Портфолио учителя-логопеда

I Общие сведения:

Бородина Ольга Николаевна

учитель-логопед   МБОУ СОШ №5 им. О.В.Гудкова

г. ГеоргиевскаСтавропольского края

высшей квалификационной категории

Ступени образования:

                                                                           2008г.ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт по программе дополнительного профессионального образования «Олигофренопедагогика», присвоена квалификация «Преподаватель профессиональной деятельности в сфере «Олигофренопедагогика»».

2003г.Ставропольский государственный университет, присвоена квалификация «Преподаватель педагогики и психологии».

2000г.Светлоградский педагогический колледж, присвоена квалификация «Учитель начальных классов, социальный педагог».

Курсы повышения квалификации:

2013 г. Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования(«СИПКРО») по теме: «Содержание и организация работы учителя-логопеда в условиях ОУ». Получено свидетельство о повышении квалификации.

                 

Опыт работы:

2006г. - 2013г.   

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5имени Героя Советского Союза Олега Васильевича Гудкова города Георгиевска Ставропольского края

Должность - учитель-логопед.

 

2000г. - 2004г.

Средняя общеобразовательная школа № 5города Георгиевска Ставропольского края

Должность – учитель начальных классов.

Стаж: Стаж педагогической работы 13 лет, в данной должности 7   года ,  общий

трудовой стаж – 13 лет

 

II Нормативно-правовая документация 

Конституция РФ Закон РФ "Об образовании" Конвенция о правах ребенка Типовое положение об общеобразовательном учреждении Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях Программа развития МБОУ СОШ № 5 на 2010-2015 гг. Должностная инструкция учителя-логопеда  .

III Программно - методическое обеспечение:

Программы:

Программы и календарно-тематическое планирование составлены на

основе программ работы с учащимися, имеющими диагноз «дисграфия»

Аманатовой М.М., Андреевой Н.Г. и программно-методических материалов

для логопедических занятий с младшими школьниками

Л.М.Козыревой,Л.Н.Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи»,

Е.В.Мазановой «Коррекция дисграфии на почве языкового анализа и

синтеза», Садовниковой И.Н. «Нарушение письменной речи и их

преодоление у младших школьников», Ястребовой А.В. «Коррекция

нарушений речи у учащихся».

С учетом контингента учащихся и после проведения обследований устной

и письменной речи планирование корректируется. Вносятся изменения в

разделы

Методическая литература:

Светлова И.Е. Домашний логопед. - М.: Издательство Эксмо, 2002.

В данном пособии родители и педагоги смогут найти упражнения речевой гимнастики, которые  подготовят артикуляторный аппарат малыша к овладению звуками речи. Очень полезны дыхательные упражнения, они помогают выработать длительную и точно направленную воздушную струю, необходимую для произнесения звуков. В пособии есть упражнения по развитию фонематического слуха.

Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольников. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет. - СПб.: Издательский Дом "Нева"; М.: "ОЛМА-ПРЕСС Образование", 2003.

В этой книге подобраны игры и задания, позволяющие устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребёнка, развить интерес к слову, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе. Параллельно с развитием речи у ребёнка тренируется память, внимание, он учится размышлять, делать выводы, анализировать и фантазировать.

Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: КАРО, 2005.

Основная цель пособия - помочь воспитателю распределить и использовать дидактический материал на одном из сложных этапов развития речи - дифференциация звуков. Упражнения и речевой материал (чистоговорки, скороговорки, стихотворения) доступны: представлены в определённой системе с учётом характеристик звука, положения в слове, особенностей его произношения, а также возрастных особенностей детей.

 Флерова Ж.М. Логопедия: Пособие для логопедов и родителей. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2006Основная цель пособия:помочь логопеду распределить и использовать дидактический материал для формирования правильной речи у детей с нарушениями звукопроизношения.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – Москва: Владос,2001.В книге раскрыта система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов. Система разработана на основе многолетнего практического опыта автора.

Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс,2009.Книга-помощник для школьного учителя-логопеда поможет найти ответы на многие вопросы: планирование коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями; ведение отчетной документации с учетом современных требований; диагностика нарушений речи; организация развивающей среды в логопедических группах.

Меттус Е.В.,Литвина А.В.Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс)–Санкт-Петербург:Каро,2006. Книга для учителей-логопедов,психологов, социальных педагогов. Содержится программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи. В основе программы сопровождения – систематизация опыта команды специалистов: педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда – специалиста по биологической обратной связи. Цель программы сопровождения – формирование у детей коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля.

Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Организация логопедической работы в школе – Москва: Сфера, 2005. Авторами книги предлагается новый подход к организации работы школьного учителя-логопеда и представляется эффективная система методов коррекции речевых нарушений у школьников.

Логопедические развивающие игры:

Игра знакомит детей с алфавитом, учит находить отдельные буквы в составе слов. Развивает внимание, память, мышление.

Задания помогают развитию речи, мышления , памяти и внимания.

Развивающая игра, при помощи которой школьники смогут развивать произвольное внимание, логическое мышление и связную речь.

Игра помогает детям вспомнить о живых и неживых предметах, познакомиться с понятием «действие предмета», научит задавать вопрос «Что делает?» или «Кто делает?» и развивать связную речь.

Фонетическое лото – игра «Звонкий-глухой» способствует развитию фонематического слуха, связной речи, внимания, памяти.

Демонстрационный материал «Что в моей корзинке?» поможет вспомнить или изучить какие грибы съедобные, а какие нет, какие существуют фрукты, овощи и ягоды.

Игра-лото помогает развивать зрительное восприятие, внимание, мышление, учит детей сравнивать предметы по величине, закрепит знания об основных цветах и геометрических фигурах, расширит словарный запас младших школьников.

Развивающая игра-головоломка «Любимые сказки» совмещает в себе возможности обучающего компонента, основанного на хорошо известных сказках, включенных в занятия по развитию речи в начальной школе. Цель игры состоит в том, чтобы учить ребенка правильно составлять предложения, тексты, а также делать пересказ знакомого текста. Игра развивает внимание, наблюдательность, тренирует память.

Логопедическое лото помогает закреплению произношения звуков, развитию фонематического слуха, внимания, памяти, а также усваиванию звукобуквенного анализа слова.

Логопедическое лото предназначено для групповых и индивидуальных занятий. Помогает выявлению недостатков произношения у детей.

Лото «Такие разные животные» поможет вспомнить или изучить домашних и диких животных.Развивает память, внимание, речь и мышление.

Рабочие логопедические тетради:

Логопедические тетради предназначены для автоматизации в речи звуков [Ж], [Ш], [З], [Ц],[С],[Р], [Л], [Л*], [Ч], [Щ]. Занятия с ребёнком необходимо

проводить систематически, не реже трёх раз в неделю, закрепляя изученный материал в повседневной жизни.

Занимаясь по тетради, дети знакомятся с гласными и согласными буквами, учатся их писать, выполняют задания на звукобуквенный и голосовой анализ слова, определяют количество букв и слогов в слове, ударный слог, составляют схемы предложений.

Тетради содержат задания, позволяющие развитию зрительного восприятия, внимания, логического мышления, памяти, мелкой моторики руки.

Содержащие упражнения в тетрадях по развитию речи помогают усвоить звукобуквенный анализ слова, закреплению навыка чтения, определению количества звуков в словах, места звука в слове, правильно использовать в речи предлоги.

Тетради помогают учить детей различать свойства предметов, сравнивать предметы с противоположными свойствами, приобретению навыков чтения простых слов и понимания их смысла.

Данный материал направлен на развитие зрительного восприятия, мелкой моторик, координации движения руки, закрепление навыков чтения.

Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. - Москва: ООО «Аквариум бук», 2004.

Предлагаемая Е.В. Мазановой система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников.

Диагностический материал:

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – Москва: «Владос», 2003.

Цель этой книги - помочь определить, нет ли отклонений в речевом развитии малыша, правильно ли развивается речь ребенка, начиная с самого раннегово

возраста.

Данный материал для обследования устной и письменной речи (2 класс) помогает в полной мере продиагностировать у детей младшего школьного возраста речь.

Логопедические карты для диагностики речевых нарушений помогают определить цели и задачи дальнейшей логопедической работы.

Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.

Речевой и наглядный материал для исследования нарушений чтения и письма помогает в диагностике устной и письменной сторон речи.

IV  Педагогическая деятельность

Коррекционно-развивающая работа

Основные задачи — своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;— определение их уровня и характера;— коррекция нарушений в развитии устной речи;— пропаганда необходимых  знаний по логопедии среди педагогических работников.

