Guía  y  Ritmo  de  la  Enseñanza  1a  Edición  

 ESTÁNDARES  COMUNES  ESTATALES  PARA  LAS  ARTES  DEL  LENGUAGE  EN  ESPAÑOL  

 SEGUNDO  GRADO—PRIMER  TRIMESTRE    

         

Versión  en  español  desarollada  por:  Enriqueta  Aguirre,  Hugo  Hernández,  Martina  Sandoval-­‐Vargas,  and  Caroline  Marrufo  

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Sr.  Stan  Rounds,  Superintendent  

Dr.  Steven  Sanchez,  Deputy  Superintendent  

Adapted  and  Developed  from  English  Language  Arts  (ELA)  Pacing  Guides  San  Diego  County  Office  of  Education  Spanish  CCSS    (1st  Edition:  Melissa  S.  Galaz,  Gail  Estrada,  Becky  Au,  Michael  M.  Mirabal    

2nd  Edition:  Becky  Au,  Julie  Estrada,  Erica  Melendrez)  

 

         

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Spanish  Language  Arts  (ELA)  Pacing  Guide  Las  Cruces  Public  Schools  

 Overview  of  the  Common  Core  State  Standards:    The  Common  Core  State  Standards  for  Spanish  Language  Arts  &  Literacy  in  History/Social  Studies,  Science,  and  Technical  Subjects  are  the  culmination  of  an  extended,  broad-­‐based  effort  to  fulfill  the  charge  issues  by  the  states  to  create  the  next  generation  of  standards  in  order  to  help  ensure  that  all  students  are  college  and  career  ready  in  literacy  no  later  than  the  end  of  high  school.  The  standards  define  what  all  students  are  expected  to  know  and  be  able  to  do,  not  how  teachers  teach.1    Description  of  the  Pacing  Guide:  A  pacing  guide  is  an  interval-­‐based  description  of  what  teachers  teach  in  a  particular  grade  or  course;  the  order  in  which  it  is  taught,  and  the  amount  of  time  dedicated  to  teaching  the  content.      Purpose  of  a  Pacing  Guide:  The  purpose  of  a  pacing  guide  is  to  ensure  that  all  of  the  standards  are  addressed  during  the  academic  year.  Each  pacing  guide  is  nine  weeks  in  duration.    Components  of  the  Pacing  Guide:    

• College  and  career  (CCR)  anchor  standard-­‐-­‐define  the  skills  and  understandings  that  all  students  must  demonstrate.  • Grade  level  standard—defines  what  students  should  know  and  be  able  to  do  by  the  end  of  each  grade  level  • Unpacked  standard—provides  a  clear  picture  for  the  teacher  as  he/she  implements  the  CCSS  • Resources—includes  but  not  limited  to  current  district  core  resources    • Depth  of  Knowledge  —  (DOK)  Criteria  for  systematically  analyzing  the  alignment  between  standards  and  standardized  assessments      

   

     

 

                                                                                                                         1  Retrieved  from  www.corestandards.org  ,  p.  6,  Introduction:  Common  Core  State  Standards  for  English  Language  Arts  &  Literacy  in  History/  Social  Studies,  Science,  and  Technical  Subjects.    

         

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Key  Points  in  Spanish  Language  Arts    

Reading  

•      The  standards  establish  a  “staircase”  of  increasing  complexity  in  what  students  must  be  able  to  read  so  that  all  students  are  ready  for  the  demands  of  college-­‐  and  career-­‐level  reading  no  later  than  the  end  of  high  school.  The  standards  also  require  the  progressive  development  of  reading  comprehension  so  that  students  advancing  through  the  grades  are  able  to  gain  more  from  whatever  they  read.  

•      Through  reading  a  diverse  array  of  classic  and  contemporary  literature  as  well  as  challenging  informational  texts  in  a  range  of  subjects,  students  are  expected  to  build  knowledge,  gain  insights,  explore  possibilities,  and  broaden  their  perspective.  Because  the  standards  are  building  blocks  for  successful  classrooms,  but  recognize  that  teachers,  school  districts  and  states  need  to  decide  on  appropriate  curriculum,  they  intentionally  do  not  offer  a  reading  list.  Instead,  they  offer  numerous  sample  texts  to  help  teachers  prepare  for  the  school  year  and  allow  parents  and  students  to  know  what  to  expect  at  the  beginning  of  the  year.  

•      The  standards  mandate  certain  critical  types  of  content  for  all  students,  including  classic  myths  and  stories  from  around  the  world.  The  standards  appropriately  defer  the  many  remaining  decisions  about  what  and  how  to  teach  to  states,  districts,  and  schools.  

Writing  

•      The  ability  to  write  logical  arguments  based  on  substantive  claims,  sound  reasoning,  and  relevant  evidence  is  a  cornerstone  of  the  writing  standards,  with  opinion  writing—a  basic  form  of  argument—extending  down  into  the  earliest  grades.  

•      Research—both  short,  focused  projects  (such  as  those  commonly  required  in  the  workplace)  and  longer  term  in  depth  research  —is  emphasized  throughout  the  standards  but  most  prominently  in  the  writing  strand  since  a  written  analysis  and  presentation  of  findings  is  so  often  critical.  

•      Annotated  samples  of  student  writing  accompany  the  standards  and  help  establish  adequate  performance  levels  in  writing  arguments,  informational/explanatory  texts,  and  narratives  in  the  various  grades.  

 

 

 

         

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Speaking  and  Listening  

•      The  standards  require  that  students  gain,  evaluate,  and  present  increasingly  complex  information,  ideas,  and  evidence  through  listening  and  speaking  as  well  as  through  media.  

•      An  important  focus  of  the  speaking  and  listening  standards  is  academic  discussion  in  one-­‐on-­‐one,  small-­‐group,  and  whole-­‐class  settings.  Formal  presentations  are  one  important  way  such  talk  occurs,  but  so  is  the  more  informal  discussion  that  takes  place  as  students  collaborate  to  answer  questions,  build  understanding,  and  solve  problems.  

Language  

•      The  standards  expect  that  students  will  grow  their  vocabularies  through  a  mix  of  conversations,  direct  instruction,  and  reading.  The  standards  will  help  students  determine  word  meanings,  appreciate  the  nuances  of  words,  and  steadily  expand  their  repertoire  of  words  and  phrases.  

•      The  standards  help  prepare  students  for  real  life  experience  at  college  and  in  21st  century  careers.  The  standards  recognize  that  students  must  be  able  to  use  formal  Spanish  in  their  writing  and  speaking  but  that  they  must  also  be  able  to  make  informed,  skillful  choices  among  the  many  ways  to  express  themselves  through  language.  

•      Vocabulary  and  conventions  are  treated  in  their  own  strand  not  because  skills  in  these  areas  should  be  handled  in  isolation  but  because  their  use  extends  across  reading,  writing,  speaking,  and  listening.  

Media  and  Technology  

• Just  as  media  and  technology  are  integrated  in  school  and  life  in  the  twenty-­‐first  century,  skills  related  to  media  use  (both  critical  analysis  and  production  of  media)  are  integrated  throughout  the  standards.  

 

 

 

         

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Common  Core  State  Standards  

LCPS  Pacing  Guides  

Core  Language  Arts  Program  Reading  Street  

Supplemental  Technology  

Based    program  to  prepare  for  PARCC  

Other  Resources  (i.e.  leveled  readers,  

informaMonal  text,  lexile  ranges,  etc.)  

 

 

 

STANDARDS-­‐BASED,    

STANDARDS-­‐DRIVEN  

 

         

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2nd  Grade  Reading  Standards  for  Literature:    

Key  Ideas  and  Details  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RL  2.1   P   R   R   R  RL  2.2   P   R   R   R  

RL  2.3   P   R   R   R    

Anchor  Standard(s)  

Reading  Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.1.  Leen  con  atención  para  determinar  lo  que  el  texto  dice  de  manera  explícita  y  poder  hacer  deducciones  lógicas;  citan  evidencia  específica  del  texto  al  escribir  o  hablar  para  sustentar  las  conclusiones  tomadas  del  texto.  

RL2.1    Hacen  y  contestan  preguntas  tales  cómo,  quién,  qué,  dónde,  cuándo,  por  qué  y  cómo,  para  demostrar  la  comprensión  de  los  detalles  clave  de  un  texto.    

