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Proyecto Educativo Institucional
y
Propuesta Curricular para la Formación Artística
Colegio Artístico Cultural “form-arte”
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El Arte es la semilla
que al germinar
se transforma en la palabra Amor.
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INDICE
IDEARIO…………………………………………………………………………………………………………….…….…..…... 4
Historia……………………………………………….…………………………………………………………....……. 5
Visión………………………………………………………………………………………………………….…...…..… 7
Misión…………………………………………………………………………………………………………..………... 7
Objetivos Generales y Objetivos Estratégicos……………………………………………………….... 8
Marco Conceptual…………………………………………………………………………………………..………. 10
Principios y valores……………………………………………………………..…………………………….……. 14
Perfil valórico de alumnos, familia, escuela……………………………………………..……………... 18
Perfil de Competencias Docentes……………………………………………………………….………….. 21
PROCEDIMIENTOS…………………………………………………………………………………………….……………… 23
PROPUESTA CURRICULAR “ARTES INTEGRADAS” …………………………………………………………….. 24
Sentido ………………………………………………………………………………………………………………….. 25
Fundamentos ……………………………………………………………………………………………………….. 26
Estructura de la Propuesta Curricular “Artes Integradas”………………………………………… 27
Propuesta Plan de Estudios para el Ciclo Exploratorio …………………………………………….. 29
Estrategia Pedagógica ……………………………………………………………………………………………. 30
Actividades Propuesta Curricular “Artes Integradas” ……………………………………………… 32
Actividades Complementarias para NB1 ……………………………………………………………….. 33
Actividades Complementarias para NB2 ………………………………………………………………. 60
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IDEARIO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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HISTORIA
El Colegio Artístico Cultural “form-arte” tiene sus inicios el año 1996, cuando se materializa la idea
concebida el año 1992 por sus sostenedores, la familia Solís Morales. Desde el momento de su llegada
desde la ciudad de Concepción a la ciudad de La Serena, tienen el sueño y el deseo de instalarse con un
Jardín Infantil, para realizar una educación distinta, no sólo por concretar un anhelo, sino más bien por
el convencimiento que es posible integrar a los niños y niñas, de una forma entretenida, a los procesos
de enseñanza para el aprendizaje, de modo que satisfagan sus necesidades de desarrollo integral; esto
significa potenciar no sólo el aspecto cognitivo, que es fundamental, sino también desarrollar las
habilidades y destrezas emocionales y psicomotoras a través del arte y el deporte.
A comienzos del año 1996, se crea el Jardín Infantil “Momentos Felices” en una casa ubicada en calle
Los Jardines, Pasaje Rosario Chacón Nº 6; la primera casa de cuentos, creada, decorada e
implementada con un espíritu familiar, ya que cada uno de los miembros de la familia citada entrega lo
mejor de si (se incluye a todos los amigos y amigas que ayudaron y apoyaron en forma desinteresada).
Con el correr de los meses el Jardín se va dando a conocer a la comunidad, a través de los apoderados,
lo cual aumenta la matrícula a un punto, en que la infraestructura no permite ampliaciones.
Por lo anterior, en el primer trimestre del año 1997, se procede a buscar un lugar más amplio, que
permita trasladar el establecimiento y seguir creciendo como Jardín Infantil. El nuevo lugar se ubica en
Calle Pampa Baja Huerto Nº 40, la actual ubicación; el cambio se produce el día 01 de Junio de 1997,
fecha que queda registrada para la celebración del aniversario del Establecimiento. Con los beneficios
que brinda este nuevo lugar y por el forma y estilo de enseñanza, orientado al desarrollo integral, a
través del arte, los Madres, Padres y Apoderados del Nivel Transición Mayor (Kinder), manifiestan su
preocupación por las necesidades que tendrán sus hijos al ingresar a la enseñanza básica tradicional.
Con el compromiso de estos padres, de continuar con el proyecto y con el convencimiento una vez
más, de poder entregarles a niños y niñas una forma entretenida de educación (conceptos orientadores
del Ministerio de Educación), se gesta la idea de prolongar este tipo de educación a Enseñanza Básica.
Los sostenedores, con el convencimiento de que todo es posible con esfuerzo y pasión, realizan los
trámites para crear Enseñanza Básica.
A comienzos del año 2002, ante la necesidad de contar con mayor espacio para los niños y niñas, y al
ver la posibilidad de arrendar el Huerto contiguo (Nº 41), la Dirección del colegio toma la decisión y
realiza un compromiso de arriendo por el espacio citado.
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Ante el inminente crecimiento de niños y niñas, hoy jóvenes o adolescentes, y por el perfil artístico de
su proyecto educativo, se solicita a la Secretaría Ministerial de Educación, el cambio de nombre del
establecimiento, por Colegio Artístico Cultural “form-arte” . De igual forma, con el fin de cambiar el
carácter de su personalidad jurídica, se crea la Sociedad Educacional Artístico Cultural “form-arte” , la
que está conformada por los fundadores del colegio, la Familia Solís Morales.
Al año 2009, la Dirección del colegio, postula al Fondo Nacional de Escuelas Artísticas del Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes, oportunidad que se les brinda a los establecimientos educacionales
de carácter artístico, a nivel nacional, para ser reconocidos como tal en un mediano plazo. El
establecimiento se adjudicó los fondos que le permitió realizar el Proceso de Autoevaluación
Institucional (Dimensionamiento, SACGE, FODA y Evaluación Curricular en Artes), la Reformulación de
su Proyecto Educativo Institucional y el diseño de la Propuesta Curricular de carácter artístico para el
Ciclo Exploratorio de primer a Cuarto Año Básico de acuerdo a los Planes y Programas de Estudio
vigentes, orientaciones y políticas educativas de país.
En Diciembre del año 2009, egresa la Primera Promoción de Cuarto Año de Enseñanza Media,
completando así, el ciclo de los tres primeros niveles de educación en nuestro país: Educación Pre-‐
Básica, Educación Básica y Educación Media, en un trayecto de mejoramiento sostenido durante
catorce años dedicados a la educación de estudiantes de la Ciudad de La Serena, desde el año 1996
hasta el año 2009.
Actualmente, la Dirección del establecimiento está integrada por don Manuel Solís Moncada, Profesor
y Director, doña Ivonne Morales Dosque, Educadora de Párvulos y Sub-‐Directora. Formadores en el
Arte y la Cultura, la Danza y la Música, destacan María Paz y Pablo Andrés Solís Morales. Siendo
visionarios, permanecen en formación profesional en Artes Escénicas y Artes Musicales para integrarse
en un futuro cercano a la labor educativa del establecimiento, Jesús Ignacio y Macarena Paz Solís
Morales.
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VISION El Colegio Artístico Cultural “form-arte” junto a la Comunidad Escolar, formará alumnos y alumnas
que se distingan por su integridad, con capacidad para juzgar las situaciones circundantes, proponer
acciones y generar soluciones, donde el desarrollo de la creatividad a través del arte, sea el elemento
fundamental para formar personas que hagan de éste, un mundo mejor. Contará con un equipo de
profesionales de gran calidad humana y técnica, con infraestructura adecuada a los requerimientos de
la Comunidad Educativa.
MISION
Brindar un espacio inclusivo para la formación de niños, niñas y jóvenes felices e integrales a través del
arte, entregándoles las herramientas necesarias para enfrentar la vida e insertarse dentro de la
sociedad. Entregar los valores que le permitan desarrollarse a través del amor, la verdad, la
honestidad, el respeto y la solidaridad. Ser una fuente de trabajo digna para cada uno de los que
labora en la institución, donde exista una retribución real de los logros obtenidos. Apoyar y compartir
la labor educativa del hogar. Inyectar nuestro espíritu al exterior, estrechando lazos de nuestra familia
escolar, al resto de la comunidad.
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OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS
A. Ámbito Administrativo
Objetivo General: Generar una Cultura Organizacional, basada en la Planificación Estratégica y en la
Gestión de Resultados, utilizando como herramienta fundamental la evaluación de las acciones
comprometidas en los Planes de Acción, con el propósito de integrar a las familias a la acción
educativa y mantener la matrícula instalada.
Objetivos Estratégicos:
1. Mantener actualizados los instrumentos de Planificación Institucional: Proyecto Educativo
institucional (PEI), Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y Plan Anual Operativo (PAO), a través
de la implementación de Sistemas de Seguimiento y Evaluación a las acciones comprometidas.
2. Postular a Proyectos de Inversión Educativa que ofrece el Sistema Nacional con el propósito de
proveer las mejores condiciones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
3. Ejecutar el Plan de Mejoramiento Educativo y la Propuesta Curricular del colegio, asegurando su
efectividad a través de acciones de acompañamiento y seguimiento a la labor docente.
4. Implementar Sistema de Evaluación Docente y Plan de Desarrollo Profesional en base a Perfil de
Competencias definido por los docentes directivos y de aula del colegio.
5. Aplicar Protocolos de Atención a Madres, Padres y Apoderados de acuerdo a sus características,
necesidades e intereses.
6. Mantener y mejorar los índices de Eficiencia Interna: matrícula, asistencia, retención y promoción a
través de la generación de una Gestión Educativa Institucional Efectiva.
B. Ámbito Curricular
Objetivo General: Mejorar los niveles de logros en los Resultados Académicos y Producciones
Artístico -‐ Culturales a través de la utilización adecuada de herramientas técnicas, propias de la
Gestión Pedagógica y de la Propuesta Curricular “Artes Integradas”.
Objetivos Estratégicos:
7. Incluir en la Calendarización Anual, la Programación Curricular para su aplicación y el
conocimiento de los diversos actores del colegio: docentes, alumnos y padres.
8. Planificar el proceso de Enseñanza y de Aprendizaje utilizando como recurso los Proyectos de Aula.
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9. Utilizar la Propuesta Curricular “Artes Integradas” como estrategia de enseñanza para el
mejoramiento de aprendizajes de los alumnos.
10. Implementar un Sistema de Medición de Aprendizajes para evaluar los estados de avance del
alumnado y realizar los ajustes necesarios a nivel institucional.
11. Realizar Encuestas de Opinión sobre la aplicación de la Propuesta Curricular a diversos actores de la
Comunidad Escolar.
12. Elevar los indicadores de resultados académicos en SIMCE, PSU y de las Producciones Artístico
Culturales del establecimiento.
C. Ámbito Convivencia
Objetivo General: Potenciar y fortalecer la Propuesta Curricular “Artes Integradas” como la estrategia
para lograr el desarrollo académico y personal de los estudiantes, de los docentes y sus familias.
Objetivos Estratégicos:
13. Consolidar el Buen Clima de Convivencia Escolar a nivel de sala de clases y establecimiento,
potenciando las mejores prácticas relacionales y de interacción.
14. Sistematizar las prácticas de Producción Artística generando portafolios con evidencias para su
análisis, publicidad y proyecciones.
15. Desarrollar Talleres de Artes Integradas a nivel de establecimiento concentrando los talentos en
desarrollo del alumnado, docentes, Madres, Padres y Apoderados.
16. Organizar y realizar actividades de extensión, presentando las Producciones Artísticas del colegio a
nivel externo: comunal, regional, nacional y virtual.
17. Aplicar Encuestas de Satisfacción a los diversos integrantes de la Comunidad Escolar, con el fin de
captar inquietudes y considerarlas en la Planificación Institucional.
18. Generar un Sistema de Autofinanciamiento de Producciones Artísticas.
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MARCO CONCEPTUAL
Panorama educativo en Chile y el mundo
Una de las decisiones contenidas en la Carta Fundamental de la Organización de las Naciones Unidas, es
promocionar el progreso social y elevar el nivel de vida para promover el progreso económico y social de
todos los pueblos en beneficio de toda persona “sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición”. (Declaración Universal de los Derechos Humanos, Dic. / 1948). Por lo tanto,
realizar esfuerzos para lograr una educación para todos, es una empresa que debe asegurar que niños,
jóvenes y adultos adquieran los conocimientos y habilidades fundamentales para mejorar la calidad de vida
personal y la que le corresponde desempeñar en la sociedad en que vive.
El fenómeno de la globalización de la economía, permite que las naciones frente a situaciones, problemas y
necesidades comunes, piensen, elaboren y construyan juntos soluciones de colaboración mutua. Para
ello, es necesario elevar los niveles educativos del conocimiento y la creatividad; los países en un mundo
competitivo, necesitan mejorar la calidad de los productos que exportan, la educación es la plataforma
fundamental para lograr progreso, otorga sentido a los proyectos de vida personal y a los planes de
desarrollo sustentable de las naciones.
En tanto, en nuestro país, desde la Constitución Política de la República de Chile, de modo explícito en las
normas referidas a “El derecho a la educación” se menciona que, “Es deber de la comunidad contribuir al
desarrollo y perfeccionamiento de la educación”, comprometiendo a toda la sociedad chilena.
Como referencia, en Chile se observan bajos resultados de aprendizaje en los estudiantes en las mediciones
nacionales e internacionales con respecto al desarrollo de habilidades básicas en lectura, cálculo y ciencias;
en el año 2006, se desarrolla en Chile la mayor movilización estudiantil, ocasión en que los estudiantes,
abrumados por un sistema educativo anacrónico, se manifiestan solicitando transformaciones a variedad
de inquietudes en gestión y políticas educativas, principalmente asociadas a la calidad y equidad de la
oferta educativa. Producto del impacto que provocaron las movilizaciones estudiantiles en la comunidad
nacional la reacción, fue inmediata. Se crea el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación,
integrado por representantes de las diversas áreas del quehacer nacional, cuya tarea fue analizar la
realidad educativa de país y realizar propuestas de solución a la Presidencia de la República. Los cambios
propuestos por la comisión, involucran transformaciones que se establecen en medidas de orden
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legislativo definidas en la Ley General de Educación, LEGE; las modificaciones se definen desde el
mejoramiento de los niveles de seguimiento y control a los establecimientos educacionales ejercidos por
MINEDUC, el aumento en recursos financieros, hasta decisiones relativas a la formación inicial docente,
cambios de enfoques y prácticas de gestión ejercida por los establecimientos educacionales, centrados en
el mejoramiento de los procesos y orientados a resultados y logro de aprendizajes, incluyendo las
rendiciones de cuenta por parte de los establecimientos educacionales y la responsabilización de
resultados.
El financiamiento de Planes Educativos a nivel de país beneficia a todo tipo de establecimientos
educacionales; por ejemplo, la “Ley de Subvención Preferencial”, SEP, consiste en financiar Proyectos de
Mejoramiento Educativo, dirigidos especialmente al mejoramiento de aprendizajes de alumnos
vulnerables; el Plan “Tecnologías para una Educación de Calidad”, ENLACES, permite equipar de
computadores a establecimientos educacionales, asegurar una adecuada coordinación en la gestión y uso
educativo de dichos recursos. En la misma línea, existe el “Fondo Nacional de la Cultura”, que beneficia y
financia proyectos para los establecimientos Educacionales de la línea Artístico Cultural.
Efectivamente en la generación de nuevas normativas, se expresa la intención política hacia el logro de
necesarias y urgentes transformaciones, estas se concretan en iniciativas legislativas ya aprobadas y otras
en plena implementación. Es una respuesta a la calidad y equidad necesaria en nuestro país. En pleno
estudio, análisis y diseño, se encuentran las reformas legislativas de creación de la Superintendencia y
Agencia de Calidad, en cuyo contenido están presentes los componentes fundamentales: financiamiento,
prácticas de gestión y el ejercicio de la docencia.
Los sistemas educativos en Chile, requieren urgentes cambios para lograr ser una nación que progrese en
forma sostenida al ritmo del desarrollo de la sociedad actual, cambios cuyo fin es el mejorar los niveles
culturales y calidad de vida de sus ciudadanos.
Algunos principios declarados en la Ley General de Educación Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas
independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares
de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la Ley.
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Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan las
mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención a aquellas personas o
grupos que requieran apoyo especial.
Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos,
consiste en la definición y desarrollo de sus Proyectos Educativos, en el Marco de las Leyes que los rijan.
Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por
el.
Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir con sus deberes y rendir cuenta
publica cuando corresponda.
Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en
el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.
Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas,
religiosas, económicas y culturales.
Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen,
considerando su lengua, cosmovisión e historia.
Panorama educativo en Chile y el mundo
Una de las decisiones contenidas en la Carta Fundamental de la Organización de las Naciones Unidas, es
promocionar el progreso social y elevar el nivel de vida para promover el progreso económico y social de
todos los pueblos en beneficio de toda persona “sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición”. (Declaración Universal de los Derechos Humanos, Dic. / 1948). Por lo tanto,
realizar esfuerzos para lograr una educación para todos, es una empresa que debe asegurar que niños,
jóvenes y adultos adquieran los conocimientos y habilidades fundamentales para mejorar la calidad de vida
personal y la que le corresponde desempeñar en la sociedad en que vive.
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Sobre Arte y Cultura en la región
Uno de los referentes que orienta la educación artística y la cultura en Latinoamérica y el Caribe es la
UNESCO, entidad que tiene como objetivo esencial preservar las culturas y promover la paz y el desarrollo
entre los pueblos. Así lo informa la Oficina de Educación Pública, “la creatividad forma parte de la médula
misma de la naturaleza del ser humano. El sector de Cultura y el sector de Educación de la UNESCO se
esfuerzan por que se reconozca la importancia de la educación artística en la promoción de la creatividad, la
innovación y la diversidad cultural en el mundo entero”.
