Senario Masalah Pelajar Universiti Utara Malaysiajps.uum.edu.my/images/jps/vol-12/JPS-VOL-12-2006-33-60.pdf · instrumen Academic Stress Questionnaire (ASQ), beliau cuba mengenalpasti

Senario Masalah Pelajar Universiti Utara Malaysia

NAJIBAHMADMARZUKICHESUMUSTAFFAZARINAMATSAAD

SUHANIMABDULLAH

ABSTRACT

Students of higher learning institutions inevitably face many problems during their studies. The problems faced are academic stress, time management, adjustment, teaching method, student-lecturer communication, learning environment and heavy workload. Students’ self-esteem and parenting styles also contributed towards such problems. The aims of this study were to identify the contributing factors based on several demographic components, to examine the relations among the factors and to propose some suggestions to help students deal with the problems. A cross-sectional survey was employed and data were collected using questionnaire. A total of 1923 respondents were chosen to participate in the study through stratified-random sampling. Results indicated that adjustment was the most dominant factor among male and female students. Among the most dominant factors based on ethnicity were adjustment, self-esteem, time management, student-lecturer communication and teaching method. There were relationships between academic stress and other factors such as time management, students’ workload, parenting styles, and self-esteem. In addition, adjustment was found to have relationships with time management, self-esteem, learning environment, parenting styles, teaching method, student-lecturer communication and workload. Results also showed female students having a higher level of academic stress compared to their male counterparts. Malay students also had a higher level of academic stress than other ethnic groups. In term of academic discipline, there were significant differences in four factors which were academic stress, workload, learning environment, and parenting styles.

ABSTRAK

Pelajar-pelajar di institusi pengajian tinggi (IPT) terpaksa berhadapan dengan pelbagai masalah semasa menuntut di IPT. Masalah-masalah yang dihadapi termasuklah tekanan akademik, pengurusan masa, penyesuaian, pengajaran pensyarah, komunikasi pensyarah-pelajar, persekitaran, beban tugas dan seumpamanya. Masalah ini turut dipengaruhi oleh penghargaan kendiri dan

Jurnal Pembangunan Sosial 9 (Jun) 2006: 33-60

34 Jurnal Pembangunan Sosial 9

memuaskansepertimencapaikelulusanIjazahKelasPertamaatauKelasKeduaAtas,berbandingdenganetniklain.StatistikmenunjukkanhanyasebahagiankecilyangbolehmencapaiKelasPertamadanKelasKeduaAtasdiUniversitiUtaraMalaysia.StatistikpadakonvokesyenUniversitiUtaraMalaysiatahun2003menunjukkanbahawahanya26(0.4%)orangpelajarmendapatIjazahKelasPertamadaripada5,878pelajarmanakala 2,233 (38%)orangpelajarmendapatIjazahKelasKeduaAtasdan3,619(61.6%)orangmendapatIjazahKelasKeduaBawah.Manakalabagistatistikkonvokesyen2004puladaripada5,683oranggraduanijazahsarjanamuda,hanya73(1%)orangtelahberjayamendapatIjazahKelasPertama,2,218(39%)orangIjazahKelasKeduaAtasdan3,392(60%)orangmendapatIjazahKelasKeduaBawah.

Antarafaktoryangdikenalpastimenyumbangkepadaperangkaaniniialah

sikap pelajar seperti soal pengurusanmasa, komunikasi antara pensyarah-pelajar, penyesuaian pelajar dan faktor tekanan. Faktor lain yang bolehmempengaruhinyatermasuklahgayaasuhanibubapa,personaliti,bebantugas,aspek-aspek persekitaran serta aspek pengajaran pensyarah.Kemerosotanprestasiakademikdikalanganpelajarmeliputielemenrisikoakademiksecaraumum(Eccles&Smidgley,1989).Sikappelajarterhadapsekolahumpamanyamenjadisemakinnegatif,penghargaankendiridankonsepkendiriakademikpula semakinmenurun (Marsh, 1989). Situasi inimenunjukkan tekananakademikmerupakanfaktoryangpentingkeranamemberiimplikasiterhadapprosespenyesuaianpelajardanmotivasi.Tahapmotivasiyangrendahbolehmembawakepadarisikomeninggalkanpengajiansebelumwaktunya.

Dalamkonteks ini,komunikasiguru-pelajardikatakan turutmemainkanperananyangpenting.Gurumengkomunikasikannilai-nilaiberkaitandenganpembelajaran dan harapanmereka terhadap kejayaan para pelajar secaralangsungatautidaklangsungsepertimengklasifikasi,penetapanmatlamatdanmemberimaklumbalas.Secaratidaklangsung,kepelbagaianbentukhubunganantarapelajar-guruadalahmerupakanperamalkepadamotivasidanpenyesuaiandisekolah(Murdock,Anderman&Hodge,2000).Tahapmotivasiyangtinggidi kalangan pelajar dikaitkan dengan keupayaan guru untukmengetahui,menyokong,mencabardanmenggalakkanpelajaruntukbertindak(Eccles&Smidgley,1989).Pelajar-pelajarjugagemardilayansebagai‘orangpenting’ataudiberikankeutamaan.Misalnya,hasilkajianolehWentzel(1997)mendapatiguru yang dianggapmengambil berat ialah guru-guru yangmenunjukkankomitmenterhadappengajaran,mengenalikeperluandankekuatanakademikpelajar,dangayainteraksiyangdemokratik.Murdock(1999)turutmendapatibahawa tahappencapaianpelajar-pelajar yang tinggimempunyaihubungandengantahapdimanamerekamenanggapiguru-gurumerekasebagaiberlakuadilterhadapmerekadidalambilikdarjahdanmeletakkanharapanyangtinggiterhadappelajar.Denganitu,hubunganpositifantaraguru-pelajartidakhanyadicirikanolehhubunganbaik,tetapikomunikasiyangjelasbahawanilaiyang

Senario masalah pelajar 35

gaya asuhan ibubapa. Sehubungan itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor berkenaan mengikut aspek demografi, mengenal pasti hubungan antara faktor-faktor tersebut serta mengemukakan cadangan bagi membantu para pelajar di IPT. Kajian ini merupakan kajian lapangan keratan rentas yang menggunakan soal selidik sebagai alat pengumpulan data. Sejumlah 1923 orang responden terlibat dalam kajian ini. Teknik persampelan yang digunakan ialah persampelan rawak berstratifikasi. Hasil kajian menunjukkan faktor penyesuaian merupakan faktor yang paling dominan di kalangan pelajar lelaki dan perempuan. Dari segi bangsa, faktor-faktor yang paling dominan ialah penyesuaian, penghargaan kendiri, pengurusan masa, komunikasi pensyarah-pelajar dan pengajaran pensyarah. Hasil analisis menunjukkan faktor pengurusan masa, beban tugas, gaya asuhan dan penghargaan kendiri mempunyai hubungan dengan faktor berkenaan. Faktor penyesuaian pula mempunyai hubungan dengan pengurusan masa, penghargaan kendiri, persekitaran, gaya asuhan, pengajaran pensyarah, komunikasi pensyarah-pelajar dan beban tugas. Di samping itu, hasil analisis menunjukkan pelajar perempuan mengalami tekanan akademik yang lebih tinggi berbanding pelajar lelaki. Pelajar Melayu mengalami tekanan akademik yang lebih tinggi berbanding pelajar bangsa lain. Dari segi jurusan pengajian, terdapat perbezaan yang signifikan dalam empat faktor iaitu tekanan akademik, beban tugas, persekitaran, beban tugas dan gaya asuhan.

PENGENALAN

Pelajar-pelajaryangberjayamenjejakkankakikeperingkatuniversitibolehdianggaptelahmatangdalamaspekpembelajaranbagimembolehkanmerekaberdikaridanmenyesuaikandiridenganpersekitarandansuasanapembelajarandiuniversiti.Namunbegitu,persekitaranuniversititurutmemberikancabarankepadapelajar-pelajariniapabilaterpaksaberdepandenganpelbagaimasalah(Othman,2001).Masalahinimeliputimasalahtekananakademik,pengurusanmasa, penyesuaian, pengajaran pensyarah, persekitaran, beban tugas dankomunikasipelajar-pensyarah.Manakalafaktorlainyangbolehmempengaruhiialahpenghargaankendiripelajardangayaasuhanyangditerima.Masalahiniharusditanganisecarabijakolehparapelajardiuniversitibagimembolehkanmerekamengharungikehidupandikampusdenganjayanya.

