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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
LOS RINCONES DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS/AS DE
INICIAL I DEL C.E.I “MIS PRIMEROS AMIGUITOS” DE LA
PARROQUIA MENA DEL HIERRO DEL DMQ DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2015 2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención
Título de licenciada en Ciencias de la Educación
Autora: Sangacha González Elisa Beatriz
TUTORA: MSc. Lucia Jannet Torres Anangonó
Quito, Agosto del 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Elisa Beatriz Sangacha González en calidad de autora del trabajo de investigación: Los
rincones de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la autonomía de los niños/as de
inicial I del C.E.I “Mis Primeros Amiguitos” de la parroquia Mena del Hierro del DMQ
durante el año lectivo 2015- 2016, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso
del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 3 junio de 2016
Firma
……………………………………......
Sangacha González Elisa Beatriz
CC. N° 0201871621
Telf.: 0984632811
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Yo, Lucía Torres en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad de Proyecto de
Investigación, elaborado por ELISA BEATRIZ SANGACHA GONZÁLEZ; cuyo título
es: LOS RINCONES DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL I DEL C.E.I
“MIS PRIMEROS AMIGUITOS” DE LA PARROQUIA MENA DEL HIERRO DEL
DMQ DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015- 2016, previo a la obtención de Grado de
Licenciada en Artes Plásticas; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de junio del 2016
………………………………..
MSc. Lucia Jannet Torres Anangonó
DICENTE TUTORA
C.C. 1709311862
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSc. Verónica Bustamante
MSc. Inés Tayupanta
Msc. Julieta Logroño
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título (o grado académico) Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia,
presentado por el (la) señor (a/ita) Elisa Beatriz Sangacha González.
Con el título:
“LOS RINCONES DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL I DEL C.E.I. “MIS
PRIMEROS AMIGUITOS “DE LA PARROQUIA MENA DEL HIERRO DEL DMQ
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015-2016”
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) APROBADO
Fecha: 8 de diciembre del 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Verónica Bustamante ………………. ……………..
Vocal 1 MSc. Inés Tayupanta ………………. ……………..
Vocal 2 Msc. Julieta Logroño ………………. ……………..
v
TÍTULO: “Los rincones de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la autonomía de
los niños/as de inicial 1 del C.E.I “Mis Primeros Amiguitos” de la parroquia Mena Del
Hierro del DMQ durante el año lectivo 2015-2016”
Autora: Elisa Beatriz Sangacha González
Tutora: Lucia Torres. MSc.
RESUMEN
Este estudio está enfocado en determinar la incidencia de los rincones de aprendizaje en el
desarrollo de la autonomía de los niño/as de Inicial I del CEI “Mis Primeros Amiguitos” de
la Parroquia Mena del Hierro del DMQ, para este fin se identifican el tipo de aprendizaje,
las áreas de conocimiento que pueden desarrollarse en los rincones, relacionadas con el
desarrollo de la autonomía del niño y niñas. La metodología está orientada en la realización
de encuestas a los docentes de la institución y a los padres de familia, reportando que los
rincones de aprendizaje no están adecuados correctamente con los instrumentos y materiales
necesarios para actividades de arte, movimiento, por lo tanto los niños no son estimulados
para el aprendizaje de la expresión corporal ni artística, limitando la relación con los aspectos
culturales y sociales, así como también el desarrollo del liderazgo y libertad de expresión de
los infantes. Por ello, se recomienda realizar una socialización de estrategias metodológicas
actuales, utilizando medios tecnológicos, y sobre todo compartir experiencias de técnicas
aplicables, y espacios con materiales adecuados, por lo que las parvularias deberán participar
en diferentes capacitaciones para formar niños autónomos.
PALABRAS CLAVE: RINCONES DE APRENDIZAJE, DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CONOCIMIENTOS.
vi
TITLE: “ Learning corners and their effect on the development of the autonomy of children
from preschool 1 stage of the school C.E.I “Mis Primeros Amiguitos”, located in parish
Mena Del Hierro, Metropolitan District Quito, durring school year 2015-2016”
Author: Elisa Beatriz Sangacha González
Tutora: Lucia Torres. MSc.
ABSTRACT
This research aims to determine the effect of the learning corners in the development of the
the autonomy of children from preschool 1 stage of the school C.E.I “Mis Primeros
Amiguitos”, located in parish Mena Del Hierro, Metropolitan District Quito. For such end,
it is identified the type of learning and the learning areas that can be set in said corners, those
related to the development of the autonomy of children. The methodology used is the
gathering of surveys amongst teachers and parents of the institution, which showed that the
learning corners are not equipped with the instruments and materials necessary for the
activities related to arts and movements; therefore, children are not properly stimulated for
the learning of body language or artistic expression. This limits their relationship with
cultural and social aspects, as well as the development of leadership and freedom of
expression. It is advised to distribute amongst teachers the current methodological strategies,
using technological means, share applicable technical experiences, and equip the learning
areas with the materials needed. These teachers shall attend different trainings to teach
autonomous children.
KEY WORDS: LEARNING CORNERS, DEVELOPMENT OF AUTONOMY,
METHODOLOGICAL STRATEGIES, KNOWLEDGE.
vii
DEDICATORIA
A mis profesores, que me han brindado grandes enseñanzas, quienes
supieron darme sus sabios consejos y me inculcaron valores
importantes que un ser humano necesita para vivir y que actualmente
hacen mucha falta dentro de la sociedad.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias, en especial al programa de educación semipresencial, por
abrirme las puertas para alcanzar mi meta de ser una profesional.
Elisa Beatriz Sangacha González
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la vida, fe y esperanza para no darme
por vencida, por iluminar mi camino en los momentos más difíciles
de mi vida.
A mis padres por su esfuerzo, sacrificio, y entrega de amor
incondicional que siempre me han brindado.
En este momento en que culmino una meta, es cuando recuerdo todas
aquellas palabras de aliento, amor y comprensión; las mismas que
me dieron fuerza para seguir adelante y no decaer antes los
obstáculos, es por eso que la presente tesis es dedicada con todo mi
amor y cariño a mis queridos padres, mi esposo e hijo, mis hermanos
y a mis familiares, a quien les debo toda mi vida, quienes con su
apoyo moral y económico infundieron en mi persona la dedicación
y ganas para finalizar este importante ciclo de mi vida.
Elisa Beatriz Sangacha González
ix
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas Preliminares
© DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ........................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ....................................... iv
RESUMEN ............................................................................................................................ v
ABSTRACT ......................................................................................................................... vi
DEDICATORIA .................................................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ viii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. x
LISTA DE CUADROS ...................................................................................................... xiii
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS ................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
Tema ...................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................................. 3
Conceptualización ................................................................................................................. 4
Contexto Macro ......................................................................................................... 4
Contexto Meso ........................................................................................................... 4
Contexto Micro .......................................................................................................... 4
Prognosis ............................................................................................................................... 5
Formulación del problema ..................................................................................................... 5
Preguntas directrices .............................................................................................................. 6
xi
Objetivos ................................................................................................................................ 6
Objetivo General............................................................................................................ 6
Objetivos Específicos .................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
Antecedentes del Problema ....................................................................................... 9
Fundamentación teórica ........................................................................................... 10
APRENDIZAJE .......................................................................................................... 10
TIPOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 11
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................ 13
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ............................................................ 13
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE ...................................................................... 16
RINCONES DE APRENDIZAJE ............................................................................... 20
TIPOS DE RINCONES ............................................................................................... 20
IMPORTANCIA DE LOS RINCONES ..................................................................... 24
ÁREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE DESARROLLAN EN LOS RINCONES DE
APRENDIZAJE .......................................................................................................... 25
EXPRESIÓN ORAL ................................................................................................... 25
LÓGICO MATEMÁTICO .......................................................................................... 27
EXPRESIÓN CORPORAL ......................................................................................... 28
ARTES PLÁSTICAS .................................................................................................. 29
AUTONOMÍA ............................................................................................................ 30
CARACTERÍSTICAS DE AUTONOMÍA ................................................................. 31
PENSAMIENTO AUTÓNOMO ................................................................................. 32
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA .................................................................... 32
TIPOS DE AUTONOMÍA .......................................................................................... 34
FACTORES DEL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA ...................................... 35
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA ....................... 36
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................. 38
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................. 39
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES .............................................................. 41
RINCONES DE APRENDIZAJE ............................................................................... 41
xii
DESARROLLO DE AUTONOMÍA ........................................................................... 42
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 43
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 43
Diseño de la Investigación ....................................................................................... 43
Población y muestra ................................................................................................ 44
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .................................................. 47
Validación y confiabilidad de instrumentos ............................................................ 47
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................. 48
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 49
Encuesta Dirigida a las Educadoras Parvularias...................................................... 49
Encuesta Dirigida a Padres de Familia .................................................................... 66
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 82
Conclusiones ............................................................................................................ 82
Recomendaciones .................................................................................................... 83
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 84
ANEXOS ............................................................................................................................. 88
xiii
LISTA DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Pauta evolutivo del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 años ................ 26
Cuadro Nº 2 Muestra con la que se va a trabajar ................................................................. 44
Cuadro Nº 3 Operacionalización de la Variable Independiente .......................................... 45
Cuadro Nº 4 Operacionalización de la variable dependiente .............................................. 46
Cuadro Nº 5 Correcta distribución de las áreas de los Rincones de Aprendizaje ............... 49
Cuadro Nº 6 Utilización de juguetes de construcción ......................................................... 51
Cuadro Nº 7 Diferenciar partes del cuerpo duras y blandas ................................................ 52
Cuadro Nº 8 Utilización de técnicas de expresión plástica ................................................. 53
Cuadro Nº 9 Estrategias que incentiven a la lectura ............................................................ 54
Cuadro Nº 10 Canciones infantiles para desarrollar el lenguaje ......................................... 55
Cuadro Nº 11 Material concreto para estimular el razonamiento lógico............................. 56
Cuadro Nº 12 Danza con pasos de baile y de forma coordinada ......................................... 57
Cuadro Nº 13 Arte para expresar emociones ....................................................................... 58
Cuadro Nº 14 Normas de comportamiento .......................................................................... 59
Cuadro Nº 15 Respeto por los demás .................................................................................. 60
Cuadro Nº 16 Hábitos de aseo y orden ................................................................................ 61
Cuadro Nº 17 Reflexión de valores en el ser humano ......................................................... 62
Cuadro Nº 18 Estrategias para demostrar liderazgo ............................................................ 63
Cuadro Nº 19 Toma de decisiones que ayuden a desarrollar la autonomía......................... 64
Cuadro Nº 20 Iniciar juegos libres ...................................................................................... 65
Cuadro Nº 21 Espacios organizados llamados rincones de aprendizaje ............................. 66
Cuadro Nº 22 Adquisición de juguetes que ayuden al aprendizaje ..................................... 67
Cuadro Nº 23 Hacer roles en espacios libres ....................................................................... 68
Cuadro Nº 24 Dotación de materiales para realizar actividades lúdicas ............................. 69
Cuadro Nº 25 Hábito de la lectura ....................................................................................... 70
Cuadro Nº 26 Desarrollo del lenguaje ................................................................................. 71
Cuadro Nº 27 Armar rompecabezas .................................................................................... 72
Cuadro Nº 28 Baile como ayuda al desarrollo de la expresión corporal ............................. 73
Cuadro Nº 29 Desarrollo de la creatividad mediante el arte ............................................... 74
Cuadro Nº 30 Buen comportamiento ante los demás .......................................................... 75
Cuadro Nº 31 Creación de hábitos ...................................................................................... 76
Cuadro Nº 32 Buen ejemplo ................................................................................................ 77
xiv
Cuadro Nº 33 En grupo hacer el papel de guía .................................................................... 78
Cuadro Nº 34 Toma de decisiones ...................................................................................... 79
Cuadro Nº 35 Juego de manera espontánea y libre ............................................................. 80
Cuadro Nº 36 Pensamiento libre y sin presión .................................................................... 81
xv
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS
Gráfico Nº 1 Distribución adecuada de rincones de trabajo ................................................ 49
Gráfico Nº 2 Utilización de juguetes de construcción ......................................................... 51
Gráfico Nº 3 Diferenciar partes del cuerpo duras y blandas ............................................... 52
Gráfico Nº 4 Utilización de técnicas de expresión plástica ............................................ 53
Gráfico Nº 5 Estrategias que incentiven a la lectura .......................................................... 54
Gráfico Nº 6 Canciones infantiles para desarrollar el lenguaje ........................................... 55
Gráfico Nº 7 Material concreto para estimular el razonamiento lógico .............................. 56
Gráfico Nº 8 Danza con pasos de baile de forma coordinada ............................................. 57
Gráfico Nº 9 Arte para expresar emociones ........................................................................ 58
Gráfico Nº 10 Normas de comportamiento ......................................................................... 59
Gráfico Nº 11 Respeto por los demás .................................................................................. 60
Gráfico Nº 12 Hábitos de aseo y orden ............................................................................... 61
Gráfico Nº 13 Reflexión de valores en el ser humano ........................................................ 62
Gráfico Nº 14 Estrategias para demostrar liderazgo............................................................ 63
Gráfico Nº 15 Toma de decisiones que ayude al desarrollar de la autonomía .................... 64
Gráfico Nº 16 Iniciar juegos libres ...................................................................................... 65
Gráfico Nº 17 Espacios organizados llamados rincones de aprendizaje ............................. 66
Gráfico Nº 18 Adquisición de juguetes que ayuden al aprendizaje .................................... 67
Gráfico Nº 19 Hacer roles en espacios libres ..................................................................... 68
Gráfico Nº 20 Dotación de materiales para realizar actividades lúdicas ............................. 69
Gráfico Nº 21 Hábito de la lectura ...................................................................................... 70
Gráfico Nº 22 Desarrollo del lenguaje ................................................................................ 71
Gráfico Nº 23 Armar rompecabezas .................................................................................... 72
Gráfico Nº 24 Baile como ayuda para desarrollar la expresión corporal ............................ 73
Gráfico Nº 25 Desarrollo de la creatividad mediante el arte .......................................... 74
Gráfico Nº 26 Buen comportamiento ante los demás .......................................................... 75
Gráfico Nº 27 Creación de hábitos .................................................................................... 76
Gráfico Nº 28 Buen ejemplo ............................................................................................... 77
Gráfico Nº 29 En grupo hacer el papel de guía ................................................................... 78
Gráfico Nº 30 Toma de decisiones ...................................................................................... 79
Gráfico Nº 31 Juego de manera espontánea y libre ......................................................... 80
xvi
Gráfico Nº 32 Pensamiento libre y sin presión .................................................................... 81
1
INTRODUCCIÓN
Los rincones de aprendizaje, son sitios que están adecuados con variados materiales lúdicos,
que dependerá del área de cada rincón. Están constituidos para que los niños realicen grupos
pequeños y efectúen diversas actividades en función de las necesidades de los infantes, estas
acciones son lúdicas y espontáneas.
