Research tools دوات جمع البياناتأ

-:فيما يلي أهم ألاساليب وألادوات املستخدمة في جمع املعلومات في البحوث التربوية املختلفة

Testsالاختبارات

على أداة القياس املصممة لقياس أي قدرة (Test)تطلق كلمة اختبار . مة للبحوث التربويةادوات قياس قي

.كرديف لكلمة اختبار (scale)تستخدم كلمة مقياس عقلية وأحيانا

التى تقدم لشخص بهدف الحصول على استجابات تكون اساسا (الاسئلة)وهى عبارة عن جملة من املثيرات

وهذه الدرجة، القائمة على عينة ممثلة لسوك الشخص، هى مؤشر ملدى ما (. عددية)كمية لتحديد درجات

.املراد قياسها( السمة) يمتلكه املفحوص للخاصية

:انواع الاختبارات

(الطالب تقيس قدرات عقلية فى اشياء تعلمها) Achievement Tests اختبارات التحصيل -1

. فى الدراسات التربوية ويتم قياسه من خالل استخدام اختبارات التحصيل ير التحصيلغالبا ما نستخدم متغ(

: قد تكون اختبارات التحصيل

اختبارات منشورة يعدها خبراء وتغطى اهدافا اكاديمية واسعة ومحددة، لها صدق وثبات، لها ) نهمقن( 1

او( تعليمات واضحة للتطبيق والتصحيح

جدول املواصفات –البد ان تتصف بالصدق والثبات –يقوم املعلمون على اعدادها ) اعداد املعلممن ( 2

(.مهم

(تقيس مهارات فى مجاالت محددة) Aptitude Testاختبارات الاستعداد -2

....، اختبارات الذكاء GRE، اختبار SAT، اختبار ACTاختبار : مثال

Scales املقاييس

Measures Of Personalityمقاييس الشخصية

مقياس الشخصية: مثال - Inventoriesاملقاييس -1

ها من الفرد الاستجابة ملثير غامض او يطلب في) Projective Techniquesالطرق الاسقاطية -2

اختبار : مثال - (غير محدد املعالم النه يتوقع ان يسقط الشخص حاجاته ورغباته او توقعاته

...، اختبار روشاخ رسم الرجل

Attitude Scalesمقاييس الاتجاهات

باحث قياسها بسهوله من تستخدم لقياس الاتجاهات والقيم والاراء وغيرها من السمات التى اليستطيع ال

هذ املقاييس عن الاختبارات فى كونها التشير الى النجاح او الفشل او القوة او وتختلف .خالل ادوات اخرى

.الضعف انما تقيس مدى امتالك الافراد لسمة معينة

ليكرت مثال على استخدام مقياس

الاوافق بشدة اوافق بشدة

1 2 3 4 5 الرياضيات هى موضوعى املفضل

5 4 3 2 1 انا اكره الرياضيات بأى شكل تقدم فيه

Rating Scales مقاييس التقدير

تشمل على على تقييم شخص معين لسوك او اداء شخص اخر حيث يطلب من شخص ما وضع درجة معينة

.تصف السلوك املالحظ

؟ للطالبتقييمك ا م

طلبةحد اسوا الأ طلبةحد افضل الأ

7 6 5 4 3 2 1

Questionnaire الاستبيان

للحصول على معلومات وبيانات عن ألافراد، ويرجع ذلك ألسباب يعد الاستبيان أكثر الوسائل استخداما

، ويمكن إرساله إلى أشخاص في مناطق بعيدة، كما أن ألاسئلة أو : عديدة منها الاستبيان اقتصادي نسبيا

املفردات مقننة من فرد آلخر، ويم كن ضمان سرية الاستجابات، كما أنه يمكن صياغة ألاسئلة لتناسب أغراضا

. محددة

وأن اعداد الاستبانات .تصمم الاستبانات لقياس قدرات أو سمات غير عقلية مثل الاتجاهات وامليول والقيم

وعها وشمولها يحتاج إلى اهتمام باملجاالت التي تقيسها الاستبانة ونوع الفقرات التي تتضمنها من حيث تن

لفقرات تعبر عن اتجاهات سلبية وأخرى إيجابية وأن تتمتع بالصدق املناسب وأن تراعى العمر الزمني

موافق بشدة ، موافق ، معارض )أو (موافق، معارض: للمستجيبين وعدد فئات التدريج املستخدم لإلجابة مثل

