SESION de APRENDIZAJE 2013 Los Etxtos Continuos y Discontinuos

SESION DE APRENDIZAJEPLAN DE LA SESIONAREA DOMINIO/ORGANIZADOR

MatemáticaNúmeros y operaciones

CAPACIDAD Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

SITUACION DE APRENDIZAJE Resolver problemas con la multiplicación.INDICADOR Explora y describe las nociones de números naturales hasta tres cifras en

situaciones cotidianas para medir y ordenar.PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGOGICOS DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

INIC

IO

Motivación Presentamos a los niños una caja con sorpresa y adivinaran de acuerdo a indicios:¿Me gusta comprarlo en el recreo? ¿Sirve para pintar?

Adivinanza

Recojo de saberes previos

Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los recursos presentados?¿Cómo lo haremos?En un papelote se muestra a los niños una situación problemática.

Miguel tiene cinco bolsas con tres caramelos cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco caramelos cada una.¿Cuántos caramelos tiene cada niño?

¿Qué será? ¿De qué habla? ¿Qué nos pide hallar?

CaramelosColoresPapeloteplumones

Conflictos cognitivos ¿Cómo podrías resolverlo? ¿Qué operaciones utilizaras?

P

ROCE

SO

Construcción de los aprendizajes

- La maestra pide que cada niño se concentre en la lectura y puedan comprenderlo.- Los estudiantes decidirán libremente qué estrategia usarán para resolver el

problema, utilizan el material concreto no estructurado caramelo, colores etc. (la simulación)

- Aplican la estrategia u operaciones aritmética que decidieron usar llevando a cabo las ideas que se le ocurrieron, responde la respuesta en una oración completa y usa las unidades correctas.

- Reflexionan sobre el trabajo realizado o camino que les llevo a solucionar el problema: Explica como llego a la respuesta, reflexiona sobre que estrategias le resulto más fácil, formulan nuevas preguntas a partir de la situación planteada. ¿Si en vez de cinco bolsas, hubieran sido 2 bolsas con 10 caramelos?

- La maestra refuerza sus conocimientos aclarando: que el 3 se suman 5 veces o 3x5= 15, el 5 se suman 3 veces o 5x3= 15.

- En un papelote se les plantea otra situación problemática para que los niños refuercen la resolución de problemas con la suma y multiplicación de acuerdo a sus conocimientos.

CaramelosColoresPapeloteplumones

Consolidación de los aprendizajes

Copian en sus cuadernos ordenadamente usando dibujos, gráficos y símbolos matemáticos

Cuadernos, colores, lapiceros.

Transferencia Se pide que planteen una situación problemática a partir de datos escritos en la pizarra.Raúl, 50 aros, 5 hermanos.

Ficha de aplicación.

SALI

DA

Proceso meta cognitivo

Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal.¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema?¿Qué sabia antes sobre la suma y la multiplicación?

Texto meta cognitivoPlumonespapelote

Evaluación Explica que experiencias aprendiste al resolver las situaciones problemáticas?


ComunicaciónComprensión textos escritos

¿Qué aprendí hoy sobre la multiplicación?¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre la multiplicación.

CAPACIDAD Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.SITUACION DE APRENDIZAJE Identificamos textos continuos y discontinuos.INDICADOR Selecciona con ayuda, el tipo de lectura según su propósito lector.PROCESOS DE APRENDIZAJE


INIC

IO

Motivación Se forman grupos de trabajo se reparte textos diversos y los niños leerán de acuerdo a su posibilidades de lectura.

Textos


Preguntamos a los niños: ¿Qué aprenderemos con los textos presentados?¿Qué diferencia existe entre el texto que está escrito en forma completa y el que

presenta cuadros o gráficos?

Textos continuos y discontinuos.

Conflictos cognitivos ¿Cómo se llaman a estos textos? ¿Por qué son textos continuos? ¿Por qué son textos discontinuos?

P

ROCE

SO


- Se pide a los niños que identifiquen textos continuos y discontinuos usando los libros del MED.

- Se sitúan frente al texto y d isponen su modo de lectura.

- La maestra indica que los textos continuos se presentan organizados en párrafos, la información está secuenciada de principio a fin o los discontinuos presentan la información no secuenciada en barras, diagramas y otros, que no están pensados para ser leídos en un orden determinado.

Libros del MEDTextos continuos y discontinuos


Pegan en sus cuadernos los textos y escriben las diferencias en un cuadro. Cuaderno, goma, cuadros, lapiceros.

Transferencia Identifican en periódicos los textos continuos y discontinuos; lo leen y pegan en sus cuadernos.

Periódicos.

SALI

DA


Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal.¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema?¿Qué sabia antes sobre los textos continuos y discontinuos?


Evaluación Resuelven la ficha de evaluación. Ficha de evaluacion

¿CUÁNTO APRENDÍ?

Nombre……………………………………………………Grado : ……… Fecha: …………

COLOCA (V) SI ES VERDADERO Y (F) SI ES FALSO EN LAS SIGUIENTES PREPOSICIONES:

1-El texto discontinuo presenta una información entre párrafo. ( )

2-El texto continuo presenta una información entre párrafos. ( )

3-Los textos continuos y discontinuos nos brindan información ( )

4-Los textos discontinuos presentan la información en barras o gráficos ( )


ComunicaciónProducción de textos orales

CAPACIDAD Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del mensaje oral.SITUACION DE APRENDIZAJE Comunicamos nuestras ideas.

¿Qué aprendí hoy sobre los textos continuos y discontinuos?¿Para qué me sirve lo que aprendí sobre los textos continuos y discontinuos?

INDICADOR Expresa con claridad sus ideas y opiniones.PROCESOS DE APRENDIZAJE


INIC

IO

Motivación Se presenta a los niños una lámina textual.ANTES DE LA LECTURA se pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer? ¿Qué esperan aprender del texto?

