REZUMAT EDUCATIONALA.doc

8/16/2019 REZUMAT EDUCATIONALA.doc

1/8

1.Conceptul de educa ie: defini ie, func ii – enumerare i scurtă descriereț ț ț șDef.Educaţia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare şi moralizare a omului.

funcţiile de selectare şi transmitere a valorilor de la societate la individ, // funcţia cognitivă ( de vehiculare a tezaurului de cunoştinţe), funcţia economică ( de pregătire şi formare a indivizilor pentru producţia materială) funcţia axiologică ( de valorizare şi creaţie culturală)

2.Obiectul psihologiei educa ionale: principalele probleme care configurează obiectulț

psihologiei educa ionale – enumerare, descrierețOiectul! "procesul instructiv#educativ, educativ.$rincipalele proleme!a) legile activitătii psihice si psihosociale ale elevilor

) formele specifice de manifestare a proceselor psihice, %n raport cu conţinuturile %nvăţării&c) studierea teoretico-aplicativă a metodelor de cercetare;

evoluţia comportamentelor si a variabilelor educationale %n rela ia profesor#elevț

d) dinamica şi importan a conduitei didactice;ț

3.Domenii conee ale psihologiei educa ionale: enumerare, descriereț!sihologia colaruluiș ' are drept nucleu aspectele psihologiei vrstelor elevilor, precum i caracteristicileș

psihologice ale etapelor colare/ colarită ii.ș ș ț

!sihologia colarăș ' studiază su unghi psihologic procesul instructiv#educativ, la vrste cuprinse %ntre i *+ ani,șavnd drept misiuni complementare diagnoza i recuperarea copiilor cu proleme de %nvă are&ș ț

!sihologia pedagogică ' fundamentează normele, principiile i procedeele pedagogice utilizate %n %nvă ămnt,ș țstudiind din punct de vedere pedagogic procesul instructiv#educativ, %n condi iile lui concrete de manifestare.ț

".#etode i tehnici de cercetare psihoeduca ională: enumerare, descriereș ț1. Observa ia pedagogică-ț vizează urmărirea inten ională i %nregistrarea riguroasă, sistematică a diferitelorț șmanifestări ce in de dinamica psihocomportamentală a unui suiect sau grup de suiec i, precum i a valorilor deț ț școntet.

2. xperimentul tiin ific !n psihologia educa ională ș ț ț Eperimentul constă %n supunerea la proa oservării, declan ării, producerii i măsurării efectelor manipulării unuiș șset de variaile %ntr# situa ie %n care ac iunea altor factori este redusă la minimum.ț ț". #etoda anali$ei fenomenologice fenomenologice se parcurg următoarele faze! -tailirea suiectului/oiectului analizei conform setului de oiective stailite

i plasarea analizei %ntr#un conet favorail investiga iei umane&ș ț

ulegerea datelor prin mărturie personală sau prin autoportret, oserva ie participativă sau procedee mite&ț naliza datelor, de o manieră inductivă& Evaluarea calită ii datelor culeseț

$.Conceptul de %n&ă are: defini ie, condi iile %n&ă ării – enumerare i scurtă descriereț ț ț ț ș0nvă ăreaț umana" este asimilarea eperien ei socioculturale a umanită ii.ț ț0nvă are colară "invă area desfă urată %ntr#un sistem institu ionalizat ' sistemul de %nvă ămnt.ț ș ț ș ț țCondi iile %n&ă ăriiț ț%ondi ii interneț ' ansamlul ini ial de capacită i pe care le posedă individul,ț ț acestea includ! poten ialul ereditar,țnivelul dezvoltării intelectuale, voin ă..ț%ondi ii externeț ' sistemul de cerin e colare, gradul de dificultate ale materiei, competen a cadrului didactic.ț ș ț

'.#oti&a ia i performan a: definire, rela ii – detaliereț ș ț ț!erforman ăț (" rezultatele oservaile ale %nvă ării&" o consecin ă motiva iei& effect al motiva iei.)ț ț ț ț

&ivelul de aspira ie 'ț tacheta scopurilor ' ș reglează rela ia dintre motiva ie i performan ă.ț ț ș ț

&ivelul de expectan ăț , care eprimă rezultatul concret la care suiectul se a teaptă %n asemenea performan ă.ș țOptim motiva ional 'cand eț ficien a activită ii este maimă la o anumită mărime a intensită ii motiva iei, numităț ț ț ț .


