Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

REAL ENGLISH for ESO 4

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del primer curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a Real English

Descripción del curso

Real English for ESO 4 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Real English for ESO 4 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

Real English for ESO 4 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Real English for ESO 4 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es) los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Real English for ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y

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Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Real English for ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase

básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Dos secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en

situaciones comunicativas reales.• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de

lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un apéndice para hacer ejercicios en parejas.• Un apéndice ortográfico.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la

lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones

Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el

Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

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• Vocabulario clasificado por temas.• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

Real English for ESO 4 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se

destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

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Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital

completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,

centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Real English for ESO 4Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporciona una gran variedad de tipos de actividades que hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real English

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Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario, la gramática y las expresiones de conversación aprendidas en la unidad.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Real English for ESO 4.- El libro “dos en uno” Real English for ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece

apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 4 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of

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Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

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Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 122-127 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 122 del Workbook), My English Experience, (pág. 123 del Workbook), English and Me (pág. 124 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 125 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 126-127). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 124 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 122) y My English Experience (pág. 123) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 123 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 124 y 125), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 126 y 127, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESOLos alumnos/as que empiezan 4º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más

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oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Real English ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 4º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

• los cuadros de auto-evaluación (págs. 122-127 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 124 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 125 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 124 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

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3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria pero La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplía a nueve las competencias básicas mediante el Decreto 69/2007 de 29 de mayo y añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son:

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 9. Competencia emocional

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al

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propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la

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construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

9. Competencia emocional

El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva.

El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte cada vez más amplio, realiza.

El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional

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siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros determina o inhibe comportamientos deseables.

El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 4:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la

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competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Competencia emocional, al alcanzar el éxito y la felicidad personal, así como confianza e iniciativa para expresarse en público, lo que supone una mejora de la autoestima.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continuación se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

Competencias Evaluaciones Evaluación final1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

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2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

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6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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7. Competencia para prender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

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8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

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8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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9. Competencia emocional9.1. Abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable.9.2. Establecer relaciones con los demás de forma positiva.9.3. Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que realiza.9.4. Interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás.

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Indicadores de Contenidos

En el siguiente cuadro se incluyen los indicadores correspondientes a cada competencia. Los indicadores de mínimos están destacados en negrita.

Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia en comunicación lingüística

1. Escucha mensajes orales breves relacionados con las actividades del aula3. Obtiene información específica en textos orales5. Produce textos orales cortos con estructura lógica y pronunciación adecuada6. Participa en conversaciones breves y sencillas y en simulaciones relacionadas con diferentes situaciones7. Emplea respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y/o compañeros9. Comprende instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades10. Comprende e identifica información general y específica en textos sencillos, auténticos y adaptados en soporte papel y digital13. Reconoce características y convenciones del lenguaje escrito y su diferencia con el oral14. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada15. Compone textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando estrategias elementales del proceso de composición16. Usa de forma correcta el léxico, gramática, puntuación y ortografía18. Identifica estructuras gramaticales, vocabulario y elementos fonológicos básicos y habituales19. Completa las actividades necesarias para evaluar los contenidos gramaticales, léxicos y fonológicos

2.-Competencia matemática3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4.-Tratamiento de la información y competencia digital

3. Obtiene información específica en textos orales10. Comprende e identifica información general y específica en textos sencillos, auténticos y adaptados en soporte papel y digital22. Utiliza tecnologías de la información como herramienta de aprendizaje23. Muestra interés por el uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación

5.-Competencia social y ciudadana

2. Se anticipa al contenido general de lo que escucha y lee con apoyo de elementos verbales y no verbales5. Produce textos orales cortos con estructura lógica y pronunciación adecuada6. Participa en conversaciones breves y sencillas y en simulaciones relacionadas con diferentes situaciones7. Emplea respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y/o compañeros13. Reconoce características y convenciones del lenguaje escrito y su diferencia con el oral15. Compone textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando estrategias elementales del proceso de composición23. Muestra interés por el uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación27. Se interesa por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula28. Participa de forma activa en actividades y trabajos de grupo30. Reconoce y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación31. Produce patrones de comunicación adecuados al comportamiento de las diferentes situaciones culturales y lingüística