Deben  usar  evidencia  específica  para  sustentar  sus  ideas  cuando  hacen    y  contestan  preguntas  generales.  Las  preguntas  (quién,  qué,  cuándo,  dónde,  por  qué  y  cómo)  se  enfocan  explícitamente  en  el  contenido  del  texto  e  incluyen  detalles.    Usan  preguntas  y  sugerencias  tales  como:  • ¿Quiénes  son  los  personajes  del  

cuento?  ¿Cuáles  son  los  eventos  más  importantes  que  ocurrieron  en  el  cuento?  ¿Cómo  sabes?  

• ¿Qué  lección  aprendiste  de  este  cuento?  

• ¿Cómo  resolvieron  el  problema  los  personajes  del  cuento?    

 

(DOK  1)  A  Carlos  le  encantó  jugar  afuera  en  esta  época  del  año.    Estaba  más  fresco  que  en  el  verano  así  es  que  no  le  dio  calor.  Las  hojas  amarillas  y  rojas  de  los  árboles  se  veían  hermosas.    A  Carlos  le  gustó  correr  entre  las  pilas  de  hojas  secas.    De  acuerdo  a  este  cuento,  ¿Qué  jugará  Carlos  en  el  otoño?  

A. natación  B. balonpie  C. patinaje  sobre  hielo  D. patinar  

 (DOK  2)  ¿Cuáles  ejemplos  pueden  encontrar  para  apoyar  la  idea  de  que  a  Carlos  le  gusta  jugar  afuera  en  esta  época  del  año?  Escribe  al  menos  dos  oraciones  que  apoyen  tu  respuesta.      

         

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R.2.  Definen  las  ideas  principales  o  temas  de  un  texto  y  analizan  su  desarrollo;  hacen  un  resumen  de  las  ideas  clave  y  los  detalles  que  la  sustentan.  

RL.2    Recuentan  cuentos,  incluso  fábulas  y  cuentos  populares  de  diversas  culturas,  y  definen  el  mensaje  principal,  lección  o  moraleja.  

Son  capaces  de  recontar  cuentos  y  definir  el  mensaje  principal  usando  literatura  de  diversas  culturas,  incluso  fábulas  y  cuentos  populares.  Recuentan  el  principio,  medio  y  fin  de  un  cuento.  Para  definir  el  mensaje  principal  usan  preguntas  como:  • ¿Qué  lección  aprendiste  de  este  

cuento?  

(DOK  1)  Había  un  ave  volando  en  busca  de  gusanos  en  la  tierra.  Cuando  vio  un  gusano  fue  a  cogerlo  y  se  lo  llevó  a  su  bebé.    ¿De  qué  se  trata  el  cuento?    

A.  Un  gusano  en  el  lodo  B.  Una  madre  buscando  comida  C.  Ha  nacido  una  ave  

 (DOK  3)  ¿Cuál  es  la  relación  entre  las  dos  aves?  

R.3.  Analizan  cómo  y  por  qué  los  individuos,  eventos,  e  ideas  se  desarrollan  e  interactúan  a  lo  largo  de  un  texto.  

RL.3    Describen  como  los  personajes  de  un  cuento  responden  a  los  acontecimientos  y  retos  más  importantes.  

Discuten  el  desarrollo  de  los  personajes  en  relación  a  sus  reacciones  a  lo  que  ocurre  en  el  cuento.    Usan  preguntas  y  sugerencias  tales  como:    • ¿Quiénes  son  los  personajes  del  

cuento?  ¿Cuáles  son  los  eventos  más  importantes  que  ocurrieron  en  el  cuento?  ¿Cómo  sabes?  

• ¿Qué  lección  aprendiste  de  este  cuento?  

• ¿Cómo  resolvieron  el  problema  los  personajes  del  cuento?    

 

 (DOK  1)  

 ¿Qué  palabra  pertenece  al  círculo  vacío?    

A. aburrida  B. triste  C. hambrienta  D. feliz  

(DOK  3)  ¿Puedes  elaborar  la  razón  para  tu  respuesta?        

Vocabulario:    RL2.1  -­‐  RL2.3:    respuesta,  antagonista,  autor/a,  personajes,  climax,  crisis,  detalles,    digital,    texto  digital,  evidencia,  fábula,  cuento  de  hadas,  figurativo,  identificar,  modismos,  ilustraciones,  información,  ubicación,  escenario  (ambiente),  idea  principal,  enfoque  en  multi-­‐párrafos,  mito,  narrador/a,  trama,  impresión,  problema/solución,  pregunta,  símiles,    párrafos  específicos,  texto,  título,  sugerencia  (prompt).    Recursos:  Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  Lectura:  Medio  elefante,  Henry  y  Mudge,  El  más  fuerte  de  todos,  Tere  y  Zuci,  Los  músicos  de  Bremen,  Toda  buena  obra  merece  su  recompensa  (La  noche  que  se  cayó  la  luna,  Anansi  se  va  de  pesca:  dado  a  la  dificultad  del  texto  en  estos  cuentos,  se  recomiendan  como  repaso  durante  el  3er  trimestre.)    

         

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2nd  Grade  Reading  Standards  for  Literature:    

Craft  and  Structure  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RL.2.4   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor  Standard(s)  

Reading  Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.4.  Interpretan  las  palabras  y  frases  que  se  utilizan  en  un  texto,  incluyendo  la  determinación  de  significados  técnicos,  connotativos  y  figurativos,  y  analizan  el  impacto  de  la  selección  de  palabras  específicas  en  el  significado  o  el  tono.  

RL.2.4  Describen  cómo  las  palabras  y  frases  (por  ejemplo:  compases  regulares,  la  aliteración,  rimas,  frases  repetidas)  proveen  ritmo  y  significado  en  un  cuento,  poema  o  canción.    

Pueden  describir  como  las  palabras  y  frases  proveen  ritmo  y  significado  en  un  cuento,  poema  o  canción.  Han  aprendido  términos  tales  como    aliteración,  rima,  ritmo,  párrafo,  estrofa,  frase,  repetida/repetición  y  golpes  rítmicos.  

(DOK  1)    Carlita  está  escribiendo  un  poema  y  necesita  una  palabra  que  rime  con  mosquito.      ¿Cuál  de  las  siguientes  elecciones  es  la  mejor?    A.  mole  B.    vuela  C.    tigre  D.    burrito  

(DOK  2)  ¿Cómo  clasificarían  palabras  tales  como  miau,  guau,  mu,  jijao-­‐jijao-­‐jijao,  quiquiriquí?  

   

Vocabulario:  RL2.4:      aliteración,  rima,  ritmo,  párrafo,  estrofa,  frase,  repetida/repetición  y  golpes  rítmicos,  distinguir,  énfasis,  canciones,  poemas.    

Recursos:  Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  Lectura:  Los  músicos  de  Bremen,  El  más  fuerte  de  todos.  

         

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2nd  Grade  Reading  Standards  for  Literature:    

Integration  of  Knowledge  and  Ideas  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RL.2.7   P   R   R   R  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.7.  Integran  y  evalúan  el  contenido  presentado  en  diversos  medios  de  comunicación  y  formatos,  incluyendo  tanto  el  contenido  cuantitativo  y  visual,  como  el  presentado  por  las  palabras.*    

RL.2.7    Usan  la  información  obtenida  de  las  ilustraciones  y  las  palabras  en  un  material  impreso  o  texto  digital,  para  demostrar  la  comprensión  de  sus  personajes,  escenario  o  trama.  

Deben  saber  el  significado  de  las  palabras:  ilustraciones,  palabras  impresas  y  texto  digital.    Deben  identificar  los  personajes,  escenario  (ambiente)  y  trama.      Usan  preguntas  tales  como:  

• ¿Qué  información  relativa  al  ambiente  obtienes  de  las  ilustraciones?  

• ¿Puedes  identificar  una  ilustración  que  te  indica  cómo  se  siente  el  personaje?  

 

(DOK  2)  La  mayoría  de  las  mañanas,  Katia  camina  a  la  escuela.    Ella  saluda  a  los  carteros  cuando  se  dirigen  a  repartir  la  correspondencia  a  los  habitantes  del  pueblo.    Luego  saluda  a  sus  dos  vecinas  cuando  pasa  por  sus  casas.    Ellas  están  regando  sus  jardines  cuando  ella  pasa  por  allí.    Al  final  Katia  llega  a  la  escuela  lista  para  pasar  un  día  magnífico  de  aprendizaje.  

