Supérieur et de la Recherche Scientifique of Scientific ... · L’iNFormaTioN aND CommUNiCaTioN TeCHNoLoGieS (iCT) aND THe qUaLiTy oF eDUCaTioN: CaSe oF THe NaTioNaL UNiVerSiTy

Sommaire

eDiToriaL BoarD..............................................................................5aBoUT roCare/erNWaCa...............................................................7remerCiemeNTS / aKNoWLeDGmeNTS.........................................9

PreFaCeUnion Economique et Monétaire Ouest Africaine (UEMOA)............11

ForeWorDWest African Economic and MonetaryUnion(WAEMU/UEMOA)...........................................................................13

NoTe SPeCiaLeMinistère des Enseignements Secondaire, Supérieur et de la Recherche Scientifique (MESSRS) du Burkina Faso............................................................15

SPeCiaL NoTeMinistry of Secondary and Higher Education and of Scientific Research (MESSRS) of Burkina Faso.........................17

PrÉSeNTaTioN DU ProGramme roCare De SUBVeNTioNS De reCHerCHe...............................................19

PreSeNTaTioN oF THe erNWaCa................................................24iNTroDUCTioN..................................................................................29iNTroDUCTioN (eNGLiSH)...............................................................33

1. LiNKS BeTWeeN eNGiNeeriNG TraiNiNG ProGrammeS iN TerTiary iNSTiTUTioNSaND GraDUaDeS’ ProDUCTiViTy iN NiGeria.Cecilia Oladapo, Ify Ike...............................................................37-47

2. LaBoUr marKeT NeeDS aND SKiLLS DeVeLoPmeNT iN THe GamBiaAnthony Adjivon; Ngansa Touray, Jerro Saidykhan,Ebrima Bah, Lamin Bayoh..........................................................48-68

3. CoNTraCTUaLiSaTioN DeS eNSeiGNaNTS eT qUaLiTÉ De L’eNSeiGNemeNT De BaSe aU NiGer.Rakia Rabiou, Ousmane Boube, Laouali Malam Moussa.........69-84

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4. TeCHNoLoGieS De L’iNFormaTioN eT De La CommUNiCaTioN (TiC) eT rÉDUCTioN DU CHômaGe DeS DiPLômÉS SUPÉrieUrS aU BUrKiNa FaSo.Jean Sanon, Hervé Kafimbou..................................................85-107

5. PerCePTioNS PSyCHoSoCiaLeS DeS TiC eT LeUrS USaGeS DaNS L’eNSeiGNemeNTSUPÉrieUr PUBLiC DU CameroUNJoseph Bomda........................................................................108-131

6. CoNTriBUTioN DeS TiC aU DÉVeLoPPemeNTeT à La qUaLiTÉ De L’eNSeiGNemeNT SUPÉrieUr à L’UNiVerSiTÉ De LomÉ aU ToGo.Koffi Nutefé Tsigbe.................................................................132-153

7. L’iNFormaTioN aND CommUNiCaTioN TeCHNoLoGieS(iCT) aND THe qUaLiTy oF eDUCaTioN: CaSe oF THeNaTioNaL UNiVerSiTy oF LeSoTHo.Monaheng Maximus Sefotho..................................................154-167

8. L’aCCèS DeS FemmeS à L’eNSeiGNemeNT SUPÉrieUr aU NiGer.Aicha Nana Goza, Issiaka Boukary, Harouna Mounkaila, Barmou Salifou, Saidou Madougou.......168-187

9. CaUSeS De La CorrUPTioN CHez LeS FiLLeS à L’ÉCoLeAnne Marie Ettien Ablan, Flore Ben Bac Bende N’dasso, Armand Kouakou Konan......188-202

10. PerCePTioNS, aTTiTUDeS eT PraTiqUeS DeS UNiVerSiTaireS BUrKiNaBÉ FaCe aUx PerSoNNeS ViVaNT aVeC Le ViH/SiDaAlamissa Sawadogo, Florent Some, Lokpo Komla................203-224

African Education Development Issues ROCARE N° 1, 2010 - ISSN à venir

CHIEF EDITORSProfessor Therese Tchombe (Cameroon)

Professor EmeritusDean of the Faculty of Education, University of Buea, Cameroon

President of ERNWACA Scientific Regional Committee

Dr. Yacouba Yaro (Burkina Faso)Director of « Centre d’Etudes, de Recherches et de Formation pour le

Développement Economique et Social » (CERFODES), Ouagadougou, Burkina Faso

Prof. Dr. Djénéba Traoré (Mali)Regional Coordinator of Educational Research Network for West and

Central Africa (ERNWACA) Bamako, MaliDr. Abdoulaye Barry (Guinea)

International Centre for Capacity Building in Africa (ICCBA), Dakar, Senegal

EDITORIAL BOARD MEMBERS / COMITE DE LECTEURSProf. Dominic K. Agyemang (Ghana)University of Cape Coast, Vice President of ERNWACA Regional Scientific CommitteeCape Coast, AccraKathryn Touré (Côte d’Ivoire)Regional Director of the International Development Research Centre (IDRC) for West and Central AfricaDakar, SenegalProf. Clara Fayorsey (Ghana)Professor of Sociology, University of Ghana, Legon

Dr. Ousseynou Kane (Sénégal)Professeur de philosophie,Université Cheichk Anta Diop Dakar, SénégalProf. Moses Mbangwana (Cameroon)University of Yaounde I, ENSDr. Joel Samoff (USA)Professor of Political Science and African Studies, Stanford University, Palo Alto, CaliforniaProf. Pai Obanya (Nigeria)Professor EmeritusProfessor of Education Sciences, University of Ibadan

Dr. François Joseph Azoh (Côte d’Ivoire)Ecole Normale Supérieure (ENS)Coordonnateur National ROCARE-Côte d’IvoireProf. Thierry Karsenti (Canada)Université de Montréal, Québec

Prof. Richard Maclure (Canada)University of OtawaMireille Massouka (Cameroon)ERNWACA Regional Program ManagerBamako, Mali

INTERNATIONAL COMMITTEEProf. Georges Fonkeng(Cameroon)University of Yaounde 1Prof. Anamuah Mensah (Ghana)University of Education, WinnebaDr. Ernest Ilboudo (Burkina Faso)University of OuagadougouProf. Sheila Bunwaree(Mauritius)University of Mauritius

Dr. Dayo Odukoya (Nigeria)ERNWACA Nigeria, LagosMaxime Compaoré(Ouagadougou)ROCARE-Burkina FasoOuagadougou, Burkina FasoPulane Lefoka (Lesotho)ERNESA, Lesotho Dr. Soumaila Diakité (du Mali)Coopération Canado-Malienne (ACDI)

Cover page design:ROCARE

Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en EducationEducational Research Network for West and Central Africa

Réseau Ouest et Centre Africainde Recherche en Education

Educational Research Networkfor West and Central Africa

www.rocare.org / www.ernwaca.org

ROCARE / ERNWACABP E 1854Bamako

MALI

Réseau Ouest et CentRe afRiCain de ReCheRChe en eduCatiOn

eduCatiOnal ReseaRCh netwORk fOR west and CentRal afRiCa

Réseau Ouest et Centre Africainde Recherche en Education

Educational Research Networkfor West and Central Africa

www.rocare.org / www.ernwaca.org

ROCaRe / eRnwaCaBP e 1854BamakO

mali

The educational Research network for west and Central Africa (ERNWACA) is a professional association with 16 National Chapters and more than 400 researchers in 16 member countries. The regional coordination office of the network is hosted in Bamako, Mali. ERNWACA is a NGO with a non-profit status, which is recognized by the government of the Republic of Mali, through the recognition permit document N° 0203/MATS-DNI from October 1st, 2009 and the NGO status N°….