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32. Identifica costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas33. Usa fórmulas de cortesía adecuadas en cada intercambio social34. Conoce rasgos históricos y geográficos de otros países35. Muestra interés e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes utilizando soporte papel o medios digitales36. Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas

6.-Competencia cultural y artística

6. Participa en conversaciones breves y sencillas y en simulaciones relacionadas con diferentes situaciones10. Comprende e identifica información general y específica en textos sencillos, auténticos y adaptados en soporte papel y digital32. Identifica costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas34. Conoce rasgos históricos y geográficos de otros países36. Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas

7.-Competencia para aprender a aprender

2. Se anticipa al contenido general de lo que escucha y lee con apoyo de elementos verbales y no verbales4. Usa estrategias básicas para comprender mensajes orales y escritos8. Desarrolla estrategias para superar interrupciones con elementos verbales y no verbales12. Usa estrategias básicas de comprensión lectora13. Reconoce características y convenciones del lenguaje escrito y su diferencia con el oral18. Identifica estructuras gramaticales, vocabulario y elementos fonológicos básicos y habituales20. Aplica y usa estrategias y recursos básicos para el aprendizaje21. Acepta el error como parte integrante del proceso de aprendizaje23. Muestra interés por el uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación25. Acepta el error como parte integrante del proceso de aprendizaje26. Organiza el trabajo como estrategia para progresar en el aprendizaje27. Se interesa por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula29. Tiene confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito

8.-Autonomía e iniciativa personal

4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales11. Tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia16. Usa de forma correcta el léxico, gramática , puntuación y ortografía17. Se interesa por cuidar la presentación de los textos escritos20. Aplica y usa estrategias y recursos básicos para el aprendizaje21. Acepta el error como parte integrante del proceso de aprendizaje23. Muestra interés por el uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación24. Aplica y usa estrategias y recursos básicos para el aprendizaje26. Organiza el trabajo como estrategia para progresar en el aprendizaje27. Se interesa por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula28. Participa de forma activa en actividades y trabajos de grupo29. Tiene confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito35. Muestra interés e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes utilizando soporte papel o medios digitales36. Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas37. Lee una lectura adaptada a su nivel a petición del profesor

9.-Competencia emocional

29. Tiene confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito37. Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los nueve Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (una entrevista para una revista escolar, textos orales sobre las opciones que hay para hacer un viaje, un debate en la radio sobre catástrofes naturales, un diálogo sobre el uso de cámaras de seguridad en lugares públicos, una encuesta telefónica, un diálogo sobre diferencias sociales, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para intercambiar información personal, hablar de catástrofes naturales, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

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• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, la acentuación de las palabras, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, catástrofes naturales, sevicios de emergencias, delitos, televisión, inventos, tecnología, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, extractos

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de libros, páginas web, letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, Internet…

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas, las conjunciones causales y consecutivas, los pronombres personales y los adjetivos posesivos, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present

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Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, encuestas, etc.).

5º- Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: collocations, sufijos para formar sustantivos y adjetivos, prefijos, familias de palabras, false friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.

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- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

8º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

9º- Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.

Capacidades:

- Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

- Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

- Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

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5. Contenidos del cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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1. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con textos informativos y descriptivos sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódicos y revistas, reseñas, biografías, páginas web, foros, extractos de libros, etc., procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras claves.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, relacionadas con intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc. con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódicos y revistas, reseñas, biografías, páginas web, foros, extractos de libros, etc.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos como un acontecimiento y algo que les haya pasado o hayan oído hablar, escribir una crítica de un programa de televisión, dar su opinión sobre un invento, describir una obra de arte, informar sobre un suceso, escribir sobre un descubrimiento médico, contar a un amigo/a lo que han hecho durante el

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fin de semana, unas vacaciones o un viaje y dar información personal. atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como artículos de revistas, páginas web, cómics, canciones, etc.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo, como por ejemplo, los relacionados con los temas tratados: geografía, ropa y complementos, alimentación, viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, ejercicio físico, expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, invitaciones, etc.

Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases:

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y “route”

(unidad 1). Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/ (unidad 2). Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ (unidad 3). La acentuación de las palabras (unidad 4). Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”

(unidad 5). Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”

(unidad 6). Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”

(unidad 7). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y

“do” (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación

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compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrateguas de auto-corrección.

