1

5% 5%

29%

3% 26%

32% 低收入戶 隔代教養

單親 親子年齡差距過大

新住民子女 其他

壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構

一、閱讀推動理念之緣起

(一) 推動閱讀的動機：橘子為什麼墜落？

有一年閱讀課，如婷節錄琦君《橘子紅了》一段文章，讓國中二年級的學生閱讀與討論。

我問：「從上下文推測，『快了，快了，橘子馬上就要紅的通透從枝頭墜落了』一句在暗

示什麼結局？」

學生 A：「橘子成熟了。」學生Ｂ：「可以吃橘子了。」學生Ｃ：「橘子好甜喔！」

我問：「你的回答，是依據文中的哪一句話呢？」

學生Ａ：「我想的。」學生Ｂ：「因為我肚子餓了。」

全班哄堂大笑，我則深深的嘆了一口氣。

當我正想再帶學生閱讀一次時，學生Ｄ說：「我覺得這句話是指，小孩快要出生了。因為

這個故事就在寫主角難產的過程。」

學生Ｅ接著說：「橘子，是小孩；紅色，代表鮮血；枝頭，則是主角的產道。」

這個回答令如婷大為讚嘆，顯見這名學生不僅了解文意，更能用自己的語言闡釋文意。

可惜其他學生一聽到「產道」便爆笑如雷，學生Ｅ覺得很不好意思，討論因而中止。

沒有聚焦的閱讀，是亂讀；沒有理解的閱讀，是誤讀；沒有策略的閱讀，是無意義的

閱讀。在這節閱讀課，如婷深深察覺學生閱讀的困境與挑戰，從此投入閱讀推動的旅程，

而義無反顧。

(二) 學校閱讀環境現況與問題整體分析：

本校是偏鄉小校，108 學年度全校共 8 班，學生 164 人，其中 29%來自單親家庭，26%為

新住民子女，加上低收入戶、隔代教養等，全校約 50% 學生來自弱勢家庭。

因文化刺激少，同儕競爭壓力低，學習表現趨向Ｍ型化。部分學生學習意願薄弱，學習

習慣不佳，常回家不寫作業、沒有預習複習，而到校抄襲亂寫，或編理由遲交缺交。敷衍塞

責導致惡性循環，長期下來，這群學生對學習失去動力、沒有成就感，進而自信心不足。

S W

T O

優勢

1. 教師齊心，教學創新

2. 文史藏寶，農村奪金

3. 藝文深耕，技職發光

劣勢

1. 偏鄉小校，刺激薄弱

2. 5 0 %弱勢，學習慢飛

3. 設備老舊，經費困窘

4. 學生閱讀動機低落

5. 家長輕忽閱讀價值

危機

1. 網路成癮，閱讀撞牆

2. 教師流動，對話停擺

3. 教養無助，自信低落

轉機

1. 108 課綱重視閱讀素養，

形塑親師生的共識

2. 學校爭取社會資源，

搭建教育的魅力舞台

3. 閱讀家鄉文化，

思考在地產業的亮點

4. 實踐課堂學習，

豐富師生的人生價值

2

近年來 3C 產品大舉進攻學生的生活，Line、IG、FB 不可不讀，電玩、手遊不可不玩，

課餘時間沈溺於小小藍光螢幕中，取代課外讀物，也缺乏人際互動，學生學習表現江河日下。

二、閱讀方案推動之目標：

「當學生弱勢，教師更要幫助學生找到優勢。」面對弱勢家庭的困境、無動力學生的惰

性、高科技產品的誘惑力，從民國 98 年起，如婷逐步發展「悅閱生命，躍越 Life」閱讀方案：

1.營造閱讀環境，讓師生樂在學習（Learn），培養學習力；2.塑造閱讀氛圍，涵養親師生的智

慧（Intelligent），啟發覺察力；3.架構閱讀策略與課程，讓學生的多元智慧能發光（Flash），陶

冶問題解決力；4.躍動閱讀舞台，讓學生的創意與行動被激勵（Energize），建構生活應用力。

北埔鄉雖然是偏鄉，但自然人文得天獨厚：金廣福、慈天宮見證客家人的堅韌不屈，金

牌農村南埔村揚名海內外，國際自行車選手奔馳臺三線，擂茶膨風茶茶香四溢，蕃薯餅芋頭

餅手工捏製，柿餅酸菜豐富秋天味蕾。閱讀家鄉，讓學生思考在地產業的亮點與發展。

偏鄉，不是侷限；弱勢，不再劣勢。閱讀是活潑跳躍的「Life」，從書籍到數位，從學校

到鄉里，從教師到家長、鄉民與社會賢達，讓閱讀衝出文字枷鎖，與學生的生命緊密連結；

讓閱讀鼓動內在想望，引導學生與文學的繆思相遇，進而用好奇的眼看世界，用熱情的心激

發行動，「悅閱生命，躍越 Life」，暢遊書海，闖蕩天涯。

悅閱生命，躍越 Life

學校願景 健康快樂 多元智慧 勤奮有恆 創新能力

方案理念 Learn

學習

Intelligent

智慧

Flash

發光

Energize

激勵

方案主軸 營造閱讀環境 塑造閱讀氛圍 落實閱讀教學 躍動閱讀舞台

實施階段 103 年以前 104 – 105 年 106-107 年 107-108 年

具體措施

書香書聲處處聞 教師親子展書讀 讀天閱地才華亮 閱讀實踐生命動

1.閱讀空間樂改造

2.人才援手廣邀集

3.財力物力喜挹注

4.社會資源勤爭取

1.精進專業帶社群

2.晨讀夜讀寒暑讀

3.親子開卷家庭樂

4.名人開講增見聞

1.架構定錨立基石

2.校本閱讀揚潛能

3.數位領航跨時空

4.領域聚焦創新局

1.課程方案登媒體

2.多元展能聞全國

3.學業作文金鐘獎

4.回饋社會助公益

階段目標 培養學習力 啟發覺察力 陶冶問題解決力 建構生活應用力

三、閱讀方案推動歷程與組織架構：

起初因教務主任是國文領域召集人，而身為國文教師的如婷便成

為領頭羊，研發閱讀課程，並融入校慶運動會、畢業典禮等學校行事。

草創期的閱讀推動小組，是 5 名國文教師。

民國 98 年，如婷在教師讀書會上推薦《晨讀十分鐘》，在教務主

