Öğretmen El Kitabı ‘All on Board’inclusive-vet.eu/onewebmedia/IOs/Turkish/b- IO2_ All on Board_ Eğiti… · Web sitesindeki eke bakın (LINK) Sunum: Katılımcılar videoyu

Öğretmen El Kitabı ‘All on Board’

1

2

İÇİNDEKİLER

GİRİŞ Eğitim Kitapçığı .............................................................................................................................................................................................3

‘All on Board’ .........................................................................................................................................................................................................3

1. TANIM VE PLAN .................................................................................................................................................................................................4

Giriş ve Kapsayıcılık Üzerine Bilgi .......................................................................................................................................................................4

2. UYGULAMA .......................................................................................................................................................................................................6

Rehberlerin becerileri ........................................................................................................................................................................................6

İletişim teknikleri ...............................................................................................................................................................................................7

Ağ Kurma .........................................................................................................................................................................................................10

3. İZLEME & DEĞERLENDİRME .............................................................................................................................................................................12

Kalite ve Değerlendirme ..................................................................................................................................................................................12

Sonuç............................................................................................................................................................ Hata! Yer işareti tanımlanmamış.3

Ek 1Değerlendirme ve kalite gelişimi için araç…………………………………………………………………………………………………………………………….14

3

GİRİŞ Eğitim Kitapçığı

‘All on Board’ Bu kılavuz, dahil etme konusunda bir eğitim yöntemini açıklamaktadır. Öğretmenler, gençlik çalışanları, katılım görevlileri ve pratisyenler yetiştirecek

eğitmenler için yazılmıştır. Bu eğitimi bitirdikten sonra bu profesyonellerin kişisel rehberlik becerileri geliştirilmektedir. Kapsayıcılık konusunda daha fazla bilgi

sahibi olurlar, kendi çalışma ortamlarında yeni beceriler kullanabilir ve kendi kurumlarında kapsayıcı bir toplumun farkındalığını arttırabilirler. İçerik / teoriye ve

aynı zamanda şartlara, metodolojiye, çalışma tarzlarına ve eğitim materyallerine odaklanır. Kılavuz, Deming sonrası kalite döngüsüne dayanılarak

oluşturulmuştur.

Kılavuz öneri ve araçları sağlar. Bu araçları kullanabileceğiniz gibi, elbette kendi örneklerimizi de kullanılabiliriz. Eğitmenler, daha küçük gruplarda çok sayıda

tartışma ve karşılıklı etki gerçekleştirmeli ve her bir belirli grup için özelleştirilmiş zorlu çalışma yöntemlerini seçmekten sorumludur.

Birinci bölümde bir taslak mevcuttur ve faydalı içerik belgeleri eklenmiştir. Eğitmenler sürdürülebilir bir eğitim programı oluşturmak için bu kılavuzu kullanır. Bu,

bu kılavuzdaki her konunun her grup için uygun olmadığı anlamına gelir. Ayrıca, eğitim programının süresi farklı olabilir ve grubun başlangıç seviyesine

bağlıdır.

Bu eğitim kılavuzunu kullanmadan önce, kılavuzun kapsayıcılık üzerine kendi stratejisini oluşturmaya yardımcı olacak örnekler vermesi nedeniyle, kılavuzun

“okul ve dışında ksapyıcılığın nasıl sağlanacağı” ilkesine uyulması önemle tavsiye edilir. Her iki araç da birbirini tamamlar.

4

1. TANIM VE PLAN

Giriş ve Kapsayıcılık Üzerine Bilgi Süre Konu Amaç İhtiyaç Duyulan Kaynaklar

1 60 dk Giriş ve Tanışma Sunum: Eğitmen, eğitimin amacı, yapısı ve programı hakkında bir giriş yapar. Çalışma yöntemi: Katılımcılar bir yöntem ve öneri yardımıyla tanışırlar. Acemilik olmadan insaları tanımanın 10 yolu. İsimlerinin tairhçesi tarihçesi Tanışmak için - Bingo

Katılımcılar eğitim hedeflerine ve programa aşina olurlar ve birbirlerini tanımalıdırlar.

10 yöntem

https://www.psychologytoday.com/blog/fulfillment-any-age/201504/10-great-ways-get-know-new-people-without-awkwardness İsmimin hikayesi

https://www.behindthename.com/ Bingo

http://www.sdcda.org/office/girlsonlytoolkit/toolkit/got-02-getting-to-know-you.pdf

2 60 dk Kapsayıcılık konusundaki düşünceler (Bölüm 1) C: Bireyselliğin ve ortaklığın algılanması Çalışma yöntemi: Benzerlikler ve farklılıklar hakkında Hızlı-tanışma: Her 2 dakikada bir katılımcı, gruptaki yeni bir ortakla, birbirleri arasındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında konuşur. Küçük görüşmelerin konuları hobiler, spor, yemek pişirme vb. Sunu: Katılımcılar filmi "Paylaştığımız her şey" izler İşlem ödevi: grupların film hakkında ve insan algısı hakkında bir tartışması vardır. Sorunun yardımıyla: İnsanları aklımıza hangi yollarla dahil ediyoruz?

Katılımcılar "dahil etme" konusuyla kendi fikir ve deneyimlerini yansıtırlar.

Film ‘Paylaştığımız herşey’

https://youtu.be/jD8tjhVO1Tc Kılavuz Hedef: Bölüm 4. a. ve b. (dahil etme, kullanıcı ihtiyaçlarını analiz etme)

https://www.psychologytoday.com/blog/fulfillment-any-age/201504/10-great-ways-get-know-new-people-without-awkwardness








https://www.behindthename.com/

https://www.behindthename.com/






https://youtu.be/jD8tjhVO1Tc

https://youtu.be/jD8tjhVO1Tc

5

B: Kaynaştırma ve VET öğrenenleri ile kendi deneyimlerimizin yansıtılması ve paylaşılması Çalışma yöntemi: “Dahil etme” ve “VET öğrenicileri” terimini tanımlarız ve yoğururuz, hangi katılıma karar verebileceğimiz konusunda, tanımla ilgili farklı görüşler nelerdir? NASIL? İşlem ödevi: Katılımcılar, kendi tanımlarını, kılavuzda tarif edilen ortak tanımlamaya dahil olarak karşılaştırır. Katılımcılar düşüncelerini komşularıyla paylaşırlar.

3 45 dk Dahil etme hakkında genel bilgi Sunum: t.b.d.(sonar kararlaştırılacak) Çalışma Metodu: t.b.d. .(sonar kararlaştırılacak) Küresel/Avrupa gelişimi Bölgesel (önemli) gelişim Kendi Kurumumuz

Katılımcılar farklı seviyelerde katılımı öğrenirler

Arkaplan Youtube kanalındaki video

4 60 dk İçerme ve tanımlar konusuna yansıma ve özet (Bölüm 2) Çalışma yöntemi: Katılımcıların üç grupta bir tartışması vardır. Katılımcıların günlük çalışma ortamında ne şekilde kapsayıcı bir çalışma mümkün veya mümkün değildir? Grupla görüşmeyi kapatma: Tecrübe değişimi (genel tartışma). Dahil etme hakkındaki bilgileri yansıtma ve paylaşma sonuçlarına bakmak için zaman ayırın. Anlaştığımız en önemli konular hangileridir ve hangi konularda hala farklı görüşlerimiz vardır?

Katılımcılar "dahil etme" konusundaki ortak fikir ve deneyimleri yansıtırlar.

Rehber Hedef: Bölüm 4. a. ve b.

6

2. UYGULAMA

Guider’s skills Süre Konu Amaç Materyaller

1 45 dk Sunum: Eğitmen Erasmus + Dahil ve Erişilebilir VET-beyin fırtınası sonuçlarını sunar. Bu sonuçlar eğitimde kullanılması gereken önerilerdir, eğitim sırasında diğer beceriler beyin fırtınası oturumunun sonuçları olarak formüle edilebilir (aşağıda). - İlk temasın önemini anlama - Profesyonel bir şekilde gözlem - İlk andan itibaren güven yaratmak - Kişilerarası yapı oluşturma - Kendi sınırlarını bilmek - Çok profesyonel ağlarda çalışmayı öğrenmek - Duygusal zeka ve davranışsal adaptasyon geliştirmek - Öğrenciyi aktif bir konu olarak desteklemek - Her öğrencinin arka planını, ilgi alanlarını, başarısızlıklarını tanımak. - Beden dilinin farkında olmak - İçerik derslerini öğrenenlerin kapasitesine göre ayırt edebilme. Çalışma yöntemi / egzersiz: rehberlik becerisinin beyin fırtınası oturumu.

Katılımcılar rehber personelin en önemli becerilerini öğrenirler

Girdi

http://inclusive-vet.eu Rehber

GL: 4 f, h

2 90 dk Sunum: Eğitmen Kişisel rehberlik becerilerini sunar - Dinlemeyi öğrenmek - Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını tanımayı ve anlamayı öğrenmek - Kendi öğrenme sürecini motive etmeyi ve aktifleştirmeyi öğrenmek - Olumlu pedagojiyi öğrenmek ve problem çözme becerilerini geliştirmek Çalışma yöntemi / Egzersizler: Sınıf veya grup kurallarına katılıyorum. Çalışmaların başında kurallara karar verin. En önemli 5 kuralı yazın ve herkese kağıdı imzalamasını isteyin. Web sitesindeki eke bakın (LINK) Sunum: Katılımcılar videoyu Martin Seligman'da seyrediyor İşlem ödevi: katılımcıların bir yarışı var: 2 dakika içinde olabildiğince çok kişisel güçlü yanı. (Kazanan için büyük bir el ver, kimin gücü harika bir hafızadır:)

Katılımcılar kişisel rehberlik becerilerinin önemini ve bunların nasıl geliştirileceğini anlamayı öğrenirler.

