STAT 201 DLP 2008 - suagm.edu 201... · Estudio de los principios básicos de la estadística descriptiva que incluyen la recopilación, análisis y presentación de datos. ... Levin,

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

STAT 201

BUSINESS STATISTICS

ESTADISTICA COMERCIAL

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2007. All rights reserved.

STAT 201 Business Statistics 2

Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez EPM, MS/IEMS

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario .................................................................................................................. 3

Study Guide ............................................................................................................. 12

Workshop One ......................................................................................................... 19

Taller Dos ................................................................................................................ 23

Workshop Three ...................................................................................................... 27

Taller Cuatro ............................................................................................................ 30

Workshop Five/Taller Cinco ..................................................................................... 34

Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 37

Anejo B/Appendix B ................................................................................................. 39

Anejo C/Appendix C ................................................................................................. 44

Anejo D/Appendix D ................................................................................................. 46

Anejo E/Appendix E ................................................................................................. 48

Anejo F/Appendix F ................................................................................................. 50

Anejo G/Appendix G ................................................................................................ 51

Anejo H/Appendix H ................................................................................................. 52

Anejo I/Appendix I .................................................................................................... 54

Anejo J/Appendix J .................................................................................................. 55

Anejo K/ Appendix K ................................................................................................ 56

Anejo L/Appendix L .................................................................................................. 58

Anejo N/Appendix N ................................................................................................. 60

Anejo O/Appendix O ................................................................................................ 61

Anejo P/Appendix P ................................................................................................. 63

Anejo Q/Appendix Q ................................................................................................ 64

Anejo R/Appendix R ................................................................................................. 65



Prontuario

Título del Curso Estadística Comercial

Codificación STAT 201

Duración Cinco Semanas

Prerrequisito MATH 199

Descripción

Estudio de los principios básicos de la estadística descriptiva que incluyen la

recopilación, análisis y presentación de datos. Además, se estudian los

procedimientos para calcular las medidas de Tendencia Central y de Dispersión y

los conceptos básicos de la Teoría de la probabilidad.

STAT 201 capacitará al estudiante para reconocer la naturaleza del uso efectivo

de los principios estadísticos en el proceso de tomar decisiones que continuamente

se da en el ambiente competitivo empresarial.

Objetivos Generales

1. Obtener una visión sobre el manejo de los procedimientos estadísticos y sus

aplicaciones en las diversas ramas de la administración de empresas.

2. Identificar, definir y utilizar adecuadamente los términos y vocabulario

utilizados en el campo de la estadística.

3. Identificar los diferentes tipos de muestreo.

4. Aplicar los conceptos y destrezas estadísticas utilizadas en la toma de

decisiones, dentro de los diferentes campos de la administración de

empresas.

5. Reconocer, describir y utilizar efectivamente los métodos principalmente

utilizados para recopilar, organizar y presentar datos.

6. Distinguir y contrastar las diferentes representaciones gráficas de datos

estadísticos y determinar y seleccionar el método de presentación gráfica

más efectivo en situaciones relacionadas con el campo de la administración

de empresas.

7. Calcular y describir las medidas de tendencia central y de dispersión.

8. Calcular y reconocer el uso adecuado de las medidas de tendencia central.



9. Describir la variación de una distribución, como también la forma de ésta

para llegar a conclusiones y tomar decisiones a base de la forma y de las

medidas descriptivas de resumen.

10. Determinar la probabilidad de ocurrencia de diversos eventos.

Texto y Recursos

Berenson, M. L., Levine, D. M., Krehbiel, T. C., (2006). Estadística Para

Administración. (4ta ed.). Pearson Publications Company.

Referencias y material suplementario

Levin, Richard I., Rubin, David S., (2004). Estadística Para Administración y

Economía. (7ma.ed.) México: Prentice Hall.

Mason, Robert., Lind, Douglas A., Marchal, William G., (2004). Estadística para

Administración y Economía. (10ma.ed.) México: Computec.

Weiers, Ronald M. (2001). Introduction to Business Statistics. (4th ed.) Belmont CA,

Duxbury Press.

Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.)

Belmont CA, Duxbury Press.

Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California:

Scientific Press.

Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadística Básica en Administración,

Conceptos y Aplicaciones. (6ta.ed.) México: Prentice Hall.

Evaluación

1. Trabajos para realizar previo a cada taller 20%

Antes de cada taller el/la estudiante deberá completar ciertas tareas asignadas

que le ayudarán a prepararse para las actividades que se realizarán en el taller.

Los mismos, constarán de una selección de ejercicios asignados del libro de

texto o de la búsqueda en la Internet sobre información básica conceptual que le

ayudará en el proceso de comprensión de los temas bajo estudio. Estas tareas

deberán entregarse a partir de la primera reunión. Este es un trabajo individual;

no se aceptaran copias del Internet o de las direcciones electrónicas utilizadas.

(ver Anejo A: Política de Honestidad Académica) . Cada trabajo tiene un valor

de 100 puntos para un total agregado de 500 puntos. La evaluación de estas

tareas estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje.



(ver Anejo B: Matriz valorativa para tareas previas a los talleres) . El/la

estudiante que entregue la tarea posterior al taller asignado tendrá un descuento

de 20 puntos por cada reunión que pase posterior a la fecha de entrega.

2. Cuatro (4) Trabajos cooperativos 20%

De la primera a la cuarta reunión, el/la estudiante tendrá la oportunidad de

trabajar en grupo con diferentes compañeros matriculados en el curso STAT

201. El facilitador, seleccionará aleatoreamente la distribución del estudiante por

grupo. Cada grupo trabajará una situación asignada que desarrollará y

presentará a la clase. La solución de dicho ejercicio se entregará al finalizar

cada taller con el nombre de todos los participantes por grupo. Habrá cuatro (4)

trabajos cooperativos a partir del Taller Uno, cada uno de ellos con un valor de

100 puntos para un total agregado de 400 puntos. En la quinta reunión no se

realizará esta actividad ya que se presentaran los estudios de casos. (Ver

Anejo C: Matriz valorativa para trabajo en grupo) .

3. Cuatro (4) pruebas para realizar en los talleres 20%

A partir de la primera reunión y hasta el Taller Cuatro, una vez discutidas las

tareas realizadas previo a cada taller y de realizar los trabajos cooperativos, el/la

estudiante estará capacitado para contestar una prueba. La misma, constará de

un ejercicio práctico que lo ayudará a fortalecer las destrezas estadísticas

presentadas. Estas pruebas tendrán un valor de 100 puntos cada una para un

total agregado de 400 puntos. En la quinta reunión no se realizará esta

actividad ya que se presentaran los estudios de casos.