وال تعتبر العالمة العالية .بين فئتين أو أكثر ويعتمد ذلك على قدرة املفحوصين على التمييز ، معارض بشدة

. التي يحصل عليها املستجيب عن الاستبانه هي ألافضل كما هو الحال في الاختبارات العقلية

: مجموعة من إلارشادات لكتابة أسئلة الاستبيان، هي

.أن تكون العبارات واضحة -1

.تجنب كتابة العبارات أو ألاسئلة املزدوجة -2

. تستثير ألاسئلة إجاباتيجب أن -3

. يجب أن تكون ألاسئلة في مستوى املستجيبين -4

. يجب أن تكون ألاسئلة متعلقة باملوضوع ومهمة للمستجيب -5

. ألاسئلة البسيطة هي أفضل ألاسئلة -6

. يجب تجنب العبارات املنفية -7

.يجب تجنب املفردات أو املصطلحات املتحيزة -8

. الصورة العامة لالستبيان -9

. ألاسئلة املفتوحة، ألاسئلة املقيدة: سئلةأنواع لا

الدراسة الاستطالعية: التطبيق لاولي لالستبيان

؟ طور أداة قياسن كيف يمكن ان

تحديد بوضوح ما الذي نريد قياسه -1

.ها ضمن املفهومريد قياسن ريد قياسه وماهي العناصر التينالبدء باإلطار النظري وتحديد ماهو املفهوم الذي

عن القلق هذا ؟ وإذا اخترت قلق الامتحان وكيف يختلف وما هى عناصرهعن أي قلق أتحدث؟ .. القلق : مثال

العام أو قلق املوت ؟؟

هل هو ألاخالق، العبادات، عالقة الشخص مع هللا، أهمية الدين بالنسبة له، ... لنأخذ مفهوم التدين : تمرين

لكن هل توجد اداة مقننة ؟؟.. ادوات كثيرة طورت . ..التزامات وواجبات

من الفقرات املرتبطة بالش يء الذي نريد قياسه( كبيرة)تطوير عينة -2

أحب استخدام الحاسوب، ال استمتع وأنا اعمل على : مثال)التكرار مهم لبعض فقرات الاختبار

( الحاسوب

فقرات البد من أن تكون العينة ألاولى التى 11 حتى يتم تطوير)عدد الفقرات مرتبط بالصدق والثبات

(فقرة على ألاقل 41تكتب

تكتب الفقرات بشكل عام ثم تبدأ عملية املراجعة وتحذف العبارات ... كيفية البدء بكتابة الفقرات

غير املناسبة

غير )الفقرة الجيد البد وان يتون واضحة ...خصائص الفقرات الجيدة والفقرات غير الجيدة

:وهذا معناه ما يلي( غامضة

o الابتعاد عن الفقرات الطويلة...

o أي الكلمات مفهومة، البعد عن .. ال تكون صعبة القراءة )أن تكون الفرة سهلة القراءة

..(استخدام املصطلحات الصعبة

o (معنى)الابتعاد عن الفقرات التي فيها أكثر من نقطة

o واضحة الابتعاد عن الفقرات التي فيها ضمائر غير

ملاذا نكتب فقرة موجبة واخرى فقرة سلبية؟ ... الفقرات املكتوبة بشكل ايجابي واملكتوبة بشكل سلبي

ما الثمن الذى ندفعه عندما نقوم بذلك ؟ قد تكون الفقرات املكتوبة بشكل سلبى صعبة بعض ..

...أو قد تكون غير مفهومه .. الش يء

تحديد شكل أداة القياس -3

تدريج ثرستون مثل )قرات بمستويات مختلفة مقياس بفThruostone sclaingجاتمان ، Guttman

scaling )

مقياس بتدريج اوزانه متساوية( تدريج ليكرتLikert scale .. ) يعتبر تدريج ليكرت من اكثر الاساليب

من مجموعة ويتكون . او اى فكرة يريدها الباحث الاتجاهات، الاعتقادات والاراءاستخداما لقياس

من الفقرات التى تقيس موضوع معينويطلب من املفحوصين الاستجابة لكل فقرة باحد الاستجابات

:التالية

غير موافق ابدا غير موافق غير متاكد موافق موافق تماما

وتعطى كل استجابة من هذه الاستجابات قيمة عددية، ويتم الحصول على درجة املقياس بجمع استجابات

