شبكة أمان توجيهات للمعلّمين لتدريس عرض الشرائح "شبكة أمان"

الصفوف الخامسة – السادسة :الجمهور الهدف الفكرة:

يدرك التالميذ التأثير كبير لما يقومون به من نشاط في الشبكة )اإلنترنت(00ّة. وبأّن البلطجة والهمجيّة في الشبكة قد تؤذيان وتتس00بّبان بأض00رار حقيقيج دور حاسم في محاربة هذه الظاهرة والقض00اء للذين يقفون وقفة المتفرِّ عليها. تحفّز هذه الفعّاليّة التالميذ على أن يتصّرفوا في الشبكة بشكل الئق

وأن يتّخذوا جميع الخطوات العمليّة لمنع البلطجة والهمجيّة أون الين. من المهّم أّن نؤكّد أّن مضامين عرض الشرائح. دقيقة 45 :مدّة الفّعاليّة

تستدعي إجراء مناقشة داخل الصّف وأنّه يمكن التوّسع والتعّم0ق فيه0ا في00ّة على درس00يْن، ولكن إذا ل توزي00ع الفعّالي أكثر من درس واحد. من المفض00ّ قمن00ا بت00دريس ع00رض الش00رائح في درس واح00د، من المهّم االنتب00اه إلى التقسيم الصحيح للوقت. يبدأ الدرس وينتهي بتوّجه ممثّلة غوغ00ل إس00رائيل00ًا إلى التالميذ، ول00ذلك من المهّم تخطي00ط ال00درس بحيث نبقي، ك00ذلك، وقت كافيًا للتوّجه االجمالّي لممثلة غوغ00ل إس00رائيل في نهاي00ة ال00درس. انظ00روا خالل سير الفعّاليّة إلى جانب كّل شريحة ما هو ال00وقت المق00ترح تكريس00ه

دقيقة.45لها في الدرس الذي مدّته : خلفيّة

كلّم00ا أص00بح اس00تعمال اإلن00ترنت أك00ثر انتش00اًرا، ازدادت خط00ورة ظ00اهرة البلطجة والهمجيّة في الشبكة، وقد سبق لها أن حصدت بعض األرواح. من00ّة أون المحتمل ج00دًّا أن يعتق00د األوالد وأبن00اء الش00بيبة أّن البلطج00ة والهمجي الين )في اإلنترنت( تبقى محص00ورة داخ00ل "الفقاع0ة" االفتراض00يّة وال ت00ؤثّر

1

في العالم الحقيقّي. إاّل أّن العكس هو الصحيح: عن00دما يظه00ر في الش00بكة مضمون مسيء – إن كان ذلك على شكل تعليق )توكبيك(، أو تحميل فيلم مخجل، أو إرسال إشعار أو رس00الة أو بري00د مهين أو ج00ارح، أو اإلعالن عن

فإّن اإلساءة تتكّرر– مقاطعة أحد أعضاء المجموعة )ولو بواسطة "اليك"( مع كّل مشاهدة لذلك فإّن اإلساءة متواصلة. إمكانية نش0ر مض00امين ب00دون00ّة لمعرف00ة الفاع00ل اس00م أو باس00م مس00تعار دون أن تك00ون هنال00ك إمكاني الحقيقّي باإلضافة إلى سهولة الوصول إلى هذه المض00امين من ك00ّل مك00ان00ّة – ه00ذه كلّه00ا تحف00ّز من 00َوفّر الوس00ائل التكنولوجي وسهولة القيام بذلك وت00ّة إلى اس00تعمال اإلن00ترنت كوس00يلة لع00رض يميل00ون إلى البلطج00ة والهمجي "عضالتهم" وفي حالة عدم وجود رقابة على رفع المض00امين على الش00بكة فإّن الشبكة سرعان ما تتحوّل إلى حلبة خطيرة ومثيرة للقل00ق. ومن أج00ل تكوين بيئة آمنة في الشبكة، علينا العمل من أجل زيادة وعي التالمي00ذ إلى قوّتهم عندما يستعملون اإلنترنت. هذه القوّة قد تستغّل لعمل الخير ولكنهاا. يجب مناقش00ة ظ00اهرة البلطج00ة ق00د تس00تغّل لإلس00اءة إلى اآلخ00رين أيض00ً والهمجيّة وتأثيراته00ا القاس00ية، ولكن يجب أاّل نكتفي بالوع00ظ والش00رح، من المهّم أيًضا اظهار تعاطفنا مع الضحايا وتشجيع المش0اركة الكب00يرة وتحف0يز

