Sparks 2 Loe Spanish

7/16/2019 Sparks 2 Loe Spanish

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SPARKS 2

REA DE

LENGUA INGLESAEDUCACIN PRIMARIA

CURSO SEGUNDO


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EDUCACIN PRIMARIA. Sparks 2______________________________________________________________________________________

NDICE

PRESENTACIN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 9

Metodologa y recursos 10Tratamiento de las Competencias bsicas 13Evaluacin 16

Primer trimestre 171. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

Segundo trimestre 251. Objetivos2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

Tercer trimestre 331. Objetivos

2. Contenidos3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

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PROGRAMACIN DE AULA 41

- Unit 0. Here we are again 42

- Unit 1. Its time for school 49

- Unit 2. Autumn in the forest 57

- Unit 3. Look what I can do! 66

- Unit 4. The world around me 75

- Unit 5. Im hungry 84

- Unit 6. My day 93

- Unit 7. Animals on the farm 102

- Unit 8. Transport 111

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PRESENTACIN

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 elProyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, losobjetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los

currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar yaprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias omdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que debertener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger laforma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plande convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusineducativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidosen esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a laEducacin.

En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de lasaportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, delllamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as enuna carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cadaprofesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer lapropuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generalesque pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin quedeben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo deprofesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida deque se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma

armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversosaspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden(secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y conqu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con elplanteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de laorientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de loscriterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de lareflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el RealDecreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzasmnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,

contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesoresuniversitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centroelabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOSTERICOSYMETODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia alenfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, seensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del

contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplicaen este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativasrecogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecenlas enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de laeducacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos anuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia laintegracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curricularesprincipales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes deaprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cadaleccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y losobjetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con elmarco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso deaprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo delalumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otroconjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrsde las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que losalumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidosy el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en laactividad de la clase: Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar elaprendizaje de la lengua.

Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccinde Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo elgrupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente susconocimientos.

Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos conlos que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como

para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivosen el aprendizaje de los alumnos:o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son

percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que

lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va enparalelo con el desarrollo de su vocabulario.

o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho msfcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animales una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizajede los tiempos verbales no lo es.

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Currculo Oficial

REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando lasinformaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversasrelacionadas con su experiencia.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales quetengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y noverbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratadosen el aula y con la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias eintereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad

previa.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en lalengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicaciny entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y comoherramienta de aprendizaje de distintos contenidos.7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la lengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para unaadquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as comoestructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos comoelementos bsicos de la comunicacin.

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PRIMER CICLO

ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportesaudiovisuales e informticos.- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales yno verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activaen rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: usodel contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o lasituacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interaccionesorales reales o simuladas.- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y delos conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguasque conoce.- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales ylectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribirmensajes sencillos.- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingsticos- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de lalengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.- Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lenguaextranjera, previamente utilizadas.- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritosque representan expresiones orales conocidas.- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos apartir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexin sobre el aprendizaje- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin depalabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos,para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de lasposibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por eltrabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

extranjera.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una culturadiferente a la propia.

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Criterios de evaluacin

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos ensituaciones de comunicacin fcilmente predecibles.

Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temasconocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacininmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situacionescomunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones,recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa enlas actividades de aula.2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales,con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global deun mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual ymmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave yexpresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de formaoral, sobre temas familiares y de inters.Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabrasy frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura seapoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estasexpresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con unafinalidad especfica.En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillasutilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de larealizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir unanota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin deexpresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectossonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamenteescuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en vozalta y siempre a partir de modelos.6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaarla comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos

aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen elproceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticinde ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque seamuy elemental de sus progresos.7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer ladiversidad lingstica como elemento enriquecedor.Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprenderla lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de laimportancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugaresdiferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para

todos.

