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SOWO 200 INTRODUCTION TO SOCIAL WORK 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Social Sciences and Communication

Department of Social Work

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Turabo

SOWO 200

Introduction to Social Work

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2017

All rights reserved.


TABLE OF CONTENTS

PAGE

COURSE INFORMATION ....................................................................................................... 3

TALLER UNO ......................................................................................................................... 8

WORKSHOP TWO ................................................................................................................ 15

TALLER TRES ...................................................................................................................... 20

WORKSHOP FOUR .............................................................................................................. 24

TALLER CINCO .................................................................................................................... 29

WORKSHOP SIX .................................................................................................................. 35

TALLER SIETE ..................................................................................................................... 41

WORKSHOP EIGHT ............................................................................................................. 45


I. COURSE INFORMATION

A. Course Details

1. Course Name: Introduction to Social Work

2. Code: SOWO 200

3. Credits: Three

4. Duration: Eight Weeks

5. Prerequisite: SOSC 111

6. Corequisite: None

B. Course Description

This course aims to discuss the basic concepts, historical development, and the

fundamental components in the field of Social Work. It will allow the examination of

personal values and the ethical principles of the said profession.

Descripción del curso

Curso dirigido a la discusión de conceptos básicos, el desarrollo histórico y los

componentes fundamentales de la profesión de trabajo social. Permitirá el examen

de los valores personales y los principios éticos de la profesión.

C. Content Objectives

Upon completing this course, the student will

Content

1. Recognize basic concepts related to the professional practice of social work.

2. Recognize the relation between the social welfare systems of the United States,

within the geopolitical framework of the country.

3. Discuss the historical development of social work in the United States.

4. Identify the fundamental components of the profession.

5. Examine personal values and how they contrast with the ethical principles that

guide the professional practice for the identification of ethical behavior.

6. Identify scenarios of the professional practice and the performance of the social

worker within interdisciplinary contexts.


Language

1. Comprehend oral discussions in English based on auditory stimuli presented

during the course such as videos, audiovisual presentations, and interactive

activities.

2. Express him/herself in English correctly and coherently, to fully develop his/her

oral communication skills and apply knowledge of the course to their area of

specialty and everyday life.

3. Investigate information obtained from different course resources, in English, in

order to benefit from reading as a source of information and cultural enrichment.

4. Apply correct grammar and principles of writing in English when expressing a

personal, critical, and creative point of view, in order to provide information

related to the course.

D. Specific Course Guidelines

1. Oral presentations and special activities do not apply for make-up sessions.

The student must present a valid and verifiable excuse (e.g., medical or jury

duty).

2. This is an accelerated course and requires the student to prepare before each

workshop, according to the instructions provided by the module. An average of

10 hours per week is the recommended time allotted to successfully complete

all the activities before each workshop.

3. The student will submit works of his/her authorship, including citations of the

references used throughout the work submitted, this to prevent cases of

plagiarism. The student will apply the APA format to correctly include all the

references in their works.

4. The facilitator will establish the means and contact process.

5. This course requires each student to complete the departmental exam offered

by the Social Work Program; it is aligned with the accreditation and general

assessment requirements of the Council on Social Work Education (CSWE).


E. Evaluation

Description Workshop(s) Percentage

Active

Participation

The student will participate actively in all

the activities of all the workshops.

Domain of the subjects that are

discussed in class. Participation and

fulfillment of collaborative work.

1 -8 5%

Written Activities

It consists of activities carried out before

and during the workshops that will

include: essays (analytical, critical and

reflective, among others), outlines, news

analysis, written report of the interview

activity to the social work professional,

graphic organizers, among others.

The evaluation of these activities will

consist of 70% content and 30%

language. 30% of language will be

evaluated using the rubrics indicated in

detail in the workshops, and 70% of the

content will be evaluated by

evaluation/assessment instruments

developed by the facilitator or by the

Social Work Program.

1 -8 35%

Individual and

group oral/

audiovisual

demonstrations

and presentations

and role plays

It consists of the activities carried out

before and during the workshops, which

will include: two oral presentations of the

topic assigned by the facilitator (Code of

Ethics - Workshop 6, interview with social

work professional - Workshop 8) in the

languages corresponding to the

workshop, VoiceThread , demonstrations,

debates, group or individual discussions,

1-8 35%


Scale for the final course grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

among others.

The evaluation of these activities will

consist of 70% content and 30%

language. 30% of language will be

evaluated using the rubrics indicated in

detail in the workshops, and 70% of the

content will be evaluated by

evaluation/assessment instruments

developed by the facilitator or by the

Social Work Program.

Self-reflection

Each workshop requires the writing of a

self-reflection on a specific topic of the

workshop or as instructed by the

facilitator. Refer to the Activities during

the workshop to learn the topic of each

self-reflection

1 al 8 5%

Digital Porfolio

The facilitator will specify in the

workshops the exclusive works that will

be included in the digital portfolio. See

the manual in Blackboard, use its rubrics

and those in the appendices section of

the module, as applicable.

1 - 8 5%

Final Exam

This comprehensive examination of all

the concepts discussed during the

course. It is a Council of Social Work

Education (CSWE) Accreditation-

Assessment Instrument.

7 15%

Total 100 %


Portfolio

The score obtained for the accurate and effective completion of the portfolio is

equivalent to the student’s final grade in this criterion.

F. Textbooks

Cox, L. E., Tice, C. J., & Long, D. D. (2016). Introduction to social work: An

advocacy-based profession. SAGE Plication Inc.

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work: An Empowering Profession. (8th

Ed.). USA: Pearson Education, Inc.

G. Bibliography

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

Ander-Egg, E. (2011). Diccionario de trabajo social. Buenos Aires: Editorial

Humanitas.

Ander- Egg, E. (2011). Diccionario de Trabajo Social. Buenos Aires: Editorial

Brujas.

Barker, R. L. (2014). The Social Work Dictionary. (6th Ed.). Washington, DC:

NASW Press

Fernández, G. T., & Lorenzo, G. R. (2015). Trabajo Social: Una Historia Global.

Aravaca, Madrid: Mc Graw- Hill Education.

Kirst-Ashman, K. & Hull, G. (2014). Understanding Generalist Practice. (7th Ed.).

Belmont,CA: Brooks/Cole.

Ruíz, M. (2014). La práctica del Trabajo Social: de lo específico a lo genérico. (9 th

Ed.). Rio Piedras: Editorial Edil.

National Association of Social Workers. (2017). Code of Ethics. Washington, DC.

NASW Press.

National Association of Social Workers. (2017). Código de Ética. Washington, DC.

NASW Press.

Sue, D. W., Rasheed, M. N., & Rasheed, J. M. (2016). Multicultural Social Work

Practice: A Competency-Based Approach to Diversity and Social Justice. (2nd

ed.) John Wiley & Sons.


TALLER UNO

Conceptos básicos de Trabajo Social

A. Objetivos del taller

Durante el taller, el estudiante:

Contenido

1. Definirá los conceptos básicos relacionados a la profesión de trabajo social

como parte de una actividad analítica grupal.

2. Examinará la relevancia de la acreditación y las competencias del Consejo de

Educación en Trabajo Social (CSWE) en la práctica de la profesión de trabajo

social al componer un resumen detallado por competencia.

3. Especificará los requisitos para ser profesional de Trabajo Social en los

Estados Unidos en una actividad oral en VoiceThread.

Lenguaje

1. Desarrollará sus destrezas auditivas al escuchar la opinión de sus compañeros

acerca de los requisitos específicos para ejercer la profesión de trabajo social

en los Estados Unidos.

2. Participará en discusiones en grupos pequeños y en plenarias relacionadas a

los conceptos básicos de trabajo social y sus competencias, mientras expresa

oralmente sus ideas con propiedad y corrección.

3. Examinará información sobre conceptos básicos de trabajo social y los

requisitos para ejercer la profesión de trabajo social en los Estados Unidos.

4. Practicará los principios de redacción, al escribir un ensayo reflexivo sobre

diversas definiciones de trabajo social.

B. Vocabulario

1. Trabajo social

2. Profesión

3. Disciplina

4. Competencias

5. Justicia Social


6. Derechos Humanos

7. Consejo de Educación en Trabajo Social (CSWE, por sus siglas en inglés)

8. Asociación Nacional de Trabajadores Sociales (NASW, por sus siglas en

inglés)

9. Federación Internacional de Trabajo Social (IFSW, por sus siglas en inglés)

10. Asociación de la Junta de Trabajo Social (ASWB, por sus siglas en ingles)

C. Actividades que realizará antes del taller

1. Estudie cuidadosamente los objetivos de contenido del taller y anote sus dudas

para que el facilitador pueda aclararlas durante la clase.

2. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook que se encuentra en Blackboard

a. Semanalmente guardará todos los trabajos realizados y evaluados que le

indique el facilitador, junto a sus respectivas rúbricas, según la semana y la

actividad que corresponda.

b. De esa manera, su portafolio digital estará listo para que lo enriquezca con el

material educativo que usted genere, semana tras semana, a lo largo del

curso.

