Рабочая программа по русскому языку.Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов МБОУ СОШ № 117

создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., М. Просвещение, 2012 год. В Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ сформулирована общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Региональный компонент представлен в разрезе следующих тем: уроки развития речи – сжатое изложение «Мустай Карим»; Словари. Словарь башкирских говоров. Этимология слов. Происхождение башкирских слов: сарай, базар, богатырь, батыр.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Русский язык» направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2) совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

3) освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4) формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

2. Общая характеристика учебного предмета Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык

Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Как средство познания действительности русский язык развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребѐнка. В 5-9 классах на основе усвоения научных понятий у учащихся появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения; закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ). Внимание и памятьразвиваются, у подростков впервые начинает наблюдаться умение находить и выделять значимые, существенные связи и причинно-следственные зависимости при работе с наглядным

1

материалом, длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале, то есть происходит подчинение первичных зрительных ощущений процессу осмысления.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия : владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;

познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;

регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

2

Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных

учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч.

Данная программа по русскому языку для основной школы обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

1. программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

2. фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;3. требований к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования;4. программы развития универсальных учебных действий.Программа реализует следующие основные функции:- информационно-методическую;- организационно-планирующую;- контролирующую. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-

воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

2. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

3

3. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Русский язык»

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в

4

школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

5

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учѐтом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Филология. Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить: получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации; формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм; обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов. Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

Русский язык: 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,

говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

6. Содержание учебного предмета «Русский язык»I. Части слова. Самостоятельные и служебные части речи. Текст. Тема текста.

Стили.Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание. Предложение. Грамматическая основа предложения.

6

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак

сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные,

вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные

и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.

Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак

для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.Орфографический разбор. Орфографические словари.II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках

требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе

орфоэпических).III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в

зависимости от темы, цели, адресата высказывания.Лексика. Культура речи I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его

лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть

слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,

7

приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфология. Орфография. Культура речи Самостоятельные и служебные части речи Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. Имя существительное I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени

существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).

Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного

в предложении.Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях

прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

8

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

Рабочая программа по литературе.Пояснительная запискаРабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе

Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Общая характеристика учебного предметаКак часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»

тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры

9

и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются: • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

10

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность

чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Место курса «Литература» в базисном учебном планеФедеральный базисный учебный образовательный план для образовательных

учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч., в 8 классе-70 часов, в 9 классе-105 ч.

Результаты изучения предмета «Литература»Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при

изучении предмета «Литература», являются:• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства

любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:1) в познавательной сфере:• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и

фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

11

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;3) в коммуникативной сфере:• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное

чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-

выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Наименование разделов и тем

Всего

часов

Планируемые результаты

1.

Введение. Книга в жизни человека

1

Ценностно-ориентационная сфера: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.

2.

Устное народное творчество

10

Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора.

3.

Древнерусская литература

2

Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

4.

Литература XVIII века 1 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

5.

Литература XIX века 42

Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.

Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать

12

аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.

6.

Из русской литературы XX века

31

Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе.

Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений, умение анализировать, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.

7.

Из зарубежной литературы

13

Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы, умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств и цитат из текста, уметь вести диалог.

13

8.

Итоги года 2 Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Итого:

105

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСАВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВОФольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение

действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИСказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.

Нравоучительный и философский характер сказок.«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ

невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫНачало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской

литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

14

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКАМихаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов –

ученый, поэт, художник, гражданин.«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической

форме. Юмор стихотворения.Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы

(начальное представление).ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКАРусские басни.Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII

века). Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной

сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.Теория литературы. Баллада (начальное представление).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы

учения).Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,

скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» -

собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКААнтоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-

условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

15

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в

потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских

детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало

литературной деятельности).«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и

нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.

Речь персонажей как средство их характеристики.Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика

персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

16

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКАИван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное

родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их

общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность,

трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и

фантастическое в сказках Паустовского.Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.

Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с

природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,

находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

17

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой

Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕИ.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин

«Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯСаша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты

литературной классики как темы произведений для детей.Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫРоберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер

героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и

художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая

характеристика персонажей.Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,

находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать

пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Башкирская народная сказка «Урал-батыр»; С.Аксаков. Сказка «Аленький

цветочек»; С.Аксаков. Басня «Три канарейки» ;Мустай Карим «Радость нашего дома»;

Мустай Карим «Воспитанный воробей».

18

Иностранный язык Английский язык.Пояснительная запискаРабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на

основании следующих нормативно-правовых документов:1. Федерального компонента Государственного стандарта основного общего

образования. Иностранный язык, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2. Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).3. Рабочей программы курса английского языка «Звёздный английский» для 5-

9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка (авторы: Р.П. Мильруд, Ж.А. Суворова. – Москва. Просвещение, 2013.)

4. Учебного плана МБОУ СОШ № 117 на 2015-2016 учебный год.2.1. Общая характеристика учебного предмета.В основе данного УМК лежат основополагающие документы современного

российского образования: федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, новый федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для начального, основного и среднего (полного) общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Помимо федерального компонента, «Английский в фокусе», будучи созданным в современном европейском образовательном пространстве, отвечает требованиям уровня А1 Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). С этих позиций, обучающиеся по данному УМК становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.

УМК “Звёздный английский 5» создаёт возможности для успешной организации дифференцированного, индивидуализированного подхода к детям в классах с разным уровнем подготовки на начальном этапе обучения английскому языку. Основными методологическими принципами УМК являются коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Главные цели курса полностью совпадают с зафиксированными в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

Особое внимание при создании УМК было уделено возрастной релевантности как учебных материалов, обеспечивающей интерес и мотивацию к активной познавательной и речевой деятельности, так и методического аппарата.

Помимо уже упомянутых особенностей, к основным отличительным характеристикам курса “Звёздный английский 5» в целом следует отнести:

• аутентичность языковых материалов;• адекватность методического аппарата целям и традициям российской

школы;• соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре

психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;

• современные, в том числе компьютерные технологии;

19

• интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;• личностная ориентация содержания учебных материалов;• включенность родного языка и культуры; • система работы по формированию общих учебных умений и навыков,

обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

• межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

• возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

• воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Как видно, ряд характеристик напрямую совпадают с изложенными в федеральном компоненте основными направлениями модернизации общего образования в целом.

2.2. Место учебного предмета в учебном плане Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент

содержания образования. Учебный предмет изучается в 5 классе, рассчитан на 170 часов при 5 часах в неделю.

2.3. Нормативно-правовые документы.Рабочая программа по учебному курсу “Звёздный английский 5” составлена в

соответствии с действующим федеральным базисным учебным планом (3ч в неделю). За счёт часов компонента образовательного учреждения добавлено 2часа. Итого

английский язык изучается в 5 А, Б классах 5 часов в неделю(170ч в год).Авторская программа Мильруд, Ж.А. Суворовой к предметной линии учебников

“Звёздный английский 5-9 классы” рассчитана на 170 ч аудиторной работы в 5 классе. (с.7 Рабочей программы курса английского языка «Звёздный английский» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка: Р.П. Мильруд, Ж.А. Суворова. – Москва. Просвещение, 2013.).

2.4. Цели и задачи изучения учебного предметаЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСАВ соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.

Личностными результатами являются: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и

уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и

20

народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и

межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,

инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих

гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются: целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые

учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

21

умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются: А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как

средством общения).Речевая компетенция:В говорении: начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах

изучаемого языка; описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

22

В аудировании: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с

пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и

точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи: заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать

результаты проектной деятельности.Языковая компетенция: применение правил написания слов, изученных в основной школе; адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и

синтаксических конструкций изучаемого языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.Социокультурная компетенция: знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в

своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

23

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне

отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой

стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере: представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры

мышления; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном

языке; стремление к знакомству с образцами художественного творчества на

иностранном языке и средствами иностранного языка; развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в

живописи, музыке, литературе.Д. В трудовой сфере: умение рационально планировать свой учебный труд;

24

умение работать в соответствии с намеченным планом.Е. В физической сфере:стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,

фитнес).Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение

следующих целей: развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения

иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих, как:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); развитие у школьников умений выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации;

языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общеучебных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Ценности и нормы поведения, обсуждаемые в курсе “Звёздный английский 5” Интерес к другим странам (ценность разнообразия). Интересы и хобби как средство социализации. Собственная среда обитания

и её ценность. Семейные ценности. Живая природа как ценность. Разнообразие образа жизни как ценность. Природная среда как ценность Уважение к собственным и чужим традициям. Личный опыт как ценность. Активный отдых как ценность. Интересы и хобби как средство социализации Ценность исторического знания, уважение к своей истории и истории

других народов Общеучебные умения, навыки и способы  деятельности.Речевые умения

25

Говорение Диалогическая речь. В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений,

как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

♦ начать, поддержать и закончить разговор; ♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность; ♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; ♦ дать совет и принять/не принять его; ♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться,

принятьв нем участие.Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: • выражать свою точку зрения; • выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; • выражать сомнение; • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе

предусматривает овладение следующими умениями: Кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие

коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

Сочетать в своём высказывании различные типы речи. Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в

связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на

текст/ключевые слова/план. Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/

прочитанному. Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз. Аудирование Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает

понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с

26

пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При непосредственном общении:

Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе

общения с ним. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,

одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных

деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное.При опосредованном общении (на основе аудиотекста): Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках

тем, отобранных для основной школы. Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Отделять главные факты, опуская второстепенные Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях

прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для

понимания основного содержания. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и

интересам учащихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной

проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Ознакомительное чтение - чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию: ♦ определять тему, содержание текста по заголовку; ♦ выделять основную мысль; ♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; ♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.Изучающее чтение - чтение с полным пониманием текста осуществляется на

несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе.

Формируются и отрабатываются умения: ♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной

переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

♦ выражать свое мнение по прочитанному.

27

Объем текстов для чтения до 250 слов. Просмотровое / поисковое чтение - чтение с выборочным пониманием

нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение

бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:

Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).

Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.

Выражать пожелания. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать

краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет. рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.

Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец (объём 50-60 слов)

Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя

знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном

языке, их символике и культурном наследии; употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:

традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИГрафика и орфография

28

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и орфографии.Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков

английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:

Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении

вслух и в устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).

Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении

и говорении. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за

счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 550 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:Основные способы словообразования:

а) аффиксация:

глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise); существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence

(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

наречий, оканчивающихся на -ly (usually); числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);б) словосложение: существительное + существительное (peacemaker); прилагательное + прилагательное (well-known); прилагательное + существительное (blackboard); местоимение + существительное (self-respect);

29

в) конверсия: образование существительных от неопределённой формы глагола (to play –

play); образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).Грамматическая сторона речи Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s winter. It’s sunny today. It was useless. It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,

альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present perfect, Present continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.

Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.

Конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple). Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past

simple passive). Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,

must/have to, shall/should, would, need). Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации

общения, отобранные для основной школы. Определённый, неопределённый и нулевой артикли. Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),

существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little – less – least).

Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).

Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные

(somebody, anything, nobody, everything и т. д.). Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с

прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least

и т. д. Числительные для обозначения дат и больших чисел. Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в

страдательном залоге (by, with).Содержание тем учебного курса.

Предметное содержание речи Раздел учебника

Социально-бытовая сфераМежличностные взаимоотношения

в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.

Модуль «Стартер» Модуль 1. «Люди и страны» Модуль 3. «День за днём» Модуль 5. «Как люди жили в

30

Внешность и черты характера человека

прошлом» Модуль 6. «А ты когда-нибудь ...?»

Социально-культурная сфераДосуг и увлечения (чтение, кино,

театр, музей, музыка). Виды отдыха, праздники, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Модуль «Стартер» Модуль 1. «Люди и страны» Модуль 2. «В гостях хорошо, а дома

лучше» Модуль 3. «День за днём» Модуль 4. «У природы нет плохой

погоды» Модуль 5. «Как люди жили в

прошлом» Модуль 6. «А ты когда-нибудь...?»

Учебно-трудовая сфераШкольное образование, школьная

жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессий. Проблемы выбора профессии.

Роль иностранного языка в планах на будущее.

Модуль «Стартер» Модуль 1. «Люди и страны» Модуль 2. «В гостях хорошо, а дома

лучше» Модуль 3. «День за днём» Модуль 5. «Как люди жили в

прошлом» Модуль 6. «А ты когда-нибудь…?»

31

4. Учебно-тематический план№

разделаТема Количе

ство часов1 Стартер 62 Люди и страны 273 В гостях хорошо, а дома лучше 284 День за днём 27

5 У природы нет плохой погоды 286 Как люди жили в прошлом 257 А ты когда-нибудь ..? 29

Итоговый контрольСовершенствование языковых

навыковВсего

23

170

32

Перечень учебно-методического обеспечения.1. Аудиокурс к учебнику английского языка для 5 класса

общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка «Звёздный английский». Авторы: К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова и др.

2. Английский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. /К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова и др. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.- (Звёздный английский).

3. Английский язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие для общеобразовательных учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. /К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова и др. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.- /(Звёздный английский)

4. Английский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка /К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В. Копылова и др. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.- /(Звёздный английский)

5. Примерные программы по иностранным языкам. Сборник нормативных документов. – М.: Дрофа, 2007.

6. Федеральный компонент государственного стандарта. Сборник нормативных документов. – М.: Дрофа, 2007.

7. Р.П.Мильруд, Ж.А.Суворова. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Звёздный английский» 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка – Москва: Просвещение, 2013

8. Карта Соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии;9. Англо - русские и русско-английские словари10. Д.Дули, В. Эванс. Grammarway 1. Практическое пособие по грамматике

английского языка. - Москва: ЦентрКом11. Грамматические таблицы по основным разделам изучаемого материала.12. Телевизор13. Видеоплеер14. Магнитофон15. Компьютерwww . busyteacher . org http://prosv.ru/umk/starlight

http://mega.km.ru

Второй иностранный язык. Французский язык.Пояснительная записка. Рабочая программа основного общего образования по

французскому языку, как второму иностранному для 5 класса,  составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по иностранным языкам, программы общеобразовательных учреждений по французскому языку 5-9 классы Н.А.Селевановой, методических рекомендаций Э.М.Береговской к учебнику для 5 класса (Французский язык. Книга для учителя. 5 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Э. М. Береговская, А. В. Гусева, Н. Н. Цурцилина. —3-е изд.—М. : Просвещение, 2013), Основной образовательной программы основного общего образования МБОУСОШ №117 . Рабочая программа рассчитана на 70 часов. Обучение французскому языку (как второму иностранному) в 5 классе проводится по учебнику «Синяя птица» («L’oiseau bleu») авторы Э.М.Береговская, издательство «Просвещение» 2013 год (первый год обучения). УМК предназначен для начального обучения учащихся 10-12 лет, изучающих французский язык, как второй иностранный и рассчитан на 2 часа в

33

неделю (70 часов в год), так как в нашей школе на изучение второго иностранного языка отводится один час в неделю (35 часа в год), за первый год обучения мы планируем изучить первую часть учебника «Синяя птица 5» .Основным подходом при обучении второму иностранному языку является сравнительно-сопоставительный подход на сознательной основе, что, безусловно, служит интенсификации процесса обучения, развитию чувства языка у учащихся. На данном этапе  обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности, дальнейшее развитие у учащихся способности к межкультурному общению, что предполагает формирование положительного переноса знаний, умений и навыков, полученных при изучении первого ИЯ (английского) в область изучения второго ИЯ.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенциив совокупности ее составляющих, а именно:

речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поли-культурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

2.Общая характеристика предмета. Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием

34

значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содер-жательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Место предмета в учебном плане. Учебный план основного общего образования МБОУСОШ №117 для 5 классов на 2015-2016 учебный год отводит на изучение французского языка как второго иностранного 35 часов в год в образовательной области «Филология».

Результаты освоения предметаЛичностные результаты выпускников основной школы, формируемые при

изучении иностранного языка:формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической

коммуникации;развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,

инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих

гражданской идентичности личности;стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, толерантное

35

отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с

окружающими, выполняя разные социальные роли;развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результатыосвоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятель ности: говорении:начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах

изучаемого языка;описывать события/явления, передавать основное содержание, основную

мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с

пониманием основного содержания;читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным

пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации ;

36

письменной речи:заполнять анкеты и формуляры;писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул

речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать

результаты проектной деятельности.Языковая компетенция (владение языковыми средствами): применение правил написания слов, изученных в основной школе;адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных

коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.Социокультурная компетенция:знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в

своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне

отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

37

владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры

мышления;достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с

носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном

языке;стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном

языке и средствами иностранного языка;• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных

тенденций в живописи, музыке, литературе.Д. В трудовой сфере:• умение рационально планировать свой учебный труд;• умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической

сфере:• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,

спорт, фитнес).Учитывая, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.  Поэтому задача основной школы – «учить ученика учиться в общении».

В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется:-формированию действий по организации и планированию учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками, -умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, -практическому освоению морально-этических и психологических принципов

общения и сотрудничества;-практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной

компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,

38

учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Технологии формирования: технология критического мышления через чтение и письмо,    игровое моделирование, дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность.

В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется формированию основ гражданской идентичности и основам социальных компетенций. Технологии формирования: проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, интерактивного обучения, ИКТ-технологии, технология сотрудничества.

В сфере познавательных УУД приоритетное внимание уделяется основам проектно-исследовательской деятельности, развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией, практическому использованию понятийного аппарата и спектра логических действий и операций.

Формирование и развитие основ читательской компетенции обеспечивают технология критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков, технология разноуровневого обучения.

Формирование основ проектно-исследовательской деятельности обеспечивают технология проектно-исследовательской деятельности, технология  проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.

Овладение логическими действиями обеспечивают технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации

В сфере развития регулятивных УУД  приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Технологии формирования: технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения, система инновационной оценки «портфолио».

Формы организации деятельности по развитию УУД на уроках французского языка:

-урок-исследование, урок — творческий отчёт, урок — защита исследовательских проектов;

-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формирование УУД на уроках французского языка осуществляется средствами содержания предмета и средствами содержания междисциплинарных программ : Программа стратегии смыслового чтения и работы с текстом, Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся   на ступени основного общего образования, Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Планируемые результаты обучения основам стратегии смыслового чтения и работы с текстом :

развитие и закрепление навыка смыслового чтения; развитие и закрепление умения выразительно читать, полно и сжато

пересказывать прочитанное;

39

кратко, логично и грамотно отвечать на вопросы по тексту; выделять главную мысль, озаглавливать текст; составлять вопросы репродуктивного и конструктивного уровня; составление различных видов планов; развитие критического мышления; умение составлять и заполнять различные документы; выявление информации, явно не выраженной в тексте; использование информации из текста для подтверждения своей точки

зрения; обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и

сведений из текста; оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний

и системы ценностей; определение назначения, роли иллюстраций; «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности

событий; «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем

информации. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся создание мультимедийных проектов; самостоятельное изыскания и присвоение информации; стимулирование навыков самостоятельного оперирования полученным

материалом; оперативный обмен информацией, идеями, планами; формирование и развитие коммуникативных навыков культуры общения; закрепление компьютерной грамотности учащихся;умение добывать

информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и         передавать на любые расстояния;

расширение кругозора; развитие лидерских и организационных качеств личности учащихся; более полное усвоение теоретического материала; умение кратко и четко формулировать свою точку зрения; повышение производительности труда учителя и учащихся на уроке. Планируемые результаты обучения основам учебно-исследовательской и

проектной деятельности: приобретение учащимися навыков исследования как способа освоения

действительности через повышение мотивации к         учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых         является самостоятельное приобретение новых, личностно-значимых знаний;

усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях;

повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания;

формирование целостной системы ведущих знаний учащихся; опыт работы с большим объемом разнообразной информации; опыт  создания и проведения презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения; умение структурировать информацию; умение индивидуально планировать работу; повышение уровня грамотности учащихся; выявление талантливых детей;

40

умение работать в команде; освоение учащимися разных социальных ролей; активное участие молодежи в общественной жизни; участие в реализации социальных проектов.Основное содержание обученияПредметное содержание речи1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение

конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,

путешествия. Молодежная мода. Покупки.3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное

питание, отказ от вредных привычек.4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение

к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в

планах на будущее.6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита

окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру

Виды речевой деятельности/Коммуникативные уменияГоворениеДиалогическая речьДальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном

содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).

Монологическая речьДальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с

использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).

АудированиеДальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух

аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,

стихотворение и др.

41

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор-мацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

ЧтениеУмение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью

проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных

аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.

Письменная речьДальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,

выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес); заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,

адрес); писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать

адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

Языковые знания и навыки.Орфография.

42

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

фонетическая сторона речиНавыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого

иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речиНавыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,

обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Графика, каллиграфия, орфография. Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала

Фонетическая сторона речи. Различение на слух всех звуков французского языка и их адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп, соблюдение правил сцепления перед h немой и h придыхательной. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу

Грамматическая сторона речиЗнание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений,

безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе-ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и уменияУмение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания

о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном

языке, их символике и культурном наследии; употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:

традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,

43

принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные уменияСовершенствуются умения: переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний

ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно

поставленных вопросов; догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым

собеседником жестам и мимике; использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците

языковых средств.Общеучебные умения и универсальные способы деятельностиФормируются и совершенствуются умения: работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной

информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной

информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные уменияФормируются и совершенствуются умения: находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный анализ; выборочно использовать перевод; пользоваться двуязычным и толковым словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.Языковые средства.Лексическая сторона речиОвладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, предметы

речи и ситуации общения в пределах выделенной тематики, в объеме 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:

1)суффиксация:

44

•существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère); -ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -âge (bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);

•наречий с суффиксом -ment;•прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -

ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil); -eau/-elle (nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif);

2)префиксация:•существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- il-(inconnu, impossible,

illisible); dé- (départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, réviser), pré- (prévenir); mé- (méfiant); a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);

3)словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол +местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol);

4) конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола (conseiller — un conseil).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речиДальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных

ранее и овладение новыми грамматическими явлениями.Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-

рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в тематическом планировании.

Нераспространенные и распространенные простые предложения. Безличные предложения. Предложения с неопределенно-личным местоимением on. Сложносочиненные предложения с союзами ou, mais , ni ... ni. Сложноподчиненные пред-ложения с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, où), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (où), причины (parce Ique), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительные наречия où, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, bue, quoi, lequel. Отрицательные частицы plus, jamais, rien, personne. Особенности употребления отрицаний перед неопределенной формой глагола (l'infinitif). Ограничительный оборот ne que.

Временные формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le présent, le futur simple, le futur immédiat, le passé composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространенных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь.

Повелительное наклонение регулярных и распространенных нерегулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'impératif). Временная форма условного наклонения (le conditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов в

45

дополнительных придаточных. Активный и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях.

Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé), деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия. Способы действия (venir de faire qch, être en train de faire qch)

Причинные отношения в простом и сложном предложении: parce que, grâce à, à cause de, comme, car. Временные отношения в простых и сложных предложениях. Выражение цели и следствия, условия и гипотезы, сравнения, противопоставления и уступки в простых и сложных предложениях

Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail — travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle — beau long — longue, culturelle, но musicale, spécial — spéciaux/spéciale: и др.). Частичный артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей перед географическими названиям' (en France, de Chine, au Canada, du Japon).

Наречия на -ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образование (bon — meilleur, bien — mieux). Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений. Ударные и безударны» формы личных местоимений. Местоимения en и у. Относи тельные местоимения qui, que, où, dont. Указательные (celu celle, ceux и т. п.) и притяжательные (le mien, la mienne les miens, les miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и местоимения (on, tout, même, personne chaque, chacun(e), quelque(s), quelqu'un, quelques-un(e)si plusieurs). Количественные числительные (свыше 1000), по рядковые числительные (свыше 10). Социокультурные особенности употребления количественных и порядковых числи тельных.

Управление распространенных глаголов. Предлоги, служащие для выражения пространственных (à, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant, depuis, en, dans, pour) отношения. Распространенные коннекторы: pourtant, enfin, d'abord ensuite и т. д.

.Тематическое планирование

Тема Количество часовВводный курс 17Unite1 Межличностные взаимоотношения в семье. 6Unite 2. Школьное образование, школьная жизнь,

изученные предметы и отношение к ним. 6

Unite 3. Праздники. День рождения Сюзанны 6

История.Пояснительная записка.Данная рабочая программа разработана на основе: 1. Федерального государственного образовательного стандарта, основного

общего образования;2. Примерной основной образовательной программой образовательного

учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. (Стандарты второго поколения);

3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

46

4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014

5. Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2014

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Цель изучения курса истории:— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов

Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств

личности и в совокупности определяет результат общего образования.Задачи изучения курса:— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для

этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Общая характеристика курса. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической

обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного,

47

позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

Место курса в учебном плане в учебном плане.В соответствии с учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к

учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Истории Древнего мира».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса истории.

Личностные результаты:— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,

этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,

уважение прав и свобод человека;— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

— учебную, общественную и др.;— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:— овладение целостными представлениями об историческом пути

человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

48

— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Содержание учебного предмета.ВведениеОткуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.

Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙТема 1 . Первобытные собиратели и охотникиПредставление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие

люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со-вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводыВозникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении

производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в историиИзмерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым

мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОКТема 4. Древний Египет

49

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древностиДревнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт

Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие,

50

изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас-сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древностиСвоеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период

древности.Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд

и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯТема 7. Древнейшая Греция

51

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествиемНачало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств

(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт

Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

52

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин-ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократииПоследствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.

Установление в полисах власти демоса — демократий.В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея.

Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в VB . ДО Н . э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.

Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

53

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМТема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над ИталиейМестоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения

древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул —

первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава СредиземноморьяКарфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в

Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в РимеВозобновление и обострение противоречий между различными группами в

римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.

54

Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эрыПротяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров

расширить римские владения.Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских

легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империиРимская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и

варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление

55

колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Учебно-тематический план.Название раздела Количество часов

1. Жизнь первобытных людей. 72. Древний Восток 203. Древня Греция 214. Древний Рим 22

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения ОП.

Учебно-методический комплектСодержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно

отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.

УМК по истории Древнего мира составляют:• Раздел рабочей программы «История Древнего мира».• Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г.

И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2014.• Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. —

М.: Просвещение, 2009.• Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.:

Просвещение, 2009.• Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История

Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

• Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».

Настенные исторические карты1. Древние государства мира.2. Рост территории государств в древности.3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).5. Древняя Греция (до середины VB . ДО н. Э.).6. Древняя Греция (VB . ДО н.э.).7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.8. Древняя Италия.

56

9. Рост Римского государства в период республики и империи.10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.11. Римская республика в III—I вв. до н. э.12. Римская империя в I—III вв. н. э. 13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего

мираИнтернет -ресурсы1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив

учебных программ и презентаций»:http://www.rusedu.ru/subcat 32.html На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай,

Индия, Персия, Древняя Греция.2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция

цифровых образовательных ресурсов»:http :// school - collection . edu . ru / На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение

христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:• История Древнего Египта:http : // maat . org , ru / about / lectures . shtml http : // www . kemet . ru • Электронная библиотека исторических источников от вавилонских

глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:http: //www, earth- history.com/ • Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до

Рима:http :// www . mhk . spb . ru / • Античная мифология:http :// mythology . sgu . ru / mythology / ant / index . htm • Античное христианство: http : // www , verigi . ru /? book =13

http :// www . verigi . ru /? book =94 http : // www , verigi . ru /? book =71 Электронные ресурсыАтлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.Список литературы для учителяОсновная литература1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В.

Агбунов. — М., 1994.2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М.

Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова.

— М., 2002.6. Немировский Л . И. История Древнего мира: Античность /А. И.

Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.7. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с

англ. /X. Мерри. — М., 1998.10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.Тематическая литература1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

57

3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских

святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя,

христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая.

— М., 1959.8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.10. НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.11. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.12. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая.

— М., 2003.13. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.14. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.15. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова,

Л. П. Маринович. — М., 2004.16. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. -

СПб., 2006.17. Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В.

Чеканова. — СПб., 2005.18. ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.19. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.20. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.

География.Пояснительная запискаРабочая программа по географии для 5 класса составлена на основе Федерального

компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и Науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г., в соответствии с действующими СанПин 2.4.2-2821-10 (зарег. В Минюсте России 03.03.2015г.).

Цели и задачи курса:• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки

географии;• формирование географической культуры личности и обучение

географическому языку;• формирование умения использовать источники географической

информации, прежде всего географические карты;• сформировать знания о земных оболочках;атмосфере.гидросфере,литосфере,

биосфере;формирование правильных пространственных представлений о приробных

системах Земли на разных уровнях: от локальных до глобальных.Первый тематический раздел « Наука география» знакомит учащихся с историей

и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах географических исследований.

Материал второго раздела- «Земля и ее изображения»- не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии

Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с

58

историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех условиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.

Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.

Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочкой нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.»

Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.

Общая характеристика учебного предметаРабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного

общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли

В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях ,а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит рекомендации к структуре национально - регионального компонента по географии своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем ,что изучение малой родины ,ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность обучающихся в окружающей среде являются необходимыми условиями изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность обучающихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в тоже время формирует бережное отношение к природным богатства, истории и культуре своего Отечества

Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений о специфике природы,населения и хозяйства на различных уровнях познаний .Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстэтической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по географии строиться с учетом следующих содержательных линий:

• многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;• социальная сущность человека;• уровневая организация природы, населения и хозяйства•Содержание структуировано по пяти курсам: « Введение в географию»,

«Физическая география», «Материки и океаны», «Физическая география России», «Население и хозяйство России».

Курс «Введение в географию» освещает географические темы, которые помогут

59

школьникам познакомиться с географией как наукой , узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и океанах нашей планеты.

В курсе « Физическая география» происходит знакомство обучающихся с основными понятиями и закономерностями физической географии. Объясняются строение и процессы , происходящие в литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными оболочками Земли.

Содержание курса «Материки и океаны» раскрывает общегеографические закономерности и формирует у обучающихся представления о разнообразии природы Земли в целом и отдельных ее территорий. Курс основан на классической школьной программе материков и океанов, которая наполнена новым содержанием. В курсе две содержательные линии. Первая- «Планета, на которой мы живем»- знакомит с оболочками Земли: литосферой , атмосферой , гидросферой , биосферой . Изучение этой тематической линии позволит лучше понимать природные процессы, происходящие на разных материках . Материкам их природе и населению посвящена вторая содержательная линия учебника - «Материки планеты Земля».

Курс «Физическая география России» посвящен изучению природы России. Разделы курса знакомят обучающихся с особенностями источников географической информации, с положением территории России на карте мира , с особенностями освоения и изучения территории страны ,с особенностями природы , с крупными природными районами

В курсе «Население и хозяйство России» происходит знакомство обучающихся с развитием и территориальной организацией населения и хозяйства Российской Федерации. Разделы курса раскрывают обучающимся специфику географического положения нашей страны, взаимодействие природы и общества, специфику населения, отраслевую структуру хозяйства страны, а также особенности природно -хозяйственных районов страны.

Цели географического образования в основной школе формируются на нескольких уровнях: глобально , метапредметном, личностном и предметном уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ

При изучении курса обучающиеся выполняют три проекта по разделам.Описание места учебного предмета в учебном планеУчебный предмет «География» является обязательной частью естественнонаучных

предметов, заявленных как базовые в федеральной части БУПа и в учебном плане любого общеобразовательного учреждения. Примерная программа по географии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане с учетом 25% времени, отводимого на вариантную честь программы, содержание формируется авторами рабочих программ, Настоящая рабочая программа по географии для 5 класса сохраняет содержательный минимум примерной программы, составлена на основе содержания авторской программы УМК под.ред. Е.М. Домогацких. На освоение программы отводится 1 час в неделю, в год-35 часов, из них -3 часа резервного времени, которое в представленной рабочей программе отводится на повторение и обобщение учебного материала и подготовке летних заданий.

В соответствии с БУПом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс естествознания (Окружающий мир), включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии и географии. По отношению к курсу географии в 5 классе данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у обучающихся формируются элементарные представления об общих географических закономерностях.

Опираясь на эти представления, учитель географии в 5 класса может приступить к изучению Земли как о планете людей, закономерностей развития природы.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

60

Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на

изучение природы, населения и хозяйства; интеллектуальных умение (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к географическим объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с различными источниками географической информации: находить географическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно- популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать из одной формы в другую:

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:• Освоение знаний об основных географических понятиях, географических

особенностях природы, населения и хозяйства различных территорий; о своей Родине - России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• Овладения умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения - географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих особенностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• Формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

2. В ценностно-ориентационной сфере:• Знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в

природе и обществе;• Анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние

61

факторов риска на здоровье человека.3. В сфере трудовой деятельности:• Знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;• Соблюдение правил работы с географическими приборами и

инструментами.4. В сфере физической деятельности:• Освоения приемов первой помощи при чрезвычайных ситуациях.5. В эстетической сфере:• Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения географические

объекты и явления.Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить

особое внимание на общеобразовательное знание предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

• Познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

• Сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

• Ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;

• Соблюдение норм в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться к окружающем мире, значимым для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Содержание учебного предметаТема 1.Наука география (2 часа)Содержание темы:География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований:

описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.

Учебные понятия:География, наука, метод, описательный метод, картографический метод,

космический метод, источник географических знаний, картография.Персоналии:Эратосфен, Генри Стенли.Основные образовательные идеи:• География - древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку

она изучает законы взаимоотношения человека и природы.• География располагает большим количеством разнообразных научно-

исследовательских методов.Метапредметные умения:• Ставить учебную задачу под руководством учителя;• Планировать свою деятельность под руководством учителя;• Выявлять причинно-следственные связи;• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;• Выслушивать и объективно оценивать другого;• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

62

Предметные умения:Умение объяснять:• Специфику географии как науки;• Специфику методов географических исследований.Умение определять:• Отличительные особенности географических методов исследования;• Рациональность использования источников географических знаний в

конкретной учебной ситуации.Практические работы:1. Составление схемы наук о природе.2. Составление описания учебного кабинета географии.3. Организация наблюдений за погодой.Тема 2 « Земля и ее изображение» ( 5 часов)Содержание темы:Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли,

Опыт Эратосфена. Формы, размеры и движения Земли. Глобус - модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас, Ориентирование на местности.

Учебные понятия:Плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус,

экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.

Персоналии:Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.Основные образовательные идеи:• Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в

течение долгого времени.• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.• Картографические изображения земной поверхности - величайшие

изображения человечества.Метапредметные умения:• Ставить учебную задачу под руководством учителя;• Планировать свою деятельность под руководством учителя;• Выявлять причинно-следственные связи;• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;• Выслушивать и объективно оценивать другого;• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• Особенности формы и размеров Земли

Свойства географической карты и плана местности;• Географические следствия вращения Земли.Умение определять:• Отличительные особенности изображений земной поверхности;• Направление на карте и плане;• Стороны горизонта.Практические работы:1. Составление сравнительной характеристики различных способов

63

изображения земной поверхности.2. Определение с помощью компаса сторон горизонта.Тема 3. История географических открытий (12 часов)Содержание темы:Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики».

Плавание финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь, деятельность Христофора Колумба, Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.

Учебные понятия:Путешествия, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха

Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии:Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди( Рыжий), Лев Счастливый, марко

Поло, Русчичано, Хубилай, Афанасий Никитин,Генрих Морепаватель,Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи,Фернан Магеллан,Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семен Дежнев, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи:• Изучение поверхности Земли - результат героических усилий многих

поколений людей.• Ставить учебную задачу под руководством учителя;• Планировать свою деятельность под руководством учителя;• Выявлять причинно-следственные связи;• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;• Выслушивать и объективно оценивать другого;• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• Результаты выдающихся географических открытий и путешествий;• Влияние путешествий на развитие географических знаний.Умение определять:• Причины и следствия географических путешествий и открытий;• Маршруты путешествий.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте маршрутов пуЗтешествий,обозначение

географических объектов.2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и

мореплавателей на карте мира».Тема 4. Путешествие по планете Земля (10 часов)Содержание темы:Мировой океан и его части, Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения

воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.

Учебные понятия:Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море,

волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-

64

исследовательская станция.Основные образовательные идеи:Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.Природа каждого материка уникальна.Метапредметные умения:• Ставить учебную задачу под руководством учителя;• Планировать свою деятельность под руководством учителя;• Выявлять причинно-следственные связи;• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;• Выслушивать и объективно оценивать другого;• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• Географические особенности природы и населения материков и океанов:• Особенности взаимодействия океанов и суши;• Значение Мирового океана.Умение определять:• Специфику природы и населения материков;• Характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.

Практические работы:1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.Тема 5. Природа Земли (2 часа)Содержание темы:Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее

части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.Учебные понятия:— \Природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера,

географическая оболочка.Основные образовательные идеи:• Природа Земли - сложное сочетание разнообразных природных объектов.• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку

или природу Земли.• Ставить учебную задачу под руководством учителя;• Планировать свою деятельность под руководством учителя;• Выявлять причинно-следственные связи;• Определять критерии для сравнения фактов, явлений;• Выслушивать и объективно оценивать другого;• Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• Особенности оболочек Земли;• Специфику географической оболочки.Умение определять:• Отличия природных объектов;• Отличия оболочек Земли.Практические работы:1. Организация фенологических наблюдений в природе.Требования к уровню подготовки учащихся. Учащиеся должны:1. Знать (понимать)• Форму и размеры Земли;

65

• Полюса, экватор;• Части Мирового океана;• Виды движения воды в океане;• Материки и океаны Земли;• Географические объекты, предусмотренные программой;• Маршруты географических исследований и путешествийУметь:• Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать

географическую информацию

• Использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни.

• Находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

• Описывать по картам взаимное расположение географических объектов.• Объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.• Приводить примеры географических объектов.• Проводить простейшую классификацию географических объектов,

процессов и явлений.• Различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и

явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов.

• Составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием различных источников географической информации.

• Формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

Географическая номенклатура Материки:Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.Полуострова: Аравийский, Индостан.Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.Проливы: Гибралтарский, Магелланов.Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская

Сопка, Эльбрус, Везувий.Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский

Союз.Список литературы для учителя:1. География. 5 кл.: учебник для ОУ/ под ред. Е.М.Домогацких,

Н.И.Алексеевский- 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.2. Малиновская С.А. “География, 5 класс. Поурочные планы” Волгоград, изд.

“Учитель”, 20113. Атлас. География России. Природа. 9 класс4. Контурные карты. 9 класс – М.: Дрофа, 20095. Мультимедийная обучающая программа: География 5-10 классы, 2009.Список литературы для обучающихся:1. Географическая энциклопедия

66

2. Справочник необходимых познаний. – Пермь: Алгос-Пресс, 20103. Энциклопедия. Страны мира. – М.: Росмен, 20084. Энциклопедия. Азбука природы. – М.: Ридерз Дайджест, 2009Интернет-ресурсы:1. http://geo.metodist.ru/ Методическая лаборатория географии Московского

института открытого образования. Журнал «Учитель географии».2. http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов.3. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=28   раздел «География».4. http://www.school.edu.ru/default.asp  Российский общеобразовательный

портал5. http://geo1september.ru/ 6. http://www.rgo.ru/7. http://www.cia.gov/librari/publications/the-world-factbook/index.htlm/ 8. http://www.mineral.ru/ 9. http://www.sci.aha.ru/ 10. http://www.vokrugsveta.ru/ 11. http://www.nauka.ru/

Математика.Пояснительная запискаДанная рабочая программа по математике разработана на основе: федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 23,07.2013) закона Республики Башкортостан «Об образовании в Республике

Башкортостан» от 01.07.2013 №696-з федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

примерной программы по учебным предметам по математике. М.: Просвещение, 2011

примерной программы по математике для 5 класса по учебнику Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова и др. / В.И.Жохов, М.: Мнемозина, 2010

Данная программа является рабочей программой по предмету «Математика» в 5 классе базового уровня. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

2. Общая характеристика предмета учебного плана ОУМатематика играет важную роль в формировании у школьников умения учиться.Обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной

деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Цели изучения: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для

67

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

систематическое развитие понятия числа; выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия

над числами, переводить практические задачи на язык математики; подготовка обучающихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.

В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, получают начальные преставления об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составлении уравнений, продолжают знакомство с геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.

Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей основного общего математического образования:

Формировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

Развивать основы логического, знаково-символического и алгоритмического мышления; пространственного воображения; математической речи; умения вести поиск информации и работать с ней;

Развивать познавательные способности; Воспитывать стремление к расширению математических знаний; Способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества

личности, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;

Воспитывать культуру личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Решение названных задач обеспечит осознание школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Общий курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и вычисления», «Выражения и их преобразования», «Уравнения и неравенства», «Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин».

Программа предусматривает дальнейшую работу с величинами (длина, площадь,

68

масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека. В школе математика служит основным элементом для изучения смежных дисциплин.

В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Все больше специальностей, требующих высокого уровня образования связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология и т.д.).

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.

В процессе освоения программного материала школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой

69

степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные

знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ОУСогласно Федеральному базисному учебному плану на изучение математики

отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов в год (34 учебные недели).4. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета

учебного плана ОУПрограмма обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов.Личностные результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение

к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру. Целостное восприятие окружающего мира. Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

70

Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

находить средства и способы её осуществления. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового

характера. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты Использование приобретённых математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также дляоценки их количественных и пространственных отношений.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

В ходе преподавания математики в 5 классе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:

планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;

71

решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;

исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;

ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;

поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Обучающиеся научатся:  понимать особенности десятичной системы счисления;  оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;  выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в

зависимости от конкретной ситуации;  сравнивать и упорядочивать рациональные числа;  выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и

письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;  использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,

процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.

Обучающиеся получат возможность: •познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,

отличными от 10; •углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах

делимости; •научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести

привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.5. Содержание предмета учебного плана ОУПовторение материала начальной школы (5 часов). Действия над натуральными

числами, решение текстовых задач, вычисления по формулам.Цель: организация адаптации обучающихся в 5 классе, повторение изученного в

начальной школе, организации входного контроля.Натуральные числа и шкалы (15 часов). Натуральные числа и их сравнение.

Геометрические фигуры: отрезок, прямая, луч, треугольник. Измерение и построение отрезков. Координатный луч.

Цель: систематизировать и обобщить сведения о натуральных числах, полученные в начальной школе; закрепить навыки построения и измерения отрезков.

Систематизация сведений о натуральных числах позволяет восстановить у обучающихся навыки чтения и записи многозначных чисел, сравнения натуральных чисел, а также навыки измерения и построения отрезков. Рассматриваются простейшие комбинаторные задачи. В ходе изучения темы вводятся понятия координатного луча, единичного отрезка и координаты точки. Здесь начинается формирование таких важных умений, как умения начертить координатный луч и отметить на нем заданные числа, назвать число, соответствующее данному делению на координатном луче.

Сложение и вычитание натуральных чисел (21 час). Сложение и вычитание натуральных чисел, свойства сложения. Решение текстовых задач. Числовое выражение. Буквенное выражение и его числовое значение. Решение линейных уравнений.

Цель: закрепить и развить навыки сложения и вычитания натуральных чисел.

72

Начиная с этой темы основное внимание уделяется закреплению алгоритмов арифметических действий над многозначными числами, так как они не только имеют самостоятельное значение, но и являются базой для формирования умений проводить вычисления с десятичными дробями. В этой теме начинается алгебраическая подготовка: составление буквенных выражений по условию задач, решение уравнений на основе зависимости между компонентами действий (сложение и вычитание).

Умножение и деление натуральных чисел (27 часов). Умножение и деление натуральных чисел, свойства умножения. Квадрат и куб числа. Решение текстовых задач.

Цель: закрепить и развить навыки арифметических действий с натуральными числами.

В этой теме проводится целенаправленное развитие и закрепление навыков умножения и деления многозначных чисел. Вводятся понятия квадрата и куба числа. Продолжается работа по формированию навыков решения уравнений на основе зависимости между компонентами действий. Развиваются умения решать текстовые задачи, требующие понимания смысла отношений «больше на... (в...)», «меньше на... (в...)», а также задачи на известные обучающимся зависимости между величинами (скоростью, временем и расстоянием; ценой, количеством и стоимостью товара и др.). Задачи решаются арифметическим способом. При решении с помощью составления уравнений так называемых задач на части учащиеся впервые встречаются с уравнениями, в левую часть которых неизвестное входит дважды. Решению таких задач предшествуют преобразования соответствующих буквенных выражений.

Площади и объемы (12 часов). Вычисления по формулам. Прямоугольник. Площадь прямоугольника. Единицы площадей.

Цель: расширить представления обучающихся об измерении геометрических величин на примере вычисления площадей и объемов и систематизировать известные им сведения о единицах измерения.

При изучении темы учащиеся встречаются с формулами. Навыки вычисления по формулам отрабатываются при решении геометрических задач. Значительное внимание уделяется формированию знаний основных единиц измерения и умению перейти от одних единиц к другим в соответствии с условием задачи.

Обыкновенные дроби (23 часа). Окружность и круг. Обыкновенная дробь. Основные задачи на дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Цель: познакомить обучающихся с понятием дроби в объеме, достаточном для введения десятичных дробей.

В данной теме изучаются сведения о дробных числах, необходимые для введения десятичных дробей. Среди формируемых умений основное внимание должно быть привлечено к сравнению дробей с одинаковыми знаменателями, к выделению целой части числа. С пониманием смысла дроби связаны три основные задачи на дроби, осознанного решения которых важно добиться от обучающихся.

Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей (13 часов). Десятичная дробь. Сравнение, округление, слежение и вычитание десятичных дробей. Решение текстовых задач.

Цель: выработать умения читать, записывать, сравнивать, округлять десятичные дроби, выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.

При введении десятичных дробей важно добиться у обучающихся четкого представления о десятичных разрядах рассматриваемых чисел, умений читать, записывать, сравнивать десятичные дроби. Подчеркивая сходство действий над десятичными дробями с действиями над натуральными числами, отмечается, что сложение десятичных дробей подчиняется переместительному и сочетательному законам. Определенное внимание уделяется решению текстовых задач на сложение и вычитание, данные в которых выражены десятичными дробями. При изучении операции округления

73

числа вводится новое понятие — «приближенное значение числа», отрабатываются навыки округления десятичных дробей до заданного десятичного разряда.

Умножение и деление десятичных дробей (26 часов). Умножение и деление десятичных дробей. Среднее арифметическое нескольких чисел. Решение текстовых задач.

Цель: выработать умения умножать и делить десятичные дроби, выполнять задания на все действия с натуральными числами и десятичными дробями.

Основное внимание привлекается к алгоритмической стороне рассматриваемых вопросов. На несложных примерах отрабатывается правило постановки запятой в результате действия. Кроме того, продолжается решение текстовых задач с данными, выраженными десятичными дробями. Вводится понятие среднего арифметического нескольких чисел.

Инструменты для вычислений и измерений (17 часов). Начальные сведения о вычислениях на калькуляторе. Проценты. Основные задачи на проценты. Примеры таблиц и диаграмм. Угол, треугольник. Величина (градусная мера) угла. Единицы измерения углов. Измерение углов. Построение угла заданной величины.

Цель: сформировать умения решать простейшие задачи на проценты, выполнять измерение и построение углов.

У обучающихся важно выработать содержательное понимание смысла термина «процент». На этой основе они должны научиться решать три вида задач на проценты: находить несколько процентов от какой-либо величины; находить число, если известно несколько его процентов; находить, сколько процентов одно число составляет от другого. Продолжается работа по распознаванию и изображению и геометрических фигур. Важно уделить внимание формированию умений проводить измерения и строить углы. Китовые диаграммы дают представления обучающимся о наглядном изображении распределения отдельных составных частей какой-нибудь величины. В упражнениях следует широко использовать статистический материал, публикуемый в газетах и журналах. В классе, обеспеченном калькуляторами, можно научить школьников использовать калькулятор при выполнении отдельных арифметических действий.

Повторение. Решение задач (11 часов). Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс

математики 5 класса.Литература1) Чесноков А.С. Дидактические материалы по математике для 5 класса/

А.С.Чесноков, К.И. Нешков.- М.: Классик Стиль, 2010.2) Ершова А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по

математике для 5 класса.- М.: Илекса, 2010.3) Кнутова И.И., Уединов А.Б., Хачатурова О.Ф., Чулков П.В. Дидактические

материалы по математике. 5 класс.- М. « Издат-школа XXI век»,2009.4) Минаева С.С. 20 тестов по математике: 5-6 классы.-М.: Издательство «

Экзамен»,20115) Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 5 класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др.

« Математика 5 класс»/ В.Н. Рудницкая – М.: Издательство « Экзамен»,20136) Шарыгин И.Ф. Задачи на смекалку. 5-6 классы: пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений/ И.Ф. Шарыгин, А.В. Шевкин. – М.: Просвещение, 2010

2. Интернет- ресурсы:1) Я иду на урок математики (методические разработки).- Режим доступа:

www . festival .1 september . ru 2) Уроки, конспекты. – Режим доступа: www . pedsovet . ru 3) Единая коллекция образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school-

collection.edu.ru/

74

4) Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов . – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/

5) Личное информационное пространство учителя «618.ФГОС. Математика_5. Макарова Татьяна Павловна». – Режим доступа: http://fgos.seminfo.ru/course/view.php?id=1460

Биология.

Пояснительная записка.Образовательная программа составлена на основе:

Закона об образовании Российской Федерации; Федерального государственного образовательного стандарта общего образования; Фундаментального ядра содержания общего образования; Программы по биологии для 5–11 классов авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др. программа. — М.: Вентана-Граф, 2014 в соответствии с учебником, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации: И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, "Биология"/ под ред. И.Н.Пономаревой. - М., "Вентана-Граф", 2013г.

Место курса в базисном учебном плане. Изучение биологии в 5 классе отводится 35 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 час в неделю в течение 1 учебного года.Характеристика учебного предмета

Курс биологии 5 класса открывает цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения и одновременно являясь основой для изучения естественных наук в старшей школе. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Курс имеет комплексных характер, включает основы различных биологических наук – ботаники, зоологии, экологии, морфологии, анатомии, физиологии, эволюции. Он содержит общий обзор царств живой природы, сведения по общей экологии, знакомит учащихся с происхождением человека и его местом в живой природе.

Содержание курса биологии в 5 классе направленно- на обеспечение эмоционально-целостного понимания высокой значимости жизни,

ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов, животных, в системе биологических знаний,

- на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как «результата» эволюции и как основы ее устойчивого развития, роли человека в изменении, охране и сохранении богатства живого мира.

- на формирование навыков практической деятельности. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических

понятий, способствует формированию эволюционного и экологического мышления.Содержание и структура курса обеспечивает достижение необходимого для 5 класса

уровня биологически знаний, развития творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение.

75

При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса биологии позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;• понимание необходимости здорового образа жизни;• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминологии и символики;• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента,

участвовать в дискуссии;• развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою

точку зрения.Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами,

направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра, и красоты.Особенности программы

Учебное содержание курса представлено блоками знаний. Блоки завершаются обобщающими уроками, с акцентом на эколого-краеведческий материал. Учебный материал излагается последовательно, с целью формирования представлений о системности материального мира.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

В программе расширен краеведческий материал. Изучение курса ведется с использованием местного материала (объекты местной флоры и фауны, натуральных объектов и т.п.)

В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей.

Раздел «Биология – наука о живой природе» увеличен на 1 часа, в связи со сложностью усвоения §5 разделён на два урока (Клетка и Ткани). Запланирована экскурсия.

В раздел «Многообразие живых организмов» добавлена лабораторная работа «Многообразие грибов», так как данная работа является частью урока, дополнительный час не требуется. Добавлен 1 час на обобщение и систематизацию знаний по темам 1 и 2.

76

В разделе «Жизнь организмов на планете Земля» запланирована экскурсия. Раздел «Человек на планете Земля» увеличен на 1 час для знакомства с

природоохранными территориями Бурятии. В разделе «Повторение» запланирована экскурсия.Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую

программу включены лабораторные работы - 5, демонстрационные работы. Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков. Представленные в рабочей программе лабораторные работы являются целыми уроками или фрагментами уроков.

Запланировано 3 экскурсии. В связи с большим объемом информации, предлагаемого для изучения в 5 классе и количеством отведенного на изучение времени, 35 часов, экскурсии планируется проводить во внеурочное время, поэтому в общую сумму часов они не включены.

Лабораторные и практические работы, экскурсии проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.Учет возрастных особенностей

Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.Организация образовательного процесса

Ведущие принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования и уровней обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности;

единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности, системности; фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации.

методикобиологические принципы: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; единства живого; сезонности природных явлений; краеведения (родиноведения); экологизации и природоохранности; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу.

общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития

77

Исходя из уровня подготовки класса, достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологи й - технологий развивающего обучения, исследовательский и проектный подход в обучении, метод учебных проблемных задач, дифференцированного подхода, технологии личностно ориентированного обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии. Компетентностный подход позволит применить полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании умений на основе практической деятельности. Иформационно-коммуникативная технология открывает доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность саморазвития, даёт новые возможности для творчества, что способствует формированию интеллектуальных и социальных компетентностей обучающихся

Применение методов и приёмов здоровьесберегающей технологии способствует валеологической грамотности.Здоровьесберегающий компонент

Учебный процесс строиться с применением здоровьесберегающих компонентов: здоровьесберегающие технологии; учет возрастных особенностей учащихся; структура уроков строиться с учетом проведения различных виды физкультурных и

оздоровительных пауз: проводятся упражнения по профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения у школьников.

При изучении следующих тем, акцентируется внимание на возможные условия сохранения и укрепления здоровья:

«Многообразие живого» - вирусы, вирусные заболевания человека, животных, растений.

«Царство бактерий» - болезнетворные бактерия, бактериальные заболевания, меры их профилактики, правила личной гигиены;

«Царство грибы» - ядовитые и съедобные грибы, правила сбора грибов, профилактика отравления грибами, меры оказания первой помощи при отравлении грибами.

«Царство животных» - кровососущие насекомые, грызуны – переносчики различных заболеваний.

«Царство растений» - лекарственные и ядовитые растения. «Значение живых организмов в природе и для человека» - «вредные» и «полезные»

организмы. «Среды жизни» - паразитические организмы и методы борьбы с ними. При выполнении лабораторных работ, при работе с гербариями, проводится

инструктаж по технике безопасности, с целью профилактики аллергических проявлений и предотвращения травматизма при работе с лабораторными инструментами.Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; комбинированные уроки; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; лабораторные и практические работы, практикумы, нетрадиционные формы уроков – игры, викторины, квн, заседание клуба знатоков, уроки-путешествия и т.п..Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.. Предполагается использование

78

методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихсяМетодами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, тестов, письменных работ, проекты, сообщения, мини-исследования. Форма организации познавательной деятельности – групповая, работа в малых группах, индивидуальная, фронтальная, коллективная, парная. Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, инновационный диктант (Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные обучающимися отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у преподавателя), устная контрольная работа (Обучающимся раздается 5 – 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.), письменные домашние задания, творческие и проектные работы и т.д.).Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. Включены практические и лабораторные работы.Связь программы со смежными дисциплинами.

Данная программа предусматривает тесную связь с предметами – окружающий мир, географией, экологией, химией, физикой, математикой, историей и т.д.Условия реализации программыИспользуются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), натуральные объекты (гербарий, коллекции насекомых, живые растения), муляжи, модели, лабораторное оборудование, организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал), средства ТСО – мультимедийное оборудование, CD ресурсы и видео ресурсы. Учебно-тематическое планирование

Название разделов Количество часов

Лабораторные работы

Запланированные экскурсии

Биология – наука о живой природе

9 2 1

Многообразие живых организмов

12 3

Жизнь организмов на планете Земля

8 1

Человек на планете Земля 4Повторение 2 1

Итого 35 5

79

Содержание Тема 1. Биология – наука о живом мире (9 ч)

Наука о живой природе. Свойства живого. Методы изучения природы. Увеличительные приборы. Строение клетки. Ткани. Химический состав клетки. Процессы жизнедеятельности клетки. Великие естествоиспытатели.Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов». Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».

Демонстрация Обнаружение воды в живых организмах; Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах; Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах. Рассматривание микропрепаратов различных тканей под микроскопом.

Экскурсия: фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдения.

Планируемые результаты обучения:Личностные Метапредметные Предметные формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры

Учащиеся должны уметь: проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; под руководством учителя ставить учебную задачу, оформлять отчеты, описывать наблюдения, результаты и выводы; получать, систематизировать и обобщать разумные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи.

Учащиеся должны знать: основные признаки живой природы; основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; устройство светового микроскопа и правила работы с ним; основные органоиды клетки; основные органические и минеральные вещества, входящих в состав клетки;  характерные признаки различных тканей основные процессы жизнедеятельности клетки; ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологииУчащиеся должны уметь: объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»; характеризовать методы биологических исследований; отличать живые организмы от неживых; пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; работать с лупой и световым микроскопом; характеризовать среды обитания

80

организмов; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки; объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке; проводить фенологические наблюдения; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч)Царства живой природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Значение бактерий в природе и для человека. Растения. Животные. Грибы. Многообразие и значение грибов. Лишайники. Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегом растения».Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».Лабораторная работа № 5. «Многообразие грибов» - Строение плодовых тел шляпочных грибов; строение плесневого гриба мукора; строение дрожжей.Демонстрация

Гербарии различных групп растений. Влажные препараты и чучела представителей царства Животные. Муляжи плодовых тел шляпочных грибов и натуральные объекты грибов-

паразитов. Многообразие лишайников

Планируемые результаты обучения:Личностные Метапредметные Предметные формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры.

Учащиеся должны уметь: проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты. анализировать объекты под микроскопом; сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Учащиеся должны знать: существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; основные признаки представителей царств живой природы. основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); особенности строения и жизнедеятельности лишайников; разнообразие и распространение бактерий и грибов; роль бактерий и грибов, растений и животных в природе и жизни человека и в биосфере. Учащиеся должны уметь: определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; различать изученные объекты в природе, на таблицах; устанавливать черты

81

приспособленности организмов к среде обитания; объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)Среды жизни планеты Земля. Экологические факторы среды. Приспособления организмов к жизни в природе. Природные сообщества. Природные зоны России. Жизнь организмов на разных материках. Жизнь организмов в морях и океанах.

Экскурсия: Природные сообщества. Приспособления организмов к жизни в природе.Демонстрация: Приспособления организмов к жизни в природе

Планируемые результаты обучения:Личностные Метапредметные Предметные формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры

Учащиеся должны уметь: находить и использовать причинно-следственные связи; строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы; выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;  находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;  составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Учащиеся должны знать: основные среды обитания живых организмов; основные экологические факторы; природные зоны нашей планеты, их обитателей. Учащиеся должны уметь: сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить примеры обитателей морей и океанов; наблюдать за живыми организмами выполнять лабораторные работы под руководством учителя; сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

Тема 4. Человек на планете Земля (4 ч)Как появился человек на Земле. Как человек изменял природу. Важность охраны живого мира планеты.Сохраним богатство живого мира.

Планируемые результаты обучения:Личностные Метапредметные Предметные

82

формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры.

Учащиеся должны уметь: работать в соответствии с поставленной задачей; составлять простой и сложный план текста; участвовать в совместной деятельности; работать с текстом параграфа и его компонентами; узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

Учащиеся должны знать: предков человека, их характерные черты, образ жизни; основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством; правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др. Учащиеся должны уметь: объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

Повторение (2 часа)Экскурсия. «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» (по выбору учителя). Обсуждение заданий на лето.Личностные результаты1) воспитание российской гражданской идентичности2) формирование и осознание ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. 3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья4) умение анализировать опыт собственных действий и образа жизни и поступки других людей с точки зрения последствий для окружающей среды и ее сохранения; опыт разработки и реализации проектов на экологическую тему; приводить примеры заповедников России и Республики Бурятия, объяснять их ценность.5) сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. 6) формирование личностных представлений о целостности природы - осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и

83

объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.7) освоение социальных норм, правил поведения8) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве

Метапредметные результаты Регулятивные Познавательные Коммуникативные

умение организовать свою учебную деятельность: самостоятельно и под руководством учителя обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности и предлагать несколько способов ее достижения, выбирать тему проекта. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Планировать пути и ресурсы для достижения целей. составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности. Вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации. Оценивать продукт своей деятельности. Указывать причины успехов и неудач в деятельности. Называть трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать пути их преодоления в дальнейшей деятельности. в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Вычитывать все уровни текстовой информации. уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот. составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). преобразовывать информацию из одного вида в другой. создавать модели и схемы для решения задач. устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

умение анализировать, сравнивать, классифицировать

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; формировать, аргументировать и отстаивать своё мнение владение основами самоконтроля, самооценки.

умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

84

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению своей учебе, к живой природе, здоровью своему и окружающих;

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности ( включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);

и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

участвовать в проектно- исследовательской деятельности, проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

давать определение понятиям

Предметные результаты1. В познавательной (интеллектуальной) сфере.

85

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

объяснение мира с точки зрения биологии : перечислять отличительные свойства живого; объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); понимать смысл биологических терминов; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов; объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов

приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; использование биологических знаний в быту – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека, различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности, использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены

различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. Уметь характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; 2. В ценностно-ориентационной сфере.

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности. знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности. освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

86

рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.5. В эстетической сфере.

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Формирование ключевых компетенцийОсновные виды компетенций, которые приобретаются учащимся в учебном процессе: ценностно-смысловая, образовательная, учебная, познавательная, информационно-коммуникативная, общекультурная, социально-трудовая. Психологи доказали, что на каждом возрастном этапе жизни человека преобладает определенный тип ведущей деятельности, который развивает  какую-либо компетенцию:от 0 до 1 года – эмоционально-мотивационные компетенции;от 1 до 3 лет – организационно-деятельностные (регулятивные);от 3 до 7 лет – социальные;от 7 до 11 лет – учебно-познавательные;от 11 до 16 лет – творческие;от 16 лет и далее – компетенции самосовершенствования.В связи с таким определением типа ведущей деятельности на уроках биологии в 5 – 6 классах первоочередная задача – формирование компетенций учебно-познавательной деятельности путем постановки и решения познавательных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций, продуктивного и репродуктивного познания, развития интеллектуальной деятельности. На уроках школьники учатся задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, работать с инструкциями, описывать результаты опытов, формулировать выводы. В этом возрасте продолжается начатое в начальной школе формирование компетенций в общении: устном, письменном, развиваю способности детей к ведению диалога, монолога.Учебная компетенция

На практических и лабораторных работах, при проведении классных и домашних опытов у учащихся формируется навык определения основных этапов работы, составлению алгоритма для выполнения практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в зависимости от условий.

На всех параллелях ученики много и активно работают с дополнительной литературой. Формирование навыков работы с большим объемом информации, представленной огромным количеством видов учебных материалов, формируется постепенно. На уроках всегда приводится список дополнительной литературы. Работа с некоторыми источниками (энциклопедии, хрестоматии, мультимедийные продукты) проводится на уроках для закрепления навыка видеть и выделять главное и умения донести информацию для остальных учащихся.Познавательная компетенция

На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами изучения окружающего мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни растений, животных, результатов опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов; опыт – передвижение минеральных веществ по стеблю, влияние света на растения и т.д. Некоторые из учащихся самостоятельно или с помощью учителя могут подготовить и провести эксперимент (прорастание семян в различных условиях, видоизменение вегетативных органов растения) или смоделировать определенный процесс (например, фотосинтез, передвижение органоидов клетки и т.д.), протекающий в живых организмах.

На уроках после отработки алгоритмов в стандартных ситуациях, учащимся предлагается на основе заданных алгоритмов, решить творческую задачу или предложить новое нестандартное решение проблемы;

87

Ценностно-смысловая компетенцияЦенностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности

формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы “почему?”, “зачем?”, “в чем причина?”, “как это устроено?”, осознавать свою роль и предназначение в нем - “а я смогу так?”, “как это сделать?”), уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека. Сюда же можно отнести формирование индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией.Образовательная компетенция

Образовательная компетенция предполагает овладение учащимися комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов.

На уроках биологии ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в обсуждении в группе сформулировать верное решение.

Готовность и способность школьника к осуществлению самодиагностики, и самоанализа формируется на протяжении всего времени изучения биологии, наиболее выражена эта характеристика у учеников старших классов. Этот компонент формируется с помощью использования различных методов диагностики, обсуждения возникающих проблем в изучении материала, фиксированию успехов ученика. На уроках и вне занятий проводится индивидуальная работа с учениками, которые по разным причинам работают с опережением или не усваивают в полном объеме учебный материал.

Начиная со среднего звена, ученики работают над созданием проектов, портфолио, ведут научную деятельность. Младшие школьники, создавая собственный образовательный продукт, нуждаются в постоянной совместной работе с преподавателем - для определения темы работы, постановки целей, обобщения и анализа результатов, оформления выводов. В старшем звене - больше работают самостоятельно, преподаватель лишь корректирует, советует, помогает грамотно и логично оформить результаты работы. Подготовка проектов и научных работ формирует умение самостоятельно ставить цели исследования, в соответствии с целью определять задачи и поэтапно двигаться от конкретных задач к воплощению результату.Информационно-коммуникативная

Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности.

С первого урока и на каждом занятии вводятся новые биологические термины. Многие, введенные на ранних этапах изучения естественно-научных дисциплин, уточняются, дополняются и усложняются. На уроках оценивается умение учащегося логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием специальных терминов, способность построения целостных, связных и логичных высказываний с грамотным использованием биологических терминов.

88

Большое значение имеет составление планов и опорных конспектов по изученному материалу – сначала по образцу, потом самостоятельно, как по отработанному, так и по новому материалу, для закрепления и для контроля знаний.Общекультурная компетенция

На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира; в дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии – как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах, её влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.Социально-трудовая компетенция

Формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки биологического образования), в области профессионального самоопределения. Компетенция здоровьесбереженияПриобретение знаний о правилах личной гигиены и нормах здорового образа жизни, об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, овладение способами оказания первой медицинской помощи. Формирование позитивного отношения к своему здоровью, убежденности в необходимости соблюдать здоровый образ жизни, понимание своей ответственности в выборе образа жизниПрограммно-методические материалы Пономарева И.Н. и др. Биология. Программы 5-11 классы. – М.: Вентана-Граф, 2014УчебникПономарева И.Н. Биология: 5 класс/ И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2013Пономарёва И.Н. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. — М. : Вентана- Граф, 2013 Корнилова О.А., Николаева И.В., Симонова Л.В. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь/ И.Н.Пономарева и др. – М.: Вентана-Граф, 2014Методическая и справочная литература1. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .2. Биология. Справочные материалы / Д.И. Трайтак и др. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.3. Биологический энциклопедический словарь/ под ред. М.С.Гиляров. – Москва: Советская энциклопедия, 1986. – 893 с.4. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .5. Большая энциклопедия животного мира. – М: Мнемозина, 2007. – 800 с.6. Валова М.А. Биология. Полный курс общеобразовательной школы - М.: Экзамен, 20027. Иванова Т.В. Тесты. Билогия. 6-11 кл. - М.: «Олимп», «Изд-во Апрель», 2001. - 336 с.8. Козлова Т.А. Кучменко B.C. Биология в таблицах. 6-11 кл. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.9. Пименов А.В. Уроки биологии в 6 классе - Ярославль: Академия развития, 2001. - 272 с10. Понятия и определения: Биология/справочник школьника. - СПб.: «Литера». 2006. 96 с.11. Рабинова Л.Я. школьная биологическая олимпиада М.: Просвещение, 296812. Рейвн П., Эверт Р. И др. Современная ботаника в 2-х томах. – Москва: Мир, 199013. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл. - М.: Дрофа, 2001 14. Тейолор Д., Грин Н., Стаут У. Биологи в 3-х томах. – Москва: Мир, 200415. Химия и биология в таблицах и схемах/ А.Д.Бочеваров и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. 16. Школьник Ю. Растения. Полная энциклопедия.- Москва, Эксмо, 200717. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С. и др. Биология. Новейший справочник. – М.: махаон, 2007. – 512 с.

89

18. Экспресс-курс химии и биологии для школьников и абитуриентов / Н.Ю. Безручко. – Ростов н /Д: Феникс, 200819. Ярыгин В.Н. и др. БИОЛОГИЯ В 2 книгах.- Москва «Высшая школа», 2003Электронные пособия1 1С:Лаборатория. Новая биология. 5 класс2 1С: Биология. 6 класс Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники3 Электронный атлас для школьника. Ботаника (6-7 класс)4 Интерактивные творческие задания. Биология 7-9 классы 5 1С: Репетитор: Биология6 Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Жизнедеятельность животных

Изобразительное искусство.Пояснительная записка.

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, примерной программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского, 6-е издание, М. Просвещение 2011. Структура документа

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; литература и средства обучения; календарно-тематическое планирование.

Рабочая программа конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом.Место данного предмета в учебном планеФедеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации отводит 1 учебный час в неделю для обязательного изучения предмета «Искусство (ИЗО)» в 5 -7 классах и 0,5 учебного часа в 8-9 классах. Таким образом, в соответствии с учебным планом образовательной организации в 5 классе отводится 35 часов (1 час, 35 учебных недель) на изучение курса, в 6 классе отводится 35 часов (1 час, 35 учебных недель) на изучение курса, в 7 классе отводится 35 часов (1 час, 35 учебных недель) на изучение курса. В 8 классе отводится 17 часов (0, 5часов, 35 учебных недель) на изучение курса. В 9 классе отводится 17 часов (0,5 часов, 34 учебных недели) на изучение курса. Классификация программы по изобразительному искусству для V-VII и VIII-IX классов составлены на основе авторской программы Б.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы. М «Просвещение» 2011 год.Цели:

1. развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

2. воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта; формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;

90

3. освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;

4. овладение навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению); в декоративной и художественно-конструктивной работе; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а такжепсихологической разгрузки и релаксации.

Задачи:1. формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и

безобразное в жизни и искусстве:- дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;- понимание роли декоративного искусства в утверждении общественных идеалов;- осмысление места декоративного искусства в организации жизни общества, в утверждении социальной роли конкретного человека и общества;

2. формирование художественно – творческой активности:- обучение в ходе восприятия декоративного искусства и в процессе собственной практики обращать внимание в первую очередь на содержательный смысл художественно-образного языка декоративного искусства, уметь связывать с теми явлениями в жизни общества, которыми порождается данный вид искусства;- овладение способностью искусства в жизни людей;- проявление наблюдательности, эрудиции и фантазии при разработке проектов оформления интерьеров школы, эмблем, одежды, различных видов украшений;

3. формирование художественных знаний, умений, навыков.Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

1. Объяснительно-иллюстративный,  сочетающий словесные методы (рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников (справочники, картины, схемы, диаграммы, натуральные объекты, др.).

2. Частично-поисковый,   основанный на использовании знаний по изобразительному искусству, жизненного и познавательного опыта обучающихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторно – обобщающей.

3. Исследовательский метод  как один из ведущих способов организации поисковой деятельности обучающихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Исследовательский метод используется:3.1. При подготовке материалов сообщений на заданную искусствоведческую

тему.3.2. При выборе материалов для выполнения заданного рисунка.3.3. При работе над проектами на заданную или выбранную тему.

Рабочая программа выполняет две основные функции.Информационно-методическая функция позволяет всем участникам

образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и

91

качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса изобразительного искусства в основной школе.

Актуальность программы в том, что она построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности, краеведческий материал.

В основе - эмоционально – деятельностный подход: переживание художественного образа в форме художественных действий. Это реализуется в форме личного творческого опыта. Потому деятельность учащихся строится на основе собственного наблюдения и переживания окружающей реальности.

Культуросозидающая роль программы состоит в познании художественной культуры своего народа, а также в воспитании гражданственности и патриотизма.

Основной принцип: от родного порога в мир общечеловеческой культуры.Программа предусматривает чередование индивидуальных и коллективных форм

деятельности, а также диалогичность и сотворчество учителя и ученикаОсновные формы и виды организации учебного процессаОсновной формой организации учебного процесса является урок, включает в себя

мини- лекции, практические работы, фронтальный опрос, индивидуальную работу, самостоятельную работу. Основной тип занятий – комбинированный урок. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в школе используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, лекционные, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

1. создание оптимальных условий обучения;2. исключение психотравмирующих факторов;3. сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;4. развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;5. развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Типы урока:1. Урок ознакомления с новым материалом. 2. Урок формирования новых знаний, умений и навыков.3. Урок творческого применения умений и навыков.4. Урок применения знаний и умений.5. Урок закрепления изученного материала.6. Урок обобщения и систематизации.7. Урок обобщающего контроля 8. Комбинированный урок.

Формы организации работы учащихся:1. Индивидуальная.2. Коллективная:2.1. фронтальная;2.2. парная;2.3. групповая.

Особенности организации учебного процесса. Используемые технологии Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся. Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и дифференцированному подходам.

92

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).Интеграция традиционной, модульной, игровой, компьютерной технологий и развивающего обучения.Формы учебных занятий

1. Игры;2. Мини – лекции;3. Диалоги и беседы;4. Практические работы;5. Лабораторные работы;6. Проектные работы. 

Виды деятельности учащихся1. Устные сообщения;2. Выполнение практической работы;3. Выполнение творческой работы;4. Обсуждения;5. Работа с источниками;6. Доклады;7. Защита презентаций;8. Рефлексия;9. Защита проектов.

Программа рассчитана на художественную деятельность школьников на уроках в разнообразных формах: изображение на плоскости и в объёме; декоративную и конструктивную работу; восприятие явлений действительности и произведений искусства (слайдов, репродукций, СД-программ); обсуждение работ товарищей; результаты собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; поисковую работу школьников по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре, вводятся в широком воспитательном контексте. Художественные умения и навыки группируются вокруг общих проблем: форма и пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объём, фактура материала, ритм, композиция. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на протяжении 1-7 классов.Система контроля и оценки учебных достижений обучающихсяВиды контроля

1. вводный; 2. промежуточный; 3. текущий; 4. тематический; 5. итоговый.

Методы контроля1. практический (рисунок, аппликация); 2. устный.

Формы контроля1. устный опрос; 2. самостоятельные работы по изученному материалу;3. практические (индивидуальные, групповые и коллективные) работы.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов1. Активность участия.

93

2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.4. Самостоятельность.5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы 1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента

(как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

4. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.)Содержание тем учебного курса:Тематический план предусматривает разные варианты дидактико – технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 5-7 классов (базовый уровень) дидактико – технологическое оснащение включает ПК, медиатеку и т. П.