任的支持下，全校每週兩天進行班級晨讀。但晨讀與晨考衝突，加上

閱讀成效無法立竿見影，引發教師爭議。此時有位資深英文教師力挺

晨讀，說：「如果這是值得做的事，對學生有益的事，再困難都要堅持

下去。」適逢 PISA 評量成績出爐，台灣學生閱讀排名滑落，讓教師發

覺閱讀的重要性。晨讀成為學校閱讀教育基石，而推動閱讀也成為全校教師的共識。

本校沒有專責的閱讀推動教師，長期以來閱讀課程都由國文教師規劃實施與檢核。然而

推動閱讀教育的這 10 年裡，國文教師流動率高，當初的團隊至今僅剩下如婷 1 人。為永續推

國文教師

全校教師

親師生

3

動閱讀教育，如婷從民國 103 年起透過領域會議，討論各年級的閱讀策略、研發教材，並不

斷進行跨領域共備，讓閱讀教育融入各領域課程，進而逐步統整，成為校本閱讀課程。

當閱讀教育成為校本課程之一，閱讀教育計畫便改由教務處制定，送交課發會審議；課

領域會議研討各科的閱讀策略，設計閱讀課程；學務處、輔導處、總務處建構閱讀環境，推

廣親師生閱讀活動；任課教師實施閱讀課程，導師形塑班級閱讀風氣，圖書志工則協助圖書

館運作。全校教師都是閱讀推動的夥伴，親師生與圖書志工共同營造樂學自在的閱讀環境。

貳、營造閱讀環境，整合資源見成效：

一、閱讀空間樂改造：

召集人

廖雪華校長

行政處室

教務處

洪主任

1.制定

閱讀計畫

2.推動

閱讀活動

3.購置

圖書館藏

4.辦理

教師研習

5.招募

圖書志工

6.彙整

閱讀成果

學務處

邱主任

輔導處

葉主任

1.推廣

親子閱讀

2.辦理

講座研習

3.協辦

閱讀活動

總務處

張主任

1.建置

閱讀環境

2.管理

硬體設備

課發會

領域會議

1.審議

閱讀計畫

2.研討

閱讀策略

3.設計

閱讀課程

4.研議

圖書館

利用課程

5.檢核

閱讀成效

班級導師

1.推動

晨讀共讀

2.形塑

閱讀風氣

3.培訓

閱讀股長

圖書志工

1.圖書館藏

借閱整理

2.圖書館

環境美化

3.協助培訓

學生志工

書香書聲

處處聞

空 間 人力

圖書館改建

班級學習角

校園閱讀角

退休教師

家長志工

閱讀股長

政府機關

公司店家

基金會

財力物力 社會資源

大專院校

文史科學中心

民間團體

4

(一) 圖書館搬遷與改建：

學校圖書館原本在校園西側育英樓 2 樓一間教室，不

僅遠離行政大樓，更與主要教學區的育賢樓遙遙相對。因

為設在二樓邊間，因此平時師生活動並不會經過圖書館，

只有閱讀課時，教師會刻意帶學生到圖書館上課。除此之

外，圖書館人煙稀少，場地使用率低，館藏借閱率遲遲無

法提升，不利於推動閱讀。

為了讓圖書館成為師生學習的中心，學校行政團隊從

民國 105 年起，連續 3 年向教育部申請圖書館改建計畫，

終於在 107 年獲得新台幣 250 萬元的經費補助，並在 108 年 1 月 2 日落成啟用。原本規畫

將圖書館移到行政大樓，讓圖書館成為校園的中心點，但由於行政大樓須拆除重建，因此

換到主要教學區：育賢樓，空間擴大為兩間教室的面積，且設在一樓，成為師生必經的校

園主要動線。

從 105 年起如婷便擔任圖書館改建推動小組組員，從計畫撰寫、委員評選、規劃設計、

開標驗收，到落成啟用，一步步看著圖書館從陰冷老舊、乏人問津的角落，變成敞亮舒適、

門庭若市的學習中心，鼓動親師生的學習熱情。

過

去

7 層書架又高又深

走道狹窄，光線陰暗

藏書豐富但不易取得

學生瀏覽卻不借閱

木桌過寬不利討論

缺乏黑板影音不利教學

現

在

4 層書架利於借閱

走道寬敞，席地樂讀

空間寬敞，窗明几淨

打造檢索討論的環境

新增資訊軟硬體

提供數位學習機會

(二) 班級學習角：

教室，是師生學習的重要空間，善用教室一隅，閱讀

更能日益澆灌心靈。

從推動班級晨讀開始，圖書館藏定期進駐各班教室，

每班課外圖書近 200 冊。為了挑選共讀書，每學期如婷會

到書店找尋學生有興趣的書、上網查詢國高中生的推薦排

行榜、或在課後了解學生想看的書，再與學校團隊共同擬

舊圖書館 現址 草案

5

訂書單。每次段考後，閱讀股長會前往圖書館選書，再擺到班級學習角，此時如婷會摘錄

共讀書的經典文句，分享自己的閱讀心得，以鼓勵學生親近學習角。

除了學校圖書館藏外，當如婷看到好書或新書，便會自掏腰包買下，放在班級圖書櫃，

再利用課堂與學生分享內容或心得，以勾起學生的興趣。

有一年，如婷輾轉得知一套很棒的中國歷史書即將絕版：《吳姐姐講歷史故事》，因

此一口氣買下一整套，分別放在國二的三個班級圖書櫃裡。結合《世說新語選》，如婷講

述《吳姐姐講歷史故事》中「竹林七賢」的趣聞軼事，引發學生的好奇，展開歷史故事的

接力賽，時不時與如婷分享閱讀進度。

又有一年在教徐志摩的散文<我所知道的康橋>時，如婷隨機朗誦一段徐志摩的情詩，

也朗誦林徽因的<人間四月天>，與學生聊聊兩人的感情糾葛。下課後，如婷將《徐志摩全

集》放在圖書櫃。班上有位學生，上課常常恍神，對各科學習都提不起勁，但當如婷朗誦

情詩時，卻聚精會神，興致盎然。幾天過後，導師告訴如婷，這位學生正在閱讀《徐志摩

全集》，且一首首背誦徐志摩的詩，因為他想模仿徐志摩，寫情詩給暗戀的女生。

閱讀的種子，會在不知不覺中，無心插柳，發芽成蔭。

課外讀物隨手得

閱讀相伴無時無刻

