RE3 08NL Page Recycle - Weebly · the present, past, or future tense with ... a ser difícil. Modelo defectos aburrido, -a desordenado, -a impaciente ... 1.3 Standards: 1.1

154 ciento cincuenta y cuatroA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Ac

tividad11 Escribir/Hablar

tiempoantes (de)después (de)hastalos días de

semanalos fines de

semanalos días festivosdurantepor la mañanapor la tardepor la noche

Práctica de vocabulario Escoge cinco cualidades para describir a tus amigos(as). Haz una lista.

Compara tu lista con la de un(a) compañero(a). Luego, hagan juntos undiagrama de Venn para ver qué cualidades comparten sus amigos(as).

Con tu compañero(a) hablen de las cualidades que comparten susamigos(as) y digan por qué son importantes para ustedes.

Nos gustan las personas divertidas porque siempre lo pasamos bien con ellas.

Modelo

actividadescharlardivertirseencontrarseenviar correo

electrónicoescribir cartasjugar juegosllevarse

bien / malnavegar en la

Redparticiparpasarlo bienpasearquedarse en

casareunirsereírsesalir

artístico, -aatlético, -abien educado, -acortésdivertido, -aeleganteestudioso, -agracioso, -ainteligente

nervioso, -areservado, -aserio, -asimpático, -asociabletalentoso, -atranquilo, -a

cualidades

Recycle

Heritage Language LearnersInvite students with exemplary pronunciation toread the vocabulary aloud as a pronunciationmodel. Point out any regional differencesbetween certain pronunciations, such as /y/ or/zh/ for ll in the phrase llevarse bien.

Advanced LearnersMuch of the review vocabulary can be appliedto an animal, such as a pet, as well as a person.Ask students to use the vocabulary to write abrief paragraph about a pet or other animalthey know: Mi perro Jake es muy gracioso. Los finesde semana, vamos al parque y nos divertimos muchojugando con su pelota.

154

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 84

Suggestions: Ask students to think of oneperson they know well. Have them tell atleast two facts about the person, usingvocabulary from the three categories. Tell students that vocabulary from theactividades and tiempo categories mightbe used in the same sentence: Mi hermanaJane es una persona sociable. Le gusta escribircartas a sus amigas durante sus viajes.

Vocabulario

Ac

tividad

11


Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Remind students that whenmaking their Venn diagrams in Step 1, theyshould fill in the overlapping parts of thediagram with qualities their friends have incommon.

Common Errors: Students may forget tomake an adjective agree in number andgender with the noun it modifies. Correctthe error by modeling the correct form ofthe noun phrase and having studentsrepeat. You can also use visual cues: holdup two fingers to elicit plural; have a flashcard ready with the masculine symbol onone side and the feminine symbol on theother, and hold this up to elicit theappropriate gender.

Answers will vary.

VOCABULARY

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Ask each student to write a sentence of upto eight words that uses a reflexive verb inthe present, past, or future tense withstudent(s) in the class as the subject. Putthe papers in a bag. Create two teams.Alternate with individual students actingout the sentences. Allow a team up to 30seconds to guess the sentence. Keep trackof the time per sentence. The team withthe lowest time wins.

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1, 1.3, 3.1

RE3_08NLTE_Ch04_154-165.qxd 6/23/06 9:42 AM Page 154

Escribir

Otros usos de los verbos reflexivosA verb is reflexive in Spanish when the subject receives the action of the verb.In English this is implied by the endings -self and -selves. In Spanish the reflexive pronouns are me, te, se, nos, os, se.

Ella se levanta. She gets (herself) up.Nosotros nos paramos. We stand (ourselves) up.

• Many reflexive verbs in Spanish describe daily routine actions. Some verbs of this type include despertarse (to wake up), ducharse (to take a shower),peinarse (to comb oneself), vestirse (to get dressed), and acostarse (to go to bed).

• Other reflexive verbs describe a physical or emotional state. Verbs of this type include divertirse (to enjoy oneself) and sentirse (to feel an emotion).

• Some reflexive verbs describe a change of state and they carry the added meaning of “to get” or “to become.”

Me enojé. I became angry (got mad). Se puso muy nervioso. He became very nervous.¿Te aburriste? Did you get bored? Se cansan. They get (become) tired.

• Some verbs have a different meaning when used reflexively.ir to go irse to leave dormir to sleep dormirse to fall asleepparecer to seem parecerse a to look like quedar to be located quedarse to stayquitar to take away quitarse to take off volver to return volverse to becomeperder to lose perderse to get lost

• Other verbs such as darse cuenta de (to realize), quejarse (to complain), and portarse bien (to behave) are always reflexive.

• Placement of reflexive pronouns with commands and the present participle follow the same rules that apply to placement of direct and indirect object pronouns.

ciento cincuenta y cinco 155Capítulo 4

Práctica de gramáticaCombina palabras de las dos listas para escribirlo que tú y tus amigos hacen los sábados.

los chicos / reunirseLos chicos se reúnen en la plaza.

Modelo

1. mi amigo y yo2. tú3. los chicos4. yo5. mi amiga

acostarsedivertirseaburrirsequedarseirse

Ac

tividad

22 Escribir

Práctica de gramáticaCompleta este párrafo con los verbos del recuadropara describir lo que hace una familia los sábados.

quedarse levantarse irsequejarse cansarse

Los sábados todos ___1.___ temprano. Mi hermano y mi papá ___2.___ con sus amigos a jugar al fútbol.Por la tarde, si hace buen tiempo, nadie quiere___3.___ en casa. Todos vamos al parque a correr. A veces, después de correr, yo ___4.___ un poco peronunca ___5.___. Después de todo, lo pasamos muy bien.

Ac

tividad

33

Recycle

Teacher-to-TeacherUsing video with the sound off is a good wayto elicit different structures or vocabulary fromstudents. For reflexive verbs, show a videosegment from a film, a TV show, or acommercial, in which characters are goingthrough part of a daily routine. As studentswatch, they say sentences about the actions,using reflexive verbs.

155

Ac

tividad

22

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Reviewing reflexive verbs

Suggestions: Remind students that theverbs in the word bank are in the infinitiveform, and therefore the reflexive pronounse is attached to the end. They mustdetach the pronoun and adapt it and theverb form to suit the subject of thesentence, if necessary (see item 3).

Answers:1. se levantan (nos levantamos) 4. me canso2. se van 5. me quejo3. quedarse

Ac

tividad

33


Focus: Reviewing reflexive verbs

Suggestions: Challenge students tocompete with a partner and see who cancome up with the most sentences in fiveminutes.

Answers will vary. Students may use thefollowing verb forms:1. nos acostamos/nos divertimos/nos aburrimos/nos

quedamos/nos vamos2. te acuestas/te diviertes/te aburres/te quedas/te vas3. se acuestan/se divierten/se aburren/se quedan/se

van4. me acuesto/me divierto/me aburro/me quedo/me

voy5. se acuesta/se divierte/se aburre/se queda/se va

Core Instruction


Suggestions: Show Vocabulary & GrammarTransparency 85. Point to the images of thevarious activities and have students saywhat is happening.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.3


156 ciento cincuenta y seisA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Ac

tividad

44 Escribir

Ac

tividad

55 Hablar

Práctica de vocabulario Completa las frases siguientes para describirqué cosas te molestan de tus amigos(as).

Me pongo nervioso(a) cuando . . .Me pongo nervioso(a) cuando mi amiga nome llama.

1. Me molesta cuando . . .

2. No me gusta nada cuando . . .

3. Me enojo cuando . . .

4. Me pongo furioso(a) cuando . . .

5. Me vuelvo loco(a) cuando . . .

Modelo

Práctica de vocabulario Trabaja con otro(a) estudiante para leer yreaccionar a los siguientes comentarios. Usa lalista de reacciones de arriba.

A —Me gusta cuando la profesora está contentacon mi trabajo.

B —A mí también.

1. ¡Vamos! ¡Levántate, perezoso!

2. ¿Me ayudas a lavar la ropa?

3. No me gustan las fresas.

4. ¡Ten cuidado! ¡Ve más despacio!

5. ¿Al cine? ¡Sí, yo quiero ir!

6. Tengo prisa. Tenemos que llegar a las tres.

7. ¿Ya estudiaste para el examen? Dicen que vaa ser difícil.

Modelo

defectosaburrido, -adesordenado, -aimpacienteinfantilmal educado, -aperezoso, -atonto, -a

accionesdiscutiremocionarseenojarsegritarimportarllorarmentirmolestarpelearse

expresioneshablar mal (de) llegar tardeno pensar (en)ponerse . . .

furioso, -anervioso, -a

quedarse tranquilo, -a

tener pacienciavolverse

loco, -a

reacciones¡ay!¡basta!¡déjame en paz!¡tú tampoco!¡uf!¡yo también!a mí no . . .a mí sí . . .a mí también . . .a mí tampoco . . .

Recycle

Multiple IntelligencesInterpersonal/Social: As you discuss conflictsand emotions, ask students to try to seesituations from other people’s points of viewand to attempt to understand how they thinkand feel. Invite them to share their ideas withthe class.

Students with Learning DifficultiesHelp students understand the concept ofreciprocal actions. Invite pairs to briefly act outsituations greeting someone or having adisagreement. Explain that the situations arereciprocal because both people participate.Explain that the English words “each other”signal reciprocal actions.

156

Core Instruction


Suggestions: Hold a “gripe session” inwhich students think about a minorannoyance at school, work, or home. Askthem to prepare a few sentences aboutthe annoyance, using vocabulary from asmany of the categories as possible, andthen share their gripe with the class.

Vocabulario

Ac

tividad

44


Suggestions: Ask students to share whatthey have written. Encourage thoselistening to respond with an additionalcomment that makes sense, such as: ¡Uf! Amí también me molesta.

Answers will vary.

Ac

tividad

55



Suggestions: Encourage students tospeak with the intonation appropriate tothe expression they are using.

Answers will vary. The following aresuggestions:1. ¡Déjame en paz!2. A mí no me gusta lavar la ropa.3. A mí tampoco.4. Quédate tranquilo.5. ¡Yo también!6. Me estás volviendo loco(a).7. Me estás poniendo nervioso(a).

A N S W E R S

VOCABULARY

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.3

Standards: 1.1


Pronombres reflexivos en acciones recíprocasTo tell what people do to or for one another use the reciprocal pronouns nosand se before the first and third person plural of certain verbs.

Mis hermanos y yo no nos peleamos nunca.Alonso y Fernanda se llaman todos los días, pero se ven muy poco.

In the case of a verbal phrase with an infinitive or a present participle,you may place the reciprocal pronoun either before the conjugated verb or attached to the infinitive or participle. Remember to place an accent in the third to last syllable when you add the reciprocal pronoun to apresent participle.

Vamos a vernos mañana.Nos vamos a ver mañana

Rodrigo y Luisa estaban abrazándose en el jardín.Rodrigo y Luisa se estaban abrazando en el jardín.

Here are some examples of reflexive verbs that are used reciprocally:abrazarse comprenderse entenderse leerse pelearseayudarse conocerse escribirse llamarse saludarsebesarse contarse hablarse llevarse bien / mal verse

Analía y Nicolás . . .

1. (escribirse/ayudarse) mensajes todaslas mañanas.

2. (entenderse/hablarse) muy bien y sonmuy felices.

3. Nunca (besarse/pelearse) ni tienenopiniones diferentes.

4. Siempre (comprenderse/enojarse) y(ayudarse/conocerse).

5. (llamarse/leerse) todas las noches yhablan horas por teléfono.

6. (entenderse/verse) todos los viernes ylos sábados.

7. (conocerse/contarse) desde hacemuchos años.

8. (llevarse/saludarse) muy bien.

Ac

tividad

66 Leer/Escribir

ciento cincuenta y siete 157Capítulo 4

¿La pareja ideal?Romina siempre está hablando de la relación de su hermana Analía consu novio Nicolás. Completa las siguientes frases con el verbo quecorresponda, en la forma correcta. Luego, resume en una frase qué opinastú de la relación de esta pareja.

● Practice Workbook, pp. 49–50: 4–1, 4–2● Guided Practice: AVSR, pp. 113–116● Real. para hispanohablantes, p. 108

Más práctica

For: More ReviewWeb Code: jed-0401

Recycle

Teacher-to-TeacherEven adolescents will agree that adolescencecan be a very trying time of life. The vocabularyreviewed on these two pages is suitable to thecomplaints, discomforts, and frustrations, largeand small, that many of your students gothrough daily. Encourage them to use, or at

least think of, expressions such as ¡Uf!, ¡Basta!,and ¡Déjame en paz! at trying times during theirday, even if the situation going on around themis in English. Such connections betweengenuine emotion and language use can openimportant portals to learning.

157

Ac

tividad

66Resources: Answers on Transparencies

Focus: Reviewing reciprocal pronouns

Suggestions: Once students have writtentheir answers, encourage them to read allthe items through like a story, in order tobe better able to comment on therelationship between Analía and Nicolás.

Answers:1. Se escriben 5. Se llaman2. Se entienden 6. Se ven3. se pelean 7. Se conocen4. se comprenden/se ayudan 8. Se llevan

Extension: Have students share thecomments they wrote about therelationship between Analía and Nicolás.Encourage them to support their opinionwith an additional comment.

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 87

Suggestions: Ask students to createsentences using verbs from the list at theend of the Gramática. If a sentence containsa verb phrase, have students practice usingit both ways: with the reciprocal pronounbefore the conjugated verb and with thepronoun attached to the end of theinfinitive or present participle.


A N S W E R S

VOCABULARY


158 ciento cincuenta y ocho

Madre e hijo La relación entre madre e hijopuede ser una relación muy íntima y especial.El artista español Pablo Picasso tiene una seriede cuadros de varios períodos y estilos quemuestran las figuras de una madre y un hijo.En este cuadro se ve la influencia del arteafricano. Las caras de las figuras se parecen amáscaras (masks) africanas. ¿Qué elementosusa Picasso para comunicar la relación entreestas dos personas?

• ¿Conoces a otro(a) artista que muestrerelaciones entre familias? Descríbelo(a).

“Madre e hijo”, (1907), Pablo Picasso© 2003 Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York. © Réunion desMusées Nationaux/Art Resource, New York.

Preview

158

STUDENTS NEEDING EXTRA HELPGuided Practice Activities

• Vocabulary Check, Flash Cards• Grammar• Puente a la cultura• Lectura

HERITAGE LEARNERSRealidades para hispanohablantes

• Chapter Opener, pp. 108–109• A primera vista, pp. 110–111,

120–121• Manos a la obra, pp. 112–119,

122–129• ¡Adelante!, pp. 130–135• Repaso del capítulo, pp. 136–139

ADVANCED/PRE-AP*

Pre-AP* Resource Book,pp. 143–145

Standards for Foreign Language Learning: Capítulo 4

• To achieve the goals of the Standards,students will:

Communication1.1 Interpersonal• Talk about friendship, interpersonal relationships,

personality traits, emotions, customary behavior,conflict resolution

• Talk about known artists, musicians, and poets andtheir work

• Talk about soap operas and poetry readings1.2 Interpretive• Read and listen to information about friendship, inter-

personal relationships, personality traits, emotions,customary behavior, conflict resolution, family routines

• Read about known artists, musicians, and poets andtheir work

• Read about word families• Read about soap operas and poetry readings• Read about bilingual children1.3 Presentational• Write about friendship, interpersonal relationships,

personality traits, emotions, conflict resolution, familyroutines

• Write about a trip and a day out• Recite song lyrics by Paulina Rubio• Write about the theme of love in art• Present information orally about a student council

meeting• Write about known poets and their work

Culture2.1 Practices and Perspectives• Explain artistic life in Puerto Rico• Interpret Spanish personality demographics and

Mexican family dynamics• Explain the impact of love in Spanish-speaking cultures

and their art• Explain the practice of poetry readings in Spanish2.2 Products and Perspectives• Talk about known artists, musicians, and poets and

their work• Talk about telenovelas

Connections3.1 Cross-curricular• Talk about psychology, conflict resolution, and interper-

sonal dynamics• Talk about known artists, musicians, and poets and

their work• Work with percentages in surveys• Describe holidays in Spain and Latin America• Describe the history of the handshake• Describe Spanish cities• Discuss Language Arts strategies: compare and

contrast, getting into your character, describingrelationships, identifying and understanding figurativelanguage

• Discuss conflict in fiction and drama3.2 Target Culture• Read a Spanish youth survey• Read song lyrics by Paulina Rubio• Read poetry by known poets


Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparencies:Maps 14, 15, 19, 20, 22

Suggestions: Introduce students to thetheme of the chapter and go over theobjectives. Point out that they will learnlanguage to help them deal with their ownfeelings and those of others. They will alsolearn about how people in other culturesdeal with friends and family. Use the trans-parencies to locate and discuss thecountries featured in the chapter.

ciento cincuenta y nueve 159Capítulo 4

¿Cómo tellevas con losdemás?

¿Cómo tellevas con losdemás?

Chapter Objectives

• Express how you relate to friends and family

• Explain what is needed to maintainfriendships

• Express how you feel under certaincircumstances

• Talk about family conflicts and how toresolve them

• Understand cultural perspectives ondealing with friends and family

As you learn about friends and family relationships, youwill make connections to these countries and places.

• Characteristics of friendships and familyrelationships

Perú

Chile

EstadosUnidos

Méxicó

El Salvador

Uruguay

España

For: Online AtlasWeb Code: jee-0002

Más práctica ● Real. para hispanohablantes, p. 109

Preview

159

Chapter Opener

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 49

Suggestions: After students have read theinformation, ask: ¿Qué detalles nos muestranquién es la madre y quién es el hijo en lapintura? (La madre es más grande. Está detrásdel hijo, como en muchas pinturas. El hijo tienepoco pelo, como un niño muy joven.)

Answers will vary.

Teacher Technology

PLANLesson Planner

TEACHTeaching ResourcesInteractiveTeacher’s EditionVocabulary Clip Art

TEACHVocabulary & Grammar PowerpointsAudio & Clip Art ActivitiesTransparencies and MapsActivity AnswersPhoto Gallery

ASSESSChapter Quizzesand Tests

For: Teacher Home PageWeb Code: jek-1001

AT L A S

Standards for Foreign Language Learning (cont’d)

Comparisons4.1 Language• Compare Spanish words to their English counterparts• Compare English and Spanish reflexive verbs• Compare por and para with English• Compare nosotros commands with English4.2 Culture• Compare Spanish and U.S. teen profiles• Compare U.S. holidays and TV shows with those in

Spanish-speaking countries• Compare works of art

Communities5.1 Beyond the School• Link to Web sites from around the Spanish-speaking

world5.2 Lifelong Learner• Describe their own personalities• Discuss techniques for conflict resolution• Develop an appreciation for poetry

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1

ASSESS


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Un(a) buen(a) amigo(a) no es . . .

160 ciento sesentaA primera vista 1

Objectives

Vocabulario y gramática en contexto

¿Cuántas personas conoces en la escuela? ¿Cuántos amigostienes? ¿Cómo te relacionas con ellos? Pueden ser muchas opocas, pero no todas las personas que conoces son tus amigos.Los amigos son el mejor regalo que podemos recibir.¡Ojalá que tengas muchos amigos!