Desarrollar la autonomía del niño, conlleva a que progresivamente adquiera habilidades
necesarias con la finalidad de afrontar los riesgos que conllevan el mundo actualmente, es
por ello, que al realizar las actividades en los rincones de aprendizaje practicará estrategias
que le ayuden a ser autónomo e independiente.
En el currículo de nivel inicial del presente año lectivo se encuentra vigente el trabajo por
rincones y de manera obligatoria exige la implementación de los mismos, de esta forma
ayudará al avance de la autonomía de los infantes, logrando una educación con calidad y que
cumpla con los estándares de educación.
El presente trabajo de investigación está organizado por los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: Se enfoca en el problema del estudio, abarcando planteamiento, y
formulación del problema, preguntas directrices, objetivos de la investigación u la
justificación.
CAPÍTULO II: Es la base de la fundamentación teórica del estudio (MARCO TEÓRICO),
plantea los antecedentes del problema, caracterización de las variables, definición de
términos básicos y fundamentación legal.
CAPÍTULO III: Este capítulo está estructurado por la METODOLOGÍA, que contiene el
diseño metodológico del estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos para la
2
recolección de datos, validez de los instrumentos, operacionalización de las variables,
técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, esquema de la propuesta.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
Los rincones de aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la autonomía de los niños/as
de inicial I Del C.E.I “mis primeros amiguitos” de la parroquia Mena del Hierro del DMQ
durante el año lectivo 2015 2016
Planteamiento del problema
El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación inicial es básico e importante. Donde
el maestro o educador debe reflexionar que actividades, metodología, instrumentos debe
implementar el aula. Al pasar por el sistema de educación sea visto adaptaciones para
implementar rincones de aprendizaje con la intención de potenciar el aprendizaje, desarrollar
las potencialidades, actividades que respondan a la actualización y globalización de los
conocimientos. De acuerdo al Art. 26 y 27 de la Constitución de la República del Ecuador,
sin importar el nivel social, etnia, género o religión, agrega que la educación debe ser de
calidad. En el sistema educativo falta mejorar los estándares de calidad implementados por
el Gobierno Nacional. A medida que los docentes doten de conocimientos y así mismo surjan
los resultados a alcanzar y se consiga el tipo de sociedad que aspiran para el país.
Los rincones de aprendizaje o trabajo son espacios delimitados y concretos, ubicados en las
aulas o el entorno más próximo (aprovechamiento de pasillos, corredores); donde, se
trabajan de forma simultánea y alrededor de varios componentes de aprendizaje. Las
diferentes actividades relacionadas con esta metodología buscan desarrollar la creatividad y
autonomía de niños y niñas.
4
Conceptualización
Contexto Macro
Todos los educadores han intentado o han implementado un rincón de aprendizaje (espacios
delimitados) situados en el aula, donde los niños y niñas trabajan simultáneamente. Según
el Ministerio de Educación del Ecuador, la metodología de trabajo en la educación inicial se
encuentra los siguientes elementos: El juego, contacto con la naturaleza, animación con la
lectura, arte que vincula con el desarrollo de la autonomía del infante. El currículo de
educación inicial emite fundamentos o estrategias de enseñanza y aprendizaje para integrar
y aplicar en los rincones de aprendizaje.
Contexto Meso
El sistema de educación en el Ecuador, se ha implementado por distritos con el nuevo sistema
de gestión educativa que incluye estudiantes, docentes, autoridades de establecimientos
fiscales, fiscomisionales y particulares del Ecuador. Con esta distribución se busca que la
planificación, gestión y organización alcance a cada unidad educativa. Para potenciar el
desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial, el educador debe poner
en práctica la experiencia, y una serie de estrategias de aprendizaje, donde seleccione el
material de apoyo adecuado para transmitir la información de manera clara y precisa, como
puede ser: El juego, la animación a la lectura, el contacto con la naturaleza, y el arte, entre
otros.
Contexto Micro
En el Centro de Educación Inicial “Mis Primeros Amiguitos”, las autoridades, maestros y el
personal trabajan en función de los intereses de los infantes, fomentando el desarrollo de la
autonomía y creatividad con niveles cognitivos, procedimental y actitudinal.
Para el desarrollo de la autonomía, la institución educativa necesita implementar y adecuar
los rincones de juego y actividades donde todos los niños puedan actuar en relación con las
posibilidades y limitaciones; porque la finalidad de los rincones es brindar diversas opciones
con materiales, experimentos, recordar situaciones, interpretar roles mediante el juego de
5
forma grupal y/o individual. Muchas veces el docente no sabe utilizar de forma adecuada las
estrategias de aprendizaje para el funcionamiento de los rincones, por lo que le otorgan poca
importancia. Dicha situación ha ocasionado que los niños y niñas actúen de forma pasiva y
no se desenvuelvan de forma autónoma en la metodología de enseñanza-aprendizaje, el
mismo conlleva a un sistema educativo de baja calidad.
Prognosis
La utilización de las estrategias de aprendizaje es esencial a la hora de poner en práctica
rincones de aprendizaje. La inapropiada utilización de estrategias de aprendizaje no
contribuye a la consecución de objetivos propuestos en el aula de clases, por ejemplo: si en
el rincón de matemáticas el número de juegos es excesivo, los niños no podrán realizarlos
todos por factor tiempo, así también si el número y tipo de materiales no son suficientes,
incluyendo el mobiliario, como mesas, el niño no podrá ejecutar la actividad asignada.
Si no se emplean estrategias de aprendizaje a los niños/as de inicial I Del C.E.I “Mis primeros
amiguitos” de la parroquia Mena del Hierro, se evidenciará en ellos problemas de
aprendizaje, posterior a ello el objetivo propuesto por actividad no se alcanzará, teniendo
deficiencias en algunos conocimientos que no adquirirán, como el caso del razonamiento
lógico-matemático.
Mencionada situación se podrá mejorar, sí es que se propicia el uso de estrategias de
aprendizaje en la institución educativa, lo que permitirá llegar a la cristalización de objetivos;
las maestras podrán hacer uso de diversos recursos y materiales con la finalidad de brindar
una enseña holística enmarcada en la excelencia educativa, supliendo las necesidades de los
niños de Inicial I.
Formulación del problema
¿Cómo inciden los Rincones de Aprendizaje en el desarrollo de la autonomía de los niño/as
de Inicial I del CEI “Mis Primeros Amiguitos” de la Parroquia Mena del Hierro del DMQ,
durante el año lectivo 2015-2016?
6
Preguntas directrices
1. ¿En el Centro de Educación Inicial existen espacios delimitados (rincones de
aprendizaje) por el maestro/a?
2. ¿El docente relaciona las áreas de conocimiento (lógico matemático) con las
actividades en el rincón de aprendizaje?
3. ¿Cuáles son las características de la metodología de los rincones de aprendizaje?
4. ¿Existe alguna fuente primaria o secundaria sobre el estudio del comportamiento y
hábitos en educación inicial?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de los Rincones de Aprendizaje en el desarrollo de la autonomía
de los niño/as de Inicial I del CEI “Mis Primeros Amiguitos” de la Parroquia Mena del Hierro
del DMQ, durante el año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
1. Analizar los tipos de aprendizaje de los niños y niñas en los espacios delimitados
por el docente.
2. Interpretar y relacionar las áreas de conocimiento con las destrezas, habilidades
que deben desarrollar en los rincones de aprendizaje.
3. Identificar las características de los rincones de aprendizaje como herramientas
metodológicas.
7
4. Analizar comportamientos, hábitos, valores de los niños y niñas, docentes y
padres de familia para desarrollar destrezas y actividades autónomas.
Justificación
La investigación se realizará con la finalidad de analizar y evidenciar la incidencia de los
rincones de aprendizaje en el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del centro de
educación inicial.
Las personas en la primera etapa de la vida, debe explotar las capacidades al máximo, lo que
le permitirá desarrollar las destrezas requeridas, es por esta razón que en la etapa inicial es
necesario incentivar a los niños/as, mediante la formación o creación de aprendizaje que será
indispensable en el futuro para la educación del infante de una manera integral.
Lo que pretende la educación inicial es avalar un desarrollo integral del niño, para ello el
currículo de Educación Inicial, se encuentra adaptado de una forma pedagógica y en este
proceso deben estar involucrados no solo la comunidad educativa, si no el entorno familiar.
La presente investigación se debe al gran interés que tiene el docente y comunidad educativa
para que los niños desarrollen su autonomía, utilizando como recurso el trabajo por Rincones
de Aprendizaje, por ello se debe poner más énfasis, porque el currículo de este año sugiere
de manera global la utilización de rincones.
Según el Ministerio de Educación en el Currículo de Educación Inicial (2014), el Trabajo
por Rincones:
Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad
del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego-
trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.
La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una auténtica
oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego
como la actividad más genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el
juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños. (pp.
41)
De acuerdo al Ministerio de Educación en su currículo de nivel inicial, detalla lo cual
importante es su implementación y de qué manera beneficia a los niños en su aprendizaje
8
diario, detallando que el juego es un eje fundamental, con ello lo que se desea es que los
niños sean más independientes al momento de jugar a desempeñar los roles en los rincones.
De esta manera se estarán beneficiando la mayoría de niños/as del sector con ello se estará
facilitando su enseñanza aprendizaje y sobre todo su nivel de autonomía para así ser entes
integrales con calidad educativa.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para el desarrollo de la presente investigación se ha tomado varias fuentes de consulta
mediante Internet y más recursos bibliográficos, con el fin de obtener ideas claras del tema
que se está tratando.
En la investigación realizada por (Aravena, 2009), expresa que los rincones de trabajo como
una propuesta metodológica para el trabajo en el preescolar siendo sumamente interesante,
puesto que implica la construcción de conocimientos a través de actividades lúdicas y
significativas, que conllevan la experimentación, manipulación de diversos objetos, revivir
situaciones, recrear roles, entre otras actividades a través del juego y del juego trabajo.
(Aravena, 2009), en la investigación llega a la conclusión de que:
El trabajo en rincones fortalece el desarrollo del juego simbólico, ya que son espacios
destinados para el aprendizaje mediante representaciones de situaciones de la vida real
dentro del aula de clases. Al ser un área en la que se trabaja en pequeños grupos, se genera
la posibilidad de interactuar con el otro, por lo tanto, el desarrollo de las habilidades y
normas sociales se fortalece (p. 158).
El aprendizaje mediante la metodología de rincones es muy importante sobre todo al
implementar el juego como una herramienta. Al momento de interactuar con los niños en el
aula, desarrollando así sus capacidades cognitivas, creativas, sociales y motrices.
En la investigación realizada por (Calvillo, 2013), cuyo tema es: Rincones de Aprendizaje y
desarrollo de la creatividad del niño, la autora menciona que:
10
Los rincones de aprendizajes son técnicas y estrategias didácticas que se utilizan para
crear un ambiente cooperativo y de interacción, donde el niño pre escolar construye sus
propios conocimientos y adquiera capacidades, habilidades y destrezas a través del juego
y desarrolle su creatividad (p. 53).
Considerando lo expuesto, el método de los rincones de aprendizaje, es una forma de
fortalecer la creatividad de los niños, porque estos construyen conocimientos a través de la
experiencia; siendo el docente parte esencial de mencionado proceso, puesto que producen
y construyen dichos conocimientos, en donde ellos también aprenden de los niños.
(Calvillo, 2013), en la investigación se llega a la conclusión de que:
Al momento de utilizar los rincones de aprendizaje se comprobó que no existe relación
entre desarrollo de la creatividad del niño y sexo; tanto pueden ser niños creativos como
niñas creativas, ya que poseen la misma capacidad para desarrollarla. (p. 129).
La conclusión del trabajo antes mencionado se basa en el avance de la creatividad de los
niños/as, mediante la utilización de los rincones de aprendizaje, además que en todos los
niños la edad no influye para que sean o no creativos, es decir todos los niños desarrollan la
creatividad, la cual dependerá de la estimulación oportuna que el niño haya recibido en
edades tempranas.
Fundamentación teórica
APRENDIZAJE
Para (Piaget, J., 1981):
El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la
manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye
conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que
lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación (p. 3)
Interpretando la definición de aprendizaje es una función mental que está presente en los
seres humanos y animales, se desarrolla mediante la adquisición o manejo de información
11
que se genera por el contacto con las personas o el medio y evoluciona a medida que se
dispone de practicar los conocimientos adquiridos en el día a día.
Otro punto de vista del aprendizaje es la opinión de (Knowles, Holton, & Swanson, 2001):
El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos
críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. (p. 15)
Comparando ambas definiciones se observa que los autores están de acuerdo en el enfoque
de que el aprendizaje se efectúa mediante experiencias de actividades, sin embargo para
Knowles y otros se orientan en que dependiendo del tipo de aprendizaje es posible el cambio
de conducta en el aprendizaje humano.
Al aplicar este término de aprendizaje en los infantes ellos aprenden a través de experiencia
y actividades escolares o familiares y asimilan esta información mediante acciones que
estimulan su curiosidad, las cuales deben ser variadas para que el aprendizaje sea captado
con mayor facilidad y rapidez, que sería la motivación percibida por los sentidos con aquello
que se piensa, se siente y las acciones. De esta forma aplican lo aprendido (habilidades
mentales como; el pensamiento, atención, memoria y voluntad) en la reflexión de un
problema y busca soluciones en base a experiencias y conocimientos adquiridos
previamente.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Los tipos de aprendizaje según (Ausubel & Robinson, 1969):
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
12
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo. (p. 124)
En tal virtud, el aprendizaje receptivo es aquel donde se transmite el contenido didáctico
(materiales textuales y audiovisuales) a los estudiantes, a través de instrucciones del maestro,
luego se internaliza la información, y si es necesario se recupera el contenido, para luego
reproducirla. Sin embargo, en el caso del aprendizaje por descubrimiento los estudiantes
deben descubrir la información por sí mismos antes de adaptarla al esquema cognitivo, es
decir, la acción del profesor es pasiva, no es el quien incorpora el conocimiento a la
estructura del estudiante, ya que si el resultado de la investigación de los alumnos es errada,
es el profesor quien deberá aclarar la información a través de preguntas o ejemplos que
demostrarán el error al estudiante.