Паспорт логопедического кабинета

1. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало с источником дополнительного освещения; песочные часы – 5 минут; ватные палочки; наборы для звукового анализа, подборки стихов, игры и материалы для развития речевого дыхания детей и др.2. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

материалы по обследованию речи детей; методическая литература по коррекции звукопроизношения; методическая литература по преодолению ФНР, ФФНР; учебно-методическая литература по обучению грамоте; пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в

коробках и конвертах); занимательное игровое обеспечение логопедических занятий:

настольные игры (лото, пазлы и т.п.) игрушки, карандаши др.; оборудование, способствующее формированию речевого дыхания; оборудование, способствующее развитию слухового внимания оборудование, способствующее развитию мелкой моторики.

3.  Зона ТСО (технических средств обучения). Компьютер с подбором детских презентаций по разным темам.

4.  Игровая зона Предназначена для проведения развивающих игр, способствующих развитию неречевых процессов.

5. Информативная зона для педагогов и родителей содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Документация учителя-логопеда:

речевая карта на каждого ребенка; журнал регистрации детей; журнал учёта учащихся, посещающих логопедические занятия; перспективный  план работы логопеда; календарно-тематический план работы; тетради для индивидуальной работы; лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные

логопедические занятия; расписание занятий групп, индивидуальных занятий, заверенное

директоромОУ; отчеты.

Логопедический мониторинг.

       Коррекционная работа начинается с обследования детей, которое позволяет учителю-логопеду судить об уровне развития каждого ребенка, зачисленного на логопедические занятия. Логопедический мониторинг проводится на основе методики О.Б. Иншаковой, адаптированной мною для детей старшего дошкольного возраста. Удобныйматериал для заполнения результатов обследования, позволяет проследить динамику развития речи каждого ребенка. Эта методика позволяет составить индивидуальный речевой профиль и на его основе разработать индивидуальную программу развития.

Цель данной диагностики:

определение начального уровня развития речи; уточнение структуры речевого дефекта и оценка тяжести нарушений

разных сторон речи; построение речевого профиля каждого ребенка; комплектование подгрупп на основе общности дефекта; оценка эффективности коррекционного воздействия.

Результаты обследования заносятся в речевую карту ребенка.

На основе  результатов первичного обследования разрабатывается индивидуальная план-программа коррекции и развития для каждого ребенка зачисленного на  логопедические занятия.

Структура логопедического занятия на этапе постановки звука

Тема: «Постановка звука …». Цели:Образовательные (обучающие,развивающие): формирование понятия омеханизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель»,...).Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики;формирование правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ. Воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.

Оборудование: зеркала, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки, различные схемы и др.

Ход.1.     Организационный момент. 2.     Артикуляционная зарядка:        общие артикуляционные упражнения;        специальные артикуляционные упражнения;        упражнения по развитию силы голоса и выдоха. 3.     Объявление темы занятия. 4.     Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от

артикуляционных упражнений, с механическим воздействием). 5.     Анализ артикуляции по плану:        положение губ;        положение зубов;        положение языка (кончика, спинки, корня);

        участие голосовых складок;        характер выдыхаемой струи. 6.     Закрепление изолированного звука: проговаривание, игры на

звукоподражание.7.     Развитие фонематического слуха:        опознавание звука в ряду изолированных звуков, отдалённых по

артикуляционным и акустическим характеристикам;        в слогах с учетом выше указанных рекомендаций;        в словах;        в предложениях;        в тексте.8.     Закрепление произнесения звука в слогах.9.     Домашнее задание. 10.  Итог занятия:        повторение, какой звук отрабатывался на занятии;        анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;        заключительное проговаривание. 11.  Оценка работы ребёнка на занятии проводится с положительной  

психологической направленностью.

Использование ИКТ в логопедической работе:

Собственные разработки, презентации:

А) Занятия

«Гласные звуки и буквы»,

«Дифференциация звуков и букв В-Ф»,

«Дифференциация звуков и букв У-Ю»,

«Дифференциация звуков и букв О-Ё»,

«Согласные звуки и буквы»,

«Гласные и согласные звуки и буквы»,

«Дифференциация звуков и букв А-Я»,

«Дифференциация звуков и букв З-С в словосочетаниях»,

«Звонкие и глухие парные согласные»,

«Артикуляционная гимнастика».

