Scala Bayley

8/16/2019 Scala Bayley

http://slidepdf.com/reader/full/scala-bayley 1/137

Capitolul 4

Instrucţiunile de administrare şi acordare a scorului

Scala mentală

1. Priveşte o persoană scurt timp SupinaţieAdministrare În timpul examenului, observaţi copilul să vedeţi dacă zâmbeşte, râde sauvocalizează când dv. vorbiţi sau zâmbiţi. Dacă copilul nu prezintă nici unul din acestecomportamente, aplecaţi-vă asupra lui astfel încât faţa dv. să se afle la 1 inci !"# cm$deasupra lui şi în linie directă cu faţa lui. %âmbiţi şi daţi din cap de patru sau cinci ori&apoi spuneţi dulce'

(ună, !numele copilului$, ce copil frumos eşti tu)

*epetaţi de trei ori continuând să zâmbiţi. +bservaţi copilul să vedeţi dacă zâmbeşte, râdesau vocalizează ca răspuns la oricare dintre stimuli. Dacă copilul nu răspunde într-o

perioadă scurtă de timp !aproximativ 1# secunde$ după ce vorbiţi, readministraţi acest itemmai târziu.

Acordarea scorului cordaţi un scor performanţei copilului pentru următorii itemi dinaceastă administrare'

Item 14 !%âmbeşte când examinatorul vorbeşte$Item 19 !%âmbeşte când examinatorul zâmbeşte$

Item 21 !ocalizează când examinatorul vorbeşte$.

2. Se linişteşte când este luat în braţe SupinaţieAdministrare Dacă copilul prezintă o activitate crescută după administrarea fiecărui itemsau devine aitat în timpul examinării, ridicaţi-l.

Dacă nu-l puteţi linişti, daţi copilul înri/itorului şi cereţi-i să încerce să-l liniştească.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se linişteşte când este luat în braţe fie dedv. sau de înri/itor.

. !ăspunde la voce SupinaţieAdministrare 0taţi în spate pe o parte a copilului. siuraţi-vă că nu sunteţi în câmpulvizual al copilului, spuneţi-i numele în ton normal !aceasta constituie o încercare$.

rezentaţi maximum trei încercări, faceţi pauză aproximativ 2 secunde între fiecareîncercare.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul răspunde clar vocii dv. întorcând privireasau capul, vocalizând, sc3imbând nivelul activităţii, sc3imbând expresia feţei etc.

4. Inspectea"ă împre#urimile

1





e <işa de Date, puneţi un semn în spaţiul destinat încercării atunci când copilul prezintăun răspuns alert în descreştere !adică, se obişnuieşte$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mai întâi arată un răspuns alert la prezentările de stimuli& apoi se obişnuieşte, prezentând o descreştere a răspunsului alert în

timpul celei de-a doua, a treia, a patra sau a cincea încercare. ;n minimum de douăîncercări este necesar pentru ca şi copilul să se obişbuiască cu zomotul zornăitoarei. =uacordaţi credit dacă copilul nu prezintă un răspuns alert iniţial.

%otă de administrare Dacă copilul primeşte credit pentru acest item, administraţi imediat7temul 5 !Discriminează între clopoţel şi zornăitoare$. Dacă copilul nu primeşte credit, nuadministraţi sau daţi credit pentru 7temul 5.

). *iscriminea"ă între clopoţel şi "ornăitoare SupinaţieDacă copilul primeşte credit pentru 7temul >, administraţi acest item imediat după aceea.

Administrare 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului lui vizual. :ineţiclopoţelul la 1-12 inci depărtare pe partea capului copilului unde aţi ţinut zornăitoareacând copilul a fost alertat în 7temul >. 4ând copilul este calm şi treaz, sunaţi uşor dinclopoţel de două ori.

Acordarea scorului Daţi credit dacă copilul răspunde la clopoţel arătând o sc3imbaremarcată a comportamentului prin încruntare, plâns sau creşterea şi descreşterea activităţiimotorii. =u acordaţi credit pentru o sc3imbare comportamentală care începe la peste 2secunde după ce sunaţi din clopoţel.

9. +aută sunetul cu privirea Supinaţie, capul spri#init =u administraţi acest item imediat după 7temul > sau 5.

Administrare 0taţi în picioare în spatele copilului şi sunaţi clopoţelul uşor, mai întâi într-o parte a copilului şi apoi în cealaltă, ţinând clopoţelul la 1-? de inci de urec3eacopilului şi în afara câmpului lui vizual. Dacă copilul nu caută sunetul clopoţelului,readministraţi acest item, folosind zornăitoarea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi mişcă oc3ii sau capul cel puţin o dată!nu neapărat în direcţia corectă$ într-o căutare aparentă a sunetului clopoţelului sauzornăitorii.

1-. ocali"ea"ă de patru oriAdministrare În timpul examinării, ascultaţi şi notaţi orice vocalizare !sunete miciuturale precum a, o, i, u sau a3& sau ânureli, bolboroseli, mormăieli, sunete stridenteetc. pe care le produce copilul.

Acordarea scorului Daţi credit dacă copilul vocalizează de cel puţin patru ori. uteţiacorda credit pentru patru vocalizări ale aceluiaşi sunet. =u consideraţi plânsul dreptvocalizare.

11. *evine a&itat anticipat Supinaţie

"





Dacă copilul nu prezintă nici unul din aceste comportamente, aplecaţi-vă asupra lui astfelîncât faţa dv. se află la 1 inci !"# cm$ deasupra şi în linie dreaptă cu faţa lui. %âmbiţi şidaţi din cap de patru sau cinci ori& apoi spuneţi blând'

ună, 3numele copilului, ce copil /rumos eşti5

*epetaţi de trei ori în timp ce zâmbiţi. +bservaţi copilul să vedeţi dacă zâmbeşte, râde sauvocalizează ca răspuns la oricare dintre stimuli.

Dacă copilul nu răspunde într-o perioadă scurtă de timp !aproximativ 1# secunde$ după cevorbiţi, readministraţi acest item mai târziu.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul zâmbeşte, râde sau vocalizează carăspuns la oricare dintre stimuli.

%ota scorului cordaţi un scor la performanţa copilului pentru următorii itemi din

această observaţie incidentală sau administrare'

Item 19 !%âmbeşte când examinatorul zâmbeşte$Item 21 !ocalizează când examinatorul vorbeşte$Item !ocalizează când examinatorul zâmbeşte$.

1$. 6c7ii urmăresc inelul Supinaţie batere pe orizontală

dministraţi acest item imediat după 7temul A.

Administrarea 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului lui vizual.0uspendaţi inelul de sfoara lui astfel încât marinea de /os a inelului se află pe liniemediană şi la aproximativ 5 inci deasupra oc3ilor lui. traeţi privirea copilului înspre inelşi încet !"-? secunde per 1 inci$ mutaţi inelul spre dreapta copilului, spre stâna lui şiapoi înapoi pe linia lui mediană pe plan orizontal !aceasta este o deplasare$. Dacă privireacopilului părăseşte inelul, atraeţi-i privirea din nou înspre acesta înainte de a terminaabaterea. rezentaţi un maximum de trei deplasări ale inelului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă oc3ii copilului urmăresc inelul într-o abaterecompletă, c3iar dacă privirea lui se îndreaptă de la acesta o dată sau de două ori.

%ota administrării dministraţi 7temul 1A !+c3ii urmăresc inelul 8batere pe verticală9imediat după acest item.

1'. 6c7ii urmăresc inelul Supinaţie batere pe verticală

dministraţi acest item imediat după 7temul 12.

Administrare 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului vizual al acestuia.0uspendaţi inelul de sfoara lui astfel încât marinea inferioară a inelului să se afle pe linia

mediană a copilului şi aproximativ la 5 inci deasupra oc3ilor lui. traeţi privireacopilului cătzre inel şi încet !"-? secunde la 1 inci$ mutaţi inelul pe un plan de-a lunul

2



liniei mediane a copilului, mutându-l de la oc3ii copilului către frunte, către piept şi apoidin nou către oc3i !aceasta este o abatere$. Dacă privirea copilului părăseşte inelul,atraeţi-i privirea către el din nou înainte de a completa deplasarea. rezentaţi unmaximum de trei deplasări !ale inelului$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă oc3ii copilului urmăresc inelul într-o deplasarecompletă, c3iar dacă privirea lui se abate de la el o dată sau de două ori.

%ota administrării dministraţi 7temul 1> !+c3ii urmăresc inelul 84ale circulară9$imediat după acest item.

1(. 6c7ii urmăresc inelul Supinaţie 4alea circulară

dministraţi acest item imediat după 7temul 1A.

Administrarea 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului lui vizual.0uspendaţi inelul de aţă astfel încât marinea inferioară a inelului se află pe linia medianăa copilului şi aproximativ la 5 inci deasupra oc3ilor ei. 4aptaţi atenţia copilului faţă de inelşi încet !B-1 secunde pentru un cerc complet$ mişcaţi inelul într-un cerc care are undiametru de circa 1 inci şi pe un plan orizontal în câmpul vizual al copilului !aceasta esteo sinură încercare$.

Dacă privirea copilului părăseşte inelul, atraeţi-i privirea înspre acesta înainte de acompleta mişcarea.

rezentaţi un maximum de trei încercări.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă oc3ii copilului urmăresc mişcarea circulară ainelului atât în /umătatea inferioară, cât şi în cea superioară a cercului, c3iar dacă privireaei se îndepărtează de la ea o dată sau de două ori în timpul încercării. ;rmărirea vizuală a

/umătăţii superioare şi a /umătăţii inferioare nu trebuie să aibă loc în aceeaşi încercare!mişcare$.

%ota administrării dministraţi 7temul 15 !+c3ii urmăresc inelul 8rc9$ imediat dupăacest item.

1). 6c7ii urmăresc inelul Supinaţie, capul proptit rcdministraţi acest item imediat după 7temul 1>.

Administrarea 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului lui vizual.0uspendaţi inelul de aţă astfel încâz marinea inferioară a inelului se află pe linia medianăşi aproximativ la 5 inci deasupra oc3ilor lui. 4aptaţi atenţia copilului faţă de inel şi încet!"-? secunde per 1 inci$ mutaţi inelul la "# de rade în dreapta lui, "# de rade la stânalui şi înapoi pe linia mediană într-un arc în câmpul lui vizual !această constituie oîncercare !mişcare$$.

Dacă privirea copilului părăseşte inelul, captaţi-i atenţia pentru el încă o dată înainte de atermina mişcarea.

A





Dacă copilul nu prezintă acest comportament, înclinaţi-vă către el astfel încât faţa dv. estede aproximativ 1 inci deasupra şi este în linie directă cu faţa lui. %âmbiţi şi daţi din capde patru sau cinci ori& apoi spuneţi blând'

ună, 3numele copilului, ce copil /rumos eşti tu.

*epetaţi de trei ori în timp ce zâmbiţi. +bservaţi copilul pentru a vedea dacă zâmbeşte,râde sau vocalizează !de ex. mici sunete uturale, ânurit, bolborosit, mormăit, sunetstrident etc.$ ca răspuns la oricare dintre stimuli. Dacă copilul nu vocalizează într-o

perioadă scurtă de timp !aproximativ 1# secunde$ după ce vorbiţi, readministraţi acest itemmai târziu.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul vocalizează ca răspuns la oricare dintrestimuli. =u consideraţi plânsul drept vocalizare.

%ota scorului cordaţi scor pentru performanţa copilului la 7temul "" !ocalizează când

examinatorul zâmbeşte$ din această observare sau administrare incidentală.

22. ocali"ea"ă două vocale di/erite

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi vocale diferite pe care copilulle produce. cestea nu sunt vocale fonetice care se pot distine într-un enunţ pronunţatneclar, ci sunete vocalice distincte precum, a, a3, u3, uu, ii şi ei pe care copilul le producecând vocalizează liber.

e <ormularul <işă, înreistraţi diferitele sunete vocalice produse de copil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul vocalizează cel puţin două sunetevocalice diferite.

2. Priveşte de la clopoţel la "ornăitoare Supinaţie, capul proptit

Administrare :ineţi clopoţelul într-o mână şi zornăitoarea în cealaltă, la circa 5 incidepărtare una de cealaltă, aproximativ 1#-1 inci deasupra oc3ilor copilului şi în câmpulsău vizual. 0cuturaţi uşor un obiect astfel încât să scoată un sunet uşor dar auzibil. <aceţi

pauză timp de "-? secunde& apoi scuturaţi celălalt obiect. ceastă procedură constituie oîncercare.

rezentaţi maximum trei încercări.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în cel puţin două încercări oc3ii copilului semişcă de la un obiect la altul ca răspuns la sunete.

%ota administrării dministraţi 7temul "2 !0e /oacă şi cu zornăitoarea$ imediat dupăacest item.

24. +apul urmăreşte inelul Stând #os

Administrarea 0uspendaţi inelul de aţă astfel încât marinea inferioară a inelului se află pe linia mediană a copilului, se află la nivelul oc3ilor acestuia şi este la aproximativ 1-12

5



inci depărtare de capul lui. 4aptaţi privirea copilului faţă de inel şi încet !"-? secunde per 1 inci$ mişcaţi inelul pe cale semicirculară spre dreapta, spre stâna lui şi apoi din nou lalinia lui mediană !aceasta este o sinură mişcare$.

Dacă privirea copilului părăseşte inelul, atraeţi-i-o din nou către el înainte a termina

mişcarea.

rezentaţi un maximum de trei mişcări.

Acordarea scorurilor cordaţi credit dacă copilul întoarce capul pentru a urmări inelulîntr-o mişcare completă, c3iar dacă privirea lui se îndepărtează de la acesta o dată sau dedouă ori.

2$. Priveşte cubul timp de secunde Stând #os

Administrarea lasaţi cubul pe masă, în faţa copilului şi unde îl poate a/une.

Dacă copilul nu priveşte cubul imediat, atraeţi-i atenţia prin bătăi în apropierea acestuia&apoi daţi mâna dv. repede la o parte.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul priveşte cubul timp de cel puţin "secunde.

Instrucţiuni &enerale pentru /olosirea cărţilor de stimul vi"ual

4opilul ar trebui să fie aşezat în poala înri/itorului, cu faţa spre masa de examinare. @uaţi poziţie lână copil astfel încât să puteţi vedea faţa copilului când el sau ea priveşteînainte. lasaţi cărţile în ordinea corectă şi proptiţi-le de şevalet astfel încât să seafle direct în faţa copilului, la aproximativ 2 cm de faţa lui sau ei. Începeţicronometrarea de îndată ce expuneţi cartea potrivită.

entru a determina dacă copilul se uită mai mult timp la un anumit stimul decât la altul,observaţi cum copilul scanează vizual cartea. În eneral copilul va scana cartea înîntreime, apoi se va întoarce către alta.

2'. Se obişnuieşte cu stimulul vi"ual Stând #os

Administrarea rezentaţi cartea şi începeţi cronometrarea când copilul începe să-i acordeatenţie. rezentaţi cartea până când copilul se obişnuieşte sau trec "# de secunde.

8imp rezentaţi cartea până la "# de secunde.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se obişnuieşte, prezentând o micşorare aatenţiei prin întoarcerea capului, căscat, încruntat, plâns sau activitate motorie crescândă.

%ota administrării Dacă copilul primeşte credit pentru acest item, imediat administraţi7temul > !Discriminează modelul vizual nou$. Dacă copilul nu primeşte credit, nuadministraţi sau acordaţi credit pentru 7temul >.

2(. *iscriminea"ă modelul vi"ual nou n şe"ând

B



Dacă copilul primeşte credit pentru 7temul A, administraţi acest item imediat după aceea.

Administrarea rezentaţi 4artea > şi începeţi cronometrarea când copilul mai întâi areaceastă activitate. rezentaţi cartea timp de 1# secunde. poi prezentaţi 4artea >( în

aceeaşi manieră.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare carte la carecopilul se uită mai mult la modelul nou !cerc$.

8impul rezentaţi fiecare carte timp de 1# secunde.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă pe ambele cărţi copilul se uită mai mult lamodelul nou.

%ota administrării dministraţi 7temul 5 !rezintă preferinţă vizuală$ imediat după

acest item.

2). Pre"intă pre/erinţă vi"uală n şe"ând

Administrarea rezentaţi 4artea 5 şi începeţi cronometrarea când copilul se ocupă maiîntâi de aceasta. rezentaţi cartea timp de 12 secunde. rezentaţi 4artea 5( în aceeaşimanieră.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare carte la carecopilul se uită mai mult la modelul mai complex !tablă de şa3 cu pătrate mai mici$.

8impul rezentaţi fiecare carte timp de 12 secunde.

Acordarea scorului cordaţi scorul dacă pe ambele cărţi copilul se uită mai mult lamodelul complex.

%ota administrării dministraţi 7temul B !referă noutate$ imediat după acest item.

29. Pre/eră noutatea n şe"ânddministraţi acest item imediat după 7temul 5.

Administrarea rezentaţi 4artea B şi începeţi cronometrarea când copilul se ocupă pentru prima dată de ea. rezentaţi cartea timp de # de secunde. În aceeaşi manieră, prezentaţi fiecare din 4ărţile 5( şi B4 timp de 1# secunde.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare carte !B( şi B4$la care copilul se uită mai mult la modelul nou !x-ul făcut din puncte$.

8impul

+artea 29A # secunde+artea 29 1# secunde

+artea 29+ 1# secunde

1#





. ocali"ea"ă când eaminatorul "âmbeşte Supinaţie

Administrarea În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă vocalizeazăcând zâmbiţi.

Dacă copilul nu prezintă acest comportament, înclinaţi-vă asupra copilului astfel încât faţadv. se află la aproximativ 1 inci deasupra şi în linie directă cu faţa lui. %âmbiţi şi daţi dincap de patru sau cinci ori. +bservaţi copilul pentru a vedea dacă vocalizează ca răspuns lazâmbetul dv. şi la datul din cap.

Dacă copilul nu vocalizează într-o perioadă scurtă de timp !aproximativ 1# secunde$ dupăce zâmbiţi şi daţi din cap, readministraţi acest item mai târziu.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul vocalizează ca răspuns la zâmbetul dv. şila datul din cap.

4. şi inspectea"ă propriile mâini

Administrare În timpul examinării, observaţi comportamentul copilului în timpul perioadelor când este liber pentru a-şi urmări propriile interese şi când stă /os sau pe spateliniştit. De exemplu, observaţi copilul când vorbiţi cu înri/itorul la începutul evaluării.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul inspectează vizual una sau ambelemâini.

$. Se #oacă cu "ornăitoareadministraţi acest item imediat după itemul ".

Administrarea lasaţi zornăitoarea unde copilul o poate a/une şi acordaţi-i timp pentru ao ridica.

Dacă copilul nu ridică zornăitoarea, puneţi-i-o în mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul este preocupat de imainea, sunetul sau pipăitul zornăitoarei prin scuturare, mestecat, ţinere, privire către aceasta sau implicarea înaltă activitate de /oc cu aceasta. =u acordaţi credit dacă copilul apucă zornăitoarea dar nueste preocupat cu ea.

'. 6c7ii urmăresc indicatorul 3băţul Supinaţie

Administrarea 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului lui vizual. :inând băţul de un capăt, poziţionaţi-l pe linia mediană a copilului, la aproximativ 5 inci directdeasupra oc3ilor şi paralel cu lunimea corpului acestuia. siuraţi-vă că copilul se

preocupă de indicator în locul mâinii dv., încet !"-? secunde per 1 inci$ mutaţi indicatorulla dreapta copilului, la stâna lui şi apoi din nou pe linia mediană a acestuia pe un planorizontal !aceasta reprezintă o deplasare$.

Dacă privirea copilului părăseşte indicatorul, atraeţi-i-o către acesta din nou înainte de

terminarea mişcării.

1



<aceţi un maximum de trei deplasări ale indicatorului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă oc3ii copilului urmăresc indicatorul într-una dindeplasările complete, c3iar dacă privirea lui se îndepărtează de la acesta o dată sau de douăori.

(. :anipulea"ă inelul

Administrarea uneţi inelul în mâna copilului. +bservaţi copilul pentru a vedea dacăacesta face mişcări cu inelul, îl pune în câmpul lui vizual, îl mişcă înainte şi înapoi într-omână sau foloseşte ambele mâini pentru a-l manipula cu deetele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul prezintă orice manipulare a inelului în plus de apucare& acest lucru include punerea inelului în ură.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la 7temul ?# !Duce inelul la ură$

din această administrare.

%ota administrării dministraţi 7temul "5 !/une la inelul suspendat$ imediat dupăacest item.

). A#un&e la inelul suspendat Supinaţiedministraţi acest item imediat după 7temul ">.

Administrarea 0uspendaţi inelul de sfoara lui astfel încât marinea inferioară a inelului seaflă pe linia mediană a copilului şi aproximativ la 5-1# inci direct deasupra lor. 6işcaţiinelul uşor pentru a atrae atenţia copilului& apoi ţineţi-l staţionar.

Dacă copilul nu caută să a/ună inelul, puneţi inelul într-una din mâinile copilului şi permiteţi-i să-l manipuleze pentru scurt timp pentru a enera interes în acesta& apoireadministraţi acest item.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în timp ce se uită la inel, copilul îşi mişcă braţele cu un anumit scop în direcţia inelului.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la 7temul "B !pucă inelulsuspendat$ din această administrare.

9. Apucă inelul suspendat Supinaţie

Administrarea 0uspendaţi inelul de sfoara lui astfel încât marinea inferioară a inelului seaflă pe linia mediană a copilului şi la aproximativ 5-1# inci direct deasupra oc3ilor lui.6işcaţi inelul uşor pentru a atrae atenţia copilului& apoi ţineţi-l staţionar.

Dacă copilul nu a/une la inel, puneţi inelul în mâna copilului şi permiteţi-i să-lmanipuleze pentru scurt timp pentru a-i trezi interesul pentru el& apoi readministraţi acestitem.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte una sau ambele mâini pentru aapuca inelul timp de cel puţin secunde.

1"



4-. Aduce inelul la &ură

Administrarea uneţi inelul în mâna copilului şi observaţi ce face cu el în timpul perioadei de /oc liber.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul aduce inelul la ură în mod intenţionat.

41. Se apropie de ima&inea din o&lindă n şe"ând

Administrarea :ineţi o marine a olinzii pe masă astfel încât olinda se află laaproximativ 5-1# inci în faţa copilului. oziţionaţi-vă astfel încât capul dv. să nu fie directdeasupra olinzii şi asiuraţi-vă că copilul îşi vede doar propria imaine. Încura/aţi copilulsă se uite în olindă, folosind o propoziţie precum'

e"i copilul;

cordaţi timp copilului pentru a avea o reacţie.

Dacă copilul este deran/at de noutate, aduceţi treptat olinda în câmpul său vizual pentru aevita să tresară.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se apropie de imainea din olindă cucapul, corpul sau mâinile sau atine intenţionat imainea olinzii.

%ota scorului cordaţi un scor pentru performanţa copilului la 7temul ?B !%âmbeşte laimainea din olindă$ şi 7temul 2# !*ăspunde /ucăuş la imainea din olindă$ din aceastăadministrare.

42. A#un&e cubul n şe"ând

Administrarea ;nul câte unul, plasaţi cuburile pe masă unde copilul le poate a/une.cordaţi timp copilului să ridice fiecare cub înainte de a i-l oferi pe următorul.

Dacă copilul nu ridică primul sau cel de-al doilea cub, plasaţi un cub în fiecare dintremâinile lui. poi prezentaţi cel de-al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul a/une cel puţin un cub, c3iar dacă el nuîl obţine.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la următorii itemi din aceastăadministrare'

Itemul 44 !<oloseşte coordonarea oc3i-mână când a/une ceva$Itemul 4$ !*idică şi cubul$Itemul $ !/une cel de-al doilea cub$Itemul $( !*idică şi cubul cu dexteritate$Itemul $) !*eţine două cuburi timp de " secunde$

Itemul '$ !*eţine două sau trei cuburi timp de " secunde$.

1?



4. A#un&e persistent n şe"ând

Administrarea uneţi /ucăria pe masă, în faţa copilului, şi puţin mai departe, de unde nuo poate a/une. +bservaţi eforturile lui de a o a/une.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul a/une /ucăria în mod persistent, c3iar

dacă nu reuşeşte să o obţină.

44. <oloseşte coordonarea oc7i=mână la a#un&ere n şe"ând

Administrarea e rând, puneţi cuburile pe masă acolo unde copilul le poate a/une.cordaţi timp copilului să ridice fiecare cub înainte de a i-l oferi pe următorul. Dacăcopilul nu ridică primul sau al doilea cub, puneţi câte un cub în fiecare mână a lui. poi

prezentaţi cel de-al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul atine cel puţin un cub în timp ce a/uneintenţionat la el.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la următorii itemi din aceastăadministrare'

Itemul 4$ !*idică şi cubul$Itemul $ !/une cel de-al doilea cub$Itemul $( !*idică cubul cu dexteritate$Itemul $) !*eţine două cuburi timp de " secunde$Itemul '$ !*eţine două din trei cuburi timp de " secunde$.

4$. !idică şi cubul n şe"ând

Administrarea e rând, puneţi cuburile pe masă acolo unde copilul le poate a/une.cordaţi copilului timp pentru a ridica fiecare cub înainte de a i-l oferi pe următorul. Dacăcopilul nu ridică primul cub sau pe cel de-al doilea, puneţi-i câte un cub în fiecare mână.poi prezentaţi copilului cel de-al treilea cub şi obervaţi-i comportamentul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în trei încercări copilul ridică cel puţin un cub,folosind una sau ambele mâini. =u acordaţi credit dacă copilul presează cubul de pieptulsău, apoi îl ridică.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la următorii itemi din această

administrare'Itemul $ !/une cel de-al doilea cub$Itemul $( !*idică şi cubul cu dexteritate$Itemul $) !*eţine două cuburi timp de " secunde$Itemul '$ !*eţine două din trei cuburi timp de " secunde$Scala :otorieItemul 1 !<oloseşte opoziţia parţială a deetului mare pentru a apuca şi cubul$.

4'. Se /iea"ă asupra dispariţiei min&ii timp de 2 secunde Supinaţie

Administrarea 0taţi în picioare în spatele copilului, în afara câmpului său vizual. :ineţi paravanul în partea lui stână astfel încât să-i bloc3eze vederea aproximativ "# de rade.

12



:ineţi minea pe linia mediană a copilului şi la aproximativ 5-1# inci !2 cm$ deasupraoc3ilor lui. 4aptaţi atenţia copilului faţă de mine şi încet !"-? secunde per 1 inci$mişcaţi-o "# de rade la dreapta liniei lui mediane, apoi spre stâna lui până când mineatrece dincolo de paravan. :ineţi minea în spatele paravanului timp de aproximativ 2secunde !vezi imainea însoţitoare$. ceste proceduri constituie o încercare. Dacă copilul

nu se fixează asupra punctului de dispariţie cu paravanul pe stâna, prezentaţi o a douaîncercare. uneţi paravanul în dreapta copilului şi mutaţi minea în stâna lui, apoi ladreapta lui până când minea trece după paravan.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în cel puţin o încercare privirea copilului sefixează asupra punctului de dispariţie a minii timp de cel puţin secunde.

4(. Arată că este conştient de împre#urimile noi

Administrarea +bservaţi reacţia copilului când este adus în camera de testare, este dusîntr-o altă parte a încăperii sau este dus într-o altă locaţie.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul tresare, se uită împre/ur cu oc3ii marisau în alt mod arată că este conştient de împre/urimile noi.

4). Se #oacă cu s/oara n şe"ând

Administrarea :inând inelul, clătinaţi sfoara pe linia mediană a copilului, la aproximativ5-1# inci în faţa lui şi la nivelul oc3ilor lui. 6işcaţi inelul uşor pentru a atrae atenţiacopilului la el& apoi ţineţi-l staţionar.

Dacă copilul nu încearcă să a/ună sfoara, plasaţi inelul pe masă, unde nu îl poate a/une,dar extindeţi sfoara către el ca s-o poată a/une cu uşurinţă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se /oacă cu sfoara prinzând-o,mestecând-o, trăând de ea sau manipulând-o-

%ota scorului uteţi acorda un scor performanţei copilului la 7temul A !Crae de sfoarăadaptiv pentru a pune mâna pe inel$ din această administrare.

%ota administrării Dacă nu puteţi acorda un scor performanţei copilului la 7temul A!Crae de aţă adaptiv pentru a pune mâna pe inel$, administraţi 7temul A imediat după

acest item.49. 0âmbeşte la ima&inea din o&lindă n şe"ând

Administrarea roptiţi o marine a olinzii de masă astfel încât olinda să fie laaproximativ 5-1# inci în faţa copilului. oziţionaţi-vă astfel încât capul dv. nu se aflădirect deasupra olinzii şi asiuraţi-vă că copilul îşi vede doar propria imaine. Încura/aţicopilul să se uite în olindă, folosind o frază precum'

e"i copilaşul;


1A



Dacă copilul este deran/at de noutate, aduceţi treptat olinda în câmpul lui vizual pentru aevita să-l faceţi să tresară.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul zâmbeşte la imainea sa din olindă.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la 7temul 2# !*ăspunde /ucăşia laimainea sa din olindă$ din această administrare.

$-. !ăspunde #ucăuş la ima&inea din o&lindă n şe"ând

Administrarea roptiţi o marine a olinzii pe masă astfel încât olinda să se afle laaproximativ 5-1# inci în faţa copilului. oziţionaţi-vă astfel încât capul dv. să nu se afledirect deasupra olinzii şi asiuraţi-vă că copilul îşi vede propria imaine. Încura/aţicopilul să se uite în olindă, folosind o frază precum'

e"i copilaşul;


Dacă copilul este deran/at de noutate, aduceţi treptat olinda în câmpul lui vizual pentru aevita să-l faceţi să tresară.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se /oacă cu imainea din olindă râzândla ea, atinând-o, batând-o, a/unând-o /ucăuş, pupând-o etc.

$1. Priveşte &ranula n şe"ândAvertisment> In/ormaţi în&ri#itorul că &ranula este /ăcută din "a7ăr şi nu va dăunacopilului dacă o în&7ite.

Administrarea uneţi ranula pe masă, în faţa copilului şi unde o poate a/une. 4aptaţiatenţia copilului faţă de ranulă bătând în masă lână aceasta. tineţi cu vârful deetuluimarinea ranulei, făcând-o să se clatine& apoi daţi mâna la o parte când ranula se mişcă.

Acordarea scorului cordaţi un scor dacă copilul se ocupă de ranulă.

%ota scorului cordaţi un scor pentru performanţa copilului la 7temii pentru 0cala6otorie " !Încercări de a reţine ranula$ şi ?1 !<oloseşte întreaa mână pentru a apuca

ranula$ din această administrare.$2. ?oveşte în timpul #ocului n şe"ândAdministrarea În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă foloseşte unasau ambele mâini sau un obiect pentru a lovi intenţionat în masă sau în alte suprafeţe.

Dacă copilul nu prezintă acest comportament, oferiţi copilului o linură sau alt obiect dur, punându-i-l în mână dacă este necesar.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul loveşte intenţionat în timpul /ocului înoricare moment al examinării. =u acordaţi credit dacă copilul are un contact întâmplător

cu masa, c3iar dacă acel contact produce un zomot.

1>



$. A#un&e al doilea cub n şe"ând

Administrarea e rând, puneţi cuburile pe masă de unde copilul poate să le a/ună.ermiteţi copilului să ia fiecare cub înainte de a i-l oferi pe următorul.

Dacă copilul nu ridică primul sau al doilea cub, puneţi-i câte un cub în fiecare mână. poi prezentaţi al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă, în timp ce ţine în mână primul cub, copilulîncearcă să-l a/ună pe al doilea, c3iar dacă nu îl ridică.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la următorii itemi din aceastăadministrare'Itemul $( !*idică şi cubul cu dexteritate$Itemul $) !*eţine două cuburi timp de " secunde$Itemul '$ !*eţine două din trei cuburi timp de " secunde$.

$4. 8rans/eră obiectul din mână în mână

Administrarea În timpul /ocului copilului cu zornăitoarea sau cu alt obiect, observaţi-l pentru a vedea dacă transferă obiectul dintr-o mână în alta.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul transferă obiectul dintr-o mână în alta. =u acordaţi credit dacă transferul are loc doar când mâna liberă a copilului vine în contactcu obiectul din întâmplare. De asemenea, nu acordaţi credit dacă copilul elibereazăobiectul cu o mână, apoi îl ridică cu cealaltă mână sau dacă copilul foloseşte o altă parte acorpului său !de ex. ură sau trunc3i$ pentru a facilita transferul

$$. !idică ceaşca inversată n şe"ând

Administrarea uneţi ceaşca şi /ucăria pe masă, unde copilul le poate a/une, şi acordaţicopilului timp pentru a le explora. poi luaţi-le de la copil şi acoperiţi repede /ucăria cuceaşca, asiurându-vă că mânerul se află îndreptat către copil. 0puneţi copilului'

3%umele copilului, &ăseşte #ucăria@ &ăseşte tu #ucăria

sau o expresie similară. dministraţi acest item de maximum două ori.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ridică şi ceaşca, folosind una sau ambelemâini, şi o ţine pentru cel puţin secunde.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul A> !*idică 4ana de Coartă$din această administrare.