3. Utilice la Biblioteca Virtual, el libro de texto, los recursos académicos del E-Lab,

las referencias específicas del taller o visite el Centro de Recursos del

Aprendizaje de su campus para que investigue acerca de los siguientes

conceptos básicos:

a. Trabajo Social

b. Profesión

c. Disciplina

Prepare al menos un párrafo por cada término y llévelo a clases para contribuir

a la discusión del material en una actividad colaborativa.

4. El facilitador creará un foro de discusión oral en Blackboard utilizando la

herramienta de VoiceThread.

a. En por lo menos dos minutos, grabe ahí lo que usted opina acerca de los

requisitos específicos para ejercer la profesión de trabajo social en los

Estados Unidos.


b. Finalmente comente las entradas de por lo menos tres compañeros.

c. Llegue preparado a clase para que abunde al respecto.

d. Esta actividad será evaluada con la Rúbrica del foro de discusión oral.

5. Escriba un ensayo reflexivo de al menos dos páginas, y elabore sobre los

siguientes aspectos:

a. ¿Por qué eligió estudiar trabajo social?

b. ¿Cuáles son sus expectativas de dicha profesión?

Incorpore la retroalimentación recibida de NetTutor a su trabajo escrito y traiga

el mismo a clase. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el

portafolio digital, junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

a. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de ensayo.

6. Para la siguiente actividad, examine la definición de Trabajo Social ofrecida por

la Asociación Nacional de Trabajadores Sociales (NASW, por sus siglas en

inglés) y la Federación Internacional de Trabajo Social (IFSW, por sus siglas en

inglés). Diseñe un diagrama de Venn que explique las similitudes y diferencias

entre las definiciones de la NASW y la IFSW. El diagrama de Venn se utiliza

para identificar los elementos que distinguen dos conceptos, y presentar

gráficamente las similitudes entre sí. Luego, a partir de las definiciones que

usted leyó, diseñe un mapa conceptual que explique su definición propia de

trabajo social.

a. Venga preparado para participar en una actividad colaborativa en clase.

7. Familiarícese con las competencias del Consejo de Educación en Trabajo

Social (CSWE) que rigen la práctica de la profesión de trabajo social.

a. Competencia 1: Demuestra comportamiento profesional y ético.

b. Competencia 2: Se compromete con la diversidad y las diferencias en la

práctica profesional.

c. Competencia 3: Aboga por los derechos humanos y la justicia social,

económica y ambiental.

d. Competencia 4: Incorpora la investigación en la práctica profesional y

considera la práctica profesional en los procesos de investigación

e. Competencia 5: Participa en los procesos de política social.

f. Competencia 6: Establece relación profesional con individuos, familias,

grupos, organizaciones y comunidades


g. Competencia 7: Avalúa las necesidades de individuos, familias, grupos,

organizaciones y comunidades

h. Competencia 8: Interviene con individuos, familias, grupos, organizaciones y

comunidades

i. Competencia 9: Evalúa la práctica profesional con individuos, familias,


8. Redacte al menos tres oraciones por cada competencia, resumiendo los

aspectos de mayor importancia y su relevancia en la práctica de la profesión de

trabajo social. Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.

El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad con la Rúbrica de

construcción de párrafos.

9. Vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a trabajar los ejercicios que se

han diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas en español.

D. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y el grupo

se reunirá para elegir al representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos del curso, y los

componentes teóricos. Además, se cerciorará de que los alumnos tengan

acceso a los recursos de Blackboard y el E-lab. También se asegurará de que

los estudiantes entiendan las expectativas generales y las normas específicas

del curso. Igualmente, destacará la importancia de familiarizarse con todo el

contenido del módulo y la forma en que se evaluará su desempeño durante las

actividades antes y durante los talleres. Informará las fechas en las que se

administrará el examen final. Además, aclarará el propósito del portafolio digital

y aprovechará la ocasión para especificar aquellas actividades (antes y durante

el taller) que se incluirán en el mismo, así como los recordatorios que dará

semanalmente.

3. El facilitador pedirá a los estudiantes que expliquen brevemente, y en sus

propias palabras, los pormenores sobre la acreditación del Council on Social

Work Education, y de las competencias a ser desarrolladas como profesionales

del Trabajo Social, enfatizando en aquellas que estudiaron como parte de las

actividades previas al taller. Luego de terminada la conversación inicial, el


facilitador elaborará sobre los requisitos para una preparación en Trabajo Social

en la Universidad del Turabo, el perfil del/la egresado/a, y los componentes del

programa de Trabajo Social. El facilitador evaluará esta actividad utilizando la

Rúbrica de participación.

4. El facilitador dividirá al grupo en parejas con el propósito de dirigir una actividad

de entrevistas. Cada pareja entrevistará a su compañero/a en español

utilizando las siguientes preguntas guías:

a. ¿Por qué eligieron estudiar trabajo social?

b. ¿Cuáles son sus expectativas de dicha profesión?

5. Escriba detalles pertinentes sobre las respuestas de su compañero/a. Los

estudiantes pueden referirse a los ensayos escritos antes de la clase para

contribuir a sus respuestas, que tendrá un límite de tiempo determinado por el

facilitador. Además, los estudiantes podrán realizar preguntas adicionales si lo

entienden necesario. Una vez el facilitador determine que el tiempo de la

actividad culminó, éste le pedirá a cada pareja que se levante y, utilizando las

respuestas de su compañero/a, se presentarán mutuamente expresando

oralmente un breve resumen de las respuestas al resto de la clase. Esta

actividad oral formará parte de la evaluación del curso. El facilitador evaluará el

lenguaje de esta actividad utilizando la Rúbrica de participación.

6. El facilitador dividirá aleatoriamente la clase en dos grupos y le asignará una

organización a la que deben representar: Asociación Nacional de Trabajo Social

(NASW) y la Federación Internacional de Trabajo Social (IFSW). Cada grupo

deberá desarrollar un mapa conceptual sobre la definición de Trabajo Social

basado en la organización asignada.

a. Refiriéndose al diagrama de Venn y el mapa conceptual que prepararon

como parte de las actividades antes del taller, cada grupo seleccionará y

conciliará las palabras claves de sus definiciones en el mapa conceptual.

b. Después de completar el mapa conceptual con las aportaciones de todos

los estudiantes, cada grupo comparará sus definiciones con las de la

NASW y la IFSW.

c. Cada grupo deberá identificar a un representante quien expondrá su

definición, el facilitador establecerá el tiempo para esta actividad.

d. Finalmente, el facilitador abrirá una discusión sobre las diferencias y


similitudes entre las definiciones de Trabajo Social.

e. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad utilizando la Rúbrica de

presentación oral y audiovisual grupal.

7. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños con el propósito de que

discutan sobre los conceptos básicos de Trabajo Social que investigaron antes

de la clase.

a. Cada miembro del grupo compartirá su resumen con el resto de la clase. El

grupo identificará un anotador que tomará notas en la discusión de las

siguientes preguntas: Defina los conceptos de Profesión y Disciplina.

Explique si considera o no el Trabajo Social como una profesión y

disciplina. ¿Cuál es la importancia de las competencias que rigen la

profesión de Trabajo Social? ¿Cuál es la relación entre el Trabajo Social, la

justicia social y los derechos humanos?

b. Una vez el grupo culmine la discusión sobre las preguntas, deberán

identificar un representante que se encargará de exponer al resto del grupo

los elementos mas

c. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad utilizando la Rúbrica de

presentación oral y audiovisual grupal.

8. El facilitador dividirá el grupo en parejas y le asignará una o más de las

competencias del CSWE que rigen la práctica de la profesión de trabajo social.

Las Competencias del Trabajo Social del CSWE son:

a. Competencia 1: Demuestra comportamiento profesional y ético.

b. Competencia 2: Se compromete con la diversidad y las diferencias en la

práctica profesional.

c. Competencia 3: Aboga por los derechos humanos y la justicia social,

económica y ambiental.

d. Competencia 4: Incorpora la investigación en la práctica profesional y

considera la práctica profesional en los procesos de investigación

e. Competencia 5: Participa en los procesos de política social.

f. Competencia 6: Establece relación profesional con individuos, familias,


g. Competencia 7: Avalúa las necesidades de individuos, familias, grupos,

organizaciones y comunidades


h. Competencia 8: Interviene con individuos, familias, grupos, organizaciones y

comunidades

i. Competencia 9: Evalúa la práctica profesional con individuos, familias,


i. Compartirán sus oraciones escritas realizadas como parte de sus

actividades previas taller.

ii. Cada pareja llegará a un consenso y redactará una explicación precisa y

comprensiva de la(s) competencia(s) asignada(s), la cual compartirán

con el resto de la clase.

iii. El facilitador guiará la discusión sobre la importancia y aplicación de

dichas competencias en la profesión de trabajo social.

