II Jornadas de Tecnología EducativaLas TIC Paradigma Educativo Socializador Emergente del

Siglo XXI02 Y 03 de Mayo de 2013

Inv. Barlin Orlando Olivares Campos

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALPOLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NUCLEO ANZOATEGUI

DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADOMAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVACOHORTE III-2011

Fuente: http:/www.matematicaedken.wordpress.com

Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0

Según Esteve (2009) y Freire (2007)

PROTAGONISTA CENTRAL

Se basan en la creación social del conocimiento

Espacios de comunicación ideales para el desarrollo de

actitudes

Un nuevo modelo de alfabetización tecnológica critica,

colaborativa y creativa.

Bidireccionalidad y requiriendo estrictamente de la interacción

Redes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtual

FACILITAN

Las personas aprenden de su casa o trabajo y tiene la oportunidad de acceder a una serie de materiales

El educando se comunica con el tutor e interactúa y se

comunica con otros

Uso de las redes de la enseñanza Comunicación

Según Espuny et a.l, (2011); Pérez (2008); Pérez y Tayie (2012) y De Haro (2009)

Diseño instruccional del entorno de Diseño instruccional del entorno de aprendizaje aprendizaje

Diseño instruccional del entorno de Diseño instruccional del entorno de aprendizaje aprendizaje

Según (Schrum, 2003) El diseño formativo o diseño instruccional se utiliza para describir el proceso en que:

Se analizan las necesidades de aprendizaje

Se definen los objetivos de la formación

Se escogen los recursos más adecuados

Se desarrollan los contenidos y las actividades

Se diseña la evaluación

Modelo ADDIE Modelo ADDIE Modelo ADDIE Modelo ADDIE

Analysis Desing Development Implementation Evaluation

AnálisisDiseño

DesarrolloImplementación

Evaluación

Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: AnálisisAnálisis Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: AnálisisAnálisis

El resultado de la fase de análisis es un documento resumen en el que se define el problema o la necesidad y se exponen los descubrimientosAnálisis

6

5

4

3

2

1

Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DiseñoDiseño Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DiseñoDiseño

En la fase de diseño se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general.

Escribirá los objetivos de la unidad o móduloEscribirá los objetivos de la unidad o módulo

Diseñará la evaluaciónDiseñará la evaluación

Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la informaciónEscogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información

Determinará el enfoque didáctico generalDeterminará el enfoque didáctico general

Planificará la formaciónPlanificará la formación

Diseñará las actividades del alumnoDiseñará las actividades del alumno6

5

4

3

2

1

Identificará los recursosIdentificará los recursos7

Diseño

Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DesarrolloDesarrollo Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DesarrolloDesarrollo

En la fase de desarrollo es aquella en la que se escribe el texto del módulo didáctico.

Se programan las páginas web y multimediaSe programan las páginas web y multimedia

Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban

Se elabora si es necesario el material del profesor y del usuarioSe elabora si es necesario el material del profesor y del usuario

Se unen todos los elementosSe unen todos los elementos

4

3

2

1

Desarrollo

Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: ImplementaciónImplementación Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: ImplementaciónImplementación

La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo, una implementación

piloto o una implementación total del proyecto didáctico.

4

3

2

1

Implementación

Publicar materiales

Formación de profesores

Implementar el apoyo a alumnos y profesores

Si el proyecto está basado en software, debería incluirMantenimientoAdministración de sistemasRevisión de contenidosCiclos de revisiónApoyo técnico para profesores y alumnos

Perfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología Agrícola

Foro participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en Facebook

Comentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el Foro

Foro participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en Facebook

Comentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el Foro

Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: EvaluaciónEvaluaciónModelo ADDIE: Modelo ADDIE: EvaluaciónEvaluación

En la fase de evaluación se debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa)

Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo.

Evaluación

Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos

Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación

3

2

1

Análisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultados

La matriz de datos X está constituida por el conjunto de vectores de las observaciones

X[ij], j=1,...,p y donde cada vector X[ij] presenta la variable j-ésima para todas las observaciones y donde X, es la matriz de datos formada por "n" observaciones con "p" variables (58 observaciones con 10

variables).

1. Edad (ED)2. Sexo (SE)3. Ubicación académica (UA)4. Disponibilidad de computadora (DC)5. Disponibilidad de internet (DI)6. Usuario de Facebook (UF)7. Motivo de uso (MU)8. Frecuencia de uso del Facebook (FU)9. Uso del Facebook académico (UFA)10.Efecto positivo del Facebook (EP)

Se utilizó el paquete estadístico INFOSTAT versión

9.0 (2008)

se utilizó el criterio de Kaiser, que incluye sólo aquellos cuyos valores propios son

superiores al promedio. Como los componentes principales fueron

generados vía matriz R, se tomaron en cuenta los componentes cuyos valores

propios fueron mayores a 1.

Análisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultados

Componentes Valor Proporción Prop Acum1 3,022 0,504 0,5042 2,090 0,348 0,8523 0,677 0,113 0,9654 0,211 0,035 1,000

Cuadro 1.- Valores propios y proporción de la varianza explicada calculada a partir de la matriz de correlación

El análisis muestra dos componentes que explican el 85.2% de la variación, considerada como una proporción significativa del total

Análisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes Principales

Cuadro 2.- Correlaciones con las variables originales

Variables CP 1 CP 2DI 0,713 0,608UF 0,946 -0,264ED -0,489 0,767SE -0,945 -0,323FU -0,470 0,822DC 0,516 0,530UA 0,231 0,167MU -0,680 0,299UFA - 0, 970 -0,243EP - 0, 879 -0,189

EL PRIMER COMPONENTE:

Usuario de Facebook (94,6%)

Disponibilidad de Internet (71,3%)

EL SEGUNDO COMPONENTE:

Frecuencia de uso del Facebook (82,2%)

Edad del estudiante (76,7%)

Análisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes Principales

Frecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicas

ReflexionesReflexionesReflexionesReflexiones

un complemento interesante de la docencia si su uso se gestiona de la forma adecuada en las aulas

El potencial de las redes sociales como recursos tecnológicos en la docencia

universitaria se está estudiando desde diversas experiencias docentes con el fin de

valorar su efectividad.

El Facebook puede emplearse como herramientas que

fomenten las habilidades y competencias del alumnado, de

modo que fortalezcanAprendizaje eficaz y colaborativo