Real English 4 Programación didáctica (LOMCE - … · Web view• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

REAL ENGLISH for ESO 4

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos de la ESO

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

7. Elementos transversales

8. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos

b) Contenidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención a la diversidad

10. Evaluación y promoción

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

2

1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

3

2. Introducción y metodología

Bienvenido/a Real English

Descripción del curso

Real English for ESO 4 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Real English for ESO 4 facilita la adquisición de las competencias clave tales como Aprender a aprender, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

Real English for ESO 4 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Real English for ESO 4 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es) los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Real English for ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Real English for ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

4

http://www.burlingtonbooks.es/

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes

preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Dos secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en situaciones

comunicativas reales.• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en esa

unidad y un ejercicio para corregir errores.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un apéndice para hacer ejercicios en parejas.• Un apéndice ortográfico.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la lectura de textos,

los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones Review del Student’s

Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un

fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.

5

• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del

Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la

comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Real English for ESO 4Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona

6

una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporciona una gran variedad de tipos de actividades que hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real English Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario, la gramática y las expresiones de conversación aprendidas en la unidad.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Real English for ESO 4.- El libro “dos en uno” Real English for ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece

apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y

7

las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 4 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias clave del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

8

Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 122-127 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 122 del Workbook), My English Experience, (pág. 123 del Workbook), English and Me (pág. 124 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 125 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 126-127). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 124 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 122) y My English Experience (pág. 123) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 123 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 124 y 125), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 126 y 127, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESOLos alumnos/as que empiezan 4º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los

9

profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Real English ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 4º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

• los cuadros de auto-evaluación (págs. 122-127 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 124 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 125 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 124 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.

10

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo

11

y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

12

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

13

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Moving On

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas,

14

que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma

15

decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los

16

esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

17

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y

18

proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: It’s a Disaster!

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

19

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados

20

de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

21

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información,

22

incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de

23

mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: Against the Law


24

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB


25


26


27


28


UNIDAD 4: Fact or Fiction?


29

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB


30


31


32


33


UNIDAD 5: Smart Art!


34

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB


35


36


37


38


UNIDAD 6: Cool Creatures


39

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB


40


41


42


43


UNIDAD 7: Health Matters


44

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB


45


46


47


48


UNIDAD 8: Getting Together


49

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB


50


51


52


53


54

55

UNIDAD 9: Bridge to…

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y

56

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para

57

transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la

58

concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

59

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

60

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y

61

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para

62

transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la

63

concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

64

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

65

4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

66

5. Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de

aprendizaje evaluablesInstrumentos de

evaluaciónBloque 1. Comprensión de textos orales

67

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Identificar el tipo de texto oral en el que va contenido el mensaje (en-cuestaperiodística, conversación cara a cara, emisión radio-fónica, publici-dad…).- Identificar la intención de quien emite el mensaje (inte-rrogar, aconse-jar, ordenar,informar, pre-guntar, prohi-bir…).- Identificar el tipo de registro (formal o infor-mal) en el que el mensaje ha sidoemitido.- Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles más relevantesen textos orales breves o de lon-gitud media, claramente es-tructurados.- Captar la in-formación esen-cial y los puntos principales de mensajes oralesbreves o de lon-gitud media que traten de aspec-tos concretos o abstractos sobreasuntos cotidia-nos o menos ha-bituales, articu-lados a una ve-locidad media y transmitidosde viva voz o por medios técnicos.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

Instrucciones grabadas para ejercicios.

Instrucciones en el aula.

Student’s Book:

- Pg. 10; Ejs. 2-4- Pg. 16; Ejs. 5 y 6- Pg. 17; Ejs. 8 y 9- Pg. 22; Ejs. 4-6- Pg. 28; Ejs. 4 y 5- Pg. 31; Ej. 1- Pg. 34; Ejs. 4-6- Pg. 40; Ejs. 5 y 6- Pg. 43; Ej. 3- Pg. 45; Ej. 1- Pg. 48; Ej. 6- Pg. 51; Ej. 13- Pg. 54; Ejs. 5-7- Pg. 55; Ejs. 9 y 10- Pg. 57; Ejs. 2 y 3- Pg. 60; Ej. 5-7- Pg. 63; Ej. 14- Pg. 66; Ejs. 7 y 8- Pg. 69; Ej. 3- Pg. 72; Ejs. 5-7- Pg. 75; Ej. 9- Pg. 78; Ejs. 7 y 8- Pg. 79; Ejs. 10 y 11- Pg. 83; Ej. 1- Pg. 86; Ejs. 4-6- Pg. 89; Ej. 12- Pg. 92; Ejs. 5 y 6- Pg. 93; Ej. 9- Pg. 95; Ej. 3- Pg. 98; Ejs. 3-5- Pg. 101; Ej. 12- Pg. 104; Ejs. 6-8- Pg. 105; Ejs. 10 y 11- Pg. 107; Ej. 2- Pg. 116; Ejs. 1-4- Pg. 117; Ejs. 5-8

68

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito,

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas an-teriormente y relacionarlasy aplicarlas en el contexto del mensaje.- Recurrir al apoyo de los procedimientos paralingüísticos y paratextuales aprendidospara completar la comprensión general del mensaje oral.- Deducir signi-ficados nuevos partiendo de la comprensión general del mensaje.- Contrastar y comparar la lengua que se estudia con la propia o con otras lenguasconocidas para ayudarse en la comprensión del mensaje.

69

la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). 7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

- Captar refe-rencias socio-culturales gene-rales transmiti-das por los me-dios decomunicación o por los interlo-cutores o las in-terlocutoras.- Reconocer e interpretar ade-cuadamente los recursos para-lingüísticos y proxémicos(gestos, mue-cas, sonidos, miradas, con-tacto físico, posturas…) para teneruna compren-sión adecuada del mensaje.- Valorar positi-vamente el enri-quecimiento personal que supone el con-tacto conpersonas de otras lenguas y culturas.- Identificar y establecer rela-ciones entre las características más significati-vas delas costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estu-dia yla propia.- Identificar tes-timonios cultu-rales correspon-dientes a mino-rías dentro del panoramadel país o países donde se habla la lengua ex-tranjera.- Mostrar respeto por los patrones culturales

70

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

utilizadas: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir infor-mación),interrogativas (para pedir in-formación), ex-clamativas (para expresar entusiasmo,disgusto…), imperativas o dubitativas, así como sus signi-ficados asocia-dos.- Captar los dis-tintos matices del mensaje (fi-nalidad, causa, consecuencia, concesión,comparación o temporalidad) reconociendo los constituyen-tes básicos utili-zadosen este tipo de estructuras.- Reconocer la secuenciación de la informa-ción captando el significado de losconectores bási-cos del discur-so.- Diferenciar el tiempo verbal (presente, pasa-do, futuro).- Reconocer el aspecto (pun-tual, habitual, durativo, incoa-tivo).- Reconocer el uso del condi-cional como fórmula de cor-tesía y como expresióndel consejo y del deseo.

71

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Recordar el lé-xico y las ex-presiones de uso frecuente aprendidas an-teriormente.- Reconocer y comprender el significado del léxico de uso común relativo a asuntoscotidianos y a temas generales (trabajo, ocupa-ciones, estu-dios) o relacio-nadoscon los propios intereses, el me-dio ambiente y las Tecnologías de la Informa-cióny la Comunica-ción.- Reconocer y comprender el significado de un repertorio básico de ex-presionesy modismos de uso frecuente apoyándose en la idea global del mensaje y enelementos paralingüísticos.

72

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Captar y reco-nocer los soni-dos propios de la lengua ex-tranjera a una velocidadde emisión me-dia, emitidos de viva voz o por medios técni-cos.- Reconocer y diferenciar los distintos signifi-cados de las fra-ses y expresio-nesdependiendo de su entonación (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una velocidadde emisión me-dia.- Captar y dife-renciar las in-tenciones del emisor (conse-jo, orden, de-seo…) depen-diendode la entona-ción del mensa-je, emitido a una velocidad media, con unascondiciones acústicas buenas.



evaluaciónBloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

73

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.) - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

- Responder a su interlocutor o in-terlocutora dando breves explica-ciones sobretemas conocidos, emitidos de for-ma clara y orga-nizada.- Emitir mensajes breves o de longi-tud media, dife-renciando los dis-tintos tiposde registro oral (formal, neutro o informal).- Formular pre-guntas, dar órde-nes y consejos, instrucciones, manifestar la opi-nión,aprobación o re-chazo, formular hipótesis, utili-zando un vocabu-lario sencilloy expresiones ha-bituales, y emi-tiendo el mensaje de forma clara y organizada,aunque a veces haya titubeos, pausas o repeti-ciones.- Expresar de for-ma más detallada la información esencial, los pun-tos principalesy detalles más re-levantes del men-saje.- Producir un dis-curso comprensi-ble y adaptado a las características de la situacióny a la intención comunicativa (en-tablar relaciones, exponer, argu-mentar,narrar y describir, dar instrucciones).

