SISTEMA EDUCATIVO DE COLOMBIA

7/23/2019 SISTEMA EDUCATIVO DE COLOMBIA

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SistemaEducativo

Colombiano



La Descentralización del SistemaEducativo Implica la existencia de una organización sectorial

diferenciada, en la que cada nivel de gobierno (nacional,departamental, distrital y municipal tiene unascompetencias y responsabilidades concurrentes ycomplementarias con la educación! es decir, las autoridades

de cada entidad territorial deben e"ercer sus acciones demanera coordinada con las de los otros niveles de gobierno#



Estructura general delsistema educativo

Educación$ormal

Se imparte en formaescolarizada en susdiferentes niveles y

modalidades

Educación %o&$ormal

'utoaprendiza"e y porla acción de losdiversos agentes

educativos (familia,comunidad, religiosas y

culturales y pormedio de la

comunicación social#%IELES ED)*'+IS

• Educación -reescolar• Educación ./sica -rimaria#• Educación ./sica

Secundaria• Educación 0edia 1

.ac2illerato• Educación superior

0D'LID'DESDe menoresDe adultos

Especialcupacional' distancia

Se desarrollan de manera3exible y acorde con los

principios, 4nes y ob"etivosde la educación

+iene como fundamentoel desarrollo bio&psicosocial de los

educandos y seg5n lascaracter6sticas de cadarealidad#



%IELES ED)*'+IS DE L' ED)*'*I7%*L0.I'%'

Edad Grado Nivel Institucional

Preescolar

1-2 Prejardín

Jardín Infantil / Educación Preescolar

2-3 Jardín

3-4 Preescolar

4-5 Kínder

5-6 Transición

Primaria

6-7 1°

Escuela Primaria / Educación Básica Primaria

7-8 2°

8-9 °

9-10 !°

10-11 "°

!sica "ecundaria

11-12 #°

Básica / Educación Básica $ecundaria12-13 %°

13-14 &°

14-15 '°

#lta "ecundaria

15-16 1(°Bac)illerato / Educación *edia

16-17 11°

Educaci$n"u%erior

18& +ni,ersidad +ni,ersidad / Educación $u-erior



'()PE*EN'I#

'a%acidad +ue %ermite

Poner en %r!ctica los

sa,eres

#PEN.E ("#E /#'E

Procedimientos

#PEN.E # "E

uerer ser intersmotivaci$n

#PEN.E #

'(N('E ( "#E

'once%tos

#PEN.E # IIN*("

Interarse en un ru%ode tra,ao

IN*EG#'IN .E '(N'EP*( .E '()PE*EN'I# : (" '#*( PI#E" .E # E.'#'IN



CORRIENTESPEDAGÓGICAS EN LA

EDUCACIÓN COLOMIANA



*88IE%+ES -ED'99I*'S SI9L ::

La -edagog6a*atólica;<==& ;<>?• Sus doctrinas tienen

f@rreas bases en ladisciplina, la 2igienee ideas sobre elcuerpo y el alma# Deestilo internado y laidea de que al niAo2ab6a queenderezarlo como a

un /rbol o un animal#

-edagog6a'ctiva ;<>? &;<B>• .asados ante

todos en lasnuevas formasdescubiertas deaprender y depensar delestudiante!lograron cambiarlos paradigmastradicionales dela educación#

La +ecnolog6aEducativa• Empezó por

concebir planes,no leyes, y sesu"etó a lasteor6as de laeconom6a, laestad6stica,administraciónentre otras

ciencias para darsustento a laacción educativaen el a6s#



*%+E0-8'%E'S

Co!!iente t!ansmisioncitaenciclo"#dica

#Enfatiza en los contenidos yen la transmisión por parte

del maestro y en lamemorización y repeticiónpor parte del estudiante#

Co!!iente delnatu!alismodesa!!ollista

Enfatiza en el su"etoque aprende, en sunaturaleza y en su

capacidad dedesarrollarse#

Co!!iente de escuela nueva oactivista

El 4n de la escuela es preparar parala vida y permitir al estudiante que

piense y act5e a su manerafavoreciendo el desarrollo

espont/neo, la experimentación, lalibertad y la autonom6a

Co!!iente inst!umentalconductista

Enfatiza en la e4ciencia en el logrode los ob"etivos y resultados# Es,pr/cticamente, una tecni4caciónde la corriente transmisionista#