Для информационно – компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно – педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: электронная версия музеев мира.

Промежуточную аттестацию запланировано проводить в форме обобщающих уроков. Устные проверки знаний проводятся в форме собеседования, защиты рефератов. Письменные проверки знаний проводятся в форме практических работ. Рабочие программы рассчитана на 1 час в неделю.5 класс:Раздел/тема Количество часовДекоративно – прикладное искусство и человек 9 часовСвязь времен в народном искусстве 7 часовДекор-человек, общество, время 11 часовДекоративное искусство в современном мире 8 часовДревние корни народного искусства (9 ч.)Традиционные образы в народном искусстве (мать-земля, древо жизни, конь-лось-олень, птица, солнечные знаки), крестьянским дом, важные участки крестьянского интерьера, язык орнамента на материале русской народной вышивки, знакомство с русским народным костюмом и народно-праздничными обрядами. Древние образы в народном искусстве. Декор русской избы. Внутренний мир русской избы. Конструкция, декор предметов народного быта и труда. Образы и мотивы в орнаментах народной вышивки.Народные праздничные обрядыСвязь времен в народном искусстве (7 ч.)Традиционные народные художественные промыслы России (Жостово, Хохломы, Гжели). Филимоновские, дымковские, каргопольские народные глиняные игрушки, образ игрушки в традициях старооскольского промысла. Борисовская керамика, скульптурные формы посуды, мелкой пластики; органическое единство формы и декора; на орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы. Древние образы в современных народных игрушках. Старооскольская игрушка. Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла. Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла. Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла. Искусство Борисовской керамики. Истоки и современное развитие промысла. Роль народных художественных промыслов в современной жизни.Декор-человек, общество, время (11 ч.)

94

Формы и декор в классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен. Социальная функция искусства. Костюм, декор. Образ художественной культуры древних египтян Древней Греции, Востока на примере Японии, Западной Европы периода Средневековья. Образное, стилевое единство декора одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе. Гербы и эмблемы, символический характер языка герба его составные части, символическое значение изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики, о символах и эмблемах в современном обществе. Декор и положение человека в обществе. Костюмы древних цивилизаций. Декоративное искусство в современном мире (8 ч.)Разновидности керамики, художественного стекла, металла и т. д., образный строй произведений, единство формы (способ существования содержания, его конкретное воплощение и выражение) и содержания («функция» и «идея»). Современное выставочное искусство. Народные художники края.

4 класс:Раздел/тема Количество часовВиды изобразительного искусства и основы образного языка.

9 часов

Мир наших вещей. Натюрморт. 7 часовВглядываясь в человека. Портрет. 11 часовЧеловек и пространство в изобразительном искусстве. 8 часовВиды изобразительного искусства и основы образного языка (9 ч.)

Жанры и виды изобразительного искусства. Графические и живописные материалы, графические и живописные техники. Графика, живопись и скульптура – основные виды изобразительного искусства. Выразительные свойства книжной графики в творчестве белгородского художника С. Косенкова. Свойства цвета (основные и дополнительные цвета, теплые – холодные, цветовой контраст, насыщенность и светлота цвета). Фактура мазка, выражение в живописи эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность. Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Рисунок – основа изобразительного творчества. Линия и её выразительные возможности. Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы языка изображения.Мир наших вещей. Натюрморт (7 ч.)

Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека. Многообразие форм изображения мира вещей. Знакомство с жанром натюрморт. Выполнение натюрморта в живописи и графике. Выразительные возможности натюрморта. Художественное познание: реальность и фантазия. Изображение предметного мира – натюрморт. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение предмета на плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрмортаВглядываясь в человека. Портрет (11 ч.)

Изображение человека в искусстве разных эпох. Закономерности в конструкции головы человека. Образ человека в графике, живописи, скульптуре. Работа над созданием портретов. Великие портретисты и их творческая индивидуальность. Образ человека – главная тема искусства. Конструкция головы человека и ее пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Графический портретный рисунок и выразительность образа человека. Портрет в скульптуре. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в портрете. Портрет в живописи. Роль цвета в портрете. Великие портретисты. Художники – наши земляки.Человек и пространство в изобразительном искусстве (8 ч.)

Предмет изображения и картина мира в изобразительном искусстве в разные эпохи. Виды перспективы в изобразительном искусстве. Изображение пейзажа, организация

95

изображаемого пространства. Знакомство с колоритом в пейзаже. Образы города в истории искусства. Работа над графической композицией «Мой белый город». Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила линейной и воздушной перспективы. Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства. Пейзаж – настроение. Городской пейзаж. Мой белый город. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.

5 класс: Изображение фигуры человека и образ человекаРаздел/ тема Количество часовИзображение фигуры человека и образ человека 9 часовПоэзия в повседневности 7 часовВеликие темы жизни 11 часовРеальность жизни и художественный образ 8 часов

Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Понимание красоты человека в европейском и русском искусствеПоэзия в повседневности

Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры. Сюжет и содержание в картине. Жизнь каждого дня — большая тема в искусстве. Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре). Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре)Великие темы жизни

Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина в русском искусстве XIX века Процесс работы над тематической картиной. Библейские темы в изобразительном искусстве Монументальная скульптура и образ истории народа Место и роль картины в искусстве XX века.Реальность жизни и художественный образ

Искусство иллюстрации. Слово и изображение Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве. Зрительские умения и их значение для современного человека История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном искусстве. Личность художника и мир его времени в произведениях искусства. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.Темы, изучаемые в 7 классе, являются прямым продолжением учебного материала 6 класса и посвящены основам изобразительного искусства. Здесь сохраняется тот же принцип содержательного единства восприятия произведений искусства и практической творческой работы учащихся, а также принцип постепенного нарастания сложности задач и поступенчатого, последовательного приобретения навыков и умений. Изменения язы96а изображения в истории искусства рассматриваются как выра96азраб изменений ценностного понимания и видения мира.

Основное внимание уделяется развитию жанров тематической картины в истории искусства и соответственно углублению композиционного мышления обучающихся: представлению о целостности композиции, образных возможностях изобразительного искусства, особенностях его метафорического строя. За период обучения обучающиеся знакомятся с классическими картинами, составляющими золотой фонд мирового и отечественного искусства. Определенное место в программе отведено знакомству с про-блемами художественной жизни XX века, с множественностью одновременных очень разных процессов в искусстве.

6 класс: Раздел/ тема Количество часов Архитектура дизайн- конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаёт человек.

5 часов

96

В мире вещей и зданий. 4 часа Город и человек. 4 часа Человек в зеркале дизайна и архитектуры. 4 часаСодержание программы в 8 классах дает возможность реализовать цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:— развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественно-творческих способностей обучающихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей;— воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;— формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;— приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;— овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.

В 8 классах «Дизайн и архитектура в жизни человека». Это учебное время посвящёно содержанию и языку двух видов конструктивных искусств – дизайну и архитектуре, их месту в семье уже знакомых нам искусств (изобразительное и декоративно-прикладное искусство). Все виды пространственных искусств связаны многими общими формами выразительных средств и жизненных функций. Между ними нет непроходимых границ, но возникли они в разное время и связаны с разными сторонами жизни общества.9 классРаздел/ тема Количество часов Художник и искусство театра. 5 часов Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. 4 часа Фильм- творец и зритель. 4 часа Телевидение – пространство культуры. 4 часаРаскрывая понятие «синтетические искусства», внимание учащихся необходимо сконцентрировать на том, какова в произведениях этого вида роль изображения и доля использования живописно- графических выразительных средств (линия, тон, цвет т.д.) при создании художественного образа. Рассматривается этот вопрос, прежде всего на примере театра и кино, т.е. спектакля и фильма. ( Прослеживается взаимосвязь между изображением ив живописи и в экранных произведениях – изобразительными по совей визуальной художественной природе.) Несколько уроков посвящены фотографии. Фотография рассматривается как художественно – документальное произведение на примере искусства фотографии исследуется общее в художественно- творческом процессе для всех визуальных искусств и то специфическое, что свойственно жанру фотографии. Визуальная природа кино и телевидения, главенство изобразительного элемента в синтетическом экранном образе. Кино как эволюция изображения в визуальном искусстве, развитие съемочно- проекционных технологий. Кино- это изображение в движении, живущее не только на плоскости, в пространстве, но и во времени, поэтому кино- пространственно- временное искусство. Овладение азами знания киноискусства, понимание его монтажно- образной природы, когда впечатление соединяется от соединения мозаики кадров и звука. Кино- синтез слова, звука, игры актеров, музыки, но прежде всего это изображение.

97

Монтаж- специфика экранного искусства и его образности. Условность времени в фильме. В результате изучения предмета «Изобразительного искусства» у обучающихся:•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«Родная земля», «Моя семья и род», «Мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.Изучение предмета «Изобразительное искусство» в 5 классе посвящено изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для обучающихся их практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусств и в наибольшей степени раскрывается декоративный язык изображения, образность, игровая атмосфера, присущие как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. Осуществление программы этого года обучения предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы. Программа «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека» для 5 класса строится как продолжение и развитие части этой программы для начальной школы, является целостным интегративным курсом, направленным на развитие обучающегося, формирование его художественно-творческой активности, овладение образным языком декоративного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков. Приоритетной целью художественного образования является духовно – нравственное развитие обучающихся. Рабочая программа построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода, акцент делается на реализацию идей развивающего обучения, которое реализуется в разных видах художественно-творческой деятельности: декоративно-прикладной, художественно-конструктивной и проектной. В содержании уроков входит составление декоративной композиции традиционных мотивов гжельской, хохломской, городецкой, жостовской, росписи; в создании игрушек

98

по традиции одного из промыслов: филимоновской, каргопольской, дымковской, старооскольской; составлении эскизов украшений по мотивам Древнего Египта, разработки эскизов коллективных панно и витражей. Сочетание индивидуальной и коллективных форм работ и выполнение художественно-творческих проектов, позволяет развивать творческое воображение и художественно-образное мышление учащихся и повысить мотивацию обучения. Изучение курса «Изобразительного искусства» в 6 классе формирует основы грамотности художественного изображения (рисунок, живопись), понимание основ изобразительного языка. В основу положен жанровый принцип. Каждый жанр рассматривается в его историческом развитии, при этом выдерживается принцип единства восприятия и созидания; последовательно обретаются навыки и практический опыт использования рисунка, цвета, формы, пространства. Придается большое значение освоению начальных основ грамоты изображения.

Темы, изучаемые в 7 классе, являются прямым продолжением учебного материала 6 класса и посвящены основам изобразительного искусства. Здесь сохраняется тот же принцип содержательного единства восприятия произведений искусства и практической творческой работы обучающихся, а также принцип постепенного нарастания сложности задач и поступенчатого, последовательного приобретения навыков и умений.

В 8-9 классах «Дизайн и архитектура в жизни человека». Это учебное время посвящёно содержанию и языку двух видов конструктивных искусств – дизайну и архитектуре, их месту в семье уже знакомых нам искусств (изобразительное и декоративно-прикладное искусство). Все виды пространственных искусств связаны многими общими формами выразительных средств и жизненных функций. Между ними нет непроходимых границ, но возникли они в разное время и связаны с разными сторонами жизни общества. Ценностные ориентиры содержания предмета

Для формирования мировоззрения обучающихся особенно важно знакомство с народным, крестьянским декоративным искусством, которое наиболее полно хранит и передаёт новым поколениям национальные традиции, выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Образный язык декоративного искусства имеет свои особенности. Цвет и форма в декоративном искусстве часто имеют символичное значение. Чувство гармонии и чувство материала особенно успешно можно развить у школьников в процессе изучения цветовых и линейных ритмов, композиционная стройность постепенно осваивается учащимися от урока к уроку. Именно поэтому выработка у обучающихся способности чувствовать и понимать эстетические начала декоративного искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи важно для формирования культуры быта нашего народа, культуры его труда, культуры человеческих отношений.

Содержание программы в 8-9 классах дает возможность реализовать цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:— развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественно-творческих способностей обучающихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей;— воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;— формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;— приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;

99

— овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.

Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.Культуросозидающая роль курса состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, обучающиеся постигают искусство своей Родины, а потом знакомятся с искусством других народов. Одна из главных задач курса – развитие у обучающихся интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру. Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Модифицированная программа «Изобразительное искусство» для 5-9 классов создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 100азработана на основе примерных программ по ИЗО «Просвещение» 2011 г., авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы», рабочей программы под редакцией Б. М. Неменского «Изобразительное искусство» «Просвещение» 2011.Требование к уровню подготовки обучающихся по учебной программе Личностные результаты:

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и

мира в целом;• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого

отдельного человека;• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,

наблюдательности и фантазии;• сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с

искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально –нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;

• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты:• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;• овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;• формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

100

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты:• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);

• •знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;• понимание образной природы искусства;• эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе

выполнения художественно-творческих работ;• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

несколько великих произведений русского и мирового искусства;• умение обсуждать и анализировать произведения искусства,• выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; • усвоение названий ведущих художественных музеев России• и художественных музеев своего региона;• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей

жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;• способность использовать в художественно-творческой дельности различные

художественные материалы и художественные техники;• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;• умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный

образ;

101

• освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения предмета «Изобразительного искусства» у обучающихся:•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«Родная земля», «Моя семья и род», «Мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.В результате изучения курса «Изобразительное искусство (ИЗО)» в 5 классе обучающиеся должны понимать: значение древних корней народного искусства; связь времён в народном искусстве; место и роль декоративного искусства в жизни человека и общества в разные времена; особенности народного (крестьянского) искусства Башкортостана; знать несколько разных промыслов, историю их возникновения и развития (Гжель, Жостово, Хохлома); уметь различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён: Египта, Древней Греции, средневековой Европы, эпохи барокко, классицизма; представлять тенденции развития современного

102

повседневного и выставочного искусства; уметь: отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне); создавать собственные проекты-импровизации в русле образного языка народного искусства, современных народных промыслов (ограничение цветовой палитры, вариации орнаментальных мотивов); создавать проекты разных предметов среды, объединённых единой стилистикой (одежда, мебель, детали интерьера определённой эпохи); объединять в индивидуально-коллективной работе творческие усилия по созданию проектов украшения интерьера школы, или других декоративных работ, выполненных в материале.

Литература для учителя1. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение, 1994.2. Бега Г.В. Основы изобразительной грамоты.- М.: Просвещение, 1989.3. Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни

человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011

4. Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011

5. Горяева Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». 5 класс /Подред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2012

6. Л. А. Неменская /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс» под ред. Б.М. Неменского Москва, Просвещение, 2012 .

7. А.С. Питерских, Г. Е. Гуров «Изобразительное искусство. Дизайн архитектура в жизни человека. 7-8 класс» под редакцией Б.М. Неменского. Москва, «Просвещение», 2012 г.

8. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература, 1988.9. Кирцер Ю. М. Рисунок, живопись. – М.: Высшая школа, 1992.10. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2003.11. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–8 классы. – М.: Просвещение,

2003.12. Половников, А. О. Русь деревянная. – М.: Просвещение, 1998.13. Программы. Изобразительное искусство. 5- 8 классы. Утверждено Министерством

образования РСФСР. Москва «Просвещение» 199114. Популярная художественная энциклопедия. Архитектура. Живопись. Скульптура.

Графика. Декоративное искусство. М.: Советская энциклопедия, 198615. Семенова, М. Древняя Русь в лицах. – М.: Просвещение, 1998.16. Сокольникова Н. М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск:

Титул, 1998.17. Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул, 1998.18. Сокольникова Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998.19. Сокольникова Н. М. Основы живописи. Ч. 3. – Обнинск: Титул, 1998.20. Школа изобразительного искусства. В десяти выпусках. Издание третье,

исправленное и дополненное, М.: Изобразительное искусство, 1988Литература для обучающихся1. Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни

человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011

2. Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса /Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011

Мультимедийные средства и Интернет-ресурсы1. http://www.liart.ru/- Российская государственная библиотека искусств2. http://www.mmoma.ru/ - Московский музей современного искусства3. http://www.artlib.ru/ - Библиотека изобразительных искусств

103

4. http://www.arthistory.ru/- История изобразительного искусства5. http://www.metakultura.ru/- Виртуальная галерея современной живописи и

искусства6. http://www.domnaschokina.ru/ - Музей современного мирового искусства7. http://www.museum-online.ru/ - Виртуальный музей искусств8. http://azbuka.gif.ru/ - Словарь искусства9. http://www.smirnova.net/ - Музеи мира – галереи искусств10. http://jivopis.ru/- Энциклопедия изобразительного искусства11. http://paintingart.ru/ - Искусство масляной живописи12. http://www.artdic.ru/ - Словарь терминов изобразительного искусства13. http://artschool.forum.ru/ - курс изобразительной грамоты14. http://www.koler.ru/ - Энциклопедия изобразительного искусства15. http://www.kubantsev.ru/ - Уроки рисования16. http://www.risovashka.ru/ - обучение рисованию17. http://risovat.ru/ - Уроки рисования18. http://picture06.narod.ru/ - Учусь рисовать

Музыка.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Музыка» составлена на основе: Федерального закона об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373);

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189)

Планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса;

Примерной программы общего образования по музыке и содержанием программы «Музыка. 5-7 классы» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, (М.: Просвещение, 2013) в соответствии с ФГОС 2 поколения.

Федерального перечня учебников, рекомендованных ( допущенных ) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях , реализующих программы начального общего образования в 2015-2016 учебном году;

Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС;

Образовательной программы МБОУ СОШ №117; Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской

Федерации, утвержденный приказом Минообразования РФ; Учебный план МБОУ СОШ №117 г.Уфы на2015-2016 учебный год; Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ. Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;Программа соответствует вышеназванным документам и составлена без внесения

изменений.Изучение музыки как вида искусства в 5 классе направлено на достижение

следующих целей: формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

104

развитие музыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения певческого голоса,

освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностного отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся

Задачи музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:

научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;

содействовать развитию внимательного и доброго отношения к людям и окружающему миру;

воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;

способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;

научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;

сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений;

развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;

воспитывать культуру мышления и речи.Учебное пособие: «Музыка» 5 класс: учеб. Для общеобразоват. организаций/Г.П.

Сергеева, Е.Д. Критская. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 159 с. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и рабочим программам «Музыка» 5-7 классы.Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по музыке для 5 класса предполагает определённую специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействие музыки с предметами: «Изобразительное искусство», «Литература», «Основы религиозной культуры и светской этики».

Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы — формирование основ музыкальной культуры учащихся.

Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения.

Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкально-

105

творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в начальной школе в процессе занятий музыкой.

Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.

Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них следующие методы:

-метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;-метод эмоциональной драматургии;-метод интонационно-стилевого постижения музыки;-метод художественного контекста;-метод создания «композиций»;-метод междисциплинарных взаимодействий;-метод проблемного обучения;-метод сравнения (впервые).Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного

подхода, который выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве

При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются:

слушание музыки, которое предваряется вступительным словом учителя, обозначающим главную проблему урока и ее основные аспекты;

выполнение проблемно-творческих заданий в рабочих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений, рефератах, сообщениях, заданиях и тестах;

хоровое и сольное пение. Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с такими предметами как:

литература («Сказка о царе Салтане», «Щелкунчик», «Былина о Садко», «Сказки тысячи и одна ночи», роман в стихах «Евгений Онегин», «Свадьба Фигаро», «Ромео и Джульетта» и другие произведения),

изобразительное искусство (жанровые разновидности – портрет, пейзаж; общие понятия для музыки и живописи – пространство, контраст, нюанс, музыкальная краска);

история (борьба русских княжеств с половцами, эпоха Возрождения, эпоха Просвещения, Смутное время в России в начале XVII века, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война 1941-45 гг.);

мировая художественная культура (особенности художественных направлений «романтизм», «импрессионизм», «классицизм», «реализм»);

русский язык (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»);

природоведение (времена года, различные состояния и явления природы), география (границы, столицы, города Руси и европейских государств).

Организация всех видов деятельности (слушание музыки, анализ музыкальных фрагментов, выполнение проблемно-творческих заданий, хоровое и сольное пение) предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта – учебника, дневника музыкальных наблюдений, нотных хрестоматий для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.

106

В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в содержании и в архитектонике учебной программы по музыке для 5-7 классов основной школы выделяются две сквозные учебные темы:

«Основы музыкальной культуры», «Опыт музыкально-творческой деятельности».

Первая из них — «Основы музыкальной культуры» — представлена в стандарте несколькими подтемами, среди которых основополагающее значение имеют две: «Музыка как вид искусства» и «Представления о музыкальной жизни России и других стран», которые продолжают развитие тематизма начальной школы.

Другие подтемы: «Народное музыкальное творчество», «Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX — XX веков», «Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX — XX веков» и «Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века» — выступают в качестве логического развития темы «Музыка как вид искусства», так как предполагают рассмотрение основных закономерностей музыкального искусства на примере народной музыки или профессиональной музыки конкретного исторического периода.

Реализация концентрического принципа предполагает постепенное все более полное и многоаспектное изучение учащимися обозначенной темы. С этой целью в ней выделяется центральный элемент, то есть то концептуальное «ядро», которое в ходе дальнейшего изучения будет находиться в центре внимания учащихся, и несколько различных по широте и глубине уровней его рассмотрения (концентров). При этом выстраивается определенная этапность в изучении тематического материала, определяемая логикой его концентрического «развертывания». В результате, изучаемая проблема получает все более многогранное раскрытие благодаря привлечению нового конкретного музыкального материала и изменения ракурса ее освещенияОписание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по музыке рассчитана на 35 часа при 1 часе в неделю (35 учебных недель)Требования к уровню подготовки подготовки обучающихся

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

107

формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.Метапредметные результаты  характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

формирование общего представления о музыкальной картине мира; знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых

музыкальных произведений; формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

108

умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях. Содержание учебного предмета

В рабочей программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их взаимодействии с художественными образами других искусств – литературы (прозы и поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных иллюстраций и др,) театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и «Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так как знакомство с музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в содружестве муз, что особенно ярко проявляется на страницах учебника и творческой тетради.

Тема года: “Музыка и другие виды искусства”Тема 1 полугодия: “Музыка и литература” (17 часов)

Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это, прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, – песня, романс, опера. Художественный смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.

Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она нередко становится одним из действующих лиц сказки или народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов. Выявление общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы.

Урок 1. Что роднит музыку с литературой (1ч)Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства

как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства.

Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.

Урок 2. Вокальная музыка «Россия, Россия, нет слова красивее». (1ч)

109

Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.

Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа. Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в вокальной музыке. Песня – верный спутник человека.

Урок 3. Вся Россия просится в песню.( 1ч)Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного

музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).

Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные, лирические песни. Песни – заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. По содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной направленности – на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др. Занимаясь хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или качая колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя о счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в исполнении лесных ненцев – это мотивированная, монологическая внутренняя речь. Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится только лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество трудовых операций, автор песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться, чтобы  содержать свою семью, воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить следующие  тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или «застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене, песни-кивы, «богатырские» песни и др.

Урок 4. Звучащие картины. Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с

инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность возрождения песни в новом жанре – романс.

Урок 5. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно... (1ч) Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части

общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки.

Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической сюитой и симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.

Урок 6. Фольклор в музыке русских композиторов. «Стучит, гремит Кикимора…»

110

Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.

Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной музыки Тверского края.

Урок 7. Что за прелесть эти сказки (1ч) Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки:

симфонической сюитой и симфонической миниатюрой. Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.

Урок 8. Жанры инструментальной и вокальной музыки: «Песнь моя, летит с мольбою» (1ч)

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.

Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает музыку народ, а мы, художники только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и осмысление понятий: интерпретация, обработка, трактовка.

Урок 9. Обобщение 1 четверти (1ч)Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с

музыкой, если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и музыки: плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой окраски в музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.

Урок 10. «Всю жизнь мою несу родину в душе...». «Перезвоны» (1ч)Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые

особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы.

Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.

Урок 11. «Всю жизнь мою несу родину в душе...». «Скажи, откуда ты приходишь, красота?» (1ч)

Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы.

Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной

111

выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа родной страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.

Урок 12. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Ты, Моцарт, Бог, и сам того не знаешь»

Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)

Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события. Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны многогранных реальных характеров.

Урок 13. Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Опера-былина «Садко» (1ч.)

Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору.

Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы – (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).

Урок 14. Второе путешествие в музыкальный театр. Балет-сказка «Щелкунчик» (1ч)

Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить

знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет-искусство синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты, кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное действие, костюмы, декорации).

Урок 15. Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре,

кино и телевидении.Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства:

в театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки. Киномузыка – одно из важнейших средств создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется или воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение пространством и временем получили отражение и в музыке к фильмам.

Урок 16. Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч)Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их

взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.

112

Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера, в основе либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие лица, исполняя вокальные номера, постоянно находятся в движении.

Урок 17. Мир композитора. н.р.к. Музыка профессиональных композиторов Башкортостана (1ч) Знакомство с творчеством региональных композиторов.

Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Тема 2 полугодия: “Музыка и изобразительное искусство”

(18 часов)Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством.

Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко раскрывается при знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»), народного творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в произведение изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или иную музыку. Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и способов и приемов их воплощения. Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические события, картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура – застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Урок 18. Что роднит музыку с изобразительным искусством. (1ч) Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство

музыкальных образов (лирические). Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность

музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи

Урок 19. Небесное и земное в звуках и красках. «Три вечные струны: молитва, песнь, любовь...» (1ч)

Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы

древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.

Урок 20. Звать через прошлое к настоящему. «Александр Невский» (1ч) Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство

музыкальных образов (героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.

Урок 21. Звать через прошлое к настоящему. За отчий дом , за русский край...

113

Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико-эпические) и особенности их драматургического развития.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.

Урок 22. Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных

исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.

Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов – романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.

Урок 23. Музыкальная живопись и живописная музыка. Ты раскрой мне, природа, объятья... (1ч)

Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.

Урок 24. И это все весенних дней приметы! Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.

Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и поэзии.

Урок 25. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)Народные истоки русской профессиональной музыки. Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере

произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.

Урок 26. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. «Звуки скрипки так дивно звучали...»

Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.

Урок 27. Неукротимым духом своим он побеждал зло...Знакомство с творчеством Никколо Паганини. Его жизненный путь, сочинения. Урок 28. Волшебная палочка дирижера. (1ч) Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.

114

Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.

Урок 29. Образы борьбы и победы в искусстве. (1 час) Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.

Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры – Симфонии №5 Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её симфонического развития.

Урок 30. Застывшая музыка. (1ч) Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.

Выразительные возможности различного склада письма (полифония).Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в

синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.

Урок 31. Полифония в музыке и живописи. (1ч) Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека.

Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).

Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония. Фуга.

Урок 32. Музыка на мольберте. Композитор-художник. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и

литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.

Урок 33. Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч) Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Знакомство с

произведениями К.Дебюсси.Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных

композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств, не переставая удивляться чудесам, которые они открывают.

Урок 34. О подвиггах, о доблести, о славе… О тех, кто уже не придет никогда,-помните. (1ч)

Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов – драматические, героические.

Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.

Урок 35. Мир композитора. С веком наравне (обобщающий урок) (1ч)Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта

школьников, опыт исполнительства. Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.Перечень музыкального материала ( I полугодие)

Родина. Н. Хрисаниди, слова В. Катанова.Красно солнышко. П. Аедоницкий, слова И. Шаферана.Родная земля. Я. Дубравин, слова Е. Руженцева.

115

Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.Моя Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьевой.Во поле береза стояла; Я на камушке сижу; Заплети-ся9 плетень; Уж ты, поле

мое; Не одна-то ли во поле дороженька; Ах ты, ноченька и др., русские народные

песни.Симфония № 4 (фрагмент финала). П. Чайковский.Пер Гюнт. Музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.Осень. П. Чайковский, слова А. Плещеева.Осень. Ц. Кюи, слова А. Плещеева.Осенней песенки слова. В. Серебренников, слова В. Степанова.Песенка о словах. С. Старобинский, слова В. Вайнина.Горные вершины. А. Варламов, слова М. Лермонтова.Горные вершины. А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова.Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фрагменты). А. Лядов.Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.Вокализ. С. Рахманинов.Вокализ. Ф. Абт.Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пуш кина «Метель»

(фрагмент). Г. Свиридов.Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский.Песня венецианского гондольера (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон.Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.Баркарола. Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A.Плещеева.Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония-действо для солистов,

большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). B.Гаврилин.Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент финала). П. Чайковский.Веснянка, украинская народная песня.Сцена «Проводы Масленицы». Из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака.Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина.Снег. Из вокального цикла «Земля». М. Славкин, слова Э. Фарджен, перевод М. Бородицкой и Г. Кружкова.Зима. Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт.Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт.Dona nobis pacem. Канон. В.-А. Моцарт.Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.Dignare. Г. Гендель.Садко. Опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.«Сказка о царе Салтане...» Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский.Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер.Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского

116

Дуэт лисы Алисы и кота Базилио. Из музыки к сказке «Буратино». Музыка и стихи

Б. Окуджавы.Сэрj возьмите Алису с собой. Из музыки к сказке «Алиса в Стране чудес». Слова и

музыка В. Высоцкого.Хлопай в такт! Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.Песенка о песенке. Музыка и слова А. Куклина.Птица-музыка. В. Синенко, слова М. Пляцковского.

Перечень литературных произведенийИз Гёте. М. Лермонтов.Деревня. Стихотворение в прозе. И. Тургенев.Кикимора. Народное сказание из «Сказаний русского народа», записанных И.

Сахаровым.Венецианская ночь. И. Козлов.Осыпаются листья в садах... И. Бунин.Скучная картина... А. Плещеев.Осень и грусть на всей земле... М. Чюрленис.Листопад. И. Бунин.О музыкальном творчестве. Л. Кассиль.Война колоколов. Дж. Родари.Снег идет. Б. Пастернак.Слово о Мастере (о Г. Свиридове). В. Астафьев.Горсть земли. А. Граши.Вальс. Л. Озеров.Тайна запечного сверчка. Г. Цыферов.Моцарт и Сальери. Из «Маленьких трагедий» (фрагменты). А. Пушкин.Руслан и Людмила. Поэма в стихах (фрагменты). А. Пушкин.Былина о Садко. Из русского народного фольклора.Щелкунчик. Э.-Т.-А. Гофман.Миф об Орфее. Из «Мифов и легенд Древней Греции».Музыкант-чародей. Белорусская сказка.

Перечень произведений изобразительного искусстваНатюрморт с попугаем и нотным листом. Г. Теплов. Книги и часы.

Неизвестный художник. На Валааме. П. Джогин. Осенняя песнь. В. Борисов-Мусатов.Стога. Сумерки; Вечер. Золотой плес; Над вечным покоем. И. Левитан.Золотая осень. И. Остроухов.Осень. А. Головин.Полдень. К. Петров-Водкин.Итальянский пейзаж. А. Мордвинов.Ожидание. К. Васильев. Полдень. В окрестностях Москвы. И. Шишкин.Осенний сельский праздник. Б. Кустодиев.Дворик в Санкт-Петербурге. М. Добужинский.Песня без слов. Дж. Г. Баррабл.Вальсирующая пара. В. Гаузе.Моцарт и Сальери. В. Фаворский.Садко. И. Репин.Садко. Палех. В. Смирнов.Иллюстрация к былине «Садко». В. Кукулиев.Садко и Морской царь. Книжная иллюстрация. В. Лукьянец.Садко. Иллюстрации к «Сказке о царе Салтане...» А. Пушкина. И. Билибин.

117

Волхова. М. Врубель.Новгородский торг. А. Васнецов.Песнь Волжского челна. В. Кандинский.Иллюстрация к сказке «Снегурочка». В. Кукулиев.

Перечень музыкального материала ( II полугодие) Знаменный распев.Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1-я часть). С. Рахманинов.Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П. Чайковский.Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.Любовь святая. Из музыки к драме А. Толстого «Царь Федор Иоаннович». Г.

Свиридов.Аве, Мария. Дж. Каччини.Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.Аве, Мария. И.-С. Бах — Ш. Гуно.Ледовое побоище (№ 5). Из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев.Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шелли).Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.Форель. Ф. Шуберт, слова Л. Шубарта, русский текст В. Костомарова.Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахманинов.Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром

(фрагменты). В. Кикта.Ария. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». И.-С. Бах.Чакона. Для скрипки соло (ре минор). И.-С. Бах.Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные интерпретации).Concerto grosso. Для двух скрипок, клавесина, подготовленного фортепиано и струнных (фрагмент). А. Шнитке.Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С. Рахманинов.Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский.Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.Маленькая прелюдия и фуга для органа. И.-С. Бах.Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис.Море. Симфоническая поэма (фрагменты). М. Чюрленис.Лунный свет. Из «Бергамасской сюиты». К. Дебюсси.Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. Девушка с волосами цвета льна.

Прелюдии. К Дебюсси.Кукольный кэк-уок. Из фортепианной сюиты «Детский уголок». К. Дебюсси.Мимолетности № 1, 7, 10 для фортепиано. С. Прокофьев.Наши дети. Хор из «Реквиема». Д. Кабалевский, слова Р. Рождественского.Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.Картинки с выставки. Сюита. М. Мусоргский (классические современные

интерпритации).Рисунок. А. Куклин, слова С. Михалкова.Семь моих цветных карандашей. В. Серебренников, слова В. Степанова.Маленький кузнечик. В. Щукин, слова С. Козлова.Парус алый. А. Пахмутова, слова Н. Добронравова.Тишина. Е. Адлер, слова Е. Руженцева.

Музыка. Г. Струве, слова И. Исаковой

118

Перечень произведений изобразительного искусства Чувство звука. Я. Брейгель.Сиверко. И. Остроухов.Покров Пресвятой Богородицы. Икона.Троица. А. Рублев.Сикстинская мадонна. Рафаэль.Богородица Донская. Ф. Грек.Святой князь Александр Невский. Икона.Александр Невский. М. Нестеров.Александр Невский. Триптих: «Северная баллада», «Александр Невский», «Старинный сказ». П. Корин.Весенний этюд; Весна; Цветущие вишни; Дама в кресле; Водоем. В. Борисов-

Мусатов.Пейзаж. Д. Бурлюк.Бурный ветер. А. Рылов.Формула весны. П. Филонов.Весна. Большая вода. И. Левитан.Фрески собора Святой Софии в Киеве.Портрет Н. Паганини. Э. Делакруа.Н. Паганини. С. Коненков.Антракт. Р. Дюфи.Ника Самофракийская.Восставший раб. Микеланджело.Свобода, ведущая народ. Э. Делакруа.Скрипка. Р. Дюфи.Скрипка. И. Пуни.Скрипка. К. Петров-Водкин.Скрипка. Е. Рояк.Симфония (скрипка). М. Меньков.Оркестр. Л. Мууга.Три музыканта. П. Пикассо.Православные храмы и их внутреннее убранство.Готические соборы и их внутреннее убранство.Фуга. Триптих; Сотворение мира; Сказка. Путешествие королевны. Триптих; Зима; Соната моря. Триптих. М. Чюрленис.Впечатление. Восход солнца. К. Моне.Руанский собор в полдень. К. Моне.Морской пейзаж. Э. Мане.Музыкальная увертюра. Фиолетовый клин. В. Кандинский.Композиция. Казаки. В. Кандинский.Реквием. Цикл гравюр. С. Красаускас.Вечно живые. Цикл гравюр С. Красаускас.

Перечень литературных произведенийМадонна Рафаэля. А. К.Толстой.Островок. К. Бальмонт.Весенние воды. Ф. Тютчев.Мне в душу повеяло жизнью и волей... А. Майков.По дороге зимней, скучной... А. Пушкин.Слезы. Ф. Тютчев.И мощный звон промчался над землею... А. Хомяков.Загадочный мир звуков Сергея Рахманинова. Н. Бажанова.Звуки пели, дрожали так звонко... А. К. Толстой.

119

Струна. К. Паустовский.Не соловей – то скрипка пела... А. Блок.Березовая роща. В. Семернин.Под орган душа тоскует... И. Бунин.Я не знаю мудрости, годной для других... К. Бальмонт.Реквием. Р. Рождественский. Не привыкайте к чудесам... В. Шефнер.

Учебно-тематический план

№ урока

Тема Кол-во часов

Тема I полугодия: Музыка и литература (17 часов)

1 Что роднит музыку с литературой? 1

2 Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивее». 1

3 Вся Россия просится в песню. 1

4 Звучащие картины 1

5 Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно... 1

6 Фольклор в музыке русских композиторов: «Стучит, гремит Кикимора» 1

7 Что за прелесть эти сказки... 1

8 Жанры инструментальной и вокальной музыки:«Песнь моя, летит с мольбою»

1

9 Обобщающий урок за 1 четверть 1

10 «Всю жизнь мою несу родину в душе...». «Перезвоны» 1

11 «Всю жизнь мою несу родину в душе...». «Скажи, откуда ты приходишь, красота?»

1

12 Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Ты, Моцарт, Бог, и сам того не знаешь»

1

13 Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Опера-былина «Садко»о

1

14 Второе путешествие в музыкальный театр. Балет-сказка «Щелкунчик»

1

15 Музыка в театре, кино, на телевидении 1

16 Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл 1

17 Мир композитора. н.р.к. Музыка профессиональных композиторов Башкортостана (1ч)

1

Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство (18 часов)

18. Что роднит музыку с изобразительным искусством? 1

19. «Небесное и земное» в звуках и красках. «Три вечные струны: молитва, песнь, любовь...»

1

20. Звать через прошлое к настоящему. «Александр Невский» 1

120

21. Звать через прошлое к настоящему. За отчий дом , за русский край... 1

22. Музыкальная живопись и живописная музыка 1

23. Музыкальная живопись и живописная музыка. Ты раскрой мне, природа, объятья...

