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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS EN INFORMÁTICA
P R E S E N T A
ALEJANDRA MENDIETA ROJAS
DIRECTORES DE TESIS
DRA. CLAUDIA MARINA VICARIO SOLÓRZANO
DRA. ELENA FABIOLA RUIZ LEDESMA
CIUDAD DE MÉXICO, JULIO 2017
UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍA Y
CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
PARA EL APRENDIZAJE DE INGLES EN
LOS CENDI DEL IPN
P á g i n a |1
P á g i n a |2
P á g i n a |3
Agradecimientos
P á g i n a |4
Abstract
The use of technology in different educational levels in Mexico has increased in recent years.
Currently there are different applications and educational software that serve as a support tool
to acquire or strengthen knowledge in different subjects. However, in some cases, access to
these resources is not free, or have certain restrictions on their functionality.
In the case of the IPN, through its Computer Research Net and particularly the Educational
Computing Specialty Group, have developed some strategies to improve the level of cyberculture
in the CENDI that are part of the Institute. An example of these strategies is the development and
Incorporation of Digital Educational Resources as support material in these schools.
This paper presents the work of analysis, instructional design, development and implementation
of a Digital Educational Resource for the CENDI of IPN, whose main objective is support the
teaching and learning of English in the Preschool level through the theme " The school". It is
intended that this resource Will be available on the IPN network, with the purpose that the
students can access through any available mobile device.
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Índice general
Agradecimientos ........................................................................................................................................... 3
Abstract ......................................................................................................................................................... 4
Índice general ................................................................................................................................................ 5
Índice de tablas ............................................................................................................................................. 7
Índice de imágenes ........................................................................................................................................ 8
Introducción ................................................................................................................................................ 10
Capítulo 1 La enseñanza del inglés en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) del IPN ......................... 14
1.1 Contexto histórico ......................................................................................................................... 14
1.2 Funciones y propósitos ................................................................................................................. 16
1.3 Coordinación de los Centros de Desarrollo Infantil del IPN ......................................................... 17
1.4 Modelo Educativo ......................................................................................................................... 19
1.4.1 Programa de Educación Inicial (PEI) ........................................................................................... 20
1.4.2 Programa de Educación Preescolar 2011 .............................................................................. 20
1.4.3 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica ................................................................ 23
1.4.4 Modelo pedagógico para la enseñanza de inglés en los CENDI del IPN ................................ 31
1.5 Programa de Desarrollo Informático-Educativo de COCENDI ...................................................... 36
Capítulo 2 Las TIC y la enseñanza del inglés ................................................................................................ 40
2.1 El uso de las TIC como herramienta de apoyo para el aprendizaje ............................................. 40
2.2 Recursos Educativos Digitales ...................................................................................................... 41
2.2.1 Características y funciones.................................................................................................... 43
2.2.2 Diseño y producción.............................................................................................................. 45
2.2.3 Metodologías para su producción ........................................................................................ 48
2.3 Dispositivos móviles para el uso de los Recursos Educativos Digitales ....................................... 53
Capítulo 3 Análisis de programas de estudio, tendencias y situación actual para la enseñanza del inglés
en la COCENDI ............................................................................................................................................. 58
3.1 Análisis de programas de estudio para la enseñanza de inglés en otros países .......................... 58
3.2 Análisis de aplicaciones móviles para niños enfocadas al aprendizaje de inglés ......................... 62
3.3 Diseño del estudio ........................................................................................................................ 67
3.3 Levantamiento y análisis de los datos recabados ......................................................................... 70
Capítulo 4 Producción de Recursos Educativos Digitales ............................................................................ 77
4.1 Integración de la celda/grupo de producción ............................................................................... 77
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4.3 Definición / elección del tema ...................................................................................................... 78
4.4 Determinación la estrategia didáctica general ............................................................................. 78
4.6 Diseño instruccional (diseño didáctico-guión didáctico) .............................................................. 80
4.7 Implementación ............................................................................................................................ 83
4.8 Documentación técnica ................................................................................................................ 98
4.9 Pruebas ....................................................................................................................................... 103
Conclusiones .............................................................................................................................................. 120
Anexo 1 Programa de Desarrollo Informático Educativo de los CENDI del IPN ........................................ 121
Anexo 2 Cesión de derechos de audio e imagen ...................................................................................... 128
Anexo 3 Oficio de solicitud a Canal Once .................................................................................................. 134
Bibliografía................................................................................................................................................. 135
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Índice de tablas
Tabla 1.1 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 por ambiente .............................. 28
Tabla 1.2 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 para el Ambiente Familiar y
Comunitario ................................................................................................................................................. 29
Tabla 1.3 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 para el Ambiente Literario y lúdico
..................................................................................................................................................................... 30
Tabla 1.4 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 para el Ambiente Académico y de
formación .................................................................................................................................................... 30
Tabla 1.5 Inteligencias Múltiples.................................................................................................................. 36
Tabla 1.6 Ejes estratégicos del Programa Informático Educativo de la COCENDI ........................................ 37
Tabla 3.1 Programa de Inglés Pre-Kínder ..................................................................................................... 59
Tabla 3.2 Programa de Inglés para Kinder ................................................................................................... 60
Tabla 3.3 Programa de Inglés para Preescolar (Colombia) .......................................................................... 61
Tabla 3.4 Programa de Inglés para Preescolar (Costa Rica) ......................................................................... 61
Tabla 3.5 Aplicación Fun English .................................................................................................................. 63
Tabla 3.6 Inglés para niños por Mingoville .................................................................................................. 64
Tabla 3.7 English with Benny ....................................................................................................................... 65
Tabla 3.8 Learn with Little Pim ..................................................................................................................... 66
Tabla 3.9 Población a la que se aplicó la entrevista ..................................................................................... 67
Tabla 4.1 Integrantes de la celda de producción ......................................................................................... 77
Tabla 4.2 Asignación de Tema y Aplicación de los Recursos Educativos Digitales ....................................... 79
Tabla 4.3 Definición del tamaño de la muestra ......................................................................................... 104
P á g i n a |8
Índice de imágenes
Imagen 1.1 Organización funcional de los CENDI del IPN ........................................................................... 16
Imagen 1.2 Organigrama de la Coordinación de los CENDI del IPN ............................................................ 19
Imagen 1.3 Campos formativos de Preescolar ............................................................................................ 23
Imagen 1.4 Organización en ciclos .............................................................................................................. 24
Imagen 1.5 Articulación en ciclos de los tres niveles de Educación Básica ................................................. 25
Imagen 1.6 Estándares de Inglés en Preescolar .......................................................................................... 26
Imagen 1.7 Estrategias para la enseñanza de inglés ................................................................................... 32
Imagen 1.8 Las inteligencias múltiples de Gardner ..................................................................................... 33
Imagen 1.9 Análisis FODA de los CENDI del IPN. ......................................................................................... 39
Imagen 2.1 Esquema general de la metodología DESED............................................................................. 50
Imagen 4.1 Temas a abordar en los Recursos Educativos Digitales ............................................................ 78
Imagen 4.2 Aplicaciones que se desarrollaron como Recursos Educativos Digitales .................................. 79
Imagen 4.3 Canción Hokey Pokey Parte 1 ................................................................................................... 82
Imagen 4.4 Canción Hokey Pokey Parte 2 ................................................................................................... 82
Imagen 4.5 Canción Hokey Pokey Parte 3 ................................................................................................... 83
Imagen 4.6 Niños en espera de entrar a la sala de grabación (2) ............................................................... 84
Imagen 4.7 Cabina de grabación de Canal Once ......................................................................................... 85
Imagen 4.8 Niños del CENDI durante la grabación de las canciones .......................................................... 85
Imagen 4.9 Maestra de música del CENDI Margarita Salazar de Erro ......................................................... 86
Imagen 4.10 Después de la grabación (1) ................................................................................................... 86
Imagen 4.11 Después de la grabación (2) ................................................................................................... 87
Imagen 4.12 School - Pantalla de Inicio ...................................................................................................... 88
Imagen 4.13 School - Pantalla Presentation (Inicio).................................................................................... 89
Imagen 4.14 School - Pantalla Presentation (Ejecución) ............................................................................. 90
Imagen 4.15 School - Pantalla Presentation (Uso de botones) ................................................................... 90
Imagen 4.16 School - Pantalla Presentation (Fin) ....................................................................................... 91
Imagen 4.17 School - Pantalla Practice (Menú Niveles) .............................................................................. 92
Imagen 4.18 School - Pantalla Practice (Ejecución) .................................................................................... 92
Imagen 4.19 School - Pantalla Practice (Funcionalidad de botones) .......................................................... 93
Imagen 4.20 School - Pantalla Practice (Evaluación de respuesta incorrecta) ............................................ 94
Imagen 4.21 School - Pantalla Practice (Evaluación de respuesta incorrecta) ............................................ 94
Imagen 4.22 School - Pantalla Practice (Resultados mayoría correctos) .................................................... 95
Imagen 4.23 School - Pantalla Practice (Resultados mayoría incorrectos) ................................................. 96
Imagen 4.24 School - Pantalla Production (Funcionalidad botones)........................................................... 96
Imagen 4.25 School - Pantalla Production (Ejecución) ................................................................................ 97
Imagen 4.26 School - Pantalla Production (Ejecución) ................................................................................ 97
Imagen 4.27 Archivos de fotos que se pueden utilizar en Movie Maker .................................................. 101
Imagen 4.28 Archivos de audio que se pueden utilizar en Movie Maker ................................................. 101
Imagen 4.29 Archivos de video que se pueden utilizar en Movie Maker.................................................. 102
Imagen 4.30 Estrofa canción Hockey Pockey ............................................................................................ 102
Imagen 4.31 Creación del video para el karaoke ...................................................................................... 103
Imagen 4.32 Experiencia previa en el uso de dispositivos móviles y computadoras ................................ 106
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Imagen 4.33 Implementación de las pruebas ........................................................................................... 107
Imagen 4.34 Pruebas de funcionalidad de Menú Principal ....................................................................... 108
Imagen 4.35 Resultado prueba Menú Principal (Preescolar 1) ................................................................. 108
Imagen 4.36 Resultado prueba Menú Principal (Preescolar 2) ................................................................. 109
Imagen 4.37 Resultado prueba Menú Principal (Preescolar 3) ................................................................. 109
Imagen 4.38 Pruebas de funcionalidad del módulo Presentation ............................................................ 110
Imagen 4.39 Resultado pruebas módulo Presentation (Preescolar 1) ...................................................... 110
Imagen 4.40 Resultado pruebas módulo Presentation (Preescolar 2) ...................................................... 111
Imagen 4.41 Resultado pruebas módulo Presentation (Preescolar 3) ...................................................... 111
Imagen 4.42 Resultado pruebas módulo Presentation (todos los niveles) ............................................... 112
Imagen 4.43 Pruebas de funcionalidad del módulo Practice .................................................................... 113
Imagen 4.44 Resultado pruebas módulo Practice (Preescolar 1) ............................................................. 114
Imagen 4.45 Resultado pruebas módulo Practice (Preescolar 2) ............................................................. 115
Imagen 4.46 Resultado pruebas módulo Practice (Preescolar 3) ............................................................. 116
Imagen 4.47 Resultado pruebas módulo Production (Preescolar 1) ......................................................... 117
Imagen 4.48 Resultado pruebas módulo Production (Preescolar 2) ......................................................... 117
Imagen 4.49 Resultado pruebas módulo Production (Preescolar 3) ......................................................... 118
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Introducción
El uso de la tecnología en las escuelas como una herramienta complementaria para la enseñanza
y aprendizaje de algunas materias se ha hecho notoria en los últimos años, sin embargo, la
mayoría de las escuelas públicas aún están limitadas a cierto número de dispositivos móviles o
computadoras, e incluso al acceso a internet.
Como producto de la realización del proyecto “Portal de Recursos de apoyo para aulas digitales
de preescolar” con número de registro SIP 20130176, los CENDI del IPN cuentan con 18 Recursos
Educativos Digitales los cuales apoyan a seis campos formativos orientados a los tres niveles de
preescolar. De acuerdo a IPN-AMITE (2012) estos campos son:
- Desarrollo personal y social.
- Pensamiento matemático.
- Exploración y conocimiento.
- Apreciación artística.
- Desarrollo físico y salud.
- Lenguaje y comunicación.
Debido a razones presupuestales, estos recursos educativos sólo se implementaron en un nivel
básico, lo que equivale al 50% de lo logrado en sus diseños instruccionales por parte de las
expertas.
Con la colaboración de la Coordinación de los CENDI (COCENDI), investigadores de la Red de
Cómputo del IPN formularon un proyecto denominado "Desarrollo de recursos educativos
digitales y paradigma de ambiente de aprendizaje apoyado en TIC para los CENDI del IPN” como
parte de un proyecto multidisciplinario, el cual fue aprobado para el período 2014-2015. Dicho
proyecto tuvo como objetivo fortalecer en gran medida la forma en la que se han incorporado a
las TIC en dichos planteles, así como darle seguimiento al primer proyecto que fue desarrollado.
Por lo anterior, se consideró importante desarrollar al menos cinco Recursos Educativos Digitales
en un nivel avanzado, a partir de los diseños instruccionales existentes, de tal manera que se
puedan utilizar al máximo y sirvan como herramientas de apoyo para reforzar el conocimiento
adquirido por los niños.
El propósito de estos recursos que fueron desarrollados en el IPN, es que sirvan para que los
niños desarrollen nuevas habilidades cognitivas a través del uso de la tecnología de una manera
sencilla y divertida.
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Como parte de un proyecto del IPN mencionado anteriormente, se desarrolló un Recurso
Educativo Digital cuyo propósito es servir como herramienta de apoyo para la enseñanza y
aprendizaje de inglés en el nivel Preescolar, enfocándose específicamente en el tema de “La
Escuela”.
La incorporación de la enseñanza del inglés en el nivel Preescolar en México, sea ha dado de
manera gradual, especialmente en las instituciones públicas. Cada escuela utiliza una
metodología para la enseñanza del inglés, ya sea basándose en algún material de apoyo como
libros, o bien, desarrollando su propia metodología.
En la actualidad el hablar otro idioma, se ha convertido en una necesidad para poder ser más
competitivo, ya que amplía el número de oportunidades para conseguir un mejor empleo,
estudiar en otro país o bien, simplemente para poder comunicarse con otras personas del
mundo, en este caso, el inglés es la lengua extranjera con mayor difusión en todo el mundo.
Se dice que justo en los primeros años de vida es más fácil que los niños aprendan un segundo
idioma, puesto que tienen una gran capacidad de aprendizaje.
De acuerdo con Mesa (2016):
“…llegada la etapa preescolar, la manera en que el niño puede adoptar el uso de una
segunda lengua es casi automático: todo es nuevo y cada concepto adquirido de una
forma divertida y a través del juego se convierte en una experiencia única; es por ello que
comúnmente se dice que los niños absorben todo “como esponjas”.”
En este sentido, la enseñanza del inglés desde el Preescolar se ha incorporado como parte del
desarrollo intelectual de los niños.
El uso de los Recursos Educativos en los CENDI del IPN se propuso como una nueva estrategia
didáctica que está orientada a activar el uso de los sentidos auditivo y visual de los niños,
sirviendo estos recursos como un complemento de la clase de inglés, de tal manera que los niños
tengan otro medio para reforzar sus conocimientos.
El objetivo principal de este trabajo fue producir un Recurso Educativo Digital para la enseñanza
del tema “La Escuela” en inglés, con el fin de que pueda ser utilizado en todos los CENDI del IPN a
través de los dispositivos móviles disponibles.
P á g i n a |12
Adicional a esto y con el apoyo de la COCENDI, se propuso un modelo de uso de tecnología para
los CENDI del IPN, que cambió el paradigma con respecto a la incorporación de las TIC en dichos
planteles.
La metodología que se siguió para llevar a cabo el proyecto y cumplir con los objetivos definidos,
fue la siguiente:
1. Establecer los fundamentos para el desarrollo de la investigación, esto a través de la
formulación del protocolo.
2. Recopilación de fuentes iniciales.
3. Revisión y corrección del protocolo para su aprobación.
4. Una vez aprobado el protocolo de investigación, comenzar con la redacción formal del
Marco Metodológico del proyecto:
• Definición del problema.
• Justificación.
• Objetivos.
• Objeto de estudio.
• Alcances y limitaciones.
• Metodología General.
5. Recopilar información con respecto al Marco Referencial. En este caso se buscó
información acerca de los CENDI del IPN y de la Reforma Educativa de Preescolar.
6. Recabar información acerca del Marco Teórico. Investigar y analizar la información sobre
la producción e implementación de Recursos Educativos Digitales.
7. Producir los Recursos Educativos Digitales. Para el desarrollo de esta etapa, se siguió la
metodología propuesta por el Grupo de Especialidad en Cómputo Educativo del IPN.
8. Elaborar un plan de capacitación para la utilización de los Recursos Educativos Digitales
desarrollados.
9. Elaborar y proponer un modelo de uso de tecnología avanzado para la COCENDI.
10. Integración y edición del reporte final de la investigación.
Por otro lado, los capítulos del presente documento fueron desarrollados con los siguientes
temas:
El Capítulo 1 se exploraron los Programas de Estudio que utilizan los CENDI del IPN, así como el
Modelo Pedagógico utilizado para la enseñanza del inglés.
En el Capítulo 2 se podrá encontrar el marco teórico sobre la parte tecnológica y su relación con
la enseñanza del inglés, fundamentando cómo se puede utilizar la tecnología como una
herramienta de apoyo adicional que puede utilizarse en las escuelas.
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En el Capítulo 3 se realizó una comparación de cómo se lleva a cabo la enseñanza del inglés en
otros países, se analizaron algunas aplicaciones móviles para la enseñanza de inglés y que están
dirigidas a niños, así mismo, se estudió cómo se lleva a cabo la enseñanza de inglés en los CENDI
del IPN, sus métodos utilizados y las dificultades que se presentan.
Por último, en el Capítulo 4 se expone cómo se llevó a cabo el desarrollo del Recurso Educativo
Digital diseñado para la enseñanza del inglés en los CENDI del IPN, las herramientas utilizadas, la
metodología en la cual está fundamentado, la implementación y el resultado de las pruebas
realizadas en uno de los CENDI del IPN.
Es importe mencionar que los resultados obtenidos durante el proceso de implementación y
pruebas fueron completamente satisfactorios, ya que el Recurso tuvo muy buena aceptación por
parte de los niños y profesoras, por lo que se espera que en los próximos meses pueda ser
utilizado en todos los CENDI del IPN.