El aprendizaje repetitivo o memorístico se fundamenta en que el conocimiento es adquirido
por el estudiante por medio de la memorización, lo que ocurría en la educación tradicional,
entre las grandes desventajas de este aprendizaje está: La noción no se vincula con lo
aprendido por la experiencia, ni se esfuerza por incorporar la información al esquema
cognoscitivo. En contraste se presenta el aprendizaje significativo, donde el alumno
construye su propia estructura de conocimiento, y de esta manera entiende lo aprendido, lo
cual dependerá de la disposición del estudiante para captar la información.
El aprendizaje observacional o modelado (aprendizaje social) se basa en la observación de
un modelo, es decir el estudiante obtiene los conocimientos a través del observar cómo actúa
una persona, imitando lo aprendido de su modelo (s), y discriminando las actitudes
importantes del patrón a seguir. Con respecto al aprendizaje latente se requiere que el
maestro incentive al estudiante para que el estudiante manifieste la información captada.
13
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Según (Weinstein, Ridley, Dahl, & Weber, 1989):
Son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, que van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo
con la nueva información. (p. 18)
La estrategia es un conjunto de procedimientos a seguir con la intención de cumplir un
objetivo preestablecido, con una conducta controlada; en el caso de la aplicación del término
el aprendizaje, la meta es lograr un aprendizaje significativo que le sirva para solucionar
problemas en su vida diaria y académica. Las estrategias que se apliquen tienen que ser
captadas por el estudiante de manera voluntaria, e intencionalmente de esta forma podrá
aplicarlas en el momento en que requiera recordar la información porque fue internalizada.
Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son
estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de
textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material
y el segundo en el aprendiz. (Ausubel & Robinson, 1969, pág. 79).
Estos tipos de estrategias son aplicadas en el sistema educativo formal, la instrucción
dependerá del texto escolar que el maestro seleccione como material de apoyo para transmitir
la información de forma clara y precisa, conocida también como impuesta, porque el
estudiante no interviene en la seleccione del texto y el contenido del texto es manipulado o
modificado por el docente. Sin embargo, en la estrategia inducida el factor determinante es
el estudiante, el éxito del aprendizaje depende directamente del alumno, del entrenamiento
que presente para manejar la información a través del auto-interrogatorio, la elaboración,
investigación, la repetición y la imaginación.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Sobre las clasificaciones de las estrategias de aprendizaje se hará mención de las siguientes:
Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene
conocimiento.
14
Las estrategias meta cognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición
u autoadministración del aprendizaje por medio de planeación, monitoreo y
evaluación.
Las Socio-afectivas permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y
practicarla. (Piaget, J., 1981, p. 27).
Cuando se trata de la estrategia cognitiva esto implica acciones de identificar, reconocer,
búsqueda de información, establecer y usar el conocimiento adquirido por el aprendizaje
previo, se basa en las nociones aprendida anteriormente y la complementación de esta con
nueva información.
La meta cognitiva se trata del conocimiento de una persona sobre el propio método con
cognoscitivos, además de las capacidades para manejar a través de la organización,
modificación y monitoreo, como derivado de los resultados del proceso de aprendizaje y la
retroalimentación.
Las estrategias de aprendizaje socio afectivas son de utilidad por cuanto crean un ambiente
externo e interno apto para el aprendizaje mediante adiestramientos de relajación y
comunicación o positivismo, para disminuir la angustia del estudiante, con lo cual se aprende
eliminando las distracciones internas y externas que permiten mejorar la atención y lograr la
concentración.
Las clasificaciones de las estrategias, que proponen (Weinstein & Mayer, 1986) son las
siguientes:
1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Existe un número de tareas educativas diferentes que demandan de un recuerdo simple.
2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material
de lectura. Referidas estrategias son más complejas y suelen involucrar el conocimiento que
15
se amplía más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de
información.
3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
La elaboración implica el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está
tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede conseguir
utilizando construcciones verbales o imaginales.
4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoría incluyen la utilización de conocimientos previos, la
creación de analogías, experiencias, parafraseo, actitudes y creencias, que contribuyen a
hacer la nueva información más significativa.
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría se orientan a métodos utilizados para traducir información
de otra manera que la hará más fácil de entender.
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias organizacionales pueden ser útiles para tareas más complejas. Favorece la
efectividad de este método tanto el producto como el proceso.
7. Estrategias de monitoreo de comprensión
Es una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se llama
monitoreo de comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra el
establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan
y, si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las
metas.
16
8. Estrategias afectivas
Las estrategias afectivas contribuyen a la creación y mantenimiento de climas internos y
externos adecuados para el aprendizaje. Si bien estas estrategias pueden no ser directamente
responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el
aprendizaje efectivo puede efectuarse.
Finalmente no se deberá confundir las técnicas con las estrategias, “las técnicas son las
actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas,
realizar preguntas, participar en clase, etc.”, mientras que las estrategias “se consideran las
guías de las acciones que hay que seguir.” (Silva, 2015)
En tal sentido, las estrategias de aprendizaje son las que determinan el modo de aprender del
estudiante, estas deberán de ajustarse a la realidad del mismo, considerando su propia
expresión de aprendizaje, y las nuevas técnicas y estrategias que irá adquiriendo, respecto a
las que ya poseía. No obstante, las seis primeras estrategias son las que ayudan al estudiante
a crear y organizar las materias para que se le haga más fácil el proceso de aprendizaje,
mientras que la séptima sirve para conducir la actividad cognitiva del estudiante, lo cual
conducirá el aprendizaje, mientras que la última estrategia es la que ayuda a las técnicas para
su correcta producción.
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
Según (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014), la metodología de trabajo con los niños
de Educación Inicial se encuentran los siguientes elementos:
a. El juego
“El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel,
es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando
con la edad.” (p. 22)
Por medio del juego, los niños interactúan con otros niños, por lo que desarrolla su
pensamiento, imaginación, lenguaje, creatividad, entre otras habilidades. Ahora bien,
mientras ellos juegan, a la vez experimentan, exploran y comprenden el mundo que está a
17
su alrededor, tornándose el juego una necesidad vital para los niños, por ende se reconoce
como uno de sus derechos.
Momentos del juego trabajo
De acuerdo con el (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014) el tiempo en rincones debe
ser enriquecido en aprendizajes y experiencias, pero para ello, es fundamental considerar los
cuatro momentos que lo componen:
1. El momento de planificación.- Durante el cual los niños y el docente se reúnen para
anticipar las acciones que van a realizar y decidir qué rincón escoger, mediante un
diálogo, donde todos tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: ¿qué quiero
hacer? ¿cómo lo puedo hacer? ¿con qué lo hago? ¿con quién? ¿dónde? y ¿para qué?
Durante este momento, el profesional debe alentar al niño a elegir y decidir el rincón
en que quiere interactuar. (pág. 43)
El juego puede ser entendido como un lenguaje, en donde el niño establece las principales
formas de relación del niño con los demás, consigo mismo, y con los objetos del mundo que
lo rodea. En la edad de inicial el niño está en condiciones de responder a preguntas como:
¿dónde desear jugar?, y ¿con qué desea jugar?, la maestra deberá considerar que como la
imitación es un característica fundamental del juego, esta puede aparecer en el instante de
planificar, en donde el niño disfruta “hablar por hablar”, y el tiempo de concentración es
corto, por lo que convendrá ser ágil, para mantener el interés grupal. Además la capacidad
de anticipar las acciones no es característico de la edad, por lo cual, el elige una cosa y hace
otra; en tal virtud la maestra tendrá en cuenta que la realización de ese momento intenta un
entrenamiento para que a futuro, pueda efectuar una planificación más completa y valedera.
2. El momento de desarrollo.- Es el período del juego propiamente dicho, es la puesta
en acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón
elegido o rotan si es el caso. El profesional interactúa con los diferentes grupos según
la necesidad de los niños o su intencionalidad. (pág. 43)
El momento de desarrollo constituye la realización de lo planificado, por ende, es el
antecedente de la evaluación, ya que no se puede evaluar lo “qué no se hizo”, además
representa el tiempo privilegiado mientras se planifica para efectuarlo y donde se conjugan
18
los elementos del trabajo y del juego. Adicional a ello, se lo considera la actividad lúdica
propiamente ejecutada, o el tiempo en que el juego soporta una transformación creciente.
3. El momento del orden.- Se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el
material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron;
durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede
valerse de canciones, rimas, etc., para que el momento sea más atractivo, animado y
que motive la participación de los niños. (pág. 44)
El orden es esencial en el área de juego, debido a que consiente en colocar o disponer
sistemáticamente las cosas de manera que cada una ocupe el lugar que le pertenece,
obteniendo buena disposición, y armonía entre ellas. Generalmente es la maestra la que
designa dónde se va a guardar cada cosa, ya que el niño puede jugar en el desorden, sin
necesidad de sentirse confundido, aunque el desorden es internamente aceptado por el niño,
en el contexto de las actividades de inicial, y después del período de juego-trabajo, hay que
dedicar un tiempo para ordenar.
4. El momento de la socialización.- los niños y el profesional vuelven a reunirse para
realizar una evaluación de lo que cada uno realizó durante el momento de desarrollo;
se trata de un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que
hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc. (pág. 44)
b. El contacto con la naturaleza
“Gozar del contacto con la naturaleza permite a los niños estar muy activos y expresarse
libremente. También les enseña valores fundamentales sobre la relación del ser humano con
su medio natural y la importancia de respetarlo y conservarlo.” (p. 22)
El contacto con la naturaleza es fundamental para el desarrollo de la personalidad de los
niños, porque permiten que ellos sean más sociables y cooperativos, además porque de esta
manera ellos crecerán conscientes del ambiente que los rodea, asimismo la realización de
actividades lúdicas, deportivas, o cualquier actividad al aire libre, resulta estimulante para
ellos porque mejora su salud emocional y mental.
19
c. La animación a la lectura
“El contacto con los libros, los niños desarrollan el lenguaje, el pensamiento y la
imaginación; comprenden valores y actitudes humanas, y tienen un primer contacto lúdico e
interesante con el lenguaje escrito que aprenderán más tarde.” (p. 22)
La lectura tiene un valor invaluable para los niños al ser una fuente de aprendizaje y
recreación. El conocimiento está relacionado con el plano afectivo, por tanto se deberá
incentivar siempre el anhelo en los niños por el mundo de las palabras, entendiendo que este
es un proceso de mediación para acercarse a ellos, a la riqueza del lenguaje tanto oral como
escrito, este anhelo no es provocado como tal por las letras, sino por el significado de las
mismas, el objeto que representa; comprendiendo que el deseo nace cuando lo que se lee
simboliza algo importante para el lector.
d. El arte
En las diversas manifestaciones como la música, pintura, danza, teatro, entre otras. Los
niños deben tener frecuentes oportunidades para apreciar el arte de su cultura y de otras,
tanto nacionales como internacionales. También se les debe ofrecer experiencias que les
permitan expresar sus ideas, sentimientos, vivencias e inquietudes a través de los
diferentes lenguajes artísticos. (p. 22)
El arte, y de manera específica el arte plástico-visual, es formativo, ya que despierta y
desarrolla en los niños las visiones más sublimes, amplía la conciencia, y los transporta al
mundo de los sueños y fantasías. Por esto, el arte es fundamental en el proceso de crecimiento
del niño, en donde el educador juega un rol vital, porque deberá ayudar al niño a disfrutar
del conocimiento por medio del arte; en el caso del dibujo, este se convierte en un diario de
imágenes para narrar la vida transcurrida; así también el arte es testimonio cultural, por
cuanto todo aquel que hace cualquier expresión artística, se convierte en parte de la historia
de un país, ya sea por las obras que realiza y que transporta a quien las observa a la tradición
milenaria de creadores, acrecentando el patrimonio, entre otras causas, es por ello y otros
motivos, que es esencial despertar en los niños el espíritu creativo a través del arte.
20
RINCONES DE APRENDIZAJE
Son sectores, son espacios delimitados que están implementados con diversos materiales
relacionados con el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan
en pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma simultánea, estas
actividades son espontáneas y netamente lúdicas. (Maestra Kiddy`s, 2014).
Este tipo de espacio físico es utilizado con el propósito de que los niños y niñas desarrollen
las habilidades (sociales, culturales, motoras, intelectuales y lingüísticas), destreza,
autonomía, y construyan a partir de juegos libres y espontáneos. Las actividades dentro de
este entorno pueden estar orientadas por la maestra, en caso de que sea planificado por ser
un trabajo o juego, puede ser libre, donde los niños jueguen a su propio albedrío.
Los rincones ofrecen una amplia variedad de actividades y materiales que contribuyen al
desarrollo en todas sus dimensiones, por lo cual la tarea educativa en rincones consiente que
ningún niño fracase, y al contrario actúe en función de sus posibilidades y limitaciones. En
este sentido la metodología en rincones es necesaria por cuanto:
Cubre las necesidades básicas que tiene el niño.
Permite que el alumno sea partícipe de su aprendizaje, tanto por los materiales como
por las situaciones que se crean.
Permite que el niño elija libremente entre las opciones que se le muestran.
Se fundamentan en el juego con el objeto de aprendizaje como con el resto de
compañeros, potenciando el diálogo entre iguales.
Favorece y facilita la experiencia directa y la búsqueda de soluciones a los problemas
que se les plantea en cada rincón.
Respeta el ritmo de cada alumno.
Favorece la comunicación entre los alumnos y diferentes formas de expresión.
Favorece el respeto, aceptación y asimilación de las normas. (Pedrero, 2015)
TIPOS DE RINCONES
1. Rincón de Lectura
21
Es un espacio dentro del aula de clases donde los niños/as pueden desarrollar la
palabra, imaginación, creatividad y beneficiarse de con el aprendizaje de nuevas
palabras y conocimientos. En este lugar está disponible y al alcance para la libre
manipulación de los alumnos el material didáctico, juegos.
