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Doctorantes de Ciencia De la Educacion Universidad Fermin Toro
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¿Crees qué
como docente Líder
Educas por Amor?
REVISTA DIGITAL
AMOR
PARA
EDUCAR
Autoras:
Beatriz Valecillos
Juana Briceño
Mary Cañizalez
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDITORIAL
El liderazgo no es algo nuevo, es
algo que se conoce desde hace mucho
tiempo en la sociedad, pero que va
tomando distintos enfoques según van
cambiando las necesidades de las
personas. Se compara a los líderes con
héroes, dioses, presidentes, políticos,
deportistas, etc. Es difícil comprender
como puede abarcar a personas tan
distintas, en tiempos y lugares diferentes,
y establecer cuáles son las características
comunes a todos los líderes, por esto en
las organizaciones es necesario conocer
la administración como una estrategia
para motivar a los demás hacia el logro
de los objetivos planteados, para ello es
importante que exista una persona que
posea un carisma de líder.
Mucho se ha estudiado sobre el papel que
debe jugar el director en empresas e
instituciones a sus cargo y por tanto se
hace referencia al papel del liderazgo del
profesor en la conducción del proceso
para cumplir con los requerimientos de la
educación superior y con la misión social
que tiene la universidad en los momentos
actuales, dado que se harán algunas
reflexiones del papel que puede jugar el
profesor como líder capaz de llevar a vías
de realización las metas trazadas, en el
campo de la investigación científica.
Nos encontramos hoy con un
reduccionismo de valores, en el que el
amor es el más maltratado. El hedonismo
o búsqueda del placer, y el materialismo,
que valora sólo la utilidad. El amor se
reduce sólo a placer sexual. La sexualidad
en el individuo, no se puede reducir al
hecho biológico e instintivo como en el
animal, sino que se integra en la persona
como ser constituido de cuerpo y alma.
Beatriz Juana Mary
Beatriz Juana Mary
LIDERAZGO
RESILIENTE
LIDERAZGO EN LA
DIRECCIÓN CIENTÍFICA
AMOR PARA EDUCAR
“Resiliencia es la capacidad de construir
en la adversidad y sobrevivir a la misma.
En un mundo en crisis, esta habilidad es
la clave para garantizar la supervivencia
de los negocios, de estabilidad financiera
y la cordura psicológica.”
M. Grossoni
La Resiliencia es un concepto que nace
originalmente, del campo de la física, es
la capacidad de los materiales de volver a
su forma original, cuando han sido
forzados a cambiar o deformarse. En la
psicología más tradicional, el concepto
de Resiliencia señala la capacidad
humana de enfrentarse a las adversidades
de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecido o, incluso, transformado, en
vez de frustrado o debilitado. El estudio
de la Resiliencia se ha potenciado durante
los últimos años asociado a una de las
corrientes más potente de la psicología: la
psicología positiva. La Resiliencia sería a
comprensión de la autora “la capacidad de
adaptarse al cambio, algo ya tan conocido
por todos nosotros”.
No obstante, como suele suceder en la
mayoría de las prácticas de la psicología
su interés por el mundo de la empresa o el
desarrollo profesional es más bien escaso,
comparada con el interés de otros
colectivos, en el mundo laboral se habla
cada vez más de Resiliencia directiva, e
incluso Resiliencia organizativa, a modo
de competencia que permite enfrentarse a
la incertidumbre, al cambio. Resiliencia,
según Grossoni, citado por Páez, (2009),
“es la capacidad de construir en la
adversidad y sobrevivir a la misma. En
un mundo en crisis, esta habilidad es la
clave para garantizar la supervivencia de
los negocios y la cordura psicológica.”
En la Era de la Innovación la Resiliencia
deviene como la clave para soportar los
desafíos de transformación y cambio ante
un entorno cuya única característica
segura es la dificultad de manejar un
amplio abanico de fuerzas y tendencias
impredecibles. Fue Bowlby (1992) el
primero en usar el término en sentido
figurado, que corresponde a la física, con
el significado de 'resorte moral', para
denominar la cualidad de una persona que
no se deja abatir por la adversidad,
mostrando así la firmeza, el aguante y la
tolerancia de sus bases, principios,
creencias, valores, etc., y la inteligencia
para adaptarse momentáneamente a ella y
sobrevivir quedando íntegra, con
capacidad para re-mostrarse indemne y
para hacer ulteriormente lo que se debe
hacer para seguir siendo lo que se es; es
decir: ser, sin suponer ser ni pretender ser.