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace

Student’s Book:

- Pg. 17; Ejs. 8 y 9- Pg. 19; Ej. 4- Pg. 22; Ej. 6- Pg. 29; Ej. 8- Pg. 31; Ejs. 2 y 3- Pg. 34; Ej. 6- Pg. 41; Ejs 7-9- Pg. 43; Ej. 3- Pg. 48; Ej. 6- Pg. 51; Ej. 13- Pg. 55; Ejs. 9-11- Pg. 57; Ej. 3- Pg. 60; Ej. 7- Pg. 63; Ej. 14- Pg. 67; Ej. 10- Pg. 69; Ej. 3- Pg. 72; Ej. 7- Pg. 75; Ej. 9- Pg. 79; Ejs. 10 y 11- Pg. 86; Ej. 6- Pg. 89; Ej. 12- Pg. 93; Ejs. 9 y 10- Pg. 95; Ej. 3- Pg. 98; Ej. 5- Pg. 101; Ej. 12- Pg. 105; Ejs. 10 y 11- Pg. 107; Ej. 2- Pg. 117; Ejs. 5-8- Pg. 120; Over To You

74

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

- Participar en conversaciones utilizando las es-trategias adecua-das para iniciar,mantener y termi-nar la comunica-ción, evitando que esta se inte-rrumpa medianteel uso, de forma autónoma, de las convenciones más habituales propias de la con-versación(la petición de re-peticiones, acla-raciones o el uso del lenguaje no verbal).- Compensar las carencias léxicas mediante el uso de procedimien-tos paralingüísti-coso paratextuales.- Recurrir al uso de sinónimos o antónimos para compensar las ca-rencias léxicas,evitando así la in-terrupción de la comunicación.- Recurrir a la de-finición de ele-mentos y a la des-cripción de obje-tos para compen-sarlas lagunas léxi-cas.- Valorar la repetición como parte del aprendizaje.

75

lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

- Participar en conversaciones breves o de dura-ción media, apli-cando los conoci-mientossobre las conven-ciones sociales, usos culturales y costumbres de la sociedadcuya lengua se estudia (trata-miento, normas de cortesía, salu-dos, fórmulas derelación social), adecuando el re-gistro (formal, in-formal) a la per-sona destinatariay el modo de ex-presión al canal de comunicación (cara a cara, telé-fono, correoelectrónico, redes sociales…).- Establecer com-paraciones (seme-janzas, diferen-cias) entre las ac-titudes y losestilos de vida ca-racterísticos de la cultura extranjera y de la propia.- Cuidar la expre-sión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural,religiosa o racial mediante una ra-zonada aplicación de los estereoti-pos culturales.- Valorar el inter-cambio de comu-nicación como medio de enri-quecimiento per-sonaly modo de acercamiento a otras gentes y culturas.

76

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

- Organizar el mensaje diferen-ciando con clari-dad sus partes (introducción, de-sarrollo,conclusión, ejem-plificación y re-sumen).- Utilizar los ex-ponentes básicos necesarios para transmitir con claridad la inten-cióndel mensaje (ór-denes, prohibicio-nes, consejos, ex-plicaciones, reco-mendaciones,avisos, opiniones, advertencias).- Expresar las di-ferencias tempo-rales (pasados puntuales y habi-tuales, descrip-ciónde estados y si-tuaciones presen-tes y expresión de sucesos futuros) medianteel correcto uso de los tiempos ver-bales.- Manejar los ex-ponentes básicos para expresar la certeza, la duda y la conjetura;manifestar la vo-luntad, la inten-ción, la decisión, la promesa y la autorización;transmitir el inte-rés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la es-peranza,la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

77

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

- Expresar la in-tención del men-saje a través del correcto uso de las distintas es-tructurassintácticas: enun-ciativas, afirmati-vas y negativas (para transmitir información),interrogativas (para pedir infor-mación), excla-mativas (expresar la sorpresa, laprohibición, el entusiasmo, el disgusto), impe-rativas o dubitati-vas.- Formular men-sajes orales más complejos, me-diante el uso de los elementosbásicos (pronom-bres relativos, conjunciones) para indicar la su-bordinación,coordinación y yuxtaposición, expresando de manera sencilla la idea que sequiere transmitir (no suponiendo las interferencias de la propia len-gua o deotras lenguas ex-tranjeras un im-pedimento para la transmisión de la idea generaldel mensaje).- Utilizar los co-nectores básicos para organizar el discurso de ma-nera sencillapero eficaz.- Comparar y di-ferenciar las es-tructuras sintácti-cas básicas y sus funciones en laoración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas.

78

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso frecuente.

- Recordar y utili-zar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidas ante-riormente.- Expresar sus ideas, opiniones, experiencias y transmitir infor-mación, utilizan-doel léxico de uso común apropiado para las situacio-nes más frecuen-tes de la vidadiaria en situacio-nes reales o simu-laciones en el aula.- Hablar de temas generales (traba-jo, ocupaciones, estudios) o rela-cionadoscon los propios intereses, el me-dio ambiente y las Tecnologías de la Informacióny la Comunica-ción.- Elegir y utilizar el léxico adecua-do para las distin-tas situaciones de comunicación(formal, informal, cortés…).- Recordar y utili-zar expresiones y modismos de uso frecuente apoyán-dose enlos recursos para-lingüísticos o pa-ratextuales que ayuden a comple-tar las lagunasléxicas.

79

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

- Reproducir con claridad los fone-mas vocálicos y consonánticos de la lenguaque se estudia, aunque se pro-duzcan ciertos errores, siempre y cuando estos noimpidan la com-prensión del men-saje.- Leer con la en-tonación y pro-nunciación ade-cuadas, con una velocidad media,siguiendo los pa-trones sonoros de la lengua estudia-da, respetando las pausas ysilencios necesa-rios para la buena transmisión del mensaje y su in-tención comuni-cativa.- Recurrir a la re-petición de pala-bras y reformula-ción de estructu-ras poco frecuen-tespara asegurar la comunicación.

80

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

- Emitir mensajes breves o de longi-tud media, mante-niendo un ritmo suficientementefluido.- Retomar el dis-curso cuando este ha sido interrum-pido por vacila-ciones o reformu-lacionesen situaciones de comunicación menos habituales y más largas.- Valorar las pau-sas durante el dis-curso como me-dio para pensar, organizar ycorregir lo que se desea transmitir, y entender las va-cilaciones y re-formulacionescomo parte del aprendizaje.- Leer con un rit-mo adecuado y con fluidez sufi-ciente, a una ve-locidad media,siguiendo los pa-trones sonoros de la lengua extran-jera estudiada, respetando laspausas y silencios necesarios para la buena transmi-sión del mensaje y su intencióncomunicativa.

81

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

- Mostrar interés y una actitud po-sitiva ante las in-tervenciones de otras personas.- Apoyarse en es-trategias de co-municación no verbales para in-teractuar.- Aplicar las nor-mas de cortesía y respeto para lo-grar un intercam-bio comunicativosatisfactorio.- Recurrir a los cambios de ritmo y entonación para indicar al interlo-cutor o lainterlocutora la intención comunicativa.

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluaciónBloque 3. Comprensión de textos escritos

82

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.

- Comprender la información esen-cial, los detalles importantes y los puntos másrelevantes de tex-tos bien estructu-rados, breves o de longitud media, que traten deasuntos cotidia-nos o menos ha-bituales y que contengan léxico y estructuras de usocomún, que va-yan redactados tanto en formato impreso como en soporte digital.- Comprender la información ge-neral o detallada de enciclopedias y diccionarios,en soporte papel o digital.- Identificar y dis-tinguir el tipo de texto en el que va contenido el men-saje (encuestaperiodística, na-rración, poema, publicidad, carta, correo electróni-co…).- Diferenciar el tipo de registro (formal, neutro o informal) en el que el mensajeha sido emitido.- Discernir la intención comunicativa del mensaje (informar, entretener, contactar).

