Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г.Томска

Рабочая программа

по предмету

«Проектная и исследовательская деятельность»(вид программы: модифицированная)

5 - 9 класс

Программу составила:

Череватая Кристина Владимировна

Томск 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность. Б. Шоу.

Пусть ученик не заучивает науку, а выдумывает ее сам. Жан-Жак Руссо

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют развития новых способов образования,педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях,формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи дляразрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности,самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чѐтко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс в рамках ФГОС альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, например, реализации программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

Образовательная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся имеет культурологическую и практическую направленность.

Программа рассмотрена на Методическом совете МАОУ СОШ № 2 г. Томска и утверждена приказом директора от 12.03.2015г. № 69-о, с внесением изменений приказ от 24.03.2017 № 49-о.

Актуальность программы заключается в том, что она является одним из способов реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, конкретизирует методы формирования универсальных учебных действий учащихся на этой ступени образования, решает проблему организации деятельности с одаренными учащимися в условиях массовой школы. Программа обеспечивает требования Стандарта к организации системно-деятельностного подхода в обучении и организации самостоятельной работы обучающихся. Программа построена в соответствии с ФГОС, т.к. составлена на основеГосударственного стандарта основного общего образования, утверждѐнного 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897; Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения в основной школе(www.standart.edu.ru).

Программа отвечает заявленной в концепции модернизации российского образования основной цели, стоящей перед современной школой, которая определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».

Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие. В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия. Особое внимание в данной программе уделяется информационной (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и др.), исследовательской (Л.М.Репета, А.В.Хуторсокй, Е.В.Феськова и др.), коммуникативной, деятельностной (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.), социальной и культуроведческой компетентностям.

Вопросами организации исследовательской и проектной деятельности занимался

М.Г. Качурин, который рассматривал исследовательский подход как идею «обучения

через открытие». А.И.Савенков создал программу курса (1-4 классы) «Я – исследователь», рабочую тетрадь для 1 - 4 классов «Я – исследователь», учебник – тетрадь для основной школы; Н.Ю.Пахома создала УМК «Проектная деятельность» для 2-4 классов А.В.Иванов, он занимался вопросами проектирования, в том числе и исследовательской деятельности; И.Д Чечель изучал вопросы управления исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе, вопросами диагностики проектной деятельности.

Если рассматривать классификацию проектов, то исследовательский проект является одним из видов проектов, если изучать структуру проекта, то можно заметить, что исследовательская деятельность может быть, а может и не быть (зависит от вида проекта) одним из этапов проектной деятельности. Практика показывает, что исследовательская деятельность действительно имеет много общего с проектной деятельностью, но интеллектуальная и временная «затратность» учащихся, «глубина погружения» в деятельность выше в учебно-исследовательской деятельности.

«Общие и отличительные черты проектной и учебно-исследовательскойдеятельности»

Проектная деятельность Учебно - исследовательская деятельность Метапредметныепрограммы

Проблема

Практическая Теоретическая

Конкретный результат, готовый к внедрению Конкретное решение

текс

том»

ПроектированиеПланирование – это выработка тактики Планирование – это выработка стратегииповедения по разрешению проблемы. поведения по разрешению проблемы. » с

(Цель, задачи…) (Цель, задачи, ГИПОТЕЗА, объект,

- комп

етен

тно

сти

чтен

ия

и ра

бот

ы

предмет…)Направлено на преобразование, изменение Направлено на преобразование, изменениематериального, социального пространства. понятийного пространства учащегося.

ПоискПоиск способа реализации замысла. Поиск в определенной области выбранного

направления, методов, источников, …

«Раз

вити

е УУД

»«Фо

рмир

ован

ие И

КТ

«Осн

овы

см

ысл

овог

оОформление результатов

Оценка соответствия всех свойств Уяснение, анализ, обработка результатовполученного продукта замыслу проекта. учебного исследования. ОформлениеПодготовка полученного продукта к его результатов исследования для ихдальнейшему использованию: разработка последующей презентации.рекомендаций и инструкций киспользованию.

ПродуктПродукт запланирован, а потому Продукт не известен, а потому не • • •

известен. запланирован.

Продукт представляется в различном виде Продукт представляется в стандартном видев соответствии с собственным замыслом в соответствии с предъявляемыми к нему

требованиямиЗащита проекта

Я это сделал! Я сумел! У меня Я понимаю! Я знаю!получилось!

РефлексияРефлексия. Практическое использова

ние Рефлексия. Прогноз дальнейшего развитияполученного продукта. научных исследований данного

направления. Прогнозирование новыхпроблем.

Организация обучения основам проектной и учебно-исследовательской деятельности предполагает создание условий для самостоятельной деятельности учащегося: самостоятельно думает, выбирает, предполагает, решает, оценивает, ставит перед собой цель и т.д. Ученический продукт в рамках организации проектной и учебно-исследовательской деятельности – это его собственный результат. Таким образом, основная роль учителя – создать условия для организации самостоятельной, в том числе, контрольно-оценочной деятельности на всех этапах.

Определением понятия исследовательской деятельности занимались А.И. Савенков (интеллектуально-творческая деятельность, строящаяся на базе исследовательского поведения); И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова (деятельность, направленная на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью); А.В. Леонтович (деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи сзаранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов,характерных для исследования в научной сфере). Таким образом, в 5-9 классах «подучебно-исследовательской деятельностью понимается деятельность, направленная на реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения как способа освоения новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в отличие от научного исследования, не предполагающая получения нового научного результата. При этом с 7 класса происходит смещение акцента именно на исследовательскую деятельность, «под которой понимается деятельность, связанная с решением обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, и получение в результате объективно новых научных знаний».

Новизна образовательной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся заключается в том, что она предлагает новое решения проблем реализации ФГОС: способ формирования у учащихся основ культуры исследовательской деятельности и способности к исследовательскому поведению; новый методический подход: интеграцию проектной и исследовательской деятельности от мотивации до рефлексии; урочной и внеурочной деятельности учащихся в течение одного учебного года в основной школе. В условиях массовой школы особую актуальность приобретает вопрос организации индивидуальной работы с одаренными учащимися, имеющими разные склонности и интересы. Решить данную проблему позволяет метапредметная направленность курса.

Отличительной особенностью образовательной программы является то, что в ней заложена возможность реализации как в течение 5 лет, так и изолированным курсом в течение 1 года на любом этапе основной школы, т.к. программное содержание построенопо принципу концентрического круга. Программа предусматривает организацию

одновозрастных групп учащихся. В зависимости от сроков реализации планируемые результаты должны быть сформированы не ниже 1 уровня (информационно-ознакомительный проект) в 5 классе, не ниже 2 уровня (информационный проект с элементами учебного исследования) – в 6 классе; не ниже 3 уровня (учебное исследование) – в 7 классе, не ниже 4 уровня (учебное исследование с элементами научного исследования) – в 8 классе, не ниже 5 (научное исследование) – 9 класс.

Образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. она позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и др.), личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, Ш. Амонашвили и др.) и деятельностный (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и др.) подходы, используя метапредметные возможности, средства индивидуализации, диффренциации и мотивации личностно значимой деятельности. Содержание программы органично вписывается в любую предметную область в соответствии с учебным планом ОУ. Включение в занятия материала из разных научных дисциплин зависит от интересов обучающихся.

Главной целью образовательной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся является формирование у учащихся навыков исследовательской и проектной деятельности на базе предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания через развитие способности к исследовательскому поведению. В ходе ее достижения решаются следующие задачи:

Обучающие задачи: сформировать основы практических умений организации научно-исследовательской работы; развивать умение формулировать цель, задачи, гипотезу, объект и предмет исследования; познакомить с методами научных исследований, их применением в собственном учебно-исследовательском проекте; совершенствовать умение поиска информации из разных источников; обучить основам оформления работ; познакомить с основами применения информационных технологий в учебно-исследовательском проекте; формировать культуру публичного выступления, способствовать формированию культуры речи;

Развивающие задачи: создать условия, способствующие повышению уровня образованности учащихся; развивать научное мышление, интеллектуальные и творческие способности учащихся; формировать читательскую грамотность (читать и осуществлять поиск информации;

комментировать, анализировать и интерпретировать тексты любого формата (аудио, видео, графики, таблицы, схемы, карты и т. д.; оценивать информацию);

способствовать формированию ключевых компетентностей; развивать контрольно-оценочную самостоятельность в исследовательской и проектной

деятельности, направленной на саморазвитие; Воспитательные задачи:

формировать ценностное отношение учащихся к знаниям, мотивации к процессу получения знаний, решению проблем;

развивать социальную ответственность; воспитывать ответственность за процесс и результат учебно-исследовательской проектной деятельности; презентовать результат своего труда;

предоставить учащимся возможность добиваться успехов и демонстрировать свои индивидуальные достижения в когнитивной и межличностной сферах.

Теоретико-методологической основой программы является: психолого-педагогическая концепция основ интеграции, разработанная Ю.А. Самариным; концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, Ш. Амонашвили и

других; деятельностный подход в обучении (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин,

А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и другие); метод проектов И.Чечеля; компетентностный подход, который связывает образовательные результаты с

компетентностью учащегося, способностью применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях для разрешения проблем, возникающих в реальной жизни (Д. Равена, Р. Кениг, И.Д. Фрумин, И.А. Зимняя, Л.И. Берестова, В.И.Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и другие).

исследовательский подход, который реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода учащийся самостоятельно или в совместной деятельности с одноклассником, родителем или учителем формирует знания и умения и создает объекты (М.Г. Качурин).

Предлагаемая программа построена на следующих принципах:Принцип системности и непрерывности, при котором контрольно-оценочная самостоятельная

деятельность осуществляется на всех этапах проекта;Принцип самокритичности, при котором учащиеся детально анализируют и объективно

оценивают процесс и результат своей проектной деятельности; Принцип сотрудничества, при котором происходит взаимодействие субъектов (ученик-

ученик; учитель-ученик, родитель-ученик) проектной деятельности с целью развития самоконтроля и создания ситуации успеха;

Принцип индивидуальности, при котором раскрываются возможности максимального развития каждого ученика.

Сроки реализации образовательной программы – 1-5 лет.1 год обучения - 1 час в неделю - 34 учебных (аудиторных) часа в год; теории 13,5 часов,

практики 22,5 часа. Особое место отводится самостоятельной работе учащихся.Возраст обучающихся: 11-16 лет Содержание программы ориентировано на добровольные

одновозрастные (5-6 классы; 7-9 классы) группы учащихся. На этапе защиты, рефлексии или по мере необходимости в процессе работы над учебно-исследовательской, проектной деятельностью происходит объединение этих двух разновозрастных групп.

Основные формы работы учащихся:5 классГрупповая форма – 1 тема для исследовательского проекта Сотрудничество: ученик – ученик; ученик – учитель; ученик - родитель

6 классГрупповая форма – количество тем соответствует количеству групп Сотрудничество: ученик – ученик; ученик – учитель; ученик - родитель

7-8 классПарная форма – количество тем соответствует количеству пар Сотрудничество: ученик – ученик; ученик – учитель;

9 классИндивидуальная форма – количество тем соответствует количеству учащихся в классе Сотрудничество на уровне рекомендаций: ученик – ученик; ученик – учитель. Примечание: в формах организации деятельности и сотрудничества могут быть внесены изменения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся и класса в целом.

Основные формы представления результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности

5-6 классы 7-9 классыПрезентация ПрезентацияОписание ПР, ИР – текстовый документ БуклетДоклад Описание ИР – текстовый документПродукт (разные формы) проектной Докладдеятельности Продукт (разные формы)исследовательской деятельностиМодельВидеоролик9 классРецензия на работу участника конференции

Технологии, рекомендуемые для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (варианты):

технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.; технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся; технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа деятельности; технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.); технология ТРИЗ (А. Гин); метод проектов (И.Чечель); кейс-метод (Гарвардский университет); Здоровьесберегающие технологии; Информационно-коммуникационные технологии.

Методы, рекомендуемые для обучения учащихся учебно-исследовательской и проектной деятельности: деятельностный, эвристический, исследовательский; активные и интерактивные метод.

Планируемые результатыЛичностные результаты наличие системы позитивных ценностно-смысловых установок, определяющих личностные отношения к миру, к другим людям, к самому себе, отражающих нравственную и гражданскую позицию в поступках и деятельности; осознанное единство самостоятельности и ответственности в учебно-исследовательской и

проектной деятельности;

Метапредметные результаты:1. Рефлексивные умения: Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленнойзадачи?2. Исследовательские умения: Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; Умение самостоятельно найти недостающую информацию в открытом неструктурированном информационном пространстве с использованием Интернета, ЦОР и каталогов библиотек; работать с первоисточниками; Умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); Умение находить несколько вариантов решения проблемы; Умение выдвигать гипотезы; Умение устанавливать причинно-следственные связи; Умение использовать разные методы исследования; Умение структурировать материал; Умение делать выводы; Умение наглядно демонстрировать полученные результаты в виде графиков, таблиц, схем, моделей чертежей и т.д.3. Навыки оценочной самостоятельности. 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: Умения коллективного планирования; Умение взаимодействовать с любым партнером; Умения осуществлять взаимопомощь в группе, паре в решении общих задач; Навыки делового партнерского общения; Умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы или другой группы.

5. Менеджерские умения и навыки: Умение проектировать процесс (изделие), ставить проблему, цель; Умение планировать деятельность, время, ресурсы; Умение принимать решения и прогнозировать их последствия; Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения: Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; Умение вести дискуссию; Умение отстаивать свою точку зрения; Умение находить компромисс; Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

7. Презентационные умения и навыки: Навыки монологической речи; Умение уверенно держать себя во время выступления; Артистические умения; Умение использовать различные средства наглядности при выступлении; Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Полученные умения могут быть применены учащимися при осуществлении экспертной

деятельности и тьюторского сопровождения обучающихся 5-7 классов (11-14 лет). При желании возможно обучение в рамках деятельности ГНО (городских научных обществ), а также при получении начального, среднего и высшего профессионального образования.Система оценки достижения планируемых результатов образовательной программы осуществляется с помощью: публичной защиты продуктов учебно-исследовательской / проектной деятельности; диагностики читательской грамотности «Почитай-ка» (Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»); диагностики проектной деятельности (И. Д. Чечель) (Приложение 4); диагностики исследовательской деятельности (Л.М.Репета) (Приложение 5); дневника самоконтроля и самооценки «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» как инструмента формирования у учащихся навыка самоконтроля и самооценки в исследовательской и проектной деятельности (С.В.Егорова, К.А.Ермолаева) (Приложение 3);

результативности участия

(очного/заочного/дистанционного)

обучающихся в

фестивалях, конференциях,

конкурсах, посвященных исследовательской и проектной

деятельности и других мероприятиях.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: публичная защита продукта учебно-исследовательской / проектной деятельности в 5

– 9 классах; ежегодная внутришкольная отчетная выставка стендовых докладов, где

выставляются работы учащихся за истекший период; участие в классных и школьных, городских, областных и всероссийских; очных,

заочных, дистанционных конкурсах, фестивалях, конференциях.

Программа «Научный перекресток» может быть использована учителями разных дисциплин в школах, гимназиях, лицеях для организации внеурочной деятельности учащихся, занятий дополнительного образования, факультативов, занятий для курсов предпрофильной подготовки учащихся в основной школе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Количество часовНазвание темы Всего часов Теоретические Практические

занятия занятияПогружение в исследовательский проект (8 ч.)

