E D I T O R I A L

�

Av. Belgrano 615Piso 12 - Of. AC1092AAG - Bs. As.Telefax: (011) 4�4�- 8008revista@redintercable.com.arwww.redintercable.com.ar

Impresa por:Kollor Press S.A.Tel.: (011) 4228-�999Fax: (011) 4228-6666info@visiongrafica.com

Año 10 - Nº 121Es una publicaciónmensual deRed Intercable S.A.

SUMARIO

�47

48

52

54

Llega marzo y la vuelta al cole comienza a colarse en cada conversación y en la organización de actividades de las familias con niños en edad escolar. ¿Qué nos deparará este nuevo ciclo lectivo?

¿Qué aprenderán nuestros niños en este año en el que la celebración del 200º cum-pleaños de nuestra patria está más relacionada con una discusión parlamentaria que con nuestra génesis y la resignificación de los valores de antaño?Lo que es inobjetablemente cierto es que en medio de este cambalache, las clases vuelven a comenzar porque así lo indica el calendario. Y cuando miles de chicos digan con solemnidad “presente” en su primer día de clases, a no dudar que en muchos sitios de nuestro país habrá una gran ausencia: la educación.Podemos entender el fenómeno, pero no debemos aceptarlo. Otros temas nos sacuden a diario: inflación, inseguridad, costo de la canasta escolar, fallas y carencias de las escuelas, y otros como tantas veces se convierten en aspectos más relevantes que los contenidos que nuestros niños deberían incorporar durante 2010. Mientras tanto, durante el ciclo escolar de aprendizaje, los chicos no estarán solos. Si bien la escuela continúa siendo el lugar formal de la construcción del saber, del conocimiento, no es la única herramienta de aprendizaje. La familia, el grupo de amigos, la comunidad y los medios de comunicación cumplirán también un rol muy importante en el aprendizaje, en la transmisión de la cultura, en la construcción de la realidad, en los valores, y en la socialización de los niños.Y este punto precisamente, es el que queremos proponer como reflexión en este mes de marzo tan ligado al comienzo de clases. Porque en este mundo que ha cambiado tanto en los últimos años, lo único que parece sostenerse en el tiempo es la educa-ción, la enseñanza, la escuela. Sin embargo, nadie puede ignorar que los chicos de hoy no son los mismos que los de antes. Hoy un niño de diez años puede procesar información a una velocidad impensada hace 30 años. Cuando un niño comienza la escuela, ya lleva años en contacto con los medios masivos. Para los chicos la tele es algo tan natural como el aire. Sin embargo para padres y educadores suele ser motivo de inquietud y desvelo. Y es ese temor lo que no los deja advertir que los chicos pueden adquirir gracias a la televisión multiplicidad de contenidos positivos. Nacieron bajo el lenguaje de la imagen y es lógico que aprendan dentro de este con-texto. ¿Acaso sabía Ud. cuando era niño lo que era un suricato? Podríamos hacer una lista interminable de cosas que aprendimos mirando la tele. Lo invitamos a hacer la prueba. ¿O no es verdad que sólo a través de imágenes en movimiento el Canal de Panamá dejó de ser una rayita azul atravesando el mapa centroamericano para convertirse en una magnífica estructura de esclusas? Un sencillo programa de menos de una hora de duración, permite dotar de sentido los más abstractos conceptos de matemática, geografía, física y economía, dejando sin aire y con ansias de aprender a todo un grupo de alumnos. Y con esto que mencionamos no pretendemos poner en crisis el concepto tradicional de escuela ni sostener que la escuela deba parecerse a la televisión. Tampoco nos interesa debatir ni convencer sobre la inocencia de la televisión. Mucho menos frente a la decadente evidencia de programas basura que saturan los canales de aire y socavan en la base los esfuerzos de las familias y los educadores por transmitir a nuestros hijos una sociedad mejor. Pero sí pretendemos rescatar la variedad de opciones que pueden encontrarse al alcance de un botón. Pre-cisamente, uno de los aspectos más positivos de la televisión es facilitar a una gran cantidad de gente el acceso a información y conocimiento que antes no trascendía del ámbito académico. En este sentido, la televisión, en particular es una gran aliada de la educación como estímulo y fuente de contenidos diversos y entretenimiento, como un medio de expre-sión, de transmisión de valores y como elemento de afirmación cultural y nacional.