التالميذ على القيام بأعمال لمنعها بشكل فعلّي.: سير الفّعاليّة

(حوالي دقيقتين) 1 الشريحة رقم .الشريحة نعرض موضوع الفعاليةفي هذه

: أسئلة للمناقشةما هي األهداف التي من أجلها تس00تعملون

اإلنترنت؟ م00ا هي الت00أثيرات الس00لبية ال00تي ق00د تنجم

عن استعمال اإلنترنت؟ ما المقصود ب0 "شبكة أمان"؟

(دقائق 5حوالي) 2 الشريحة رقم إس0رائيل، غوغل ممثلة في هذه الش0ريحة يع0رض فيلم قص0ير في0ه تش0رح

00ّة نوعا إلفنط، للتالميذ لماذا تهتم غوغل بمحاربة ظ00اهرة البلطج00ة والهمجي في الش00بكة، وتطلب من التالمي00ذ مش00اركة فعّال00ة

في الدرس. أسئلة إضافيّة للمناقشة:

2

هل حدث أن صادفتم بلطجة أون الين كتلك التي وصفتها نوعا؟ما هي أنواع أعمال البلطجة والهمجيّة في الشبكة التي تعرفونها؟

00ّذا ل00و طلبن00ا من التالمي00ذ أن ي00ذكروا لن00ا ع00ددًا من األمثل00ة على حبِّرهم باختصار بع00دد من البلطجة والهمجيّة في الشبكة. يمكن أّن نذك األنواع المش00هورة والمنتش00رة )انظ00روا الملح00ق(. إذا ذك00ر التالمي00ذ أمثلة عمليّة من حياتهم يجب أن نطلب منهم ع00دم ذك00ر أس00ماء في هذه المرحلة. من المهّم معالجة الحاالت التي يطرحها التالمي00ذ بع00د

الدرس.

(دقائق 5حوالي ) 3 الشريحة رقم الش00ريحة يع00رض فيلم قص00ير يع00رض حال00ة بلطج00ة تب00دأ فيفي ه00ذه

المدرسة، ثّم تستمّر في تطبيق الواتس أب بعد الدوام المدرسّي.:أسئلة للمناقشة

كيف شعرتم وأنتم تشاهدون الفيلم؟ا تط00بيق ال00واتس هل تستعملون أنتم أيض00ً

أب؟ أليّ غرض؟ في رأيكم، أيّه00ا أك00ثر خط00ًرا اإلس00اءة إلى

شوقي في المدرسة أّم في الواتس أب؟

(دقائق 7حوالي) 4 الشريحة رقم يث00ير تمثي00ل الح00ادثتَين الع00نيفتَين بواس00طة الفيلم في الش00ريحة الس00ابقة00ّة في الع00الم الحقيقّي تس00اؤالت تتّص00ل بالعالق00ة بين البلطج00ة والهمجي00ّة في الع00الم االفتراض00ّي. في ه00ذه الش00ريحة يع00رض والبلطج00ة والهمجي استبيان مواقف، يطلب من التالميذ أن يحدّدوا إلى أيّ درجة هم موافق00ون

00ّق ب00الفروق بين م00ع أربع00ة ادّع00اءات مختلف00ة تتعل00ّة 00ّة أون الين والبلطج00ة والهمجي البلطجة والهمجي

في العالم الحقيقّي. : فيما يلي االدعاءات

3

00ّة البلطجة والهمجيّة في الش00بكة أك00ثر خط00ًرا من البلطج00ة والهمجي00ّه ال يمكن ش00طبها أو مس00حها وألّن الجمي00ع في الع00الم الحقيقّي ألن

يستطيعون رؤيتها واإلساءة تستمّر مع كّل مشاهدة. 00ّة في الع00الم الحقيقّي أش00دّ خط00ًرا من البلطج00ة البلطج00ة والهمجي

والهمجيّة في الشبكة ألنّه يمكن لشخص ما أن يسيء إليك )يؤذي00ك(ًّا. جسدي

اإلساءة إلى شخص ما عبر اإلنترنت أس00هل من اإلس00اءة في الع00الم الحقيقّي.

