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SECUENCIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO · PDF file de pensar, usando la técnica pero analizándola y así innovando en ella. Según Stuart Hall: “La identidad cultural

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    SECUENCIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN –TIC-

    PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL CAFETERA, EN ADOLESCENTES DE ALTAGRACIA DEL MUNICIPIO DE PEREIRA.

    MELISA GONZALEZ MARTINEZ

    UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

    LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA PEREIRA

    2016

  • 2

    SECUENCIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN –TIC-

    PARA FOMENTAR IDENTIDAD CULTURAL CAFETERA, EN JÓVENES DE ALTAGRACIA DEL MUNICIPIO DE PEREIRA.

    MELISA GONZALEZ MARTINEZ

    Proyecto de investigación para optar por el título de Licenciada en Comunicación e Informática Educativas.

    DIRECTORA: CONSUELO OROZCO GIRALDO

    UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

    LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA PEREIRA

    2016

  • 3

    CONTENIDO

    Pag.

    1. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ................................................................................................................. 6

    1.1 Planteamiento del problema ........................................................................ 7

    1.2 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 11

    1.3 OBJETIVOS ................................................................................................ 14

    1.3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................... 14

    1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 14

    1.4 MARCO REFERENCIAL .............................................................................. 15

    1.4.1 Estado del arte ...................................................................................... 15

    1.5 Marco contextual ........................................................................................ 17

    1.5.1 Fundamentos Políticos, legales e institucionales ............................. 17

    1.6 Referente teórico. ....................................................................................... 19

    1.6.1 Las TIC como mediador del aprendizaje ............................................ 19

    1.6.2. Aprendizaje colaborativo. ................................................................... 22

    1.6.3 Secuencia didáctica ............................................................................ 25

    1.6.4 Identidad Cultural Cafetera .................................................................. 27

    2. METODOLOGIA A DESARROLLAR ............................................................. 35

    2.1 Criterio investigativo .................................................................................. 36

    2.2 Diseño metodológico ................................................................................. 36

    2.3 Supuesto ..................................................................................................... 36

    2.4 Unidad de trabajo ....................................................................................... 37

    2.5 técnica de muestreo ................................................................................... 38

    2.6 técnicas e instrumentos de recolección de información ....................... 38

    2.6.1 Técnicas (análisis documental) .......................................................... 38

    2.6.2 La observación no participante .......................................................... 40

    2.6.3 Técnica de entrevista ........................................................................... 41

    2.6.4 Técnica de cuestionario ....................................................................... 42

  • 4

    3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ............................. 45

    3.1 Plan de análisis ....................................................................................... 46

    3.2 Unidad de análisis ................................................................................... 46

    3.3 Diseño de secuencia didáctica .............................................................. 57

    3.4 Conclusiones: .......................................................................................... 65

    4. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 67

    5. ANEXOS ......................................................................................................... 72

    CUADROS

    Tabla 1. Categorías y subcategorías en el diseño de los instrumentos de recolección de datos. .......................................................................................... 32 Tabla 2. Subcategorías y preguntas para el estamento contenido del plan de área. ...................................................................................................................... 39 Tabla 3. Subcategorías y preguntas para el estamento Docente. ................... 41 Tabla 4. Subcategorías y preguntas para el estamento contenido del plan de área. ...................................................................................................................... 43 Tabla 5. Análisis e interpretación de la información recolectada en cada estamento ............................................................................................................. 46

    ANEXOS

    ANEXO 1. Entrevista a docente Institución Educativa Gonzalo Mejía Echeverry de Altagracia Pereira Lic. Diana Maria Gil (DM) por Melisa Gonzalez Martinez (MG) ...................................................................................... 72 ANEXO 2. Cuestionario ....................................................................................... 80 ANEXO 3. Rejilla de análisis ............................................................................ 100

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    Agradecimientos

    A mi familia en especial a mi madre por su apoyo incondicional.

    A Brahiam Piedrahita por acompañarme desde el planteamiento

    inicial del proyecto.

    A la Familia Toro Salas por todos sus aprendizaje brindados.

    A mis docentes por su colaboración en el proceso.

    A todos en general gracias.

  • 6

    1. FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL

    OBJETO DE ESTUDIO

  • 7

    1.1 Planteamiento del problema

    La multiplicidad de pantallas al tener el don de la ubicuidad por su facilidad de acceso en el mundo globalizado, se ha convertido de vital importancia en la sociedad, estando presentes en diferentes contextos y siendo manipulados constantemente. Permean a la sociedad y repercuten en los cambios de identidad, creencias y paradigmas de las culturas, con esta proliferación indiscriminada de información cada individuo decide a través de qué medios y fuentes analizar y entender el mundo para así apropiarlos a su cotidianidad, generando restructuraciones constantes sobre lo que se ve, se piensa y se siente con respecto al mundo. “Las mismas voces, las mismas imágenes, los mismos programas en cualquier lugar. Todo esto ha de repercutir en la identidad buscada. Los mensajes poseen el don de la ubicuidad. La pantalla inunda todos los espacios, lo que debe afectar en la naturaleza de la interacción social, al modo en que los individuos se experimentan unos a otros”1.

    Debido al avance y uso de las tecnológicas se ha podido evidenciar transformaciones culturales como los diferentes convencionalismos y acuerdos, distintos modos de expresión entre los jóvenes, que dejan entrever otras formas de interacción y comunicación de las culturas globalizadas.

    El lenguaje en su condición de ser social le permite a las culturas mediante un sistema de símbolos generalizado, formarse mediante la exposición de conocimientos. En este sentido al compartir ideas, puntos de vista, cosmovisiones y sensaciones individuales en comunidad, se construye sentido sobre el mundo; estos procesos comunicativos de participaron y argumentación activa, permite una construcción colaborativa del conocimiento.

    En esta transición donde el uso de las TIC está siendo implementado en todos los ámbitos y forma un papel esencial en la interacción entre individuos facilitando la construcción de sentido e identidad, es necesario sedimentar unas bases que permitan guiar este proceso con mayor eficacia, reconociendo como la interacción reciproca con los demás facilita la construcción de conocimientos y esta a su vez configura la manera de percibir el mundo. Como plantea Jordi Vallespir2 “La cultura es casi una abstracción obtenida de la observación del comportamiento y de las relaciones de los individuos”. Para Jordi es importante conocer la forma en

    1 PINDADO, Julián. Los medios de comunicación y la construcción de la identidad adolescente. 14 de abril de 2005. En: Revista de estudios de comunicación ZER. 14 de abril de 2005. p. 11-22. Disponible en: http://www.ehu.eus/zer/hemeroteca/pdfs/zer21-01-pindado.pdf 2 VALLESPIR, Jordi. Interculturalismo e identidad Cultural. En: R