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PROPUESTA CURRICULAR

Sparks 2

LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO SEGUNDO

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1. METODOLOGA Y RECURSOS

Principios bsicos

Sparks 2 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan loscontenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didcticas (cada unidad sedesarrolla a lo largo de ocho lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidosimplica un doble enfoque para cada leccin, es decir, los objetivos del lenguaje y losobjetivos de los contenidos se deben trabajar simultneamente: Al principio de cada una de las lecciones de la unidad, se debe trabajar con el

marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso deaprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivodel alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprendersimplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de losconceptos que hay detrs de las propias palabras.

Al final de cada leccin, se debe asegurar que los alumnos han captado tanto el

vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:1. Presentar: Es la primera parte de la leccin y se hace antes de que los

alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como psteres,poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por elprofesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacinoral.

2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo conel libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoyeadecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completarlas actividades.

3. Desarrollar: La ltima parte de cada leccin se hace despus de que losalumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades sondirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Sparks 2 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKERLANGUAGE, es decir,describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar lacomprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madresy otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetirinformacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito

explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua abase de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tenercuidado de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario noconocido que los alumnos pueden entender.

Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores enrelacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en laclase: Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. Repeticin y aclaracin del mensaje clave. Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido seapredecible.

Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.

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Oraciones cortas y bien construidas. Preguntas cerradas para mantener la conversacin.

Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y aexpresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el

vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos setrasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estadonatural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos queno podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidentepara el estudiante.

Sparks 2 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no sloel desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambinel desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todoel aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto lasdestrezas de lectura como las de escritura.En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que elprogreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa dealfabetizacin de Sparks 2se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementosbsicos:

Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en laalfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementosbsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como lasecuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, lasdescripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y lainferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras

de escritura. Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras paraser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto esextremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Losalumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan deforma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidosde las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciaciny entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamentea lo largo de los 6 niveles.

A lo largo del programa Sparks 2, se anima a los alumnos a que se esfuercen almximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser

conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lenguapara decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks 2 es la comunicacin oral. Todaslas lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseadapara animar a los alumnos a hablar:

Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar laspalabras que los alumnos necesiten.

A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizaruna mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar estaversin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan

funcionar de forma ms completa en ingls. En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia lasexperiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de

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actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnosestn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experienciadel alumno; en otras palabras, cobra vida.

Recursos materiales

Material del alumno: Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal

del ao dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centrodel libro se utilizan en la leccin 8 para repasar el vocabulario clave de launidad.

Pop-outs. Lospop-outs se utilizan en las lecciones 2, 3, 6 7, dependiendo delos requisitos de cada unidad. Estos pop-outs son fciles de manejar por losalumnos y no requieren el uso de tijeras. Hay tambin versiones mini de lasflashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegosde repaso.

Multi-Rom. Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivodiseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso a travs de lasnuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividadescomplementarias e incluyen tambin todas las canciones y cuentos del nivel enpista de CD de audio. Constituyen as un recurso metodolgico que permitir alalumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en elaprendizaje.

Activity book. El libro de actividades proporciona actividades opcionales allibro del alumno para cada leccin de la unidad, es, pues, un apoyo adicional.Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Lasactividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos laspuedan realizar solos.

Material del profesor: Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin

paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollarlas destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con loscontenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, ypreparacin de cada leccin, juegos opcionales y competencias bsicas.

CDs. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye lacancin, actividades de audio y cuento de cada unidad.

Stick puppets. Hay cuatro tteres de los personajes principales que se usanpara presentar y apoyar el aprendizaje a lo largo del libro.

Pster y recortables.o El lado A del pster y los poster pop-outs proporcionan apoyo para

presentar los contenidos bsicos de la unidad y todos los temasespecficos. Se utiliza siempre en la leccin 1 para empezar la unidad. Seutiliza tambin en las lecciones 2, 3 y/ 6, de acuerdo con los requisitosde cada tema.

o El lado B del pster y los poster pop-outs proporcionan apoyo al cuento.El pster muestra el escenario del cuento y otros elementos fijos. Los

pop-outs se utilizan para mostrar los sucesos del cuento. Estos elementosapoyan el desarrollo de la alfabetizacin de los alumnos.

