ความเขาใจในเนอหาภาษาทสองผานสอการเรยนรมลตมเดย: กรณศกษา Redundancy Principle และ Modality Principle

ในสอมลตมเดยภาษาญปน

ณฐญา หานรตนสกล

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตร ศลปศาสตรมหาบณฑต (การสอสารและวฒนธรรมญปน)

คณะภาษาและการสอสาร สถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร

2561

ความเขาใจในเนอหาภาษาทสองผานสอการเรยนรมลตมเดย: กรณศกษา Redundancy Principle และ Modality Principle

ในสอมลตมเดยภาษาญปน ณฐญา หานรตนสกล

คณะภาษาและการสอสาร

อาจารยทปรกษาวทยานพนธหลก (ผชวยศาสตราจารย ดร.เตวช เสวตไอยาราม)

คณะกรรมการสอบวทยานพนธ ไดพจารณาแลวเหนสมควรอนมตใหเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรศลปศาสตรมหาบณฑต (การสอสารและวฒนธรรมญปน)

ประธานกรรมการ (รองศาสตราจารยHiroki Goto)

กรรมการ (ดร.คณชญ สมชนะกจ)

กรรมการ (ผชวยศาสตราจารย ดร.เตวช เสวตไอยาราม)

คณบด (ผชวยศาสตราจารย ดร.จเร สงหโกวนท) ______/______/______

ก

บทค ดยอ

บทคดยอ

ชอวทยานพนธ ความเขาใจในเนอหาภาษาทสองผานสอการเรยนรมลตมเดย:กรณศกษา Redundancy Principle และ Modality Principle ในสอมลตมเดยภาษาญปน

ชอผเขยน นางสาวณฐญา หานรตนสกล ชอปรญญา ศลปศาสตรมหาบณฑต (การสอสารและวฒนธรรมญปน) ปการศกษา 2561

การวจยนมจดประสงคเพอพสจนกฎการสรางสอมลตมเดย Redundancy Principle และ Modality Principle ของ Richard E. Mayer ในกรณทสอมลตมเดยน าเสนอเนอหาดวยภาษาญปน และผรบชมสอเปนชาวไทยผเรยนภาษาญปนเปนภาษาทสอง ด าเนนการวจยโดยการแบงกลมตวอยางจ านวน 120 คนออกเปนกลม PT กลม PN และกลม PNT กลมละ 40 คน โดยแตละกลมประกอบดวยผ เรยนชาวไทยผมความสามารถทางภาษาญปนในระดบ N2 และ N3 ตามผลการสอบวดระดบภาษาญปน (JLPT) อยางละ 20 คน กลมตวอยางแตละกลมจะไดรบชมสอมลตมเดยภาษาญปนทมเนอหาเหมอนกน แตมองคประกอบตางกนตามกลมของตน คอ กลม PT จะไดดสอทมองคประกอบของภาพและขอความบรรยาย กลม PN จะไดดสอทมองคประกอบของภาพและเสยงบรรยาย และกลม PNT จะไดดสอทมองคประกอบของภาพ เสยงบรรยายและขอความบรรยาย หลงการรบชมสอ กลมตวอยางแตละคนจะไดรบแบบสอบปรนยสตวเลอกจ านวน 5 ขอ เพอวดระดบความเขาใจในเนอหาทสอน าเสนอ จากการวเคราะหดวยโปรแกรมประมวลผลทางสถต Two-way ANOVA (SPSS version 18) พบวากลม PT กลม PN และกลม PNT มระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต โดยกลม PT ใชเวลาในการเรยนจากสอมลตมเดยมากกวากลมอนอยางมนยส าคญทางสถต และกลมผเรยนระดบ N2 มความเขาใจในเนอหามากกวาผเรยนระดบ N3 อยางมนยส าคญทางสถต โดยเฉพาะในกลม PN ซงเปนกลมสอทกลมตวอยางตองท าความเขาใจเนอหาในสอโดยอาศยทกษะทางดานการฟงภาษาญปนเปนหลก

ข

ABSTRACT

ABSTRACT

Title of Thesis Second Language Comprehension in Multimedia Learning Material:A Case Study of Redundancy Principle and Modality Principle in Japanese Multimedia Material

Author Nattaya Hanrattanasakul Degree Master of Arts (Japanese Communication and Culture) Year 2018

This study aims to assess Richard E. Mayer's Redundancy Principle and Modality

Principle in the multimedia program which provides information in Japanese. Participants

consist of 120 Thais who learned Japanese as a second language. They were divided into

three main groups : PT Group, PN Group and PNT Group. Each group consisting of 20

JLPT-N2 and 20 JLPT-N3 participants was instructed to view a multimedia program which

contains identical contents but different components. The PT-Group viewed Picture-Text

multimedia; the PN-Group viewed Picture-Narration multimedia; and the PNT-Group

viewed Picture-Narration-Text multimedia. After the watching, the participants were

asked to answer 5 multiple-choice questions. The test scores were then analysed by

Two-way ANOVA (SPSS version 18). The results show no statistically significant difference

among the three groups in the comprehension test scores. However the PT-Group spent

significantly more time for viewing the multimedia program than the other two groups.

The results also reveal that JLPT-N2 participants gained significantly more comprehension

ค

test scores than JLPT-N3 participants, especially the PN-Group which mainly relied on

their Japanese listening skill.

ง

กตตกรรมประกาศ

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธเรอง ความเขาใจในเนอหาภาษาทสองผานสอการเรยนรมลตมเดย : กรณศกษา Redundancy Principle และ Modality Principle ในสอมลตมเดยภาษาญปน จะไมสามารถส าเรจลลวงไดหากขาดความชวยเหลอจากหลายฝาย ผวจยขอขอบพระคณผชวยศาสตราจารย ดร.เตวช เสวตไอยาราม อาจารยทปรกษาและอาจารยผควบคมวทยานพนธของผวจย ทไดกรณาสละเวลาใหค าปรกษาและค าชแนะทเปนประโยชนในทกขนตอนของการท าวทยานพนธ ตลอดจนคอยใหก าลงใจและคอยเปนแรงกระตนใหผวจยสามารถท าวทยานพนธเลมนจนส าเรจลลวงไปไดดวยด และขอขอบพระคณ ดร. คณชญ สมชนะกจ และรองศาสตราจารย Hiroki Goto ทไดกรณาใหค าแนะน าในการวจยครงน รวมทงชวยพจารณาตรวจสอบวทยานพนธฉบบนใหถกตองสมบรณมากยงขน

ผวจยขอขอบพระคณผใหความรวมมอในการพฒนาสอมลตมเดยทใชในการวจยทกทาน ขอขอบพระคณ รศ. Hiroki Goto ผใหเสยงบรรยายภาษาญปน คณทรงศกด รกพวงผใหเสยงบรรยายภาษาไทย อาจารยนนทพร จนทรเจรญ อาจารยแผนกภาษาญปน สถาบนเทคโนโลยไทย-ญปน อาจารยภทรารย อมาตยกล อาจารยแผนกภาษาญปน สถาบนเทคโนโลยไทย-ญปน ผศ.ดร.โอภาส เกาไศยาภรณ อาจารยประจ าภาควชาเทคโนโลยการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร และคณนชกานต กองทอง วศวกรคอมพวเตอร บรษท NEC (Japan) ผใหความรวมมอในการประเมนสอมลตมเดย ทกรณาสละเวลามาใหความรวมมอ ซงท าใหการพฒนาสอมลตมเดยครงนส าเรจลลวงไปไดดวยด และขอขอบพระคณกลมตวอยางทกทานทใหความรวมมอในการวจยเปนอยางด

ขอขอบพระคณคณาจารยทกทานแหงสถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตรทไดถายทอดและสรางความรใหแกผวจย เจาหนาทคณะภาษาและการสอสารทกทานทคอยอ านวยความสะดวกและใหค าปรกษาในทก ๆ เรองตลอดระยะเวลาทศกษาอยทสถาบนแหงน ขอขอบพระคณคณะภาษาและการสอสาร สถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตรทกรณาสนบสนนทนการศกษา ขอขอบคณเพอนรวมคณะและสถาบนทคอยใหก าลงใจและสงเสรมผวจยดวยดตลอดมา

ทายสด ผวจยขอขอบพระคณ และมอบความส าเรจทงหมดจากการท าวทยานพนธฉบบนแดคณวฒนา และคณสมบรณ หานรตนสกล ผเปนบดามารดาทคอยสนบสนนผวจยในทก ๆ ดาน ทงดานทนทรพย ก าลงใจ และแรงบนดาลใจทส าคญ จนท าใหการศกษาครงนประสบผลส าเรจไปไดดวยด

ณฐญา หานรตนสกล

พฤศจกายน 2561

สารบญ

หนา บทคดยอ ........................................................................................................................................... ก

ABSTRACT ....................................................................................................................................... ข

กตตกรรมประกาศ.............................................................................................................................. ง

สารบญ .............................................................................................................................................. จ

สารบญภาพ ..................................................................................................................................... ฌ

สารบญตาราง .................................................................................................................................... ฎ

บทท 1 บทน า ................................................................................................................................... 1

1.1 ทมาและความส าคญ .............................................................................................................. 1

1.2 วตถประสงคการวจย ............................................................................................................. 5

1.3 สมมตฐานการวจย ................................................................................................................. 5

1.4 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ..................................................................................................... 6

1.5 นยามศพท ............................................................................................................................. 6

บทท 2 แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ ................................................................................ 7

2.1 ทฤษฎการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Richard E. Mayer ................................................... 7

2.1.1 แผนภาพการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer ....................................................... 8

2.1.2 กระบวนการเรยนรทางพทธปญญาผานสอมลตมเดย ................................................ 12

2.1.2.1 การรบรสองชองทาง (Dual Channel Assumption) ................................. 12

2.1.2.2 ขดจ ากดการรบขอมล (Limited Capacity Assumption) .......................... 17

2.1.2.3 การเรยนรผานกระบวนการกลนกรอง คดเลอก จดระบบและบรณาการ (Active Processing Assumption) ............................................................ 17

2.1.3 ประเภทของกระบวนการทางปญญาและสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด .............. 20

ฉ

2.2 Redundancy Principle และ Modality Principle .......................................................... 23

2.2.1 Redundancy Principle และงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทหนง .......................... 23

2.2.2 Modality Principle และงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทหนง ................................. 26

2.3 งานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสอง ..................................................................................... 30

2.3.1 งานวจยทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle ...................................... 30

2.3.1.1 งานวจยทสนบสนน Redundancy Principle ............................................. 30

2.3.1.2 งานวจยทไมสนบสนน Redundancy Principle ......................................... 32

2.3.1.3 สรปผลการวจยในภาษาทสองทเกยวของกบ Redundancy Principle ....... 36

2.3.2 งานวจยทเกยวของกบการพสจน Modality Principle ............................................. 44

2.3.2.1 งานวจยทสนบสนน Modality Principle .................................................... 44

2.3.2.2 งานวจยทไมสนบสนน Modality Principle ................................................ 46

2.3.2.3 สรปผลการวจยในภาษาทสองทเกยวของกบ Modality Principle .............. 46

2.4 แนวโนมของ Redundancy Principle และ Modality Principle ในภาษาทสอง ............ 51

2.4.1 ดานการเรยนรศพท ................................................................................................... 51

2.4.2 ดานความเขาใจในเนอหา .......................................................................................... 51

2.4.3 ประเดนเพอการศกษาตอ .......................................................................................... 53

บทท 3 การออกแบบและพฒนาสอมลตมเดยและ แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ..................... 54

3.1 ขนตอนการวเคราะห (Analysis) ......................................................................................... 54

3.2 ขนตอนการออกแบบ (Design) ............................................................................................ 56

3.2.1 ประเดนของเนอหาภายในสอมลตมเดย ..................................................................... 56

3.2.2 วตถประสงคการเรยนร ............................................................................................. 58

3.2.3 วธการทดสอบ ........................................................................................................... 58

3.2.4 องคประกอบภายในสอมลตมเดย .............................................................................. 59

3.3 ขนตอนการพฒนา (Development)................................................................................... 60

ช

3.3.1 เนอหาภาษาญปนทใชในสอมลตมเดย ....................................................................... 60

3.3.2 โปรแกรมสอมลตมเดย .............................................................................................. 61

3.3.3 แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ............................................................................. 65

3.4 ขนตอนการน าไปใช (Implementation) ............................................................................ 65

3.5 ขนตอนการประเมนผล (Evaluation) ................................................................................. 66

บทท 4 วธด าเนนการวจย ................................................................................................................ 67

4.1 กลมตวอยาง ........................................................................................................................ 67

4.2 ตวแปรทศกษา ..................................................................................................................... 68

4.3 เครองมอทใชในงานวจย ...................................................................................................... 68

4.4 การเกบรวบรวมขอมล ......................................................................................................... 69

4.5 สถานทเกบขอมล ................................................................................................................. 70

4.6 การวเคราะหขอมล .............................................................................................................. 70

บทท 5 ผลการวจย .......................................................................................................................... 71

5.1 สรปผลการวจยในภาพรวม .................................................................................................. 71

5.1.1 รอยละการตอบถกของขอสอบแบบปรนยสตวเลอก .................................................. 71

5.1.2 คาอทธพลทมตอระดบความเขาใจในเนอหา .............................................................. 74

5.2 สรปผลการวจยตามวตถประสงค ......................................................................................... 77

5.3 ผลการวจยอนทเกยวของ ..................................................................................................... 78

บทท 6 สรปและอภปรายผลการวจย .............................................................................................. 84

6.1 สรปผลการวจย .................................................................................................................... 84

6.2 ทกษะดานการฟงทสงผลตอ Redundancy Principle ........................................................ 86

6.3 ความอสระในการควบคมสอทสงผลตอ Modality Principle ............................................. 89

6.4 ระดบความสามารถทางภาษาญปนและทกษะดานการฟง ................................................... 93

6.5 ปญหาของงานวจยและขอเสนอแนะ .................................................................................... 95

ซ

6.5.1 การพสจน Redundancy Principle ......................................................................... 95

6.5.2 การพสจน Modality Principle ............................................................................... 96

6.5.3 ระดบความสามารถทางภาษาและการพฒนาทกษะดานการฟง ................................. 96

บรรณานกรม ................................................................................................................................... 97

ภาคผนวก ก เนอหาภายในสอมลตมเดย ....................................................................................... 104

ภาคผนวก ข แบบทดสอบความเขาใจในเนอหาและเฉลยค าตอบ .................................................. 109

ภาคผนวก ค แบบประเมนเครองมอในงานวจย ............................................................................. 111

ภาคผนวก ง เวลาและจ านวนครงในการเลนเสยงบรรยายในแตละฉาก ......................................... 116

ประวตผเขยน ................................................................................................................................ 120

ฌ

สารบญภาพ

ภาพท หนา ภาพท 1.1 สอมลตมเดยเพอการทดลอง 3 รปแบบ ........................................................................... 5

ภาพท 2.1 แผนภาพกระบวนการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer .............................................. 8

ภาพท 2.2 กระบวนการระหวาง Multimedia Presentation กบ Sensory Memory.................... 9

ภาพท 2.3 กระบวนการระหวาง Sensory Memory กบ Working Memory.................................. 9

ภาพท 2.4 กระบวนการระหวาง Sounds และ Images ................................................................. 10

ภาพท 2.5 กระบวนการจดระบบ Sounds และ Images เปนโครงสรางวจนภาษาและอวจนภาษา 11

ภาพท 2.6 กระบวนการระหวาง Working Memory และ Long-term Memory ......................... 11

ภาพท 2.7 ชองทางการมองเหนและชองทางการไดยน .................................................................... 12

ภาพท 2.8 แนวคดประสาทรบความรสกในความจ าจากการสมผส .................................................. 13

ภาพท 2.9 แนวคดรปแบบการน าเสนอในความจ าระยะสน ............................................................. 14

ภาพท 2.10 ความสมพนธระหวางสองชองทาง ............................................................................... 15

ภาพท 2.11 กระบวนการจดการภาพ (Processing of Picture)..................................................... 15

ภาพท 2.12 กระบวนการจดการเสยงบรรยาย (Processing of Narration) ................................... 16

ภาพท 2.13 กระบวนการจดการขอความอกษร (Processing of Text) .......................................... 17

ภาพท 2.14 กระบวนการคดเลอก (Selecting) ............................................................................... 18

ภาพท 2.15 กระบวนการจดระบบ (Organizing) ............................................................................ 18

ภาพท 2.16 กระบวนการบรณาการ (Integrating) ......................................................................... 19

ภาพท 2.17 บรเวณการเกดกระบวนการทางปญญาภายนอก ......................................................... 20

ภาพท 2.18 บรเวณการเกดกระบวนการทางปญญาภายใน ............................................................. 21

ภาพท 2.19 บรเวณการเกด Generative Cognitive Process ....................................................... 22

ภาพท 2.20 สอ 2 รปแบบจาก Redundancy Principle ............................................................... 23

ภาพท 2.21 สอ 2 รปแบบจาก Modality Principle ...................................................................... 26

ญ

ภาพท 2.22 สอมลตมเดยทดและไมดส าหรบ Redundancy Principle ......................................... 52

ภาพท 2.23 สอมลตมเดยทดและไมดส าหรบ Modality Principle ................................................ 52

ภาพท 3.1 ผลการวเคราะหในการออกแบบสอมลตมเดย ................................................................ 55

ภาพท 3.2 ประเดนของเนอหาภายในสอมลตมเดย ......................................................................... 57

ภาพท 3.3 วธการทดสอบความรความเขาใจของผเรยน .................................................................. 58

ภาพท 3.4 สอมลตมเดย 3 รปแบบ ................................................................................................. 61

ภาพท 6.1 สอทดตาม Redundancy Principle ในภาษาทหนง ..................................................... 86

ภาพท 6.2 เวลาใชในการดสอมลตมเดยระหวาง 3 กลม .................................................................. 87

ภาพท 6.3 สอทดตาม Modality Principle ในภาษาทหนง............................................................ 89

ภาพท 6.4 เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลม PT และกลม PN ............................... 90

ภาพท 6.5 เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของสอ 2 รปแบบ .................................................. 91

ภาพท 6.6 แผนภมแทงแสดงคาเฉลยของระดบความเขาใจในเนอหาแยกตามกลมสอ..................... 93

ฎ

สารบญตาราง

ตารางท หนา ตารางท 2.1 การวจยในภาษาทหนงเพอพสจน Redundancy Principle ....................................... 25

ตารางท 2.2 การวจยในภาษาทหนงเพอพสจน Modality Principle .............................................. 28

ตารางท 2.3 งานวจยในภาษาทสองทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle ................. 37

ตารางท 2.4 งานวจยในภาษาทสองทเกยวของกบการพสจน Modality Principle ........................ 48

ตารางท 3.1 ระดบค าศพทและไวยากรณ (ตรวจสอบโดยเวบไซต Reading Tutor) ........................ 60

ตารางท 3.2 เวลาในการน าเสนอและจ านวนอกษรในแตละฉาก ..................................................... 62

ตารางท 3.3 ผลการทดสอบโปรแกรมสอมลตมเดย 3 รปแบบ ........................................................ 64

ตารางท 4.1 การแบงกลมตวอยาง .................................................................................................. 69

ตารางท 5.1 รอยละการตอบถกของขอสอบแบบปรนยสตวเลอก .................................................... 72

ตารางท 5.2 คาเฉลยของคะแนนสอบหลงการดสอ (ชนดของสอ) ................................................... 74

ตารางท 5.3 คาเฉลยของคะแนนสอบหลงการดสอ (ระดบ JLPT) ................................................... 75

ตารางท 5.4 ผลการทดสอบของเลวนของคะแนนสอบหลงการดสอ ................................................ 76

ตารางท 5.5 คาอทธพลหลกและอทธพลปฏสมพนธตอคะแนนสอบหลงการดสอ ............................ 76

ตารางท 5.6 คาเฉลยของเวลาทใชในการดสอ (ชนดของสอ) ........................................................... 79

ตารางท 5.7 คาเฉลยของเวลาทใชในการดสอ (ระดบ JLPT) ........................................................... 80

ตารางท 5.8 ผลการทดสอบเลวนของเวลาทใชในการดสอ .............................................................. 81

ตารางท 5.9 คาอทธพลหลกและอทธพลปฏสมพนธตอเวลาทใชในการดสอ .................................... 81

ตารางท 5.10 การทดสอบรายคโดยวธของทคตอเวลาทใชดสอ ....................................................... 82

บทท 1

บทน า

1.1 ทมาและความส าคญ การวางนโยบายปฏรปประเทศไทยเขาสการเปน "ดจทลไทยแลนด (Digital Thailand)"

สงผลใหเทคโนโลยทางดานคอมพวเตอรมบทบาทในการพฒนาประเทศในดานตาง ๆ มากยงขน ไมวาจะเปนดานเศรษฐกจ สงคม หรอการศกษา (กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร , 2559) ส าหรบวงการการศกษานน เทคโนโลยคอมพวเตอรถกน ามาประยกตใชเพอพฒนาสอการเรยนการสอนหลากหลายรปแบบ ตงแตสอชวยสอนโดยโปรแกรม Microsoft PowerPoint ทพบเหนไดทวไป ไปจนถงสอการสอนอเลกทรอนกส (E-Learning) เพอการเรยนรนอกหองเรยน และสอเพอการศกษาในรปแบบของแอปพลเคชนบนระบบโทรศพทเคลอนทประเภทสมารตโฟน (สนย ศลพพฒน, ศรพร สจจานนท, ระววรรณ มาลยวรรณ, วไล วฒนด ารงคกจ และนวลเสนห วงศเชดธรรม, 2550; กฤษณา สกขมาน, 2554; สพรรณษา ครฑเงน, 2555; บรรฑรณ สงหด และศภลกษณ สตยเพรศพราย, 2558)

สอการเรยนการสอนสวนใหญทสรางขนมาโดยเทคโนโลยคอมพวเตอร มกอยในรปของสอมลตมเดย (Multimedia) หรอสอทเกดจากการน าสอเดยว อนไดแก ภาพ (Picture) ขอความอกษร (Text) และเสยงบรรยาย (Narration) จ านวน 2 ชนดขนไปมาประสมกน (กดานนท มลทอง, 2543; ชยยงค พรหมวงศและคณะ, 2545; หสนย รยาพนธ, 2554; Mayer, 2009) สอมลตมเดยชวยสงเสรมใหผเรยนมแรงจงใจในการเรยน สามารถจดจ าและเชอมโยงเนอหาของบทเรยนไดดกวาสอเดยวหรอการเรยนการสอนแบบดงเดม (ธตพงษ หนองมา, 2557; หสนย รยาพนธ, 2554; Mayer, 2009) แตกใชวาสอมลตมเดยทกรปแบบจะชวยสงเสรมการเรยนรของผเรยนไดไมแตกตางกนทงหมด สอทประกอบดวยภาพและเสยงอาจชวยสงเสรมการเรยนรของผเรยนไดดกวา แยกวา หรอไมตางจากสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษรกเปนได ประเดนส าคญของการพฒนาสอการเรยนการสอนอยทวาสอมลตมเดยรปแบบใดสามารถสงเสรมการเรยนรของผเรยนไดอยางมประสทธภาพทสด

2

Richard E. Mayer (2009) นกจตวทยาดานการศกษาชาวอเมรกาไดศกษาเกยวกบการเรยนรผานสอมลตมเดย และตงสมมตฐานการเรยนรผานสอมลตมเดยขนมา 3 ประการบนพนฐานของทฤษฎการเรยนรทางจตวทยากลมพทธนยม (Cognitive Learning Theory)1 ประกอบดวย

1. การรบรสองชองทาง (Dual Channel Assumption) ระบวา มนษยสามารถรบขอมลเขาสสมองได 2 ชองทาง ไดแก ชองทางการมองเหน (Visual/Pictorial Channel) และชองทางการไดยน (Auditory/Verbal Channel)

2. ขดจ ากดการรบขอมล (Limited Capacity Assumption) ระบวา การรบขอมลเขาสชองทางการรบรในแตละครง ชองทางแตละชองทางสามารถรบขอมลไดในปรมาณจ ากด

3. การเรยนรผานกระบวนการกลนกรอง คดเลอก จดระบบและบรณาการ (Active Processing Assumption) ระบวา มนษยจะเรยนรไดเมอขอมลทรบเขามาจากชองทางการรบรไดผานเขาสกระบวนการกลนกรอง คดเลอก จดระบบและบรณาการ

กลาวโดยสรปคอ มนษยสามารถเรยนรไดเมอสมองท าการคดเลอก (Selecting) ขอมลจากการมองเหนและไดยนเขามาจดระบบ (Organizing) ในความจ าระยะสน (Short-term Memory หรอ Working Memory) และบรณาการ (Integrating) ขอมลทไดเขากบองคความรเดมในความจ าระยะยาว (Long-term Memory) แตทวาปรมาณของขอมลทชองทางการรบรแตละชองทางรองรบไดในแตละครงมขดจ ากด การรบขอมลปรมาณมาก ๆ ในคราวเดยวอาจกอใหเกดสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด (Overload) และลดทอนประสทธภาพการเรยนรได

Mayer (2009) ใชสมมตฐานดงกลาวเปนพนฐานในการตงสมมตฐานการออกแบบสอมลตมเดย และพสจนสมมตฐานแตละขอโดยการแบงผเรยนออกเปน 2 กลม สอนผเรยนแตละกลมผานสอมลตมเดยทมองคประกอบตางกน และวดระดบความเขาใจในเนอหาโดยใชแบบทดสอบหลงเรยน หลงจากนน Mayer ไดสรปแนวทางการสรางสอมลตมเดย หรอทเรยกวากฎการออกแบบสอมลตมเดย (Principles of Multimedia Design) ออกมาหลายประการ เชน ผเรยนจะเรยนรจากสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยายไดดกวาสอทมแคเพยงเสยงบรรยาย (Multimedia Principle) ผเรยนจะเรยนรไดดขนเมอก าจดขอความอกษร ภาพ และเสยงบรรยายหรอเสยงดนตรทมความนาสนใจแตไมเกยวของกบเนอหาหลกในบทเรยนออกไปจากสอ (Coherence Principle) ผเรยนจะเรยนรจากสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยายไดดกวาสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร (Modality Principle) ทฤษฎการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer ไดรบการยอมรบและน าไปใชอยางกวางขวาง (Aldalalah & Fong, 2010; Cheon, Crooks, & Chung, 2014; Fiorella, Vogel-

1 กลมทฤษฎการเรยนรทางจตวทยาทมแนวคดวามนษยเรยนรไดจากกระบวนการทางความคดทเกดจากการสะสมขอมล สรางความหมาย เชอมโยงความสมพนธระหวางขอมลและน าขอมลไปใชในการแกปญหาตาง ๆ

3

Walcutt, & Schatz, 2012; Homer, Plass, & Blake, 2008; R. Moreno, 2006; Schüler, Scheiter, Rummer, & Gerjets, 2012; Stiller, Freitag, Zinnbauer, & Freitag, 2009) แตเนองจากกฎการออกแบบสอมลตมเดยของ Mayer (2009) พฒนาขนโดยมงเนนไปทสอมลตมเดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาทหนง ประเดนทนาสนใจคอ หากภาษาทสอมลตมเดยใชน าเสนอขอมลเปนภาษาทสอง กฎการออกแบบสอมลตมเดยของ Mayer จะยงไดรบการสนบสนนหรอไม

ส าหรบการออกแบบสอมลตมเดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาทสอง ผพฒนาสอพงตระหนกวาผเรยนอาจไมเชยวชาญในภาษาเปาหมายเทากบภาษาทหนง ดงนน กฎการออกแบบสอมลตมเดยของ Mayer ทมงศกษาสอมลตมเดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาทหนง ควรไดรบการพสจนและเตมเตมทฤษฎในภาษาทสองกอนน ามาเปนแนวทางในการพฒนาสอ โดยเฉพาะกฎการออกแบบสอมลตมเดยทมชอวา Redundancy Principle และ Modality Principle กฎ 2 ประการทไดรบการวจยในภาษาทสองอยางกวางขวาง

Redundancy Principle เปนกฎทระบวา ผเรยนจะเรยนรจากสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยายไดดกวาสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ เสยงบรรยายและขอความบรรยายเสยง2 เพราะขอความบรรยายเสยงทมเนอหาซ าซอนกบเสยงบรรยายจะสรางภาระใหกบชองทางการรบขอมล และลดทอนประสทธภาพการเรยนร ผลการวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทผานมา มทงผลการวจยทระบวา การเพมขอความบรรยายเสยงหรอขอความอกษร (Text) ลงไปในสอจะสงเสรมใหผเรยนเขาใจในบทเรยนไดดกวา และมผลการวจยในภาษาทสองบางงาน (Diao & Sweller, 2007; González, Vázquez, & Luis, 2017) ทสามารถตความไดวา เสยงบรรยาย (Narration) มแนวโนมทจะเปนองคประกอบสวนเกน (redundant) ทลดทอนประสทธภาพการเรยนรของผเรยน

สวน Modality Principle เปนกฎทระบวา ผเรยนจะเรยนรจากสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยายไดดกวาสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและขอความอกษร เพราะขอความอกษรมเสนทางเขาสความจ าระยะสนและความจ าระยะยาวบางสวนทบซอนกบภาพ ในขณะทเสยงบรรยายมเสนทางเขาสความจ าระยะสนและความจ าระยะยาวแยกออกจากภาพโดยสนเชง ดงนน สอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและขอความอกษรจะใชพนทความจ าภายในสมองไดไมสมดลเทากบสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย และมโอกาสกอใหเกดสภาวะปรมาณขอมลเกนข ดจ าก ดซ ง ข ดขวางการ เ ร ยนร ของผ เ ร ยน ได มากกว า ส าหร บผลจากการว จ ย พส จน

2 “ภาพ (Picture)” “เสยงบรรยาย (Narration)” และ “ขอความบรรยายเสยง (Text)” ทกลาวถงในวทยานพนธฉบบน หมายถงองคประกอบภายในสอมลตมเดยทเปนเอกเทศนออกจากกน การเขยนเรยงล าดบทแตกตางจากตนทฤษฎ (Mayer, 2009) (เชน ระหวาง “ภาพ เสยงบรรยาย” “เสยงบรรยาย ภาพ” หรอ “สอ PN และสอ PNT” “สอ PNT และสอ PN”) ไมไดมความหมายทแตกตางกน

4

Modality Principle โดยสอมลตมเดยในภาษาทสองทผานมา มแนวโนมวาเสยงบรรยาย (Narration) สามารถชวยสงเสรมการเรยนรของผเรยนไดดกวาขอความอกษร (Text)

แนวโนมของผลการวจยในภาษาทสองท เกยวของกบ Redundancy Principle และ Modality Principle มความขดแยงกน ทงท Redundancy Principle และ Modality Principle เปนกฎการออกแบบสอมลตมเดยทระบตรงกนวาสอมลตมเดยทดควรประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) และไดรบการสนบสนนจากงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทหนงทง 2 กฎ จงมความเปนไปไดวางานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทเกยวของกบ Redundancy Principle และ Modality Principle ยงมไมเพยงพอ และอาจมตวแปรอนทสงผลตอการเรยนรของผเรยนนอกเหนอจากองคประกอบของภาพ เสยงบรรยาย และขอความอกษรภายในสอ เชน ระดบความสามารถทางภาษาทสอง ทมงานวจยระบวาเปนตวแปรหนงทสงผลตอการท าความเขาใจเนอหาของบทเรยนภาษาทสอง (Li, 2013; Montero Perez, Van Den Noortgate, & Desmet, 2013; Vandergrift, 2006; Wang, 2014; Zee, Admiraal, Paas, Saab, & Giesbers, 2017)

งานวจยพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle ในภาษาทสองทผานมา ด าเนนการวจยโดยใชสอมลตมเดยภาษาองกฤษเปนสวนใหญ และยงไมคอยมงานทน าสอมลตมเดยภาษาญปนมาใชในการพสจน ดงนน งานวจยนจงด าเนนการพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle โดยใชสอมลตมเดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาญปน และกลมตวอยางชาวไทยผเรยนภาษาญปนเปนภาษาทสอง

ดวยเหตน ผวจยจงมวตถประสงคทจะพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle โดยใชสอมลตม เดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาทสอง กบกลมตวอยางทม ระดบความสามารถทางภาษาทสองแตกตางกน เพอศกษาวาระดบความสามารถทางภาษาจะสงผลตอผลการพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle หรอไมอยางไร และใชเปนแนวทางในการพฒนาสอมลตมเดยในภาษาทสองใหเหมาะสมกบผเรยนตอไป

5

1.2 วตถประสงคการวจย 1) เพอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Redundancy Principle โดยการเปรยบเทยบ

ระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนทรบชมสอแบบ PN และสอแบบ PNT ตามภาพท 1.1 เมอกลมตวอยางเปนผเรยนชาวไทย และสอมลตมเดยน าเสนอเนอหาดวยภาษาญปน

2) เพอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Modality Principle โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนทรบชมสอแบบ PT และสอแบบ PN ตามภาพท 1.1 เมอกลมตวอยางเปนผเรยนชาวไทย และสอมลตมเดยน าเสนอเนอหาดวยภาษาญปน

3) เพอศกษาความสมพนธระหวางความสามารถทางภาษาทสองของผเรยนและระดบความเขาใจในเนอหาจากการเรยนรผานสอทมองคประกอบแตกตางกน 3 รปแบบตามภาพท 1.1

ภาพท 1.1 สอมลตมเดยเพอการทดลอง 3 รปแบบ

1.3 สมมตฐานการวจย 1. สอทประกอบดวยขอความอกษร (Text) มแนวโนมจะชวยใหผเรยนเรยนรไดดกวาสอทไม

มขอความอกษร เมอกลมตวอยางสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอของสอได (User-Paced Multimedia)

2. Redundancy Principle และ Modality Principle มแนวโนมจะไมไดรบการสนบสนนเมอกลมตวอยางมทกษะทางดานภาษาญปนไมเพยงพอตอการฟงเสยงบรรยายเพอท าความเขาใจเนอหาของสอโดยไมมขอความอกษรชวย

สอแบบ PT

ภาพ(Picture)

ขอความอกษร (Text)

สอแบบ PN

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

สอแบบ PNT

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

ขอความอกษร(Text)

6

1.4 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ ผออกแบบสอมลตมเดยและครผสอนภาษาและวฒนธรรมญปนไดแนวทางในการพฒนาสอ

มลตมเดยเพอการสอนภาษาและวฒนธรรมของชาวญปนทเหมาะสมกบผเรยนชาวไทยมากยงขน

1.5 นยามศพท สอเดยว หมายถง สอประเภทภาพ (Picture) เสยงบรรยาย (Narration) หรอ ขอความ

อกษร (Text) สอมลตมเดย (Multimedia) หมายถง สอทเกดจากการน าเอาสอเดยว 2 ชนดขนไปมา

ประสมกน ภาพ (Picture) หมายถง สอเดยวชนดหนงทมนษยสามารถรบเขาสสมองผานชองทางการ

มองเหน มความหมายครอบคลมถงภาพนง (Still image) และภาพเคลอนไหว (Animation) เสยงบรรยาย (Narration) หมายถง วจนภาษาในรปของเสยงพด ทฤษฎการเรยนรจากสอ

มลตมเดยของ Mayer (2009) เรยกเสยงบรรยายวา Spoken words แตงานวจยนจะขอใชค าวา Narration (เสยงบรรยาย) เพอความกระชบและเขาใจงาย

ขอความอกษรหรอขอความบรรยายเสยง (Text) หมายถง วจนภาษาทพมพหรอเขยนอยในรปของตวอกษร ทฤษฎการเรยนรจากสอมลตมเดยของ Mayer (2009) เรยกขอความอกษร หรอขอความบรรยายเสยงวา Printed words แตงานวจยนจะขอใชค าวา Text (ขอความอกษรหรอขอความบรรยายเสยง) เพอความกระชบและเขาใจงาย

สอแบบ PT หมายถง สอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ (Picture) และขอความบรรยายเสยง (Text)

สอแบบ PN หมายถง สอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration)

สอแบบ PNT หมายถง สอมลตม เดยทประกอบดวยภาพ (Picture) เสยงบรรยาย (Narration) และขอความบรรยายเสยง (Text)

บทท 2

แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ

ผวจยทบทวนทฤษฎ และงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทเกยวของดงน 2.1 ทฤษฎการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Richard E. Mayer 2.2 Redundancy Principle และ Modality Principle 2.3 งานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสอง 2.4 แนวโนมของ Redundancy Principle และ Modality Principle ในภาษาทสอง

2.1 ทฤษฎการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Richard E. Mayer Richard E. Mayer (2009) นกจตวทยาดานการศกษาชาวอเมรกาน าเสนอทฤษฎการเรยนร

ผานสอมลตมเดยโดยเรมจากการอธบายถงกระบวนการเรยนรทางพทธปญญา (Cognitive Learning) (หวขอ 2.1.2) กระบวนการทางปญญา (Cognitive Process) ประเภทตาง ๆ (หวขอ 2.1.3) และกฎการออกแบบสอมลตมเดยเพอเปนแนวทางในการพฒนาสอใหสามารถสนบสนนการเรยนรของผเรยนไดอยางมประสทธภาพ

งานวจยนน าเสนอทฤษฎการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer ตามล าดบดงตอไปน 2.1.1 แผนภาพการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer 2.1.2 กระบวนการเรยนรทางพทธปญญาผานสอมลตมเดย 2.1.3 ประเภทของกระบวนการทางปญญาและสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด

8

2.1.1 แผนภาพการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer งานวจยนจะอธบายเกยวกบสวนประกอบและกระบวนการภายในแผนภาพกระบวนการ

เรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer (2009) (ภาพท 2.1) โดยสงเขปกอนกลาวถงรายละเอยดปลกยอยในหวขอถดไป

ภาพท 2.1 แผนภาพกระบวนการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer แหลงทมา : Mayer, 2009:61. สวนประกอบภายในแผนภาพการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer ประกอบดวยสวนประกอบ 4 หลกดงน

1. Multimedia Presentation คอ สอมลตมเดย ภายในประกอบดวย Words ซงหมายถงขอมลประเภทขอความอกษร หรอเสยงบรรยาย และ Pictures ซงหมายถงขอมลประเภทภาพ

2. Sensory Memory คอ ความจ าจากการสมผส ภายในประกอบดวย Ears ซงหมายถงห และ Eyes ซงหมายถงตา

3. Working Memory คอ ความจ าระยะสน ภายในประกอบดวย Sounds หมายถงขอมลเสยง Images หมายถงขอมลภาพ Verbal ทยอมาจาก Verbal Model หมายถงขอมลโครงสรางวจนภาษา และ Pictorial ทยอมาจาก Pictorial Model หมายถงขอมลโครงสรางอวจนภาษา

4. Long-term Memory คอ ความจ าระยะยาว ภายในม Prior Knowledge ซงหมายถงองคความรเดมของผเรยน

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

9

กระบวนการภายในแผนภาพการเรยนรผานสอมลตมเดยของ Mayer (2009) ประกอบดวย 5 กระบวนการดงน

1. กระบวนการระหวาง Multimedia Presentation และ Sensory Memory (ภาพท 2.2) เกดขนเมอผเรยนมองเหนหรอไดยนขอมลภาพ เสยง หรอตวอกษรจากสอมลตมเดย ขอมลจาก Words และ Pictures จาก Multimedia Presentation จะเขาไปอยตรง Ears และ Eyes ใน Sensory Memory

ภาพท 2.2 กระบวนการระหวาง Multimedia Presentation กบ Sensory Memory 2. กระบวนการระหวาง Sensory Memory และ Working Memory หรอ กระบวนการ

Selecting (ภาพท 2.3) เกดขนเมอผเรยนใหความสนใจกบขอมลภาพ เสยง หรอตวอกษรทมองเหนหรอไดยน ขอมลจาก Ears และ Eyes ใน Sensory Memory บางสวนจะถกเลอก (Selecting) เขาไปอยในรปของ Sounds และ Images ใน Working Memory

ภาพท 2.3 กระบวนการระหวาง Sensory Memory กบ Working Memory

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

10

3. กระบวนการระหวาง Sounds และ Images ภายใน Working Memory (ภาพท 2.4)

เกดขนเมอมการแปลงขอมล Sounds เปน Images หรอการแปลงขอมล Images เปน Sounds เชน เมอไดยนค าวา “สนข” ภาพสนขทอยในความรเดมของผเรยนกปรากฏขนในความจ าระยะสน (แปลง Sounds เปน Images) กลาวคอ ขณะอานขอความอกษร ผเรยนจะไดยนเสยงบรรยายของขอความดงกลาวดงขนในหว (แปลง Images เปน Sounds)

ภาพท 2.4 กระบวนการระหวาง Sounds และ Images 4. กระบวนการจดระบบ Sounds และ Images เปน Verbal Model และ Pictorial Model

ใน Working Memory หรอ กระบวนการ Organizing (ภาพท 2.5) เปนกระบวนการจดระบบ (Organizing) ขอมล Sounds แตละขอมลเพอสรางโครงสรางวจนภาษา (Verbal Model) และจดระบบขอมล Images แตละขอมลเพอสรางโครงสรางอวจนภาษา (Pictorial Model) การจดระบบจะจดตามลกษณะความสมพนธระหวางขอมล “โครงสรางความร (Knowledge Structure)” ซงจะกลาวถงอกครงในหวขอถดไป

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

11

ภาพท 2.5 กระบวนการจดระบบ Sounds และ Images เปนโครงสรางวจนภาษาและอวจนภาษา 5. กระบวนการระหวาง Working Memory และ Long-term Memory หรอ กระบวนการ

Integrating (ภาพท 2.6) เกดขนเมอผเรยนดงเอาความรเดม หรอ Prior Knowledge ใน Long-term Memory เขามาบรณาการ (Integrating) กบความรใหมท Working Memory

ภาพท 2.6 กระบวนการระหวาง Working Memory และ Long-term Memory .

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

12

2.1.2 กระบวนการเรยนรทางพทธปญญาผานสอมลตมเดย Mayer (2009) น าทฤษฎการเรยนรทางจตวทยากลมพทธนยม (Cognitive Learning

Theory) ของนกวชาการหลายคน ไดแก Paivio (1990) Baddeley (2010) Chandler & Sweller (1991) และ Miller (1956) มาพฒนาเปนสมมตฐานการเรยนรผานสอมลตมเดย 3 ประการ มใจความดงน

2.1.2.1 การรบรสองชองทาง (Dual Channel Assumption) สมมตฐานขอนพฒนามาจากทฤษฎรหสค (Dual-Coding Theory) ของ Paivio (1990) และ

โมเดลความจ าระยะสน (Model of Working Memory) ของ Baddeley (2010) ระบวามนษยมชองทางการรบขอมล 2 ชองทาง ไดแก ชองทางการไดยน (Auditory/Verbal Channel) ตามภาพท 2.7 (บน) และ ชองทางการมองเหน (Visual/Pictorial Channel) ตามภาพท 2.7 (ลาง)

ภาพท 2.7 ชองทางการมองเหนและชองทางการไดยน แหลงทมา : Mayer, 2009:64.

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Words Pictures

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

13

Mayer (2009:64-66) อธบายความตางระหวางชองทางการมองเหนและการไดยนโดยใชแนวคดประสาทรบความรสก (Sensory-Modality Approach) และแนวคดรปแบบการน าเสนอ (Presentation Mode Approach) มใจความดงตอไปน

1. แนวคดประสาทรบความรสก (Sensory-Modality Approach) อธบายความตางระหวางชองทางสองชองทางตรงสวนความจ าจากการสมผส (Sensory Memory) ดงภาพท 2.8 แนวคดนแบงสองชองทางออกจากกนโดยการพจารณาวาขอมลทสอมลตมเดยน าเสนอ เขาสความจ าจากการสมผส (Sensory Memory) ผานทางตา (Eyes) หรอทางห (Ears) เชน ภาพ (Picture) และขอความอกษร (Text) เขาสความจ าจากการสมผสผานทางตา (ชองทางการมองเหน) ในขณะทเสยงบรรยาย (Narration) เขาสความจ าจากการสมผสทางห (ชองทางการไดยน)

ภาพท 2.8 แนวคดประสาทรบความรสกในความจ าจากการสมผส

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

14

2. แนวคดรปแบบการน าเสนอ (Presentation Mode Approach) อธบายความตางระหวางสองชองทางตรงสวนความจ าระยะสน (Short-term Memory หรอ Working Memory) ดงภาพท 2.9 แนวคดนแบงชองทางสองชองทางออกจากกนโดยการพจารณาลกษณะของขอมลทรบเขามาจากความจ าจากการสมผสวาเปนวจนภาษา (Verbal) หรออวจนภาษา (Non-Verbal) เชน ภาพ (Picture) เปนอวจนภาษา (ชองทางการมองเหน) สวนขอความอกษร (Text) และเสยงบรรยาย (Narration) เปนวจนภาษา (ชองทางการไดยน)

ภาพท 2.9 แนวคดรปแบบการน าเสนอในความจ าระยะสน นอกจากน ขอมลยงสามารถสลบจากชองทางหนงไปยงอกชองทางหนงได (ภาพท 2.10) เชน

ขอความอกษร (Text) เขาสความจ าจากการสมผส (Sensory Memory) ผานทางตา (Eyes) และถกเกบอยในรปของขอมลรปภาพ (Images) ในความจ าระยะสน (Working Memory) องคความรเดมในความจ าระยะยาวท าใหสมองรไดวาขอมลทรบเขามาเปนวจนภาษา ดงนน สมองจงแปลงขอมลภาพเปนขอมลเสยง (Sounds) เพอเขาสกระบวนการจดระบบ (Organizing) เปนโครงสรางขอมลวจนภาษา (Verbal Model) และบรณาการขอมล (Integrating) ตอไป

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Ears

Eyes

Words Pictures

15

ภาพท 2.10 ความสมพนธระหวางสองชองทาง ภาพ (Picture) เสยงบรรยาย (Narration) และขอความอกษร (Text) เปนขอมลทมลกษณะ

ตางกน กระบวนการจดการขอมลทง 3 ประเภทจงแตกตางกนดงน 1. ภาพ (Picture) จะเขาสตา (Eyes) ในความจ าจากการสมผส (Sensory Memory) เมอ

ผเรยนใหความสนใจตอภาพดงกลาว (Selecting) ภาพจะถกเกบอยในรปของขอมลภาพ (Images) ในความจ าระยะสน (Working Memory) และถกจดระบบ (Organizing) เปนโครงสรางอวจนภาษา (Pictorial Model) สดทายกจะผานกระบวนการบรณาการ ( Integrating) กบความจ าระยะยาว (Long-term Memory) เพอการเรยนรตอไป (ภาพท 2.11)

ภาพท 2.11 กระบวนการจดการภาพ (Processing of Picture) แหลงทมา : Mayer, 2009:77.

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Ears

Eyes

Words Pictures

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Ears

Eyes

Words Pictures

16

2. เสยงบรรยาย (Narration) จะเขาสห (Ears) ในความจ าจากการสมผส (Sensory Memory) เมอผเรยนใหความสนใจกบเสยงดงกลาว (Selecting) เสยงจะถกเกบอยในรปของขอมลเสยง (Sounds) ในความจ าระยะสน (Working Memory) และถกจดระบบ (Organizing) เปนโครงสรางวจนภาษา (Verbal Model) สดทายกจะผานกระบวนการบรณาการ ( Integrating) กบ ความจ าระยะยาว (Long-term Memory) เพอการเรยนรตอไป (ภาพท 2.12)

ภาพท 2.12 กระบวนการจดการเสยงบรรยาย (Processing of Narration) แหลงทมา : Mayer, 2009:77.

3. ขอความอกษร (Text) จะเขาสตา (Eyes) ในความจ าจากการสมผส (Sensory Memory)

เมอผเรยนใหความสนใจตอขอความดงกลาว (Selecting) ขอความอกษรจะถกเกบอยในรปของขอมลภาพ (Images) ในความจ าระยะสน (Working Memory) ถกแปลงเปนขอมลเสยง (Sounds) และถกจดระบบ (Organizing) เปนโครงสรางวจนภาษา (Verbal Model) สดทายกจะผานกระบวนการบรณาการ (Integrating) กบความจ าระยะยาว (Long-term Memory) เพอการเรยนรตอไป (ภาพท 2.13)

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Ears

Eyes

Words Pictures

17

ภาพท 2.13 กระบวนการจดการขอความอกษร (Processing of Text) แหลงทมา : Mayer, 2009:77.

2.1.2.2 ขดจ ากดการรบขอมล (Limited Capacity Assumption) สมมตฐานน (Mayer, 2009:66-67) พฒนามาจากทฤษฎความจ าขณะใชงานหรอความจ า

ระยะสน (Theory of Working Memory) ของ Baddeley (2010) และทฤษฎภาระการเรยนรทางสมอง (Cognitive Load Theory) ของ Chandler & Sweller (1991) ระบวา ชองทางการรบรแตละชองทางสามารถรบขอมลในครงหนงไดในปรมาณจ ากดและไมถาวรในความจ าระยะสน แบงออกเปนการจ าขอมลภาพจากการมองเหน (Visual-Spatial Sketch Pad) และการจ าขอมลเสยงจากการไดยน (Phonological Loop) กอนจะไดรบการปอนเขาสความจ าระยะยาวเปนล าดบถดไป

การทดลองของ Miller (1956) ระบวาจ านวนขอมลทมนษยสามารถจ าไดมจ านวน 5 ถง 7 ชน (chunk)3 ขอจ ากดดงกลาวท าใหสมองของผเรยนสามารถเกบขอมลจากสอมลตมเดยในแตละครงไดเพยงบางสวนเทานน

2.1.2.3 การเรยนรผานกระบวนการกลนกรอง คดเลอก จดระบบและบรณาการ (Active Processing Assumption)

สมมตฐานนเปนสมมตฐานท Mayer (2009) ตงขน ระบวามนษยจะเรยนรไดกตอเมอขอมลทรบเขาสสมองไดผานกระบวนการกลนกรอง คดเลอก (Selecting) จดระบบ (Organizing) และบรณาการ (Integrating) เสยกอน สามกระบวนการดงกลาวมรายละเอยดดงน

3 ชน (chunk) เปนหนวยการเกบขอมล โดย Miller (1956) กลาววา 1 ชน สามารถเกบขอมลได 1 ตวอกษร เชน ‘c’ ‘a’ ‘t’ ถกเกบไวเปน 3 ชน แต 1 ชนดงกลาวสามารถขยายขนาด (Recoding) ได ดวยการเปลยนจากการเกบอยางละ 1 ตวอกษรเปน 1 ค า เชน เกน “cat” ไวเปน 1 ชน กลาวคอ ชนหรอ chunk มขนาดไมตายตว

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Ears

Eyes

Words Pictures

18

1. กระบวนการคดเลอก (Selecting) เมอผเรยนตงใจรบชมสอมลตมเดย ขอมลบางสวนในความจ าจากการสมผสทรบเขามาทางตาและหจะไดรบเลอก (Selecting) เขาสความจ าระยะสน

ภาพท 2.14 กระบวนการคดเลอก (Selecting) 2. กระบวนการจดระบบ (Organizing) เมอขอมลจากสอมลตมเดยเขาสความจ าระยะสน

สมองจะจดระบบขอมลเสยง (Sounds) เปนโครงสรางวจนภาษา (Verbal Model) และขอมลภาพ (Images) เปนโครงสรางอวจนภาษา (Pictorial Model) โดยการเชอมโยงความสมพนธระหวางขอมลแตละสวนทไดรบเขากบโครงสรางความร (Knowledge Structure) (Mayer, 2009:69)

ภาพท 2.15 กระบวนการจดระบบ (Organizing) โครงสรางความรแบงออกเปน 5 ประเภท ไดแก โครงสรางแบบกระบวนการ (Process

Structure) เชน การท างานของโสตประสาท โครงสรางแบบเปรยบตาง (Comparison Structure) เชน การเปรยบเทยบทฤษฎการเรยนร 2 ทฤษฎ โครงสรางแบบวางเกณฑ (Generalization

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

19

Structure) เชน การน าเสนอเกยวกบสาเหตของการเกดสงครามพรอมแสดงขอมลสนบสนน โครงสรางแบบจาระไน (Enumeration Structure) เชน รายชอกฎการสรางมลตมเดย 12 ประการ และโครงสรางแบบแบงประเภท (Classification Structure) เชน การแบงชนดของสตวบกและสตวน าในวชาชววทยา อนง การใชแผนภมหรอแผนภาพทสอดคลองกบประเภทของโครงสรางความรจะชวยใหสมองของผเรยนสามารถจดระบบขอมลไดงายขนและเรยนรไดดขน

3. กระบวนการบรณาการ (Integrating) ความรเดมในความจ าระยะยาวจะถกน ามาท

ความจ าระยะสนเพอบรณาการกบความรใหมจากสอมลตมเดย กระบวนการนจะท าใหผเรยนเรยนรไดลกซง และสามารถน าองคความรใหมไปประยกตใชได

ภาพท 2.16 กระบวนการบรณาการ (Integrating)

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

20

2.1.3 ประเภทของกระบวนการทางปญญาและสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด กระบวนการทางปญญา (Cognitive Process) คอ กระบวนการทเกดขนระหวางทผเรยนรบชมสอมลตมเดย แบงออกเปน 3 ประเภท (Mayer, 2009:79-82) ดงน

1. กระบวนการทางปญญาภายนอก (Extraneous Cognitive Processing) คอ กระบวนการทางปญญาทสรางภาระใหกบสมอง ไมกอใหเกดการเรยนรตามเปาหมายของสอมลตม เดย เชน การกวาดสายตาหาขอความบรรยายใตภาพทถกวางอยหางจากภาพมากเกนไป หากกระบวนการทางปญญาภายนอกมมากจนเกดสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด (Overload) สมองของผเรยนจะไมมพนทเหลอส าหรบกระบวนการเรยนรขนถดไป กลาวคอ ไมสามารถด าเนนกระบวนการคดเลอก (Selecting) ขอมลเขาสความจ าระยะสนเพอเรมตนการเรยนรได

ภาพท 2.17 บรเวณการเกดกระบวนการทางปญญาภายนอก

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Extraneous Cognitive Processing

21

2. กระบวนการทางปญญาภายใน (Essential Cognitive Processing) คอ กระบวนการทางปญญาทเกดขนจากกระบวนการเลอก (Selecting) ขอมลจากความจ าจากการสมผสเขาสความจ าระยะสน กระบวนการนจะเกดมากหรอนอยขนกบความเรวในการน าเสนอ ปรมาณและความซบซอนของเนอหาภายในสอ เชน การใหผเรยนทไมมความรดานสมองดวดโอบรรยายเรองกระบวนการจดการความจ าภายในสมอง ซงน าเสนอขอมลเรวจนผเรยนไมสามารถตามบทเรยนไดทน สงผลใหผเรยนไมเขาใจในบทเรยน หากกระบวนการทางปญญาภายในเกดขนอยางไมสมดลจนเกดสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด (Overload) สมองของผเรยนจะไมมพนทเหลอส าหรบกระบวนการเรยนรขนถดไป กลาวคอ ไมสามารถด าเนนกระบวนการจดระบบ (Organizing) และบรณาการความรใหมเขากบองคความรเดม (Integrating) ได

ภาพท 2.18 บรเวณการเกดกระบวนการทางปญญาภายใน

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Essential Cognitive Processing

22

3. กระบวนการทางปญญาเพอการเรยนรในเชงลก (Generative Cognitive Processing) คอ กระบวนการทางปญญาท เกดจากกระบวนการจดระบบ (Organizing) และบรณาการ (Integrating) องคความรใหมเขากบความรเดมในความจ าระยะยาว เชน การทผเรยนพยายามเชอมโยงประสบการณการขบรถยนตเขากบบทเรยนเรองระบบเบรกรถยนต กระบวนการนจะเกดขนมากหรอนอยขนอยกบระดบแรงจงใจของผเรยน (Motivation) หากผเรยนรสกตอตานและไมสนใจจะท าความเขาใจบทเรยน แมจะมพนทในสมองเหลอเพยงพอ กระบวนการทางปญญาเพอการเรยนรในเชงลกกจะไมเกด

ภาพท 2.19 บรเวณการเกด Generative Cognitive Process เพอลดกระบวนการทางปญญาภายนอก (Extraneous Cognitive Processing) สรางความ

สมดลใหกบกระบวนการทางปญญาภายใน (Essential Cognitive Processing) และสนบสนนการใหเกดกระบวนการทางปญญาเพอการเรยนรในเชงลก (Generative Cognitive Processing) Mayer (2009) ไดน าเสนอกฎการออกแบบสอมลตมเดยขนมา 12 ประการ แบงออกเปน 3 หมวด ไดแก กฎการสรางมลตมเดยเพอลดกระบวนการทางปญญาภายนอก 5 ประการ กฎการสรางมลตมเดยเพอสรางความสมดลของการเกดกระบวนการทางปญญาภายใน 3 ประการ และกฎการสรางมลตมเดยเพอสนบสนนการเกดกระบวนการทางปญญาเพอการเรยนรในเชงลก 4 ประการ

งานวจยนมจดประสงคเ พอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย 2 ประการ ไดแก Redundancy Principle (กฎการสรางมลตมเดยเพอลดกระบวนการทางปญญาภายนอก) และ Modality Principle (กฎการสรางมลตมเดยเพอสรางความสมดลของการเกดกระบวนการทาง

Selecting

Organizing

Integrating

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Working Memory

Long-term Memory

Sounds Images

Verbal Pictorial

Prior Knowledge

Words Pictures

Ears

Eyes

Generative Cognitive Processing

23

ปญญาภายใน) โดยใชสอมลตมเดยภาษาทสอง ดงนน ผวจยจงจะกลาวถงรายละเอยดของ Redundancy Principle และ Modality Principle ในภาษาทหนงท Mayer ไดอธบายไวกอน

2.2 Redundancy Principle และ Modality Principle Redundancy Principle และ Modality Principle มรายละเอยดดงตอไปน 2.2.1 Redundancy Principle และงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทหนง

Redundancy Principle ระบวา ผเรยนสามารถเรยนรจากสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) ไดดกวาสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ (Picture) เสยงบรรยาย (Narration) และขอความบรรยายเสยง (Text) เมอเสยงบรรยายและขอความบรรยายเสยงน าเสนอเนอหาทเหมอนกน (Mayer, 2009:118-134) สอทประกอบดวยภาพ เสยงบรรยายและขอความบรรยายเสยง

สอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย

ภาพท 2.20 สอ 2 รปแบบจาก Redundancy Principle แหลงทมา : Mayer, 2009:124.

Selecting

images

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Selecting

words

Selecting

images

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Selecting

words

Ears

Eyes

To Auditory/Verbal Channel

To Visual/Pictorial Channel

Spoken W

Pictures

Printed W

To Auditory/Verbal Channel

To Visual/Pictorial Channel

Ears

Eyes

Spoken W

Pictures

24

สอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ เสยงบรรยาย และขอความบรรยายเสยงมโอกาสกอใหเกดกระบวนการทางปญญาภายนอกทขดขวางการเรยนรจาก 2 สาเหตดงน

1) เกดจากการทผเรยนตองกวาดสายตาสลบไปมาระหวางภาพและขอความบรรยายเสยงทเขาสสมองผานทางตาเชนเดยวกน

2) เกดจากการทผเรยนพยายามเปรยบเทยบหาความเกยวของระหวางขอมลจากเสยงบรรยายและขอความบรรยายเสยงทเปนวจนภาษาเหมอนกน

การเกดกระบวนการทางปญญาภายนอก (Extraneous Cognitive Processing) ขนในปรมาณมากจนเกดสภาวะปรมาณขอมลเกนขดจ ากด (Overload) จะสงผลใหสมองของผเรยนไมมพนทความจ าเหลอพอส าหรบกระบวนการการเรยนร อน คอ กระบวนการทางปญญาภายใน (Essential Cognitive Processing) และกระบวนการทางปญญาเ พอการ เร ยนร ใน เช งล ก (Generative Cognitive Processing)

Redundancy Principle ไดรบการพสจนและเปนทยอมรบอยางกวางขวางจากงานวจยสอมลตมเดยภาษาทหนง Mayer (2009) ไดน าเสนอผลการทดลองจากงานวจยพสจน Redundancy Principle ในภาษาทหนงจ านวน 9 งานวจย แตละงานด าเนนการทดลองเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลม Picture-Narration (เรยนจากสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย) และ กลม Picture-Narration-Text (เรยนจากสอทประกอบดวยภาพ เสยงบรรยาย และขอความบรรยายเสยง) และไดผลการทดลองวาสอแบบ Picture-Narration ชวยใหผเรยนเรยนรไดดกวา สอแบบ Picture-Narration-Text และสนบสนน Redundancy Principle

ส าหรบรายละเอยดโดยสงเขปของงานวจยพสจน Redundancy Principle โดยสอมลตมเดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาทหนงเปนไปตามตารางท 2.1 ประกอบดวยรายละเอยดชอผวจย เนอหาทใชสอนผานสอมลตมเดย และระดบคาอทธพล (Effect Size) ทระบวากลม Picture-Narration เรยนรไดดกวากลม Picture-Narration-Text ในระดบใดโดยการตความหมายของ Cohen4 (1988)

4 Cohen (1988) ก าหนดการตความคาอทธพล (Effect Size หรอ ES) วา 0.2 หมายถงนอย 0.5 หมายถงปานกลาง และ 0.8 หมายถงมาก ดวยเหตน งานวจยนจงก าหนดการตความคาอทธพลเปนชวง (interval) ดงน ES≤ 0.2 หมายถง นอย 0.5>ES>0.2 หมายถง นอยถงปานกลาง ES=0.5 หมายถง ปานกลาง 0.8>ES>0.5 หมายถง ปานกลางถงมาก และ ES≥0.8 หมายถง มาก

25

ตารางท 2.1 การวจยในภาษาทหนงเพอพสจน Redundancy Principle

การวจย เนอหาในสอมลตมเดย ระดบคาอทธพล (Effect Size)

Mayer, Heiser, & Lonn (2001)

การก าเนดสายฟา มาก

Moreno & Mayer (2002)

การก าเนดสายฟา ปานกลางถงมาก

Moreno & Mayer (2002a)

เกมวทยาศาสตรสงแวดลอม นอย5

Mousavi, Low, & Sweller (1995)

การแกโจทยเรขาคณต ปานกลางถงมาก

Kalyuga, Chandler, & Sweller (1999)

วศวกรรมไฟฟา มาก

Kalyuga, Chandler, & Sweller (2000)

วศวกรรมไฟฟา มาก

Craig, Gholson, & Driscoll (2002)

การก าเนดสายฟา ปานกลางถงมาก

Leahy, Chandler, & Sweller (2003)

การอานกราฟอณหภม มาก

5 Mayer อภปรายสาเหตทการทดลองนมคาอทธพลนอยวา เพราะภาพแอนเมชนทมเสยงบรรยายเปนเพยงองคประกอบเลก ๆ ในเกมวทยาศาสตรทใชในการทดลอง ท าใหผลการเรยนรจาก 2 กลมออกมาไมตางกนมากนก

26

การวจย เนอหาในสอมลตมเดย ระดบคาอทธพล (Effect Size)

Jamet & Le Bohec (2007)

ความจ าของมนษย ปานกลางถงมาก

แหลงทมา : Mayer, 2009:126-128.