Read, listen to, and understandinformation about

• love and friendship

• personality traitsA primera vista 1

Un(a) buen(a) amigo(a) es . . .

cariñosa(o) Te comprendo.

vanidosa(o)

celoso(a)

chismosa(o)

entrometido(a)

egoísta

comprensivo(a)

honesta(o)

Todo el mundo dice . . . Escucha lo que opinan algunos(as) chicos(as) sobre sus compañeros(as)y escoge la palabra que mejor describa cómo son.

Ac

tividad

11

1. Antonio esa. celoso b. generoso

2. Mónica esa. chismosa b. comprensiva

3. Francisco esa. honesto b. cariñoso

4. Luis esa. vanidoso b. entrometido

5. Irene esa. honesta b. egoísta

6. Mario esa. generoso b. egoísta

Escucharjed-0461

jed-0461Language Input

Students with Learning DifficultiesInvite students to summarize what is happeningin each picture on p. 160 and to use thissummary to figure out the meaning of eachvocabulary word. For example: La mujer abraza yle sonríe al niño. Creo que “carinoso(a)” quiere decirnice o caring.

Advanced LearnersAsk pairs of students to stretch their creativity bypreparing two different pantomimes that showthe meaning of each vocabulary item on thispage. Have pairs present their pantomimes inrandom order. Those watching must guess whichcharacteristic the partners are trying to portray.

160

Ac

tividad

11

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 152; Audio Program: Track 2; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Before playing the Audio CDor reading the script aloud, allow studentsto read over the selections for each item.Make sure they understand they will bedrawing a conclusion about each speaker’spersonality.

Answers:1. b 4. a 2. b 5. a3. b 6. b

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 148, Clip Art, pp. 167–173, Audio Script,p. 152; Voc. and Gram. Transparencies 88–89;Audio Program: Tracks 1, 3

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: You may want to use theInput Script from the Teacher’s Resource Bookas a source of ideas for presentation ofnew vocabulary and comprehensible input.Many meanings for the vocabulary in thislesson must be taught either via situationsor by explanation. When explaining, useSpanish that students will readilyunderstand: Una persona egoísta sólo piensa en sí misma.La joven de la foto es honesta, ¿verdad?Devuelve a su amigo el dinero que dejó caer.

Vocabulario y gramática

In pairs, have students write a sentencedescribing each of the personality traits onp. 160. Have them work with another pair,reading the descriptions to the otherstudents who must guess the newvocabulary word.

VOCABULARY

A U D I O

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.2


El (La) profesor(a) ideal¿Cuáles son para ti las cinco cualidades (qualities) más importantes quedebe tener un(a) buen(a) profesor(a)? Haz una lista e intercámbiala con tus compañeros(as).

Ac

tividad

22 Escribir/Hablar

“Un amigo es alguien en quien puedes confiar o que sabeguardar bien un secreto. Es alguien que se alegra contigo enlos momentos felices y te apoya en los momentos tristes.En pocas palabras, es alguien que se preocupa por ti”.Ricardo Rodríguez

“Para mí la amistad es muy importante. Mis amigos y yotenemos mucho en común. Nos gusta el cine y el fútbol. Por eso lo pasamos muy bien juntos. También nos tenemosconfianza para contarnos nuestros problemas. Esperoque seamos amigos para toda la vida”.Teresa Soto

“Mi mejor amiga es muy sincera. A veces me sorprendecuando dice lo que realmente piensa. Pero yo sé que es muy considerada y que trata de no lastimar mis sentimientos con sus opiniones”. Celina Lugo

“Mis compañeros y yo nos llevamos bien, pero sólo dosde ellos, Julián y Mario, son mis amigos íntimos. Nosconocemos desde niños y sé que puedo contar conellos para todo. A veces temo que nuestra amistadse rompa porque soy un poco chismoso. Pero mis amigos me dicen que no desconfían de mí. Me alegrode que me acepten tal como soy”.Raúl Gutiérrez

La amistad y el amor son temas muy importantesentre los estudiantes de la escuela Las Américas enMontevideo, Uruguay. Averigua qué piensan algunosestudiantes sobre estos temas.

1

2

4

3

ciento sesenta y uno 161Capítulo 4

Language Input

Culture NoteExplain that, as in the United States, Spanish-speaking people have varying attitudes towardpunctuality. Some are sticklers, and others havea more relaxed attitude. Arriving “fashionablylate” to social occasions is usually consideredacceptable behavior and rarely causesannoyance.

Ac

tividad

22


Focus: Using new vocabulary in a writtenlist

Suggestions: Keep Vocabulary & GrammarTransparency 89 on display as a referencewhile students complete the activity. Askstudents to use vocabulary from both thisand the previous page in their lists. Pointout that they will have to vary the types ofsentences they use. Not all sentences canhave the “subject + verb + complement”structure.

Answers will vary.

Extension: Have students use the lists as avehicle for discussion. Then they cancompile the qualities into a whole-class listand report on their ideal teacher.

161

Internet SearchKeyword: qué es un amigo


Bellringer ReviewReview the present subjunctive.

On the board write the expressions Esimportante que…, Es bueno que…, andQuiero que…. Have students use theseexpressions in sentences about what afriend should and should not be or do.They can combine the expressions withvocabulary from pp. 154–156 and 160.

Standards: 1.2, 1.3

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•


162 ciento sesenta y dosA primera vista 1

1. ¿Eres considerado(a) con los demás?

2. Cuando te peleas, ¿te quedas enojado(a) poco tiempo?

3. Si haces un error, ¿dices “lo siento”?

4. ¿Te llevas bien con muchas personas?

5. ¿Tratas de ser amable y de ayudar a la gente?

6. ¿Te parece tonto tener celos de tu mejor amigo(a)?

7. ¿Sabes escuchar a la gente?

8. ¿Cambias de opinión frecuentemente?

9. Si dos amigos(as) tienen un secreto, ¿tratas

de guardarlo(a) y no ser entrometido(a)?

10. Si un(a) amigo(a) no sabe qué hacer,

¿tratas de darle un buen consejo?

Anímate a hacer la prueba de la amistad y

averigua si tienes cualidades como amigo(a).12345678910

Total

Sí No

Resultados

Por cada sí que respondiste, cuenta dos puntos.

Entre 15 y 20 puntos: Sabes ser un(a) buen(a) amigo(a). Eres

una persona muy generosa y eso hace que tus amigos(as)

te quieran.

Entre 10 y 15 puntos: Tienes muchas cosas que son

necesarias para ser un(a) buen(a) amigo(a), pero también

algunas que no te permiten tener amistad con algunas

personas. Prefieres que tus amigos(as) piensen y sean

como tú. Es mejor que seas comprensivo(a) y te preocupes

más por los demás.

Menos de 10 puntos: Te es difícil tener amigos(as). Eres un

poco egoísta y no haces muchos esfuerzos por llevarte bien

con los demás. Recuerda que la amistad es un regalo y es

mejor que cambies un poco.

Language Input

Students with Learning DifficultiesUse the Resultados section of the Prueba de laamistad to review the subjunctive in context.Ask students to identify where the subjunctiveis used. Challenge them to explain why thesubjunctive is used in these cases and assist asneeded.

Advanced LearnersInvite students to evaluate how well thequestions in the Prueba de la amistad indicatewhether or not a person is a good friend. Askwhen a no answer might not necessarilyindicate a poor quality in a friend. Encouragestudents to suggest other questions to add tothe test.

162

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 149, Clip Art, pp. 167–173, Audio Script,pp. 152–153; Voc. & Gram. Transparency 90; AudioProgram: Track 4

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in the context ofa friendship survey

Suggestions:Pre-reading: Tell students that the survey ismuch like those they have probably seen inteen and fashion magazines. If possible,display another example of such amagazine survey. Clarify the meaning oftener celos and cambias de opinión usingexplanation or pantomime, or by settingup a situation. For cualidades and amable,point out the English cognates “qualities”and “amiable.” Have students copy theanswer grid to their own paper beforetaking the survey.

Reading: Allow students time to read thetwenty questions silently. Then play theAudio CD or read the information aloud,with students reading along and markingtheir answers on their papers as theylisten. In order to make the survey moreinteresting and enjoyable, postponereading the Resultados section untilstudents have completed the survey.

Post-reading: Have students use thecompleted survey as a vehicle for adiscussion about friendship. Ask: ¿Estás deacuerdo con estas cualidades para ser un buenamigo? Explica tus respuestas. ¿Crees que hayotras cualidades que deben formar parte de estaprueba?


Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 154-a.)

VOCABULARY

Pre-AP* Support

• Activity: Show Voc. and Gram. Transparency 88.Have students write mini-situations to illustrateany five of the personality traits presented onp. 160. Then have students read them to a partnerso that he/she can identify each trait.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53

Standards: 1.1, 1.2


:

ciento sesenta y tres 163Capítulo 4

Para mi mejor amiga . . .Lee la tarjeta que Elena le mandó a Clarita y responde a las preguntas siguientes.

1. ¿Te parece que Elena y Clarita son buenas amigas? ¿Por qué?

2. Según lo que dice en la tarjeta, ¿te parece que Clarita es chismosa? ¿Por qué?

3. ¿Qué hizo Clarita que muestra su amistad por Elena?

4. ¿Qué hizo Elena que muestra su amistad por Clarita?

Leer/Hablar

Actividad

33

¿Lógico o no?En una hoja de papel escribe los números

del 1 al 6. Escucha las frases y junto a cadanúmero escribe si la frase es lógica o no. Si lafrase no es lógica, corrígela.

Escribe cinco frases que no sean lógicassobre la amistad. Léeselas a tu compañero(a).Tu compañero(a) debe corregirlas para quesean lógicas.

Escuchar/Escribir/Hablar

Ac

tividad

44

● Practice Workbook, pp. 51–52: 4–3, 4–4● WAV Wbk.: Writing, p. 54● Guided Practice: Vocab. Flash Cards and

Vocab. Check, pp. 117–124● Real. para hispanohablantes,

pp. 110–111

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0402

jed-0461

Language Input

Teacher-to-TeacherInvite students to use the materials of theirchoice, including computers, to create cards ore-cards. Their cards can be on any theme,including birthday, thank you, get well, orfriendship. Encourage each student to have a

friend or relative in mind as he or she makesthe card, and to send it to that person. Have afew standard card envelopes on display, sostudents who create physical cards can designthem to fit in an envelope.

Ac

tividad

33


Focus: Demonstrating reading compre-hension of a friendship card and personalmessage

Suggestions: Read the card and havestudents answer the questions on theirown first. Then have them discuss theirwork with a partner.

Answers:1. Sí. (Reasons will vary.)2. No. Clarita le guardó un secreto a Elena.3. Le guardó un secreto, le dio consejos y siempre

la apoya cuando tiene un problema.4. Le mandó la tarjeta y le dijo que era su

mejor amiga.

Ac

tividad

44


Focus: Practicing listening comprehensionand writing

Suggestions: Tell students they will belistening to statements about personalqualities. Allow them to listen to the AudioCD more than once. If students havedifficulty writing the illogical statements inStep 2, suggest that they begin with alogical statement and change either theverb or the quality in order to make itillogical.

Answers:1. ilógica 4. ilógica2. lógica 5. ilógica3. lógica 6. lógica

163


A N S W E R S

A U D I O

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1, 1.2,1.3

• Prueba 4-1: Vocab. Recognition,pp. 83–84



Objectives

164 ciento sesenta y cuatroManos a la obra 1

ObjectivesObjectives

Manos a la obra 1Vocabulario y gramática en uso

• Communicate about friendship andpersonality traits

• Distinguish between positive andnegative personal qualities

• Practice the subjunctive with verbsof emotion

• Distinguish uses of por and para

Una carta para alguien que fue mi amigoFederico y Roberto eran amigos íntimos hasta que se pelearon. Roberto noconfía en los consejos de Federico. Cree que está celoso por su relación conTeresa, que es amiga de los dos. Lee estas frases de una carta que le escribióFederico a Roberto. Escoge las palabras que completan mejor cada frase.

Ac

tividad

55 Leer/Escribir

¿Cómo te relacionas con los demás?Trabaja con otro(a) estudiante para hablar de su relación con los amigos.Usen las ilustraciones.

A —Eres cariñoso(a), ¿verdad?B —¡Claro que sí!, soy muy cariñoso(a).o: —No, no lo soy.o: —Pues, sí, a veces.

Modelo

Ac

tividad

66 Hablar

Estudiante A Estudiante B

1. (Me preocupa / Me alegro de) que no meaceptes tal como soy.

2. (Es una lástima / Me alegro de) quedesconfíes de mí.

3. (Es una lástima / Es bueno) que no mecomprendas.

4. (Me alegro de / Me enoja) que siemprecambies de opinión.

5. (Me sorprende / Espero)que sepas que no tengo celos.

6. (Es triste / Es bueno) que no nos llevemos bien.

7. (Me alegro de / Ojalá) que no rompamosnuestra amistad.

8. (Espero / Temo) que todos salgamos juntosotra vez.

¡Respuesta personal!

1. 2. 3. 4. 5.

Practice andCommunicate

Multiple IntelligencesBodily/Kinesthetic: Invite students toincorporate actions or gestures into theirdescriptions in Actividad 6.

Advanced Learners/Pre-AP*Have students write a brief sketch of acharacter from a popular film or TVshow. Ask them not to give away the

film or show the title or name the character,but to only describe his or her personality. Havestudents share their character sketches. Thoselistening can try to guess who the character is.

164

Ac

tividad

55Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating comprehension ofnew vocabulary

Recycle: subjunctive forms

Suggestions: Remind students that theitems, when put together, form a letter.Tell them to scan all the items first, so thatthey understand the situation beforeattempting to complete the activity.

Answers:1. Me preocupa 5. Espero 2. Es una lástima 6. Es triste3. Es una lástima 7. Ojalá4. Me enoja 8. Espero

Ac

tividad

66


Focus: Practicing new vocabulary inguided conversations

Suggestions: Point out to students thatthe picture clues are only to elicit thevarious personality traits. Student B’sresponse can be affirmative or negative.Encourage Student B to respond honestly.

Make sure students switch roles, soeveryone has a chance to practice bothparts of the dialogue.

Answers:Student B’s responses will vary. Thefollowing are possibilities for Student A’squestions:1. —Eres generoso(a), ¿verdad?2. —… comprensivo(a), …3. —… honesto(a), …4. —… egoísta/vanidoso(a), …5. —… chismoso(a), …

Teacher-to-TeacherTell students they are moving to a newcommunity and have been given the nameof a teen who lives there. Have them writea letter to socialize with this person and toseek information about the community.They should give basic information aboutthemselves. Have them exchange notesand write responses. Collect the notes forassessment.

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1

Pre-AP*


Familias de palabrasLas familias de palabras son grupos depalabras relacionadas (related) por teneruna misma raíz. Conocer familias depalabras nos ayuda a comprender mejor elsignificado individual de cada palabra.Para ampliar tu vocabulario debesaprender a reconocer (recognize) palabrasque tienen la misma raíz, por ejemplo,celos y celoso.

Lee las familias de palabras de la tabla.Piensa en palabras que conoces, quepertenecen a esas familias. Escribe en unahoja de papel las palabras que faltan parallenar los recuadros.

Luego, completa las frases utilizando la palabra correcta:

1. Carlos cuenta muchos , por eso todos dicen que es un .

2. Me encanta ir a las fiestas con María,pues es muy . Siempre me da

estar con ella.

3. Mi amigo se mucho cuando lehicimos una fiesta .

ciento sesenta y cinco 165Capítulo 4

Actividad

77 Escribir/Hablar

Amistad y cualidadesEscribe un verbo o una expresión que relacionas con cada una de

estas cualidades.

amableayudar a los demás

1. vanidoso(a) 3. entrometido(a) 5. sincero(a)

2. perezoso(a) 4. celoso(a) 6. considerado(a)

Trabaja con otro(a) estudiante para hablar de las cualidades y verbos o expresiones que relacionas con la amistad.

A —¿Te gusta estar con personas amables?B —Sí, porque siempre se preocupan por los demás.

Ahora tú y tu compañero(a) deben escoger una cualidad y escribir unpárrafo sobre una persona que tenga esa cualidad.

Luisa es muy amable porque . . .

Modelo

Modelo

2

Modelo

Ampliación del lenguaje

Sustantivos

1. comprensión

alegre2. alegría

3. chisme

4. consideración

5. sorpresa

6. reconciliación

chismoso(a)

sorprendido(a)

reconciliado(a)

Adjetivos Verbos

comprender

chismosear

considerar

sorprenderse

reconciliarse


Teacher-to-TeacherConsistent work with word families is anexcellent way for students to increase theirvocabularies on their own. Suggest that theydevote an entire section of their notebooks toa word family chart like the one they beganin the Ampliación del lenguaje. Each week,

encourage them to spend a few minutesadding words they have learned to families thatalready exist on their chart or sitting with adictionary and building new word familiesaround words of their choice.

Ac

tividad

77

Focus: Using new vocabulary andstructures in conversation and writing

Suggestions: As students share their workin Step 2, encourage them to useadditional verbs and expressions thatpertain to each character trait. Point outthat the more verbs and expressions theycan think of, the more they will have tosay about the person they write about inStep 3.

Answers will vary.

165


A N S W E R SAmpliación del lenguaje

Core Instruction


Focus: Understanding and using wordfamilies

Suggestions: Encourage students to copythe chart into their notebooks and maketheir additions there. Have them leaveroom, both horizontally and vertically, sothey can add more word families andparts of speech at a later date.

Answers:Chart1. comprensivo (a)2. alegrar4. considerado (a)

Sentences1. chismes/chismoso2. alegre/alegría3. sorprendió/sorpresa

Extension: Ask students to add a fourthcolumn to their charts and title itAdverbios. Using background knowledgeand dictionaries, have them work togetherto add adverbs to the word families onthe chart. Model adding one adverb, suchas sorprendentemente. Remind studentsthat almost all Spanish adverbs end withthe suffix -mente. Point out that not allword families in the chart will have an accompanying adverb.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 3.1, 4.1


Trabaja con un grupo para hacer una encuesta a tus compañeros(as) ycomparar las respuestas de los jóvenes españoles con las de tu clase.

Escojan un grupo de cualidades y pregúntenles a sus compañeros(as)si piensan que describen a los jóvenes de hoy.

Pasen los resultados a porcentajes para poder compararlos con laencuesta española.

Recuerden que, para pasar los resultados de una encuesta a porcentajes,deben seguir los siguientes pasos:

Tomar el número de respuestas que quieren convertir y dividirlo por elnúmero total de entrevistados. Luego, multiplicar el resultado por 100.

Comenten los resultados de las encuestas. ¿Los jóvenes de España sonmás o menos sinceros / solidarios / generosos que los de su clase?

166 ciento sesenta y seisManos a la obra 1

Ac

tividad

88 Leer/Hablar/Escribir

Los jóvenes viéndose a sí mismos Se hizo la siguiente encuesta a jóvenes de España, para saber qué piensan sobre las cualidades de sinceridad, solidaridad y generosidad.Lee los resultados.


Students with Learning DifficultiesPrepare students to understand and manipulatethe information in the pie charts in Actividad 8.Explain that each piece of a pie chart representsa percentage or part of the total number ofresponses. The total of all the pieces adds upto 100 percent, which is represented by thecomplete circle.