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le

Student’s Book:

- Pg. 10; Ejs. 8-13- Pg. 12; Ej. 5- Pg. 13; Ejs. 6 y 10- Pgs. 14 y 15; Ejs. 1-7- Pg. 18; Ej. 1- Pg. 22; Ejs. 7-11- Pg. 24; Ej. 3- Pg. 26; Ejs. 1-5- Pg. 27; Ejs. 6 y 7- Pg. 30; Ej. 1- Pg. 34; Ejs. 7-13- Pg. 36; Ej. 6- Pg. 37; Ej. 10- Pg. 38; Ejs. 1-4- Pg. 39; Ejs. 5 y 6- Pg. 42; Ej. 1- Pg. 48; Ejs. 7-12- Pg. 51; Ej. 7- Pg. 52; Ejs. 1-5- Pg. 53; Ejs. 6 y 7- Pg. 60; Ejs. 8-12- Pg. 63; Ej. 9- Pg. 64; Ejs. 1-7- Pg. 65; Ejs. 8 y 9- Pg. 68; Ej. 1- Pg. 72; Ejs. 8-13- Pg. 75; Ej. 8- Pg. 76; Ejs. 1-5- Pg. 77; Ejs. 6 y 7- Pg. 80; Ej. 1- Pg. 86; Ejs. 7-12- Pg. 89; Ej. 7- Pg. 90; Ejs. 1-5- Pg. 91; Ejs. 6 y 7- Pg. 94; Ej. 1- Pg. 98; Ejs. 6-10- Pg. 101; Ej. 9- Pg. 102; Ejs. 1-5- Pg. 103; Ejs. 6 y 7- Pg. 106; Ej. 1- Pg. 110; Ejs. 1-10- Pg. 113; Ej. 10- Pg. 115; Ej. 3- Pg. 119; Ej. 6- Pgs. 122-137; Culture & CLIL Texts

83

personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Deducir el senti-do general del texto apoyándose en el contexto.- Deducir el sig-nificado de los detalles apoyán-dose en la com-prensión globaldel texto.- Comparar y re-flexionar sobre el uso y significado del léxico y de las diferentesformas gramati-cales, en la len-gua extranjera y en la propia, para ayudarse a dedu-cirel significado del texto.- Comprender au-tónomamente tex-tos más extensos y de contenido más específicosirviéndose de fuentes externas (diccionarios, li-bros de consulta, documentosen papel o en formato digital y multimedia).

84

sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

- Comprender el significado gene-ral de los textos reactivando los conocimientosadquiridos pre-viamente sobre los usos y cos-tumbres de las so-ciedades que uti-lizancomo vehículo de expresión esta lengua extranjera.- Comparar y contrastar los as-pectos sociolin-güísticos y socio-culturales de lassociedades donde se habla esta len-gua y la propia.- Identificar y comprender testi-monios escritos de minorías cul-turales y socialesdel panorama sociocultural del país cuya lengua se estudia.

85

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

- Captar el senti-do general del texto distinguien-do la intención del emisor (órde-nes,prohibiciones, consejos, explica-ciones, recomen-daciones, avisos, opiniones,advertencias).- Reconocer las distintas partes del mensaje (in-troducción, desa-rrollo, ejemplifi-cación,resumen y con-clusión).- Captar la tem-poralidad (pasa-dos puntuales y habituales, des-cripción de esta-dosy situaciones pre-sentes y expre-sión de sucesos futuros).- Reconocer los distintos modos de expresión de la certeza, la duda y la conjetura.- Distinguir los exponentes gra-maticales que ex-presan la volun-tad, la intención,la decisión, la promesa, la or-den, la autoriza-ción , la prohibi-ción, el interés, laaprobación, el aprecio, la simpa-tía, la satisfac-ción, la esperan-za, la confianza, lasorpresa y sus contrarios.- Diferenciar las distintas maneras de formular las sugerencias, los deseos, lascondiciones e hipótesis.

86

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

- Comprender la intención del mensaje interpre-tando correcta-mente las distin-tasestructuras sintác-ticas: enunciati-vas, afirmativas y negativas (para transmitir infor-mación),interrogativas (para pedir infor-mación), excla-mativas (para ex-presar entusias-mo,disgusto…), im-perativas o dubi-tativas, así como sus significados asociados.- Captar los dis-tintos matices del mensaje (finali-dad, causa, con-secuencia, conce-sión,comparación o temporalidad) identificando los constituyentes bá-sicos utilizadosen este tipo de es-tructuras.- Reconocer la se-cuenciación de la información cap-tando el significa-do de losconectores del discurso elemen-tales.- Identificar la temporalidad del texto interpretan-do adecuadamen-te las distintasformas verbales (presente, pasado, futuro).- Discernir el as-pecto verbal (puntual, habi-tual, durativo, in-coativo).- Reconocer el uso del condicio-nal como fórmula de cortesía y como expresióndel consejo y del deseo.

87

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

- Recordar y reac-tivar el léxico de uso común y las expresiones y modismos fre-cuentesanteriormente aprendidos.- Comprender un léxico de uso co-mún relativo a asuntos cotidia-nos y a temasgenerales (traba-jo, ocupaciones, estudios) o rela-cionados con los propios intereses,lengua y comuni-cación, medio ambiente y Tec-nologías de la In-formación yla Comunicación.- Comprender el significado de un repertorio básico de expresiones y modismosde uso frecuente, apoyándose en el contexto o en los elementos para-lingüísticoso paratextuales.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

- Recordar y apli-car los conoci-mientos previos sobre tipos de formato (carta,texto narrativo, diálogos, mensa-jes de texto…).- Recordar e in-terpretar los usos tipográficos, la ortografía, los signos de puntua-cióny las abreviaturas para captar el mensaje general del texto.- Recordar y re-conocer símbolos de uso común y otros más especí-ficos usadosen textos de me-diana extensión o en mensajes bre-ves (correo elec-trónico, mensajesde móviles, redes sociales, anuncios…).

88



evaluaciónBloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

- Redactar en pa-pel o soporte di-gital mensajes breves (avisos, anuncios, instruc-ciones…)o de longitud me-dia (correspon-dencia, diálogos, descripciones, re-latoscortos…), debi-damente estructu-rados y puntua-dos.- Redactar textos sobre temas de interés personal, asuntos cotidia-nos o menoshabituales, breves o de longitud me-dia, con un léxico adecuado al tema y alcontexto.- Cambiar de re-gistro (formal, neutro, informal) según lo requie-ran las condicio-nesdel mensaje.- Redactar men-sajes más com-plejos mediante la aplicación de recursos de cohe-sión(pronombres rela-tivos, conjuncio-nes).- Respetar las re-glas de ortografía comunes.- Ordenar los acontecimientos mediante el uso de los conectores del discursobásicos.- Usar las Tecno-logías de la Infor-mación y la Co-municación con autonomíapara producir tex-tos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes a través delcorreo electrónico con el fin de esta-blecer relaciones

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de

Student’s Book:

- Pg. 18; Task- Pg. 30; Task- Pg. 31; Ej. 1- Pg. 42; Task- Pg. 56; Task- Pg. 68; Task- Pg. 80; Task- Pg. 94; Task- Pg. 106; Task- Pgs. 123-137; Real World Extra Tasks

Workbook:

- Pg. 112-120 ; Writing Plan Tasks

89

personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación

personales o in-tercambiarinformación.- Elaborar traba-jos escritos con la ayuda de un pro-cesador de texto, presentartareas valiéndose de las tecnologías disponibles en el aula.

forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

- Usar de manera autónoma distin-tos apoyos exter-nos (diccionarios, libros deconsulta, recursos digitales e infor-máticos) para ob-tener información y elaborarescritos breves o de extensión me-dia.- Reflexionar so-bre la propia len-gua y la lengua extranjera para establecer parale-lismosy contrastes.- Organizar el tra-bajo personal (borradores, es-quemas, resúme-nes…) para pro-gresaren el aprendizaje.- Planificar el proceso de escri-tura mediante la elaboración de un guión paraestructurar los contenidos que se van a desarrollar.- Aplicar estrate-gias de revisión para mejorar el resultado final de la tarea.- Mostrar interés por la presenta-ción limpia y cui-dada tanto en so-porte papelcomo digital y haciendo uso de los medios infor-máticos para su elaboración ypresentación.

90

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

- Redactar de ma-nera autónoma textos breves o de extensión media, utilizandolos conocimientos sobre las conven-ciones sociales, usos culturales y costumbresde la sociedad (tratamiento, nor-mas de cortesía, saludos, fórmulas de relaciónsocial…).- Adaptar el voca-bulario al registro y formato que co-rresponda me-diante el usode fórmulas de cortesía, trata-mientos y abre-viaturas.- Establecer com-paraciones (seme-janzas, diferen-cias) entre las ac-titudes y losestilos de vida implicados en la cultura extranjera y la propia.- Cuidar la expre-sión para evitar cualquier tipo de discriminación sexual, cultural,religiosa o racial mediante una ra-zonada aplicación de los estereoti-pos culturales.- Valorar el uso de la comunica-ción escrita como medio de enri-quecimientopersonal y acercamiento a otras gentes y culturas.