2.2.2 Modality Principle และงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทหนง Modality Principle ระบวาผเรยนจะเรยนรจากสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) ไดดกวาสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพ (Picture) และขอความอกษร (Text) เมอเสยงบรรยายและขอความอกษรน าเสนอเนอหาทเหมอนกน (Mayer, 2009:200-220) สอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย

สอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร

ภาพท 2.21 สอ 2 รปแบบจาก Modality Principle แหลงทมา : Mayer, 2009: 207.

Selecting

images

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Selecting

words

Selecting

images

Multimedia Presentation

Sensory Memory

Selecting

words

To Auditory/Verbal Channel

To Visual/Pictorial Channel

Ears

Eyes

Spoken W

Pictures

To Auditory/Verbal Channel

To Visual/Pictorial Channel

Ears

Eyes

Printed W

Pictures

27

ภาพและเสยงบรรยายมเสนทางเขาสความจ าจากการสมผสและความจ าระยะสนแยกออกจากกนโดยสนเชง ในขณะทภาพและขอความอกษรมเสนทางเขาสความจ าจากการสมผสและความจ าระยะสนทบซอนกนบางสวน (จากภาพท 2.11 ภาพท 2.12 และภาพท 2.13) ดวยเหตน สอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยายจงกอใหเกดกระบวนการทางปญญาภายใน (Essential Cognitive Processing) ขนในพนทความจ าไดสมดลกวาสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและขอความอกษร สงผลใหเกดกระบวนการทางปญญาเพอการเรยนรในเชงลก (Generative Cognitive Processing) ซงเปนกระบวนการถดไปไดอยางมประสทธภาพกวา

Modality Principle ไดรบการพสจนและเปนทยอมรบอยางกวางขวางจากงานวจยสอมลตมเดยภาษาทหนง Mayer (2009) ไดน าเสนอผลการทดลองจากงานวจยพสจน Modality Principle ในภาษาทหนงจ านวน 14 งานวจย แตละงานด าเนนการทดลองโดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลม Picture-Narration (เรยนจากสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย) และ กลม Picture-Text (เรยนจากสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร) 13 งานวจยไดผลสรปวาสอแบบ Picture-Narration ชวยใหผเรยนเรยนรไดดกวา สอแบบ Picture-Text และสนบสนน Modality Principle แตมงานวจยของ Tabbers, Martens, & Merriënboer (2004) (แถวสดทายในตารางท 2.2) ทไดผลวาสอแบบ Picture-Text สงเสรมการเรยนรของผเรยนไดดกวาสอแบบ Picture-Narration และคดคาน Modality Principle

Mayer (2009) อภปรายผลการวจยของ Tabbers, Martens, & Merriënboer (2004) วางานวจยดงกลาวใชสอมลตมเดยทผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอได (User-Paced Multimedia) ดงนน ผลทเกดจากการน า Modality Principle ไปใชจงไมเดนชด กลาวคอ ผลจาก Modality Principle จะเหนไดชดเจนยงขนเมอสอมลตมเดยด าเนนการน าเสนอโดยอตโนมต (System-Paced Multimedia)

ส าหรบรายละเอยดโดยสงเขปของงานวจยพสจน Modality Principle โดยสอมลตมเดยทน าเสนอขอมลดวยภาษาทหนงเปนไปตามตารางท 2.2 ประกอบดวยรายละเอยดชอผวจย เนอหาทใชสอนผานสอมลตมเดย และระดบคาอทธพล (Effect Size) ทระบวากลม Picture-Narration เรยนรไดดกวากลม Picture-Text ในระดบใดโดยการตความหมายของ Cohen (1988)

28

ตารางท 2.2 การวจยในภาษาทหนงเพอพสจน Modality Principle

การวจย เนอหาในสอมลตมเดย ระดบคาอทธพล (Effect Size)

Mayer & Moreno (1998)

การก าเนดสายฟาและระบบเบรก

มาก

Moreno & Mayer (1999)

การก าเนดสายฟา มาก

Moreno, Mayer, Spires, & Lester (2001)

เกมวทยาศาสตรสงแวดลอม มาก

Moreno & Mayer (2002a)

เกมวทยาศาสตรสงแวดลอม มาก

Mayer, Dow, & Mayer (2003)

เกมวทยาศาสตรสงแวดลอม ปานกลางถงมาก

Yaghoub Mousavi et al. (1995)

เรขาคณต ปานกลางถงมาก

Tindall-Ford, Chandler, &Sweller (1997)

วงจรไฟฟา มาก

Jeung, Chandler, & Sweller (1997)

โจทยคณตศาสตร มาก

Leahy, Chandler, & Sweller (2003)

การอานกราฟ ปานกลางถงมาก

Kalyuga, Chandler, & Sweller

(1999) วศวกรรมไฟฟา มาก

29

การวจย เนอหาในสอมลตมเดย ระดบคาอทธพล (Effect Size)

Kalyuga, Chandler, & Sweller (2000)

วศวกรรมไฟฟา ปานกลางถงมาก

Craig, Gholson, & Driscoll (2002)

การก าเนดสายฟา มาก

Atkinson (2002)

โจทยคณตศาสตร ปานกลางถงมาก

Tabbers, Martens, &Merriënboer

(2004) การออกแบบการสอน

ผลการทดลองไมสนบสนน Modality Principle

(กลม Picture-Text เรยนรไดดกวากลม Picture-

Narration)

แหลงทมา : Mayer, 2009:210-213.

จากงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทหนง พบวา Redundancy Principle และ Modality Principle มแนวโนมไดรบการสนบสนน แตหากภาษาภายในสอมลตมเดยกลายเปนภาษาทสอง ผลการพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle อาจไมเปนไปไดทศทางเดยวกบภาษาทหนง เพราะกฎทง 2 ประการระบตรงกนวาขอความอกษร (Text) เปนสงทขดขวางการเรยนร แตส าหรบผเรยนภาษาทสอง ขอความอกษรอาจมความจ าเปนส าหรบการท าความเขาใจในเนอหากเปนได ดวยเหตน Redundancy Principle และ Modality Principle จงเปนกฎการออกแบบสอมลตมเดย 2 ประการทควรไดรบการพสจนในภาษาทสองกอนทจะน าไปประยกตใชในการพฒนาสอมลตมเดยเพอผเรยนในภาษาทสองตอไป

30

2.3 งานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสอง งานวจยนทบทวนงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทเกยวกบการพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle ตามล าดบดงตอไปน 2.3.1 งานวจยทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle 2.3.2 งานวจยทเกยวของกบการพสจน Modality Principle

2.3.1 งานวจยทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle งานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle นนม

ทงงานทสนบสนนและไมสนบสนน ดงนน งานวจยนจงแบงน าเสนองานวจยทเกยวของแตละงานโดยแยกตามผลการวจย ดงน

2.3.1.1 งานวจยทสนบสนน Redundancy Principle Diao & Sweller (2007) เปรยบเทยบความสามารถในการแปลค าศพทใหมและการจ า

ประเดนส าคญในบทความภาษาองกฤษระหวางกลม Text-Only (อานบทความอยางเดยว) และกลม Text-Narration (อานและฟงเสยงบรรยายบทความในเวลาเดยวกน) งานวจยนท าการทดลอง 2 ครงโดยใชกลมตวอยางเปนชาวจนจ านวน 60 คน (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยาง) ในการทดลองท 1 และ 57 คน ในการทดลองท 2 (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยาง) ใชบทความทมเนอหาตางกนในแตละการทดลอง6 แตด าเนนการโดยใชขนตอนทเหมอนกนคอ ใหกลมตวอยางท าแบบทดสอบแปลความหมายค าศพทกอนเรยน แบงใหอานหรออานและฟงบทความตามกลม (ไดอานหรออานและฟงทงหมด 2 ครง) โดยบทความจะถกแบงเปนสวน ๆ และทยอยปรากฏขนบนหนาจอคอมพวเตอรโดยอตโนมตเพอใหกลมตวอยางอาน โดยเวลาทบทความแตละสวนปรากฏบนหนาจอจะเทากบเวลาทเสยงบรรยายใช หลงอานหรออานและฟงบทความจบ กลมตวอยางจะตองท าแบบทดสอบแปลค าศพทใหมจากบทความ (Word Decoding) และแบบทดสอบทใหเขยนประเดนส าคญทงหมดทจ าไดอยางอสระ (Free Recall) ผลการทดลองทง 2 ครง ระบตรงกนวา กลม Text-Only สามารถจ าประเดนส าคญในบทความ (Free Recall) ไดมากกวากลม Text-Narration อยางมนยส าคญทางสถต แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตในดานการแปลความหมายค าศพท (Word Decoding)

González et al., (2017) วจยเรองการอานบทความภาษาองกฤษ โดยแบงกลมตวอยาง งานวจยนด าเนนการวจยในลกษณะเดยวกบ Diao & Sweller (2007) และไดผลการวจยทสอดคลองกน สงทเพมมาจากงานของ Diao & Sweller (2007) คอ งานวจยนใชกลมตวอยางผมภาษาสเปน

6 การทดลองท 1 บทความเรองผหญงในทท างาน การทดลองท 2 บทความเรองการปลกตนกาแฟ

31

เปนภาษาทหนงและมความสามารถทางดานภาษาองกฤษหลายระดบ (ผเรยนระดบสง 35 คน และผเรยนระดบตนถงกลาง 24 คน โดยแบงระดบความสามารถทางภาษาองกฤษตามการลงคอรสเรยนภาษาองกฤษในโรงเรยนของผเรยน) และแบงคละผเรยนทกระดบใหอยในกลม Text-Only (อานบทความอยางเดยว) และกลม Text-Narration (อานและฟงเสยงบรรยายบทความในเวลาเดยวกน) บทความทใชในการทดลองมระดบความยากของค าศพทและไวยากรณทเหมาะกบระดบภาษาของกลมตวอยางแตละคน (บทความยากชอวา “Window in the Sea” ส าหรบผเรยนระดบสง และบทความงายชอวา “Plastic Ducks Lost at Sea” ส าหรบผเรยนระดบตนถงกลาง) งานวจยนด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางอานหรออานและฟงบทความตามกลมทแบงไว และทดสอบหลงเรยน (ทดสอบหลงอานหรออานและฟงบทความทนท) โดยใชแบบทดสอบทใหเขยนประเดนส าคญทงหมดทจ าไดอยางอสระ (Free Recall) ผลการทดลองพบวากลม Text-Only สามารถจ าประเดนส าคญในบทความไดมากกวากลม Text-Narration อยางมนยส าคญทางสถตทงในกลมตวอยางทเปนผเรยนระดบตนถงกลางและระดบสง นอกจากน ยงพบวาผลกระทบจากองคประกอบสวนเกน (Redundancy effect) หรอการเปดเสยงบรรยายบทความใหฟงระหวางอานบทความจะขดขวางการเรยนรของผเรยนระดบตนถงกลางไดมากกวาผเรยนระดบสง

Nagahama & Morita (2016) ท าวจยเปรยบเทยบความตางของระดบความเขาใจในเนอหาจากการรบชมวดโอภาษาองกฤษ (วดโอจากคอรสออนไลนของ edX ชอหวขอวา "Implementation and Educational Technology") 3 รปแบบทมองคประกอบตางกน ไดแก วดโอแบบ Text-Narration (วดโอทมเฉพาะเสยงบรรยายและขอความบรรยายเสยง) วดโอแบบ Text-Picture (วดโอทมเฉพาะภาพและขอความบรรยายเสยง) และวดโอแบบ Text-Picture-Narration (วดโอทมภาพ เสยงบรรยาย และขอความบรรยายเสยง) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนชาวญปนจ านวน 66 คน ด าเนนการทดลองโดยการทดสอบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยางโดยใชการสอบ RLG7 เพอแบงกลมในการวเคราะห และใหกลมตวอยางแตละคนดวดโอทง 3 รปแบบ (แตละรปแบบมเนอหาตางกน) หลงดวดโอแตละวดโอจบ กลมตวอยางจะตองท าแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาและค าศพททปรากฎอยในวดโอนน ๆ (ขอสอบแบบปรนยถกผดและแบบเลอกตอบ) และตอบแบบประเมนระดบความพงพอใจเกยวกบวดโอ (ระดบความเขาใจ ความงายในการศกษา สมาธ ความล าบาก ความชอบ) ผลการทดลองพบวากลมตวอยางทกระดบความสามารถทางภาษาองกฤษ เขาใจในเนอหาวด โอแบบ Text-Picture ไดดกวา วด โอแบบ Text-Narration และ Text-Picture-

7 RLG Test (RLG テスト) คอ การทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษทางดาน Reading Listening และ Grammar พฒนาโดยอาจารยมหาวทยาลยนานาชาตโยโกฮามะ (横浜国立大学)

32

Narration และพงพอใจวดโอแบบ Text-Picture-Narration มากกวาวดโอแบบอน นอกจากน ยงพบวากลมตวอยางทมคะแนนภาษาองกฤษสงกวาจะสามารถเรยนรเนอหาจากวดโอไดดกวาอกดวย

2.3.1.2 งานวจยทไมสนบสนน Redundancy Principle

Guichon & McLornan (2008) เปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาจากการรบชมขาวภาษาองกฤษของ BBC news เรองชวตคของชาวอเมรกนเชอสายฝรงเศสในชานเมองวอชงตน ด.ซ. ระหวางกลม Narration (ฟงเฉพาะเสยงจากขาว) กลม Picture-Narration (ฟงและดภาพประกอบจากขาว) กลม Picture-Narration-L2Text (ฟง ดภาพประกอบจากขาว และมขอความบรรยายเสยงภาษาองกฤษให) และกลม Picture-Narration-L1Text (ฟง ดภาพประกอบจากขาว และมค าแปลภาษาฝรงเศสให) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนชาวฝรงเศสผมระดบความสามารถทางดานภาษาองกฤษปานกลาง (วดระดบโดยใชแบบทดสอบ ESL Placement Test) จ านวน 40 คน ด าเนนการวจยโดยการใหกลมตวอยางรบชมหรอรบฟงขาวตามกลมทแบงไว (ไดรบฟงหรอรบชมขาวทงหมด 2 ครง) และอนญาตใหจดบนทกเปนภาษาองกฤษหรอภาษาฝรงเศสไดอยางอสระในระหวางการรบชมหรอรบฟง หลงจากนนกใหกลมตวอยางท าแบบทดสอบทใหเขยนประเดนส าคญทงหมดทจ าไดอยางอสระ (Free Recall) ผลการทดลองพบวากลม Picture-Narration-L2Text และ กลม Picture-Narration-L1Text สามารถจ าประเดนในขาวไดมากกวากลม Narration และกลม Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหว างกลม Picture-Narration-L2Text และ กลม Picture-Narration-L1Text ซงท าใหอนมานไดวาขอความอกษร (Text) ในสอมลตมเดยอาจเออตอแบบทดสอบแบบเขยน เพราะกลมตวอยางไมตองคาดเดาวธการเขยนค าศพทเอง

She, Wang, Chen, & Chen (2009) พสจน Redundancy Principle โดยการเปรยบเทยบความคดเหนและความพงพอใจของกลมตวอยางระหวางสอภาษาจน 3 รปแบบทสอนเกยวกบเทคโนโลยคอมพวเตอร (ไวรสตวใหม อนเตอรเนต พลงงานสะอาด ยาจนและผลลพธดานความงาม) ไดแก สอแบบ Text-Narration (สอประกอบดวยขอความอกษรและเสยงบรรยาย) สอแบบ Picture-Narration (สอประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย) และสอแบบ Picture-Narration-Vocabulary (สอประกอบดวยภาพ เสยงบรรยาย และค าศพทใหมในรปของขอความอกษร ) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนนกศกษาชาวญปนสาขาวชาคอมพวเตอรผเลอกเรยนวชาภาษาจนเปนวชาเสรมจ านวน 16 คน (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาจนของกลมตวอยาง) ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางดสอแตละประเภท และใหตอบแบบสอบถามเกยวกบสอรปแบบทกลมตวอยางแตละคนคดวาดทสดจาก 5 ประเดน ไดแก สอทน าเสนอบทเรยนไดเขาใจงาย สอทรบชมบทเรยนไดงาย สอทรสกสนใจ สอทประทบใจทสด และสอทอยากจะรบชมอก ผลการตอบแบบสอบถามพบวาสอแบบ

33

Picture-Narration-Vocabulary เปนสอทกลมตวอยางเหนวาดทสดส าหรบทง 5 ประเดนในแบบสอบถาม ดวยเหตน สอมลตมเดยภาษาทสองจงไมควรมเพยงภาพและเสยงบรรยายตามทระบไวใน Redundancy Principle แตควรเพมค าศพทใหมในรปของตวอกษรเขาไปในสอดวย เพราะกลมผเรยนภาษาทสองซงเปนผใหญ อาจรสกไมมนใจหรอวตกจากการดสอมลตมเดยทมเฉพาะภาพและเสยง แตไมมตวอกษรปรากฏเปนค าศพทใหเหนจรง ดงนน การมค าศพทปรากฏขนมาในสอดวยจงมแนวโนมทจะชวยผเรยนภาษาทสองมากกวาทจะเปนภาระ

Toh, Munassar, & Yahaya (2010) พสจน Redundancy Principle โดยการเปรยบเทยบประสทธภาพในการสงเสรมความเขาใจในเนอหาและแรงจงใจของ โปรแกรมคอมพวเตอรภาษาองกฤษ 2 รปแบบทผ เรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอได (User-Paced Multimedia) โดยโปรแกรมดงกลาวน าเสนอเนอหาบทเรยนภาษาองกฤษจากหนงสอ New Interchange: English for international communication งานวจยนแบงกลมตวอยางเปนกลม Picture-Narration-Text (เรยนจากโปรแกรมทมภาพ เสยงบรรยาย และขอความบรรยายเสยง) และกลม Picture-Narration (เรยนจากโปรแกรมทมภาพ และเสยงบรรยาย) ใชกลมตวอยางเปนชาวเยเมนผมภาษาอาหรบเปนภาษาทหนงจ านวน 209 คน (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยาง) ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางเรยนจากโปรแกรมแตละรปแบบตามกลมทไดแบงไว จากนนกทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาและแบบสอบถามวดระดบแรงจงใจ ผลการทดลองพบวากลม Picture-Narration-Text มความเขาใจในเนอหามากกวากลม Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตในดานแรงจงใจ ท าใหอนมานไดวา กลมผเรยนภาษาทสองซงเปนผใหญ อาจรสกไมมนใจหรอวตกจากการดสอมลตมเดยทมเฉพาะภาพและเสยง แตไมมตวอกษรปรากฏเปนค าศพทใหเหนจรง ดงนน การมค าศพทปรากฏขนมาในสอดวย จงมแนวโนมทจะชวยผเรยนภาษาทสองมากกวาทจะเปนภาระ

Sydorenko (2010) เปรยบเทยบความสามารถดานการจ าและการแปลค าศพทจากรายการตลกภาษารสเซย (เนอหาเกยวกบอาชพ การกน การชนชม) ระหวางกลมตวอยาง 3 กลม ไดแก กลม Picture-Narration-Text (ดวดโอแบบมภาพ เสยงบรรยายและขอความบรรยายเสยง) กลม Picture-Narration (ดวดโอทมเฉพาะภาพและเสยงบรรยาย) กลม Picture-Text (ดวดโอทมเฉพาะภาพและค าบรรยาย) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนผเรยนภาษารสเซยเปนภาษาทสองจ านวน 26 คน และมความสามารถทางภาษารสเซยอยในระดบตน (วดระดบความสามารถทางภาษาจากจ านวนการลงวชาเรยนและระดบชนปทก าลงศกษาในมหาวทยาลย) ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางดวดโอตามกลมทไดแบงไว และทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบดานการจดจ าค าศพท (ขอสอบมทงแบบทค าศพทถกพมพอยบนกระดาษค าตอบ และแบบทใหกลมตวอยางฟงและเลอกค าศพทจากเสยงพด) และดานการแปลค าศพท (ขอสอบมทงแบบใหแปลค าศพททพมพอยบนกระดาษค าตอบและใหแปล

34

ค าศพททไดยนจากเสยงพด) ผลการทดลองระบวา ในดานการจ าค าศพท ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางทง 3 กลม แตในดานการแปลค าศพท พบวากลม Picture-Narration-Text สามารถแปลค าศพทไดมากกวากลม Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต ซงอาจเปนเพราะวากลม Picture-Narration-Text มโอกาสไดฟงและเหนค าศพทในรปแบบของตวอกษร จงเออตอการสอบแปลค าศพททงแบบทค าศพทพมพอยบนกระดาษค าตอบ และขอสอบเลอกค าศพทจากการฟงเสยงพด

Wang (2014) เปรยบเทยบความสามารถในการเรยนรค าศพทและความเขาใจในเนอหาจากละครชดของอเมรกาเรอง Hannah Montana ซงเปนวดโอภาษาองกฤษ 4 วดโอทม เนอหาตอเนองกน แตละวดโอไดรบการดดแปลงใหมรปแบบตางกน 4 รปแบบ (1 วดโอ 1 รปแบบ) ไดแก วดโอแบบ L1-Subtitle (วดโอภาษาองกฤษ ค าบรรยายภาษาจน) วดโอแบบ L2-Subtitle (วดโอภาษาองกฤษ ค าบรรยายภาษาองกฤษ) วดโอแบบ L1&L2-Subtitle (วดโอภาษาองกฤษ มค าบรรยายภาษาองกฤษและภาษาจน) และวดโอแบบ No-Subtitle (วดโอภาษาองกฤษแบบไมมค าบรรยาย) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนชาวจนจ านวน 80 คนผมความสามารถทางภาษาองกฤษอยในระดบกลาง (แบงระดบโดยการใหกลมตวอยางประเมนระดบของตนเอง) ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางแตละคนดวดโอจนครบทงสรปแบบ (แตละรปแบบเปนวดโอทมเนอหาไมเหมอนกน) และทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบค าศพทและความเขาใจในเนอหา ผลการทดลองพบวาวดโอแบบ L1&L2-Subtitle สามารถสงเสรมใหผเรยนเรยนรค าศพทไดดทสด และวดโอแบบ L1&L2-Subtitle และ L1-Subtitle สามารถสงเสรมใหผเรยนเขาใจเนอหาในวดโอไดดทสด แตวดโอแบบ No-Subtitle สงเสรมการเรยนรค าศพทและความเขาใจเนอหาในวดโอไดแยทสด ซงส าหรบการเรยนรค าศพทนน อาจเปนเพราะผเรยนภาษาทสองทเปนผใหญคนเคยกบการเรยนรค าศพทจากการไดเหนตวอกษร (Text) มากกวาการฟงเพยงอยางเดยว

Mayer, Lee, & Peebles (2014) พสจน Redundancy Principle โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาภาษาองกฤษเรองชวตสตวปาในขวโลกใต ระหวางกลม Picture-Narration (ดวดโอแบบไมมขอความบรรยายเสยง) และกลม Picture-Narration-Text (ดวดโอแบบมขอความบรรยายเสยง) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจ านวน 73 คนผมระดบความสามารถทางภาษาองกฤษสง (วดระดบจากคะแนนสอบ TOEFL) ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางดวดโอตามกลมทแยกไว จากนนกทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาและแบบสอบถามเกยวกบขอมลเบองตนและระดบความรเกยวกบเนอหาภายในวดโอทใชในการทดลอง ผลการทดลองพบวาทง 2 กลมมระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ การเพมค าบรรยายลงไปในวดโอไมสงผลกระทบทงทางลบและทางบวกตอการเรยนรและความเขาใจในเนอหาของผเรยน

35

Ramsin (2016) พสจน Redundancy Principle โดยการเปรยบเทยบความเขาใจในเนอหาของวดโอวทยาศาสตรภาษาองกฤษ (การคดเลอกโดยธรรมชาต และหลกฐานทบงบอกววฒนาการ) ระหวางกลม Picture-Narration (ดวดโอแบบไมมขอความบรรยายเสยง) และกลม Picture-Narration-Text (ดวดโอแบบมขอความบรรยายเสยง) เชนเดยวกบ Mayer, Lee, & Peebles (2014) และไดผลการทดลองทสอดคลองกน งานวจยนใชกลมตวอยางเปนชาวไทยจ านวน 230 คน (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยาง) ด าเนนการทดลองโดยการทดสอบกอนเรยน ใหกลมตวอยางดวดโอตามกลมทแบงไว และทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบเดยวกบแบบทดสอบกอนเรยน (สลบล าดบค าถาม) ผลการทดลองพบวาทง 2 กลมมระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต

Zee, Admiraal, Paas, Saab, & Giesbers (2017) ศกษาปจจยทสงผลตอความเขาใจในเนอหาของสอมลตมเดยภาษาทสองและภาระทางดานความคดของผเรยน (mental effort) โดยใชวดโอภาษาองกฤษ 4 รปแบบ ไดแก วดโอแบบ Picture-Narration-Text-Complex (วดโอแบบมขอความบรรยายเสยง เพมภาพและขอความทไมเกยวของกบเนอหาลงในวดโอ) วดโอแบบ Picture-Narration-Text (วดโอแบบมขอความบรรยายเสยง) วดโอแบบ Picture-Narration-Complex (วดโอแบบไมมขอความบรรยายเสยง เพมภาพและขอความทไมเกยวของกบเนอหาลงในวดโอ) วดโอแบบ Picture-Narration (วดโอแบบไมมขอความบรรยายเสยง) วดโอทน ามาดดแปลงเปนวดโอจากคอรสออนไลนของ Coursera platform มเนอหาเกยวกบระบบไต ประวตความเปนมาของยนส ระบบการมองเหน และระบบประสาทสวนกลาง งานวจยนใชกลมตวอยางเปนผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจ านวน 125 คน (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยาง) ใชตวแปรตนในการทดลองเปนขอความบรรยายเสยง ภาระทางสายตา และระดบความสามารถทางภาษา ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางตอบแบบถามเกยวกบความรเบองตน และดวดโอครบทกรปแบบ (แตละรปแบบเปนวดโอทมเนอหาตางกน) โดยทดสอบความเขาใจหลงดวดโอแตละวดโอจบโดยใชแบบสอบถามวดระดบภาระทางดานความคด (mental effort) และแบบทดสอบวดระดบความเขาใจในเนอหา เมอกลมตวอยางดวดโอและท าแบบทดสอบครบเรยบรอยทงสวดโอ โปรแกรมจะใหกลมตวอยางท าขอสอบวดระดบความสามารถดานภาษาองกฤษเปนอยางสดทาย จากการน าตวแปรตนทง 3 มาวเคราะหทางสถต สามารถสรปไดวาปจจยทสงผลตอการเรยนรและภาระทางการใชความคดของผเรยนคอ ภาระทางสายตาและระดบความสามารถทางภาษา กลาวคอ ผเรยนจะเรยนรไดดภาระทางสายตามนอย และระดบความสามารถทางภาษาของผเรยนอยในระดบสง สวนขอความบรรยายเสยงนนไมใชตวแปรทสงผลทงทางบวกและทางลบตอการเรยนรผานวดโอของผเรยน

36

2.3.1.3 สรปผลการวจยในภาษาทสองทเกยวของกบ Redundancy Principle จากงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองท สนบสนนและไมสนบสนน Redundancy

Principle สามารถสรปเปนประเดนไดดงตอไปน 1. ดานการเรยนรค าศพท การเพมขอความบรรยายเสยง (Text) ลงในวดโอหรอสอมลตมเดย

ทมภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) เปนองคประกอบอยแตเดม จะสนบสนนใหผเรยนเรยนรค าศพทไดดขน (Sydorenko, 2010; Wang, 2014)

2. ดานความเขาใจในเนอหาจากการอานบทความ (Diao & Sweller, 2007; González et al., 2017) พบวาการอานบทความเพยงอยางเดยว (Text-Only) ท าใหผเรยนเขาใจเนอหาในบทความไดดกวาการอานบทความพรอมฟงเสยงบรรยายบทความไปดวย (Text-Narration) ส าหรบการดวดโอ (Nagahama & Morita, 2016) พบวาวดโอทม เพยงขอความบรรยายและภาพ (Text-Picture) สนบสนนใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดกวาวดโอทประกอบดวยขอความบรรยายเสยง ภาพ และเสยงบรรยาย (Text-Picture-Narration) หรอวดโอทประกอบดวยขอความบรรยายเสยงและเสยงบรรยาย (Text-Narration) กลาวคอ ขอความบรรยายเสยงหรอขอความอกษร (Text) เปนองคประกอบจ าเปนส าหรบการท าความเขาใจเนอหาในสอมลตมเดยภาษาทสอง ในขณะทเสยงบรรยาย (Narration) ทมเนอหาเหมอนกบขอความอกษรมแนวโนมทจะเปนองคประกอบสวนเกนซงขดขวางการเรยนรของผเรยน ดานความเขาใจในเนอหาจากงานวจยพสจน Redundancy Principle พบวางานวจยสวนหนงระบวาสอทประกอบดวยภาพ เสยงบรรยาย และขอความบรรยายเสยง (Picture-Narration-Text) สงเสรมใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดกวาสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) (Guichon & McLornan, 2008; She et al., 2009; Toh et al., 2010) แตกมงานสวนหนงทระบวาสอทง 2 รปแบบไมมความแตกตางกน (Mayer et al., 2014; Ramsin, 2016)

3. ดานปจจยอนทสงผลตอความเขาใจในเนอหาของผเรยน พบวางานวจยของ Zee, Admiraal, Paas, Saab, & Giesbers (2017) ไดผลการวจยวาตวแปรทสงผลตอระดบความเขาใจในเนอหาคอ ระดบความสามารถทางภาษาและภาระทางสายตา แตขอความบรรยายเสยง (Text) ไมสงผลทงดานลบและดานบวกตอความเขาใจในเนอหา

จากขอสรปทงหมด กลาวไดวางานวจยในภาษาทสองมแนวโนมไมสนบสนน Redundancy Principle ทงในดานการเรยนรค าศพทและความเขาใจในเนอหา และบงชวาขอความอกษรหรอขอความบรรยายเสยง (Text) เปนองคประกอบทจ าเปนทงตอการเรยนรค าศพทและความเขาใจในเนอหาของสอมลตมเดยภาษาทสอง

งานวจยทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle สามารถสรปไดดงตารางท 2.3

37

ตารางท 2.3 งานวจยในภาษาทสองทเกยวของกบการพสจน Redundancy Principle

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

Diao & Sweller (2007)

องกฤษ การทดลองท 1 : บทความเรอง

ผหญงในทท างาน การทดลองท 2 : บทความเรองการ

ปลกตนกาแฟ

สญชาต : จน ระดบภาษาองกฤษ :

ไมระบ

การทดลองท 1 1. กลม Text-Only (30 คน) 2. กลม Text-Narration (30 คน) การทดลองท 2 1. กลม Text-Only (29 คน) 2. กลม Text-Narration (28 คน)

กลม Text-Only สามารถจ าประเดนส าคญในบทความ (Free Recall) ไดมากกวากลม Text-Narration อยางมนยส าคญทางสถต แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตในดานการแปลความหมาย (Word Decoding)

Guichon & McLornan

(2008)

องกฤษ ขาวจาก BBC news

เรองชวตคของชาวอเมรกนเชอสาย

ฝรงเศสในชานเมองวอชงตน ด.ซ.