Б) Методические разработки:

«Методический материал по обследованию устной и письменной речи для учащихся 2 класса»,

«Логопедическая тетрадь по дифференциации звуков и букв Л-В»,

«Речевая карта для учащихся, имеющих нарушения устной речи»,

«Речевая карта для учащихся, имеющих нарушения письменной речи»,

В) Карточки по темам:

«Дифференциация букв и звуков З-С в текстах»,

«Дифференциация звуков и букв Д-Т в словах, текстах»,

«Дифференциация букв и звуков Г-К в словах»,

«Дифференциация букв и звуков Г-К в словах»,

«Дифференциация букв и звуков Г-К в тексте».

«Дифференциация в-ф в словах»,

«Дифференциация щ-ч в словах и предложениях»,

«Дифференциация х-ш в словах и предложениях»,

«Дифференциация звуков и букв ш-щ в словах, словосочетаниях, предложениях и текстах»,

«Безударные гласные в корне слова»,

«Правописание предлогов»,

« Правописание приставок»,

«Дифференциация предлогов и приставок».

Методическая деятельность

Участник муниципального методического объединения учителей-логопедов

 города ГеоргиевскаСтавропольского края

Темы выступлений на ГМО города Георгиевска учителя-логопедаМБОУ СОШ № 5 им. О.В. Гудкова Бородиной О.Н.

№п/п

Срок проведения

№ протокола

Тема выступлений

1. Август, 2008 г.

№ 1 «Дисграфия. Виды дисграфий».

2. Март, 2008 г. № 4 «Профессиональное самообразование педагога».

3. Февраль, 2009 г.

№ 3 «Развитие речи в раннем детстве».

4. Март, 2009 № 4 «Развитие психических процессов на логопедических занятиях у детей КРО».

5. Август, 2010 г.

№ 1 «Особенности коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР».

6. Март, 2010 г. № 4 «Преодоление дислексии – составная часть обучения чтению».

7. Август, 2011 г.

№ 1 «Современное логопедическое занятие и требования к нему».

8. Август, 2012 г.

№ 1 «Технология логопедического обследования письма учащихся 2-4 классов».

9. Март, 2012 г. № 4 «Развитие памяти у учащихся начальных классов КРО».

Темы выступлений на семинарах учителей-логопедов для учителей начальных классов

города Георгиевска учителя-логопедаМБОУ СОШ № 5 им. О.В. Гудкова Бородиной О.Н.

№п/п

Срок проведения

№ протокола

Тема выступлений

1. Ноябрь, 2008 г.

№ 2 «Работа над связной речью. Синтез предложений. Распространение предложений».

2. Ноябрь, 2009 г.

№ 2 «Развитие мелкой моторики – залог успешного обучения письму».

3. Ноябрь, 2010 г.

№ 2 «Работа над правописанием безударных гласных».

4. Март, 2011 г. № 2 «Нарушения письменной речи у детей с ЗПР».

5. Ноябрь, 2012 г.

№ 2 «Развитие грамматического строя речи у детей, поступающих в 1 класс».

Участник Всероссийского интернет-педсовета 21.02.2013

V  Достижения

Наименование звания, награды

Кем присвоено Дата присвоения

Основание присвоения

1 2 3 4

Почетная грамота

Отдел образования администрации города Георгиевска

24 сентября 2007 года

За успешный добросовестный труд в системе образования города, личный вклад в социализацию учащихся

Грамота Отдел образования администрации города Георгиевска

11 сентября 2008 года

За добросовестный труд в системе общего образования города, отличные успехи и активное участие в деле воспитания подрастающего поколения

Грамота Отдел образования администрации города Георгиевска

21 апреля 2009 года

За личный вклад в развитие экологического образования и высокие показатели в проектно-исследовательской работе с учащимися

Грамота Директор муниципального

общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 5

26 августа 2010 года

За постоянное совершенствование педагогического мастерства, творческое отношение к делу, за организацию работы по здоровьесбережению учащихся

Почетная Глава города 22 декабря За многолетний

грамота Георгиевска 2010 года успешный труд в системе образования города Георгиевска, творческое отношение к делу

Почетная грамота

Глава города Георгиевска

5 декабря 2012 года

За постоянное совершенствование педагогического мастерства, творческое отношение к делу, успешную работу по обучению и воспитанию обучающихся

Годовой отчет учителя-логопеда МБОУ СОШ № 5

им. О.В. Гудкова за 2011-2012 г.г.

Логопедические занятия проводились в первых классах с целью оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной речи.

Основная задача – преодоление нарушений звукопроизношения.

На начало учебного года с нарушениями в устной речи - 25 человек:

Монофромнаядислалия – 15 человек;

Полиморфнаядислалия – 5 человек;

ОНР (3 уровень) – 3 человека;

ФФН –1 человек;

Заикание – 1 человек.