The articles in this first edition of African Education Development Issues (AEDI) were written and reviewed in the context of the 2006 ERNWACA grants program, which supports interdisciplinary teams of young researchers. This program is funded by a grant from the west african economic and monetary union (uemOa) and the ministry of foreign affairs of the netherlands. An article by a young researcher from the educational Research network for east and southern africa (eRnesa) has been accepted for the edition.

le Réseau Ouest et Centre africain de Recherche en education (ROCARE) est une association de recherche en éducation qui compte 16 Coordinations Nationales et plus de 400 chercheurs à travers 16 pays membres. Le siège de la coordination régionale est situé à Bamako, au Mali. Le statut d’organisation non gouvernementale est officiellement reconnu au ROCARE par le Gouvernement de la République du Mali par l’Autorisation d’Association Etrangère à but non lucratif N° 0203/MATCL-DNI du 1er octobre 2009 et l’Accord-Cadre N°….

Les articles de cette première édition de african education development issues (AEDI) font suite aux projets de recherche du programme de subventions ROCARE 2006. Ce programme soutient des jeunes chercheurs, travaillant en équipes interdisciplinaires. Il est financé par une subvention du Programme d’appui aux centres d’excellence régionaux (PACER) de l’union economique et monétaire Ouest africaine (uemOa), et celle du ministère des affaires etrangères des Pays Bas. Un article d’un un jeune chercheur de educational Research network for east and southern africa (eRnesa) a été accepté compte tenu des liens de partenariat entre le ROCARE et le Réseau Est et Sud-Africain de Recherche en Education.

REMERCIEMENTS / AKNOWLEDGMENTS

Le ROCARE remercie tous les étudiants, enseignants et administrateurs qui ont participé au programme de subventions et qui ont accepté soumettre les articles pour cette revue.

Le ROCARE adresse également ses remerciements aux coordonnateurs nationaux, aux parrains scientifiques et aux membres des comités scientifiques, nationaux et régionaux, qui n’ont ménagé aucun effort pour assurer la qualité des rapports de recherche et des articles produits.

Les sincères remerciements au réseau est et sud-africain de recherche en éducation (Educational Research Network in East and Southern Africa (ERNESA) qui a bien voulu contribuer à cette revue.

Ce premier numéro de African Education Development Issues n’aurait vu le jour sans l’engagement et la disponibilité des éditeurs scientifiques, du comité de lecture et des personnes ressources suivantes :

Thérèse Mungah Shalo TchombeProfesseur EméritePrésidente du Comité scientifique régional du ROCARELimbé, Cameroun

Kathryn TouréDirectrice régionale du Centre de Recherche pour le Développement

International (CRDI)Ancienne Coordonnatrice régionale du ROCAREDakar, Sénégal.

Yacouba YaroPersonne ressource pour le programme ROCARE de subventions de

rechercheDirecteur du Centre d’Etudes, de Recherches et de Formation pour

le Développement Economique et Social (CERFODES), Ouagadougou, Burkina Faso.

Ernest IlboudoCoordonnateur National du ROCARE-Burkina FasoMembre du Comité scientifique régional du ROCAREEnseignant en économie et planification à l’Université de Ouagadougou,

Burkina Faso.

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Abdoulaye BarryPersonne ressource pour le programme ROCARE de subventions de

rechercheInstitut international de l’UNESCO pour le renforcement de capacités

en Afrique (IIRCA)Dakar, Sénégal.

Maxime CompaoréMembre du Comité de lecture des articlesMembre du ROCARE Burkina FasoOuagadougou, Burkina Faso

Djénéba TraoréCoordonnatrice Régionale du ROCAREBamako, Mali

Mireille MassoukaGestionnaire du programme ROCARE des subventions de

rechercheCoordination régionale du ROCAREBamako, Mali.

Tout le personnel de la coordination régionale du ROCARE à Bamako au Mali spécialement Nina Coulibaly, Dramane Darave et Moses Mbangwana Atezah.

PREFACE

UNION ECONOMIQUE ET MONETAIRE OUEST AFRICAINE

------------------------- La Commission

Par les efforts qu’il déploie, depuis une vingtaine d’années, pour fédérer chercheurs, spécialistes de l’éducation ressortissants de 16 pays de l’Afrique de l’Ouest et du Centre, le Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE) est devenu un maillon essentiel de l’intégration régionale et un outil majeur de développement de l’éducation en Afrique.

Conscient de ce rôle majeur joué par le Réseau et de la qualité du travail qu’il conduit depuis plusieurs années, le Conseil des Ministres de l’Union a labellisé le ROCARE « Centre d’excellence de l’UEMOA » depuis 2005 et a ainsi facilité la mobilisation de ressources communautaires destinées à renforcer le programme dit de « petites subventions » dont la vocation est d’accompagner les travaux de recherche en éducation conduits chaque année par plus de 80 jeunes chercheurs africains.

La présente revue, intitulée African Education Development Issues (AEDI) dont j’ai l’honneur de préfacer le premier numéro, a pour ambition d’offrir un support de diffusion des résultats des travaux conduits par les bénéficiaires du programme.

En lançant cette revue, le ROCARE contribue à sortir les jeunes chercheurs en éducation de l’isolement dans lequel ils se trouvent. En leur offrant ainsi l’opportunité de publier leurs travaux dans une revue scientifique dont la crédibilité de ses comités scientifiques et de lecture est avérée, le ROCARE réalise une grande œuvre que la Commission de l’UEMOA salue et soutient fortement.

Il est utile de rappeler que pour éliminer la fracture scientifique entre l’Afrique et les autres parties du monde, les Africains eux-mêmes et leurs institutions doivent faire confiance à l’expertise dont regorge le continent. Il revient d’abord aux Africains eux-mêmes de s’offrir un espace d’expression et de développement.

AEDI, une revue, qui se veut pluridisciplinaire, est donc un pont jeté entre nos chercheurs, leurs pairs du reste du monde, les décideurs et autres acteurs nationaux et régionaux du développement de l’éducation en Afrique.

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© EDUCI/ROCARE AfRICAn EDUCAtIOn DEvElOpmEnt IssUEs-ROCARE-,2010.

Avec l’ambition de devenir, à terme, une vitrine et un véritable laboratoire d’idées novatrices sur l’éducation, cette publication interdisciplinaire donnera chaque mois, l’occasion aux décideurs, enseignants chercheurs , planificateurs, donateurs et bailleurs de fonds nationaux et multilatéraux engagés dans des actions de développement de l’éducation, de confronter leurs analyses à celles de chercheurs indépendants, capables de proposer des approches nouvelles en matière de politique d’éducation à l’échelle africaine.

Véritable espace de partage des bonnes pratiques dans la gestion de l’éducation, la revue constitue une contribution importante à la mise en place de l’ « espace africain de l’enseignement supérieur et de la recherche » tant prônée par la Conférence mondiale sur l’enseignement supérieur et la recherche, tenue en juillet 2009, au siège de l’UNESCO, à Paris.

Ce premier numéro de l’AEDI présente des textes de lauréats du programme dit de petites subventions de l’année 2006 et aborde des thématiques variées dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche dont le développement est aujourd’hui reconnu comme ayant une grande incidence sur les facteurs de la croissance économique et du progrès de notre continent.

Il aborde également des questions et des thématiques aussi diverses que les relations entre la formation académique et le marché du travail, les liens entre la formation des ingénieurs et la productivité, la question des contractuels de l’éducation et la qualité de l’enseignement, la contribution des technologies de l’information et de la communication (TIC) à l’amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur, la corruption à l’intérieur du système éducatif, l’accès des femmes à l’éducation ainsi que l’incidence du VIH/SIDA sur l’enseignement supérieur.

La revue African Education Development Issues ouvrira certainement de grandes perspectives pour les jeunes chercheurs bénéficiaires des subventions du ROCARE tout en renforçant la visibilité du Réseau et son positionnement parmi les institutions de référence en matière de recherche en éducation.

Les lecteurs de cette revue, que nous souhaitons très nombreux, apprécieront sûrement, la valeur novatrice des expériences présentées, la profondeur et l’indépendance des analyses publiées et surtout le caractère opérationnel des recommandations et des résultats des travaux.

Vivement le prochain numéro pour davantage de découvertes et d’initiatives originales !