สญชาต : ฝรงเศส ระดบภาษาองกฤษ :

ปานกลาง

1. กลม Narration 2. กลม Picture-Narration 3. กลม Picture-Narration-L2Text 4. กลม Picture-Narration-L1Text (กลมตวอยางทงหมด 40 คน แตไมมการระบจ านวนคนในแตละกลม)

กลม Picture-Narration-L2Text และก ล ม Picture-Narration-L1 Text สามารถจ าประเดนในขาวไดมากกวากล ม Narration และกล ม Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางกลม Picture-Narration-L2 Text แ ล ะ ก ล ม Picture-Narration-L1Text

38

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

She, Wang, Chen, & Chen (2009)

จน เทคโนโลยคอมพวเตอร (ไวรสตวใหม อนเตอรเนต

พลงงานสะอาด ยาจนและผลลพธดานความงาม)

สญชาต : ญปน ระดบภาษาจน : ตน

โปรแกรมจะสมรปแบบสอทจะน าเสนอหลงจากทกลมตวอยางเลอกบทเรยน 1. แบบ Text-Narration 2. แบบ Picture 3. แบบ Picture-Narration-Vocabulary (กลมตวอยางทงหมด 16 คน แตไมมการระบจ านวนคนในแตละกลม)

ผ เ ร ยนม ความ เห นว าส อ ร ป แบบ Picture-Narration-Vocabulary เปนสอทดทสด

Toh, Munassar, & Yahaya

(2010)

องกฤษ บทเรยนภาษาองกฤษจาก

หนงสอ New Interchange: English for

international communication

สญชาต : เยเมน ระดบภาษาองกฤษ :

ไมระบ

1. ก ล ม Picture-Narration-Text (98 คน) 2. ก ล ม Picture-Narration ( 111 คน)

กลม Picture-Narration-Text เขาใจใน เน อ ห าม ากกว า กล ม Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตในดานแรงจงใจ

39

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

Sydorenko (2010)

รสเซย วดโอจากรายการตลกรสเซย

(อาชพ การกน การชนชม)

สญชาต : ผมภาษาทหนงเปนภาษาองกฤษ (25 คน) และภาษาจน

(1 คน) ระดบภาษารสเซย :

ตน

1. กลม Picture-Narration-Text (8 คน) 2. กลม Picture-Narration (9 คน) 3. กลม Picture-Text (9 คน)

1. ดานการจ าค าศพท : ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางทง 3 กลม 2. ด า น ก า ร แ ป ล ค า ศ พท : ก ล ม Picture-Narration-Text แปลค าศพทไดมากกวากลม Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต

Wang (2014)

องกฤษ ละครชดของอเมรกาเรอง

Hannah Montana

(4 วดโอทมเนอหาตอเนองกน)

สญชาต : จน ระดบภาษาองกฤษ :

กลาง

กลมตวอยางทง 80 คนจะไดดวดโอ 4 วดโอทมครบทง 4 รปแบบ ดงน รปแบบท 1 : L1-subtitle รปแบบท 2 : L2-subtitle รปแบบท 3 : L1&L2-subtitle รปแบบท 4 : No-subtitle

1. ว ด โ อ L1&L2-Subtitle สามารถสงเสรมใหผเรยนเรยนรค าศพทไดดทสด 2. วด โอแบบ L1&L2-Subtitle และ L1-Subtitle สามารถชวยสงเสรมใหผเรยนเขาใจในเนอหาวดโอไดดทสด 3. วดโอแบบ No-Subtitle สงเสรมการเรยนรค าศพทและความเขาใจในเนอหาวดโอไดแยทสด

40

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

Mayer, Lee, &

Peebles (2014)

องกฤษ ชวตสตวปา ในขวโลกใต

สญชาต : จน (61 คน), เกาหล (8 คน), ญปน (4 คน)

ระดบภาษาองกฤษ : สง

1. กลม Picture-Narration (37 คน) 2. ก ล ม Picture-Narration-Text (36 คน)

ทง 2 กลมมระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ การเพมค าบรรยายลงไปในวดโอไมสงผลกระทบทงทางลบและทางบวกตอการเรยนรและความเขาใจในเนอหาของผเรยน

Ramsin (2016)

องกฤษ วทยาศาสตร (การคดเลอกโดยธรรมชาต และ

หลกฐานทบงบอกววฒนาการ)

สญชาต : ไทย ระดบภาษาองกฤษ :

ไมระบ

1. กลม Picture-Narration (113 คน) 2. กลม Picture-Narration-Text (117 คน)

ทง 2 กลมมระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ การเพมค าบรรยายลงไปในวดโอไมสงผลกระทบทงทางลบและทางบวกตอการเรยนรและเขาใจในเนอหาของผเรยน

41

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

Nagahama & Morita (2016)

องกฤษ วดโอการเรยนการสอนออนไลนของ edX ชอหวขอวา

"Implementation and Educational

Technology"

สญชาต : ญปน ระดบภาษาองกฤษ : ไมระบ แตมการแบง

ระดบเพอเปรยบเทยบในการทดลอง

กลมตวอยางทกคนจะไดรบชมสอมลตมเดย 3 รปแบบ ดงน 1. แบบ Text-Narration 2. แบบ Text-Picture 3. แบบ Text-Picture-Narration (กลมตวอยางทงหมด 66 คน แตไมมการระบจ านวนคนในแตละกลม)

1. กลมตวอยางทกระดบความสามารถทางภาษาองกฤษมความเขาใจในเ น อ ห า ว ด โ อ แ บ บ Text-Picture มากกวา วดโอแบบ Text-Narration แ ล ะ ว ด โ อ แ บ บ Text-Picture-Narration 2. กลมตวอยางรสกพงพอใจวดโอแบบ Text-Picture-Narration มากทสด 3 . ก ล ม ต ว อ ย า ง ท ไ ด ค ะ แ น นภาษาองกฤษสงกวาจะสามารถเรยนรเนอหาจากวดโอไดดกวา

42

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

González et al. (2017)

องกฤษ บทความส าหรบผเรยนระดบตน : Plastic Ducks Lost at Sea

บทความส าหรบผเรยนระดบสง : Window in the

Sea

สญชาต : ผมภาษาทหนงเปนภาษาสเปน ระดบภาษาองกฤษ : ตนถงกลาง (24 คน)

สง (35 คน)

1. กลม Text-Only 2. กลม Text-Narration (กลมตวอยางทงหมด 59 คน แตไมมการระบจ านวนคนในแตละกลม และทง 2 กลมมผเรยนหลายระดบปะปนกน)

1. ก ล ม Text-Only ส า ม า ร ถ จ าประเดนส าคญในบทความไดมากกวากลม Text-Narration อยางมนยส าคญทางสถตท ง ในกล มตวอย างท เปนผเรยนระดบตนถงกลางและระดบสง 2. ผ ล ก ร ะท บ จ า ก อ ง ค ป ร ะกอบสวนเกน (Redundancy effect) หรอการเปดเสยงบรรยายบทความใหฟงระหวางอานบทความจะขดขวางการเรยนรของผเรยนระดบตนถงกลางไดมากกวาผเรยนระดบสง

43

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง ลกษณะการแบงกลม ในการทดลอง

ผลการศกษา

Zee, Admiraal,

Paas, Saab, & Giesbers

(2017)

องกฤษ วดโอจากคอรสออนไลนของ Coursera

platform (ระบบไต ประวตความเปนมาของยนส ระบบการมองเหน ระบบ

ประสาทสวนกลาง)

สญชาต : ผมภาษาองกฤษเปนภาษาทสอง (ไมระบสญชาต) ระดบภาษาองกฤษ : ไมระบ แตมการแบง

ระดบเพอเปรยบเทยบในการทดลอง

กลมตวอยางจะไดด วดโอ 4 รปแบบทมองคประกอบตางกนดงน รปแบบท 1 : Picture-Narration-Text-Complex รปแบบท 2 : Picture-Narration-Text รปแบบท 3 : Picture-Narration-Complex รปแบบท 4 : Picture-Narration (กลมตวอยางทงหมด 125 คน แตไมมการระบจ านวนคนในแตละกลม)

1. ปจจยทสงผลตอการเรยนรและภาระทางการใชความคดของผเรยนคอ ภ า ร ะ ท า ง ส า ย ต า แ ล ะ ร ะ ด บความสามารถทางภาษา(ยงภาระทางสายตานอยยงเรยนร ไดด ยงระดบความสามารถทางภาษาสงยงเรยนรไดด) 2. ขอความบรรยายเสยงนนไมใชตวแปรทสงผลทงทางบวกและทางลบตอการเรยนรของผเรยน

44

2.3.2 งานวจยทเกยวของกบการพสจน Modality Principle งานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทเกยวของกบการพสจน Modality Principle นนมทง

งานทสนบสนนและไมสนบสนน ดงนน งานวจยนจงแบงน าเสนองานวจยทเกยวของแตละงานโดยแยกตามผลการวจย ดงน

2.3.2.1 งานวจยทสนบสนน Modality Principle Tabbers, Martens, Merriënboer, & Huib Tabbers (2000) พสจน Modality Principle

โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาจากสอมลตมเดยภาษาองกฤษทสอนเรองโมเดลการออกแบบระบบการสอน (4C/ID-model) จากการทดลอง 2 ครง การทดลองท 1 เปนการเปรยบเทยบระหวางกลม Auto-Picture-Text (ดสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร สอน าเสนอขอมลโดยอตโนมต) และกลม Auto-Picture-Narration (ดสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย สอน าเสนอขอมลโดยอตโนมต) และในการทดลองท 2 เปนการเปรยบเทยบระหวางกลม Auto-Picture-Text กลม Auto-Picture-Narration กลม User-Picture-Text (ดสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร ผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอได) และกลม User-Picture-Narration (ดสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย ผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอได) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนชาวดตชจ านวน 41 คนในการทดลองท 1 และชาวเบลเยยมจ านวน 81 คนในการทดลองท 2 (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยางชาวดตชและชาวเบลเยยม) ด าเนนการทดลองทง 2 ครงโดยใหกลมตวอยางเรยนจากสอตามกลมทแบงไว และทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ผลการทดลองระบวา ในการทดลองท 1 ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตจากคะแนนแบบทดสอบวดระดบความเขาใจระหวาง 2 กลม แตในการทดลองท 2 พบวา ส าหรบความเขาใจในเนอหาจากสอทน าเสนอโดยอตโนมต กลม Auto-Picture-Narration เขาใจเนอหาจากสอมากกวากลม Auto-Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถต แตส าหรบความเขาใจในเนอหาจากสอทผเรยนควบคมความเรวได ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางกลม User-Picture-Text และ User-Picture-Narration ในขณะทกลม User-Picture-Text ใชเวลาในการเรยนจากสอมากกวากลม User-Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ งานวจยนสนบสนน Modality Principle ในกรณทสอมลตมเดยน าเสนอขอมลโดยอตโนมต (System-Paced Multimedia) แตคดคาน Modality Principle ในกรณทผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอของสอได (User-Paced Multimedia)

45

Harskamp, Mayer, & Suhre (2007) พ ส จ น Modality Principle ใ นก า ร เ ร ย น ว ช าวทยาศาสตร งานวจยนเปรยบเทยบระดบความเขาใจจากการเรยนผานชดสไลดภาษาองกฤษทน าเสนอเนอหาโดยอตโนมต (System-Paced Multimedia) ซงสอนเกยวกบพฤตกรรมของสตว ด าเนนการทดลองทงหมด 2 ครง โดยใชกลมตวอยางเปนชาวดตชจ านวน 27 คนในการทดลองท 1 และชาวดตชจ านวน 55 คนในการทดลองท 2 (ไมระบระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของกลมตวอยาง) แบงกลมตวอยางทง 2 การทดลองออกเปนกลม Picture-Narration (ดชดสไลดทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย) และกลม Picture-Text (ดชดสไลดทประกอบดวยภาพและขอความอกษร) เหมอนกน แตในการทดลองท 2 มการจบเวลาทใชในการเรยนจากชดสไลดของกลมตวอยางแตละคนดวย ด าเนนการทดลองทง 2 ครงโดยการใหกลมตวอยางท าแบบทดสอบกอนเรยน ดชดสไลดทตางกนตามกลมทแบงไว8 และทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ผลการทดลองระบวา ในการทดลองท 1 กลม Picture-Narration มความเขาใจในเนอหามากกวากลม Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถต สวนในการทดลองท 2 กลม Picture-Narration จะมความเขาใจในเนอหามากกวากลม Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถตเฉพาะในกรณทกลมตวอยางทใชเวลาเรยนจากสอและตอบแบบทดสอบไมเกน 9 นาท สวนในกรณทกลมตวอยางใชเวลาเกน 9 นาท (มเวลาในการเรยนจากสอมาก) พบวาไมมความตางอยางมนยส าคญทางสถตดานความเขาใจในเนอหาระหวางกลม Picture-Text และ Picture-Narration Karbalaei, Sattari, & Nezami (2016) เปรยบเทยบความสามารถในการระลกค าศพท (Vocabulary Recall) จากการอานบทความภาษาองกฤษเกยวกบการตงถนฐานของชาวยโรปในประเทศออสเตรเลย (บทความเดยวกบ Chen (2007)) ทมรปแบบของหมายเหตอธบายค าศพท (Annotation) ตางกน 2 รปแบบ ไดแก แบบ Picture-Narration (หมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและเสยงบรรยาย) และแบบ Picture-Text (หมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและขอความอกษร) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนชาวอหรานผมภาษาเปอรเซยเปนภาษาทหนงและมความสามารถทางดานภาษาองกฤษอยในระดบสงจ านวน 38 คน (วดระดบความสามารถทางภาษาองกฤษจากการสอบ Preliminary English Test ซงเปนหนงในการสอบวดระดบความสามารถทางภาษาองกฤษของมหาวทยาลยเคมบรดจ) ด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางท าแบบทดสอบความรเกยวกบค าศพทเปาหมาย ใหอานบทความทหมายเหตอธบายค าศพทตางกนตามกลมทแบงไว และทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบค าศพทแบบเดยวกบแบบทดสอบกอนเรยน ผลการทดลองพบวาหมาย

8 ชดสไลดในการทดลองท 1 ประกอบดวย 5 สไลด (5 หวขอ) ชดสไลดในการทดลองท 2 ประกอบดวย 4 สไลด (4 หวขอ) กลมตวอยางสามารถดสไลดแตละสไลดซ ากครงกได แตเมอเลอกไปยงสไลดตอไปแลวจะไมสามารถยอนกลบมาไดอก

46

เหตอธบายค าศพทแบบ Picture-Narration ชวยใหกลมตวอยางจ าค าศพทจากบทความไดดกวาแบบ Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถต

2.3.2.2 งานวจยทไมสนบสนน Modality Principle Chen (2007) เปรยบเทยบการเรยนรค าศพทและความเขาใจจากบทความภาษาองกฤษเรอง

การตงถนฐานของชาวยโรปในประเทศออสเตรเลยทมหมายเหตอธบายค าศพท (Annotation) ตางกน 2 รปแบบ ภายใตเงอนไขการเรยนร 2 เงอนไข รวมเปนการเปรยบเทยบระหวาง 4 กลม ไดแก กลม Intentional-Picture-Narration (กลมเรยนรโดยตงใจ อานบทความทหมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและเสยงบรรยาย) กลม Intentional-Picture-Text (กลมเรยนรโดยตงใจ อานบทความทหมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและขอความอกษร) กลม Incidental-Picture-Narration (กลมเรยนรโดยบงเอญ อานบทความทหมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและเสยงบรรยาย) และกลม Incidental-Picture-Text (กลมเรยนรโดยบงเอญ อานบทความทหมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและขอความอกษร) งานวจยนใชกลมตวอยางเปนผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจ านวน 78 คน ผมความสามารถทางภาษาองกฤษอยในระดบกลาง (วดระดบความสามารถทางภาษาองกฤษจากการสอบวดระดบของมหาวทยาลย) กลม Intentional-Picture-Narration และ Intentional-Picture-Text จะรลวงหนาวาจะมการทดสอบค าศพทและความเขาใจหลงเรยน แตอก 2 กลมทเหลอจะรเพยงแความการทดสอบความเขาใจหลงเรยนเทานน การวจยนด าเนนการทดลองโดยการใหกลมตวอยางอานบทความทมหมายเหตอธบายค าศพทตางกนตามกลมทแบงไว จากนนกทดสอบหลงเรยนโดยใชแบบสอบถามวดระดบความคนเคยของค าศพทเปาหมาย (Vocabulary Knowledge Scale) แบบทดสอบค าศพท และแบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ผลการทดลองพบวา ส าหรบดานการเรยนรค าศพท กลม Intentional-Picture-Narration และกลม Incidental-Picture-Narration เรยนรค าศพทไดดกวาอก 2 กลม อยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ หมายเหตอธบายค าศพทแบบภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) สนบสนนผเรยนดานการเรยนรศพทไดดกวาภาพและขอความอกษร (Picture-Text) ส าหรบดานความเขาใจในเนอหา ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางแตละกลม กลาวคอ งานวจยนสนบสนน Modality Principle ดานการจ าค าศพทจากการอานบทความทมหมายเหตอธบายค าศพทประกอบ แตไมสนบสนน Modality Principle ในดานความเขาใจในเนอหา

2.3.2.3 สรปผลการวจยในภาษาทสองทเกยวของกบ Modality Principle

จากงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองทสนบสนนและไมสนบสนน Modality Principle สามารถสรปเปนประเดนไดดงตอไปน

47

1. ดานการเรยนรค าศพทจากหมายเหตอธบายค าศพท (Annotation) ในบทความ พบวาหมายเหตอธบายค าศพททประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) สนบสนนใหผเรยนเรยนรค าศพทไดดกวาหมายเหตอธบายค าศพททประกอบดวยภาพและขอความอกษร (Picture-Text) (Chen, 2007; Karbalaei et al., 2016)

2. ดานความเขา ใจ ในเน อหาจากงานวจ ย พสจน Modality Principle พบวาส อทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) สงเสรมใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดกวาสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร (Picture-Text) (Tabbers, Martens, Merriënboer, & Huib Tabbers, 2000; Harskamp, Mayer, & Suhre, 2007) แตมงานวจยการอานบทความภาษาทสองแบบมหมายเหตอธบายค าศพทประกอบทมผลการวจยวาการอธบายค าศพทดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) ไมสงผลใหผเรยนเขาใจเนอหาบทความไดดกวาการอธบายค าศพทดวยภาพและขอความอกษร (Picture-Text) (Chen, 2007)

3. ดานลกษณะการน าเสนอของสอ พบวาเมอสอมลตมเดยน าเสนอขอมลโดยอตมต (System-Paced Multimedia) สอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) จะสงเสรมใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดกวาสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร (Picture-Text) แตเมอกลมตวอยางควบคมความเรวในการน าเสนอของสอได (User-Paced Multimedia) หรอมเวลาในการเรยนรจากสอมาก พบวาสอทประกอบดวยภาพและขอความอกษร (Picture-Text) สงเสรมใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดไมตางจากสอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) (Tabbers, Martens, Merriënboer, & Huib Tabbers, 2000; Harskamp, Mayer, & Suhre, 2007) ประเดนทวา Modality Principle จะไมไดรบการสนบสนนเมอผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอของสอไดนสอดคลองกบผลการพสจน Redundancy Principle ในภาษาทสอง (Toh et al., 2010) และผลการพสจน Modality Principle โดยสอมลตมเดยภาษาทหนงของ Tabbers, Martens, & Merriënboer (2004) จากตารางท 2.2

จากขอสรปทงหมด กลาวไดวางานวจยในภาษาทสองมแนวโนมสนบสนน Modality Principle ในดานความเขาใจในเนอหา แตไมสนบสนน Modality Principle ในดานการเรยนรค าศพท กลาวคอ ในดานความเขาใจในเนอหาสอ เสยงบรรยาย (Narration) สงเสรมผเรยนไดดกวาขอความอกษร (Text) แตในดานการเรยนรค าศพท ขอความอกษร (Text) จะสงเสรมผเรยนไดดกวาเสยงบรรยาย (Narration) นอกจากนยงพบจดรวมระหวาง Redundancy Principle และ Modality Principle เกยวกบลกษณะการน าเสนอของสอ นนคอ Redundancy Principle และ Modality Principle มแนวโนมจะไมไดรบการสนบสนนเมอผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอของสอได (User-Paced Multimedia)

งานวจยทเกยวของกบการพสจน Modality Principle สามารถสรปไดดงตารางท 2.4

48

ตารางท 2.4 งานวจยในภาษาทสองทเกยวของกบการพสจน Modality Principle

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง การแบงกลมในการทดลอง ผลการศกษา

Tabbers, Martens,

Merriënboer, & Huib Tabbers (2000)

องกฤษ โมเดลการออกแบบระบบการ

สอน (4C/ID-model)

สญชาต : ดตช (การทดลองท 1)

เบลเยยม (การทดลองท 2)

ระดบภาษาองกฤษ : ไมระบ

การทดลองท 1 1. กลม Auto-Picture-Text (20 คน) 2. กลม Auto-Picture-Narration (21 คน) การทดลองท 2 1. กลม Auto-Picture-Text (21 คน) 2. กลม Auto-Picture-Narration (18 คน) 3. กลม User-Picture-Text (24 คน) 4. กลม User-Picture-Narration (18 คน)

การทดลองท 1 ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางทง 2 กลม การทดลองท 2 1. ส าหรบดานความเขาใจในเนอหาจากสอทน าเสนอโดยอตโนมต พบวากลม Auto-Picture-Narration เขาใจเนอหาจากสอไดดกวากลม Auto-Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถต แตส าหรบสอทผเรยนควบคมความเรวได ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางกลม 2. กลม User-Picture-Text ใชเวลาในการดสอมากกวากลม User-Picture-Narration อยางมนยส าคญทางสถต

49

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง การแบงกลมในการทดลอง ผลการศกษา

Chen (2007)

องกฤษ บทความเกยวกบการตงถนฐานของ

ชาวยโรปในประเทศ

ออสเตรเลย

สญชาต : ญปน (30 คน) ไตหวน (14 คน)

เกาหล (15 คน) ไทย (2 คน)

ซาอดอาระเบย (6 คน) อตาล (1 คน) เวยดนาม (1 คน) เมกซโก (3 คน) ฝรงเศส (1 คน) เยอรมน (2 คน) บราซล (1 คน)

เปร (1 คน) เอลซลวาดอร (1 คน) ระดบภาษาองกฤษ :

กลาง

1. กลม Intentional-Picture-Text 2. กลม Intentional-Picture-Narration 3. กลม Incidental-Picture-Text 4. กลม Incidental-Picture-Narration (กลมตวอยางทงหมด 78 คน แตไมมการระบจ านวนคนในแตละกลม)

1. ส าหรบดานการเรยนรค าศพท กลม Intentional-Picture-Narration และก ล ม Incidental-Picture-Narration เรยนรค าศพทไดดกวาอก 2 กลม อยางมนยส าคญทางสถต 2. ส าหรบดานความเขาใจในเนอหา ไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางแตละกลม

50

ผวจย ภาษาในสอ เนอหาของสอ กลมตวอยาง การแบงกลมในการทดลอง ผลการศกษา

Harskamp, Mayer, &

Suhre (2007)

องกฤษ พฤตกรรมของสตว สญชาต : ดตช ระดบภาษาองกฤษ :

ไมระบ

การทดลองท 1 1. กลม Picture-Narration (13 คน) 2. กลม Picture-Text (14 คน) การทดลองท 2 1. กลม Picture-Narration (27 คน) 2. กลม Picture-Text (28 คน)

การทดลองท 1 กลม Picture-Narration มความเขาใจในเนอหามากกวากลม Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถต การทดลองท 2 กลม Picture-Narration มความเขาใจในเนอหามากกวากลม Picture-Text อยางมนยส าคญทางสถตเฉพาะในกรณทกลมตวอยางทใชเวลาไมเกน 9 นาทใ น ก า ร เ ร ย น จ า ก ส อ แ ล ะ ต อ บแบบทดสอบ

Karbalaei, Sattari, & Nezami (2016)

องกฤษ บทความเกยวกบการตงถนฐานของ

ชาวยโรปในประเทศ

ออสเตรเลย (บทความเดยวกบ Chen (2007))

สญชาต : อหราน ระดบภาษาองกฤษ :

สง

กลม Picture-Narration (20 คน) : หมายเหตอธบายค าศพทเปนภาพและเสยงบรรยาย กลม Picture-Text (18 คน): หมายเหตอธบายค าศพท เปนภาพและขอความอกษร

หมายเหตอธบายค าศพทแบบ Picture-Narration ช ว ย ให กล ม ต วอย า งจ าค าศพทจากบทความไดดกวาแบบ Picture-Text อย างมน ยส าคญทางสถต

51

2.4 แนวโนมของ Redundancy Principle และ Modality Principle ในภาษาทสอง ประเดนทสรปไดจากผลการวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองเพอพสจน Redundancy

Principle และ Modality Principle มดงตอไปน 2.4.1 ดานการเรยนรศพท

ดานการเรยนรค าศพทจากงานวจยสอมลตมเดยในภาษาทสองเพอพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle ไดผลออกมาในทศทางเดยวกนคอ สอมลตมเดยทมขอความอกษร (Text) อยภายในสอจะสงเสรมใหผเรยนเรยนรค าศพทไดดกวาสอทไมมขอความอกษร (Chen, 2007; Karbalaei et al., 2016; Sydorenko, 2010; Wang, 2014)

2.4.2 ดานความเขาใจในเนอหา

ดานความเขาใจในเนอหาของสอมลตมเดยในภาษาทสอง พบวาผลการวจยเพอพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle ขดแยงกน ผลการวจย Redundancy Principle ในภาษาทสองระบวาการเพมขอความบรรยายเสยงหรอขอความอกษร (Text) จะสงเสรมใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดขน ในขณะทเสยงบรรยาย (Narration) มแนวโนมวาจะเปนองคประกอบสวนเกนทขดขวางการเรยนร แตผลการวจย Modality Principle ในภาษาทสองกลบระบวาเสยงบรรยาย (Narration) เปนองคประกอบทชวยใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดกวาขอความอกษร (Text) ความขดแยงระหวาง Redundancy Principle และ Modality Principle เปนสงทไมนาเกดขนได เพราะกฎทง 2 ประการระบตรงกนวาสอมลตมเดยทสนบสนนใหผเรยนเรยนรไดดคอ สอทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) (ภาพท 2.22 และภาพท 2.23) และตางไดรบการสนบสนนจากงานวจยภาษาทหนงทง 2 กฎ

52

ภาพท 2.22 สอมลตมเดยทดและไมดส าหรบ Redundancy Principle

ภาพท 2.23 สอมลตมเดยทดและไมดส าหรบ Modality Principle เมอลองพจารณากลมตวอยางทงานวจยพสจน Redundancy Principle และ Modality

Principle ใชในการทดลอง พบวางานวจยทกลมตวอยางมความสามารถทางภาษาทสองอยในระดบตนและปานกลางจะไดผลการทดลองวาการเพมขอความอกษร (Text) ลงในสอจะชวยใหผเรยนเขาใจในเนอหาไดดขน (Guichon & McLornan, 2008; Sydorenko, 2010) สวนงานวจยทกลมตวอยางม

สอมลตมเดยทดส าหรบ Redundancy Principle

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

สอมลตมเดยทไมดส าหรบ Redundancy Principle

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

ขอความอกษร(Text)

สอมลตมเดยทดส าหรบ Modality Principle

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

สอมลตมเดยทไมดส าหรบ Modality Principle

ภาพ(Picture)

ขอความอกษร (Text)

53

ระดบทางภาษาทสองคอนขางสง มผลการทดลองวาการเพมขอความอกษร (Text) ลงในสอไมสงผลใด ๆ ตอความเขาใจในเนอหา (Mayer et al., 2014) และงานวจยทใชกลมตวอยางทอาจกลาวไดวามความสามารถทางภาษาทสองอยในระดบสง เพราะมภาษาทหนงสงเสรมภาษาทสองในดานบวก (ชาวยโรปกบภาษาองกฤษ) มผลการทดลองวาเสยงบรรยาย (Narration) สงเสรมการเรยนรของผเรยนไดมากกว าข อความ อกษร (Text) (Tabbers, Martens, Merriënboer, & Huib Tabbers, 2000; Harskamp, Mayer, & Suhre, 2007)

เมอพจารณาความตางระหวางผลการวจยขางตนและความสามารถทางภาษาทสองของกลมตวอยาง อนมานไดวาสอมลตมเดยภาษาทสองรปแบบหนง ๆ อาจไมเหมาะกบผเรยนในทกระดบความสามารถทางภาษา เชน สอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและเสยงบรรยาย (Picture-Narration) อาจเหมาะกบผเรยนทมระดบความสามารถทางภาษาทสองสง ในขณะทสอมลตมเดยทประกอบดวยภาพและขอความอกษร (Picture-Text) อาจเหมาะกบกลมตวอยางทมความสามารถทางภาษาทสองในระดบรองลงมา กลาวคอ ระดบความสามารถทางภาษาทสองอาจเปนตวแปรหนงทจะสงผลวา Redundancy Principle และ Modality Principle จะไดรบการสนบสนนหรอไมในการวจยสอมลตมเดยภาษาทสอง

2.4.3 ประเดนเพอการศกษาตอ

ผลการวจยสอมลตมเดยภาษาทสองเพอพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle ในดานความเขาใจในเนอหายงมความไมชดเจนและมประเดนเรองความสามารถทางภาษาทสองของกลมตวอยางทยงไมมงานวจยใดน ามาตงเปนตวแปรตนเพอพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle อยางชดเจน ดวยเหตน ผวจยจงตองการพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle วาระดบความสามารถทางภาษาทสองทแตกตางกนสงผลตอการไดรบการสนบสนนของ Redundancy Principle และ Modality Principle หรอไมอยางไร

บทท 3

การออกแบบและพฒนาสอมลตมเดยและ แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา

ผวจยออกแบบและพฒนาสอมลตมเดยและแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาซงเปน

เครองมอหลกทใชในการวจยตามขนตอนการออกแบบสอการเรยนการสอน ADDIE Model (สไม บลไบ, 2557; Aldoobie, 2015) ประกอบดวย 5 ขนตอนดงน