2/8

(.#oti&a ia %n contet colar: forme ale moti&a iei %n&ă ării – enumerare, descriereț ș ț ț

#otiva ia intrinsecăț sus inută de o nevoie interioară de cunoa tere, de pasiune pentru un anumitdomeniu, deț ș plăcerea de a %nvă a& Efort de moilizare relativeț #otiva ia extrinsecă 'ț %nvă area se efectuează su semnul unei solicitări i condi ionări eterne, fără o plăcereț ș ținterioară, fără să ofere satisfac ii nemi1locite i cu un efort voluntar crescut.ț ș

(motiva iaț desemnează asen a oricărei forme de motiva ie.ț ț

). *trategii de stimulare a moti&a iei ele&ilor: enumerare, descriereț*.necdotă, o istorioară insolită23.0ntreari cuno tin elor lor anterioare %n legătură cu fenomenul ori teoria ce urmează a fi eplicate&ș ț4.$lanul cursului su formă de %ntreări!5.Organizarea cuno tin elor su formă de schemeș ț6.7tilizarea analogiilor cu domenii cunoscute&.8odul de evaluare poate avea efecte asupra motiva iei elevului. ctul evaluativ să se concentreze mai mult peț

progresul elevilor, pe recunoa terea efortului pe care l#a depus fiecare pentru %munătă irea propriilor performan e, iș ț ț șnu doar să constate nivelul cuno tin elor.ș ț

+. Comunicarea didactică: laturile comunicării didactice – enumerare, descriereomunicare pentru a fi didactică " să %ndeplinească simuntan condi iile!ț

*.omunicarea treuie să fie un act inten ionatț in vederea dezvorltarii cunoa terea, afectivitatea, comportamentulșsau ac iunea celui ce receptează comunicarea&ț3.omuniarea treuie să se desfă oare %ntr#unș cadru organizat " institu ii specializate ( coală, universitate),ț ș

preocupate i de una organizare a comunicării %n cadrul lor&ș4.Eficien a comunicării treuie săț fie supusă e&aluării.

aturile comunicării didactice*.. imensiunea convingerii** omunicarea didactică realizată de orice educator are ca menire, %ntre altele, formareade convingeri.2.inesiunea persuasivă a comunicării didactice.$ersuasiunea vizează atitudinile i comportamentele, adicășafectează %n mod direct domeniul privat al fiecărui individ, domeniul de eprimare a propriei sale personalită i, care#lț

diferen iază de ceilal i.ț ț

1-.loca/e %n comuncarea didactică: enumerare0 descriere

1. +loca,e determinate de caracteristicle persoanei anga,ate !n comunicarea didactică profesorul pe de o parteelevul pe de alta).

Deficien e fiziologice/ psihologice elev ///ț 9actori psihologici ai profesorului (indiferen a, agresivitatea)ț

2. +loca,e determinate de rela iile social-valorice existente !ntre participan ii la rela ia de comunicare didacticăț ț ț utoritatea poate fi un instrument al dinamizării dar i generatoare deș loca1e! autoritatea cognitivă (profesorul este cel care tie mai multe dect elevul său)ș autoritatea deontică (profesorul %ndepline te o func ie ' este purtătorul puterii).ș ț

". +loca,e determinate de canalele de transmisie

Orice distorsiune la nivelul lima1ului veral devine arieră %n comunicare!

amiguitatea sensului, lipsă avocaularului, termeni străini.

