2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Literacy & Languageכינוס אוריינות ושפה -

2008 לספטמבר 3-4אוניברסיטת חיפה – הוועדה המארגנת של הכינוס:

מיכל שני, תמי קציר, דוד שר וצביה ברזניץ 3.9.08היום הראשון –יום ד' ה-

הרשמה לכינוס וכיבוד קל -09:45 08:30ברכות10:00 – 09:45הרצאת אורח מרכזית: 11:00 – 10:00

Word Meaning Inference and Individual DifferencesProfessor Andrew Biemiller, University of Toronto

:הרצאת מליאה12:00 – 11:00היחסים בין מבנה שפה ויכולות המיספריאליות והשפעתם על ארגון יכולת הקריאה

דר' זהר אביתר, המכון לעיבוד מידע וקבלת החלטות והחוג לפסיכולוגיה, אוניברסיטת חיפהארוחת צהרים13:00- 12:00 סימפוזיון: ילדים מדברים - שיחסימפוזיון: התפתחות זיהוי מילים14:50 – 13:00

פרגמטית והתפתחות עמיתים הקוגניטיביים בהקשריה הערבית מושב: השפה

שנייה וכשפה ראשונה והסוציולוגיים כשפההפסקת קפה ומאפה15:10 – 14:50 סימפוזיון: הבנה בשפה הדבורה17:00 – 15:10

והכתובה סימפוזיון: ההתנסות הלשונית –חברתית של ילדים עולים בגן

מושב: סביבה מתוקשבת, אוריינות אקדמיתוניתוח שיח

4.9.08היום השני –יום ה' ה- הרשמה וכיבוד קל -09:00 08:00 סימפוזיון: מוח וקריאה: מה ניתן ללמוד10:50 – 09:00

ממחקרי מוח על תהליכים פונולוגייםוארתוגרפיים

סימפוזיון: סוגיות בחינוך לשוני של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים

וילדים המתחנכים במסגרותדו-לשוניות בארץ

מושב: רכישת השפה הדבורה: הגיל הרך

הרצאת מליאה:12:00 – 11:00האם יש תקווה ללקויי קריאה? עדויות ממחקרי מוח

פרופסור צביה ברזניץ, ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידההצגת מחקרים במרכז א.ג. ספרא

צוות חוקרים במרכזארוחת צהרים קלה13:00 – 12:00 מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה סימפוזיון: קשב ולקויות למידה14:50 – 13:00

בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: א. ילדים

מושב: רכישת השפה הכתובה והדבורה: הגילהרך, ילדות ובוגרים צעירים

הפסקת קפה ומאפה15:10 – 14:50

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 1

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, ותוכניות הוראה: הרך מושב: הגיל17:00 – 15:10

מחקר מבוססות התערבות מושב: רכישה והוראה של שפה שנייהבקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים:

ב. מתבגרים ומבוגרים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 2

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

Literacy & Languageכינוס אוריינות ושפה - 2008 לספטמבר 3-4אוניברסיטת חיפה

הוועדה המארגנת של הכינוס:מיכל שני, תמי קציר, דוד שר וצביה ברזניץ

תוכנית הכינוס

לספטמבר3היום הראשון לכינוס – - 09:45 08:30הרשמה לכינוס וכיבוד קל –

איזור הכניסה לאולם הכט, מגדל אשכול

І 3.9 יום אולם הכט– 10:00- 09:45ברכות

פרופסור עפרה מייזלס – דיקן הפקולטה לחינוךפרופסור צביה ברזניץ - ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידה

І 3.9 יום, אולם הכט11:00 – 10:00

הרצאת אורח מרכזית: Word Meaning Inference and Individual Differences

Professor Andrew Biemiller, Professor Emeritus, Dept. of Human Development and Applied Psychology, Ontario Inst. for Studies in Education at the University of

Toronto

І 3.9 יום, אולם הכט12:00– 11:00

:הרצאת מליאההיחסים בין מבנה שפה ויכולות המיספריאליות והשפעתם על ארגון יכולת הקריאה

דר' זהר אביתרהמכון לעיבוד מידע וקבלת החלטות והחוג לפסיכולוגיה, אוניברסיטת חיפה

12:00 – 13:00ארוחת צהרים קלה, איזור הכניסה לאולם הכט, מגדל אשכול

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 3

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

І 3.9 יום14:50 – 13:00 ,אולם הכט

סימפוזיון: התפתחות זיהוי מיליםיו"ר: פרופסור דוד שר

החוג ללקויות למידה,אוניברסיטת חיפה

עמליה בר און )אוניברסיטת תל אביב( ?top-down או bottom-up – העברית קריאת.1גור )אורנים מכללה אקדמית לחינוך(; דוד שר טליהניקוד, סימני מזיהוי עדויות: העברית באורתוגרפיה הלקסיקליזציה תהליך.2מיכל שני )אוניברסיטת חיפה(; תמי קציר בעברית, ת מילים בודדותהתפתחות לינארית ולא לינארית בקריא.3דפנה שחר )אוניברסיטת חיפה(; דוד שראורתוגרפי, ידע רכישת לצורך עצמי ללימוד כמנגנון כתיב.4אבו אחמד )אוניברסיטת חיפה( ; דוד שר הנאדיהערבית, בשפה אורך ממחקר עדויות: הערבית בשפה הקריאה יכולת ניבוי.5

І 3.9 יום בניין ראשי610 אולם 14:50 – 13:00

פרגמאטית והתפתחות עמיתים סימפוזיון: ילדים מדברים - שיחיו"ר: פרופסור שושנה בלום- קולקה

המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים

והאוניברסיטה )מכללת סמינר הקיבוצים אבני-שיין חנהמהן התפיסות האורייניות ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה העולות בשיח מטא לשוני? .1העברית(

האוניברסיטה העברית(; שושנה בלום ) זוהר קמפףמספת הטלוויזיה למגרש המשחקים: תכנים טלוויזיוניים כמשאב תרבותי והתפתחותי, .2קולקה

)האוניברסיטה הפתוחה(; שושנה בלום- קולקה טליה חביבמקבצי סיפורים, .3 בית ברל )מכללה אקדמית שרה זדונאיסקי ארליך שיח הטיעון ותרומתו להתפתחות של כישורים דיאלוגים ואורייניים בקרב ילדי גן חובה, .4

סמינר הקיבוצים( ; שושנה בלום קולקה ומכללת

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 4

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

І 3.9 יום בניין ראשי608 אולם 14:50 – 13:00

והסוציולוגיים הקוגניטיביים בהקשריה הערבית מושב: השפהשנייה וכשפה ראשונה כשפה

יו"ר: דר' אלינור סאיג חדדאוניברסיטת בר-אילן

)אוניברסיטת בר-אילן(; איריס לוין, נרימנן אלינור סאיג חדד דגלוסית, בערבית פונולוגית מודעות על הלשוני השיוך גורם של ההשפעה על.1 הינדי, מרגלית זיו

;אברהים אסאדי )אוניברסיטת חיפה(; מיכל שנייב, -א כיתות לרוחב ממצאים: בערבית האלפאנומרי והשיום הפונולוגית התפתחות הערנות.2 רפיק אברהים

אלון פרגמן )אוניברסיטת בן גוריון(, מצונזרת בשפה קריאה.3 )אוניברסיטת שוש בן-ארי, התפתחותה תהליכי על הדתי הפונדמנטליזם והשפעת ושינויים תמורות- הגלובליזציה בעידן הערבית השפה.4

חיפה( אברהים בסל, שנייה כשפה עברית הלומדים ערבים תלמידים של בכתיבתם העברית השתקפות.5

14:50 – 15:10

הפסקת קפה ומאפה, איזור הכניסה לאולם הכט, מגדל אשכול

І 3.9 יום. אולם הכט ,17:00 – 15:10

סימפוזיון: הבנה בשפה הדבורה והכתובהיו"ר: דר' תמי קציר

החוג ללקויות למידה, אוניברסיטת חיפה

1. Learning new Words from passages: individual and text factors, Yamit Harush )Dept of Learning Disabilities University of Haifa

2. Predicting Narrative and Expository Text Comprehension in Fourth Grade Children with and Without Reading Disabilities, Liron Primor )Dept of Learning Disabilities University of Haifa)

3. Reading self-concept and self-regulation: Their relationship and contribution to forth graders' reading comprehension, Ronen Kasperski )Dept of Learning Disabilities University of Haifa)

4. More than words: what prosody can tell us about meaning, Hadas Shintel )Gonda Multidisciplinary Brain Research Center Bar Ilan University)

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 5

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

І 3.9 יום בניין ראשי610אולם 17:00 – 15:10

סימפוזיון: ההתנסות הלשונית – חברתית של ילדים עולים בגןיו"ר: פרופסור שושנה בלום- קולקה

המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים

)המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה קטי בן יעיש"סופרים ואז רצים": הסברי משחק של ילדים צעירים בעברית כשפה שנייה, .1שושנה בלום קולקה העברית ירושלים(;

שושנה בלום קולקה,"לא אומרים 'מדים' אומרים 'מדהים': ההתנסות הלשונית חברתית של ילדים עולים באינטראקציה חברתית בגן .2)המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים(; נעמי גורבט; מאיה שבט

)רחל יפעת )החוג להפרעות בתקשורת, אוניברסיטת חיפההשתנות ביכולת הבנה וביכולת הבעה בקרב לידי עולים: תפקוד בהקשר מובנה, .3

І 3.9 יום בניין ראשי608אולם 17:00 – 15:10

מושב: סביבה מתוקשבת, אוריינות אקדמית וניתוח שיחיו"ר: דר' יעל פויס

אורנים, מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפה

יעל פויס )אורנים, מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטתהשפעותיה של סביבת וויקי על שיח מורים וכתיבתם בעת לימוד טקסט ספרותי, .1)חיפה

(יהושפט גבעון )מכון מופ"תשיטה לניתוח שיח ככלי לקביעת תנאים ליעילות השימוש בטכנולוגיה בהקשרים שונים, .2)יוכי וולפנספרגר )מכללת סמינר הקיבוציםהשפעות הדדיות במנטורינג של אוריינות אקדמית, .3)רמה מנור )המכללה האקדמית בית ברלסוגל סגנוני בשיח ההיצג: נוכחות המוען בטקסט אקדמי, .4

לספטמבר4היום השני לכינוס –

09:00 – 08:00 הרשמה לכינוס

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 6

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

איזור הכניסה לאולם הכט, מגדל אשכול

П 4.9יום 10:50 – 09:00 ,אולם הכט

סימפוזיון: מוח וקריאה: מה ניתן ללמוד ממחקרי מוח על תהליכים פונולוגיים ואורתוגראפייםיו"ר: דר' תמי קציר

החוג ללקויות למידה, אוניברסיטת חיפה

1. Effects of age and gender on Top-down and Bottom-up brain connectivity during phonological and orthographic processing, Tali Bitan )Dept. of Communication Disorders, University of Haifa)

2. Speed of Visual-Orthographic and Auditory Phonological Processingas a Factor in Dyslexia : A Comparison between Young and Adult Dyslexics by means of Electro-Physiological Measures, Shelley Shaul )Dept. of Learning Disabilities, University of Haifa)

3. Reading in the two hemispheres: phonological, lexical and contextual effects, Orna Peleg )University of Haifa)

4. An fMRI Study of Component Processes in Reading: Bridging clinical practice and neuroscience research, Tami Katzir )Dept. of Learning Disabilities, University of Haifa)

П 4.9יום בניין ראשי610אולם 10:50 – 09:00

סימפוזיון: סוגיות בחינוך לשוני של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים וילדים המתחנכים במסגרות דו-לשוניות בארץיו"ר: דר' מילה שוורץ

אוניברסיטת בן-גוריון ואוניברסיטת חיפה

מילה שוורץ )אוניברסיטת בן גוריון ואוניברסיטתמדיניות לשונית במשפחה וגורמי השפעה על בחירת מסגרת חינוך דו לשונית בגיל הרך, .1חיפה(; ויקטור מואין; מרק לייקין

ענת סטבנס ) האוניברסיטה העבריתתפיסת הורים את האוריינות והדו-לשוניות של ילדיהן: המקרה של מהגרים אתיופיים בישראל, .2ברל(בירושלים ומכללת בית

, אורה מור זומרפלד )אוניברסיטת חיפה(קהילת ההורים בבית הספר הדו-לשוני ערבי- עברי בישראל: שפה ומרחב.3 מיכל טננבאום )אוניברסיטת תל-אביב(; אסתי גרוסהלוך ושוב: זהות ושפה בקרב בני נוער עולים-שבים ממדינות ברית המועצות לשעבר,.4

П 4.9יום בניין ראשי 608אולם 10:50 – 09:00

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 7

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

רכישת השפה הדבורה: הגיל הרךיו"ר: דר' רחל שיף

מכון חדד אוניברסיטת בר-אילן

; נורית כרמל))אוניברסיטת בר-אילןהנחת הקונבנציונאליות ברכישת מילים, גיל דיזנדרוק .1ענת תבור )מכון "הדים"(; חן לדרררכישת אוצר מילים הבעתי: ממצאים ממבחן "תבור", .2ליל לוסטיגמן )אוניברסיטת תל-אביב(סלקטיביות ופרודוקטיביות בדקדוק המוקדם: רכישת נטיות הפועל בעברית, .3)עידית אברם )אוניברסיטת בר-אילןהידע הסמנטי והפרגמאטי של ילדים: השימוש במערכת היידוע, .4

П 4.9יום 12:00 – 11:00 אולם הכט

הרצאת מליאה: האם יש תקווה ללקויי קריאה? עדויות ממחקרי מוח

פרופסור צביה ברזניץ ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידה

הצגת מחקרים במרכז א.ג. ספראExamination of Error detection mechanism among dyslexic readers: An ERP study, Tzipi Horowitz-Kraus and Zvia BreznitzEye movements altered through training: Effects of the Reading Acceleration Program, Sebastian Korinth and Zvia BreznitzAuditory lateralization in dyslexic readers: an ERP and dichotic listening study, Shay Menashe and Breznitz Zvia

12:00 – 13:00 ארוחת צהרים קלה, איזור הכניסה לאולם הכט, מגדל אשכול

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 8

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

П 4.9יום , אולם הכט 14:50 – 13:00

סימפוזיון: קשב ולקויות למידהיו"ר: דר' לילך שלו מבורך

המגמה ללקויות למידה, האוניברסיטה העברית, ירושלים

נגה אצל ילדים צעירים עם חשד ללקויות למידה בהשוואה לילדים שתפקודם רגיל, ADHDקשב מתמשך וסימפטומים התנהגותיים של .1שרמן )האוניברסיטה העברית ירושלים(; לילך שלו מבורך

נגה מאירי )האוניברסיטה העברית ירושלים(; לילךהאם על הפונולוגיה לבדה? הקשר בין תפקודי קשב לבין דיוק ושטף קריאה אצל ילדים, .2שלו מבורך

עדי ארבל )האוניברסיטה העבריתייחודיות קשיי הלמידה של סטודנטים עם לקות קשב וריכוז, ליקויי למידה וללא לקות למידה ו/או קשב, .3 ; לילך שלו מבורך)ירושלים

, שרונה בראל )אוניברסיטתהקשר בין עיבוד טמפורלי שמיעתי לבין לקות קריאה (דיסלקסיה( בקרב קוראים דיסלקטים מבוגרים.4(בר-אילן

П 4.9יום 13:00 – 14:50

מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: א. ילדיםיו"ר: דר' ג'נינה קהן הורוביץ

אורנים מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפה

)שרון ערמון-לוטם )אוניברסיטת בר-אילןמאפיינים ייחודים ללקות שפה ספציפית אצל ילדים דו-לשוניים, .1 )אתי מוסייב )אורנים מכללה אקדמית לחינוךהוראת חרשים – הוראה דו-לשונית, .2 ג'ודי קופרסמיט )אוניברסיטת חיפה ומכללת הדסהבניית הנרטיב אצל ילדים עם שתל קוכליארי: היבטים מורפו-תחביריים ואוולואטיביים, .3

בירושלים(; יעל וייס; סיון גרינשפון-שאול; עירית מאיר ; דוד)לילך טמלמן-יוגב )אוניברסיטת חיפההקשר בין יכולות פונולוגיות לשימוש בקוגנייטס כגשר לרכישת אוצר מילים באנגלית כשפה זרה, .4

שר; ג'נינה קהן הורוביץ

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 9

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

П 4.9יום 13:00 – 14:50

מושב: רכישת השפה הכתובה והדבורה: הגיל הרך, ילדות ובוגרים צעיריםנה צימרמןחיו"ר: דר'

המכללה האקדמית בית ברל

)חנה צימרמן )מכללה אקדמית בית-ברל בין שני ילדים: שיח אורייני ביחד ולחוד, .1 אסתר טוב-לי )אוניברסיטת חיפההתפתחות יחסי גומלין בין "קשר רעיון כתיבה" לבין יכולת גרפומוטורית בכתיבת סיפור בכיתה א'-ב', .2

)ומכללת שאנןענת הורה )אוניברסיטת תל אביב(הלשון אודות וידע הסברים אחר לחיפוש הדחף.3( ; עמליה בר-און )אוניברסיטת תל-אביברונית לוי התפתחותי, מחקר: בעברית הסביל מבנה רכישת.4

14:50 – 15:10הפסקת קפה ומאפה, איזור הכניסה לאולם הכט, מגדל אשכול

П 4.9יום 15:10 – 17:00

מחקר מבוססות התערבות ותוכניות הוראה: הרך מושב: הגילדר' מיכל שנייו"ר:

החוג ללקויות למידה, אוניברסיטת חיפה

; חוה)רבקה אלקושי )מכללת לוינסקי לחינוך"מי יציל את נסיכת הצליל"? מחקר גישוש על חשיבה אוריינית-מוסיקלית ולמידה בגיל הגן, .1תובל

עדינה שמירהשפעת פעילות עם ספר אלקטרוני על ניצני אוריינות ילדי גן בסיכון ללקות למידה בהשוואה לקריאה בספר מודפס, .2)אוניברסיטת בר-אילן(; רינת פלח; עפרה קורת

רחל שיף )אוניברסיטת בר-אילן(; נעה פלדהוראת הקריאה בכיתה א': ההתנהגות ההוראתית של המורה והישגי התלמידים, .3 אתי כהן )המכללה לחינוך ע"שהשפעה של תוכנית לצמצום פערים בקריאה מדויקת על הבנת הנקרא של תלמידים מתקשים בכיתה ב, .4

קיי(; עילית אולשטיין מיכל שניהשפעתה של תוכנית להעשרה מילונית ומורפו-מילונית בקרב תלמידי כיתות ב'-ג' מהעדה האתיופית על תפקודי השפה הדבורה והכתובה שלהם,.5

)אוניברסיטת חיפה(; גלי מורד

П 4.9יום 15:10 – 17:00

מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: ב. מתבגרים ומבוגרים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 10

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

יו"ר: דר' מילה שוורץ אוניברסיטת בן- גוריון ואוניברסיטת חיפה

קטי בורודקין )אוניברסיטת בר-אילן(; מרים פאוסטהבדלים בכישורי שפת אם בקרב מצליחים לעומת מתקשים בלמידת שפה זרה, .1 בקרב מבוגרים בעלי לקות קריאה ומבוגרים כקוראים תקינים,( L2 (ובשפה זרה ( L1 (ההשפעה של שיוך לשוני על עיבוד לשוני בשפת האם .2

סוזי רוסק )מכללה אקדמית בית ברל(; אלינור סאיג חדד מאפייני השיח הפדגוגי בהוראת קריאה, אוצר מילים וכתיבה באנגלית כשפה זרה בכיתות של תלמידים עם ליקויי למידה: חקר.3

(, עירית כהן )אוניברסיטת בר-אילןמקרים

ג'נינה קהן הורוביץ )אורנים מכללה אקדמית לחינוך, התפתחות פענוח באנגלית כשפה נוספת – ממצאי רוחב מכיתות ה' עד י' .4ואוניברסיטת חיפה(; זהבה גולדשטיין

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 11

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

השלישי של אוריינות ושפההכינוס Literacy & Language

2008אוניברסיטת חיפה –

הוועדה המארגנת של הכינוס:מיכל שני, תמי קציר, דוד שר וצביה ברזניץ

החוג ללקויות למידההפקולטה לחינוך

תוכנית הכינוס ותקצירים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 12

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

יו"ר אגודת סקריפט doritr@post.tau.ac.il פרופסור דורית רביד:

סיו"ר אגודת סקריפט tsila@macam.ac.il ד"ר צילה שלום:

לפי סדר א"ב(: (סקריפט הנהלת

dorita@post.tau.ac.il ד"ר דורית ארם:amaliaba@zahav.net.il עמליה בר-און:

sbrosh-vaitz@idc.ac.il ברוש-ויץ: ד"ר שושןlevieron@netvision.net.il רונית לוי:

irisl@post.tau.ac.il איריס לוין: פרופ'sigal@alum.mit.edu עוזיאל-קרל: ד"ר סיגל

janan@macam.ac.il ד"ר ג'נאן פראג'-פלאח:korato@mail.biu.ac.il קורת: ד"ר עפרה

doritr@post.tau.ac.il רביד: פרופ' דוריתrschiff@mail.biu.ac.il ד"ר רחל שיף:

tsila@macam.ac.il שלום: ד"ר צילהshlesy@mail.biu.ac.il יצחק שלזינגר: ד"ר

michals@construct.haifa.ac.il ד"ר מיכל שני:

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 13

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

3.9.08היום הראשון –יום ד' ה- הרשמה לכינוס וכיבוד קל -09:45 08:30ברכות10:00 – 09:45הרצאת אורח מרכזית: 11:00 – 10:00

Word Meaning Inference and Individual DifferencesProfessor Andrew Biemiller, University of Toronto

:הרצאת מליאה12:00 – 11:00היחסים בין מבנה שפה ויכולות המיספריאליות והשפעתם על ארגון יכולת הקריאה

דר' זהר אביתר, המכון לעיבוד מידע וקבלת החלטות והחוג לפסיכולוגיה, אוניברסיטת חיפהארוחת צהרים13:00- 12:00 סימפוזיון: ילדים מדברים - שיחסימפוזיון: התפתחות זיהוי מילים14:50 – 13:00

פרגמאטית והתפתחות עמיתים הקוגניטיביים בהקשריה הערבית מושב: השפה

שנייה וכשפה ראשונה והסוציולוגיים כשפההפסקת קפה ומאפה15:10 – 14:50 סימפוזיון: הבנת הנקרא: גורמי קורא,17:00 – 15:10

טקסט ומטלה סימפוזיון: ההתנסות הלשונית –חברתית של ילדים עולים בגן

מושב: סביבה מתוקשבת, אוריינות אקדמיתוניתוח שיח

4.9.08היום השני –יום ה' ה- הרשמה וכיבוד קל -09:00 08:00 סימפוזיון: מוח וקריאה: מה ניתן ללמוד10:40 – 09:00

ממחקרי מוח על תהליכים פונולוגייםואורתוגראפיים

סימפוזיון: סוגיות בחינוך לשוני של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים

וילדים המתחנכים במסגרותדו-לשוניות בארץ

מושב: רכישת השפה הדבורה: הגיל הרך

הרצאת מליאה:12:00 – 11:00האם יש תקווה ללקויי קריאה? עדויות ממחקרי מוח

פרופסור צבייה ברזניץ, ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידההצגת מחקרים במרכז א.ג. ספרא

צוות חוקריםארוחת צהרים קלה13:00 – 12:00 מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה סימפוזיון: קשב ולקויות למידה14:50 – 13:00

בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: א. ילדים

מושב: רכישת השפה הכתובה והדבורה: הגילהרך, ילדות ובוגרים צעירים

הפסקת קפה ומאפה15:10 – 14:50ותוכניות הוראה: הרך מושב: הגיל17:00 – 15:10

מחקר מבוססות התערבות מושב: רכישה והוראה של שפה שנייהבקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים:

ב. מתבגרים ומבוגרים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 14

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

І 3.9 יום, אולם הכט11:00 – 10:00

הרצאת אורח מרכזית

Andrew Biemiller )Dept. of Human Development and Applied Psychology, Ontario Inst. for Studies in Education at the University of Toronto) - Word Meaning Inference and Individual DifferencesBy the time students become literate--roughly the end of grade two--they already differ widely in vocabulary.  These differences are predictive of later reading comprehension.  In this paper, I will argue that the role of inference in building vocabulary has been exaggerated, both for the preliterate period and for the subsequent literate period.  I will argue that early vocabulary deficits will slow later vocabulary development, and that individual differences in inference talent will further limit vocabulary development.  A major implication of this argument is that education programs must provide more direct instruction of vocabulary and vocabulary-related skills in both the preliterate and literate periods.

І 3.9 יום, אולם הכט12:00– 11:00

הרצאת מליאה

(זהר אביתר חיפה אוניברסיטת לפסיכולוגיה, והחוג וקבלת החלטות מידע לעיבוד - המכון ויכולות המיספריאליות( בין מבנה שפה היחסים והשפעתם על ארגון יכולת הקריאה

יש תמיד אנשים שבין בכך ההכרה ובין, הנפוץ, המודלי המוח של סכמה לבנות שלנו הניסיון בין נמצע כללי באופן פסיכולוגי במחקר הבסיסי המתח :מוחות בין השונות על ההגבלות מעטפת בין היחסים של מיפוי מאפשרת במוח שפה יכולות ארגון על לשוני ניסיון של בהשפעה התרכזות. הבדלים

חקר. שונות שפות של הספציפיות הקוגניטיביות לדרישות שקשורות תכונות וישנן, אנושיים הם באשר המוחות לכל אוניברסאליות תכונות ישנן .בכתב מיוצגות הן שבה והדרך, שונות שפות של המבנה בין העקרוניים ההבדלים ואת, נלמדת יכולת הקריאה היות את מנצל שונות בשפות הקריאה

הניסיון בין היחסים את לתאר כדי, בישראל שיש הלשוני העושר ואת, ואנגלית, ערבית, עברית בין ההבדלים את מנצלת שאתאר המחקר תכנית.המוח בארגון שנמצאת החוקיות ובין האישי

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 15

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

І 3.9 יום14:50 – 13:00 ,אולם הכט

סימפוזיון: התפתחות זיהוי מיליםיו"ר: פרופסור דוד שר

החוג ללקויות למידה,אוניברסיטת חיפה

?top-down או bottom-up – העברית קריאתאוניברסיטת תל אביב( - amaliaba@zahav.net.il(עמליה בר און

, תהלוך שבו זיהוי המילים הואBottom-Upהגישה הרווחת בעשורים האחרונים בקרב חוקרי הקריאה היא, שתהלוך הקריאה הוא בעיקרו תהלוך (. עולה השאלה - האם גם בעברית (ובערבית(Perfetti,1992אוטומטי ועצמאי, ואינו תלוי במשאבים קוגניטיביים גבוהים כמו הקשר וידע קודם (

כפי שהודגמה על ידי ילד בכיתה ג': זיהוי יעיל של המילה הוא עצמאי ואינו תלוי הקשר? לדוגמא: האם קריאת המשפט "לאיכר זקן היו שבעה בנים",היו שבעה בניםזקן"לאיכר תיחשב כקריאה יעילה? למערכת הכתב העברית שתי גרסאות: הגרסה המנוקדת והגרסה לא מנוקדת (שימרון, ",

כיתות שבהן יכולת הקריאה עדיין1997 וד', ג' (. מערכת הכתב הלא מנוקדת הינה ברירת המחדל עבור קוראי העברית, כאשר כבר בכיתות מתגבשת, נוטשים הילדים את המערכת המנוקדת, שהיא מערכת שטוחה למדי, ומראים העדפה למערכת הלא מנוקדת, מערכת עמומה שמספקת מידע פונולוגי חלקי על המילה. החיסרון הבולט של הכתב הלא מנוקד הוא נוכחותן הרבה של מילים הומוגראפיות - מילים שכתיבן זהה אך הן שונות

מדבר, מדבר, מדבר, מדבר ומדבר. פענוח תואם מדבר כ- בהיגוין, כלומר, שונות במבנה התנועי שלהן. למשל, ניתן לפענח את המילה ההומוגראפית (.Ravid, 2004 על סוגיו השונים – הקשר מורפולוגי, מורפופונולוגי, תחבירי, מילוני וסמנטי-פרגמטי (ההקשרשל המילה הלא מנוקדת בשיח חייב את

מילים של פענוח המבדק השווה מנוקדת. ברכישת הקריאה הלא לשוניים בתהליכים דוקטורט שעוסקת עבודת מבדק מתוך יוצג בהרצאה .Garden Path Sentencesהומוגראפיות הנתונות בתוך משפטים בעלי הקשר תומך לבין פענוח אותן המילים במשפטים בעלי הקשר מטעה מסוג

תוצאות המבדק מעידות על השפעתו המכרעת של ההקשר על פענוח מילים לא מנוקדות, החל משלבים מוקדמים של רכישת הקריאה (כיתה ב'( ? מטרות ההרצאה לתאר את המארג המורכב והמגוון שלמה טיבו של ההקשרוכלה בקוראים מבוגרים. השאלה העיקרית שתידון בהרצאה זו היא –

ההקשר על צורותיו השונות ולהציע הסבר על הדרך שבה הוא מעורב בקריאת העברית. מקורות

(שימרון, י' י' שימרון (עורך(,1997 מחקרים בפסיכולוגיה של הלשון בישראל )(. תפקיד הניקוד בקריאת העברית. בתוך (. ירושלים:203-228 האוניברסיטה העברית, הוצאת מגנס.

Perfetti, C.A. )1992). The representation problem in reading acquisition. In P.B. Gough, L.C.Ehri & R. Trieman )Eds.), Reading acquisition )145–174). Hillsdale, New Jersey: Lawrence ErlbaumRavid, D. )2004). Hebrew orthography and literacy. In R.M. Joshi & P.G. Aaron )Eds.(, Handbook of orthography and literacy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 16

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, סימני מזיהוי עדויות: העברית באורתוגרפיה הלקסיקליזציה תהליך - ; דוד שר(yossigur@zahav.net.il(אורנים מכללה אקדמית לחינוך גור טלי

הניקוד

. למרות מרכזיותה של(diacritical marks( ניקוד סימני מערכת של קיומה הוא המודרנית העברית האורתוגרפיה המאפיינים המרכזיים של אחד מערכת הניקוד באורתוגרפיה העברית, במשך השנים עולם המחקר ניזון מהמחקר האנגלו-אמריקאי ולא בדק שאלות מרכזיות הנוגעות למערכת הניקוד. המחקר עליו נדווח בדק מספר סוגיות הנוגעות למערכת סימני הניקוד כאשר נתמקד במפגש זה באחת משאלות אלו. הסוגיה עלייה נדווח

שנמשך אורך בודקת את תרומת הפענוח הפונולוגי ומידע לקסיקלי וסופרא-לקסיקלי לזיהוי סימני הניקוד. כדי לבדוק שאלה זו נערך מחקר הועברו לכל נבדק באופן אינדיבידואלי דרגת כיתה בכל. (n=49(ג ובכיתה (n=51(, בכתה ב (n=54(א שנים ועקב אחר אותם ילדים בכיתה שלוש

שלוש סוללות של מבחנים: סוללת שליטה בניקוד, סוללת יעילות קריאת קטעים (דיוק פענוח, קצב קריאה והבנת הנקרא(, וסוללת מבחנים קוגניטיביים ושפתיים. שוער שזיהוי סימני הניקוד בשלבי רכישת הקריאה (כיתה א( מבוסס על פענוח פונולוגי תת-לקסיקלי ובהתאם לכך ימצאו

(. לעומת זאת שוער שבכיתה ג זיהו Domain-specificקורלציות בין שליטה בניקוד ובין מבחנים הבודקים תחומים ספציפיים לתחום הקריאה (( סימני הניקוד הינו תהליך פחות מודולארי ולפיכך יימצאו מתאמים בין שליטה בניקוד ובין מבחנים שפתיים וקוגניטיביים כלליים יותר Domain

generalהממצאים הצביעו על כך שתהליך עיבוד סימני הניקוד הוא תהליך דינאמי. בכיתה א נמצא שזיהוי סימני הניקוד מבוסס על פענוח .) פונולוגי תת-לקסיקלי. בכיתה ב נמצאה התייחסות למידע לקסיקלי בעת זיהוי סימני הניקוד אך למידע זו לא הייתה תרומה מעבר לתרומת המידע הפונולוגי. בכיתה ג, לעומת זאת, התקבלה תמונה המצביעה על תרומה של מידע לקסיקלי וסופרא-לקסיקלי מעבר לתרומה של פענוח פונולוגי לעיבוד סימני הניקוד. תמיכה נוספת בממצאים אלו התקבלה כאשר נבחנו הקורלציות בין שליטה בניקוד ובין המבחנים הקוגניטיביים והשפתיים. בעוד שבכיתה א נמצאו קורלציות בין שליטה בניקוד ובין מבחנים הבודקים תחומים ספציפיים לקריאה בלבד, בכיתה ג נמצאו גם קורלציות ביןלמצב בדומה כך שבאורתוגרפיה העברית, על אלו מצביעים ממצאים לקריאה. ספציפי ידע שאינו הבודקים ובין מבחנים בניקוד שליטה באורתוגרפיה האנגלית, קיים תהליך של לקסיקליזציה. בשתי האורתוגרפיות השלב הראשון של הקריאה מבוסס על פענוח פונולוגי כאשר יכולות אורתוגרפיות מתפתחות בשלבים מאוחרים יותר. העובדה שבמחקר הנוכחי נמצא שגם תלמידי כיתה ב נעזרו בידע לקסיקלי בעת זיהוי סימני הניקוד

עולה בקנה אחד עם מחקרים קודמים שהצביעו על כך שידע אורתוגראפי מתפתח בקרב קוראי עברית בשלבים מוקדמים מאוד. מקורות:

Ravid, D. )1996). Accessing the mental lexicon: Evidence from the incompability between representation of spoken and written morphology. Linguistics, 24, 1219-1246.Share, D.L. )2004). Orthographic learning at a glance: On the time course and developmental onset of self-teaching. Journal of Experimental Child Psychology, 87, 267-298. Shatil, E. )1997). Predicting reading ability: Evidence for cognitive modularity. Unpublished doctoral dissertation, University of

Haifa.