91

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

- Transmitir con claridad la inten-ción del mensaje (órdenes, prohibi-ciones, consejos,explicaciones, re-comendaciones, avisos, opiniones, advertencias) me-dianteel adecuado uso de los exponentes lingüísticos.- Organizar el texto diferencian-do con claridad sus partes (intro-ducción, desarro-llo,ejemplificación, conclusión y re-sumen).- Indicar la tem-poralidad me-diante el correcto uso de las formas verbales (pasadospuntuales y habi-tuales, descrip-ción de estados y situaciones pre-sentes yexpresión de su-cesos futuros).- Usar adecuada-mente los expo-nentes lingüísti-cos básicos para expresar la certe-za,la duda y la con-jetura; manifestar la voluntad, la in-tención, la deci-sión, lapromesa, la auto-rización y la prohibición; transmitir el inte-rés, la aproba-ción, elaprecio, la simpa-tía, la satisfac-ción, la esperan-za, la confianza, la sorpresa y suscontrarios.- Formular las sugerencias, los deseos, las condiciones e hipótesis.

92

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

- Expresar la in-tención del men-saje a través del correcto uso de las distintas es-tructurassintácticas: enun-ciativas afirmati-vas y negativas (para transmitir información),interrogativas (para pedir infor-mación), excla-mativas (expresar la sorpresa, laprohibición, el entusiasmo, el disgusto) impera-tivas o dubitati-vas.- Formar mensa-jes más comple-jos mediante el uso de los ele-mentos de cohe-sióny los marcadores discursivos bási-cos (pronombres relativos, conjun-ciones) para indi-carla subordinación, coordinación y yuxtaposición, expresando de manera sencillala idea que se quiere transmitir (no suponiendo las interferencias de la propialengua o de otras lenguas extranje-ras un impedi-mento para la transmisión de laidea general del mensaje).- Utilizar los co-nectores básicos para organizar el discurso de ma-nera sencillapero eficaz.- Comparar y di-ferenciar las es-tructuras sintácti-cas básicas y sus funciones en laoración con las de la lengua propia u otras lenguas conocidas.

93

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

- Recordar y reu-tilizar el léxico y las expresiones de uso frecuente aprendidasanteriormente.- Expresar sus ideas, opiniones y experiencias coti-dianas en textos breves o delongitud media, utilizando para ello un léxico de uso común apro-piado.- Tratar temas ge-nerales (trabajo, ocupaciones, es-tudios) o relacio-nados con lospropios intereses, el medio ambien-te y las Tecnolo-gías de la Infor-mación y la Co-municación,usando para ello un léxico común.- Elegir y utilizar el léxico adecua-do a las distintas situaciones de co-municación(formal, informal, cortés…).- Utilizar adecua-damente, en tex-tos de corta o me-diana extensión, expresionesy modismos de uso frecuente, re-curriendo al apo-yo de dicciona-rios (en formatopapel o digital) para solucionar las lagunas léxicas.

94

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

- Utilizar los co-nocimientos so-bre los diferentes tipos de formato para una adecua-dapresentación de los textos escri-tos.- Recordar y utili-zar los conoci-mientos previa-mente adquiridos sobre ortografíay signos de pun-tuación para re-dactar con correc-ción textos de corta o medianaextensión.- Recordar y utili-zar abreviaturas y símbolos de uso común en los mensajes detexto en internet.- Evaluar el pro-pio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección recurriendoal apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y a losprocesadores de texto.- Valorar la auto-corrección como vía complementa-ria de aprendiza-je.- Valorar la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Real English 4:

- Expresión de relaciones lógicas: cópula (and, also, in addition, as well as); conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (the moment (she left); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

95

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

96

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 Moving On

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la unidad

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Instrucciones en el aula

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Ejercicios 4-6 (p. 10): conversación sobre un autobús diferente

Ejercicios 5-6 (p. 16): conversación sobre preparativos para un viaje

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales,

97

así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Ejercicios 8-9 (p. 17): conversación entre cliente y vendedor de billetes de transporte

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o

Ejercicio 4 (p. 19): conversación preguntando por direcciones

98

una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Ejercicios 8-9 (p. 17): conversación entre cliente y vendedor de billetes de transporte

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su

Ejercicios 8-13 (p. 10): blog sobre la vida en las autocaravanas

Ejercicio 5 (p. 12): postales de viajes

Ejercicios 6 y 10 (p. 13): entradas sobre el couchsurfing y viajes

99

interés.Ejercicio 1 (p. 18): entrada de diario

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Ejercicios 1-7 (pp. 14-15): textos sobre el AVE

Culture (pp. 122-123): artículos sobre diferentes tipos de trenes

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Ejercicio (p. 123): compleción de una tabla con información sobre trenes

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta

100

los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una crítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Task: redacción de entrada de diario (p. 18)

Task (p. 123): redacción de un texto sobre un tren

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 2 It’s a Disaster



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo


Ejercicios 4-5 (p. 22): programa de radio

101

realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Ejercicios 4-5 (p. 28): noticias en la radio

Ejercicio 1 (p. 31): llamada de emergencia




4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Ejercicio 6 (p. 22): conversación sobre un desastre natural



7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo

102

visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.



Ejercicio 8 (p. 29): descripción de imágenes

Ejercicio 3 (p. 31): presentación de información sobre una situación de emergencia

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Ejercicio 6 (p. 22): conversación sobre un desastre natural

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de

Ejercicio 2 (p. 31): diálogo con un servicio de emergencias

103

manera coherente sus acciones, opiniones y planes.




3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Ejercicio 3 (p. 24): texto sobre la extinción masiva del Pérsico-Triásico

Ejercicio 1 (p. 30): historia sobre un desastre natural



Ejercicios 7-11 (p. 22): texto sobre el volcán islandés

Ejercicios 1-5 (p. 26): artículo sobre un libro autobiográfico sobre peligros extremos

Ejercicios 6-7 (p. 27): artículo sobre un terremoto en Italia

Culture (pp. 124-125): artículos sobre desastres causados por el ser humano

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

104

claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.






Ejercicio 1 (p. 31): toma de notas sobre la llamada de emergencia escuchada

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

Task (p. 30): redacción de una historia

Task (p. 125): redacción de un texto sobre un animal en peligro de extinción

105

sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.


Unidad 3 Against the Law



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue




Ejercicios 5-6 (p. 40): comprensión oral de las respuestas a una encuesta




Ejercicios 4-5 (p. 34): diálogo sobre el circuito cerrado de televisión

4. Comprende, en una conversación Ejercicio 6 (p. 34):

106

informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

diálogo sobre el circuito cerrado de televisión

Ejercicio 3 (p. 43): conversación sobre diversos géneros televisivos




Ejercicio 1 (p. 45): comprensión oral de la canción del grupo The Police Message in a Bottle con ayuda de la lectura de la letra



2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas,

107

compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Ejercicio 6 (p. 34): diálogo sobre el circuito cerrado de televisión

Ejercicio 3 (p. 43): conversación sobre diversos géneros televisivos


Ejercicios 7-9 (p. 41): respuestas a una encuesta y conversación sobre televisión



Entender instrucciones escritas a lo largo de la unidad


3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o

Ejercicio 6 (p. 36): texto sobre Bonnie y Clyde

Ejercicio 10 (p. 37): texto sobre Erika Schmidt

108

imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Ejercicio 1 (p. 42): lectura de una crítica de Bones



Ejercicios 7-13 (p. 34): artículo periodístico sobre los piratas en la actualidad

Ejercicios 1-4 (p. 38): guía de televisión en línea sobre The Real Hustle, incluyendo comentarios de los espectadores

Ejercicios 5-6 (p. 39): texto sobre las huellas dactilares

CLIL (pp. 126-127): artículos sobre bandidos que pasaron a ser héroes populares



Ejercicios 1-2 (p. 45): lectura y comprensión de la canción del grupo The Police Message in a Bottle




109





Task (p. 42): redacción de una crítica a un programa de televisión

Task (p. 127): redacción de un texto sobre un héroe popular


Unidad 4 Fact or Fiction?

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

110

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue




Ejercicio 2 (p. 57): comprensión oral de instrucciones para ver un vídeo en un reproductor MP4

Ejercicio 3 (p. 57): comprensión oral de instrucciones de uso de diferentes inventos




Ejercicios 4-5 (p. 48): debate sobre inventos

Ejercicios 5-7 (p. 54): conversación sobre una cápsula del tiempo


Ejercicio 6 (p. 48): conversación sobre inventos

Ejercicio 13 (p. 51): conversación sobre una situación hipotética en la que se ganase mucho dinero

Ejercicios 9-10 (p. 55): diálogos sobre los objetos llevados en una cápsula del tiempo

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo),

111

información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.