Ahora bien, se desea que el Liderazgo en
la institución objeto de estudio, esté
adaptado a las características de una
Cultura Resiliente donde se observe que
el líder posea los rasgos identificativos de
las personas con más Resiliencia porque
son muy variados, entre los que se
destacan con más frecuencia se pueden
señalar según Gallardo, V. (2010):
1-Autocontrol, aprender a conocernos,
aceptarnos y valorarnos de manera
realista y comprensiva que puede estar
facilitada por la introspección.
2-Locus de control interno: permite
hacerse responsable de lo que nos sucede,
sentir que controlamos nuestra vida y
actuamos en consecuencia, no depositas
esperanzas sólo en factores externos.
3-Desarrollar entonces una equilibrada
autoestima: Autoconfianza, autoimagen
positiva muy equilibrada (los aspectos
positivos negativos) y sentido humor:
LIDERAZGO RESILIENTE
Esp. Beatriz Valecillos
mirada positiva y estar abiertos a las
infinitas posibilidades que se nos abren
(pensamiento positivo).
4-Motivos para actuar/vivir: se
alimentan de pasiones o vocación.
Orientan la energía hacia el talento y el
bienestar en aquello que nos gratifica y
sobre lo que tenemos habilidad o
dominio. Incluso Sentido de
trascendencia /espiritualidad/ coherencia
que permite darle significado a la
actuación.
5-Flexibilidad: Creatividad para
movilizar nuevos tipos de recursos para la
solución de problemas, aceptan el
cambio como parte esencial de la propia
vida que viven; es decir, de su propia
existencia. La iniciativa en nuevos
comportamientos también suele asociarse.
6- Orientación al logro y
perseverancia: buscan mejorar sus
comportamientos de forma continua,
actuando con energía para poder
conseguirlos. La energía que dedican a lo
consecución de sus objetivos es base del
éxito en su consecución.
7-Equilibrio afectivo y relaciones
personales positivas: Personas con
vínculo(s) afectivo(s) sólidos, empatía
elevada y manejo adecuado de las
relaciones interpersonales que permiten
tener redes sociales que proporcionan
sentido de pertenencia y ayuda concreta.
Probablemente, es un entorno profesional
como el empresarial, y especialmente el
entorno directivo si se habla de liderazgo,
debemos añadir otros factores
relacionados con aspectos más cognitivos
como visón estratégica u otros
relacionados con competencias de
empatía organizacional que no aparecen
en estos estudios más básicos la mayoría
de ellos referido a jóvenes y adolescentes.
Se explica, el reto de conseguir el perfil
transformador del líder, aquel que
transforma su realidad, al que todo
profesional debería aspirar en su área de
competencia, se fundamenta en un reto
vital que consiste en liderarse a uno
mismo. Reside en un complejo equilibrio
vital que armoniza lo racional y lo
emocional, lo interior y lo exterior, lo
material y lo espiritual. Consiste en
entender que lo que nos hace más
resistentes es nuestra flexibilidad de
cambiarnos constantemente cómo única
forma de seguir siendo nosotros mismos
Mientras que, no se consigan líderes
Resilientes no habrá organizaciones con
culturas innovadoras, porque ellos serán
el freno del cambio y este es el pecado
más obsceno que cualquier organización
se podrá permitir, porque básicamente
equivale a firmar su propia acta de
defunción.
En realidad el arte de la resilencia es el
arte de desaprender y volver atrás: se
debe tener enorme cuidado con lo que se
aprenda porque después cuesta mucho
olvidarlo y volver atrás para reprender.
Este proceso de desaprendizaje es
complejo porque se deben detectar las
cosas que no debo cambiar e incluso debo
profundizar y desarrollar, se debe tener el
control y el coraje para cambiar las que si
se deben cambiar, pero sobretodo una
especial inteligencia para distinguir entre
ambas.
En ese orden de ideas, Hawkins, Catalano
y Miller 1992, mencionan seis
competencias que debe tener todo Líder
que se precie de ser Resiliente:
1. Enriquecer los
vínculos: Esto implica
fortalecer las conexiones
entre los individuos y
cualquier persona o actividad prosocial, y
se basa en que las personas con fuertes
vínculos positivos incurren mucho menos
en conductas de riesgo que los que
carecen de ellos. “...la necesidad de
vincular a cada una de las personas con el
rendimiento profesional, académico, etc.
conectando a cada uno con su estilo
preferido”
2. Fijar límites claros y
firmes: Ello implica elaborar
e implementar políticas y
procedimientos coherentes y
responde a la importancia de
explicitar las expectativas de conducta
existentes.
