superminiclub4_34-66

3333 AROUND THE HOUSE

Vocaboli: house and furniturefamily pets and farm animals

Strutture: Where is…?Who is in the…?There is / There areIs there…?How many… are there…?It’s in / on / under / inside / outside

LESSON PLAN

Warming up.Questa unità introduce i vari ambienti domestici e i principali arredi della casa. Vengono quindi ri-presi anche ambiti lessicali già noti agli alunni come i componenti della famiglia, gli animali do-mestici e gli animali della fattoria.Ripassare, se necessario, prima della loro contestualizzazione nei nuovi esercizi, oppure riproporrequeste categorie lessicali affrontando di volta in volta le nuove attività. Chiedere ai bambini di de-scrivere brevemente le loro abitazioni facendo riferimento solo alle stanze e agli arredi essenziali.

p. 32Pre-teach.Come sempre, la doppia pagina di apertura può essere considerata un utile spunto per l’esercita-zione orale. Fare osservare e descrivere l’illustrazione e rivolgere, inoltre, alcune domande di com-prensione come: What colour is the…? o Where is the…?

� Listen and repeat. Copy the words. track 28Far osservare nei dettagli il disegno ambientato in una casa; insegnare quindi tutti i nuovi vocabo-li e invitare gli alunni a copiare le parole sotto i disegni giusti. In questa prima pagina vengono in-trodotti solamente i vocaboli fondamentali. Nelle successive pagine dell’unità saranno presenta-te altre parole per arricchire il bagaglio lessicale degli alunni. Porre molta attenzione alla pronun-cia corretta di ogni nuova parola.

Azionare il registratore e far ripetere coralmente.bed wardrobe table cooker fridge toilet bath armchair sofa

p. 33�Read and choose the right answers.Questo esercizio è volto alla verifica della corretta comprensione da parte dei bambini del nuovolessico introdotto. I bambini sono invitati a rispondere e a comunicare, commentando le afferma-zioni sul libro, partendo dalle strutture che dovrebbero già essere acquisite. Le nuove strutture in-

fatti saranno introdotte nelle pagine successive dell’unità. Chiedere ai bambini di rispon-dere yes o no per ciascuna affermazione. Chiedere in seguito agli alunni di correggere

le frasi sbagliate. Ad esempio: The cooker isn’t green and blue. It’s yellow and grey.

Activity My dream housePer consolidare il nuovo lessico proporre, già nella fase iniziale, questa attivitàche potrà essere ripresa anche in seguito, quando il lessico a disposizione sarà

più ricco. Invitare i bambini a disegnare la casa dei propri sogni. Alla fine dei disegni,chiedere a qualche alunno di andare alla cattedra e di descrivere la propria casa di-cendo My dream house has got… (number) rooms. In the… (room) there is / are… (furniture).

34

Activity-Game Spell it Dividere la classe in due squadre e chiedere a ognuna di preparare due o tre set di cartoncini con lelettere dell’alfabeto. Le lettere dovranno essere abbastanza grandi per essere lette anche a distan-za. L’ideale sarebbe poterle attaccare al muro con il biadesivo o alla lavagna con la gommina ade-siva. Spiegare che devono fare lo spelling delle parole appena presentate dall’insegnante. La squa-dra che per prima mette in ordine le lettere per formare il vocabolo giusto ottiene un punto. Le let-tere disposte correttamente dovranno anche essere lette in maniera esatta.

p. 34� Find the words from page 32.I bambini dovrebbero essere in grado di ricordare tutti i nuovi vocaboli presentati. Se così non fosse, invitarli a ripassarli brevemente a p. 32 e chiedere loro di cercare tutte le parole nel puzzle, proponendo una gara di velocità per appurare chi, per primo, le trova tutte. Al termine della ricerca, chiedere ai bambini di fare lo spelling ad alta voce dei nuovi voca-boli.

Pre-teach.Prima di introdurre l’esercizio di ascolto, insegnare i nuovi vocaboli presentati e accertarsi dellacorretta pronuncia.

� Listen and colour. Repeat the new words. track 29Azionare il registratore e soffermarsi, se necessario, su ogni singola frase. I bambini do-vranno colorare gli oggetti illustrati. Suggerire eventualmente ai bambini di fare un pun-

to del colore giusto su ogni oggetto menzionato e di ultimare la colorazione solo in un secondomomento, mentre si riascolta la registrazione. Evidenziare la distinzione tra washbasin e sink.

It’s a trunk. The trunk is brown. It’s a sink. The sink is grey.It’s a washbasin. The washbasin is yellow. It’s a blanket. The blanket is greenIt’s a pillow. The pillow is pink and white. and orange.

p. 35Pre-teach.Insegnare i nomi delle stanze. Introdurre anche garage e garden, che fanno parte degli ambienti atti-gui o accessori della casa.

Follow-up activity.Proporre la seguente attività per verificare che i nomi delle stanze siano effettivamente acquisiti.Chiedere a un bambino di andare alla lavagna e di illustrare la stanza che ama di più. Dovrà illu-strarla in maniera essenziale e aggiungere particolari via via che gli altri alunni non indovinano diquale stanza si tratta. Invitare gli altri bambini a indovinare la stanza stimolandoli con la domandaWhat is it? Dal posto, i bambini dovranno indovinare la risposta e fare lo spelling del vocabolo. Invita-re alla lavagna un altro bambino, che dovrà illustrare un altro ambiente e proseguire fino a quandonon si sono prese in considerazione tutte le stanze o gli spazi attigui (garden, garage).

� Look at the pictures and number the rooms.In questo esercizio i bambini dovranno osservare i disegni e numerare le stanze nella maniera cor-retta. Chiedere inoltre agli alunni di formulare brevi frasi che descrivano le illustrazioni, come adesempio: The fridge is in the kitchen ecc.

�Complete the sentences. Practise with a friend.L’esercizio di scrittura servirà da spunto per un lavoro orale di coppia volto ad ap-pronfondire la conoscenza di tutti i vocaboli illustrati nell’esercizio precedente ela capacità di descrivere gli ambienti con tutte le strutture e il vocabolario a dis-posizione. Si tratta di un’attività che stimolerà gli alunni. Molto probabilmenteciascuno noterà vari particolari. Guidare le discussioni di coppia, in modo che ibambini possano comunicare in lingua inglese le loro osservazioni: principalmentedovranno essere in grado di rispondere alle domande di base Where is the…? e What co-lour is…? in riferimento a tutti gli oggetti illustrati. Stimolare o incoraggiare anche le

35

descrizioni più approfondite dei singoli disegni con frasi come: The bed is next to the door, oppure Thefridge is big and new, o ancora The sofa is near the armchair.

Activity-Game HangmanCon il nuovo lessico arricchito e con l’aggiunta dei nomi delle stanze, proporre il gioco dell’impic-cato (Hangman). Chiedere a un bambino di andare alla cattedra e suggerire un vocabolo dandogliun cartoncino in cui sia presente la parola scritta o illustrata. Il bambino dovrà segnare alla lava-gna un trattino per ogni lettera del vocabolo in questione. Gli altri alunni, dal posto, dovranno in-dovinare la parola, pronunciando le lettere. Se le lettere che propongono non sono presenti, ilbambino deve scriverle in un angolo della lavagna, in modo che non vengano ripetute. Per ognilettera mancante, il bambino inizierà a delineare la struttura dell’impiccato. Se invece le letterechiamate sono presenti nel vocabolo misterioso, il bambino alla lavagna dovrà posizionarle suitrattini al posto giusto. Vince chi indovina la parola misteriosa.

p. 36 Pre-teach.Ripassare o insegnare gli aggettivi prima di far completare l’esercizio. In questa pagina sono stati elencati solo alcuni aggettivi (old, new, soft, hard, small, big). Se necessario ripassare anchealtri aggettivi che potranno essere utili nel corso dell’unità per descrivere i vari ambienti.