Advanced LearnersOnce groups complete their surveys, invitestudents to present visually the information thatthey have collected. They might showcomparisons of percentages from each studythrough bar graphs or other graphic organizers.

166

Ac

tividad

88

Focus: Connecting new vocabulary andstructures to a math context throughsurveys

Suggestions: For Step 1, have studentsform questions to ask the class, such as (forthe first survey): ¿Te consideras unapersona sincera? Have students answereach question clearly, restating thecharacter trait to avoid confusion: Sí, soysincero(a). Have them write their answerson blind ballots—folded slips of papercollected in a hat or other container. Askvolunteers to count the ballots for eachquestion and tally the results on the board.

Common Errors: Without guidance,students would use the standard definitearticles el and la instead of the neutralform lo in expressions like ni lo uno ni lootro. Use this opportunity to habituatethem to the sound and practice of usingthe neutral lo.Answers will vary.

Bellringer ReviewOn the board, write numerical

sentences and have students read themaloud. For example, “26 ÷ 100 = 0.26(26%)” reads: Veintiséis dividido por cienson cero punto veintiséis (o veintiséis porciento).

Standards: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2


ciento sesenta y siete 167Capítulo 4

Ac

tividad

99 Escribir

Retrato de una amistad Describe una relación muy importante para ti. Puede ser tu relación con un(a) amigo(a), un(a) primo(a), un familiar u otro adulto a quien quieras mucho. Describe cómo es esa amistad. Usa estos verbos como guía para escribir tu párrafo.

• conocerse • confiar• escribirse • apoyarse• contar con • ayudarse• llamarse por teléfono • llevarse bien• enviarse mensajes electrónicos • tener en común

Carlos y yo nos conocimos en . . . Vivíamos en el mismo barrio, pero cuando yo tenía 11 años, mi familia y yo tuvimos que irnos a . . . Ahora . . .

Modelo

Un personajeCuenta un hecho o describe a un personaje de un libro o película que seaun buen ejemplo de alguna de estas cualidades.

a. cariñoso(a) b. chismoso(a) c. comprensivo(a) d. honesto(a)

Incluye:• sus cualidades• cómo trata a las otras personas• ejemplos de sus acciones

Uno de los personajes se llama Luis. Es muy amable, generoso y divertido.Sus amigos tienen mucha confianza en él.

Modelo

Ac

tividad1010

Escribir

El Día de la Rosa y del Libro Muchas tradiciones de los países hispanohablantescelebran el amor y la amistad. Por ejemplo, en Cataluña, España, el 23 de abril secelebra el Día de la Rosa y del Libro. Ese día los chicos regalan a su novia una rosaroja, y las chicas regalan a su novio un libro.

En algunos países latinoamericanos el Día de San Valentín, en lugar de ser el “Día de los Enamorados”, es el “Día de la Amistad”, y los amigos y familiares se hacen regalos y se escriben postales.

• ¿Tú celebras un día del amor o de la amistad? ¿Cómo lo celebras?

• Dibuja una tarjeta de San Valentín para alguien especial.


Teacher-to-TeacherIn some subtle ways, functioning in a foreignlanguage is like becoming a slightly differentperson. By Spanish 3, some students arebecoming aware of how careful attention tothe demands of Spanish causes them to thinkin different ways. You may find students in your

class who are capable of talking in Spanishabout topics they would not normally broach inEnglish. This can be one of the greatest rewardsa student earns after several years of languagestudy. Praise and encourage students whodemonstrate this.

Ac

tividad

99

Focus: Using new vocabulary andstructures through writing about arelationship

Suggestions: Remind students to use thepresent tense to describe the relationshipand past tenses to tell about its history andhow it developed.

Answers will vary.

Actividad

1010

Focus: Using new vocabulary andstructures to describe a fictional character

Suggestions: Ask students to share theirdescriptions and see whether or not theyargree about the characters’ qualities.

Answers will vary.

167

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 20

Suggestions: Have students locateCataluña on Vocabulary & GrammarTransparency 20. Ask: ¿Qué piensas de lacostumbre del Día de la Rosa y del Libro?Imagínate que vives en Barcelona, España.¿Te gustaría recibir un libro o una rosa eneste día? ¿Cómo te sentirías? ¿Quépensarías de la persona que te lo (la)regaló? Then invite students to talk aboutwhat they think are the differencesbetween Valentine’s Day in the UnitedStates and in Latin America.

Answers will vary.

Assessment• Prueba 4-2: Vocab. Production, pp. 85–86

Enrich Your TeachingResources for All Teachers Additional Resources

• WAV Wbk: Audio Act. 1, p. 50• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 153,

Communicative Activity BLM, p. 159• Audio Program: Track 6

Standards: 1.1, 1.2, 4.2

Standards: 1.3

Standards: 1.3


168 ciento sesenta y ochoManos a la obra 1

Gramática

El subjuntivo con verbos de emociónAs you already know, we use the subjunctive after verbs indicatingsuggestions, desire, or demands. The subjunctive is also used after verbs andimpersonal phrases indicating emotion, such as ojalá que, temo que, tengomiedo de que, me alegro de que, me molesta que, me sorprende que, siento que,es triste que, and es bueno que, among others. A sentence in the subjunctivemode has two parts, the main clause and the subordinate clause. Both clausesare connected by the word que.

Tememos que nuestros amigos desconfíen de nuestras palabras.

When the sentence has only one subject, we usually use the infinitive insteadof the subjunctive.

Siento no pasar (yo) más tiempo con mis amigas.Siento que ellas no pasen más tiempo conmigo.

Ac

tividad

1111

Una relación complicadaSoledad, una joven chilena, le escribió una cartaa la consejera sentimental de una revista parajóvenes. Soledad se está llevando muy mal con suhermana y no sabe qué hacer. Completa la cartacon el subjuntivo de los verbos del recuadro.

ser desconfiar sentirsecontarse tener llevar

Ac

tividad

1212 Leer/Escribir

Querida Consejera:Te escribo porque mi hermana Tatianay yo nos estamos llevando muy mal. Mepreocupa que nuestra relación ya no ___1.___ como antes. Creo que es importanteque dos hermanas ___2.___ sus problemas y sus secretos. Pero ahora temo que ella___3.___ de mí. Tatiana tiene doce años. Yo tengo quince años. A ella le molesta que yo ___4.___ otros amigos de mi edad y no le gusta que yo no la ___5.___ con nosotros cada vez que salimos.Es una lástima que ella ___6.___ celosa demis amigos. ¿Qué me aconsejas?

Una amiga muy cariñosaAlina es una amiga muy cariñosa, aunque a veces se preocupa demasiado portodos. Escribe los números del 1 al 5 en una hoja de papel. Presta atención alo que dice Alina y escribe las frases que escuchas.

Subraya con una línea los verbos en indicativo en cada frase.Subraya con dos líneas los verbos en infinitivo y encierra en un círculo losverbos en subjuntivo.

Explica por qué se usó el infinitivo, el indicativo o el subjuntivo.

jed-0462

Escuchar/Escribir/Hablar/GramActiva


Students with Learning DifficultiesPrepare students for the discussion of main andsubordinate clauses with the subjunctive. Onthe board, write English sentences, such asShe’s angry that you’re late. I’m afraid that wehave bad news. Explain the concepts of subjectand verb and point them out in each clause.

Advanced LearnersAsk students to write the impersonal phrasesthat indicate emotion (see Actividad 13) on slipsof paper and place them in a hat or othercontainer. They can make several duplicate slipsfor each phrase. Have students sit in a circleand take turns drawing a phrase and using it ina sentence with the subjunctive.

168

Ac

tividad

1111


Focus: Practicing the subjunctive

Suggestions: Have volunteers write theirsentences on the board with all themarkings.

Answers:Step 11. que Luis vaya solo a la fiesta.2. Me que Carmen todavía no esté en su casa.3. a Renata con el regalo.4. no al cine con tus amigos.5. Ojalá que me acepten tal como .

Step 21. subjuntivo después de un verbo de emoción con

cambio de sujeto2. subjuntivo después de un verbo de emoción con

cambio de sujeto3. infinitivo con un solo sujeto4. infinitivo con un solo sujeto5. subjuntivo después de la expresión de emoción ojalá

soypoder irSiento

alegrarEsperopreocupa

Temo

Ac

tividad

1212


Focus: Practicing the subjunctive

Suggestions: Have students scan theletter before writing their answers.

Answers:1. sea 4. tenga2. se cuenten 5. lleve3. desconfíe 6. se sienta


Suggestions: Have students use thephrases in sentences with the subjunctive.Reinforce the idea of using the subjunctivewith verbs of emotion by having students“act out” the expressions.

G R A M M A R

A U D I O

A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

Standards: 1.2


ciento sesenta y nueve 169Capítulo 4

Hablar

Actividad

1313

Díganlo de dos manerasTrabaja con un(a) compañero(a) para hablar de las relaciones con sus amigos. Tú dicesfrases generales usando el infinitivo y tucompañero(a) te contesta usando elsubjuntivo.

importante / guardar secretosme molesta / mi amigo(a) no . . .A —Es importante guardar secretos.B —Sí, y me molesta que mi amigo(a) no

guarde mis secretos.

Modelo

1. bueno / tener mucho en común con los amigos2. malo / tener celos de los amigos 3. importante / aceptar a los demás tal como son4. triste / desconfiar de los amigos íntimos 5. difícil / tener buenas relaciones con los amigos


a. siento / mi amigo(a) y yo no . . . b. me sorprende / mi amigo(a) . . .c. me preocupa / tú no me . . . d. siento / mi amigo(a) . . . e. ojalá / todos nosotros . . .

Apoya a tus amigosCon un(a) compañero(a) hagan una lista

de ocho problemas que generalmente ocurrenentre amigos o familiares.

se pelean

Habla con tu compañero(a) de los problemasque incluyeron en la lista. Tu compañero(a) va a responder a cada problema con una expresiónde emoción. Luego intercambien papeles.

A —Siempre me peleo con [nombre], él (ella) no me entiende.

B —Siento mucho que él (ella) no te entienda.

Modelo

Modelo

Ac

tividad

1414 Escribir/Hablar


Teacher-to-TeacherHave students fill out two strips of paper. On onethey write a sentence like the ones Student Aused in Actividad 13. On the other, they write asentence along the lines of Student B’s responsesin the same activity. For example: Es triste noconfiar en los compañeros./Y temo que

Magdalena no confíe en nadie. Mix all thesentence strips and have each student draw one.Have them circulate and say their sentences toeach other until they find the person who hasthe sentence that corresponds to theirs.

Ac

tividad

1313


Focus: Using the subjunctive and infinitiveswith verbs of emotion in a guided conversation

Suggestions: Remind students that thedetermining factor for whether they usethe subjunctive or an infinitive is thenumber of subjects in the sentence.

Answers:1. A —Es bueno tener mucho en común con los amigos.

B —Sí, y siento que mi amigo(a) (nombre) y yo notengamos mucho en común.

2. A —Es malo tener …B —Sí, y me sorprende que mi amigo (a) (nombre)

tenga …3. A —Es importante aceptar …

B —Sí, y me preocupa que tú no me aceptes…4. A —Es triste desconfiar …

B —Sí, y siento que mi amigo (a) (nombre) desconfíe …

5. A —Es difícil tener …B —Ojalá que todos nosotros tengamos…

Ac

tividad

1414

Focus: Using the subjunctive with verbs ofemotion in a guided conversation

Suggestions: Ask students to “ham it up”and present one of their exchanges to theclass in the form of a vignette. Encouragethem to exaggerate the emotions they areportraying.

Answers will vary.

169

Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 154-a.)


A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.1


¿Qué te parece?Trabaja con un(a) compañero(a) para

entrevistar a cuatro estudiantes con las siguientespreguntas. Copien la tabla y complétenla con lasrespuestas de sus compañeros(as).

• ¿Cómo te gusta que sea tu mejor amigo(a)?

• ¿Qué no te gusta que haga tu mejoramigo(a)?

• ¿Qué te preocupa que opinen tusamigos(as) de ti?

• ¿Qué puede destruir una amistad?

• ¿Cuál es tu mejor cualidad comoamigo(a)?

Luego, preparen una presentación para hacerante la clase. Basándose en los resultados de laencuesta, expliquen qué cualidades y accionespueden ayudar a una amistad o destruirla.

170 ciento setentaManos a la obra 1

Marisa Rafa Luis Ana

¿Cómo te gusta generoso(a), que sea . . . ? comprensivo(a)

¿Qué no te gusta . . . ? que no metenga confianza

¿Qué te preocupa . . . ?

¿Qué puede destruir . . . ?

¿Cuál es tu mejor . . . ?

Escribir/Hablar

Ac

tividad

1515

Dar la mano¿Sabes de dónde sale la costumbre de dar la mano para saludarse? Lee este artículo para enterarte.

Leer/Hablar

Ac

tividad

1616

Nadie sabe realmente cuándo o por qué las personas comenzaron a darsela mano para saludarse. Algunos historiadores creen que todo comenzóhace 3800 años, en Babilonia. El primer día de cada año, el rey tenía que“darle la mano” a la estatua de un dios para recibir el poder (power).

Otros piensan que la costumbre comenzó por otra razón. Dicen que cuandodos desconocidos se encontraban en un camino o en un lugar fuera de laciudad, se daban la mano derecha para mostrar que no tenían armas. Enesos tiempos, como las mujeres no usaban armas, sólo los hombres se daban la mano.

• ¿Cómo saludas a tus amigos? ¿Y a tus familiares? ¿Les das la mano? ¿Cuándo le das la mano a alguien y cuándo lo (la) abrazas?

• ¿Conoces otros gestos o palabras de saludo? ¿Sabes cuál es su origen? Explícalo a la clase.

● Practice Workbook, p. 53: 4–5● WAV Wbk.: Writing, p. 55● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 125–126● Real. para hispanohablantes, pp. 112–117

Más práctica

For: SubjunctiveWeb Code: jed-0501


Heritage Language LearnersAsk students to talk about how their familymembers use handshakes, kisses, or hugs togreet each other and friends, or to say good-bye. Encourage them to compare thesepractices with greeting and leave-takingcustoms in the United States.

Students with Learning DifficultiesRefer students to the list of uses for por andpara as they complete Actividad 17. Encouragethem to identify the point that explains eachuse of por and para.

170

Ac

tividad

1515

Focus: Using the subjunctive in interviewsand oral presentations

Suggestions: Ask the student pairs toprepare the chart on their own paper andto work out any comprehension problemsthey have with the questions in Step 1,before they interview classmates.

Answers will vary.

Ac

tividad

1616

Focus: Reading about and discussing thecustom of the handshake and its origins

Suggestions: After students have read theinformation once, ask them to list thecognates that helped them understand thereading. They should mention words suchas personas, historiadores, estatua, andcostumbre.

Answers will vary.

Bellringer ReviewHelp students review negative

personality traits that they will be able touse in Actividad 15. Have them completethe following two phrases: No me gustacuando un(a) amigo(a) es… Me gustacuando un(a) amigo(a) es…. For the firstsentence, pantomime and use gestures toelicit answers such as impaciente, infantil,or mal educado(a). Then have studentscomplete the second sentence with theantonym of the word used in the first.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

• Prueba 4-3: El subjuntivo con verbos deemoción, p. 87



ciento setenta y uno 171Capítulo 4

Cosas de amigasDos amigas están hablando. Completa lasfrases con por o para, según el contexto.

A —¡Claro que sí! ___1.___ supuesto que quiero ir a la fiesta. Mañana ___2.___ la tarde vamos allamar a los chicos ___3.___ ver si quieren ir con nosotras.

B —¿Qué te parece si hacemos la tarea deespañol antes? No quiero perderme la fiesta___4.___ tener que estudiar.

A —Sí, podemos pasar ___5.___ la casa de Anita___6.___ preparar la tarea todas juntas.

Por dónde y para quéEscribe una descripción de un viaje quehiciste y léela a un(a) compañero(a). Usa por y para. Habla de:

• tiempo

• lugar

• razón o motivo

• destino

• medio de transporte

• uso

Viajamos a Canadá por tren. Fuimos para . . .Modelo

Ac

tividad

1717 Ac

tividad

1818Leer/Escribir Escribir/Hablar

Los usos de por y paraBoth por and para are prepositions. Theirusages are quite different.

Use por to indicate:

• length of time or distanceEstuvieron discutiendo por una hora.

• place where an action takes placeAyer caminamos por el parque.

• an exchangeCambiamos la silla vieja por una nueva.

• reason or motiveSe pelearon por un programa detelevisión.

• substitution or action on someone’sbehalf

Los padres hacen mucho por sus hijos.

• means of communication / transportationAyer hablé con Analía por teléfono.

Also use por in certain expressions:

por ejemplo por lo general

por la mañana por primera (segunda, (tarde, noche) tercera) vez

por favor por supuesto

por eso

Use para to indicate:

• purpose (in order to)Salí temprano para ver a mis amigos.

• destinationEn unos minutos nos vamos para la playa.

• a point in time, deadlineDebemos terminar el trabajo para el lunes.

• use, purposeLas tijeras sirven para cortar.

• opinionPara mí, no hay nada mejor que viajar.


Culture NoteFor most Spanish speakers, a greeting includessaying hello as well as some physical gesture.Shaking hands is common. Women often kisseach other on the cheek. Men and women whoare close friends or family also often hug andgive a light kiss on the cheek.

Teacher-to-TeacherIn Spanish, as well as other languages, learningwhen to use prepositions causes the mostfrustration. Their correct usage is among themost difficult skills students have to master.When they make a mistake, model the correctusage and have them repeat. Eventually, theywill learn to “hear” the correct usage.

Ac

tividad

1717

Ac

tividad

1818

Focus: Practicing por and para viasentence writing

Suggestions: Ask students to read theircompleted sentences aloud in randomorder. Listeners can say the rule behindeach use of por and para.

Answers will vary.

171

Core Instruction


Suggestions: Encourage students to thinkof other ways to help remember some ofthe uses of por and para. As an example,point out that in general, when they wantto say “in order to,” the Spanish wordthey use is para; when they want to say“by,” the word is por.


G R A M M A R


Focus: Practicing por and para in a clozeexercise

Suggestions: Ask volunteers to supplyother sample sentences for each of theusage rules for por and para.

Answers:1. Por 4. por 2. por 5. por 3. para 6. para

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Have students write an imaginative(perhaps nonsensical) story about an incidentthat occurs between two friends. The storyshould highlight vocabulary learned in thischapter and––as a primary requirement––usepor and/or para a minimum of five times. Havestudents share their stories with a partner orthe class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.3


Por eso, para ellos . . .Trabaja con un(a) compañero(a). Inventen una historia entre dos amigos(as) imaginarios(as) completando estas frases.

• Por lo general, ellos se divierten . . .

• La semana pasada se pelearon por . . .

• Estuvieron discutiendo por . . .

• Para [nombre] es importante . . .

• Por eso, (no) les gusta . . .

• Para llevarse bien necesitan . . .

• Por supuesto, no siempre . . .

172 ciento setenta y dosManos a la obra 1

Ac

tividad

1919 Hablar/Escribir

1. Me alegro de que . . .

2. Es una lástima que . . .

3. Me preocupa que . . .

4. Me parece importante que . . .

5. Me gusta que . . .

6. Es bueno que . . .

7. Quiero que . . .

8. Temo que . . .

9. ¡Ojalá que mis amigos(as) siempre . . . !