عندما نشهد على عمليّة بلطجة في الش00بكة ال نتحّم00ل أيّ مس00ئولية عما يحدث وال نستطيع أن نغيّر شيئًا.

الهدف هو أن نسأل التالميذ إلى أيّ درجة هم موافقون م00ع ك00ّل واح00د من االدّع00اءات ال00تي تظه00ر في الش00ريحة، وأن نطلب منهم تعليال وأن نج00ري مناقشة حول مدلول كّل ادّعاء. يمكن، في ك00ّل م00ّرة، أن نس00تدعي تلمي00ذًا واحدًا إلى اللوح ونطلب منه أن يحدّد درجة موافقته مع ادّع00اء معيّن. كم00ا يمكنن00ا أن نطلب من التالمي00ذ إج00راء محادث00ة قص00يرة في مجموع00ات في اعقابها تتوّصل كّل مجموعة إلى االتفاق على درجة موافقتهم مع كّل واحد من االدّعاءات، بعدها يقوم مندوب عن كّل مجموع00ة إلى ع00رض الش00رائح وهناك يسّجل اإلجابات التي اتّفقت عليها مجموعته ويشرح لم00اذا اخت00ارت

المجموعة هذه اإلجابات.:أسئلة للمناقشة

00ّة 00ّة في الش00بكة عن البلطج00ة والهمجي بَم تختل00ف البلطج00ة والهمجي"العاديّة" التي تحدث في العالم الحقيقّي؟

حسب رأيكم، أيّهم00ا أك00ثر إس00اءة: اإلس00اءة في الش00بكة أم اإلس00اءة وجهًا لوجه؟ ولماذا؟

00ّة" في الع00الم 00ّة "العادي من المحبّذ أن نشرح ونوّضح بأّن البلطجة والهمجي الحقيقّي هي سلوك مسيء يعود ويتكّرر تجاه شخص أو مجموعة أشخاص يمكن أّن يتمثّل في عنف جسديّ )دفع، ركل، تخريب ممتلكات وما ش00ابه(

كم00ا وفي عنف كالمّي )مضايقة، تهديد، سخرية، نشر إشاعات وما ش00ابه(.00ّل في التجاه00ل وفي االمتن00اع عن إقام00ة عالق00ات يمكن للبلطج00ة أن تتمث

اجتماعيّة )مقاطعة شخص ما(. 00ّة البلطجة والهمجيّة في الشبكة هي سلوك مس00يء يتّم بوس00ائل تكنولوجي مثل اإلنترنت أو الهاتف الخلويّ )المحمول( والهدف منها القذف والتشهير،

البلطج000ة المض000ايقة، اإلح000راج، ال000ترهيب، أو التهّجم( على ش000خص م000ا.0000ّة اون الين )في الش0000بكة( يمكن أن تح0000دث في الم0000دوّنات، والهمجي الدردشات، المنتديات في البريد اإللكترونّي مواقع االنترنت وفي الرس00ائل00ّل فيث نش00ر 00ّة كم00ا يمكن أن تتمث يّة وغيره00ا. ويمكن أّن تك00ون كالمي النص00ّ

صور أو أفالم قصيرة.