Declaraciones de sus países miembros de la UNESCO, definen principios y acciones relacionadas con las
Políticas Culturales, conceptos que el Colegio Artístico Cultural “ form-arte” hace vida, a saber: “la cultura
puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las
artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las
tradiciones y creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre si mismo. Es ella la
que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A
través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma
conciencia de si mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias
realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones y crea obras que las transcienden”. (México,
1982)
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PRINCIPIOS Y VALORES
Concepto de Ser Humano
El Ser Humano es un ser integral. Esto es, coexisten en él distintos ámbitos que se relacionan entre sí como
una totalidad. Podemos definir tres ámbitos abordables a través de la educación: Alma: Alude al desarrollo
emocional, espiritual y valórico del niño y la niña; Mente: Se refiere al desarrollo del intelecto y de las
capacidades cognitivas del niño y la niña; Cuerpo: Hace referencia al desarrollo físico de la alumna y el
alumno.
El Ser Humano también puede ser visto como integral desde la distinción de diversas capacidades,
habilidades, que se presentan en él como potencias a desarrollar. Escogemos tres capacidades: Artísticas,
Intelectuales y Físicas.
Un trabajo que aborde la integridad del Ser Humano, desde sus primeras etapas, habría de considerar una
estrategia que incluya los tres ámbitos y las capacidades señaladas. (Ver Figura 1).
Fig. 1. Ámbitos del Desarrollo Humano.
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Principios y valores
El desarrollo de la afectividad y de la mente van ligados estrechamente al crecimiento espiritual, y eso es
posible de observar en el niño y la niña si nos centramos en el proceso de aprendizaje y aprehensión de
principios y valores. Es necesario permitir a los niños un espectro de valores como referente sólido,
mientras ellos desarrollan su afectividad y construyen su identidad y capacidad crítica. A la vez, esta red de
principios no tendrá la calidad de una imposición, pues el niño y la niña merecen un espacio que facilite la
reflexión, análisis, cuestionamiento, cuidando que este espacio no atente ni agreda su seguridad y
necesidad de límites claros. El colegio genera las condiciones de contexto que valora y releva lo siguiente:
-‐ Respeto -‐ Felicidad
-‐ Amor, Cariño -‐ Responsabilidad
-‐ Creatividad -‐ Optimismo
-‐ Horizontalidad -‐ Aprendizaje
-‐ Formación -‐ Educación
-‐ Capacidad de entrega -‐ Profesionalismo
-‐ Capacidad de decidir -‐ Sentido de ser querido
-‐ Tolerancia -‐ Capacidad de análisis
-‐ Honestidad -‐ Disciplina
-‐ Sentido de comunidad
-‐ Entregar el máximo de acuerdo a las capacidades personales
-‐ Sentido de pertenencia de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa
Cabe señalar que el colegio asume de manera proactiva la crisis valórica que en este momento evidencia
nuestra sociedad. Reconoce que en ella existe un fuerte vacío de principios, de seguridad interior, de
identidad y que uno de sus síntomas es la orientación al consumo de bienes materiales y las conductas
autodestructivas, como compensación de tales vacíos. Es sentida esta forma de vida como impuesta y
agresiva, y el promover el desarrollo valórico y afectivo del niño es entendido como un factor protector.
El papel del arte y la cultura en el desarrollo humano
El desarrollo de la mente no sólo se logra a través de la estimulación de las capacidades intelectuales, sino
que se complementa por medio de las emocionalidades, las cuales, a través de la experiencia artística y
cultural (sentir, conocer, expresar, crear), permiten que los estilos de pensamiento lógico y analógico se
enriquezcan mutuamente y se potencien en el alcance de niveles de comprensión y experiencia. De este
modo, estos distintos niveles de desarrollo se enlazan en el desarrollo integral del niño y niña.
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Sobre la disciplina
Respecto de la disciplina, se entiende como una forma de transmitir un espectro de valores y lineamientos
para trabajar la transversalidad. Esto facilitaría al niño un ambiente estable, predecible, sobre el cual irá
desarrollando un estilo de relación de compromiso y respeto con sus pares, con los adultos vinculados al
colegio, y con el colegio como institución. De este modo, el niño adquirirá herramientas que facilitarán su
enfrentamiento crítico y adaptación al contexto social. Ese estilo de relación de disciplina se basa en el
amor, el respeto y la autoridad con lineamientos claros y firmes, y no en el temor, ni en la imposición
vertical irreflexiva. La disciplina se forma en el niño a través del sentido que tiene la misma para quienes la
practican. Toda esta claridad permite una base sobre la cual trabajar en orientación a los distintos objetivos
del proceso de enseñanza -‐ aprendizaje.
Ternura con firmeza, la inclusión de principios cristianos
El colegio integra a personas de distintos credos y opciones religiosas y de ejercicio de la Fe. Sin embargo,
no transa en los valores ya expuestos ni en la práctica de estos, por parte de toda la comunidad educativa.
El colegio asume que el Cristianismo entrega valores fundamentales para la formación del niño. Los valores
cristianos son universales, son valores de la humanidad, los que son tan consensuados en nuestra sociedad,
que permiten al niño darle este sentido de continuidad de lo aprendido, una vez fuera del establecimiento.
Integración
Desde sus inicios, la Dirección ha brindado los espacios necesarios, para que aquellos niños y niñas con
necesidades educativas especiales, encuentren su lugar dentro del establecimiento. Producto de la
experiencia y como una forma de asumir con mayor responsabilidad la integración, y por qué no decir la
“inclusión”, se materializa esta idea con un Proyecto de Integración Educativa, para alumnos y alumnas
con Déficit Intelectual, a partir del año 2004, siendo parte importante del Proyecto Educativo Institucional.
Desde el año 2008, se incorporan los proyectos de Déficit Auditivo y de Graves Alteraciones en la Capacidad
de Relación y Comunicación. En la actualidad, se cuenta además con los proyectos de Trastornos
Específicos del Lenguaje (TEL) y de Déficit atencional (TDA).
Sin embargo, debido a la experiencia adquirida en estos años y con la finalidad de no aumentar
significativamente el número de alumnos y alumnas por curso, con necesidades educativas especiales, para
poder atender de manera más adecuada al grupo curso, el establecimiento fija como límite, lo indicado por
el decreto 170, que corresponde a 2 alumnos/as con necesidades educativas permanentes y 5 con
necesidades educativas transitorias.
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Orientaciones Curriculares
El colegio tiene como misión educar y formar niños y niñas felices e integrales, en la base de este gran
propósito, identificamos distintas concepciones curriculares. En primer lugar, se releva una concepción
humanista, pues se otorga una importancia crucial al proceso de crecimiento del educando como persona
y a la integración de experiencias significativas que éste pueda realizar en distintos contextos pedagógicos,
es decir, en aquellos involucrados con el área artística, cognitiva y deportiva. Por otro lado, se evidencia
una concepción tecnológica, dado que se propone al niño y niña el desafío de encontrar medios eficaces
ante fines preestablecidos en diversos momentos de la experiencia escolar, considerando que tales
desafíos pueden encontrar un paralelo en la vida extraescolar y futura. Además, se consideran las
concepciones cognitiva y académica; cognitiva, puesto que se aspira a un perfeccionamiento de las
operaciones intelectuales de la niña y el niño, de acuerdo a sus ritmos de desarrollo y capacidades;
académica, pues se reconoce la importancia de abrir a los alumnos y alumnas las puertas a las grandes
ideas y acciones de la humanidad, lo que les permite la experiencia de pertenencia dentro del contexto
social, sobre el cual han de participar como seres humanos íntegros. Integrando estos enfoques, los
componentes fundamentales que reconocidos en el proceso de enseñanza aprendizaje son: Qué enseñar,
Cómo enseñar, Cuando enseñar, Lineamientos Curriculares, Objetivos, Estrategias Metodológicas,
Programas o Planes de Acción. En sus orientaciones, el colegio considera en su ideario y aspectos valóricos,
las normas curriculares que entrega el Ministerio de Educación al país.
Relación con la Comunidad
Uno de los desafíos del colegio es el cómo este se muestra e inserta en la comunidad, cómo da a conocer
su proyecto en el entorno. Es necesario cambiar el concepto de colegio como un lugar hermético y
procurar que éste se abra a aquellas personas e instituciones que deseen conocerlo, enriquecerlo y aportar
a su construcción y crecimiento como institución en proceso de desarrollo. El establecimiento, como
institución artística, fomenta el arte en todas sus manifestaciones, permitiendo su extensión a la
comunidad en general y compartiendo experiencias con otras unidades educativas.
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PERFIL VALORICO DE ALUMNOS, FAMILIA Y ESCUELA
El niño y la niña
El niño y la niña pueden tener la experiencia subjetiva de “felicidad” y es desafío del colegio el hacer real
esa posibilidad. Ellos se desarrollan física, mental y espiritualmente como seres íntegros. El desarrollo de
sus capacidades es tendiente a la constitución de los mismos como Seres Creativos. Por persona creativa
entendemos a aquella que es capaz de enfrentarse a distintas situaciones en la vida, desde más favorables
a más desfavorables, desplegando ingeniosamente sus habilidades para adaptarse a ellas, conservando el
sentido y la valoración de Sí Mismo.
La asociación “artístico-‐creativo” que tradicionalmente se hace, se enriquece, ya que el desarrollo del arte
no solo se orienta a la expresión, sino que también a la apreciación y el desarrollo de otras áreas (valóricas,
emocionales, físicas, intelectuales). Por otro lado, por creatividad no solo se denota la creación plástica,
musical, de expresión corporal, teatral, sino que la creación de un proyecto de vida.
Madres, Padres, Apoderados
Considerando que los primeros años del niño y la niña son primordiales para la adquisición de aprendizajes
importantes, es misión del colegio mostrarles un estilo de vida enriquecido por un abanico de posibilidades
de experiencia. Esto, promoviendo un contexto en el cual al niño y la niña se les acompañe a “abrir el
mundo” por medio de aprendizajes cognitivos, emocionales, valóricos, de destrezas físicas. De este modo,
es fundamental que los Madres, Padres y Apoderados se involucren, en los distintos ámbitos y en relación
con las distintas capacidades del desarrollo de su hijo. Este trabajo potenciará los procesos del colegio, y
viceversa.
Si bien el colegio no es el responsable absoluto de la formación del niño o la niña, sino que toda la
sociedad; la familia y el establecimiento educacional son agentes formadores por excelencia y como tales
han de asumir su responsabilidad y trabajar de manera conjunta.
Desde otra perspectiva, no es suficiente que la madre, el padre o apoderado se involucren en el proceso
educativo, sino que además es necesario que se identifiquen y se apropien de los fundamentos valóricos
que promueve el colegio. De esta manera existe una consecuencia entre lo que el niño y la niña reciben en
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el colegio y lo que adquieren en el hogar, haciéndose de este modo más sólida la experiencia formativa del
educando.
El colegio propone actividades de desarrollo integral, basadas en los intereses de sus alumnos y alumnas;
siendo este el modo en que se logra un mayor compromiso de parte de ellos y ellas, haciendo más atractivo
el colegio y motivándolos en su propio aprendizaje.
Desde esta mirada, es necesario que los apoderados se involucren en forma real con el desarrollo integral
de los estudiantes. Por un lado, desde un punto de vista familiar, apoyando en sus deberes, compromisos y
hábitos escolares, y por otro lado, como parte de la comunidad escolar a través del Centro General de
Madres, Padres y Apoderados del establecimiento, integrándose de una forma proactiva y constructiva. Se
espera que en conjunto con toda la comunidad escolar, trabajen en beneficio, no sólo de sus hijos o hijas,
sino que de cada uno de los alumnos y alumnas del colegio.
El docente y el equipo de trabajo: amar por sobre todas las cosas a niños y niñas
Basándonos en una visión sencilla e intuitiva, consideramos que existen tres características básicas en una
persona que presenta el perfil de profesional para trabajar en este colegio: en primer lugar, disfruta su
trabajo con los niños y niñas, sonríe espontáneamente y sabe poner claramente los límites en el aula y
fuera de ella. El docente ha de ejercer con profesionalismo su labor; por profesional entendemos a aquel
profesor o profesora que se muestra alerta, atento frente a las interrogantes y demandas del alumno y
alumna, y es quien se encuentra altamente motivado para satisfacerlas.
El docente ha de realizar un trabajo honesto, con plena conciencia de saber qué está formando, sabe que
su proyecto de vida está siendo transmitido, directa o indirectamente, a los niños y niñas. Aquel docente
no ingresa al aula a entregar conocimientos, sino que a participar de manera decisiva en la formación de
personas, a ser parte de la vida de cada uno de los miembros de la comunidad escolar.
El colegio ha de ser una fuente de trabajo digna para cada uno de sus integrantes. Una muestra de ello
sería, que los docentes no requirieran, por necesidad económica, ejercer en distintos centros educativos.
De este modo, se disminuiría la posibilidad de desarrollar sobrecarga de trabajo, la que incide en la
generación de stress, enfermedades psicosomáticas y otros problemas de salud mental. En otras épocas,
en que la inserción en una sola institución era posible, se podía procurar mayor compromiso institucional,
un trabajo en equipo más integrado, y una mejor calidad de vida de los profesores. El Colegio “form-arte”
aspira a satisfacer las distintas necesidades de los integrantes de su equipo de trabajo, desde las más
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básicas, hasta aquellas llamadas de “autorrealización”. Un equipo de trabajo mentalmente sano, es
fundamental para el desarrollo de niños y niñas integrales, ya que el profesor les proyecta y transmite su
experiencia, sus estados de ánimo, motivación, disposición al trabajo, tiene la capacidad de trabajar la
transversalidad de mejor manera a través del reconocimiento de errores y virtudes.
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PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES
El Perfil de Competencias Docentes del Colegio Artístico Cultural “form-arte” se definió en base a las
experiencias de aprendizaje del colegio, Ideario del Proyecto Educativo Institucional, metas del Plan
Operativo, resultados del Diagnóstico Institucional y Perfil de Competencias Directivas, Docentes y de
Profesionales de Apoyo elaboradas por el Área de Educación de Fundación Chile.
A. Ámbito de Gestión Administrativa
Realizar labores administrativas docentes. Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso,
organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo
del proceso curricular.
Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes. Capacidad para mantener actualizada la
información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del
proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.
Coordinar las actividades de Jefatura de Curso. Capacidad para programar, coordinar y comunicar
eficientemente las diversas actividades de los estudiantes de su curso, facilitando su desarrollo personal
y académico en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha
comunicación con los Madres, Padres y Apoderados.
B. Ámbito de Gestión Curricular
Planificar el Subsector de Aprendizaje. Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades
en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa del Subsector, de acuerdo al
nivel en el que trabaja.
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje. Capacidad para crear un clima de
trabajo y administrar el espacio y las relaciones interpersonales de modo tal que los estudiantes se
sientan motivados e interesados en aprender.
Realizar clases efectivas. Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les
haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un
aprendizaje significativo.
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Evaluar los aprendizajes. Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de
tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica. Capacidad para diseñar, coordinar , implementar y
evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y
materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica.
C. Competencias Conductuales
Compromiso ético-‐social. Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma
coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la
profesión docente.
Orientación a la calidad. Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que
refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Auto-‐aprendizaje y desarrollo profesional. Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos
conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Liderazgo pedagógico. Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su
proceso de aprendizaje y las actividades de la institución.
Responsabilidad. Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Relaciones interpersonales. Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo
cordial, colaborativo y cooperativo.
Trabajar en equipo. Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los
objetivos de la organización escolar.
Asertividad. Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente,
cuidando la relación con los otros.
Iniciativa e innovación. Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten
a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
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PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
La Dirección del Colegio dispone de Reglamentos y Procedimientos que regulan las acciones e interrelación
entre los diversos Integrantes de la Comunidad Educativa. Los Reglamentos y Procedimientos están
establecidos de acuerdo a las normativas vigentes, y realizan un uso adecuado de éstos desde los años en
que fueron generados.
Los Reglamentos con los que cuenta el establecimiento son:
- Manual de Convivencia Escolar
- Reglamento de Evaluación de Aprendizajes
- Reglamento de Becas
- Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad
- Manual de Funciones
Los documentos mencionados, son documentos anexos al Proyecto Educativo Institucional, están a cargo
de la Dirección del establecimiento y de la Jefatura de la Unidad Técnico Pedagógica, quiénes tienen la
función de promover el cumplimiento de normas, funciones, deberes y derechos de los integrantes de la
Comunidad Educativa.
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PROPUESTA CURRICULAR
“ARTES INTEGRADAS”
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SENTIDO
La Propuesta Curricular para la Formación Artística del Colegio “form-arte” , “Artes Integradas”, se
sustenta en el Proyecto Educativo Institucional y en los principios y normativas definidas en los
documentos oficiales del Ministerio de Educación. Esta propuesta tiene como fin ser un instrumento de
gestión curricular para la formación transversal y complementaria a los Planes, Programas y Decretos
Oficiales de Educación para los diversos subsectores, la formación artística y la atención a la diversidad.