4. Trabajo Final: Estudio de caso 25%

Durante el Taller Cinco, los estudiantes presentarán un estudio de caso de

manera oral y escrita. Éste, será un trabajo en grupo. Sin embargo, la evaluación

considerará ambas variables, de desempeño individual y grupal. Dependiendo

de la cantidad de estudiantes matriculados en el curso, el facilitador seleccionará

aleatoreamente hasta un máximo de seis (6) grupos cuya composición no

excederá cinco (5) estudiantes por grupo. Cada uno de los grupos presentará a

la clase el análisis del caso asignado. Este trabajo tiene un valor total de 150

puntos. El facilitador deberá informar durante el Taller Dos, cuáles serán los

grupos y los casos asignados. En la segunda reunión se formarán los grupos



que trabajarán los casos. Se le entregará a cada estudiante una copia del caso

que analizarán. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres,

proveerán las destrezas necesarias para que el estudiante pueda contestar

estos ejercicios. (Ver Anejo D: Matriz valorativa para la evaluación de la

presentación oral y escrita del trabajo en grupo).

5. Asistencia y Participación 15%

La asistencia a todos los talleres es necesaria e indispensable, dos o más

ausencias equivalen a fracaso del curso. El/la estudiante deberá demostrar

responsabilidad por su proceso de aprendizaje y deberá siempre traer los

materiales asignados. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas

las gestiones necesarias para comunicarse con el facilitador de manera que

pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión. Todas las

actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán

consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Es

decir, es vigente la pérdida de puntuación por cada trabajo del cual no fue

partícipe el/la estudiante por causa de la ausencia

(Ver Anejo E: Parámetros Específicos para Evaluar Asistencia y

Participación).

6. Escala de evaluación:

La evaluación final se calculará a base de promedios ponderados, pero

considerando la escala estándar de por cientos.

Nota A B C D F

Por ciento 90 – 100 80 – 89 79 – 70 69 – 60 59 – 0

NOTA:

Es de suma importancia que el estudiante tenga una calculadora científica o con

funciones estadísticas, ya que es una de las herramientas principales para poder

realizar eficientemente las tareas y actividades provistas para cada taller. También

deberá tener regla y papel cuadriculado.



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de



búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la información

deseada. Entre ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener

una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.



7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Business Statistics

Code STAT 201

Time Length Five Weeks

Pre-requisite MATH 199

Description

This course will facilitate the study of the basic principles on descriptive statistics,

which include data collection, tabulation, and analysis. Topics fundamental to the

study of commercial statistics will be covered, such as measures of Central

Tendency, variance, and concepts of basic probability theory.

STAT 201 will prepare students to recognize the nature and the effective use of

statistics principles related with management decision.

General Objectives

1. Obtain a general vision about the use and handling of statistics procedures

and applications in Business Administration.

2. Identify, define, and use terms applied in statistics adequately.

3. Identify different types of samples.

4. Apply statistical concepts and skills to make decisions in Business

Administration.

5. Recognize, describe, and use several methods to process, organize, and

display data correctly.

6. Distinguish and contrast different graphic presentations related with data

display.

7. Calculate and describe measures of Central Tendency and Variance.

8. Calculate and recognize the adequate use of Central Tendency measures.

9. Describe distribution variance and applications in Business Administration.

10. Determine the probability of occurrence of several statistics events.

Texts and Resources

Berenson, M. L., Levine, D. M., Krehbiel, T. C., (2006). Estadística Para

Administración. (4ta ed.). Pearson Publications Company.

References and Supplementary Materials

Levin, Richard I., Rubin, David S., (2004). Estadística Para Administración y



Economía. (7ma.ed.) México: Prentice Hall.

Mason, Robert., Lind, Douglas A., Marchal, William G., (2004). Estadística para

Administración y Economía. (10ma.ed.) México: Computec.

Weiers, Ronald M. (2001). Introduction to Business Statistics. (4th ed.) Belmont CA,

Duxbury Press.

Keller, G., Warrack, B., (1999). Statistics for Management and Economics. (5th ed.)

Belmont CA, Duxbury Press.

Anderson, T.W., (1998). The Statistical Analysis of Data. Redwood City, California:

Scientific Press.

Berenson, Mark L., Levine David M., (1996). Estadística Básica en Administración,

Conceptos y Aplicaciones. (6ta.ed.) México: Prentice Hall.

Evaluation

1. Assignment to do previous to each workshop 20%

Previous to each workshop students must finish certain assignments that will

help them to prepare for the activities in the workshop. The assignments will be

selected from the textbook or Internet sites research related with the current

topic. The assignments must be submitted starting at the first meeting. This must

be an individual work; copies from the internet or from the URLs used will not be

accepted. (See Appendix A: Academic Honesty Policy) . Each assignment will

be worth one hundred (100) points for an accumulated score of five hundred

(500) points. Each late assignment will be penalized with five (5) points. The

evaluation of these assignments will be 70% for content and 30% for language

objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments pr ior to the

workshops) . The students that turn in the assignments after the corresponding

workshop will have a deduction of 20 points per each workshop that passes

before the assignment is turned in.

2. Collaborative Exercises (4) 20%

Collaborative exercises will be given from workshop one until workshop four. The

student will have the opportunity to work with different classmates registered in

STAT 201. The facilitator will select randomly the student distribution in each

group. Each group will be in charge of developing and presenting a specific

assignment to the class. The group results will be given to the facilitator at the



end of the class and will include the participants name on each group. There will

be four (4) collaborative exercises starting on workshop one. Each of these

assignments will be worth one hundred (100) points for an accumulated score of

four hundred (400) points. This activity will not be done in workshop five since

the students will present the case studies. (See Appendix C: Rubric to

evaluate group work).

3. Workshop tests (4) 20%

Starting on workshop one until workshop four, after the group assignments has

been completed and the assignments to do previous to each workshop have

been discussed, the students will be able to answer an in-class test. The test will

include practical exercise that will help the students to strength the skills and

concepts studied in the workshop. Each test will be worth one hundred (100)

points for an accumulated score of four hundred (400) points. This activity will

not be done in workshop five since the students will present the case studies.

4. Final Assignment: Case study 25%

During workshop five the students will be able to present a case study, which

consists in an oral and written presentation. The case study will be a group

assignment. However, the evaluation will be handled in both ways: individual and

group participation. Based upon the number of students registered in this course,

the facilitator will select at random a maximum of six (6) groups with no more of

five (5) students in each group. Each group will present to the class the analysis

of their assigned case study. The final assignment will be worth one hundred fifty

(150) points. During workshop two, the facilitator will inform what cases of study

will be assigned and the groups will be formed. Each student will receive a copy

of the case study that they will work. The activities in each of the workshops will

provide to the students the knowledge and skills necessary to solve the case

study. (See Appendix D: Rubric for evaluation of oral and written group

work).

5. Attendance and participation 15%

Attendance is mandatory in all the workshops; with two or more absences the

students will fail the class. The student should show responsibility for the learning

process and must complete all assigned work. In case of absence, the student



must communicate with the facilitator, in order to be ready for the next workshop.

All classroom activities done in his/her absence will be subject to an evaluation

based upon specific parameters. In other words, absenteeism will produce loss

of points. (See Appendix E: Specific parameters to evaluate at tendance and

participation).