Estructura y funciones de la lengua- Intercambio de información personal; el lenguaje de clase. El Present Simple y el Present

Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to y de las expresiones temporales que acompañan a estos tiempo verbales, los cuantificadores y los determinantes, y los adjetivos comparativos (Unidad de introducción).

- Hablar de los prepartivos para un viaje. El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la estructura used to. El orden de las palabras en la oración (Unidad 1).

- Fórmulas para hablar de desastres naturales; describir el lugar de un suceso. Las oraciones de relativo, y de los los compuestos de some y any. Los conectores de secuencia (Unidad 2).

Descripción de distintos sucesos; dar opiniones sobre distintos tipos de programas de televisión. El Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. Las conjunciones y locuciones adversativas (Unidad 3).

Expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos; llegar a acuerdos: El primer, segundo y tercer condicional. Las conjunciones copulativas. (Unidad 4).

Fórmulas para dar opiniones; hacer comparaciones. La voz pasiva en presente, pasado y futuro. El orden de los adjetivos en la oración (Unidad 5).

Expresar ideas y transmitirlas; informar de una noticia; El estilo indirecto. Las conjunciones causales y consecutivas (Unidad 6).

Fórmulas para expresar habilidad, obligación, posibilidad y prohibición. Pedir permiso y favores. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, may y might. Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos en los textos (Unidad 7).

Hablar en distintas situaciones sociales; hacer planes. El gerundis y el infinitivo; subject / object questions. Uso del lenguaje informal (unidad 8).

- Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las unidades anteriores (unidad 9).

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook, y actitud positiva para superarlo.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Se trabajan rasgos históricos, sociales y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre el metro de Londres,programas de televisión,internet,arte,animales, trenes en Europa, museos,remedios caseros,diferencias culturales entre países etc.

- En las secciones con el símbolo del globo terráqueo presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.

- En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como una familia que vive en una caravana,un texto sobre un programa de televisión en el que hacen bromas,animales, un consultorio médico on-line, un texto sobre la privcidad en internet etc.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de formulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes de viaje, describir una escena,hacer una encuesta,llegar a un acuerdo,comparar y contrastar, etc.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de

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jóvenes en otros países.

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Objetivos de Área El siguiente cuadro incluye los Objetivos de Área y las Competencias básicas que se

desarrollan con cada uno.

Objetivos de Área Competencias básicas

1.-Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

2.-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; Competencia emocional

3.-Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital

4.-Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal

5.-Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender

6.-Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal

7.-Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la auto evaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

8.-Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

9.-Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Autonomía e iniciativa personal

Criterios de evaluación generales

Relación entre los Criterios de evaluación y los Objetivos de Área.

Criterios de evaluación Objetivos de Área

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1.-Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

1, 5, 6, 7, 8

2.-Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

1, 2, 5, 6, 7, 8

3.-Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

3, 5, 6, 7, 8, 9

4.-Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

4, 5, 6, 7, 8

5.-Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüistico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas.

5, 6, 7

6.-Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

3, 4, 5, 6, 7, 8

7.-Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

6, 7, 8

8.-Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

8, 9

9.-Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. 3, 9

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6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

Objetivos generales del área de inglésEn todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

Objetivos de aprendizaje

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento. Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de

una entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Geografía. Prendas de vestir y complementos. Comida. Adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present

Simple y el Present Continuous. Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el

pasado: el Past Simple y el Past Continuous. El futuro con will y be going to. La comparación de los adjetivos. Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal. Uso del lenguaje de clase.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

auto-corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y utilizando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5:

repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:- Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la

geografía de otros países.- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Competencia para aprender a aprender: Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

o Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional: Speaking, pág. 8: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Educación física:- Información nutricional de algunos alimentos.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información

personal.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El futuro con will y be going to.- Los cuantificadores y los determinantes.- La comparación de los adjetivos.

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UNIDAD 1: Moving On

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura used to.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de

las palabras en la oración inglesa. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido

abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

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Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal

tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el

que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past

Simple. Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez. Lenguaje situacional para planificar un viaje. El orden de las palabras en inglés.

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Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas

turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sus planes para viajar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos páginas web sobre familias

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estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega y un folleto con los horarios del tren Eurostar. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, Putting It Together, pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre las familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto sobre Murphy, el gnomo viajero, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar.

- Grammar, págs. 12-13 y sección Putting It Together, pág. 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.