9. Retomando el tema del foro de discusión oral realizado en la plataforma de

VoiceThread, toda la clase conversará y aportará a la discusión acerca de los

requisitos para ejercer como trabajador social en los Estados Unidos. El

estudiante elaborará crítica y analíticamente sobre cómo piensa cumplir con los

mismos y si es necesario actualizarlos, según las prácticas y tendencias del

ámbito profesional. El facilitador clarificará cualquier duda sobre los requisitos

para ejercer la profesión basado en las leyes y regulaciones del estado

correspondiente.

10. El alumno preparará su autorreflexión acerca de los requisitos para ser

profesional de trabajo social en los Estados Unidos y si está de acuerdo con los

mismos o no. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, el alumno podrá

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comience a

realizar las actividades previas al próximo taller (Workshop Two). Esta actividad

se evaluará con la Rúbrica de autorreflexión.

11. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes

del próximo taller.


WORKSHOP TWO

Social Work practice and roles

A. Workshop Objectives

During the workshop, the student will

Content

1. Comprehend the contribution of other disciplines to Social Work in an oral

discussion using E-lab tools.

2. Explain the functions and roles of professional social workers by composing an

outline to further elaborate during class.

3. Distinguish between direct and indirect practice in Social Work, as part of a

collaborative discussion during class.

4. Relate the Holistic framework approach with other theories and perspectives in

Social Work practice in a Wiki.

Language

1. Demonstrate understanding regarding the discussion regarding the diverse

contributions made by other disciplines to Social Work.

2. Find literature related to the roles of Social Work professionals.

3. Explain the methods of direct and indirect social work.

4. Design a table that describes the Levels of Practice in the Social Work

Profession that takes place in the Social Work practice.

B. Vocabulary

1. Social Work roles

2. Social Work settings

3. Level of Practice

4. Direct Social Work practice

5. Indirect Social Work practice

6. Person in environment framework

7. System theory

8. Ecological Perspective

9. Holistic perspective


C. Activities to be completed before the Workshop

1. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop in

Blackboard and upload the graded documents or artifacts that correspond to

Workshop One (Taller Uno). Follow any other instructions stipulated by the

facilitator for the effective completion of this activity.

2. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in Blackboard and orally

discuss the contributions of other disciplines to Social Work, including economy,

anthropology, psychology, and sociology.

a. Afterward, listen and provide feedback to the delivery of at least two of your

colleagues’ recordings.

b. Make sure to take notes on fundamental aspects of the information you

searched and that of your colleague’s contributions.

c. Bring the notes to class to elaborate during a group activity.

d. The language of this activity will be evaluated using the Oral Discussion

Forum Rubric.

3. The student will use the Virtual Library, suggested resources, and other

academic references, such as e-books, to research the roles and functions of

Social Work professionals, levels of practice (Micro, Mezzo and Macro),

Intervention with Individual, Families, Group, Community, Research and Social

Policy, Direct Social Work Practice and Indirect Social Work Practice. Prepare

an outline and take it to class to contribute to the discussion of the material and

clarify doubts.

4. Prepare a table on the Levels of Practice in the Social Work Profession. Be

prepared to participate in a collaborative activity in class.

a. When providing the information, make sure to include reliable sources,

mainly from scholarly documents.

b. When finished, send your table to the facilitator via Blackboard. Bring a copy

to class for further discussion during a collaborative activity.

c. The language of this activity will be assessed using the Paragraph

Construction Rubric. Be sure to include a copy of your chart in your digital

performance portfolio.

5. Use the Virtual Library, or the Learning Resource Center on your campus to


research, study and define the following concepts: Person-In-Environment

framework, Systems Theory, Ecological perspective, Holistic perspective and

eclectic knowledge. Once you have defined the concepts, taken from scholarly

and reliable sources, go to the Wiki prepared by the facilitator in Blackboard,

and elaborate on why these theories provide a solid ground for a social worker

to understand human behavior and why is an individual’s social functioning so

important.

a. React to the published contributions of your colleagues with relevant

comments and suggestions. You may also ask questions to clarify their

views. Take notes on the topics you consider more interesting or that you

may not understand completely.

b. The language of this activity will be evaluated using the Participation Rubric.

Remember to include a copy of the corrected work in the digital portfolio, next

to your rubric, under the corresponding week.

6. Continue working on your Digital Portfolio following the instructions established

in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook found in

Blackboard.

7. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive

exercises designed to develop/improve your linguistic skills in English.

D. Application Activities during the Workshop

1. Each student will review the topics covered in the previous workshop to ensure

its comprehension. Share one concept learned so far that has drawn your

attention the most and explain why.

2. The facilitator will divide the students into groups of four students. Each group

of students will create a concept map where they will illustrate the contributions

of other disciplines to Social Work, including economy, anthropology,

psychology, and sociology.

a. Using the notes taken from the VoiceThread activity before the workshop,

students will merge their points of view and will present it in the graphic

organizer.

b. Afterwards, each member of each group will orally explain the contribution of

one of the proposed disciplines. The facilitator will determine the amount of


time each member will have to present.

c. The language of this activity will be assessed using the Paragraph



3. The facilitator will promote active participation during a class activity to help

students distinguish between direct and indirect practices in Social Work.

a. The facilitator will mention several examples of direct and indirect practice in

Social Work.

b. Every student will mention if the example given by the facilitator corresponds

to a direct or indirect practice. With each response, the student will have the

opportunity to present their ideas about methods of intervention and how the

roles and functions vary according to the method.

c. As a group, the students, using the outline prepared as part of the activities

before the workshop, will summarize the roles discussed and will explain in

depth each of them, making the necessary corrections upon each

colleague’s contributions.

4. The class will be divided into five small groups, and the facilitator will assign

each group a Social Work method: Individual, Families, Group, Communities,

Research and Social Policy.

a. Each group will have to develop a definition of the assigned method and

include the roles of the Social Work professionals.

b. Each group will create a T-chart to illustrate the assigned method and will

present it to the rest of the group.

c. In addition, they should indicate if the method used is in fact a direct or

indirect method of Social Work and indicate the Level of Practice (Micro,

Mezzo and Macro). The facilitator will summarize, clarify and explain in

depth the various methods of Social Work.

d. The language of this activity will be assessed using the Paragraph



5. Using the experience of the Wiki, every student will begin an open discussion

on his/her views expressed in the forum. Each student will share a summarized

version of their Wiki contribution and will then ask one question to a colleague.


The discussion will be guided by the facilitator, allowing everyone to actively

participate. This activity will be evaluated using the Oral Communication

Rubric.

6. The facilitator will divide the students into small groups and guide them in the

development of a table of the Level of Practice in the Social Work profession.

a. Each group member will discuss their individual table made as part of the

activities before the workshop, and incorporate the most relevant aspects of

each into one final collective version, which they will share with the rest of

the group.

7. The facilitator will provide a few minutes for the students to write a self-

reflection on their conception of the Generalist Social Work professional, as

defined by the Council on Social Work Education (CSWE). The language of

this activity will be evaluated using the Self-reflection Rubric.

“Educational Policy 2.0—Generalist Practice

Generalist practice is grounded in the liberal arts and the person-in-

environment framework. To promote human and social well-being,

generalist practitioners use a range of prevention and intervention

methods in their practice with diverse individuals, families, groups,

organizations, and communities based on scientific inquiry and best

practices. The generalist practitioner identifies with the social work

profession and applies ethical principles and critical thinking in practice

at the micro, mezzo, and macro levels. Generalist practitioners engage

diversity in their practice and advocate for human rights and social and

economic justice. They recognize, support, and build on the strengths

and resiliency of all human beings. They engage in research-informed

practice and are proactive in responding to the impact of context on

professional practice. The baccalaureate program in social work

prepares students for generalist practice. The descriptions of the nine

Social Work Competencies presented in the EPAS identify the

knowledge, values, skills, cognitive and affective processes, and

behaviors associated with competence at the generalist level of practice.


TALLER TRES

Historia del Trabajo Social



Contenido

1. Especificará los acontecimientos, figuras más relevantes en el desarrollo

histórico del Trabajo Social y los múltiples factores que influyeron en el

desarrollo de la profesión, por medio de una cronología y una discusión grupal.

2. Analizará la relación entre el contexto económico, político y social con el

desarrollo histórico de la profesión de Trabajo Social en Estados Unidos en un

foro de discusión escrita.

3. Examinará la interrelación del desarrollo histórico del Trabajo Social en

Estados Unidos y otros países, a través de una exposición colaborativa en

clase.

Lenguaje

1. Aportará elaboradamente sobre los discursos discutidos en el video

presentado sobre la Historia de Trabajo Social, conjuntamente con sus

compañeros sobre los datos más relevantes que se presenten.

2. Explicará el desarrollo histórico del Trabajo Social en Estados Unidos al resto

del grupo, utilizando lenguaje académico y aplicando el vocabulario técnico de

la disciplina.

3. Calificará la información obtenida sobre la interrelación entre el Trabajo Social

de los Estados Unidos y el desarrollo histórico del Trabajo Social en otros

países.