Puppet. La mascota acompaa a los nios durante todo el curso. Las pginas

de actividades opcionales de la gua del profesor proporcionan muchassugerencias de juegos con ella.

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Flashcards. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario.Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en laspginas opcionales.

Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuentoque incluyen la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.

Resource Parck. El paquete de recursos del profesor incluye fichas para launidad que se pueden fotocopiar. Estn divididas en varias secciones: para elDVD, de extensin, para los recin llegados, de lectura, de escritura, de pruebasy de un cuento para primeros lectores (Richmond Primary Readers). Adems,se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams deCambridge.

Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye cuatroCD-ROMs por nivel:

1) El Muti-ROM del alumno.2) CD con las programaciones y los tests en formato Word editable.3) Younger Learners Exams (nivel Starters). El CD-ROM YLE puede serutilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital.4) Teachers Interactive Resources: Contiene e-flashcards, e-storycards y e-

posters.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas como novedad curricular

La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: ladefinicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la EducacinSecundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro debercapacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de laciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a lasdiferentes materias del currculo) como los informales. Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos decontenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanzay de aprendizaje.

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competenciasbsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias yel desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajoen varias materias.El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar alsistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez lascompetencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y

desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron paraidentificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el

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currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en unproceso de aprendizaje continuo.Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: elproyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), queestableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen

funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competenciasesenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre lascapacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, quemostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacinexitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar elrendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acentoen las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicinde competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin esarmonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacindeber centrarse en la adquisicin de competencias.

El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades ylas actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: unsaber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, unadestreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Lascompetencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin decontenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los

aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que seentiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemaspropios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de maneraprogresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativasdiferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integranaprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto quepretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales denuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y

ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellosconocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para sudesarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de basepara un aprendizaje a lo largo de la vida.La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas laspersonas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas lasmaterias del currculo:1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASe refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral yescrita.

2. COMPETENCIA MATEMTICAConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operacionesbsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDOFSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso delmtodo cientfico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, yla utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICASupone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestacionesculturales y artsticas.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz decontinuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a lospropios objetivos y necesidades.8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectosindividuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe enSparks 2 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.2. COMPETENCIA MATEMTICAAdems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuenciatemporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los

textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte dela contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDOFSICO.En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con elmundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y lainfluencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el queviven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, secontribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la

informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, lasactividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestionestipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.

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Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretascomo, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANALa lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde elrea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia

bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. Eneste sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender loque los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidadesdiferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICADesde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante lalectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas queacompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacinartstica.En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidoslingsticos, actividades de creacin plstica.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREl uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. Lalectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin ysu asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, ascomo la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de estacompetencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar laatencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir aldesarrollo del aprendizaje.8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALEl trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda serrealizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo

que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta esemomento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios aponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven eldesarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIN

Actividades de evaluacin:

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lolargo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollodel proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las

dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesitareforzar a travs de diversas tareas.

Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizadopor los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docenterealizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

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- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, queindica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacinprogramados.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos: Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

coloquios y debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didctica. Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolary en ejercicios especficos. Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin.

Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y lacorreccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, queintegra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades deevaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos ellogro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacinobtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los

Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacinque se haya aplicado.

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Sparks 2

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO SEGUNDO

Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)

UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 0. HERE WE ARE AGAIN. UNIT 1. ITS TIME FOR SCHOOL. UNIT 2.AUTUMN IN THE FOREST.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTAObjetivos CLIL:Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a lasUnidades didcticas: Reconocer a los personajes de una historia. Secuenciar los nmeros del 1 al 100 y realizar operaciones de suma. Identificar el material necesario para el colegio. Reconocer el comienzo del da escolar. Identificar los espacios de un colegio. Reconocer la funcin de un aula por los objetos que hay en la misma.