Güçlü yanlar Martin Seligman –video, Character Strengths & PERMA

https://www.youtube.com/watch?v=U5zBgHmdU5M

http://inclusive-vet.eu/




7

İşlem ödevleri: Katılımcılar küçük gruplarda iyi rehberlik deneyimleri hakkında bir tartışma var. Başarabildiğini nereden biliyorsun? Hayallerinizin ve hedeflerin haritasını yıldıza çizin. Sonra yıldıza doğru 5 adım çizin. Bir plan yapın, oraya nasıl gidilir, adım adım. Grupla görüşmeyi kapatma: Genel sonuç paylaşımı

3 90 dk Bir akıl hocası olarak pozitif pedagoji Olumlu bir şekilde nasıl rehberlik yapacağınızı öğrenin. Çalışma yöntemi: Katılımcılar çiftler oluştururlar ve rol oynarlar; Bir öğrenci, biri rehber. Rolleri değiştir. Bazı konular aşağıda verilmiştir. Öğrenci: - okulda yorgun hissetmek - eğer kariyer doğruysa tereddüt eder - sınıfta alay ediyor - depresif ve umutsuz hissetmek - derslerde yoğunlaşamaz, sınıfta çok fazla gürültü olmaz - Çalışmalar sırasında öğrencinin kişisel bir planı olsa bile öğretmenler fazladan ilgi göstermez. Rol oynadıktan sonra, çiftler birbirlerinin güçlü yönlerini değiştiriyorlar; Kağıda el ve 5 kuvvete parmakları çizin. Ayrıca geliştirmek için gerekli olan becerileri de adlandırın. Onları bilekliğe yaz.

Katılımcılar çözüm odaklı düşünmenin önemini anlamaya çalışırlar.

Kaisa Vuorinen –videolars, linkler Başarının anahtarı azim;

https://www.youtube.com/watch?v=BLDxmLOjc0U

Yavru köpeklerin inanılmaz mücadelesi;https://www.youtube.com/watch?v=GpxrgLT9PaI Güçlü ve ilham verici bir hikaye- Asla pes etme https://www.youtube.com/watch?v=kZlXWp6vFdE Rehber GL: 4.h

4 60 dk Rehberlik becerileri, sosyal biliş, farklı iletişim düzeyleri hakkında yerel / ulusal / bölgesel bir öğretim görevlisi (öneri)

Farklı iletişim seviyelerini göz önünde bulundurarak ve doğru olanı seçmek

Flemenk konuşmacıdan tavsiyeler: Ronald Hünneman (link to presentation)

İletişim teknikleri




https://www.youtube.com/watch?v=GpxrgLT9PaI



https://www.youtube.com/watch?v=kZlXWp6vFdE



8

Süre Konu Amaç Materyal

1 60 dk Leminscate ve Kariyer Çarkı Sunum: Eğitmen, Leminscate ve Kariyer Tekerleği hakkında bir tanıtım / sunum sunar İşlem ödevi: Katılımcılar, bir soru yardımı ile yanlarında oturan kişiyle bir tartışma yaparlar: kendi kariyerinizde kimin ya da etkinin ne olduğu, bu kişi ya da olay yüzünden ne olduğu hakkında? Grupla sohbeti sona erdirme: Eğitmen gruptan önemli hikayeleri veya sonuçları paylaşmak için sorar. tartışmalar.

İletişim teknikleri ve kariyer yeterliliklerini tanımak

Euroguidance boekje: link - http://www.euroguidance.nl/31_1454_Career-compass.aspx Lemniscaat – English - http://www.lob4mbo.nl/files/170227_LOB MBO handreiking (digitaal).pdf (to be translated)

2 60 dk İletişimin ve motivasyonun önemi Sunum: tüp film Rita Pierson ‘Her Çocuk Bir Şampiyona İhtiyacı Var Filmden sonra grupla söyleşi: bu filmde sizin için hangi yönler öne çıkıyor, öğrencilerle iletişimde önemli olan nedir? Sunum: Eğitmen öğrenenlerin ilişki, yetkinlik, özerklik gereksinimi hakkında bir giriş / sunum sağlar. İşlem ödevi: katılımcılar, Luuk Stevens'ın motivasyon testini kendi motivasyonlarının önemini ve koşullarını deneyimlemesini sağlar. Grupla sohbeti sona erdirme: eğitmen gruptan hatırı sayılır deneyim ve farkındalık paylaşımı için grup sorar. test

Rita Pierson:

https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion Motivational test (to be translated) Theory Example from the Netherlands:

http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/may97/vol54/num08/-Reclaiming-Kids%27-Motivation.aspx Guideline 4.h.

3 90 dk Kariyer rehberliği için iletişim araçları Sunum: Grubun çeşitli enstrümanlarla tanıtımı vardır. Eğitmen, araç (lar) ın tanıtılmasını sağlar.

İletişim teknikleri ve kariyer yeterliliği bilinci: katılımcılar farklı araçlar hakkında bilgi sahibi olur ve kariyer

Farklı araçlar ve gözlem Hollandadan örnekler:

http://www.euroguidance.nl/31_1454_Career-compass.aspx



http://www.lob4mbo.nl/files/170227_LOB%20MBO%20handreiking%20(digitaal).pdf




https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion




http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/may97/vol54/num08/-Reclaiming-Kids%27-Motivation.aspx








9

İşlem ödevi: Katılımcılar araçlarla çalışır ve üç kişilik gruplar halinde çalışır: biri koç, diğeri gözlemleyen üçüncü kişidir. Herkes tüm rolleri oynar. Katılımcılar bir gözlem formatı ile çalışırlar. Grupla sohbetin kapatılması: araçların etkisi ve kariyer yeterlilikleri ile nasıl çalışılacağı hakkında konuşmak: “kapasiteler üzerine düşünme”, “güdüler üzerine düşünme”, “iş arama”, “kariyer kontrolü” ve “ağ kurma”.

yeterliklerine nasıl hitap edeceğini tecrübe edinir. İletişimin etkisinin farkında olma

Oyun kartları ile oyunlar, Kariyer ile ilgili bir dokuman Zarlar http://www.lob4mbo.nl Rehber 4.h.

4 30 dk

Katılım ve İletişim Giriş: Eğitmen katılımcılara şu soruyu sorar: Organizasyon ve bölgenizde kapsayıcı eğitim sunabilmek için önemli olan nedir? İşlem ödevi: Katılımcıların bu soru hakkında düşünmek için biraz zamanları olacak ve cevapları bir bakışta ekranda gösterecek şekilde, bir dijital beyin fırtınası aracında kısa cevaplarını (tek bir cevap) vermeleri istenecektir. Grupla sohbeti kapatmak: gruplar genel bakışta neyin göze çarptığını, neyin kaçırıldığını, hangi cevapların iletişimin önemini vurguladığını anlatıyor?

Katılımcılar iletişimin önemini öğrenirler

Digital beyin fırtınası aracı, e.g.

https://answergarden.ch/ Rehber 4.h.

5 Geri bildirim Sunum: geribildirim verme kuralları (film veya sunum tüpü) İşlem ödevi: Katılımcılar birbirlerine geri bildirim vermek zorunda kalacaklar Grupla sohbeti sona erdirmek: Önemli geribildirim kuralları nelerdir? Antrenör onları ters çevirerek özetliyor. Öğrencilerimize iletişimde önemli olan nedir?

Katılımcılar geribildirim becerilerini geliştirir

https://youtu.be/KNBU8Ny46jE

https://youtu.be/SYXgMobMU8U Rehber 4.h.

6 Placemat Sunum: katılımcılar filmi seyreder. Kişiselleştirilmiş tanışma teknikleri İşlem atama: 3-4. Gruplarda placemat yöntemi. Soru: iletişimi kişisel kılan nedir? Grupla konuşmanın kapatılması: gruplardan sonuçların değişimi. Ne görüyoruz / öğreniyoruz?

Film

http://abcnews.go.com/Lifestyle/teacher-personalized-handshakes-students/story?_sp=e59a8003-f53f-4e53-9866-dd021671499c.1493

https://answergarden.ch/

https://answergarden.ch/



https://youtu.be/SYXgMobMU8U

https://youtu.be/SYXgMobMU8U

http://abcnews.go.com/Lifestyle/teacher-personalized-handshakes-students/story?_sp=e59a8003-f53f-4e53-9866-dd021671499c.1493641649675&id=45190825








10

641649675&id=45190825 Placemat

https://tsamchoenetsang11.wordpress.com/2012/01/18/placemat-method-in-teaching/ Rehber 4.h.

Ağ Kurma Süre Konu Amaç Materyaller

1 Sunum: Konu ağına giriş: neyin önemi nedir? Katılımcılar ağ oluşturma konusunda farkındalık yaratırlar.

Rehber 4. f, h.