4. Explicará la relación que tienen el contexto económico, político y social, en el

desarrollo histórico de la profesión de Trabajo Social en Estados Unidos.

B. Vocabulario

1. Factores estructurales

2. Factores económicos

3. Factores sociales,

4. Factores históricos

5. Factores políticos

6. Gran depresión de los 30


7. Leyes isabelinas

8. Sistema de bienestar social

9. Hull House

10. Mary Richmond

11. Jane Addams


1. Utilizando la Biblioteca Virtual, las herramientas disponibles en el E-Lab, en la

sección de Referencias específicas del taller, o el Centro de Recursos de

Aprendizaje de sus campus, investigue sobre la historia del Trabajo Social en

Estados Unidos,

a. Prepare una cronología (organizador gráfico) sobre la historia del Trabajo

Social en donde incluya y especifique los acontecimientos, figuras más

relevantes y su aportación al desarrollo de la profesión en los Estados

Unidos.

b. Lleve una copia del organizador gráfico a clase y prepárese para

participar en una actividad de aprendizaje cooperativo.

c. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de

Construcción de Párrafos.

d. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital,

junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

2. Utilizando la información que investigó acerca de los acontecimientos

históricos de la profesión de Trabajo Social, prepare un bosquejo donde

resuma específicamente los países (por lo menos tres países) que influyeron

en el desarrollo de la profesión, desde sus inicios hasta su actual ejecución.

Además, deberá proveer datos sobre la relación del contexto económico,

político y social y el desarrollo histórico que tuvieron de estos países en la

profesión de Trabajo Social en Estados Unidos.

a. Vaya al foro de discusión escrita preparado por el facilitador en

Blackboard, ubicado dentro del curso.

b. Coloque una copia de su bosquejo en el área designada en el foro de

discusión y publique su contribución. Reaccione a los bosquejos

publicados de por lo menos dos colegas con comentarios y preguntas

relevantes.

c. Imprima una copia de su bosquejo y llévela a clase para participar en


una actividad de aprendizaje cooperativo.

d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica del foro de

discusión escrita. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el




4. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas

en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en

Blackboard.


1. El facilitador repasará las actividades que los estudiantes completaron antes

del taller para comprobar la comprensión del material. Habrá oportunidad para

hacer preguntas y aclarar dudas.

2. El facilitador presentará un vídeo sobre la historia del Trabajo Social.

a. Los estudiantes escucharán y tomarán notas sobre los aspectos más

importantes del video y compartirán su insumo con el resto de la clase.

b. Los estudiantes analizarán la influencia de los pioneros y las pioneras del

Trabajo Social y sus influencias en la profesión.

c. El facilitador discutirá el video y resaltará los aspectos históricos más

relevantes del Trabajo Social.

d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de

Participación.

3. El facilitador retomará el tema de la cronología realizada como parte de las

actividades antes del taller acerca del desarrollo histórico del trabajo social y

realizará una breve discusión sobre el tema.

a. Teniendo en cuenta dicho tema, cada estudiante expondrá un dato sobre la

Historia de Trabajo Social en Estados Unidos, y las figuras importantes en

el desarrollo de la profesión.

b. Los estudiantes analizarán las influencias de las leyes isabelinas, la gran

depresión de los 30 y el sistema de bienestar social al Trabajo Social.

c. El facilitador resumirá la discusión resaltando los datos más importantes

sobre el desarrollo histórico del Trabajo Social.



Participación.

4. El facilitador dividirá a los estudiantes en cuatro grupos con el propósito de que

discutan sobre la interrelación del Trabajo Social en Estados Unidos en el

desarrollo histórico del Trabajo Social en otros países.

a. El facilitador otorgará a cada grupo un país cuya influencia ha sido

prominente en el desarrollo del Trabajo Social como carrera profesional.

b. Cada grupo llegará a un consenso sobre cinco aspectos principales que el

país que representan aportó al desarrollo de la práctica del Trabajo Social.

c. Cada integrante del grupo deberá exponer de manera concisa, y empleando

la terminología adecuada, para defender los aspectos que decidieron como

equipo.


Comunicación Oral. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el


5. El facilitador dividirá a los estudiantes en cuatro grupos y basados en la

actividad de discusión escrita que los estudiantes prepararon como parte de las

actividades antes del taller sobre la relación del contexto económico, político y

social, y el desarrollo histórico de la profesión de Trabajo Social en Estados

Unidos, los estudiantes compartirán sus anotaciones y análisis hecho con el

resto del grupo. Esta actividad forma parte de la evaluación.

6. Los alumnos prepararán su autorreflexión acerca del tema seleccionado por el

facilitador. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrán

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a

realizar las actividades previas al próximo taller. Esta actividad se evaluará con

la Rúbrica de autorreflexión.


del próximo taller.


WORKSHOP FOUR

Human Diversity, Oppression and Social Functioning



Content

1. Interpret how marginalization, discrimination, oppression, classism, and social

exclusion are manifested and perpetuated in society, by composing a detailed

critical analysis.

2. Explain how the Social Work profession intervenes with human needs and with

high-risk populations during a class discussion.

3. Value the importance of inclusion and understanding of human diversity within

the Social Work profession through a concept map and collaborative

discussion.

Language

1. Watch the film Precious (2009) with the purpose of identifying how

marginalization, discrimination, oppression, classism and social exclusion

manifests, and how the intersectionality of oppression manifests itself.

2. Explain the link between Social Work and high-risk populations, and the

importance of the inclusion and understanding of human diversity within the

Social Work profession.

3. Search for news related to the following concepts: Social justice, oppression,

discrimination; and basic human rights, such as freedom, security, privacy, an

adequate standard of living, health care and education.

4. Design a graphic organizer about the concepts of human need, poverty,

marginalization, high risk population, social exclusion, classism, oppression,

discrimination, human diversity and social functioning.

B. Vocabulary

a. human need

b. poverty

c. marginalization

d. high risk population

e. social exclusion

f. discrimination


g. human diversity

h. social functioning

i. Intersectionality

j. oppression

C. Activities to be completed before the workshop

1. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board

tool in Blackboard. In this forum, the students will answer and elaborate on the

following questions:

a. Define the concepts of human needs, poverty and marginalization.

b. How does the Social Work profession relate to each of the aforementioned

concepts?

c. React to the comments of at least three other students.

d. This activity will be assessed using the Written Discussion Forum Rubric.

2. Visit the Virtual Library, or the links in the section for Specific Workshop

References to research the concepts of human diversity, and social functioning.

a. Prepare a summary of the key terms and aspects of each concept.

b. Take the summary to class to contribute to the group discussion and clarify

doubts.

c. The language of this activity will be evaluated using the Participation Rubric.

Be sure to include a copy of your summary in your digital performance

portfolio.

3. Watch the film Precious (2009) to have a better grasp in order to write a critical

analysis on how marginalization, discrimination, oppression and social

exclusion manifest itself. Become aware of the concept of the intersectionality

of oppression during the film.

a. To better direct yourself during the process of producing a critical analysis of

the film, please consider the following elements:

i. Determine the topics or statements the author of the film is trying to

convey.

ii. Identify the main ideas throughout the film.

iii. Balance positive and negative aspects of the topics.

iv. Highlight the controversies.

v. Maintain an objective and inclusive tone.

b. Be sure to write according to APA, include citations and references, and


proofread your written work to ensure correct grammar and usage of

punctuation in order to express your ideas with clarity.

c. Incorporate NetTutor’s feedback into your paragraphs and submit your

revised document by uploading it to the assignment area of the course in

Blackboard.

d. The language of this activity will be assessed using the Paragraph

Construction Rubric. Be sure to include a copy of your work in your digital


4. Using the movie Precious (2009) and the critical analysis essay created from

the previous activity, create a three-row table where you will identify, define and

give an example of the following Isms:

a. Racism

b. Elitism

c. Sexism

d. Heterosexism

e. Ageism

f. Handicapism

g. Classism

You will write all the given concepts, look for the definition of each using

scholarly and reliable sources of information, and present an example on how

that specific Ism manifested itself during the movie. Be as clear and precise as

possible.

a. Upload your completed table to the area designated by the facilitator in

Blackboard.

b. The language of this activity will be assessed using the Paragraph

Construction Rubric.

c. Bring a copy of the table to class and upload a graded copy of your activity

to your Digital Performance Portfolio.

5. Using the Virtual Library or any of the referenced scholarly sources, the

students will look for one news clips related to each of the following concepts:

social justice, oppression, discrimination, basic human rights such as freedom,

security, privacy, an adequate standard of living, health care and education.

You may also use one of the news clip for various concepts at the same time,

but the student must identify and justify the presence of those concepts. The

APA styled reference source and copy of the news clip must be included as part

of the written work.


a. The student will write a two-page essay answering the following questions:

i. What is the news about?

ii. Who are the people involved and how are they referred to?

iii. How are the concepts defined, applied, and by whom?

iv. How would you apply at least two of the concepts mentioned on the

topic of the news?

v. What is your opinion on the subject / topic of the news?

vi. Prepare to briefly present your analysis in front of your colleagues.