3. Enseñar habilidades para la vida: Estas así incluyen: cooperación,
resolución de conflictos, estrategias de
resistencia y asertividad más destrezas
comunicacionales; habilidad para resolver
problemas y adoptar
decisiones y un manejo
sano del estrés. Estas
estrategias son importantes
para crear un medio que
procure el aprendizaje y
promueva interacciones eficaces entre las
personas.
4. Brindar afecto y
apoyo: Esto implica
proporcionar respaldo y
aliento incondicionales.
Por ser el más crucial de
todos los elementos que
promueven la Resiliencia. De hecho,
parece casi imposible “superar” la
adversidad sin la presencia de afecto.
5. Establecer y transmitir expectativas
elevadas y realistas:
Es importante que las
expectativas sean a la
vez elevadas y realistas
a efectos de que obren como motivadores
eficaces.
6.Brindar oportunidad de
participación significativa: Esta
estrategia significa otorgar a
las personas una alta cuota de
responsabilidad, dándoles
oportunidades de resolver
problemas,tomar decisiones,
planificar, fijar metas y ayudar a otros.
No basta tener actitudes abiertas a la
participación. Hacen falta, además,
estructuras formales de participación para
que se desarrolle la democracia
transformadora. Los proyectos
innovadores tienen que partir de la
iniciativa, el esfuerzo y la colaboración de
todos los integrantes de la comunidad. La
dirección de la escuela no está bien
concebida cuando se la compara con una
locomotora que arrastra los vagones,
como una fuerza que tira de todos. Ha de
ser, más bien, un factor que aglutine todas
las fuerzas en el sentido deseado.
Los Directores pueden además sentirse
desconcertados ante la naturaleza de sus
intenciones, deseos y actitudes que entran
en conflicto con unas tradiciones
autoritarias, unas estructuras imperfectas
y unas tareas que exigen una asimetría
manifiesta. En un libro en el que cuento
mi experiencia como Director Martínez
(2007), planteo las numerosas
contradicciones y los infinitos
interrogantes que dimanan de la tarea
educativa institucional. El mismo título
rompe la unilateralidad del sentido de la
acción educativa: Yo te educo, tú me
educas. ¿Cómo cultivar la democracia en
una institución jerárquica?
¿Cómo participar en las decisiones si ya
se tomaron las importantes? ¿Cómo
plantear la igualdad de los que
jerárquicamente se presentan como
desiguales? ¿Cómo enseñar al que todo lo
sabe? ¿Cómo liberar si se está
manipulando?
LIDERAZGO
EN LA
DIRECCIÓN CIENTÍFICA
Esp. Juana Briceño
La peculiar
función de las
escuelas y de
la educación
en general
hace que no
valgan para
ellas muchas
de las
consideraciones sobre la organización
empresarial. Los fines que se persiguen
en la acción de la autoridad educativa se
contraponen frecuentemente con los que
se buscan en la organización empresarial.
La finalidad de la acción educativa no es
conseguir la sumisión o el simple
rendimiento (el vocablo alude
curiosamente a rendirse y a conseguir
resultados) sino la liberación de los
individuos. Nada más alejado del
ejercicio de la autoridad educativa que la
búsqueda de la disciplina irracional, de la
sumisión externa y de la uniformación de
los comportamientos.
Es unánime el reconocimiento de la
importancia de la función directiva.
Profesionales, teóricos y destinatarios de
la actividad de la escuela manifiestan su
valoración sobre la influencia de la
dirección en el buen funcionamiento de la
institución.
El papel del Liderazgo en la dirección
científica es fundamental y decisivo para
la comprensión de la micro política de la
escuela. Las responsabilidades legales del
director lo sitúan en una posición única de
autocracia admitida (Ball, 1989). Ahora
bien, la importancia no sólo está en las
funciones que se le encomiendan sino en
las condiciones en que las desarrolla. La
enorme gama de factores contextuales
que condicionan, limitan o afectan al
ejercicio de la dirección exige un estudio
del marco específico en que tiene lugar.