10. Es verdad que . . .

Ac

tividad

2020 Hablar/Escribir

yo los(as) dos mi compañero(a)

Escriban un breve (short) informe con la información de su diagrama de Venn.

Completen el diagrama de Venn con lo que piensan.

Mi compañera Marisa y yo hablamos sobre la amistad. Las dos nosalegramos de tener muchos amigos.

Modelo

¿Tienes buenos amigos? Trabaja con un(a) compañero(a). Completa las frases para decir lo que

piensas de tus amigos(as), mientras tu compañero(a) las escribe. Luego, tucompañero(a) completa las frases y tú las escribes.


Students with Learning DifficultiesAs students complete Actividad 19, modelcorrect forms for completing the sentences. Forexample: Por lo general, ellos se diviertenjugando con su gato/nadando en ellago/jugando cartas. Ask students to followyour model but change the content of themessage.

Advanced LearnersAsk students to invent personal bios for adating service. Their bios should use the newvocabulary and the subjunctive to provide acharacter sketch of an imaginary person and toexplain what he or she wants and expects outof a relationship.

172

Ac

tividad

1919

Focus: Practicing por and para insentence completions

Suggestions: Remind students to write alltheir sentences about the same two real orimaginary people, so that the completedactivity creates a story. If they opt to writeabout real people they know, ask them tobe considerate and sensitive to the feelingsof others.

Answers will vary.

Extension: Ask students to develop theircompleted sentences into a comic stripabout the two friends.

Ac

tividad

2020

Focus: Using the subjunctive in tradeddictations and writing

Suggestions: Allow students time tofigure out individually what they plan tosay for Step 1. This will ensure that theyuse varied and original ideas. As they fillout the Venn diagram in Step 2, havethem check to see how well their partnertook down the dictation and make anynecessary corrections.

Answers will vary.

Bellringer ReviewReview gustar with various combi-

nations of subjects and indirect objectpronouns. On the board write a modelsuch as A mí me gustan las galletitas. Askstudents to point out the subject (lasgalletitas) and the indirect object pronoun(me). Tell students you will use pictures tocue these two parts of the sentence. Usetransparencies or pictures from books ormagazines as visual cues. Display differentcombinations of pictures to elicit sentencessuch as A ellas les gusta la película; Anosotros nos gustan los coches, and so on.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.3, 3.1


ciento setenta y tres 173Capítulo 4

Actividad

2121 Leer/Escribir/Hablar

¡No me vas a creer . . . !Muchas veces, cuando hay un problema entre amigos(as), cada personacree que tiene la razón. Por eso, es mejor escuchar lo que tiene que decir la otra persona.

Lee los relatos que hacen Luis y Manuel del mismo problema ycontesta las preguntas.

1. ¿Por qué crees que Luis está tan enojado?

2. ¿Te parece sincero el relato que hace Manuel?

3. ¿Qué crees que debió hacer cada uno de los cuatro personajes paraevitar este problema?

4. ¿Qué deben hacer ahora para resolver el problema que tienen?

Escribe una frase sobre cada uno de los cuatro personajes queparticipan en la historia, usando las palabras del recuadro.

cariñoso(a) celoso(a) entrometido(a)comprensivo(a) honesto(a) sincero(a)

Imagina que eres Clara. Relata lo que sucedió desde su punto de vista.

No me gusta que Luis esté enojado. Yo llamé a Manuel para hablar sobre un problema que tuve . . .

Modelo

Según Luis...

Según Manuel...

● Practice Workbook, pp. 54–55: 4–6,4–7

● WAV Wbk.: Writing, pp. 56–57● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 127–128● Real. para hispanohablantes,

pp. 118–119

Más práctica

For: Por and ParaWeb Code: jed-0501


Teacher-to-TeacherStudents will learn to use prepositions morequickly if you embed the practice in ahumorous context. For por and para, suggestthat pairs of students prepare and presenthumorous dialogues in which they use the twowords as often and as creatively as possible.

Ac

tividad

2121

Focus: Using new vocabulary andstructures to read, talk, and write about asituation

Suggestions: After students have read thetwo accounts silently in Step 1, askvolunteers to read each one aloud. For Step2, point out that some of the words mightbe used in sentences in the indicative mooddescribing the people; others might beused in sentences with the subjunctive,suggesting how the people should act.Have students read their completedsentences aloud and elaborate on themorally. For Step 3, have students read aloudtheir completed accounts by Clara.Listeners can then talk about what kind ofperson Clara seems to be.

Answers will vary.

173

Chapter ProjectStudents can perform Step 3 at this point.(For more information, see p. 154-a.)

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 50• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 153,

Communicative Activity BLM, pp. 160–161• Audio Program: Track 8

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Have each students write a short note toa personal advice columnist describing a“personal problem” and asking for help.Have them sign using a fake name.Collect the questions and distribute themto different students. Each student is towrite a response and then read thequestion and response aloud to the class.You might have the class vote on the bestthree “solutions.”

Pre-AP*


Standards: 1.2, 1.3

• Prueba 4-4: Los usos de por y para, p. 88• Examen: Vocabulario y gramática 1,

pp. 89–91• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 1, pp. 35–37

Assessment•


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Divide students into pairs. Assign eachgroup a scene to reenact from p. 175. Youmight assign each pair scene 3, 4, or 5 sothat all the scenes are covered. Have thempractice and then reenact the scene infront of the class. Remind them to focuson intonation, expression, and correctpronunciation.

174 ciento setenta y cuatroA primera vista 2

Objectives

Read, listen to, and understandinformation about

• conflicts and how to resolve them

• friends and family relationships

¿Qué pasa cuando se rompe la armonía de una amistadpor causa de un malentendido? Lee este cuento paraver cómo resolvieron sus problemas estos jóvenes.

Objectives

Vocabulario y gramática en contexto

A primera vista 2

Julio y Andrés eran amigos íntimos. Teníanmucho en común, por ejemplo, a los dos les gustaba mucho el fútbol. Un día seenteraron de que la entrenadora buscaba unnuevo capitán del equipo. Los dos amigosquerían ser capitán.

2

Espero que me escoja a mí.

EstrategiaUsing illustrations to predict the outcome Before reading a text, look at theillustrations. What do you think isgoing to happen? What details in theillustrations support your prediction?After reading, compare yourprediction with what happened atthe end of the story.

Ojalá que sea yo, pero si escoge a Andrés, lo voy

a apoyar en todo.

Al día siguiente, Andrés se encontró con la entrenadora y ella le preguntó si queríaser capitán o si podía recomendar a alguien.Andrés le dijo que sí, pero cuando quisorecomendar también a su amigo, laentrenadora no le hizo caso y lo escogió a él como capitán, sin darle unaexplicación.

1

jed-0471

Language Input

Heritage Language Learners Remind students of strategies they can use tomonitor and improve their reading compre-hension. Have them pause after each section ofthe reading and answer ¿Qué pasó? If theycan’t answer, ask them to reread the section.

Students with Learning DifficultiesRemind students that new vocabulary in thereading is identified in bold. Review themeaning of new words and phrases with thembefore they begin to read.

174

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p.150, Clip Art, pp. 167–173, Audio Script,pp.153–154; Voc. and Gram. Transparency 93;Audio Program: Track 9

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Refer students to theEstrategia. Have them respond to thequestions there by talking about thepictures and writing down their predictionsabout the story. Then allow students timeto read the presentation silently. Havestudents revisit the predictions they madeabout the story. Ask questions such as thefollowing: ¿Todas tus prediccionesresultaron correctas? ¿Qué partes delcuento son distintas de tus predicciones?

Vocabulario y gramáticaVOCABULARY

Bellringer ReviewHave students look at the photo

on page 169 and write a short dialogue.

Standards: 1.1, 1.2, 3.1


Amigos en conflictoEscribe los números del 1 al 6 en una hoja. Vas a escuchar frases sobre elproblema entre Andrés y Julio. Escribe C (cierto) o F (falso) para cada frase.

Ac

tividad

2222

Más tarde, Julio llamó a Andrés por teléfono.

Julio: Andrés, eres un egoísta, solo piensas en ti mismo. ¿Por qué no le dijiste a la Sra. Torres que yo también quería ser capitán?

Andrés: No me acuses, yo no tengo la culpa de que no te escogió . . .

Julio: ¡No me hables más!

Unos días después, Andrés tuvo laoportunidad de darle a Julio una explicaciónde lo que realmente ocurrió.

Andrés: Julio, entiendo por qué estásenojado, pero yo no tengo la culpa. Cuandofui a sugerirle tu nombre, la Sra. Torres medijo que yo era el capitán.

Julio: Tienes razón, reconozco que fue unmalentendido. Te pido perdón.

Andrés: Te perdono. Hagamos las paces,entonces.

Julio: De acuerdo.

ciento setenta y cinco 175Capítulo 4

3

5

4

Cuando Julio se enteró de que Andrés era el capitán del equipo, se fue a hablar con la entrenadora.

Julio: Sra. Torres, ¿por qué escogió a Andrés?

Sra Torres: Porque me dijo que él quería ser capitán y nadie más quería serlo.

Julio: ¡Qué va! ¿Cómo se atrevió él a decir eso? Está equivocada, yo también quería ser capitán del equipo.

Sra. Torres: Entonces pónganse de acuerdoentre ustedes.

jed-0471

Escuchar

Language Input

Culture NoteAlthough United States football (el fútbolamericano) and other sports are slowly startingto gain more popularity in Latin America, soccer(el fútbol) continues to dominate. Besides thetop-level professional fútbol leagues based inmajor cities of each country, there are also

many intra-urban leagues—teams from variousneighborhoods within a city. Games betweenneighborhood teams attract large, enthusiasticcrowds. Some neighborhoods have healthyfútbol rivalries that go back many decades.

Ac

tividad

2222

Resources: Voc. and Gram. Transparency 93;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p.154; Audio Program: Track 10; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Display Vocabulary &Grammar Transparency 93 as a referenceas students complete the activity. Allowthem to listen to the Audio CD oncethrough first. Then play it again, pausingafter each item, so they can write theiranswers.

Answers:1. F 4. C 2. C 5. F 3. F 6. F

175


A U D I OStandards: 1.2



La armonía en la familia1. Según el artículo, ¿por qué a veces hay

problemas en una familia? ¿Estás de acuerdocon esta opinión?

2. ¿Cuáles son algunas de las cosas que elartículo recomienda hacer para tener másarmonía en una familia?

3. ¿Crees que por lo general las familias de estaencuesta se comunican bien o mal? ¿Por qué?

4. ¿Cómo podemos evitar conflictos?

5. Si tenemos diferencias de opinión o peleascon nuestra familia, ¿qué debemos hacer?

Ac

tividad


176 ciento setenta y seisA primera vista 2

Muchos conflictos ocurren

cuando hay diferencias de

opinión entre miembros de

una familia.

Todas las familias tienen

problemas. Pero es importante

reconocer que nuestro

comportamiento puede

ayudar a mantener la armonía

en la familia. Todos los miembros deben pensar en los demás

y colaborar para tener una buena relación.

Se hizo una encuesta entre jóvenes mexicanos sobre sus

relaciones con sus padres. Estas tablas muestran la

información recogida en la encuesta.

Cuando hago algo que no les gusta a mis padres . . .

Mis padres Porcentaje

no dicen ni hacen nada 9.8 %

hablan conmigo 67.7 %

no me dejan salir 4.6 %

me critican9.3 %

otra8.6 %

Total100.0 %

Cuando tengo algún problema con mis padres . . .

frecuencia

siempre 20.0 % 45.9 % 16.1 %

a veces 45.3 % 40.0 % 39.7 %

nunca 32.5 % 12.7 % 36.0 %

no quiero contestar 2.2 % 1.4 % 8.2 %

lo hablo con papá

lo hablo con mamá

lo hablo con los dos

¡Yo no fui!

¿Cómo te atreves

a llegar a esta hora?

Language Input

Heritage Language LearnersDraw students’ attention to the title Hagamoslas paces. Invite them to share with the classother expressions that they might use toencourage harmony within their family, such as Ya dejemos de pelear, reconciliémonos,perdón, or discúlpame.

Advanced LearnersInvite students to conduct a survey similar tothe one shown on p. 176. Ask them to tally theresults of their surveys and to translate theseinto percentages, as they did on p. 166. Havethem compare the results of their class withthose of the students surveyed in Spain.

176

Ac

tividad

2323


Focus: Demonstrating comprehension ofnew words and expressions

Suggestions: Encourage students to citefacts from the surveys that support theiranswers to the questions.

Answers:1. Muchos conflictos ocurren cuando hay diferencias

de opinión entre miembros de una familia. Answerswill vary.

2. Los miembros de una familia deben pensar en losdemás y colaborar para tener una buena relación.

3-5. Answers will vary.

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p,151, Clip Art, pp 167–173, Audio Script,pp.154–155; Voc. and Gram. Transparencies 94–95;Audio Program: Tracks 11–12Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in context

Suggestions:Pre-reading: Point out that conflictos,criticar, ignorar, reaccionar, reconciliar,and colaborar are cognates. Explain thatthe verb mejorar comes from the adjectiveand adverb mejor, which students havealready learned. Write on the boardmejorar = hacer mejor and use mejorar ina model sentence such as La situación semejoró cuando hablamos del problema.

Reading: Have students read along as youplay the Audio CD or as you read aloud.Make sure students read the Nota on thenext page. Use ignorar in modelsentences like the following todemonstrate the two meanings: Mi madreme ignora cuando grito. Mi padre nopuede resolver el conflicto porque ignoralos detalles.

Post-reading: Discuss the charts andquestionnaires with students and askquestions to check comprehension.


A N S W E R S

VOCABULARY

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

Standards: 1.3


ciento setenta y siete 177Capítulo 4

Ac

tividad

2424 Hablar

Amistad y conflictoTrabaja con un grupo para comparar susrespuestas a las preguntas siguientes.

1. ¿Qué nos molesta? 2. ¿Por qué nos enojamos con nuestros padres? 3. ¿Qué no nos gusta que hagan nuestros amigos? 4. ¿Qué hacemos para resolver conf lictos?

Las preguntas

de estas tablas

nos pueden

ayudar a saber

qué hacer para

mejorar nuestras

relaciones con

las personas

que más nos

quieren1.

1 The verb quererin this context means ”to love“ or ”to like.“

¿Te molesta cuando tus amigos . . .

nunca a veces siemprete ignoran? ❏ ❏ ❏

cuentan tus secretos a otros? ❏ ❏ ❏

no te hacen caso? ❏ ❏ ❏

tienen celos? ❏ ❏ ❏

no se alegran de tus éxitos? ❏ ❏ ❏

sólo piensan en sí mismos? ❏ ❏ ❏

¿Cómo reaccionas cuando tienes una pelea con un(a) amigo(a)?

Sí NoGritas. ❏ ❏

Dejas de hablarle. ❏ ❏

Tratas de reconciliarte. ❏ ❏

Lo(la) criticas. ❏ ❏

Ignoras el problema. ❏ ❏

Le pides perdón. ❏ ❏

¿Cómo te reconcilias con tus padres?Sí No

Hablamos del problema para resolverlo juntos. ❏ ❏

Nos ponemos de acuerdo. ❏ ❏

Hacemos las paces. ❏ ❏

Reconocemos que estábamos equivocados. ❏ ❏

Guardamos silencio hasta que pase el ❏ ❏momento.

NotaLa palabra ignorar tiene más de unsignificado. Quiere decir "no prestaratención" o "no hacer caso" y, enun contexto diferente, puedesignificar "no saber algo".

● Practice Workbook, pp. 56–57: 4–8,4–9

● WAV Wbk.: Writing, pp. 58● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 129–135● Real. para hispanohablantes,

pp. 120–121

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0406

Language Input

Culture NoteAs in most cultures, the family forms the mostimportant social unit for Latin Americans. Theconcept of family might be considered a bitdifferent from that in the United States. InSpain and Latin America, familia almost alwaysincludes not only the immediate family, but

grandparents, aunts, uncles, and cousins aswell. In Spanish-speaking countries, it is morecommon for members of three generations tolive together in the same house than it is in theUnited States.

Ac

tividad

2424

Focus: Using new vocabulary in a guideddiscussion

Suggestions: Have students answer thequestions individually first. Then have themmeet and take turns sharing their answers.Encourage them to listen carefully to eachother and to ask each other additionalquestions for clarification.

Answers will vary.

177

Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 154-a.)

Teacher-to-TeacherHave students respond to the survey on p. 177. Then have pairs of studentsengage in a written exchange to expressthe feelings they have in the varioussituations described in the survey.


Pre-AP* Support

• Activity: Show Voc. and Gram. Transparency 93.Have students work with a partner to create adialog that could be taking place between thetwo characters. As they say their dialogs aloud,other class members guess which frame theirdialog is illustrating.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development,pp. 47–53

Standards: 1.1

• Prueba 4-5: Vocab. Recognition, pp. 92–93



Objectives

178 ciento setenta y ochoManos a la obra 2

ObjectivesObjectives

Los opuestosCompleta las frases con la mejor selección de palabras opuestas (opposite).

1. Es mejor vivir en con nuestra familia y evitar los .

a. pelea/comportamiento b. armonía/conflictos c. diferencia de opinión/paces

2. El día que estaban muy enojados, pero después .

a. hicieron caso/ignoraron b. perdonaron/acusaron c. se pelearon/se reconciliaron

3. Tú , no sabes lo que dices. Alicia no quería , sólo ayudarte.

a. haces las paces/se pelea b. estás equivocado/criticarte c. prestas atención/ignora

4. Yo siempre a lo que dice mi hermano y hago lo que nos pide, pero Pedro muchas veces lo .

a. hago caso/ignora b. me reconcilio/se pelea c. pido perdón/acusa

5. Amalia siempre y ayuda a todo el mundo, pero su hermano es un egoísta que sólo .

a. acusa/se reconcilia b. critica/colabora c. piensa en los demás/piensa en sí mismo

Ac

tividad

2525 Leer/Escribir

La telenovela es la versión latinoamericana de la soap operay generalmente la ponen entre las 8 y las 11 de la noche. Elargumento es siempre una historia de amor, con personajesmuy buenos o muy malos que se pelean en cada programasin resolver sus problemas. La telenovela dura menos de unaño y tiene un final emocionante, donde se resuelven losconflictos, los buenos triunfan y la muchacha y el muchachose casan.

• ¿Qué programas similares conoces? ¿A qué horas los ponen?

• Describe un episodio de una telenovela que conoces. ¿Cuál era el conflicto? ¿Hubo un malentendido o una pelea? ¿Cómo reaccionaron los personajes? ¿Sereconciliaron al final?

Manos a la obra 2Vocabulario y gramática en uso

• Talk about conflicts and how toresolve them

• Use the nosotros command

• Use possessive pronouns

Francisco y Gabriela, en latelenovela mexicana“Clase 406”


Heritage Language LearnersHave students write a brief scene from atelenovela they know or one of their invention.The script should include one of the featuresmentioned in the Fondo cultural. Encouragethem to perform their scenes for the class.Remind them that telenovelas are usually quitedramatic. Encourage them to “ham it up!”

Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to prepare a generaloverview of a soap opera they know.Have them describe the setting, the

main characters, and some long- and short-term conflicts. If students are also familiar withany telenovelas, have them include anoverview for these programs too.

178

Ac

tividad

2525


Focus: Demonstrating comprehension ofnew words and expressions

Suggestions: Point out that each possibleanswer has two phrases that bestcomplete the sentence.

Answers:1. b 2. c 3. b 4. a 5. c

Extension: Have students create their ownsentences in which key vocabulary wordsare omitted, as in Actividad 25. They canexchange their sentences and haveclassmates complete them.

Suggestions: After students read theinformation, ask them to compare andcontrast the concept of Latin Americantelenovelas with that of U.S. soap operas.Ask: ¿En qué se parecen una telenovela yuna soap opera? ¿En qué se diferencian?¿Una soap opera dura un año o más deun año? ¿Se parecen los personajes y losargumentos?¿En qué son diferentes?

Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.2

Pre-AP*


ciento setenta y nueve 179Capítulo 4

Más consejos, ¡por favor!Un chico que participó en un salón de chat escribió este mensaje.

Completa el mensaje con las palabras del recuadro.

hace caso piensa en sí mismo ¡Qué va! colabora peleas

Estoy colaborando con un grupo de estudiantes para hacer un informe,pero uno de mis compañeros es muy egoísta. Cuando nos debemos reunir,dice que no puede porque tiene un partido de fútbol o clases de tenis.¡No ___1.___ en nada! ¡Este chico sólo ___2.___! Ya tuvimos varias ___3.___ porque temo que recibamos una mala nota, pero no ___4.___ y siempre que le pedimos algo él responde: “ ___5.___ ”.

Con otro(a) estudiante, da un buen consejo a la persona que escribió el mensaje.

Actividad

2626 Leer/Escribir

Lomas Garza: La gran familia chicanaLa obra de Carmen Lomas Garza es como un retrato de familia de la comunidadchicana, es decir, mexicano-americana, de los Estados Unidos.

Ac

tividad

2727 Leer/Escribir/Pensar

Carmen Lomas Garza (1948 – ) es una artistachicana de Texas. Lomas Garza se inspiró enel Movimiento Chicano de los años sesenta, ydesde entonces trata de representar en suobra la cultura de los chicanos. En suscuadros, Lomas Garza ilustra lascostumbres, las fiestas y la vida interesantey complicada de las personas que viven entredos culturas, la mexicana y la estadounidense. Observa su cuadro“Cascarones” (Eggshells), de 1989, y responde a las preguntas.

• ¿Te parece que hay armonía o conflicto en esta familia?

• ¿Por qué crees que hay una figura más grande que las otras en elcuadro? ¿Qué quiso expresar la pintora con ese detalle?

• Imagínate algo que pasa entre los miembros de esta familia. Usa lassiguientes palabras para contar lo que sucede:

colaborar hacer caso malentendido explicación comportamiento

“Cascarones”, (1989),Carmen Lomas Garza

Gouache painting. 15 x 20 inches.© 1989 Carmen Lomas Garza. Photo

by: Wolfgang Dietze. Collection ofGilbert Cardenas, Notra Dame, IN.


Culture NoteBesides her paintings, Carmen Lomas Garzaalso makes prints, installations (mixed-mediaartworks in three dimensions, often incorpo-rating movement), and paper and metalcutouts. Her installations tend to focus on the

Day of the Dead (el Día de los Muertos), aMexican feast day celebrated on November 1.Behind all of Garza’s artwork lies pride in herChicana heritage.

Ac

tividad

2626


Focus: Practicing new vocabulary in acloze exercise

Recycle: past tenses, subjunctive

Suggestions: Explain to students that aclear understanding of the characterdescription in the first part of the messagewill help them fill in the blanks in thesecond part. For Step 2, encouragestudents to use expressions that take thesubjunctive.

Answers:1. colabora2. piensa en sí mismo3. peleas4. hace caso5. ¡Qué va!

Ac

tividad

2727


Focus: Practicing reading comprehensionin a passage about an artist

Suggestions: Remind students that theycan refer to Capítulo 2 if they need toreview the fine art vocabulary used in thereading passage.

Answers will vary.

179


A N S W E R S

Bellringer ReviewHave students unscramble these

letters to form words for family members:

aleuba ineto damarsart hormone

(Answers: abuela, nieto, madrastra, hermano)

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1


180 ciento ochentaManos a la obra 2

Ac

tividad

3030 Hablar

Diferencias de opiniónTrabaja con otro(a) estudiante y explícale porqué a veces peleas con estas personas. Usa laspalabras del recuadro. Después, intercambienpapeles.

criticar acusar de ignorar atreversereconocer tener la culpa hacer

hermano mayorPeleo con mi hermano mayor cuando no me deja escuchar sus discos compactos.

1. papá

2. mamá

3. hermano(a)

4. hermano(a) menor

Modelo

JuegoTrabaja con un grupo y pide a cada persona queescriba una de las siguientes frases en unpedazo de papel. Luego, pónganlos todos en unacaja o bolsa y tomen turnos para sacarlos. Actúadurante 20 segundos la frase que sacaste. ¡Sédramático(a)!

1. Explícale a tu padre por qué llegaste tardeanoche.

2. Tuviste una pelea y te das cuenta de queestabas equivocado(a). ¿Qué haces?

3. Crees que tu maestro(a) está equivocado(a).¿Qué dices / haces? Sé muy cortés.

4. Tú y tu amigo(a) se pelearon. Hay quereconciliarse. ¿Qué dices para reconciliarte?

5. Tu hermano(a) te acusa de algo que tú nohiciste. ¿Cómo reaccionas? ¿Qué dices?

6. Tu hermano(a) menor se portó mal en latienda. ¿Qué le dices?

Ac

tividad


¿Cómo reaccionas cuando . . . ?Con un(a) compañero(a), habla sobre tu comportamiento en las situaciones siguientes.

tu amigo te ignoraA —¿Cómo reaccionas cuando tu amigo te ignora?B —Generalmente le pido una explicación.

Modelo

Ac

tividad

2828 Hablar

1. tu amigo dice que estás equivocado(a)2. tu hermano(a) te acusa de algo3. tus padres te critican4. tus padres te preguntan “¿por qué?”5. alguien no te hace caso6. alguien no quiere hacer las paces


alegrarseenojarsedar / pedir una explicaciónllorarponerse (feliz, furioso, contento)reconocer el error / pedir perdóndecir “¡Qué va!” / “Yo no fui”

¡Respuesta personal!

5. mejor amigo(a)

6. primo(a)

7. compañero(a) declase


Heritage Language LearnersHave students write a paragraph about oneaspect of their family that they really enjoy.They might write about a relationship with acertain family member, a special familytradition, a celebration, or a memory that isimportant to them. Allow students to writeabout a close, personal friend as an option.

Advanced LearnersAsk students to interview students and teachersfrom other classes about their conflicts withothers and how they resolve them. Have themprepare their interviews in advance by writingfour or five questions they will ask. They canconduct their interviews in English and reportback to the class in Spanish.

180

Ac

tividad

2828

Resources: Answers on TransparenciesFocus: Practicing new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Remind students that the¡Respuesta personal! at the end of StudentB’s cues is an invitation for them to inventtheir own reactions as well as practicingthose cued.

Answers will vary. Student B can use thefollowing verb forms:me alegrome enojodoy/pido una explicaciónllorome pongo (feliz, furioso(a), contento(a)) reconozco el error/pido perdóndigo “¡Qué va!”/ “Yo no fui”

Ac

tividad

2929

Focus: Using new vocabulary andstructures in a dramatization

Suggestions: As students are preparingthe paper slips for the drawing, ask themto read all of the items and think about thedramatization they will do if they select it.

Answers will vary.

Ac

tividad

3030

Focus: Using new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Encourage students tosupply their own personal reasons fordisagreements with people they know.

Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1


Ac

tividad3232 Pensar/Escribir/Hablar

Encuesta: ¿Para qué necesitas permiso?Lee en la tabla la información recogida en una encuesta que se hizo entre jóvenes mexicanos con respecto a sus padres. Después, contesta las preguntas.

Actividad

3131 Leer/Escribir

1. ¿Qué actividad se prohíbe más? ¿Cuál seprohíbe menos?

2. ¿Qué información de la tabla te sorprende?¿Por qué?

3. Mira la columna con el título “Yo decido”.¿Qué te dice esa información?

4. Un(a) chico(a) tiene prohibido llegar tarde acasa pero nunca hace caso. ¿Cómo crees quevan a reaccionar los padres?

5. ¿Qué puede hacer después ese(a) chico(a)para resolver el conf licto con sus padres?

6. Si ese(a) mismo(a) chico(a) llegó tarde a casaporque no pasó el autobús, ¿crees que lospadres deben enojarse? ¿Por qué?

Los conflictos1. Escribe una lista de, por lo menos, tres conflictos o

malentendidos que suceden a veces en una familia. Porejemplo: alguien no arregló su cuarto o alguien llegó muy tarde a casa.

2. ¿Quiénes son las personas que participan en cada conf licto?

3. ¿Qué pueden hacer para mejorar la situación?

4. Con otro(a) estudiante, representen el conf licto ante la clase.

5. Basado(a) en los consejos del cartel, sugiere una solución para uno de los conf lictos.

Actividades Prohibido Necesito Yo decido No aplica No Totalpermiso contestó

Chicos Chicas

Tener novio(a) 9.3% 33.0% 35.2% 16.5% 5.2% 0.8% 100%

Salir con 5.5% 65.1% 19.9% 7.4% 1.8% 0.3% 100%amigos

Vestir como 2.9% 10.5% 43.3% 42.0% 0.9% 0.4% 100%tú quieres

Llegar tarde 15.2% 60.1% 16.7% 5.0% 2.6% 0.4% 100%a casa

Ponerte aretes 45.5% 8.0% 9.7% 6.1% 30.2% 0.5% 100%

ciento ochenta y uno 181Capítulo 4


Culture NoteYoung single adults in much of Latin Americatend to live with their parents longer than theircounterparts in the United States. Reasons for this vary. Sometimes they are economical;sometimes they have to do with employment;

but in many cases they spring from culturaltraditions that place a high value on a strongbond between the generations within a family.As in all cultures, such traditions and values are changing.

Ac

tividad

3232

Focus: Practicing new vocabulary andstructures through reading, writing, anddramatization

Suggestions: For item 3, ask students tothink of their own ways to resolve theproblems. Remind them that they do notneed to have personal experience withsome of the ways they mention.

Answers will vary.

181

Ac

tividad

3131


Focus: Practicing new vocabulary andstructures via reading and discussion of a survey

Suggestions: When students have hadsome time to study the chart, askadditional questions: ¿Qué porcentaje delos jóvenes necesita permiso para salir conamigos? (65.1)

Answers:1. Más: Ponerte aretes. Menos: vestir como tú quieres.

2–6. Answers will vary.


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 51• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 155,

Communicative Activity BLM, pp. 162–163• Audio Program: Track 13

A N S W E R SStandards: 1.2, 1.3, 2.1,

3.1, 3.2

Standards: 1.3

Assessment•

• Prueba 4-6: Vocab. Production, pp. 94-95

RE3_08NLTE_Ch04_178-189.qxd 6/23/06 2:23 PM Page 181

182 ciento ochenta y dosManos a la obra 2

Leer/Escribir

Gramática

Ac

tividad

3333

Mandatos con nosotrosThere are two ways to suggest that othersdo some activity with you (Let’s . . . ).

You can use the construction Vamos a +infinitive.

Vamos a hacer las paces. Let’s make up.

You can also use a command with a nosotrosform. The nosotros command form is thesame as the nosotros form of the presentsubjunctive.

Resolvamos el conflicto. No reaccionemos tan rápido.

Remember that stem-changing verbs whoseinfinitive ends in -ir have a stem change of e ➞ i, or o ➞ u in the nosotros form.

Pidamos perdón por el malentendido.No durmamos al aire libre.

Verbs whose infinitive ends in -car, -gar, or -zar have a spelling change in the nosotrosform of the present subjunctive, andconsequently of the nosotros command.

No critiquemos a nuestros padres.Empecemos a pensar un poco en ellos.

Direct and indirect object pronouns areattached at the end of affirmative nosotroscommands, but precede the negativenosotros command form.

Celebremos la amistad. Celebrémosla.Digámosle todo. No le mintamos.

When attaching reflexive or reciprocalpronouns at the end of a nosotros command,drop the final -s of the command before the pronoun.

¡Alegrémonos con sus éxitos!Atrevámonos a darles nuestras opiniones.

Un plan para el sábadoImagina que el sábado quieres ir al cine con tu hermano. Haz un plan de diez pasos parasugerirle lo que quieres que hagan juntos.Puedes usar las palabras del recuadro.

comprar refrescos vestirse escogerllegar a casa colaborar salircomprar entradas bañarse comerponerse de acuerdo disfrutar llegar al cine

escogerPrimero, escojamos qué película vamos a ver.

Modelo

Ac

tividad

3434 Escribir

Encontremos la soluciónMiriam y Leonor se pelearon con Tamara, suhermana mayor. Completa las frases con elmandato con nosotros del verbo apropiado parasaber qué sugieren para reconciliarse con Tamara.

1. (acusar / hablar) con papá y(ver / ignorar) cómo reacciona.

2. (pedirle / criticar) perdón y(perder / prometer) no mentir nunca más.

3. (mejorar / ignorar) todo y(decirle / perdonarla).

4. (darle / reaccionar) una explicación y(terminar / reaccionar) la pelea.

5. (atreverse / colaborar) a decirle quenosotras tuvimos la culpa.

6. ¡ (pelear / ponerse de acuerdo) pronto!


Heritage Language LearnersProvide extra support to students as you discussthe letters j and h in ¿Recuerdas? Althoughthey rarely mispronounce Spanish words with h,students often make errors in spelling thesewords. Briefly review common errors that yousee, such as misspelling a ver and haber.

Students with Special NeedsPair advanced learners with visually impairedstudents in order to complete Actividad 35. Theformer can describe the actions shown in eachscene. Their partners can then suggest otheractivities to do.

182

Ac

tividad

3333


Focus: Practicing nosotros commands

Suggestions: Ask students to practice thenosotros commands, but remind themthat the vamos a + infinitive constructionis also an option for the items.

Answers will vary.1. Hablemos, veamos2. Pidámosle, prometamos3. Ignoremos, perdonémosla4. Démosle, terminemos5. Atrevámonos6. Pongámonos de acuerdo

Ac

tividad

3434


Focus: Practicing new vocabulary andstructures in guided conversations

Suggestions: Have groups conduct theactivity in round-robin fashion.

Answers will vary. The following verbforms will be used:compremos refrescos, lleguemos a casa, compremoslas entradas, pongámonos de acuerdo, vistámonos,colaboremos, bañémonos, disfrutemos, escojamos,salgamos, comamos, lleguemos al cine

Core Instruction


Suggestions: Have students write moreexamples using the vamos a + infinitiveconstruction. Ask them to include somesuggestions that use stem-changing verbsand one or more of the pronouns referredto in the Gramática. Have them take turnsreading their suggestions aloud. Askvolunteers to convert each one to thenosotros command form with correctspelling and pronoun placement.

G R A M M A R

A N S W E R S

Pre-AP*

Gramática

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.3


En 1996, la compañía discográfica EMI Latinunió en un solo disco compacto las voces delos más famosos cantantes populares deEspaña y Latinoamérica. El objetivo del disco,Voces unidas, era celebrar la estrecharelación que existe entre los puebloshispanohablantes, pues estos pueblos soncomo una gran familia. Escucha estefragmento de la canción “Será entre tú yyo”, de la cantante mexicana Paulina Rubio.Luego trata de repetirla en voz alta.

“Será entre tú y yo”de Paulina Rubio

Mostremos

respeto a la adversidad

a la competencia, fidelidad1,

fuerza espiritual unida al cuerpo,

lleguemos unidos a la final.

Juntemos los sueños que hay de ganar

y así llegarán los himnos2 al cielo.

Quieres llegar, tu fuerza seré yo.

Quieres volar3 al infinito,

juntos será.

1 loyalty 2 hymns 3 to fly

En voz alta

ciento ochenta y tres 183Capítulo 4

¿Y ahora qué hacemos?Raúl y Rosalía nunca se ponen de acuerdo. Conotro(a) estudiante, hagan los papeles de Raúl yRosalía. Uno(a) sugiere lo que aparece en eldibujo y el (la) otro(a) sugiere hacer otra cosa.

.

Actividad

3535 Hablar

¿Recuerdas?En español la letra j se pronunciacomo la letra h en la palabra hatpero con un sonido más fuerte.Escucha y repite estas palabras:juntos, juntemos.

En español la letra h casi nuncasuena: hacer, himnos.

A —Caminemos por el parque.B —Dijeron que va a llover.

Vayamos al cine.

Modelo

1. 2. 3.

Paulina Rubio

● Practice Workbook, p. 58: 4–10● WAV Wbk.: Writing, p. 59● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 122–126

Más práctica

For: Nosotros CommandsWeb Code: jed-0501


Culture NoteThe popularity of many types of Latin musiccontinues to grow worldwide. So much so that in2000, the first Latin Grammy Awards ceremonywas held. The Latin Grammy honors artistic andtechnical achievements in Latin American music,awards excellence, and provides greater exposureto Latin American recording artists.

Ac

tividad

3535


Focus: Practicing nosotros commands inguided conversations

Suggestions: Have students practice theexchanges with their partner. Then askpairs of volunteers to present one of theexchanges to the class.

Answers for Student B will vary. Thefollowing are suggestions for Student A:1. Vamos de compras.2. Hagamos ejercicio.3. Demos un paseo y saquemos unas fotos.

183

Internet SearchKeyword: Paulina Rubio

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 155; Audio Program: Track 14

Suggestions: Have students read theinformation and the song silently. Askcomprehension questions: ¿Qué piensasdel objetivo del disco Voces unidas? ¿Porqué son los pueblos hipanohablantes comouna gran familia? ¿Qué piensas de estefragmento de la canción?

Before having students recite the song,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? and have them listen tothe Audio CD. Then allow them a fewminutes to practice with a partner.

En voz alta


A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Have students work in small groups tocreate a visual to include suggestions for anupcoming school event (dance, athleticcompetition, fundraiser, etc.). The visual (posters,banners, school television program, Web page)should include at least five suggestions usingnosotros commands.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2

• Prueba 4-7: Mandatos con nosotros, p. 96




Students with Learning DifficultiesWrite on the board the following sentences:These are my books. These are mine. Guidestudents to understand that mine is a pronounthat takes the place of my books. Point out thatEnglish, like Spanish, uses different words forpossessive adjectives and pronouns. (my/mine,your/yours, and so on.)

Advanced LearnersAs students complete Actividad 36, ask them totell why each form is correct. Have them say towhich noun each possessive pronoun refers,identifying its number and gender. Then askstudents to add two more sentences containingpossessive pronouns from Pablo’s letter.

Gramática

Pronombres posesivosTo form the possessive pronouns, use the long form ofpossessive adjectives preceded by the definite article.Both the article and the possessive must agree innumber and gender with the noun they replace.

Mis padres son muy serios. ¿Y los tuyos?Los míos son bastante divertidos.

Tu familia es muy pequeña. La mía es bastante grande.

