Robert Stake

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  • 5/22/2018 Robert Stake

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    ROBERT STAKE: EL MTODO EVALUATIVO

    CENTRADO EN EL CLIENTE

    Nacido en el Estado de

    Nebraska, 1927. psiclogo

    educativo estadunidense,

    especialista en la

    evaluacin institucional y

    evaluacin cualitativa.

    Actualmente es profesor

    emrito en la Universidad

    de Illinois en Urbana.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    -Stake desarrollo una metodologa evaluativa a la

    cual denomin "evaluacin respondenteen 1975.

    -Despus fue concebida como evaluacin centrada

    en el cliente ya que uno de los temas

    omnipresentes era que el evaluador debe trabajar

    con y para ayudar aquellos trabajadores queimparten servicios de educacin.

    -El modelo est a su vez fundamentado en el modelode Tyler que dice que el evaluador debe comparar

    los resultados deseados con los observados. Pero

    adems ampli el modelo incluyendo un anlisis de

    los antecedentes, de las normas y de los juicios

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    -Stake recomienda a los evaluadores trabajarcontinuamente con las distintas audiencias y respondersus necesidades evaluativas.

    -El evaluador no es un recopilador de normas para emitirjuicios, sino que debe centrarse en las opiniones de laspersonas implicadas en el programa y no clasificarlas,

    juzgarlas o sintetizarlas.

    -El propsito de la evaluacin de Stake es comparar ycomprobar la amplia gama de datos que pueden utilizarseen una evaluacin.

    Modelo de la figura = Rostro de la evaluacin

    -Los aspectos principales atribuidos a la concepcin deStake son:

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    -Ayudar a las audiencias a observar y mejorar.

    -Antecedentes y las operaciones como a losresultados.

    -Logros accidentalesresultados buscados.

    -Evitar conclusiones finales.

    -Los test regularizados son inadecuados o

    insuficientes para satisfacer los propsitos de una

    evaluacin.

    Las condiciones de la figura de la evaluacin de

    Stake

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    1.- Ladescripcin y el

    juicio de unprograma.

    2.- Distintasfuentes de datos:

    -Antecedentes .

    -Transacciones

    del enseanza.

    -Resultados .

    3.- Anlisis dela congruencia

    y lacontingencia.

    4.-Identificacinde las normaspertinentes y a

    menudo

    opuestas.

    5.- Lasmltiples

    utilizaciones de

    la evaluacin.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    Esquema de Stake para la recopilacin de datos en la

    evaluacin.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    Al ampliar el mtodo suscribi una definicingeneral de evaluacin que el atribua a Scriven.

    La evaluacin es un valorobservado comparado con alguna

    norma.El tema dominante en la evaluacin

    respondente es proporcionar un servicio a

    personas especificas (clientes). Stake

    subraya que las evaluaciones probablementeno sern tiles si los evaluadores no conocen

    el lenguaje y los intereses de su audiencia y

    si no realizan sus informes con ese lenguaje.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    Evaluacin Preordenada EvaluacinRespondente

    Distincin Ev. Preordenada Ev. Respondente

    1. PropsitoDeterminar hasta qu punto hansido alcanzadas las metas.

    Ayuda a los clientes a distinguir lasvirtudes y los defectos.

    2. Alcance de los

    servicios

    Satisfacer los requisitos

    informativos tal como se habia

    acordado al principio del estudio.

    Responde a los requisitos

    informativos de la audiencia a lo largo

    del estudio.

    3. Contratos

    Las obligaciones de las partesformales de la evaluacin se

    negocian y definen tan

    especficamente como sea posible

    al principio del estudio.

    Los propsitos y procedimientos seesbozan de una manera muy general

    al principio y se desarrollan durante

    el estudio.

    4. Orientacin

    principal

    Propsitos del programa,

    indicacin de las variables.

    Problemas y actividades del

    programa.

    5. Planificaciones Preespecificas. Se van haciendo a s mismas.

    6. Metodologa

    Reflejo del : investigacin y

    observacin.

