Razvijanje strategij na študenta osredotočenega … 23.10.2019.pdfBeauchamp G., Parkinson J. Pupils’ attitudes towards school science as they transfer from an ICT-rich primary

Razvijanje strategij

na študenta osredotočenega

učenja in poučevanja –ustvarjanje pozitivnega okolja

za učenje

izr. prof. dr. Robert Repnik

• pedagoški pristop, pri katerem študentje vplivajo na vsebino, aktivnosti, gradivo in potek poučevanja

• učitelj zagotovi študentom možnosti za samostojno učenje, jih vodi, je mentor in koordinator pouka

Collins, J. W., 3rd, & O'Brien, N. P. (Eds.). (2003). Greenwood Dictionary of Education. Westport, CT: Greenwood.

Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje

https://medium.com/synapse/student-centered-vs-teacher-centered-learning-2184a7521720

• ustrezna izvedba lahko vodi v večjo motivacijo, trajnost in globino znanja, pozitivni odnos

• običajno: reševanje odprtih problemov, ki zahtevajo kreativno in kritično mišljenje


1. Predznanje2. Novo znanje3. Znanje o procesu razvoja novega znanja4. Ustvarjanje/odkrivanje novega znanja5. Poročanje (konference, objave)6. Opt.: REPEAT „4“ AND „5“ UNTIL …


ZNANJE KOMPETENCE

V referenčnem okvirju piše, da

je kompetenca skupek:

• znanja, • spretnosti in • odnosov.


usmerjeno v učitelja

usmerjeno v študenta

Učitelj kot vzgojitelj

• vodi, spodbuja• pomaga, da se študentje

počutijo vredne in povezane

• vzpodbuja udeležbo in upošteva prispevek

Učitelj kot direktor

• vodja opravil,• oblikuje aktivnosti in

naloge,• izbere vloge in cilje,• izbere in uredi vire,• načrtuje izboljšave

Učitelj kot vodilni učenec• partner pri učenju, • vodi učne aktivnosti in naloge,• sooča z izzivi,• upošteva raznolikost študentov, • dostopen študentom,• poda povratne informacije,• na podlagi odzivov izboljšave

poučevanja

Učitelj kot moderator• vir znanja in informacij,• stimulira učenje,• pomaga študentom pri učenju

osredotočenem nanj,• vodi učne aktivnosti in naloge,• moderira diskusija,• pomaga pri odkrivanju,• prepozna možnosti za razvoj



1. Jasnost pri ocenjevanju in merjenju uspešnosti.

2. Spodbujanje k razmišljanju.

3. Pomoč pri usvajanju vsebine.

4. Pomoč za sprotno vajo in ocenjevanje znanja na specifičnem testu.

5. Oblikovanje kurikula in pouka na podlagi standardov.

6. Seznanimo s točkovnikom, načinom ocenjevanja.

7. Omogočimo izbiro projekta.

8. Izbira standardov med poletnimi počitnicami z drugimi učitelji oddelka ali stopnje/razreda.

9. Dovoliti študentom izbiro dveh novitet.

10. Delovni ali učni listi, eseji.

11. Študentom z učnimi težavami dati nekaj dodatnih minut.

12. Pričeti pouk standardno in ciljno.

13. Dodelitev nalog ne glede na to, če se zaključi učna enota ali ne.

14. Razmislek opisnega ocenjevanja.

15. Ocenjevanje celote.

https://www.teachthought.com/pedagogy/15-examples-student-centered-teaching/

Usmerjenost v učitelja


Predstaviti, kako razmišljati.

Pomoč pri razumevanju relevantnega.

Več možnosti za dokaz razumevanja.

Sodelovanje pri pripravi točkovnika in načina ocenjevanja.

Prepustimo izbiro projekta.Izbira standardov v sodelovanju s študenti in upoštevanjem individualnih socialnih in kulturnih potrebah.

Prepustimo izbiro lastnega medija.

Priprava avtentične vloge, pri kateri lahko samozavestno delajo.

Pričeti pouk z uvodno motivacijo.

Dodelitev nalog kot zaključni povzetek.

Razmislek o povratnih informacijah.

Izbira tistega, kar ocenjujemo in upoštevanje drugih oblik dela.