3.1 ขนตอนการวเคราะห (Analysis) 3.2 ขนตอนการออกแบบ (Design) 3.3 ขนตอนการพฒนา (Development) 3.4 ขนตอนการน าไปใช (Implementation) 3.5 ขนตอนการประเมนผล (Evaluation)

3.1 ขนตอนการวเคราะห (Analysis) ผวจยวเคราะหกลมตวอยางในการวจย เนอหาในบทเรยน เวลาทใชในการเรยนและการตอบ

แบบทดสอบหลงเรยนโดยประมาณดงน 1) กลมตวอยาง คอ ชาวไทยผมความสามารถทางภาษาญปนในระดบ N2 และ N39

เนองจากผเรยนในระดบนสามารถอานบทความภาษาญปนทเนอหามความหลากหลายกวาเรองราวในชวตประจ าวนได (Japan Foundation, 2009) และจากการทบทวนงานวรรณกรรมทผานมา พบวาระดบความสามารถทางภาษาทสองมแนวโนมทจะสงผลตอระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยน (หวขอ 2.4) ผวจยจงเลอกกลมตวอยางทมระดบความสามารถทางภาษาญปนตางกน 2 ระดบ

9 ระดบความสามารถทางภาษาญปนจากการสอบ Japanese Language Proficiency Test หรอ JLPT แบงเปน 5 ระดบ ตงแตระดบ N5 (ระดบตน สามารถเขาใจภาษาญปนพนฐานไดในระดบหนง) ไปจนถง N1 (ระดบสง สามารถเขาใจภาษาญปนทใชในสถานการณตางๆ ในวงกวางได) (Japan Foundation, 2009)

55

คอ N2 และ N3 เพอศกษาความสมพนธระหวางระดบความสามารถทางภาษากบระดบความเขาใจในเนอหาจากการรบชมสอมลตมเดย

2) เนอหาในบทเรยน คอ บอน าพรอนของญปน เนองจากบอน าพรอนเปนหนงในเอกลกษณของประเทศญปน การแชบอน าพรอนของชาวญปนเปนธรรมเนยมทมมาตงแตอดต มความเปนมาทนาสนใจและแฝงไปดวยความเชอและวฒนธรรมของญปน ดงนน ผวจยจงเหนวาการสรางสอมลตมเดยทสอนเรองราวเกยวกบบอน าพรอนใหกบกลมตวอยางผมความรดานภาษาและวฒนธรรมญปนอยเปนทนเดม นาจะเปนประโยชนตอการศกษาภาษาและวฒนธรรมญปนของกลมตวอยางตอไปในอนาคต

3) เวลาทใชในการเรยน คอ เรยนจากสอประมาณ 15 นาท และท าแบบทดสอบประมาณ 5 นาท เนองจากกลมตวอยางอาจไมมสมาธหากตองใชเวลาในการเรยนนานเกนกวาน

ผลจากการวเคราะหขางตนสามารถสรปออกมาไดดงภาพท 3.1

ภาพท 3.1 ผลการวเคราะหในการออกแบบสอมลตมเดย

ผลการวเคราะห

กลมตวอยาง

ชาวไทย ระดบ N2 และ N3

เนอหา

บอน าพรอนของญปน

เวลา

เรยนจากสอ

ประมาณ 15 นาท

ท าแบบทดสอบ

ประมาณ 5 นาท

56

3.2 ขนตอนการออกแบบ (Design) ผวจยก าหนดประเดนของเนอหาภายในสอ วตถประสงคการเรยนร วธการทดสอบ และ

องคประกอบภายในสอมลตมเดย (ภาพ ขอความอกษรและเสยงบรรยาย) ดงน 3.2.1 ประเดนของเนอหาภายในสอมลตมเดย

ผวจยน าผลจากขนตอนการวเคราะห (Analysis) เชน ระดบความสามารถทางภาษาญปนของผเรยนหรอเวลาทใชในการเรยนมาพจารณาและก าหนดประเดนของเนอหาภายในสอขน 2 ประเดนหลก ไดแก ลงกบน าพรอน และสาเหตทชาวญปนชอบการแชน าพรอน แตละประเดนหลกประกอบดวยหลายประเดนยอย มรายละเอยดดงน

1) ลงกบน าพรอน เปนการเลาถงการแชบอน าพรอนของสตว แบงออกเปน 2 ประเดนยอย ไดแก บอน าพรอนส าหรบลงทตงอยในประเทศญปน และสาเหตทท าใหลงลงไปแชในน าบอพรอน

2) สาเหตทชาวญปนชอบการแชน าพรอน เปนการเลาถงสงทมอทธพลตอความชอบในการแชบอน าพรอนของชาวญปน แบงออกเปน 3 ประเดนยอย ไดแก พธมโซกของศาสนาชนโต อนจซเกยวของศาสนาพทธ และสมมตฐานจากผเชยวชาญดานบอน าพรอนถงสาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน

ประเดนหลกและประเดนยอยตาง ๆ ในเรองสามารถสรปไดตามภาพท 3.2

57

ภาพท 3.2 ประเดนของเนอหาภายในสอมลตมเดย

น าพรอนญปน

ลงกบน าพรอน

บอน าพรอนส าหรบลง

สาเหตทลงแชน าพรอน

สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน

พธมโซก

อนจซเกยว

สมมตฐานสาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน

58

3.2.2 วตถประสงคการเรยนร วตถประสงคของงานวจยนคอ การวดระดบความเขาใจในเนอหาจากสอมลตมเดย 3 รปแบบ

ดงนน ผวจยจงก าหนดวตถประสงคการเรยนรจากการรบชมสอทสรางขนเพอใชในการวจยดงน วตถประสงคการเรยนร : ผเรยนมความเขาใจในเนอหา10 5 ประเดนยอยทสอมลตมเดย

น าเสนอ ไดแก ลงกบน าพรอน จ านวน 2 ประเดน และสาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน จ านวน 3 ประเดน

3.2.3 วธการทดสอบ 1) การทดสอบกอนเรยน ผวจยจะวดความรเกยวกบเนอหาทจะทดสอบโดยการสมภาษณ ค าส าคญทจะกลาวถงใน

ระหวางสมภาษณคอ "น าพรอน" เพยงค าเดยว เพอปองกนไมใหกลมตวอยางไดรบขอมลเกยวกบเนอหาภายในสอมลตมเดยมากเกนไป ประเดนในการสมภาษณประกอบดวย 3 ประเดนหลก ไดแก ระดบภาษาญปนของกลมตวอยาง การใชทกษะภาษาญปนในชวตประจ าวน และความรเกยวกบเนอหาทสอน าเสนอ (จะกลาวถงลกษณะค าถามโดยละเอยดในบทท 4)

2) การทดสอบหลงเรยน ผวจยจะวดระดบความเขาใจในเนอหาหลงเรยนโดยใชแบบทดสอบความเขาใจแบบปรนยส

ตวเลอกและปรนยถกผด

ภาพท 3.3 วธการทดสอบความรความเขาใจของผเรยน

10 ความเขาใจในเนอหาส าหรบงานวจยน หมายถง การเรยนรในระดบ “ความเขาใจ (Understanding)” ตามแนวคดของ Bloom คอ ผเรยนสามารถอธบาย (โดยใชค าพดของตนเอง) เปรยบเทยบ ตความหมาย คาดคะเน บอกใจความส าคญ ขยายความ กะประมาณ หรอแสดงความคดเหนเกยวกบเนอหาทไดเรยนรได (ทศนา แขมมณ, 2545)

วธการทดสอบ

ทดสอบกอนเรยน

สมภาษณ

ทดสอบหลงเรยน

แบบทดสอบปรนยสตวเลอก

59

3.2.4 องคประกอบภายในสอมลตมเดย ผวจยศกษากฎการออกแบบสอมลตมเดยของ Mayer (2009) ทบทวนงานวจยทเกยวของ

และออกแบบระบบของสอออกมาในลกษณะดงตอไปน 1) องคประกอบภายในสอ

- ภาพ : ภาพถายจรงหรอภาพทผวจยวาดขนใหสอดคลองกบเนอหาในแตละฉากของสอ ลกษณะภาพ อาจเปนภาพนงหรอภาพทมการเคลอนไหวตามความเหมาะสม เพราะมงานวจยทระบวาภาพนงสนบสนนการเรยนรไดไมตางจากภาพเคลอนไหว (Soken, 2014; Imai, Yoshimura, Nishikawa, Edasawa, & Mine, 2004)

- ขอความอกษร : ปรากฏขนหลงภาพ 1 วนาท เนองจากมงานวจยระบวา เสยงบรรยายและขอความอกษรควรปรากฏขนหลงภาพเปนเวลา 1 วนาท (Shimada & Kitajima, 2009)

- เสยงบรรยาย : เปนเสยงทบรรยายโดยชาวญปนดวยความเรวแบบธรรมชาต เสยงจะเรมบรรยายหลงภาพปรากฏขนเปนเวลา 1 วนาทเชนเดยวกบขอความอกษร (Shimada & Kitajima, 2009)

- ภายในสอไมมเสยงดนตรหรอขอความอกษรอนทไมเกยวของกบเน อหาภายในสอ เพราะกฎการสรางสอมลตมเดย Coherence Principle ระบวา เสยงดนตรหรอขอความทไมเกยวของกบเนอหาหลก จะสรางภาระทางปญญาภายนอกซงขดขวางการเรยนรของผเรยน (Mayer, 2009)

2) การควบคมและเกบขอมลของสอ - ผเรยนมอสระในการอานขอความบรรยาย และฟงเสยงบรรยายซ าไดอยางอสระ

เพราะกฎการสรางสอมลตมเดย Segment Principle ระบวาผเรยนจะเรยนรไดดขนเมอสามารถควบคมสอไดดวยตนเอง (Mayer, 2009)

- สอจะจบเวลาทกลมตวอยางใชศกษาเนอหาในแตละฉากดวยความละเอยด 0.000 วนาท และในกรณของสอแบบ PN และ PNT สอจะนบจ านวนครงทกลมตวอยางฟงเสยงบรรยายดวย

60

3.3 ขนตอนการพฒนา (Development) ผวจยด าเนนการพฒนาเครองมอในการวจยตามทไดวางแผนไวดงน 3.3.1 เนอหาภาษาญปนทใชในสอมลตมเดย

ผวจยหาขอมลและสรางเนอหาภาษาญปน ตามประเดนของเนอหาทไดก าหนดไว (ภาพท 3.2) เนอหามความยาว 1049 อกษร ไวยากรณและค าศพททใชมความยากอยในระดบ N2 และ N3 ตามระดบความสามารถของกลมตวอยางในการวจย การน าเสนอของสอมลตมเดยมลกษณะเสมอนก าลงสนทนากบผเรยน เชน การใชรปสภาพ (รป ます) ในการบรรยาย การใชค าพดทมลกษณะเชอเชญ (ลงทายดวยค าวา ですね หรอ ましょう) เพอใหผเรยนรสกวาตนมสวนรวมอยกบบทเรยน เพราะกฎการสรางสอมลตมเดย Personalization Principle ระบวาผเรยนจะพยายามท าความเขาใจบทเรยนมากยงขน เมอสอมลตมเดยใชภาษาทไมเปนทางการมากจนเกนไป และเสมอนก าลงสนทนาอยกบผเรยน (Mayer, 2009)

หลงสรางเนอหาภาษาญปนเสรจเรยบรอย ผวจยไดน าไปใหเจาของภาษาตรวจสอบความถกตองทางค าศพทและไวยากรณ จากนนจงน าไปตรวจสอบระดบความยากภาษาญปนผานเวบไซต Reading Tutor (http://language.tiu.ac.jp/) และไดผลตามตารางท 3.1

ผลจากตารางท 3.1 พบวา จ านวนของค าศพทและไวยากรณอยในระดบ N2/N3 มากทสด (ไมนบระดบ N5 เพราะเปนค าศพทและไวยากรณพนฐานทจ าเปนตองใชในแทบทกประโยค เชน ไวยากรณ の หรอ て)11

ตารางท 3.1 ระดบค าศพทและไวยากรณ (ตรวจสอบโดยเวบไซต Reading Tutor)

จ านวนค า ค าศพท

นอกระดบ ระดบ N1

ระดบ N2/N3

ระดบ N4

ระดบ N5

561 40 7 86 62 366 100% 2.0% 1.2% 15.30% 11.10% 65.2%

11 ดเนอหาภายในสอมลตมเดยไดทภาคผนวก ก

61

3.3.2 โปรแกรมสอมลตมเดย

ภาพท 3.4 สอมลตมเดย 3 รปแบบ ผวจยใชโปรแกรม Adobe Animate CC (โปรแกรมทพฒนามาจาก Adobe Flash) พฒนา

สอมลตมเดยทมองคประกอบตางกน 3 รปแบบ (ภาพท 3.4) เพอพสจน Redundancy Principle และ Modality Principle ในภาษาทสอง ขนตอนในการพฒนามดงตอไปน

1. ก าหนดจ านวนฉากภายในสอมลตมเดย ผวจยน าเนอหาภาษาญปนทไดสรางไวมาแบงตามประเดนและความยาวของ

ตวอกษร (ไมเกน 128 ตวอกษรตอฉาก เพอใหไดขนาดตวอกษรทเหมาะสม) ออกเปน 15 สวน และสรางฉาก (Scene) ภายในสอขนมาทงหมด 15 ฉาก 2. ออกแบบภาพประกอบในแตละฉาก

ผวจยพจารณาเนอหา รางภาพเคาโครงเรอง (Storyboard) และสรางภาพประกอบในแตละฉากดวยภาพจรงและภาพทวาดขนมาใหม 3. อดเสยงบรรยายภาษาญปน

ผวจยไดขอความรวมมอจากเจาของภาษาเพออดเสยงบรรยายภาษาญปนในแตละฉากทงหมด 15 ฉาก เปนไฟลเสยง (.mp3) ทงหมด 15 ไฟล และน ามาใชในโปรแกรมสอมลตมเดย

หลงจากการก าหนดจ านวนฉาก ออกแบบภาพประกอบ และอดเสยงบรรยายภาษาญปนเรยบรอยแลว จะไดโปรแกรมสอมลตมเดยทน าเสนอเนอหาโดยแบงฉากออกเปน

สอแบบ PT

ภาพ(Picture)

ขอความอกษร (Text)

สอแบบ PN

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

สอแบบ PNT

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

ขอความอกษร(Text)

62

15 ฉาก (ชอฉาก S1-S15) แตละฉากมความยาวของการน าเสนอภาพและเสยงบรรยาย (1 รอบของการเลนภาพและเสยงบรรยาย) และจ านวนอกษรดงตารางท 3.2

ตารางท 3.2 เวลาในการน าเสนอและจ านวนอกษรในแตละฉาก

ชอฉาก เวลาในการน าเสนอ (วนาท) จ านวนอกษร

S1 9 54

S2 11 71

S3 19 128

S4 10 56

S5 11 52

S6 10 64

S7 16 104

S8 7 38

S9 11 60

S10 12 69

S11 10 48

S12 10 55

S13 11 67

S14 15 89

S15 16 94

63

4. เขยนโปรแกรมภาษา ActionScript เพอควบคมสอมลตมเดย ผวจยเขยนโปรแกรมภาษา ActionScript12 เพอควบคมการน าเสนอและสราง

ฟงกชนการใชงานของโปรแกรมสอมลตมเดยตามทไดก าหนดไวในหวขอ 3.2.4 5. ทดสอบระบบของโปรแกรมสอมลตมเดย

หลงจากทสรางสอมลตมเดยขนจนครบทง 3 รปแบบ ผวจยไดด าเนนการทดสอบความถกตองของโปรแกรม และไดผลการทดสอบโดยสงเขปตามตารางท 3.3

12 ActionScript คอ ภาษาคอมพวเตอรทใชควบคมหรอสงการวตถหรอไทมไลนในโปรแกรมตระกล Adobe Flash

64

ตารางท 3.3 ผลการทดสอบโปรแกรมสอมลตมเดย 3 รปแบบ

ชอฉาก สงททดสอบ ผลการทดสอบสอ 3 รปแบบ

PT PN PNT

Start ปม คลกปม “ยอมรบ” แลวสอเรมน าเสนอ (ไปยง SoundCheck) - OK OK

คลกปม “ยอมรบ” แลวสอเรมน าเสนอ (ไปยง S1) OK - -

คลกปม “ไมยอมรบ” แลวไมเกดอะไรขน OK OK OK SoundCheck ปม

คลกปม “เลนเสยง” แลวเสยงทดสอบดงขน - OK OK ปม “ถดไป” และ “เลนเสยง” ปรากฏขนเมอเสยงทดสอบเลนจบ - OK OK ปม “ถดไป” และ “เลนเสยง” หายไปเมอคลกปม “เลนเสยง” - OK OK คลกปม “ถดไป” แลวสอเรมน าเสนอ (ไปยง S1) - OK OK

S1–S15 ปม คลกปม “ถดไป” แลวสามารถไปยงฉากถดไปได OK OK OK ปม “ถดไป” และ “ฟงซ า” ปรากฏขนเมอเสยงบรรยายจบ - OK OK คลกปม “ฟงซ า” แลวเสยงบรรยายและภาพในฉากจะเลนซ า - OK OK ปม “ถดไป” และ “ฟงซ า” หายไปเมอคลกปม “ฟงซ า” - OK OK ปม “ถดไป” และ “เลนภาพซ า” ปรากฎขนเมอภาพเลนจบ OK OK OK คลกปม “เลนภาพซ า” แลวภาพในฉากจะเลนซ า OK - - ปม “ถดไป” และ “เลนภาพซ า” หายไปเมอคลกปม “เลนภาพซ า”

OK - -

S1-S15 องคประกอบในสอ ภาพแสดงขนทนทพรอมฉาก OK OK OK ขอความอกษรปรากฏขนหลงภาพ 1 วนาท OK - OK เสยงบรรยายดงขนหลงภาพ 1 วนาท - OK OK

End คลกปม “Save” แลวโปรแกรมจะเปดหนาตางใหบนทกขอมลเวลา (.txt)

OK OK OK

65

3.3.3 แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา13 ผวจยตงค าถามเพอทดสอบความรในระดบ “ความเขาใจ (Understanding)” ของผเรยน

ตามแนวคดเรองล าดบขนการเรยนรของ Bloom (Bloom’s Revised Taxonomy) (ทศนา แขมมณ, 2545) แบบทดสอบความเขาใจในเนอหามสดสวนของจ านวนขอตามจ านวนประเดนยอย (ภาพท 3.2) และค าถามจะครอบคลมประเดนยอยทงหมดทสอมลตมเดยน าเสนอ ดงน

สวนท 1 ขอสอบแบบปรนยสตวเลอกจ านวน 5 ขอ ประกอบดวยประเดนค าถามดงน - ลงกบน าพรอน จ านวน 2 ขอ - สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน จ านวน 3 ขอ

3.4 ขนตอนการน าไปใช (Implementation) เมอสรางเครองมอในการวจยเสรจแลว ผวจยไดขอความรวมมอจากผเชยวชาญจ านวน 4 คน

เพอใหทดลองรบชมสอมลตมเดยแบบ PNT ตอบแบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ผเชยวชาญทง 4 คนประกอบดวยชาวไทยผท างานดานเทคโนโลยสารสนเทศและมความสามารถทางภาษาญป นในระดบ N1 จ านวน 1 คน ชาวไทยผรบผดชอบดานการสอนเกยวกบสอมลตมเดยและสอนวชาภาษาญปนจ านวน 2 คน และชาวไทยผเชยวชาญทางเทคโนโลยและสอสารการศกษาจ านวน 1 คน

สอมลตมเดยทน าไปใหผเชยวชาญทดลองรบชมเปนสอมลตมเดยแบบ PNT ภาษาญปน แตเนองจากผเชยวชาญทางเทคโนโลยและสอสารการศกษาไมมความรทางดานภาษาญปน ผวจยจงท าการแปลเนอหาภายในสอเปนภาษาไทย อดเสยงบรรยายภาษาไทย และสรางสอมลตมเดยแบบ PNT ภาษาไทยขนดวย14

13 ดแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาไดทภาคผนวก ข 14 ดเนอหาภายในสอมลตมเดยไดทภาคผนวก ก

66

3.5 ขนตอนการประเมนผล (Evaluation) จากหวขอ 3.4 หลงจากผเชยวชาญทง 4 คนไดทดลองรบชมสอ และตอบแบบทดสอบความ

เขาใจเปนทเรยบรอยแลว ผวจยไดขอใหผเชยวชาญทง 4 คนตอบแบบประเมนเครองมอในงานวจย แบบประเมนเครองมอในงานวจย15สรางขนโดยการใชแบบประเมนคณภาพสอการสอนใน

งานวจยของธรศานต ไหลหลง (2549) เปนตนแบบ และเพมเตมประเดนทเกยวของกบงานวจยนเขาไป (เชน ทกษะทางภาษา N2 และ N3 หรอระบบการใชงานของสอมลตมเดย) ประกอบดวยหวขอการประเมนเครองมอแตละชนท ใชในงานวจยน ไดแก การประเมนสอมลตมเดย (เนอหา องคประกอบภายในสอ ระบบ) และการประเมนแบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ผเชยวชาญสามารถเลอกระดบความเหนดวยได 5 ระดบ (มากทสด มาก ปานกลาง นอย นอยทสด) นอกจากน ยงมชองขอเสนอแนะเพมเตมเพอใหผเชยวชาญแสดงความคดเหนไดอยางอสระ

หลงจากเครองมอทใชในงานวจยแตละชนไดรบการประเมนจากผเชยวชาญทกคนแลว ผวจยไดน าผลการประเมนมาพจารณา และปรบปรงเครองมออกครงกอนน าไปใชในการเกบรวบรวมขอมลจรง

15 ดแบบประเมนเครองมอในงานวจยไดทภาคผนวก ค

บทท 4

วธด าเนนการวจย

งานวจยนมรายละเอยดเกยวกบวธด าเนนการวจยดงตอไปน 4.1 กลมตวอยาง 4.2 ตวแปรทศกษา 4.3 เครองมอทใชในงานวจย 4.4 การเกบรวบรวมขอมล 4.5 สถานทเกบขอมล 4.6 การวเคราะหขอมล

4.1 กลมตวอยาง กลมตวอยางส าหรบการศกษาครงน เปนชาวไทยผมความรดานภาษาญปนในระดบ N2 และ

N3 ผวจยเลอกกลมตวอยางจ านวน 120 คน โดยวธการสมตวอยางแบบบงเอญ (Convenience Sampling) และแบงออกเปน 3 กลมเพอรบชมสอมลตมเดยทมองคประกอบตางกน 3 รปแบบ คณสมบตของกลมตวอยางมดงตอนไป

1) เปนผมภาษาไทยเปนภาษาทหนง 2) เปนผมความสามารถทางภาษาญปนอยในระดบ N2 จ านวน 60 คน แบงเปนกลม PT

จ านวน 20 คน กลม PN จ านวน 20 คน กลม PNT จ านวน 20 คน และระดบ N3 จ านวน 60 คน แบงเปนกลม PT จ านวน 20 คน กลม PN จ านวน 20 คน กลม PNT จ านวน 20 คน

68

4.2 ตวแปรทศกษา 1) ตวแปรตน คอ

- องคประกอบทตางกนภายในสอมลตมเดย ไดแก ภาพ เสยงบรรยาย ขอความอกษร

- ระดบความสามารถทางดานภาษาญปนของกลมตวอยาง ไดแก ระดบ N2 และ N3

2) ตวแปรตาม คอ ระดบความเขาใจในเนอหาทสอมลตมเดยน าเสนอ

4.3 เครองมอทใชในงานวจย เครองมอส าหรบงานวจยนประกอบดวย 1) แบบสมภาษณ ผวจยตงประเดนค าถามในแบบสมภาษณกอนการรบชมสอมลตมเดย เพอสอบถามขอมล

เบองตนของกลมตวอยาง มรายละเอยดดงตอไปน 1. ระดบความสามารถทางดานภาษาญปน

- ระดบ JLPT สงสดทสอบผานคอระดบใด - คะแนนทไดเปนอยางไร ไดคะแนนในสวนใดมากหรอนอยทสด - ปทสอบผาน สามารถตอบกวาง ๆ ได เชน ผานมาประมาณ 5 ปแลว - เคยลองสอบในระดบทสงกวาระดบทผานแลวหรอไม ท าสวนใดไดมากทสด ท าสวน

ใดไดนอยทสด ผลเปนอยางไร 2. การใชทกษะภาษาญปนในชวตประจ าวน

- คณใชทกษะทางภาษาญปนใดบางในชวตประจ าวน ใชปรมาณเทาไร เพอท าอะไร เชน เพอตดตอประสานงานทางธรกจ เพออานหนงสอการตนภาษาญปน

- คณเคยอาศยอยในประเทศญปนหรอไม หากเคย อาศยอยนานเทาไร ชวงไหน จดประสงคของการไปอยคออะไร เชน ไปศกษาตอ ไปท างาน ฯลฯ

3. ระดบความรและความคนเคยเกยวกบเนอหาภายในสอมลตมเดย - เคยไปแชบอน าพรอนหรอไม ทไหน อยางไร ชอบหรอไม รสกอยางไร - เคยดสารคด หรออานบทความเกยวกบน าพรอนบางหรอไม หากเคย สารคดหรอ

บทความดงกลาวเขยนอะไรเกยวกบน าพรอน

69

2) สอมลตมเดยเพอการทดลอง เปนสอมลตมเดย 3 รปแบบทมองคประกอบตางกนดงน - สอแบบ PT คอ สอทประกอบดวยภาพ (Picture) และขอความอกษร (Text) - สอแบบ PN คอ สอทประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) - สอแบบ PNT คอ สอทประกอบดวยภาพ (Picture) เสยงบรรยาย (Narration) และ

ขอความอกษร (Text) ภาพ เสยงบรรยายและขอความอกษรภายในสอทง 3 รปแบบมความเหมอนกนทกประการ

โดยเสยงบรรยายและขอความอกษรในแตละฉากภายในสอจะน าเสนอเนอหาเหมอนกน สามารถดรายละเอยดการออกแบบและพฒนาสอมลตมเดยไดในบทท 3

3) แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา แบบทดสอบความเขาใจในเนอหาสรางขนตามวตถประสงคการเรยนรของสอมลตมเดยทใช

ในการวจย (หวขอ 3.2.2) มลกษณะค าถามเ พอทดสอบความร ในระดบ “ความเข า ใจ (Understanding)”16 ตามแนวคดเรองล าดบขนการเรยนรของ Bloom (Bloom’s Revised Taxonomy) (ทศนา แขมมณ, 2545) เปนขอสอบแบบปรนยสตวเลอกจ านวน 5 ขอ มสดสวนจ านวนขอสอดคลองกบจ านวนประเดนยอยของเนอหา (หวขอ 3.2.1) สามารถดรายละเอยดจ านวนขอค าถาม และขนตอนการออกแบบและพฒนาแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาไดในบทท 3

4.4 การเกบรวบรวมขอมล ล าดบแรก ผวจยจะตดตอไปทางสถาบนการศกษาตาง ๆ ทมการเรยนการสอนภาษาญปน

เพอสอบถามและขอความรวมมอในการวจย จากนน ผวจยจะด าเนนการเกบขอมลจากกลมตวอยางคนละหนงครงจนครบ 120 คน รายละเอยดการแบงกลมในการทดลองเปนไปตามตารางท 4.1

ตารางท 4.1 การแบงกลมตวอยาง

ระดบภาษาญปน รบชมสอแบบ PT รบชมสอแบบ PN รบชมสอแบบ PNT

N2 20 คน 20 คน 20 คน N3 20 คน 20 คน 20 คน

16 ความรในระดบความเขาใจ (Understanding) เปนการเรยนรในระดบทผเรยนสามารถอธบายสงทเรยนรไดโดยใชค าพดของตนเอง รวมถงสามารถตความ แปลความ บอกความแตกตาง คาดการณและแสดงความคดเหนเกยวกบสงทเรยนได

70

การเกบขอมลจากกลมตวอยางแตละคนมขนตอนดงน ขนท 1 สมภาษณกลมตวอยางตามประเดนค าถามของแบบสมภาษณ ขนท 2 ใหกลมตวอยางรบชมสอมลตมเดยผานเครองคอมพวเตอร (สมจาก 1 ใน 3 รปแบบ) ขนท 3 ใหกลมตวอยางท าแบบทดสอบความเขาใจในเนอหา (ขอสอบแบบปรนยสตวเลอก) ผวจยรวบรวมคะแนนจากแบบทดสอบหลงเรยนโดยมเกณฑการใหคะแนนคอ ตอบถกให 1

คะแนน ตอบผดให 0 คะแนน และรวบรวมขอมลจากการสมภาษณ และเวลาทใชในการรบชมสอแตละฉากมาใชเปนขอมลเพออภปรายผลการวจยตอไป

4.5 สถานทเกบขอมล ผวจยจะนดหมายกลมตวอยางทางโทรศพทลวงหนาในวนและเวลาทกลมตวอยางสะดวก

เมอกลมตวอยางมาถงสถานทนดพบ ผวจยจะแนะน าตวเองอกครง และน ากลมตวอยางไปยงสถานททจดเตรยมไวเพอท าการวจย

กรณทกลมตวอยางสะดวกเขามาทสถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร ผ วจยจะใชหองปฏบตการคอมพวเตอรของคณะภาษาและการสอสาร อาคารสยามบรมราชกมาร ชน 12 ซงเปนหองเกบเสยง และเครองคอมพวเตอรแตละเครองมหฟงแบบครอบปดใบหประจ าเครอง ในระหวางด าเนนการวจย ผวจยจะใหกลมตวอยางใสหฟงแบบครอบปดใบหเพอตดเสยงรบกวนจากภายนอกและเพอใหไดยนเสยงบรรยายอยางชดเจน

กรณทกลมตวอยางไมสะดวกเขามาทสถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร ผวจยจะนดพบกลมตวอยางในสถานททมความเงยบสงบ แสงสวางเพยงพอ ผคนไมพลกพลาน เชน ศนยการเรยนร หรอหองสมด ในระหวางด าเนนการวจย ผวจยจะใหกลมตวอยางใสหฟงแบบครอบปดใบหเชนเดยวกบในหองปฏบตการคอมพวเตอร เพอตดเสยงรบกวนจากภายนอกและเพอใหไดยนเสยงบรรยายอยางชดเจน

4.6 การวเคราะหขอมล ผวจยจะวเคราะหคะแนนจากแบบทดสอบความเขาใจในเนอหาโดย Two-way ANOVA เพอ

ศกษาวาสอมลตมเดยแตละรปแบบสงเสรมความเขาใจในเนอหาของผเรยนไดตางกนหรอไม และกลมตวอยางแตละกลมมระดบความเขาใจเนอหาตางกนหรอไม อยางไร หลงจากนน ผวจยจะน าขอมลทไดมาสรปและอภปรายผลตอไป

บทท 5

ผลการวจย

งานวจยนน าเสนอผลการวจยโดยเรมจากการสรปผลในภาพรวมทงหมด จากนนจะน าเสนอ

ผลการวจยตามวตถประสงคของงานวจย และผลการวจยอนทเกยวของเปนล าดบสดทาย แบงเปนหวขอยอยดงน