    Reflejo de lo que la gente hace

    : observa,

    interpreta y especifica.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    7. Tcnicas

    preferidas

    Diseo experimental, objetivos de

    comportamiento, hiptesis,

    muestreo al azar, test objetivos,

    estadsticas de resumen e informesinvestigativos.

    Estudio de casos concretos, objetivos

    expresivos, muestreo intencionado,

    observacin, exmenes de programas

    opuestos e informes expresivos.

    8. Comunicaciones

    entre el

    evaluador y el

    cliente

    Formales e infrecuentes. Informales y continuas.

    9. Bases para la

    interpretacin

    de los valores

    Referencias a los objetivos

    preestablecidos, a los grupos de

    reglas y a los programas

    competitivos.

    Referencias a las distintas

    perspectivas de valor de la gente que

    se tiene a mano.

    10. Diferenciasfundamentales

    Sacrifica el servicio directo a los

    que toman parte en el programapor la produccin de informes

    investigativos objetivos.

    Sacrifica cierto grado de precisin en

    la valoracin para que puedaaumentar la utilidad.

    11. Previsiones

    para evitar la

    tendenciosidad

    Utiliza procedimientos objetivos y

    perspectivas independientes.

    Reproduccin y definicin

    operacional de los trminos

    ambiguos.

    Distincin Ev. Preordenada Ev. Respondente

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    En la evaluacin respondente la

    estructura sustancial se basa

    especialmente en:

    Los problemas (reas de desacuerdo,

    dudas y cuestiones).

    Esquema para la recopilacin de datos.

    Identificacin de los observadores

    humanos.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    La Evaluacin

    Reloj.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    Stake ha sido uno de los lderes ms atrayentes y creativos de laevaluacin.

    Ayudo a desarrollar una nueva tcnica (el informe a favor y en contra).

    Contribuy a la evaluacin naturalista, respondi a qu es unaevidencia

    Considera que todo el mundo se esfuerza por superarse, aunque nonecesariamente en el campo de la educacin prescrita por el estado.

    Cree que la educacin formal modifica en muy poco la educacininformal, que el contexto es lo que ms influye.

    Los profesores son ms una parte del contexto que verdadero de educacin.

    Dice que la meta de la educacin no puede ser otra que la variacinde las aspiraciones incluidas en los ideales y convicciones de las

    distintas comunidades, familia y estudiantes. Destaca que los evaluadores puede encoger distintos caminos para

    relevar la utilidad de un programa y aade que ni los test escritos niotros datos concretos deben ser contemplados como absolutamenteesenciales, aunque tampoco deben ser automticamente excluidos.

    Cree que la evaluacin interna es ms til que la externa y que la

    autoevaluacin son mas tiles que las evaluaciones centralizadas.

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    Stake dice que una tarea fundamental de cualquierevaluacin es determinar su propsito y los criteriosque deben ser valorados.

    Siete propsitos legtimos

    1. Documentar los acontecimientos.

    2. Informar del cambio del estudiante.

    3. Determinar la vitalidad institucional.

    4. Localizar la raz de los problemas.

    5. Colaborar en la toma de decisionesadministrativas.

    6. Proponer una accin correctiva.7. Intensificar nuestra comprensin de la enseanza

    y el aprendizaje, o combinaciones entre lospropsitos anteriores.

    Papel del

    evaluador

  • 5/22/2018 Robert Stake

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    Finalmente, sostiene que la solucin de los

    problemas de la enseanza deber proceder,probablemente, de la gente que est ms encontacto con ellos.

    Stake transmite un mensaje sobre las

    responsabilidades sociales y ticas del evaluador.Parece aconsejar a los evaluadores quepromuevan la igualdad y la justicia en la educacin,que ayuden a los menos poderosos, que seaprovechen de los poderosos y que le prohban

    abusar de su poder, que pongan en evidencia a loscharlatanes, que acobarden a los confiados, queanimen a los inseguros y ayuden siempre a lagente a ver las cosas desde distinto puntos de

    vista.