� Look and choose.Chiedere alla classe di osservare le illustrazioni e di definire per ciascun oggetto l’aggettivo giu-sto.Risposte: The fridge is old / The bed is soft / The wardrobe is big. Proporre una correzione orale in cui i bam-bini dovranno non semplicemente leggere le affermazioni corrette, ma anche formulare frasi ne-gative del tipo: The fridge isn’t new. It’s old.

�Answer the questions.Sempre sulla base delle illustrazioni, invitare i bambini a lavorare autonomamente rispondendoin forma scritta alle domande. In quest’esercizio i bambini ripasseranno non soltanto la strutturaWhere is the…? ma avranno modo di rivedere le principali preposizioni in / on / under.

Activity Where is it?Invitare un alunno ad allontanarsi dall’aula per qualche istante. Prendere una penna e un astuc-cio. A scelta la penna sarà posizionata dentro, sopra o sotto l’astuccio. Penna e astuccio sarannooccultati alla vista del bambino uscito dall’aula, anche nel momento in cui questo rientrerà. Il gio-co, infatti, è semplicemente un pretesto per stimolare i bambini a porsi domande e a rispondereadeguatamente con l’utilizzo delle preposizioni. I bambini chiederanno quindi in coro Where is thepen? e il bambino dovrà provare a indovanare dicendo, per esempio: It’s in the pencil case. I bambini aloro volta risponderanno Yes, it is oppure No, it isn’t.

p. 37Pre-teach.Ripassare i nomi dei familiari e in seguito anche degli animali domestici che possono vivere con lafamiglia.

�Complete the sentences.Invitare gli alunni ad osservare l’illustrazione ambientata in una casa e a definire i

luoghi in cui si trovano i vari personaggi. Dopo aver completato le tre frasi scritte,chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione e di esercitarsi oralmen-te per definire dove si trovano le altre persone illustrate (father, sister, brother).

Pre-teach.Prima di svolgere l’esercizio di ascolto, assicurarsi che tutti ricordino il significato diWho. Proporre per esempio domande per commentare l’esercizio precedente del ti-po Who is in the garage?36

� Listen and colour the right word. track 30Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di scegliere il personaggio giusto, co-lorandone il nome.

1. Who is in the garden? 2. Who is in the living room?3. Who is in the bathroom? 4. Who is in the kitchen?

�Practise with a friend.Invitare gli alunni a svolgere una correzione mentre lavorano a coppie. Si porranno vicendevol-mente le domande e risponderanno con frasi complete.

p. 38Warming up.Insegnare gli avverbi inside e outside. Fare alcuni esempi. Chiedere a un bambino di andare fuori dal-l’aula: Go outside, please. Quando sarà uscito commentare He’s outside the classroom. Invitare il bambinoad entrare e commentare He’s inside the classroom now.

� Look, listen and repeat. track 31Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione e di ascoltare e ripetere la registrazione.

Where is the dog? Where is the dog?The dog is inside. The dog is outside.

�Read and put an X on the right answers.Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione e di mettere una crocetta sulla risposta corretta.Dopo aver svolto l’esercizio, chiedere agli alunni di formulare delle frasi usando l’illustrazione. Peresempio The car is inside. The bike is outside.

p. 39Pre-teach.Introdurre le strutture There is… e There are… utilizzando oggetti dell’aula. Per esempio, There is ablackboard. There are twenty desks. There is a clock. There are twenty chairs.In seguito introdurre anche le preposizioni. Ad esempio, mettere un libro su un banco e commen-tare There is a book on the desk. Ripetere con altri oggetti al singolare e poi procedere con più oggettiper formulare le frasi al plurale. Invitare i bambini a commentare insieme all’insegnante.

� Look at the pictures and complete the sentences.Chiedere ai bambini di leggere le frasi e di completare con il sostantivo adeguato.

Activity-Game Where is it? Dopo aver svolto l’ultimo esercizio, proporre alla classe di svolgere un gioco per verificare il corret-to apprendimento delle preposizioni e degli avverbi introdotti. Stimolare i bambini, inoltre, all’u-tilizzo delle principali strutture sviluppate in quest’unità con domande come: Where is the…? Is therea … in / on / under / inside / outside…? Are there … in /on / under / inside / outside…?Dividere la classe in due squadre. Disporre i bambini di ciascuna squadra in fila indiana. I bambiniall’inizio della fila dovranno essere in grado di formulare una frase o di rispondere a una domandariferita a un disegno o a un’azione appena svolta. I bambini prima di rispondere dovranno prenota-re la risposta tramite un campanellino o un suono da emettere (un suono tipo Beep andrà benissi-mo). Disegnare per esempio alla lavagna un gatto fuori dalla scuola e chiedere Where is the cat? ilbambino che ha prenotato la risposta dovrà dire It’s outside the school. Oppure disegnare duegatti e chiedere Are there two cats inside the school? la risposta corretta sarà No, there aren’t.The cats are outside the school. Il bambino che risponde correttamente avrà un puntoper la propria squadra e potrà andare in coda alla fila. Il bambino che rispondemale o che non sa rispondere rimarrà al proprio posto fino a quando non avrà da-to una risposta adeguata. È possibile anche posizionare sulla cattedra una scato-la con una o più palline e dire Is / are the ball(s) in / on / under the box? oppure Where is / arethe ball(s)? Con l’ausilio dei disegni sarà più facile verificare il corretto apprendimentodei vari vocaboli introdotti nell’unità. 37

�Complete the chart for your house. Practise with a friend.Far completare la tabella individualmente. Ogni bambino dovrà riportare il numero di ciascunastanza della propria casa. Sollecitare l’attenzione degli studenti sull’utilizzo della s per il plurale.Poi invitare alcuni volontari a descrivere la propria abitazione. Sollecitare un lavoro di coppia echiedere ai bambini di fare alcune affermazioni come nel modello fornito. Monitorare l’attività perverificare che tutti si esprimano e che usino correttamente il plurale quando necessario.

p. 40� Sing the song. Circle the things that are not mentioned in the song. track 32

Invitare i bambini ad ascoltare e a memorizzare la canzone. Farla cantare coralmente.Chiedere ai bambini di cerchiare gli oggetti che non sono menzionati nella canzone. In-

fine sollecitarli a formulare, con l’ausilio del testo della canzone e dell’illustrazione, frasi negativecome per esempio: There isn’t a pencil case in the schoolbag. There isn’t an exercise book in the schoolbag.

There’s a pencil in my schoolbag and There’s a book and there are rulers and a funny there is a rubber, too. pen that’s blue.

�Read and answer.Invitare gli alunni a rispondere alle domande dell’esercizio. Per consolidare l’utilizzo di questestrutture, chiedere agli alunni di avere il loro astuccio a portata di mano. Rivolgere loro la doman-da Is there a… in your pencil case? Chiedere poi di guardare nell’astuccio e di dire Yes, there is oppure No,there isn’t. Individuare qualche bambino che vada in giro per la classe a rivolgere domande analo-ghe ai compagni.

Activity-Game The SchoolbagPrendere una cartella vuota e mettervi alcuni oggetti senza farli vedere alla classe. I bambini devo-no indovinare gli oggetti contenuti. Eventualmente chiedere ai bambini di indovinarne anche ilcolore e di definirne in aggiunta la quantità.Invitare gli alunni a fare domande come:Is there a pen in the schoolbag? Is there a blue pen in the schoolbag?

p. 41Pre-teach.Prima di far svolgere l’esercizio, ripassare i nomi degli animali della fattoria, già appresi durantegli anni precedenti.

