Relatia Dintre Dependenta de Internet Sentimentul de Singuratate Si Suportul Social Perceput in Randul Adolescentilor -Libre (1)

7/25/2019 Relatia Dintre Dependenta de Internet Sentimentul de Singuratate Si Suportul Social Perceput in Randul Adolescen

1/11

Romanian Journal of Applied Psychology Copyright 2010 @ Editura Universitii de Vest Timioara &2010, Vol.12, No.2, 62-72 Centrul Euroregional de Psihologie Aplicat

62

The association between the internet addiction, the loneliness feeling and theperceived social support among adolescents

[Relaia dintre dependena de internet, sentimentul de singurtate i suportulsocial perceput n rndul adolescenilor]

Viorel RobuPetre Andrei University of Iasi, Romania

Elena TcaciucSocola Psychiatric Clinical Hospital, Iasi, Romania

The current digital generation of youngsters seems to dictate the future game rules onthe international market of telecommunications. Among adolescents, the passion forcomputer and Internet can oscillate from a balanced and healthy involvement until theaddiction implying multiple negative consequences on the physical, psychological andsocial functioning. This aspect was of interest in our work. From a total of 257 high

school students, whose responses protocols have represented the selection basis, 6.2 %were qualified as Internet-addicted. Compared with the rational Internet users, the Internetaddiction group has obtained a higher level of loneliness, although the difference was notstatistically significant. In contrast, the level of involvement in the Internet activities had asignificant effect on level of the social support perceived by students. Compared with theInternet addiction group, the rational Internet users, as those who used it excessively haveobtained a significant higher level of the perceived social support. In the last section, ourpaper presents some measures that the educational agents can adopt, in view ofrationalizing the Internet consume within children and adolescents.

Keywords: adolescents, Internet addiction, feeling of loneliness, perceived social support

Address of correspondence: Viorel Robu, Petre Andrei University, Faculty ofPsychology and Educational Sciences, 13 Ghica Voda Str., Iasi, Romania, E-mail address:[email protected].

n cadrele terminologice actuale, noiunea dedependen (engl. addiction) care, n trecut, viza doarfarmacodependenele beneficiaz de o perspectiv deabordare mult mai larg, fiind neleas ca un stil decomportament i de existen, n care utilizarea compulsiva unei substane, a unui obiect sau implicarea compulsivntr-un anumit gen de activitate reprezint elementulcentral. Astfel, n sfera de cuprindere a conceptului deadicie, pot fi reunite att dependen ele de substanepsihoactive, de alcool, de tutun, etc., ct i dependene cajocul patologic, cumprturile compulsive, munca

compulsiv saudependena de computer i cea de Internet(cyber-dependena), acestea din urm fiind denumite iprin termenii ,,adicii silenioase, ,,adicii fr drog.

Plecnd de la criteriile de diagnostic pentrudependena de substane psihoactive, respectiv pentru joculpatologic propuse n cadrul DSM-III-R, Goodman (1990)propune o regrupare nosografic a criteriilor pentrudefinirea i diagnosticul tulburrilor adictive, privite caentitate clinic general. innd cont de aceste criterii,tulburarea de dependen (adicia) poate fi definit, n sensgeneral, ca un proces prin care un comportament realizatatt pentru plcerea pe care o asigur, ct i pentrureducerea strii de disconfort psihic se transform ntr-unpattern caracterizat prin: a) eecul repetat n ceea ceprivete controlul comportamentului; b) continuarea

comportamentului, n ciuda consecinelor negative(Goodman, 1990). Aceast definiie este comparabil cu

cea pe care DSM-IV o ofer dependenei de o substanpsihoactiv: ,,...un grup de simptome cognitive,comportamentale i fiziologice indicnd c individulcontinu uzul unei substane n dispreul unor problemeimportante n legtur cu substana. (p. 158).

Progresul tehnologiilor informatice i n specialcrearea sistemului Internet au fcut ca numrul de persoanecare utilizeaz calculatorul i/sau Internet-ul s creascsemnificativ. Internetul ndeplinete o funcie atottiutoare,este un fel de corn al abundenei care hrnete cuinformaii nelimitate publicul larg, faciliteaz comunicarea

interpersonal i, uneori, devine un imens ocean al plcerii,prin multitudinea de activiti recreative pe care le pune ladispoziie. Toate acestea se constituie, evident, n beneficiicreate odat cu apariia Internet-ului. n ultimele doudecenii, s-a profilat o nou entitate clinic, care a nceputs intre n atenia cercettorilor i a practicienilor:dependena de computer i de Internet. Privit n sensclinic, dependena de Internet reprezint o variabilmultidimensional sub aspectul cauzelor, alcaracteristicilor asociate i al consecinelor n planulfuncionrii individului din punct de vedere cognitiv,emoional, social (interpersonal) i profesional.

n societile contemporane din diverse coluri alelumii, marcate puternic de individualism, sentimentul desingurtate reprezint o dimensiune a existenei individuale

frecvent ntlnit n rndul persoanelor de diferite vrste,dobndind caracterul unei probleme sociale. Unele


2/11

Dependena de internet, singurtatea i suportul social perceput

63

categorii ale populaiei generale (de exemplu, adolescenii,dar mai ales vrstnicii) sunt mai vulnerabile n faa acesteiexperiene negative dect altele.

La fel ca alte constructe din psihologia vieiicotidiene, singurtatea nu are o definiie universalacceptat. Astfel, din perspectiva unidimensionalitii,singurtatea a fost neleas ca o experien neplcut, care

apare atunci cnd exist un deficit sub aspect cantitativ saucalitativ n reeaua social a unui individ (Peplau iPerlman, 1982; apud Dill i Anderson, 1999). Dinperspectiva multidimensionalitii, s-a fcut distincia ntredimensiunea emoional a singurtii rezultant aabsenei relaiilor apropiate de ataament i cea social rezultant a absenei reelei sociale (Bai, 1989; Hsu,Hailey i Range; 1987; apud Dill i Anderson, 1999).Aadar, putem diferenia ntre (sentimentul de) singurtateistarea obiectiv de nsingurare. Dei nsingurarea este ocondiie necesar pentru trirea unui sentiment desingurtate, nu este i suficient. Pe de alt parte, izolareapoate constitui o situaie social real stresant pentru unindivid, pe cnd sentimentul de singurtate poate fi doar o

stare psihic resimit n plan subiectiv (uneori, reeauasocial i activitile sociale ale unei persoane nu justificsentimentul de singurtate pe care aceasta l poate tri).