En lo particular, la Propuesta Curricular para la Formación Artística del Colegio “form-arte” , “Artes
Integradas”, está basada en los lineamientos del Marco Curricular para la Formación Artística y en los
Planes y Programas de Estudio para las Escuelas Artísticas del Ciclo Exploratorio Integrado, cuya orientación
está dada para los Colegios Artísticos de Chile; dichos documentos han sido generados por el Ministerio de
Educación, a instancias del propio Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, con el propósito de regular
esta línea educativa, reconocer a establecimientos que imparten la formación artística y ser el eje de
formación para los futuros artistas de Chile.
La Propuesta Curricular para la Formación Artística del Colegio “form-arte”, “Artes Integradas”, se
fortalece en la trayectoria artística del establecimiento, cuya historia en lo curricular, pedagógico y
producción artística ha dado origen a un registro histórico de actividades de formación artística el cual
posee como sello la promoción de la sensibilidad, en la comunidad educativa y comunidad local, hacia
entornos y experiencias artístico-‐culturales.
El registro histórico de actividades artísticas en mención, validado a través de la práctica docente desde
hace más de 14 años, se ha articulado con el Marco Curricular para la Formación Artística, generando las
llamadas Actividades Complementarias de este documento institucional, proceso que, en cierto modo,
viene a legitimar la labor educativa artística del Colegio “form-arte”.
Desde otro ámbito, la presente “propuesta para la formación artística” está ligada a nuevos desafíos del
establecimiento, a saber: la instalación de elementos propios de la gestión estratégica, cuyo objetivo es
mejorar el resultado académico de alumnas y alumnos a través de la Propuesta Curricular de “Artes
Integradas”, siendo el arte y la cultura el recurso mediador; un sistema de monitoreo y evaluación de las
acciones comprometidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI); y finalmente, la postulación a la
Jornada Escolar Completa Diurna, JECD; siendo las razones de plantear esta iniciativa como propuesta.
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FUNDAMENTOS
Fig. 2. Modelo Institucional Colegio Artístico-‐Cultural “form-arte” .
La Propuesta Curricular para la Formación Artística, “Artes Integradas”, se fundamenta en los lineamientos
para el desarrollo del arte y la cultura emanados desde la UNESCO, en las políticas públicas nacionales para
la educación, el arte y la cultura, en los documentos oficiales que rigen estas áreas de desarrollo del capital
humano y en el Proyecto Educativo Institucional. El sentido supremo de tales lineamientos encarna una
pedagogía enfocada en el descubrimiento, formación, fortalecimiento, consolidación y promoción del los
talentos artísticos locales, pedagogía centrada en el encantamiento infantil hacia las artes y la cultura. Estos
afanes permiten mediar a través de acciones educativas contextualizadas, orientadas a la diversidad, a la
inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales, cuyo sistema de gestión tendiente a la
mejora continua, aporta a la conservación, difusión, fomento y expansión del patrimonio artístico-‐cultural
de Chile.
El establecimiento con la Propuesta Curricular para la Formación Artística “Artes Integradas”, espera
contribuir en la formación de una persona integral, tanto en su alma, en su mente, como en su cuerpo,
orientando el quehacer educativo hacia el logro de su felicidad, proceso estimulado por la tecnología, la
disciplina, el arte y la cultura, en un entorno caracterizado por la creatividad y la integración. (Ver Fig. 2)
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ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR “ARTES INTEGRADAS”
Fig. 3. Estructura Propuesta Curricular “Artes Integradas”.
La Propuesta Curricular para la Formación Artística “Artes Integradas”, está planteada para su desarrollo en
cuatro instancias de formación:
Estrategia Individual. Enfocada hacia la formación artística a Nivel de Aula. Desarrolla la formación
artística basada en los Planes y Programas Oficiales para los subsectores de la Educación Regular,
NB1 y NB2, manteniendo una hora lectiva de Educación Artística; esta estrategia utiliza, además, el
Programa del Ciclo Exploratorio y la Propuesta Curricular “Artes Integradas”.
Estrategia Grupo-‐Curso. Igualmente esta estrategia se centra en el espacio y tiempo de trabajo de
aula a través de los subsectores de los diferentes niveles educativos. Basa su formación en los
Planes y Programas Oficiales para los subsectores de la Educación Regular, NB1 y NB2,
manteniendo una hora lectiva de Educación Artística. Esta estrategia aplica, además, el Programa
del Ciclo Exploratorio Integrado y la Propuesta Curricular “Artes Integradas”.
Estrategia Talleres. Corresponde al espacio y tiempo dado por los Talleres de Artes Integradas
(Danza, Teatro, Música, Deporte), los cuales son de libre elección para el Primer Ciclo, formando
grupos de alumnos y alumnas por niveles o ciclos. Basa la formación artística en la Propuesta
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Curricular “Artes Integradas”. En el caso de NB1 se considera mínimo 2 horas lectivas y para NB2 se
considera un mínimo de 3 horas lectivas.
Estrategia de Extensión. Estrategia de formación artística que integra a los alumnos y alumnas de
distintos ciclos y niveles en proyectos de producción de obras visuales, musicales y/o escénicas
orientadas hacia la comunidad local, regional, nacional y/o internacional, tal como las galas u otros
eventos. Basa la formación artística, esencialmente, en la Propuesta Curricular “Artes Integradas” y
es la instancia que da cuenta del trabajo artístico-‐cultural Individual, de Grupo-‐Curso y/o Talleres.
La producción artística de esta estrategia no utiliza horas lectivas propiamente tal.
Las estrategias contempladas para la formación artística en el Colegio “form-arte” se interrelacionan y
complementan en la formación y producción artística, transformando el Marco Curricular para la
Formación Artística, el Plan y Programa para el Ciclo Exploratorio Integrado, y la Propuesta Curricular
“Artes Integradas”, en el eje transversal orientador para el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y
competencias en alumnas y alumnos del Primer Ciclo, no sólo relacionadas con las Artes Visuales, Escénicas
y Artes Musicales, sino relacionadas con el currículum oficial en toda su amplitud. (Ver Fig. 3).
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PROPUESTA PLAN DE ESTUDIOS PARA EL CICLO EXPLORATORIO
Plan de Estudios Obligatorio
Los Cursos de Enseñanza Básica del Primer Ciclo, 1º a 4º Básico, llamado Ciclo Exploratorio, cumplen las
horas pedagógicas semanales para el desarrollo de los Programas de Estudio de NB1 y NB2 en los
diferentes subsectores, complementando con el Programa del Ciclo Exploratorio Integrado para la
Formación Artística y la Propuesta Curricular “Artes Integradas”. Cabe hacer mención que se incluye en el
Plan, el Programa de Educación Artística.
Plan de Estudios Complementario
Los Cursos de Enseñanza Básica del Primer Ciclo, 1º a 4º Básico, cumplen 4 horas pedagógicas semanales
para el desarrollo del Programa de Formación Artística del Ciclo Exploratorio Integrado y 2 horas
pedagógicas semanales mínimo para el desarrollo de la Propuesta Curricular “Artes Integradas” en los
Talleres de Artes Integradas, talleres de libre elección y obligatorios a la vez. Adicionalmente se trabaja con
2 horas pedagógicas semanales para Reforzamiento Pedagógico en Matemática y/o Lenguaje y
Comunicación.
Propuesta Plan de Estudios Colegio “form-arte”
NB1
NB2 Totalidad de Subsectores. (incluye 1 hora lectiva de Educación Artística) .
32
31
Ciclo Exploratorio
4
4
Libre Elección: Talleres de Artes Integradas.
2
3
Total Hrs. Pedagógicas Semanales
38
38
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ESTRATEGIA PEDAGOGICA
El Modelo Pedagógico del Colegio Artístico Cultural “form-arte” define como centro y fin del quehacer
educativo el desarrollo integral de alumnas y alumnos. Para este propósito establece tres ámbitos de
acción, la Docencia de Aula, la Evaluación de Aprendizajes y la Planificación de Clase, los cuales tienen
sentido para sus actores en los principios emanados del Proyecto Educativo Institucional.
La práctica educativa se efectúa en el aula y se enriquece en los espacios que ofrece el establecimiento
para la formación integral, sean Eventos Artístico-‐Cultural, Talleres y/o Proyectos de Extensión, tanto en
instancias internas como externas. De este modo las prácticas educativas se transforman en una dinámica
coherente que interrelaciona aula, colegio y entorno. El Colegio Artístico Cultural “form-arte” realiza los
procesos educativos en un sistema abierto en el cual el aprendiz contextualiza saberes, desarrolla
aprendizajes significativos a través de la expresión de un lenguaje que comunica ideas, emociones y
sentimientos en un entorno afectivo que utiliza los recursos de modo colaborativo atendiendo a la
diversidad. Este proceso conlleva a la formación integral.
El Modelo Pedagógico del Colegio Artístico Cultural “form-arte” sustenta su quehacer, por tanto, en tres
dimensiones; dimensión relacional, la cual enfatiza en el desarrollo de las emociones y sentimientos;
dimensión curricular, recurso orientador para el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales por medio de contenidos definidos, sistematizados y articulados entre subsectores, niveles y
ciclos de educación; y dimensión organizacional, dimensión que provee de herramientas e instancias de
monitoreo y evaluación de procesos para el logro de la mejora continua de los aprendizajes de alumnas y
alumnos y la gestión institucional. Los ámbitos de acción educativa, los conceptos claves que caracterizan
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el entorno educativo y las dimensiones educativas, en su conjunto, propenden a fortalecer el liderazgo para
atender a la diversidad, y con ello, el desarrollo integral de alumnas y alumnos.
Dentro del Modelo Pedagógico del Colegio Artístico Cultural “form-arte” , la Propuesta Curricular para la
Formación Artística, “Artes Integradas”, se inserta en un sistema de gestión que recibe insumos internos y
externos, tales como el Marco Curricular para la Formación Artística, Planes y Programas para el Ciclo
Exploratorio Integrado, Proyecto Educativo Institucional, Plan Operativo Anual, Plan de Mejoramiento
Educativo, cuya esencia se basa en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar
(SACGE), sistema que promueve el quehacer educativo coordinadamente hacia la mejora continua a través
de los Planes Curriculares, Administrativo y Comunidad, en aspectos como organización del currículum,
promoción del liderazgo, prácticas del proceso enseñanza aprendizaje, disponibilidad de recursos,
evaluación, planificación, integración de la comunidad.
En el sistema de gestión, el Colegio Artístico Cultural “form-arte” articula la Propuesta Curricular para la
Formación Artística, “Artes Integradas”, con todas las instancias educativas, integrando objetivos,
contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación a los momentos formativos generales; esta práctica
pedagógica que se lleva a cabo transversalmente al currículum, ya sea en subsectores, ciclos, niveles de
enseñanza, Talleres de Artes Integradas y Proyectos de Extensión, se proyecta progresivamente hacia la
enseñanza media, concordante con el crecimiento y desarrollo de los estudiantes; en todas las
circunstancias, se considera de valor la Integración de las Artes más que su especialización.
En otro sentido, el sistema de gestión del Colegio Artístico Cultural “form-arte” define herramientas y
momentos para el acompañamiento y seguimiento de la formación en relación al desempeño docente, a
los resultados de aprendizajes de alumnas y alumnos, y a la producción artístico-‐cultural del
establecimiento. Para ello, se cuenta con instrumental de evaluación a aplicar periódicamente.
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ACTIVIDADES PROPUESTA CURRICULAR ”ARTES INTEGRADAS”
El Colegio Artístico Cultural “form-arte” , ofrece a la comunidad local una Propuesta Curricular centrada
en el Desarrollo Integral de sus estudiantes utilizando como herramienta fundamental, las “Artes
Integradas”. El Colegio desde su fundación, tiene como ideal formar en las personas el Alma, Cuerpo y
Mente, tres componentes fundamentales que distinguen al ser humano, con una inteligencia dotada de
capacidades, habilidades, emociones y plena en acciones. La estrategia de promover el desarrollo de
personas a través del arte, surge a partir del anhelo de formar a personas felices e íntegras.
La Propuesta Curricular “Artes Integradas” que articula el Marco Curricular para la Formación Artística del
Ciclo Exploratorio (Objetivos para la Formación Artística y Contenidos Adicionales) con las Actividades
Complementarias (Registro Histórico de Actividades de Formación Artística del Colegio “form-arte” ), se
define como un recurso complementario al currículum oficial, el cual se aplica de modo transversal a la
totalidad de instancias formativas del establecimiento; es un instrumento que promociona la tarea de
formación artística, del cual se registran evidencias para la evaluación de los aprendizajes; es una guía
práctica que orienta la labor educativa del docente para la formación artística en aspectos de planificación
y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje; consecuentemente, es una propuesta curricular
dinámica, sujeta a su mejora permanente.
En esta propuesta se hace mención a eventos artístico-‐cultural que se llevan a cabo tradicionalmente en el
establecimiento, como los eventos Gala de Artes Musicales, Gala de Artes Escénicas y Visuales; otras
instancias, internas o externas, que son parte de la identidad del colegio, tal como la Jornada “Dejemos que
el Arte nos encante” y el “Acto de Celebración de Fiestas Patrias”; además, se hace referencia a actos
acordes al calendario escolar y proyectos de aula. Galas, Actos, Talleres, Eventos, Proyectos y Jornadas, son
parte esencial del currículo del colegio.
En la Propuesta Curricular “Artes Integradas”, los Objetivos de Formación Artística, Contenidos Adicionales
y Actividades Complementarias, se subdividen según los niveles de formación para el Primer Ciclo Básico,
NB1 (1º y 2º Año Básico) y NB2 (3º y 4º Año Básico), con el objeto de guiar en forma simple la labor
educativa.
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1. Actividades Complementarias para NB1
1.1. Objetivo Formación Artística: Vivenciar la corporalidad en relación con el entorno físico (personas,
espacios y objetos).
1.1.1. Contenido Adicional:
Percepción y sentido del espacio: espacio propio (exterior -‐ interior); nociones espaciales:
orientación, ubicación, distancia (proximidad, lejanía), direcciones básicas (horizontal, vertical,
diagonal), bidimensionalidad y tridimensionalidad (plano, relieve y volumen), trayectorias (aéreas y
de piso), resonancia, eco, proveniencia y direccionalidad del sonido.
Actividades Complementarias:
• Realizan salida a terreno audicionando sonidos naturales y artificiales, luego grafican
plásticamente y comentan.
• Construyen teléfono con elementos de desecho; trabajan el envío y recepción de mensajes;
comparan en grupos su experiencia auditiva.
• Dibujan plano relacionados a su entorno, como plano de casa, escuela, barrio, el cual
comunique orientación, ubicación, distancia, dirección.
• Construyen laberinto y dan instrucciones a sus compañeros sobre orientación espacial a
través de comunicación oral y gestual.
• Miden tiempo y espacio necesario de recorrer para el desplazamiento de un punto a otro
utilizando su cuerpo como instrumento de medición.
• Observan con lupa y tacto el jardín y patio del colegio, dibujan y pintan objetos expresando
sus percepciones.
• Ejercitan coordinación espacio-‐temporal, lateralidad, desplazamientos creando
representaciones artístico-‐corporales individuales y colectivas.
• Audicionan una historia, identificando la presencia de los sentidos en el relato; comentan.
• Exploran con alimentos características táctiles de objetos naturales; registran sus
percepciones y exponen al grupo.
• Ejercitan percepción sensorial individual-‐grupal reconociendo y expresando las cualidades
de las personas con quiénes interactúan.
• Reproducen figuras humanas uniendo rayitas como una actividad viso-‐motora; pintan;
realizan corte digital y luego arman la figura humana móvil.
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• Moldean con plasticina el relieve de la Región de Coquimbo, colorean según las
características físicas del entorno, valles, ríos, cordillera, mar.
• Analizan imágenes representativas del movimiento corporal en 2D Y 3D; interpretan
gráficamente.
• Crean obra bidimensional con material reciclado, comunicando ideas y/o sentimientos.
• Aprecian obras bidimensionales y tridimensionales, exploran y comparan planos.
• Interpretan el movimiento con el flamear de una tela, analizan dicha percepción y
comparan con obras universales.
• Ligan diferentes tipos de guirnaldas practicando la motricidad fina para la creación de una
obra plástica.
• Realizan apresto sobre lateralidad (izquierda, derecha, atrás, adelante, arriba, abajo, antes,
después) en diseños propios de las culturas locales, proyectando ideas para futuras
creaciones.
• Observan láminas y las ordenan en secuencias temporales produciendo relatos orales.
• Analizan video sobre animales y describen las capacidades sensoriales de variedad de
especies.
• Escriben al dictado palabras en diversos idiomas y lenguas locales.
• Identifican su ubicación en el mundo utilizando el globo terráqueo y jugando con el sentido
de desplazamiento.
• Practican el recorte libre o predefinido de figuras en guías, revistas, diarios, con el uso de
objeto tecnológico (tijeras, aguja u otras herramientas).
• Personifican con su cuerpo medios de transportes, valorando la importancia de la función
de cada uno de ellos de acuerdo a su entorno a través de un psicodrama colectivo.
• Colorean láminas con conceptos de orientación espacial.
• Exploran con papel la expresión bidimensional y tridimensional de la creatividad.
• Observan creaciones de la cultura local, considerando la dimensión del tiempo.
• Resuelven guía sobre características, experimentación y cuidado de los cinco sentidos.