Identificar personajes de cuentos. Escribir palabras con las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar los sonidos. Identificar actividades escolares. Hacer un pster de un inventario. Identificar las estaciones del ao. Comprender la estructura permanente de un rbol. Reconocer los elementos cambiantes de un rbol. Secuenciar sucesos a travs del movimiento de un sombrero. Escribir palabras con la letra y practicar sus sonidos. Asociar la ropa que nos ponemos con las diferentes estaciones. Hacer una bandeja de otoo.

Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y

lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos.

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuraslingsticas estudiadas.

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Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin yasociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con surepresentacin grfica y pictrica).

Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin enparejas o en grupo, escribir, etc.).

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y

asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con surepresentacin grfica y pictrica).

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectosnormativos de la lengua.

Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en

la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,tono de voz, etc.).

Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases dondese habla ingls.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Sparks 2 se integra una variada

tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidospor el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]:Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso. Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: Saludar y presentarse a sus compaeros.

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Practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Identificar personajes de cuentos. Secuenciar los nmeros del 1 al 100 y realizar operaciones de suma. Escribir palabras con las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar los sonidos. Mejorar la expresin oral. Disfrutar de un cuento y expresar los gustos y preferencias hacia l. Practicar la lectura y la escritura. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Completar una autoevaluacin de progreso. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales. Participar de forma activa en las actividades escolares. Mostrar empata hacia los dems.

Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.

Vocabulario [B3]: Personajes del cuento. Frmulas de presentacin y saludo;Nmeros del 1 al 100; Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencilcase, rubber, ruler, scissors, sharpener); Colores; espacios de un colegio ymaterial (shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench) ; Vocabulariodel cuento: witch, cat, hat, mat, chair, pig, wig, magic, book; draw, read, write,

play, sing, talk; equipo y materiales de clase; estaciones del ao; prendas de ropa;etc.

Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]:

UNIDAD 0:o Hello! Im (Flo). Whats your name? How are you? Im fine.o Who is number ten? How many sticks?o Ive got a (red) (pencil) in my pencil case.

UNIDAD 1:o Good morning. Stand in line Im in year 2 /Were in year...o Wheres the prepositions: next to (review)o There is a / there are + number.o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the

library. Be quiet and read your book!o We + verb. What do you do at school?o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are...

UNIDAD 2:o Its (summer).o Ive got. Im ... years old.o Ive got/I havent got.o Blow and blow. Now Ive got your hat. Come on! Up, up you go! Please

Wind! Please dont do that! Dont take my new autumn hat!o Ive got...o Are there any flowers? Ive got a red leaf...

Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.

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Reconocimiento de la estructura de Sparks 2 y utilizacin de los diversoselementos que se integran en cada uno de los materiales.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de

pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica ypictrica).

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sinnecesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales quese desarrollan en las Unidad didctica.

Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,


Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla

ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las


Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estetrimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

0 1 2

1. Lingstica*

2. Matemtica

3. Conocimiento y la

interaccin con elmundo fsico

4. Tratamiento de lainformacin y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender a

aprender

8. Autonoma einiciativa personal

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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidadesdidcticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como seconcibe en Sparks 2, contribuye a la adquisicin de las siguientes

competencias bsicas:

Competencia encomunicacin lingstica:

Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito,

utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situacin.

Competencia matemtica:

Ejercicios puramente matemticos. Nociones como la secuencia temporal de

una historia o la numeracin. Ordenacin de vietas relacionadas con

los textos. Correcta expresin lingstica de los

nmeros.

Competencia en elconocimiento einteraccin con el mundofsico:

Lectura de textos informativosrelacionados con el mundo fsico quepermiten conocer mejor los elementos dela naturaleza y la influencia y las relacionesque mantienen los seres humanos con elespacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos y

publicitarios, que contribuye a la creacinde hbitos de consumo responsable.

Competencia entratamiento de lainformacin ycompetencia digital:

Acceso a informacin que se puedeencontrar en esta lengua y utilizarla paracomunicarse.

Comunicacin personal a travs delcorreo electrnico en intercambios con

jvenes de otros lugares y crea contextosreales y funcionales de comunicacin.