/. +loca,e ale comunicării determinate de natura domeniului cognitiv*.condi ia de competen ă cognitivă (elevul treuie să %n eleagă fenomenele, procesele sau rela iile pe care leț ț ț ț

eprimă lima1ul %ntr#un domeniu cognitiv specializat)3. condi ia de competen ă lingvistică (elevul treuie să stăpnească sistemul de semne specializat, prinț ț

intermediul căruia sunt eprimate i receptate procesele domeniului)ș

3


3/8

11.ptitudinea pedagogică: definire0 criterii de e&aluare– enumerare, descriereptitudinea pedagogică 0un ansamblu de !nsu iri ale personalită ii ș ț educatorului care-i permit să ob inăț maximul de re$ultate !n orice !mpre,urare !n orice clasă.

%omponenta tiin ifică ș ț presupune o solidă pregătire de specialitate. %ompeten a psihopedagogicăț cuprinde! capacitatea de a face materialul de %nvă are accesiil prin găsirea celor maițadecvate metode i mi1loace, //capacitatea de a %n elege elevulș ț%ompeten a psihosocială ț capacitatea de a staili u or i adecvat rela ii cu ceilal i, capacitatea de a influen a grupulș ș ț ț ț

de elevi, precum i indivizii izola i, capacitatea de a comunica u or i eficient cu elevii)&ș ț ș ș riteriile de evaluare a tactului pedagogic!a) gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa ă de fiecare elev&ț

) gradul motiva iei pozitive a rezultatelor la %nvă ătură i a comportamentului elevului&ț ț șc) gradul de dezvoltare a personalită ii elevului&ț

d) gradul de respectare a particularită ilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat optim al activită iiț ș ținstructiv#educative&

e) rezultatele o inute %n atingerea oiectivelor propuse %n activitatea instructiv#educativă.ț

12.Competen e didactice: definire0 competen e didactice specifice – enumerare, descriereț ț

ompeten a didactica " eficien a predării i a stailirii unor criterii de eficien ă.ț ț ș țCompeten e didactice specificeț*. competen a cogniti&ăț ' cuprinde ailită ile intelectuale i cuno tin ele a teptate din partea unui profesor&ț ț ș ț ș2.competen a afecti&ăț ' este definită prin atitudinile a teptate din partea profesorului i considerată a fi specificăș ț

profesiunii didactice, fiind i cel mai greu de o inut&ș ț3.competente psihosociale".competente de relationare$.competente metodologice

13.*tiluri educa ionale: enumerare, descriereț-tilul educa ional "ț modul caracteristic !n care actele de predare sunt executate.

1.Σtilul normativ 'stil centrat pe sarcină, care urmăre te cu prioritate eficacitatea i performan a %n realizareaș ș țscopurilor institu ionale&prolemele elevilor trec %n plan secundar&ț

2.tilul personal ' maimalizează caracteristicile de personalitate comportamentul profesorului este orientat sprememrii grupului&".tilul tran$ac ionalț ' este un intermediar %ntre stilurile anterioare.

1".actorii care influen ează dez&oltarea socioumană – enumerare, descriereț1.actorul biologic i dez&oltarea psihoeduca ională a umanuluiș țchizitii ereditare. (caracteristicile sistemului nervos, calită ile de ază ale stării fizice,elemente disfunc ionale,ț țdeficite, vulnerailită i sau oli)ț2. actorul psihologic i dez&oltarea umană4 ș mecanisme psihologice pe fundalul invatarii

3. actorul mediu i compleitatea dez&oltăriiș59izic sau ecologic //-ocial, producător de efecte prezente %n grupurile umane sau comunitare////8odele culturale//". 6ul %n dez&oltarea umană 0nfluen a, puterea Eului/-inelui generează i eplică modul i mecanismele prin careț ș șsuiectul % i poate construi propria personalitate, , % i pune %n mi care poten ialul adaptativ i creativ.ș ș ș ț ș