.لعبارات املقياس ويعبر عن املجموع بالدرجة الكلية للمقياسالفرد

:بالنسبة لفقرات مقياييس الاتجاهات البد وان تتصف بما يلى

ان تعبر الفقرة عن راى ال حقيقة

ان تعبر كل فقرة عن موضوع الاتجاه

ان تكون الفقرة قابلة لتفسير واحد فقط

ان تكون الفقرة بسيطة، غير مركبة

الفقرة كاملة فى التعبير عن وجهه نظر معينة متعلقة باالتجاهان تكون

ان تكون تحتوى الفقرة على فكرة واحدة فقط

ان تبنى الفقرة فى صيغة املعلوم وليس املجهول

ان تحتوى الفقرة على املصطلح موضع الاتجاه او موضوع الاداه

:مثال

غير موافق موفق تماما

متأكد

غير

موافق

داغير موافق اب

1 2 3 4 5 احب استخدام الحاسوب النجاز مهامى الكتابية اليومية

غير موافق

ابدا

غير

موافق

غير

متأكد

موفق موافق

تماما

5 4 3 2 1 اشعر بالضيق وان اعمل على الحاسوب

Semantic differentialاسلوب املعاتي الفارق

توضع الصفتان عند طرفي ... عنيين بالنسبة لالفراد يقوم هذا الاسلوب على مسلم اساس ي ان لكل ش ىء م

نقاط ويختلر الفرد الفراغ الذى يحدد درجة الاتجاه بالنسبة له من بين الفقرات السبع 7املقياس املدرج من

اتجاه الافراد نحو املدرسة: مثال

(1)س ىء .... .... .... .... .... .... .... ( 7)جيد

ايجابي .... .... .... .... .... .... .... سلبى

متخصصين/ تحكيم عينة لاسئلة من قبل خبراء-4

البد من اعطاء الخبراء تعريف للمفهوم الذى تقويم بقياسه ثم تسالهم:

مامدى ارتباط الفقرات باملفهوم الذى تحاول قياسه؟ ويمكن عمل ذلك البعاد املقياس .1

املختلفة؟

مامدى وضوح ودقة الفقرات؟ .2

يمكن تعديل الفقرات؟ كيف .3

الحكم الاخير على الفقرات يرجع للباحث نفسه : نقطة مهمة!!!

... (اختبار الكذب )وضع بعض الفقرات من اجل الصدق -5

.وضع فقرات لقياس املقبولية الاجتماعية : مثال

تطبيق لاسئلة على عينة استطالعية -6

عينة ليست صغيرة ، عينة ممثلة

سئلةتقييم لا -7

هل الفقرات الاداة مرتبطة مع بعضها البعض؟ مصفوفة الارتباطات.

الانتباه الى الفقرات املكتوبة بصورة سلبية

(ان التكون متجهة نحو الاطراف)حساب املتوسطات لكل فقرة

(البد ان يكون التباين واضح)تباين كل فقرة

Interview املقابلة

تحديد : يان، وهيبسها خطوات بناء الاستفات الرئيسية إلعداد املقابلة هي نوالخطو . منطوق املقابلة استبيان

.الاختبار القبلياملبررات، تحديد ألاهداف، كتابة ألاسئلة،

ولهذا التفاعل مزاياه . املقابلة تتضمن التفاعل املباشر بين الباحث واملستجيبوالفرق ألاساس ي بينهما أن

فاملقابلة مرنة ويمكن تعديلها حسب املوقف، ويمكن استخدامها مع أنواع . وعيوبه، وذلك مقارنة باالستبيان

. مختلفة من املشكالت وألاشخاص

هي أنها معرضة للذاتية والتحيز من جانب الباحث، كما أن تكاليفها مرتفعة، وتستغرق عيوب املقابلةوأهم

طويال

وللتغلب على عيوب املقابلة يجب أن .ساعديهى مهارة وتدريب الباحث ومويتوقف نجاح املقابلة عل. وقتا

لتبادل املعلومات محايدا

. يكون الباحث وسيطا

: أسئلة املقابلة في ثالثة أنواعويمكن تصنيف : إلاعداد للمقابلة

وفيها تكون أسئلة املقابلة محددة ويتبع كل سؤال مجموعة من الاختيارات أو إلاجابات يختار من بينها مقننة،