• Exploran con el uso de materiales de expresión, técnica tridimensional en greda,
trabajando el concepto de forma.
• Ubican sonidos que escuchan, teniendo los ojos tapados (juego la gallinita ciega).
• Crean instrumentos musicales con objetos cotidianos para percibir eco, resonancia y
dirección del sonido.
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1.1.2. Contenido Adicional:
Representación del cuerpo y sus relaciones con el entorno, empleando diversos medios visuales.
Actividades Complementarias:
• Investigan sobre el cuerpo humano, dibujan, colorean, identifican sus partes; recortan y
arman cuerpo humano con movimiento; exponen sus trabajos y explican en forma oral y
escrita.
• Observan láminas reconociendo el esqueleto y las articulaciones, luego identifican en su
cuerpo; construyen esqueleto humano con materiales reciclables; describen el esqueleto,
las extremidades y articulaciones en exposición grupal.
• Representan en visor la figura humana y reproducen aplicando trozos de relieve.
• Observan su cara en el espejo y luego caracterizan verbalmente su aspecto físico; dibujan
su rostro y lo recrean con materiales textiles y semillas.
• Dibujan su silueta en el patio valorando el cuerpo humano; conversan sobre la diversidad
de cuerpos humanos.
• Recrean en dibujos los días de la creación, la creación del hombre y debaten sobre el
futuro de la especie humana y su cuidado.
• Dibujan y pintan su familia, describiendo las tareas de cada integrante.
• Diseñan y pintan diversos muebles del hogar posterior a la audición del cuento "Pablo el
carpintero"; luego que sus compañeros comparten sus obras, diferencian entre muebles
modernos y antiguos.
• Crean afiche sobre las instituciones de su entorno cercano, valorando la relación personal y
familiar con ellas; exponen en el aula, en el Rincón de las Instituciones.
• Dibujan sobre medioambiente y contaminación; crean afiche sobre el cuidado del hombre
respecto de la naturaleza, el agua, los animales, la energía.
• Realizan álbum de las estaciones del año y distinguen las diversas zonas de Chile. Exponen
comparando la relación del hombre con los distintos entornos naturales y culturales.
• Moldean cuerpos, elaboran maqueta de entorno relacionado y ubican los cuerpos en dicho
recurso contextualizado.
• Realizan álbum de las estaciones del año y distinguen las diversas zonas de Chile.
• Representan con su cuerpo animales del entorno; crean zoológico utilizando sombras
chinas; registran en fotografías y videos digitales animales del entorno.
• Recortan partes del rostro de diversas revistas y recrean su rostro.
• Reconocen las distintas partes del cuerpo al ritmo de música relacionada.
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• Expresan con su cuerpo comportamientos de animales de diversos ambientes, generando
dinámicas colectivas creativas.
1.1.3. Contenido Adicional:
Exploración del sistema respiratorio, foniátrico y auditivo a través de juegos de percepción y
expresión.
Actividades Complementarias:
• Realizan salida a terreno audicionando sonidos naturales y artificiales; grafican
plásticamente y comentan.
• Observan una canción interpretada en video clip y expresan con sus cuerpos emociones
respecto al mensaje recibido.
• Ejercitan respiración y relajación interpretando cánones.
• Dejan caer objetos, provocan ruidos y los caracterizan; toman objetos con los ojos
vendados y los describen.
• Imitan animales utilizando sonidos onomatopéyicos en inglés y español.
• Exploran su imaginería audicionando y reproduciendo sonidos naturales y artificiales; crean
collage que representa esta experiencia.
• Audicionan cuento en forma libre; crean una obra plástica que represente el relato
potenciando su imaginación.
• Cantan sobre diversos temas en inglés y español (colores, animales, partes del cuerpo,
entorno); discriminan sonidos.
• Exploran música infantil y la relacionan con juegos y juguetes; expresan corporalmente el
contenido de las canciones.
• Juegan a conocer el cuerpo humano recibiendo instrucciones cantadas en inglés y español.
• Juegan y cantan vivenciando valores de amistad, compañerismo, colaboración.
• Exploran el lenguaje rítmico hablado a través de payas, versos, adivinanzas; juegan con los
tiempos.
• Estimulan los sentidos a través de la experimentación de audio en sala oscura (emisión y
recepción de sonidos); se observan ellos mismos en espejos de gran tamaño en salón de
expresión corporal.
• Musicalizan a través de instrumentos de viento, reconociendo la respiración y el sonido
como fundamentales para la expresión.
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1.1.4. Contenido Adicional:
Experimentación del pulso, pausa y acento a través del movimiento, la percusión corporal y la
emisión vocal.
Actividades Complementarias:
• Perciben los latidos de su corazón y los latidos del corazón de sus compañeros; registran
información numérica.
• Vivencian el concepto de pulso conociendo su propio cuerpo, miden con cronómetro el
pulso en diversas partes del cuerpo (mano, sien, cuello, parte interna del brazo, muñeca,
parte interna del pliegue del codo).
• Reconocen el concepto de pulso en compañeros, en estado de reposo y/o movimiento.
• Reconocen el pulso, la pausa y el acento, usando las palmas.
• Reproducen el pulso de una canción mediante objetos simples.
• Reproducen el ritmo de una canción de su agrado con el uso de la voz y palmas; realizan
variaciones aumentando su complejidad.
• Expresan canción a través de la voz y percusión corporal usando palmas, muslos y pies.
1.1.5. Contenido Adicional:
Realizaciones de juegos perceptivos, de representación visual y gestual, rítmicas, cantadas, entre
otros.
Actividades Complementarias:
• Juegan a expresar emociones utilizando una canción y los nombres de cada uno de sus
compañeros.
• Juegan a expresar con mímicas, profesiones oficios, verbos, sustantivos, etc.
• Realizan actividades lúdicas integradas, tal como juegos de patio, juego motriz y/o
recreativo, juegos deportivos y pre-‐deportivos, individuales y colectivos, tradicionales y de
innovación, todas estas instancias en diversas temáticas, contenidos, ideas, sentimientos
y/o emociones.
• Construyen tablero de la creación; valoran la naturaleza a través de este juego de salón.
• Usan sombras chinas para representar figuras de objetos y animales; incorporan sonidos
para estimular el reconocimiento de ellos.
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1.2. Objetivo Formación Artística: Desarrollar la capacidad para expresar y comunicar sensaciones,
ideas, sentimientos y emociones a través de diversos medios (musicales, escénicos, visuales).
1.2.1. Contenido Adicional:
Expresión corporal y vocal (solos, dúos, tríos, etc.), tomando como referente juegos tradicionales,
rondas y repertorio infantil chileno e iberoamericano.
Actividades Complementarias:
• Disertan sobre algunas técnicas para lograr adecuada expresión oral y corporal.
• Realizan exposición sobre cancioneros, discos de vinilo, cassette, videos, CD y DVD con
rondas, juegos tradicionales y canciones infantiles.
• Cantan y bailan la canción El Tallarín, Arroz con Leche y otras similares.
• Bailan música chilena representando el trote y las rondas infantiles, instancia de expresión
y comunicación de sensaciones.
• Expresan musicalmente el folclor lingüístico sobre mitos y leyendas.
• Audicionan obras folklóricas diferenciando voces y ritmos.
• Realizan lectura musical; expresan por medio de percusión.
• Relatan cuentos e imitan sonidos, expresándose artísticamente.
• Expresan alegría con cantos navideños, juegan a ser solistas, dúos, tríos y grupos.
• Expresan espontáneamente sus sentimientos, pensamientos e ideas sobre la semana de
trabajo estudiantil, comunicando opiniones a través del gesto y la palabra en debate de
aula.
• Practican emboque, trompo, rayuela, carrera de sacos, trompos, etc., en Jornada de Juegos
Típicos instalada al aire libre en el colegio; invitan a otros establecimientos.
• Representan artísticamente las diferentes zonas del país, incorporando música, danza,
teatro y obras visuales.
1.2.2. Contenido Adicional:
Expresión visual, empleando formas, líneas, colores, texturas y materiales del entorno.
Actividades Complementarias:
• Tiran pinturas con pinceles en un papelógrafo; descubren y describen lo creado.
• Recrean paisaje utilizando distintos tipos de fideos.
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• Crean mensajes y/o tarjetas para diversas instancias (Día del Padre, Día de la Madre,
Navidad, Día de la Amistad, Día del Alumno, Día del Profesor, Valor de la Paz, Hogar Redes,
Invitación a Eventos, Bautizos, Tarjetas de Presentación, etc.).
• Confeccionan regalos para momentos y personas especiales (portarretrato, portacartas,
portallaves, alcancía, reloj digital, cajita de joyas, juego de dominó, Gusano de la Amistad,
adornos y objetos navideños, canasta de Pascua de Resurrección, etc.).
• Escriben cartas y las decoran expresando ideas, sentimientos y/o pensamientos para
variados momentos (Día del Padre, Día de la Madre, Viejo Pascuero, etc.).
• Expresan a través de dibujos la historia de un cuento, reconociendo valores y sentimientos.
• Confeccionan objetos personales de utilidad, como carné de identidad, basurero personal,
forro de libros, trajes típicos con material de desecho, etc.
• Expresan su mundo de valores a través de obras visuales tridimensionales aplicando color,
texturas, líneas, formas y materiales del entorno (máscaras sobre el bien y el mal, la ciudad
ideal, objetos que desean que exista, etc.).
• Expresan su mundo de valores a través de obras visuales bidimensionales aplicando color,
texturas, líneas, formas y materiales del entorno; a modo de evaluación destacan
cualidades de las personas de su entorno, la naturaleza, la creación, vacaciones, la
solidaridad, vida cotidiana, fiestas tradicionales, símbolos patrios, la Teletón, etc..
• Expresan con diversas técnicas y texturas su visión del entorno natural utilizando
diversidad de elementos y soportes para su intervención (viaje imaginario en el tiempo y el
espacio, descripción de cuentos, robótica, tecnología, medioambiente, empresas del
entorno, etc.).
• Audicionan música ancestral; trabajan con técnica húmeda y manos, plasmando sobre
diversos soportes su percepción acerca de las culturas originarias locales.
• Escriben historias a través de dibujos y pinturas (Navidad, la creación, audición de cuentos,
etc.).
• Dibujan y pintan para clasificar temáticas; ejemplo: objetos tecnológicos, recursos
naturales y artificiales, naturaleza y tecnología, etc.
• Dibujan obras montadas por el establecimiento; ejemplos: “La Pérgola de las Flores” y
“Mazapán”.
• Reproducen con arte visual obras que más le identifican luego de observar una colección,
sea de patrimonio local, nacional o mundial.
• Crean afiches sobre diversos temas (protección de los animales, el tránsito, donación de
órganos, etc.).
P á g i n a | 40
• Crean collage respecto de diversas temáticas (la familia, tecnología, valores, etc.).
• Crean cómic para manifestar valores, pensamientos, nuevas ideas, su opinión sobre lo
antiguo y lo nuevo, sobre historias y cuentos, conceptos, etc.
• Pintan libremente sobre superficies con diferentes texturas (pasta muro, yeso, aserrín,
arena, papel reciclado, cartones, etc.).
1.2.3. Contenido Adicional:
Experimentación de posibilidades expresivas del movimiento, el gesto, la entonación vocal y otros
recursos propios de la corporalidad.
Actividades Complementarias:
• Ejercitan la comprensión y aplicación de instrucciones para la expresión corporal, expresión
gestual y vocal; ejemplo: gestos simbólicos, expresivos, rituales, entonación, énfasis del
parlamento, desplazamientos, coordinación de tiempo y espacio, etc.
• Exploran la coordinación y expresión escénica sin y con implementos, tal como objetos,
vestimentas, mobiliario, etc.
• Realizar teatro mudo, utilizando el concepto de convivencia escolar.
• Aprenden grafemas y fonemas de distintas letras a través de canto y rimas.
• Desarrollan la expresión corporal y vocal por medio de historias de la mitología griega y
pre-‐hispana.
• Escriben expresiones teatrales libres; dramatizan en grupo frente a curso.
• Escuchan cuento y recrean la historia en obras montadas de modo improvisado con
recursos del entorno cercano.
• Expresan a través de la voz y el cuerpo sus sentimientos y pensamientos sobre experiencias
familiares y del entorno, las cuáles previamente han sido escritas en cartas.
• Representan de modo libre la música de su interés a través de la danza.
• Realizan lluvia de ideas para inventar una canción del interés del grupo.
• Utilizan instrumentos musicales para expresar melodías y ritmos.
• Expresan con su voz y cuerpo los sonidos que asimilan de distintos tipos de música
(popular, folklórica, clásica, etc.).
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1.2.4. Contenido Adicional:
Expresión grupal, integrando la visualidad, el sonido, el gesto y el movimiento.
Actividades Complementarias:
• Desarrollan habilidades sociales con actividades de psicopedagogía; crean portada de
diario en actividad grupal; dibujan integrantes de su familia y sus oficios; comentan.
• Trabajan en grupo creando un esquema vocal y rítmico de sonidos.
• Desarrollan obras integrales a nivel de establecimiento; ejemplo: “Mazapán”.
• Desarrollan proyectos integrados de artes visuales: “Mi Ciudad Soñada”, "Chile es mi país",
"Creando mascotas".
• Dramatizan la naturaleza, cuentos, mitos y leyendas a través de gestos, sonidos y
movimiento; presentan obras en el aula.
• Participan en talleres que producen obras visuales, escénicas y/o musicales para diversos
eventos (jornadas, actos, fiestas, galas).
• Participan en jornadas, internas y externas, sobre arte y cultura, como "Dejemos que el
Arte nos Encante", Gala de Artes Escénicas y Gala de Artes Musicales y Visuales.
• Juegan a través de la mímica acompañados por música afín, expresando sus emociones.
1.3. Objetivo Formación Artística: Conocer manifestaciones del patrimonio artístico local, tradicional y
contemporáneo, desarrollando hábitos de recepción activa, valoración y respeto.
1.3.1. Contenido Adicional:
Apreciación de manifestaciones artísticas del patrimonio local: artistas y artesanos de la localidad;
festividades populares y rituales de la comunidad, entre otras.
Actividades Complementarias:
• Participan en eventos artístico-‐cultural; ejemplo: “Dejemos que el Arte nos Encante" y
“Acto Fiestas Patrias con las tradiciones y juegos populares de Fiestas Patrias”.
• Observan en terreno fiestas costumbristas y fiestas de religiosidad popular.
• Entrevistan a artistas y artesanos locales y nacionales que visitan el establecimiento.
• Leen y representan leyendas y mitos de Chile.
• Visitan taller de greda de artesano; observan el proceso de preparación de la greda.
• Recorren los locales artesanales de la ciudad, caracterizando la producción de artesanía
local.
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1.3.2. Contenido Adicional:
Reconocimiento y apreciación de manifestaciones de la cultura tradicional, local y nacional:
vestimenta, joyería, artesanía, utensilios, comidas, instrumentos musicales, juguetes, otros.
Actividades Complementarias:
• Reconstruyen instrumentos musicales de culturas ancestrales; trabajan el arte rupestre
con elementos plásticos básicos, apreciando ceremoniales y costumbres que han dejado
evidencias hasta nuestros días.
• Escuchan música típica de cada zona; responden guía para profundizar en los significados
culturales del instrumental musical; descubren, dibujan, pintan y clasifican instrumentos
musicales de las zonas típicas de Chile.
• Experimentan el vivir las tradiciones patrias, elaborando adornos de fiestas patrias
(bandera chilena, copihues, volantines, banderolas, remolinos, adornos para casa, sala de
clases, Acto Fiestas Patrias, etc.).
• Reproducen con greda obras imaginarias, obras religiosas y navideñas, objetos y prototipos
de personas de culturas precolombinas; pintan y exponen.
• Realizan taller de percusión, reconociendo instrumentos y sonidos de culturas actuales y
ancestrales propias de la zona.
• Desarrollan proyecto integrado de aula “Museo de los Pueblos Originarios de Chile”.
• Realizan salida a terreno a los museos de la zona (Museo Arqueológico, Museo Gabriela
Mistral, otros).
• Realizan muestra interna en el Ciclo Exploratorio sobre comidas y vestimentas típicas de las
zonas chilenas.
• Dibujan vestimenta que se utiliza en cada estación del año en las diferentes zonas de Chile
en la actualidad.
• Distinguen elementos del paisaje natural y cultural local por medio de maqueta.
• Disertan acerca de los diferentes pueblos originarios de Chile apoyados por elementos
concretos (vestimenta, artesanía, cerámica, etc.).
• Representan personajes de la cultura nacional (huaso, chinchinero, organillero, otros).
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1.3.3. Contenido Adicional:
Interpretación de canciones, juegos y rondas tradicionales chilenas a una voz con acompañamiento
rítmico.
Actividades Complementarias:
• Cantan rondas folklóricas acompañados con instrumentos de percusión.
• Cantan canciones tradicionales, memorizando payas y poesías.
• Practican diversos temas (conceptos, historias, descripciones), a través de canciones.
• Reconocen el ritmo en el repertorio folklórico popular.
• Interpretan villancicos, canciones folklóricas chilenas, rondas y cantos populares
tradicionales.
• Practican juegos tradicionales cantados, tradicionales de Fiestas Patrias, sean de tipo
recreativo y/o popular.