2 İşlem Tanımlama: Sayfanın ortasına kendinizin bir “resmini” çizin. Ardından, ilgilendiğiniz kişilerin adlarını resminizin yanına koyun. Sizi, kararlarda etkileyen insanlar, diğerlerine, sayfadaki diğerlerini biraz daha yakınlaştırıyorlar. Te sayfanızda düşünebildiğiniz kadar insan koyun. Arkadaşlarınızı, ailenizi, kolejlerinizi, gönüllülerin spor kulübünün üyelerini vb. Düşünün.

Katılımcılar, bir ağın hayattaki ve kariyerdeki ne kadar önemli olduğunu kendileri için görüyor ve hissediyorlar.

Yarım karton kağıdı ve kalemerl Rehber 4.h.

3

İşlem ödevi: Yukarıdaki ile aynı ancak daha sonra bildiğiniz bir öğrenciyi (farklı bir ad kullanabilirsiniz) ortaya koyun ve isimleri veya rolleri sayfaya koyun. Bunu yaptıktan sonra, komşunuzla birlikte disiplini çektiniz, neden bu şekilde çizdiniz? Ebeveynleri resme koydunuz. Birbirinizle sizin rolünüz ve öğrenciniz ve onun ağı ile ilgili neler yapabileceğiniz / yapamayacağınız hakkında konuşuyorsunuz. . Ayrıca, öğrencinin kendisini ağa bağlamasına nasıl yardımcı olabileceğiniz hakkında konuşun.

Rehber 4.h.

Grupla konuşmaların kapatılması: Tüm grupta tartıştığımız şeyler hakkında, küçük gruplarda, sonuçların neler olduğu konusunda konuşuyoruz.

Beyaz tahta Rehber 4.h.



https://tsamchoenetsang11.wordpress.com/2012/01/18/placemat-method-in-teaching/





11

4 İşlem ödevi: Organizasyonunuzun bu konudaki çalışma şekliyle ilgili tartışma ve iyi fikir alışverişi. Ayrıca 18 yaşından küçük ve daha büyük öğrenciler hakkında konuşun. Grup başına 2 veya 3 kişi ile başlayabilirsiniz.

İyi uygulamaların değişimi Rehber 4.g, h.

12

3. İZLEME & DEĞERLENDİRME

Kalite ve Değerlendirme Süre Konu Amaç Materyal

1 90 min Kalite ve değerlendirmenin temelleri (Modül 1-2)

Kalite geliştirme ve değerlendirme ile kastedilen nedir? Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. değerlendirme kavramını tanımlar. .. kalite gelişiminin bir döngü olduğunu anlıyor. .. kalite gelişiminin ekip çalışması olduğunu kabul edin.

Ek 1 No.1 Rehber GL: section 4 c, i, j.

Kapsayıcı bir eğitimde kalitenin boyutları Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. kalite kavramının karmaşıklığını kabul eder. Kalite ölçülerine dayanarak kurumları için kalite özellikleri. .. kalite için geliştirme hedeflerini şekillendirin.

Ek 1 No.2 Rehber GL: section 4 i.

2 120 min Değerlendirmenin planlanması (Modül 2-4)

Yönlendirme çerçevesi, yol gösterici ilkelerdir Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. eğitimlerinin temel ilkelerini kabul eder. .. hedefleri tanımak. .. Amaçları ölçülebilir hale getirin.

Rehber 1 No.3 Rehber GL: section 4 i.

Doğru yöntemi bul Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. değerlendirme hakkında yol gösterici bir soru. .. değerlendirme için veri toplama için uygun bir yöntem kurabilir.


13

Mevcut değerlendirme araçlarını kullan Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar ... mevcut değerlendirme araçlarını kavramak Kendi değerlendirmeyi desteklemek için değerlendirme araçlarını kullanın.


Bir değerlendirme aracı oluşturmak Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar değerlendirme için veri toplama için ..develop anketi araçları. .. veri toplama kurallarını tanımlar.


3 90 min Değerlendirmenin uygulanması (Modül 2-3)

SWOT - genel bakış Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. SWOT analizini, değerlendirme için kullanır

Bilinçli gözlem Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. değerlendirme için gözlem yöntemini kullanır. ... gözlemdeki kaliteyi arttır.

Ek 1 No.7 Rehber GL: section 4 a, i.

Değerlendirmede kalite kuralları Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar ..Projeler için profesyonel bir performans duygusu geliştirir. .. değerlendirme sürecinin kalite kriterlerini bilir.


4 60 min Değerlendirme verilerinin analizi ve daha fazla kullanımı (Modul 1)

İyileştirme için öneriler topla Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

Katılımcılar .. iyileştirme önerilerini toplar. .. daha fazla kullanım için sonuçları toplar

Ek 1 No.10 Rehber GL: section 4 I, j.

Takımdan destek: InterVision Katılımcılar .. InterVision yöntemini bilir.

Ek 1 No.11

14

Çalışma yöntemi: Kalite geliştirme ve değerlendirme için ek 1 “Malzeme IV” e bakınız (bu kılavuza eklenmiştir)

..Özel sorunların çözümü için InterVision'ı kullanır.

Rehber GL: section 4 i. j.

Özet Süre Konu Amaç Materyaller

1 30 min Eğitimin sonu Çalışma yöntemi: Önceki günleri değerlendirin ve eğitim ile eğitmen hakkında geribildirim verin. Bu eğitimin iletişim becerileri konusunda modülde öğrenilen geribildirim kurallarını kullanın. Katılımcıların kendi öğrenme yollarını yansıtmasına izin verin. Onlara önümüzdeki hafta, ay, yıl ve on yıl içinde kendileri ve organizasyonları için hedef belirleme konusunda meydan okuyun.

Bilginin güvence altına alınması

15

Ek 1 IV Kalite geliştirme ve değerlendirme için

materialin Önemi

Kapsayıcı bir eğitim sistemi sadece yüksek kaliteli olduğunda sürdürülebilir olabilir. Bunun için

şunları bilmek gerekir: “Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretimin Kontrolü Nasıl Yapılır?”

Değerlendirme, kaliteyi güvence altına almayı ve geliştirmeyi sağlar.

Bu modül kuruluş tarafından belirlenen kalitenin ölçülmesini ve değerlendirilmesini sağlar.

Kişinin kendi çalışmasının doğrulanması ve takdir edilmesi, sorunların tanınması ve çözümlerin

geliştirilmesi, değerlendirme sürecinin merkezi unsurlarıdır.

Katılımcılar, kalitenin temellerini ve değerlendirme sürecini tartıştıktan sonra, değerlendirme

sürecine göre daha sonraki alıştırmalar yapılacaktır. Bu bakımdan kalitenin bir döngü olduğu

yaklaşımı, merkezi bir rol oynar. Her şeyden önce, eğitim kurumunun genel hedefleri,

katılımcıların farkındalığı artacaktır ve istenen durumdan başlayarak, mevcut kurum durumunu

belirlemeye yarayan farklı yöntemler geliştirilir ve sunulur. Eğitim kurumunun mevcut

durumunun bir analizi ve değerlendirmesi, kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim için

belirlenen hedeflerin gerçekleştirilmesine yönelik önlemlerin yeniden başlangıç noktasını

oluşturur. Ayrıca, değerlendirme sürecinde belirleyici olan kalite standartları tartışılmaktadır.

öneriler:

Bu bağlamda ele alınmak, “Kapsayıcı Mesleki Eğitim ve Öğretimin Oluşturulması” kılavuzunun

aşağıdaki bölümleridir:

• 4.E: Bir başlangıç noktası tanımlayın

• 4.I: İzleme ve değerlendirme döngüsü

Web sitesine bakın:

http://inclusive-vet.eu

Değerlendirme sürecinin en iyi uygulamasını aşağıdaki linkte bulabilirsiniz:

http://inclusive-vet.eu/obp/2017.html

http://inclusive-vet.eu/obp/2017.html

16

İÇİNDEKİLER

Kalite ve değerlendirmenin temelleri

1. Kalite geliştirme ve değerlendirme ile kastedilen nedir?

2. Kapsayıcı bir eğitimde kalitenin boyutları

Değerlendirmenin planlanması

3. Yönlendirme çerçevesi, yol gösterici ilkelerdir

4. Doğru yöntemi bulun

5. Mevcut değerlendirme araçlarını kullanın

6. Bir değerlendirme aracı oluşturmak

Değerlendirmenin uygulanması

7. SWOT - genel bakış

8. Bilinçli gözlem

9. Değerlendirmede kalite kuralları

Değerlendirme verilerinin analizi ve daha ileri kullanımı

10. İyileştirme önerilerini toplayın

11. Takımdan destek alın: Intervision

REFERANSLAR

ÇALIŞMA KAĞITLARI

17

BİR GÜN İÇİN ÖRNEK UYGULAMA

Süre Ünite İçerik Sayı

Karşılama ve giriş

45 dk Temel Kalite geliştirme ve değerlendirme ile

kastedilen nedir? 1

45 dk Temel Kapsayıcı bir eğitimde kalitenin boyutları 2

60 dk Planlama

Yönlendirme çerçevesi, yol gösterici

ilkelerdir

veya

Doğru yöntemi bul

3

4

60 dk Planlama

Mevcut değerlendirme araçlarını kullan

veya

Bir değerlendirme aracı oluşturmak

5

6

45 dk Uygulama

SWOT - genel bakış

veya

Bilinçli gözlem

7

8

45 dk Uygulama Değerlendirmede kalite kuralları 9

60 dk Analiz ve diğer

işlemler

İyileştirme için öneriler topla

veya

Ekipten destek alın: Intervision

10

11

18

MODUL: Kalite geliştirme ve değerlendirme

KONU: Kalite geliştirme ve değerlendirme ile kastedilen

nedir?