Ejercicio 11 (p. 55): presentación basada en las conversaciones de los ejercicios 9-10 (p. 55)


3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos

Ejercicio 6 (p. 48): conversación sobre inventos

Ejercicio 13 (p. 51): conversación sobre una

112

de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

situación hipotética en la que se ganase mucho dinero

Ejercicios 9-10 (p. 55): diálogos sobre los objetos incluidos en una cápsula del tiempo


Ejercicio 3 (p. 57): instrucciones de uso de diferentes inventos






Ejercicio 7 (p. 51): artículo sobre alimentación

Ejercicio 1 (p. 56): artículo de opinión


113


Ejercicios 7-12 (p. 48): artículos sobre ciencia

Ejercicios 1-5 (p. 52): artículo sobre una máquina del tiempo

Ejercicios 6-7 (p. 53): artículo sobre un dispositivo de comunicación insertado en un diente

Culture (pp. 128-129): artículos sobre misterios tecnológicos







4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),

114

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


Task (p. 56): redacción de un artículo de opinión sobre un invento

Task (p. 129): redacción de un texto sobre un monumento misterioso



Unidad 5 Smart Art!



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue




Ejercicios 7-8 (p. 66): comprensión oral de la información proporcionada por un guía turístico

115





Ejercicio 7 (p. 60): conversación sobre arte

Ejercicio 14 (p. 63): preguntas y respuestas


Ejercicio 10 (p. 67): conversación en la que se comparan obras de arte

Ejercicio 3 (p. 69): conversación entre un trabajador de una galería de arte y un visitante


Ejercicios 5-6 (p. 60): ponencia sobre arte moderno

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la

116

comprensión.





Ejercicio 7 (p. 60): conversación sobre arte

Ejercicio 14 (p. 63): preguntas y respuestas


Ejercicio 10 (p. 67): conversación en la que se comparan obras de arte

Ejercicio 3 (p. 69): conversación entre un trabajador de una galería de arte y un visitante


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

Entender instrucciones escritas a lo largo de la

117

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

unidad



Ejercicio 9 (p. 63): texto sobre los artistas en el pasado y la actualidad

Ejercicios 8-9 (p. 65): texto sobre un artista que solo pinta mientras duerme

Ejercicio 1 (p. 68): descripción de una pintura



Ejercicios 8-12 (p. 60): biografía de Stephen Wiltshire

Ejercicios 1-7 (p. 64): textos relacionados con números

Culture (pp. 130-131): diferentes artículos sobre museos diferentes


7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es

118

lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.








Task (p. 68): descripción de una obra de arte

Task (p. 131): redacción de un artículo sobre un museo

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

119

fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 6 Cool Creatures



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue




Ejercicios 7-8 (p. 78): información sobre animales en peligro de extinción




Ejercicios 5-6 (p. 72): conversación sobre gatos callejeros


Ejercicio 7 (p. 72): conversación sobre animales callejeros y protectoras de animales

Ejercicio 9 (p. 75): conversación utilizando el estilo indirecto

Ejercicio 10 (p. 79): práctica de pequeños diálogos

120

Ejercicio 11 (p. 79): entrevista a un compañero/a sobre una noticia




Ejercicio 1 (p. 83): comprensión oral de la canción del grupo Savage Garden The Animal Song con ayuda de la lectura de la letra



2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o

121

una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Ejercicio 7 (p. 72): conversación sobre animales callejeros y protectoras de animales

Ejercicio 9 (p. 75): conversación utilizando el estilo indirecto


Ejercicio 11 (p. 79): entrevista a un compañero/a sobre una noticia






3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos

Ejercicio 8 (p. 75): texto sobre los animales del horóscopo chino

Ejercicios 6-7 (p. 77): texto sobre peces utilizados con usos terapéuticos

122

de temas generales, conocidos o de su interés.

Ejercicio 1 (p. 80): noticia



Ejercicios 8-13 (p. 72): artículos sobre personas que ayudan a animales abandonados

Ejercicios 1-5 (p. 76): artículos sobre animales invasivos y en peligro de extinción

CLIL (pp. 132-133): artículos sobre animales en peligro de extinción







4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,

123

en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.


Task (p. 80): redacción de un artículo sobre un acontecimiento

Task: redacción con las medidas del país del alumno para proteger un animal en peligro de extinción



Unidad 7 Health Matters



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra


124

información, incluso de tipo técnico (p. e. En un programa de radio, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Ejercicios 4-5 (p. 86): comprensión oral de un programa de radio sobre alergias




Ejercicios 5-6 (p. 92): conversación sobre mantenerse en forma


Ejercicio 6 (p. 86): conversación sobre enfermedades o accidentes

Ejercicio 12 (p. 89): conversación basada en las respuesas del ejercicio 11 de la página 89

Ejercicio 3 (p. 95): conversación sobre las indicaciones dadas por el médico


Ejercicio 9 (p. 93): debate sobre ideas de diferentes candidatos para el delegado de clase


125




Ejercicio 10 (p. 93): explicación ante la clase de la decisión tomada en el ejercicio 9 de la página 93



Ejercicio 6 (p. 86): conversación sobre enfermedades o accidentes

Ejercicio 12 (p. 89): conversación basada en las respuesas del ejercicio 11 de la página 89

Ejercicio 3 (p. 95): conversación sobre las indicaciones dadas por el médico

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

Ejercicio 9 (p. 93): debate sobre ideas de diferentes candidatos para el delegado de clase

126

prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.






Ejercicios 7-12 (p. 86): foro con preguntas y respuestas sobre salud

Ejercicio 7 (p. 89): texto sobre la venta ilegal de dulces en los colegios

Ejercicios 6-7 (p. 91): texto sobre una niña que no siente dolor

Ejercicio 1 (p. 94): pequeño ensayo sobre los rayos X



Ejercicios 1-5 (p. 90): artículo sobre una pastilla que imita el efecto de hacer ejercicio

Culture (pp. 134-135): artículos sobre remedios naturales

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

127

claramente estructurados (p. e. artículos, blogs, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.








6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

Task (p. 94): redacción de un ensayo sobre un descubrimiento médico

Task (p. 135): redacción de un texto sobre la primera vez de un hito en

128

sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

medicina


Unidad 8 Getting Together



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue



Entender instrucciones grabadas a lo largo de la unidad




Ejercicios 3-4 (p. 98): conversación entre dos adoslescentes en la que hablan sobre planes futuros

Ejercicios 6-8 (p. 104): conversación entre dos amigas que quieren ir al cine

129


Ejercicio 5 (p. 98): conversación sobre ir como alumno de intercambio a otro país

Ejercicio 12 (p. 101): conversación a base de preguntas y respuestas utilizando gerundios e infinitivos

Ejercicio 10 (p. 105): práctica de diálogos

Ejercicio 11 (p. 105): conversación para hacer planes






1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando

130

la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.



Ejercicio 5 (p. 98): conversación sobre ir como alumno de intercambio a otro país

Ejercicio 12 (p. 101): conversación a base de preguntas y respuestas utilizando gerundios e infinitivos

Ejercicio 10 (p. 105): práctica de diálogos

Ejercicio 11 (p. 105): conversación para hacer planes




1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de


131

convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).



Ejercicios 6-10 (p. 98): artículos breves sobre la privacidad en internet

Ejercicio 9 (p. 101): artículo sobre Skype

Ejercicios 6-7 (p. 103): texto sobre los modos de saludar en diferentes lugares y épocas

Ejercicio 1 (p. 106): correo electrónico de un amigo



Ejercicios 1-5 (p. 102): fragmento de un libro sobre la forma de relacionarse de chicos y chicas

CLIL (pp. 136-137): artículos sobre diferencias culturales


7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es

132

lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.








Task (p. 106): redacción de un correo electrónico a un amigo

Task (p. 137): redacción de un texto sobre aspectos de la cultura del alumno

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

133

fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Unidad 9 Bridge to…



Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue






Ejercicios 1-4 (p. 116): conversación de tres adolescentes sobre sus planes de futuro


Ejercicio 5 (p. 117): preguntas y respuestas sobre imágenes

Ejercicio 6 (p. 117): conversación sobre trabajos y los estudios necesarios para acceder a ellos

Ejercicio 7 (p. 117): debate sobre afirmaciones

134

Ejercicio 8 (p. 117): conversación padres-hijo/a sobre el abandono escolar para buscar un empleo de aprendiz






Over to you (p. 120): debate en clase sobre cómo mejorar el inglés

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o

135

explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.