4


4/8

1$.!rincipii generale ale educa iei cogniti&e – enumerare i descriereț ș*.opiii, %n general, sunt curio i i activi. :ncă din primii ani de via ă ace tia % i organizează i reorganizeazăș ș ț ș ș șcunoa terea, %n elegerea lumii &ș ț3.re terea capacită ii de cunoa tere este un rezultat al interac iunii maturizării naturale cu eperien e individuale, cuș ț ș ț ț%nvă are socială&ț4.opiii i tinerii se dezvoltă i evoluează %n ritmuri/rate diferite, inegaleș ș5.Dezvoltarea cognitivă este corelativă inteligen ei,ț6.:nvă area cognitivă i efectele ei %n educa ia cognitivă se produc pe fondul %ntlnirii dintre suiectul uman iț ș ț ș

mediul său eisten ial, constituindu#se, %n acest caz, cogni ia socială&ț ț.Dezvoltarea cognitivă este %n mod esen ial rezultatul interac iunii a cel pu in patru factori importan i!ț ț ț ța);ormalitatea maturizării iologice i neurofiziologice&ș

)Evolu ia graduală %ntre activită ile spontane, semidiri1ate i diri1ate ale suiectului aflat %n cmpul educa iei&ț ț ș țc)#+ ani //conduită manifestată de 1os %n sus, asimetric fa ă de adult& //for a regulei depinde de prezen aț ț țadultului& //Acondi ionare intrinseca@.ț6! *6? @O=O#?? (,) 1"ani 8etapa realismului moral9, a responsailită ii oiective, cu aza %nț

socializarea copilului, a raportării la reguli detasate / independent de intentiile suiectului care respecta sau deviazade la norma morala.

6! @O=O#?6?


5/8

valorilor morale.

1+.?mplicarea familiei %n procesul educa ionalț – probleme ale educa iei %n familie i efecte %n plan colar – descriereț ș ș

Copii pro&eniBi din familii dizarmonicecarenBe comportamentale i emoBionale %n relaBiile cu colegii, cu profesorii, cu coala#instabilitatea comportamentală 55 anietatea, 55izolarea de grup 55

&iolenBa %n raport cu colegii55 dificultăBi %n acti&itatea de %n&ăBare55 refuzul de a frec&enta coalapărăsirea domiciliului 55&agabonda/ul

:n preadolescenţă şi adolescenţă " prolema autorităţii adultului. ;easigurarea unui echiliru %ntre ocrotire, %ndrumare şi impunerea autorităţii părintelui, pe de o parte, şi liertatea demanifestare a personalităţii tnărului, de o altă parte, duce inevitail la

dificultăBi de adaptare socială.

2-.?mplicarea familiei %n procesul educa ional: func iile familiei enumerare, descriereț ț

uncBia biologică. $rin această funcţie, familia asigură perpetuarea(reproducerea) speţei fiinţei umane,uncBia economică. asigure aza materială necesară satisfacerii treuinţelor.

uncBia de socializare. 9amilia, dezvolta relaţii de %nţelegere, de cooperare, respect şi a1utor reciproc, de rezolvare%n comun a o serie de treuinţe materiale, spirituale, sociale .uncBia educati&ă. 8ediul educogen familial %şi menţine forţa educativă uneori toată viaţa.

21.


6/8

2".*uccesul colar: strategii i condi ii ale succesului colar de natură pedagogică – enumerare, descriereș ș ț ș*.calitatea organizării şcolare la toate nivelurile (clasă de elevi, grupă de studenţi, şcoală, facultate, universitate,inspectoratele şcolare, 8inisterul Educaţiei ;aţionale etc.)3.calitatea profesorilor 4.concomitent cu o tratare frontală a elevilor, să fie prezentă activ şi permanent şi o tratare individuală şi diferenţiatăa acestora, urmărindu#se valorificarea posiilităţilor individuale ale tinerilor&5.tratarea %n ct mai mare măsură a elevilor ca suiecţi ai educaţiei, transformndu#i %n proprii lor educatori, capailide autoinstrucţie, autoevaluare şi de manifestare a feedac#ului&

2$.6&aluarea didactică: func ii – enumerare, descrierețuncBii generale ale e&aluării*.9uncţia constatativă, de cunoaştere, de constatare a stării fenomenului evaluat.3.9uncţia diagnostică, de eplicare a situaţiei eistentea" care sunt factorii şi condiţiile care au generat#o.4.9uncţia predictivă" de ameliorare şi de prognoză a rezultatelor evaluate

uncBii specifice ale e&aluării1.Din perspecti&a profesorului permite cadrului didactic !a.să culeagă informaţii cu privire la măsura %n care au fost realizate oiectivele stailite&să#şi eplice activitatea realizată şi aşteptările pedagogice&