5.1 สรปผลการวจยในภาพรวม 5.2 สรปผลการวจยตามวตถประสงค 5.3 ผลการวจยอนทเกยวของ

5.1 สรปผลการวจยในภาพรวม งานวจยนมตวแปรตน 2 ตวแปร ไดแก องคประกอบทตางกนภายในสอมลตมเดย (หลงจาก

นจะขอเรยกวา “ชนดของสอ”) แบงเปนสอแบบ PT สอแบบ PN และสอแบบ PNT และระดบความสามารถทางภาษาญปนของกลมตวอยาง (หลงจากนจะขอเรยกวา “ระดบ JLPT”) แบงเปนระดบ N2 และระดบ N3 มตวแปรตามคอ ระดบความเขาใจในเนอหาทสอมลตมเดยน าเสนอ (หลงจากนจะขอเรยกวา “ระดบความเขาใจ”)

5.1.1 รอยละการตอบถกของขอสอบแบบปรนยสตวเลอก

ระดบความเขาใจทเปนตวแปรตามในงานวจยน น ามาจากคะแนนขอสอบแบบปรนยสตวเลอกของกลมตวอยางแตละคน ค าถามภายในขอสอบแบงออกเปน 2 ประเดนหลก ไดแก ค าถามเกยวกบ “ลงและน าพรอน” จ านวน 2 ขอ และค าถามเกยวกบ “สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน” จ านวน 3 ขอ โดยผวจยไดแยกระดบความยากของค าถามออกเปนสองระดบ เพอคดกรองระดบความเขาใจทอาจแตกตางกนของกลมตวอยางแตละคน ดงน

ค าถามขอท 1 ในประเดน "ลงกบบอน าพรอน" และค าถามขอท 3 ในประเดน "สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน" เปนค าถามทมระดบความยากไมมาก กลมตวอยางสามารถน าสงทสอมลตมเดยกลาวถงมาตอบไดโดยไมตองวเคราะหเพมเตม แตค าถามขอท 2 ในประเดน "ลงกบบอน าพ

72

รอน" และค าถามขอท 4 และ 5 ในประเดน "สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน" เปนค าถามทมระดบความยากมากขน เนองจากสอมลตมเดยไมไดกลาวถงค าตอบออกมาตรง ๆ กลมตวอยางตองน าสงทไดเรยนรจากสอมาวเคราะหเพมเตมเพอตอบค าถาม

จากการตอบค าถามของกลมตวอยางจ านวน 120 คน พบวารอยละการตอบถกของขอสอบปรนยสตวเลอกแตละขอ ดงตารางท 5.1

ตารางท 5.1 รอยละการตอบถกของขอสอบแบบปรนยสตวเลอก

Type JLPT รอยละการตอบถกของขอสอบแบบปรนยสตวเลอก ประเดน

“ลงกบน าพรอน” ประเดน

“สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน” ขอท 1 ขอท 2 ขอท 3 ขอท 4 ขอท 5

PT N2 95% 70% 100% 35% 50% N3 90% 85% 95% 30% 30%

Total 92.5% 77.5% 97.5% 32.5% 40% PN N2 95% 100% 95% 25% 60%

N3 90% 85% 95% 10% 15% Total 92.5% 92.5% 95% 17.5% 37.5%

PNT N2 95% 80% 100% 45% 60% N3 90% 95% 85% 15% 50%

Total 92.5% 87.5% 92.5% 30% 55%

จากตารางท 5.1 สามารถสรปผลเปนรายขอไดดงน ขอท 1 กลม PT กลม PN และกลม PNT มรอยละการตอบถกอยท 92.5% โดยกลมตวอยาง

ระดบ N2 มรอยละการตอบถกมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ในทกกลมสอ ขอท 2 กลม PN มรอยละการตอบถกสงทสด (92.5%) รองลงมาคอกลม PNT (87.5%) และ

กลม PT (77.5%) โดยกลมตวอยาง N2 มรอยละการตอบถกมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ในกลมสอ PN แตมรอยละการตอบถกนอยกวากลมตวอยางระดบ N3 ในกลมสอ PT และ PNT

ขอท 3 กลม PT มรอยละการตอบถกสงทสด (97.5%) รองลงมาคอกลม PN (95%) และกลม PNT (92.5%) โดยกลมตวอยาง N2 มรอยละการตอบถกมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ในกลมสอ PT และ PNT แตมรอยละการตอบถกเทากบกลมตวอยางระดบ N3 ในกลมสอ PN

73

ขอท 4 กลม PT มรอยละการตอบถกสงทสด (32.5%) รองลงมาคอกลม PNT (30%) และกลม PN (17.5%) โดยกลมตวอยาง N2 มรอยละการตอบถกมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ในทกกลมสอ

ขอท 5 กลม PNT มรอยละการตอบถกสงทสด (55%) รองลงมาคอกลม PT (40%) และกลม PN (37.5%) โดยกลมตวอยาง N2 มรอยละการตอบถกมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ในทกกลมสอ

จากรอยละการตอบถกในประเดน “ลงกบบอน าพรอน” พบวา กลมตวอยางในแตละกลมสอ มรอยละการตอบค าถามขอท 1 ถกมากกวาค าถามขอท 2 ส าหรบรอยละการตอบถกในประเดน “สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน” พบวา กลมตวอยางในแตละกลมสอมรอยละการตอบค าถามขอท 3 ถกมากทสด และมรอยละการตอบค าถามขอท 4 นอยทสด

เมอเปรยบเทยบรอยละการตอบถกของกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 พบวา รอยละการถกของกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 ในประเดน “ลงกบน าพรอน” มคาไมแตกตางกนมากนก แตส าหรบการตอบค าถามในประเดน “สาเหตทชาวญปนชอบแชน าพรอน” พบวา N2 มรอยละการตอบถกมากกวากลมตวอยางระดบ N3 อยางชดในทกกลมสอ โดยเฉพาะค าถามขอท 4 และขอท 5 ซงเปนค าถามทตองวเคราะหเพมเตมเพอหาค าตอบ

อยางไรกตาม รอยละการตอบถกเพยงอยางเดยวไมสามารถบงชไดถงความแตกตางของระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลมแตละกลม ดวยเหตน ผวจยจงใช Two-way ANOVA มาค านวณหาคาอทธพลเพอวเคราะหวา ชนดของสอและระดบ JLPT มอทธพลตอระดบความเขาใจในเนอหาของกลมตวอยางหรอไม ผวจยจะค านวณโดยใชผลรวมของคะแนนจากขอสอบปรนยสตวเลอก (เตม 5 คะแนน) เทานน จะไมมการค านวณแยกเปนรายขอ

74

5.1.2 คาอทธพลทมตอระดบความเขาใจในเนอหา ผวจยน าคะแนนสอบรวมหลงการดสอของกลมตวอยางจ านวน 120 คนมาค านวณหาคาเฉลย

และสวนเบยงเบนมาตรฐานเพอพจารณาผลในภาพรวม และไดผลการค านวณตามตารางท 5.2 และตารางท 5.3

ตารางท 5.2 คาเฉลยของคะแนนสอบหลงการดสอ (ชนดของสอ)

ชนดของสอ ระดบ JLPT Mean SD n

PT N2 3.50 1.000 20 N3 3.30 0.923 20

Total 3.40 0.955 40 PN N2 3.75 0.716 20

N3 2.95 0.759 20 Total 3.35 0.834 40

PNT N2 3.80 1.005 20 N3 3.35 0.933 20

Total 3.58 0.984 40 Total N2 3.68 0.911 60

N3 3.20 0.879 60 Total 3.44 0.924 120

จากตารางท 5.2 เมอพจารณาเฉพาะชนดของสอ พบวาสอแบบ PNT สงผลใหกลมตวอยางมระดบความเขาใจมากทสด (คะแนนเฉลย 3.58) รองลงมาคอ สอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.40) และสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 3.35) ตามล าดบจากคะแนนเตม 5 คะแนน

เมอพจารณาระดบ JLPT ประกอบดวย พบวากลมตวอยางระดบ N2 มระดบความเขาใจจากการดสอแบบ PNT มากทสด (คะแนนเฉลย 3.80) รองลงมาคอ สอแบบ PN (คะแนนเฉลย 3.75) และสอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.50) ตามล าดบ ในขณะทกลมตวอยางระดบ N3 มระดบความเขาใจจากการดสอแบบ PNT มากทสด (คะแนนเฉลย 3.35) เชนเดยวกบ N2 แตระดบทรองลงมาคอ สอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.30) และสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 2.95) จากคะแนนเตม 5 คะแนน

75

ตารางท 5.3 คาเฉลยของคะแนนสอบหลงการดสอ (ระดบ JLPT)

ระดบ JLPT ชนดของสอ Mean SD n

N2 PT 3.50 1.000 20 PN 3.75 0.716 20 PNT 3.80 1.005 20 Total 3.68 0.911 60

N3 PT 3.30 0.923 20 PN 2.95 0.759 20 PNT 3.35 0.933 20 Total 3.20 0.879 60

Total PT 3.40 0.955 40 PN 3.35 0.834 40 PNT 3.58 0.984 40 Total 3.44 0.924 120

จากตารางท 5.3 เมอพจารณาเฉพาะระดบ JLPT พบวากลมตวอยางระดบ N2 (คะแนนเฉลย 3.68) มระดบความเขาใจมากกวากลมตวอยางระดบ N3 (คะแนนเฉลย 3.30)

เมอพจารณาชนดของสอประกอบดวย พบวากลมตวอยางระดบ N2 มระดบความเขาใจมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ในทกชนดของสอ จากขอมลคาเฉลยระดบความเขาใจของกลมตวอยาง สามารถสรปไดในเบองตนวาสอแบบ PNT มแนวโนมสงเสรมใหกลมตวอยางทงระดบ N2 และ N3 เขาใจในเนอหาภายในสอไดดทสด

แตทวาขอมลคาเฉลยเพยงอยางเดยวไมสามารถบงบอกไดวาชนดของสอสงผลตอระดบความเขาใจอยางมนยส าคญทางสถตหรอไม ผวจยจงน าขอมลดบมาค านวณโดยสตรการค านวณความแปรปรวนสองทาง หรอ Two-way ANOVA เพอศกษาวาระดบความเขาใจของกลมตวอยางไดรบอทธพลจากชนดของสอและระดบ JLPT หรอไมอยางไร

กอนการค านวณความแปรปรวนโดย Two-way ANOVA ผวจยไดใชการทดสอบของเลวน (Levene’s Test) พสจนในเบองตนกอนวากลมตวอยางทกกลมมลกษณะการกระจายของขอมลเหมอนกนหรอไม (Sig > 0.05) และไดผลออกมาตามตารางท 5.4

76

ตารางท 5.4 ผลการทดสอบของเลวนของคะแนนสอบหลงการดสอ

F df1 df2 Sig 1.631 5 114 .157

เนองจากการทดสอบของเลวน (ตารางท 5.4) ไดผลวากลมตวอยางมลกษณะการกระจายของขอมลเหมอนกน (Sig > 0.05) ผวจยจงด าเนนการค านวณความแปรปรวนโดย Two-way ANOVA เพอหาอทธพลหลก (Main effect) และอทธพลปฏสมพนธ (Intercept) จากตวแปรตน 2 ตวเปนล าดบตอไป และไดผลออกมาตามตารางท 5.5

ตารางท 5.5 คาอทธพลหลกและอทธพลปฏสมพนธตอคะแนนสอบหลงการดสอ

Source Type III Sum of Squares

df Mean Square

F Sig

Corrected Model

9.942a 5 1.988 2.473 .036

Intercept 1421.408 1 1421.408 1768.037 .000 ชนดของสอ 1.117 2 0.558 .694 .501 ระดบ JLPT 7.008 1 7.008 8.717 .004 ชนดของสอ * ระดบ JLPT

1.817 2 0.908 1.130 .327

Error 91.650 114 0.804 Total 1523.000 120

Corrected Total

101.592 119

77

จากตารางท 5.5 สามารถสรปไดดงน 1. ชนดของสอไมมอทธพลตอระดบความเขาใจของกลมตวอยาง เนองจากมคา Sig เทากบ

0.501 (มากกวา 0.05) 2. ระดบ JLPT มอทธพลตอระดบความเขาใจของกลมตวอยาง เนองจากมคา Sig เทากบ

0.004 (นอยกวา 0.05) 3. ชนดของสอและระดบ JLPT ไมมอทธพลปฏสมพนธตอระดบความเขาใจของกลมตวอยาง

เนองจากมคา Sig เทากบ 0.327 (มากกวา 0.05) จากผลการวเคราะหทางสถต สามารถสรปไดวาสอแตละชนดสงเสรมใหกลมตวอยางเขาใจใน

เนอหาไดไมแตกตางกน แตระดบ JLPT สงผลใหกลมตวอยางมความเขาใจในเนอหาตางกน โดยกลมตวอยางระดบ N2 (คะแนนเฉลย 3.683) มระดบความเขาใจในเนอหามากกวากลมตวอยางระดบ N3 (คะแนนเฉลย 3.200) อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

5.2 สรปผลการวจยตามวตถประสงค งานวจยนสามารถสรปผลการวจยตามวตถประสงคแตละขอไดดงน วตถประสงคขอท 1 : เพอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Redundancy Principle

โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนทรบชมสอแบบ PN และสอแบบ PNT ผลการวจย : จากตารางท 5.2 และตารางท 5.5 พบวากลมตวอยางทดสอแบบ PNT

(คะแนนเฉลย 3.58) มระดบความเขาใจในเนอหามากกวาสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 3.35) แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางกลมตวอยางทดสอแบบ PNT และ PN ดงนน งานวจยนจงไมสนบสนนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Redundancy Principle

วตถประสงคขอท 2 : เพอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Modality Principle โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนทรบชมสอแบบ PT และสอแบบ PN

ผลการวจย : จากตารางท 5.2 และตารางท 5.5 พบวากลมตวอยางทดสอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.40) มระดบความเขาใจในเนอหามากกวาสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 3.35) แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางกลมตวอยางทดสอแบบ PT และ PN ดงนน งานวจยนจงไมสนบสนนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Modality Principle

78

วตถประสงคขอท 3 : เพอศกษาความสมพนธระหวางความสามารถทางภาษาทสองของผเรยนและระดบความเขาใจในเนอหาจากการเรยนรผานสอทมองคประกอบตางกน 3 รปแบบ

ผลการวจย : จากตารางท 5.2 ตารางท 5.3 และตารางท 5.5 พบวากลมตวอยางระดบ N2 มระดบความเขาใจจากการดสอแบบ PNT มากทสด (คะแนนเฉลย 3.80) รองลงมาคอ สอแบบ PN (คะแนนเฉลย 3.75) และสอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.50) ตามล าดบ ในขณะทกลมตวอยางระดบ N3 มระดบความเขาใจจากการดสอแบบ PNT มากทสด (คะแนนเฉลย 3.35) รองลงมาคอ สอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.30) และสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 2.95) จากคะแนนเตม 5 คะแนน

อยางไรกตาม เนองจากผลการทดลองระบวาชนดของสอไมสงผลตอระดบความเขาใจในเนอหา แตระดบ JLPT สงผลตอระดบความเขาใจในเนอหา ดงนน สามารถสรปไดวาผเรยนทมระดบความสามารถทางภาษาทสองสงกวามแนวโนมจะท าความเขาใจในเนอหาภายในสอไดดกวา ในขณะรปแบบของสอ (สอแบบ PT สอแบบ PN และ สอแบบ PNT) ไมไดสงผลตอระดบความเขาใจในเนอหาของกลมตวอยางแตอยางใด

5.3 ผลการวจยอนทเกยวของ จากผลการวจยทระบวาสอแตละชนดไมไดสงผลตอระดบความเขาใจในเนอหาของกลม

ตวอยาง ผวจยไดน าขอมลอนมาค านวณเพอศกษาเพมเตม และพบวาผลการวเคราะหทางสถตของเวลาทกลมตวอยางใชในการดสอแตละชนดมผลลพธทนาสนใจ ดงนน ผวจยจงขอยกขอมลดงกลาวมาน าเสนอเพมเตมในบทนดวย

ผวจยเรมจากน าเวลาทกลมตวอยางจ านวน 120 คนมาค านวณหาคาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานเพอพจารณาผลในภาพรวมกอน ผลการค านวณเปนไปตามตารางท 5.6 และตารางท 5.7

79

ตารางท 5.6 คาเฉลยของเวลาทใชในการดสอ (ชนดของสอ)

Type JLPT Mean SD n

PT N2 419.40100 159.611342 20 N3 623.47935 285.315622 20

Total 521.44018 250.497691 40 PN N2 376.14930 249.076893 20

N3 369.53090 164.809998 20 Total 372.84010 208.490858 40

PNT N2 411.48705 129.667384 20 N3 383.66505 269.303260 20

Total 397.57605 209.098204 40 Total N2 402.34578 184.274089 60

N3 458.89177 268.562086 60 Total 430.61877 231.087908 120

จากตารางท 5.6 เมอพจารณาเฉพาะชนดของสอ พบวากลมตวอยางใชเวลาในการดสอแบบ PT มากทสด (เวลาเฉลย 521.44018 วนาท) รองลงมาคอ สอแบบ PNT (เวลาเฉลย 397.57605 วนาท) และสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 372.84010 วนาท) ตามล าดบ

เมอพจารณาระดบ JLPT ประกอบดวย พบวากรณทสอเปนแบบ PNT และ PN กลมตวอยางระดบ N2 จะใชเวลาในการดสอมากกวากลมตวอยางระดบ N3 แตในกรณทสอเปนแบบ PT กลมตวอยางระดบ N2 จะใชเวลาในการดสอนอยกวา N3

80

ตารางท 5.7 คาเฉลยของเวลาทใชในการดสอ (ระดบ JLPT)

Type JLPT Mean SD n

N2 PT 419.40100 159.611342 20 PN 376.14930 249.076893 20 PNT 411.48705 129.667384 20 Total 402.34578 184.274089 60

N3 PT 623.47935 285.315622 20 PN 369.53090 164.809998 20 PNT 383.66505 269.303260 20 Total 458.89177 268.562086 60

Total PT 521.44018 250.497691 40 PN 372.84010 208.490858 40 PNT 397.57605 209.098204 40 Total 430.61877 231.087908 120

จากตารางท 5.7 เมอพจารณาเฉพาะระดบ JLPT พบวากลมตวอยางระดบ N3 (เวลาเฉลย 458.89177 วนาท) ใชเวลาในการดสอมากกวากลมตวอยางระดบ N2 (เวลาเฉลย 402.34578 วนาท) เมอพจารณาชนดของสอประกอบดวย พบวากลมตวอยางระดบ N2 ใชเวลาในการดสอแบบ PT (เวลาเฉลย 419.40100 วนาท) มากทสด รองลงมาคอ สอแบบ PNT (เวลาเฉลย 411.48705 วนาท) และสอแบบ PN (เวลาเฉลย 376.14930 วนาท) ตามล าดบ และกลมตวอยางระดบ N3 ใชเวลาในการดสอแบบ PT มากทสด (เวลาเฉลย 623.47935 วนาท) รองลงมาคอ สอแบบ PNT (เวลาเฉลย 383.66505 วนาท) และสอแบบ PN (เวลาเฉลย 369.53090 วนาท) ตามล าดบเชนเดยวกบกลมตวอยางระดบ N2

เนองจากขอมลคาเฉลยไมสามารถบงบอกไดวาเวลาทกลมตวอยางใชในการดสอแตละชนดมความตางกนอยางมนยส าคญทางสถตหรอไม ผวจยจงน าขอมลดบมาค านวณโดยสตรการค านวณความแปรปรวนสองทาง หรอ Two-way ANOVA เพอศกษาวาเวลาทกลมตวอยางใชในการดสอไดรบอทธพลจากชนดของสอและระดบ JLPT หรอไมอยางไร

กอนการค านวณความแปรปรวนโดย Two-way ANOVA ผวจยไดใชการทดสอบของเลวน (Levene’s Test) พสจนในเบองตนกอนวากลมตวอยางทกกลมมลกษณะการกระจายของขอมลเหมอนกน (Sig > 0.05) กอนน าไปค านวณความแปรปรวนโดย Two-way ANOVA เปนล าดบถดไป

81

ตารางท 5.8 ผลการทดสอบเลวนของเวลาทใชในการดสอ

F df1 df2 Sig

1.502 5 114 .195

เนองจากการทดสอบของเลวน (ตารางท 5.8) ไดผลวากลมตวอยางมลกษณะการกระจายของขอมลเหมอนกน (Sig > 0.05) ผวจยจงด าเนนการค านวณความแปรปรวนโดย Two-way ANOVA เพอหาอทธพลหลก (Main effect) และอทธพลปฏสมพนธ (Intercept) จากตวแปรตน 2 ตวแปรและไดผลตามตารางท 5.9

ตารางท 5.9 คาอทธพลหลกและอทธพลปฏสมพนธตอเวลาทใชในการดสอ

Source Type III Sum of Squares

df Mean Square

F Sig

Corrected Model

931807.345a 5 186361.469 3.918 .003

Intercept 2.225E7 1 2.225E7 467.771 .000 Type 507148.946 2 253574.473 5.331 .006 JLPT 95923.447 1 95923.447 2.016 .158

Type * JLPT 328734.951 2 164367.476 3.455 .035 Error 5422985.606 114 47570.049 Total 2.861E7 120

Corrected Total

6354792.951 119

จากตารางท 5.9 สามารถสรปไดดงน 1. ชนดของสอมอทธพลตอเวลาทกลมตวอยางใชในการดสออยางมนยส าคญทางสถต

เนองจากมคา Sig เทากบ 0.006 (นอยกวา 0.05) 2. ระดบ JLPT ไมมอทธพลตอเวลาทกลมตวอยางใชในการดสออยางมนยส าคญทางสถต

เนองจากมคา Sig เทากบ 0.158 (มากกวา 0.05)

82

3. ชนดของสอและระดบ JLPT มอทธพลปฏสมพนธตอเวลาทกลมตวอยางใชในการดสออยางมนยส าคญทางสถต เนองจากมคา Sig เทากบ 0.035 (มากกวา 0.05)

กลาวคอ ระดบ JLPT ของกลมตวอยางไมไดสงผลตอเวลาทใชในการดสอ ในขณะทชนดของสอ และชนดของสอรวมกบระดบ JLPT มอทธพลตอเวลาทกลมตวอยางใชในการดสอ ดวยเหตน ผวจยจงน าขอมลไปทดสอบโดยวธของทค (Tukey’s HSD) เพอพจารณาความตางระหวางขอมลเปนรายค ซงไดผลออกมาตามตารางท 5.10

ตารางท 5.10 การทดสอบรายคโดยวธของทคตอเวลาทใชดสอ

(I) Type (J) Type Mean Difference (I-

J)

Std. Error Sig. 95% Confidence Interval

Lower Bound Upper Bound

PNT - PN 24.73595 48.769893 .868 -91.07865 140.55055 PT -123.86413* 48.769893 .033 -239.67873 -8.04952

PN - PNT -24.73595 48.769893 .868 -140.55055 91.07865 PT -148.60008* 48.769893 .008 -264.41468 -32.78547

PT - PNT 123.86413* 48.769893 .033 8.04952 239.67873 PN 148.60008* 48.769893 .008 32.78547 264.41468

จากตารางท 5.10 สามารถสรปไดดงน 1. กลมตวอยางทดสอแบบ PN และ PNT ใชเวลาไมตางกนในการดสอ กลาวคอ ไมพบความ

ตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวาง 2 กลม เนองจากมคา Sig เทากบ 0.868 (มากกวา 0.05) 2. กลมตวอยางทดสอแบบ PT (เวลาเฉลย 521.44018 วนาท) ใชเวลาในการดสอมากกวา

กลมตวอยางทดสอแบบ PN (เวลาเฉลย 372.84010 วนาท) อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 เนองจากมคา Sig เทากบ 0.033 (นอยกวา 0.05)

3. กลมตวอยางทดสอแบบ PT (เวลาเฉลย 521.44018 วนาท) ใชเวลาในการดสอมากกวากลมตวอยางทดสอแบบ PNT (เวลาเฉลย 397.57605 วนาท) อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 เนองจากมคา Sig เทากบ 0.008 (นอยกวา 0.05)

จากผลการวเคราะหทางสถต สามารถสรปไดวาระดบ JLPT ไมสงผลตอเวลาทกลมตวอยางใชในการดสอ แตชนดของสอสงผลใหกลมตวอยางใชเวลาในการดสอตางกน โดยพบวากลมตวอยางท

83

ดสอแบบ PT จะใชเวลาในการดสอมากกวาสอแบบ PN และ PNT อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 ในขณะทกลมตวอยางทดสอแบบ PN และแบบ PNT ใชเวลาไมแตกตางกน

ส าหรบขอมลเวลาและจ านวนครงในการเลนภาพและเสยงบรรยายแตละฉากโดยเฉลยของกลมตวอยางแตละกลม สามารถดเพมเตมไดทภาคผนวก ง

บทท 6

สรปและอภปรายผลการวจย

ผวจยสรปและอภปรายผลการวจยตามล าดบดงตอไปน 6.1 สรปผลการวจย 6.2 ทกษะดานการฟงทสงผลตอ Redundancy Principle 6.3 ความอสระในการควบคมสอทสงผลตอ Modality Principle 6.4 ระดบความสามารถทางภาษาญปนและทกษะดานการฟง 6.5 ปญหาของงานวจยและขอเสนอแนะ

6.1 สรปผลการวจย งานวจยนสามารถสรปผลการวจยตามวตถประสงคแตละขอไดดงน วตถประสงคขอท 1 : เพอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Redundancy Principle

โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนทรบชมสอแบบ PN และสอแบบ PNT ผลการวจยพบวากลมตวอยางทรบชมสอแบบ PN และ PNT มระดบความเขาใจในเนอหาไม

ตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทงในกลมผมความสามารถทางภาษาญปนระดบ N2 และ N3 กลาวคอ สอแบบ PN และ PNT ทน าเสนอขอมลเปนภาษาญปนสงเสรมใหผเรยนชาวไทยเรยนรเนอหาภายในสอไดไมแตกตางกน ผลการวจยนจงไมสนบสนน Redundancy Principle ทระบวาสอแบบ PN สามารถสงเสรมใหผเรยนเรยนรไดดกวาสอแบบ PNT

วตถประสงคขอท 2 : เพอพสจนกฎการออกแบบสอมลตมเดย Modality Principle โดยการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนทรบชมสอแบบ PT และสอแบบ PN

ผลการวจยพบวากลมตวอยางทรบชมสอแบบ PT และ PN มระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทงในกลมผมความสามารถทางภาษาญปนระดบ N2 และ N3 กลาวคอ สอแบบ PT และ PN ทน าเสนอขอมลเปนภาษาญปนสงเสรมใหผเรยนชาวไทยเรยนรเนอหาภายในสอไดไมแตกตางกน ผลการวจยนจงไมสนบสนน Modality Principle ทระบวาสอแบบ PN สามารถสงเสรมใหผเรยนเรยนรไดดกวาสอแบบ PT

85

วตถประสงคขอท 3 : เพอศกษาความสมพนธระหวางความสามารถทางภาษาทสองของผเรยนและระดบความเขาใจในเนอหาจากการเรยนรผานสอทมองคประกอบตางกน 3 รปแบบ

ผลการวจยพบวากลมตวอยางผมความสามารถทางภาษาญปนระดบ N2 มระดบความเขาใจในเนอหามากกวากลมตวอยางในระดบ N3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 แตไมพบความตางอยางมนยส าคญทางสถตระหวางกลมสอ 3 รปแบบทงในกลมตวอยางระดบ N2 และ N3

ส าหรบความตางของคาเฉลยระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลมสอ 3 รปแบบในแตละระดบความสามารถ พบวากลมตวอยางระดบ N2 มระดบความเขาใจจากการดสอแบบ PNT มากทสด (คะแนนเฉลย 3.80) รองลงมาคอ สอแบบ PN (คะแนนเฉลย 3.75) และสอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.50) ตามล าดบ สวนกลมตวอยางระดบ N3 มระดบความเขาใจจากการดสอแบบ PNT มากทสด (คะแนนเฉลย 3.35) รองลงมาคอ สอแบบ PT (คะแนนเฉลย 3.30) และสอแบบ PN (คะแนนเฉลย 2.95) จากคะแนนเตม 5 คะแนน

86

6.2 ทกษะดานการฟงทสงผลตอ Redundancy Principle ผลการพสจน Redundancy Principle โดยสอมลตมเดยภาษาญปนกบกลมตวอยางชาวไทย

ผมความสามารถทางภาษาญปนระดบ N2 และ N3 พบวากลมผดสอแบบ PN และ PNT มระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทงใน 2 ระดบความสามารถ ไมสอดคลองกบ Redundancy Principle ในภาษาทหนงทระบวาผ เรยนจะเรยนรจากสอทประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) (สอแบบ PN) ไดดกวาสอทประกอบดวยภาพ (Picture) เสยงบรรยาย (Narration) และขอความอกษร (Text) (สอแบบ PNT) เมอเสยงบรรยายและขอความอกษรน าเสนอเนอหาเหมอนกน (ภาพท 6.1) นอกจากน คาเฉลยของระดบความเขาใจในเนอหาของกลม PNT ยงสงกวากลม PN ทงในกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 อกดวย

ภาพท 6.1 สอทดตาม Redundancy Principle ในภาษาทหนง เพอหาสาเหตทท าใหผลการพสจนออกมาไมสอดคลองกบ Redundancy Principle ผวจย

ทดลองน าเวลาทกลม PNT (40 คน) กลม PN (40 คน) และกลม PT (40 คน) ใชในการดสอมาหาความแตกตางโดยการวเคราะหความแปรปรวนสองทาง (Two-way ANOVA) และพบวากลม PNT ใชเวลาในการดสอเทากบกลม PN แตนอยกวากลม PT อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 ดงภาพท 6.2

สอแบบ PN

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

>สอแบบ PNT

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

ขอความอกษร(Text)

87

ภาพท 6.2 เวลาใชในการดสอมลตมเดยระหวาง 3 กลม การทกลม PN และกลม PT ใชเวลาในการดสอไมเทากน สามารถตความไดวาการศกษา

เนอหาจากการอานขอความอกษรและดภาพประกอบ (กลม PT) ใชเวลามากกวาการศกษาเนอหาจากการฟงเสยงบรรยายและดภาพประกอบ (กลม PN) หากพจารณาจากเวลาท 2 กลมดงกลาวใชในการดสอ กลม PNT ทศกษาเนอหาจากการอานขอความอกษร ฟงเสยงบรรยายและดภาพประกอบควรจะเปนกลมทใชเวลามากทสด แตทวาเวลาทกลม PNT ใชจรงกลบไมเปนเชนนน และยงนอยกวากลม PT อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 อกดวย ดงนน จงมความเปนไปไดวากลม PNT ในงานวจยนไมไดศกษาเนอหาทงจากการดภาพ ฟงเสยงบรรยายและอานขอความอกษร แตเนนศกษาจากเฉพาะบางองคประกอบทสอน าเสนอ