Herramientas que se utilizan en el rincón de lectura:
Entre las herramientas del rincón de lectura se encuentran: libros, cuentos, tarjetas de
vocabulario, revistas y periódicos para hacer recortes, letras móviles, bits de lectura e
inteligencia, trabalenguas, historietas gráficas, tarjetas de bingo, fiestas, etiquetas de
productos, imágenes, láminas, canciones, afiches publicitarios, plumones, crayolas, colores,
lápices, adivinanza, y rimas.
Considerando lo expuesto, la organización del espacio tendrá gran influencia sobre el
movimiento y conducta de los niños, por lo cual convendrá definir espacios dentro del
ambiente, para prever y planificar el movimiento de unos a otros y organizar el mobiliario.
Es importante tener en cuenta que el aula es de un conjunto de niños que habitualmente
desarrollan su actividad en ella, por eso es esencial que los maestros piensen en los alumnos
al momento de organizar el espacio.
2. Rincón de arte
Es un espacio dedicado a la estimulación de recursos de desarrollo personal y colectivo. La
función de este rincón es desarrollar destrezas de aprendizaje y motivar la creatividad a
través de diversos estímulos. Este rincón pone en contacto al niño y la niña con nociones de
forma, color, creación y expresión en áreas específicas. (Guzmán, 2013).
El rincón de artes, es un medio favorable para identificar y mostrar intereses, así como las
necesidades de los niños y las niñas, y su relación con el entorno. Además, pueden expresar
las ideas, sentimientos y emociones a través de danza, teatro, pinturas o dibujos, mimos y
canto, con el propósito de que los niños y niñas desarrollen los sentidos, motricidad,
creatividad, imaginación e ingenio.
22
Dentro del aula existen una serie de espacios inutilizados que pueden servir para una
infinidad de actividades concretas, por ello sí los maestros disponen de los materiales, y
mobiliarios adecuados es viable la creación de espacios para fomentar el arte en los más
pequeños.
Los materiales utilizados en el rincón de arte:
Papeles de colores, témperas, plastilina pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles
gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas,
esponjas, goma, hojas, revistas, periódicos, cartulinas, cartón, delantales para los niños.
(Aguilar, 2013)
A través de estos materiales se estimula sensorialmente a los niños, de tal manera que se
conecten los sentidos con el autoconocimiento y valoración, por eso el rincón de arte es un
espacio que motiva a los niños, ofreciéndoles una serie de actividades y juegos que se
orientan a canalizar el desarrollo del aprendizaje.
3. Rincón de construcción
Con los materiales que se organizan en esta área, los niños y las niñas realizan actividades
que les ayudan a desarrollar equilibrio, a fortalecer la motricidad gruesa, a adquirir
nociones espaciales y otras destrezas necesarias para su desarrollo físico. Estos materiales
son entre otros: bloques de madera y plásticos, de diferentes tamaños, formas y colores,
cubos, cajas, envases vacíos, huacales así como materiales complementarios: muñecos,
carritos, animales plásticos y de madera, soldaditos, y otros juguetes. (Calderón, 2012).
Este sitio se utiliza para que los niños y niñas construyan y aprendan nociones, como:
manejar los espacios físicos, ubicación, que les permita desarrollar motricidad utilizando
materiales especiales para tal fin. Además, aprenden las dimensiones de los objetos, el ancho,
el largo, profundidad y peso, amplían las nociones de matemáticas, coordinan, evoluciona
su imaginación y creatividad; también están en capacidad de expresar sus frustraciones,
preferencias, temores y fantasías.
23
Herramientas que se utilizan en el rincón de construcción:
“Bloques de construcción, bloques de madera y plástico, cajas de zapatos, latas, cajas de
fósforos. Taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas, chapitas,
carretes de hilo, envases vacíos”. (López, 2013)
El niño, cuando lleva a cabo la observación y la experimentación como vías de acceso a
todo lo que le rodea, se involucra en un proceso fundamental para el aprendizaje: la
asociación. (Pedrero, 2015)
El rincón de construcción es recomendable para los niños, ya que es en esta etapa cuando
ellos tienen ideas y esquemas, que sirve como base para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cuando el niño pone en marcha el proceso de asociación está estableciendo
relaciones entre lo que sabe y lo nuevo que está aprendiendo.
4. Rincón de movimiento
Un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En
este sector el niño podrá desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración,
coordinación, expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio
de relajación y tranquilidad según la melodía. (Calderón, 2012)
Este ambiente favorece la coordinación, la autonomía social y el pensamiento creativo de
niños/as; a través del movimiento y el juego pueden desarrollar motricidad, concentración y
expresiones corporales. Para hacer eficiente el aprendizaje deben practicar ciertas
actividades al aire libre, y estar en contacto con la naturaleza.
Los materiales utilizados en el rincón de movimiento:
“Instrumentos musicales variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores, matracas, caja
china, flautas, quemas, triángulos, platillos, cassettes o cD, radiograbadora, etc.” (Gómez,
2011).
24
IMPORTANCIA DE LOS RINCONES
Los rincones es un espacio físico que favorece el desarrollo lingüístico, comunicación,
motricidad, capacidad auditiva de los niños y niñas, para lo cual requieren un ambiente
propicio que le permita concentrarse y atención, en este sitio la herramienta principal es el
juego que permite interactuar con los compañeros, les permite la naturalidad, autonomía y
el disfrutar del juego.
Organizar el aula de clases en rincones es una estrategia pedagógica que se aplica con la
finalidad de realizar actividades o juegos, que pueden ser monitoreadas por el educador o
sin la presencia de él, estos eventos son programados en función de las metas educativas o
la metodología propuesta para la educación inicial. Con la intención de fomentar la
autonomía y la libertad de los niños y niñas, desarrollar habilidades, destrezas, imaginación
y reforzamiento de la información aprendida en su hogar, esto ocurre con la ayuda de los
diferentes rincones educativos.
Los rincones aprendizaje son para explorar, experimentar, jugar y crear con diferentes
materiales de acuerdo al rincón que ellos eligen. (Ministerio de Educación del Ecuador,
2014, p. 31)
Es de gran relevancia para el Ministerio de Educación de Ecuador que los estudiantes de
educación inicial realicen actividades semi dirigidas utilizando los rincones de aprendizaje,
debido a que les permite a los niños y niñas beneficiarse a través de actividades lúdicas,
desarrollando la autonomía, motricidad, lenguaje y conocimiento matemático, como
enfrentar los problemas y buscar la solución más adecuada. Además, está estrategia que se
utiliza actualmente ha demostrado que se puede cumplir con las metas propuesta en el año
escolar.
Los rincones son esenciales en el proceso de enseñanza –aprendizaje, por ello se deberá de
considerar si la distribución de los mismos es la adecuada para el buen funcionamiento
(iluminación, movilidad), porque a mayor número de rincones de aprendizaje, se amplía la
gama de opciones que tiene el niño. El establecimiento de normas es vital para el correcto
desarrollo de cada una de las actividades. (Pedrero, 2015)
25
ÁREAS DE CONOCIMIENTO QUE SE DESARROLLAN EN LOS RINCONES DE
APRENDIZAJE
EXPRESIÓN ORAL
El lenguaje infantil depende en gran porcentaje del medio familiar y sociocultural cercano,
por cuanto ellos desde edades tempranas descubren el modelo sonoro de la lengua en su
medio y prueban reproducirlo; imitando palabras, sonidos, y las diferentes formas
morfosintácticas hasta alcanzar una adecuada utilización del código de conducta materna.
Para el (Ministerio de Educación de Chile, 2007, pág. 11) los componentes del lenguaje oral,
son los siguientes:
Formales:
Sintaxis.- Incumbe “al orden, estructura y relaciones de las palabras dentro de la
oración”. Porque no es suficiente que los niños conozcan los conceptos individuales,
sino que además asocien dichos conceptos.
Morfología.-Se refiere a la estructura interna de las palabras desde el punto de vista
de sus formas. Suministra reglas para combinar morfemas, que es la unidad
lingüística más pequeña con significado propio, en palabras.
Fonología.- “Con la producción de los sonidos que componen la lengua y se
desarrolla desde que el bebé nace, pasando por diferentes etapas: llanto, grito,
vocalizaciones (…)”. Por medio de estas etapas el niño prueba, analiza y clasifica los
sonidos de su lengua, preparando con ello los órganos como lengua, que actúan en la
articulación de los fonemas.
26
De contenido:
Semántica.- Concierne al “significado de las palabas y de las combinaciones de
palabras”. Su progreso se ve influenciado por las características culturales del
entorno, y por las interacciones sociales del niño.
De uso:
Pragmática.- Atañe “al uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y
comunicativos”. Para su idónea utilización, regula el uso intencional del lenguaje en
los momentos y contextos adecuados. (p. 11)
Prosodia:
Entonación.- Respectiva a “las variaciones de la voz cuando se habla, tales como el tono de
voz (agudo-grave), la intensidad (fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-rápido), etc.” (p.
12).
Cuadro Nº 1 Pauta evolutivo del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 años
Edad
Aspectos y
componentes
del lenguaje
Características
3 años
6 meses
Competencia
lingüística
A esta edad es probable que un alto porcentaje de niños y niñas hayan
adquirido los recursos esenciales de su lengua.
La mayoría de las habilidades.
4 años en
adelante Pragmático
Sus diálogos son más cercanos a las conversaciones de los adultos en
cuanto a manejo del tópico, alternancia de turnos.
Comienza el desarrollo de la habilidad para hacer interpretaciones
desde la perspectiva de quien le habla, respondiendo a señales
comunicativas no verbales.
Su conocimiento del mundo se incrementa.
Desarrolla la capacidad para establecer relaciones causales, lógicas y
de pertinencia hasta llegar a la habilidad de categorización.
Semántico
Comienza el desarrollo de la capacidad para interpretar
representaciones gráficas simbólicas.
La comprensión del lenguaje se hace más sofisticada.
Logra comprender ironías y chistes.
Fonológico
Desarrollo del fonema /rr/
En términos generales, prácticamente no existen procesos de
simplificación.
Alrededor de los 6 años se desarrollan grupos consonánticos:
ablandar, blando, escritorio, ladrillo, azufre.
Fuente: Ministerio de Educación de Chile, 2007 Elaborado por: SANGACHA, Elisa
27
En relación al cuadro precedente, si un niño está expuesto a modelos comunicativos alcanza
su lengua materna relativamente rápido, a los 3 años aproximadamente, de forma pareja,
pese a la versatilidad de la práctica individual, pasando por la misma serie de etapas de
desarrollo del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje, no se detiene en la etapa infantil, por cuanto se va perfeccionando
y enriqueciendo durante el ciclo de vida, y es precisamente en esta etapa donde se determinan
las bases para el desarrollo de la competencia lingüística, por ende, el desarrollo de esta
competencia se relaciona con el conocimiento y dominio que se espera los niños alcancen
en términos de fonología (sistemas fónicos), fonética (sonidos), sintaxis (reglas de
combinación), morfología (forma) y semántica (significados). (Ministerio de Educación de
Chile, 2007)
No obstante, en los primero niveles de vida, este dominio es relevante, ya que únicamente
en la medida en que los niños consigan desarrollar dichas habilidades, podrán empezar sin
mayores dificultades el trabajo del aprendizaje de la lectura y la escritura, sin obviar el rol
del educador que es el de propiciar las condiciones favorables para que avancen en este
proceso.
LÓGICO MATEMÁTICO
El conocimiento matemático es una herramienta esencial para el manejo y comprensión de
la realidad en la que todo infante se desenvuelve, además, su aprendizaje, el cual dura toda
la vida, deberá iniciarse en edades tempranas para que el niño se familiarice con la
deducción, razonamiento, y lenguaje del mismo.
Ahora bien, para poder ampliar la temática del conocimiento lógico matemático en los niños,
es fundamental abordar las teorías: conductista y cognitiva, las cuales sostienen algunos
puntos referentes, de acuerdo con (Castro, Del Olmo, & Castro, 2005):
La teoría cognitiva por el contrario considera que antes de empezar la escolarización
(enseñanza primaria) los niños han adquirido unos conocimientos considerables sobre el
número, la aritmética y los objetos que le rodean. (p. 11)
28
Consecuentemente, la realidad de los niños de nuestro medio, evidencia lo que estos son
capaces de hacer con la serie numérica antes de ingresar a la escuela, puesto que han recibido
gran cantidad de información de manera memorística, por lo que la mayoría de niños de 3 a
6 años, son capaces de contar hasta el 20.
Por lo tanto, todo conocimiento que se puede estimar como prematemática, matemática
informal o simple conocimiento matemático, funciona como fundamento para la
comprensión y el dominio de las matemáticas que más tarde aprenderán en la escuela, por
eso, las raíces de las actitudes matemáticas de los niños están en la edad infantil, que
corresponde al período preoperacional.
EXPRESIÓN CORPORAL
De acuerdo con (Pacheco, 2015):
Expresión Corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la década
del sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga argentina. Durante sus
45 años de docencia e investigación, amplió y reformuló objetivos, contenidos y
conceptos que fueron difundidos a través de su trabajo y sus numerosas publicaciones.
En sí, la expresión corporal es una disciplina que desarrolla la imaginación, sensibilidad,
comunicación y creatividad humana, asimismo es un lenguaje comunicativo-expresivo, a
través del cual el individuo puede conocerse, percibirse, sentirse y manifestarse.
Los lenguajes escrito y verbal, se desarrollan a partir del lenguaje corporal, por esta razón,
los padres identifican los sentimientos de los hijos, por medio de los gestos; cuando un niño
esta triste, esto se evidencia en la disminución de la energía, la mirada lánguida, entre otras
cosas. En los primeros años de vida, tanto padres de familia como maestros, mantienen una
comunicación constante por medio de este tipo de lenguaje.
La expresión corporal en el ámbito educativo, ofrece un contexto de aprendizaje donde los
niños consiguen imaginar y producir los movimientos que son únicos, irrepetibles, y que les
conciernen, además de ser auténticos, pues no busca formar bailarines, sino niños que dancen
sus propios ritmos, con disfrute y placer por lo que hacen.
29
Los niños en sus actividades cotidianas van construyendo una serie de conocimientos
vinculados con su expresión corporal, que les permite desenvolverse y crecer cada vez más
con mayor autonomía. Cada niño tendrá una forma particular de actuar, moverse, y jugar,
todo ello está relacionado con características como: masa muscular, altura, disponibilidad
corporal, en fin, dichas características que sin dudad estarán condicionadas por su entorno
social y familiar, por los saberes previos fruto de experiencias corporales. Estos aspectos
contribuirán a que en la actividad de expresión corporal se complejice su capacidad de
expresión aumentando la exploración sensitiva corporal.