.cunoaşterea procedurilor şi a acţiunilor izutite, dar şi a punctelor critice&

c.sugerează căi de perfecţionare stilului didactic promovat de el&

2.Din perspecti&a ele&ului:a oferă elevilor posiilitatea de a cunoaşte gradul de %ndeplinire a sarcinilor şcolare&

.constituie mi1loc de stimulare a activităţii de %nvăţarec.constituie un mi1loc eficace de asigurare a succesului şi de prevenire a eşecului şcolar.

2'.6&aluarea didactică: caracteristicile e&aluării tradi ionale – enumerare, descrierețEvaluarea tradiţională

*.epresiile cel mai frecvent folosite ! eaminare, verificare, ascultare, control3.verificarea se constituie ca moment separat de activitatea de predare#%nvăţare&4.nota sau calificativul sancţionează ne%nvăţarea de către elev&5.eclude anumite domenii ale %nvăţării atitudini, comportamente, trăsături de personalitate.6.notarea este un scop %n sine, un mi1loc de clasificare sau de certificare&.incriminează doar elevul, nu şi criteriile de apreciere uneori confuze.

2(.6&aluarea didactică: caracteristicile e&aluării moderne – enumerare, descriereEvaluarea modernă*.se realizează %n vederea adoptării unor decizii şi măsuri ameliorative&3.elevul devine partener, cu drepturi egale, %ntr#o relaţie educaţională care are la ază un contract pedagogic@&4.acordă preponderenţă funcţiei educative a evaluării&5.acoperă att domeniile cognitive,ct şi pe cele afective şi psihomotorii ale %nvăţării şcolare&

6.centrează evaluarea rezultatele pozitive, fără a sancţiona %n permanenţă pe cele negative&

2).?nsuccesul colar: defini ie0 forme de manifestare – enumerare, descriereș ț0nsuccesul şcolar " alternativa negativă, nefavorailă a randamentului şcolar reprezentat de notele de la * la 5.

orme de manifestareevidenţiază rezultatele slae la %nvăţătură şi insuficienţă a dimensiunilor personalităţii elevilor, care pot fi eprimate%n!*.capacităţi intelectuale şi etico#civice sla dezvoltate,3.indisciplină şi aateri comportamentale,4.lipsă de motivaţie, de interes şi de aspiraţii privind %nvăţătura şi viitorul lor de viaţă,

5.inadaptiilitate şcolară şi socială,6.lipsa calităţilor de integrare socioprofesională, urmată, uneori, de alienare profesională, la asolvirea coliiș


7/8

2+.?nsuccesul colar: cauze – enumerare, descriereșa9Cauzele de natură familială ale insuccesului colar:*.familiile dezorganizate, %n care soţii trăiesc %n acelaşi spaţiu, dar ca şi cum ar fi persoane străine, %n care soţii s#audespărţit oficial prin di&orB.educaBia copiilor adesea este lăsată numai %n seama unui soB, al celui căreia i s#a%ncredinţat copilul minor&3.lipsa condiţiilor de %nvăţătură, cum ar fi lipsa spaţiului de studiu// tensiunilor şi certurilor dintre parinti&4.comportarea autoritară a unor părinţi faţă de copii lor,

b9 Cauzele de natură psihosociofiziologică ale insuccesului colar*.tulurări fiziologice, cum sunt cele senzoriale %ndeosei auditive şi vizuale, etc3.tulurările psihice şi de comportament, care pot fi de natură nevrotică,mentală, afectivă,volitivă şi caracterială, %ncadrul cărora pot să se manifeste psihozele&4.tulurări psihosociale, care pot fi conflicte cu normele etice şi sociale, ca urmare a tulurării relaţiilor sociale şiinterpersonale %n cadrul grupuluic9 Cauzele de natură pedagogică ale insuccesului colar*.calitatea necorespunzătoare a organizării şcolare.3.conţinutul %nvăţămntului (curriculum)4.pregătirea necorespunzătoare a profesorilor din punctul de vedere al specialităţii şi din cel pedagogico#metodic&5.lipsa de cooperare dintre profesori, ceea ce poate duce la paralelisme de conţinuturi supărătoare, la supra%ncărcareaelevilor(studenţilor) etc. &