Walaupununiversitimenyediakanpelbagai kemudahanbagimembantupelajarmenghadapimasalahketikaberadadikampus,latarbelakangdemografiyang pelbagai telahmenyebabkan berlakunya variasi dalampermasalahanyangdihadapiolehmereka(Michie,Glachan&Bray,2001).Contohnyaadapelajaryangcemerlangdalambidangakademik tetapimempunyaimasalahdari segi pengurusanmasa, danpenyesuaian.Pencapaian pelajar-pelajar diuniversititerutamanyapelajar-pelajarMelayutidakmenunjukkanprestasiyang


peperiksaan,belajaruntukmenghadapipeperiksaan, terlalubanyak tugasanuntukdikerjakan,kehendakdiriuntukmencapaikeputusanyangcemerlangsertamembuateseiatauprojekmerupakanpuncatekananyangpalingutamadikalanganpelajar.Inimenunjukkanaktivitiberkaitdenganakademikadalahpunca tekananutamapelajar.Kajian ini turutmendapatibahawarespondenperempuanmelaporkantahaptekananakademikyanglebihtinggiberbandingrespondenlelaki.Kajianjugamendapatirespondendengankepercayaankawalanluaranmelaporkantahaptekananyanglebihtinggiberbandingrespondendengankepercayaankawalandalaman.Respondenyangmempunyaihargadiriyanglebihtinggimelaporkantekananakademikyanglebihrendah.Pengkajimembuatkesimpulanbahawapersonalitimerupakanfaktorpentingdalamtindakbalasseseorangterhadaptekanan.

DalamsatukajianberasinganmenggunakaninstrumenASQyangsama,Michie,GlachandanBray(2001)mengkajifaktoryangmempengaruhikonsepkendiri akademik, penghargaankendiri, dan tekanan akademikdi kalanganpelajar-pelajaruniversiti.Hajiankajianmendapatibahawatekananakademikyangtinggimempunyaihubungannegatifyangsignifikandengankonsepkendiriakademik,hargadiri,penilaianrakansebaya terhadapkeupayaanakademikdiri,keyakinandiridalamkeupayaanakademik,kepuasanterhadapuniversiti,tabiatbelajaryangbaikdanniatmemasukiuniversitisebagairansangansosial.RanjitadanMckean(2000)mendapatipengurusanmasamemberikesan‘buffer’ yanglebihbesarterhadaptekananakademikberbandingdenganpenglibatanaktiviti riadah.Respondenperempuanmelaporkan tingkah lakupengurusanmasayanglebihberkesanberbandingrespondenlelaki.Walaubagaimanapunrespondenperempuanturutmelaporkankadartekananyanglebihtinggi.RanjitadanMckeanmerumuskanpengurusanmasasebagaistrategiberkesanuntukmengurangkantekananakademikdikalanganpelajaruniversiti.

Macan (1994)mengkaji pengurusanmasa di kalangan pelajar-pelajaruniversiti berbanding dengan prestasi akademik dan tekanan dalampembelajaran.BeliautelahmembentuksatuinstrumenyangdikenalisebagaiTime Management Behavior(TMB),dankajiantelahdilakukankeatas165orangpelajaruniversiti.HasilkajianmendapatirespondenyangmencatatkantahapTMByanglebihbaikdapatmemainkanperanandiriyanglebihjelas,kurangketegangansomatik,kepuasankerjadankepuasanhidupyang lebihtinggisertaprestasikerjayanglebihbaik.Inibermaknarespondenyangdapatmenguruskanmasamereka dengan lebih berkesan akanmelaporkan tahaptekananyanglebihrendahdanmelaporkanpencapaianakademikyanglebihbaik.Respondenperempuanpulamenunjukkanpengurusanmasayanglebihbaikberbandingrespondenlelaki.Walaubagaimanapun,Macanmerumuskanbahawaterdapatdimensiataufacetdalampengurusanmasayanglebihkompleksdaripadayangdijangkakan.

Bidin,SharifahSoa’ad,MohdSobridanZurni(1995)mendapatisistem


tinggidiletakkankepadapembelajarandankejayaanpelajar.Gurudanpensyarahdalamkonteks inimemainkanperananpentingdalammewujudkansuasanapembelajaranyangsesuai.

MenurutHuang (Suradi, 1984), faktor seperti persaingan akademikdansosial, serta perpisahan daripada sokongan keluarga bolehmendatangkantekanandankeresahandalamkehidupanuniversiti.Inibermaknapelajar-pelajarterpaksaberdepandengansuatuperubahanbarudalamkehidupanmereka.Jikamereka tidak dapatmenyesuaikan diri denganbaik, terdapat kemungkinankesannegatifterhadappembelajaranmerekadiuniversitiakantimbul.Padamasayangsama,penguasaanbahasa turutmenyumbangkepadamasalahdikalanganpelajar, terutamanyamasalahBahasaInggeris.Dalamkonteks ini,keupayaanberbahasadirujuksebagaipersepsikendiridankeupayaansebenaruntuk bercakap danmemahami (dalampersekitaran akademik dan sosial)sertamembacadanmenulisdidalamBahasaInggerisakademik.InikeranakebanyakanbahanrujukanadalahdalamBahasaInggeris.

Selain itu, faktor asuhandangalakanyangditerimaolehkeluarga turutmemainkanperananpenting.HandsforddanHattie,SharelsondanBacus,sertaEsheldanKarman(Othman,2001),mencadangkanbahawafaktorlatarbelakangseperti persekitarankeluarga, taraf sosio-ekonomikeluarga dankecerdasanbolehmempengaruhi konsepkendiri seseorang.Ahli keluarga terutamanyaibubapamerupakanagensosialisasiterpentingbagianak-anak.Sebagaiketuakeluarga,ibubapamerupakanpembentukbagipersekitarankeluargadanmerekaadalahmodelterbaikbagianak-anak.

Berdasarkansenarioyangdibincangkan,artikelinimembicarakansebahagiandapatanutamakajianyangdilakukanuntukmengenalpastitahapmasalahyangdihadapi oleh pelajar-pelajar diUniversitiUtaraMalaysia. Permasalahanyangdikaji ialah tekanan akademik, pengurusanmasa, komunikasi pelajar-pensyarah,bebantugasakademik,persekitarankampus,pengajaranpensyarahdanpersekitaran.Selainitu,kajianinijugadilakukanuntukmengenalpastiduafaktorlainiaitupenghargaankendiridangayaasuhankeluargayangdianggapmemainkanperananpentingdalammasalahyangdihadapiolehpelajar-pelajardiUniversitiUtaraMalaysia.

TINJAUAN LITERATUR

Abouserie (1994)mengkaji tekanan akademik675orangpelajar tahunduadarisembilanjabatandiUniversityofWales,CollegeofCardiff.BerdasarkaninstrumenAcademic Stress Questionnaire(ASQ),beliaucubamengenalpastipunca tekanan akademikdanperkaitan di antara tekanan akademikpelajardenganfaktorjantina,tahaptekanan,kawalanlokusdanpenghargaankendiripelajar. Hasil kajianmenunjukkan bahawa peperiksaan dan keputusan


tinggi dan konsep kendiri yang paling negatif di antara tiga kategori gayaasuhantersebut.

Perbezaanindividudalampenghargaankendirimempunyaikesankeataskesihatanmental,tingkahlakuinterpersonaldankeceriaanpsikologikal.OkundanFournett (1991)mendapati pelajar-pelajar universiti yangmempunyaipenghargaankendiriyangrendahmempunyaireaksiemosidankognitifyangrendah terhadap aktiviti universiti. Ini bertepatandenganpandanganLecky(Michie,Glachan&Bray,2001)yangmenyatakanpentingnyapenghargaankendiri dalammengharungi kehidupan di kampus. Pelajar yang rendahpenghargaan kendiri, tetapimendapat gred yang tinggi juga kemungkinantidakberupayamengekalkankecermerlanganmereka.Nouwens(1997)pulaberpendapat,apabilapensyarahmembebankanpelajardenganbegitubanyakmaklumat pada satu-satumasa, ia bukanlah satu teknik pengajaran yangtepat. Pensyarah sepatutnyamenggalakkanpelajarmendapatkanmaklumattambahansamaadadaripadaperpustakaanatauinternet.Jikapelajardibebanidenganbahanbacaanyang terlalu banyak,mereka akanberkecenderunganuntukmenggunakan kaedah pembelajaran “luaran” (iaitu bersifatmencarifakta).Biasanyakaedahpembelajaranbegini adalahberkesanuntuk jangkawaktupendeksahaja.Olehitu,beliauberpendapatuntukpermulaansemester,pelajarharuslahdiberibebantugasdantahapkesusahanpembelajaranyangbersifat ringan atau rendahdahulu.Kemudian, tahapkesusahandanbebantugaspelajarakanditingkatkansedikitdemisedikitsehinggalahkepenghujungsemester.Dengancaraini,pensyarahdapatmemberimasakepadapelajaruntukmembinakeyakinanterhadapkursusatausubjekyangdipelajaridanmerekamampumendapatkanmaklumatselanjutnyadenganlebihberkesan.Pramsden(Burnett,2000),mengkajipengaruhpersekitaranpembelajaransepertiyangdipersepsikanolehpelajar-pelajardenganpendekatanpembelajaran.Merekamelaporkan terdapat hubungan antara pendekatan dan strategi pencapaiandengansokonganpengajarandanpersediaanuntukpendidikan tinggi.Dart,Burnett,Bouilton-Lewis,Campbell dan Smith (Burnett, 2000)mendapatibahawapendekatanmendalam(deep approach)berkaitandenganpersekitaranpembelajarandipersepsikansebagaimempunyaitahappersonalisasiyangtinggi(amatberkaitandengandiripelajar),penglibatandankemahiranpembelajaranyangbercorakinvestigative.