התפתחות לינארית ולא לינארית בקריאת מילים בודדות בעברית, ; תמי קציר(michals@construct.haifa.ac.il(אוניברסיטת חיפה מיכל שני

חלקית סדירה ובצורה( ניקוד עם (סדירה בצורה מילים לייצג יכולה שהינה משום קריאה חוקרי עבור מרתקת מערכת מהווה בעברית הכתב מערכת לא לקריאה המעבר(. 1999, שימרון (דיוק ליתר ותורם הקריאה את מזרז הניקוד מסוימים שבמקרים מראים רבים מחקרים(. הניקוד מערכת ללא(

והתפתחותי טבעי מעבר שזהו הייתה שנים במשך הרווחת ההנחה. הניקוד השמטת סביב מיוחד הוראתי דגש וללא' ד כיתה עד לרוב נעשית מנוקדת על משפיע חסר כתב לשיטת המעבר כיצד נבחן זו בהרצאה. תקינים קוראים בקרב להיפגע מועדות אינן מוקדמים בגילאים שנרכשו ושמיומנות

קריאת לגבי ספציפיות שאלות שלוש נשאל. קבילה אכן' טבעי 'באופן מתרחשת הניקוד שהשמטת ההנחה והאם ו-ו, ד', ב בכיתה ילדים של קריאה

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 17

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, ?ותנועות עיצורים צירופי של הקריאה ובדיוק בקצב הבדלים מראים ו-ו ד,ב בכיתות העברית בשפה תקינים קוראים האם (1 :שונים בגילאים מילים

של הקריאה וקצב בדיוק הבדלים לזהות ניתן האם (3 ?קבילות ולא קבילות תפל מילות קריאת של הקריאה וקצב בדיוק הבדלים לזהות ניתן האם (2?מילה לאורך השפעה יש והאם משמעותיות מילים

(ב מכיתות תקינים קוראים 843 הנוכחי למחקר נבחרו ספר, בתי 76-מ תלמידים 1,478 של מייצג ארצי מדגם מתוך אילו שאלות על לענות מנת עלn=258 ,)ד) n=290 )ו-ו) n=295 .)המייצגות בודדות ומילים; תפל מילות; ותנועות עיצורים צירופי של מתוקננים מבחנים הועברו התלמידים לכל

.מבנים של ומגוון אורך, שכיחות של שונות רמות ;ביניהם נבדלים אינם אשר, ו-ו ב בכיתות קוראים של מזו ותנועות עיצורים צירופי בקריאת נמוכה דיוק רמת מראים ד בכיתות קוראים כי נמצא

מזו ונמוכה דומה ברמה מתפקדים ד-ו ב בכיתות קוראים תפל מילות של הקריאה בדיוק .רפות ואותיות שורוק,בקובוץ במיוחד בלטו אילו הבדלים בודדות מילים בקריאת. ביותר הנמוכה הדיוק רמת את מראים ד כיתה תלמידי, קבילה תבנית על' יושבות 'שאינן מילים בקריאת; ו כיתות של

.למשניה אחת כיתה מדרגת מובהק באופן עולה המטלות בשלושת הקריאה קצב. הכיתה דרגות כל בין מובהקים הבדלים ישנם משמעותיות דיוק כי הצביע המילים אורך פי על ניתוח(. גלובליות לעומת פונטיות (התלמידים למדו באמצעותן הקריאה משיטות מושפעים אינם אלה הבדלים דיוק רמת מראים ו כיתות תלמידי( עיצורים 5(יותר ארוכות מילים בקריאת; ד בכיתות הוא( עיצורים 4 (קצרות מילים של ביותר הנמוך הקריאה

בצורה מתרחש אינו בעברית מנוקדת ללא מנוקדת מקריאה שמעבר מראים אילו ממצאים.ביניהן נבדלות אינן אשר ב-ו ד כיתות של מזו גבוהה של במטלות, ב כיתה של מאילו נמוכים קריאה הישגי מראים, למדו בה ריאהקה לשיטת קשר ללא, תקינים', ד כיתה תלמידי, דהיינו. ליניארית

,שר (עברית לגבי תקף אינו האנגלית השפה על שבוסס הקריאה התפתחות שמודל הינן התיאורטיות ההשלכות. מנוקדות ומילים צירופים קריאת2008 . )

מקורותShare, D, & Levin )1999). Learning to Read and Write in Hebrew. In M. Harris and G. Hatano )Eds.), Learning to read and write: A cross-linguistic perspective. Cambridge: Cambridge University Press. Shimon, J. )1999). The role of vowel signs in Hebrew: Beyond word recognition. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. 11, 301–319.Shimron, J. )2006) Reading Hebrew: the language and the psychology of reading it. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates 

כתיב כמנגנון ללימוד עצמי לצורך רכישת ידע אורתוגראפי- דוד שר(;yames@netvision.net.il (אוניברסיטת חיפהדפנה שחר

המחקר הנוכחי בדק את האפשרות שכתיב מהווה מנגנון ללימוד עצמי בעת רכישה של ידע אורתוגראפי. בהתבסס על כך שבדומה לפענוח בקריאה גם במהלך כתיבה נדרשת שימת לב לרצף האותיות וזהותן והתייחסות למיפוי הייחודי של יחסיי אות-צליל. יחד עם זאת, מיומנות הכתיב נתפסת

(. ראשית, בכתיבה יש צורך ליצור את הגירוי החזותיBosman & Van Orden, 1997כתובענית יותר ומציבה דרישות גבוהות יותר מאשר קריאה ( דרך שליפת הייצוג מהזיכרון לטווח ארוך, בעוד שבקריאה הגירוי כבר קיים ונדרשים רק לפענח אותו. למעשה, אפילו בכתיבה של מילים מוכרות,

(. שנית, בהתחשב בעובדה שברוב האורתוגרפיות וביניהןPerfetti, 1997הכותב נדרש לשלוף ולשים לב בכל פעם לכל אחת מהאותיות שבמילה ( עברית, קיימות מספר אפשרויות לייצוג הפונמות שבמילה (באמצעות אותיות הומופוניות(, הכתיב מציב אתגר רב בפני הכותב. בנוסף, בעת תהליך הכתיבה מעורב מימד ייחודי, אשר אינו קיים בקריאה והוא המימד המוטורי-קינסטטי. בהתאם לכך השערות המחקר היו, א. שכתיב יוביל ללמידה

ב. שכתיב יוביל ללמידה אורתוגראפית גבוהה יותר מקריאה בשל התהליכים הייחודיים;אורתוגראפית משמעותית ומובהקת (מעל בחירה אקראית( ג. שבעקבות הכתיבה תתקבל תוצאה משמעותית יותר במבחני הבתר של הפקת כתיב לעומת מבחן הבתר של זיהוי;המעורבים בפעולת הכתיבה

ד. שביחס לקריאה, בעקבות הכתיבה תתקבל למידה אורתוגראפית משמעותית יותר של מידע אורתוגראפי המצוי מאוחר ברצף;תבניות הכתיב האותיות בהשוואה למידע אורתוגראפי המצוי בתחילת המילה. השערות מחקר אלו נבדקו במערך תוך-נבדקי בקרב תלמידים דוברי עברית בכיתה ג'

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 18

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, לאחר שלב רכישת הקריאה. במחקר זה התלמידים נחשפו למילות תפל, אשר שובצו במשפטים מנוקדים, בשלושה תנאים: תנאי כתיבה, תנאי

קריאה ותנאי ביקורת, שבו לא נחשפו המשתתפים לגירויים. השערות המחקר נבחנו כעבור שבוע במבחני בתר, שבהם נבדקו שיעורי ההצלחה בדיוק בכתיבת מילות המטרה ובחירה אורתוגראפית מבין חלופות הומופוניות. מבחנים אלו שמשו כמדד להצלחה בלמידה האורתוגראפית. תוצאות

המחקר הצביעו על תרומה מובהקת של הכתיב כמנגנון ללימוד עצמי ברכישת ידע אורתוגראפי. בהתייחס להשערת המחקר הראשונה, בדומה לקריאה גם בכתיבה מתרחשת למידה אורתוגראפית. יתרה מכך, נמצא כי חשיפה למילה חדשה באמצעות כתיבה מניבה למידה אורתוגראפית

משמעותית יותר מאשר חשיפה אליה בקריאה בלבד (בהתאם להשערה השנייה(. גם ההשערה שהכתיבה, ביחס לקריאה, תוביל לתוצאה משמעותית יותר במבחני הבתר של הפקת כתיב לעומת זיהוי תבניות הכתיב, אוששה. בתוצאות ההשערה הרביעית, הנוגעת למיקום המידע בתוך המילה, התקבלה אינטראקציה שאינה מובהקת סטטיסטית אך מצביעה על המגמה המצופה. אינטראקציה זו הצביעה על יתרון לחשיפה בכתיבה

לעומת קריאה, בלמידת מידע המופיע מאוחר יותר במילה. תוצאות המחקר הנוכחי שופכות אור נוסף על הקשר שבין קריאה וכתיבה על ידי כך שהןמציגות את הכתיב ככלי משמעותי ללימוד עצמי של רכישת יצוגים אורתוגראפיים.

עדויות: הערבית בשפה הקריאה יכולת ניבוי - ; דוד שר; רפיק אברהים(anadi_abuahmad@yahoo.comh(אוניברסיטת חיפה אבו אחמד הנאדיהערבית בשפה אורך ממחקר

,אך intra-lexical( (לקסיקלית-ותת הלקסיקלית ברמה ידע על הנשען אוטונומי תהליך הוא המלים זיהוי תהליך, המודולאריות השערת פי על .רקע כי מהאפשרות ומתעלם האנגלית בשפה מחקרים על מתבסס הידע רוב, זאת עם(. (supra-lexical לכך מעבר( קוגניטיבי או לשוני (ידע על נשען לא

שקופה/רגולרית כאורתוגרפיה כלל בדרך נתפסת ערבית. הערבית בשפה הקריאה רכישת את בחן הנוכחי מחקר. אורתוגרפיה תלוית המודולאריות תופעת: הקריאה ברכישת ייחודיים קשיים ליצור העלולים ייחודיים מאפיינים זו לאורתוגרפיה, אולם. פונמה-גרפמה הקשר לעקביות הודות

המחקר שאלות. טקטיים-הפונו החוקים ומורכבות המורפולוגית הדחיסות, הדיאקריטיים והסימנים האותיות של הויזואלית המורכבות, הדיגלוסיה של תרומתם לעומת(intra-lexical( לקסיקליים-תוך גורמים של תרומתם מהי - הגן בגיל( 1: מרכזיות שאלות בשתי התמקד המחקר. וההשערות

?הערבית בשפה ישימה המודולאריות היפותזת כמה עד( 2'? ב כיתה בתחילת הנקרא והבנת הפענוח ליכולת(supra-lexical (לקסיקליים-חוץ גורמים שוער, כן כמו. בערבית המילה זיהוי בניבוי משמעותי תפקיד יהיה הוויזואלי ולעיבוד לקסיקליים-תוך מדדים ידי על בעיקר ינובא מילים שזיהוי שוער

.הכתובה הערבית של הייחודיים מהמאפיינים הנובעים הקשיים עקב המילה בזיהוי ניכרת תרומה תהיה (supra-lexical( לקסיקליים-חוץ למדדים כי נבדקו חובה גן סיום לקראת - אורך מחקר נערך .שיטה. לקסיקליים-וחוץ לקסיקליים-תוך גורמים ידי על תנובא הנקרא הבנת שיכולת שוער,בנוסף

(קריאה ברכישת הקשורים במדדים ילדים194 בלתי יכולת, מורפולוגית מודעות מוקדמת אוריינות, ויזואלי עיבוד, פונולוגי עיבוד, פונמית מודעות (מילים בזיהוי' ב כיתה בתחילת שוב נבדקו (n=177( ילדים אותם(. עבודה וזיכרון תחבירית מודעות, מילים אוצר, מילולית ובהבנת( ודיוק קצב נובאה מילים זיהוי יכולת, כמשוער. והעברית האנגלית בשפות לדיוק בהשוואה' ב כיתה בתחילת נמוך קריאה דיוק אחוז נמצא. ממצאים. הנקרא מילים בזיהוי השונות להסבר משמעותית תרומה תרמוsupra-lexical ( (למילה לקסיקליים-חוץ מדדים גם אך לקסיקליים-תוך מדדים ידי על בעיקר

. בנוסף, לעיבוד הוויזואלי נמצא תפקיד משמעותי בניבויהנקרא והבנת הפענוח ליכולת ביותר החזק המנבא נמצאה הפונמית המודעות. בערבית יכולת הפענוח והבנת הנקרא. תרומת הגורמים התוך-לקסיקליים פחתה כאשר כל המדדים החוץ-לקסיקליים נוטרלו. הדבר מצביע על חפיפה ניכרת

תרמו להסבר השונות בקרב הנבדקים, אם כי יש בין שתי קבוצות המשתנים. באשר ליכולת הבנת הנקרא נמצא, כי שתי קבוצות המדדים המנבאים דיון.. (r = .69(לציין שהתרומה המשמעותית ביותר הייתה על ידי המדדים התוך-לקסיקליים. עוד נמצאה קורלציה גבוהה בין פענוח והבנת הנקרא

הממצא שרכישת הקריאה בערבית לא נשלטת בסוף כיתה א' כמו באורתוגרפיות רגולריות וכי מודעות פונמית קריטית לרכישת הפענוח מרמז כי עולה בקנה אחד עם הטענה הערבית הינה עמומה למדי. העובדה שזיהוי מילים בערבית נשען הן על יכולות הקיימות בתוך המילה והן מחוץ למילה,

. כמו כן, הקורלציה"semi- modular("שמודולאריות הינה תלוית אורתוגרפיה, ומצביע שזיהוי מילים בערבית הוא פחות מודולארי מאשר עברית ( הגבוהה בין פענוח והבנת הנקרא מצביעה כי בכיתות היסוד הראשונות יכולת הפענוח היא מרכזית להבנת הנקרא. לבסוף, נדמה כי החפיפה בין

מדדים תוך-לקסיקליים וחוץ-לקסיקליים קשורה בחשיפה לשפה הכתובה ובמאפיינים הייחודים הגורמים לקשיים ברכישת הצופן.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 19

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, מקורות

Share, D.)2008). On the Anglocentricities of current reading research and practice: On the perils of over-reliance on outlier orthography. Psychological Bulletin. Shatil, E., & Share, D.L. )2003) .Cognitive antecedents of early reading ability: A test of the modularity hypothesis. Journal of

Experimental Child Psychology ,86,1-31.Saiegh-Haddad, E. )2007). Linguistic constraints on children's ability to isolate phonemes in Arabic. Applied Psycholinguistics.

І 3.9 יום13:00 – 14:50

פרגמאטית והתפתחות עמיתים סימפוזיון: ילדים מדברים - שיחיו"ר: פרופסור שושנה בלום- קולקה

המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים

הצגת הסימפוזיון( - mskcusb@huji.ac.ilירושלים (המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית שושנה בלום- קולקה

הסימפוזיון ידון בממצאים עדכניים ממחקר אורך על התפתחות כישורי שיח לאור ארבע שאלות מרכזיות שעיסוקן אוריינות חברתית-תרבותית של ילדים בשפה דבורה מהיבטים שונים: א( מהן התפיסות האורייניות ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה העולות בשיח מטא לשוני? ב( מה תפקידה של הטלוויזיה בהבניית של עולמם התרבותי של ילדים ישראלים, ותרומתה להתפתחות הלשונית והנרטיבית של ילדים? ג( כיצד משתמשים ילדים בגיל

ד( סיפורים? מקבצי במסגרת זה עם זה פעולה ומשתפים בכללי הפרגמאטיקה יעיל באופן ההתבגרות שיח הטיעוןטרום של תרומתו מה הממצאים שידונו מבוססים על מחקר אורך רב-שנתי שבמסגרתו חקרנו את להתפתחותם של כישורים דיאלוגים ואורייניים בקרב ילדי גן חובה?

התפתחות השיח המורחב-אורייני (כישורי "אוריינות שיח", בלום-קולקה, תשס"ב( בשלושה הקשרים: שיח עמיתים טבעי, שיח משפחות ושיח מבוקר בראיונות. השתתפו במחקר שתי קבוצות של עשרים ילדים, שהיו בני ארבע עד שש או בני תשע עד עשר בתחילת המחקר; הנתונים נאספו דרך תצפיות אתנוגראפיות והקלטות של שיח טבעי, וכן ראיונות מבוקרים עם הילדים אחת לשנה במהלך שלוש שנים. במסגרת הסימפוזיון נדון בממצאים העולים מהשוואות התפתחותיות בין הקבוצות . בניתוח הממצאים יושם דגש על ההשלכות התיאורטיות, המתודולוגיות והיישומיות ביחס

לכל נושא.מקורות

.9-25: 3-4, סקריפט(. מבוא: סוגות של שיח אורייני דבור: היבטים התפתחותיים ובין תרבותיים. 2002בלום-קולקה, ש. (

מהן התפיסות האורייניות ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה - (avhana@bezeqint.neוהאוניברסיטה העברית )מכללת סמינר הקיבוצים אבני-שיין חנההעולות בשיח מטא לשוני?

המחקר -מטרת ואקדמית. חברתית למידה של פוטנציאלי כמקדם ילדים בקרב המטא-פרגמאטי השיח של למקומו זרקור להפנות מעירמטא-פרגמאטיקה עניינה במשוב שנותנים דוברים על ההתנהגות התקשורתית של עצמם ושל זולתם. השיח המטא-פרגמאטי בוחן, מבקר, ו

שיח זה הוא אחד הביטויים ליכולות של התבוננות ביקורתית על התנהגות וחשיבה אנושיים – ולכן,על נכונותם והלימותם של מלים ומבעים. לפיכך המחקר בדק את השיח המטא-פרגמאטי של ילדים בשתי שכבות גיל (ילדי גן וטרום מתבגרים( בשלושה הוא אחד הביטויים של כישורים אורייניים.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 20

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, שפות זרות ואףב שעיסוקו במלים ומשמעותן, שיח המטא לשוניתחומים: שיח על ניהול שיח, שיח מטא-לשוני ומסירת דיבור. בהרצאה זו נתמקד ב

בתהליכי קריאה וכתיבה, כפי שבאו לידי ביטוי בשיח הטבעי. כמו כן נציג את תפיסות הילדים ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה, כפי שבאו לידי ביטוי ( תפיסה3( תפיסה יישומית חברתית, 2( תפיסה תפקודית, 1ניתוח הראיונות הצביע על מנעד של דיבור על שימושי קריאה וכתיבה: בראיונות.

( תפיסת הקריאה ככלי לעיבוד רגשות.7( תפיסת הסוכן הווירטואלי, 6( תפיסת העשרת הפרט. 5( תפיסה תרבותית ואקדמית. 4אוריינית תכליתית, ממצאי המחקר מצביעים על חשיבותו של השיח המטא-פרגמאטי ככר פוטנציאלי לקידום כישורי שיח, שיחה, ואף כישורי שיח אורייניים בקרב ילדים בשתי קבוצות הגיל. אפיוניו האורייניים של שיח זה כפי שעולה מהמחקר הינם: א. תהליך מטא לשוני עוסק אף ביכולת להעריך תהליכי

. השיח המטא-לשוני נמצא משובץ בשיחות בעלות3. שיח זה מאופיין ברמות הרחקה מגוונות מכאן ועכשיו למוכלל ולעקרוני. 2קריאה וכתיבה. . הילדים הצביעו על עידוד וטיפוח אוצר מלים באמצעות קריאה וכתיבה כפן חשוב4מאפיינים דיאלוגים ובמגוון סוגות מורחבות כהסבר ודיון.

מהאמור ניתן לגזור את משמעותם של ממצאים אלה לעוסקים בחינוך ובהוראה. יש להעלות למודעות המורים העתידיים את מקומו בלמידה. המשמעותי של השיח המטא-פרגמאטי כמקדם למידה חברתית ואקדמית, לצד שיח הכיתה המסורתי. עלינו לדאוג להכשיר את המורים העתידיים

בחשיפה להשלכות הפדגוגיות ביחס לארגון מרחבי ההתנסות הלשונית של הילדים בגן ובבית והספר לשם קידומו של שיח זה.מקורות

חיבור לשם קבלת תואר דוקטור לפילוסופיה. ירושלים: האוניברסיטה. השיח המטא פרגמאטי בשיחות בין ועם ילדים(. 2008אבני-שיין, ח' (העברית.

מספת הטלוויזיה למגרש המשחקים: תכנים טלוויזיוניים - (; שושנה בלום קולקה Zohar29@zahav.net.i lהאוניברסיטה העברית ) זוהר קמפףכמשאב תרבותי והתפתחותי

לבחון את המקורות התרבותיים שילדים משלבים בסיפורים שיחתיים טבעיים. המחקר התמקד בסוגה ייחודית של סיפורי שיחה –- מטרת המחקר תרומתה להתפתחותאת סיפורי בדיון מבוססי טלוויזיה – במטרה להבין את תפקידה של הטלוויזיה בהבניית עולמם התרבותי של ילדים ישראלים, ו

הלשונית והנרטיבית של ילדים. כמו כן, המחקר התמקד בסוגה זו במטרה לבחון את השערת "תרומת הטקסט הטלווזיוני לקידום אוריינות שיח". . סיפורי בדיון מבוססי טלוויזיה כוללים שיח2. תפקידה של הטלוויזיה כמשאב תרבותי משתנה ופוחת עם השנים; ו- 1השערה זו כוללת שתי הנחות:

אורייני מורחב יותר מאשר סיפורים שאינם מבוססי טקסט טלוויזיוני, ולפיכך יש בהם פוטנציאל משמעותי יותר לקידום כישורי שיח אורייני בקרב סיפורים, הן מנקודות מבט של התהליך (מהצפייה בבית לסיפור בגן( והן מנקודת מבט של התוצר (הטקסט הנרטיבי117ילדים. ניתוח שיח של

( על היותה של הטלוויזיה משאב מרכזי להבניית עולמם התרבותי של הילדים, השני רק לניסיון היומיומי1המשלב חומרים טלוויזיוניים( מצביע: ( ( על מורכבות לשונית יחסית גבוהה יותר בסיפורי בדיון מבוססי טלוויזיה מאשר3( על זהות הגיבורים בסיפורים המשתנה עם הגיל (2שלהם בעולם (

בעוד שילדים בני ;בסיפורי בדיון אחרים שילבו בסיפוריהם בעיקר דמויות בדיוניות, ילדים בני 4-6 שילבו כוכבים בשר ודם. מנקודת מבט9-11 התפתחותית נמצא שבשילוב תכנים טלוויזיוניים בסיפורי בדיון המסופרים בשיח טבעי קיים פוטנציאל לקידום מיומנויות שיח אורייניות בקרב ילדים.

מקורותValkenburg, P.M. )2000). 'Television and Children’s developing imagination', in D. Singer and J. Singer )Eds.) Handbook of Research on Children and the media, )pp. 121-134). Newbury

מקבצי סיפורים - (; שושנה בלום- קולקהtaliaha@openu.ac.il)האוניברסיטה הפתוחה טליה חביב

סיפורים בשיחה, שיתוף פעולה במהלךעיגוןשיתוף פעולה בין טרום מתבגרים במקבצי סיפורים משלוש נקודות ראות: מוצג ניתוח במאמר זה באמצעות בדיקת תרומת כל אחד מהממדים עצמו ביצירת שיתוף פעולה.סיפור ההמשך של בני שיח, ותפקידו של תגובותהסיפור המבוסס על

( מודעים לטווח רחב של כלים ליצירת שיתוף פעולה בין11. להדגים כיצד ילדים צעירים (בני 1 האלה ודרכי האינטראקציה ביניהם המאמר מנסה: . להראות כיצד תפקיד הסיפור משפיע על אופי שיתוף2 יעיל; כללי הפרגמאטיקה המשתמעים מהם, ומסוגלים להשתמש בהם באופןלמספרים ו

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 21

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, . להדגים כי שיתוף פעולה אינו בהכרח זהה לתמיכה בעלילת הסיפור או בתפקיד שהסיפור ממלא, וכי גם ערעור ואתגור3 הפעולה בין המספרים;

הניתוח מבוסס על סכמות של פרים תורם לפיתוח התמטי של השיחה.ס. להראות כי שיתוף פעולה בין מ4 מצד בן השיח יכול לבטא שיתוף פעולה; אסטרטגיות תגובה במהלך סיפור, ואסטרטגיות עיגון סיפורים בשיחה, הממזגות ומרחיבות מיון של אסטרטגיות בספרות. כמו כן מבוסס הניתוח על

מיון תפקידים שסיפורים ממלאים בשיחה.מקורות

Ochs, E. and Capps, L. )2001). Living narrative - Creating lives in everyday storytelling. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

שיח הטיעון - ( ; שושנה בלום קולקהzadu_ehrlich@yahoo.comסמינר הקיבוצים בית ברל ומכללת )מכללה אקדמית שרה זדונאיסקי ארליךותרומתו להתפתחות של כישורים דיאלוגים ואורייניים בקרב ילדי גן חובה,

זמינויות להתפתחות של כישורי שיחה דיאלוגיים וכישורי שיח אורייני מורחב. במחקר הנוכחייוצר מטרת המחקר לבחון אם וכיצד שיח הטיעון אותרו תחילה אירועים טיעוניים אשר זוהו מתוך מאגר הנתונים של פרוייקט המחקר, ותעתיקי ההקלטות של ילדי גן חובה. אירועים טיעוניים אלה

שלושה מימדים שונים אך משולבים זה בזה: א( מימד האירוע, המתייחס למסגרת הנושאית של האירוע הטיעוני ולמידת המהוקשרותנותחו עם פי שלו בפעילות של הילדים, ב( המימד האינטראקציוני, המתייחס לדרכים אשר באמצעותן ילדים מממשים מהלכים של תמיכה או אי תמיכה במשתתפים באירוע הטיעוני וג( המימד הטקסטואלי, העוקב אחר הבחירות במישור השיח והלשון אשר באמצעותן הילדים יוצרים טקסט הנמצא

מעלה שלצד אירועים טיעוניים המעוגנים בפעילות וב"כאן ועכשיו",במימד האירועניתוח ברצף הקיים בין הפרטי לכללי, ובין הרגשני לשכלתני. מראה כיצד באירועיםהמימד האינטראקציונימתקיימים אירועים המתנהלים בספירות מרוחקות, בכיול הדמיוני וסביב נושאים פחות מהוקשרים .

מתגלים כישורים שיחתיים מפותחים אשר מתבטאים ביכולתם של הילדים להעריך את התודעה של בן השיח ולהגיב בהתאם.טיעוניים נבחרים מצביע על כך שכישורים המזוהים עם השיח האורייני מתגלים אף הם באירועים טיעוניים. ממצאים אלו מזמינים להתבונן עלהמימד הטקסטואלי

שיח הטיעון בקרב ילדי הגן עם עמיתים כעשיר ובעל אופי רב מימדי, בו קיים איתגור שיחתי ואורייני לצד ההתבוננות באתגר העיקרי החברתי הטמון בו.

מקורותCorsaro,W., and Rizzo,T. )1990). Disputes in the peer culture of American and Italian nursery-school children. In A. Grimshaw )Ed.), Conflict talk: Sociolinguistic investigations of arguments in conversations )pp. 21-66). Cambridge, UK: Cambridge University Press.

І 3.9 יוםוהסוציולוגיים הקוגניטיביים בהקשריה הערבית מושב: השפה

שנייה וכשפה ראשונה כשפהיו"ר: דר' אלינור סאיג חדד

אוניברסיטת בר-אילן

על הלשוני השיוך גורם של ההשפעה על - איריס לוין, נרימנן הינדי, מרגלית זיו(;Saieghe@mail.biu.ac.il (אוניברסיטת בר-אילן אלינור סאיג חדד דגלוסית בערבית פונולוגית מודעות

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 22

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, מחקר קודם הראה שמודעות פונמית בערבית מושפעת מהשיוך הלשוני של הפונמה. לפי כך פונמה סטנדרטית הינה יותר קשה לבידוד מאשר

.1 למחקר הנוכחי היו שתי מטרות: (. מחקר זה השתמש במטלות הדורשות הפקה פונמית.Saiegh-Haddad), 2003, 2004, 2007פונמה מדוברת קידוד(a( לבדוק את השפעתם של שני גורמים על זיהוי פונמי בערבית:. 2יזת השיוך על זיהוי פונמי בערבית. תלבדוק את התוקף החיצוני של היפו

שימוש במטלת זיהוי. לבחינת השפעות אלה נעשה הפעלה אוטומטית של מבנים מדוברים מקבילים (b( פונטי של מבנים סטנדרטים בזיכרון פעיל , הממצאים הראו שזיהוי פונולוגי, כמו הפקה פונולוגית.פונמי (בחירת תמונה מתוך שתיים שמתחילה באותו צליל כמו מילת המטרה השלישית(

פונמות מדוברות הינן יותר קלות לזיהויכי שנבדקה במחקר קודם, מושפע מהשיוך הלשוני של הפונמה (פונמה מדוברת לעומת פונמה סטנדרטית( ו על ידי בחירה זהירה של המסיחים בכל שלישייה מהמלים: שכן פונטי לעומת צליל מדובר מקביל, נמצא שבעוד ששני מאשר פונמות סטנדרטיות.

משפיעים לרעה על זיהוי פונמי, הגורם,הגורמים, גם קידוד פונטי של מבנים סטנדרטים בזיכרון פעיל וגם התערבות מהמבנה המדובר המקביל ,Elbro, 1996; Goswami, 2000; Perfettiהממצאים מחזקים את חשיבותו של ייצוג פונולוגי נאות בעיבוד פונולוגי ( הראשון כנראה יותר חזק.

שבנייתם של ייצוגים פונולוגיים ולקסיקלים מדויקים מושפעת לרעה מהמרחק הפונולוגי שבין הערבית הסטנדרטית והמדוברתומראים ((2007במצב דייגלוסי.

מקורותGoswami, U. )2000). Phonological representations, reading development and dyslexia: Towards a cross-linguistic theoretical framework. Dyslexia, 6, 133- 151.Saiegh-Haddad, E. )2007). Linguistic constraints on children's ability to isolate phonemes in Arabic. Applied Psycholinguistics, 28, 605-625.Perfetti, C. )2007). Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11, 1-27.

לרוחב ממצאים: בערבית האלפאנומרי והשיום הפונולוגית התפתחות הערנות(אוניברסיטת חיפה(; מיכל שני; רפיק אברהים - אברהים אסאדי יב-א כיתות

,Ibrahim, Eviatar & Aharon-Peretz ספרותית ומדוברת. השפה הספרותית איננה שפת אימם של דוברי הערבית–לשפה הערבית שני גוונים 2002; Saiegh-Haddad, In pressוחשיפה אליה, במהלך רכישת השפה הכתובה, משפיעה על מיומנויות מטה-לשוניות באופן דומה למדווח על )

(. אכן, בEviatar,. & Ibrahim, 2001ילדים הנחשפים ללמידה מקבילה של שתי שפות ( ,Saiegh-Haddad, 2003, 2004יה של סאיג חדד מחקר וכיהפונמה של הלשוני מהשיוך בערבית פונמית מודעותנמצא, כי בגילאים צעירים מושפעת (2007 לבידוד קשה יותר הינה סטנדרטית פונמה

המחקר הנוכחי בחן את ההשפעה של השיוך הלשוני על עיבוד פונולוגי גם בקרב קבוצות גיל גבוהות יותר. שאלת המחקר.מדוברת פונמה מאשר הייתה כיצד מתפתחת המודעות הפונמית והאם להשפעה של השיוך הלשוני על מודעות פונמית ישנה אינטראקציה עם הגיל? שאלה זו נבדקה

תלמידים מביה"ס היסודי (כיתות א-ו( חט"ב (כיתות ז' ו-ט'( ותיכון (כיתות יא' יב'( במדגם אשר ייצג את המגזר הערבי, הדרוזי והבדואי571בקרב באזורים שונים. מדדי המחקר כללו השמטה פונמית (ממילים בשפה הספרותית והמדוברת( ופירוק פונמי (של מילים בשפה הספרותית והמדוברת ושל מילות תפל(. ממצאי המחקר הצביעו כי ההתפתחות ביכולות העיבוד הפונולוגי מתרחשת מכיתות א-ד כאשר מכיתה ה ההתפתחות אינה

החל מכיתה ג', אחוזי ההצלחה בהשמטה פונמית גבוהים יותר כאשר–מובהקת. עבור מטלות ההשמטה והפירוק הפונמי נמצאה השפעה הפוכה הגירויים מוצגים בשפה הספרותית ואילו הפירוק הפונמי קל יותר כאשר הגירויים הם בשפה המדוברת. פירוק מילות תפל הוא הקל ביותר עבור כלל

התלמידים. בהרצאה יוסברו הממצאים ויוצגו מסקנות.

מצונזרת בשפה קריאה- (alon-fr@013.net(אוניברסיטת בן גוריון אלון פרגמן

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 23

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, מטרתו של מחקר זה לבחון טקסטים של אינטלקטואלים ערבים, הנכתבים בקונטקסט של צנזורה ואיום, האם ובאיזו מידה יש בהם חופש.מטרה

ביטוי להבעת ביקורת חברתית ופוליטית; באיזה אופן הדבר מתבצע (אילו טכניקות נוקטים האינטלקטואלים הכותבים(; ומהן ההשלכות המתבקשות לגבי הקורא המערבי (הישראלי, במקרה הנוכחי( מבחינת פענוח הקודים או הרמזים בכתיבה מעין זו. אף כי המחקר לא עסק בהיבטים של הוראתם של טקסטים אלה, יוזכרו ההשלכות המתבקשות לגבי הוראת השפה הערבית בבית הספר העברי. כחקר מקרה נבחרה כתיבתו של גדול כותבי

- (, שכתב למעלה מחמש מאות סיפורים קצרים בחמישים השנה1931הסיפור הקצר בסוריה במחצית השנייה של המאה העשרים, זכריא תאמר ( : תפקידם של אינטלקטואלים וכתיבהרקע תיאורטי האחרונות, ובהם ביקורת בוטה נגד המשטר הסורי ואינטלקטואלים מגויסים בעולם הערבי.