ل تعتقد أن هذا البرنامج فعال؟ ه :مثال. تجيب إلاجابة التي تتفق مع رأيهاملس

وهنا نجد أن ألاسئلة ال يتبعها اختيارات محددة ولكن تصاغ ألاسئلة بحث تسمح باإلجابة شبه املقننة،

ما أهم فائدة لبرنامج التربية العملية؟ :لكنه محدد، مثالالفردية، فالسؤال مفتوح و

، وهنا نجد غير املقننة، وفي هذا النوع من املقابلة يوم الباحث بتوجيه أسئلة عريضة في أي ترتيب يراه مناسبا

أن املقابلة تركز على املستجيب، ورغم أن هذا ألاسلوب يتميز بوجود عالقة ألفة كبيرة بين الباحث

مارأيك ببرامج التربية :ثال ذلكم . واملستجيب، إال أن درجة صدقها وثباتها محدودة مقارنة بالنوعين السابقين

العملية فى الجامعات الفلسطينية؟

من خالل: تسجيل إلاجابات - إجراء املقابلة ألنه من غير تدوينها حرفيا

كما أعطاها املستجيب ونظرا

املستحب الانصراف عن املستجيب أثناء املقابلة لتدوين استجابته، فمن ألافضل أن يقوم الباحث بكتابة

ويجب أن يستفسر الباحث من املستجيب .اط مختصرة أثناء املقابلة ثم يوسع هذه النقاط عقب املقابلةنق

يشكر املستجيبوبعد انتهاء املقابلة يجب على الباحث أن . إذا وجد أن بعض إجابته غير واضحة، أو غامضة

. على وقته وعلى تعاونه مع الباحث أثناء املقابلة

observation املالحظة

وأسلوب أدوات املالحظةويالحظ أن مصطلحي .لجمع املعلومات وليس أداة قياسأسلوب تعتبر املالحظة

.ليسا مترادفين املالحظة

أسلوب املالحظة أدوات املالحظة

ألادوات التي تستخدمها أثناء املالحظة لتسجيل املالحظات مثل قوائم

ت القصصيةاملراجعة، ومقاييس التقدير، والسجال

عملية مالحظة السلوك ذاتها

لتسجيلها .تمهيدا

:هناك أكثر من تصنيف ألساليب املالحظة أو أنواع املالحظة منها

: التصنيف حسب درجة تحديد ما يمكن مالحظته مثل

مالحظة ما يصدر عن سلوك بصورة تلقائية :مالحظة عشوائية

مة محدد من السلوك قد يستخدم الباحث في مالحظته تعتمد على مالحظة قائ : ومالحظة مقننة

مقاييس التقدير أو قوائم الشطب

:التصنيف حسب دور املالحظ أو أسلوب تنفيذ املالحظة مثل

تتم من مكان حدوث السلوك أو من مكان مجاور له :املالحظة املباشرة -1

.طريق شاشة عرض مناسبةتتم عن طريق تسجيل السلوك أو عن :املالحظة غير املباشرة -2

يعيش املالحظ مع املالحظين كما لو كان فرد منهم ويخفي دوره .واملالحظة باملعايشة أو املشاركة -3

.كمالحظ

:مميزات املالحظة العلمية

.وما يستحق أن يشاهد .تحديد ما يمكن مشاهدته .1

.تحديد طريقة التسجيل ملا يتم مشاهدته، والوحدات املناسبة للتسجيل .2

.عدم تفسير السلوك مباشرة ألنه سيكون على حساب املالحظة نفسها .3

.في خصوصياته عدم التصرف بطريقة يشعر معها املالَحظ بأن هناك تدخل .4

يستخدم فيها مقاييس التقدير، وقوائم املراجعة املالحظة القصيرة وتتراوح املالحظة من املضبوطة ضبطا عاليا

. التي تستخدم السجالت القصصيةحظات الطويلة املال والعينات الزمنية إلى

فمن . في البحث بناء على درجة مشاركته وانهماكه في النشاط الذي يالحظه ظويختلف دور الباحث أو املالح

كامال

في الجماعة التي تالحظ، أي يكون في هذه الحالة مشاركا

ومن . ناحية يمكن أن يصبح املالحظ عضوا

ناحية أخرى قد يظ كامال

عن الجماعة التي يالحظها، وبذلك يصبح دوره مالحظا

. ل املالحظة منفصال

من املزايا ألاساسية لطرق املالحظة هي أنها تقض ي على عيوب ألاساليب التي تعتمد على : مبررات املالحظة