La mayoría de los estudios sobre la
dirección tiene un carácter prescriptivo y
reglamentista. Hace falta una mayor
reflexión sobre la dinámica social y
política del trabajo del director/a escolar.
La credibilidad del director/a depende de
su modo de encarnar el papel y no está
tanto en las funciones legales cuanto en la
forma de asumir un estilo de dirección
democrática y participativa (Gairín).
Aquí el poder es concebido como un
resultado, algo que
se logra en y
mediante una
ejecución, en y
mediante la acción
conjunta. El poder
es disputado, no
investido. Los
datos pueden estar
cargados a favor
del director, pero las circunstancias son
grandes igualadoras, y la micropolítica es
un proceso dinámico que depende de las
habilidades, los recursos y las alianzas de
los participantes. También, en cierta
medida, los profesores no sólo son los
actores conjuntos de la realización social
de un estilo; son asimismo un público de
ella (Ball).
El dilema fundamental que se le presenta
a un director es el que enfrenta su
obligación de ejercer el control (dominio)
con su interés en conseguir la
participación (integración) y la
innovación. La autonomía de los
profesores/as no debe suponer, aunque a
veces así se entiende, una limitación a la
coordinación y a la participación
democrática.
El Líder en la Dirección Científica debe
cumplir diferentes funciones, cada una
con sus tareas específicas, G. García
Batista y E. Caballero (2004) plantea que
las funciones son: la función docente
metodológica, función investigativa en el
caso del profesor del departamento de
dirección científica debe cumplir además
la función de asesoría.
Función docente metodológica es aquella
relacionada con el diseño, la ejecución y
la evaluación del proceso pedagógico, a
partir de los requerimientos que se han
establecido para el mismo.
Función docente investigativa es el
componente esencial de la
profesionalidad del profesor, pues
garantiza una educación de calidad dentro
de la optimización del proceso
pedagógico y el desarrollo del modo de
actuación profesional en las diferentes
actividades a desarrollar. El núcleo de la
función docente metodológica lo
constituye el trabajo metodológico, que
de acuerdo a su objetivo y contenido tiene
dos direcciones: el trabajo docente
metodológico y el científico
metodológico. Además, para lograr una
adecuada concepción del trabajo docente
metodológico en los departamentos de
Dirección Científica Educacional las
tareas principales del profesor deben ser:
1. Profundizar en el conocimiento de la
historia de Latinoamérica y así dar a
conocer los métodos, procedimientos y
herramientas de Dirección Educacional
más avanzados.
2.La preparación económica para explicar
a los directivos los métodos y
procedimientos para lograr el control
interno en la organización de la
institución educativa,
3.La preparación teniendo en cuenta la
función rectora de los objetivos y las
particularidades del proceso pedagógico
en estas instituciones.
4.La preparación de los directivos para
orientar las actividades de acuerdo las
particularidades de los adultos.
5.La preparación para lograr el
protagonismo a partir de utilizar los
métodos participativos que conduzcan al
desarrollo del mismo desde el proceso
pedagógico,
6.El trabajo metodológico debe constituir
la vía principal en la preparación de los
profesores, en él debe concretarse de
forma integral las influencias que se
ejercen sobre los estudiantes para dar
cumplimiento a las direcciones
fundamentales del profesor que son
específicas.
7.El establecimiento de las prioridades y
objetivos, partiendo de las más generales
a los específicos.
8.El carácter diferenciado, concreto y
desarrollador del contenido en función de
las necesidades de la institución, de la
disciplina y de cada profesor en
particular.
9.La preparación económica para explicar
a los directivos los métodos y
procedimientos para lograr el control
interno en la organización de la
institución educativa, y que estos puedan
explicar a los docentes cómo cumplir con
los indicadores de eficiencia económica
en cada colectivo laboral y contribuir
además a desarrollar sentimientos de
dueños colectivos de los medios.
Es importante significar que para abordar
el aprendizaje de los profesores como
adultos, P. Murrillo y Hernández (1998)
enfatiza en cómo estos van evolucionando
de una situación de dependencia hacia la
autonomía, cómo la experiencia
acumulada puede convertirse en fuente de
aprendizaje y cómo la evolución de las
tareas que representan su rol profesional
propicia su disposición para aprender.
AMOR POR EDUCAR
Educación para el amor
Hace falta
indagarse, siempre
en primer lugar, qué
es el amor. El amor
es entrega,
comunicación y
donación de la
persona, plena y
definitiva. En el
matrimonio esta
donación es absoluta, con fidelidad
perseverante, que se consigue cada día
con una alegre constancia.