אינטלקטואלית בחברה הערבית בכלל ובסוריה בפרט הוא סוגיה מרכזית בעבודת מחקר זו. תיאורטיקנים בעת המודרנית מצביעים על דמותו של "האינטלקטואל המעורב", הפועל על סמך עקרונות אוניברסליים של זכויות אדם, חופש ביטוי וצדק בסיסיים, שכל בני האדם באשר הם ראויים להם, בכל מקום, בכל זמן, על פי כל אמת מידה ותרבות. משטרים בעידן המודרני מבינים את כוחם של האינטלקטואלים בהבניית דעת הקהל ועיצובה, וכי אין הפיכה או שינוי חברתי-פוליטי ללא מעורבותם, ועל כן הם כה משתדלים לקרב את האינטלקטואלים אליהם, דבר שהוגה הדעות

(. על פי תפיסה זו, על האינטלקטואל להימנע מליהפך למשרתם של מוסדות השלטון, המכיריםSaid 1996הפלסטיני, אדוארד סעיד מזהיר מפניו ( בתועלת הרבה שהוא עשוי להביא להם בהפצת מסריהם. מאז המחצית השנייה של המאה העשרים, אינטלקטואלים בעולם הערבי העצמאי משתייכים, על פי רוב, למפלגות פוליטיות ונדרשים ליישר קו עם האידיאולוגיה הפוליטית-חברתית-כלכלית של מפלגת השלטון. כל ביקורת שלהם, ולו גם נקודתית וקלה ביותר, נתפסת כמרידה וכבגידה. או אז הם נתפסים כבלתי רצויים, והשלטון "נלחם" בהם עד חרמה ומצר את צעדיהם באמצעות צנזורה, שלילת פרנסתם, נטילת תעודת הזהות שלהם, הכנסתם למאסר ואף הגלייתם. במחקרים שונים מתואר משטר הבעת' כמשטר שהיטיב להבין את חשיבותה של השפה כמעצבת את תפיסות ההמונים ואת כוחה של השפה כמכשיר חברתי, תרבותי ופוליטי, ויצר תרבות פולחן של הענקת שמות, כינויים ותארים לשליט, לאירועים ולמבצעים שהמשטר ביקש להבליט. בימי הבעת' חלה השתלטות דורסנית ומוחלטת על אמצעי התקשורת, נחקקו חוקים המעניקים לשליט את הסמכות לצנזר ולשלול את רשיונו של כל מי שהעז לבקר את הממסד הפוליטי, העיתונות הולאמה, ולמעשה כל סוגי העיתונות ואמצעי התקשורת, הדבורים והכתובים היו שייכים למדינה ונתונים תחת מרותה. הרטוריקה והאיקונוגרפיה

( נועדה ליצירת פורמולות של התנהגויות רוטיניות של אזרחי המדינה, שהתוצאה2000 – 1970סביב דמותו של חאפט' אל-אסד בשנות שלטונו ( ובתי הדפוס, ובעלי עיתונים הישירה שלו היא משמעת וציתנות עיוורת. עם עלייתה לשלטון של מפלגת הבעת' בסוריה, נסגרו מרבית העיתונים

רבים הואשמו בכך שפגעו באמון העם בלאומיות הערבית. גם איחוד הסופרים, על אנשיו וכתבי העת שהפיק, היה נתון לשליטתו המוחלטת של השלטון. כל המועמדים לתפקיד חייבים היו לעבור את אישורה של מפלגת הבעת'. סופר סורי שרצה להעביר ביקורת בנושא מסוים העתיק את מקום ההתרחשות של העלילה למצרים, כדי להימנע מביקורת ישירה. דרך נוספת לעקוף את הפרקטיקות השלטוניות הפולחניות הייתה דרך הסאטירה. לעתים מצאו אמנים את הדרך להציג את דבריהם כך שהפרשנות תהיה דו-משמעית או רב-משמעית, אך הם עדיין היו צריכים להיזהר ולהסוות את ביקורתם היטב. בבואנו לעיין בז'אנר הספרותי הביקורתי מהסוג הנדון לעיל, שכה רווח בעולם הערבי בעת העכשווית, עלינו לבחון האם ועד כמה

: ניתוח הטקסטים משלב שני כלים – מצד אחד הוא מתבסס על המודל שלשיטת המחקרקיים חופש ביטוי ביצירות אלה, וכיצד נוכל לפענח אותן. (. אלה משמשים אמצעי להבנת הדיאלקטיקה השוררת בין אינטלקטואלים לשלטון בסוריה; מצד שני1984רמון-קינן לניתוח סיפורת (רמון-קינן

(, הכולל לא רק ניתוח של הטקסט עצמו כי אם התייחסותFairclough 1995( שמציג פיירקלאף (critical discourse analysisהניתוח הביקורתי ( (, וכן ניתוח סוציו-תרבותי של ראיונות עם הכותב וכן של מחקריםreceptionלקונטקסט הרחב יותר שבו נכתב, לקהלי היעד ולאופן התקבלותו (

וביקורות אודות כתיבתו. ניתוח זה מאפשר ללמוד על ההיררכיות החברתיות ומאבקי הכוח הקיימים בחברה שבה נכתב הטקסט הספרותי, על הרעיונות שבהם תומך הכותב ועל האנשים והמוסדות שהוא תוקף (בפרט שמדובר בסופר בעל ביקורת חברתית-פוליטית(, וכיצד הוא עושה זאת.

ודיון: ונגדממצאים השלטון נגד לעתים, תוקפנית בוטה, ביקורת להבעת ובאלגוריה במטפורות נרחב שימוש עושה תאמר של כתיבתו אינטלקטואלים שכתיבתם "מגויסת" לטובת צורכי השלטון. לימוד שיטתי של טכניקות כתיבה אלה עשוי לפתוח בפני הקורא המערבי עולם עשיר

של כתיבה ביקורתית מרתקת, המצביעה על הדילמות בפניהם ניצבים "עמך" ואינטלקטואלים תחת שלטונות דכאניים ודרכי התמודדותם.מקורות

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 24

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, (מאנגלית: חנה הרציג(, ספרית הפועלים, הוצאת הקיבוץ הארצי השומר הצעיר.הפואטיקה של הסיפורת בימינו. 1984רמון-קינן, שלומית,

Fairclough, Norman, 1995. Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language, London: Longman .Said, Edward, 1996. Representations of the Intellectual, New York: Vintage Books.

הפונדמנטליזם והשפעת ושינויים תמורות- הגלובליזציה בעידן הערבית השפה- ( shosh@research.haifa.ac.ilשוש בן-ארי )אוניברסיטת חיפה התפתחותה תהליכי על הדתי

מטרת ההרצאה היא לבחון את התמורות והשינויים שחלים בשפה הערבית בהשפעת תהליכי הגלובליזציה. בערבית, כבכל לשונות תבל, ניכרת השפעת השפות הזרות, אנגלית בעיקר, אך אנו עדים להתנגדות נחרצת ומאבק נמרץ של האסלאמיסטיים – אנשי הדת הקיצוניים – שמטרתה למנוע השפעות אלו. המניעים הינם דתיים, אידיאולוגיים ועקרוניים. אסקר מניעים אלה ואנסה להוכיח כי המאבק נראה כמעט אבוד מראש. אין ספק כי אחד הגורמים החשובים ביותר המאיצים את תהליך הגלובליזציה הוא השפה האנגלית. זהו בסיס ההאחדה התרבותית, שפת עידן המידע ושפת העסקים חובקי-עולם, שפת הדיפלומטיה ושפת תרבות הצעירים. כל אלה סותרים את הרצון והצורך לשמור על הזהות הדתית, לאומית ותרבותית. במדינות ערב נושא זה חשוב שבעתיים, שכן הערבית היא שפת הדת, שפת הקוראן הקדוש ושפת החוק האסלאמי. שאלת השפההעולם הערבי כל מדינות בין ומקשרת ייחודית מחד-גיסא, לנושא המורשת הערבית, שהינה ומודרניות חידוש לגבי מתקשרת בשיח הערבי והמוסלמי, מאידך גיסא. הערבית הספרותית הצחה, בשל קדושתה, הלכה ונתאבנה, ומערכת החוקים והכללים שקבעו חכמי הלשון במאמץ לשמור

הלאום הערבי, עד כי לעתים היה בכוחה בלבד על טהרתה, מנעו כל התחדשות שהיא. השפה הערבית הייתה גורם בעל משקל מרכזי בתפיסת מכיוון שהשפה הערבית, מטבעה, איננה רק אמצעי ביטוי, אלא עוצמתה המוחשית היא בעצם להגביל את הקדמה ואת ההתחדשות התרבותית.

קיומה, משפיעה היכולת המילולית-הוורבאלית על כלל רובדי החברה, החל בפשוטי העם וכלה בשכבת המנהיגים הערבים; פוליטיקאי ערבי אינו נמדד בערכם של הדברים שהוא נושא, אלא ביכולת השליטה שלו בשפה הערבית – ברטוריקה. הלאומיות והגל האסלאמי הפונדמנטליסטי ששטף את האומות הערביות בעשורים האחרונים, הטילו על קדושת השפה גם את משימת מימוש הרעיונות. הדיבור על יעדים מדיניים בעלי גוון דתי, הפך את השפה, מעצם השימוש בה, לבעלת חשיבות-יתר, גם אם מהותה איננה רציונאלית, כגון: השמדת המערב או יצירתה מחדש של הח'ליפות האסלאמית. קידוש השפה הוא הגורם לביטול השאיפה הערבית להתערות במערב, שכן החברה הערבית האסלאמית איננה מוכנה לעבור תהליך של מרד בהיסטוריה הלאומית, במסורת ובערכים – כפי שקרה בחברות המערביות שהפכו ליברליות וחופשיות. ברצוני לסקור מספר גישות עיקריות לסוגיה, בהתאם לנטיות הפוליטיות והדתיות השונות, תוך תאור ההתייחסות הכללית של המשכילים הערבים לגלובליזציה. זו מצאה את דרכה לעולם הערבי בראש ובראשונה באמצעות המושגים ומשמעויותיהם. דווקא משום כך הצטמצמה הגלובליזציה למישור המחשבתי הטהור. אין

ואילך.20תקדים בתרבות הערבית להיקף העצום של מאמרים, כנסים ספרים ותרגומי מחקרים שפורסמו בנושא בעשור האחרון של המאה ה- בעולם הערבי הגלובליזציה באה לידי ביטוי אך ורק באמצעות החשיבה עליה.

עיון בספרות הרווחת מראה כי הגישה הרווחת לתהליכי הגלובליזציה מסבירה את התופעה על-פי היגיון הקנוניה. תפיסה זו, הסתייעה במידה רבה בספרות הערבית העולמית בנושא, שגם היא הבינה את התהליך כפח יקוש. אך מאחר שלתפישת רבים ההוויה הערבית כולה אינה אלא הוויה לשונית, הרי הקנוניה נגד לשונם של הערבים היא קנוניה נגד הקיום הערבי כולו. ברצוני לסקור את הדיונים בשאלות אלו בעולם הערבי ולסיים בסקירה קצרה של המצב הלכה למעשה, בניסיון לענות על השאלה: האם יצליחו מנהיגי מדינות האסלאם, באמצעות אינדוקטרינציה ושטיפת מוח,

לשמר את השפה הספרותית הצחה.מקורות

, כרך א-ב.2000, בירות אלעולמהכאמל אבו סקר, .2002, קאהיר, אלערב ואלעולמהמחמד עלי חואת,

Akbar. Ahmed and Hastings, Donnan )ed.), Islam, Globalization and Postmodernity, London and New York: Routledge, 1994.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 25

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

ערבי תיכון ספר-בית תלמידי של בכתיבתם שנייה כשפה הכתובה העברית השתקפות( - ibassal_5624@yahoo.comאבראהים בסל )

.שיטה. שנייה כשפה העברית את הלומדים ערביים תלמידים של בכתיבתם המופיעות העברית בשפה כתיב שגיאות של לשוני וסיווג אפיון .מטרה לארבע וסווגו מוינו השגיאות. הערבי במגזר בתיכון הלומדים א"י'-י כיתות תלמידי( 200 (שכתבו חיבורים 200-ב בעברית כתיב שגיאות ונותחו אותרו

לדוגמא, מוטעית אנאלוגיה בסיס על שגיאות( . 2 דגושה פ < דגושה ב: לדוגמא, צלילי דמיון בסיס על שגיאות. 1: הבאות הלשוניות הקטגוריות/ פועלת צורת בין בלבול (פועלת ...המקומית המועצה ראש לכבוד" לדוגמא, יתר תיקון( 3( שומעת במקום שומעת, שוכחת במקום שוכחת

(התנועות במבטא תנודות: בכללן, האם לשון במעורבות הקשורות שגיאות( 4(!( למכירה(!("; עכשיו(!(; הסביבה את(!(; לטובה לשנות(!( מבקשים הערבית בהשפעת", טובה בית רבת היא סריל, "לדוגמא (הערבית בהשפעת בצורות שימוש(, פענוח במקום פענוח; אשכול במקום אשכול, לדוגמא

بيت (ישיר במקום עקיף ביחס שימוש(, בית עקרת=ربة (( (את להביע" (החברה בשיעורי דעתי על להביע יכולה אני, "לדוגמא رأيه عن ;عبر.( עם מסכים" (ההחלטה על מסכים ולא ההחלטה על מסכים שאתה, "לדוגמא (אחר עקיף עקיףליחס יחס בין חילוף على סרטי על צופה "يوافق

على -( ב צפה" (הווידיאו . נורמטיבית לכתיבה כתיב בעברית בקרב דוברי ערבית ולהובילם יכול לסייע בשירוש שגיאות מוצע כי איפיון זה (. يتطلع

מקורות

אוניברסיטת, לפילוסופיה" דוקטור "התואר קבלת לשם חיבור, לערבים בערבית הבגרות בבחינות נבחנים בקרב האם לשון השפעת, בכר אבו' ר= 2002 בכר-אבו.2002 גן רמת, אילן-בר

.57-53 (תשנ"ז(, עמ' 73 הד האולפן החדש(. חקר הרכישה של לשון שנייה ושל הוראת לשון – מה למדנו עד עתה? 1997אולשטיין, ע. (Abu-Rabia, S. )1995). Multicultural and Problematic Social Contexts and their Contribution to L2 Learning Language. Culture and Curriculum, 8 )2), )1995), pp. 183-199.

І 3.9 יום אולם הכט ,17:00 – 15:10

נקרא סימפוזיון: בהבנת :ומטלה טקסט, קורא גורמי

יו"ר: דר' תמי קצירהפקולטה לחינוך, אוניברסיטת חיפה

Tami Katzir )Dept of Learning Disabilities University of Haifa katzirta@gmail.com)

As with other developmental processes, children’s reading comprehension develops in a rich context of direct and indirect factors that influence the process. Effective reading comprehension draws upon individual factors, such cognitive and linguistic skills and psychosocial perceptions of ability )for relevant reviews see Alexander & Jetton, 2000; RAND, 2002; Snow, 2003). Snow )2003) has suggested that in order to understand reading comprehension, researchers and clinicians should examine reader, text, and activity aspects of a reading situation. By fourth grade, children must read to learn across a variety of texts and settings, and thus, the demands of reading differ markedly from those in the primary grades )Chall, 1983). Foundational skills, such as accurate and automatic

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 26

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, decoding are necessary but not sufficient for creating and extracting meaning from text. For effective comprehension and to increase one’s reading proficiency, readers must be able to draw on well-developed vocabulary and background knowledge as well as significant experiences with print while simultaneously maintaining a disposition towards reading that results in both a positive attitude and a perception of self-efficacy )Guthrie & Wigfield, 1999). This symposium will focus on the factors that characterize good and poor readers in fourth grade. More specifically the talks will cover reader; text; and activity variables that may explain the specific challenges children in fourth grade are faced with.

Yamit Harush )Dept of Learning Disabilities University of Haifa) - Learning new Words from passages: individual and text factors

A great number of studies, which have accumulated in the past twenty years, demonstrate that children learn a vast amount of words each year through incidental learning that takes place during independent reading )Nagy & Anderson, 1984; Nagy, Herman & Anderson, 1985; Nagy, Anderson & Herman, 1987). However, researchers suggested that the less sensitive to contextual information children with poor comprehension are, the more unlikely it is that their reading experience will facilitate improvement in vocabulary )Nation & Snowling, 1998a, 1998b). The first aim of this study was to investigate the individual differences in the ability to learn new word meanings from context by comparing performances between three groups – high, average readers and poor reading comprehenders. The second aim of this study was to investigate the influence of comprehension skills, memory capacity, and reading skills on the ability to learn new word meanings from context. A sample of 70 children in fourth grade participated in the study – normal readers and poor reading comprehenders, all matched for age, sex, IQ, native tongue, and socioeconomic backgrounds. Short reading passages containing new vocabulary items were created for this research. The sample was divided into three groups, according to the following distribution: readers below the 25 percentile, those between the 25 percentile and 75 percentile, and those above the 75 percentile. Initial analysis shows a significant difference among the three groups in their ability to define new words, but an insignificant difference in their ability to identify the meaning of words. Implications of the findings will be discussed in the context of lexical quality of a word. Refernces:Nation, K. & Snowling, M.J. )1998a). Semantic processing and the development of word recognition skills: evidence from children reading comprehension difficulties. Journal of Memory and Language 39, 85-101.Nation, K. & Snowling M.J. )1998b). Individual differences in contextual facilitation: evidence from dyslexia and poor reading comprehension. Child development 69, 996-1001.Nagy, W. E., & Anderson, R. C. )1984). How Many Words Are There in Printed School English?. Reading Research Quarterly, 19)3, Spring), 304-330.Nagy, W. E., Anderson, R. C. & Herman, P. A. )1987). Learning Word Meanings from Context during Normal Reading., American Educational Research Journal, 24)2, Summer), 237-270.Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. )1985). Learning Words from Context. Reading Research Quarterly, 20)2), 233-253.

Liron Primor )Dept of Learning Disabilities University of Haifa) - Predicting Narrative and Expository Text Comprehension in Fourth Grade Children with and Without Reading Disabilities

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 27

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Most reading comprehension studies investigate high and low cognitive processes using narrative texts. However, only few studies focused on texts' genres and compared narrative to informative texts. Furthermore, differences between reading ability were rarely investigated. A sub sample of 370 normal and poor readers was selected out of a larger research conducted for the Ministry of Education. All participants were forth graders and were tested for the following measures: Phonological awareness, Naming, Morphology, Orthography, measures of STM, measures of attention, narrative and informative reading comprehension, Raven and IQ. Results showed better performance for normal readers comparing to poor readers in most tested measures. Furthermore, an advantage for narrative reading comprehension over informative reading comprehension was found only for poor readers. As for predicting reading comprehension, results showed differences between genres and between reading ability. Comparing to research in English, overall, a low percentage of explained variance was found. This suggests that higher order components have an important contribution to reading comprehension. Furthermore, results point at the importance of orthography and morphology to reading comprehension in Hebrew. In addition, the differences found between narrative and informative reading comprehension have interesting implication on research, treatment and diagnosis. Refernces:

Cutting, L. E., & Scarborough, H. S. )2006). Predicting reading comprehension: Relative contribution of word recognition, language proficiency and other cognitive skills can depend on how comprehension is measured. Scientific Studies of Reading, 10)3), 277-299.Deane, P., Sheehan, K. M., Sabatini, J., Futagi, Y., & Kostin, I. )2006). Differences in text structure and its implications for assessment of struggling readers. Scientific Studies of Reading, 10, 257–275.Goff, D. A., Pratt, C., & Ong, B. )2005). The relations between children's reading comprehension, working memory, language skills, and components of reading decoding in a normal sample. Reading and Writing, 18, 583–616.Gough, P. B., & Tunmer, W. E. )1986). Decoding, reading, and reading ability. Remedial and Special Education, 7, 6-10.Sa'enz. L. M., & Fuchs, L. S. )2002). Examining the reading difficulties of secondary students with learning disabilities; Expository versus narrative texts. Remedial and Special edication, 23)1), 31-41.

Ronen Kasperski )Dept of Learning Disabilities University of Haifa) Reading self-concept and self-regulation: Their relationship and contribution to forth graders' reading comprehension

This study aims to measure the individual differences in Reading Self-Concept and Self-Regulation between three comprehension groups – good, average and poor comprehenders. Furthermore, this study aims to investigate the relationship between reading self-concept and self-regulation. Finally, this study aims to investigate these components' unique contribution to fourth graders' reading comprehension performance.A sample of 70 fourth graders participated in the study. The children completed a reading comprehension test and were instructed to rate their level of confidence following each question in the test. Word reading level, non-verbal and verbal ability were assessed using standardized measures. Children were matched for word reading skills and vocabulary ability. The children's reading self-concept was assessed by using a reading self concept questionnaire )RSCS) and the children's declarative knowledge of metacognition strategies was assessed by using a metacognition questionnaire. Results reveal individual differences between the three comprehension groups. Good comprehenders showed significantly higher levels of reading self concept, had better knowledge of metacognitive strategies and were more confident in their answers than poor comprehenders. Bivariate correlations and linear regression analyses Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 28

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, demonstrated that the total score of RSCS and the level of confidence in judgments were positively related to reading comprehension after controlling for verbal ability, non verbal ability and word reading skills.Refernces: Cain, K., Oakhill, J., Bryant, P. )2004) Children’s Reading Comprehension Ability: Concurrent Prediction by Working Memory, Verbal Ability, and Component Skills. Journal of Educational Psychology, 96)1), 31–42 Carvalho M. K. F., & Yuzawa M. )2001). "The effects of social cues on confidence judgments mediated by knowledge and regulation of cognition. The Journal of Experimental Education 69)4), 325-343.Chapman J. W., Tunmer W. E., )1995). Development of young children's reading self concepts: An examination of emerging subcomponents and their relationship with reading achievement. Educational Psychology, 87)1), 154-167.Conlon, E. G., Zimmer-Gembeck, M. J., Creed, P. A., & Tucker, M. )2006). Family history, self perceptions, attitudes and cognitive abilities are associated with early adolescent reading skills. Journal of Research in Reading, 29)1), 11-32.

Hadas Shintel )Gonda Multidisciplinary Brain Research Center Bar Ilan University hadas@uchicago.edu) - More than words: what prosody can tell us about meaning.

The processes underlying spoken language comprehension and written language comprehension can differ in various ways. In addition to the structural differences between these two types of input, comprehension may differ because of the various sources of information that are typically available in spoken language, but absent in written language. Speech prosody constitutes an obvious example for a significant source of both linguistic and emotional information. Although it is generally accepted that prosodic properties of speech convey significant information, their role has been viewed as limited to conveying information about the message itself )e.g. the syntactic structure of the sentence or the discourse structure) or about the speaker )e.g. the speaker’s emotional state or attitude). The role of conveying semantic-referential information about the external objects and events the speaker is describing has been, for the most part, exclusively delegated to linguistic symbols such as words. However, it is possible that people use prosody to convey semantic information as well. People may rely on cross-modal audio-visual associations, for example the association between pitch height and vertical location, and use prosodic-acoustic properties of speech to convey non-acoustic semantic information. I will present research that explored this possibility from both a production and a comprehension point of view. Speakers were asked to describe simple visual displays of dots moving on a computer screen in different directions and different speeds. Results showed that speakers varied. Results show that speakers spontaneously use analog acoustic expression to express information about observed events that is not expressed in, and is independent of, the propositional content of the utterance. Furthermore, results show that analog acoustic expression is communicatively functional. Listeners can interpret information conveyed exclusively through analog acoustic expression and integrate this information into their representation of the referent even when they are not faced with a task requiring the use of such information. In recent years research has underscored the contribution of phenomena associated with spontaneous speech to language comprehension. Phenomena that may appear at first sight to reflect random performance variables, such as disfluencies, hesitations, filled and unfilled pauses, have all been shown to be informative for listeners.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 29

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

І 3.9 יום15:10 – 17:00

סימפוזיון: ההתנסות הלשונית – חברתית של ילדים עולים בגן יו"ר: פרופסור שושנה בלום- קולקה

המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושליםדר' רחל יפעתיו"ר:

החוג להפרעות בתקשורת, אוניברסיטת חיפה

תקציר הסימפוזיון( mskcusb@huji.ac.il(המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים שושנה בלום- קולקה

הסימפוזיון ידון בממצאים ראשונים ממחקר אורך אתנוגראפי-לשוני העוקב אחר ההתנסות הלשונית-חברתית של ילדים עולים ובני עולים (להלן ( ושל "למידתWatson-Gegeo & Nielsen,2003"ילדים עולים"( בגן ובבית הספר היסודי. בהיותו מעוגן בתיאוריות של חברות לשוני בשפה שנייה (

(, המטרה הראשונה של הפרויקט היא לעקוב מקרוב אחר התהליך הלימודי והחברתי שעוברים ילדיםBlum-Kulka & Snow, 2004עמיתים" ( שאינם שולטים בעברית בהיכנסם לגן, בדגש על תפקידם של עמיתיהם השולטים בעברית בהחשת התהליך. מטרה שנייה של המחקר היא להתחקות אחר התקדמותם של הילדים העולים במהלך שנתיים ברכישת אוצר מילים ובפיתוח כישורים של שיח אורייני. המדגם כלל בתחילת

ויוצאי חבר –העמים לשעבר(. המעקב אחר הילדים החל במהלך החודשים35המחקר יוצאי אירופה ילדים מרקעים שונים (יוצאי אתיופיה, ומבחנים כלים של אתנוגרפיה-לשונית, חקר השיח דוברת עברית. המתודולוגיה של הפרויקט משלבת חינוכית לכניסתם למסגרת הראשונים פורמאליים לאיסוף הנתונים, לתיעודם ולניתוחם. בסימפוזיון ידונו ממצאים מהשנה הראשונה המלמדים על תרומת שיח העמיתים בגן להתקדמות הלשונית והחברתית של הילדים העולים (בלום-קולקה גורבט ושבט(, ממצאים מניתוח הסברים למשחק שהופקו בראיונות המעוררים שאלות בדבר הקשר בין יכולות במבנה סוגה לעומת יכולות לשוניות (בן יעיש ובלום-קולקה( וממצאים מהשנה הראשונה והשנייה על ההשתנות ביכולת ההבעה

וביכולת ההבנה של מילים בקרב ילדי העולים (רחל יפעת(. מקורות

Blum-Kulka, S. & Snow, C. )2004). The potential of peer talk. Discourse Studies vol.6:291-307.Watson-Gegeo, K., and Nielsen, S. )2003) ‘Language Socialization in SLA’, )155- 177) in C.J. Doughty and Long, H.M. )Eds.) The Handbook of Second Language Acquisition Oxford: Blackwell.

"לא אומרים 'מדים' אומרים ; נעמי גורבט; מאיה שבט(המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים(שושנה בלום קולקה, 'מדהים "': ההתנסות הלשונית חברתית של ילדים עולים באינטראקציה חברתית בגן

עבודה זו בוחנת איכותנית אינטראקציות בין ילדים-עולים ובני עולים בשנתם הראשונה במסגרת חינוכית דוברת עברית עם עמיתיהם ה"מקומיים" במטרה לעקוב אחר תהליכים של למידה לשונית ואינטגרציה חברתית. עקבנו אחר ההתנסות הלשונית של ילדים-עולים ובני עולים בגנים ובכיתות יסוד במהלך שלוש שנים. במהלך השנה הראשונה של שהות הילדים במסגרת דוברת עברית זיהינו שלוש תקופות מפתח: תקופה ראשונה של הלם ואלם, תקופה שנייה של ניצני תקשורת ותקופה שלישית של תקשורת הדדית המושגת למרות משאבים לשוניים מוגבלים. ניתוח צמוד של תעתיקים והקלטות וידאו מגלה כי שיח העמיתים משמש כמשאב עשיר, גמיש ומגוון בלמידה, אולם זאת רק לאחר שנקנתה תשתית לשונית בסיסית בשפה

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 30

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, מילולי, לא והומור מחוות מבט, באמצעות משותפת בשפה חסר על מפצים הילדים כל הראשונה בתקופה ההדדית בתקשורת השנייה. ניכוס רוטינות מילוליות, אמצעים והילדים-העולים נסמכים בנוסף על מגוון עשיר של אסטרטגיות שיח כדי לפצות על מגבלות לשוניות, כולל וידע תרבותי. אסטרטגיות אלו משמשות אותם ללמידה לשונית, לשינוי מיצובם החברתי מן השוליים אל פרוזודיים, משחקי לשון, כיול חתרני

(,,Lave &Wagner, 1991,situated learningהמרכז, ולמשא ומתן על זהויות תרבותיות. אנו נטען כי מדובר בתהליך מובהק של "למידה נסיבתית" (ומשנים מיצוב חברתי וכן שפה חדשה לומדים שפת אם ילדים פיהם שאפיוניו מאששים תיאוריות חברתית-תרבותיות של התפתחות שעל

(.( Rogoff, 2003 באמצעות השתתפות באירועים תרבותיים משמעותיים מתווכי שפהמקורות

Lave, J. & Wagner, E. )1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.Rogoff, B. )2003) The cultural nature of human development. Oxford: Oxford University Press.

"סופרים ואז רצים": שושנה בלום קולקה - ;(kettyby@gmail.com (המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים קטי בן יעישהסברי משחק של ילדים צעירים בעברית כשפה שנייה

עבודה זו דנה בממצאים ראשונים מניתוח של הסברים למשחק שהפיקו ילדי גן דוברי עברית כשפה שנייה לקראת סוף שנתם הראשונה בגן דובר עברית (להלן קבוצה א'(. הסברים אלו הושוו להסבריהם של ילדים דוברי עברית כשפת אם בני אותו גיל (קבוצה ב'(. שתי הקבוצות הפיקו את ההסברים במסגרת ראיון מובנה למחצה לבדיקת כישורי שיח אורייני, בתגובה לבקשה להסביר לילד חדש כיצד משחקים משחק חצר כמו מחבואים

(. הטקסטים שהתקבלו נותחו מנקודתKasper & Rose, 2002או תופסת. העבודה מעוגנת בשדה המחקר של התפתחות פרגמאטית בשפה שנייה ( (, סכימתרמת מהוקשרות ארגון רטורי,, סוג הקישוריות, נהירות אזכורים, רלבנטיות נושאיתהמבט של מבנה הטקסט השלם ( כולל מדדים כגון

(. הנחת העבודהדחיסות לקסיקלית ודקדוקית( ורמה לשונית ( שחקנים/כלים, מצב סיום, דרך מטרה,, אזכור מצב ראשוניהמשחק (כולל מדדים כגון שלנו הייתה כי תימצא שונות דומה בתוך שתי הקבוצות במדדים של מבנה הטקסט וסכימת המשחק, וההבדלים בין שתי הקבוצות יבואו לידי ביטוי בעיקר במדדים הלשוניים. הממצאים הראשונים מאששים הנחה זו: בשתי הקבוצות ניכרת מגמה להעדיף בהסבר שימוש בדאיקטים ("קישוריות ביצועית"( על פני בניית רצף המקושר בקישוריות ורבלית, ובשתיהן קיימים הבדלים אישיים רבים בין הילדים ביכולת לבנות הסבר המכיל את רובכצפוי, הדחיסות ודקדוקית. דחיסות לקסיקלית בולט במדדים הלשוניים של ביטוי לידי באים בין הקבוצות סכימת המשחק. ההבדלים רכיבי הלקסיקלית בקבוצה של דוברי שפה שנייה נמוכה בהרבה מזו של ילדים דוברי עברית כשפת אם, והטקסטים של הקבוצה הראשונה מכילים אחוז גבוה של חריגות פונולוגיות, לקסיקליות ומורפו-תחביריות. בניתוח הטקסטים שהפיקו הילדים דוברי עברית כשפה שנייה נעמוד על שלוש תופעות שאיתרנו: –א( טקסטים המעידים על יכולת גבוהה במימוש סוגת ההסבר ויכולת לשונית גבוהה ב( טקסטים המעידים על יכולת גבוהה במימוש סוגת ההסבר למרות יכולת לשונית נמוכה וג( טקסטים המעידים על יכולת נמוכה בסוגה ובלשון. הדיון המסכם יתמקד בשאלה אם ניתן לראות בממצאים אלה אינדיקציה ראשונית ל"העברה של כישורי שיח" שעל פיה יכולות פרגמאטיות של שליטה במבנה סוגה כמו הסבר משחק עוברות משפה

ראשונה לשפה שנייה ובאות לידי ביטוי גם במצבים של חסר לשוני.מקורות

Kasper, G.,& Rose, K.R., )2002). Pragmatic development in a Second Language. Malden, Ma: Blackwell Publishing

השתנות ביכולת הבנה וביכולת הבעה בקרב ילדי עולים: ryifat@univ.haifa.ac.il(רחל יפעת )החוג להפרעות בתקשורת, אוניברסיטת חיפהתפקוד בהקשר מובנה

גן בגילאי, הילדים(. אתיופיה, אירופה, העמים חבר (מוצא קבוצות משלוש עולים ילדי של בעברית המילים אוצר השתנות אחר עוקבת זו עבודה יכולות. בגן לשהותם שנה כעבור השנייה ובפעם, בגן עברית דוברת למסגרת כניסתם עם, הראשונה בפעם. פעמיים נבדקו, וחובה חובה-טרום

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 31

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, (Peabody Picture Vocabulary Test )PPVT: פורמאליים מבחן כלי באמצעות מובנה בהקשר נבדקו( תמונה שיום (וההבעה( תמונה זיהוי (ההבנה

ונבדקו לעברית הותאמו, מאנגלית תורגמו המבחנים שני. מילים הפקת לבדיקת Expressive One-Word Vocabulary test- ו, מילים הבנת לבדיקת לגילם תואם תוצאות טווח המבחנים בשני השיגו הארץ ילידי הילדים. וחובה חובה-טרום גן בגילאי הם אף עברית דוברי הארץ ילידי ילדים 30 על העולים ילדי אצל למצוא ציפינו עברית דוברי ילדים עם גן בסביבת שנה לאחר. העולים ילדי של הישגיהם להשוואת בסיס לשמש יכלו וכך

(המבחן ציוני בין השוואה( 1: (פי על לשנייה ראשונה משנה התקדמות הגדרנו. בעברית מילים והבעת בהבנת התקדמות השנה של( גיל-מגולם יש האם בדקנו, בנוסף. הכרונולוגי הגיל לבין( גיל-מגולם (המבחן ציון בין למחקר השנייה בשנה הפער צמצום מידת( 2- (ו; למחקר והשנייה הראשונה

המחקר ילדי לכל ביחס, לעצמם ביחס הילדים שהשיגו לציונים התייחסנו התוצאות בניתוח. ההבנה לעומת מילים הבעת יכולת בהתקדמות הבדל הבנה (התחומים בשני לאחוזונים המחקר ילדי הישגי מפיזור( א: (עיקריים ממצאים שלושה על מעידים המחקר נתוני. שלהם המוצא לקבוצת וביחס

השנייה בשנה הילדים שהשיגו הציונים( ב; (הנמוך באחוזון והן הגבוה באחוזון הן מוצא קבוצת מכל ילדים למצוא ניתן כי עולה( מילים והבעת תוצאות השיגו לא העולים ילדי מרבית, זאת עם יחד( ג; (בעברית מילים ולהביע להבין ביכולתם התקדמו הילדים שכל כך על מעידים למחקר

. המחקר של השנייה בשנה גם הכרונולוגי לגילם המתאימות

І 3.9 יום 15:10 – 17:00

מושב: סביבה מתוקשבת, אוריינות אקדמית וניתוח שיחיו"ר: דר' יעל פויס

אורנים, מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפה

השפעותיה של סביבת וויקי על שיח מורים וכתיבתם( yaelp@construct.haifa.ac.il (אורנים, מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפהיעל פויס בעת לימוד טקסט ספרותי

וויקי היא סביבת כתיבה. רקע לבחון שיח מורים הלומדים טקסט ספרותי בסביבת וויקי, והשפעותיה של סביבה זו הלימוד ותוצריו.ר. מטרת המחק (. תוצרי הכתיבה גלויים מרגע כתיבתם,Leuf & Cunningham, 2001שיתופית נוחה, המאפשרת מעורבות ושיתוף של כל השותפים לפרוייקט (

וויקי מאפשרת קישוריות מהירה לערכים אחרים ברשת האינטרנט כולל ההיסטוריה של הכתיבה או ההערות שנרשמות באפשרות ה'שיחה'. קורס אקדמי לתואר שני של אוכלוסית מורים, בו היווה הרומן "והיום איננו כלה":ההקשר. המחקר(. Read, 2005וכתיבה מתמשכת ומתפתחת (

(. במפגש הלימוד השני, לאחר שנערכה שיחה ראשוניתthe commonbook) )Sumara, 2002( את ה'ספר המשותף' של הקבוצה (2005(אייטמטוב, בלו המשתתפים תדריך קצר על הכתיבה בסביבת וויקי. כל לומד בחר ערך, מתוך רשימת ערכים שנוסחו על ידי המרצה, ונדרש לפתחויעל הרומן, ק

במה דומים ו/או שונים תוצרי הלמידה בסביבה זו מעבודות אקדמיות שגורות בקורסים אקדמיים? אילו תופעות: שאלות המחקרבמהלך הסמסטר. מורים.20: במחקר השתתפו אוכלוסיית המחקר נחשפו בתהליך הכתיבה? כיצד השפיעה הכתיבה בסביבה זו על אופיו של הקורס ועל השיח בו?