Usmerjenost v študenta

https://www.teachthought.com/pedagogy/15-examples-student-centered-teaching/

Usmerjenost v učitelja



PREHOD

? ŠTUDIJ 3. STOPNJE (DOKTORSKA ŠOLA)

predajanje znanj

vodenje

usvajanje znanj

ustvarjanje znanj

MENTOR

DOKTORSKI ŠTUDENT

AK

TIV

NO

STA

KTI

VN

OST

čas

čas

opravljanje predmetov IRD disertacija,

objaveSODELOVANJE

AK

TIV

NO

ST

čas

Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje ŠTUDIJ 3. STOPNJE (DOKTORSKA ŠOLA)

Snov predmetov

Znanje in razvoj znanj

Viri in objavljanje

Raziskovalno delo

Disertacija in predstavitev

Usmerjenost v učiteljaUsmerjenost v PhD študenta

Razvijanje strategij na študenta osredotočenega učenja in poučevanja – ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje ŠTUDIJ 3. STOPNJE (DOKTORSKA ŠOLA)

28 strategij- načrtovano, zasnovano

za študenta- doseže se lahko boljše

razumevanje,- zavedamo se

posameznika, njihovih potreb, zahtev in interesov;

- študent je v središču učnega procesa;

- kompetence poučevanja.

KooperativnostSkupinsko delo v majhnih skupinah za dosego učnega cilja.

PredstavitevPredstavitev naloge (individualno ali v skupini).

Možganska nevihtaAktivno delo in kreativnost pri razmišljanju.

Študija primeraUčenje na kompleksnem primeru vzpodbuja kritično mišljenje in odkrivanje različnih scenarijev.

Igra vlogIzkustveno učenje. Vloge lahko ustvari učitelj ali študent.

DemonstracijaVzpodbuja aktivno vlogo študentov.

ProjektSimulira različne karierne, poklicne poti.

Družbeni medijiUporaba za učinkovit prenos informacij in pridobivanje ter posredovanje povratnih informacij.

Ustvarjanje vsebinŠtudenti pripravijo video posnetek za dano učno vsebino.

SestavljankaSkupinsko sodelovalno učenje, pri čemer ima vsak član svojo zadolžitev.

SimulacijeSimulacija realnih dogodkov z IKT.

Indeks karticaŠtudenti s pomočjo indeks kartic pripravijo aktivnost glede na dogovorjene smernice.

ProblemProblemsko učenje, pri katerem študenti iščejo rešitev, učitelj pomaga, usmerja.

IgreRazlični namen: učenje konceptov, sprostitev študentov ali postavljanje izzivov.

Razprava sstrokovnjakiŠtudenti poslušajo, se seznanijo z različnimi vidiki, sodelujejo pri razpravi.

DiskusijaŠtudenti diskutirajo o predstavljeni situaciji. V pomoč so jim različni viri.

Učni centerPripravimo postaje z različnimi aktivnostmi, med katerimi študenti rotirajo.

LaboratorijOmogočimo izkustveno učenje in aktivno vlogo študentov.

Učenje s preiskovanjemPouk pričnemo z vprašanjem (zaprti ali odprti tip).

Učenje z raziskovanjemŠtudentom dovoljuje izbiro teme.

TekmovanjaAktivna vloga študenta; stik z drugimi; nadgradnja znanja, razvijanje tekmovalnosti.

KWL (ZŽN)Kaj Znam? Kaj Želim vedeti?Kaj sem se Naučil?

Majhne skupineDelo v majhnih skupinah, kaj lahko dosežemo, kakšne so najboljše karakteristike skupine?

EksperimentiŠtudenti izvajajo pripravljene eksperimente ali jih pripravijo/ustvarijo sami.

DelavniceŠtudenti oblikujejo in izvedejo delavnico za vrstnike ter pridobijo povratne informacije.

Miselni modelŠtudenti ustvarijo in preizkusijo miselni model za nove informacije.

Vprašanja in odgovoriPostavljanje vprašanj in odgovarjanje nanje med vsemi sodelujočimi (tudi učitelji).

DebataIzziv za študente, ki se naučijo zavzeti stališče. Lahko ima vmesne prekinitve za dodatno raziskavo.

https://www.teachthought.com/pedagogy/28-student-centered-instructional-strategies/


Usmerjenost v študenta1. in 2. stopnja?

https://www.teachthought.com/pedagogy/28-student-centered-instructional-strategies/


Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja (UTS, Avstralija)- novi prostori za mešano in sodelovalno učenje

https://application.reimagine-education.com/the-winners-individual/2015/257/6f396fa9557183c4fedd66a4647c8a05/University+of+Technology+Sydney



Vir pedagoškega znanja

Cameron L. How learning designs, teaching methods and activities differ by discipline in Australian universities, Journal of Learning design, 10 (2), 2007.

analiza stanja

Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja (UTS, Avstralija)


Uporaba metod

Cameron L. How learning designs, teaching methods and activities differ by discipline in Australian universities, Journal of Learning design, 10 (2), 2007.

analiza stanja

Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja (UTS, Avstralija)


Kaj morajo narediti študentje za dosego učnih ciljev?