3-.*trategii i condi ii ale pre&enirii insuccesului colar – enumerare, descriere0ș ț ș-olutii care concorda cu cele trei naturi ale cauzelor : familială, psihosociofizică i pedagogică.*. 7F 980G0G Gipsa de legătură a părinţilor cu şcoala, eforturile factorilor educativi se vor %ndrepta spreconvingerea părinţilor de a ţine sistematic legătura cu şcoala3.7F $-0HO-O0O90F0 printre strategiile de prevenire sau eliminare a insuccesului şcolar, treuie avută %nvedere psihoterapia4.7F $EDIOI0 Iăsirea şi folosirea unor strategii didactice activ#participative .

31.Aiolen a %n mediul colar: definire0 cauzele – enumerare, descriereț ș-urse favorizante " factori eteriori colii!ș1.#ediul familial !opiii care prezintă un profil agresiv provin din familii dezorganizate& $e acest fundal apar

proleme familiale grave, care#i afectează pe copii! violen a interfamilială, consumul de alcool, auzarea copiilor,țnegli1en a, la care se adaugă i importante caren e educa ionale ' lipsa de dialog, de afec iune, inconstan a %nț ș ț ț ț țcerin ele formulată fa ă de copil .ț ț2.#ediul social con ine numeroase surse de influen ă de natură să inducă, să stimuleze i să %ntre ină violen aț ț ș ț țcolară! situa ia economică, inegalită ile sociale, mass#media.ș ț ț

7n mediu social %n criză (criza locurilor de muncă, criza familiei, criza valorilor) afectează profund dezvoltarea personalită ii copilului.ț3.răsăturile de personalitate ale ele&ului :diminuarea sentimentului de responsailitate i culpaailitate// instailitatea emo ională, slăiciunea mecanismelorș țde autocontrol//prolemele specifice adolescen ei.ț

32.!re&enirea i stăp7nirea &iolen ei %n mediul colar: tipuri de pre&en ii – enumerare, descriereș ț ș ț$ierre#ndrJ Doudin i 8iriam Erohen#8arKs voresc de trei tipuri de preven ie pe care le poate asigura coala iș ț ș șcare se completează reciproc!!re&en ie primară.8ț profesorul)dezvoltarea unei atitudini pozitive fa ă de fiecare elev, eprimarea %ncrederii %nțcapacitatea lui de a reu i, valorizarea efortului elevului&ș!re&en ia secundarăț -emnalnd profesioni tilor (psihologului colar, asistentului social) cazul respectivilor elevi,ș șdar i autorită ilor competente, pot fi luate măsuri de a1utor i de protec ie care să vizeze %nlăturarea cauzelorș ț ș țauzurilor i reducerea tulurărilor somatice, psihice i comportamentale induse prin violen ă&ș ș ț!re&en ia ter iarăț ț are %n vedere spri1inul direct adus elevilor care manifestă comportamente violente& aceastaurmăre te prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor măsuri după producerea comportamentului violent.ș ș :n cazul acestor elevi se pot dezvolta anumiti factori de protectie in cadrul institutiei scolare!

# men ionarea de a teptări pozitive fa ă de ei,ț ș ț

# dezvoltarea sentimentului de apartenen ă comunitară,ț# eprimarea preocupării fa ă de situa ia lorț ț# integrarea lor %n activită ile grupului factori de protec ie ce pot fi eercita i %n cadrul institu iei colare&ț ț ț ț ș

>


8/8

33.Orientare colară i profesională – condi iiș ș ț

+

Documents

REZUMAT EDUCATIONALA.doc