P á g i n a |14
Capítulo 1 La enseñanza del inglés en los Centros de Desarrollo
Infantil (CENDI) del IPN
En México, la Educación Básica está integrada por tres niveles de educación:
• Preescolar
• Primaria
• Secundaria
El nivel preescolar puede ser impartido en planteles públicos o privados, de tres formas
diferentes (SEP, 2013):
• Jardín de niños.
• Centro de Atención Psicopedagógico de Educación Preescolar (CAPEP).
• Centro de Desarrollo Infantil (CENDI).
Un Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) es un establecimiento donde se proporciona atención
directa y alimentación a los infantes que tienen de 45 días de nacidos a cinco años once meses de
edad. (SEP, 2013)
La primera parte del capítulo se centra en conocer más acerca de los CENDI con los que cuenta
actualmente el Instituto Politécnico Nacional, los servicios que ofrecen y el modelo educativo que
siguen.
En la segunda parte, se hace referencia al Programa Nacional de inglés en Educación Básica,
resaltando aquellos puntos que pertenecen al nivel de Preescolar.
1.1 Contexto histórico
De acuerdo con el Artículo 1 de la Ley Orgánica del Instituto Politécnico Nacional, dicha
institución es:
El Instituto Politécnico Nacional es la institución educativa del Estado creada para
consolidar, a través de la educación, la Independencia Económica, Científica, Tecnológica,
Cultural y Política para alcanzar el progreso social de la Nación, de acuerdo con los
objetivos Históricos de la Revolución Mexicana, contenidos en la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos. (IPN, 1981, p.1)
P á g i n a |15
En los siguientes párrafos se muestra parte de la historia de los CENDI que pertenecen al IPN:
El Instituto Politécnico Nacional cuenta con cinco Centros de Desarrollo Infantil, los cuales
se encuentran ubicados en tres áreas, tales como Zacatenco, Casco de Santo Tomas y San
Juan de Aragón, estos surgieron a partir de la necesidad de las madres trabajadoras por
tener a su alcance un lugar de calidad educativa y formativa para la educación de sus
hijos.
Los Centros de Desarrollo Infantil del Instituto cuentan con más de 50 años de
experiencia, siendo el Centro de Desarrollo Infantil “Laura Pérez de Bátiz” el primer
Centro conformado del Instituto en el año de 1956.
Dado que aún se tenía el concepto de “Guarderías”, no se contaba con un plan de trabajo
que favoreciera el desarrollo del niño; por lo que apegándose a la recién creada Dirección
General de Bienestar Social para la Infancia, se cambia la denominación de “Guarderías”
por los ahora conocidos “Centros de Desarrollo Infantil” y se rigen por los programas
encaminados a normar las áreas técnicas. A partir de este momento, se aplicaron los
programas Pedagógicos fundamentados en términos de desarrollo y acciones sustantivas,
así como el establecimiento de espacios educativos donde se les ofrece a los niños un
ambiente que se ajuste a sus intereses y necesidades.
Los Centros brindaron a los menores, servicios especializados de tipo pedagógico, médico,
odontológico, psicológico, de trabajo social y nutricional, todo esto sería hasta su
educación preescolar. De igual manera se estableció que la labor de éstos, estuviera
basada en los Programas establecidos por la Dirección General de Educación Inicial de la
Secretaria de Educación Pública. Posteriormente, se llevó a cabo la construcción de un
nuevo Centro en el área de Zacatenco y la remodelación del centro ubicado en la zona de
San Juan de Aragón, lo que permitió brindar a un mayor número de madres empleadas el
servicio de CENDI.
En el año de 1981, con la intención de honrar a las esposas de los hombres que le habían
dado vida y espíritu al Instituto Politécnico Nacional se les dio a los tres Centros existentes
los nombres de: Amalia Solórzano de Cárdenas, Eva Sámano de López Mateos y Laura
Pérez de Bátiz.
En 1982 se crearon dos CENDI más: Clementina Batalla de Bassols y Margarita Salazar de
Erro, el primero en el área de Zacatenco y el segundo en el Casco de Santo Tomás.
(COCENDI, s.f.)
P á g i n a |16
1.2 Funciones y propósitos
Dentro de COCENDI tienen una estructura organizacional que tiene como propósito determinar
las diferentes funciones a cargo de ella.
En la figura 1.1 se muestra la organización funcional que tiene cada uno de los CENDI del IPN:
Imagen 1.1 Organización funcional de los CENDI del IPN
Fuente: Elaboración propia, basado en COCENDI (2010)
Dirección
La Dirección se encarga de programar, organizar, coordinar, supervisar y evaluar las
actividades técnico-pedagógicas, los comités y comisiones para garantizar la seguridad de
los menores de edad y el personal, con base en los programas pedagógicos de la SEP y de
salud preventiva vigentes, así como la gestión administrativa, con estricto apego a la
normatividad del Instituto. (COCENDI, 2010, p.8)
Consejo Técnico Escolar
El Consejo Técnico Escolar es el órgano interno de análisis y opinión pedagógica donde
está representada la comunidad de los CENDI, que apoya a la Dirección a través del
análisis y recomendaciones de los asuntos técnico pedagógicos que se ponen a su
consideración, que coadyuven en la toma de decisiones sobre aspectos que mejoren el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (COCENDI, 2010, p.9)
• Dirección
• Consejo Técnico Escolar
• Área de Trabajo Social
• Área de Pedagogía
• Área Médica
• Área de Odontología
• Área de Psicología
• Área de Nutrición
Organización funcional de
los CENDI del IPN
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Área de Trabajo Social
Corresponde al Área de Trabajo Social impulsar la interacción entre los CENDI, el núcleo
familiar y la comunidad, a través de la programación de actividades sociales que
coadyuven siempre en el desarrollo integral del menor de edad. (COCENDI, 2010, p.9)
Área de Pedagogía
Esta área se encarga de la aplicación y evaluación de los programas educativos
autorizados por la SEP, fomentando un adecuado desarrollo de las habilidades físicas,
intelectuales y afectivo-sociales de acuerdo con la edad de los menores de edad, así como
el conocimiento de sí mismos y de su entorno social. (COCENDI, 2010, p.9)
Área Médica
Se encarga de vigilar, mejorar y promover el estado óptimo de salud de los menores de
edad, mediante la aplicación de programas de medicina preventiva, la ejecución de
acciones médicas de carácter urgente, el control y seguimiento del tratamiento médico
complementario o de reforzamiento a que estén sometidos los menores de edad que así
lo requieran y la vigilancia del crecimiento y desarrollo normal de los mismos. (COCENDI,
2010, p.10)
Área de Odontología
Su función es la de desarrollar acciones que contribuyan en la prevención, protección y
control de la salud bucodental de su población infantil. (COCENDI, 2010, p.10)
Área de Psicología
Propicia el desarrollo emocional y armónico de los menores de edad, mediante la
aplicación de programas preventivos que les permitan adquirir confianza y seguridad en sí
mismos y promover su óptima incorporación a su entorno escolar y social. (COCENDI,
2010, p.10)
1.3 Coordinación de los Centros de Desarrollo Infantil del IPN
La Coordinación de los Centros de Desarrollo Infantil (COCENDI) “define la organización funcional
de los CENDI teniendo como base el modelo educativo y el proceso de admisión establecido en
estos Centros”. (COCENDI, 2010, p.8)
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Objetivo General de COCENDI
El objetivo general que persigue la COCENDI es:
Coordinar a los Centros de Desarrollo Infantil para que provean al niño(a) de las
condiciones necesarias para su desarrollo integral y adaptación al ambiente familiar,
escolar y social mediante la formación de hábitos y actitudes deseables que lo habiliten
como un ser seguro de sí mismo, para lograr que las madres trabajadoras desempeñen las
labores propias del puesto asignado con la tranquilidad de que su hijo(a) está en un lugar
adecuado. (COCENDI, s.f.)
Misión
Ofrecer un servicio educativo integral a los hijos (as) de las trabajadoras del Instituto
Politécnico Nacional hasta la edad preescolar, mediante los programas educativos
vigentes que promuevan en los niños y las niñas sus competencias cognoscitivas, sociales,
afectivas y los valores, dentro de un ambiente afectivo de calidad, correspondiendo a los
criterios de efectividad y transparencia. (COCENDI, s.f.)
Visión
Lograr que los Centros de Desarrollo Infantil del Instituto Politécnico Nacional brinden un
servicio educativo integral y de excelencia a la población infantil inscrita, que asegure la
formación de los niños y niñas como individuos más competitivos, seguros y autónomos,
acorde a los nuevos modelos educativos de educación inicial y preescolar, así como
procesos eficientes, simplificados y en continuo mejoramiento. Logrando que los
derechohabientes de los CENDIS adquieran mayor confianza y seguridad, en beneficio del
proceso de desarrollo del niño (a), lo que impactara directamente en una mayor
productividad de los mismos dentro del I.P.N. (COCENDI, s.f.)
Organigrama
En la figura 1.2 se muestra el Organigrama funcional de los Centros de Desarrollo Infantil del
Instituto Politécnico Nacional.
P á g i n a |19
Imagen 1.2 Organigrama de la Coordinación de los CENDI del IPN
Fuente: COCENDI (2009)
1.4 Modelo Educativo
De acuerdo con el Modelo Educativo de los COCENDI (s.f.) cada uno de los Centros divide a los
niños en 3 rubros determinantes:
• Lactantes (45 días a 1 año 6 meses)
• Maternales (1 año 6 meses a 3 años)
• Preescolares (3 a 6 años)
Dado que el Recurso Educativo está enfocado a Preescolar, a continuación se da una breve
descripción de este nivel:
Es el primer nivel de la Educación Básica. Desde el ciclo escolar 2004-2005 el tercer año
de este nivel educativo es obligatorio; a partir del ciclo escolar 2005-2006 el segundo año
también se hizo obligatorio; mientras que a partir del ciclo escolar 2008-2009 el primer
año también se hizo obligatorio. (SEP, s.f.)
En este nivel se atiende a niños de 3 a 5 años con 11 meses de edad, con el propósito de
que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que
paulatinamente desarrollen su afectividad, adquieran confianza para expresarse,
desarrollen el gusto por la lectura, utilicen el razonamiento matemático, se interesen en
la observación de fenómenos naturales, adquieran valores y principios indispensables
para la convivencia, usen su imaginación, sean creativos, posean iniciativa para expresarse
P á g i n a |20
con lenguajes artísticos, y mejoren sus habilidades de coordinación, desplazamiento.
(SEP, 2013)
Estos niveles (Maternal y Preescolar) se sustentan por los siguientes programas:
• El Programa de Educación Inicial (nivel de Lactantes y Maternales).
• El Programa de Educación Preescolar 2004 (nivel Preescolar).
1.4.1 Programa de Educación Inicial (PEI)
Este programa está dividido en 3 áreas: Área Personal, Social y Ambiental, con los siguientes
objetivos:
Área Personal: promover el desarrollo personal del niño(a) permitiendo ampliar y
consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
Área Social: contribuir a la interacción social del niño(a) estimulándolo para participar
en acciones de interacción y mejoramiento en la familia, comunidad y la escuela.
Área Ambiental: estimular y orientar la curiosidad del niño(a) en el conocimiento y
comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de habilidades y actitudes para
conservarla y protegerla. En esta área se tratan también aspectos de higiene personal
así como conservación de la salud. (COCENDI, s.f.)
1.4.2 Programa de Educación Preescolar 2011
A continuación se muestra parte del cómo surgió el Programa de Educación Preescolar:
El 19 de agosto de 2011 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo
número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. A Partir de esta
fecha entró en vigor el Programa de estudio de Educación Preescolar 2011. El Programa
de estudio de Educación Preescolar 2011, orienta el trabajo en el aula de las educadoras
de México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecerán este
documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye y promueva las
necesidades para la profesionalización docente. (SEP, 2013)
1.4.2.1 Características
Conforme a lo que establece la SEP (2011) el Programa de Educación Preescolar 2011, por el
cual se rigen los CENDI del IPN, “es nacional, de observancia general en todas las modalidades y
P á g i n a |21
centros de educación preescolar, sean de sostenimiento público o particular”, y tiene las
siguientes características:
• Establece propósitos para la educación preescolar.
En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en que las
niñas y los niños logran algunas capacidades, los propósitos del programa expresan los
logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que
constituyen este nivel educativo. (SEP, 2011, p.13)
• Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos
deben desarrollar.
…Tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los
utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad
que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las
niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada
vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño
de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
(SEP, 2011, p.14)
• El programa tiene carácter abierto
…Lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se
abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar
las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y
el logro de los aprendizajes esperados. (SEP, 2011, p.15)
1.4.2.2 Propósitos de la educación preescolar
El Programa de Estudio 2011 para el nivel Preescolar, da a conocer los propósitos de la educación
Preescolar, tomando en cuenta la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a
México. Estos propósitos se centran en que los niños y niñas que cursan este nivel escolar:
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
P á g i n a |22
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas
que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar,
reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de
un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por
medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que
pongan en riesgo su integridad personal. (SEP, 2011, p.17,18)
1.4.2.3 Campos formativos
De acuerdo con SEP (2013) el programa de Educación Preescolar:
…Se organiza en seis campos formativos, denominados así porque en sus planteamientos
se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel
relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en
que participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social,
etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los
alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y
que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación
primaria y la secundaria.
Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué
competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atención
en las experiencias que es importante que proponga. (SEP, 2011)
P á g i n a |23
En la imagen 1.3 se muestran los campos formativos que conforman el Programa de Educación
Preescolar 2011:
Imagen 1.3 Campos formativos de Preescolar
Fuente: Elaboración propia, basado en SEP (2011)
1.4.3 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
Debido a que los Recursos Educativos que se han desarrollado están enfocados a la enseñanza
del inglés en el nivel Preescolar, se da a conocer de manera general el Programa Nacional de
Inglés en Educación Básica:
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulación de la ense-
ñanza del Inglés, la SEP puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación
Básica (PNIEB, o NEPBE: National English Program in Basic Education), del que se derivan
programas de estudio para los tres niveles de Educación Básica elaborados a partir de la
alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación
de criterios para la formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos
para la elaboración y evaluación de materiales educativos y la certificación del dominio
del inglés.
El mapa curricular de la Educación Básica 2011 abre dos espacios para la enseñanza del
inglés: en la educación preescolar y primaria. En tanto que el inglés es parte del campo de
formación Lenguaje y comunicación, se incorpora con la denominación Segunda Lengua:
Inglés, asegurando así la concordancia con la asignatura de Español y su articulación en
los niveles de preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en el
mapa curricular, la asignatura Segunda Lengua: inglés ocupa por primera vez en su
historia un espacio en el currículo de Educación Básica. (SEP, 2011, p.9)
P á g i n a |24
1.4.3.1 Características
El PNIEB tiene las siguientes características que lo distinguen de las otras asignaturas:
• Se integran por ciclos y no por grados escolares, para garantizar continuidad y
articulación entre los distintos grados y entre los diferentes niveles de la Educación
Básica.
• Son abiertos y flexibles, en tanto que presentan secuencias orientativas de contenidos
que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios
específicos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano. (SEP,2011, p.12)
Así mismo, el PNIEB considera dos grandes etapas: “…una destinada al contacto y a la
familiarización (Ciclo 1), cuyo propósito central es sensibilizar a los alumnos en relación con el
inglés; …la otra se dirige a la enseñanza formativa del inglés (Ciclos 2, 3 y 4), donde los alumnos
adquirirán las competencias necesarias para usar el inglés de manera efectiva”. (SEP, 2011, p.15)
En la figura 1.4 se pueden observar las etapas en la que se divide el PNIEB.
Imagen 1.4 Organización en ciclos
Fuente: SEP (2011)
P á g i n a |25
Por otro lado, en la figura 1.5 se muestra el número de horas destinadas por cada ciclo.
Imagen 1.5 Articulación en ciclos de los tres niveles de Educación Básica
Fuente: SEP (2011)
Tal como está establecido en el Programa Nacional de inglés su propósito principal es:
…que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas
sociales del lenguaje oral y escrito con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante
competencias específicas. En otras palabras, a partir de competencias que conllevan la
producción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana,
académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de
comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es
preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de
otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento y de los valores culturales, además de que desarrollen una
actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia
en inglés va más allá de la simple ejercitación, la exposición a esta lengua y el paso del
tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que invo-
lucren diversas maneras de participar en intercambios orales, y en la lectura y escritura de
textos. (SEP, 2011, p.20)
P á g i n a |26
1.4.3.2 Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 1
Como se mencionó anteriormente, el Programa de inglés está dividido en ciclos, en este caso el
ciclo de interés es el Ciclo 1, ya que en él se incluye el 3º de Preescolar, 1º y 2º de Primaria;
siendo su propósito principal “…que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua
distinta de la materna y se familiaricen con ella al desarrollar competencias específicas, propias
de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas, mediante la interacción entre ellos y
textos orales y escritos de diversos ambientes sociales” (SEP, 2011, p.20).
Por lo tanto, para este ciclo se espera que los alumnos:
• Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.
• Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.
• Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo re-
ceptivo.
• Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
• Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
• Se introduzcan a la exploración de la literatura infantil.
• Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí
mismos y su entorno. (SEP, 2011, p.21).
1.4.3.3 Estándares en Preescolar
Un punto muy importante que da a conocer el Programa Nacional de Inglés son los estándares
que se siguen en el nivel de Preescolar, que de acuerdo con SEP (2011) se han organizado en
cuatro aspectos, “…en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente
importantes en los cuatro periodos escolares”. Dicha agrupación es la siguiente:
Imagen 1.6 Estándares de Inglés en Preescolar
Fuente: Elaboración propia, basado en SEP (2011)
P á g i n a |27
Para abordar de manera más específica cada uno de los Estándares de Inglés de nivel Preescolar,
se presenta una breve descripción de cada uno de ellos de acuerdo a lo establecido en SEP
(2011):
1. Comprensión. La comprensión en este nivel implica la capacidad de reaccionar a
necesidades de comunicación básicas y personales en contextos rutinarios y conocidos,
propios de esta etapa de familiarización y contacto. (p.25)
1.1. Comprensión oral. La comprensión oral en este nivel implica entender y reaccionar a
expresiones de interacción social básica, indicaciones habituales e información elemental
de uno mismo y del propio entorno, con la intención de satisfacer necesidades de
comunicación. (p.25)
1.2. Comprensión de lectura. La comprensión de lectura en este nivel implica participar en
la exploración y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos
ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. (p.25)
2. Expresión. La expresión en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones
conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicación
inmediata con una finalidad y propósito concretos. (p.26)
2.1. Expresión oral. La expresión oral en este nivel implica la capacidad de responder con
expresiones conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de
comunicación inmediatas en contextos familiares y conocidos con una finalidad y
propósito concretos. (p.26)
2.2. Expresión escrita. La expresión escrita en este nivel implica reaccionar a textos de
entornos familiares y conocidos mediante la producción espontánea de marcas gráficas,
así como la producción guiada de palabras con la intención de comunicar un mensaje y de
comprender los propósitos de dichas producciones. (p.26)
3. Multimodalidad. Una de las dimensiones de la comunicación es la multimodalidad, la
cual implica el uso de más de un tipo de lenguaje en una misma situación de
comunicación; por ejemplo, la interacción con objetos, la ejecución de movimientos, la
combinación de imagen y escritura, así como los textos multimedia con imágenes fijas y
en movimiento, texto escrito y sonido. (p.27)
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación. En la comunicación es indispensable
considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del
lenguaje, el pensamiento crítico, la construcción de la identidad personal y social, las
actitudes, comportamientos y valores implicados en la interacción oral y escrita, así como
el impacto de nuestras interacciones en la transformación del entorno natural y social.