� Listen and colour True or False. track 33Fare ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di definire la veridicità delle affer-mazioni che sentiranno cerchiando True o False.

1. Look! There are three cats! (True) 2. There are four horses. (False)3. There are two pigs. (True) 4. There is one dog. (True)5. There are three cows. (False)

Follow-up activity.Dopo aver svolto l’esercizio d’ascolto, chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazione usando There is / There are… Scrivere alla lavagna There is / There isn’t / There are / There aren’tsu quattro diverse colonne. Spiegare che un alunno per volta sarà chiamato alla lavagna, sentirà

nominare un vocabolo (animale), dovrà quindi osservare questa pagina del libro e scriverela parola che sente nella corretta colonna. Per esempio l’insegnante dirà donkey. Il bam-

bino vede che nel disegno manca l’asino e quindi scriverà a donkey nella secondacolonna (There isn’t).

Pre-teach.Introdurre la domanda How many… are there? facendo riferimento agli oggetti

presenti nell’aula. Invitare gli alunni a rispondere coralmente. Chiedere inoltre ai bambini di osservare di nuovo l’illustrazione di p. 41 e di rispon-dere alla domanda How many animals are there?38

�Count, complete and practise.Proporre l’esercizio che prevede che i bambini contino gli animali illustrati per ogni categoria; do-vranno riportare il numero e definire il sostantivo al plurale o al singolare. Al termine dell’esercizio e della correzione, riprendere la nuova struttura tornando ad affrontaregli ambienti e i mobili domestici. Chiedere How many chairs are there in your kitchen? oppure How manybedrooms are there in your house? ecc. Svolgere questa attività con l’intera classe, poi chiedere ai bam-bini di lavorare ulteriormente sulla stessa struttura a coppie.

Activity Supplementary Worksheets 1-2Fotocopiare e distribuire agli alunni le schede di pp. 40-41. Nella prima scheda troveranno la sago-ma di una casa. Nella seconda scheda troveranno alcune frasi che dovranno leggere con attenzio-ne per svolgere l’attività e gli elementi da ritagliare e da incollare dove richiesto sulla prima sche-da, seguendo le istruzioni. Spiegare ai bambini che quando non trovano l’elemento richiesto da ri-tagliare e da incollare, significa che devono illustrarlo nella posizione indicata.

pp. 42-43Warming up.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e a prestare attenzioneal castello magico di Mr Doodle: ogni cosa sembra avere vita in questa bellissima e magica dimora.Far osservare in particolare la porta parlante Charlie e l’aria assolutamente incantata dei due ami-ci Wendy e Tom in un luogo tanto suggestivo.

� Listen to the dialogue. track 34Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.

Mr Doodle: Here we are! This is my house.Tom: Wow! It’s fantastic!Mr Doodle: Hello, Charlie!Charlie: Welcome back, Mr Doodle.Wendy: Look! A talking door!Wendy: It’s very big!Tom: How many rooms are there?Twinkle: There are twenty-five rooms.Mr Doodle: This is your bedroom.Wendy: But there isn’t a bed.Mr Doodle: Yes, there is! Abracadabra! Abracadoodle! Wendy: Now there are two beds!Mr Doodle: Remember! Don’t open the window! It’s dangerous. Go to bed! It’s late!

Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classe leseguenti domande: Who is Charlie? / How many rooms are there? / Is there a bed? / How many windows are therein the bedroom? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini e attribuire aciascuno un ruolo. Creare un’atmosfera magica chiedendo ai bambini di provare a immagi-nare che l’aula sia il castello incantato di Mr Doodle.

� Listen and complete with the magic words. track 34Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parolemagiche al posto giusto. Dare il tempo necessario perché tutti riesca-

no a completare correttamente l’esercizio.

39

photocopiable LANG Edizioni

TTTT HHHH EEEE HHHH OOOO UUUU SSSS EEEE Supplementary Worksheet 1

Name ................................................. Date ...............................40


TTTT HHHH EEEE HHHH OOOO UUUU SSSS EEEE Supplementary Worksheet 2

Name ................................................. Date ...............................41

● There’s a cooker in the kitchen.● There’s a cupboard and a table in

the kitchen.● There are four chairs in the living

room.● There’s a fridge and a sink in the

kitchen.● There’s a bottle of water and six

eggs in the fridge.● There’s a bath in the bathroom.

● There’s a toilet and a washbasinin the bathroom.

● There’s a sofa in the living room.● There are two cats on the bed.● There’s a bed and a wardrobe in

the bedroom.● There’s a schoolbag under the

bed.● There are two cars in the garage.● There’s a dog outside the house.

TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

UnitUnit 33


42 Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

Name .................................................

1. Osserva i disegni e scrivi le risposte.

Where is the cat? The cat is in the ...................................

It’s ............... the ..........................................

Where is the dog? The dog is in the ...............................

It’s ............... the .............................................

Where are the grandparents? The grandparents are

in the .............................................. They are ...............

the .............................................

2. Associa domande e risposte.■■■■ How many bedrooms are there? 1. No, there aren’t.■■■■ Is there a fridge in the kitchen? 2. It’s in the bathroom.■■■■ Who is in the living room? 3. My mother is in the living room.■■■■ Are there cupboards in the kitchen? 4. There are three bedrooms.■■■■ Where is the washbasin? 5. Yes, there is.

3. Rispondi alle domande sulla tua casa.

How many rooms are there?.............................................................................

Where is the sink? ................................................................................................

Is there a table in the living room?......................................................................

How many wardrobes are there? .....................................................................

What colour is your sofa?....................................................................................

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

UnitUnit 33


43MMMMAAAARRRRKKKK .............................

Name ................................................. Date ...............................

1. Ascolta e completa il testo.

Hello! I’m ......................... This is my ......................

There are .............. ......................... in my house.

There’s a ............................, a ............................

and .............. ............. two ............................

and .............. .............................

........................... a garage too.

2. Ascolta e cerchia il disegno giusto.

1.

2.

3.

4.

3. Ascolta e scegli True oppure False.

(Track 74)

1.

3.

2.

4.

1.

2.

3.

4. FalseTrue

FalseTrue

FalseTrue

FalseTrue

p. 44� Listen and repeat the dialogue. Complete the picture and write the missing word. track 35

Far ascoltare il dialogo più volte e far ripetere le singole battute coralmente. La scena èambientata in casa e due bambini si interrogano su strani rumori che sentono proveni-

re dalla cucina.Jack: Shhh! Listen! Somebody is in the kitchen.Betty: Is Mum in the kitchen?Jack: No, she’s at the supermarket.Betty: Where is Dad?Jack: He’s on the sofa in the living room.Betty: Maybe, it’s Grandpa.Jack: No, he’s in the garage.Betty: Oh no! Who is in the kitchen?Jack: There’s a monster in the kitchen!Betty: Help! I’m afraid!Jack: Ha! Ha! Ha! It’s just a mouse!

Dopo un accurato ascolto, chiedere ai bambini di completare il disegno inserendo e colorando lacausa dei misteriosi rumori che hanno spaventato i due bambini (un topino in cucina).

�Act it out with a friend.Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente unbambino e una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare una o due coppie a ripro-porre il dialogo davanti alla classe.

p. 45� Listen and number. track 36

Fare ascoltare la registrazione ai bambini. Gli alunni dovranno numerare le illustrazio-ni in base all’esercizio di ascolto.