$'. +aută lin&ura că"ută n şe"ând

Administrarea Dacă podeaua are covor, puneţi olinda pe podea sub masă astfel încâtlinura va face zomot când va cădea pe olindă. uneţi linura pe marinea mesei celmai aproape de copil şi ţineţi-o fix, cu partea curbată a linurii fiind în afara marinii

mesei. 4ând copilul se ocupă de linură !pe care o puteţi lovi uşor de masă pentru a-iatrae atenţia$, lăsaţi linura să cadă cu zomot pe podea.

15



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul caută linura căzută când se întoarce şise uită către podea.

$(. !idică şi cubul cu deteritate n şe"ând

Administrare e rând, puneţi cuburile pe masă unde copilul poate să le a/ună. cordaţitimp copilului pentru a ridica fiecare cub înainte de a-l oferi pe următorul.

Dacă copilul nu ridică primul sau al doilea cub, puneţi un cub în fiecare din mâinilecopilului. poi prezentaţi al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul prezintă o coordonare bună oc3i-mânăcând ridică cel puţin un cub. =u acordaţi credit dacă copilul încearcă să obţină un cub demai multe ori sau lasă să cadă un cub de mai multe ori.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la următorii itemi din aceastăadministrare'

Itemul $) !*eţine două cuburi timp de " secunde$Itemul '$ !*eţine două din trei cuburi timp de " secunde$Scala motorieItemul 1 !<oloseşte opoziţia parţială a deetului mare pentru a prinde cubul$Scala motorieItemul ( !<oloseşte falanele deetelor !vârfurile$ pentru a apuca cubul$

$). !eţine două cuburi timp de secunde n şe"ând

Administrarea e rând, puneţi cuburile pe masă, de unde copilul le poate a/une.cordaţi timp copilului să ridice fiecare cub înainte să i-l oferiţi pe următorul.

Dacă copilul nu ridică primul sau al doilea cub, puneţi un cub în fiecare din mâinilecopilului. poi prezentaţi cel de-al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ţine două cuburi simultan şi le reţinetimp de cel puţin " secunde. =u acordaţi credit dacă copilul reţine cuburile spri/inindu-lede masă.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul A2 !*eţine două din treicuburi timp de " secunde$ din această administrare.

$9. :anipulea"ă clopoţelul, arătând interes în detaliu n şe"ând

Administrare :ineţi clopoţelul în faţa copilului, la mai mulţi inci deasupra suprafeţeimesei. 0unaţi uşor din clopoţel în timp ce copilul se uită la el& apoi puneţi-l /os undecopilul îl poate a/une.

Dacă copilul nu ridică clopoţelul, sunaţi din nou din el mai tare& apoi înmânaţi-i-l. Dacă

copilul este interesat mai ales de a lovi clopoţelul, îndepărtaţi-l de masă atunci când iaclopoţelul.

1B





'. Imită vocali"area

Administrarea Întrebaţi înri/itorul ce vocalizări face copilul în mod tipic. <aceţi caînri/itorul să repete aceste sunete copilului într-o încercare de a solicita o imitare afiecăruia.

Dacă înri/itorul nu poate face acest exerciţiu, încercaţi vocalizări precum gaga, baba,dada etc.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul imită cel puţin o vocalizare.

'4. +ooperea"ă la #oc n şe"ând

Administrare 4ereţi înri/itorului să implice copilul într-un /oc familiar, precum bau-bausau pat-a-cae. Dacă înri/itorul nu cunoaşte un /oc, sueraţi ca acesta să-şi ascundă faţaluiEei după un paravan şi să reapară din părţi diferite ale acestuia. 0au sueraţi ca

înri/itorul să bată din palme şi să cânte pat-a-cae sau un cântec similar.

Dacă înri/itorul nu poate face exerciţiul, ar trebui să-l faceţi dv.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul participă activ la un /oc. De exemplu,acordaţi credit dacă copilul se uită în /urul paravanului sau se /oacă bau-bau sau îşi mişcămâinile pentru a /uca pat-a-cae.

'$. !eţine două sau trei cuburi timp de secunde n şe"ândAdministrare e rând, plasaţi cuburile pe masă de unde copilul le poate a/une. cordaţicopilului timp pentru a ridica fiecare cub înainte de a i-l oferi pe următorul.

Dacă copilul nu ridică primul sau al doilea cub, plasaţi un cub în fiecare din mâinilecopilului. poi prezentaţi al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul reţine primele două cuburi timp de cel puţin " secunde după ce s-a ocupat de al treilea. !Deseori un copil nu primeşte credit pentru acest item pentru că scapă din mână un cub pentru a-l atine pe cel de-al treilea.$ =u acordaţi credit dacă copilul pune cuburile pe masă, le presează pe masă sau pune unulîn ură.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul >2 !Încercări de a obţine treicuburi$ din această administrare.

''. Sună din clopoţel intenţionat n şe"ând

Administrare :ineţi clopoţelul în faţa copilului şi la câţiva inci deasupra suprafeţei mesei.0unaţi uşor din clopoţel în timp ce copilul se uită la el& apoi puneţi-l /os de unde îl poatea/une.

Dacă copilul nu ridică clopoţelul, sunaţi-l din nou ceva mai tare& apoi daţi-i-l. Dacă copiluleste interesat mai ales să-l lovească, mutaţi.l de pe masă o dată ce îl ridică.

1



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ţine clopoţelul de mâner şi îl sunăintenţionat, arătând că ascultă sunetul acestuia sau îl scutură imitând. =u acordaţi creditdacă copilul sună din întâmplare din clopoţel când îl loveşte sau se uită la el.

'(. !idică şi cana de mâner n şe"ând

Administrare uneţi cana şi /ucăria pe masă, de unde copilul le poate a/une, şi acordaţitimp copilului să le exploreze. poi luaţi-le de la copil şi acoperiţi repede /ucăria cu cana,asiurându-vă că mânerul este îndreptat către copil. 0puneţi copilului'

3%umele copilului, &ăseşte #ucăria@ &ăseşte tu #ucăria

sau o expresie similară.

dministraţi acest item de maximum două ori.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ridică şi cana de mâner, folosind o mână.

'). <oloseşte &estica pentru a arăta ce doreşte

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă foloseşte unest pentru a comunica cu dv. sau cu înri/itorul lui. De exemplu, observaţi când copilula/une sau indică ceva sau dă la o parte obiectele într-un est de comunicare evident.

e <işa <ormular, înreistraţi esturile copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte un est pentru a arăta cedoreşte.

'9. Se uită la ima&inile dintr=o carte n şe"ând

Administrare uneţi cartea pe masă, în faţa copilului. Desc3ideţi cartea la prima paină şispuneţi'

ite5 e"i;

poi daţi copilului ocazia să ţină cartea, să întoarcă painile şi să se uite la imaini.

uteţi a/uta ca şi cartea să fie stabilă dacă copilul pare frustrat de mişcările acesteia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul priveşte una sau mai multe imaini cuinteres sau le recunoaşte, c3iar dacă interesul său este de scurtă durată. 4opilul trebuie sădovedească că se uită la o anumită imaine decât la carte în eneral. Dovezile pentruaceasta includ arătatul cu deetul sau atinerea unei imaini sau privitul îndelunat la unasau mai multe imaini.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul >" !Întoarce painile uneicărţi$ din această administrare.

(-. Ascultă selectiv două cuvinte /amiliare



Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă ascultă selectivcuvinte familiare precum bebe, pisoi, mama sau pantof.

Dacă copilul nu prezintă acest tip de comportament, atraeţi-i atenţia şi vorbiţi-i, folosind

cuvinte care nu vor fi interesante pentru un copil.<ără nici o sc3imbare de volum sau orice alt tip de accentuare, amestecaţi cuvinte caresunt probabil familiare copilului !exclusiv numele copilului$ şi observaţi răspunsulacestuia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul răspunde diferenţiat la cel puţin douăcuvinte familiare sc3imbând expresia facială, vocalizând sau imitând cuvintele.

(1. !epetă combinaţia vocală=consoană

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice repetiţii ale unei

combinaţii vocală-consoană pe care le produce copilul, precum ta-ta, ba-ba, ma-ma, ha-ha, la-la, ga-ga etc.

Dacă copilul nu produce nici una din aceste vocalizări, întrebaţi înri/itorul ce sunete produce copilul. Înreistraţi aceste vocalizări dar anu acordaţi credit pentru ele. e <işa<ormular, înreistraţi combinaţiile vocală-consoană repetate de către copil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul repetă spontan o combinaţie vocală-consoană. ocalizarea nu trebuie să aibă un înţeles pentru copil. De asemenea, acordaţicredit pentru orice combinaţie vocală-consoană repetată mai mult de o sinură dată,

precum ta-ta-ta.

(2. +aută conţinutul unei cutii n şe"ând

Averti"are =u permiteţi copilului să bae mărelele în ură.

Administrare În timp ce copilul priveşte, plasaţi două mărele în cutie şi zornăiţi uşor dinea. poi oliţi mărelele pe masă astfel încât să stea în faţa copilului. 7mediat puneţimărelele din nou în cutie şi scuturaţi cutia din nou. poi, ţineţi un moment cutia în afaracâmpului vizual al copilului şi îndepărtaţi mărelele. poi daţi copilului cutia oală şiobservaţi dacă el caută mărelele.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se uită în cutia oală pentru a ăsimărelele

(. ntoarce pa&inile unei cărţi

Administrare uneţi cartea pe masă, în faţa copilului. Desc3ideţi cartea la prima paină şispuneţi'

ite5 e"i;

"



poi daţi ocazia copilului să ţină cartea, să întoarcă painile şi să se uite la imaini.

uteţi a/uta la stabilitatea cărţii dacă copilul pare frustrat de mişcările acesteia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul încearcă să întoarcă una sau mai multe

paini deodată, c3iar dacă efortul lui este stânaci şi nu întoarce complet painile. =uacordaţi credit dacă painile sunt întoarse din întâmplare în timp ce copilul roteşte, înc3idesau pune cartea în ură.

(4. Pune un cub în ceaşcă n şe"ând

Administrare uneţi ceaşca pe masă, unde copilul o poate a/une, şi cu mânerul îndreptatcătre dv. uneţi un cub în ceaşcă& apoi scoateţi-l şi daţi-l copilului. 0puneţi'

Pune cubul în ceaşcă. Pune=l în ceaşcă.

pe măsură ce indicaţi cubul şi ceaşca. Daţi acest set de instrucţiuni de maximum trei ori.

Dacă copilul dă drumul cubului în ceaşcă, puneţi celelalte opt cuburi pe masă şi spuneţi'

Pune cuburile în ceaşcă. Pune=le pe toate în ceaşcă

pe măsură ce indicaţi cuburile şi ceaşca. Dacă copilul răstoarnă ceaşca, puteţi să oreaşezaţi.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul cuburilor pe care copilul le pune în ceaşcă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune cel puţin un cub în sau pesteceaşcă, c3iar dacă nu-i dă drumul.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 5A !une trei cuburi înceaşcă$ şi 7temul B2 !une nouă cuburi în ceaşcă$ din această administrare.

($. ncearcă să obţină trei cuburi n şe"ând

Administrare e rând, puneţi cuburile pe masă de unde copilul le poate a/une. cordaţitimp copilului să ridice fiecare cub înainte de a i-l oferi pe următorul.

Dacă copilul nu ridică primul sau al doilea cub, puneţi un cub în fiecare din mâinilecopilului. poi prezentaţi al treilea cub şi observaţi comportamentul copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în timp ce reţine primele două cuburi în mâini,copilul încearcă să obţină cel de-al treilea cub lovindu-l, a/unându-l cu ura sau prinscoatere adaptivă, c3iar dacă lipsită de succes.

('. olboroseşte epresiv

Administrare În timpul examinării, ascultaţi copilul pentru a determina dacă el foloseşte

sau nu inflexiuni vocale !alterări în tonalitate sau ton$ care sunt expresive şi imită oarecuminflexiunile de conversaţie, dar nu neapărat cuvinte cu semnificaţie.

?



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul produce cel puţin o vocalizare careconţine inflexiuni şi este expresivă. De asemenea, acordaţi credit dacă copilul spune cel

puţin un cuvânt inteliibil.

((. mpin&e maşina n şe"ând

Administrare Împineţi uşor maşina peste masă şi în câmpul vizual al copilului. poiîmpineţi maşina către copil. Dacă nu împine spontan maşina, spuneţi'

3%umele copilului, împin&e maşina. mpin&e maşina ca mine.

dministraţi acest item de maximum trei ori.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul împine maşina intenţionat astfel încâttoate cele patru roţi ale sale sunt pe masă. =u acordaţi credit dacă copilul mişcă maşina în

orice alt mod şi nu o împine intenţionat.

(). ocali"ea"ă patru combinaţii di/erite vocală=consoană

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice combinaţii distinctevocală-consoană pe care le produce copilul, precum da, ma, ba, gu, um, ah, an etc.

Dacă copilul nu produce nici una din aceste vocalizări, cereţi înri/itorului să a/ute lasolicitarea de sunete pe care el sau ea le-a auzit la copil. Dacă copilul nu vocalizează,înreistraţi vocalizările pe care înri/itorul le raportează, dar nu acordaţi credit pentru ele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul vocalizează cel puţin patru combinaţiidiferite vocală-consoană.

(9. a&ă de&etele în &ăurile de pe liniar n şe"ând

Administrare uneţi liniarul cu ăuri pe masă, în faţa copilului. 7ndicaţi ăurile din liniar punând deetul în prima aură şi apoi în alta spunând'

e"i;

=u îndrumaţi mâna sau deetele copilului în nici un fel. Dacă copilul încearcă să ridiceliniarul, puteţi să-l ţineţi de colţuri.

Acordarea scorurilor cordaţi scor dacă copilul baă intenţionat un deet în cel puţin oaură.

)-. Ia capacul de pe cutie n şe"ând

Administrare În timp ce copilul priveşte, puneţi o /ucărie în cutie şi puneţi capacul pecutie. @uaţi capacul, luaţi /ucăria şi arătaţi /ucăria copilului. poi puneţi /ucăria din nou încutie şi înlocuiţi capacul. uneţi cutia pe masă, în faţa copilului, şi spuneţi'

3%umele copilului, ia 3numele #ucăriei.

2





Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul obţine inelul şi-l ţine suspendat desfoară.

). Atin&e #ucăria imitând n şe"ând

Administrare uneţi /ucăria pe masă, în faţa copilului. <olosind palma mâinii dv., loviţi /ucăria de câteva ori pentru a produce un şuierat. Încura/aţi copilul să facă acelaşi lucru,spunând'

?oveşte #ucăria. Poţi s=o /aci. ?oveşte #ucăria.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul imită mişcarea de lovire, dacă face /ucăria să şuiere. =u acordaţi credit pentru înţeparea sau stoarcerea /ucăriei.

)4. Băseşte un obiect n şe"ând

Administrare uneţi iepurele şi cele două ceşti întoarse pe masă într-un şir orizontal înfaţa dv. rătaţi iepurele copilului şi spuneţi-i'

Acesta este un iepuraş. 6 să=l ascund. ite. l ascund sub ceaşca asta.

!siuraţi-vă că copilul vă priveşte.$ uneţi iepurele sub ceaşcă la stâna copilului şinumăraţi cu voce tare'

nu, doi, trei

pe măsură ce împineţi ceştile către copil. poi spuneţi'

Băsiţi iepuraşul. nde=i iepuraşul;

ceste proceduri constituie o încercare.

rezentaţi un maximum de trei încercări, alternând poziţia iepurelui în fiecare încercare.

e <işa <ormular, puneţi un semn în spaţiul pentru fiecare încercare în care copilul ăseşteiepurele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în cel puţin două încercări !o dată sub fiecareceaşcă$ copilul ăseşte iepurele uitându-se mai întâi sub ceaşca corectă.%ota administrării dministraţi 7temul BA !Făseşte /ucăria sub ceştile întoarse$ imediatdupă fiecare item.

)$. Scoate tableta din sticlă n şe"ând

Avertiesment In/ormaţi în&ri#itorul că tableta este din "a7ăr şi nu va dăuna copiluluidacă o în&7ite.

Administrare uneţi tableta şi sticla pe masă, în faţa copilului. În timp ce copilul priveşte,

puneţi tableta în sticlă şi scuturaţi sticla pentru ca el să vadă tableta în interiorul acesteia.poi înmânaţi sticla copilului şi spuneţi'

>



Acum scoate=o a/ară.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul scoate intenţionat tableta din sticlă,folosind o formă de efort direcţionat. Deşi aruncarea tabletei din sticlă este cea maieficientă, puteţi să-i daţi credit pentru alte strateii precum scuturarea sticlei pentru ascoate tableta dacă acţiunile copilului au acest scop. +bservarea direcţiei privirii copiluluieste importantă pentru a determina că scoaterea tabletei din sticlă este intenţionată.

)'. Pune trei cuburi în ceaşcă n şe"ând

Administrare uneţi ceaşca pe masă, unde copilul o poate a/une, şi cu mânerul către dv.uneţi un cub în ceaşcă& apoi scoateţi-l şi daţi-l copilului. 0puneţi'

Pune cubul în ceaşcă. Pune=l în ceaşcă.

pe măsură ce indicaţi cubul din ceaşcă. Daţi acest set de instrucţiuni de maximum trei ori.


Puneţi cuburile în ceaşcă. Puneţi=le pe toate în ceaşcă

pe măsură ce arătaţi cuburile din ceaşcă. Daţi acest set de instrucţiuni de maximum trei ori.

=u daţi nici un cub copilului. Dacă copilul răstoarnă ceaşca, puneţi să o puneţi la loc.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul de cuburi pe care copilul le pune în ceaşcă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune cel puţin trei cuburi în ceaşcă înorice moment.%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la 7temul B2 !une nouă cuburi înceaşcă$ din această administrare.

)(. Pune un cui de lemn în mod repetat n şe"ând

Administrare uneţi cuiele de lemn pe liniar, ţinându-l în poală sau sub masă astfel încâtcopilul să nu poată vedea cum le puneţi. uneţi liniarul pe masă, în faţa copilului şi unde îl poate a/une. În timp ce copilul priveşte, scoateţi cuiele unul câte unul şi puneţi-le între elşi liniar, pe linia lui mediană şi perpendicular cu liniarul. 7ndicând mai întâi cuiele şi apoiurile, spuneţi'

Pune=le în &ăuri. Pune=le pe toate.

Începeţi cronometrarea când copilul ridică primul cui şi continuaţi cronometrarea pânăcând le pune pe toate sau până când trec ># de secunde.

5



Dacă copilul pune unul sau mai multe în ># de secunde sau mai puţin, prezentaţi unmaximum de trei încercări. siuraţi-vă că copilul nu vă vede când puneţi cuiele pe liniar înainte de orice administrare.

uteţi ţine liniarul stabil pentru copil şi puteţi recupera orice cuie care se pierd, dar nu daţi

nici un cui copilului şi nu demonstraţi cum să le pună. ;n copil care nu înţelee că trebuiesă umple toate olurile poate să pună repetat un sinur cui. Încercaţi să convineţi copilulsă lase cuiul pe care l-a lăsat spunându-i'

Pune=le pe toate.

poi lăsaţi copilul să lucreze cu cuiele cum poate.

Dacă copilul pune toate cuiele în ># de secunde sau mai puţin, folosiţi <işa <ormular pentru a înreistra timpul în care a făcut aceasta şi numărul de cuie aşezate !în acest cazşase$.

8imp cordaţi copilului ># de secunde pentru a aşeza cuiele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în timp de ># de secunde copilul pune cel puţinun cui de două sau mai multe ori în aceeaşi aură sau în ăuri diferite sau dacă copilul

plasează două sau mai multe cuie pe liniar.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul B5 !une cuie în ># desecunde$ din această administrare.

)). !ecuperea"ă #ucăria n şe"ând 4utie transparentă

Administrare :ineţi /ucăria în interiorul cutiei transparente. 0imultan puneţi /ucăria şicutia pe masă astfel încât capătul desc3is al cutiei să se afle în faţa copilului. 4utia ar trebui să fie suficient de aproape de copil astfel încât el să poată vedea /ucăria de deasupra!copilul nu ar trebui să poată vedea /ucăria prin capătul desc3is fără a căuta o nouă poziţieîn acest sens$. 0coateţi mâna care a ţinut /ucăria punând-o sub cutie în partea opusăcapătului desc3is. :ineţi de cutie plasând deetul mare şi arătătorul pe colţurile din spateastfel încât nu acoperiţi /ucăria pe care copilul o vede. 0puneţi copilului'

Ia #ucăria. Caide. Ia=o.cordaţi copilului aproximativ # de secunde pentru a recupera /ucăria.

Acordarea scorului cordaţi credit copilului dacă recuperează /ucăria prin capătuldesc3is al cutiei.

Scorul administrării dministraţi 7temul 1#2 !*ecuperează Gucăria 84utia transparentă779$ imediat după acest item.

)9. Pune şase măr&ele în cutie n şe"ând

Avertisment %u lăsaţi copilul să ba&e măr&elele în &ură.

B



Administrare uneţi capacul pe cutie& apoi puneţi cutia şi mărelele pe masă, undecopilul le poate a/une. @uaţi o mărea şi lăsaţi-o să cadă în aură, spunând'

e"i; Dle se duc acolo. 3%umele copilului, pune=le acolo. Pune=le pe toate acolo.

uteţi ţine de capac pentru a preveni ca acesta să se dea la o parte accidental& totuşi, nuopriţi copilul de a da la o parte capacul dacă el încearcă să facă asta. Dacă copilul dă la o

parte capacul sau mărelele, readministraţi acest item.

dministraţi acest item de maximum trei ori. e <işa <ormular, înreistraţi cel mai marenumăr de mărele pe care copilul le pune în cutie în timpul unei administrări.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune cel puţin şase mărele în cutie întimpul unei administrări când capacul este la locul lui.

9-. Pune o piesă n şe"ând

Cabla albastră

=u administraţi itemii tablei albastre imediat înainte sau după itemii tablei roz.

Administrare uneţi toate piesele pe masă în faţa dv. uneţi tabla pe masă în faţacopilului. Daţi copilului o piesă rotundă. 6işcându-vă înspre ăuri, spuneţi'

Pune blocul în &aura lui. Pune=l unde aparţine.

Începeţi cronometrarea imediat ce copilul apucă piesa.

4ontinuaţi dând copilului alternativ un pătrat şi o piesă rotundă, pe rând, până când copilula pus pe fiecare după cum a dorit, indiferent dacă piesele sunt corect plasate. Încetaţicronometrarea când copilul pune toate piesele corect sau când au trecut 12# de secunde.

=u indicaţi copilului care este plasamentul corect al pieselor.

Dacă copilul pune toate piesele corect în mai puţin de 12# de secunde, folosiţi <işa<ormular pentru a înreistra timpul terminării operaţiei şi numărul de piese corect plasate!în acest caz nouă$. Dacă copilul nu plasează toate piesele corect în 12# de secunde,înreistraţi timpul care a trecut !în acest caz 12# de secunde$ şi numărul de piese corect

plasate.8imp cordaţi copilului 12# de secunde pentru a plasa piesele.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează corect cel puţin o piesă în 12#de secunde. entru a fi corect plasate, o piesă trebuie să se potrivească complet în aură.

91. :â"&ăleşte spontan n şe"ând

Administrare lasaţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. poi puneţi creionul pe 3ârtie, cuvârful în altă direcţie decât a copilului.

"#



Acordarea scorului cordaţi credit dacă fără demonstraţie sau încura/are copilul scriespontan şi cu un anumit scop pe 3ârtie. =u acordaţi credit dacă copilul accidental facesemne pe 3ârtie în timp ce se /oacă cu creionul.

%ota administrării dministraţi 7temul 1#" !7mită mişcarea creionului$ imediat după

acest item.

92. nc7ide containerul rotund n şe"ând

Administrare :ineţi containerul înc3is în faţa copilului şi desc3ideţi şi înc3ideţi-l de douăori în timp ce copilul priveşte. poi plasaţi containerul şi capacul lui pe masă, unde copilulîl poate a/une. 0puneţi'

nc7ide cutia. Pune=i capacul. Pune=l tu.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul înc3ide containerul.

9. Plasea"ă piesa circulară n şe"ând Cabla roz

=u administraţi imediat înainte sau după itemul cu tabla albastră.

Administrare lasaţi piesele corect pe tablă, ţinând-o în poală sau sub masă astfel încâtcopilul să nu vă vadă când le puneţi. uneţi tabla pe masă, direct în faţa copilului, cu piesacirculară cât mai aproape de el. În timp ce spuneţi'Du le scot,

mutaţi piesele şi plasaţi-le între tablă şi copil în următoarea ordine, începând din stâna luişi merând spre dreapta lui' pătrat, cerc, triun3i. 4u un est către tablă, spuneţi invitându-l'

3%umele copilului, pune=le tu.

Începeţi cronometrarea.

=u indicaţi direct nici o aură.8imp cordaţi copilului 15# de secunde pentru a plasa piesele.

Acordarea scorului Daţi credit dacă copilul plasează corect piesa circulară în 15# desecunde.

94. Imită cuvântul

Administrare În timpul examinării, ascultaţi copilul pentru a vedea dacă imită cuvinteledv. sau ale înri/itorului.

"1



Dacă copilul nu produce nici o vocalizare similară, folosiţi un ton pentru a spune maimulte cuvinte precum mama, tata, tot dus, ah-oh, sus, minge, aia, mulţumesc şi bebecopilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul imită cel puţin un cuvânt, c3iar dacă

imitaţia constă doar din vocale. siuraţi-vă că acordaţi credit doar pentru un cuvântimitat şi nu pentru un cuvânt sau sunet pe care copilul îl foloseşte la întâmplare sau repetatîn timpul examinării. 7mitaţia ar trebui să vină imediat după cuvântul dv.

9$. Pune nouă cuburi în ceaşcă n şe"ând

Administrare uneţi ceaşca pe masă, unde copilul o poate a/une, şi cu mânerul înspredv. uneţi un cub în ceaşcă& apoi luaţi-l şi daţi-l copilului. 0puneţi'

Pune cubul în ceaşcă. Pune=l în ceaşcă

pe măsură ce indicaţi de la cub la ceaşcă. Daţi aceste instrucţiuni de maximum trei ori.


Pune cuburile în ceaşcă. Pune=le pe toate în ceaşcă

pe măsură ce indicaţi de la cuburi la ceaşcă. Daţi aceste instrucţiuni de maximum trei ori. =u daţi nici un cub copilului. Dacă copilul răstoarnă ceaşca, o puneţi repoziţiona.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul cuburilor pe care copilul le pune în ceaşcă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune nouă cuburi în ceaşcă la unmoment dat.

9'. Băseşte #ucăria sub ceaşca întoarsă n şe"ând

dministraţi acest item imediat după 7temul 5?.

Administrare uneţi două ceşti întoarse şi iepurele pe o masă în linie orizontală în faţa dv.rătaţi iepurele copilului şi spuneţi'

ite. Acesta este un iepuraş. 6 să=l ascund.!siuraţi-vă că copilul priveşte.$

l ascund sub ceaşca aceasta

!puneţi iepurele sub ceaşcă în dreapta copilului$. poi întoarceţi ceştile, împineţi-le cătrecopil şi spuneţi'

Băseşte iepuraşul. nde=i iepuraşul;


"





9). Pune piesele din lemn în (- de secunde n şe"ând

Administrare uneţi piesele de lemn pe liniar, ţinându-l în poală sau sub masă astfel încâtcopilul să nu vă vadă când le puneţi. uneţi liniarul pe masă, exact în faţa copilului şi de

unde îl poate a/une. În timp ce copilul priveşte, mutaţi piesele una câte una şi plasaţi-leîntre copil şi liniar, pe linia mediană şi perpndicular cu liniarul. 7ndicând mai întâi pieselede lemn şi apoi urile, spuneţi'

Pune=le în &ăuri. Pune=le pe toate.

Începeţi cronometrarea când copilul ia prima piesă de lemn şi continuaţi cronometrarea până când le plasează pe toate sau până ce trec ># de secunde. ceste proceduri constituieo încercare.

Dacă copilul pune o piesă sau mai multe în ># de secunde sau mai puţin, prezentaţi

maximum trei încercări. siuraţi-vă că copilul nu vă vede punându-le pe liniar înainte deorice încercare.uteţi ţine tabla stabilă pentru copil şi puteţi recupera orice piesă care sunt deplasate, dar nu-i daţi nici o piesă copilului sau nu-i demonstraţi prin plasarea pieselor. ;n copil care nuînţelee că trebuie să umple toate olurile poate pune în mod repetat o sinură piesă.Încercaţi să convineţi copilul să lase piesa pe care a pus-o spunând'

Pune=le pe toate.

poi lăsaţi copilul să lucreze cu piesele aşa cum poate.

Dacă copilul pune toate pisele în ># de secunde sau mai puţin, folosiţi <işa <ormular pentru a înreistra timpul terminării operaţiei şi numărul de piese plasate !în acest cazşase$. Dacă copilul nu plasează toate piesele în ># de secunde, înreistraţi timpul care atrecut !în acest caz ># de secunde$ şi numărul de piese plasate.

8imp cordaţi copilului ># de secunde să plaseze piesele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează toate piesele în ># de secundesau mai puţin.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la 7temul 11B !lasează piese în 2de secunde$ din această administrare.

99. Indică două ima&ini n şe"ând

Administrare Dec3ideţi (roşura cu 0timuli la prima paină pentru 7temii BBE1#BE1E1""şi plasaţi broşura pe masă, în faţa copilului. rătaţi câinele şi întrebaţi'

+e=i asta;

sau spuneţi'

Spune=mi ce=i asta.

"?



7ndiferent de răspunsul copilului, arătaţi celelalte imaini de pe paină, întrebând'

+e=i asta;

pentru fiecare dintre acestea. entru a încura/a şi alte răspunsuri, arătaţi-vă acceptul plăcut pentru orice răspuns pe care-l dă copilul. uteţi arăta din nou orice imaine care nu a fostnumită.

6ereţi la paina a doua pentru 7temii BBE1#BE1E1"". Începând cu ceasul, cereţi sănumească fiecare din imaini. ă puteţi întoarce la orice imaine care nu a fost numită.După ce daţi copilului două ocazii de a numi fiecare imaine la fiecare paină, întoarceţi-vă la fiecare imaine pe care copilul nu a numit-o corect, spunând fără a indica'

Arată=mi 3numele ima&inii. Pune de&etul pe 3numele ima&inii.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare lână numele fiecărei imaini pe carecopilul o numeşte corect sau o indică.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul arată corect cel puţin două imaini. =umirea corectă include clasa din care face parte obiectul !de ex. câine, căţeluş), dar nunume proprii !de ex. Barney pentru câine). Hxcepţiile sunt pantoful şi maşina, la careanumite nume proprii sunt acceptabile. uteţi accepta cuvinte articulate slab şi aproximăriatâta timp cât intenţia copilului este clară. + listă de exemple de răspunsuri corecte şiincorecte urmează.

%ota scorului cordaţi scor 7temilor 1#B !=umeşte o imaine$, 1 !7ndică cinci imaini$şi 1"" !=umeşte cinci imaini$ din această administrare.

cerc cutie rec3in lună tren piesă scriere animal troleibus

1--. <oloseşte corespun"ător două cuvinte di/erite

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice cuvinte pe care copilul leaplică spontan şi corespunzător la un Itemii 99E1-9E122E1

Prima pa&ină

!ăspunsuri corecte

Panto/ +âine +eaşcă +asă adidas căţeluş ceaşcă de ceai casă

tenis căţel ceaşcă de cafea apartament!*eebo, 3au-3au cană4onverse etc.$

!ăspunsuri incorecte leătură *over cafea fereastră

"2



sfoară 0pot sticlă uşă picior vacă castron clădire cizmă cal 3ambar fermă

Itemii 99E1-9E122E1

Pa&ina a doua

!ăspunsuri corecte

+eas +arte Peşte Stea <run"ă :aşină ceas de carte peştişor stea frunze auto

mână carte de de aur maşină tic tac poveşti pescuţ /ucărie cronometru colorat blue ill ve3icol

cronometru carte !specie$ !43evI, <ord etc.$

!ceasornic$

!ăspunsuri incorecte

dispozitiv timp paină înotător stea autobuzobiect sau situaţie specifică.