ערבים (9מתוכם ו-3 גברים נשים( ו-6 יהודים (גבר אחד ו-11 נשים(. גילאיהם נעו בין 10 שנים ל-25 שנים. שתיים מהמשתתפות לימדו56 (. שבעה מתוכם למדו ספרות כחוג מלא במסגרת לימודיהם6( ועל-יסודיים (12במסגרות בלתי פורמליות ואילו כל השאר לימדו בבתי ספר יסודיים (

: נתוני המחקר נאספו מהמקורות הבאים: א. הערכים שנכתבו על ידי המשתתפים, כולל 'ההיסטוריה' של כלאיסוף הנתונים וניתוחם האקדמיים. ערך וערך. ב. 'התגובות' שתועדו באפשרות ה'שיחה'. ג. דברי הסטודנטים בשיחותיהם עם המרצה כפי שתועדו ברשימותיה. ד. סיכום אישי שערך

קצב הכניסה. ממצאים כל משתתף בקורס על התהליך שעבר במהלך הכתיבה בוויקי. ה. נתוני כניסות לכל ערך. נערך ניתוח התוכן של הנתונים. של הלומדים בקורס הצטיין בשונות גבוהה. פחד מטכנולוגיה דחה את תחילת הכתיבה. כותבים ערבים החלו מאוחר יותר מכותבים יהודים,והכתיבה

ולעיתים בקשו סיוע בשיפור השפה בטרם פרסום. הכתיבה לא פסקה מרגע שהחלה עד לסופו של הקורס. כל שיעור הביא בעקבותיו שינוי בחלקLanguage & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 32

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, : בראשית הקורס הכתיבה דמתה לכתיבה אקדמית רגילה תוך התעלמות כמעט מוחלטת ממאפייני סביבת הוויקי, ורקאופי הכתיבהמהערכים.

לאחר התרבות ערכים והכוונת הלומדים לקריאת ערכי עמיתים, החלה כתיבה מותאמת יותר. הלומדים העידו שקריאת ערכים של עמיתים הביאה תכני הערכים באתר השפיעו:השפעה על ההוראה ותכני הקורסלקיצור ולמיקוד כתיבתם. הצורך למחוק ולתמצת היה המתסכל מכל, לדבריהם.

: הלומדים המעיטו להעיר הערות ביקורתיות באפשרות ה'שיחה'. חלקם חשומשובים והערותעל תכני הלימוד בקורס ושינו את התכנון הראשוני. כאילו הם חודרים לפרטיות העמית. השקיפות המוחלטת של הכתיבה יצרה לחץ בראשית הקורס, אך בהמשכו היתה ציפייה לקריאה הדדית

סביבת הוויקי תרמה לתהליכי מיקוד, ברירה וארגון מתמשכים בתהליך הכתיבה. מסקנותולחיזוקים. היתה ציפייה ברורה למשוב רצוף מצד המרצה. ולתוצר סופי שתרומתו נובעת מסך חלקיו וקשריהם. היא השפיעה על תכני הקורס, על האווירה בין הלומדים ועל תיפקוד המרצה בקורס. הכתיבה

נמשכה לאורך כל הקורס והגיבה לתהליך הלמידה עד סיומו.מקורות

. מרוסית: דינה מרקון ואמציה פורת. תל-אביב: עם עובד. והיום איננו כלה (.2006אייטמטוב, צ' (Leuf, B. & Cunningham, W. )2001). The Wiki Way: Collaboration and Sharing on the Internet. Addison-Wesley. Read, B. )2005). Romantic poetry meets 21st-century technology. The Chronicle of Higher Education, 51 )45; July, 15).Sumara, D. J. )2002). Why reading literature in school still matters. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

- שיטה לניתוח שיח ככלי לקביעת תנאים ליעילות השימוש בטכנולוגיה בהקשרים שונים( shafee@giveon.com(מכון מופ"ת יהושפט גבעון

להציג שיטת ניתוח של דרכי שיח בשימוש בטקסטים מסוגים שונים כאמצעי לקביעת תנאים ליעילות השימוש בטכנולוגיות שונות להצגת.מטרהמידע בהקשרי שימוש שונים.

בדוגמאות הבאות, בשלושה הקשרים שונים, נמצא התייחסויות אל טכנולוגיות הצגת מידע שונות. בספר "הקודקס של ארכימדס".רקע עיוני [1]

(.115מצוטט פרופ' רויאל נץ, מומחה לתולדות המדע העתיק, באומרו "אני טוען שספרי גיאומטריה יש להדפיס כמגילות" ולא כקודקסים (שם, עמ' , טוען פרופ' גבי סלומון, מומחה לפדגוגיה חדשנית בסביבות הוראה ולמידה עתירות טכנולוגיה, כי[2]בויכוח על ערכה של ההוראה מרחוק באקדמיה

( במפגשים אקדמיים עם לומדים. במחקר הערכה על הרצאות במתמטיקה,56בהוראה אקדמית "אין תחליף למגע פנים-אל-פנים" (שם, עמ' , מצאה פרופ' רות האבארד, כי אין שום סיבה לוותר על ההרצאות הפרונטאליות[3]שיושם על תלמידי אוניברסיטה טכנולוגית במאה העשרים ואחת

בהוראה האקדמית. אדרבא, כך היא טוענת, במקרים רבים, הזמן והמאמץ המושקעים בהפקת חומרי למידה מקוונים הם בזבוז יחסית להרצאות אנליזה מבנית של השיח.השיטה (. האם דוגמאות אלה מעידות על שמרנות או על נסיגה מההתלהבות מהשימוש בטכנולוגיה?25רגילות (שם, עמ'

שמלווה את השימוש באמצעים להצגה של מידע ולעיבוד נתונים, אם בהקשר המחקר המדעי ואם בהוראה האקדמית, מאפשרת להגיע לתובנותזו ניתוח וחזותיים, בתחומי דעת שונים. שיטת ובשימוש בטקסטים, אלפביתיים בנוגע לאפשרויות השימוש בטכנולוגיות שונות, בהצגת מידע מבוססת על תפיסה דינמית של מבנה של דרכי השימוש בטקסטים המשמשים את השיח והמתממשים ברמת ביניים בין הרמה הפיסיקלית ובין

יישום השיטה בהקשרים שונים.ממצאים הרמה הקוגניטיבית של השימוש. מושג הדינאמיקה המבנית של שימוש בטקסט יונהר ויוגדר בהרצאה. אנליזה מבנית של דרכי שימוש קיימות בטקסטים ובאמצעי הצגת מידע, מאפשרת הסקת.דיון תומך, בין היתר, בעמדות החוקרים המצוטטים לעיל.

מסקנות לגבי מאפיינים של שימושים בטכנולוגיה בהקשרים מסוימים. מיון של טקסטים בהקשר הדינאמיקה המבנית של השימוש בהם, מאפשר מיפוי של אופני שימוש מהוקשרים בטכנולוגיה לפי צרכים מוגדרים. בעיקר, מתגלה שמדובר במצב התלוי בתכונות של השיח ושל מאפייני השימוש

בטקסטים הנדרשים בהקשרים מוגדרים, ולא בשמרנות לודיסטית. מקורות

. פן הוצאה לאור. ידיעות אחרונות. ספריהקודקס של ארכימדס: הסיפור המרתק על כתב-היד המדעי החשוב בעולם( 2007 נץ, ר. ונואל, ו., ([1]חמד.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 33

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, ,2007 מרץ 6. גיליון על הגובה: כתב-עת לענייני הוראה בחינוך הגבוה( "למידה מקוונת מרחוק: תחליף או הזדמנות משלימה?", 2007 סלומון, ג., ([2]

.56-57עמ' Hubbard, r., )2007). “What use are lectures now that everything can be found online?”, MSOR Connection, 7,1, February-April 2007. pp. 23-25.

השפעות הדדיות במנטורינג של אוריינות אקדמית )josw@netvision.net.il(מכללת סמינר הקיבוצים יוכי וולפנספרגר

זה, שהתבצע כחלק מלימודי דוקטורט, הייתה להבין את תופעת מטרת מחקר המנטורינג של אוריינות אקדמית כפי שהיא מתקיימת בהקשרה* הטבעי במרכז למידה במכללה לחינוך. המנטורינג, הרווח מאד, כמו גם נחקר בתחומים רבים, כמעט שלא נחקר בתחום האוריינות האקדמית, ועוד פחות מכך במכללה לחינוך. זאת על אף החשיבות הרבה המיוחסת לרכישתה של אוריינות אקדמית. על כן התבסס המחקר במידה רבה על הספרות

של המחקר כללה גם את חקר האוריינות החדשה – המסגרת התיאורטיתהעוסקת במנטורינג באופן כללי ובתחומים שונים. New Literacy Studiesבעקרונות ומעוגנת בהקשרים ספציפיים פרקטיקה חברתית-תרבותית המתרחשת היא הן שהאוריינות זו . קדם ההנחות של תפיסה

(. תחום זה איננו אינהרנטיNoddings, 1984אידאולוגיים-פוליטיים. תחום תיאורטי נוסף במסגרת זו הוא תיאוריית האכפתיות בחינוך של נודינגס ( לנושא המחקר אך הוא עולה הן ממצאי המחקר והן מן הספרות העוסקת במנטורינג בכלל ובמנטורינג של אוריינות אקדמית בפרט. ההוראה האכפתית על פי תיאוריה זו היא הוראה מוסרית שמקורה ברגש ומתקיימת במהלך מערכת יחסים א-סימטרית בין מורה לסטודנט, בה למורה

בעבודה זו היא איכותנית-אינדוקטיבית. המבנה האופרטיבי של המחקר הוא חקר מרובה מקריםהפרדיגמה המחקריתאחריות ומחויבות רבה יותר. הכולל עשרים נחקרים בחמישה מקרים, כאשר כל אחד מהם מורכב ממנחה ושלושה סטודנטים מונחים. עיצוב המחקר וביצועו התבסס על

( ושילב את איסוף הנתונים וניתוחם, זה בזה באופן ספירלי. איסוף הנתונים נעשהStrauss & Corbin, 1990עקרונות התיאוריה המעוגנת בשדה ( בעיקרו באמצעות ראיונות עומק, ראיונות מאזכרים ותצפיות מוקלטות של מפגשי מנטורינג. בניתוח הנתונים נעשה שימוש בשלושה כלים שהמרכזי בהם ניתוח תוכן, אליו התווסף ניתוח השיח וניתוח המימד הדיאלוגי בשיח. חמשת המקרים נותחו תחילה באופן בדיד ובהמשך נותחו בהשוואה זה

העלו ששה היבטים הממשיגים את תופעת האוריינות האקדמית במכללה לחינוך כתופעה מורכבת שבליבה נמצאות השפעותממצאי המחקר לזה. הדדיות בין היבט מערכת היחסים האכפתית להיבט התפתחות הלמידה והידע. שני היבטים מרכזיים אלה מעוגנים בארבעה היבטים נוספים: מאפייני המנטורינג והמנטור; תפקידי המנטור; מאפייני המונחה; מאפייני המשוב. כל ששת ההיבטים הללו משפיעים זה על זה בו זמנית. מממצאי

כי תפיסת ההשפעות בין מערכת היחסים האכפתית במנטורינג של אוריינות אקדמית לבין התפתחות הלמידה והידע נמצאת מחדעולההמחקר ובספרות ומתרחבת בספרות המנטורינג בקנה אחד עם התפיסה ההולכת עולים גם מחדשת עליה. הממצאים בהלימה לספרות, אך מאידך

(, המאמינה שהוראה המבוססת על מערכת1984האכפתיות בהוראה בעשור האחרון באשר לקשר בין רגש, קוגניציה והישגים לימודיים. נודינגס ( ( היא זו שמפתחת היבט1999יחסים אכפתית עשויה להשפיע על פיתוח הקוגניציה, לא מסבירה את אופן ההתרחשות של השפעה זו. גולדשטיין (

( וממשיכיו. אך בעוד שהספרות העוסקת בבניית הידע ב-1978זה בתיאוריה של נודינגס בכך שהיא מקבילה בין תפיסתה לתפיסתם של ויגוצקי (ZPD-מדגישה את המימד הקוגניטיבי, טוענת גולדשטיין כי בניית הידע ב ZPDנעשית באמצעות שני מימדים: המימד הקוגניטיבי ומימד היחסים

הבין-אישיים, כאשר הטיפול במימד היחסים הוא זה שמאפשר את הפעילות במימד הקוגניטיבי. בשונה מתפיסה חד כיוונית זו מעידים ממצאימחקר זה על השפעות דו-כיווניות בין שני המימדים.

בהצעה נעשה שימוש במונח מנטורינג מאחר שאין לו תרגום מדויק בשפה העברית.*מקורות

Goldstein, L.S. )1999). The Relational Zone: The Role of Caring Relationships in the Co-Construction of Mind. American Educational Research Journal, Vol. 36,No. 3, pp. 647-673.Noddings, N. )1984). Caring, A Feminine Approach to Ethics & Moral Education.University of California Press, Los Angeles.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 34

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Vygotsky, L. S. )1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Edited and translated: M. Cole, V. John Steiner, S. Schribner & E. Souberman. Cambridge, Mass. : Harvard University Press.

סוגל סגנוני בשיח ההיצג: נוכחות המוען בטקסט אקדמי manorsr@netvision.net.il (רמה מנור )המכללה האקדמית בית ברל

נטול על טקסט לדבר זאת מכיוון שאין עם מוען מרוחקת, אימפרסונלית. בדרך-כלל בעמדת בהיותו טקסט רשמי מתאפיין ההיצגי הטקסט עבודות סמינריוניות של סטודנטיות75פרסונליות, יש מקום לבחון את מידת מעורבותו ואת זהותו של כותב יחיד בטקסט היצגי. בחרנו אפוא

עבודות( של תלמידות התואר הראשון (טקסט75הלומדות לקראת התואר השני (טקסט ראשי( והשווינו אותן לעבודה הסמינריונית הראשונה ( נורמה(. ההנחה הייתה שהטקסטים של תלמידות התואר השני יותאמו יותר לאופי הטקסט ההיצגי, דהיינו – יתאפיינו בכתיבה אימפרסונלית בולטת. עמדת מוען בלשון הכתובה פירושה הבלטת קולו של הכותב או החלשת קולו ואף היעלמות נוכחותו של הכותב, והיא מושגת באמצעות הצגתם של משתנים לשוניים-סגנוניים כשאחד מהם הוא השימוש בצורות גוף ראשון יחיד ורבים. השימוש בצורת יחיד בגוף ראשון מבליט ומדגיש עוד יותר את נוכחות המוען, ואילו השימוש בצורת גוף ראשון רבים בידי כותב יחיד נובע מרצונו של המוען למזער את נוכחותו הפרסונלית ולהצניע את קיומו

(. זהות הכותב בטקסט מגוונת, מורכבת מרמות זהות שונות (טנג2001(לבנת, תשס"ז( או ההפך מכך, זו דרך להבעת סמכותיות בטקסט (היילנד, (, והימצאותה נועדה לשרת את מטרות המוען. היא משקפת גורמים תרבותיים-חברתיים בעיקרם, כגון: אוטוביוגרפיה של הכותב, קולו1999וג'ון,

האישי וסמכות אישית של הכותב. מתוכם עולה כי כותבים אינם חופשיים לאמץ כל זהות שיחפצו, אלא זהותם היא נגזרת של מידת הביטוי האישי שהם מוכנים לחשוף בטקסט, כמו גם באיזו מידה הם מרשים לעצמם לנקוט עמדה ולהביע שיפוט כשמאחוריהם רקע תרבותי חברתי וקהילת שיח שבחרו להצטרף אליה. במילים אחרות, הכותב בוחר לעצמו תפקידים סמנטיים שונים להגדרת ה"אני" במהלך הכתיבה, והוא מממש טווח רחב של זהויות, הנעות על רצף הכולל דרגה נמוכה ביותר של זהות, היינו קול מוען מוחלש ועד דרגה גבוהה ביותר של זהות הכותב, היינו דרגת סמכות גבוהה

(, וההפך מכך26.6%( בהשוואה לטקסט נורמה (43.5%ביותר. מניתוח הממצאים עולה כי שימוש בגוף ראשון רבים שכיח יותר בטקסט ראשי ( (. ממצאים אלה מעידים על הפנמה של קונבנציות56.5%( לעומת טקסט ראשי (73.4%באשר לשימוש בגוף ראשון יחיד הנפוץ בטקסט נורמה (

הכתיבה האקדמית בקרב סטודנטיות הלומדות לתואר שני. אלו הן קונבנציות הנהוגות בישראל עד כה. הסטודנטיות נוקטות לשון אימפרסונלית הודות לחשיפה מרובה למאמרים אקדמיים ובעקבות התנסות רבה יותר בכתיבה אקדמית. כמו כן מבדיקת חמשת תפקידיו הסמנטיים של גוף ראשון (דרגות שונות של זהות ושל סמכות( עולה שכמותם בטקסט ראשי גדולה יותר בהשוואה לטקסט נורמה זולת תפקיד סמנטי אחד. דבר זה מצביע הן

על סמכות, על אחריות ועל שליטה מצד מוען, והן על מידת אימפרסונליות גבוהה יותר בטקסט ראשי.

מקורותHyland, K. )2001). Humble servants of the discipline? Self-mention in research articles. English for Specific Purpose 20, 207-226.Tang, R. & J. Suganthi. )1999). The 'I' in identity: exploring writer identity in student academic writing through the first person pronoun. English for Specific Purpose 18, S23-S39.

נוכחות הדובר בשיח מדעי. לבנת, ז' (תשס"ז(. לשאלת וללשונות וזיקה ללשונות השמיות העברית ואחיותיה: כתב עת לחקר הלשון העברית .139-115, 7-6, היהודים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 35

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

П 4.9יום 10:50 – 09:00 ,אולם הכט

סימפוזיון מוח וקריאה: מה ניתן ללמוד ממחקרי מוח על תהליכים פונולוגיים ואורתוגראפייםיו"ר: דר' תמי קציר

הפקולטה לחינוך, אוניברסיטת חיפה

Tami Katzir )Faculty of Education, Haifa University, katzirta@gmail.com)

The past decade has generated much excitement as well as skepticism about the applied value of neuroscience research to educational problems )Katzir and Pare-Blagoev, 2006). One area in which research in the cognitive neurosciences provides important insights for clinical controversies is in the study of the various components involved in reading development and reading breakdown. Informing teachers about advances made in this area of research may help them tailor their assessment and intervention for different readers with different strength and challenges. Two major processes that are thought to play a role in reading are orthographical and phonological processing )Berninger, 1992). In this session we will examine findings regarding the potential brain basis of orthographical a phonological processing using different research methodologies and different samples of readers. We will then hold a methodological and theoretical discussion about the converging themes that arise from the different studies. We will also discuss whether these findings can be bridged into educational practices.

Tali Bitan )Dept. of Communication Disorders, Haifa University, Israel) - Effects of age and gender on Top-down and Bottom-up brain connectivity during phonological and orthographic processing

In a number of fMRI studies we examined developmental changes in the interaction among brain regions during phonological and orthographic processing. In these studies adults and children performed rhyming and spelling judgments on visually presented words. Age related changes were examined in the left hemisphere language network, as well as in primary sensory regions. Our results show that top-down control processes exerted from frontal on posterior brain regions, increase with age )Bitan et al., 2006; Bitan et al., in press). These results suggest that development of linguistic processing is characterized by an increase in executive control processes involved in selective enhancement of task- relevant vs. task- irrelevant information. However, our findings also show age-related increase in bottom-up connectivity from primary sensory regions to regions involved in phonological processing even when not required for task performance )Booth et al., 2008). Finally, our results show stronger top-down influences on regions related to orthographic processing in girls compared to boys, consistent with females' advantage in linguistic processing across ages. Refernces:

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 36

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Bitan, T., Burman, D.D., Lu, D., Cone, N.E., Gitelman, D.R., Mesulam, M.-M., Booth, J.R., 2006. Weaker top-down modulation from the left inferior frontal gyrus in children. Neuroimage 33 991-998.Bitan, T., Cheon, J., Lu, D., Burman, D., Booth, J., in press. Developmental increase in top-down and bottom-up processing in a phonological task: An effective connectivity, fMRI study. Journal of Cognitive Neuroscience.Booth, J.R., Mehdiratta, N., Burman, D.D., Bitan, T., 2008. Developmental increases in effective connectivity to brain regions involved in phonological processing during tasks with orthographic demands. Brain Research 1189, 78-89.

Shelley Shaul )Dept. of Communication Disorders, Haifa University, Israel) - Speed of Visual-Orthographic and Auditory Phonological Processingas a Factor in Dyslexia : A Comparison between Young and Adult Dyslexics by means of Electro-Physiological Measures

This research intended to examine the contribution of visual-orthographic and auditory phonological processing as a means of understanding the cognitive processing of developmental dyslexia in the young as compared to adults. The research utilized behavioral and electro-physiological measures that permit testing of on-line brain activity )Shaul, 2008). Current research shows that the difficulty of developmental dyslexics in word identification is a result, amongst other factors, of slow speed of information processing in one or more of the processing modalities relevant to reading )Breznitz, 2003).The objective of this research was, therefore, to confirm whether this model of slowness of brain activity, which characterizes adult dyslexics is also relevant to young dyslexics. Each of the 4 groups was tested to establish the rate of auditory and visual processing from the lower level )electro-physiological measures) to the higher level )behavioral measures) in linguistic and non-linguistic tasks. The electro-physiological measures showed that the young dyslexics were slower than the normal readers with respect to brain function as related to non-linguistic and linguistic identification and stimuli recognition. Slower brain function was noted in the adult dyslexic group as compared to normal readers with respect to functions related to recognition and understanding of only linguistic stimuli.Comparison of the differences in the research measures between the young dyslexics and the control group and between the adult dyslexics and the control group, indicates clearly that the difference between the regular readers and the dyslexics is significantly smaller in the adult group in orthographic tasks, the difference increases in the adults with phonological tasks in behavioral and electro-physiological tasks )Shaul, 2005).These findings reinforce the assumption that dyslexics have particular difficulty with the phonological-auditory channel, a problem that may be assumed to start at a young age and persists in compensated adult dyslexics.Refernces: Breznitz, Z. )2003). Speed of phonological and orthographic processing as factors in dyslexia: Electrophysiological evidence. Genetic, Social and General Psychology Monographs, 129)2), 183-206.Shaul, S.)2005). The Characteristics of Young and Adult Dyslexics Readers on Reading and Reading Related Cognitive Tasks as Compared to Normal Readers. Dyslexia, 11, 132-151.Shaul, S. )2008). ERP components in language and reading research: Dyslexic versus regular readers. In Zvia Breznitz )Ed.) Brain Research in Language. Springer Science Publisher, MA, USA.

Orna Peleg - Reading in the two hemispheres: phonological, lexical and contextual effects

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 37

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Previous studies have led to the conclusion that the two hemispheres differ significantly in the way they process homographs like bank: According to these studies, when readers encounter an ambiguous word, in the left hemisphere )LH), all meanings are immediately activated and shortly afterwards, one meaning is selected on the basis of lexical and/or contextual information. In contrast, the right hemisphere )RH) activates both meanings more slowly and maintains these meanings irrespective of context or frequency. On the basis of such findings, current hemispheric models have converged on the proposal that LH language processing is relatively more focused, faster and takes place at higher levels of analysis. Hebrew offers an opportunity to examine other types of homographs as well. Since the vowel marks are usually omitted, Hebrew readers frequently encounter not only homophonic homographs )e.g., bank), but also heterophonic homographs like wind )a single orthographic representation associated with multiple phonological codes each associated with a different meaning). In a series of divided visual field experiments, we demonstrate that, in contrast to the received view, left hemisphere advantage can be eliminated and even reversed in the case of heterophonic homographs . The results are discussed in terms of their implications for models of reading and hemispheric contribution to this process. References:Beeman, M. J. )2005) Bilateral brain processes for comprehending natural language. Trends in Cognitive Sciences, 9, 512- 518.Faust, M. & Chiarello, C. )1998). Sentence context and lexical ambiguity resolution by the two hemispheres. Neuropsychologia, 36, 827-835.Grindrod, C. M. & Baum, S. R. )2003). Sensitivity to local sentence context information in lexical ambiguity resolution: Evidence from left- and right-hemisphere-damaged individuals. Brain & Language, 85, 503-523.Lavidor, M . & Ellis, A. W. )2003). Orthographic and phonological priming in the two cerebral hemispheres. Laterality, 8, 201-223.Marsolek, C. J., Kosslyn, S. M., & Squire, L. R. )1992). Form-specific visual priming in the right cerebral hemisphere. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18, 492–508.Peleg, O. & Eviatar, Z. )2008). Hemispheric sensitivities to lexical and contextual constraints: Evidence from ambiguity resolution.  Brain and Language, 105(2(, 71-82.Zaidel, E., & Peters, A. M. )1981) phonological encoding and ideographic reading by the disconnected right hemisphere: Two case Studies. Brain and Language, 14, 205- 234.

Tami Katzir )Faculty of Education, Haifa University, katzirta@gmail.com) - An fMRI Study of Component Processes in Reading: Bridging clinical practice and neuroscience research

Most prior fMRI studies evaluating reading subskills have used cognitive paradigms quite different from those used by clinicians. In the current study three clinical tasks were adapted for use in the scanner. Clinical measures used to evaluate phonological analysis, orthographic processing, and naming speed were adapted for use in the MRI scanner to identify neural correlates of these reading subskills. In the first task, initial phonemes of picture names were compared. In the second task, participants decided which of two homophonic letter strings was a real word. In the third task, participants covertly named letters or pictures in a serial array. Results from 12 normal adults showed that the measures targeted overlapping, but distinct, neural areas within a reading network. Implications of these results for theories of heterogeneity of reading disability will be discussed.Refernces:

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 38

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Misra, M., Katzir, T., Wolf, M., & Poldrack, R. A. )2004). Neural systems for rapid automatized naming )RAN) in skilled readers: Unraveling the puzzle of the RAN-reading relationship.  Scientific Studies of Reading, 8)3), 241-156.Katzir, T., Misra, M., & Poldrack, R. )2005). Imaging phonology without print:  Assessing the neural correlates of phonemic awareness using fMRI. Neuroimage, 27 106-115.

П 4.9יום 09:00 – 10:50

סימפוזיון: סוגיות בחינוך לשוני של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים וילדים המתחנכים במסגרות דו-לשוניות בארץיו"ר: דר' מילה שוורץ

אוניברסיטת בן-גוריון ואוניברסיטת חיפה

( – הקדמה לסימפוזיון milasch@bgu.ac.il (אוניברסיטת בן-גוריון ואוניברסיטת חיפה מילה שוורץ

ישראל הינה דוגמה למדינה רב-לשונית ורב-תרבותית (המיוחדת בכך( שקיימות בה מספר קהילות לשוניות. הסיבה לכך נעוצה בעובדה שמתגוררות ,Spolsky, 2007; Spolsky & Shohamy((בה שתי קהילות אתניות גדולות הדוברות שתי שפות רשמיות, עברית וערבית, ובהיותה ארץ קולטת עליה

. לפיכך, ישראל מהווה שדה מיוחד לחקר סוגיות בחינוך לשוני הן של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים והן של ילדים המתחנכים במסגרות1999דוברות עברית וערבית.

ואוריינית של ילדיהם בשפת האם1הסימפוזיון יתמקד בשני הנושאים המרכזיים הבאים: . עמדות של הורים עולים כלפי התפתחות שפתית . עמדות2 ;(אמהרית ורוסית( ובשפה השנייה (עברית( ועמדות של בני נוער עולים כלפי התפקיד שממלאות שפת האם והשפה השנייה במשפחה

של הורים לילדים שלומדים בבית ספר ערבי-עברי כלפי החינוך הדו-לשוני. בנושא הראשון נדון במורכבות של שימור שפת האם בקרב דור שני שלהעולים ובמדיניות הלשונית של משפחותיהם. בנושא השני נתייחס לאופן שבו מתפתחת הכרת ההורים במודל של חינוך דו-לשוני ערבי-עברי.

ביבליוגרפיה: Spolsky, B. )2007). Family language management: Some preliminaries. In A. Stavans & I. Kupferberg )Ed.), Studies in language and language education: Essays in honor of Elite Olshtain )pp. 429-449). Jerusalem: The Magnes press, Hebrew University .

Spolsky, B. & Shohamy, E. )1999). The languages of Israel: Policy, ideology and practice. Clevedon, UK: Multilingual Matters Ltd

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 39

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

מדיניות לשונית במשפחה וגורמי השפעה; ויקטור מואין; מרק לייקין - (milasch@bgu.ac.il(אוניברסיטת בן גוריון ואוניברסיטת חיפה מילה שוורץ על בחירת מסגרת חינוך דו לשונית בגיל הרך

( הציע מודל לחקר מדיניות לשונית של ארצות וקהילות רב-לשוניות. מודל זה מתייחס לשלושה רכיבים: אידיאולוגיהSpolsky, 2004(ספולסקי מדיניות הלשונית במשפחהה תוך כדי התייחסות לרקע ,לשונית, פרקטיקה לשונית וניהול לשוני. במחקר הנוכחי נבדק מודל זה ברמת המשפחה

. להשוות בין מאפייני הורים הבוחרים חינוך דו-לשוני לבין1. מטרות המחקר היו הבאות: וולהשפעת בחירת מסגרת החינוך הדו-לשונית על מדיניות ז ;. לזהות גורמי השפעה על בחירת גן דו-לשוני על-ידי הורים2 ;מאפייני הורים הבוחרים חינוך חד-לשוני לדור שני של מהגרים מחבר העמים בישראל

(דו-לשוני חינוכיתהמסגרת ה. לחקור את השפעת בחירת 3 מול חד-לשונית הורים (101( על המדיניות הלשונית בבית. במחקר השתתפו ת 55 הורי59משפחות(. ההורים חולקו לשתי קבוצות השוואה: הורים שבחרו בגנים חד-לשוניים. מודל43גנים דו-לשוניים ו-עבור ילדיהם שבחרו ם

: מבנה משפחה, רמה סוציו-כלכלית והשכלתית, הזדהותרקע למדיניות לשונית במשפחה. 1  המחקר הנוכחי כלל שלוש קבוצות של משתנים: : יחס לחינוך דו-לשוני, מוטיבים לבחירת גן, דפוסי שימוש בשפותמדיניות לשונית במשפחה. 2  ;תרבותית, שנות שהות בארץ ושליטת הורים בשפות

: שינויים בפרקטיקה לשונית במשפחה. משתנים אלה היוו הרחבתתוצאות בחירת מסגרת לשונית. 3 ;במשפחה, תכנון מדיניות לשונית ושינויים בהSpolsky מודל של ה עיקרי של המחקר. במחקר נמצא דמיון רב בין שתי קבוצותה. בהתאם למודל המחקר נבנה שאלון להורים ככלי (2004(

רמתלההורים בנתוני רקע למדיניות לשונית במשפחה פרט למספר ילדים במשפחה (יותר גבוה בקבוצת ההורים שבחרו בגנים החד-לשוניים( ו תרבות הרוסית (יותר גבוהה בקבוצת ההורים שבחרו בגנים הדו-לשוניים( . מבחינת מדיניות לשונית, נמצאו הבדלים מובהקים ביןהההזדהות עם

הקבוצות ברב המשתנים פרט לתכנון מדיניות לשונית בבית. ההורים שבחרו בגנים החד-לשוניים דיווחו יותר על תנאים נוחים להם כמוטיבים עיקריים בהחלטה על בחירת הגן, לעומת זאת ההורים שבחרו בגנים הדו-לשוניים ציינו יותר את טובת הילד כמוטיב מרכזי לבחירת הגן. מניתוח

מספר ילדים במשפחה (ככל שיש פחות מהשונות בין הקבוצות ביחס ההורים לחינוך הדו-לשוניים:49%רגרסיה עולה כי שלושה גורמים מסבירים ב לבחירת גן.י(, זהות עם התרבות הרוסית וטובת הילד כמוט חיובי יותרחינוך הדו-לשוניליחס הילדים במשפחה כך יש

מקורותSpolsky, B. )2004) Language Policy. Cambridge: Cambridge University Press .