التقارير الذاتية، تحيز تقلل املشكالت التي ترجع إلى املالحظة الذاتية مثل الاستبيان واملقابلة، فاملالحظة

التي تتأثر بها ال تتأثر بعوامل التذكرواملرغوبية الاجتماعية، كما املعلومات التي يحصل عليها الباحث

.الاستجابات التي يعطيها املستجيب لالستبيان أو في املقابلة

تسجيل الفترة :املالحظات في أربعة أنواع رئيسةف إجراءات تسجيل تصن : تسجيل املالحظات وتحليلها

. التسجيل املستمرالزمنية، تسجيل عدد مرات حدوث السلوك، التسجيل الفتري،

: املالحظين وتدريبهم

لتسجيل املالحظات هي : أدوات املالحظة .مقاييس التقدير وقوائم املراجعةأكثر ألادوات استخداما

تخدام املالحظة في املواقف الطبيعية ال قيمة لها إذا البيانات التي نجمعها باس: بين املالحظين الاتفاقتحديد

فما الذي نقصده بثبات املالحظين؟ . لم تجمع البيانات بواسطة مالحظين موثوق بهم

ظ املرتبط بمحك، ثبات تقديرات املالحظ، ثبات املالح: أنواع من ثبات املالحظةيمكن القول إن هناك ثالثة

.ثبات التقديرات بين املالحظين

:خفض أثر املالحظ

. املالحظ يترتب عليه أثر سلبي على صدق أو ثبات البيانات التي يجمعها جانبثر املالحظ سلوك من يقصد بأ

. املالحظ على املالحظين -1

. التحيز الشخص ي للمالحظ -2

أخطاء التقديرات -3

.تساهللخطأ ا .أ

.خطأ النزعة املركزية .ب

. أثر الهالة .ج

. الاستجاباتفشل املالحظ في تسجيل بعض -4

.تشتت املالحظ -5

. انظر الى مثال لبطاقة مالحظة

Content Analysis تحليل املحتوى

أسلوب في البحث "ويعرف تحليل املحتوى بأنه . للمحتوى في البحوث الكمية تحليال الوثائقيتضمن تحليل

". تيصف بشكل موضوعي منظم وكمي محتوى الاتصاال

. م لتحليل املحتوى أي نوع من الوثائق أو أي وسيط آخر من وسائط الاتصالويمكن أن تكون املادة الخا

: خطوات تحليل املحتوى

.تحديد أسئلة البحث أو فروضه أو أهدافه -1

. اختيار عينة من الوثائق لتحليلها -2

. إجراء عملية لترميز الفئات -3

. إجراء تحليل املحتوى -4

. تفسير النتائج -5

.تحليل محتوى انظر الى مثال لبطاقة

(Focus Group) املجموعة املركزة / مجموعة التركيز

أشخاص ُيختارون للمشاركة في مناقشات تهدف إلى تبادل ألافكار 11إلى 7مجموعة تتألف عادة من

. عنيواملالحظات، والحصول على تصورات أو آراء، واقتراح أفكار، أو التوصية باتخاذ تدابير بشأن املوضوع امل

Basics of Conducting Focus Groups اساسيات عقد مجموعة مركزة

Sections in This Topic Include:

Preparing for Session

Developing Questions

Planning the Session

Facilitating Session

Immediately After Session

Focus groups are a powerful means to evaluate services or test new ideas. Basically, focus groups are interviews,

but of 6-10 people at the same time in the same group. One can get a great deal of information during a focus

group session.

Preparing for the Session التحضير للجلسة

1. Identify the major objective of the meeting.

2. Carefully develop five to six questions (see below).

3. Plan your session (see below).

4. Call potential members to invite them to the meeting. Send them a follow-up invitation with a proposed

agenda, session time and list of questions the group will discuss. Plan to provide a copy of the report from the

session to each member and let them know you will do this.

5. About three days before the session, call each member to remind them to attend.

Developing Questions تطوير الاسئلة

1. Develop five to six questions - Session should last one to 1.5 hours -- in this time, one can ask at most five or six

questions.

2. Always first ask yourself what problem or need will be addressed by the information gathered during the

session, e.g., examine if a new service or idea will work, further understand how a program is failing, etc.

3. Focus groups are basically multiple interviews. Therefore, many of the same guidelines for conducting focus

groups are similar to conducting interviews (see the Basics of Conducting Interviews).