1

24. И это все весенних дней приметы! 1

25. Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве 126. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. «Звуки скрипки так

дивно звучали...»1

27. Неукротимым духом своим он побеждал зло... 1

28. Волшебная палочка дирижёра. «Дирижёры мира» 1

29. Образы борьбы и победы в искусстве 130. Застывшая музыка 131. Полифония в музыке и живописи. 132. Музыка на мольберте. Композитор-художник. 133. Импресионизм в музыке и живописи. Музыка ближе к природе. 134. О подвиггах, о доблести, о славе… О тех, кто уже не придет никогда,-

помните!1

35. Мир композитора. С веком наравне (обобщающий урок) 1Итого 35

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Методические пособия для учителя.Смолина, Е. А. Современный урок музыки [Текст]: творческие приёмы и задания /

Е. А. Смолина. - Ярославль: Академия развития, 2007.Музыка в 4-7 классах [Текст]: метод, пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Просве-

щение, 1988.Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л. Г.

Дмитриева, 11. М. Черноиваненко. - М.: Академия, 2000.Теория и методика музыкального образования детей [Текст] / под ред. Л. В. Школяр. - М.

: Флинта, Наука, 1998.Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных

учреждениях [Текст] / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002.Халазбурь, П. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / П. Халазбурь, В.

Попов. . СПб., 2002.

Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы [Текст]: метод, пособие с электронным приложением /Л. В. Золина. - М.: Глобус, 2008.

Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании [Текст] / под ред. В. Д. Критской, Л. В. Школяр. - М.: Флинта, 1999.

2. Дополнительная литература для учителя.Сборник нормативных документов. Искусство [Текст]. - М.: Дрофа, 2005.

121

Музыкальное образование в школе [Текст] / под ред. Л. В. Школяр. - М.: Академия, 2001.

Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев. - М.: Владос, 2002.

Челышева, Т. С. Спутник учителя музыки [Текст] / Т. С. Челышева. - М.: Просвещение, 1993.

Григорович, В. Б. Великие музыканты Западной Европы [Текст] / В. Б. Григорович. - М.: Просвещение, 1982.

Абдуллии, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе |Текст] / Э. Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983.

Аржаникова, Л. Г. Профессия - учитель музыки [Текст] / Л. Г. Аржаникова. - М.: Про-свещение, 1985.

Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке [Текст] / Д. Б. Кабалевский. ~ М.: Просвещение, 1989.

Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца [Текст] / Д. Б. Кабалевский. - М.: Просве-щение, 1989.

Петрушин, В. И. Слушай, пой, играй [Текст] / В. И. Петрушин. - М.: Просвещение, 2000.

Великович, Э. И. Великие музыкальные имена [Текст] / Э. И. Великович. - СПб.: Композитор, 1997.

Никитина, Л. Д. История русской музыки [Текст] / Л. Д. Никитина. М.: Академия, 1999.Гуревич, Е. Л. История зарубежной музыки / Е. Л. Гурсвич. - М.: Академия, 1999.Сомин, Д. К. Сто великих композиторов [Текст] / Д. К. Самин. - М.: Вече, 2000.Рапацкая, Л. А. Русская музыка в школе [Текст] / Л. А. Рапацкая, Г. С. Сергеева, Т.

С. Шмагина. - М. : Владос, 2003.Кленов, А. С. Там, где музыка живет [Текст] / А. С. Кленов. М.: Педагогика, 1986.Веселые уроки музыки [Текст] / авт.-сост. 3. Н. Бугаева. - М.: ACT, 2002.Ригина, Г. С. Музыка [Текст]: книга для учителя / Г. С. Ригина. - М.: Учебная

литература, 2000.Разумовская, О. К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды

[Текст] / О. К. Разумовская - М.: Айрис-пресс, 2007.3. Дополнительная литература для учащихся.Булучевский, 10. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся [Текст] / Ю. С.

Булучев-ский, В. С. Фомин. - Л.: Музыка, 1988.Агапова, И. А. Лучшие музыкальные игры для детей [Текст] / И. А. Агапова, М. А.

Давыдова. - - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.Средства обучения

1. Печатные пособия.• Комплект портретов композиторов.• Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты: комплект пособий

для дошкольных учреждений и начальной школы» (Харьков: Ранок, 2007).2. Информационно-коммуникационные средства.• Антология русской симфонической музыки (8 CD).• Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (8 CD).• Большая энциклопедия России: Искусство России (1 CD).• Мультимедийная энциклопедия «Шедевры музыки от Кирилла и Мефодия» (1

CD).3. Интернет-ресурсы.Википедш. Свободная энциклопедия. - Режим доступа: http :// ru . wikipedia . org / wiki Классическая музыка. - Режим доступа: http :// classic . chubrik . ru Музыкальный энциклопедический словарь. - Режим доступа: http :// www . music - dic . ru Музыкальный словарь. - Режим доступа: http :// dic . academic . ru / contents . nsf / dic _ music

122

4. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный, принтер, интерактивная доска, DVD, музыкальный центр.5. Учебно-практическое оборудование: музыкальный инструмент; аудиторная

доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.

Технология (девочки).Пояснительная записка.

Программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.

Представленная программа реализована в линиях учебников по технологии, подготовленных авторским коллективом под руководством О.А. Кожиной и изданных издательским центром «Дрофа».

Настоящая программа по технологии адресована обучающимся 5 классов МБОУ СОШ № 117 Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом второго поколения для основной школы.

Концепция (основная идея) ПрограммыКонцепция программы заложена в содержании учебного материала с учетом того,

что школа является общеобразовательной и рассчитана для детей общеобразовательной школы.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)Обучение технологии строится на основе освоения конкретных процессов

преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности являются: определение способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;

приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; - умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

123

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;

оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В какую образовательную область входит данный учебный предметПредмет «Технология» в соответствии с ФГОС входит в предметную область

«Технология».Преподавание технологии осуществляется в соответствии со следующими

нормативно-правовыми документами:• Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" (п. 22 ст. 2; ч. 1,

5 ст. 12; ч. 7 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);• федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п. 19.5);• федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (п. 18.2.2);• федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного)

общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (п. 18.2.2);• порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

• письмом Рособрнадзора от 16.07.2012 № 05-2680 "О направлении методических рекомендаций о проведении федерального государственного контроля качества образования в образовательных учреждениях".

Общие цели учебного предмета для ступени обучения (кратко)Главной целью предмета «Технология» является подготовка обучающихся к

самостоятельной трудовой жизни в современном информационном постиндустриальном обществе.

Основная цель программы: учебный предмет «Технология» в 5 классах имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт обучающимся знания о технологии и формирует у них практические умения.

Специальная цель: формирование технологической компетенции учащихся.Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает обучающимся представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Курс предмета «Технологии» в 5 классе рассчитан на 70 часов, из расчёта 2 часа в неделю. Цели и задачи учебного предмета в области формирования системы знаний, умений,

ключевых компетенций обучающихся

Предметно-ориентированные

124

1. Освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий.

2. Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда.

3. Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

4. Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда.

Общеучебные

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения результата); определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения,Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, журналы, Интернет-ресурсы и другие базы данных.Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Рефлексивная деятельность

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками, постановка общей цели и определение средств ее достижения, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке.

Сроки реализации ПрограммыБазисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений

Российской Федерации на этапе основного общего образования включает 245 учебных часов для обязательного изучения курса «Технология» В том числе: в 5 по 70 ч, из расчета 2 ч в неделю.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики

125

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета, конкретизирует содержание сюжетных линий образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и вариант последовательности изучения блоков, разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Обучение предусматривает линейно-концентрический принцип обучения: с 5 по 7 класс обучающиеся знакомятся с технологиями преобразования материалов, энергии и информации на все более высоком уровне, в связи с чем, тематика разделов сохраняется и во всех трех параллелях одна и та же. Рабочая программа по учебному курсу «Технология» включает разделы, объединенные одними темами, где последующий раздел тесно связан с предыдущим и логически оправдан.

Структура программыРабочая программа по технологии представляет собой целостный документ,

включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематическое планирование. Рабочая программа учебного курса технологии предназначена для обучения обучающихся 5 классов средней общеобразовательной школы.

Ведущей структурной моделью для организации занятий по технологии является комбинированный урок.

В программе предусмотрено выполнение обучающимися творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий

Технологии, используемые в учебном процессе:1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания

образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.

2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала

обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

4. Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение обучающимися заданного предметного материала.

В работе используется дифференцированный (разноуровневый) подход в обучении с каждым учеником.

Отличительной особенностью программы является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими

126

требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиямЛогические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного

(образовательного) планаИнтегративный характер содержания обучения технологии предполагает

построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Программа построена с учетом принципа системности, научности и доступности, а

также преемственности и перспективности между различными разделами курса.При изучении учебного курса «Технология» используются связи данной

дисциплины с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана, такими как: основы здорового образа жизни, биология, география, история, физика, изобразительное искусство, математика, экология.

Это можно проследить по следующим темам: основы здорового образа жизни:

Санитария и гигиена. Здоровое питание. Технология приготовления бутербродов, горячих напитков и блюд из яиц. Технология приготовления блюд . Тепловая кулинарная обработка продктов.А также уроки, на которых выполняются практические работы с предварительным

повторением правил безопасных приемов труда: бытовые электроприборы на кухне; обработка нижней части фартука швом вподгибку с закрытым

срезом; изготовления и оформление карманов; соединение карманов с нижней частью фартука; обработка верхнего среза фартука; обработка пояса;

биология: технология приготовления блюд из овощей и фруктов. Тепловая кулинарная

обработка овощей; технология приготовления бутербродов, горячих напитков и блюд из яиц; производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их свойства;

география: производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их свойства;

история: культура поведения за столом; производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их свойства; бытовая швейная машина; история создания изделий декоративно-прикладного искусства;

физика: производство натуральных растительных волокон; переплетение нитей в ткани; основные характеристики и свойства ткани; бытовая швейная машина; влажно–тепловая обработка ткани;

химия: производство искусственных и синтетических волокон; гигиена жилища

изобразительное искусство: декоративно-прикладное искусство. Основы композиции; орнамент. Символика в орнаменте. Цветовые сочетания в орнаменте; зарисовки эскизов; творческие работы;

127

математика: расчет конструкции швейного изделия; снятие мерок;

экология: первичная и тепловая обработка овощей. Блюда из овощей; эстетика и экология жилища;

черчение: общие правила построения и оформления чертежей изделий; изготовление выкроек

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»Личностными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются: проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности; выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда; самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации; становление профессионального самоопределения в выбранной сфере профессиональной деятельности; планирование образовательной и профессиональной карьеры; осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности; самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.Метапредметными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются:– планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;– определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.– комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;– проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;– мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;– виртуальное и натурное моделирование технических и технологических процессов объектов;– приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

128

– выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;– использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;– согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;– объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;– оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;– диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям.– обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;– соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;– соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.Предметными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются:

1. В познавательной сфере: рациональное использование учебной и дополнительной технической и

технологической информации для проектирования и создания объектов труда; оценка технологических свойств материалов и областей их применения; ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях

создания объектов труда; владение алгоритмами и методами решения технических и технологических

задач; классификация видов и назначения методов получения и преобразования

материалов, энергии информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в техническом труде;

владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической и технологической информации;

применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.

2. В трудовой сфере: планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и

проектировании объекта труда; подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и

материально-энергетических ресурсов;

129

проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;

соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных

результатов труда; выбор и использование кодов и средств представления технической и

технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

подбор и применение инструментов приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;

выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

документирование результатов труда и проектной деятельности; расчет себестоимости продукта труда; экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на

рынке товаров и услуг.3. В мотивационной сфере: оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной

деятельности; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской

деятельности; выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней

школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;

выраженная готовность к труду в сфере материального производства; согласование своих потребностей и требований с другими участниками

познавательно-трудовой деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении

работ; стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,

денежных средств и труда.4. В эстетической сфере: дизайнерское проектирование технического изделия; моделирование художественного оформления объекта труда; разработка варианта рекламы выполненного технического объекта; эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований

эргономики и научной организации труда; опрятное содержание рабочей одежды.5. В коммуникативной сфере: формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с учетом

общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива; выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации

в процессе коммуникации; оформление коммуникационной и технологической документации с учетом

требований действующих стандартов;

130

публичная презентация и защита проекта технического изделия; разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов; потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.6. В психофизической сфере развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с

ручными инструментами и выполнении станочных операций; достижение необходимой точности движений при выполнении различных

технологических операций; соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с

учетом технологических требований; сочетание образного и логического мышления в процессе проектной

деятельности. Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний, уметь – владение конкретными навыками практической деятельности, а также компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных задач.

Результаты обучения по данной программе сформулированы как овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы; навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.

Система оценки достижений обучающихсяТекущий итоговый контроль успеваемости обучающихся 5 классов осуществляется

по пятибалльной системе (минимальный балл – 1, максимальный балл – 5.) путем проверки и оценки качества выполнения обучающимися устных, письменных и других контрольных работ, предусмотренных рабочей программой по технологии в рамках соответствующей основной общеобразовательной программы. Критерии выставления указанных отметок определяются в рабочих программах учебных предметов, либо в методических указаниях по проведению отдельных видов работ с учетом планируемых образовательных результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных федеральными государственными образовательными стандартами. Учитель выставляет оценку в классный журнал и дневник обучающегося.

Инструментарий для оценивания результатовВиды и контроля: поскольку уроки носят практический характер, то существуют

следующие виды контроля: текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, промежуточный, итоговый.

Формы контроля: опрос, тестирование, зачет, проверочные и контрольные работы по различным темам курса, практическая работа, лабораторно-практическая работа, проектная работа, мультимедийные презентационные материалы в виде конкурсных программ, ребусов, кроссвордов и др.

Система диагностики и контроля.

131

1.Тестовые задания 2. Карточки для контроля знаний.3.Выполнение проекта.4.Самоконтроль по выполнению изделий

Система промежуточной и итоговой аттестацииНа уроке проверка практического задания, выполненного в течение урока, тесты, фронтальный опрос, актуализация знаний обучающихся.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий учебники:

О.А. Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э. Макруцкая. Технология. Обслуживающий труд. 5 классРабочая программа; Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru;Рабочая тетрадь для учащихся;Методическое пособие для учителей;Методическая поддержка на www.drofa.ru.

Дополнительная литература для учителяМетодические пособия

Технология. 5 кл. поурочные планы по учебнику Ю.В.Крупской, Н.И. Лебедевой, Л.В. Литиковой, В.Д. Симоненко (обработка ткани, продуктов питания, рукоделие)/ авт. – сост. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007 г. – 319 с.Примерные программы по ученым предметам. Технология 5-9 классы – Просвещение, 2010 – 95с.Программа по технологии (для девочек) с учетом регионального компонента Республики Башкортостан для 5-9 классов, 2004, - 73 с.Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая академия наук» / авт.-сост. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.Технология 5-9 классы. Организация проектной деятельности/ авт.-сост. О.А. Нессонова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.: ил.Технология 5-11 классы. проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Л.Н. Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.Технология 5-9 классы. Деловые и ролевые игры на уроке: рекомендации, конспекты уроков/ авт.-сост. С.П. Шурупов. - Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.Технология (для девочек) 5-9 классы: тесты / авт.-сост. Г.А. Гордиенко. - Волгоград: Учитель, 2010. – 71 с.Технология 5-11 классы: предметные недели в школе / авт.-сост. Е.Д. Володина, В.Ю. Суслина. - Волгоград: Учитель, 2008. – 156 с.: ил.Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 5 класс: Пособие для учителей. – М.: Школьная пресса, 2005. – 80 с., ил.- («Школа и производство. Библиотека журнала»; Вып.22)Технология: Программы начального и основного общего образования. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 192 с.

Технология (мальчики).снительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Технология» составлена на основе примерной учебной программы по предмету «Технология», направление «Технический труд», составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 и обеспечено УМК: Технология. Технический труд. 5-7 кл: учебник для общеобразовательных

132

учреждений в 3 книгах под редакцией В.М. Казакевич, Г.А. Молева. – М.: Дрофа, 2015. – 192 с.: ил. Основным предназначением учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения. Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность овладеть основами ручного и механизированного труда, управления техникой, применить в практической деятельности знания основ наук.Описание места учебного предмета «Технология» в базисном учебном планеПрограмма рассчитана в соответствии с учебным планом и годовым учебным календарным графиком для обучения школьников В основной школе технология изучается с 5 по 8 класс по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. Учебный план составляет 280 учебных часов. В соответствии с учебным планом курсу технологии основной школы предшествует курс технологии начальной школы.Программа включает четыре раздела: • «Пояснительная записка», где представлены общая характеристика учебного предмета, курса; сформулированы цели изучения предмета технологии; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты изучения учебного предмета на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном; описание места учебного предмета, курса в учебном плане.• «Содержание учебного предмета, курса», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.• «Календарно-тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).• «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса», где дается характеристика необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания технологии в современной школе.

Классификация программы по технологии для V-VIII классов составлены на основе авторской программы В.М. Казакевича, Г.А. Молевой «Технология» 5-8 классы – М.: Дрофа, 2012 год.

Цели и задачи учебного предмета «Технология».Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и о распространенных в нем технологиях.Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность;

формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

133

демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология»:- освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, безопасными приемами труда;- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.Основные задачи обучения:- ознакомление учащихся с ролью технологии в нашей жизни, с деятельностью человека по преобразованию материалов, энергии, информации, с влиянием технологических процессов на окружающую среду и здоровье людей.- обучение исследованию потребностей людей и поиску путей их удовлетворения.- формирование общетрудовых знаний и умений по созданию потребительского продукта или услуги в условиях ограниченности ресурсов с учетом требований дизайна и возможностей декоративно-прикладного творчества.- ознакомление с особенностями рыночной экономики и предпринимательства, овладение умениями реализации изготовленной продукции.- развитие творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач.- подготовка выпускников к профессиональному самоопределению и социальной адаптации.В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:- опыт познавательной деятельности (учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-исследовательские, учебно-коммуникативные);- опыт осуществления способов деятельности (учебно-организационные);- опыт творческой деятельности (учебно-интеллектуальные, учебно-организационные, учебно-коммуникативные);- опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (учебно-организационные).Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 5 классов и реализуется на основе следующих документов:

1. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.2. Базисный учебный план.3. Требования к уровню подготовки учащихся с учетом регионального компонента.4. Закон Российской Федерации «Об образовании» Федеральному закону « Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от 23.о7.2013) ;5. Конвенция о правах ребенка.6. Государственный образовательный стандарт основного общего образования.7. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

134

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.

8. Авторская программа В.М. Казакевич, Г.А. Молевой, «Технология» 5-8 классы: прог./ Сост. В. М. Казакевич. – М.: Дрофа, 2015

9. Закону Республики Башкортостан « Об образовании в Республике Башкортостан» от 01.07.2013 № 696-з;И ориентирована на работу по учебникам:

Технология. Технический труд. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой. – М.: «Дрофа», 2012.

Технология. Технический труд. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой. – М.: «Дрофа», 2013.

Технология. Технический труд. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой. – М.: «Дрофа».

Технология. Технический труд. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой. – М.: «Дрофа». Пособие для учащихся: В. М. Казакевич, Г. А. Молева, И. А. ПасынковТехнология. Технический труд. 5 класс. Тетрадь для выполнения проекта.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАХарактерной особенностью учебного предмета, в связи с внедрением в учебно-

образовательный процесс требований Федерального стандарта второго поколения, являются:- практико-ориентированная направленность содержания обучения;- сформированность элементарных общетрудовых навыков;- овладение универсальными учебными действиями;приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных конструкционных материалов;

применение знаний, полученных при изучении других образовательных областей для решения технических и технологических задач;

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» Общими во всех направлениях программы являются разделы «Технологии исследовательской и опытнической деятельности» и «Современное производство и профессиональное образование». Основной формой организации учебного процесса является: учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические, проектные работы. Рабочая программа по технологии подразумевает использование таких организационных форм проведения уроков, как: урок «открытия» нового знания; урок отработки умений и рефлексии; урок общеметодологической направленности; урок развивающего контроля; урок – исследование, урок творчества); лабораторная работа; практическая работа; творческая работа; урок – презентация.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. Для практических работ выбирается такой объект или тема проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом учитывается

135

посильность объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественная или личностная ценность.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций; с химией при характеристике свойств конструкционных материалов; с физикой при изучении механических свойств конструкционных материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов, приборов, видов современных технологий; с историей и искусством при освоении технологий традиционных промысловВ качестве форм контроля могут использоваться: проверочные работы, фронтальные опросы, творческие задания, анализ выполненных изделий, защита творческих проектов. Учебно-материальная база по технологии имеет рекомендованный Министерством образования и науки российской Федерации перечень средств обучения и учебного оборудования:

таблицы; плакаты; деревообрабатывающие станки; станки по металлу; сверлильный станок; станок СДН -1; заточный станок; наборы инструментов

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология»Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В результате обучения учащиеся овладеют:трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими показателями;умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;навыками применения распространенных ручных инструментов и приспособлений, бытовых электрических приборов; планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.

В результате изучения технологии обучающиеся получат возможность ознакомиться:с основными технологическими характеристиками и понятиями;технологическими свойствами и назначением материалов;назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;видами и назначением бытовой техники, применяемой для повышения производительности домашнего труда;видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;

выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:

136

рационально организовывать рабочее место;находить необходимую информацию в различных источниках;составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделий;выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование;конструировать и моделировать, изготавливать изделия;выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, приспособлениями, машинами, электрооборудованием;осуществлять контроль качества изготовляемого изделия;находить и устранять дефекты;проводить разработку проекта по изготовляемому изделию;планировать работы с учетом ресурсов и условий;распределять работу при коллективной деятельности;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в целях:понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека; формирования эстетической среды обитания;развития творческих способностей и достижения высоких результатов творческой деятельности;получения сведений из разнообразных источников информации;организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;создания и ремонта изделий с использованием инструментов и приспособлений, машин и оборудования;изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;контроля качества выполняемых работ с применением измерительных инструментов;выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены;оценка затрат для создания объекта труда или оказания услуг;построения планов профессионального самоопределения и трудоустройства.Ценностные ориентиры содержания предмета «Технология»В результате обучения учащиеся овладеют:• трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;• умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;• навыками использования распространенных ручных инструментов и приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого блока или раздела получает возможностьпознакомиться:• с основными технологическими понятиями и характеристиками;• с назначением и технологическими свойствами материалов;• с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;• с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на

137

окружающую среду и здоровье человека;• с профессиями и специальностями, связанными с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;• со значением здорового питания для сохранения своего здоровья;выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:• рационально организовывать рабочее место;• находить необходимую информацию в различных источниках;• применять конструкторскую и технологическую документацию;• составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или выполнения работ;• выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты и оборудование для выполнения работ;• конструировать, моделировать, изготавливать изделия;• выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования, электроприборов;• соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и электрооборудованием;• осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);• находить и устранять допущенные дефекты;• проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;• планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;• распределять работу при коллективной деятельности;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:• понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека;•формирования эстетической среды бытия;• развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека;• получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;• организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;• изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;• изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования;• контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов;• выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены;• оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;• построения планов профессионального образования и трудоустройства.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»Личностными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются: проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности; выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

138

развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда; самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации; становление профессионального самоопределения в выбранной сфере профессиональной деятельности; планирование образовательной и профессиональной карьеры; осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности; самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Метапредметными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются:– планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;– определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.– комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;– проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;– мотивированный отказ от образца объекта труда при данных условиях, поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;– виртуальное и натурное моделирование технических и технологических процессов объектов;– приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;– выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;– выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;– использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;– согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;– объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;– оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;– диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям.– обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;

139

– соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;– соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.Предметными результатами освоения программы «Технология», направление «Технический труд», являются:

2. В познавательной сфере: рациональное использование учебной и дополнительной технической и

технологической информации для проектирования и создания объектов труда; оценка технологических свойств материалов и областей их применения; ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и технологиях

создания объектов труда; владение алгоритмами и методами решения технических и технологических

задач; классификация видов и назначения методов получения и преобразования

материалов, энергии информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в техническом труде;

владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической и технологической информации;

применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в подготовке и осуществлении технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.

5. В трудовой сфере: планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и

проектировании объекта труда; подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и

материально-энергетических ресурсов; проектирование последовательности операций и составление операционной

карты работ; выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм,

стандартов и ограничений; соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной безопасности; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных

результатов труда; выбор и использование кодов и средств представления технической и

технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

подбор и применение инструментов приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов;

140

выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

документирование результатов труда и проектной деятельности; расчет себестоимости продукта труда; экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на

рынке товаров и услуг.6. В мотивационной сфере: оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной

деятельности; оценивание своей способности и готовности к предпринимательской

деятельности; выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней

школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;

выраженная готовность к труду в сфере материального производства; согласование своих потребностей и требований с другими участниками

познавательно-трудовой деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении

работ; стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов,

денежных средств и труда.7. В эстетической сфере: дизайнерское проектирование технического изделия; моделирование художественного оформления объекта труда; разработка варианта рекламы выполненного технического объекта; эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований

эргономики и научной организации труда; опрятное содержание рабочей одежды.5. В коммуникативной сфере: формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с учетом

общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива; выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации

в процессе коммуникации; оформление коммуникационной и технологической документации с учетом

требований действующих стандартов; публичная презентация и защита проекта технического изделия; разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов; потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.6. В психофизической сфере развитие способностей к моторике и координации движений рук при работе с

ручными инструментами и выполнении станочных операций; достижение необходимой точности движений при выполнении различных

технологических операций; соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с

учетом технологических требований; сочетание образного и логического мышления в процессе проектной

деятельности. Обобщенные результаты обучения технологии

Ожидаемые результаты по программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение:

141

– трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

– умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

– навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Технология»

Индустриальные технологииТехнологии обработки конструкционных и поделочных материаловВыпускник научится:• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования

объекта и осуществления выбранной технологии;• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы

разрабатываемых объектов;• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных

объектов.Выпускник получит возможность научиться:• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической

информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

ЭлектротехникаВыпускник научится:• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической

информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;

• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.

Выпускник получит возможность научиться:• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке

электроустановок, создании и эксплуатации электрифициро-ванных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);

• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.

.Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельностиВыпускник научится:• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и

формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.

Выпускник получит возможность научиться:

142

• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределениеВыпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана

и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.

Выпускник получит возможность научиться:• планировать профессиональную карьеру;• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для

предпринимательской деятельности.Выпускник научится:

формировать представление о создании изделий из древесных материалов на примере русской народной избы этнографического музея усадьбы Семёнково Вологодской области;

различать особенности видов декоративно – прикладного искусства Вологодской области;

планировать профессиональное самоопределение с учётом предприятий и учебных заведений Вологодской области

Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяОбращение с устройствами ИКТВыпускник научится:

подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

соединять устройства ИКТ ( блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер)

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней ( перемещение курсора, выделение, запоминание, вырезание);

Осуществлять информационное подключение к локальной сети и сети Интернет; входить в информационную среду образовательного учреждения, размещать в

информационной среде различные информационные объекты; выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходным

материалами; соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать и использовать в практической деятельности основные

психологические особенности восприятия информации человеком.Фиксация изображений и звуков:Выпускник научится:

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

143

учитывать смысл и содержание и содержание деятельности при организации фиксации, выделять отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображении звуков в соответствии с поставленной целью;

создавать презентации на основе цифровых фотографий; проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием компьютерных

инструментов; осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с

использованием компьютера.Выпускник получит возможность научиться:

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с технологией.

Создание письменных сообщений:Выпускник научится:

создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма.Создание графических объектов:Выпускник научится:

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием компьютерных инструментов и устройств.

Выпускник получит возможность научиться: создавать виртуальные модели объектов.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений:Выпускник научится:

формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщений, цитировать фрагменты сообщений;

избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,

различные инструменты поиска, справочные источники.Коммуникация и социальное взаимодействие:Выпускник научится:

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права, с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться: взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением; взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета.

Поиск и организация хранения информации:Выпускник научится:

использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

использовать приемы поиска информации на персональном компьютер, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

144

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться: создавать и заполнять различные определители; использовать различные приемы поиска информации в Интернете

Моделирование и проектирование, управлениеВыпускник научится:

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться: проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы.

Содержание учебного предмета «Технология»5 класс:

Раздел/тема Количество часов«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)»

(24 ч)

«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (металлов и пластмасс)»

(9 ч)

«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (тонколистового металла)»

(10 ч.)

«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (проволоки)»

(3 ч.)

«Электротехнические работы» (4 ч)«Элементы техники» (4 ч.)«Проектные работы» (16 ч)

Раздел программы «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)»

Рабочее место для обработки древесины. Дерево и древесина. Виды пород деревьев. Свойства, определяющие внешний вид древесины. Пороки древесины. Лесоматериалы. Отходы древесины и их рациональное использование. Получение шпона и фанеры. Свойства фанеры и область ее применения. Эскиз, технический рисунок и чертеж детали и изделия. Планирование работы по изготовлению изделия. Разметка заготовок из древесины. Пиление, строгание, сверление древесины. Соединение столярных изделий на гвоздях и шурупах. Ручные электрические машины для обработки древесины. Отделка древесины. Выпиливание лобзиком. Выжигание. Экологическая оценка изделия из древесины.

Раздел программы «Технологии создания изделий из конструкционных и поделочных материалов (металлов и пластмасс)»

Оборудование и организация рабочего места. Виды металлов и сплавов. Их основные свойства. Тонколистовой металл и проволока. Графическое изображение деталей из тонколистового металла и проволоки. Правка, разметка тонколистового металла. Резание тонколистового металла слесарными ножницами. Гибка тонколистового металла. Устройство сверлильного станка. Соединение деталей из тонколистового металла с помощью заклепок и фальцевого шва. Отделка изделий из тонколистового металла. Правка проволоки. Разметка, резка, рубка, гибка проволоки. Отделка изделий из проволоки. Общие сведения о пластмассах. Экологическая оценка изделия из металла.

Разделы программы «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (тонколистового металла и проволоки)»

145

Металлы; их основные свойства и область применения. Черные и цветные металлы. Виды и способы получения листового металла: листовой металл, жесть, фольга. Проволока и способы ее получения. Профессии, связанные с добычей и производством металлов.

Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз, чертеж, технологическая карта. Чертеж (эскиз) деталей из тонколистового металла и проволоки. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий, пазов и т.п. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей деталей. Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Ручные инструменты и приспособления для обработки тонколистового металла, их назначение. Основные технологические операции обработки тонколистового металла и особенности их выполнения: правка тонколистового металла, плоскостная разметка, резание ножницами, опиливание кромок, пробивание отверстий, гибка, отделка. Ручные инструменты и приспособления для обработки проволоки, их назначение. Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения: определение длины заготовки, правка, линейная разметка, резание, гибка. Правила безопасности труда

Раздел программы «Электротехнические работы»Общее понятие об электрическом токе, напряжении и сопротивлении. Виды

источников тока и приемников электрической энергии. Устройство электрической лампы накаливания и установочной электроарматуры. Условные графические обозначения на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и ее принципиальной схеме.Раздел программы «Элементы техники»Понятие о технике и техническом устройстве. Понятие о машине как технической системе. Классификация машин. Типовые детали машин. Подвижные и неподвижные соединения. Раздел программы «Творческая, проектная деятельность»

Творчество и творческий проект. Этапы проектирования и конструирования. Порядок выбора темы проекта. Этапы выполнения проекта. Подготовительный этап. Конструкторский этап. Технологический этап. Этап изготовления изделия. Заключительный этап. Защита творческого проекта. Пример проекта.

6 класс:

Раздел/тема Количество часов«Изготовление изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)»

(22 ч)

«Изготовление изделий из конструкционных и поделочных материалов (металлов и пластмасс)»

(22 ч)

«Электротехнические работы» (6 ч)«Элементы техники» (4 ч.)«Проектные работы» (16 ч)

Раздел: « Изготовление изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)»

Основные теоретические сведенияВиды пиломатериалов, технология их производства и область применения. Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека. Технологические пороки древесины: механические повреждения, заплесневелость, деформация.Профессии, связанные с обработкой древесины и древесных материалов.

146

Представления о способах изготовления деталей различных геометрических форм. Графическое изображение деталей призматической и цилиндрической форм. Конструктивные элементы деталей и их графическое изображение: шипы, проушины, отверстия, уступы, канавки, пазы, лыски, фаски. Основные сведения о видах проекций деталей на чертеже. Правила чтения чертежей деталей призматической и цилиндрической форм.Ручные инструменты и приспособления для изготовления деталей призматической формы. Разновидности столярных соединений. Элементы шиповых соединений. Последовательность выполнения столярных соединений. Инструменты, крепежные изделия, столярные клеи применяемые для сборочных работ.Организация рабочего места токаря. Ручные инструменты и приспособления для изготовления деталей цилиндрической формы на токарном станке. Назначение плоских и полукруглых резцов. Устройство кронциркуля и способы выполнения измерений. Основные технологические операции точения и особенности их выполнения: черновое и чистовое точение цилиндрических поверхностей; вытачивание уступов, канавок; контроль качества. Правила безопасности труда при работе на токарном станке. Современные технологические машины и электрифицированные инструменты: виды, назначение, область применения, способы работы. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Региональные виды декоративно-прикладного творчества (ремесел). Виды поделочных материалов и их свойства. Понятия о композиции. Виды и правила построения орнаментов.Практические работыОпределение видов пиломатериалов. Выбор пиломатериалов и заготовок с учетом природных и технологических пороков древесины.Чтение сборочных чертежей: определение материала, геометрической формы, размеров детали и ее конструктивных элементов; определение допустимых отклонений размеров при изготовлении деталей. Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия по технологической карте.Разметка и выполнение элементов шиповых столярных соединений: соединение деталей вполдерева, на круглый шип, с использованием накладных деталей; предварительная сборка и подгонка деталей изделия. Сборка деталей изделия на клею, с использованием крепёжной фурнитуры (гвоздей, шурупов). Защитная и декоративная отделка изделия.Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.Организация рабочего места токаря: установка ростовых подставок, подготовка и рациональное размещение инструментов; подготовка и закрепление заготовки, установка подручника, проверка станка на холостом ходу. Выполнение рациональных приемов работы при изготовлении изделий на токарном станке по обработке древесины.Изготовление деталей цилиндрической формы на токарном станке: определение припусков на обработку, черновое точение, разметка и вытачивание конструктивных элементов (канавок, уступов, буртиков, фасок); чистовое точение, подрезание торцов детали, обработка абразивной шкуркой. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение правил безопасности труда при работе на токарном станке.Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов.Варианты объектов трудаИгрушки и настольные игры, инструменты для подвижных игр, ручки, изделие для украшения интерьера, кормушки, готовальни, кухонные и бытовые принадлежности.

Раздел: «Изготовление изделий из конструкционных и поделочных материалов (металлов и пластмасс)»

147

Основные теоретические сведенияМеталлы и сплавы, основные технологические свойства металлов и сплавов. Основные способы обработки металлов: резание, пластическая деформация, литье. Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека. Профессии, связанные с обработкой металлов. Сталь как основной конструкционный сплав. Инструментальные и конструкционные стали. Виды сортового проката.Виды искусственных материалов. Назначение и область применения искусственных материалов в машиностроении. Особенности обработки искусственных материалов. Экологическая безопасность при изготовлении, применении и утилизации искусственных материалов.Представления о геометрической форме детали и способах ее получения. Графическое изображение объемных деталей..Особенности работы с металлом на сверлильном станке. Современные технологические машины для выполнения слесарных работ.Назначение ручных инструментов и приспособлений для изготовления деталей и изделий и сортового проката: штангенциркуль, кернер, слесарная ножовка, зубило, углошлифовальная машина, электрический лобзик, электрическая дрель, электрическая отвертка. Способы работы с инструментами.Назначение инструментов и приспособлений для изготовления заклепочных соединений: поддержка, натяжка, обжимка. Виды заклепок. Основные технологические операции изготовления деталей из сортового проката и искусственных материалов, особенности их выполнения: правка, разметка, резание ножовкой, опиливание кромок, сверление отверстий, рубка зубилом, гибка, отделка.Технология соединения деталей в изделии на заклепках.Практические работыОпределение видов сортового проката. Подбор заготовок для изготовления изделия с учетом формы деталей и минимизации отходов.Чтение чертежа детали: определение материала, геометрической формы, размеров детали и ее конструктивных элементов; определение допустимых отклонений размеров при изготовлении деталей.Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия по чертежу и технологической карте.Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на слесарном верстаке; закрепление заготовок в тисках; ознакомление с рациональными приемами работы ручными инструментами и на сверлильном станке.Изготовление изделий из сортового проката по чертежу и технологической карте: правка заготовки; определение базовой поверхности заготовки; разметка заготовок с использованием штангенциркуля; резание заготовок слесарной ножовкой; сверление отверстий на сверлильном станке, опиливание прямолинейных и криволинейных кромок напильниками, гибка заготовок с использованием приспособлений; отделка абразивной шкуркой.Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия.Соединение деталей изделия на заклепках: выбор заклепок в зависимости от материала и толщины соединяемых деталей, разметка центров сборочных отверстий, сверление и зенковка отверстий, формирование замыкающей головки.Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов.Соблюдение правил безопасности труда.Профессии и специальности рабочих, занятых выполнением слесарных и слесарно-сборочных работ.Варианты объектов труда

148

Садово-огородный инструмент, подсвечники, элементы декоративного оформления интерьера, слесарный инструмент, предметы бытового назначения.