Dacă copilul nu produce nici unul din aceste cuvinte, întrebaţi înri/itorul ce cuvintefoloseşte copilul. Încercaţi să le solicitaţi de la copil prin prezentarea obiectelor familiare.

Înreistraţi separat toate cuvintele raportate de către înri/itor, dar nu acordaţi credit pentruele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul spune două cuvinte diferite în modcorespunzător. cordaţi credit pentru mama, tata, ah-oh, baba etc. dacă sunt folosite cusens. uteţi accepta cuvinte slab articulate şi aproximări atâta timp cât intenţia copiluluieste clară. =u acordaţi credit pentru cuvinte imitative !ecouri imediate pentru cuvintespuse de dv. sau de înri/itor$. cordaţi credit doar pentru cuvinte pe care le foloseşte

copilul.1-1. Arată panto/i, altă îmbrăcăminte sau obiect

Administrare În orice moment oportun când copilul poate vedea cu uşurinţă şi poateindica pantofii, spuneţi'

nde sunt panto/ii tăi; Arată=mi panto/ii sau Panto/ii;

!4uvântul izolat folosit aici poate fi mai puţin confuz pentru copil.$ siuraţi-vă că puteţivedea pantofii copilului dacă îi indică.

"A



Dacă copilul nu poartă pantofi, întrebaţi despre alt articol de îmbrăcăminte !de ex. palton$sau obiect pe care îl cunoaşte după nume, precum o /ucărie sau o sticlă. uteţi cereînri/itorului să suereze itemi comuni pe care copilul i-ar putea şti, împreună cu numele

pentru fiecare din aceşti itemi.

e <işa <ormular, înreistraţi articolul de îmbrăcăminte sau obiectul pe care cereţicopilului să-l arate şi articolul de îmbrăcăminte sau obiectul pe care copilul vi-l arată.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă, drept răspuns la cererea dv., copilul indică,atine sau se uită clar la un articol de îmbrăcăminte sau obiect pe care îl numiţi.

1-2. !ecuperea"ă #ucăria n şe"ând şezări vizibile în alte locuri

dministraţi acest item imediat după 7temul BA.Administrare lasaţi două ceşti întoarse pe masă în linie orizontală în faţa copilului.

0puneţi copilului'

3%umele copilului, uite. Ascund iepuraşul.

siuraţi-vă că copilul vă priveşte, ascundeţi iepurele sub ceaşcă la dreapta copilului.poi, în timp ce copilul vă priveşte, descoperiţi imediat iepurele şi puneţi-l sub ceaşcă lastâna lui în timp ce îi spuneţi /ucăuş'

l ascund din nou.

Dacă copilul nu încearcă imediat să ăsească /ucăria, spuneţi'

nde este #ucăria; Adu=mi #ucăria.


rezentaţi un maximum de trei încercări, alternând plasarea iepurelui în fiecare încercare.

<e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare încercare în carecopilul ăseşte iepurele fără a căuta mai întâi sub ceaşcă unde a fost ascuns mai întâi.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în cel puţin două încercări copilul ăseşteiepurele fără a căuta mai întâi sub ceaşcă, unde a fost ascuns mai întâi. 4opilul trebuie săăsească iepurele când este la stâna şi la dreapta lui.

1-. Imită mişcarea creionului n şe"ând

dministraţi acest item imediat după 7temul B1.

Administrare uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. poi puneţi un creion pe 3ârtie, cuvârful neîndreptat către copil. <olosind celălalt creion, desenaţi o linia dreaptă verticală pe3ârtie, mişcând creionul repede către copil spunând'

e"i; Pârâie5 <ă şi tu5

">



cordaţi timp copilului pentru a reproduce mişcarea.

rezentaţi demonstraţia şi instrucţiunile de maximum două ori.

7ndiferent de performanţa copilului, desenaţi o linie orizontală pe 3ârtie, mişcând creionulde la dreapta la stâna dv., spunând'

Acum /ă=l să mear&ă încoace. Pârr5 <ă şi tu.


uteţi ţine 3ârtie să nu se mişte, pentru copil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul desenează o linie în orice direcţie.

%ota administrării dministraţi 7temul 11A !Diferenţiază mâzăleala de trasul unei linii$imediat după acest item.

1-4. <oloseşte ba&7eta pentru a obţine #ucăria n şe"ând

Administrare uneţi iepurele pe masă, destul de departe de copil, astfel încât el trebuie săfolosească trei sau patru mişcări ale ba3etei pentru a o obţine. <olosind ba3eta,împineţi iepurele către copil, spunând'

e"i cum /ac iepuraşul să vină la tine;

poi puneţi iepurele în poziţia iniţială şi puneţi ba3eta unde copilul o poate a/une.0puneţi'

3%umele copilului, /ă iepurele să vină la tine.

Dacă copilul nu răspunde, readministraţi acest item, poziţionându-vă lână copil şidemonstrând cu mişcări pe care le aşteptaţi de la el, spunând'

ino, iepuraşule. ino, iepuraşule.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte ba3eta pentru a încerca săobţină iepurele, c3iar dacă nu reuşeşte. =u acordaţi credit dacă copilul loveşte iepurele,folosind mişcări întâmplătoare ale ba3etei fără a intenţiona s-o traă către el.

1-$. !ecuperea"ă #ucăria n şe"ând 4utia transparentă 77dministraţi acest item imediat după 7temul 55.

Administrare :ineţi /ucăria în interiorul cutiei transparente. 0imultan plasaţi /ucăria şicutia pe masă astfel încât capătul desc3is al cutiei se află înspre partea stână a copilului.4utia ar trebui să fie suficient de aproape de copil astfel încât doar el poate vedea /ucăria

prin partea de sus !copilul nu ar trebui să poată vedea /ucăria prin capătul desc3is fără a orepoziţiona el cu intenţie$. Îndepărtaţi mâna care a ţinut /ucăria, lăsând-o să alunece sub

"5



cutie în partea opusă capătului desc3is. :ineţi cutia /os punând deetul mare şi arătătorul pe colţurile din spate astfel încât nu acoperiţi vederea /ucăriei de către copil. 0puneţicopilului'

Ia #ucăria. :er&i înainte. Ia=o.

cordaţi copilului aproximativ # de secunde pentru a recupera /ucăria. ceste proceduriconstituie o încercare.

7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi o a doua încercare cu capătul desc3is alcutiei aflat în partea dreaptă a copilului.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare încercare în carecopilul recuperează /ucăria prin capătul desc3is al cutiei.

Acordarea scorului cordaţi credit în ambele încercări dacă copilul recuperează /ucăria

prin capătul desc3is al cutiei în aproximativ # de secunde.

1-'. <oloseşte cuvântul 3cuvintele pentru a arăta ce vrea

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice cuvinte pe care copilul lefoloseşte pentru a arăta ce doreşte.

4opiii de această vârstă de obicei folosesc un sinur cuvânt precum sus, jos, mai mult, al meu, nu, reau, te rog sau sticlă !biberon), rostit într-un ton de comandă sau însoţit de unest.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte cel puţin un cuvânt pentru a-şiface cunoscute dorinţele.

1-(. rmea"ă instrucţiunile n şe"ând ăpuşa

Administrare rezentaţi următoarele trei încercări'

ncercarea 1. uneţi păpuşa pe masă, unde copilul o poate a/une. Daţi copilului linuraşi spuneţi'

Păpuşa vrea să mănânce. *ă=i să mănânce.

cordaţi timp copilului pentru a răspunde& apoi îndepărtaţi linura.

ncercarea 2. Înmânaţi piaptănul copilului şi spuneţi'

Iată un piaptăn. Piaptănă părul păpuşii.

cordaţi timp copilului pentru a răspunde& apoi îndepărtaţi piaptănul.

ncercarea . Daţi şerveţelul copilului şi spuneţi'

"B



Iată un şerveţel. Păpuşa su/lă nasul.

4opiii uneori se 3rănesc, se piaptănă sau îşi şter nasul ca răspuns la instrucţiuni. În acestcaz repetaţi instrucţiunile corespunzătoare& totuşi, nu indicaţi păpuşa.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare încercare la carecopilul răspunde corect !vezi 0ecţiunea 0corului pentru acest item$.

Acordarea scorului @a un răspuns corect pentru Încercarea 1, copilul trebuie să mişteintenţionat linura lână zona dintre fruntea şi umerii păpuşii.

@a un răspuns corect pentru Încercarea , copilul trebuie să facă o mişcare ca pentru pieptănat pe capul păpuşii.

@a un răspuns corect pentru Încercarea ", copilul trebuie să şteară păpuşa undeva pe faţă.

Dacă copilul persistă în a face exerciţiile pe el însusşi, consideraţi drept incorect răspunsul pentru acea încercare.

cordaţi credit pentru acest item dacă copilul răspunde corect la cel puţin două încercări.

1-). Indică trei din părţile corpului păpuşii n şe"ând

Administrare :ineţi păpuşa unde copilul o poate a/une şi spuneţi'

Arată=mi părul păpuşii.

Dacă copilul nu răspunde, spuneţi'

nde este părul păpuşii;

Dacă copilul nu răspunde nici atunci, spuneţi'

Păr;

<olosiţi acelaşi procedeu pentru ură, urec3i, oc3i, picioare şi nas.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare din cele trei părţiale corpului pe care copilul le identifică corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul indică în mod corect trei din părţilecorpului păpuşii.

1-9. %umeşte o ima&ine n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura cu 0timul la prima paină pentru 7temii BBE1#BE1E1""şi puneţi broşura pe masă, în faţa copilului. rătaţi câinele şi spuneţi'

+e este acesta;

?#



sau spuneţi'

Spune=mi ce este acesta.

7ndiferent de răspunsul copilului, arătaţi alte imaini pe paină, întrebând'

+e este aceasta;

pentru fiecare dintre ele. entru a încura/a mai multe răspunsuri, arătaţi că sunteţi încântatde orice răspuns pe care îl dă copilul. uteţi să vă întoarceţi la orice imaine care nu estenumită.

6ereţi la paina a doua pentru 7temii BBE1#BE1E1"". Începând cu ceasul, întrebaţi careeste denumirea fiecărei imaini. ă puteţi întoarce o dată la oricare imaine nenumită.

După ce daţi copilului două ocazii de a numi fiecare imaine la fiecare paină, întoarceţi-

vă la fiecare imaine pe care copilul nu a numit-o corect, spunând fără să indicaţi'


e <işa <ormular, puneţi un semn de verificare lână numele fiecărei imaini pe carecopilul o numeşte sau indică corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul numeşte corect cel puţin o imaine. =umirea corectă include indicarea clasei la care obiectul din imaine aparţine !de ex.câine, căţel), dar nu substantive proprii !de ex. Barney pentru câine). Hxcepţiile sunt

pantoful şi maşina unde anumite substantive proprii sunt acceptabile. uteţi acceptacuvinte slab articulate şi aproximări atâta timp cât intenţia copilului este clară. + listă deexemple de răspunsuri corecte şi incorecte urmează.

%ota scorului cordaţi scor 7temului 1 !7ndică cinci imaini$ şi 7temul 1"" !=umeştecinci imaini$ din această administrare.

!ceasornic$


dispozitiv timp paină înotător stea parte de copac autobuzcerc cutie rec3in lună copac tren piesă scris animal floare troleibusItemii 99E1-9E122E1

Prima pa&ină

!ăspunsuri corecte


tenis căţel ceaşcă de cafea apartament!*eebo, 3au-3au cană

?1



4onverse etc.$


sfoară 0pot sticlă uşă

picior vacă castron clădire cizmă cal 3ambar fermă

Itemii 99E1-9E122E1

Pa&ina a doua

!ăspunsuri corecte

+eas +arte Peşte Stea <run"ă :aşină

ceas de carte peştişor stea frunze automână carte de de aur maşină

tic tac poveşti pescuţ /ucărie cronometru colorat blue ill ve3icol cronometru carte !specie$ !43evI, <ord etc.$

11-. %umeşte un obiect n şe"ând

Administrare uneţi cinci obiecte pe masă, unde copilul le poate a/une. cordaţi timpcopilului pentru a explora obiectele. e măsură ce copilul ridică un obiect, întrebaţi-l'

+e este asta; +e ai tu;

Dacă copilul nu exploră toate obiectele în minute, luaţi obiectele neexplorate pe rând şiîntrebaţi copilul'

+e este asta; +e am eu;

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare obiect pe care

copilul îl numeşte corect.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul numeşte corect cel puţin un obiect. uteţiaccepta cuvinte slab articulate şi aproximări atâta timp cât intenţia copilului este clară.;rmătoarea listă oferă un eşantion de răspunsuri corecte.

!ăspunsuri corecte

Ima&ine:in&e +arte +eaşcă ?in&ură +reion

baseball carte ilustrată ceaşcă de linuriţă pix

ceai basc3et carte de poveşti cafea linură

?



icball ceaşcămine de fotbalmine care sare%ota scorului cordaţi scor 7temului 1A !=umeşte trei obiecte$ din această administrare.

111. +ombină cuvântul şi &estul

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă foloseştesimultan un est şi un cuvânt sau cuvinte pentru a se exprima. În acest tip decomportament, de exemplu, copilul ar putea spune "ami şi să o indice pe mama sa, sau ar

putea spune minge şi a/une minea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul combină un cuvânt şi un est.

112. Pune patru piese în 1$- secunde n şe"ândCabla albastră

=u administraţi articolele de pe tabla albastră imediat înainte sau după cele de pe tabla roz.

Administrare Înlocuiţi piesele pe masă, în faţa dv. uneţi tabla pe masă, în faţa copilului.Daţi copilului o piesă rotundă. 6onitorizând înspre ăuri, spuneţi'

Pune pătratul în &aura lui. Pune=l unde aparţine.

Începeţi cronometrarea imediat ce copilul apucă piesa. 4ontinuaţi înmânând alternativ un pătrat şi o piesă rotundă, pe rând, până când copilul le-a pus după propriul plac, c3iar dacă piesele nu sunt bine plasate. Încetaţi cronometrarea când copilul pune toate piesele corectsau când 12# de secunde trec.

=u indicaţi copilului aşezarea corectă a pieselor. Dacă copilul plasează toate piesele corectîn 12# de secunde sau mai puţin, folosiţi <işa <ormular pentru a înreistra timpuloperaţiunii şi numărul de piese aşezate corect !în acest caz nouă$. Dacă copilul nu punetoate piesele corect în 12# de secunde, înreistraţi timpul care a trecut !în acest caz 12# desecunde$ şi numărul de piese corect plasate.8imp cordaţi copilului 12# de secunde pentru a plasa piesele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează corect cel puţin patru piese în12# de secunde. entru a fi corect plasate, o piesă trebuie să se potrivească complet în

aură.%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 1"# !Cermină tabla albastrăîn >2 de secunde$ din această administrare.

11. Spune opt cuvinte di/erite

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice cuvinte pe care copilul leaplică spontan şi corespunzător la un obiect sau situaţie specifice.

Dacă copilul nu produce nici unul din aceste cuvinte, întrebaţi înri/itorul ce cuvinte

foloseşte copilul. Încercaţi să le solicitaţi de la copil prezentându-i obiecte familiare.

?"



Înreistraţi separat toate cuvintele raportate de înri/itor, dar nu acordaţi credit pentruacestea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul spune opt cuvinte diferite. cordaţicredit pentru ah-oh, da etc., dacă acestea sunt folosite cu un anumit înţeles. uteţi accepta

cuvinte slab articulate şi aproximări atâta timp cât intenţia copilului este clară. cordaţicredit doar pentru acele cuvinte pe care auziţi că copilul le foloseşte. =u acordaţi credit

pentru cuvinte imitative !ecouri imediate ale cuvintelor spuse de dv. sau de înri/itor$.

114. <oloseşte un enunţ din două cuvinte

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi enunţurile din mai multecuvinte ale copilului în care fiecare cuvânt semnifică un concept diferit. ;nele exemplecomune ale acestui tip de enunţ sunt pisoi bun, #e asta$, %risten pa-pa, &u faci, 'ndetata$ şi (ă-mi.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul produce un enunţ care include douăcuvinte, fiecare dintre acestea denotă un concept diferit. =u acordaţi credit pentru douăcuvinte care denotă un sinur concept !de ex. pa-pa, tot dus). 4uvintele trebuie să fiefolosite în manieră corespunzătoare şi nu trebuie separate de o pauză distinctă.

11$. +ompletea"ă tabla ro" n şe"ând =u administraţi acest item imediat înainte sau după un item din tabla albastră.

Administrare uneţi piesele corect îe tablă, ţinând-o în poală sau sub masă astfel încâtcopilul nu vă vede când le puneţi. lasaţi tabla pe masă, în faţa copilului, cu piesa circularăcel mai aproape de el. Îndepărtaţi fiecare cub în timp ce copilul priveşte şi spuneţi'

?e scot.

lasaţi piesele între tablă şi copil în ordinea următoare, începând din stâna lui şi merândspre dreapta' pătrat, cerc, triun3i. 4u un est către tablă, spuneţi invitându-l'

3%umele copilului, pune=le tu.


=u indicaţi direct nici o aură.8imp cordaţi copilului 15# de secunde pentru a pune piesele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune toate piesele corect în 15# desecunde.

%ota administrării Dacă copilul primeşte credit pentru acest item, imediat administraţi7temul 1# !4ompletează tabla roz întoarsă$. Dacă copilul nu primeşte credit pentru acestitem, nu administraţi sau nu acordaţi credit pentru 7temul 1#.

11'. *i/erenţia"ă mâ"&ălitul de /olosirea cu intenţie a creionuluin şe"ând

??



dministraţi acest item imediat după 7temul 1#".

Administrare uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. poi puneţi un creion pe 3ârtie, cuvârful care nu se află în direcţia copilului. <olosind alt creion, desenaţi o linie verticalădreaptă pe 3ârtie, mişcând creionul rapid către copil în timp ce spuneţi'

e"i; :er&e rapid5 <ă şi tu5

cordaţi timp copilului să reproducă mişcarea.


7ndiferent de performanţa copilului, desenaţi o linie orizontală pe 3ârtie, mişcând creionulde la dreapta la stâna în timp ce spuneţi'

Acum /ă să mear&ă aici. 0ip5 <ă şi tu.

rezentaţi demonstraţia şi intrsucţiunile de maximum două ori.

Dacă copilul face o mişcare definită în orice direcţie, faceţi mâzălituri circulare pe 3ârtieşi spuneţi'

Acum /ă să mear&ă aici. <ă şi tu.

Dacă copilul nu mere cu creionul în nici o direcţie, încetaţi şi nu acordaţi credit copilului pentru acest item.


uteţi ţine 3ârtia pe loc pentru copil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face o mişcare cu creionul în oricedirecţie& apoi drept răspuns la ultima cerere, se sc3imbă de la linia dreaptă a mişcării lamâzălirea circulară. .

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 1"B !7mită mişcărileverticale şi orizontale$ din această administrare.

11(. Imită o propo"iţie din două cuvinte

Administrare În timpul examinării, ascultaţi copilul pentru a determina dacă imită propoziţiile din cuvinte multiple ale dv. sau înri/itorului.

Dacă copilul nu imită nici o propoziţie din cuvinte multiple, spuneţi-i /ucăuş'

:ama mer&e@ 8ati mănâncă@ ebe bea@ *u=te acasă@ Pune aici@ +e=i asta;

sau orice altă propoziţie din cuvinte multiple pe care copilul o ştie.

uteţi repeta propoziţia de mai multe ori.

?2



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul imită o propoziţie din mai multe cuvinte.uteţi accepta cuvinte slab articulate şi aproximări atâta timp cât intenţia copilului esteclară.

11). Identi/ică obiectele dintr=o /oto&ra/ie n şe"ând

Administrare siuraţi-vă că copilul stă drept şi cât mai aproape posibil de marineamesei. uneţi toate obiectele pe tablă conform imainii din broşura de stimuli şi puneţitava obiectelor pe masă astfel încât maşina şi cubul se află cel mai aproape de copil, iar tava este la aproximativ B inci de copil. 7ndicaţi iepurele şi întrebaţi

+e este acesta;

Dacă copilul numeşte iepurele !orice nume corespunzător este acceptabil$, puneţi paravanul în faţa tavei obiectelor pentru a-l ascunde. poi puneţi fotorafia cu tava

obiectelor pe masă, în faţa paravanului, folosind aceeaşi orientare ca aceea a tăvii. 0puneţi'

Arată=mi 3numele dat de copil pentru iepure în această ima&ine.

7ndiferent de performanţa copilului, repetaţi acest proces pentru clopoţel, cub, maşină şitriun3i.

Dacă copilul nu numeşte un obiect, puteţi să-l numiţi în locul lui.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare obiect pe carecopilul îl identifică corect în imainea tăvii cu obiecte.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul identifică corect cel puţin două dinobiectele din imaine.

119. Plasea"ă cuiele de lemn în 2$ de secunde n şe"ând

Administrare uneţi cuiele de lemn pe liniar, ţinându-l în poală sau sub masă astfel încâtcopilul să nu vadă că le puneţi. uneţi liniarul pe masă, în faţa copilului, şi unde le poatea/une. În timp ce copilul priveşte, îndepărtaţi cuiele pe rând şi plasaţi-le între el şi liniar,

pe linia lui mediană, şi perpendicular cu liniarul. Îndicând mai întâi cuiele şi apoi ăurile,

spuneţi'Pune=le în &ăuri. Pune=le pe toate.

Începeţi cronometrarea când copilul ia primul cui şi continuaţi cronometrarea până când elle plasează pe toate sau până trec ># de secunde. ceste proceduri constituie o încercare.

Dacă copilul pune un cui sau mai multe în ># de secunde sau mai puţin, prezentaţi unmaximum de trei încercări. siuraţi-vă că copilul nu vă vede când puneţi cuiele pe liniar înainte de orice încercare.

uteţi ţine tabla fixă pentru copil şi puteţi recupera orice cuie care sunt date la o parte, dar nu daţi nici un cui copilului sau nu demonstraţi prin plasarea cuielor. ;n copil care nu

?A



înţelee că trebuie să umple toate ăurile poate în mod repetat să înlocuiască un sinur cui.Încercaţi să-l convineţi să lase cuiul pe care l-a introdus, spunându-i'

Pune=le pe toate.

poi lăsaţi copilul să lucreze cu cuiele aşa cum doreşte.

Dacă copilul plasează toate cuiele în ># de secunde sau mai puţin, folosiţi <işa <ormular pentru durata exerciţiului şi numărul cuielor plasate !în acest caz şase$. Dacă copilul nu plasează toate cuiele în ># de secunde, înreistraţi timpul care a trecut !în acest caz ># desecunde$ şi numărul de cuie plasate.

8imp cordaţi copilului ># de secunde pentru a plasa cuiele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează toate cuiele în 2 de secundesau mai puţin.

12-. 8ermină operaţiunea cu tabla ro" întoarsă n şe"ândDacă copilul primeşte credit pentru 7temul 112, administraţi acest item imediat după el. =uadministraţi acest item imediat înainte sau după itemul tablei albastre.

Administrare siuraţi-vă că piesele sunt corect puse pe tablă. uneţi tabla pe masă, înfaţa copilului, cu piesa circulară cel mai aproape de el. @uaţi fiecare piesă în timp cecopilul priveşte şi spuneţi'

?e scot.

uneţi piesele între tablă şi copil şi în ordinea următoare, începând din stâna copilului şimerând spre dreapta lui' pătrat, cerc, triun3i. poi spuneţi'

Priveşte. ite ce /ac.

@ăsând tabla pe suprafaţa mesei, încet şi deliberat rotiţi tabla la 15# de rade astfel încâtaura pătrată se află la dreapta copilului. poi spuneţi'

Acum pune=le în &ăurile lor.

pe măsură ce esticulaţi de la piese către tablă. =u indicaţi direct nici o aură. =u permiteţi copilului să întoarcă tabla la poziţia iniţială.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune trei piese corect în timp ce tablaeste în poziţie inversă.

121. <oloseşte pronume

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice pronume pe care lefoloseşte copilul. ;nele exemple comune de pronume sunt al meu, pe mine, eu, tu, el, ea.

Dacă copilul nu foloseşte nici un pronume, arătaţi-i un articol de îmbrăcăminte şi întrebaţi'

?>



Al cui 3numele articolului de îmbrăcăminte este acesta; Dste 3articol de îmbrăcăminte tăuEta;

e <işa <ormular, înreistraţi orice pronume folosite de către copil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte cel puţin un pronume.<olosirea pronumelui nu trebuie să fie corectă ramatical.

122. Indică cinci ima&ini n şe"ând

Administrare Dec3ideţi (roşura cu 0timul la paina unu pentru 7temii BBE1#BE1E1"" şi puneţi broşura pe masă, în faţa copilului. 7ndicaţi câinele şi întrebaţi'+e este acesta;

0au spuneţi'

Spune=mi ce este acesta.

7ndiferent de răspunsul copilului, indicaţi prima paină pentru celelalte imaini de peaceasta, întrebând'

+e este aceasta;

pentru fiecare dintre ele.

entru a încura/a mai multe răspunsuri, arătaţi-vă încântat de orice răspuns pe care-l dăcopilul. ă puteţi întoarce o dată la fiecare imaine care nu a fost numită.

6ereţi la paina a doua pentru 7temii BBE1#BE1E1"". Începeţi cu ceasul, întrebaţinumele fiecărei imaini. ă puteţi întoarce o dată la fiecare imaine care nu a fost numită.

După ce acordaţi copilului două ocazii pentru a numi fiecare imaine pe fiecare paină,întoarceţi-vă la fiecare imaine pe care copilul nu a numit-o corect, spunând fără a indica'


e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare pentru numele fiecărei imaini pe carecopilul o numeşte corect sau o indică.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul indică corect cel puţin cinci imaini. =umirea corectă include şi clasa la care aparţine obiectul din imaine !de ex. câine, căţel),dar nu substantive proprii !de ex. Barney pentru câine). Hxcepţiile sunt pantof şi maşinăunde anumite substantive proprii sunt acceptabile. uteţi accepta cuvinte slab articulate şiaproximări atâta timp cât intenţia copilului este clară. + listă de exemple corecte şiincorecte urmează.

%ota scorului cordaţi scor 7temului 1"" !=umeşte cinci fotorafii din această

administrare.

?5



pescuţ /ucărie cronometru colorat blue ill ve3icol cronometru carte !specie$ !43evI, <ord etc.$

12. +onstruieşte un turn din şase cuburi n şe"ând

Administrare uneţi toate cuburile pe masă, în faţa dv. şezaţi unul peste altul treicuburi, întrebând

e"i turnul meu;

lasaţi trei cuburi în faţa copilului şi spuneţi'

<oloseşte trei cuburi pentru a /ace un turn mare.

@ăsaţi turnul pe care l-aţi construit ca model pentru copil& totuşi, permiteţi copilului săconstruiască pe turnul dv. dacă


dispozitiv timp paină înotător stea parte de copac autobuzcerc cutie rec3in lună copac tren

piesă scris animal floare troleibusItemii 99E1-9E122E1

Prima pa&ină

!ăspunsuri corecte


tenis căţel ceaşcă de cafea apartament!*eebo, 3au-3au cană4onverse etc.$

!ăspunsuri incorecte leătură *over cafea fereastrăsfoară 0pot sticlă uşă

picior vacă castron clădire cizmă cal 3ambar fermă

Itemii 99E1-9E122E1

Pa&ina a doua

!ăspunsuri corecte

?B




mână carte de de aur maşină tic tac poveşti doreşte. !ăspunsuri incorecte


piesă scris animal floare troleibus

Dacă copilul construieşte un turn din trei cuburi, împineţi celelalte şase cuburi către copilşi spuneţi'

<ă turnul tău cât de mare poţi. <oloseşte toate cuburile.

ceste proceduri constituie Încercarea 1. entru încercări ulterioare împineţi toatecuburile către copil.

rezentaţi trei încercări.

=u daţi copilului nici un cub sau în mod direct şi nu-l îndrumaţi în construcţia structurii.

e <işa <ormular, înreistraţi pentru fiecare încercare numărul de cuburi din turnulcopilului !vezi 0ecţiunea 0corului pentru acest item$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune unul peste altul cel puţin şasecuburi pentru a forma un turn. =u luaţi în considerare un cub ca parte a turnului dacăcopilul nu-i dă drumul şi rămâne în ec3ilibru deasupra unui cub. =u luaţi în considerarecubul care cauzează structura să se prăbuşească.

Acordarea scorului cordaţi scor 7temului 1"2 !4onstruieşte un turn din opt cuburi$ dinaceastă administrare. =u acordaţi credit dacă copilul adauă cuburi la turnul dv.

124. *iscriminea"ă între carte, cub şi c7eie n şe"ând

Administrare Începând din stâna copilului, puneţi cartea, cubul şi c3eia în linieorizontală pe masă, unde copilul le poate a/une. 0puneţi'

Arată=mi cubul. 8e ro& arată=mi cubul.

*ecompensaţi fiecare răspuns cu

:ulţumesc.

*eturnaţi la poziţia iniţială orice obiect luat. poi, spuneţi'

Acum arată=mi c7eia. 8e ro& arată=mi c7eia.

*epetaţi această procedură, folosind cartea ilustrată.

Daţi instrucţiuni pentru fiecare obiect de maximum trei ori.

2#





+e este asta; +e am eu;

e <işa <ormular, puneţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare obiect pe carecopilul îl numeşte corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul numeşte corect cel puţin trei obiecte.uteţi accepta cuvintele articulate slab şi aproximările atâta timp cât intenţia copilului esteclară. ;rmătoarea listă oferă câteva răspunsuri corecte.

!ăspunsuri corecte

Ima&ine:in&e +arte +eaşcă ?in&ură +reion

baseball carte ilustrată ceaşcă de linuriţă pix ceai

basc3et carte de poveşti cafea linurăicball ceaşcămine de fotbalmine care sare

12(. <oloseşte o propo"iţie din trei cuvinte

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi orice propoziţii ale copiluluicare conţin cel ouţin trei cuvinte. ;nele exemple comune sunt &ati merge acasă, (ă-mi

jucăria, ă-o iar şi *u primesc mingea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte o propoziţie din trei cuvinte înorice moment în timpul examinării. ropoziţia nu trebuie să fie corectă ramatical.

12). Asocia"ă trei culori n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (oşura cu 0timul la 7temul 15. uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. uneţi disc3eta roşie în faţa broşurii. Îndicând mai întâi disc3eta roşie şi apoicercul roşu de pe paină, spuneţi'

!oşu. Amândouă sunt roşii.

Împineţi disc3eta către copil şi spuneţi'

Pune=l pe ăsta roşu aici

!indicaţi cercul roşu de pe paină$.

Dacă copilul răspunde corect, luaţi disc3eta roşie şi puneţi disc3eta albenă în faţa lui,indicaţi paina şi spuneţi'

Aici. nde mer&e acesta;

2



cordaţi copilului timp să răspundă. 7ndiferent de performanţa copilului, luaţi disc3etaalbenă şi repetaţi procedura, folosind disc3eta albastră.

Dacă copilul pare a fi confuz despre plasamentul disc3etei roşii, repetaţi demosntraţia şiinstrucţiunile& apoi acordaţi copilului timp să răspundă. 7ndiferent de performanţa

copilului, mutaţi disc3eta roşie. poi nu mai oferiţi a/utor pe măsură ce prezentaţidisc3etele albene şi albastre, folosind procedura anterioară.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare culoare pe carecopilul o asociază corect !pentru criteriile de asociere vezi secţiunea 0corului pentru acestitem$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează toate trei disc3etele pe saulână cercul colorat corespunzător în (roşura 0timul sau indică cercurile care se potrivesc.

%ota administrării dministraţi 7temul 1"> !sociază patru culori$ imediat după acest

item.

129. <ace un enunţ întâmplător

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi enunţurile copilului din cuvintemultiple care conţin subiectul unui enunţ entrior făcut de dv. sau de copil şi care adauăinformaţii noi. În acest tip de enunţ, de exemplu, dacă i se arată o maşină şi i se spune +atăo maşină, copilul ar putea răspunde "aşină albastră, astfel adăuând noi informaţiidespre maşină.

Hnunţul întâmplător poate fi o repetiţie parţială a ceea ce se spune copilului, dar trebuie săconţină şi unele informaţii noi. Hnunţul nu trebuie să fie o propoziţie, dar înţelesul aparenttrebuie să fie corect. De xemplu, nu acordaţi credit pentru "aşină roşie dacă maşina estealbastră.

Înreistraţi enunţul copilului pe <işa <ormular.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul produce vreun enunţ din mai multecuvinte care conţine informaţii noi despre un enunţ anteior făcut de copil sau de oricinealtcineva în timpul examinării.

1-. +ompletea"ă tabla albastră în ($ de secunde n şe"ând =u administraţi itemii tablei albastre imediat înainte sau după itemii tablei roz.