กลมตวอยางทดสอแบบ PNT นนมทางเลอกในการศกษาเนอหามากกวากลม PN และกลม PT เพราะสอแบบ PNT น าเสนอเสยงบรรยายและขอความอกษรทมเนอหาเหมอนกน กลมตวอยางอาจเลอกศกษาเนอหาโดยการดภาพประกอบและฟงเสยงบรรยาย ดภาพประกอบและอานขอความอกษร หรอทงดภาพประกอบ ฟงเสยงบรรยายและอานขอความอกษรกได แตจากการเปรยบเทยบเวลาทกลม PNT ใชดสอกบกลม PN และ PT พบวาเปนไปไดยากทกลม PNT จะศกษาเนอหาจากการดภาพประกอบและอานขอความอกษรเชนเดยวกบกลม PT เพราะเวลาทใชในการดสอนอยกวา และยงเปนไปไดยากทกลม PNT จะศกษาเนอหาจากการดภาพประกอบ ฟงเสยงบรรยายและอานขอความอกษร ดวยเหตน สงทเปนไปไดมากทสดคอ กลม PNT เลอกศกษาเนอหาภายในสอโดยการฟงเสยงบรรยายและดภาพประกอบเปนหลกเชนเดยวกบกลม PN สงผลใหกลม PN และกลม PNT ใชเวลาในการดสอเทากน และมระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต

372.8401

521.44018

397.57605

กลม PN กลม PT กลม PNT

เวลาใ

นการ

ดสอ

(วนาท

)

กลมสอในการวจย

เวลาทใชในการดสอมลตมเดยระหวาง 3 กลม

88

แตเพราะเหตใดกลม PNT จงเลอกศกษาเนอหาโดยการดภาพประกอบและฟงเสยงบรรยายเปนหลก เพอพจารณาหาสาเหตดงกลาว ผวจยจงด าเนนการวเคราะหหาความเปนไปไดจากความถนดทางดานทกษะการฟงและการอานของกลมตวอยางทดสอแบบ PNT

จากการสมภาษณกลมตวอยาง เกยวกบสดสวนคะแนนท ไดจากการสอบวดระดบความสามารถทางภาษาญปน (Japanese Language Proficiency Test : JLPT) พบวากลมตวอยางทดสอแบบ PNT (รวมทงในระดบ N2 และ N3) จ านวน 33 คนจาก 40 คน (คดเปนรอยละ 82.5) มสดสวนคะแนนดานการฟง (Listening) สงทสดเมอเทยบกบสดสวนคะแนนดานการอาน (Reading) และความรทางภาษา (Language Knowledge (Vocabulary/Grammar)) ดงนน กลมตวอยาง 33 คนดงกลาวจงมแนวโนมทจะเลอกฟงเสยงบรรยายเพอจบใจความมากกวาการอานขอความอกษรทมเนอหาเหมอนกน ดวยเหตน จงมความเปนไปไดวากลมตวอยางทดสอแบบ PNT อาจเลอกศกษาเนอหาจากสอโดยการดภาพประกอบและฟงเสยงบรรยายเปนหลก เชนเดยวกบกลมตวอยางทดสอแบบ PN สงผลใหกลมตวอยางทดสอแบบ PN และ PNT ใชเวลาดสอและมระดบความเขาใจในเนอหาไมแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต ซงไมสอดคลองกบ Redundancy Principle

ผลการพสจน Redundancy Principle ในภาษาทสองนสอดคลองกบผลการวจยของ Mayer, Lee, & Peebles (2014) และ Ramsin (2016) ซ ง ด า เ น น ก า ร ทดล อ ง เ พ อ พ ส จ น Redundancy Principle ในภาษาทสอง (ดรายละเอยดเพมเตมไดทหวขอ 2.3.1 ในบทท 2) โดยผลการวจยของทง 2 งานวจยออกมาตรงกนวากลมตวอยางทดวดโอภาษาทสองแบบมขอความบรรยายเสยงและไมมขอความบรรยายเสยงมระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต โดย Mayer, Lee, & Peebles (2014) ไดสนนษฐานวาผ เรยนกลมทดวดโอแบบมค าบรรยายเสยงอาจไมไดพงพาค าบรรยายเสยงเพอท าความเขาใจเนอหาในวดโอมากเทาใดนก และเสนอแนวทางเพอการพสจนประเดนนในเชงลกวาอาจน าเทคโนโลยการจบการเคลอนไหวของดวงตา (Eye Tracking Technology) มาใชในการวจยดวย

ผลการวจยนท าใหทราบวาสอแบบ PNT ท Redundancy Principle ระบวามขอความอกษรทซ าซอนกบเสยงบรรยายและขดขวางการเรยนรของผเรยน อาจไมเปนจรงเสมอไป เพราะผลการวเคราะหทางสถตระบวากลม PNT มระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกบกลม PN อยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ ขอความอกษรในสอแบบ PNT อาจไมกอใหเกดกระบวนการทางปญญาภายนอก (Extraneous Cognitive Processing) มากจนสงผลกระทบตอการเรยนร เสมอไป ในทางกลบกน เมอพจารณาคาเฉลยระดบความเขาใจของกลมตวอยาง กลบพบวากลม PNT มระดบความเขาใจในเนอหามากกวากลม PN ทงในกลมผเรยนระดบ N2 และ N3 อกดวย เพราะฉะนน การใสขอความอกษรลงในสอมลตมเดยทมเสยงบรรยายอยแตเดม อาจไมใชการเพมเนอหาทซ าซอนและขดขวางการ

89

เรยนร แตเปนการเพมโอกาสใหผเรยนมทางเลอกในการศกษาเขาใจเนอหาทเสนอน าเสนอไดตามความถนด

6.3 ความอสระในการควบคมสอทสงผลตอ Modality Principle ผลการพสจน Modality Principle โดยสอมลตมเดยภาษาญปนกบกลมตวอยางชาวไทยผม

ความสามารถทางภาษาญปนระดบ N2 และ N3 พบวากลมผดสอแบบ PT และ PN มระดบความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทงใน 2 ระดบความสามารถ ไมสอดคลองกบ Modality Principle ในภาษาทหนงทระบวาผเรยนจะเรยนรจากสอทประกอบดวยภาพ (Picture) และเสยงบรรยาย (Narration) (สอแบบ PN) ไดดกวาสอทประกอบดวยภาพ (Picture) และขอความอกษร (Text) (สอแบบ PT) เมอเสยงบรรยายและขอความอกษรน าเสนอเนอหาเหมอนกน (ภาพท 6.3)

ภาพท 6.3 สอทดตาม Modality Principle ในภาษาทหนง เพอหาสาเหตทท าใหผลการพสจนออกมาไมสอดคลองกบ Modality Principle ผวจยจงลอง

พจารณาหาความแตกตางของสอมลตมเดยทใชในการวจยนและสอมลตมเดยทใชในการทดลองหลกของ Mayer (2009) และพบวาสาเหตทท าใหกลม PT และกลม PN มระดบความเขาใจในเนอหาไมแตกตางกน อาจเปนเพราะสอในการวจยนเปนสอทผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอได (User-Paced Multimedia) ในขณะทสอในการทดลองหลกท Mayer ยกมาสนบสนน Modality Principle ในภาษาทหนง เปนสอทน าเสนอขอมลโดยอตโนมต (System-Paced Multimedia) เพราะฉะนน การทดลองโดยใชสอทมลกษณะตางจากการทดลองของตนทฤษฎ จงอาจสงผลใหผล

สอแบบ PN

ภาพ(Picture)

เสยงบรรยาย(Narration)

>สอแบบ PT

ภาพ(Picture)

ขอความอกษร(Text)

90

การพสจน Modality Principle มความคลาดเคลอนไป และเมอพจารณาถงความตางของสอ จะพบวามตวแปรหนงทอาจสงผลตอผลการทดลองและควรน ามาวเคราะหเพมเตม ซงกคอ เวลาทใชการดสอนนเอง

ผวจยทดลองน าเวลาทกลม PT (40 คน) และกลม PN (40 คน) ทงในกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 มาวเคราะหหาความแตกตางโดยการวเคราะหความแปรปรวนสองทาง (Two-way ANOVA) และพบวากลม PT ใชเวลาในการดสอมากกวากลม PN อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 ในขณะทระดบความเขาใจในเนอหาของทง 2 กลมไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต กลาวคอ เพอศกษาเนอหาใหมระดบความเขาใจเทากบกลม PN กลมตวอยางทดสอแบบ PT ตองใชเวลาศกษาสอมากกวา โดยสามารถแสดงเปนภาพใหเขาใจงายไดดงภาพท 6.417

ภาพท 6.4 เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลม PT และกลม PN การทกลม PT ในการวจยนใชเวลามากกวากลม PN เพอศกษาสอ หมายความวาเวลาทใชใน

การศกษาสอกลายเปนหนงตวแปรทอาจกอใหเกดความคลาดเคลอนในการพสจน Modality Principle เนองจากเดมท กลม PT และกลม PN ในการทดลองหลกของ Mayer (2009) นน ถก

17 แผนภาพนมจดประสงคเพอใหผอานเหนความสมพนธระหวางเวลาทใชดสอและระดบความเขาใจในเนอหาของกลมตวอยางไดงายขน ความสงของแผนภมแทงจงไมไดสรางจากผลตวเลขจรงเนองจากเวลาทกลมตวอยางใชและระดบความเขาใจมคาตางกนมากจนเกนไป ยากแกการน ามาวาดลงในแผนภมเดยวกน (เวลาทใชมคาตวเลขอยระหวาง 300-600 วนาท ระดบความเขาใจมตวเลขอยระหวาง 1-5 คะแนน)

กลม PT กลม PN

กลมสอ

เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของกลม PT และกลม PN(ตามผลการวจย : สอ User-Paced Multimedia)

เวลาทใชในการดสอ

ระดบความเขาใจในเนอหา

91

ควบคมใหใชเวลาในการดสอเทากนโดยการน าเสนอเนอหาโดยอตโนมตของสอ อยางไรกตาม เมอเวลาทใชในการดสอไมใชตวแปรทถกควบคมใหเทากนอกตอไป ผวจยจงทดลองวาดแผนภาพเพอเปรยบเทยบหาความสมพนธระหวางเวลาทใชในการดสอและระดบความเขาใจในเนอหา โดยน าเอาผลการพสจน Modality Principle ในงานวจยนและผลการวจยจากการทดลองหลกของ Modality Principle ในภาษาทหนงมาวาดเปนแผนภาพอยางงายดงภาพท 6.518

ภาพท 6.5 เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของสอ 2 รปแบบ

18 แผนภมแทงนถกวาดขนเพอศกษาแนวโนมโดยสงเขปเทานน ผวจยจงวาดขนโดยสนใจเพยงวาคาแตละคา “นอยกวา” “เทากบ” หรอ “มากกวา” กน ไมไดถกวาดขนโดยใชตวเลขจรงจากการทดลอง

กลม PT กลม PN

กลมสอ

เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของกลม PT และกลม PN(ตาม Modality Principle : สอ System-Paced Multimedia)

เวลาทใชในการดสอ

ระดบความเขาใจในเนอหา

กลม PT กลม PN

กลมสอ

เวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของกลม PT และกลม PN(ตามผลการวจย : สอ User-Paced Multimedia)

เวลาทใชในการดสอ

ระดบความเขาใจในเนอหา

92

ภาพท 6.5 นแบงออกเปน 2 สวน โดยแผนภาพบนจะแสดงถงเวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนจากการทดลองหลกของ Modality Principle ในภาษาทหนง นนคอ เวลาทกลม PT และกลม PN ใชในการดสอเทากน ในขณะทระดบความเขาใจในเนอหาของกลม PT จะนอยกวากลม PN ตามทระบไวใน Modality Principle สวนแผนภาพลางจะแสดงเวลาและระดบความเขาใจในเนอหาของผเรยนจากผลการทดลองในงานวจยน นนคอ เวลาทกลม PT ใชเวลามากกวากลม PN ในขณะทระดบความเขาใจในเนอหาของทง 2 กลมไมแตกตางกน และเมอพจารณาทง 2 แผนภาพโดยมองเวลาเปนตวแปรหนงดวย จะพบวาระดบความเขาใจของกลม PT สงขนเมอมเวลาในการดสอมากขน ดงนน จงมความเปนไปไดวาเวลาทกลมตวอยางใชศกษาสออาจเปนอกตวแปรหนงทสงผลตอการพสจน Modality Principle

ส าหรบผลการค านวณทางสถตทงดานระดบความเขาใจในเนอหาและเวลาทใชในการดสอจากการทดลองครงน พบวามความสอดคลองกบผลการวจยของ Tabbers, Martens, Merriënboer, & Huib Tabbers (2000) และ Harskamp, Mayer, & Suhre (2007) โ ดย Tabbers, Martens, Merriënboer, & Huib Tabbers (2000) พสจน Modality Principle ในภาษาทสองโดยใชสอทน าเสนอขอมลโดยอตโนมต (System-Paced Multimedia) และสอทผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอได (User-Paced Multimedia) และไดผลการวจยวา Modality Principle เปนจรง (กลม PN เรยนรไดดกวากลม PT) เฉพาะในกรณทสอน าเสนอขอมลโดยอตโนมต (System-Paced Multimedia) เทานน ส าหรบกรณทผเรยนควบคมความเรวในการน าเสนอของสอได (User-Paced Multimedia) พบวากลมทดสอแบบ PT และกลมทดสอแบบ PN มความเขาใจในเนอหาไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต โดยกลมทดสอแบบ PT ใชเวลาในการดสอมากกวากลมทดสอแบบ PN อยางมนยส าคญทางสถต นอกจากนประเดนเรองเวลาทใชดสอยงถกกลาวถงในงานวจยของ Harskamp, Mayer, & Suhre (2007) ซ ง เปนการวจยพสจน Modality Principle ในหองเรยนวทยาศาสตร และไดผลการวจยวา Modality Principle จะเปนจรง (กลม PN เรยนรไดดกวากลม PT) เฉพาะในกรณทกลมตวอยางใชเวลาในการดสอและตอบแบบทดสอบตาง ๆ ภายใน 9 นาทเทานน กรณทกลมตวอยางใชเวลาในการดสอและตอบแบบทดสอบเกน 9 นาท พบวากลม PT และกลม PN ท าคะแนนในแบบทดสอบความเขาใจไดไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต

ผลการทดลองนท าใหรวา Modality Principle มแนวโนมทจะเปนจรงในกรณทกลมตวอยางทดสอแบบ PT และ PN มเวลาในการเรยนรเนอหาจากสอเทากนหรอสอน าเสนอเนอหาโดยอตโนมต เนองจากเมอสอ PT และสอ PN เปนสอทผเรยนควบคมความเรวในการน าเสนอได กลม PT และ PN จะเรยนรเนอหาภายในสอไดไมแตกตางกน โดยกลม PT ใชเวลามากกวากลม PN ดงนน Modality Principle จงไมเปนจรงในกรณทผเรยนสามารถควบคมความเรวในการน าเสนอของสอได อยางไรก

93

ตาม ในกรณทผเรยนมระดบความสามารถทางภาษาทสองไมแตกตางกน หากน าเวลาทผเรยนใชดสอมาพจารณาดวย กอาจกลาวไดวาสอแบบ PN นาจะเปนสอทดกวาสอแบบ PT เพราะผเรยนทดสอแบบ PN จะสามารถท าความเขาใจบทเรยนไดสอไดรวดเรวกวาผเรยนทดสอแบบ PT

6.4 ระดบความสามารถทางภาษาญปนและทกษะดานการฟง จากการทดลองเปรยบเทยบความเขาใจในเนอหาจากสอ 3 รปแบบกบกลมตวอยางชาวไทยผ

มความสามารถทางภาษาญปนระดบ N2 และ N3 พบวากลมตวอยางระดบ N2 สามารถเรยนรเนอหาจากสอไดดกวากลมตวอยางระดบ N3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยใชเวลาในการเรยนรจากสอเทากน ผลการวจยนเปนการยนยนไดวายงผเรยนมระดบความสามารถทางดานภาษาทสองสงขนเทาไร ยงสงผลใหสามารถเขาใจเนอหาทถกเขยนหรอพากยดวยภาษานน ๆ ไดดยงขนเทานน (A. D. Cohen, Alderson, & Urquhart, 1986; Vandergrift, 2006)

แตทวาเมอน าคาเฉลยระดบความเขาใจในเนอหาของกลมตวอยางทง 2 ระดบมาพจารณาแยกตามกลมสอ พบวากลม PN เปนกลมทผเรยนระดบ N2 มระดบความเขาใจในเนอหามากกวาผเรยนระดบ N3 อยางชดเจน ในขณะทกลมผเรยนระดบ N2 และ N3 ทดสอแบบ PT กลบมระดบความเขาใจในเนอหาตางกนเพยงเลกนอย แสดงเปนแผนภมแทงไดดงภาพท 6.6

ภาพท 6.6 แผนภมแทงแสดงคาเฉลยของระดบความเขาใจในเนอหาแยกตามกลมสอ

3.75 3.53.8

2.953.3 3.35

0

1

2

3

4

กลม PN กลม PT กลม PNT

แผนภมแทงแสดงคาเฉลยของระดบความเขาใจในเนอหาของกลมตวอยางแยกตามกลมสอและระดบความสามารถทางภาษาญปน

ผเรยน N2 ผเรยน N3

94

เพราะเหตใดกลมตวอยางระดบ N2 ในกลม PN จงสามารถท าความเขาใจเนอหาจากสอได

ดกวากลมตวอยางระดบ N3 ในกลมสอเดยวกนอยางชดเจน ในขณะทกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 ในกลม PT มระดบความเขาใจในเนอหาใกลเคยงกน เมอพจารณาหาความตางระหวางกลม PT และกลม PN กพบวาความตางระหวางกลมสอทง 2 กลม คอ รปแบบของวจนภาษาทใชน าเสนอแกผเรยน กลาวคอ สอแบบ PN น าเสนอขอมลวจนภาษาโดยเสยงบรรยายทตองใชการฟงในการรบขอมลเขาสสมอง ในขณะทสอแบบ PT น าเสนอขอมลวจนภาษาโดยขอความอกษรทตองใชการอานในการรบขอมล ดงนน การพจารณาหาสาเหตทอาจสงผลใหกลมตวอยางระดบ N2 มความเขาใจในเนอหาโดดเดนกวาระดบ N3 เฉพาะในกลม PN คอ การวเคราะหความตางระหวางการสงและการรบขอมลเสยงบรรยายและขอความอกษร

ความตางระหวางเสยงบรรยายและขอความอกษรคอ เสยงบรรยายตองผานเขาสความจ าระยะสนโดยการฟง สวนขอความอกษรตองผานเขาสความจ าระยะสนโดยการอาน ดวยเหตน หากพจารณาในระดบหนวยเสยงหรอตวอกษรแลว จะพบวาสอมความเรวในการน าเสนอหนวยเสยงแตละหนวยหรอตวอกษรแตละตวของเสยงบรรยายและขอความอกษรใหแกผเรยนนนตางกนอยางชดเจน เพราะความเรวในพดหรอเปลงหนวยเสยงแตละหนวยจนประกอบกนเปนค าและประโยคของเสยงบรรยายเกดขนอยางตอเนองดวยความเรวทเปนธรรมชาตของเจาของภาษา เมอพากยผานไปค าหนงแลว ค าตอไปกจะถกพากยตามมาทนท โดยผฟงจะสามารถเกบหนวยเสยงแตละหนวยทไดยนไวในความจ าระยะสนในรปของขอมล Verbal แตกเปนการเกบไวอยางชวคราวและจะหายไปหากไมไดรบการตความเปนขอมลในลกษณะความหมาย (Semantic) เพอเกบในความจ าระยะยาวไดทนเวลา (McDermott & Roediger, 2014; McLeod, 2013) ดงนน ถากลมตวอยางไมสามารถรวมหนวยเสยงแตละหนวยเปนค า รวมค าแตละค าเปนประโยคและตความหมายไดทวงทนกบความเรวในการบรรยายเสยง ขอมล Verbal ดงกลาวในความจ าระยะสนกจะหายไปและถกแทนทดวยขอมลอน ท าใหกลมตวอยางไมสามารถท าความเขาใจสงทเสยงบรรยายตองการน าเสนอไดครบถวน ในทางกลบกน ลกษณะการน าเสนอขอความอกษรของสอแบบ PT ในแตละฉากเปนการแสดงขอความทงหมดขนในคราวเดยว โดยขอความจะถกวางอยนง ๆ จนกวากลมตวอยางจะกดปม “ถดไป” ดงนน กลมตวอยางจงสามารถเลอนสายตาดตวอกษรแตละตวทปรากฏขนในสอไดอยางอสระ และสามารถรวมอกษรแตละตวเปนค า รวมค าแตละค าเปนประโยคและตความไดอยางอสระตามแตความเรวของตน และยงสามารถเลอนสายตากลบมาทบทวนเฉพาะจดได อกดวย นอกจากน เสยงบรรยายนนยงตางจากขอความอกษรตรงท เสยงบรรยายนนมขอมลอวจนภาษาทแฝงอยดวย เชน การเนนเสยงหนกเบา (stress) ท านองเสยง (intonation) และในการพากยเสยงนน อาจมการกลนเสยง หรอมหนวยเสยงบางหนวยทไมไดรบการออกเสยงอยางชดเจน ซงในกรณของภาษาทหนง ผฟงอาจสามารถเตมเตม

95

หนวยเสยงดงกลาวได (Phonemic Restoration) จากบรบทแวดลอมในประโยค ความรและประสบการณในภาษาดงกลาว แตในกรณของภาษาทสองนน ไมแนเสนอไปวาผเรยนจะสามารถเตมเตมหนวยเสยงดงกลาวและคาดเดาไดวาเสยงบรรยายตองการจะสอถงอะไร เพราะอาจขาดความรทางไวยากรณ ค าศพทหรอประสบการณทางดานวฒนธรรม ซงสงผลใหฟงเนอหาตรงสวนนนไมเขาใจ (Batova, 2013; Goldstein, 2010; Rayner et al., 2009; Oishi, 2000)

จากขอมลดงกลาว สามารถสรปไดวาการท าความเขาใจเนอหาในภาษาทสองโดยการฟงเสยงบรรยายเปนสงทตองอาศยความรวดเรวในการตความมากกวาการอานเนอหาทถกเขยนขนเปนขอความ และยงตองอาศยความรเดมและประสบการณทางดานภาษาในการเตมเตมหนวยเสยง (Phonemic Restoration) ในกรณทผบรรยายเสยงเปลงเสยงออกมาไมชดเจนหรอถกกลนไป ดวยเหตน การทกลมตวอยางระดบ N2 มความเขาใจในเนอหาจากการฟง (สอแบบ PN) โดดเดนกวากลมตวอยางระดบ N3 อาจเกดจากกลมตวอยางระดบ N2 สามารถตความเนอหาไดรวดเรวกวาเพราะมความรทางดานไวยากรณ ค าศพท หรอประสบการณทางดานภาษาญปนมากกวากลมตวอยางระดบ N3 ส าหรบในดานการอานนน เนองจากไวยากรณและค าศพทภาษาญปนทสอมลตมเดยในการวจยใชในการน าเสนอขอมล ไดถกออกแบบใหอยในระดบทไมยากเกนไปส าหรบกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 ดงนน เมอไมตองตความใหทนกบความเรวในการพากยเหมอนการฟงเสยงบรรยายและไมมปญหาเรองทจะไมไดยนเสยงหรอค าบางค าไมชดเจน กลมตวอยางทง 2 ระดบความสามารถจงสามารถตความเนอหาไดตามความเรวของแตละคนโดยอสระ และสงผลใหระดบความเขาใจในเนอหาของกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 ทดสอแบบเนนการอาน (สอแบบ PT) ไมตางกนอยางมนยส าคญทางสถต

6.5 ปญหาของงานวจยและขอเสนอแนะ

งานวจยนมจดทควรปรบปรงดานการควบคมตวแปรแทรกซอน เชน ตวแปรดานเวลา นอกจากน จ านวนประเดนทสอมลตมเดยน าเสนอ และจ านวนขอของแบบทดสอบอาจไมเพยงพอ ผวจยจงขอเสนอขอเสนอแนะส าหรบการวจยในครงตอไปโดยแบงออกเปนประเดนดงตอไปน

6.5.1 การพสจน Redundancy Principle ขอเสนอแนะเกยวกบการพสจน Redundancy Principle โดยสอมลตมเดยภาษาทสองใน

ครงตอไป แบงเปนประเดนไดดงตอไปน 1. ควรมการสมภาษณหรอใหกลมตวอยางท าแบบสอบถามหลงการดสอมลตมเดย เพอ

สอบถามวากลมตวอยางใหความสนใจกบองคประกอบใดภายในสอแบบ PNT ในระหวางการดสอบาง และใหความสนใจมากนอยแคไหน เชน เนนฟงเพอจบใจความมากกวาอาน หรอเนนอานจบใจความมากกวาฟงเสยงบรรยาย และอาจน าเทคโนโลยการจบการเคลอนไหวของดวงตา (Eye Tracking

96

Technology) (Liu, Lai, & Chuang, 2011) เขามาชวยในการเกบขอมล เพอศกษาวาสายตาของกลมตวอยางมองสวนใดภายในสอมลตมเดยมากหรอนอยแคไหน

2. ควรมการวดความถนดทางดานทกษะการฟงและการอานของกลมตวอยางใหชดเจนยงขน เชน สอบถามคะแนนในสวนการฟงและการอานจากการสอบวดระดบความสามารถทางภาษาญปนเปนตวเลขทชดเจน หรอจดท าแบบทดสอบเพอวดระดบความสามารถทางดานการฟงและการอานกอนใหกลมตวอยางดสอมลตมเดย

6.5.2 การพสจน Modality Principle

การพสจน Modality Principle โดยสอภาษาทสองในครงตอไปควรน าเวลามาใชเปนตวแปรในการทดลองดวย เชน ควบคมเวลาในการเรยนจากสอใหเทากนโดยการใชสอทน าเสนอเนอหาโดยอตโนมต หรออาจเปรยบเทยบการเรยนรจากสอทน าเสนอเนอหาโดยอตโนมตและสอทผเรยนควบคมความเรวในการน าเสนอเอง เปนตน

6.5.3 ระดบความสามารถทางภาษาและการพฒนาทกษะดานการฟง

จากผลการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาระหวางกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 พบวา แมค าศพทและไวยากรณของบทเรยนทสอมลตมเดยน าเสนอในงานวจยนจะถกออกแบบใหมความยากอยในระดบทกลมตวอยางระดบ N2 และ N3 สามารถท าความเขาใจได แตกลมตวอยางระดบ N3 กลบสามารถท าความเขาใจในเนอหาไดไมแตกตางกบ N2 เฉพาะในสอมลตมเดยทมขอความอกษรใหอานเทานน ซงหมายความวากลมตวอยางระดบ N3 ไมไดขาดความรทางไวยากรณและค าศพทจนท าใหตความเนอหาไดดอยกวากลมตวอยางระดบ N2 แตดอยกวาดานความเรวในการตความเนอหาโดยการฟง ดงนน ประเดนทอาจน าไปศกษาตอไปอาจเปนการเปรยบเทยบระดบความเขาใจในเนอหาภาษาทสองจากการฟงและการอาน ระหวางกลมตวอยางทมระดบความสามารถทางภาษาทสองตางกน เพอน าผลทไดไปใชพฒนาการสอนภาษาญปนใหผเรยนชาวไทยตอไป โดยอาจใชทฤษฎดานการประมวลขอมลสารสนเทศ(Information Process Theory) หรอจตวทยาการรคด (Cognitive Psychology) เปนกรอบทฤษฎ

บรรณานกรม

บรรณานกรม

กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร. (2559). แผนพฒนาดจทลเพอเศรษฐกจและสงคม. สบคนจาก http://www.mict.go.th/assets/portals/1/files/590613_4Digital_Economy_Plan-Book.pdf

กฤษณา สกขมาน. (2554). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาการสอสารภาษาองกฤษธรกจโดยการใชการสอนแบบ E-Learning. สบคนจาก https://www.spu.ac.th/tlc/files/2013/10/54.06.pdf

กดานนท มลทอง. (2543). เทคโนโลยการศกษาและนวตกรรม. อรณการพมพ. ชยยงค พรหมวงศและคณะ. (2545). การศกษาทางไกลกบการพฒนาทรพยากรมนษย บณทตศกษา

สาขาวชาศกษาศาสตร. มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. ทศนา แขมมณ. (2545). ศาสตรการสอน: องคความรเพอ จดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ.

กรงเทพมหานคร: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ธตพงษ หนองมา. (2557). ผลของการใช วธสอนแบบใช สอมลตมเดยกบวธสอนแบบปกต ทมตอ

ผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพ ชน ปวช.1 แผนกชางยนต. สบคนจาก http://graduate.hu.ac.th/thesis/2557/med.ci/Titipong.pdf

ธรศานต ไหลหลง. (2549). การออกแบบและประเมนชดสอมลตมเดยวชาการถายภาพทางการศกษาตามโมเดลการออกแบบของกานเยและบรกส. สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ.

บรรฑรณ สงหด และศภลกษณ สตยเพรศพราย. (2558). การวจยและพฒนาสอแอพพลเคชนบนแทบเลตระบบปฏบตการแอนดรอย รายวชาการงานอาชพและเทคโนโลย ชนมธยมศกษาปท 1. สบคนจาก http://gs.nsru.ac.th/files/1/56บรรฑรณ สงหด.pdf

สนย ศลพพฒน, ศรพร สจจานนท, ระววรรณ มาลยวรรณ, วไล วฒนด ารงคกจ, & นวลเสนห วงศเชดธรรม. (2550). การเรยนการสอนผานระบบอเลกทรอนกส ชดวชาเศรษฐศาสตรระหวางประเทศโดยใช T5 Model. สบคนจาก http://www.stou.ac.th/Offices/ord/ResearchII/Uploads/การเรยนการสอนผานระบบอเลกทรอนกส ชดวชาเศรษฐศาสตรระหวางประเทศโดยใช T5 Model.pdf

สพรรณษา ครฑเงน. (2555). สอมลตมเดยเพอการเรยนรดวยตนเอง เรอง ขอมลและสารสนเทศส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1. สบคนจาก http://www.research.rmutt.ac.th/?p=8333

สไม บลไบ. (2557). การออกแบบและพฒนาบทเรยนมลตมเดยโดยใช ADDIE Model. สบคนจาก

98

https://drsumaibinbai.files.wordpress.com/2014/12/addie_design_sumai.pdf หสนย รยาพนธ. (2554). สอมลตมเดยเพอการเรยนการสอนและการฝกอบรมทางไกล. สบคนจาก

http://www.stou.ac.th/offices/Oce/publication/pr3/pr 117561.pdf 今井由美子・吉村満知子・西川邦子・枝澤康代・三根浩 [Imai, Yoshimura, Nishikawa,

Edasawa, & M. (2004). 「リスニング指導におけるビデオの効果：動画と静止画の違

い」. Language Education and Technology, 123–139. 大石晴美 [Oishi]. (2000). 「言語能力の多次元性についての神経学的考察--言語情報処理過

程:ボトムアップ処理とトップダウン処理について」. 『金城学院大学論集 / 金城学

院大学論集委員会 編』, 189, 45–59. 島田英昭・北島宗雄 [Shimada & Kitajima]. (2009). 「マルチメディアマニュアルにおける

画像字幕ナレーションの提示タイミングと分かりやすさの関係」. 『日本教育工 学

会論文誌』, 33(2), 111–110. 長濱澄・森田裕介 [Nagahama & Morita]. (2016). 「映像教材における提示モダリティと英

語字幕の関連性分析」. 『日本教育工学会論文誌』, 40(3), 93–96. Aldalalah, O. A., & Fong, S. F. (2010). Effects of modality and redundancy principles on

the learning and attitude of a computer-based music theory lesson among Jordanian primary pupils. International Education Studies, 3(3), 52–64. https://doi.org/10.5539/ies.v3n3P52

Aldoobie, N. (2015). ADDIE Model. American International Journal of Contemporary Research, 5(6), 68–72. https://doi.org/10.13140/2.1.4687.6169

Atkinson, R. K. (2002). Optimizing learning from examples using animated pedagogical agents. Journal of Educational Psychology, 94(2), 416–427. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.416

Baddeley, A. (2010). Working memory. Current Biology  : CB, 20(4), R136-40. https://doi.org/10.1016/j.cub.2009.12.014

Batova, N. (2013). Academic listening  : is there a place for bottom-up processing? International Journal of Education and Research, 1(4), 1–10.