תפיסת הורים את האוריינות והדו-לשוניות של )stavansa@mscc.huji.ac.ilברל) האוניברסיטה העברית בירושלים ומכללת בית ענת סטבנס ילדיהם: המקרה של מהגרים אתיופיים בישראל

במחקר הנוכחי נבדקו גורמים המשפיעים על דפוסי אוריינות הבית ואוריינות הגן/ביה"ס בקרב קהילת עולי אתיופיה. הורים ענו על שאלון ונתבקשו להעריך את ילדם מבחינה התפתחותית, אוריינית, בית ספרית, ולשונית (בשתי השפות(. הממצאים מראים כי על אף שהורים מקרב עולי אתיופיה וכאלה שאינם עולים מאתיופיה חפצים בעתיד דומה לילדיהם, קיימים הבדלים מובהקים באופן שבו שתי קבוצות הורים אלו מגשרות בין פער האוריינות הבית ספרית ואוריינות הבית. הורים מקרב עולי אתיופיה מעורבים בעולם החינוכי והחברתי של ילדם עד גיל כיתה א'. עם תחילת ביה"ס הורים לילדים מקרב עולי אתיופיה מתנתקים מסיפוק הצרכים החינוכיים של ילדם ונפער פער בין - דורי בין עולמם ועולמו של הילד. ההתנתקות מעולמו החינוכי של הילד החל מכיתה א' מלווה בויתור על שימור שפת האם (או שפת המקור(, התרבות והמנהגים לטובת שפה אחרת השגורה

הואבאופן חלקי ונטולת ערכים אתניים ותרבותיים כלשהם. לדידנו, הבנה, קבלה וכיבוד הדדי בין התרבויות האורייניות אליהם נחשף הילד ואתם מגיע למערכת החינוך יכולה לתרום ואף לחזק את מעמדו של הילד ואף הוריו ולמנפו בתהליכי התפתחות ורכישת שפה ואוריינות.

מקורותHemphill, L. & Snow, C. )1996). Language and literacy development: Discontinuities and differences. In D. Olson and N. Torrance )Eds.), Handbook of education and human development. Blackwell: London, pp. 173-201.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 40

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

Snow, C. E. )2006). What counts as literacy in early childhood? In K. McCartney & D. Phillips )Eds.), Blackwell handbook of early childhood development Malden, MA: Blackwell. Stavans, A. )2001). Trilingual Narratives: Relating Events in Three Languages. In L. V. S. Stromqvist )Ed.), Narrative Development in a Multilingual Context. )pp. 340-372). Netherlands: John Benjamin.Stavans, A. 2005. “Tmurot ve trumot b'tlat-leshoniyut” ]Advantages and Benefits in trilingualism[ )Hebrew). In I. Kupferberg & E. Olshtain, Siax bexinux: Iru'im xinuxiim k'sde mexkar ]Discourse in Educattion: Educational Events as a Fielf of Research[ .

קהילת ההורים בבית הספר הדו-לשוני ערבי- עברי בישראל: שפה ומרחבאוניברסיטת חיפה( אורה מור זומרפלד )

קיימים ארבעהוכיום בנווה שלום, נפתח גן בודד 1984 במערכת החינוך הישראלית. בשנת מתרחבות -עברית וערבית- מסגרות החינוך הדו לשוניות בתי ספר יסודיים, שתי חטיבות ביניים ושמונה גנים, חלקם קשורים לבתי הספר הדו-לשוניים, חלקם פועלים באופן עצמאי. הקהילה המתרחבת של

מהווה מוקדהלאהמסגרות הללו כוללת הורים, מורים, ילדים, קובעי מדיניות (בעירייה או ברשות המקומית( ותומכים אחרים, כשכל אחת מקבוצות -2007בשנתיים האחרונות ( התייחסות בפני עצמה. הרצאה זו מבקשת להתייחס לקבוצת ההורים שילדיה לומדים בבית ספר דו-לשוני ערבי-עברי.

( נערך בקרב קבוצת הורים בבית הספר הדו-לשוני גליל מחקר אתנוגראפי שהתבסס על ראיונות עומק ושבמרכזו עמדה השאלה בדבר השפעת08 בית הספר על ההתפתחות האישית של ההורים בהקשר של שפה, זהות, חברה, תרבות ועמדה פוליטית. בין השאר, ביקש המחקר לבחון מה היו

לשלוח את ילדיהם למסגרת הדו-לשונית ומהן העמדות שלהם לגבי תוכנית הלימודים הנהוגה בבית הספר. המחקרשל ההורים הסיבות לבחירתם שנים האחרונות והוא חלק ממערך שלם של מחקרים נוספיםהעצמו נערך במסגרת התוכנית לחינוך דו-לשוני שפעלה באוניברסיטת חיפה בשלוש

באופן ממצאי המחקר מצביעים כי, בפרט.,הקשורים לחינוך דו-לשוני בישראל בכלל ולבתי הספר הדו-לשוניים ולקהילות השונות הלוקחות בו חלק רואים לא רק מסגרתהם טבעי, מציגים ההורים עמדה חיובית מאוד כלפי בית הספר וכלפי החינוך הדו-לשוני ערבי-עברי. בבית הספר הדו-לשוני

חינוכית אלטרנטיבית, המטפחת שתי שפות בתוכנית לימודים משותפת, כי אם גם מודל אפשרי ליצירת מרחב או מרחבים משותפים לערבים וליהודים. במקביל לניתוח המודל ה(דו-(לשוני הקיים בבית הספר, נתייחס לעמדות של ההורים כלפי החינוך הדו-לשוני, נדון באופן בו מתפתחת

ההכרה שלהם במודל הבית ספרי ונבחן את התפיסות שלהם באשר לקשר בין שפה לחברה ובין השפות (ערבית ועברית( עצמן. מקורות

Mor-Sommerfeld, A. Azaiza, F, and Hertz-Lazarowitz, R. )2007) 'Into the future – Towards bilingual education in Israel – manifesto', Education, Citizenship, Society Journal, 2 )1): 5–22.Svirsky, M., Mor-Sommerfeld, A., Azaiza, F., Hertz-Lazarowitz, R. )2007) 'Bilingual education and practical interculturalism in Israel', The Discourse of Sociological Practice, 8 )1): 55-79.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 41

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

הלוך ושוב: זהות ושפה בקרב בני נוער 'מהגרים-שבים' ממדינות ברית המועצות לשעבר - אסתי גרוסאוניברסיטת תל-אביב(; מיכל טננבאום )

, בה שבים מהגרים אל מולדתם לאחר שהייה ממושכת בארץ אחרת, הפכה לשכיחה בעידן הגלובלי(Repatriation(תופעת השיבה לארץ המוצא מטעמים רבים, והיא מעוררת שאלות רבות הנוגעות לתפיסת הזהות העצמית, הקבוצתית, והלשונית של 'מהגרים שבים' אלו. בפרט, מעניינת שאלה

השילוב הייחודי של הגירה ושיבה המתרחשים דווקא בתקופת ההתבגרות יכולעסוקים ממילא בשאלות הנוגעות לעיצוב זהות. הזו ביחס לבני נוער מאשר אצל מתבגרים שלא חווים הגירה או הגירה וחזרה. כמו-כן, ההגירה' הגרים-שבים'מלעורר שאלות של זהות באופן שונה אצל מתבגרים

מבוגרים. 'הגרים-שבים'מ מתבגרים מאשר על 'הגרים-שבים'מוהשיבה עשויות להשפיע בצורה אחרת על המפגש בין שתי תרבויות, במקרה זה - הישראלית. בשנים האחרונות מסתמנת תופעת הגירה וחזרה ייחודית בקרב העולים ממדינות ברה"מ לשעבר

המצריך אותם ואת בני משפחותיהם להעריך מחדש את זהותם האישית 'הגרים-שבים'המוהרוסית, עלול ליצור משבר זהות בקרב בני הנוער התמודדות זו יכולה להוביל להגדרות שונות והרכבים שונים של זהות עצמית וקולקטיבית. המחקר הנוכחי התמקד בחקירת שאלות;והקולקטיבית

לישראל – במהלך שתי ההגירות ממדינות חבר העמים' שבים-הגרים'מהעוסקות בהגדרת הזהות הקולקטיבית והערכתה המחודשת בקרב בני נוער תוך התייחסות לחוויית ההגירה והשיבה, אסטרטגיות השתלבות, וההשפעות המשפחתיות על תהליכים אלו. דגש ובחזרה למדינות ברה"מ לשעבר –

מיוחד ניתן להיבט הלשוני, המהווה מרכיב רלוונטי במיוחד בהקשר של הגירה ולאינטראקציה של מרכיב זה עם משפחה, חברה וזהות. מודלים יחסים המשפחתיים –לבין הבין שימור שפה ורכישת שפה חדשה, ולתיאורטיים שונים מצביעים על הקשר המשמעותי שבין זהות עצמית וקבוצתית

הן בהקשר פסיכולוגי רגשי, והן בהקשר של עמדות ותפיסות המועברות לדור הבא על ידי דור ההורים. המחקר נערך בשיטה האיכותנית בסוגה , שעלו לישראל בגיל צעיר (עד12-17 בני נוער (בנות ובנים( יהודים בטווח הגילאים 18הנרטיבית (חקר סיפר(. בוצעו ראיונות עומק חצי-מובנים עם

בתי ספר יהודיים בברה"מ12גיל חמש( ממדינות חבר העמים עם משפחותיהם ושבו לאחר מספר שנים לארץ מוצאם. הנבדקים נדגמו מתוך המשתמשים בשפה,ממדינות חבר העמים' העולים-שבים'. מן הראיונות עולה כי בני הנוער 1לשעבר המלמדים עברית במסגרת פרויקט נט"ע

מונעים מעמדות שונות כלפי השפה העברית, ונמצאה הלימה בין דפוסי הזהות השונים לבין עמדות,העברית במרחבים השונים בארץ מוצאם ושימושים בשפה העברית. מקומה של המשפחה – עמדות, ערכים ומוטיבציה הורית – נמצא כגורם בעל השפעה מורכבת על הדפוסים הלשוניים

והזהותיים של בני הנוער הללו.מקורות

Horenczyk, G. )2000). Conflicted identities: Acculturation attitudes and immigrants’ construction of their social world. In G. Horenczyk & E. Olshtain )Eds.), Language, identity and immigration )pp.13-30),Jerusalem: The Hebrew University Magnes Press.Sussman, N.M. )2000). The dynamic nature of cultural identity throughout cultural transitions: why home is not so sweet. Personality 

and Social Psychology Review, 4)4), 355-373.Tannenbaum, M. )2007). Back and Forth: Immigrants’ stories on immigration and return. International Migration, 45)4), 147-175.

על ידי תמיכה של קרן אבי-חי, הסוכנות2001ברית( הינו פרויקט חדשני להוראת עברית בתפוצות, המיושם בבתי ספר פרטיים יהודיים משנת עובת הטוער לנפרויקט נט"ע ( 1

היהודית (המחלקה לחינוך בתפוצות( וקרן אור אבנר.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 42

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

П 4.9יום 09:00 – 10:50

רכישת השפה הדבורה: הגיל הרךיו"ר: דר' רחל שיף

מכון חדד אוניברסיטת בר-אילן

הנחת הקונבנציונאליות ברכישת מילים; נורית כרמל - (gil.diesendruck@yale.eduאילן -בר אוניברסיטת, לפסיכולוגיה גיל דיזנדרוק (המחלקה

ילדים, הפרגמאטית הגישה לפי. מילים של משמעותן את מסיקים ילדים איך היא, שפה רכישת בתחום ביותר להבנה המאתגרות הסוגיות אחת ילדים, מילים שברכישת הציעה(Clark, 1990 ( קלרק .מתקשרים אנשים איך על ותובנות, אחרים של והידע הכוונות של הבנה תוך זאת עושים

"על מסתמכים שדוברים מצפים ילדים, זו הנחה בהינתן. מושגים לביטוי וידועות מוסכמות צורות שקיימות הקובעת", הקונבנציונאליות הנחת לעצם מתכוון שהדובר להסיק יכולים שילדים אזי, מוסכם-לא במונח משתמש דובר ואם, מוכרים לעצמים להתייחס בכדי מוסכמים בשמות ישתמשו

לכך רגישים שילדים האומרת הנחה-תת מכילה הקונבציונאליות הנחת בהגדרתה, למעלה שהודגש כפי". הניגוד הסקת "כינתה שקלרק מה – אחר ,הנוכחית בהרצאה. הדובר של הידע לגבי ההנחה-בתת מותנית הניגוד הסקת, ההגדרה לפי, אכן. בשפה המוסכמות הצורות את יודעים שדוברים

ילדים בפני הוצגו: דומה הליך ולכולם(, כ"בסה, N=128 (שנים 2-4 בני ילדים על התבצעו הניסויים .זה בטיעון התומכים ניסויים מספר על נדווח(חדש בשם שימוש תוך חפץ ממנו וביקש לילד פנה דובר. לא השני והחפץ, לילדים מוכר היה אחד שחפץ כך, חפצים של זוגות "(.טיגה': "דוג

הילדים, 2 בניסוי. הילד של שפה אותה של דובר היה הדובר, 1 בניסוי. המבקש הדובר של" זהותו"ל קשור היה הניסויים בין שהבחין המרכזי התפעול שונות יכולות שאלה הפגינו אף שפתם של לדוברים נחשפו ילדים, 3 בניסוי. הילד של השפות את אחת יודע כלא הוצג והדובר, לשוניים-דו היו

"היה מסויים דובר, כלומר. מוכרים חפצים בשיום .המוכרים החפצים אותם את נכון לא שיים אחר ודובר, מוכרים חפצים נכון ושיים" אמין יש לצפות אזי, חפצים של הקונבציונאלים השמות את יודע שהדובר מניחים שילדים בכך מותנית אכן הניגוד הסקת שאם היתה הכללית ההשערה החפצים של שמותיהם את מכיר אכן שהדובר להניח אמורים ילדים, 2 בניסוי לא אך, 1 בניסוי, בפרט. זו הסקה בשכיחות הניסויים בין להבדלים את להתאים אמורים ילדים, 3 בניסוי, כן כמו. מוכר-הלא החפץ הוא חדש בשם בשימושו מתייחס הוא אליו שהחפץ להסיק רשאים ולכן, המוכרים

בתשובה מוכר-הלא בחפץ בחרו ילדים, 1 בניסוי. להשערות בהתאם היו הניסויים ממצאי .הדובר של אמינותו לפי הדובר של הידע לגבי הנחתם ,2 בניסוי, זאת לעומת. t)15)=7.77, p>.001(, 50%- ל השווה (מקרית מבחירה מובהק באופן השונה שכיחות, מהניסיונות 82%- ב הדובר לבקשת

דובר של לבקשתו בתשובה יותר מוכר-הלא החפץ את בחרו ילדים, 3 בניסוי, לבסוף. (M=45%, p>.4( אקראי באופן מוכר-הלא בחפץ בחרו ילדים ילדים, 4 גיל שעד מראים אלה ממצאיםמסקנות:. M=75%) F)1,29)=5.45, p>.05,( אמין-לא דובר של לבקשתו בתשובה מאשר, (M=92%( אמין

מילים של משמעויותיהן את ילדים בהסקת חשוב תפקיד משחקת זו הנחה. בשפתם מילים לגבי לדוברים שיש הידע על" מתוחכמת "הנחה מפתחים.בתקשורת הולם לתפקוד חיונית והיא, חדשות

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 43

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, מקורות

Clark, E. V. )1990). On the pragmatics of contrast. Journal of Child Language, 17, 417-431.

והשלכות קליניות רכישת אוצר מילים הבעתי: ממצאים ממבחן "תבור" חן לדרר - (; anatavor@bezeqint.net(מכון "הדים"ענת תבור

".תבור- "מילים אוצר ממבחן שהופקו כפי 2-8 בגילאי ילדים בקרב הבעתי מילים אוצר ברכישת התפתחות על ממצאים הצגת: ההרצאה מטרת השפעה ישנה המילים אוצר לרכישת(. 2003', ושות רום (מילים 300-כ של הבעתי מילים לאוצר ילדים מגיעים שנתיים גיל לקראת: תיאורטי רקע

המנבאים המרכיבים אחד והינו( Bloom, 1994 (המשפט מבנה התפתחות על ישיר באופן משפיע יותר עשיר מילים אוצר, השפה מישורי כלל על כיום, במרבית הקליניקות אליהן מגיעים ילדים דוברי עברית עם חשד לקשיים שפתיים,. (Bishop & Adams, 1990( ס"בי בגיל קריאה יכולת

שפות דוברי בין בשכיחותן שונות המתורגמות המילים. סינון מבחני או מתורגמים מבחנים באמצעות ההבעתי המילים אוצר מוערכת התפתחות עם ילדים לאתר ביכולת ולפגוע, התוצאות הטיית של מצב ליצור יכול עברית דוברי עבור נבנו שלא במבחנים שימוש. תרבות תלויות, וכן שונות בו מתוקנן מבחן בסיס על עברית דוברי בקרב הבעתי מילים אוצר רכישת של התפתחותית הערכה מציגה הנוכחית ההרצאה. המילים באוצר קשיים

,נפוצים ילדים מספרי מילים נבחרו הבעתי מילים אוצר התפתחות להערכת כלי בניית לצורך : שיטה. עולה קושי בדרגת תמונות שיום מתבקש דירוג פי-על. שונים בבניינים ניתנו והפעלים, ומין למספר שונות בהטיות ניתנו המילים. חזותי לצילום הניתנים, ותארים פעלים, עצם שמות בכללן

(תמונות 60 נבחרו שופטים התפתחות בעלי, 2-8 בגילאי ילדים 115 על בוצע חלוץ מחקר. שונות שכיחות בדרגות מילים המייצגות( צילומים רכישתן סדר פי על עולה קושי בדרגת התמונות סודרו לממצאים בהתאם. בארץ שונים ומאזורים שונים אקונומיים-סוציו ממיצבים, תקינה שפתית

ממוצע המילים הנרכשות חושב: ממצאים .ל"הנ בגילאים נורמלית שפה התפתחות בעלי ילדים 829 ל הכלי הועבר הבא בשלב. הרגילה בהתפתחות מספר המילים בממוצעי מובהקים התפתחותיים הבדלים חדשים (לדוגמא – גיל שנתיים, גיל שנתיים ושלושה חדשים וכו'(. נמצאו3בטווחים של

כי עד התוצאות מניתוח ללמוד עוד ניתן טווח בו נצפתה עליה מתונה ולא מובהקת. ,8- ל' ש 6:05 למעט בין הגילאים הגיל הנרכשות בין קבוצות קונקרטיים עצם שמותמבחינת סדר הרכישה - הצעירים. בגילאים הילדים בין יותר רבה שונות על המראה דבר, גבוהות התקן סטיות5לערך גיל

רוב אך, מוקדם נרכש"( גדול ("בסיסי תואר. קטגוריאלים-תת - שמות ולבסוף יחסית מאוחר נרכשו הקטגוריה שמות יותר, המופשטים לפני נרכשו או נדירים פעלים לפני מופיעים ומוחשיים יומיומיים פעלים. ברכישה יחסית מוקדם מופיעים פעלים. יותר מאוחר נרכשים שנבדקו התארים

מאפשר "תבור מבחן: קליניות השלכות. ומספר מין להטיות לא גם כך הפעלים, של הרכישה לסדר הפועל בניין בין קשר נמצא לא. מופשטים קלינית על התרשמותלהישגים נורמטיביים של בני גילם ולקבל בהשוואה ואיכותי, כמותי ילדים, מהיבט של הבעתי מילים רמת אוצר להעריך

.שליפהו (ופונולוגיה מורפולוגיה, סמנטיקה(יכולות שפה מקורות

Bishop, D. V. M. & Adams, C. )1990). A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, )31): 1027-1050.

Bloom, P. )1994). Controversies in language acquisition, in: Bloom, P. )ed.) Language Acquisition, Cambridge MA: MIT Press, 5-48. חינוך עובדי בהכשרת תוכניות ופיתוח מחקר, ת"מופ מכון, ילדים אצל שפה התפתחות על? אומר הוא מה ילד(. 2003' (ב וצור' מ, סגל', א, רום

. במכללות והוראה

סלקטיביות ופרודוקטיביות בדקדוק המוקדם: רכישת נטיות הפועל בעברית( - Lustigman6@yahoo.comאוניברסיטת תל-אביב ליל לוסטיגמן )

הפקותיו על מתבסס המדווח המחקר. בעברית הפועל נטיות רכישת דרך את כמכתיבים זה בהקשר נתפשים והפרודוקטיביות הסלקטיביות עקרונות ניתן שחר של הראשונים פעליו את. שנתיים גיל עד( הילד של הראשון המתועד הפועל הפקת מועד (1;04.24 מגיל, שחר, עברית רוכש ילד של

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 44

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, (הראשונים החודשים בארבעת. תקופות לשתי לחלק ]מוספיות ללא פועל-בסיסי בצורת פעליו של רובם רוב הופיעו( 08.17;04.24-1;1 "stem-

like") ]Berman & Armon-Lotem, 1997 )שינון פי על לימוד של כתולדה נראו הנטויות צורותיו מעט ואילו[ rote-learned) ]MacWhinney, ראשית על המעידה תופעה, אחת נטייה ממוספית יותר שחר הילד של הפעליות הלקסמות מן בכמה להסתמן החלו, זו תקופה סוף לקראת(. 1975

במוספיות פרודוקטיבי שימוש שחר של פעליו שיקפו, ואילך 08.17;1 מגיל, השנייה בתקופה. הפועל של הנטייה במערכת השימוש התגוונות פי-על כאן נקבע נטייה במוספיות פרודוקטיבי שימוש. לשוני ידע על המרמז בנטיות שימוש של כמאפיין כאן מוגדרת" פרודוקטיביות "כאשר, הנטייה

שחר של מפעליו 73%, זו פרודוקטיבית תקופה לאורך. וגוף, מספר, במין לנושא הפועל בין התאם באמצעות עברית עבור שמוגדר, הלשוני ההקשר גם כוללת( 2, (הבינוני לצורת והן, הווה בזמן לפעלים הן משמשת( 1 (שהיא בכך הוא שייחודה(, קופצת, בוכה, אוכלים: לדוגמא (הבינוני בצורת היו

.גוף סימון ללא, ומספר מין סימון רק כוללת, ועתיד עבר בזמן מפעלים בשונה( 3-(ו, ותארים שמות – האחרות הלקסיקאליות מהקטגוריות פריטים העדפה אותה את הראו( רוחב מחקרי ועשרה אורך מחקרי שלושה (שחר עבור שנבדק הגילאים טווח באותו עברית-רוכשי מילדים נוספים נתונים כאן מוגדרות, יותר המאוחר הפרודוקטיבי בשלב הבינוני צורות העדפת והן, מוספיות ללא פועל-בסיסי על ההתחלתית ההישענות הן.הבינוני לצורות

לשוניות מערכות תוך אל" פורצים "ילדים בו האופן אל מתייחסות כולן, מבט נקודות מכמה נדון שפה ברכישת סלקטיביותה רעיון". סלקטיביות"כ הצורות פרוטוטיפיותל משקל ניתן, כן כמו. יותר ומופשטות כלליות קטגוריות גיבוש אל בדרך, ספציפיים פריטים של" בחירה "באמצעות, חדשות

מוספיות" בחירת "את תולה זה מחקר. נתונה דקדוקית קטגוריה מתוך מסומננות-והלא הגנריות הצורות את לבחור ילדים המוביל כגורם, הנבחרות"שהיא קטגוריה מהוות שהן בעובדה הבינוני ("גשר"כ משמשות הבינוני צורות, הזו הבחינה מן. ודקדוקית סמנטית" נייטראלית Ravid, 1997)

תהליך.יותר ספציפיות נטייתיות לקטגוריות הכללות של ומתמשך הדרגתי כתהליך, כן אם, כאן מאופיין הנטייתית המורפולוגיה רכישת (מסוימת זמן בנקודת הזמין הידע על בהתבסס, סכמות של מחדש-וארגון Karmiloff-Smith, 1992 .)ששימוש היא הנוכחי המחקר של הצעתו

בהם הפריטים טווח כי כאן נטען, בנוסף. דקדוקיות קטגוריות רכישת אל בדרך ידע של( מחדש(-ארגון חושפת פריטים של קבוצה-בתת פרודוקטיבי בכך, ופרודוקטיבי – וממושך הדרגתי ולכן – סלקטיבי הינו הרכישה תהליך כי לומר ניתן. הסלקטיביות עקרון לפי נקבע פרודוקטיבי שימוש נעשה.בהדרגתיות הגדלות פריטים קבוצות על הכללות תוך מתקדם שהוא

מקורותBerman, R. A. & Armon-Lotem, S. )1997). How grammatical are early verbs? In Martinot C. )Ed.). Annales Littéraires del’Université de Franche-Comté: Actes duColloque International sur l’Acquisition de la syntaxe, 17-60.Karmiloff-Smith, A. )1992) Beyond Modularity: A Developmental Perspective on cognitive Science. Bradford, UK: Bradford Books, MIT Press.MacWhinney, B. )1975). Rules, Rote, and Analogy in Morphological Formation by Hungarian Children. Journal of Child Language, 2, 65-77.Ravid, D. 1997. Early morphological development a duo: pre- to protomorphology in Hebrew-speaking twins. Papers and Studies in Contrastive Linguistics 33, 79-102.

הידע הסמנטי והפרגמאטי של ילדים: השימוש במערכת היידוע - )iditavram@gmail.com (אוניברסיטת בר-אילןעידית אברם

רכישת מערכת היידוע מעמידה בפני הילד בעיה תקשורתית מורכבת. כדי להשתמש נכון במרכיבי הידוע, עליו להבחין בין הדובר ובין השומע בין(. בנוסף לכך הילד צריך לשים לב לאובייקטים הסובבים אותו ולהעריך את ייחודיות האובייקט (referenceהידע שלהם לגבי אזכור האובייקט (

uniqueness) ומידת ההיכרות )familiarity,בודק ידוע עליו להשתמש. המחקר הנוכחי והדובר אתו, על מנת לדעת באיזו צורת ( של השומע (, כולם35-25 נבדקים בני 22( ומבוגרים (3;1 – 5;11 נבדקים בני 32באמצעות מטלת דיבוב, את השימוש במערכת הידוע בעברית על ידי ילדי גן (

את ולבחון בעברית הידוע מערכת של תהליך הרכישה את למפות ממוצע. מטרת המחקר סוציו-אקונומי לשוניים מרקע חד עברית דוברי האספקטים השונים המרכיבים אותה בדגש על ממשק בין הסמנטיקה והפרגמאטיקה. הסמנטיקה של מערכת הידוע דורשת משם עצם מיודע

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 45

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, (.2001( (קדמון familiar(, בעוד שהפרגמאטיקה של מערכת היידוע דורשת ממנו להיות מוכר (reference( ובעל אזכור קודם (uniqueלהיות ייחודי (

, בתחומים האחרים נמצא פער בין המבוגרים לילדים. מבוגרים וילדים כאחד עשו3בעוד שמבחינה תחבירית הראו הילדים רכישה מלאה כבר מגיל -/+[ השפיע עלR-[ כאשר גורם האזכור ]U+[ לעומת הקטגוריות הלא ייחודיות ]Uשימוש רב בצורה מיודעת של שם העצם בקטגוריות הייחודיות ]

-[ יחס השימוש ביידוע היה נמוך יותר ככלל וגורם האזכור לא השפיע על יחס השימוש ביידוע.U ] יחס השימוש ביידוע. בקטגוריות הלא ייחודיות +[ לשמות העצם הייחודייםU+Rעם זאת, מבחינה פרגמאטית, המבוגרים והילדים הראו הבדל ניכר בין שמות העצם הייחודיים שהיה להם אזכור ]

הילדים רוכשים את3( נראה כי כבר מגיל 2005( וערמון-לוטם ואברם (1999+[. כפי שנמצא בעבר אצל שפר (U+Rשלא היה להם אזכור קודם ] מבחינה סמנטית, גם המבוגרים וגם הילדים משתמשים בצורה הלא מיודעת כדי להתייחס לשמות עצם הרעיון הפרגמאטי של הידע הלא משותף.

(, הילדים]-vs. ]U-R-[ U+Rלא ייחודיים (עם או בלי אזכור קודם(. בעוד המבוגרים הבחינו בקטגוריות הלא-מאוזכרות בין מצב ייחודי ולא ייחודי (]בכל קבוצות הגיל לא הראו הבדל משמעותי והשתמשו בצורה הלא מיודעת עבור שתי הקטגוריות, ללא התייחסות לרעיון הסמנטי של ייחודיות (

uniquenessנראה שההבדל נובע מחוסר רכישה של היכולת הפרגמאטית לסגל את המצבים הלא-מרופררים למצבים מרופררים כפי שהמבוגרים.) כאשר ורק פרגמאטית, יכולת על הילדים מסתמכים בעוד יכולת סמנטית על המבוגרים מסתמכים כי כך על מצביעות אלו תוצאות עשו. הפרגמאטיקה מאפשרת שימוש מיודע, הם יבחינו בין שם עצם ייחודי ולא ייחודי, אבחנה אשר אנו עדים לה כבר מגיל שלש בשימוש התקין בידוע עבור יחסי הפרט והשלם. תוצאה זו מחזקת את העובדה כי הילדים רכשו את הרעיון הסמנטי של ייחודיות, אך גורמים פרגמטיים נוספים משפיעים

על ביצועם ולפיכך ביצוע הילדים נראה שונה מביצוע המבוגרים.

מקורותArmon-Lotem, S., and Avram I. )2005). The Autonomous Contribution of Syntax and Pragmatics to the Acquisition of the Hebrew Definite Article. In A. M. Di Sciullo, and R. Delmonte )Eds.), UG and External System: Language, Brain and Computation. )pp. 171-184). Amsterdam: John Benjamins. Kadmon, N. )2001). Formal Pragmatics: Semantics, Pragmatics, Presupposition, and Focus. UK: Blackwell Publishers. Schaeffer, J. )1999). Articles in English child language. Talk delivered at the Linguistics Society of America, Los Angeles.

12:00 – 10:10 ,אולם הכטהרצאת מליאה:

האם יש תקווה ללקויי קריאה? עדויות ממחקרי מוח

צביה ברזניץ ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידה

הצגת מחקרים ממרכז א.ג. ספרא

Tzipi Horowitz-Kraus and Zvia Breznitz - Examination of Error detection mechanism among dyslexic readers: An ERP study.

Objective: The error detection system is a cognitive mechanism which is manifested by the Error-Related Negativity component )ERN/Ne) and by the Correct-Related Negativity )CRN) post erroneous and correct response, respectively )Falkenstein et al., 1991; Gehring et al., 1993). Due to the continuation of reading difficulties )both in terms of speed and accuracy) among dyslexic readers,

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 46

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, the current study attempts to examine and to characterize the existence of the error detection mechanism among this population, as compared to regular readers. Method: A visual lexical decision paradigm and event-related potential )ERP) analysis were used. Results: Dyslexics exhibited lower ERN/Ne amplitudes and later latencies in error responses as compared to correct responses. A smaller difference between the ERN/Ne and CRN amplitudes among dyslexics was observed. Conclusion: A different error detection activity level among dyslexic readers was found in reading. Significance: This model can be used to explain the reasons for repeated reading errors among adult compensated dyslexics despite extensive exposure to print over the years )Horowitz-Kraus & Breznitz, in press).References:Falkenstein M, Hohnsbein J, Hoormann J, Blanke L. Effects of crossmodal divided attention on late ERP components .II. Error processing in choice reaction tasks. Electroencephalography and Clinical Neurophysiology 1991;78)6):447-55.Gehring WJ, Goss B, Coles MGH, Meyer DE, Donchin E. A neural system for error detection and compensation. Psychological Science 1993;4)6):385-90.Horowitz-Kraus T, Breznitz, Z. An Error Detection Mechanism in Reading among Dyslexic and Regular Readers – An ERP study. Clinical Neurophysiology, in press. Research for this study was supported by a grant awarded by Admond J. Safra, SAFRA Foundation.