 ¿Por  qué  el  autor  agregó  el  mapa  al  final  del  cuento?  

A. Quería  que  el  lector  supiera  por  donde  camina  Katia  a  la  escuela.  

B. Quería  que  la  página  se  viera  bonita.  C. No  quería  que  Katia  se  perdiera  cuando  camina  a  

la  escuela.  D. Le  gustan  las  casas  y  las  calles  en  la  página.  

 (DOK  1)  Nombra  dos  cosas  que  notas  en  el  mapa.  

Vocabulario:  RL2.7:  ilustraciones,  palabras  impresas,  texto  digital,  personajes,  escenario  (ambiente),  detalles,  eventos.  

 

 

 

 

 

Recursos:  Digital  Path  de  Calle  de  la  lectura-­‐Successnet,  Path  –  Successnet.    Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  la  lectura:  Medio  elefante,  Henry  y  Mudge,  El  más  fuerte  de  todos,  Tere  y  Zuci,  Los  músicos  de  Bremen,  Toda  buena  obra  merece  su  recompensa.        

         

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2nd  Grade  Reading  Standards  for  Literature:    

Range  of  Reading  and  Level  of  Text  Complexity  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RL.2.10   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.10.  Leen  y  comprenden  textos  literarios  complejos  e  informativos,  de  forma  independiente  y  competente.    

RL.2.10    Al  final  del  año  escolar,  leen  y  comprenden  la  literatura  de  forma  competente,  incluyendo  cuentos  y  poesía,  en  el  rango  superior  de  los  niveles  de  complejidad  del  texto  para  los  grados  2–3,  con  enseñanza  guiada  según  sea  necesario.  

Con  ayuda  cuando  sea  necesario,  los  estudiantes  deben  leer  de  forma  competente  y  comprender  varios  tipos  de  literatura  para  los  niveles  de  complejidad  del  texto  para  los  grados  2-­‐3.    “Los  estudiantes  deben  leer  amplia  y  profundamente  una  extensa  gama  de  textos  literarios  e  informativos  de  alta  calidad  y  cada  vez  más  difíciles.  A  través  de  la  lectura  amplia  de  cuentos,  dramas,  poemas  y  mitos  de  diversas  culturas  y  diferentes  periodos,  los  estudiantes  adquieren  conocimientos  literarios  y  culturales,  así  como  comprensión  de  diversas  estructuras  y  elementos  del  texto.  Los  estudiantes  también  adquieren  el  hábito  de  leer  de  manera  independiente  y  con  atención,  lo  cual  es  esencial  para  su  éxito  futuro.”    Para  tener  exito  en  la  escuela  y  en  la  vida  es  necesario  desarrollar  la  madurez  de  las  destrezas  de  lenguaje  y  del  conocimiento  conceptual.  El  “scaffolding”  efectivo  debe  permitir  al  lector  leer  con  poca  ayuda.  No  se  debe  de  traducir  el  texto  para  el  estudiante.    

Los  estudiantes  aplicarán  multiples  pistas  para  leer  literatura,  incluyendo  poesía  y  prosa,  a  nivel  de  segundo  grado.  Al  final  del  primer  trimestre,  los  estudiantes  deberán  de  estar  leyendo  en  los  siguientes  niveles.    DRA/EDL2  

Guided  Rdg.  

AR  Level  

Rdg.  A-­‐Z  

Lexile   Fluency  

18   I     J-­‐K   300-­‐349   44  wpm  

 

Vocabulario:  comprender,  independientemente,  literatua,  personaje,  trama,  escenario  (ambiente),  autor/a,  géneros  (poesía,  ficción  realista,  mitos,  ficción  literaria,  biografía,  informativo).          

Recursos:  Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  Lectura:  Medio  elefante,  Henry  y  Mudge,  El  más  fuerte  de  todos,  Tere  y  Zuci,  Los  músicos  de  Bremen,  Toda  buena  obra  merece  su  recompensa.    

         

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 2nd  Grade  

Reading  Standards  for  Informational  Text      Key  Ideas  and  Details  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RI.2.1   P   R   R   R  RI.2.2   P   R   R   R  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.1.  Leen  con  atención  para  determinar  lo  que  el  texto  dice  de  manera  explícita  y  poder  hacer  deducciones  lógicas;  citan  evidencia  específica  del  texto  al  escribir  o  hablar  para  sustentar  las  conclusiones  tomadas  del  texto.  

RI.2.1    Hacen  y  contestan  preguntas  tales  como  quién,  qué,  dónde,  cuándo,  por  qué  y  cómo,  para  demostrar  la  comprensión  de  los  detalles  clave  en  un  texto.  

Deben  usar  evidencia  específica  para  sustentar  sus  ideas  cuando  hacen    y  contestan  preguntas  generales.  Las  preguntas  (quién,  qué,  cuándo,  dónde,  por  qué  y  cómo)  se  enfocan  explícitamente  en  el  contenido  del  texto  e  incluye  detalles.  Usa  preguntas  tales  como:  

• ¿Qué  o  quién  es  el  tema  del  texto?  • ¿De  dónde  viene  _____?  • ¿Cómo  afectó  ese  evento  al  mundo?  • ¿Cómo  te  afecta  el  evento?  

 

(DOK  1)  ¡Hacer  panquecitos    es  divertido!  Me  gusta  hacerlos  con  mi  mamá.  Debes  intentarlo  alguna  vez.  Primero  consulto  con  mi  mamá  para  saber  cuando  me  puede  ayudar.  Sacamos  la  caja  de  harina  preparada  para  pastel.  Leemos  las  instrucciones  cuidadosamente.  Luego  encendemos  el  horno  para  que  se  caliente.  A  continuación,  ponemos  los  papeles  de  panquecitos  en  molde.  Seguimos  las  instrucciones  de  la  caja  para  hacer  la  mezcla.  Después  de  poner  la  mezcla  en  las  tazas  de  papel,  los  ponemos  en  el  horno  para  cocinar.  Cuando  están  listos,  se  ven  dorados.  Los  ponemos  en  la  parrilla  para  que  se  enfríen.  Al  último,  les  ponemos  betún.  

¿Qué  es  lo  último  que  se  debe  hacer  cuando  se  preparan  los  panquecitos?  

A. sacar  la  caja  de  harina  preparada  B. poner  los  papelitos  en  el  molde  C. ponerles  betún  D. cocinarlos  en  el  horno  

(DOK  4)  ¿Recomiendan  que  le  pongan  el  betún  a  los  panquecitos  al  salir  del  horno?  ¿Por  que  sí  o  por  qué  no?  

 

         

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R.2.  Definen  las  ideas  principales  o  temas  de  un  texto  y  analizan  su  desarrollo;  hacen  un  resumen  de  las  ideas  clave  y  los  detalles  que  la  sustentan.  

RI.2.2    Identifican  el  tema  principal  de  un  texto  de  varios  párrafos,  así  como  el  enfoque  de  párrafos  específicos  en  el  texto.  

Leer  con  el  fin  de  identificar  ideas  claves  y  detalles    es  leer  con  propósito.  Aumenta  la  comprensión  que  tiene  el  lector  sobre  el  mundo.    Los  conocimientos  previos  desarrollados  de  esta  forma  sirven  para  reforzar  la  comprensión  de  textos  más  difíciles.  Los  lectores  de  textos  informativos  logran  una  comprensión  más  profunda  a  través  de  cuestionar,  discutir  y  estudiar  las  características  únicas  de  estos  textos.    

(DOK  1)    Los  árboles  son  muy  importantes.  Nos  dan  sombra,  aire  limpio  para  respirar  e  incluso  fruta  para  comer.  Son  el  hogar  de  algunas  aves  y  otros  animales.  Son  hermosos  a  la  vista  cuando  el  viento  sopla.  A  veces  cortan  los  árboles.  Algunas  veces  plantan  árboles  en  el  lugar  de  los  que  han  cortado.  Otras  veces  no.  Cuando  la  gente  corta  los  árboles,  deberían  siempre  plantar  otros.  ¿Qué  aprendiste  del  texto?  A.  ¿Por  qué  se  cortan  los  árboles?  B.  ¿Por  qué  son  importantes  los  árboles?  C.  ¿Por  qué  los  árboles  dan  fruto  para  comer?    (DOK  3)  ¿Qué  evidencia  puedes  dar  para  apoyar  el  hecho  de  que  los  árboles  son  importantes?      