1. Where’s Mum? 2. Where’s Dad?She’s in front of the supermarket. He’s on the sofa in the living room.

3. Where’s the mouse? 4. Where’s Grandpa?It’s in the kitchen. He’s in the garage.

� Invent a new dialogue with the pictures.Chiedere ai bambini di rileggere attentamente il dialogo di p. 44. Se necessario farlo ascoltare dinuovo. È infatti importante che gli alunni ne memorizzino bene la struttura per affrontare questoesercizio. I bambini saranno chiamati quindi a leggere il nuovo mini-dialogo e a scrivere negli spa-zi appropriati i vocaboli mancanti attraverso l’ausilio delle illustrazioni. Fare una correzione ad al-ta voce, invitando un alunno a leggere il proprio elaborato.

Activity Supplementary Worksheet 2 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 45. Invitare gli alunni a ritagliare le frasi del

dialogo e a incollarle sul quaderno nell’ordine giusto. Spiegare inoltre che do-vranno osservare le illustrazioni e scegliere i quattro disegni che riassumonotutti gli elementi salienti del dialogo.

KID‘S WORKSHOP

44


Supplementary Worksheet 2

Name ................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

45

Is Dad in the garage?

Help!

Oh no! Who is in the garage?

No, Dad is in the living room.

There’s a ghost in the garage!

Look! It’s Spot!

Where is Mum?

Shh! Listen! Somebody is in thegarage.

Maybe it’s Grandpa.

No, he’s in his bedroom.

She’s in the kitchen!

Supplementary Worksheet 2WWOORRDDSS WWOORRDDSS WWOORRDDSS

p. 46Warming up.Verificare la conoscenza delle singole lettere. Scrivere per esempio alla lavagna una lettera e chie-dere a un alunno di ripetere le quattro lettere seguenti.

� Listen and repeat the alphabet. Complete. track 37Far ascoltare e ripetere l’alfabeto. Poi chiedere agli alunni di svolgere l’esercizio. Per ognitrenino illustrato, gli alunni dovranno riportare le lettere successive a quelle indicate.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Pre-teach.Far soffermare i bambini sull’ordine alfabetico interno a una parola. Fare un esempio semplice.Proporre le parole ball e bell. Chiedere ai bambini se sanno quale delle due parole viene prima in or-dine alfabetico. In base alle risposte della classe, verificare se è necessario approfondire l’argo-mento. Far riflettere i bambini sull’importanza di questa competenza, soprattutto quando do-vranno consultare un dizionario, un elenco telefonico, uno schedario in biblioteca o anche unoscaffale in libreria.

�Help the people get on the train in alphabetical order.Gli alunni dovranno ordinare alfabeticamente i nomi scritti sulle magliette dei bambini illustrati,che iniziano tutti con la stessa lettera.

Activity-Game What’s Next?Mettere gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel lanciare la palla e dire una lettera a caso. Il bam-bino che prende la palla deve dire velocemente la lettera successiva. Poi lancerà, a sua volta, lapalla dicendo una nuova lettera. Chi sbaglia viene eliminato.

p. 47�Write the words in alphabetical order and illustrate.I bambini dovranno considerare le parole scritte sul libro e metterle in ordine alfabetico. Ne deri-verà una frase che dovranno illustrare.

Pre-teach.Chiarire, se necessario, ai bambini il significato di before e after. Fare alcuni esempi B is before C. B is af-ter A. Poi iniziare le frasi ma farle completare agli alunni, come ad esempio X is before… Gli alunnidovranno rispondere Y. Sentiranno poi una prova d’ascolto e dovranno essere in grado di dire segli enunciati sono veri o falsi.

� Listen and colour T or F. track 38Far ascoltare la registrazione soffermandosi su ogni frase. I bambini dovrebbero esserein grado di decidere correttamente se le affermazioni sono vere o false. Svolgere insie-me la correzione in classe.

G is before H S is after T C is after B Y is before Z M is after N

�Queue in alphabetical order.Chiedere agli alunni di mettersi in fila in ordine alfabetico in base al loro nome.

Activity Supplementary Worksheet BDistribuire le fotocopie di p. 47. Invitare gli alunni a colorare i disegni e a nume-rarli in ordine alfabetico al contrario: sono da numerare partendo dalla lettera Z

alla A.

46


Supplementary Worksheet B

Name ................................................. Date ...............................

WWOORRDDSS WWOORRDDSS WWOORRDDSS

47

ZebraXylophone VanViolin

WardrobeWatermelonWhaleKite

KingKangarooYo-yoUmbrella

JeepJungleHippoHammer

DISCOVERY TIME

p. 48Warming up.Mostrare una cartina dell’Inghilterra e individuare assieme ai bambini le tre città menzionate nelprimo esercizio. Dopo averne rilevato la posizione geografica, fornire alcune informazioni essen-ziali su queste città. Londra è la capitale dell’Inghilterra, sede delle principali istituzioni. È unametropoli cosmopolita con circa sette milioni di abitanti, ricchissima di spazi verdi e parchi sfrut-tati per lo sport e il tempo libero. Concentra un numero enorme di luoghi da visitare: musei (tratutti il British Museum e la National Gallery), chiese (Westminster e St. Paul’s, tra le più note), parchi (sicontano 143 tra parchi e giardini), Buckingham Palace, il Big Ben e le Houses of Parliament. Londra è unacittà multietnica dove si parlano più di 250 lingue. Oxford è famosa in tutto il mondo soprattuttoper la sua storica e prestigiosa università. Oggi è una città che è riuscita a coniugare modernità etracce di storia. Il centro si sviluppa intorno ai College dell’università: i più famosi sono Trinity, Bal-liol e Christ Church. Non è distante da Londra e anche questo è un motivo di richiamo per il turismo.Blackpool è la capitale del divertimento. Si tratta della più famosa località balneare inglese. È unapiccola cittadina a nord ovest dell’Inghilterra, sul mare d’Irlanda ed è considerata il paradiso del tu-rismo fin dal secolo scorso. In particolare è famosa la Blackpool Pleasure Beach, a sud della città, il par-co turistico gratuito più visitato, secondo polo dei divertimenti d’Europa dopo EuroDisney. Dal1897, da settembre a novembre, la città viene illuminata da 500.000 lampadine che addobbanostrade, monumenti, tram, conferendole un tocco di magia.

� Listen and write the names of the towns. Circle the capital. track 39Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle città cerchiando inoltrela cartolina che raffigura la capitale.

This is a picture of Big Ben. There are a lot of fantastic things to doIt is a famous clock in London. at Blackpool.There is a very famous university in Children love to go on the big roller Oxford. It is very old. coaster!

�Colour the things you associate with England.Far colorare i principali simboli inglesi e fornire ai bambini gli elementi necessari per illoro riconoscimento. Dovranno colorare solo ciò che è tipico del mondo anglosassone.

Sono stati illustrati una bombetta (bowler hat), una tazza di tè (cup of tea), un autobus a due piani(double-decker bus) e una cabina telefonica (telephone box).

Activity Discovery Time WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 50. Invitarli a preparare il loro bookletdell’Inghilterra forando le pagine dove indicato, e facendo passare un nastro per tenerle unite.A lavoro ultimato chiedere agli alunni di leggere i testi e di conservare il materiale nel loroPortfolio personale.

48

FUN WITH SAM AND JOE In England

p. 49Pre-teach.Il Regno Unito comprende varie unità territoriali tra le quali Scozia, Galles, Irlanda del Nord eInghilterra, a sua volta suddivisa in otto regioni amministrative. In Inghilterra ciascuna regioneè suddivisa in altre amministrazioni locali inferiori che rispecchiano un’eredità tipica delpassato. Si hanno quindi contee (shires), tipiche dell’Inghilterra centrale e orientale; i countyboroughs, tipici delle grandi città, e i municipal boroughs. Cuore dell’Inghilterra è Londra, la capitaledel Regno Unito, al centro di una grande regione metropolitana. La City di Londra svolge lefunzioni di distretto centrale ed è stata, in passato, il luogo preposto agli affari di mercanti eartigiani: ancora oggi mantiene, tra le moderne architetture, alcuni caratteri dell’ereditàmedievale.