También se reduce el amor a sentimiento.
''Ya no siento nada, se ha terminado mi
matrimonio'', escuchamos a menudo.
¿Podríamos decir que unos padres no
aman a su hijo porque ''no sienten'' una
gran emoción al consolar al pequeño que
llora por la noche? Hemos de educar la
voluntad de nuestros hijos de pequeños,
creando hábitos con horarios, y de
adolescentes, fomentando las virtudes de
la fortaleza y de la sobriedad para
aprender a valorar el amor auténtico y ser
felices.
Nos encontramos hoy en día con un
reduccionismo de valores, en el que el
amor es el más maltratado. El hedonismo
o búsqueda del placer, y el materialismo,
que valora sólo la utilidad. El amor se
reduce sólo a placer sexual. La sexualidad
en el individuo, no se puede reducir al
hecho biológico e instintivo como en el
animal, sino que se integra en la persona
como ser constituido de cuerpo y alma. Ir
por el mundo contra la naturaleza,
viviendo como si se fuese un animal, no
es fácil cuando se es persona. A la larga
siempre se acaba mal: frustraciones,
neurosis, sexo manías o drogadicción.
Tenemos dos facultades: la inteligencia,
que nos hace
conocer la verdad,
y la voluntad, que
permite querer
libremente aquello
que la inteligencia
nos presenta como bueno. Amamos con
estas dos facultades, si bien para vivir el
amor matrimonial seremos, en palabras
del Evangelio, ''dos en una sola carne'',
abiertos al gran don de la vida,
cooperadores de Dios. El hijo es la
síntesis del amor del padre y de la madre.
''Es el amor, en primer lugar,
plenamente humano, es decir, al mismo
tiempo sensible y espiritual. No es pues
simple manifestación de instinto y de
sentimiento, sino también, y
principalmente, acto de la voluntad libre,
destinado a mantenerse y a crecer en las
alegrías y dolores de la vida cotidiana,
de modo que los esposos lleguen a ser un
solo corazón y una sola alma, y alcancen
juntos su perfección humana''.
Encíclica Humanae Vitae
El testimonio de nuestro matrimonio y la
fidelidad con que cuidemos nuestro amor
es la mejor manera de transmitir, por
contagio, que es el amor. La finalidad de
la educación afectiva es la educación para
el amor. El egoísmo es el peor enemigo
del amor auténtico. El olvido personal,
para hacer feliz al cónyuge y la
generosidad, son los valores que
transmitimos los padres y que motivan a
saber amar.
Los padres somos los responsables de dar
información sexual a nuestros hijos de
Esp. Mary Cañizalez
forma gradual, individual, clara, positiva
y respetuosa. Siempre estaremos atentos a
las influencias recibidas sobre sexualidad
en el ambiente que frecuentan, para
clarificar las que sean erróneas. En este
aspecto de la educación es mejor
adelantarse en las explicaciones que
llegar tarde.
Por tanto, todo lo que sea dar
oportunidades a los hijos para pensar en
los demás; no centrarse en ellos,
ilusionarles en grandes ideales (podrían
ser bibliotecas ambulantes, pero sin
ideales no serían nada); tener dominio
personal (que no es represión);
incrementar las virtudes humanas:
sinceridad, fortaleza, sobriedad, etc. Todo
esto será educar para el amor. Pues en el
amor se es feliz cuando se va a dar y no a
buscar.
''Moneda que está en la mano quizás
se deba guardar,
la monedita del ama se pierde
si no se da”.
Antonio Machado
10 CLAVES PARA SER LÍDER
EN LA EDUCACIÓN
DE TUS HIJOS
1.- Los padres deben educar la
voluntad de los hijos y sus sentimientos.
Preparar a un hijo para la vida no es
satisfacer todas sus voluntades y todos
sus caprichos.
2.- Enseña a tu hijo a renunciar y a oír
"no".
No impongas la renuncia, pero llévalo a
aceptarla libremente. Señala la razón del
renunciar, su valor y necesidad para la
vida. Si no aprende ahora a decir no a lo
permitido, luego no sabrá decir no a lo
prohibido.
El exceso de mimos echa a perder a los
niños; los hijos muy mimados sufren
mucho en la vida. Vivirán siempre
alterados e inseguros.