Sebastian Korinth and Zvia Breznitz - Eye movements altered through training: Effects of the Reading Acceleration Program

Breznitz’s “acceleration phenomenon” maintains that dyslexic and regular readers can better decode and comprehend written materials if forced to read faster by external manipulation )for a review see Breznitz, 2006). It was found that the manipulation )reduction) of presentation time can extend attention span and reduce distractibility. Subjects overcome limitations of short-term memory related to reading )Breznitz & Share, 1992) and thereby increase their word retrieval from the mental lexicon. Other possible explanations for the acceleration phenomenon have yet to be researched. Hutzler et al. )2006) found that word processing problems caused deviant eye movements. It could be speculated that the acceleration paradigm affects eye movements in terms of gaze stabilization which may lead to improved visual perception and therefore to better comprehension. A six-week reading acceleration training program )RAP) based on the acceleration phenomenon, was designed and applied to 50 German adults. Eye tracking and behavioral data will be presented in the talk. References:Breznitz, Z. )2006). Fluency in Reading: Synchronization of Processes. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Breznitz, Z., & Share, D.L. )1992). The effect of accelerated reading rate on memory for text. Journal of Educational Psychology, 84,

193-200.Hutzler, F., Kronbichler, M., Jacobs, A.M., & Wimmer, H. )2006). Perhaps correlation but not causal: No effect of dyslexic readers' magnocellular system on their eye movements during reading. Neuropsychologia, 44, 637 - 648.Research for this study was supported by a grant awarded by Admond J. Safra, SAFRA Foundation.

Shay Menashe and Zvia Breznitz - Auditory lateralization in dyslexic readers: an ERP and dichotic listening study

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 47

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, An abundance of evidence suggests that developmental dyslexia is characterized by different patterns of speech lateralization, whereas regular readers are characterized by left hemisphere specialization for speech. The aim of the present study was to obtain additional knowledge regarding the functional speech lateralization in dyslexic adults whose native language is Hebrew. Event-related potentials )ERPs) were recorded from 22 regular adult readers and 18 dyslexic readers during the performance of a dichotic nonsense consonant-vowel )CV) syllables and a dichotic vowels target detection tasks. Dyslexics demonstrated altered patterns of latencies and amplitudes in several ERPs components as compared to the regular readers on both tasks. In addition, the dyslexic readers were characterized by a lower right ear advantage as compared to the regular readers in the dichotic CV syllables task. Both reading groups demonstrated a no ear advantage for the dichotic vowels task. The findings of the current study may suggest that dyslexic readers differ from regular readers in the process of auditory dichotic speech and nonspeech stimuli. ReferencesBrunswick, N., & Rippon, G. )1994). Auditory event-related potentials, dichotic listening performance and handedness as indices of lateralization in dyslexic and normal readers. International Journal of Psychophysiology, 18, 265-275.Helland, T., & Asbjørnsen, A. )2001). Brain asymmetry for language in dyslexic children. Laterality, 6, 289-301.Hugdahl, K., Helland, T., Færevaag, M. K., Lyssand, E. T., & Asbjørnsen, A. )1995). Absence of ear advantage on the consonant-vowel dichotic listening test in adolescent and adult dyslexics: Specific auditory phonetic dysfunction. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 17, 833-840.Research for this study was supported by a grant awarded by Admond J. Safra, SAFRA Foundation.

П 4.9יום , אולם הכט 14:50 – 13:00

סימפוזיון: קשב ולקויות למידהיו"ר: דר' לילך שלו מבורך

המגמה ללקויות למידה, האוניברסיטה העברית, ירושלים

קשב מתמשך וסימפטומים התנהגותיים של(; לילך שלו מבורך - noga_hellmann@yahoo.com(האוניברסיטה העברית ירושלים נגה שרמן ADHD אצל ילדים צעירים עם חשד ללקויות למידה בהשוואה לילדים שתפקודם רגיל

( הקשב רשתות גישת פי על Posner & Petersen, 1990)שלוש קיימות כי גורסת זו גישה. רשתות ממספר המורכב, הטרוגני תפקוד הינו קשב מסגרת על מתבסס הנוכחי המחקר. executive control - ובקרה שליטה ומערכת, orienting - קשב הפניית, alerting - מתמשך קשב: קשב מערכות

במשימות חשובה זו מערכת. זמן לאורך עוררות של מצב על שמירה על אחראית המתמשך הקשב מערכת. המתמשך בקשב ומתמקד זו, תיאורטית שעלולה מנטאלית פעילות לבצע לא חשוב זה מסוג במשימות. נמוכה שתדירותו לאירוע להגיב שיש בזמן פסיבית קליטה של מרכזי מרכיב קיים בהן

מתרחשת היסודי הספר בית שנות במהלך. הילדות שנות לאורך מתפתחת זו מערכת. (Posner & Raichle, 1994( החיצוני האירוע לגילוי להפריע ילדים של המתמשך הקשב תפקוד את לבדוק הייתה המחקר מטרת .(Lin, et al., 1999( מואט ההתפתחות קצב מכן ולאחר, מואצת התפתחות

בית טרום בשלב המתמשך הקשב תפקוד את להעריך במיוחד חשוב. רגיל שתפקודם גילם בני לילדים בהשוואה, למידה ללקויות חשד עם צעירים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 48

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, ילדים בין הבדלים קיימים זו מוקדמת בתקופה כבר האם השאלה ונשאלת משמעותיים התפתחותיים שינויים מתרחשים בו גיל שזהו מכיוון, הספר

CCPT ) )Conjunctive Continuous Performance-ה בגרסת שימוש נעשה זה במחקר .כזה חשד ללא גילם בני לבין למידה ללקויות חשד עםTestידי-על שפותחה Tsal, Shalev & Mevorach )2005) בין הקשר לראשונה נבחן, כן-כמו. גן ילדי בקרב זו גרסה נבחנה לראשונה. ספר-בית לילדי

נבדקו כך לצורך.וריכוז לקשב הקשור בכל הילדים יכולות לגבי הגננות של הערכות לבין מתמשך קשב להערכת במבחן גן ילדי של אובייקטיבי ביצוע תלמיד( 2007', ושות זולברג (החינוך משרד ל"מנכ חוזר פי-על. משולבים חובה בגני הלומדים(, 5.89 ממוצע גיל (למידה ללקויות חשד עם ילדים 21

השתלבות, למידה לו מאפשרת שלו המסתגלת ההתנהגות אשר, משמעותית לקות ובעל מיוחדים צרכים בעל תלמיד הוא שילוב לתוכנית הזכאי ,שפתית לקות: הבאות מהלקויות יותר או באחת המתאפיינים בילדים מדובר. לו ייחודיות והתאמות תמיכות בעזרת סבירה והתמודדות חברתית

(גילם בני ילדים 22 שכללה ביקורת לקבוצת הושוו נתוניהם. חזותית בתפיסה ולקות עדינה במוטוריקה לקות רגיל שתפקודם( 5.89 ממוצע גיל אחד בכל. ושמיעתי חזותי מתמשך קשב מבחני להם הועברו הילדים של המתמשך הקשב יכולת את להעריך מנת על. חובה בגני הם אף הלומדים

ילד לכל, בנוסף. השמטה טעויות ואחוז הוספה טעויות אחוז, התגובה זמן ממוצע, התגובה זמן של התקן סטיית: מדדים ארבעה נבדקו מהמבחנים ,כללי ADHD ציון: ציונים שלושה חושבו זה שאלון סמך על. (ADHD )Dupaul et al, 1994 של סימפטומים להערכת שאלון הגננת ידי על מולא

התקבלו המדדים ברוב כי עולה המתמשך הקשב במבחני הילדים ביצועי . מניתוחממצאים.אימפולסיביות-להיפראקטיביות וציון קשב לחוסר ציון בקבוצת הילדים מאשר התגובה בזמני יותר גדולה תקן בסטיית התאפיינו למידה ללקויות חשד עם הילדים ;הקבוצות שתי בין מובהקים הבדלים

בשלושת, דומה באופן. השמטה טעויות יותר המבחנים בשני ביצעו למידה ללקויות חשד עם ילדים, כן כמו. המתמשך הקשב מבחני בשני, הביקורת ההתנהגותיים הסימפטומים הערכות פי-שעל כך, הקבוצות בין מובהקים הבדלים נמצאו ADHD של סימפטומים להערכת בשאלון שנבדקו המדדים

.רגיל שתפקודם לילדים בהשוואה ואימפולסיביות היפראקטיביות ושל קשב-חוסר של יותר גבוהות רמות הפגינו למידה ללקויות חשד עם ילדים .יותר נמוך השמיעתי במבחן שהתפקוד כך, השמיעתי למדד הראיתי המדד בין המדדים בכל כמעט מובהק הבדל נמצא הילדים כלל נתוני בניתוח כמו(. r>0.625<0.502: המתאמים טווח (השמיעתי למבחן החזותי המבחן בין המתמשך הקשב מדדי ארבעת בכל מובהקים מתאמים נמצאו, בנוסף

(המתמשך הקשב במבחני הביצוע מדדי לבין קשב חוסר של הסימפטומים הערכת בין מובהקים מתאמים מספר התקבלו, כן :המתאמים טווח 0.409>r>0.482.) .ללקויות חשד עם ילדים בין המתמשך הקשב בתפקוד הבדל למצוא ניתן אלו צעירים בגילאים כבר כי עולה אלו מנתוניםמסקנות לגבי רק התקבלו אובייקטיביים מדדים לבין ההתנהגות של סובייקטיבית הערכה מדדים בין קשרים כי לציין מעניין. רגיל שתפקודם ילדים לבין למידה סימפטומים המציגים ילדים ולהפנות, קשב חוסר של למאפיינים להתייחס חשוב כי ללמוד ניתן אלו מתוצאות. היפראקטיביות לגבי ולא, קשב חוסר'.א לכיתה הכניסה טרם עוד, לאבחון זה מסוג

מקורותPosner, M., & Raichle, M. E. )1994). Networks of attention. In Images of mind )Chapter 7, pp. 153-179). New York: Henry Holt & Company, Incorporated.Lin, C.C.H., Hsiao, C.K., & Chen, W.J. )1999). Development of sustained attention assessed using the continuous performance test among children 6-15 years of age. Journal of Abnormal Child Psychology, 27, 403-412.Posner, M., & Petersen, S. )1990). The attention system of the human brain. Annual Reviews, 13, 25-42.

האם על הפונולוגיה לבדה? הקשר בין תפקודי קשב לבין (; לילך שלו מבורך - nogameiri@gmail.com (האוניברסיטה העברית ירושליםנגה מאירי דיוק ושטף קריאה אצל ילדים,

הליקוי מקור זהו האם השאלה נשאלת אך פונולוגיים קשיים גם רבה במידה מפגינים קריאה מליקויי הסובלים שילדים כך-על רחבה הסכמה ישנה בקשיי ביטוי לידי בא אשר, שונות ראשוניות בעיות של נרחב באוסף מדובר שבכלל או, יותר רחבה ראשונית בעיה של לוואי בתוצר מדובר שמא או

שנערך במחקר. קשב ובקרת קשב הכוונת, סלקטיבי קשב, מתמשך קשב: קשביות פונקציות ארבע קיימות הקשב מערכות ארבע מודל פי- על.קריאה,Tsal( שונים קשב מליקויי סובלים שונים ילדים, כלומר, הקשבי בפרופיל נבדלים ADHD-מ הסובלים ילדים כי נמצא לאחרונה Shalev, &

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 49

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Mevorach, 2005).עם מהילדים 40%-25%- ש נמצא לדוגמא. קישביות יכולות לבין קריאה ביצועי בין קשר על מצביעים קודמים מחקרים מספר

ADHD בדיסלקציה גם לוקים) RD) )Willcutt & Pennungton, 2000 .)של איתור קרי, סידרתי חיפוש בביצוע שהתקשו שילדים נמצא, כן-כמו (קריאה מטלות בביצוע גם התקשו, סלקטיבי אותיות חיפוש של במטלות ספציפית, מסיחים עם בסביבה מטרה אובייקט Casco, Tressoldi, &

Dellantonio, 1998,)בין הקשר את בחן הנוכחי המחקר.הסלקטיבי הקשב של לתפקודו( הקשב פונקציות ארבע מודל פי-על (מייחסים אותו קושי 70-כ וכלל רגיל ס"בבי ג כתה ילדי של כיתות שתי על נערך המחקר. תקין שתפקודם ילדים בקרב הקריאה יעילות לבין השונות הקשב פונקציות

.קשב ובקרת סלקטיבי קשב, קשב הכוונת, מתמשך בקשב ביצועיהם להערכת קשב מטלות ארבע וביניהם מבחנים של סוללה הועברה להם,ילדים והערכת( המורים מילאו אותו שאלון באמצעות (אקדמיים הישגים הערכת, קריאה ושטף דיוק, פונולוגית מודעות להערכת מבחנים הועברו בנוסף

חולקו הילדים(. המורים גם כמו ההורים מילאו אותם שאלונים (( Dupaul et al., 1994( היפראקטיביות/ואימפולסיביות קשב חוסר של סימפטומים .הקשב מטלות מארבע אחת בכל גבוהות ואף תקינות יכולות שהפגינו ילדים –הגבוה הקשב קבוצת. הקשב במטלות ביצועיהם פי על קבוצות לשלוש -בתווך הממוקמים הילדים הינה השלישית הקבוצה. הקשב מטלות ארבע מתוך שתיים בלפחות נמוך תפקוד שהפגינו ילדים - הנמוך הקשב קבוצת

הקשב מקבוצת הילדים את כולל הנוכחי המחקר. ילדים 23-כ כללה מהקבוצות אחת כל. הקשב במטלות הביצועים ברמת הללו הקבוצות שתי ביןנמצא.הנמוך הקשב מקבוצת והילדים הגבוה יותר טובה דיוק ברמת וגם יותר מהיר קריאה בקצב התאפיינו הגבוה הקשב בקבוצת שהילדים

לבין סלקטיבי קשב להערכת במטלה הילדים של ביצועיהם בין מובהק מתאם התקבל כי לציין מעניין. הנמוך הקשב מקבוצת לילדים בהשוואה.שביצענו המחקר ממצאי ולאור הקיימות התיאוריות לאור וקריאה קשב בין בקשר נדון זאת בהצגה .הקריאה במטלות ביצועיהם

מקורותCasco, C., Tressoldi, T.E., & Dellantonio, A. )1998). Visual selective attention and reading efficiency are related in children. Cortex, 34, 531-546. Tsal, Y., Shalev, L., & Mevorach, C. )2005). The diversity of attention deficits in Attention Deficit Hyperactivity Disorder: The prevalence of four cognitive factors in ADHD vs. Controls. Journal of Learning Disabilities, 38, 142-157.Willcutt, E. G. & Pennington, B. F. )2000). Comorbidity of reading disability and attention-deficit/hyperactivity disorder: Differences by gender and subtypes. Journal of Learning Disabilities, 3, 179-191

ייחודיות קשיי הלמידה של סטודנטים עם לקות ; לילך שלו - ) arbel_ag@netvision.net.ilלחינוך האוניברסיטה העברית ירושלים ס"(ביעדי ארבל קשב וריכוז, ליקויי למידה וללא לקות למידה ו/או קשב

(קשב חוסר: סוגים תתי שלושה בסיס על מוגדרת וריכוז קשב לקות ADHD/IA ,)ואימפולסיביות בהיפראקטיביות לקות) ADHD/HI )ולקות (הקודמות הקבוצות שתי בתסמיני המתאפיינת, משולבת COM/ADHD) )R, 2000-DSM IV .)של תפקודיהן את להעריך קוראת חדשה גישה מייצגת וריכוז בקשב לקות כי ומניחה זו גישה. ADHD עם אדם כל אצל הקשב קשיי של מדויק תיאור לקבל מנת-על השונות הקשב פונקציות

(סלקטיבי קשב: הקשב מערכות מארבע יותר או באחת חסכים Attention )Selective ,מתמשך קשבSustained Attention ) ,)קשב הכוונת) Orienting of Attention )קשבי וניהול) Attention )Executive .שונים קשביים פרופילים קיימים כי ונמצא בעיקר ילדים בקרב נחקרה זו גישה

עוד המחקר וריכוז, בקשב לקות עם למבוגרים בנוגע(.Tsal., Shalev & Mevorach , 2005 (דומה התנהגותי בדיווח שהתאפיינו ADHD עם לילדים ;Reaser et. al, 2007 (נוירופסיכולוגיים ממצאים קיימים, מחד. מבוגרים בקרב הלקות השתנות מהות לגבי הסכמה אי קיימת שונים במחקרים. חסר

Hervey, 2004; Wilens, et. al., 2004 )והימצאותו לילדים בהשוואה מבוגרים אצל והאימפולסיביות ההיפראקטיביות במאפייני הפחתה המוכיחים מאפיינים, הזמן עם להשתנות עשויים מהמאפיינים שחלק למרות, כי עולה אחרים ממחקרים, מאידך(. Silver, 2005 (בהתארגנות מרכזי קושי של

זו מחקר עבודת(.Shannon et, al., 2007 (וריכוז בקשב לקות עם ילדים בקרב המדווחים ההתנהגותיים למאפיינים דומים נשארים אחרים רבים הם, בלמידה תפקודם ובעיות, ADHD עם הבוגרים בתוך קבוצה תת מהווים סטודנטים. והריכוז הקשב לקות בעלי המבוגרים אוכלוסיית את בוחנת

ולהעריך שונים לימודיים קשיים על לדווח שהתבקשו ישראלים סטודנטים השתתפו בו חלוץ מחקר נערך ראשון בשלב. זו מחקר עבודת של מעניינה

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 50

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, לקויות ללא וסטודנטים למידה לקויות עם סטודנטים, ADHD עם סטודנטים(: קבוצה בכל נבדקים 20-כ (קבוצות שלוש כלל המחקר. שכיחותם את

דפוס עולה עצמי דיווח שאלון מממצאי. הקבוצות בין הלימודי התפקוד מאפייני חפיפת שאלת את לבחון מנת על וזאת, וריכוז קשב לקות או/ו למידה ביקורת וקבוצת וריכוז קשב לקות בעלי סטודנטים קבוצת: מחקר קבוצות שתי השתתפו הבא בשלב. השונות בקבוצות לימודיים קשיים של ייחודי

קשב, מתמשך בקשב הסטודנטים של הקשבי התפקוד לבין, המדווחים הלימודיים הקשיים דפוסי בין הקשרים ונבחנו(, לקות ללא סטודנטים( .(Tsal, Shalev, & Mevorach, 2005( ממוחשבת מבחנים סוללת באמצעות נעשתה הקשב תפקודי הערכת. קשב וניהול קשב הכוונת, סלקטיבי.אלה ממצאים של והיישומיות התיאורטיות ההשלכות יידונו בהרצאה

מקורות Hervey A. S., Epstein, J.N., & Curry, J. F. )2004). Neuropsychology of adults with Attention – Deficit/Hyperactivity Disorder: A meta-analytic review. Neuropsychology, 18, 485-503.Reaser, A., Prevatt, F., Petscher, Y. & Proctor, B. )2007). The learning and stוdy strategies of college students with ADHD. Psychology in the Schools, Vol. 44)6), 627-638.Silver L., B,. )2000). Attention-deficit/hyperactivity disorder in adult life. Child and adolescent psychiatric clinics of North America. Jul;9)3):511-

23.Tsal, Y., Shalev L. & Mevorach C., )2005). The diversity of attention deficits in ADHD: The prevalence of four cognitive factors in ADHD versus controls. Journal of Learning Disabilities, 38, 142-157. Wilens, T.E., Faraone, S.V., & Biederman, J. )2004). Attention – Deficit/Hyperactivity Disorder in adults. Journal of the American Medical Association, 292, 619-623.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 51

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, )אוניברסיטת בר-אילן( 1בראל שרונה

הקשר בין עיבוד טמפורלי שמיעתי לבין לקות קריאה )דיסלקסיה) בקרב קוראים - 4באבקוף הארווי 1שיף; רחל ;3ארצי-בן ; אלישבע 2פוסטיק ;לאה דיסלקטים מבוגרים

גורסת זו תיאוריה. מרבית מחקרית לב תשומת הטמפורלי העיבוד תיאוריית האחרונות בשנים מקבלת, לדיסלקסיה המרכזיות התיאוריות מבין: מבוא עשרות של זמן בטווחי מתבטא הליקוי זו תיאוריה פי על. זמן של רצף פני על, שפתיים לא והן שפתיים הן, צלילים של סדר בתפיסת בליקוי מדובר כי

חיונית הינה אלה שינויים תפיסת. דיבור צלילי המאפיינת( תדרים בקבוצת, קרי (בפורמנט שינויים לתפיסת הנדרש הזמן טווח זהו; שנייה מיליוניות הרי, לגרפמות פונמות בין התאמה דורש קריאה שלימוד היות. פונמות של ייצוגים ביצירת פוגע בתפיסתם ליקוי(; דיבור צלילי (פונמות בין להבחנה קשורים להיות העשויים טמפורליים בתהליכים מתמקד הנוכחי המחקר(. Tallal, 1980 (הקריאה ברכישת לפגוע עלולה הפונמות בייצוג שפגיעה

מטלות מגוון באמצעות מבוגרים דיסלקטים קוראים של אוכלוסיה בקרב הטמפורלי העיבוד תיאורית את בדקנו כך לשם. מבוגרים בקרב לדיסלקסיה בכל לרגילים מבוגרים דיסלקטים קוראים בין פער קיים האם. א: היו המחקר שאלות. ותפיסתיים קוגניטיביים כשרים של בקרה תוך, טמפורליות

סיפים: כגון שמיעתי עיבוד של אחרים במישורים גם מידה באותה לקויים מבוגרים דיסלקטים קוראים האם. ב? טמפורלי עיבוד של ההיבטים נבדקו המשתתפים כל. 18-40 בגילאי רגילים קוראים 53- ו, דיסלקטים קוראים 51 השתתפו במחקר: שיטה ?שמיעתיים גירויים של עוצמות ואבחנת

קוראים 51 (משתתפים 97 על בוצעו הניתוחים, סינון לאחר :תוצאות .קוגניטיביות ובמטלות לקריאה הקשורות במטלות, פסיכופיזיים בתפקודים האבחנה בסיפי והן הדיוק ברמת הן לרגילים דיסלקטים קוראים בין הבדל נמצא, המחקר להשערות בהתאם(. רגילים קוראים 46- ו דיסלקטים

אינה דיסלקסיה כי להשערה תמיכה מוסיפות הנוכחי המחקר תוצאות :דיון .קוגניטיבית ויכולת שמיעה לסיפי מעבר, טמפורלי עיבוד של במטלות יתרה. ההבחנה ביצוע לצורך תדירות של רמזים כוללת שאינה, בסיסית שמיעתית טמפורלית בהבחנה קשיים גם אלא, בלבד שפתית לקות משקפת

שהבעיה כך על מעיד דיכוטי( TOJ (זמני סדר שיפוט ושל( gap detection (מרווח גילוי של במטלות דיסלקטים קוראים בקרב שנצפה הקושי, מכך.ההבחנה בסיפי הבדלים כשאין גם, פריפריאליים שגם וייתכן מרכזיים למנגנונים קשורה מקורות

Tallal P. "Temporal or phonetic processing deficit in dyslexia? That is the Question". Applied Psycholinguistics, 1984, 5, 167-169.

 Fischer, B and Hartnegg K. "On the development of low level auditory discrimination and deficits in dyslexia". Dyslexia, 2004, 10: 105-118.Ben-Artzi, E., Fostick, L., & Babkoff, H. "Deficits in temporal-order judgments in dyslexia: evidence from diotic stimuli differing spectrally and from dichotic stimuli differing only by perceived location". Neuropsychologia, 2005, 43)5), 714-23

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 52

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

П 4.9יום 13:00 – 14:50

מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: א. ילדיםיו"ר: דר' ג'נינה קהן הורוביץ

אורנים מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפה

מאפיינים ייחודים ללקות שפה ספציפית אצל ילדים דו-לשוניים - (armonls@mail.biu.ac.il (אוניברסיטת בר-אילןשרון ערמון-לוטם

(ספציפית שפה ללקות סמן כלל בדרך מהוות נטיות של והשמטות החלפות SLI ,)אוכלוסייה אצל קודים לעירוב מוקד הן יחס מילות בעוד –ל כסמן בהכרח נחשבות אינן אבל, לשונית-דו SLI .לקויים ילדים בין כמותי הבדל שקיים שבעוד מראים אנו משפטים חיקוי מטלת באמצעות

.SLI -ל ייחודיות טעויות המראה איכותי מדד מציעות הכרחיות יחס מילות, הנטיות במערכת לטעויות הקשור בכל תקינה התפתחות בעלי לילדים .המשפט למשמעות מסוימות ונטיות הכרחיות יחס מילות של המועטת התרומה ידי על מוסברות SLI-ל הייחודיות שהטעויות טוענים אנו כן על יתר

אשר שפה לקויי ילדים שמונה. שנתיים לפחות שנייה כשפה לעברית חשופים אשר אנגלית דוברי מבתים עוקבים לשוניים-דו גן ילדי הינם הנבדקים בשתי הנורמה במסגרת נמצאים אשר מגורים, סביבת מאותה תקינה התפתחות בעלי ילדים עשר לאחד מושווים השפות בשתי לקויים נמצאו

בשתי שנבדקו היחס מילות. הסדירות העבר ונטיות בהווה שלישי גוף ובאנגלית עבר בזמן ושני ראשון גופים בעברית נבדקו הנטיות במערכת. השפות(עצמאיות יחס מילות כללו השפות "למשל(, מוצרכות לא "למשל, הכרחיות יחס ומילות", הגן אל הבדלים.דקדוקי תפקיד להן אשר", על צחק

קשות וזמן גוף ונטיות בעברית קשה בעבר שני גוף, הקבוצות שתי עבור. בנטיות הטעויות של בכמות הקבוצות שתי בין נמצאו מובהקים כמותיים השפה לקויי הילדים רק ובאנגלית נטיות השמיטו השפה לקויי הילדים רק, בעברית. השפה לקויי לילדים ייחודיות היו הטעויות מן כמה. באנגלית

טעויות נמצאו הקבוצות בשתי. הטעויות בכמות הקבוצות שתי בין מובהק הבדל נמצא לא, היחס למילות באשר. בהווה ing- בסיומת השתמשו הטעויות כמות. שפתית בין השפעה ידי על מוסברות להיות יכולות שאינן טעויות הראו השפה לקויי הילדים רק אבל, קודים מערוב הנובעות

אופייני יחס במילות בשימוש קודים שערוב בעוד, כן על יתר. הלקויים הילדים אצל משמעותי באופן יותר רבה הייתה לשונית בין השפעה המשקפות השרירותיות ההחלפות את מסבירים אנו. הלקויים לילדים ייחודיים היו הכרחיות יחס מילות של והשמטות מקריים חילופים, לשוניים-דו לילדים

ing- ב השימוש, לכך בדומה. המשפט למשמעות המועטה ותרומתן יחס בהענקת המרכזי הדקדוקי תפקידן ידי על היחס מילות של וההשמטות נראה, זאת עם. המשפט נושא על כבר מסומן הגוף שכן, המשפט למשמעות מוסיפה איננה הנטייה בהם במקומות נעשה באנגלית שלישי גוף במקום

אין הראשונה בשפה כאשר: כך זה אין לשוני-הדו בהקשר כי טוענים אנו. סמנטית תרומה ישנה בעברית ומוחלפות המושמטות שלנטיות פניו על והן הפועל במערכת התנועות ידי על הן מקודד זמן בעברית,. בלבד לזמן הסופיות את לקשר נוטים הלקויים הילדים, לפועל גוף המקושרות תכוניות

ועיקר כלל שרירותיות אינן השרירותיות וההחלפות שההשמטות טוענים אנחנו לפיכך. סמנטית מבחינה מיותרת הסופית ולפיכך, הסופיות ידי על. סמנטית מוטיבציה בהעדר תחביריים יחסים לקודד מקושי נובעות אלא

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 53

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, הוראת חרשים – הוראה דו-לשונית (- etty_moi@macam.ac.il(אורנים מכללה אקדמית לחינוך אתי מוסייב

(. עם זאת,,Cummins 1991הדעה הרווחת כיום במחקר הנה ששפה ראשונה מבוססת הנה תנאי הכרחי לרכישה טובה של שפה שנייה (דוגמא, תכניות הלמוד לחרשים בישראל אינן מתייחסות בצורה ישירה ומפורשת לשפתם הטבעית של ילדים חרשים –שפת הסימנים הישראלית. המחקר הנוכחי נשען על הידע הלשוני של ילדים חרשים בשפת הסימנים כגשר להוראת העברית. ממצאיו של המחקר מוכיחים כי גישה זו מובילה

מחקרים שהראו את הקשר בין כשירות לשונית בשפה ראשונה ושנייה, הובילו לתכניות לימוד דו לשוניות לכתיבה מגוונת ועשירה יותר בעברית. שבהן ההוראה בשפה ראשונה בונה תשתית מושגית וקוגניטיבית עליה ניתן להסתמך בפתוח יכולות שונות בשפה שנייה. גישה זו רלוונטית גם לקביעת מדיניות לשונית בחינוך של ילדים חרשים. רוב הילדים החרשים הם דו לשוניים, הבאים במגע הן עם שפת הסימנים והן עם השפה הדבורה (או למעשה השפה הכתובה המייצגת את השפה הדבורה( בחברת השומעים סביבם. שפת הסימנים מתפקדת עבורם כשפה ראשונה שכן

,Strong(( זו השפה היחידה אותה הם רוכשים באופן טבעי באמצעות חשיפה ואינטראקציה והיא השפה העקרית בה הם משתמשים בבגרותם . שפת הסימנים הישראלית (ש"י( כמו שפות הסימנים השונות בעולם, הנה שפה לכל דבר בעלת מורכבות לשונית המאפשרת יכולת ביטוי1988

(גשר לעברית באמצעות ש"י(- תכנית גע"ש התכנית שפותחה במחקר זה – (. Meir & Sandler, 2004, 2008רחבה כמו כל השפות הדבורות ( שבו מציבים זה מול זה מבנים ומשמעויות(Contrastive Analysis (הנה תכנית התערבות דו לשונית הפועלת על סמך העיקרון של ניתוח מעמת

. כיוןבשתי השפות, ש"י ועברית כתובה. ההתמקדות היא במבנים דקדוקיים מסוימים בש"י ובהעברת הפונקציות הלשוניות המקבילות לעברית שאין למבנים אלו מקבילות חד משמעיות בשפה דבורה, מתעלמים תלמידים חרשים לעיתים קרובות מהמסר המועבר על ידם. ההשערה היא

בדיקת יעילותה של תכנית גע"ש נעשתהשפיתוח מודעות למסר המועבר באמצעות שפת הסימנים עשוי להוביל לכתיבה מפורטת ומגוונת יותר שבו נדרשו התלמידים לכתוב ספור בעברית כשהגרוי הנו סרט אילם. הניתוח הכמותי והאיכותני ( pre + post testבאמצעות מבחן מקדים וסופי (

של ספורים כתובים אלו הראה שתכנית גע"ש הביאה לשיפור שבא לידי ביטוי במדדים שונים של פוריות לשונית, בשמוש במבנים דקדוקיים כמו תארי פעל ותארי שם ובכתיבת דיאלוגים עשירים ומגוונים. מדדים אחרים כמו ניתוח הפרוטוקולים שנערכו בשיעורים והראיונות עם המורות המשתתפות מאוששים את הממצאים ומוכיחים, בנוסף, שתכנית דו לשונית הנה בהכרח גם תכנית דו תרבותית המזמנת עיסוק בנושאי קהילה, זהות וחברה. המסקנה היא שגישה דו לשונית הרואה בעברית שפה שנייה ובשפת הסימנים שפה ראשונה, הביאה לשפור ניכר ביכולותיהם של

הצלחתה של התכנית מראה שיש לשקול מחדש את המדיניות הלשונית בחינוך חרשים בישראל. בשפה העברית. תלמידים חרשים מקורות

Cummins, J. )1991). Language development and academic learning. In L. M. Malave & G. Duquette )Eds.), Language, culture and cognition. )pp. 161-175). Philadelphia: Multilingual Matters.Meir, I., & Sandler, W. )2008)  A Language in Space: The Story of Israeli Sign Language.  New York:  Lawrence Erlbaum

Associates.Strong, M. )1988). A bilingual approach to the education of young deaf children: ASL and English. In Strong, M. )Ed.) Language learning and deafness. )pp. 113-129). New York: Cambridge University Press.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 54

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

בניית הנרטיב יעל וייס; סיון גרינשפון-שאול; עירית מאיר - (;judykup@bezeqint.net (אוניברסיטת חיפה ומכללת הדסה בירושלים ג'ודי קופרסמיט אצל ילדים עם שתל קוכליארי: היבטים מורפו-תחביריים ואוולואטיביים

– נרטיבי לשיח החשיפה ולכן אודיטורי-ורבלי למידע בנגישותם מוגבלים שמיעה-לקויי ילדים – כמפיקים והן כשומעים הן בהשוואה פחותה לגבולות מעבר ותחביריות לקסיקליות יכולות להעריך במטרה מושתלים ילדים של הנרטיבית היכולת נבחנה, לאחרונה. השומעים לעמיתיהם

המבניים המרכיבים את המכיל סיפור להפיק הצליחו כך, הקוכליארי השתל דרך לדיבור יותר נחשפו שהילדים ככל כי הראו מרביתם. המשפט ומחקרים אלו מחקרים. (Crosson & Geers, 2001( הסיפור אירועי בין לקישוריות תחביר מבני במגוון בשימוש נצפה העיקרי הקושי. הבסיסיים

לבנייתו הביאו (Tur-Kaspa & Dromi, 2001( עברית כולל שונות שפות דוברי שמיעה לקות עם ילדים של תחביריים-המורפו קשיים על המצביעים עברית דוברי ילדים 8 נבדקו כך לשם. דבור סיפור בהפקת קוכליארי שתל בעלי ילדים של הלשונית היכולת את בודק המחקר. הנוכחי המחקר של

ספרון באמצעות סיפור להפיק נתבקשו הילדים. אינדיבידואלי בשילוב לומדים אשר, בממוצע 4 בגיל שהושתלו מלידה חרשים, 6-12;9 בגילאי אותו את הפיקו אשר, תקינה והתפתחות שמיעה בעלי, בגיל תואמים ילדים 8 כללה הביקורת קבוצת . "?" Frog, where are you מלל ללא תמונות לשוניות מערכות שתי נבדקו מחקר. (Berman & Slobin, 1994( הנרטיבית היכולת התפתחות על לשוני בין מחקר במסגרת בעברית הסיפור

