superminiclub4_01_33

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LA

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IA

Frances Foster

Brunel Brown

Barbara Bacchelli

45TEACHER’S BOOK

MINI

CLUB

SUPER

LANG Edizioni

2

Super Mini Club 4

UNIT 1 .................................................... p. 4

UNIT 2 .................................................... p. 16

UNIT 3 .................................................... p. 34

UNIT 4 .................................................... p. 51

UNIT 5 .................................................... p. 67

UNIT 6 .................................................... p. 82

Ten-Minute Games ................................ p. 93

Tapescript-Listening Tests ..................... p. 96

Super Mini Club 5

UNIT 1 .................................................... p. 97

UNIT 2 .................................................... p. 109

UNIT 3 .................................................... p. 126

UNIT 4 .................................................... p. 143

UNIT 5 .................................................... p. 159

UNIT 6 .................................................... p. 173

Ten-Minute Games ................................ p. 186

Tapescript-Listening Tests ..................... p. 189

TTTTAAAA BBBB LLLL EEEE OOOO FFFF CCCC OOOO NNNN TTTT EEEE NNNN TTTT SSSS

CD AUDIO Super Mini Club 4UNIT 1 ........................................... Tracks 2-11

UNIT 2 .......................................... Tracks 12-27Listening Test ................................ Track 73





CD AUDIO Super Mini Club 5UNIT 1 ........................................... Tracks 2-14






IIII NNNN TTTT RRRR OOOO DDDD UUUU CCCC TTTT IIII OOOO NNNNLasciamoci accompagnare verso nuove “avventure linguistiche” da Mr Doodle e dai suoi amiciTom e Wendy, i personaggi incontrati nel terzo volume di Super Mini Club. Il gruppo di amiciaumenta a partire dal volume di classe quarta, in cui i bambini troveranno anche Twinkle, unapiccola fatina che aiuterà Mr Doodle in tutte le divertenti vicende di questo volume.Mr Doodle e Twinkle e il loro mondo magico, stimolano gli alunni ad approfondire la linguainglese in modo divertente e affascinante.I volumi per lo studente si compongono di sei unità. La prima ha lo scopo di ripassare il lessicoe le strutture appresi negli anni precedenti; le successive unità introducono nuovi argomenti inmaniera graduale, per facilitare la comprensione dei bambini di questa fascia d’età, chedovrebbero essere in grado di esprimersi e di affrontare in lingua inglese le diverse abilità.

Ogni unità si compone di più sezioni:

1 – Come nei precedenti volumi, nella parte introduttiva vengono presentati i vocaboli di baseintorno ai quali ruoterà l’unità. Gli alunni dovranno copiare i vocaboli chiave negli spaziappropriati o numerare le illustrazioni. La doppia pagina di apertura è stata inoltre arricchitada un esercizio di comprensione, volto a chiarire la corretta interpretazione del contesto: ibambini si esprimeranno su alcune affermazioni scegliendo tra Yes e No. 2 – Seguendo le specificità del terzo volume, anche nei volumi di classe quarta e quinta è statoinserito un dialogo, alla fine dell’unità, che riprende e consolida le strutture e alcuni vocaboliintrodotti. Il dialogo, che si sviluppa su doppia pagina, favorisce l’introduzione di situazionicomunicative più articolate, prevedendo attività di ascolto, ma anche di scrittura di alcunivocaboli negli appositi spazi lasciati in bianco.3 – La sezione Kid’s Workshop propone un breve dialogo che si sofferma su alcune strutture e sulprincipale lessico introdotti nell’unità. Ai bambini viene chiesto di interpretare correttamenteil dialogo (tramite lettura e ascolto) e di scegliere tra due illustrazioni riferite alla situazionecomunicativa, o di lavorare sull’illustrazione presentata. L’approfondimento viene sviluppatonella pagina seguente con un esercizio di comprensione e un’attività di scrittura checontribuiscono a sviluppare tutte le abilità linguistiche utilizzando lessico e strutture svoltinell’unità.4 – La sezione Words Words Words è una delle nuove rubriche del volume di classe quarta erappresenta un indispensabile approfondimento linguistico alla fine di ciascuna unità, a partiredalla seconda. Seguendo uno sviluppo congruente con il percorso svolto nel terzo volume, leprime due rubriche riportano in primo piano l’alfabeto e lo spelling soffermandosi sullapronuncia di determinati vocaboli e sulla conoscenza approfondita delle lettere e dei suoni piùcomplessi per il bambino di lingua italiana. In seguito, vengono presentate nuove categorielessicali: nuovi aggettivi, introdotti attraverso coppie di contrari e i nomi composti. Per ilvolume di classe quinta è stata predisposta invece la rubrica Numbers Numbers Numbers chestimola gli alunni ad affrontare e usare i numeri ordinali, a parlare di lunghezze, distanze e anni.5 – Infine, le rubriche Discovery Time e Fun with Sam and Joe sviluppano una prima consapevolezzaculturale attraverso notizie e curiosità di civiltà dei paesi della Gran Bretagna: Inghilterra,Scozia e Galles. I due simpatici personaggi Sam e Joe consentono di ampliare le nuoveinformazioni acquisite attraverso brevi e divertenti dialoghi che chiudono ogni unità.

Anche questo volume, inoltre, presenta attività per il consolidamento di tutte leabilità linguistiche e ampi spazi dedicati al canto e al gioco.

Non resta che augurare a tutti buon divertimento assieme a Mr Doodle,Twinkle e ai loro simpatici amici!

3

1111 MR DOODLE IS BACKQuesta unità ripercorre tutte le acquisizioni linguistiche del volume precedente. Si tratta di unostrumento particolarmente valido per l’inizio dell’anno scolastico, quando, prima di affrontarenuovi argomenti, è utile ripassare tutte le conoscenze che si presuppongono ormaiconsolidate.

LESSON PLAN

Warming up.Ricordare agli alunni tutti i personaggi protagonisti del volume di classe terza. Come i bambiniricorderanno, Mr Doodle è un misterioso e simpatico personaggio che accompagna Wendy eTom in numerose avventure grazie ai suoi strumenti magici: the magic wand, the magic bike e themagic sack.Chiedere agli alunni di descrivere i tre personaggi principali: Mr Doodle, Wendy e Tom.

p. 4� Sing the song. track 2Prima dell’ascolto della canzone, far ripassare i più comuni saluti di arrivo e benvenuto (Hello,Hi) e di commiato (Goodbye). Poi far osservare con attenzione il disegno in cui Tom e Wendyguardano incantati e felici il ritorno di Mr Doodle. Infine, chiedere agli alunni di descrivere iprotagonisti illustrati; far ricordare alla classe i nomi degli oggetti magici di Mr Doodle.

Far ascoltare la canzone con cui Mr Doodle annuncia il suo arrivo e invita i bambini aseguirlo in nuove avventure.

Hello, my friends! Over the mountains.What a wonderful day! Over the sea.Hello, my friends! Over the cities,Let’s fly away! Come with me!

Far ascoltare più volte la canzone e farla memorizzare. Chiarire inoltre il significato di over themountains, over the sea, over the cities.

p. 5Pre-teach.Ricordare agli alunni la struttura He has got… / She has got… unita alla descrizione fisica.Chiedere alla classe di lavorare a coppie: ciascun bambino descriverà brevemente il propriocompagno di banco, fornendo indicazioni sull’aspetto fisico. Per esempio: Marco has got blue eyesand brown hair. He’s thin and tall.

� Read the description and circle the right helper.Far osservare l’illustrazione. I bambini devono leggere attentamente la descrizione eindividuare chi è Twinkle, la nuova amica di questo volume. Si tratta di una fatina che aiuta Mr

Doodle in tutte le sue avventure ed è piccola, bionda, con gli occhi blu. Dalla descrizione fornita, i bambini saranno in grado di individuare chi è Twinkle tra

le due fatine illustrate. Continuare ad approfondire il ripasso delle descrizionipersonali utilizzando le strutture He / she has got… (colour) eyes / hair. He / she is…(adjective). Far descrivere anche la seconda fatina: She’s fat. She has got black hair

and brown eyes.

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� Tick the right answers. Listen and check. track 3Far leggere le affermazioni nella tabella Do you remember? e chiedere agli alunni di lavorareautonomamente fornendo le risposte corrette.

Solo in un secondo momento, quando tutti avranno completato l’esercizio, azionare ilregistratore per dar modo a ciascuno di verificare la correttezza delle proprie risposte.

A: Mr Doodle can do magic.B: Mr Doodle has got a magic wand.C: Mr Doodle is a magician.