6. Grade scale:

The final grading will be calculated base on average grades within the standard

percentages scale.

Grade A B C D F

Percentage 90 – 100 80 – 89 79 – 70 69 – 60 59 – 0

NOTE:

It is important that each student bring a scientific calculator with statistical

functions . The calculator will be an important tool to management effectively task

and activities listed in each workshop. Also, should have ruler and graph paper are

required.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based

Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not



apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All



quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,

do not stop your investigation. There are many sea rch engines and other

links you can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Will recognize and justify the importance of statistical science among the different

disciplines in Business Administration.

2. Will summarize the historical context of the modern statistics development.

3. Will be able to distinguish between descriptive statistics and inference statistics.

4. Will be able to relate statistical thought within the modern Business

Administration.

5. Will be able to define, distinguish, and determine the differences between a

sample and a universe; between a parameter and a variable.

6. Will be able to recognize the reason to obtain data.

7. Identify primary and secondary data source.

8. Will be able to define and identify several types of variables: random variables,

category random variables, numeric random variables, discrete random

variables, and continuing random variables.

9. Will be able to distinguish sample types and will decide in which situations the

different types of sample applies: probabilistic and no probabilistic sample;

simple random sample; sampling with and without replacement; systematic

sampling; stratificated sample, and cluster sampling.

10. Will evaluate the importance of the questionnaires and will be able to identify and

recognize common errors in questionnaires: cover error, bias selection,

sampling, and measuring error.

Language Objectives

1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow

of ideas)

2. Uses grammar appropriately and correctly.

3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.

URLs

These sites offer examples and information about the introduction to statistics and

data collection.

http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/Business-stat/opre504.htm



http://en.wikipedia.org/wiki/Business_statistics

http://people.hofstra.edu/Stefan_Waner/RealWorld/Summary7.html

Descriptive Statistics

http://www.researcharea.org/books/Handbook_of_Descriptive_Statistics

http://www.mste.uiuc.edu/hill/dstat/dstat.html

Samples

http://www.csus.edu/indiv/b/barricks/Ed%20Research/Sampling/sld007.htm

http://people.bath.ac.uk/ssxlw/6%20Sampling%20and%20Basic%20Descriptive%20

Statisti cs.ppt

General Definitions and Examples

http://spartan.ac.brocku.ca/~jvrbik/math1p98/ch1.pdf

http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp

http://webspace.ship.edu/cgboer/descstats.html

Assignments before Workshop One

1. Read the module. Pay special attention to the rubrics, since they will be used to

assess your knowledge, participation and language skills.

2. The students will search information and examples about the objectives for

workshop one on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any

other bibliographic textbooks.

3. The students will define and provide examples about the different types of

statistics, variables, sample types, and questionnaires. This must be an individual

work; copies from the internet or from the URLs used will not be accepted. (See

Appendix A: Academic Honesty Policy).

4. After reading about the objectives in workshop one and completing part two

above, the students will answer the following questions. This assignment shall be

turn in to the facilitator and shall be properly identified with the student name,

date and workshop. This assignment is worth 100 points; the evaluation of this

assignment will be 70% for content and 30% for language objectives. (See

Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior t o the workshops) .

a. Define descriptive and inference statistic. What is/are the differences?

b. Define sampling and population. What is/are the differences?

c. What is/are the difference between a statistic and parameter?



d. How technological advances have influence the development and use of

statistics?

e. What benefits a manager can obtain from the use of statistical methods?

f. Compare a category random variable and a numeric random variable?

g. Establish the differences between discrete data and continuing data.

h. Mentioned the main reasons to obtain data.

i. What is/are the differences between probabilistic sampling and no

probabilistic sampling?

j. What is/are the difference between sampling with replacement and

sampling without replacement?

k. Explain the difference between stratified sample and cluster sampling?

l. Define questionnaire and explain the four questionnaire errors.

Activities

1. The class will start with an icebreaking activity.

2. The facilitator will present and explain the objectives, the teaching methodology,

and the evaluation criteria for STAT 201. During this process, the facilitator will

verify that every student in the class has been registered in order to take this

course. Furthermore, the facilitator will review that every student has the module

and the textbook. Also, the facilitator will provide his/her contact information in

case of students need to contact him/her. The facilitator will establish the

schedule and days of contact.

3. After all the students have been presented, a Student Representative will be

selected. Also, the facilitator will inform about other issues or announcements

related with the university, such as new coming courses, holidays, and dates of

the Student Representative meeting.

4. The facilitator will discuss the evaluation criteria for the activities in each

workshop. Also, the facilitator will discuss the Final Assignment – Case Study

Exercise to be conducted during workshop five and the evaluation of this

exercise. (See Appendix D: Rubric for evaluation of oral and written group

work).



5. Assignment to be completed before workshop one : The student will submit

the assignments to the facilitator. The facilitator will clarify any doubts and will

answer any questions the student’s may have regarding the assignment.

6. The facilitator will discuss the material related to the objectives in workshop one

and will provide and discuss some practice problems during the workshop. These

problems will allow the students to clarify any questions and to improve their

skills and knowledge in the workshop material.

7. The facilitator will assign a topic for a PowerPoint presentation (in groups – see

Appendix G).

8. Collaborative Exercise: The facilitator will divide each group into subgroups of

four or five students. Each group will work the following exercise. A speaker will

be selected in each group. The groups will have approximately 30 minutes to

discuss, solve and present their results. (See appendix C: Rubric to evaluate

group work and Appendix H for class participation)

Based upon your personal labor experience and after the discussion and

presentation in class of the basic concepts of statistics, analyze the applicability

of the statistic in your profession or work place. Share this information among the

members of your group and compare your answer with the answer from the other

group members. Identify any similarities, if any, explain how they are similar and

provide examples.

Assessment

Short Test: The students will be able to take the first test after all the previous

activities have been completed.

The “Whip” – students will fill out a copy of this form (see Appendix I).



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Organizará datos numéricos en arreglos ordenados y diagrama de tallo y hojas.

2. Desarrollará tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados y no

agrupados.

3. Construirá gráficas mayormente utilizadas para datos numéricos: histograma,

polígonos, ojiva

4. Desarrollará tablas de resumen para datos categóricos.

5. Elaborará gráficas de barras, diagramas de pastel y diagramas de Pareto para

datos categóricos.

6. Desarrollará y construirá tablas y gráficas para datos categóricos bivariados:

Tablas de contingencia y diagrama de barras de lado a lado.

7. Mostrará y distinguirá los principios de una presentación gráfica adecuada.

Objetivos de Lenguaje

1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de

ideas).

2. Utilización apropiada y correcta de gramática.

3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.

Direcciones Electrónicas

En estos sitios los estudiantes podrán encontrar ejemplos y definiciones de datos en

tablas y gráficas.