Administrare uneţi piesele pe masă, în faţa dv. uneţi tabla pe masă, în faţa copilului.Daţi copilului o piesă rotundă. 6erând către ăuri, spuneţi'

Pune cubul în &aura lui. Pune=l unde aparţine.

Începeţi cronometrarea de îndată ce copilul apucă piesa. 4ontinuaţi înmânând alternativcopilului o piese pătrată şi una rotundă, pe rând, până când copilul a pus pe fiecare dupăcum a dorit, indiferent dacă piesele sunt plasate corect. Încetaţi cronometrarea când copilul

pune toate piesele corect sau când trec 12# de secunde.

2"



=u daţi copilului informaţii despre plasarea corectă a pieselor.

Dacă copilul pune toate piesele corect în 12# de secunde sau mai puţin, folosiţi <işa<ormular pentru a înreistra timpul terminării operaţiunii şi numărul de piese plasatecorect !în acest caz nouă$. Dacă copilul nu pune toate piesele corect în 12# de secunde,

înreistraţi timpul scurs !în acest caz 12#J secunde$ şi numărul de piese plasate corect.

8imp cordaţi copilului 12# de secunde pentru a plasa piesele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează corect toate piesele în >2 desecunde. entru a fi corect plasate, o piseă trebuie să se potrivească complet în aură.

11. Ascultă povestea n şe"ând

Administrare lasaţi cartea pe masă, în faţa copilului. Desc3ideţi-o la prima paină şispuneţi'

ite5 e"i5

ermiteţi copilului să exploreze cartea, să se uite la imaini şi să întoarcă painile dacădoreşte. poi spuneţi'

Cai să citim povestea.

0c3imbaţi-vă poziţia astfel încât să staţi lână copil. *ecuperaţi cartea de la copil,desc3ideţi-o şi începeţi să citiţi spunând'

Ascultă povestea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ascultă întreaa poveste. scultareainclude descreşterea actvităţii motorii şi privitul imainilor, ascultarea cuvintelor sau săvorbească cu dv. despre imaini pe măsură ce cititţi.

%ota scorului cordaţi scor 7temului 1? !roduce enunţuri din mai multe cuvinte carăspuns la cartea cu imaini$ din această administrare.

12. Pune măr&elele în tub în 12- de secunde n şe"ând

Administrare uneţi tubul şi şirul de mărele pe masă, unde copilul le poate a/une. Dacăcopilul le ia pe amândouă, indicaţi de la mărele la tub şi spuneţi'

Pune măr&elele în tub. Pune=le pe toate.


Dacă copilul nu ridică spontan tubul şi mărelele, daţi-le copilului, daţi instrucţiuni şiîncepeţi cronometrarea.

Daţi instrucţiuni de maximum două ori.

2?



8imp cordaţi copilului 1# de secunde pentru a pune mărelele în tub.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul introduce între şirul de mărele în tubîn 1# de secunde.

1. %umeşte cinci ima&ini n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la prima paină pentru 7temii BBE1#BE1E1"" şi puneţi broşura pe masă, în faţa copilului. 7ndicaţi câinele şi întrebaţi'

+e este acesta; Spune=mi ce este acesta.

7ndiferent de răspunsul copilului, indicaţi celelalte imaini pe paină, întrebând'

+e este acesta;

pentru fiecare. entru a încura/a mai multe răspunsuri, arătaţi-vă încântat de orice răspuns pe care îl dă copilul. uteţi să vă întoarceţi o dată la orice imaine care nu a fost numită.

6ereţi la paina a doua pentru 7temii BBE1#BE1E1"". Începând cu ceasul, întrebaţinumele pentru fiecare din imaini. ă puteţi întoarce o dată pentru fiecare imaine care nua fost numită.

După ce acordaţi copilului două ocazăă de a numi fiecare imaine pe fiecare paină,reveniţi la fiecare imaine pe care copilul nu anumit-o corect, spunând fără a indica'


e <işa <ormular, puneţi un semn de verificare la numele fiecărei imaini pe care copilul onumeşte sau o indică.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul numeşte corect cel puţin cinci imaini. =umirea corectă include clasa la care imainea sau obiectul aparţine !de ex. câine, căţel),dar nu substantive proprii !de ex. Barney pentru câine). uteţi accepta cuvinte slabarticulate şi aproximări atâta timp cât intenţia copilului este clară. + listă de răspunsuricorecte şi incorecte urmează.

Itemii 99E1-9E122E1

Prima pa&ină

!ăspunsuri corecte


tenis căţel ceaşcă de cafea apartament!*eebo, 3au-3au cană

4onverse etc.$

22




sfoară 0pot sticlă uşă picior vacă castron clădire cizmă cal 3ambar

fermă

Itemii 99E1-9E122E1

Pa&ina a doua

!ăspunsuri corecte


mână carte de de aur maşină

tic tac poveşti doreşte. !ăspunsuri incorecte


piesă scris animal floare troleibus

14. Pre"intă înţele&ere 3compre7ensiune verbală n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1"?. uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. 0puneţi copilului'

6 să=ţi citesc. reau să=mi arăţi ima&inea despre care citesc.

ncercarea 1. 0puneţi'

+opiii se #oacă cu min&ea împreună. Arată=mi ima&inea copiilor care se #oacă cumin&ea împreună. Arată ima&inea.

Dacă copilul răspunde corect la Încercarea 1, prezentaţi Încercările 1-A citind următoarele propoziţii una câte una, introducând-o pe fiecare spunând'

Acum arată ima&inea unde...

Dacă copilul nu răspunde corect la Încercarea 1, arătaţi imainea corectă şi spuneţi'

e"i; Aceasta este ima&inea în care copiii se #oacă cu min&ea împreună.

poi prezentaţi Încercările -A, fără să mai oferiţi a/utor.

ncercarea 2 copilul mănâncă.ncercarea /ata se lea&ănă.

ncercarea 4 băiatul colorea"ă.ncercarea $ copilul doarme.

2A





Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune orice întrebare care începe cucuvintele de mai sus. Întrebările nu trebuie să fie corecte ramatical. Întrebarea poate fiuna pe care dv. aţi pus-o mai devreme& totuşi, nu acordaţi credit dacă întrebarea este pur şisimplu o imitaţie a celei pe care tocmai aţi pus-o.

1(. Asocia"ă patru culori n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temii 1">E122. uneţi broşura pe masă, înfaţa copilului. uneţi o disc3etă roşie în faţa broşurii. 7ndicând disc3eta roşie pe paină,spuneţi'

!oşu. Amândouă sunt roşii.

Împineţi disc3eta către copil şi spuneţi'

Pune=o pe asta roşie aici

!indicaţi cercul roşu pe paină$.

Dacă copilul răspunde corect, luaţi disc3eta roşie şi puneţi disc3eta albenă în faţacopilului, indicaţi paina şi spuneţi'

ite. nde mer&e aceasta;

cordaţi timp copilului să răspundă. 7ndiferent de performanţa copilului, luaţi disc3etaalbenă şi repetaţi procedura, folosind disc3etele albastre, nere şi verzi.

Dacă copilul pare confuz despre plasamentul disc3etei roşii, repetaţi demonstraţia şiinstrucţiunile& apoi acordaţi timp copilului să răspundă. 7ndiferent de performanţacopilului, luaţi disc3eta roşie. poi nu mai oferiţi a/utor pe măsură ce prezentaţi disc3etelealbenă, albastră, neară şi verde, folosind procedura anterioară.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare culoare pe carecopilul îl asociază corect. !entru criteriile de asociere vezi secţiunea 0corului pentru acestitem$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează cel puţin patru disc3ete pe saulână cercul colorat în (roşura 0timul sau indică cel puţin patru cercuri care pot fiasociate.

1). +onstruieşte un tren de cuburi n şe"ânddministraţi acest item imediat după 7temul 1"2 !4onstruieşte un turn din opt cuburi$.

Administrare 0puneţi'

ite cum /ac eu un tren> aşa şi aşa şi aşa şi aşa

pe măsură ce puneţi patru cuburi unele lână altele pe orizontală. poi spuneţi'

25



Fi iată motorul

pe măsură ce puneţi un al cincilea cub deasupra primului cub.

e"i cum mer&e.

Împineţi trenul pe masă în timp ce spuneţi'

+iu=ciu=ciu.

uneţi cele cinci cuburi rămase unde copilul le poate a/une şi spuneţi'

<ă şi tu unul. <ă un tren 3ciu=ciu la /el ca al meu.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune cel puţin trei cuburi la rând şi leîmpine ca imitare a trenului.

19. Imită mişcările verticale şi ori"ontale n şe"ând

Administrare uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. poi puneţi un creion pe 3ârtie, cuvârful în direcţie opusă faţă de copil. <olosind celălalt creion, desenaţi o linie verticalădreaptă pe 3ârtie, mişcând creionul rapid către copil în timp ce spuneţi'

e"i; :er&e G"ipH5 <ă şi tu5

cordaţi copilului timp pentru a reproduce mişcarea.


7ndiferent de performanţa copilului, faceţi o linie orizontală pe 3ârtie, mişcând creionul dela dreapta dv. la stâna dv. în timp ce spuneţi'

Acum /ă=l să mear&ă încoace. <ă şi tu.

rezentaţi o demonstraţie şi instrucţiuni de maximum două ori.

uteţi ţine 3ârtia pe loc pentru copil.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru mişcare verticală dacăcopilul produce o mişcare verticală care este la aproximativ "# de rade de linia dv.verticală. uneţi un semn de verificare !bifaţi$ în spaţiul pentru mişcarea orizontală dacăcopilul produce o mişcare orizontală care este la aproximativ "# de rade de linia dv.orizontală.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă mişcarea verticală este la aproximativ "# derade de linia dv. verticală şi dacă mişcarea lui orizontală este la aproximativ "# de radede linia dv. orizontală.

14-. nţele&e două prepo"iţii n şe"ând

2B



Administrare uneţi două ceşti pe masă, una în poziţie verticală, cealaltă întoarsă, undecopilul le poate a/une. uneţi iepurele pe masă, în faţa copilului şi spuneţi'

Acest iepuraş vrea să mear&ă pe o ceaşcă. Pune=l pe o ceaşcă.

*epetaţi instrucţiunile o dată dacă este necesar.

7ndiferent de performanţa copilului, recuperaţi iepurele şi repetaţi procesul, dândurmătoarele instrucţiuni. uteţi repeta fiecare instrucţiune

Acum iepuraşul vrea să mear&ă într=o ceaşcă. Pune=l într=o ceaşcă.

Acum iepuraşul vrea să mear&ă sub o ceaşcă. Pune=l sub o ceaşcă.

Iepuraşul vrea să mear&ă între ceşti. Pune=l între ceşti.

7ndiferent de performanţa copilului la exerciţiile precedente, luaţi ceaşca întoarsă de pemasă şi orientaţi mânerul celeilalte ceşti spre partea dreaptă a copilului. Daţi iepurelecopilului şi spuneţi'

Iepuraşul vrea să mear&ă după ceaşcă. Pune=l după ceaşcă.

e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare exerciţiu în care copilul pune iepurelecorect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune corect iepurele în cel puţin douădintre exerciţii. entru fiecare din ultimele două exerciţii !după şi n faţa$, plasamentulcorect este în funcţie de poziţia copilului.%ota scorului cordaţi scor 7temului 12" !Înţelee patru prepoziţii$ din aceastăadministrare.

141. nţele&e conceptul de unu n şe"ând

Administrare uneţi trei bucuri pe masă, în faţa copilului. Întindeţi mâna şi spuneţi'

*ă=mi un cub.

=u vă retraeţi mâna până când copilul indică faptul că a terminat exerciţiul sau pânăaproximativ 2 secunde trec fără răspuns.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul vă dă un sinur cub.

142. Produce enunţuri din mai multe cuvinte ca răspuns la cartea cu ima&inin şe"ând

Administrare uneţi cartea pe masă, în faţa copilului. Desc3ideţi-o la prima paină şispuneţi'

ite5 e"i5

A#



cordaţi timp copilului să exploreze cartea, să se uite la imaini şi să întoarcă painiledacă doreşte. +bservaţi copilul pentru a vedea dacă verbalizează spontan în timp ce seocupă de carte şi înreistraţi orice enunţuri pe care le face copilul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul spune spontan cel puţin două enunţuri

din mai multe cuvinte referitor la imaini sau povestea din carte. De exemplu, acordaţicredit dacă copilul spune orc joacă sau #al ud. =u acordaţi credit dacă copilul spune #al sau #iu-ciu.

14. şi aminteşte /ormele &eometrice n şe"ând

Administrare În ordinea următoare, puneţi trei piese pe masă în faţa dv. şi într-un loc deunde copilul nu le poate a/une' triun3i, cerc, pătrat. cordaţi copilului aproximativ 1#secunde pentru a se uita la piese. poi puneţi paravanul în faţa pieselor pentru a leascunde. Daţi cercul copilului şi spuneţi'

Acesta este un cerc.

ermiteţi copilului să manipuleze piesa timp de câteva secunde. poi recuperaţi piesa dela copil, puneţi-o în poziţia oriinală după paravan şi îndepărtaţi paravanul. 0puneţicopilului'

Arată cercul. Arată=l pe cel pe care tocmai ţi l=am dat.

*epetaţi acest proces, folosind pătratul şi triun3iul.

e fişa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare formă pe care copilul o identifică corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul identifică corect cel puţin două dintreforme.

144. *iscriminea"ă ima&ini I n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1?? şi puneţi broşura pe masă, în faţacopilului. cordaţi copilului mai multe secunde pentru a se uita la măr& apoi indicaţi-l şiîntrebaţi'

e"i această ima&ine;poi, întoarceţi-vă la 7temul 1??( şi spuneţi'

Arată=mi aceeaşi ima&ine aici.

ceste proceduri constituie Încercarea 1.Dacă copilul răspunde corect, prezentaţi 7temii 1??4 şi 1??D în acelaşi mod.

Dacă copilul nu răspunde corect la 7temul 1??(, întoarceţi-vă la 7temul 1?? şi apoi la7temul 1??(. 7ndicaţi mărul pe acea paină în timp ce spuneţi'

e"i; Aceasta se potriveşte cu ima&inea pe care tocmai ai vă"ut=o.

A1





+are cutie este cea &rea;

cordaţi copilului timp să răspundă. ceastă procedură constituie o încercare.

7ndiferent de performanţa copilului, luaţi cutiile de la copil. 4u cutiile care nu se află în

câmpul vizual al copilului, inversaţi-le poziţia în mâinile dv. şi prezentaţi o a douaîncercare.

e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare încercare în care copilul identifică cutiamai rea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în ambele încercări copilul identifică cutia mairea.

14). <oloseşte timpul trecut

Administrare În timpul examinării, ascultaţi şi înreistraţi folosirea timpului trecut decătre copil.

Dacă copilul nu foloseşte timpul trecut, puneţi-i o întrebare precum'

+e ai /ăcut ieri;

e <işa <ormular înreistraţi orice folosire a timpului trecut.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte timpul trecut cel puţin o dată.erbul nu trebuie să fie format corect. De exemplu, ar trebui să acordaţi credit pentru amers !goed în loc de 1ent).

149. +onstruieşte un pod n şe"ând

Administrare uneţi trei dintre cuburi pe masă, în faţa dv., şi spuneţi'

ite> /ac un pod

în timp ce puneţi cuburile unul peste altul !vezi fiura alăturată$. poi plasaţi celelalte treicuburi în faţa copilului şi spuneţi'

Acum /ă tu un pod. <ă unul ca al meu.@ăsaţi podul dv. ca model pentru copil. Cotuşi, dacă copilul alee să folosească cuburiledin model, permiteţi-i să facă asta. ermiteţi copilului să lucreze cu cuburile până cândindică că a terminat contsrucţia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face o copie a podului. 4ubul de sustrebuie să se spri/ine pe cuburile de /os dar nu trebuie să se afle între ele. Folul dintrecuburile de /os ar trebui să fie vizibile clar, dar nu trebuie să fie mare.

%ota administrării dministraţi 7temul 12# !4onstruieşte un zid$ imediat după acest

item.

A"





Cai să #ucăm un #oc cu numere. Ascultă numerele şi spune aceleaşi numere dupămine. Spune unu.

cordaţi timp copilului să răspundă.

7ndiferent de performanţa copilului, spuneţi'

Cai să mai încercăm altul. Acum spune patru.

7ndiferent de performanţa copilului, continuaţi cerându-i copilului să repete fiecare din propoziţiile următoare. Dacă copilul încearcă să numere, amintiţi-i să repete numainumerele pe care le spuneţi dv.

A trei=cinci doi=unu

+ patru=doi=cinci* trei=unu=patrue <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare secvenţă !-D$ pe care copilul îl repetăcorect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul repetă cel puţin trei din secvenţele -D.

1$. nţele&e patru prepo"iţii n şe"ând

Administrare uneţi două ceşti pe masă, una vertical şi cealaltă întoarsă, unde copilul le poate a/une. uneţi iepurele pe masă, în faţa copilului, şi spuneţi'

Acest iepuraş vrea să mear&ă pe o ceaşcă. Pune=l pe o ceaşcă.

*epetaţi instrucţiunile o dată dacă este necesar.

7ndiferent de performanţa copilului, recuperaţi iepurele şi repetaţi procesul, dândurmătoarele instrucţiuni. uteţi repeta fiecare instrucţiune o dată.

Acum iepuraşul vrea să mear&ă într=o ceaşcă. Pune=l într=o ceaşcă.

Iepuraşul vrea să mear&ă sub o ceaşcă. Pune=l sub o ceaşcă.Iepuraşul vrea să mear&ă între ceşti. Pune=l între ceşti.

7ndiferent de performanţa copilului la exerciţiile precedente, luaţi ceaşca întoarsă de pemasă şi orientaţi mânerul celeilalte ceşti spre dreapta copilului. Daţi iepurele copilului şispuneţi'

Iepuraşul vrea să mear&ă după ceaşcă. Pune=l după ceaşcă.

*epetaţi acest proces spunând'

Iepuraşul vrea să mear&ă în /aţa ceştii. Puneţi=l în /aţa ceştii.

A2



e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare exerciţiu în care copilul pune corectiepurele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează corect în cel puţin patru din

exerciţii. entru fiecare din ultimele două exerciţii ! după şi n faţa$, plasarea corectă esteîn funcţie de poziţia copilului.

1$4. Identi/ică &enul n şe"ând

Administrare @a un moment potrivit în timpul examinării, puneţi următoarele întrebări'

ncercarea 1.

3%umele copilului, spune=mi> Dşti /ată sau băiat;cordaţi timp copilului să răspundă.

ncercarea 2.

+ând o să /ii mare, vei /i /emeie sau bărbat;


ncercarea .

6 să /ii mămică sau tătic;


e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare încercare în care copilul identifică corectenul lui sau ei !vezi secţiunea 0corului pentru acest item$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul identifică corect enul lui sau ei înÎncercarea 1 şi fie în Încercarea sau Încercarea ".

!ăspunsuri corecte

ncercarea 1 Băiat sau fatăncercarea 2 emeie sau bărbat ncercarea "ămică sau tătic

1$$. %umeşte patru culori n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1">E122. uneţi broşura pe masă, înfaţa copilului. 0puneţi copilului'

reau să numeşti aceste culori pentru mine.

7ndicaţi cercurile unul câte unul, spunând'

AA



+e culoare este aceasta;

de fiecare dată.

e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare culoare pe care copilul o numeşte corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul numeşte corect cel puţin patru culori.

1$'. nţele&e conceptul de Gmai mulţiE=eH n şe"ând

Administrare uneţi şase cuburi pe masă, în faţa dv., şi două cuburi în faţa copilului.0puneţi copilului'

Acestea sunt cuburile mele

!indicaţi cuburile din faţa dv.$,

şi acestea sunt cuburile dv

!indicaţi cuburile din faţa copilului$.

+ine are mai multe blocuri;

ceste proceduri constituie o încercare. cordaţi copilului timp să răspundă.

7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi o a doua încercare, dând copilului şasecuburi şi două dumneavoastră.

e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare încercare în care copilul identifică unrup mai mare de cuburi.

Acordarea scorului cordaţi credit în ambele încercări dacă copilul identifică rupul maimare de cuburi.

1$(. %umără n şe"ând *aportul unu-la-unu

Administrare În timpul administrării 7temului 1A? !=umără 84ardinalitatea9$, ascultă şiobservă copilul pentru a vedea dacă el dă un număr fiecărui cub pe care îl numără.

Dacă nu administraţi 7temul 1A?, puneţi cuburile pe tablă astfel încât să fie aproximativ la1 inci depărtare în linie orizontală în faţa copilului. 0puneţi copilului'

%umără aceste cuburi pentru mine. ncepe aici

!indicaţi cubul din stâna copilului$

şi numără aceste cuburi.

A>






Acum loveşte masa şi apoi atin&eţi nasul.


6. Acum loveşte masa, apoi atin&eţi nasul şi apoi bate din palme.

0puneţi această succesiune ultima, dar sufficient de repede pentru ca şi copilul să nu poatărăspunde pe măsură ce numiţi activităţile, dar trebuie să şi le reamintească.e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare succesiune pe care copilul o efectueazăcorrect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul efectuează această ultimă succesiunecorrect.

1'1. *iscriminea"ă modele n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1A1. uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. 0puneţi copilului'

na din aceste /orme nu este la /el ca şi celelalte. Spune=mi care nu este ca şi celelalte.+are este di/erită;

Dacă copilul răspunde correct la 7temul 1A1, prezentaţi ;temii 1A1( şi 1A14, folosindaceeaşi procedură.

Dacă copilul nu răspunde correct la 7temul 1A1, indicaţi către pătratul rotit şi spuneţi'

Acesta nu este la /el. Dste di/erit. %u este ca şi celelalte pentru că este întors. e"i;+elelalte sunt toate plate pe părţile laterale, iar acesta este ascuţit.

poi prezentaţi 7temii 1A1( şi 1A14, folosind aceeaşi procedură, dar nu mai acordaţia/utor.

e <işa <ormular, bifaţi lână spaţiul pentru fiecare paină pe care copilul identifică fiuracorectă !vezi secţiunea 0corului pentru acest item$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul identifică cel puţin două din fiurilecorecte.

<i&uri corecte

Pa&ina 1'1A ătratul rotitPa&ina 1'1 Criun3iul întorsPa&ina 1'1+ H-ul întors

1'2. Sortea"ă cuiele de lemn după culoare n şe"ând

AB



Administrare uneţi la întâmplare toate cuiele de lemn pe masă în faţa copilului. poi puneţi trei puni de plastic în faţa copilului şi spuneţi'

Pune toate cuiele roşii într=o pun&ă, toate cuiele &albene în altă pun&ă şi toate cuielealbastre în altă pun&ă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sortează cuiele după culoare, fie punându-le în punile corespunzătoare sau punându-le în rămezi separate. Dacă copilulare dificultăţi în plasarea cuielor în puni, încura/aţi copilul să le pună în rămezi.

1'. *iscriminea"ă mărimile n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1A". uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. 7ndicaţi portocala şi spuneţi'

e"i portocala asta; 8rebuie să &ăsesc un castron

!indicaţi castroanele$

+are castron nu este nici prea mare, nici prea mic;

Dacă copilul răspunde correct la 7temul 1A", prezentaţi 7temul 1A"( şi indicaţi cutia întimp ce spuneţi'

e"i cutia; 8rebuie să &ăsesc capacul care se potriveşte la cutia asta. +are capac sepotriveşte la această cutie;

!indicaţi pe fiecare dintre capace$.

+are nu este nici prea mare, nici prea mic;

7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi 7temul 1A"4 şi spuneţi'

8rebuie să &ăsesc panto/ul care se potriveşte la acest picior. +are panto/ abia sepotriveşte la acest picior; +are nu este nici prea mare, nici prea mic;

Dacă copilul nu răspunde correct la 7temul 1A", indicaţi castronul correct şi spuneţi'

%u, este acest castron. Acest castron abia va ţine portocala. %u este nici prea mare,nici prea mic. Abia se va potrivi.

<olosindu-vă deetele, măsuraţi castronul şi arătaţi copilului cum va ţine portocala. =umai acordaţi a/utor, prezentaţi 7temii 1A"( şi 1A"4 în modul descries mai sus.

e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul fiecărei paini unde copilul identifică imainea corectă!vezi secţiunea 0corului pentru acest item$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul identifică imainea corectă în cel puţin

două încercări.

>#



Ima&ini corecte

Itemul 1'A 4astronul cel mai mareItemul 1' 4apacul mi/lociuItemul 1'4+ 4el mai mic pantof

1'4. %umără n şe"ând4ardinalitate

Dacă copilul primeşte credit pentru 7temul 1?A, administraţi acest item imediat dupăaceea.

Administrare ncercarea 1. lasaţi cuburile pe masă astfel încât se află la aproximativ 1inci depărtare unele de altele în linie orizontală în faţa copilului. 0puneţi copilului'

%umără aceste cuburi pentru mine. ncepe aici

!indicaţi cubul din stâna copilului$

şi numără aceste cuburi.

cordaţi timp copilului să numere cuburile. poi întrebaţi'

+âte cuburi sunt;

Dacă copilul dă un număr, prezentaţi Încercarea . Dacă copilul nu răspunde, nu maicontinuaţi cu acest item.

ncercarea 2. Întrebaţi'

Distă 3spuneţi un număr care este mai mare cu unu decât răspunsul copiluluicuburi aici;

e <işa <omular, înreistraţi răspunsul copilului pentru fiecare încercare, folosind spaţiulcorespunzător.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul răspunde correct în ambele încercări.

*ăspunsul correct pentru Încercarea 1 este numărul rostit ultimul de către copil când anumărat cuburile !c3iar dacă copilul a sărit numerele sau nu le-a spus în ordinea corectă$.*ăspunsul correct pentru Încercarea este u.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 12> !=umără84orespondenta ;nu la ;nu9$ din această administrare.

%ota administrării După ce administraţi acest item, lăsaţi cuburile la locul lor pe masă şiadministraţi imediat 7temul 1>2 !=umără 87nvarianta ordinii9$.

1'$. +ompletea"ă 8abla Albastră în - de secunde n şe"ând

=u administraţi itemii tablei albastre imediat înainte sau după itemii tablei roz.

>1



Administrare uneţi piesele pe masă, în faţa dv. uneţi tabla pe masă, în faţa copilului.Daţi copilului o piesă rotundă. 6işcându-vă către oluri, spuneţi'Pune cubul în &aura lui. Pune=l unde aparţine.

Începeţi cronometrarea imediat ce copilul apucă piesa. 4ontinuaţi dând alternativ copiluluiun pătrat şi o piesă rotundă, una câte una, până când copilul le-a pus pe toate după plac,indiferent dacă piesele sunt puse corect. Încetaţi cronometrarea când copilul pune toate

piesele corect sau când trec 12# de secunde.

=u indicaţi copilului care sunt poziţiile corecte ale pieselor.

Dacă copilul pune toate piesele corect în 12# de secunde sau mai puţin, folosiţi <işa<ormular pentru a înreistra timpul terminării operaţiunii şi numărul de piese corect

plasate !în acest caz nouă$. Dacă copilul nu pune toate piesele corect în 12# de secunde,înreistraţi timpul care a trecut !în acest caz 12# de secunde$ şi numărul de piese plasate

corect.

8imp cordaţi copilului 12# de secunde pentru a pune piesele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune corect toate piesele în "# desecunde sau mai puţin. entru a fi corect plasate, o piesă trebuie să se fixeze complet înaură.

1''. Identi/ică trei ima&ini incomplete n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1AA. uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. Întrebaţi'

+e este aceasta;

Dacă copilul nu identifică obiectul ca fiind o floare, prezentaţi 7temul 1AA( şi spuneţi'

Iat=o din nou. Acum ştii ce este;

Dacă copilul nu identifică corect obiectul, mereţi la 7temul 1AA4 şi repetaţi întrebarea.Dacă copilul tot nu poate identifica corect obiectul, identificaţi-l pentru el. ceste

proceduri constituie Încercarea 1. Cerminaţi itemul în acest punct.Dacă copilul a identificat imainea ca pe o floare la paina 1AA sau 1AA(, prezentaţiÎncercările -", folosind 7temii 1AAD-< şi 7temii 1AAF-7 respectiv şi aceleaşi proceduri caîn Încercarea 1.

Dacă copilul identifică corect obiectul când i se prezintă prima sau a doua paină a uneiîncercări, continuaţi cu următoarea încercare.

entru fiecare încercare înreistraţi numărul painii la care copilul identifică corectobiectul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în toate trei încercările poate identifica imainicorect când i s-a prezentat prima sau a doua paină pentru acea încercare.

>



!ăspunsuri corecte

ncercarea 1 <loarencercarea 2 isică

ncercarea <aţă, băiat, fată, copil, bărbat, femeie, persoană

1'(. !elatea"ă succesiunea temporală a evenimentelor n şe"ând

Administrare traeţi copilul în c onversaţie, folosind orice obiecte au părut ca fiind celemai interesante şi stimulatoare pentru copil. poi întrebaţi'

8e duci vreodată la ma&a"in; 3%umele copilului, spuneţi unele lucruri pe care le /acicând mer&i la ma&a"in.

Dacă copilul ezită sau nu vrea să dea mai mult decât informaţii superficiale, încura/aţi

copilul prin reformularea fiecărei afirmaţii într-o propoziţie simplă şi adăuând'

... şi ce /aci apoi;

Dacă copilul verbalizează, dar nu înţelee întrebarea, puteţi să-l asistaţi spunând ceva precum'

:ai întâi pleci de acasă, şi apoi ce /aci;

e <işa <ormular, înreistraţi evenimentele pe care le produce copilul. siuraţi-vă că leînreistraţi în ordinea în care copilul le relatează.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul povesteşte cel puţin trei evenimentereferitoare la mersul la maazin în succesiunea temporală corectă sau într-o succesiunecare este posibilă din punct de vedere temporal. 0uccesiunea poate conţine oluri, dar nu

poate fi iloică din punct de vedere temporal. De exemplu, nu acordaţi credit pentruurmătoarea succesiune' "ergem la maga2in. lătim alimentele. 3uăm un cărucior pentrua merge la cumpărături.

1'). +ompletea"ă modele n şe"ând

Administrare uneţi liniarul pe masă, în faţa copilului.ncercarea 1. :ineţi patru cuie de lemn roşii şi trei cuie alabastre în mână şi spuneţicopilului'

6 să /olosesc aceste cuie colorate pentru a /ace un model.

poi puneţi cuiele corespunzător în timp ce spuneţi':ai întâi pun un cui roşu şi apoi unul albastru. Apoi pun un alt cui roşu şi apoi unulalbastru. Acum pun unul roşu.

uneţi cuiele rămase în faţa copilului şi spuneţi'

>"







Jine minte, ţine maşina pe drum.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul trece cu maşina pe lână clădireaapartamentelor şi apoi o ia la stâna la şcoală pentru a a/une la terenul de /oacă !aceastaeste ruta cea mai scurtă$. =u contează dacă copilul se abate de la drum sau sare peste

colţuri, dar trebuie să fie evident că urmează un traseu.

1(2. nţele&e perspectiva altuia II n şe"ând

dministraţi acest item imediat după 7temul 125.

Administrare uneţi cutia în mi/locul mesei, unde copilul o poate a/une. Daţi copiluluiiepurele şi spuneţi'

Acum vreau ca tu să ascun"i iepurele ast/el încât eu să=l văd, dar tu să nu=l ve"i.<oloseşte această cutie pentru a ascunde iepurele ast/el încât tu să nu=l poţi vedea.

Dacă copilul nu pare să înţeleaă instrucţiunile sau ezită să facă exerciţiul, încura/aţi-lspunându-i'

Ascunde iepurele cu cutia ast/el încât să nu=l poţi vedea.

Dacă copilul încvearcă să ridice sau să se /oace cu cutia, încura/aţi-l s-o lase pe masă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ascunde iepurele /ucărie pe partea cutieidinspre dv., astfel încât să-l puteţi vedea, dar el să nu-l poată vedea. =u acordaţi creditdacă copilul nu ascunde /ucăria pe masă.

1(. +onstruieşte un 8 n şe"ând

Administrare uneţi cinci dintre cuburi pe masă, în faţa dv., şi spuneţi'

ite. <ac un 8,

în timp ce puneţi cuburile pentru a forma un C model pentru copil. Cotuşi, dacă copilulalee să folosească cuburile din model, permiteţi-i să facă asta. ermiteţi copilului sălucreze cu cuburile până când indică că el a completat construcţia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face şi el C-ul. ermiteţi oluri uşoareîntre cuburi !aproximativ K inci$ şi nealinieri uşoare !aproximativ K inci$.

%ota administrării dministraţi 7temul 1>A !4onstruieşte trepte$ imediat după acest item.