CABLE: UN ALIADO DE LA EDUCACIÓN

EN

TR

EV

IS

TA

4

La TV ya no es cuestionada a nivel de la demonización ni la entronización. Se habla de ella desde otro lugar, el del

análisis que la integre como un instrumento socializador a la par de la familia, la escue-la, la vida en sociedad y los demás medios de comunicación, incluido por supuesto, el todopoderoso Internet. María Beatriz Taboada es magister de la Uni-versidad Nacional de Entre Ríos, especialista en lo que al análisis de la relación entre medios y pedagogía respecta. Ha elaborado ensayos que incentivan a los docentes a observar por qué es importante que los discursos televisivos estén presentes en el aula. “A nadie escapa que nuestros alumnos pasan gran parte de su tiempo frente a la TV. A na-die escapa, tampoco, que a través de ella se «venden» concepciones del mundo, se incita al consumo, se marcan rutas de acción... Frente a todo esto, debemos brindar estrategias a nuestros niños y adolescentes para que sean capaces de desmontar la estructura ideológica de los discursos de la TV y para que pasen de ser espectadores pasivos a lectores autónomos con una visión crítica que les permita más allá de decidir qué ver y qué no ver, cómo interpretar lo que ven”, explica Taboada.La respuesta de la escuela ante la omnipre-sencia de la cultura televisiva debe ser la incorporación y el desafío de incorporar una mirada crítica ante ella. “La escuela no tiene el monopolio en educación. Así, cada vez más la televisión se ha transformado en un instrumento fundamental en el proceso de

El mensaje televisivo y su permeabilidad entre alumnos y docentes: ¿qué pasa cuando la TV ocupa un lugar en la clase? La experta docente

María Beatriz Taboada (UADER / CONICET) da su visión sobre el uso de los medios en la educación, los programas educativos y recomienda

analizar y pensar todo lo que se ve en la pantalla chica

socialización de los alumnos y este fenómeno debe llevar al docente a reconsiderar algunos aspectos de su intervención educativa. La TV y sus imágenes e informaciones está marcando nuevos lineamientos a los objetivos didácti-cos”, asume.

– ¿La unidireccionalidad del mensaje televi-sivo cambia, hoy en día, gracias a las nuevas tecnologías que se reúnen a la TV?– En realidad, las tecnologías que pueden alterar realmente la unidireccionalidad del mensaje televisivo sólo se aplican hoy de un modo muy incipiente. Los recursos que tienen los televidentes para interactuar son limita-dos y, en muchos casos, de difícil acceso. Las interacciones se plantean en términos de un “como si”: muchos medios actúan como si se planteara una real interacción, como si escucharan al público, pero en la práctica, las opiniones de los televidentes no son realmente influyentes en el intercambio, más allá de la consideración de sus preferencias en términos de marketing.– ¿Cuán capacitados cree que están los educadores argentinos para integrar la TV al aula?– Es difícil generalizar. Creo que hoy conviven diferentes actitudes en las aulas: están los que incorporan la televisión de modo acrítico y desde lo anecdótico; están los que hacen un trabajo reflexivo sobre los discursos de los medios desde una visión que prioriza el aná-lisis y no la recepción pasiva; están los que se niegan a incorporar cualquier elemento