NO: 1

MATERYAL:

tahta, flipchart, kalemler, şeffaflık

SÜRE:

45 dk

İÇERİK VE HEDEFLER:

Katılımcılar

• Değerlendirme kavramını tanımlar.

• Kalite gelişiminin bir döngü olduğunu anlayın.

• Kalite gelişiminin ekip çalışması olduğunu kabul edin.

TEORİSİ:

Değerlendirme terimi şunları içerir:

• Güvenlik yönü: Eğitim, sağlık ve sosyal hizmette kalite özellikleri (yapı, süreç, sonuç) gözden

geçirilebilir, belgelenebilir ve değerlendirilebilir -> eylem anlaşılır hale gelir

• Geliştirme yönü: Daha fazla gelişme için temel değerlendirme. Hedeflerin oluşturulmasına izin verir

karar verme desteklenir

• Bilimsel yön: Yararlı hedefler elde etmenin yanı sıra yararlı amaçlar elde etmek için anket veya

gözlem gibi ampirik sosyal araştırma yöntemleri kullanılmaktadır.

(Heiner 1996, Schaffer 2009, s. 87)

19

Deming içeriği sonrası kalite döngüsü:

Yönetim ve Katılım Modeli:

Kalite geliştirme ve değerlendirme yukarıdan aşağıya veya aşağıya doğru yapılabilir. Her iki form

arasındaki dengeyi bulmak tavsiye edilir.

• Yukarıdan aşağıya (yönetim): Yönetimin görevleri, her sürecin temel başlangıç noktası olan yapılar

ve koordinasyon yaratmaktadır.

• Alttan yukarıya (katılım): Katılım, kurumla yüksek kabul ve tanımlama sağlar.

(BGW 2005, s. 15f)

Plan -What

goals do we have?

Do - What do we do?

Check -Have we achieved

our goals?

Act - What we can

improve?

20

EĞİTİM METODU:

Katılımcılar sandalyeleri ile bir döngü oluşturur.

Bölüm 1 - Beyin fırtınası

Moderatör, tahtaya aşağıdaki soruları yazar:

o Neden değerlendiriyoruz?

o Ne değerlendiririz?

o Nasıl değerlendiririz?

Beyin fırtınası yöntemi ile bir kâğıt üzerinde toplanan ve yazılan kriterler olacaktır. Daha sonra

özelliklerden değerlendirme süreci için bir tanım geliştirilecektir.

Bölüm 2 - grup çalışması, sunum

Eğitmen katılımcıları iki gruba ayırır. Her iki grup, aşağıdaki tezler için argümanlar bulma görevine

sahiptir:

Kalite geliştirme sürekli bir döngüdür

Kalite geliştirme ekip çalışmasıdır

Gruplar argümanlarını sunarlar ve daha sonra moderatör, Deming'in PDCA döngüsünü ve yönetim ve

katılım modelini sunar.

YANSIMA:

• Değerlendirme ne demektir?

• Düzenli bir değerlendirmenin avantajları nelerdir?

• Kalite döngüsü nedir?

• Ekibe katılmak neden önemlidir?

21

MODUL: Kalite geliştirme ve değerlendirme

KONU: Kapsayıcı bir eğitimde kalitenin boyutları NO: 2

MATERYAL:

tahta, kalemler, çalışma kağıdı, asetat

SÜRE:

45 dk

İÇERİK VE AMAÇLAR:

Katılımcılar

• Kalite kavramının karmaşıklığını tanımak.

• Kalite boyutları temelinde kurumları için kalite özellikleri türetilmesi.

• Kalite için geliştirme hedeflerini formüle etmek.

TEORİ:

Kaliteyi ölçülebilir yapmak kolay değildir. Bir yanda, kalite tanımı zordur ve diğer yandan, kalite özellikleri

birçok alanda bulunacak ve kriterleri nesnel olduğu kadar öznel de olabilir.

Kurumsal hizmet kalitesi, belirli özellikleri yerine getirmesi gerektiği anlamına gelir. Özellikler izleyiciye

ve dolayısıyla özneldir.

Eğitim kurumu, eğitim kurumu müşterileri ve sosyal düzey eğitim sektörü için dikkate alınmalıdır. Ayrıca,

özellikler gözlemci için kaliteden söz etmek için önceden belirlenmiş belirli kriterleri karşılamalıdır.

Yapı ve süreç kalitesinin yanı sıra sonuçların kalitesi de Donabedian tarafından ortaya konmuştur

(1980). Bu model eğitim sektörüne uygulanabilir ve farklı kalite alanlarına ayrıntılı bir dökümü sağlar.

Eğitim kurumunun değerlendirilmesi için bir temel olarak vazgeçilmezdir.

Bazı kalite boyutları örnekleri aşağıdaki tabloda verilmiştir. Dikkat edilmelidir ki, bu boyutlar karşılıklı

bağımlı olarak görülmelidir. Dolayısıyla, bir kurumun daha da geliştirilmesi sadece bunların birbiriyle

koordine edilmesi durumunda mümkündür.

22

Yapı

Çerçeve durumu

Süreç

yöntemler

Çıktı

edinilen yeterlilik

eğitim kurumuna erişim

mekansal ve materyal

yapılar - engelsiz erişim

•geçici çerçeve - esnek

çalışma saatleri

çalışanların sayısı ve

eğitimi

personel çeşitliliği

personelin daha fazla eğitim

finansal kaynaklar

işbirliği ortakları ve destek

sistemleri

Organizasyon ve optimal

öğrenme süreçleri oluşturma -

öğretim yöntemleri

(farklılaşma)

odaların tasarımı ve uygun

malzemelerin seçimi

Kılavuza yönlendirme

sorumluluk varsayımı

takım çalışması

konsültasyon

hedeflere ulaşıldığından

emin olmak

müşterilerin memnuniyeti

personel memnuniyeti

Sosyal mesleklerin sosyal

olarak tanınması

• kamuyu destekleme

Yönetimin ana görevi, optimal bir öğrenme süreci için çerçeve koşullarını yaratmaktır. Süreç kalitesinin

boyutları, eğitim kurumu ekibi tarafından odaklanmaktadır. Optimal bir öğrenme süreci oluşturma görevi

vardır (örneğin: farklılaştırılmış ders planlaması). Sonunda yönetimin sonuçları kontrol etmesi çok

önemlidir çünkü işleyen bir kalite döngüsünün temeli budur.

Bireysel kalite alanlarındaki güçlü ve zayıf yönlerin farkındalığı, kapsayıcı mesleki eğitim için hedefler

oluşturmayı mümkün kılmaktadır. Bunu yaparken güçlü yanlar, objektif formülasyon ile güvence altına

alınır. Kalite alanlarındaki zayıflıklar, eğitim kurumunun çalışmak istediği hedefler olabilir.

23

EĞİTİM METODU

1. Bölüm - Röportaj

Katılımcılar, kalite kavramının niteliğini tanımlamakla görevlendirilirler. Odadan geçerler ve aşağıdaki

soruları sorarak üç katılımcıyla röportaj yaparlar:

o Kalite hakkında ne düşünüyorsunuz?

o Profesyonel çalışmalarınızın kalitesiyle ilgili beklentileriniz nelerdir?

Daha sonra katılımcılar kalite tanımını formüle etmeye çalışırlar.

Bölüm 2 - Sunum, çalışma kağıtları

Eğitmen tarafından kalite boyutları hakkında bir bilgilendirme yapıldıktan sonra, katılımcılar bir çalışma

kağıdı alır ve eğitim kurumunuz için doldururlar. Çalışma kağıtlarının içeriği daha sonra tartışılmaktadır.

YANSIMA:

• Kalite ve kalite boyutları ne ifade eder?

• Kapsayıcı eğitim kurumlarının özellikleri nelerdir?

24

MODÜL: Kalite Geliştirme ve Değerlendirme

KONU: Oryantasyon Çerçevesi Yönlendirme ilkeleridir NO: 3

ARAÇ-GEREÇ:

Kurumun yönlendirme ilkeleri, çalışma kağıtları, kalemler.

SÜRE:

60 dk.

İÇERİK ve HEDEFLER:

Katılımcılar

• Eğitimlerinin yönlendirme ilkelerini analiz etmek.

• Hedefleri tanımak.

• Hedefleri ölçülebilir kılmak.

TEORİ:

Bir eğitim kurumunun genel konsepti en önemli hedeflerini içerir.

Bu hedefler şunlardan oluşur:

Vizyon: Bir kurumun örgütsel ilkeleri

Değerler: Çalışanların kendilerini tanımaları

Misyon: Kurumun müşterileri ile ilgilenmek

(Roggenbrodt)

Yol gösterici bir ilke, bir yönelim sağlar, bir iletişim modeli ve aynı zamanda kurumun daha da

geliştirilmesi için bir temeldir.

Kişinin kendi genel konseptinin analizi, örgütün hedeflerine yönelik bir farkındalık sağlar. Eşzamanlı

olarak analiz, kurumun değerlerinin yanı sıra temel ilkeleri odaklama imkanı sunar.

Hedeflerin kesin bir tanımı, değerlendirmede verilerin toplanması için güvenilir bir değerlendirme

aracının kullanılması için gerekli olan operasyonelleştirmenin temeli.