Diagramas y Tablas

http://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/MAP/METODOS%20CUANTITATIVO

S/Pye/tema_11.htm

http://www.monografias.com/trabajos43/distribucion-frecuencias/distribucion-

frecuencias.shtml

Gráficas y Diagrama de Pareto

http://www.latarea.com.mx/articu/articu18/aramire18.htm

http://halweb.uc3m.es/esp/Personal/personas/mwiper/docencia/Spanish/Introduction

_to_Statistics/intro_descrip.pdf



Información Adicional

http://www.gfi.uib.no/~nilsg/kurs/notes/node10.html

http://www.scils.rutgers.edu/~gusf/statistics.html

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica_descriptiva

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961546335/Gr%C3%A1ficas_estad%C3%

ADsticas.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionadas a los objetivos del

taller dos en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o

cualquier otra referencia bibliográfica.

2. Los estudiantes buscarán información y ejemplos sobre los diferentes tipos de

representación gráfica para datos numéricos y categóricos. Debe incluir en su

trabajo las siguientes caracterizaciones gráficas: tallo y hoja (stem and leaves),

distribución de frecuencias para datos agrupados y no agrupados, histograma,

polígono de frecuencias, ojiva, diagramas de pastel (pie charts). El facilitador

podrá asignar problemas adicionales del libro de texto como parte de esta tarea

para entregar. Estos problemas ayudaran a los estudiantes a entender los

objetivos del taller. Este es un trabajo individual; no se aceptaran copias del

Internet o de las direcciones electrónicas utilizadas (ver Anejo A: Política de

Honestidad Académica).

3. Una vez realice la lectura, y haber completado la parte dos, los estudiantes

contestarán las siguientes preguntas. Esta tarea deberá entregarla al facilitador

debidamente identificada con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor

de 100 puntos. La evaluación de esta tarea estará dividida en 70% por contenido

y 30% por objetivos de lenguaje. (Ver anejo B: Rúbrica para evaluar tareas

previas a los talleres).

a. Explique por qué es necesario organizar los datos numéricos una vez son

recopilados.

b. Diga la diferencia entre el arreglo ordenado con el diagrama de tallo y

hojas.



c. Compare el histograma para datos numéricos, con el diagrama de barras

para datos categóricos.

d. Desglose las ventajas y desventajas en el desarrollo de una tabla de

distribución de frecuencia para datos no agrupados y una tabla de

distribución de frecuencias para datos agrupados.

e. ¿Cuándo se agrupan datos?

4. Recuerde que debe ir trabajando con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un pequeño repaso del material cubierto.

2. El facilitador informará durante el Taller Dos, cuáles serán los grupos y los casos

asignados para el Trabajo Final, Estudio de Caso. En este taller se formarán los

grupos que trabajarán los casos y se les hará entrega a cada estudiante de una

copia del caso que les tocara analizar. El facilitador proveerá información

adicional sobre la presentación oral y el reporte escrito. En adición se discutirán

en detalles la forma de evaluación de esta actividad final.

3. El/la estudiante entregará la tarea asignada. Se aclararán todas las dudas de

esta tarea.

4. Los estudiantes observarán el siguiente video para crear una gráfica

http://youtube.com/watch?v=ipdJm6KSyO0 o

http://youtube.com/watch?v=5PVCUwg28SE

5. Los estudiantes realizarán las presentaciones asignadas.

6. Una sección de preguntas y respuestas para aclarar dudas será realizada luego

de cada presentación.

7. El facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller

y asignará algunos problemas de práctica durante el taller. Estos problemas

ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier pregunta que

tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas referentes al

material de la clase.

8. El facilitador asignará ejercicios adicionales como parte de las asignaciones.

9. Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá la clase en grupos de cuatro a cinco

estudiantes. Cada grupo trabajará el siguiente ejercicio. El grupo escogerá a un

apuntador que se encargará de escribir la información provista; también,



seleccionará a un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán

aproximadamente 30 minutos para resolver, discutir y presentar el ejercicio. (Ver

Anejo C: Matriz valorativa para trabajo en grupo).

a. Cada estudiante responderá la siguiente pregunta,

¿Cuánto se gasta en consumo de alimentos fuera del hogar,

semanalmente?

b. Todas las respuestas se apuntaran en un papel de modo que cada

compañero pueda tener acceso a los datos.

c. Cada grupo desarrollara una tabla de distribución de frecuencias, un

histograma, un polígono y una ojiva, para los datos recopilados.

d. ¿Qué pueden concluir de este ejercicio?

e. ¿Qué otra información o variables les gustaría conocer de este estudio

para apoyar sus conclusiones?

Evaluación

Prueba corta : luego de finalizar las actividades del taller los estudiantes

contestarán la segunda prueba corta.

Diario Reflexivo : los estudiantes llenarán la hoja del diario reflexivo (ver Anejo

J).



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Calculate measures of Central Tendency based on numeric data: arithmetic

mean, median, and mode in frequency distribution with grouping data and non-

grouping data.

2. Select and decide under which circumstances would be better to use the

arithmetic media, the mode, or the median.

3. Calculate the median with grouping data and non–grouping data from an even

sample and an odd sample.

4. Calculate the media range, determine and justify when this measure will apply.

5. Define, obtain and evaluate quartiles with grouping and non–grouping data.

Explain the most common use of quartiles in Business Administration.

6. Calculate the central axis.

Language Objectives

1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow

of ideas)

2. Uses grammar appropriately and correctly.

3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.

URLs

These sites offer examples and information about measures of Central Tendency.

Central Tendency

http://www.quickmba.com/stats/centralten/

http://cnx.org/content/m10942/latest/

http://www.basic.northwestern.edu/statguidefiles/desc.html

Quartiles and other information

http://www.stats.gla.ac.uk/steps/glossary/presenting_data.html#quart

http://www.childrens-mercy.org/stats/training/hand11.asp

http://home.xnet.com/~fidler/triton/math/review/mat170/tend/tend1.htm

http://cnx.org/content/m10942/latest/

http://cns2.uni.edu/~campbell/mdm/quart.html

Assignments before Workshop Three



1. The students will search information and examples about the objectives for

workshop three on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any

other bibliographic textbooks.

2. Students will work with the assigned exercises.

3. The students will define and provide examples about the Measures of Central

Tendency and should separate the concepts between grouping and non–

grouping data. This must be an individual work; copies from the internet or from

the URLs used will not be accepted. (See Appendix A: Academic Honesty

Policy)

4. Students should be working with their portfolio (see Appendixes K-R).

5. After reading about the objectives in workshop three and completing part two

above, the students will answer the following questions. This assignment shall be

turn in to the facilitator and shall be properly identified with the student name,

date and workshop. This assignment is worth 100 points; the evaluation of this

assignment will be 70% for content and 30% for language objectives. (See

Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior t o the workshops).

a. What is the main purpose of characterizing and describing the

proprieties of a group of numeric data?

b. What is the definition of central tendency?

c. How can a manager use the measures of central tendency and what

benefits he can get from the results of these calculations?

d. What are the advantages and disadvantages of each of the measures

of central tendency?