(p.27)
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1.4.3.4 Organización de los aprendizajes para Preescolar
Otro punto importante que se puede encontrar en SEP (2011) es la organización de las prácticas
sociales del lenguaje y las competencias específicas por cada nivel de educación, para ello, se han
organizado tres ambientes sociales de aprendizaje:
• Familiar y comunitario.
• Literario y lúdico.
• Académico y de formación.
En la tabla 1.1 se presentan las prácticas sociales del lenguaje inglés para el Ciclo 1 separadas por
ambiente social:
Tabla 1.1 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 por ambiente
Contacto y familiarización: 3º de Preescolar, 1º y 2º de Primaria
Familiar y comunitario Literario y lúdico Académico y de formación
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.
Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.
Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Formular preguntas sobre un tema concreto.
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.
Difundir información mediante recursos gráficos.
Describir y compartir información del lugar donde se vive.
Fuente: SEP (2011)
En las tablas 1.2, 1.3 y 1.4 se muestran de manera específica, las competencias por cada grado
que forma parte del Ciclo 1, separadas por ambiente social de aprendizaje:
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Tabla 1.2 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 para el Ambiente Familiar y Comunitario
PRÁCTICAS SOCIALES
Competencias específicas
3° de Preescolar
1° de Primaria 2° de Primaria
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.
Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.
Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.
Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar.
Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar.
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros.
Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros.
Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros.
Describir y compartir información del lugar donde se vive.
Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.
Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan.
Entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive.
Fuente: SEP (2011)
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Tabla 1.3 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 para el Ambiente Literario y lúdico
PRÁCTICAS SOCIALES
Competencias específicas
3° de Preescolar
1° de Primaria 2° de Primaria
Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
Escuchar rimas y cuentos en verso.
Entender rimas y cuentos en verso.
Leer rimas y cuentos en verso.
Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Descubrir palabras en una canción infantil.
Comparar palabras en un cuento infantil.
Cambiar versos en un poema infantil.
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.
Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales.
Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.
Fuente: SEP (2011)
Tabla 1.4 Distribución de prácticas sociales del lenguaje para el Ciclo 1 para el Ambiente Académico y de formación
PRÁCTICAS SOCIALES
Competencias específicas
3° de Preescolar
1° de Primaria 2° de Primaria
Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.
Seguir los pasos de una receta.
Leer instructivos ilustrados para armar un objeto.
Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias.
Formular preguntas sobre un tema concreto.
Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.
Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza.
Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo.
Difundir información mediante recursos gráficos.
Leer información básica de un tema concreto de geografía, con apoyo de un gráfico.
Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico.
Registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico.
Fuente: SEP (2011)
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1.4.4 Modelo pedagógico para la enseñanza de inglés en los CENDI del IPN
Como parte del proyecto, se realizó una investigación acerca del Programa Educativo y la
metodología empleada actualmente en los CENDI del IPN para la enseñanza del inglés en el nivel
Preescolar.
Durante esta investigación, se conoció a la Profesora Gabriela Manzano, quien labora en el CENDI
“Margarita Salazar de Erro” y se ha dedicado a impartir la clase de inglés en el nivel Preescolar.
Gracias a su disposición y participación, compartió la siguiente información sobre la metodología
que sigue para impartir la clase de inglés a los niños del CENDI.
Cabe mencionar, que Gabriela Manzano elaboró tres libros de inglés (1°, 2° y 3° de Preescolar)
con base a su experiencia adquirida durante los años que lleva como docente en la materia. El
objetivo de estos libros, es ser el material de trabajo para las maestras y niños de los CENDI del
IPN.
A continuación, se muestra la información recabada.
De acuerdo con Gabriela Manzano, el objetivo del programa de la enseñanza de inglés a los niños
de Preescolar es “Desarrollar habilidades en un segundo idioma para aprender todo el tiempo de
forma natural a través de actividades atractivas; con el fin de tener la capacidad de crear sus
propias ideas en un ambiente cómodo y atractivo”.
Las estrategias utilizadas por Gabriela son las siguientes:
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Imagen 1.7 Estrategias para la enseñanza de inglés
Fuente: Manzano (2015)
Por otra parte, la metodología en la que Gabriela se ha apoyado para impartir las clases de inglés
está basada en la “Teoría de las Inteligencias Múltiples” de Howard Gardner, de acuerdo con esta
teoría:
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner
propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos». (Psicología y Mente, 2014)
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos de inteligencia
distintas. Las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner se
presentan en la figura 1.8.
Inmersión
La mejor manera de aprender un idioma es estar rodeado de ella, tanto como sea posible.
Enfoque natural
Es un proceso natural, no se espera que los estudiantes verbailicen el nuevo idioma, pero serán sometidos a un período de silencio donde sus respuestas las darán con su cuerpo.
TPR = respuesta física total
Creado por James Asher.
Esta técnica motiva a los estudiantes a responder físicamente a la lengua.
Los niños se mueven y reaccionan significativamente al lenguaje.
Programa integrado
El uso de las diferentes áreas de un plan de estudios que da al
estudiante la oportunidad de recibir
una entrada más holística.
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Imagen 1.8 Las inteligencias múltiples de Gardner
Fuente: Psicología y Mente (2014)
Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es
transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…
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Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia
en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase
de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de
un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…
Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más
o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que
existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son
aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con
facilidad.
P á g i n a |35
Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas
o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el
desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades físicas.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les
permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es
de la manera que es.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia
interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la
naturaleza.
P á g i n a |36
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que
ha redundado en la evolución. (Psicología y Mente, 2014)
En la tabla 1.5 se encuentra un resumen con cada una de las inteligencias múltiples y su
aplicación:
Tabla 1.5 Inteligencias Múltiples
Fuente: Manzano (2015)
1.5 Programa de Desarrollo Informático-Educativo de COCENDI
Como parte del proyecto de equipamiento de aulas digitales para preescolar en tres de los CENDI
del IPN, se llevó a cabo los días 6 y 7 de noviembre de 2014 el “SEMINARIO DE PLANEACIÓN
ESTRATEGICA Y LA FORMULACIÓN DEL PROGRAMA INFORMÁTICO EDUCATIVO DE LA COCENDI
IPN”. Este programa tuvo como objetivo principal que los niños y las niñas que forman parte de
los CENDI del IPN desarrollen habilidades y adquieran nuevo conocimiento a través de las
Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC).
El objetivo principal del PROGRAMA es “incorporar colaborativamente a la comunidad de los
CENDI del IPN en ambientes de aprendizaje innovadores apoyados con TIC, a través del
desarrollo de una cibercultura que permita el cumplimiento de los modelos y planes de política
educativa institucional, nacional e internacional”. (IPN-ESCOM, 2014, p.1)
El programa se dividió en los siguientes ejes estratégicos:
Lingüística Lógico-
Matemática
Espacial Musical Corporal Intrapersonal
Interpersonal Naturista
Lenguaje y
comuni-
cación
Pensamiento
matemático
Expresión y
apreciación
visual
expresión
dramática y
apreciación
teatral
Expresión y
apreciación
musical,
expresión
corporal y
apreciación
de la danza
Desarrollo
físico y
salud
Relaciones
interpersonales
Identidad
personal
Exploración y
conocimiento
del mundo
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Tabla 1.6 Ejes estratégicos del Programa Informático Educativo de la COCENDI
EJES PROYECTOS y SUBPROGRAMAS
METAS
INNOVACIÓN EDUCATIVA.- Comprende los proyectos relacionados con el cambio sistematizado e intencionado entorno a las prácticas educativas y su impacto en el aprendizaje.
Desarrollo curricular y modelos tecno-pedagógicos
- Revisión y actualización de los diferentes modelos educativos empleados en los CENDI.
- Integración y adaptación de los programas vigentes al modelo tecno-pedagógico.
- Aplicación de la transversalidad en las asignaturas complementarias y modelos educativos.
- Producción de proyectos informático-educativos atendiendo perfiles de egreso.
- Identificación y socialización de prácticas ejemplares en el uso de recursos informático-educativos.
CIBERCULTURA.- Incluye acciones de formación, capacitación, sensibilización, actualización y cualesquiera otras que permitan desarrollar saberes en el manejo de la información, el conocimiento, las TICC, el manejo de lenguajes, la colaboración, entre otros para coadyuvar en la misión y visión.
Programa de cibercultura y su impacto para el cambio
- Capacitación en los programas de estudio vigentes.
- Sensibilización y capacitación del capital humano para la apertura al cambio.
- Apropiación y manejo de los modelos educativos vigentes que nos lleven a la competitividad internacional.
- Conocimiento y Manejo de las herramientas.
- Creación de clústeres educativos. - Sesiones de acompañamiento
técnico-pedagógico. - Registro de evidencias. - Encuentros y otro tipo de eventos
para el intercambio de experiencias y evaluación de proyectos.
APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA.-
Programa de fortalecimiento, evolución y optimización tecnológica
- Habilitación de las aulas. - Programa de mantenimiento
preventivo y correctivo. - Gestión de servicios de conectividad.
Programa para el acopio, desarrollo e incorporación de recursos informático-educativos
- Curaduría permanente de recursos. - Producción de recursos. - Conformación de repositorios.
GESTIÓN INFORMÁTICO- Programa para la - Evaluación.
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EDUCATIVA consolidación de la gestión y la gobernanza informático-educativa
- Revisión al modelo de gestión. - Gestión de recursos. - Gobernanza.
Fuente: IPN-ESCOM (2014)
Como puede observarse en la tabla 1.6, la producción de los Recursos Educativos Digitales está
contemplada dentro del eje de Aprovechamiento de la tecnología, por lo tanto este proyecto
contribuirá al logro de una de las metas planteadas.
En la figura 1.9 se muestra el análisis FODA que se realizó durante la planeación estratégica, el
cual sirvió para identificar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de los CENDI
del IPN. El detalle se podrá consultar en el Anexo 1.
P á g i n a |39
Imagen 1.9 Análisis FODA de los CENDI del IPN.
Fuente: Elaboración propia, basado en IPN-ESCOM (2014)
•Capacidad para el fortalecimiento del Modelo educativo y su aplicación.
•Posibilidades para el fortalecimiento de la comunidad y su participación.
•Impulso a la mejora en la gestión.
•Incremento de la capacidad de innovación y competitividad.
•Posibilidades para incrementar el presupuesto asignado.
•Capacidad para la formulación de un programa de formación adecuado.
Oportunidades
•Procesos burocráticos
•Perfiles limitados por falta de capacitación adecuada
•Resistencia al cambio
•Infraestructura nula o incipiente
•Vicios laborales
•Falta de reconocimiento y visibilidad como comunidad politécnica
•Falta de tiempo
•Carencia de participación social
•Presupuesto y su aplicación
•Falta de material
•Poca innovación y competitividad
•El modelo educativo no ha alcanzado la apropiación generalizada
•El modelo de gestión es limitado
Debilidades
•La comunidad
•El modelo educativo-académico
•El nuevo equipamiento
•Los apoyos y el acompañamiento del GICE
•El acceso a recursos y materiales
•algunos elementos de la organización
Fortalezas
•Presupuesto limitado
•Influencia del Sindicato
•El cambio de autoridades y sus impactos en la estrucutra y los planes y programas.
Amenzas
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Capítulo 2 Las TIC y la enseñanza del inglés
En este capítulo se aborda de manera teórica las ideas y conceptos acerca de los temas que
sustentan el desarrollo e implementación de los Recursos Educativos Digitales para los CENDI del
IPN.
En la Sección 2.1 se hace referencia al uso de las TIC como una herramienta de apoyo que puede
utilizarse para el aprendizaje. Por otro lado, en la sección 2.2 se habla sobre todo lo que respecta
a los Recursos Educativos Digitales, su concepto, sus características y la manera en la que se
pueden incorporar en las aulas.
2.1 El uso de las TIC como herramienta de apoyo para el aprendizaje
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diferentes niveles y sistemas
educativos, ha tenido un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo con la UNESCO (2009) las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de
la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
De manera específica al respecto Garassini y Padrón (2004) comentan al respecto:
El uso de las TIC en el contexto específico de la educación preescolar o inicial ha sido
controversial. Elementos como el costo de los equipos y su uso para la enseñanza de
conceptos básicos, el tiempo que invierten los niños en el uso del computador vs.
actividades que promueven mejor el desarrollo de destrezas comunicativas y de
integración social, la magnitud de la producción, publicidad y venta de software para
niños pequeños vs. la poca investigación sobre su uso adecuado en estas edades y el uso
de las computadoras para entretenimiento vs. actividades para el desarrollo de destrezas
básicas, entre otros mantienen en alerta a las personas ligadas al mundo de la educación
preescolar o inicial en referencia a su uso. (p.2)
Es importante resaltar que las TIC tienen ventajas y desventajas de acuerdo a la investigación en
tics realizada en la universidad de Illinois, Scagnoli y Catuogno (2003) afirman que:
Ventajas de las TIC:
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• Incorporar el uso de la web en la educación para optimizar el proceso educativo.
• Motivar la curiosidad, el que quiere saber más tiene las herramientas de alcance.
• Permitir fácil acceso a un sinnúmero de recursos.
• El docente se convierte en un facilitador y guía en la experiencia de aprendizaje.
• El estudiante tiene más autonomía en su proceso de aprendizaje.
• Propicia la estimulación audiovisual.
Con el desarrollo de las TIC y su uso en la educación no sólo se da la oportunidad de mejorar los
sistemas educativos, sino también de mejorar la calidad en la educación, aumentar la
competitividad de los estudiantes frente a otros países; así mismo:
En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para
los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la
educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y
auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. (Comunidad Digital de
Conocimiento, 2013)
Afortunadamente, un mayor número de personas han tenido la oportunidad de hacer uso de las
TIC, a comparación de hace algunos años, en los que muy pocas personas tenían la posibilidad de
acceso a la tecnología.
2.2 Recursos Educativos Digitales
Existen diversas definiciones de lo que son los recursos educativos digitales, entre las que
destacan:
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño
tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas
para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición
de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable,
favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.
(Zapata, 2012)
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Otra definición más de la misma autora:
Materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el
aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir
habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores. (Zapata,
2012)
A su vez, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la República de
Colombia (2013) define a los recursos educativos digitales como:
Todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
Educativa, cuya información es Digital, y se dispone a través de internet y que permite y
promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización. (p.4)
Tomando en cuenta estas definiciones, se puede concluir que un Recurso Educativo Digital es un
material cuya finalidad es completamente educativa.
A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros o los documentos
impresos, o por otro lado, el cine y la televisión, los medios digitales constituyen nuevas formas
de representación multimedia (enriquecida con imagen, sonido y video digital), para cuya lectura
se requiere de una computadora, un dispositivo móvil y/o conexión a Internet. (Zapata, 2012)
Cacheiro (2011) cita a Blázquez y Lucero (2002, p.186) quien define a los medios didácticos como
“cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por su
parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de
aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus
estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación”.
Así mismo Cacheiro (2011, p.70) propone una tipología en tres categorías para facilitar la
integración de recursos: información, comunicación y aprendizaje; si bien un mismo recurso
puede utilizarse para distintas funcionalidades. Además, menciona que las TIC aplicadas a la
enseñanza han contribuido a facilitar procesos de creación de contenidos multimedia, escenarios
de teleformación y entornos colaborativos.
Por otro lado, resulta importante conocer qué ventajas ofrece el uso de Recursos Educativos
Digitales para el aprendizaje, al respecto Zapata (2012) comenta:
P á g i n a |43
Los Recursos Educativos Digitales tienen cualidades que no tienen los Recursos Educativos
tradicionales. No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal,
que leer un texto digital escrito en formato hipertextual estructurado como una red de
conexiones de bloques de información por los que el lector "navega" eligiendo rutas de
lectura personalizadas para ampliar las fuentes de información de acuerdo con sus
intereses y necesidades.
Continuando con Zapata (2012) entre otras ventajas de los Recursos Educativos Digitales están:
• Su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas formas de
presentación multimedia, formatos animados y tutoriales para ilustrar
procedimientos, videos y material audiovisual.
• Su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante
las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones reales o
ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las
simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto
puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. Los
sistemas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su
proceso de aprendizaje.
• Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la oportunidad de
acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura y
ejercitación cuantas veces lo requiera.
• Algunos recursos educativos digitales ofrecen la posibilidad de acceso abierto. Los
autores tienen la potestad de conceder una forma de licencia Creative Commons
a sus Recursos educativos que publican en la WEB, o de compartirlos con otros
usuarios en espacios de la WEB 2.0 y en espacios orientados a generar redes
sociales.
2.2.1 Características y funciones
En cuanto a las características de los Recursos Educativos Digitales, se encuentran las siguientes:
La integración de códigos permite la digitalización de la información favoreciendo el
desarrollo de materiales multimedia, que a su vez, integran diversos aspectos perceptivos
para promover comprensión en los estudiantes y reconocimiento de diversos estilos de
aprendizaje.
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La navegación no lineal en la estructuración de los recursos educativos digitales, permite
navegar a través de interconexiones, enlaces por pantalla, iconos, mapas conceptuales,
cambios de color, utilización de audio, entre otros. Actividades que a nivel cognitivo,
exigen parte de los estudiantes la toma de decisiones, el interés y la búsqueda.
La interactividad es una característica esencial de los recursos educativos digitales, en
donde los agentes comunicativos involucrados (docente-estudiante-escuela)
intercambian información, roles y mensajes de tal forma que se crean ambientes
enriquecidos de aprendizaje. (García y González, s.f., p.2)
Como lo plantea el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la
República de Colombia (2013), una de las funciones que debe cumplir un Recurso Educativo
Digital es:
La característica más representativa de un Recurso Educativo Digital está en su función
formativa por cuanto constituye una extensión del docente, del aprendizaje y del
conocimiento que el estudiante debe adquirir. Son mediadores pedagógicos diseñados
con la intención de generar aprendizaje en cualquier área del conocimiento y cualquier
etapa de conocimiento del ser humano. (p.4)
Por otra parte, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la
República de Colombia (2013) menciona que los componentes de los recursos educativos
digitales son:
Objetivo: Se especifican las habilidades y competencias que se pretenden desarrollar en el
estudiante. Se promueve interés y motivación.