Competencia social y

ciudadana:

Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras

lenguas y propicia el reconocimiento, laaceptacin y el respeto de las diferenciasculturales y de comportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a travsde estas interacciones en el proceso deenseanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y aescuchar las de los dems.

Construir dilogos y tomar decisionesvalorando las aportaciones de loscompaeros.

Competencia artstica ycultural:

Acercamiento a manifestacionesculturales propias de la lengua y de lospases en los que se habla.

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Aproximacin a obras o autores que hancontribuido a la creacin artstica y cultural.

Expresin de opiniones, gustos yemociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artsticas.

Trabajos creativos individuales y engrupo.

Competencia paraaprender a aprender:

Construir conocimientos, formularhiptesis y opiniones, y expresar y analizarsentimientos y emociones.

Reflexin sobre el propio aprendizaje. Estrategias ms eficaces los

aprendizajes. Autonoma para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua inglesa.

Competencia deautonoma e iniciativapersonal:

Trabajo cooperativo en el aula y manejode recursos personales y habilidadessociales de colaboracin y negociacin.

Desarrollo de iniciativas y la toma dedecisiones en la planificacin, organizaciny gestin del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades deevaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de losobjetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios deevaluacin:

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:- Objetos de clase.- Nmeros del 1 al 100.- Colores.- Frmulas de presentacin y saludo.- Espacios del colegio y material de clase.- Estaciones del ao.- Prendas de ropa.

- Reconocer rdenes del aula.- Saludar y despedirse.- Presentarse y presentar a los dems.- Pedir objetos del aula.- Realizar tareas de matemticas.- Identificar las ropas asociadas a las diferentes estaciones del ao.- Completar una autoevaluacin de progreso.- Asociar la informacin oral con su representacin visual.- Participar en juegos orales.

- Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.- Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo.- Practicar conversaciones cotidianas sencillas.

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- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas enlas Unidades.

- Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ ypracticar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios defontica.

- Identificar las diferentes formas geomtricas y practicarlas con materiales declase.- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las

estructuras de las unidades.- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.- Mostrar respeto por las opiniones de los dems.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresionesprogramadas en las Unidades del trimestre: Frmulas de presentacin y saludo;Nmeros del 1 al 100; Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil

case, rubber, ruler, scissors, sharpener); Colores; Espacios de un colegio;Material escolar (shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench);Equipo y materiales de clase; Estaciones del ao; prendas de ropa

Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales ylingsticos, entre otras, las siguientes:

o Hello! Im (Flo). Whats your name? How are you? Im fine.o Who is number ten? How many sticks?o Ive got a (red) (pencil) in my pencil case.o Good morning. Stand in line Im in year 2 /Were in year...o Wheres the prepositions: next to (review)o There is a / there are + number.o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the

library. Be quiet and read your book!o We + verb. What do you do at school?o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are...o Its (summer).o Ive got. Im ... years old.o Ive got/I havent got.

Reconocer y pronunciar los sonidos /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultadosante las actividades encomendadas:

- Participacin activa en clase.- Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita.- Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que

pueden ser realizados tanto en clase como en casa.- Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.- Cuidado de los materiales de clase.- Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya

sea de manera oral o escrita.-

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin,orden y limpieza.- Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.

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- Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumnopor la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as comoel gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada,limpia y con ortografa correcta.

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Sparks 2

EDUCACIN PRIMARIACURSO SEGUNDO

Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)

UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 3. LOOK WHAT I CAN DO! UNIT 4. THE WORLD AROUND ME. UNIT 5. IM HUNGRY.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTAObjetivos CLIL:Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a lasUnidades didcticas:

Ser capaz de identificar los cambios fsicos que produce la edad. Reconocer los efectos del tiempo. Reconocer que ciertas destrezas se aprenden. Identificar caractersticas en diferentes personajes de cuento. Reconocer los sonidos/oi/, /ee/, /oo/,/oa/,/ay/y practicarlos con palabras de la

unidad.