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. The students will submit the assignment to the facilitator. The facilitator will clarify

any doubts and will answer any questions the student’s may have regarding the

assignment.

3. Students will share their findings related to Assignment 3.

4. Several students will discuss the assigned exercises.

5. The facilitator will discuss the material related to the objectives in workshop three

and will provide and discuss some practice problems during the workshop. These



problems will allow the students to clarify any questions and to improve their

skills and knowledge in the workshop material.

6. Students will create a concept map about descriptive statistics. They will select

any topic already discussed. Students will share their map with the rest of the

class.

7. Collaborative Exercise: The facilitator will divide the class in groups of four or

five students. Each group will work the following exercise. A speaker will be

selected in each group. The groups will have approximately 30 minutes to

discuss, solve and present their results. (See appendix C: Rubric to evaluate

group work)

a. Individually each student will answer the question: Currently, how

much cash do you have?

b. The information from the question will be shared by the group

members. As a group they will put together the information from each

person in the group.

c. Each group will calculate the measures of Central Tendency for the

information obtained.

d. Each group must answer the following question, what are your

observations and what can you conclude with the information obtained

and the calculations performed?

8. The facilitator will discuss the next workshop’s assignments and will assign topics

for a PowerPoint presentation (see Appendix G).

Assessment

Short Test: The students will be able to take the third test after all the previous


The “Whip”: Students will fill out the form (see Appendix I)



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Calculará las Medidas de Variación y describirá la dispersión de los datos

numéricos: Rango, Rango Intercuartil, Varianza de la muestra, Desviación

Estándar de la muestra, Coeficiente de Variación.

2. Describirá la forma de una distribución: Sesgo Positivo, Sesgo Negativo,

Simetría.

3. Determinará el resumen de cinco números mediante la elaboración del

Diagrama de Caja y Bigotes.

4. Utilizará el resumen de cinco números Xmenor, Q1, Mediana, Q3 y Xmayor para

efectuar el análisis exploratorio de datos.

5. Reconocerá el uso del resumen de cinco números para la simetría y no simetría

de los datos.

6. Calculará las medidas descriptivas de resumen, a partir de una población

(resumen de cinco números)

Objetivos de Lenguaje

1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, syntax, presentación de

ideas).

2. Utilización apropiada y correcta de gramática.

3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.

Direcciones Electrónicas

En estos sitios los estudiantes podrán encontrar ejemplos y definiciones de las

medidas de variación y el resumen de los cinco números.

Medidas de Dispersión

http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/metodos/material/estadistica/med_disp.htm

l

www.cmpp.org.mx/diplomado/feb06/estadistica3.doc

http://html.rincondelvago.com/medidas-de-dispersion.html

Diagrama de Caja y Bigotes

http://www.cesma.usb.ve/~npena/estadistica_1/BOXPLOT-ayudaenlinea4.htm

http://www.estadisticaparatodos.es/taller/diagramas/cajas.html



Información Adicional

http://www.statcan.ca/english/edu/power/ch12/first12.htm

http://jimwright.org/WebEd/u02/we020300.htm

http://www.st-andrews.ac.uk/~fm18/ss4001/ss4001_2/node1.html

www.uam.es/personal_pdi/psicologia/carmenx/EsquemaTema5.pdf

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-punt152.html

www.keymath.com/documents/daa1/CondensedLessonPlansSpanish/DAA_CLPS_0

2.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionadas a los objetivos del

taller cuatro en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o

cualquier otra referencia bibliográfica.

2. Los estudiantes definirán y presentaran ejemplos sobre las medidas de

variación. Deberá incluir, Rango, Rango Intercuartil, Varianza de la muestra,

Desviación Estándar de la muestra, Coeficiente de Variación y sus usos más

comunes en el área de administración de empresas. El facilitador podrá asignar

problemas adicionales del libro de texto como parte de esta tarea para entregar.

Estos problemas ayudaran a los estudiantes a entender los objetivos del taller.

Este es un trabajo individual; no se aceptaran copias del Internet o de las

direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad

Académica) .

3. Prepare la presentación en PowerPoint, según asignado por el facilitador.

4. Una vez realice la lectura, y haber completado la parte dos, los estudiantes

resolverán la siguiente situación. Esta tarea deberá entregarla al facilitador

debidamente identificada con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor

de 100 puntos. La evaluación de esta tarea estará dividida en 70% por contenido

y 30% por objetivos de lenguaje. (Ver Anejo B: Matriz valorativa para tareas

previas a los talleres) .

Se le pide a un árbitro que examine una disputa sobre los salarios que se

pagaron a jugadores profesionales de béisbol. El dueño de uno de los

equipos afirma que el promedio de salarios es demasiado elevado. El agente

de los jugadores argumenta que el promedio salarial de los jugadores de este



equipo es demasiado bajo. ¿Cómo debe evaluar árbitro ambas afirmaciones

que están en conflicto?

5. Recuerde trabajar con el Portafolio (ver Anejos K al R).

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso del material discutido.

2. El/la estudiante entregará la tarea asignada. Se aclararán todas las dudas de

esta tarea.

3. Varios estudiantes seleccionados por el facilitador discutirán los ejercicios en la

pizarra.

4. El facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller

y podrá asignar o hacer algunos problemas de práctica durante el taller. Estos

problemas ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier

pregunta que tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas

referentes al material de la clase.

5. Los estudiantes realizarán sus presentaciones en PowerPoint, según asignadas.

6. Una sección de preguntas y respuestas será parte de cada presentación.

7. Trabajo cooperativo: el facilitador dividirá al grupo en sub-grupos de tres o

cuatro estudiantes. Cada grupo trabajará el ejercicio a continuación. El grupo

escogerá a un apuntador que se encargará de escribir la información provista;

también, seleccionará a un(a) portavoz que presentará los resultados. Tendrán

aproximadamente 30 minutos para resolver, discutir y presentar el ejercicio (ver

Anejo C: Matriz valorativa para trabajo en grupo).

Se hizo una muestra de 10 personas y se les pregunto cuanto dinero tenían en

su cartera en ese momento. La información que se obtuvo fue la siguiente: $11,

$12, $13, $14, $15, $15, $17, $18, $20, $25

Con esta información contestara las siguientes preguntas;

a) Encontrar El Rango Intercuartil

b) Encontrar La Varianza

c) Encontrar La Desviación Estándar

d) Encontrar El Coeficiente de Variación (CV)

e) Encontrar el Resumen de Cinco Números.



f) Hacer el diagrama de caja y bigote. Diga si la distribución es sesgada

o no y para donde esta sesgada.

8. El facilitador discutirá las asignaciones previas al taller y asignará ejercicios para

entregar en el siguiente taller. Estos ejercicios tendrán un valor de 100 puntos.

9. El facilitador asignara los estudios de caso a ser presentados y discutidos en el

próximo taller.

Evaluación

Prueba corta : luego de finalizar las actividades del taller los estudiantes

contestarán la cuarta prueba corta.