ARTES PLÁSTICAS
La educación artística es un recurso para estimular el desarrollo de los niños, desde la
educación inicial, y otros niveles educativos de cualquier sistema escolar. En ese sentido, el
arte, brinda a los niños la posibilidad de involucrarse en varias actividades, donde la
exploración y la observación son fundamentales, activándose en ellos la sensibilidad, la cual
contribuye a potenciar la creatividad.
Dentro de la educación integral del individuo le corresponde a la educación preescolar
ser el primer eslabón. Las posibilidades de desarrollo de los niños en esta etapa de la vida
son extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre la que se sentará la
personalidad futura. Los cinco primeros años de vida son un período de importancia
primordial y la mayor parte de las adquisiciones del individuo se establecen en esta edad.
(Granadino, 2006)
Según (Sarlé, Ivaldi, & Hernández, 2014), en su libro señala:
La relación empática con las cosas, el tener firmemente entrelazados los aspectos
cognitivos con los expresivos, la facilidad de usar de modo transversal y con gran soltura
varios lenguajes al mismo tiempo. La alegría y el esfuerzo de interpretar son actitudes
análogas, características comunes en los niños.
Considerar el arte como una actividad inherente del desarrollo infantil, ayuda a comprobar
que tiene un carácter potenciador de creatividad, expresividad, sensibilidad, y sentido
estético, ya que el arte facilita el integrar las experiencias de vida tanto del ambiente
educativo como el de los espacios donde se desenvuelven los niños. Por lo que el arte en la
infancia se convierte en parte sustancial de la construcción de identidad, de la experiencia y
30
del desarrollo integral, a través de acciones en las que se fomenta el juego dramático, dibujo
al aire libre, el contacto con diversas melodías, y la expresión tanto visual como práctica.
AUTONOMÍA
“Autonomía se refiere a la regulación de la conducta por normas que surgen del propio
individuo. Autónomo es todo aquél que decide conscientemente qué reglas son las que van
a guiar su comportamiento.” (apego.blogspot.mx, 2014)
La autonomía relaciona la capacidad de hacer lo que uno cree que debe hacer y analizar ese
comportamiento y la consecuencia que la acción acarree, utilizando la conciencia moral, es
decir, decidir si se debe hacer o no una actividad o toma de decisión.
La autonomía en el aprendizaje se entiende como la “facultad de tomar decisiones que
permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno
de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje.” (Monereo, 2001, p.
12)
La meta de los niños y niñas es ser autónomo en sus actividades diarias y demostrarles a sus
padres que pueden hacer las cosas sin depender de ellos, la educación formal se plantea como
un objetivo a conseguir, además se fomenta dicha autonomía en los alumnos, enseñando
sobre las consecuencias de sus decisiones e igualmente haciéndoles conscientes de sus actos,
esto se puede lograr a través del juego utilizando como ejemplo hechos reales y el modo de
resolver las dificultades.
Las competencias concretas que favorecen la autonomía de los alumnos en el aprendizaje:
Pensar.- Hay que potenciar la reflexión como centro de las actividades de aprendizaje
que se producen en la universidad.
Cooperar.- La cooperación es eficaz para gestionar el conocimiento y fortalece la
autonomía a través del contraste.
31
Comunicar.- En la vida profesional futura necesitarán argumentar para avalar,
convencer o informar.
Empatizar.- Presupone la gestión de las propias emociones coordinándolas con las
de los demás.
Ser crítico.- Capaces de construir un punto de vista propio a partir de fuentes de
conocimiento diversas.
Automotivarse.- La motivación del alumno no es algo ajeno a la práctica docente. Se
debe intentar que el carácter externo de la motivación se interiorice, logrando que el
motor principal del aprendizaje y de la actividad se encuentre en la propia persona,
la aplicación de tareas que ayuden a los niños a demostrar sus habilidades y el valor
de su esfuerzo. (Monereo & Pozo, 2003)
La autonomía es una cualidad del género humano, además de ser una iniciativa básica que
permite entre otras cosas, actuar por sí mismos a los niños, siendo estos capaces de
desarrollar las competencias que necesitarán a lo largo de su vida, para su realización
personal, social, y profesional en un mundo cada vez más complejo.
CARACTERÍSTICAS DE AUTONOMÍA
La característica que demuestra a un estudiante con autonomía son las siguientes:
Asume responsabilidades y está capacitado para identificar las necesidades de
aprendizaje que requiera. Además, construye objetivos según las necesidades, busca
y emplea las estrategias para lograrlas.
Presenta una imagen y mente positiva, tolera situaciones de incertidumbre.
Recapacita sobre sus decisiones, autorregula su proceso de aprendizaje según las
necesidades de conocimiento, capacidades, fortalezas y debilidades, además
establece las estrategias óptimas de trabajo, continua su aprendizaje sin control
externo.
32
Pensamiento crítico y autónomo, con mente abierta a nuevas experiencias de
aprendizaje, presto a colaborar en mejorar las habilidades, si se equivoca está
dispuesto a revisar y corregir sus fallas.
PENSAMIENTO AUTÓNOMO
Según (Piaget, J., 1981):
La autonomía en el aprendizaje es como aquella facultad que le permita al estudiante
tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una
determinada meta y un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. (p. 39)
Un estudiante que presente un pensamiento lógico es porque tiene la capacidad y habilidad
de pensar, tener criterio y defender su posición frente a los demás. Presentar este tipo de
pensamiento es cuestionarse las cosas, mantener una pluralidad de ideas, está continuamente
aprendiendo por su propia voluntad y dominando como capta los conocimientos.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
La autonomía se deberá desarrollar por medio de actividades que conforman el proceso de
enseñanza, es decir, para aprender se requerirá de algunas habilidades (organizar, planificar
y evaluar las tareas) que permitirán que el niño aprenda continuamente, sin embargo, deberá
existir un compromiso de parte del estudiante de permanecer en un proceso de aprendizaje
autónomo, capaz de hacerse responsable del proceso, y de las actividades diarias; el principal
actor de este proceso es el estudiante, puesto que el maestro es sólo un orientador. Además
de promover el aprendizaje a través de motivación y actitudes positivas, existen varios
métodos como: incentivar a los infantes para que desarrollen autonomía en la tarea, lectura,
el juego, teatro, mimos, actividades grupales o individuales.
(Salazar, 2014), determina que los pilares de la autonomía son los siguientes:
El vínculo afectivo.- Determina la confianza básica, se desarrolla y fortalece a través
del lenguaje, de la maduración neurosensorial, del amor y de la interacción del niño
33
principalmente con la madre, quien responde a sus necesidades y le transmite
seguridad y confianza en sí mismo, en los otros y en su entorno.
La comunicación.- Considerada como relación interpersonal del niño, con base en el
respeto y el reconocimiento de sus potencialidades y de sus particularidades, que
favorecen el desarrollo de la autoestima y fortalecen esa confianza, que logra el
concepto de sí mismo.
La autoridad.- Otro pilar para el desarrollo de la autonomía. Autoridad, sin
permisividad y sin autoritarismo, con afecto, en la que el niño reciba la aprobación
de las conductas satisfactorias y la reprobación de las que no lo son, según unos
límites establecidos anticipadamente y conocidos por él, sin golpes, sin maltrato
psicológico o verbal.
La participación.- Deberá visualizarse como un derecho del niño. Para esto, es
recomendable fortalecer la toma de sus propias decisiones e incluirlo en elecciones
que le incumban. El considerar su opinión no puede verse como pérdida de autoridad,
pues no se trata de hacer solo la voluntad del niño, o escucharlo por formalismo,
cuando ya se ha decidido previamente lo que se va a hacer.
Tomando en consideración estos pilares, los niños pueden desarrollar su autonomía,
únicamente es necesario orientarlos para que sean capaces de realizar por ellos mismos las
actividades propias de la edad, tareas, y adaptación al entorno socio cultural. Desde ese punto
de vista es fundamental la comunicación y la participación como derecho del niño, su
opinión da indicio de lo aprendido y las carencias que presenta; además del afecto que se
transmita eso le otorgará confianza, seguridad e incrementará los niveles de autoestima en
los niños.
Los niños con menores prácticas de autonomía, generalmente muestran dificultades de
aprendizaje con respecto a los demás. De ahí la relevancia del progreso de la autonomía:
normalmente cuando mejoran en este aspecto, también lo hacen en el aprendizaje. Es por
esta razón que a los niños cuando están en la educación inicial se les debe de estimular para
34
que elijan y participen en actividades artísticas, deportivas, lúdicas, todo ello enfocado con
las capacidades del niño y el interés.
TIPOS DE AUTONOMÍA
Según (Córdoba, 2013), los tipos de autonomía son:
Autonomía conductual.- Se refiere a la capacidad para tomar decisiones independientes y
sostenerlas.
Autonomía de valores.- Se le considera como a la capacidad de resistir presiones ante las
demandas de los demás: Significa tener un conjunto de principios, creencias acerca del bien
y del mal, acerca de lo que es importante y de lo que no lo es.
Autonomía emocional.- Este aspecto de la independencia se vincula con los cambios en las
relaciones íntimas de las personas, especialmente con sus padres.
El desarrollo de la autonomía es un aspecto psicosocial de singular importancia durante el
ciclo de vida, y aunque la niñez y la adolescencia son patrones claves para la formación de
la misma, es en la adultez que todas las razones que involucra el ser autónomo quedan
satisfechas.
MORAL DE LA AUTONOMÍA
Significa que las normas morales proceden de uno mismo. Debido a la participación del
adulto en la educación del niño, él es capaz de darse cuenta de la flexibilidad de las normas
y que están sujetas a interpretación. El individuo tiene la capacidad de descubrir que el orden
moral, no es algo absoluto y objetivo, puede ser objeto de posibles críticas y modificaciones.
Es decir, la acción moral es un factor que no se ajusta a las normas, se necesita hallar criterios
de acción propia.
35
FACTORES DEL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
Comportamiento
Según (Balderrama, 2014)
Son lineamientos sociales que favorecen las interrelaciones entre las personas y de estas
con la comunidad, ayudan a manejar de manera apropiada la solidaridad con los
semejantes, la tranquila y sana convivencia con nuestros vecinos y los valores ciudadanos,
aportando a cada individuo las herramientas para su mejor actuación como personas
dentro de la sociedad.
Es importante para los individuos en cualquier momento o actividad en que se desarrolle
durante su vida conocer y poner en práctica las normas de comportamiento, tales como el
orden, la limpieza y control, el aseo e higiene y la buena imagen y presencia personal. Debido
a que contribuyen a formar ciudadanos seguros de sí mismos, con alta autoestima,
responsables consigo mismos y con los demás y en las que pueden depositar su confianza el
resto de los ciudadanos.
Respeto
Según (Sennett, 2003), establece “que el respeto es un valor fundamental que nos hace tener
consideración, aprecio y reconocimiento hacia alguien o incluso algo, tomando en cuenta
sus intereses, limitaciones, miedos, condición y sentimientos”.
Aprender a respetar a los demás es fundamental, debido a que representa asignarle su justo
valor y tolerancia a las diferencias y comprender que estas nos impulsan a crecer como
personas. Entendiéndose el respeto a la actitud a través de la cual una persona tiene
consideración por otra y actúa teniendo en cuenta sus intereses, preferencias, miedos,
capacidades o sentimientos. Este se define como una de las acciones básicas primarias que
los seres humanos pueden tener entre sí porque significa aplicar valor a lo que al otro hace
diente y tolerar esas diferencias con el objetivo de establecer una óptima convivencia social.
Hábitos
Según (Sanz, 2014):
36
Un hábito es el resultado de una acción que repites frecuentemente de forma inconsciente
y estas acciones son realizadas de forma automática, y por tanto no requieren mucha
atención, esfuerzo o motivación de tu parte. Se forma por la repetición constante sobre el
tiempo.
En caso contrario, si se necesita gran motivación y esfuerzo para ejecutar algunas actividades
que no se realizan de manera automática, indica que no es un hábito. Los hábitos tienen la
ventaja que son acciones que se realizan de manera automática, de tal manera que no es
necesario estar pendiente de la acción ya que se realiza sin motivación y sin fuerza de
voluntad. Indicando que estos pueden ser negativos o positivos depende de las consecuencias
que aporte su ejecución para el ciudadano y en algunas ocasiones para la comunidad.
Valores
Según (Jiménez, 2008):
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función
de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
También son fuente de satisfacción y plenitud.
Los valores están referidos a las necesidades humanas y representan ideales, aspiraciones y
sueños, con una importancia independiente de las circunstancias que se presenten, es el caso
de la justicia que sigue aportando valor frente a las injusticias, igualmente ocurre con la
felicidad o el bienestar personal. Esos tienen valor por sí mismos, por su significado y lo
que representan, más que por la opinión de los demás.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
Liderazgo
Según (Agüera, 2004), indica que “es el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros
del grupo hacia el éxito en la consecución de metas y objetivos organizacionales”.
De forma general, el liderazgo es especialmente una acción individual que tiene como
consecuencias la repercusión en yodo el sistema social, lo que establece y crea vínculos de
naturaleza permanente y profunda. Para comprender el liderazgo es necesario entender su
37
naturaleza, sus implicaciones y razones de ser dentro del grupo donde actúa, por lo que una
sociedad no puede entenderse sin comprender el carácter de sus líderes.
Toma de decisiones
Según (Lara, 2016), “la toma de decisiones es un proceso durante el cual una persona debe
elegir entre una o más alternativas. La adecuada selección de alternativas depende en gran
parte el éxito de cualquier organización”.
La toma de decisiones implica un análisis y estudio necesario con la finalidad de lograr que
las cosas sucedan en vez de solamente dejar que ocurran como consecuencia de factores
externos o azar. Esta habilidad aporta a las personas las herramientas idóneas para evaluar
las diversas opciones, considerando valores, motivaciones, necesidades, influencias y
posibles consecuencias presentes y a futuro.
Juego libre
Según (Ferland, 2005), el juego libre “desde el punto de vista educativo, un juego libre aquel
donde el niño decide qué hacer con los objetos sin ser forzado a ello. Este tipo de juego
favorece la imaginación, la fantasía y la creatividad”.