Pengalaman pengajaran-pembelajaran di sekolah dan universiti adalahberbeza. MenurutT. Subahan (1990), penyelidikan perlu dilakukanuntukmengenalpastiperbezaanprosespengajarandikedua-duabuahinstitusitersebutsupaya ia dapatmembantupara pelajar. Sekiranya tiada sebarang tindakandiambil berkemungkinan pelajar-pelajar yangmemasuki universiti akanmengalamimasalahpembelajaranatau tidakmampumenghabiskan tempohpengajian.Untukmengenal pasti tingkahlaku guru/pensyarah dan persepsi


perkuliahandiuniversititurutmenyumbangkepadakurangnyainteraksipelajar-pelajar,daninimenyebabkanpelajarlemahsemakinbermasalahdansemakinterabai.Disekolah,perhatianberterusandiberikanolehgurusemasadalamkelas dan sebarangmasalah yang timbul diselesaikan atas inisiatif pelajar.Manakala di universitimereka perlu berusaha bertemu dengan pensyarahbagimenyelesaikanmasalahmereka.Perkara ini disedari olehkebanyakanpensyarah,tetapiiatidakmampudilaksanakankeranabilanganpelajaryangterlaluramaidantidakbersesuaiandengankeadaanpembelajarandiperingkattinggi.Lantarantidakdapatmenyesuaikandiridenganbudayapembelajarandiuniversiti,merekatidakdapatmenghargaiperananpensyarahdalammembantupelajar dan dengan ini pelajar kurangmemanfaatkan khidmat pensyarah.Kegagalan tersebut jugamenyebabkanpelajarmasihmengamalkanbudayapembelajaransecarabersendirian.

Suradi(1984)mengkajitentangpenyesuaianpelajar-pelajarMalaysiayangbelajar diWesternMichiganUniversity.Berdasarkan instrumenMichigan International Student Problem Inventory (MISPI) yang telah direkabentukolehPorter,kajiandilakukanbagimengenalpastipenyesuaianpelajardenganbeberapa faktor demografi pelajar, keupayaan bahasa Inggeris, sokongankewangan,pengalamankerja,pergaulandenganpelajartempatan,perkhidmatankeagamaan,tempattinggaldanpenggunaankaunselorpelajar(Suradi(1984).HasilkajianmendapatimasalahkewangandanbahasaInggerismerupakanduapermasalahanutamapelajar-pelajarMalaysia.Pelajardariluarbandar,pelajaryanggemarberinteraksidenganpelajarnegarasendiridankurangberinteraksidenganpelajartempatanlebihmenghadapimasalahBahasaInggerisyangserius.

Gayaasuhanibubapamempunyaiperhubungandengantahappenyesuaiandankejayaanakademikpelajar-pelajaruniversiti.Respondenyangmenyatakanibubapamerekamemberikanautonomiyanglebihtinggimelaporkantahappenyesuaiandanpencapaianakademikyanglebihbaik.Tahapsokonganemosiibubapayanglebihtinggijugamembawakepadatahapkeyakinan,keteguhan(persistence)danpenglibatandalamkerja.McClundanMerrell(1998)pulamengkajihubunganantaratigajenisgayaasuhan(autoritarian,permisifdanautoritatif),orientasikawalandankonsepkendiridikalanganremaja.Sampelkajianterdiridaripada198orangpelajar,berumurantara13-16tahun.Daripadasampelitu,terdapat57peratussampellelaki,dan43peratussampelperempuan.Dapatankajianmenunjukkanlapanperatusdaripadapelajarmempunyaiibubapapermisif,19peratusmempunyai ibubapaautoritarian,dan73peratusmempunyaiibubapaautoritatif.Pelajaryangmempunyaiibubapaautoritatifmempunyaikawalandalamanyanglebihtinggiberbandingduakumpulanlagi.Kajianjugamenunjukkanbahawaapabilakonsepkendirisemakinmenurun,dayakawalanakanmenjadisemakinmendalam.Kesimpulannya,parapelajaryangmempunyai ibu bapa autoritarianmenunjukkan kawalan luaran yang


Pecahan Sampel mengikut Fakulti

Sampel Sampel Bil Fakulti Populasi Lelaki Perempuan Jumlah

1 FakultiPembangunanSosialdan 1,678 33 154 187 Manusia2 FakultiEkonomi 1,278 33 84 1173 FakultiPengurusan 2,569 76 202 2784 FakultiPerakaunan 2,288 65 262 3275 FakultiTeknologiMaklumat 1,345 14 87 1016 FakultiPengurusanPelancongan 610 10 69 79 danHospitaliti7 FakultiSainsKognitifdanPendidikan 1,491 30 115 1458 FakultiKewangandanPerbankan 936 24 76 1009 FakultiSainsKuantitatif 401 10 30 4010 FakultiPengajianAntarabangsa 1,598 37 113 15011 FakultiPengurusanAwamdan 1,956 67 140 207 Undang-undang12 FakultiKomunikasidanBahasa 752 16 71 87 Moden13 FakultiPengurusanTeknologi 1,454 21 79 100 Jumlah 1,454 21 74 9514 Tidakmenyatakanfakulti 5 5 JUMLAH 18,356 436 1487* 1923*

*termasuk5orangrespondenyangtidakmenyatakanprogrampengajianmereka

Soal Selidik

Soalselidikbagikajianiniadalahterdiridaripadasoalselidikpiawaidanjugasoalselidikyangdibentuksendiriberdasarkanfaktoryangdikaji.Soalselidikini dibahagikan kepada 10 bahagian denganmenggunakan skala tertentu,sepertiberikut;BahagianA : Mengukurmaklumatdemografiasas.BahagianB : Mengukurfaktortekananakademik.BahagianC : Mengukurfaktorpengurusanmasa.BahagianD : Mengukurfaktorpenyesuaian.BahagianE : Mengukurfaktorpenghargaankendiri.BahagianF : Mengukurfaktorbebantugas.BahagianG : Mengukurfaktorpersekitaran.


pelajar berdasarkan pengalaman yang dialami oleh pelajar di sekolah danuniversiti,beliaumembentuksebuahalatsoalselidik.Soalselidikyangdibinaolehbeliautersebutbolehditerimapakaikeranamempunyaikebolehpercayaanyangmemuaskan.Hasil daripada penggunaan soal selidik tersebut, beliaumendapatiwujudperbezaandiantaratingkahlakupengajarandisekolahdanjugauniversiti.

OBJEKTIF KAJIAN

Secarakhususnyakajianinibertujuanuntuk:1. Mengenalpastidarisudutdemografifaktor(tekanan,pengurusanmasa,

komunikasi pelajar-pensyarah, penyesuaian, gaya asuhan ibu bapa,penghargaankendiripelajar,bebantugasakademik,persekitaranfizikalkampusdanpengajaranpensyarah)yangpalingdominanmempengaruhimasalahpelajar.

2. Mengenalpasti hubungan di antara faktor tekanan akademik danpenyesuaiandenganfaktor-faktorlain.

3. Mengenalpastiperbezaandemografiberdasarkanfaktorjantina,bangsadanjurusanpengajian.

4. Mengemukakan cadangan bagimembantu pelajar dalammenjalanikehidupandiuniversiti.

METOD KAJIAN

Populasi dan Sampel

PopulasikajianadalahmerangkumikeseluruhanpelajarijazahSarjanaMudaUniversitiUtaraMalaysia, iaitu seramai 18,356 orangmengikut statistikkemasukansesi2003/2004(JabatanHalEhwalAkademik,2003).Disebabkanterdapatvariasiyangbanyakdarisegidemografisampelyangterlibat,pemilihansampeldibuatsecararawakberstratifikasiberdasarkanjantinadanfakulti.Iniadalahbagimenyeimbangkanaspekdemografiutamaiaitujantinadanfakulti.Jumlahkeseluruhanborangsoalselidikyangdiedarkanialahsebanyak2000.Jumlahyangdikembalikanadalahsebanyak1923orangataupun10.5peratusdari keseluruhanpopulasi kajianmanakala bakinya tidakdipulangkan ataurosak.JumlahiniadalahmelebihidarijumlahyangdicadangkanolehKrejciedanMorgan(1970)iaituseramai377orangsampelbagisetiap20,000orangdalamsesuatupopulasi.Pembahagianpemilihansampelmengikutjantina(30%lelakidan70%perempuan)danfakultiialahsepertididalamJadual1.

Jadual 1


3,skor4diterbalikkanmenjadi2bagiitemnegatifdanyangterakhirsekali5bagiitempositifditerbalikkanmenjadi1bagiitemnegatif.Jumlahskorbagisetiapalatukurandiperolehidenganmenjumlahkankeseluruhanskoritem-itemyangditandakan.Seterusnya,daripadanilaiminimumdanmaksimumyangdiperolehi,pembahagianmarkahdibuatdenganmembahagikansetiaptahapkepadatigakategoriiaiturendah,sederhanadantinggi.PembahagianmarkahadalahsepertiJadual3.