El exceso de mimos y de censuras,
críticas y castigos es la principal causa de
inseguridad en los jóvenes. Los grandes
hombres de la historia soportaron pruebas
y privaciones en la vida. Poco se puede
esperar de los hombres que nunca
supieron lo que son privaciones,
renuncias y sacrificios. Los que reciben
todo en la infancia no sabrán dar nada
como adultos.
3.- La cólera es nociva para la
educación de los hijos. La ira nos lleva a
decir palabras sin pensar y a actuar
irreflexivamente. El hablar sin pensar y el
actuar sin reflexionar pueden lastimar,
herir, ofender y llevar a cometer
injusticias. Habla con tu hijo con calma y
ten actitudes ponderadas.
La cólera, la ira, la falta de dominio
pueden hacer que se cometan desatinos.
Muchos padres, llevados por la ira del
momento, hieren el corazón de los hijos
con palabras semejantes a éstas:
"Tú no sirves para nada." "Maldita la
hora en que te engendré." "Tú eres la
vergüenza de la familia." "Tú no vales
nada." "¡Tú eres un hijo indigno!”
Después, cuando estás en calma,
reflexionas y te arrepientes. Pero será
demasiado tarde. Las palabras ya fueron
dichas y el corazón de tu hijo ya fue
herido. Piensa antes de hablar y
reflexiona antes de actuar. A un corazón
herido siempre le queda una cicatriz.
No hables sin pensar y sin medir el
alcance de tus palabras. No hagas un
gesto sin medir las consecuencias.
4.- Tu hijo es un tesoro que merece
todo el amor, respeto y cariño; es un
tesoro de la vida entregado en las
manos de los padres. El secreto que un hijo confía al padre o a
la madre debe ser como una piedra
lanzada al mar. Se esconde en el fondo,
nadie la ve, descubre, conoce.
Sé siempre discreto, guarda en lo
profundo del corazón el secreto de tu hijo.
La confianza, una vez perdida,
difícilmente se recupera. Un joven comienza a desorientarse desde
el momento en que pierde la confianza en
sus padres. Mientras los hijos confíen en
los padres, tendrán siempre una luz que
los ilumine, una guía que los conduzca y,
una brújula que los oriente. La mejor
escuela de la vida es el ejemplo de los
padres. Los hijos precisan más los
ejemplos que las enseñanzas.
Los padres no les pueden exigir virtudes y
cualidades que ellos no tienen. Vigilando
sus propias obras, los padres estarán
construyendo la moral de sus hijos. ¿Qué
ejemplos les das? ¿A ti te gustaría que tus
hijos hicieran lo que tú haces?
5.-La misión de los padres es orientar,
esclarecer, amar, comprender,
incentivar. Actuar así es darle la
oportunidad a tu hijo para que se afirme
en la vida. El amor que los hijos reciben
de los padres y la confianza que éstos
depositan en ellos es para los jóvenes un
seguro amparo de vida.
6.- El desahogarse es una necesidad
psicológica de toda persona. Tu hijo
muchas veces está psicológicamente
agobiado y siente la necesidad de
desahogarse. Precisa decir lo que siente.
Escucha con paciencia y benevolencia su
desafío, aunque hable en forma agresiva e
irritada. Aprende a escuchar con
paciencia y atención el desahogo de tu
hijo y evitarás muchas discusiones,
desavenencias y contrariedades.
Deja que tu hijo diga todo lo que siente y,
cuando esté en calma, estará en
condiciones de razonar y reconocer el
error. Comparte las dudas, angustias y
problemas de tu hijo y él será tu amigo.
7.- Saber escuchar en silencio es una
virtud que los padres también deben
tener. Antes de contradecir a tu hijo,
escucha, analiza y trata de comprender lo
que él quiere decir. Y después habla, pero
con amor.
Cuando los padres se precipitan en
responder o en contradecir al hijo, pueden
cometer una injusticia o interpretar de
modo incorrecto, y esto suscita la rebeldía
del hijo. Deja que tu hijo hable y oiga
pacientemente, y sólo después habla,
analiza, medita y dialoga con él. Una
persona irritada no está en condiciones de
oír y comprender.
8.- Deja que tu hija hable, sólo escucha.
Después dialoga con calma y
serenamente con él/ella. Tal vez ella o
él diga muchas cosas equivocadas, pero
analizándolo bien encontraremos muchas
verdades entre los errores.