Lamina textual


Los niños observan las imágenes y comentan sobre las características de los personajes; la maestra escribe el título del texto en la pizarra y pregunta:

Lamina textual.

Conflictos cognitivos ¿De qué tratara el cuento?

P

ROCE

SO


DURANTE LA LECTURA- La maestra pide a los niños que realicen la lectura en voz fuerte y paso a paso.- Los niños realizan la lectura en forma silenciosa.- Identifican datos importantes subrayando.- Realizan el parafraseo de cada párrafo en forma oral.

Lamina textual.


DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas:¿Quiénes son los personajes del cuento?¿Cómo termina el cuento?Se hace inferencias¿Qué quiere decir………?Los niños opinan¿De qué trata principalmente el cuento?¿Para qué se escribió el cuento?Escriben en sus cuadernos un resumen del cuento por medio del parafraseo.Dan lectura al parafraseo.

Cuadernos,lapiceros.

Transferencia Se presenta a los niños una ficha de trabajo, lo leen y parafrasean por párrafos.Escriben las palabras nuevas y buscan su significado en el diccionario.

Fichas de trabajo.Diccionario

SALI

DA


Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal.¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema?¿Conocías la técnica del parafraseo?


Evaluación Revisamos la ficha de trabajo considerando la expresión fluida de los niños, ortografía. Ficha de trabajo


ComunicaciónComprensión textos escritos

CAPACIDAD Toma decisiones estratégicas según su propósito de lecturaSITUACION DE APRENDIZAJE Ordenamos párrafos para comprender mejor.INDICADOR Selecciona, con ayuda, el tipo de lectura según su propósito lectorPROCESOS DE APRENDIZAJE


¿Para qué debo aplicar la técnica del parafraseo?

INIC

IOMotivación Se presenta a los niños un texto por párrafos, preguntamos:

Antes de la lectura:¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo vamos a leer?

Lamina textual


¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué dice el primer párrafo? ¿Qué dice al final? ¿Comprenderé el texto? ¿Por qué?

Lamina textual.

Conflictos cognitivos ¿Qué estrategias utilizare para comprender el texto?

P

ROCE

SO


- Se pide a los niños que lean cada párrafo del cuento.- Los niños ordenaran la secuencia del cuento “EL ZORRITO COMELON” de inicio a

final. ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les ayudo a ordenar la secuencia del cuento?- Durante la lectura:- La maestra pregunta a los niños:- ¿De quién habla en el primer párrafo?- ¿Cómo era el zorrito?- ¿Por dónde entro el zorrito al corral?- ¿Qué comió el zorrito?- ¿Por qué el zorrito no podía salir por el lugar que entro?- ¿Quién pregunto al zorrito, Por qué has hecho eso?- ¿Qué respondió el zorro?- ¿Cuál es el acuerdo que hicieron el zorrito y Pancho?

Lamina textual.


DESPUÉS DE LA LECTURA Se establece preguntas:¿Quiénes son los personajes del cuento?¿Cómo termina el cuento?Se hace inferencias¿Qué quiere decir vio en un corral una camada de pollitos?¿Todos se los comió en un abrir y cerrar de ojos?Los niños opinan¿De qué trata principalmente el cuento?

Lamina textual

Transferencia Se presenta a los niños una ficha de trabajo, pegaran el contenido del cuento “El zorrito comelón” de inicio a fin, ordenadamente.Responderán las preguntas establecidas del libro del MED , Comprensión de textos, reflexión y opinión, en sus cuadernos.

Fichas de trabajo.

SALI

DA


Después de las actividades realizas responden las siguientes preguntas En forma grupal.¿Qué me ayudó a comprender mejor el cuento?¿Conocías la técnica de orden de párrafos?


Evaluación Revisamos la ficha de trabajo considerando el inicio, desenlace y final del cuento. Ficha de trabajo


MatemáticaNúmero y operaciones

CAPACIDAD Representa cantidades que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

SITUACION DE APRENDIZAJE

¿Cuántas personas hay?

INDICADOR Expresa cantidades hasta de tres cifras en forma simbólica y gráfica.PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGOGICOS

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

Motivación Se reparte periódicos, revistas a los alumnos y se indica que serán investigadores matemáticos, y que su MISION es “buscar un grupo numeroso de personas”.

Periódicos Revistas

Recojo de saberes

Hacemos preguntas:¿De qué se trata? Dilo con tus propias palabras.

Periódicos Revistas

¿Para qué debo aplicar la técnica de ordenar párrafos?

INICIO

previos ¿Qué información numérica te dan en la noticia?¿Qué es lo que te pide el problema?

Conflictos cognitivos

¿Qué estrategia podrías usar para estimar o decir a simple vista si hay más o menos de 100 personas?

P

ROCE

SO


- Los niños establecen sus propias estrategias para conocer qué cantidad de personas hay en el gráfico.

- Los trabajos son expuestos en la pizarra para que a partir de ello se señale las estrategias más eficaces.

Papel plumones


- La maestra explica algunas estrategias que los niños pudieron usar para conocer la cantidad de personas : El conteo.

- Cuenta a cada persona, coloca en la tabla un palote por cada una. Cierra cada 5.- Agrupan cada diez personas y lo encierran en una línea para luego contar de diez en

diez.

Los niños reflexionan en base a las preguntas:

Tu estimación se acercó al resultado luego de contar. ¿Cuánto te faltó?

¿Cuál fue la estrategia de conteo más eficaz? Explica tus procedimientos.

¿Es fácil o difícil hacer estimaciones?

¿Esta cantidad de personas entraría en el patio de tu escuela?

Periódicos revistasCuadernos de trabajo

Transferencia Representa la cantidad obtenida de diferentes formas :usando el material Base diez, ábaco el tablero de valor posicional, usando centenas, decenas y unidades, y mediante sumandos en una ficha practicaRepresenta la cantidad de personas que hay en el gráfico.Cuenta y representa la cantidad de alumnos de la institución educativa.