The language of this activity will be evaluated using the Essay Rubric. Bring a

copy of the essay to class and upload a graded copy of your paragraphs to your

Digital Performance Portfolio.

6. Continue working on your Digital Portfolio following the instructions established

in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook found in

Blackboard.

7. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive

exercises designed to develop/improve your linguistic skills in English.


1. As an icebreaker activity, students will share one concept learned so far that

has drawn their attention the most and explain why. The language of this

activity will be assessed using the Participation Rubric.

2. The facilitator will start the discussion with the group analysis of the essay

exercise from the activities before the workshop regarding the news clips about

the concepts of social justice, oppression, discrimination, basic human rights,

security, privacy, an adequate standard of living, health care and education.

Each student should present a brief summary of their news clip choices and

their response to the questions.

a. The facilitator will ensure that doubts are cleared and students make

questions to peers.

b. The language of this activity will be evaluated using the Participation Rubric.

3. The facilitator will divide the students into eight small groups and assign each

group one of the following concepts:

a. human need b. poverty


c. marginalization

d. high risk population

e. social exclusion

f. discrimination

g. human diversity

h. social functioning

Each small group should make a concept map to facilitate the discussion of the

assigned term, and will discuss it with the rest of the group. The language of

this activity will be assessed using the Participation Rubric. Be sure to include

a copy of your concept map in your digital performance portfolio.

4. Based on the critical analysis of the film Precious (2009), prepared prior to the

workshop, the students will discuss the most important elements about the

Isms. Also, students must address and explain how the Social Work profession

intervenes with human needs and with high risk populations. The language of

this activity will be assessed using the Participation Rubric.

5. The facilitator will divide students into four groups and assign them one of the

following concepts: a) discrimination b) oppression c) social exclusion d)

marginalization.

a. Each group should create a dramatization about the assigned concept. The

rest of the group will analyze the role-played and state their opinion on

which of the concepts was represented.

b. Afterwards, the facilitator will guide a reflective discussion on how social

problems affect an individual’s social functioning.

c. The language of this activity will be assessed using the Role-playing Rubric.

6. The facilitator will guide the creation of a collaborative activity using a Tree

graphic organizer, in which each student will be prompted to identify one of the

many aspects of human diversity (cultural diversity – racial and ethnic diversity

– religious and spiritual diversity – sexual diversity), and social functioning.

7. The facilitator will divide the class into two groups. Each group will have to

identify and value at least five compelling arguments to the following two

questions:

a. Group A: What is the link between Social Work, poverty and high-risk

populations?

b. Group B: What is the importance of the inclusion and understanding of

human diversity within the Social Work profession?

The facilitator will guide the discussion to maintain an objective and leveled


exchange of ideas. The language of this activity will be assessed using the

Oral Communication Skills Rubric.

8. Students will write a self-reflection on how the problems discussed during the

workshop affect an individual’s social functioning. This activity will be evaluated

using the Self-reflection Rubric.

9. The facilitator will discuss and clarify any doubts regarding the activities due

prior to the next workshop.


TALLER CINCO

Sistema de Bienestar Social

A. Objetivos de contenido


Contenido

1. Determinará cómo se organizó y desarrolló el Sistema de Bienestar Social en

los Estados Unidos como parte de un ensayo crítico.

2. Analizará cómo se relaciona el Estado Benefactor con la profesión del Trabajo

Social en un resumen detallado.

3. Examinará cómo influyó el desmantelamiento del estado benefactor y el

surgimiento del neoliberalismo y la globalización en las políticas de seguridad

social utilizando un cronograma creado en clase.

Lenguaje

1. Prestará atención a los conceptos y definiciones durante la discusión sobre

cómo influyó el desmantelamiento del estado benefactor y el surgimiento del

neoliberalismo en las políticas de seguridad social.

2. Expondrá oralmente sobre la evolución del rol de profesionales del Trabajo

Social a través del desarrollo histórico del Sistema de Bienestar Social.

3. Buscará información sobre Sistemas de Bienestar Social, Estado Benefactor,

Neoliberalismo, Capitalismo y Globalización.

4. Compondrá un ensayo sobre cómo se organizó y desarrolló el Sistema de

Bienestar Social en los Estados Unidos.

A. Vocabulario

1. Sistema de Bienestar Social

2. Estado Benefactor

3. Neoliberalismo

4. Capitalismo

5. Globalización

B. Actividades que realizará antes del taller


1. Utilice la Biblioteca Virtual, y los recursos académicos del E-Lab, como libros

electrónicos, para investigar sobre los siguientes temas:

a. Sistema de Bienestar Social

b. Estado Benefactor

c. Neoliberalismo

d. Capitalismo

e. Globalización

Redacte un resumen donde analice cómo se relaciona el Estado Benefactor

con la profesión del Trabajo Social y llévelo a clases para contribuir a la

discusión del material y aclarar dudas. El lenguaje de esta actividad se

evaluará utilizando la Rúbrica de participación. Coloque una copia del resumen

en su portafolio digital.

2. Escriba un ensayo crítico de al menos tres páginas, y elabore sobre los

siguientes aspectos:

a. ¿Cómo se organizó y desarrolló el Sistema de Bienestar Social en los

Estados Unidos?

b. Explique los enfoques o perspectivas que surgen del Sistema de Bienestar

Social.

c. Identifique cuáles han sido las respuestas del estado ante las necesidades

humanas.

d. Lleve su ensayo a clase para que participe activamente.

e. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de ensayo.

Coloque una copia del ensayo en su portafolio digital, bajo la semana que le

corresponde.

3. Continúe trabajando en su portafolio digital siguiendo las instrucciones

estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.



C. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador recordará a los alumnos que coloquen en el portafolio digital los

trabajos corregidos del taller anterior, junto a sus respectivas rúbricas, bajo la

semana que le corresponde.


2. El facilitador dividirá a los estudiantes en cinco grupos con el propósito de que

cada grupo elabore un mapa conceptual de uno de los siguientes conceptos:

a. Sistema de Bienestar Social

b. Estado Benefactor

c. Neoliberalismo

d. Capitalismo

e. Globalización

Utilizando el resumen que cada estudiante realizó como parte de las

actividades previas al taller, cada grupo realizará un diagrama de racimo

(cluster) sobre el término asignado. El facilitador fomentará la participación

estudiantil, así como el pensamiento crítico y analítico. Los alumnos

enriquecerán el ejercicio con ideas pertinentes y aprovecharán la ocasión para

aclarar sus dudas. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la

Rúbrica de participación. Coloque una copia del resumen en su portafolio

digital.

3. Los estudiantes se mantendrán en los mismos subgrupos de la actividad

anterior. El facilitador guiará la creación de un cronograma (timeline) donde

detallen cómo se organizó y desarrolló el Sistema de Bienestar Social en los

Estados Unidos, cuál era el enfoque y la respuesta del estado, así como el rol

del profesional del Trabajo Social en el desarrollo de dichas estructuras.

a. Cada miembro del grupo utilizará una copia del ensayo que realizaron como

parte de las actividades previas al taller, para aportar detalles específicos y

sustentados con referencias confiables, para la creación del organizador

gráfico grupal.

i. Cada miembro del grupo tomará la copia de su ensayo y la pasará al

compañero o compañera que se encuentre a su derecha, asegurándose

que nadie tenga la copia original de su propio trabajo.

ii. Este ejercicio permite que cada colega mantenga una perspectiva

objetiva del trabajo de su compañero, y pueda leer y analizar

críticamente los aspectos esbozados en el escrito de su compañero/a.

b. Cada subgrupo deberá realizar una versión única de su cronograma

(timeline), en donde concilien la información de todos los participantes en

un solo organizador gráfico.


i. El facilitador podrá establecer un tiempo determinado para esta

actividad, así como el tiempo que tomará presentar cada cronograma al

resto de la clase.


construcción de párrafos. Coloque una copia del resumen en su portafolio

digital.

4. Basado en la actividad anterior el facilitador guiará a los estudiantes en la

creación de un cronograma grupal utilizando la información y los ejemplos que

los propios estudiantes demostraron como parte de la actividad anterior. En

este nuevo cronograma, se analizarán y añadirán los roles que asumieron los

profesionales del Trabajo Social a través del desarrollo histórico del Sistema de

Bienestar Social. Igualmente, el facilitador guiará la discusión sobre cómo

influyó el desmantelamiento del estado benefactor y el surgimiento del

neoliberalismo y la globalización en las políticas de seguridad social.

a. Basados en la información recopilada (actividad previa al taller) los alumnos

determinarán si los profesionales del Trabajo Social fueron agentes de

control social o agentes de cambio social.

b. El facilitador promoverá la participación de los estudiantes en la creación de

un cronograma grupal que ilustre la trayectoria de los eventos.


participación.

5. El facilitador organizará un debate en el cual una parte del grupo se

posicionará a favor del capitalismo como sistema económico que promueve la

justicia económica, y otra parte del grupo se posicionará en contra del

capitalismo como sistema económico que promueve desigualdad social y

exclusión. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de

comunicación oral.