We often omit the article between the verb ser and thepossessive pronoun.

Esas maletas son nuestras.Mi hermano siempre dice que toda la culpa es mía.

¿Recuerdas?The long form possessive adjectivesare used for clarity or emphasis.

1st, 2nd, and 3rd Person Sing.mío(s) mía(s) my, minetuyo(s) tuya(s) your, yourssuyo(s) suya(s) your, yours

his, her, hers

1st, 2nd, and 3rd Person Plural nuestro(s) nuestra(s) our, oursvuestro(s) vuestra(s) your, yourssuyo(s) suya(s) your, yours

their, theirs

Ac

tividad

3636 Leer/Escribir

¿Cuándo vamos al cine?Débora se enojó con Pablo porque él no pudo ir al cine con ella y le escribióuna carta diciéndoselo. Entonces, Pablo le escribió una carta parareconciliarse. Completa la carta de Pablo con las formas correctas de lospronombres posesivos del recuadro. Algunas se pueden usar más de una vez.

tuyo mío suyo

184 ciento ochenta y cuatroManos a la obra 2

Querida Débora:

Leí tu carta. Entiendo tus razones pero yo tengo las ___1.___ para no ir al cine.

Tus padres te dejan ir al cine siempre, pero los ___2.___ nunca me dejan.

Ayer tu mamá llamó a la ___3.___ para pedirle que me dejara ir a tu casa,

pero mi mamá dijo que su coche no funciona. Tu mamá dijo que podía llevarme

en el ___4.___, pero mi mamá no quiso. Yo quiero mucho a mis padres, pero me

gustaría que fueran como los ___5.___ . Espero que me perdones. Creo que el

sábado que viene sí me van a dejar ir contigo. ¡Nos vamos a divertir!

Pablo

184

Ac

tividad

3636


Focus: Practicing possessive pronouns in acloze exercise

Suggestions: Have students first readthrough the entire letter for meaning. Askthem to identify the noun that is replacedby each possessive pronoun.

Answers:1. mías2. míos3. mía4. suyo5. tuyos

Ac

tividad

3737


Focus: Practicing possessive pronouns

Suggestions: Have students practice third-person forms by reporting to the class ontheir partner’s statements.

Answers will vary, but students will usethe following possessive forms:mi ropa: la tuya, la mía mi perro: el tuyo, el mío mi computadora: la tuya, la mía nuestro coche: el tuyo, el nuestromis comidas favoritas: las tuyas, las míasmis abuelos: los tuyos, los míosmi hermano(a): el (la) tuyo(a), el (la) mío(a) mi familia: la tuya, la míanuestros(as) amigos(as): los (las) tuyos(as), los (las)

míos(as)


Suggestions: On the board, write thismodel: Aquellas llaves son tuyas. Aquítengo las mías. Ask students to refer toother individual objects or groups ofobjects around the classroom and makesimilar pairs of sentences using possessiveadjectives and pronouns.

G R A M M A R

A N S W E R S

A N S W E R S

Gramática

Standards: 1.2

Standards: 1.1


Actividad

3737 Hablar

Los míos, los tuyos, los nuestrosCon otro(a) estudiante, hablen sobre los siguientes aspectos de su vida.

• mi computadora • mis comidas favoritas • mi familia • mi ropa• nuestro coche • mis abuelos • nuestros(as) amigos(as) • mi perro

mis padresA —Mis padres son serios, pero comprensivos. ¿Cómo son los tuyos?B —Los míos son muy generosos, y siempre piensan en los demás.

Modelo

Ac

tividad


Retrato de familiaPiensa en una familia de una película, un libro o un programa de

televisión que conoces. Imagina que eres un miembro de esa familia.Contesta las siguientes preguntas acerca de tu familia imaginaria.

Basado(a) en las respuestas a las preguntas anteriores, escribe unadescripción de tu familia imaginaria.

Con otro(a) estudiante, hablen de las descripciones que escribieron ycomparen sus familias imaginarias.

A veces, esto ayuda a la armonía de la familia, puestodos colaboran para adaptarse a la nueva cultura.Pero otras veces hay conflictos, porque los padressienten que pierden control sobre los hijos y loshijos piensan que sus padres no los entienden.

Ahora que tú sabes hablar español, puedes ser útilpara tu comunidad traduciendo para los nuevosestudiantes hispanohablantes.

1. ¿Cómo es tu familia? (cuántos son, quiénesson, cómo es cada uno)

2. ¿Quién piensa siempre en los demás y quiénpiensa más en sí mismo?

3. ¿Quién se pelea con los demás? ¿Quién tratade mantener la armonía?

4. ¿Cómo resuelven los conflictos?

5. ¿Qué te gusta más de tu familia?

Niños bilingües

En muchas familias latinasde los Estados Unidoslos niños aprenden el nuevo idioma más rápido quelos adultos, y son los traductores de la familia.

● Practice Workbook, pp. 59–60,4–11, 4–12

● WAV Wbk.: Writing, pp. 60● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 127–129

Más práctica

For: Possessive PronounsWeb Code: jed-0409

ciento ochenta y cinco 185Manos a la obra 2


Culture NoteSpanish is quickly becoming an important partof many communities in the United States.According to one study, the Hispanic populationhas grown faster and spread out more over thepast two decades than that of any immigrantgroup in the history of the United States. The

highest rate of Hispanic population growth isoccurring in smaller cities and outlying areas,places that had virtually no Hispanic populationtwenty years ago. Experts predict that the rapidgrowth of the Hispanic population will probablycontinue for several decades.

Ac

tividad

3838

Focus: Practicing possessive pronouns

Suggestions: Have students begin theirfamily descriptions by identifyingthemselves: Me llamo Joselito. Soy el hijomenor de la familia Cartwright….

Answers will vary.

185

El español en la comunidad

Core Instruction

Suggestions: Ask students to considerwhat it would be like to be a parent orchild in a bilingual family. If your classincludes heritage language speakers, theymay have a lot to offer to this discussion.

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassette orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 154-a.)


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, p. 52–53• Teacher’s Resource Book: Audio Script,

pp. 155–156, Communicative Activity BLM, pp.164–165

• Audio Program: Tracks 15–16

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 5.1

• Prueba 4-8: Pronombres posesivos, p. 97• Examen: Vocabulario y gramática 2,

pp. 98–100• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 2, pp. 38–40

Assessment•


Country Connection

Core Instruction

Resources: Online Atlas (www.phschool.com,web code jee-0002)

Suggestions: Display Vocabulary & GrammarTransparency 20. Point out the Spanishcities mentioned in the reading. Assign adifferent city to small groups. Ask them toresearch their city and report back to theclass with three facts about its history,important industries, and famous sites.

El amor en las artes

¡Adelante!ObjectivesObjectives

• Read about expressions of love inthe Latin American and Spanish arts

• Compare and contrast expressionsof love at different times and indiverse cultures

Puente a la cultura

El amor en las artes

EstrategiaCompare and contrastTo compare, look for ways thatpeople, events, things, or ideas arethe same. To contrast, think aboutways they are different. Think abouttheir use, color, size, and shape, orother characteristics.

186 ciento ochenta y seis¡Adelante!

Através de su arte y literatura, los países de AméricaLatina y España han expresado siempre la importanciaque tiene el amor. Esta característica de la cultura del

mundo hispanohablante se mantuvo a través de los siglos ysigue viva hoy.

El amor en la pinturaQuizá el sentimiento de amor más importante en la culturalatinoamericana y española es el amor a la madre. Además depoemas y estatuas, el amor a la madre ha inspirado a muchospintores. Uno de ellos es Diego Rivera (1886–1957). Este famosopintor y muralista disfrutaba pintando mujeres con niños,especialmente mujeres indígenas a quienes presentaba conhermosos niños, y vestidas de brillantes colores.

La pintura en murales ha sido otra forma de expresiónartística del amor, el amor a la comunidad. Judith FranciscaBaca es una artista de California que ha fundado programasde creación de murales. Con su arte ha ayudado a embellecerla comunidad, a hacer conocer otras culturas y a alentar1 amiles de jóvenes a interesarse en las artes. En la creación deuno de sus murales, “The Great Wall”, participaron más de400 jóvenes de 14 a 21 años de edad.

1 to encourage

“The Great Wall of Los Angeles”, (1976–1984), Judith Baca

“Madre y niño”, (1926), Diego Rivera*

*© 2004 Art Resource, NY. © Banco de México Diego Rivera &Frida Kahlo Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col.Centro, Del. Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproductionauthorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes yLiteratura. Art Resource, NY.

Culture

Students with Special NeedsPair advanced learners with visually impairedstudents. Advanced learners can describe theDiego Rivera painting, focusing on how thepainter demonstrates the love between motherand child. Advanced learners will also benefitfrom this analysis of the artwork.

Advanced LearnersAsk students to prepare an oral report about animportant poem, song, or painting from theSpanish-speaking world that has love as atheme. This might be a work of art they havestudied in earlier chapters of Realidades. Havethem tell about the kind of love expressed andhow it is expressed.

186

Teacher-to-Teachere-amigos: Have students choose anexpression of love or friendship from aSpanish-language song. Ask them to sendtheir e-amigos the quote and comment onthe feelings expressed. Have them ask theirpartner’s opinion. Have students print outtheir e-mails or send them to you.

AT L A S

Core Instruction


Focus: Reading to learn about the themeof love depicted in the fine arts of LatinAmerica and Spain

Suggestions: Pre-reading: Refer students to theEstrategia. Ask them to apply theirbackground knowledge about poetry,music, and visual arts with which they arefamiliar. Talk about what different kinds oflove are expressed in the art they knowand how it is expressed.

Reading: Encourage students to readthrough the entire passage once silently,without stopping at problem words or toask questions. Remind them to usebackground knowledge, cognates, andcontext clues to help them understandunfamiliar words and expressions.

Post-reading: Ask volunteers toparaphrase the main idea and importantdetails from the three main sections of thereading, including the introduction.

Puente a la cultura

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Standards: 3.1


ciento ochenta y siete 187Capítulo 4

¿Comprendiste?1. Según el artículo, ¿en qué manifestaciones del

arte de los países hispanohablantes se nota laimportancia del amor? Da algunos ejemplos.

2. En el artículo se dice que el amor a la madrees el sentimiento más importante en lacultura hispanohablante. ¿Qué lugar creesque tiene en tu cultura? ¿Por qué?

3. Da ejemplos de otros sentimientos de amorque pueden expresarse en las artes.

4. Piensa en una expresión de amor de unacanción, un poema o una pintura queconozcas. Escribe una composición paracomparar tu ejemplo con el del artículo y dien qué se parecen y en qué se diferencian.

El amor en la músicaLa música es otra de las artes que se han usado para expresar el amor.Se escucha siempre en los grandes festivales y eventos patrióticos, en laselegantes bodas, en paseos y en funerales.

Agustín Lara (1896–1970), uno de los grandes compositores mexicanos, compuso la letra y la melodía de más de 600 canciones y sus éxitos suman cientos.La fuente de inspiración de la mayoría de sus canciones fue el amor a la mujer, ya que su vida estuvo llena de romances. Pero Agustín también fue un enamorado de España y dedicó canciones a las ciudades de Sevilla,Toledo, Navarra, Murcia, Valencia y Madrid. Su canción “Granada” ha dado la vuelta al mundo en las voces delos más famosos artistas.

El amor en la poesíaDe todas las formas de expresar el amor en laliteratura, quizás la más apropiada es la poesía. Un ejemplo es la obra dela gran poeta uruguaya Juana de Ibarborou (1892–1979). Cuando Juanatenía 22 años publicó Lenguas de diamante, su primer libro de poesía, conel que obtuvo un éxito instantáneo. Su poesía se caracteriza por un ritmoarmonioso, un amor ingenuo y transparente, sin tonos dramáticos oangustiosos1. Sus temas incluyen el amor, la maternidad, la belleza físicay la naturaleza.

AmorJuana de Ibarborou

El amor es fragante como un ramo de rosas.Amando se poseen todas las primaveras.Eros2 trae en su aljaba3 las flores olorosasDe todas las umbrías4 y todas las praderas.

1 anguished 2 god of love 3 quiver 4 shady places

● WAV Wbk.: Writing, p. 61● Guided Practice: Puente, p. 140● Real. para hispanohablantes,

pp. 130–131

Más práctica

For: Link ActivityWeb Code: jed-0501

Culture

Culture NoteAlthough Mother’s Day (el Día de la Madre) iscelebrated in much of Latin America as it is inthe United States, it is especially important inMexico. There, it is celebrated on May 10, andschools are closed. During the weeks before theholiday, Mexican students spend time rehearsingelaborate performances they will put on.

187

Internet SearchKeywords:

Agustín Lara, Diego Rivera,Judith Francisca Baca, Juanade Ibarbouru

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p. 158; Video Program: Cap. 4

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See theVideo Teacher’s Guide for additionalsuggestions.

Video

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 130–132; Guided PracticeActivities, p. 141

¿Comprendiste?Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating reading comprehension

Suggestions: Have students read aloud orparaphrase the sections of the reading thatsupport their answers to the first question.Use the other questions as a vehicle fordiscussion with the whole class.

Answers:1. Se nota en la pintura, en la música y en la poesía.

Unos ejemplos son las pinturas y los murales deDiego Rivera, las canciones de Agustín Lara y lapoesía de Juana de Ibarbouru.

2–4. Answers will vary.

A N S W E R S

Teaching with Art Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 57

Suggestions: Help students talk aboutthe Rivera painting by asking: ¿Te gustaesta pintura? ¿Por qué? ¿Por qué no?¿Qué sentimientos te inspira? ¿Qué te dicela pintura sobre el tema del amor por lamadre? ¿Y del amor por el niño?

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

After the class has completed the reading,assign each student the number 1, 2, or 3.Each number represents a topic in thereading (1–pintura; 2–música;3–poesía). Students are to write fourquestions about their section. Randomlycreate groups of 1s, 2s, and 3s. In thesegroups, have them ask each other theirquestions. This provides a fun, interactiveway to review the reading.


Standards: 1.2, 1.3, 2.1, 2.2,3.1, 5.2

Standards: 1.2


¿Qué me cuentas?

Conflictos con y sin solución

188 ciento ochenta y ocho¡Adelante!

4 5 6

1 2 3

Vas a escuchar lo que ocurrió entre Laura y Enrique. Después de cada descripción, vas a oír dos preguntas. Escoge la respuesta correcta para cada pregunta.

1. a. fueron a ver una película en el cine b. fueron a dar un paseo por el barrio

2. a. tres meses b. nueve meses

3. a. de que la cena no estaba hecha b. de que no tenía su bolsa

4. a. Regresó al parque para ver si b. Fue a la casa de Enrique para ver siencontraba la bolsa. él tenía la bolsa. `

5. a. a Enrique con otra chica b. a una chica con su bolsa

6. a. que lo perdonaba b. “¡Adiós!”.

Las ilustraciones siguientes representan un cuento. Con tus propias palabras, describe detalladamente lo que sucedió.

Puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.

primero más tarde entonces de repente después al final

Comenta con tus compañeros(as) qué les pareció el cuento. Hablen sobre lo que les gustó más y cómo los detalles de las ilustraciones los ayudaron a saber qué sucede en el cuento. Expliquen sus respuestas.

jed-0499

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersSome students with a particularly strongcommand of spoken Spanish may be able toskip Step 1 of the Presentación oral on the nextpage and offer problems and solutions orallywithout writing them down.

Students with Learning DifficultiesBefore students begin the first part of ¿Qué mecuentas?, review the directions, emphasizingthat they will hear three descriptions and twoquestions after each description. Suggest thatafter answering questions 1 and 2, they putdown their pencils and listen to the nextdescription. The same applies after questions 3and 4, and 5 and 6.

188

Teacher-to-TeacherHave students imagine they had anargument with their best friend. Havethem write a note to the friend to explainhow upset they are, to tell how importanttheir friendship is, and to apologize forthe dispute. Have students exchange thenotes with another student who willrespond in the role of the best friend. Askstudents to focus on how a friendshipsatisfies their basic needs.

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 133

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 98;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 156;Audio Program: Track 17; Answers onTransparencies

Focus: Practicing speaking and listeningcomprehension within the context ofpersonal relationships and conflicts

Suggestions: For Step 1, use the Audio CD or read thescript aloud. Allow students to hear thedescriptions twice through: the first timeto write their answers and the second timeto check them.

In Step 2, ask questions such as thefollowing to guide students in theirdiscussion about the pictures. In order tofacilitate the discussion, give names to thetwo characters: (picture 1) ¿Sonia y Teresaeran amigas? ¿Qué le prestó Sonia aTeresa? (picture 2) Teresa salió de la casade Sonia. ¿Qué sabemos de su ropa?¿Piensas que lleva puestos sus propioszapatos o los que le prestó Sonia?(picture 3) ¿Qué le pasó a Teresa?(picture 4) ¿Adónde fue Teresa después?¿Cómo piensas que se sintió Teresa en estemomento? (picture 5) ¿Qué le dijo Teresa aSonia? (picture 6) ¿Piensas que Sonia erauna chica comprensiva?

Answers:Step 1

Steps 2–3Answers will vary.

¿Qué me cuentas?

1. b2. a

3. b4. a

5. a6. b

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

ciento ochenta y nueve 189Capítulo 4

Presentación oral

Una sesión del consejo estudiantil

TareaLos consejos estudiantiles (student councils) son grupos de estudiantes que ayudan a resolver problemas en laescuela. Trabaja con un grupo para representar ante laclase una sesión del consejo estudiantil.

Prepárate Al reunirse el consejo, algunos miembros debenpresentar un problema y otros deben hacer sugerencias sobre cómo resolverlo. Piensen en problemas que haya en la escuela y ensoluciones posibles. Anoten sus ideas en una tabla como ésta.

Práctica Uno(a) de ustedes explica un conflicto o problema yotro(a) sugiere una o más soluciones. Lean lo que escribieron en latabla y asignen turnos para que todos presenten por lo menos unproblema o sugieran una solución. Recuerda que deben:

• explicar claramente los conf lictos.• explicar las soluciones posibles.

Miembro del consejo 1: El problema que quiero presentar es elsiguiente: Los estudiantes de los grados 10 y 11 siempre discuten en el gimnasio. Todos quieren jugar al básquetbol a la vez.Miembro del consejo 2: Hablemos con el director para quetengamos recreos más largos y a horas diferentes.Miembro del consejo 3: Pongámonos de acuerdo con ellos ytomemos turnos para usar el gimnasio.

Haz tu presentación Hagan la representación ante la clase. Elestudiante que presenta el problema ante el consejo puede ponersede pie.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tupresentación. Cada estudiante debe presentar por lo menos unconflicto o una solución. Para tu profesor(a) es importante ver que:

• describieron claramente los conflictos y sugirieron soluciones.• el público entendió la presentación.

Modelo

1

2

3

4

EstrategiaGetting into your characterIn some cases, your oralpresentation will require you toact something out. Keep in mindthe character you arerepresenting and try to act, look,and speak in the same way yourcharacter would.

For this oral presentation,remember that your character isnot in front of your class, butsolving a school problem at astudent council meeting. Problemas Soluciones posibles

• •

• •

Communicate:Speaking

189

Presentación oralCore Instruction


Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Reviewthe rubric with the class (see Assessmentbelow) to explain how you will grade theperformance task. Before students beginpracticing in Step 2, direct their attentionto the Estrategia. Encourage them topractice at home before a mirror or with a partner in class to develop their drama skills.