Dopo lo svolgimento di questo esercizio, fare la correzione orale ad alta voce.

Activity Who is he / she?Chiamare alla lavagna un bambino e chiedere di pensare a un compagno o a una compagnasenza menzionarne il nome. Far scrivere il nome su un biglietto che sarà conservatodall’insegnante. A questo punto il bambino inizia a descrivere il compagno o la compagnaaggiungendo particolari riguardanti l’aspetto fisico e l’abbigliamento fino a quando il nomenon sarà stato indovinato da qualcuno. L’alunno potrà fornire anche indicazioni sulle abilitàdel compagno, per esempio: He / she can play football o He / she can play the piano. Anche gli altricompagni potranno fare domande specifiche, per esempio: Has he / she got brown eyes? oppure Canhe / she play tennis? A queste domande il bambino alla lavagna risponderà: Yes, he / she has – No,he / she hasn’t oppure Yes, he / she can – No, he / she can’t. Chi indovina sostituisce il compagno allacattedra.

p. 6Warming up.Chiedere ai bambini di lavorare autonomamente scrivendo sul proprio quaderno le seguentiinformazioni personali: name:…; surname:…; age:…; country:…Invitare un bambino per volta a rispondere alle domande relative alle informazioni personali echiedere, per esempio What’s your name? e a un altro bambino What’s your surname? A un terzochiedere invece How old are you? e infine a un quarto bambino domandare Where are you from?Sollecitare le risposte aiutando gli alunni in caso di difficoltà. È importante, infatti, in questaprima fase, che gli alunni ripassino le forme interrogative introdotte l’anno precedente e chericonoscano le risposte corrette per ciascuna domanda. In tal modo saranno in grado disvolgere l’esercizio senza particolari difficoltà.

� Complete the dialogue using the information.Invitare gli alunni a completare il dialogo scrivendo le parti mancanti delle domande e dellerisposte tramite le informazioni contenute nel cartiglio. Si tratta di una breve situazionecomunicativa che stimola i bambini a rivedere e consolidare le principali forme interrogativesulle informazioni personali precedentemente apprese. Alla fine dell’esercizio invitare i bambini a lavorare a coppie per simulare un mini-dialogo, nelquale si porranno domande e si daranno risposte sui dati personali come nome, cognome, etàe nazionalità.

� Listen and answer the questions with one word. track 4In questo esercizio gli alunni si eserciteranno sugli stessi contenuti prestandoparticolare attenzione alle abilità di ascolto e di scrittura.

Viene infatti richiesto di ascoltare la registrazione e di rispondere aciascuna domanda in forma scritta.

1. What’s your name? 2. What’s your surname? 3. How old are you? 4. Where are you from?

5

p. 7Pre-teach.Vengono proposte in questa pagina alcune tra le principali istruzioni e azioni che si svolgonocomunemente in classe. Invitare un alunno a eseguire le istruzioni e aiutare con la mimica, senecessario. Per esempio: Marta, open the window, please oppure: Luca, close your book, please.Chiamare vari alunni e far svolgere tutte le azioni elencate sulla pagina.

� Listen and repeat. Number the pictures. track 5Far osservare tutte le illustrazioni con attenzione e far leggere il testo relativo alle varie azioniche vengono svolte.

Azionare quindi il registratore e far ascoltare tutti i comandi impartiti. Chiedere aglialunni di numerare correttamente le varie illustrazioni.

Stand up! Close the window!Sit down! Point to the map!Open the door! Touch the book!

Activity-Game Simon saysProporre il gioco Simon says, che i bambini conosceranno sicuramente. Il gioco consistenell’eseguire i vari comandi che vengono impartiti dall’insegnante, uno di seguito all’altro. Leistruzioni, tuttavia, devono essere eseguite solo se precedute da Simon says…Chi sbaglia e svolge un’azione non preceduta da Simon says, oppure un’azione sbagliata, o infinenon svolge l’azione al momento opportuno, viene eliminato e deve rimanere fermo fino allafine del gioco, che sarà vinto da chi rimarrà in gara senza sbagliare mai una volta.Per arricchire il gioco possono naturalmente essere impartiti anche altri comandi rispetto aquelli elencati sul libro. Per esempio: Take your books / pencils / pencil cases, Go to your places, Go to theblackboard, Get into a circle, Get a piece of chalk, ecc.

p. 8 Warming up.In questa pagina si effettuerà il ripasso di tutti gli oggetti scolastici. Prima di iniziare gliesercizi, chiedere agli alunni di ricordare i nomi dei vari oggetti che hanno sul banco, nellacartella o che sono nell’aula. Introdurre la domanda What is it? Passare di banco in bancoindicando i vari oggetti e invitando gli alunni a dare risposte complete, per esempio: It’s a pencilcase.

� Number the school objects.Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e di numerare tutti gli oggetti.

� Listen and colour True or False. track 6Far osservare il simpatico canguro che ha appena fatto acquisti in cartoleria. Ha vari oggettiscolastici. Chiedere agli alunni di elencarli e di citarne anche il colore.

Durante l’ascolto sentiranno il canguro fare alcune affermazioni sui propri oggetti:alcune sono vere, altre sono false. I bambini dovranno distinguere per ciascuna frasese è vera o falsa.

1. I’ve got a yellow pencil. (True) 2. I’ve got a red pen. (False)3. I’ve got a green and blue schoolbag. (True) 4. I’ve got a red ruler. (True)

Invitare i bambini a parlare dei propri oggetti scolastici mostrandoli aicompagni. Disporre alcuni alunni davanti alla cattedra e chiedere loro diportare con sé tre oggetti ciascuno. Invitarli a descrivere al resto della classe

gli oggetti che hanno scelto e chiedere loro di utilizzare la struttura I’ve got a /an… (colour)… (object).

6

Follow-up activity.Per far esercitare ulteriormente i bambini, farli lavorare a coppie: ogni alunno descriverà alproprio compagno di banco cinque oggetti a scelta tra quelli a disposizione. Dare a ciascunacoppia di bambini dieci minuti di tempo e passare di banco in banco per verificare losvolgimento dell’attività.

p. 9Pre-teach.Ripassare i plurali dei più comuni nomi di oggetti scolastici visti fino ad ora. Prendendo inmano un libro o un oggetto scolastico qualsiasi, chiedere ai bambini What’s this? invitarli afornire la risposta completa It’s a book. Riproporre lo stesso esempio indicando due libri eintroducendo la struttura What are they? aiutare la classe a rispondere They’re books. Seguire lostesso modello introducendo altri oggetti scolastici.

� Read and tick the right sentences.Far osservare i disegni e chiedere alla classe di segnare l’affermazione corretta relativa aciascuna illustrazione. Far notare che la lettera “s”, viene aggiunta ai vocaboli per formare ilplurale regolare. Far prestare particolare attenzione anche alla corretta pronuncia invitandouno o più bambini a leggere ad alta voce le risposte corrette. Fornire sempre il supportonecessario per mettere in luce la corretta pronuncia.

� Point and practise.Questo esercizio ben si presta a un lavoro di coppia o da svolgersi in un piccolo gruppo di trealunni. A turno i bambini si faranno domande e risponderanno usando i vari esempi fornitinelle illustrazioni presentate. I bambini indicheranno un oggetto o gli oggetti prescelti eformuleranno la corretta domanda What is it? oppure What are they?Il compagno o la compagna risponderà con la struttura adeguata e i vocaboli corretti e, a suavolta, porrà una domanda al terzo componente del gruppo o al bambino che ha formulato ladomanda in precedenza. Aiutare gli alunni a ricordare i nomi dei vari oggetti illustrati che,dall’alto al basso, da sinistra a destra, sono: a flower, three kites, two trees, two cars, a dog, threebananas, a desk, two pencils, a bottle.

Activity Singular-Plural PostersFar lavorare la classe in piccoli gruppi. Suggerire a ciascun gruppo un oggetto scolastico, unanimale o un giocattolo. Gli alunni dovranno portare in classe dépliants o riviste che contenganoillustrazioni o fotografie dell’oggetto richiesto al proprio gruppo. Preparare un poster con duecolonne: sulla prima comparirà la domanda What is it? Sulla seconda la domanda What are they?Gli alunni incolleranno nella colonna appropriata l’oggetto o gli oggetti richiesti erisponderanno alle domande prima di incollare i ritagli.

Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 13. Nella prima parte i bambini dovrannoindividuare quali oggetti scolastici si nascondono nei puzzle e rispondere in forma scritta alledomande che vengono poste. Questo esercizio è una delle attività tipiche della certificazioneStarter di Cambridge. Nella seconda parte, gli alunni dovranno disegnare il contenuto deiloro astucci e formulare frasi complete utilizzando la struttura I’ve got… Chiedete lorodi differenziare bene tra oggetti al singolare e al plurale, per esempio: I’ve got aruler, I’ve got a rubber, I’ve got three pencils.

7

p. 10Warming up.Introdurre il ripasso dei colori utilizzando oggetti presenti nell’aula o gli indumenti indossati daibambini. Proporre di nuovo, quindi, le domande What colour is it? e anche Is it… (colour)?Svolgere in classe un’approfondita esercitazione orale interpellando tutti gli alunni e facendoli in-teragire anche con domande del tipo: Show me something… (colour). Cercare e fornire esempi di tutti icolori appresi, in modo che gli alunni rivedano mentalmente e oralmente i nomi di tutti i colori.

� Complete the crossword with the names of the colours.Far svolgere l’esercizio che consiste nel trascrivere nella griglia i nomi dei colori degli oggettiillustrati.

� Practise with a friend.Riproporre la domanda What is it? riferita a ciascun oggetto illustrato per consentire ai bambinidi ricordare tutti gli elementi illustrati: DOWN = 1. flower, 2. hippo, 3. pen, 6. rabbit, 9. yo-yo;ACROSS = 2. jeep, 3. egg, 4 umbrella, 5. lemon, 7. kite, 8. fish. Chiedere ai bambini di lavorare a coppie e di fare le domande seguendo l’esempio fornitonell’esercizio (What is number 1 down? What colour is it?) e di dare risposte complete checomprendano anche il colore dell’oggetto, per esempio: It’s a flower. It’s violet, oppure It’s a rabbit.It’s white o ancora It’s a violet flower oppure It’s a white rabbit.

Activity-Game I spy with my little eyeDividere la classe in due squadre e invitare un bambino per ogni squadra alla lavagna.Pronunciare la frase che dà il nome al gioco I spy with my little eye somthing… (colour). Chi per primotrova e tocca un oggetto del colore indicato dall’insegnante fa guadagnare un punto allapropria squadra.

Activity-Game BingoChiedere agli alunni di disegnare una tabella con quattro caselle su un foglio o su uncartoncino e di scegliere quattro colori per colorare le quattro caselle. L’insegnante nomineràvari colori a caso e i bambini che hanno colorato una casella del colore indicato dovrannocoprire la casella con un foglietto. Vince chi per primo copre tutte le caselle e dice ad alta vocebingo. Il vincitore, prenderà il posto dell’insegnante e nominerà i colori, ma deve primadimostrare di sapere indicare correttamente i colori di tutte le caselle coperte con frasicomplete: It’s … (colour). Per rendere più articolato il gioco e il numero dei colori, introdurreprima dello svolgimento anche gli aggettivi light e dark.

Activity Supplementary Worksheet 2Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 14. Chiedere ai bambini di completare i nomidei colori; le lettere mancanti sono tutte state inserite in un cartiglio. Al termine dell’attività discrittura i bambini dovranno colorare gli elementi illustrati e collegarli al colore appropriato. La seconda parte dell’esercizio prevede l’abilità di scrittura di domande e risposte complete suicolori degli oggetti illustrati. I bambini dovranno individuare l’oggetto, definirne il colore ecompletare le domande e le risposte.

p. 11Pre-teach.

Prima di far ascoltare la canzone, proporre un breve ripasso delle preposizioni in, on,under. Può essere sempre utile introdurre questo ripasso con l’utilizzo di una

scatola e di una pallina da posizionare via via sopra, sotto e dentro la scatola.Ogni azione sarà accompagnata dalla domanda Where is the ball? e dalle

relative risposte It’s on the box, It’s under the box, It’s in the box. Utilizzareeventualmente anche altri oggetti a disposizione in classe. Per esempio un

astuccio e una gomma o una penna.

8

� Sing the song. Circle the animal mentioned. track 7I bambini devono in un primo tempo ascoltare la canzone e familiarizzare con lamelodia. In un secondo tempo, far ascoltare di nuovo il brano e chiedere loro di

prestare particolare attenzione al nome dell’animale citato. Dovranno così individuarel’animale (donkey) e cerchiarlo nel disegno.

Where is the donkey? Where is the donkey?Where is the donkey? I don’t know!Is it under the big tree? Can you tell me?Where is the donkey?

Follow-up Activity.Dopo che i bambini avranno appreso e memorizzato la canzone, fargliela ricantare sostituendola parola donkey con i nomi degli altri animali o degli insetti illustrati (snake, bird, spider).Questo permetterà, inoltre, di ricordare i nomi degli animali illustrati e poter quindi svolgerel’esercizio successivo.

� Look at the animals in the picture. Complete the chart.Osservando il disegno, gli alunni saranno in grado autonomamente di completare la tabella. Spie-gare loro che devono indicare una sola preposizione per ogni animale o insetto illustrato. Ognu-no, infatti, nel disegno ha una propria collocazione spaziale ben definita: il serpente è nella cestadi vimini (wicker basket), l’uccello è su una roccia (rock), il ragno è sotto una foglia (leaf).

Follow-up Activity.A questo punto riproporre la domanda ripresa all’inizio della pagina e chiedere alla classeWhere is the donkey? Invitare gli alunni a dare risposte complete: It’s under the tree. Far lavorare glialunni a coppie: si scambieranno a vicenda domande sulla posizione dei vari animali illustratie a turno daranno le risposte corrette.

p. 12 Warming up.Svolgere un rapido ripasso dei numeri da 1 a 10. Chiedere per esempio agli alunni di contareda uno a dieci, un bambino deve dire il primo numero ad alta voce e il bambino vicino a luidirà il successivo, fino ad arrivare a dieci, per poi ricominciare. Quando i bambini avranno benmemorizzato la sequenza, chiedere di fare lo stesso contando però alla rovescia, da 10 a 1.Assicurarsi che i bambini conoscano realmente i numeri, e che non li ripetano semplicementein sequenza.

Activity Number DictationSvolgere un dettato con i numeri in parole oppure in cifra.

Activity-Game BingoCome per i colori, proporre ai bambini di realizzare delle cartelline con quattro caselle sullequali scriveranno a scelta quattro numeri da 1 a 10. L’insegnante nominerà i vari numeri inordine sparso; i bambini dovranno coprire la casella che riporta il numero menzionato. Ilvincitore che per primo avrà coperto tutte le caselle, dirà ad alta voce bingo. Per sostituirel’insegnante, l’alunno dovrà essere in grado di dire i vari numeri coperti e dirispondere alle domande dell’insegnante: What number is it? It’s number… (number).Per verificare la corretta conoscenza dei numeri, chiedere al vincitore diandare alla lavagna con la propria cartellina e di scrivere in parola i numeriche ha coperto.

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� Sing the song. track 8Far ascoltare e apprendere la canzone dei numeri.

Ten big bottles of juice on the wall. Don’t make them fall!Ten big bottles of juice on the wall. Nine big bottles of juice on the wall...Please be careful!

Pre-teach.Prima dello svolgimento dell’esercizio successivo, soffermarsi a ripassare i numeri da 11 a 20.Questo ripasso richiederà più tempo rispetto a quello dedicato ai numeri da 1 a 10. I bambinispesso dimenticano più facilmente questi numeri, soprattutto l’ortografia. Scrivere quindi allalavagna i numeri in cifra e in parola e farli ricopiare sui quaderni.Riproporre quindi le attività di Bingo e Number Dictation svolte anche per i numeri da 1 a 10.

� Listen and colour the numbers. track 9Questo esercizio propone un ripasso dei numeri da 11 a 20 con, in aggiunta, l’inserimento diun ripasso dei colori. I bambini dovranno ascoltare attentamente la registrazione e colorarenella maniera corretta i vari foglietti numerati.

Azionare il registratore e prevedere anche un secondo ascolto.What colour is number thirteen?Number thirteen is blue.

What colour is number twenty?Number twenty is yellow.

What colour is number ten?Number ten is green.

What colour is number seventeen?Number seventeen is orange.

What colour is number fifteen?Number fifteen is brown.

What colour is number fourteen?Number fourteen is pink.

What colour is number nineteen?Number nineteen is black.

What colour is number eleven?Number eleven is violet.

What colour is number sixteen?Number sixteen is grey.

What colour is number twelve?Number twelve is white.

What colour is number eighteen?Number eighteen is red.