Numeroase cercetri de teren, dintre care cele maimulte au fost realizate n rndul adolescenilor i alconsumatorilor cu vrste tinere (Erdoan, 2008; Hardie iTee, 2007; Kim, La Rose i Peng, 2009; Milani, Osualdellai Di Blasio, 2009; Whang, Lee i Chang, 2003), au pus nrelaie utilizarea excesiv a Internetului (denumit i printermenii utilizare compulsiv, utilizare problematic,dependen sau adicie) cu starea de bine din punct devedere psihologic (engl. well-being). Drept indicatori aistrii de bine n domeniul funcionrii psihologice au fostluate n considerare variabile, precum: dispoziiileemoionale (cel mai des depresia), starea de izolare sociali sentimentul de singurtate, comportamentelecompulsive, percepia cu privire la calitatea relaiilorinterpersonale, etc.

n literatura de specialitate publicat n ultimii ani, aunceput s apar tot mai multe cercetri cu privire la relaiadintre dependena de Internet i sentimentul de singurtate.n cadrul modelelor explicative, au fost introduse o serie devariabile considerate ca oferind posibilitatea unor nuanriale relaiei dintre dependena de Internet i sentimentul desingurtate (Hardie i Tee, 2007; Kim, La Rose i Peng,2009): trsturile de personalitate (stabilitatea emoional,extraversiunea, locul controlului, etc.), suportul social dinpartea reelei personale perceput de ctre indivizi (nereferim la reelele create prin interaciunile de tipul fa-n-

fa sau prin interaciunile specifice reelelor de socializarei comunicare on-line), starea de bine n plan psihologicasociat utilizrii Internetului.

ntr-un studiu de teren, prin care au vizat rolultrsturilor de personalitate, al sentimentului de singurtatei al reelei de suport social n dezvoltarea dependenei deInternet, Hardie i Tee (2007) au investigat 96 de subieci,crora le-au administrat: Testul pentru evaluarea adicieide Internet/The Internet Addiction TestIAT (publicat deKimberly S. Young n anul 1996), scalele pentru evaluareanevrotismului i a extraversiunii din studiul InternationalPersonality Item Pool publicat de Lewis R. Goldberg nanul 1999, Scala lui Wittenberg pentru evaluareaaspectelor emoionale i sociale ale singurtii/

Wittenbergs Emotional and Social Loneliness Scalepublicat deMitchell T. Wittenberg n anul 1986, Subscalapentru evaluarea anxietii socialedin Self-Consciousness

Scale (instrument publicat de Allan Feningstein, MichaelScheier i Arnold Buss n anul 1975), un chestionarreferitor la numrul de ani de utilizare a computerului itimpul petrecut n cursul unei sptmni ntr-o varietate deactiviti desfurate pe Internet (pe care l-au construitautoarele) i un chestionar pentru evaluarea suportuluisocial achiziionat off-line (n cadrul reelelor de tipul fa-

n-fa) i on-line (pe Internet)propus i publicat de EricJ. Moody n anul 2001. Rezultatele au indicat nivele mairidicate ale singurtii emoionale i sociale n rnduldependenilor de Internet, comparativ cu utilizatoriiraionali (moderai). De menionat c, n acest studiu,dependena de Internet a fost considerat att ca variabilindependent (stabilindu-se trei nivele: utilizatori raionali,utilizatori excesivi, respectiv utilizatori dependeni), ct ica variabil dependent (atunci cnd s-a construit un modelde regresie, n care vrsta, genul, numrul de ore petrecutepe Internet n diferite activiti, nevrotismul,extraversiunea, anxietatea social, respectiv suportul socialachiionat n cadrul relaiilor de tip fa-n-fa i on-line aufost luate ca variabile independente). Rezultatele analizei

de regresie multivariat ierarhic au artat importanatrsturilor de personalitate (nevrotismul iextraversiunea), respectiv a reelelor de suport social de tipon-line n predicia dependenei de Internet, n timp cedimensiunile social i emoional ale singurtii nu auavut o contribuie semnificativ (Hardie i Tee, 2007).

ntr-un alt studiu, Kim, La Rose i Peng (2009) i-aupropus s testeze situaiile n care singurtatea este o cauzsau, dimpotriv, un efect al dependenei de Internet.Studiul a pornit de la premisa c o serie de problemepsihosociale (de exemplu, strile de depresie sausentimentul de singurtate) sunt cauza pentru care indiviziiajung s abuzeze de Internet (Caplan, 2007; La Rose, Lini Eastin, 2003; Davis, 2001; apud Kim, La Rose i Peng,2009). Atunci cnd singurtatea a fost introdus n model,alturi de abilitile sociale deficitare, ca una dintre cauzeledependenei de Internet, datele obinute de Kim, La Rose iPeng (2009) au indicat un efect semnificativ al scorurilorasupra utilizrii compusive a Internetului, asuprapreferinei pentru interaciunile on-line, respectiv asupraabilitilor sociale. Singurtatea s-a dovedit a fi una dintrecauzele semnificative pentru dou dintre activitile on-linepreferate de ctre subieci, i anume downloading-ul iparticiparea la reelele de socializare (ntre aceste doutipuri de activiti, s-a nregistrat o diferen semnificativn ceea ce privete efectul din partea scorurilor lasingurtate). n cadrul unui al doilea model ipotetic, Kim,La Rose i Peng (2009) au pornit de la premisa unui cercvicios, n care dependena de Internet este generat de

sentimentul de singurtate i de nivelul sczut al abilitilorsociale i, la rndul ei, conduce la ntrirea sentimentuluide singurtate care poate fi inclus printre alte consecinenegative. Rezultatele pe care autorii le-au obinut aususinut aceast ipotez.

n fine, ntr-o sintez a studiilor efectuate ntre 1996 i2006 pe tema dependenei de Internet, Byun i colab.(2009) subliniaz c, dependenii de Internet se simt maisinguri i auprobleme n ceea ce privete abilitile socialei emoionale. n cadrul majoritii studiilor sistematizatede ctre Byun i colab. (2009), dependena de Internet afost considerat ca variabil independent. Aadar,cercetrile cu privire la dependena de Internet i relaiaacesteia cu sentimentul de singurtate au pornit de la

postularea unor modele relaionale diferite, n care ambelevariabile au fost privite fie drept cauze (variabileindependente), fie drept efecte (variabile dependente).


3/11

Viorel Robu & Elena Tcaciuc

64

Studiul ntreprins, a pus n relaie dependena deInternet (privit ca variabil independent) cu sentimentulde singurtate (considerat ca variabil dependent),pornind de la premisa c adolescenii (elevi de liceu) careajung s utilizeze excesiv Internetul sau chiar s fiedependeni de acesta, trec printr-o serie de transformri ndomeniul funcionrii cognitive, emoional-afective i n

cel al relaiilor interpersonale. Aceste modificri pot fi pusepe seama utilizrii Internetului timp ndelungat i fr uncontrol raional, n defavoarea relaiilor sociale de tip fa-n-fa (care ofer posibilitatea unui suport social diferitdin punct de vedere calitativ de suportul specific reelelorde socializare i comunicare on-line). n acest fel, se poateajunge la un deficit pe linia abilitilor emoionale iinterpersonale care, la rndul lui, poate contribui laintensificarea deficitului de control privind utilizareaInternetului (adolescentul utilizeaz excesiv Internetulpentru a scpa de dispoziiile emoionale negative pe carele triete, de sentimentul inadecvrii n planul funcionriicognitive, emoionale i sociale).

n majoritatea studiilor n care au fost puse n relaie

dependena de Internet i sentimentul de singurtate,suportul social (perceput de ctre un individ) este unadintre variabilele importante luate n calcul. Suportul sociala fost definit ca un schimb de resurse ntre cel puin doupersoane (dintre care una este provider-ul, iar cealalt estereceiver-ul), realizat cu intenia de a mbunti starea debine a receiver-ului (Shumaker i Brownell, 1984; apudZimet i colab., 1988). Suportul social este perceput dectre persoana care l primete ca un ajutor oferit de ctrecomunitatea din care face parte sau de ctre alte persoanecare i sunt de ncredere (Lin, 1986; apud Zimet i colab.,1988). S-a artat c dependenii de Internet se simt maipuin singuri avnd o percepie bun cu privire la suportulsocial pe care l ofer reelele de comunicare on-line (Shawi Gant, 2002; apud Hardie i Tee, 2007). Ali autori auobinut rezultate contradictorii, artnd c utilizareaexcesiv a Internetului se asociaz cu intensificareasentimentului de singurtate nsoit de diminuareacapacitii de adaptare n planul relaiilor sociale(Engelberg i Sjberg, 2004; apud Hardie i Tee, 2007).

