ATENEA

VOLUMEN 1 NO. 1 OC T IBRE - DICEMBRE 2015 RE V IS TA ELEC TRONIC A SEMES TR AL

REVISTA ELECTRONICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ISSN 2395-9037

ATENEA Revista Electrónica de Investigación Educati-va. Es una publicación semestral del Instituto Ateneo de Colima. Volúmen 1, número 1. Registro en trámite. Toda correspondencia enviarse a: Coordinación de Maestrías y Doctorados del Instituto Ateneo de Colima, Antiguo Cami-no a Nogueras No. 930, Colonia Linda Vista, C. P. 28969 Villa de Álvarez, Colima, México, Teléfono y (312)1038980, correo electrónico: revistaatenea@gmail.com. Los artícu-los publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material si se cita la fuente.

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VOLUMEN 1 NO. 1 OC T IBRE - D ICEMBRE 2015 RE V IS TA ELEC TRONIC A SEMES TR A L

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DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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DirectorMtro. René López Dávila

Comité editorial Agustín Daniel Gómez Fuentes Universidad Veracruzana, México Alejandra Nava ErnultUniversidad Autónoma de Tlaxcala, México Andrea Saldívar Reyes Universidad Autónoma de Tlaxcala, México Carlos Ibañez Bernal Universidad Autónoma de Chihuahua, México Emilio Ribes Iñesta Universidad de Guadalajara, México.Coordinador de diseño y artículos en línea Alex Fernando Blanco Meza Revisión de abstracts Edith Jiménez García Elizabeth Rodríguez Toachee

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CONTENIDOEDITORIAL Luz para la eduaciónRené López Dávila

PROBLEMAS DE LA PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN: TEORÍA PSICOLÓGICA GENERAL DEL APRENDIZAJE VS. DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS.Carlos Ibañez Bernal

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LUZ PARA LA EDUCACIÓN

EDITORIAL

René López Dávila

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PROBLEMAS DE LA PSICOLOGÍA APLICADA A LAEDUCACIÓN: TEORÍA PSICOLÓGICA GENERAL DELAPRENDIZAJE VS. DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

CARLOS IBÁÑEZ BERNALINSTITUTO DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓNUNIVERSIDAD VERACRUZANA

RESUMEN

Se discuten las dificultades de la aplicación social del cono-cimiento psicológico a la solución de problemas educativos que podrían serle pertinentes. Después de revisar la natu-raleza de las relaciones entre la psicología, la pedagogía y la didáctica, se describe el estado actual de las aportaciones de la psicología a la educación y en particular a la didáctica de dominios específicos. Para ilustrar lo anterior, se examinan algunas posturas teóricas y epistemológicas de la educación en matemáticas que conciben a la psicología como una disc plina que poco ha podido auxiliar en la comprensión y elab ración de sólidas propuestas metodológicas para su enseñan-za. Finalmente, se intenta explicar las razones de la falta de contacto entre la teoría psicológica general del aprendizaje y las didácticas específicas, para generar una propuesta de solución.

Palabras clave: Psicología educativa, pedagogía,didáctica, psicología interconductual, psicología aplicada.

ABSTRACT

This paper discusses the difficulties for social application of psy-chological knowledge to the solution of educational problems that may be of its concern. After reviewing relationships among psychology, pedagogy and didactics, the present status of psycho-logical contributions to education is described, in particular those to didactics of specific domains. To illustrate further, it examines some theoretical an epistemological perspectives on mathematics education which judge psychology as a discipline with has had an insig-nificant impact on its comprehension and on the generation of sound teaching methodologies. An attempt is made to explain the lack of contact between the general psychological learning the-ory and specific didactics, in order to foresee a possible solution panorama.

Key words: Visual educational psychology, pedagogy, didactics,interbehavioral psychology, appliedpsychology.