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusionin their portfolios.

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T30

Score 1 Score 3 Score 5

You presented no problem, or yourproblem could not be understood.

You offered no solutions.

Your speakers said very little. Youoffered no character portrayal.

You mentioned a problem but itwasn’t clearly presented.

You offered some solutions, butthey need development.

Your solutions were clearly andcompletely presented.

Your speakers clearly portrayedrealistic characters.

Your speakers read their lines.

Your problem was clearly andcompletely presented.

How well youpresented solutions

How well you portrayedyour characters

How well youpresented a problem

RUBRIC

You might want to set up the presentationin a way similar to a trial as seen on CourtTV. Videotape each scene and encourageone of the students to “introduce” eachepisode.



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* speaking skill development,pp. 36–46.

Standards: 1.1, 1.3, 3.1


Objectives

190 ciento noventa¡Adelante!

Objectives

• Write a description about arelationship

• Describe characters’ relationshipsthrough their actions

Presentación escrita

Una relación

BorradorEscribe tu borrador. Para empezar, describe a los personajes. Luego cuentaqué problema tuvieron y cómo lo resolvieron. Recuerda describir claramentea los personajes y sus acciones para que el lector entienda cómo es larelación. Por último, saca conclusiones sobre la relación.

2

Personajes

Sandra

Paola

Cualidades

generosa, alegre,habla mucho, hacebromas

callada, honesta

Acciones

dijo que habíacopiado un examen

le dijo a Sandra quehablara con laprofesora

¿Por qué?

hacía muchos chistes

sabía que era unmalentendido

Cómo influyen en la relación

Piensa en algún cuento que viste en un programa de televisión o unapelícula de cine, o que leíste en un libro, sobre la amistad entre dospersonas. Escribe una composición sobre los personajes del cuento.Describe cómo son, qué cosas tienen en común, en qué son diferentes ycómo es su relación.

Antes de escribirPara ayudarte a recordar a los personajes de tu composición,puedes hacerte las siguientes preguntas.

• ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué cualidades tenían?

• ¿Qué cosas tenían en común? ¿En qué se diferenciaban?

• ¿Existía armonía entre ellos? ¿Qué problema tuvieron? ¿Cómo loresolvieron?

Completa la tabla de abajo para prepararte para escribir tucomposición. En la primera columna, apunta los nombres de lospersonajes. En la segunda columna haz una lista de suscualidades. En la tercera columna, apunta las acciones de lospersonajes que contribuyen (contribute) a la armonía o al conflicto.En la cuarta columna, describe por qué los personajes hacen lo quehacen y, finalmente, en la quinta columna saca conclusiones sobrecómo las acciones y las cualidades de los personajes influyen en larelación que tienen.

1

EstrategiaDescribingrelationshipsGood writers helpreaders deduce the relationshipsbetween charactersfrom their actions,words, and thoughts.As you plan to write,think about whatcaused the conflictsor friendshipsbetween the peopleyou will write about.How did thecharacter’s actions,thoughts, or wordscause a reaction fromother characters?Why?

Communicate:Writing

Heritage Language LearnersStudents may sometimes confuse the letters band v in their writing since these letters areoften pronounced the same way in Spanish. Aspart of the revision process, have students use adictionary to be sure that they have spelled allwords with b and v correctly.

Advanced LearnersAsk students to write a short scene or part of ascene from a play in which two characters arein conflict. Students do not have to resolve theconflict in this scene. Have them share theirscenes with other students, who tell what thecharacters are like, based on what they do, say,or think in the scene.

190

Presentación escritaCore Instruction


Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Begin by explaining thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación, inthe Student Edition, and Assessment onthe following page.)

Direct students’ attention to the Estrategia.Ask them to consider how a character’sactions, words, and thoughts are closelylinked to what he or she is like. Ask: Si unpersonaje es entrometido, ¿qué va a hacersi ve a dos personas que hablan? Si unpersonaje es comprensivo, ¿qué va a hacersi un amigo le pide perdón? On their ownpaper, have students begin a chart like theone shown on this page. Point out that forthis assignment students need to tell aboutan event that happened between the twocharacters that helps readers better seewhat they are like.

Language Arts Connection:Expository Writing

Ask students to revisit stories they haveread in their Language Arts classes. Havethem study scenes in which two charactersinteract and ask: ¿Cómo se portan los dospersonajes cuando hay un conflicto?¿Cómo nos demuestran sus cualidades?¿Cómo influyeron las cualidades de lospersonajes en la resolución del conflicto?

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Collect the first drafts and write sentencesthat show examples of errors. Distributethese to pairs of students to find and fixthe errors. Do not identify which papersthe errors came from. This will help thembecome more aware of common errorsand assist them with self-editing.

Standards: 3.1

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


ciento noventa y uno 191Capítulo 4

3

EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente,para tu profesor(a) es importante ver que:

• usaste palabras específicas paradescribir a los personajes

• describiste el comportamiento y lospensamientos de los personajes

• describiste las reacciones de lospersonajes y explicaste cómo seresolvieron los conflictos

5PublicaciónAntes de hacer la versión final, lee tuborrador y repasa los siguientes puntos:

• ¿Describí claramente a los personajes?

• ¿Expliqué el conflicto y las acciones de los personajes?

• ¿Corresponde la conclusión a ladescripción de los personajes?

Después de revisar el borrador, escribe unacopia en limpio y ponle un título.

4

Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador de tucomposición, intercambia tu trabajo con elde un(a) compañero(a) y hagan sugerenciaspara mejorar las composiciones. Revisen si:

• usaron palabras específicas paradescribir a los personajes

• hay concordancia (agreement) entresustantivos, adjetivos, verbos y pronombres

Haz lo siguiente: Subraya con unalínea los sustantivos, con dos líneas losadjetivos y encierra en un círculo losverbos. Asegúrate de que en cada oraciónhaya concordancia.

Sandra es generosa y alegre. Siempre habla

con todos. Paola es callado y honesta. Le

preocupan que Sandra tenga problemas por

hacer muchos chistes. Alguien le contó a la

profesora de español que Sandra se atrevió a

copiar en la prueba.

callada

preocupa

Modelo

Sandra y Paola son amigas. Sandra es generosa y alegre. Siempre habla con todos. Paola es callada y honesta. Le preocupa que Sandra tenga problemas por hacer muchos chistes. Alguien le contó a la profesora de español que Sandra se atrevió a copiar en la prueba. Paola estaba segura de que era un chiste. Luego . . .

Sandra fue a hablar con la profesora para resolver el malentendido y le dio las gracias a su amiga.

Creo que estas chicas tienen una buena amistad. Lo que hizo Paola muestra que piensa en los demás, y que Sandra le hizo caso muestra que tiene confianza en su amiga.

Presentingthe maincharacters:The writerdescribes thecharactersusing specificwords.

Conflictresolution:The writerexplains theconsequences ofthe characters’actions.

Main Conflict:The writer

describes thecharacters’

actions.

Conclusion:The writer

drawsconclusions

about therelationship.

Communicate:Writing

191

Suggestions (Cont’d):Once students have a rough draft ready,read through the model on this pagetogether. Help them see how informationfrom the chart on the previous page wasincorporated into this draft and note theadditional information that was added.Point out uses of the subjunctive and ofpor and para. Encourage them to worktoward similar organization, level of detail,and language use as they revise their owndrafts.Common Errors: Students often havedifficulty effectively organizing theirwriting. Guide them to see the organi-zation of the model: A. Give a general description of thecharacters.B. Introduce a conflict.C. Show how the characters acted in theconflict.D. Show how the conflict was resolved(not all present in the model).Tell students who are having organizationaldifficulties to follow these same steps intheir own composition.

EvaluationSteps 4 and 5 overlap. Students will needsome evaluation by you, their peers, orsome self-evaluation to fine-tune andpolish their drafts.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T31

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance.

Score 1 Score 3 Score 5

Your lack of information or orga-nization makes the writing unclear.

Your characters are notidentified or described.

Your sentences are run-on or arefragmented. There are many gram-mar, spelling, and mechanics errors.

You offer descriptions, butimportant information is missing.

Your character descriptions needmore development.

Your characters are clearlyportrayed.

You use correct structure. Thereare few grammar, spelling, andmechanics errors.

You use sentences consistently.Some grammar, spelling, and/ormechanics errors are present.

Your choice and organization of infor-mationcreateaconvincingmessage.

Your description ofcharacters

Sentencestructure/grammar,spelling, mechanics

Your completion oftask

RUBRIC

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35


EstrategiaIdentifying and understanding figurative languageWhen somebody says He ruffled his friend’s feathers,do you think that the friend is a bird? Of course not.This is a figurative language expression that means“to bother” or “to annoy”. To identify figurativelanguage, pay attention to phrases that connect twodifferent kinds of things, for example cheeks likeroses, or life is a river. Then, to figure out what thepoet is trying to communicate, think whatcharacteristics of one of the things can be used todescribe the other.

La poesía, expresión de amor y amistad

Objectives

192 ciento noventa y dosLectura

LecturaObjectives

• Read poems about love andfriendship

• Find examples of figurativelanguageLa poesía, expresión

de amor y amistad

Me gustas cuando callas1 porque estás como ausente2,y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.Parece que los ojos se te hubieran volado3 y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma4

emerges de las cosas, llena del alma mía.Mariposa de sueño5, te pareces a mi alma,y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante.Y estás como quejándote, mariposa en arrullo6.Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencioclaro como una lámpara, simple como un anillo.Eres como la noche, callada y constelada.Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente.Distante y dolorosa como si hubieras muerto.Una palabra entonces, una sonrisa bastan7. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

1 you are quiet 2 absent 3 had flown 4 soul 5 dream butterfly 6 cooing 7 suffice

Al leer En la cultura del mundo hispanohablante lapoesía es una de las formas preferidas paraexpresar lo que sentimos. Para crear suspoemas, los poetas usan figuras retóricas(figures of speech) como la metáfora y el símil.

El símil es una comparación que se hace entredos cosas usando la palabra como. Por ejemplo,el poeta Pablo Neruda habla de un “silencioclaro como una lámpara”. Con las metáforastambién se hacen comparaciones entre doscosas, pero sin usar la palabra como. Porejemplo, cuando el poeta llama a la mujer queama “mariposa de sueño”, la está comparandocon una mariposa. Copia la tabla de la página195. Mientras lees los poemas, completa losespacios en blanco de la tabla.

Presta atención a los siguientes puntos:

• cómo los poemas expresan amor o amistad• el uso de las metáforas y los símiles• las imágenes que usa el o la poeta

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersHave students select a Latin American artistwhose works express love or friendship. Theymay choose a poem, a song, or a piece ofvisual art. Ask them to write a paragraph abouthow the artist expresses his or her love orfriendship. Have them also mention what theylike and don’t like about the work.

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Invite students to close theireyes as you read the poems out loud. Theninvite them to share the mental images that thepoets’ words evoked.

192

Core Instruction


Focus: Reading poems and analyzingfigurative language

Suggestions:Pre-reading: Before reading, directstudents’ attention to the Al leer sectionand to the Estrategia. Address any diffi-culties they may have understanding theconcepts of la metáfora and el símil, andprovide additional examples as necessary.Copy the graphic organizer from p. 195and read the instructions that accompanyit. Tell students that they will first workwith a partner to record the examples offigurative language they find. Later, theclass will compile their findings.

Reading: Have students work in pairs toread each poem using this procedure:• Read the poem silently.• Discuss comprehension problems, find

examples of figurative language, andrecord these on the chart.

• Read the poem again silently.

Besides the instances of figurative languagementioned in the ¿Comprendiste? on thenext page, the following are other instancesfound in Poema No. 15 that studentsshould notice:Metáforamariposa en arrullo (line 10)SímilEres como la noche (line 15)

Lectura

Bellringer ReviewAs a class, brainstorm a list of

words to describe personality traits ofgood friends. (honesto, cariñoso, etc.)

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 142–143

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2


Con el semblante1 callado,con el consejo bien templado2,demandando siempre respeto,con la mano ampollada3 y el orgullo repleto,así eres tú y nosotros te hablamos este día,padre, papá, apá, jefito, dad, daddy . . . father,como acostumbremos llamarte, eres el mismo.La cultura nuestra dicta4

que el cariño que te tenemoslo demostremos poco

y unos hasta creemosque father’s day

es cosa de los gringospero no . . .

tu sacrificio es muy sagradopara dejarlo pasar hoy en callado.Tu sudor5 es agua bendita6

y tu palabra sabia7,derecha como esos surcos8

que con fe unos labran9 día tras día,nos sirve de alimento espiritualy tu sufrir por tierrasy costumbres extrañas,tu aguante10, tu amparo11, tu apoyo,todo eso lo reconocemos y lo agradecemosy te llamamos hoy con fuerza

para que oigas

aun si12 ya estás muerto,aun si la carga fue mucha

o la tentación bastantey nos abandonaste

aun si estás en la cárcel13

o en un hospital . . .óyeme, padre chicano, oye también a mis hermanos, hoy y siempre, papá, te veneramos.

1 face 2 tempered 3 blistered 4 dictates 5 sweat 6 holy water 7 wise 8 grooves 9 plow 10 endurance 11 protection 12 even if 13 jail

¿Comprendiste?Trabaja con un grupo para hablar de laspoesías y contestar estas preguntas:

1. ¿Qué quiere decir el poeta con “Me gustacuando callas porque estás como ausente”?

2. ¿Qué te parece que quiere decir Neruda con“tu silencio claro como una lámpara, simplecomo un anillo”?

3. ¿Por qué se alegra el poeta en la últimaestrofa del “Poema No. 15”?

4. ¿Qué crees que quiere decir Delgado con “conla mano ampollada y el orgullo repleto”?

5. Describe las características de los padres queadmira Delgado.

Communicate:Reading

Culture NotePablo Neruda (1904–1973), a Chilean poet anddiplomat, won the Nobel Prize for Literature in1971. He was politically active, holding variouspositions as Chilean consul to Burma,Argentina, and Mexico. In 1943, he was electedto the Chilean Senate. Much of Neruda’s

writing reflects political struggles, and hebecame known as the people's poet. Nerudais also greatly admired for his love poems. Hispoetry is more widely read than that of anyother Latin American poet.

193

¿Comprendiste?

Focus: Demonstrating reading comprehension and understanding of figurative language

Suggestions: Remind students that understanding every word in the poems isless important than understanding themain ideas and the imagery the poets useto create impressions and to stir ouremotions.

Answers will vary.

Suggestions (Cont’d):Reading: Besides the instances offigurative language mentioned in the¿Comprendiste?, the following are otherinstances found in Homenaje a los padreschicanos that students should notice:MetáforaTu sudor es agua bendita (line 13)Símiltu palabra sabia, / derecha como esossurcos / que con fe unos labran día trasdía (lines 14–16)AP* Literature: Pablo Neruda is an AP*Literature author. You may want to suggestthat students read additional works by thisauthor.


Pre-AP* Support

• Activity: Before class discussion of the poemsincluded here, have each student select one ofthe poems presented in this section. First, eachstudent selects several key vocabulary wordsfrom the poem. Then, each student makes anenlarged photocopy of the poem and “whites out”these words. Finally, each student writes all ofthe selected words at the bottom of thephotocopy and makes four more photocopies ofthe “edited” poem. Each student determines themeaning of the selected words (context clues,dictionary, word families). Working in groups offive, each student distributes the photocopy togroup members, reads the poem aloud to thegroup, and shares with them the meaning of theselected words.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24

Standards: 1.1, 1.2


194 ciento noventa y cuatroLectura

XXI¿Qué es poesía? —dices mientras clavas1

en mi pupila tu pupila azul—.¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía . . . eres tú.

XXIIIPor 2 una mirada, un mundo;por una sonrisa, un cielo,por un beso . . . , ¡yo no séqué te diera3 por un beso!

XXVIIILos suspiros4 son aire y van al aire.Las lágrimas5 son agua y van al mar.Dime, mujer: cuando el amor seolvida, ¿sabes tú a dónde va?

1 fix 2 in exchange for 3 I would give 4 sighs 5 tears

Yo, como tú,amo el amor, la vida, el dulce encantode las cosas, el paisajeceleste de los días de enero.

También mi sangre bulle1

y río por los ojos que han conocido el brote2 de las lágrimas.

Creo que el mundo es bello,que la poesía es como el pan, de todos.

Y que mis venas3 no terminan en mí sino en la sangre unánime de los que luchan por la vida,el amor,las cosas,el paisaje y el pan,la poesía de todos.

1 boils 2 outpouring 3 veins

¿Qué me hace falta para amar?¿Qué es necesario para ser amado,para entender la vida y saber soñar?Tengo acaso que obtener permisos,girar el mundo,volver a nacer,inventar la gente,dar para merecer1,responder preguntas,crecer2 otra vez?

¿O se necesita estar inspirado,abarcar3 el mundo,ser iluminado?

Estallar4 el alma . . .¡sólo para amar!

1 to deserve 2 to grow 3 to cover 4 to burst“La salchichona”, (1917), Pablo PicassoOil on canvas, 116 x 89cm. © 2004 Estate of Pablo Picasso/Artists Rights Society (ARS), New York.Musée Picasso, Barcelona, Spain. © Giraudon/Art Resource, NY.

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersInvite students with exemplary pronunciation toread aloud one stanza of each poem. Aftereach reading, point out words that are linkedtogether in spoken language. For example, inthe first line of Rimas, the e sound in qué iselided with the first sound of the next word, es.

Advanced LearnersAsk students to read another poem by one ofthe poets studied and give a brief interpretationof its meaning and its use of figurative language.

194

Suggestions (Cont’d):Reading: Besides the instances offigurative language mentioned in the¿Comprendiste? on the next page, thefollowing are other instances that studentsshould notice:

El amor en preguntas: Metáforavolver a nacer (line 5)inventar la gente (line 6)crecer otra vez (line 9)Point out that these are all metaphors thepoet uses to describe what one must do tolove and be loved. None of them aremeant to be taken literally; instead theyrefer metaphorically to actions of the spirit.

Como tú:Metáforael paisaje celeste de los días de enero(lines 3–4)Mi sangre bulle (line 5)Símilla poesía es como el pan (line 9)AP* Literature: Gustavo Adolfo Bécquer isan AP* Literature author. You may want tosuggest that students read additionalworks by this author.

Teaching with Art Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 50

Suggestions: To guide discussion of thepainting, ask: Who is present in thepainting? What are the decorations like?What story does the picture tell? Whatfeelings does the artist convey, and how?For more ideas, see the Fine ArtTransparencies Teacher’s Guide.


ciento noventa y cinco 195Capítulo 4

La lectura de poemas por sus propios autores es unacostumbre muy popular en bibliotecas y librerías detoda España y América Latina. De igual manera, en losEstados Unidos se realiza una actividad cultural similar;en muchos centros comunitarios1 se hacen concursos depoesía y rap, en los cuales los poetas leen sus obrasante el público. Por ejemplo, en la Ciudad de NuevaYork, el Nuyorican Poet’s Cafe, organiza concursosliterarios y lecturas en español y en inglés.