Aşağıdaki örnekte gösterildiği gibi:

25

1. Yönlendirme İlkeleri 2. Yönergenin tam bir tanımı 3. Ölçme Olanakları

Ana hedef, her bir öğrencinin

bireysel önkoşullarını ve

gücünü yoğun bir şekilde

desteklemektir.

Kaynakların oryantasyonu

Bireyselleşme ilkesi

Farklılaşma ile ilgili öğretim

birimlerinin gözlemlenmesi.

EĞİTİM METODU:

Sunum, çalışma kağıtları

Eğitmen genel bir kavramın anlamını ve bileşenlerini açıklar. Bundan sonra katılımcılara genel

kavramlarını analiz etmek, tanımlamak ve sonradan operasyonel hale getirmek için görev verilecektir.

Eğitmen gerekirse yardım eder.

İş Sırası:

1. Genel konseptinizi analiz edin ve kurumunuzun hedeflerini netleştirin! Kapsayıcı bir eğitim için ayakta

olan hedefleri belirtin.

2. Amaçların amacının ne olduğunu ve bunlara ulaşmak için ne gibi katkıların yapılması gerektiğini

düşünün.

3. Bu amaçların eğitim kurumunda elde edilip edilmediğini kontrol etmek için, bunlar ölçülebilir hale

getirilmelidir. Hedeflerinizi ölçmek için önerilerde bulunun!

YANSIMA:

Yol gösterici ilkeleriniz ne tür bileşenlere sahiptir?

Neden bir yol gösterici ilkeye ihtiyacınız var?

Yol gösterici ilkeler nasıl ölçülebilir?

26

MODÜL Kalite Geliştirme ve Değerlendirme

KONU: Doğru yöntemi bulunuz NO: 4

ARAÇ-GEREÇ

Kalemler, çalışma kağıtları

SÜRE

60 dk


Katılımcılar

• Değerlendirme hakkında yol gösterici bir soru geliştirin.

• değerlendirme için veri toplama için uygun bir yöntem kurabilir.

TEORİ

Ampirik sosyal araştırma yöntemleri, objektif ve objektif veriyi mümkün olduğunca sistematik olarak elde

etmek için değerlendirmede kullanılmaktadır. Araştırma veya gözlem gibi veri toplama yöntemleri,

yapılandırılmış veri toplanmasını sağlar. Hangi yöntem uygun ise, hangi verilerin elde edileceğine ve

veri toplama için kimlerin kullanılacağına bağlıdır. Bununla birlikte, en uygun yöntemin seçilmesinden

önce, tam olarak neyin değerlendirileceğini belirlemek gereklidir. Değerlendirme nesnesi amaçlardan

veya kalite alanlarından türetilebilmektedir. Bundan, değerlendirmeden sorumlu bir anket geliştirilir,

örneğin: Sınıfta nasıl dahil edilir?

Bu, yöntemin kararı için önemli ön değerlendirmelerin olduğu anlamına gelir:

- Konu önemlidir- Neler değerlendirilmelidir?

- Yöntemler önemlidir - Veriler doğrudan gözlem veya anket yoluyla toplanabilir mi? Kimlere

danışılabilir? Bir röportaj, bir kağıt ve kalem araştırmasını korumayı tercih ediyor mu? anonimliği

korumak için?

EĞİTİM METODU

Kısa Tanıtım

Moderatör, tanıtımda, değerlendirme için yol gösterici bir sorunun nasıl geliştirileceğini açıklar. (Bağlantı:

yol gösterici ilke, kalite boyutları)

Seçime göre: Bireysel veya grup çalışması ..

27

Katılımcılar daha sonra çalışma sayfasını "zihin haritalama" alırlar ve bir araştırma nesnesinin

işlevselleştirilmesini uygulayabilirler.

"Yöntem dengesi" çalışma sayfası, tercih edilen bir yöntemin değerlendirme için ne ölçüde uygun

olduğunu göz önüne almayı sağlar. Bu çalışma sayfası, farklı yöntemleri tartmak için birkaç kez

kullanılabilir.

YANSIMA:

• Değerlendirme için yol gösterici bir soru nasıl geliştirilir?

• Kurumunuzda kapsayıcı Mesleki Eğitimin değerlendirilmesi için hangi sorular mümkün olabilir?

• Değerlendirmede veri toplamak için uygun yöntem nasıl belirlenir?

28


KONU: Var olan araçları kullanın NO: 5

ARAÇ-GEREÇ

Kağıt, kalem, internet erişimi

SÜRE

60 dk


Katılımcılar

• Mevcut değerlendirme araçlarına bir bakış açısı kazandırmak

• Kendi kendini değerlendirmeyi desteklemek için değerlendirme araçlarını kullanın.

TEORİ

Öz değerlendirme, kişinin kendi mesleki faaliyetlerine ve günlük pedagojiye olan etkilerine odaklanır.

Kişinin kendi eylemleri değerlendirilir ve daha fazla gelişme için temeldir.

Sayısız değerlendirme aracı, bu kalite alanlarını tanımlayarak ve aynı zamanda değerlendirme

ölçütleri oluşturarak eğitim kurumlarının kendi kendini değerlendirme sürecini desteklemektedir. Kendi

araştırma araçlarının geliştirilmesi çok karmaşıktır ve zaten kendileri için kullanılabilecek araçlar varsa

her zaman gerekli değildir. -Değerlendirme. Bu nedenle kendi amaçlarını açıklığa kavuşturmak

gerekiyor. Bu, mevcut koşulları belirlemeye ve harekete geçmeye yardımcı olan mevcut

enstrümanların aranmasına yol açabilir.

EFQM (ww.efqm.org) veya ISO 9001 (www.iso.org) gibi kalite yönetim sistemleri de kendi kendini

değerlendirme için ücrete dayalı destek sunmaktadır.

EĞİTİM METODU

İnternette, eğitim kurumlarının kendi kendini değerlendirmesi için kaliteli araçlar bulun ve bunları

kurumunuzda istihdam olasılığı açısından değerlendirin.

Değerlendirme kriterleri şunları içerir:

İçerik / Uygulama

29

• Enstrümanın içeriği / amaçları

• Enstrümanların yapısı / mantığı

• Kendi kurumlarına uygulanabilirlik

Genel Şartlar

• personel gereksinimleri

• harcanan zaman

• maliyetler

Sonuç: Kalite enstrümanın avantajları ve dezavantajları

YANSIMA:

• Değerlendirme için hangi araçlar kullanılır?

• Kalite yönetim sistemini kullanmanın avantajları veya dezavantajları nelerdir?

30


KONU: Bir değerlendirme aracı oluşturmak NO: 6

ARAÇ-GEREÇ

tahta, flipchart, kalemler

SÜRE

60 dk


Katılımcılar

• değerlendirme için veri toplama için anket araçları geliştirin.

• Veri toplama kurallarını açıklar.

TEORİ

Verileri sistematik olarak toplamak ve sonra değerlendirmek için araçlar değerlendirin. Veri toplamak

için mevcut veri toplama araçlarını kullanmak veya kendi araçları oluşturmak mümkündür.

Değerlendirme problemine uygun olan ampirik yönteme bağlı olarak, aşağıdakileri yapmak gereklidir:

Guide bir rehber veya

Question Anket veya

Observe bir gözlem programı.

Anket aracının temeli, konunun değerlendirilmesinin tanımıdır. Bu, gözlemlenebilen gerçekleri

(göstergeleri) seçer. Teorik gerçekler gözlemlenebilir gerçeklere çevrilir. Enstrümanın (geçerliliğin)

anlamlılığını sağlamak için, yani değerlendirmenin KONU'suna atıfta bulunmak için, anket aracını

tanımlamak ve gerekçelendirmek gerekir. Aşağıdaki hususlar önemlidir:

Instrument Enstrümanın amacı nedir?

Instrument Enstrüman hangi kuralları takip eder?

Anketler ve kılavuzlar oluştururken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

• Sorular basit, anlaşılabilir, özlü ve doğru olmalıdır.

• Sorular açık bir şekilde formüle edilmeli ve bir duruma yönlendirilmelidir.

31

• Cevap kategorileri mevcutsa, bunlar kapsamlı olmalıdır.

(Diekmann 1995, s.410ff)

Bir gözlem planı gözlemciye gözlemlediklerini gösteren kategorileri içerir. Gözlemcinin bunları

yorumlamasını önlemek için her kategorinin tam olarak ne ifade ettiği tanımlanmalıdır

EĞİTİM METODU

Grup çalışması: Bir enstrümanın tasarımı, cihazın KONUŞLU ya da seçici olarak tasarlanma riskinden

kaçınmak için bir ekip olarak yapılmalıdır.

Aşağıdaki iş emirleri ile birkaç küçük grup oluşturmak mümkündür:

Grup 1: Kapsayıcı eğitimin gerçek durumunu toplamak için bir rehber için en az 5 açık soru formüle

edin.

Grup 2: Kapsayıcı eğitimin gerçek durumunu toplamak için bir anketin olası cevap kategorileri ile en az

3 soru formüle edin.

Grup 3: Kapsayıcı eğitimin gerçek durumunu gözlemlemek için en az 5 maddeyi formüle edin.

Her grup iş ödevinizi tamamladıktan sonra, her grup kendi öğelerini açıklayacak ve haklı çıkaracaktır:

Son olarak, formüle edilmiş öğelerinizi açıklayın ve doğrulayın:

Hedeflenen ürünler nelerdir?

Hangi kurallara uyulmalıdır?

YANSIMA

• Değerlendirme için hangi araçlar kullanılabilir?