Co!!iente co$nitivaconst!uctivista conce"tual

Cace @nfasis en el desarrollo delpensamiento y en la creatividad#.usca comprender los problemasdel conocimiento del ser 2umano

Co!!iente c!itico social Enfatiza los aspectos

sociopol6ticos y económicos de lasociedad, -ropone el m/ximo

desarrollo de las potencialidadesdel estudiante y el traba"o

cooperativo en el escenario social

9%'LE, Elvia 0ar6a, ;<<< en su libro# *orrientes pedagógicascontempor/neas



+E%DE%*I'S DE L' +E8I' -ED'99I*' '%IEL *L0.I'%

•

Es un dispositivo de regulación de discursos, signi4cados y depr/cticas, formas de acción en los procesos de transformación dela cultura y como dispositivo para la reproducción cultural oreguladora de la estructura de la comunicación y formas decontrol de la vida cotidiana #

La pedagog6a comodispositivo#

• La pedagog6a asumida como la disciplina es aquella queconceptualiza aplica y experimenta los distintos conocimientosacerca de la enseAanza de los saberes espec64cos en unadeterminada cultura#

La pedagog6a como

disciplina#

• Se basa en un con"unto de saberes que le otorgan suespeci4cidad al o4cio de educador# *omo ob"etivo fundamentalesta tendencia nos dice que debemos tener en cuenta que lacultura disciplinar es una cultura viva, que se renueva y que porlo tanto es ella tambi@n una cultura de la investigación

La pedagog6acomo disciplinareconstructivista

• 'sume la enseAanza como la construcción de escenarios que posibilitan esoscambios y direccionan el aprendiza"e para que se oriente a la construcción designi4cados m/s potentes, adecuados y comple"os y abre un campo ampliopara convertir la docencia en ob"eto de investigación donde lo primordial esreconocer las preconcepciones del estudiante, negociar los programas adesarrollar, propiciar el debate como cultura del aula, privilegiar la culturaacad@mica y crear nuevas rutas a la enseAanza#

La pedagog6a comoenfoque

constructivista

8evista Latinoamericana de Estudios Educativos (*olombia, vol# F , n5m# ;,enero&"unio, >==?, pp# GB& ?G# )niversidad de *aldas# 0anizales, *olombia



0ovimiento pedagógicocolombiano&ideo

'H) I8' )% EDE *0 ES -ES'D % SELS E%I

7



0DELS -ED'979I*S E%*L0.I'



.'SE DE LS 0DELS -ED'979I*SEn este cuadro se exponen los modelos que en el contexto colombiano y a

nivel mundial son el epicentro b/sico y teórico de an/lisisJ

MODELO CARACTERISTICA

Ideal del

%omb!e

-ropósito de planeación para la

formación del alumno

Metodolo$&a Estrategias did/cticas donde se incluyan

la comunicación, 2abilidades y saberes,

aptitudes y actitudes del alumno#

Sabe!es *ontenidos y experiencias para elalumno

Tiem"o )so de este para un logro deseado

P!ota$onismo 0aestro 1 alumno#



MODELO E'ALUATI'O

DE COLOMIA



Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE

La Le( Gene!al deEducaci)n en su

a!t&culo ** + otorgóla autonom6a escolara las instituciones en

cuanto aJ

•

rganización de las /reas fundamentales• Inclusión de asignaturas optativas,• '"uste del -royecto Educativo Institucional a las necesidades y

caracter6sticas regionales,• Libertad para la adopción de m@todos de enseAanza y la organización

de actividades formativas, culturales y deportivas, todo en el marcode los lineamientos que estableciera el 0inisterio de Educación%acional