Warming-up.Prima di introdurre il dialogo, spiegare che Sam e Joe sono arrivati in Inghilterra. Si mettonoalla guida di un’auto senza far attenzione al fatto che non solo il lato di guida è diverso rispettoa quello delle auto italiane, ma anche sulla strada occorre percorrere il proprio cammino sullato sinistro della carreggiata, opposto a quello al quale si è solitamente abituati in Italia e inaltri paesi.

� Listen to the dialogue. track 40Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di memorizzare e di ripetere il dialo-go. Chiedere se qualcuno in classe ha mai avuto occasione di salire su un’auto o un au-

tobus in Inghilterra e se ha provato la strana sensazione di trovarsi sul lato opposto a quello so-litamente usato.

Sam: Let’s hire a car! We can visit England.Joe: Good idea, Sam!Sam: I’m a very good driver!Joe: What a funny car!Sam: Help! There’s a black taxi in front of us!Joe: Hey! Be careful!Policeman: Hello, sir! Don’t you know people in England drive on the left?Joe: Sam, you’re not a very good driver!

Dopo aver ascoltato più volte il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Leggere alcuneaffermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false. Per esempio:

1. Sam and Joe are in England / Scotland. 2. Taxis in England are black.3. People in England drive on the left. 4. Sam is a good driver.

�Act it out with a friend.Chiedere agli alunni di memorizzare il dialogo. Dividere poi la classe in gruppi di tre bambinie attribuire a ciascuno un ruolo.

49


50

DISCOVERY TIME Supplementary Worksheet

Name ........................................... Date ............................... Class .............

ENGLAND London

London is the capital of England. It is a big,beautiful city.

Buckingham Palace

The Queen lives in Buckingham Palace.

Big Ben

Big Ben is the name of the bell in the famousclock tower.

Blackpool

This is Blackpool. There are many rollercoastersat Blackpool Pleasure Beach.

Oxford

Oxford is near London. There is a very famousUniversity there.

4444 BUSY PEOPLEVocaboli: common verbs

clotheshobbies

Strutture: present continuousWhat are you doing? I’m …ing.What is he/she doing? He’s …ing / She’s …ing.Who is …ing?What are you wearing?I like …ing

LESSON PLAN

Teaching Tip.Questa unità introduce alcuni verbi comuni e il loro utilizzo al present continuous. È importantespiegare bene agli alunni la differenza tra il simple present e il present continuous. Non tanto fornen-do una rigida regola grammaticale, quanto piuttosto facendo loro vari esempi per indurli ad uti-lizzare d’abitudine il tempo corretto. Spiegare loro brevemente che per tutte le azioni che si svol-gono nel momento in cui si parla occorre usare il present continuous. Considerare insieme ai bam-bini la semplicità di questo tempo verbale, facendo osservare l’utilizzo del verbo essere e l’ag-giunta della desinenza ing al verbo che si vuole utilizzare. Viene naturalmente presupposto comerequisito essenziale il corretto utilizzo del verbo ausiliare to be.Fare alcuni esempi parlando di se stessi, poi prendendo spunto dalla situazione che si stasvolgendo in classe: I’m talking, I’m writing, I’m drawing ecc. (svolgendo contemporaneamente leazioni in questione). Descrivere, successivamente, ciò che avviene in classe: Marco is talking,Lucia is writing, Anna is listening to me ecc.

p. 50Pre-teach.La doppia pagina di apertura è un utile spunto per l’esercitazione orale. Far osservare edescrivere l’illustrazione. Introdurre tutti i nuovi vocaboli e in particolare aiutarsi con la mimicaper i verbi elencati. È possibile, per esempio, disegnare alla lavagna un simbolo di facilecomprensione per ognuno dei verbi elencati e chiedere agli alunni di precisare a quale verboassociano il disegno (per esempio un letto per sleeping, scarpe per walking, un bicchiere perdrinking, un libro per reading, una penna per writing, e così via).

� Listen and repeat. Number the pictures. track 41Far osservare nei dettagli il disegno ambientato in una stazione. Ripetere assieme tutti i nuovivocaboli e chiedere agli alunni di numerare i disegni in base alle frasi elencate che introdu-cono, in questa prima fase, il present continuous alla prima persona singolare. Insegnare quinditutti i nuovi vocaboli e invitare gli alunni a copiare le parole sotto i disegni giusti.Porre molta attenzione alla pronuncia corretta dei verbi. Azionare il registratore efar ripetere assieme.

1. I’m sleeping. 2. I’m reading. 3. I’m eating.4. I’m walking. 5. I’m writing. 6. I’m playing.7. I’m drinking. 8. I’m telephoning. 9. I’m talking.

p. 51� Read and choose the right answers.Chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione e di definire se le frasi sonovere o false.

51

Come sempre, in questo esercizio i bambini sono invitati a rispondere e a comunicare,commentando le affermazioni sul libro, partendo dalle strutture che dovrebbero già essereacquisite. Le nuove strutture saranno introdotte nelle pagine successive dell’unità. Chiedere,in seguito, agli alunni di correggere le frasi sbagliate. Ad esempio: There aren’t two big trains, there’s only one train.It isn’t rainy and cold, it’s sunny and hot.

Activity-Game Guess! Per consolidare il nuovo lessico proporre un semplice gioco. Dividere la classe in due squadreda disporre in fila indiana davanti alla lavagna. Illustrare alla lavagna i simboli indicati inprecedenza per ogni verbo (letto = sleeping, scarpe = walking, bicchiere = drinking ecc.). Indicareun simbolo a caso e verificare che il capofila della prima squadra sappia dire la frasecorrispondente. Se è in grado di farlo, ottiene un punto per la propria squadra e va in fondoalla fila, altrimenti rimane al suo posto fino a quando non avrà indovinato. Passare poi allaseconda squadra seguendo le stesse modalità. Se la classe memorizza bene tutto il lessicointrodotto, aggiungere anche altri verbi che potrebbero essere utili per descrivere le azioni chesi svolgono più frequentemente: watching (simbolo del televisore), thinking (simbolo dellalampadina), laughing (simbolo del viso felice), crying (simbolo del viso triste). Altri verbi sarannointrodotti con i successivi esercizi.

p. 52Pre-teach.Introdurre la domanda What are you doing? Invitare ogni alunno a mimare uno dei verbi introdottie contemporaneamente porre la domanda sollecitando la risposta corretta.

� Complete the bubbles.Invitare i bambini a guardare con attenzione le tre illustrazioni e farli soffermare sulla domandaappena introdotta. Chiedere loro di completare i fumetti con i verbi giusti.

Pre-teach.Per far svolgere correttamente l’esercizio successivo e introdurre i nuovi verbi (fly, swim, jump,run), chiedere ai bambini di ricordare l’utilizzo del verbo can in relazione alle capacità-abilità.Dire per esempio A bird can fly, A fish can swim, ecc.

� Read and connect.Invitare gli alunni a osservare il disegno e a collegare le frasi al giusto animale.

p. 53Pre-teach.Ripassare insieme alla classe tutti i nomi degli indumenti precedentemente introdotti. Invitaregli alunni a riflettere su quali indumenti si indossano comunemente in estate e quali invece siindossano in inverno.

� Look and match. Tick and answer.In quest’esercizio i bambini dovranno numerare i capi d’abbigliamento che vedono

illustrati nell’apposita tabella e indicare se si tratta di indumenti estivi o invernali.Invitare la classe a memorizzare anche la struttura What are you wearing? inserita

nel disegno.