Jadual 3Nilai Minimum dan Maksimum serta Pembahagian Markah

Tahap Nilai Nilai PembahagianMarkah Minimum Maksimum Rendah Sederhana Tinggi Tekanan 34 170 34-79 80–124 125-170akademik (34itemx1) (34itemx5)

Pengurusan 29 145 29–67 68–106 107–145masa (29itemx1) (29itemx5)

Penyesuaian 42 210 42–98 99–155 156-210 (42itemx1) (42itemx5)

Penghargaan 10 50 10–23 24–37 38–50kendiri (10itemx1) (10itemx5)

Beban 7 35 7–16 17–25 26–35tugas (7itemx1) (7itemx5)

Persekitaran 11 55 11–25 26–39 40–55 (11itemx1) (11itemx5)

Gayaasuhan 18 90 18-42 43-66 67-90 (18itemx1) (18itemx5)

Pengajaran 26 130 26-60 61-95 96-130 (26itemx1) (26itemx5)

Komunikasi 36 180 36-84 85-132 133–180 (36itemx1) (36itemx5)

Analisis Data

Data yang dikumpul, dianalisis secara deskriptif dan inferensimelaluipenggunaanpakej statistikSPSS (Statistical Package for Social Sciences).Untukanalisisdeskriptif, kajianinimenggunakanperatusan,mindancarta


BahagianH : Mengukurfaktorgayaasuhanibubapa/penjaga.BahagianI : Mengukurpengajaranpensyarah.BahagianJ : Mengukurkomunikasipensyarah-pelajar.

SkalaLikert lima poin digunakan sebagai pilihan jawapan bagi setiapbahagiankecualibahagiandemografi.InstrumenyangdigunakandapatdilihatdalamJadual2.

Jadual 2Instrumen Yang Digunakan

Faktor Instrumen/Rujukan Bilangan item

Tekananakademik Academic Stress Questionnaire 34item (ASQ)(Abouserie,1994)Pengurusanmasa Time Management Behavior(TMB) 29item (Macanetal,1990;Macan,1994)Penyesuaianpelajar Naz&Weber(2003);Missisipi 42itemdalamuniversiti International Student Problem Inventory(MISPI)(Porter,1962) Penghargaankendiri PenghargaanKendiriRosenberg 10item (Robinson&Shaver,1973)Bebantugas Chambers(1992);Kember&Ng(1996) 7item

Persekitaran Bojuwoye(2002) 11itemPembelajaran

Gayaasuhanibubapa McClun&Merrell(1998) 18item

Pengajaran UTLC 26item

Komunikasipensyarah- Burgoon&Hale(1984) 36itempelajar

Cara Permarkahan

Bagimengukur tahap tekanan akademik, pengurusanmasa, penyesuaian,penghargaan kendiri, beban tugas, persekitaran, gaya asuhan, pengajaranpensyarahdankomunikasi,kaedahpermarkahanterbalikdilakukanbagiitemyangbersifatnegatif.Skor1untukitempositifditerbalikkanmenjadi5bagiitemnegatif,item2diterbalikkanmenjadi4,manakalaskor3tetapmenjadi


tekananakademikbagirespondenperempuanadalahlebihrendahdarirespondenlelaki.Bagirespondenperempuanbebantugasmerupakanfaktoryangpalingrendahdalamkategori tinggi,manakala bagi responden lelaki beban tugasadalahyangketigaterendahdalamkategoritinggi.Inibermaksudbebantugasrespondenperempuanadalahlebihrendahberbandingdenganrespondenlelaki(Rajah1).

Berdasarkanfaktorjantina,penyesuaianmerupakanfaktoryangpalingtinggikekerapannyabagipelajarlelakidanperempuan.InibermaknapelajarUUMtidakkiralelakiatauperempuanbolehmenyesuaikandiridenganbaikkepadapersekitaran,pengajarandanpembelajarandiUUM.Faktorkeduadominankepadapelajarlelakiialahfaktorkomunikasipensyarah-pelajar,namunbagipelajarperempuanfaktorinimerupakanfaktorketigatertinggi.MenurutBrophy(1985)danHite(1985),pengajarbiasanyamemberikanperhatianyanglebihkepadapelajar lelaki.Salahsatusebabmengapakurangnya interaksiantarapengajarlelakidenganpelajarperempuanadalahbagimengelakkankhabar-khabar negatif tentangmereka sepertimempunyai hubungan intimdenganpelajar.Manakalabagipelajarperempuanfaktorkeduadominanadalahfaktorpenghargaankendiritetapifaktorinimerupakanfaktorkeempattertinggibagipelajarlelaki.Inibermaknafaktorpenyesuaian,komunikasipensyarahpelajardanpenghargaankendirimerupakanfaktor-faktoryangpalingdominankepadapelajarlelakidanperempuan.

Jadual 4Kedudukan Profil Masalah Mengikut Jantina

Kedudukan Lelaki Perempuan

1 Penyesuaian Penyesuaian

2 KomunikasiPensyarah-pelajar PenghargaanKendiri

3 PengajaranPensyarah KomunikasiPensyarah-pelajar

4 PenghargaanKendiri PengurusanMasa

5 GayaAsuhan PengajaranPensyarah

6 PengurusanMasa GayaAsuhan

7 BebanTugas TekananAkademik

8 Persekitaran Persekitaran

9 TekananAkademik BebanTugasEtnik

Bagikategorietnik,hasilkajianmenunjukkanetnikMelayu,CinadanIndiameletakkanfaktorpenyesuaiansebagaifaktoryangpalingdominan.Manakala


yangbersesuaian.Manakalauntukanalisisinferensi,kajianinimenggunakanUjiant,AnalisisVariansSatuHala(ANOVA)danKorelasiPearson.

KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

Rajah 1Skor bagi setiap faktor mengikut faktor jantina

330

398

426

414

370

344

400

414

422

1226

1422

1457

1435

1209

1214

1315

1417

1427

Tekanan Akademik

Pengurusan Masa

Penyesuaian

Penghargaan Kendiri

Beban Tugas

Persekitaran

Gaya Asuhan

Pengajaran

Komunikasi

PerempuanLe laki

Analisismenunjukkanmajoritirespondenberadaditahapkategoritinggi.Skorfaktordalamkategoritinggidianalisisberdasarkanrespondenyangmendapatskordalamkategoritinggibagisetiapfaktor.

Jantina

Skorfaktordalamkategoritinggibagirespondenlelakiialahpenyesuaian(426orang).Kemudian diikuti oleh komunikasi pensyarah-pelajar (422 orang),pengajaranpensyarahdanpenghargaankendiri(414orang),gayaasuhan(400orang),pengurusanmasa(398orang),bebantugas(370orang),persekitaran(344orang) dan tekanan akademik (330orang).Manakala bagi respondenperempuanyangberadadalamkategoritinggiialahpenyesuaian(1,457orang),penghargaankendiri(1,435orang),komunikasipensyarah-pelajar(1,427orang),pengurusanmasa (1,422orang), pengajaranpensyarah (1,417orang), gayaasuhan(1,315orang),tekananakademik(1,226orang),persekitaran(1,214orang)danbebantugas(1,209orang).Bagirespondenlelakitekananakademikmerupakan faktor yang terendahdalamkategori skor tinggimanakala bagirespondenperempuantekananakademikadalahketigaterendah.Inibermakna


8 Tekanan Tekanan Tekanan BebanTugas Akademik Akademik Akademik 9 BebanTugas Persekitaran BebanTugas Penyesuaian

Korelasi

Analisis korelasimemperlihatkan faktor tekanan akademikmempunyaihubungankorelasidenganbeberapafaktor(Jadual6)sepertipengurusanmasa(r=0.6,p<0.01)iaitusemakinbaikseorangpelajaritumengurusmasanyasemakin kurang tekanan akademik yang dihadapinya.Tekanan akademikdidapatimempunyai hubunganyang lemahdenganpenghargaankendiri (r=-0.08,p<0.01),namunhubunganinibersifatnegatif iaitusemakinrendahnilaipenghargaankendirididalamdiripelajarterbabitsemakintinggitekananakademik yang dihadapi, atau semakin tinggi nilai penghargaan kendiriyangdimilikiolehpelajar terbabit,semakinkurangtekananakademikyangdihadapinya.Bagihubungandiantaratekananakademikdenganbebantugas(r=0.21,p<0.01)puladapatdilihatbahawasemakinbanyakbebantugasyangdihadapisemakintinggitekananakademikyangdirasakan,sebaliknyasemakinkurangbeban tugasyangdihadapi semakinkurang tekananakademikyangdirasaiolehseseorangpelajar.Gayaasuhanjugadilihatmempunyaihubungandengantekananakademik(r=0.08,p<0.01).Inimenunjukkanbahawasemakinbaikgayaasuhanyangdiberikanolehkeluargamakasemakinbijakmerekamengawaltekananakademik.Hasilkajianiniselarasdengandapatankajian

1068

1241

1284

1261

1051

1135

1161

1266

1274

336

412

424

414

391

279

390

393

401

80

86

96

94

70

81

91

91

93

68

75

75

76

63

61

68

77

77

Tekanan Akademik

Pengurusa n Masa

Penyesuaia n

Pengha rga a nKendiri

Beban Tuga s

Persekita ran

Gaya Asuha n

Pengaja ran

Komunikasi

La in-la inIndiaCina Mela yu

Rajah 2Skor bagi setiap faktor mengikut faktor etnik


faktorbebantugasbagietnikMelayu,faktorpersekitaranbagietnikCinadanfaktorbebantugasbagietnikIndiamerupakanfaktoryangpalingrendahdarisegi hiraki dominan.Dalam lain-lain etnik, di dapati pengajaran pensyarahdan komunikasi pensyarah-pelajarmerupakan faktor yang paling dominandanpersekitaranmerupakanfaktoryangpalingrendah(Rajah2danJadual5).