• Değerlendirme için bir araç nasıl geliştirilebilir?

32


KONU: GZFT- Genel Bakış NO: 7

ARAÇ-GEREÇ

kalemler, çalışma sayfaları, pin board

SÜRE

45 dk


Katılımcılar

Değerlendirme için GZFT analizi kullanır.

TEORİ

SWOT analizi, kalite alanlarındaki fiili durumun belirlenmesi veya hedef başarı için bir değerlendirme

aracı olarak uygundur.

Bu durumda, eğitim sistemi ile bağlantılı olan tüm bireyler örneklemine aittir ve bu nedenle potansiyel

olarak sorgulanmıştır.

Görüşülen hedef grup ve araştırılacak KONÜ ilk olarak tanımlanacaktır. Daha sonra, sayfa dağıtılabilir

ve derecelendirmeleri alırsınız.

• Güçlü yönleri: Bu iyi gider. Burada iyi sonuçlar var.

• Fırsatlar: Burada iyi yaklaşımlar var. Ancak, potansiyel henüz kullanılmamıştır.

• Zayıflıklar: Bu iyi gitmiyor. Eksiklikler var.

• Tehditler: Burada hemen harekete geçmelisiniz!

(BGW 2005, s. 17)

33

EĞİTİM METODU

Sunum, çalışma sayfası

Moderatör SWOT analizi için prosedürü açıklar. Katılımcılardan ilk önce kapsayıcı eğitimin kalite

alanını belirlemeleri ve ardından SWOT analizini doldurmaları istenecektir.

Aşağıda, SWOT analizi daha fazla sayıda kişi tarafından tamamlandığında değerlendirme olanakları

tartışılmaktadır (örneğin, “öğretim desteği için teknik ekipman” konulu KONU üzerindeki bir sınıfın tüm

öğrencileri).

Değerlendirme olanakları şunlardır:

• Belirli bir alan hakkındaki tüm bilgiler bir panele eklenecek ve daha sonra sistematik olarak olası

çözümler bir ekipte çalışacaktır.

• Tüm bilgiler araştırmacıdan toplanır ve sabit kategorilere göre analiz edilir. Aşağıda, kalite geliştirme

stratejileri geliştirilmekte veya sunulmaktadır.

YANSIMA

• SWOT analizi nedir?

• Kuruluşunuzun hangi alanları SWOT analizi için uygundur?

• SWOT analizi nasıl değerlendirilir ve bu veriler nasıl kullanılabilir?


KONU: Bilinç gözlemi NO: 8

ARAÇ-GEREÇ


SÜRE

45 dk

34


Katılımcılar

• değerlendirme için gözlem yöntemini kullanın.

• Gözlemdeki kaliteyi sağlamak.

TEORİ

Gözlem, öğretim birimlerinin değerlendirilmesi için özellikle uygun bir yöntemdir. "Gözlem metodu sosyal

araştırmada kullanılıyorsa, […] insan eylemlerinin, sözlü ifadelerin, sözel olmayan tepkilerin (taklit, jest,

beden dili) […] ve diğer sosyal özelliklerin doğrudan gözlemlenmesi anlamına gelir." (Diekmann 1998)

456). Gözlemden sonra gözlemci, algılarını gözlemlenen kişilere tarif etme olanağına sahiptir.

Gözlemlenen kişilerin ve gözlemcilerin ortak bir yansıması, eğitim çalışmalarının kalitesinin

iyileştirilmesine izin verir.

Ancak gözlem yoluyla veri edinimi kolay değildir, çünkü gözlemcinin KONU seçiciliğin algıladığı bozulma

sorunudur. Bu hata kaynağını izole etmek için gözlemcilerin bu seçici algının farkında olmaları

gerekmektedir. Yapılandırılmış anket araçlarının desteğiyle veri örneklemeyle daha dikkatli bir şekilde

ilgilenmek hataları azaltabilir. (Diekmann 1998, s. 458)

Muhtemel gözlem hataları

Üstünlük etkisi Bir kişi veya durum hakkında sahip olduğunuz ilk izlenim, aşağıdaki

gözlem ve değerlendirmeyi etkileyen spontane bir yargıya yol açar.

Rosenthal etkisi Kişiler veya gerçekler hakkındaki kendiliğinden duygular / beğenmeme

veya ön bilgi ve bunlardan oluşturulan görüşler gözlemciyi

etkilemektedir. Çok spesifik bir davranış önceden bekleniyor.

Halo etkisi Kişinin bireysel özellikleri, gözlemcinin kişinin daha fazla algısını

etkileyen genel bir izlenim yaratır.

Çıkarım etkisi Gözlemciler, kendi kişilik özelliklerini ya da gözlemlenen kişilere karşı

olan zıtlıklarını atfeder. Gözlemciler genellikle gözlemlenen

davranışlardan gözlemlenen kişinin karakterini çıkarırlar.

Yorgunluk Gözlemin ne kadar uzun sürdüğü daha az doğru gözükür.

cansızlık etkisi, şiddet

etkisi

Gözlemci iyi ya da yüklü bir ilişkiden etkilenir.

Gözlem hatalarını azaltın:

- Benzer koşullar altında geçerli gözlem aletleri kullanın

- Gözlemci ekipleri: Bazı gözlemciler bir sahneyi analiz eder ve algılarını karşılaştırır

- Özellikle gözlem hatalarıyla ilgili gözlem belgelerini kontrol edin

- Gözlemcilerin eğitimi

(Averhoff ve arkadaşları, 2014, s. 209ff)

35

EĞİTİM METODU

Ortak çalışma: Her iki ortak da belirli bir süre için aynı sahneyi gözlemlemekte ve gözlemledikleri

şeyleri olabildiğince doğru bir şekilde belgelemektedir. Gözlem sırasında iki ortak değişmez.

Varyasyon:

Ayrıca, katılımcılara gözlemlerken göz önünde bulundukları bir odak noktası vermek mümkündür.

Gözlem için farklı pozisyonlar kullanılabilir.

Bir dizi kaydedilebilir ve sunulabilir.

Gözlem dizilerinden sonra, ortaklar gözlem belgelerini karşılaştırır ve hangi benzerlik ve farklılıkların

olduğunu paylaşmalıdırlar.

Daha sonra aşağıdaki grup tartışılmıştır:

Gözlem sırasında hangi hatalar meydana gelebilir?

Hatalar nasıl kısıtlanabilir / önlenebilir?

YANSIMA

• Kurumunuzda doğrudan gözlem yöntemi değerlendirme için nasıl kullanılabilir?

• Veri toplamada gözlem ile nelerin alınması gerekir?

36


KONU: Değerlendirmede Kalite Kuralları NO: 9

ARAÇ-GEREÇ

tahta, flipchart, kalemler, çalışma sayfası

SÜRE

45 dk


Katılımcılar

• Değerlendirmelerin profesyonel performansına dair sorumluluk duygusu geliştirmek.

• Değerlendirme sürecinin kalite kriterlerini bilir.

TEORİ

Değerlendirme sürecinde kaliteyi sağlamak için eksiksiz bir dokümantasyon gereklidir. Bu,

değerlendirme verilerinin nasıl edinildiğini ve yeniden kullanıldığını anlayabilmek için herhangi bir

zamanda mümkün kılar. Değerlendirme sürecindeki sürekli şeffaflık, eğitim kurumunun katılımı

sağlarken, saklanacak hiçbir şeyi olmadığını açıkça ortaya koymaktadır.

Merkezi kalite kriterlerine, nesnellik, güvenilirlik ve geçerliliğe dikkat, değerlendirme sürecindeki

kalite gerekliliklerinden biridir ve bu nedenle sağlanmalıdır.

37

Objektiflik - Ölçüm aletinin kullanıcısından elde edilen verilerin bağımsızlığı

Örneğin. Görüşmecinin yanıtlayanın cevabı üzerinde etkisi yoktur.

kurallar ve düzenlemeler:

• Anket durumu ve veri değerlendirmesi için kurallar

• Tutarlı koşullar

• Değerlendirmenin hazırlanması

• Ölçülen kişinin etkisini en aza indirir

• Komple dokümantasyon

Güvenilirlik - değerlendirme aracının güvenilirliği veya ölçüm doğruluğu

Örneğin. Aynı koşullar altında tekrarlanan ölçüm aynı sonuçla sonuçlanır


• Güvenilir bir anket aracı oluşturmak - ön test

• Nesnellik arayışı

Geçerlik - yakalanacak özellik de aslında ölçülür Örneğin. Öğretim elemanlarının memnuniyeti

ile ilgili bir anket de memnuniyeti kapsamaktadır.


• Güvenilir bir anket aracı oluşturmak - ön test

• Nesnellik arayışı

• kural rehberli prosedür

• Operasyonel veya test edilmiş anket araçlarının kullanımı sırasında yoğun tartışma

(quality criteria after Bortz und Döring 2006, p.180f)

38

EĞİTİM METODU

Sunum, çalışma sayfası

Moderatör kalite kriterlerini sunar: objektiflik, güvenilirlik, geçerlilik. Katılımcıların kalite kriterlerini

(bireysel veya grup çalışması mümkün) sağlamak için önlemler ve kurallar geliştirmek için çalışma

sayfasını kullanmadan önce ilgili kalite kriterini anlamaları önemlidir.

Varyasyon:

Headstand yöntemi

Kafalık yöntemini kullanmak mümkündür. Örneğin, soru: "Değerlendirme sürecinde kalite nasıl

önlenebilir?" tartışılabilir.