Kaj morajo narediti učitelji za podporo študentom?

https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=6lPNGqSXEzA

Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja

https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=6lPNGqSXEzA


• kombinacija poučevanja na spletu in v razredu• kombinacija formalnega in neformalnega poučevanja

• fokus: sodelovalno učenje, realni primeri (projektno in raziskovalno delo), obrnjeno učenje (aktivna priprava doma)

• samoocenjevanje in medvrstniško ocenjevanje

• UČINEK: izboljšanje učnih izidov in pripravljenosti na delo (zaposlitev)

http://www.uts.edu.au/research-and-teaching/teaching-and-learning/learningfutures/new-approaches/case-studies


Kaj morajo narediti študentje za dosego učnih ciljev?

Kaj morajo narediti učitelji za podporo študentom?

Learning.futures – strategija za transformacijo univerzitetnega poučevanja

http://www.uts.edu.au/research-and-teaching/teaching-and-learning/learningfutures/new-approaches/case-studies


UČNE METODE


Uporaba IKT • spodbuja aktivno in samostojno deloBeauchamp G., Parkinson J. Pupils’ attitudes towards school science as they transfer from an ICT-rich primary school to a secondary school with fewer ICT resources: Does ICT matter?, Educ Inf Technol 13:103-118, 2008

• (kot dodatek in ne zamenjava) lahko izboljša prenosljivost znanja in motivacijo, posebej pri učno šibkejših

Rosen Y. The effects of an animation-based on-line learning environment on transfer of knowledge and on motivation for science and technology learning. J. Educational computingresearch, 40(4), 451-467, 2009.Nikou A. S., Economides A. A. The impact of paper-based, computer-based and mobile-based self-assessment on students' science motivation and achievement. Computers in humanbehavior 55, B, 1241-1248, 2015.Bryan R. R., Glynn S.M., Kittleson J. M. Bryan, R. R., Glynn, S. M., & Kittleson, J. M. (2011). Motivation, achievement, and advanced placement intent of high school students learningscience. Science Education, 95(6), 1049–1065, 2011. doi:10.1002/sce.20462.

• prosojnice, avdio-video vsebine, aplikacije (fizleti, flashleti),virtualni 2D in 3D modeli, demonstracija objektov, dinamičnihpojavov, računalniške simulacije, simulacijska okolja …

• prednosti : slabosti

KONCEPTUALNI PRISTOP


UČNE METODE

Poučevanje podprto s simulacijskimi okolji

Miselni model

Poučevanje z raziskovanjem/preiskovanjem

Obrnjeno poučevanje

Digitalna pripoved

Medvrstniško učenje in ocenjevanje

„Just in time teaching“ (sprotno poučevanje)

Preverjanje razumevanja konceptov


Poučevanje na osnovi delovnega okolja

Poučevanje v delovnem okolju (pripravništva, prakse, študentsko delo)

Terensko delo (realno in virtualno)

Problemsko učenje – reševanje problemov

Študija primerov – multimedija (gostujoča predavanja, podcasti)

…


UČNE METODE - Poučevanje podprto s simulacijskimi okolji


analitično reševanje

PRIVZETKI

• lahek škripec,• točkasto telo,• brez upora, brez trenja,• idealni izolator, idealni prevodnik, • neskončni upor voltmetra,• neskončno dolg vodnik,• tanek obroč …

Kompleksnost naravnih pojavov (realni sistem)

POENOSTAVLJEN MODEL

rezultat izračuna

eksperimentalno delo

• nadzorovano spreminjanje neodvisnih spremenljivk,

• sistematične in slučajne merske napake

rezultat meritve

(ne)ujemanje

T. Valtonen, et al. The impact of authentic learning experiences with ICT onpre-service teachers’ intentions to use ICT for teaching and learning, Computers& Education. 2014.

doi: 10.1016/j.compedu.2014.09.008.