Soumaïla CisséPrésident de la Commission

de l’Union Economique et Monétaire Ouest Africaine (UEMOA)Ouagadougou, Burkina Faso, 2009

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© EDUCI/ROCARE REvUE AfRICAInE DE DEvElOpEmEnt DE l’DUCAtIOn-ROCARE-,2010

FOREWORD

Through its efforts since about twenty years to bring together researchers, specialists of education from 16 countries of West and Central Africa, the Educational Research Network for West and Central Africa (ERNWACA) is an essential link of the regional integration and a major tool of development of the education in Africa.

Aware of this major role played by the Network and the quality of the work which it has led for several years, the Council of Ministers of the Union has certified the ROCARE as « UEMOA Centre of Excellence « since 2005 and facilitated the mobilization of community resources intended to strengthen the program called « small grants « which role is to assist the research works in education led every year by more than 80 young African researchers.

This journal, entitled African Education Development Issues (AEDI) which I have the honour to introduce the first number, aims to offer a support for disseminating the results of the studies led by the recipients of the program.

With this journal ERNWACA helps to bring out the young researchers in education from the isolation in which they are. By offering them the opportunity to publish their papers in a scientific journal of which the credibility of its scientific committees and editorial board is committed to, ERNWACA realizes a big work that the UEMOA Commission welcomes and strongly supports.

It is worth recalling that to eliminate the scientific fracture between Africa and other continents, Africans themselves and their institutions should rely on the expertise in which abounds the continent. Africans need first to offer themselves a space for expression and development.

AEDI, a multidisciplinary journal, is thus a bridge between our researchers, their peers across the world, the policymakers and the other national and regional actors of the development of the education in Africa.

With the ambition to become later a shop window and a real laboratory of innovative ideas on education, this publication offers an opportunity to the policymakers, teachers, planners, donors and national and multilateral partners engaged development education activities, to confront their analyses to those of independent researchers, capable of proposing new approaches in educational policy in the African scale.

Real space of sharing of good practices in the management of education, the journal is important for the implementation of the “African space of

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higher education and research» so lauded by the world conference of higher education and scientific research, held in July, 2009, at UNESCO headquarters’ in Paris.

This first issue of the AEDI presents texts of recipients for program called Small Grants for 2006 and covers various topics in the field of higher education and research whose development is now recognised as having great impact on the factors of economic growth and progress in our continent.

It also addresses issues and topics as various as the relationship between academic training and the labour market, the links between engineering education and productivity, the issue of non civil servants on education and the quality of education, the contribution of Information and communication technologies (ICTs) to improve the quality of higher education, corruption within the education system, women’s access to education and the incidence of HIV / AIDS on higher education.

The African Education Development Issues will certainly open great prospective for young ERNWACA recipients researchers while strengthening the visibility of the network and its position among the institutions of research in education.

The readers of this journal , that we wish very numerous, will certainly appreciate the innovative value of the presented experiences, the depth and the independence of the published analyses and especially the operational character of the recommendations and the results of the studies.

We are waiting for the next issues with more discoveries and genuine initiatives!

Soumaïla Cissé President of the Commission for West African

and Monetary Union (WAEMU/UEMOA) Ouagadougou, Burkina Faso, 2009

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NOTE SPECIALE DU MINISTRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE, SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE DU BURKINA FASO

En octobre 2006, lorsque nous présidions à Ouagadougou le lancement de l’atelier de formation pour les récipiendaires des subventions de recherche ROCARE, atelier parrainé par Monsieur le Président de la Commission de l’Union économique et monétaire ouest africaine (UEMOA), nous étions séduit, en tant que responsable politique en charge de l’éducation, par le choix des thèmes et du domaine d’étude qui portaient sur l’enseignement supérieur.

Nous étions aussi convaincu que le ROCARE, par le sérieux de ses animateurs tant au niveau national que régional, allait tenir son pari. Nous étions convaincus d’autant plus que les bénéficiaires de cet investissement étaient les jeunes, porteurs de l’avenir de notre continent. A travers l’octroi de bourses et de la formation, le ROCARE participe à l’éclosion de talentueux jeunes chercheurs. En effet, les bénéficiaires des subventions sont encadrés et parrainés par des chercheurs seniors. De plus, les méthodes d’investigation et d’analyse utilisées sont rigoureuses et variées à l’image de la diversité des disciplines des membres du ROCARE et des contextes dans lesquels ils vivent.

Nous ne nous sommes pas trompé. Cette édition des subventions ROCARE a mobilisé 80 chercheurs, dont 30% de femmes de douze (12) pays. Vingt quatre propositions de recherche sur une cinquantaine lues au niveau régional ont été élues. Neuf articles issus de ces vingt quatre (24) projets ont été sélectionnés et publiés dans ce premier numéro de la revue African Education Development Issues (AEDI). Cette revue constitue un puissant outil de vulgarisation de la recherche au service du développement de notre continent.

Quatre thématiques ont été abordées dans cette première livraison : l’enseignement supérieur face au VIH/SIDA ; la prise en compte du genre dans l’enseignement supérieur ; la contribution des technologies de l’information et de la communication (TIC) à la qualité de l’enseignement supérieur ; la pertinence et la qualité de la formation académique et l’insertion dans le marché du travail.

Le VIH/SIDA n’épargne pas nos universités et la recherche menée nous fournit des explications sur le comportement des étudiants, du personnel administratif et des enseignants. Tout en faisant prendre conscience aux acteurs eux-mêmes de l’ampleur du phénomène et des dangers de leurs comportements sexuels, les chercheurs proposent des directions d’actions, surtout en ce qui concerne la prise en compte des personnes vivant avec le VIH/SIDA.

Par ailleurs, les recherches montrent une très nette sous représentation des femmes dans l’enseignement supérieur. Ceci reflète bien la situation dans les universités publiques et dans nos établissements d’enseignement

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supérieur privés. Les jeunes chercheurs ont compris que si la tendance n’est pas inversée, il est vain d’espérer un développement harmonieux de notre enseignement supérieur, encore moins de notre société.

Conçues au départ pour accueillir un nombre réduit d’étudiants les capacités d’accueil des universités sont aujourd’hui largement dépassées. Le nombre d’enseignants est très nettement insuffisant. Les révélations sur nos faibles offres et usage des TIC, malgré les possibilités que celles-ci offrent pour l’expansion et l’amélioration de la qualité de notre enseignement supérieur, sont précieuses pour nous guider dans nos actions futures.

Au delà de la qualité de l’enseignement, le problème récurrent est le chômage. Quel est la pertinence de la formation académique dans nos pays ? De la formation technique et professionnelle ? Les curricula de formation répondent-ils à la demande du marché du travail ? Toutes ces questions interpellent les Etats africains et par conséquent nous invitent à une restructuration de nos systèmes éducatifs.

Au regard de la synergie développée par ROCARE, nous encourageons African Education Development Issues qui renforce les échanges entre chercheurs de la sous-région et qui cadre avec les politiques nationales africaines en matière d’enseignement supérieur et de recherche scientifique. En effet, le développement de la recherche passe par la formation de nouvelles compétences conformément aux besoins de nos Etats. En cela, l’octroi des subventions permet aux jeunes chercheurs de mettre la main à la pâte et de prendre connaissance des réalités de la recherche et des défis liés au développement. La formation de la jeunesse est un investissement dans la résolution des problèmes des sociétés africaines.

Nous apprécions hautement la vision de l’UEMOA qui a fait confiance au ROCARE en finançant le Programme de subventions pour la recherche. Ce partenariat entre l’UEMOA et le ROCARE permet aujourd’hui d’avoir des productions scientifiques remarquables. L’exemple est à suivre par les autres partenaires techniques et financiers. Cela permettra à l’Afrique de former les compétences dont elle a besoin pour son développement économique et social.

En même temps que nous félicitons et encourageons le ROCARE, nous disons aux jeunes chercheurs en éducation que African Education Development Issues est un précieux outil pour leur promotion, un cadre d’échanges et d’expression entre leurs mains.

Longue vie à African Education Development Issues !