1(4. +lasi/ică obiecte n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1>?. uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. 0puneţi'

e"i lucrurile din ima&ine; +ele mai multe din aceste lucruri aparţin laolaltă, dar

unul dintre ele nu aparţine celorlalte. Indică=l pe cel care nu aparţine celorlalte.

>A





@ăsaţi treptele dv. să stea ca model pentru copil. Cotuşi, dacă copilul alee să foloseascăcuburile din model, permiteţi-i să facă asta. ermiteţi copilului să lucreze cu cuburile pânăcând indică şi că şi-a terminat construcţia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul copiază treptele. ermiteţi oluri uşoareîntre cuburi !aproximativ K inci$ şi uşoare nealinieri !aproximativ K inci$.

1((. nţele&e eerciţiile 3sarcinile adecvate şi neadecvate n picioare

Administrare 0puneţi copilului'

6 să ne #ucăm. ite cum /acem. 6 să=ţi cer să /aci două lucruri în acelaşi timp.Spune=mi dacă poţi să le /aci pe amândouă în acelaşi timp. Poţi să=ţi pui mâna în capşi să baţi din ambele picioare în acelaşi timp;

Dacă copilul pare confuz sau nu răspunde, asistaţi-l spunând'

*a, poţi să=ţi pui mâna în cap şi să baţi din picioare în acelaşi timp. Priveşte.

Demosntraţi exerciţiul în timp ce spuneţi'

Pot să /ac. e"i; Pot să le /ac pe amândouă în acelaşi timp. pi pun mâna pe cap şibat din picioare în acelaşi timp.

4ontinuaţi spunând'

Acum 7ai să încercăm altceva. Spune=mi> Poţi să=ţi atinm&i nasul şi &enunc7iul înacelaşi timp;

cordaţi timp copilului să răspundă.7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi exerciţiul final spunând'

ite încă unul. Spune=mi> Poţi să stai #os şi să stai în picioare în acelaşi timp;

Dacă copilul râde ca răspuns la acest ultim exerciţiu, întrebaţi-l'

*e ce este amu"ant;Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul indică şi că ultima perec3e de acţiunieste imposibilă. 4opilul poate răspunde spunând că nu se poate face& dând din cap& sauîncercând să facă exerciţiul, apoi oprindu-se şi indicând că el nu poate face. =u acordaţicredit dacă copilul răspunde doar încercând să stea în picioare şi să stea /os în acelaşi timp.

1(). !e"olvă problema construirii podului n şe"ând

Administrare Desc3ideţi (roşura 0timul la 7temul 1>5. uneţi broşura pe masă, în faţacopilului. poi puneţi trei beţişoare între broşură şi copil. 0puneţi copilului'

Acest copil

>5





spri/ini spatele copilului şi mişcând cealaltă mână în sus pentru a-i spri/ini âtul !vezifiura însoţitoare$. Deplasaţi cu ri/ă mâna de pe âtul copilului în funcţie de abilitatea luide a-şi ridica şi capul şi a-l ţine drept.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ridică şi capul de pe umărul dv.


Item 4 !:ine capul drept " secunde 8ozitie verticala9$Item $ !daptează postura când este ţinut la umăr$Item ( !*idică şi capul drept şi îl ţine stabil 12 secunde$.

%ota administrării dministraţi 7temul 12 !:ine capul stabil în timp ce este mişcat$ dupăacest item.

4. Jine capul drept timp de secunde ertical la umăr oziţie verticală

Administrare *idicaţi copilul punând mâinile dv. sub braţele lui şi în /urul corpului lui.Întindeţi deetele dv. în sus pe âtul copilului pentru a-i spri/ini capul. :ineţi copilul în

poziţie verticală cu capul rezemat pe umărul dv., mişcând o mână în /os pentru a spri/inispatele copilului şi mişcând cealaltă mână în sus pentru a-i spri/ini âtul. 4u ri/ă deplasaţimâna de pe âtul copilului în funcţie de abilitatea lui de a-şi ridica şi capul şi a-l ţine drept.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ţine capul drept timp de cel puţin "secunde după ce îndepărtaţi mâna dv. de pe âtul lui.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 2 !Îşi adaptează postura cândeste ţinut la umăr$ şi 7temul > !:ine capul drept şi stabil timp de 12 secunde$ din aceastăadministrare.

$. şi adaptea"ă postura când este ţinut la umăr ertical la umăr

Administrare *idicaţi copilul punând mâinile dv. sub braţele lui şi în /urul corpului.Întindeţi deetele dv. în sus pe spatele âtului copilului pentru a-i spri/ini capul. :ineţicopilul în poziţie verticală cu capul rezemat pe umărul dv., mutând o mână în /os pentru aspri/ini spatele copiluluişi mutând cealaltă mână în sus pentru a-i spri/ini âtul. 4u ri/ă

deplasaţi mâna dv. de pe âtul copilului în funcţie de abilitatea lui de a-şi ridica şi capul şia-l ţine drept.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi adaptează poziţia capului, a coloaneivertebrale şi a membrelor pentru a se adapta după conturul umărului dv.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul > !:ine capul drept şi stabiltimp de 12 secunde$ din această administrare.

'. :âinile /ăcute pumni

Administrare În timpul examinării, observaţi mâinile copilului.

5#



Acordarea scorului cordaţi credit dacă mâinile copilului sunt făcute pumni înma/oritatea timpului.

(. Jine capul drept şi stabil timp de 1$ secunde ertical la umăr

Administrare *idicaţi copilul punând mâinile dv. sub braţele lui şi în /urul corpuluiacestuia. Întindeţi deetele pe spatele âtului copilului pentru a-i spri/ini capul. :ineţicopilul în poziţie verticală cu capul rezemat de umărul dv., mutând o mână în /os pentru aspri/ini spatele copilului şi cealaltă mână în sus pentru a-i spri/ini âtul. 4u ri/ă deplasaţimâna de pe âtul copilului în funcţie de abilitatea lui de a-şi ridica şi capul şi a-l ţine drept.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ţine capul drept şi stabil timp deaproximativ 12 secunde după ce mutaţi mâna de pe âtul lui.

). !idică şi capul ertical 0uspensie dorsală

Administrare 4u copilul rezemându-se de umărul dv., mutaţi copilul în /os până când este paralel şi la câţiva inci deasupra suprafeţei examinării. 0pri/iniţi-i trunc3iul cu o mână şicapul cu cealaltă pe măsură ce îl lăsaţi în /os !vezi fiura însoţitoare$.

4u ri/ă mutaţi mâna dv. din spatele capului copilului conform abilităţii de a compensa prin ridicarea capului său.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ridică şi capul cel puţin parţial.

9. Jine picioarele în sus timp de 2 secunde Supinaţie

Administrare +bservaţi mişcările copilului când stă pe spate pe suprafaţa examinării.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ţine picioarele deasupra mesei timpde cel puţin secunde.

1-. <ace mişcări târâş Pronaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă face mişcărialternative de târâre cu picioarele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face orice mişcări alternative de târâre cu picioarele.

11. Se întoarce de pe o parte către spate Supinaţie

Administrare *ostooliţi copilul de pe spate pe o parte. siuraţi-vă că braţul copiluluinu este prins sub el, care nu este constrâns de îmbrăcăminte şi care este poziţionat stabil.

:ineţi mâna dv. pe spatele lui pentru a determina dacă muşc3ii lui se încordează într-oîncercare de a se întoarce de pe o parte pe spate.

51



Dacă este necesar, flexionaţi uşor unul sau ambii enunc3i pentru a preveni rostoolirea pasivă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se întoarce activ de pe o parte pe spate.6uşc3ii spatelui se vor încorda dacă se rostooleşte activ.

12. ncearcă să aducă mâna la &ură

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă încearcă să-şiaducă mâna la ură.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul încearcă intenţionat să-şi bae mâna înură. 4opilul nu trebuie neapărat să-şi bae mâna în ură.

1. !eţine inelul Supinaţie

Administrare uneţi inelul în mâna copilului.Dacă mâinile copilului sunt făcute pumni, atineţi deetele unei mâini pentru a-ldetermina să desc3idă pumnul. Dacă atinerea deetelor nu dă rezultate, desc3ideţi işor deetele copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul reţine inelul timp de cel puţin secunde.

14. Adaptaţi capul pentru suspensie ventrală Pronaţie

Administrare uneţi ambele mâini sub copil astfel încât deetele dv. mari să se afle lasubsuorii copilului. ;şor ridicaţi copilul la 5-1# inci deasupra suprafeţei examinării şiţineţi-l suspendat în poziţia de pronaţie !vezi fiura însoţitoare$.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi adaptează capul astfel încât să se aflealiniat cu sau deasupra trunc3iului.

1$. Jine capul stabil în timp ce este mişcat ertical la umăr

dministraţi acest item imediat după 7temul ".

Administrare :ineţi copilul la nivelul umărului dv. fără a-i spri/ini capul. urtaţi copilul

prin cameră sau leănaţi-l înainte şi înapoi uşor.Dacă şi capul copilului se balansează sau pare instabil, spri/iniţi-l cu mâna dv. şi nu maicontinuaţi acest item.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ţine capul dreptz şi stabil fără spri/inîn timp ce este mişcat.

1'. Pre"intă mişcări simetrice Supinaţie

Administrare +bservaţi mişcările copilului în timp ce stă spe spate pe suprafaţa de

examinare.

5



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul prezintă mişcări simetrice ale braţelor sau picioarelor.

1(. Jine capul în po"iţie mediană Supinaţie

Administrare 4ând copilul stă pe spate pe suprafaţa de examinare şi capul lui nu estespri/init, observaţi-l pentru a vedea dacă îşi menţine capul în poziţie mediană cea mai mare

parte din timp.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ţine capul pe linie mediană cea mai mare parte a timpului.

1). Se ridică cu braţele Pronaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă se ridică de pesuprafaţa de examinare, folosindu-şi coatele sau antebraţele.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ridică şi capul şi partea superioară atrunc3iului împinându-se pe coate sau antebraţe. ceastă mişcare diferă de reflexul@andau, în care spatele copilului este arcuit, iar capul, umerii şi picioarele sunt deasemenea ridicate într-un reflex tonic involuntare.

19. alansea"ă capul ertical

Administrare :ineţi copilul vertical deasupra suprafeţei de examinare. 6işcaţi încetcorpul copilului înainte la ?2 de rade& apoi returnaţi copilul în poziţie verticală. <aceţi

pauză câteva secunde. În aceeaşi manieră mişcaţi corpul copilului la ?2 de rade înapoi,spre dreapta lui şi spre stâna, întotdeauna aducând copilul în poziţie verticală şi făcând

pauză câteva secunde înainte de a-l mişca în altă direcţie.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ţine capul în ec3ilibru şi pe acelaşi plan cu corpul său sau dacă copilul supracompensează mişcându-şi capul pe plan vertical.

2-. :enţine capul la 4$ de &rade şi se lasă în #os cu control Pronaţie

Administrare 4ând copilul stă pe spate pe suprafaţa de examinare, observaţi-l pentru aavedea dacă îşi ridică şi capul la ?2 de rade de la suprafaţa examinării, îşi ţine capul scurt

timp în acea poziţie, apoi îşi lasă în /os capul pe suprafaţa de examinare în manierăcontrolată.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi menţine capul la cel puţin ?2 de radede la suprafaţa examinării timp de cel puţin secunde, apoi îşi lasă capul pe spate cătresuprafaţa de examinare în manieră controlată.

%ota scorului cordaţi scor 7temului ? !6enţine capul la B# de rade şi îl lasă în /os cucontrol$ din această administrare.

21. Stă #os cu spri#in n şe"ând

5"



Administrare şezaţi copilul pe suprafaţa de examinare astfel încât picioarele lui să fieuşor îndoite şi întinse la un un3i de aproximativ ?2 de rade. +feriţi spri/in punându-vămâinile în /urul spatelui inferior al copilului. 6icşoraţi treptat strânsoarea copilului înfuncţie de abilitatea lui de a sta /os nespri/init.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi strâne muşc3ii în efortul de amenţine poziţia în şezând şi nu se bazează în totalitate pe spri/inul dv.

%ota scorului 0cor

Itemul 22 !0tă /os cu spri/in uşor timp de 1# secunde$Itemul 2) !0tă /os sinur momentan$Itemul 4 !0tă /os sinur timp de "# de secunde$.

22. Stă #os cu spri#in uşor timp de 1- secunde n şe"ând

Administrare şezaţi copilul pe suprafaţa de examinare astfel încât picioarele ei să fiedrepte şi să se întindă la un un3i de aproximativ ?2 de rade. +feriţi spri/in punândmâinile în /urul spatelui inferior al copilului. Creptat micşoraţi strânsoarea copilului înfuncţie de abilitatea lui de a sta /os nespri/init.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă /os cu spri/in uşor timp de cel puţin1# secunde.


Itemul 2) !0tă /os sinur momentan$Itemul 4 !0tă /os sinur timp de "# de secunde$Itemul ' !0tă /os sinur în ec3ilibru$

2. Jine mâinile desc7ise

Administrare În timpul examinării, observaţi mâinile copilului când este liber să-şiurmeze propriile interese.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi ţine mâinile desc3ise cea mai mare

parte din timp când este liber să-şi urmeze interesele.24. şi menţine capul la 9- de &rade şi îl lasă în #os cu control Pronaţie

Administrare 4ând copilul stă pe spate pe suprafaţa de examinare, observaţi-l pentru avedea dacă îşi ridică şi capul la B# de rade de pe suprafaţa de examinare, îşi ţine scurttimp capul în acea poziţie, apoi îşi lasă capul pe spate deasupra suprafeţei de examinare înmanieră controlată.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi menţine capul la B# de rade de pesuprafaţa de examinare timp de cel puţin secunde, apoi îşi lasă capul pe spate către

suprafaţa de examinare în manieră controlată.

5?



2$. 8rans/eră &reutatea pe braţe Pronaţie

Administrare 4ând copilul se odi3neşte pe antebraţele întinse şi capul este drept,observaţi-l pentru a vedea dacă îşi transferă reutatea de pe un braţ pe altul. De exemplu,observaţi copilului înainte de a se rostooli într-o parte sau când încearcă să se uite la ceva

deasupra lui.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi transferă reutatea de pe un braţ pealtul. (raţele copilului trebuie să fie întinse în faţa corpului său.

2'. Se întoarce de pe spate într=o parte Supinaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă se întoarce de pe spate într-o parte.

Dacă copilul nu se întoarce spontan de pe spate într-o parte, puneţi-l în supinaţie pe

suprafaţa de examinare !asiuraţi-vă că nu are restricţii$ şi scuturaţi clopoţelul sauzornăitoarea într-o parte a lui, dar unde nu le poate a/une. Dacă copilul nu se întoarce înacea parte, scuturaţi clopoţelul sau zornăitoarea în cealaltă parte a copilului, dar unde nu le

poate a/une.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se întoarce de pe spate într-o parte.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul "5 !0e întoarce de pe spate pe burtă$ din această observaţie întâmplătoare sau administrare.

2(. şi roteşte înc7eietura mâinii

Administrare În timpul examinării, observaţi mişcările înc3eieturii mâinii copilului pentru a vedea dacă îşi roteşte înc3eietura mâinii în timp ce manipulează o /ucărie sau unobiect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi roteşte înc3eietura mâinii liber cândmanipulează o /ucărie sau alt obiect.

2). Stă #os sin&ur momentan n şe"ând

Administrare şezaţi copilul pe suprafaţa de examinare astfel încât picioarele lui suntuşor îndoite şi întinse la un un3i de aproximativ ?2 de rade. +feriţi spri/in punându-vămâinile în /urul spatelui inferior al copilului. Creptat micşoraţi strânsoarea copilului înfuncţie de abilitatea sa de a sta nespri/init.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul momentan !cel puţin secunde$ stă /ossinur fără spri/in.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul "? !0tă /os "# de secunde$ şi7temul "A !0tă /os în ec3ilibru$ din această administrare.

29. <oloseşte întrea&a mână pentru a apuca indicatorul n şe"ând

52





Administrare uneţi cubul pe masă, în faţa copilului şi unde îl poate a/une. traeţiatenţia copilului către cub lovind în suprafaţa de lână el. 6işcaţi marinea cubului,făcându-l să se leene& apoi mutaţi mâna în timp ce cubul se mişcă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă şi cubul, c3iar dacă nu reuşeşte.

Acordarea scorului cordaţi scor 7temului ?1 !<oloseşte întreaa mână pentru a apucacubul$ din această administrare.

. Se tra&e spre po"iţia în şe"ând Supinaţie

Administrare 0taţi la picioarele copilului şi aplecaţi-vă asupra lui. uneţi deetele dv.mari în palmele mâinilor copilului. poi puneţi deetele dv. în /urul părţii din spate amâinilor lui !vezi fiura însoţitoare$. ermiteţi copilului să se traă către o poziţie înşezând şi către o poziţie completă în picioare, dacă este posibil. Creptat ridicaţi mâinile pemăsură ce copilul se ridică, dar nu traeţi de copil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte deetele mari pentru a se traecătre poziţia în şezând.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul ?2 ! 0e trae către poziţia în picioare$ din această administrare.

4. Stă #os sin&ur - de secunde n şe"ând

Administrare şezaţi copilul pe suprafaţa de examinare sau pe podea astfel încât picioarele lui sunt uşor îndoite şi întinde la un un3i de aproximativ ?2 de rade. +feriţispri/in punând mâinile în /urul spatelui inferior al copilului. Creptat micşoraţi strânsoareacopilului în funcţie de abilitatea lui de a sta /os nespri/init. poi începeţi cronometrarea.

8imp "# de secunde

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă /os sinur timp de cel puţin "# desecunde.

%ota scorului cordaţi credit dacă performanţa copilului la 7temul "A !0tă /os stabil$ dinaceastă administrare.

$. Stă #os sin&ur în timp ce se #oacă cu #ucăria n şe"ândAdministrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă manipulează o

/ucărie sau alt obiect în timp ce stă /os fără spri/in pe suprafaţa de examinare.

Dacă copilul nu se ana/ează în această activitate, aşezaţi-l pe suprafaţa de examinare sau pe podea astfel încât picioarele lui sunt uşor îndoite şi întinse la un un3i de aproximativ?2 de rade, apoi daţi /ucăria copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă /os sinur în timp ce manipulează o /ucărie sau alt obiect.

'. Stă #os sin&ur stabil n şe"ând

5>



dministrare şezaţi copilul pe suprafaţa de examinare astfel încât picioarele lui sunt uşor îndoite şi întinse la un un3i de aproximativ ?2 de rade. +feriţi spri/in punând mâinile pe

partea inferioară a spatelui copilului. 6icşoraţi treptat strânsoarea în funcţie de abilitatealui de a sta nespri/init.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă /os sinur stabil şi fără spri/in, păstrându-şi spatele relativ drept.

(. <oloseşte perniţele de&etelor pentru a apuca şi cubul n şe"ând

cest item poate primi un scor pe 7temii ?2 ai 0calei 6entale !*idică cubul$ sau 2"!/une cel de-al doilea cub$.

Administrare lasaţi cubul pe masă, în faţa copilului, unde îl poate a/une. Dacă copilulnu apucă imediat cubul, atraeţi-i atenţia faţă de cub lovind uşor lână el& apoi mutaţi

mâna repede de la acesta. dministraţi acest item de maximum două ori.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte perniţele deetului mare şi perniţele oricăror deete pentru a apuca şi cubul !vezi fiura însoţitoare$.

). Se întoarce de pe spate pe burtă Supinaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă se întoarce de pe spate pe burtă.

Dacă copilul nu se întoarce spontan de pe spate pe burtă, asezaţi-l în supinaţie pe suprafaţade examinare !asiuraţi-vă că nu este constrâns de nimic$ şi scuturaţi clopoţelul sauzornăitoarea într-o parte, dar unde nu-l poate a/une. Dacă copilul nu se întoarce în acea

parte, scuturaţi clopoţelul şi zornăitoarea la cealaltă parte a copilului, dar unde nu-l poatea/une.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se întoarce de pe spate pe burtă.

9. Apucă piciorul cu mâinile Supinaţie

Administrare 4ând copilul este întins pe spate pe suprafaţa de examinare, observaţi-l să

vedeţi dacă foloseşte una sau ambele mâini pentru a se apuca de picior.Dacă copilul nu îşi apucă spontan piciorul, puneţi un şerveţel pe unul din picioarelecopilului pentru a-i câştia atenţia.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă unul sau ambele picioare.

4-. <ace de timpuriu mişcări de păşire n picioare

Administrare :ineţi copilul pe sub braţe în poziţie verticală astfel încât picioarele ei săatină podeaua sau suprafaţa de examinare.

55



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face mişcări de păşire care îl deplaseazăînainte, c3iar dacă ea nu-şi spri/ină în totalitate reutatea.

%ota administrării dministraţi 7temul ?? !Îşi spri/ină reutatea momentan$ imediat dupăacest item.

41. <oloseşte întrea&a mână pentru a apuca tableta n şe"ând

Avertisment In/ormaţi în&ri#itorul că tableta este /ăcută din "a7ăr şi nu va dăunacopilului dacă o în&7ite.

Administrare uneţi tableta pe masă, în faţa copilului şi unde o poate a/une. traeţi-iatenţia către tabletă bătând lână aceasta. tineţi marinea tabletei, făcând-o să se mişte&apoi retraeţi-vă mâna în timp ce tableta se mişcă.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi foloseşte întreaa mână pentru aapuca tableta. Deetele ar trebui să se întindă şi să abducteze !să se îndrepte şi să sesepare$ pe măsură ce copilul se apropie de tabletă şi apoi să se flexioneze şi să aducteze!să se îndoaie şi să fie laolaltă$ pe măsură ce o apucă !vezi fiura însoţitoare$. r trebui săacordaţi credit dacă copilul foloseşte opoziţia parţială a deetului mare sau perniţadeetului mare şi perniţele celorlalte deete pentru a apuca tableta.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul ?B !<oloseşte opoziţia parţială a deetului pentru a apuca tableta$ şi 7temul 2A !<oloseşte perniţele deetelor pentru a apuca tableta$ din această administrare.

42. ncearcă să se ridice pentru po"iţia în şe"ând Supinaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă el îşi ridică şicapul şi umerii de pe suprafaţa de examinare în efortul de a sta /os. Dacă copilul nuîncearcă să se ridice în poziţia în şezând, scuturaţi clopoţelul sau zornăitoarea în faţacopilului, dar unde nu le poate a/une şi staţi în picioare la picioarele copilului cu braţeleîntinse către el.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul încearcă să ridice capul şi umerii în timp

ce stă întins pe spate.4. Se deplasea"ă înainte, /olosind metode de pre=mers n şe"ând

Administrare şezaţi copilul pe podea. uneţi clopoţelul sau zornăitoarea pe podea, înfaţa copilului, dar unde nu le poate a/une. +bservaţi copilul pentru a vedea dacă semişcă din poziţia în şezând în poziţia târâş şi modul lui de locomoţie când se deplaseazăcătre clopoţel sau zornăitoare.Dacă copilul nu se mişcă în poziţia târâş, puneţi-l în pronaţie şi observaţi modul lui delocomoţie.

5B



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul înaintează B inci sau mai mult, folosinduna din următoarele modalităţi' pe mâini şi pe enunc3i !în patru labe$& pe burtă, folosind

braţele pentru a se trae !târâş$& pe mâini şi picioare !cvadrupedal$& pe fund.

44. şi spri#ină &reutatea momentan n picioare

Administrare uneţi copilul în picioare pe podea şi ţineţi-i mâinile astfel încât braţelesunt întinse la înălţimea umărului. Dacă copilul poate să-şi spri/ine reutatea în timp ce stăîn picioare, eliberaţi încet strânsoarea după abilitatea lui de a sta în picioare nespri/init.+bservaţi copilul pentru a vedea dacă stă în picioare momentan, folosindu-vă mâinile

pentru ec3ilibru, dar nu pentru spri/in.

Dacă copilul stă în picioare momentan şi îşi spri/ină reutatea, luaţi mâinile de pe el şiobservaţi-l pentru a vedea dacă stă în picioare sinur.

:ineţi mâinile aproape de copil în caz că îşi pierde ec3ilibrul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul îşi spri/ină reutatea cel puţin momentan!timp de cel puţin secunde$, folosindu-vă mâinile doar pentru ec3ilibru.

%ota scorului uteţi acorda scor 7temului ?A !Îşi transferă reutatea în timp ce stă în picioare$ şi 7temul 2" !Încearcă să meară$ din această administrare.

4$. Se îndreaptă pentru po"iţia în picioare Supinaţie

Administrare 0taţi în picioare lână picioarele copilului şi aplecaţi-vă către el. uneţideetele dv. mari în mâinile copilului. poi puneţi-le celelalte pe dosul palmei lui.ermiteţi copilului să a/ună în poziţie în şezând şi într-o poziţie în picioare completă dacăeste posibil. Creptat ridicaţi-vă mâinile pe măsură ce copilul se ridică, dar nu traeţi decopil.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte deetele dv. mari pentru aa/une în poziţia în picioare.

4'. şi trans/eră &reutatea în timp ce stă în picioare n picioare

Administrare 4ând copilul stă în picioare, observaţi-l pentru a vedea dacă ridică oricare

picior şi dacă îl înlocuieşte în aceeaşi poziţie în timp ce stă în picioare.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ridică cel puţin un picior şi îl înlocuieşte

pe podea în aceeaşi poziţie în timp ce stă în picioare' copilul poate folosi spri/in.

%ota scorului uteţi acorda scor 7temului 2" !Încearcă să meară$ din aceastăadministrare.

4(. Se ridică în po"iţia în şe"ând Supinaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă se trae către

poziţia în şezând, folosind un scaun, piciorul mesei sau alt obiect convenabil pentruspri/in.

B#



Dacă copilul nu se trae spontan în poziţia în şezând, puneţi-l pe podea şi scuturaţiclopoţelul sau zornăitoarea& apoi puneţi-l pe marinea unui scaun.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se ridică în poziţia în şezând, folosind un

scaun sau un alt obiect convenabil pentru spri/in.

4). Aduce lin&urile sau cuburile pe linia mediană n şe"ând

Administrare :ineţi o linură sau un cub în fiecare mână şi loviţi-le împreună. poioferiţi-le copilului şi invitaţi-l să le lovească împreună. +bservaţi copilul pentru a vedeadacă el aduce obiectele împreună pe linia mediană.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul asuce linurile şi cuburile împreună pelinie mediană.

49. <oloseşte opo"iţia parţială a de&etului mare pentru a apuca tabletan şe"ând

Avertisment In/ormaţi în&ri#itorul că tableta este /ăcută din "a7ăr şi nu va dăunacopilului dacă copilul o în&7ite.

Administrare uneţi flaconul cu tablete pe masă, în faţa copilului şi unde îl poate a/une.4aptaţi atenţia copilului către acesta lovind lână el& apoiatineţi marinea tabletei făcând-o să se leene& apoi luaţi mâna de pe ea în timp ce se mişcă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă tableta astfel încât deetul luimare este parţial opus deetelor lui. Hl îşi poate folosi palma precum şi deetul mare şideetele. Deetele nu trebuie să se flexioneze complet şi să aducteze !să se îndoaie şi săvină laolaltă$ când copilul apucă tableta !vezi fiura însoţitoare$. r trebui să acordaţicredit şi dacă copilul ţine tableta între perniţa deetului lui mare şi perniţele deetelor ei.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 2A !<oloseşte perniţeledeetelor şi apucă tableta$ din această administrare.

$-. şi roteşte trunc7iul în timp ce stă #os sin&ur n şe"ând

Administrare 4u copilul stând /os fără spri/in pe podea, sunaţi clopoţelul în faţa lui pentru a-i capta atenţia& apoi puneţi-l direct la în dreapta lui pentru a-i capta atenţia la A-5inci de el. cordaţi timp copilului pentru a a/une clopoţelul. ceste proceduri constituie oîncercare.

7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi o a doua încercare, punând clopoţelul în partea stână a copilului.

Dacă copilul pare să-şi fi pierdut interesul pentru clopoţel, sunaţi-l din nou.

Dacă copilul încearcă să se târască înspre clopoţel, apucaţi uşor leznele copilului pentru

a-l împiedica să se târască.

B1



e <işa <ormular, bifaţi în spaţiul pentru fiecare încercare pe care copilul o efectueazăcorect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în cel puţin o încercare copilul îşi roteştetrunc3iul şi a/une clopoţelul, c3iar dacă îşi foloseşte braţul pentru spri/in. =u acordaţi

credit dacă copilul renunţă la poziţia în şezând !adică se târăşte, cade$.

$1. Se mută din po"iţia în şe"ând în po"iţia târâş n şe"ând

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă se mută din poziţia în şezând în poziţia în patru labe.

Dacă copilul nu se mută spontan din poziţia în şezând în poziţia în patru labe, puneţi-l săstea /os pe podea fără spri/in. 0unaţi clopoţelul în faţa lui pentru a-i capta atenţia& apoi

puneţi-l la 1-12 inci în faţa lui.

Dacă copilul nu pare interesat, sunaţi clopoţelul din nou.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se mută din poziţia în şezând în poziţiaîn patru labe !pe mâini şi pe enunc3i$ în încercarea de a obţine clopoţelul. Hl nu arenevoie să se târască pentru a obţine clopoţelul pentru a primi credit.

$2. Se ridică în po"iţia în picioare Supinaţie

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă atunc3i când seaflă pe podea se trae către poziţia în picioare, folosind un scaun, piciorul mesei sau altobiect convenabil pentru spri/in.

Dacă copilul nu se trae spontan în poziţia în picioare, puneţi copilul pe podea şi scuturaţiclopoţelul sau zornăitoarea& apoi plasaţi-l pe marinea scaunului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se ridică în poziţia în picioare, folosindun scaun sau alt obiect convenabil pentru spri/in.

$. ncearcă să mear&ă n picioare

Administrare uneţi copilul în picioare pe podea astfel încât să se uite la dv. şi ţineţi-i

ambele mâini astfel încât braţele lui să se întindă la nivelul umerilor. Încura/aţi copilul sămeară către dv.

Dacă copilul mere cu paşi coordonaţi, uşuraţi strânsoarea mâinilor copilului conformabilităţii lui de a mere nespri/init.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere făcând paşi coordonaţi,alternativi. Hl se poate ţine de una sau ambele mâini pentru spri/in.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul A# !6ere cu a/utor$ şi7temul A1 !0tă în picioare sinur$ din această administrare.

$4. :er&e lateral ţinându=se de mobilă n picioare

B



Administrare În timp ce copilul stă în picioare, observaţi-l pentru a vedea dacă se mişcăde la un punct la altul merând într-o parte. Hl se poate spri/ini ţinându-se de mobilă.

Dacă copilul se spri/ină cu uşurinţă dar nu a mers, asiuraţi-vă că există mai multe

picioare de spri/in pentru copil de care să se ţină în timp ce mere. poi încura/aţi-l sămeară punând o /ucărie pe mobilă lână copil,dar unde n-o poate a/une astfel încât eltrebuie să meară pentru a a/une /ucăria.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere lateral în timp ce se spri/ină demobilă pentru spri/in şi ec3ilibru. 4opilul ar trebui să ridice şi să mişte un picior, apoi săridice şi să pună celălalt picior lână primul picior în timp ce se ţine de mobilă. r trebuisă acordaţi credit dacă copilul mere independent.

$$. Stă #os n picioare

Administrare 4ând copilul stă în picioare !cu sau fără spri/in$, observaţi cum se lasă uşor în poziţia în şezând.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se lasă în /os intenţionat din poziţia în picioare în poziţia în şezând în manieră controlată. =u acordaţi credit dacă copilul cadesau nu reuşeşte să stea în şezând.

$'. <oloseşte perniţele de&etelor pentru a apuca tableta n şe"ând

Avertisment In/ormaţi în&ri#itorul că tableta este /ăcută din "a7ăr şi nu va dăunacopilului dacă o în&7ite.

Administrare uneţi tableta pe masă, în faţa copilului, şi unde o poate a/une. 4aptaţiatenţia copilului faţă de tabletă bătând lână ea. tineţi marinea tabletei, făcând-o să seleene& apoi luaţi mâna de pe ea în timp ce aceasta se mişcă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul foloseşte perniţa deetului mare şi perniţele oricăror alte deete pentru a apuca tableta !vezi fiura însoţitoare$.

$(. <oloseşte opo"iţia parţială a de&etului mare pentru a apuca indicatoruln şe"ând

Administrare uneţi indicatorul unde copilul îl poate a/une şi observaţi cum îl apucă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă indicatorul astfel încât deetul luimare este parţial opus deetelor lui. Deetele nu ar trebui să se flexioneze în totalitate şi săaducteze !să se îndoaie şi să fie laolaltă$ când copilul apucă indicatorul !vezi fiuraînsoţitoare$. r trebui să acordaţi credit şi dacă copilul ţine indicatorul între perniţadeetului mare şi perniţele oricăror deete.