Ejercicio 5 (p. 117): preguntas y respuestas sobre imágenes

Ejercicio 6 (p. 117): conversación sobre trabajos y los estudios necesarios para acceder a ellos

Ejercicio 7 (p. 117): debate sobre afirmaciones

Ejercicio 8 (p. 117): conversación padres-hijo/a sobre el abandono escolar para buscar un empleo de aprendiz






3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

Ejercicio 10 (p. 113): texto sobre estudiar en McDonald’s

Ejercicio 3 (p. 115): texto sobre la importancia de aprender una lengua

136

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

extranjera

Ejercicio 6 (p. 119): texto en el que un alumno se presenta



Ejercicios 1-10 (p. 110): artículo sobre la edad apropiada para poder abandonar los estudios







4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,

137

en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



Task: descripción de uno mismo


A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados,

No capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,

138

claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

Identifica correctamente las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica prácticamente al completo las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Identifica parte de las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

No identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la

Comprende, en una conversación informal en la que participa, casi todas las explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o

Le cuesta comprender, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de

No comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la

139

literatura o los temas de actualidad.

los temas de actualidad. actualidad. descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), casi toda la información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Le cuesta comprender, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

No comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Distingue perfectamente, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Distingue, con apoyo visual o escrito, casi todas las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Tiene dificultad para distinguir, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

No distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Identifica correctamente la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Identifica en mayor medida la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Le cuesta identificar la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

No identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


140


Hace correctamente presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), casi sin errores, sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), con errores sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

No es capaz de hacer presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve casi sin problema en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

No se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Participa activa y adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y

No es capaz de participar adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o

141

instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, casi sin dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, con bastante dificultad, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

No es capaz de tomar parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.



Identifica correctamente información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Identifica casi sin problemas información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Le cuesta identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

No es capaz de identificar información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

Entiende perfectamente el sentido general, los puntos principales e información

Entiende el sentido general, casi todos los puntos principales e información relevante de

Entiende con dificultad el sentido general, los puntos principales e información

No entiende el sentido general, los puntos principales e información

142

relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).



Comprende perfectamente correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Entiende con cierta dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Entiende con bastante dificultad lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

No entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Localiza perfectamente información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Le cuesta localizar información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No localiza información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre

143

que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Entiende casi sin dificultad información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Tiene dificultad para entender información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

No entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Comprende sin dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende lo esencial de los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

Comprende con dificultad los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

No comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

Escribe correctamente su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe con algunos errores su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Escribe con bastantes errores su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

No es capaz de escribir su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

Toma correctamente notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos

Toma con algunos errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los

Toma con bastantes errores notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos

No es capaz de tomar notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y

144

concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

Escribe correctamente notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe correctamente, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e

Escribe con bastantes errores correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e

No es capaz de escribir correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento

145

información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Escribe correctamente correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

146

7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera Real English 4 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Real English 4 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

147

8. Secuenciación de las unidades didácticas

UNIDAD Introduction

Objetivos

Repasar el vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos didácticos

Vocabulary Repaso del vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los

complementos, la comida y los adjetivos. Comprensión oral de cuatro audios para comprobar las respuestas correctas de cuatro

ejercicios.

Grammar Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, y entre el Past Simple y el

Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Comprensión oral de dos audios para comprobar las respuestas correctas de dos ejercicios.

Listening Comprensión oral de una entrevista a una alumna. Realización de varios ejercicios para contestar preguntas sobre el contenido de la

entrevista.

Speaking Práctica oral de conversaciones para intercambiar información personal.

Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso de

vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de

forma adecuada.

148

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la

geografía de otros países.- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Aprender a aprender:- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación Física:- Información nutricional de algunos alimentos.

Valores Éticos:- Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal.

Geografía e Historia:- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y Literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El futuro con will y be going to.- Los cuantificadores y los determinantes.- La comparación de los adjetivos.

149

UNIDAD 1: Moving On

Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los viajes y su planificación. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura

used to. Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias

estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España y tres textos sobre trenes europeos.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de las palabras en la

oración inglesa. Identificar y producir los sonidos /ʊ/ y /ü/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los viajes. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre un autobús fuera de lo común. Realización de ejercicios relacionados con la conversación. Práctica oral de conversaciones sobre lugares visitados.

Reading Comprensión escrita de dos textos digitales sobre familias que viajan en caravana. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: large, actually.

Grammar Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y uso de la estructura used to para

hablar de hábitos pasados que ya no se practican. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Práctica oral de conversaciones sobre experiencias de viaje utilizando la gramática vista en la

sección. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio.

Reading Comprensión escrita de tres textos sobre el tren de alta velocidad en España. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto. False Friends: success.

Real English: Making Travel ArrangementsVocabulary Vocabulario relacionado con la planificación de viajes. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: colocaciones. Práctica oral de pequeños diálogos.

Listening Comprensión oral de una conversación entre dos adolescentes que planifican un viaje. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la conversación.

150

Speaking Práctica oral de pequeños diálogos sobre la planificación de un viaje. Práctica oral de una conversación en la que se solicita información para llegar a un concierto. Say It Right!: identificación y producción de los sonidos /ʊ/ y /ü/.

Writing Análisis de la estructura del contenido de una entrada de diario. Realización de un ejercicio sobre una entrada de diario. Improve Your Writing: orden de las palabras en la oración inglesa. Realización de un ejercicio para practicar el orden de las palabras en la oración inglesa. Task: redacción de una entrada de diario.

Real Life: On the Underground Realización de ejercicios relacionados con un plano del metro de Londres. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones para pedir indicaciones. Did you know?: información interesante sobre la línea de metro Jubilee Line.

Real World Extra: Trains in Europe Comprensión escrita de tres textos sobre trenes europeos. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre los suizos y el chocolate. Task: redacción de un texto sobre un tren especial. Travel Information: información sobre el horario de tren entre Londres y París. Realización de un ejercicio sobre el contenido del horario.

Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del

Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real World

Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar.

- Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones. - Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág.

19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de Londres en llegar a

París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida.

151

Competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19:

respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por

la noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para

viajar por el país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos sobre el AVE y

el tren Eurostar.- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones

para llegar a un lugar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma

gratuita que se anuncian a través de una página web. - Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el gnomo viajero.- Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el

Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 126) situadas en el Workbook.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing, pág. 18: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Geografía e Historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.

Valores Éticos:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Lengua y Literatura:- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language

Builder a partir de instrucciones en castellano.

152

UNIDAD 2: It’s a Disaster!

Objetivos

Aprender el vocabulario relacionado con los desastres naturales y las emergencias. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un

volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe y tres textos sobre desastres.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Tomar decisiones. Describir el lugar de un suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando

atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los desastres naturales. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de un debate en la radio sobre desastres naturales. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del debate. Práctica oral de conversaciones sobre situaciones en las que hay que enfrentarse a un desastre natural.

Reading Comprensión escrita de un texto sobre el volcán islandés. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto. Relación de palabras del texto con sus definiciones. False Friends: several, recorded.

Grammar Uso de las oraciones de relativo y de los compuestos de some, any y no. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones a base de preguntas y respuestas.

Reading Comprensión escrita de una reseña del libro In Extreme Danger. Realización de varias actividades sobre el contenido de la reseña. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: casual.

Real English: Describing a SceneVocabulary Vocabulario relacionado con las emergencias. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: phrasal verbs.

Listening Comprensión oral de una noticia en la radio. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la noticia.

Speaking Práctica oral describiendo fotografías mediante el vocabulario aprendido en la sección.

153

Say It Right!: identificación y pronunciación del sonido /h/.

Writing Análisis de la estructura del contenido de una narración. Realización de un ejercicio sobre una narración. Improve Your Writing: uso de los conectores de secuencia. Realización de un ejercicio para practicar el uso de los conectores de secuencia. Task: redacción de una narración.

Real Life: Emergency Phone Calls Comprensión oral de una llamada de emergencia. Práctica oral de pequeños diálogos. Práctica oral en la que se informa sobre una emergencia. Did you know?: información interesante sobre los números de teléfono a los que llamar ante una

situación de emergencia.

Real World Extra: Disasters Comprensión escrita de tres textos sobre desastres. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre las selvas tropicales. Animal Extinction: información sobre los animales en peligro de extinción. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la información. Task: redacción de un texto sobre un animal en peligro de extinción.

Competencias clave

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales:

erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití.- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de

años.

154

- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

- Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31:


Competencias sociales y civícas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo un terremoto en su

país. - Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada de

emergencia.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales:- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del

petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo



Geografía e Historia:- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

Lengua y Literatura:- Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.- Los compuestos de some, any y no.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

155

Biología y Geología:- Los animales en peligro de extinción.

156

UNIDAD 3: Against the Law

Objetivos

Aprender el vocabulario relacionado con los delitos y la televisión. Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la

actualidad, una guía de televisión en Internet y tres textos sobre bandidos que pasaron a ser héroes populares.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Dar opiniones. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones

adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los delitos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre el circuito cerrado de televisión. Realización de varias actividades sobre el contenido de la conversación. Práctica oral de conversaciones sobre el circuito cerrado de televisión.

Reading Comprensión escrita de un artículo sobre los piratas somalíes. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del artículo. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: rope.

Grammar Uso del Past Perfect Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones utilizando la gramática vista en la sección.