Раздел: «Электротехнические работы»Основные теоретические сведенияОрганизация рабочего места при выполнении электротехнических работ. Условные обозначения элементов электротехнических устройств на принципиальных схемах.Электромагнит и его применение в электротехнических устройствах. Принцип действия и устройство электромагнитного реле.Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических устройств.Практические работыЧтение схем электрических цепей, включающих электромагнитные устройства. Разработка схем электротехнических установок и устройств с электромагнитом. Сборка устройств с реле.Варианты объектов трудаМодели различных устройств из деталей электроконструктора, электромагнитные реле, модели устройств с электромагнитом из деталей механического конструктора.

Раздел: «Элементы техники» Основные теоретические сведенияТехнологические машины: основные узлы и механизмы. Механизмы и их назначение. Детали механизмов. Виды передач. Условные графические обозначения деталей и узлов механизмов и машин на кинематических схемах. Передаточное отношение в зубчатых передачах и его расчет.Практические работыЧтение кинематической схемы. Сборка модели механизма с зубчатой передачей из деталей конструктора. Проверка модели в действии. Подсчет передаточного отношения в зубчатой передаче по количеству зубьев шестерен.Варианты объектов трудаКонструктор, препарированные и натурные механизмы оборудования школьных мастерских. Раздел «Проектные работы» Основные теоретические сведенияПорядок выбора темы проекта. Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления.Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки вариантов отделки). Творческие методы поиска новых решений: морфологический анализ, метод фокальных объектов. Экспертные методы сравнения вариантов решений.Методы поиска информации об изделии и материалах.Понятие о техническом задании. Этапы проектирования и конструирования. Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД). Применение ЭВМ при проектировании. Классификация производственных технологий. Технологическая и трудовая дисциплина на производстве. Соблюдение стандартов на массовые изделия. Методы определения себестоимости изделия. Производительность труда. Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации. Способы проведения презентации проектов. Виды проектной документации.Экономическая оценка стоимости выполнения проекта. Практические работы

149

Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей. Обоснование идеи изделия на основе маркетинговых опросов. Поиск необходимой информации. Коллективный анализ возможностей изготовления изделий, предложенных учащимися. Выбор видов изделий. Конструирование и дизайн-проектирование изделия, определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия. Подготовка чертежа или технического рисунка. Составление учебной инструкционной карты.Подготовка технической и технологической документации с использованием ЭВМ. Изготовление деталей и контроль их размеров. Сборка и отделка изделия. Оценка себестоимости изделия с учетом затрат труда, ее сравнение с возможной рыночной ценой товара. Разработка варианта рекламы. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов. Презентация проекта. Варианты объектов трудаТехнология создания изделий из древесины и поделочных материалов.Предметы обихода и интерьера, шахматы, головоломки, куклы, подставки для салфеток, вешалки для одежды, рамки для фотографий, настольные игры, народные игры, карнизы, конструкторы, массажеры, модели автомобилей, судов и т.п., макеты памятников архитектуры, макеты детских площадок.Технология создания изделий из металлов, пластмасс и поделочных материалов.Весы, ручки для дверей, головоломки, блесны, инвентарь для мангала или камина, наборы для барбекю, коптильни, украшения, спортивные тренажеры, багажники для велосипедов, подставки для цветов, приборы для проведения физических экспериментов, макеты структур химических элементов, модели машин и механизмов.Электротехнические работы.Рациональное использование электричества, рациональное размещение электроприборов, подсветка классной доски, электрифицированные учебные стенды, электрические щупы для поиска обрыва цепи, модели автомобилей или механизмов с электроприводом.

7 класс:

Раздел/тема Количество часов«Технология обработки древесины» (22 ч)«Технология обработки металлов и пластмасс» (22 ч)«Технология электротехнических работ. Элементы автоматики» (4 ч)«Технология ремонтно-отделочных работ» (4 ч.)«Элементы техники» (6 ч.)«Проектные работы» (12 )

Технология обработки древесиныОсновные теоретические сведения Строение древесины. Технологические и декоративные свойства древесины. Зависимость области применения древесины от ее свойств. Правила сушки и хранения древесины.Профессии, связанные с созданием изделий из древесины и древесных материалов.Понятие о многодетальном изделии и его графическом изображении. Виды и способы соединений деталей в изделиях из древесины. Угловые, серединные и ящичные шиповые соединения, их элементы и конструктивные особенности.Способы фиксации деталей. Способы отделки изделий.Графическое изображение соединений деталей на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей.Себестоимость производства и порядок ее расчета.Практические работы1. Выбор породы древесины, вида пиломатериалов и заготовок для изготовления изделия с учетом основных технологических и декоративных свойств,

150

минимизации отходов.2. Анализ образца или изображения многодетального изделия: определение назначения, количества и формы деталей изделия, определение их взаимного расположения, способов и видов соединения деталей изделия.3. Изготовление деталей изделия по чертежу с применением ручных инструментов и технологических машин. Соединение деталей изделия на шипах с использованием ручных инструментов и приспособлений. Сборка изделия.Защитная и декоративная отделка изделия. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Соблюдение правил безопасности труда при работе ручными инструментами и на технологических машинах.Расчет примерной себестоимости изделия. Варианты объектов труда. Шкатулки, ящики, полки, скамейки, садовая мебель, игрушки, модели и игры, дидактические пособия, кормушки, готовальни, кухонные и бытовые принадлежности.

Технология обработки металлов и пластмассОсновные теоретические сведения. Металлы и сплавы, их механические свойства. Виды террмообработки. Основные способы изменения свойств металлов и сплавов. Особенности изготовления изделий из пластмасс.Профессии, связанные с созданием изделий из металлов и пластмасс. Точность обработки и качество поверхности деталей.Графическое изображение деталей цилиндрической формы. Представления о способах получения деталей цилиндрической формы. Конструктивные элементы деталей и их графическое изображение: отверстия, уступы, канавки, фаски. Основные сведения о видах проекций деталей на чертеже. Правила чтения чертежей.Виды соединений и их классификация. Резьбовое соединение и его конструктивные особенности. Типовые детали резьбовых соединений. Графическое изображение резьбовых соединений на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей.Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приемы работы.Инструменты и приспособления для работы на токарном станке. Виды и назначение токарных резцов. Основные элементы токарного резца. Основные операции токарной обработки и особенности их выполнения: черновое и чистовое точение цилиндрических поверхностей; вытачивание конструктивных элементов. Особенности точения изделий из искусственных материалов.Фрезерный станок: устройство, назначение, приемы работы. Инструменты и приспособления для работы на фрезерном станке. Виды и назначение фрез. Основные элементы фрез. Основные операции фрезерной обработки и особенности их выполнения: черновое и чистовое фрезерование поверхностей.Ручные инструменты и приспособления для нарезания резьбы на стержнях и в отверстиях, сборки изделия; их устройство и назначение. Метрическая резьба. Основные технологические операции изготовления резьбы на стержнях и отверстиях.Контроль качества.Правила безопасности труда.Профессии и специальности рабочих, занятых выполнением токарных и фрезерных работ.Практические работы1. Чтение чертежа детали цилиндрической формы: определение материала, размеров детали и ее конструктивных элементов; определение допустимых отклонений размеров при изготовлении деталей.

151

2. Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия по чертежу и технологической карте.3. Организация рабочего места токаря. Ознакомление с рациональными приемами работы на токарном станке.4. Изготовление деталей цилиндрической формы на токарно винторезном станке. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.5. Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение правил безопасности труда.6. Изготовление резьбовых соединений: определение диаметра стержня и отверстия; протачивание стержня и сверление отверстия; нарезание резьбы плашкой и метчиками.Контроль качества резьбы.Варианты объектов трудаОправки для гибки листового металла, инструменты, детали крепежа, детали моделей и наглядных пособий, детали для ремонта бытовых промышленных изделий, транспортных средств, изделия бытового назначения.

Технология электротехнических работ. Элементы автоматики

Основные теоретические сведения Понятие о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды датчиков: механические, контактные, биметаллические реле.Понятие об автоматическом контроле и регулировании.Виды и назначение автоматических устройств. Элементы автоматики в бытовых электротехнических устройствах.Простейшие схемы устройств автоматики.Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств.Практическая работаСборка из деталей электроконструктора модели автоматической сигнализации достижения максимального уровня жидкости или температуры.Варианты объектов труда. Регулятор уровня жидкости, терморегулятор, сигнализаторы уровней, бытовые светильники, модели устройств автоматики.

Технология ремонтно-отделочных работОсновные теоретические сведения Виды ремонтно - отделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтно - отделочных работ в жилых помещениях. Инструменты и приспособления для выполнения малярных работ.Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей.Назначение и виды обоев. Виды обойных клеев. Технологии наклейки обоев встык и внахлест.Профессии, связанные с выполнением ремонтно - отделочных и строительных работ.Практические работыПодготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку: заделка трещин, шпаклевание, шлифовка.Подбор и составление перечня инструментов. Выбор краски по каталогам. Подбор обоев по каталогам и образцам.

152

Выбор обойного клея под вид обоев. Выполнение эскизов оформления стен декоративными элементами. Оформление эскиза приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.Варианты объектов трудаУчебные стенды, стены с дефектами в классных комнатах и рекреациях школы. Образцы обоев. Проспекты клеев и красок. Справочники и рекламные буклеты строительных и отделочных материалов.

Элементы техники Элементы техники Основные теоретические сведения. Понятие о механизме. Способы передачи механического движения. Понятие о передаточном отношении. Понятие о кинематической цепи. Условные обозначения элементов на кинематических схемах.Практические работыЧтение кинематических схем. Решение технических задач.

Проектные работы Основные теоретические сведения Подготовительный этап: выбор и обоснование темы проекта, историческая и техническая справки, оформление списка литературы.Конструкторский этап: конструкторские задачи, выбор рациональной конструкции, основы композиции, конструкторская документация.Технологический этап: план работы по изготовлению изделия, технологические задачи, выбор инструментов и технологии изготовления, технологическая документация.Этап изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических операций, культура труда.Заключительный этап: экономическое и экологическое обоснование; выбор формы рекламы и сбыта; выводы по итогам работы, отчет по проекту, защита проекта.Практические работыСоставление индивидуальной программы исследовательской работы.Выбор объекта проектирования, выявление потребности в изделии и обоснование темы проекта, сбор и обработка необходимой информации, составление исторической и технической справки. Выбор рациональной конструкции изделия. Разработка конструкторской документации, выполнение графического изображения проектируемого изделия. Изготовление изделия. Экономическое и эколо -гическое обоснование проекта, разработка рекламного проспекта изделия. Выводы по итогам работы, оформление

8 КЛАССРаздел/тема Количество часов

«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)»

(18 ч)

«Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (металлов и пластмасс)»

(18 ч)

«Электротехнические работы» (6 ч)«Санитарно-технические работы» (4 ч)«Элементы техники» (4 ч.)«Профессиональное самоопределение» (4 ч)«Бюджет семьи» (4 ч)«Проектные работы» (12 ч)

153

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)Основные теоретические сведения. Традиционные виды декоративно прикладного творчества и народных промыслов России. Региональные виды декоративноприкладного творчества (ремесел). Роль декоративно - прикладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип художественно - прикладного конструирования: единство функционального назначения и формы изделия. Эстетические и эргономические требования к изделию. Учет технологии изготовления изделия и свойств материала. Основные средства художественной выразительности. Виды поделочных материалов и их свойства.Понятия о композиции.Виды и правила построения орнаментов. Технологии художественной резьбы и точения.Практические работы1. Ознакомление с характерными особенностями различных видов декоративноприкладного творчества народов России. 2. Определение требований к создаваемому изделию. Разработка эскизов изделий и их декоративное оформление (по одному из направлений художественной обработки материалов).3. Выбор материалов с учетом декоративных и технологических свойств, эксплуатационных качеств изделий. Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия.4. Изготовление изделия с применением технологий ручной и машинной обработки из конструкционных и поделочных материалов.5. Подготовка поверхности изделия к отделке. Декоративная отделка поверхности изделия.Соблюдение правил безопасности труда.Варианты объектов трудаПредметы хозяйственно - бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности, предметы интерьера и детали мебели, украшения, бижутерия.

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

(металлов и пластмасс)

Основные теоретические сведения. Быстрорежущие стали, твердые сплавы, минералокерамические материалы и их применение. Отклонения, допуски и посадки на размеры соединяемых деталей.Шероховатость обработанной поверхности. Понятие о ре6жиме резания. Нарезание резьбы плашками и метчиками на токарно - винторезном станке. Технологии обработки отверстий на токарно винторезном станке. Отрезание заготовок отверстий на токарно - винторезном станке. Обрезание заготовок и вытачивание канавок. Техника измерения микрометром.Классификация пластмасс. Свойства и применение пластмасс. Технология ручной обработки пластмасс. Технология токарной обработки пластмасс.Практические работы1. Распознавание видов стали.2. Чтение чертежей деталей из стали.3. Организация рабочего места.4. Изготовление деталей из стали по чертежу и технологической карте.

Электротехнические работы Основные теоретические сведения. Применение электродвигателей в быту,

154

промышленности, на транспорте. Общая характеристика принципов работы двигателей постоянного и переменного тока.Схемы подключения коллекторного двигателя к источнику тока. Методы регулирования скорости и изменение направления вращения (реверсирования) ротора коллекторного двигателя.Профессии, связанные с производством, эксплуатациейи обслуживанием электротехнических и электронных устройств.Практические работы1. Сборка модели электропривода с двигателем постоянного тока из деталей конструктора. Подбор деталей. Монтажцепи модели. Испытание модели.2. Сборка цепи электропривода с низковольтными электродвигателями и коммутационной аппаратурой.Варианты объектов трудаМодели устройств из деталей конструктора, цепи электропривода с низковольтными электродвигателями и коммутационной аппаратурой.

Санитарно - технические работы Основные теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме.Виды инструментов и приспособлений для санитарно - технических работ. Их назначение, способы и приемы работы с ними.Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройство сливных бачков различных типов.Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях, сливных бачках. Способы ремонта.Утилизация бытовых отходов. Экологические проблемы, связанные с утилизацией бытовых отходов.Профессии, связанные с выполнением санитарно -технических или ремонтно-отделочных работ.Практические работыОзнакомление с системами водоснабжения и канализации в школе и дома. Ознакомление с сантехническими инструментами и приспособлениями. Изготовление троса для чистки канализационных труб. Изготовление резиновых шайб и прокладок к вентилям и кранам.Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения. Учебные работы по замене прокладок и установке новых герметизирующих колец в запорных устройствах.Варианты объектов трудаТрос для чистки канализационных труб, резиновые шайбы и прокладки для санитарно технических устройств, запорные устройства системы водоснабжения.

Элементы техники Основные теоретические сведения. Преобразование энергии и ее эффективное использование.Энергетические машины. Классификация двигателей.Действие сил в машинах.Практическая работаРешение технических задач.

Профессиональное самоопределение Основные теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда.

155

Профессиональные качества личности. Профессиональный отбор кадров. Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности.Источники получения информации о профессиях и путях профессионального образования. Выбор и характеристика по справочнику условий поступления и обучения в профессиональном учебном заведении.Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.Практические работы1. Ознакомление по Единому тарифно - квалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с массовыми профессиями региона. Анализ предложений работодателей на региональном рынке труда.2. Поиск информации о возможностях получения профессионального образования в различных источниках, включая Интернет.3. Диагностика склонностей и качеств личности.4. Построение планов профессионального образованияи трудоустройства.Варианты объектов трудаЕдиный тарифно - квалификационный справочник. Справочники профессиональных учебных заведений. Справочники бюро по трудоустройству. Объявления в средствах массовой информации. Сборники тестов и опросников. Программы ПК. Ресурсы Интернета.

Бюджет семьи Основные теоретические сведении. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Потребности человека. Минимальные и оптимальные потребности членов семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.Потребительский кредит. Как правильно распорядиться свободными средствами.Практические работыОценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Планирование расходов семьи с учетом ее состава на неделю, месяц, год. Изучение цен на рынке товаров и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи.Варианты объектов трудаРекламные справочники по товарам и услугам, сборникизаконов РФ, предприятия торговли. Объекты ремесел и промыслов. Бытовые услуги.

Проектные работы Основные теоретические сведения. Подготовительный этап: выбор и обоснование темы проекта, историческая и техническая справки, оформление списка литературы.Конструкторский этап: дизайнерская задача, конструкторская документация.Технологический этап: технологические задачи, выбор инструментов и технологии изготовления, технологическая документация.Этап изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических операций, культура труда.Заключительный этап: экономическое и экологическое обоснование, форма рекламы изделия, выводы по итогам работы, отчет по проекту, защита проекта.Практические работыВыбор объекта проектирования, выявление потребности в изделии и обоснование темы проекта, сбор и обработка необходимой информации, составление исторической и технической справок. Анализ существующего состояния, выбор рациональной конструкции изделия, составление композиции, разработка конструкторской документации на проектируемое изделие. Разработка

156

технологической документации. Изготовление изделия. Экономическое обоснование проекта; экологическое обоснование, выбор формы рекламы изделия. Выводы по итогам работы, оформление отчета о проделанной работе, защита проекта.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспеченияобразовательного процесса по предмету «Технология»

Для учителей:1. Казакевич В.М. Технология. Технический труд : 5–8 классы : программа / В.М. Казакевич – М. : Дрофа , 2014.2. Казакевич В. М. ч, Молева Г. А. Технология. Технический труд. 5 класс. Методическое пособие / В. М. Казакевич, Г. А. Молева – М. Дрофа , 2014.3. Павлова, М. Б. Технология. 5–9 классы. Метод проектов в технологическом образовании школьников : пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. – М. : Вентана-Граф, 2000.4. Марченко, А. В. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / А. В. Мар-ченко, И. А. Сасова, М. И. Гуревич ; под ред. И. А. Сасовой. – М. : Вентана-Граф, 2004.5. Гуревич, М. И. Технология. 5 класс : сб. проектов : пособие для учителя / М. И. Гуревич, М. Б. Павлова, Дж. Питт, И. А. Сасова. – М. : Вентана-Граф, 2004.6. Павлова, М. Б. Технология. 6 класс. Метод проектов в технологическом образовании школьников / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. – М. : Вентана-Граф, 2004.7. Павлова, М. Б. Дизайн-подход как основа обучения / М. Б. Павлова, Дж. Питт. – Н. Новгород : НГЦ, 2000.8. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. – М., 1988.9. Черчение.: учеб. \под ред. Степаковой В.В. – М.: Просвещение, 2005 г.Для учащихся:Технология. Технический труд. 5 класс. Учебник, В. М. Казакевич, Г. А. Молева, – М. : Дрофа , 2014г. Технология. Технический труд. 5 класс. Тетрадь для выполнения проекта В. М. Казакевич, Г. А. Молева, И. А. Пасынков – М. : Дрофа , 2012г. Дополнительная литература1. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008. - 160с.2. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.3.Лебедев О.Е., Цели урока: компетентностный подход. // Народное образование №9, 2011Интернет - ресурсы

1. Начала экономики //www.besh.websib.ru2. Игры и задачи на развитие творческого мышления //www. Rosmisel.ru3. Сайт с технологическими описаниями изготовления праздничных поделок

//www.sneg/by.ru4. Интернет портал, посвященный рекламе, маркетингу //www.sostav.ru5. Современное экономическое образование //www.spb-economics.narod.ru

Физическая культура.Общая характеристика учебного курса.Предметом обучения физической культуре в основной школе является

двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические

157

качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:

требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте основного общего образования;

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;

Закона «Об образовании»; Федерального закона «О физической культуре и спорте»; Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.; примерной программы основного общего образования; приказа Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.

Целью школьного образования по физической культуре на ступени основного образования является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать физическую культуру для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется и определяет направленность образовательного процесса на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостное развитие физических, духовных и нравственных качеств, творческий подход в организации здорового образа жизни. В рамках реализации этой цели образовательный процесс в основной школе по физической культуре ориентируется на решение следующих задач:

• укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приёмами базовых видов спорта;

• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;

• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Ориентируясь на решение задач образования школьников по физической культуре, настоящая рабочая программа в своём предметном содержании направлена:

• на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения;

• реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

158

• соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

• расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

• усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Физическая культура» изучается в 5 классе из расчёта 2 ч в неделю 70 часов в год.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 5—9 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

Личностные результаты• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и

уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

• знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия народов России и человечества;

• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественнойпрактики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

• готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

• участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

159

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению; и познанию в сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Личностные результаты освоения программного материала проявляются в следующих областях культуры.

В области познавательной культуры:• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и

физической подготовленности, о соответствии их возрастно-половым нормативам;• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о

функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний, травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями;

• владение знаниями по организации и проведению занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания индивидуальных занятий в соответствии с задачами улучшения физического развития и физической подготовленности.

В области нравственной культуры:• способность управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и

взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;

• способность принимать активное участие в организации и проведении совместных физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;

• владение умением предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций в процессе игровой и соревновательной деятельности на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

В области трудовой культуры:• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание

умственных, физических нагрузок и отдыха;• умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение,

организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную

одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.В области эстетической культуры:• умение длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз и в

процессе разнообразных видов двигательной деятельности;• формирование потребности иметь хорошее телосложение в соответствии с

принятыми нормами и представлениями;

160

• формирование культуры движений, умения передвигаться легко, красиво, непринуждённо.

В области коммуникативной культуры:• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам современных

оздоровительных систем (в справочных источниках, учебнике, в сети Интернет и др.), а также обобщать, анализировать и применять полученные знания в самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом;

• владение умением формулировать цель и задачи индивидуальных и совместных с другими детьми и подростками занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;

• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы взаимодействия с партнёрами во время учебной, игровой и соревновательной деятельности.

В области физической культуры: • владение умениями: — в циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью

пробегать 60 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин (мальчики) и до 15 мин (девочки); выполнять с 9—13 шагов разбега прыжок в высоту способом «перешагивание»;

— в метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч и мяч 150 г с места и с разбега (10—12 м) с использованием четырёхшажного варианта бросковых шагов с соблюдением ритма; метать малый мяч и мяч 150 г с места и с 3 шагов разбега в горизонтальную и вертикальную цели с 10— 15 м.

— в гимнастических и акробатических упражнениях: опорные прыжки через козла в длину (мальчики) и в ширину (девочки); комбинацию движений с одним из предметов (мяч, палка, скакалка, обруч), состоящих из шести элементов, или комбинацию, состоящую из шести гимнастических элементов; выполнять акробатическую комбинацию из четырёх элементов, включающую кувырки вперёд и назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперёд и назад в полу шпагат, «мост» и поворот в упор стоя на одном колене (девочки);

— в единоборствах: осуществлять подводящие упражнения по овладению приёмами техники и борьбы в партере и в стойке (юноши);

— в спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощённым правилам);

• демонстрировать результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей;

• владеть способами физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений;

• владеть способами спортивной деятельности: участвовать в соревновании по легкоатлетическому четырёхборью: бег 60 м, прыжок в длину или в высоту с разбега, метание, бег на выносливость; участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта;

• владеть правилами поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг другу и учителю; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность; проявлять активность, самостоятельность, выдержку и самообладание.

Метапредметные результаты

161

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

• умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.

Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.В области познавательной культуры:• овладение сведениями о роли и значении физической культуры в формировании

целостной личности человека, в развитии его сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;

• понимание здоровья как одного из важнейших условий развития и самореализации человека, расширяющего возможности выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего длительную творческую активность;

• понимание физической культуры как средства организации и активного ведения здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося от норм) поведения.

В области нравственной культуры:• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,

проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;

• проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по команде и соперникам, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

• ответственное отношение к порученному делу, проявление дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

В области трудовой культуры:• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению

новых знаний и умений, повышающих результативность выполнения заданий;• приобретение умений планировать, контролировать и оценивать учебную

деятельность, организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;• закрепление умения поддержания оптимального уровня работоспособности в

процессе учебной деятельности посредством активного использования занятий физическими упражнениями, гигиенических факторов и естественных сил природы для профилактики психического и физического утомления.

162

В области эстетической культуры:• знание факторов, потенциально опасных для здоровья (вредные привычки,

ранние половые связи, допинг), и их опасных последствий;• понимание культуры движений человека, постижение значения овладения

жизненно важными двигательными умениями и навыками, исходя из целесообразности и эстетической привлекательности;

• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

В области коммуникативной культуры:• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой

форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты

совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и

обосновывать собственную точку зрения, доводить её до собеседника.В области физической культуры:• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий

физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержанием;• владение умениями выполнения двигательных действий и физических

упражнений базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активно их использовать в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок, использования этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.

Предметные результатыВ основной школе в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:

• понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

• овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

• приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лёгких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

• расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать

163

направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

• формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

Предметные результаты, так же как личностные и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:• знания по истории развития спорта и олимпийского движения, о положительном

их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;• знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их

целей, задач и форм организации;• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и

профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:• способность проявлять инициативу и самостоятельность при организации

совместных занятий физическими упражнениями, доброжелательное и уважительное отношение к участникам с разным уровнем их умений, физических способностей, состояния здоровья;

• умение взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать им помощь при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;

• способность проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по команде и соперникам во время игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:• способность преодолевать трудности, добросовестно выполнять учебные задания

по технической и физической подготовке;• умение организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями

разной функциональной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

• умение организовывать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам школьной программы, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.

В области эстетической культуры:• умение организовывать самостоятельные занятия с использованием физических

упражнений по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;

• умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений при выполнении упражнений разной направленности (на развитие координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;

• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки, показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.

164

В области коммуникативной культуры:• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,

умело применяя соответствующие понятия и термины;• умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в

содержание школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и проводить;

• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, проводить занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея необходимыми информационными жестами.

В области физической культуры:• способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы,

гигиенические факторы в соответствии с их функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки, улучшения физической подготовленности;

• способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;

• умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию основных физических (кондиционных и координационных) способностей, контролировать и анализировать эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Знания о физической культуре.

История физической культуры. Олимпийские игры древности. Виды состязаний, входящих в программу Олимпийских игр. Победители древних Олимпийских игр.

Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.

Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.

Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль. Самонаблюдение за индивидуальным физическим развитием по его основ-ным показателям (длина и масса тела, осанка). Самоконтроль изменения частоты сердечных сокращений (пульса) во время занятий физическими упражнениями, определение режимов физической нагрузки. Ведение дневника самонаблюдения. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).Физическое совершенствование (68 часов)

Гимнастика с основами акробатики. 12 час. Организующие команды и приёмы: построения и перестроения на месте и в

движении. Акробатические упражнения: перекаты вперед и назад, кувырок вперёд в группировке; кувырок назад в упор присев; стойка согнув ноги, стойка на лопатках; зачётные комбинации (составляются из числа освоенных упражнений с учётом технической и физической подготовленности занимающихся).

Ритмическая гимнастика и танцевальные движения: стилизованные общеразвивающие упражнения; танцевальные шаги (мягкий шаг; высокий шаг, приставной шаг; шаг галопа; шаг польки); зачётные композиции (составляются из числа освоенных упражнений с учётом технической и физической подготовленности

165

занимающихся). Опорные прыжки: прыжок на гимнастического козла с последующим спрыгиванием.

Лазанье по канату до высоты – 2 м.Гимнастическая полоса препятствий.Лёгкая атлетика. 20 час.Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дистанции; высокий старт;

ускорения с высокого старта; спринтерский бег; гладкий равномерный бег на учебные дистанции; эстафетный бег.

Прыжковые упражнения:прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Упражнения в метании малого мяча: метание малого мяча с места в вертикальную

неподвижную мишень; метание малого мяча на дальность с разбега.Лыжные гонки (подготовка). 12 час.Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход; одновременный

бесшажный ход; передвижения с чередованием ходов, переходом с одного способа на другой; перешагивание на лыжах небольших препятствий.

Подъемы, спуски, повороты, торможение: поворот переступанием; подъём «полуёлочкой»; подъем «елочкой», подъем «лесенкой», спуск в высокой стойке, спуск в основной стойке, спуск низкой стойке, по ровной поверхности; торможение «плугом».

Спортивные игры. 22 час.Баскетбол 12 час. стойка игрока; перемещения в стойке; ведение мяча на месте, шагом; ловля и

передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча двумя руками снизу с места; бросок одной рукой от плеча на месте; повороты с мячом на месте; элементы тактических действий. Игра по упрощенным правилам.

Волейбол 10 час.стойка игрока; перемещения в стойке; передача мяча сверху двумя руками на месте,

снизу двумя руками; прием мяча сверху и снизу двумя руками; подача снизу; игра по упрощенным правилам.

Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,

силы, выносливости.Легкая атлетика. Развитие быстроты, координации движений, силы, выносливости.Спортивные игры. Развитие быстроты, координации движений, силы,

выносливости. Учебно-тематический план

РАСПРЕДЕЛЕНИЕУЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1ЧЕТВ

2ЧЕТВ

3ЧЕТВ

4ЧЕТВ

ВСЕГОЧАСОВ

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ В процессе урока

ТРЕБОВАНИЯ К ДВИГАТЕЛЬНЫМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ (часы)

18 16 18 16 70

ГИМНАСТИКА 12 12

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫБаскетболВолейбол

84 6

4221210

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА 10 10 20

ЛЫЖНАЯ ИЛИ КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

12 12

ТЕСТИРОВАНИЕРезерв

2 22

166

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

СКОРОСТНО-СИЛОВЫЕ КАЧЕСТВАБЫСТРОТА ДВИЖЕНИЙ

ЛОВКОСТЬ

ГИБКОСТЬ

СИЛА

ОБЩАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Знания о физической культуре

Выпускник научится:•  рассматривать физическую культуру как явление культуры;•  определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в

процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;

•  разрабатывать под руководством взрослых содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, рационально планировать режим дня и учебной недели;

•  руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;

Выпускник получит возможность научиться:•  узнавать великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;•  определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на

укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выпускник научится:•  использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные

соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

•  составлять под руководством взрослых комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

•  классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

•  самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

•  тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

167

•  взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.

Выпускник получит возможность научиться:•  вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление

планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;

•  проводить занятия физической культурой с использованием бега, лыжных прогулок, обеспечивать их оздоровительную направленность;Физическое совершенствование

Выпускник научится выполнять:• комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,

повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;•  общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);•  акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;•  гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных

упражнений;•  легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);•  передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику

умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций;

•  спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;•  тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных

физических качеств.ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка успеваемости складываться главным образом из качественных критериев оценки уровня достижений учащегося и сформированности качественных универсальных способностей. При оценке достижений учеников в большей мере следует ориентироваться на индивидуальные темпы продвижения в развитии их двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных количественных нормативов.

Обучающиеся 5 класса традиционно работают по пятибалльной системе оценивания.Ф о р м ы к о н т р о л я :1) Сдача нормативов физической подготовленности.2) Контрольный показ освоенных технических элементов базовых видов спорта.3) Опрос по разделу знаний о физической культуре и спорте.

Учебные нормативы по освоению навыков, умений,развитию двигательных качеств.

Контрольные упражнения5 класс

Нормативыюноши девушки

№ «5» «4» «3» «5» «4» «3»1 Бег 30 м. 5,5 6,1 6,5 5,7 6,4 7,02 Бег 60 м 10,0 10,6 11,2 10,4 10,8 11,43 Бег 500 м 2,10 2,17 2,25 2,12 2,20 2,284 Бег 1000 м 5,00 5,30 6,00 5,30 6,00 6,305 Бег 2000 м без учета вре мени

168

6 Прыжок в длину с места ,см 1,60 1,50 1,40 1,50 1,40 1,307 Прыжок в высоту, см 1,10 1,00 85 1,00 95 808 Метание мяча 150 г, м 34 27 20 21 17 149 Подтягивание на высокой перекладине

из виса, раз6 4 3 - - -

10 Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, раз

- - - 15 10 5

11 Сгибание рук в упоре лежа, раз 20 15 10 20 15 1012 Прыжки со скакалкой за (30сек) 42 38 34 44 40 3613 Поднимание туловища за (30сек) 22 20 16 22 18 1414 Наклон туловища вперед(см) 10 8 4 12 8 415 Лазанье по канату зачет зачет16 Челночный бег 3*10м 8,5 9,0 9,5 9,0 9,5 10,0

6*10м 17,0 18,5 20,0 18,5 19,0 21,017 Подьем переворотом

18 Подьем силой на перекладине ,раз

19 Удержание ног в положение угла, с

20 Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, раз

21 Лыжные гонки 1 км 7,0 7,3 8,0 7,1 7,3 8,0 2 км 14,2 15,0 17,0 15,0 16,0 17,0 3 км без учета вре мени

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ*

Для отражения количественных показателей в требованиях используется следующая система обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);К – комплект (из расчета на каждого учащегося исходя из реальной наполняемости

класса);Г – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих

несколько учащихся.

№п/п

Наименование объектов и средствматериально-техническогооснащения

Необходимоеколичество ПримечаниеОсновнаяшкола

1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1 Стандарт основного общего образования по

Д 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

169

№п/п

Наименование объектов и средствматериально-техническогооснащения

Необходимоеколичество ПримечаниеОсновнаяшкола

физической культуре образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М. : Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).3. Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 5–9 классы. – 5 изд. – М. : Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения).4. Лях, В. И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Веленского, В. И. Ляха. 5–9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В. И. Лях. – М. : Просвещение, 2011. – 104 с.5. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М. : Просвещение, 2010. – 127 с.

1.2 Примерная программа по физической культуре

Д

1.3 Авторские рабочие программы по физической культуре

Д

1.4 Учебник по физической культуре

Г Физическая культура. 5–7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. Я. Виленский, Т. Ю. Торочкова, И. М. Туревский ; под общ. ред. М. Я. Виленского. – М. : Просвещение, 2015.

1.5 Научно-популярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению

Д 1. Базунов, Б. А. Эстафета олимпийского огня / Б. А. Базунов. – М. : Физкультура и спорт, 1980. – 40 с.2. Платонов, В. Н. Олимпийский спорт. Кн. 1 / В. Н. Платонов, С. И. Гуськов. – Киев : Олимпийская литература, 1994. – С. 313–324. (Кубертен).3. Сучилин, А. А. Олимпийское образование : учебник для ст-тов вузов физ. культуры / А. А. Сучилин, Н. В. Печерский ; ВГАФК. – Волгоград, 2001. – 426 с.4. Чернецкий, Ю. М. История Олимпийского движения / Ю. М. Чернец-кий. – Челябинск, 1993. – 94 с.

170

№п/п

Наименование объектов и средствматериально-техническогооснащения

Необходимоеколичество ПримечаниеОсновнаяшкола

1.6 Методические издания по физической культуре для учителей

Д 1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий :пособие для учителя / 2. Виленский, М. Я. Физическая культура. Методические рекомендации. 5–7 класс / М. Я. Виленский, В. Т. Чичикин. – М. : Просвещение, 2014. – 142 с.3. Лях, В. И. Физическая культура. 5–9 классы. Тестовый контроль / В. И. Лях. – М. : Просвещение, 2014. – 208 с.4. Патрикеев А.Ю, Конспекты уроков для учителя физкультуры : 5класс : урок физкультуры : спортивные игры, лыжная подготовка, подвижные игры / 264 с.

2 Демонстрационные печатные пособия

2.1 Таблицы по стандартам физической подготовленности

Д

3 Экранно-звуковые пособия

3.1 Видеофильмы по основным разделам и темам учебного предмета «Физическая культура»

Д

4 Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

4.1 Щит баскетбольный игровой

Д

4.2 Щит баскетбольный тренировочный

Г

4.3 Стенка гимнастическая Г

4.5 Скамейки гимнастические

Г

4.6 Стойки волейбольные Г

4.7 Перекладина гимнастическая пристенная

Г

4.8 Канат для лазанья Г

171

№п/п

Наименование объектов и средствматериально-техническогооснащения

Необходимоеколичество ПримечаниеОсновнаяшкола

4.9 Обручи гимнастические

Г

4.10 Комплект матов гимнастических

Г

4.11 Перекладина навесная универсальная

Г

4.12 Аптечка медицинская Д

4.13 Стол для настольного тенниса

Г

4.14 Комплект для настольного тенниса

Г

4.15 Мячи футбольные Г

4.16 Мячи баскетбольные Г

4.17 Мячи волейбольные Г

4.18 Сетка волейбольная Г

5 Спортивные залы (кабинеты)

5.1 Спортивный зал игровой

С раздевалками для мальчиков и девочек

5.2 Кабинет учителя Включает в себя: рабочий стол, стулья, шкафы книжные (полки), шкаф для одежды

5.3 Подсобное помещение для хранения инвентаря и оборудования

Включает в себя стеллажи, контейнеры

6 Пришкольный стадион (площадка)

6.1 Легкоатлетическая дорожка

Д

6.2 Игровое поле для футбола (мини-футбола)

Д

6.4 Гимнастический городок

Д

6.5 Полоса препятствий Д

6.6 Лыжная трасса Д

172

Башкирский (государственный) язык.Аңлатма яҙыу.

Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең 5-се класы өсөн башҡорт (дәүләт) теленән эш программаһы.

Эш прогаммаһы 68 сәғәткә бүленгән (аҙнаға 2 сәғәт).Төҙөүсе:Ғәлләмова Миләүшә Даян ҡыҙы.Дәреслек: М.Ғ.Усманова,З.М.Ғәбитова. Башҡорт теле: Уҡытыу рус

телендә алып барылған мәктәптәрҙең 5-се класы уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө : Китап, 2010.

Программа кимәле : базисУҡытыусының тел буйыса уҡыу- уҡытыу методик комплекты: З.М.Ғәбитова, Х.А.Толомбаев. Урыҫ мәктәптәрендә башҡорт телен

уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кәңәштәр.Өфө – 2006.М.Ғ.Усманова, З.М.Ғәбитова. Башҡорт теленән диктант һәм изложениелар

йыйынтығы. Өфө – Китап – 2009.Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты: Дәреслек: М.Ғ.Усманова,З.М.Ғәбитова. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә

алып барылған мәктәптәрҙең 5-се класы уҡыусылары өсөн. – Өфө : Китап, 2010.

Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы: Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған «Башҡорт теленән программа» (Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең I-IX кластары өсөн) нигеҙендә төҙөлдө. Төҙөүселәре Толомбаев Х. А., Дәүләтшина М.С., Ғәбитова З. М., Усманова М. Г.- Ижевск: «Книгоград», 2008.

Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары тормошҡа ашырыла

«Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» законы, Рәсәй Федерацияһының «Мәғариф тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдәре тураһында» законы, Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф тураһында» Законы.

Программаның йөкмәткеһе 3 йүнәлештә төҙөлгән- телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу;- тел менән әҙәби материалдары бергә ҡушып өйрәнелә (интеграция).- лингвистик һәм әҙәби күренештәр, уҡыу материалы нигеҙендә, практик

ҡулланыу маҡсатынан сығып өйрәнелә (коммуникатив йүнәлеш).Башҡорт теленә өйрәтеүҙең маҡсаттары һәм бурыстары: Уҡыусыларҙа башҡорт телендә һөйләгәнде, уҡығанды, радио-

телетапшырыуҙар тыңлағанды аңлау күнекмәләре булдырыу (аудирование). Башҡорт теленең өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтеп,үҙ-ара һөйләшергә,

тәҡдим ителгән темалар, ситуациялар буйынса һөйләргә өйрәтеү. Дәреслектәге, уҡыу ҡулланмаларындағы текстарҙы, башҡорт телендә

сыға торған “Йәншишмә”, “Аҡбуҙат”, “Аманат” гәзит-журналдарын үҙ аллы һәм аңлы уҡыу күнекмәләрен биреү.

Аралашыуҙа кәрәк була торған типик һөйләмдәрҙе күсереп,үҙ фекерҙәрен билдәле кимәлдә үҙ аллы яҙыу күнекмәләрен булдырыу.

Башҡорт телен өйҙә, йәмәғәт тормошонда, хеҙмәт процесында практик файҙаланырға өйрәтеү.

Бөгөн Рәсәй Федерацияһы ҡабул иткән Мәғариф тураһындағы Закондың 9 –сы статьяһының 1-се пунктына ярашлы,мәктәптәрҙә балаларҙы уҡытыуҙа һәм тәрбиәләүҙә төп норматив документтарҙың береһе булып Төп дөйөм белем

173

биреү программаһы тора.Уға уҡыу планы,һәр предмет буйынса эш программаһы,баланы рухи һәм әхлаҡи яҡтан тәрбиәләү һәм үҫтереү йүнәлештәренең йөкмәткеһен билдәләүсе һәм башҡа бүлектәр инә.

Был программа уҡытыу урыҫ телендә алып барылған мәктәптәрҙә башҡорт телен дәүләт теле булараҡ өйрәнеүсе балаларға тәғәйенләнә. Бындай мәктәптәрҙә башҡорт телен өйрәтеүҙе түбәндәге принциптарға нигеҙләнеп атҡарырға кәңәш итәм:

1. Башҡорт телендә башҡорт менталитеты сағылышын күрһәтеү.2. Башҡорт теле –балаларҙы башҡорт донъяһына алып инеү, уларҙың

тарихи асылына ҡайтарыу асҡысы.3. Башҡорт телен баланың туған теленә таянып өйрәнеү.4. Башҡорт телен тик телмәр өсөн,аралашыу өсөн фәҡәт практик

маҡсаттарҙан сығып өйрәнеү. Федераль Дәүләт стандарттарына таянғанда беҙ, уҡытыусылар, балаға

шәхси йүнәлеш биреүсе, биргән белемде тормошта ҡулланырға өйрәтеүсе .Уҡыу-уҡытыу һөҙөмтәһенә түбәндәге талаптар ҡуйыла:1. Шәхси талаптар:уҡыусы тарафынан төп мәктәп программаһын үҙләштереү.1. Уҡыусы БР-да башҡорт теленең дәүләт теле булараҡ йәмғиәттә

тотҡан роле һәм башҡорт телен үҙләштерергә кәрәклегенә инандырыу.2. Башҡорт телен тормошта ғәмәли ҡулланырға һәм башҡа милләттәр

менән аралашҡанда толерантлы булырға өйрәтеү.3. Башҡорт теле башҡорт халҡының мәҙәниәтен танып белеү сараһы

булып тороуына инандырыу.2. Предмет-ара талаптар: Телдән тәҡдим һәм яҙма ителгән мәғлүмәтте адекват йәғни берҙәй

ҡабул итеү. Төрлө жанрҙағы тексты ҡабул итеүҙең төрҙәрен үҙләштереү. Тыңлаған тексты һөйләй белеү. Сиуацияға ҡарап яҙма һәм телдән фекереңде әйтә белеү, әңгәмә,

фекер алышыу, дискуссияларҙа ҡатнаша алыу. Үҙ аллы белем ала һәм тәғәйен тема буйынса материалды системаға

килтерә алыу. Үҙҡарашың буйынса һығымта яһай алыу, анализ эшләй ала белеү.

Башҡорт теленән алынған белемдәрҙе башҡа предметтарҙы өйрәнеү сараһы булараҡ ҡуллана белеү.

Телмәр, үҙбаһалау күнекмәләрен үҙләштереү.3. Предмет талаптары: Төп аңлатмаларҙы үҙләштереү тел һәм телмәр, диалог һәм

монолог,телмәр ситуацияһы,текст,фонетика,морфология,орфоэпия.һ.б. Башҡорт теленең төп берәмектәрен белеү,

һүҙгә,һүҙбәйләнешкә,һөйләмгә анализ эшләй белеү. Тел берәмектәрен урынлы ҡуллана алыу. Башҡорт теленең грамматик төҙөлөшөн белеү. Урыҫ һәм башҡа мәктәптәрҙә телде белмәгән балаларға башҡорт телен

өйрәтеүҙең байтаҡ үҙенсәлектәре бар. Улар: Балаларҙы башҡортса һөйләшергә өйрәтеү. Тел материалы менән әҙәби материал бергә ҡушылып өйрәнелеүе.

Интеграция . Башҡорт теленең мотлаҡ практик рәүештә өйрәнелеүе.

Коммуникатив йүнәлеш.

174

Бына ошоларға таянып, программа һәр класс өсөн түбәндәгеләрҙе үҙ эсенә ала:

a. Класта һәм өйҙә һөйләшеү темалары.b. Класта һәм өйҙә уҡыу өсөн әҫәрҙәр исемлеге.c. Практик үҙләштереү өсөн тел материалдары.d. Уҡыусыларҙың телмәр күнекмәләренә талаптар.Программаның йөкмәткеһен ата-әсәләр һәм балаларҙың ихтыяжын

ҡәнәғәтләндереү нигеҙендә, урындағы халыҡтың йәшәү үҙенсәлектәрен, ғөрөф-ғәҙәттәрен, йолаларын, мәҙәниәтен, тарихын күҙ уңында тотоп билдәләйем. Программала материалдар тематик принципта урынлаштырылды.

Мәҫәлән, 5-се класта тәүге дәрестәр балаларҙың бер-береһе менән, шулай уҡ уҡытыусы менән танышыуҙарына бағышлана.

5-се класта төп маҡсат балаларҙы башҡортса һөйләшергә, һөйләргә өйрәтеү булғанлыҡтан, дәрестәрҙә уларҙың парлашып, күмәкләшеп эшләүҙәре, өн һәм һүҙҙәрҙе хор менән әйтеү, йырлап ҡарау кеүек эштәр дәрестә бик отошло.

Рус мәктәбендә урыҫ теленән материалды алданыраҡ өйрәнелә. Шуға ла башҡорт теле дәрестәрендә шул белемдәргә һәм күнекмәләргә таяныу зарур.

Программала ятлау өсөн әҫәрҙәр ҙә күрһәтелә.Урыҫ мәктәбендә ул кескәй күләмле әҫәрҙәр: 1-2 куплеттан торған шиғыр,

мәҡәл, тел шымартҡыстар була. Һөҙөмтәлә 5-се класс уҡыусылары түбәндәге бурыстарҙы атҡарып

сығырға тейештәр:1. Тәҡдим ителгән темалар һәм шул темаларға ҡараған материалдар нигеҙендә

башҡортса һөйләшергә өйрәнергә.2. Диалог өлгөлөре буйынса бшҡортса телмәр күнекмәләрен

формалаштырырға һәм үҫтерергә.3. Башҡортса һүҙлек запасын булдырырға һәм үҫтерегә.4. Башҡорт өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтергә өйрәнергә.5. Ситуация буйынса һорауҙар, һорауҙарға тулы яуап бирергә өйрәнергә.6. Бәләкәй диалогтарҙы, хикәйәләрҙе, шиғырҙарҙы, әкиәттәрҙе дөрөҫ һәм аңлы

уҡырға өйрәнергә.7. Башҡорт һүҙҙәрен дөрөҫ һәм урынлы ҡулланып, һөйләмдәр, бәләкәй текстар

төҙөргә өйрәнергә.8. Башҡортса йырҙар, бейеүҙәр, уйындар белергә.

Урыҫ мәктәптәрендә уҡыусыларҙың башҡорт теленән белемдәрен баһалау нормалары.

Уҡыу йылы уртаһында һәм аҙағында балаларҙың уҡыу тиҙлеге минутына түбәндәгесә билдәләнә.Класс Һүҙ Билдә Эстән уҡыу

123456789

1011

15-2025-3035-4045-5060-7075-8595-110120-140150-180190-200210-230

80-9090-120

120-140150-200230-250250-280300-320320-350350-400400-430430-500

20-2535-4555-6575-8595-110120-150160-180180-200250-300330-350350-400

175

Шулай уҡ был программам бала үҫешендәге ҡайһы бер кәмселектәрҙе бөтөрөү һәм кәметеү программаһы ла булып тора.Ул уҡыусыларҙың мәктәптә уңышлы уҡыуына ҡамасаулыҡ иткән,киләсәктә уның шәхес булараҡ формалашыуына хәүефлек тыуҙырған осраҡтарҙы төҙәтеү,киҫәтеү маҡсатын ҡуя.Бөгөн һаулығы насарайған,мөһим психик һәм психологик функциялары үҫешмәгән, шәхси һәм социаль яҡтан етлекмәгән балалар күп осрай. Уларҙың мәктәп шарттарына күнегеп китеүенә ҡамасаулаған кәмселектәргә түбәндәгеләр инә:

Социаль үҫеш хәүефе; Һаулыҡ торошо хәүефе; Мәктәп программаһын үҙләштерә алмау ҡурҡынысы.Бала үҫешенә дөрөҫ йүнәлеш биреү программам яңы стандарт талаптары

буйынса мәктәп шарттарына яраҡлаштырып төҙөлгән коррекцион-үҫтереү эшенең бер нисә вариатив моделен үҙ эсенә ала. Был эш мәктәп төрөнән , уның аң-белем биреү һәм тәрбиәләү моделенән,төбәктәге мәғариф селтәрендә тотҡан урыны һәм башҡарған роленән,уҡыусылар составынан, мәктәптең педагогик потенциалынан һәм мөмкинлегенән сығып төҙөлдө. Коррекцион –үҫтереү эш программам балаларға мәктәп шарттарында төплө белем һәм тәрбиә алыуға бер үк мөмкинлектәр тыуҙырыуҙы күҙ уңында тота. Программа аңлатма яҙыуҙы ,бурыстарҙы, программа төҙөлөшөнә һәм йөкмәткеһенә ҡарата ҡуйылған талаптарҙы, һөҙөмтәләрҙе үҙ эсенә ала.

Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһе.Һаумы, мәктәп! (8 сәғәт)Был тема (1 сентябрь – Белем көнө.Мәктәп, уҡыу, белем алыу, тел өйрәнеү)

башлыса “Көҙ” темаһы менән бергә үрелеп бара. Бер үк ваҡытта, уҡыусыларҙың йәйге каникулды нисек үткәреүе тураһында әңгәмә үткәреү, фекер алышыуҙар ойошторола. Был темаларға ҡағылышлы һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр, һөйләмдәр иҫкә төшөрөлә, һүҙлек запасын байытыу йәһәтенән яңылары үҙләштерелә.Башҡорт теленең өн-хәрефтәре, ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡылар. Исем. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше. Һөйләмдә һүҙ тәртибе. Сифат.

Үҙем тураһында (8 сәғәт)Был теманы үҙләштереү барышында уҡыусы үҙе тураһында,үҙенең ғаилә

ағзалары, яҡындары тураһында һөйләргә өйрәнергә тейеш. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше. Алмаш. Зат алмаштары. Зат алмаштарының килеш менән үҙгәреше. к-г,ҡ-ғ тартынҡыларының сиратлашыуы.

Йыл миҙгелдәре (8 сәғәт)Йыл миҙгелдәре, һәр йыл миҙгеленә хас үҙенсәлектәр менән танышыу. Йыл

миҙгелдәрен, һәр миҙгелгә ҡараған ай исемдәрен дөрөҫ әйтә һәм телмәрҙә ҡуллана белеү. Һорау алмаштары.Күрһәтеү алмаштары. Күрһәтеү алмаштарының килеш менән үҙгәреше. Билдәһеҙлек алмаштары. Билдәләү алмаштары.

Башҡортостанды беләһеңме? (7 сәғәт)Уҡыусыларҙы үҙҙәре йәшәгән республиканың үткәне, бөгөнгөһө, киләсәге

менән таныштырыу. Уҡыусы аңына үҙе йәшәгән ерҙең – Башҡортостандың тарихы, уның байлығы, күренекле шәхестәре һ.б. хаҡында бер бөтөн тыуҙырыу һәм ул турала һөйләй белеүҙәренә өлгәшеү. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. Юҡлыҡ алмаштары.

Кеше. Тән ағзалары.шәхси гигиена. (6 сәғәт)Был тема кешенең тән ағзалары, эске органдарының атамаларын белеү

менән бергә шәхси гигиена, көн тәртибе, һаулығы менән берлектә алып барыла. Кешегә һау-сәләмәт булыу өсөн нимә эшләргә кәрәклеге тураһында әңгәмәләр үткәреү, әҫәрҙәр уҡыу. Башҡорт телендә эйәлек төшөнсәһе. Ҡылым.

176

Яңы йыл менән. (8 сәғәт)Яңы йыл темаһы ҡыш темаһы менән берлектә алып барыла. Ҡыш

миҙгеленең үҙенсәлектәрен билдәләү, Яңы йыл менән туғандарҙы, яҡын кешеләрҙе ҡотларға өйрәтеү, һәр байрамдың үҙенә генә хас күренештәре тураһында һөйләтеү. Ҡылымдың зат һәм һан менән үҙгәреше.

Аҙыҡ-түлек.Кейем-һалым. Өй . Магазин. (6 сәғәт)Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым атамаларын өйрәнеү, һатып алыу этикеты менән

таныштырыу, һөйләшергә, аралашырға өйрәтеү. Синоним.8 март – Ҡатын-ҡыҙҙар көнө. (4 сәғәт)Әсәй тураһында шиғыр, хикәйәләр уҡыу. Әсәйҙең донъяла иң ҡаҙерле кеше

икәнен, уны ихтирам итергә, яратырға, ҡаҙерләргә кәрәклекте аңлатыу. Был тема ғаилә темаһы менән берлектә бара, шуның өсөн алдағы кластарҙа үтелгән ғаилә темаһы ҡабатлана. Ҡотлау открыткалары яҙырға, ҡотлау һүҙҙәрен әйтә белергә өйрәтеү. Антоним.

Яҙ етте. ( 6 сәғәт)Яҙ билдәләрен күрә һәм яҙ миҙгеленең үҙенсәлектәрен әйтә белергә

өйрәтеү. 1 май, 9 май байрамдары, дуҫлыҡ тураһында һөйләшеү. Омоним.Яҙғы эштәр.(5 сәғәт)Яҙғы эштәр, яҙғы баҡса эштәре,баҫыу эштәре тураһында һөйләшеү. Һан.

Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.Яҙғы байрамдар. (2 сәғәт)Башҡорт халҡының, Башҡортостанда йәшәүсе башҡа халыҡтарҙың яҙғы

тәбиәғәт менән бәйле ғөрөф-ғәҙәттәре һәм матур йолалары тураһында һүҙ алып барыла. Уҡыусыларға уларҙың кеше тормошондағы әһәмиәте, мәғәнәләрен, уларҙы тергеҙеү кәрәклеген еткереү. Грамматика буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау.

V класс уҡыусыларының белем кимәленә талаптар.1.Уҡытыусы уҡыған йәки һөйләгән, үҙең уҡыған тексты аңлай алыу; 3-6

һөйләмдән торған диалогты аңлау, уны дауам итә белеү;2. Уҡыған әҫәр, картина, экскурсия, ҡараған диафильм буйынса әңгәмәлә

ҡатнашыу;- предметны, күренеште элементар рәүештә һүрәтләү, уға үҙ

мөнәсәбәтеңде булдырыу;- хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәрҙе, поэтик әҫәрҙәрҙе дөрөҫ интонация

менән һөйләү;- 5 – 7 шиғырҙы яттан тасуири һөйләй белеү;- тиҙәйткестәрҙе, һынамыштарҙы шыма итеп әйтә белеү.3.Тексты шыма, аңлы, тасуири уҡыу;-текстың өлөштәренә, иллюстрацияларына исем биреү;-текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе табыу, мәғәнәләрен аңлатыу, һүҙлектәр

менән эш итеү;-хикәйә, әкиәт, мәҡәл, йомаҡ жанрҙарын айыра белеү.4. Ҙур булмаған һөйләмдәрҙе күсереп һәм яттан яҙыу;- текст буйынса һорауҙарға яуап яҙыу;- 6-10 һөйләмдән торған текстың йөкмәткеһен яҙыу;-бер телдән икенсе телгә тәржемә итеү;-өйрәтеү характерындағы изложение, иншалар яҙыу.

Уҡыу-уҡытыу программаһында планлаштарылған һөҙөмтәләрҙе үҙләштерелеүен баһалау

Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү характерында була.

Уларға түбәндәгеләр инә:

177

башҡорт теленән төрлө типтағы күнегеүҙәр; тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм киреһенсә); дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү; һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар; тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү

тибындағы схемалар, проекттар һ.б. төҙөү.Башҡорт теленең ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ уҡыу

йылы башында инеү диктанты, ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә. Ағымдағы контроль эштәр программаның өйрәнелгән материалын үҙләштереүҙе тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә торған материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың белем кимәленән сығып билдәләнә. Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте, йә уның бер өлөшөн генә файҙалана ала.

Уҡыу йылы башында инеү диктанты, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса үткәрелә. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим ителмәй.

Программа материалының үҙләштереү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә телдән биргән яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт теленән һәр класта түбәндәге күләмдә контроль эштәр, яҙма эштәр үткәреү ҡарала:

Яҙма эштәрҙең төрҙәре: Күсереп яҙыу-1 Һорауҙарға яуаптар-1 Диктант-4 Изложение-1 Инша-2

Башҡорт (дәүләт) телен өйрәнеү өсөн уҡыу - уҡытыу методик ҡулланмалар.

1.Усманова М. Г. Башҡорт теле грамматикаһы таблицаларҙа һәм схемаларҙа. 2006.

2. Урыҫ мәктәптәренең 5-6 – сы синыфтары өсөн башҡорт теленән электрон дәреслек. – Өфө: Мәғариф министрлығы, 2003.

3. Аслаев Т. Х., Атнағолова С.В. Телмәр үҫтереү буйынса сюжетлы картиналар.-Өфө:Китап, 1996.

4. Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудио-видеоәсбап.- Өфө: Башҡортостан Республикаһының Мәғариф министрлығы. 2005.

5. Башҡорт теле грамматикаһы таблицаларҙа. Фонетика. Морфология. Өфө : «Эдвис» уҡытыу – методика үҙәге, 2008.

6. З.М.Ғәбитова, Х.А.Толомбаев.Электрон дәреслек. Башҡорт теле.ru. Өфө,2006.

Материаль-техник ҡулланмалар. телевизор; компьютер; DVD-проигрыватель.

Төп һәм өҫтәлмә әҙәбиәт.1.З.М.Ғәбитова, М.Ғ.Усманова. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә

алып барылған мәктәптәрҙең 5-се класы уҡыусылары өсөн дәреслек. – Өфө : Китап, 2010.

2.З.М.Ғәбитова, Х.А.Толомбаев. Урыҫ мәктәптәрендә башҡорт телен уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кәңәштәр.Өфө – 2006.

3.М.Ғ.Усманова, З.М.Ғәбитова. Башҡорт теленән диктант һәм изложениелар йыйынтығы. Өфө – Китап – 2009.

178

4.Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.5.Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө: Китап,

1994.6.Әүбәкирова З.Ф., Әүбәкирова Х.E., Дилмөхәмәтов М.И. Мин

башҡортса уҡыйым – Өфө: Китап, 2007.7.Башҡорт теле таблицаларҙа, схемаларҙа hәм ҡағиҙәләрҙә. Әүбәкирова

З.Ф.– Өфө, 2006.8.Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәр: Иҫәнғолова

Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.9.Журналдар: «Башҡортостан уҡытыусыһы», «Аҡбуҙат», «Аманат».10.Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик ҡулланма. Төҙөүселәр:

Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.11.М.В.Зәйнуллин. Хәҙерге башҡорт теле.Морфология. - Өфө: Китап, 2005.12.Толомбаев Х.А., Ғәбитова З.М. Башҡорт теленән тестар. - Өфө: 200513.Русско-башкирский учебный словарь.Саяхова Л.Г., Ураксин З.Г. - Уфа:

Китап, 2001.Родной язык (башкирский).

Аңлатма яҙыуДәреслек: Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 5-се класында уҡыусы башҡорт

балалары өсөн өсөн дәреслек. Хажин В.И., Вилданов Ә.Х. – Өфө: Китап, 2008Программа кимәле: базисУҡытыусының тел буйыса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:5-9 кластарҙа башҡорт телен уҡытыу методикаһы. Аҙнағолов Р.Ғ. Өфө: Китап,1996.Ғафаров Б.Б. Әҙәбиәт уҡытыу методикаһы. – Өфө: Китап, 2008.Уҡыусылар өсөн тел буйынса уҡыу- уҡытыу методик комплекты:Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 5-се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн

өсөн дәреслек. Хажин В.И., Вилданов Ә.Х. – Өфө: Китап, 2008Программа үҙенсәлектәренең характеристикаһы:Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан

раҫланған Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙең I-XI кластары өсөн башҡорт теле һәм әҙәбиәте программаһы (Төҙөүселәре: Тикеев Д.С., Толомбаев Х.А., Вилданов Ә.Х., Дәүләтшина М.С., Хөснөтдинова Ф.Ә., Хажин В.И. – Ижевск, 2008) нигеҙендә төҙөлгән.

Был эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары тормошҡа ашырыла:«Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы, Рәсәй Федерацияһының «Мәғариф тураһында» Законы, «Башҡортостан Республикаһы халыҡтары телдәре тураһында» Законы, Башҡортостан Республикаһының «Мәғариф тураһында» Законы, Башҡортостан Республикаһында Милли мәғарифты үҫтереү концепцияһы.

Программа йөкмәткеһе 3 йүнәлештән тора: башҡортса телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу һәм камиллаштырыу; башҡорт теленең фонетик, лексик, грамматик үҙенсәлектәрен аңлау һәм

үҙләштереү; бәйләнешле текст менән эш итә белергә өйрәтеү.

Программала ҡуйылған маҡсат һәм бурыстар:1. Уҡыусыларҙы башҡорт әҙәби телендә дөрөҫ һөйләшергә, өйҙә, йәмәғәт

урындарында, хеҙмәт процесында башҡорт әҙәби телен практик файҙаланырға өйрәтеү.

2. Башҡорт теленең фонетик, лексик, грамматик нормалары буйынса белем һәм күнекмәләр биреү.

179

3. Башҡорт телендә нәшер ителә торған гәзит-журналдарҙы, әҙәби китаптарҙы үҙ аллы уҡып аңлау күнекмәләрен биреү.

4. Үҙ фекереңде билдәле кимәлдә бәйләнешле итеп һөйләй һәм яҙа алыу күнекмәләрен формалаштырыу.

5. Телде өйрәнеү барышында балаларҙы башҡорт халҡының фәһемле тарихы, бай мәҙәниәте, сәнғәте, әҙәбиәте, башҡорт йолалары, күренекле шәхестәре, тыуған илдең тәбиғәте менән таныштырыу, уларҙы башҡорт донъяһына алып инеү, башҡорт халҡына, уның теленә, үҙе йәшәгән төйәккә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.

6. Бөтә һаналғандарға таянып, рус һәм башҡорт телдәрен, әҙәбиәтен өйрәнеү нигеҙендә, балаларҙа туған телгә ихтирам тәрбиәләү, уларға илһөйәр һәм интернациональ тәрбиә биреү.

Бөгөн Рәсәй Федерацияһы ҡабул иткән Мәғариф тураһындағы Закондың 9 –сы статьяһының 1-се пунктына ярашлы,мәктәптәрҙә балаларҙы уҡытыуҙа һәм тәрбиәләүҙә төп норматив документтарҙың береһе булып Төп дөйөм белем биреү программаһы тора.Уға уҡыу планы,һәр предмет буйынса эш программаһы,баланы рухи һәм әхлаҡи яҡтан тәрбиәләү һәм үҫтереү йүнәлештәренең йөкмәткеһен билдәләүсе һәм башҡа бүлектәр инә.

Был программа уҡытыу урыҫ телендә алып барылған мәктәптәрҙә башҡорт телен дәүләт теле булараҡ өйрәнеүсе балаларға тәғәйенләнә. Бындай мәктәптәрҙә башҡорт телен өйрәтеүҙе түбәндәге принциптарға нигеҙләнеп атҡарырға кәңәш итәм:

5. Башҡорт телендә башҡорт менталитеты сағылышын күрһәтеү.6. Башҡорт теле –балаларҙы башҡорт донъяһына алып инеү, уларҙың тарихи асылына

ҡайтарыу асҡысы.7. Башҡорт телен баланың туған теленә таянып өйрәнеү.8. Башҡорт телен тик телмәр өсөн,аралашыу өсөн фәҡәт практик маҡсаттарҙан сығып

өйрәнеү. Федераль Дәүләт стандарттарына таянғанда беҙ, уҡытыусылар, балаға шәхси йүнәлеш биреүсе, биргән белемде тормошта ҡулланырға өйрәтеүсе .

Уҡыу-уҡытыу һөҙөмтәһенә түбәндәге талаптар ҡуйыла:2. Шәхси талаптар:

уҡыусы тарафынан төп мәктәп программаһын үҙләштереү.4. Уҡыусы БР-да башҡорт теленең дәүләт теле булараҡ йәмғиәттә тотҡан роле

һәм башҡорт телен үҙләштерергә кәрәклегенә инандырыу.5. Башҡорт телен тормошта ғәмәли ҡулланырға һәм башҡа милләттәр менән

аралашҡанда толерантлы булырға өйрәтеү.6. Башҡорт теле башҡорт халҡының мәҙәниәтен танып белеү сараһы булып

тороуына инандырыу.2. Предмет-ара талаптар:

Телдән тәҡдим һәм яҙма ителгән мәғлүмәтте адекват йәғни берҙәй ҡабул итеү.

Төрлө жанрҙағы тексты ҡабул итеүҙең төрҙәрен үҙләштереү. Тыңлаған тексты һөйләй белеү. Сиуацияға ҡарап яҙма һәм телдән фекереңде әйтә белеү, әңгәмә, фекер

алышыу, дискуссияларҙа ҡатнаша алыу. Үҙ аллы белем ала һәм тәғәйен тема буйынса материалды системаға килтерә

алыу. Үҙҡарашың буйынса һығымта яһай алыу, анализ эшләй ала белеү. Башҡорт теленән алынған белемдәрҙе башҡа предметтарҙы өйрәнеү сараһы

булараҡ ҡуллана белеү. Телмәр, үҙбаһалау күнекмәләрен үҙләштереү.

3. Предмет талаптары: Төп аңлатмаларҙы үҙләштереү тел һәм телмәр, диалог һәм монолог,телмәр

ситуацияһы,текст,фонетика,морфология,орфоэпия.һ.б.

180

Башҡорт теленең төп берәмектәрен белеү, һүҙгә,һүҙбәйләнешкә,һөйләмгә анализ эшләй белеү.

Тел берәмектәрен урынлы ҡуллана алыу. Башҡорт теленең грамматик төҙөлөшөн белеү.

Урыҫ һәм башҡа мәктәптәрҙә телде белмәгән балаларға башҡорт телен өйрәтеүҙең байтаҡ үҙенсәлектәре бар. Улар:

Балаларҙы башҡортса һөйләшергә өйрәтеү. Тел материалы менән әҙәби материал бергә ҡушылып өйрәнелеүе. Интеграция . Башҡорт теленең мотлаҡ практик рәүештә өйрәнелеүе. Коммуникатив йүнәлеш.

Бына ошоларға таянып, программа һәр класс өсөн түбәндәгеләрҙе үҙ эсенә ала:e. Класта һәм өйҙә һөйләшеү темалары.f. Класта һәм өйҙә уҡыу өсөн әҫәрҙәр исемлеге.g. Практик үҙләштереү өсөн тел материалдары.h. Уҡыусыларҙың телмәр күнекмәләренә талаптар.Программаның йөкмәткеһен ата-әсәләр һәм балаларҙың ихтыяжын ҡәнәғәтләндереү

нигеҙендә, урындағы халыҡтың йәшәү үҙенсәлектәрен, ғөрөф-ғәҙәттәрен, йолаларын, мәҙәниәтен, тарихын күҙ уңында тотоп билдәләйем. Программала материалдар тематик принципта урынлаштырылды.

Мәҫәлән, 5-се класта тәүге дәрестәр балаларҙың бер-береһе менән, шулай уҡ уҡытыусы менән танышыуҙарына бағышлана.

5-се класта төп маҡсат балаларҙы башҡортса һөйләшергә, һөйләргә өйрәтеү булғанлыҡтан, дәрестәрҙә уларҙың парлашып, күмәкләшеп эшләүҙәре, өн һәм һүҙҙәрҙе хор менән әйтеү, йырлап ҡарау кеүек эштәр дәрестә бик отошло.

Рус мәктәбендә урыҫ теленән материалды алданыраҡ өйрәнелә. Шуға ла башҡорт теле дәрестәрендә шул белемдәргә һәм күнекмәләргә таяныу зарур.Программала ятлау өсөн әҫәрҙәр ҙә күрһәтелә.Урыҫ мәктәбендә ул кескәй күләмле әҫәрҙәр: 1-2 куплеттан торған шиғыр, мәҡәл, тел шымартҡыстар була. Һөҙөмтәлә 5-се класс уҡыусылары түбәндәге бурыстарҙы атҡарып сығырға тейештәр:

9. Тәҡдим ителгән темалар һәм шул темаларға ҡараған материалдар нигеҙендә башҡортса һөйләшергә өйрәнергә.

10. Диалог өлгөлөре буйынса бшҡортса телмәр күнекмәләрен формалаштырырға һәм үҫтерергә.

11. Башҡортса һүҙлек запасын булдырырға һәм үҫтерегә.12. Башҡорт өндәрен, һүҙҙәрен дөрөҫ әйтергә өйрәнергә.13. Ситуация буйынса һорауҙар, һорауҙарға тулы яуап бирергә өйрәнергә.14. Бәләкәй диалогтарҙы, хикәйәләрҙе, шиғырҙарҙы, әкиәттәрҙе дөрөҫ һәм аңлы

уҡырға өйрәнергә.15. Башҡорт һүҙҙәрен дөрөҫ һәм урынлы ҡулланып, һөйләмдәр, бәләкәй

текстар төҙөргә өйрәнергә.16. Башҡортса йырҙар, бейеүҙәр, уйындар белергә.

Уҡытыу предметының төп йөкмәткеһеӘҙәбиәтС. Муллабаев. Шатлыҡлы иртә.Тасуири уҡыу күнекмәләре үткәреү. Уҡыусыларҙың йәйге тәьҫораттары менән

уртаҡлашыу, уҡыу, белем, яңы уҡыу йылы тураһында әңгәмә ойоштороу.Б. Бикбай. Туған тел. Р. Ғарипов. Туған тел.Шиғырҙарҙа туған телде данлау, хөрмәтләү мотивтарының сағылышы. Тасуири

уҡыу күнекмәләре. Туған телдең ҡәҙере, уны белеүҙең мөһимлеге тураһында әңгәмә.Әминбәк (башҡорт халыҡ әкиәте).

Әкиәттең йөкмәткеһен үҙләштереү, әкиәт стилендә һөйләү күнекмәләре үткәреү. Һүҙлек өҫтөндә эш.

181

К. Кинйәбулатова. Көҙ еткәс. Ф. Рәхимғолова. Көҙгө Урал. Р. Ғарипов. Торналар. Н. Иҙелбай. Дүрт миҙгел.

Б. Ноғоманов. Йәйбикә менән Көҙбикә.Әҫәрҙәрҙә көҙгө тәбиғәттең тасуирланыуын ҡарау, уны үҙең күргәндәр менән сағыштырыу. Шиғырҙарҙы тасуири

уҡыу, һүрәттәр төшөрөү. Яңы һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе үҙләштереү. Сағыштырыу тураһында төшөнсә биреү.

М. Кәрим. Сыйырсыҡ балаһы. А. Йәғәфәрова. Яҡшылыҡ.Әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү. Үҙ һүҙҙәрең менән һөйләү күнекмәләре үткәреү. Хикәйә менән әкиәтте сағыштырыу.

Н. Әминева. Тыуган ер. Д. Бураҡаев. Урал тауҙары. Тыуған ер (ҡобайыр). Т. Ғәниева. Уралиә тигән ил (әкиәт).

Р. Ниғмәти. Йәмле Ағиҙел буйҙары (поэманан өҙөк). Ф. Рәхимғолова. Мин – Башҡортостандан. Ә. Вахитов. Аҡһаҡал аманаты.

«Минең тыуған төйәгем» темаһына әңгәмә. Тасуири уҡыу күнекмәләре. Тыуған ер, тыуған төйәк, Башҡортостан, Урал тураһындағы башҡа әҫәрҙәрҙе иҫкә төшөрөү. А. Йәғәфәрова. Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар (әкиәт). Ф. Мөхәмәтйәнов. Ҡыҙыҡ һүҙ. Ф. Иҫәнғолов. Хәмит күпере. Йылмайыу. Р. Ғарипов. Алма.

Шиғырҙар өҫтөндә тасуири уҡыу күнекмәләре үткәреү. Әкиәттәрҙең һәм хикәйәнең йөкмәткеһен үҙләштереү, уларҙа дуҫлыҡ, хеҙмәт темаһының сағылышын ҡарау. Образдарға характеристика биреү. Яңы һүҙҙәр үҙләштереү.

С. Әлибаев. Ҡыш. Н. Мусин. Ҡоралайҙар. В. Әхмәҙиев. Ҡышҡы урманда. Ҡ. Даян. Шыршы. М. Кәрим. Ҡыш бабай бәләкәй саҡта.

Шиғырҙарҙа ҡышҡы тәбиғәттең матурлығының, шыршы байрамының тасуирланыуы. Тасуири уҡыу күнекмәләре үткәреү. Хикәйәләрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, һөйләргә өйрәнеү. Образдарға характеристика биреү. Яңы һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе үҙләштереү. Шиғри телмәр һәм проза телмәре. Хикәйәләү тураһында төшөнсә.

Башҡорт халҡының ауыҙ-тел ижады. «Аҡъял батыр», «Ҡамыр батыр» әкиәттәре. Мәҡәлдәр. Йомаҡтар. Таҡмаҡтар. Йырҙар.

Башҡорт халыҡ ауыҙ-тел ижады тураһында дөйөм белешмә биреү, уның традицион жанрҙарын барлау, һәр жанрға хас үҙенсәлектәрҙе асыҡлау. Әкиәттәрҙең тематик төркөмдәрен ҡарау. Әкиәттәрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, әкиәт стилендә һөйләү күнекмәләре үткәреү. Әкиәт геройҙарына характеристика биреү. Мәҡәлдәрҙең, йомаҡтарҙың, таҡмаҡтарҙың, йырҙарҙың жанр үҙенсәлектәренә төшөнөү.

Р. Солтангәрәев. Эшләп ашаһаң. З. Биишева. Йәшәү – хеҙмәт. Ф. туғыҙбаева. Яңы күлдәк. «Ҡәмән менән Сәмән, картуф сәскән Сәлмән» әкиәте.

Әҫәрҙәрҙә хеҙмәткә һөйөү тәрбиәләү, һөнәр һайлау. «Минең буласаҡ һөнәрем» темаһына әңгәмә. Төрлө һөнәрҙәр тураһында мәҡәлдәр йыйыу, йырҙар тыңлау.

Д. Бүләков. Яралы китап. Ғ. Рамазанов. Ағайым хаты. Ә. Вахитов. Өс бөртөк бойҙай. М. кәрим. Дан кәпәс түгел. Н. Мусин. Атайымдың ос һәнәге.