Material Base 10 Ábaco tablero de valor posicional

En centenas, decenas y unidades

Sumandos

Fichas de trabajo.

Proceso meta cognitivo ¿Qué aprendiste en los gráficos de periódicos?

¿Sera importante los números? ¿Por qué?Evaluación Se evaluara la ficha de trabajo práctica. Ficha de

trabajo

FICHA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA

Nombres y apellidos…………………………………………………….Grado……….Fecha………………

1 Representa de diferentes formas la cantidad de personas que hay en el gráfico.

Material Base 10 Ábaco Tablero de valor posicional


Sumandos

2- Cuenta y representa la cantidad de alumnos que hay en la institución educativa 50415 de Chacabamba.

Material Base 10 Ábaco Tablero de valor posicional


Sumandos


Ciencia y ambienteCuerpo humano y la conservación de la salud.

CAPACIDAD Elabora menúes de dietas integrales apropiadas para su edad.SITUACION DE APRENDIZAJE

La lonchera nutritiva.

INDICADOR Escribe recetas saludables con productos alimenticios de la zona.PROCESOS DE APRENDIZAJE



Motivación Se pregunta a los niños.¿Qué conocen del programa Qali Warma?

Alimentos del programa Qali Warma


¿Qué tipo de alimentos nos trajeron para los niños de la institución educativa?¿Qué podemos hacer con estos alimentos?¿Qué alimentos se prepararían?

Alimentos del programa Qali Warma


¿Cómo se llama el texto donde se escribe los ingredientes y formas de preparar los alimentos?

P

ROCE

SO


Visitamos la cocina donde se preparan los alimentos y preguntamos a las madres de familia Cual será el menú del día?Escriben en sus cuadernos el menú del día:IngredientesPreparaciónLos niños reconocen que los alimentos del programa Qali Warma contienen nutrientes beneficiosos para la salud de los estudiantes.

CocinaAlimentosQuinua, aceite, papa, verduras etc.


Se entrega una fiche de trabajo “La lonchera nutritiva”

En grupos preparan la lonchera nutritiva para los días siguientes.

Ficha de trabajo

Transferencia En casa los niños preguntan a su mamá ¿Cuál es el menú del día?, escriben en sus cuadernos considerando los ingredientes y la preparación.

Menú de casa


¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?

Evaluación Se evalúa la ficha de trabajo “La lonchera nutritiva” Ficha de trabajo


ComunicaciónComprensión textos escritos.

CAPACIDAD Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.SITUACION DE APRENDIZAJE

¿Cómo me gustaría leer?

INDICADOR Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector.PROCESOS DE APRENDIZAJE



Motivación Los niños revisan su texto de plan lector. Cuaderno de trabajo.

Recojo de ¿Qué tema te gustaría leer? Plan lector

INICIO

saberes previos

¿Por qué?


¿Cómo lo vas a leer?¿Qué estrategia utilizaras para tu lectura?

Plan lector

PRO

CESO


Los niños deciden el tipo de lectura que desean aplicar, lo harán por grupos:Subrayado, párrafo por párrafo, lectura inferencial, lectura crítica, lectura silenciosa, lectura por niveles, etc.Leen el tema elegido y responden las preguntas de comprensión literal, inferencial, crítica y de razonamiento verbal de acuerdo a actividades establecidas:Relaciona las palabras con su significado.Colocan la palabra en su definición.Leen y escriben v o f según sean las oraciones.Explican con sus propias palabras el significado de la expresión.Ordenan los hechos ocurridos en el texto.Marca la inferencia que se extrae del texto.Marca la alternativa correcta.Completa las oraciones con las palabras correctas.Marca el antónimo de cada palabra.

Plan lector


Escriben dando respuestas a preguntas en el cuaderno de trabajo plan lector.

Plan lector

Transferencia


¿Qué aprendiste?¿Cómo lo hiciste?¿Crees que las estrategias para leer son importantes? ¿Por qué?

Evaluación Se evaluara las respuestas que escriben en las preguntas de comprensión lectora: Literal, inferencial y critica.

Plan lector


ComunicaciónComprensión textos orales.

CAPACIDAD Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.


Dialogamos sobre el día de la madre y el día del distrito

INDICADOR Realiza acciones en función a mensajes orales recibidos en el aula.PROCESOS DE APRENDIZAJE



Motivación Se presenta a los alumnos afiches, programas de festejo por el aniversario del distrito de Huancarani y tarjetas por el día de la madre.

Afiches, programas de festejo, tarjetas de mama.


Preguntamos a los alumnos:¿Qué será?¿Para qué lo usaremos?¿Qué aprenderemos de los afiches, tarjetas a mama o programas de festejo?



¿Cómo nos organizaremos para festejar a mama’ y nuestro distrito?

P

ROCE

SO


- La maestra dará lectura a los textos presentados ( afiches, programas de festejo, tarjetas de mama).

- Dialogamos con los alumnos sobre las actividades a programar para dichos festejos.

- Los niños conversan por grupos y determinan actividades de acuerdo a fechas para celebrar los festejos del distrito y el día de la madre.

(dibujar, cantar, bailar, desfilar, recitar etc).



- En un papelote escribimos las actividades que se realizaran por los festejos, los niños lo harán por grupos.

- Dan lectura a las actividades programadas.- Se comprometen a cumplir con responsabilidad y esmero todas las

actividades programadas.

Papelotes plumones

Transferencia Los alumnos se organizan por grupos para adquirir los materiales a usar para festejar el día de la madre y el aniversario del distrito.

Papel lustre, goma tijeras temperas colores etc.


¿Qué aprendimos?¿Cómo lo hicimos?

Evaluación Se evaluara el dialogo, la participación e interés de los alumnos


Matemática.Números y operaciones.

CAPACIDAD Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos


Resolvemos problemas multiplicando.

INDICADOR Resuelve situaciones problemáticas multiplicando.Utiliza material concreto en sus aprendizajes de multiplicación.