Berdasarkan Jadual 5, keputusan dari aspek etnikmenunjukkan faktoryangpalingdominanadalahpenyesuaian,penghargaankendiri,pengurusanmasa,komunikasipensyarah-pelajardanpengajaranpensyarah.BagipelajarMelayu,CinadanIndia,faktorpenyesuaianadalahfaktoryangpalingdominan.Manakalabagipelajardaribangsa-bangsa lain, faktoryangpalingdominanialahkomunikasipensyarah-pelajar.Faktorkeduatertinggiadalahkomunikasibagi pelajarMelayu, penghargaankendiri bagi pelajarCinadan India, danpengajaranpensyarahbagipelajarbangsalain.FaktorketigatertinggiadalahtahappengajaranpensyarahbagipelajarMelayu,pengurusanmasabagipelajarCina, komunikasi bagi pelajar India dan penghargaan kendiri bagi pelajarbangsalain.DapataninijugamenunjukkanbahawafaktorpenghargaankendirimerupakanantarafaktoryangpalingdominankepadapelajarbukanBumiputera.Apabilapelajarmerasakanmerekasetandingdenganoranglain,danmempunyaibanyakkualitiyangpositif,merekaakanlebihyakinterhadapdirisendiriuntukberkomunikasidenganpensyarah,bercakapdihadapankelasdanorangramai,sertamampumenyesuaikandiridenganpersekitaran.

Jadual 5Kedudukan Profil Masalah Mengikut Etnik

Kedudukan Melayu Cina India Lain-lainEtnik

1 Penyesuaian Penyesuaian Penyesuaian Komunikasi Pensyarah-pelajar 2 Komunikasi Penghargaan Penghargaan Pengajaran Pensyarah- Kendiri Kendiri Pensyarah pelajar 3 Pengajaran Pengurusan Komunikasi Penghargaan Pensyarah masa Kendiri 4 Penghargaan Komunikasi Pengajaran PengurusanMasa Pensyarah Kendiri Pensyarah- pelajar 5 Pengurusan Pengajaran GayaAsuhan Penyesuaian Masa Pensyarah 6 GayaAsuhan Bebantugas Pengurusan GayaAsuhan masa 7 Persekitaran GayaAsuhan Persekitaran Tekanan Akademik


menjadipembimbingkepadaanak-anak.Gayaasuhaninimembentukanak-anakuntukmenjaditegas,bertanggungjawab,dapatmengurusdiridanbolehbekerjasamaselarasdenganteoriyangberkaitandenganhubunganinterpersonalyangbebasdanpembangunanautonomiindividu.

Jadual 6Korelasi antara Faktor Tekanan Akademik dengan Faktor-Faktor Lain

Pengurusan Penghargaan Beban Gaya Masa Kendiri TugasAsuhanTekanan 0.16** -0.08** 0.21** 0.08**Akademik

** p < .01

Faktorpenyesuaian(Jadual7)pulamempunyaihubungankorelasidenganpenghargaankendiri(r=0.38,p<0.01)iaitusemakintingginilaipenghargaankendiriyangdimilikiolehseseorangpelajar, semakinmudahuntukmerekamenyesuaikan diri di tempat belajar. Sebaliknya semakin rendah nilaipenghargaan kendiri yang dimiliki oleh seseorang pelajar, semakin sukaruntukseseorangpelajaritumenyesuaikandiriditempatbelajar.Begitujugadengan faktorbeban tugas (r= -0.21,p<0.01).Bagaimanapunhubungandiantarafaktorbebantugasdenganpenyesuaianpulaadalahbersifatnegatif.Inimenunjukkanbahawasemakintinggibebantugasyangdirasakanolehpelajarsemakinsukardirasakanuntukmerekamenyesuaikandiriditempatbelajar.Sebaliknyasemakinkurangbebantugasyangdirasakanakanmenyebabkanseseorangpelajaritumerasakansemakinmudahpenyesuaianditempatbelajar.Penyesuaianjugamempunyaihubungankorelasidenganpersekitaran(r=0.35,p<.01).Inimenunjukkanbahawasemakinbaikpersekitaranyangdirasakanolehpelajar,semakinmudahuntukmerekamenyesuaikandiri.Sebaliknyasemakinsukarpersekitaranyangdihadapinya,semakinsukaruntuknyamenyesuaikandiri.Hubungan penyesuaian dengan gaya asuhan (r = 0.19, p<0.01) pulamemperlihatkansemakinbaikgayaasuhanyangditerimaolehpelajarterbabitsemakinmudahbaginyamenyesuaikandiri.Sebaliknyasemakinburukgayaasuhanyangditerimasemakinsukarbaginyauntukmenyesuaikandiri.Semakinbaikbentukpengajaranpensyarahyangdisampaikankepadapelajarterbabit(r=0.34,p<0.01),semakinmudahbaginyauntukmenyesuaikandiri.Sebaliknyasemakin kemah bentuk pengajaran pensyarah yang diterimanya, semakinsukar untukpelajar terbabitmenyesuaikandiri.Hubungankorelasi denganfaktorkomunikasipensyarah-pelajar(r=0.25,p<0.01)menunjukkansemakinbaik komunikasi pensyarah-pelajar, semakinmudah bagi pelajar terbabitmenyesuaikandiri.Sebaliknyasemakinkurangkomunikasiantarapensyarah-


yangdijalankanolehInstitute for Social Research(1999)yangmenunjukkanwalaupuntahappengurusanpelajaradalahsederhana,pengurusanmasasemakinbertambahbaikselarasdenganpeningkatantahunpengajian.DapatanyangsamajugaturutditunjukkanolehMacan(1994)yangmendapatiterdapathubunganantarapengurusanmasadenganprestasiakademik,danprestasikerja.Hasilkajianinijugamenunjukkanwujudnyapersamaandenganandaianteoriyangmenyatakankepentinganpengurusanemosidarisegicaramengatasimasalahtekanan akademik dengan pembangunan autonomi iaitu pengurusanmasa.Kajianiniberpendapatpengurusanmasayangbaikdanberkesanmembantumengurangkantekananakademikyangdihadapiparapelajar.

Bagihubunganantaratekananakademikdenganpenghargaankendiri,hasilkajianinimenunjukkanterdapathubunganyangsignifikan,lemahdanpositifantarakedua-duafaktorberkenaan.Dapataninimenunjukkansemakinrendahpenghargaankendiri,makasemakintinggitekananakademik.Manakalasemakintinggipenghargaankendiri,semakinrendahtekananakademik.Penghargaankendiri dalamkonteks kajian ini dilihat sebagai nilai yangdiletakkanolehindividuterhadapdirimereka.Nilaiyangpositifdikaitkandengankurangnyatekananakademik.DapataniniselarasdengankajianolehAbouserie(1994),Rosenberg(Orenstein,1994),BrowndanTaylor(1989),Wiggins(1987)danHamacheck (1995).Dapatan kajian ini jelasmenunjukkan korelasi positifantarapenghargaankendiridenganprestasiakademik,sekaligusmenunjukkanandaian teoribahawapengurusanemosi turutmempunyaiperkaitandengankestabilanidentiti.

Darisegitekananakademikdanbebantugas,hasilkajianmendapatikedua-duanyamempunyaiperkaitanyangpositif iaitu semakin tinggibeban tugasyangdipikulolehseseorangpelajar,semakintinggitekananakademikyangdialaminya.Dapataninimenyokongteoriyangdiaplikasikandalamkajianiniiaituperkaitanantarapengurusanemosidanpembangunanautonomi.Darisegibebantugas,sebagaiseorangpelajarbiasanyamerekadikehendakimengambilpelbagaikursusdidalambidangpengkhususandanelektif.Bebanantugasyangdipikulinimengundangtekanankepadamerekasertamencabarmerekasupayamenanganimasalahinidenganbijak.Bagimenanganimasalahbebanantugasini,merekaharusbijakdarisegimengurusemosiatautekananyangdialamiolehmereka.Kegagalanmerekaberbuatdemikian,akanmenyumbangkepadaprestasiakademikyangrendah.Berdasarkankajianlepas,salahsatufaktoryangbolehmenyumbangkepadakurangnyatekananakademikyangdialamiolehpelajarialahasuhanibubapa.Gayaasuhanibubapayangbaikmenyebabkanpelajarbijakmengawaltekananakademik.DapataniniselarasdengankajianolehMcClundanMerrell(1998),Baumrind(1991)sertaDarlingdanSteinberg(1993).Kajian inimenunjukkangayaasuhanmempunyaiperkaitandengantekananakademikdanprestasipelajar.Gayaasuhanyangmempunyaiperkaitanpaling tinggi denganprestasi akademik ialah autoritatif iaitu ibubapayang


perkaitanyangsignifikan. Inimenunjukkanpersekitaranyangkondusifdanmenyokong kepada pengajaran dan pembelajaran dapatmembantu pelajarmenyesuaikandirimerekadengankeadaansertakehidupandikampus.