學科內容視覺化

耳濡目染自在學習

閱讀集點排行榜

學習歷程一目瞭然

(三) 校園閱讀角：

愛好閱讀的如婷，總是絞盡腦汁，誘惑學生親近閱讀。課

外讀物若只放在 1間圖書館和 9間班級教室內，如婷覺得不夠。

書籍若只是放在櫃子裡，也只是被動等待賞識者。如婷更想主

動出擊，讓課外讀物躍入學生眼簾，並讓文字透過如婷的聲音、

表情、動作，活出生命力。

因此，如婷會不定期在校園擺攤、曬書，做個說書人。活

動前，如婷會刻意選擇被冷落的書，也會到書店買暢銷的新書。

活動當週，選在籃球場旁、有樹蔭或屋簷的空地上擺攤，放上幾張木椅，與小餅乾、小獎

品，邀請學生來翻書、看書、聊聊書。

籃球場位於校園正中央，視野最遼闊，更是學生最放鬆、最熱愛的場所。下課時分，

打籃球的學生、場外的旁觀者、路過的行人，都不免好奇瀏覽，甚至相約逛逛。如婷常在

書攤遇見同樣愛好閱讀的學生，分享最近讀的好書；也常遇到好奇逛逛的學生，邊翻書，

編默默聽著別人的分享。週一書攤上的書，到了週五，便已寥寥無幾。

雖然選書、買書、搬書、擺攤、登記借閱、整理場地等過程繁雜瑣碎，但如婷喜歡為

了閱讀而忙碌，喜歡透過閱讀與人相遇。書攤一擺就是 5 年，直到如婷轉任輔導主任，開

始推動親子閱讀。書香書聲處處聞，閱讀，是校園最美的風景。

6

爭取 元打造閱讀角

親師生與鄉民自在閱讀

學生席地坐在小舞台

閱讀台灣森林的風貌

學生倚靠在行政長廊

隨意分享閱讀新發現

二、人才援手廣邀集：

營造閱讀環境是長期且細膩的工作，非一人一處室便能包山包海的。為了邀集更多人才

援手協助，首先，如婷邀請優秀的導師分享推動班級閱讀的成功經驗，透過經驗傳承，鼓勵

與邀請更多教師共同營造閱讀環境。其次，設置閱讀股長，透過班級幹部訓練，培訓學生協

助形塑班級閱讀風氣。最後，結合校慶運動會展示學生的閱讀成果，辦理以閱讀為主題的親

職講座，鼓勵家長擔任圖書館志工。進而邀請退休教師加入志工行列，協助圖書館事務。

邀請導師分享

班級閱讀成功經驗

培訓閱讀股長

推動班級閱讀風氣

培訓學生志工

協助編書上架

邀請家長、退休教師

擔任圖書館志工

三、財力物力喜挹注：

學校，要成為閱讀教育的燈塔，引領每一個迷航的學子，特別是偏鄉的學子。

為了實踐教育理念，除了善用現有的教育資源，如婷與學校行政團隊更積極向政府機關、

公司基金會募款、募書、募物資。從撰寫計畫開始，爭取經費改建圖書館、增設校園閱讀角、

辦理各項閱讀學習營隊；留意書店、報社、科技公司的訊息公告，把握時機申請免費的圖書

物資；善用校慶、畢業典禮、親職講座等接待外賓的大型場合，分享學校推動閱讀教育的成

果，感謝社會賢達關懷與善行，邀請捐贈者蒞臨學校，參觀學校的空間環境，了解教師辦學

的用心與績效。

北埔鄉拾樂書坊的老闆在畢業典禮過後，捐贈有關自然生態的 40 本讀物，如婷邀請師

生參與自然保育活動；荒漠基金會的陳炫彬伉儷看到偏鄉學生的英文弱勢，捐贈 200 本英

文小書，並且每年提供 元的外籍教師鐘點費，鼓勵學生增進閱讀興趣與能力。有一

展示閱讀成果

辦理閱讀講座

邀募圖書志工

〇 〇

〇〇〇

7

次，陳太太很高興地帶來一本英文小說，告訴如婷：「楊同學曾說她國一都沒認真讀英文，

而這次段考她會努力對抗英文恐懼症。上週四楊同學英文終於及格了！我要把這本小說送

給她，做為獎品。」

用心串連學校與社會資源，讓財力、物力連結人的溫暖，閱讀推動大家一起來。

財力資源 圖書資源 物力資源

縣政府

教科書循環再運用回饋

每年總經費

的 25％

縣政府

新生閱讀起步走

每年

120 本

106 年 OttO2

藝術美學館

木桌

6 張

102-105 學年度客委會

海外華裔青年英語營

每年

元

108 年度教育部

閱讀磐石獎添購 110 本

107 年

聯詠科技

書櫃

20 個

104-107 年

中小學圖書購置總經費 元

臺灣期貨交易所

書中自有黃金屋 200 本

館藏設備的成長

1. 每班教室

班級圖書近 200本

2. 全校共讀書目

超過 80 套

3. 全校書籍

近 13,000 本

4. 書生比= 70：1

5. 學生創作小書

近 100 本

6. <北埔青少年>

<學校與家庭>

學校刊物年年出刊

7. 圖書館增置公共

電腦 2 組、視聽設備

1 套、液晶電視 1 台

106 年教育部

校園閱讀角計畫 元

誠品文化藝術基

金會閱讀分享 320 本

106-107 年教育部

圖書館改建工程 元

國語日報

中學生報 20 份

108 年教育部

閱讀磐石獎閱讀推動費 元 人間福報 45 份

103-108 學年度

鹿江基金會閱讀營經費

每年

元 法鼓山基金會 50 本

107 年荒漠基金會

捐贈圖書經費 元 拾樂書坊 40 本

107年陳沼濤文教基金會

捐贈圖書經費 元

陳炫彬先生

捐贈英文小書 200本

104-107 年 郭嫤研女士

每年捐贈圖書教育經費 元

108 年 1 月 2 日圖書館落成典禮

鄉長、國小校長、國中退休校長、

前任現任國中家長會長、拾樂書坊

老闆娘、陳炫彬伉儷等學校的貴人

都共襄盛舉，見證這重要的一刻。

四、社會資源勤爭取：

「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」閱讀不僅在校內，如婷更想讓學生閱讀世界的