• Practican las vocales, cantando rondas y cantos infantiles.
• Graban CD, apoyados por sus padres, con canciones tradicionales interpretadas por
distintos grupos del curso.
• Editan video musical con canciones y bailes típicos de Chile, con la ayuda de los padres.
1.3.4. Contenido Adicional:
Apreciación estética de manifestaciones de las Artes Visuales, Musicales y Escénicas
contemporáneas. Visitas a galerías, observación y audición de arte callejero, asistencia a
espectáculos de danza y teatro, cine, televisión, sitios web, juegos digitales, publicidad, revistas,
libros, entre otros.
Actividades Complementarias:
• Cantan rondas folklóricas acompañados con instrumentos de percusión.
• Aprecian audiovisuales de presentaciones multidisciplinarias realizadas en el colegio;
organizan producciones de danza.
• Aprecian murales (arte popular), audicionan expresiones de artistas callejeros y asisten a
galerías de arte local (pintura, artesanía, fotografía) en salida a terreno por la ciudad.
• Observan videos con contenido educativo, propios del patrimonio nacional, difundidos por
el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
• Analizan película y valoran diversos mensajes de arte y cultura; describen el tema central,
personajes, escenografía y montaje; ejemplo: "La Marcha de los Pingüinos".
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• Visitan exposiciones de otros cursos y del establecimiento, apreciando la creatividad para
expresar ideas, emociones, sentimientos; ejemplo: exposición navideña, trabajos
tecnológicos, obras visuales, etc.
• Aprecian coreografías de alumnas y alumnos de enseñanza media, valorando la expresión a
través del movimiento.
• Asisten a función de títeres de compañía externa y/o de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica
del establecimiento.
• Participan en acción de gracias a nivel de colegio, distinguiendo las expresiones artístico-‐
culturales.
• Participan en actividad lúdica cultural de empresa del entorno; ejemplo: entidad privada
difundiendo el cuidado del recurso hídrico de su entorno cercano.
• Representan la historia de la música chilena y su evolución, realizando obra en evento
artístico interno del colegio.
• Crean maquetas que representan los lugares artístico-‐culturales simbólicos de la ciudad;
exponen a la comunidad escolar.
1.4. Objetivo Formación Artística: Desarrollar capacidades para percibir estéticamente elementos
básicos de los lenguajes artísticos (visual, musical, escénico), considerando materiales, instrumentos
y obras artísticas del patrimonio local.
1.4.1. Contenido Adicional:
Reconocimiento y experimentación de recursos expresivos propios de las Artes Visuales (formas,
líneas, colores, texturas, luces y sombras, soportes bidimensionales y tridimensionales),
considerando obras de diversas épocas y procedencias.
Actividades Complementarias:
• Reconocen e interpretan los diferentes movimientos de expresión artística, apreciando
obras universales y nacionales.
• Realizan lectura visual de alfarería diaguita en cuanto a composición, líneas y cosmovisión.
• Reproducen orfebrería mapuche, experimentando expresiones en 3D.
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• Observan y recrean obra de Vicent Van-‐Gogh con diversas técnicas; replican pintura de
obra universal en base a colores fríos y cálidos; analizan forma y color; aportan ideas de
interpretación.
• Analizan conceptos de forma, línea y color a través de técnicas de papel; exponen y
analizan obras en función de los conceptos de línea, forma y color; observan el entorno con
gafas de colores comparando colores y formas naturales; reconocen tipos de líneas en su
entorno cultural y representan sus apreciaciones; recrean la audición de cuento
medioambiental descubriendo formas, líneas y colores en obra colectiva cromatizada con
técnicas mixtas.
• Recrean conceptos de luz y sombra en la naturaleza; representan la naturaleza apreciando
el color como componente creativo, resaltando la incidencia de la luz.
• Analizan colores primarios y neutros en retrato de compañero creado por ellos;
reproducen un cuento, exponen, analizan forma y color; utilizan en creaciones materiales
de expresión en diferentes perspectivas y ángulos de observación, línea y color.
• Analizan el concepto de línea en obras creadas con motivos transversales; trazan diversos
tipos de líneas; ejercitan conceptos de línea por medio de actividad kinésica.
• El Color. Reconocen los colores; aprenden diversos conceptos coloreando; combinan
colores primarios en ausencia de neutros; exploran con los colores básicos creando mezclas
entre sí; practican mezclas de colores primarios para generar colores secundarios;
comparan gamas cromáticas entre lápiz color y grafito; conceptualizan los colores en dos
idiomas; descubren la formación y características de una mezcla cromática, e interpretan;
diseñan collage de arquitectura mezclando colores primarios y neutros; estructuran
creaciones aplicando color; identifican el color reconociendo en su entorno natural los
principios básicos de la psicología del color; interpretan y reconocen los colores fríos y
cálidos en actividad lúdica en el patio; representan plásticamente los colores fríos y
cálidos; juegan en patio y asimilan características y mezclas de colores; practican formas
tonales y matices, observando el entorno y creando muestrario en su cuaderno; practican
variación de los colores primarios aplicando colores blanco y negro: reconocen la presencia
de la figura humana y las composiciones policromadas en sus creaciones; reconocen la
temperatura del color; construyen obras con plásticas húmedas para analizar formas y
texturas, líneas y colores.
• Internalizan valores interpretando con técnicas secas y colores primarios.
• Construyen visor y visualizan bocetos sobre naturaleza del entorno inmediato; analizan
obras.
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• Desarrollan actividades lúdicas sobre la forma en una obra.
• Reconocen características fundamentales en la composición de una obra; descubren la
función motivacional como eje central en la construcción de una obra; reconocen en sus
obras la composición figurativa y abstracta.
• Trabajan los conceptos de forma y volumen en una obra; diseñan piezas volumétricas
representando el movimiento del entorno natural, luego interpretan; exploran con el
volumen recreando las características físicas en el retrato; exploran la técnica de la greda
reconociendo formas volumétricas en términos simples.
• Interpretan el movimiento a través de líneas coloreadas con témpera y de situaciones del
entorno cercano; observan animaciones digitales reconociendo la presencia del
movimiento.
• Representan animales significativos de la zona, a través de telón chino, mímica y expresión
corporal.
• Exponen fotografías de lugares históricos de la ciudad.
• Representan en “Fiesta de los Colores” el ritmo y los colores, alumnas y alumnos visten con
ropas de un color y cada color correspondiendo a un instrumento musical.
• Realizan juegos de ensamblajes bidimensionales y tridimensionales.
• Confeccionan auto-‐retratos con líneas rectas y curvas del cuerpo, manos y pies.
• Realizan estampado de colores sobre telas con manos y pies; exponen mural a nivel de
curso.
• Practican la psicología del color de acuerdo a los sentimientos que ellos expresan en obras
2D y 3D.
1.4.2. Contenido Adicional:
Conocimiento de diversos materiales naturales y manufacturados (papel, cartón, tela, arcilla,
greda, masa, pasta de papel, pegamento, madera, plástico, metal, otros) y exploración de algunas
de sus propiedades expresivas (porosidad, suavidad, rugosidad, flexibilidad, rigidez, transparencia,
entre otros).
Actividades Complementarias:
• Reconocen diversas técnicas para la creación de obras a través de actividades; ejemplo:
aplican la técnica de cera para representar la naturaleza enfocada con el visor; aplican
texturas con fibras y superficies naturales y artificiales sobre soporte papel y técnicas secas,
lápiz color y de cera; exploran técnica de grabado con elementos del entorno natural;
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exploran grabados sobre papel hilado utilizando sus manos; exploran técnica seca sobre
papel y cartulina, diferencian y comentan; exploran técnicas secas (cera, lápiz) sobre papel
bond descubriendo la propiedad de ella; exploran técnicas sobre papeles, piso y vidrio
descubriendo sus propiedades; construyen en equipo de trabajo expresión volumétrica
sobre el hábitat de distintos animales de Chile; traspasan a block con la técnica de témpera
bocetos del visor; vivencian el grabado utilizando sus manos como instrumento plástico.
• Reconocen materiales a través de actividades; ejemplo: juegan a reconocer mediante el
tacto, las propiedades de cada material plástico; colorean lámina sobre herramientas y
soportes; confeccionan collage sobre herramientas y soportes; construyen muestrario
sobre el papel; manipulan diversos tipos de papel; observando revistas deducen la
diversidad de instrumentos plásticos comunes en las artes visuales; decoran con diversos
materiales un pez; dibujan herramientas y describen su uso; dibujan materiales que se dan
en cada estación del año; practican con greda reconociendo sus características y
propiedades; pintan figuras de greda; pintan imagen con lápiz de cera; pintan objetos,
comentan sobre su cuidado y mantención; realizan dibujo de protagonista de un cuento, lo
rellenan con papel lustre y exponen en el curso; realizan origami de una rana; recortan y
pegan torcido de papeles; rellenan figuras con técnica de recorte y pegado en variados
temas, materiales y técnicas; trabajan marcando y pegando esponjas, luego pintan.
• Reconocen a través de actividades elementos tecnológicos para la creación de obras;
ejemplo: crean collage sobre elementos tecnológicos; crean dibujo de objeto tecnológico y
luego lo rellenan con papel lustre; dibujan objeto tecnológico construido con material de
reciclaje; dibujan objetos en madera; escriben lista de objetos tecnológicos y naturales del
entorno; realizan dibujo sobre recursos naturales del entorno.
• Aplican diversos tipos de cortes y pegado; ejemplo: completan imagen con papel mediante
corte digital; completan imagen, la recortan con tijera, arman y pegan según modelo;
cortan y pegan papel de revistas para crear paisaje; pegan recortes de diarios sobre
diversas temáticas; pintan y recortan diferentes figuras utilizando el corte digital, luego las
pegan en cuaderno.
• Crean diversos productos con variedad de técnicas, herramientas, materiales y soportes,
reconocen compatibilidad entre técnicas y diversos soportes, luego exponen sobre sus
cualidades expresivas; ejemplo: crean utensilios representativos vivenciando el paso del
tiempo; dibujan herramientas y describen su uso; crean escudo nacional en papel volantín;
crean portapapeles con palitos de helado, vestimenta de un personaje con tela, árbol con
hojas naturales, árbol de navidad con papel, casa con palos de helados, objeto tecnológico
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con desechos, canasta de cartón corrugado y pote plástico, juguetes con material de
desecho, máscaras con elementos reciclables, máscaras intervenidas con papel maché,
objeto de greda con volumen, objeto con material reciclable, objeto con papel crepé y
papel lustre, maqueta de casa en greda, maqueta de su casa con volumen basado en papel
reutilizado mezclado con cola fría, , diseñan máscaras-‐antifaces, diseñan y construyen caja
de secretos, forran la caja con papel de diario y la pintan con los dedos, elaboran regalo
para el Día de la Madre utilizando arpillera y paño lency, experimentan con distintos
materiales para evaluar cómo inciden las herramientas en la creación de un trabajo,
fabrican maqueta sobre instituciones sociales.
• Descubren e interpretan figuras geométricas en entornos naturales, culturales e
imaginarios; trabajan contenidos con actividad plástica volumétrica.
• Producen papel reciclado.
• Confeccionan bastidores para pintar, utilizando diferentes materiales (madera, tela, arena,
yeso, otros).
• Clasifican materiales según texturas, tamaño, peso, etc., a través de la experimentación
táctil.
• Confeccionan muestrario con distintas texturas naturales y manufacturadas, descubriendo
las sensaciones, tal como piedras, minerales, madera, etc.
1.4.3. Contenido Adicional:
Reconocimiento auditivo en la ejecución instrumental o vocal, la expresión corporal y el entorno
sonoro, de elementos básicos del ritmo (pulso, pausa y acento) y elementos del sonido (altura,
duración, intensidad, timbre y posibilidades expresivas).
Actividades Complementarias:
• Asimilan elementos con figuras musicales; dibujan sonidos escuchados a través de figuras
musicales básicas; dibujan elementos de tres sílabas para identificar el concepto de
ternario; pintan unidades y relacionan con conceptos numéricos; reconocen el valor de las
figuras musicales; representan figuras musicales con papel lustre.
• Responden al dictado de duración, compás, altura, sonidos fuertes y suaves, aplicando el
concepto de intensidad y grafía musical.
• Desarrollan guía sobre el concepto de intensidad y actividad tímbrica en pequeña partitura.
• Ejercitan escritura de figuras musicales en cuadernos con pentagramas.
• Escriben ritmo sobre partitura en una grafía convencional.
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• Escuchan canción y con sus propios instrumentos percuten patrones rítmicos.
• Reproducen estrofas breves del repertorio folklórico nacional, utilizando instrumentos de
percusión, palmas y pies.
• Identifican sonidos del entorno cercano y lejano a través de salidas y visitas a terreno.
• Reconocen distintos instrumentos musicales en exposición visual y con apoyo de algunas
grabaciones de sonidos que emiten.
• Audicionan extractos diversos sobre contaminación acústica, expresando sus percepciones,
emociones e ideas sobre las distintas intensidades del sonido.
1.4.4. Contenido Adicional:
Exploración de características físicas, acústicas y morfológicas de algunas fuentes sonoras: objetos,
voces e instrumentos musicales.
Actividades Complementarias:
• Clasifican sonidos graves y agudos de la vida cotidiana; desarrollan guía sobre figuras
musicales; dibujan y cantan escala musical de Do a Do.
• Personifican figuras musicales para reconocerlas visualmente.
• Dibujan un instrumento musical conocido.
• Exploran con distintos elementos y/o materiales la producción sonora; construyen palo de
agua; crean instrumento de percusión; percuten refranes; comparan fuentes sonoras,
naturales y artificiales.
• Grafican patrones rítmicos de sonidos naturales; listan sonidos con timbre similar.
• Crean y desarrollan historias sonorizadas con elementos onomatopéyicos; ejemplo: "El
Vecindario".
• Cantan sobre variados contenidos en español e inglés; interpretan obra musical basada en
una historia griega.
• Realizan reconocimiento auditivo a través del canto; reconocen melodías; tocan
instrumentos de percusión.
• Realizan juegos melódicos dividiendo al curso en dos grupos; practican las propiedades del
sonido, como duración e intensidad.
• Escuchan instrumentos que imitan animales; reconocen y comparan algunos sonidos de la
naturaleza.
• Participan en exposición de la familia de los instrumentos; audicionan la ejecución de
distintos instrumentos.
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1.4.5. Contenido Adicional:
Indagación de formas de representación gráfica y corporal de cualidades de eventos sonoros:
fuerte, despacio, lento, rápido, otros.
Actividades Complementarias:
• Identifican gráficamente las figuras rítmicas básicas.
• Representan a través de su cuerpo, reacciones que les producen sonidos escuchados.
• Interpretan el movimiento a través de flores sintéticas con materiales livianos y pesados, a
partir de viaje imaginario y de audición del entorno.
• Realizan juegos corporales aplicando ritmo fuerte, despacio, lento, rápido.
1.4.6. Contenido Adicional:
Conocimiento y exploración de elementos de la danza: movimientos, gestos, desplazamientos,
pasos, secuencias, coreografías, otros.
Actividades Complementarias:
• Trabajan el concepto de movimiento, ilustrando efectos en una historieta por medio de
cómic.
• Interpretan el movimiento en personajes imaginarios que expresan sentimientos en un
entorno determinado.
• Representan ejemplos dinámicos y estáticos de movimiento; aplican efectos a través de la
expresión corporal.
• Practican la expresión corporal por medio de la lúdica en juegos motrices y juegos
recreativos.
• Crean un show y bailan sobre contenidos tratados; bailan cueca; realizan presentaciones
artísticas para Acto Fiestas Patrias.
• Interpretan distintas danzas folklóricas de las zonas de Chile (danzas religiosas, trotes,
cueca, etc.)
• Participan en Jornada Artística Cultural, "Dejemos que el Arte nos Encante".
• Presentan obras teatrales integrando diversas áreas artístico-‐culturales en la interpretación
de cuentos, historias, mitos y leyendas.
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1.4.7. Contenido Adicional:
Identificación de elementos de la teatralidad: historia, personajes, vestuario, maquillaje,
escenografía, utilería.
Actividades Complementarias:
• Analizan las características del montaje y el movimiento en animaciones audiovisuales.
• Grafican los personajes del cuento "Pedro y el Lobo" desarrollando la imaginería; dibujan y
desarrollan expresión corporal.
• Realizan mural con recortes de sonidos artificiales.
• Representan cuentos tradicionales, poemas y rondas de autores regionales.
• Crean personajes imaginarios categorizándolos según entorno, luz, momento del día y
estado emocional.
• Realizan montaje de pesebre navideño a partir de láminas de personajes.
• Realizan pequeñas obras teatrales generadas en proyectos integrados de aula; ejemplo: en
grupo de cinco alumnas y alumnos crean una historia según su interés, representan la obra
siendo ellos los protagonistas; utilizan vestuario, maquillaje y escenografía.
1.5. Objetivo Formación Artística: Indagar posibilidades expresivas de algunos elementos propios de los
lenguajes artísticos.
1.5.1. Contenido Adicional:
Exploración sonora, rítmica, tímbrica o melódica a través de la interpretación vocal o instrumental,
utilizando diversos materiales y objetos sonoros (naturales, cotidiófonos, mecánicos, electrónicos y
otros).