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- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y de sus planes para viajar, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág. 20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 123 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y de un texto sobre un tren que haga un recorrido especial que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Real World Extra, pág. 123: cálculo del tiempo que tarda un tren que sale de

Londres en llegar a París; cálculo del precio de los billetes de ida para varias personas y del dinero que se ahorra un joven comprando un billete de ida y vuelta en vez de solamente de ida.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Grammar, págs. 12-13: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.

- Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se

convierten en hoteles por la noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus

hogares para viajar por el país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, pág. 123: interés por conocer datos

sobre el AVE y el tren Eurostar.- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar

indicaciones para llegar a un lugar.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde

alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web. - Putting It Together, pág. 15: curiosidad por conocer datos sobre Murphy, el

gnomo viajero.- Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman

en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

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Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 126) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, pág. 17 y Writing,

pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Grammar, pág. 13 y sección Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Real English, págs. 16 y 17 y

sección Real Life, pág. 19: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Lengua y literatura: Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para

expresar hábitos en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

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UNIDAD 2: It’s a Disaster!

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose. Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un

volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Tomar decisiones. Describir el lugar de un suceso. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u

oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un informe.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y

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una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar

frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se

refieren las cifras y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto. Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que

hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los conectores de secuencia. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose. Uso de los compuestos de some, any y no. Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones. Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso. Los conectores de secuencia.

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Fonética La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un debate en la radio sobre las catástrofes naturales y una crónica radiofónica en el que una periodista narra un suceso.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as tomando decisiones y describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción. Serán capaces

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de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, Putting It Together, pág. 27 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 24-25 y sección Putting It Together, pág. 27: los pronombres relativos; los compuestos de some, any y no.

- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y una llamada a los servicios de emergencia.

- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el

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compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, en la sección Correct It!, pág. 32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y de un texto sobre un animal en peligro de extinción utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23 y Grammar, pág. 24: interés por conocer datos sobre catástrofes

naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, y el terremoto de Haití.

- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

- Real World Extra, págs. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Putting It Together, pág. 27: información sobre el científico italiano que predijo

un terremoto en su país. - Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una

llamada de emergencia.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística:- Real World Extra, págs. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras

el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta; los animales en peligro de extinción.

Competencia para aprender a aprender:

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- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 126) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y Writing,

pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Real English, pág. 29 y sección

Real Life, pág. 31: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar

vidas.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

Lengua y literatura:- Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.- Los compuestos de some, any y no.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Biología y geología:- Los animales en peligro de extinción.

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UNIDAD 3: Against the Law

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el Past Perfect Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la

actualidad y una guía de televisión en Internet. Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Dar opiniones. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre

54

Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas..

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo

van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno. Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión. False friends. Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple . Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas. Las conjunciones y locuciones adversativas.

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Fonética La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se

aplican por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un un diálogo sobre el uso de las cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para dar su opinión y hacer una encuesta, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como varios textos sobre famosos fugitivos que se han

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convertido en héroes en sus países de origen y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países.

- Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple.

- Listening, pág. 34 y sección Real English, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el

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compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre los programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42, en la sección Correct It!, pág. 44, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión y de un texto sobre un fugitivo que haya convertido en héroe para su pueblo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de video-vigilancia vulneran o no

la intimidad de las personas.- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de

Adén.- Grammar, pág. 36: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en

Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.- Grammar, pág. 37: los nuevos “Robin Hood” del siglo XXI como es el caso de

una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados

- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

- Putting It Together, pág. 39: interés por conocer datos sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.

- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 34: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.- Real World Extra, págs. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres

famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Kelly y el irlandés Grace O’Malley.

- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el caso de una directora de un banco que robaba a los más ricos para dárselo a otros más necesitados.

58

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 126) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 34, Grammar, pág. 36, sección Real English, pág. 41 y Writing,

pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 34, Grammar, pág. 37, sección Real English, pág. 41 y sección

Real Life, pág. 49: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en

México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en

distintos países.- Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

59

UNIDAD 4: Fact or Fiction?

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en

una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar

a cabo un proyecto. Hacer sugerencias. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de

adición. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación

correcta.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina

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del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información

concreta en un texto para extraer información más general del mismo. Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de conectores de adición. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas. Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir

de un modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones. False friends. Word Builder: las familias de palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar

de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos. Los conectores de adición.