UČNE METODE - Poučevanje podprto s simulacijskimi okolji


• Interaktivna simulacijska okolja (Algodoo, Physion, Step, Berkeley Madonna)

dejavniki, parametri

neodvisne in odvisne spremenljivke

povezave med spremenljivkami

rezultat interpretacijarealni sistem

simulacija

Jimoyiannis, A., Komis, V. Computer simulations in physics teaching and learning: a case study on students' understanding of trajectory motion. Computers & education. 2001; 36:183-204.

kompleksnejši modeli

• Uporaba aplikacij, appletov


UČNE METODE - Poučevanje z raziskovanjem/preiskovanjem Povezovanje raziskovalnega dela v kurikulum


• povezava s projektnim in problemskim poukom -poudarek na raziskovalnih vsebinah ali procesu,

• študentje so udeleženci razvijajo raziskovalne veščine, NAČRT RAZISKAVE

• uporaba aktivnosti, ki vključujejo elemente znanstveno raziskovalnega dela:iskanje in pregled virov, sodelovanje pri načrtovanju prijav na razpise, načrtovanje dela, določitev ciljev, hipotez, analiza obstoječega stanja, sodelovalno delo v skupini, predstavitev raziskovalnega dela na „konferenci“ …

• vključevanje študentov v znanstveno raziskovalno delo učiteljev.

Healey M (2005): Linking Research and Teaching to Benefit Student Learning, Journal of Geography in Higher education, 29:2, 183-201.


UČNE METODE - Poučevanje z raziskovanjem/preiskovanjem uporaba spletnih aplikacij


Ng

, W

. &

An

gst

ma

nn

, E

. (2

01

7).

Pro

mo

tin

g p

hys

ics

lite

racy

th

rou

gh

en

qu

iry-b

ase

d l

earn

ing

on

lin

e. J

ou

rna

l o

f E

du

cati

on

in

Sci

ence

, E

nvi

ron

men

t a

nd

Hea

lth

(JE

SE

H),

3(2

), 1

83-

19

5.

DO

I:1

0.2

18

91

/jes

eh.3

26

75

0

kon

teks

tual

no

uče

nje

realni, avtentični problemi

diskusije na forumih, delitev znanja,

problemovQ&A

socialno konstuktivistično učno okolje

problemi, pojavi

razumevanje

rešeni problemi

kvizi

povratna informacija

doma povratna informacija

vrstniško ocenjevanje

poročilo

vsebina:principi in koncepti

Video:1. predavanja2. demonstracije3. primeri

reševanje problemov, kritično mišljenje, načrtovanje meritev, analiza podatkov, aplikacija konceptov

aplikacija znanja

za

in

aplikacijaaplikacija

razvoj z

primeri za izvedba

tema za

prenos z

vodi v izdela

vrstnikitutorji

Samostojna raziskovalna

naloga

vzorčna raziskovalna

naloga

Raziskovalne veščine


identifikacija problema opredelitev

priprava

strategije

reševanja

reševanjeanaliza

vrednotenjereproduktivno reševanje

(pogosto po receptu)

produktivno reševanje(oblikovanje novih strategij)


UČNE METODE – Problemsko poučevanje – reševanje problemov


PDCA (Plan–Do–Check–Act ali Plan–Do–Check–Adjust)

čas

kvaliteta

Soković, M., Pavletić, D. Izboljšanje kakovosti – krog PDCA v primerjavi z DMAIC in DFSS. Journal of Mechanical Engineering 53 (2007)6, 369-378.


UČNE METODE – Problemsko poučevanje – reševanje problemov


UČNE METODE – Digitalna pripoved

• pri izdelavi: zbiranje in ovrednotenje informacij, oblikovanje, sinteza

• razvija kritično, kreativno in divergentno razmišljanje, digitalno pismenost

• samoocenjevanje in refleksija

• vsebinsko: uvodna motivacija, raziskovalna, refleksivna, zgodovinska

pripoved

• 2 do 6 minut


Ng, W. & Nicholas, H. (2015). iResilience of science pre-service teachers through digital storytelling. Australasian Journal of Educational Technology, 31(6), 736-751.

Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for

engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487-

506.