Pr. Joseph PAREMinistre des Enseignements secondaire,supérieur et de la recherche Scientifique

Burkina Faso

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SPECIAL NOTE FROM THE MINISTER OF SECONDARY, HIGHER EDUCATION AND SCIENTIFIC RESEARCH OF BURKINA FASO

In October 2006, when I chaired in Ouagadougou the launch of a training workshop for ERNWACA grant recipients, sponsored by the President of the West African Economic and Monetary Union (WAEMU/UEMOA), as the head of education policy, I was very taken by the choice of themes and the focus on higher education.

I was also convinced that ERNWACA, because of its dynamic approach, at both national and regional levels, was going to win its wager. The actors in whom ERNWACA invests are youth, the future of our continent. By providing research grants and training in research methodologies, ERNWACA is fertilizing fields for our future. Thanks to these efforts we are already seeing the blooming of talented young researchers for Africa. The grant recipients are methodically sponsored and supervised by senior researchers. The methods of investigation and analysis are varied and the processes rigorous, in the image of the diversity and discipline of ERNWACA members.

We were not mistaken. This edition of the ERNWACA grants program mobilised 80 researchers, 30% of whom are women, from 12 countries. From 54 research proposals forwarded to the regional level, 24 were selected for funding. Nine articles resulting from these 24 research projects have been selected and published in this first issue of the review African Education Development Issues (AEDI) that in itself constitutes a powerful research extension tool serving the development of our continent.

Four themes are addressed in this first production: higher education facing HIV/AIDS; accounting for gender specificities in higher education; contribution of information and communication technologies (ICT) to the quality of higher education; and pertinence and quality of academic training and linkages with the world of work.

HIV/AIDS does not spare our universities and the research conducted provides explanations of student behaviour and that of administrative staff and teachers. While arousing the consciousness of the actors themselves to the breadth of the phenomenon and the dangers of their sexual behaviour, the research provides us with guidelines for action, particularly in living with and caring for those affected by HIV/AIDS.

Research shows a clear under representation of women in higher education in our State universities and in our private higher education establishments. The young researchers have understood that if we do not reverse this tendency, harmonious development of our higher education is a forlorn hope, and still less of our society. Recommendations made in this direction are extremely valuable.

Originally designed to include a limited number of students (to train an elite), our universities have clearly been overtaken in terms of capacity.

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The number of our teaching staff has proven to be completely inadequate. The revelations about our weak provision and use of ICT, despite the formidable possibilities they offer for expansion and improvement of our higher education, are a valuable contribution and will certainly guide our future actions.

In addition to quality, the recurring problem for education is that of unemployment. How relevant is academic training in our countries? And what about technical and vocational training? Do training curricula respond to the demands of the labour market? These questions challenge African States and as a result, we are called on to restructure educational systems totally in relation to the needs of our respective populations. On this issue, the young researchers respond perfectly to our expectations when they focus on skills development and inform us about the current situation in various countries and suggest the directions to take.

We encourage the synergies developed through ERNWACA initiatives, which strengthen collaboration among researchers in the sub-region around issues of common concern. This approach is in harmony with national policies developed in Africa concerning higher education and scientific research. The development of research depends on training in new skills, in conformity with the needs of our States. The provision of research grants enables young researchers to gain practical field experience while confronting the challenges of development. This represents an important investment in the future of our societies and in Africa’s contribution to the global knowledge society.

We are very appreciative of the clear vision of WAEMU/UEMOA which has placed its confidence in ERNWACA by recognizing it as a regional centre of excellence and funding the research grants programme. Today, the partnership between WAEMU/UEMOA and ERNWACA enables us to have quality research findings for policymaking and programming as well as scholarly papers. This example of partnership should be followed by other technical and financial partners to enable Africa to train quality human resources, indispensable for our economic and social development.

In repeating our congratulations and our support to ERNWACA, we would like to say to young education researchers that they are holding in their hands a valuable form of expression and forum for dialogue, as well as a tool for their promotion. To ERNWACA leaders and resource persons, we would like to say that creating a review is a difficult enterprise. Developing it and making it live over a long period while respecting quality standards is even more difficult. So, let us encourage them to persevere in this journey.

Long live to the Journal African Education Development Issues!

Prof. Joseph PARE Minister of Secondary, Higher Education

and Scientific ResearchBurkina Faso

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PRÉSENTATION DU PROGRAMME ROCARE DE SUBVENTION POUR LA RECHERCHE

Le programme de subventions pour la recherche en éducation est le plus vaste programme du ROCARE en matière de couverture géographique et de mobilisation des ressources humaines. Il s’adresse aux jeunes chercheurs doctorants, enseignants et administrateurs résidant dans des pays membres du Réseau.

La première édition du programme de subventions pour la recherche en éducation a démarré en 2002-2003 avec le financement du Centre de recherches pour le développement International (CRDI). Au départ, le programme était désigné sous la terminologie « petites subventions du ROCARE », mais compte tenu de son importance grandissante au fil des années, dans le domaine du renforcement des capacités et du développement partenarial, il a été jugé convenable de l’appeler tout simplement «Programme ROCARE de subventions pour la recherche en éducation».

L’appel à propositions est lancé en janvier sur le site Web du ROCARE, et à travers les médias et affiches dans les institutions d’enseignement et de recherche des pays membres.

Chaque année, près d’une centaine de jeunes chercheurs constitués en équipes de trois à cinq membres bénéficient d’une subvention pour mener des recherches sur des questions prioritaires de leur pays respectif, pour une durée de 15 mois.

Objectifs du programme

Le programme ROCARE de subventions a pour objectif de renforcer les capacités de recherche en éducation des jeunes chercheurs membres du ROCARE et des institutions d’enseignement supérieur des pays membres du ROCARE, ceci à travers le soutien à la formation doctorale et l’encadrement rapproché des équipes interdisciplinaires de jeunes chercheurs.

Quatre objectifs spécifiques déterminent ce programme de subventions:

• former les jeunes chercheurs en méthodologie de la recherche ;• former les jeunes chercheurs en rédaction scientifique ;• renforcer les liens entre le ROCARE et les institutions d’enseignement

supérieur à travers la co-tutelle des équipes de jeunes chercheurs ;• renforcer la collaboration interinstitutionnelle dans la sous région ;• fournir les résultats de la recherche appliquée sur les thèmes

prioritaires de recherche en éducation du ROCARE et de l’UEMOA

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susceptibles d’informer les politiques et les pratiques éducatives en ce qui concerne l’éducation.

Thèmes de recherche

Compte tenu du rôle joué par le ROCARE dans l’analyse des principales questions qui se posent aux systèmes éducatifs et à la formation en Afrique, huit thèmes de recherche prioritaires ont été élaborés dans les plans stratégiques du ROCARE pour 2002-2004 et 2005-2010. Depuis 2002, plusieurs thèmes prioritaires pour le ROCARE ont été abordés et cela en fonction de l’actualité. Ces thèmes portent sur :

• Rôle de l’université dans le développement de la société en Afrique, y compris les perspectives genre des politiques et programmes ;

• Contribution des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) au développement et à la qualité de l’enseignement supérieur ;

• Pertinences des programmes de formation pour le développement des qualifications professionnelles et articulation entres les programmes et le marché du travail ;

• L’enseignement non formel, secondaire et supérieur face au VIH/SIDA , y compris les méthodes traditionnelles de l’enseignement dans les medersas et les écoles coraniques ;

• Réformes des curricula et renforcement des apprentissages ;• Langues africaines, éducation et culture pour le développement et

l’intégration régionale ;• Education à la paix et à la citoyenneté ;• Défis du millénaire et éducation pour le développement.

Critères et processus de sélection

Des propositions de recherche sont retenues selon des critères de qualité lors d’un processus de sélection rigoureux du réseau. Pour ce faire, elles doivent cadrer avec les thèmes annoncés dans l’appel à propositions, aborder la problématique à partir d’une vision régionale même si les données proviennent du contexte national, et être soutenues par une institution susceptible d’utiliser les résultats de recherche emmenant du processus de recherche.