Reconocer que las personas con discapacidades fsicas pueden hacer muchascosas. Mostrar la relacin entre la edad y las habilidades. Hacer un pster. Reconocer el impacto de las actividades humanas en el paisaje. Identificar los elementos naturales de un paisaje. Identificar los elementos artificiales de un paisaje. Observar pistas visuales que aparecen en el cuento. Identificar el comportamiento apropiado en un parque. Reconocer que nuestros cuerpos necesitan alimento y lquido. Clasificar tipos de alimentos. Expresar preferencias de alimentos.

Sacar conclusiones de la lectura y anlisis del cuento. Entender que la fruta y la verdura son alimentos importantes de una dieta

saludable. Preparar una mesa de degustacin.



lingsticos de la unidad.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, deotros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

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Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y




Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /oa/, /ay/, /oo/, /ow/, /oi/ y /ee/, y practicarlos

con palabras de la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas

programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y



Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito

en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos

en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del



relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa,gestos, tono de voz, etc.).

Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pasesdonde se habla ingls.


2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Sparks 2 se integra una variadatipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidospor el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]:Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

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Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:- Expresar sentimientos y deseos.

- Expresar gustos y preferencias.- Desarrollar habilidades y destrezas.- Hablar sobre las comidas, los das de la semana, las partes del da, etc.- Expresar las horas del reloj.- Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.- Disfrutar con una cancin.- Desarrollar la expresin y la comprensin oral.- Mejorar la expresin oral y la comprensin lectora.- Asociar la informacin oral con su representacin visual.- Desarrollar habilidades para navegar por internet.- Compartir los materiales de clase.-

Hablar sobre los personajes de un cuento.- Desarrollar la preescritura.- Completar una autoevaluacin de progreso.- Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plsticas.- Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase.- Deletrear palabras.- Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo.- Fomentar el cuidado de los materiales de clase.- Practicar conversaciones cotidianas sencillas.- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para

cada Unidad.

Vocabulario [B3]: Espacios y lugares de una ciudad (shops, playground, street,houses); Espacios y muebles de la casa (bedroom, bathroom, kitchen, living room;bed, sofa, bath, cupboard); Elementos de la ciudad (road, bridge, building, railwayline, wall, gate); Nmeros; acciones (read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip,hop, swim); acciones y elementos relacionados con discapacidades (blind,wheelchair, steps, ramp, messy, tidy, light, sound, use, Braille, read, move, cross,shelf, high, low, double, single, door); estados de nimo y del cuerpo (tired,happy, hungry, thirsty); comidas, frutas y verduras (meat, fish, vegetables, fruit,cereals, sweet food, dairy: chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes,apples, bananas, rice, bread, cake, biscuits, milk, cheese).

Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]:UNIT 3:

o How old are you? Im (7) years old. Im tall. Im / hes / sheso I can (run). Can you (run). No, I cant. Yes, I can. (She) cant (run). / can

you? Can you do it, too?o Ok Stretch. Thanks! Remember! Try and try and try again. You can do it if

you try!

UNIT 4:o Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isnt/arent.o Theres a / there isnt a / there are / arent any.o Please dont cry. Come on! Lets find your mum. Is that your mum?

Where? Over there! Oh, wheres my mum?o Lets (pick some flowers). Yes, lets! Dont do that!

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UNIT 5:o Go away! Im (tired). Whats the matter?o Eat/dont eat.o Do you like...? I like... I dont like...o I like (rice) after all.

Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos y prctica con palabras delcuento: /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot /book); ow (brown / cow / down),/oa/(Do, Flo, no, blow),/ay/(Re, tray, eight, play).

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y nolingsticas.

Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las

estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de

pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica ypictrica).

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sinnecesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales quese desarrollan en las Unidad didctica.

Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,


Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla

ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, enpequeo grupo o en agrupamiento flexible.

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Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan lasrelaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,tono de voz, etc.).

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva comocomprensiva.

Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de estetrimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

3 4 5

1. Lingstica*

2. Matemtica

3. Conocimiento yla interaccin con

el mundo fsico

4. Tratamiento dela informacin y

competenciadigital

5. Social yciudadana

6. Cultural yartstica

7. Aprender a

aprender 8. Autonoma e

iniciativapersonal

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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidadesdidcticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como seconcibe en Sparks 2, contribuye a la adquisicin de las siguientes

competencias bsicas:

Competencia encomunicacin lingstica:

Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito,

utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situacin.