Dvodimenzionalna revidirana Bloomova taksonomska lestvica

??

https://www.d41.org/cms/lib/IL01904672/Centricity/Domain/422/BloomsTaxonomy.pdf

UČNE METODE – Obrnjeno poučevanje





• pedagoški pristop,

• poučevanje osredotočeno na študenta,

• frontalna razlaga poteka v individualnem učnem okolju,

• skupinsko delo v razredu namenjeno aplikaciji konceptov …

OBRNJENA UČILNICA/POUK

• študent se z (video) vsebino seznani doma

• aktivnosti v razredu razvijajo višje taksonomske nivoje znanja

- reševanje nalog, problemov, diskusija

• ne nanaša se na predmet v celoti - „obrnemo“ lahko izbrane učne vsebine

O‘Flaherty, J., Phillips, C. The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. Internet and higher education, 25, 85-95, 2015, http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002.


http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002

obrnjen poukv razredu

izven razreda

Pregled vsebine in priprava na delo v razredu

Uporaba ključnih konceptov pri delu v razredu

Preverimo razumevanje in sinteza znanja

ogled predavanja

diskusija (sodelovanje)

odkrivanje, uporaba, vaja

uporaba, vaja

diskusija (vprašanja?)

predavanja

Povzeto po: Lee B., Recker J. Strategies for

Applying the Flipped Classroom Model for

Business Learning. The eLearning Guild

webinar.

https://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/flipped-learning-0





TRADICIONALNA OBLIKA

• profesor: frontalno delo, razlaga

• študentje: pasivni

• pouk prostorsko in časovno omejen

tradicionalni pouk v razredu

izven razreda

Pregled gradiva Domača naloga

Prisotnost na predavanju






OBRNJENA OBLIKA

• študentje: vsebino pregledajo pred predavanjem, aktivni med poukom

• profesor: moderator

• pouk: poglobljeno razmišljanje o vsebini ter aktivne dejavnosti

obrnjen pouk v razredu

izven razreda

Pregled vsebine in priprava na delo v razredu

Uporaba ključnih konceptov pri delu v razredu

Preverimo razumevanje in sinteza znanja


Lee J. et al., Development of an instructional design model for lipped learning in higher education. Education Tech Research Dev, 65, 427-453, 2017, DOI 10.1007/s11423-016-9502-1.





UČNE METODE – Just in time teaching (sprotno poučevanje)


VPRAŠANJA, NALOGA(ponovitev ali uvod v snov)

odgovor

OBLIKOVANJE UČNE URE GLEDE NA ODZIV

Slunt K.M., Giancarlo L.C. Studet-centered learning: A comparison of two different methods of instruction,Journal of chemical education 81(7), 2004.

• Študent odgovoren za pregled predelane snovi in za pripravo na prihodnjo snov

Novak, G. M.; Patterson, E. T.; Gavrin, A. D.; Christian, W. Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology; Prentice-Hall: Upper Saddle River, NJ, 1999.


UČNE METODE – Preverjanje razumevanja konceptov


VPRAŠANJE (ZAPRTI TIP):1) Odgovor 12) Odgovor 23) Odgovor 34) Odgovor 45) Odgovor 5

INFORMACIJA O RAZUMEVANJU KONCEPTOV- diskusija

- ponovitev

Slunt K.M., Giancarlo L.C. Studet-centered learning: A comparison of two different methods of instruction,Journal of chemical education 81(7), 2004.



Motivacija

• večji interes,• aktivna vloga študenta,• izboljšanje samopodobe, • tekmovalnost …

Cox M. J. Motivating Pupils through the use of ICT. Learbubg to teach using ICT in thesecondary school: A companion to school experience. Routledge Taylor&Francis (2002).

Tomlinson, P. D. Understanding teaching: interactive educational psychology. London: Mcgraw-Hill (1981).

https://blogs.uw.edu/wwamispn/mental-skills/motivation/

vključevanje reševanja avtentičnih, življenjskih problemov kaže na dvig motivacijeBraund M., Reiss M. Towards a More Authentic Science Curriculum: The contribution of out‐of‐school learning, International Journal of Science Education 28:12, 1373-1388, 2006

Liu M., Horton L., Olmanson J., Toprac P. A study of learning and motivation in a new media enriched environment for middle school science. Educational technology research anddevelopment 59(2), 249-265, 2011

vplivi na notranjo

motivacijo

reševanje problemov

avtentičnost, izziv, zaupanje, kognitivno

delovanje, realni problemi

Liu et al. What factors make a multimedia learning environment engaging: A case study. Cognitive effects of multimedia learning, 173-192, 2009.

https://blogs.uw.edu/wwamispn/mental-skills/motivation/

Documents

Razvijanje strategij na študenta osredotočenega … 23.10.2019.pdfBeauchamp G., Parkinson J. Pupils’ attitudes towards school science as they transfer from an ICT-rich primary