Bireysel kalite kriterlerine bağlı olarak, aşağıdaki sorular sunulabilir:

- Öznellik: Değerlendirici değerlendirmeyi nasıl etkileyebilir?

- güvenilmez ve geçersiz araçlar: Araştırma aracı, farklı olası sonuçların ortaya çıkması için nasıl

tasarlanmalıdır?

Daha sonra bireysel sorular hakkındaki düşünceler, değerlendirmedeki kalite kriterlerinin nasıl

sağlandığını bulmak için yeniden yönlendirilir.

YANSIMA

• Değerlendirme sürecinde kaliteden emin olmak neden gereklidir?

• Değerlendirme sürecinde kalite nasıl sağlanır?

• Değerlendirme sürecinde hangi kalite kriterleri sağlanmalıdır?

39


KONU: İyileştirme için öneriler topla NO: 10

ARAÇ-GEREÇ

kalemler, posterler, notlar, pin panoları, çalışma sayfası

SÜRE

45 dk


Katılımcılar

• İyileştirme için öneriler toplamak.

• Daha fazla kullanım için sonuçların alınmasını sağlayın.

TEORİ

Değerlendirme sürecinde veri edinimi yapıldıktan sonra sözde durum analizi yapıldı ve gerçek durum

düzeltildi. Kalite döngüsüne göre, şimdi iyileştirme için belirli önerileri toplama olasılığı var.

Veri toplamada kullanılan yönteme bağlı olarak, veriler zaten yapılandırılmıştır veya bir sistem

geliştirilmelidir. Farklı kümeleri tanımlamak ve elde edilen verileri ona atamak iyi bir fikirdir.

Kümelenmenin en basit yolu şudur: hedefle eşleşmek / hedeflenen niyetle eşleşmez.

Hedef durum (hedefler) ve gerçek durum (toplanan veriler) çerçeve ile karşılaştırılır. İki arasındaki

uçurumu kapatmak için, alt hedefler formüle edilmeli ve önlemler geliştirilmelidir. Ardından, bu alt

hedefler ve önlemler eylem planlarında tanımlanmaktadır.

40

EĞİTİM METODU

Yan yana iki adet pinboard yerleştirilmiştir. Bülten tahtalarından birinde, tesisin mevcut durumu ile

birlikte bir poster yer almaktadır. Bu bağlamda, katılımcılar değerlendirme sırasında kazandığınız verileri

belirler.

Diğer duvarda "İyileştirme Önerileri" başlıklı bir poster var. Her katılımcı, başlangıçta kendisi için küçük

notlar üzerine iyileştirme önerilerini not eder. Aşağıda, bu notlar diğer duvara yerleştirilmiştir. Bunlar

daha sonra sıralanır: örneğin konulara veya önceliklere göre.

Ardından, eylem planlarında sınırlı sayıda iyileştirme önerisi kaydedilir.

YANSIMA

Toplanan verilerden değerlendirme sürecinden ne tür faydalar alınacak?

Eylem planı neden gereklidir?

Gerçek durum

-

-

-

-

-

olası gelişmeler

-

-

-

-

-

41


KONU: Ekipten destek alın: Intervision NO: 11

ARAÇ-GEREÇ


SÜRE

45 dk


Katılımcılar

• Intervision yöntemini bilir.

• Belirli problemlerin çözümü için müdahaleyi kullanın.

TEORİ

Değerlendirme süreci çerçevesinde sorunlu durumlar gözlenebilir veya istenebilir. Bu özel durumlar için,

problemin çözümü için intervision yöntemi uygundur. Müdahale, ekip tarafından yapılandırılmış ve zor

görevlerin yapılmasını sağlar. Bu yöntem başarılı bir şekilde kullanılabilmek için aşağıdaki noktalara

dikkat edilmelidir:

- Açık bir rol dağılımı var.

- Süreç sürdürülmelidir.

Yöntem, ekibin gerçeğine dayanmaktadır:

birbirlerine değer veriyor,

birbirini tanıdık,

gizlenmiş

Desteklemeye istekliyiz.

Bir meslek davası danışmanlığında rolleri şunlardır:

- Moderatör (nötr)

- Davayı getiren kişi

- danışma grubu

42

Görevler meslek danışmanlığı konusunda dağıtıldıktan sonra danışma aşağıdaki prosedürü izler:

1. durumun sunulması

2. Sorular

3. Hipotez

4. temel varsayımları tanımlar

5. Çözümler

6. kararlar

7. Geri Bildirim

(Haug-Benien, R. 1998 qtd. in Netzwerk für Kinderschutz und frühe Hilfen)

EĞİTİM METODU

Ders

Katılımcılar, farklı rollerle ve izlenecek ilgili kurallarla, görüşmenin sona ermesiyle birlikte raporları alırlar.

Bu anketler bağımsız olarak okunmalı ve derinleştirilmelidir:

- Bir intervision nasıl çalışır?

- Rolleri neler? Her aşamada her rolün rolü nedir?

varyasyon

rol yapma

Bu yöntem, bir vaka mevcut olanı sunmak için uygulanabilir. Burada, yöntem ilk önce tartışılmakta ve

eğer roller düzeltiliyorsa, sunum yapan kişinin, danışma grubunun ve vaka sunumu yapan kişinin, hangi

aşamada olduklarını her zaman bilmesini sağlamak için bireysel adımları göstermesini sağlar.

Moderatör, kurallara ve direktiflere uygunluğu izler. Onlara vaka tavsiyesi yoluyla nötr olarak.

YANSIMA

• Intervision kullanmak mümkün olduğunda?

• Intervision süreci nasıl çalışır?

• Kurumunuzda, müdahale yöntemini kullanmak için hangi çerçeve koşulları gereklidir?

43

KAYNAKÇA

Averhoff, Cormelia et al. (2014): Pädagogisches Handeln professionalsieren. 3. Völlig überarbeitete

Auflage. Hamburg: Verlag Handwerk und Technik GmbH.

Berufsgenossenschaft für Gesundheitsdienst und Wohlfahrtspflege – BGW (Hrsg.)(2005): Ratgeber

Leitbildentwicklung. Baden-Baden: Koelblin-Fortuna-Druck GmbH&Co.KG.

Bortz, Jürgen u. Döring, Nicola (2006): Forschungsmethoden und Evaluation. 4. Überarbeitete

Auflage. Heidelberg: Springer Medizin Verlag.

Diekmann, Andreas (1995): Empirische Sozialforschung. Reinbek bei Hamburg: Rowolth

Taschenbuch Verlag.

Gößling-Brunken, Anke; Rüther-Dahlmanns, H. Brigitte; Waldhausen, Bärbel (2009): Methoden und

Themen. 2. überarbeitete Auflage. Hamburg: Verlag Handwerk und Technik.

Hussy W., Schreier, M. & Echterhoff (G.), W., Schreier, M. (2013). Forschungsmethoden in

Psychologie und Sozialwissenschaften-für Bachelor. (2. Ausgabe). Springer-Verlag.

Netzwerk für Kinderschutz und frühe Hilfen (2013): Dresdner Kinderschutzordner. URL:

https://www.dresden.de/media/pdf/jugend/jugend-kinderschutz/Kinderschutzordner_Farbe.pdf vom

19.04.2017.

Röbken, Heinke (2014): Qualitätsmanagement in Bildungsorganisationen. URL: http://www.mba.uni-

oldenburg.de/downloads/leseproben/bildungsmanagement_-

_studienmaterial_leseprobe_qualitaetsmanagement_roebken.pdf - vom 04.04.2017

Roggenbrodt, Gerd (2003): Bedeutung und Funktion von schulischen Leitbildern. URL:

http://www.nibis.de/~bbscrogg/Download-

Dateien/ProReKo_Schulentwicklung/Grundlagenreferat%20zum%20Thema%20Leitbild.pdf - vom

05.04.2017.

Schaffer, Hanne (2009): Empirische Sozialforschung für die Soziale Arbeit. Eine Einführung. 2.

Auflage. Freiburg im Breisgau: Lambertus-Verlag.

Sedlmeier, Peter und Renkewitz, Frank (2008): Forschungsmethoden und Statistik in der Psychologie.

München: Pearson Verlag.

44

SLAYTLAR

45

DEMING DÖNGÜSÜ (PDCA)

Planla - Sahip olduğumuz amaçlarımız

nedir?

Uygula - Ne yapacağız?

Kontrol et -Amaçlarımıza

ulaştık mı?

Harekete geç- Neyi

geliştiriz?

46

KALİTENİN BOYUTLARI

Yapı: tüm bölümleri mevcut olmalı.

Yönetim, süreçlerin optimize edilmesini sağlayan çerçeve koşullarını oluşturur.

Süreç: tüm parçalar birlikte

bağlanmalıdır

Ekip mevcut koşulları kullanır ve parçaları birlikte ekler.

https://www.schulbilder.org/bild-puzzleecke-i3777.html

Çıktılar:

Tatmin edici bir sonuç sadece ortaya çıkar, eğer

o tüm parçalar var ve o tüm parçalar doğru konumda ise.

Yönetim ve ekip optimal sonuçlara ulaşır.

https://www.schulbilder.org/bild-puzzleecke-i3777.html

47

ÇALIŞMA KAĞIDI

KALİTENİN BOYUTLARI

Yapı - Kapsayıcı bir eğitim için hangi çerçeve koşulları gereklidir?