דקדוקי זמן( 2 – (ו; סיבתיים או טמפוראליים קשרים כגון (connectives( קישוריות צייני( 1: (קוהרנטי סיפור לכדי מילולי מידע לארגון המשמשות–אוולואטיבי תוכן מרכיבי הבעת נבחנה בנוסף. האירועים בין זמן יחסי ולציון הסיפור של הטמפוראלית המסגרת לבניית המשמש, בפעלים

הם. שיעבוד צייני פני על חיבור צייני העדיפו המושתלים הילדים כי עולה התוצאות מן. הסיפור של והסיבתי המוטיבציוני המימד את המספקים בנוגע. הקבוצות בשתי שונים דיסקורסיביים לתפקידים שימשו אלה כי נראה אך, השומעים לעמיתיהם בדומה ותקין ניכר באופן בראשונים השתמשו

ציון בבחינת .זיקה פסוקיות בבניית שיעבוד בצייני ובשימוש פעלים מגוון עם השלמה משפטי בבניית קושי הראו המושתלים הילדים, שיעבוד לצייני .הסיפור לאורך הווה לזמן עבר מזמן לעבור ונטו אחידה טמפוראלית מסגרת על לשמור התקשו המושתלים הילדים כי נמצא, בפעלים הדקדוקי הזמן

השומעים קבוצת לבין בינם הבדלים נכרים אך, שנבדקו אוולואטיביים התכנים מגוון כל להביע הצליחו המושתלים שהילדים נראה התוכני במישור .הדמויות ומעשי הסיפור לאירועי הקשורות (cognitive inferences( קוגניטיביות הסקות של בביטוי ובמיוחד, התכנים אותם של הלשוני בביטוי נרטיבי שיח הפקת שכן, בפרט הנרטיבי והשיח בכלל השיח בהקשר לשוניים מבנים מגוון על בהסתכלות החשיבות את מדגישים המחקר ממצאי המושתלים הילדים אוכלוסיית את המאפיינות לשוניות תופעות מגלה המחקר. חברתיות-קוגניטיביות ויכולות מבני-לשוני ידע בין אינטגרציה דורשת

הנרטיב על עבודה שתכלול התערבות בתוכנית הצורך את ומחזק -- יותר מוקדם התפתחותי לשלב תואמות וחלקן זו לאוכלוסייה ייחודיות חלקן-- .בהמשך והאקדמית האוריינית היכולת רכישת בבסיס העומדת חיונית כהתנסות השונים היבטיו על

Berman, R. A. & Slobin, D. I. )1994). Relating events in narrative: A crosslinguistic developmental study. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Crosson, J. & Geers, A. )2001). Analysis of narrative ability in children with cochlear implants. Ear and Hearing, 22(5(, 381-394.Tur-Kaspa, H. & Dromi, E. )2000). Grammatical deviation in the spoken and written language of Hebrew speaking children with

hearing impairments. Language Speech and Hearing Services in Schools, 32, 79-89.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 55

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, הקשר בין יכולות פונולוגיות לשימוש בקוגנייטס; דוד שר; ג'נינה קהן הורוביץ - ( lilachtem@gmail.com (אוניברסיטת חיפהלילך טמלמן-יוגב

כגשר לרכישת אוצר מילים באנגלית כשפה זרה

המחקרמטרה. (קוגנייט מילות שבין הצלילי בקשר להבחין יכולתם לבין ילדים של פונולוגיות יכולות שבין הקשר את בודק Cognate )בעברית הקוגנייט למילות. אורתוגראפי או/ו פונולוגי ודמיון זהה משמעות החולקות, משותף מקור בעלות, שונות בשפות מילים הן קוגנייט מילות. ובאנגלית

הלימוד שיטות של יעילותן על להסיק היא המחקר מטרת. שונה אורתוגראפיה אך וסמנטי פונולוגי דמיון ישנו ולאנגלית לעברית המשותפות הינה המחקר השערת. וכתוב קרוא הוראת טרם השפה לרכישת הראשונים בשלבים, באנגלית מילים אוצר לרכישת כגשר קוגנייטס על המבוססות

לצורך מלמידתן תועלת פחות יפיקו ולכן ובעברית באנגלית הקוגנייט מילות שבין הקשר במציאת יתקשו נמוכות פונולוגיות יכולות בעלי ילדים כי על המעידים מחקרים על מבוסס למחקר התיאורטי הרקע. גבוהה פונולוגית יכולת בעלי לילדים בניגוד זאת, האנגלית בשפה מילים אוצר רכישת(שפות-חוצי מחקרים על וכן זרה בשפה מילים אוצר רכישת לבין פונולוגיות יכולות שבין הקשר cross-linguistic )שיכולות כך על המצביעים

הבנת לצורך בקוגנייטס שהשתמשו קודמים מחקרים, בנוסף. זרה בשפה מילים ללמוד היכולת על השפעה בעלות הינן האם בשפת פונולוגיות מילות בין הצלילי בקשר להבחין יהיה שניתן בכדי הזרה בשפה מסוימת שליטה נדרשת כי מראים לשוניים-דו אנשים אצל מילים עיבוד תהליכי

הנמצאים, הארץ במרכז ספר בתי משני' ג'-ב כיתות בגילאי, עברית דוברי ילדים כלל המחקר מדגם. הזרה ולשפה האם לשפת המשותפות הקוגנייטס מילות בין לקשר היכולת את הבודקים מבחנים ושני פונולוגיים מבחנים של סט כללה המחקר שיטת. האנגלית השפה ללמידת הראשונה בשנתם נבדק, המבחנים תוצאות ניתוח לאחר. שעה בן אחד במפגש בנפרד ילד לכל הועברו המבחנים. בעברית להם התואמת המילה לבין באנגלית קוגנייט קבוצת בין הקוגנייט במבחני הצלחה של השוואה נערכה, כן כמו. הקוגנייט במבחני ביצועיהם לבין הפונולוגיים במבחנים הילדים ביצועי שבין הקשר

המחקר בהשערת תומכים המחקר ממצאי .הפונולוגיה במבחני ביותר החלשים הילדים קבוצת לבין הפונולוגיה במבחני ביותר החזקים הילדים בין הקוגנייט במבחני בהצלחה מובהק הבדל קיים כי וכן הקוגנייטס במבחני הצלחה לבין הפונולוגיה במבחני ההצלחה מידת בין קשר קיים כי ומראים

באופן. יותר חזקות פונולוגיות יכולות הפגינו אשר הילדים לטובת, חזקות פונולוגיות יכולות בעלי ילדים לבין חלשות פונולוגיות יכולות בעלי ילדים בין שונות מילים עיבוד דרכי על להצביע עשויים אשר, הקוגנייט ומבחני הפונולוגיה מבחני שבין הקשרים בדפוסי מגדריים הבדלים גם נמצאו מעניין

מילות בין להבחין היכולת לבין פונולוגיות יכולות בין קשר של קיומו בדבר המחקר השערת את תואמות זה ממחקר העולות המסקנות .המינים שיטות על השלכות ישנן לכך. הקוגנייט במבחני יותר נמוכים ביצועים מראים נמוכות פונולוגיות יכולות בעלי שילדים כך, ובאנגלית בעברית קוגנייטס

מילים לרכישת כגשר בקוגנייטס המשתמשות לימוד שיטות, הילדים מאוכלוסיית לחלק כי נראה. השפה רכישת של המוקדמים בשלבים הלימוד לבחון ויש באנגלית מילים אוצר לרכישת יתרון מהווה אינו הדבר, בפונולוגיה החלשים לתלמידים אולם, יעילות להיות עשויות, האנגלית בשפה. אליהם והרגישות השפה צלילי ניתוח על המבוססות אחרות לימוד שיטות

מקורותMasoura, E.V., & Gathercole, S.E. )1999). Phonological short term memory and foreign language learning. International Journal of Psychology, 34)5/6), 383-388.Service, E. )1992). Phonology, working memory and foreign language learning. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 45A,

21-50 .Van Hell, J.G., & Dijkstra, T. )2002). Foreign language knowledge can influence native language performance in exclusively native contexts. Psychonomic Bulletin & Review, 9)4), 780-789.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 56

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

П 4.9יום 13:00 – 14:50

מושב: רכישת השפה הכתובה והדבורה: הגיל הרך, ילדות ובוגרים צעיריםיו"ר: דר' חנה צימרמן

המכללה האקדמית בית ברל

בין שני ילדים: שיח אורייני ביחד ולחוד - (hanazim@bezeqint.net(מכללה אקדמית בית-ברל חנה צימרמן

של המחקר המוצג כאן לעמודמטרתו ?המשוחחים של ולהבנה ללמידה כיצד שיחה המתקיימת בין ילדים לצורך ביצוע משימה משותפת מסייעת על טיבה ומהותה של האינטראקציה המתקיימת בין שני ילדים הנדרשים למשימה משותפת, תוך התייחסות ישירה ללמידה ההדדית המתקיימת

;1989והדגמה להתפתחות כלים קוגניטיביים (פיאז'ה, חיקוי של משמעותית ההשפעה על מצביעות חברתית בלמידה העוסקות תיאוריותביניהם. ( מתאר את המתרחש בין שני משוחחים המספרים יחד סיפור ואומר כי האזנה לסיפור של עמית מאפשרת,1974Goffmanגופמן ( (.2003ויגוצקי,

דיבור בין ( טוענות כי Blum-Kulka & Snow, 2004וסנאו ( קולקה-למשתתף אחר לחבר בין ההתנסות זו לבין סיפור המצוי בעולמו האישי. בלום ,השיתופי ההשתתפות מבנה( א שני מאפיינים מרכזיים של דיבור זה: בזכות פרגמאטית להתפתחות עשירות הזדמנויות לילדים לתת עשוי עמיתים

הילדים. החוקרות מצביעות על הרווחים המצויים בקשר שיחתי בין תרבות של המשותפים העולמות ב( אלה שיחות של והסימטרי צדדי-הרב הילדים, שכן הוא מאפשר סוגים ייחודיים של שיתוף פעולה. בשיח עמיתים יש לילדים הזדמנות ללמוד לא רק כטירונים משתתפים אלא גם ללמד

. כל ילד התבקש לספר סיפור, להציג הסבר ולהגדיר הגדרה. בהמשך הצטרף5-7 ילדים בגילים 40כמומחים מנוסים. במחקר המוצג כאן לקחו חלק לכל ילד חבר, ויחד הילדים התבקשו לספר סיפור, להציג הסבר ולהגדיר הגדרה. הסיפורים, ההסברים וההגדרות קודדו בעזרת סכמות קימות לניתוח סוגות אלה. בנוסף, נבנתה סכימה שעמדה על מהות האינטראקציה בין הילדים המשוחחים, אשר התמקדה באופי הדיאלוג שהתקיים בין הילדים,(ובהשפעה וההפריה ההדדית שהתקיימה ביניהם. הסכמה לקידוד הספור מתייחסת למימדים כמו: מבנה הסיפור, מספר הדמויות, מספר האירועים

Applebee, 1978) ,הסכמה לקידוד הסבר מבוססת על מימדים של הצגת1982, השימוש באוצר המילים בסיפור והמבנה התחבירי שלו (ברמן .) מתן הוראות ובחירה מכוונת של פרטי(Martin, 1993(( הצגת טיעונים לחיזוק ההסבר Beals & Snow) 1994קשרים לוגיים בין חפצים ואירועים

(. בעיבוד הנתונים נבחנה כל אחת מהסוגותSnow, 1990(. הסכמה לקידוד ההגדרה מבוססת על מבנה ההגדרה ותוכנה (1994מידע (פלד אלחנן, שילד אמר בעצמו בהשוואה לסוגה המשותפת שנאמרה על ידי שני הילדים יחד. ההשוואה התקיימה בשני ערוצים: כישורי שיח אורייני של הילדים תוך התייחסות לבניית שיח מורחב בצורה המתאימה לסוגה, ודיאלוגיות השיח תוך התייחסות לשיתוף הפעולה בין הילדים שהתבטא בתרומתם

. ממצאים ראשוניים מלמדים על כך שילדים המשוחחים על נושא משותף קשובים אחד לשני,(Blum-Kulka, 2004(ההדדית לקידום השיחה מרחיבים, מתקנים ומבהירים זה את דברי זה. בנוסף לכך נמצא כי שיתוף הפעולה בין הילדים הביא ליצירת סוגה מפותחת יותר מזו שכל ילד יצר בעצמו. ממצאים אלה מצביעים על התרומה המצויה בשיח עמיתים של ילדים ועל הצורך לתת לילדים הזדמנות לעסוק בשיח זה לצורך טיפוח

כישורים אורייניים. מקורות

Applebee A. )1978). The child's concept of story. Chicago University Press.Blum-Kulka, S. )2004). The Role of Peer Interaction in Later Pragmatic Development: The Case of Speech Representation. In R. A. Berman )Ed.), Language development across childhood and adolescence: Psycholinguistic and crosslinguistic perspectives )pp.191-211). Philadelphia: John Benjamins Pub.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 57

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Martin, J. R. )1993). Technicality and abstraction: Language for the creation of specialized texts. In: M. A. K Halliday,. & J. R Martin )Ed.), Writing science: literacy and discursive power )pp.203- 220). The Palmer Press.

התפתחות יחסי גומלין בין "קשר רעיון כתיבה" לבין יכולת גרפומוטורית בכתיבת - (tovli@etgar.biz (אוניברסיטת חיפה ומכללת שאנןאסתר טוב-לי סיפור בכיתה א'-ב'

. "ניצני כתיבה" נחקרו רבות בגן הילדים, פחות מכך נבדקהפורמאלית למידה טרום בשלב עד בהדרגה מתפתחת" הכתיבה סוד "את לגלות היכולת רכישת כתיבה פורמאלית בכתה א'. מחקר הכתיבה בכתה א' עסק לרוב בכתיבת מלה בודדת או באוטוביוגרפיה של ילדים המתארים כיצד בעבר

לצד מחקרים אלה קיימים מחקרים שעסקו ביכולת הילדים הצעירים לכתוב סיפור. מעטים הם (.Scheuer, Cruz & Pozo, 2006למדו לכתוב ( הראו(Baker, Gersten & Graham )2003המחקרים שעסקו בניסיון להבין את טבעו של הקשר בין יכולת כתיבת סיפור לבין שליטה במדיום כתב יד

כיצד הוראה בתחום שליטה במיומנות הטכנית משפיעה על איכות הכתיבה. הם אף ערכו מטא-אנליזה של תכניות התערבות לטיפוח כתיבה בניסיון הבנת יחסי גומלין אלה בין "קשר רעיון כתיבה" לבין "היכולת הגרפומוטורית" להביע אותו היא מטרת מחקרנו לאתר דרך התערבות אופטימאלית.

ילדים מראשית כתה א' ועד אמצע כתה ב', נבדקו יכולות אורייניות108במהלך מחקר אורך, בו עקבנו אחר התפתחות יכולת הכתיבה של הנוכחי. שונות. בעבודה זו ניסינו לבחון האם התפתחות ב"קשר רעיון-כתיבה" קשורה להתפתחות ביכולת הגרפומוטורית של הכותב הצעיר, כפי שנמדדה

תחילה חושבו מתאמים בין שלושת המדדים לבין "קשר רעיון כתיבה", בשלב שני בוצעו בשלושה מדדים: קריאות אות, כיוון אות וארגון מרחבי. ניתוחי (רגרסיה( תסוגה מרובה להסבר השונות במדד "קשר רעיון כתיבה" בכל ארבעת מועדי הבדיקה (ראשית כתה א', אמצע כתה א', סוף כתה

( הבוחן את השונות בממוצעי המדדים ובדפוסי המתאמים שבין שלושתmixed-modelא', אמצע כתה ב'(. בשלב שלישי נערך ניתוח רב רמות ( ניתוח הממצאים מלמד, שבמדדי "קריאות אות" ו"כיוון אות" חל שיפור מראשית כתה א' המדדים הגרפו-מוטוריים לבין מדד "קשר רעיון כתיבה".

לאמצע כתה א'. בשונה מהמצופה, בסוף כתה א' חלה ירידה מסוימת ובאמצע כתה ב' לא חל שינוי משמעותי. שליטה במיומנות "קריאות אות" ו"ארגון מרחבי" קשורה ליכולת טובה יותר בהבעת רעיון בכתיבה בכל ארבעת מועדי הבדיקה. מגמת הישמרות ההישגים או אף ירידה בציונים בסוף כתה א' חזרה במספר מדדים לפיכך, יש להביא מימצא זה לידיעתן ומודעותן של מורות כתות א', במטרה לוודא שעם הזמן, לא פוחתת המוטביציה וההשקעה של הילדים בלמידה ובשימור הנלמד. ייתכן כי יש לחזור ולתרגל שוב ושוב גם את הנלמד בתחילת השנה בכדי להבטיח התקדמות לקראת סוף השנה ולהימנע מ"קפיאה במקום" ואף "גלישה במדרון". עיון בתרומה הייחודית של כל אחד מהמדדים הגרפומוטוריים מלמד, כי "קשר רעיון

הקנית יכולת ארגון מרחבי והקפדה על כתיבה בהתאם לארגון המרחבי בדף, בביה"ס. כתיבה" מוסבר בראש ובראשונה ע"י יכולת ארגון מרחבי בכלל ובכיתות הנמוכות בפרט, עשויה אם כן לתרום לשיפור שטף רעיון-כתיבה. ויכוח ער ניטש בחקר הכתיבה על אודות הקשר שבין "כתיבה כמיומנות" לבין "כתיבה כתהליך". ממצאי מחקר זה מעידים על עדיפות לאסכולה המסורתית של "כתיבה כמיומנות" בששת החודשים הראשונים של כתה א'. על מורת כתה א' להתחשב בכך, שבחצי השנה הראשונה נקבעות אצל התלמידים האיכויות הטכניות של הכתיבה. לכן, במקום להיסחף אחרי אופנות של מטלות יצירתיות, פתוחות ומהנות, עדיף להשקיע מאמץ ב"הוראה ישירה" של הקנית מיומנויות הכתיבה הגרפו-מוטורית,

ממצאי המחקר תורמים להכשרת מורות א-ב וכן להתמקד בהיבטים הטכניים של הכתיבה ובתרומתם לאופן בו מביע הילד את רעיונותיו בכתיבתו..מאפשרים יישום קליני באבחון ושיפור יכולת הכתיבה של תלמידים בכתות א'-ב'

מקורותBaker, S, Gersten, R. & Graham, S. )2003). Teaching Expressive Writing to Students with Learning Disability: Research Based Applications and Expemples. Journal of Learning Disab ilities. V. 36. P. 109-123. Scheuer, N. Cruz. M. D.L. & Ponzo, J. I. )2006) Children's autobiographies of Learning to write. The British Joarnal of Educational Psychology. V. 76. P. 709-25.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 58

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, הלשון אודות וידע הסברים אחר לחיפוש הדחף( - anathora@netvision.net.il(אוניברסיטת תל אביב ענת הורה

מרבית התכונות שאנו מקשרים עם תיאוריות מדעיות, נובעות מהדרישה שתיאוריות טובות תספקנה הסברים טובים. אחד האפיונים הייחודיים של . יש המפרשים דחף זה מנקודת ראות אבולוציונית,(Povinelli & Dunphly-Lilli , 2001(המין האנושי הינו הנטייה והדחף לחיפוש אחר הסברים

שכן המוטיבציה להסביר מובילה לבניית תיאוריות, ותיאוריות טובות מאפשרות לאדם להתמודד ביתר יעילות עם סביבתו. מבחינה התפתחותית, ( נוטים ילדים לספק הסברים מפורשים לאירועים. תכונה זו הובילה חוקרים מסוימים להשוות ילדים למדענים העוסקים בניסוח4-5כבר בגיל צעיר (

. במהלך שנות ההתבגרות עוברים בני נוער מראיית ההסברים כאבסולוטיים לראיית הידע( Lombrozo & Carey, 2006(תיאוריות ובדיקת השערות (. החיפוש אחר ההסברים נועד להשלמת פערים בידע ולקידום ההבנה, אולם לעיתים הם(Keil & Wilson, 2000כפלורליסטי ורלטיביסטי יותר

משרתים את ההנאה האסתטית בלבד. כך למשל, כשילדים עסוקים בהסברים הם עושים זאת לעיתים מתוך רצון לעמוד על טיבה של תופעה ללא כל אג'נדה נוספת. המחקר הנוכחי הוא מחקר התפתחותי הבוחן את קיומו של הדחף להסברים בתחום הלשון, ועוסק בתיאוריות שיש לילדים אודות הידע הלשוני ואודות רכישתו. לצורך זה, פיתחנו חמישה מבדקים, העוסקים בתחומים שונים של הלשון הדבורה והכתובה וביחסים ביניהן. מבדקים אלו מכילים הפרות של תופעות לשוניות מוכרות, או שהם אינם פתירים -- ובכך הם מעוררים הפתעה, אתגר, או תסכול. ההנחה היא שהם יעוררו בנבדקים את הצורך לחיפוש אחר הסבר לבעיה, ובכך לחקור את מקור ההפרה או ההפתעה ולייצר הסבר מפורש בדרגות שונות. ההרצאה תציג את הרציונאל העומד בבסיס מערך המבדקים ואת המבדקים עצמם. בנוסף, יוצגו רשמים ראשוניים מתגובות נבדקים בגילאים שונים, המעידות כי לא זו בלבד שהדחף להסברים מאפיין את כל הנבדקים אלא שהם מצוידים בידע לשוני ומטא-לשוני עשיר ומפורש. הדחף להסברים בשילוב עם הידע

המטא-קוגניטיבי – נושאים מבנה של תיאוריה אודות הלשון, המהווה ככל הנראה חלק מן ההתפתחות הלשונית והקוגניטיבית.

מקורותKeil, F.C., & Wilson, R.A. )2000). Explaining explanation. In F.C. Keil & R.A. Wilson )Eds.) Explanation and Cognition )pp. 1-18). Cambridge, MA: The MIT Press.Lombrozo, T. & Carey, S. )2006). Functional explanation and the function of explanation. Cognition, 99)2), 167-204.Povinelli, D. J., & Dunphly-Lilli, S. )2001). Do chimpanzee seek explanations? Preliminary comparative investigations. Canadian Journal of Experimental Psychology, 55, 187-95.

- ; עמליה בר-און (levieron@netvision.net.il(אוניברסיטת תל-אביב רונית לוי

התפתחותי מחקר: בעברית הסביל מבנה רכישת

ככלי בעיקר לילדים. הסביל משמש זו המופנית בעיקר נעדר מן השפה הדבורה, והוא כמעט ואינו מחויב בעברית אינו שכיח מבנה הסביל זה תכונות סמנטיות, בנוסף, למבנה ו'יבש'. ענייני דיווח ולצורך פרגמטי-רטורי בשיח האורייני הכתוב, כאמצעי להבעת עמדת שיח מרוחקת ומתרחשת במהלך שנות ביה"ס היסודי - רכישתו של הסביל מתאחרת ועמום. בשל כל אלו ותחביריות ההופכות אותו למורכב מורפולוגיות

בדק את התפתחות הידע על מבנה הסביל באמצעות שני מבדקים*(. המחקר הנוכחיRavid, 2004; 2002וחטיבת-הביניים (רביד, לנדאו ולובצקי, ל- הועברו המבדקים והלקסיקאלית. התחבירית המורפולוגית, המורכבות ברמת מזה זה השונים ומותאמי-גיל, ומתבגרים70חדשים ילדים

שהתפתחותם תקינה ממיצב בינוני-גבוה בכיתות ד' ו-ח'. מן הממצאים עולה, כי בשתי קבוצות הגיל קיים ידע לא מבוטל על מבנה הסביל לצד קושי להתמודד עם המורכבות הרבה של מבנה זה. ממצאי המחקר עולים בקנה אחד עם ממצאי מחקרים קודמים באשר למהלך ההתפתחותי הממושך

ונראה, כי מבנה זה יכול לשמש מדד הולם ויעיל להערכת הידע המורפו-תחבירי בגיל ביה"ס.(Ravid & Saban, 2008(והמאוחר של ידע הסביל

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 59

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, ישראל-אמריקה לרות ברמן ודורית רביד BSF המחקר במימון קרן *

מקורות129-158, 5-6, סקריפט(. המורפולוגיה של הסביל הפועלי בגיל בית הספר: דוגמא לרכישה מאוחרת. 2002רביד, ד', לנדאו, ה' ולובצקי, מ' ( .

Ravid, D. )2004). Later lexical development in Hebrew: Derivational morphology revisited. In: R.A. Berman )Ed.), Language development across childhood and adolescence: Psycholinguistic and crosslinguistic perspectives )5-81). TILAR )Trends in Language Acquisition Research) series. Amsterdam: Benjamins.Ravid, D., & R. Saban )2008). Syntactic and meta-syntactic skills in the school years: A developmental study in Hebrew. In I. Kupferberg & A. Stavans, eds. Language education in Israel: Papers in Honor of Elite Olshtain. Jerusalem: Magnes Press, 75-110.

П 4.9יום 15:10 – 17:00

מחקר מבוססות התערבות ותוכניות הוראה: הרך מושב: הגילדר' מיכל שנייו"ר:

החוג ללקויות למידה, אוניברסיטת חיפה

"מי יציל את נסיכת הצליל"? מחקר גישוש על חשיבה - חוה תובל(; Elkoshi1@bezeqint.net אביב תל, לחינוך לוינסקי מכללתרבקה אלקושי ) אוריינית-מוסיקלית ולמידה בגיל הגן

( האחרונים בעשורים במחקר לב-תשומת ויותר יותר מושכת, המוסיקה לצלילי גראפיות ייצוג דרכי המצאת כלומר, מוסיקלית-אוריינית התנהגותe.g., Upitis, 1990; Barrett, 1997; Elkoshi, 2002) .גן כיתות משלוש ילדים השתתפו הנוכחי הגישוש במחקר )N=62) .כל עם אחת פגישה במהלך

מי "המכונה הסיפור. בובות תיאטרון באמצעות והומחז הניסוי למטרות שחובר מקורי סיפור שכללה מגוונת אומנותית לחוויה הילדים נחשפו כיתה להמציא הילדים התבקשו, התיפוף לאחר. קטן בתוף הילדים ידי-על שנוגן מוסיקלי מקצב להוראת מארגנת כמסגרת שימש" ?הצליל נסיכת את יציל

"פענחו "אחרים גן ילדי או\ו החוקרות כלומר", קריאה משובי"ל הילדים נחשפו, זה בשלב. הגראפית הפקתם את ולהסביר המקצב את המייצג סימול לחמש הילדים של תגובותיהם את למיין שניתן הראה : המחקרממצאים .(Invented Notation( המומצא התיווי מתוך אותו שהבינו כפי המקצב את

(2; (צלילי\המוסיקלי מהתוכן מוחלטת התעלמות תוך, בלבד לנרטיב מתייחס הילד בה הפקה( 1: (גראפית הפקה של עיקריות היררכיות קטגוריות התוכן סימול, ואולם, צלילי\המוסיקלי החומר לייצוג והאחרת הסיפורי החומר לייצוג האחת: שונות הסמלה מערכות בשתי משתמש הילד בה הפקה

גראפי סמל בין ערכית-חד חד התאמה עם דיפרנציאלי באופן צלילי\המוסיקלי התוכן את מייצג הילד בה הפקה( 3; (דיפרנציאלי ולא מעורפל הצלילי הצלילי התוכן את הן מייצג הילד בה הפקה (4( ;הקצב תבנית את המאפיינים וארוכים קצרים משך-ערכי בין הבדל מייצג אינו אך, צליל ויחידת (5; (הקצב תבנית של והארוכים הקצרים המשך-ערכי בין ההבדל את והן, צליל ויחידת גראפי סימן בין ערכית-חד חד התאמה עם דיפרנציאלי באופן קצרים צלילים בין הבדלים לרבות, השונים המהותיים מאפייניו על המוסיקלי הפסוק לייצוג ושונים מרובים מיפוי בכללי משתמש הילד בה הפקה

ברמת לקטגוריה התחלתית מקטגוריה הילדים מן חלק קידמה" קריאה משובי "שכללה ההתערבות תוכנית כי הראה המחקר. עוצמה וניגודי וארוכים"הכוללת תוכנית והפעלת, הילדים בגן הספונטאנית מוסיקלית-הגראפית הפעילות שטיפוח מראה המחקר. יותר גבוהה מורכבות ",קריאה משוב

להמציא ילדים לעודד עשויה הספונטאנית מוסיקלית-הגראפית הפעילות. הילד של הכללית האוריינית להתפתחותו ניכר פוטנציאל בתוכם טומנים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 60

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, .לסמלים אקוסטית חוויה עצמאי באופן לתרגם לילד המאפשרים וקישור סיווג, ארגון תהליכי להעצים ובכך, צליליים לגירויים כתובות אנלוגיות

. שלו וההפשטה ההסמלה כושר ואת הילד של מוזיקלית\האוריינית תודעתו את לקדם עשויים" קריאה משובי"מקורות

Barrett M. S. )1997). Invented notation: A view of young children’s musical thinking. Research Studies in Music Education, 8, 2-14.Elkoshi, R. )2002). An investigation into children’s responses through drawing, to short musical fragments and complete compositions. Music Education Research. 4 )2), 199-211.Upitis, R. )1990). Children’s invented notation of familiar and unfamiliar melodies. Psychomusicology, 9)1), 89-106.

השפעת פעילות עם ספר אלקטרוני על ניצני אוריינות (; רינת פלח; עפרה קורת - s hamir_a@netvision.net.il בר-אילןאוניברסיטת עדינה שמיר )ילדי גן בסיכון ללקות למידה בהשוואה לקריאה בספר מודפס

והכתיבה הקריאה רכישת שלבי כל במהלך עליהם המקשים אובייקטיביים בקשיים מיוחדים צרכים בעלי ילדים נתקלים האוריינות רכישת בתהליך חשיבות קיימת כן על הגן בגיל כבר הכתובה השפה ברכישת קשיים וחווים התפתחותיים עיכובים מראים רבים ילדים כי נימצא(. 2004, חצרוני(

הנוכחי המחקר מטרת. מהתחום רתיעה אצלם תיווצר בטרם, המיוחדים בצרכיהם התחשבות תוך, אוריינותם ניצני לשיפור ייחודיות דרכים בחקר עד. מודפס ספר עם לפעילות בהשוואה למידה ללקות בסיכון גן ילדי של אוריינות ניצני על חינוכי אלקטרוני ספר עם פעילות השפעת לבחון הייתה

אוצר את שיפרו החינוכי האלקטרוני בספר שקראו שילדים כך על הצביעו המחקרים וממצאי תקינה התפתחות עם בילדים המחקר התמקד כה בספר שקראו הילדים כי נמצא וכן Shamir & Korat, in press( ( בסיפור שהופיעו למילים שלהם הפונולוגית המודעות ואת שלהם המילים

( .Korat & Shamir, 2007 (להם שקרא המבוגר מפי המודפס לספר שהאזינו לילדים בדומה הסיפור של הבנה הפגינו עצמאי באופן האלקטרוני ידי על אובחנו הנבדקים כל .בחודשים( M=72.; SD=5.72 (5-7 היה הנבדקים גיל(. בנות 37.3% ו בנים 62.7% (נבדקים 110 השתתפו במחקר לשלש אקראי באופן חולקו הנבדקים. למידה ללקויות בסיכון אותם המציבים ספציפיים התפתחותיים עיכובים כבעלי החינוכי הפסיכולוגי השרות(מודפס ספר עם ופעילות( n=42 (אלקטרוני ספר עם התערבות עברו אשר ניסוי קבוצות שתי: קבוצות n=34 ,)בתקופת שעברה ביקורת וקבוצת

(בגן הרגילה הפעילות את ההתערבות n=34 .)ההתערבות לפני האבחון שלב. עיקריים שלבים בשלושה התבצע המחקר) מודעות, מילים אוצר (ההתערבות שלב(, CAP(,לספר ואוריינטציה פונולוגית (ההתערבות אחרי האבחון ושלב( התוכנה עם פעילויות 6 לפני שהועברו המדדים

בגן שקטה בפינה או שקט בחדר לרב, בגן הלימודים יום במהלך יחידני באופן התבצעו וההתערבות המבחנים(. הסיפור הבנת ומבחן ההתערבות אלו לעומת האלקטרוני הספר עם שעבדו הילדים קבוצת בקרב המדדים בכל אוריינות ניצני של מובהק שיפור על הצביעו המחקר ממצאי. הילדים קבוצת מילדי גבוהה הייתה המודפס הספר קבוצת ילדי של הסיפור הבנת רמת, זאת לעומת. הביקורת קבוצת וילדי המודפסת הגרסה את שקראו. בכנס יידונו החינוכיות והשלכותיהם המחקר ממצאי. האלקטרוני הספר

מקורות.195-218, 7-8, ומעש עיון חקר אוריינות, מיוחדים צרכים בעלי לילדים סיועית וטכנולוגיה אוריינות( 2004. (א, חצרוני

Korat, O. & Shamir, A. )2007). Electronic books versus adults readers: effects on children's emergent literacy in low versus middle SES groups. Journal of Computer Assisted Learning, 23, 248- 259. .

Shamir, A. & Korat, O. )2007). Developing an educational e-book for fostering kindergarten children’s emergent literacy. Computers in the Schools, 24, 125-145 .