Planning the Session التخطيط للجلسة

1. Scheduling - Plan meetings to be one to 1.5 hours long. Over lunch seems to be a very good time for other to

find time to attend.

2. Setting and Refreshments - Hold sessions in a conference room, or other setting with adequate air flow and

lighting. Configure chairs so that all members can see each other. Provide name tags for members, as well.

Provide refreshments, especially box lunches if the session is held over lunch.

3. Ground Rules - It's critical that all members participate as much as possible, yet the session move along while

generating useful information. Because the session is often a one-time occurrence, it's useful to have a few, short

ground rules that sustain participation, yet do so with focus. Consider the following three ground rules: a) keep

focused, b) maintain momentum and c) get closure on questions.

4. Agenda - Consider the following agenda: welcome, review of agenda, review of goal of the meeting, review of

ground rules, introductions, questions and answers, wrap up.

5. Membership - Focus groups are usually conducted with 6-10 members who have some similar nature, e.g.,

similar age group, status in a program, etc. Select members who are likely to be participative and reflective.

Attempt to select members who don't know each other.

6. Plan to record the session with either an audio or audio-video recorder. Don't count on your memory. If this

isn't practical, involve a co-facilitator who is there to take notes.

Facilitating the Session تسهيل وتنفيذ الجلسة

1. Major goal of facilitation is collecting useful information to meet goal of meeting.

2. Introduce yourself and the co-facilitator, if used.

3. Explain the means to record the session.

4. Carry out the agenda - (See "agenda" above).

5. Carefully word each question before that question is addressed by the group. Allow the group a few minutes

for each member to carefully record their answers. Then, facilitate discussion around the answers to each

question, one at a time.

6. After each question is answered, carefully reflect back a summary of what you heard (the note taker may do

this).

7. Ensure even participation. If one or two people are dominating the meeting, then call on others. Consider using

a round- table approach, including going in one direction around the table, giving each person a minute to answer

the question. If the domination persists, note it to the group and ask for ideas about how the participation can be

increased.

8. Closing the session - Tell members that they will receive a copy of the report generated from their answers,

thank them for coming, and adjourn the meeting.

Immediately After Session بعد الجلسة

1. Verify if the tape recorder, if used, worked throughout the session.

2. Make any notes on your written notes, e.g., to clarify any scratching, ensure pages are numbered, fill out any

notes that don't make senses, eta.

3. Write down any observations made during the session. For example, where did the session occur and when,

what was the nature of participation in the group? Were there any surprises during the session? Did the tape

recorder break?

نشاط

:ما نوع الادوات التى قد يختارها الباحث بهدف الحصول على معلومات حول

.تشريع املتعلق بحقوقهمشعوراملعاقون فى غزة بشأن ال -1

.امكانية التحاق طلبة السنة النهائية فى كلية الهندسة بطلبة الدراسات العليا فى نفس الطلية -2

.معرفة ما اذا كان بوسع طلبة الثانوية العامة فى درس الكيمياء تحليل مركب كيمياوى مجهول -3

.بالجامعة انماط الارشاد املختلفة ملجموعة من طلبة املستوى الاولى-4

.اداء الطلبة فى مسابقة القصة القصيرة-5

القدرات اللفظية وغير اللفظية للطالب الذى يعاني من عجز فى الانتباه-6

.املشكالت املهنية التى تواجهه املرشدون النفسيون فى املدارس الابتدائية-7

.الاساسية الدنيارصد الطرق املستخدمة فى عملية التعزيز الايجابي لدى معلمى املرحلة -8

.اتجاهات الاباء حول موضوع تأنيث التعليم فى املرحلة الاساساية الدنيا-9

.مستوى الاتزان الانفعالى لدى العاملين فى الاشراف التربوي -11

تحليل املحتوى - مثال

أهداف : ارها للمكونات التاليةتهدف عملية التحليل لتحديد مدى تضمن كتب التراث إلاسالمي التي تم اختي :هدف التحليل

.البيئة املدرسية بصورة نوعية كيفية -إدارة الصف -اعداد املعلم -التقويم -الطرائق -املحتوى -التعليم

.قائمة املكونات التي تم الاتفاق عليها مع تعريفاتها إلاجرائية: فئات التحليل

.تب التراث إلاسالميتم اختيار الفقرة كوحدة للتحليل في ك: وحدات التحليل

.الفقرات التي تظهر فيها فئات التحليل هي التي تخضع للدراسة والتحليل: وحدات التسجيل