Activity-Game Who am I?Per esercitare la struttura I’m wearing… invitare un alunno alla cattedra.

Spiegare che deve far finta di essere un compagno a scelta, senza dirne il nome.Poi deve descrivere l’abbigliamento della persona scelta con I’m wearing… e gli altridevono indovinare di quale compagno sta parlando.52

� Read and complete the sentences. Practise.Chiedere ai bambini di osservare le illustrazioni e di completare i due testi. Chiedere a ogni alunnodi confrontare i propri elaborati con il compagno di banco e fare poi una correzione in classe.

Activity A Picture of MeInvitare gli alunni a portare da casa una fotografia in cui vengono ritratti in primo piano.Oppure chiedere a qualche bambino di disegnare una scena simile a quelle appena vista sullibro nell’esercizio di pag. 53. Invitare qualche alunno a fare una breve descrizionedell’immagine. Devono dire di quale stagione si tratta, dove si trovano, cosa indossano e cosastanno facendo. Sollecitare i primi alunni coinvolti a rispondere alle domande dell’insegnante,poi chiedere anche ad altri alunni di fare le domande con particolare attenzione alle struttureWhat are you doing? What are you wearing? che dovrebbero aver già memorizzato.

p. 54� Look at the picture. Listen and copy the names next to the children. track 42

In questo esercizio i bambini dovranno affrontare una prova di ascolto. Azionare il regi-stratore e far ascoltare tutto il brano. Poi soffermarsi su ogni singola frase. È importan-

te che i bambini comprendano bene le frasi che sentono e che individuino i bambini descritti, dicui dovranno copiare i nomi negli appositi spazi. È altrettanto indispensabile che tutti prestinoparticolare attenzione alla corretta pronuncia dei verbi introdotti. Soffermarsi ulteriormente perchiedere ad alcuni alunni, o a tutta la classe, di ripetere, seguendo il modello della registrazione.

What are you doing Anne? What are you doing William?I’m singing my favourite song. I’m writing a letter to my friend.

What are you doing Larry? What are you doing Daniel?I’m reading a book. I’m eating.

What are you doing Elizabeth? What are you doing Karen?I’m drawing a picture. I’m playing with my friend.

� Read and guess who I am.Leggere e far memorizzare l’indovinello. I bambini dovranno rispondere scrivendo il nome delbambino descritto. Risposta: Daniel.

Activity Mime the VerbUtilizzare l’indovinello per introdurre la forma negativa I’m not …ing. Per esercitare questastruttura, scrivere due verbi alla volta alla lavagna. Chiedere quindi agli alunni di mimare unsolo verbo e di formulare la frase affermativa con il verbo scelto. Dovranno subito dopoformulare la frase negativa con l’altro verbo, quello non scelto. Far esercitare la classe in questaattività chiamando alla lavagna più alunni per essere certi che tutti possano esercitarsi. Peresempio scrivere alla lavagna sleeping / reading. Il bambino chiamato decide di mimare reading equindi dovrà dire, dopo aver mimato l’azione, I’m reading. Subito dopo dirà I’m not sleeping.

Activity Win with a RhymeInvitare gli alunni a lavorare in piccoli gruppi. Dividere, per esempio, la classe in cinque gruppie invitare ciascuna squadra a inventare filastrocche simili all’indovinello visto inprecedenza. Possono introdurre sia frasi negative sia frasi affermative. Lo scopo èquello di creare una filastrocca divertente da pronunciare cadenzata come se sitrattasse di un rap, possibilmente in rima. Invitare gli alunni a utilizzare i verbiappresi fino a questo punto. Potranno per esempio formulare frasi come I’mnot sleeping, I’m eating, I’m not talking, I am writing ecc. Naturalmente gli alunnidovranno esibirsi e pronunciarle nel modo più divertente possibile di frontealla classe creando eventualmente anche azioni per mimare ciò che stannodicendo e inventando così una specie di coreografia. Oppure potrannoimprovvisare una specie di base musicale che uno dei bambini del gruppo dovrà 53

cantare mentre gli altri pronunciano le frasi. Spiegare ai bambini che il gruppo che farà lamigliore esibizione vincerà; saranno i compagni a giudicare dando un voto.

p. 55 Pre-teach.Chiamare quattro o cinque alunni alla cattedra e assegnare ad ognuno un verbo. Invitare ciascunbambino a mimare il verbo assegnato. Mentre mimano, rivolgere alla classe la domanda Is he /she …ing? Utilizzare il verbo giusto in modo che la classe sia portata a dare una risposta afferma-tiva Yes he / she is. Fare un secondo giro di domande utilizzando però il verbo sbagliato in modotale che i bambini siano indotti a formulare una risposta negativa No, he / she isn’t.Infine fare nuove domande che prevedano alternativamente risposte negative o affermative egirare per la classe interrogando di volta in volta i vari alunni.

� Answer the questions with Yes or No.Invitare i bambini a osservare i disegni numerati. Dovranno rispondere per iscritto alledomande che vengono poste relativamente a ciascuna scena. Fare una correzione collettiva inclasse e invitare i bambini a formulare le frasi corrette. Ad esempio la seconda domanda Is hewatching TV? prevede una risposta negativa No, he isn’t. Chiedere ai bambini di formulare inquesto e nei casi analoghi la frase corretta (He’s reading a book).

� Play the Mime Game.Introdurre le domande What is he / she doing? Procurarsi alcune flashcards oppure ritagli da rivistee chiedere agli alunni di dire ciò che stanno facendo le persone raffigurate.Chiedere poi ai bambini di prendere spunto dall’illustrazione per fare il gioco dei mimiassegnando loro dei verbi da mimare. Il gioco dei mimi può essere fatto da ciascun bambinoindividualmente di fronte alla classe, oppure dividendo gli alunni in due squadre. In tal casosaranno i bambini di una squadra ad assegnare al bambino della squadra avversaria il verboda mimare ai propri compagni, i quali dovranno indovinare. Durante il gioco incentivare ibambini ad esprimersi in lingua; invitarli quindi a formulare le domande What is he doing? Whatis she doing? e le relative risposte.

p. 56� Listen to the rhyme. Match the pictures to the sentences. track 43Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione e di numerare le frasi correttamente. Questoesercizio dà modo agli alunni di esercitarsi con il present continuous e di ripassare, al contempo,i nomi dei componenti della famiglia. Azionare il registratore e far ascoltare l’intera rima.Riascoltare di nuovo ed eventualmente chiedere ai bambini di memorizzarla.

Dad is cooking. John is drawing.Jane is swimming. Grandpa is fishing.Mum is eating a piece of cake. Grandma is reading near the lake.

� Tick the right answer. Practise.Svolgere esercitazioni con le altre domande, ad esempio: Who is eating? Invitare gli alunni aosservare ancora attentamente il disegno dell’esercizio precedente e chiedere loro di

rispondere alle domande. Gli alunni familiarizzeranno con la forma interrogativa delpresent continuous di tutti i verbi appresi.

Activity Repeat the sentence.Dopo aver svolto gli esercizi di p. 56, si può introdurre un’attività che preveda

un’esercitazione orale. Chiamare un alunno e pronunciare una frase relativaall’illustrazione. Se la frase è corretta il bambino la ripete, se è sbagliata il

bambino deve correggerla. Ad esempio: Dad is swimming. Il bambino dovrà direDad isn’t swimming. He’s cooking. Coinvolgere il maggior numero di alunni possibileper verificare che usino propriamente la nuova struttura, sia al singolare, sia alplurale.