1 Научный проект. 1 ч. 12 Исследование. Темы учебных 1 ч. 1

исследований.3 Проблема. 2 ч. 1 14 Исследование и проектирование. 2 ч. 1 15 Цель – задача – гипотеза. 2 ч. 1 1

Организация деятельности над учебно-исследовательским проектом (2 ч.)

6 План исследования. 2 ч. 1 1Осуществление деятельности (16 ч.)

7 Объект и предмет учебного исследования. 1 ч. 1 18 Методы исследования. 2 ч. 1 19 Источники дляпроведения учебного 2 ч. 1 1

исследования.10 Общелогические методы. 2 ч. 1 111 Теоретические методы. 2 ч. 1 112 Эмпирические методы. 2 1 113 Математические методы. 2 ч. 1 114 Суждение, умозаключение, вывод. 2 ч. 1 1

Защита учебно-исследовательского проекта (10ч.)15 Оформление учебно-исследовательской 5-6 кл. 2 ч. 1 1

работы 7-9 кл. 1 ч. 0 116 Культура выступления и ведение 1 ч. 1

дискуссии.

17 Психологический тренинг. 1 ч. 1

Психологический аспект готовности к

выступлению.

18 Предварительная защита. 1 ч. 1

19 Ошибки в учебно-исследовательском 1 ч. 1

проекте.

20 Научно-практическая конференция 5-6 кл. 1 ч. 1

«Научный перекресток». 7-9 кл. 2 ч. 2

Рефлексия учебно-исследовательской и проектной деятельности (1ч.)

21 Рефлексия учебно-исследовательской и 1 ч. 1

проектной деятельности. Диагностика.

Итого: 34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел: Погружение в учебно-исследовательский проект (8 часов)

Тема 1. «Научный проект» (1 час)5-6 класс. «Проект» Теория:Что такое проект. Виды проектов: по содержанию (монопредметные, межпредметные, интегрированные, надпредметные); по времени реализации (продолжительности) – мини-проекты, проекты средней продолжительности, долгосрочные; по числу участников проекта – коллективные, индивидуальные, групповые; по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных

стран мира); по доминирующему в проекте методу: исследовательский, творческий, игровой, информационно-ознакомительный, практико-ориентированный.

7-9 класс. «Наука» Теория:Наука как информационный процесс и элемент цивилизации. Научная деятельность. Научные принципы оценки событий и явлений. Комплексный подход к организации научной деятельности. Понятие об интеллектуальной собственности. Понятие науки и научного знания. Структура науки. Типология науки. История науки

Тема 2. «Исследование. Темы учебных исследований» (1 час)5-6 класс Теория:Исследование. Исследовательская деятельность. Еѐ особенности и общая характеристика. Тема исследования. Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования. Целесообразность выбора.Практическое занятие:Обучение выбору и формулированию темы исследования.

7-9 класс. Теория:

Исследование. Тема исследования. Принципы выбора темы и обоснование ее актуальности. Эффективность научной темы.Практическое занятие:Обоснование целесообразности и эффективности темы исследования.

Тема 3. «Проблема» (2часа)5-6 класс. Теория:Проблема исследования. Как рождается проблема? Парадоксы. Научные случайности и открытия. (Исаак Ньютон и др.) В чем секреты научной продуктивности? (М.В. Ломоносов)Практическое занятие:Выявление и решение проблемы.

7-9 класс. Теория:Проблема исследования. Как рождается проблема? Парадоксы. Научные случайности и открытия. (Леонардо да Винчи и др.) В чем секреты научной продуктивности? (М.В. Ломоносов)Практическое занятие:Выявление проблемы и ее научной продуктивности на примере текста о соли. Ранжирование основных идей.

Тема 4. «Исследование и проектирование» (2 часа)5-6 класс Теория:Проектирование. Чем отличается исследование от проектирования? Виды исследований. Виды исследовательских работ: доклад, стендовый доклад, учебно-исследовательская работа.

7-9 класс Теория:Проектирование. Чем отличается исследование от проектирования? Виды исследований. Виды исследовательских работ: доклад, стендовый доклад, учебно-исследовательская работа; тезисы, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат.

Тема 5. «Цель – задача – гипотеза» (2часа)5-6 класс. Теория:Что такое цель? Формула построения цели. Что такое задача? Последовательность задач для достижения цели.Что такое гипотеза? Чем она отличается от идеи? Формула построения гипотезы.Практическое занятие:Формулирование цели, расположение в правильной последовательности задач, выдвижение и формулирование гипотезы.

7-9 класс. Теория:Целеполагание как конструирование исследовательского процесса. Требования к научной гипотезе. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска.Практическое занятие:Соотношение содержания цели, задачам и гипотезе.

Раздел: Организация деятельности над учебно-исследовательским проектом (2 часа)

Тема 6. «План исследования» (2 часа)5-9 класс Теория:План учебно-исследовательской деятельности. Как его составить? (Формулирование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов). Какие бывают формы презентации исследовательской работы?

5-6 класс Практическое занятие:Создание модели исследуемого явления, предмета, процесса и т.д. и программы действий по еѐ реализации. Планирование исследовательской деятельности с учетом

целей, задач и гипотезы исследования. Составление рабочего плана.

7-9 класс Практическое занятие:Создание модели исследуемого явления, предмета, процесса, фиксирование противоречий. Вычленение условий, которые обеспечивают эффективность решения исследовательской задачи. Составление индивидуальной рабочей программы.

Раздел: Осуществление деятельности (16 ч.)

Тема 7. «Объект и предмет исследования» (1 час)5-9 класс Теория:Что такое объект исследования и что такое предмет исследования?Практическое занятие:Выделяем объект и предмет исследования.

Тема 8. «Методы исследования» (2 часа)5-9 класс Теория:Какие существуют методы исследования? Их классификация.Практическое занятие:Обращения к исследованиям/ученым/ специалистам.

Тема 9. «Источники для проведения учебного исследования» (3 часа)5-9 класс Теория:Виды информации: обзорная, реферативная, сигнальная, справочная. Источники информации. Литературные источники. Библиотека. Работа в библиотеке. Документация архивов и их структура Работа в архивах Первичные и вторичные источники информации. Библиотечные фонды. Каталоги и картотеки. Классификация каталогов:алфавитный, систематический, предметный, каталог периодической печати. Библиографические указатели.

Практическое занятие:Работа с научной литературой: поиск, накапливание, обработка полученной текстовой информации из различных документов, научных изданий; пользование библиотечными фондами, архивами, каталогами, картотеками; оформление ссылок, создание сносок и составление списка литературы.

Теория:Виды информации. Источники информации. Интернет-источники: электронные библиотеки и специализированные сайты, их возможности в проведении исследования. Специалисты. Документальные, художественные фильмы, научно-популярные телевизионные передачи.

Практическое занятие (по выбору учащихся):Работать с поисковыми системами в сети Интернет, пользование электронными библиотеками и специализированными сайтами, создание списка полезных ресурсов. Работа с устными источниками (специалистами): проведение беседы, встреча с информаторами, подготовка, проведение и записывание интервью. Выделение и анализ

материала из документальных, художественных фильмов, научно-популярных телевизионных передач для проведения исследования.

Тема 10. «Общелогические методы» (3часа)5-6 класс Теория:Общелогические методы: анализ и синтез, сравнение, классификация. Понятийный аппарат.Практическое занятие:Выделение основных понятий исследования, поиск и нахождение их определения на основе существенных признаков, отбор наиболее точного определения понятия, указание источника. Классификация понятий/ предметов/ процессов/ явлений/ событий. Сравнение и оформление результаты сравнительного анализа.

7-9 класс Теория:Общелогические методы: анализ и синтез, сравнение, классификация, индукция и дедукция, аналогия. Понятийный аппарат.Практическое занятие:Выделение основных понятий исследования, поиск и нахождение их определений на основе существенных признаков, отбирать наиболее точное определение понятия, указывать источник; формулировать понятие. Учимся проводить анализ и синтез, сравнение, классификацию, индукцию и дедукцию, аналогию; фиксировать полученные результаты.

Тема 11. «Теоретические методы» (2 часа)5-6 класс Теория:Теоретические методы. Изучение информации в разных источниках, обобщение, абстрагирование.Практическое занятие:Отбор источников, обобщение информации, фиксирование в знаково-символической форме (абстрагирование)

7-9 класс Теория:Теоретические методы. Изучение информации в разных источниках, обобщение, абстрагирование. Аксиоматический метод, формализация, восхождение от абстрактного к конкретному, исторический метод, метод системного анализа.Практическое занятие:Отбор источников, работа с информацией разными методами.

Тема 12. «Эмпирические методы» (3 часа)5-6 класс Теория:Эмпирические методы. Наблюдение, описание, счет, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование, анкетирование.Практическое занятие (по выбору учащихся):Наблюдение и фиксирование данных наблюдения, их описывание, сравнение и т.д. Моделирование и описывание модели. Анкетирование по теме исследования,

обрабатывание результатов.

7-9 класс Теория:Эмпирические методы. Наблюдение, описание, счет, измерение, сравнение, эксперимент (экспериментальные исследования; классификация, типы и задачи эксперимента; организация эксперимента), моделирование, анкетирование собеседование, тестирование. Возможности Интернет-ресурсов при проведении тестирования, опросов.Практическое занятие (по выбору учащихся):Составление плана эксперимента, проведение эксперимента и фиксирование результатов эксперимента, их описание, сравнение и представление в форме отчета. Моделирование и описывание модели. Создание анкеты, теста на специализированных ресурсах сети Интернет, распространение ссылки на созданный ресурс для активного проведения анкетирования, опроса, тестирования.

Тема 13. «Математические методы» (2часа)5-6 класс Теория:Математические методы: метод визуализации данных: диаграммы, чертежи, схемы, таблицы.Практическое занятие:Иллюстрация содержания и результата учебного исследования, создание (по выбору учащихся) разных видов диаграмм, чертежей, разных видов схем, таблиц.

7-9 класс Теория: Математические методы: метод визуализации данных: диаграммы, чертежи,схемы, таблицы; статистические методы, методы и модели теории графов и сетевого моделирования, метод визуализации данных: функции, графики и др.Практическое занятие:

Использование математических методов, необходимых учащимся для ведения учебного исследования.

Тема 14. «Суждение, умозаключение, вывод» (2 часа)5-9 класс Теория:Суждение и умозаключение. Вывод и алгоритм построения вывода.Практическое занятие:Формулирование суждения и умозаключения. Соотношение содержания: тема – актуальность – цель – задачи – гипотеза – результаты учебного исследования. Формулирование вывода учебно-исследовательской работы.

Раздел: Защита исследовательского проекта (10ч.)

Тема 15. «Оформление учебно-исследовательской работы» (1ч.)5-6 класс Теория:Текст как продукт учебно-исследовательской работы. Научный стиль. Структура содержания исследовательской работы (титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение(результаты и выводы), список литературы и других источников).

Общие правила оформления презентации. Общие правила оформления текста учебно-исследовательской работы (формат, шрифт, интервал, поля, нумерации страниц, заголовки, приложения).Практическое занятие:Составление по шаблону текста учебно-исследовательской работы в соответствии со структурой исследовательской деятельности; создание по шаблону презентации учебно-исследовательской работы, ее оформление.

7-9 класс Теория:Текст как продукт учебно-исследовательской работы. Научный стиль. Структура содержания исследовательской работы (титульный лист, аннотация, содержание, введение, план исследования, основная часть, результаты и выводы, список литературы и других источников). Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы (формат, шрифт, интервал, поля, нумерации страниц, заголовки, приложения, сноски, примечания), буклета. Требования к составлению плана научной статьи, экспертизе.Практическое занятие:Составление текста учебно-исследовательской работы в соответствии со структурой исследовательской деятельности, презентации учебно-исследовательской работы; плана научной статьи, доклада, рецензии на научно-исследовательскую работу. Создание буклета.

Тема 16. «Культура выступления и ведения дискуссии» (1ч.)5-6 класс Теория:Алгоритм проведения защиты. Конструирование речи. Особенности выступления перед публикой. Подготовка к ответам на вопросы.Практическое занятие:Конструирование речи для публичного выступления.

7-9 класс Теория:Алгоритм проведения защиты. Доклад как форма публичного выступления. Требования к публичному выступлению. Культура выступления и ведения дискуссии (соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово). Стили речи. Научный стиль речи. Характерные особенности научного стиля: точность, логичность, стилистика, доказательность. Широкое использование абстрактных слов, научных терминов и т.д.Практическое занятие:Конструирование речи для публичного выступления и ведения дискуссии.

Тема 17. «Психологический тренинг. Психологический аспект готовности к выступлению» (1ч.)5-6 класс Практическое занятие:Конструирование речи в соответствии с нормами современного русского языка. Наблюдение за опытными ведущими, сравнение и выводы. Использование жестов в момент публичного выступления, осуществление зрительного контакта, игра голосом. Проведение тренинга «Психотехники коррекции эмоционального состояния»

7-9 класс Практическое занятие (по выбору учащихся):Избавление от страха и волнения перед выступлением; учимся быть артистичным и развить в себе способность к самоиронии; учимся определять возможные провокации аудитории по невербальным признакам; овладеваем техниками присоединения, позволяющими завоевать аудитории, удерживать еѐ внимание; учимся говорить убедительно, учитывая психологические особенности и настрой аудитории; учимся отвечать на вопросы, в т.ч. сложные.Проведение тренинга «Как нас видят другие и почему аудитория готова слушать оратора», «Как выбрать наиболее успешную тактику эмоционального настроя для себя»

Тема 18. «Предварительная защита» (1ч.)5-9 класс Практическое занятие:Защита своих учебно-исследовательских работ, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы, рефлексия (оценка учебно-исследовательского проекта, оформления работы, выступления по критериям)

Тема 19. «Ошибки в учебно-исследовательском проекте» (1ч.)5-9 класс Практическое занятие:Анализ ошибок в исследованиях; корректирование учебно-исследовательский проекта.