En un texto escrito en 1965, el eminente psicólogo suizo con gran influencia en la educación Jean Piaget hacía referencia a que en años recientes, en los círculos pedagógicos de lengua francesa, se había suscitado la cuestión de la necesaria colaboración entre la pedagogía y la psicología infantil o la independencia radical de la primera. También mencionaba que este problema no se había planteado en los países a glosajones ni en las repúblicas populares en cuyos centros de investigación dependientes de las universi-dades o de academias pedagógicas “se sabe perfectamente que la pedagogía experimental tiene necesidad de la psicología de la mis-ma manera que la medicina reposa sobre la biología o la fisiología, sin confundirse con ellas” (Piaget, 1981, p.31).

El problema que comentaba Piaget hace ya más de 40 años, sobre la necesaria dependencia o la independencia absoluta de la peda-gogía respecto a la psicología, prevalece hoy en día en el discurso de muchos pedagogos ya no solo de lengua francesa; pero es en la práctica cotidiana de generación y aplicación de los métodos y técnicas pedagógicas donde es más evidente su tendencia hacia la autonomía. Según Berliner (1993), desde mediados del siglo pasa-do los pedagogos y los educadores han desdeñado a la psicología por parecerles demasiado general en los problemas que estudia, como las leyes del aprendizaje, que no les sirven para analizar y entender el problema de los estudios y la enseñanza.

Existe también cierto desdén y crítica poco fundamentada de mu-chos pedagogos y maestros a ciertas propuestas educativas de los psicólogos, en especial cuando éstas se hacen desde determina-dos paradigmas, como el conductismo. Una posible explicación de estos prejuicios sería la importancia de los aspectos sociológicos,

políticos y económicos que conlleva la práctica educativa, fac-tores que podrían disponer a los pedagogos y a los maestros a favor o en contra de determinados enfoques.

PROBLEMAS DE LA PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN

En años recientes han surgido expresiones todavía más rad-icales respecto a la necesidad de que la pedagogía, así como las didácticas específicas, se erijan como ciencias por derecho propio, para generar sus propios modelos, teorías, concep-tos, y métodos de investigación, independientes —en el caso que nos interesa— de la psicología. Tal es lo que ocurre en el grupo de investigación de la Teoría de la Educación Matemáti-ca (c.f. Godino, 2003) que pugna activamente por romper todo lazo de dependencia de la psicología. Así, a los que piensan que la enseñanza es una técnica derivada de una teoría psi-cológica del aprendizaje, Gimeno Sacristán (1986) les recuerda lo siguiente:

“Esta situación de dependencia es claramente perjudicial para perfilar un campo teórico propio tanto para la Didáctica Gen-eral como para las Didácticas Especiales, ya que las sitúa en un estado de colonización esterilizante en cuanto a la propia creación teórica” ( p. 18).

Para este grupo de teóricos, la psicología educativa “amenaza” con reducir al máximo el campo de la Didáctica al pretender acaparar el estudio de la conducta humana en situaciones de enseñanza (Godino, 2003).

Otra corriente de la didáctica aún más fundamentalista, que rompe radical y activamente con la psicología, es la llamada Didáctica de la Matemática originada en Francia a principios de los años 70. Esta corriente rechaza la concepciónpluridisciplinar de otras posturas de la didáctica por su “redu cionismo”, apoyándose esencialmente en el argumento de que “las teorías psicopedagógicas como el conductismo, construc-tivismo, teorías del desarrollo, etc., aplicadas a la enseñan-zaaprendizaje de contenidos específicos son insuficientes [negritas añadidas]” (Godino y Batanero, 2003, p. 76). En su autosuficiencia, la Didáctica de la Matemática ha buscado gen-erar sus propias teorías del aprendizaje con carácter específi-co, así como sus propios paradigmas de investigación.

Ante lo que pareciera ser un sombrío escenario para la psi-cología, como loacabamos de esbozar aquí, podemos preguntarnos: ¿Qué ha sucedido en los más de200 años desde que Herbart (1776-1841) reconoció la impor-

tancia de la psicología para la educación? ¿Qué queda de los aportes teóricos y epistemológicos de John Dewey (1859-1952) o Eduardo Claparède (1873-1940) sobre la necesidad de la psi-cología como fundamento de la pedagogía? ¿Dónde quedan las investigaciones realizadas bajo la llamada “psicología edu-cacional” iniciada por Edward L. Thorndike (1874-1947) hace ya más de un siglo? En este trabajo se intenta analizar los prob-lemas de aplicación de la psicología al campo de fenómenos que conciernen a la educación. Para ello, se propone revisar las relaciones epistemológicas entre la psicología y las discipli-nas aplicadas que tradicionalmente se han ocupado de la edu-cación, especialmente la pedagogía y la didáctica; en el mismo sentido, se examinará el estatus que guarda la psicología ed-ucacional con respecto de las demás disciplinas tradicionales.