五花八門，透過親身體驗、數位學習，讓知識更立體，感受更深刻。

偏鄉學校財力物力有限，因此如婷會留意縣府、大學院校、公私立機關所提供的資訊，

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8

積極申請計畫，主動聯繫溝通。以清華大學蝴蝶園為例，如婷先主動聯繫蝴蝶園保育志工，

申請志工服務機會，再融入學校的生態閱讀課程，最後帶國二師生前往清大蝴蝶園參訪學習，

同時參觀清華大學校園。賈桃樂學習主題館也是如婷每年申請的社會資源，透過該館的資源，

帶著師生前往國立太空中心、台積創新館、創客基地等地參訪學習。如婷把握每一個能申請

運用的社會資源，從民國 100 年的淡江大學行動化學車起，帶著師生擴展視野，躬行閱讀。

參、規劃閱讀課程，閱讀教學紮根：

年 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

晨讀百分百：10 年

夜讀馬拉松：18 年

親子共讀，名人開講：6 年

一、氛圍形塑共樂讀：

(一) 晨讀百分百：

如婷從民國 98 年推動閱讀教育起，每學期 16 週，每週 3 天，每天 20 分鐘，全校師生 100%

沈浸在閱讀氛圍裡。每學期，全校學生至少閱讀 3 本班級共讀書，並在在週四下午與班級同

儕分享閱讀心得，或自行撰寫閱讀護照。每個月至少有 3 次朝會，會鼓勵各班輪流上台進行

專書報告，透過簡報、相聲、短劇等方式，讓晨間閱讀更顯活潑有趣。晨讀活動持續推行 10

年，全校師生已能自動自發靜心閱讀，晨讀成為學校傳統，形塑偏鄉閱讀風氣。

國一，讓學生選擇喜愛的繪本、漫畫，勾起閱讀的味蕾；國二，申請中學生報讀計畫，

增加文字的閱讀量，用多樣的報導題材，改變閱讀挑食的習性；國三，閱讀英文長篇文章與

中文小說，培養學生批判思考能力。

(二) 夜讀馬拉松：

偏鄉教育資源有限，特別是弱勢家庭的學生，課後沒有補習，家中也不一定有適合學習

的環境。如婷曾經陪同導師進行家訪，發現家中沒有課桌椅，學生只能坐在板凳上，用梳妝

台的部分角落讀書，書旁則是堆積如山的舊衣服，而且沒有檯燈。還有一個學生，房間也沒

有課桌椅，後來我們和家長溝通，將 OttO2 捐贈的一組小型桌椅搬到她的床邊。

大專院校

1.台大技職成果展

2.淡大行動化學車

3.中央光電所參訪

4.清大蝴蝶園保育

文史科學中心

1.故宮博物閱館藏

2.竹縣文史館巡禮

3.科博館行動下鄉

4.太空中心看衛星

公私立機構

1.賈桃樂學習館

2.台積創新館

3.衣起飛翔創客

4.趨勢科技巴士

數位閱讀

1.公共資訊圖書館

2.台北市圖書館

3.電子書資料庫

4.文化部兒童文化館

國三 長篇英文

9

有鑑於此，學校從民國 91 年辦理夜讀，特別鼓勵家境清寒卻有志學習的學生留校讀書。

先調查教師的意願後，輪流安排負責的教師，並邀請家長共同參與陪伴，而如婷則從開辦的

第 1 年便參與夜讀至今。過去的 18 年，每年 8 個月，每週 4 天，一年約 128 天；每天 3 小時，

每年合計 384 小時，本校師長用愛接力，陪伴孩子持續閱讀不輟。

學生在靜謐的閱讀環境裡，善用閱讀策略自學：畫關鍵字句，用表格統整閱讀重點，繪

製心智圖整理學習脈絡，夜讀，形塑偏鄉學生的閱讀習慣，提升學習力，啟發覺察力。

(三)親子開卷樂：

閱讀不能僅靠學校的力量，親師生共同合作，閱讀效益加乘加倍。如婷從民國 103 年起

擔任輔導主任，運用行政資源辦理閱讀教育親職講座，推動親子共讀。

1.吸睛的推動策略：為了吸引家長參與講座，如婷結合學生才藝展演，如詩歌朗誦、音樂表

演、美食饗宴，或展出學生的作品。讓家長為了欣賞孩子的表現，因而提高出席的意願。

2.豐富的閱讀主題：每年閱讀講座的主題、形式、講師都不同。如婷曾辦過親職影展，用影

片探討親子關係；邀請讀書會帶領人、部落客作家，分享家長如何陪伴孩子閱讀；邀請勵馨

基金會的社工師，探討言情小說對孩子價值觀的扭曲；甚至邀請魔術師，用魔術談親子閱讀。

年 103 103 104

講題 打造閱讀環境 美味關係 海苔億萬富翁

照片

年 105 106 106

講題 生活魔法家（部落客 ） 用閱讀ㄐㄧㄠ心（鹿江師） 不只是談心（勵馨社工師）

照片

10

年 107 107 108

講題

講師

家長如何陪伴孩子閱讀

（ 讀書會帶領人 ）

賞識孩子適性發展

（ 人力資源講師）

親子魔法變變變

（ 魔術師 ）

照片

3.驚喜的閱讀風景：推動至今 6 年餘，如婷很開心地發

現，除家長，學生也會自發性參與閱讀講座。家長能

靜心閱讀，也能熱切回應；學生會專注學習，更珍惜

與作家合影的機會。親子開卷有益，共享閱讀喜悅。

(四)名人講堂趣：

如婷期待學生因為閱讀，突破自我，衝破生命激流，

勇敢闖蕩千山萬水。如婷自 103 年起辦理「未來名人堂」，

邀請國手、冠軍、創業家、生命鬥士到校，以豐富師生

視野，啟發生命熱忱，引發楷模學習的動力。

活動前，如婷會先帶領學生閱讀著作，如十大傑出青年謝坤山的《我是謝坤山》、十大

傑出女青年江秀真的《登峰》、25 國語言達人謝智翔的《這位台灣郎會說 25 種語言》、台灣

攝影冠軍王文彥《時光封塵•哈瓦那》等。透過文字與圖片，讓學生閱讀作家的生平事蹟、

人生經歷和生命省思，寫下自己的閱讀心得。進一步，引導學生分享心得，並設計提問內容。