6. El facilitador dividirá la clase en grupos para debatir sobre el tema. Cada

equipo asumirá una posición, de acuerdo con sus ideas y la defenderá,

siguiendo las reglas de debate que establezca el facilitador.

a. El facilitador ayudará a los estudiantes para que se dividan equitativamente,

de acuerdo con sus ideas.

i. Si hay algún conflicto, se decidirá con una moneda a cara o cruz.


ii. Será interesante ver cómo se alejan de su opinión verdadera para

asumir una postura contraria a la que sienten.

iii. Si el número de alumnos es impar, se puede designar como

moderador al estudiante que se quede sin grupo.

b. El moderador controlará el tiempo (con un cronómetro), los turnos y

aclarará las reglas del debate, las cuales dictará el facilitador.

i. El moderador abrirá y cerrará el debate de manera neutral.

ii. El moderador concluirá el debate, analizando las posturas vertidas por

sus compañeros, sin compartir la suya.

c. Los equipos se separarán para acordar las estrategias y planteamientos de

su argumentación. Además, esbozarán los posibles escenarios de la

discusión, es decir los argumentos del grupo contrario.

d. El facilitador servirá como mediador y moderador de cierre al finalizar el

ejercicio e interactuará con el moderador del debate para conocer su punto

de vista y qué le pareció la experiencia.

i. El facilitador estará pendiente del manejo de vocabulario de los

alumnos, prestará atención a la pronunciación, tono, vocabulario,

conjugación, tiempo verbal, lenguaje corporal y las características de la

presentación efectiva de la comunicación oral.

ii. Al concluir el ejercicio, podría realizarse una votación secreta para ver

qué opina la clase en realidad.

iii. Contestar sí o no a la pregunta del debate

iv. El moderador puede compartir los resultados.

e. Practicarán los criterios del manejo de la voz: claridad y proyección; énfasis,

fuerza y volumen; control de la velocidad y las pausas; el ritmo y la

entonación.

f. El facilitador estará pendiente al manejo del lenguaje oral. Prestará

atención al vocabulario de los alumnos, la pronunciación, el tono, la

conjugación, el tiempo verbal, si usa lenguaje coloquial o formal y otros

aspectos de la comunicación oral. También evaluará si estuvieron

controlados durante la discusión. Esto se hace para habituar el oído y

expresarse oralmente con propiedad, corrección y profesionalismo.

7. Los alumnos prepararán su autorreflexión acerca de ¿Cuál es la importancia de


entender e incorporar los asuntos políticos y económicos del país en la

profesión de Trabajo Social? Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza,

los alumnos podrían enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes

de que comiencen a realizar las actividades previas al próximo taller. Esta

actividad se evaluará con la Rúbrica de autorreflexión.

8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las actividades que realizarán

antes del próximo taller.


WORKSHOP SIX

Social Work Ethical Principles and Standards



Content

1. Evaluate the difference between the terms of ethics, morals and values, and

their relationship to Social Work, in a comparative table.

2. Relate the Code of Ethics of Social Work (NASW) and the Universal Declaration

of Human Rights (UN), as part of a T-chart.

3. Distinguish between ethical and unethical behavior according to the stipulations

in the Code of Ethics of Social Work (NASW), during a collaborative activity in

class.

Language

1. Understand the influences of other countries in the development of the Code of

Ethics of Social Work (NASW).

2. Describe the ethical and unethical behavior of Social Work professionals

according to the Code of Ethics of Social Work (NASW).

3. Explore the definition of the terms ethics, morals and values.

4. Write an essay on the relationship between the Code of Ethics of Social Work

(NASW) profession in the United States and the Universal Declaration of Rights

(UN).

B. Vocabulary

1. Ethics

2. Values

3. Moral

4. Code of Ethics

5. Ethical practice

6. Unethical Practice

7. Ethical Principles

8. Human Rights

9. Social Justice

C. Activities to be completed before the workshop


1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the words

detailed in the Technical Vocabulary of the Discipline section.

2. Prepare an Opinion/Fact Table to assess your view on the concepts of ethics,

morals and values.

a. First, without looking at any official definition, write your view of each

concept under the name “OPINION”. Leave two columns empty to be

completed during a collaborative activity in class.

b. Once you have written all your views on each of the three concepts, send a

copy to the facilitator via Blackboard.

c. Print a copy of the table and bring it to class for the aforementioned

collaborative activity.

3. Using the Virtual Library, and/or other academic resources from the E-Lab,

research information on the following concepts:

a. Ethics

b. Values

c. Moral

d. Code of Ethics

e. Ethical practice

f. Unethical Practice

g. Ethical Principles

h. Human Rights

i. Social Justice

Prepare an outline with the definition of each concept including the source of

information (APA Style) used for said definition. Bring your outline to class to

contribute to the collective discussion and clarification of doubts. The language

of this activity will be assessed using the Paragraph Construction Rubric. Be

sure to include a copy of your chart in your digital performance portfolio.

4. Following the links on the section of Specific Workshop References, read the

Code of Ethics of Social Work (NASW) in the United States, and your current

state’s Code of Ethics (if applicable), and the Universal Declaration of Human

Rights (UN). In the Code of Ethics of Social Work, pay attention to the following:

a. Values

b. Ethical Principles

c. Standards

Create a T-Chart to relate the Code of Ethics of Social Work in the United States

and the Universal Declaration of Human Rights. In the left column, write down

all the official human rights.


a. On the right column write the values, ethical principles and standards from

the Code of Ethics of Social Work that directly applies to each human right.

Remember that one human right could include more than one of the values,

principles or standards of the Social Work profession.

b. Be sure to proofread your written work to ensure correct grammar and usage

of punctuation in order to express your ideas with clarity.

c. Send a copy of your chart to the facilitator through the Blackboard platform.

d. Print a copy of your chart and bring it to class for a collaborative activity

during class.

e. The language of this activity will be assessed using the Paragraph



5. Students will start preparing for the final departmental exam that will be offered

during the last two hours of Workshop Seven in Spanish. This departmental

examination will cover all the material discussed in the seven workshops of this

course; it is part of the assessment required by the Council on Social Work

Education.

a. Use this document (SOWO 200 Module) to make a sketch about the topics

that have been discussed so far.

b. Go workshop by workshop identifying the key terminology of the course, the

topics that were touched and the graphic organizers that were prepared

individually and collectively.

c. Prepare a sketch detailing a curriculum that allows you to review the material

and gather questions or questions you may ask the facilitator. Be concise

and precise in your questions. During this workshop, there will be a space to

discuss any general questions about the exam.

6. Go to Rosetta Stone Advantage and start working on the interactive exercises

designed to develop/improve linguistic skills in English.

7. Continue preparing the digital portfolio; Follow the instructions stipulated in the

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook found on Blackboard.



1. The facilitator will divide the class in pairs to begin the discussion of the

concepts of Ethics, Morals and Values, using the Opinion/Fact Table prepared

as part of the activities before the workshop.

a. Each student will exchange their Opinion/Fact Table with his or her partner,

and will read the opinion his or her partner wrote.

b. Using the definitions selected for the outline, also as part of the activities

before the workshop, each student will compare the official definition found

by them with the opinion of their colleague.

c. Write the definition beside each concept in the column titled “FACT”.

d. Read the opinion of your colleague, then the definition found by the student.

e. On the third column of the table, under “RESULTS”, proceed to grade your

colleague’s opinion, on a scale from 1 to 5 (1 being least accurate, and 5

being most accurate) in order to collaboratively assess the level of accuracy

in your partner’s understanding of the concepts.

f. The facilitator will guide a brief discussion, asking each student to share their

partner’s initial opinion and how was graded related to the actual definition

provided.

g. The language of this activity will be assessed using the Participation Rubric.

Be sure to include a copy of your chart in your digital performance portfolio.

2. The facilitator will briefly read the preamble of the United States Code of Ethics

on Social Work in order to clarify any doubts on the subject. Afterwards, the

facilitator will lead a constructivist exercise:

a. The facilitator will throw a pin-ball (or a ball of paper) randomly, and whoever

catches the ball will have to answer the question related to the connection

between the Code of Ethics of Social Work (NASW) and the Universal

Declaration of Human Rights (UN).

b. Each student will answer the questions, referring to the T-Chart created as

part of the activities before the workshop.

3. The facilitator will divide students into six groups and assign to each group one

Ethical Principle, one value and one standard of the Code of Ethics of Social

Work. Each group will develop and summarize the concepts assigned and

present it to the rest of the class. Use the following questions to guide the


creation of your summary:

a. What is your definition of the Value presented?

b. How does it relate to the Ethical principle?

c. How does it relate to the Standard?

d. Why is it important for the Social Work profession?

The language of this activity will be assessed using the Participation Rubric.