Posteriormente se describirá brevemente qué ha aportado la psicología a la educación, pero desde el punto de vista de la pedagogía y las didácticas de dominios específicos, detal-lando argumentos de algunas corrientes de la educación en matemáticas que, como hemos visto, ha sido muy crítica ha-cia la psicología como fundamento. Para finalizar, se ofrece una explicación de la aparente falta de contacto entre la teoría general del aprendizaje y las disciplinas aplicadas y específicas, con el fin ir trazando una propuesta para zanjar esta brecha.

RELACIONES EPISTEMOLÓGICAS ENTRE PSICOLOGÍA, PSI-COLOGÍA EDUCATIVA, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

La Psicología y la Psicología Educativa

Muchos historiadores de la Psicología ubican su origen en el pensamiento filosófico de la Grecia Antigua, especialmente de Platón, Pitágoras y Aristóteles (c.f. Kantor, 1990). Sin embar-go, la Psicología se funda como una disciplina experimental en 1879 y hasta hace aproximadamente un siglo se reconoció a la Psicología como una ciencia fáctica dedicada al estudio de la conducta de los organismos.

Su estatus como ciencia tenía entonces como base dos impor-tantes características: a) el reconocimiento de un objeto de estudio libre de las visiones espiritualistas y mentalistas que habían dominado el pensamiento psicológico hasta antes del surgimiento del conductismo a principios del siglo XX; y b) la concepción de la conducta como interacción entre el organis-mo y su medioambiente. Estos dos criterios fueron defendi-dos explícitamente por Kantor (1924) y Piaget (1979), a pesar de representar posturas teóricas distintas, el primero de una psicología organísmica de campo en los EUA y el segundo de una psicología genética estructuralista en

países de lengua francesa (Ibáñez, 2007a).

No obstante los anteriores criterios coincidentes -y contun-dentes, por proceder de paradigmas aparentemente distintos- para concebir a la psicología como ciencia, en la actualidad to-davía coexisten varias tradiciones psicológicas, distintas entre sí en términos de lo que consideran su objeto de estudio o su forma de abordarlo y que según Ribes (2000, p. 368) “transitan por rutas independientes, paralelas o divergentes inclusive”. Todas esas psicologías son vistas por la generalidad como sifueran una sola disciplina, compleja y complicada, pero final-mente científica y del mismo modo válida en todos sus mati-ces y perspectivas.

REFERENCIAS

• Berliner, D. C. (1993). The 100-year journey of educational psychology: From interest to disdain to respect for practice. En T. Faigin, & G. VandenBos, Exploring applied psychology: origins and critical analysis (págs. 39-78). Washington, D. C.: American Psychological Association.

• Bolívar, A. (1994). Proyecto docente. Granada: Universidad de Granada.

• • Bruner, J. (1969). Hacia una teoría de la instrucción. México:

Uteha.• • Cabanne, N. (2006). Didáctica de las matemáticas: ¿cómo

aprender? ¿cómo enseñar? Buenos Aires: Bonum.• • Claparedè, E. (1933). La psicología y la nueva educación.

Madrid: Revista de Pedagogía.• • Compayrè, G. (1889). The history of pedagogy. Boston: D. C.

Heath & Company.• • D’Amore, B. (2005). Bases filosóficas, pedagógicas, episte-

mológicas y conceptuales de la Didáctica de la Matemática. México: Reverté Ediciones.Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. México: UNESCO.

• • Díaz-Barriga, A. (1991). Didáctica y curriculum. México: Edi-

ciones Nuevomar.

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