• Muchas personas creen que el rap es una forma depoesía. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

• ¿Te interesa asistir a un concurso en el que los poetasde rap recitan sus poemas? ¿Por qué?

• ¿Te interesa asistir a un concurso de poesía que nosea rap? ¿Por qué?

1 community centers

Interacción con la lectura

Trabaja con la clase para completar una tablacomo la de arriba y comentar lo que cada poetaquiere decir.

• Identifiquen y apunten todas las metáforas ysímiles que encuentren en los poemas.

• Hablen acerca de lo que quiere trasmitir elpoeta con cada uno(a).

METÁFORA SÍMIL

¿Comprendiste?1. ¿Cuál es el tema de cada poema?

2. Según Bécquer, ¿la poesía está en laspalabras de un poema? ¿Estás de acuerdocon el poeta? ¿Por qué?

3. En la “Rima XXVIII”, ¿qué comparación hace el autor entre los suspiros, las lágrimasy el amor?

4. Después de leer el poema de ElizabethTorres, ¿crees que es necesario hacer cosasextraordinarias para ser amado por las otraspersonas? ¿Por qué?

5. ¿Qué quiere decir Roque Dalton cuandoescribe “mis venas no terminan en mí”?

6. ¿Cuál de los poemas te gustó más? ¿Por qué?

7. Forma un grupo con tres compañeros(as)para dar su opinión sobre estos temas:

• ¿Qué medios usan los jóvenes para expresarsus sentimientos? Hagan una lista.

• ¿De qué manera esas expresiones desentimientos benefician a la comunidad?

● Guided Practice: Lectura, pp. 141–142

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NoteAs students read about love in Spanishliterature, explain the origins of the appellation“Don Juan.” Never an actual person, Don Juanis a legendary character of Spanish folklore. Theearliest-known dramatization of a Don Juanstory, El burlador de Sevilla, was written byTirso de Molina in 1630.

Teacher to TeacherHelp students prepare for a class poetryreading. Have them make notes for readingaloud. They can identify sounds that shouldelide other sounds and link words together,such as the final s of suspiros with the first s ofson. Have them also note for themselves whenthey should not pause at the end of a line.

195

Interacción con la lectura

Resources: Voc. and Gram. Transparency 4Suggestions:Post-reading: Have students compile theexamples of figurative language they andtheir partners have found into a classchart. Use this activity as a basis for furtherdiscussion of the poems.

¿Comprendiste?

Focus: Demonstrating reading comprehension and understanding of figurative language

Suggestions: For item 7, ask the smallgroups to divide the task in such a waythat everyone participates in reportingorally.

Answers will vary.

Suggestions: After reading and discussingthe information, ask interested students towork together to prepare and present apoetry reading. Students can researchSpanish-language poetry at libraries andon the Internet, then present readings ofthe poems. Encourage them to accompanyeach reading with a brief interpretation ofthe poem’s meaning.

Answers will vary.


For Further ReadingStudent Resource: Lecturas para hispanohablantes 3: “Tiempo Libre,” p. 31,“Como un escolar sencillo,” p. 47, “La pared,”pp. 111–112, “Masa,” p. 115

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 1.3, 3.2

Standards: 1.1, 1.2, 2.1


Repaso del capítuloVocabulario y gramática

sustantivos

cualidades

verbos

196 ciento noventa y seisRepaso del capítulo

pedir perdónperdonarponerse de acuerdoreaccionarreconciliarsereconocer (c ➞ zc)resolver (o ➞ ue)sorprender(se)temer

aceptar tal como (soy)

cambiar de opiniónla diferencia

de opiniónhacer casohacer las pacesjuntos, -asojalápensar en sí

mismo(a)¡Qué va!tener en comúntener celostener la culpa¡Yo no fui!

to ask for forgivenessto forgiveto reach an agreementto reactto become friends againto admit, recognize to resolveto (be) surprisedto fear

to accept (me) the way (I am)

to change one’s minddifference of opinion

to pay attention / to obeyto make peace (with)togetherI wish, I hopeto think of oneself

No way!to have in commonto be jealousto be guilty It was not me!

expresiones

kindloving, affectionatejealousgossipyunderstandingconsiderateselfishmeddlesome, interferinghonestintimatesincerevain, conceited

friendshipharmonybehaviourtrustconflictqualityexplanationmisunderstandingfightsecret

to accuseto be delightedto support, to back

(each other)to dareto collaborateto trustto count onto criticizeto mistrustto hope (for)to be mistakento keep (a secret)to ignoreto improve

amablecariñoso, -aceloso, -achismoso, -acomprensivo, -aconsiderado, -aegoístaentrometido, -ahonesto, -aíntimo, -asincero, -avanidoso, -a

la amistadla armoníael comportamientola confianzael conflictola cualidadla explicaciónel malentendidola peleael secreto

acusaralegrarseapoyar(se)

atreversecolaborarconfiar (i ➞ í)contar concriticardesconfiaresperarestar equivocado, -aguardar (un secreto)ignorarmejorar

jed-0499

Review

Students with Learning DifficultiesWhenever possible, provide students withmemory clues for retaining vocabulary. Forexample, say: “Egoísta looks like the Englishword ‘egotistic.’ Someone who is egotisticthinks a lot of him or herself and is probablyselfish.” Invite students to share their ownmemory devices.

Advanced LearnersHave students write a short letter to a friendthat uses vocabulary and structures from thechapter. Letters can be one of two types: eitherthanking the friend for his or her positive role inresolving a problem, or reproaching the friendfor an undesirable action. Have students lookback through the chapter for models of similarletters, such as the ones on pp. 163 and 173.

196

Review ActivitiesCualidades: Have students create a T-chartwith the left column titled Cualidadespositivos and the right titled Cualidadesnegativos. Ask them to sort the vocabularyfrom the cualidades list into these twocategories and to write a brief Spanishdefinition for each word.

Sustantivos: Build a story using the nounsin this section of the Vocabulario. Havestudents sit in a circle. One student beginsthe story with a sentence that includes theword amistad. The student to his or herleft continues by repeating that sentenceand adding another that uses the wordarmonía, and so on. A variation on this isto write the words on slips of paper andplace them in a hat or other container. Thisis passed around the circle. Students mustbuild the story by adding a sentence thatincludes the word they draw from the hat.

Verbos: Have students work in pairs toinvent mini-dialogues that use the verbs inthe list. Each dialogue should use at leastone of the verbs. Encourage them to usethe verbs in different tenses, in thesubjunctive, and with different subjects, inorder to practice with different forms.

Expresiones: Play charades using theexpressions from this list. Write theexpressions on slips of paper and placethem in a hat or other container. Studentstake turns drawing an expression andgetting its meaning across to the othersany way they can without speaking orwriting. Use body language and strategiesof traditional charades such as tugging atthe ear to mean suena como or holding uptwo fingers to mean dos palabras, orinvent your own rules.El subjuntivo con verbos de emoción: Onthe board, write several subordinate (que)clauses, using a variety of verbs in thesubjunctive. Vary the subjects of yourclauses in order to use different verbforms. Precede each subordinate clausewith a blank: que vayas. que Uds.vayan a llegar tarde. Have students supplyverbs or expressions of emotion that makesense: Te sugiero que vayas. Temo queUds. vayan a llegar tarde.


ciento noventa y siete 197Capítulo 4

El subjuntivo con verbos de emoción

Use the subjunctive followingverbs indicating suggestions,desire or demands.

Te sugiero que vengas.Esperamos que llueva.Nos exigió que estudiemos.¡Ojalá que se diviertan!

Use the subjunctive after verbsand impersonal phrasesindicating emotion.

Tememos que nuestrosamigos desconfíen denosotros.

Es una lástima que nohagan las paces.

When the sentence has only onesubject, we usually use theinfinitive instead of thesubjunctive.

Espero ir mañana al cine.Espero ver esa película.

Los usos de por y para

Use por in certain expressions:

por ejemplopor eso (tanto)por la (mañana, tarde, noche)por favorpor lo generalpor primera (segunda, tercera,última) vezpor supuesto

Use para to indicate: purpose,destination, a point in time,use, opinion.

Estudio para tener un buenfuturo.Salimos para la ciudad dentrode una hora.Para las ocho ya estaban allí.Ponte la chaqueta para notener frío.Para ustedes todo es divertido.

Mandatos con nosotros

Regular verbsolvidar olvidemospensar pensemosreconocer reconozcamos

Stem-changing verbs whoseinfinitive ends in –irpedir pidamosdormir durmamos

Verbs ending in –car, –gar,and –zarcriticar critiquemospagar paguemosempezar empecemos

Direct and indirect pronouns are attached at the end of affirmative nosotros commands butprecede the negative nosotros command form.

Digámosle toda la verdad.No les mintamos.

To attach reflexive or reciprocal pronouns atthe end of a nosotros command, drop the final –s ofthe command before the pronoun.

Alegrémonos con nuestro éxito. Abracémonos uno al otro.

Pronombres posesivos

To form the possesive pronouns, use the long form possessive adjectives preceded by the definite article.

Mis padres son muy serios. ¿Y los suyos?Su vestido es grande. El nuestro es pequeño.

We often omit the article between the verb ser and the possessive pronoun.

Esas maletas son nuestras, pero la mochila es suya.

Use por to indicate: length of timeor distance, where an action takesplace, an exchange, a reason ormotive, an action on behalf ofsomeone, a means ofcommunication or transportation.

Bailamos por varias horas.Busqué por todos los pasillos.Te cambio el café por un dulce.Me puse muy feliz por tullegada.Fue a una marcha por la paz.Mandó la carta por avión.

Review

Teacher-to-TeacherBy creating their own tools for learning,students can benefit twice: once as they arecreating the tool and again as they are using it.When asking students to make tools such asflashcards, for example, make sure that yourinstructions are clear and give several examplesso students understand exactly what is needed.

197

Los usos de por y para: Have pairs writetheir own fill-in-the-blank quiz on the usesof por and para. Their quizzes shouldcontain ten sentences in which one of thewords is required. Tell students to include avariety of items in order to target thevarious rules of usage. They should maketwo copies, and they should also create ananswer key. Then have pairs exchange theirquizzes with another pair, take each other’squizzes, and check their work using theanswer keys.

Mandatos con nosotros: Have studentswrite three problems that need solving,such as Mi computadora no funciona bien.Have partners take turns reading these toeach other and replying with a nosotroscommand that makes sense: Llamemos aun técnico de computadoras.

Pronombres posesivos: Have studentscreate two sets of note cards. One setnames individuals or groups of people,such as María or los abuelos. The otherset names single or multiple nouns, suchas los problemas or el secreto. Collect thecards and shuffle each set. Have studentstake turns drawing one card from each pileand making a sentence with a possessivepronoun: María/los problemas: Losproblemas son suyos.

PortfolioInvite students to review the activities theycompleted in this chapter, includingwritten reports, posters or other visuals,tapes of oral presentations, or otherprojects. Have them select one or twoitems that they feel best demonstrate theirachievements in Spanish. Include theseproducts in students’ portfolios. Have theminclude this with the Chapter Checklist andSelf-Assessment Worksheet.


Additional ResourcesStudent Resources: Realidades para hispanohablantes, p. 136–137

CD-ROM

Web Code: jed-0411

Teacher Resources:• Teacher’s Resource Book: Situation Cards, p. 166,

Clip Art, pp. 167–173

• Assessment Program: Chapter Checklist and Self-Assessment Worksheet, pp. T49–T50


Chapter Review

198 ciento noventa y ochoPreparación para el examen

11

22

Preparación para el examen

Vocabulario Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Mis sobrinos siempre me besan y meabrazan. Son muy .a. cariñosos c. entrometidosb. sinceros d. honestos

2. Cuando dos amigos se reconcilian, .a. piensan en c. piensan en los

sí mismos demásb. hacen las paces d. tienen la culpa

3. Una persona no sabe guardarsecretos.a. vanidosa c. celosa b. egoísta d. chismosa

4. Beto y Graciela son . Nunca mienten.a. armonía c. amablesb. sinceros d. comprensivos

5. Cuando acusé a mi amigo de romper micámara, él me contestó, “ . ¡Yo no fui!”.a. ¡Qué lástima! c. ¡Qué va!b. ¡Ojalá! d. ¡Tienes razón!

6. Mis padres nunca me . Me aceptantal como soy.a. hacen caso c. temenb. critican d. piden perdón

7. Mis amigos y yo tenemos . Nos gustamontar en monopatín y jugar videojuegos.a. celos c. muchas peleasb. mucha confianza d. mucho en común

8. El cariño y la confianza son dos importantes en una amistad.a. cualidades c. consejosb. conflictos d. explicaciones

Gramática Escribe la letra de la palabra o expresión que complete mejorcada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Me molesta que ustedes tanchismosos.a. son c. seanb. seas d. es

2. Ojalá que ella me .a. perdone c. perdonab. perdonado d. perdonando

3. Es triste nuestra amistad.a. rompa c. rotob. romper d. rompo

4. Fernando y Pedro todos los días.a. nos escribíamos c. les escribíb. se escribían d. se escribió

5. Mis hermanas y yo contábamos todoslos secretos.a. nos c. seb. me d. lo

6. Después de pelearse con su mejor amigo,Jorge le dijo: “ las paces”.a. hacíamos c. hicimosb. hacemos d. hagamos

7. “¿Nos reconciliamos?”, preguntó Ana.“Sí, ,” contestó Gaby.a. reconciliarme c. reconciliémosnosb. reconciliémonos d. reconciliamos

8. Mis padres son muy comprensivos.¿Cómo son ?a. los tuyos c. las tuyasb. tuyos d. tuyas

To prepare for the test, check to see if you . . .

• know the new vocabulary andgrammar

• can perform the tasks on pp. 198and 199

Review

Heritage Language LearnersRemind students to take their time during boththe chapter review and the actual exam. Pointout that, even though they may have thenecessary language skills to do well, they willhave a higher chance of success if they readcarefully and follow all directions.

Students with Learning DifficultiesReview test-taking strategies to prepare studentsfor the exam. Remind them to read the directionsbefore they begin each section. Practice using theprocess of elimination in items that resemblemultiple-choice items on a test. Remind studentsthat when deciding between two possibleanswers, first instincts are often correct.

198

Student Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 138–139Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:Audio Script, p. 157; Audio Program: Track 19;Answers on Transparencies1. VocabularioSuggestions: Encourage students to reviewthe vocabulary from the A primera vistasections on pp. 160–162 and 174–177before they complete the activity.

Answers:1. a 5. c 2. b 6. b3. d 7. d4. b 8. a

2. GramáticaSuggestions: Remind students of themain points of the grammar presentationsin Capítulo 4:• the subjunctive with verbs of emotion• uses of por and para• nosotros commands• possessive pronouns

Answers:1. c 5. a 2. a 6. d3. b 7. b4. b 8. a

A N S W E R S

Performance TasksStandards: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1


ciento noventa y nueve 199Capítulo 4

66

En el examen vas a . . .

Escuchar Escuchary comprender ladescripción de un buenamigo o de una buenaamiga

Si necesitas repasar . . .

pp. 160–163A primera vista 1

pp. 164–165Actividades 6–7

p. 166 Actividad 8

Éstas son las tareas de práctica que tepueden ser útiles para el examen . . .

El locutor de un canal de televisiónentrevistó a varios jóvenes sobre lo quepiensan de sus amigos. Escucha lo que dijocada joven y, según lo que dijo, decide:(a) qué cualidades tiene su mejor amigo(a);(b) qué le molesta de su amigo(a); (c) quétienen en común.

Escribir Escribirsobre un conflicto entreamigos(as)

p. 170 Actividad 15p. 172 Actividad 20p. 173 Actividad 21p. 179 Actividad 26p. 181 Actividad 32

Escribe sobre un conflicto que ocurre entredos amigos(as) en una película que viste oentre amigos(as) de la vida real. Explica por qué se rompe la armonía y cómo sereconcilian esas personas.

Leer Leer ycomprender un mensajeen un salón de chat

p. 161 A primera vista 1p. 168 Actividad 12 p. 173 Actividad 21 pp. 174–176

A primera vista 2

Lee este mensaje que una joven puso en unsalón de chat. Decide por qué tiene tantosconflictos con sus amigos y qué debe hacerpara mejorar su relación con ellos.No entiendo por qué mis amigos estánenojados conmigo. Ana dice que nunca lepresto mis revistas. Lucía está enojada porquele conté a su mamá que sacó una mala nota.Luis está furioso porque llegué dos horas tardeal cine y no pudimos ver la película. En fin, ¡mivida es un desastre! ¿Qué puedo hacer?

Hablar Expresaropiniones y emocionessobre el comportamientode otra persona

p. 168 Subjuntivo converbos de emoción

p. 169 Actividades 13–14p. 170 Actividad 17p. 181 Actividades 31–32

Estás cuidando a tu hermano menor que aveces se porta bien y a veces bastante mal.Dile a tu hermano lo que piensas y sientesacerca de su comportamiento. Usa por lomenos cinco frases. Por ejemplo, puedes decir:Me alegro de que no tengas celos de nuestrahermanita. Es triste que no le hagas caso amamá.

33

44

Pensar Pensar encómo se relacionan losjóvenes con sus familias

pp. 176–177 Actividades 23–24

p. 181 Actividad 31

En México se hizo una serie de encuestassobre la vida de los jóvenes y sus familias.Piensa en la información que leíste sobreeste tema en el capítulo y compara lasrespuestas de los jóvenes mexicanos contu propia experiencia.

77

55

jed-0499

● Practice Workbook: Organizer,pp. 61–62

Más práctica

For: Test PreparationWeb Code: jed-0411

Review

199

3. EscucharSuggestions: Use the Audio CD or readfrom the script.

Answers:Jorge:a. Su mejor amigo es muy comprensivo. Lo acepta tal

como es y siempre puede contar con él.b. A veces es un poco entrometido y quiere saber todo

lo que hace.c. A los dos les gusta jugar al béisbol.Cristina:a. Su mejor amiga es muy sincera y considerada.

Siempre le da consejos y nunca la critica.b. A veces es un poco vanidosa.c. Las dos toman clases de danza clásica y también

les gusta mucho hacer yoga.

4. HablarSuggestions: Tell students to first writedown five good and bad ways in whichthe little brother behaves. Then they canmore easily come up with their commentsabout his behavior

Answers will vary.

5. LeerSuggestions: Tell students to refer to pp. 160–162 and 174–177 if they havequestions about vocabulary in the review.

Answers will vary, but should make use ofthese subjunctive forms:prestes/no cuentes/llegues/puedas

6. EscribirSuggestions: Remind students to besensitive to the privacy of others if theychoose to write about real-life events.

Answers will vary.

7. PensarSuggestions: Have students share theirthoughts with each other and comparetheir perceptions about young people andfamily life in the United States.

Answers will vary.

STUDENTS NEEDING EXTRA HELP• Alternate Assessment Program:

Examen del capítulo 4• Audio Program CD 12: Chap. 4, Track 5

HERITAGE LEARNERS•Assessment Program: Realidades para

hispanohablantes: Examen del capítulo 4• Heritage Learner Test Bank

ADVANCED/PRE-AP*

• Pre-AP* Test Bank

• Pre-AP* Resource Book, pp. 143–145

• Assessment Program: Examen del capítulo

• Test Bank: Tests A and B

• Audio Program CD 12: Chap. 4, Track 5



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