Vocabulario:  Idea  principal/tema,  detalles,  organizador  gráfico,  multi-­‐párrafo,  pasaje,  procedimiento,  series  de  eventos,  pasos,  quién,  qué,  dónde,  cuándo,  por  qué,  cómo.          

Recursos:      Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  Lectura:  Exploremos  el  espacio,  Arboles  por  todas  partes,  Abraham  Lincoln.                  

         

13  

2nd  Grade  Reading  Standards  for  Informational  Text:      

Craft  and  Structure  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RI.2.4   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.4.  Interpretan  las  palabras  y  frases  que  se  utilizan  en  un  texto,  incluyendo  la  determinación  de  significados  técnicos,  connotativos  y  figurativos,  y  analizan  el  impacto  de  la  selección  de  palabras  específicas  en  el  significado  o  el  tono.  

RI.2.4    Determinan  el  significado  de  palabras  y  frases  en  un  texto,  pertinentes  a  un  tema  o  material  de  segundo  grado.      

Pueden  describir  como  las  palabras  y  frases  proveen  ritmo  y  significado  en  un  cuento,  poema  o  canción.  Han  aprendido  términos  tales  como  aliteración,  rima,  ritmo,  párrafo,  estrofa,  frase,  repetida/repetición  y  golpes  rítmicos.    

(DOK  1)  Fue  divertido  nadar,  pero  Tita  estaba  contenta  porque  ya  se  iban  a  casa.  Se  puso  la  ropa  encima  de  su  traje  de  baño  que  aún  estaba  mojado.    Su  ropa  se  mojó  y  no  le  gustó  como  se  sintió  con  la  ropa  _______.    

A. empapada  B. fuerte  C. problemática  

   (DOK  2)  ¿Qué  pistas  usaste  para  saber  el  significado  de  la  palabra  que  faltaba?    

Vocabulario:  RI.2.4:  Antónimos/opuestos,  pistas  del  contexto,  diccionario,  instrucciones,  adquirir  información,  palabras  para  los  números  ordinales  (primero,  segundo,  tercero),  frase,  palabras  de  transición.              (after,  before,  since  until  when)  topic          

Recursos:  Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  Lectura:  Exploremos  el  espacio,  Arboles  por  todas  partes,  Abraham  Lincoln.    

         

14  

2nd  Grade  Reading  Standards  for  Informational  Text    

Range  of  Reading  and  Level  of  Text  Complexity  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RI.2.10   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

R.10.  Leen  y  comprenden  textos  literarios  complejos  e  informativos  de  forma  independiente  y    competente.                        

RI.2.10    Al  final  del  año  escolar,  leen  y  comprenden  textos  informativos  en  forma  competente,  incluyendo  textos  de  historia/estudios  sociales,  ciencias  y  textos  técnicos,  en  el  rango  superior  de  los  niveles  de  complejidad  del  texto  para  los  grados  2-­‐3,  con  enseñanza  guiada  según  sea  necesario.  

Con  ayuda  cuando  sea  necesario,  los  estudiantes  deben  leer  de  forma  competente  y  comprender  varios  textos  informativos  para  los  niveles  de  complejidad  del  texto  para  los  grados  2-­‐3.    “Los  estudiantes  deben  leer  amplia  y  profundamente  una  extensa  gama  de  textos  literarios  e  informativos  de  alta  calidad  y  cada  vez  más  difíciles.  A  través  de  la  lectura  amplia  de  cuentos,  dramas,  poemas  y  mitos  de  diversas  culturas  y  diferentes  periodos,  los  estudiantes  adquieren  conocimientos  literarios  y  culturales,  así  como  comprensión  de  diversas  estructuras  y  elementos  del  texto.  Los  estudiantes  también  adquieren  el  hábito  de  leer  de  manera  independiente  y  con  atención,  lo  cual  es  esencial  para  su  éxito  futuro.”    Para  tener  exito  en  la  escuela  y  en  la  vida  es  necesario  desarrollar  la  madurez  de  las  destrezas  de  lenguaje  y  del  conocimiento  conceptual.  El  “scaffolding”  efectivo  debe  permitir  al  lector  leer  con  poca  ayuda.  No  se  debe  de  traducir  el  texto  para  el  estudiante.    

Los  estudiantes  aplicarán  multiples  pistas  para  leer  textos  informativos  a  nivel  de  segundo  grado.  Al  final  del  primer  trimestre,  los  estudiantes  deberán  de  estar  leyendo  en  los  siguientes  niveles.    EDL/DRA  

Guided  Rdg.  

AR  Level  

Rdg.  A-­‐Z  

Lexile   Fluency  

18   I     J-­‐K   300-­‐349   44wpm  

 

Vocabulario:  RI  2.10:  comparar,  contrastar,  ficción,  no-­‐ficción.                (after,  before,  since  until  when)  topic          

Recursos:      Se  recomiendan  cuentos  de  Calle  de  Lectura:  Exploremos  el  espacio,  Arboles  por  todas  partes,  Abraham  Lincoln,  Tere  y  Zuci.  

         

15  

2nd  Grade  Reading  Standards:  Foundational  Skills:    

Phonics  and  Word  Recognition  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RF.2.3a-­‐f   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

(NO  HAY)   RF.2.3  Conocen  y  aplican  la  fonética  y  las  destrezas  de  análisis  de  palabras  a  nivel  de  grado,  en  la  decodificación  de  palabras.    a.  Distinguen  los  sonidos  de  las  vocales  y  de  los  diptongos  al  leer  palabras  de  una  sílaba  de  ortografía  regular  (dio,  pie,  bien).    

 Los  sonidos  de  las  vocales  son  a,  e,  i,  o,  u;  y  los  diptongos  son  dos  vocales  diferentes  que  se  pronuncian  en  una  sola  sílaba  (dio,  pie,  bien,  fui,  vio).  

(DOK  1)    Escriban  las  siguientes  palabras:  bueno,  piano,  suave,  tierra,  tibio.        (DOK  2)      Dividan  las  palabras  en  sílabas  y  encierren  en  un  círculo  el  diptongo.            Calle  de  lectura:  Unidad  3,  semana  4.  

(NO  HAY)   b.  Distinguen  los  sonidos  de  las  vocales  en  los  triptongos  al  leer  palabras  ya  conocidas  (buey,  Paraguay,  Uruguay)  fijándose  en  el  uso  de  la  ye  (y)  como  vocal.    

Identifican,  leen  y  escriben  los  triptongos-­‐una  secuencia  de  tres  vocales  que  forman  una  sola  sílaba  (buey,  Paraguay,  Uruguay,  caían,  miau,  destruía).  

(DOK  1)      Escriban  las  siguientes  palabras  en  español:    buey,  Paraguay,  Uruguay,  caían,  miau,  destruía).        (DOK  2)  Dividan  las  palabras  en  sílabas  y  encierren  en  un  círculo  el  triptongo.    .  (NO  HAY)   c.  Decodifican  palabras  

multisilábicas.    

Identifican,  leen  y  escriben  palabras  multisilábicas-­‐palabras  con  más  de  una  sílaba  (co-­‐no-­‐cer,  to-­‐man-­‐do,  sí-­‐la-­‐bas,  pa-­‐la-­‐bras).

(DOK  1)  Encuentren  las  palabras  que  tengan  tres  sílabas.  A. conocer  B. dedos  C. bebé  D. enciclopedia  

 (DOK  2)  Dividan  las  palabras  en  sílabas  y  clasifiquenlas  por  el  número  de  sílabas.  

         

16  

(NO  HAY)   d.    Decodifican  palabras  con  prefijos  y  sufijos  deuso  frecuente.  

Decodifican,  leen  y  escriben  palabras  con  prefijos  (co-­‐,  com-­‐,  extra-­‐,  in-­‐,  im-­‐,  des-­‐,  re-­‐).    Decodifican,  leen  y  escriben  palabras  con  sufijos  (-­‐ado,  -­‐ada,  -­‐ido,  -­‐ida,  -­‐able,  -­‐ible,  -­‐ito,  -­‐ita,  -­‐oso,  -­‐osa,  -­‐dor,  -­‐dora,  -­‐mente).            