Contenido: Se refiere a las múltiples formas como facilitamos el conocimiento al
estudiante. Representadas en herramientas multimedios interactivos: definiciones,
explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a
otros objetos, fuentes, referencias, entre otros.
Actividades de Aprendizaje: Se ponen en práctica los conocimientos y se afianzan
conceptos guiando al estudiante a alcanzar los objetivos propuestos.
Autoevaluación y Contextualización: El estudiante evalúa si se han adquirido las
competencias deseadas. Se reutiliza el objeto en otros escenarios. (p.5)
De acuerdo con Medina, Domínguez y Sánchez (2008) el empleo de medios requiere explicitar el
modelo de construcción e integración de los mismos y el proceso de diseño y adecuación de la
presentación del contenido instructivo mediante la programación de unidades didácticas. Por su
P á g i n a |45
parte, Marqués (2000) señala que los medios didácticos cumplen, entre otras, las siguientes
funciones:
1. Motivar, despertar y mantener el interés.
2. Proporcionar información.
3. Guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la información, relacionar
conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etc.
4. Evaluar conocimientos y habilidades.
5. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la
experimentación.
6. Proporcionar entornos para la expresión y creación.
Por su parte Spiegel (2006) señala que no existen restricciones para que un recurso didáctico
pueda utilizarse en los diferentes momentos de la secuencia didáctica (apertura, desarrollo,
cierre y evaluación formativa). Así, menciona que las funciones que pueden cumplir los recursos
didácticos son:
1. Traducir un contenido o una consigna a diferentes lenguajes.
2. Proporcionar información organizada.
3. Facilitar prácticas y ejercitaciones.
2.2.2 Diseño y producción De acuerdo a Educ.ar (2004). el diseño de un Recurso Digital Educativo debe considerar lo
siguiente:
Las cosas a tener en cuenta para diseñar materiales educativos son básicamente tres:
¿Para qué? ¿Para quién? ¿Dónde y cómo se va utilizar? Antes de comenzar el diseño se
necesita tener muy en claro el objetivo pedagógico que se persigue, la intencionalidad
didáctica del material que queremos construir; los destinatarios del recurso: alumnos,
docentes o directivos. Y en tercer lugar los contextos en los que suponemos van a ser
utilizados: el aula, el laboratorio de informática, el hogar.
Para favorecer la adquisición de una determinada competencia, para reforzar un
aprendizaje, para remediar una situación desfavorable, para informar sobre un tema, para
evaluar conocimientos. No me imagino diseñando materiales sin tener clara la
intencionalidad didáctica, aunque esto no invalida el que otros docentes pueden luego
reutilizar estos materiales con otras finalidades.
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Diseño instruccional
El desarrollo de un recurso educativo digital requiere la intervención del diseño instruccional,
puesto que se necesita diseñar e implementar un procedimiento que permita alcanzar los
objetivos planteados; determinando qué actividades, métodos y estrategias se utilizarán para
facilitar el aprendizaje del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de la creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad.
Continuando con Berger y Kam (1996) el diseño instruccional como proceso, es el desarrollo
sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías
instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de
aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del
aprendizaje y el seguimiento del curso.
De acuerdo con Cacheiro (2011) las fases del diseño instruccional, implican la especificación de
distintos elementos clave como son los objetivos competenciales, los contenidos, la metodología,
las actividades, los recursos y la evaluación. Un diseño adecuado de cada uno de estos elementos
es un aspecto clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
· Objetivos competenciales. Delimitar los resultados de aprendizaje en términos de
competencias generales y específicas implicadas en la formación.
· Contenidos. Desarrollar los contenidos tanto en formato tradicional (guías, textos, etc.)
como digital (plataforma, foros, etc.) incorporando ejemplificaciones de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que se requieren para la aplicación de los
conocimientos a contextos reales.
· Metodología. Seleccionar las estrategias metodológicas que impliquen la participación
activa y creativa de los estudiantes a lo largo del proceso didáctico.
· Actividades. Plantear actividades y tareas de distinto tipo que permitan reforzar los
contenidos y su aplicación en diversas situaciones.
P á g i n a |47
· Recursos. Los recursos didácticos tradicionales y basados en las TIC han de contribuir al
proceso de indagación de los estudiantes para cubrir los objetivos educativos de nivel
superior. La web ofrece espacios de trabajo individual (sitio web) y colaborativo (campus
virtual, blogs, etc.) para trabajar sobre los contenidos y actividades.
· Evaluación. Diseñar mecanismos de diagnóstico, seguimiento y certificación de los
objetivos competenciales alcanzados. (p.71)
Formatos
Retomando las aportaciones del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2012), durante
la producción de los recursos educativos digitales, la información digital utiliza distintos formatos.
Los formatos más comunes son:
Textuales. Información representada en un sistema de escritura a través de caracteres,
que puede apoyarse en otro tipo de representaciones visuales: esquemas, diagramas,
gráficos, tablas, entre otros, cuyo uso se desarrolla a través de la lectura.
Sonoros: elementos o secuencias de información acústica, cuya oscilación y vibración
puede ser percibida mayormente por el sentido del oído.
Visuales: elementos y/o secuencias de información representada en mayor porcentaje e
importancia a través de imágenes, fotografías, gráficas, ilustraciones, capturas ópticas,
entre otras; y cuyas oscilaciones y vibraciones pueden ser captados mayormente por el
sentido de la vista.
Audiovisuales: elementos de información secuenciados sincrónicamente donde
convergen, articulan y se integra lo sonoro, lo textual y lo visual; y cuyas oscilaciones y
vibraciones pueden ser captadas simultáneamente por los sentidos de la vista y el oído.
Multimediales: elementos de información secuenciados principalmente de forma
asincrónica, que articula, secuencia e integra múltiples formatos (textuales, sonoros,
visuales y audiovisuales); su potencialidad reside sobre las posibilidades de interacción
que ofrece. (p.105)
Modalidad
Antes de comenzar con el diseño y producción de los recursos educativos digitales, se debe
identificar la modalidad a la que éstos pertenecen, para ello se toma la clasificación que realizada
por Rabajoli e Ibarra (2012).
Modalidad Tutorial. En la modalidad tutorial el recurso actúa como tutor. El programa no
solo brinda información sino que también puede realizar funciones de evaluación. Son
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productos que se centran en el aprendizaje individual y pueden ser realizados también en
línea. Muchas veces son concebidos para un público dado y que proponen un aprendizaje
completo.
Modalidad de demostración. Permite visualizar en la pantalla los cambios que ocurren si
se cambian las variables en un determinado proceso. En general usamos la palabra
demostración en matemática.
Modalidad de ejercitación y práctica. Presentan problemas para ser resueltos por los
alumnos. Presentan respuestas de solución, así como también pueden brindar ejemplos.
Se proponen actividades y su objetivo es fijar los conocimientos o servir de
autoevaluación antes, durante o después de una instancia de formación.
Modalidad de simulación. Presenta artificialmente una situación real y hace un uso de
medios gráficos e interactivos. Ponen a los estudiantes en situación de realizar una tarea
en condiciones próximas a la realidad. Se trata de productos que permiten al estudiante
ejercitar en forma individual y vivir una experiencia guiada en un escenario pedagógico.
Modalidad de juego. Los juegos de mayor valor pedagógico que representan uno de los
accesos más directos por parte de los niños a la cultura de la informática.
Modalidad de consulta. Existen productos centrados en la consulta. Son documentos
textuales, hipertextuales o multimedia que permiten ser consultados. (p.3)
2.2.3 Metodologías para su producción
Una metodología es un conjunto de procedimientos que permiten desarrollar una investigación o
ayudan a lograr un propósito, es una pieza fundamental en la investigación. (Rosales, 2013, p.6)
Antes de mencionar la metodología que se siguió para la producción de Recursos Educativos
Digitales, se analizan algunas de las metodologías utilizadas tanto para el desarrollo de Software
Educativo, como para el desarrollo de Material Educativo Digital y de Recursos Educativos
Digitales.
Metodología para el Desarrollo de Software Educativo (DESED)
Peláez y López (2006, p.7) plantean que el desarrollo de Software Educativo consiste en una
secuencia de pasos que permiten crear un producto adecuado a las necesidades que tiene
determinado tipo de alumno. Además, al crear este tipo de software incluye realizar análisis
tanto pedagógicos como didácticos, para determinar la forma más viable de hacer llegar los
conocimientos y permitir el aprendizaje.
P á g i n a |49
Esta metodología para el desarrollo de Software Educativo está formada por 13 etapas
fundamentales, en las cuales se han tomado en cuenta aspectos de Ingeniería de Software,
Educación, Didáctica y Diseño Gráfico.
Es así como Peláez y López (2006, p.8) proponen los siguientes pasos para la metodología de
desarrollo de Software Educativo:
1. Determinar la necesidad de un Software Educativo.
2. Formación del equipo de trabajo.
3. Análisis y delimitación del tema.
4. Definición del usuario.
5. Estructuración del contenido.
6. Elección del tipo de software a desarrollar.
7. Diseño de interfaces.
8. Definición de las estructuras de evaluación.
9. Elección del ambiente de desarrollo.
10. Creación de una versión inicial.
11. Prueba de campo.
12. Mercadotecnia.
13. Entrega del producto final.
En la figura 2.1 se observa la descripción de cada una de las etapas mencionadas anteriormente:
P á g i n a |50
Imagen 2.1 Esquema general de la metodología DESED.
Fuente: Peláez y López (2006)
Metodológica para la creación de Material Educativo Digital
Esta metodología está dirigida a la creación de Materiales Educativos Digitales, los pasos que
propuestos por Maldonado, Mejía y Muñoz (2013) son los siguientes:
Paso 1: Establecer el perfil de un grupo de estudiantes para lo que se utilizará un
cuestionario que ayude a determinar sus estilos de aprendizaje.
Paso 2: Plantear los objetivos de aprendizaje de acuerdo al resultado que se desea
alcanzar, teniendo en cuenta los diferentes tipos de conocimiento y el nivel de
complejidad que se busca lograr con los estudiantes (¿Qué enseñar?).
Paso 3: Seleccionar los contenidos a enseñar. Los tipos de contenidos a ser
abordados por esta metodología pueden ser conceptual, procedimental y
actitudinal (¿Qué enseñar?).
P á g i n a |51
Paso 4: Determinar la secuencia de los contenidos y las estrategias de enseñanza
que permitan integrar los contenidos a enseñarse tomando en consideración los
estilos de aprendizaje de los estudiantes (¿Cómo enseñar?).
Paso 5: Producir el material educativo digital como Objeto de Aprendizaje (OA),
apoyado en herramientas informáticas para su desarrollo.
Paso 6: Describir el OA mediante el uso de metadatos que permitan establecer la
forma de uso del OA (propiedad intelectual) y que permita ser localizado en un
repositorio.
Paso 7: Evaluar la calidad del material. El MED será evaluado por medio de una
rúbrica. Esta rúbrica servirá como una guía ya sea en el proceso de construcción
del MED o para “calificar” el MED producido por el docente con el propósito de
tratar de mejorar aquellos aspectos didácticos o tecnológicos que correspondan.
Paso 8: Compartir el material educativo digital en un Repositorio de objetos de
aprendizaje, con la finalidad de que los MED puedan ser utilizables y reutilizables
por la comunidad universitaria y otras personas.
Paso 9: Despliegue del MED en un Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA).
Paso 10: Retroalimentación del MED por parte de los estudiantes (opcional). (p. 5-
6)
Metodología de elaboración de Software Educativo y Recursos Digitales
Otra metodología enfocada a la elaboración de Software Educativo y Recursos Educativos
Digitales es la propuesta por Rosales (2013), quien propone los siguientes cinco pasos:
1. Contextualizar
• ¿En qué contenido lo usaré?
• ¿A quiénes está dirigido?
• ¿En qué ámbito se utiliza?
2. Diseño didáctico
• Elaborar la guía y/o secuencia.
• Definir la motivación.
• Determinar el logro educativo.
• Desarrollar contenidos y/o temática.
• Determinar actividades didácticas y las ideas claves del tema.
• Identificar funcionalidades.
3. Recopilación de fuentes
• Búsqueda de información.
P á g i n a |52
• Reutilización de contenidos y uso de licenciamiento.
• Selección de recursos.
4. Construcción
• ¿Qué aplicación utilizaré para crear el material?
• Actividades de construcción del software.
5. Revisión y Prueba
• Prueba didáctica.
• Verificación ortográfica y semántica.
• Revisión del lenguaje.
• Compilación.
• Uso en clase y verificación del logro.
• Evaluación: aspectos comunicativo, pedagógico y tecnológico.
Análisis de la metodología de producción de recursos del GECE IPN
El Instituto Politécnico Nacional cuenta con un Grupo de Especialidad en Cómputo Educativo
(GECE), que para desarrollar Recursos Educativos Digitales se basa en el modelo de “cascada”
para el desarrollo de software Sommerville( (2002):
1. Análisis
2. Diseño
3. Implementación
4. Pruebas
5. Mantenimiento
Como parte de esta metodología, se conforma lo que llaman una Celda de Producción, la cual
está integrada por:
1. Coordinador de la Celda, que es el equivalente del líder de proyecto (productor y
director).
2. El experto en la didáctica en el tema.
3. Si el experto en el tema no sabe hacer diseño instruccional (diseño didáctico con
tecnología), se necesita un Diseñador Instruccional.
4. El Diseñador Gráfico.
5. El Informático, quien es quien combina todos los elementos para hacerlos posibles,
haciendo uso de una herramienta de desarrollo.
6. Puede incluirse un área de Control de Calidad.
P á g i n a |53
2.3 Dispositivos móviles para el uso de los Recursos Educativos
Digitales Hoy en día existe una gran diversidad de dispositivos móviles con características muy
particulares, dichos dispositivos ofrecen la posibilidad de que las personas puedan comunicarse,
tener acceso a información y a servicios, independientemente del lugar en donde se encuentren.
Dada la diversidad que existe en cuanto a los dispositivos móviles, podría resultar un tanto
complicado reconocer las características que comparten, para ello Morillo (s.f.) comparte las
siguientes características:
• Son aparatos pequeños.
• La mayoría de estos aparatos se pueden transportar en el bolsillo del propietario
en un pequeño bolso.
• Tienen capacidad de procesamiento.
• Tienen conexión permanente o intermitente a una red.
• Tienen memoria (RAM, tarjetas MicroSD, flash, etc.).
• Normalmente se asocian al uso individual de una persona, tanto en posesión
como en operación, la cual puede adaptarlos a su gusto.
• Tienen una alta capacidad de interacción mediante la pantalla o el teclado. (p.7)
Morillo (s.f.) identifica, además, cuatro características de los dispositivos móviles que hacen que
se diferencien uno del otro, dichas características son:
1) Movilidad. Se entiende por movilidad la cualidad de un dispositivo para ser
transportado o movido con frecuencia y facilidad. Por tanto, el concepto de
movilidad es una característica básica. Los dispositivos móviles son aquellos que
son lo suficientemente pequeños como para ser transportados y utilizados
durante su transporte. (p.7)
2) Tamaño reducido. Se entiende por tamaño reducido la cualidad de un
dispositivo móvil de ser fácilmente usado con una o dos manos sin necesidad de
ninguna ayuda o soporte externo. El tamaño reducido también permite
transportar el dispositivo cómodamente por parte de una persona. (p.8)
P á g i n a |54
3) Comunicación inalámbrica. Otro concepto importante es el término inalámbrico.
Por comunicación inalámbrica se entiende la capacidad que tiene un dispositivo de
enviar o recibir datos sin la necesidad de un enlace cableado. (p.9)
4) Interacción con las personas. Se entiende por interacción el proceso de uso que
establece un usuario con un dispositivo. Entre otros factores, en el diseño de la
interacción intervienen disciplinas como la usabilidad y la ergonomía. (p.9)
Tipos
Existen diferentes tipos de dispositivos móviles, en los siguientes párrafos se describen algunos
de ellos, principalmente de aquellos que pueden ser utilizados para utilizar el Recurso Educativo
que se desarrolló para los CENDI del IPN.
Celular (Smartphone)
De acuerdo Morillo (s.f.) con los smartphones son:
Los smartphones o teléfonos inteligentes son teléfonos que soportan más funciones que
un teléfono común. Entre estas funciones suelen encontrarse la de gestor de correo
electrónico, la funcionalidad completa de organizador personal, y suelen estar pensados
para acceder de manera continua a Internet. Actualmente se les añade como función
común la posibilidad de instalar programas adicionales.
En el ámbito escolar se podría considerar que el celular es un distractor para los estudiantes, sin
embargo, existen aplicaciones para este tipo de dispositivos que apoyan de manera significativa
diferentes modalidades educativas, todo depende del uso que se les dé.
Por otro lado, en cuanto a la utilización del celular en las aulas Robledo (s.f.) dice al respecto:
El dispositivo más simple de todos aunque todavía una herramienta bastante
poderosa. Los celulares pueden usarse para debates grupales a través de mensajes
de texto, y dado que muchos celulares disponen de cámaras, son también útiles
para proyectos que requieren fotografías. Los alumnos también pueden grabarse
cuando leen en voz alta historias para los talleres de escritura o para practicar
discursos.
Actualmente, el uso de Smartphones es muy común en la sociedad, desde niños pequeños hasta
adultos mayores pueden hacer uso de ellos, ya que aparte de que algunos son muy accesibles en
P á g i n a |55
cuanto al costo, tienen un uso muy intuitivo, lo que facilita que se adquiera la habilidad para
utilizar la mayoría de sus funcionalidades.
Tablets
Las tablets son otros dispositivos electrónicos que aparecieron relativamente hace pocos años y
hoy en día, existe una gran variedad de estos dispositivos en cuanto a tamaño, resolución de
pantalla, precios, etc.
Las tablets se han usado en instituciones educativas como herramientas de apoyo para el
aprendizaje, ya que se puede acceder a internet desde cualquier lugar, son fáciles de utilizar, se
pueden descargar y almacenar archivos y se puede disponer de varias aplicaciones (dependiendo
del sistema operativo).
Algunas definiciones de estos dispositivos son:
Una tablet es un dispositivo electrónico que no necesita estar conectado continuamente a
la red eléctrica, para funcionar, es decir es totalmente móvil. Posee además una pantalla
táctil con la cual podemos manejar casi todos los aspectos del sistema y se puede sujetar
con una sola mano. Ángel (2014).