Tugasdanperananpensyarahtidakhanyaterhadkepadabilikkuliahsahaja.Komunikasiyangberlakuantarakeduabelahpihakdidapatidapatmembantupelajarmenyesuaikan diri dengan keadaan di kampus.Dapatan ini selarasdengankajianyangdijalankanolehSplinderdanGoldschmidt(Suradi,1984)dalamkajianmereka untukmelihat tahap interaksi dengan adaptasi.Hasilkajianmendapatipelajar-pelajarasingyangcubamemperbanyakkaninteraksimerekadenganpelajar-pelajarnegaratuanrumahakanlebihcepatmenyesuaikandiri. Salah satudaripada interaksi berkenaan ialah cara komunikasi denganpensyarah.

Perbezaan Demografi: Jantina

HasilanalisisUjian-tmendapatilimafaktoriaitutekananakademik,pengurusanmasa,penyesuaian,gayaasuhandankomunikasipensyarah-pelajarmempunyaiperbezaan yang signifikan dalam aspek jantina (Jadual 8). Bagi tekananakademik,respondenperempuanmempunyaiminyanglebihtinggidaripadalelaki.Inibermaknarespondenperempuanmengalamitekananakademikyanglebih tinggiberbanding lelaki.Bagifaktorpengurusanmasa,nilaiminbagirespondenperempuanlebihtinggidaripadarespondenlelaki.Inimenunjukkanrespondenperempuanmenguruskanmasalebihbaikdaripadarespondenlelaki.Bagifaktorpenyesuaian,nilaiminbagirespondenperempuanadalahlebihtinggiberbandingrespondenlelaki,danmenunjukkanrespondenperempuandapatmenyesuaikandiridenganlebihbaikberbandingrespondenlelaki.Manakaladarisegigayaasuhanpulanilaiminbagirespondenlelakiadalahlebihtinggiberbandingrespondenperempuan.Iniberertirespondenlelakidipersepsikansebagaimenerimaasuhanyangbaikdaripadaibubapamereka.Hasilanalisisbagifaktorkomunikasipensyarah-pelajarpulamenunjukkannilaiminbagirespondenlelakiadalahlebihtinggiberbandingrespondenperempuan.Dengankatalain,komunikasipensyarah-pelajaradalahlebihbaikbagipelajarlelakiberbandingpelajarperempuanSecarakeseluruhannyafaktorjantinadenganfaktoryangdikajimenunjukkantigafaktoriaituminlebihtinggibagipelajarperempuaniaitu tekanan akademik, pengurusanmasadanpenyesuaian,manakala bagipelajarlelakiialahgayaasuhandankomunikasipensyarah-pelajar.

Jadual 8Analisis Ujian-t Faktor-Faktor Berdasarkan Jantina

Faktor Jantina N Min T df

TekananAkademik Lelaki 436 103.32 -3.40*** 1916


pelajar,semakinsukarbagipelajarmenyesuaikandirinya.

Jadual 7Korelasi antara Faktor Penyesuaian dengan Faktor-Faktor Lain

Penghargaan BebanPersekitaranGayaPengajaranKomunikasi Kendiri Tugas Asuhan PensyarahPensyarah Pelajar

Penyesuaian 0.38** -0.21** 0.35** 0.19** 0.34** 0.25**

**p < .01

Hubungan antara kedua-dua faktor iaitu penyesuaian dan penghargaankendiri yang positifmenunjukkan semakin tinggi penghargaan kendiri,semakinbijakpelajarmenyesuaikandiridengankeadaankehidupandikampus.KepentingantahappenghargaankendiriiniturutdiakuiolehAbouserie(1984),Rosenberg(Orenstein,1994)sertaBrowndanTaylor(1988).Sehubunganitu,kajianinimenunjukkanselaindaripadaprestasiakademik,terdapatfaktorlainyangbolehdikaitkaniaitupenghargaankendiri,penyesuaianpelajardenganpersekitarandikampusdancorakpembelajarandiuniversiti.Hubunganantarabebantugasdanpenyesuaianyangnegatifmencerminkanbahawabebantugasyangbanyak,yangdipikulolehpelajarakanmenyukarkanmerekamenyesuaikandiridenganpersekitarandikampus.Dapataniniselarasdengankajianyangdijalankandalamprosespenyesuaianiaitukesihatan,kewangan,sosial,sosio-psikologikal,peribadi,akhlak,rumahtangga,masadepan,penyesuaiankerjasekolahdanakademiktermasuklahbebantugas(Kember&Ng,1996).Kajianinimendapatipersepsiterhadapbebantugasturutmempengaruhipenyesuaianparapelajardalamkonteksmenggunakankaedahpembelajaranyangsesuai.

Fenomenayangsamaturutdidapatidarisegihubunganantaragayaasuhandanpenyesuaian.Gayaasuhanyangditerimadaripadaibubapadidapatiturutmembantuparapelajarmenyesuaikandiridengankeadaandikampus.DapataniniselarasdengankajianyangdijalankanolehLynette(Suradi,1984))yangmengkajihubunganantarakeadaanpsikologipelajaryang terhasildaripadagayaasuhandenganprosespenyesuaianterhadapkehidupandikolej.Beliauturutmendapatipelajarlelakikurangbergantungkepadakeluargaberbandingpelajarperempuan.Dapataniniberpendapattahapbimbingandankebebasanyangdiberikanolehibubapadalammendidikanak-anakdapatmembantuprosesadaptasipelajardiuniversiti.Hubunganantarapersekitarandanpenyesuaianpulamendapatikedua-duafaktoriaitupersekitarandanpenyesuaianmempunyai


Jadual 9Analisis ANOVA Faktor-Faktor Berdasarkan Etnik

Faktor df MeanSquare F

TekananAkademik Antarakumpulan 3 1595.91 4.52*** Dalamkumpulan 1908 352.85 Jumlah 1911 PengurusanMasa Antarakumpulan 3 1322.97 6.34*** Dalamkumpulan 1907 208.81 Jumlah 1910 Penyesuaian Antarakumpulan 3 5380.27 28.71*** Dalamkumpulan 1908 187.40 Jumlah 1911 PenghargaanKendiri Antarakumpulan 3 489.17 14.04*** Dalamkumpulan 1905 34.83 Jumlah 1908 BebanTugas Antarakumpulan 3 461.29 17.95*** Dalamkumpulan 1899 25.70 Jumlah 1902 Persekitaran Antarakumpulan 3 3206.59 59.31*** Dalamkumpulan 1905 54.07 Jumlah 1908 PengajaranPensyarah Antarakumpulan 3 10246.06 41.39*** Dalamkumpulan 1905 247.56 Jumlah 1908 Komunikasi Antarakumpulan 3 5971.29 30.55*** Dalamkumpulan 1901 195.44 Jumlah 1904

*** p < 0.001

SetelahujianPost-hocScheffedijalankan,respondenetnikMelayudidapatimenghadapitekananakademikyanglebihtinggi,walaupunmerekamerasakanmempunyai tahap beban tugas yang lebih rendah berbanding respondenetnikCina.RespondenetnikMelayujugamelaporkanbahawamerekadapatmenguruskanmasa,menyesuaikandiridenganpembelajarandanpersekitaranfizikalUUM,mempunyaitahappengajarandankomunikasiyanglebihbaikberbandingrespondenetnikCina.Dapataninitidakmenyokongdapatankajian


Perempuan 1481 107.34 PengurusanMasa Lelaki 435 98.66 -3.69*** 1915 Perempuan 1481 101.58 Penyesuaian Lelaki 434 139.39 -2.31* 1914 Perempuan 1481 141.16 GayaAsuhan Lelaki 434 57.94 2.27* 1912 Perempuan 1479 56.94 Komunikasi Lelaki 432 120.23 3.06** 1907 Perempuan 1476 117.84

* p < 0.05, ** p< 0.01, *** p<0.001

Respondenperempuanyangmenghadapi tekanan akademik yang lebihtinggidaripadarespondenlelakimempunyaipersamaandengandapatankajianyangdilakukanolehAbouserie(1994).NamuniabertentangandengankajianMacan (1994).Abouserie (1994) berpendapat aktiviti berkaitan akademiksepertipeperiksaan,terlalubanyaktugasan,kehendakdiriuntukcemerlangdanmembuateseiatauprojekmerupakanpuncakepadatekanan.Merekayanglebihbanyakmenggunakankepercayaankawalanluaranjugaakanmelaporkantahaptekananyang lebih tinggi.Namunbegitu, respondenperempuandilaporkandapatmenguruskanmasalebihbaikberbandingrespondenlelaki.RanjitadanMcKean(2000)sertaMacan(1994)didalamkajianmerekamelaporkandapatanyangsama.Macan (1994)percaya tingkahlakupengurusanmasayangbaikdapatmengurangkan tekananakademikdikalanganpelajar.Dapatankajianmenunjukkan responden lelakimempunyai gaya asuhan yang lebih positifdaripadarespondenperempuan.Respondenlelakijugamelaporkanmempunyaitahapkomunikasi denganpensyarahyang lebihbaikberbanding respondenperempuan.KajianDebradanClifford(1999)mendapatidapatanyangberbezaiaitufaktorjantinatidakmenentukantahaphubungandenganpensyarahyangberbeza.Perbezaannyahanyaditemuidalaminteraksiyangmelibatkanelemenpsikososialsahajadanbukanberkaitandenganaspekakademik.BagaimanapundapatanBrophy(1985)menunjukkanhasilsebaliknya.Menurutbeliau,pelajarlelakilebihbanyakmendapatperhatianpengajarsamaadaberbentukpositifataunegatif.