(DOK  1)  Necesitamos  hacer  un  trabajo  extraordinario.  ¿Cuál  es  la  raíz  de  la  palabra  extraoridinario?  

A. ordinarios  B. orden  C. ordinario  D. extra  

(DOK  4)      Creen  oraciones  utilizando  las  siguientes  palabras  con  prefijo:    colaborar,  compartir,  copiloto,  extraescolar.      Calle  de  lectura:  Unidad  3,  semana  5    

(NO  HAY)   e.  Identifican  palabras  que  contienen  una  relación  entre  fonemas  y  grafemas  que  son  comunes  pero  inconsistentes  (b-­‐v;  c-­‐s-­‐z-­‐x;  c-­‐k-­‐qu;  g-­‐j;  y-­‐ll,  r-­‐rr).    

Decodifican,  distinguen  y  deletrean  palabras  con:  b-­‐v;  c-­‐s-­‐z-­‐x;  c-­‐k-­‐qu;  g-­‐j;  y-­‐ll,  r-­‐rr).    ca,  co,  cu=  /ka/,/ko/,/ku/.  ce,  ci=/se/-­‐/si/.  ga,  go,  gu=/ga/,  /go/,  /gu/.  ge,  gi=/xe/,  xi/.      

(DOK  1)  ¿Cuál palabra tiene el mismo sonido inicial que la palabra kilo?  

A. ciudad  B. quita  C. salida  D. cima  

(DOK  2)  Clasifiquen  las  palabras  por  los  sonidos  iniciales  g,  x:  girasol,  gato,  jirafa,  jabón,  rojo,  gemelos,  grita,  agitado.  Calle  de  lectura:    Unidad  1,  semana  3  y  4.  

(NO  HAY)   f.  Reconocen  y  leen  al  nivel  de  grado  palabras  con  ortografía  relativamente  compleja.  (ejemplo:  h  muda  o  intermedia,  la  u  después  de  g  y  q).  

Identifican,  leen  y  escriben  palabras  de  vista  (palabras  con  h  muda  o  intermedia,  la  u  después  de  g  y  q).    Por  ejemplo:  hombre,  hormiga,  humano,  zanahoria,  guitarra,  quitar,    ga,  go,  gu,  gue,  gui.    

(DOK  1)  Sean  capaces  de  leer  con  fluidez  la  Lista  de  Palabras  Frecuentes  de  2o      (DOK  4)  Creen  dos  oraciones  utilizando  dos  palabras  diferentes  en  cada  oración  utilizando  la  Lista  de  Palabras  Frecuentes  de  2o.  Calle  de  la  lectura:  Unidad  1,  semana  5.  

ACENTUACION   g.  Identifican  la  última,  penúltima  y  antepenúltima  sílaba  en  palabras  multisilábicas,  y  reconocen  en  cuál  sílaba  cae  el  acento  tónico.  

Deben  saber  dividir  las  palabras  en  sílabas.    Identifican  la  última,  penúltima  y  antepenúltima  sílaba  en  palabras  multisilábicas.  Identifican  la  sílaba  tónica  (sílaba  con  sonido  más  fuerte).  

 

         

17  

   

 

 

  h.  Clasifican  palabras  de  acuerdo  con  su  acento  tónico  en  categorías  de  aguda,  grave  y  esdrújula  para  aplicar  las  reglas  ortográficas  del  uso  del  acento  escrito.  

Deben  saber  el  significado  de  la  clasificación  aguda,  grave  y  esdrújula.      Aguda-­‐lleva  la  mayor  fuerza  de  voz  en  la  última  sílaba,  ej.  ba-­‐lón,  ra-­‐zón,  re-­‐loj.    Grave-­‐  lleva  la  mayor  fuerza  de  voz  en  la  penúltima  sílaba,  ej.  ji-­‐ra-­‐fa.    Esdrújula-­‐lleva  la  mayor  fuerza  de  voz  en  la  antepenúltima  sílaba,  ej.  ví-­‐bo-­‐ra,  nú-­‐me-­‐ro,  te-­‐lé-­‐fo-­‐no.    

 

 

  i.  Reconocen  y  usan  acento  escrito  para  romper  un  hiato,  en  palabras  conocidas  (María,  baúl,  maíz).  

Saben  que  un  hiato  es  una  secuencia  de  dos  vocales  que  se  separan  en  sílabas  distintas.    

• Vocal  débil  acentuada,  ej.  Ma-­‐rí-­‐a,  ba-­‐úl,  ma-­‐íz,  pa-­‐ís.  

• En  dos  vocales  fuertes,  ej.  le-­‐er,                  te-­‐a-­‐tro.  

 

Vocabulario:  sílaba,  prefijo,  sufijo,  diptongo,  triptongo  

Recursos:  Listas  de  palabras  frecuentes;  Listas  de  palabras  de  Calle  de  la  Lectura,  Diptóngos.  Unidad  4,  semanas  4  y  5;    Estrategias  de  lectura  multisensoriales.  

         

18  

 

2nd  Grade  Reading  Standards:    

Foundational  Skills:  Fluency  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  RF.2.4a-­‐c   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor    Standard(s)  

Reading    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

(NO  HAY)                                    

RF.2.4.  Leen  con  suficiente  precisión  y  fluidez  para  apoyar  la  comprensión.    a.  Leen  textos  a  nivel  de  grado  con  propósito  y  comprensión.    

Los  estudiantes  continúan  aprendiendo  estrategias  específicas  para  decodificar  palabras  en  los  textos.    El  aprender  los  sufijos,  prefijos,  diptongos,  triptongos,  etc.  los  ayuda  a  mejorar  la  decodificación,  la  ortografía  y  el  desarollo  del  vocabulario.    Para  tener  exito  en  la  escuela  y  en  la  vida  es  necesario  desarrollar  la  madurez  de  las  destrezas  de  lenguaje  y  del  conocimiento  conceptual.  El  “scaffolding”  efectivo  debe  permitir  al  lector  leer  con  poca  ayuda.  No  se  debe  de  traducir  el  texto  para  el  estudiante.  La  fluidez  asiste  al  lector  a  procesar  el  lenguaje  para  su  significado  y  para  disfrutarlo.    Los  lectores  fluentes  son  capaces  de  enfocar  su  atención  en  el  significado  del  texto.  Los  lectores  en  este  nivel  siguen  beneficiándose  de  las  oportunidades  de  leer  textos  en  múltiples  ocasiones  a  un  nivel  independiente.  

(DOK  1)  Utilizen  preguntas  y  sugerencias  tales  como:  

• ¿Se  oye  bien?  • ¿Se  ve  bien?  • ¿Tiene  sentido?  • Localicen  secciones  que  conozcan  y  

díganlas.  • Identifiquen  el  primer  sonido  de  la  

palabra  e  intenten  de  nuevo.    •  Identifiquen  el  último  sonido  de  la  

palabra  e  intenten  de  nuevo.      

 (DOK  2)  Utilicen  preguntas  e  indicaciones    (promps)  tales  como:  

• Lean  como  si  los  personajes  están  hablando.  

• Cuando  vean  punto  final  no  olviden  hacer  una  pausa.    

• Regresen  y  vuelvna  a  leer  cuando  algo  no  suena  bien,  o  no  se  ve  bien.      

b.  Leen  prosa  y  poesía  a  nivel  de  grado  oralmente,  con  precisión,  ritmo  adecuado  y  expresión  en  lecturas  progresivas.  c.  Usan  el  contexto  para  confirmar  o  autocorregir  el  reconocimiento  de  las  palabras  y  la  comprensión,  releyendo  cuando  sea  necesario.  

Vocabulario:      a.  propósito  para  la  comprensión      b.  oralmente,  precisión,  ritmo  apropiado,  expresión  c.  pistas  del  contexto,  autocorregir,  reconocimiento  de  palabras,  releer        

Recursos:  Libritos  fonéticos  de  Calle  de  la  lectura,  Fresh  Reads.  

         

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2nd  Grade  Writing  Standards:    

Text  Types  and  Purpose  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  W.2.3   P   R   R   R  

 

Anchor    Standard(s)  

Writing  Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

W.3.  Escriben  narraciones  para  desarrollar  experiencias  o  eventos,  reales  o  imaginarios,  utilizando  técnica  eficaz,  detalles  bien  escogidos  y  secuencias  de  eventos  bien  estructuradas.  