En un juego libre los niños disponen del material objeto de juego de forma diferentes y crean
una actividad innovadora. Es una experiencia de juego espontanea que favorece el desarrollo
del pensamiento creativo al contrario de un juego estructurado. Y por lo general el juego es
más divertido e interesante.
Libertad de expresión
En el Artículo 19 de la (Declaración Universal de los Derechos Humanos), se lee:
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y expresión; este derecho incluye
el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y de recibir informaciones
y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de
expresión.
38
La libertad de expresión y opinión es un derecho que se deriva del derecho fundamental de
todo ser humano a la libertad personal, se encuentra ligado de manera directa al derecho de
libertad de conciencia y reunión, derecho a la propiedad colectiva o individual y al derecho
a la protección contra intervenciones arbitrarias sobre la vida personal Por lo tanto, todos los
individuos tienen derecho a expresarse sin ser hostigados, rechazados o vejados a
consecutiva de sus opiniones.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Educación inicial
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2014):
Es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5
años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables
y seguros. (p. 8)
Aprendizaje significativo
“Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona
de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que
aprende”. (Ausubel & Robinson, 1969, p. 35).
Herramienta metodológica
“Son medios didácticos con los que cuenta el facilitador y pueden ser aplicados durante el
desarrollo de los talleres de capacitación para lograr impartir con éxito conocimientos e
información”. (Ministerio del Trabajo y Promoción del Empleo, 2008).
Estimulación
Es la acción que concibe a los seres vivos para el avance adecuado, que puede ser por
situación laboral, física y afectiva. Existe el medio de recompensa, que puede ser dinero,
afecto o por métodos de ejercicio, con la finalidad de hacer una mejor acción.
39
Desarrollo
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez
adecuada a su edad. (psicoPedagogía.com, 2013).
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
(Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación:
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible
e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio
ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las
condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer,
movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con
la Constitución de la República y la Ley. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Capítulo Quinto de la Estructura del Sistema Nacional de Educación:
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La educación inicial se articula con la
educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas
40
de desarrollo humano. La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la
comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados
con la protección de la primera infancia. El Estado, es responsable del diseño y validación
de modalidades de educación que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los
niños y niñas de tres a cinco años. La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento
hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que
ésta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional. La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es
obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional. (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Reglamento a la Ley Orgánica Intercultural de Educación
Capítulo II de Los Niveles y Subniveles Educativos:
Art. 27.- Denominación de los niveles educativos. El sistema Nacional de Educación tiene
tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.
1.- Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta (3) años de edad.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Código de la Niñez y Adolescencia
Título III
Derechos, Garantías y Deberes
Capítulo VIII
Derechos Relacionados con el Desarrollo
Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
41
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el
derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a
sus hijas. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2003)
Estatuto de La Universidad Central del Ecuador, según el Art. 212.
El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de
carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario
de pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con
característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,
recursos, tiempos y resultados esperados. (Universidad de Central del Ecuador, 2010)
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
RINCONES DE APRENDIZAJE
Los rincones son espacios delimitados dentro de la propia sala de clase o puede ser afuera
de ella, según sea para trabajar con un grupo o con varios grupos, donde se plantean varias
actividades que posibilitan la elección del niño. (Curti, 2003, p. 5)
Según Nelly Curti define a los rincones de aprendizaje como el lugar, más adecuado para
que el niño desarrollo actividades a su gusto ya sea individual o en grupos, con el fin de
desarrollar un aprendizaje y desenvolverse en su medio social.
Considerando aquello, la observación es fundamental al momento de trabajar en rincones,
debido a que la maestra debe de proporcionar al niño la libertad requerida, otorgándole un
entorno de afecto sin desatender el uso correcto de los materiales y obviar situaciones de
42
conflicto. Ahora bien, por ello la educadora se convierte en una mediadora para ayudar al
niño a descubrir, buscar, organizar, construir, y participar.
DESARROLLO DE AUTONOMÍA
Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño, para valerse por sí
mismo en los distintos planos su actuar, pensar y sentir. (Núcleo de Aprendizaje y
Autonomía, 2011, p. 2)
Este concepto de autonomía indica, como el niño progresivamente va desarrollando su
independencia, en varios aspectos como el de pensar, tomar decisiones, en el momento de
actuar y lo más relevante el hecho de ser responsable con el mismo y los demás.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, porque se internalizó en
la elaboración de diagnósticos de las necesidades que presentaron los niños para desarrollar
la autonomía en el período de uso de los rincones de aprendizaje. La modalidad de trabajo
fue la descriptiva al detallar la realidad de los hechos, personas y situaciones que estuvieron
en el medio investigado.
(Hernádez, 2010), define el enfoque cualitativo como:
Se denomina enfoque holístico por que se precisa considerar el todo, de indeterminado
contexto, si reducirlo al estudio de sus partes, Por lo general se utiliza al inicio de la
investigación con el fin de obtener la información que permitirá conocer el fenómeno en
su totalidad antes de adentrarse a formular preguntas o hipótesis. (p. 34)
Este tipo de enfoque por lo general se fundamenta en la recolección de información sin la
medición numérica, como las observaciones y descripciones. El propósito es la construcción
de los hechos reales tal cual se observaron sin la intervención del investigador, y como este
fue observado por las personas involucradas en un sistema social.
Por lo expuesto, la investigación fue de campo, ya que se llevó a cabo en el lugar donde se
encontraba el problema, donde ocurrieron los fenómenos a estudiar, apoyándose en técnicas
e instrumentos que facilitaron la interpretación y el diagnóstico de los resultados esperados.
44
La investigación fue documental, ya que para el mejor desarrollo y validación, se verificó
información y más aspectos en fuentes escritas, como son libros, revistas, folletos, internet,
donde se interpretaron dichos textos que guiaron la investigación hacia los resultados
esperados.
Población y muestra
El estudio del problema planteado se realizó a las niñas y niños del CEI “Mis Primeros
Amiguitos”, durante el año lectivo 2015-2016, esta es una Institución fiscal que posee 10
docentes, 10 padres de familias, además de las autoridades y estudiantado correspondiente.
Cuadro Nº 2 Muestra con la que se va a trabajar
Detalle Cantidad
Docentes 10
Padres de familia 10
TOTAL 20 Elaborado por SANGACHA, Elisa
45
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente: “Rincones de Aprendizaje”
Cuadro Nº 3 Operacionalización de la Variable Independiente
Definición conceptual Dimensión indicador Ítem-
Educadoras
Parvularias
Ítem- Padres de
Familia
Técnica/
instrumento
Variable independiente
Rincones de Aprendizaje.-
Espacios delimitados con
varios tipos de actividades,
en las cuales el niño va a
desarrollar sus necesidades
de aprendizaje en diferentes
aéreas del conocimiento.
Tipos de
Actividades
Aéreas de
Conocimiento
Construcción
Movimiento
Arte
Lectura
Expresión Oral
Lógico Matemático
Expresión Corporal
Artes Plásticas
2
3, 8
8, 9
5, 13
6
7, 9
3, 8
4
7
8
3, 4, 8, 9
5
3, 6
1, 2
3, 8
4
T: Encuesta
aplicada a las
educadoras,
Directora y Padres
de Familia
I: Cuestionario
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
46
Variable Dependiente: Desarrollo de la Autonomía
Cuadro Nº 4 Operacionalización de la variable dependiente
Definición
conceptual
Dimensión indicador Ítem-
Educadoras
Parvularias
Ítem- Padres de
Familia
Técnica/
Instrumento
Variable
dependiente
Desarrollo de la
Autonomía.- Proceso
mediante el cual se
asimila determinadas
normas, que
fomentaran el
desarrollo de
actividades
independientes
Normas
Actividades
independientes
Comportamiento
Respeto
Hábitos
Valores
Liderazgo
Toma de decisiones
Juego libre
Libertad de Expresión
10
11
12
13
14
1, 15
16
9
10
10, 14
11
12
13
2, 7, 14
1
15, 16
T: Encuesta aplicada
a las educadoras y
Padres de Familia
I: Cuestionario
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
47
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
En la presente investigación se implementó como técnica de recolección de datos la
encuesta, la misma que constó de un cuestionario de preguntas sencillas, para que se facilite,
en el momento de obtener la información deseada, además es de fácil implementación y
rapidez, para obtener los resultados requeridos, se la aplicó a los docentes y padres de
familia.
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación fue realizada por expertos, para ello se entregó a tres expertos mientras que
para la confiabilidad, no se hizo lo mismo pero tiene características similares, además se
aplicó una prueba piloto con el fin de obtener pequeños errores que se corrigieron antes de
utilizar la definitiva.
(Arias, 2012), determina la encuesta como:
La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia (oral o escrita) cuyo
propósito es obtener información:
a) Acerca de un grupo o muestra de individuos.
Ejemplo: consulta que se hace a un grupo de sujetos sobre sus datos personales,
socioeconómicos, costumbres, gustos, preferencias, expectativas, etc.
b) En relación con la opinión de éstos sobre un tema específico. (p. 32)
Considerando lo expuesto, la encuesta permite valorar creencias, preferencias, actitudes,
percepciones, entre otras. Además en esta investigación se encuesto a los docentes, padres y
la directora con la finalidad de obtener información sobre las variables del estudio, los
rincones de aprendizaje que utilizan los niños y niñas incentivan al desarrollo de la
autonomía de los mismos.
48
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Se recurrió a las Tabulaciones Manuales mediante la técnica de la estadística descriptiva
básica, de lo cual se obtuvo los resultados deseados y se realizó el análisis que sirvió para
posterior obtener conclusiones y recomendaciones que fueron las respuestas a los objetivos
planteados.
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Dirigida a las Educadoras Parvularias
Pregunta Nº. 1: ¿Realiza actividades nuevas las cuales aporten a la correcta distribución de
las áreas de los rincones de aprendizaje?
Cuadro Nº 5 Correcta distribución de las áreas de los Rincones de Aprendizaje
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 60%
Casi siempre 4 40%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Distribución adecuada de Rincones de Trabajo
Gráfico Nº 1 Distribución adecuada de rincones de trabajo Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada se evidenció que el 60% de las educadoras parvularias siempre
mantienen una correcta distribución de los rincones de aprendizaje, mientras que el 40% casi
siempre lo mantiene.
Siempre
60%
Casi
siempre
40%
A Veces
0%Nunca
0%
50
Razón por la cual se dedujo que efectivamente están cumpliendo con lo establecido por el
currículo de educación inicial, respecto a la metodología de los rincones de aprendizaje; lo
cual permite que los niños realicen sus actividades de manera autónoma y creativa
51
Pregunta Nº. 2: ¿En el aula con qué frecuencia el niño utiliza juguetes de construcción que
le ayuden a desarrollar el aprendizaje?
Cuadro Nº 6 Utilización de juguetes de construcción
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 60%
Casi siempre 4 40%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Utilización de Juguetes de Construcción
Gráfico Nº 2 Utilización de juguetes de construcción Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos, se concluyó que el 60% de docentes siempre
recurre al uso de materiales de construcción, mientras que el 40% casi siempre lo hace.
Con esto se evidenció que es importante el rincón de construcción; existiendo un buen
conocimiento de la implementación del área de construcción, que ayuda al niño a desarrollar
su razonamiento lógico.
Siempre
60%
Casi Siempre
40%
A Veces
0%
Nunca
0%
52
Pregunta Nº. 3: ¿Realiza actividades en las cuales el niño al mover el cuerpo diferencie sus
partes duras y blandas?
Diferenciar partes del cuerpo duras y blandas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 20%
Casi siempre 6 60%
A veces 2 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Cuadro Nº 7 Diferenciar partes del cuerpo duras y blandas
Gráfico Nº 3 Diferenciar partes del cuerpo duras y blandas
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Del universo investigado, el 60% de las educadoras parvularias siempre ejecuta actividades
motrices gruesas, mientras que el 20% casi siempre lo hace, y un mínimo porcentaje del 20%
a veces lo efectúa.
Lo cual es un indicador de que estas actividades no son comúnmente realizadas, dando
preferencia a otros aspectos. Por lo cual se recomienda que siempre se realicen estas
actividades, para que el niño logre conocer y diferenciar las partes del cuerpo a cabalidad.
Siempre
20%
Casi Siempre
60%
A Veces
20%
Nunca
0%
53
Pregunta Nº. 4: ¿Con que frecuencia utiliza técnicas de expresión plástica con los niños?
Cuadro Nº 8 Utilización de técnicas de expresión plástica
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 50%
Casi siempre 4 40%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Utilización de técnicas de expresión plástica
Gráfico Nº 4 Utilización de técnicas de expresión plástica Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 50% de las maestras utilizan siempre técnicas de expresión plástica, no obstante el 40%
lo hace casi siempre, mientras que el 10% a veces las utiliza.
Esto es sinónimo de que el rincón de arte sí es utilizado, existiendo una actividad de arte
diaria en la cual el niño desarrolla su potencial creativo.
Siempre
50%
Casi Siempre
40%
A Veces
10%Nunca
0%
54
Pregunta Nº. 5: ¿Propone nuevas estrategias que incentiven al niño a la lectura?
Cuadro Nº 9 Estrategias que incentiven a la lectura
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 50%
Casi siempre 4 40%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Estrategias que incentiven a la lectura
Gráfico Nº 5 Estrategias que incentiven a la lectura Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
De la encuesta efectuada a los docentes, la mitad (50%) siempre incentiva la lectura en los
niños, mientras que el 40% lo hace casi siempre, frente a un 10% que a veces propone
estrategias que incentivan al niño a la lectura.
Se dedujo que la maestras tratan de incentivar la lectura en los niños a través de la narración
de cuentos, utilizando estrategias para que los infantes entiendan la lectura, el mensaje, y
posterior a ello se interesen en leer.
S
50%
CS
40%
AV
10% N
0%
55
Pregunta Nº. 6: ¿Considera que las canciones infantiles son una buena herramienta para que
el niño desarrolle su lenguaje?
Cuadro Nº 10 Canciones infantiles para desarrollar el lenguaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 90%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Canciones infantiles para desarrollar el lenguaje
Gráfico Nº 6 Canciones infantiles para desarrollar el lenguaje Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e interpretación
Conforme a la encuesta realizada el 90% de las educadoras siempre utiliza las canciones
como recurso para desarrollar el lenguaje en los niños, mientras que el 10% a veces las
emplean.
Resultado que evidencia satisfacción, por cuanto si emplean dicha actividad. Cabe señalar
que las canciones son muy importantes debido a que los infantes pueden desarrollar el
lenguaje, la capacidad de memorizar y la expresión oral, por ello se deberá siempre iniciar
una clase con una canción.