54

Activity-Game The Action Game!Lo scopo del gioco è quello di consolidare l’apprendimento dei verbi nella forma progressiva ela struttura Who is…? Invitare tutti gli alunni a mettersi in piedi. Spiegare che viene nominatoun verbo e che dovranno chiedere all’insegnante Who is… (verb)ing? L’insegnante risponde conil nome di un alunno a scelta. Il bambino che sente il proprio nome deve svolgere l’azioneindicata all’inizio. Se l’azione viene svolta correttamente, il bambino resta in gioco. Se sbaglia,deve andare a sedersi al posto. Vince chi resta in piedi per ultimo.

p. 57Pre-teach.Introdurre la struttura con I like +… (verb)ing. Far alcuni esempi e sollecitare i bambini a seguirequesto modello per formulare alcune frasi che esprimano le loro preferenze.

� Listen and repeat the sentences. Tick the things you like doing. track 44Chiedere ai bambini di osservare i disegni dell’esercizio. Far notare che dopo il verbo to likedovranno aggiungere un verbo che abbia la desinenza ing.

Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a mettere un ✓ accanto alle attività cheamano svolgere. Far ripetere più volte le varie frasi della registrazione. Chiedere in

seguito ai bambini di esprimersi elencando al compagno cosa amano fare.I like collecting postcards and stamps. I like reading.I like playing the piano. I like listening to music.I like drawing pictures.

Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 57. Chiedere ai bambini di osservareattentamente l’illustrazione e di completare le frasi scrivendo i verbi mancanti.

Activity-Game Write the children’s namesChiamare sei alunni alla cattedra e assegnare a ciascuno un verbo da mimare. Far svolgere imimi contemporaneamente. Rivolgere la domanda Who is… (verb)ing? oppure la domanda Wholikes… (verb)ing? In quest’ultimo caso gli alunni si eserciteranno nell’utilizzo della nuovastruttura alla terza persona singolare.

� Complete the bubble and the chart.Invitare i bambini a completare il fumetto e spiegare che le stesse regole valide per to like, siapplicano anche per to love. I bambini dovranno inoltre completare la tabella con tutti i possibilioggetti da collezione.Far ampliare i possibili utilizzi delle strutture I like / love playing e I like / love collecting. È moltoimportante che i bambini apprendano correttamente gli esempi ricavabili da questo esercizioe che possano avere un ricco vocabolario di base per poter parlare di se stessi e delle propriepassioni. Introdurre per esempio I like / love playing… the guitar, the drums, the recorder, the organ,football, volleyball, basketball, tennis. Ampliare con le possibili collezioni che interessano i bambiniper esempio: I like collecting… seashells, stickers, marbles, comics, dolls ecc. Chiedere ai bambini diparlare delle proprie passioni e dei propri interessi al proprio compagno di banco. Sollecitarliinoltre a usare queste strutture anche con altre persone al singolare e al plurale(nell’esempio fornito sul libro, il fumetto presenta la struttura alla prima personaplurale).

Activity Supplementary Worksheet 2Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 58. I bambini dovrannoritagliare tutte le parole e formare il maggior numero possibile di frasi chepossono ottenere. Le possono trascrivere sui loro quaderni.

55

pp. 58-59Warming up.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e a prestareattenzione a cosa sta facendo Mr Doodle. Spiegare che i bambini si sono alzati nel castelloincantato e vorrebbero far colazione, in particolare Wendy è affamata. Mr Doodle però èimpegnato a realizzare una pozione magica che rende invisibili e la prova facendola ingerire algatto. Far notare ai bambini che to make breakfast significa preparare la colazione. Far colazionenel senso di mangiare e bere si esprime con il verbo avere, have breakfast, come gli alunnidovrebbero già sapere.

� Listen to the dialogue. track 45Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.Wendy: Good morning, Mr Doodle! Mr Doodle: Yes, it’s invisible! This is Mr Doodle: Good morning, children! my new “Invisible Potion”.Tom: Are you making breakfast? Tom: Can I try it?Mr Doodle: No, I’m making a magic potion. Wendy: Don’t be silly, Thomas!Wendy: A magic potion? Wendy: I’m hungry! Can we have breakfast?Tom: What kind of magic potion? Mr Doodle: Yes, of course! Let’s go to the kitchen!Mr Doodle: Look! Cat: Meow! Meow! What about me?Tom: Wow! The cat is invisible!Cat: Meow!

Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classele seguenti domande: What is Mr Doodle making? / Is he making breakfast? / What’s the name of thepotion? / Is the cat invisible? / Who is hungry? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e inmodo completo.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini eattribuire a ciascuno un ruolo.

� Listen and complete with the magic words. track 45Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche nei fumetticorretti. Dare il tempo necessario perché tutti riescano a completare l’esercizio.

56


WWWW HHHH AAAATTTT AAAA RRRR EEEE TTTT HHHH EEEE YYYY DDDD OOOO IIII NNNN GGGG ???? Supplementary Worksheet 1

Name ................................................. Date ...............................

Ann and Jane are .................................................... with the ball.

John is .................................................... a book.

Sam is .............................................................................. hamburgers.

A fish is ....................................... in the lake. Sarah is .......................... a letter.

Tony is .......................... near the lake. Ricky and Peter are ..........................

with marbles. They like .......................... marbles. Laura is ...........................

She’s .......................... with Mark. Tom is .......................... a big hamburger.

57


MMMM AAAA KKKK EEEE SSSS EEEE NNNN TTTT EEEE NNNN CCCC EEEE SSSS Supplementary Worksheet 2

Name ................................................. Date ...............................

I IS SINGING FOOTBALL

TOM AM READING A LETTER

SHE ARE WRITING A CAKE

SARAH IS PLAYING A SONG

LARRY AND SAM IS DRINKING A BOOK

HE IS EATING A GLASS OF JUICE

THEY IS MAKING THE RADIO

YOU ARE LISTENING TO BREAKFAST

LINDA ARE RUNNING A FILM

ROBERT IS WATCHING IN THE PARK

58

TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

Name .................................................

UnitUnit 44

1. Osserva il disegno, leggi e completa.

Ann is .................................. a glass of water. She’s .................................. a

dress, socks and shoes.

Tom is in front of her. He’s .................................. a book and he .................

wearing a pair of glasses. Billy, the dog, is ..................................................

next to the sofa. Ketty, the cat, is ........................................ TV.

watching wearing drinking reading is sleeping

2.Che cosa stanno facendo? Scrivi le frasi che descrivono i disegni.

1. ..................................................................................

2. ..................................................................................

3. ..................................................................................

4. ..................................................................................

5. ..................................................................................

6. ..................................................................................


59Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

1

2

3

56

4

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

Name ................................................. Date ...............................

UnitUnit 44


60

1. Ascolta e collega i disegni al simbolo giusto.

2. Ascolta e cerchia il verbo.a. drinking eating drawingb. sleeping eating drinkingc. telephoning walking runningd. collecting stamps collecting seashells collecting comics

3. Ascolta e scegli True oppure False.

a.

b.

c.

d.

(Track 75)

Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

a.

b.

c.

d. FalseTrue

FalseTrue

FalseTrue

FalseTrue

p. 60� Listen and repeat the dialogue. Choose the picture of Spot. track 46

Far asoltare e ripetere il dialogo più volte. La situazione comunicativa è ambientata incasa. Un bambino invita una bambina ad uscire, ma è già impegnata a fare altro, così co-

me tutti gli altri bambini menzionati nel dialogo.Alan: Come on, Pamela! Let’s go to the park!Pamela: Not now! I’m doing my homework.Alan: Where’s Paul?Pamela: He’s in his bedroom. He’s reading a book.

He likes reading in the afternoon.Alan: Is Robert in the kitchen?Pamela: No, he’s watching TV. It’s time for the Tom and Jerry Show.