名人開講時，如婷鼓勵學生勇敢發問，分享自己的心得，回饋閱讀與聆聽講座的想法。

活動結束後，學生再寫下「未來名人堂」的的講座摘要與省思，並在課堂上報告。

閱讀著作

師生討論

撰寫心得與提問

邀請名人演講

學生發問、回饋

摘要講座省思

口頭報告

師生回饋

11

二、架構定錨立基石：

(一) 制定閱讀計畫架構與階段策略：

由於最初的閱讀教育推動小組是 5 名國文教師，因此由國文領域共同擬定學校閱讀課程

架構，每學期教導不同的閱讀策略，逐步厚實學生的閱讀能力，提升閱讀的深度。

實施階段 國一上學期 國一下學期 國二上學期 國二下學期 國三

實施目標 廣泛閱讀，啟發覺察力 跨領域讀，培養解決問題力 建構生活應用力

階段策略 找關鍵線索，繪製心智圖 筆記歸納演繹，探究現實情境 深度研讀

教學照片

(二) 共備自編閱讀課程教材：

民國 103 年起，為了讓閱讀教育能永續發展、經驗傳承，如婷提議編寫學校閱讀教材，

讓閱讀與國文脫鉤，成為獨立的一門課程。我們國文領域教師花費 3 年寒暑假，共備編輯產

出閱讀教材，讓閱讀課程從整體架構，落實到教學現場。

廁所女神

不要怪別人看輕你

用安打寫日記的

鈴木一朗

高球天才少女

溝通處理好安全

紙船寄母親

熱愛生命

水調歌頭

思春期

麥當勞午餐時間

如何才能擁有愛

每天都是轉捩點

生命的價值

做自己，

沒有理由不自信

母親，我怎麼讓你

等了那麼久

山與父親

橘子紅了

生日快樂

寫給未來

深入蠻荒行

醫的史懷哲

非連續文本

非文學文本

新聞評論

長篇閱讀

文言文閱讀

自編閱讀教材

學生創作繪本

分組討論發表

賞析影片

評鑑報導

(三) 確立閱讀教學方針：

閱讀、討論，讓學生覺察閱讀的美好；

從創作、發表中，讓學生主動思考；

進而發表行動，讓閱讀活潑跳躍，

影響學生的生命歷程。

三、校本閱讀揚潛能：

推動晨讀以來，閱讀教育一直是學校本位

課程的一環。為了發展學校課程特色，深化閱

讀教育價值，於是如婷統整各領域的教學課程，

立足在地產業文化，著眼學生多元智慧，再融

入閱讀策略架構，逐年充實校本閱讀課程的亮

點，豐富課程內涵。

預測 摘要 提問 推論 發展 詮釋 統整 省思 評鑑

閱讀

創作

行動

思

行

發表

討論

覺

12

(一) 品讀文化，茶香四溢：

如婷以擂茶、膨風茶為閱讀素材，應用閱讀理解策略，

讓學生思考在地展業的亮點與發展。

年級 領域 課程 教學內容

國一

閱讀 <飲一杯鹹茶> 摘要文章，插圖創作

自然 人類與環境 種植一株茶花

社會 茶館地圖 實地走察，繪製地圖

綜合 當我們擂在一起 影像閱讀，共擂茶香

國二

社會 茶業發展與轉型 昔今茶館對照表

綜合 難得一杯好茶 泡茶奉茶上茶品茶

藝文 扭轉茶色 茶染方巾

國三 綜合 北埔好茶席 規劃茶席，交流情誼

(二) 食在有趣，農耕有成：

如婷教學生認識四時植物特色，學習栽種、澆灌、堆肥，

透過閱讀創作、分享發表、省思回饋，閱讀更貼近生活。

年級 領域 課程 教學內容

國一

閱讀 食農詩歌吟唱 新詩閱讀創作發表

自然 生物體營養運輸 四時植物特性心智圖

社會 移墾的社會 走讀南埔，繪製地圖

綜合 化作春泥更護花 閱讀堆肥文章並報告

國二

國文 <西北雨> 文轉圖：閱讀摘要

藝文 <天公落水> 教唱客家歌曲

綜合 菜園經營學 種菜醃菜包裝行銷

國三 綜合 《吃一場有趣的

宋朝飯局》 共讀創作分享

(三) 弦外之音，藝文悠揚：

如婷引導學生用眼讀、用耳聽、動手做，創造五感六覺的

閱讀饗宴。

年級 領域 課程 教學內容

國一

閱讀 <曹操掉下來了> 繪製小說曲線圖

數學 數漫生活 文轉圖：數學家故事

藝文 人間開麥拉 攝影小書教學

生科 木工創作 閱讀說明書組裝木材

國二

英文 歲末好聲音 閱讀與演唱英文歌曲

藝文 慢拍快閃 閱讀影像、表演樂器

藝文 客家裝置藝術 客桌蟻、客家花布

國三 藝文 麥香微電影 拍攝製作微電影

飲一杯鹹茶-插圖創作

難得一杯好茶-泡茶品茶

食農詩歌吟唱

菜園經營與共讀創作

閱讀曲譜，演奏口琴

讀說明書，組裝作品

13

閱讀民間藝術影片

打擊樂動，舞獅奪冠

(四) 獅藝傳奇，稱霸全國：

如婷帶領學生閱讀嚴長壽的《總裁獅子心》，激發楷模學習精神，

讓學生透過閱讀與技藝，展現自信，重拾自學力。

年級 領域 課程 教學內容

國一

社會 中國民間信仰 圖表統整

健體 身體的躍動 健身操教學

藝文 貼近生活的民間藝術 閱讀影片，剪紙版畫

藝文 打擊樂動 鹹菜桶打擊與舞獅

國二 閱讀 在傳統習俗中，我看見 用表格統整範文脈絡

仿寫進而創作

國三 閱讀 《總裁獅子心》 閱讀文章，分析評鑑

(五) 鐵騎千里，兩岸破風：

如婷帶領學生閱讀《單車校長的騎車筆記本》，用閱讀點燃

學生騎單車的熱情，與對岸學校經驗交流。

年級 領域 課程 教學內容

國一

閱讀 溝通處理好安全 閱讀與摘要新聞報導

健體 踏板上的勇者 自行車教學

健體 健康照護 望遠凝視，緊急救護

綜合 旅遊小幫手 結繩與指南針

國二

閱讀 《單車校長的

騎車筆記本》 雙輪舞的感官摹寫

英文

If We Believe in

Ourselves, We Can Do

Many Things.