S
90%
CS
0%
AV
10%
N
0%
56
Pregunta Nº. 7: ¿Cree que es importante que los niños de esta edad necesitan de material
concreto con el objeto de estimular su razonamiento lógico?
Cuadro Nº 11 Material concreto para estimular el razonamiento lógico
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Gráfico Nº 7 Material concreto para estimular el razonamiento lógico Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Esta pregunta alcanzo el 100% en porcentaje, donde cree que es importante que los niños de
esta edad necesitan de material concreto con el objeto de estimular el razonamiento lógico.
Es decir, que las educadoras utilizaron material concreto para que el niño desarrolle el
razonamiento lógico, por ende, obtuvieron un aprendizaje específico. Cabe resaltar que el
niño mediante la manipulación del material concreto está desarrollando el razonamiento
lógico matemático, así mismo, esta es la base para posteriormente aprender matemáticas.
Siempre
100%
Casi Siempre
0%
A Veces
0%
Nunca
0%
57
Pregunta Nº. 8: ¿Con que frecuencia en su aula realiza la actividad de la danza donde el
niño siga pasos de baile y lo haga de una manera coordinada?
Cuadro Nº 12 Danza con pasos de baile y de forma coordinada
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 10%
Casi siempre 5 50%
A veces 4 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Danza con pasos de baile y de forma coordinada
Gráfico Nº 8 Danza con pasos de baile de forma coordinada Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Según la encuesta el 50% de las maestras realizan actividades de danza casi siempre,
mientras que el 40% lo hace a veces, y el 10% las ejecuta siempre.
Lo que significa que no lo realizan con frecuencia, sino más bien cuando hay programas o
festividades.
Siempre
10%
Casi Siempre
50%
A Veces
40%
Nunca
0%
58
Pregunta Nº. 9: ¿Con que frecuencia el arte permite al niño que exprese sus emociones?
Cuadro Nº 13 Arte para expresar emociones
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 60%
Casi siempre 3 30%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Arte para expresar emociones
Gráfico Nº 9 Arte para expresar emociones Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Del universo investigado, el 60% de las educadoras parvularias piensa siempre que el arte
sirve para expresar las emociones de los niños, mientras que un 30% casi siempre, un 10%
a veces considera que el arte expresa emociones, lo cual es un resultado neutro.
Se deduce que sí existe aceptación del arte como técnica que expresa emociones en los niños,
así mismo, por medio de los dibujos que los niños realizan es posible darse cuenta del estado
de ánimo, o si están atravesando por algún problema emocional.
Siempre
60%
Casi Siempre
30%
A Veces
10%Nunca
0%
59
Pregunta Nº. 10: ¿Con que frecuencia se refuerza las normas de comportamiento en la
institución?
Cuadro Nº 14 Normas de comportamiento
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 50%
Casi siempre 5 50%
A veces 0 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Normas de comportamiento
Gráfico Nº 10 Normas de comportamiento Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
De la encuesta realizada a los docentes, el 50% práctica siempre normas de comportamiento,
mientras que la otra mitad, el 50%, casi siempre.
Esto arroja un resultado favorable, ya que las normas de comportamiento se deben fomentar
todo el tiempo. Por lo que se recomienda que siempre se tenga un conocimiento del progreso
integral del niño de 4-5 años, lo cual influirá en la aplicación de actividades que fortalecerán
el aprendizaje de los niños.
Siempre
50%
Casi Siempre
50%
A Veces
0%Nunca
0%
60
Pregunta Nº. 11: ¿En el transcurso del juego los niños demuestran respeto por los demás?
Cuadro Nº 15 Respeto por los demás
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 30%
Casi siempre 6 60%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Respeto por los demás
Gráfico Nº 11 Respeto por los demás Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e interpretación
Del universo investigado, el 60% de las educadoras parvularias han observado que los niños
casi siempre respetan turnos durante el juego, mientras que el 30% lo hace siempre y un 10%
a veces.
Esto evidencia que los niños tratan de respetar a los demás en la medida de lo posible. De
aquello se desprende el deber de incentivar el respeto a los demás en todos los aspectos,
como: la participación y expresión de opiniones.
S
30%
CS
60%
AV
10%
N
0%
61
Pregunta Nº. 12: ¿Los niños han interiorizado los hábitos de aseo y orden?
Cuadro Nº 16 Hábitos de aseo y orden
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 50%
Casi siempre 4 40%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Hábitos de aseo y orden
Gráfico Nº 12 Hábitos de aseo y orden Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
De lo evidenciado el 50% de las parvularias incentivan hábitos de orden y aseo siempre,
mientras que el 40% lo hace casi siempre, para finalmente un 10% hacerlo a veces.
Este resultado presenta un equilibrio, ya que el orden y aseo deben de practicarse todos los
días. En tal virtud, los hábitos de orden y aseo son esenciales, ya que al niño se le inculca
que sea independiente y cuide el cuerpo por salud y educación mental. Otro punto esencial
es que los hábitos se enseñan desde casa.
Siempre
50%
Casi Siempre
40%
A Veces
10%
Nunca
0%
62
Pregunta Nº. 13: ¿Mediante la reflexión de un cuento les comenta a los niños lo importante
que son los valores en el ser humano?
Cuadro Nº 17 Reflexión de valores en el ser humano
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 80%
Casi siempre 2 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Reflexión de valores en el ser humano
Gráfico Nº 13 Reflexión de valores en el ser humano Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Conforme a la encuesta, el 80% de las educadoras parvularias al narrar un cuento siempre
permiten que los niños reflexionen acerca de los valores, mientras que el 20% casi siempre
lo hace.
Es importante narrar cuentos a los niños, para que así se transmita el mensaje referente a
valores, de ahí se desprende la importancia de llegar a los niños por medio de cuentos y más
que nada enseñarles valores y principios que son inherentes al ser humano.
S
80%
CS
20%AV…N
0%
63
Pregunta Nº. 14: ¿Con que frecuencia utiliza estrategias donde los niños puedan demostrar
liderazgo?
Cuadro Nº 18 Estrategias para demostrar liderazgo
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 80%
Casi siempre 2 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Estrategias para demostrar liderazgo
Gráfico Nº 14 Estrategias para demostrar liderazgo Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Del universo investigado, el 80% de las educadoras parvularias siempre utilizan estrategias
para que el niño sea autónomo, y por consiguiente pueda llegar a convertirse en líder,
mientras que el 20% lo emplea casi siempre.
De esta manera se recalca la importancia de incentivar en los niños el ser guías de un grupo,
para que lleguen a ser buenos líderes, encaminando a los demás en la realización de buenas
acciones, para la consecución de la toma de decisiones en beneficio de la comunidad.
Siempre
80%
Casi Siempre
20% A Veces
0%Nunca
0%
64
Pregunta Nº. 15: ¿Piensa que los niños deben tomar decisiones que les ayudará a desarrollar
su autonomía?
Cuadro Nº 19 Toma de decisiones que ayuden a desarrollar la autonomía
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 70%
Casi siempre 1 10%
A veces 0 0%
Nunca 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Toma de decisiones que ayuden a desarrollar la autonomía
Gráfico Nº 15 Toma de decisiones que ayude al desarrollar de la autonomía Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e interpretación
De acuerdo a la encuesta efectuada a 10 docentes, el 70% piensa que los niños deberían
tomar decisiones que contribuyan a la autonomía, mientras que el 20% manifestó que nunca,
para finalmente un 10% opinar casi siempre.
Este resultado fue variable, ya que este es un tema de discusión, porque existen diversas
maneras de pensar, unas a favor de que el niño tome decisiones siempre, por ejemplo: Al
momento de jugar.
S
70%
CS
10%
AV
0%
N
20%
65
Pregunta Nº. 16: ¿Con que frecuencia los niños inician juegos libres?
Cuadro Nº 20 Iniciar juegos libres
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 60%
Casi siempre 4 40%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Iniciar juegos libres
Gráfico Nº 16 Iniciar juegos libres Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Del universo estudiado, el 60% de las educadoras parvularias han observado que los niños
siempre inician juegos libres, mientras que el 40% casi siempre.
Lo cual demostró que los niños son propiciadores del juego con el fin de divertirse y
aprender. Así mismo cabe resaltar que los niños al jugar de manera libre están dejando que
vuele su imaginación, además de divertirse, poner sus propias reglas y compartir
alegremente con los demás.
Siempre
60%
Casi Siempre
40%
A Veces
0%
Nunca
0%
66
Encuesta Dirigida a Padres de Familia
Pregunta Nº. 1: ¿Su niño/a disfruta de espacios organizados llamados rincones de
aprendizaje que existen en la institución?
Cuadro Nº 21 Espacios organizados llamados rincones de aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Espacios organizados llamados rincones de aprendizaje
Gráfico Nº 17 Espacios organizados llamados rincones de aprendizaje Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 100% de los padres de familia tienen conocimientos de los rincones de aprendizaje
implementados en la institución de los hijos.
Resultado positivo, por cuanto existe el interés de conocer las estrategias que las maestras
aplican para que los hijos aprendan, mediante los rincones y las áreas de conocimiento.
Siempre
100%
Casi
Siempre
0%
A Veces
0%
Nunca
0%
67
Pregunta Nº. 2: ¿Con que frecuencia adquiere juguetes para su hijo/a y piensa que es
importante para su aprendizaje?
Cuadro Nº 22 Adquisición de juguetes que ayuden al aprendizaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 20%
Casi siempre 1 10%
A veces 7 70%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Adquisición de juguetes que ayuden al aprendizaje
Gráfico Nº 18 Adquisición de juguetes que ayuden al aprendizaje Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Según la encuesta, el 70% de los padres opina que a veces se adquieren juguetes lúdicos para
el aprendizaje de los hijos, mientras que el 20% lo hace siempre y el 10% casi siempre.
Esto evidencia que los juguetes no son muy necesarios para aprender. Por tal razón, la
mayoría de los padres considera que los hijos no aprenden algo bueno con los juguetes,
siendo este solo un recurso de diversión, por otro lado, ellos desconocen la existencia de
juguetes que brinden conocimiento a los niños.
Siempre 20%
Casi
Siempre10%
A veces70%
Nunca 0%
68
Pregunta Nº. 3: ¿Práctica actividades como la de hacer roles en espacios libres de casa con
su hijo/a?
Cuadro Nº 23 Hacer roles en espacios libres
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 30%
Casi siempre 3 30%
A veces 3 30%
Nunca 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Hacer roles en espacios libres
Gráfico Nº 19 Hacer roles en espacios libres Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 30% de los padres de familia siempre realiza actividades corporales con los hijos, mientras
que el 30% casi siempre, un 30% a veces y un 10% manifiestan que nunca.
Los padres por factor tiempo no realizan con frecuencia este tipo de actividades con sus
hijos, ya que por lo general trabajan, y asumen que en la institución educativa se las realiza.
Siempre
30%
Casi
Siempre
30%
A Veces
30%
Nunca
10%
69
Pregunta Nº. 4 ¿Cree que es conveniente dotar de materiales crayones, colores para que su
hijo/a realice sus actividades lúdicas?
Cuadro Nº 24 Dotación de materiales para realizar actividades lúdicas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 90%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Dotación de materiales para realizar actividades lúdicas
Gráfico Nº 20 Dotación de materiales para realizar actividades lúdicas Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 90% de padres de familia, indica que si adquieren siempre materiales para que sus hijos
expresen su arte, mientras que un 10% afirma que a veces lo hace.
Los padres apoyan a sus hijos al dotarles de lo que necesitan para su educación. Con esta
información se estima que existe un interés de parte de los padres de familia para que sus
hijos aprendan.
Siempre
90%
Casi Siemprer
0%
A Veces
10%Nunca
0%
70
Pregunta Nº. 5: ¿Practica el hábito de la lectura en casa con su hijo/a?
Cuadro Nº 25 Hábito de la lectura
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 20%
Casi siempre 2 20%
A veces 6 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Hábito de la lectura
Gráfico Nº 21 Hábito de la lectura Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 60% de los padres de familia a veces fomenta el hábito de la lectura en los hijos, mientas
que el 20% lo hace siempre, y un 20% casi siempre.
Este resultado demostró que el factor tiempo y el desinterés de los padres hacia los hijos es
evidente, por cuanto consideran que los niños de 3 a 4 años no saben aún leer y por ello no
lo hacen, desconociendo totalmente que a los niños con leerles un cuento, se les motiva a la
lectura, en donde los gráficos contribuyen a que despierte el interés.
Siempre
20%
Casi Siempre
20%
A Veces
60%
Nunca
0%
71
Pregunta Nº. 6: ¿Incentiva el desarrollo del lenguaje en su hijo/a?
Cuadro Nº 26 Desarrollo del lenguaje
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 60%
Casi siempre 2 20%
A veces 2 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Desarrollo del lenguaje
Gráfico Nº 22 Desarrollo del lenguaje Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 60% de los padres fomenta siempre el desarrollo del lenguaje en sus hijos, mientras que
un 20% casi siempre, y otros 20% a veces.
Existe un desinterés o desconocimiento de que el hijo/a de pronto tiene algún problema de
lenguaje, y no sabe que hay especialistas que le puedan proporcionar las terapias de lenguaje
adecuadas.
Siempre
60%
Casi Siempre
20%
A Veces
20%
Nunca
0%
72
Pregunta Nº. 7: ¿Realiza actividades como la de armar rompecabezas en casa con su hijo/a?
Cuadro Nº 27 Armar rompecabezas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 40%
Casi siempre 5 50%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Armar rompecabezas
Gráfico Nº 23 Armar rompecabezas Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
Conforme a la encuesta realizada, el 50% de padres de familia casi siempre incentiva al hijo
para que arme rompecabezas y desarrolle su razonamiento, mientras que el 40% lo hace
siempre, y un 10% a veces.
Existe poco tiempo para compartir con los hijos, además no se estimula la actividad de armar
rompecabezas, es decir, al niño se le enseña a ser facilista y no se le deja que razone.
Siempre
40%
Casi Siempre
50%
A Veces
10%
Nunca
0%
73
Pregunta Nº. 8: ¿Fomenta el baile en casa con su hijo/a para desarrollar su expresión
corporal?