Diario Reflexivo : los estudiantes llenarán el diario (ver Anejo J).



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives

At the end of this workshop, students will be able to:

1. Develop the knowledge of basic concepts of probabilities, different types of

probabilities, including classic, empiric and subjective.

2. Define and identify an event, a simple event, a compound event and a joint

event.

3. Calculate and understand basic probability, marginal probability of a specific

event and conditional probability.

4. Categorize mutually exclusive events and events collectively exhaustive.

5. Decide in which situation they should use the general rule of addition.

6. Calculate the conditional probability of an event.

7. Determine if an event is statistically independent.

8. Use the multiplication rule.

9. Determine when to use the Bayes Theorem in the business administration area.

Language Objectives

1. Show domain of Spanish and English language (vocabulary, syntax, ideas).

2. Correct use of grammar and syntax.

3. Use and correct application of verbs.

Electronic Links (URLs)

Probabilities

http://mathforum.org/dr.math/faq/faq.prob.intro.html

http://library.thinkquest.org/C006087/english/basic.shtml

http://www.gsu.edu/~dscbms/ibs/proba.html

http://www.stat.berkeley.edu/users/stark/SticiGui/Text/ch9.htm

Assignments before Workshop Five



1. Students will read and find information about the workshop’s objectives.

2. Students will find the definition of probabilities. Include examples of the different

types of probabilities including basic, marginal and conditional probability

(Spanish).

3. Create a concept map about probabilities (in English). Bring it to the classroom.

4. Do the assigned exercises. This assignment has a value of 100 points (English

or Spanish).

5. Work with your case study analysis and presentation.

6. Give the final touches to your portfolio.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review (English).

2. Students will share their concept maps (in English or Spanish).

3. The facilitator will select students to discuss the assigned exercises (English).

4. Each group will discuss their assigned case study. A maximum of 30 minutes

will be given for oral presentations per group. Each group should also deliver a

written analysis. This assignment has a total value of 150 points (English). (See

Appendix D: Rubric to assess oral presentation and group work).

5. A session of questions and answers will follow each presentation.

6. Students will meet in groups to create a probability exercise. They will exchange

the exercise with other groups and then will find its solution (Spanish).

7. The facilitator will discuss additional material (Spanish).

8. Students will have a few minutes to finish their portfolio.

9. Closing activity: to be determined by the facilitator.

Assessment

Short Test: The students will be able to take the last test after all the previous


The “Whip”: Students will fill out the form (see Appendix I).



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

“Política de Honestidad Académica”

Introducción El Sistema Universitario Ana G. Méndez está comprometido a consolidar su posición e imagen como una comunidad de aprendizaje de alta calidad, centrada en el ser humano 1 por lo que promueve un ambiente de total honestidad e integridad intelectual y académica. Es importante que el estudiante muestre respeto a los estándares institucionales, por lo que se espera que sólo tome crédito por trabajo realizado por sí mismo. No se tolerarán ni se aceptarán bajo ninguna circunstancia actos deshonestos y no éticos en el Sistema.

Definiciones El Sistema Universitario Ana G. Méndez considera deshonestidad académica lo siguiente:

• Fraude en pruebas académicas y falta de honradez (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII)

o Hablar con otros estudiantes durante el periodo de examen o Utilizar o circular cualquier material impreso en el periodo de examen.

• Plagio total o parcial (Manual de Normas Académicas y Administrativas: Capítulo XII)

o Copiar información de otra persona y hacerla pasar como propia. � Copia directa, sin entrecomillar ni anotar, de párrafos, frases,

una frase suelta o partes significativas de una frase � Paráfrasis o el resumen de un fragmento sin mencionar,

mediante nota o cualquier otro procedimiento, su fuente o procedencia

� El uso de una idea previamente publicada, por cualquier medio, sin referencia a su autor o procedencia

• Falsificación (Reglamento de Estudiantes: Artículo VII) o Alterar la identificación estudiantil, calificaciones, expedientes y

cualquier otro documento oficial.

Procedimientos a seguir en casos de Deshonestidad A cadémica Las faltas antes mencionadas serán consideradas como faltas graves. El Reglamento de Estudiantes: Artículo XIII define una falta grave como aquella que “cometiera un estudiante que afecte adversamente el orden institucional, y requiera una sanción mayor que una reprimenda o medidas correctivas”. En caso de que el estudiante incurra en alguna falta de honestidad académica se tomarán las medidas presentadas en el Reglamento de Estudiantes (Artículo VIII)

• Un Consejo de Disciplina analizará el caso. En el campus principal este Consejo estará compuesto por dos representantes del área administrativa (Directores), dos del área académica (Profesores) y uno del área estudiantil

1 Visión SUAGM 2005



(miembros de alguna organización estudiantil). En los Centros Universitarios estará compuesto por un representante del área administrativa, uno del área académica y uno del área estudiantil.

• El Vicerrector de Asuntos Estudiantiles podrá iniciar una investigación previa de hechos y recibir un informe oral de un miembro del profesorado, oficial, empleado o estudiante de la Institución, sobre cualquier acto cometido que se considere una falta grave.

• El proceso disciplinario se iniciará con la radicación oral o escrita de la queja por el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles ante el Presidente del Consejo con copia de la notificación escrita o informe oral al estudiante afectado.

• El Vicerrector podrá suspender provisionalmente al estudiante afectado, pero esta suspensión no excederá de veinte (20) días laborables.

• El Presidente del Consejo convocará una reunión no más tarde del quinto día laborable, luego de la radicación de la queja, para informar a los miembros de la misma.

• El Consejo celebrará una vista administrativa en presencia del estudiante (s) afectado (s). El estudiante podrá asistir con un abogado, pero se advertirá que la vista no será gobernada por procedimientos o normas de evidencia aplicables a vistas judiciales. En dicha vista el Vicerrector de Asuntos Estudiantiles y/o su representación legal presentarán toda la evidencia obtenida. El estudiante tendrá oportunidad de confrontar dicha evidencia y ofrecer otro tipo de prueba. Una vez finalizada la vista, el Consejo tomará una determinación y se le notificará por escrito al Rector, quien a su vez notificará al estudiante. El estudiante podrá apelar la determinación ante el Consejo en el término establecido.

• El Presidente del Consejo notificará al estudiante y al Vicerrector de Asuntos Estudiantiles la determinación final del Consejo de Disciplina. En caso de que no se prueba la comisión de la falta se archivará el expediente.

Sanciones (Artículo VIII) El Consejo de Disciplina podrá imponer una o más de las siguientes sanciones:

• Amonestación escrita. • Establecer un periodo probatorio por un tiempo definido. • Suspensión de asistencia a todas o algunas de las clases por un término de

tiempo establecido. • Suspensión de todos o algunos de los derechos como estudiante por un

término fijo, dentro del semestre en curso. • Suspensión por el semestre en curso. • Suspensión por el año académico en curso o un término mayor. • Expulsión de la Institución.