Una tableta, en muchos lugares llamada también por su nombre en inglés: “tablet”, es
una computadora portátil de mayor tamaño al de un teléfono inteligente, que tiene una
pantalla táctil la cual se manipula con los dedos o con una pluma ó lápiz digital, que no
necesita de ratón (mouse), ni de teclado físico, puesto que la tableta contiene uno
virtual. Se puede acceder a toda la información que se almacena en Internet, leer libros
electrónicos, ver videos, películas, escuchar música, ver fotografías o imágenes, o para
capturar datos en texto, grabar en video, fotografía o capturar audio. SEP (2014).
De acuerdo con Gobierno de Navarra (s.f.) con sus pantallas más grandes, sus procesadores más
potentes y la conectividad WiFi se extiende el conjunto de funciones ya presentes en los
teléfonos inteligentes.
Es importante mencionar que cada Tablet utiliza un sistema operativo específico, tal como lo
explican en Área Tecnología (1) (s.f.) :
Los sistemas operativos móviles para los Smartphone son bastantes más simples
que los de los PC y están más orientados a la conectividad inalámbrica, los
formatos multimedia para móviles y las diferentes maneras de introducir
información en ellos.
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Cada fabricante de teléfonos móviles elige el sistema operativo que introducirá en
su Smartphone, intentando mejorar a la competencia y dar el mejor servicio a sus
usuarios.
Android: es sistema operativo de Google y es usado por HTC, LG, Motorola,
Samsung y BQ. Algunas de sus versiones son Apple Pie, Banana Bread, Jelly Bean o
KitKat.
iOS: es el sistema operativo de la empresa Apple que utilizan los iPhone y el iPad.
Symbian: es propiedad de Nokia y el utilizado para sus teléfonos. Cualquier otra
compañía tendrá que tener el permiso de Nokia antes de usar este sistema
operativo.
Windows Phone: desarrollado por Microsoft, es utilizado básicamente por los
terminales o Smartphone de gama alta de Nokia.
BlackBerry OS: desarrollado por RIM (Research In Motion), que también es la
empresa fabricante de los BlackBerry. Es el sistema operativo utilizado en los
BlackBerry, desarrollando así su propio SO móvil.
Firefox OS: de la Fundación Mozilla, responsable del navegador Firefox. Es un
sistema operativo que intenta abrirse un hueco en el mercado y ya hay empresas
como Geeksphone y Alcatel que lo están utilizándolo.
iPads
Los iPad son una evolución de sus iPods, es decir aparatos reproductores multimedia (audio, imagen y sonido) y en su evolución Apple los hizo más grandes (pero igual de finos) y además les dio la conexión a internet y un sistema operativo propio para que funcionaran como auténticos ordenadores portátiles ultraligeros. Quizlet (2017).
Características de iPads
Con un iPad podemos hacer grabaciones de video, incorpora cámara fotográfica, podemos escuchar música, tiene microprocesador de 2 núcleos y un sistema operativo propio móvil, el iOS, que las hace auténticos ordenadores. Por supuesto tiene tecnología inalámbrica, wi-fi y 3G, y la nueva 4G para conexión a internet, giroscopio para que gire contigo, acelerómetro para cuando sales a correr, brújula, altavoces, etc.
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Lo que hace tan apetecible un iPad es su tamaño y su extremada finura en el grosor. Pero hay algo espectacular en los iPads y es que le puedes añadir un montón de gadgets, es decir pequeños programitas que muchos de ellos ya vienen incorporados y otros te los puedes descargar de internet fácilmente. Pueden ser para juego, compras, mandar mensajes gratis, casi de todo lo que se te ocurra. Área Tecnología (2) (s.f.).
Como conclusión, el uso de los dispositivos móviles (en el caso de los niños) debería hacerse bajo
la supervisión de un adulto, para evitar un mal uso que atente contra su integridad y seguridad,
sin embargo, el uso adecuado de estos dispositivos brinda la posibilidad de comunicarse y utilizar
un sinfín de aplicaciones para fines didácticos.
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Capítulo 3 Análisis de programas de estudio, tendencias y
situación actual para la enseñanza del inglés en la COCENDI
Antes de comenzar con la producción de los Recursos Educativos Digitales para los CENDI del IPN,
se realizó una investigación y comparación de los programas de estudio de Preescolar para la
enseñanza del inglés en otros países.
Posteriormente, se realizó una investigación acerca de las tendencias en aplicaciones móviles
para niños enfocadas a la enseñanza-aprendizaje del inglés, investigando principalmente los
temas que abordan y el costo de las mismas.
Adicional a esto, se realizó un estudio diagnóstico sobre la manera en la que llevan a cabo la
enseñanza del inglés en el nivel preescolar en los CENDI del IPN, así como el análisis de la
información recabada.
3.1 Análisis de programas de estudio para la enseñanza de inglés en
otros países
A continuación se presentan como ejemplos algunos países que incluyen en sus programas de
estudio la enseñanza del idioma Inglés en el nivel Preescolar con el fin de realizar una
comparativa con el Programa que tenemos actualmente en México para la enseñanza del inglés
en este nivel.
Programa de Inglés para Preescolar en República de Panamá
Este programa está estructurado para que el alumno continúe desarrollando las tres áreas:
Psicomotora, Social-Afectiva y Cognoscitiva a través de los temas a tratar de manera progresiva
en un horario de dos horas semanales. Las actividades se sugiere que se desarrollen con una
práctica oral y visual, esta combinación lleva al niño y a la niña a identificar con lo que se está
hablando. (Ministerio de Educación de República de Panamá, 2014)
En las tablas 3.1 y 3.2, se encuentra un resumen de los temas que forman parte del programa de
inglés para preescolar, divido en Pre-Kinder (niños de 4 años) y Kinder (niños de 5 años):
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Tabla 3.1 Programa de Inglés Pre-Kínder
Tema Subtema 1. Family, school, community, and country
1.1 Commonly used expressions
1.2-Commands -Stand up / Sit down -Clap your hands -Raise your hand -Turn around -Be quiet -Jump and so on. -Listen and repeat
1.3 My Classroom
• School supplies
• Demonstrative pronouns
• Verb be
• Indefinite
• articles: a / an
1.4 People in my school Principal and others.
1.5 School Areas
1.6 Family Nuclear (extended and others) family‘s members.
1.7 My house (Parts of the house)
1.8 Color, Forms and Size
2. People, feelings and body parts
2.1 Feelings
2.2 Parts of the Body
2.3 Senses
3. Health, Nutrition and Food 3.1 Personal hygiene
3.2 Hygiene: habits
3.3 Types of food
4. Ecology: plants and animals 4.1 Plants - Parts of the plant
4.2 Animal
5. Recreation 5.1 Recreational activities
5.2 Holidays
6. Weather, Climate, Time, Numbers and Monetary Units
6.1 Numbers
6.2 Weather
6.3 Kind of clothes
6.4 Days of the week.
6.5 Months of the year
7. Transportation and Communication
7.2 Means of communication
8. Literature 8.1 Literature
9. Technology 9.1 Types of technology
Fuente: Elaboración propia, basado en Ministerio de Educación de República de Panamá, 2014
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Tabla 3.2 Programa de Inglés para Kinder
Tema Subtema 1. Family, school, community, and country
1.1 Family
1.2 My house
1.3 My Classroom
1.4 People in my school
1.5 Commonly used expressions.
1.6 Commands
2. People, feelings and body parts
2.1 Feelings
2.2 Parts of the Body
2.3 Senses
3. Health, Nutrition and Food 3.1 Hygiene habits
3.2 Kind of food
4. Ecology: plants and animals 4.1 Environment
4.2 Plants
5. Recreation 5.1 Recreational activities
5.2 Holidays
6. Color, Forms and Size 6.1 Weather
6.2 Kind of clothes
6.3 Numbers
6.4 Days of the week.
6.5 Months of the year
7. Means of transportation 7.2 Means of communication
8. Literature -
9. Technology -
Fuente: Elaboración propia, basado en Ministerio de Educación de República de Panamá, 2014
Como se puede ver en las tablas anteriores, los conceptos que están contenidos en el programa
son completamente básicos y que además los niños pueden relacionarlos de manera fácil con lo
que viven día con día.
Programa de Inglés para Preescolar en Colombia
Por otro lado, el programa de inglés en Colombia para preescolar, está dividido por períodos tal y
como se muestra en la tabla 3.3:
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Tabla 3.3 Programa de Inglés para Preescolar (Colombia)
Primer Período Segundo Período Tercer Período Cuarto Período - Saludos y despedida. - Cómo te llamas. - Objetos del salón. - Rotular en inglés. - Colores (amarillo y azul). - Partes del cuerpo.
- Mi familia. - Colores (rojo y verde). Los números del 1 al 3. - Medios de transporte. - Cantos.
- Los animales. - Colores (naranja y rosa). - Los números del 4 al 6. - Los medios de comunicación. - Película.
- Las profesiones. - Colores (café, negro y blanco). - Los números del 7 al 10). - Cantos de navidad.
Fuente: Ministerio de Educación Colombia (2014)
Como puede observarse, se muestra de manera general los temas que son abordados en cada uno de los
períodos.
Programa de Inglés para Preescolar en Costa Rica
En el plan de estudios de inglés para Preescolar en Costa Rica, el propósito principal es la
comunicación oral, además, se divide en tres componentes principales: formales, funcionales y
culturales.
Como puede observarse en la tabla 3.4, el plan de estudios está divido en tres bloques:
Tabla 3.4 Programa de Inglés para Preescolar (Costa Rica)
BLOCK TOPIC COGNITIVE TARGET I
WHO AM I? COGNITIVE TARGET
- Myself as a unique person, and as part of the family and school; - Self and other people’s appearance, feelings, and emotions; - Personal choices while interacting with others; - Likes and dislikes about family ties, family relationships and the school community; - Attitudes of responsibility, solidarity, creativity and respect in daily activities.
II
I COMMUNICATE WITH OTHERS IN DIFFERENT WAYS
- Body communication; - Communication with others through symbolic language, body language and signs; - Safety and traffic signs;
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- Body health and hygiene as means for a positive image; - Respect to others opinions and sings in the community; - Different forms of art, literature and music from various cultures and other ways of expression; - The use of commands for following directions and safeties; - Symbolic language in drawings, directions, advises and safeties in a given context.
III
I DISCOVER AND ENJOY MY SURROUNDINGS
COGNITIVE TARGET - Different elements in the surroundings; - Natural phenomena and the impact on the environment; - Positive actions towards Natural Resources; - Different socio-cultural interactions in the surroundings: home, school, community and country; - People, and services in the community; - The importance of services and institutions in the community.
IV
MY RELATIONSHIP WITH PEOPLE AND OBJECTS AROUND ME
COGNITIVE TARGET - Information about shapes and numbers; - Information about school objects and people; - School objects and people; - Location of people and objects; - Respect toward people and objects.
Fuente: Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2007)
3.2 Análisis de aplicaciones móviles para niños enfocadas al aprendizaje
de inglés
Para de conocer las aplicaciones que existen actualmente para el aprendizaje de inglés (dirigidas
a los niños), se realizó un monitoreo de las principales aplicaciones disponibles para IPad,
explorando su funcionalidad y los temas que son abordados en cada una de ellas. Para ello se
elaboraron las siguientes tablas que contienen información muy general sobre algunas
aplicaciones que se apegan a los temas que son vistos en preescolar.
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Tabla 3.5 Aplicación Fun English
Fun English
Bloques
• Los colores (gratis)
• Los animales (gratis)
• Los números (costo)
• Los alimentos (costo)
• Los vehículos (costo)
• Partes del cuerpo (costo)
• Las frutas (costo)
• Los vestidos (costo)
• La casa (costo)
• Animales marinos (costo)
Características
• Hay juegos por cada bloque para aprender y practicar lo
aprendido como por ejemplo, memorama, asociación de
voz e imágenes, identificación de colores, deletreo,
canciones, entre otros. Existe una evaluación al final de
cada uno de los bloques.
Costo • Por contenido $ 39.00
• Curso completo $ 169.00
Fuente: Elaboración propia, basado en iTunes (2014)
Esta aplicación en especial resulta muy entretenida para los niños, ya que es fácil de utilizar y los colores e imágenes son muy llamativos. Además los juegos son sencillos e intuitivos, lo que no hace necesario que el niño(a) tenga que saber leer o saber inglés para utilizar esta aplicación.
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Tabla 3.6 Inglés para niños por Mingoville
Inglés para niños por Mingoville
Bloques
• Animales (gratis)
• Colores y ropa (costo)
• Comida y tienda (costo)
• La familia (costo)
• Tiempo y transporte (costo)
• Casa y muebles (costo)
• Deporte y música (costo)
Características
• Los niños tendrán que completar varias "misiones",
compuestas de 12-15 juegos interactivos como como
juegos de grabación de voz, rompecabezas, escuchar y
asociar palabras, deletreo de palabras, juegos de memoria,
entre otros.
Costo • Por bloque $ 39.00
• Todos los bloques $ 129.00
Fuente: Elaboración propia, basado en iTunes (2014)
Esta aplicación se enfoca a la parte de la pronunciación y el aprendizaje de vocabulario. Además cuenta con algunos juegos que ayudan a que los niños pongan refuercen el vocabulario que van aprendiendo. La aplicación es buena, aunque para algunos niños podría resultar aburrida después de algunos minutos.
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Tabla 3.7 English with Benny
English with Benny
Bloques
• Saludos (gratis)
• Juguetes (gratis)
• Colores (costo)
• Familia (costo)
• Comida (costo)
• Frutas (costo)
• Animales (costo)
• Casa (costo)
• Vajilla (costo)
• Transporte (costo)
• Números (costo)
• Ropa (costo)
• Cuerpo (costo)
• Naturaleza (costo)
Características
• A través de flashcards o bits de inteligencia los niños
aprenden nuevas palabras guiados por un elefante (Benny)
y complementan el aprendizaje por medio de algunos
juegos para reforzar la ortografía y la pronunciación.
Costo • Por bloque $13
• Todos los bloques $ 29.00
Fuente: Elaboración propia, basado en iTunes (2014)
La aplicación se enfoca a la enseñanza de vocabulario y a la pronunciación de las palabras, además es fácil de utilizar y su diseño es llamativo, lo que la hace atractiva para los niños. Por otro lado, los juegos de los que dispone son sencillos pero ayudan a reforzar el vocabulario visto.
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Tabla 3.8 Learn with Little Pim
Learn with Little Pim
Bloques
• Tiempo libre
• Comidas y bebidas
• En mi casa
• Colores
• Otros
Características
• Está diseñado específicamente para promover el
aprendizaje de idiomas para niños de 0 a 6 años. A través
de Little Pim, el oso panda de la historieta adorable que
sirve como el "maestro" los niños pueden aprender 360
palabras y frases.
Costo • Gratis
Fuente: Elaboración propia, basado en iTunes (2014)
Esta aplicación es complemento de un programa llamado Little Pim desarrollado para niños de
hasta 6 años de edad. Esta aplicación mejora la capacidad de los niños para recordar y utilizar el
vocabulario aprendido, ya que aprenden observando, escuchando y repitiendo las palabras y
frases. Un dato importante de este programa es que no sólo existe para la enseñanza del inglés,
sino también está disponible para aprender español, francés, Chino Mandarín, ruso, italiano,
alemán, japonés, hebreo, portugués y coreano.
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3.3 Diseño del estudio
Para realizar el análisis de la situación operativa actual para la enseñanza del inglés en cada uno
de los CENDI del IPN, se consideró necesario realizar una entrevista grupal a algunas directoras
de dichos CENDI, así como también a las profesoras de inglés.
En la tabla 3.9 se muestra la información de los sujetos entrevistados, así como la técnica y el
instrumento utilizado.
Tabla 3.9 Población a la que se aplicó la entrevista
SUJETO POBLACIÓN MUESTRA TÉCNICA INSTRUMENTO
Directora de CENDI
5 5 Entrevista Guía de entrevista
Profesora de inglés
2 1 Entrevista a profundidad
Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia
A continuación se presenta una descripción breve de las funciones que tienen las personas entrevistadas: Directora: Titular de cada uno de los CENDI del IPN. Entre sus funciones están: Programar, organizar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades técnico-pedagógicas, los comités y comisiones para garantizar la seguridad de los menores de edad y el personal, con base en los programas pedagógicos de la SEP y de salud preventiva vigentes, así como la gestión administrativa, con estricto apego a la normatividad del Instituto (COCENDI, 2010). Profesora de inglés: Pedagoga encargada de impartir la clase de inglés en el CENDI. Entre sus funciones generales están: La aplicación y evaluación de los programas educativos autorizados por la SEP, fomentando un adecuado desarrollo de las habilidades físicas, intelectuales y afectivo-sociales de acuerdo con la edad de los menores de edad, así como el conocimiento de sí mismos y de su entorno social (COCENDI, 2010). La guía de la entrevista aplicada a las directoras de los CENDI fue la siguiente:
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Entrevista a Directoras de los CENDI del IPN Recursos Educativos Digitales para el aprendizaje de inglés en los CENDI del IPN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: SIP- 20140338
Guía para grupo de enfoque de Directoras de los CENDI del IPN
Como parte del proyecto "Desarrollo de recursos educativos digitales y paradigma de ambiente de
aprendizaje apoyado en TIC para los CENDI del IPN” con número de SIP-20140338, se llevará a cabo la
producción de al menos 5 recursos educativos digitales para los CENDI del IPN, los cuales estarán
enfocados al aprendizaje del inglés en el nivel de Preescolar.
Para ello, se aplicará la siguiente entrevista a las Directoras de los CENDI del IPN, la cual tiene como
objetivo conocer cómo se lleva a cabo la enseñanza del inglés en dichos planteles.
A continuación se procederá a leer cada una de las preguntas, las cuales podrán ser contestadas por
una o varias de las participantes.
En cuanto a la enseñanza del inglés en los CENDI del IPN…
1. ¿En qué niveles de preescolar se imparte?
2. ¿Qué días se imparte y cuánto tiempo dura la clase?
3. ¿En qué Plan y Programas de Estudio se basan?
4. De manera general, ¿qué temas son vistos en cada año de preescolar?
5. ¿Qué dinámicas se llevan a cabo normalmente?
6. ¿Qué material de apoyo utilizan?
7. De acuerdo a su experiencia, ¿a través de qué medios los niños aprenden de manera más rápida el
inglés?
8. ¿Qué herramientas consideran que les hacen falta en el CENDI para facilitar el aprendizaje de
inglés?