Тема 20. «Научно-практическая конференция «Научный перекресток»5-6 класс (1 час); 7-9 класс (2 часа) Практическое занятие:Выступление на конференции, защита работы, ответы на вопросы оппонентов

Рефлексия учебно-исследовательской и проектной деятельности (1час)

Тема 21. «Рефлексия учебно-исследовательской и проектной деятельности. Диагностика» (1ч.)5-9 класс Практическое занятие:Рефлексия учебно-исследовательской и проектной деятельности, определение перспективы развития. Проведение самодиагностики.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ: Учебник - тетрадь для основной школы А.И.Савенков Рабочая тетрадь «Научный перекресток» (5-6 классы; 7-8 классы)

Дневник самоконтроля «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Тематическое планирование (5-9 классы) Глоссарий (Приложение 1) Характеристика основных методов исследования (Приложение 2) Уровни сформированности компонентов проектной деятельности (по И.Д.Чечелю)

(Приложение 3) Уровни сформированности исследовательской деятельности (Л.М.Репета)

(Приложение 4) Уровни сформированности коммуникативных умений Михельсона

(адаптация Ю.З. Гильбуха) (Приложение 5)

Карта критериальной оценки учебно-исследовательской учащегося (С.В.Егорова, К.А.Ермолаева) (Приложение 6)

Карта критериальной оценки проектной деятельности учащегося (С.В.Егорова, К.А.Ермолаева) (Приложение 7)

Оценочный лист ИР и ПР Критерии оценки работы в группе (А.А.Либерман, Б.А. Зельцерман) (Приложение 8) Памятки для учащихся (Приложение 9)

o Правила для учащихся по поиску информации в библиотеке (Приложение 9а) o Этапы работы с литературными источниками (Приложение 9б)o Требования к составлению списка используемых источников (Приложение

9В) o Памятка для подготовки публичного выступления (Приложение 9г)o Фразы-конструкты, используемые при защите продукта учебно-

исследовательской и проектной деятельности (Приложение 9д)o Роли учащихся в группе (Приложение 9е)

Шаблон текста доклада (титульный лист; последовательность структурных элементов исследования; список источников) в соответствии с требованиями к оформлению для учащихся 5-6 классов

Шаблон презентации исследовательской деятельности в соответствии с требованиями к оформлению для учащихся 5-6 классов

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1) Материальная база кабинета: мультимедийный компьютер – 1 единица; проектор – 1 единица; экран – 1 единица; слайд-проектор – 1 единица; локальная сеть – 1 единица; принтер – 1 единица; сканер – 1 единица; графический планшет – 1 единица; цифровой фотоаппарат – 1 единица; цифровая видеокамера – 1 единица; доска – 1 штука; столы – 15 штук; стулья – 30 штук; стеллажи для хранения методического и дидактического материала – 4 штуки; указка – 1 штука; магниты – 10 штук.

Материал:Тетради, карандаши, ручки; справочники, энциклопедии и др.

2) Программное обеспечение: операционная система Windows 98/Me (2000/XP); текстовый редактор MS Word; графический редактор Paint; программа обработки изображения MS Photo Ediror, Adob PhotoShop; издательская система Adob Page Maker 6.5 или MS Publisher; программы QBasic, Macro Media Flash, Конструктор мультфильмов; программа MS Power Point. другие

3) Электронные пособия: Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия. Детский телеканал «Радость моя» (Академия занимательных наук)

другие

4) Интернет-ресурсы:Анкета, опрос, тест, голосование: http://www.testio.ru/ Подборка тестов, направленных на изучение себя в разных сферах деятельности.

Можно использовать для анкетирования в классе, школе и т.д. http://testoteka.narod.ru/ Психологический сайт на котором собраны тесты (стимульный материал, бланки,

инструкции, обработка и интерпретация), разработанные ведущими отечественными и зарубежными психологами.

http://webanketa.com/ru/ Бесплатное создание анкет, опросов, тестов и голосований! http://pollservice.ru/ Онлайн-сервис для проведения опросов и голосований в интернете. С его

помощью можно легко и быстро создать опрос. http://lifevinet.ru/inetservices/online-opros.html Как создать онлайн - опрос? другие Конкурсы, фестивали, конференции: http://project.1september.ru/ Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио

ученика» для 5-9 классов http://www.mendeleev.upeg.net/index.htm Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ обучающихся

общеобразовательных учреждений имени Д.И.Менделеева для 8-11 классов http://vernadsky.info/ Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ им.

В.И.Вернадского для 9-11 классов

http://www.future4you.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=115&I temid=27

Всероссийские конкурсы исследовательских работ для 5-11 классов http://www.intel.festivalnauki.ru/ Всероссийский фестиваль науки «Ученые будущего» для 9-11 классов

Библиотеки: http://www.bibliogid.ru http://www.bibliotekar.ru Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой

истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

http://www.encyclopedia.ru Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям. http://www.krugosvet.ru Сайт посвящен современной русской литературе. http://feb–web.ru Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx

Электронные наглядные пособия:Библиотекарь. РУ http://www.bibliotekar.ru/index.htm Русская литература 18-20 вв. http://www.a4format.ru/ Большая художественная галерея http://gallerix.ru/

Экранно-звуковые пособия: http://www.prosveshenie.tv/tvshows Телевизионный канал «Просвещение» http://naukomania.ru/literatura (видео телеканала «Бибигон»)

Наукомания http://www.galileo-tv.ru/

Телевизионная передача «Галилео» http://www.radostmoya.ru Детский семейный образовательный канал. Раздел: Образовательные программы: «Академия занимательных наук», «Грамотные истории»; Программы о культуре; Публицистические программы, Просветительские программы и др.

Музеи: http://www.borodino.ru Государственный Бородинский военно-исторический музей. http://www.kreml.ru Музей-заповедник «Московский Кремль». http://www.hermitage.ru Государственный Эрмитаж. http://www.museum.ru

Портал «Музеи России». http://www.museum.ru/gmii/ Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина. http://www.museum.ru/M654 Новгородский государственный объединенный музей-заповедник. http://www.museumpushkin.ru Всероссийский музей А.С.Пушкина. http://www.peterhof.ru Музей-заповедник «Петергоф» http://www.rusmuseum.ru Государственный Русский музей. http://www.shm.ru Государственный исторический музей. http://www.tretyakovgallery.ru Государственная Третьяковская галерея.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА:

1. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1996 . - №6

3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

4. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

5. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.

6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001

7. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А . Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

9. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.

10. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

11. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.

12. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.

13. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 14. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. //

Психологический журнал. 2000, том 21, № 5. 15. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования

мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999. 16. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C.

85-95. 17. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.:

Народное образование, 2001. — 272 с. 18. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской

экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999. 19. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская

работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45. 20. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная

деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа/ [С.В. Третьякова, А.В.Иванов, С.Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С.В.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2013. – 96 с.

21. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

22. Феськова Е.В. Становление исследовательской компетентности в дополнительном образовании и профильном обучении [Текст]: Диссертация : кандидата

педагогических наук: 13.00.01. - Красноярск, 2005. 23. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный

ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - [Режим доступа: http :// www . eidos . ru / journal /2002/0423. htm ].

24. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http :// www . eidos . ru / journal /2005/1212. htm .

25. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - с. 55-61.

26. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

27. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов //Директор школы, 1998. - №4.

28. Чечель И.Д .Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998.

29. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998.- №3.

Приложение 1

ГЛОССАРИЙ

I. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ

Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования.

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.

Идея – это определяющее положение в системе взглядов, на основе которого формулируется основная мысль (замысел) научного исследования, очерчиваются его содержательные границы и устанавливаются исследовательские задачи.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Исследование – это решение проблемы, включающий в себя теоретический анализ, оформление гипотез, практическую проверку полученных гипотез и оформление результатов.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология,использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – учителя-предметника, научного сотрудника и т.п.

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но и ощущает потребность искать и находить ранее ему неизвестное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А.С. Обухов).

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской

деятельности (А.И. Савенков).Исследовательский проект учащегося – специфическая форма научной работы

учащегося. Главной целью исследовательского проекта является получение представлений о том или ином явлении.

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (А.Н. Поддьяков).

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщѐнных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

28

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Наука — сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие, — прогнозировать.

Научная концепция - это система научных взглядов на что-либо, определяющая цели исследования и указываются пути (методы и приемы) его проведения; определенный способ понимания и объяснения каких-либо явлений.

Научное познание – совокупность процессов, процедур, методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее неизвестным результатом.

Научный стиль — это стиль, который обслуживает научную сферу общественной деятельности. Он предназначен для передачи научной информации в подготовленной и заинтересованной аудитории.

Научный термин – это слово или сочетание слов, обозначающее понятие, применяемое в науке. Совокупность понятий (терминов), которые используются в определенной науке, образует ее понятийный аппарат.

Объект исследования – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность. Объект – это совокупность связей и отношений, свойств, которые существуют объективно в теории и практике, и служат источником необходимой для исследования информации.

Парадокс — это два противоположных, несовместимых утверждения, для каждого из которых имеются кажущиеся убедительными аргументы.

Педагогический проект руководителя исследовательской работы –организация (анализ склонностей, способностей, возрастных особенностей учащихся, предложение примерных тем для исследования, адаптация методик, создание условий для проявления сознательной инициативы учащихся) образовательного процесса на основе учебного исследования, главной целью которого является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы.

Понятие – это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки определенного множества предметов или явлений.

Предмет исследования включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Проект – план, замысел, предварительный текст документа. Метод проектов – способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему.

Суждение – это мысль, в которой утверждается или отрицается что-либо.

29

Умозаключение – это процесс получения знания, выраженного суждением, из других знаний, тоже выраженных посредством суждений. Умозаключения разделяются на дедуктивные (от общего к частному); индуктивные (от частного к общему) и умозаключения по аналогии. Посредством дедуктивных умозаключений «выводят» некоторую мысль из других мыслей, а индуктивные умозаключения лишь «наводят» на мысль.

Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Его основные характеристики: 1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формулирования гипотез; 3) обучение работе с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) знакомство с первоисточниками; 5) развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной.

Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — приобретение учащимся функционального навыка ведения научной работ.

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся – партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.

II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод научного исследования – это способ познания объективной действительности. Способ представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций. Среди общенаучных методов исследования выделяются общелогические (анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, сравнение, классификация); теоретические (аксиоматический метод, формализация, абстрагирование, обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, исторический метод, метод системного анализа, изучение литературы); эмпирические (наблюдение, описание, счет, измерение, эксперимент, моделирование, анкетирование, собеседование, тестирование); математические (статистические методы, методы и модели теории графов и сетевого моделирования, метод визуализации данных: функции, графики, диаграммы, чертежи, схемы, таблицы и др.).

Абстрагирование – мысленное отвлечение от некоторых свойств и отношений изучаемого предмета и выделение интересующих исследователя свойств и отношений. Обычно при абстрагировании второстепенные свойства и связи исследуемого объекта отделяются от существенных свойств и связей.

Аксиоматический метод - способ исследования, который состоит в том, что некоторые утверждения (аксиомы, постулаты) принимаются без доказательств и затем по определенным логическим правилам из них выводятся остальные знания.

Анализ – метод исследования путѐм разложения объекта исследования на составные части. Разновидностями анализа являются классификация и периодизация.

Аналогия – это способ получения знаний о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими; рассуждение, в котором из сходства изучаемых

30

объектов в некоторых признаках делается заключение об их сходстве и в других признаках.

Анкета – методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Ответы на вопросы по форме могут быть стандартными (варианты ответов приводятся) или произвольными (открытые вопросы).Анкетирование – метод опроса, используемый для составления статистических данных (однократное анкетирование) или динамических (при многократном анкетировании) представлений о состоянии общественного мнения с целью прогнозирования действий или событий.Восхождение от абстрактного к конкретному как метод научного познания состоит в том, что исследователь вначале находит главную связь изучаемого предмета (явления), затем, прослеживая, как она видоизменяется в различных условиях, открывает новые связи и таким путем отображает во всей полноте его сущность.

Гипотетический метод - способ исследования с помощью научной гипотезы, т.е. предположения о причине, которая вызывает данное следствие, или о существовании некоторого явления или предмета;

Граф в прикладном аспекте – это математическая модель системы, в которой вершинами обозначаются ее элементы, а ребрами – наличие какого-либо бинарного отношения между ними. Графы помогают проследить все логические возможности изучаемой ситуации, а также, в ходе решения задачи, классифицировать логические возможности, отбрасывать неподходящие случаи, не доводя до полного перебора всех случаев, позволяют вскрыть неточности, допущенные в ходе теоретических построений.

Дедукция – это выведение единичного, частного из какого-либо общего положения; движение мысли (познания) от общих утверждений к утверждениям об отдельных предметах или явлениях.

Измерение - это определение численного значения некоторой величины путем сравнения еѐ с эталоном.

Индукция – это движение мысли (познания) от фактов, отдельных случаев к общему положению. Индуктивные умозаключения «наводят» на мысль, на общее.

Исторический метод заключается в выявлении исторических фактов и на этой основе в таком мысленном воссоздании исторического процесса, при котором раскрывается логика его движения. Он предполагает изучение возникновения и развития объектов исследования в хронологической последовательности.

Классификация – это разделение явлений, а, следовательно, и понятий, характеризующих их, на определенные классы, позволяющее увидеть специфику явлений, их разнообразие, свойства, связи и зависимости, общее и специфическое и посредством этого вникнуть в их сущность.

Метод системного анализа заключается в исследовании системы (т.е. определенной совокупности материальных или идеальных объектов), связей еѐ компонентов и их связей с внешней средой.

Методы визуализации данных (графики, диаграммы, гистограммы и т.п.) - методы, позволяющие представить большие объѐмы данных в такой форме, где человек мог бы увидеть то, что трудно выделить алгоритмически, смог погрузиться в данные, работать с их визуальным представлением, понять их суть, сделать выводы.

Моделирование – это получение знаний об объекте исследования с помощью его заменителей – аналога, модели. Под моделью понимается мысленно представляемый или материально существующий аналог объекта. На основании сходства модели и моделируемого объекта выводы о ней по аналогии переносятся на этот объект.

31

Наблюдение - это способ познания, основанный на непосредственном восприятии свойств предметов и явлений при помощи органов чувств. В результате наблюдения исследователь получает знания о внешних свойствах и отношениях предметов и явлений.

Обобщение - установление общих свойств и отношений предметов и явлений; определение общего понятия, в котором отражены существенные, основные признаки предметов или явлений данного класса.

Описание - это фиксация признаков исследуемого объекта, которые устанавливаются, например, путем наблюдения или измерения. Описание бывает: 1) непосредственным, когда исследователь непосредственно воспринимает и указывает признаки объекта; 2) опосредованным, когда исследователь отмечает признаки объекта, которые воспринимались другими лицами.

Сетевой моделью называется компьютерная модель, отражающая комплекс работ (операций) и событий, связанных с реализацией некоторого проекта (научно-исследовательского, производственного и др.), в их логической и технологической последовательности и связи. Анализ сетевой модели, представленной в графической или табличной (матричной) форме, позволяет, во-первых, более четко выявить взаимосвязи этапов реализации проекта, во-вторых, определить наиболее оптимальный порядок выполнения этих этапов в целях, например, сокращения сроков выполнения всего комплекса работ.

Синтез – соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Анализ и синтез существуют как целое.

Социологический опрос — это метод получения информации, при котором происходит непосредственная или опосредованная связь между исследователем и респондентом с целью получения от респондента необходимых данных в форме ответов на поставленные вопросы. Метод проведения социологического опроса заключается в общении интервьюера с респондентами в форме вопроса-ответа.

Сравнение - метод, предполагающий исследование сходств и различий между явлениями или их классами с целью установления классификаций и типологий социальных явлений, а также проверки гипотез о случайных отношениях посредством исследования эмпирической связи и временной последовательности факторов.

Статистические методы – методы анализа статистических данных, которые применяются, когда необходимо получить или обосновать какие-либо суждения о группе (объектов или субъектов) с некоторой внутренней неоднородностью. Счет - это определение количественных соотношений объектов исследования или параметров, характеризующих их свойства.

Формализация – отображение явления или предмета в знаковой форме какого-либо искусственного языка (например, логики, математики, химии) и изучение этого явления или предмета путем операций с соответствующими знаками. Использование искусственного формализованного языка в научном исследовании позволяет устранить такие недостатки естественного языка, как многозначность, неточность, неопределенность.

Эксперимент - это искусственное воспроизведение явления, процесса в заданных условиях, в ходе которого проверяется выдвигаемая гипотеза.

III. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Круглый стол – форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке (первоначально -

32

сидя за столом, имеющим круглую форму); совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников.

Образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии, работа в фондах музеев и архивов.

Творческий отчет – урок, на котором заслушиваются выступления учащихся, которые сделали своими руками какие-либо интересные поделки, игры, поставили результативные опыты, написали интересные, глубокие по содержанию рефераты, исследовательские проекты.

Урок-беседа – это особым образом организованное общение, когда его участники выступают на равных, как партнеры, как субъекты общения. В таких отношениях легко возникает доверительность, взаимное уважение участников, взаимопроникновение познавательных процессов, как по своим приемам и методам, так и по содержанию. На уроках-беседах возникает коллективная мыследеятельность, потому что беседа предполагает не только диалоги (ученик — учитель), но полилоги. Урок-беседа строится на диалоговой основе с помощью вопросно-ответной системы.

Урок-дискуссия – урок, на котором рассматриваются спорные вопросы, проблемы, различные подходы при аргументации суждений, решении заданий и т.д. Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовый дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

Урок-диспут – специально организованное представление в ходе, которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме). По поводу данной проблемы участники диспута и выражают различные мнения и суждения. Развертывается диспут благодаря оценкам, аргументациям, смысловым связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которым пользуются участники спора.

Урок-игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. Знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать, ―прочувствовать‖ изучаемую тему.

Урок-исследование – деятельность учащихся и учителя, связанная с решением учащимися при поддержке учителя творческой, исследовательской задачи и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; повторение теории, посвященной данной проблематике; подбор инструментов для исследования и практическое владение ими; обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Урок-консультация – урок, на котором проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации материала, но и по развитию их умений. Учитель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки и на этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения.

33

Урок-конференция – урок, целью которого является расширение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет обращения к разным литературным источникам. Основой уроков данного типа являются доклады.

Урок-лекция – урок соразмышления учителя и учеников по сложным и проблемным вопросам учебной дисциплины. Он должен быть подготовлен и проведен таким образом, чтобы, с одной стороны, крупным блоком была рассмотрена целая тема, был бы обеспечен высокий научный уровень изучаемого материала, и, с другой стороны, были бы обеспечены доступность, изящество и красота.

Урок-мастерская – оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников (Г.К.Селевко.).

Урок-практикум – уроки, которые помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

IV. ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Проект – план, замысел, предварительный текст документа. Метод проектов – способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему.

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный (интегрированный) проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Исследовательский проект имеет четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Ролево-игровой проект – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

34

Информационно-ознакомительный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.Практико-ориентированный проект отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

V. ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Буклет – листовое издание в виде одного листа печатного материала, сфальцованного в два или более сгибов.

Видеоролик – короткий видеофильм информационного, рекламного или учебного содержания.

Доклад – документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы , опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика.

Компьютерная презентация выполняется в программе Power Point.Длительность не более 7-8 минут. Не должна повторять устное выступление (доклад).

Литературный обзор – это краткая характеристика того, что известно обисследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Макет (с текстовым сопровождением) – объѐмно-пространственное изображение (из гипса, дерева, пластмассы, картона и других материалов) уже построенного или проектируемого здания, архитектурного ансамбля, механизма и т.д.города. Макеты выполняются в различных масштабах. Макет воспроизводит оригинал либо во всех деталях (модель), либо приблизительно.

Модель – абстрактное или вещественное отображение объектов или процессов, адекватное исследуемым объектам (процессам) в отношении некоторых заданных критериев

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого, в структуре научной статьи целесообразно выделить: описание проблемы и ее актуальности для теории и практики; краткие данные о методике исследования, анализ собственных научных результатов и их обобщение; выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем; ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет – документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов и выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы.

35

Рецензия представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы . Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Реферат - краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.; доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

Стендовый доклад - форма доклада, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду (размером около 1 м2) при помощи булавок (кнопок и т.п.).Требования к стендовому докладу: наглядность; соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см; оптимальность; популярность.

Тезисы - жанр научной литературы, представляющий собой краткую запись содержания научного исследования в виде основных положений, сформулированных в сжатой форме.

36

Приложение 2ХАРАКТЕРИИСТИКА ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод Характеристика

ЭмпирическиеНаблюдение Метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном

восприятии реальных объектов.

Виды наблюдения:- Структурированное наблюдение – это наблюдение, осуществляемое

по плану, неструктурированное наблюдение – это наблюдение, прикотором определен только объект наблюдения;

- Полевое наблюдение – это наблюдение в естественной обстановке;лабораторное наблюдение – это наблюдение, при котором объектнаходится в искусственно созданных условиях;

- Непосредственное наблюдение – это наблюдение, в процессекоторого объект прямо воздействует на органы чувств наблюдателя;опосредованное наблюдение – это наблюдение, в котором воздействиеобъекта на органы чувств наблюдателя опосредовано прибором.

Наблюдение осуществляют в соответствии со следующималгоритмом:

1. Определение цели наблюдения.2. Выбор объекта наблюдения.3. Выбор способов достижения цели наблюдения.4. Выбор способа регистрации полученной информации.5. Обработка и интерпретация полученной информации.

Эксперимент Метод познания, предполагающий целенаправленное изменениеобъекта для получения знаний, которые невозможно выявить в результатенаблюдения.

Структура программы эксперимента:1. Актуальность исследования.2. Проблема исследования.3. Объект и предмет исследования.4. Гипотеза исследования.5. Цель и задачи исследования.6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по

каждому этапу в форме документов, основные методы исследования.7. Научная новизна исследования.

1. Актуальность исследования. Актуальность исследования – этообоснование необходимости решения той или иной проблемы.Актуальность исследований характеризуется степенью расхождениямежду спросом на научные идеи, технологии, методическиерекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика внастоящее время.

2. Проблема исследования. В основе проблемы исследования лежитпротиворечие, которое необходимо разрешить в ходе эксперимента икоторое обосновывалось при определении актуальности исследования.

37

3. Объект и предмет исследования. Объект исследования – этообласть изучения; предмет – это аспект изучения объекта.

4. Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это научнообоснованное предположение о разрешении проблемы.

5. Цели и задачи исследования. Цель исследования – этопредполагаемая деятельность, промежуточные и конечные результатыпроверки гипотезы. Задачи – конкретизация цели исследования, еедекомпозиция (расчленение).

6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты покаждому этапу в форме документов, основные методы исследования.

7. Научная новизна исследования. Новизна отражает общественнозначимые новые знания, факты, данные, полученные в результатеисследования. Критерий новизна отражает содержательную сторонурезультата. В зависимости от результата на первый план может бытьвыдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и т.д.),практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство ит.д.) или оба вида одновременно.

Моделирование Модели – это материальные и мысленно представленные объекты,которые в процессе изучения замещают объект-оригинал, сохраняянекоторые важные для определенного исследования свойства.

Виды моделирования:1. Материальное (предметное) моделирование:

- физическое моделирование – это моделирование, при которомреальный объект замещается на его увеличенную или уменьшеннуюкопию, позволяющую проводить изучение свойств объекта.

- аналоговое моделирование – это моделирование на аналогиипроцессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, ноодинаково описываемые формально (одними и теми же математическимиуравнениями, логическими схемами и т.п.).

2. Мысленное (идеальное) моделирование:

- интуитивное моделирование – это моделирование, основанное наинтуитивном представлении об объекте исследования, не поддающимсяили не требующим формализации.

- знаковое моделирование – это моделирование, использующее вкачестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы,графики, чертежи, формулы, набор символов и т.д.

Анкетирование Метод опроса посредством самостоятельного заполнения опросноголиста (т.е. анкеты) респондентом (т.е. опрашиваемым) по указанным внем правилам.

В анкете могут использоваться следующие виды вопросов:

Закрытый вопрос – это вопрос, на который в анкете приводитсяполный набор вариантов ответов. Закрытые вопросы бываютальтернативные (т.е. предполагающие выбор только одного ответа) инеальтернативные (т.е. предполагающие выбор более одного ответа).

38

Открытый вопрос – это вопрос, который не содержит подсказки и не навязывает респонденту варианты ответов.

Интервьюирование Метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы позаранее подготовленному плану с каким-либо лицом или группой лиц,ответы которых на поставленные перед ними вопросы служат исходнымисточником информации.

Различают два основных вида интервью:

- Формализованное интервью предполагает, что общениеинтервьюера и респондента строго регламентировано детальноразработанными вопросником и инструкцией.

- Свободное интервью (беседа) проводится без заранееподготовленного опросника, определяется только тема беседы. Беседаприменяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов дляопределения области исследования, пополнения и уточнения данныхмассовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.

ТеоретическиеАнализ и синтез Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его

частей и свойств. Синтез – это способ познания объекта посредствомобъединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.Анализ и синтез не изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг другадополняя.

Говоря об анализе и синтезе, нельзя думать, что в начале идет чистыйанализ, а затем начинается чистый синтез. Уже в начале анализаисследователь имеет какую-то общую идею об изучаемом объекте, такчто анализ начинается в сочетании с синтезом. Затем, изучив несколькочастей целого, исследователь уже начинает делать первые обобщения,приступая к синтезу первых данных анализа. И таких ступеней можетбыть несколько, перед тем как будут изучены все части целого.

Сравнение Сравнение – это способ познания посредством установления сходстваи/или различия объектов. Сходство – это то, что у сравниваемых объектовсовпадает, а различие – это то, чем один сравниваемый объектотличается от другого.

Общий алгоритм сравнения:1. Определение объектов сравнения.

2. Определение аспекта сравнения объектов.

3. Анализ и синтез объектов в соответствии с аспектом сравнения. Еслисущественные признаки сравниваемых объектов известны, то ихвыбирают в соответствии с аспектом сравнения.

4. Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов,т.е. определение общих и/или отличительных существенных признаковсравниваемых объектов.

5. Определение различия у общих признаков.

6. Вывод. Необходимо представить общие и/или отличительныесущественные признаки сравниваемых объектов и указать степень

39

различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо привестипричины сходства и различия сравниваемых объектов.

Обобщение Обобщение – это способ познания посредством определения общихсущественных признаков объектов. Из данного определения следует, чтообобщение базируется на анализе и синтезе, направленных наустановление существенных признаков объектов, а также на сравнении,которое позволяет определить общие существенные признаки.

Определяют два основных обобщения: индуктивное и дедуктивное:

- Индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общемувероятностному) предполагает определение общих существенныхпризнаков двух и более объектов и фиксировании их в форме понятияили суждения.

Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признакиобъектов. Суждение – это мысль, в которой что-либо утверждается илиотрицается о признаках объектов.

Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:1. Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения. 2. Определите общие существенные признаки объектов. 3. Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.

Обобщение – это не только определение сходных признаков объектов; оно предполагает рассмотрение объектов, как части чего-то общего, части какого-то рода, вида, семейства, класса, отряда. Без обобщения не может быть познания вообще, ибо познание всегда выходит за рамки отдельного, индивидуального. Только на основе обобщения возможно образование общих понятий, суждений, умозаключений, построение теорий и т.д. Примером обобщения может быть переход от изучения общих существенных признаков таких объектов как ель и сосна к формированию более общего положения: «Ель и сосна – это хвойные деревья».

Индуктивному обобщению всегда предшествует анализ, синтез и сравнение. Анализ и синтез направлены на установление существенных признаков объектов. Сравнение позволяет выявить отличительные и общие существенные признаки объектов. Следует отметить, что определение общих существенных признаков уже является началом обобщения. Однако обобщение предполагает не только установление общих существенных признаков, но и определение их «ближайшего общего», выяснения их принадлежности к конкретному роду. Род – это совокупность объектов, в состав которой входят другие объекты, являющиеся видом этого рода. Так, изучив лук и арбалет, мы установим общие существенные признаки: стрелы метают с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, лук и арбалет являются индивидуальным оружием стрелков, которые при натягивании тетивы используют силу рук. На основании знания общих признаков мы можем сделать обобщение: и лук, и арбалет являются ручным оружием для метания стрел. Таким образом, ручное оружие для метания стрел – род, а лук и арбалет – виды.

- Дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное) предполагает актуализацию понятия или

40

суждения и отождествления с ним соответствующих существенных признаков одного и более объектов.

Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные

в понятии или суждении. 2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или

объектов. 3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность

объекта или объектов к данному понятию или суждению.

Осуществим дедуктивное обобщение под понятие «ручное оружие для метания стрел». Мы знаем, что данное оружие метает стрелы с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, при натяжении тетивы используется сила рук стрелка.

В качестве объектов для дедуктивного обобщения возьмем пращу и лук. Вспомним их существенные признаки.

Праща – это ременная петля, с помощью которой можно метнуть камень или металлическое ядро посредством вращательного движения. Сопоставление существенных признаков пращи с признаками, зафиксированными в данном понятии, позволяют сделать вывод, что праща не является ручным оружием для метания стрел.

Лук состоит из пружинящей дуги, стянутой тетивой. Из лука стреляли длинными деревянными стрелами с металлическими наконечниками. Лук использовался стрелком в полевом бою. Сопоставление данного объекта и понятия позволяет сделать обобщение, что лук – это ручное оружие для метания стрел.

Классификация Классификация предполагает делание рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.

Род – это совокупность объектов, которые объединяются в целое по общим существенным отличительным признакам.

Классификация осуществляется по следующему алгоритму:1. Установите род объектов для классификации. 2. Определите признаки объектов. 3. Определите общие и отличительные существенные признаки

объектов. 4. Определите основание для классификации рода, т.е.

отличительный существенный признак, по которому будет делиться род на виды.

5. Распределите объекты по видам. 6. Определите основания классификации вида на подвиды. 7. Распределите объекты на подвиды.

Если в процессе индуктивного обобщения мы идем от единичного к общему, от менее общего к более общему, то в процессе классификации мы идем от более общего к менее общему, от общего к единичному.

Существуют классификации по видообразующему признаку и дихотомические. Приведем примеры классификации по видообразующему признаку: зеркала классифицируются на плоские и

41

сферические, а сферические зеркала классифицируются на вогнутые и выпуклые. В качестве примера дихотомической классификации приведем деления понятия «лес»: «лес» – «лиственный лес и не лиственный лес»; «не лиственный лес» – «хвойный лес и нехвойный лес». При дихотомическом делении род делится на два противоречащих вида, исчерпывающих род: А и не - А.

Классификацию можно проводить на основе существенных признаков (естественная) и несущественных признаков (искусственная).

При естественной классификации, зная к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах. Д.И. Менделеев, расположив химические элементы в зависимости от их атомного веса, вскрыл закономерности в их свойствах, создав периодическую систему, позволяющую предсказать свойства неоткрытых еще химических элементов.

Искусственная классификация не дает возможности судить о свойствах предметов (например, список фамилий, расположенных по алфавиту, алфавитный каталог книг), применяется для более легкого отыскания вещи, слова и т.д. Справочник лекарственных препаратов, расположенные в алфавитном порядке, представляют примеры искусственных классификаций.

Необходимо соблюдать следующие правила классификации:

1. Деление должно вестись только по одному основанию. Этотребование означает, что избранный вначале в качестве основанияотдельный признак не следует в ходе деления подменять другими

признаками. Неверным являются деления обуви на мужскую, женскую ирезиновую.

2. Деление должно быть исчерпывающим, т.е. сумма видов должнаравняться роду. Ошибочным, не исчерпывающим будет, в частности:

деление треугольников на остроугольные и прямоугольные(пропускаются тупоугольные треугольники).