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 61

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

הוראת הקריאה בכיתה א': ההתנהגות ההוראתית של המורה והישגי(; נעה פלד - ;rschiff@mail.biu.ac.il אוניברסיטת בר-אילןרחל שיף )התלמידים

מזה זה נבדלים המורים. התלמידים הישגי על כך ובעקבות בכיתה הלמידה תהליך על כמשפיעה נמצאה המורה של ההוראתית התנהגותו- בכיתה ההוראה מאפייני כי נמצא. הוראתם וביעילות שלהם ההוראתית בהתנהגות - נוספים לגורמים קשר ללא הלמידה תהליך על משפיעים

הישגי, יותר יעילה תהיה שההוראה ככל. ההוראה ביעילות שיפור בעקבות יתרחש התלמידים בהישגי שיפור. התלמידים הישגי על כך ובעקבות מורים של ההוראתית ההתנהגות את לבחון הייתה הראשונה המטרה. הנוכחי במחקר הוצבו מרכזיות מטרות שתי.יותר גבוהים יהיו התלמידים

-השונים ההוראה מאפייני בין הקשר את לבחון הייתה השנייה המטרה. אופייניים הוראתית התנהגות דפוסי קיימים אם למצוא כדי' א בכיתות לבחון כדי'.א מכיתות תלמידים 330-ו', א בכיתות המלמדות מורות 33 השתתפו במחקר. התלמידים של הקריאה להישגי - יעילים-והלא היעילים

וההוראה היעילה ההוראה מאפייני פי-על נותחו התצפיות. קריאה שיעור במהלך תצפיות נערכו', א בכיתה המורה של ההוראתית ההתנהגות את גבוהה חשיבה כמעודדים נמצאו אלו מאפיינים. קוגניטיבי-מטה ומשוב פיגומים מתן, ובקרה תכנון היו שנבדקו היעילה ההוראה מאפייני. יעילה-הלא(התלמידים אצל בלמידה עצמית מכוונות יכולת לפיתוח החשובות, קוגניטיביות-מטה מיומנויות וכמפתחים התלמידים אצל Self-Regulation

Learning .)לבין השונים ההוראה מאפייני בין הקשר את לבחון כדי.והסחות לסדר קריאות, יעיל-לא משוב היו שנבדקו יעילה-הלא ההוראה מאפייני יכולות. הנקרא והבנת הקריאה שטף, מילים קריאת, עיצורים קריאת: האלה בתחומים במבחנים הישגיהם נבדקו, התלמידים של הקריאה הישגי

במחקר הממצאים. התלמידים של האישיות ליכולות מעבר ההוראה מאפייני של ההשפעה את לבחון כדי נבדקו השפה ויכולות הילדים של החשיבה הוראה במאפייני המשתמשים ומורים, יעילה הוראה במאפייני המשתמשים מורים: מורים של הוראתית התנהגות דפוסי שני קיימים כי מצביעים

,המחקר ממצאי פי-על. ולהפך, יעילה-לא הוראה במאפייני פחות משתמש הוא, יעילה הוראה מאפייני ביותר משתמש המורה כאשר. יעילה-לא ההוראה מאפייני בין מובהק שלילי קשר ונמצא, התלמידים של הקריאה הישגי לבין היעילה ההוראה מאפייני בין מובהק חיובי קשר נמצא וכאשר; יותר גבוהים בקריאה התלמידים הישגי, כיעילה מאופיינת המורה של ההוראתית ההתנהגות כאשר. התלמידים הישגי לבין יעילה-הלא

אלו מאפיינים של תרומתם כי נמצא כן-כמו. יותר נמוכים התלמידים של הקריאה הישגי, יעילה-כלא מאופיינת המורה של ההוראתית ההתנהגות ההתנהגות בתחום הקיים הידע לגבי ייחודית תרומה זה למחקר .התלמידים של והשפה החשיבה ליכולות מעבר מתקיימת הקריאה הישגי לניבוי

בחשיבה האישיות ליכולותיהם מעבר התלמידים הישגי על גדולה השפעה יש למורה כי מעידים המחקר ממצאי'. א בכיתה המורה של ההוראתית- המורה של ההוראתית התנהגותו בזכות. ובשפה - קוגניטיבית-מטה לחשיבה המעודדים, היעילה ההוראה במאפייני שימוש הכוללת משתפרים .תלמידיו של הקריאה הישגי

מקורותPressley, M., Wharton-McDonald, R., Allington, R., Block, C. C., Morrow, L., Tracey, D., Baker, K., Brooks, G., Cronin, J., Nelson, E., & Woo, D. )2001). A study of effective first-grade literacy instruction. Scientific Studies of Reading, 5)1), 35-58. Taylor, B. M., Pearson, P. D., Clark, K., & Walpole, S. )2000). Effective schools and accomplished teachers: Lesson about primary-grade reading instruction in low-income schools. The Elementary School Journal, 101)2), 121-165.Wray, D., Medwell, J., Fox, R., & Poulson, L. )2000). The teaching practices of effective teachers of literacy. Educational Review,

52)1), 75-84.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 62

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

- השפעה של תוכנית לצמצום פערים בקריאה מדויקת על הבנת; עילית אולשטיין (coheesther@gmail.com(המכללה לחינוך ע"ש קיי אתי כהן בכיתה ב מתקשים הנקרא של תלמידים

המדויקת הקריאה בין הקשר ואת ב כיתות תלמידי בקרב מדויקת בקריאה פערים לצמצום התערבות תוכנית של תוצאותיה את בחן המחקר :רקע והרכבה פירוק פעולות י"ע התנועות, סדר לפי מילים קבוצת של הפענוח בהוראת מובנים שלבים מציעה" - לכל עצמה - "התוכנית. הנקרא להבנת

הפונולוגיות והמיומנויות מילים בזיהוי שליטה בין הדוק קשר קיים. א: יסוד הנחות שתי על התבסס המחקר. באמצעותן סיפור של המילים וכתיבת בגישה הקריאה הוראת. ב . Vellutino) ,Tunmer, Jaccard& Chen ,2007(היסודי ס"ביה של הנמוכות בכיתות הנקרא הבנת לבין, בכך הקשורות ( זרות כפעולות ולא קוהרנטי באופן משמעות להפקת בפעולות משתלבות אשר האלפביתי בקוד השליטה לחיזוק פעולות על מבוססת המאוזנת

Snow & Juel, 2005, p.510) .תפל. ומילות מילים תלמידים בקריאת 153נבדקו בשנה הראשונה למחקר בוצע מחקר אורך במהלך שנתיים. :שיטה זו הושוו הקבוצות במדדי הקריאה המדויקת של בשנה ביקורת. לקבוצת 68(אשר עבדה עם התוכנית "עצמה לכל"( ו- הניסוי שובצו לקבוצת89

באמצעות תשובות לתשע הנקרא בהבנת גם הישגים של הקבוצות הושוו ובו נבדקי בין מערך הופעל מילים ומילות תפל. בשנה השנייה למחקר בשנה הראשונה למחקר :ממצאים שאלות בהן התבקשו הילדים להצביע על מקור התשובה בטקסט. 3כיתה א, בכללן סוף ברמת טקסט על שאלות

תכנית של מובהק אפקט על הצביעו בשנה השנייה למחקר התוצאות. המדויקת, לטובת קבוצת הניסוי הקריאה מדדי בכל מובהק שיפור נמצא שלוש ללא התוצאות ניתוח. (1;149) =15.41; p> .001 ( f)הנקרא ובהבנת (f )1; 151) = 29.89; p> .001( מדויקת בקריאה על שיפור" לכל עצמה"

הניסוי בתחילת מדויקת לקריאה הנקרא הבנת בין המתאם. הנקרא בהבנת הניסוי לקבוצת שהיה היתרון את ביטל בטקסט עיגון הדורשות השאלות התלמידים שכתבו הסיפורים ניתוח. חיובי הניסוי ובקבוצת שלילי היה הביקורת בקבוצת המתאם הניסוי בסוף ואילו הקבוצות בשתי חיובי היה

מקבוצת רעיון התלמידים יוצרים שבהם האופנים ואת הסיפורים בכתיבת התלמידים השתמשו שבו וטקסטואלי לשוני ידע חושף הניסוי בקבוצת הישגים ב(. מאוד וחלשים חלשים ב כיתות תלמידי בקרב מדויקת בקריאה שיפור פערים השפעה על יש" לכל עצמה "לתכנית א( :מסקנות. מילים

.הנקרא הבנת על המדויקת הקריאה של באפקט המבחין מדד הן בטקסט עיגון הדורשות שאלות ג( בכיתה; הנקרא להבנת קשורים מדויקת בקריאה. הנקרא להבנת תורמת ב בכיתות מודרכת סיפורים כתיבת ד(

מקורותSnow, C. E., & Juel, C. )2005) Teaching Children to Read: What Do We Know about How to Do It? In: Snowling ,M.J. & Hulme, C.

)Eds.) The Science of Reading: A Handbook. Blackwell Publishing, pp. 501-520.

Vellutino, F.R., Tunmer, W.E., Jaccard,J.J & Chen,R. )2007) Components of reading ability: Multivariate evidence for a convergent

skills model of reading development. In: Scientific Studies of Reading, v.11, no. 1pp.3-31.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 63

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

השפעתה של תוכנית להעשרה מילונית ומורפו-מילונית בקרב תלמידי - ; גלי מורד(michals@construct.haifa.ac.ilאוניברסיטת חיפה מיכל שני ) כיתות ב'-ג' מהעדה האתיופית על תפקודי השפה הדבורה והכתובה שלהם

. המחקר הנוכחי בחן את השפעתה של תוכנית התערבות לשונית על מידת השיפור בשפה הדבורה והכתובה של תלמידים מהעדה האתיופית.מטרה התוכנית מבוססת על מאפייניהן של תוכניות התערבות לשונית מבוססות מחקר אשר נמצאו אפקטיביות בקרב ילדי מהגרים, וכן, על עקרונות

שנים, כולם10:2 – 6:10( בטווח גילאים של 26( ו-ג (30 תלמידים מכיתות ב (56. נבדקי המחקר הינם שיטהלהעשרה לשונית בשפה העברית. -Pair שנים בארץ. על בסיס התאמת זוגות ( 4 מתלמידי ביה"ס( ונמצאים לפחות 94%מבית ספר הקולט ילדים ממשפחות עולים מהפלשמורה (

matched) מכיתה ג ( ולקבוצת בקורת (13 מכיתה ב ו-15, 28(, מאותו מגדר ומאותה כיתה, במשכל ובאוצר מילים, חולקו הנבדקים לקבוצת ניסוי 16( כללה העשרה מילונית ומורפו-מילונית באמצעות קריאה דיאלוגית של 2008)בר-און ולוי, מכיתה ג(. תוכנית ההתערבות 13 מכיתה ב ו-15, 28

( מגוון1ספרי קריאה מתאימים לגיל, העוסקים בנושאים הקשורים בתרבות האתיופית, בעדה האתיופית, ובחוויות הגירה וילדות. התוכנית הקנתה: דרכים לפענוח משמעותן של מילים לא מוכרות באמצעות שימוש בהקשר פרגמאטי ו/או סמנטי ו/או תחבירי, בניתוח מורפולוגי, או בשימוש משולב

( ביסוס של המילים במילון המנטאלי, תוך למידתן בהקשרים שונים ובניית תשתית ללמידה קטגוריאלית של מילים2בהקשר ובניתוח המורפולוגי; מילים שהוערך כי הן לא מוכרות או נדירות עבור הילדים והן מופו על פי קטגוריה לקסיקלית (שמות, פעלים, תארים20חדשות. מכל ספר נבחרו כ-

וחולקו למקבצים על פי עקרון הלימוד המשותף. שתי מורות מבית הספר הוכשרו להעברת התוכנית. הליך המחקר כלל העברת ומילות קישור( מבחנים לפני תוכנית ההתערבות (לא נמצאו הבדלים מובהקים בין קבוצות הניסוי והביקורת וכן לא בין כיתות ב ו-ג( ולאחריה. התוכנית הופעלה

: נמצא אפקט מובהק של התוכנית על שיפורממצאים שעות התערבות, במהלכן בוצעו תצפיות. 90 שעות בשבוע, סה"כ - 4 חודשים, 5במהלך באוצר מילים ייחודי לתוכנית ובהבנת הנקרא. מעבר לקבוצות המחקר, כיתות ב התקדמו יותר בכתיב ובקצב קריאה. בנוסף להשוואה בין קבוצות הניסוי והביקורת חולקו הנבדקים מחדש לשתי קבוצות פי מידת השיפור בהבנת הנקרא: א( קבוצה שלא הראתה שיפור ואף נסיגה; ב( קבוצה

שהראתה שיפור בהבנת הנקרא העלתה יותר גם את רמת הידע בתחביר, באוצר שהראתה שיפור. השוואה בין קבוצות אלה הצביעה כי הקבוצה נרדפות מתוכנית ההתערבות. לא נמצאו הבדלים בין קבוצות אלה בשפה הדבורה והכתובה מילים שאינו נלמד בתוכנית ההתערבות וברכישת מילים

לפני תוכנית ההתערבות. חלוקה נוספת של הנבדקים לשתי קבוצות נעשתה על פי מידת השיפור שלהם באוצר מילים של התוכנית. בהשוואת קבוצות אלה נמצא, כי הקבוצה ששיפרה את הידע הלשוני שלה הראתה עליה גבוהה יותר גם באיות; בנוסף הצביעו הממצאים כי לפני תוכנית ההתערבות הראתה הקבוצה ששיפרה את הידע הלשוני תפקוד נמוך יותר בידע תרבותי, ידע תחבירי, שיום אותיות ואוצר מלים שאינו תלוי

מחקר זה מצביע כי תוכנית התערבות מעוגנת תיאורטית, מובנית ואינטנסיביתדיון.התוכנית ותפקוד גבוה יותר בדיוק בקריאת מילים ובאיות. להעשרה מילונית ומורפו-מילונית, מקדמת את הידע הלשוני ואת הבנת הנקרא בקרב ילדי מהגרים צעירים. שיפור רב יותר בידע הלשוני ובהבנתמילוני ידע רכישה מבחינת זו מתוכנית ביותר המרוויחים הילדים והכתובה. הדבורה של השפה נוספים במדדים בהתקדמות מלווה הנקרא ומורפו-מילוני הם אלה אשר לפני תוכנית ההתערבות מראים יותר חסכים בשפה הדבורה אך יכולותיהם הבסיסיות בקריאה ובכתיב הן טובות יותר.

מקורותBiemiller, A. )2006). Vocabulary: The missing link between reading and literacy. A lecture given at the World Congress on literacy. Budapest, Hungary. Carlo, M.S., August, D., Mclaughlin B., Snow C., Dressler C., Lippman D.N., Lively T.J., & White, C.E. ) 2004). Closing the gap: Addressing the vocabulary needs of English language learners in bilingual and mainstream classrooms. Reading Research Quarterly, 39)2), 188-215

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 64

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, Shany, M. & Geva, E. Cognitive, Language, and Literacy Development in Socio-culturally Vulnerable School Children – the Case of Ethiopian Israeli Children. To be published in M. leikin, M. Schwartz & Y. Tobin )Eds.). Israel as a natural laboratory of multilingualism. Benjamin Publisher.

П 4.9יום 15:10 – 17:00

מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: ב. מתבגרים ומבוגריםיו"ר: דר' מילה שוורץ

אוניברסיטת בן- גוריון ואוניברסיטת חיפה

הבדלים בכישורי שפת אם בקרב מצליחים - (; מרים פאוסטborodkk@mail.biu.ac.il אילן בר אוניברסיטת, לפסיכולוגיה מחלקהקטי בורודקין ) לעומת מתקשים בלמידת שפה זרה

הלוקים אנשים, רק לא אך, גם ביניהם, L2 בלמידת מתקשים רבים אנשים: תיאורטי רקע (.L2 (זרה שפה בלמידת הקשיים מקור את לבחון: מטרה הקשיים. ובהגירה בגלובליזציה המתאפיינת בחברה ובתפקוד והתעסוקתי האקדמי בפוטנציאל לפגוע עלולים אלה קשיים. האם בשפת בדיסלקסיה

רצף שמתקיים לכך עדויות קיימות. (Sparks et al., 1998( דיסלקסיה של אבחון ללא L2- ב המתקשים של לאלה דומים דיסלקסיה בעלי של L2-ב ,הממצאים סמך על. (Velluntino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004( הרצף של הנמוך בקצה ממוקמת דיסלקסיה כאשר שפתיות יכולות של

שדיסלקסיה כיון. דיסלקסיה לבעלי מעל ממוקמים והם שפתיות יכולות של הרצף אותו על נמצאים דיסלקסיה ללא L2-ב המתקשים כי להסיק ניתן הדומים האם בשפת פונולוגי עיבוד קשיי יראו דיסלקסיה של אבחנה ללא L2-ב שמתקשים שאנשים שוער, לקויה פונולוגי עיבוד ביכולת מאופיינת

.אילן בר באוניברסיטת הלומדים ראשון לתואר סטודנטים 43 נבדקו: מחקר שיטת . L2-ב למצליחים בהשוואה וזאת בדיסלקסיה המוכרים לאלה משתתפים. חודשים שלושה מעל אנגלית דוברת במדינה שהו ולא בלבד ס"בי במסגרת האנגלית לשפה שנחשפו אם כשפת עברית דוברי היו כולם

-והשאר L2-ב המצליחים בקבוצת נכללו משתתפים 19, בכתב אנגלית במבחן הביצוע רמת לפי. במחקר נכללו לא למידה לקויות בעלי או לשוניים-דו מבחן, יום-ביום האנגלית בשפה השימוש רמת של שאלון שכללו בקרה משתני של מבחנים( 1: (סוגים משני מבחנים הועברו. המתקשים בקבוצת

שכללו האם בשפת שפה מבחני( 2 (תמונות ושל אותיות של מהיר אוטומטי שיום ומבחני, תפל ומילות מילים קריאת מבחני, רייבן של מטריצות"בפרדיגמת שיום מבחן, קצר לטווח פונולוגי זיכרון, פונולוגית מודעות מבחן t מבחני באמצעות נעשו הקבוצות בין השוואות". הלשון-קצה-על

משתני של המבחנים בכל הקבוצות בין הבדלים נמצאו לא: ממצאים. (MANOVA )p>.05 מסוג שונות ניתוחי ובאמצעות תלויים בלתי למדגמים ברמת הקבוצות בין שהשוו בניתוחים. המתקשים שבקבוצת מזו גבוהה מעט הייתה באנגלית השימוש רמת המצליחים בקבוצת: אחד מלבד הבקרה פונולוגי בזיכרון פריטים יותר זוכרים L2-ב המצליחים כי נמצא, לכך בניגוד. פונולוגית מודעות במבחן הבדל נמצא לא אם שפת במבחני הביצוע של תגובות יותר הראו L2-ב המתקשים, המצליחים לקבוצת בהשוואה כי נמצא שיום מבחן תוצאות בניתוח. למתקשים בהשוואה קצר לטווח

:דיון .שיום בזמן המילים בהגיית יותר וטעו ספונטני באופן" הלשון קצה שעל מילה "של מצבים לפתור הצליחו פחות", הלשון קצה על מילים" .מילים של הפונולוגיים הקודים ובשליפת הפונולוגי בזיכרון בירידה המתבטאים לקויים אם שפת כישורי ובין L2-ב קשיים בין מקשר הנוכחי המחקר

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 65

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, הלוקים של השפתי הפרופיל ובין תקינה שפתית התפתחות בעלי L2-ב המתקשים של השפתי הפרופיל בין דמיון על מרמזים אף הממצאים

. זרות שפות בלמידת למתקשים לסייע ובכך האם בשפת אלה בקשיים לטיפול וכן המוקדם לאבחון לתרום עשויים המחקר ממצאי. בדיסלקסיה

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 66

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, מקורות

Sparks, R. L., Artzer, M., Javorsky, J., Patton, J., Ganschow, L., Miller, K., et al. )1998). Students classified as learning disabled )LD) and nonlearning disabled students: Two comparison studies of native language skill, foreign language aptitude, and foreign language proficiency. Foreign Language Annals, 31, 531-551.Velluntino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. )2004). Specific reading disability )dyslexia): what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45)1), 2-40.

)ההשפעה של שיוך לשוני על עיבוד לשוני בשפת האם (; אלינור סאיג חדד - susie. russak@gmail.com (מכללה אקדמית בית ברלסוזי רוסק L1 ( ובשפה זרה( L2 ( בקרב מבוגרים בעלי לקות קריאה ומבוגרים כקוראים תקינים

ראה (הבגרות בתקופת והן בילדות הן אלפביתית באורתוגראפיה קריאה המנבא ספציפי בסיסי מנגנון היא פונולוגית שמודעות מראים רבים מחקרים הקשורות בסיסיות בעיות ובין קריאה מיומנויות ברכישת קשיים בין קשר על מצביעים מחקרים, כן על יתר (. Ziegler & Goswami, 2005: סקירה לשוניים לגורמים קשר כל ללא קריאה יכולות לשוני-בין באופן ומנבאות שפות בין עוברות פונולוגיות שמיומנויות נמצא, כן כמו. פונולוגי לעיבוד אם ובין (L1( האם בשפת אם בין בסיסיות קריאה מיומנויות ברכישת יתקשו קוגניטיבי או/ו לשוני בעיבוד חסכים שבעלי לצפות ניתן, לכן. אחרים חשיבות נודעת פונמה על לשוני שיוך של להשפעה. (Geva & Siegel, 2000( והדבורה הכתובה השפה למאפייני קשר כל וללא (L2( שנייה בשפה

- constraintהלשוני השיוך פי על. ילדים בקרב (L2( שנייה בשפה או (L1( האם בשפת פונמית מודעות להעריך מנסים כאשר, בעיקר, רבה - Linguistic affiliation )Saiegh-Haddad, 2007), האם בשפת לילדים נגישות שאינן מוכרות לא פונולוגיות יחידות )L1) לעיבוד יותר קשות תהיינה

(פונמה על הלשוני השיוך של ההשפעה את בדק זה מחקר, זה בהקשר. האם בשפת נגישות שכן מאלו והסטאטוס( זרה שפה מול אם שפת (הגירוי מילת של הלקסיקלי (האם בשפת פונולוגי עיבוד על( טפל מילת מול אמיתית מילה (זרה ובשפה( עברית דוברי מבוגרים בקרב( אנגלית

. (N=60( תקינה בצורה הקוראים עברית דוברי ומבוגרים קריאה לקות בעלי עברית הבחנה, פונמה זיהוי (פונולוגית מודעות הבודקות מטלות שש הראו המחקר תוצאות .השפות בשתי ובוצעו זה מחקר לצורכי פותחו( פונמה והשמטת מלאה סגמנטציה, פונמה בידוד, מילה שיחזור, שמיעתית נמצא שלא הרי, התקינים הקוראים קבוצת של מאלו יותר חלשות היו קריאה לקות בעלי הקוראים קבוצת של הפונולוגיות שהמיומנויות שלמרות

מוכרות לא פונמות בעיבוד יותר התקשו הקבוצות שתי, אחרות במלים. פונמה של הלשוני השיוך של בהקשר הקבוצות בין משמעותי הבדל הופיעו הקבוצות בין הבדלים, זאת לעומת. האם שפת של למאגר שהשתייכו מוכרות פונמות בעיבוד מאשר הזרה השפה של למאגר שהשתייכו

של בעיבודן מאשר תפל מילות של בעיבוד יותר התקשתה קריאה לקות בעלי המבוגרים קבוצת, דהיינו. מילה של הלקסיקלי הסטאטוס של בהקשר( הלשוני השיוך של למגבלות המתייחסת להיפותזה תוקף יתר מעניקים זה מחקר ממצאי(. אנגלית (זרה בשפה במיוחד בלט והקושי אמיתיות מלים

Saiegh-Haddad, 2007) קריאה לקות בעלי וקוראים המבוגרים אוכלוסיית על גם החלתה טווח את ומרחיבים . מקורות

Geva. E.& Siegel, L. )2000). Orthographic and cognitive factors in the concurrent development of basic reading skills in two languages. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal,12, 1-30.

Saiegh-Haddad, E. )2007). Linguistic constraints on children's ability to isolate phonemes in Arabic. Applied Psycholinguistics, 28, 605-625.Ziegler, J.C. & Goswami, U. )2005). Reading Acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131, 3-29.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 67

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

(cirit1@netvision.net.il(אוניברסיטת בר-אילן עירית כהן

מאפייני השיח הפדגוגי בהוראת קריאה, אוצר מילים וכתיבה באנגלית כשפה זרה בכיתות של תלמידים עם ליקויי למידה: חקר מקרים-

שפה ורכישה של הוראה בתחום המחקר האחרונים, בשני העשורים ומתרחב, הולך, ביותר הטוב באופן זרות שפות ללמד ניתן כיצד לחקור בניסיון( והתפתחות התנהגות על קונטקסטואליות השפעות ולתעד לראות המנסות תרבותיות-סוציו ומתודולוגיות תיאורטיות מסגרות ומכיל שנייה,

Aljaafreh & Lantolf, 1994; Swain, 2000) .לרכישת קוגניטיביות לתיאוריות אלטרנטיבה יישומיים לבלשנים מציעה תרבותית-הסוציו הגישה ,זאת עם. מתקיים הוא בו תרבותי-הסוציו בקונטקסט גם המעוגן כתהליך אלא, אינדיבידואלי מוחי כתהליך רק לא שפה רכישת ובוחנת שנייה שפה

בקשיים התמקדו, מיוחדים חינוכיים צרכים עם תלמידים לאוכלוסיות שפה הוראת בתחום האחרונים בשני העשורים שנעשו המחקרים מרבית זרה, כשפה לאנגלית מורים של פדגוגי שיח בחן הנוכחי המחקר. (Sparks et al., 1998 ,למשל (התערבות בתכניות או התלמידים של הקוגניטיביים

התלמידים בפני שיח פדגוגי הפותח של מאפיינים על הרגיל. מטרת המחקר הייתה לעמוד החינוך במסגרת למידה ליקויי עם תיכון תלמידי המלמדים עם אך, הממוצע מעל או הנורמה בטווח חשיבה יכולות כבעלי המחקר מוגדרים תלמידי. השפה בלמידת ומעורבות להשתתפות הללו הזדמנויות

תיעד שיח פדגוגי של חמש מורות לאנגלית קוגניטיביים. המחקר בתהליכים לקויות עקב, והכתיבה הקריאה בתחום למידה מיומנויות ברכישת קשיים המלמדות תלמידים עם ליקויי למידה: שלוש מורות בתיכון רגיל במרכז הארץ שלימדו בכיתות רגילות בהן לומדים תלמידים עם לקויות למידה המתקשים באנגלית כשפה זרה (כחמישה עשר תלמידים בכל כיתה( ושתי מורות נוספות שלימדו שיעורים פרטיים תלמידי תיכון עם ליקויי למידה

איכותניות בשיטות שימוש תוך, חודשים כארבעה מחוץ למסגרת בית-הספר (סה"כ שני תלמידים(. דפוסי ההוראה של חמשת המורות נבדקו במשך בכיתות התיכון נערכו התצפיות על ידי החוקרת באמצעות תיעוד בכתב והקלטות בטייפ(Miles and Huberman, 1994. (נתונים ולניתוח לאיסוף

בולטות שלוש תבניות עלו לתלמידים המורות בין הפדגוגיות האינטראקציות ובוידאו. השיעורים הפרטיים הוקלטו על ידי המורות עצמן. מניתוח מאשר יותר הלמידה לתהליך המכוונות שאלות באמצעות נעשתה קריאה הוראת. אוצר מילים וכתיבה קריאה, לשיח הפדגוגי בהוראת הקשורות נעשתה מילים אוצר הוראת. תשובותיהם את שאלות ולהעריך עצמם את לשאול התלמידים את הזמינה המורה בו ובאמצעות משוב, לתוצאה

התלמיד עם דיאלוג באמצעות נעשתה חיבור כתיבת הוראת. ההקשר סמך על את מידת דיוקה ולהעריך משמעות לחפש תלמידים עידוד באמצעות ,יוזמה של יחסית גבוהות רמות לידי והובילו היות לתלמידים מועילות גישות הוראה אלה נמצאו. הכתיבה במהלך וקריאה שיחה של ואינטגרציה הלמידה. ממצאי המחקר הנוכחי מחזקים ממצאי מחקרים קודמים עם לקויות הלמידה בתהליך התלמידים מצד פעילה ומעורבות השתתפות

ולהרחבת הידע בכל הקשור לצרכים ותורמים להבנה למידה ליקויי עם תלמידים שמעלים ולאתגרים המעוגנים בתיאוריה הסוציו-תרבותיות, אינטראקציה המתעדים וידאו קטעי וכן לתלמידים מורים בין מתומלל פדגוגי משיח בדוגמאות מלווה הממצאים הצגת. זרה כשפה אנגלית הלומדים.בכיתות פדגוגית

מקורותAljaafreh, A. & Lantolf, J. P. )1994). Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development. The Modern Language Journal, 78, 465-483.Miles, M. B., & Huberman, A. M. )1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook )2nd ed.) London: Sage.Sparks, R., L., Artzer, M., Patton, J., Ganschow, L., Miller, K., Hordubay, D., J., & Walsh, G. )1998). Benefits of Multi-sensory Structured Language Instruction for At-Risk Foreign Language Learners: A Comparison Study of High School Spanish Students. Annals of Dyslexia, 48: 239-272.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 68

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה, - ; זהבה גולדשטיין (horwitz@netvision.net.il(אורנים מכללה אקדמית לחינוך, מכללת גורדון ואוניברסיטת חיפהג'נינה קהן הורוביץ

התפתחות פענוח באנגלית כשפה נוספת – ממצאי רוחב מכיתות ה' עד י'

באנגלית הקריאה רכישת(. Frost, 2005 (לפונמות גראפמות בין ישיר קשר תמיד בה שאין עמוקה כאורתוגראפיה נחשבת האנגלית האורתוגראפיה לעומת האנגלית באורתוגראפיה הקריאה רכישת תהליך את מאריכים אלה גורמים. הברתיים חוקים עם יחד אורתוגראפיים דגמים בהקניית תלויה

מכיוון מורכבת יותר תהיה נוספת כשפה באנגלית הקריאה שרכישת להניח יש ( Seymour, Arkine & Erlbo, 2003.(יותר שטוחות אורתוגראפיות עברית דוברי תלמידים בקרב נוספת כשפה באנגלית אורתוגראפי ידע התפתחות לבדוק הייתה המחקר מטרת. מעליה מובנת אינה השפה שהבנת קריאת ויכולת אורתוגראפיים דגמים זיהוי יכולת בהתפתחות גיל שכבות בין משמעותיים בהבדלים שנצפה הייתה המחקר השערת. ראשונה כשפה קריאת ומהירות האותיות שיום (הקריאה מהירות מדדי בין משמעותיים מתאמים שימצאו הייתה נוספת השערה. נוספת כשפה באנגלית מילים תוצאה. נוספת כשפה ובאנגלית ראשונה בשפה אלה מדדים בין הקיים היחס את המשקפות נוספת כשפה באנגלית הקריאה דיוק ומדדי( טקסט במחקר. Morfidi, Van Der Leij, De Jong, Scheltinga, & Bekebrede, 2006( (ראשונה כשפה הולנדית דוברי עם שנערך במחקר נצפתה דומה

(שכבת (גיל היה הזה במחקר תלוי הבלתי המשתנה. בינונית אקונומית-סוציו ברמה מאזורים( שכבה מכל 30' (י'-ה כיתות תלמידי 180 השתתפו אותיות שיום מהירות, ph, ai(: לדוגמה (אורתוגראפיים דגמים זיהויABC ,-ה של האותיות צלילי ידיעת היו באנגלית התלויים המשתנים. התלמידים

מתאם הראו התוצאות. התלויים המשתנים בין מתאמים בדיקת כלל הנתונים ניתוח. טקסטים קריאת ומהירות הקשר ללא מילים קריאת, ומספרים בין מובהק מתאם, זאת עם'. ט מכיתה חוץ גיל קבוצת בכל מילים וקריאת האורתוגראפיים הדגמים ידיעת בין ומשמעותי חזק סטטיסטי מובהק פונולוגי לפענוח רלוונטי באנגלית צליל-אות יחסי שידע מכך משתמע'. ז-ו' ה בכיתות נמצא רק מילים קריאת לבין ABCה אותיות צלילי ידיעת פונולוגי בפענוח הצלחה לבין אורתוגראפיים צירופים רכישת בין חזק קשר קיים בהמשך כאשר. לרכישתה הראשונות בשנים רק הזאת בשפה

פענוח ודיוק הגיל שכבות בכל באנגלית האותיות שיום מהירות בין מובהקים מתאמים הוא נוסף מעניין ממצא. אנגלית כגון עמוקה באורתוגראפיה ובין' ו-ו' ה בכיתות תלמידים בין התלויים במשתנים משמעותיים הבדלים נבדקו ANOVA דרך. הזאת בשפה טקסטים קריאת ומהירות מילים

שכבה כל בין באנגלית מילים בקריאת משמעותית התפתחות נמצאה: הבאים הממצאים את הראו Tukey השוואות'. י-ו' ט', ח', ז בכיתות תלמידים ,זאת לעומת. ABC-ה אותיות צלילי בידיעת הכיתות בין משמעותיים הבדלים היו לא. קו יישור נצפה שבהן' י-ו' ט וכיתות' ח-ו' ז מכיתות חוץ ושכבה '.י-ו' ט וכיתות' ו בכיתה תלמידים ובין, גבוהות היותר השכבות וכל' ה כיתות בין באנגלית אורתוגראפיים דגמים בזיהוי משמעותית התפתחות נמצאה מהירות במדד'. י-ו' ט וכיתות' ז כיתת בין משמעותי הבדל נמצא'. ו וכיתה' ה כיתה בין משמעותית בצורה התפתחה באנגלית אותיות שיום מהירות שקראו המילים במספר משמעותיים הבדלים היו לא, הנמכות בכיתות קריאה במהירות קפיצה שלאחר נמצא באנגלית טקסטים של קולית קריאה תהליך מדגימים אלה ממצאים. מילים 111 של הממוצע מעל עלה לא בדקה שנקראו המילים ומספר ותיכון הביניים בחטיבת הכיתות בין בדקה

את ולהאיץ לסייע יכול לימוד בתכניות האורתוגראפיים הדגמים הקניית על מפורש יותר דגש. נוספת כשפה באנגלית הקריאה רכישת של ממושך. נוספת כשפה באנגלית הפונולוגי הפענוח התפתחות תהליך

מקורות

Frost, R. )2005). Orthographic systems and skilled word recognition. In M. J. Snowling & C. Hulme )Eds.), The Science of Reading: A Handbook )pp. 272-295). MA: Blackwell Publishing.Morfidi, E., Van Der Leij, A., De Jong, P. F., Scheltinga, F., & Bekebrede, J. )2006). Reading in two orthographies: A cross-linguistic study of Dutch average and poor readers who learn English as a second language. Reading and Writing, 20, 753-784.Seymour, P. H. K., Aro, M., & Erskine, J. M. )2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 2, 143.

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 69

2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 70