PROCESOS DE APRENDIZAJE



Motivación Presentamos a los niños una cartulina textual con una situación problemática pero antes de que lean pedimos que adivinen, ¿Qué dirá en el texto? ¿Qué aprenderemos con lo que dice en el texto?Mostramos a los niños la cartulina textual y pedimos que lo lean

Cartulina textual


“Ayuda a la mamá de Rosita para saber cuántos juguetitos debe comprar, si quiere hacer bolsas de sorpresa con 3 juguetes en cada una”. Preguntamos a los niños:¿De quienes habla el problema?

Cartulina textual

INICIO

¿Qué tiene que comprar la mama de Rosita?¿Qué hará con los juguetes?¿Cuántos juguetes deben tener cada bolsa?¿Se parece a alguna situación que vivieron?


¿Cómo resolverán este problema?¿Qué operaciones matemáticas realizaras?

P

ROCE

SO


- Repartimos a los niños el material multibase para que simulen que son juguetes y formaran sus propias bolsas de sorpresa.

- Los niños resolverán el problema creando sus propias estrategias lo harán por grupos.

- Explican cómo procedieron para solucionar el problema, que operaciones matemáticas utilizaron?

- La maestra refuerza los aprendizajes a lograr.

1 bolsa con 3 = = 3 1x3=3 1 vez 3

2 bolsas con 3 = = 3 + 3 2x3=6

2 veces 3

Cartulina textual.Multibaselana,bolsascuadernos de trabajo colores lapiceros etc.


- Los niños escriben en sus cuadernos el procedimiento realizado para hallar la respuesta de la situación problemática.

- La maestra vuelve a preguntar ¿Cuántos juguetes tiene que comprar la mama de Rosita?

- Lo niños se darán cuenta que tendrán que saber la cantidad de invitados para saber cuántos juguetes deberá comprar la mama de Rosita.

Transferencia En una ficha de aplicación construyen la tabla del tres, la maestra pregunta ¿Cuánto es? Y completan escribiendo y pintando en la ficha de trabajo.

Ficha de trabajo

SALI

DA


¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?¿Cómo te sentiste?¿Qué materiales utilizaste?

Evaluación Se evaluara el trabajo grupal y la ficha de trabajo Ficha de trabajo

SESION DE APRENDIZAJE

PLAN DE LA SESION

AREA DOMINIO/ORGANIZADOR

ComunicaciónProducción de textos escritos.

CAPACIDAD Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las Convenciones del lenguaje escrito.


Escribo una poesía a mama.

INDICADOR Crea poemas para mamá usando la estructura textualPROCESOS DE APRENDIZAJE



INIC

IO

Motivación Presentamos a los niños poesías alusivas a mama.Se familiarizan con el textoLo leen tratando de pronunciar correctamente el texto.

Poesías


- Preguntamos a los niños:¿Qué tipo de texto será?¿Qué dice en la parte superior? ¿Cómo se llama?¿Cómo empieza la poesía? ¿Cómo está escrito? ¿Cuántos párrafos

tiene? ¿Qué dice en los párrafos? ¿Qué está escrito en la parte posterior? ¿Quién será?

- La maestra encierra en un gráfico las partes de la poesía (título, párrafos y autor) para que los niños reconozcan la estructura de la poesía.

Poesías.Estructura de la poesía.


¿Cómo graficarías el estructura de la poesía?

P

ROCE

SO


- La maestra explica a los alumnos que la poesía presenta una única estructura en la cual se puede escribirla.

- Los niños reconocen la estructura textual de las poesías presentadas leyendo.

- Preguntamos a los niños:¿Qué haremos con la estructura de la poesía? ¿A quién se la

dedicaremos?¿Cómo lo haremos? ¿Qué diremos?- Los niños dictaran la poesía y la maestra escribirá en un papelote

considerando la estructura del texto.

Estructura de la poesía.


En sus cuadernos dibujan la estructura de la poesía. Cuaderno de trabajocolores

Transferencia - Se reparte a los niños una ficha de aplicación.(Estructura de la poesía)

- Los niños escribirán una poesía alusiva a mama en la estructura textual.

- Producirán sus escritos respetando las mayúsculas y signos de puntuación.

- Presentan sus trabajos dándole lectura.

Ficha de aplicación.


¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?¿Conoces la estructura de un cuento, canción? ¿Podrías graficarlo?

Evaluación Se evaluara la ficha de aplicación. Ficha


ComunicaciónComprensión de textos escritos

CAPACIDAD Infiere el significado del texto


Escriben el tema y la idea principal del texto

INDICADOR Deduce el tema central y la idea principal de un texto de estructura simple con o sin imágenes.




INIC

IO

Motivación La maestra lee un cuento elegido por los niños. CuentosRecojo de saberes previos

En cartulina se escribe las Preguntas a los niños. ¿Cuál es el tema?¿De qué trata el cuento?

Cuentos


¿Qué sacamos del texto leído?¿Cómo se llama?


- La maestra orientara el conocimiento apropiado a los niños para que comprendan como identificar el tema central (de que se está hablando) y la idea principal del texto (lo que se dice del tema).Idea principal = TEMA + LO QUE SE DICE SOBRE EL TEMA

- Escribe en la pizarra el tema y la idea principal del texto.

Pizarra plumones


- En sus cuadernos escriben :

El tema y la idea principal de un texto.

Cuadernos de trabajo

PROCESO

Para definir el tema y la idea principal de un texto, debemos primero identificar el tema usando la siguiente pregunta:

¿Cuál es el tema o de que se está hablando?

Para definir la idea principal debemos usar la siguiente pregunta:

¿Qué se dice sobre el tema o de que trata?Transferencia - Los niños trabajan en grupos escogen una lectura de acuerdo a su

agrado.- Leen según sus propias estrategias.- Definen el tema y la idea principal del texto.- Escriben en sus cuadernos.