Pizarrones y pantallas

5

NU

ES

TR

A A

RG

EN

TI

NA

EN

TR

EV

IS

TA

6

televisivo en el contexto del aula… y po-dríamos seguir. Creo que todavía existe un trabajo marginal sobre los recursos de la TV y que nos falta –como docentes– sentarnos a discutir proyectos institucionales serios en los que definamos interacciones posibles y recomendables con sus materiales.– Con la cantidad de tribus urbanas que surgieron en los últimos tiempos, ¿qué in-fluencia puede endilgarse a la TV sobre su conformación?– Tendríamos que partir de aceptar que la TV no representa la realidad sino que la constru-ye: no vemos “la realidad” sino una imagen construida en función de múltiples eleccio-nes. Desde este lugar, la TV nos muestra una imagen de las tribus urbanas, construida en función de ciertos objetivos, y en esa pre-sentación generaliza ciertos rasgos, enfatiza algunos, mitiga otros. Esta situación lleva a etiquetar a personas por el hecho de reunir algunas de estas características y excluir a otras porque se apartan de ese canon fijado mediáticamente. En cuanto a la conformación de tribus urbanas, el protagonismo de la TV no se puede generalizar: hay tribus que dan una importancia particular a la tecnología, a los medios, y en esos casos el impacto televisivo será mayor en la fijación de rasgos identita-rios, en su difusión y en la conformación de subgrupos; pero también hay otras que tienen una actitud de resistencia o rechazo frente a los medios y allí el protagonismo televisivo será diferente.– ¿Qué opinión le merecen los programas

educativos propiamente definidos de este modo?– Que la oferta de programas de este tipo se haya ampliado y diversificado, nos permite elegir. En algunos casos, constituyen verdade-ras propuestas de formación a distancia, con formatos enriquecidos y una real visión de lo que implica el proceso de enseñanza-apren-dizaje; en otros, sólo se observa una mirada tradicional de la educación mediatizada por ciertos elementos del discurso televisivo.– ¿Cómo es el uso de lo audiovisual en el aula de hoy?– Todavía muy marginal. En este punto, in-tervienen diferentes factores que van desde la ausencia de propuestas serias de actualización profesional vinculadas con lo audiovisual en diferentes lugares del país, a la falta de equi-pamiento en muchas instituciones educativas. Además, se observa una visión utilitarista de los medios: se los usa como recurso para, pero no como objeto real de análisis.– ¿Cómo recomendaría a los alumnos leer la televisión en un sentido didáctico?– Les recomendaría usar la duda como estra-tegia: todo lo que vemos, todo lo que escu-chamos, debe ser puesto en duda, relativizado, puesto en relación con otros discursos. Entien-do que lo que vemos/escuchamos en la TV son textos multimodales (que articulan diferentes modalidades para construir el significado) y que esos textos requieren lectores activos y críticos, y no sólo espectadores. En la forma-ción de este perfil crítico son fundamentales tanto los padres como la escuela.

Los objetivos para los educadores parten de una serie de principios para que el alumno pueda:- desarrollar el espíritu crítico y selectivo ante la oferta y los contenidos,- utilizar la televisión como fuente de infor-mación sobre la realidad y actualidad,- interpretar y reelaborar la información procedente de la misma,

¿Qué hacer con la tele en la escuela?

- conocer las características lingüísticas de los textos que utiliza,- conocer sus características técnicas generales,- identificar la función de la imagen como soporte de la información,- utilizarla como fuente de ocio y placer,- descubrir el sentido implícito y explícito de los mensajes publicitarios

7

AN

IV

ER

SA

RI

OSTortugas - Santa Fe

12 de marzo, 140 años

El próximo 12 de marzo se conmemoran los 140º aniversario del Pueblo y Colonia de Tortugas, coincidente con la primera remesa de colo-nos que llegaron a estas tierras provenientes del Piamonte y la Lombardía, dos provincias italianas.

La compañía de tierras del Ferrocarril Central Argentino fue la empresa encargada de dar fundación a estas tierras, pues tenía la función de crear lugares de población a la vera del paso del camino de hierro. Todos estos adelantos provocaron en ese entonces un crecimiento que se vio reflejado en los años venideros.Hoy Tortugas cumple su 140º aniversario y va en busca de su propia historia, donde se mezclan logros, propósitos, fracasos y por sobre todo sueños de avanzar.

