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Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental
Reviso de Contedos
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Objetivos:
Revisar os contedos desenvolvidos nas aulas. Analisar as mudanas
no ensino fundamental.
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A LDB 9.394/1996
Traz significativas mudanas, a educaobsica passa a ser formada
por trsmodalidades: Educao Infantil, EnsinoFundamental e Ensino
Mdio.
Inicialmente o EnsinoFundamental era de oitoanos. A partir da
Lei 11274(2006) ampliada asua durao para noveanos.
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No Ens. Fundamental de nove anos
Idade mnima para ingresso de seis anos. dever dos pais
matricular a criana dessa
idade.
O poder pblico tem odever de garantir vagas.
As escolas precisaram seadequar para receber acriana de seis
anos.
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No Ens. Fundamental de nove anos
Ensino Fundamental de nove anos- at 14 anosde idade. Anos
iniciais - Faixa etria de 6 a 10anos de idade - durao 5 anos. Anos
finais -Faixa etria de 11 a 14 anos de idade -durao 4 anos.
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No Ens. Fundamental de nove anos
A incluso de crianas de seis anos de idadeno deve significar a
antecipao doscontedos e atividades que tradicionalmenteforam
compreendidos como adequados primeira srie.
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A proposta do ensino fundamentalde nove anos
Assegurar a todas as crianas um tempo maislongo no convvio
escolar o que lhes podegarantir mais oportunidades de aprender.
A inteno fazer com queaos seis anos de idade acriana esteja no
primeiroano do ensino fundamentale termine esta etapa
deescolarizaoaos 14anos.
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Aspectos legais
No dia 06/02/2006 o Presidente da Repblicasancionou a Lei n
11.274 que regulamenta oensino fundamental de 9 anos.
Etapa de ensino -Educao Infantil
Creche: Faixa etria - at 3anos de idade
Pr-escola: Faixa etria -4e 5 anos de idade.
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O significado poltico do EnsinoFundamental de nove anos
Para Silva e Scaff (2010), dois grandesdesafios que se impem
educao nocontexto atual: a permanncia dos alunos naescola e a
qualidade do ensino oferecido.
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O significado poltico do EnsinoFundamental de nove anos
Segundo Frade (2007), o tempo deescolarizao tende a diminuir
asdesigualdades de desempenho em leitura eescrita entre grupos
sociais (apud SOUZA;SCAFF).
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Consideraes sobre o currculo
O currculo uma construo social, uma vezque esta inteiramente
vinculado a ummomento histrico, determinada sociedadee s relaes com
o conhecimento.
Educao e currculo sointimamente envolvidos como processo
cultural, comoconstruo de identidadeslocais e nacionais.
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Consideraes sobre o currculo
Modernamente o currculo escolar passa a serdefinido como sendo
todas as situaesvividas pelo aluno dentro e fora da escola.
E tambm seu cotidiano,suas relaes sociais, asexperincias de
vidaacumuladas ao longo desua existncia.
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Consideraes sobre o currculo
A concepo de currculo inclui desde osaspectos bsicos que
envolvem osfundamentos filosficos e sociopolticos da
educao at os marcostericos e referenciais tcnicose tecnolgicos
que aconcretizamna sala de aula.
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O currculo oculto
Pode-se definir currculo oculto da escolacomo o conjunto de
normas sociais, princpiose valores transmitidos tacitamente atravs
doprocesso de escolarizao.
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O currculo oculto
No aparece explicitado nos planoseducacionais, mas ocorre
sistematicamenteproduzindo resultados no acadmicos,embora
igualmente significativos(ROMANELLI, [19--].
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A especificidade da infncia
Reconhecemos o que especfico da infncia:seu poder de imaginao, a
fantasia, a criao,a brincadeira entendida como experincia
decultura.
As crianas brincam, isso o que as caracteriza(KRAMER, 2000).
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A especificidade da infncia
O trabalho pedaggico precisa levar e conta asingularidade das
aes infantis e o direito brincadeira, produo cultural tanto
naeducao infantil quanto no ensinofundamental.
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Em relao ao contedo no ensinofundamental
Que conhecimentos so fundamentais formao das crianas? Essa uma
discussoa ser feita de forma coletiva na escola.
Os conhecimentos dascincias sociais desenvolvimento dareflexo
crtica sobregrupos humanos, suasrelaes, histrias,...
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Em relao ao contedo no ensinofundamental
Nas cincias naturais levantar hipteses,construir conhecimentos
sobre fenmenosfsicos e qumicos, sobre a relao do homemcom a
natureza e com a tecnologia.
Os conhecimentos dascincias sociais desenvolvimento da
reflexocrtica sobre gruposhumanos, suas relaes,histrias,...
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Em relao ao contedo no ensinofundamental
As noes lgico matemticas identificarsemelhanas e diferenas,
ordenao,sequenciao, seriao, comparao,quantificao
Na rea das linguagens contato com as diversasmanifestaes
artsticas,prticas corporais, prticasdiscursivas...(MEC,2007).