4. The students will remain in the same groups as with the previous activity. The

facilitator will assign one of the ethical responsibilities of the Code of Ethics of

Social Work (NASW) to each group. Students should brainstorm the concept in

order to later present key ideas about the assigned concept with the rest of the

group. The language of this activity will be assessed using the Oral

Communication Skills Rubric.

5. The facilitator will divide the students into small groups and assign them a

hypothetical case to analyze it under the stipulations of the Code of Ethics of

Social Work (NASW).

a. Each group will analyze the case, take notes and share with the rest of the

group the violations on the Code of Ethics (Ethical practice and Unethical

Practice).

b. The language of this activity will be assessed using the Oral Communication

Skills Rubric.

6. The facilitator will perform a closing activity in which students will summarize

what was discussed in the workshop.

7. Students will write a self-reflection on how personal values could affect the

practice of Social Work.

a. Students will submit their self-reflection via Blackboard’s email to the

facilitator after the workshop has concluded.

b. The facilitator will reply with individual feedback.

c. This activity will be evaluated using the Self-reflection Rubric.

d. The facilitator will also remind students to place a copy of their graded self-

reflection within the corresponding folder of their Digital Performance

Portfolio.

8. The facilitator will briefly explain the requirements for the interview exercise

students must conduct to a Social Work professional. This activity will consist of


a guided interview, following the composition of an informative essay, and a

subsequent oral presentation about the experience during the exercise.

Because of the complexity of the activity, the facilitator will prompt you to

become familiarized with the activity prior to the next workshop. The facilitator

will provide the students a list of organizations and/or agencies from which the

students will have to select, in order to perform the interview exercise to a Social

Work professional for Workshop Eight. The instructions for the activity will be

provided by the facilitator, or they can also be found as part of the Activities

before the Workshop on Workshop Eight in English.

a. The student should look for the telephone number and address of the

selected agency to coordinate an appointment with the professional.

b. In the coordination of this appointment you must ensure that the person to be

interviewed is a Social Work Professional, is working in a Social Work

position, has a license and current membership, and has the availability to

conduct the interview.

9. The facilitator will conclude the workshop by reminding the students about the

final Departmental Exam, which will count towards the final grade of the course,

but it is also an assessment instrument of the Council on Social Work Education.

The final Departmental Exam will cover the entirety of the topics discussed in the

activities before and during all workshops. Afterward, the facilitator will also

mention and clarify the tasks assigned for the next workshop. In addition, the

facilitator will remind students of the works and rubrics they must place in their

digital portfolio, once they have been graded and returned to students.


TALLER SIETE

Agencias Reguladoras de la Profesión



Contenido

1. Analizará las leyes que desarrollaron y fortalecieron la profesión de Trabajo

Social, ilustradas en una tabla en forma de T.

2. Comparará las leyes y agencias que actualmente regulan la profesión de

Trabajo Social en los Estados Unidos como parte de un organizador gráfico

grupal.

3. Evaluará las organizaciones y asociaciones que representan la profesión de

Trabajo Social en los Estados Unidos en una discusión oral en clase.

Lenguaje

1. Comprenderá los datos relacionadas a las agencias que actualmente regulan la

profesión de Trabajo Social en los Estados Unidos mientras escucha atentamente

la discusión en clase.

2. Investigará sobre las leyes que en un inicio permitieron el desarrollo y

fortalecimiento de la profesión de Trabajo Social, y las leyes y organismos que

actualmente regulan la profesión de Trabajo Social en los Estados Unidos.

3. Explicará el organizador gráfico realizado con el propósito de ilustrar los

organismos y asociaciones que representan la profesión de Trabajo Social.

4. Redactará, en un escrito académico, sobre una organización o Asociación que

representa la profesión de Trabajo Social en los Estados Unidos.

B. Vocabulario

1. Asociación

2. Regulaciones

3. Junta de Gobierno

4. Asociación Nacional de Trabajadores Sociales (NASW)

5. Federeción Internacional de Trabajadores Sociales (IFSW)


6. Junta de Asociaciones de Trabajo Social


1. Utilice la Biblioteca Virtual, entre otros recursos académicos del E-Lab, como

libros electrónicos, para investigar sobre dos tipos de leyes:

a. Leyes que inicialmente permitieron el desarrollo y el fortalecimiento de la

profesión de Trabajo Social.

b. Leyes y agencias que actualmente regulan la profesión de Trabajo Social en

los Estados Unidos.

Prepare una tabla comparativa en forma de T donde ilustre las leyes iniciales y

las leyes actuales con el propósito de comparar cómo estas leyes entraron en

vigor, cómo desaparecieron o evolucionaron. Especifique las leyes actuales que

regulan la profesión de Trabajo Social en los Estados Unidos y en el estado de

la nación en el cual cursa sus estudios.

a. Lleve una copia al taller y prepárese para participar de una actividad

colaborativa en clase.

b. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de


c. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto

a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

2. Prepare un organizador gráfico en forma de racimo (cluster) donde se ilustren

las asociaciones que representan la profesión de Trabajo Social en los Estados

Unidos.

a. Lleve una copia al taller y prepárese para participar de una actividad

colaborativa en clase.

b. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de


c. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto

a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

3. El estudiante se preparará para el examen final, usando el bosquejo que realizó

de antemano como parte del taller anterior (Workshop Six) para entender la

terminología y áreas de práctica. Igualmente, someterá cualquier duda que

tenga con antelación, para que el facilitador lo atienda de acuerdo a la


necesidad. Durante el Taller Siete no se discutirán temas mayores respecto a

los temas contenidos dentro del examen. El examen consistirá de 50 ejercicios

de selección múltiple.

4. Continúe trabajando en su portafolio digital siguiendo las instrucciones

estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

5. Vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a trabajar los ejercicios que se han

diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas en español.


1. El facilitador dividirá a los estudiantes en cuatro grupos con el propósito de que

cada miembro de grupo compare los organizadores gráficos (T-Chart y

racimo/cluster) preparados como parte de las actividades realizadas previas al

taller. Cada grupo escribirá una lista de diferencias que existen entre las leyes

que rigen la profesión de Trabajo Social en los Estados Unidos, así como de las

asociaciones que velan por su cumplimiento.

a. Cada grupo redactará al menos cinco párrafos estableciendo por qué estas

leyes fueron puestas en vigor y cuán importante son las asociaciones que

velan por su cumplimiento.

b. Mientras comparten los organizadores gráficos que cada miembro realizó

individualmente, los estudiantes crearán un organizador gráfico que concilie

todas las ideas expuestas y compartirán el mismo con el resto del grupo.


Construcción de Párrafos y la Rúbrica de Participación.

d. Recuerde incluir una copia del trabajo corregido en el portafolio digital, junto a

su rúbrica, bajo la semana que le corresponde.

2. Los estudiantes discutirán brevemente los datos y las referencias que

encontraron sobre las agencias que actualmente representan la profesión de

Trabajo Social en los Estados Unidos y la diferencia entre aquellas entidades

que implementan la ley, y las que solo las representan. El facilitador discutirá la

información con más detalles y proveerá elementos específicos a considerar

dependiendo el estado de los Estados Unidos en el cual estén ubicados.

3. El facilitador administrará el examen final.

4. Los alumnos prepararán su autorreflexión acerca del tema seleccionado por el


facilitador. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrán

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a

realizar las actividades previas al próximo taller. Esta actividad se evaluará con

la Rúbrica de autorreflexión.


del próximo taller, especialmente los temas relacionados el informe oral sobre la

entrevista que se ofrecerá durante el Taller Ocho (Workshop Eight).


WORKSHOP EIGHT

Different scenarios of the Social Work practice and interdisciplinary teams



Content

1. Examine the different scenarios of the Social Work practice during an interview

exercise.

2. Analyze the challenges of Social Work in the face of new social, economic and

political changes in a group activity.

3. Evaluate the importance of the process of interdisciplinary and intradisciplinary

team collaboration as part of a written discussion forum.

Language

1. Infer concepts during the presentation of other groups of students about the

interview conducted to a Social Work professional.

2. Present and describe orally the service available for some vulnerable sectors.

3. Investigate specific and reliable data on the process of interdisciplinary and

intradisciplinary team collaboration.

4. Write about the different scenarios of Social Work and the problems that attend

the profession.

B. Vocabulary

1. Interdisciplinary

2. Intradisciplinary

3. Health

4. Rehabilitation

5. Mental Health

6. Families and adolescent

services

7. Adult and geriatric services

C. Activities to be completed before the Workshop

1. The following activity is composed of a previous exercise of interview, a written

work and an oral presentation during the class (with its respective audiovisual

instrument). The purpose is to expose students to the different scenarios where


the Social Work profession is practiced, as well as to the organizational context

and the experience of practice (performance, roles, functions, among others)

through a dialogue with professionals.