На конец учебного года 2012г.

Выбывших – нет;

Отчислено – 21;

Оставлено - 4

Логопедические занятия проводились во 2-4 классах КРО с целью оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии письменной речи.

На начало учебного года с нарушениями письменной речи речи- 26 человек:

Дисграфия – 27 человек

На конец учебного года 2012г.

Выбыло – 1 человек;

Отчислено – 12 человек;

Оставлено – 14 человек.

Характеристика группы

На логопедические занятия   были набраны дети с ОНР (3 уровня), у  которых  в течение года наблюдалась психо-эмоциональная неустойчивость, особенности психического развития, а также поведенческие особенности.

По результатам диагностики было выявлено, что процессы фонемообразования у всех детей не сформированы. Наблюдаются большие проблемы в лексико-грамматическом развитии языка. Характерны недостаточные умения пользоваться способами словообразования, словарь и общие представления ограничены, ошибки в грамматическом оформлении слов, словосочетаниях. Дети в общении пользуются фразовой речью, с употреблением простых предлогов, составных предлогов не употребляют.

Дети путают  мужской и женский род, а также их окончания. В предложениях наблюдаются смысловые перестановки. Дети плохо запоминают и пересказывают текст. Не составляют рассказ по картинке и серии картинок.

Глагольная лексика отстает от нормы. Видо-родовые и синонимо-антонимические категории не сформированы. Произношение у всех учащихся нарушено. Фонематический слух не сформирован.

Коррекционно-логопедическая работа строилась на основе программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Н. Соколовой, С. Васильевой, Ж.М. Флеровой, В.М. Акименко.

Целью работы являлось воспитание  у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие  речевых и неречевых процессов:

1.     Развитие понимания речи;

2.     Создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика и массаж, развитие речевого дыхания, постановка звуков раннего и среднего онтогенеза);

3.     Развитие фонематического восприятия;

4.     Развитие слоговой структуры слова;

5.     Расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;

6.     Развитие грамматического строя речи (категории числа, рода и падежа);

7.     Развитие фразовой и связной речи;

8.     Развитие общей и мелкой моторики;

9.     Развитие психических функций.

Коррекционное воздействие осуществлялось на основе  запланированной работы учителя-логопеда:

Основные направления работы по фронтальным занятиям

Цель и темы занятий пронизывают все этапы, все виды работ.

Была максимальная насыщенность лексическим и грамматическим материалом по изучаемым звукам. Максимально сочетались игровые и учебные формы обучения. Повседневное закрепление навыков письма и чтения. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

1.     Формирование фонетической стороны речи:

- произношение изучаемого звука;

- развитие  звукового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

- работа над слоговой структурой слова.

2. Формирование лексико-грамматических категорий:

- лексико-грамматические игры и упражнения на закрепление общего речевого навыка:

- работа над словом и предложением;

- активизация словаря.

За основу брались лексические темы, согласно годовому плану.

 

Проводились упражнения по преодолению неловкости общей и мелкой моторики в виде логоритмики на всех занятиях.

На протяжении всего года велась работа в тетрадях в крупную клетку на ориентировку, в виде графических диктантов.

Работа с родителями:

1.     Было проведено 4 родительских собрания, с проведением занятий.

2.     Дни открытых дверей, с присутствием родителей.

3.     Постоянные индивидуальные консультации и беседы.

4.     Велись индивидуальные тетради с заданиями.

За учебный год дети овладели навыками анализа и синтеза слов, навыками слогового чтения, письму печатными буквами, ориентировке на листе в клетку, речь учащихся стала правильной, чёткой с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Направления деятельности и формы работы учителя-логопеда

1.     Диагностико-проектная деятельность

1 Первичное обследование устной речи и психических функций

Сентябрь

Цель: Выявление  нарушений устной речи

2Знакомство с данными медицинского обследования, сбор анамнеза

Цель: Уточнение   этиологии   характера речевых нарушений

3 Комплектование групп и подгрупп

Цель: Заполнение речевых карт, составление перспективных

планов работы с каждой группой

4 Повторное обследование устной   речи  Цель:Заполнение речевых карт,

 

2.Коррекционно-развивающая деятельность

 

1

Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми по коррекции нарушений устной и письменной речи и развитию лексико-грамматического строя

 В течение года:

Цель: Коррекция    речевых    нарушений детей

 

3.Консультативно-методическая деятельность

1 Родительские собрания в логопедических группах

 

 

 

 

 

Занятия для родителей

 Цель: Ознакомление родителей с результатом диагностики речевого развития детей, рассказывать о динамики развития ребенка

Сентябрь

 «Характеристика детей с ОНР»

Октябрь

«Пути исправления дефектов устной речи»

 

Декабрь

«Промежуточная диагностика знаний детей» (индивидуальное консультирование)

Февраль

«Предварительные результаты обучения учащихся 1 классов»

В течение года:

Ведение индивидуальных карт на каждого ребенка с лексическими темами, лексико-грамматическими играми, артикуляционной гимнастикой, постановкой и автоматизацией звуков

Февраль:

Занятие для родителей:

«Знакомство со звуком Л-Ль»

Май

«Итоги коррекционно-развивающего обучения».

 Диагностика

 

2

Консультирование педагогов и родителей результатам обследования устной речи и психических функций детей

Цель: Обеспечение       индивидуального подхода к ребёнку с учётом выявленных особенностей его речевого развития

3 Мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди учителей начальных классов и родителей (Формы работы логопеда: домашние задания, дни открытых дверей, родительские пятиминутки, консультации-практикумы,  стендовый материал, беседы,  тренинги, открытые занятия, презентации,  лекции, выступления на родительских собраниях, МО)

Цель: Ознакомление учителей и родителей   с  актуальными   проблемами   коррекционного   воспитания ребёнка

Февраль:

ГМО:

Занятие-презентация

 «Совместная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов по обучению грамоте с использованием

ИКТ»;

«Развитие памяти у учащихся начальных классов КРО»

4 Взаимодействие с учителями, психологом

 Цель: Комплексное воздействие на ребенка

Ноябрь:

Педсовет:

«Современный портрет ребенка» (сообщение)

Декабрь:

Внутри школы:

«Чистоговорки для младших школьников»

 Март:

Методика работы «Песочная терапия» (сообщение)

 В течение года:

1.     Организовывалось совместное обследование детей;

2.     Проводилось знакомство с результатами обследования речевой сферы;

3.     Направление (с согласия родителей) к психологу МОУ;

4.     Направление  на ПМПК  (с согласия родителей) по представлениям логопеда и представлениям и заключениям педагога-психолога, учителей начальных классов;

5.     Совместное составление

индивидуальных программ развития детей, обучающихся в коррекционных группах;

6.     Совместное проведение и подбор игр на развитие мышления, памяти, внимания с добавлением в индивидуальную карту ребенка.

4. Методическая деятельность. Повышение профессиональной компетентности.

1Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение      профессиональной компетентности

2  Работа с научной и публицистической литературой

Повышение      профессиональной компетентности

3

Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка.

Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей

4 Планирование методической работы на год  В августе-сентябре

5 Составление перспективных планов работы с детьми   В августе-сентябре

6 Заполнение речевых карт В сентябре

 

7 Заполнение журнала учета посещаемости  Постоянно

8 Составление конспектов занятий  В течение года

5. Работа по улучшению оснащенности логопедического кабинета 

1

Изготовление и приобретение методических пособий, приобретение специальной литературы, компьютерное оснащение кабинета

Повышение эффективности  коррекционной работы

            В 2011-2012 учебном году:                                

Принято – 51 человек (100%)

Отчислено – 33 человека (65 %)

Выбыло – 1 человек (2%)

Оставлено – 18 человек (35 %)

Диагностика умений и навыков учащихся,

посещающих логопедические занятия. 

Учебный год Принято на занятия

Выпущено Выбыло Оставлено Обученность (качество знаний),%

2008-2009 55 38 2 15 69%2009-2010 51 19 - 32 37%2010-2011 59 44 - 15 75%2011-2012 52 33 1 18 64%

 Эффективность работы с первоклассниками, имеющими нарушения устной и письменной речи

Учебный год Среднее количество логопедических ошибок на

человека в декабре

Среднее количество логопедических ошибок на

человека в мае2008 – 2009 11,6 6,4

2009 - 2010 13,7 5,12010 - 2011 10,4 5,72011 - 2012 10,4 5,7

Динамика внеурочной деятельности

Большое внимание уделяювопросам пропагандыздорового питания учащихся. Веду в учреждении спецкурс по учебной программе «Культура здоровья».

Количество часов по учебному плану: 5кл. (35 часов).

Принимаю активное участие в жизни школы, являясь ответственным по организации питания.