GÜÇLÜ YANLARIMIZ

ZAYIF YÖNLERİMİZ

Süreç - Kapsayıcı bir eğitim nasıl oluşturup organize ediyoruz?

GÜÇLÜ YANLARIMIZ

ZAYIF YÖNLERİMİZ

Sonuç - Eğitim ne tür gelişim fırsatları sunuyor?

GÜÇLÜ YANLARIMIZ

ZAYIF YÖNLERİMİZ

Güçlü Yönlerimiz = korumak için hedeflerimiz

…….

Weaknesses = iyileştirmek için hedeflerimiz

……..

48

Yönlendirme çerçevesi, yol gösterici ilkelerdir

1. Genel konseptinizi analiz edin ve kurumunuzun hedeflerini netleştirin! Kapsayıcı bir eğitim için

ayakta olan hedefleri belirtin.

2. Amaçların amacının ne olduğunu ve bunlara ulaşmak için ne gibi katkıların yapılması gerektiğini

düşünün.

3. Bu amaçların eğitim kurumunda elde edilip edilmediğini kontrol etmek için, bunlar ölçülebilir hale

getirilmelidir. Hedeflerinizi ölçmek için önerilerde bulunun!

1. Rehberlik prensipleri 2. Kılavuzun tam tanımı ve

açıklaması

3. Ölçüm imkanı

49

Akıl-Haritalama: Değerlendirme nesnesi

Değerlendirmek istediğiniz bölümü belirleyin (ör. Misyon beyanının hedefleri, zayıf yönler). Bu bölüm

için ne ve nasıl öğrenebileceğinizi öğrenin.

Değerlendirme için

rehber sorular:

50

Yöntem dengesi

Değerlendirmenizin verilerini toplamak istediğiniz bir yönteme karar verin. Her yöntemin avantajları

ve dezavantajları vardır. Hangi parçanın hüküm sürdüğünü belirlemek için yönteminize karşı ve karşıt

argümanlar toplayın! Şimdi argümanların her iki tarafında tartın ve yönteminizin uygun olup

olmadığına karar verin!

https://www.schulbilder.org/bild-waage-i21288.html

Metot:

Artıları:

Eksileri:

51

SWOT Analizi ( Strength-Weaknesses-Opportunities-Threatens_ Güçlü- Zayıf-Fırsatlarımız-Tehditler)

Problemin analizi:

(kalite veya amaç alanları)

Hedef grup:

(anket kimler içindir?)

Güçlü yanlarımız

En iyi işleyen nedir? En belirgin güçlü yanlarımız

nelerdir.

Fırsatlarımız

Algılanan/bilinen fırsatlar nelerdir?

Zayıf Yönlerimiz

Yanlış giden nedir? Açıkları nerede görebiliriz?

Tehditler

Hemen değiştirilmesi gereken durum nedir?

52

Değerlendirmede kalite kuralları

Değerlendirme sürecinde yüksek kaliteyi sağlamak için ne yapmanız gerektiğini düşünün!

Yüksek Nesnel güvenilir geçerli

Düşük öznel güvenilmez geçersiz

53

Eylem planı

Amaçlar:

Ne? – somut eylem Kim? –

sorumlu kişi

Ne zaman

kadar? –

kapanış günü

Durum

54

Intervision

Dava aktarımı yapan profesyonel

1. Aşama

(ca. 10 Min)

Durumu sunma

Durumun kişisel ve olgusal yönleri için açıklaması. Kişisel deneyimleri, kanıtları, önceki eylem adımlarını, kaynakları açıklayın. Vaka tartışması / vaka incelemesi için bir qurestion formüle etmek

2. Aşama

(ca. 10 Min)

Sorular

Danışman meslektaşları artık sorularını tek tek sorabilirler. Bunlar, dava aktarma uzmanı tarafından farklılaştırılmış şekilde cevaplandırılmaktadır.

3. Aşama (ca. 10 Min)

Hipotezleri toplama

Sorunun doğası hakkındaki varsayımlar (varsayımlar) artık danışma grubu tarafından yapılabilir. Dava aktarımı uzmanı sessiz ve dinler.


Temel varsayımları tanımlama

Dava aktarımı uzmanı şimdi hangi varsayımların en büyük rezonansı oluşturduğunu belirler. Özellikle önemli olan grubu açıklıyor.

5. Aşama

(ca. 15 Min)

Çözümler

Danışmanlık grubu çözümler geliştirir. Her bir kişi, dava aktarma uzmanı yerine ne yapacağını ifade eder. Dava aktarma uzmanı danışmanların görüşlerini gözlemler ve kendini dışarıda tutar. Tavsiyede bulunan kişi, kendilerine önerilen çözümleri değerlendirir ve not alır.


Karar

Dava aktarma uzmanı, hangi varsayımların kabul edildiğini ve hangi çözümlerin uygulandığını danışma grubuna bildirir.


Dönüt

Dava aktarma uzmanı, mevcut durumda nasıl hissettiğini ifade eder.

55

Moderatör

1. Aşama

(ca. 10 Min)

Durumu sunma

The moderator ensures that only case transferring professional speaks. Keeps things quiet.

2. Aşama

(ca. 10 Min)

Sorular

The advisory colleagues may now put questions to the case transferring professional - everything comes to mind to the problem. The moderator ensures that all listen carefully, but not their answers are scored. When the moderator realizes that ideas are developing with the consultants, he leads to the next phase.

3. Aşama

(ca. 10 Min)

Hipotezleri toplama

Hypotheses can be made about the nature of the problem. The moderator writes this well visible on a flipchart. It prevents that solutions are now formulated and that these are mixed with the assumptions. The moderator ensures that the case transferring professional will stay out in this phase.



The case transferring professional now determines which assumptions produce the greatest resonance. She/ He explains the group, which is particularly important. The remaining assumptions are rejected for the time being. The moderator ensures that the advisory group is listening at this stage and provides or discussed no intermediate questions.

5. Aşama

(ca. 15 Min)

Çözümler

The moderator initiates the solution phase. The consulting group develops solutions. Each individual expresses what he would do instead of the case transferring professional. The moderator leads the discussion objectively and notes the suggested solutions. The case transferring professional observes the discussion of the consultants and keeps himself out. The person seeking advice evaluates the proposed solutions for themselves.


Karar

The case transferring professional informs the advisory group which presumptions are accepted and which solutions are implemented. The moderator ensures that the consultants listen and hear out the case transferring professional. At this point there should be no inter-discussions


Dönüt

The moderator initiates a reflection on the previous case advice. The focus is on the emotions of the participants. At this point new aspects regarding the development of solutions can often be added. The person seeking advice takes to the other proposals and decides independently.

56

Danışmanlık grubu

1.Aşama

(ca. 10 Min)

Durumu sunma

The case transferring professional presents its case and the group listens. No questions are asked.

2. Aşama

(ca. 10 Min)

Sorular

The advisory colleagues may now put questions to the case transferring professional and that everything comes to mind to the problem. However, the problem is not interpreted.


Hipotezleri toplama

The group discusses: Observations (non-verbal and verbal of the incipient person) are discussed. Hypotheses can be made about the nature of the problem. They try to put oneself into the case. Feelings are expressed.



The case transferring professional now determines which assumptions produce the greatest resonance. She/ He explains the group, which is particularly important. The remaining assumptions are rejected for the time being. The group is listening and still thinking. At this point no interviews or discussions are taking place. If necessary, their own hypotheses are corrected.

5. Aşama

(ca. 15 Min)

Çözümler

The consulting group develops solutions. Each individual expresses what he would do instead of the case transferring professional case transferring professional case transferring professional. The moderator leads the discussion objectively and notes the suggested solutions.


Karar

The case transferring professional informs the advisory group which presumptions are accepted and which solutions are implemented. The group is listening.


Dönüt

The group reflects their emotions during the consultationPersonal notes like “What I would like to say ...” or “What I take with me is...” are possible.

57

Intervision - Varyasyon (rol oynama)

Davasını sunmak

Görevler:

- Kendi vakanızı konsültasyona getirmelisiniz.

- Danışmanlığa katkıda bulunmak istediğiniz gerçeklere dair genel bir bakış oluşturun. Burada yararlı

olan gözlem ve görüşme protokolleridir.

Dava davası danışmanlığını yönetin

Görevler:

- Dava davası danışmanlığı yapmalısın. Danışma için uygun bir çerçeve oluşturun. Danışma akışını

görselleştirin.

- Açıkladığınız vaka danışmanlığı için bir giriş hazırlayın. müteakip istişarenin kuralları.

- Moderatörün tüm konsültasyon sırasında nötr bir rol oynadığını unutmayın.

Danışmanlık grubu

Görevler:

- Bir danışma oturumuna katılmalı ve bir grup danışmanının rolünü üstlenmelisiniz.

- İşbirlikli bir vaka danışmanlığında, katılımcıların yüksek bir kendi kendine yardım potansiyeline sahip

oldukları varsayılmaktadır. Senin görevin bir çözüm bulmak için dava profesyonel transfer yardımcı

olmaktır. Vaka danışmanlığı sırasında görevlerinizi tanımayı ve ilgili vaka aktarımını destekleyin.

Documents

Öğretmen El Kitabı ‘All on Board’inclusive-vet.eu/onewebmedia/IOs/Turkish/b- IO2_ All on Board_ Eğiti… · Web sitesindeki eke bakın (LINK) Sunum: Katılımcılar videoyu