He loves watching cartoons.Alan: Ok Spot! Let’s go to the park!Spot: Woof! Woof! Woof! Woof!Alan: Oh, you’re eating! We can’t go to the park.

Dopo aver ripetuto l’ascolto, chiedere ai bambini di scegliere il disegno giusto: quello in cui ilcane sta mangiando.

� Act it out with a friend.Invitare gli alunni a recitare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un bambinoe una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare una o due coppie a riproporre ildialogo davanti alla classe.

p. 61� Read the dialogue again and write the names of the children.Chiedere agli alunni di rileggere il dialogo appena sentito e di osservare i disegni. Dovrannodare un nome a ciascun bambino illustrato basandosi sull’azione che sta svolgendo. (Risposte:Pamela is doing her homwork, Robert is watching TV, Paul is reading a book in his bedroom.)

� Invent a new dialogue.Chiedere ai bambini di rileggere attentamente il dialogo di p. 60. Se necessario farlo ascoltaredi nuovo. Prima di svolgere questo esercizio, infatti, gli alunni dovranno aver chiaral’impostazione seguita nel dialogo principale, da cui dovranno prendere spunto per completareil nuovo dialogo. Chiedere loro di scrivere negli spazi appropriati i vocaboli mancanti. Fare unacorrezione ad alta voce, invitando un alunno a leggere il proprio elaborato.

Activity Supplementary Worksheet 3 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 62. Invitare gli alunni a ritagliare e incollareil dialogo nel corretto ordine sul proprio quaderno. Infine gli alunni dovrannoscegliere le illustrazioni che si abbinano al dialogo, ritagliarle, colorarle eincollarle sulla stessa pagina.

KID‘S WORKSHOP

61


62

Supplementary Worksheet 3

Name ................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

Is Paul in the living room?

Where is Mary?

Not now! I’m writing a letter.

She’s in the kitchen. She’s cooking.

Come on, Jill. Let’s go to theswimming pool!

Oh, we can go to the swimming pooltomorrow.

Yes, he is. He’s listening to music.

p. 62� Listen and repeat the rhyme. Tick the right pictures. track 47

Insegnare i nuovi vocaboli utilizzando la rima proposta nell’esercizio. Le frasi vengonopresentate a coppie: per ciascuna sono proposte due illustrazioni. Gli alunni dovranno

scegliere il disegno giusto.It is wet. It isn’t dry. It is dirty. It isn’t clean.It is heavy. It isn’t light. It is wrong. It isn’t right.

Cercare di lavorare sulle coppie di opposti e far ripetere i vocaboli più volte. Per essere sicuriche i bambini li abbiano appresi, invitarli a rispondere velocemente con l’aggettivo contrario aquello pronunciato dall’insegnante. Chiedere anche a qualche alunno di andare alla lavagna edi illustrare velocemente un oggetto che corrisponda a uno degli aggettivi nuovi appresi, dovràinoltre trascrivere l’aggettivo giusto.

� Illustrate the missing opposites.Sono stati illustrati due aggettivi, gli alunni dovranno completare illustrando l’aggettivoopposto e dovranno memorizzare i nuovi vocaboli.

p. 63� Complete the bubbles using the words poor and strong.I bambini dovranno completare i fumetti utilizzando gli aggettivi appropriati. Le illustrazioni liaiuteranno nel definire l’aggettivo giusto e nell’apprendimento degli aggettivi contrari.

Activity-Game Opposites GameDopo aver insegnato tutte le coppie di aggettivi proporre il gioco dei contrari. Dividere glialunni in due squadre. Preparare alcuni bigliettini con tutte le parole e posizionarli capovoltisulla cattedra. Un alunno per squadra dovrà andare alla cattedra, girare il biglietto e leggere laparola scritta e velocemente dovrà dire l’aggettivo contrario. Se svolge il gioco correttamenteottiene un punto per la propria squadra. Il gioco può essere reso anche più difficile chiedendoai bambini di formulare delle brevi frasi.

� Find all the adjectives.Chiedere ai bambini di trovare nel puzzle tutti gli aggettivi introdotti in queste pagine.

Activity Supplementary Worksheet CDopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 64. Invitare gli alunni aosservare con attenzione l’illustrazione. Dovranno esercitarsi sia sui nuovi aggettivi appresi, siasul present continuous. Chiedere di copiare l’aggettivo giusto nei cartellini del disegno, poi dicompletare le frasi.

63



64

Supplementary Worksheet C

Name ................................................. Date ...............................


Completa le frasi.

The ................................... woman is running in the street.

The ................................... man is reading a book.

The ................................... man is watching TV.

The big TV is ........................................

The small TV is ....................................

The ................................... woman is driving a car.

The ................................... dog is walking.

The ................................... dog is drinking.

The boy’s schoolbag is ....................................

The girl’s schoolbag is .....................................

DISCOVERY TIMEp. 64Warming up.Mostrare una cartina e invitare gli alunni a individuare il Galles. Spiegare che in questa regionesi ritirarono le popolazioni celtiche dopo le invasioni anglosassoni. La lingua gallese, che derivadalla lingua celtica, è rimasta accanto alla lingua inglese tanto da poter parlare per il Galles dibilinguismo. Sebbene il Galles sia unito all’Inghilterra da un punto di vista amministrativo, i suoiabitanti considerano la propria terra una nazione e sono fieri delle proprie eredità culturali.

� Listen and complete this postcard from Wales. track 48Chiedere ai bambini di completare la cartolina, scritta da Tom dal Galles, in cui si elencano alcunepeculiarità del paese. I bambini dovranno copiare negli appositi spazi le parole elencate.

Dear Mary, I’m in Wales. It’s wonderful here. Look at the big castle in the postcard. It’s CaernarfonCastle. Wales is a small country in Great Britain. The symbol of Wales is the leek. See you soon,Tom

� Practise spelling the name of this station in Wales.Chiedere ai bambini di guardare la fotografia di questa stazione gallese. Far notare il nome galle-se, particolarmente lungo e complicato, e invitare gli alunni a farne lo spelling.

Activity Discovery Time Supplementary WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 66. Chiedere ai bambini di ritagliare e pre-parare il loro booklet del Galles. A lavoro ultimato chiedere agli alunni di conservare il materiale nelloro Portfolio.

FUN WITH SAM AND JOE In Wales

p. 65Warming-up.Prima di far ascoltare il dialogo, far osservare le illustrazioni e chiedere ai bambini di descriver-le. Spiegare che Sam e Joe sono arrivati in Galles per visitare i numerosi castelli del paese.

� Listen to the dialogue. track 49Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di ripetere il dialogo più volte.

Joe: I think we’re lost!Sam: Look! There’s a castle. Let’s go and ask for information!Joe: Hello! We need help!Sam: Hello! Can we come in, please?Joe: Sammmm! There’s a ghost behind you! Sam: Joeeee! There are three ghosts behind you!

Dopo aver ascoltato il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Fare, per esempio,alcune affermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false: 1. Sam and Joe are lost. 2.Sam and Joe go to a hotel. 3. There is a man in the castle. 4. There are two ghosts in the castle.

� Act it out with a friend.Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi eattribuire a ciascuno un ruolo.

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66

DISCOVERY TIME Supplementary Worksheet

Name ........................................... Date ............................... Class .............

WALES Cardiff

Cardiff is the capital of Wales.

Welsh Flag

This is the Welsh flag. It is red, green and white.

Leek

This is a leek. It is a symbol of Wales.

Caernafon Castle

This is Caernarfon Castle. It’s very big and old.

St. David

St. David is the patron saint of Wales. St.David’s Day is celebrated on March 1st.

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