Anejo B/Appendix B Matriz valorativa para tareas previas al taller

Assignment before Workshop One

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (a) – The answer is clear and well stated. It provides the definition for both terms and the differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (b) – The answer is clear and well stated. The definitions are provided for both terms and the differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (c) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (d) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details to explain the influences. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (e) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details to explain the benefits. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (f) – The answer is clear and well stated. It provides the comparison between both terms. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (g) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (h) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details and proper information. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (i) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (j) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (k) – The answer is clear and well stated. The differences are clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Part 3 (l) – The answer is clear and well stated. It provides the necessary details and proper information. The sentences are cohesive and have a proper flow.

5

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)

10

Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly 10

Total Points 100 (70% content and

30% language)

Student’s total Score:

_______

Student’s Signature: _____________ Facilitator’s Signature: _______________



Tarea Previa al Taller Dos

Nombre Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criteria Puntuación Puntuación Estudiante Cont enido

Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información y ejemplos para cada término. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.

30

Parte 3 (a) – La explicación es clara y completa. Se provee la información correcta con los detalles necesarios. Las oraciones tienen sentido y están escritas en un orden correcto.

10

Parte 3 (b) – La respuesta es clara y bien establecida. Las diferencias están claramente identificadas. Las oraciones tienen sentido, son claras y concisas.

10

Parte 3 (c) – La explicación es clara y completa. Se provee una comparación correcta con los detalles necesarios. Las oraciones tienen sentido y están escritas en un orden correcto.

5

Parte 3 (d) – La respuesta es clara y bien establecida. Las ventajas y desventajas para cada término están claramente identificadas. Las oraciones tienen sentido, son claras y concisas.

10

Parte 3 (e) – La explicación es clara y completa. Se provee la información correcta con los detalles necesarios. Las oraciones tienen sentido y están escritas en un orden correcto.

5

Languaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)

10

Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos

10

Total de Puntos 100 (70% contenido y

30% languaje)

Puntuación total Estudiante: _______

Firma de Estudiante: __________________________

Firma de Facilitador: _________________________



Assignment before Workshop Three

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score Content

Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.

30

Part 3 (a) – The answer is clear and well stated. The information is correct and it provides sufficient details. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (b) – The answer is clear and well stated. The definition is correct ant it provides sufficient details. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (c) – The answer is clear and well stated. The uses and benefits are clearly identified with details. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (d) – The answer is clear and well stated. The advantages and disadvantages are included and clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10


10

Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Student’s Signature: __________________________

Facilitator’s Signature: _________________________



Tarea Previa al Taller Cuatro


Criteria Puntuación Puntuación Estudiante

Cont enido Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información y ejemplos para cada término. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.

30

Parte 3 – Ejercicio – El problema se analiza correctamente, se establecen las relaciones necesarias y se obtienen los resultados correctos. Las calculaciones son correctas, claras y están incluidas. Se provee suficiente información para sostener las conclusiones. La respuesta se provee en una oración clara y concisa.

40

Languaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)

10

Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos

10

Total de Puntos 100 (70% contenido y 30%

languaje)

Puntuación total

Estudiante: _______





Tarea Previa al Taller Cinco


Criteria Puntuación Puntuación Estudiante

Conten ido Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información y ejemplos para cada término. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.

14

Parte 3 (Ejercicio 1) – El problema se analiza correctamente y se obtienen los resultados correctos para cada pregunta. Las calculaciones son correctas, claras y están incluidas. Las respuestas se proveen de una manera clara y concisa. Las oraciones tienen sentido y están escritas en un orden correcto.

12


16


16


12

Lenguaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)

10

Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos 10

Total de Puntos 100 (70% contenido y 30%

languaje)

Puntuación total Estudiante:

_______





Anejo C/Appendix C

MATRIZ VALORATIVA PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABA JO EN GRUPO

Workshop One & Three NAME: _____________________________ Date: ______________ Score;

0 - Not Observed 2 - Deficient 4 - Average 6 - Good 8 – Very Good 10 – Excellent

CRITERIA Value Points Workshop 1 Student Score

Workshop 3 Student Score

1. Frequently contribute to group discussions

10

2. Show interest in group discussions

10

3. Answer questions from other students and from the facilitator

10

4. Make questions related to the collaborative exercise

10

5. Answer to the exercise is correct 10 6. Contribute to the group with

additional information and material

10

7. Present arguments based on the readings and class work

10

8. Show attention and is opened to the arguments from other students

10

9. Answers to questions and arguments from other students

10

10. Show initiative and creativity 10 TOTAL Points 100 Student’s

Score WS1: _______

Student’s Score WS3: _______

Comments; ___________________________________________________________________________



Taller Dos & Cuatro NOMBRE: _____________________________ Fecha: ______________ Puntuación;

0 – No Cumplió 2 – Deficiente 4 – Regular 6 – Bueno 8 – Muy Bueno 10 – Excelente

CRITERIA Puntua ción Taller 2 Puntos Est.

Taller 4 Puntos Est.

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en el grupo

10

2. Demuestra interés en las discusiones en grupo

10

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros

10

4. Formula preguntas pertinentes al ejercicio cooperativo

10

5. La respuesta del ejercicio es correcta

10

6. Contribuye al grupo con material e información adicional

10

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

10

8. Demuestra atención y apertura a los argumentos de sus compañeros

10

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros

10

10. Demuestra iniciativa y creatividad 10 TOTAL Puntos 100 Total Puntos

WS2: _______

Total Puntos WS4: _______

Comentarios; ___________________________________________________________________



Anejo D/Appendix D

Rubric for evaluation of oral and written group wor k

Name: ____________ Date: ____________

Categories Oral evaluat ion Criteria Value

2 4 5 6

Organization

Sequence of the information provided cannot be understood.

The audience has difficulty understanding because the person does not have a logical order.

The student presents the information in a logical sequence. Sometimes needs to explain in more details the information presented.

The information is presented in a logical, organized and clear format which is totally understood.

_______

Visual Contact

The student read all the information without establishing any visual contact with the audience.

The student reads most of the information and occasionally establishes visual contact with the audience.

The student maintains visual contact with the audience but read the notes frequently.

The student maintains visual contact with the audience all the time, without reading the notes.

_______

Communication Effectivity

The student expresses the information incoherently, and uses incorrect pronunciations, with persistent errors. The voice is low and can not be hear by the audience.

The student voice is relatively clear but people skating in the back of the room cannot hear. The student makes some major pronunciation errors.

The student voice is sufficiently loud and clear to be understood by the entire audience. The student makes some minor grammatical errors and pronounces the terms correctly.

The student voice is loud and clear every one can understand and hear the presentation. The student does not make any grammatical errors and pronounces the terms correctly. The student uses the words and terms in the correct context.

_______

Total x 5.5 = % ____



Name: ____________ Date: ____________

Categories Written problem evaluation Criteria Value

2 3 4 5

Understanding the Problems

The students clearly did not understand the problem.