Tema:Idea principal:

CuentosCuadernos de trabajo


¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?¿Cómo te sentiste?

Evaluación Se evaluara el trabajo grupal de definir la idea principal y el tema. Cuaderno de trabajo.


ComunicaciónProducción de textos escritos.



Escribimos poemas usando la técnica del caligrama.

INDICADOR Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías.PROCESOS DE APRENDIZAJE



INIC

IO

Motivación Realizan las actividades de permanentes: Saludo, lavado de manos. Crema dental cepillos


Pedimos a los niños que observen las imágenes presentadas en la computadora personal y preguntamos: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué dirá en las imágenes? ¿Qué podrían ser: canciones, poesías o adivinanzas?


¿Cómo llamamos a esta técnica?


- Explicamos a los alumnos ¿Qué es un caligrama?, escribimos en la pizarra y lo copian en sus cuadernos.- Indicamos a los niños que el trabajo a realizar será producir caligramas.- Por celebrarse el 7 de junio pedimos a los niños escribir los caligramas

considerando imágenes de la bandera, el rostro de Francisco Bolognesi o algo de su interés personal.- Los niños utlizan: colores, lapiceros, cartulina, tijeras, lápiz, borrador etc.- En una cartulina dibujan una imagen usando lápiz.- En medio de las líneas de dibujo escriben la poesía palabra por palabra o

frases.Consolidación de los

Exponen sus trabajos.Pegan sus caligramas en el cuaderno de comunicación.

Caligramas.Cuaderno de

PROCESO

aprendizajes trabajo.Transferencia Escriben caligramas de su interés. Cuaderno de

trabajo.


¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?¿Para que escribimos un caligrama?

Evaluación Heteroevaluacion. (Que los niños ordenen correctamente las palabras usando el diccionario)

Registro


Ciencia y ambiente Mundo físico y conservación del medio ambiente.

CAPACIDAD Identifica propiedades de los suelos: color, tamaño de partículas, retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.


El suelo.

INDICADOR Escribe la importancia y los componentes del suelo.PROCESOS DE APRENDIZAJE



INIC

IO

Motivación Contamos un chiste “ El suelo”.Una abuela y su nieto ivan de paseo y la abuela le compro unos dulces, al niño se le cayeron tres dulces el niño fue a cogerlos pero la abuela le dijo no se cogen cosas del suelo.Después de un rato la abuela se cayó en un hoyo y le dijo a su nieto que le cogiera y este dijo: no se cogen cosas del suelo.

Chistes.


Preguntamos:¿Qué título tiene el chiste? ¿A dónde se cayeron los caramelos? ¿Qué le dijo la abuela a su nieto?

Chiste.


¿Qué es el suelo?¿Qué propiedades tiene el suelo?¿Qué tipo de suelos conoces?

P

ROCE

SO


Entregamos una ficha de trabajo y los niños completan la información referente al suelo.Leen y completan conceptos.Responden a preguntas: ¿Qué sucedería si no tuviéramos suelo?¿Sabes cómo viviríamos?¿Cómo caminaríamos si no tuviéramos suelo?Dibujan el suelo.

Ficha de trabajo


Buscan en el pupiletras los componentes o elementos del suelo y lo escriben. (humus, arcilla, roca y minerales).Pegan la ficha en su cuaderno de ciencia y ambiente.

Pupiletras.Cuaderno de trabjo.

Transferencia Investigan sobre los tipos de suelos que hay en su comunidad. Textos, tv videos etc.



Evaluación Heteroevaluacion (Se evaluar la ficha de trabajo) Registro



CAPACIDAD Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.


Descomponemos números naturales. {Usando base diez ).

INDICADOR Realiza la composición y descomposición de IN hasta cuatro cifras utilizando el material base diez




INIC

IO

Motivación Repartimos a los niños el material base diez.Los niños se familiarizan jugando con el material.

Material concreto


Preguntamos:¿Qué creen que aprenderemos con los materiales?La maestra escribe en la pizarra una situación problemática.Ivan tiene mucha canicas y al contarlas obtiene 1 unidad de millar, 4 centenas, 3 decenas y 7 unidades. ¿Cuántas canicas tiene Ivan?Pedimos a los niños que representen la cantidad de canicas usando el material base diez y lo ubiquen en el tablero posicional.

UM C D U1 4 3 7

Material concreto.Tablero posicional.


¿Cómo están los datos del problema?¿Qué hiciste para saber cuántas canicas tienen Ivan?1UM + 4C + 3D + 7U¿De qué forma está escrito el número?

P

ROCE

SO


La maestra orienta el aprendizaje de los niños .La descomposición de IN.La descomposición de IN es convertir el número en una adición de sus cifras tomando en cuenta su orden posicional.Desarrollan ejemplos usando el material base diez. Ejemplos.1834= 1UM + 8C + 3D + 4U2501= 2UM +5C +0D +1U

Material concreto.Tablero posicional


Escriben en sus cuadernos la representación de IN usando el material base diez y la descomposición.

Cuaderno de trabajo.

Transferencia Desarrollan las formas como se escriben los IN para descubrir el significado de yupana, usan el libro del MED Pagina 36 y 37.

Libro del MED


Comunicación.Comprensión de textos escritos

CAPACIDAD Infiere el significado del texto


¿Cuál es el mensaje del texto?

INDICADOR Deduce el mensaje en textos cortos.PROCESOS DE APRENDIZAJE



INIC

IO

Motivación Realizamos las actividades permanentes: Saludo, oración, cantos etc. Cantos oraciones


Presentamos a los niños una cartulina textualizada: “El único amor perfecto en este mundo es aquel del padre por su hijo”.Los niños lo leen y pedimos que digan ¿Qué nos quiere decir la frase?Anotamos las respuestas en la pizarra.

Cartulina textualizada


Preguntamos a los niños:Los textos que leemos siempre nos dan algún mensaje?