Guaminí - Buenos Aires 30 de marzo, 133 años

Guaminí es la primera ciudad fundada en el partido bonaerense que lleva su nombre. Está en el centro extremo oeste de la provincia de Buenos Aires, a 518 kilómetros de la Ciudad de Buenos Aires. Un 30 de marzo, hace 128 años, comienza la grandiosa historia de un pueblo pequeño, que a fuerza de lucha y so-portar malones, se afincó en estas benditas tierras. Tierras fértiles que en su seno albergan

semillas de trigo, cebada, avena, girasol, maíz, etc. Abundantes pastoreos alimentan el ganado y en medio de la tranquila llanura pampeana cuenta con los balnearios del Monte, Cochicó y Alsina.Los mayores atractivos son la pesca - Guaminí es llamada “capital del pejerrey” -, los depor-tes náuticos y la vida al aire libre. Ideal para disfrutar del turismo de pesca, la naturaleza, la historia, y la tranquilidad. Además se pueden contemplar las playas, los arroyos y practicar la caza deportiva.

San José de la Esquina -Santa Fe31 de marzo, 146 años

Es una localidad de más de 7000 habitantes, ubicada en el Departamento Caseros de la Provincia de Santa Fe, sobre el lado Sur de la Ruta Provincial Nº 92 y a un kilómetro de la margen derecha del Río Carcarañá. El pueblo surge por Decreto fundacional del Gobernador Nicasio Oroño el 31 de marzo de1864, pero su origen se remonta a prin-cipios del siglo XVIII, primero como posta y después como fuerte en el camino real al Alto Perú.Para recrear y mantener vivo el recuerdo de los orígenes del pueblo, en 1979 se cons-

truyó a orillas del Carcarañá una réplica del Fuerte. En 1982 fue declarado Monu-mento Histórico Provincial, designación que desde la misma fecha ostenta también la Iglesia Parroquial.

AN

IV

ER

SA

RI

OS

8

Conexión Educativa

Conexión Educativa

Río Colorado - Río Negro29 de marzo, 109 años

La ciudad de Río Colorado se encuentra ubicada en el noreste de la provincia de Río Negro, en la margen Sur del curso de agua que le da su nombre, en el Km. 857 de la Ruta Nacional 22. El primer asentamiento poblacional se registró en el paraje conocido como Buena Parada, a fines del siglo XIX.En el año 1897 se inauguró el ramal ferro-viario Neuquén-Bahía Blanca, establecién-dose una estación en los terrenos más altos (distantes a unos 5 km. aproximadamente), que toma el nombre de Río Colorado.Por decreto del 29 de Marzo de 1901, firma-do por el entonces Presidente de la Nación Julio A. Roca, se declara oficialmente pueblo a Buena Parada, y estación de ferrocarril a Río Colorado.En el año 1915, una gran inundación des-truye la mayoría de las edificaciones exis-tentes en Buena Parada, ocasionando con ello el traslado de las autoridades y las instituciones a los terrenos adyacentes a la estación ferroviaria.Desde el punto de vista económico, Río Colorado se basa en dos pilares fundamen-tales: la agricultura y la ganadería. En los últi-mos años se han desarrollado otras actividades alternativas relacionadas con la producción, siendo la más destacada la apicultura.

ED

UC

AC

IÓ

N

48

Referencias a la Educación Finlandesa

Cuando tomamos nuestro celular y vemos la marca Nokia, debemos recordar que viene de un peque-ñísimo país, con 5 millones de habitantes, donde el frío los invade por 10 meses al año, que hasta

la década del 70 se dedicaba a la producción agrícola y que decidió cambiar.La notable equidad y progreso social en Finlandia se erige sobre un elevado nivel educativo. Los alumnos finlandeses presentaban los mejores desempeños en competencia lectora en PISA 2000 (Programa para la Evaluación Internacional de los estudiantes), y excelentes resultados en los niveles de la competencia matemática en PISA 2003. En PISA 2006, también lideraban los resultados educativos en ciencias. Los resultados indican que para cada promoción de alum-nos de 15 años finlandeses, más de la mitad de su grupo de edad presenta niveles altos o muy altos en todas las competencias analizadas. Si los comparamos con otros países nórdicos el número de estudiantes en estos grupos de alto rendimiento es muy superior en Finlandia, aún con menos presupuesto.¿Qué variables pueden explicar el excelente rendimiento de los alumnos finlandeses? ¿Existe alguna característica que haga especial el caso finlandés?