Fonética

61

Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en

laboratorios, los viajes a través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer sugerencias y llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante,

62

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con los inventos y los verbos para dar instrucciones; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos.

- Grammar, págs. 50-51 y sección Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de

63

opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, págs. 49 y 52: comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con

la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la

fabricación de carne en laboratorios.- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en

el tiempo.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento

consitente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar

instrucciones correctamente.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 48: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa.- Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en

que se construyeron tres famosos monumentos.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 126) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

64

- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 51, sección Real English, pág. 55 y sección

Real Life, pág. 57: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Inventos tecnológicos y avances científicos.- Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances

tecnológicos en la sociedad.

Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Física y química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:- Los avances tecnológicos.- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

65

UNIDAD 5: Smart Art!

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente la pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de

dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

Expresar preferencias. Hacer comparaciones y contrastes. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el

66

pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar

preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información

concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto. Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del orden de los adjetivos. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión. Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un

modelo dado. Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el arte. False friends. Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple. Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes. El orden de los adjetivos.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

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Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y

manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar preferencias y hacer comparaciones y contrastes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

68

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.

- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, págs. 62-63, Putting It Together, pág. 65 y sección Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y sección Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar los tipos de arte que se conocen y dar su opinión sobre ellos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!, pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 131 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y de un texto sobre un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

69

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de

respeto hacia ella.- Grammar, pág. 63: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los

artistas en el pasado y en la actualidad.- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales

poco comunes.- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar

sobre galerías de arte.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Real World Extra, págs. 130-131: curiosidad por conocer los tipos de objetos

poco comunes que se exponen en varios museos del mundo.- Real World Extra, pág. 131: interés por conocer datos sobre obras maestras de

la historia del arte.- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona

que lo hace mientras duerme, de forma involuntaria.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 127) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y Writing,

pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:

70

- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 63, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen,

poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.- Vocabulario relacionado con el arte.- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Educación plástica y visual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

71

UNIDAD 6: Cool Creatures

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias

sobre animales. Expresar opiniones. Informar de noticias. Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las

conjunciones causales y consecutivas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos

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médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar

frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima

para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto. Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín

informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se

emplean en el estilo indirecto. False friends. Word Builder: las expresiones hechas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien

dijo. Las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

73

La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino,

dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos,

74

opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un suceso, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas.

- Reading, págs. 73 y 76, Grammar, págs. 74-75, Putting It Together, pág. 77 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y sección Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.

- Listening, pág. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado.

75

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un texto informativo sobre un suceso, un texto sobre lo que está haciendo el país del alumno/a para proteger un animal que está en peligro de extinción, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en una página web de Internet.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los

animales callejeros.- Reading, pág. 72: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados

de animales que los necesitan.- Grammar, pág. 74: interés por conocer datos sobre algunos animales.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los

osos panda.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer datos sobre un tipo de pez que se

emplea en tratamientos médicos.- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar

sobre lo que ha dicho otra persona.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos

de animales en peligro de extinción.- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer en qué consiste el ecoturismo.- Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez

que se emplea en tratamientos médicos.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 127) situadas en el Workbook.

76

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 72, Grammar, pág. 75, sección Real English, pág. 79 y Writing,

pág. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 72, Grammar, pág. 75 y sección Real English, pág. 79: confianza e

iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de

personas con respecto a la ecología.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las

especies que corren peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la

naturaleza.

Lengua y literatura:- El estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Biología y geología:- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.- Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la

naturaleza.

77

UNIDAD 7: Health Matters

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet

centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación

entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. Dar opiniones. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención

al uso de los pronombres demostrativos y posesivos. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan.

78

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer

párrafo para tener una idea global del texto. Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas.

Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico. False friends. Word Builder: collocations con los verbos get y lose. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Los verbos modales. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo. Los pronombres demostrativos y posesivos.

Fonética Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

79

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de

golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre las enfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre las elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias, un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico y un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

80

comprender las producciones ajenas.6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90-91, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X.

- Grammar, págs. 88-89 y sección Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

- Listening, pág. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 88-89 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre un programa de radio, sobre las enfermedades más comunes padecidas, sobre la experiencia en el colegio y sobre una conversación médico-paciente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un texto sobre primeros auxilios y un ensayo informativo sobre un descubrimiento médico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

81

- Real English, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.

- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 86, Grammar, pág. 88-89, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: conversación sobre cómo mantenerse en forma.- Reading, pág. 87 y 90-91: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos

descubrimientos científicos.- Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre las costumbres alimenticias de

los alumnos en los colegios británicos.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una niña que sufre

una patología que le impide sentir ningún tipo de dolor físico.- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 89: interés por conocer información sobre los hábitos

alimenticios de los colegios británicos. - Real World Extra, págs. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios

caseros para las enfermedades más comunes.- Real World Extra, pág. 127: interés por conocer datos sobre los distintos

modos de aplicar los llamados primeros auxilios.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una

patología que le impide sentir dolor físico alguno.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 127) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 92 y Writing,

pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

82

- Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, sección Real English, pág. 93 y sección

Real Life, pág. 95: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.

Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Las collocations.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en medicina.

83

UNIDAD 8: Getting Together

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de

proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa.

84

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al

contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

la comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple.

Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua El gerundio. El infinitivo. Fórmulas lingüísticas para dar opiniones. Fórmulas lingüísticas para proponer planes. El lenguaje informal en inglés.

Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce.

85

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de

los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

86

comprender las producciones ajenas.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104 del Student’s Book y

Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con la expresiones sociales y las invitaciones; formación de phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102-103, Grammar, pág. 100-101, Putting It Together, pág. 101 y sección Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un texto sobre los hábitos comunicativos de los adolescentes, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, una reseña sobre un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales.

- Grammar, págs. 102-103 y sección Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando los gerundios y los infinitivos.

- Listening, pág. 98 y sección Real English, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes y otra sobre planes para ir al cine.

- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de ser estudiantes de intercambio y sobre los planes de futuro.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico y un párrafo sobre la cultura propia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

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- Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.

- Real World Extra, pág. 136-137: interés por conocer las distintas técnicas de aplicación de primeros auxilios.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la sección Real English, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 100-101, sección Real English, pág. 106 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un

estudiante de intercambio.- Reading, pág. 99 y 102-103: la falta de privacidad en Internet y la importancia de

los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre las costumbres comunicativas

de los adolescentes.- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas maneras de

saludarse.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Real World Extra, págs. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias de

hábitos entre culturas. - Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de

saludarse.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 127) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 106: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 98, Grammar, pág. 101, sección Real English, pág. 105 y sección

Real Life, pág. 107: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los

nuevos medios tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los

hábitos de las distintas culturas.

Lengua y literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Los phrasal verbs.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de

diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:- Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países.

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UNIDAD 9: Bridge To ...

Objetivos de aprendizaje

Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer planes. Expresar acuerdo y desacuerdo. Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en

inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del texto principal.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en

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Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores. Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto del lenguaje informal en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

el instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad. Familias de palabras. Los prefijos y sufijos en inglés. False friends. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Las collocations. Los phrasal verbs con take y go. El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present

Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to. Los verbos modales. Las oraciones de relativo. Las oraciones condicionales.

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La pasiva . El estilo indirecto. Los pronombres personales y posesivos. El orden de los adjetivos en inglés. Los conectores de secuencia.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal

para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre la experiencia del primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las

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convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio (proponemos el uso de nuestras lecturas, Burlington Activity Readers y/o Burlington Original Readers, para incentivar en los alumnos/as el hábito de la lectura no solo en el ámbito académico, sino también en su tiempo de ocio).

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y

phrasal verbs.- Reading, págs. 110 y 111: comprensión escrita de un texto sobre la edad legal

para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, las oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.

- Writing, en la sección Skills, pág. 118, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un texto descriptivo sobre uno mismo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para

desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.

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Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, en la sección Skills, pág. 117, Grammar, págs. 114-115 y sección

English in Real Life, pág. 120: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus

planes de futuro.- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y

Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

Competencia cultural y artística:- Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113, Grammar, págs. 114-115 y

Writing, pág. 118: curiosidad e interés por conocer las especificidades culturales de otras culturas, atendiendo especialmente a aquellas de habla inglesa, en concreto la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés y el absentismo escolar.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117 y Writing, págs. 118-119.

Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, en la sección Skills, págs. 117 y Listening, en la sección Skills, pág. 116:

uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, págs. 118-119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Competencia emocional:- Speaking, pág. 117: confianza e iniciativa para expresarse en público.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:

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- Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar.

- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.