Reading Comprensión escrita de una guía de televisión. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la guía de televisión. False Friends: base, embarrassed, terrific.

Real English: Doing a SurveyVocabulary Vocabulario relacionado con la televisión. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment en los sustantivos.

Listening Comprensión oral de una entrevista telefónica sobre televisión. Realización de varios ejercicios relacionados con el contenido de la entrevista.

Speaking Práctica oral de conversaciones sobre televisión. Práctica oral de conversaciones en las que se expresan opiniones sobre la televisión. Say It Right!: identificación y producción del sonido /s/.

157

Writing Análisis de la estructura del contenido de una reseña sobre un programa de televisión. Realización de un ejercicio sobre una reseña de un programa de televisión. Improve Your Writing: uso de las conjunciones y locuciones adversativas. Realización de un ejercicio para practicar el uso de las conjunciones y locuciones adversativas. Task: redacción de una reseña sobre un programa de televisión.

Real Life: Things We Like Realización de varios ejercicios en los que se expresan gustos y preferencias. Práctica oral de conversaciones en las que se expresan opiniones sobre programas de televisión. Did you know?: información interesante sobre el coste de tener televisión en el Reino Unido.

Real World Extra: Famous Outlaws Comprensión escrita de tres textos sobre bandidos que pasaron a ser héroes populares. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Task: redacción de un texto sobre un héroe popular. Did you know?: información interesante sobre Grace O’Malley. Equal Punishment: información sobre los distintos tipos de penas que se aplican en varios países.

Competencias clave


Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países.

- Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple.

- Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados





las interacciones en el aula.

158

- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no la intimidad de las personas.

- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén.- Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los

años 30: Bonnie y Clyde.- Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de una directora de un

banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan

robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.- Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres famosos fugitivos

convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados.







Geografía e Historia:- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en

México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.- Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

Lengua y Literatura:- El Past Perfect Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


159

UNIDAD 4: Fact or Fiction?

Objetivos

Aprender el vocabulario relacionado con los inventos y los verbos. Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en

una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo y tres textos sobre monumentos misteriosos.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

Hacer sugerencias. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores aditivos. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los inventos. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de un debate sobre inventos. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del debate. Práctica oral de conversaciones relacionadas con futuros inventos.

Reading Comprensión escrita de tres artículos de contenido científico. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los artículos. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: succeeds.

Grammar Uso del primer, segundo y tercer condicional. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de dos audios para comprobar las respuestas correctas de dos ejercicios. Práctica oral de conversaciones sobre situaciones hipotéticas utilizando la gramática vista en la sección.

Reading Comprensión escrita de un texto sobre un viajero del tiempo. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto. False Friends: professor.

Real English: Reaching an AgreementVocabulary Vocabulario relacionado con los verbos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: familias de palabras.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre una cápsula del tiempo. Realización de varias actividades sobre el contenido de la conversación.

Speaking Práctica oral de pequeños diálogos. Práctica oral de conversaciones sobre objetos que meter en una cápsula del tiempo. Práctica oral de presentaciones ante la clase de objetos que meter en una cápsula del tiempo.

160

Say It Right!: identificación de la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producción de la entonación correcta.

Writing Análisis de la estructura del contenido de un texto en el que se expresa una opinión. Realización de un ejercicio sobre un texto en el que se expresa una opinión. Improve Your Writing: uso de los conectores aditivos. Realización de un ejercicio para practicar el uso de los conectores aditivos. Task: redacción de un texto en el que se expresa una opinión.

Real Life: Giving Instructions Comprensión oral de un diálogo. Práctica oral de conversaciones sobre inventos famosos. Did you know?: información interesante sobre las palabras utilizadas para hacer sonreír a los

fotografiados ante la cámara.

Real World Extra: Technological Mysteries Comprensión escrita de tres textos sobre monumentos misteriosos. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre los constructores de las pirámides de Egipto. Task: redacción de un texto sobre un monumento misterioso. Patents: información sobre los países que producen mayores patentes. Realización de un ejercicio sobre la información de los países que producen mayores patentes.

Competencias clave


Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos.

- Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los

ámbitos científico y tecnológico.- Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada con

inventos que suponen avances para la sociedad.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

161

- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


las interacciones en el aula.- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y

cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne

en laboratorios.- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento consitente en un

receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones

correctamente.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se

construyeron tres famosos monumentos.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.







Geografía e Historia:- Inventos tecnológicos y avances científicos.- Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la

sociedad.

Lengua y Literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


Física y Química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:

162

- Los avances tecnológicos.- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

163

UNIDAD 5: Smart Art!

Objetivos

Aprender el vocabulario relacionado con el arte y los adjetivos. Utilizar correctamente la pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños y cuatro textos sobre museos fuera de lo común.

Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

Expresar preferencias. Hacer comparaciones y contrastes. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. Identificar y producir los sonidos /i:/ y /aɪ/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con el arte. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de una ponencia sobre arte moderno. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del a ponencia. Práctica oral de una conversación sobre estilos artísticos.

Reading Comprensión escrita de una biografía sobre Stephen Wiltshire. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la biografía. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: designed.

Grammar Uso de la pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones sobre artistas y obras de arte.

Reading Comprensión escrita de una crítica de arte. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la crítica de arte. Relación de palabras del texto con su definición.

Real English: Comparing and ContrastingVocabulary Vocabulario relacionado con los adjetivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y -ful de los adjetivos.

Listening Comprensión oral de la información proporcionada por un guía turístico sobre una obra de arte. Realización de varios ejercicios relacionados con el contenido de la información proporcionada por el

guía.

Speaking Práctica oral de conversaciones en las que se comparan distintas obras de arte. Say It Right!: identificación y pronunciación de los sonidos /i:/ y /aɪ/.

164

Writing Análisis de la estructura del contenido de una descripción. Realización de un ejercicio sobre una descripción. Improve Your Writing: el orden de los adjetivos en la oración inglesa. Realización de un ejercicio para practicar el orden de los adjetivos en la oración inglesa. Task: descripción de una obra de arte.

Real Life: At the Art Gallery Realización de ejercicios relacionados con las señales de las galerías de arte. Práctica oral de una conversación entre un visitante y un empleado de una galería de arte. Did you know?: información interesante sobre los museos en el Reino Unido.

Real World Extra: Unusual Museums Comprensión escrita de cuatro textos sobre museos diferentes. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre la historia de los zapatos. Task: redacción de un texto sobre un museo. Famous Masterpieces: quiz sobre obras de artes y museos.

Competencias clave


Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados





las interacciones en el aula.- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.

165

- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella.

- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y en la actualidad.

- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes.- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre galerías de

arte.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes que

se exponen en varios museos del mundo.- Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de la historia del

arte.- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo hace

mientras duerme, de forma involuntaria.







Geografía e Historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo

especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y Literatura:- La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.- Vocabulario relacionado con el arte.- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

166

UNIDAD 6: Cool Creatures

Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos y los verbos declarativos. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre animales en peligro de extinción.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

Expresar opiniones. Informar de noticias. Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones

causales y consecutivas. Identificar y producir el sonido de especial dificultad /ŋ/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los adjetivos. Realización de distintos ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de una conversación sobre gatos callejeros. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la conversación. Práctica oral de conversaciones en las que se expresan opiniones sobre animales callejeros y las

protectoras de animales.

Reading Comprensión escrita de dos artículos sobre grupos de personas que ayudan a animales callejeros. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los artículos.

Grammar Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip: información sobre los verbos declarativos say y tell. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto.

Reading Comprensión escrita de artículos sobre animales invasivos y en peligro de extinción. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los artículos. False Friends: exciting, advertisement.

Real English: Reporting the NewsVocabulary Vocabulario relacionado con los verbos declarativos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: idioms.

Listening Comprensión oral de un audio sobre unas imágenes pertenecientes a noticias. Realización de varios ejercicios relacionados con el contenido del audio.

Speaking Práctica oral de pequeños diálogos. Práctica oral de una entrevista sobre una noticia utilizando el vocabulario visto en la sección.

167

Say It Right!: identificación y producción del sonido de especial dificultad /ŋ/.

Writing Análisis de la estructura del contenido de una noticia. Realización de un ejercicio sobre una noticia. Improve Your Writing: uso de conjunciones y locuciones causales y consecutivas. Realización de un ejercicio para practicar el uso de las conjunciones y locuciones causales y

consecutivas. Task: redacción de una noticia sobre un acontecimiento.

Real Life: In the News Realización de varios ejercicios relacionados con fragmentos de noticias de periódicos. Did you know?: información interesante sobre el primer periódico creado.

Real World Extra: Endangered Animals Comprensión escrita de tres textos sobre animales en peligro de extinción. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre el animal favorito en el mundo. Task: redacción de un texto sobre un animal en peligro de extinción y las medidas tomadas para

protegerlo. Ecotourism: información sobre el turismo ecológico. Realización de un ejercicio sobre la información sobre turismo ecológico.