.يتم التحليل في إطار ما ورد عن العلماء املسلمين من مخطوطات وآرائهم بالنسبة للمكونات املطروحة للبحث: ضوابط التحليل

ى التعريفات إلاجرائية لفئات تحليل املحتو

تحديد الغايات واملقاصد التي يتم من اجلها التعليم والنتاجات والتعليمية املرجو تحقيقها من املوقف التعليمي :أهداف التعليم

(.وجدانية -سلوكية -معرفية)

.الخ....مياء علوم آلية مثل الفيزياء والكي -مثال علوم شرعية... تضيف املعرفة العلمية ومستويات تضيفها: املحتوى التعليمي

والجوانب الوجدانية من قيم -نظريات -قوانين -قواعد -مبادئ -مفاهيم -ما يتضمن املحتوى من حقائق :مكونات املحتوى العلمي

.واتجاهات يهتم بها املحتوى وكذلك املهارات العلمية التي تساعد في اكتساب املعرفة

لم لتوصيل املعلومات وتوضيحها للطالب وألاساليب التي تنفذ بها هذه الطرق الطرق التي يستخدمها املع :طرائق التعليم والتعلم

.وآليات تنفيذها

العمليات التي تستخدم لتحديد مدى نجاح عملية التعليم وألادوات املستخدمة ونوعية الاختبارات وطبيعة ألاسئلة : التقويم

.ومستوياتها

لتربوية واملهنية وعالقاته الاجتماعية واملستويات العلمية التي ينبغي الوصول صفات وخصائص املعلم ألاخالقية وا :إعداد املعلم

إليها

أساليب تعامل املعلم مع الطالب وكيفية تعديل سلوكهم واستخدام الثواب والعقاب وأساليب ضبط السلوك :ادارة الصف

.وحل مشكالت الطلبة

رسية والظروف املادية والنفسية والاجتماعية التي تساعد في تحقيق الشروط الواجب توافرها بالبيئة املد: البيئة املدرسية

.ألاهداف

عملية تحليل املحتوى

أبو عبد هللا زكريا لانصاري : للعالم" اللؤلؤ النظيم في روم التعليم والتعلم" تحليل محتوى كتاب : أوال

درس الصرف والنحو . هجري 925ي عام هجري بمحافظه الشرقية بمصر وتوفى ف 825ولد عام : معلومات عن املؤلف

والعروض والحديث والفقه وألاصول والتفسير وعلم الهيئه والهندسه واملقيات والفرائض والحساب والجبر واملقابله والتصوف

ؤ النظيم في كتابا منها اللؤل 23ولى القضاء فى عهد السلطان قايتباى ثم اشتغل بالتدريس وتذكر كتب التراجم وألاعالم لألنصاري

.روم التعليم والتعلم

اللؤلؤ النظيم في روم التعليم والتعلم :اسم الكتاب

التعلم والتعليم : 1الفقره رقم

.أما شروط تعليمها وتعلمها فاثنا عشر

.أن يقصد به ما وضع ذلك العلم له فال يقصد به غير ذلك كاكتساب ماٍل أو جاٍه أو مغالية خصم أو مكاثرة: أحدها

أن يقصد العلم الذى تقبله طباعه،إذ ليس كل أحد يصلح لتعلم العلوم ،وال كل من يصلح لتعلمها يصلح لجميعها ،بل كل -:تانيها

.ميسر ملا خلق له

.أن يعلم غاية ذلك العلم ، وليكونن على ثقه من أمره -:ثالثها

وتصديق -:رابعا اأن يستوعب ذلك العلم من أوله إلى آخره وتصورا

.أن يقصد فيه الكتب الجيدة املستوعبة لجمله الفن -:خامسا

.أن يقرا على شيٍخ مرشٍد أمين ناصح ، واليستبد بنفسه وذكائه -:سادسها

.أن يذاكر به ألاقران وألانظار طلبا للتحقق، ال للمغالبه بل للمعاونه على الافاده والاستفاده -:سابعها

من علم علما نافعا وكتمه ألجمه هللا تعالى يوم )علم ال يضيعه بإهماله ، وال يمنعه عن مستحقه لخبرأنه إذا حصل ذلك ال -:ثامنها

أى ال تؤتوا العلوم غير ( ال تعلقو الدر فى رقاب الخنازير )وال يؤتيه غير مستحقه ملا جاء فى كالم النبوة ( . القيامه بلجام من نار