Perbezaan Demografi: Etnik

UjianANOVAsehaladilakukanbagimelihatsamaadaterdapatperbezaandalamkategorietnikdengansemuafaktoryangdikaji.Hasilanalisismenunjukkanterdapat lapan faktor yangmempunyai perbezaan dari aspek etnik. Faktortersebutialahtekananakademik,pengurusanmasa,penyesuaian,penghargaankendiri, beban tugas, persekitaran, pengajaran pensyarah dan komunikasipensyarah-pelajar(Jadual9).


BebanTugas Teknikal 202 22.33 -2.02* 1907 bukanteknikal 1709 23.12 Persekitaran Teknikal 202 38.19 3.25*** 1913 bukanteknikal 1715 36.58GayaAsuhan Teknikal 202 56.44 -2.08* 1914 bukanteknikal 1716 57.25

* p < 0.05*** p < 0.001

Responden yangmengambil jurusan teknikalmempersepsikan tahappersekitaran yangbaik.Mereka jugamempunyai beban tugas dan tekananakademik yang lebih rendah daripada responden jurusan bukan teknikal.Manakalarespondenjurusanbukanteknikalmelaporkanmerekamempunyaitahaptekananakademikdanbebantugaspadatahapyanglebihtinggidaripadarespondenjurusanteknikal.Walaupunbegitu,kajianinimenunjukkanrespondenjurusanbukanteknikalmempunyaiibubapayangmengamalkangayaasuhanyang lebih positif berbanding responden jurusan teknikal. Dapatan inimengesahkanlagipendapatNouwens(1997)yangmenyatakanapabilapelajartidakdibebani dengan tugasan akademik seperti bahanbacaandan tugasanyangbanyak,pelajarakanmerasakanbebantugasmerekaberadaditahapyangrendah.MenurutBaumrind(1991)pula,ibubapayangmengamalkandidikanpositifiaitumengambilberattentangpelajarandankejayaananak-anakakanberupayameningkatkanprestasiakademikanak-anakmereka.

CADANGAN

Walaupunkajianinimendapatitidakterdapatpermasalahanyangbenar-benarmeruncingdialamiolehpelajarkecualimasalahtekananakademikdanbebantugas akademik, pihakpentadbiranuniversiti tidak seharusnyamemandangringan terhadap faktor-faktor tersebut. Justeru itu, dicadangkan langkah-langkahsertatindakansusulanyangbolehditerapsebagaistrategipencegahandalam rangka usahamemastikan pelajar-pelajar dan pihak universiti dapatmeminimakanmasalahyangada,sekaligusmenjadipemangkinkepadausahamenyelesaikanmasalahyangdihadapi.Berdasarkankepadahasilkajiandanperbincangan,dikemukakanbeberapacadangansepertiberikut:

Rancangankerjapensyarahmestilahselarasdenganmingguperkuliahan.Begitujugatugasantidakharusdibebankanpadaminggupertamaperkuliahan.Penilaianberterusanadalahdigalakkan.Olehitu,pensyarahharuslahmemastikankesesuaianpemberiantugasanakademikyangseiringdenganminggukuliah.


oleh Institute for Social Research (1999) yangmenyatakanbahawapelajarbukanBumiputeramempunyai pengurusanmasa yang lebih baik daripadapelajarBumiputera. Ini disebabkan pelajar bukanBumiputera tidak gemarmenangguhkankerjasehinggakesaatakhir.HasilkajianMorjadanrakan-rakan(2001)jugamendapatipelajarbukanBumiputeralebihkerapberjumpadenganpensyarah. Sehubungan itu, pelajar bukanBumiputeramerasakan tekananakademikmerekalebihrendahdaripadapelajarBumiputera.

JikadibandingkanrespondenetnikMelayudanIndiapula,respondenetnikMelayumempunyaitahappenyesuaian,persekitaranfizikal,tahappengajarandantahapkomunikasidenganpensyarahyanglebihrendahdaripadarespondenetnik India.Responden etnik India jugamenganggapmerekamempunyaisuasana pembelajaran yang lebih baik daripada responden etnik Cinaapabilamerekamenyatakanbahawamerekamempunyaitahappenyesuaian,penghargaan kendiri, persekitaran, tahap pengajaran dan komunikasi yanglebihbaikdaripadarespondenetnikCina.Dapataniniadalahrelevandenganpernyataan responden etnikMelayu yangmenunjukkan tahap beban tugasmerekaberadapadatahapyanglebihrendah.Respondenlain-lainetnikjugamelaporkanmerekamempunyaipersekitaran,tahappengajarandankomunikasiyanglebihbaikdaripadarespondenetnikCina.NamunrespondenetnikIndiamempunyaitahappenyesuaiandankomunikasilebihbaikdaripadarespondenlain-lainetnik.BerdasarkankepadaTeoriPembangunanPelajarolehChickering(1972),pelajarinimempunyaikeupayaansosialdaninterpersonalyangbaik.Oleh itumerekamampuberinteraksiwalaupundengan individuyang tidakdikenali. Secara tidak langsung,mereka dapatmenyesuaikan diri denganpersekitaransosialdanfizikaldenganlebihbaik.

Perbezaan Demografi: Jurusan Pengajian

Terdapat empat faktoryangdidapatimempunyaiperbezaandaripada faktorjurusankursusyangdiambilolehreponden.BerdasarkananalisisUjian-tfaktortersebutialahtekananakademik,bebantugas,persekitarandangayaasuhan(Jadual 10).Bagi faktor tekanan akademik, beban tugas dan gaya asuhanpelajaryangmengambil jurusanbukanteknikalmendapat jumlahminyangtinggi,manakalabagifaktorpersekitaranpulapelajardaripadajurusanteknikalmendapatjumlahminyangtinggi.

Jadual 10Analisis Ujian-t Faktor-Faktor Berdasarkan Jurusan Pengajian

Faktor Jurusan N Min t df

TekananAkademik Teknikal 202 104.37 -2.30* 1918 bukanteknikal 1720 106.60


masalahbesaryangdihadapiolehpelajarUUMberdasarkanskorpelajarsecarakeseluruhanyangjugaberadadalamkategoritinggi.Merujukkepadahalini,dapatdisimpulkanbahawapelaja:4r-pelajarUUMtidakmempunyaimasalahbesaryangbegituketarakecualibagifaktortekananakademikdanbebantugas.

Kebanyakandaripadafaktor-faktoryangdinyatakanmempunyaihubungandiantarasatusamalainsamaadapositifataunegatif.Perkaitanfaktor-faktorinitidakmenghairankanmemandangkansetiapsatudaripadafaktorinimempunyaisejarah hubunganmelalui kajian-kajian lepas yang pernah dilakukan olehpengkajilain.Darisegidemografipula,setiapfaktoryangdikajimempunyaiperbezaanberdasarkanjantina,etnikdanjurusanpengajian.

Walaupunpermasalahan yangdihadapi oleh pelajarUUM tidak serius,namunpihakpengurusanuniversitiperlusentiasapekadenganpermasalahanbaru yangmungkinwujud. Pelajar datang serta pergi dalam jumlah yangtertentu setiap semester. Perkembangan fakulti, penambahanprogrambarusertamasalah-masalah yang berkaitan sepertimasalah sosial dan emosiberkemungkinanmengubahkeadaanpembelajarandanpengajaranpadahariini.

RUJUKAN

Abouserie,R.1994.SourcesandLevelsofStressinrelationtoLocusofControlandSelfEsteeminUniversityStudents,Educational Psychology,14 (3),323-331.

Baumrind,D.1991.TheInfluenceofParentingStyleonAdolescentCompetence.InChild Development Today and Tomorrow.SanFranciso:Jossey-Bass.349-378.

Becker, T.E., Billings, D.M.,&Gilber, N.L. 1996. Foci and Bases ofEmployeeCommitment:ImplicationsforJobPerformance.AcademyofManagementJournal.39:464-482.

BidinYatim,SharifahSoa’ad,SyedYahaya,Mohd.Sobri&ZurniOmar1995.KursusMatematikPuncaUtamaKegagalanPelajar.ProsidingSeminarPenyelidikanUUM.PusatPenyelidikandanPerundingan,UUM.

Brophy, J. 1985. InteractionsofMale andFemaleStudentsWithMale andFemaleTeachers.InLWilkinson&C.Marret(Eds).Gender Differences In Classroom Interaction,115-142.OrlandoFI:AcademicPress.

Brown,J.&Taylor,R.1989.CollectiveSelf-EsteemandInGroupBias.Journal of Personality and Social Psychology,58,60-67.

Burnett, P.C. 2000. Student’ Conceptions of LearningThe ClassroomEnvironment andApproachesToLearning, Journal of Educational Research,16:220-231.