- Presentamos a los niños una lectura “Mi papa es una silla”Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto.Los pequeños sabían que había padres vendedores, bomberos y hasta equilibristas, pero papás que fuesen sillas… no eso, nunca.La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación. Porque con él me siento cómodo. Pero eso no lo convierte en una silla- respondió confundida la maestra.El niño prosiguió: Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero, él me ayuda y así sí puedo. Porque él es firme, fuerte y sé que con él, nunca me voy a caer. Sonó el timbre del recreo.Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda, fuerte y firme.

- Indicamos que el objetivo de la lectura es identificar el mensaje del texto.

- Los niños lo leen usando sus propias estrategias (párrafo por párrafo, subrayado, respetando los signos de puntuación etc)

Ficha de lectura

Consolidación de los

- En sus cuadernos pegan la ficha lectora y escriben la pregunta:- ¿Cuál es el mensaje del texto?

Ficha de lectura

PROCESO

aprendizajes - Escriben sus respuestas y lo leen al público. Cuaderno de trabajo.

Transferencia - Leen del libro del MED de Comunicación la página ( ) y escriben el mensaje que se extrae del texto.

Libro del MED


Matemática.Números y operaciones



Comparamos IN (usando base diez)

INDICADOR Compara IN hasta tres cifras usando los signos <, >, o’ =, con confianza y seguridad.

Utiliza material concreto en sus aprendizajes de comparación.




INIC

IO

Motivación Repartimos el material concreto Multibase o base diez.Los niños se familiarizan con el material.

Multibase o base diez


Preguntamos a los niños:¿Que podríamos aprender con el multibase?



¿Podemos usar el multibase para comparar cantidades?¿Cómo lo harias?Los niños aplican sus propias estrategias, lo realizan por grupos.



- La maestra guía o refuerza el aprendizaje de los niños con el tema de comparación de cantidades usando el multibases.

…………… - Pedimos a los niños que comparen cantidades escritas en la pizarra

con el uso del multibase. Ejemplos:- 345….354- 622….456- 832….832



- En sus cuadernos copian, grafican y completan los signos < > o = según sea el caso.

Multibase o base diezCuaderno de trabajo.

PROCESO

Transferencia - Resuelven una ficha practica Ficha practica

SALI

DA



Evaluación Heteroevaluacion (Se evaluara la ficha practica? Ficha practica Registro auxiliar.


Personal Social.Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos.

CAPACIDAD Ubica las cuatro regiones del Perú y describe las actividades económicas y culturales que se desarrollan en cada una.


El Perú y sus regiones.

INDICADOR Reconoce los elementos presentes en la sierra.PROCESOS DE APRENDIZAJE



INIC

IO

Motivación Recordamos la canción de las tres regiones. Canción.Recojo de saberes previos

¿Cuáles son las regiones del Perú?¿Qué características tienen cada región? Menciónalas.


¿En qué región vives?¿Cómo sabes?


- Repartimos a los niños una ficha de trabajo.- Con ayuda del texto de consulta del MED los niños responderán las

preguntas.- Busca en la sopa de letras elementos de la sierra.- Escribe en el paisaje el nombre de los elementos que encontraste en la

sopa de letras.

Ficha de trabajo.Libro del MED


- La ficha de trabajo lo pegan en su cuaderno de personal social. Ficha de trabajoCuaderno de trabajo.

Transferencia - Se asigna como tarea averiguar:- Características de la sierra.

Ficha de trabajo

PROCESO

- ¿Qué es una cordillera?-Menciona una fiesta costumbrista o plato típico de la sierra.



Evaluación Heteroevaluacion. Registro

DEMUESTRO LO APRENDIDO

Nombres y apellidos…………………………………………………………………..grado…..……fecha…………………

1-Coloca los signos < o > entre ellos

489 ___ 480 899 ___ 900

741 ___ 750 500 ___ 400

2- Ordena de menor a mayor y escribe el signo < entre ellos

784 , 800 , 250 , 635 , 584 , 548

3-Escribe el número mayor y el número menor que puedes formar combinando las siguientes cifras.

2 8 1

4-Escribe todos los números posibles con las cifras 7, 5, 6 y ordénalos de menor a mayor

“Mi papá es una silla”

Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto.Los pequeños sabían que había padres vendedores, bomberos y hasta equilibristas, pero papás que fuesen sillas… no eso, nunca.La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación.- Porque con él me siento cómodo.- Pero eso no lo convierte en una silla- respondió confundida la maestra.El niño prosiguió:- Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero, él me ayuda y así sí puedo. Porque él es firme, fuerte y sé que con él, nunca me voy a caer.Sonó el timbre del recreo.Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda, fuerte y firme.

http://www.encuentos.com/leer/la-maestra/

http://www.encuentos.com/wp-content/uploads/2011/06/mi-papa-es-una-silla.jpg

“Mi papá es una silla”

Dijo el niño en medio de la clase y todos lo miraron sin entender semejante concepto.Los pequeños sabían que había padres vendedores, bomberos y hasta equilibristas, pero papás que fuesen sillas… no eso, nunca.La maestra preguntó al niño el por qué tal afirmación.- Porque con él me siento cómodo.- Pero eso no lo convierte en una silla- respondió confundida la maestra.El niño prosiguió:- Porque puedo descansar en él y porque si no alcanzo algo que quiero, él me ayuda y así sí puedo. Porque él es firme, fuerte y sé que con él, nunca me voy a caer.Sonó el timbre del recreo.Todos los niños salieron a jugar pensando que un papá se parece mucho a una silla: cómoda, fuerte y firme.


Comunicación.Producción de textos escritos.

CAPACIDAD Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.


Escribimos poesías a papa (técnica caligrama)

INDICADOR Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información Utiliza la técnica del caligrama para crear poesías.




Motivación Realizamos las actividades permanentes: Saludo, oración aseo personal etc.Presentamos a los niños imágenes en la computadora personal.

Computadora personal.caligramas


¿Cómo se llama las imágenes presentadas? ¿Qué es un caligrama?¿Qué se escribe en un caligrama?

http://www.encuentos.com/leer/la-maestra/

http://www.encuentos.com/wp-content/uploads/2011/06/mi-papa-es-una-silla.jpg

INICIO


¿Para qué sirve el caligrama?

P

ROCE

SO


Los niños se organizan en grupos para producir sus caligramas.Utilizan el cuaderno de dibujo, colores, figuras decorativas.Recuerdan que con las palabras irán dando forma al caligrama que producen alusivas a papa.

Caligramas, cuadernos, colores, imágenes o figuras.


En sus cuadernos pegan modelos de caligramas. CaligramasCuaderno de trabajo

Transferencia Escribe un poema a papa usando la técnica del caligrama.





MatemáticaNúmeros y operaciones.

CAPACIDAD Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.


Construimos la tabla de multiplicar

INDICADOR Resuelve situaciones problemáticas multiplicandoPROCESOS DE APRENDIZAJE



Motivación Actividades permanentes: Lavado de manos.Pedimos a los niños que observen y lean la página 70 del libro de matemática del MED.Escribimos en la pizarra la situación problemática.“En la mesa se ha colocado los platos los tenedores y vasos para atender a los asistentes a la fiesta”

Jaboncillo,toalla, aguaLibro del MED

Recojo de saberes

Hacemos preguntas a los niños y responden:¿Hay la misma cantidad de cada uno?

Libro del MED.

INICIO

previos ¿Dónde hay mas, donde hay menos?¿Cuánto más hay en los platos que en los tenedores?¿Cuánto menos hay en los tenedores que en los vasos?¿Cuál debería ser la cantidad de platos, tenedores y vasos que se debe colocar en la mesa para que sean iguales?¿A cuántas personas se puede atender con esa cantidad de tenedores, platos y vasos?


-La maestra en el papelote escribe tres agrupaciones:10x3 10x1 10x2

Pedimos a los niños que relacionen con la cantidad que representan los vasos platos y tenedores.

-Si tuviéramos 4 grupos de 10 tenedores, como lo representarías?

Papelote plumones

P

ROCE

SO


- La maestra presenta a los niños “La tabla de puntos”- Preguntamos: ¿Se puede construir las tablas de multiplicar?

¿Cómo lo harías?- Los niños aplican sus propias estrategias de construcción, lo realizan por

grupos y explican.- La maestra refuerza y guía el aprendizaje de los niños en la construcción

de las tablas de multiplicar.- ¿Cuánto es 3 veces el 4?- Tomamos 3 filas y 4 columnas, luego sumamos los puntos que se

encuentran en ese sector. 4+4+4=4x3=12También puede ser: 3+3+3+3=3x4=12

Material “Tabla de puntos”Papelote plumones


Los niños copian en sus cuadernos los ejercicios de construcción de las tablas.Se reparte a cada niño una tabla de puntos, lo pegan en cartulinas lo forran.Calculan: 3x6= 5x7= 6x4=

Cuaderno de trabajo.Tabla de puntos

Transferencia En casa los niños refuerzan sus conocimientos practicando la construcción de las tablas.2x7= 3x3= 4x8= 5x9= 6x4= 7x3= 8x9= 9x2= 10x10=


¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?¿Cómo se sintieron?

Evaluación Heteroevaluacion. Registro SESION DE APRENDIZAJE

PLAN DE LA SESIONAREA DOMINIO/ORGANIZADOR

Comunicación.Producción de textos escritos.

CAPACIDAD Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.


El articulo

INDICADOR Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto.

Señala el artículo en textos que lee.




Motivación Los niños participan en las diferentes actividades de la hora cívica.Presentamos a los niños una ficha de comprensión lectora.Los niños observan la ficha antes de leer y responden a las preguntas:

Rezar, cantar

Recojo de ¿Qué tipo de texto será? Ficha de

INICIO

saberes previos

¿De qué tratara el cuento? ¿Cómo lo sabes?¿Para qué lo vas a leer?

aplicación


¿Qué significa para ti las palabras que están resaltadas?Indicamos a los niños que el objetivo de la lectura es comprender el texto y señalar los artículos

Ficha de aplicación

P

ROCE

SO


-Los niños leen el texto narrativo según sus propias estrategias.-La maestra hace preguntas durante la lectura.-¿Qué habrá pensado el campesino? ¿Qué pensó el campesino? ¿Qué crees que hará el campesino con la plata de la venta de los potros? ¿A quiénes contratara el campesino para que no le roben sus pepinos de su

huerto?-Después de leer los niños señalan los artículos (determinantes,

indeterminantes) y escriben en papelotes ¿Qué es el artículo? Es la palabra que acompaña al sustantivo.

Articulo determinante Articulo indeterminanteLa gallina.Los pollitos.Los guardianes.El campesino.El huerto.

Un huerto.Un saco de pepinos.Una gallina.Un lechoncito.Una yegua.Unos guardianes.Una casa.

Ficha de aplicación cuadernos de trabajo.


Pegan en su cuaderno de trabajo la ficha.Desarrollan las actividades de la ficha.Vocabulario.Comprensión y valoración.Interpreta.

Ficha de aplicaciónCuaderno de trabajo

Transferencia En una ficha de aplicación completan los artículos y escriben si son correctas o incorrectas las oraciones.





C O L U M N A S

F

I

L

A

S

Z

C O L U M N A S

F

I

L

A

S


Matemática.Números y operaciones

CAPACIDAD Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.


Resolvemos problemas con operaciones combinadas.

INDICADOR Resuelve problemas con operaciones combinadas de suma y resta.

Utiliza material concreto en sus aprendizajes de suma, resta y multiplicación.




INIC

IO

Motivación Realizamos las actividades permanentes: Saludo, oración, aseo personal.Repartimos a los niños el texto de matemática del MED.

Toalla, jaboncillo.