Хикәйәләрҙә һуғыш темаһының бирелеше. Фронтта һәм тылда ил азатлығы өсөн көрәш. Образдарға характеристика. Әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһен тасуири һөйләргә өйрәнеү. Һүҙлек өҫтөндә эш. Тәржемә күнекмәләре үткәреү. Хикәйә тураһында төшөнсә.

Ә. Әминев. Әсикмәк. Ф. Мөхәмәтйәнов. Әсәйем ҡулы. Әсә йөрәге (ҡобайыр). Ғ. Аллаяров. Таҫтамал. К. Кинйәбулатова. Әсә күңеле.

Әҫәрҙәрҙә әсә образының бирелешен асыҡлау. Шиғырҙарҙы тасуири итеп уҡыу күнекмәләре үткәреү. Хикәйәләрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, һөйләргә өйрәнеү.

Р. Назаров. Яҙ килә. З. Хисмәтуллин. Сыйырсыҡ. С. Әлибаев. Яҙҙы кем килтергән? М. Кәрим. Һеңлемдең төшө.

182

Ҡ. Даян. Торналар. Р. Ғарипов. Һабантурғай йыры.Әҫәрҙәр өҫтөндә тасуири уҡыу күнекмәләре үткәреү. Шиғырҙарҙа миҙгелдәр

алмашыныуы, тәбиғәттең уяныуы, яҙ килеүе, ҡоштарҙың, хайуандарҙың тормошондағы үҙгәрештәрҙе күҙәтеү. Хикәйәләрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, һөйләү, тәржемә күнекмәләре үткәреү. Яҙ тураһында әңгәмә үткәреү, ижади эштәр башҡарыу. Йәнләндереү тураһында төшөнсә.

«Айыу менән бал ҡорттары» башҡорт халыҡ әкиәте. Б. Ноғоманов. Ҡарһылыу менән Яҙһылыу. Ғ. Хисамов. Аҡъяурын сал бөркөт.

Әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, һөйләү, һүҙлек, тәржемә эшен башҡарыу. Әкиәт геройҙарының эштәрен барлау. Ауыҙ-тел ижады һәм әҙәбиәт.

М. Кәрим. «Өс таған» повесынан өҙөктәр.Өҙөктәрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, ҡысҡырып, дөрөҫ интонация менән уҡыу

күнекмәләре үткәреү. Әҫәрҙә ысын дуҫлыҡтың сағылышын ҡарау, дуҫлыҡ тураһында әңгәмә ойоштороу. Ғабдулла, Вәзир, Айҙар образдарына характеристика биреү.

А. Игебаев. Еңеү көнө. К. Мәргән. Ҡурайсының үлеме. Р. Ниғмәти. Еңеүселәргә дан. В. Исхаҡов. Миҙал һәм малай.

Еңеү көнөнә арналған шиғырҙарҙы тасуири уҡыу. Шағирҙарҙың был иҫтәлекле тарихи ваҡиғаға, еңеүселәргә мөнәсәбәтен, ватансылыҡ тойғоларының сағылышын күҙәтеү, Еңеү көнө, Бөйөк ватан һуғышы, халҡыбыҙҙың ил азатлығы өсөн һуғышта күрһәткән батырлығы тураһында әңгәмәләр ойоштороу, ижади эштәр башҡарыу. Яңы һүҙҙәрҙе үҙләштереү, тәржемә эштәре башҡарыу. Еңеү тураһында йырҙар өйрәнеү.

Р. Назаров. Тракторсы йыры. З. Хисмәтуллин. Урман ҡунағы. С. Агиш. Турыҡай. М. Ғафури. Һарыҡты кем ашаған?

Шиғырҙы тасуири итеп уҡыу күнекмәләре үткәреү. Үҙ һөнәреңә, хеҙмәткә һөйөү, ил, халыҡ, киләсәк алдында бурыс төшөнсәләре тураһында фекер алышыу. Сәсмә әҫәрҙәрҙе тасуири итеп уҡыу үҙенсәлектәренә төшөнөү. Мәҫәлдәрҙең мәғәнәһенә төшөнөү, йөкмәткеһен үҙ һүҙҙәреү менән һөйләп өйрәнеү. Әҫәрҙе ролдәргә бүлеп уҡыу, образдарға характеристика биреү.

Аллегория һәм мәҫәл тураһында төшөнсә.С. Муллабаев. Йомарт йәй. Б. Рафиҡов. Йондоҙ һанаусы малай. М. Кәрим. Ап-аҡ

мөғжизә.Шиғырҙа йәйге тәбиғәттең тасуирланыуы. Үҫемлектәрҙең, бөжәктәрҙең тормошон

күҙәтеү. Йәй, йәйге каникул, йәйге эштәр тураһында әңгәмәләшеү, ижади эштәр башҡарыу. Тасуири уҡыу күнекмәләре. Хикәйәләрҙең йөкмәткеһен үҙләштереү, образдарға характеристика биреү, яҙма эштәр эшләү. Йәйге тәбиғәткә экскурсия ойоштороу.Уҡыусыларҙың белем кимәленә талаптар

1. Уҡытыусы уҡыған йәки һөйләгән, үҙең уҡыған тексты аңлай алыу;2. Уҡыған әҫәр, картина, экскурсия, ҡараған фильм буйынса әңгәмәлә ҡатнашыу;3. Предметты, күренеште элементар рәүештә һүрәтләү, уға үҙ мөнәсәбәтеңде

белдереү;4. Хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәрҙе, поэтик әҫәрҙәрҙе дөрөҫ интонация менән һөйләү;5. 8 – 10 шиғырҙы яттан тасуири һөйләй белеү;6. Тексты шыма, аңлы, дөрөҫ, тотош һүҙләп уҡыу, логик баҫымдарҙы, паузаларҙы

дөрөҫ әйтеү; тасуири уҡыу; текстың өлөштәренә, иллюстрацияларына исем биреү, өҙөк буйынса план төҙөү; текстан аңлашылмаған һүҙҙәрҙе, һүрәтләү, тасуирлау сараларын табыу, мәғәнәләрен аңлатыу, һүҙлектәр менән эш итеү;

7. Хикәйә, әкиәт, мәҡәл, йомаҡ жанрҙарын практик айыра белеү;8. Ҙур булмаған һөйләмдәрҙе күсереп һәм яттан яҙыу; текст, күҙәтеүҙәр йәки

экскурсия буйынса һорауҙарға яуап яҙыу; бер телдән икенсе телгә тәржемә итеү;9. Өйрәтеү характерындағы изложение, иншалар яҙыу; яҙғанды элементар формала

камиллаштыра алыу.

183

Уҡыу-уҡытыу программаһында планлаштарылған һөҙөмтәләрҙе үҙләштерелеүен баһалау

Яҙма эш төрҙәре (изложение,инша) яҙыу уҡыусыларҙың уҡыу кимәленә, белеменә, мөмкинселегенә ҡарап уҡытыусы ҡарамағына ҡалдырыла һәм улар урынына шул уҡ күләмдә түбәндәге яҙма эштәр үткәрергә мөмкин:

-карточкалар менән эш;-тест;-һүрәт буйынса һөйләмдәр төҙөү;-текста һөйләмдәрҙә һүҙҙәр тәртибе;-терәк текстар менән инша яҙырға өйрәнеү:-һүҙлек диктанты;-һөйләмдәр төҙөү;-һүҙлек менән эш;-һүрәтләү иншаһы;-синквейн төҙөү (слайд төҙөү: шәжәрәләр, минең ғаиләмде…)

Туған (башҡорт) телен өйрәнеү өсөн уҡыу - уҡытыу методик ҡулланмалар.1. Ғафаров Б.Б. Әҙәбиәт уҡытыу методикаһы. – Өфө: Китап, 2008.2. 5-9 кластарҙа башҡорт телен уҡытыу методикаһы. Аҙнағолов Р.Ғ. һ.б. Өфө: Китап,1996.3. Башҡорт теленән урта мәктәп, гимназия, махсус урта белем биреүсе уҡыу йорттары уҡыусылары өсөн күргәҙмә әсбап. – Өфө, 2005.4. Башҡорт әҙәбиәтенән урта мәктәп, гимназия, махсус урта белем биреүсе уҡыу йорттары уҡыусылары өсөн күргәҙмә әсбап. – Өфө, 2005.5. Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудио-видеоәсбап. - Өфө: Башҡортостан Республикаһының Мәғариф министрлығы, 2005.6. Башҡорт теле. 5 – 6 кластар өсөн электрон дәреслек.7. Аслаев Т. Х., Атнағолова С.В. Телмәр үҫтереү буйынса сюжетлы картиналар.-Өфө: Китап, 19968. Башҡорт теле грамматикаһы таблицаларҙа. Фонетика. Морфология. - Башҡортостандың бәләкәй даһийы. Өфө : «Эдвис» уҡытыу – методика үҙәге, 2008.

Материаль – техник ҡулланмалар. телевизор видеомагнитофон DVD плеер компьютер принтер

Төп һәм өҫтәлмә әҙәбиәт.1. Башҡорт теле: Рус мәктәптәренең 5-се класында уҡыусы башҡорт балалары өсөн

өсөн дәреслек. Хажин В.И., Вилданов Ә.Х. – Өфө: Китап, 20082. Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.3. Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994.4. Әүбәкирова З.Ф., Әүбәкирова Х.E., Дилмөхәмәтов М.И. Мин башҡортса

уҡыйым – Өфө: Китап, 2007.5. Башҡорт теле таблицаларҙа, схемаларҙа hәм ҡағиҙәләрҙә. Әүбәкирова З.Ф.–

Өфө, 2006.6. Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәр: Иҫәнғолова Ә.Ф.,

Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.7. Журналдар: «Башҡортостан уҡытыусыһы», «Аҡбуҙат», «Аманат».8. Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик ҡулланма. Төҙөүселәр: Иҫәнғолова Ә.Ф.,

Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.Әҙәбиәт буйынса

184

Әҙәбиәт буйынса ла уҡыусы белемен баһалауҙың төрлө юлдары һәм үҙенсәлектәре бар, Исеменән үк күренеүенсә, әҙәбиәт дәресе уҡыусыларҙы әҙәпкә,тәртипкә, кешелеклелеккә өйрәтеү менән бергә матурҙы йәмһеҙҙән, яҡшыны насарҙан айырырға ла күнекмә бирә. Тимәк, һәр әҙәбиәт дәресе уҡыусыға тәьҫир итерлек, һоҡланып ултырырлыҡ та булырға тейеш. Шуның менән бергә һәр әҙәбиәт дәресендә тиерлек уҡыусы белеме лә баһаланырға, сиреккә,йыллыҡҡа билдәләр ҡуйылырға бурыслы. Хәҙер әҙәбиәт дәрестәрендә баһалар ҡуйылыу мөмкинлектәрен, юлдарын ҡарап үтәйек. Уҡыу тиҙлеген тикшереүБашланғыс кластарҙан алып, һәр бала билдәле бер кимәлдә, тиҙлектә шыма итеп уҡый белергә лә бурыслы. Ғөмүмән, етеҙ, дөрөҫ, тасуири уҡыу, уҡырға өйрәтеү әҙәбиәт дәрестәренең тәүге мөһим талаптарының береһе. Уны, йәғни уҡыу тиҙлеген, 1 бала минутына күпме һүҙ укыуына ҡарап билдәләйҙәр. Һәр сирек һайын бер тапҡыр уҡыу тиҙлеге тикшерелә. Баһалар класс журналына ҡуйыла. Түбәндә башланғыс кластарҙан алып, уҡыусы минутына күпме һүҙ уҡырға тейеш булған һандар килтерелә. Уларға ҡарап, уҡыу тиҙлегенә ниндәй талаптар ҡуйылғанын билдәләргә мөмкин. Баһалар

Баһаларкластар

«5» «4» «3» «2»

I 30 25 15 15-тән кәмерәк

II 55 45 30 30-ҙан кәмерәк

III 65 55 40 40-тан кәмерәк

IV 80 75 55 55-тән кәмерәк

V 100 90 80 80-дән кәмерәк

VI 110 100 90 90-дан кәмерәк

VII 120 110 100 100-ҙән кәмерәк

VIII 130 120 110 110-дан кәмерәк

IX 140 130 120 120-нән кәмерәк

V-IX класс уҡыусыларының башҡорт теле буйынса белемдәрен,белеүҙәрен (умение) һәм күнекмәләрен баһалау нормалары

Телдән биргән яуаптарҙы билдәләү нормаларыҮтелгәндәрҙе ҡабатлау, уҡыусыларҙан яуап алыу,уларҙың башҡорт теле буйцынса

белемдәрен ,белеүҙәрен һәм күнекмәләрен тикшереү,иҫәпкә алыу,шуның менән бергә,алған белемдәргә таянып, тел берәмектәренә,күренештәренә аңлатма бирергә өйрәтеү алымдарыныү береһе иҫәпләнә.

Уҡыусының яуабын баһалағанда,түбәндәге критерийҙар менән эш ителергә тейеш:1) Яуаптың тулы һәм дөрөҫ булыуы;2) Үтелгәнде аңлы үҙләштереү,аңлау кимәле;3) Яуаптың телмәр төҙөлөшө,әҙәби тел нормаларына ярашлы булыуы.

Уҡыусының телдән биргән яуабы үтелгән материалдың уҡытыусы тәҡдим иткән өлөшөнә логик эҙмә-эҙлекле аңлатманы эсенә алған бәйләнешле телмәр булырға,яуап биреүсе баланың өйрәнелгән ҡағиҙәләргә,билдәләмәләргә таянып эш итә белеүен күрһәтергә тейеш.

185

Әгәр уҡыусы:1) Тәҡдим ителгән теманы тулы аңлатһа,тел төшөнсәләренәдөрөҫ билдәләмә

бирһә;2) үтелг2н материалды тулы аңлауын,белемдәрен практик ҡулланабелеүен

күрһәтһә;3) Материалды эҙмәңэҙлекле һәм әҙәби тел нормаларына ярашлы аңлатһа,

уның яуабы «5» билдәһе менән баһалана. Әгәр уҡыусы «5» билдәһен ҡуйыу талаптарына ярашлы яуап бирһә,ләкин һирәк яһала торған хаталар ебәреп тә уҡытыусы иҫкәртеүенән һуң уларҙы төҙәтеп барһа,телендә,телмәр төҙөлөшөндә һирәк-һаяҡ яңылышлыҡтар китһә,уның яуабы «4» билдәһе менән баһалана. Әгәр уҡыусы тәҡдим ителгән темаға ҡараған төп төшөнсәләрҙе аңлауын һәм белеүен күрһәтһә,ләкин

1) материалды тулы аңлата алмаһа,төшөнсәләрҙең һәм ҡағиҙәләрҙең билдәләмәләрендә хаталар ебәрһә;

2) әйткән фекерҙәрен тулы һәм иҫбатлауҙы нигеҙләй белмәһә,үҙ миҫалдарын килтерә алмаһа;

3) яуабында эҙмә-эҙлелек һаҡланмаһа,телмәр төҙөлөшөндә хаталар булһа,уның яуабы «3» билдәһе менән баһалана.

Әгәр уҡыусы ҡоралған материалдың күберәк өлөшөн белмәүен,билдәләмәләрҙе һәм ҡағиҙәләрҙе әйткәндә уларҙың төп фекерен боҙоуғаа килтерә торған хаталар ебәрһә, материалды икеләнеүҙәр менән системаһыҙ аңлатһа, уның яуабы «2» билдәһе менән баһалана.Яҙма эштәрҙе баһалау нормаларыИнша һәм изложениеларҙы баһалауБилдәләр Баһалауҙың төп критерийҙары

Йөкмәтке һәм телмәр грамоталылыҡ«5» 1.Эштең йөкмәткеһе темаға тулыһынса тап килә.

2.Фактик хаталар юҡ.3.Йөкмәтке эҙмә-эҙлекле асыла.4.Эштең һүҙлеге бай.5.Стиль һәм мәғәнәүи яҡтан текст камил.Эштә йөкмәтке яғынан-5,телмәр яғынан 5 кәмселек булырға мөмкин.

3орфографик, 3 пунктуацион йә 4 грамматик хата булыуы мөмкин.

“4” 1.Эштең йөкмәткеһе нигеҙҙә темаға тура килә(бер ни тиклем тайпылыштар бар).2.Йөкмәтке дөрөҫ,ләкин ҡайһы бер фактик,һөйләм төҙөлөшөндә хаталар бар.3.Фекер ебендә бер ни тиклем эҙмә-эҙлелек боҙолған.4.Ҡайһы бер осраҡта һүҙҙәрҙең ҡулланылышында хата китеүе мөмкин.5.Эштең стиле ярайһы уҡ төҙөк һәм мәғәнәле.Дөйөм алғанда,эштең йөкмәткеһендә 8,телмәрендә 8 кәмселек булыуы мөмкин.

7 орфографик,6 пунктуацион йәки 2 орфографик,13 пунктуацион,5 грамматик хата

“3” 1.Эш теманан байтаҡ ҡына ситкә тайпылған.2.Эштең йөкмәткеһе нигеҙҙә дөрөҫ,ләкин фактик,һөйләм төҙөлөшөндә хаталар байтаҡ.3.Эҙмә-эҙлелек тулыһынса һаҡланмай,һүҙҙәрҙең ҡулланылышында хаталар бар.4.Эштә йөкмәтке яғынан -15,телмәре яғынан15 хата

10 орфографик,13 пунктуацион,8 грамматик хата

186

булыуы мөмкин.

“2” 1.Эш теманы асмай.2.Бик күп фактик,һүҙҙәр ҡулланылышында хаталар ебәрелгән.3.Эштең бөтә өлөштәрендә лә фекерҙең эҙмә-эҙлелеге боҙолған,һөйләмдәр урынлы ҡулланылмаған,бәйләнеш юҡ.4.Эштең йөкмәткеһендә-20 ,телмәрендә-20-нән күберәк хата ебәрелгән.

12-15орфографик,10 пунктуацион,12 грамматик хата .

Диктанттарҙы баһалауУҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәр өсөн әҙерләнгән диктанттар тексына бөтә үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәр инә.Грамматик эштәр өҫтәп бирелгәндә,диктант текстары бер аҙ ҡыҫҡартыла.Орфограммаларҙың һәм пунктограммаларҙың дөйөм һаны түбәндәгеләрҙән артмаҫҡа тейеш: Iкласта-3 орфограмма, II -4/1 , III- 5/2 , IV-6/2 , V -8/3 VI-10/3 , VII -12/6, VIII-14/6, IX-16/6 Диктантты баһалағанда төҙәтелә,әммә иҫәпкә алынмай торған хаталар:1)мәктәп программаһына индерелмәгән ҡағиҙәләргә яҙылыштар;2)әле үтелмәгән ҡағиҙәләргә яһалған хаталар;3)автор ҡуйған ҡатмарлы пунктуация;4)механик рәүештә бер хәреф урынына икенсеһен яҙыу.Тупаҫ булмаған хаталар:1)ҡағиҙәләрҙең иҫкәрмәләренә ҡараған хаталар;2)бәйләү юлы менән яһалған ҡушма яңғыҙлыҡ атамаларҙа ҙур хәрефтең яҙылышына хаталар;3)бер тыныш билдәһе урынына икенсеһен ҡуйыу;4)үҙләштерелгән һүҙҙәрҙең ялғауҙары яҙылышына хаталар.Диктант бер генә билдә менән баһалана.«5»-хатаһыҙ йәки тупаҫ булмаған 1орфографик, 2пунктуацион хата булған эшкә: 1/0,1/2,0/2.«4»-2 орфографик, 2 пунктуацион , 1орфографик, 3 пунктуацион: 2/2,1/3,2/3,3/3,1/5,0/7.«3»- 4 орфографик, 4пунктуацион, 3 орфографик, 5 пунктуацион: 4/4,3/5,3/6, өс бер типтағы хата ебәрелһә,6/6 хаталы эшкә лә өс ҡуйыла.«2»- 9 орфографик, 9 пунктуацион:8/10,9/9«1»- уҡытыусы ҡарамағында.Өҫтәлмә эштәрҙе баһалау:«5»-бөтә эш теүәл йәки бер хата булғанда.«4»-эштең яртыһынан күберәге дөрөҫ эшләнһә.«3»-яртыһынан әҙерегә дөрөҫ эшләнһә.«2»-бер эш тә дөрөҫ эшләнмәгән

Родной (татарский) язык.АҢЛАТМА ЯЗУЫ

 Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды:

 1. Гомуми белем бирү буенча икенче буын Федераль дәүләт белем стандартлары.2. Россия Федерациясенең 309-Ф3 номерлы Законы (2007 ел, 1 декабрь).3. Хабибов Л.Г., Гафурова Ф.А.,Рахимов Ф.Ф. Татар теле.2012ел.Уфа.Зәйнәб

Биишева исемендәге “Китап” нәшрияты.

187

4. Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларына ана теле һәм әдәбият укыту программалары (1-11 нче сыйныфлар). – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2003

 5 нче сыйныфта татар теленнән белем бирү максатлары

1. Укучыларның башлангыч мәктәптә фонетик, орфоэпик, орфографик, лексик, грамматик нигезләреннән алган белемнәрен системалаштыру, катлаулырак формаларда өйрәтүне дәвам итү.

2. Укучыларның иҗади һәм мөстәкыйль фикерли алу мөмкинлекләрен үстерү, үз фикерләрен дәлилләргә күнектерү.

3. Телнең төп грамматик чараларын сөйләм процессында куллануга ирешү.4. Татар әдәби тел нормаларын һәм стилистик мөмкинлекләрен ачык күзаллауга,

аларны тиешенчә куллана белергә өйрәтү, сөйләм эшчәнлегенең үзара аралашу чарасы икәнен аңлату.

5. Баланың үзен тәрбияләү, үзе белән идарә итү, үз фикерен яклый алу сәләтен үстерү.

6. Укучының үзаңын үстерү, милләтне, ватанны яратырга өйрәтү, горурлык һәм гражданлык хисләре тәрбияләү.

7. Җәмгыятьтә яшәү кагыйдәләренә, әхлак нормаларына төшендерү.  БурычларИсем, фигыль, зат алмашлыкларын табарга өйрәтү, аларның морфологик үзенчәлекләрен

һәм җөмләдә кулланылышын аңлату.1. Сүз төркемнәрен дөрес язу, аларны сөйләмдә дөрес куллана белү күнекмәләрен

үстерү.2. Җөмләдәге үзара бәйләнешкә кергән сүзләрне табарга, сүзтезмәләрне аерырга,

алардагы ияртүче һәм иярүче сүзне билгеләп, бәйләүче чараларны күрсәтергә өйрәтү.

3. Әйтү максаты буенча төрле җөмләләрне аера белү, аларны дөрес интонация белән әйтү, алардан соң тиешле тыныш билгеләре кую осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.

4. Җөмләнең грамматик нигезен табарга өйрәтү.5. Сүзләрдән – җөмләләр, җөмләләрдән бәйләнешле текст төзү осталыгы булдыру.6. Өйрәнелгән күләмдә сүзләргә – морфологик, җөмләләргә синтаксик анализ ясау

элементлары белән таныштыру.7. Сузыкларны һәм тартыкларны дөрес әйтү, сузык һәм тартык аваз хәрефләрен дөрес

яза белү күнекмәләрен үстерү. Сөйләмдә сүзләрне дөрес басым һәм тиешле интонация белән әйтә белү осталыгын һәм күнекмәләрен камилләштерү.

8. Сүзләрне иҗекләргә дөрес бүлү, юлдан юлга дөрес күчерү кагыйдәләрен аңлап куллану күнекмәләре булдыру.

9. Алфавиттан, төрле сүзлекләрдән дөрес һәм нәтиҗәле файдалана белү күнекмәләрен камилләштерү.

10. Сөйләмдә сүзләрне дөрес куллана белергә өйрәтү.11. Телдән һәм язма сөйләмне синонимнар, фразеологизмнар белән баету, бер

мәгънәле һәм күп мәгънәле сүзләрдән дөрес файдалана белү, сүзләрне туры һәм күчерелмә мәгънәдә куллану күнекмәләрен үстерү.

12. Төрле телләрдән кергән сүзләрнең мәгънәләрен аңлап куллану һәм дөрес әйтү күнекмәләре булдыру.

13. Татар телендәге сүзләрне мәгънәле кисәкләргә бүләргә өйрәтү.14. Кушымчаларның сүзгә ялгану тәртибен күзаллау һәм аларның төрләрен билгеләү

осталыгы булдыру.15. Сүзләргә фонетик, лексик, сүз төзелеше һәм ясалышы буенча шартлы билгеләр

белән һәм телдән сөйләп анализ ясау күнекмәләре булдыру.16. Сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча ныклы күнекмәләр булдыруны дәвам итү.

188

17. Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләрен камилләштерү.Формалаштырылган осталык һәм күнекмәләр (уку елы башына): -татар графикасы үзенчәлекләрен, татар алфавитын белү;

-татар теленең авазларын һәм хәрефләрен, аларның әйтелеш һәм язылыш үзенчәлекләрен аңлау;-сүзләрне иҗекләргә бүлү, сүз басымын билгеләү;-сүзнең мәгънәле кисәкләрен аера белү;-өйрәнелгән сүз төркемнәрен бер-берсеннән аера һәм аларның үзенчәлекләрен аңлата белү;-сүзтезмә һәм җөмләне аеру, җөмләнең әйтү максаты буенча төрләрен аеру;-җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләрен аеру;-авазларга, сүзләрнең мәгънәле кисәкләренә, сүз төркемнәренә һәм җөмләгә өйрәнгән күләмдә характеристика бирү;-бирелгән җөмләләрне аңлап һәм дөрес итеп укый белү;-35-40 сүздән торган 9-11 җөмләле текстны дөрес итеп күчереп язу;-фонетик, лексик, грамматик биремле күнегүләрне башкару;-укылган (тыңланган) текстка карата сораулар куя белү, текст эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирә алу;-зур булмаган текстның эчтәлеген сөйләү;-диалогик һәм монологик формада аралашу күнекмәләрнә ия булу;-төрле төрдәге диктант, изложение, сочинение язу;-көндәлек аралашуга бәйле татар сөйләм этикеты формаларын дөрес куллану;-татар теленең орфоэпик нормалары нигезендә аралаша алу;-тел чараларының төрле жанрдагы әсәрләрдә кулланылу үзенчәлекләрен күрә белү;-татар һәм рус телләренең уртак һәм аермалы якларын күрә белү, сөйләм барышында ике тел чараларын бутамау;-татар теленнән алган белемне башка фәннәрне үзләштерүдә файдалана белү.Түбәндәге сүзләрне дөрес әйтә һәм яза белү: аваз, авыз, авыл, авыру, аз-маз, алъяпкыч, ата-ана, ашханә, аңлый, әби-бабай, әверелә, әмма, әүвәл, балачак, бәет, бәла, бәрәңге, берничә, бияләй, болыт, борын, борынгы, вакыйга, вакыт, ватык, вәгъдә, гадәт, гомер, гыйнвар, дәвам, дөнья, дөрес, дүшәмбе, елга, җавап, җәяү, җепшек, җиләк-җимеш, җилем, җиңел, җиңү, җомга, җөмлә, җылы, зинһар, иелә, ихтирам, йолдыз, йомры, йөрәк, кадәр, караңгы, каушый, кәккүк, кием-салым, көнбатыш, көнчыгыш, көньяк, көрәшче, кулъязма, кыйммәтле, кыңгырау, мал-туар, маңгай, махсус, мәйдан, мәкалә, мәрхәмәт, Мәскәү, могҗиза, моңлы, мөстәкыйль, муен, нәкъ, онык, охшаш, очрак, очсыз, оя, өем, өчпочмак, пәнҗешәмбе, пәрәвез, рәвеш, рәссам, савыт-саба, сәгать, сәлам, сәнгать, сөңге, сеңел, сишәмбе, сурәт, табиб, табигый, тавык, тавыш, таләп, тәкъдим, тәмам, тәмле, тәхет, тирә-як, төер, төньяк, туп-туры, тылсымлы, тынгылык, уен, уңыш, хайван, харап, хөрмәт, хыял, һава, һаман, һәм, чаңгы, чәршәмбе, чия, чүп-чар, чыдамлы, шагыйрь, шакката, шау-шу, шәкерт, шәфәкъ, шәһәр, шуа, шыңшый, шыпырт, эссе, эшчән, юан, юеш, юл, юньле, юучы, ява, якшәмбе, яланаяк, ямьле, ямь-яшел, япь-яшь.(144 сүз)

Бер минутка 85-95 сүздән торган текстны дөрес итеп укый, эчтәлеген аңлый һәм сөйли алу; чиста һәм матур итеп 60 билге (хәреф) яза белү.

Укучылар үзләштерергә тиешле осталык һәм күнекмәләр  (уку елы ахырына)сузык һәм тартык авазлар арасындагы аерманы аңлату; о, ы, ә, я, ю, е, ё, в, к, г хәрефләре

белдергән авазларга аңлатма бирү; ул хәрефләрне һәм ь, ъ хәрефләренең язылышын аңлату; сузык һәм тартык авазларга хас булган фонетик законнар күзәтелгән сүзләрне

дөрес әйтү һәм язу;-өйрәнелгән темаларга бәйле рәвештә сүзләргә фонетик һәм лексик анализ ясау, аларга төзелеше һәм ясалышы ягыннан характеристика бирү; гади җөмләләргә

189

синтаксик анализ ясау; бирелгән үрнәкләргә нигезләнеп, гади һәм кушма җөмләләр төзи белү;-бирелгән таныш сүзләрнең мәгънәләрен аңлату; башлангыч сыйныфта өйрәнгәннәрне истә тотып, өйрәнелгән орфограммаларны табу; җөмләдәге сүзләрнең язылышын аңлату, җөмлә ахырында һәм кушма җөмләдә тиешле тыныш билгеләрен кую;-татар теленең үз сүзләрен һәм алынма сүзләрне аеру, мәгънәләрен аңлау; төрле сүзлекләрдән файдалана белү; фрезеологик әйтелмәләрнең мәгънәләрен аңлау;-сүзләрнең мәгънәле кисәкләрен табу һәм аларга аңлатма бирү, аларны шартлы билгеләр белән күрсәтү; ясалышы ягыннан төрләрен билгеләү;-текстның темасын һәм төп фикерен аңлау, гади план төзеп, эчтәлеген сөйләү; сочинение һәм изложение язу; телдән һәм язма сөйләмдә фикерләрне тәэсирлерәк итеп белдерү өчен, синонимнарны файдалана белү;-эш кәгазьләре төрләреннән хат, мәкалә, белешмә яза белү.-Бер минутка 16-17 сүз (90-95 хәреф) язу, 70-110 сүз (160-250 иҗек, 415-650 хәреф) уку.

Родной язык (русский).Пояснительная записка

Рабочая программа по родному (русскому) языку и литературе для 5–го класса составлена на основании следующих нормативно - правовых документов: 1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.

2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Статья 14. Общие требования к содержанию образования (п. 5);Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения (п. 2. (части 5, 6, 7, 16, 20, 23), п. 3 (часть 2). 3. Типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства РФ от 19.03.2001 г. №196 с изменениями от 10.03.2009 г. №216 ст. 41. 4. Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 в редакции от 19.08.2013 г. №1384.

5. Учебного плана МБОУ СОШ № 117 на 2015-2016 учебный год 6. Авторской программы по русскому языку для 5 – 9 классов Л.Г.Саяховой, Уфа: Китап, 2010.Выбор авторской программы мотивирован тем, что она:

рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку,

социальному заказу родителей; построена с учётом принципов преемственности, системности, научности,

доступности и преемственности; способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает

возрастную психологию учащихся. За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов Л.Г.Саяховой, Уфа: Китап, 2010.Данная программа к учебнику под редакцией Л.Г. Саяховой «Слово. Учебник по русскому языку для 5 класса» разработана на основе идей развивающего обучения, антропоцентрической лингвистики и лингводидактики, ориентирована на языковую личность, лингвокультурологическую концепцию обучения русскому языку.

Русский язык как родной и как государственный язык РФ занимает центральное место в образовательном пространстве русскоязычной и национальных школ Республики

190

Башкортостан, являясь не только предметом изучения, но и средством обучения в целом. Общее развитие ребенка, успехи в овладении другими школьными предметами зависят в значительной степени от того, как он владеет русским языком.Школьный предмет «Родной язык и литература» рассматривается как составная часть общего лингвистического образования, которое в свою очередь является важной составляющей гуманитарного образования и наивысшим проявлением гуманизации обучения, так как язык – это условие жизнедеятельности отдельного человека и общества в целом.Содержание школьного курса «Родной язык и литература» строится в соответствии с содержанием самого понятия «Язык» как объекта лингвистики. Различают: 1) язык вообще (как представление о едином человеческом языке; 2) конкретный, так называемый этнический язык, в нашем случае русский. Язык – это а) исторически сложившаяся знаковая система, служащая средством общения, мышления, познания, средством создания, хранения и передачи информации; б) речь, языковая способность; в) совокупность средств выражения в словесном творчестве, стиль.В соответствии с приведенным содержанием понятия «Язык» выделяют три основных аспекта его изучения в школе: а) изучение языка как системы; б) развитие языковой способности обучающихся; в) изучение языка в стилистическом аспекте, в том числе как первоэлемента художественной литературы.Основная цель обучения - формирование языковой личности и ее компетенций: языковой; лингвистической, речевой; коммуникативной, лингвокультурологической. Основные задачи курса:

формировать языковую личность, языковое сознание учащихся; развивать речь учащихся, прививать нормы национального специфического

речевого поведения; способствовать пониманию языка как феномена культуры, воплощающего в

языковых единицах историю, культуру, обычаи народа; формировать и совершенствовать орфографические, пунктуационные умения и

навыки. Рабочая программа рассчитана на 105 часов, 3 часа в неделю, что полностью

соответствует Авторской программе по родному (русскому) языку и литературе.Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение

обучающимися всеми видами речевой деятельности (восприятие и понимание письменной и звучащей речи, воспроизведение и создание устных и письменных текстов). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Текст является объектом лингвистического, стилистического, лингвокультурологического анализа и результатом речевой деятельности обучающихся на каждом уроке.Содержание программы знакомит обучающихся не только с родной культурой, но и с культурой народов, проживающих на территории Башкортостана, вводит их в контекст мировой культуры, что способствует формированию у школьников толерантности, уважительного отношения к языкам, обычаям и традициям разных народов.

Основное содержание предмета.Введение (1)Грамматика. Многозначность слова. Роль грамматики в овладении русским языком. Грамматическое и лексическое значения слова. Различия грамматического строя русского и тюркских языков. Морфология как раздел грамматики. Части речи и их морфологические признаки. Самостоятельные и служебные части речи. Изменяемые и неизменяемые части речи. Склоняемые и спрягаемые части речи. «Паспорт» частей речи. Пословицы, песни, стихи русских поэтов о Родине.Слова, обозначающие предметы (11+4)

191

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение имени существительного. Лексико- грамматические разряды имён существительных. Собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существительные. Морфологические признаки имён существительных: род, число, падеж, склонение. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Значение и употребление падежных форм имён существительных. Синтаксические признаки имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. Имена существительные в речи. Песни, пословицы русского народа о доме. История русских имён. Народные приметы и пословицы русского и башкирского народов.Слова, обозначающие признаки предметов (7+2)Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение имени прилагательного. Разряды имён прилагательных: качественные, относительные притяжательные. Полные и краткие имена прилагательные. Образование кратких форм имён прилагательных. Склонение имён прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней сравнения имён прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Переход прилагательного в существительные Употребление имён прилагательных в речи. Стихи русских поэтов о природе. Картины русских художников.Слова, обозначающие количество и порядок предметов (6+4)Имена числительные как часть речи. Общее грамматическое значение имени числительного. Разряды имен числительных. Количественные числительные, их склонение. Порядковые имена числительные и их склонение. Собирательные имена числительные и их склонение. Числительные оба, обе, их употребление в речи. Дробные имена числительные, особенности их склонения. Числительное полтора. Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные. Морфологический разбор имён числительных. Синтаксическая роль имён числительных. Правописание и употребление имён числительных в речи. Пословицы и фразеологизмы с именами числительными в русском языке. Слова, обозначающие меры длины и веса у русских: дюжина, верста, локоть и др.Слова, употребляемые вместо имени (7+2)Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений. Личные местоимения, их склонение. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения, их склонение. Склонение местоимения сколько. Неопределенные и отрицательные местоимения, их склонения и правописание. Притяжательные местоимения. Различение притяжательных и личных местоимений. Указательные местоимения, их склонение. Определительные местоимения, их склонение. Местоимения сам и самый, их различение при склонении. Морфологический разбор местоимений. Употребление местоимений в речи. Пословицы русского и башкирского народов о человеке. Использование местоимений: ты, вы, Вы.Слова, обозначающие действие предметов (17+4)Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение глагола и его морфологические признаки. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Инфинитив. Возвратные глаголы. Виды глагола: совершенный и несовершенный. Способы определения вида глагола. Образование видовых пар. Употребление видов глагола в речи. Наклонение глагола: изъявительное, повелительное, условное. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение форм времени и их употребление. Лицо и число глагола. Спряжение. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глаголов. Морфологический разбор глагола. Словообразование и правописание глаголов. Раздельное написание частицы не с глаголами, -тся и – ться в глаголах. Ь в глаголах повелительного наклонения. Правописание окончаний в глаголах I и II спряжения.