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Organizao do trabalho
Concepo: o conhecimento se adquire porum processo de construo,
no por absoroe acumulao de informaes vindas de fora.
Criar situaes quedesafiem o pensamentoda criana; aes sobreos
objetos cognitivo eafetividade interligados.
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Organizao do trabalho
A organizao adequada do espao e dosmateriais disponveis na sala
de aula serfator decisivo na construo da autonomiaintelectual e
social das crianas.
Estabelecer uma sequnciabsica de atividades dirias,em ambientes
variados, queestimulem aexperimentao.
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Organizao do trabalho
As aes devem estar baseadas nascaractersticas do desenvolvimento
dacriana.
O trabalho deve serarticulado por meio debrincadeiras e da
ofertade diversos materiais.
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Alguns aspectos importantes
Brincar fundamental para o desenvolvimentoda criana, e a
proposta do ensino fundamentalde nove anos deve garantir esse
aspecto.
O professor o mediadordesse processo, por issoapresentar
situaes-problema ou colocardesafios para a crianaenfrentar.
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Alguns aspectos importantes
No deve haver aula expositiva no formatotradicional, o que no
significa que o professorno ir fazer consideraes e
orientaes,quantas vezes forem necessrias.
necessrio que a crianatome conscincia das suasaes, refletindo
sobre comodesenvolveu, como pensasobre o que fez, comomudar.
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Consideraes dos PCNs em relaoaos contedos
propem uma mudana de enfoque [...]aoinvs de um ensino em que o
contedo sejavisto como fim em si mesmo,
se prope um ensinoem que o contedo sejavisto como meio paraque
os alunos...
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Consideraes dos PCNs em relaoaos contedos
desenvolvam as capacidades que lhespermitam produzir e usufruir
dos bensculturais, sociais e econmicos.
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A indisciplina nas sries iniciais A disciplina da classe est
diretamente ligada ao
estilo da prtica docente, a autoridadeprofissional, moral e
tcnica (LIBNEO, 1994).
preciso um trabalhoconstante doprofessor,resgatandoos valores
mostrandoque h regras a seremcumpridas de ambosos lados, ...
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A indisciplina nas sries iniciais cobrando, reforando,
dialogando, agindo com
firmeza e segurana, traando metas e assimconquistando a
colaborao de todos.
Para um climafavorvel aquisiodo conhecimento primordial o
respeitomtuo, a definio dospapis e dos limites decada um.
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Sobre o ato de ensinar e aprender Podemos ento salientar que o
ensino-
aprendizagem um processo no qual estsempre presente, de forma
direta ou indireta, orelacionamento humano.
Quando nos restringimos aombito da sala de aula,percebemos que
as fontesdas relaes interpessoaisreferem-se a professores ealunos
e, tambm, entre osalunos.
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Sobre o ato de ensinar e aprender A relao entre professor e
aluno depende,
fundamentalmente, do clima estabelecido peloprofessor, da relao
emptica com seus alunos,
de sua capacidade deouvir, refletir e discutir onvel de
compreensodos alunos e da criaodas pontes entre o seuconhecimento e
o deles.
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Sobre o ato de ensinar e aprender O prazer pelo aprender no uma
atividade
que surge espontaneamente nos alunos.
Para facilitar o aprendizadodo aluno, recomendvelque os
professores,desenvolvam algumasqualidades: "autenticidade","apreo
ao aprendiz"e "compreensoemptica".
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Assim... Favorece situaes em classe nas quais o
aluno se sinta vontade para expressar seussentimentos.
Faz com quea composio dosgrupos de estudo varieno decorrer do
curso.
Tenta evitar que poucosalunos monopolizem adiscusso.
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A avaliao da aprendizagem
Para Luckesi (1995), a avaliao pode serentendida como um juzo de
qualidade sobredados relevantes, tendo em vistauma tomada de
deciso.
. Para Hadji (1994), aavaliao relativa umavez que compreende
arelao entre polos, oudois extremos, ...
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A avaliao da aprendizagem
o que existe e o que esperado, ou entre umdesempenho real e um
desempenho visado.
O processo avaliativono deve estar centradono
entendimentoimediato pelo aluno dasnoes em estudo, ouno
entendimento detodos em temposequivalentes.
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A avaliao da aprendizagem
Essencialmente, por que no h paradas ouretrocessos nos caminhos
da aprendizagem.
Todos os aprendizesesto sempre evoluindo,mas em diferentesritmos
e por caminhossingulares e nicos.
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A avaliao da aprendizagem
O olhar do professor precisar abranger adiversidade de traados,
provocando-os aprogredir sempre (HOFFMANN, 2001, p. 47).
Na avaliao ns noprecisamos julgar,necessitamos isto sim,
dediagnosticar, tendo em vistaencontrar soluesmais ...
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Concluso
Avaliao global, considerando as habilidadesdos alunos.
Avaliao de todas asexpresses do aluno,no somente
provaescrita.
Avaliao em processo(RODRIGUES, 2014).