-Los niños se preparan para realizar el juego de “Carrera de autos”.-Responden a las preguntas: ¿Qué buscamos?-¿Qué necesitamos? ¿Cómo jugamos?

Juego “Carrera de autos”


¿Qué operaciones realizamos durante el juego?¿Qué son operaciones combinadas?

P

ROCE

SO


Presentamos a los niños una situación problemática.Compañeros me llamo Muriela. ¿Podrían ayudar a resolver un problemita?...........Mañana viajare a Huancarani a comprarme un par de zapatillas que cuesta s/. 35 y un pantalón a s/. 29. Si pago con un billete de s/. 100. ¿Cuánto será mi vuelto?.

-Los niños resuelven el problema aplicando sus propias estrategias.-Utilizan material concreto.-L a maestra orienta sus aprendizajes:-Comprenden el problema: ¿Cuánto de dinero tiene Muriela?-¿Si juntamos el precio de las zapatillas y el pantalón, que debe resultar?

¿Cuál es la pregunta del problema?-Planteamos el problema: ¿La cantidad que buscamos es menor o mayor que

100? ¿Con que operaciones resolvemos el problema? ¿En qué casos usamos la suma y la resta?

-Aplicamos la estrategia: Operaciones combinadas. 100 – (35 + 29) =

100 - 64

36Comprobamos resultados: ¿Es correcta la respuesta? ¿Por qué?Se cumple que: 6 4 + ____ gasto 3 6 _____vuelto 100 _____Total de dinero.Explicamos que la estrategia aplicada al problema se realizó por medio de operaciones combinadas, preguntamos: ¿Qué son las operaciones combinadas? Son operaciones de suma y restas.Leen y analizan las operaciones combinadas con signos de agrupación y sin agrupación libro del MED. Pag. 55.

Cartulina textualizada.Libro de matemática del MED.Multibase.


Resuelven ejercicios de operaciones combinadas del libro del MED pag. 56125 + 479 – 384 = 1600 – (678 + 769)

Libro del MED.Cuaderno de trabajo

Transferencia Practican ejercicios de operaciones combinadas usando el libro del MED, pag. 56

Libro del MED.Cuaderno de trabajo





Comunicación.Producción de textos escritos



”El sustantivo individual y colectivo.”

INDICADOR Escribe el sustantivo individual y colectivo.




INIC

IO

Motivación Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo, aseo personal, oración, cantos.Nos organizamos en el aula para presenciar un video.Damos indicaciones de respeto y responsabilidad que se debe cumplir durante toda la sesión de aprendizaje.

Toalla, cepilloJaboncillo.Rezar, cantar


Los niños observan y escuchan el video “los sustantivos individuales y colectivos”Dialogamos: ¿Qué les pareció e video? ¿De qué trato el video?Pedimos a los niños que recuerden y escriban sustantivos presentados en el video e identifican los sustantivos individuales, colectivos.

Computadora personal.


¿Qué son sustantivos individuales?¿Qué son sustantivos colectivos?

P

ROCE

SO


En un papelote escribimos el concepto de sustantivos individuales y colectivos.Individuales, mencionan a una sola persona, animal o cosa: árbol, pez, soldado.Colectivo, menciona en singular a un conjunto de personas, animales o cosas: jauría, flota.Los ejemplos son representados por medio de imágenes o dibujos.

PapelotePlumonesFiguras, imágenesgomas coloresTijeras.Cuadernos de trabajo.


Los niños copian en sus cuadernos de trabajo.Se asigna a cada niño una ficha de aplicación.Escribe el sustantivo individual de los siguientes sustantivos colectivos.Escribe un sustantivo colectivo a cada sustantivo individual.Une con una flecha la respuesta correcta.


Transferencia Buscan sustantivos individuales y lo emparejan con sustantivos colectivos. Cuaderno de trabajo


Desarrollan la ficha de evaluación.¿Qué aprendieron?¿Cómo lo hicieron?¿De que servirá lo aprendido?

Ficha de evaluación.






Inventario del kit LEGO.

INDICADOR Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.



DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOSIN

ICIO

Motivación Los niños realizan las actividades permanentes: Saludo, aseo personal, oración, cantos.Dialogamos con los niños dando indicaciones sobre la sesión de aprendizaje:Nos organizamos por grupos para entregar el material LEGO.

Oracion, canción, jaboncillo toalla cepillo cremA dental.


Preguntamos:¿Cómo se llama el material? ¿Que contiene? ¿Para qué sirve?¿Cuántas piezas crees que contenga cada caja, calcula?¿Podríamos hacer un inventario?



¿Qué es un inventario? Ficha de aplicación

P

ROCE

SO


La maestra presenta un video de ¿Cómo podríamos hacer un inventario?Los niños se familiarizan con el material LEGO observando colores, cantidades, material (plástico) etc.

Ficha de aplicación cuadernos de trabajo.



Transferencia Ficha de aplicación




DEMUESTRO LO APRENDIDO.

Mi nombre es:_________________________________________________

Mi Institución Educativa es: ________ Mi grado………Fecha………………

1.-Empareja los siguientes sustantivos individuales con sus colectivos:

árbol º jauría

oveja º piara

peces º bosque

cerdos º rebaño

perros º cardumen

aves º Bandada

2.- En el cuadro de abajo se han mezclado los sustantivos colectivos y sus definiciones. Reordenamos las oraciones y las escribimos correctamente. Trabajamos en grupos. Nos ayudamos con el diccionario

Por ejm.

Una jauría es un conjunto de soldados. El conjunto de peces es un cardumen.

El conjunto de perros es un cardumen. _____________________________________

La e scuadrilla es un conjunto de cerdos. _____________________________________

Una piara es un conjunto de aviones. _____________________________________

Una bandada es un conjunto de peces _____________________________________

Un conjunto de aves es una escuela. ______________________________________

Un conjunto de aulas es un regimiento. ____________________________________

Documents

SESION de APRENDIZAJE 2013 Los Etxtos Continuos y Discontinuos