Chaque coordinateur national du ROCARE convoque le comité scientifique national comprenant de préférence au moins 30% de femmes pour la revue de propositions. Ce comité procède à une présélection de six (6) propositions. La fiche d’évaluation de toutes les propositions et le procès-verbal de la sélection sont ensuite envoyés à la coordination régionale du ROCARE.

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La coordination régionale soumet à son tour les propositions au comité scientifique régional du ROCARE qui procède à la sélection définitive des vingt (20) projets à financer. Elle informe les pays des résultats et partage les commentaires du comité sur chaque proposition avec les coordinations nationales.

Participation au programme

Depuis 2002, le ROCARE a conduit avec succès cinq éditions du programme des subventions de recherche. 109 projets interdisciplinaires ont été financés dans 16 pays membres avec un total de quatre cent vingt-huit (428) personnes ayant participé au programme, dont 27% de femmes. Sur cent neuf équipes (109), vingt-quatre (24) étaient dirigées par des femmes.

Suivi des recherches sur le terrain

Pour chaque thématique de recherche qui reçoit l’appui du ROCARE, l’équipe de recherche propose un mentor scientifique qui est une autorité reconnue dans le domaine et capable d’apporter une valeur ajoutée au projet. Le mentor scientifique suit l’évolution de la recherche et en fait part au coordinateur national. Les équipes sont encouragées à communiquer régulièrement avec le mentor pour solliciter son appui conseil sur les questions scientifiques pour une meilleure qualité de travail.

La coordination nationale fait le point de l’évolution des recherches auprès de la coordination régionale conformément au calendrier du programme.

Les chercheurs et les mentors de l’ensemble des coordinations nationales sont inscrits sur une liste de diffusion électronique pour des échanges réguliers sur la progression, les obstacles, et les leçons apprises tout au long du processus.

Validation des rapports de recherche

Chaque comité scientifique national examine les rapports de recherche et peut demander une reprise ou un approfondissement de certains points avant la validation du rapport final. Il établit une note de validation à son niveau et la coordination nationale la transmet à la coordination régionale du ROCARE avec les rapports validés.

La coordination régionale du ROCARE soumet tous les rapports de recherche et les notes au comité scientifique régional (CSR) pour avis. Le comité scientifique régional est chargé de fournir une note d’appréciation sur les rapports finaux. Ces appréciations sont par la suite transmises à

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la coordination régionale en indiquant les rapports qui peuvent être inclus dans une synthèse régionale et rendus disponibles sur le site Web du ROCARE. Par ailleurs, les projets méritant des appuis supplémentaires pour la publication scientifique et la présentation des résultats aux réunions régionales sont mis en ligne sur le site du ROCARE.

Partage des résultats de rechercheUne fois validés les rapports de recherche sont mis en ligne sur le site

Web du ROCARE. Ces résultats sont partagés et font alors de discussion avec un public varié d’étudiants, d’enseignants, de spécialistes des questions d’éducations au cours de rencontres de partagé dénommés des Cafés Rocaré.

La revue African Education Development Issues est un tremplin de publication d’articles scientifiques pour les récipiendaires.

Spécificité du programme : rigueur académique et utilité socialeLa spécificité du programme des subventions réside dans le fait

que c’est une combinaison d’orientation académique et l’attention aux questions éthiques, caractérisée par la rigueur en méthodologie de recherche et d’écriture scientifique.

Le programme des subventions est un modèle de réinvestissement du capital humain. C’est un outil d’intégration régionale. Le programme contribue à améliorer la qualité de la recherche en Afrique de l’Ouest et du Centre sur les systèmes éducatifs. Le coût de la formation par récipiendaire est d’environ deux millions cinq cent mille F CFA (2 500 000 F CFA), soit de l’ordre de trois mille huit cents Euros (3 800 Euros). Globalement c’est un coût relativement peu élevé par rapport aux coûts conférés pour la formation pratique d’une personne en recherches et écriture scientifique sur une période de quinze (15) mois.

Exemples d’utilisation des résultats de recherche - Le ROCARE continue de travailler avec le Centre béninois de

la recherche scientifique et technique (CBRST) sur la recherche de l’intégration de la technologie dans des salles de classes africaines.

- Une membre du ROCARE Cameroun a utilisé des résultats de recherche pour la conception d’un site Web pour des jeunes où ils ont l’occasion d’exprimer des questions personnelles et des difficultés liées à la sexualité, l’éducation et d’autres problèmes d’adolescents et reçoivent en retour des conseils de professionnels.

- Les chercheurs gambiens et nigérians ont collaboré avec succès au développement d’un manuel pour à utiliser dans des salles de classe de laboratoire de science dans les deux pays.

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- Les chercheurs ghanéens ont contribué au développement de modèles d’enseignement de la science, en utilisant des matériaux localement disponibles. Cela est un encouragement pour l’adoption d’approches pédagogiques plus actives.

Evaluation du programmeA l’issue de chaque édition, la Coordination Régionale et chacune des

16 Coordinations Nationales du ROCARE invitent les chercheurs, le mentor, les institutions partenaires et les membres des comités scientifiques au remplissage des fiches d’évaluation sur leur participation au projet.

Une évaluation externe des trois premières éditions a été conduite en 2008. Celle-ci confirme que les objectifs de programme ont été atteints, particulièrement en ce qui est du renforcement des capacités, et de la grande mobilisation de membres pour une visibilité très accrue du ROCARE. Les points d’amélioration portent sur une large dissémination des résultats de recherche au niveau national, avec des institutions régionales comme l’UEMOA et ECOWAS1 ; la valorisation des études menées par le ROCARE dans le cadre du programme des subventions à travers le CAMES2 et renforcer la collaboration avec le CODESRIA3; ; un appui plus consistant de gestion de projet au niveau national; et plus d’idées et d’actions pour encourager les récipiendaires du programme à devenir des membres actifs du réseau.

CONCLUSIONLe programme des subventions est un programme majeur au sein du

ROCARE. Ila permis la valorisation de l’expertise africaine au niveau national et le renforcement des capacités de recherche des jeunes doctorants et des enseignants d’universités. Les relations avec les institutions d’enseignement supérieur ont été renforcées à travers ce programme.

Les rapports de recherche du programme de 2002 à nos jours sont disponibles dans la bibliothèque virtuelle du ROCARE à www.rocare.org.

Mireille MassoukaGestionnaire du programme ROCARE

des subventions de recherche

1- ECOWAS : Economic Community of West African States2- CAMES : Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur3- CODESRIA : Conseil pour le développement en Sciences Sociales en Afrique

pour le développement de la recherche en sciences sociales en Afrique

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PRESENTATION OF THE ERNWACA GRANTS PROGRAM

The ERNWACA grants program is the largest ERNWACA program in terms of its geographical coverage and mobilisation of human resources. It is a unique Program that gives the chance to every ERNWACA member country to participate to strengthen the research capacity among young researchers. The program targets young doctoral researchers, teachers and administrators from countries, which are members of ERNWACA. The call for proposals is launched on the ERNWACA website, in January, through media and posters in member countries’, teaching and research institutions.

Program objectives

The purpose of the ERNWACA Research Grants Program is to strengthen educational research capacity among young researchers who are members of ERNWACA and higher education institutions in ERNWACA member countries, through support for doctoral training and close supervision of inter-disciplinary teams of young researchers.

Four specific objectives determine this grants Program: - Train young researchers in research methodology ;- Train young researchers in scholarly writing - Strengthen links between ERNWACA and institutions of higher

education through co- tutoring of teams of young researchers ;- Strengthen inter-institutional collaboration in the sub- region ;- Provide research results applied to ERNWACA and WAEMU/UEMOA

priority themes of educational research that are likely to inform teaching policies and practice related to education.