搜尋與介紹外國景點

健體 國際自行車賽事 介紹自行車賽規則

國三 國文 《重返豔陽下》 文章歸納，策勵行動

四、數位領航跨時空：從誘發閱讀味蕾，探究跨域專題，到善用數位資源，圖書館是學生學

習的殿堂，而資訊科技讓網路成為探究學習的寶庫。

(一) 圖書館利用教育課程架構：

圖書館一直由教務處統籌管理，包含制定使用與借閱辦法、美化環

境、館藏整理、師生借閱、志工培訓等。為了發展圖書館利用教育課程，

教務處推薦如婷參與研習與工作坊，包含「100 年愛的書庫研習」、「國

立公共資訊圖書館 104 年數位閱讀推廣研習進階課程」、「107 年國中圖書

館閱讀推動教師教育訓練—初階」、「108 年國中圖書館閱讀推動教師教育

訓練—進階」等。透過專業增能，有助於圖書館利用教育的課程設計，

以融入教學，嘉惠學生。

107 年起，參考國立臺灣師範大學公布的「圖書資訊利用教育課程綱要—國中版」教材，

與學校歷年來的教學成果，如婷規劃學校三年圖書館利用課程架構，並落實推動教學。

車隊假日自主集訓

鐵騎千里，報告兩岸交流

14

年級

主題

國一 國二 國三

邂逅圖書館 眷戀圖書館 暢遊圖書館

圖

書

館

利

用

與圖書館有約

學校圖書館資源

與服務

芭比與超人

公共圖書館資源

閱讀行銷

認識連續性出版品

好書推銷員

圖書結構資訊

琳瑯滿目尋寶去

檢索評估並應用館藏及電子資源

閱讀一點通

搜尋引擎檢索技巧

閱

讀

素

養

文創書籤

閱讀策略

有聲有色的書

閱讀策略應用

（連續性及非連續性文本）

千面女郎

相同主題不同文本的比較

閱讀點金術

數位閱讀素養

（辨識數位文本的

品質與正確性）

聽聲辨色的書

數位閱讀素養

（選擇與評估數位文本）

閱讀收網

相同主題不同文本的統整

資訊

素養

閱讀便利貼

分組定義問題

飛天入地化乾坤

搜尋取得有用資訊

寫一本我的書

整合應用資訊撰寫報告

(二) 圖書館利用教育課程之實施：

如婷應用臺師大圖書館利用教育教材，結合現有館藏和數位閱讀資源，已實施課程如：

教學內容 活動照片

圖

書

館

利

用

1.教師說明圖書結構資訊，讓學生每人自選一本書，依據課程內容，

向各組組員說明。

2.教師說明學校與公立圖書館異同，用師生問答檢核學習成效。

3.教師說明數位圖書館，與搜尋引擎檢索技巧，指導學生檢索與應用

數位閱讀資源。

閱

讀

素

養

1.閱讀點金術：

(1)教師播放假新聞短片，師生討論假訊息的內容與危害。

(2)指導學生辨識、討論與撰寫數位文本的品質與正確性。

2.有聲有色的書：

(1)應用課程所學，讓學生瀏覽線上電子書資料庫，分組討論與撰寫

錄音腳本。再運用平板電腦錄製有聲書，上傳雲端。

(2)教師在午餐時播放學生作品，同儕評量。

資

訊

素

養

1.學生透過 QR Code 找任務，進行分組競賽。

2.學生運用搜尋引擎、電子資料庫、線上圖書館、FB 等數位資源，

搜尋並辨別正確資訊。

3.分組報告任務成果，進行同儕評量與回饋，教師最後統整分析。

五、多元文本開思路：除了學期中的閱讀，每年寒暑假學校都開辦閱讀課程，除了國文、藝

文、自然、社會的校內教師共備外，如婷引進社會教育資源，如鹿江基金會、北埔建築公社、

鷹獵協會、得勝者協會等，課程內容與學期中的閱讀課大相徑庭。

15

以 106 年暑假的閱讀課程「自然與建築交響曲」為例。暑假前兩週，如婷先進行國文、

自然、藝文領域教師共備：設計閱讀文本，與討論課程亮點。當時教師群提議，若能進行體

驗活動，學生的感受才會更深刻。於是如婷邀請鷹獵協會到校，透過保育員的解說，讓學生

親近栗翅鷹。再結合鹿江基金會的博物館藝術創作課程，最後用寫作與繪圖產出閱讀成果。

106 暑假閱讀課程設計

圖書館主題文本：

國一：《世界建築自己做》

國二：《食物從哪裡來》

師生討論衝突式文本

學習任務(國一)

親近栗翅鷹、雕刻世界建築

學習任務(國二)食物心智圖

實施課程的那一週，如婷每天都和鹿江基金會的講師議課，討論學生的課堂表現，以及

串連閱讀、活動、創作的教學脈絡，雖然只是短短 5 天的課程，但力求閱讀課程更精實完善。

寒暑假閱讀課程即將邁入第11年，雖然每次都需投入大量人力與時間，以設計新的課程，

但為了讓偏鄉的學生閱讀不打烊、學習不斷層，因此我們仍堅持不懈。

六、領域聚焦創新局：

從學校到家庭，親子開卷樂；從北埔鄉間到海峽對岸，萬里閱山光；從實體館藏到數位

圖書館，閱讀無疆界；由文本到任務，主題探究開拓閱讀廣度。推動閱讀的教師團隊，從國

文教師到全校教師，跨領域合作，讓學生學習更聚焦有效，開創新欣欣向榮的閱讀榮景。

悅閱生命，躍越 Life — 北埔國中閱讀策略融入各領域教學表

主

題

廣泛閱讀，啟發覺察力 跨領域讀，陶冶問題解決力 深度研讀，建構生活應用力

國一 國二 國三

單元名稱 策略指標 單元名稱 策略指標 單元名稱 策略指標

最

讀

賦

人

心

選擇性詩意

摘要

預測

魚雁風流情

發展

詮釋

閱頁閱美麗

筆記

文圖

1-IV-1 以同

理心，聆聽

各項發言，

並 加 以 記

錄、歸納。

5-IV-4 應用閱

讀策略增進學

習效能，整合

跨領域知識轉

化為解決問題

的能力。

6-IV-5 主動

創作、自訂

題目、闡述

見解，並發

表自己的作

品。

創

意

Eng

閱

繪

閱樂英語村

自我

提問 繪本你我他

發展

詮釋 Eng 閱小沙龍

發展

詮釋

2-IV-1 掌握

生活情境，適

切 表 情 達

意，分享自身

經驗。

5-IV-4 應用閱

讀策略增進學

習效能，整合

跨領域知識轉

化為解決問題

的能力。

5-IV-4 應用閱

讀策略增進

學習效能，整

合跨領域知

識轉化為解

決問題能力。

16

數

繪

生

活

數漫生活趣

自我

提問 數學好好玩

摘要

推論

猴硐數學行

發展

詮釋

2-IV-1 掌握

生活情境，適

切 表 情 達

意，分享自身

經驗。

2-IV-3 依理解

的內容，明確

表達意見，進

行有條理的論

辯，並注重言

談禮貌。

5-IV-4 應 用

閱讀策略增

進 學 習 效

能，整合跨領

域知識轉化

為解決問題

的能力。

科

普

追

追

追

鋸竹蓋涼亭

預測

推論 AI 最前線

段句

大意 紙船追追追

發展

詮釋

1-IV-4 靈活應

用 科 技 與 資

訊，增進聆聽能

力，加強互動學

習效果。

5-IV-5 大量閱

讀多元文本，

理解議題內涵

及其與個人生

活、社會結構

的關聯性。

5-IV-4 應 用

閱讀策略增

進 學 習 效

能，整合跨領

域知識轉化

為解決問題

的能力。

古

今

龍

捲

風

南埔藏寶圖

自我

提問 中國立體圖

發展

詮釋

歐洲ＦＢ

筆記

文圖

2-IV-1 掌握生

活情境，適切

表情達意，分

享自身經驗。

5-IV-4 應用閱

讀策略增進學

習效能，整合

跨領域知識轉

化為解決問題

的能力。

6-IV-5 主動

創作、自訂

題目、闡述

見解，並發

表自己的作

品。

食

農

新

風

暴

大廚上新菜

摘要

推論

西點甜手心

發展

詮釋

做伙閱饗食

發展

詮釋

1-IV-3 分辨聆

聽內容的邏輯

性，找出解決

問題的方法。

5-IV-4 應用閱

讀策略增進學

習效能，整合

跨領域知識轉

化為解決問題

的能力。

5-IV-4 應 用

閱讀策略增

進 學 習 效

能，整合跨領

域知識轉化

為解決問題

的能力。

閱

校

開

麥

拉

彩繪閱讀角

自我

提問 閱藝遊鄉去

發展

詮釋 閱見心校園

結構

文圖

2-IV-1 掌握

生活情境，

適切表情達

意，分享自

身經驗。

5-IV-5 大量

閱讀多元文

本，理解議題

內涵及其與

個人生活、社

會結構的關

聯性。

6-IV-5 主動

創作、自訂

題目、闡述

見解，並發

表自己的作

品。

跳

閱

150

Body Language

自我

提問 定向閱越野

摘要

推論 路跑閱山林

發展

詮釋

1-IV-2 依據

不同情境，

分辨聲情意

涵及表達技

巧，適切回

應。

2-IV-3 依理解

的內容，明確

表達意見，進

行有條理的論

辯，並注重言

談禮貌。

5-IV-4 應用閱

讀策略增進

學習效能，整

合跨領域知

識轉化為解

決問題的能

力。

肆、學生閱讀展成效，探究學習公益行：

北埔國中多年的閱讀澆灌，讓學生習慣用心智圖、表格統整

學習脈絡，研討思考深度，延伸視野廣度，內化成個人價值。學

生小羊是弱勢家庭的孩子，且有學習障礙。國一如婷教他用心智

17

圖統整<夏夜>時，發現小羊的心智圖像脈絡清楚有創意。如婷便從文轉圖著手，引導小羊閱

讀文章，思考寫作。導師也發現小羊愛看動漫，鼓勵他閱讀原著，小羊從此自學日文。國二

時小羊參加單車隊，鐵騎千里的經驗增強自信，讓小羊更看重自己。國三，小羊仍閱讀不輟，

他的目標是：「畢業前，閱讀完一本日文原著小說」。閱讀，讓學生定位自己的人生價值。

一、課程方案登媒體：教師社群齊心推動教學創新，屢次獲得媒體報導：

104 年客桌蟻藝術

（人間福報）

106 年特色課程優等

（國語日報）

107 年食農教育新聞

（自由時報）

108 年閱讀磐石獎報導

（新竹青年）

二、多元展能聞全國：校本閱讀課程，引發楷模學習，多元智慧發光。

亞太口琴節口琴奪銀

（縣府電子報）

全國比賽管樂優等

（綜合新聞網）

舞獅全國雙料冠軍

（中時電子報）

單車天使騎行千里

（ETtoday 新聞雲）

三、學業作文金鐘獎：學習深根，會考揚名，作文亮眼，廣播入圍金鐘獎。

108 年會考

校內榜首上新聞

（台灣竹塹電子報）

108 年指導學生入選

聯合盃作文決賽

(新竹縣偏鄉唯一入選)

指導學生錄製

國立教育廣播電台節目<技職 MVP>

入圍 108 年金鐘獎

四、回饋社會助公益：透過閱讀、討論，連結自己與世界，激發公益行動力。

學生閱讀<紙船印象>

探究獨居老人議題，自發行動

學生透過才藝表演

籌募華山基金會復站基金

愛的關懷不停歇

學生的公益行動獲媒體採訪

18

如婷從民國 103 年起指導閱讀寫作課程，學生參加 106 年度國中教育會考，國文精熟者

佔 5.71%，基礎者佔 77.14%，是本校至今最傑出的成績；作文待加強者佔 2.86%，更是遠低於

全國比率 17.47%。鼓勵學生參加徵文比賽，獲得國中組優等。為了躍動學生潛能，如婷指導

口琴社參加全縣、全國和亞太口琴節，獲得青少年組第二名。如婷引導學生閱讀<紙船印象>

與社會新聞，探究獨居老人議題，學生進而發展公益行動。

如婷用閱讀，增強學生的自信心、成就感，激發學生的多元智慧，鼓勵學生用行動，實

踐感恩的心。

伍、精進個人專業，推動社群發展：

一、精進個人專業：

雖然如婷熱愛閱讀，但深感專業的不足，因此主動報名

國立臺北師範大學、清華大學、彰化師範大學、中正大學的

研習與工作坊，和天下雜誌舉辦的國際閱讀論壇等。參與跨

區跨校共備社群，如永平高中、三峽國中等。跟隨教育先進學習請益，如教育部閱讀推動教

師卓憶嵐、童師薇老師、MAPS 教學的王政忠老師、學思達的張輝誠老師、思維建構的梁雅

晴老師等。學習數位資訊融入教學，並組織教師社群，攜手精進成長。

精進閱讀教學知能

92-98 年 能力養成觀點、戲劇遊戲、資訊融入閱讀、《晨讀十分鐘》深耕閱讀

100 年 「愛的書庫」、教師閱讀寫作成長研習

101 年 偏遠中小學推動閱讀計畫研習、國際閱讀教育論壇—《學習的革命》

102 年 國民中學推動晨讀運動計畫說明會（新竹縣）

104 年 《好老師送給學生的 20 件人生禮物》

104 年 國立公共資訊圖書館 104 年數位閱讀推廣研習進階課程

104 年 翻轉教育講座—王政忠《老師，你會不會回來》

105 年 菉菉私塾 翻轉魔法 3.0—未來教室 SWEET Q！

107 年 國中圖書館閱讀推動教師教育訓練—初階

108 年 國中圖書館閱讀推動教師教育訓練—進階

充實國文教學專業

92~95 年 行動研究專案研習、課程發表觀摩會、作文教學研習工作坊等

96~100 年 創意種子教師培育、結合課本範文教學的寫作指導、寫作測驗閱卷等

101~103 年 補救教學增能研習、書法暨語文增能研習、國際教育與媒體素養等

105 年 MAPS 教學法、全國偏鄉教師暑假教學專業成長研習等

106 年 學思達教學法工作坊、十二年國教新課綱宣導與推廣

107 年 寫作教學增能研習、薩提爾對話在教育現場的應用

108 年 素養導向教學設計與備課實作、議論文教學與評量等

培養社群領導能力

91-92 年 教學輔導暨同儕視導種子教師、發展性教學檔案中階種子教師培訓

97 年 推動教師專業發展評鑑工作評鑑人員初階培訓

19

102 年 課程領導人成長工作坊新北市課程與教學參訪

學習數位資訊新知

97-100 年 Moodle 教材評量、powerpoint 進階、自由軟體（CDex、Andacity）等

101 年 數位教學資源應用與分享線上研習

102 年 電子書製作、Google 應用、應用 R.P.G.製作教學課程等

二、啟動社群共學：

(一) 積累閱讀能量：學校每學期辦理 3 場教師讀書會，鼓勵教師分享閱讀新知與心得。從民

國 98 年起，如婷每年報告 1 本專書，拋磚引玉，逐步累積社群的閱讀能量。分享的專書有：

年 98 99 100 101 102 103

主

題

晨讀

十分鐘

7個習慣教出

優秀的孩子

自由寫手

的故事

兒童

人權宣言

不是

我的錯

王牌教師的

教學力

年 104 105 106 107 108

主

題

認識

憂鬱 奇蹟男孩

挑戰，

巔峰之後 刻意練習

遊戲與

電競產業

(二) 推動學校社群：不僅分享閱讀心得，如婷更積極在校內推動教學專業社群：民國 102～

105 年教師專業發展社群、104～108 年的活化課程與教學社群、105～106 年的輔導專業知能

社群等，透過閱讀討論、講座分享、共備發表等方式，逐步凝聚共識，架構校本閱讀課程。

邀請督學指導閱讀課程 蔡淇華老師演講 活化課程教學社群共備，邀請鄉里耆老參與

(三) 參與跨校社群：除了校內的同領域、跨領域社群外，如婷更主動參與校外共備社群，北

從三峽國中「思維建構工作坊」，南至中正大學「祈願偏鄉夢想起飛—全國偏鄉教師暑假教

學專業成長研習」，如婷透過跨校共備，激盪更多閱讀教學創意，持續在校內推廣與實踐。

王政忠—MAPS 教學法共備 卓憶嵐—菉菉私塾共備 梁雅晴—三峽國中思維建構

三、承辦全縣教育論壇，編輯期刊論文集—《竹縣文教》：

《竹縣文教》是新竹縣的期刊論文集，匯集教育現場的校長、教師智慧結晶。如婷擔任

2 年的編輯組長，也承辦 2 年的全縣教育論壇。除了能拜讀教育先進的高見，也能現場聆聽

教授與作者對教育專題的探究研討，讓如婷獲益匪淺。

20

右手捧著科學的天平，

左手高舉謬思的化身，

促織唧唧，

與紅嘴黑鵯在枝頭互相唱和。

學子手不釋卷，大塊文章俯拾即是，

文思泉湧，活水源源不絕。 （葉如婷）

））

北埔國中榮獲 108 年度閱讀磐石獎

年（民國） 課程主題

105 竹縣文教「補救教學」研討論壇

106 竹縣文教「偏鄉教育」研討論壇

四、閱讀種子深耕社群，教師共精進，樂此不疲：

如婷與學校團隊參加教學創新比賽，獲得新竹縣 106 年度典範學校教學創新「銀質獎」、

「銅質獎」，也獲得新竹縣 106 年度閱讀工作推動「特優」，更榮獲教育部 108 年度閱讀磐石

績優學校。如婷用閱讀，凝聚精進共好的社群能量，校內教師主動分享閱讀新知，樂於共學

共備共研討，活化教學力，共同創新閱讀課程。閱讀，凝聚教師向心力。

107 年 7 月，北埔國中教師團隊

邀請教育部 103年的閱讀推手—

劉美娜老師指導校本閱讀課程，

讓教師「閱讀創意，翻轉生命」。

五、困境突破氣象新：

從民國 91 年推動夜讀馬拉松起，在閱讀推動小組攜手合作下，北埔國中已煥然一新。

陸、閱讀的想像：

•整合社會資源

•改善閱讀環境

•共組閱推團隊

閱讀環境

偏鄉文化刺激低 圖書館老舊偏僻

缺書缺人缺資金 資訊設備待購置

•教師精進共備

•外聘專家指導

•架構課程教學

教師困境

教師流動對話停 侷限國文共識弱

升學壓力推動難 圖書教育摸索中

•課程創新深化

•親師生共閱讀

•多元展能行動

學生枷鎖

弱勢教養不利學 網路成癮動機低

學習劣勢自信低 能力有限成就少

1.圖書館 改建

2.閱讀角 增置

3.人財挹注設備更新

1.閱推初階進階增能

2.跨域整合課程完備

3.閱讀推動榮獲磐石

1.教學創新獲媒體報導

2.連 4 年 60%學生上公立

3.學校參賽獲獎探究行動