9. En general ¿Cómo calificaría el nivel de inglés que se trabaja en los CENDI IPN?
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Entrevista a Directoras de los CENDI del IPN Recursos Educativos Digitales para el aprendizaje de inglés en los CENDI del IPN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: SIP- 20140338
Guía para grupo de enfoque de Maestras de inglés de los CENDI del IPN
Como parte del proyecto "Desarrollo de recursos educativos digitales y paradigma de ambiente de
aprendizaje apoyado en TIC para los CENDI del IPN” con número de SIP-20140338, se llevará a cabo la
producción de al menos 5 recursos educativos digitales para los CENDI del IPN, los cuales estarán
enfocados al aprendizaje del inglés en el nivel de Preescolar.
Para ello, se aplicará la siguiente entrevista a las Maestras de inglés de los CENDI del IPN, la cual tiene
como objetivo conocer cómo se lleva a cabo la enseñanza del inglés en dichos planteles.
A continuación se procederá a leer cada una de las preguntas, las cuales podrán ser contestadas por
una o varias de las participantes.
En cuanto a la enseñanza del inglés en los CENDI del IPN…
1. ¿En qué niveles de preescolar se imparte?
2. ¿Qué días se imparte y cuánto tiempo dura la clase?
3. ¿En qué Plan y Programas de Estudio se basan?
4. De manera general, ¿qué temas son vistos en cada año de preescolar?
5. ¿Qué dinámicas se llevan a cabo normalmente?
6. ¿Qué material de apoyo utilizan?
7. De acuerdo a su experiencia, ¿a través de qué medios los niños aprenden de manera más rápida el
inglés?
8. ¿Qué herramientas consideran que les hacen falta en el CENDI para facilitar el aprendizaje de
inglés?
9. En general ¿Cómo calificaría el nivel de inglés que se trabaja en los CENDI IPN?
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3.3 Levantamiento y análisis de los datos recabados
Enseguida se muestra el resultado de la entrevista realizada a algunas de las Directoras de los
CENDI del IPN:
Contexto y circunstancia en que se desarrolló la entrevista Lugar: CIC IPN
Fecha: 6 de octubre de 2014
Objetivo: Conocer cómo se lleva a cabo la enseñanza del inglés en los CENDI del IPN. Datos de identificación del entrevistador Nombre: Alejandra Álvarez Datos del grupo de enfoque
• Profa. Marcela Trinidad Motta Palacios
Directora del CENDI “Amalia Solórzano de Cárdenas”
• Profa. Gladys Genis Guevara
Directora del CENDI “Clementina Batalla de Bassols”
• Lic. Celina Gabriela Aznar Sosamontes
Directora del CENDI “Laura Pérez de Bátiz” Desarrollo de la entrevista
Entrevistador.- ¿En qué niveles de preescolar se imparte la asignatura de inglés?
Grupo de enfoque.- Preescolar 2 y 3
Entrevistador.- ¿Qué días se imparte y cuánto tiempo dura la clase?
Grupo de enfoque.- Dependiendo el horario, es movible y dura aproximadamente 45
minutos, una semana se da 2 veces y la siguiente 3 veces.
Entrevistador.- ¿En qué Plan y Programas de Estudio se basan?
Grupo de enfoque.- Un programa formal de inglés no tenemos pero se adapta de acuerdo a
las competencias.
Entrevistador.- De manera general, ¿qué temas son vistos en cada año de preescolar?
Grupo de enfoque.- Les dan vocabulario pero no les dan así como un tema en específico, o
sea es vocabulario y también por ejemplo, con los diferentes escenarios también juegan y
participan, pero no hay una cosa específica en inglés. Se van adaptando de acuerdo a la
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temporada. No tienen ningún método, no tienen un libro, les enseñan cancioncitas. Se
necesita en todos los CENDI tener un método, tener un libro, seguir paso a paso el inglés,
como se lleva paso a paso también el español en los niños, porque no nacen leyendo, se les
tiene que explicar y el inglés también; sería muy sencillo que tuviéramos una programación
ya hecha en inglés. Si realmente queremos un CENDI bilingüe debemos de tener una
programación específica del inglés para cada año de preescolar 1, 2 y 3, para que el niño
salga más o menos entendiéndolo, dominándolo a lo mejor no, pero sí entendiéndolo.
Entrevistador.- ¿Qué dinámicas se llevan a cabo normalmente?
Grupo de enfoque.- Mira, por lo general cantan y juegan los niños ahí, cantando
cancioncitas, cosas así… que si son divertidas para los niños, si son cosas que les gustan,
pero yo no siento que sea realmente una clase de inglés, los niños después de esto salen a
unas escuelas bilingües donde si llevan bases, porque el niño ya tiene la pronunciación de
muchas cosas y les gusta el idioma, porque el chiste de esto es que les guste también,
como tú les enseñes, así es como le va a gustar a un niño y ella (la maestra) les enseñan
jugando y cantando, por lo tanto es un inglés que el niño si lo acepta, no es un inglés como
antes que las letras como están aquí, es un inglés tranquilo, donde el niño no tiene miedo
de pronunciar mal.
Entrevistador.- ¿Qué material de apoyo utilizan?
Grupo de enfoque.- Pide material, por ejemplo, le pide material a los papás como disfraces
y todo eso y juegan con los disfraces, se disfrazan a que son la mamá, el papá, el hermano,
la hermanita, etc. y material pues que ella lleva y lo que tenemos en el CENDI.
Entrevistador.- De acuerdo a su experiencia, ¿a través de qué medios los niños aprenden de
manera más rápida el inglés?
Grupo de enfoque.- Un niño aprende utilizando sus 5 sentidos, el niño tiene que ver,
escuchar, sentir, todos los sentidos utilizarlos y así un niño va a saber de lo que estamos
hablando, porque no solamente al vernos en un pizarrón el niño aprende, no solamente
escuchando va a aprender, entonces el niño tiene que utilizar todos sus sentidos para
poder aprender.
Entrevistador.- ¿Qué herramientas consideran que les hacen falta en el CENDI para facilitar
el aprendizaje de inglés?
Grupo de enfoque.- Que realmente sea algo bilingüe, que no sea un juego, porque aquí dos
veces a la semana y otras veces 3 veces a la semana con teniendo 4 grupos, pues la verdad
no es nada, qué más se les puede dar en ese horario, pues nada. Entonces realmente tener
un horario ya fijo y que los niños sepan que es una clase más, algo que les va a servir.
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Entrevistador.- En general ¿Cómo calificaría el nivel de inglés que se trabaja en los CENDI
IPN?
Grupo de enfoque.- Mira, la maestra hace su mejor esfuerzo, es una maestra bilingüe, es
una maestra que sí estudio para maestra bilingüe, si sabe, pero no es bueno el nivel de
inglés, o sea obviamente en 45 minutos y no diario pues no, y además no seguimos un
programa, entonces calificaría bajo.
Yo sin un programa, sacarme de la manga las actividades aunque las programen, la verdad
no tenemos buen nivel, si nos propusieran hacer un libro, un programa, pues sería
excelente, porque hace muchos años ya lo hubo pero lo desaparecieron de los CENDI,
porque no es la primera vez que se lleva inglés, hace muchos años ya se llevó y no lo
aceptaron, pero ahora como ya lo exigió la Secretaria entonces ya lo aceptan, si eso lo
hubieran permitido, todo lo nuevo en la vida como están ahorita tratando de enseñarnos lo
qué es la robótica y todo, también haber metido nosotros como Politécnico a nuestros
niños de los CENDI haberlos hecho desde chiquitos bilingües porque es la edad en la que el
niño aprende, desde los tres años, o sea en una escuela bilingüe a los tres años los niños
empiezan a escuchar el inglés pero todo el día, no les meten español, en las escuelas
bilingües así es, o sea es puro inglés puro inglés, aprenden a contar, todo, todo en inglés, ya
después en preescolar 3 ya empiezan a tener inglés y español, pero los primeros 3, 4 años
son definitivamente todo en inglés, ven el dibujo, ven las cosas y las escuchan, ahora, los
niños son como esponjitas, entonces obviamente ellos sí repiten, y si la maestra les enseña
una canción repiten la canción a lo mejor no saben lo que están diciendo pero lo repiten, y
lo repiten hasta con buena pronunciación, todo depende también de que la maestra tenga
buena pronunciación entonces ellos van a repetir exactamente lo que su maestra les esté
enseñando y ellos creen que están hablando súper en inglés, igual y sí, pero no saben ni
que están diciendo, pero con dibujos y sin traducción, y tener los dibujos y estar repitiendo,
esa es la mejor manera para aprender el idioma cuando son chiquitos.
Conclusión:
Es evidente que en los CENDI del IPN no se tiene un buen nivel de inglés, ya que el tiempo que se
le dedica a esta materia es muy poco, además de que no se cuenta con ningún programa de
estudios en el que se puedan apoyar las maestras.
Por otro lado, de acuerdo a la experiencia de las Directoras, la mejor manera en la que los niños
pueden aprender de manera más sencilla el inglés, es a través de dibujos, canciones y juegos en
los que puedan hacer uso de sus cinco sentidos.
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Finalmente, se muestra el reporte de la entrevista realizada a la profesora de inglés del CENDI
Margarita Salazar de Erro.
Contexto y circunstancia en que se desarrolló la entrevista Lugar: CIC IPN
Fecha: 6 de octubre de 2014
Objetivo: Conocer cómo se lleva a cabo la enseñanza del inglés en los CENDI del IPN. Datos de identificación del entrevistador Nombre: Alejandra Álvarez Datos del entrevistado Gabriela Manzano
Profesora de inglés
Desarrollo de la entrevista Entrevistador.- ¿En qué niveles de preescolar se imparte la asignatura de inglés?
Grupo de enfoque.- Se impartía el año pasado que yo estaba dando inglés a los tres
niveles.
Entrevistador.- ¿Qué días se imparte y cuánto tiempo dura la clase?
Profesora.- Se daba 2 veces a la semana a cada grupo y era de media hora la clase,
tentativamente ellos me dijeron que era un día a un grupo y otro día a otro, por ejemplo,
el preescolar 1 se divide en dos equipos, entonces el martes me llevaba a un equipo y el
jueves me llevaba al otro, pero es muy poco tiempo, entonces yo lo que quería era pues
ajustar mis tiempos, entonces las maestras me daban 20 minutos a unos niños y 20
minutos al otro equipo, para poder avanzar.
Entrevistador.- ¿En qué Plan y Programas de Estudio se basan?
Profesora.- Bueno yo he estado trabajando siempre en escuelas particulares, no tenía un
plan específico, ahorita estoy haciendo uno, precisamente quiero hacer un proyecto para
el Politécnico de lectoescritura por medio de pictogramas y lo que usaba mucho era lo de
baso en Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, hacer las clases atractivas, y por
ejemplo llevaba el método que se llama 4P, es presentación, presentación de todo el
material o el vocabulario es Presentation, luego Practice se practica todo ese vocabulario,
toda la pronunciación, Production donde ya los niños ahí en esa parte de producción les
enseñas a hacer pequeñas estructuras para qué les va a servir, yo lo que hacía era meter
la otra P que era de Personalización entonces ellos como que adquirían, veíamos la
familia pues ellos tenía que traer la foto de la familia y darle un uso a su contexto de los
niños.
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Entrevistador.- De manera general, ¿qué temas son vistos en cada año de preescolar?
Profesora.- Pues básicamente son los mismos pero en diferente nivel, por ejemplo en
Preescolar 1 empezábamos a partir de la escuela, todo el tema de la escuela, de ahí ya
partíamos al tema de identidad, va todo ligado a ellos, luego de ahí venía el cuerpo
humano, luego venía la familia y veíamos un poquito de los 5 sentidos veía más o menos
cinco temas; en preescolar 2 era la mismo pero con más vocabulario y pequeñas
estructuras, por ejemplo, les ponía con pictogramas, todo con dibujos, “I have one nouse”
y con señas, un dibujo y un color para cada palabra y ellos ya iban leyendo y en preescolar
3 básicamente también era un poquito lo mismo, metía por ejemplo la familia pero ya
cada miembro de la familia tenía animales, entonces por ejemplo: “My mother has a
cat” y así, entonces ya les metía mascotas y les metía posiciones, ¿dónde está el gato?
¿where is the cat? Osea les agregaba más estructuras y también con pictogramas.
Entrevistador.- ¿Qué dinámicas se llevan a cabo normalmente?
Profesora.- En inglés se trabaja mucho lo que es TPR (Total Physical Response) y es donde
todo el vocabulario se los meto con señas, con sonidos, con movimientos corporales, ellos
se tienen que mover mucho porque de esa manera aprenden mejor, de eso se trata esta
técnica, les ponía juegos de memorama, mucho jugar en el patio, les ponía el vocabulario
grande en el piso y ellos tenían que correr a donde estuvieran, a armar las estructuras con
las piezas éstas, hacían pequeñas conversaciones con señas, por ejemplo, yo les iba
haciendo las señas y ellos ya iban así “Hello”, “What’s your name?”, “I’am”, “How old are
you?”, todo era con señas y con canciones.
Entrevistador.- ¿Qué material de apoyo utilizan?
Profesora.- Yo hacía ese tipo de cartas o les también llevaba por ejemplo, veíamos el
cuerpo humano, pues les llevaba las vísceras, el cerebro, todo, así más tangible, partir
como del objeto, que es prácticamente lo que trabajamos de aprendizaje activo.
Entrevistador.- De acuerdo a su experiencia, ¿a través de qué medios los niños aprenden
de manera más rápida el inglés?
Profesora.- Bueno yo llevo 12 años dando inglés en escuelas privadas, ahorita es mi
quinto año en CENDI y lo que hago es hablarles todo el tiempo en inglés, yo creo que es lo
mejor, por eso era el acordar con las maestras que nos dejaran más tiempo para que ellos
estuvieran escuchando inglés tanto canciones, como todas las indicaciones, todo, todo,
desde que yo llegaba al salón por ellos, el formarte, el vámonos, era hablar en inglés y les
enseñaba las primeras semanas de las clases pequeños comandos como el “no entiendo”,
el “quiero ir al baño” o el “yo quiero participar”, ese tipo de cosas para que ellos también
irlos metiendo y empezaran con pequeños comandos a hablar.
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Entrevistador.- ¿Qué herramientas consideran que les hacen falta en el CENDI para facilitar
el aprendizaje de inglés?
Profesora.- Yo creo que cada quien lo lleva desde su enfoque, no hay un programa el cual
se lleve así a cabo, todo el mundo creo que parte de su propia experiencia, entonces yo lo
que estoy haciendo es un programa de inglés, el objetivo del inglés en nivel preescolar
cuál es, es ser pre lectores y pre escritores tanto en inglés como en español y que se
desarrolle mucho su oído, entonces yo creo que para empezar unificar todo eso y que las
maestras tengan la preparación de estar hablando todo el tiempo en inglés y crean que
los niños si entienden y también lo que yo usaba mucho eran las canciones, yo creo que
eso es lo más fuerte.
Entrevistador.- En general ¿Cómo calificaría el nivel de inglés que se trabaja en los CENDI
IPN?
Profesora.- Pues malo, muy malo, yo la verdad sufro porque te digo yo venía de escuela
de paga donde todo es hablar todo el tiempo con ellos en inglés, de repente los niños
están en recreo y te dicen “tie a shoes” y tú qué “tie a shoes”, ah sí “tie a shoes” y te
agachas y lo haces, entonces obviamente cuando yo llego me enfrento a que no saben
cómo dar una clase de inglés, era como por ejemplo mucho vocabulario “coche-car”, por
ahí llegó una maestra que ella tiene su título como maestra de inglés a nivel licenciatura,
yo solamente tengo mi Teachers y varias certificaciones de inglés y ella lo que me decía
era que los niños no se sabían el abecedario, pero ya desde ahí estamos mal porque para
un niño no es significativo el abecedario sino palabras, estructuras, un contexto donde él
lo pueda usar, donde sea útil, a mí me gustaba mucho que por ejemplo, las primeras
clases o para sensibilizar a los papás les pedía cajas de juguetes o videojuegos,
instructivos y yo les decía realmente el inglés está en toda nuestra vida, canciones, “haber
permítanme ese juguete, haber aquí está” así les decía, entonces yo de esa manera
sensibilizaba a los niños y a los papás de que le dieran importancia a la clase, o cuando
pedía materiales no tenía la correspondencia de que me llevaran la tarea, porque no
tienen esa parte de estar sensibilizados, como que no les interesaba mucho y eso
demerita mucho el nivel de inglés, no les interesa ni a los papás o a los directivos,
también yo como que veía así como que “ah pues no des inglés y vete a apoyar a otro
lugar” o “ah pues no les des clase”, entonces tú puedes tener un proyecto enorme pero si
la gente no le da su importancia todo eso se viene abajo.
P á g i n a |76
Conclusión
No cabe duda que la enseñanza y aprendizaje del inglés en los CENDI del IPN depende mucho de
la preparación, experiencia y los métodos que la profesora utilice. En esta entrevista también se
hizo evidente que la falta de un programa de estudios da lugar a que la profesora diseñe su
propio plan de estudios, de acuerdo a su experiencia.
Análisis de la información recabada
En base a las entrevistas realizadas, se identificaron como puntos críticos:
1) Los CENDI del IPN no cuentan con un Programa de Estudios para la enseñanza del inglés.
2) No se cuenta con el suficiente personal para impartir la materia de inglés.
3) El tiempo asignado a la enseñanza del inglés no es suficiente, ya que, a falta de personal,
las clases no se dan todos los días.
4) Los niños aprenden de mejor manera el inglés a través de juegos y canciones.
P á g i n a |77
Capítulo 4 Producción de Recursos Educativos Digitales
El presente capítulo trata lo relativo a la producción del Recurso Educativo Digital que se
desarrolló e implementó en los cinco CENDI del IPN.
Este capítulo se ha dividido en las diferentes etapas que integran la metodología propuesta por el
Grupo de Especialidad en Cómputo Educativo del IPN, que como se mencionó en el capítulo 3, es
la metodología que se adoptó para realizar este proyecto.
4.1 Integración de la celda/grupo de producción
Como parte del proyecto fue necesario formar lo que el Grupo de Especialidad en Cómputo
Educativo del IPN llama una celda de producción. En este caso, para llevar a cabo el proyecto con
número de SIP-20140338 dicha celda estuvo conformada por los siguientes participantes:
Tabla 4.1 Integrantes de la celda de producción
Rol/Actividad Nombre
Coordinador de la celda de
producción
- Dra. Claudia Marina Solórzano
Diseñador instruccional - Profesora Verónica Estrada - Profesora Gabriela Manzano Guadarrama - Dra. Elena Fabiola Ruiz Ledesma
Titular del grupo de Preescolar III
CENDI Margarita Salazar de Erro
- Gabriela Manzano Guadarrama
Diseñador gráfico - Ricardo López
Desarrolladores - Alejandra Mendieta - Aidee Rojas
- Carlos Silva
- Ricardo Pérez
- Rodrigo Hernández
Música y Edición Alfredo Guadarrama
Musicalización Rosa Clara Rodríguez Guerrero (Maestra de Música CENDI Margarita Salazar de Erro)
Producción Ana Zepeda
Fuente: Elaboración propia
P á g i n a |78
Fue muy importante la creación de esta celda de producción, ya que la participación de cada uno
fue muy valiosa para concluir el proyecto de manera satisfactoria.