Competencias clave


Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas.

- Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.

- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.




- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en una página web de Internet.

168


las interacciones en el aula.- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros.- Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que

los necesitan.- Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se emplea en

tratamientos médicos.- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre lo que ha

dicho otra persona.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos de animales en

peligro de extinción.- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez que se emplea

en tratamientos médicos.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing, pág. 80: uso de la




Geografía e Historia:- Situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de

personas con respecto a la ecología.

Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren

peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


Biología y Geología:- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.- Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza.

169

UNIDAD 7: Health Matters

Objetivos

Aprender el vocabulario relacionado con la salud y el mantenerse en forma. Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet

centrado en las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y tres textos sobre remedios caseros.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

Dar opiniones. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los

pronombres demostrativos y posesivos. Identificar y producir los sonidos /dʒ/ y /g/.


Vocabulary Vocabulario sobre la salud. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de un programa de radio sobre alergias. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del programa de radio. Práctica oral de conversaciones sobre enfermedades o accidentes.

Reading Comprensión escrita de un foro con preguntas y respuestas sobre salud. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del foro. Relación de palabras del texto con su definición.

Grammar Uso de los verbos modales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones a base de preguntas y respuestas.

Reading Comprensión escrita de un artículo sobre una píldora que emula el ejercicio. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del artículo. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: conditions, prevent.

Real English: Agreeing and DisagreeingVocabulary Vocabulario sobre mantenerse en forma. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Builder: collocations con los verbos get y lose.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre mantenerse en forma. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la conversación.

Speaking Práctica oral de pequeños diálogos. Práctica oral de debates sobre las ideas de los candidatos a delegado. Práctica oral exponiendo la decisión tomada en el debate a la clase.

170

Say It Right!: identificación y producción de los sonidos /dʒ/ y /g/.

Writing Análisis de la estructura del contenido de un artículo informativo. Realización de un ejercicio sobre un artículo informativo. Improve Your Writing: uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar repetir

continuamente los mismos sustantivos a lo largo del texto. Realización de un ejercicio para practicar el uso de los pronombres y los adjetivos posesivos. Task: redacción de un artículo informativo sobre un descubrimiento médico.

Real Life: Medical Services Realización de varios ejercicios relacionados con las conversaciones sostenidas en una consulta médica

o una farmacia. Práctica oral de diálogos sostenidos en una consulta médica o una farmacia. Práctica oral de conversaciones sostenidas en una consulta médica. Did you know?: información interesante sobre la penicilina.

Real World Extra: Home Remedies Comprensión escrita de tres textos sobre medicinas tradicionales. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre el uso de insectos en la medicina antigua. Task: redacción de un texto sobre la primera vez que se utilizó algún objeto o técnica en medicina. Medical Firsts: información sobre algunos de los primeros descubrimientos médicos. Realización de un ejercicio sobre los primeros descubrimientos médicos.

Competencias clave


Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X.

- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad

y eficacia en los entornos médico-sanitarios.- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de

primeros auxilios.

Competencia digital:

171

- Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


las interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma.- Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos

científicos.- Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de los alumnos en

los colegios británicos.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre una patología que

le impide sentir ningún tipo de dolor físico.- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y

desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos alimenticios de los

colegios británicos. - Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las

enfermedades más comunes.- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos modos de aplicar los

llamados primeros auxilios.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le

impide sentir dolor físico alguno.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing, pág. 94: uso de la




Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.

Lengua y Literatura:- Los verbos modales.- Las collocations.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en medicina.

172

UNIDAD 8: Getting Together

Objetivos

Aprender el vocabulario sobre las expresiones sociales y las invitaciones. Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de

proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y tres textos sobre diferencias culturales.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar y pronunciar los sonidos /ʌ/, /æ/ y /ü/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con las expresiones sociales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening and Speaking Comprensión oral de una conversación entre dos adolescentes que hacen sus planes para el próximo

año. Realización de varios ejercicios relacionados con el contenido de la conversación. Práctica oral de conversaciones en las que se habla sobre ir como estudiante de intercambio a otro país.

Reading Comprensión escrita de un artículo sobre la privacidad en internet. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del artículo. Relación de palabras del artículo con su definición. False Friends: strangers.

Grammar Uso del gerundio y el infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Práctica oral de conversaciones empleando el gerundio y el infinitivo.

Reading Comprensión escrita de un fragmento de un libro. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del fragmento del libro. False Friends: discussing, sympathetic.

Real English: Making PlansVocabulary Vocabulario relacionado con las invitaciones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con su definición. Word Builder: phrasal verbs con stay.

Listening Comprensión oral de varias conversaciones. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de las conversaciones.

Speaking

173

Práctica oral de pequeños diálogos. Práctica oral de conversaciones para fijar planes. Say It Right!: identificación y producción de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /ü/.

Writing Análisis de la estructura del contenido de un correo electrónico informal. Realización de un ejercicio sobre un correo electrónico informal. Improve Your Writing: uso del lenguaje informal. Realización de un ejercicio para practicar el uso del lenguaje informal. Task: redacción de un correo electrónico informal.

Real Life: What’s the Plan? Realización de varios ejercicios relacionados con las invitaciones a una fiesta. Práctica oral de pequeños diálogos. Did you know?: información interesante sobre cómo instar a responder a una invitación.

Real World Extra: Cultural Differences Comprensión escrita de tres textos sobre diferencias de costumbres entre países. Realización de un ejercicio sobre el contenido de los textos. Did you know?: información interesante sobre los indios hopi de Norteamérica. Task: redacción de un texto sobre un aspecto de la cultura del alumno. Culture Intolerance: información sobre la intolerancia cultural.

Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y Language Builder del

Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales.

- Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos.

- Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y

eficacia en entornos lúdicos.- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de

primeros auxilios.


reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

174

- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


las interacciones en el aula.- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de

intercambio.- Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos

infantiles en el desarrollo de la vida adulta.- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas de los

adolescentes.- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de saludarse.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y

desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Conciencia y expresiones culturales: - Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de hábitos entre culturas. - Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de saludarse.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo



Valores Éticos:- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios

tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las

distintas culturas.

Lengua y Literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Los phrasal verbs.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en


Tecnología:- Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Geografía e Historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países.

175

UNIDAD 9: Bridge To ...

Objetivos

Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de McDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer planes. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de

los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.


Reading Comprensión escrita de un texto sobre la edad mínima obligatoria para estar escolarizado. Realización de varios ejercicios sobre el contenido del texto. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: eventually, qualification.

Vocabulary Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos,

sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Grammar Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo,

condicionales, pasiva y estilo indirecto.

SkillsListening Comprensión oral de una conversación de tres adolescentes sobre su futuro. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de la conversación.Speaking Práctica oral de conversaciones a base de preguntas y respuestas sobre unas imágenes. Práctica oral de conversaciones sobre actividades o empleos. Práctica oral de conversaciones debatiendo afirmaciones. Práctica oral de conversaciones padres-hijo/a sobre el futuro escolar de este/a último/a.Writing Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del curso: orden de las palabras en la oración

inglesa, orden de los adjetivos, pronombres y adjetivos posesivos, y conectores. Análisis de la estructura de un texto en el que uno se describe a sí mismo. Realización de un ejercicio sobre un texto en el que una persona se describe a sí misma. Task: redacción de un texto en el que el alumno se describe a sí mismo.

English in Real Life Realización de varios ejercicios sobre la opinión del alumno sobre la lengua inglesa y su utilidad. Over to you: práctica oral en la que se debaten en clase las opiniones de los alumnos.

176

Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs.- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal para abandonar los

estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

- Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con

naturalidad en contextos reales en inglés.

Competencia digital:- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección English in Real Life,

pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


las interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de

futuro.- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118: la

edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y Writing, pág. 118:

curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.


propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

177

- Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Valores Éticos: - Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las

distintas culturas.

Lengua y Literatura:- Las collocations.- Los phrasal verbs con take y go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect

Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.- Los verbos modales. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y posesivos.- El orden de los adjetivos en inglés.- Los conectores de secuencia

Tecnología:- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Geografía e Historia:- Las diferencias culturales entre los distintos países.

178

Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye dos unidades de repaso en las que se presentan dos canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

179

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish4

9. Atención a la diversidad

Real English 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con las tablas gramaticales del apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.

180

Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish4 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos

adquiridos de una manera más significativa y motivadora

El profesor/a también dispone de Digital Teacher’s Pack, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

181

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 126 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar las unidades, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada una a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

182

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English ESO 4 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 128-129). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

183

184

185

b) Criterios de promoción (*)

186

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

187

12. Materiales y recursos didácticos (*)

188

Documents

Real English 4 Programación didáctica (LOMCE - … · Web view• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable