IMPLEMENTASI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

KELAS V DI MI MA’ARIF NU KARANGPUCUNG,

PURWOKERTO SELATAN, BANYUMAS

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh

KURNIA RAHMAWATI

NIM. 1522405060

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

PURWOKERTO

2019

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ........................................................................ ii

PENGESAHAN .............................................................................................. iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv

MOTTO .......................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Fokus Kajian ............................................................................... 8

C. Rumusan Masalah ....................................................................... 10

D. Tujuan dan Kegunaan ................................................................. 10

E. Kajian Pustaka ............................................................................ 12

F. Sistematika Pembahasan ............................................................. 15

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) ............ 17

1. Pengertian Pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) ................................................................................... 17

2. Karakteristik Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) ................................................................... 20

3. Komponen-komponen Pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) ............................................................ 21

xi

4. Prinsip-prinsip Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) ................................................................... 26

5. Langkah-langkah Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) ................................................................... 28

6. Keunggulan dan Kelemahan Contextual Teaching and

Learning (CTL) ................................................................... 28

7. Perbedaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) dengan Pendekatan Konvensional ............................ 29

B. Pembelajaran Tematik ............................................................... 32

1. Pengertian Pembelajaran Tematik ....................................... 32

2. Karakteristik Pembelajaran Tematik ................................... 33

3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik ................................ 34

4. Manfaat Pembelajaran Tematik ........................................... 35

5. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik .............. 36

6. Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik .................... 37

C. Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam

Pembelajaran Tematik ............................................................... 39

1. Tahap Perencanaan Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam Pembelajaran Tematik .................... 40

2. Tahap Pelaksanaan Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam Pembelajaran Tematik .................... 42

3. Tahap Evaluasi Pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam Pembelajaran Tematik .................... 42

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 44

B. Lokasi Penelitian ...................................................................... 44

C. Subjek Penelitian ....................................................................... 45

D. Objek Penelitian ........................................................................ 46

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 46

1. Observasi ............................................................................. 46

2. Wawancara........................................................................... 46

xii

3. Dokumentasi ........................................................................ 47

F. Teknik Analisis Data ................................................................. 48

1. Reduksi Data ........................................................................ 48

2. Penyajian Data ..................................................................... 49

3. Verifikasi atau Penarikan Kesimpulan ................................ 49

BAB IV IMPLEMENTASI CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

A. Gambaran Umum MI Ma’arif NU Karangpucung .................... 51

1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Ma’arif NU Karangpucung 51

2. Profil MI Ma’arif NU Karangpucung ................................. 52

3. Visi dan Misi MI Ma’arif NU Karangpucung .................... 53

4. Data Pendidik MI Ma’arif NU Karangpucung ................... 54

5. Data Siswa MI Ma’arif NU Karangpucung ........................ 55

6. Sarana dan Prasarana MI Ma’arif NU Karangpucung........ 57

B. Penyajian Data ........................................................................... 57

1. Tahap Perencanaan ............................................................. 58

2. Tahap Pelaksanaan ............................................................. 67

3. Tahap Evaluasi ................................................................... 80

C. Analisis Data.............................................................................. 81

1. Analisis Tahap Perencanaan ................................................ 82

2. Analisis Tahap Pelaksanaan................................................. 82

3. Analisis Tahap Evaluasi....................................................... 92

D. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat ............................... 93

1. Faktor Pendukung ................................................................ 93

2. Faktor Penghambat .............................................................. 94

BAB V PENUTUP

A. Simpulan........................................................................................ 95

B. Saran .............................................................................................. 96

C. Kata Penutup ................................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dilakukan manusia dalam melakukan aktivitas kehidupan

sehari-hari baik secara formal, non formal maupun informal. Pendidikan

tersebut dilakukan manusia dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan

taraf hidupnya, melalui proses pendidikan diharapkan manusia menjadi cerdas

atau memiliki kemampuan. Menurut Ahmad D. Marimba, pendidikan adalah

bimbingan secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan

rohani si terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama.1 Jadi,

pendidikan adalah suatu proses yang telah direncanakan dengan baik dan

teratur melalui proses pembelajaran dalam rangka peningkatan kualitas hidup

manusia ke arah yang lebih baik.

Seperti yang telah dijelaskan diatas, pendidikan adalah usaha sadar

yang terencana, hal ini berarti proses pendidikan sekolah bukanlah proses

yang dilaksanakan secara asal-asalan atau untung-untungan, akan tetapi proses

yang bertujuan, sehingga segala sesuatu yang dilakukan guru dan siswa

diarahkan pada pencapaian tujuan.2 Menurut John Milton, tujuan pendidikan

adalah persiapan untuk kehidupan sebenarnya di dunia nyata ini. Secara

umum, tujuan pendidikan nasional adalah untuk mencerdaskan kehidupan

bangsa.3 Tujuan pendidikan menurut penulis adalah suatu perencanaan yang

dilaksanakan secara matang dalam menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi

dalam rangka mengubah tingkah laku manusia, baik secara individu maupun

kelompok untuk mendewasakan manusia tersebut kearah yang lebih baik

melalui proses pembelajaran yang terencana.

1Jerry H. Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, (Bandung:

Alfabeta, 2011), hlm. 6. 2Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana, 2011), hlm. 2. 3Jerry H. Makawimbang, Supervisi dan ...., hlm. 8-9.

2

Proses pembelajaran yang terencana dalam hal ini adalah suatu proses

kegiatan yang erat kaitannya dengan pendidikan dan tujuan pendidikan.

Menurut Mayer, pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan dan tujuan

pembelajaran dengan cara memajukan belajar siswa. Menurut Gagne, proses

pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat siswa belajar sehingga

situasi tersebut merupakan peristiwa belajar, yaitu usaha untuk terjadinya

perubahan tingkah laku dari siswa. Dari beberapa pengertian diatas, dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan aktifitas interaksi edukatif

dengan siswa dan didasari oleh adanya tujuan, baik berupa pengetahuan,

sikap, maupun ketrampilan.4.

Selanjutnya, berbicara tentang proses pembelajaran, tidak akan

sempurna jika tidak membicarakan juga tentang mengajar itu sendiri.

Mengajar adalah usaha guru menyampaikan ilmu pengetahuan (bahan

pelajaran) kepada siswa supaya ilmu itu dikuasai dan dipahami.5 Dalam

mengajar, terdapat interaksi edukatif antara guru dengan siswa. Tidak dapat

dipungkiri bahwa guru pasti selalu berinteraksi dengan siswa.6

Guru merupakan komponen penting dan utama dalam proses belajar

mengajar guru harus mampu menyampaikan materi pelajaran dengan baik

sesuai dengan tema atau bab yang telah dicapai. Dalam proses belajar

mengajar, membawa siswa kedunia yang nyata akan membuatnya lebih

termotivasi dan akan membuat materi yang disampaikan oleh guru dapat

diterima dengan baik. Guru dapat dilihat dari dua sisi, pertama, secara sempit

guru adalah ia yang mewujudkan program kelas, yakni orang yang kerjanya

mengajar dan memberikan pelajaran di kelas. Sedangkan secara luas, diartikan

guru adalah orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang

ikut bertanggung jawab dalam membantu anak-anak dalam mencapai

kedewasaan masing-masing.7

4 Sunhaji, Pembelajaran Tematik-Integratif : Pendidikan Agama Islam dan Sains,

(Purwokerto : STAIN Press, 2013), hlm.17-19 5 Sunhaji, Pembelajaran Tematik...., hlm. 20. 6 Ambros Leonangung Edu, dkk, Etika dan Tantangan Profesionalisme Guru, (Bandung:

Alfabeta, 2017), hlm. 92. 7 Nurfuadi, Profesionalisme Guru, (Purwokerto: STAIN Press, 2012), hlm. 54.

3

Namun, dalam proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk

mengembangkan kemampuan berfikir. Proses pembelajaran di dalam kelas

diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghafal informasi, otak siswa

dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut

untuk memahami yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan

kehidupan sehari-hari. Akibatnya, siswa lulus dari sekolah, mereka pintar

secara teoretis, tetapi mereka miskin aplikasi.8 Ketika siswa mampu

menghubungkan dan mengorelasikan materi pelajaran di sekolah dengan

kehidupan nyata, maka pengetahuan yang dipelajari tentu akan dapat tertanam

secara jelas. Yang terpenting siswa mampu menangkap manfaat belajar secara

lebih realistis sehingga materi pelajaran tak hanya menjadi teori tanpa fungsi

nyata.9

Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan nasional dan menghasilkan lulusan yang

memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai standar nasional.

Maksudnya adalah perubahan orientasi pembelajaran yang berpusat pada guru

(teacher centered) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student

centered). Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru diharapkan

dapat berperan sebagai fasilitator yang akan memfasilitasi siswa dalam

belajar, dan siswa sendirilah yang harus aktif belajar dari berbagai sumber

belajar.10

Proses pembelajaran yang dijalankan oleh suatu lembaga pendidikan

haruslah bersandar pada kurikulum yang sedang berlaku, agar pelaksanaannya

dapat berjalan dengan semestinya. Saat ini, pemerintah telah memberlakukan

kurikulum 2013 yang dapat disebut juga kurikulum tematik. Kurikulum

tematik dapat diartikan sebagai kurikulum yang memuat konsep pembelajaran

terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran

8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran ...., hlm. 1. 9 Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid, (Jogjakarta: Diva

Press, 2013), hlm. 83 10

Helmina Siagian. “Peningkatan Hasil Belajar Tematik Mode Pembelajaran Contextual

Teaching And Learning Siswa Kelas II SD Negeri 163086 Tebing Tinggi”, ESJ. 2016. Vol. 5, No.

1. hlm. 107.

4

sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.11

Pembelajaran tematik merupakan suatu proses pembelajaran yang melibatkan

beberapa bidang studi untuk memberikan suatu pengalaman yang bermakna

kepada siswa. Bermakna yang dimaksudkan adalah pembelajaran yang

memahami konsep yang sedang siswa pelajari melalui pengalaman yang

mereka peroleh secara langsung dan mengaitkannya dengan konsep yang

sudah siswa pahami sebelumnya.12

Pada umumnya, pembelajaran tematik menggunakan pendekatan

saintifik, dimana pada pendekatan saintifik terdapat lima tahap yaitu

mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Namun,

hasil pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan tersebut ternyata

belum memuaskan. Hal tersebut membuat guru untuk mencoba menggunakan

alternatif pendekatan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dalam

proses pembelajarannya agar siswa tertarik dan aktif dalam pembelajaran

tematik. Menurut Piaget, bahwa anak sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-13

tahun) berada pada fase operasional konkret. Berdasarkan perkembangan

kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami

kesulitan dalam memahami yang bersifat abstrak. Karena keabstrakan relatif

tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada umumnya.13

Diperkuat oleh Silberman, siswa mendengar (tanpa berfikir) rata-rata 400

hingga 500 kata per menit. Ketika mendengar secara terus-menerus selama

waktu berkepanjangan terhadap seorang guru yang berbicara terlalu lambat,

siswa cenderung menjadi jenuh, dan pikiran mereka mengembara entah ke

mana.14

11

Ibnu Hajar, Panduan Lengkap Kurikulum Tematik Untuk SD/MI, (Yogyakarta: Diva

Press, 2013), hlm. 21. 12

Efi Nilasari, Yudha Adrian, Ratno Susanto. “Pembelajaran Tematik Berbasis

Kontekstual Di SD Muhammadiyah 9 Malang”, Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS. 2018.

Vol. 3, No. 1. hlm. 21. 13

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta:

Prenadamedia, 2013), hlm. 184. 14

Melvin L. Silbermen, Active Learning, cetakan ke X (Bandung: Nuansa Cendekia,

2014), hlm. 24.

5

Siswa harus berperan aktif dalam proses pembelajaran. Kurangnya

inovasi dari guru membuat proses pembelajaran tidak bermakna bahkan

cenderung membosankan. Pembelajaran akan bermakna jika dirancang dengan

baik untuk digunakan agar memberikan manfaat. Untuk itu, guru sebaiknya

tidak sekedar menyampaikan materi, tetapi juga harus mencari suatu

pendekatan yang cocok untuk digunakan agar siswa cepat memahami materi

yang telah disampaikan. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan oleh

seorang guru dalam proses mengajar adalah pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL). Hal ini untuk mencapai tujuan sistem yang meliputi

delapan komponen yaitu, membuat keterkaitan yang bermakna, melakukan

pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendri, berfikir

kritis dan kreatif, membantu individu untuk dapat tumbuh berkembang,

mencapai standar yang tinggi yang menggunakan penilaian autentik.15

Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan

dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna

bagi siswa.16

Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ini dapat

digunakan untuk berbagai proses pembelajaran, salah satunya adalah

pembelajaran tematik yang terdapat pada kurikulum 2013. Semua mata

pelajaran yang dipelajari di SD/MI sangatlah penting peranannya dalam

membentuk kepribadian serta merubah perilaku siswa yang belajar dalam

suatu lembaga pendidikan. Oleh sebab itu, semua materi yang disampaikan

kepada siswa hendaknya lebih bermakna agar siswa mampu mendapatkan

pemahaman secara utuh dan dapat menghubungkan dengan keseharian

mereka.

15

Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-

Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, (Bandung: MLC, 2007), hlm 15. 16

Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014),

hlm. 180.

6

Oleh karena itu, proses implementasi pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) dapat diterapkan dalam pembelajaran tematik, sehingga

siswa dapat menemukan pengalaman nyata yang sangat bermakna, khususnya

mengenai hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran. Berdasarkan

observasi pendahuluan yang dilakukan oleh penulis pada hari Selasa, tanggal

2 Oktober 2018, penulis menemui guru kelas V, yaitu Sohirun S.Pd.I.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Sohirun S.Pd.I, beliau mengungkapkan

bahwa beliau telah menggunakan pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik. Bahkan sebelum diterapkannya

kurikulum 2013, beliau sudah mengimplementasikan pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) untuk menunjang proses pembelajaran.17

Siswa terlihat mengantuk, bermain sendiri, tidak memperhatikan,

mengabaikan, mengobrol dengan teman. Hal ini karena guru memberikan

materi pelajaran dengan pendekatan yang monoton, itu-itu saja, sehingga

membuat siswa bosan sehingga mengabaikan pembelajaran yang diberikan

oleh guru.18

Digunakannya pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) dalam proses pembelajaran tematik di kelas V, karena pada usia

tersebut dianggap sudah matang, sehingga siswa sudah mampu menggunakan

penalarannya dalam mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari

sesuai dengan tema pembelajaran yang sedang berlangsung. Langkah pertama

dimulai dengan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang

akan diajarkan kepada para siswa, dengan tujuan untuk mengetahui sejauh

mana siswa memahami materi yang guru sampaikan. Kemudian guru

mengembangkan sikap rasa ingin tahu kepada para siswa dengan cara

memotivasi mereka untuk dapat aktif bertanya. Alasan guru menggunakan

pendekatan Contextual Teaching and Learning agar siswa dapat aktif dan

lebih paham materi yang di sampaikannya, sekaligus juga dapat

mengaplikasikannya dengan dunia nyata. Kemudian dalam pembelajaran

17

Observasi pendahuluan dan wawancara dengan guru kelas V di MI Ma’arif NU

Karangpucung pada hari Rabu, 2 Oktober 2018. 18

Observasi pendahuluan dan wawancara dengan guru kelas V di MI Ma’arif NU

Karangpucung pada hari Rabu, 2 Oktober 2018.

7

tematik masih menggunakan ceramah, diskusi, tanya jawab, active learning.

Hasil dari pembelajaran yang menggunakan metode-metode tersebut ternyata

belum berhasil untuk menarik perhatian para siswa. Hal tersebut menjadikan

para guru untuk menggunakan jalan alternatif lain agar siswa dapat tertarik

pada materi yang diberikan pada guru. Pada akhirnya guru menggunakan

pembelajaran pendekatan dengan kontektual dalam proses belajar dan

mengajar agar siswa dapat tertarik dan aktif dalam pembelajaran khususnya

pembelajaran tematik kelas V.

Dalam menggunakan metode pendekatan Contextual and Learning di

MI Ma’arif NU Karangpucung khususnya pembelajaran tematik pada kelas V,

pembelajaran yang digunakan sangatlah bagus karena dapat menarik perhatian

para siswa dan guru cara mengajaranya juga kreatif berbagai cara guru

lakukan untuk dapat menarik perhatian siswa.

Setelah peneliti melihat dan bertanya dengan sebagian siswa kelas V,

mereka berpendapat jika guru melakukan pembelajaran itu mereka sangatlah

senang dan paham akan materi yang guru sampaikan. Pendekatan Contextual

Teaching and Learning mempunyai segi positif dan negatifnya, dari segi

positif siswa dapat dengan mudah menangkap materi yang guru sampaikan

karena langsung mengaplikasikannya dengan dunia nyata, siswa dapat aktif

dalam pembelajaran. Kemudian dari segi negatifnya siswa terkadang sulit

untuk diatur pada saat ditugaskan mengaplikasikannya.

Dari permasalahan yang ada, terdapat sebagian besar siswa kurang

paham terhadap apa yang guru sampaikan kepada para siswanya, walaupun

guru sudah menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning.

Siswa ada yang hanya bermain sendiri didalam kelas dan mengacuhkan apa

yang guru tugaskan. Siswa aktif dalam kelas tetapi bukan aktif dalam hal

pelajaran hanyalah bermain saja.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian lebih lanjut yang akan dituangkan dalam skripsi yang

berjudul ”Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam

8

Pembelajaran Tematik Kelas V di MI Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto

Selatan, Banyumas”

B. Fokus Kajian

Untuk memberikan kejelasan agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam

memahami istilah-istilah yang terdapat dalam judul skripsi ini, maka penulis

akan memberikan penjelasan tentang beberapa istilah yang terdapat dalam

judul skripsi ini, sebagai berikut :

1. Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

Implementasi merupakan suatu penerapan ide, konsep, kebijakan,

atau inovasi dalam suatu tindakan praktis, sehingga memberikan dampak,

baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai, dan

sikap. Dalam Oxford Advance Learner‟ Dictionary dikemukakan bahwa

implementasi adalah: “put something into effect”, (penerapan sesuatu

yang memberikan efek atau dampak).19

Pendekatan adalah titik tolak atau sudut pandang guru terhadap

proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk pada pandangan tentang

terjadinya proses yang sifatnya masih sangat umum.20

Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan

dengan situasi kondisi yang nyata siswa dan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan

konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.

Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa

bekerja dan mengalami.21

Keterkaitan yang mengarah pada makna adalah

jantung dari pengajaran dan pembelajaran kontektual. Ketika siswa dapat

mengaitkan isi dari mata pelajaran akademik dengan pengalaman mereka

19

Muhammad Joko Susilo, KTSP Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah

Menyongsongnya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 174. 20

Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter, (Bandung: Remaja Rosda Karya,

2013), hlm. 15. 21

Abdul Majid, Pembelajaran Tematik ...., hlm. 180.

9

sendiri mereka menemukan makna, dan makna memberi mereka alasan

untuk belajar. Mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan seseorang

membuat proses pembelajaran menjadi hidup dan keterkaitan inilah inti

dari Contextual Teaching and Learning (CTL).22

Jadi, implementasi pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) adalah suatu penerapan pendekatan pembelajaran yang menekankan

kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan

materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan

nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya pada

kehidupan mereka.

2. Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran

yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra pelajaran

maupun antar mata pelajaran. Dalam keseharian, siswa terbiasa

memandang dan mempelajari segala peristiwa yang terjadi di sekitarnya

atau yang dialaminya sebagai suatu kesatuan yang utuh (holistik), mereka

tidak melihat semua itu secara terpisah-pisah (parsial).23

Pembelajaran

tematik terdapat pada Kurikulum 2013, salah satunya SD/MI,

menggunakan pendekatan pembelajaran tematik dari kelas I sampai kelas

VI. Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke

dalam berbagai tema.24

Jadi, pembelajaran tematik adalah kegiatan belajar mengajar yang

menggunakan tema sebagai pemersatu materi dalam beberapa mata

pelajaran sekaligus.

3. MI Ma’arif NU Karangpucung

MI Ma’arif NU Karangpucung adalah lembaga pendidikan formal

Nahdlatul Ulama yang terletak di Jl. Gandasuli RT 02 RW 01 Kelurahan

Karangpucung Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

22

Elaine B. Johnson, Contextual Teaching ...., hlm. 90. 23

Sunhaji, Pembelajaran Tematik ...., hlm. 51. 24

Abdul Majid, Pembelajaran Tematik ....., hlm. 86.

10

Jadi, yang dimaksud dengan implementasi pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik di MI Ma’arif

NU Karangpucung adalah usaha guru dalam proses pembelajaran

menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) agar

siswa dapat menerapkannya pada kehidupan mereka untuk membantu

mencapai keberhasilan dalam pembelajaran tematik yang dilaksanakan di

kelas V MI Ma’arif NU Karangpucung.

Dari batasan-batasan definisi operasional diatas, yang dimaksud

judul penelitian ini adalah implementasi pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik kelas V di MI Ma’arif

NU Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Bagaimana Implementasi Pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Tematik Kelas V di MI

Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas?”.

D. Tujuan dan Kegunaan

Sesuai dengan rumusan masalah diatas, maka Penelitian ini

mempunyai tujuan dan manfaat sebagai berikut:

1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana

proses implementasi pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) dalam pembelajaran tematik kelas V di MI Ma’arif NU

Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas.

2. Manfaat Penelitian

Penelitian tentang implementasi pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik kelas V MI Ma’arif NU

Karangpucung ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:

11

a. Manfaat Teoritis

Memberikan pengetahuan dan informasi bagi penulis dan

pembaca tentang implementasi pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik kelas V di MI Ma’arif

NU Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Penulis

Mendapatkan pengalaman dan menambah pengetahuan

secara langsung tentang bagaimana proses implementasi

pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), dan sebagai

aplikasi terhadap ilmu yang telah penulis tekuni selama mengikuti

perkuliahan di IAIN Purwokerto

2) Bagi Guru

Dapat menjadi referensi dalam mengembangkan penggunaan

pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yang lebih

bervariasi dalam pembelajaran sehingga membuat pembelajaran

lebih bermakna dan memberikan pengalaman baru bagi siswanya

serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

3) Bagi Siswa

Menumbuhkan, meningkatkan dan menjaga hasil belajar

sehingga siswa aktif dalam pembelajaran dan memperoleh

pengetahuan yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4) Bagi Madrasah

Memberikan manfaat, gagasan, dan ide baru bagi madrasah

dengan mendorong sekolah dalam menggunakan pendekatan yang

tepat dalam proses pembelajaran.

5) Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai kajian pustaka dan

bahan perbandingan bagi penelitian di masa yang akan datang.

12

E. Kajian Pustaka

Untuk mendapatkan hasil yang baik, sebelum penulis melakukan

penelitian, terlebih dahulu penulis mengkaji beberapa hasil skripsi yang telah

dilakukan oleh peneliti sebelumnya untuk digunakan sebagai kajian pustaka

dan bahan perbandingan dalam penulisan penelitian ini. Adapun beberapa

referensi yang mendukung penelitian penulis diantaranya sebagai berikut:

Pertama, skripsi yang ditulis oleh Neli Mustahviroh yang berjudul

“Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam

pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Pecahan Kelas IV di MI Miftahul

Ulum Bumijawa Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi ini

fokus pada penerapan Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran

matematika pokok bahasan pecahan serta mencari solusi untuk mengurangi

faktor-faktor penghambat dalam pembelajaran. Dalam hal ini, Neli

Mustahviroh membahas tentang bagaimana cara pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).

Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam penelitian

tersebut dengan cara problem solving, memberikan aktivitas kelompok,

membuat aktivitas belajar belajar masyarakat, dan membuat penilaian

autentik.

Persamaan penelitian yang diteliti oleh Neli Mustahviroh dengan

penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah sama-sama membahas tentang

penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam

pembelajaran. Perbedaannya adalah kelas penelitian, fokus pembelajaran dan

lokasi penelitian. Kelas penelitian yang diteliti oleh Neli Mustahviroh adalah

kelas IV, sedangkan kelas penelitian yang diteliti oleh penulis adalah kelas V.

Fokus pembelajaran yang diteliti oleh Neli Mustahviroh adalah pembelajaran

Matematika, sedangkan fokus pembelajaran penelitian penulis adalah

pembelajaran tematik. Lokasi penelitian Neli Mustahviroh di MI Miftahul

Ulum Bumijawa Kabupaten Tegal, sedangkan lokasi penelitian penulis di MI

Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas.

13

Kedua, skripsi yang ditulis oleh Komariyah yang berjudul “Pelaksanaan

Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam Pembelajaran

Tematik di SDIT Harapan Bunda Tahun Pelajaran 2013/2014”. Skripsi ini

menunjukan bahwa pelaksanaan pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik di SDIT Harapan Bunda

Purwokerto telah dilaksanakan dengan cukup baik, hal ini dapat dilihat dari

proses pembelajaran yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

pembelajaran. Dimana proses pembelajaran tersebut menggunakan beberapa

metode, strategi, sumber belajar pembelajaran, dan media pembelajaran yang

disesuaikan dengan komponen-komponen pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL). Faktor penghambat dalam pelaksanaan Contextual

Teaching and Learning (CTL) adalah sarana dan prasarana untuk kegiatan

proses belajar mengajar masih belum lengkap, waktu dan cuaca yang kurang

mendukung sehingga pembelajaran diganti di waktu lain, dan karena

kurangnya kesiapan siswa dan kebijakan yang kurang terpenuhi maka

pembelajaran menjadi tidak lancar.

Persamaan dan perbedaan skripsi yang penulis teliti, yaitu

persamaannya adalah sama-sama membahas tentang implementasi pendekatan

Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik.

Perbedaannya adalah, kelas penelitian dan lokasi penelitian. Kelas penelitian

Komariyah adalah kelas I, sedangkan kelas penelitian yang diteliti oleh

penulis adalah kelas V. Lokasi penelitian Komariyah di SDIT Harapan Bunda

Purwokerto, sedangkan penelitian penulis di MI Ma’arif NU Karangpucung

Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

Ketiga, adalah skripsi yang ditulis oleh Sri Gati Rianing Astuti yang

berjudul ”Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

dalam Pembelajaran di Kelas I MI Ma’arif NU Karangnangka Kec.

Kedungbanteng Kab. Banyumas” Skripsi hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam

pembelajaran di kelas I sudah cukup baik diterapkan. Meskipun dalam

pelaksanaannya ada materi yang semestinya dipraktikkan dalam pertemuan

14

yang sama, tapi tidak dipraktikkan karena beberapa faktor. Adapun faktor

pendukung penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

di kelas I yaitu adanya kemampuan dan kreativitas guru, kondisi dan kesiapan

siswa, dan suasana kelas yang menyenangkan. Sedangkan faktor penghambat

penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu sarana

dan prasarana yang kurang memadai, adanya siswa yang belum lancar

membaca dan adanya perbedaan latar belakang yang dimiliki individu siswa.

Persamaan dan perbedaan skripsi yang penulis teliti, yaitu

persamaannya adalah sama-sama membahas tentang implementasi pendekatan

pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran.

Perbedaannya adalah kelas penelitian dan lokasi penelitian. Kelas yang diteliti

oleh Sri Gati Rianing Astuti adalah kelas I, sedangkan kelas yang diteliti oleh

penulis adalah kelas V, lokasi penelitian Sri Gati Rianing Astuti di MI Ma’arif

NU Karangnangka, Kec. Kedungbanteng Kab. Banyumas, sedangkan lokasi

penelitian peneliti di MI Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto Selatan,

Banyumas.

Dari beberapa kajian pustaka yang sudah diuraikan di atas, dapat ditarik

kesimpulan bahwa terdapat persamaan dan perbedaan. Persamaanya yaitu

sama-sama meneliti tentang pendekatan Contextual Teaching And Learning

(CTL) dalam pembelajaran. Sedangkan perbedaanya yaitu fokus

pembelajaran, lokasi/tempat, dan kelas. Dengan demikian, dari beberapa judul

skripsi di atas tidak ada judul yang sama dengan judul penelitian yang penulis

sajikan. Objek penelitian penulis yaitu implementasi pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Tematik Kelas V di MI

Ma’arif NU Karangpucung Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten

Banyumas.

15

F. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan petunjuk memudahkan penulisan penelitian dan

memudahkan pembaca mengenai pokok pembahasan yang akan ditulis

didalam skripsi ini, maka penulis menyusun skripsi ini secara sistematis sesuai

dengan sistematika pembahasan. Skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu

bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir.

Bagian awal berisi halaman judul, pernyataan keaslian, pengesahan,

nota dinas pembimbing, motto, persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar

isi, daftar tabel, dan daftar lampiran.

Bagian inti, adalah bagian isi dari skripsi ini yang memuat pokok

pembahasan yang terdiri dari BAB I sampai BAB V, yaitu:

BAB Satu yang berisi tentang pedahuluan yaitu membahas latar

belakang masalah, fokus kajian, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan,

kajian pustaka, dan sistematika pembahasan.

BAB Dua yang berisi tentang kajian teori, yang terdiri dari tiga bagian.

Bagian pertama berisi tentang Pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL), yang terdiri dari pengertian pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL), karakteristik pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL), komponen-komponen pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL), prinsip-prinsip pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL),

langkah-langkah penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL), keunggulan dan kelemahan pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL), dan perbedaan pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dengan Konvensional. Bagian kedua berisi tentang

pembelajaran tematik, yang terdiri dari pengertian pembelajaran tematik,

karakteristik pembelajaran tematik, prinsip-prinsip pembelajaran tematik,

manfaat pembelajaran tematik, kelebihan dan kekurangan pembelajaran

tematik, dan persiapan pelaksanaan pembelajaran tematik. Bagian ketiga berisi

tentang implementasi pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

dalam pembelajaran tematik, yang terdiri dari tahap perencanaan pendekatan

Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik, tahap

16

pelaksanaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam

pembelajaran tematik, dan tahap evaluasi pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik.

BAB Tiga yang berisi tentang metode penelitian yang terdiri dari jenis

penelitian, lokasi penelitian, subjek penelitian, obyek penelitian, teknik

pengumpulan data yang terdiri dari observasi, wawancara, dokumentasi, dan

teknik analisis data yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, verifikasi

atau penarikan kesimpulan.

BAB Empat yang berisi tentang implementasi pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL). Yang terdiri dari empat bagian. Bagian

pertama, tentang gambaran umum MI Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto

Selatan, Banyumas, meliputi sejarah singkat berdirinya, profil, Visi dan Misi

Madrasah, data pendidik, data siswa, sarana dan prasarana madrasah. Bagian

kedua, tentang penyajian data mengenai implementasi pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik, meliputi tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Bagian ketiga, tentang

analisis data, meliputi analisis tahap perencanaan, analisis tahap pelaksanaan,

analisis tahap evaluasi. Bagian keempat, tentang faktor pendukung dan faktor

penghambat implementasi pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) dalam pembelajaran tematik kelas V di MI Ma’arif NU Karangpucung,

Purwokerto Selatan, Banyumas.

BAB Lima yang berisi tentang kesimpulan, saran-saran, dan kata

penutup.

Bagian akhir berisi tentang daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan

daftar riwayat hidup.

95

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Dari hasil penelitian yang penulis teliti mengenai implementasi

pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran

tematik kelas V di MI Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto Selatan,

Banyumas pada hari Kamis tanggal 31 Januari 2019 dan pada hari Sabtu 9

Februari 2019 dapat penulis simpulkan bahwa proses pembelajaran sudah

berjalan dengan baik. Penulis mengumpulkan data dengan metode observasi,

wawancara dan dokumentasi, kemudian mengolah dan menganalisis data

menggunakan pendapat analisis model Miles dan Huberman yang meliputi

reduksi data, penyajian data, dan verifikasi sebagaimana telah penulis

paparkan pada bab – bab sebelumnya. Sebelum guru melaksanakan

pembelajaran, maka guru perlu melakukan tahap perencanaan, yaitu dengan

membuat RPP, pada RPP tercantum segala apa yang akan diajarkan pada

pelaksanaan pembelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran mulai dari

kegiatan awal, kegiatan inti, sampai kegiatan akhir guru telah menerapkan

komponen-komponen pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

yaitu kontruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan,

refleksi, penilaian autentik, dan prinsip-prinsip kesaling-bergantungan,

perbedaan, pengaturan diri. Dan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa terhadap materi yang telah diajarkan, guru mengevaluasi pembelajaran

dengan mengacu pada tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan

aspek psikomotorik.

Pada pendekatan ini, siswa bukan hanya menghafal materi saja, tetapi

siswa belajar dengan mengalami, sehingga siswa dapat mengaplikasikan

hubungan materi yang dipelajari dengan kehidupannya sehari-hari, dimana

siswa terlibat penuh dalam kegiatan pembelajaran. Keterlibatan siswa secara

penuh dapat dilihat ketika siswa melakukan pengamatan untuk lebih

memahami pengetahuan, mengamati lingkungan sekitar sekolah serta

96

mengamati perpindahan kalor konduksi. Penelitian ini juga menunjukkan

bahwa siswa lebih aktif dan antusias ketika mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian, dapat disimpulkan implementasi pendekatan

Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran tematik kelas

V MI Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas telah

dilaksanakan dengan baik dan terencana sesuai dengan konsep pendekatan

Contextual Teaching and Learning (CTL) meskipun ada hambatan pada

kemampuan siswa yang beragam, kurangnya sarana dan prasarana serta

membutuhkan profesionalisme guru yang lebih. Seharusnya guru lebih kreatif

lagi dalam mengelola kelas, serta melengkapi sarana dan prasarana yang

kurang lengkap.

B. Saran

Dengan selesainya pelaksanaan penelitian skripsi ini, dan pembahasan

yang dilakukan oleh penulis, maka untuk meningkatkan kualitas pengajaran di

MI Ma’arif NU Karangpucung, Purwokerto Selatan, Banyumas, terutama

yang berkaitan dengan implementasi pendekatan Contextual Teaching and

Learning pada pembelajaran tematik, penulis memberikan masukan atau saran

sebagai berikut:

1. Untuk kepala madrasah

a. Berusaha menjalin koordinasi yang harmonis dengan para guru agar

proses pendidikan dapat berjalan dengan lebih baik lagi.

b. Membimbing para guru untuk menjunjung keberhasilan dalam

pembelajaran dan mendidik.

c. Bagi madrasah perlu adanya penataan lebih untuk media penunjang

pembelajaran seperti perpustakaan yang menyediakan buku – buku

pelajaran.

2. Untuk guru

a. Diharapkan dapat mamaksimalkan media pembelajaran sesuai materi

yang sedang diajarkan pada semua aspek mata pelajaran pada

pembelajaran tematik. Hal ini untuk memberikan pengalaman belajar

97

yang menyenangkan dan nyata bagi siswa maka prestasi belajar siswa

pun akan meningkat.

b. Sebelum mengajar, guru hendaknya menguasai materi pelajaran

teerlebih dahulu agar guru tidak selalu membuka buku pada saat

menjelaskan materi.

c. Guru jangan mudah terpuaskan dengan apa yang sudah dicapai. Dengan

keefektifan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) maka

penulis menyarankan agar guru-guru dapat menerapkan dalam

pembelajaran khususnya dalam pembelajaran tematik.

3. Untuk siswa

a. Siswa hendaknya tidak malu – malu (berani) untuk mengkritisi atau

bertanya kepada guru maupun teman sesama. Pada proses pembelajaran

berlangsung, terlihat yang sering bertanya hanya anak itu-itu saja.

Semua siswa harus belajar untuk berani.

b. Siswa perlu ditanamkan semangat belajar yang tinggi dan bekerja sama

dengan teman tidak boleh memilah-milih teman dan tidak boleh

mengeluh atas pembagian kelompok yang sudah ditentukan oleh guru.

c. Siswa diharapkan selalu tekun dan sungguh-sungguh dalam belajar dan

mampu memanfaatkan segala fasilitas belajar yang ada dengan baik.

4. Untuk Orang Tua

Orang tua membantu belajar anaknya di rumah supaya terbiasa

berinteraksi dengan lingkungannya baik di rumah maupun di lingkungan

sekolahnya.

C. Kata Penutup

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah hirobbil „alamin yang

tiada hentinya atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat serta

Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini

yang berjudul “Implementasi Pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) dalam Pembelajaran Tematik Kelas V di MI Ma’arif NU

Karangpucung. Purwokerto Selatan, Banyumas”

98

Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar meskipun ada

kendala dan rintangan, namun semua itu dapat dilewati. Penulis sadar masih

banyak kekurangan dan keterbatasan dalam penulisan skripsi ini, maka dari itu

kritik, saran, dan masukan yang membangun sangat penulis harapkan karena

hal tersebut penulis dapat mengintropeksi diri pada kekurangan atau

keterbatasan yang penulis miliki yang nantinya dapat dijadikan acuan untuk

maju dan lebih baik dalam perbaikan di masa mendatang. Semoga skripsi ini

dapat memberikan inspirasi, manfaat,dan khasanah keilmuan bagi penulis

khususnya dan pembaca pada umumnya.

Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini, terutama kepada Dwi Priyanto

S.Ag., M.Pd., selaku pembimbing yang senantiasa menuntun, mengarahkan,

dan mencurahkan pikiran, tenaga, dan waktunya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan serangkaian kegiatan dalam rangka penulisan skripsi ini

dengan benar. Akhirnya, dengan kerendahan hati dan memohon lindungan,

dan ridho Allah SWT, penulis berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat

dan menjadi rujukan pustaka keilmuan bagi pembaca, serta terhitung sebagai

amal shaleh, Aamiin ya Rabbal „Aalamiin.

Purwokerto, 17 Mei 2019

Penulis

Kurnia Rahmawati

NIM. 1522405060

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Kaswul dan Hendra Harmi. 2011. Perencanaan Sistem Pembelajaran

Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Bandung: Alfabeta.

Arsa, I Putu Suka. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media

Akademi.

Charner, Kathy dk. 2005. Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran; Buku Pintar

Aktivitas untuk Pegangan Wajib Setiap Guru dan Orang tua. Yogyakarta:

Erlangga.

Edu, Ambros Leonangun, dkk. 2017. Etika dan Tantangan Profesionalisme

Guru. Bandung: Alfabeta.

Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik Untuk SD/MI.

Yogyakarta: Diva Press.

Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran.

Bandung: PT Refika Aditama.

Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid.

Jogjakarta: Diva Press.

Herdiansyah, Haris. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu

Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.

Jihad, Asep dan Suyanto. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga.

Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan

Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung:

MLC.

Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Teori dan Aplikasi.

Bandung: Refika Aditama.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Makawimbang, Jerry H. 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

Manab, Abdul. 2015. Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif. Yogyakarta:

Kalimedia.

Moleong, Lexy J. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Nilasari, Efi Yudha Adrian dan Ratno Susanto. 2018. “Pembelajaran Tematik

Berbasis Kontekstual Di SD Muhammadiyah 9 Malang”, Jurnal Teori dan

Praksis Pembelajaran IPS. Vol. 3, No. 1.

Nurfuadi. 2012. Profesionalisme Guru. Purwokerto: STAIN Press.

Prabowo, Sugeng Listyo dan Farida Nurmaliyah. 2010. Perencanaan

Pembelajaran. Malang: UIN MALIKI Press.

Rohmad. 2017. Pengembangan Instrumen Evaluasi dan Penelitian. Yogyakarta:

Kalimedia.

Rohman, Arif. 2013. Memahami Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme

Guru). Jakarta:Rajawali Press.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Saputri, Annisa Tiara Widya dan Mawardi. 2017. ”Pengembangan Desain

Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Pendekatan Contextual

Teaching And Learning (CTL) Kelas 4 Sekolah Dasar, Jurnal Ilmiah

“Pendidikan Dasar”, Vol. IV No. 2.

Siagian, Helmina. 2016. “Peningkatan Hasil Belajar Tematik Mode Pembelajaran

Contextual Teaching And Learning Siswa Kelas II SD Negeri 163086

Tebing Tinggi”, ESJ. Vol. 5, No. 1.

Silbermen, Melvin L. 2014. Active Learning, cetakan ke X. Bandung: Nuansa

Cendekia.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sungkono. 2006. “Pembelajaran Tematik dan Implementasinya di Sekolah

Dasar”, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Vol. 2, No. 1.

Sunhaji. 2013. Pembelajaran Tematik-Integratif PAI dengan Sains. Purwokerto:

STAIN Press.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenadamedia.

Susilo, Muhammad Joko. 2012. KTSP Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan

Sekolah Menyongsongnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Widiasmoro, Erwin. 2017. Strategi & Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Yanti, Nova. 2016. “Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu

Menggunakan Contextual Teaching And Learning (CTL) Di Kelas IV

Sekolah Dasar”, e-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD. Vol. 1.