Competencia matemtica:

Ejercicios puramente matemticos. Nociones como la secuencia temporal

de una historia o la numeracin. Ordenacin de vietas relacionadas

con los textos. Correcta expresin lingstica de los

nmeros.

Competencia en elconocimiento einteraccin con el mundofsico:

Lectura de textos informativosrelacionados con el mundo fsico quepermiten conocer mejor los elementosde la naturaleza y la influencia y lasrelaciones que mantienen los sereshumanos con el espacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos y

publicitarios, que contribuye a lacreacin de hbitos de consumoresponsable.

Competencia entratamiento de lainformacin ycompetencia digital:

Acceso a informacin que se puedeencontrar en esta lengua y utilizarla paracomunicarse.

Comunicacin personal a travs delcorreo electrnico en intercambios con

jvenes de otros lugares y creacontextos reales y funcionales decomunicacin.

Competencia social yciudadana:

Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras

lenguas y propicia el reconocimiento, laaceptacin y el respeto de lasdiferencias culturales y decomportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a travsde estas interacciones en el proceso deenseanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propiasy a escuchar las de los dems.

Construir dilogos y tomar decisionesvalorando las aportaciones de loscompaeros.

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Competencia artstica ycultural:

Acercamiento a manifestacionesculturales propias de la lengua y de lospases en los que se habla.

Aproximacin a obras o autores quehan contribuido a la creacin artstica y

cultural. Expresin de opiniones, gustos y

emociones que producen diversasmanifestaciones culturales y artsticas.

Trabajos creativos individuales y engrupo.

Competencia paraaprender a aprender:

Construir conocimientos, formularhiptesis y opiniones, y expresar yanalizar sentimientos y emociones.

Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Estrategias ms eficaces losaprendizajes.

Autonoma para utilizar y para seguiraprendiendo la lengua inglesa.

Competencia deautonoma e iniciativapersonal:

Trabajo cooperativo en el aula ymanejo de recursos personales yhabilidades sociales de colaboracin ynegociacin.

Desarrollo de iniciativas y la toma dedecisiones en la planificacin,

organizacin y gestin del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades deevaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de losobjetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios deevaluacin:

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:- Espacios y lugares de una ciudad.- Espacios y muebles de la casa.- Elementos de la ciudad.- Nmeros.- Acciones.- Elementos relacionados con discapacidades.- Estados de nimo y del cuerpo.- Comidas, frutas y verduras.

- Completar una autoevaluacin de progreso.- Asociar la informacin oral con su representacin visual.

- Participar en juegos orales.- Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.- Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo.

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- Practicar conversaciones cotidianas sencillas.- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en

las Unidades.- Escribir las palabras del cuento que contienen /oi/ (boy, toy, point) y /ee/

(cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down),

/oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play) y practicar su sonidomediante chants, stories, canciones y ejercicios de fontica.

- Identificar las diferentes formas geomtricas y practicarlas con materiales declase.

- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y lasestructuras de las unidades.

- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.- Mostrar respeto por las opiniones de los dems.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresionesprogramadas en las Unidades del trimestre: espacios y lugares de una ciudad;espacios y muebles de la casa; elementos de la aiudad; nmeros; Acciones;elementos relacionados con discapacidades; estados de nimo y del cuerpo.

Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales ylingsticos, entre otras, las siguientes: How old are you? Im (7) years old. Im tall. Im / hes / shes I can (run). Can you (run). No, I cant. Yes, I can. (She) cant (run). / can you?

Can you do it, too? Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isnt/arent. Theres a / there isnt a / there are / arent any. Lets (pick some flowers). Yes, lets! Dont do that! Eat/dont eat. Do you like...? I like... I dont like...

Reconocer y pronunciar los sonidos /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese,beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down),/oa/(Do, Flo,no, blow),/ay/(Re, tray, eight, play).