Actividades Complementarias:
• Realizan trabajo de imaginería a partir de la audición de "Cascanueces".
• Exploran oportunidades creativas con materiales del entorno, reproduciendo sonidos.
• Interpretan canción de saludo en idioma extranjero, sugieren temas similares.
• Escriben canción; aprenden villancico; dibujan la estrofa que más les agrada.
• Realizan lectura musical sobre el lenguaje rítmico hablado, como las adivinanzas; realizan
lectura musical sobre frases rítmicas naturales, ejemplo, "el sonido del tren"; realizan
organización binaria, terciaria y cuaternaria a través de sílabas.
• Leen cuentos navideños; cantan villancicos.
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• Realizan ejercicios rítmicos binarios.
• Confeccionan un sonajero.
• Realizan lectura musical en pentagrama respecto de campos, sonidos, silencios, ritmos,
figuras y valores de las notas musicales.
• Confeccionan instrumentos cotidiófonos con recursos de desecho y apoyados por sus
padres; organizan orquesta con instrumentos cotidiófonos.
• Interpretan canción popular de repertorio infantil, donde las alumnas y alumnos practican
timbre, melodía y ritmo, acompañados por instrumentos musicales creados.
1.5.2. Contenido Adicional:
Experimentación con diversos medios y herramientas de producción visual y audiovisual: máquina
fotográfica (mecánica y/o digital), software, pigmentos secos y húmedos, pinceles, estecas, buriles,
entre otros.
Actividades Complementarias:
• Expresan sobre el plano, utilizando soporte para expresión en seco; ejemplo: audicionan
cuento sobre diversos temas como arte rupestre, medioambiente, tipos de sonidos, e
interpretan plásticamente con técnica seca.
• Producen material educativo con diversos recursos y formatos; ejemplos: confeccionan
material para Matemáticas en tres dimensiones, dados, reloj digital y un reloj análogo;
completan láminas con características de cada zona de Chile; confeccionan portada para
"Mi libro de lectura"; confeccionan rompecabezas para diversos subsectores; confeccionan
tarjetas numeradas, pesebres navideños, Torre de Babel para la valoración de diversidad de
culturas, visor para el registro de bocetos de la naturaleza y el entorno, robot articulado,
etc.
• Desarrollan la creatividad en la expresión visual humana; ejemplo: autorretrato con la
utilización de espejo, retrato de sus compañeros a través de bocetos, considerando la
cuarta como forma de medición.
• Practican la producción visual colectiva; ejemplo: recrean en equipo obra con material de
desecho, crean obra colectiva sobre la familia mediados por sus padres y hermanos, y
aplican la técnica de la témpera.
• Crean bocetos utilizando visor; perfeccionan posición, tamaño y rescate de objetos por
medio de actividades tales como la creación de obras con modelos propios del entorno
natural o la recreación de elementos del entorno a través de esculturas.
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• Exploran el arte digital a través de actividades como el descubrimiento de distintos diseños
utilizando Saint; realizan tomas fotográficas digitales para luego exponer.
• Registran visualmente Jornada Artística para luego exponer a sus compañeros a través de
data, papelógrafo, etc.
• Crean historia con una secuencia representada por fotografías tomadas por el profesor, en
donde alumnas y alumnos son los actores.
• Crean calidoscopio, produciendo obras en el plano con diversas técnicas y materiales.
1.5.3. Contenido Adicional:
Ejercitación de habilidades locomotoras: formas básicas de desplazamiento y formas de
movimiento que no impliquen traslado corporal.
Actividades Complementarias:
• Demuestran acciones (verbos) en forma individual y colectiva.
• Juegan a los países, ciudades de Chile, animales en peligro en extinción, entre otros.
• Realizan ejercicios iniciales de danza; ejemplo: pre-‐calentamiento, desplazamientos,
elongación, ejercicios motrices básicos, lateralidad.
• Exploran coordinación y motricidad, coordinación espacio-‐tiempo con y sin implementos a
través de ejercicios motrices combinados básicos, ejercicios de motricidad gruesa como el
caminar, saltar, correr, trotar.
• Practican el respeto a las normas y adopción de la disciplina.
• Imitan movimientos y elementos de la naturaleza por medio de la expresión corporal.
• Representan elemento u objeto del hogar a través de su cuerpo.
• Recrean una caricatura infantil, produciendo imágenes cuadro a cuadro para generar la
sensación de movimiento.
1.5.4. Contenido Adicional:
Indagación artística de algunas formas de expresión teatral: drama, improvisación, mímica, otras.
Actividades Complementarias:
• Realizan lúdica sobre mímicas para adivinar distintos conceptos (animales, profesiones u
oficio).
• Crean afiche sobre el Día Internacional de la Danza.
• Realizan dramatización oral de títeres.
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• Reproducen obras del patrimonio universal escénico, distinguiendo y caracterizando el
movimiento: ejemplo: Charles Chaplin.
• Representan con radio-‐teatro cuentos leyendas chilenas con trajes alusivos al relato.
• Identifican objetos, animales y personajes a través de mímicas.
1.6. Objetivo Formación Artística: Desarrollar la capacidad de expresar ideas, emociones y
sentimientos en relación a experiencias estéticas.
1.6.1. Contenido Adicional:
Conversación acerca de experiencias estéticas en relación con: la naturaleza, objetos,
manifestaciones visuales, audiovisuales, digitales y musicales, danzas y bailes, obras teatrales o de
cine, espectáculos, otras.
Actividades Complementarias:
• Analizan características compositivas visuales de su autoría en conversación grupal.
• Realizan análisis preliminares a la creación artística, como matices presentes en el entorno
y en la imaginación y objetos que pueden inventar relacionados con los avances de la
tecnología.
• Conversan sobre las características de la expresión escénica y medios sociales de
comunicación que presentan reflexiones sobre el arte en la sociedad actual.
• Expresan verbalmente su interpretación de la intervención con lápiz de cera y color en
grabados de su creación.
• Interpretan diferentes expresiones audiovisuales recopiladas por ellos en su entorno.
• Leen y audicionan textos de teatro para comprenderlos, escriben sus contenidos y analizan
el parlamento.
• Narran fábula de acuerdo a imágenes presentadas secuencialmente; cuestionan y
comentan el tema central.
• Observan diferentes láminas sobre herramientas de artes visuales y las comentan en
parejas.
• Transmiten ideas para la creación de Himno para el Colegio a través de dibujos; exponen
sus fundamentos y debaten.
• Comentan sobre videos, películas y spot publicitarios presenciados en clases.
• Cantan el Himno Nacional y reflexionan en grupo sobre el valor artístico de los símbolos
patrios; descubren valores.
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• A partir obras de artistas reconocidos nacionales, como Pedro Lira y Roberto Matta,
exponen sus comentarios sobre las obras observadas haciendo énfasis en críticas
constructivas.
• Realizan exposición de obras artísticas de diferentes tendencias pictóricas. Observan y
expresan sus emociones con respecto al arte que se manifiesta. Realizan comparaciones.
• Realizan representaciones de cine mudo.
• Participan de una jornada cinematográfica y ven la película “Ogú y Mampato”, reconocen
los adelantos audiovisuales que se realizan en nuestro país, además de reconocer la cultura
de Isla de Pascua.
• Comentan sobre imágenes y dibujos expuestos en galería de arte, describiendo
experiencias estéticas.
1.6.2. Contenido Adicional:
Comunicación de ideas, emociones y sentimientos en relación con obras artísticas y/o
manifestaciones del patrimonio folklórico nacional y latinoamericano, empleando diversos medios
expresivos (visuales, musicales, escénicos).
Actividades Complementarias:
• Internalizan la representación del año nuevo en pueblos antiguos y prehispanos, aprecian y
representan la ceremonia del año nuevo mapuche, Wetridantwi, la nueva salida del sol.
• Reproducen íconos representativos de las culturas pre-‐hispanas.
• Exponen a sus compañeros creaciones volumétricas antropomorfas, zoomorfas y
geomorfas.
• Interpretan el arte rupestre, identificando características elementales, colores y mensaje;
exponen al curso sus experiencias y sensaciones sobre el arte rupestre.
• Grafican canciones de Rapa-‐Nui, expresando sus emociones y sentimientos.
• Confeccionan rompecabezas alusivo al folklore nacional, desarrollando la promoción de
ideas y pensamientos.
• Crean obras relacionadas con los juegos populares locales y nacionales; ejemplo, recrean
con técnica de grabado obras sobre juegos populares coloniales.
• Disertan sobre conceptos de arte presentes en los objetos tecnológicos.
• Pintan láminas sobre varios temas del patrimonio nacional y latinoamericano, expresan su
valor; ejemplos: “Chile, mi país”, símbolos patrios, América, los meses del año en las
diversas culturas.
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• Reconocen auditivamente el repertorio folklórico nacional, interpretando su historia.
• Comentan la representación teatral de “El Libro de la Selva”, observando la belleza de la
naturaleza y los diseños que realizan los recreadores.
• Observan y representan manifestaciones de danzas religiosas de las distintas zonas del
país, reflejan los sentimientos, emociones de devoción y folclor de los pueblos originarios,
según sus creencias.
1.6.3. Contenido Adicional:
Comparación de manifestaciones artísticas, rurales y urbanas, comentando sus semejanzas y
diferencias.
Actividades Complementarias:
• Confeccionan maqueta sobre una ciudad, distinguiendo los lugares de desarrollo artístico-‐
cultural local.
• Construyen un mapa rutero de la Provincia de Elqui, graficando los lugares de desarrollo
del folclor y el resguardo del patrimonio local.
• Construyen jardín y casa de familia urbana y rural con palos de helado y otros recursos,
comparando expresiones culturales y artísticas.
• Realizan cuadro comparativo en relación a la celebración del 18 de septiembre en los
sectores urbanos y rulares, a través de láminas, lecturas y/o documentales.
• Invitan a un foro a diferentes personas que realizan manifestaciones artísticas locales.
• Recrean el espacio físico de un recital, festival y rodeo a través de un dibujo, identificando
los espacios de diversión; pegan los elementos que pertenecen a ellos; comentan
diferencias y semejanzas.
• Visitan ferias de artesanías y galerías de arte moderno, identificando que es estético y que
no es estético.
1.7. Objetivo Formación Artística: Expresarse artísticamente a través de proyectos integrados de Artes
Escénicas, Visuales y Musicales.
1.7.1. Contenido Adicional:
Expresión de ideas, emociones y sentimientos, integrando las Artes Visuales, Musicales y Escénicas.
Por ejemplo: creación de historias y/o personajes, considerando coreografía, escenografía,
musicalización, caracterización de movimientos y gestos, vestuario, maquillaje, sonido, entre otros.
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Actividades Complementarias:
• Participan en concurso de pintura externo con técnicas mixtas; ejemplo: Concurso Día del
Carabineros, Día del Peatón.
• Participan en Jornada "Dejemos que el Arte nos Encante", representando obras con
integración del trabajo de los talleres de teatro, danza y música.
• Presencian obras musicales como "La Pérgola de las Flores", “Don Quijote”, “El Rey León”;
recrean, crean coreografías y construyen escenario y vestimentas.
• Integran elenco de obras tradicionales; ejemplos: "Mazapán", “La Novicia Rebelde”.
• Realizan proyecto navideño, elaborando, decorando y exponiendo objetos; ejemplo:
rellenan con flores y hojas secas objetos, adornan con arpillera y exponen a apoderados.
• Desarrollan proyecto de reciclaje, diseñando, construyendo, exponiendo objetos,
difundiendo y evaluando propuestas.
• Exponen creaciones en diversos temas; ejemplo: construyen collage sobre la familia en
base a fotografías, exponen a sus compañeros.
• Desarrollan proyecto de aula y luego exponen; ejemplo: “El rincón de las instituciones”,
“Máscaras para obras escénicas”.
• Crean obras infantiles en partitura con sonidos largos y cortos.
• Audicionan una historia, recreando con la técnica de radio-‐teatro.
1.7.2. Contenido Adicional:
Interpretación de canciones, juegos y rondas tradicionales, integrando vestuario, ambientación,
gestualidad, coreografía, etc.
Actividades Complementarias:
• Realizan rondas, bailes típicos y juegos, interpretando canciones.
• Realizan presentación folklórica en diversos eventos internos y externos; ejemplos: actos,
Acto Fiestas Patrias.
• Participan en Jornada "Dejemos que el Arte nos Encante".
• Realizan coreografías de rondas de Gabriela Mistral; ambientan con escenografía acorde al
tema; presentan a los padres y comunidad.
• Realizan bailes como “El gorro de lana”, “Dame la mano”, “La niña María”, etc.;
caracterizan rondas; representan rondas y/o bailes con su respectivo vestuario; exponen a
demás compañeros.
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1.8. Objetivo Formación Artística: Difundir muestras o montajes de obras artísticas, empleando
diversos medios, espacios recursos tecnológicos.
1.8.1. Contenido Adicional:
Organización de exposiciones, presentaciones y/o acciones de arte para compartir sus creaciones
artísticas, considerando aspectos tales como: selección de obras y/o manifestaciones, espacios,
lugares, escenarios, programa e invitaciones, vestuario, maquillaje.
Actividades Complementarias:
• Ambientan un cuento con personajes de cartón.
• Confeccionan y construyen variedad de productos; ejemplos: álbum con origami, Arca de
Noé, mejoramiento de objeto tecnológico, disfraces creados, dibujos de fábulas; realizan
montaje de exposición.
• Diseñan proyecto en todas sus etapas, luego ejecutan; ejemplos: construyen embalse y
difunden con carteles uso adecuado del recurso hídrico; “Proyecto Cubo”, construyen,
pintan, decoran, exponen.
• Realizan actividad transversal para vivenciar el trabajo en equipo; ejemplo: organizan,
maquillan, visten, difunden, ejecutan y evalúan una pequeña representación teatral para la
comunidad, utilizando como temas el medio ambiente o convivencia escolar.
• Participan en la organización de muestra de las diversas actividades artísticas que se
realizan en el colegio, “Encuentro de arte y diversidad”.
• Organizan al curso en diferentes grupos de trabajo: vestuario, maquillaje, invitaciones,
escenografías, etc., para la presentación de una obra de aula.
• Crean canciones y música con la ayuda de otras academias; graban canciones en CD y
presentan las canciones integrando la expresión corporal.
• Presentan sus trabajos de artes escénicas en Hogares de Menores y Hogares de Ancianos
de la comunidad local como una expresión de compromiso social con el entorno.
• Exponen sus trabajos a través del proyecto del colegio, "Dejemos que el Arte nos Encante".
1.8.2. Contenido Adicional:
Creación de muestras artísticas, empleando recursos y materiales propios de las nuevas tecnologías
(instalaciones, videos, diaporamas, presentaciones en computador, otros).
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Actividades Complementarias:
• Realizan dibujos libres a través del computador.
• Preparan diálogos o situaciones habituales grabadas en formato digital para radio-‐teatro.
• Realizan exposición fotográfica digital en sala de computación producidas por los propios
alumnos y alumnas con temas de su interés; registran de eventos artístico-‐culturales.
• Realizan exposición de videos digital sobre artes escénicas en sala de computación.
• Presentan obra teatral conjugando telón digital.
• Crean un cortometraje grabado en video sobre fragmentos de representaciones hechas en
clases.
• Realizan filmación de títeres; exponen.
• Presentan sus dibujos y trabajos artísticos a través de Power Point en los espacios de aula y
colegio.
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2. Actividades Complementarias para NB2
2.1. Objetivo Formación Artística: Ejercitar la capacidad de percibir estéticamente y de expresarse a través
de las Artes Musicales, Escénicas y Visuales.
2.1.1. Contenido Adicional:
Reconocimiento de algunos rasgos personales de la corporalidad (movimientos, gestos, sonidos,
tamaños, proporciones, formas, colores, texturas, entre otros).
Actividades Complementarias:
• Conceptualizan en dos idiomas colores, partes del cuerpo, la familia, etc.
• Construyen esqueleto humano con cartón piedra, articulando con otros subsectores.
• Diseñan cómic basados en los elementos figurados de la sangre.
• Diseñan tríptico con recortes, difundiendo el valor del cuerpo humano.
• Moldean en greda los huesos de sus manos y pies reconociendo su sistema óseo.
• Exploran las partes de su cuerpo por medio de actividades lúdicas de artes escénicas.
• Participan del Taller de Sensaciones: alumnas y alumnos traen a la clase distintos
materiales o objetos con texturas, tamaño y colores, organizan grupos y cada uno se
responsabiliza de un stand, los grupos rotan por los stand’s y experimentan con los cinco
sentidos, luego expresan oralmente sus percepciones al grupo.
• Emiten y reproducen sonidos naturales con apoyo de la expresión corporal a través de
audición de reproducciones de CD, relatos y cuentos.
• Expresan sus sensaciones del caminar con ojos vendados.
• Crean retratos, destacando estados anímicos, ya sea del rostro o del cuerpo.
• Representan movimientos corporales estimulados por la música, demostrando gestos,
estados anímicos, penas, alegrías, felicidad, etc.
2.1.2. Contenido Adicional:
Exploración del mundo interior (sensaciones, recuerdos, sueños, deseos, miedos, gustos) en
diversas manifestaciones artísticas.
Actividades Complementarias:
• Crean un clima de amistad en el salón del colegio sentados en círculo, realizando dinámica
del espejo para conocerse.