*on la expedición delDec!eto ,-./ del ,0de ab!il del -//., elgobierno colombiano

otorgaJ

•La facultad a los establecimientos educativos para de4nir el Sistema Institucional deEvaluación de los Estudiantes•La importancia radica en la formulación de criterios de evaluación en cada una de las /reas#•Establecer los desempeAos que deben desarrollar los estudiantes durante el per6odo o el aAolectivo#•Establecer las actividades de nivelación para los estudiantes cuando presentan di4cultades enestos desempeAos de4nidos y en su aprendiza"e en general#•

la evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo! ella debe estar inserta y serco2erente#• +al actividad implica que en el momento de diseAar el Sistema Institucional de Evaluación deEstudiantes, este debe articularse con el -EI•Los rectores deben fomentar entre los docentes la formulación de los criterios de evaluaciónpor /rea o asignatura donde se formulen los desempeAos y las actividades de nivelación orecuperación, y establecer periódicamente discusiones, re3exiones y me"oras sobre el SIEEacordes con los -lanes de 0e"oramiento Institucional#







Evaluación de Estudiantes en Educación ./sica K 0edia

E l ió i t l d l di "



Evaluación integral y de los aprendiza"esdesde la perspectiva de una escuelatransformadora

'prender a ser

'prender a sentir'prender a actuar'prender a vivir

'prender a convivir

• Los cinco primeros aprendiza"es formanparte de su desarrollo 2umano bio 1psico 1 social, afectivo, pol6tico, @tico,

moral, espiritual, cultural, c6vico,ciudadano y responden a unascompetencias antropológicas,afectivas, @tico morales, axiológicas,espirituales y ciudadanas

'prender a saber#'prender a saber 2acer

'prender a pensar#'prender a aprender#

'prender a emprender#

•

Los cinco 5ltimos forman partede su desarrollo cognoscitivo yresponden a unas competenciasacad@micas, laborales,cognitivas, cient64cas,investigativas, tecnológicas, deemprendimiento y de liderazgo#

Desde la perspectiva de una escuela transformadora, loseducandos vienen aJ



'8+*)L ;# E'L)'*I7% DE LS ES+)DI'%+ES

Internacional

• participaciónen pruebas queden cuenta de

la calidad de laeducaciónfrente aest/ndaresinternacionales

%acional

• pruebascensales paramonitorear la

calidad de losestablecimientos educativosconfundamento enlos est/ndares

b/sicos• #S'.E8 para

educaciónb/sica (gradosF,B , <

• Examen deEstado paraeducación

Institucional

• realizada en losestablecimientos de

educaciónb/sica y media#Es el procesopermanente yob"etivo paravalorar el nivel

de desempeAode losestudiantes



8esultados de las evaluacionesLas pruebas de

evaluación externa,S'.E8, Examen deEstado, e

Internacionales, seconstituyen enreferente orientadorpara los procesos

pedagógicos y deme"oramiento#



• *ada establecimiento educativo de4nir/ y optar/su escala de valoración de los desempeAos de losestudiantes en su sistema de evaluación#

•

cada escala deber/ expresar una equivalencia conla escala de valoración nacionalJ DesempeAoSuperior DesempeAo 'lto DesempeAo ./sicoDesempeAo .a"o

Escala devaloración!

art6culo BM delDecreto

;><=(>==<, abril;GJ

•*ada establecimiento educativo determinar/ los criterios depromoción escolar de acuerdo con el sistema institucional

de evaluación de los estudiantes,•el establecimiento educativo de4nir/ el porcenta"e deasistencia que incida en la promoción del estudiante•La repitencia de un grado es una medida extrema que lainstitución adopta como alternativa m/xima para prolongar oincrementar el tiempo necesario que un educando debetener para aprender lo que debe aprender