Contexto de FinlandiaLos finlandeses han planteado una serie de objetivos estra-tégicos y se han concentrado en conseguir el logro de los mismos. Entre los objetivos estratégicos de los diferentes gobiernos finlandeses, habría que destacar especialmente dos: El primero fue potenciar el conocimiento, el dominio de sus lenguas nacionales y la educación como elemento de cohesión social interna y de identidad.Los gobiernos finlandeses quisieron potenciar la lengua fin-landesa como un sistema de identidad social para sobrevivir como cultura y como nación entre vecinos que repetidamente habían querido asimilarlos (especialmente con Rusia en la última centuria). Así pues, la educación y, especialmente, la política educativa tenían como objetivo un exhaustivo dominio de su lengua, como política de seguridad nacional. Los finlandeses llegaron a crear un sistema educativo cen-trado en el dominio de las lenguas nacionales, en gran parte como reacción a un sistema exterior pero también a nece-sidades interiores. El Parlamento tomó dichas decisiones por una gran mayoría a pesar de tener un sistema político multipartidista. Mientras otros países vecinos a Rusia gastaban en costosos sistemas defensivos militares, Finlandia potenció su cultura y su educación como la mejor protección.

Como segundo objetivo estratégico, los gobiernos fin-landeses querían conseguir que Finlandia liderase una Sociedad del Conocimiento sin renunciar a su Estado de Bienestar, potenciando para ello dos valores centrales: equidad y calidad. Ello ha surgido de un largo proceso de decisiones históricas exitosas en diversos ámbitos. Una primera explicación podría ser la alta inversión en el ámbito educativo, social o sanitario en Finlandia, pero contra todo pronóstico no es así. Hay muchas evidencias científicas que indican que Finlandia está consiguiendo ambos objetivos

estratégicos con un coste económico bajo comparado con sus competidores.Se hace evidente que la adquisición de una alta competencia educativa tiene necesariamente que contemplar el trabajo coordinado y sostenido en el tiempo de tres grandes estruc-turas que, como tres engranajes, pueden complementarse o bloquearse mutuamente durante el proceso. Estas tres estructuras son: la familia, la escuela, y las estructuras socioculturales de apoyo educativo.En el caso finlandés las tres estructuras se coordinan y se potencian realizando en cadena una parte del trabajo. Los alumnos pasan a lo largo del día de una a otra de estas tres estructuras y en cada una de estas realizan parte de las funciones educativas. Si por alguna razón esas funciones no se realizan, el proceso de construcción cognitiva de los alumnos queda incompleto.

La familia finlandesa La familia finlandesa se considera la primera responsable de la educación de sus hijos. En muchos hogares finlandeses los niños observan cómo los padres y madres son ávidos lectores de periódicos y libros, y acuden con ellos a las bibliotecas con frecuencia. Por otra parte existen mecanismos del Estado que garantizan la compatibilidad laboral y la vida familiar, especialmente para las mujeres. Las ayudas a la infancia y a la mujer permiten, según la UNICEF, que sólo el 4% de los niños finlandeses vivan en situación de pobreza.