Research themes

Given the role of ERNWACA in analysing questions confronting educational systems and training in Africa, eight priority research themes were elaborated in ERNWACA strategic plans for 2002-2004 and 2005-2010. Since 2002, the Grants Programme has facilitated work on several ERNWACA priority themes that, according to their topical nature, have varied from one year to another. These themes include:

• The role of the university in development of society in Africa, including gender perspectives of policies and programmes;

• The contribution of Information Communication Technology (ICT) to development and to the quality of higher education;

• The relevance of training programmes for development of vocational qualifications and the articulation between the programmes and the labour market ;

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• Non formal education, , secondary and higher education teaching including Madrassas and other Koranic School Centres faced with HIV/AIDS

• Curriculum Reforms for /and improvement in Education Quality;• African languages, education and culture for development and

regional integration;• Education for peace and citizenship;• Millenium Challenge Goals and Education for African Development.

Criteria and selection process

Research proposals are chosen according to network criteria and a rigorous selection procedure. To do this, they must be aligned with the themes announced in the call for proposals, and address the problem from a regional point of view, even if the data originates in a national context.

Each national ERNWACA coordinator brings together the National Scientific Committee, including preferably at least 30% of women, to review proposals. This committee selects six proposals. Nevertheless, evaluation forms of all proposals, as well as the selection committee minutes, are sent to the Regional ERNWACA Coordinating Office.

In turn, the Regional Coordination submits the proposals to the ERNWACA Regional Scientific Committee which proceeds to the final selection of about 20 projects to be funded. The Regional Coordination informs the countries of the results and shares the committee’s comments on each proposal with the national chapters.

Programme Participation

Since 2002, ERNWACA has successfully conducted five editions of the programme. 109 inter-disciplinary projects have been funded in 16 countries, a total of 428 individuals have participated in this programme, 27% of whom are women, and 24 out of 109 teams were directed by women.

Monitoring research in the field

The research team proposes as its Scientific Sponsor a recognised authority in the area to be studied, capable of providing added value to the project. The Scientific Sponsor monitors research development and gives an account to the national coordinator. The team communicates regularly with the sponsor to obtain his/her support and advice on scientific questions in order to increase and ensure the quality of work being undertaken.

The National Coordinating Office updates the regional coordinating office on the evolution of the research, according to the programme calendar.

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Researchers and sponsors in all countries are included in an electronic messaging list to exchange regularly beyond geographical borders on progress, issues, obstacles, lessons learnt throughout the process.

Validation of Research

The National Scientific Research Committee examines research reports and can ask for a review or deepening of certain points before validating the final report. The committee draws up a note of validation at this level and the National Coordinating Office transmits it to the ERNWACA Regional Coordinating Office with the validated reports.

The ERNWACA Regional Coordinating Office submits all the research reports and notes to the Regional Scientific Committee for its decision. The committee is charged with providing a note assessing the final reports, indicating to the Regional Coordinating Office which reports can be included in a regionally synthesis and made available on the ERNWACA website, as well as the projects that would benefit from additional support for scientific publication and presentation of results at regional meetings.

Dissemination of research results

Once they are validated, all the research reports are made available on the ERNWACA Website and the results are shared and discussed with the general public during ERNWACA cafés. The African Education Development Issues review has been created to enable recipients of grants who have submitted quality articles to publish them.

Programme’s specificity

The programme’s specificity is found in the fact that it combines an academic orientation characterised by rigour in research methodology and writing, and an attention to ethical issues ensuring that the research results have added value for the institutions and backgrounds from which the researchers originate. The grants programme is a model of reinvestment in human capital and a tool for regional integration. This programme contributes to the quality of research in West and Central Africa as well as to the educational systems. It is interesting to note that the cost per recipient is about 2 500 000 F CFA (or about 3 800 Euros), lower than for 15-month practical based training.

Examples of the use of findings

- Benin: ERNWACA continues to work with the Centre for Science and Technology Research (CBRST) on researching the integration of technology into African classrooms.

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- Cameroon: ERNWACA member used findings in designing a website for young people to confidentially express questions and difficulties related to sexuality, education and other adolescent issues and receive feedback from professionals.

- Gambian and Nigerian researchers successfully collaborated to develop a manual for use in science laboratory classrooms in both countries.

- Ghanaian researchers helped teachers develop science teaching models using locally available materials, thus encouraging more active pedagogical approaches.

Programme evaluation

At the end of each edition, the ERNWACA Regional and National Coordinating Offices invite the members of the Scientific Committees to complete an evaluation form on their participation in the project. At the end of each edition, the ERNWACA Regional and National Coordination Offices invite the recipients to complete an evaluation form on their participation in the project.

The external evaluation of the first three editions of the grants program was conducted in 2008. The evaluation confirms that program objectives were met, particularly in relation to capacity building, but also in terms of greater member mobilization and visibility for ERNWACA. Areas for improvement include higher profiling of research results at the national level and with regional institutions such asUEMOA4 and ECOWAS5; better valorisation of ERNWACA learning programs through CAMES and enhanced collaboration with CODESRIA6; greater support to project management at national level; and more thinking and action to encourage and ensure that grant recipients become active members of the network.

Grant recipients who have been through the program one through three times need other opportunities to learn and contribute, for example by helping administer the program, becoming project mentors, joining trans-national research teams, or taking on national network responsibilities. The contacts for all recipients should be stored and updated in a central database. Current recipients should represent future contributors to the Friends of ERNWACA program.

4- UEMOA : Union Economique et Monétaire Ouest Africaine5- ECOWAS : Economic Community of West African States6- CODESRIA : Council for the Development of Social Science Research in Af-

rica

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Conclusion

The ERNWACA grants programme has become a major programme within ERNWACA and has enabled African expertise to take on value at national level and to strengthen the research capacity, mostly of young doctoral students and university teachers. Relations with higher education teaching institutions have been strengthened to the point where it is now up to ERNWACA to convince the universities to transfer research funding through the canal of ERNWACA grants benefiting from quality assurance and peer review.

Complete lists of projects funded since 2002 and grant recipients are available from ERNWACA’s Virtual Library at www.ernwaca.org along with access to the resulting research reports.

Mireille MassoukaERNWACA Grants Program Manager

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INTRODUCTION

Il est généralement admis que le processus de développement d’une nation reste tributaire de la qualité des ressources humaines disponibles. Or, dans la majorité des pays africains, les ressources humaines ont souvent été réduites à leur strict minimum. En effet, la mise en œuvre au début des années 1980 des Programmes d’Ajustements Structurels (PAS) par exemple a occasionné une diminution drastique des effectifs des fonctions publiques africaines, portant ainsi un rude coup au secteur de l’Education et de la formation professionnelle en particulier.

Par ailleurs, la priorité accordée par les institutions de Bretton Woods au financement de l’Education primaire, en vue d’élargir la base de la pyramide éducative, a contribué à occulter l’essor des autres ordres d’enseignement, notamment le préscolaire, le secondaire et surtout le supérieur dont le financement était considéré comme un luxe pour les économies africaines.

Les jeunes chercheurs, auteurs des articles sélectionnés pour cette première édition de la revue « African Education Development Issues (AEDI) du ROCARE, ont dans leur majorité axé leurs réflexions sur le diagnostic des différents défis et contraintes auxquels l’enseignement supérieur est confronté en Afrique subsaharienne. Ils ont aussi, conformément à la philosophie du ROCARE, formulé des recommandations aux décideurs politiques pour la prise de décision.

Les thématiques traitées dans la présente édition sont centrées sur l’enseignement supérieur et portent essentiellement sur le renforcement des capacités, l’inadéquation entre la formation et le marché du travail, la contribution des technologies de l’information et de la communication (TIC) à la promotion et à l’amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur, les questions relatives au genre dans l’enseignement supérieur et enfin l’impact du VIH/SIDA sur les étudiants, les enseignants et le personnel administratif dans l’enseignement supérieur. Cependant, certains auteurs ont également analysé une série de maux propres à l’enseignement de base, susceptibles d’avoir des répercussions sur l’enseignement supérieur. La méthodologie adoptée par les jeunes chercheurs pour l’obtention des résultats des différentes recherches est à la fois l’analyse qualitative et l’analyse quantitative.