.فمواهب هللا تعالى ال تقف عند حد . سبق إليه ملن أتى بعده ، كما فعل من قبله ويثبت ما استنبطه بفكره مما لم ي، أهلها

.أن ال يعتقد فى علم أنه حصل منه مقدارا ال تمكن الزياده عليه ،فذلك نقص وحرمان -:تاسعها

.حدا فال يتجاوزه وال ينقص عنه( علم )أن يعلم أن لكل -:عاشرها

.فى علم آخر ، ال فى تعلم وال فى مناظره ، ألن ذلك يشوش الفكر أن ال يدخل علما -:حادى عشرها

أن يراعى كل من املتعلم واملعلم آلاخر ، خصوصا ألاول ، ألن معلمه كاألب بل أعظم ، ألن أباه أخرجه إلى دار الفناء -:ثاني عشرها

.ومعلمه دله على دار البقاء

: تم التوصل ملا يأتيوبناء على قراءتها ( كتابه الشروط)للتعليم والتعلم وهى عرض العالم في الفقرة السابقة إثنا عشر شرطا

يجب تحديد الهدف من التعلم الذى يريد الطالب دراسته، واختيار العلم الذي يوافق قدراته وميوله ، ويعلم ما :أهداف التعليم

.هى الغايه املراد تحقيقها من دراسه هذا العلم

لم يوضح طبيعة العلم املراد دراسته ولكنه أشار إلى أهميه الكتب الجيدة املستوعبة وضرورة الدراسة العلم :املحتوى التعليمي

أن ال يدخل علما فى علم اخر ال )بعمق من أوله آلخره ، كما حرص على عدم تداخل املساقات التى يدرسها الطالب من خالل قوله

( أن يعلم أن لكل علم حدا فال يتجازه وال ينقص عنه )ق ومفاهيمه الخاصة بقولهحيث لكل علم حقائ( فى تعلم وال فى مناظره

ال يمكن الزياده عليه )،كذلك حرص على على نمو املعرفه العلميه بقوله ( .أنه ال يعتقد فى علم أنه حصل مقدارا

: الطرائق ولاساليب املستخدمة في التعلم

..(أن يقرأ على شيخ مرشدا أمين وناصح)خالل قوله استخدام طريقه التدريس باالستماع من: 1

(أن يذاكر من ألاقران وألانظار طلبا للتحقيق)في عمليه التعلم ( التعلم التعاوني)وضرورة إشراك ألاقران : 2

(ال للمغالبه بل للمعاونه على إلافاده والاستفادة)واستخدام املناقشة والعصف الذهني من خالل قوله : 3

(.إذا حصل ذلك العلم ال يضيعه بإهماله وال يمنعه عن مستحقه)املعرفة وعدم إهمالها ولكن نشرها ملستحقيها بقوله توظيف: 4

أن يقرأ على )أشار الستخدام الاختبارات الشفويه من خالل القراءه على شيخه وتحقيق الفائده وذلك من خالل قوله :التقويم

فهوم التغذيه الراجعه من ألاقران وألانظار بهدف التاكد من عمليه التعلم وذلك بقوله ، عزز م( شيخه وال يستبد بنفسه وذكائه

ويثبت ما يستنبطه )، وعزز مفهوم التقويم الذاتى من خالل تثبيت ما تم تعلمه بقوله (أن يذاكر ألاقران وألانظار طلبا للتحقيق)

التنقل من علم قبل اتقانه إلى علم آخر أو من شيخ آلخر )بقوله ، وأشار إلى ضروره إتقان العلم قبل التنقل لعلم آخر ( بفكره

(.قبل اتقانه مابدأ به عليه فإنه هدم ملا قد بنى

معلمه كاألب بل أعظم )وضرورة التعامل مع املعلم كاألب بقوله ، حدد مواصفات املعلم بكونه شيخا رشيدا وأمنيا وناصحا: املعلم

(.ه دله على دار البقاءألن أباه أخرجه لدار الفناء ومعلم

عدم استبداد الطالب بنفسه خالل العمليه التعليميه وضروره إلاداره من جانب الشيخ املعلم من خالل قوله -: إدارة الصف

. التواصل الفعال من خالل مراعاه املعلم واملتعلم آلاخر -(. اليستبد بنفسه وذكائه)

.لواجب التعلم فيها لم يوضح خصائص البيئه ا :البيئة التعليمية