W.2.3  Escriben  narraciones  en  las  cuales  recuentan  un  acontecimiento  bien  elaborado  o  una  secuencia  corta  de  acontecimientos,  incluyen  detalles  para  describir  las  acciones,  pensamientos  y  sentimientos,  usan  palabras  que  describen  el  tiempo  para  señalar  el  orden  de  los  acontecimientos,  y  ofrecen  un  sentido  de  conclusión.  

Saben  que  una  narrativa  relata  un  cuento.  Saben  como  pasar  de  un  evento  a  otro.    La  escritura  debe  ser  escrita  en  primera  persona  y  debe  describir  el  orden  de  los  acontecimientos  tal  como  ocurrieron  usando  palabras  de  secuencia  (primero,  después,  entonces,  último,  etc.).  Comprender  los  elementos  del  cuento  (escenario/ambiente,  personajes,  trama,  y  desenlace,  etc.).    

(DOK  4)  Creen  (redacten)  una  narrativa  personal  acerca  de  un  evento  importante  en  su  vida.      (DOK  4)  Creen  (redacten)  una  narrativa  personal  acerca  de  algo  que  les  gustaría    poder  hacer.  

Vocabulario:  escenario/ambiente,  personajes  principales,  otros  personajes,  problema,  detalles,  palabras  descritivas,  información,  eventos,  experiencia.  

Recursos:  Nancy  Fetzer  Writing  Connections  

         

20  

2nd  Grade  Speaking  and  Listening  Standards:    Comprehension  and  Collaboration  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  SL.2.1a-­‐c   P   R   R   R  SL.2.2   P   R   R   R  SL.2.3   P   R   R   R  

 

Anchor  Standard(s)   Speaking/Listening    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  acutally  mean/)  

 

Depth  of  Knowledge  

SL.1.  Se  preparan  y  participan  eficazmente  en  una  serie  de  conversaciones  colaborativas  con  diferentes  interlocutores,  elaborando  sobre  las  ideas  de  los  demás  y  expresando  ideas  propias  con  claridad  y  persuasión.                                  

SL.2.1  Participan  en  conversaciones  colaborativas  con  diversos  y  adultos  en  grupos  pequenos  y  grandes,  sobre  temas  y  textos  apropiados  para  el  2º  grado.    a.  Siguen  las  reglas  acordadas  para  participar  en  las  conversaciones  (por  ejemplo:  tomar  la  palabra  de  una  manera  respetuosa,  escuchar  a  los  demás  con  atención,  hablar  uno  a  la  vez  sobre  los  temas  y  textos  que  se  están  tratando  

Los  estudiantes  de  segundo  grado  participan  en  conversaciones  sobre  temas  y  textos  apropiados  para  su  grado.    Para  ello,  los  estudiantes  tendrán  amplias  oportunidades  de  participar  en  una  variedad  de  conversaciones  productivas  y  estructuradas.    Los  estudiantes  participan  activamente  como  miembros  de  la  clase,  en  grupos  pequeños  y  con  un  compañero,  compartiendo  el  papel  de  participante,  líder  y  observador.  

(DOK  1)  ¿Cuál  de  los  siguientes  comportamientos    es  una  indicacion  de  trabajo  en  equipo?    

A. Permite  a  otros  tener  un  turno  para  tomar  la  palabra.      

B. No  muestra  respeto  a  los  miembros  de  su  equipo.    

C. Se  levanta  y  camina  al-­‐rededor  del  aula.    

D. No  escucha  lo  que  no  quiere  oir.      

(DOK  3)  Si  su  amigo  le  dice  –  mi  animal  favorito  es  el  conejo-­‐  ¿qué  le  responde?    (DOK  3)Si  un  amigo  platica  acerca  de  un  videojuego  nuevo  que  usted  no  sabe  nada  de  mismo,  ¿qué  tipo  de  preguntas  podrian  hacerle?        

b.  Elaboran  en  lo  que  los  demás  dicen  en  conversaciones,  mediante  el  enlace  de  sus  comentarios  a  las  observaciones  de  los  demás.  

Los  estudiantes  en  este  nivel  participan  en  conversaciones  de  colaboración  (por  ejemplo,  grupos  de  lectura,  círculos  de  literatura,  lectura  en  pareja)  y  desarrollan  habilidades  de  escuchar  activamente  y  participar  en  grupo  de  discusión  (ver  la  idea  de  los  hablantes,  compartiendo  el  piso,  etc).  

c.  Solicitan  aclaración  y  una  explicación  más  detallada,  cuando  es  necesario,  sobre  los  temas  y  los  textos  que  se  están  tratando.  

Los  estudiantes  de  segundo  grado  también  deben  ser  capaces  de  escuchar  con  atención  a  un  texto  leído  en  voz  alta  y  recontar  o  describir  los  detalles  sobre  lo  que  escucharon.    Los  estudiantes  deben  hacer  preguntas  para  aclarar  u  obtener  más  información.  

         

21  

 SL.2.  Integran  y  evalúan  la  información  presentada  en  diversos  medios  de  comunicación  y  formatos,  incluyendo  información  visual,  cuantitativa,  y  oral.      SL.3.  Evalúan  el  punto  de  vista,  el  razonamiento  y  el  uso  de  la  evidencia  y  la  retórica  del  orador.                                          

 SL.2.2  Recuentan  o  describen  las  ideas  clave  o  los  detalles  de  un  texto  leído  en  voz  alta,  o  de  información  presentada  oralmente  o  a  travésde  otro  medio  de comunicación.        

 Cuanto  recuentan,  hablan  de  algo  que  han  visto  u  oído.    Hablan  de  las  partes  más  importantes.  Los  estudiantes  pueden  compartir  la  idea  principal  y  hablar  sobre  los  detalles  de  apoyo.  

SL.2.3  Hacen  y  contestan  preguntas  sobre  lo  que  dice  el  orador  a  fin  de  aclarar  la  comprensión,  obtener  información  adicional  o profundizar  en  la  comprensión  del  tema  o  asunto.    

Deben  hacer  preguntas  durante  las  siguientes  actividades:  Leer  un  libro;  hacer  una  presentación;  dar  un  reporte  de  libro;  llevar  a  cabo  un  experimento  científico.  Practicar  la  formulación  de  preguntas  para  el  tema  utilizando  palabras  tales  como:  quién,  qué,  cuándo,  dónde.  

Vocabulario:  reglas,  discusión,  colaboración,  conversación,  comentarios,  clarificación,  explicación  más  específica,  elaborar,  ideas  principales,  ideas  de  apoyo,  resumir,  hablante,  información,  entender,  describir,  detalle,  importante.      

Recursos:  Calle  de  la  lectura      

         

22  

2nd  Grade  Speaking  &  Listening  Standards:    

Presentation  of  Knowledge  and  Ideas  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  SL.2.6   P   R   R   R  

 

  Anchor      Standard(s)  

Speaking/Listening    Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

SL.6.  Adaptan  el  discurso  a  una  variedad  de  contextos  y  tareas  comunicativas,  demostrando  dominio  del  español  formal  cuando  se  les  indica  o  es  apropiado.  

SL.2.6  Producen  oraciones  completas  cuando  es  adecuado  a  la  tarea  y  situación,  a  fin  de  proporcionar  detalles  solicitados  o  aclaraciones.  (Ver  los  estándares  1-­‐3  de  lenguaje  de  segundo  grado,  y  páginas  14-­‐17  para  expectativas  adicionales.)      

Cuando  los  estudiantes  están  en  situación  de  aclarar  o  dar  más  detalles  de  un  tema  deben  responder  con  oraciones  completas.      Los  estudiantes  de  segundo  grado  deben  poder  decir  cuentos    y  reportar  hechos    y  detalles  relevantes  acerca  de  una  experiencia.  Esto  debe  hacerse  oralmente  con  claridad  de  pensamiento  y  de  emociones.    Deben  utilizar  medios  digitales  con  audiogravaciones  de  cuentos  o  poemas  y  añadir  ilustraciones  o  fotografias.  Para  hacer  esto  los  estudiantes  necesitan  tener  multiples  oportunidades  para  presenter  información  a  otros  estudiantes  y  desarrollar  comportamientos  que  le  permitiran  adquirir  la  habilidad  de  utilizar  medios  digitales  y  visuales  apropiados.          