• Audicionan cuentos recopilados de historias familiares, sueños, etc.
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• Observan retratos de artes clásicas, diferenciando los estados anímicos e identificando los
sentimientos que se expresan en ellos.
• Expresan corporalmente sonidos de la naturaleza, formando grupos diversos.
• Conversan sobre el sentido de la vida a partir de un poema-‐canción; conversan sobre
temas valóricos con sus compañeros.
• Crean obras tridimensionales, expresando vivencias personales.
• Realizan expresiones kinésicas, de cuerpo y facial, de vivencias y emociones que hayan
vivido.
• Representan kinésicamente sueños que han tenido.
• Describen elementos dando a conocer sus gustos; representan sus gustos a través de
recursos plásticos.
• Exploran la intención emocional de la obra de autores universales; ejemplo: Jackson
Pollock.
• Expresan en obra plástica ideas y sentimientos sobre La Pampilla.
2.1.3. Contenido Adicional:
Expresión del mundo interior a través de las Artes Visuales, Musicales y Escénicas.
Actividades Complementarias:
• Exploran diversos instrumentos musicales de acuerdo a los estados de ánimo natural de
niños y niñas del curso.
• Crean piezas dramáticas por medio del arte visual, conjugando plano y volumen.
• Reconocen diferentes tipos de sensaciones con apoyo de maquillaje y accesorios,
guiándose por la audición musical y montajes escénicos.
• Dramatizan situaciones cotidianas, involucrándose en sentimientos y valores que
expresan.
• Analizan de modo grupal el color y sus definiciones en composiciones de su autoría.
• Comentan y reflexionan sobre los talentos de las personas a partir de un cuento; ejemplo:
"Marori y Tutibu".
• Confeccionan objetos, tal como portarretrato, cartas, cajita decorada, collage, poemas,
bandejas, pesebres, manifestando su mundo interior en momentos especiales; ejemplo:
Día del Padre, Día de la Madre, Día del Profesor, Pascua de Resurrección, Navidad,
• Crean tarjeta de saludo, enviando mensajes de paz, amistad, solidaridad, cumpleaños,
navidad.
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• Crean un cómic, utilizando una historia propia.
• Crean poesías, cuentos, historias; ilustran y exponen por medio de las artes integradas.
• Crean y cocinan recetas, decorando armónicamente con productos naturales.
• Dibujan, pintan, recortan y/o pegan sobre temas que más les agrada en los subsectores,
sean temas cognitivos, procedimentales o valóricos.
• Diseñan afiche en homenaje a instituciones, artistas, poetas, personajes de la cultura;
ejemplo: Pablo Neruda, Violeta Parra, la Teletón.
• Diseñan diplomas en honor a compañeros, profesores y/o apoderados.
• Diseñan y construyen objeto tecnológico lúdico.
• Expresan sentimientos, creando sus propias obras a partir de la audición y observación de
obras audiovisuales y del teatro; exponen.
• Expresan sus sueños en obras libres, desarrollando la imaginación.
• Exploran la expresión corporal, dramatizando pequeñas obras; ejemplo: teatro, mimos,
oficios, animales.
• Realizan arreglos florales para eventos especiales; ejemplo: Día de la Madre, Navidad.
• Protagonizan sesión fotográfica; ejemplo: "Día del Padre".
• Reflexionan sobre temas culturales y valóricos; grafican por medio de artes visuales,
musicales y/o escénicas sus ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.
2.1.4. Contenido Adicional:
Experimentación de la capacidad de interactuar físicamente con el entorno, los pares, el espacio y
los objetos.
Actividades Complementarias:
• Exploran recursos fotográficos desde el punto de vista del actor; ejemplo: sesión
fotográfica "Primer día de clases".
• Audicionan cuentos celtas, describiendo origen y significado de las estaciones del año.
• Experimentan con herramientas no tradicionales, tales como delantales, zapatos, útiles
escolares, silla, tierra, cortinas, pizarra, etc., personificando objetos en situaciones de la
vida cotidiana; comparten sus vivencias con el grupo curso.
• Personifican a través de un objeto de gusto personal (bicicleta, computador, juguete)
sentimientos propios de su vida cotidiana.
• Aplican técnica de estampado para concursos; ejemplo: "El Peatón".
• Audicionan contenidos sobre el entorno natural de Chile, creando paisaje con papel lustre.
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• Crean collage para expresar la intervención de espacios naturales en sectores urbanos,
identificando objetos naturales y artificiales.
• Crean planos, ubicando casa, colegio e instituciones del entorno a través de simbología.
• Dibujan, pintan y comentan salida hacia el entorno; describen calles, parques, edificios.
• Experimentan con sonidos graves y agudos, utilizando agua en botellas, tubos y otros
recipientes.
• Interpretan la ciudad que habitan, imaginando el entorno de hace 500 años.
• Practican motricidad fina a través del ejercicio de corte digital.
• Realizan collage sobre tipos de hojas naturales.
• Reconocen las características sensoriales de objetos plásticos.
2.1.5. Contenido Adicional:
Observación y registro de características estéticas del entorno cotidiano, empleando diversos
recursos: grabadora, máquina fotográfica, cámara de video, bocetos, otros.
Actividades Complementarias:
• Seleccionan un recurso del entorno que le agrade y realizan exposición de las
características de dichos objetos y su entorno cercano, apreciando los entornos familiares,
de barrio, colegio, urbano, rural, otros; registran características de los entornos que sean
de su interés.
• Representan emociones mediante gestos y expresiones faciales, plasmándolas en obras
plásticas.
• Asignan valores morales a objetos; registran con ayuda de cámaras grabadoras; recrean lo
captado.
• Exploran videos, fotografías y grabaciones de audio, registrando muestras de distintos
entornos para su descripción.
• Exploran y descubren objetos en su entorno a nivel macro y micro, utilizando lupas,
binoculares y otros medios.
• Participan en concurso local, realizando en salida a terreno observaciones y registros a
través de bocetos; ejemplo: concurso "Pinta tu barrio”.
• Recolectan objetos del entorno, clasificando según su relación con los sentidos.
• Recorren el colegio, seleccionan objetos, describiendo respecto de cualidades sensoriales
(textura, temperatura, sensaciones de agrado y desagrado, etc.).
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2.2. Objetivo Formación Artística: Conocer elementos de los lenguajes artísticos, procurando aplicar
diversas formas de integración.
2.2.1. Contenido Adicional:
Reconocimiento auditivo y representación gráfica de elementos del lenguaje musical: ritmo (negra,
corcheas dobles, blancas y silencios respectivos), melodía, timbre, dinámica y agógica.
Actividades Complementarias:
• Realizan una ruleta de las notas musicales, identificando el valor de cada una de ellas.
• Realizan lectura musical (melodía, ritmo, pulso, armonía, notas musicales), utilizando
tiempo para la personificación como herramienta creativa.
• Realizan lectura musical sobre intervalos, unísono, solfeo, ritmo, melodía, figuras con
punto, escala, aplicaciones poli rítmicas, grados, campos, sonidos, valores de las notas
musicales.
• Realizan lectura a primera vista de canción folklórica.
• Suman figuras musicales, aprendiendo la cuartina, tonos y semitonos.
• Leen canciones tradicionales.
• Interpretan canciones infantiles mediante instrumentos artesanales, aplicando ritmo, pulso
y tiempo.
• Representan sonidos rítmicos a través de objetos naturales y artificiales, reconociendo los
tiempos y notas musicales.
• Analizan el órgano como instrumento que combina cualidades del sonido.
• Audicionan obras musicales de variados repertorios (clásicos, villancicos, folclor),
trabajando conceptos musicales iniciales.
• Combinan en dictado los conceptos de altura y duración, sonidos largos y cortos, graves y
agudos.
• Comentan sobre concepto de timbre en los sonidos que produce una orquesta.
• Dibujan escalas musicales.
• Escriben al dictado en el pentagrama móvil, notas musicales, intensidad, sonidos fuertes y
suaves.
• Trabajan en control de intervalos, ubicando notas en pentagrama móvil.
• Escriben en cuaderno de pauta intervalos, notas, ritmo, graficando melodía en
pentagrama.
• Practican dinámica en la intensidad, aplicando conceptos italianos y sus abreviaturas.
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• Ejercitan solfeos, líneas, espacios, intervalos, tonos y semitonos, escalas y ubicación de
notas en pentagrama.
• Describen láminas sobre instrumentos musicales.
2.2.2. Contenido Adicional:
Conocimiento de elementos básicos de técnicas de ejecución instrumental y vocal.
Actividades Complementarias:
• Exploran en la formación de la voz e instrumentación de figuras musicales infantiles
simples como piezas de repertorio conocidos.
• Experimentan con conocimientos básicos sobre el uso de la respiración, tiempo, ritmo para
ayuda del desarrollo de la voz.
• Representan sonidos rítmicos a través de objetos naturales y artificiales. reconociendo los
tiempos y notas musicales.
• Practican, a través de canon, combinación de sonidos cortos y largos; construyen
compases.
• Cantan obras simples, como obras del repertorio folklórico nacional o navideño.
• Realizan ejercicios rítmicos con trabalenguas, con alteraciones y grados, intervalos y
unísonos; practican métrica binaria y ternaria, percusión y silabeo, sonidos graves y agudos,
indicadores de movimiento y variación de pulsación, percusión con palmas.
• Escriben canción sobre temas de diversos subsectores.
• Ejecutan expresiones musicales de Fiestas Patrias.
• Interpretan canciones de la religiosidad popular chilena, como Fiesta de la Tirana, Bailes
Chinos de Andacollo, Sotaquí y Guayacán; practicando con caja china, analizan
musicalmente el pulso, melodía y ritmo.
• Practican el lenguaje rítmico del habla a través de adivinanzas.
• Practican el ostinato en obras infantiles como el “Caballito Blanco”.
• Practican secuencia vocal.
2.2.3. Contenido Adicional:
Conocimiento de algunas cualidades del movimiento corporal: inicio y conducción, percepción del
tiempo, coordinación audiokinética, dinámica general y específica.
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Actividades Complementarias:
• Realizan precalentamiento para la actividad motora gruesa, coordinando, con y sin
implementos, desplazamientos, ejercicios motrices básicos, elongación y lateralidad.
• Practican coreografía, respetando los tiempos.
• Crean un cuadro plástico simple de danza basado en obras clásicas.
• Expresan a través de la danza y yoga algunas cualidades del movimiento corporal.
• Realizan coreografía con el baile nacional, la cueca.
• Audicionan melodías y sonidos naturales, expresando corporalmente su percepción.
2.2.4. Contenido Adicional:
Conocimiento de algunos conceptos del lenguaje teatral: juego dramático, proyecto oral o idea,
texto dramático, realidad y ficción, personaje, acción física, situación, objeto, espacio, tiempo,
sonido, imagen, forma y volumen.
Actividades Complementarias:
• Realizan precalentamiento para la actividad motora gruesa, coordinando, con y sin
implementos, desplazamientos, ejercicios motrices básicos simples y combinados; ejercitan
motricidad gruesa tal como caminar, saltar, correr, trotar, elongación y lateralidad.
• Practican lúdica recreativa y motriz, perfeccionando la acción física expresiva.
• Preparan en forma grupal dramatizaciones sobre mitos y leyendas, presentando obras
como proyecto de aula.
• Definen y aplican empíricamente conceptos del lenguaje dramático.
2.2.5. Contenido Adicional:
Identificación de elementos básicos de las Artes Visuales (formas, estructuras, colores,
especialidades, materiales, formatos, soportes) en sus diversas modalidades (gráfica, pintura,
diseño, arquitectura, fotografía, cine, video clip, arte digital).
Actividades Complementarias:
• Recrean, en yeso o greda, esculturas de los pueblos originarios chilenos; exponen en clase
o a nivel de colegio.
• Recopilan láminas representativas de diferentes técnicas y modalidades expresivas en las
Artes Visuales; exponen.
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• Realizan lectura de varios lenguajes visuales, describiendo sus cualidades fundamentales;
identifican propiedades estéticas diferenciadoras en dichas obras; interpretan forma, color
y línea a través de representaciones plásticas con motivos transversales; interpretan
formas figurativas y abstractas; observan obras sobre el plano, resaltando sus propiedades
estéticas.
• Representan en obra una temática libre, reconociendo características de forma, estructura,
color, espacio; conceptualizan, analizan y practican en sus obras conceptos de las Artes
Visuales, tal como línea y forma, color, composición, textura.
• Crean y expresan en una obra de teatro y/o musical sentimientos y valores, incorporando
el arte visual en una escenografía acorde a la representación en mención.
• Analizan evolución de herramientas; construyen línea de tiempo para objetos
tecnológicos; reconocen, clasifican y describen objetos naturales y tecnológicos de su
entorno inmediato.
• Aprecian obras universales, reconociendo características de su composición.
• Clasifican y exploran materiales naturales y artificiales.
• Aplican diversas técnicas del Arte Visual; ejemplos: collage sobre cartulina con técnica
mixta, seca-‐húmeda; experimentación con grafito y goma; aplicación de relieve; técnica
aerográfica; raspado de superficie creando formas con trazos simples; producción de obras
bidimensionales con motivos transversales; reconocimiento de objetos geométricos del
entorno y su representación con técnica seca; representación del contraste entre la línea y
la forma en obra volumétrica sobre el plano.
• Exploran innovaciones con técnicas básicas y mixtas (húmeda y seca); aplican técnica mixta
en soporte apropiado, descubriendo reacciones.
• Aplican técnicas de Artes Visuales a temas de distintos subsectores de aprendizaje.
• Grafican el proceso de la creación del papel.
• Observan láminas (autorretratos, evolución de la sociedad, historia, arquitectura),
caracterizando el arte a través del tiempo; reconocen el efecto del espacio y tiempo en sus
obras, analizando variaciones comparativas.
• Dibujan y/o pintan temáticas libres o dirigidas.
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2.2.6. Contenido Adicional:
Expresión artística colectiva, integrando diferentes medios: musicales, escénicos y visuales.
Actividades Complementarias:
• Representan una obra multidisciplinaria, asignando roles y funciones cooperativas en cada
área de ejecución.
• Crean obra de carácter conmemorativo, tal como Fiestas Patrias, Mes del Mar o Día del
Medio Ambiente.
• Experimentan expresión corporal en base a obra; ejemplo: "El Agua y el Oxígeno",
producción integrada entre teatro y Telón Chino.
• Exponen trabajos, integrando cine infantil con representaciones en el plano y el volumen.
• Relacionan obras de teatro apreciadas por distintas disciplinas artísticas, reconociendo la
interacción entre ellas.
2.3. Objetivo Formación Artística: Apreciar manifestaciones de las Artes Visuales, Musicales y Escénicas
correspondientes a distintos contextos culturales, temporales y geográficos.
2.3.1. Contenido Adicional:
Investigación en diversas fuentes de los conceptos cultura tradicional, patrimonio y folclor.
Actividades Complementarias:
• Visitan las dependencias de Secretaría de Cultura y las Artes de la Región de Coquimbo,
reúnen información, material audiovisual; realizan exposición de lo investigado.
• Exponen en forma grupal sobre la cultura tradicional y folclor de cada zona de Chile,
considerando comidas típicas, bailes, ceremonias, vestimentas y otros.
• Investigan sobre vestimentas, música, fiestas típicas, comidas de las zonas norte, centro y
sur de Chile, comunicando detalladamente al grupo curso y colegio la información.
• Confeccionan un memorice sobre los mitos de nuestro país.
• Construyen réplicas de templos de la zona en miniatura.
• Cuentan chistes tradicionales, analizando contenidos en base al tiempo cultural de su
creación.
• Desarrollan cuestionario sobre cultura actual en Chile y la Región de Coquimbo.
• Diseñan collage sobre el ser humano y su desarrollo cultural a través del tiempo.
• Diseñan cómic para representar la evolución de las artes.
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• Indagan y reproducen cuentos navideños de diversas zonas del país.
• Observan y recrean obras del patrimonio universal, como "La Gioconda", interpretando
forma, color y composición.
• Profundizan conceptos como derechos humanos, diversidad, identidad y tolerancia,
diseñando afiches para comunicar su apreciación.
• Visualizan el patrimonio artístico nacional; analizan el arte de ayer y hoy, caracterizando
técnicas y sentido espacio-‐temporal.
2.3.2. Contenido Adicional:
Reconocimiento de manifestaciones artísticas correspondientes a diferentes etnias y culturas
americanas.
Actividades Complementarias:
• Presentan diversas manifestaciones artísticas, tales como grupos de bailes, música o teatro,
alusivas a las diferentes etnias y culturas americanas.
• Visitan el Museo Arqueológico de la ciudad, identificando a qué etnia corresponde cada
manifestación.
• Observan, aprecian y analizan ceremonias y rituales étnicos a través de material
audiovisual; realizan dibujo representativo de cada etnia.
• Recrean los instrumentos artesanales y la artesanía representativa de las culturas
latinoamericanas más conocidas.
• Caracterizan, dibujan, pintan, grafican y disertan sobre los pueblos originarios del país;
crean trípticos y bípticos sobre pueblos originarios de Chile; construyen simulaciones del
sistema de cultivo de los atacameños; recrean cerámica Diaguita; aprecian el origen del
pueblo mapuche expresando en técnica mixta; diseñan tatuajes pascuenses en base a
video de la cultura Rapa-‐Nui; pintan rostros de la cultura Kawesqar.