Part 1: Interview

a. The assignment is to visit an agency or organization and conduct an

interview to a Social Worker who is practicing the profession in the selected

scenario. According to instructions in Workshop Seven, the facilitator

provided a list of agencies where the student had the opportunity to choose

where to conduct the interview.

b. The facilitator will list the agencies or organizations of interest and will jointly

select the agency to visit in order to avoid duplication of scenarios.

c. The student should look for the telephone number and address of the

selected agency to schedule an appointment with the professional. The

student must ensure that the person to be interviewed is a Social Work

Professional and is working in a Social Work position.

d. After reviewing the question guide included in the guide for the

accomplishment of the assignment, you must write three questions of your

interest that will be integrated into the interview, they must be presented in

advance to the facilitator for approval.

e. Make sure the facilitator provides you with a copy of the visit certification, this

document must be completed and signed by the interviewer. This certification

is part of the written work that must be written as part of the activity

requirement.

Part 2: Written report

a. The report must be written in computer, double space, in Arial or Times New

Roman font, size 12.

b. It is estimated that the work comprises about 6 pages or more

c. The assignment must include the Written Certification that is included in the

guide as evidence of the visit to the agency, if the certification is not included,

the assignment will not be evaluated.

i. Make sure to write using APA Style guidelines, including your citations

and references. Send your document to the NetTutor Paper Center.

ii. The language of this activity will be assessed using the Essay Rubric.


iii. Be sure to include a copy of your written work in your digital performance

portfolio.

iv. Once you have completed your written work, proceed to use the data to

create the audiovisual tool of your choice (PowerPoint, Prezi, Keynote,

etc.) that will be part of your oral presentation as part of the activities

during the workshop. The time allotted for the presentation will be

determined by the facilitator.

2. The facilitator will create a written discussion forum using the Discussion Board

tool in Blackboard. In this forum, students will define the following concepts:

a. Interdisciplinary

b. Intradisciplinary

Explain the importance of the process of interdisciplinary and intradisciplinary

team collaboration. As you share your views, pay special attention to the

grammar, structure and accuracy of your message, to maintain a professional

and highly academic tone. React to the comments of at least two colleagues.

The language of this activity will be evaluated using the Paragraph

Construction Rubric.

3. Using the Virtual Library, and/or other academic resources from the E-Lab,

research information about interdisciplinary and intradisciplinary. Prepare an

outline with the most important and relevant elements. Bring your outline to

class to contribute to the collective discussion and clarification of doubts. The

language of this activity will be evaluated using the Paragraph Construction

Rubric.

4. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all

the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook. Submit the portfolio according to the facilitator’s instructions.

5. Go to Rosetta Stone Advantage and finish working on the interactive exercises

designed to develop/improve linguistic skills in English.


1. The facilitator will lead the class in a review of the topics covered in the

previous workshop to ensure students’ comprehension. Students will share one

concept learned so far that has drawn their attention the most and explain why.


2. The facilitator will divide students into small groups. Each group will have the

task to analyze the challenges of Social Work in the face of new social,

economic, and political changes. Each group should make a short written

exercise (5 paragraphs or more) which will then be briefly exposed by every

member of the group in front of the class. The language of this activity will be

evaluated using the Participation Rubric.

3. The facilitator will divide the students into a couple for the purpose of discussing

the process of interdisciplinary and intradisciplinary team collaboration. Each

pair will design a graphic organizer (cluster), illustrating the process of the

interdisciplinary and intradisciplinary groups. Each couple will share the most

important discussed items with the rest of the group. The language of this

activity will be evaluated using the Paragraph Construction Rubric and the

Participation Rubric.

4. After completing the activities for Workshop Eight (both before and during the

workshop), the facilitator will inform students to access the Digital Performance

Portfolio folder and upload the graded activities and rubrics.

5. Students will present their oral reports of the interview conducted to a Social

Worker who is practicing the profession in the selected scenario. The facilitator

determines the order in which the presentations are given and the additional

time available for the round of questions, after each individual presentation.

6. The students will prepare their self-reflection about the presentations of the

interview to a Social Work professional provided by their colleagues, in

particular that experience that marked to him/her more. The language of this

activity will be evaluated using the Self-reflection Rubric.

7. Students will complete the final course evaluation.


Apéndices/Appendices


Apéndice ______ Rúbrica de participación en actividades durante el taller

Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar la

participación en clase.

Nombre del estudiante: __________________________ Fecha: _______________

Tema: ________________________________________ Taller: _______________

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de

manera que asigne los puntos que mejor reflejen la participación en clase del alumno. Cinco

corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También

puede escribir sus comentarios (opcional).

Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los

números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa

para determinar la calificación final.

Escala:

5 = Puntuación máxima 1 =

Puntuación mínima

5 4 3 2 1 Comentari

os

(opcional)

Criterios de contenido

1. Participación, recursos y herramientas de la

clase y en línea:

Participa activamente en todas las actividades de la

clase, incluyendo las herramientas de Blackboard y

los foros de discusión.

2. Iniciativa y creatividad:

Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades

de la clase.

3. Discusiones y comentarios (escritos y orales):

Escala evaluativa

5 - Excelente

4 - Bueno

3 - Satisfactorio

2 - Necesita

mejorar

1 - Inaceptable


Evidencia su interés en las discusiones que se

presentan y expresa comentarios pertinentes, por

escrito y oralmente, de manera oportuna.

4. Publicación de trabajos y retroalimentación:

Publica oportunamente el trabajo asignado, dando

tiempo suficiente para recibir retroalimentación.

5. Información adicional:

Contribuye a la clase con material e información

adicional.

6. Atención y empatía:

Demuestra atención y empatía hacia las opiniones y

los argumentos de sus compañeros.

7. Respeto sin prejuicios:

Respeta las preguntas y planteamientos de los

compañeros.

Firma del facilitador: __________________________ Fecha: ___________________

Appendix _____ Activities during the Workshop Participation Rubric

Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate students’ class

participation.

Student’s Name: _________________________

Date:_______________________________

Topic: __________________________________

Workshop:__________________________

Instructions:

Please refer to each criterion listed below in order to evaluate student’s participation. Apply

the points that best reflect the student’s participation. Place an “X” in the box that applies for

each criterion and feel free to write any comments. To obtain the Final Total Score, add the

corresponding numbers down and then across. Use the Grading Scale to apply the final

grade.


Grading Scale

5 - Excellent

4 - Good

3 - Satisfactory

2 - Needs

Improvement

1 - Unacceptable

Scale:

5 = Highest 1 = Lowest

5 4 3 2 1 Co

mm

ent

s

(opt

ion

al)

Content Criteria

1. Participation in Class or Online

with Tools/Resources: Participates

actively in all class activities, including

the Blackboard Tools and the

Discussion Board.

2. Initiative and Creativity:

Demonstrates initiative and creativity in

class activities.

3. Discussions and Oral/Written

Comments: Demonstrates interest in

class discussions by posting relevant

written and oral comments in a timely

manner.

4. Uploads and Feedback: Uploads

required work in a timely manner,

allowing for sufficient time for feedback.


5. Additional Information: Contributes

to class with additional material and

information.

6. Attention and Empathy:

Demonstrates attention and empathy

towards classmates’ opinions and

contributions.

7. Respectful and Non-judgmental:

Shows respect towards classmates’

questions and expositions.

Facilitator’s Signature: _____________________________ Date: _______________

Apéndice _________


Guías generales de las presentaciones audiovisuales efectivas

Estructura* de la presentación audiovisual:

1. Plantilla del titular (su(s) nombre(s), el código del curso y título de la presentación)

2. Introducción

a. Defina su tema y el vocabulario relacionado.

3. Desarrollo

a. Destaque clara y detalladamente los aspectos más importantes del tema.

4. Conclusión

a. Resuma lo que expuso y comparta ideas que manifiesten su postura ante el

tema.

5. Plantilla de referencias (según APA)

6. Plantilla de cierre (opcional)

a. Copie y pegue la plantilla del titular; incluya solo el título de la presentación.

i. Así cuenta con un fondo apropiado, mientras contesta preguntas y

comentarios sobre su desempeño.

*Este formato puede variar a discreción del facilitador. Si surge algún cambio, se debe

informar por escrito al estudiante en el primer taller.


Guías generales de las presentaciones audiovisuales efectivas

Recordatorios importantes:

La presentación audiovisual debe ser concisa y precisa; es una guía, no el proyecto en sí.

Por tal razón, se recomienda lo siguiente:

● Escriba solo bullets

o Solo palabras claves u oraciones bien cortas

● Siga la Regla 7x7

o No más de siete palabras por línea

o No más de siete líneas por plantilla

● Tamaño de letras

o 40 – titular

o 32 - subtítulo

o 28-24- texto

o Tamaño mínimo debe ser 24

● Colores

o Fondo claro con letras oscuras

o Fondo oscuro con letras claras

● Espacios

o Balancéelos entre textos e ilustraciones pertinentes.

● Tiempo

o Estime alrededor de un minuto o minuto y medio por plantilla.

o Maneje su tiempo efectivamente.

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SOWO 200 INTRODUCTION TO SOCIAL WORK 1 …€¦ · como parte de una actividad analítica grupal. 2. ... según la semana y la actividad que corresponda. b. ... Recuerde incluir una