(DOK  4)  Creen  una  presentación  digital  para  presentarlo  a  la  audiencia.      

Vocabulario:  audiencia,  Inglés  formal/informal,  presentación,  responder,  vocabulario  específico.      Recursos:          

         

23  

2nd  Grade  Language  Standards:    

Conventions  of  Standard  English  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  L.2.1  a-­‐f   P   R   R   R  

 

Anchor  Standard(s)  

Language  Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

L.1.  Demuestran  dominio  de  las  normativas  de  la  gramática  del  español  y  su  uso  al  escribirlo  o  hablarlo.    

L.2.1.  Demuestran  dominio  de  las  normativas  de  la  gramática  del  español  y  su  uso  al  escribir  y  hablar.    a.  Usan  sustantivos  colectivos  (ejemplo:  la  gente,  el  grupo).      

Un  sustantivo  colectivo  es  una  palabra  para  un  grupo  de  personas,  animales  o  cosas.  Grupo  de  personas  =  clase,  familia,  ejército,  equipo,  banda,  coro;  Grupo  de  animales=bandada,  hormiguero,  rebaño,  manada.  Grupo  de  cosas=  penca,  constelación,  arboleda.        

(DOK  2)  ¿Cuál  es  el  sustantivo  colectivo  para  denotar  un  grupo  donde  hay  un  entrenador  y  un  portero?  equipo  

¿Cuál  es  el  sustantivo  colectivo  para  denotar  donde  hay  una  madre  y  una  hermana?  familia  

b.  Forman  y  usan  sustantivos  plurales  que  causan  cambios  ortográficos  como  z-­‐c  o  uso  del  acento  escrito  (acento  ortográfico)  que  se  utilizan  con  frecuencia  (ejemplo:  corazón-­‐corazones,  lápiz-­‐lápices,  joven-­‐  jóvenes,  pez-­‐peces).      

A  los  sustantivos  que  terminan  en  -­‐z  se  les  substituye  con  –ces  para  convertirlos  en  plural.  Por  ejemplo:  lápiz-­‐lápices;  pez-­‐peces;  voz-­‐voces.    A  los  sustantivos  que  terminan  en  consonante  se  les  agrega  –es  (NOTA:  En  este  caso  deben  revisarse  las  reglas  ortográficas  de  acentuación  para  determinar  donde  cae  el  acento  tónico).  

(DOK  1)  ¿Cuál  es  el  plural  de  los  sustantivos  rama,  bebé,  casa?  (DOK  3)    Cambien  las  siguientes  palabras  de  singular  a  plural:    animal,  hogar,  flor,  pastel,  lápiz,  raíz,  pez.  Calle  de  lectura:  Unidad  2,  semana  3.  

c.  Usan  los  pronombres  reflexivos  (ejemplo:  Me  lavo  las  manos.  Nos  cansamos  mucho.  Se  sienten  contentos  hoy).  

Los  pronombres  reflexivos  se  utilizan  cuando  el  sujeto  y  el  objeto  en  una  oración  son  la  misma  persona.  Los  pronombre  reflexivos  son:  me,  te,  se,  nos.    

(DOK  3)  Revisen  y  escriban  nuevamente  la  siguiente  oración  y  usando  un  sustantivo  reflexivo.    Antonio  y  Luisa  vieron  a  Antonio  y  Luisa  en  el  espejo.  (Antonio  y  Luisa  se  vieron  en  el  espejo.)  

         

24  

 

 

 

d.  Forman  y  usan  el  tiempo  pasado  de  los  verbos  irregulares  que  se  utilizan  con  frecuencia  (ejemplo:  decir-­‐dijo,  hacer-­‐hizo,  poner-­‐puso,  saber-­‐supimos).  

Los  verbos  irregulares  son  los  que  al  conjugarse  no  siguen  el  modelo  de  conjugación  verbal.    Ejemplos:  caer,  distraer.    

(DOK  1)  Circulen  el  verbo  correcto.  Yo  (sé,  sabo)  como  contar  hasta  100.  (DOK  3)  Creen  dos  oraciones  en  tiempo  pasado  con  el  verbo  hacer.  Calle  de  lectura:  Unidad  3,  semana  3  

e.  Usan  adjetivos  y  adverbios,  y  eligen  entre  ellos  dependiendo  de  lo  que  se  va  a  modificar.  (Ejemplo:  rápido,  rápidamente,  lento,  lentamente.)  

Un  adverbio  es  utilizado  para  decir  más  sobre  un  verbo  (rápidamente,  lentamente,  solamente,  felizmente).  Un  adjetivo  es  utilizado  para  describir  un  sustantivo  ¿Qué  clase  o  cuántos?)  Adjetivo=película  divertida,  sueter  azul.  Adverbio=hablar  silenciosamente,  llamó  ayer.      

(DOK  3)  Agreguen  un  adjetivo  y  un  adverbio  a  la  siguiente  oración.  El  perro  de  Lupita  corre.  Calle  de  lectura:  Unidad  4  

 f.  Producen,  elaboran  y  reorganizan  oraciones  completas,  simples  y  compuestas  (ejemplo:  El  niño  vió  la  película;  El  niño  pequeño  vió  la  película;  La  película  que  vió  el  niño  pequeño  fue  interesante.)  

Dos  oraciones  simples  se  pueden  unir  para  formar  una  oración  compuesta.    Se  puede  cambiar  la  oración  añadiéndole  más  detalles  o  información.  Se  pueden  utilizar  adjetivos  y  adverbios  adicionales.  

(DOK  2)    Lean  las  siguientes  oraciones.  Luego  reorganizen    las  oraciones  para  formar  una  oración  compuesta.    Natalia  vive  en  Chicago.  Ben  vive  en  Colombia.  

Vocabulario:    L.1  a.  sustantivo  colectivo    L.1  b.  sustantivos  plurales  irregulares        L.1  c.  pronombres  reflexivos          L.1  d.  tiempo  pasado,  verbos  irregulares.  L.1  e.  Adjetivos  y  adverbios    f.  Oraciones  completas,  simples  y  compuestas.      Recursos:  sustantivos  colectivos:  Calle  de  Lectura  Unidad  2,  Semana  5;    Sustantivos  plurales:  Calle  de  Lectura  Unidad  2,  Semana  3;  Unidad  5.  Tiempo  pasado  y  verbos  irregulares:  Calle  de  Lectura  Unidad  3,  Semanas  3,  4  y  5;  Calle  de  Lectura  Unidad  4;  Oraciones  completas,  simples  y  compuestas:  Calle  de  Lectura,  Unidad  1.  

         

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2nd  Grade  Language  Standards:    

Vocabulary  Acquisition  and  Use  

1st  Quarter  Nine  Weeks  Standard   Q1   Q2   Q3   Q4  L.2.4a-­‐e   I/P   I/P   I/P   I/P  L2.5   I/P   I/P   I/P   I/P  L2.6   I/P   I/P   I/P   I/P  

 

Anchor  Standard(s)  

Language  Standards  

Unpacked  (What  does  the  standard  actually  mean?)  

Depth  of  Knowledge    

L.4.  Determinan  o  claran  el  significado  de  palabras  desocnocidas  y  de  isgnificados  multiples  y  frases  alusar  el  contexto  como  clave,  analizar  partes  importantes  de  la  palabra,  y  al  sonsultar  materiales  de  referencia  general  y  especializada  según  sea  apropiado.    

L.2.4.  Determinan  y  aclaran  el  significado  de  palabras  y  frases  desconocidas  y  de  palabras  de  significados  múltiples  en  base  a  la  lectura  y  el  contenido  académico  de  segundo  grado,  eligiendo  con  flexibilidad  entre  una  serie  de  estrategias.      a.  Usan  el  contexto  de  la  oración  como  una  clave  para  el  significado  de  una  palabra  o  frase.  

Tipo   Oración   Pistas  de  contexto  

Ejemplo   La  ciudad  ofrece  varios  medios  de  transporte  como  los  autobuses  y  los  ferrocarriles.    

Autobuses  y  ferrocarriles  son  ejemplos  de  medios  de  transporte.    

Sinónimos  Antónimos  

Los  vacacionistas  purificaron  o  limpiaron  el  agua.    

Las  palabras  limpiar  y  purificar  son  sinónimos.    