Pe de alt parte, sentimentul de singurtate a fost pusn relaie cu trsturile reelei sociale a individului. DeJong Gierveld i Havens (2004) arat c faptul de a fiimplicat ntr-o reea social bogat (colegi de coal saumunc, prieteni, membrii familiei, etc.) i ofer individuluisentimentul de apartenen social i l protejeazmpotriva experimentrii singurtii. Cu ct reeaua estemai numeroas, iar relaiile mai variate (cantitativ icalitativ), cu att individul are mai multe anse s-i

ndeplineasc dorina de a primi i de a oferi suport social, aspect care va contribui la protecia mpotrivaexperimentrii sentimentului de singurtate.

Una dintre particularitile adolescenei const nciclicitatea insidioas a funcionrii n plan cognitiv,emoional i relaional, punctat de numeroaseproblematizri, luri de poziie, conflicte interne iinterpersonale. n cazul adolescenilor (caracterizai prinstri afectiv-emoionale foarte schimbtoare), suportulsocial din partea familiei i a prietenilor este foarteimportant n reglarea capacitii de adaptare la solicitrilecotidiene i n dezvoltarea armonioas a personalitii.Cnd acesta lipsete, adolescenii experimenteaznumeroase disfuncii n reglarea emoional i n

funcionarea interpersonal, una dintre expresiile acestordisfuncii fiind reprezentat de sentimentul de singurtateacut sau cronic.

Obiectivele i ipotezele studiului

Prin studiul pe care l-am realizat, ne-am propus srspundem la urmtoarea ntrebare: Adolesceniidependeni de Internet se difereniaz de adolescenii careutilizeaz raional Internetul, n ceea ce privete

experimentarea sentimentului de singurtate i percepiacu privire la suportul social din partea reelei sociale ncare sunt ancorai ?

Din punct de vedere practic, ne-am propus s artmc dependena de Internet se asociaz cu tulburri n planemoional i social, iar sentimentul de singurtate pe care lexperimenteaz unii dintre adolescenii dependeni deInternet este expresia acestui ciclu disfuncionalcontribuind, la rndul su, la ntrirea comportamentului deutilizare excesiv a Internetului i a dependenei.

Paii demersului pe care l-am ntreprins au fostjalonai de urmtoarele ipoteze de lucru:

1. Adolescenii dependeni de Internet i cei care lutilizeaz n mod excesiv tind s experimenteze

sentimentul de singurtate cu o frecven semnificativ mairidicat, comparativ cu adolescenii care sunt utilizatoriraionali (moderai) ai Internetului.

2. Adolescenii dependeni de Internet i cei care lutilizeaz n mod excesiv tind s perceap un nivelsemnificativ mai sczut al suportului social din parteafamiliei i a prietenilor, comparativ cu adolescenii careutilizeaz Internetul n mod raional.

Metod

Design-ul studiuluiinnd cont de scopul pe care ni l-am fixat i de

ipotezele pe care le-am formulat, rezult c nivelul de

implicare n activitile pe Internet a fost principalavariabil independent a studiului, iar frecvenasentimentului de singurtate, respectiv nivelul suportuluisocial perceput de ctre elevi au fost variabileledependente. n cadrul studiului, am fcut apel la un designcvasi-experimental (unifactorial), cu trei grupuri departicipani (abordare comparativ).

ParticipaniDou sute nouzeci i apte de elevi din trei instituii

de nvmnt secundar din Municipiul CmpulungMoldovenesc (Judeul Suceava) au rspuns la chestionare.Dei nu am nregistrat niciun refuz de completare achestionarelor, n urma administrrii acestora, 40 au fosteliminate, ntruct protocoalele cu rspunsuri erau invalide.n etapa de evaluare a validitii protocoalelor curspunsuri, am utilizat urmtoarele criterii:- chestionarele trebuiau s fie completate integral;- am eliminat protocoalele care prezentau atipiciti nrspunsurile date de ctre elevi (de exemplu, alegerea aceleai variante de rspuns la toate ntrebrile scaleidestinat evalurii sentimentului de singurtate sau alechestionarului pentru evaluarea comportamentelorsimptomatice legate de utilizarea Internetului);- am exclus protocoalele elevilor care, la trei sau la maimuli dintre itemii unuia sau altuia dintre chestionare, aurspuns alegnd dou variante; acolo unde au existat doarun item sau doi, la care elevul alesese dou variante derspuns, acestea au fost ,,corectate alegnd una dintre cele

dou variante, pe baza lecturii rspunsurilor la ceilali itemirelevani pentru variabila evaluat de ctre chestionar;- de asemenea, au fost excluse protocoalele cu rspunsuri


4/11


65

n care, la ntrebrile referitoare la numrul de ore pe careobinuiau s le petreac n faa computerului sau peInternet n cursul unei zile din sptmna de lucru (de lunipn vineri) sau n cursul unei zile din weekend (itemii 12-15 din primul chestionar), elevii au dat indicaiineverosimile (de exemplu, au indicat c petreceau17, 20,24, 30 sau chiar 35 de ore n fiecare zi n faa calculatorului

sau pe Internet).Dintre cele 257 protocoale cu rspunsuri care au fost

reinute n baza de date final, 30.7 % proveneau de laGrupul colar nr. 1din Cmpulung Moldovenesc, 33.9 %- Colegiul Naional Drago-Vod i 35.4 % - ColegiulSilvic Bucovina. Au predominat elevii de la profilulmatematic-informatic (33.1 %) urmai de elevii de laprofilele: resurse naturale i protecia mediului(19.5 %),servicii n administraia public (11.7 %), respectivservicii n turism i alimentaie public (10.5 %). Restulelevilor s-au mprit ntre urmtoarele profile: tiinesociale, filologie, electrotehnic i economie. Repartiiaelevilor n funcie de clasa colar a fost: 22.6 % - clasa aIX-a, 44.7 % - clasa a X-a, 14.4 % - clasa a XI-a i 18.3 %

- clasa a XII-a.Raportul dintre biei i fete a fost echilibrat: 45.9 % -biei i 54.1 % - fete. Vrstele elevilor au fost cuprinsentre 15 i 20 de ani (m 16.7 ani; s 1.2 ani). ap tedintre elevi aveau vrsta de 20 de ani, ntruct fuseser daila coal mai trziu sau repetaser un an colar.