4.3 Definición / elección del tema
En común acuerdo con la celda de producción se decidió centrar el desarrollo de los Recursos
Educativos Digitales para el aprendizaje de inglés en nivel preescolar, ya que actualmente los
CENDI sólo cuentan con Recursos Educativos Digitales que apoyan a los 6 campos formativos de
la Educación Preescolar en México, pero ninguno apoya al aprendizaje del inglés.
Por otro lado, como producto de la primera sesión técnica del Proyecto Multidisciplinario con
número de SIP 20140338, llevada a cabo el día 23 de octubre de 2014 en las instalaciones de
AMITE, se decidió que los temas a abordar serían los siguientes:
Imagen 4.1 Temas a abordar en los Recursos Educativos Digitales Fuente: Elaboración propia
Cabe mencionar que la elección de los temas se realizó en base a los resultados de la
investigación de los programas de estudio para Preescolar de otros países y la experiencia de
Gabriela Manzano en el tema.
4.4 Determinación la estrategia didáctica general
En la primera sesión técnica del Proyecto Multidisciplinario con número de SIP 20140338
también se determinó la estrategia didáctica que se emplearía para el desarrollo de los Recursos
Educativos Digitales.
Dicha estrategia didáctica se centró en un CUENTO, en el cual deberían quedar ligados diversos
retos interactivos.
Temas
• La escuela
• Mi cuerpo
• Los juguetes
• La familia
• Animales
• Tradiciones
P á g i n a |79
Por otro lado, para el desarrollo de las aplicaciones de reto y la del propio cuento, todo debería
ser reutilizable y por tanto, en la medida de lo posible, parametrizable.
Se determinó que las aplicaciones a desarrollar y que estarían enfocadas a retos serían:
Imagen 4.2 Aplicaciones que se desarrollaron como Recursos Educativos Digitales Fuente: Elaboración propia
La asignación a cada uno de los desarrolladores en cuanto al tema y la aplicación a desarrollar,
puede observarse en la siguiente tabla:
Tabla 4.2 Asignación de Tema y Aplicación de los Recursos Educativos Digitales
Investigador Tema de cuento
Aplicación
Alejandra Mendieta La escuela Karaoke
Alejandra Álvarez Mi cuerpo Memorama
Aidé Rojas Los
juguetes
Rompecabezas
Carlos Silva La familia Preguntados
Rec
urs
os
Edu
cati
vos
Dig
ital
es a
Des
arro
llar Karaoke
Memorama
Rompecabezas
Preguntados
Juego relacionado con el tema de conjuntos
P á g i n a |80
Rodrigo Hernández Animales Cuento
Ricardo Pérez Tradiciones HolidaySlide
Fuente: Elaboración propia
4.6 Diseño instruccional (diseño didáctico-guión didáctico)
De acuerdo a la estrategia didáctica utilizada por la profesora Gabriela Manzano y cuya explicación con sus propias palabras se incluye en los siguientes párrafos, el diseño instruccional se organizó de la siguiente manera:
Fase 1. Presentación. Los alumnos observan el vocabulario que van a prender de una manera didáctica, puede ser con la presentación de una canción, tarjetas, etc.
En esta primera parte, se diseñó una presentación de imágenes, frase y sonido que corresponden al vocabulario utilizado en “La escuela”.
Fase 2. Practice. En esta parte los alumnos practican el vocabulario de distintas formas puede ser con un juego de memorama, lotería, etc. Algo que sea de fácil adquisición y repetición sin ser agobiante y aburrida es por eso que se presenta un juego o un reto interesante para el niño.
En este caso se diseñó un juego de preguntas, en donde se muestra la imagen de uno de los objetos del vocabulario que se enseñó, mostrando una pregunta con audio, como por ejemplo: - Is it my crayon? Posteriormente, el niño tiene que elegir uno de los dos botones que aparecen (respuesta positiva o negativa), si la respuesta que da es correcta, se muestra una carita feliz, en caso contrario, una carita triste. Conforme el niño va contestando, se van sumando puntos representados con estrellas amarillas (correctos) y estrellas grises (incorrectos). Este juego se conforma de 5 niveles, en donde cada nivel incrementa el número de preguntas.
P á g i n a |81
La lista completa de los objetos que se presentaron en la aplicación se muestra enseguida:
Fase 3. Personalization. Con el vocabulario que se le dio lo va llevar a su vida práctica, de qué manera lo integra a su vida y que uso le va a dar, si es algo que es parte de su entorno o es algo asilado. En esta parte los niños traen fotografías de ellos, amigos o compañeros de clase, la familia, o elaboran distintas técnicas como una pintura, una mascota, etc., es decir, le ponen algo al conocimiento que se les dio, usan la información y lo llevan a su vida o le dan su toque personal. Es la parte más importante porque ellos adquieren este conocimiento y se lo apropian, lo hacen parte de ellos, y esto es que el conocimiento es un conocimiento significativo y duradero. Un conocimiento de interés del niño.
En este caso, para esta etapa no se diseñó ninguna funcionalidad a incluir en el Recurso Educativo.
Fase 3. Production. En esta última parte puede ser una evaluación ya sea por
parte del alumno o del profesor al alumno o entre pares. Se recomienda unas
preguntas del vocabulario, una retroalimentación de que es lo que vivos, un juego
diferente al inicial si es que se realizó e intencionado, una situación didáctica en
plano gráfico grande en donde clasifiquen, coloren, relación, completen etc.
Para esta fase se pensó en incluir un video tipo karaoke con pictogramas para reforzar el vocabulario aprendido.
Mochila - Backpack Tijeras - Scissors Crayola - Crayon Color - Color Lápiz - Pencil Pegamento - Glue stick Tijeras - Eraser Papel - Paper Libro - Book Mesa -Table Silla - Chair
P á g i n a |82
Imagen 4.3 Canción Hokey Pokey Parte 1
Fuente: Manzano (2016)
Imagen 4.4 Canción Hokey Pokey Parte 2
Fuente: Manzano (2016)
P á g i n a |83
Imagen 4.5 Canción Hokey Pokey Parte 3
Fuente: Manzano (2016)
Con este diseño instruccional, se pudo comenzar con el desarrollo del Recurso Educativo Digital.
4.7 Implementación
Como parte de la implementación de los recursos educativos, se llevó a cabo el día 23 de mayo
de 2016 la grabación de las canciones y frases con algunos niños del CENDI Margarita Salazar de
Erro.
Para hacer posible esta actividad se tuvieron que gestionar diferentes permisos con la COCENDI,
algunos de ellos fueron:
• Autorización por parte de la COCENDI para realizar la grabación de las canciones y diálogos de la aplicación.
• Autorización por parte de los padres de familia para permitir que los niños participen en las grabaciones de las canciones y diálogos y que su voz se utilice en la aplicación.
• Autorización para realizar las pruebas de los Recursos Educativos en los dispositivos con los que cuenta la COCENDI con la ayuda de los niños.
• Solicitud a autoridades del Canal Once para tener acceso a un estudio para la grabación de canciones y frases que se incorporaron a los Recursos Educativos desarrollados.
Dicha grabación se realizó en dos fases:
• Grabación de 5 melodías al piano ejecutadas por la maestra de música de la COCENDI.
P á g i n a |84
• Grabación de las canciones con voces de los niños (6 niños del CENDI junto con la maestra de inglés y de música) y la grabación de 30 oraciones.
Así mismo, Canal Once apoyó con la edición de los audios, lo que permitió utilizarlos para la producción de los Recursos Educativos.
A continuación, se describe de manera general lo que ocurrió durante el día de la grabación.
• La maestra de inglés del CENDI Margarita Salazar de Erro eligió a 4 niños y 2 niñas para
realizar la grabación de las melodías y las frases.
Imagen 4.6 Niños en espera de entrar a la sala de grabación (2)
• En la imagen 4.7 muestra la cabina donde se llevó a cabo la grabación.
P á g i n a |85
Imagen 4.7 Cabina de grabación de Canal Once
• Los niños estuvieron acompañados de la profesora de inglés Gabriela Manzano, quien
llevó algunas láminas con pictogramas como material de apoyo para la interpretación de
las melodías.
Imagen 4.8 Niños del CENDI durante la grabación de las canciones
• Por otro lado, durante la grabación también se contó con el apoyo de la maestra de
música del CEDI Margarita Salar de Erro.
P á g i n a |86
Imagen 4.9 Maestra de música del CENDI Margarita Salazar de Erro
• También se contó con la participación de Rocio Briseño de la COCENDI, Dra. Claudia
Marina Vicario y Enrique Morales.
Imagen 4.10 Después de la grabación (1)
P á g i n a |87
Imagen 4.11 Después de la grabación (2)
Como parte de esta experiencia se detectaron los siguientes puntos de mejora para futuras
grabaciones:
1. Lo ideal es hacer la grabación sólo con 2 o 3 niños y no más. 2. Es mejor que los niños se aprendan la letra de las canciones en lugar de leerlas. 3. Los niños graban mejor siguiendo el teclado que con pistas. 4. En caso de que la maestra de música no esté frente a los niños conviene otro apoyo de
dirección musical dentro de la cabina.
Los aciertos:
• Que la grabación haya sido temprano y que los niños desayunaron y pasaron al sanitario
previamente.
• Haber traído actividades como los dibujos para los recesos.
• Contar con la carta de sesión de derechos.
Conclusiones de la actividad de grabación:
P á g i n a |88
Esta fue la primera vez en la que se realizó esta actividad y los resultados fueron razonables. Si en
un futuro la actividad se repitiera, las grabaciones se pueden mejorar si los niños memorizan las
canciones y/o frases y si ensayan constantemente durante un tiempo determinado.
Desarrollo del Recurso
Una vez que se contó con el diseño instruccional para el recurso y la grabación de las frases y
canciones, se comenzó con el desarrollo del Recurso, el cual consistió en una página web con la
siguiente funcionalidad:
Menú Principal (School/Index.html)
El menú principal de la página tiene tres iconos con la siguiente funcionalidad:
1. Presentation
2. Practice
3. Production
Imagen 4.12 School - Pantalla de Inicio
P á g i n a |89
1) Presentation
Presentation tiene como objetivo mostrar todo el vocabulario, para ello se muestra la imagen, la
oración correspondiente y así mismo, se reproduce el audio de dicha oración.
Esta es la página que se muestra cuando se accede a Presentation desde el menú principal:
Imagen 4.13 School - Pantalla Presentation (Inicio)
En la siguiente pantalla se muestra la imagen y frase con la que comienza la presentación del
vocabulario:
Botón “Play”
Se utiliza para
comenzar la
presentación del
vocabulario.
Botón “Home”
Se utiliza para
regresar al Menú
principal.
P á g i n a |90
Imagen 4.14 School - Pantalla Presentation (Ejecución)
Imagen 4.15 School - Pantalla Presentation (Uso de botones)
Botón “Next”
Se utiliza para
mostrar la
siguiente imagen
correspondiente al
vocabulario.
Botón “Previous”
Se utiliza para mostrar
la imagen anterior.
Nota: en la imagen 1
este botón se oculta.
P á g i n a |91
Cuando se finaliza con la presentación del vocabulario se muestra esta pantalla:
Imagen 4.16 School - Pantalla Presentation (Fin)
2) Practice
Practice tiene como objetivo evaluar el aprendizaje del vocabulario mostrado en Presentation,
esto a través de un test que está dividido en 5 niveles:
• Nivel 1: tiene un total de 5 preguntas.
• Nivel 2: tiene un total de 10 preguntas.
• Nivel 3: tiene un total de 15 preguntas.
• Nivel 4: tiene un total de 20 preguntas.
• Nivel 5: tiene un total de 25 preguntas.
Nota: los únicos
botones
disponibles son
Home y Previous.
P á g i n a |92
Al entrar a Practice, se muestra la siguiente página:
Imagen 4.17 School - Pantalla Practice (Menú Niveles)
Después de seleccionar el nivel, el test comienza:
Imagen 4.18 School - Pantalla Practice (Ejecución)
Botones “Level”
Cada botón de estrella,
indica el nivel.
Botón “Home”
Regresa al menú
principal.
Botón “Play”
Se utiliza para
comenzar el test.
P á g i n a |93
Imagen 4.19 School - Pantalla Practice (Funcionalidad de botones)
Una vez que se selecciona el botón “Correct” o “Incorrect” se muestra el resultado de la
evaluación de la respuesta a través de una carita feliz o una carita triste, así mismo en la parte
superior se tiene un tablero en donde se indica el número de puntos acumulados, en donde:
• Estrella amarilla: Representa un acierto.
• Estrella gris: Representa un desacierto.
Botón “Correct”
Se utiliza para indicar que la imagen
corresponde a la pregunta realizada.
Botón “Incorrect”
Se utiliza para indicar que la imagen no
corresponde a la pregunta realizada.
Botón “Return”
Se utiliza para
regresar al menú
en donde se
encuentran los
niveles.
P á g i n a |94
Imagen 4.20 School - Pantalla Practice (Evaluación de respuesta incorrecta)
Imagen 4.21 School - Pantalla Practice (Evaluación de respuesta incorrecta)
Score
Total de
puntos
acumulados
Result
Evaluación de la respuesta (incorrecto).
Result
Evaluación de la respuesta (correcto).
P á g i n a |95
Una vez que finaliza cada nivel, se muestra un resumen con el total de puntos correctos que se
obtuvieron y dependiendo de ello, se muestra una carita feliz o una carita triste, para ellos se
definieron las siguientes reglas:
• Carita feliz: si el número de aciertos correcto es mayor a la mitad del total de
preguntas.
• Carita triste: si el número de aciertos incorrectos es mayor a la mitad del total de
preguntas.
Así mismo, se muestran tres botones cuya funcionalidad es:
• Repetir: Sirve para repetir el nivel.
• Siguiente nivel: Únicamente está habilitado cuando el resultado final obtenido fue
una carita feliz.
• Cancelar: Regresa al menú en donde se encuentran todos los niveles disponibles.
Imagen 4.22 School - Pantalla Practice (Resultados mayoría correctos)
Resultados
P á g i n a |96
Imagen 4.23 School - Pantalla Practice (Resultados mayoría incorrectos)
3) Production
El último módulo llamado Production, muestra un video tipo Karaoke con la canción de Hockey
Pockey:
Imagen 4.24 School - Pantalla Production (Funcionalidad botones)
Resultados
Botón “Play”
Utilizado para
iniciar la
reproducción del
video.
P á g i n a |97
Imagen 4.25 School - Pantalla Production (Ejecución)
Imagen 4.26 School - Pantalla Production (Ejecución)
Botón “Pausa”
Utilizado para
pausar la
reproducción del
video.
P á g i n a |98
4.8 Documentación técnica
Tecnología utilizada
Debido a que se solicitó que los Recursos Educativos funcionaran en tabletas y celulares
(Smartphone) se desarrolló una página web utilizando HTML5 y JavaScript, además se hizo uso de
algunos otros programas y el Framework Bootstrap para ciertas funcionalidades de la página.
• HTML 5:
Es la última versión de HTML (HyperText Markup Language - Lenguaje de Marcado
para Hipertextos). El término representa dos conceptos diferentes:
• Se trata de una nueva versión de HTML, con nuevos elementos, atributos y
comportamientos.
• Contiene un conjunto más amplio de tecnologías que permite a los sitios
Web y a las aplicaciones ser más diversas y de gran alcance. A este
conjunto se le llama HTML5 y amigos, a menudo reducido a HTML5.
Diseñado para ser utilizable por todos los desarrolladores de Open Web, esta
página referencía numerosos recursos sobre las tecnologías de HTML5,
clasificados en varios grupos según su función:
Semántica: Permite describir con mayor precisión cuál es su contenido.
Conectividad: Permite comunicarse con el servidor de formas nuevas e
innovadoras.
Sin conexión y almacenamiento: Permite a las páginas web almacenar datos
localmente en el lado del cliente y operar sin conexión de manera más eficiente.
Multimedia: Nos otorga un excelente soporte para utilizar contenido multimedia
como lo son audio y video nativamente.
Gráficos y efectos 2D/3D: Proporciona una amplia gama de nuevas características
que se ocupan de los gráficos en la web como lo son canvas 2D, WebGL, SVG, etc.
Rendimiento e Integración: Proporciona una mayor optimización de la velocidad y
un mejor uso del hardware.
Acceso al dispositivo: Proporciona APIs para el uso de varios compomentes
internos de entrada y salida de nuestro dispositivo.
P á g i n a |99
CSS3: Nos ofrece una nueva gran variedad de opciones para hacer diseños más
sofisticados. MDN (2017). “HTML5” realizado por colaboradores de Mozilla se
distribuye bajo licencia CC-BY-SA 2.5.
• JavaScript
JavaScript es un lenguaje de scripting multiplataforma y orientado a objetos. Es un
lenguaje pequeño y liviano. Dentro de un ambiente de host, JavaScript puede
conectarse a los objetos de su ambiente y proporcionar control programático
sobre ellos.
JavaScript contiene una librería estándar de objetos, tales como Array, Date, y
Math, y un conjunto central de elementos del lenguaje, tales como operadores,
estructuras de control, y sentencias. El núcleo de JavaScript puede extenderse
para varios propósitos, complementándolo con objetos adicionales, por ejemplo:
• Client-side JavaScript extiende el núcleo del lenguaje proporcionando
objetos para controlar un navegador y su modelo de objetos (o DOM, por
las iniciales de Document Object Model). Por ejemplo, las extensiones del
lado del cliente permiten que una aplicación coloque elementos en un
formulario HTML y responda a eventos del usuario, tales como clicks del
ratón, ingreso de datos al formulario y navegación de páginas.
• Server-side JavaScript extiende el núcleo del lenguaje proporcionando
objetos relevantes a la ejecución de JavaScript en un servidor. Por ejemplo,
las extensiones del lado del servidor permiten que una aplicación se
comunique con una base de datos, proporcionar continuidad de la
información de una invocación de la aplicación a otra, o efectuar
manipulación de archivos en un servidor. MDN (2017). “JavaScript Guide”
realizado por colaboradores de Mozilla se distribuye bajo licencia CC-BY-SA
2.5.