Chickering,A.1972.Education and Identity.SanFrancisco:Jossey-Bass.Darling,N.,&Steinberg,L.1993.ParentingStyleasContext:AnIntegrative


Strategi ini bukan sahaja bolehmengelakkanpemberian tugasan akademikyangtidaksesuaidanberkemungkinanmembebankanpelajar,tetapijugabolehmemantapkanpenyeliaandanpengajaransesuatukursuskeranaiamerupakankeperluan rancangan kerja bagi ISO untuk pengajaran dan pembelajaran.KeperluanpengajaranjugaharusmerangkumiperingkattaksonomiBloomdimanamatriksperancangankurikulumdanpenyediaanbahanpenilaianbolehdibinaberdasarkanpemberiantugasandariperingkatyangmudahkeperingkatyang lebih sukar.Tahap kecekapan taksonomiBloommenyatakan bahawasetiappenilaianharusdimulakandenganunsurpengetahuandandikutiolehkefahaman,aplikasi,analisis,sintesisdanakhirnyaunsurpenilaian.Tahapinijugaharuslahberdasarkanperingkatkursusiaitukursus-kursusperingkattahunawalpengajian tentunyamenggunakanunsuryang lebihrendahberbandingdengankursusdiperingkattahundua,tigaatauempat.

Sehubungan itu,PusatPengajarandanPembelajaranUniversiti (UTLC)bolehmengambilinisiatifdenganmemasukkantopikyangberkaitandenganbebantugasyangbersesuaianberdasarkantahapkursus(tahap1XXX,2XXXdan3XXX)dalammodul-modullatihanmerekaataudalamprogrampensijilan.Pensyarah-pensyarah harus didedahkan dengan strategi pemberian tugasanakademikyangsesuai.Iniakanmembolehkanpensyarahmendapatpendedahanyanglebihluastentangperananmerekadalampemberiantugasanyangsesuai.

Kaedah pengajaran baru perlu diperkenalkan.Antaranya ialah kaedahpengajaanbermodulperludiperluaskan.Tidaksemuakursusmempunyaimodulpengajaranyanglengkap.Justeruitu,selaindarisistemkepedulianpembelajaran(learning-care)yangmenjaditeraspengajaran,sistempembelajaranbermoduljugaharusmendasarisistempengajarandanpembelajarandiuniversiti.

Pihakuniversitidapatmembantuparapelajarmenanganimasalahbebantugasakademikdenganbijakmelaluikursusjangkapendekyangmenekankankepadastrategimenanganitekananyangdialamiakibatdaripadabebantugasakademiksetiapsemester.Kursus-kursuspengurusanmasayangberteraskanstrukturakademiksertamerangkumielemen-elemenpengurusantekananbolehditerapkan sebagai sebahagian daripadamodul kursus ini.Di samping itu,pelajar-pelajarhendaklahdiberikankursusyangmelibatkanpengurusanemosikeranakawalanemosidalammenghadapibebantugasakademikmerupakansesuatuyangamatpentingdewasaini.

KESIMPULAN

Keseluruhannya kajian inimendapati sebenarnya pelajar diUUM tidakmenghadapimasalahyangseriusberdasarkanfaktor-faktoryangdikaji.Hanyafaktortekananakademikdanbebantugasyangdikesanmenjadifaktoryangmenjadimasalahpelajarberdasarkanskorpelajardalamkategoritinggiuntukfaktor-faktorini.Bagifaktor-faktorlain,dapatankajianmendapatitidakada


Nouwens,F.1997.StudentWorkload.CitedinS.Dixon,G.Lafoe,F.NouwensandS.Wills(eds).Teaching at a Distance [CD-ROM].Page:Melbourne.

Orenstein,P.1994.School Girls.NewYork:BantonDoubledayDellPublishingGroup,Inc.

Okun,M.A.&Fournett,L.M. 1991.AcademicSelf-EsteemandPerceivedValidityofGrades:ATestofSelf-VerificationTheory.Contemporary Educational Psychology,18,414-426.

OthmanMd Johan. 2001. StudentsBehaviour Problem :AnAttempt toUnderstand the Causes. Jurnal Pendidikan. Universiti TeknologiMalaysia,7,75-88.

RanjitaMisra&Mckean,M.2000.CollegeStudents’AcademicStressandItsRelationship toTheirAnxiety,TimeManagement, andLeisureSatisfaction.American.Journal of Health Studies,16(1),41-51.

Solomon,C.1998,“Buildingteamsacrossborders,”GlobalWorkforce,3(6),pp.62-81.

SuradiSalim.1984.Adjustment Problems of Malaysian Students At Western Michigan University.AnnArbor:UniversityMicrofilmsInternational.

Trott,D.C.1996.SpiritualWell-BeingofWorkers:AnWxploratoryStudyofSpiritualityintheWorkplace,UniversitiofTexas,Austin,TX.

T.SubahanM.Meerah. 1990. PembinaanAlatKajianUntukMengukurTingkahlakuPengajaranDiSekolahDanUniversiti.Jurnal Pendidikan.15,43-63.

Wentzel,K.1997.StudentMotivationinMiddleSchool:TheRoleofPreceivedPedafosicalCaring.Journal of Educational Pschology,89,411-417.

Wiggins,J.D.1987.Self-Esteem,EarnedGradesandTelevisionViewingHabitsofStudents.The School Counselor,35(2),128-133.

NajibAhmadMarzuki,Ph.DProfesorMadyaFakultiPembangunanSosialdanManusia06010UniversitiUtaraMalaysiaSintok,KedahDarulAman,MalaysiaCheSuMustaffa,Ph.DProfesorMadyaFakultiKomunikasidanBahasaModen06010UniversitiUtaraMalaysiaSintok,KedahDarulAman,Malaysia

ZarinaMatSaadFakultiPembangunanSosialdanManusia06010UniversitiUtaraMalaysiaSintok,KedahDarulAman,Malaysia


Model.Psychological Bulletin,113(3),487-496.DebraS.S.,&CliffordR.M.1999.GraduateStudentsRelationshipWithTheir

MaleandFemaleMajorProfessors.Sex Roles: A Journal of Research,67-81.

Eccles, J.S.& Smidfley, C. 1989. Stage Environment Fit.DevelopmentAppropriateClassroomsforYoungAdolscents.InC.Ames&R.Ames(eds).Research on Motivation in Education.SanDiego:AcademicPress.

Hamachek,D. 1995. Self-Concept and SchoolAchievement: InteractionDynamics and aTool forAssessing the Self-ConceptComponent.Journal of Counseling & Development,73(4),419-425.

Henderson,R.I. 2000.CompensationManagement in aKnowledge-BasedWorld.8thed.UpperSaddleRiver:PrenticeHall.

Hite,L.M.1985.FemaleDoctoralStudents:TheirPerceptionsandConcerns.Journal of College Student Personnel,26,18-22.

Gregersen,H.B1993.MultipleCommitmentsatWorkandExtraRoleBehaviorduringThreeKeyMediatingConstruct.Academy of Management Journal.33:568-1587.

Institute forSocialResearch.1999.Confidence inTimeManagementOverFourYearsofStudy. ISR Bulletin 38.YorkUniversity: Institute forSocialResearch.

JabatanHalEhwalAkademik.2003.UniversitiUtaraMalaysia.Kember,D&Ng,S.1996.AnExaminationoftheInterrelationshipsBetween

Workload,StudyTime,LearningApproaches,EnglishAbilityandGradePointAverage.Studies in Higher Education,21.Issue3,347.

Krejcie,R.&Morgan,D. 1970.DeterminingResearchSize forResearchActivities.Educational and Psychological Measurement,30,607-610.

Macan,T.1994.TimeManagement:TestofaProcessModel.Journal of Applied Psychology. 79(3),381-391.

Marsh,H.W. 1989.Age andSexEffects InMultipleDimensions of Self-Concept:PreadolescencetoEarlyAdulthood.Journal of Educational Psychology,81,417-430.

McClun,L.A.,&Merrell,K.W.1998.RelationshipofPerceivedParentingStyles,LocusofControl,Orientation,andSelf-ConceptAmongJuniorHighAgeStudents.Psychology in the Schools,35(4),381-389.

Michie,F.,Glachan,M.&Bray,D.2001.AnEvaluationofFactorsInfluencingtheAcademicSelf-Concept,Self-EsteemandAcademicStressforDirectandRe-EntryStudentsinHigherEducation.Educational Psychology,21(4),455-472.

Murdock,T.B.1999.TheSocialContextofRisk :SocialandMotivationalPredictors ofAlienation inMiddle-School. Journal of Educational Psychology, 91,1-14.

Murdock,T.B.,Anderman,C.H.&Hodge,S.H.2000.Middle-gradePrediatorsofStudentsMotivationBehaviorinHighSchool.Journal of Adolescent Research,327-342.


SuhanimAbdullahFakultiSainsKognitifdanPendidikan06010UniversitiUtaraMalaysiaSintok,KedahDarulAman,Malaysia

Documents

Senario Masalah Pelajar Universiti Utara Malaysiajps.uum.edu.my/images/jps/vol-12/JPS-VOL-12-2006-33-60.pdf · instrumen Academic Stress Questionnaire (ASQ), beliau cuba mengenalpasti