Chandler, P., & Sweller, J. (1991). Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction, 8(4), 293–332. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0804_2

Chen, Z. (2007). The effects of multimedia annotations on L2 vocabulary immediate

99

recall and reading comprehension: A comparative study of text-picture and audio-picture annotations under incidental and intentional learning conditions. Dissertation Abstracts International: The Humanities and Social Science, 68(1), 170.

Cheon, J., Crooks, S., & Chung, S. (2014). Does segmenting principle counteract modality principle in instructional animation? British Journal of Educational Technology, 45(1), 56–64. https://doi.org/10.1111/bjet.12021

Cohen, A. D., Alderson, J. C., & Urquhart, A. H. (1986). Reading in a Foreign Language. TESOL Quarterly, 20(4), 747. https://doi.org/10.2307/3586523

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. https://doi.org/10.1234/12345678

Craig, S. D., Gholson, B., & Driscoll, D. M. (2002). Animated pedagogical agents in multimedia educational environments: Effects of agent properties, picture features and redundancy. Journal of Educational Psychology, 94(2), 428–434. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.2.428

Diao, Y., & Sweller, J. (2007). Redundancy in foreign language reading comprehension instruction: Concurrent written and spoken presentations. Learning and Instruction, 17(1), 78–88. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.11.007

Fiorella, L., Vogel-Walcutt, J. J., & Schatz, S. (2012). Applying the modality principle to real-time feedback and the acquisition of higher-order cognitive skills. Educational Technology Research and Development, 60(2), 223–238. https://doi.org/10.1007/s11423-011-9218-1

Goldstein, B. E. (2010). Cognitive Psychology Connecting Mind, Research, And Everyday Experience (3rd ed.). Cengage Learning.

González, P., Vázquez, D., & Luis, P. (2017). The Impact of the Redundancy Effect on L2 Reading Comprehension Skills  : A comparative study, 89–106.

Guichon, N., & McLornan, S. (2008). The effects of multimodality on L2 learners: Implications for CALL resource design. System, 36(1), 85–93. https://doi.org/10.1016/j.system.2007.11.005

Harskamp, E. G., Mayer, R. E., & Suhre, C. (2007). Does the modality principle for multimedia learning apply to science classrooms? Learning and Instruction, 17(5),

100

465–477. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.010 Homer, B. D., Plass, J. L., & Blake, L. (2008). The effects of video on cognitive load and

social presence in multimedia-learning. Computers in Human Behavior, 24(3), 786–797. https://doi.org/10.1016/j.chb.2007.02.009

Jamet, E., & Le Bohec, O. (2007). The effect of redundant text in multimedia instruction. Contemporary Educational Psychology, 32(4), 588–598. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.07.001

Japan Foundation. (2009). New Japanese-Language Proficiency Test Guidebook. Retrieved from https://www.jlpt.jp/e/reference/pdf/guidebook_s_e.pdf

Jeung, H., Chandler, P., & Sweller, J. (1997). The Role of Visual Indicators in Dual Sensory Mode Instruction. Educational Psychology, 17(3), 329–345. https://doi.org/10.1080/0144341970170307

Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1999). Managing split-attention and redundancy in multimedia instruction. Applied Cognitive Psychology, 13(4), 351–371. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-0720(199908)13:4<351::AID-ACP589>3.0.CO;2-6

Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (2000). Incorporating learner experience into the design of multimedia instruction. Journal of Educational Psychology, 92(1), 126–136. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.1.126

Karbalaei, A., Sattari, A., & Nezami, Z. (2016). A Comparison of the Effect of Text-Picture and Audio-Picture Annotations in Second Language Vocabulary Recall among Iranian EFL Learners. GIST Education and Learning Research Journal, 12(12), 51–71.

Leahy, W., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). When auditory presentations should and should not to be a component of multimedia instruction. Applied Cognitive Psychology, 17(4), 401–418. https://doi.org/10.1002/acp.877

Li, C. H. (2013). They Made it! Enhancing University-Level L2 Learners’ Listening Comprehension of Authentic Multimedia Materials with Advance Organizers. Asia-Pacific Education Researcher, 22(2), 193–200. https://doi.org/10.1007/s40299-012-0012-6

Liu, H.-C., Lai, M.-L., & Chuang, H.-H. (2011). Using eye-tracking technology to investigate the redundant effect of multimedia web pages on viewers’ cognitive processes.

101

Computers in Human Behavior, 27(6), 2410–2417. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.06.012

Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning (2nd ed.). Canbridge University Press. Mayer, R. E., Dow, G. T., & Mayer, S. (2003). Multimedia Learning in an Interactive Self-

Explaining Environment: What Works in the Design of Agent-Based Microworlds? Journal of Educational Psychology, 95(4), 806–812. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.806

Mayer, R. E., Heiser, J., & Lonn, S. (2001). Cognitive constraints on multimedia learning: When presenting more material results in less understanding. Journal of Educational Psychology, 93(1), 187–198. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.187

Mayer, R. E., Lee, H., & Peebles, A. (2014). Multimedia Learning in a Second Language  : A Cognitive Load Perspective, 660(July), 653–660. https://doi.org/10.1002/acp.3050

Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A split-attention effect in multimedia learning: Evidence for dual processing systems in working memory. Journal of Educational Psychology, 90(2), 312–320. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.312

McDermott, K., & Roediger, H. (2014). Memory (Encoding, Storage, Retrieval). McLeod, S. (2013). Stages of memory - encoding storage and retrieval. Retrieved from

https://www.simplypsychology.org/memory.html Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: some limits on our

capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81–97. https://doi.org/10.1037/h0043158

Montero Perez, M., Van Den Noortgate, W., & Desmet, P. (2013). Captioned video for L2 listening and vocabulary learning: A meta-analysis. System, 41(3), 720–739. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.07.013

Moreno, R. (2006). Does the modality principle hold for different media? A test of the method-affects-learning hypothesis. Journal of Computer Assisted Learning, 22(3), 149–158. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2006.00170.x

Moreno, R., & Mayer, R. E. (1999). Multimedia-Supported Metaphors for Meaning Making in Mathematics. Cognition and Instruction, 17(3), 215–248. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/3233834

102

Moreno, R., & Mayer, R. E. (2002a). Learning Science in Virtual Reality Multimedia Environments: Role of Methods and Media. Journal of Educational Psychology, 94(3), 598–610.

Moreno, R., & Mayer, R. E. (2002b). Verbal redundancy in multimedia learning: When reading helps listening. Journal of Educational Psychology, 94(1), 156–163.

Moreno, R., Mayer, R. E., Spires, H. A., & Lester, J. C. (2001). The Case for Social Agency in Computer-Based Teaching: Do Students Learn More Deeply When They Interact with Animated Pedagogical Agents? Cognition and Instruction, 19(2), 177–213. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/3233816

Paivio, A. (1990). Mental Representations: A dual coding approach. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195066661.001.0001

Ramsin, A. (2016). The effects of different multimedia learning environments on the learning outcomes of second language learners: An assessment of Mayer’s redundancy principle. Northern Illinois University. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1873003163?accountid=44809

Rayner, K., Clifton, C., & Clifton Jr, C. (2009). Language processing in reading and speech perception: Implications for Event Related Potential Research. Biological Psychology, 80(1), 4–9. https://doi.org/10.1016/j.biopsycho.2008.05.002.Language

Schüler, A., Scheiter, K., Rummer, R., & Gerjets, P. (2012). Explaining the modality effect in multimedia learning: Is it due to a lack of temporal contiguity with written text and pictures? Learning and Instruction, 22(2), 92–102. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.08.001

She, J. H., Wang, H., Chen, L., & Chen, S. (2009). Improvement of redundancy principle for multimedia technical foreign-language learning. International Journal of Computer Applications in Technology, 34(4), 264. https://doi.org/10.1504/IJCAT.2009.024078

Soken, A. (2014). Comparing The Effect Of Dynamic And Static Visualizations On Eighth Grade Students’ Understanding Of Plate Tectonics And Earthquake Concepts. University of Massachusetts Amherst.

Stiller, K. D., Freitag, A., Zinnbauer, P., & Freitag, C. (2009). How pacing of multimedia instructions can influence modality effects: A case of superiority of visual texts.

103

Australasian Journal of Educational Technology, 25(2), 184–203. Sydorenko, T. (2010). Modality of input and vocabulary acquisition. Language Learning

& Technology, 14(2), 50–73. Retrieved from http://llt.msu.edu Tabbers, H. K., Martens, R. L., & Merriënboer, J. J. G. (2004). Multimedia instructions and

cognitive load theory: Effects of modality and cueing. British Journal of Educational Psychology, 74(1), 71–81. https://doi.org/10.1348/000709904322848824

Tabbers, H. K., Martens, R. L., Merriënboer, J. J. G. Van, & Huib Tabbers. (2000). The modality effect in multimedia instructions. Education, (1997), 1–10. Retrieved from http://www.websearchers.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/huib tabbers/Cognitive Science 2001 Huib Tabbers.pdf

Tindall-Ford, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1997). When two sensory modes are better than one. Journal of Experimental Psychology: Applied, 3(4), 257–287. https://doi.org/10.1037/1076-898X.3.4.257

Toh, S. C., Munassar, W. A. S., & Yahaya, W. A. J. W. (2010). Redundancy effect in multimedia learning  : A closer look. Curriculum, Technology & Transformation For An Unknown Future. Proceedings Ascilite Sydney, 988–998.

Vandergrift, L. (2006). Second language listening: Listening ability or language proficiency? Modern Language Journal, 90(1), 6–18.

Wang, Y. (2014). The effects of l1/l2 subtitled american tv series on chinese efl students’ listening comprehension. Michigan State University. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1529495842/fulltextPDF/8C08026D5ECF4CE5PQ/1?accountid=44809

Yaghoub Mousavi, S., Low, R., & Sweller, J. (1995). Reducing Cognitive Load by Mixing Auditory and Visual Presentation Modes. Journal of Educational Psychology, 87(2), 319–334. https://doi.org/10.1037/0022-0663.87.2.319

Zee, T. Van Der, Admiraal, W., Paas, F., Saab, N., & Giesbers, B. (2017). Effects of subtitles, complexity, and language proficiency on learning from online education videos. Journal of Media Psychology, 29(1), 18–30.

ภาคผนวก ก เนอหาภายในสอมลตมเดย

105

สอมลตมเดยทใชในการวจย พฒนาขนโดยโปรแกรม Adobe Animate CC (โปรแกรมทพฒนามาจาก Adobe Flash) ฉากทใชในการน าเสนอเนอหามทงหมด 15 ฉาก และมเนอหาภาษาญปนและภาษาไทยในแตละฉากดงน

เนอหาภาษาญปน

ชอฉาก เนอหาภายในฉาก จ านวนอกษร

S1 みなさん、こんにちは。協 力

きょうりょく

してくれてありがとうござい

ます。準備ができたら、「次へ」のボタンを押してくださ

い。

54

S2 みなさんは温泉

おんせん

に行ったり、温泉おんせん

の湯に入ったりしたことが

ありますか。今日はその「温泉おんせん

」についていろいろな話を、

みなさんにご紹介したいと思います。

71

S3

日本と言えば、真っ先ま っ さ き

に思おも

い浮う

かぶのは「温泉おんせん

」だと思いま

す。日本は世界の「温泉おんせん

大国たいこく

」で、日本人は昔も今も、温泉おんせん

に浸つ

かることが大好きなようです。もちろん、温泉おんせん

に入るこ

とが好きな外国人もたくさんいるでしょう。温泉おんせん

に入るため

に、わざわざ日本に行く人もいるようです。

128

S4 温泉おんせん

が好きなのは我々われわれ

人間にんげん

だけではなく、猿さる

も温あたた

かい湯に浸つ

かることが好きなようです。日本には猿さる

専用せんよう

の温泉おんせん

がありま

す。

56

S5 猿さる

専用せんよう

の温泉おんせん

は長野県ながのけん

の地獄じ ご く

谷だに

野猿や え ん

公こう

苑えん

にあります。１１月

から３月あたりに多くの猿さる

が温泉おんせん

に入りにきています。 52

S6 その理由は、厳しい寒さと関係しているようです。耐

た

え難がた

い

その大変さをしのぐために、入るとみられます。夏には温泉おんせん

に入らないですから。

64

S7

でも、なぜ「猿さる

の温泉おんせん

」が作られたのでしょうか。きっかけ

は、一匹の子こ

猿さる

が近くの旅館の露天ろ て ん

風呂ぶ ろ

に入ったことらしい

です。それ以来、他の猿さる

も真似ま ね

するようになったので、猿さる

の

ための温泉おんせん

を作ることになったと言われています。

104

S8 さて、動物の話はさておき、次は日本人が温泉おんせん

が大好きな理

由を見ていきましょう。 38

S9 日本人の温泉

おんせん

好きの理由は、宗 教しゅうきょう

からの影響えいきょう

だと思われて

います。昔の日本は「神道しんとう

」という宗 教しゅうきょう

の「禊みそぎ

」という

儀式ぎ し き

がありました。

60

106

ชอฉาก เนอหาภายในฉาก จ านวนอกษร

S10 「禊

みそぎ

」というのは、水を浴びて体と心を清浄せいじょう

する儀式ぎ し き

で

す。そのころ、重要じゅうよう

な儀式ぎ し き

に参加さ ん か

する際さい

には、禊みそぎ

の儀式ぎ し き

で

心身しんしん

を清きよ

めなければなりませんでした。

69

S11 禊みそぎ

を行うには、冷たい川や滝たき

、海の水などで心身しんしん

を清浄せいじょう

し

なければなりません。冬なら、大変そうですね。 48

S12 そして、８世紀

せ い き

の中頃なかごろ

、日本に仏教ぶっきょう

が入ってきました。その

とき、仏教ぶっきょう

の「温室うんじつ

経ぎょう

」というお経きょう

も同時ど う じ

に入ってきまし

た。

55

S13 「温室

うんじつ

経ぎょう

」を簡単に説明すると「湯に入ると功徳く ど く

が得え

られ

る」ということです。つまり、温泉おんせん

に入る行為こ う い

は宗教的しゅうきょうてき

に

大変いい行いだということです。

67

S14

当時と う じ

の日本では、冷たい水で心しん

身しん

を清きよ

める禊みそぎ

の儀ぎ

式しき

があった

ため、「温あたた

かい湯でも大丈夫」と教える「温室うんじつ

経ぎょう

」は、す

ごく歓迎かんげい

されていたらしいです。浸つ

かるなら、温あたた

かい湯のほ

うがいいですよね。

89

S15

温泉おんせん

学者がくしゃ

の「松田ま つ だ

忠ただ

徳のり

」は、日本人の「温泉おんせん

好き」という習

慣は「禊みそぎ

」と「温室うんじつ

経ぎょう

」の融合ゆうごう

で生まれたのではないかと

推測すいそく

しました。つまり、日本人の温泉おんせん

好きは二つの宗 教しゅうきょう

の

融合ゆうごう

で生まれたというわけです。

94

107

เนอหาภาษาไทย

ชอฉาก เนอหาภายในฉาก จ านวนอกษร

S1 สวสดครบ ขอขอบคณทกทานทใหความรวมมอในการวจยครงน หาก

พรอมแลวกรณากดปม “ถดไป” เพอเรมตนดสอ 107

S2 ทกทานเคยไปบอน าพรอน หรอเคยแชน าพรอนไหมครบ วนนผมจะ

น าเสนอเรองราวตาง ๆ เกยวกบ “น าพรอน” ใหไดรบชมกน 112

S3

หากพดถงประเทศญปน “บอน าพรอน” นาจะเปนสงแรก ๆ ททกทาน

นกถง ญปนเปน “ประเทศแหงบอน าพรอน” ชาวญปนชอบการแชบอ

น าพรอนมาตงแตอดตจนถงปจจบน แนนอนวาชาวตางชาตทชนชอบ

การแชบอน าพรอนกคงมอยไมนอย บางคนถงขนเดนทางไปประเทศ

ญปนเพอแชบอน าพรอนเลยทเดยว

286

S4 นอกจากมนษยอยางเรา ๆ แลว ลงกเปนสตวทชอบแชบอน าพรอน

เหมอนกน และในประเทศญปนกมบอน าพรอนส าหรบลงอยดวย 120

S5

บอน าพรอนส าหรบลงตงอยทอทยานลงภเขาจโกคดาน จงหวดนากา

โนะ ซงฝงลงจะมาแชน าพรอนกนในชวงเดอนพฤศจกายนถงเดอน

มนาคม

133

S6

การแชบอน าพรอนของลงมความเกยวของกบความหนาวเหนบของ

สภาพอากาศ ลงแชน าพรอนโดยมจดประสงคเพอปองกนความหนาว

ดงนน พวกมนจงไมแชน าพรอนในชวงฤดรอน

162

S7

แลวเพราะอะไร “บอน าพรอนส าหรบลง” จงถกสรางขนมา วากนวา

การสราง “บอน าพรอนส าหรบลง” มจดเรมตนมาจากการทลกลงตว

หนงลงไปแชในบอน าพรอนของโรงแรมในละแวกใกลเคยง ท าใหลงตว

อน ๆ พากนเลยนแบบ ดวยเหตน บอน าพรอนส าหรบลงจงถกสราง

ขนมา

251

S8 ผมจะขอจบเรองเกยวกบลงเอาไวแคนกอน ตอไป มาดไปพรอมกนวา

เพราะเหตใดชาวญปนจงชนชอบการแชบอน าพรอน 113

108

ชอฉาก เนอหาภายในฉาก จ านวนอกษร

S9

คาดวาสาเหตทชาวญปนชนชอบการแชบอน าพรอนเกดจากอทธพล

ของศาสนา ในอดต ญปนมพธกรรมทางศาสนา “ชนโต” ทมชอวา “ม

โซก”

126

S10

“มโซก” คอ พธช าระลางรางกายและจตใจดวยการอาบน า ในสมยนน

ชาวญปนจะตองผานการช าระลางรางกายและจตใจดวยพธมโซกกอน

เขารวมในพธกรรมส าคญ

146

S11 น าทใชในพธมโซก ตองเปนน าเยนจากแมน า น าตก หรอทะเล ดงนน

การเขาพธกรรมนในฤดหนาวจงเปนสงททรมานมาก 114

S12

ตอมาในชวงกลางศตวรรษท 8 ศาสนาพทธไดเผยแผเขาไปในประเทศ

ญปน ในตอนนน ค าสอนทางศาสนาพทธทมชอวา “อนจซเกยว” ก

ไดรบการเผยแผเขาไปพรอมกน

145

S13

“อนจซเกยว” มหลกค าสอนทสามารถอธบายดวยภาษาทเขาใจไดงาย

วา “อาบน ารอนแลวจะไดบญ” กลาวคอ การแชบอน าพรอนเปนการ

ประกอบกรรมดในทางศาสนานนเอง

149

S14

เนองจากในชวงเวลาดงกลาว ประเทศญปนมพธมโซกทตองใชน าเยน

ในการช าระลางรางกายและจตใจ หลกค าสอนจาก “อนจซเกยว” ท

ระบวา “น ารอนกสามารถใชไดเชนกน” จงไดรบการยอมรบจากชาว

ญปนอยางลนหลาม ถาจะตองแชน า น าอนยอมดกวาน าเยนจรงไหม

ครบ

252

S15

“มตซดะ ทาดะโนร” ผเชยวชาญดานบอน าพรอนไดตงขอสนนษฐาน

วา “ความชนชอบในการแชบอน าพรอน” ของชาวญปน เกดจากการ

ผสมผสานระหวาง “มโซก” และ “อนจซเกยว” กลาวคอ สาเหตท

สงผลใหชาวญปนชนชอบในการแชบอน าพรอน เกดจากการหลอมรวม

ระหวางสองศาสนานนเอง

255

ภาคผนวก ข แบบทดสอบความเขาใจในเนอหาและเฉลยค าตอบ

110

แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา ขอสอบแบบปรนยสตวเลอก (จ านวน 5 ขอ) ค าสง กรณาเลอกค าตอบทถกตองทสดเพยงหนงขอ

1. ลงญปนแชน าพรอนเพออะไร 1. เพอรกษาความสวยงามของขน 2. เพอรกษาสมดลของรางกาย 3. เพอลดทอนความหนาว 4. เพอผลดขน

2. จดประสงคหลกของการสรางบอน าพรอนส าหรบลงคออะไร 1. เพอดงดดนกทองเทยว 2. เพอไมใหลงลงไปแชในบอน าพรอนส าหรบคน 3. เพอแกปญหาการหนาวตายของลง 4. เพอสรางบรรยากาศทดใหกบเมอง

3. พธมโซกมจดประสงคเพออะไร 1. เพอช าระลางกายและจตใจ 2. เพอการฝกตนของชาวญปนในสมยโบราณ 3. เพอปองกนวญญาณราย 4. เพอสรางบญกศล

4. ค าสอนใดของศาสนาพทธเกยวของกบการแชน าพรอนของชาวญปน 1. ผทจะเขารวมพธกรรมส าคญ ตองแชน ารอนเพอช าระรางกายและจตใจกอน 2. การแชน าเยนถอวาเปนบาป 3. การแชน ารอนเปนการกระท าทไดบญ 4. น ารอนสามารถช าระลางรางกายและจตใจไดเชนเดยวกบน าเยน

5. สงใดไมเกยวของกบความชอบแชน าพรอนของชาวญปน 1. การหลอมรวมระหวางสองศาสนา 2. พธช าระลางรางกายและจตใจกอนเขารวมพธส าคญ 3. ค าสอนทวา “การแชน ารอนเปนสงทไดบญ” 4. ภมปญญาเพอบรรเทาความหนาวของคนโบราณ เฉลยแบบทดสอบ (ขอมลสวนเฉลยแบบทดสอบน ไมมพมพในแบบทดสอบจรง)

ขอ 1. 3 ขอ 2. 2 ขอ 3. 1 ขอ 4. 3 ขอ 5. 4

ภาคผนวก ค แบบประเมนเครองมอในงานวจย

112

แบบประเมนเครองมอในงานวจย ค าสง : กรณาท าเครองหมาย ลงในชองทตรงกบความเหนของทานมากทสด

หวขอการประเมน

ระดบความคดเหน

มากทสด

มาก ปานกลาง

นอย นอยทสด

สอมลตมเดย (เนอหา)

1. เนอหามความนาสนใจ

2. ปรมาณของเนอหาในแตละฉากมความยาวพอเหมาะ

3. การอธบายเนอหามความชดเจน ไมคลมเครอ

4. ล าดบการน าเสนอเนอหามความเหมาะสม

5. ตวอกษรและเสยงบรรยายในแตละฉากมเนอหาตรงกน

สอมลตมเดย (องคประกอบภายในสอ)

1. สสนของภาพประกอบมความสบายตา ไมฉดฉาด หรอจดชดจนเกนไป

2. ภาพประกอบในแตละฉากมขนาดเหมาะสม ไมใหญหรอเลกจนเกนไป

3. ภาพประกอบในแตละฉากมความสอดคลองกบหวขอ (มเอกภาพและสมพนธภาพกบหวขอ)

4. ปรมาณของภาพประกอบในแตละฉากสอดคลองกบปรมาณของเนอหาในฉาก

113

หวขอการประเมน

ระดบความคดเหน

มากทสด

มาก ปานกลาง

นอย นอยทสด

5. ภาพประกอบในแตละฉากสามารถสงเสรมใหเขาใจเนอหาในฉากนนไดด

6. เสยงบรรยายมความชดเจน ไมแตกซา

7. การเวนจงหวะในการพดของเสยงบรรยายมความรนห ไมตะกกตะกก หรอตดกนจนไมสามารถแยกประโยคได

8. ตวอกษรมขนาดเหมาะสม อานงาย สบายตา

9. สตวอกษรอานงาย สบายตา ไมฉดฉาดเกนไป

10. รปแบบของตวอกษร (font) มความเหมาะสม อานงาย

11. ค าบรรยายใตภาพและเสยงบรรยายในแตละฉากมเนอหาเหมอนกน

12. ภาพพนหลงในสอดสบายตา ไมฉดฉาดหรอจดชดจนเกนไป

114

หวขอการประเมน

ระดบความคดเหน

มากทสด

มาก ปานกลาง

นอย นอยทสด

สอมลตมเดย (ระบบ)

1. ค าชแจงในหนาแรกของสอมความชดเจน ไมคลมเครอ

2. ขนาดหนาจอของสอมความเหมาะสม ไมใหญหรอเลกจนเกนไป

3. ปมตาง ๆ ภายในสอมสญลกษณหรอขอความบอกหนาทอยางชดเจน เหนแลวรไดทนทวาปมแตละปมมหนาทอยางไร (เชน ปมเพอกดไปยงหนาถดไป หรอปมส าหรบฟงเสยงบรรยายซ า)

4. สอด าเนนการน าเสนอไดอยางราบรน ไมกระตก

แบบทดสอบความเขาใจในเนอหา

1. ค าสงของแบบทดสอบในแตละสวนมความชดเจน ไมคลมเครอ

2. แบบทดสอบมความสอดคลองกบเนอหา

3. แบบทดสอบครอบคลมประเดนทงหมดภายในสอ

4. ค าถามในแตละขอมความชดเจน ไมคลมเครอ

5. จ านวนขอของแบบทดสอบมความเหมาะสม ไมมากหรอนอยเกนไป

6. รปแบบของแบบทดสอบมความเหมาะสม

115

หวขอการประเมน

ระดบความคดเหน

มากทสด

มาก ปานกลาง

นอย นอยทสด

7. ตวลวงในขอสอบแบบปรนยสตวเลอกมความเหมาะสม

8. ตวลวงในขอสอบแบบปรนยถกผดมความเหมาะสม

9. ไมมการตงค าถามหรอตวเลอกทเฉลยค าตอบในขออน

ขอเสนอแนะเพมเตม ............................................................................................................................. ................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ...................................

ขอบพระคณทสละเวลาใหความรวมมอในการประเมนเครองมอทใชในงานวจย

ภาคผนวก ง เวลาและจ านวนครงในการเลนเสยงบรรยายในแตละฉาก

117

ตารางแสดงเวลาเฉลยแตละฉาก (ฉาก S1 ถงฉาก S15) และจ านวนครงในการเลนเสยงบรรยาย (เฉพาะสอแบบ PN และ PNT) จากการดสอมลตมเดย 3 รปแบบของกลมตวอยางจ านวน 120 คน แบงตามรปแบบสอ (Type) และระดบความสามารถทางภาษาญปนของกลมตวอยาง (JLPT)

Type JLPT ฉาก S1 ฉาก S2 ฉาก S3 ฉาก S4 ฉาก S5

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

PT N2 9.74685 - 26.23935 - 47.0755 - 20.54215 - 36.04385 -

N3 14.68955 - 25.96035 - 68.46575 - 29.1231 - 38.5098 -

Total 12.2182 - 26.09985 - 57.77063 - 24.83263 - 37.276825 -

PN N2 15.22465 1.1 17.69595 1.1 34.99245 1.6 17.81025 1.4 38.4207 2.65

N3 15.53425 1.3 17.84725 1.25 38.00955 1.7 20.21395 1.6 34.4868 2.35

Total 15.37945 1.2 17.7716 1.175 36.501 1.65 19.0121 1.5 36.45375 2.5

PNT N2 12.9809 1.05 18.5413 1.2 44.42215 1.4 15.8203 1.05 32.2989 1.6

N3 12.3338 1.05 17.88285 1.15 45.16975 1.5 16.45875 1.1 31.7277 1.45

Total 12.65735 1.05 18.21208 1.175 44.79595 1.45 16.13953 1.075 32.0133 1.525

118

Type JLPT ฉาก S6 ฉาก S7 ฉาก S8 ฉาก S9 ฉาก S10

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

PT N2 30.4868 - 43.3717 - 12.4091 - 22.7987 - 29.96595 -

N3 44.0232 - 63.6268 - 22.63755 - 41.3389 - 56.9208 -

Total 37.255 - 53.49925 - 17.52333 - 32.0688 - 43.44338 -

PN N2 18.32375 1.4 31.083 1.7 11.4406 1.25 28.2885 1.85 33.60955 2.35

N3 24.9067 2 31.87465 1.65 10.5928 1.25 21.0125 1.65 24.68365 1.75

Total 21.61523 1.7 31.47883 1.675 11.0167 1.25 24.6505 1.75 29.1466 2.05

PNT N2 27.8421 1.6 28.1907 1.25 11.654 1.05 25.3747 1.4 36.70965 1.6

N3 23.7043 1.5 33.5407 1.55 12.59845 1.3 25.4953 1.45 31.54315 1.8

Total 25.7732 1.55 30.8657 1.4 12.12623 1.175 25.435 1.425 34.1264 1.7

119

Type JLPT ฉาก S11 ฉาก S12 ฉาก S13 ฉาก S14 ฉาก S15

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

เวลาเฉลย (วนาท)

จ านวนครง

PT N2 20.5771 - 21.4819 - 31.9369 - 30.9427 - 35.7825 -

N3 26.66295 - 39.99525 - 42.42975 - 51.3647 - 57.7309 -

Total 23.62003 - 30.73858 - 37.18333 - 41.1537 - 46.7567 -

PN N2 17.18015 1.45 28.0143 2.15 26.49595 1.95 27.1771 1.6 30.3924 1.7

N3 24.7052 2.2 22.4013 1.85 27.20865 2.05 29.2704 1.8 26.78325 1.5

Total 20.94268 1.825 25.2078 2 26.8523 2 28.22375 1.7 28.58783 1.6

PNT N2 16.8589 1.1 28.9587 1.6 38.2599 1.85 30.1913 1.45 43.3835 1.65

N3 18.3188 1.2 21.2303 1.3 27.3359 1.5 30.7734 1.55 35.55195 1.7

Total 17.58885 1.15 25.0945 1.45 32.7979 1.675 30.48235 1.5 39.46773 1.675

ประวตผเขยน

ประวตผเขยน

ชอ-นามสกล นางสาวณฐญา หานรตนสกล ประวตการศกษา วศวกรรมศาสตรบณฑต (วศวกรรมคอมพวเตอร)

สถาบนเทคโนโลยไทย-ญปน ปทส าเรจการศกษา พ.ศ. 2554

ประสบการณการท างาน พ.ศ. 2555-2558 วศวกรคอมพวเตอร NEC (Japan)