L’inadéquation entre les formations académiques et les besoins du marché de l’emploi de nos pays renvoie à la difficulté que rencontrent nos universités publiques à dispenser des savoirs pragmatiques. Aussi, Oladapo du Nigéria et Adjivon de Gambie abordent la question du développement et de l’utilisation des ressources humaines dans leur pays respectifs.

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Oladapo analyse la formation des ingénieurs en relation avec les impératifs du marché de d’emploi au Nigéria. L’auteur parvient au constat que les curricula de l’ingénierie au Nigeria sont rigides et exagérément chargés si bien qu’ils ne présentent aucune pertinence pour l’insertion professionnelle.

En vue d’une plus grande ouverture sur la formation pratique chez les futurs ingénieurs, Oladapo suggère que les étudiants bénéficient de plus de travaux pratiques et que les curricula des ingénieurs soient révisés en tenant compte de la réalité du marché de l’emploi.

Adjivon quant à lui, propose pour la Gambie une identification adéquate des besoins en force de travail avant tout développement des capacités ou de compétences. En d’autres termes, l’auteur pense à une politique nationale gambienne axée sur l’adéquation entre la formation et l’emploi.

Les écoles africaines représentent également des cadres d’expérimentations opérées quelques fois sous la pression de bailleurs de fonds eu égard aux difficultés financières et économiques des Etats africains. Généralement, ces propositions sont axées sur l’économie des ressources et de l’efficience économique que de la qualité du service rendu aux apprenants ainsi que des conditions de travail et de vie des enseignants. C’est, par exemple, le cas de la contractualisation des enseignants adoptée dans de nombreux pays pour pallier le déficit de recrutement du personnel enseignant au niveau de l’éducation de base. Rakia Rabiou et ses collègues montrent que la contractualisation des enseignants au Niger présente plus de désavantages que de bénéfique. A l’issue de l’étude, le collectif d’auteurs affirme que :

i) les enseignants contractuels ne sont pas compétents pour la tâche qui leur est assignée ;

ii) les conditions de motivation de ces enseignants contractuels ne sont pas réunies ;

iii) les élèves tenus par les enseignants titulaires sont plus performants que ceux tenus par les contractuels.

En conclusion, les auteurs soulignent que la contractualisation n’est pas bénéfique à l’enseignement de base au Niger.

En ce qui concerne la contribution des technologies de l’information et de la communication (TIC) à la promotion et à l’amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur, le présent ouvrage apporte au lecteur une grande richesse d’informations. Conçues initialement pour accueillir un nombre limité d’étudiants destinés à devenir des élites en Afrique, les universités africaines doivent de nos jours faire face à des effectifs estudiantins pléthoriques et insuffisants au niveau des enseignants, ce qui occasionne une crise générale du système. Dans ce contexte, les TIC sont une voie pour résoudre les problèmes de pléthore d’étudiants et d’insuffisance d’enseignants.

En effet, nos systèmes éducatifs tentent de se mettre au diapason des TIC. Tsigbé du Togo souligne que de nos jours, plus personne ne

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doute de l’incidence positive de l’usage des nouvelles technologies sur l’enseignement. De plus en plus, nous assistons à l’ouverture des écoles ou des universités aux TIC qui suscitent de nombreux espoirs, tant pour la formation que pour l’insertion socioprofessionnelle des étudiants.

Sanon et son équipe du Burkina Faso relèvent que malgré leur faible taux d’appropriation, les TIC, en fonction du niveau d’utilisation « contribuent à l’accroissement de la productivité des entreprises et à créer des emplois qualifiés », constituant ainsi des outils de développement économique, aussi bien au niveau macro que micro.

Monaheng met l’accent sur le fait que les TIC ont également un effet positif sur la qualité de l’enseignement au Lesotho et plus précisément à l’Université Nationale du Lesotho (NUL) dans laquelle, affirme l’auteur, l’utilisation des TIC a un effet positif sur l’enseignement et l’apprentissage. Néanmoins, la vulgarisation des TIC est confrontée à des perceptions qui réduisent considérablement son expansion et son utilisation efficiente au niveau des étudiants.

Bomda, en s’appuyant sur le cas du Cameroun, aborde l’effet réducteur de la perception psychosociale sur l’usage des TIC. Pour lui, il y un « déficit d’appropriation et d’intégration effectives des TIC dans les universités publiques du Cameroun au moment où leurs avantages sont relevés et dépassent les raisons économiques et matérielles ». Selon Bomda, la normalisation des usages établit par les administrateurs, les étudiants et les enseignants créent une « forme de sélection perceptive inconsciente, réductrice des TIC à l’Internet et à la bureautique ». Par conséquent, il suggère que « les politiques de vulgarisation des TIC en milieu universitaire soient couplées aux stratégies de réduction des coûts d’accès et d’usage et de formation ».

Quant à la question du genre et de la formation supérieure au Niger, le lecteur notera que les femmes africaines sont encore très peu nombreuses dans l’enseignement supérieur public. Néanmoins, l’espoir d’un changement positif à ce niveau est permis au regard des nouvelles opportunités que leur offre l’enseignement supérieur privé.

Goza Nana Aicha et ses collègues ont observé que dans l’enseignement supérieur public au Niger, il existe des disparités très grandes entre les effectifs des étudiants et des étudiantes. Ces dernières représentent moins du 1/5ème des effectifs globaux de l’Université Abdou Moumouni. Cette inégalité apparaît également au niveau du corps enseignant où les femmes représentent seulement 1/10ème des effectifs du personnel de l’Université Abdou Moumouni. En revanche, dans l’enseignement supérieur privé, bien que caractérisé par sa jeunesse, une plus forte proportion de femmes peut être dénombrée, avec 40 pourcent des effectifs globaux. Il y a donc un effort à promouvoir davantage la scolarisation des filles et des femmes.

Une autre problématique qui prend de plus en plus d’ampleur dans nos universités africaines est le fléau de la corruption. Ettien et ses collègues évoquent dans leur article les différentes raisons de cette corruption dans l’enseignement supérieur ivoirien. Pour l’équipe de Côte d’Ivoire, « la

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recherche de diplômes, le souci des pressions environnementales et la pauvreté stimulent en chacun la recherche d’un mieux-être qui conduit à la corruption ». Ces jeunes auteurs ont observé que quel que soit le site d’enquête, le phénomène de la corruption a quasiment la même ampleur dans les universités ivoiriennes. Ce phénomène représente une véritable gangrène pour la qualité de la formation, car la corruption « fait baisser la qualité de l’éducation et détériore l’image de l’école ivoirienne ».

Enfin, les effets de la pandémie du SIDA sur l’enseignement supérieur au Burkina Faso sont analysés par Alamissa Sawadogo et son équipe qui démontrent que le VIH/SIDA demeure un sujet tabou au sein des universités africaines. Le « mur du silence qui entoure cette pandémie » semble traduire le malaise de l’intelligentsia de ne pouvoir se mettre au devant de la lutte. Les chercheurs constatent que dans les universités du Burkina Faso, les enseignants comme les étudiants ne sont pas mieux éclairés que le reste de la population sur les modes de transmission et les moyens de prévention du VIH/SIDA. Le collectif de jeunes auteurs observe que malgré « le niveau élevé d’instruction et les dispositions intellectuelles des universitaires, les enseignants/chercheurs, les étudiants, [et] le personnel de l’administration possèdent généralement le même degré d’information sur le VIH/SIDA que le reste de la population ». Les auteurs relèvent que ce qui induit des comportements à risques chez les « universitaires » c’est qu’ils croient être mieux informés sur le VIH/SIDA quand ils adoptent des comportements à risque, tels que le multi partenariat et les rapports sexuels occasionnels. Par ailleurs, certaines croyances erronées contribuant à la stigmatisation et à la discrimination des personnes infectées par le virus du SIDA, circulent dans le monde universitaire, faute d’actions entreprises pour mieux informer et mieux sensibiliser ce groupe cible.