4

0ّة من أج0ل يستعمل الكث00ير من األوالد وأبن00اء الش00بيبة الوس00ائل التكنولوجي إيذاء اآلخرين واإلساءة إليهم. على سبيل المثال: بدال من نش00ر اإلش00اعاتًّا، يس00تطيع البلطجّي ال000 "أون الين" أن يرس00ل عن ش00خص معيّن ش00فهي اإلشاعة إلى عن00اوين كث00يرة بواس00طة البري00د اإللك00ترونّي أو أن يض00عها في منت00دى على اإلن00ترنت، وب00ذلك يس00يء إلى الض00حيّة إس00اءة كب00يرة أض00عافًا مضاعفة. إرسال الرسائل )اإلش00اعات( المس00يئة بواس00طة الش00بكة أس00هل من نقلها إلى اآلخرين وجهًا لوجه. إاّل أّن ه00ذه الطريق00ة ال تجع00ل الكلم00ات

أقّل إساءة أو مهينة أقّل. ال تختلف البلطجة والهمجيّة في الشبكة كثيًرا عن البلطجة والهمجيّة في العالم الحقيقّي. في الحالتين الضحايا هم بشر يمكن أن يشعروا باإلهانة

واأللم والعجز. زمع ذلك، فإّن فداحة اإلساءة عن طريق اإلنترنت يمكن أنتكون أكبر وأشدّ وذلك لعدّة أسباب:

النشر الواسع نشر اإلساءة بواسطة اإلنترنت قد يصل ليس إلى تالميذ الصّف

وتالميذ المدرسة فحسب، بل إلى أفراد عائالتهم وإلى تالميذ من مدارس أخرى وإلى أناس في العالم كلّه. خالل فترة زمنيّة قصيرة

يمكن أن تصل المعلومات إلى عدد هائل من األشخاص حتّى وإن لميقصد البلطجّي ذلك )الوصول إليهم(.

الغفليّة )النشر بدون اسم( حقيقة كون مستخدم اإلنترنت قادًرا على استعمال لقب أو كنية أو

اسم مستعار يخفي الهويّة الحقيقيّة للمستخدم، هذه الحقيقة جعلت األشخاص يقومون بما يقومون به دون أن يتركوا أثًرا لهم بشكل

مبالغ فيه وبقسوة ووحشية كبيرتين. عدم الوجود

بما أّن البلطجّي والضحيّة غير موجودَيْن في نفس الحيّز يشعرالبلطجّي بأنّه أكثر حّريًّة في خرق معايير العالم الحقيقّي.

ال مفّر عندما يضايقونكم في المدرسة يمكنكم الفرار واللجوء إلى البيت أو

إلى أيّ مكان آخر، بينما في حالة اإلساءة عن طريق اإلنترنت فالون إليه. ّتجدون ملجأ تفر

(دقائق 4حوالي) 5 الشريحة رقم في هذه الشريحة تعرض تتّمة الفيلم القصير التي توثّق مجموعة المضايقات التي يعاني منها شوقي في الشبكة، وكم قاس00ية انعكاس00اتها على عالم00ه الحقيقّي. تصل إلى ش00وقي وه00و يتن00اول م00ع أّم00ه وجبة العشاء على هاتف00ه الخل00ويّ رس00ائل مهين00ة.

5

ا لم في لحظ00ة معيّن00ة ي00ترك المائ00دة وي00دخل إلى غرفت00ه ولكن هن00اك أيض00ًينقطع سيل الرسائل وال يهدأ له بال.

:أسئلة للمناقشة في رأيكم، ما الذي يزعج شوقي؟ لماذا، في رأيكم، ال يطلع شوقي أّمه على ما يضايقه؟

(دقائق 3حوالي ) 6 الشريحة رقم التالميذ إلى النظ00ر على الحال00ة المعروض00ة في الفيلم 6-8 تدعو الشرائح

القصير من زاويتين مختلفتين: من وجه00ة نظ00ر ش00وقي نفس00ه ومن وجه00ةنظر زمالئه في مجموعة الواتس أب.

أواًّل وقبل كّل شيء يجب خلق تع00اطف م00ع بط00ل الفيلم، لكي ندرك كم خطير هو تأثير المض00ايقات

6رقم ال00تي تم00اَرس علي00ه. ل00ذلك في الش00ريحة يُطلب من التالميذ أن يخّمنوا شعور شوقي.

يمكن دع0وة متط0وّعين إلى ع0رض الش0رائح لكي يؤّشروا على المشاعر ال00تي في رأيهم يش00عر به00ا ش0000وقي. أو على التن0000اوب، يمكن أن نطلب من من00دوب واح00د أن يجلس إلى ج00انب الحاس00وب

ويسّجل اإلجابات التي تطرح في الصّف. ال توجد إجابات صحيحة أو غير صحيحة ألّن المشاعر هي أم00ور شخص00يّة – ذاتيّة ولكن حبّذا لو س00ألنا التالمي00ذ لم00اذا اخت00اروا ك00ّل واح00د من المش00اعر

وكيف عرفوا أّن شوقي يشعر على هذا النحو.

إجاب00ات محتمل00ة: يخ00اف ش00وقي من أن ي00ؤذوه في الي00وم الت00الي في المدرس00ة؛ يش00عر بالخج00ل ألّن الجمي00ع يش00اهدون ويق00رؤون م00ا كتب00ه عن00ه00ّه ال يتح00دّث م00ع أيّ ش00خص ح00ول م00ا زمالؤه في الصّف؛ يشعر بالعزلة ألن يحدث كما أّن أحدًا من الزمالء الذين رأوا وقرأوا المض00ايقات في ال00واتس

أب لم يكتب شيئًا لصالحه )دفاعًا عنه أو استنكاًرا لما فعلوا(.

:أسئلة للمناقشة كيف كنتم ستشعرون لو كنتم مكانه؟

6

هل حدث معكم أن قام شخص ما بمض00ايقتكم في الش00بكة أو قمتم أنتمبمضايقة شخص آخر؟ كيف شعرتم؟

(دقائق 6حوالي ) 7 الشريحة رقم في هذه الشريحة يعَرض استطالع للرأي يقترح عدة إجابات للسؤال "ماذا

ستفعلون لو كنتم مكان شوقي؟" ردود الفعل المتوقّعة:

نحكي ألّمن0000ا، نطلعه0000ا على المش0000كلة ونطلب مساعدتها.

نحكي للمعلم/ة ونطلب من000ه أن يتص000ّرف م000ع الزمالء المضايِقين.

نردّ على الزمالء المضايقين برسائل نّصيّة مهين00ة كتلك التي كتبوها أو أشدّ منها.

نتكلم م00ع ال00زمالء المض00ايقين ونطلب منهم أن يكفّوا وأّن ما يفعلونه يضايقنا ويحرجنا.

ال نفع000ل أيّ ش000يء وننتظ000ر حتّى تنتهي ه000ذه "العاصفة".

هدف االستطالع: هو الحصول على صورة حول انماط س00لوك التالمي00ذ في00ّات ردود 00ّذ أن يخت00اروا إمكاني00ة واح00د من إمكاني الص00ّف. يطلَب من التالمي

الفعل المقترحة. كّل شخصية فوق كّل جواب تمثّل تلميذًا رفع ي00ده. يق00وم المعلّم/ة بتل00وين )بالنقر على الشخصيّة( عدد من الشخصيّات بعدد التالميذ الذين اختاروا ردّالفعل هذا. اقتراح بديل: تلوين شخصيّة واحدة مقابل كّل تلميذين أو أكثر. بعد أن يكون التالميذ قد ص00وّتوا على ك00ّل ردود الفع00ل نحص00ل على رس00م00ّذ التط00ّرق إلى ك00ّل من ردود الفع00ل بيانّي يبيّن توزيع إجابات التالمي00ذ. يحب )يفّضل أن نبدأ بردّ الفعل الذي ن00ال أك00بر ع00دد من األص00وات وننهي ب00الردّ ال00ذي ن00ال أق00ّل ع00دد من األص00وات(، وأن نطلب من التالمي00ذ تخمين م00ا

سيحدث لو تصّرف شوقي هكذا بالفعل.

7

من المهّم أن نجري في الص00ّف مناقش00ة ح00ول حس00نات وس00يّئات ك00ّل من ردود الفعل وأن نسأل التالميذ لماذا اختاروا ردّ الفعل الذي اختاروه. ي00تردّد كثير من األوالد في أن يحكوا لوالديهم ألنّهم يخش00ون من أن يمنع00اهم منلون اس00تعمال الحاس00وب )ال00ذي يس00بّب لهم ه00ذه المش00اكل!!( وهم يفض00ّ الص00مت )والمعان00اة( على أن يكون00وا منقطعين عن اإلن00ترنت ال00ذي يعت00بر وسيلة تواصل ض00روريّة بالنس00بة إليهم. من المهّم أن نش00ّجع التالمي00ذ على00ّة في التوّج00ه إلى ش00خص ب00الغ كلّم00ا اص00طدموا بأعم00ال بلطج00ة وهمجي

الشبكة، ألنّه للبالغين طرق وأدوات أكثر لمواجهة هذه الظاهرة.

(دقائق 7حوالي ) 8 الشريحة رقم في هذه الشريحة يعَرض السؤال: "ماذا تفعلون لو كنتم أعض00اء )أص00دقاء( في مجموعة الواتس أب الخاّصة بصّف شوقي؟". الهدف من هذا الس00ؤال هو تمكين التالميذ من أن يضعوا أنفسهم مكان من

يقف وقفة المتفّرج. ات ل00ردود الفع00ل،00ّتظهر في الشريحة أرب00ع إمكاني

000ّة باإلض000افة الى مس000تطيل ص000غير لكتاب000ة إمكاني خامس000ة يقترحه000ا التالمي000ذ. يجب أن نمّحص م000ع التالميذ كالًّ من االقتراح00ات بحس00ناته وس00يّئاته وأن

نطلب منهم اقتراحات إضافيّة. :ردود الفعل الممكنة

لَما كنّا فعلنا شيئًا.لَكُنّا انض00ممنا إلى "الزف00ّة" وأض00فنا المزي00د من

الجمل المهينة..لَكُنّا كتبنا إلى الزمالء المضايقين بأن يكفّوا.لَكُنّا حكَينا عن هذه المضايقات لشخص بالغ (حسب اقتراح التالميذ)آخر.

00ّات في المرحلة التالية يجب أن نطلب من التالميذ التص00ويت على اإلمكاني وكتابة نتائج التصويت في المستطيالت المالئمة. يتّم عرض النتائج بواسطة

مخطّط أعمدة وبالترتيب. من المهّم أن نوّضح للتالميذ أّن للتالمي00ذ ال00ذين "يقف00ون كمتف00ّرجين" – أي0ّة في الش0بكة وهم التالميذ ال0ذين يش0اهدون ويس0معون البلطج0ة والهمجي ليسوا من يمارسونها من جهة، وليس00وا هم الض00حايا )ال00ذين يع00انون منه00ا(00ّة. من جه00ة أخ00رى – يوج00د دور حاس00م في من00ع أعم00ال البلطج00ة والهمجي تجاهُل الظاهرة ليس موقفًا محايدًا، بل اختيار عدم العم00ل وع00دم من00ع م00ا يحدث. مجّرد االمتناع عن التدّخل الفعّال للوقوف في وج00ه ه00ذه الظ00اهرة هو الذي يفسح المجال أمام استمرار ومواصلة السلوك العنيف. لو رفض00نا

8

00ّة أون الين، ستتض00اءل حتّى جميعنا التع00اون م00ع أعم00ال البلطج00ة والهمجيتختفي.

(دقائق 4حوالي ) 9 الشريحة رقم في ه00ذه الش00ريحة يع00رض القس00م األخ00ير من الفيلم القصير الذي يوثّق قّصة شوقي. في نهاي00ة األمر، تقرر إحدى الزميالت أاّل تبقى متفّرجة، ب00ل

واتس أب ق00000ّررت أن تعم00000ل. فتحت مجموعة وأس000متها " إذا لم يحض000ر ش000وقي الحفل000ة فلن00ُري يحضرها أحد!". ي00دخل يس00ري إلى الص00ّف وي

شوقي المجموعة التي أقيمت من أجله. أسئلة للمناقشة بعد مشاهدة الفيلم:

كيف يشعر شوقي اآلن حسب رأيكم ؟ما هي استنتاجاتكم من القّصة التي ش00اهدناها

عن شوقي؟

(حوالي دقيقتين) 10 الشريحة رقم في هذه الشريحة يع00رض فيلم قص00ير إجم00الّي في00ه تتوّجه نوعا إلفنط، مندوب00ة غوغ00ل إس00رائيل، للم00ّرة الثانية إلى التالمي00ذ وتحثّهم على المش00اركة الفعّال00ة00ّة في من أج00ل محارب00ة ظ00اهرة البلطج00ة والهمجي

الشبكة.

دعوة للعمل من أجل محاربة البلطجة : 11 الشريحة رقم )حوالي دقيقة(والهمجيّة في الشبكة

تدعو هذه الشريحة التالميذ الى تق0ديم أفك0ار عملي0ّة من عن0دهم لمواجه0ة00ّة في الش00بكة. اله00دف ه00و أن نق00ودهم إلى اتّخ00اذ ق00رار البلطج00ة والهمجي بش00أن التص00ّرف العملّي عن00دما يص00طدمون في المستقبل ببلطجة في الشبكة. ه00ل يتوّجه00ون إلى والديهم أم إلى معلميهم؟ هل ي00ردّون في الش00بكة00ّة؟ أم ربّم00ا بشجب وإدانة أعمال البلطجة والهمجي ل00ديهم أفك00ار واقتراح00ات أخ00رى؟ من المهّم أن

9

00ّة واح00دة هم على نتوّصل مع التالميذ إلى اتّفاق على القي00ام بخط00وة عملياستعداد لتطبيقها اعتباًرا من اليوم.

انتبهوا: الخطوات العمليّة هي محسوسة وقابلة للقياس ومفّصلة.00ّا 00ُراعي الواح00د من مثال على عمل مجّرد غ00ير عملّي: "اعتب00اًرا من الي00وم ي اآلخ00ر في الش00بكة". في ه00ذا المث00ال ليس واض00ًحا م00ا ال00ذي س00يتغيّر في س00لوك التالمي0ذ. بالمقاب0ل، مث0ال على ق00رار عملّي: "في األس00بوع الق00ادم سنجري في المدرسة استطالعًا آلراء تالميذ الصفوف السادسة وسنسألهم

بأيّ وتيرة يصطدمون بالبلطجة والهمجيّة في الشبكة". أمثلة أخرى على قرارات عمليّة:

في حفلة انتهاء الس00نة الدراس00يّة نع00رض مس00رحيّة ه00دفها زي00ادة ال00وعي"للبلطجة في الشبكة".

إذا اصطدمنا برسالة مسيئة نطلع المعلّم عليها"." ننش00ئ مجموع00ة نق00اش في موق00ع المدرس00ة، ونكتب فيه00ا عن النت00ائج"

الخطيرة لإلساءة في الشبكة".

نوصي بتخصيص درس مستقّل لهذا الموضوع، وأن نق00ّرر مع00ًا على القي00ام بعمل واحد أو أكثر يلتزم بتطبيقه في الشبكة جمي00ع تالمي00ذ الص00ّف. يمكن، كذلك، أن نطلب من التالميذ أن يكتبوا اقتراح00ات لمث00ل ه00ذه األعم00ال في البيت. هذه األفك00ار واالقتراح00ات يمكن إرس00الها إلى غوغ00ل على العن00وان

safe.internet2014@gmail.comالتالي:

00ّذ أّن تعمل00وا على تطبيق00ه. ًّا من المحب وبالطبع، بعد أن اتّخذتم ق00راًرا عملي يمكن توزي00ع المه00اّم على التالمي00ذ لكي يك00ون جميعهم ش00ركاء في العم00ل00ّة ولكي نزيد من مشاركتهم وتأثيرهم في مواجهة ظاهرة البلطجة والهمجي

أون الين.

:أسئلة اجمال للمناقشة ما هي األشياء الجديدة التي تعلّمتموها في الدرس اليوم؟ بَم تغيّرت نظرتكم إلى ظاهرة البلطجة والهمجيّة أون الين؟بأيّ الطرق تعملون إذا اصطدمتم في المستقبل بالبلطجة والهمجيّة

االفتراضيّة؟ كي00ف يمكنن00ا أن نض00من ب00أن يتعام00ل تالمي00ذ الص00ّف والمدرس00ة م00ع

ا؟ )اق00تراح: يمكنكم ص00ياغة بعضهم باحترام في شبكة اإلنترنت أيض00ًقانون مدرسّي لمنع البلطجة والهمجيّة أون الين.(

10

1 أنواع البلطجة والهمجيّة أون الين – ملحق

(Flaming) العربدة استعمال لغة الذعة ومسيئة قد تستعمل في المنتديات والدردشات

والمدوّنات في الشبكات االجتماعيّة وما شابه. يعقوب وجالل تراسال في التشات ومن لحظة إلى أخرى تزايد مثال:

غضب كلٍّ منهما على اآلخر. أهان كّل واحد منهما زميله حتّى وصال إلىكتابة الشتائم.

(Harassment) المضايقة إرسال رسائل مهينة ومسيئة مراًرا وتكراًرا.

قالت أمل للمعلّمة إّن شريف يضايق يسرى. عندما عادت إلى بيتها :مثال رسالة غاضبة أُرسلْت إليها من30وجدت في ميلها )بريدها اإللكترونّي(

مجهول.

( Denigration) التشهير )تشويه السمعة( نشر معلومات عن شخص ما، نشر إشاعات بهدف اإلساءة إلى العالقات

االجتماعيّة أو بالسمعة الطيّبة لشخص معيّن. عدد من األوالد في الصّف كوّنوا مجموعة في الفيسبوك تحمل :مثال

االسم "كلّنا نكره يونس". وكتبوا أنّه يحّب بنتًا من الصّف الرابع وأنّها التعيره أيّ اهتمام.

( Impersonation) االنتحال التظاهر، استعمال اسم الضحيّة من أجل كتابة رسائل أو نشر موادّ في

الشبكة بهدف إفساد العالقات االجتماعيّة للضحيّة أو بسمعته الطيّبة. نظرت عائشة إلى حاسوب إبراهيم عندما فتح بريده اإللكترونّي :مثال

وحفظت كلمة السّر التي دخل بها إلى بريده. بعد ذلك دخلت إلى بريده بواسطة كلمة السّر التي حفظتها وكتبت لمريم، صديقته، رسالة مسيئة

كتبت فيها أنّه يكرهها وال يريد صداقتها من اآلن فصاعدًا.

(outing) الكشف كشف تفاصيل شخصية، أسرار ومعلومات شخصيّة أو كشف صور محرجة

للضحيّة. Educator’s Guide to Cyberbullying and Cyberthreats תורגם והותאם מהמסמך 1

11

صوّر أمير أسامة وهو يبدّل مالبسه في المنافع ونشر الصورة لجميع :مثالتالميذ الصّف.

(Trickery) التضليلا أو معلومة محرجة ونشر المعلومة جّر الضحيّة إلى وضع فيه يكشف سرًّ

في الشبكة. أرسلت عرين رسالة نّصيّة "وُدّيّة" إلى مّي تظاهرت فيها بأّن :مثال

مصلحتها تهّمها وبأنّها تريد أن تسأل عن صّحتها. حدّثت مّي عرين عن مشاكل تعاني منها داخل أسرتها، قامت عرين بنشر ما قالته مّي حيث

كتبت: "والدا مّي على وشك الطالق".

(Exclusion)اإلقصاء مقاطعة، رفض تمكين الضحية من أن يكون عضوًا في المجموعة على

الشبكة. فتحت بنات الصّف صفحة في الفيسبوك. وهن يرفضّن أن تنضّم: مثال

آية، زميلتهّن في الصّف، إلى مجموعتهّن. بعثت آية لهن طالبًة صداقتهّن –وهن يرفضن قبول هذه الصداقة مع سبق اإلصرار.

من المهّم أّن نؤكّد: البلطجة والهمجيّة أون الين يمكن أن تكون من عدّةأنواع في الوقت نفسه.

12