Dat fiind varietatea situaiilor familiale ale elevilorale cror protocoale cu rspunsuri au fost valide, le-amgrupat n apte categorii(Tabelul 1).

Tabelul 1. Situaia familial a elevilorSituaia familial Frecvene

(%)fr prini:plecai la munc nstrintate, decedai sau divortai

76.7

cu unul dintreprini plecat la munc nstrintate

5.4

cu ambii prini plecai la munc nstrintate

2.7

cu un printe plecat la munc nstraintate i divorat de cellalt

3.9

n care prinii sunt divorai 6.6

cu unul dintre prini decedat 3.5

cu ambii prini decedai 0.4

cu un printe plecat la munc nstrinatate i cellalt decedat

0.8

Datele au evideniat o diferen nesemnificativstatistic ntre distribuiile de frecvene stabilite pentrunivelul de implicare n activitile pe Internet (utilizareraional, utilizare excesiv, respectiv dependen) nfuncie de variabila situaie familial [ 2(10) 4.69; p >0.05]. Astfel, peste trei sferturi dintre elevii care utilizauInternetul n mod excesiv, respectiv peste trei sferturidintre elevii care erau dependeni locuiau cu ambii prini.Acest rezultat arat c, n cadrul cercetrii noastre, statutulfamilial al elevilor nu a contat, n ceea ce privetediferenierea elevilor n funcie de nivelul de implicare nactivitile pe Internet. Aceast situaie a fost similar cudatele raportate de Ha i colab. (2007).

Majoritatea elevilor

229 dintre cei 257 (adic 89.1%) deineau computer sau laptop acas (personal sau al

prinilor) de perioade cuprinse ntre dou luni i 14 ani (m

4.7 ani, s 2.8 ani). Dintre elevii care deineau computersau laptop acas, 191 (83.4 %) le deineau personal. Dintrecei 229 de elevi care deineau computer sau laptop acas,180 (78.6 %) erau conectai la Internet (de perioade carevariau ntre o lun i 9 ani; m 2.6 ani, s 1.7 ani).

Instrumente

1. Chestionarul privind utilizarea computerului i aInternetului

Chestionarul pentru colectarea datelor privindutilizarea computerului i a Internet-ului a fost construit deautorii prezentului articol, n vederea realizrii studiului,este de tip omnibus i a vizat trei aspecte majore: A.petrecerea timpului liber (itemii 1-4); B. aspecte legate deutilizarea computerului (itemii 5-17); C. aspectecomportamentale referitoare la utilizarea Internetului(itemii 18-50).

A. Primii doi itemi le-au cerut elevilor s indice cteore obinuiau s aloce unor activiti prespecificate ncursul unei sptmni de lucru (de luni pn vineri),respectiv n cursul weekend-ului. Activitile au inclus:

ntlniri cu prietenii i/sau colegii de coal i distracii,lectur i cri, activiti pentru coal n faa computerului,navigarea pe Internet (pentru download-uri, jocuri on-linesau comunicarea n reele de socializare), activitirecreative cu familia (de exemplu, plimbri n aer liber),frecventarea Internet-Caf-urilor, etc. Elevilor li s-a ceruts indice i alte activiti (dac era cazul), respectiv timpulalocat acestora.

Analiznd protocoalele cu rspunsuri, am constatat c,dei elevilor li s-a precizat n mod expres (prin italicizareaexpresiei ,,n cursul unei sptmni de lucru i prinadugarea precizrii ,,de luni pn vineri) s se refere lantreaga sptmn de lucru i s fie ateni la rspunsurilepe care le dau, muli dintre acetia au fcut confuzia ntrenumrul de ore alocate pe zi i numrul total de ore pesptmn. Astfel, n timp ce unii dintre elevi au indicat(de exemplu, pentru activiti pentru coal desfurate nfaa computerului sau pentru navigarea pe Internet) cte 10,15, 20, 30, 35 sau chiar 40 de ore, alii au indicat 0, 1, 2 saucel mult 3 ore (au fost elevi care au indicat 0, 1, 2 sau celmult 3 ore la aproape toate activitile care le -au fostprecizate, inclusiv la cele referitoare la activitatea lacomputer sau navigarea pe Internet). Comparnd acesteindicaii cu rspunsurile pe care elevii le-au dat la itemii12-15, referitori la numrul de ore alocate n mod obinuitactivitilor n faa computerului (respectiv pe Internet) ncursul unei zile din sptmna de lucru sau din weekend,am constatat similitudini frapante (sau, dimpotriv,discordane suprtoare ca, de exemplu, mai multe ore pe

zi dect ore pe sptmn, pentru activitile n faacomputerului sau pentru realizate pe Internet). Aceeaiproblem a fost constatat n cazul celui de-al doilea itemreferitor la numrul de ore alocate n weekend diverseloractiviti. Prin urmare, rspunsurile elevilor la itemii 1 i 2,care vizau petrecerea timpului liber, nu au fost luate nconsideraie n prelucrrile cantitative pe care le-amrealizat.

Prin itemii 3 i 4, am vizat identificarea posibilitii caorele foarte trzii de culcare i de trezire dimineaa (maiales n weekend) s poate fi puse n relaie cu numrulmare de ore petrecute n faa computerului sau pe Internet,n cursul sptmnii de lucru sau al weekend-ului (inclusivcu numrulde ore petrecute zilnic n faa computerului i

pe Internet).B. ntrebrile 5-15 se justific prin tema cercetrii:dependena de Internet i relaia acesteia cu sentimentul de


5/11


66

singurtate i cu suportul social perceput. Din pcate, auexistat elevi care, la ntrebrile 12-15, au indicat un numrneverosimil de ore petrecute pe zi n faa computerului,respectiv pe Internet. Aceti elevi au fcut parte dintre cei40, ale cror protocoale cu rspunsuri au fost eliminate.Pentru protocoalele cu rspunsuri care au fost pstrate,indicaiile pe care elevii le-au fcut la itemii 14 i 15 au

fost foarte importantentruct, n funcie de acestea i descorurile la cea de-a treia parte a primului chestionar, amstabilit nivelul utilizrii Internetului.

Itemii 16 i 17 au particularizat punctele ,,d, ,,e i,,i din cadrul itemilor 1 i 2. Aceste puncte s -au referit laactivitatea efectuat n faa computerului, navigarea peInternet, respectiv frecventarea Internet-Caf-urilor. Auexistat cteva particulariti ale distribuiei rspunsurilor pecare elevii le-au dat la itemii 16 i 17. Astfel, ca i n cazulitemilor 1 i 2, muli dintre elevi au confundat numrultotal de ore petrecute pe toat durata sptmnii de lucru(respectiv n weekend) n diferite activiti realizate n faacomputerului cu numrul de ore petrecute pe zi. n aldoilea rnd, pentru vizionarea de filme i audierea de

muzic, numrul de ore indicat de muli dintre elevi a fostmult mai mare dect numrul de ore petrecute n activiti,precum navigarea n reelele de socializare, jocurile off-line sau on-line, download-urile sau e-mailing-ul. De aici,am dedus faptul c muli dintre elevi se implicau n paraleln mai multe activiti realizate pe Internet, atunci cndstteau n faa computerului (de exemplu, n timp ce seimplicau n jocuri on-line sau comunicau n reelele desocializare, ascultau i muzic), ceea ce aducea o not deinexactitate asupra indicaiilor realizate de ctre elevi,pentru fiecare dintre activiti n parte. Ca atare, nicirspunsurile la aceti doi itemi nu au fost luate nconsiderare, n prelucrrile cantitative pe care le-amrealizat ulterior.

C. Ultima parte a primului chestionar a vizat o seriede comportamente simptomatice, referitoare la utilizareaInternetului, elevii avnd la dispoziie cinci variante derspuns: A - niciodat, B - rareori, C - cteodat, D -deseori i E - ntotdeauna. n formularea itemilor, am avutca model Testul pentru evaluarea adiciei de Internetpropus de Kimberly S. Young (1996) care poate fi accesati pe www.netaddiction.com site-ul oficial al Centruluipentru tratarea adiciei de Internet (Center for InternetAddiction Recovery). Young a elaborat proba pornind de lacriteriile pentru diagnosticul dependenei de Internet - careau fost stabilite prin analogie cu indicaiile AsociaieiAmericane de Psihiatrie referitoare la diagnosticareajocului de noroc patologic.

Itemii 24, 25, 28, 29, 33, 35, 36 din ultima parte a

primului chestionar completat de ctre elevi reprezintadaptri ale itemilor 1, 2, 6, 12, 15, 16, respectiv 17 dinTestul pentru evaluarea adiciei de Internet. Restul itemilorreiau aspectele simptomatice ale consumului de Internetsugerate de Young (1996): a) nelinitea generat dentreruperea activitii pe Internet nsoit de gndurileobsesive la viitoarele activiti (itemii 18, 42 i 50); b)utilizarea Internetului ca amortizor al stresului cotidian ipentru ,,ridicarea moralului (itemul 19); c) incapacitateade a controla timpul petrecut pe Internet (itemii 20, 31, 32,37, 41 i 44); d) deteriorarea oportunitilor de realizare nplan colar i profesional, respectiv a celor legate dedezvoltarea i solidificarea relaiilor sociale (itemii 22, 27,39 i 40); e) irascibilitatea, ostilitatea, nervozitatea,

tristeea sau deprimarea generate de sistarea activitilorrealizate pe Internet (itemii 23, 38, 43 i 45) i f) tinuireafa de familie a timpului petrecut pe Internet (itemul 47).

Itemii 20, 26, 37, 44 i 47 au fost formulai, astfelnct au necesitat inversarea n procesul de scorare arspunsurilor. Pentru fiecare dintre acetia, scorarearspunsurilor s-a realizat, dup cum urmeaz: A/niciodat -4 puncte, B/rareori - 3 puncte, C/cteodat - 2 puncte,D/deseori - 1 punct i E/ntotdeauna - 0 puncte. Pentrurestul itemilor, alegerea variantei A/niciodat a fost scorat

cu 0 puncte, iar alegerea variantei E/ntotdeauna a primit 4puncte. Scorul total al unui elev a fost obinut prinnsumarea scorurilor la cei 33 de itemi, putnd variateoretic ntre 0 i 132. Un scor total ridicat sau foarteridicat a fost interpretat ca semnificnd dependena deInternet, n timp ce un scor total sczut sau foarte sczut -ca expresie a utilizrii raionale (moderate) a Internetului.

Pentru lotul reprezentat de cei 257 de elevi, ale crorprotocoale cu rspunsuri au fost reinute n baza de datefinal, valoarea consistenei interne (evaluat princoeficientul -Cronbach) a fost egal cu 0.87 indicnd ofidelitate foartebun a chestionarului prin care am evaluatcomportamentele simptomatice legate de utilizareaInternetului.

2. Scala pentru evaluarea sentimentului desingurtate (RULS)Pentru evaluarea sentimentului de singurtate, am

utilizat versiunea n limba romn a Revised UniversityCalifornia of Los Angeles Loneliness Scale/RULS(Russell, Peplau i Cutrona, 1980; inclus n Corcoran iFischer, 1987). Scala este alctuit din 20 de itemi, la careelevii au rspuns alegnd una dintre urmtoarele patruvariante: A - nu am simitniciodat acest lucru, B - simtacest lucru rareori, C - simt acest lucru uneori, respectiv D- simt acest lucru deseori.

Scala este destinat unei varieti de persoane, avndun bun potenial din punct de vedere psihometric n raportcu scopul identificrii persoanelor care triesc (sau nu)singure i care resimt sentimentul de singurtate sau apersoanelor pentru care singurtatea este o problemasociat altor evenimente stresante (de exemplu, pierdereapartenerului de via sau o boal cronic).

La fiecare item, un elev putea obine un scor cuprinsntre 1 i 4, n funcie de varianta de rspuns pe care oalesese. Scorul total al unui elev a fost obinut prinnsumarea scorurilor la cei 20 de itemi ai scalei, putndvaria teoretic ntre 20 i 80. Un scorul total ridicat a fostinterpretat ca semnificnd un nivel accentuat alsentimentului de singurtate resimit subiectiv de ctre unelev.

Pentru lotul de elevi ale cror protocoale curspunsuri au fost introduse n prelucrri, valoareacoeficientului Cronbach a fost egal cu 0.75 indicnd o

fidelitate satisfctoare a versiunii n limba romn ascalei.

3. Chestionarul pentru evaluarea suportului socialperceput

n vederea evalurii nivelului suportului socialperceput de ctre elevi, am utilizat Scalamultidimensional pentru evaluarea suportului socialperceput/Multidimensional Scale of Perceived SocialSupport/MSPSS (Zimet, Dahlem, Zimet i Farley, 1988).Conform autorilor, scala a fost construit pentru evaluareapercepiei pe care o persoan o are despre gradul deadecvare a suportului social de care dispune din parteareelei n care este ancorat. Itemii scalei vizeaz percepiaunei persoane cu privire la calitatea suportului social din

partea membrilor familiei, a prietenilor sau a altor persoanesemnificative din propria reea social.Pentru fiecare dintre itemii versiunii traduse n i
http://www.netaddiction.com/http://www.netaddiction.com/http://www.netaddiction.com/


6/11


67

adaptate pentru limba romn, scorul a fost obinut prinacordarea unui punct pentru varianta A/dezacord puternicpn la 6 puncte - pentru varianta F/acord puternic. Scorultotal al unui elev a fost obinut prin nsumarea scorurilor laitemi, putnd varia teoretic ntre 10 i 60. Un scor totalridicat a fost interpretat ca semnificnd un nivel ridicat alsuportului social perceput de ctre un elev.

Pentru lotul elevilor ale cror protocoale cu rspunsuriau fost introduce n baza de date final (N 257), valoareacoeficientului Cronbach a fost egal cu 0.79 indicnd oconsisten intern satisfctoare a versiunii n limbaromn a scalei.

4. Chestionarul de date socio-demograficeUltimul chestionar le-a cerut elevilor s indice numele

instituiei colare n care nvau, clasa i profilul, genul,vrsta, respectiv situaia familial: a) cu cine locuiau acas;b) dac era cazul, de ct timp era plecat unul dintre prinila munc n strintate sau ambii prini erau plecai; c)dac era cazul, de ct timp era decedat un printe sau ambiierau decedai; d) dac era cazul, de ct timp erau priniidivorai.

ProceduraElevii, repartizai pe clasele din care fceau parte, au

completat cele patru chestionare n cadrul unei singurentlniri, n timpul orelor de dirigenie. Pentru toi elevii,ordinea completrii chestionarelor a fost aceeai:chestionarul de date privind utilizarea computerului i aInternetului scala RULS pentru evaluarea sentimentuluide singurtate chestionarul pentru evaluarea suportuluisocial perceput chestionarul de date socio-demografice.Nu le-am cerut elevilor s-i indice numele i prenumele,fiind ncurajai s rspund ct mai sincer. Chestionarele aufost administrate n perioada 19-23 aprilie a.c. n total, aufost colectate protocoale cu rspunsuri de la elevii a 11clase.

Pentru stabilirea nivelului de implicare n activitilepe Internet, am utilizat dou criterii:

- numrul de ore petrecute pe Internet de ctre elevi, atuncicnd stteau n faa computerului n cursul unei zile; n acestsens, pentru fiecare dintre elevi n parte, a fost calculat mediantre numrul de ore pe care l petreceau pe Internet, atu ncicnd stteau n faa computerului n cursul unei zile dinsptmna de lucru (de luni pn vineri) i numrul de ore pecare l petreceau pe Internet n cursul unei zile din weekend; cualte cuvinte, au fost luate n calcul rspunsurile la itemii 14 i 15 din chestionarul referitor la utilizarea computerului i aInternetului. Astfel, am difereniat ntre: a) numr de oreraional (cel mult o or); b) numr de ore ridicat (peste o orpn la patru ore); c) numr de ore excesiv (patru ore sau maimult).- scorul la chestionarul pentru evaluarea comportamentelorsimptomatice legate de utilizarea Internetului; n acest sens, amdifereniat ntre scoruri sczute, moderate i ridicate, utilizndcriteriul m s. Astfel, pentru distribuia scorurilor lachestionarul prin care am evaluat comportamentelesimptomatice legate de utilizarea Internetului, valoriledescriptive au fost: m = 32.09; s = 16.71; minim = 3; maxim =97. n consecin, toate scorurile situate ntre 3 i 15 (32.09 16.71 = 15.38 ~ 15) au fost considerate ca fiind sczute,scorurile situate n intervalul 16-49 (32.09 + 16.71 = 48.8 ~ 49)au fost considerate ca fiind moderate, n timp ce scorurilesituate n intervalul 50-97 au fost considerate ca fiind ridicate.

Combinnd cele dou criterii, au rezultate trei grupuride utilizatori:

- utilizatori raionali (moderai): toi elevii care

petreceau zilnic pe Internet, n medie, pn la cel mult oor i aveau scoruri sczute la chestionarul pentruevaluarea comportamentelor simptomatice legate de

utilizarea Internetului (n acest fel, au fost identificai 21sau 8.1 % dintre cei 257 elevi);

- utilizatori excesivi: toi elevii care petreceau zilnic peInternet, n medie, peste o or pn la patru ore i aveauscoruri moderate la chestionarul pentru evaluareacomportamentelor simptomatice legate de utilizareaInternetului (respectiv 77 sau 29.9 % din totalul elevilor);

- utilizatori dependeni: toi elevii care petreceau zilnicpe Internet, n medie, patru ore sau mai mult i aveauscoruri ridicate la chestionarul pentru evaluareacomportamentelor simptomatice legate de utilizareaInternetului (au fost identificai 16 sau 6.2 % din totalulelevilor, ale cror protocoale au fost reinute pentruprelucrri).

n total, 114 (adic 44.2 %) dintre cei 257 de elevi aufost clasificai n unul dintre cele trei grupuri. Restul nu auputut fi clasificai, deoarece nu ndeplineau simultan celedou criterii pe care le-am utilizat pentru delimitareanivelului de implicare n activitile pe Internet. Deexemplu, au existat elevi care, dei petreceau zilnic, nmedie, cel mult o or pe Internet, au obinut scoruri

moderate sau chiar ridicate la chestionarul pentru evaluareacomportamentelor simptomatice relaionate la consumul deInternet. Invers, au existat elevi care au obinut scorurisczute la chestionarul pentru evaluarea comportamentelorsimptomatice legate de utilizarea Internetului, dar carepetreceau zilnic, n medie, ntre una i patru ore pe Internet,adic un timp ridicat (conform clasificrii pe ca re amrealizat-o pornind de la numrul de ore petrecute zilnic peInternet).

Toate prelucrrile statistice, necesare pentruverificarea ipotezelor, au fost efectuate pe lotul alctuit dincei 114 elevi pe care i-am selectat n funcie de cele doucriterii, la care m-am referit mai sus. Dintre cei 114 elevi,42.1 % erau biei i 57.7 % - fete. Pe de alt parte, otreime erau la profilul matematic-informatic, fiind urmaide elevii la profilul resurse naturale i protecia mediulului.Restul elevilor s-au mprit ntre celelalte ase profile. Deasemenea, jumtate dintre elevi erau n clasa a X-a fiindurmai de elevii n clasa a IX-a, restul mprindu-se nmod aproape egal ntre clasele a XI-a i a XII-a.

Toi elevii utilizatori dependeni de Internet deineauacas computer personal (14 cazuri) sau laptop personal(dou cazuri). Dintre elevii dependeni, 15 erau conectailaInternet de la computerul (laptopul) personal, iar unul seconecta de la prieteni sau mergea la Internet Caf.

Nivelul de implicare n activitile pe Internet a avutun efect semnificativ din punct de vedere statistic asupratimpului petrecut zilnic n faa computerului de ctre elevi[F (2, 109) = 52.92; p < 0.001]. n medie, elevii care erau

dependeni de Internet petreceau zilnic pe Internet 5.75 ore semnificativ mai mult dect elevii care erau utilizatoriexcesivi (m = 3.07 ore), respectiv dect elevii care utilizauraional Internetul (m 1.7 ore).

Rezultate

Conform primei ipoteze de lucru, adolesceniidependeni de Internet i cei care l utilizeaz n modexcesiv tind s experimenteze sentimentul de singurtatecu o frecven semnificativ mai ridicat, comparativ cuadolescenii care sunt utilizatori raionali (moderai) aiInternetului. Pentru verificarea ipotezei, am utilizat analizade varian pe o singur cale (One-Way ANOVA).

Variabila independent a fost reprezentat de nivelul deimplicare n activitile pe Internet, iar variabiladependent a fost sentimentul de singurtate (Tabelul 2).


7/11


68

Tabelul 2. Analiza de varian pentru verificarea primei ipoteze delucruNivelul implicrii n activitilepe Internet

m s F

utilizatori raionali (moderai) 36.23 8.94

1.41 nsutilizatori excesivi 38.92 8.10

utilizatori dependeni 40.62 7.58nsefect nesemnificativ din punct de vedere statistic

Datele au indicat o diferen nesemnificativ dinpunct de vedere statistic [F (2, 111) = 1.41; p > 0.05] ntremediile scorurilor la scala pentru evaluarea sentimentuluide singurtate pe care le-au obinut cele trei grupuri deelevi: utilizatorii raionali, utilizatorii excesivi, respectivdependenii de Internet. Cu alte cuvinte, elevii care utilizauraional (moderat) Internetul tindeau s resimt sentimentulde singurtate la fel de frecvent ca i elevii care utilizauexcesiv Internetul, respectiv elevii care erau dependeni deInternet.

Chiar dac diferenele dintre cele trei grupuri de elevi

au fost nesemnificative din punct de vedere statistic,constatm c elevii dependeni de Internet au obinut ovaloare a mediei scorurilor la sentimentul de singurtatemai ridicat dect valoarea mediei pentru elevii care

utilizau excesiv Internetul, respectiv valoarea medieipentru elevii care utilizau Internetul n mod raional. Larndul lor, utilizatorii excesivi au nregistrat o medie mairidicat, comparativ cu media elevilor care erau utilizatoriraionali (moderai) ai Internetului.

Studiile citate n literatura de specialitate au artat c

utilizarea excesiv a Internetului tinde s se asocieze nudoar cu intensificarea sentimentului de singurtate, ci i cudificultile de adaptare la relaiile sociale (Engelberg iSjberg, 2004; apud Hardie i Tee, 2007), aspect carepoate creea dificulti, n ceea ce privete meninerea i/sauextinderea reelei de suport social. De aceea, am dorit sexplorm n ce msur utilizarea excesiv a Internetuluisau dependena de Internet are un efect negativ asuprasuportului social perceput de ctre adolesceni. n acestsens, am presupus c adolescenii dependeni de Internet icei care l utilizeaz n mod excesiv tind s perceap unnivel semnificativ mai sczut al suportului social din parteafamiliei i a prietenilor, comparativ cu adolescenii careutilizeaz Internetul n mod raional. Pentru verificarea

acestei ipoteze, am fcut apel din nou la One -WayANOVA (Tabelul 3).

Tabelul 3. Analiza de varian lund ca VI nivelul de implicare n activitile pe Internet i ca VD suportul social perceputComparaii multiple a

(testul Bonferroni)

Nivelul implicrii n activitilepe Internet

m s utilizatoriraionali

(moderai)

utilizatoriexcesivi

utilizatoridependeni

F

utilizatori raionali (moderai) 52.3 6.8 - 3.11 8.08 ** 5.62 **

utilizatori excesivi 49.2 7.0 - 4.97 **

utilizatori dependeni 44.3 9.2 -diferene semnificative ntre valorile absolute ale mediilor; * p < 0.05; ** p < 0.01

Datele pe care le-am obinut au evideniat o diferensemnificativ din punct de vedere statistic [F (2, 111) 5.62; p 0.01] ntre elevii care utilizau raional Internetul,cei care l utilizau ntr-un mod excesiv i elevii dependeni,n ceea ce privete nivelul suportului social perceput.ntruct testul Levene a fost nesemnificativ [F Levene (2,111) = 1.54; p > 0.05], s-a pornit de la premisaomogenitii varianelor celor trei grupuri de elevi, motivpentru care comparaiile post-hoc au fost efectuate cu testulBonferroni (Tabelul 3). Aceste comparaii au evideniat odiferen semnificativ din punct de vedere statistic ntre

elevii care erau utilizatorii raionali ai Internetului i ceicare l utilizau n mod excesiv, pe de o parte, iar pe de alta,elevii care erau dependeni de Internet. Elevii care utilizauntr-un mod raional Internetul, ca i cei care l utilizauexcesiv, au nregistrat medii semnificativ mai ridicate (m =52.33, respectiv m = 49.22) dect cea a elevilor care eraudependeni de Internet (m 44.25). Pe de alt parte, deimedia scorurilor la chestionarul pentru evaluareasuportului social perceput pe care au obinut-o utilizatoriiraionali a fost mai ridicat dect media obinut de eleviicare utilizau Internetul excesiv, diferena nu a fostsemnificativ din punct de vedere statistic.

Discuii

Chiar dac datele pe care le-am obinut n studiulnostru au infirmat prima dintre ipotezele de lucru, trend-ul

referitor la sentimentul de singurtate al elevilor n funciede nivelul implicrii n activitile pe Internet a fostconvergent cu cel raportat de Hardie i Tee (2007). nstudiul celor dou autoare, participanii dependeni deInternet au nregistrat valori mai ridicate ale mediilor laambele dimensiuni (emoional i social) alesentimentului de singurtate, comparativ cu utilizatoriiraionali. Comparate cu media scorurilor la sentimentul desingurtate (evaluat global) pe care le-au obinut utilizatoriiraionali ai Internetului care au participat la studiul nostru,mediile mai ridicate pe care le-au nregistrat elevii care

erau utilizatori excesivi, respectiv elevii care eraudependeni de Internet sugereaz c sentimentul de izolaresocial i emoional pe care l triesc muli dintreadolesceni i-ar putea conduce pe unii la intensificareacontactelor on-line, pentru a-i ameliora starea dedisconfort psihic pe care o resimt. Participarea la grupurilede socializare on-line poate avea beneficii n planul vieiisociale, n sensul n care indivizii care utilizeaz Internetulexcesiv ncearc s nlture pericolul sentimentului desingurtate petrecnd din ce n ce mai mult timp nactiviti de comunicare on-line, n timp ce utilizatoriiraionali evit perspectiva singurtii implicndu-se maidegrab n relaii de tipul fa-n-fa (Cummings i colab.,2002; apud Hardie i Tee, 2007).

Pe lng o serie de beneficii, utilizarea Internetuluintr-un mod excesiv sau dependena poate avea iconsecine negative asupra funcionrii n plan social a


8/11


69

individului, aspect relevat n cadrul mai multor studiiempirice. Astfel, s-a artat c utilizatorii nrii aiInternetului devin alienai n raport cu relaiileinterpersonale uzuale (de tipul fa-n-fa) putnd renunaaproape complet la acestea, pe msur ce Internetul devineun factor de socializare predominant n viaa lor (Beard,2002; Weiser 2001; Widyanto i McMurran, 2004; apud

Erdoan, 2008). Nu numai c relaiile sociale de tip fa-n-fa sunt nlocuite cu relaiile on-line, dar i trialegturilor interpersonale (adic rezistena n timp, gradulde implicare emoional, consistena schimburilor, etc.)este afectat, pe msur ce Internetul invadeaz viaa uneipersoane. Cu alte cuvinte, relaiile on-line sunt de calitateinferioar celor de tipul fa-n-fa (Kraut i colab., 1998;Moody, 2001; apud Erdoan, 2008).

Pe de alt parte, o serie de cercetri au artat cindivizii singuri sunt mult mai predispui ctre utilizareaexcesiv a Internetului (Erdoan, 2008), ntruct aceasttehnologie le ofer un mediu social ideal, n care pot stabilin timp real i nelimitat o reea extins de contacteinterpersonale. Dar, trebuie s inem cont i de faptul c

persoanele care se simt singure sunt mult mai predispusectre inhibiia n contactele interpersonale i ctreanxietatea fa de situaiile sociale, motiv pentru care, nstabilirea contactelor sociale de tip fa-n-fa, potntmpina adesea dificulti (Erdoan, 2008). n cazulInternetului, o serie de factori situaionali , care cauzeazanxietatea specific relaiilor de tip fa-n-fa, dispar,motiv pentru care indivizii anxioi prefer s comunice on -line ajungnd la intensificarea activitilor sociale realizatepe Internet (Bonebrake, 2002; apud Erdoan, 2008).

n fine, contrar ideii c Internetul reprezint otehnologie care te izoleaz social, s-a artat c acesta are iefecte pozitive, n sensul creterii implicrii sociale i astrii de bine din punct de vedere psihologic (Oldfield iHowitt, 2004; Perse i Ferguson, 2000; apud Erdoan,2008). Prin urmare, merit investigat ipoteza potrivitcreia indivizii cu un nivel ridicat al sentimentului desingurtate ajung s utilizeze excesiv Internetul, pentru ca,mai trziu, s obin o stare de bine din punct de vederepsihologic.

Pe de alt parte, datele pe care le-am obinut ncercetarea noastr au evideniat un efect semnificativstatistic din partea variabilei nivel de implicare nactivitile pe Internet asupra nivelului suportului socialperceput de ctre elevi, n sensul n care elevii dependenitindeau s perceap un nivel semnificativ mai sczut alsuportului social din partea familiei i a prietenilor,comparativ cu elevii care utilizau Internetul ntr-un modraional. Datele au confirmat cea de-a doua dintre ipotezele

de lucru pe care le-am formulat.n literatura de specialitate, a fost realizat distincia

ntre suportul social oferit de relaiile de tip fa-n-fa(off-line) i suportul social oferit de reelele de comunicareon-line. Astfel, Hardie i Tee (2007) au evaluat attsuportul social oferit de reelele de tip fa-n fa, ct inivelul suportului oferit de reelele de socializare de tip on-line. n studiul celor dou autoare, dependenii de Internetau obinut o medie semnificativ mai ridicat fa de ceanregistrat de utilizatorii raionali doar n cazul suportuluisocial oferit de reelele de socializare de tip on-line. Hardiei Tee (2007) au comparat rezultatele pe care le -au obinutcu cele raportate de Cummings i colab. (2002), pe care i -au citat i potrivit crora utilizarea intensiv a Internetului

se asociaz cu o serie de beneficii oferite de ctre reelelede socializare on-line, printre care se numr i suportulsocial.

n studiul nostru, am evaluat doar suportul socialperceput de ctre elevi din partea reelelor de tipul fa-n-fa (familie i prieteni). Spre deosebire de studiul efectuatde ctre Hardie i Tee (2007), am obinut o diferensemnificativ ntre nivelul suportului social perceput dectre dependenii de Internet (respectiv utilizatoriiexcesivi) i nivelul nregistrat n rndul elevilor care

utilizau Internetul ntr-un mod raional.Suportul social include starea de confort fizic i

psihologic oferit de relaiile cu familia, prietenii, colegiide coal sau de munc sau alte persoane semnificative dinreeaua social a unui individ. Beneficiile pe care le ofer oreea social care se caracterizeaz prin suportivitate suntcel mai bine exprimate atunci cnd persoana se confruntcu situaii de via stresante sau cu situaii de criz (deexemplu: pierderea locului de munc, decesul parteneruluide via, divorul, etc.). Indivizii care petrec un timpndelungat pe Internet tind s caute mai des sfaturi dinpartea altor persoane, inclusiv companie si suport social(Blose, 2002; apud Rahmat, 2004). Aceasta nseamn castfel de indivizi au probleme n ceea ce privete obinerea

i/sau meninerea suportului social din partea reeleiinterpersonale n care sunt ancorai. De asemenea, potprezenta un nivel sczut al satisfaciei fa de suportulsocial pe care l primesc.

Beneficiind de suportul social, indivizii tind s sesimt mai bine din punct de vedere al sntii fizice imentale i reuesc n eforturile orientate ctre rezolvareaproblemelor stresante (Baron i Byrne, 1997; apud Rahmat,2004). De aceea, adesea, abuzul de Internet se poate asociacu dorina internauilor de a obine suportul i stimulareasocial de care au nevoie i pe care le resimt ca o lips(Jones, 2002; apud Rahmat, 2004). Internetul devine unsubstitut la viaa activ i la suportul social care poate fiobinut n situaiile interpersonale de tip fa-n-fa, maiales n cazul indivizilor care resimt sentimentul desingurtate i care au un nivel sczut al stimei de sine(Moore, 2002; apud Rahmat, 2004). Caracteristicile la carene-am referit pot reprezenta factori frenatori n raport custabilirea unor relaii de tip suportiv cu alte persoane.

Aadar, Internetul poate reprezenta una dintremodalitile prin care indivizii nemulumii de reeauasocial i de suportul social pe care l primesc din parteaacesteia ncearc s-i amelioreze starea de insatisfacie.ns, utilizarea intensiv i pe timp ndelungat aInternetului poate avea nu numai beneficii (cum sunt celepe termen scurt, care, de multe ori, dau senzaia individuluic i-a rezolvat problemele), ci i numeroase costuri. Estevorba despre un ciclu vicios, n care indivizii care petrecmult timp angajai n relaiile de tip on-line ajung din ce n

ce mai demotivai pentru iniierea i/sau meninerearelaiilor de tip fa-n-fa, care nu le mai fac plcere, iaracest aspect, la rndul lui, poate contribui la ntrireadependenei de Internet. n cazul indivizilor care auanumite caracteristici vulnerabilizante (de exemplu: sunttimizi, nu au ncredere n propriile competene sociale, auun nivel sczut al stimei de sine, etc.), acest ciclu vicios arputea fi mai puternic, conducnd la experimentarea uneistri suprtoare de disconfort. Ultima afirmaie reprezinto ipotez pe care o lansm i dorim s o testm n cadrulunui viitor studiu.

Pe de alt parte, datele pe care le -am obinut n studiulnostru sugereaz c relaia dintre nivelul utilizrii Internet-ului de ctre adolesceni i sentimentul de singurtate ar

putea fi mediat de variabila suport social perceput, devreme ce, pentru ntregul lot de elevi (N = 257 de elevi,inclui indiferent de nivelul utilizrii Internet-ului), nivelul


9/11


70

suportului social din partea familiei i a prietenilorperceput s-a asociat semnificativ negativ att cu scorurilela chestionarul prin care am evaluat comportamentelesimptomatice legate de utilizarea Internet-ului (r Pearson =- 0.26; p 0.01), ct i cu scorurile la scala prin care amevaluat sentimentul de singurtate (r-Pearson = - 0.53; p

Documents

Relatia Dintre Dependenta de Internet Sentimentul de Singuratate Si Suportul Social Perceput in Randul Adolescentilor -Libre (1)