Lengua y literatura:- Las collocations.- Los phrasal verbs con take y go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

- Los verbos modales. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y posesivos.- El orden de los adjetivos en inglés.- Los conectores de secuencia

Tecnología:- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las diferencias culturales entre los distintos países.

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Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.

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7. Atención a la diversidad

Real English ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

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Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish4 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

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También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

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8. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1).

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio valora la competencia para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y en las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible (objetivo 2).

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Este criterio valora la competencia para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura

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como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También la competencia para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas (objetivo 3).

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Este criterio valora la competencia para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, plane sy proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo 4).

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo 5).

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla (objetivo 6).

7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio valora si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso

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correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección (objetivo 7).

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8).

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

Este criterio valora el uso habitual de la lectura o la escritura en su tiempod e ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 9).

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se auto-evalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 124 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

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También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English for ESO 4 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 126-127). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello

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también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy motivador.

Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores)

Indicadores de Contenidos

1.Escucha mensajes orales diversos relacionados con temas concretos y conocidos. 2. Se anticipa al contenido general de lo que escucha y lee con apoyo de elementos verbales y no verbales del aula. 3. Obtiene información específica en textos orales.4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales.5. Produce textos orales variados sobre acontecimientos,experiencias y conocimientos con estructura lógica y pronunciación .6. Participa en conversaciones y simulaciones relacionadas con temas cotidianos. 7. Emplea respuestas adecuadas a las informaciones requeridapor el profesor y/o compañeros.8. Desarrolla estrategias para superar interrupciones con elementos verbales y no verbales.9. Comprende instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.10. Comprende e identifica información general y específica en textos , auténticos y adaptados en soporte papel y digital.11. Tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad , intereses y nivel de competencia.12. Usa estrategias de comprensión lectora y utiliza elementos textuales y no textuales.13. Reconoce características y convenciones del lenguaje escrito y su diferencia con el oral.14. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada.15. Compone textos diversos y estructurados con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando estrategias elementales del proceso de composición.16. Usa de forma correcta el léxico, gramática , puntuación y ortografía.17. Se interesa por cuidar la presentación de los textos escritos.18. Identifica estructuras gramaticales, vocabulario y elementos fonológicos básicos y habituales.19. Completa las actividades necesarias para evaluar los contenidos gramaticales, léxicos y fonológicos.20. Usa de forma progresiva y autónoma los conocimientos lingüísticos.21. Acepta el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.22. Utiliza tecnologías de la información como herramienta de aprendizaje

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23. Muestra interés por el uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación.24. Aplica y usa estrategias y recursos para el aprendizaje de forma autónoma.25. Participa en la evaluación de su propio aprendizaje usando estrategias de autocorreción.26. Organiza el trabajo como estrategia para progresar en el aprendizaje.27. Se interesa por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.28. Participa de forma activa en actividades y trabajos de grupo.29. Tiene confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.30. Reconoce y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación.31. Produce patrones de comunicación adecuados al comportamiento de las diferentes situaciones culturales y lingüísticas.32. Identifica costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.33. Usa fórmulas de cortesía adecuadas en cada intercambio social.34. Conoce rasgos históricos y geográficos de otros países.35. Muestra interés e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes utilizando soporte papel o medios digitales.36. Valora en enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.37. Lee una lectura adaptada a su nivel a petición del profesor.

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Relación entre los Criterios de evaluación e Indicadores

Lo cuadros muestran las competencias que se trabajan con cada indicador y debajo se incluye el objetivo principal que evalúa. Los indicadores de mínimos están destacados en negrita.

Criterio 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Indicadores mínimos

- Escucha mensajes orales breves relacionados con las actividades del aula

- Obtiene información específica en textos orales

1. Competencia en comunicación lingüística8. Autonomía e iniciativa personal

1. Competencia en comunicación lingüística4. Tratamiento de la información y competencia digital6. Competencia cultural y artística

- Se anticipa al contenido general de lo que escucha y lee con apoyo de elementos verbales y no verbales

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales

5. Competencia social y ciudadana7. Competencia para aprende a aprender

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Objetivos de área:1.-Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Criterio 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Indicadores mínimos

- Produce textos orales cortos con estructura lógica y pronunciación adecuada

- Participa en conversaciones breves y sencillas y en simulaciones relacionadas con diferentes situaciones

1. Competencia en comunicación lingüística5. Competencia social y ciudadana8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

1. Competencia en comunicación lingüística5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

- Emplea respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y/o compañero

- Desarrolla estrategias para superar interrupciones con elementos verbales y no verbales

1. Competencia en comunicación lingüística5. Competencia social y ciudadana8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

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9. Competencia emocionalObjetivos de área:2.-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.5.-Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación.