-romociónescolar#

el art6culo GM delDecreto

;><=(>==<, abril;G

•El conse"o acad@mico deber/ estudiar cada situaciónespec64ca, lo que implica analizar los rendimientosacad@micos y los procesos de socialización del escolar en losaAos anteriores, adem/s de contar con el previoconsentimiento de los padres, para proceder a solicitar al*onse"o Directivo la promoción anticipada#•tambi@n puede ser aplicada a los estudiantes que seencuentren reiniciando un determinado grado, por s unreconocimiento a la superación de las debilidadespresentadas, que le ocasionaron repetir el aAo acad@mico#

-romociónanticipada!

art6culo ?M delDecreto

;><=(>==<, abril;G



$ormación y evaluación deldesarrollo personal y social#

Son tres tipos de

acciones en estecampo de formación,

de acuerdo con lascompetencias

ciudadanas y los 4nes yob"etivos de cada

institución

Educación en

valores, quepromueva que losestudiantes se

apropien y act5enpor identidad conellas de manera

autónoma#

*onstrucción denormas de

convivencia,necesarias para el

buenfuncionamiento de

la vida escolar#

Evaluación deactitudes, que son

orientacionesfavorables o no

favorables 2acia unob"eto determinado#Las actitudes est/n

sustentadas encogniciones y afectosy se mani4estan encomportamientos#



Exige una re3exiónprofunda sobre qu@evaluar y cu/les sonlas actitudes que se

consideran m/spertinentes para la

institución#

Los referentesvalorativos y

comportamentalescon los cuales

puedan orientar suacción en el mundo#

La *onstitución-ol6tica *olombiana

y la Ley deEducación#

Los est/ndaresb/sicos de

competencias#

Los proyectosescolarestransversalesJ

educación sexual,ambiental,

democracia#

Los valoresestablecidos en el

2orizonte institucionalde los proyectos

educativos y en losmanuales de

convivencia que cadainstitución#

La evaluación de las

actitudes debe 2abersido discutida yacordada con los

estudiantes# Se tratade acordar unos

criterios parainterpretar las

actitudes que se vivencotidianamente#

$acilita procesos

deautoevaluacióny

2eteroevaluación entre losequipos de

docentes#

Elementos para la formación y evaluación del desarrollopersonal y social#



-LI+I*' D*E%+E

12u# es la evaluaci)nde com"etencias3

12u# seeval4a3

Es una de las evaluaciones previstasen el Estatuto de -rofesionalizaciónDocente, mediante la cual se eval5aa los docentes y directivos docentes

que, de forma voluntaria, seinscriban para optar por el ascensode grado o la reubicación en el nivelsalarial dentro del mismo grado en

el Escalafón Docente#

*ompetencias de logro yacción *ompetencias deayuda y servicio*ompetencias de in3uencia

*ompetencias deliderazgo y dirección#

*ompetencias cognitivas*ompetencias de e4cacia

personal

El principal referente conceptual del proceso de evaluación decompetencias lo proporciona el Dec!eto Le( ,-*5 de -//- #

Esta norma en su a!t&culo 67 de4ne una competencia comoNuna caracter6stica subyacente en una persona causalmenterelacionada con su desempeAo y actuación exitosa en un puestode traba"o#



12u# es el ascenso ( cu8l es sudi9e!encia con la !eubicaci)n denivel sala!ial3

Despu@s de estar nombrado e inscrito en elEscalafón Docente en el grado y nivelcorrespondiente por un t@rmino de tres (FaAos, un docente o directivo docente puedereclasi4carse en una nueva categor6a,siempre y cuando cumpla con los requisitoslegales y obtenga la cali4cación

establecida en el proceso de Evaluación de*ompetencias#

El Escalafón Docente es un sistema declasi4cación que se basa en la premisa deque los educadores crecen

profesionalmente de forma constante comoresultado de su experiencia y de suformación, lo que implica que vanadquiriendo nuevas competencias ydesarrollando aquellas con las queingresaron al servicio educativo p5blico#



98'*I'S

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