• Boostrap
Tal como lo explica Fontela (S.F.):
Bootstrap es un framework CSS desarrollado inicialmente (en el año 2011) por
Twitter que permite dar forma a un sitio web mediante librerías CSS que incluyen
tipografías, botones, cuadros, menús y otros elementos que pueden ser utilizados
P á g i n a |100
en cualquier sitio web. Fue liberado bajo licencia MIT en el año 2011 y su
desarrollo continua en un repositorio de GitHub.
Es una excelente herramienta para crear interfaces de usuario limpias y
totalmente adaptables a todo tipo de dispositivos y pantallas, sea cual sea su
tamaño. Además, ofrece las herramientas necesarias para crear cualquier tipo de
sitio web utilizando los estilos y elementos de sus librerías
Desde la aparición de Bootstrap 3 el framework se ha vuelto bastante más
compatible con desarrollo web responsive, entre otras características se han
reforzado las siguientes:
1. Soporte bastante bueno (casi completo) con HTML5 y CSS3, permitiendo
ser usado de forma muy flexible para desarrollo web con unos excelentes
resultados.
2. Se ha añadido un sistema GRID que permite diseñar usando un GRID de 12
columnas donde se debe plasmar el contenido, con esto podemos
desarrollar responsive de forma mucho más fácil e intuitiva.
3. Boostrap 3 establece Media Queries para 4 tamaños de dispositivos
diferentes variando dependiendo del tamaño de su pantalla, estas Media
Queries permiten desarrollar para dispositivos móviles y tablets de forma
mucho más fácil.
4. Boostrap 3 también permite insertar imágenes responsive, es decir, con
solo insertar la imagen con la clase “img-responsive” las imágenes se
adaptaran al tamaño.
Todas estas características hacen que Boostrap sea una excelente opción para
desarrollar webs y aplicaciones web totalmente adaptables a cualquier tipo de
dispositivo.
Es compatible con la mayoría de navegadores web del mercado, y más desde la
versión 3, actualmente es totalmente compatible con los siguientes navegadores:
• Google Chrome (en todas las plataformas).
• Safari (tanto en iOS como en Mac).
• Mozilla Firefox (en Mac y en Windows).
• Internet Explorer (en Windows y Windows Phone). • Opera (en Windows y Mac).
Para la creación del video para el Karaoke se utilizó el software Windows Movie Maker Versión
2012 que actualmente es parte de la suite de software Windows Essentials.
P á g i n a |101
En las tablas siguientes se muestran las formatos de audio, video e imágenes aceptados por
Windows Movie Maker:
Imagen 4.27 Archivos de fotos que se pueden utilizar en Movie Maker
Imagen 4.28 Archivos de audio que se pueden utilizar en Movie Maker
P á g i n a |102
Imagen 4.29 Archivos de video que se pueden utilizar en Movie Maker
Para realizar el video del karaoke se realizaron las siguientes actividades:
1. Primero realizó la edición de las imágenes de la canción de Hokey Pokey, debido a que se
entregó una imagen por estrofa. La edición consistió en separar cada imagen por frases.
Imagen 4.30 Estrofa canción Hockey Pockey
P á g i n a |103
2. Una vez que se separaron las imágenes, se creó el proyecto en Windows Movie Marker
en donde se comenzó con la sincronización de las frases y el audio:
Imagen 4.31 Creación del video para el karaoke
Requerimientos para el uso de la página
• La página puede ser abierta en todos los navegadores, sin embargo, se recomienda utilizar
Google Chrome para una mejor experiencia.
• Así mismo, puede ser abierta en cualquier dispositivo móvil o computadora (es necesario que
tengan audio debido a los audios que se reproducen).
• Será necesario contar con conexión a internet, debido a que la página en algún futuro se subirá a
algún sitio del IPN.
4.9 Pruebas
La etapa final del proyecto consistió en realizar pruebas del Recurso Educativo desarrollado. Para
ello, se consideró sumamente importante el poder realizar dichas pruebas en alguno de los
CENDI del IPN. Fue así como se decidió contactar a la profesora Gabriela Manzano para que
apoyara con la gestión de la autorización de la directora del CENDI Margarita Salazar de Erro.
Afortunadamente se brindó el apoyo solicitado y fue así como el día 03 de Julio de 2017 se
ejecutaron las pruebas.
Para determinar la metodología que se seguiría en esta etapa del proyecto, se tomó como
referencia a Pérez, García y Hernández (2015) quienes exponen los siguientes pasos a seguir para
realizar pruebas de software con niños:
P á g i n a |104
1. Especificaciones de la prueba: se determina tipo y número de
usuarios, guión de las pruebas, así como las tareas a realizar por
cada usuario.
2. Implementación: se determina lugar, condiciones y recursos a
utilizar.
3. Evaluación: análisis de los resultados obtenidos los cuales permiten
conocer el nivel de usabilidad que alcanza el prototipo actual del
sistema e identificar los fallos de usabilidad existentes.
Tomando en cuenta los pasos anteriores, se explicará a continuación lo que se realizó en cada
paso.
Especificaciones de la prueba
Durante la definición del tamaño de la muestra que ayudaría a realizar las pruebas del Recurso
Educativo desarrollado, se determinó utilizar a 5 niños de cada nivel de Preescolar, pues el
objetivo es que dicho recurso esté disponible en algún sitio y pueda ser utilizado por los niños de
los 3 niveles.
Tabla 4.3 Definición del tamaño de la muestra
Edad Nivel Total niñas Total niños
Grupo 1 3 años Preescolar 1 2 3
Grupo 2 4 años Preescolar 2 2 3
Grupo 3 5 años Preescolar 3 2 3
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la guía de las pruebas se definió lo siguiente:
1. Conectar los dispositivos móviles que serían utilizados para las pruebas a una misma red,
así como la laptop que tomaría el papel de servidor.
2. Probar la funcionalidad del Menú principal.
3. Probar la funcionalidad del módulo Presentation.
4. Probar la funcionalidad el módulo Practice.
5. Probar la funcionalidad del módulo Production.
Por otro lado, se optó por llevar a cabo las pruebas con los grupos de manera separada. Así
mismo la profesora Gabriela estuvo presente durante todas las pruebas y fue la encargada de a
dar una breve explicación a los niños sobre la actividad que se llevaría a cabo (en ningún
momento se manejó ante ellos que eran pruebas).
P á g i n a |105
Cabe mencionar que la explicación dada a los niños fue diferente en cada nivel, por ejemplo:
• Grupo 1:
- Gabriela realizó una pequeña actividad con los niños, que consistía en mostrarles ciertas
imágenes impresas (vocabulario de “La Escuela”).
• Grupo 2:
- Gabriela explicó que jugarían con la Tablet y les explicó la funcionalidad de los botones
del Menú Principal
• Grupo 3:
- Gabriela pidió al grupo que exploraran la funcionalidad del recurso.
P á g i n a |106
Antes de comenzar las pruebas, se hizo una pequeña entrevista a los niños, para conocer su
experiencia previa en el uso de los dispositivos móviles y computadoras, los resultados fueron los
siguientes:
Imagen 4.32 Experiencia previa en el uso de dispositivos móviles y computadoras
Como puede observarse, todos los niños han utilizado en su mayoría el smartphone y la Tablet,
siendo las computadoras las menos utilizadas.
Implementación
Las pruebas se realizaron en el exterior (área de juegos) por recomendación de la profesora de
computación, ya que se tiene una mayor recepción de la señal de internet.
Los recursos utilizados fueron:
• 2 mesas
• 5 sillas
• 3 iPad
• 1 iPad mini 4
• 1 tablet Samsung Galaxy Tab 8.9
• 1 laptop Sony Vaio
• Conexión a internet
Antes de comenzar las pruebas, fue necesario conectar a internet las Tablets y la laptop a utilizar,
así mismo, se verificó que todas tuvieran el navegador Google Chrome.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Smartphone Tablet Computadora
Experiencia previa en el uso de dispositivos móviles y computadoras
Si
No
P á g i n a |107
Imagen 4.33 Implementación de las pruebas
Evaluación de resultados
Uno de los primeros problemas detectados durante las pruebas fue la lentitud del recurso debido
a la mala conexión de internet, para ello se decidió utilizar un smartphone para compartir la señal
de internet a todos los dispositivos, por lo que se obtuvieron mejores resultados.
De acuerdo con la guía de pruebas definido, se muestran los resultados obtenidos:
P á g i n a |108
Funcionalidad del Menú principal
Imagen 4.34 Pruebas de funcionalidad de Menú Principal
Los resultados obtenidos después de probar la funcionalidad del Menú principal son los
siguientes:
Imagen 4.35 Resultado prueba Menú Principal (Preescolar 1)
0
1
2
3
4
5
6
Identifica el menú principal Identifica la funcionalidad delos botones
Resultados Prueba del Menú Principal con Preescolar 1
Si
No
P á g i n a |109
Imagen 4.36 Resultado prueba Menú Principal (Preescolar 2)
Imagen 4.37 Resultado prueba Menú Principal (Preescolar 3)
Como conclusión, el 100% de los niños identifica el Menú principal del recurso y el 93.33%
identificó la funcionalidad de los botones del menú inicio.
0
1
2
3
4
5
6
Identifica el menú principal Identifica la funcionalidad de losbotones
Resultados Prueba del Menú Principal con Preescolar 2
Si
No
0
1
2
3
4
5
6
Identifica el menú principal Identifica la funcionalidad de losbotones
Resultados Prueba del Menú Principal con Preescolar 3
Si
No
P á g i n a |110
Funcionalidad del módulo Presentation
Imagen 4.38 Pruebas de funcionalidad del módulo Presentation
Los resultados obtenidos durante la prueba de este módulo fueron:
Imagen 4.39 Resultado pruebas módulo Presentation (Preescolar 1)
0123456
Identificó lafuncionalidad
del botón Home
Identificó lafuncionalidaddel botón Play
Identificó lafuncionalidad
del botón Next
Identificó lafuncionalidad
del botónPrevious
Resultados pruebas del Módulo Presentation con Preescolar 1
Si
No
P á g i n a |111
Imagen 4.40 Resultado pruebas módulo Presentation (Preescolar 2)
Imagen 4.41 Resultado pruebas módulo Presentation (Preescolar 3)
0123456
Identificó lafuncionalidad
del botón Home
Identificó lafuncionalidaddel botón Play
Identificó lafuncionalidad
del botón Next
Identificó lafuncionalidad
del botónPrevious
Resultados pruebas del Módulo Presentation con Preescolar 2
Si
No
0
1
2
3
4
5
6
Identificó lafuncionalidad del
botón Home
Identificó lafuncionalidad del
botón Play
Identificó lafuncionalidad del
botón Next
Identificó lafuncionalidad delbotón Previous
Resultados pruebas del Módulo Presentation con Preescolar 3
Si
No
P á g i n a |112
En resumen:
Imagen 4.42 Resultado pruebas módulo Presentation (todos los niveles)
El 100% de los alumnos identificó la funcionalidad del botón Home, mientras el 93.33% identificó
la funcionalidad de los botones Play, Next y Previous.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Identificó lafuncionalidad del
botón Home
Identificó lafuncionalidad del
botón Play
Identificó lafuncionalidad del
botón Next
Identificó lafuncionalidad delbotón Previous
Resultados pruebas del Módulo Presentation
Si No
P á g i n a |113
Funcionalidad del módulo Practice
Imagen 4.43 Pruebas de funcionalidad del módulo Practice
El módulo de Practice fue el más complejo puesto que tiene más funcionalidades a comparación
de los otros dos módulos (Presentation y Production), por lo tanto se evaluaron más puntos,
obteniendo como resultado lo siguiente:
P á g i n a |114
Imagen 4.44 Resultado pruebas módulo Practice (Preescolar 1)
En Preescolar 1 los niños no identificaron en su mayoría la funcionalidad de los botones Return,
Repeat y Next Level.
0
1
2
3
4
5
6
Resultados pruebas Módulo Practice con Preescolar 1
Si
No
P á g i n a |115
Imagen 4.45 Resultado pruebas módulo Practice (Preescolar 2)
En Preescolar 2 algunos de los niños no identificaron la funcionalidad de los botones Return, y
Repeat, que comparando con el grupo de Preescolar 1, la mayoría pudo identificar en un 100% la
funcionalidad de los botones restantes.
0
1
2
3
4
5
6
Resultados pruebas Módulo Practice con Preescolar 2
Si
No
P á g i n a |116
Imagen 4.46 Resultado pruebas módulo Practice (Preescolar 3)
Finalmente, el grupo de Preescolar 3 también tuvo dificultados para identificar la funcionalidad
del botón Return y uno de ellos para identificar la funcionalidad del botón Home.
Funcionalidad Módulo Production
El último módulo probado fue Production, que básicamente consistió en un video tipo karaoke
en el que los niños podían reproducir y pausar.
Los resultados obtenidos fueron:
0
1
2
3
4
5
6
Resultados pruebas Módulo Practice con Preescolar 3
Si
No
P á g i n a |117
Imagen 4.47 Resultado pruebas módulo Production (Preescolar 1)
Imagen 4.48 Resultado pruebas módulo Production (Preescolar 2)
0
1
2
3
4
5
6
Identificó la funcionalidad delbotón Play
Identificó la funcionalidad delbotón Pause
Resultados pruebas del Módulo Production con Preescolar 1
Si
No
0
1
2
3
4
5
6
Identificó la funcionalidad delbotón Play
Identificó la funcionalidad delbotón Pause
Resultados pruebas del Módulo Production con Preescolar 2
Si
No
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Imagen 4.49 Resultado pruebas módulo Production (Preescolar 3)
Como pudo observarse, este fue el único módulo en donde un 100% de los niños identificó la
funcionalidad de cada botón.
Al finalizar las pruebas de todos los módulos, se realizó un pequeño cuestionario a los niños, con
el fin de analizar su experiencia con el uso del Recurso Educativo Digital “La Escuela”, obteniendo
los siguientes resultados:
• El 100% de los niños indicó que les gustó la aplicación.
• El 93.33% de los niños calificó el recurso con 5 estrellitas (siendo 5 el número más alto).
• El 27% de los niños indicó que el recurso fue difícil de utilizar, mientras el 73% indicó que
estuvo fácil.
• Se solicitó que indicaran qué fue les pareció lo más difícil por lo que:
o El 47% de los niños contestaron que el juego.
o El 47% de los niños contestaron que nada fue difícil.
o El 6% de los niños contestaron que el vocabulario.
• En cuanto a lo que más les gustó las respuestas fueron:
o El 47% de los niños contestaron que la canción.
o El 33% de los niños contestaron el juego
o El 13% de los niños contestaron que el vocabulario, el juego y la canción.
o El 7% de los niños contestaron que el vocabulario.
• Finalmente, se preguntó qué fue lo que aprendieron al utilizar el recurso, por lo que sus
respuestas fueron:
o El 80% de los niños contestaron que nuevo vocabulario.
o El 13% de los niños contestaron que la canción.
0
1
2
3
4
5
6
Identificó la funcionalidad delbotón Play
Identificó la funcionalidad delbotón Pause
Resultados pruebas del Módulo Production con Preescolar 3
Si
No
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o El 7% de los niños contestaron que nada.
Así mismo, se tuvo la oportunidad de que dos mamás pudieran probar el recurso, así como 2
profesoras más del CENDI en donde los comentarios obtenidos fueron:
• A todas les gustó el recurso educativo.
• Les pareció fácil de utilizar.
• El vocabulario lo consideraron adecuado.
• El nivel de dificultad también les pareció adecuado para los niños.
• Lo que más les gustó fue el juego, que es llamativo y fácil de utilizar.
Analizando el desarrollo de las pruebas y los resultados obtenidos, se concluyó lo siguiente:
• Después de que los niños comenzaron a utilizar el Recurso Educativo, algunos
comenzaban a repetir las frases en inglés de manera espontánea e imitando la misma
entonación.
• Los niños de Preescolar 2 y 3 entendieron más rápido la funcionalidad del recurso.
• Algunos niños aprendieron nuevo vocabulario.
• La canción fue lo que más les gustó y les causaba más diversión.
• Los niños de Preescolar 3 pudieron explorar el recurso por sí mismos.
• Los niños fueron capaces de identificar imágenes y relacionarlas con su entorno.
• Los niños de Preescolar 3 identificaron lo que representaba cada estrellita (acierto o
desacierto), mientras los niños de Preescolar 1 y 2 no prestaron atención en eso.
Algunos puntos no favorables:
• El lugar para realizar las pruebas no fue el más adecuado, ya que provocaba que nos niños
se distrajeran más fácilmente.
• La conexión a internet fue muy lenta, por lo que se optó por utilizar una red de celular.
P á g i n a |120
Conclusiones
El uso de Recursos Educativos Digitales en la educación puede incrementar la motivación y el
interés de los alumnos, además ofrecen una forma diferente de adquirir nuevos conocimientos o
reforzar el aprendizaje que se tiene sobre un tema, con respecto a los materiales tradicionales
que venían utilizando en las escuelas desde hace mucho tiempo.
Con este proyecto se logó desarrollar un Recurso Educativo Digital que pueda ser utilizado en
cualquier dispositivo móvil. Este recurso se desarrolló de tal manera que fuera fácil de utilizar y
que fuera completamente llamativo para los niños.
Fue así como se requirió conformar una celda de producción que incluyó además del
programador, un coordinador general de la producción, un especialista en el tema y el diseño
instruccional y un diseñador gráfico.
Cabe mencionar que se contó con la asesoría de una persona experta en el tema de la enseñanza
del inglés para Preescolar, en este caso, de la Profesora Gabriela Manzano, quien labora en el
CENDI “Margarita Salazar de Erro” proporcionó la metodología que utiliza para impartir la clase
de inglés, por lo tanto, el diseño instruccional y pedagógico de los Recursos Educativos Digitales
estuvo apegado a dicha metodología.
El desarrollo e implementación del Recurso Educativo Digital cuyo tema fue “La escuela” para las
aulas del CENDI del IPN, tuvo como objetivo principal encaminar el desarrollo del aprendizaje,
competencias y habilidades de los niños en la materia de inglés.
Para que los Recursos Educativos Digitales con los que ya cuenta el IPN y los que se sumen se
puedan aprovechar al máximo, será necesario que los CENDI cuenten con los dispositivos móviles
suficientes y que se cuente con una conexión a internet rápida y segura. Adicional a esto, será
necesario seguir promoviendo una cibercultura en dichos planteles.
Finalmente, se considera que al liberar el uso de los Recursos Educativos que se han trabajado en
el Instituto se hará una gran aportación para la mejora del escenario educativo de los niños
Politécnicos.
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Anexo 1 Programa de Desarrollo Informático Educativo de los
CENDI del IPN
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Anexo 2 Cesión de derechos de audio e imagen
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Anexo 3 Oficio de solicitud a Canal Once
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