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Criterio 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.Indicadores mínimos

- Comprende instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades

- Comprende e identifica información general y específica en textos sencillos, auténticos y adaptados sobre diferentes temas en soporte papel y digital

1. Competencia en comunicación lingüística

1. Competencia en comunicación lingüística3. Competencia e interacción con el medio físico4. Tratamiento de la información y competencia digital6. Competencia cultural y artística

- Tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad, intereses y nivel de competencia

- Usa estrategias básicas de comprensión lectora

1. Competencia en comunicación lingüística3. Competencia e interacción con el medio físico

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Objetivo de área:3.-Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica.

Criterio 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Indicadores mínimos

- Compone textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando estrategias elementales del proceso de composición

- Usa de forma correcta el léxico, gramática, puntuación y ortografía

1. Competencia en comunicación lingüística4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana

1. Competencia en comunicación lingüística8. Autonomía e iniciativa personal

- Reconoce características y convenciones del lenguaje escrito y su diferencia con el oral

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada

- Se interesa por cuidar la presentación de los textos escritos

1. Competencia en comunicación lingüística5. Competencia social y ciudadana

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personalObjetivos de área:4.-Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5.-Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación.

Criterio 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüistico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de

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autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas.Indicadores mínimos

-Identifica estructuras gramaticales, vocabulario y elementos fonológicos básicos y habituales

- Completa las actividades necesarias para evaluar los contenidos gramaticales, léxicos y fonológicos

1. Competencia en comunicación lingüística7. Competencia para aprender a aprender

1. Competencia en comunicación lingüística

- Aplica y usa estrategias y recursos básicos para el aprendizaje

- Acepta el error como parte integrante del proceso de aprendizaje

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Objetivos de área:5.- Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación.7.-Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la auto evaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Criterio 6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Indicadores mínimos

- Utiliza tecnologías de la información como herramienta de aprendizaje

4. Tratamiento de la información y competencia digital

- Muestra interés por el uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación

4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Objetivos de área:6.-Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.8.-Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Criterio 7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Indicadores mínimos

- Aplica y usa estrategias y recursos básicos para el aprendizaje

- Participa de forma activa en actividades y trabajos de grupo

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

5. Competencia social y ciudadana8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

- Acepta el error como parte integrante del proceso de aprendizaje

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

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- Organiza el trabajo como estrategia para progresar en el aprendizaje

- Se interesa por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula

- Tiene confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

5. Competencia social y ciudadana7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

Objetivos de área:7.-Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la auto evaluación, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Criterio 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.Indicadores mínimos

- Reconoce y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación

- Identifica costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas

5. Competencia social y ciudadana

5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística

- Produce patrones de comunicación adecuados al comportamiento de las diferentes situaciones culturales y lingüística

- Usa fórmulas de cortesía adecuadas en cada intercambio social

- Conoce rasgos históricos y geográficos de otros países

- Muestra interés e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes utilizando soporte papel o medios digitales

- Valora en enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas

1. Competencia lingüística5. Competencia social y ciudadana9. Competencia emocional

1. Competencia lingüística5. Competencia social y ciudadana9. Competencia emocional

5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística

1. Competencia lingüística5. Competencia social y ciudadana8. Autonomía e iniciativa personal9. Competencia emocional

5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística8. Autonomía e iniciativa personal

Objetivos de área:8.-Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

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Criterio 9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.Indicadores mínimos

- Comprende e identifica información general y específica en textos sencillos, auténticos y adaptados en soporte papel y digital

1. Competencia en comunicación lingüística4. Tratamiento de la información y competencia digital6. Competencia cultural y artística

- Lee una lectura a su nivel a petición del profesor 8. Autonomía e iniciativa personalObjetivos de área:9.-Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva plurilingüe.

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Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

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Photo ofstudent

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Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

113

c) Criterios de promoción (*)

114

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

115

10. Materiales y recursos didácticos (*)

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