$). Apucă creionul la capătul cel mai îndepărtat n şe"ând

Administrare uneţi 3ârtie pe masă, în faţa copilului. poi puneţi creionul în mi/locul3ârtiei, cu vârful în direcţie opusă copilului. 0puneţi copilului'

B"



*esenea"ă ceva.

cordaţi copilului un minut sau două pentru a desena.

Dacă copilul nu apucă creionul, spuneţi'

Cai, desenea"ă orice vrei.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă creionul la a treia parte a creionulcare este cel mai departe de vârf !vezi fiura însoţitoare$. De asemenea acordaţi creditdacă copilul apucă credionul din partea mai apropiată de vârf.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul ># !pucă creionul lami/loc$ din această administrare.

$9. Stă în picioare I n şe"ând

Administrare În manieră /ucăruşă, puneţi copilul pe spate pe podea, departe de oriceobiecte care ar putea fi folosite pentru spri/in. 0puneţi entuziast'

Acum ridică=te în picioare5 !idică=te cât de repede poţi5

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se rostooleşte mai întâi pe burtă, apoistă în picioare fără a folosi nici un spri/in vertical pentru a se trae în sus. De asemeneaacordaţi credit dacă copilul se rostooleşte pe o parte înainte de a sta în picioare sau dacăstă /os drept înainte de a se ridica.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul A5 !0tă în picioare 77$ dinaceastă administrare.

'-. :er&e cu a#utor n picioare

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă mere când îlspri/iniţi sau când se spri/ină de mobilă.

Dacă copilul nu se ana/ează în această activitate, puneţi-l în picioare pe podea, ţinându-l

de o mână pentru a-l spri/ini.Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face paşi coordonaţi doar cu spri/in uşor,folosind doar o mână pentru a se stabiliza ţinându-se de mobilă sau de un adult. r trebuisă daţi credit dacă copilul mere independent.

%ota scorului uteţi acorda scor performanţei copilului pentru următorii itemi dinaceastă administrare'

Itemul '1 !0tă în picioare sinur$Itemul '2 !6ere sinur$

Itemul ' !6ere sinur cu coordonare bună$

B?



'1. Stă în picioare sin&ur n picioare

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă stă în picioaresinur. Dacă copilul nu stă în picioare sinur spontan, puneţi copilul în picioare pe podeaşi ţineţi-l de mâini astfel încât braţele lui sunt întinde la înălţimea umărului. Dacă copilul

pare că poate să-şi spri/ine reutatea în timp ce stă în picioare, încet eliberaţi strânsoareaconform abilităţii lui de a sta nepsri/init. :ineţi mâinile aproape de copil în caz că-şi pierdeec3ilibrul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă în picioare sinur timp de cel puţin secunde.

%ota scorului uteţi acorda scor performanţei copilului la 7temul A !6ere sinur$ şi7temul A" !6ere sinur cu coordonare bună$ din această observare incidentală sauadministrare.

'2. :er&e sin&ur n picioare

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă mere sinur.

Dacă copilul nu mere sinur spontan, puneţi copilul în picioare pe podea şi ţineţi-imâinile astfel încât braţele lui sunt întinse la înălţimea umerilor. siuraţi-vă că el nu

poate a/une nici un obiect de spri/in. ;şuraţi încet strânsoarea copilului conform abilităţiilui de a sta în picioare nespri/init. uteţi să-l încura/aţi să meară stând în picioare în faţalui şi ţinând braţe-le dv. desc3ise, invitându-l. :ineţi mâinile aproape de copil în caz că-şipierde ec3ilibrul.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul paşilor pe care-i face copilul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face cel puţin trei paşi fără spri/in, c3iar dacă mersul lui este ţeapăn şi nesiur.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul A" !6ere sinur cucoordonare bună$ din această observaţie incidentală sau administrare.

'. :er&e sin&ur cu coordonare bună n picioare

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă mere sinur prin cameră.

Dacă copilul nu se ana/ează în această activitate, ţineţi /ucăria la aproximativ 2 picioarede el şi încura/aţi-l să meară prin cameră pentru a o primi.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul de paşi pe care-i face copilul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face cel puţin cinci paşi independent, prezentând o bună coordonare şi ec3ilibru bun. =u acordaţi credit dacă mersul copiluluieste ţeapăn şi nesiur.

'4. Aruncă min&ea n picioare

B2



Dacă copilul nu stă încă în picioare sinur, administraţi acest item în timp ce stă /os lamasă sau pe podea.

Administrare rătaţi minea copilului şi spuneţi'

Cai să ne #ucăm cu min&ea.

<olosind o mişcare cu mâna, aruncaţi-o uşor către copil şi permiteţi-i să o recupereze.

Dacă copilul nu recuperează minea şi o aruncă înainte, puneţi-o în mâinile lui şi spuneţicopilului'

Acum arunc=o la mine.

Dacă copilul nu aruncă apoi minea, recuperaţi-o şi aruncaţi-o copilului din nou în timpce-l îndemnaţi s-o arunce la dv.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul aruncă intenţionat minea înainte. =uacordaţi credit dacă copilul scapă sau rostooleşte minea înapoi.

'$. Stă pe vine scurt timp n picioare

Administrare 4ând copilul se /oacă, observaţi-l pentru a vedea dacă se mişcă din poziţiaîn picioare în poziţia pe vine în timp ce-şi menţine ec3ilibrul. 4opiii de obicei stau pe vinescurt timp dacă se /oacă cu o /ucărie sau în timp ce recuperează o /ucărie de pe podea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul se mişcă din poziţia în picioare în poziţia pe vine şi apoi din nou în picioare în timp ce menţin ec3ilibrul.

''. rcă scările cu a#utor n şe"ând

Administrare uneţi copilul să stea unde începe un rând de trepte. Dacă copilul nu începespontan să urce scările, puneţi o /ucăria la mi/locul celei de-a treia trepte şi încura/aţi-l săurce pentru a o lua. 0taţi în apropierea copilului în caz că-şi pierde ec3ilibrul, dar nu-lţineţi de mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul urcă cel puţin două trepte, ţinându-se de

zid sau de bară pentru spri/in. uteţi de asemenea acorda credit dacă copilul mere în sus pe scări fără să se ţină de zid sau de bară pentru spri/in.

%ota scorului uteţi acorda scor performanţei copilului la 7temul >B !6ere în sus pescări sinur, punând ambele picioare pe fiecare treaptă$ din această administrare.

%ota administrării Dacă copilul primeşte credit pentru acest item, administraţi imediat7temul AB !6ere în /os pe scări cu a/utor$. Dacă copilul nu primeşte credit pentru acestitem, nu administraţi sau acordaţi credit pentru 7temul AB.

'(. :er&e înapoi n picioare

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă mere înapoi.

BA



Dacă copilul nu mere înapoi spontan, faceţi o demonstraţie merând înapoi în timp cetraeţi de o /ucărie. poi înmânaţi copilului sfoara cu care se trae /ucăria şi încura/aţi-l sătraă de /ucărie pe podea.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face cel puţin doi paşi înapoi.

'). Stă în picioare II n picioare

Administrare În manieră /ucăuşă, puneţi copilul pe spate podea, departe de orice obiectecare ar putea fi folosite pentru spri/in. 0puneţi cu entuziasm'

Acum ridică=te în picioare5 !idică=te cât de repede poţi5Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mai întâi se rostooleşte într-o parte,

apoi stă în picioare fără spri/in vertical pentru a se ridica. De asemenea acordaţi creditdacă copilul se rostooleşte în pronaţie înainte de a se ridica.

'9. :er&e în #os pe scări /ără a#utor n picioareDacă copilul primeşte credit pentru 7temul AA, administraţi-l pe acesta imediat după el.

Administrare După ce copilul atine treapta a treia, mutaţi /ucăria pe podea la capătulscărilor şi încura/aţi copilul verbal să meară în /os pe trepte pentru a lua /ucăria. 0taţi înapropierea copilului în caz că-şi pierde ec3ilibrul, dar nu-l ţineţi de mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere în /os pe scări, ţinându-se de zidsau de bară pentru spri/in. De asemenea acordaţi credit dacă copilul mere în /os pe scărifără a se ţine de zid sau de bară.

%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul 5# !6ere în /os sinur pescări, punând ambele picioare pe fiecare treaptă$ din această administrare.

(-. Apucă creionul la mi#loc n şe"ând

Administrare uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. poi puneţi creionul la mi/locul3ârtiei, cu vârful în partea opusă copilului. 0puneţi copilului'

*esenea"ă ceva.


Dacă copilul nu apucă creionul şi începe să marc3eze pe 3ârtie, spuneţi'

Cai, desenea"ă ce vrei tu.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă creionul în partea de mi/loc !vezifiura însoţitoare$. De asemenea acordaţi credit dacă copilul apucă de capătul cel mai

aproape de vârf.

B>




Itemul (4 !<oloseşte perniţele deetelor pentru a apuca creionul$Itemul ($ !<oloseşte mâna pentru a ţine 3ârtia pe loc$

Itemul 9- !pucă creionul de capătul cel mai apropiat$.

(1. :er&e în lateral n picioare

Administrare În timpul examinării, observaţi copilul pentru a vedea dacă mere în lateral.Dacă copilul nu se ana/ează în această activitate, faceţi o demonstraţie merând în lateralîn timp ce traeţi /ucăria. poi înmânaţi sfoara /ucăriei copilului şi încura/aţi-l să traă

/ucăria pe podea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face cel puţin doi paşi în lateral.

(2. Stă pe piciorul drept cu a#utor n picioare

Administrare 0tă lână copil şi îl ţine de o mână. Îi cere copilului să ridice piciorul luistân.

uteţi demonstra ridicând piciorul dv. stân în timp ce-i spuneţi copilului'

e"i panto/ul meu; Arată=mi=l pe al tău.

Dacă copilul ezită, încura/aţi-l cerându-i să-şi folosească piciorul pentru a atine un obiect puţin deasupra podelei.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă pe piciorul lui drept în timp ce îlţineţi de o mână. cordaţi de asemenea credit dacă copilul stă sinur pe piciorul drept.

%ota administrării Dacă copilul primeşte credit pentru acest item, imediat administraţi7temul 5 !0tă sinur pe piciorul drept$. Dacă copilul nu primeşte credit pentru acest item,nu administraţi sau nu acordaţi credit pentru 7temul 5.

(. Stă în picioare pe piciorul stân& cu a#utor n picioare

Administrarea 0taţi lână copil şi ţineţi-l de o mână. 4ereţi copilului să-şi ridice picioruldrept.

uteţi demonstra asta ridicându-vă piciorul în timp ce-i spuneţi copilului'

e"i panto/ul meu; Arată=mi=l pe al tău.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă pe piciorul stân în timp ce-l ţineţi de

o mână. De asemenea acordaţi credit dacă copilul stă sinur pe piciorul său stân.

B5





Pun o altă tabletă în sticlă.

runcaţi tableta şi spuneţi'

Acum /ă=o tu. Pune=le pe toate înăuntru.

:ineţi sticla pentru copil. Începeţi cronometrarea când copilul ridică prima tabletă. Încetaţicronometrarea când copilul a pus 1# tablete în sticlă sau când trec A# de secunde.

Dacă copilul nu ridică tableta, continuaţi cronometrarea pe măsură ce puneţi altă tabletă însticlă şi repetaţi instrucţiunile. Dacă copilul nu ridică apoi tableta, nu mai efectuaţi acestitem. Dacă copilul răstoarnă sticla sau scoate tabletele, continuaţi cronometrarea pemăsură ce aduceţi sticla la poziţia iniţială şi număraţi în ând tabletele care se aflauînăuntru.

e <işa de Înreistrare, înreistraţi numărul de tablete pe care copilul le pune în sticlă întimpul unei perioade de A# de secunde.

8imp cordaţi copilului A# de secunde pentru a pune tabletele în sticlă.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul plasează 1# tablete în sticlă în A# desecunde sau mai puţin.

((. Alear&ă cu coordonare n picioare

Administrarea *ostooliţi mimea pe podea şi încura/aţi copilul să alere spunând'

Brăbeşte=te. Ia min&ea. <u&i şi ia=o.

dministraţi acest item de maxim trei ori.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul aleară cu o bună coordonare. 6ersulcopilului ar trebui să fie rapid şi ec3ilibrat, cu o bază înustă de spri/in !cu picioarele luisub trunc3i$.

(). Sare de pe podea n picioare

Ambele picioareAdministrarea @eaţi un capăt al frân3iei la 5 inci de la podea, folosind piciorul meseisau al scaunului. uneţi frân3ia în linie dreaptă pe podea. Dv. sau înri/itorul ar trebui sădemonstraţi ţinând picioarele apropiate pe măsură ce săriţi peste secţiunea frân3iei carestă întinsă pe podea. Încura/aţi copilul să facă acelaşi lucru.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare de pe podea. 4opilul trebuie să sarăcu picioarele laolaltă sau să conducă cu un picior, atâta timp când ambele picioare sunt în

aer la acelaşi timp în timpul săriturii.

1##



(9. :er&e pe scări sin&ur, plasând ambele picioare pe /iecare treaptă n picioare

Dacă copilul nu primeşte credit pentru 7temul AA, nu administraţi sau nu daţi credit pentruacest item.

Administrarea lasaţi /ucăria în mi/locul aceleiaşi trepte a treia. poi spuneţi copilului'

:er&iîn sus pe scări şi ia #ucăria. ncearcă să nu te ţii de bară.

0taţi în apropierea copilului în caz că îşi pierde ec3ilibrul, dar nu-l ţineţi de mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere în sus pe scări fără a folosi barasau zidul pentru spri/in şi plasaţi ambele picioare pe fiecare treaptă înainte de a trece laurmătoarea treaptă. De asemenea acordaţi credit dacă copilul mere în sus pe scări fără afolosi bara sau zidul sau alternează picioarele.

Acordarea scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul B2 !6ere în sus pescări, alternând picioarele$ din această administrare.

%ota administrării Dacă copilul primeşte credit pentru acest item administraţi 7temul 5#!6ere în /os pe scări sinur, plasând ambele picioare pe fiecare treaptă$ imediat dupăacest item. Dacă copilul nu primeşte credit pentru acest item, nu administraţi sau nuacordaţi credit pentru 7temul 5#.

)-. :er&e în #os pe scări sin&ur, punând ambele picioare pe /iecare treaptăn picioare

Dacă copilul primeşte credit pentru 7temul >B administraţi acest item imediat după aceea.

Administrarea uneţi /ucăria pe podea de unde încep treptele. poi spuneţi copilului'

:er&i în #os pe scări pentru a primi #ucăria. ncearcă să nu teţii pe scară.

0taţi aproape de copil în caz că îşi pierde ec3ilibrul, dar nu ţineţi copilul de mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere în /os pe scări fără a se ţine de

bară sau zid pentru spri/in şi plasează ambele picioare pe fiecare treaptă înainte de a pune piciorul pe următoarea. De asemenea acordaţi credit dacă copilul mere în /os pe scări fărăa folosi bara sau zidul sau alternează picioarele.

%ota administrării dministraţi 7temul 51 !0are de pe treapta de /os$ imediat după acestitem.

)1. Sare de pe treapta de #os n picioare

Administrarea oziţionaţi copilul pe treapta cea mai de /os. poi staţi în faţa copilului şicereţi-i să sară de pe treapta cea mai de /os pe podea spunând'

Sări. Sări cât de departe poţi.

1#1



<iţi ata să prindeţi copilul în caz că se dezec3ilibrează, dar nu-l ţineţi de mână.

uteţi face o sinură dată demonstraţia cum să sară.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare pe podea. 4opilul poate sări cuambele picioare şi să conducă cu un sinur picior, atâta timp cât ambele picioare sunt înaer la un anumit punct în timpul săriturii.

)2. Stă în picioare sin&ur pe piciorul drept n picioare

Dacă copilul primeşte credit pentru 7temul >, administraţi acest item imediat după acesta.

Administrare oziţionaţi copilul astfel încât să nu poată a/une la vreun obiect de spri/in.4ereţi copilului să-şi ridice piciorul stân.

uteţi face o demonstraţie ridicând piciorul stân în timp ce-i spuneţi copilului'

e"i panto/ul meu; Arată=mi panto/ul tău.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă în picioare sinur timp de cel puţin secunde.

). Stă în picioare sin&ur pe piciorul stân& n picioare

Dacă copilul primeşte credit pentru 7temul >", administraţi acest item imediat după el.

Administrarea oziţionaţi copilul astfel încât să nu poată a/une orice obiect de spri/in.4ereţi copilului să ridice piciorul drept.

uteţi face o demonstraţie ridicând piciorul dv. drept în timp ce spuneţi copilului'



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă în picioare sinur pe piciorul luistân timp de cel puţin secunde.

)4. :er&e înainte pe linie n picioare

Administrare uneţi centimetrul de măsurat pe podea. 6ereţi înainte de-a lunul întreiilunimi a centimetrului, făcând paşi mici şi păstrându-vă ambele picioare pe linie pemăsură ce spuneţi'

1#





Dacă copilul nu poate sări, faceţi o demonstraţie de trei ori. Dacă copilul nu sare apoi, numai continuaţi cu acest item.

ncercările 2 şi . entru fiecare din aceste încercări, spuneţi'

<ă din nou. e"i cât de departe poţi să sari.

6ăsuraţi şi înreistraţi lunimea fiecărei sărituri.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare cel puţin ? inci în fiecare încercare.4opilul poate sări cu picioarele laolaltă sau să conducă cu un picior, atâta timp cât ambele

picioare sunt în aer la un anumit punct în timpul săriturii.

)). <ace un şir din trei măr&ele n şe"ând

Avertisment ncercaţi să împiedicaţi copilul pentru a nu=şi pune măr&elele în &ură.

Administrare <aceţi un nod cu fiecare şiret şi plasaţi mărelele pe masă. <aceţi un şir dindouă mărele. poi daţi copilului celălalt şiret şi trei dintre mărele. 0puneţi copilului'

ite o s/oară pentru tine. Pune măr&elele pe s/oară. Pune=le pe toate.

Dacă copilul pune toate trei mărelele pe sfoară, împineţi cele trei mărele care rămâncătre copil şi spuneţi'

Pune=le pe acestea. Pune=le pe toate.

Dacă copilul se opreşte sau scoate mărelele înainte de a pune cele trei mărele pe aţă,spuneţi'

Pune mai multe măr&ele pe aţă. e"i cât de multe poţi pune.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul de mărele pe care copilul le înşiră.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul pune cel puţin trei mărele pe sfoară înorice moment.

)9. :er&e pe vâr/uri patru paşi n picioareAdministrarea uneţi centimentrul de măsurat pe podea. e măsură ce mereţi pe vârfuride-a lunul întreii lunimi a centimetrului, spuneţi copilului'

e"i; :er& pe vâr/uri. <ă=o şi tu. :er&i pe vâr/uri pe întrea&a lun&ime a acestei linii.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul face cel puţin patru paşi fără a atine cucălcâiul podeaua, c3iar dacă nu stă pe linie.

1#?



%ota scorului cordaţi scor performanţei copilului la 7temul BB !6ere pe vârfuri pedistanţă de B picioare$ din această administrare.

9-. Apucă creionul la capătul cel mai apropiat n şe"ând

Administrarea uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. poi puneţi creionul pe mi/locul3ârtiei, cu capătul care scrie în direcţia opusă copilului. 0puneţi copilului'

*esenea"ă ceva.


Dacă copilul nu apucă creionul, începeţi să marcaţi pe 3ârtie, spunând'

+ontinuaţi. *esenea"ă orice vrei.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul apucă creionuş la a treia parte din celmai apropiat punct de scriere !vezi fiura însoţitoare$.

%ota scorului cordaţi un scor performanţei copilului la 7temul B" !6anipulează creionulcu mâna$ din această administrare.

91. Imită mişcările mâinilor n şe"ând

Administrare 0puneţi copilului'

om #uca un #oc cu mâinile. Priviţi=mă.

(ateţi din palme de trei ori cu aproximativ 1 secundă între fiecare bătaie. poi spuneţi'

Dste rândul tău. Acum /ă=o şi tu. <ă ce tocmai am /ăcut.

Dacă copilul răspunde corect, prezentaţi Încercările 1-".

Dacă copilul nu răspunde corect, repetaţi demonstraţia. poi, indiferent de performanţacopilului, prezentaţi Încercarea 1-", fără a acorda a/utor suplimentar.

ncercarea 1. :ineţi-vă mâinile în faţă şi atineţi fiecare deet arătător cu deetul mare dela acea mână, formând un cerc. @ăsaţi-vă mâinile în /os şi spuneţi'

Acum /ă=o tu.

ncercarea 2. 0imultan atineţi mâna dv. dreaptă de urec3ea dreaptă şi mâna stână deurec3ea stână. @ăsaţi-vă mâinile în /os şi spuneţi'

Acum /ă şi tu.

ncercarea . 4u mâinile desc3ise, ţineţi-le în faţa dv. şi faceţi mişcări mici circulare!aproximativ de A inci în circumferinţă$, mişcându-vă mâna stână în direcţia acelor de

1#2



ceasornic şi mâna dreaptă în direcţia contrară acelor de ceasornic. @ăsaţi-vă mâinile în /osşi spuneţi'

Acum /ă şi tu.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul destinat fiecărei încercări în carecopilul răspunde corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul răspunde corect la cel puţin două dinÎncercările 1-". entru a primi credit pentru Încercarea ", copilul trebuie să facă mişcăricirculare dar nu trebuie să-şi mişte mâinile în aceleaşi direcţii pe care le demonstraţi.

%ota administrării dministraţi 7temul B5 !7mită posturi$ imediat după acest item.

92. *iscriminea"ă /ormele prin pipăit n şe"ând

Administrarea uneţi un beţişor, un cub şi o piesă pătrată în poală astfel încât ele se aflăîn afara câmpului vizual al copilului. 6işcându-vă de la dreapta la stâna copilului, puneţiun alt cub, beţişor sau pătrat pe masă pe un rând pe orizontală în faţa copilului. :ineţi

placa pe verticală şi spuneţi copilului'Pune mâna #os pe placă. 6 să=ţi ascund mâna cu asta

!indicaţi placa$.

Apoi o să=ţi dau o #ucărie.

@ăsaţi copilul să îşi rezeme braţul lână obiecte. uneţi placa pe braţul copilului, la " incideasupra înc3eieturii astfel încât copilul să nu poată vedea ce îi puneţi în mână. @uaţi

beţişorul din poala dv. şi puneţi-l în mâna copilului. cordaţi copilului -" secunde pentrua manipula beţişorul. poi luaţi beţişorul de la copil şi puneţi-l din nou în poala dv. şi luaţi

placa. 0puneţi'

Arată=mi pe cel pe care ţi l=am dat. Dste la /el ca şi cel pe care ţi l=am dat

!indicaţi cubul, beţişorul şi pătratul în faţa copilului$.

+are #ucărie a /ost;

Dacă copilul identifică corect beţişorul, repetaţi această procedură, folosind cubul şi piesa pătrată.

Dacă copilul nu identifică corect beţişorul, indicaţi-l în rândul de pe placă şi spuneţi'

Acesta este cel care pe care tocmai ţi l=am dat. Cai să încercăm mai nou.

poi repetaţi procedura, folosind cubul şi pătratul dar fără a-l mai a/uta.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul de lână fiecare obiect pe care

copilul îl identifică corect !vezi secţiunea de cordare a scorului pentru acest item$.

1#A



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul identifică corect !indică, numeşte sau vădă$ cel puţin două obiecte.

9. :anipulea"ă creionul în mână n şe"ând

Administrarea uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. uneţi creionul pe linia de mi/loca 3ârtiei, cu vârful care scrie în direcţie opusă copilului. 0puneţi copilului'

*esenea"ă ceva.


Dacă copilul nu apucă creionul, spuneţi'

+ontinuă şi desenea"ă orice doreşti.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul ridică creionul şi foloseşte doar deeteleacelei mâini pentru a pune creionul pentru a marca pe 3ârtie.

94. Stă în picioare III n picioare

Administrare În manieră de /oacă, puneţi copilul pe spate pe podea, departe de oriceobiecte care pot fi folosite pentru spri/in. 0puneţi cu entuziasm'

Acum stai în picioare5 !idică=te cât de repede poţi5

Acordarea scorului cordaţi credit dacă mai întâi fără a se rostooli într-o parte copilulse trae pentru a sta în şezând şi apoi stă în picioare.

9$. :er&e în sus pe scări, alternând picioarele n picioare

Dacă copilul nu primeşte credit pentru 7temul 5#, nu administraţi sau acordaţi credit pentruacest item.

Administrarea uneţi /ucăria în mi/locul celei de-a treia trepte. poi spuneţi copilului'

rcă scările şi ia #ucăria. ncearcă să nu te ţii de bară.

0tai aproape de copil în caz că îşi pierde ec3ilibrul, dar nu-l ţineţi de mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere în sus pe scări, alternând picioarele pe măsură ce păşeşte succesiv pe fiecare treaptă. =u acordaţi credit dacă copilul pune ambele picioare pe o treaptă sau foloseşte zidul sau bara pentru spri/in.

%ota administrării dministraţi 7temul 1#5 !6ere în /os pe scări, alternând picioarele$imediat după acest item.

9'. +opia"ă cercul n şe"ând

1#>



Administrarea uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. Desenaţi un cerc pe o /umătate de3ârtie pe măsură ce spuneţi copilului'

*esene" o min&e. e"i;

uneţi creionul pe 3ârtie, cu vârful în direcţia opusă copilului şi spuneţi'

*esenea"ă o min&e ca a mea.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul produce orice curbă care este desc3isă pentru nu mai mult de 1E5 din circumferinţa ei !4ircumferinţa L ".1? x diametru$ bazată pecel mai mare diametru.

%ota administrării dministraţi 7temul 1#? !4opii plus semn$ imediat după acest item.9(. <oloseşte coordonarea oc7i=mână la aruncarea inelului n picioare

Administrarea uneţi indicatorul într-unul din orificiile de mi/loc al liniarului pentru beţişoare şi puneţi liniarul pe podea. uneţi copilul stă stea cu faţa spre liniar, aproximativla A inci de el. 0taţi lână copil şi faceţi o demonstraţie lăsând să cadă inelul pe indicator.Înmânaţi inelul copilului şi încura/aţi copilul să lasă să cadă inelul pe indicator.


Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul dă drumul inelului pe indicator.

9). Imită posturile n picioare

dministraţi acest item imediat după 7temul B1.

Administrarea oziţionaţi copilul lână dumneavoastră, acordând suficient spaţiu astfelîncât amândoi să vă puteţi îndoi liber. 0puneţi copilului'

6 să #ucăm un alt #oc. reau să /aci ce /ac eu. Dşti &ata;

uneţi-vă mâinile pe şolduri şi îndoiţi-vă înainte la nivelul taliei. poi ridicaţi-vă şispuneţi'

Dste rândul tău. Acum /ă=o tu. <ă ce tocmai am /ăcut eu.Dacă copilul răspunde corect, prezentaţi Încercările 1-". Dacă copilul nu răspunde corect,repetaţi demonstraţia. poi, indiferent de performanţa copilului, prezentaţi Încercările 1-".

ncercarea 1. uneţi piciorul dv. stân în faţa piciorului dv. drept, unul în spatele celuilalt,ţinându-vă braţele drepte pe părţile laterale şi la nivelul umărului. 0puneţi'

Acum e rândul tău.

ncercarea 2. uneţi mâna dv. stână pe şoldul stân şi îndoiţi-vă spre dreapta. 0puneţi'


1#5



ncercarea . uneţi-vă braţul stân deasupra capului şi braţul drept înainte la nivelulumărului. 0puneţi'


e <işa <ormular, puneţi un semn de verificare în spaţiul de lână fiecare încercare în carecopilul răspunde corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul răspunde corect la cel puţin douăîncercări.

99. :er&e pe vâr/uri pe o distanţă de 9 picioare n picioare

Administrarea uneţi centimetrul de măsurat pe podea. e măsură ce mereţi pe vârfuride-a lunul întreii lunimi a liniei, spuneţi copilului'

e"i; :er& pe vâr/uri. <ă=o şi tu. :er&i pe vâr/uri pe toată lun&imea liniei.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul mere pe vârfuri aproape de linie !laaproximativ A inci de centimetrul de măsurat$ pe întreaa lunime a acesteia.

1--. Se opreşte din aler&are n picioare

Administrarea uneţi centimetrul de măsurat pe podea. oziţionaţi copilul la capătulcentimetrului şi spuneţi-i'

Stai în picioare aici şi /u&i cât de repede poţi până când poţi a#un&e la capătul liniei.Apoi opreşte=te cât de repede poţi. Aminteşte=ţi> Alear&ă când spun G/u&iH şi opreşte=te la capătul liniei. Acum /u&i5

ceste proceduri constituie Încercarea 1.

7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi Încercările şi ", spunând pentru fiecareîncercare'

<ă=o din nou.

e <işa <ormular, înreistraţi pentru fiecare încercare numărul paşilor pe care copilul îlface pentru a se opri.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă în cel puţin două încercări copilul se opreşte înmanieră controlată în cadrul a doi paşi din centimetru şi în direcţie opusă punctului de

pornire.

1-1. nc7eie un nasture n şe"ând

Administrarea :ineţi manşeta în faţa copilului. Înc3eiaţi şi desc3eiaţi manşeta în timp ce

spuneţi'

1#B



e"i nasturele; e"i cum mer&e;

poi spuneţi'

ncearcă şi tu. nc7eie=l tu.

:ine manşeta pentru copil şi permiteţi copilului să lucreze până când reuşeşte sau indică căa terminat activitatea.

Dacă copilul insistă să ţină de manşetă, ar trebui să-l lăsaţi. Dacă copilul devine frustrat, puteţi să-l a/utaţi, dar nu-i acordaţi credit.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul înc3eie nasturele.

1-2. Stă sin&ur pe piciorul stân& timp de cel puţin 4 secunde n picioare

Administrarea oziţionaţi copilul astfel încât să nu poată a/une orice obiect pe care să sespri/ine. 4ereţi copilului să-şi ridice piciorul drept.

uteţi demonstra ridicând piciorul drept în timp ce spuneţi copilului'


Dacă copilul ezită, încura/aţi-l să ridice piciorul drept în timp ce spuneţi copilului'


Dacă copilul ezită, încura/aţi-l cerându-i să-şi folosească piciorul pentru a atine obiectul puţin deasupra podelei.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul vrea să stea sinur pe piciorul stân timpde cel puţin ? secunde.

%ota administrării dministraţi 7temul 1#" !0tă sinur pe piciorul drept timp de ?secunde$ imediat după acest item.

1-. Stă în picioare sin&ur pe piciorul drept timp de 4 secunde n picioare

dministraţi acest item imediat după 7temul 1#.

Administrarea oziţionaţi copilul astfel încât să nu poată a/une la orice obiect de spri/in.4ereţi copilului să ridice piciorul drept.

uteţi face o demonstraţie ridicând piciorul dv. stân în timp ce spuneţi copilului'

e"i panto/ul meu; Arata=mi=l pe al tău.

Dacă copilul ezită, încura/aţi-l cerându-i să-şi folosească piciorul pentru a atine un obiect

puţin deasupra podelei.

11#



Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul stă în picioare sinur pe piciorul drepttimp de cel puţin ? secunde.

1-4. +opia"ă semnul plus n şe"ând

dministraţi acest item imediat după 7temul BA.

Administrarea uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. 0puneţi copilului'

6 să desene" un semn plus. ită=te la ce /ac.

Desenaţi o linie verticală care este lună de aproximativ centimetri pe măsură ce spuneţi'

:ai întâi /aceţi o linie care mer&e în această direcţie.

poi desenaţi o linie orizontală care este lună de aproximativ inci şi este bisectă cu

linia verticală pe măsură ce spuneţi'

Acum desene" o linie care mer&e în această direcţie. Dle alcătuiesc un semn plus.Acum /ă=o tu.

uneţi creionul pe 3ârtie, cu vârful în direcţia opusă copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul produce două linii care se intersectează,una care este de "# de rade pe orizontală şi una care este de "# de rade pe verticală.ceste linii pot di şerpuite, dar nu trebuie întrerupte şi ar trebui să se intersecteze astfelîncât linia verticală să se extindă deasupra şi sub linia orizontală.

%ota administrării dministraţi 7temul 111 !4opiază pătratul$ imediat după acest item.

1-$. rmăreşte desi&n=uri n şe"ând

Administrarea *upeţi <oaia de Desin-uri de pe <işa <ormular de 0cală 6otorie şi puneţi-o pe masă, în faţa copilului. 0puneţi'

ită=te la ce /ac.

e măsură ce desenaţi o linie pe partea stână a 3ârtiei spuneţi'*esenea"ă o linie între aceste două linii.

poi puneţi creionul pe 3ârtie, cu vârful în direcţia opusă copilului şi spuneţi'

Acum desenea"ă tu o linie între aceste două linii

pe măsură ce indicaţi cealaltă perec3e de linii.

Aminteşte=ţi, rămâi între linii.

111



7ndiferent de performanţa copilului, prezentaţi un cerc, un pătrat şi desin-uri de diamante,demonstrând urma fiecăreia şi spunând'

Acum încearc=o pe aceasta. Aminteşte=ţi să rămâi în interiorul liniilor.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare desin pe carecopilul îl urmăreşte corect.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul urmăreşte corect cel puţin două desin-uri !cerc, pătrat, diamant$. Într-o urmărire corectă, linia copilului pentru desin trebuie sănu atină sau să lase limitele interioare sau exterioare pe modelul care este urmărit. @iniaar trebui să apară relativ continuă dar poate fi şerpuită şi să fie alcătuită din două liniileate laolaltă.

1-'. Sare peste o /rân&7ie n picioare

Avertisment %u ţineţi /rân&7ia atât de întinsă încât copilul să se împiedice.

Administrarea @eaţi un capăt al frân3iei la 5 cm de podea, folosind un picior al meseisau scaunului. :ineţi celălalt capăt al frân3iei deşirat astfel încât secţiunea de centru acablului este de aproximativ inci deasupra podelei. Încura/aţi copilul să sară pestefrân3ie astfel încât ambele picioare sunt în aer în acelaşi timp. Dacă este necesar, leaţicapătul liber al frân3iei de un picior al scaunului sau alt obiect stabil şi demonstraţi cumsăriţi peste frân3ie.

Dacă copilul sare peste frân3ie fără s-o atină, ridicaţi-o aproximativ inci. După fiecaresăritură reuşită, continuaţi să ridicaţi frân3ia încă inci. =u treceţi de 5 inci.

rezentaţi un maximum de două încercări la fiecare înălţime. Întrerupeţi-vă dacă copilulnu reuşeşte la cel puţin una din cele două încercări.

e <işa <ormular, plasaţi un semn de verificare în spaţiul pentru fiecare încercare în carecopilul sare peste frân3ie fără s-o atină.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare peste frân3ie fără s-o atină cândse află la 5 inci de la podea. 4opilul poate sări cu un picior în faţa celuilalt atâta timp câtambele picioare sunt în aer la un moment dat.

1-(. Sare în sus de două ori într=un picior n picioare

Administrarea lasaţi centimetrul de măsurat pe podea şi staţi la începutul acestuia. 0ăriţiîntr-un picior pe lunimea centimetrului. 0puneţi'

e"i; Sar într=un picior. <ă=o şi tu.

Dacă copilul nu încearcă să sară, încura/aţi-l verbal să facă aşa.

e <işa <ormular, înreistraţi numărul de sărituri pe care le efectuează copilul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare într-un picior cel puţin de două ori.

11



Acordarea scorului uteţi să acordaţi un scor performanţei copilului la 7temul 11# !0arecinci picioare$ din această administrare.

1-). +oboară scările, alternând picioarele n picioare

dministraţi acest item imediat după 7temul B2 !;rcă scările, alternând picioarele$.

Administrarea lasaţi /ucăria pe podea la baza treptelor. poi spuneţi copilului'

+oboară scările pentru a lua #ucăria. ncearcă să nu te ţii de bară.

0taţi aproape de copil în caz că-şi pierde ec3ilibrul, dar nu îl ţineţi de mână.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul coboară scările, alternând picioarele pemăsură ce păşeşte pe fiecare treaptă. =u acordaţi credit dacă copilul pune ambele picioare

pe o treaptă şi foloseşte zidul sau bara pentru spri/in.

1-9. Sare pe o distanţă de 24 de inci n picioare

Administrare ncercarea 1. uneţi centimetrul pe podea. 7ndicaţi capătul de unde acestaîncepe şi spuneţi copilului'

Stai în picioare aici

!asiuraţi-vă că picioarele copilului se află laolaltă şi la începutul centimetrului$

şi sari cât de departe poţi.

Dacă copilul sare, măsuraţi distanţa de la începutul centimetrului până la călcâiul care seaflă mai aproape de începutul centimetrului. Înreistraţi această distanţă în spaţiulcorespunzător pe <işa <ormular. poi prezentaţi Încercările şi ".

Dacă copilul nu sare, faceţi o demonstraţie de maximum trei ori. Dacă copilul nu sareapoi, întrerupeţi acest item.

ncercările 2 şi . entru fiecare din aceste încercări, spuneţi'<ă din nou. e"i cât de departe poţi sări.

6ăsuraţi şi înreistraţi lunimea fiecărei sărituri.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare cel puţin ? de inci la fiecareîncercare. 4opilul poate sări cu ambele picioare laolaltă şi să conducă cu un picior, atâtatimp cât ambele picioare sunt în aer la un anumit punct în timpul săriturii.

11-. Sare în sus cinci picioare n picioare

11"



Administrarea uneţi centimetrul de măsurat pe podea şi staţi în picioare în locul de undeîncepe. 0ăriţi într-un picior de-a lunul liniei centimetrului. 0puneţi'

e"i; Sar într=un picior. <ă=o şi tu.

Dacă copilul nu încearcă să sară, încura/aţi-l verbal să facă astfel.

e <işa <ormular, înreistraţi distanţa pe care sare copilul.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul sare într-un picior pe o distanţă de cel puţin 2 picioare.

111. +opia"ă pătratul n şe"ând

Administrarea uneţi 3ârtia pe masă, în faţa copilului. 0puneţi copilului'

6 să desene" un pătrat. ită=te la ce /ac.

Desenaţi o linie verticală care este lună de aproximativ inci pe măsură ce spuneţi'

:ai întâi /ă o linie care mer&e în această direcţie.

poi continuaţi desenând trei încă trei linii ale aceleiaşi lunimi pentru a forma un pătrat.De fiecare dată desenaţi o linie spuneţi'

Acum desenaţi o linie care mer&e în această direcţie.

După ce desenaţi pătratul, spuneţi'

e"i; Aceste linii /ormea"ă un pătrat. Dle se lea&ă în toate cele patru colţuri

!indicaţi fiecare colţ$.

Acum desenaţi un pătrat.

uneţi creionul pe 3ârtie, cu vârful indicând în direcţia opusă copilului.

Acordarea scorului cordaţi credit dacă copilul produce o fiură cu patru laturi cu olurinu mai mari de K inci la colţuri. 4ea mai lună parte nu trebuie să fie mai lună decât dedouă ori lunimea celei mai scurte părţi. @iniile care formează părţile pot fi şerpuite dar nutrebuie întrerupte.

Scala de Dvaluare a +omportamentului

După ce aţi administrat 0calele 6entală şi 6otorie, dar înainte ca înri/itorul să plece,cereţi primii doi itemi ai înri/itorului.

1. Dvaluarea parentală a sesiunii testului

1-? luni

11?



+bţineţi răspunsul înri/itorului pentru a afla dacă performanţa copilului a fost tipică.

2. Dvaluarea parentală a proporţionalităţii testului1-? luni

+bţineţi răspunsul înri/itorului pentru a afla dacă testul a fost o măsurătoare adecvată

a deprinderilor copilului.

După ce înri/itorul a plecat, continuaţi să evaluaţi copilul pentru fiecare item aplicabilvârstei copilului. @uaţi în considerare evaluările în observaţia dv. despre copil în timpuladministrării 0calelor 6entală şi 6otorie. Încercuiţi ratin-ul care descrie cel mai binecomportamentul tipic în timpul sesiunii de testare.

. Starea predominantă1-1 luni0tarea de trezire a copilului este preponderentă în timpul sesiunii testului. 0tările merde la toropeală sau adormire la trezire sau conştienţă.

4. ?abilitatea stării de tre"ire 1-1 luniDacă starea de trezire a copilului se sc3imbă în timpul sesiunii de test sau dacă stareade trezire a cuiva predomină. De exemplu, copilul poate alterna între o stare detoropealăEsomn şi trezireEconştienţă, sau copilului îi poate fi somn la începutulexaminării dar să devină viilent !conştient$ mai târziu în timpul examinării.lternativ, copilul poate rămâne treaz sau conştient sau adormit pe timpul întreii

perioade de examinare.

$. A/ectul po"itiv1-? de luniFradul în care copilul prezintă afect pozitiv ca răspuns fie la materialele testului sau laexaminator şi înri/itor. fectul pozitiv include zâmbetul, râsul sau scoaterea de sunetecare sunt percepute ca expresii ale emoţiei, stării de fericire sau plăcere. *atin-urile sereferă atât la durată, cât şi la intensitate.

'. A/ectul ne&ativ1-? luniFradul în care copilul prezintă afect neativ ca răspuns fie la materialele din test sau laexaminator sau înri/itor. fectul neativ include aitaţia, ţuuierea buzelor

!bosumflare$, miorlaăit sau expresii vocale sau fizice de mânie. *atin-urile se referăatât la durată, cât şi la intensitate.

(. +almarea când este supărat1-? luniolumul de spri/in extern necesar pentru a calma copilul o dată ce acesta este supărat.Dacă copilul nu devine supărat în timpul sesiunii de test, ar trebui să vă interesaţi de laînri/itor despre calmarea copilului în situaţii similare care implică interacţiunilestructurate cu persoanele străine, susţinând ratin-ul care este descris cel mai îndetaliu.

). Cipersensibilitatea la materialele testului şi la stimuli1-? luni

112



Hxcitabilitatea sau sensibilitatea copilului la stimulare oferită de materialul din test,mediul !de ex. lumina, zomotul de fundal$, sau de către dumneavoastră sau înri/itor

pe măsură ce interacţionaţi cu copilul. Dispoziţia sau oranizarea unui copil3ipersensibil poate fi atât de deran/ată de imainile şi sunetele situaţiei testării încât easau el nu se poate ocupa de activităţile care i se dau. ;n copil mai puţin sensibil poate

avea o reacţie adversă la un sinur tip sau două tipuri de stimuli, să aibă o reacţie launii stimuli sau să nu fie deran/at deloc de stimuli.

9. Dner&ie1-? luni

4omportament care este viuros, robust, animat sau expresiv.

1-. Adaptarea la sc7imbare în materialele de test1-? luni

bilitatea copilului de a renunţa în mod repetat la materialul folosit pentru un item şiacceptarea materialului pentru celălalt item. ;n copil care are dificultăţi în efectuareatranziţiei poate deveni deran/at în rade variabile când examinatorul încearcă să-ldetermine sau să-l facă să renunţe la material. ;n copil care face uşor tranziţia de la unmaterial la altul va prezenta interes faţă de noul material, deşi ea sau el a fostinteresat!ă$ de obiectul cu care se /uca şi este ata să renunţe la materialul vec3i pentrunoul material prezentat.

11. Interes /aţă de materialele din test şi stimuli 1-? luni

olumul de interes pe care copilul îl prezintă faţă de materiale sau stimuli. ceasta nuînseamnă volumul de entuziasm, persistenţă sau atenţia totală pe care copilul o

prezintă faţă de materiale& ci mai derabă, radul în care copilul se ocupă iniţial dematerial sau de examinator în timpul fiecărei administrări a itemului.12. Iniţiativă cu activităţileA-? luni

6ăsura iniţiativei copilului în explorarea materialelor din mediul lui sau ei.

1. Dplorarea obiectelor şiEsau a împre#urimilor

1-? luniFradul în care copilul caută activ noi aspecte ale obiectelor sau ale mediului, inclusivexplorarea vizuală, auditivă şi tactilă a copilului.

14. Atenţie la activităţiA-? luni

Fradul în care copilul rămâne concentrat asupra activităţilor prezentate de examinator&cu alte cuvinte, radul în care copilul îşi menţine interesul pentru activităţi.

1$. Persistenţă în a încerca să termine activităţileA-? luni

11A



Fradul în care copilul persistă în efectuarea activităţilor în încercarea de a le termina.ersistenţa ar trebui deosebită de perseverare, în care copilul repetă o parte a activităţiifără scopul de a termina întreaa activitate.

1'. Dntu"iasm pentru activităţiA-? luni

Fradul în care copilul prezintă o concentrare profundă, împreună cu entuziasmul sau plăcerea pentru materiale sau activităţi.

1(. Starea de teamăA-? luni

Fradul în care copilul prezintă teamă faţă de examinator când examinatorul face oabordare fizică sau socială faţă de copil sau când examinatorul prezintă un material

copilului. De exemplu, un copil temător poate încerca să se ascundă în spateleînri/itorului lui sau ei, să-şi ascundă capul în poala lui sau ei sau să ezite să meară încameră cu examinatorul. ;n copil mai puţin temător poate prezenta teamă doar cândexaminatorul se apropie prea mult.

1). <rustrare cu inabilitatea de a completa activităţiA-? luni

Fradul în care copilul devine frustrat când el sau ea nu poate înţelee sau completasarcina.

19. 6rientare /aţă de eaminator1-? luniFradul în care copilul vă acceptă din momentul când copilul a/une la locul unde areloc testul până când acesta pleacă de acolo. ;n copil care reacţionează acceptă

prezenţa dv. şi abordările dv. faţă de ea sau el. ;n copil care evită ceva poate să-şiîntoarcă faţa lui sau ei pe măsură ce vă apropiaţi de el sau când prezentaţi materiale detest. ;n copil care opune rezistenţă poate să vă dea la o parte când îl atineţi sau îlţineţi sau devine riid şi îşi arcuieşte spatele lui sau ei când îl ţineţi. ;n copil careopune rezistenţă poate de asemenea da la o parte materialele de test când sunt

prezentate.

2-. An&a#ament socialA-? luni

Fradul în care copilul încearcă de bună voie să vă coopteze pe dv. sau pe înri/itor îninteracţiune socială. 4opilul poate sau nu poate folosi materialele pentru a iniţiainteracţiunea.

21. +ooperareaA-? luni

Fradul în care copilul răspunde de bună voie la cererile dv. pentru a efectuaactivităţile.

11>



22. :işcarea motorie &rosieră cerută de activităţi1-? luni

6odul corespunzător în mişcarea copilului şi coordonarea braţelor, picioarelor lui sau

ei şiEsau a trunc3iului, ca răspuns la cererile activităţilor.

2. :işcarea motorie /ină cerută de activităţiA-? luni

6odul corespunzător al mişcării şi coordonării copilului în ce priveşte deetele şimâinile, ca răspuns la cererile activităţilor.

24. +ontrol al mişcării1-? luni

4ontrolul copilului al mişcărilor musculare, inclusiv postura lui sau ei când se află înstare de relaxare, se mută de la o poziţie la alta sau se mută către material.

2$. Cipotonicitatea1-? luni

Conusul muscular redus prezentat de către mişcările motorii ale copilului. Conusulmuscular redus poate fi restricţionat la nivelul anumitor părţi ale corpului.2'. Cipertonicitatea1-? luni

+ amorţire sau riiditate prezentată de către mişcările motorii ale copilului. morţireasau riiditatea se poate restrâne la anumite părţi ale corpului.

2(. Starea de tremor1-? luni

Cremurăturile în mişcările motorii ale copilului. Cremurăturile pot apărea drept mişcărimusculare spastice intermitente sau tremurare constantă a membrelor sau a altor părţiale corpului.

2). :işcare încetinită şi întâr"iată1-? luni

6işcarea care apare drept dezordonată sau temporar întârziată. cest item se adreseazăde asemenea calităţii mişcării şi volumului de timp pe care îl ia să se mişte cătrematerialele de testare sau pentru a sc3imba poziţia.

29. :işcare /renetică1-? luni

6işcare care apare mult rapidă sau nereulată şi se adresează calităţii mişcării şi

volumului de timp pe care copilul îl ia pentru a se mişca către materialele testării saua-şi sc3imba poziţiile.

115



-. CiperactivitateaA-? luni

4omportament care este superfluu sau impulsiv. 4opilul 3iperactiv poate

se poate aita sau poate lovi, iar copilul mai bătrân poate să sară din scaunşi să meară în timpul administrării itemului.

+apitolul (

ndrumări de interpretare şi studii de ca" ale SI*=II 3Scala aKleK

+onsideraţii &enerale

*olul unui clinician este de a interpreta rezultatele testului în contextul panoramei clinicecomplete. + evaluare cuprinzătoare obţine informaţii din surse multiple inclusiv informaţiide test obiective, impresii calitative ale performanţei testului, observaţie comportamentalăîn unul sau mai multe contexte şi istorie medicală psi3osocială. Dacă vă bazaţi pe osinură sursă de informaţii aceasta poate conduce la concluzii necorespunzătoare. ;n setidentic de rezultate ale testului poate fi interpretat în moduri marcant diferite în funcţie decondiţia medicală curentă a copilului, mediul social al copilului şi scorurile copiluluicomparate cu rezultate anterioare ale testului.

0copul acestui capitol este în două direcţii. 6ai întâi, oferă îndrumări interpretative pentru(07D-77 !0cala (aIleI$. ceste îndrumări sunt concepute pentru a a/uta clinicianul, dar nu

ar trebui văzute ca fiind sinura metodă de interpretare a rezultatelor testului. +riceabordare de interpretare are limite şi ar trebui să se ia precauţii pentru a fi siuri căconcluziile trase sunt exacte. 4linicienii ar trebui să evalueze utilitatea abordării suerateaici în privinţa fiecărui copil evaluat. l doilea scop al capitolului este de a prezenta, prin

patru studii de caz, modele de interare a unor surse variate de informaţii cu date de test pentru a forma impresia de dianostic a unui copil.

Interpretarea Scalelor :entală şi :otorie

7nterpretarea scorurilor de pe (07D-77 ar trebui să înceapă la nivelul cel mai exact, acela al7ndexului de Dezvoltare 6entală !6D7 !enl.$ sau 7D6 !rom.$$ şi a 7ndexului de

Dezvoltare si3omotorie !D7 !enl.$ sau 7D !rom.$$.

<iecare din distribuirile scorurilor 6D7 şi D7 are o medie de 1## şi o deviere standard!0D$ de 12. ;n scor de 1## pe fiecare din cele două scale indică performanţa medie a unuicopil la o anumită vârstă pe acea scală. 0corurile de 52 şi 112 corespund la 1 0D sub şi

peste medie, respectiv, scoruri de ># şi 1"# sunt 0Ds din medie. rin definiţie, într-odistribuire normală aproximativ două treimi din toţi copiii obţin scoruri între 22 şi 1?2 !"0DJuri pe fiecare parte a mediei$. Cabelul >.1 facilitează interpretarea scorurilor standardîn termeni de deviaţii standard şi clasificări percentile. Cabelul se bazează pe valoriteoretice ale unei distribuiri normale. Distribuirea scorurilor standard obţinute de toţicopiii în eşantionul de standardizare aproximează îndeaproape aceste valori teoretice.

11B



4a o alternativă la o interpretare strict cantitativă a performanţei unui copil, se poate folosisistemul de clasificare nominal. Din păcate, termenii folosiţi de clinicienii individuali

pentru a descrie performanţa unui copil sunt deseori inconsistenţi. Cermenii folosiţi în modcurent în raportarea performanţei normale includ' în limite normale& corespunzătoarevârstei& funcţionare normală etc. De asemenea, mulţi termeni au fost folosiţi pentru a

descrie performanţa sub medie, inclusiv' întârzierea în dezvoltare, submedia, cei care seaflă sub risc etc. În plus de lipsa lor de consistenţă, aceşti termeni tind să reprezintediferite ame de scoruri la cercetările mai multor examinatori.

6ai derabă decât descrierea performanţei unui copil cu termeni imprecişi şi variabili, ar fi de preferat să folosiţi un sistem de terminoloie bine definită cu o bază statisticăexplicită. cest manual oferă un astfel de sistem pentru utilizarea de către dv. !eziCabelul >.$.

8abelul (.1 *elaţia 0corurilor 7ndexului si3omotor şi 6ental cu Deviaţiile 0tandard de la6edie şi Hc3ivalentele 4lasificării ercentile

0corul =umăr de 4lasificarea7ndex 0D-uri din ercentilă

6edie Hc3ivalentă

1?2 J" BB.B1?# J E" BB.A1"2 J 1E" BB1"# J B512 J1 E" B21# J 1 1E" B1

112 J1 5?11# JE" >21#2 J1E" A"1## # !6edia$ 2#B2 - 1E" ">B# - E" 252 - 1 1A5# - 1 1E" B>2 - 1 E" 2># - A2 - 1E" 1

A# - E" #.?22 - " #.14lasificările percentile sunt valori teoretice pentru o distribuire normală.

8abelul (.2. 4lasificarea 0corurilor 7ndexului de DezvoltareBama +urba normală Dşantionul în sine LScorului +lasi/icarea teoretică L Scala :entală Scala :otorie112 şi peste erformanţă 1A.# 1?.5 1A.2 accelerată52-11? În limite normale A5.# >.A A5.>

>#-5? erformanţă uşor întârziată 1".2 11.1 1.2

1#





;rmătoarea încercare de interpretare ar trebui să fie la nivelul faţetei. După cum s-adescris în 4apitolul ", un profil al vârstelor de dezvoltare pentru cele patru faţete potindica că punctele tari şi slabe relative ale unui copil. În special, performanţa unei faţete laun nivel al vârstei de dezvoltare mai înaltă sau mai scăzută decât la alte faţete pot indica

un punct tare sau un punct slab. ceste informaţii ar trebui a/uta interpretarea niveluluitotal al performanţei copilului pe 0calele 6entală şi 6otorie. Din nou, ar trebui să fiţiconştienţi că există probleme conceptuale şi metodoloice cu constructul vârstei dedezvoltare !vezi discuţia în 4apitolul "$.

Interpretarea Per/ormanţei n A/ara Bamei %ormative

+cazional, veţi testa un copil care funcţionează mult deasupra sau sub !ie., J- "0D$ vârsteiei sau lui asemenea unor copii de aceeaşi vârstă& performanţa copilului ar trebui descrisăca Opeste 12#P şi Osub 2#P. entru a a/uta interpretarea pe mai departe a unui asemeneacopil, puteţi să vă orientaţi către informaţiile vârstei de dezvoltare pe faţete şi examinează

puncte tari şi slabe relative ale copilului dat fiind nivelul lui total de performanţă.

În plus de a deriva vârsta de dezvoltare a copilului din faţete, puteţi de asemenea examina performanţa copilului la un item sau un set de itemi pentru a câştia mai multe cunoştinţeîn acea performanţă. 7nterpretarea la nivel de item sau de subset ar trebui făcută cu

precauţie considerabilă, dată fiind lipsa de exactitate !adică, lipsa de replicabilitate$ aficărui item sinular. Cotuşi, ne putem uita la performanţa unui copil la un item sau sibsetde itemuri pentru a enera ipoteze pentru mai multă evaluare. !ezi pendixul D pentrulista de itemi care au leătură cu deprinderea$.

Interpretarea Scalei de +lasi/icare a +omportamentului

0coruri din 0cala de 4lasificare a 4omportamentului pot fi interpretate la oricare sau toatedin cele patru niveluri' scorul total, scalele de factor, analiza itemului şi compararea cu(07D-77 6D7 şi D7. naliza acestor patru niveluri ar trebui temperate de informaţiioferite de înri/itorul copilului referitoare la performanţa copilului !7temii 1 şi $. mintiţi-vă că ratin-urile (*0 sunt făcute relativ la aşteptările de dezvoltare normale după vârstăşi că scorurile (*0 ar trebui interpretate într-un context al dezvoltării. <iecare din acesteîntrebări şi impactul lor asupra interpretării (*0 este prezentată mai /os'

1. Hvaluarea 0esiunii Cestului a Înri/itorului. 0corurile scăzute !adică, 1 sau $

suerează că şi comportamentul copilului în timpul acestei sesiuni de test a fostatipică în relaţie cu comportamentul obişnuit al copilului. *ezultatele testului potsubestima adevăratul model de funcţionare a copilului şi validitatea evaluăriicurente ar trebui examinată cu atenţie. 0corurile scăzute sunt susţinute de mai puţinde 2 procente din eşantionul de standardizare. 0corurile medii sau înalte !", ? sau2$ indică faptul că şi comportamentele sesiunii de test al copilului au fost oarecumtipice pentru comportamentele obişnuite ale copilului. În acest caz, rezultatele ar trebui considerate reprezentative pentru nivelul eneral de funţionare a copilului.

. Hvaluarea 4orectitudinii Cestului de către Înri/itor. 0corurile scăzute !adică, 1 sau$ suerează că performanţa copilului în sesiunea curentă de testare a fost subnivelul lui sau al ei de funcţionare, în funcţie de înri/itor. 4ând înri/itorul

clasifică corectitudinea unei performanţe a copilului fie drept 1 sau , rezultatele

1



testului pot subestima la nivelul adevărat de funcţionare a copilului, iar validitateaunei evaluări curentear trebui să fie examinată cu ri/ă. 0corurile sunt susţinute de mai puţin de 1# lasută din eşantionul de standardizare. 0corurile medii sau înalte !", ? sau 2$ indicăfaptul că copilul funcţionează la sau este peste nivelul lui tipic de funcţionare şi

astfel rezultatele testului potretizează cu exactitate nivelul curent de funcţionare acopilului.

Interpretarea Scorului 8otal

7nterpretarea (*0 ar trebui să înceapă la nivelul 0corului Cotal, pentru că reprezintăimpresia lobală sau totală a examinatorului referitoare la aspectele calitative alecomportamentului copilului. 0corul Cotal constă din 15 itemi pentru copiii de la 1- la 2luni, 5 itemi pentru cei de la A- la 1 luni şi A de itemi pentru cei de la 1" la ? de luni.0corul Cotal apare pentru a reflecta interitatea neurocomportamentală la copiii mai micişi adaptarea la mediu la copiii mai mari.

0corul Cotal poate cădea într-una din trei cateorii descriptive' 4n limite normale !scoruricu clasificări la sau peste a A-a percentilă în leătură cu vârsta$& 5ub semnul ntrebării!scoruri de la a 11-a la a 2-a percentilă pentru vârstă$& sau on-optime !scoruri cuclasificări la sau sub a 1#-a percentilă în leătură cu vârsta$. + ma/oritate a copiilor dineşantionul de standardizare au fost puşi în cateoria celor În limite normale.

0coruri în ama =on-optimă semnalizează că copilul demonstrează comportamenteîntârziate sau tulburate într-una sau mai multe arii importante. 0coruri în ama 0ub semnulîntrebării suerează o tulburare posibilă şi merită o mai mare investiare. 0coruri în amaÎn limite normale sunt medii pentru vârsta copilului. În orice cateorie descriptivă, itemiiindividuali ar trebui consideraţi ca identificând zone de preocupare potenţială.

Scorurile de <actor

;rmătorul nivel de interpretare este acela al 0corurilor de <actor. 0corurile de <actor variază în funcţie de vârsta copilului. Hxistă două 0coruri de <actor pentru copii de la 1- la2 luni şi trei 0coruri de <actor pentru copii de la A- la 1 luni şi 1"- la ? de luni. <iecare0cor de <actor poate cădea într-unul din trei cateorii descriptive' În limite normale!scoruri la sau peste cea de-a A-a percentilă referitoare la vârstă$, 0ub semnul întrebării!scoruri de la cea de-a 11-a la a 2-a percentilă a vârstei$ şi =on-optime !scoruri la sau sub

a 1#-a percentilă referitoare la vârstă$.<actorul de AtenţieE8re"ire !1-2 luni$ se referă la nivelul de trezire !viilenţă$ alcopilului, starea de alertă şi atenţie. ceste calităţi au fost teoretic leate de maturizareaconexiunilor corticaleEsubscorticale ale creierului care modulează starea de trezire acomportamentului, viilenţa şi atenţia !6esulam, 1B52$. cest factor primeşte un scor doar pentru rupul de vârstă cel mai mic. 0coruri din ama =on-+ptimă semnalează oinabilitate de a rămâne treaz şi un rad scăzut de interacţiune cu mediul. 0corurile dinama În limite normale indică faptul că un copil rămâne suficient de alert şi poatereacţiona adecvat la stimuli ai mediului.

<actorul +alităţii :otorii !1-? luni$ evaluează o varietate de funcţii neuromotorii carese pot observa în copilăria mică. rintre acestea se numără tonusul muscular, controlul

1"



motor fin şi rosier, bradIinesia şi calitatea mişcării. 4alitatea motorie este evaluată latoate vârstele. 0corurile din ama =on-optimă indică o disfuncţie neuromotorie probabilă.0corurile din ama În limite normale indică o dezvoltare neuromotorie adecvată.

<actorul de 6rientareEAn&a#ament !A-? luni$ măsoară înclinaţiile copilului pentru a

aborda sau a evita interacţiunile cu mediul care au caracter de exerciţiu sau sunt de naturăsocială. 0corurile din ama =on-optimă indică un nivel scăzut de iniţiativă şi o implicareîn exerciţii şi o reticenţă de a se ana/a social. 0corurile din ama În limite normale indicăun nivel adecvat de implicare şi interacţiune cu alţii şi un interes în exerciţii.

<actorul de !e&ulari"are Dmoţională !A-? luni$ caracterizează activitatea unui copil,adaptabilitatea, afectul, cooperarea, persistenţa şi toleranţa la frustrare. În eneral,reularizarea emoţională se referă la procesele şi caracteristicile implicate în a face faţă laniveluri mărite de emoţii pozitive şi neative !Qopp, 1B5B$. sociate îndeaproape cutemperamentul, praul de reactivitate şi calitatea dispoziţiei, reularizarea emoţională afost descrisă ca un proces prin care activarea unui domeniu de reactivitate !de ex.

comportamentul$ serveşte pentru a interacţiona şi a modifica activarea în alte domenii precum procesele fizioloice de bază !Dode, 1B5B$. 0corurile din ama =on-optimăindică un ton emoţional iritabil şi neativ, adaptabilitate slabă şi auto-reularizare bio-comportamentală instabilă sau nereulată, cu o tendinţă de a demonstra sociabilitateredusă şi niveluri mai mari de tristeţe. 0corurile amei În limite normale indică un tonemoţional pozitiv, adaptabilitate adecvate şi sociabilitate.

După cum s-a observat în 4apitolul , apariţia a doar doi factori (*0 la copii mici şi treifactori la copii mai mari se pot datora datorită diferenţierii mărite a comportamentuluicopilului cu maturizarea şi dezvoltarea, precum şi conţinutul itemilor selectaţi pentruincluziune în rupul de la 1- la 2 luni.

Anali"a Itemilor de Problemă Individuală

7dentificarea itemilor de problemă individuală a apărut din cercetările anterioare cu 7(*.Rolf şi @ozoff !1B52$ a clasificat itemii individuali 7(* drept suspecţi sau înclinaţi săreflecte comportamentul anormal sau deviant, când comportamentul a fost !a$ identificabilclinic ca slab adaptabil, !b$ a aparţinut unui rup sau unei clasificări clar separate de aceleacare au reflectat un comportament mai adaptabil şi c$ nefrecvent în eşantioanelenormative. În această cercetare procenta/ul copiilor din eşantionul normal care au primitclasificări suspecte au variat între 1?-12S, dar au variat cu frecvenţe de până la ""S.

e (*0, un item problemă este desemnat când un scor de 1 a fost susţinut indicând un potenţial serios pentru tulburarea din aria specificată. 0usţinerea clasificării nu este la felde nefrecventă în eşantionul de standardizare, deşi ar trebui considerată de asemenea

pentru a indica probleme potenţiale.

7nfrecevenţa relativă a susţinerii la populaţia normală este trăsătura definitorie a valorilor itemului-problemă. În eneral, mai puţin de 1#S din eşantionul de standardizare la oricenivel de vârstă a susţinut un răspuns de 1-punct la oricare din cei "# de itemi (*0 !şifrecvenţa de susţinere mediană a scorurilor 1 la toţi itemii este de 1S pentru toate rupelede vârstă$. 4ând aprobarea fie a scorului 1 sau este utilizată pentru a defini itemii

problemă, şi "S pentru vârstele cuprinse între 1" şi ? de luni. Cotuşi, susţinerea!aprobarea$ a 1 sau din clasificări mere până la >S pentru unii itemi !cu excepţia

1?



7temului >, #almarea când este supărat, care este susţinut fie cu 1 sau de 22S dinclasificatori la copii de la 1- la 2 luni$.

;n exemplu despre cum să interpretaţi un item problemă se ăseşte în cazul unui copil de1# luni clasificat ca 1 !devine frustrat în mod consistent$ la <actorul de Hfectuare a

Hxerciţiilor pentru <rustrare cu 7nabilitate. Deoarece mai puţin de 2S din copii îneşantionul de standardizare au fost clasificate atât de extrem în înclinaţia lor pentrufrustrare, se poate trae concluzia că înclinaţia acestui copil pentru frustrare poateinfluenţa performanţa lui sau ei.

=ivelul final al interpretării implică compararea comportamentului cu rezultate de testformale pe 0calele 6entală şi 6otorie. (*0 introduce o sursă de variaţie unică din aceeaasociată cu 0calele 6entală şi 6otorie (07D-77. Datele oferite în 4apitolul A despre relaţia(*0 pe 0calele 6entală şi 6otorie ar trebui să a/ute la interpretarea performanţeiindividuale a copilului.

Studii de ca"

7nterpretarea rezultatelor de pe (07D-77 necesită cunoştinţe şi înţeleerea istoriei copiluluicare este testat, familiaritatea cu proprietăţile psi3ometrice şi limitările 0calelor şi o bună

/udecată clinică. entru a facilita folosirea (07D-77, următoarele patru studii de caz au fost preătite. <iecare caz a fost selectat pentru a demonstra trăsături importante deinterpretare& în special folosirea unor informaţii de istoric relevante în combinaţie curezultatele testului pentru a dezvolta o impresie a dianosticului unui copil.

Studiul de +a" 1

%umele @isabet3 (roTnSeul <eminin*ata naşterii ?E>EB1*ata testării BE1EB"ârsta 1 an, A luni, 2 zile

:otive ale trimiterii

@isabet3 a fost trimisă de către 4oordonatorul de 0ervicii ale 4entrului ;nit de aralizie4erebrală pentru evaluare. Ha a fost înscrisă în serviciile de intervenţie de când avea A luni

şi ec3ipa ei de intervenţie timpurie se preăteşte pentru şedinţa anuală a lanului de0erviciu <amilial 7ndividual. De aceea, părinţii au cerut o evaluare a dezvoltării pentru aevalua proresul ei şi a asista la planul de proram.

In/ormaţii din trecut

@isabet3 locuieşte cu părinţii ei, Dl şi Dna (roTn. Ha este primul şi sinurul copil al Dluişi Dnei (roTn. 6ama ei a primit înri/ire prenatală în timpul perioadei de sarcină şi nu araportat complicaţiile medicale prenatale. @isabet3 s-a născut la estaţie de "> desăptămâni, a fost mică pentru vârsta ei de estaţie şi s-a observat că are detresărespiratorie. fost plasată la un ventilator timp de o săptămână până când a fost stabilă. 0-

a suspectat că a trecut printr-un anumit rad de anoxie. 0-a observat că are un tonus măritîn toate extremităţile şi pietrele de 3otar !punctele importante$ motorii de timpuriu au fost

12



întârziate semnificativ. @a vârsta de 1 lună pediatrul ei a identificat mai multe trăsăturifizice care au făcut-o suspectă pe @isabet3 de o tulburare enetică. ceste trăsături auinclus' oc3i aflaţi la mare depărtare unul de altul !3ipertelorism$, un maxilar inferior mic!micronatie$, un 3emaniom capilar mic pe frunte, o mărime scăzută a capului!microcefalie$ şi o tulburare manifestată prin convulsii. 0tudiile enetice au confirmat

dianosticul de trizomie 1", formă mozaic. 4opiii cu această formă de trizomie 1" variazăîn nivelul lor de întârziere în dezvoltare dar în mod tipic au limitări conitive şi motorii.@isabet3 a fost de asemenea identificată ca având paralizie cerebrală, secundară tulburăriiei enetice şi anoxie perinatală. Hvaluările văzului şi auzului au indicat că abilităţilesenzoriale erau în limite normale.

@isabet3 primeşte servicii prin 4entrul ;nit de aralizie 4erebrală. 0erviciile sunt oferitede o ec3ipă interdisciplinară care include o asistentă medicală, un fizioterapeut, unlooped, asistent social şi părinţii ei. Ha frecventează centrul de două ori pe săptămână, acâte două ore şedinţa. ;n fizioterapeut face o vizită la domiciliu !o oră$ pe săptămână.

!e"ultatele anterioare ale testelor

@isabet3 a fost evaluată la vârsta de A luni pentru a determina starea ei de dezvoltare şi pentru a asista la dezvoltarea lanului de 0erviciu <amilial 7ndividual !7<0$. (07D a fostadministrat. 0-a descoperit că avea întârzieri semnificative în toate ariile de dezvoltare!0corurile 6D7 şi D7 mai puţin de 2# la Hc3ivalenteleârstei 6entale şi 6otorii de mai

puţin de luni$. Hvaluările de către un fizioterapeut şi un looped au observat 3ipertonie şiîntârzieri în deprinderile de prelimba/. Coţi evaluatorii au indicat că era un copil plăcutcare în eneral era atent şi reacţiona.

8estul de +omportament

4a rezultat al paraliziei cerebrale spastice, @isabet3 a rămas în supinaţieEstând pe o parte întimpul administrării testului. Ha a zâmbit şi a c3icotit pe măsură ce itemii testului au fost

prezentaţi şi a vocalizat intermitent. Hxcepţia la acest comportament vesel s-a întâmplatcând a fost prezentat clopoţelul. @isabet3 a fost supărată şi a început să plână. 4onformspuselor mamei ei, acest comportament era tipic pentru @isabet3, pentru că de obiceitresare la zomote mari. @isabet3 a fost obervată întorcându-şi capul uşor pentru a cercetacamera de testare, dar o astfel de mişcare nu a fost frecventă. ostura ei tipică în timpulşedinţei a constat din membrele inferioare extinse şi extremităţile superioare flexate.6ama ei a raportat că performanţa lui @isabet3 era tipică. De aceea, măsurătorile obţinute

au fost considerate ca indicând adevăratele ei abilităţi în timpul evaluării.8estul pre"ent administrat şi re"ultatele(07D-77

@isabet3 a fost atentă la împre/urimile ei, a urmărit lumina, obiectele şi fiurile cu privirea,a recunoscut persoanele familiare şi a făcut distincţia dintre aceştia şi străini, a anticipatevenimentele care urmau să se întâmple şi a căutat şi a căutat persoanele şi obiectele careau fost îndepărtate din câmpul ei vizual. Ha a vocalizat ca răspuns la declaraţiileexaminatorilor şi şi-a exprimat atitudinile !precum plăcerea şi frustrarea$. @isabet3 nu afăcut discriminare între modelele vizuale, a explorat itemi prin manipulare, a încercat să

a/ună la obiecte şi a imitat vocalizările. Deprinderile motorii au fost limitate la a seîntoarce cu spatele pe o parte şi să-şi modifice poziţia capului la poziţia corpului. @a <aţeta

1A



4onitivă, @isabet3 a obţinut o vârstă de dezvoltare de luni. @a <aţeta @imba/ului ea aobţinut vârsta de dezvoltare de luni. bilitatea personalăEsocială a fost evaluată tot ca ovârstă de dezvoltare de luni. *elativ, 0corul <aţetei cel mai întârziat al lui @isabet3 aapărut la ama de 4alitatea 6otorie în totalitate. 0corul ei Cotal de >1 a fost în percentilacea mai scăzută. 0corul de +rientareEna/ament, însă, a fost În @imite =ormale,

reflectând intereseul ei social şi interacţiunile coopernate. tât *eularizarea Hmoţionalăcât şi scorurile 4alităţii 6otorii s-au aflat în ama =on-+ptimă. Mipertonia ei severă şiinabilitatea de a iniţia activitatea au apărut ca fiind factorii primari de contribuţie.

8abelul (. (07D-77 *ezultate pentru 0tudiul de 4az 1Scala Scorul +lasi/icarea rut Inde:entală A" U2# Întârziată semnificativ:otorie 2# U2# Întârziată semnificativ+lasi/icarea

+omportamentală Percentila+rientareEna/ament "5 A" În @imite =ormaleHmoţionalE*eularizare 5 A =on-+ptimă4alitatea motorie > 1 =on-+ptimăCotal >1 1 =on-+ptimă

Sumar şi recomandări

@isabet3 este un copil de sex feminin de 15 luni care a fost văzut la cererea4oordonatorului de 0ervicii de la 4entrul ;nit de aralizie 4erebrală. @isabet3 are ocondiţie dianosticată ca trisomie 1", formă mozaic, cu un dianostic secundar de

paralizie cerebrală. Ha a primit servicii de intervenţie timpurie prin 4entrul de aralizie4erebrală timp de aproximativ 1 luni şi trebuie să aibă o revizuire 7<0 în acest moment.Hvaluările anterioare includ evaluare continuă a condiţiei ei medicale şi o evaluare dedezvoltare efectuată la vârsta de A luni pentru a asista nevoile de intervenţie deidentificare. @a evaluarea de dezvoltare de A luni, s-a descoperit că @izabet3 are întârzierisemnificative în toate ariile. @a această administrare a 0calei (aIleI, @isabet3 a primit un0cor 7ndex de Dezvoltare 6entală de mai puţin de 2# şi un 0cor 7ndex de Dezvoltaresi3omotorie de mai puţin de 2#. fost atentă la mediul ei încon/urător, a interacţionat cuexaminatorul şi mama ei prin contact vizual şi vocalizări şi a efectuat exerciţii motoriirosiere limitate. erformanţa ei totală a fost semnificativ sub medie pentru vârsta eicronoloică. (azându-se pe descoperirile acestei evaluări, următoarele recomandări sunt

oferite'

1. lasarea curentă este considerată adecvată pentru oferta de servicii în acestmoment. Cotuşi, se suerează că un specialist în educaţie să fie inclus ca membrual ec3ipei multidisciplinare.

. @isabet3 prezintă control al capului care este suficient pentru activarea rotirii. Deaceea, intervenţia de vorbireElimba/ ar putea oferi oportunităţi de comunicareaumentative la un nivel simplu, cum ar fi activarea unei rotiri pentru a ascultamuzică.

". na/amentul şi orientarea socială adecvate vârstei lui @isabet3 constituie unaspect pozitiv care ar trebui evidenţiat în proramul ei de tratament.

?. În timp ce membrii familiei lui @isabet3 s-au adaptat la nevoile ei, ar putea să fienecesar să participe la o reţea de spri/in familial. Dacă astfel de rupuri există la

1>









In/ormaţii din istoricul lui.G. este unul din şase copii născuţi în Domnului şi Doamnei Gones care au un trecut deabuz de alcool şi drouri. Domnul Gones a fost alcoolic şi traficant de drouri. DoamnaGones a avut > de ani la naşterea lui .G. şi a avut o stare de sănătate bună. raportat căera anemică. .G. s-a născut prin cezariană la "A de săptămâni estaţie ca urmare a unei

sarcini fără evenimente în afară de expunerea prenatală la drouri, inclusiv'metamfetamine, ţiări, tranc3ilizante, sedative şi antidepresive. @a naştere, .G. a cântăritaproximativ A livre !,A## $, ceea ce a fost normal pentru vârsta de estaţie. 0corulpar la 2 minute după naştere a fost B. .G. s-a născut cu o scanare a toxicoloiei pozitivă

pentru metamfetamine şi a trecut print-o stare de OretraereP. @a vârsta de luni a fostspitalizat pentru pneumonie. avut otită medie recurentă. Din cauza abuzului de drourial părinţilor, .G. a fost plasat într-o secţie de terapie la vârsta de ? luni, pe o durată de "luni.

Domnul Gones şi-a obţinut diploma de liceu prin proramul FHD, iar doamna Gones aterminat clasa a 11-a. Hnleza este limba dominantă care se vorbeşte în casa familiei

Gones. Înainte ca familia să se mute într-o nouă comunitate pentru a începe viaţa de lacapăt, Domnul Gones nu şi-a putut păstra serviciul. În comunitatea lor cea nouă, familiaGones a devenit activă în reliia lor. 0pri/inul rupului lor de creştini a fost extrem deimportant în procesul de recuperare a familiei. Dl. Gones a obţinut un curs de calificare şi afost ana/at într-o slu/bă bine plătită. După trei ani de tratament, această familie pare să fiestabilă.

!e"ultatele 8estelor Anterioare

.G. a fost văzut pentru teste ale stării de sănătate de la naştere. Freutatea lui, înălţimea şicircumferinţa capului au fost întotdeauna în parametri normali. @a vârsta de 12 luni, oevaluare audioloică a scos la iveală timpanorame liniare cu o funcţie redusă a urec3iimi/locii care suera o patoloie bilaterală a urec3ii mi/locii. .G. a fost apoi tratat pentruinfecţii la ambele urec3i şi s-a întors pentru o evaluare folloT-up când avea 1B luni. În aceltimp, s-a descoperit că avea auzul în limite normale în cel puţin o urec3e. Cimpanometria asuerat o disfucnţie a urec3ii externe sau mi/locii în cealaltă. .G. a avut o istorie de infecţiirepetate ale urec3ii. Hste urmărit la fiecare şase luni cu evaluări ale urec3ii.

.G. a fost evaluat la vârsta de 1 an cu Cestul Denver de 0creenin de Dezvoltare. În acelmoment el a arătat puncte forte în dezvoltarea motorie rosieră, deprinderi socialeadecvate vârstei şi puncte slabe în dezvoltarea limba/ului.

@a 1> V luni, .G. a fost văzut pentru o evaluare de dezvoltare de rutină. 0-a administrat(07D. În acest timp .G. a înreistrat un scor nromal atât pe 0cala 6entală, cât şi pe cea6otorie. 0corul 7ndexului de Dezvoltare 6entală a fost 55 şi scorul 7ndexului deDezvoltare si3omotorie a fost B?. În momentul acestei evaluări mama lui a spus că era uncopil născut la termen şi nu au fost făcute adaptări pentru prematuritate. 7nspecţia de maitârziu a fişelor medicale au scos la iveală că .G. s-a născut cu prematuritate de o lună.daptările retrospective la scorurile (aIleI ale celor 1> V ale lui au ridicat 6D7 la B5 şiD7 la 1#.

.G. a tremurat destul de mult în timpul evaluării lui şi nu a putut pune mai multe de două

cuburi unul peste altul. Hl a completat banda pentru beţişoare într-un minut, 2 desecunde, mult mai mult decât media de ? de secunde la această vârstă şi a putut Wso

1"1



termine o sinură dată din cauza concentraţiei scăzute pe care o are. stfel, deprinderilemotorii fine au fost destul de întârziate atât din punct de vedere al maturităţii, cât şifuncţional. .G. a folosit foarte puţin limba/. În timpul evaluării doar două cuvinte au fostauzite' uh oh şi ok. Din observaţiile enerale ale lui .G. cu rupul său de colei, ama luide sunete ale vorbirii s-a remarcat a fi săracă. cest lucru a fost în concordanţă cu ce s-a

observat la evaluare.

În timpul acestei evaluări, .G. a prezentat multe comportamente care au făcut testareadificilă. Hl a arătat un control slab al impulsurilor şi a aruncat materiale când era frustrat. necesitat multă restricţionare atât psi3oloic, cât şi fizic pentru a continua să stea în şezândşi concentrat. În concordanţă cu aceste dificultăţi în auto-reularizare şi in3ibişie a fosttendinţa de perseverare uşoară în efectuarea exerciţiilor& a fost dificil pentru el să treacă laun nou item. ceastă slăbiciune a apărut în timpul tranziţiilor de la o activitate la alta înacest rup de copii de aceeaşi vârstă.

+omportamentul la testare

.G. este un copil viilent, perceptiv şi sensibil cu o memorie lună pentru oameni şievenimente. Hste afectuos şi are un zâmbet cald. re o mare persistenţă faţă decomportamentul orientat către un obiectiv atunci când îşi impune sinur obiectivele. Hsteun copil foarte activ fizic cu o preferinţă pentru activităţile motorii rosiere şi stăpânireafizicului îi face mare plăcere. Hl prezintă multă enerie.

Cotuşi, în timpul şedinţei de testare, nivelul de atenţie şi cooperarea lui .G. nu au fostoptime. =u putea sta în şezând mai mult de " minute şi mare parte din evaluare a trebuitterminată în timp ce se plimba cineva prin cameră cu el şi încerca să-l prindă atunci cândera cooperant. 0e opunea mai mult şi vroia să controleze mai mult lucrurile decât seaştepta de la cineva de vârsta lui. ceste comportamente au fost mai intense decâtcomportamente similare observate în testări anterioare.

În timpul acestei evaluări, Doamna Gones a trebuit să a/ute examinatorul să-l controleze pe.G. pentru a-l opri de la distruerea materialelor. H@ părut să-i placă atitudinea de opoziţie

pe care o avea. În ciuda acestor comportamente dificile, .G. a demonstrat comportamente plăcute şi şi-a demonstrat şi capabilitatea.

8estul administrat în pre"ent şi re"ultatele(07D-77

După cum s-a comparat cu performanţa lui la 1> V luni, .G. a prezentat o îmbunătăţire înabilitatea lui de a efectua exerciţii susţinute de motricitate fină. putut să pună unul pestealtul opt cuburi şi să completeze liniarul pentru beţişoare în ? de secunde. În timp ce încătremura, el părea să-şi fi dezvoltat abilitatea conitivă de a se opri şi a-şi monitoriza

performanţa şi de a se auto-corecta în timpul procesului de a efectua aceste exerciţii.ceastă abilitate de auto-monitorizare nu a mers şi pentru desen unde avea o apucareimatură şi avea tendinţa de a nu putea să se oprească din desen o dată ce a început. 4uanumită dificultate, el a imitat mişcările verticale şi orzontale care abia corespundeaucriteriilor de scor. Hl a exercitat prea multă presiune asupra creionului şi de fapt a rupt3ârtia cu creionul în timp ce desena.

8abelul (.$ *ezultatele (07D-77 pentru 0tudiul de 4az "

1"



Scala Scorul +lasi/icarea rut Inde:entală 1?2 BA În @imite =ormale:otorie B B? În @imite =ormale+lasi/icarea

+omportamentului Percentila+rientareaEna/amentul "> 22 În @imite =ormaleHmoţionalăE*eularizare > ? =on-+ptimă 4alitatea 6otorie 5 1 =on-+ptimă Cotal 5A ? =on-+ptimă

erformanţa lui .G. la itemii conitivi a fost ineală. Hl a putut să facă discriminare întreobiecte şi imaini, dar nu a putut face exerciţii mai abstracte precum sortarea beţişoarelor,de exemplu după culoare. Hl a putut efectua alte exerciţii relaţionale precum comparareamaselor şi mărimilor. Hste posibil că deficitul lui de atenţie i-a afectat neativ abilitatea de

a-şi menţine interesul în exerciţii care necesitau mai mult de operaţii într-un sinur pas saucomparaţii.

0imilar, limba/ul expresiv al lui .G. a primit un minim de criterii pentru a trece de testulitemilor, dar a fost repetitiv şi sărac. putut folosi pronumele, a putut pune întrebări şi săfolosească timpul trecut, dar folosirea enerală a limba/ului de către acesta nu a fostfluentă. rticularea lui a fost slabă şi calitatea vocii lui a fost profundă şi uturală spredeosebire de părinţii şi înri/itorii lui. @imba/ul lui receptiv a fost sub nivelul vârstei, înaceea că el nu a putut înţelee două prepoziţii.

7temii care au necesitat interare perceptuală au părut de asemenea dificili pentru .G. H@

nu a putut să identifice trei din trei imaini incomplete la a doua încercare, să-şiamintească două din trei forme eometrice sau să construiască un şir în imitareaexaminatorului. @a fel, el nu a putut construi un zid sau un pod în imitarea examinatorului.

Deprinderile motorii rosiere au fost în mare la nivelul vârstei. Cestarea pe 0cala 6otoriea necesitat mai multe şedinţe pentru a fi terminată din cauza comportamentului de opoziţieşi cel prin care controla acţiunile. 4alitatea performanţei motorii a lui .G. a rămas o

presocupare. Hl a continuat să prezinte o mare forţă !în special în puterea părţii superioarea corpului$, o bună planificare motorie şi coordonarea mână-oc3i, dar a rămasneîndemânatic şi tensionat în cea mai mare parte.

e 0cala 4lasificării 4omportamentului, scorul total al lui .G. a fost de 5A în ama =on-+ptimă. Doar ?S din copiii de această vârstă au un scor de 5? sau mai mic. În timp ce0corul <actorului de +rientareEna/ament de "> !a 22-a percentilă$ a fost În @imite

=ormale, reflectând comportamentul adecvat şi adaptiv către persoane şi obiecte dinmediul lui, atât scorurile de la *eularizarea Hmoţională !a ?-a percentilă$ şi de la <actorulde 4alitate 6otorie !prima percentilă$ au fost în ama =on-+ptimă. ceste scoruri mici aurezultat din opoziţia lui şi a lipsei de persistenţă din comportamentul faţă de exerciţii,

precum şi din tranziţii ocazionale slabe şi o calitate slabă a mişcării după cum s-a observatmai sus.

Sumar şi !ecomandări

1""



.G. este un copil atractiv din punct de vedere fizic care se opune şi îi place să controlezesituaţiile mult peste aşteptări faţă de vârsta lui. 4omportamentele lui trebuie văzute, însă,ca o încercare din partea lui de a deveni competent şi a se dezvolta într-un context care nua fost spri/init de dezvoltarea lui. taşamentul lui faţă de mamă şi tată a fost întrerupt deîndepărtarea lui din casă în primul an de viaţă. Hl continuă să pară anxios în ataşamentul

lui faţă de mamă. <raţii lui mai mari sunt aresivi şi se /oacă dur cu el şi au fost ocazionalabuzivi faţă de el în trecut din punct de vedere fizic şi psi3oloic.

.G. se dezvoltă mental în limite normale. Hl pare să aibă vulnerabilităţile fizioloice precum dificultăţi în auto-reularizare, maturizare întârziată a dezvoltării motorii fine şi probleme cu limba/ul expresiv şi interarea perceptual-motorie. 4oncentrarea lui estefoarte scurtă.

unctele lui forte sunt personalitatea lui în esenţă atractivă, o bună memorie, interes înoameni şi materiale şi persistenţă remarcabilă. Deprinderile lui motorii rosiere sunt bune,deşi ec3ilibrul lui rămâne un pic problematic. Conusul lui muscular este în limite normale,

dar este caracterizat de o tensiune crescută în muşc3i deseori observată la copii expuşi prenatal la metamfetamine.

De preocupare specială în acest moment sunt lipsa deprinderilor speciale ale lui .G. şiadaptarea. În familie el are reacţii extreme la separare şi nu pare să se simtă în siuranţăfără mama lui. În prezenţa ei, însă, el o provoacă şi o testează constant. cest lucru este deînţeles dată fiind separarea de aceasta de timpuriu, dar el nu pare să internalizeze acestsimţ al securităţii în relaţia lor curentă care îi va permite să stăpânească proresul îndezvoltarea lui socială şi emoţională.

H@ continuă să fie aresiv faţă de copiii de toate vârstele precum şi faţă de adulţi, fără aanticipa mult consecinţele. În timp ce acest lucru nu este total neobişnuit pentru un copilde vârsta lui, .G. pare să fie extrem de impulsiv. <amilia lui şi vizitatorul la domiciliu nuau putut să-i ofere lui .G. suficiente resurse pentru a tolera provocările adecvate vârstei luiaccentuate de experienţele lui timpurii de pierdere. Hl este deseori capricios şi rezistăcererilor rezonabile şi cerinţelor sociale. lteori este fermecător.

entru a facilita dezvoltarea lui .G. şi a spri/ini familia lui în acest proces, ar fi ideal să participe într-un proram terapeutic de creşă, care include familii, de 2 ori pe săptămânăcu un rup de copii care au puncte forte semnificative. +biectivul continuă să fiefuncţionarea familiei lui .G. şi să-i ofere deprinderile sociale de care are nevoie pentru a se

intera cu succes într-un proram reulat de rădiniţă.+omentariu

+bservaţi că în acest caz, în timp ce .G. a avut un scor din ama medie atât pe 0cala6entală, cât şi pe cea 6otorie, scorurile lui =on-+ptime pe (*0 l-au identificat ca fiindcopil cu risc pentru întârzierea de dezvoltare. tât viaţa lui 3aotică de acasă şi sec3eleleneuroloice posibile ale expunerii prenatale la drouri pot fi factori care contribuie laaceasta.

Studiul de +a" 4

%umele aula

1"?



Seul <eminin*ata naşterii ? aprilie 1BB#*ata testării # iulie 1BBârsta ani, luni, A zilePrematuritatea luni, 1 zile

ârsta corectată ani, # luni, 2 zile

:otivul trimiteriiediatrul aulei a trimis-o la 4linica de <olloT-;p de Dezvoltare pentru a câştia oevaluare a stării ei curente de dezvoltare. ceastă evaluare va fi folosită pentru a estimadezvoltarea mentală şi motorie curentă a aulei şi pentru a oferi informaţii pentru a facilita

planificarea proramului pentru ea.

Istoricaula este o fetiţă de > de luni !vârstă corectată ? de luni$ al cărei curs prenatal s-araportat a fi relativ neremarcabil şi a cărei mamă a primit înri/ire prenatală reulată în

timpul sarcinii. 4u toate acestea, ea s-a născut prematur printr-o cezariană de urenţă la Bde săptămâni de estaţie şi a trecut prin complicaţii medicale semnificative în perioada

perinatală. Freutatea ei la naştere a fost de 1,1A# de rame şi scorurile ei F* au fost >şi B la 1 şi respectiv 2 minute, respectiv. În plus de prezenţa 3iperbilirubinemiei, aula amanifestat un număr de dificultăţi leate de plămâni inclusiv patent ductus arteriosus,

boala membranei 3ialine, pneumonită staf epidermis, bra3icardie semnificativă şi perioadede apnee . Dificultăţile ei pulmonare au necesitat să fie sub ventilaţie timp de trei luni înurma naşterii. + scanare 4C la vârsta de 1 săptămână a scos la iveală 3emoraieintraventriculară de Fradul 777. aula a ieşit din spital în condiţie stabilă la aproximativ ?săptămâni în urma naşterii ei.

!e"ultatele testului anterior

=u au fost administrate teste anterioare.

+omportamentul testului

e 0cala de 4lasificare a 4omportamentului, mama aulei a raportat că şedinţa de testareera oarecum tipică pentru performanţa enerală a fiicei ei şi ca o evaluare validă aabilităţilor aulei. În timpul şedinţei de testare, aula a demonstrat un afect pozitiv, interesmoderat în testarea materialelor, şi o adaptare adecvată la sc3imbare şi un nivel consistent

de enerie. Ha a prezentat un mare rad de curiozitate faţă de material şi deşi ocazional şi-a manifestat frustrarea când s-a confruntat cu exerciţii mai dificile, ea a demonstrat un bunentuziasm şi persistenţă în exerciţiu în performanţa ei. Din punct de vedere social, aula amanifestat interes faţă de examinator şi a arătat o intenţie comunicativă bună şireciprocitate în interacţiunile ei. Ha a fost rapidă în încălzirea faţă de examinator şi nu a

prezentat un rad neobişnuit de teamă sau lipsă de interes. ctivitatea ei totală a fost uşor problematică şi atenţia ei au avut nevoie de monitorizare îndeaproape& totuşi, ea a fostredirecţionată uşor cu spri/in verbal şi estural.

8estul pre"ent administrat şi re"ultatele(07D-77

1"2



e 0cala 6entală, aula a demonstrat apariţia unor abilităţi bune ale limba/ului expresiv.În mod specific, ea a imitat enunţurile vorbite scurte în mod exact şi eficient, a numitimainile simple ! de ex. câine, cană, pantof, ceas, carte$, a combinat cuvinte şi esturi înmod corespunzător în încerăcrile ei comunicative, a combinat trei cuvinte într-o sinură

propoziţie, a pus întrebări simple şi a arătat apariţia înţeleerii prepoziţiilor !de ex.

folosirea corespunzătoare a lui pe şi n$. rin contrast, însă, aula a avut dificultăţi cunumirea obiectelor, urmărind instrucţiuni mai mari de un sinur pas şi în eneraldemonstrând întârzieri în înţeleerea verbală. aula a arătat şi dificultăţi smenificative cuexerciţiile care necesitau diferenţierea şi asocierea vizuală a obiectelor, culorilor şiimainilor.

8abelul (.' *ezultatele (07D-77 pentru 0tudiul de 4az ?Scala Scorul +lasi/icarea rut Inde:entală 12 5? erformanţă uşor întârziată

:otorie >2 A2 erformanţă semnificativ întârziată+lasi/icare+omportamentală Percentilă+rientareEna/ament "5 A" În @imite =ormaleHmoţionalăE*eularizare "5 "" În @imite =ormale4alitatea 6otorie "1 ? =on-+ptimeCotal B5 1> Îndoielnic

bilităţile motorii au reprezentat slăbiciuni semnificative în profilul ei total de dezvoltare.Deşi aula merea şi alera fără dificultate, ea a prezentat un număr de întârzieri motoriirosiere. De exemplu, ea nu a putut încă să se ridice în picioare din pronaţie în mod matur,

să meară înapoi, să urce sau să coboare scările independent, să-şi ec3ilibreze fiecare picior sau să sară. aula a prezentat de asemenea întârzieri în abilităţile ei motorii fine. Xianume, nu a putut să construiască un turne, să sorteze beţişoarele sau să înşire mărelele, a

prezentat o apucare prematură a creionului, a avut probleme cu imitarea ei a liniilor desenate verticale şi orizontale şi a fost în eneral lentă în mişcările motorii fine. Deşitonusul ei motor a părut să fie corespunzător vârstei, controlul ei motor, coordonarea şi

planificarea au fost slabe. aula a avut dificultăţi semnificative în discriminarea tactilă şi afost ocazional 3ipersensibilă şi a demonstrat o defensivă tactilă faţă de materiale.

e 0cala de 4lasificare a 4omportamentului, 0corul Cotal al aulei de B5 în amaÎndoielnică, indicând că scorul ei comprotamental a fost la cea de-a 1>-a percentilă a

vârstei ei. În timp ce măsurători ale +rientăriEna/amentului !a A"-a percentilă$ şi*eularizarea Hmoţională !a ""-a percentilă$ erau În @imite =ormale, 4alitatea 6otorie !a?-a percentilă$ a fost în Fama =on-+ptimă !cea mai scăzută a 1#-a percentilă$. Deşi

preocupări uşoare s-au înreistrat referitor la nivelul ei de activitate şi neatenţia frecventă,abilităţile ei social-comportamentale s-au aflat în eneral în limite normale.

Sumar şi recomandări

aula este un copil de > de luni !vârstă corectată ? de luni$ cu o istorie perinatalăsemnificativă. În plus de disfuncţia ei pulmonară, ea a avut şi 3emoraie intraventricularăFradul 777 la scurt timp după naştere. În prezent, aula demonstrează o amă lară deabilităţile de dezvoltare. unctele forte relative sunt aparente în dezvoltarea ei mentală, înspecial referitor la abilităţile de limba/ expresiv, în timp ce întârzieri semnificative şi

1"A



deficituri sunt aparente în rezolvarea problemelor nonverbale şi deprinderile motorii totale.Datele de observaţie suerează prezenţa supraactivităţii şi neatenţiei& astfel va fi important

pentru aceste abilităţi să fie atent monitorizate în următorii câţiva ani. 6odelul ei prezentde abilităţi pare în concordanţă cu istoria ei de 3emoraie intraventricualră şi o plasează înmod clar la risc de dificultăţi de dezvoltare în desfăşurare.

*ecomandările includ'

1. Dată fiind istoria ei perinatală semnificativă şi problemele curente de dezvoltare, sesuerează ca aula să participe la ca preşcolar în dezvoltare !rădiniţăY$.

2. a fi important pentru ca servicii speciale să fie obţinute de la fizioterapeuţi şieroterapeuţi pentru a se adresa întârzierile şi deficitele motorii ale aulei. 6aimult, va fi esenţial ca aceşti profesionişti să ofere consultaţii de rutină cu

profesorul şi părinţii ei în efortul de a oferi un continuum de înri/ire la acesteintervenţii.

. a fi important pentru profesorii aulei şi părinţi să-i încura/eze abilităţile de

limba/ expresiv. În acelaşi timp, însă, va fi important să se aibă aceleaşi aşteptări dela capabilităţile ei receptive, care par semnificativ mai scăzute în prezent. r puteafi de a/utor pentru profesorii şi părinţii ei să primească consultaţii de la unspecialist în limba/ preşcolar referitor la aceste preocupări.

4. Hste esenţial ca nivelul de activitate al aulei şi neatenţia ei să fie monitorizateîndeaproape, în special pe măsură ce ea devine implicată într-un aran/ament

preşcolar mai structurat.$. Dat fiind statutul ei prezent de dezvoltare, se suerează ca aula să primească o

reevaluare compre3ensivă a abilităţilor ei în următoarele 1 luni.

+omentariu

cest caz ilustrează cum (07D-77 poate fi folosită pentru a identifica arii specifice aleîntârzierii în dezvoltare. 4linicianul poate apoi formula recomandări detaliate pentru

Documents

Scala Bayley