Explicación     Nos  tapamos  la  nariz  porque  había  un  olor  en  el  cuarto.    

La  frase  tapamos  la  nariz  explica  que    había  un  mal  olor.    

 

(DOK  1)    Lean  la  oración.  

Martin  vive  en  la  ciudad.  Encuentren  el  antónimo  para  ciudad.  

A. país  B. pueblo  C. villa  D. hotel  

(DOK  2)  El  ladrón  tuvo  que  huir  cuando  sonó  la  alarma.    ¿Qué  significa  huir?  

A. entrar  B. escapar  C. limpiar  D. llorar  

  b.  Determinan  el  significado  de  una  nueva  palabra  formada  cuando  un  prefijo  conocido  se  le  añade  a  una palabra  conocida  (ejemplo:  feliz-­‐infeliz,  contar-­‐recontar).  

Un  prefijo  se  añade  al  principio  de  la  palabra  y    cambia  el  significado  de  la  palabra.    Cuando  se  conoce  el  significado  del  prefijo,  es  posible  reconocer  el  significado  de  la  nueva  palabra.    In-­‐=negación  de  ;  re-­‐=acción  repetida  

(DOK  2)  Revisen  la  oración  utilizando  un  prefijo  para  cambiar  el  significado  de  la  palabra  subrayada.                  A  Carla  le  fue  posible  ir  a  la  fiesta.    

         

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c.  Usan  una  palabra  de  raíz  conocida  como  una  clave  para  entender  el  significado  de  una  palabra  desconocida  con  la  misma  raíz  (ejemplo:  adición,  adicional).  Destrezas  fundamentales    

La  raíz  de  una  palabra  nos  proporciona  su  significado  básico  antes  de  añadirle  prefijos  o  sufijos.    Por  ejemplo:  Conocemos  el  significado  de  la  palabra  casa,  al  añadirle  el  sufijo  –ita  =  casita.        

(DOK  1)  ¿Cuál  es  el  significado  de  la  palabra  subrayada?    A  mí  me  disgustan  todas  las  serpientes.    

A. gustar  B. llorar  C. desagradar  D. esperar  

 d.  Usan  el  conocimiento  del  significado  de  palabras  individuales  para  predecir  el  significado  de  palabras  compuestas  (ejemplo:  pasar,  pasatiempo; sacar,  sacapuntas,  bien,  bienvenidos).  

Al  unir  dos  palabras  simples  se  forman  las  palabras  compuestas.    Conociendo  el  significado  de  las  palabras  simples    es  posible  deducir  el  significado  de  la  palabra  compuesta.    Por  ejemplo:  tela  y  araña  =  telaraña  corre  y  camino  =  correcamino.  Ave    que  corre  por  los  caminos.    medio  y  día  =  mediodía.  Mitad  del  día  

(DOK  1)  ¿Cuál  es  el  significado  de  la  palabra  subrayada?  Mi  mamá  usó  el  abrelata.    

A. abrir  la  puerta  B. herramienta  para  abrir  botes  C. una  llave  D. refrigerador  

 (DOK  4)  Creen  dos  oraciones  diferentes  usando  palabras  compuestas    

 e.  Usan  glosarios  y  diccionarios  básicos,  tanto  impresos  como  digitales,  para  determinar  o  aclarar  el  significado de  palabras  y  frases.  

Los  estudiantes  serán  capaces  de  contestar  preguntas  tales  como:    ¿Cuál  palabra  está  enseguida  de  la  palabra  cambio?    ¿La  palabra  cambio  puede  utilizarse  como  un  sustantivo?    Escribe  una  oración  en  donde  utilices  la  palabra  cambio  como  un  sustantivo.    

(DOK  2)  Organizen  las  palabras  en  orden  alfabético.  

(DOK  4  )  Creen  una  oración  en  donde  utilices  la  palabra  cambio  como  un  sustantivo.  

 

         

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L.5.  Demuestran  comprensión  del  lenguaje  figurativo,  de  las  realciones  entre  las  palabras  y  de  los  matices  en  los  significados  de  las  palabras.  

 

 

 

 

 

L.6.  Aprenden  y  utilizan    con  precisión  palabras  y  frases  de  contexto  académico  general  y  de  dominio  específico,  suficiente  para  leer,  escribir,  hablar  y  escuchar  al  nivel  apto  para  la  universidad  y  de  capacitación  profesional;  demuestran  independencia  al  ampliar  su  vocaulario,  cuando  consideran  una  palabra  desconocida,  o  una  frase  importante  para  la  comprensión  o  expresión.  

L.2.5.  Demuestran  comprensión  de  las  relaciones  entre  las  palabras  y  sus  matices  de  significado.    a.  Identifican  las  conexiones  en  la  vida  real  entre  las  palabras  y  su  uso  (ejemplo:  describen  alimentos  que  son  picantes  o  jugosos).  

Los  estudiantes  entienden  y  recuerdan  mejor  las  palabras  nuevas  si  la  relacionan  con  su  vida.      Cuando  los  estudiantes  leen  palabras  nuevas  deben  preguntarse  a  si  mismos:  ¿Cómo  se  usa  esta  palabra  en  mi  vida?  ¿Cómo  se  usa  esta  palabra  en  mi  contexto?      

(DOK  2)  ¿De  qué  maneras  se  puede  usar  la  palabra  “salado”  en  su  vida  diaria  y  en  el  mundo  alrededor  de  ustedes?    

b.  Distinguen  los  matices  de  significado  entre  verbos  estrechamente  relacionados  (Por  ejemplo:  tirar,  aventar,  lanzar)  y  adjetivos  estrechamente  relacionados  (ejemplo:  delgado,  esbelto,  flaco).  

Los  matices  de  significado  son  pequeñas  diferencias  en  el  significado  entre  las  palabras.    Dos  palabras  pueden  tener  un  significado  similar.  Es  posible  que  alguna  de  ellas  tenga  un  significado  más  intenso  que  otro.  Eligen  la  palabra  de  acuerdo  al  contexto  en  el  que  se  usa.        

(DOK1)  ¿Cuál  palabra  describe  mejor  cuando  alguien  está  muy  asustado?    

A. emocionado    B. terrificado  C. molesto  D. preocupado  

L.2.6.  Usan  las  palabras  y  las  frases  que  han  aprendido  a  través  de  conversaciones,  al  leer  y  al  escuchar  cuando  se  les  lee,  o  al  responder  a  los  textos,  incluyendo  el  uso  de adjetivos  y  adverbios  para  describir  (ejemplo:  Cuando  otros  niños  están  contentos yo  también  me  siento  contento).  

Elaboran  una  oración  en  la  que  describen  un  verbo  con  un  adverbio.  Practican  oralmente  esta  destreza  con  su  pareja.          Elaboran  una  oración  en  la  que  describen  un  sustantivo    con  un  adjetivo.  Practican  oralmente  esta  destreza  con  su  pareja.          

(DOK  2)  La  mariposa  hambrienta  se  comió  tres  hojas.    ¿Qué  es  lo  que  describe  la  palabra  hambrienta?  

Vocabulario:  significados  múltiples,  definición,  matices  de  significado,  significados  literarios,  adjetivos,  adverbios,  conexiones  en  la  vida  real,  contexto,  específicos,  academicos,  general,  emociones,  acciones,  preciso.      Recursos:  Nancy  Fetzer  Writing  Connections.  

         

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Estrategias  de  evaluación  Respuesta    

Seleccionada  Respuesta  Escrita  

Evaluación  de  desempeño  

Evualuación  Informal  

Opción  múltiple   Rellena  el  espacio  en  blanco    

(palabras,  frases)  

Presentación   Preguntas  orales  

Cierto-­‐Falso   Composición   Movimiento   Observación  

Emparejar   Respuesta  corta    (oraciones,  párrafos)  

Laboratorio  de  ciencia   Entrevista  

  Diagrama   Destreza  atlética   Conferencia  

  Telaraña   Dramatización   Descripción  del  proceso  

  Mapa  de  conceptos   Actuación   Lista  de  verificación  

  Diagrama  de  flujo   Proyecto   Escala  de  clasificación  

  Gráfica   Debate   Compartir  el  diario     Tabla   Modelo   Proceso  de  pensar  en  voz  

alta       Matriz   Exhibición   Autoevaluación    

  Ilustración   Narración   Revisión  en  parejas