Las estructuras socioculturales de apoyo educativoEl segundo ámbito es el de las instituciones sociales o cul-turales (no escolares), que potencian diferentes dimensiones educativas. En Finlandia se destaca la gran red de bibliotecas y las dotaciones de las mismas. Dichas bibliotecas son muy accesibles a todos los ciudadanos, se encuentran conectadas entre ellas y con profesionales muy bien preparados. Otro aspecto o variable que potencia la competencia lectora es que la televisión (así como el cine) ofrece siempre toda su programación en la lengua original. Los niños tienen que aprender a leer rápidamente los subtítulos para poder entender los programas (películas, y en algunos casos hasta ciertos dibujos animados). Ello potencia enormemente su interés por la lectura, así como fomenta el aprendizaje de otras lenguas extranjeras, especialmente del inglés.

La escuela y el sistema escolarFinalmente, el tercer ámbito educativo es la escuela. La escuela finlandesa de Educación Primaria y Secundaria es generalmente una escuela pública muy descentralizada. La disciplina es alta, hay deberes en casa y se potencia el es-fuerzo. Se reconoce la excelencia y las ratio profesor-alumno es una de las más baja del mundo. Cuando hay alumnos con dificultades, la atención a los mismos se realiza muy precozmente. En todos los centros hay una comida gratuita al día para todos los alumnos.

La gran diferencia Pero lo que realmente diferencia a Finlandia del resto de países es su extraordinario proceso de selección y formación de los docentes de Educación Primaria y Secundaria. Para acceder a la licenciatura de profesor de primaria, los aspirantes deben

49

ED

UC

AC

IÓ

NReferencias a la Educación Finlandesa

ED

UC

AC

IÓ

N

50

sufrir dos procesos previos de selección. El primer proceso se produce por la enorme demanda para ser maestro. Es tal la demanda, que el candidato/a debe superar el 9 como promedio en sus estudios de Bachillerato. La razón por la que se produce tal avalancha de aspirantes es por el enorme prestigio y exigencia de la carrera, y no por su salario. Es un honor nacional ser maestro de primaria. Un segundo proceso de selección, se realiza en las Facultades de Educación. Entre otros aspectos se evalúa la competencia lectora y escrita de los aspirantes, la capacidad de empatía y comunicación de los mismos. Tras 6.400 horas de formación, los estudiantes deben realizar una tesina obligatoria como proyecto final de investigación. El profesor de secundaria realiza la formación en las faculta-des de su especialización (matemáticas, literatura, etc.). Una vez finalizada esta especialización debe también superar diver-sas pruebas para acceder a la Facultad de Educación. Superada esta prueba el futuro profesor de secundaria debe realizar estudios pedagógicos de más de 1.400 horas-estudio.Una vez ya formados, los docentes son seleccionados en las escuelas por los directores de las mismas. Los directores

de las escuelas primarias sitúan en los primeros cursos a aquellos profesores más competentes de todo el claustro, para que ayuden a estructurar el proceso de lectura y es-critura de sus alumnos. Todo lo expuesto nos lleva a una inevitable comparación con nuestra realidad educativa y merece una profunda reflexión. Si bien no negamos que el presupuesto y los salarios en educación son muy importantes, lo que queremos significar compartiendo la experiencia de Finlandia es que nos mere-cemos como país una profunda reflexión y que a la hora de discutir con los gremios por los salarios, debería asimismo incluirse el debate y la preocupación por mejorar la calidad de quienes imparten las clases en nuestro sistema educativo. El presupuesto y los salarios en educación, son tan importantes como modificar una cultura que nos ha alejado de los lugares que supimos tener en el contexto educativo mundial.Desde esta sección de notas de Conexión Educativa seguire-mos proponiendo una formación pedagógica más completa y exigente para nuestros docentes, junto con la actualización y la capacitación permanente e intensiva del profesorado: una política de Estado que aún está pendiente.

51

AN

IV

ER

SA

RI

OS

Julián Gómez....................................Ana E. Seidl .....................................Angela Muguerza..............................Milagros Zurschmitten......................Silvio Angelino ................................Jaime Lavirgen..................................Rosa M. Mesarra...............................Gustavo Arias ...................................Ida Scarpeccio ..................................Teresa Merlini .................................