Avec la revue AEDI, les étudiants et les chercheurs en éducation des universités et des centres de recherche africains peuvent désormais contribuer par leurs publications et leurs réflexions à la consolidation d’un formidable outil de travail aussi bien indispensable que nécessaire. En effet, AEDI permet de poser un regard critique sur les grandes questions éducatives et les défis majeurs inhérents aux systèmes éducatifs en Afrique de l’Ouest et du Centre, en vue de parvenir à la proposition de solutions adéquates et adaptables.

Si la revue AEDI n’existait pas, il aurait fallu la créer. Sachons maintenant l’optimaliser.

Djénéba TraoréCoordinatrice Régionale du ROCARE

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INTRODUCTION (ENGLISH)

It is generally admitted that any process of national development remains dependent on the quality of the human resources. Yet, in the majority of the African countries, the human resources are often reduced to its bare minimum. Indeed, the implementation at the beginning of 1980s of the Structural Adjustments Programs (SAP) for example caused a sizeable decrease of the staff of the African public services, inflicting a hard blow in the sector of the Education and the vocational training in particular.

Besides, the priority granted by the institutions of Bretton Woods to the financing of primary Education, in order to widen the base of the educational pyramid, contributed to obscure the development of the other teaching domains , in particular preschool, secondary sector and especially higher education), this last one being wrongly considered as a luxury for the African economics.

The young researchers, authors of articles selected for this first issue of the African Educational Development N° I journal by Educational Research Network for West and Central Africa, focuses for the most part, their reflections on the diagnosis of the various challenges and constraints which the higher education faces in sub-Saharan Africa. They also have, according to the spirit of ERNWACA, formulated the recommendations to the policymakers for the decision-making.

The topics addressed focuses on higher education and are mainly about the development of capacities, the inadequacy between the training and the labour market, the contribution of Information, and Communication Technologies (ICTs) to the development, improvement of the quality of higher education, the questions relating to gender in higher education and finally the impact of HIV / AIDS on students, teachers and the administrative staff in higher education. However, certain authors also analysed some defects peculiar to the basic education, likely to have repercussions on higher education. The methodology adopted by the researchers to get the results of the various studies) is both qualitative and quantitative analysis.

The lack of relevance between the academic trainings and the needs of the labour market in our countries refers to the difficulty that our public universities are facing to teach pragmatic knowledge. Thus, Oladapo from Nigeria and Adjivon from Gambia approached the question of development and the use of the human resources in their respective countries.

Oladapo analysed the training of engineers in the Nigerian Universities which is inadequate with the needs for the labour market. The author concludes that training curricula of engineering in Nigeria are charged and especially stiff, so that their contents are not relevant to facilitate insertion at the labour market.

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In order that the trainings of engineers are more concrete than theoretical, Oladapo suggests that the students should profit from more practicals and that the curricula of training of the engineers are revised by taking into account the reality of the labour market.

Adjivon proposes for Gambia an adequate identification of the requirements in labour force before any capacity building or of competences development program. The author thinks of a national Gambian policy for an adequacy between training and employment.

The African schools are also fields for experiments which sometimes are made under the pressure of funders, given the financial and economic difficulties of the African States. Generally, these experiments pays attention more to the economy of resources and the economic efficiency rather than quality of services rendered to students and to teachers. For example, the contract of the teachers adopted in many countries to mitigate the deficit of recruitment of the teaching personnel in basic education is a disaster. Indeed, Rakia and her team showed that the contract of the teachers in Niger is more disastrous than beneficial for the teaching of this country. At the end of the study, the authors asserted that:

i) The contractual teachers are not qualified for the task. ii) The conditions of motivation of these contractual teachers are not

met. iii) Pupils held by the full-time teaching staff are more efficient than

those held by the contractual ones. In conclusion, the authors pointed out that the contractual system of

teachers is not beneficial for the basic education in Niger. With regard to the contribution of Communication and Information

Technologies (ICTs) to the development and the quality of higher education, this issue is rich with information to the reader. Initially formatted to accommodate limited number of students intended to become the elites, African universities nowadays face a plethora of students and an insufficient number of teachers. What causes the crisis of the system almost everywhere in Africa? In this context, the ICTs are a way to solve the problems of plethora of students and insufficiencies of teachers.

In fact, the African education systems try to be put at the tuning fork of the ICT. Tsigbé from Togo mentions in his article that nowadays, nobody doubts the positive incidences that have or that ICTs can have on teaching anymore, because one attends the opening of the schools or the universities to these new technologies «. These ICTs raise many hopes, for the training and the socio-professional insertion of the students on the labour market.

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Sanon and his team from Burkina Faso raised that in spite of the weak rate of appropriation of the ICTs in the companies, those «contribute to the increase in the productivity of the companies and the creation of qualified jobs». The ICTs constitute economic development tools, both at the macro and micro level.

Monaheng shows that the ICTs also have a positive effect on the quality of teaching in Lesotho, specifically at the National University of Lesotho (NUL). According to the author, the use of the ICT has a positive effect on teaching and the training at the National University of Lesotho. Nevertheless, the popularization of the ICTs is always confronted with reducing perceptions of “tools of luxury” which reduce considerably its expansion and its efficient use by students.

Bomda, with the case of Cameroon, emphasizes the importance that psychosocial perception has reducing effects on the use of the ICTs. According to him, there is a «deficit of effective appropriation and integration of the ICTs in the public universities of Cameroon at the time when their advantages are raised and exceed the economic and material reasons» claimed by our states. For Bomda the standardization of the use established by administrators, students and teachers creates a «form of unconscious perceptive selection; reducing ICTs to Internet and office automation». This is why he suggests that “popularization of the ICTs in academic environment is coupled with the strategies of reduction of the costs of access, use and training».

As for the question of gender and higher education, one observes that gender equality in education is still a problem in the public higher education. Nevertheless, one can have some hopes given their number in the private higher education.

Goza Nana Aïcha and her colleagues observed that in the public higher education in Niger, targeting students as well as teachers, there are very large disparities in male versus female ratio. These one represent hardly 1/5th of the students of the University Abdou Moumouni. This inequality also appears on the level of the teaching body where women represent only 1/10th at the University Abdou Moumouni. Nevertheless, there is hope, taking into consideration their number in the private higher education where one counts 40 percent of the total staff. There is therefore an effort to promote the schooling of girls and women.

Another problem in our African universities is the corruption which tends to be out of control. Ettien and his colleagues evoke in their article the various reasons of this corruption in the higher education of Côte d’Ivoire. Indeed «the search for diplomas, the concern of the environmental pressures and the poverty stimulate of each one, research of a greater

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comfort which lead to corruption». These authors observed that the phenomenon of corruption has is same in all the universities of Côte d’Ivoire. It is a true gangrene for the quality of training, because corruption “causes a drop in the quality of education and deteriorates the image of the school in Côte d’ivoire».

Lastly, the effect of AIDS pandemic is analyzed in the higher education of Burkina Faso. By Alamissa Sawadogo and his team showed that HIV / AIDS remain a taboo within the universities. There is a «wall of silence which surrounds this pandemic». That translated sometimes a certain faintness of intelligentsia not to be able to put itself at the front of the fight. The young researchers report that in the universities of Burkina Faso, teachers and students do not have more knowledge than the average population on the modes of transmission and the prevention of HIV/AIDS. Thus, although having «high level of instruction, students, teachers and the administrative staff are on the same level of information concerning HIV/AIDS as the whole population». This situation induces risky behaviours at the academic personnel who believe being better informed on HIV/AIDS; adopting in consequence behaviours such as multiple-partners and occasional sexual relations. In addition, within the university, there are erroneous knowledge which takes part in the stigmatization and the discrimination of the people living with HIV on the university campus of Ouagadougou.

Through AEDI, the students and the researchers in education and research centres of West and Central African universities can now contribute by their own publications and their own reflections to the consolidation of an important and very indispensable working tool. Indeed, AEDI permits to put a critical look on the relevant educational issues and the major challenges that educational systems in West and Central Africa face, in order to propose adequate and adaptable solutions.

If the journal AEDI didn’t exist, it would have been necessary to create it. We now have to make an effective use of it.

Djénéba TraoréERNWACA Regional Coordinator

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