3. Виды, входящие в род, должны взаимно исключать друг друга.Согласно этому правилу, каждый отдельный предмет должен входитьтолько в один вид. Ошибочно делить людей на тех, которые ходят в кино,

и тех, которые ходят в театр, т.к. есть люди, которые ходят и в кино, и втеатр.

4. Подразделение на виды должно быть непрерывным, т.е. необходимобрать ближайший вид и не перескакивать на подвиды. Среди

позвоночных животных выделяются такие классы: рыбы, земноводные,рептилии (гады), птицы и млекопитающие. Каждый из этих классов

делится на дальнейшие виды. Если же начать делить позвоночных нарыб, земноводных, а вместо указания рептилии перечислить все их виды,

то это будет скачком в деление.Определение Способ познания посредством раскрытия содержания понятий.понятий Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки

объектов. Всякое понятие имеет содержание и объем.

- Содержанием понятия называют существенные признаки объекта

42

или объектов, отраженных в понятии.

- Объемом понятия называют объект или объекты, существенные признаки которых зафиксированы в понятии.

Например, объем понятия «планета Земля» исчерпывается одной планетой. Содержание понятия тесно связано с его объемом, каждая планета имеет свои неповторимые особенности, поэтому понятие «планета Земля» будет включать следующие единичные существенные признаки: «Третья от Солнца планета, обращающаяся вокруг него на среднем расстоянии 150 млн. км за период 365 солнечных суток».

Таким образом, понятие – это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные свойства.

Родовидовое определение понятий предполагает нахождение ближайшего рода объектов определяемого понятия и их отличительных существенных признаков.

Например, для того чтобы определить понятие «маяк», необходимо найти ближайший род «башня» и определить отличительные признаки «с сигнальными огнями для морских и речных судов».

Математические

Статистические методы, методы моделирования, методы программирования, методы и модели массового обслуживания, метод визуализации данных (функции, графики и т. п.) и др.

43

Приложение 3УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (по И. Чечелю)

Компоненты Уровень Основной диагностический признакпроектной

деятельностиПостановка 1 называет причины, по которым он приступил кпроблемы работе над конкретным проектом.

2 описывает идеальную с его точки зрения (желаемую)ситуацию;

указывает на то, что надо изменить в реальнойситуации.

3 самостоятельно формулирует противоречие междуреальной и идеальной ситуацией, обращая его впроблему с помощью учителя;

указывает на причины существования проблемы.4 самостоятельно формулирует проблему на основе

анализа ситуации; указывает на возможные последствия существования

проблемы; называет тех субъектов, которые могут быть

заинтересованы в решении проблемы.Целеполагание и 1 демонстрирует понимание цели проекта,планирование выработанной совместно с учителем;

расставляет в хронологической последовательностишаги (действия), которые необходимо сделать длядостижения цели проекта;

дает описание продукта, который будет получен врезультате реализации проекта.

2 самостоятельно ставит задачи на основе цели,сформулированной с помощью учителя;

дает полную характеристику продукта своейдеятельности в рамках проекта;

контролирует соблюдение последовательностидействий.

3 самостоятельно ставит цель проекта на основаниипроблемы;

самостоятельно определяет, какие действия следуетпредпринять для решения задач на основе общегоподхода (стратегии, технологии), выработанногосовместно с учителем, - определяет внешнюю(социальную, научную и т.п.) потребность впланируемом продукте,

оценивает промежуточные результаты.

4 предлагает стратегию (технологию, процедуру)

44

достижения цели на основе анализа альтернатив; анализирует необходимые ресурсы; прогнозирует последствия появления продукта; корректирует план на основании оценки

промежуточных результатов.Оценка 1 сравнивает полученный продукт с его описанием;результата определяет, какие новые знания он получил в рамках

реализации проекта; определяет, какие действия по проекту вызвали

трудности и почему.2 сравнивает полученный продукт с его описанием;

определяет, какие новые знания он получил в рамкахреализации проекта;

определяет, какие действия по проекту вызвалитрудности и почему.

3 разрабатывает критерии оценки качества полученногопродукта, оценивает продукт по этим критериям;

дает рекомендации по использованию полученногопродукта;

определяет, какие новые способы деятельности оносвоил при реализации проекта;

обоснованно указывает на сильные стороны своейработы, анализирует причины неудач.

4 определяет возможные дальнейшие действия,связанные с полученным продуктом;

определяет, в чем состоят его основные личныедостижения при работе над проектом;

предлагает пути преодоления трудностей и сниженияриска неудачи в дальнейшем;

оценивает степень достижения цели выступления наоснове обратной связи с аудиторией.

Поиск 1 задает вопросы, указывающие на отсутствиеинформации информации, необходимой для того или иного

действия в рамках проекта; следует технологии работы с конкретным источником

информации, предложенной учителем.2 определяет, какие его знания могут быть

использованы при работе над проектом; определяет «белые пятна» в имеющейся информации; демонстрирует владение технологиями поиска

информации в источнике определенного типа(источник задает учитель);

использует бумажные и электронные каталоги.3 определяет общее направление поиска и возможные

источники недостающей информации; прогнозирует минимальный и максимальный объем

информации по тому или иному вопросу,необходимый для выполнения проекта;

формирует тематические каталоги любым способом,

45

на любом носителе.4 указывает противоречия или неполноту информации,

которой он располагает на предпроектном этапе; обосновывает свой выбор источников информации по

тому или иному вопросу, дает их характеристику; вырабатывает критерии для отбора и первичной

систематизации информации.Обработка 1 структурирует полученную информацию в форме иинформации на носителях, предложенной учителем;

высказывает свое отношение к полученнойинформации на основе имеющегося опыта;

делает выводы, касающиеся темы проекта,аргументируя их на основе полученной информации.

2 систематизирует и структурирует полученнуюинформацию в соответствии с принципами,определенными совместно с учителем;

высказывает свое понимание (интерпретирует)самостоятельно полученных данных (статистическихданных, свидетельств, расчетов и т.п.);

указывает на свое согласие или несогласие симеющимися сведениями;

определяет необходимость той или иной информациидля реализации проекта;

использует полученную информацию дляаргументации (опровержения) идей, лежащих воснове проекта, уточнения или изменения планадеятельности.

3 систематизирует и структурирует полученнуюинформацию в соответствии с принципами,определенными совместно с учителем;

высказывает свое понимание (интерпретирует)самостоятельно полученных данных (статистическихданных, свидетельств, расчетов и т.п.);

указывает на свое согласие или несогласие симеющимися сведениями;

определяет необходимость той или иной информациидля реализации проекта;

использует полученную информацию дляаргументации (опровержения) идей, лежащих воснове проекта, уточнения или изменения планадеятельности.

4 предлагает и реализует способы проверки новой длясебя или противоречивой информации;

делает аргументированный вывод на основеинформации, полученной из всей совокупностиисточников.

Публичное 1 готовит выступление и грамотно рассказывает о цели,выступление ходе или результатах работы по проекту;

отвечает на уточняющие вопросы.

46

2 готовит по образцу (жанр, форма), предложенномуучителем, и делает публичное выступление о цели,ходе, содержании полученной информации илирезультатах проекта;

обращает аудиторию к наглядным материалам; отвечает на вопросы, нацеленные на понимание

содержания выступления.3 самостоятельно ставит цель публичного выступления;

самостоятельно выбирает жанр публичноговыступления, в соответствии с его целью ихарактером информации;

использует общепринятые средства невербальноговоздействия на аудиторию;

отвечает на вопросы, направленные на развитиесодержания выступления.

4 демонстрирует владение способами (риторические,невербальные, логические и т.п.) воздействия нааудиторию;

отвечает на вопросы, направленные надискредитацию его позиции;

организует обратную связь с аудиторией.Групповая 1 принимает и выполняет правила групповогокоммуникация обсуждения, предложенные учителем;

предлагает группе свои идеи; выражает свое отношение к чужим идеям; выполняет порученную часть работы, понимая ее

значение для общего результата.2 договаривается о правилах обсуждения в группе;

убеждается в том, что его идея правильно понятадругими членами группы;

задает вопросы, направленные на понимание идейдругих членов группы;

самостоятельно определяет свою зонуответственности в работе группы, берет на себяопределенные обязанности и участки работ.

3 высказывает свои ожидания от групповогообсуждения;

использую эффективную процедуру групповогообсуждения;

развернуто аргументирует свои высказывания, подвергает аргументированной критике идеи других

членов группы; указывает собеседнику на точки совпадения и

расхождения мнений; использует идеи других членов группы для развития

своих идей; согласует распределение зон ответственности в

работе над проектом; оценивает успешность работы группы.

47

4 определяет цель группового обсуждения, оцениваетее достижение;

корректирует цель и содержание коммуникации взависимости от полученной обратной связи;

оценивает эффективность процедуры групповогообсуждения и предлагает новую процедуру, в случаенеобходимости;

использует высказывания собеседника дляпостроения своих аргументов;

осознанно выполняет свою роль в группе; оценивает эффективность распределения ролей и

вклад каждого участника в результат работы группы.

Приложение 4УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Л.М.Репета)

Уровень Основной диагностический признакКритический отсутствие умения принимать новую информацию с целью

(I) применения ее в дальнейшей деятельности; слабо выраженная психологическая готовность к самостоятельному

познанию, наблюдается деятельность подражательного(имитационного или репродуктивного) типа.

Базовый готовность к восприятию новой информации, умение делать выбор из( II) имеющегося варианта информации;

использование готовой цели деятельности, предложенной учителем;планирование деятельности совместно с учителем;

использование только информации учебника; неумение выдвижения гипотезы; выполнение исследования по предложенному плану, образцу; предложение результатов работы в виде доклада, неумение

осуществлять рефлексию.Продвинутый умение формулировать цель с помощью учителя или других

(III) учеников, нахождение нужной информации, ее анализ; планирование деятельности совместно с другими учениками,

применение знаний, приобретенных из учебника самостоятельно илииз других источников, рекомендованных учителем;

умение выдвигать и обосновывать гипотезу, выполнениеисследования согласно разработанному совместно с учителем плану;

предложение результатов деятельности в форме доклада сразработанной совместно с учителем компьютерной презентацией;

умение с помощью учителя осуществлять рефлексию.Творческий самостоятельный поиск информации, ее интерпретация и перенос на

(IV) новое предметное содержание; формулирование цели; планирование исследовательской деятельности самостоятельно или с

другими учениками; применение знаний, полученных из разных источников, выходящих

за рамки школьной программы;

48

умение самостоятельно выдвигать гипотезу; умение самостоятельно планировать эксперимент; предложение результатов работы в виде доклада, а также оценка

результатов; самостоятельная разработка компьютерной презентации; самостоятельное осуществление рефлексии

Приложение 5ТЕСТ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МИХЕЛЬСОНА

(адаптация Ю.З. Гильбуха)Тест Л.Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

Инструкция: Мы просим Вас внимательно прочитать каждую из описанных ситуаций и выбрать один вариант поведения в ней. Это должно быть наиболее характерное для Вас поведение, то, что Вы действительно делаете в таких случаях, а не то, что, по-вашему, следовало бы делать.

1.Кто-либо говорит Вам: "Мне кажется, что Вы замечательный человек". Вы обычно в подобных ситуациях:а) Говорите: "Нет, что Вы! Я таким не являюсь".б) Говорите с улыбкой: "Спасибо, я действительно человек выдающийся". в) Говорите: "Спасибо".г) Ничего не говорите и при этом краснеете.д) Говорите: "Да, я думаю, что отличаюсь от других и в лучшую сторону".

2.Кто-либо совершает действие или поступок, которые, по Вашему мнению, являются замечательными. В таких случаях Вы обычно:а) Поступаете так, как если бы это действие не было столь замечательным, и при этом говорите: "Нормально!"б) Говорите: "Это было отлично, но я видел результаты получше". в) Ничего не говорите.г) Говорите: "Я могу сделать гораздо лучше".д) Говорите: "Это действительно замечательно!"

3.Вы занимаетесь делом, которое Вам нравится, и думаете, что оно у Вас получается очень хорошо. Кто-либо говорит: "Мне это не нравится!" Обычно в таких случаях Вы: а) Говорите: "Вы - болван!"б) Говорите: "Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки". в) Говорите: "Вы правы", хотя на самом деле не согласны с этим.г) Говорите: "Я думаю, что это выдающийся уровень. Что Вы в этом понимаете". д) Чувствуете себя обиженным и ничего не говорите в ответ.

4.Вы забыли взять с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то говорит Вам: "Вы такой растяпа! Вы забыли бы и свою голову, если бы она не была прикреплена к плечам". Обычно Вы в ответ:а) Говорите: "Во всяком случае, я толковее Вас. Кроме того, что Вы в этом понимаете!" б) Говорите: "Да, Вы правы. Иногда я веду себя как растяпа".в) Говорите: "Если кто-либо растяпа, то это Вы".

49

г) Говорите: "У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то".д) Ничего не говорите или вообще игнорируете это заявление.

5.Кто-либо, с кем Вы договорились встретиться, опоздал на 30 минут, и это Вас расстроило, причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ Вы обычно:а) Говорите: "Я расстроен тем, что Вы заставили меня столько ожидать". б) Говорите: "Я все думал, когда же Вы придете".в) Говорите: "Это был последний раз, когда я заставил себя ожидать Вас". г) Ничего не говорите этому человеку.д) Говорите: "Вы же обещали! Как Вы смели так опаздывать!"

6.Вам нужно, чтобы кто-либо сделал для Вас одну вещь. Обычно в таких случаях Вы: а) Никого ни о чем не просите.б) Говорите: "Вы должны сделать это для меня".в) Говорите: "Не могли бы Вы сделать для меня одну вещь?", после этого объясняете суть дела.г) Слегка намекаете, что Вам нужна услуга этого человека. д) Говорите: "Я очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня".

7.Вы знаете, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях Вы: а) Говорите: "Вы выглядите расстроенным. Не могу ли я помочь?"б) Находясь рядом с этим человеком, не заводите разговора о его состоянии. в) Говорите: "У Вас какая-то неприятность?"г) Ничего не говорите и оставляете этого человека наедине с собой. д) Смеясь говорите: "Вы просто как большой ребенок!"

8.Вы чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: "Вы выглядите расстроенным". Обычно в таких ситуациях Вы:а) Отрицательно качаете головой или никак не реагируете. б) Говорите: "Это не Ваше дело!"в) Говорите: "Да, я немного расстроен. Спасибо за участие". г) Говорите: "Пустяки".д) Говорите: "Я расстроен, оставьте меня одного".

9.Кто-либо порицает Вас за ошибку, совершенную другими. В таких случаях Вы обычно: а) Говорите: "Вы с ума сошли!"б) Говорите: "Это не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой". в) Говорите: "Я не думаю, что это моя вина".г) Говорите: "Оставьте меня в покое, Вы не знаете, что Вы говорите". д) Принимаете свою вину или не говорите ничего.

10.Кто-либо просит Вас сделать что-либо, но Вы не знаете, почему это должно быть сделано. Обычно в таких случаях Вы:а) Говорите: "Это не имеет никакого смысла, я не хочу это делать". б) Выполняете просьбу и ничего не говорите.в) Говорите: "Это глупость; я не собираюсь этого делать".г) Прежде чем выполнить просьбу, говорите: "Объясните, пожалуйста, почему это должно быть сделано".д) Говорите: "Если Вы этого хотите...", после чего выполняете просьбу.

50

11.Кто-то говорит Вам, что по его мнению, то, что Вы сделали, великолепно. В таких случаях Вы обычно:а) Говорите: "Да, я обычно это делаю лучше, чем большинство других людей". б) Говорите: "Нет, это не было столь здорово".в) Говорите: "Правильно, я действительно это делаю лучше всех". г) Говорите: "Спасибо".д) Игнорируете услышанное и ничего не отвечаете.

12.Кто-либо был очень любезен с Вами. Обычно в таких случаях Вы:а) Говорите: "Вы действительно были очень любезны по отношению ко мне".б) Действуете так, будто этот человек не был столь любезен к Вам, и говорите: "Да, спасибо".в) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня вполне нормально, но я заслуживаю большего.г) Игнорируете этот факт и ничего не говорите.д) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня недостаточно хорошо".

13.Вы разговариваете с приятелем очень громко, и кто-либо говорит Вам: "Извините, но Вы ведете себя слишком шумно". В таких случаях Вы обычно:а) Немедленно прекращаете беседу.б) Говорите: "Если Вам это не нравится, проваливайте отсюда".в) Говорите: "Извините, я буду говорить тише", после чего ведется беседа приглушенным голосом.г) Говорите: "Извините" и прекращаете беседу.д) Говорите: "Все в порядке" и продолжаете громко разговаривать.

14.Вы стоите в очереди, и кто-либо становится впереди Вас. Обычно в таких случаях Вы: а) Негромко комментируете это, ни к кому не обращаясь, например: "Некоторые люди ведут себя очень нервно".б) Говорите: "Становитесь в хвост очереди!" в) Ничего не говорите этому типу.г) Говорите громко: "Выйди из очереди, ты, нахал!"д) Говорите: "Я занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец очереди".

15.Кто-либо делает что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное раздражение. Обычно в таких случаях Вы:а) Выкрикиваете: "Вы болван, я ненавижу Вас!"б) Говорите: "Я сердит на Вас. Мне не нравится то, что Вы делаете".в) Действуете так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говорите. г) Говорите: "Я рассержен. Вы мне не нравитесь".д) Игнорируете это событие и ничего не говорите этому типу.

16.Кто-либо имеет что-нибудь такое, чем Вы хотели бы пользоваться. Обычно в таких случаях Вы:а) Говорите этому человеку, чтобы он дал Вам эту вещь. б) Воздерживаетесь от всяких просьб.в) Отбираете эту вещь.г) Говорите этому человеку, что Вы хотели бы пользоваться данным предметом, и затем просите его у него.д) Рассуждаете об этом предмете, но не просите его для пользования.

51

17.Кто-либо спрашивает, может ли он получить у Вас определенный предмет для временного пользования, но так как это новый предмет, Вам не хочется его одалживать. В таких случаях Вы обычно:а) Говорите: "Нет, я только что достал его и не хочу с ним расставаться; может быть когда-нибудь потом".б) Говорите: "Вообще-то я не хотел бы его давать, но Вы можете попользоваться им". в) Говорите: "Нет, приобретайте свой!"г) Одалживаете этот предмет вопреки своему нежеланию. д) Говорите: "Вы с ума сошли!"

18.Какие-то люди ведут беседу о хобби, которое нравится и Вам, и Вы хотели бы присоединиться к разговору. В таких случаях Вы обычно:а) Не говорите ничего.б) Прерываете беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом хобби. в) Подходите поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор.г) Подходите поближе и ожидаете, когда собеседники обратят на Вас внимание.д) Прерываете беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно Вам нравится это хобби.

19.Вы занимаетесь своим хобби, а кто-либо спрашивает: "Что Вы делаете?" Обычно Вы: а) Говорите: "О, это пустяк". Или: "Да ничего особенного".б) Говорите: "Не мешайте, разве Вы не видите, что я занят?" в) Продолжаете молча работать.г) Говорите: "Это совсем Вас не касается".д) Прекращаете работу и объясняете, что именно Вы делаете.

20.Вы видите споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях Вы: а) Рассмеявшись, говорите: "Почему Вы не смотрите под ноги?"б) Говорите: "У Вас все в порядке? Может быть я что-либо могу для Вас сделать?" в) Спрашиваете: "Что случилось?"г) Говорите: "Это все колдобины в тротуаре". д) Никак не реагируете на это событие.

21.Вы стукнулись головой о полку и набили шишку. Кто-либо говорит: "С Вами все в порядке?" Обычно Вы:а) Говорите: "Я прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!" б) Ничего не говорите, игнорируя этого человека.в) Говорите: "Почему Вы не занимаетесь своим делом?"г) Говорите: "Нет, я ушиб свою голову, спасибо за внимание ко мне". д) Говорите: "Пустяки, у меня все будет о'кей".

22.Вы допустили ошибку, но вина за нее возложена но кого-либо другого. Обычно в таких случаях Вы:а) Не говорите ничего.б) Говорите: "Это их ошибка!"в) Говорите: "Эту ошибку допустил Я".г) Говорите: "Я не думаю, что это сделал этот человек". д) Говорите: "Это их горькая доля".

23.Вы чувствуете себя оскорбленным словами, сказанными кем-либо в Ваш адрес. В таких случаях Вы обычно:

52

а) Уходите прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил Вас. б) Заявляете этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать.в) Ничего не говорите этому человеку, хотя чувствуете себя обиженным. г) В свою очередь оскорбляете этого человека, называя его по имени.д) Заявляете этому человеку, что Вам не нравится то, что он сказал, и что он не должен этого делать снова.

24.Кто-либо часто перебивает, когда Вы говорите. Обычно в таких случаях Вы: а) Говорите: "Извините, но я хотел бы закончить то, о чем рассказывал".б) Говорите: "Так не делают. Могу я продолжить свой рассказ?" в) Прерываете этого человека, возобновляя свой рассказ.г) Ничего не говорите, позволяя другому человеку продолжать свою речь. д) Говорите: "Замолчите! Вы меня перебили!"

25.Кто-либо просит Вас сделать что-либо, что помешало бы Вам осуществить свои планы. В этих условиях Вы обычно:а) Говорите: "Я действительно имел другие планы, но я сделаю то, что Вы хотите. б) Говорите: "Ни в коем случае! Поищите кого-нибудь еще".в) Говорите: "Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите". г) Говорите: "Отойдите, оставьте меня в покое".д) Говорите: "Я уже приступил к осуществлению других планов. Может быть, когда-нибудь потом".

26.Вы видите кого-либо, с кем хотели бы встретиться и познакомиться. В этой ситуации Вы обычно:а) Радостно окликаете этого человека и идете ему навстречу.б) Подходите к этому человеку, представляетесь и начинаете с ним разговор. в) Подходите к этому человеку и ждете, когда он заговорит с Вами.г) Подходите к этому человеку и начинаете рассказывать о крупных делах, совершенных Вами.д) Ничего не говорите этому человеку.

27. Кто-либо, кого Вы раньше не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом "Привет!" В таких случаях Вы обычно:а) Говорите: "Что Вам угодно?" б) Не говорите ничегов) Говорите: "Оставьте меня в покое".г) Произносите в ответ "Привет!", представляетесь и просите этого человека представиться в свою очередь.д) Киваете головой, произносите "Привет!" и проходите мимо.

Данный тест представляет собой разновидность теста достижений, то есть построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ. В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю. Степень приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов. Неправильные ответы подразделяются на неправильные "снизу" (зависимые) и неправильные "сверху" (агрессивные). Опросник содержит описание 27 коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной ситуации. Нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не указанный в опроснике. Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно

53

определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа: уверенному, зависимому или агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу выбранных ответов.

Все вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций: ситуации, в которых требуется реакция на положительные

высказывания партнера (вопросы 1, 2, 11, 12); ситуации, в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на

отрицательные высказывания (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24); ситуации, в которых к подростку (старшекласснику) обращаются с просьбой

(вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25); ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27); ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и

состояний другого человека (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22).

Обработка и анализ результатов:

Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип поведения преобладает?Блоки умений:

1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12.

2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13. 3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9. 4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника

- вопросы 5, 14, 15, 23, 24. 5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16. 6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25. 7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20. 8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников -

вопросы 8, 21. 9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26. 10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27.

КЛЮЧИ

зависимые компетентные агрессивные

1 АГ БВ Д

2 АВ Д БГ

3 ВД Б АГ

4 БД Г АВ

5 Г АБ ВД

6 АГ ВД Б

54

7 БГ АВ Д

8 АГ В БД

9 Д БВ АГ

10 БД Г АВ

11 БД Г АВ

12 БГ А ВД

13 АГ В БД

14 АВ Д БГ

15 ВД Б АГ

16 БД Г АВ

17 Г АБ ДВ

18 АГ В БД

19 АВ Д БГ

20 ГД БВ А

21 Б ГД АВ

22 А ВГ БД

23 АВ Д БГ

24 Г АБ ВД

25 В АД БГ

26 ВД АБ Г

27 БД АГ В

В итоге предлагается подсчитать число правильных и неправильных ответов.

По количеству правильных ответов (баллов) определяется уровень компетентности вобщении по шкале:

1) высокий уровень 21-27 баллов; 2) выше среднего 19-20 баллов; 3) средний уровень 15-18 баллов; 4) ниже среднего 12-14 баллов; 5) низкий уровень до 11 баллов.

55

Приложение 6

Карта критериальной оценки учебного исследования учащихся 5-7 кл.

Цель № 1: осуществление самоконтроля процесса и результата учебного исследования Цель № 2: оценивание работы на этапе публичной предзащиты на уровне класса (куратор - старшеклассник, куратор по предмету, куратор учебно-исследовательской деятельности) и публичной защиты на уровне школы (экспертная комиссия)Цель № 3: написание учащимся рецензии на проект докладчика

Критерий Содержание критерия БаллКритериальная оценка содержания

Введение1. Название не соответствует содержанию 0исследования

Название учебного Название содержит только объект или предмет 1исследования исследованияНазвание содержит объект и предмет 2исследования

2. Выбор темы не обоснован (проблемный вопрос 0не сформулирован и не согласован с темой)

Актуальность учебного Выбор темы обоснован расплывчато(проблемный вопрос не сформулирован или не 1исследованиясогласован с темой)Выбор темы обоснован четко (проблемный 2вопрос сформулирован и согласован с темой)

3. Цель сформулирована, но содержит одинкомпонент: либо объект, либо предмет, либо 0метод учебного исследования

Формулирование цели Цель сформулирована, но содержит только два 1из трех обязательных компонентовЦель сформулирована, содержит все три 2компонента: объект, предмет, метод

4. Задачи не сформулированы 0Задачи сформулированы, но не связаны с целью 1

Формулирование задач Задачи связаны с целью, но сформулированы 2расплывчато или не в полном объеме (кол-во)Задачи связаны с целью, сформулированы четко 3и в полном объеме

5. Объект и/или предмет не выявлены или

Выявление объекта и выявлены неправильно, или выявлены, но не 0связаны с темойпредмета Объект и предмет исследования выявлены, 1напрямую связаны с темой

6. Гипотеза не сформулирована 0

Формулирование Гипотеза сформулирована, но не содержит 1предполагаемого результатагипотезы Гипотеза сформулирована, содержит 2предполагаемый результат

7. Выбор методов учебного Методы не сформулированы 0исследования Методы сформулированы, но не соответствуют 1

56

цели и задачам или соответствуют частичноМетоды сформулированы и соответствуют цели 2и задачам

Всего 14Теоретическая часть учебного исследования (Глава 1)

8. Понятийное поле не описано 0Понятийное поле описано не в полном объеме 1(дается одно толкование понятия)Понятийное поле описано не в полном объеме(дается несколько толкований одного и того же 2

Описание понятийного понятия без указания авторов)Понятийное поле описано в полном объемеполя учебного (дается несколько толкований одного и того же 3исследованияпонятия с указанием авторов)Понятийное поле описано в полном объеме(дается несколько толкований одного и того жепонятия с указанием авторов и обозначен 4подход, заложенный в основу учебногоисследования)

9. Научные или общественно-значимые точки 0зрения отсутствуютПредложено только 1 мнение специалиста в 1данной областиПредложены 2 научные или общественно- 2значимые точки зрения в исследуемой областиОписание имеющихся Предложено более 2-х научных илиисследований в рамках общественно-значимых точек зрения в 3темыисследованной областиПредложено более 2-х научных илиобщественно-значимых точек зрения висследуемой области, произведено их сравнение, 4указано, чье мнение лежит в основе учебногоисследования

10. Проанализированы 1-2 источника литературы из 0Глубина раскрытия школьных учебниковимеющихся Проанализированы не менее 3 источников 1исследований в рамках литературы НЕ из школьных учебниковтемы Проанализированы более 3 источников 2

литературы НЕ из школьных учебниковВсего 10

Практическая часть учебного исследования (Глава 2)11. Отсутствует описание условий организации и

осуществления практической части учебного 0исследования

Описание методики Условия организации и осуществленияпрактической части учебного исследованияисследования частично описаны (отсутствует описание 1объекта или методов осуществленияпрактической части учебного исследования)Условия организации и осуществления 2

57

практической части учебного исследованияописаны полностью (присутствует описаниеобъекта, методов, продолжительностиосуществления практической части учебногоисследования и др.)

12. Результаты не описаны количественно /качественно или не вытекают из проведенного 0исследования

Описание результатов Результаты логично вытекают из проведенногоисследования, но описаны количественно или 3учебного исследованиякачественноРезультаты логично вытекают из проведенногоисследования, описаны количественно и 6качественно

13. Автор не предъявил результата, имеющего 0практическую значимостьАвтор творчески подошел к решению проблемы,

Практическая предложил собственный вариант еѐ решения, 2который может иметь практическую значимостьзначимость результататолько для негоучебного исследования Автор творчески подошел к решению проблемы,предложил собственный вариант еѐ решения, 4который может иметь широкое практическоеприменение

Всего 12Заключение

14. Вывод отсутствует 0Вывод есть, но не соответствуетсформулированной цели или соответствует цели, 1но не соотнесѐн с гипотезойВывод полностью соответствуетсформулированной цели, содержит информацию 4о решении проблемы, указаны доказательстваили опровержения гипотезыВывод полностью соответствуетсформулированной цели, содержит информациюо решении проблемы, указаны доказательства

Формулирование или опровержения гипотезы. Выражено 6выводов авторское отношение к процессу и результату

собственной деятельности (Что удалось сделать?Что не удалось? Почему?).Вывод полностью соответствуетсформулированной цели, содержит информациюо решении проблемы, указаны доказательстваили опровержения гипотезы. Выраженоавторское отношение к процессу и результату 8собственной деятельности (Что удалось сделать?Что не удалось? Почему?) и определенодальнейшее направление исследованияпроблемы (Что хотели бы осуществить в

58

будущем?)Всего 8Итого 44

Критериальная оценка речевого оформления15. Работа представляет собой бессистемное

изложение того, что известно автору по данной 0темеВ работе можно заметить некоторую логичность 1выстраивания информации, но целостности нетРабота логична и убедительна, информация

Логичность изложения расположена последовательно, но в работе либоупущены некоторая важная информация, либо 2есть «лишняя» информация, перегружающаятекст ненужными подробностямиРабота логична и убедительна, информациярасположена последовательно, сделаны 3необходимые выкладки, нет «лишней»информации

16. Стиль речи не научный 0Научный стиль в целом соблюдается, но

Соответствие научному имеются единичные случаи неправильного 1использования терминологиистилю речи Научный стиль соблюдается, отсутствуютслучаи неправильного использования 2терминологии

17. В работе имеются орфографические,пунктуационные, грамматические, речевые 0

Общая грамотность ошибкиработы В работе отсутствуют орфографические,

пунктуационные, грамматические, речевые 1ошибки

Критериальная оценка оформления18. Список информационных источников указан без

Оформление списка соблюдения библиотечно-библиографических 0требованийинформационных Список информационных источников указан висточников соответствии с библиотечно- 1библиографическими требованиями

19. Наглядные материалы (рисунки, графики, 0диаграммы и т.д.) используются неуместноНаглядные материалы (рисунки, графики,

Оформление наглядного диаграммы и т.д.) используются уместно, но 1материала оформлены неправильно

Наглядные материалы (рисунки, графики,диаграммы и т.д.) используются уместно, 2оформлены правильно

20. Оформление цитат и Цитаты или ссылки на используемые источники 0оформлены неправильноссылок на источники Цитаты и ссылки на используемые источникиинформации 1оформлены правильно

59

21. Оформление не соответствует заданным 0параметрамОформление соответствует заданным

Оформление работы на параметрам (работа создана в программеMicrosoft office Word 2007; папка с файлами А4;бумажном носителе шрифт Times New Romаn, размер 14, интервал 11,5; нумерация страниц внизу по центру,выравнивание по ширине, нумерацияприложений, отсутствие сокращений и др.)

22. Презентационное сопровождение отсутствует 0или не соответствует заданным параметрам

Оформлениепрезентационного

Оформление сопровождения соответствует заданным ( параметрам полностью работа создана

впрезентационного Microsoft Power Point 2007; программе

шрифтсопровождения 1Times New Romаn, : размер текста

-заголовков36, - 24-28, содержания количество строкна

– 8, слайде до количество слайдов не10-более

12 .)и др12

Общее количество баллов 56Работа к защите не допущена: менее 28 балловРабота допущена к защите в классе: 28 – 39баллов (50% - 69%). После корректировки можетбыть допущена к защите в школеРабота допущена к защите в школе: 39 – 56баллов (70% - 100%)

Критериальная оценка выступления23. Внешний вид не соответствует деловому стилю 0

одеждыВнешний вид Внешний вид соответствует деловому стилю 1одежды

24. Качество доклада Докладчик зачитывает работу или рассказывает, 0но речь несвязная или нелогичная; с ошибками;речь не соответствует презентационномусопровождениюДокладчик рассказывает работу, но суть работы 1не объяснена, хотя речь связная, логичная, снезначительными ошибками. Отбор материалапроизведен некорректно. Представленныйдемонстрационный материал не используетсядокладчиком во время докладаДоклад четко выстроен (отражена цель, план ее 2достижения, сделаны четкие выводы одостижении цели). Речь грамотная, свободная.Демонстрационный материал используется вдокладе как иллюстрация

Доклад производит выдающееся впечатление. 3Доклад четко выстроен (отражена цель, план еедостижения, сделаны четкие выводы о

60

достижении цели). Речь грамотная, свободная.Демонстрационный материал является частью идополнением доклада, т.е. логически и нагляднодополняет речь докладчика

25. Докладчик не владеет терминологией, неотвечает на вопросы слушателей, экспертной 0группы или отвечает невпопад, не по темеДокладчик либо частично владеет

Компетентность терминологией, либо затрудняется в ответах на 1докладчика часть вопросов слушателей, экспертной группы

Докладчик свободно владеет терминологией,уверенно отвечает на все вопросы или у 2слушателей и экспертной группы нетнеобходимости задавать вопросы

26. Зрительный контакт Зрительный контакт с аудиторией отсутствует 0Зрительный контакт с аудиторией присутствует 1

27. Регламент Регламент не выдержан 0Регламент соблюден (не более 5 минут) 1

Всего 8Общее количество баллов 64

I уровень (низкий): 26 – 34 балла (40 – 54%) -отметка «2»II уровень (базовый): 35 – 44 балла (55 - 69%) -отметка «3»III уровень (повышенный): 45 – 54 баллов (70- 84%) - отметка «4»IV уровень (высокий): 55 – 64 балла (85 -100%) - отметка «5»

61

Приложение 7Карта критериальной оценки проектной работы учащихся 5-6 кл.

Цель № 1: осуществление самоконтроля процесса и результата проекта Цель № 2: оценивание работы на этапе публичной предзащиты на уровне класса(куратор - старшеклассник, куратор по предмету, куратор проектной деятельности) и публичной защиты на уровне школы (экспертная комиссия)Цель № 3: написание учащимся рецензии на проект докладчика

Критерий Содержание критерия БаллКритериальная оценка содержания

Введение1. Название не соответствует содержанию 0

Название проекта проектаНазвание соответствует содержанию проекта 1

2. Выбор темы не обоснован (проблемныйвопрос не сформулирован и не согласован с 0темой)

Актуальность продукта Выбор темы обоснован расплывчатопроектной деятельности (проблемный вопрос не сформулирован или 1

не согласован с темой)Выбор темы обоснован четко (проблемный 2вопрос сформулирован и согласован с темой)

3. Цель сформулирована, но содержит одинкомпонент: либо объект, либо предмет, либо 0метод учебного исследования

Формулирование цели Цель сформулирована, но содержит только 1два из трех обязательных компонентовЦель сформулирована, содержит все три 2компонента: объект, предмет, метод

4. Задачи не сформулированы 0Задачи сформулированы, но не связаны с 1целью

Формулирование задач Задачи связаны с целью, но сформулированы 2расплывчато или не в полном объеме (кол-во)Задачи связаны с целью, сформулированы 3четко и в полном объеме

Всего 8Теоретическая часть (Глава 1)

5. Понятийное поле не описано 0Понятийное поле описано не в полном объеме 1(дается одно толкование понятия)Понятийное поле описано не в полном объеме(дается несколько толкований одного и того 2

Описание понятийного же понятия без указания авторов)поля проекта Понятийное поле описано в полном объеме

(дается несколько толкований одного и того 3же понятия с указанием авторов)Понятийное поле описано в полном объеме(дается несколько толкований одного и того 4же понятия с указанием авторов и обозначен

62

подход, заложенный в основу учебногоисследования)

6. Описание имеющихся продуктов в рамках 0темы проекта отсутствуетОписание имеющихся Описаны попытки создания аналогичныхпродуктов в рамках 1продуктов по теме проектатемы проекта Описаны готовые продукты по аналогичной 2теме проекта7. Анализ имеющихся Не проанализированы имеющиеся продукты в 0рамках темы проектапродуктов в рамках Проанализированы имеющиеся продукты втемы проекта 2рамках темы проектаВсего 8

Практическая часть (Глава 2)8. Отсутствует описание условий организации и

осуществления практической части создания 0продукта по теме проекта

Описание процесса Частично описаны условия организации иосуществления практической части продукта 1создания проектапо теме проектаПолностью описаны условия организации иосуществления практической части продукта 2по теме проекта

9. Результаты не описаны количественно /качественно или не вытекают из процесса 0создания продукта

Описание результатов Результаты логично вытекают из процессасоздания продукта, но описаны количественно 3проектной деятельностиили качественноРезультаты логично вытекают из процессасоздания продукта, описаны количественно и 6качественно

10. Автор не предъявил результата, имеющего 0практическую значимостьАвтор творчески подошел к решению

Практическая проблемы, предложил собственный вариант еѐ 2решения, который может иметь практическуюзначимость результатазначимость только для негопроектной деятельности Автор творчески подошел к решениюпроблемы, предложил собственный вариант еѐ 4решения, который может иметь широкоепрактическое применение

Всего 12Заключение

11. Вывод отсутствует 0Вывод есть, но не соответствует 1Формулирование сформулированной цели

выводов Вывод полностью соответствуетсформулированной цели, содержит 3информацию о решении проблемы

63

Вывод полностью соответствуетсформулированной цели, содержитинформацию о решении проблемы. Выражено 6авторское отношение к процессу и результатусобственной деятельности (Что удалосьсделать? Что не удалось? Почему?).

Всего 6Итого 34

Критериальная оценка речевого оформления12. Работа представляет собой бессистемное

изложение того, что известно автору по 0данной темеВ работе можно заметить некоторуюлогичность выстраивания информации, но 1целостности нетРабота логична и убедительна, информация

Логичность изложения расположена последовательно, но в работелибо упущены некоторая важная информация, 2либо есть «лишняя» информация,перегружающая текст ненужнымиподробностямиРабота логична и убедительна, информациярасположена последовательно, сделаны 3необходимые выкладки, нет «лишней»информации

13. Стиль речи не научный 0Научный стиль в целом соблюдается, но

Соответствие научному имеются единичные случаи неправильного 1использования терминологиистилю речи Научный стиль соблюдается, отсутствуютслучаи неправильного использования 2терминологии

14. В работе имеются орфографические,пунктуационные, грамматические, речевые 0

Общая грамотность ошибкиработы В работе отсутствуют орфографические,

пунктуационные, грамматические, речевые 1ошибки

Критериальная оценка оформления15. Список информационных источников указан

Оформление списка без соблюдения библиотечно- 0библиографических требованийинформационных Список информационных источников указан висточников соответствии с библиотечно- 1библиографическими требованиями

16. Наглядные материалы (рисунки, графики, 0диаграммы и т.д.) используются неуместноОформление наглядного Наглядные материалы (рисунки, графики,материала диаграммы и т.д.) используются уместно, но 1оформлены неправильно

64

Наглядные материалы (рисунки, графики,диаграммы и т.д.) используются уместно, 2оформлены правильно

17. Оформление цитат и Цитаты или ссылки на используемые 0источники оформлены неправильноссылок на источники Цитаты и ссылки на используемые источникиинформации 1оформлены правильно

18. Оформление не соответствует заданным 0параметрамОформление соответствует заданным

Оформление работы на параметрам (работа создана в программеMicrosoft office Word 2007; папка с файламибумажном носителе А4; шрифт Times New Romаn, размер 14, 1интервал 1,5; нумерация страниц внизу поцентру, выравнивание по ширине, нумерацияприложений, отсутствие сокращений и др.)

19. Презентационное сопровождение отсутствует 0или не соответствует заданным параметрам Оформление

презентационного

Оформление

сопровождения соответствуетзаданным

( параметрам полностью работа создана впрезентационного

Microsoft Power Point программе2007;сопровождения 1

шрифт Times New Romаn, :размер текста - 36, - 24-заголовков содержания

28, – 8,количество строк на слайде до 10-12 количество слайдов не более и

.)др12

Общее количество баллов 46Работа к защите не допущена: менее 18 балловРабота допущена к защите в классе: 18 – 29баллов (50% - 69%). После корректировкиможет быть допущена к защите в школеРабота допущена к защите в школе: 30 – 46баллов (70% - 100%)

Критериальная оценка выступления20. Внешний вид не соответствует деловому 0

стилю одеждыВнешний вид Внешний вид соответствует деловому стилю 1одежды21. Качество доклада Докладчик зачитывает работу или 0

рассказывает, но речь несвязная илинелогичная; с ошибками; речь несоответствует презентационномусопровождениюДокладчик рассказывает работу, но суть 1работы не объяснена, хотя речь связная,логичная, с незначительными ошибками.

Отбор материала произведен некорректно.Представленный демонстрационный материалне используется докладчиком во время

65

докладаДоклад четко выстроен (отражена цель, план 2ее достижения, сделаны четкие выводы одостижении цели). Речь грамотная, свободная.Демонстрационный материал используется вдокладе как иллюстрацияДоклад производит выдающееся впечатление. 3Доклад четко выстроен (отражена цель, планее достижения, сделаны четкие выводы одостижении цели). Речь грамотная, свободная.Демонстрационный материал является частьюи дополнением доклада, т.е. логически инаглядно дополняет речь докладчика

22. Докладчик не владеет терминологией, неотвечает на вопросы слушателей, экспертной 0группы или отвечает невпопад, не по темеДокладчик либо частично владеет

Компетентность терминологией, либо затрудняется в ответах 1на часть вопросов слушателей, экспертнойдокладчикагруппыДокладчик свободно владеет терминологией,уверенно отвечает на все вопросы или у 2слушателей и экспертной группы нетнеобходимости задавать вопросы

23. Зрительный контакт с аудиторией отсутствует 0Зрительный контакт Зрительный контакт с аудиторией 1

присутствует24. Регламент Регламент не выдержан 0

Регламент соблюден (не более 5 минут) 1Всего 8Общее количество баллов 54

I уровень (низкий): 21 – 28 балла (40 – 54%) -отметка «2»II уровень (базовый): 29 – 36 балла (55 -69%) - отметка «3»III уровень (повышенный): 37 – 44 балла(70 - 84%) - отметка «4»IV уровень (высокий): 45 – 54 балла (85 -100%) - отметка «5»

66

Приложение 8

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ФИ учащегося, презентующего продукт деятельности ___________________________Предзащита Защита

№ Критерий Оценка экспертов Оценка экспертовЭ 1 Э 2 Э 3 Э 1 Э 2 Э 3

1 Название учебного исследования2 Актуальность учебного исследования3 Формулирование цели4 Формулирование задач5 Выявление объекта и предмета6 Формулирование гипотезы7 Выбор методов учебного исследования8 Описание понятийного поля учебного исследования9 Описание имеющихся исследований в рамках темы1 Глубина раскрытия имеющихся исследований в0 рамках темы1 Описание методики исследования11 Описание результатов учебного исследования21 Практическая значимость результата учебного3 исследования1 Формулирование выводов41 Логичность изложения51 Соответствие научному стилю речи61 Общая грамотность работы71 Оформление списка информационных источников81 Оформление наглядного материала92 Оформление цитат и ссылок на источники0 информации2 Оформление работы на бумажном носителе12 Оформление презентационного сопровождения2

Средний балл:Работа к защите не допущена: менее 28 балловРабота допущена к защите в классе: 28 – 39 баллов (50% - 69%).После корректировки может быть допущена к защите в школеРабота допущена к защите в школе: 39 – 56 баллов (70% - 100%)

2 Внешний вид3

67

2

Качество доклада42 Компетентность докладчика52 Зрительный контакт62 Регламент7

РЕЗУЛЬТАТИтоговый балл:I уровень (низкий): 26 – 34 балла (40 – 54%) - отметка «2»II уровень (базовый): 35 – 44 балла (55 - 69%) - отметка «3»III уровень (повышенный): 45 – 54 баллов (70 - 84%) - отметка «4»IV уровень (высокий): 55 – 64 балла (85 - 100%) - отметка «5»

Эксперт 1 ________________________ (________________________________________)Эксперт 2 ________________________ (________________________________________)Эксперт 3 ________________________ (________________________________________)

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ФИ учащегося, презентующего продукт деятельности ___________________________

Предзащита Защита№ Критерий Оценка экспертов Оценка экспертов

Э 1 Э 2 Э 3 Э 1 Э 2 Э 31 Название учебного исследования2 Актуальность проекта3 Формулирование цели4 Формулирование задач5 Описание понятийного поля проекта6 Описание имеющихся продуктов в рамках темы

проекта7 Анализ имеющихся продуктов в рамках темы

проекта8 Описание процесса создания проекта

9 Описание результатов проекта1 Практическая значимость результата проекта01 Формулирование выводов11 Логичность изложения21 Соответствие научному стилю речи31 Общая грамотность работы41 Оформление списка информационных источников51 Оформление наглядного материала

68

6

1 Оформление цитат и ссылок на источники7 информации1 Оформление работы на бумажном носителе81 Оформление презентационного сопровождения9

Средний балл:Работа к защите не допущена: менее 18 балловРабота допущена к защите в классе: 18 – 29 баллов (50% - 69%).После корректировки может быть допущена к защите в школеРабота допущена к защите в школе: 30 – 46 баллов (70% - 100%)

2 Внешний вид02 Качество доклада12 Компетентность докладчика22 Зрительный контакт32 Регламент4

РЕЗУЛЬТАТИтоговый балл:I уровень (низкий): 21 – 28 балла (40 – 54%) - отметка «2»II уровень (базовый): 29 – 36 балла (55 - 69%) - отметка «3»III уровень (повышенный): 37 – 44 балла (70 - 84%) - отметка «4»IV уровень (высокий): 45 – 54 балла (85 - 100%) - отметка «5»

Эксперт 1 ________________(_________________________________________________) Эксперт 2 _______________ (_________________________________________________) Эксперт 3 _______________ (_________________________________________________)

69

Приложение 9КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ В ГРУППЕ

(автор А.А.Либерман)1. Анализ задания

1. Обсуждение и построение схемы работы группы. 2. Выделение и фиксация этапов работы. 3. Формулирование конечного результата. 4. Учет важных для групповой работы факторов, относительно которых

будет производиться оценка (рефлексия, выделение способа, групповое взаимодействие и т.д.)

2. Организация работы над заданием и решение задачи 1. Выделение понятий, которые надо обсудить в этом задании, и их

обсуждение. 2. Обсуждение идей, лежащих в основе проекта или решения. 3. Выделение всех необходимых факторов, влияющих на то, что подлежит

проектированию, или на то, что необходимо найти. 4. Обоснование значимости факторов (почему именно их надо учитывать). 5. Поиск способа реализации идей или решения проблем, лежащих в основе

будущего проекта. 6. Сборка и переход к работе над детализацией проекта или окончательным

решением. 3. Рефлексия

1. Выделение схемы работы. 2. Выделение предложений, относящихся к способам работы. 3. Выделение предложений, относящихся к проектным решениям. 4. Обоснование этих предложений.

4. Представление результата групповой работы 1. Содержательность решения. 2. Обоснованность конкретными знаниями. 3. Выделение факторов, которые учитываются в решении 4. Представление способа решения и его обоснования. 5. Общая обоснованность решения, умение показать и доказать точку зрения

группы. 6. Последовательность и систематичность доклада о результате.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ В ГРУППЕ ( автор Б.А. Зельцерман) от 0 до 2 б.

1. Начальный этап групповой работы. 1. Индивидуальный анализ условий задачи. 2. Взаимная проверка понимания условий задачи членами группы. 3. Групповое уяснение цели задания. 4. Обсуждение условий задачи. 5. Выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием. 6. Обсуждение хода работы. 7. Принятие решения о ходе работы.

70

2. Стадия работы над заданием 1. Индивидуальная работа по поиску способов решения. 2. Выдвижение предложений по способам решения. 3. Четкость высказывания предлагаемого способа решения. 4. Выслушивание предложений (версий) другими членами группы. 5. Обсуждение (размышление, спор) версий. 6. Аргументированная критика предлагаемого способа решения. 7. Принятие версий без критики. 8. Проверка понимания версии 9. Принятие версии без анализа и понимания. 10. Участие в выдвижении версий всех членов группы. 11. Принятие версии (согласие) всеми членами группы.

3. Стадия рефлексии способа решения. 1. Остановка потока непродуктивных решений. 2. Исследование целей задания и условий задачи. 3. Работа над анализом способа решения. 4. Выделение способа решения. 5. Обсуждение (понимание, критика) способа решения.

4. Общие организационные критерии 1. Умение слушать других. 2. Быстрота переключения внимания с индивидуальной работы на

групповое обсуждение. 3. Эмоциональное принятие членами группы друг друга. 4. Эмоциональная устойчивость на реакцию членов группы. 5. Соблюдение процедуры обсуждения. 6. Наличие четко выраженной позиции организатора. 7. Оформление результатов группы.

71

Приложение 10аПРАВИЛА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ПОИСКУ ИНФОРМАЦИИ

1. Перед поиском информации сообщите библиотекарю тему и цель своего запроса, что Вам известно о предмете поиска. Например: «Я пишу проект (исследовательскую работу). Мне нужна литература о ____. Об этом мне известно ____». Это облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.

2. Если у Вас имеется рекомендательный список литературы к исследованию (проекту), предложите его библиотекарю. Это тоже облегчит библиотекарю поиск нужной литературы.

3. Помните, что поиск литературы нужно начинать с изучения каталогов и картотек. Они содержат наиболее полную информацию о литературных источниках библиотеки.

4. Знайте, что в библиотеке имеются разные помощники в выборе книг (журналов): справочно-библиографический уголок, рекомендательные списки, картотеки, каталоги.

5. Каталожная карточка повторяет элементы титульного листа книги (имя автора и название книги, ее тираж, год издания, название издательства, город, где она напечатана, число страниц), шифр, под которым она расположена на книжной полке, иногда и краткие сведения о содержании произведения.

6. Каталожная аннотированная карточка включает в себя: рисунок, аннотацию на книгу, сведения с титульного листа книги.

7. Если Вам известен автор и название книги, и нужно установить наличие этой книги в библиотеке, обращайтесь к алфавитному каталогу. В нем все карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии авторов.

8. Если Вам нужно установить наличие в библиотеке какого-либо журнала, обращайтесь к картотеке периодики.

9. Если нужно узнать, в каком журнале напечатана интересующая Вас статья, обращайтесь к систематическому каталогу статей.

10. Если Вас интересует какая-то определенная тема (например, «солнечная система»), и Вы хотите узнать, какие книги или журналы есть в библиотеке, следует обратиться к систематическому каталогу или систематическому каталогу статей.

11. Систематический каталог содержит сведения о книгах, имеющихся в этой библиотеке. В нем карточки расположены в соответствии с содержанием произведений (статей) по определенным отраслям знаний (по космонавтике, искусству, истории и т.д.). Внутри каждого из разделов карточки расположены в алфавитном и хронологическом порядке.

12. Помните, что систематический каталог связан с расстановкой книг на полке. По индексу того отдела каталога, где собраны интересующие Вас карточки, можно легко найти соответствующие книги на полке. Индекс – это «адрес» книги на полке.

13. Рекомендательный библиографический указатель содержит сведения о лучших книгах, изданных за определенное время, а не имеющихся в этой библиотеке.

14. Внимательно изучите каталог или картотеку. Из каталожной карточки выпишите фамилию автора, название книги, индекс отдела. Теперь можете приступать к поиску нужной книги на стеллажах.

72

15. Помните, что книги на полке расставлены слева направо, корешком наружу, по разделам и по алфавиту фамилий авторов.

16. Если Вы испытываете трудности в поисках книги, узнайте у библиотекаря, на каких стеллажах можно посмотреть литературу по интересующему вопросу.

17. Помните, что тематику книги помогают определить заглавие книги и иллюстрация на обложке. Но лучше заглянуть в книгу и ознакомиться с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале и отобрать нужные Вам книги.

18. Если Вам нужно узнать даты жизни и деятельности выдающегося ученого, обращайтесь к Большой советской энциклопедии.

19. Вам нужно уточнить дату какого-либо исторического события, обращайтесь к исторической энциклопедии.

20. Если нужно узнать значение какого-то слова, обращайтесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. А если этимологию слова – к этимологическому словарю.

21. Вам нужно подобрать литературу о творчестве какого-то писателя или поэта, обращайтесь к библиографическому указателю, систематической картотеке и справочной литературе.

22. Помните, что для проекта в первую очередь нужно искать информацию в книгах и журналах последних лет изданий.

23. Если в библиотеке в настоящее время нет нужной книги (журнала), заполните листок требования на книгу, библиотекарь вложит его в читательский формуляр, и в следующий раз Вы сможете поработать с нужной книгой (журналом).

73

Приложение 10 б

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ

№ Этапы работы Содержание этапов1. Общее Ознакомьтесь с материалом в целом: оглавлением, аннотацией,

ознакомление введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делаяникаких записей. Этот просмотр позволит получить представление

обо всем материале, который необходимо изучить.

2. Внимательное Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, параграфам.чтение по главам Читать следует про себя. Никогда не следует обходить трудные местаи разделам книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и

осмыслить. Выделите наиболее важные тексты.

Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнутьполного выяснения всех особенностей изучаемого материала.

Рекомендуем возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз,чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при

повторном чтении.

Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи,таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматриватьих, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это

поможет понять и усвоить изучаемый материал.

При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякоенезнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято,

понято и закреплено в памяти.3. Выборочное Перечитайте наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и

чтение усвоить изучаемый материал.4. Составление В пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль.

планапрочитанногоматериала

5. Выписки из Читая книгу (журнал), следует делать выписки, зарисовки; составлятьпрочитанного схемы, тезисы; выписывать цифры, цитаты; вести конспекты. Запись

изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной наабзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то

становится действительно личным достоянием работающего с книгой.

Помните основной принцип выписывания из книги или журнала:лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме!

Не забывайте о ссылках на источники информации.

При работе с книгой или журналом Вы можете использовать триосновные формы выписывания: дословная выписка (цитата), выписка

«по смыслу» (тезис), конспективная выписка (конспект).

74

Знайте, что карточная система конспектирования имеет рядпреимуществ перед тетрадной. Карточками удобно пользоваться придокладах, выступлениях; такой конспект легко пополнять новымикарточками, можно изменить порядок их расположения.

6. Сравнение и Сравните и сопоставьте прочитанное с другими литературнымисопоставление источниками. Отметьте общее и отличительное в решении проблемы.прочитанного сдругимиисточниками

7. Критическая Обратите внимание на объективность суждений.оценкапрочитанного изапись замечаний

75

Приложение 10 вТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ СПИСКА ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВСписок использованной литературы помещается в конце работыСсылка на книгу

Фамилия и инициалы автора; точка; Полное и точное заглавие, точка и тире; Место издания, точка и двоеточие; Название издательства, запятая; Год издания, точка; Тире, количество страниц в книге, точка; Если ссылка помещается в работе, то указывают номера страниц, на которых она

представлена. Пример:Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт.- М.: Просвещение, 2000. – 266с.Ссылка на статью из сборника:

Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка; Заглавие статьи, точка, //; Название сборника, точка, тире; Место издания, точка, двоеточие; Название издательства, запятая; Год издания, точка; Тире, номера страниц начала и конца статьи, точка.

Пример: Пятибратова С.И. Акмеологическая культура деятельности как составляющая профессиональной культуры учителя. //Актуальные проблемы экологического образования: сборник научных статей. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – С. 102-104 Ссылка на статью из журнала:

Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка; Заглавие статьи на языке оригинала, точка, //; Название журнала, точка, тире; Год издания, точка; Тире, номер издания, точка; Тире, номер страниц начала и конца статьи, точка.

Пример:Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 1. -С. 52-63.Ссылка на источник, взятый из Интернета:

Фамилия и инициалы автора (авторов) (если есть), точка; Название документа (если есть), точка; Дата публикации (если есть), точка; URL ресурса (подчеркнуто), точка.

Пример: J. R. Lu, A. M. Ghez, S. D. Hornstein, M. Morris, E. E. Becklin. IRS 16SW - A New Comoving Group of Young Stars in the Central Parsec of the Milky Way. 12 Apr 2005. http://xxx.itep.ru/ps/astro-ph/0504276/

76

Приложение 10 гПАМЯТКА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ

1. Общие рекомендации. Тщательно продумайте план вашего выступления. Оно должно включать введение,

основную часть и заключение. Укажите, чему вы научились, возможные пути дальнейшего изучения.

Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5-7 минут. Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров.

Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.

Употребляйте только понятные вам термины. Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста. Подумайте и составьте возможные вопросы.

2. Техника подготовки. Проведите репетицию своего выступления и доведите его до нужной

продолжительности. Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в

выступлении, и разложите их по порядку. Заранее продумайте детали своего рабочего места. Приготовьте чѐткий и красочный наглядный материал (таблицы, схемы,

презентации). Проведите тренировочные выступления перед друзьями, родственниками.

3. Рекомендации выступающему. Начните свое выступление с приветствия. Огласите название вашего проекта, сформулируйте основную идею и причину

выбора темы. Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите

внятно, четко и ясно, без ненужных пауз и слов, засоряющих речь). Во время выступления используйте лишь те термины, которые необходимы для

понимания темы. Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь. Старайтесь ответить на все вопросы.

4. Вопросы оппонентов. Помните о возможности попросить о повторении вопроса. Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с

соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы. На поставленный вопрос следует отвечать кратко. Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это

находилось вне поля нашего исследования». Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе». После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные

замечания. Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто

признать упущения в проекте.

77

Приложение 10дФРАЗЫ-КОНСТРУКТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ЗАЩИТЕ ПРОДУКТА

Этап защиты Фразы-конструкты1. Приветствие «Добрый день!»

«Уважаемый председатель (ведущий) конференции!Уважаемые члены комиссии и присутствующие!»

2. Представление «Меня зовут... Я учащийся (-щаяся) ... класса, школы (гимназии,лицея...) №..., города....»

3. Цель выступления «Цель моего выступления – дать новую информацию по темепроведенного мною исследования в области ...»

4. Название темы «Тема моей работы …»

5. Актуальность «Актуальность и выбор темы определены следующими факторами:во-первых, …, во-вторых, …»«Тема представляется мне актуальной, потому что…».

6. Гипотеза Я выдвинул гипотезу …Для проверки гипотезы я использовал следующие методы: …

7. Кратко о поставленной цели «Цель моего исследования – ... основные задачи и способы ихи способах ее достижения решения: 1 …, 2 …, 3 …»

«Целью моей работы является …»8. Кратко о новых результатах «В ходе проведения исследования получены следующие новыеисследования результаты:

получены новые знания следующего характера: …,выдвинуты новые гипотезы и идеи: …,определены новые проблемы (задачи): …»

9. Выводы по результатам «На основании проведенного исследования и полученныхисследования результатов можно сделать следующие выводы: 1 …, 2 …, 3 …»10. Кратко о дальнейших «Считаю, что данная тема имеет перспективы развития вшагах по этой теме следующих направлениях: 1 …, 2 …»11. Благодарность за внимание «Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»

«Если у вас есть вопросы, я готов (готова) на них ответить»12. Ответы на вопросы «Спасибо (благодарю) за вопрос...

А) Мой ответ...Б) У меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данноговопроса не входило в задачи моего исследования.В) «Как было сказано в докладе …»

13. Благодарность за интерес и «Благодарю за интерес и вопросы по теме проведенного мнойвопросы по теме исследования»

78

Приложение 10 еРОЛИ УЧАЩИХСЯ В ГРУППЕ

Внутри группы учащиеся могут выполнять, например, следующие роли: фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы); регистратор (записывает результаты работы); докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу); журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше

выполнить задание, например те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании);

активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);

наблюдатель (анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);

хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания). Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует менять ролями.