Estos abonados completaron correctamente la página mensual de entretenimientos y ganaron 10 fabulosos juegos de mesa:

Y si tu nombre no aparece publicado, tenés más oportunidades en los concursos de la revista de este mes. Todos los meses entregamos fantásticos premios.

Si participaste de los entretenimientos, concursos y juegos que todos los meses te

propone la revista de Red Intercable buscá tu nombre, podés estar entre los ganadores.

DNI: 40.015.776DNI: 4.088.510 DNI: 46.315.219DNI: 40.554.950 DNI: 16.654.633DNI: 5.465.037DNI: 34.432.266 DNI: 32.118.836DNI: 4.647.228 DNI: 4.647.276

MINI-CLIP TELAR7 DIFERENCIAS

Soluciones

Jonatan Flesia...................................Rosario Bombino..............................Betiana Bernardi ..............................Mabel Drueta....................................Milagros Agostina Giorgetti..............Manuela Arias...................................Jeremy Wanda Galean.......................Juan Manuel Simón..........................Salvador Di Rosa..............................Vilma Julia Rigonelli........................

DNI: 38.981.691DNI: 3.529.124 DNI: 28.394.410DNI: 16.654.577 DNI: 44.155.459DNI: 93.323.736DNI: 41.087.183 DNI: 45.796.504DNI: 4.160.412 DNI: 14.221.742

Estos abonados participaron del concurso de MUCH MUSIC y ganaron fabulosos premios

1. INMUNDO./ 2. RECHAZO./ 3.APOSTOL./ 4.ACHACAR./ 5.DOBLADO./ 6.ABANICO./ 7.FIDELIO./ 8.ESLABON./ 9.DIFERIR./ 10.AFLIGIR/ 11.OSCILAR./ 12.TODAVIA./ 13.LUDMILA./ 14.GRUYERE./ 15.DEPONER./ 16.BICOLOR./ 17.AISLADO./ 18.GLACIAR./ 19.ECONOMO./ 20.ABOCADO./ 21.PRENSAR.

“Muchos hablan de la felicidad, muy pocos la conocen” Madame Rolland.

Ad OAOTO

A

v l

l

S lIENS

ETNNd

R OEOI

I

I

B

Nl

R

I

J

G A

E

AE

A

E

O

N

O

S

A

R l

A

B

S

A

C

RedSoluciones en pág. 52

54

Juegos enTelarCompletá las palabras, colocando los grupos de dos letras que se dan al pie.Las letras insertadas, leídas de izquier-da a derecha y de arriba hacia abajo, formarán una frase.

Recortá este cupón y envialo a la sucursal de tu cable. Podrás participar del sorteo de apasionantes juegos de mesa

MarzoNombre .........................................................................................Apellido.............................................................DNI ......................Dirección.......................................................................................Localidad ......................................................................................Teléfono ........................................................................................Operador de cable.........................................................................

12�456789

1011121�1415161718192021

AC - AN - BL - CH - CI - CO - DA - DE - DM - EN - FE - HA - LA - LI

- MU - OC - ON - OS - PO - SL - UY

I N N d OR E A Z OA P T O lA C C A Rd O A d OA B I C OF I l I OE S B O Nd I R I RA F G I R O S l A R T O v I Al U I l AG R E R Ed E N E RB I l O RA I A d OG l I A lE C O M OA B A d OP R S A R

Siete ErroresEncontrá las siete diferencias.

SUMI-NISTRÓ,

PROVEYÓ

SUFIJO DIMINUTIVO

DOMINADO POR IDEAS FIJAS

EXISTAS

ANIMAL FEROZ

DIOSA gRIEgA DE

LA PAZ

DEJAR EN TESTA-MENTO

DADOR

AVISTAR A LO LEJOS

DANZA EUROPEA

DE POCA ESTATURA

LABRADO, ESCULPIDO

CORRIENTES DE AgUA DULCE

(... ARM-STRONg) ASTRO-NAUTA

SÉPTIMO ARTE

ENSENADA

(...VOIgHT) ACTOR

NOMBRE DE LA ACTRIZ

BARkIN

ORgíA