192

Правописание суффиксов –ова- (-ева-) и –ыва- (-ива-) в глаголах. Правописание глаголов с чередование бер-бир, дер-дир, мер-мир, раст-рос, кас-кос и др. Употребление глаголов в речи. Роль книги в жизни русского человека. Первые книги на Руси. Создание и оформление первых книг. Первопечатник Иван Федоров. Устройство книги: суперобложка, титульный лист, оборот титула, форзац, переплет. Пословицы и загадки о книге.Слова, обозначающие признак действия (4+2)Понятие о причастии. Причастие как неспрягаемая форма глагола. Признаки глагола и прилагательного у причастий. Действительные и страдательные причастия и их образование. Правописание причастий. Правописание не с причастиями. Написание н и нн в причастиях. Буквы е, и в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Буква ё в суффиксах причастий -ённ- после шипящих под ударением. Употребление причастий в речи. Причастный оборот. Переход причастий в прилагательные. Цветы в русской культуре. Стихи и песни русских поэтов о цветах. Легенды о цветах в разных культурах.Слова, обозначающие добавочные действие (4+2)Понятие о деепричастии. Деепричастие как неизменяемая форма глагола. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий. Правописание деепричастий. Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот. Морфологический разбор деепричастий. Употребление деепричастий в речи. Образ коня в русской литературе. Миф о Прометее. Фразеологические сочетания со словом огонь. Слова, обозначающие признак признака и признак действия (3+2)Наречие как часть речи. Общее грамматическое значение наречий. Определительные и обстоятельственные наречия. Разряды определительных наречий (качественные; сравнительно-уподобительные, наречия совместности; наречия количества и степени) и обстоятельственных (наречия места, времени, причины, причины, цели, местоименные наречия; вопросительные, относительные, определительные, указательные, отрицательные, неопределенные). Образование наречий. Правописание наречий. Правописание наречий: слитное, раздельное и через дефис. Морфологический разбор наречий. Употребление наречий. Сказки народов мира о сиротской доле.Служебные слова (9+2)Понятие о предлоге. Производные и непроизводные предлоги. Правописание и употребление предлогов. Понятие о союзе. Сочинительные (соединительные, разделительные, противительные) и подчинительные (временные, условные, целевые, причинные, уступительные, сравнительные, следственные, изъяснительные) союзы. Правописание и употребление союзов в речи. Понятие о частице. Группы частиц по значению: вопросительные, определительно – выделительные, усилительные, восклицательные, модальные, указательные, отрицательные. Правописание частиц. Употребление частиц в речи. Разбор служебных частиц речи. Русская народная поэзия: колыбельные песни, заклички, приговорки, считалки, поддевки, скороговорки, докучные сказки, загадки.Особые слова (3)Понятие о междометии. Разряды междометий: эмоциональные, побудительные, этикетные. Употребление междометий в речи. Звукоподражательные слова. Выделение междометий восклицательным знаком или запятой на письме. Речевой этикет в разных национальных языках.Повторение изученного в 6 классе (2)Слово как часть речи. Трудные случаи разграничения языковых явлений. Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное в существительное, числительное в прилагательное, причастие в прилагательное, деепричастие, наречие в предлог. Омонимия слов разных частей речи.

193

Первые учебники грамматики русского языка. Русские учёные-лингвисты, изучавшие части речи.Резервные уроки (2 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся

№ Раздел Кол-во часов

Требования к уровню подготовки учащихся

1

Язык и речь 10

Иметь представление о роли языка в жизни человека и общества, об основных функциях языка, о многообразии языков, о роли русского языка; владеть всеми видами речевой деятельности (слушание-говорение, чтение-письмо);владеть речевым этикетом; знать значения слова в речи и уметь уместно его употреблять.

2

Фонетика и орфоэпия 20

Знать звуки речи, уметь четко произносить звуки, уметь видеть различие между звучанием и написанием слова, уметь передать звучание слова в транскрипции и написании в орфографическом проговаривании, уметь составлять орфоэпический словарь-минимум, наблюдать роль звукописи в стихах для детей, сочинять рифмовки и считалки, уметь произносить предложения с логическим ударением, уметь писать сочинение-рассуждение.

3

Состав слова и словообразование

18

Уметь выделять в слове корневые и некорневые морфемы; определять основу и окончание, определять лексическое и грамматическое значение слова по их значимым частям; уметь производить морфемный анализ слова; подбирать однокоренные слова, владеть орфографическим действием на основе морфологического принципа орфографии; владеть способами действия по написанию корней с чередующимися гласными, приставок, подчиняющихся фонетическому принципу, дифференцированному написанию по значению; уметь работать со словообразовательным словарем; уметь производить словообразовательный анализ слова; уметь видеть внутреннюю форму слова, сопоставлять структуру слова в русском и башкирском языках; уметь работать со словом-концептом.

4

Орфография 23

Уметь видеть орфограмму, определять ее характер, подбирать проверочное слово; владеть орфографическим действием на основе осознания фонематического и морфологического принципов орфографии; уметь писать сочинение на заданную тему; уметь устно и письменно воспроизводить текст.

5

Лексика 21

Иметь представление о слове как единице лексической и лексико-грамматической системы языка; уметь раскрыть лексическое значение слова; уметь работать с толковыми словарями; уметь различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова; уметь найти изобразительно-выразительные средства, построенные на переносных значениях слов; уметь составлять словарики омонимов, паронимов; уметь различать паронимы в словосочетаниях и предложениях; уметь писать сочинение на заданную тему; уметь устно и письменно воспроизводить текст; уметь работать со словом-концептом.

6 Синтаксис 10 Уметь вычленять словосочетание в составе предложения,

194

отличать их от грамматической основы; уметь выделять в словосочетании главное и зависимое слово, определять тип связи между ними; уметь вычленять и составлять словосочетания с главным словом существительным и глаголом; уметь вычленять предложение в потоке речи и отделять их знаками препинания; уметь выделять важные по смыслу слова логическим ударением; уметь находить грамматическую основу, определять второстепенные члены предложения; работать с текстом; уметь создавать сочинение-миниатюру на заданную тему.

Перечень учебно-методического обеспечения1. Программа и методическое руководство к учебнику «Слово» (Русский язык. 5-9 классы). – Уфа: Китап, 2010. 2. Слово. Учебник по русскому языку для 5 класса. Автор-составитель: Л.Г.Саяхова, Уфа «Китап», 2011. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.3. Шнайдерман Л.А., Кузьмина Е.С., Ващук Е.А., Мавлютова Л.Ф. Словарь концептов русской культуры для младших школьников.- Стерлитамак: ИП Сергеев, 2010.4. Интернет-ресурсы: http://nsportal.ru/, http://uchimcauchitca.ru/, http://tak-to-ent.net/,

Основы духовно-нравственной культуры России.Пояснительная запискаРабочая программа по ОДНК разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; образовательной программы и составлена на основе авторской программы Р.Н.Бунеева, Д.Д.Данилова, И.И.Кремлева; в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 117 с углубленным изучением иностранных языков Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан на 2015-2016 учебный год. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Школьный курс ОДНК в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом предполагает воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомление с основными нормами светской морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.Учащиеся среднего школьного возраста начинают приспосабливаться к миру, осваивать его законы и порядки, осознавать необходимость соблюдения определенных правил. Это годы подражания старшим и усвоения социальных навыков, традиций. Происходит преодоление эгоцентризма, свойственного детству. Появляется стремление сообразовываться с конкретными требованиями жизни. Творческие устремления детей получают определенную конкретизацию и находят свое выражение в тех или иных видах и формах деятельности. Происходит оформление моральных идей и правил. В начальной школе продолжается процесс социально-личностного развития ребенка. Появляется система представлений об окружающих людях, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками, взрослыми. Особую роль играет духовно-нравственное воспитание. Именно в начальной школе закладывается нравственный мир человека, который включает в себя три уровня:

195

Мотивационно-побудительный. Содержит в себе мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро или зло, пользу или вред.

Чувственно-эмоциональный. Он состоит из нравственных чувств и эмоций. Нравственные чувства — отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость, они непосредственно связаны с эмоциями. Эти чувства приобретаются человеком в результате воспитания и являются важнейшими составными доброты.

Рациональный, или умственный. Содержит моральные знания - понятия о добре и зле, чести и достоинств, о смысле жизни, долге. Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы учитывают современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. В связи с этим в основу программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования. Личностно-ориентированные принципы – принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Культурно-ориентированные принципы – принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. Деятельностно-ориентированные принципы – принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Одна из особенностей этой программы – формулирование целей изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» в виде линий развития личности школьника средствами этого курса. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющих человеку решать определённый класс жизненно-практических задач.Линии развития как цели изучения данного курса определяются во взаимосвязи с линиями развития предметов «Окружающий мир» ( в младших классах) и «Обществознание». Обозначая цели через линии развития, мы облекаем требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по этому предмету в более понятные школьнику формулировки с ясной структурой. Использование доступных для детского восприятия формулировок необходимо для осознания детьми нравственных правил и реальных действий в соответствии с этими правилами. Цель комплексного учебного курса ОДНК- формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Задачи изучения учебного предмета:

развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества;

формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

196

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России, об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

осознание ценности человеческой жизни; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. Место учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом, курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика» изучается в 5 классе по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 35 часов. Особое место занимают презентации творческих проектов и практические работы. Они предполагают как совместную, так и самостоятельную работу учащихся по созданию несложных моделей.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность природы, основанная на ценности жизни, на осознании себя частью природного мира, живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания, а также переживание чувства красоты, гармонии, осознание совершенства природы, желание сохранить и приумножить её богатство. Ценность человека, как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, означающая необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви. Ценность истины – ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи, как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества, как естественного условия человеческой жизни, нормального существования личности и общества. Ценность свободы, как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности, как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, представителя народа, страны, государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить отечеству. Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.Учебный модуль «Основы духовно-нравственной культуры России»

Россия – наша Родина.

197

Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.

Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность.

Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье.

Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.

Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

В качестве основного методологического принципа реализации курса выбран культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о религиозной и светской культуре.

В основу построения уроков в рамках курса ОДНК закладывается ряд методических принципов, реализация которых является условием оптимизации и повышения качества изучения предмета:- диалогическое взаимодействие, которое подразумевает демократическое, субъект- субъектное построение учебного процесса;- приоритет личностного развития учащихся в интеллектуальной, духовно- нравственной жизни;- актуальность;- вариативность (возможность выбора на уровне модуля, проблемы, вопроса, текста для анализа, способов деятельности и презентации образовательного результата);- опора на самостоятельность мышления учащихся;- деятельностное обучение, создание коммуникативно-активной образовательной среды, которая является необходимым фактором актуализации и саморазвития личности;- соблюдение баланса между теоретическим материалом и текстами для эмпирического и творческого освоения;- органическое и последовательное развитие навыков учебно-исследовательской деятельности.

Учебно-тематический план№ п/п

Содержание программного материала Количество часов

1. Введение. Россия – наша Родина! 22. Как отличить добро от зла? 133. Каковы истоки правил морали? 104. Какие правила морали особенно важны в школе? 9

Итого 34 Содержание учебного предметаВведение. Россия – наша Родина! (2ч) Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех нас? Общие этические понятия на разных языках России. Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым стремятся граждане нашей страны. Духовность человека. Внутренний мир человека.Как отличить добро от зла? (13ч)

198

Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие поступки. Представления о добре и зле. Культура. Мораль. Нравственность. Этика. Долг и совесть. Профессиональный долг. Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и достоинство. Честь рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и смысл жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек? Справедливость и милосердие. «Золотое правило нравственности». Ценные качества человеческой души. Представление проектов по теме.Каковы истоки правил морали? (10ч) Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья? Чувство любви. Семейные традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи нравственной культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия. Правила морали разных религий. Религиозная община. Атеисты. Светские правила. Представление проектов по теме.Какие правила морали особенно важны в школе? (9ч) Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика? Равновесие прав и обязанностей школьника. Новые ситуации – новые правила. Этикет – форма для содержания этики. Форма в отношениях между людьми в школе. Действия – форма для поступков. Представление проектов по теме.

Формы и виды учебной деятельности в рамках курса «Основы светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения: словесных, наглядных, практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы. Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как основа для создания учебной ситуации, которая проектируется учителем с учетом возраста, специфики предмета ОРКСЭ, меры сформированности действий учащихся.Планируемые результаты освоения учебного предметаЛичностными результатами изучения данного курса должны быть следующие умения школьников:

Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими.

Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.

Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои поступки.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю и 2-ю линии развития школьников.Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные ниже универсальные учебные действия (УУД) – регулятивные, познавательные и коммуникативные.Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).

Совместно с учителем составлять план решения задачи. Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости

исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу

и работу других учащихся.

199

Средства формирования регулятивных УУД – это технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

(текст, таблица, схема, рисунок и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и

явления. Определять причины явлений и событий. Перерабатывать полученную информацию - делать выводы на основе обобщения

знаний. Преобразовывать информацию из одной формы в другую - составлять простой

план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую - представлять

информацию в виде текста, таблицы, схемы. Средства формирования познавательных УУД – это учебный материал и задания учебников, нацеленные на 1-ю линию развития.Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы.

Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.

Средства формирования коммуникативных УУД – это технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения, работа в малых группах. Предметными результатами изучения курса должны быть знания и умения, перечисленные ниже.К 1-й линии развития относятся следующие из них: Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям (нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим). Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни отдельных людей и общества. Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их возникновения в мире и в России. Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой и поведением людей, мыслящих в её традициях.Ко 2-й линии развития относятся следующие знания и умения: Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций.

200

Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за него. Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных ситуаций. Диагностика успешности достижения этих результатов выполняется, прежде всего, в ходе проектной работы учащихся. Основной способ диагностики – рефлексивная самооценка каждого ребёнка (по знаниям и умениям каждой из линий развития) и коллективная оценка детьми друг друга под руководством учителя. Дополнительный способ диагностики – экспертная оценка учителем в результате наблюдения за деятельностью учащихся при осуществлении проектов и представлении их классФормы контроля и возможные варианты его проведения. Индивидуальный контроль (контроль учителем): устный опрос, домашняя работа (поисковая, творческая), самостоятельная работа (воспроизводящая; вариативная; эвристическая; творческая). Взаимоконтроль: проверка работы по эталону (образцу), устный опрос (в парах, в группах). Самоконтроль. Фронтальный контроль. Тестирование, викторины, кроссворды и т.п.. Итоговой формой оценки деятельности учащегося является проектная работа по индивидуальной теме в рамках курса.

Учебно-методический комплектУчебно-методическое обеспечение для учителя 1. Основы духовно-нравственной культуры народов России: основы религиозных культур и светской этики: 4 класс/ Р.Н.Бунеев, Д.Д.Данилов, И.И.Кремлева. – Москва БАЛАСС 2013.Учебно-методическое обеспечение для учащихся 1. Основы духовно-нравственной культуры народов России: основы религиозных культур и светской этики: 4 класс/ Р.Н.Бунеев, Д.Д.Данилов, И.И.Кремлева. – Москва БАЛАСС 2013. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Интернет-ресурсы.1. Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/ork/default.aspx 2. Основы религиозных культур и светской этики в ИИПКРО http://orkse.ipkro-38.ru/3. Основы религиозных культур и светской этики http://www.orkce.ru/1. Электронная гуманитарная библиотека – http://www.gumfak.ru.;2. Государственный музей истории религии – http://www.gmir.ru.;3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов -

http://www.fcior.edu.ru.4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://www.school-

сollection.edu.ru2. Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.2. Мультимедийный проектор.3. Экран проекционный.

3. Учебно-практическое оборудование.1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.2. Шкаф для хранения карт, таблиц.3. Электронное приложение к курсу «Основы религиозных культур и светской этики» М. Просвещение. 2012.

201

4. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция.)

Программы внеурочной деятельности.

Волейбол (секция)Пояснительная записка.

Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных учреждений объединяет все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных направлений внеурочной деятельности выделено физкультурно-спортивное и оздоровительное направление.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Волейбол» предназначена для физкультурно-спортивной и оздоровительной работы с учащимися 5–9 классов, проявляющими интерес к физической культуре и спорту.

Волейбол – один из игровых видов спорта в программах физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Он включён в урочные занятия, широко практикуется во внеклассной и внешкольной работе – это занятия в спортивной секции по волейболу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном учреждении, на уровне района, округа, матчевые встречи и т.п.).

Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро выполнять двигательные действия, высоко прыгать, мгновенно менять направление и скорость движения, обладать ловкостью и выносливостью. Занятия волейболом улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляют костную систему, развивают подвижность суставов, увеличивают силу и эластичность мышц. Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению глубинного и периферического зрения, точности и ориентировке в пространстве. Развивается двигательная реакция на зрительные и слуховые сигналы. Игра в волейбол требует от занимающихся максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умения пользоваться приобретёнными навыками. Проявляются положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, желание победить. Развивается чувство ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря своей эмоциональности игра в волейбол представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха. Широкому распространению волейбола содействует несложное оборудование: небольшая площадка, сетка, мяч.

В программе представлены доступные для учащихся упражнения, способствующие овладению элементами техники и тактики игры в волейбол, развитию физических способностей.

Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья учащихся являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт. СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9; Федеральный закон от 20.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом

благополучии населения». Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 «О

проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.

202

«О недопустимости перегрузок обучающихся в школе» (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Цели и задачи обучения, воспитания и развития детейпо физкультурно-спортивному и оздоровительному направлению внеурочной

деятельностиПрограмма внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и

оздоровительному направлению «Волейбол» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемая часть всего воспитательно-образовательного процесса. Основная идея программы заключается в мотивации учащихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся, в её основу положены культурологический и личностно-ориентированный подходы. Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному направлению «Волейбол» носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей: укрепление здоровья, физического развития и подготовленности; воспитание личностных качеств; освоение и совершенствование жизненно важных двигательных навыков, основ спортивной техники избранного вида спорта.

Цели конкретизированы следующими задачами:1. Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие

гармоническому физическому развитию занимающихся.2. Популяризация волейбола как вида спорта и активного отдыха.3. Формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям волейболом.4. Обучение технике и тактике игры в волейбол.5. Развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,

координационных, а также выносливости, гибкости).6. Формирование у учащихся необходимых теоретических знаний.7. Воспитание моральных и волевых качеств.

Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником общеобразовательного учреждения целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Выстраивая предполагаемый образ выпускника, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием.Особенности реализации программы внеурочной деятельности: количество часов и

место проведения занятийПрограмма внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и

оздоровительному направлению «Волейбол» предназначена для учащихся 5–9 классов. Принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения занятий, а именно: занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т.е. 45 минут.

Занятия проводятся в спортивном зале или на пришкольной спортивной площадке. Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает

203

использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся.

Количество часов : 35 ч. (на одну группу)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫПрограмма внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и

оздоровительному направлению «Волейбол» предназначена для учащихся 5–9 классов. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение занятий по 1 часу в неделю (35 часов в год). Программа построена на основании современных научных представлений о физиологическом и психологическом развитии ребёнка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального здоровья.

Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке учащихся.

Волейбол (англ. volleyball – отбивать мяч на лету) – игра с мячом двух команд по 6 человек на площадке 18×9 м, разделённой пополам сеткой.

Цель игры – ударом рук по мячу переправить его на сторону соперника так, чтобы тот не мог возвратить мяч обратно, не нарушая правил.

Команда должна переправить мяч сопернику, использовав не более трёх ударов. При этом игрок не может ударить по мячу два раза подряд.

Задачи игроков – в соответствии с правилами направить мяч над сеткой и приземлить его на стороне соперника (в пределах границ площадки) или заставить соперника совершить ошибку.

Место для игры: площадка для игры в волейбол представляет собой прямоугольник размером 18×9 м. Две боковые и две лицевые линии ограничивают игровую площадку. Средняя линия разделяет её на две равные половины (9×9 м). Каждая половина имеет одинаковую разметку. Ширина всех линий разметки 5 см, они входят в размеры площадки. На каждой половине площадки в 3 м от средней линии нанесена линия нападения (её ширина входит в размеры передней зоны), продолженная за боковыми линиями дополнительными прерывистыми линиями – пятью короткими 15-сантиметровыми линиями шириной 5 см, нанесёнными через 20 см.

Над средней линией устанавливается сетка шириной 1 м и длиной 9,5 м. Верхний край сетки обшивается белой лентой шириной 5 см. Высота сетки для разных возрастных групп различна.

Распределение учебного материала по волейболу во внеурочной деятельности учащихся

№ Учебный материал Классы5 6 7 8 9

Перемещения1 Стойка игрока (исходные положения) Р З С + +2 Перемещение в стойке приставными шагами: правым и

левым боком, лицом вперёдР З С + +

3 Сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки вверх)

+ + + + +

Передачи мяча1 Передача сверху двумя руками вперёд-вверх (в опорном

положении)Р З З С С

2 Передача сверху двумя руками в прыжке (вдоль сетки и через сетку)

Р Р

3 Передача сверху двумя руками, стоя спиной в направлении передачи

Р

204

4 Передача снизу двумя руками над собой Р З С С +5 Передача снизу двумя руками в парах Р З З С +Подачи мяча1 Нижняя прямая Р З2 Верхняя прямая Р З С С3 Подача в прыжке РНападающие (атакующие) удары1 Прямой нападающий удар (по ходу) Р З З З2 Нападающий удар с переводом вправо (влево) РПриём мяча1 Приём снизу двумя руками Р З С + +2 Приём сверху двумя руками Р З С + +3 Приём мяча, отражённого сеткой Р ЗБлокирование атакующих ударов1 Одиночное блокирование Р З С С2 Групповое блокирование (вдвоём, втроём) Р З С3 Страховка при блокировании Р З С СТактические игры1 Индивидуальные тактические действия в нападении, защите Р Р З З С2 Групповые тактические действия в нападении, защите Р З С3 Командные тактические действия в нападении, защите Р З4 Двусторонняя учебная игра + + + + +Подвижные игры и эстафеты1 Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование

технических приёмов и тактических действий+ + + + +

2 Игры, развивающие физические способности + + + + +Физическая подготовка1 Развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных

способностей, выносливости, гибкости+ + + + +

Судейская практика1 Судейство учебной игры в волейбол + +

Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:

личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

205

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих умений:

определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по

спортивно-оздоровительному направлению «Волейбол» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а

далее самостоятельно; проговаривать последовательность действий; уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания,

уметь работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность;

средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала;

учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности команды на занятии.Средством формирования этих действий служит технология оценивания

образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУД:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей команды;Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.Коммуникативные УУД:

умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь других;

совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности: осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм

поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, уменьшить пропуски занятий по причине болезни, регулярно посещать спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности

будет сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.

Формы учёта знаний и умений, система контролирующихматериалов для оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной

деятельности

№ Контрольные нормативы 1 год 2 год 3 год 4 год

206

1 Правила соревнований + + + +2 Передачи в парах через сетку двумя руками сверху без

потерь10 13 15 20

3 Передача от стены двумя руками сверху с расстояния 2–3 м без потерь

10 12 15 16

4 Передача от стены двумя руками снизу с расстояния 2–3 м без потерь

10 12 15 16

5 Передачи над собой в круге без потерь 15 20 25 256 Подача (любая): из 6 попыток 4 5 – –

Подача (любая): из 10 попыток – – 7 87 Подачи по зонам (1, 6, 5) на точность по 2 в каждую – 3 4 58 Передачи на точность через сетку из зоны 4 в зону 6

после паса преподавателя: из 6 попыток3 4 5 5

9 Нападающий удар из зоны 4 после паса преподавателя: из 6 попыток

3 3 4 4

Материально-техническое обеспечение

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр;К – полный комплект (на каждого обучающегося);Г – комплект (для работы в группах).

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-техническогообеспечения

кол-во

1 Стандарт основного общего образования по физической культуре Д2 Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: пособие для

учителей и методистов / Г.А. Колодницкий, B.C. Кузнецов, М.В. Маслов. – М . : Просвещение, 2011. – 77 с . : ил. – (Работаем по новым стандартам)

Д

3 Волейбол в школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. 111с.

Д

4 Волейбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва(этапы спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный) [Текст]. – М.: Советский спорт, 2005. – 112с.

Д

5 Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол. – М.: Физкультура и спорт, 1983.

Д

6 Справочник учителя физической культуры /авт.-сост. П.А. Киселёва. – Волгоград: Учитель, 2011.

Д

7 Холодов Ж.К., Кузнецов B.C.: Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2007.

Д

8 Конева Е.В. Спортивные игры: правила, тактика, техника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

Д

9 Дидактические материалы по основным разделам Г10 Научно-популярная и художественная литература по физической

культуре, спорту, олимпийскому движениюД

11 Методические издания по физической культуре для учителей Д

207

12 Таблицы по стандартам физического развития и физической подготовленности

Д

13 Плакаты методические Д14 Портреты выдающихся спортсменов, деятелей физической

культуры, спорта и олимпийского движенияД

15 Видеофильмы по основным разделам учебного материала Д16 Аудиозаписи Д17 Обруч детский Д18 Насос ручной Д19 Стенка гимнастическая Г20 Скамейка гимнастическая жёсткая Г21 Скамья атлетическая вертикальная, наклонная Г22 Мячи: футбольные, теннисные, малые мячи (мягкие), набивное Г23 Палка гимнастическая К24 Мячи: баскетбольные, волейбольные К25 Скакалка детская К26 Гантели наборные Г27 Табло перекидное Д28 Сетка волейбольная Д29 Секундомер Д30 Площадка игровая волейбольная Д

Тематическое планирование Тематическое планирование, 5 класс

№ Тема Кол-во часов

1 Перемещения 82 Верхняя передача 63 Нижняя передача 64 Верхняя прямая подача с середины площадки 45 Приём мяча 36 Подвижные игры и эстафеты 87 Физическая подготовка в процессе занятия

Итого 35 часов

Тематическое планирование, 6 класс

№ Тема Кол-во часов

1 Индивидуальные тактические действия в защите 82 Закрепление техники верхней передачи 63 Закрепление техники нижней передачи 64 Верхняя прямая подача 45 Закрепление техники приёма мяча с подачи 36 Подвижные игры и эстафеты. Двусторонняя учебная игра 87 Физическая подготовка в процессе занятия

Итого 35 часов

Тематическое планирование, 7 класс

208

№ Тема Кол-во часов

1 Индивидуальные тактические действия в нападении 82 Закрепление техники верхней передачи 63 Закрепление техники нижней передачи 64 Верхняя прямая подача 45 Закрепление техники приёма мяча с подачи 36 Подвижные игры и эстафеты. Двусторонняя учебная игра 87 Физическая подготовка в процессе занятия

Итого 35 часов

Тематическое планирование, 8 класс

№ Тема Кол-во часов

1 Совершенствование техники верхней, нижней передачи 42 Прямой нападающий удар 83 Совершенствование верхней прямой подачи 64 Совершенствование приёма мяча с подачи и в защите 45 Двусторонняя учебная игра 56 Одиночное блокирование 47 Страховка при блокировании 48 Физическая подготовка в процессе занятия

Итого 35 часов

Тематическое планирование, 9 класс

№ Тема Кол-во часов

1 Верхняя передача двумя руками в прыжке 52 Прямой нападающий удар 53 Верхняя, нижняя передача двумя руками назад 64 Совершенствование приёма мяча с подачи и в защите 45 Двусторонняя учебная игра 86 Одиночное блокирование и страховка 47 Командные тактические действия в нападении и защите 3

Физическая подготовка в процессе занятияИтого 35 часов

Информационные ресурсы.1. Внеурочная деятельность учащихся. Волейбол: пособие для учителей и

методистов/Г.А.Колодиницкий, В.С. Кузнецов, М.В. Маслов. – М.: Просвещение, 2011. – 77с.: ил. – (Работаем по новым стандартам).

2. Волейбол в школе. Пособие для учителя/В.А. Голомазов, В.Д. Ковалёв, А.Г. Мельников. – М.: «Просвещение», 1976. 111с.

3. Волейбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы: спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный). – М.: Советский спорт. 2005.-112с.

4. Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы:

209

спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный). – М.: Советский спорт, 2005.

5. Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 5–9 классы: проект. (Стандарты второго поколения). – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. 61с.

6. Справочник учителя физической культуры/П.А. Киселёв, С.Б. Киселёва. – Волгоград: Учитель, 2011.

7. Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол. – М.: Физическая культура и спорт, 1983.

Вокальная студия.Пояснительная записка.Рабочая программа внеурочной деятельности 5-х классов по вокалу составлена с

учётом требований: Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской

Федерации; Методические рекомендации по развитию дополнительного образования

детей в ОУ; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России; Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации

обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 187

Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ.Программа имеет художественно-эстетическое направление и предполагает

получение дополнительного образования в сфере музыкального искусства.Важность музыкальных занятий трудно переоценить, поскольку они помогают

ребятам не просто реализовывать багаж знаний, полученный на уроках, но и открывают новые стороны данного вида искусства.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков восприятия музыки, пения, инструментального музицирования, музыкально - пластического интонирования, которые необходимы для успешного художественно-эстетического развития ребёнка.

Актуальность данной программы связана   с необходимостью организации внеурочной деятельности учащихся 5-х классов в условиях ФГОС основного общего образования, обусловлена ростом числа детских вокальных коллективов, расширением их концертной исполнительской деятельности.

Цель данной программы – оптимальное певческое развитие каждого участника студии, обучение его петь в ансамбле, формирование его певческой культуры, выявление и реализация творческих исполнительских возможностей ребёнка во взаимосвязи с духовно-нравственным развитием через вхождение в мир музыкального искусства.Практическое овладение вокальным эстрадным мастерством для концертной и дальнейшей профессиональной деятельности.

Задачи: формирование певческой установки, разностороннее развитие вокального

слуха, накопление музыкально-слуховых представлений; формирование музыкальной памяти, навыков певческой эмоциональности,

выразительности; развитие вокальной артикуляции, певческого дыхания. воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости. сформировать у детей четкую дикцию, научить внятно произносить слова,

активно артикулировать;

210

выработать умения правильно передавать направление мелодии (вверх, вниз), различать звуки по высоте, длительности, различать динамические оттенки, темпы; сохранять ритмический рисунок, отмечать правильное и неправильное пение, расширять певческий диапазон, брать правильное дыхание (перед началом пения, между фразами, удерживать до конца фразы);

петь согласованно, не отставать и не опережать, одновременно начинать пение и заканчивать, слушать других;

исполнять песню различными способами (в сопровождении музыки и без, с помощью взрослого и самостоятельно, коллективно и индивидуально);

Общая характеристика курса.В основу программы внеурочной деятельности общекультурного направления

«Вокал» положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и основная образовательная программа. Музыкальное образование детей, в силу своей многогранности не может ограничиваться только уроками музыки в школе. Большое значение в его совершенствовании имеют дополнительные занятия. В процессе занятий в вокальных коллективах у детей повышается интерес к разножанровой вокальной музыке, развивается вокальный слух, ребенок учится исполнять сам вокальные произведения и тем самым расширяет свой кругозор, формирует знания во многих областях музыкального искусства.

Программа «Вокал» - приобщает детей к музыкальному искусству через пение, самый доступный для всех детей, активный вид музыкальной деятельности. Нет сомнений, что наряду с эстетической важностью и художественной ценностью, пение является одним из факторов психического, физического и духовного исцеления детей, а значит, помогает решить задачу охраны здоровья детей.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у учащихся навыков восприятие музыки, пения, инструментального музицирования, музыкально - пластического интонирования, драматизации музыкальных произведений, которые необходимы для успешного развития ребёнка.

Основной формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы на занятиях применяется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Занятия планируются с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Содержание программы включает в себя занятия разных типов, на которых решаются вокальные, творческие и воспитательные задачи. Форма проведения варьируется, в рамках одного занятия сочетаются разные виды деятельности:

вокально-хоровая работа; занятия по музыкальной грамоте; музыкально-ритмические упражнения; дыхательная гимнастика.Описание места курса в учебном плане.В соответствии с учебным планом в 5-х классах на внеурочную деятельность, по

курсу «Вокал», отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю). Занятия проводятся в кабинете музыке.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курсаЛичностные результаты: Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности

творческой деятельности;

211

формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

формирование эмоциональное отношение к искусству; формирование духовно-нравственных оснований; реализация творческого потенциала в процессе коллективного

(индивидуального) музицирования; Метапредметные результаты:регулятивные УУД: планировать свои действия с творческой задачей и условиями её

реализации; самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели урока; выстраивать самостоятельный творческий маршрут общения с искусством.коммуникативные УУД: участвовать в жизни микро - и макросоциума (группы, класса, школы,

города, региона и др.); уметь слушать и слышать мнение других людей, излагать свои мысли о

музыке; применять знаково-символические и речевые средства для решения

коммуникативных задач; познавательные УУД: использовать знаково-символические средства для решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.Предметные результаты:знать элементарные способы воплощения художественно-образного содержания

музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

нотную грамоту; правильную певческую установку; особенности музыкального языка.уметь применять полученные знания и приобретённый опыт творческой

деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

исполнять одноголосные произведения с недублирующим вокальную партию аккомпанементом, правильно распределять дыхание в длинной фразе;

выражать образное содержание музыки через пластику; создавать коллективные музыкально-пластические композиции; исполнять вокально-хоровые произведения. Основные принципы реализации программы.В основе занятия «Вокал» должны лежать следующие педагогические принципы:- единство технического и художественно – эстетического развития учащегося;- постепенность и последовательность в овладении мастерством эстрадного пения;- использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с детьми;- принцип эмоционального положительного фона обучения;- индивидуальный подход к учащемуся.Ценностные ориентиры содержания учебного предметаПриоритетная цель программы по внеурочной деятельности  «Вокал» - духовно-

нравственное развитие ребенка, формирование у него качеств, отвечающих

212

представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Вариативность программы.Особенностью Программы является её вариативность. Учитель вправе -

выбирать или менять предложенное Программой содержание, исходя из поставленной цели обучения и простроенных задач

- сам решать, какое количество часов отводить на изучение каждой из запланированных тем в рамках обучения,

- сам увеличивать или уменьшать количество предложенных учащимся для выполнения в течение учебного года учебных проектов (индивидуальных, коллективных или групповых)

Формы и методы проведения занятий, использование эффективных и передовых технологий и дидактических средств.

В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода, творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.

СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное формирование у детей осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в данной программе как важнейший художественно- педагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально - сценической театрализации. В связи с этим, в творчестве и деятельности преподавателя и члена вокального кружка проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.

МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.

Различные формы работы дают возможность педагогу более полно раскрыть индивидуальные особенности каждого участника группы, развивать обучаемого, предлагает решение следующих задач:

постановка дыхания; работа над расширением певческого диапазона; развитие музыкального слуха и ритма.

Занятия могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально. Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями,

213

видеоматериалами. Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов. Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей. Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.

Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.

Используемые методы и приемы обучения:- наглядно – слуховой (аудиозаписи)- наглядно – зрительный (видеозаписи)- словесный (рассказ, беседа, художественное слово)- практический (показ приемов исполнения, импровизация)- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)- методические ошибки- методические игрыФормы организации вокальной деятельности:- музыкальные занятия;- занятия – концерт;- репетиции;- творческие отчеты.Формы оценки результатов.Основными критериями определения оценки учащихся являются: уровень сформированности вокально-исполнительных навыков; степень выразительности исполнения; проявление творческой активности; учебная дисциплина юного вокалиста-исполнителя;Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а

качество выученного материала, умение практически использовать полученные умения и навыки, например – выступление вокального коллектива с концертами.

Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокальной студии в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала. Содержание учебного курса «Вокал»

Пение как вид музыкальной деятельности (5 часов). Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете,

сикстете, октете), хоровом пении. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете), хоровом пении. Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников. Объяснение целей и задач вокальной студии. Строение голосового аппарата, техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок. Основные компоненты системы голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса. Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по физиологическим возможностям

214

детям определённого возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях. Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.

Формирование детского голоса (5 часов). Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная);

движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии. (по принципу педагогической концепции Карла Орфа). Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков. Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия. Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избегания форсирования звука.

Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен (8 часов).

Освоение жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем. Освоение классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов. Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и звуковысотного слуха, способности.

Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры (7 часов).

Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

215

Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Учебно-тематический план№ Наименование (разделов, модулей) темы Всего

часов

1 «Пение как вид музыкальной деятельности» 112 «Формирование детского голоса» 103 «Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение

песен»8

4 «Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры»

6

Итого 35

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Технические средства обучения: Музыкальный центр Акустическая система (колонки, микрофоны, микшерный пульт) Ноутбук Экран Мультимедиа проектор Синтезатор

Учебно - методическое обеспечение программы:1. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства

/Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.2. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. –

СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.3. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных

способностей /И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.4. Полякова О.И. Детский эстрадный коллектив: Методические рекомендации.

– М.: Московский Городской Дворец детского (юношеского) творчества, Дом научно-технического творчества молодежи, 2004.

5. Полякова О.И. Принципы подбора репертуара для детской эстрадной студии // Народно-певческая культура: региональные традиции, проблемы изучения, пути развития. – Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.

6. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер 2007.

Экранно-звуковые пособия:Видеофильмы выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов

известных хоровых детских коллективов.Аудиоматериалы:1. «Детский праздник» - фонограммы песен для прослушивания, разучивания и

исполнения «Здравствуй, осень золотая».2. «Детский праздник» - фонограммы песен для прослушивания, разучивания и

исполнения «Мамочка моя».3. «Детский праздник» - фонограммы песен для прослушивания, разучивания и

исполнения «Новый год».4. «Игрушечные песенки» - Лидия Раздобарина.Электронные ресурсы:

http://www.mp3sort.com/

216

http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm http://forums.minus-fanera.com/index.php http://alekseev.numi.ru/ http://talismanst.narod.ru/ http://www.rodniki-studio.ru/ http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm http://www.lastbell.ru/pesni.html http://www.fonogramm.net/songs/14818 http://www.vstudio.ru/muzik.htm

Приложение к образовательной программеосновного общего образования

217

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 117с углубленным изучением иностранных

языков Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

(2015-2020 г.г.)

(рабочие программы по учебным предметам и по внеурочной деятельности)

218