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultadosante las actividades encomendadas:

- Participacin activa en clase.- Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita.- Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que

pueden ser realizados tanto en clase como en casa.- Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.- Cuidado de los materiales de clase.- Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya

sea de manera oral o escrita.- Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin,

orden y limpieza.

- Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.- Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el

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gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia ycon ortografa correcta.

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Sparks 2

EDUCACIN PRIMARIACURSO SEGUNDO

Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8)

UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIT 6. MY DAY UNIT 7.ANIMALS ON THE FARM UNIT 8. TRANSPORT

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a lasUnidades didcticas:

Observar la diferencia entre el da y la noche. Reconocer los periodos del da. Establecer la secuencia de los das de la semana. Establecer una secuencia de sucesos en los cuentos. Escribir palabras con los sonidos/oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/y practicarlos con

el vocabulario de los cuentos. Decir la hora.

Hacer un reloj. Clasificar animales salvajes y animales de granja. Comprender que cuidamos a los animales de granja. Reconocer los productos que obtenemos de los animales de granja. Analizar informacin de forma crtica. Aprender sobre las abejas. Hacer un lbum de recortes de animales de granja. Identificar diferentes tipos de transporte. Descubrir cmo van las personas al colegio. Identificar diferencias: transporte pblico y transporte privado. Anticipar los sucesos de un cuento.

Entender las reglas de seguridad vial. Hacer seales de seguridad vial.



lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos.

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Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuraslingsticas estudiadas.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin yasociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con surepresentacin grfica y pictrica).



Reconocer y pronunciar sonidos:/oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y



Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en

la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del




Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases dondese habla ingls.


2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de Sparks 2 se integra una variadatipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidospor el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]:Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

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Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:- Decir las horas.- Hablar de las acciones desarrolladas a lo largo del da.- Expresar gustos y preferencias sobre animales, transportes, etc.- Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

- Disfrutar con una cancin, un poema, una historia, etc.- Desarrollar la expresin y la comprensin oral.- Mejorar la expresin oral y la comprensin lectora.- Asociar la informacin oral con su representacin visual.- Desarrollar habilidades para navegar por internet.- Compartir los materiales de clase.- Hablar sobre los personajes de un cuento.- Desarrollar la preescritura.- Completar una autoevaluacin de progreso.- Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plsticas.- Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase.- Deletrear palabras.- Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo.- Fomentar el cuidado de los materiales de clase.- Practicar conversaciones cotidianas sencillas.- Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para

cada Unidad.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: Partes del day y acciones relativas a ellas (dark, light, bedtime, breakfast time, morning,afternoon, evening, night, sleep, work, school, have breakfast, have lunch, watchTV, play, do homework); das de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday,Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend); nmeros y horas (oclock, half past,

a quarter to, a quarter past); animales (bird, fish, rabbit, frog, cow, pig, donkey,cow, sheep, pig, chicken, horse, donkey, dog, cat, hay, grain, leftovers, etc.);productos derivados de los animales (milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt,wool, leather); medios de transporte (bus, car, bike, boat, ferry / bybus/train/car/bike, on foot), transportes y terminales (plane, train, bus, ferry,airport, bus stop, train station, port, water, road, railway line, sky); Seales detrfico (zebra crossing, traffic light, green/red man, left, right, cross).

Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]:

UNIT 6:o Its bedtime! Its breakfast time!o I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night).o At the weekend I have lunch with my family. On school days I have lunch

with my friends.o Dinner is at eight, dont be late.o Whats the time? Its

UNIT 7:o What are these? Its only theo How many (cows) are there? What do they eat?o We get (eggs) from (chickens).o Whos this? (Dotty). Thats right. And where are they? On the farm. How

many (cows) are there?(Two). Do cows eat leftovers? No. What do cowseat? Hay.

o presente simple: They...38


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UNIT 8:o Wheres the bus? I can hear it but I cant see it. Come on (Dotty). The bus

is coming.o How do you come to school? How do you go home?

Documents

Sparks 2 Loe Spanish