Apreciar y valorizar lo bueno da mejores
resultados que señalar y condenar de
inmediato lo equivocado. A nadie le gusta
ser refutado y censurado al instante.
Muchos padres no defienden la verdad,
pero si sus puntos de vista para que
prevalezcan sobre los puntos de vista de
sus hijos. El hijo no es un adversario a
combatir, sino un amigo a conquistar. Y
para conquistar nada mejor que saber oír.
9.- Tu hijo precisa consejos y
recomendaciones, pero deben ser bien
dosificados, dados con amor y bondad.
Una andanada de consejos y
recomendaciones irrita y satura. El
exceso, en lugar de producir efectos
positivos, trae resultados negativos. Da a
tu hijo los consejos más útiles y prácticos,
no los más agradables. Dale un consejo
como una sugerencia y no como una
imposición.
10.-¡Cuántos jóvenes aún no
descubrieron el verdadero sentido de la
vida! Viven y no saben por qué. Estamos
en este mundo para amar y hacer el bien,
el amor nos une unos a otros y todos
unidos amaremos a Dios. El amor
siempre trae unidad y conlleva a hacer
obras de bien. Una vida sin amor es una
vida vacía y sin sentido.
La vida nos es dada para crecer siempre
más en el amor y para engrandecernos a
través de la práctica del bien.
Educar no es sólo combatir el mal, señalar
y censurar los errores; educar es sobre
todo incentivar el bien, impartir
buenas costumbres, valorizar las
buenas obras y estimular.
El exceso de críticas y de censuras
elimina el incentivo y el deseo del bien.
Pero apreciar y valorízar las cosas buenas
estimula y anima a proseguir el camino
del bien y a mejorar. El exceso de
críticas y censuras lo vuelve inseguro,
angustiado y alterado.
Señala con amor los errores de tu hijo,
aprecia sus virtudes, incentiva el bien y
valoriza sus buenas acciones.
Que la crítica, la censura y la reprensión
sean siempre constructivas y no
destructivas. Que sean siempre positivas y
no negativas.
Recordar errores pasados y ya
perdonados, desestimula y desanima. No
es agradable oír siempre la misma
queja, oír siempre la misma melodía de
las personas que persisten en tocar la
misma tecla.
Olvida los errores cometidos por tu hijo
en el pasado, e incentiva el bien en el
presente, valorizando sus buenas
acciones, por pequeñas que sean.
Y así, si él fuera malo, tratará de ser
bueno, y si fuera bueno se esforzará
para ser mejor.
CONCLUSIÓN
El liderazgo educativo supone adquirir una perspectiva orientada al éxito, que
consolide tanto lo que ya se hace con buenos resultados como lo que queda por
hacer con fórmulas innovadoras en proyectos emprendedores alternativos.
La calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicación y
estilo de liderazgo del equipo directivo.
Pienso que el apoyo que brindemos como comunidad o padres de familia, así como
los mismos alumnos, es un factor importante que apoya el buen liderazgo para
esperar una calidad educativa efectiva.
El liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta efectividad y calidad
escolar.
Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo.
El apoyo que recibirá el líder por parte de los maestros es de gran utilidad, pues esto
hace que el trabajo sea menos pesado.
El objetivo de cada equipo de mejora, es diseñar, hacer seguimiento y mejorar los
procesos críticos que añaden valor a la organización y que permiten conseguir
resultados de calidad.
La principal preocupación del líder no es resolver el mismo los problemas, sino la
manera en que resolverá los mismos.
BIBLIOGRAFÍA
Andréu, Gómez N (2005). “Metodología para Elevar la Profesionalización Docente en el
Diseño de Tareas Docentes Desarrolladoras”. Tesis presentada en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico “Félix
Varela” Villa Clara Cuba,
Gallardo, V. (2010) Las 7 Claves de Resiliencia: El Coraje para volver atrás. Disponible
En: http://supervivenciadirectiva.com/2010/08/09/7-claves-de-resiliencia-el-coraje-
para-volver-atras/
Murrillo, P. y Hernández, S. (1998): Perfeccionamiento continuo de la gestión
universitaria. Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría", La Habana.
Victoria, Cardona, Educadora Familiar. Curso de Formación para Padres: Tema III.
Disponible en: www.e-cristians.net Acceso el: 10/02/2012
ESPERAMOS
QUE NUESTRO APORTE,
TE SIRVA DE ALGO.
Beatriz, Juana y Mary
Febrero, 2012