Cuadro Nº 28 Baile como ayuda al desarrollo de la expresión corporal
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 60%
Casi siempre 2 20%
A veces 1 10%
Nunca 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Baile como ayuda para desarrollar la expresión corporal
Gráfico Nº 24 Baile como ayuda para desarrollar la expresión corporal
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 60% de los padres de familia incentiva siempre el baile en lo hijos, con el fin de desarrollar
su expresión corporal, mientras que el 20% casi siempre, un 10% a veces y el otro 10%
nunca lo hace.
Cabe indicar que por factor tiempo esta actividad no se práctica a menudo, además se
desconoce que es importante desarrollar la expresión corporal para que el niño tenga una
adecuada motricidad gruesa.
Siempre
60%
Casi siempre
20%
A Veces
10%
Nunca
10%
74
Pregunta Nº. 9: ¿Con qué frecuencia ayuda a su hijo/a a manipular pinturas que van a
desarrollar su creatividad en el arte?
Cuadro Nº 29 Desarrollo de la creatividad mediante el arte
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 40%
Casi siempre 4 40%
A veces 1 10%
Nunca 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Desarrollo de la creatividad mediante el arte
Gráfico Nº 25 Desarrollo de la creatividad mediante el arte
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 40% de los padres de familia, siempre comparte alguna actividad de arte plástica con su
hijo, mientras que el 40% casi siempre, el 10% a veces, para finalmente un 10% nunca
hacerlo.
Los padres no comparten ese tipo de actividades con frecuencia, sino más bien, cuando la
maestra envía tareas a casa, los padres colaboran, y lo hacen porque es una actividad
extracurricular.
Siempre
40%
Casi Siempre
40%
A Veces
10%
Nunca
10%
75
Pregunta Nº. 10: ¿Cree que debe incentivar en su hijo/a el hecho de demostrar un buen
comportamiento cuando esta con otras personas?
Cuadro Nº 30 Buen comportamiento ante los demás
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 90%
Casi siempre 1 10%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Buen comportamiento ante los demás
Gráfico Nº 26 Buen comportamiento ante los demás Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 90% de los padres de familia fomenta siempre el buen comportamiento de los hijos
cuando están con otras personas, mientras que el 10% casi siempre.
Los padres de familia están en casa fomentando normas de comportamiento las cuales
deberán estar presentes en todos los ambientes a los que asista el niño.
Siempre
90%
Casi Siempre
10%
A Veces
0% Nunca
0%
76
Pregunta Nº. 11: ¿Con que frecuencia fomenta la creación de hábitos en su hijo/a?
Cuadro Nº 31 Creación de hábitos
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 90%
Casi siempre 1 10%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Creación de hábitos
Gráfico Nº 27 Creación de hábitos
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 90% de los padres de familia siempre inculca hábitos en los hijos, mientras que el 10%
casi siempre.
Los resultados demostraron que los padres están en casa fomentando hábitos que le ayudan
al niño a ser independiente; los hábitos más importantes son los de aseo y orden que se
deberán practicar cada día.
Siempre
90%
Casi Siempre
10%
A Veces
0%Nunca
0%
77
Pregunta Nº. 12: ¿En casa da un buen ejemplo a su hijo?
Cuadro Nº 32 Buen ejemplo
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 70%
Casi siempre 3 30%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Buen ejemplo
Gráfico Nº 28 Buen ejemplo Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 70% de los padres de familia siempre proporciona un buen ejemplo a los hijos, mientras
que el 30% casi siempre.
Con esta información se dedujo que los padres deberán ser siempre el espejo de los hijos,
por lo tanto los niños deberán aprender todo, pero deberán ser aspectos positivos, más no
aspectos negativos que dañan su personalidad y dignidad.
Siempre
70%
Casi Siempre
30%
A Veces
0%
Nunca
0%
78
Pregunta Nº. 13 ¿Cree que su hijo/a se maneja dentro de un grupo haciendo el papel de
guía?
Cuadro Nº 33 En grupo hacer el papel de guía
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 40%
Casi siempre 2 20%
A veces 2 20%
Nunca 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
En grupo hacer el papel de guía
Gráfico Nº 29 En grupo hacer el papel de guía Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 40% de los padres cree que los hijos siempre pueden ser líderes, mientras que el 20% casi
siempre, otro 20% a veces, y un 20% nunca.
Cabe indicar que los padres de familia deberán incentivar a los niños para que sean guías de
grupo, se desenvuelvan por si solos y tomen acciones que se encaminen de una manera
correcta y emprendedora.
Siempre
40%
Casi Siempre
20%
A Veces
20%
Nunca
20%
79
Pregunta Nº. 14: ¿Permite que su hijo/a tome decisiones en casa?
Cuadro Nº 34 Toma de decisiones
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 20%
Casi siempre 2 20%
A veces 3 30%
Nunca 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Toma de decisiones
Gráfico Nº 30 Toma de decisiones
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 30% de los padres cree que los hijos a veces deben tomar decisiones, mientras que el 30%
afirma que nunca, otro 20% siempre y un 20% casi siempre.
Se pudo evidenciar que el hecho de tomar decisiones es muy importante, ya que por su edad
los padres deben hacerlo por ellos, pero no se descartó el hecho de que ellos puedan tomar
decisiones básicas como la de escoger que les gusta jugar, y demás actividades escolares.
Siempre
20%
Casi
Siempre
20%
A veces
30%
Nunca 30%
80
Pregunta Nº. 15: ¿Observa si su hijo/a práctica juegos de una manera espontánea y libre?
Cuadro Nº 35 Juego de manera espontánea y libre
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 60%
Casi siempre 3 30%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Juego de manera espontánea y libre
Gráfico Nº 31 Juego de manera espontánea y libre
Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 60% de los padres manifiesta que los hijos siempre juegan de manera espontánea y libre,
mientras que el 30% casi siempre y un 10% a veces.
Los padres de familia deberían ser más propiciadores e incentivadores del juego libre, ya
que así los niños desarrollarán la creatividad y establecerán sus propias reglas.
Siempre
60%
Casi Siempre
30%
A Veces
10% Nunca
0%
81
Pregunta Nº. 16: ¿Con qué frecuencia su hijo/a expresa su forma de pensar de una manera
libre y sin presión de un adulto?
Cuadro Nº 36 Pensamiento libre y sin presión
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 50%
Casi siempre 2 20%
A veces 3 30%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Pensamiento libre y sin presión
Gráfico Nº 32 Pensamiento libre y sin presión Elaborado por: SANGACHA, Elisa
Análisis e Interpretación
El 50% de padres de familia considera que los hijos expresan los pensamientos libres y sin
que el adulto presione, mientras que el 20% casi siempre, y un 30% a veces.
Los padres de familia deberán fomentar en los niños la expresión de emociones, de manera
libre y espontánea, sin la intervención de estos como interferencia.
Siempre
50%
Casi Siempre
20%
A Veces
30%
Nunca
0%
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los rincones de aprendizaje son la integración de varias actividades como: el juego, talleres,
recursos materiales, tecnología, propuestas didácticas para desarrollar expresiones,
movimientos que el educador implementa en el aula. En el Centro de Educación Inicial “Mis
Primeros Amiguitos” existe limitaciones para implementar estos espacios por la falta de
actualización de los educadores, poco apoyo de las autoridades y la monotonía del
aprendizaje y enseñanza.
En las aulas del centro existen espacios delimitados por el docente, pero no se complementa
con todos las actividades de dramatización, música, biblioteca, juegos tranquilos e
intelectuales porque no se fomenta la colaboración, se limitan el intercambio de
conocimientos y no se vincula los aspectos sociales y culturales.
Se aplicó una encuesta para evidenciar si los educadores especializados en educación inicial
a base de la experiencia han aplicado destrezas, habilidades en los rincones de aprendizaje.
El 60% de los educadores si utiliza metodologías de enseñanza, mientras el 40% los realiza
de forma empírica.
Cuando se planteó este tema de investigación una de los objetivos es evidenciar si los
rincones de aprendizaje ayudan al desarrollo de la autonomía de aprendizaje – enseñanza.
Pero actualmente el docente no se enfoca en analizar los comportamientos, hábitos, valores
para sustentar y sostener en el tiempo. Según la encuesta el 50% de las encuestados no
refuerzan con normas de comportamiento; y; el 60% de los niños y niñas no demuestras
respeto por los demás.
83
Recomendaciones
Se recomienda que las parvularias de la institución que implementen las técnicas en
las actividades diarias de los niños/as en los rincones de aprendizaje, para que
desarrollen el aprendizaje y la enseñanza.
Es recomendable que la institución inviertan en la obtención de nuevas herramientas
especializadas y modernas, asociadas con la tecnología dentro de los rincones de
aprendizaje, para así beneficiar a los niños y niñas, además es necesario efectuar un
taller de actualización del uso de los rincones de aprendizaje a los docentes.
Fomentar la colaboración, el intercambio de conocimiento, asociar toda enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas con los aspectos culturales y sociales, utilizando las
actividades dentro de los rincones de aprendizaje enfocado en el arte, movimiento
para desarrollar las áreas de artes plásticas y la expresión corporal.
Que las parvularias apliquen nuevas actividades dirigidas hacia el correcto uso de los
rincones de aprendizaje, y que los niños aprendan las normas como los valores,
respeto, hábitos.
84
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88
ANEXOS
PROPUESTA
Introducción
Durante la investigación del tema de los rincones de aprendizaje y su incidencia en el
desarrollo de la autonomía de los Niños/as de inicial I del C.E.I “Mis Primeros Amiguitos”
de la parroquia Mena del Hierro, se demostró en base a las encuestas que si se utilizan los
rincones de aprendizajes en la institución, sin embargo faltan instrumentos y técnicas
actualizadas para que los niños/as adquieran el conocimiento lingüístico, lógico y desarrollo
de la autonomía.
Fundamentado en los datos y análisis de la investigación radica la importancia de la
implementación de los rincones del aprendizaje en la evolución de los niños/as de 3 a 4 años
de la institución y a través de un plan de actualización de los rincones de aprendizaje y de
las parvularias, así como a los padres de familia sería una ventaja, con esto se desarrollaría
el potencialidad en el manejo de las herramientas digitales para incentivar y mantener la
atención de los niños/as.
Además, con este tipo de propuesta la pedagogía tradicional sería modificada y actualizada
con la intención de que los más beneficiados sean los niño/as, las nuevas técnicas o
herramientas tecnológicas capturaría la atención de los niños y sería una forma divertida e
instructiva de educar.
Por lo que la propuesta es diseñar un plan de actualización de los rincones de aprendizaje,
del personal docente y de los padres de familia.
Justificación
La actualización de los rincones de aprendizaje como del personal que imparte clases a los
niños/as está fundamentado en (Currículo Educación Inicial , 2014) que establece:
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y
fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los
niños y organizados para responder a las características del contexto. Entre los rincones
que se sugieren estructurar están: lectura, construcción, hogar, arte, ciencias, agua, arena,
entre otros. (pág. 22).
Estos materiales motivadores podría ser la lectura con imágenes a través de computadoras,
pantallas táctiles o el arte mediante pizarras magnéticas (mágicas), entre otros. Esta
89
actualización podría ayudar a los niños a adaptarse a la tecnología e involucrar el aprendizaje
alternamente. Además, presentaría un ambiente de aprendizaje interactivo y facilitaría a las
parvularias la enseñanza del lenguaje, lógica-matemáticas, desarrollando la autonomía, la
toma de decisión y la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/as.
Otro factor de relevancia de este plan es la actualización del docente sobre nuevas
pedagogías que está contemplado en la (Constitución de la República del Ecuador, 2008),
en los artículos 26, 27 y 28 se observan conceptos de importancia, tales como: educación,
derecho humano y deber social, educación integral de calidad y actualización permanente,
entre otros.
Para llevar a cabo esta propuesta es necesario primero diagnosticar las deficiencias
específicas en los rincones de aprendizaje, cuál sería la metodología o técnica pedagógicas
que se adaptaría al nivel educativo de los niños/as e identificar las limitaciones de los
docentes en el manejo de estas nuevas tecnologías para así diseñar el plan de capacitación
para las parvularias. Igualmente se integraría la participación de los padres de familia con la
finalidad de que el aprendizaje de los niños/as sea completa tanto en la escuela como en el
hogar.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un plan de actualización de los rincones de aprendizajes, al personal docentes y a
los padres de familia, como una metodología didáctica que favorezca a optimizar la calidad
de la educación de los niños/as de inicial I del C.E.I “Mis Primeros Amiguitos” de la
parroquia Mena del Hierro.
Objetivos Específicos
Identificar las deficiencias tecnológicas en los rincones de aprendizajes.
Diseñar un plan de actualización de los rincones de aprendizaje y del personal docente que
facilitaran el aprendizaje de los niños/as.
Desarrollo del plan de actualización de los rincones de aprendizajes
I-Etapa:
Inicialmente se debe identificar las deficiencias de los rincones de aprendizajes de la
institución, y basándose en lo descripto en la encuesta falta actualizar las técnicas y
90
herramientas que se utilizan en los rincones. Para esto se requiere una inspección visual de
los rincones y de las técnicas aplicadas, mediante una lista de chequeo con las que se
verificarán las necesidades de este ambiente educativo.
II-Etapa:
Finalizada la inspección de los rincones de aprendizaje se debe proceder a diagnosticar
cuáles serán las técnicas y herramientas actualizadas para cumplir con los objetivos
planteados en el Currículo de Educación Inicial según el nivel de niños/as de 3 a 4 años.
III-Etapa:
Se procederá a planificar talleres de actualización a los docentes y los padres de familia, la
cantidad de talleres recomendada sería dos talleres para los docentes y dos para los padres
con la finalidad de que conozcan y dominen la tecnología, técnicas y herramientas
metodológicas requeridas para mejorar el aprendizaje de los niños/as.
Taller para Docentes:
Primer Taller: Familiarización e instalación de los recursos didácticos tecnológicos ya
actualizados de los rincones de aprendizajes, para el desarrollo de esta actividad se requerirá:
computador, proyector de imágenes, pizarra interactiva, con una duración de 3 horas.
Segundo Taller: Manejo de las herramientas y aprendizaje del manual de aplicación de esta
metodología en el rincón de aprendizaje, e igualmente las ventajas y desventajas en la
utilización de este medio en el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/niñas, con una
duración de 2 horas.
Los talleres de los padres de familia dependerán de las disponibilidades de ellos y será
impartido por los docentes previamente capacitados en la actualización de los rincones de
aprendizajes.
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![Rincones [1]](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/555888eed8b42a5d328b5145/rincones-1.jpg)