Al termine dell’esercizio, chiedere agli alunni di formulare frasi completecome: Number 13 is… (colour).

10

� Practise with a friend.Fare lavorare i bambini anche a coppie. Dovranno reciprocamente rivolgersi domande erispondere seguendo il modello della prova d’ascolto di questo esercizio: What colour is number…(number)? / Number… (number) is… (colour). Se lo si desidera, si può anche suggerire ai bambini di formulare domande e risposte tipo: Whatnumber is… (colour)? / Number… (number) is… (colour).

Follow-up Activity.Chiedere agli alunni di lavorare in piccoli gruppi di 4 o 5 bambini. Assegnare a ciascun gruppouna serie di numeri. Al primo gruppo, per esempio, i numeri da 1 a 3 e il 19 e 20; al secondoinvece i numeri 4 e 5 e dal 16 al 18 e così via. È importante, comunque, che ogni gruppo abbialo stesso numero di cifre. Chiedere a ciascun gruppo di realizzare le flashcards dei numeriassegnati, scrivendo su ogni cartoncino un numero in cifra piuttosto grande e ben visibile. Alavoro ultimato organizzare un gioco a squadre: a turno un componente di ogni gruppo sipresenta alla cattedra con in mano un numero a scelta.I componenti degli altri gruppi dovranno alzare la mano. Il primo ad alzare la mano ha dirittoad andare alla lavagna per dimostrare di sapere scrivere correttamente il numero in parola. Sescrive bene, ottiene la flashcard per il proprio gruppo. Vince il gruppo che, in un tempoprestabilito, ottiene il maggior numero di flashcards. Una variante del gioco può essere laseguente: chiedere ai bambini alla cattedra di non mostrare la flashcard ma di dire ad alta voce:I’ve got number… il bambino della squadra che si è prenotata per rispondere dovrà scrivere ilnumero alla lavagna e farne lo spelling dopo averlo scritto.

p. 13Warming up.Assicurarsi che gli alunni sappiano il significato della domanda How old are you? e che sappianorispondere correttamente. Girare di banco in banco e fare la domanda a vari alunni, invitandolia rispondere.

� Read and complete.Invitare la classe a osservare le vignette di questo esercizio. Far commentare agli alunni ciò chevedono. Chiedere di lavorare autonomamente scrivendo nei cartelli le parole mancanti:Birthday, old, you. La situazione comunicativa è piuttosto chiara e, dopo il ripasso iniziale,dovrebbe essere semplice per i bambini completare l’esercizio.

� Listen and write the ages on the birthday cards. track 10I bambini devono ascoltare la registrazione che propone tre brevissimi dialoghi riguardanti il

festeggiamento di tre compleanni. Dovranno comprendere quanti anni compiono i varibambini e scriverli sui biglietti di auguri illustrati.

1. Happy Birthday, John! 2. It’s my birthday, today! 3. Susan, is it your birthday today?Thank you! How old are you? Yes, it is.How old are you? I’m eight years old. How old are you?I’m ten years old. I’m nine years old.

Alla fine dell’esercizio iniziare una conversazione in classe utilizzando la terza persona eproporre domande del tipo: How old is John? aiutare i bambini a dare la rispostacorretta con una frase completa: John is ten o ancora Who is nine today? Susan is ninetoday.

11

Activity Supplementary Worksheet 3Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 15. Chiedere agli alunni di effettuare i calcoli e discrivere il risultato in parola negli appositi spazi. Dovranno in seguito cercare i risultati (numerida 1 a 20) nel puzzle, e notare che un numero è stato inserito nel puzzle due volte (numero 16).

p. 14Warming up.Far osservare le illustrazioni del dialogo con tutti i protagonisti. Chiedere ai bambini sericordano come viaggiavano nel volume precedente Mr Doodle e i suoi amici. Far osservare chequest’anno Mr Doodle ha un nuovo mezzo per i suoi spostamenti e in più ha una nuovasimpatica aiutante, una piccola fatina: Twinkle, che gli alunni hanno già incontrato nelle primepagine.

� Listen to the dialogue. track 11Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte e invitare gli alunni a memorizzarlo.

Mr Doodle: Come on, kids! Let’s go! Mr Doodle: She’s Twinkle. She’s my magic helper.Tom: Where’s your magic bike? Twinkle: Hello! Mr Doodle: Look! I’ve got a surprise for you! Mr Doodle: It’s late! Let’s go!Wendy: A surprise! What is it? Wendy: Where’s Twinkle?Tom: Wow! It’s a camper! Mr Doodle: Oh, no! She’s lost again!Mr Doodle: A magic camper! Tom: There she is!Wendy: Who is she?

Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso facendo domandedel tipo: Has Mr Doodle got a magic bike? / What has he got? / Who is Twinkle? Incoraggiare i bambinia rispondere correttamente e in modo completo.

� Listen and complete with the magic words. track 11Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole mancanti. Dare iltempo necessario affinché tutti gli alunni svolgano correttamente l’esercizio.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di quattro bambini eattribuire a ciascuno un ruolo. Cercare inoltre di creare in classe un’atmosfera magica dicendoai bambini, per esempio, di immaginare che la cattedra sia il camper magico.

12

photocopiable LANG Edizioni

SSSS CCCC HHHH OOOO OOOO LLLL OOOO BBBB JJJJ EEEE CCCC TTTT SSSS Supplementary Worksheet 1

Name ................................................. Date ...............................

1. What is it? ........................................ 5. What is it? ........................................

2. What is it? ........................................ 6. What are they? ................................

3. What are they? ............................... 7. What is it? ........................................

4. What are they? ............................... 8. What are they? ................................

In my pencil case I’ve got

......................................................,

I’ve got ........................................

......................................................,

I’ve got ........................................

......................................................,

and I’ve got ................................

......................................................

13

5 6 7 8

B

A1 2 3 4


CCCC OOOO LLLL OOOO UUUU RRRR SSSS Supplementary Worksheet 2

Name ................................................. Date ...............................

.

YE _ _ OW

G _ _ E _

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BL _ _

W _ IT _

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G _ E _

PIN _

V _ _ LET

BRO _ N

O _ AN _ E

E E K K I O R W G Y R B H N R L R U E L

1. What colour is it? It’s .................................................

2. What colour is it? .......................................................

3. What .................. is it? It’s .................................................

4. ......... colour ...... ......? .......................................................

5. ...................................... .......................................................

14

A

B


NNNN UUUU MMMM BBBB EEEE RRRR SSSS 1111 ---- 2222 0000 Supplementary Worksheet 3

Name ................................................. Date ...............................

18 : 3 = ..................... 7 + 8 = ...................... 2 x 2 = ......................

20 – 2 = ................... 7 + 6 = ...................... 4 x 4 = ......................

11 + 6 = .................... 13 + 6 = ..................... 20 – 12 = ......................

7 x 2 = .....................

3 x 3 = .............. 18 – 11 = .............. 20 – 9 = ..............

19 – 7 = .............. 17 – 16 = .............. 12 – 7 = ..............

9 + 11 = .............. 1 x 2 = .............. 6 + 4 = ..............

12 : 4 = ..............

Which number is repeated twice? ..............................

15

S I X T E E N H N T E OE L E V E N T W I H I OV T F O U R W T N I G SE W I T O E E W E R H IN L V E N I N E T T T XD A E N E G T L E E E TT H R E E H Y V E E E ES E V E N T E E N N N ER F I F T E E N S I X NF O U R T E E N E T W O

2222 A VERY BUSY TOWN

Vocaboli: town, jobs, places, numbers 20-100

Strutture: I’m a… (job) / I work in… (place)Where is… ? / He / She is in / at…Where do you live? / I live in…What’s your address?What’s that? / That’s the… (building)Is that the… (building)? / Yes, it is – No, it isn’tHe / she / it is in front of / next to / in

LESSON PLAN

Warming up.In questa unità i bambini familiarizzeranno con tutti gli edifici tipici di una città e con ilvocabolario necessario per esprimere luoghi, collocazioni spaziali e dove vivono. Vengonoinoltre introdotti alcuni mestieri e figure professionali che arricchiranno la possibilità didescrivere le persone. Chiedere quindi ai bambini di parlare brevemente del luogo in cui vivonoe di nominare le principali infrastrutture esistenti. È bene ricordare che gli alunni hanno giàappreso, nella terza unità del volume dell’anno precedente, alcuni nomi di mestieri e di negozio luoghi di lavoro, così come le nazionalità e i principali paesi. Hanno inoltre già familiarizzatocon l’ambito lessicale relativo al cibo, ai giocattoli, all’abbigliamento, ecc. (utile per descriverecosa si acquista nei diversi luoghi). Ripassare insieme se necessario.

pp. 16-17� Listen and repeat. Copy the words. track 12Far osservare attentamente il disegno ambientato in una città. Insegnare tutti i nuovi vocabolipresentati e invitare gli alunni a copiare le parole sotto i disegni appropriati. Far osservare chelibrary non è la libreria (book shop) ma la biblioteca. Porre molta attenzione alla pronuncia dicinema, che i bambini saranno portati a leggere e a pronunciare in italiano.

Azionare il registratore e far ripetere coralmente.house library bank post office shop supermarket hospital cinema station

� Read and choose the right answers.Questo esercizio è stato concepito per permettere ai bambini di rispondere e comunicareutilizzando le strutture che già dovrebbero aver acquisito. Le nuove strutture infatti sarannointrodotte nelle pagine successive dell’unità. Qui i bambini familiarizzano semplicemente conil nuovo lessico, verificheranno la comprensione dell’illustrazione partendo dalle strutture

linguistiche già consolidate.Chiedere ai bambini di rispondere yes o no per ciascuna affermazione.

Commentare insieme ad alta voce facendo esempi come: The girl isn’t in front ofthe shop, she is in front of the hospital.

p. 18Pre-teach.

Introdurre i verbi: buy, watch, take che sono necessari al completamentodell’esercizio successivo. Specificare che si tratta di verbi molto comuni chetroveranno spesso nello studio della lingua inglese e che sono indispensabili

nelle situazioni comunicative della vita quotidiana.16

� Read and number. Write the names of the places.Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di numerarle. In seguito dovranno scrivere inomi dei luoghi illustrati sotto ogni disegno. Se in questa fase hanno qualche difficoltà aricordare i nuovi vocaboli introdotti, invitarli ad osservare di nuovo le pagine di aperturadell’unità.

Activity Places and shopsScrivere alcuni cartelli con i nomi dei luoghi appena appresi: house, library, bank, post office, shopsupermarket, hospital, cinema, station e collocarli in vari punti della classe su differenti banchi.Chiedere poi a un alunno per volta di andare alla cattedra e di dirigersi verso il banco o il luogoappropriato, dopo aver ascoltato attentamente l’insegnante.Iniziare con gli esempi forniti dall’esercizio appena svolto: You buy food here / there. You watch filmshere / there. You take the train here / there. You buy stamps and send letters here / there. Dare poi nuoviesempi introducendo se necessario nuovi verbi: You take books from here / there. You buy milk, fruitand vegetables here / there. You go there to see the doctor ecc. I bambini dovranno essere in grado di di-rigersi nel luogo appropriato. Questa attività può essere trasformata in un gioco dividendo, peresempio, la classe in due squadre.

� Complete the sentences.Insegnare i nuovi vocaboli doctor e librarian, spiegando di chi si tratta. Far completare i fumetticon i nomi dei luoghi in cui queste persone lavorano.Chiedere agli alunni di formulare frasi simili con altre nuove coppie di vocaboli: nurse – hospital,cashier – supermarket, conductor – station, shop assistant – shop, clerk – bank. Introdurre i nuovi vocabolielencati per permettere ai bambini di esercitarsi.

Activity Where – Who – What PosterProporre alla classe di costruire un cartellone da suddividere in tre colonne: where / who / what.Chiedere agli alunni di portare da casa riviste o dépliant da cui poter ritagliare alimenti eoggetti che possono essere acquistati. Fare ritagliare e incollare. Chiedere di disegnare leinsegne dei negozi e di scrivere il nome del negozio e i nomi dei negozianti nella seconda enella terza colonna. Possono essere introdotti anche nomi di strutture e servizi (come library epost office). Appendere il poster in classe e utilizzarlo per successive esercitazioni orali.

p. 19Pre-teach.Prima di introdurre l’esercizio, far osservare il disegno di p. 19 e far rilevare ai bambini tutti inuovi negozi e i luoghi illustrati: greengrocer’s, butcher’s, toy shop; introdurre anche baker’s, chemist’s,dairy. Prestare attenzione al fatto che tutti conoscano i nuovi vocaboli introdotti. Scriverli allalavagna e chiedere ai bambini di ricopiarli sui loro quaderni.

� Listen and connect. track 13Invitare la classe a svolgere l’esercizio. I bambini dovranno ascoltare attentamente laregistrazione e collegare con una linea i personaggi ai vari luoghi. Far notare agli alunni l’usodella preposizione at, in tutti gli esempi registrati.

A: Where is Mr Kent?B: Is he at the post office?A: Yes, he is.

A: Where is Larry?B: I don’t know.A: Is he at the bank?B: No, he isn’t.A: Look! He’s at the supermarket! 17

A: Is Nancy at the butcher’s?B: Yes, she is.

A: Where is Mrs Clark?B: She’s at the greengrocer’s.

A: Look! Martin is at the toyshop!

A: Hello, Andrew.B: Hello, Sally.A: Where are you?B: I’m at the library.

� Practise using the picture.Dopo aver ascoltato la registrazione più volte, chiedere agli alunni di formulare indovinelliusando come base i luoghi e il modello forniti dall’esercizio di ascolto e dire per esempio: I’mnot at the baker’s. I’m not at the butcher’s. I’m not at the supermarket. Who am I?L’alunno dovrà menzionare tutti i luoghi tranne quello giusto per dar modo ai compagni diindovinare per esclusione.

Activity-game Three QuestionsDisporre gli alunni su tre file. I capofila dovranno rispondere rispettivamente ad alcunedomande: Where are you? Who are you? e What do you buy / take / watch here / there? Al primo saràposta la domanda Where are you? Il bambino risponderà autonomamente menzionando uno deivari luoghi o negozi appresi, dicendo, per esempio, I’m at the butcher’s. Il bambino della secondafila dovrà dare invece una risposta vincolata a quella data dal primo.Alla domanda Who are you? infatti risponderà I’m a butcher. Il bambino della terza fila saràchiamato a rispondere alla domanda What do you buy here / there? e dovrà rispondere in questocaso I buy meat / food. Se i bambini rispondono correttamente e formulano bene le proprierisposte vanno in coda alla fila. Altrimenti dovranno rimanere fino a quando non avranno datouna risposta corretta. Vince il gruppo che per primo vede rispondere tutti i componenti, equando torna capofila il bambino che ha già parlato per primo.

Activity Supplemetary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 23. I bambini dovranno osservare il disegnoe completare i nomi degli edifici illustrati. Al termine di questa prima attività, gli alunni do-vranno scegliere la posizione esatta degli edifici.

Follow-up activity.Scrivere alla lavagna gli anagrammi dei vocaboli introdotti in questa unità. Gli alunni devonoriordinare le lettere e scrivere correttamente i nomi di luoghi o negozi. Vince chi completa perprimo la lista con i vocaboli corretti.

p. 20Pre-teach.

Introdurre la domanda Where do you live? e dare alcuni esempi di risposta. Invitare i bam-bini a scrivere sui propri quaderni una breve scheda personale con dati già cono-

sciuti: My name’s… My surname is… I’m… (number) years old. I’ve got… (colour) eyesand… (colour) hair. Aggiungere a questo punto la risposta alla frase introdotta I li-ve in… (town) e ancora It’s in… (country). It’s a… (big or small) town.Fare poi domande a qualche alunno a scelta e invitarlo a dare risposte

complete.

18

� Answer the question. Complete all the sentences.A questo punto l’esercizio sul libro dovrebbe essere facilitato e i bambini saranno in grado dicompletare correttamente le risposte alle domande di Mr Doodle.

Pre-teach.Prima di svolgere l’esercizio d’ascolto successivo, vedere insieme ai bambini i nomi dellecinque città presentate nel volume. Invitarli a dire in quale nazione si trovano (Italy, England,Japan, Spain, United States).

� Listen and number the cities. track 14Far ascoltare più volte la registrazione e chiedere ai bambini di numerare le cittàseguendo l’ordine dato. (Risposte: 1. London, 2. Rome, 3. Tokyo, 4. Boston, 5. Madrid)1. A: Where do you live? 4. A: Where do you live?

B: I live in London. It’s a big town in England. B: I live in Boston.2. A: Do you live in Madrid? A: Is Boston in the United States?

B: No, I don’t. I live in Rome. It’s a big town in Italy. B: Yes, it is.3. A: Where do you live? 5. A: Where do you live?

B: I live in Tokyo. B: I live in Madrid. It’s a beautifulA: Where is Tokyo? city in Spain.B: It’s in Japan.

p. 21Warming up.Ripassare i numeri fino a 20.

Pre-teach.Insegnare i numeri fino a 100. Iniziare dalle decine: 10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 –100. Far notare subito ai bambini le particolarità di pronuncia delle coppie di numeri 13 – 30,14 – 40, 15 – 50, 16 – 60, 17 – 70, 18 – 80, 19 – 90. Farli ripetere più volte ad alta voce in classe.Scrivere i numeri alla lavagna e proporre un dettato di numeri (come nell’attività NumberDictation della prima unità).A questo punto, introdurre tutti i numeri composti: affrontare per esempio gradualmente inumeri da 21 a 30 scrivendoli alla lavagna e facendo notare il trattino tra decine e unità.Spiegare ai bambini che lo stesso principio si applica per tutte le successive decine.

Activity-Game The BallPuò essere utile a questo punto introdurre di nuovo il gioco della palla già utilizzato perripassare i numeri da 1 a 20. Disporre gli alunni in cerchio. Si deve lanciare la palla e dire unnumero: il bambino che prende la palla deve velocemente dire il numero successivo a quellonominato dal compagno. Quest’ultimo bambino quando lancia la palla dirà un altro numero ecolui che la prende dirà il numero successivo. Chi sbaglia, o non ricorda velocemente ilnumero, viene eliminato dal gioco. Una variante potrebbe essere quella di far contare i bambinialla rovescia da 100 a 1, mentre si passano la palla a vicenda.

� Sing the song. track 15Prima di far ascoltare la canzone, chiedere agli alunni cosa ricordano della fe-sta di Halloween. Fare loro quindi memorizzare la canzone e cantare più volte.

Ten, twenty, thirty Seventy, eighty, ninetysweets in my bag. sweets in my bag.

Forty, fifty, sixty One hundred sweetssweets in my bag. in my Halloween bag.

19

� Listen and write the numbers on the stones. track 16I bambini dovranno inoltre ascoltare la registrazione e scrivere in ordine, sui sassi checonducono alla casa stregata, i numeri che sentono nominare.

thirty-five, sixty-eight, twenty-nine, forty-four, eighty-one, fifty-three, seventy-two, thirty-five, ninety-nine, forty-seven

Activity-Game Higher-Lower Scrivere alcuni numeri su foglietti adesivi. Chiamare un alunno alla cattedra e appiccicarglisulla schiena un foglietto adesivo con un numero che non deve essere visto dal bambino.Dovrà invece indovinare di quale numero si tratta con l’aiuto dei compagni, che glisuggeriranno di volta in volta higher oppure lower per guidarlo fino a quando avrà indovinato.

p. 22Pre-teach.Insegnare la domanda What’s your address? e fornire un modello di risposta My address is…(number)… (name) street. Far notare che per dire correttamente un indirizzo in inglese, occorremettere il numero davanti al nome della via. Introdurre oltre a street anche road, avenue e square.Passare tra i banchi e fare la domanda, invitando gli alunni a rispondere fornendo il loroindirizzo. Invitare, infine, i bambini a fare lo stesso a coppie: ognuno chiederà al compagno dibanco il suo indirizzo completo, ponendo domande come Where do you live? e What’s your address?Alla prima domanda, il compagno risponderà con la propria città e nazionalità, mentre allaseconda fornirà il proprio indirizzo completo.

� Help the space postman deliver the post. Listen and write the numbers. track 17Far osservare per alcuni minuti l’illustrazione. Tutti i personaggi vivono su pianeti diver-si e il postino spaziale deve trovare il loro indirizzo preciso per poter recapitare la posta.

I bambini dovranno ascoltare attentamente la registrazione e per ogni situazione individuare ilnumero indicato e trascriverlo. La prova di ascolto è piuttosto articolata. È consigliabile quindifar ascoltare le varie conversazioni prima tutte insieme, poi una per volta, fermando ilregistratore, per dar modo a tutti i bambini di completare l’esercizio.

1. Postman: Hello, Tommy Brown?Tommy: Yes.Postman: I’ve got a letter for you. Where do you live?Tommy: I live on Jupiter. My address is fifty-three York Street.

2. Postman: Hmm. A parcel for Sandy Smith. Sandy: Hello.Postman: Hello, is that Sandy Smith?Sandy: Yes, it is.Postman: I’m Peter Postman and I’ve got a parcel for you.Sandy: Wow! A parcel for me!Postman: Yes, what’s your address?Sandy: My address is sixty-six Park Avenue. I live on Venus.

3. Postman: What’s your address Sam? I’ve got a postcard for you.Sam: I live on Mars. My address is eighty-eight River Road.

4. Postman: Hello, is Polly there?Woman: Just a minute.Polly: Hello.Postman: Hello, Polly, this is Peter Postman.Polly: Oh, hello.Postman: I’ve got a letter for you. Polly: A letter for me!

20

Postman: Yes, what’s your address?Polly: My address is twenty-one Elm Street.Postman: Twenty-one Elm Street. Polly: Yes, I live on Saturn.

5. Postman: What’s your address, George?George: My address? I don’t remember.Postman: Where do you live?George: Oh, yes. I live on Pluto. My address is thirty-three Main Street.

� Complete the form. Practise saying your address.Far leggere il fumetto del piccolo marziano e far notare l’indirizzo completo di codice postaletipico di ogni città. Invitare gli alunni a rispondere alla domanda, completando il cartello contutte le informazioni necessarie. Invitare i bambini a lavorare a coppie per verificare la lorocapacità orale.

p. 23� Listen and complete. track 18

Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e a completare le informazioni.A: Hello. What’s your name?B: My name’s Bobby.A: What’s your surname?B: My surname’s Wilson.A: Can you spell that, please?B: Yes. It’s W-I-L-S-O-N.A: What’s your address, Bobby?B: I live in New York. My address is 89 Green Street.A: Is that G-R-E-E-N?B: Yes, that’s right.

Follow-up activity.Invitare ora gli alunni a lavorare a coppie, specificando lo spelling della propria via o dellapropria città. Usare il dialogo appena ascoltato come modello per formulare domande erisposte.

Pre-teach.Ripassare la preposizione next to già introdotta nel volume di classe terza. Invitare cinque o seibambini alla cattedra, uno di fianco all’altro. Chiedere agli alunni rimasti al posto di dire come so-no posizionati i loro compagni alla cattedra, per esempio: John is next to Maria, Peter is next to Sara.

� Read and put T if the sentence is true and F if the sentence is false.Chiedere ai bambini di leggere il testo e di indicare con la lettera F (false) le affermazioni falsee con la lettera T (true) le affermazioni vere.Svolgere infine esercitazioni orali con l’ausilio dell’illustrazione. Chiedere Where is the bank? oancora Is the bank next to the cinema? Sollecitare risposte complete per verificare la correttacomprensione e acquisizione da parte dei bambini.

Activity Supplementary Worksheet 2Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 24. Nella prima parte della scheda(esercizio 1) gli alunni dovranno osservare con attenzione i disegni, raccogliere tutti idati necessari e completare i biglietti da visita dei tre bambini illustrati. Fare at-tenzione che il campo address sia completato prima con il numero civico, poi conil nome della via. Per la seconda parte della scheda (esercizio 2), chiedere aibambini di rispondere in forma scritta in prima persona alle domande che ven-gono poste sempre in riferimento ai tre bambini illustrati (A, B, C).

21

pp. 24-25Warming up.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e far notare cheMagic Land è un luogo magico, un paese incantato come il paese dei balocchi. Chiedere aibambini se amerebbero vivere in un posto come questo e se conoscono luoghi simili, visti, peresempio, al cinema o in televisione o illustrati nei loro fumetti.

� Listen to the dialogue. track 19Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.

Mr Doodle: Look! This is Magic Land!Wendy: Wow! What a fantastic place!Wendy: What’s that?Mr Doodle: That’s the library.Tom: HA-HA-HA! Is that the bank?Mr Doodle: Yes, it is.Twinkle: Remember! This is Magic Land!Wendy: What’s that on the hill?Mr Doodle: It’s a haunted house.Twinkle: Hilda the bad witch lives there.Tom: Where do you live, Mr Doodle?Wendy: Do you live in that house next to the park?Mr Doodle: Yes, I do. That’s my magic castle!Flowers: Welcome back, Twinkle!

Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classele seguenti domande: What’s on the hill? / Is Hilda a good witch? / Where is Mr Doodle’s house?Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di quattro bambini eattribuire a ciascuno un ruolo. Cercare inoltre di creare in classe un’atmosfera magicachiedendo ai bambini di considerare le varie parti dell’aula come i diversi edifici di Magic Land.

� Listen and complete with the magic words. track 19Invitare gli alunni ad ascoltare di nuovo il dialogo e a copiare le parole magichemancanti. Dare il tempo necessario affinché tutti gli alunni svolgano l’esercizio.

22


DDDD IIII FFFF FFFF EEEE RRRR EEEE NNNN TTTT PPPP LLLL AAAA CCCC EEEE SSSS Supplementary Worksheet 1

Name ................................................. Date ...............................23

The restaurant is near the

..............................................................

The .......................................... is near

the bank.

The baker’s ................................... the

greengrocer’s.

The woman is at the ..........................

The man is ................................. park.

Where is the hospital?

It’s next to the station / baker’s.

Where is the cinema?

It’s next to the greegrocer’s /

supermarket.

Where is the bank?

It’s in front of the library /

supermarket.

Exercise 1

Exercise 2


DDDD IIII FFFF FFFF EEEE RRRR EEEE NNNN TTTT PPPP LLLL AAAA CCCC EEEE SSSS Supplementary Worksheet 2

Name ................................................. Date ...............................24

A C

A

B

C

1. Osserva e completa.

OXFORD LONDON EDINBURGH

John Dobb Sam Wilson Mary Thompson

A. Address: .............................. B. Address: ....................... C. Address: .......................A. Postal code: ................... B. Postal code: ................... C. Postal code: ...................A. Town: ............................ B. Town: ............................ C. Town: ...........................

2. Rispondi alle seguenti domande.

Where do you live? ........................................................................................

What’s your address? ...................................................................................

Do you live in a house? ................................................................................

What’s your name? .......................................................................................

What’s your address? ...................................................................................

Do you live in a flat? ......................................................................................

Where do you live? ........................................................................................

What’s your postal code? .............................................................................

Is your flat near a park? ...............................................................................

B

TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

Name .................................................

1. Scrivi i nomi dei luoghi sotto i disegni.

UnitUnit 22


25Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

2. Associa domande e risposte.

What’s your address? 1. She’s at the butcher’s.Is that the bank? 2. I live in London. It’s in England.Where do you live? 3. No I don’t. I live in a flat.Where’s Mrs Walton? 4. My address is 9 Simpson Street.Where is it? 5. It’s near the park.Do you live in a house? 6. No, it isn’t. It’s the post office.

3. Completa la lettera.

Tom Carter99 Lake Road8912 Cambridge - England

Dear Friend,My name is Tom ................I ................ in .....................My .................. is .................I live in a flat. It’s near thehospital. There’s a library next to thehospital and I go there in theafternoon. When you writeto me, don’t forget the postalcode. It’s .........................................See you soon,Tom

............................ ............................ ............................

............................ ............................ ............................

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

1. Ascolta e scrivi i numeri che senti nominare. Associali ai numeri incifra.

UnitUnit 22


26

(Track 73)

............. ................................................. ............. .................................................

............. ................................................. ............. .................................................

............. ................................................. ............. .................................................

2. Ascolta e cerchia il numero giusto.

1. 99 89 78 79 19

2. 14 44 48 18 34

3. 23 13 33 78 63

3. Ascolta e scegli True oppure False.

Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

67

98

fifty-three

77

one hundred fifteen

1.

3.

2.

1.

2.

3. FalseTrue

FalseTrue

FalseTrue

Name .................................................

KID‘S WORKSHOP

Questa sezione è dedicata al ripasso delle principali strutture e di alcuni vocaboli presentati nelcorso dell’unità. In queste pagine gli alunni potranno mettere in pratica il loro bagaglio linguisti-co, interpretando i dialoghi e recitandoli anche con l’aiuto della fantasia.

p. 26� Listen and repeat the dialogue. Choose the right house. track 20

Far ascoltare il dialogo più volte e far ripetere le singole battute coralmente.John: Hello, Susan! Can you come to John: My address is 15 Parker Road.

my birthday party, tomorrow? Susan: Is it a house or a flat?Susan: Yes, of course! Where do you live? John: It’s a big house with two garages and a John: I live in Oakville. garden. It’s next to the park.Susan: What’s your address? Susan: Ok! See you tomorrow!

Dopo un accurato ascolto, chiedere ai bambini di scegliere una delle due illustrazioni.

�Act it out with a friend.Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo: dividere la classe in coppie (un bambino e una bam-bina) e chiedere di ripetere le battute. Farli recitare davanti alla classe.

p. 27� Listen and tick. track 21

Azionare il registratore e chiedere agli alunni di completare la scheda del bambinoillustrato e di scegliere in base alle informazioni che sentiranno.Girl: Where do you live? Girl: Is it a house or a flat?Boy: I live in Oxford. Boy: It’s a big old house with a big garden.Girl: What’s your address? It’s next to the post office.Boy: My address is 29 Queen Street.

Activity New addresses and new dialoguesScrivere su foglietti di carta vari indirizzi di fantasia, utilizzando indirizzi inglesi. In alternativa scri-vere gli indirizzi degli alunni. Distribuire un foglietto a caso a ciascun alunno e far lavorare a cop-pie. Dovranno interpretare i dialoghi con i nuovi dati forniti e porsi vicendevolmente le consuetedomande: Where do you live? / What’s your address? / Is it a house or a flat? Aggiungere altre domande del ti-po Is it near the park? o Is it near a post office? Le risposte sono quelle fornite sui foglietti: i bambini in-venteranno, invece, la collocazione di qualche edificio noto.

�Write a letter with the information from exercise 3.Utilizzando i dati del precedente esercizio, invitate i bambini a scrivere una breve lettera esaustivadi tutte le indicazioni fornite. Verificare quindi il corretto utilizzo delle note strutture nella formascritta. Fare una correzione ad alta voce, invitando un alunno a leggere il proprio elaborato.

�Answer the letter.Sempre in forma scritta, chiedere agli alunni di rispondere alla lettera di Robert, fornendotutte le indicazioni possibili sul luogo in cui vivono: città, indirizzo, abitazione, edificivicini. Prestare attenzione al fatto che anche nella forma scritta i bambini inseri-scano il numero prima della via e che lo leggano correttamente. Invitare qualchebambino a leggere ad alta voce la propria lettera.

Activity Supplementary Worksheet 1 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 28. Invitare gli alunni a ritagliare le frasidel dialogo e a incollarle sul quaderno seguendo l’ordine corretto. Spiegare inoltreche dovranno numerare le illustrazioni in ordine consecutivo, ritagliarle e incollarleaccanto alle frasi del dialogo nei punti giusti.

27


28

Supplementary Worksheet 1

Name ................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

Can you come to my party tomorrow afternoon?

Yes! That’s fantastic!What’s your address?

My address is 54 Broad Street.

No it isn’t. It’s near the post office.

Hi, Brenda.

Hello, Sally.

Is it near the park?

It’s a house.

Is it a house or a flat?

WWOORRDDSS WWOORRDDSS WWOORRDDSS

Words words words è una delle nuove rubriche del volume di classe quarta volta all’approfondimentolinguistico alla fine di ogni unità. Le prime due rubriche prevedono un accurato ripasso dell’alfa-beto e dello spelling soffermandosi sulla pronuncia di determinati vocaboli e suoni.

p. 28Pre-teach.Verificare che i bambini ricordino le singole lettere dell’alfabeto che non abbiano memorizzatol’alfabeto in sequenza. Scrivere alla lavagna alcune lettere in ordine sparso e chiedere agli alunnidi pronunciarle in inglese.

�Complete the alphabet. Listen and repeat. track 22Far completare l’alfabeto. Far ascoltare la registrazione e far ripetere.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

� Listen and repeat the vowel song. Complete the spaces. track 23Fare ascoltare e cantare la canzone ai bambini. Gli alunni dovranno inoltre ascoltareattentamente le vocali e trascriverle nell’ordine in cui vengono menzionate nella

canzone. Prestare attenzione al fatto che gli alunni non confondano la E con la I, errorepiuttosto frequente vista la differente pronuncia.

I know the vowels very well. A E I O URepeat them after me! A E I O UA E I O U Now you can say them, too!

p. 29Pre-teach.Riproporre le principali strutture dell’unità. Chiedere agli alunni di rispondere computando i no-mi della città in cui vivono e delle diverse vie. Proporre anche lo spelling dei nomi e dei cognomi deibambini della classe. Far notare che quando si incontra una doppia lettera si dice double.

�Practise spelling with a friend.Far lavorare i bambini a coppie. Dovranno porsi a vicenda la domanda How do you spell … (word)? e ri-spondere. Prestare attenzione ai vocaboli che contengono lettere non presenti nell’alfabeto italia-no (jeep, watermelon, key) e alla doppia “l” della parola baseball.

Activity-Game Spelling Tic Tac ToePreparare la griglia del gioco tris alla lavagna. Dividere la classe in due squadre, Team X e Team O. Unbambino della prima squadra si rivolge a un bambino della seconda: Spell… (word). Se il bambinoesegue correttamente lo spelling, può andare alla lavagna e mettere nella griglia del tris il segnodella propria squadra (X o O). Vince la squadra che per prima fa tris.

� Listen to the spelling and circle the right word. track 24Fare ascoltare la registrazione. Questo esercizio è volto a sensibilizzare gli alunniverso l’ascolto e l’individuazione dei vocaboli sillabati.

1. bench, 2. pen, 3. hut, 4. card, 5. sea, 6. boat.

Dopo aver svolto l’esercizio chiedere agli alunni di fare lo spelling anche dei voca-boli non illustrati (beach, pan, hat, cart, see, boot). Far notare che sea e see si pronun-ciano allo stesso modo ma hanno un significato diverso e si scrivono diversa-mente. Sono homonyms come: pear-pair / hair-hare / sun-son / I-eye / here-hear.

Activity Supplementary Worksheet ADopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 30. Invitare gli alun-ni a ritagliare i disegni e a colorarli. Dovranno incollarli sui quaderni in ordine alfabe-tico e scrivere i nomi degli edifici o dei negozi illustrati.

29

30

Supplementary Worksheet AWWOORRDDSS WWOORRDDSS WWOORRDDSS

Name ................................................. Date ...............................


DISCOVERY TIME

Questa sezione mira a fornire agli alunni, fin dalla scuola primaria, alcune informazioni sui paesidi lingua inglese. In particolare, seguendo gli obiettivi specifici di apprendimento delle Indicazio-ni Nazionali, sono stati presi in considerazione curiosità, geografia, storia e istituzioni dei paesidella Gran Bretagna (Inghilterra, Scozia e Galles). I bambini saranno stimolati a dare concretezzaallo studio della lingua inglese cominciando a comprenderne la natura di lingua madre per altripopoli e ad ampliare il loro bisogno comunicativo. Le informazioni fornite in questa rubrica sonotutte utilizzabili da parte dei bambini perché sono state elaborate in modo da essere perfettamen-te in linea con gli apprendimenti conseguiti: le funzioni e le strutture linguistiche apprese sarannola base su cui avverrà l’ampliamento lessicale e culturale degli alunni. Il sentirsi in grado di com-prendere e comunicare anche concetti più complessi, e certamente più consoni con questa fasciad’età, aiuterà gli alunni a sentirsi maggiormente stimolati nello studio della lingua inglese. Non acaso, infatti, proprio prendendo spunto da queste pagine è stato creato un rimando a una schedafotocopiabile (Discovery Time Supplementary Worksheet) volta ad arricchire il Portfolio del bambino.

p. 30Warming up.Mostrare una cartina delle isole britanniche, o individuarle all’interno di una cartina europea, sedisponibile in classe. Far notare che si tratta di un arcipelago ben definito all’estremità nordocci-dentale dell’Europa; far osservare inizialmente le isole maggiori (Gran Bretagna e Irlanda) e la no-tevole quantità di isole minori (le più note: l’isola di Man, di Anglesey e di Wight). La Gran Bretagna è la maggiore isola dell’arcipelago ed è estesa per quasi 230.000 kmq.Spiegare che, dal punto di vista politico, la Gran Bretagna si divide in: Scozia, Galles e Inghilterra.Le isole britanniche sono state abitate fin dai tempi più antichi. Ricordare che la Gran Bretagna fuconquistata anche dagli antichi romani, ai quali si deve la fondazione di importanti centri, che ingran parte costituiscono ancora il più antico nucleo delle città inglesi attuali. In seguito vennerocolonizzate da vari gruppi di Germani come gli Angli e i Sassoni. Ricordare agli alunni che la lingua inglese è una delle lingue più diffuse a livello mondiale, anchese spesso con differenze di pronuncia. Far notare su una cartina la diffusione della lingua e quindisottolineare l’importanza della sua conoscenza.

� Listen and complete the chart. track 25In questo esercizio di ascolto, i bambini familiarizzeranno con alcuni concetti chiave: ipaesi che costituiscono la Gran Bretagna, la bandiera, la capitale e la lingua ufficiale.

Far ascoltare attentamente e far completare la Information Chart.Great Britain is made up of three countries: England, Scotland and Wales.The Union Jack is the name of the flag. The language spoken is English.

� Listen and complete the sentence. Colour the flag. track 26Per rendere più semplice l’esercizio di colorazione, spiegare ai bambini che la bandiera della GranBretagna, Union Jack, è così chiamata dall’unione delle bandiere nazionali di Inghilterra (croce ros-sa in campo bianco, croce di St. George) di Scozia (croce bianca diagonale su sfondo blu, croce diSt. Andrew) e d’Irlanda (croce di St. Patrick, croce rossa diagonale su sfondo bianco). Il drago, em-blema della bandiera del Galles, non è stato compreso nella Union Jack. Fu adottata nel 1801.L’origine del nome Jack non è ben chiara, ma si ipotizza che derivi dal sovrano Giacomo I.

Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di completare, in-serendo i nomi dei colori (red, blue and white) e di colorare la bandiera.

The Union Jack is red, blue and white.

Activity Discovery Time Supplementary WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 33. I bambini dovrannocompletare la colorazione della bandiera e inserire la scheda nel loro Portfolio. Solle-citare domande e risposte sulla Union Jack del tipo: What is the Union Jack? Why is it calledUnion Jack? Can you tell me the colours of the flag?

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FUN WITH SAM AND JOE The English Chunnel

p. 31Pre-teach.Introdurre la lezione spiegando ai bambini che la Manica (in inglese English Channel, in franceseLa Manche) è il canale che separa la Gran Bretagna dalla Francia settentrionale. È lungo circa560 km e largo al massimo 240 km. Lo Stretto di Dover è il punto di minore distanza: solo 34km, da Dover a Cap Gris-Nez.Il progetto di un tunnel di collegamento tra Gran Bretagna ed Europa continentale è statocoltivato a lungo nel tempo e realizzato completamente negli anni novanta: l’Eurotunnel (ininglese Channel tunnel o Chunnel) è stato inaugurato infatti dalla regina Elisabetta II e dalpresidente francese F. Mitterand nel 1994. Il traforo rappresenta un notevole risultatoingegneristico e un’opera costosa e ambiziosa. Il tunnel è lungo 50 chilometri, 39 dei qualiinteramente subacquei. La profondità media è di 40 m sotto il livello del mare.

Warming-up.Prima di introdurre il dialogo, spiegare che Sam e Joe sono due simpatici amici che iniziano unviaggio insieme in Gran Bretagna. I due divertenti personaggi introducono sempre nuoveinformazioni sulla Gran Bretagna attraverso dialoghi buffi e avvincenti.

� Listen to the dialogue. track 27Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di memorizzare e di ripetere il

dialogo più volte. Chiedere se qualcuno in classe ha mai avuto occasione di attraversarela Manica utilizzando il treno inaugurato nel 1994.

Sam: Come on, Joe! Let’s go to England!Man: To England!? Take the Chunnel train. It’s very fast!Sam: What’s the Chunnel train?Man: It’s a train. It goes from France to England under water.Joe: Under water?Sam: Is this the Chunnel train?Joe: It goes under water!Man: Ha! Ha! Under water! It goes through a tunnel under water.

Dopo aver ascoltato più volte il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Leggere alcuneaffermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false. Fare, per esempio, le seguentiaffermazioni:

1. Sam and Joe are in France. 2. The Chunnel train is slow.3. The train goes on the water. 4. The train goes through a tunnel.

�Act it out with a friend.Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini e attribuirea ciascuno un ruolo.

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DISCOVERY TIME

This is the flag of Great Britain.It’s .................................... (colour), ......................................... (colour)and .................................... (colour).

Great Britain is an Island and it’s made up of three countries: ....................., .................................... and .................................... .

Supplementary Worksheet

Name ........................................... Date ............................... Class .............

Conosco la Gran Bretagna:so che è un’isola costituita da tre paesi,

so individuarla su una cartina geografica,so distinguere e disegnare

la bandiera.


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