The students have some understanding of the problem, fail to identify the variables and identify some of the facts provided in the problem.

The students understand the problem but fail to identify some of the variables and some of the facts provided in the problem.

The students understand the problem and identify the variables and the facts provided in the problem.

_______

Utilization of the correct procedures and formulas

The students do not use the correct procedures and formulas.

The students identify part of the procedures to solve the problem but do not use the correct formulas.

The students identify the correct procedures to solve the problem but do not use all the correct formulas.

The students identify the correct procedures to solve the problem and use the correct formulas.

_______

Organization and calculations

The solution of the problem is not organized and do not include the calculations.

The solution of the problem is mostly disorganized and the calculations are included but cannot be understand.

The solution of the problem is somewhat disorganized and most of the calculations are included.

The solution of the problem is well organized and understandable all the calculations are included and the procedures are clearly identified.

_______

Results and problem solution

The students do not have the correct results and fail to answer the question and do not provide a solution to problem.

The students do not have the correct answer but they answer the question and provide a written solution based on their results.

The students find the correct answer but do not use the analysis and calculations in their conclusions or in the written solution.

The students find the correct answer and provide a conclusion using their analysis and calculations to answer the question provided.

_______

Total x 5 = % ____



Anejo E/Appendix E

PARÁMETROS ESPECÍFICOS PARA EVALUAR ASISTENCIA Y

PARTICIPACIÓN

La evaluación de asistencia y participación en los cinco talleres tiene un peso de

15% del total de la evaluación final del curso STAT 201. Es requisito insustituible la

asistencia a todas las cinco reuniones, dos o más ausencias equivalen a fracaso del

curso. Las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán

consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Por lo

tanto, si el/la estudiante se ausenta y entrega los trabajos posteriormente, su

puntuación comenzará con descuento porcentual previamente establecido para

cada actividad realizada en la respectiva reunión; como se demuestra a

continuación:

Actividad Puntos Descontados

Trabajos a realizar previo a cada taller 20 puntos por cada taller que entregue tarde

Trabajo cooperativo Pierde todos los puntos

Prueba corta 25 puntos / Debe reponer antes del siguiente taller, de no ser así perderá todos los puntos.

Trabajo Final – Estudio de Caso Pierde todos los puntos

Asistencia & Participación:

En un rango de 1 a 20 puntos, siendo 20 la puntuación mayor por cada taller, se

considerará que el/la estudiante haya efectuado aportaciones o preguntas efectivas

en la discusión de los conceptos, ejercicios y actividades del taller. Debe entenderse

por aportaciones efectivas todas aquellas preguntas, presentaciones o ayudas que

dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los temas discutidos.



SPECIFIC PARAMETERS FOR THE ATTENDANCE AND PARTICIPATION

EVALUATION

The evaluation for attendance and participation is worth 15% of the total final

evaluation of the class. Attendance to all five workshops is required and cannot be

replaced; students with two or more absences will fail the class. If the student is

absent, the student must contact the facilitator, in order to be ready for the next

workshop. The students will loose points accordingly based on the specific

parameters for all activities subject to evaluation during the workshop that the

student is absent, see table below:

Activity Discounted Points

Assignments prior to each workshop 20 points for each workshop that the work is late.

Collaborative Exercise Loose all the points

Short Tests 25 points / Must be taken prior to the next workshop otherwise will loose all the points.

Final Assignment – Case Study Loose all the points

Attendance & Participation:

In a range from 1 to 20 points, where 20 is the highest score the students can get in

each workshop, this will considered how effective were the students questions and

comments in relation to the discussion of the class topics, problems and workshop

activities. The affectivity of the student participation will be measured based on the

how the questions and comments helped to clarify the concepts and to make it more

understandable.



Anejo F/Appendix F

Rubric to Assess Written Work

Criteria Value Points Student Score Content

Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.

30

Part 3 (a) – The answer is clear and well stated. The information is correct and it provides sufficient details. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (b) – The answer is clear and well stated. The definition is correct ant it provides sufficient details. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (c) – The answer is clear and well stated. The uses and benefits are clearly identified with details. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10

Part 3 (d) – The answer is clear and well stated. The advantages and disadvantages are included and clearly identified. The sentences are cohesive and have a proper flow.

10


10

Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______



Anejo G/Appendix G

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest of the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class.

10

Language Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________



Anejo H/Appendix H

MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CL ASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4- Muy Bueno 5 -Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase. 5. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE 8. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Comentarios :

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Firma Facilitador:_________________________________



RUBRIC TO EVALUATE CLASS PARTICIPATION

NAME: _______________________________ FINAL GRADE ____________

DATE: _______________________________

Class Participation: ______ x 2 =_____% 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion.

4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

LANGUAGE

8. Contributes frequently to class discussion in the workshop’s language.

9. Answers questions made by the facilitators and classmates in the workshop’s language.

10. Formulates questions pertinent to the class subject in the workshop’s language.

Comments :

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________



Anejo I/Appendix I

The “Whip”

Objective:

To allow the students to express their thought in regards to what they have learned

in the workshop and, to emphasize the important concepts that come up from the

students’ answers.

Procedure:

The students will answer in complete sentences the questions at the bottom. The

facilitator will go around the room asking each student to respond to a question and

he/she would answer with short phrases. Every student is expected to respond.

They may pass on the first turn but, must answer once the whip circles again.

• What was one thing you learned today?

• What was one thing you are unclear about today?

• What one surprise was in today’s class?

• What was one thing you want to think more about?



Anejo J/Appendix J

DIARIO REFLEXIVO Nombre ____________________________

Fecha ____________________________

El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos, los

sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los trabajos de

cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como propiciará la auto

evaluación.

Utilizando las siguientes preguntas guías, reflexione sobre lo presentado en el taller

y conteste las mismas en forma de ensayo con excelente gramática, ortografía y

puntuación:

1. Hoy aprendí….

2. Este tema presentado en clase me ayuda a……

3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias personales…

4. Tema libre (relacionado a la clase)



Anejo K/ Appendix K

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction

paper or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page

of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page

will be placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix M ).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.



• A list of references and appendixes of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix L ).

4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together

as related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will

contain information pertaining to weaknesses and strengths found in students’

portfolios (Appendix P ). Facilitators will focus their attention on showing students

what is possible and their progress rather than what is wrong; however, this does

not mean that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement

during the conference. Facilitators will send this feedback template upon

completion of workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback

and write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the

facilitator after every workshop.

5. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix Q) .

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix R ).



Anejo L/Appendix L

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo M/Appendix M

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo N/Appendix N

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston:

Pearson Education, Inc.



Anejo O/Appendix O

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional?

Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it

easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of

the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo P/Appendix P

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments



Anejo Q/Appendix Q

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo R/Appendix R

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of

time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

Documents

STAT 201 DLP 2008 - suagm.edu 201... · Estudio de los principios básicos de la estadística descriptiva que incluyen la recopilación, análisis y presentación de datos. ... Levin,