2.3.3. Contenido Adicional:
Reconocimiento de manifestaciones de las Artes Visuales (cerámicas, textil, escultura, pintura,
entre otros) correspondientes a distintas épocas. Por ejemplo: Precolombino, Clásico, Medieval,
Moderno, Contemporáneo.
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Actividades Complementarias:
• Asisten a exposiciones locales sobre pintura, escultura, entre otros, desarrollando
sensibilidad hacia el arte.
• Realizan diversos trabajos artísticos y montaje de exposiciones, invitando a la comunidad
educativa a apreciar tales muestras.
• Aprecian manifestaciones de las Artes Visuales a través de láminas; reproducen estas
manifestaciones con distintos materiales como greda, género, lana, témperas, etc.
• Realizan una línea de tiempo, mostrando manifestaciones artísticas visuales de distintas
épocas.
• Crean una muestra visual sobre las distintas manifestaciones visuales de la época actual,
dando a conocer a todo el colegio en exposición abierta.
• Caracterizan obras de autores chilenos contemporáneos, analizando descriptivamente sus
producciones.
• Diferencian obras del Renacimiento y Siglo XX, realizando una lectura visual a través del
tiempo.
• Elaboran definiciones de diversos movimientos del arte, como cubismo, expresionismo,
impresionismo, obras renacentistas.
• Interpretan los principios básicos de las obras renacentistas, del cubismo, expresionismo e
impresionismo, observando obras representativas.
• Reconocen y caracterizan la diversidad de arte visual a través de láminas.
• Seleccionan obras cubistas creadas por sus compañeros; clasifican según colores, forma y
temperatura del color.
• Visualizan láminas de diversos autores y épocas, comparando objetos del entorno cultural
representadas en ellas.
2.3.4. Contenido Adicional:
Apreciación de diseños de diversa procedencia, identificando algunas relaciones entre: cultura,
geografía, materialidad y función.
Actividades Complementarias:
• Realizan exposiciones, disertaciones y confección de maquetas sobre variedad de obras
universales, distinguiendo origen geográfico y cultural; comparan obras del patrimonio
universal; describen, reproducen con diversas técnicas, analizan y exponen, estimulando la
creatividad.
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• Grafican mediante línea de tiempo diferentes repertorios musicales, señalando fechas,
estilos e iconos representativos.
2.3.5. Contenido Adicional:
Apreciación musical de repertorios académico, popular, folklórico y étnico de diversas épocas y
culturas.
Actividades Complementarias:
• Recorren la ciudad, reconociendo las distintas evidencias de culturas presentes en la zona a
través del tiempo (Imperio Inca, Diaguitas, Changos, españoles, orientales, alemanes,
italianos, etc.).
• Asisten a encuentros folklóricos con otros colegios, como Actos de Fiestas Patrias,
compartiendo apreciaciones artístico-‐culturales.
• Escuchan fragmentos musicales de distintas etnias (aymaras, pascuenses, mapuches, etc.),
identificando de qué etnia es cada fragmento.
• Desarrollan obra artística, participando en diversos actos del colegio (Acto de Fiestas
Patrias, Acto Aniversario).
• Realizan lectura musical de canciones tradicionales del folclor extranjero.
• Participan en eventos artístico-‐culturales; ejemplo: Jornada "Dejemos que el Arte nos
Encante", Acto Fiestas Patrias.
2.3.6. Contenido Adicional:
Identificación de algunas de las funciones que cumple la música en el entorno cotidiano: lúdica,
ambiental, festiva, recreativa, comercial, ceremonial, litúrgica, etc.
Actividades Complementarias:
• Exponen con material audiovisual diferentes tipos de música para los distintos momentos
de la vida cotidiana.
• Escuchan repertorio musical, identificando su funcionalidad, clasifican en una tabla.
• Asisten a concierto, valorando el evento como expresión clásica del arte.
• Graban comerciales de productos, reconociendo el rol de la música en la vida cotidiana.
P á g i n a | 72
2.3.7. Contenido Adicional:
Interacción con artistas y artesanos locales: conversaciones y entrevistas, registro escrito, visual,
sonoro y/o audiovisual
Actividades Complementarias:
• Visitan talleres de artesanía, participando en forma interactiva en las distintas
manifestaciones de arte, música, talleres de greda, etc.
• Diseñan una entrevista escrita, se acercan al centro de la ciudad o a lugares de artesanos
y/o artistas, aplicando entrevista creada.
• Invitan a distintos artistas locales representativos de la zona a presenciar y/o participar de
exposición, cultivando la comunicación con personas que desarrollan el arte.
2.3.8. Contenido Adicional:
Reconocimiento de características propias de danzas y bailes de diversas épocas, culturas y
contextos geográficos. Por ejemplo: ritmos, movimientos, temáticas, vestuario, función social,
entre otros.
Actividades Complementarias:
• Diseñan y pintan Chile regionalizado en el patio del colegio; investigan sobre danzas
tradicionales chilenas por zonas; pegan en su cuaderno recortes de instrumentos de cuerda
por zona de Chile; reconocen, a través de la pintura, entornos naturales de Chile,
caracterizando las zonas típicas y sus riquezas naturales y culturales.
• Exponen bailes y danzas de épocas y culturas diferentes, distinguiendo gamas de vestuarios
y contextos geográficos.
• Observan diferentes estilos de danza a través de material audiovisual, identificando
vestimentas; crean vestimenta en miniatura de cada estilo de danza observado.
• Practican bailes típicos de diversas culturas y épocas, respetando estilos y normas de
ejecución.
• Investigan acerca del vestuario y función social en la actualidad en cada zona del país.
2.3.9. Contenido Adicional:
Apreciación estética de diferentes manifestaciones teatrales: teatro callejero y de sala,
presentaciones masivas, teatro popular, mimos, títeres y marionetas, entre otras.
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Actividades Complementarias:
• Aprecian las obras de artistas de mimos, títeres y marionetas que realizan exposición en el
colegio.
• Participan en taller de confección de títeres y marionetas.
• Observan, valoran y aprecian las diferentes manifestaciones teatrales en multimedia
(teatro callejero, circense, mimos, títeres).
• Realizan representaciones de obras mímicas, de marionetas y títeres.
• Construyen, pintan y decoran esferas, practicando el arte circense.
2.4. Objetivo Formación Artística: Reflexionar críticamente y emitir juicios sobre los roles y funciones de
las artes en diversos ámbitos culturales.
2.4.1. Contenido Adicional:
Investigación de diversas manifestaciones artísticas en el entorno cotidiano. Comunicación y
discusión a partir de lo investigado.
Actividades Complementarias:
• Investigan manifestaciones artísticas de su interés; presentan sus indagaciones al grupo a
través de una disertación.
• Experimentan manifestaciones artísticas, vivenciando sus prácticas a través de mini talleres
apoyados por los educadores.
• Observan en el trayecto de la casa al colegio todas las manifestaciones artísticas que
puedan encontrar; comentan al grupo curso.
• Realizan trabajo de investigación sobre diversas tendencias artísticas musicales actuales,
como hip-‐hop, rock and roll, pop.
• Aplican entrevistas en terreno referente a las manifestaciones musicales callejeras,
acompañados por sus padres.
2.4.2. Contenido Adicional:
Reflexión y conversación en torno a experiencias estéticas presenciales (conciertos, exposiciones,
presentaciones folklóricas, fiestas populares, espectáculos de teatro y danza) y otras adquiridas
mediáticamente (videos, televisión, radio, medios impresos).
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Actividades Complementarias:
• Presencian experiencias estéticas; realizan foros de opinión respecto a la misma.
• Organizan al curso en grupos de reporteros; reportean en el colegio después de la
presentación de alguna experiencia estética presencial; piden opiniones sobre las
ejecuciones; comparten la información obtenida.
• Observan conciertos por video; comentan y expresan los detalles positivos y negativos en
relación a lo estético.
• Observan videos de danza clásica y contemporánea; debaten sobre las diferencias y
similitudes de lo estético de la danza.
• Visitan una exposición o muestra artesanal; recrean en el colegio la experiencia.
• Replican un comercial de TV que exprese o manifieste valores positivos.
• Visitan Museo Arqueológico de la ciudad; contestan guía sobre temas a investigar.
• Asisten a concierto; comparten apreciaciones con sus pares.
• Aprecian obras desarrolladas en el establecimiento y/o en el entorno, como "La Pérgola de
las Flores", "Mazapán", "Cats", "Garnier", película "La vida es bella"; comentan y destacan
aspectos estéticos y valóricos (fuerza interpretativa de los personajes, amistad,
superación).
2.4.3. Contenido Adicional:
Reflexión y expresión, empleando diversos medios (movimientos, gestos, sonidos, formas visuales y
audiovisuales, textos, otros), en relación a manifestaciones del patrimonio folklórico y cultural
local.
Actividades Complementarias:
• Realizan muestra artística en torno a tema de interés; ejemplo: “La cultura Diaguita”.
• Evalúan y profundizan en el trabajo de grupos folklóricos nacionales; interpretan el baile
folklórico de mayor aceptación.
• Dramatizan obras, como “Añañuca”, "Peter Pan", "Mazapán", leyendas, mitos urbanos,
utilizando parlamento, vestuario y danza adecuado a la temática.
• Cuestionan parlamentos, vestuarios, música, maquillaje y desplazamientos escenográficos
en ensayos de obras escénicas.
• Realizan exposición grupal en base a radio-‐teatro referente a patrimonios folklóricos y
culturales locales.
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• Participan en actividad lúdica de empresa del entorno cuyo tema central es el recurso
agua.
• Participan en eventos artístico-‐culturales, interpretando obras de impacto en la actualidad;
ejemplos: Gala Escénica, Jornada "Dejemos que el Arte nos encante", Acto Fiestas Patrias,
Acto de Fiestas Patrias, Actos Aniversario.
2.5. Objetivo Formación Artística: Desarrollar la capacidad de experimentar diversos recursos y medios
visuales, audiovisuales, escénicos y musicales.
2.5.1. Contenido Adicional:
Intervención y recreación de imágenes y objetos de diferentes contextos culturales.
Experimentación con diversos medios, formatos y soportes.
Actividades Complementarias:
• Realizan maquetas de casas coloniales; exponen.
• Intervienen imágenes culturales, utilizando tijeras, técnicas de secado; exploran en tres
dimensiones, iniciando desde una imagen en el plano.
• Experimentan diversos contextos culturales a través del montaje de ferias, exposiciones
artesanales y artísticas.
• Audicionan mitos y leyendas chilenas; interpretan en técnicas mixtas; analizan.
• Aplican diversas técnicas y uso de materiales en la confeccionan de productos integrados
para instancias variadas, como adornos, viejo pascuero pastillero, objetos y pesebres
navideños, basurero personal, bolsita de conejo y canastita de Pascua de Resurrección, flor
nacional, maqueta de barco pesquero, nave espacial, dominó musical, maqueta de casa,
objeto tecnológico con movimiento, tablero para lúdica, Torre de Babel, relojes, caja
fuerte, adornos y símbolos de Fiestas Patrias, juguetes con material de desecho, objeto
tecnológico asociado al mundo religioso, obra con greda para expresar sus emociones en el
Día de la Educación, obra para distinguir la textura visual y textura táctil, volantines con
simbología patria, horario de clases y calendario escolar,
• Audicionan obras literarias; interpretan obra literaria como una obra plástica; crean
expresión plástica con técnica mixta, sobre cartulina hilada.
• Interpretan obras arquitectónicas a través de ilustraciones.
• Interpretan obras imaginarias de autorretratos del pasado.
• Decoran cartas de los talentos, vela como símbolo de la Luz,
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• Diseñan etiquetas comerciales; crean soporte para etiquetas; rotulan artísticamente
objetos con etiquetas en inglés.
• Interpretan imaginariamente el entorno significativo del pasado y futuro por medio de
técnica libre, en soporte papel bond o hilado.
• Representan el cambio en el arte, considerando el entorno como factor determinante en
este proceso; recrean con volumen el busto de su fotografía; recrean obras escultóricas de
diferentes épocas; reproducen plásticamente obra escultórica de Picasso; reproducen
sobre papel diamante, réplicas de intervención en los lugares originales de la ciudad;
recrean prácticas sociales y recreativas a través del tiempo.
• Representan el movimiento a través de pinceladas; representan la línea con diversas
técnicas y soportes.
2.5.2. Contenido Adicional:
Exploración de algunos recursos básicos de: grabado, escultura, móvil, citas, instalaciones.
Actividades Complementarias:
• Exploran imágenes y creaciones basadas en el arte cinético y pop arte.
• Descubren características de las artes; desarrollan lenguaje plástico, comunicando sus
sensaciones.
• Crean esculturas y móviles típicos de distintas zonas del país a partir de materiales
reciclables.
• Audicionan leyenda local; representan con técnicas mixtas y efectos de grabado.
• Bosquejan la creación de un objeto móvil; construyen, cortan y pegan objeto móvil.
• Comparan técnicas de grabado, pintura y dibujo; observan ejemplos de grabado; crean
diseños simples para confección de grabados; reproducen en forma simple grabado de su
interés.
• Experimentan con plasticina, comparando el trabajo en plano, bidimensional, y con
volumen, tridimensional.
• Confeccionan difusión sobre el Día del Arte; confeccionan maqueta del sistema solar;
confeccionan muestra de edificios y casas con papeles, cartones, aislapol, estructuras 3D
con materiales de desecho, fichas para juego con conceptos, obras articuladas con material
de desecho, expresión plástica 3D con pasta de modelado; crean obra escultórica en greda.
• Interpretan el paso del tiempo en obras bidimensionales y tridimensionales.
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• Modelan, pliegan y cortan papeles para creación 3D habitacional; aplican greda, comparan
efecto de instrumentos.
2.5.3. Contenido Adicional:
Conocimiento de elementos básicos de la teoría del color (primarios, secundarios, matices, tonos,
complementarios). Expresión, utilizando materiales tradicionales, no tradicionales y nuevas
tecnologías.
Actividades Complementarias:
• Experimentan con la alfombra mágica de colores, juegan formando grupos, distinguen
colores primarios y secundarios.
• Confeccionan un caleidoscopio; exploran con fuentes lumínicas descubriendo la
composición cromática en un cuarto oscuro; representan sus inferencias, expresándolas
plásticamente con instrumental variado.
• Aprecian, descubren y representan las características psicológicas del color; comparan
expresiones, utilizando colores básicos con diversas técnicas.
• Audicionan leyenda local, representan con técnicas mixtas una composición en base a
línea, forma y color; elaboran obra 3D, interpretando valores.
• Crean afiche para promoción de alimento, valorando el color como recurso de impacto
visual.
• Crean cuentos, aplicando tecnología a sus obras (mecanismos y circuitos de luz).
• Interpretan el color por medio de cuentos y leyendas; interpretan elementos figurativos y
abstractos por medio de colores cálidos (emociones y sentimientos); interpretan obras
sobre el calentamiento global en función del color y composición.
• Desarrollan la imaginación, creando obras con colores básicos y estarcido.
• Dibujan conceptos y procesos propios de cada subsector, aplicando el color con materiales
tecnológicos y/o tradicionales.
• Juegan a bingo, aplicando conceptos y procesos propios de cada subsector.
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2.5.4. Contenido Adicional:
Realización de juegos dirigidos y dramáticos: sí mágico, emociones primarias, juegos de rol, actitud
y gesto, expresión de ideas y emociones, caracterización e interpretación de personajes humanos,
animales e imaginarios, objetivos y obstáculos.
Actividades Complementarias:
• Representan fábula, incorporando objetivos transversales.
• Expresan en drama diferentes situaciones, interpretando expresiones de muecas,
caracterizaciones y simulaciones de personajes conocidos.
• Realizan creaciones a través de sombras chinas.
• Aprenden canción chilota, nortina, zona centro y austral, caracterizando e interpretando
obras seleccionadas.
• Crean el personaje de un cuento; ejemplo: "Payaso zanahoria".
• Juegan al amigo secreto, intercambiando regalos y tarjetas creadas por ellos.
• Observan láminas con símbolos patrios tradicionales, inventan una historia gráfica con ello.
• Producen obras en torno a los juegos populares chilenos.
• Representan el sistema solar en el patio.
2.5.5. Contenido Adicional:
Improvisación a través de la danza, tomando como referentes imágenes, metáforas, músicas y
literatura (tradicional y universal).
Actividades Complementarias:
• Eligen una metáfora, improvisando su presentación.
• Seleccionan textos, imágenes y/o música para su representación, a través de la expresión
corporal.
• Improvisan y representan fábulas a través de la danza.
• Crean guión teatral y lo dramatizan.
• Crean obras en plano y las expresan teatralmente.
• Crean textos literarios y los dramatizan.
2.5.6. Contenido Adicional:
Creación de coreografías a partir de músicas de diversa procedencia.
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Actividades Complementarias:
• Crean coreografía a partir de música de su elección.
• Observan y aprecian videos de ballet folklórico BAFOCHI.
• Crean coreografías sobre diversas danzas representativas de las zonas de Chile.
• Presentan danza o coreografía, ambientando con escenografía y música.
• Realizan trabajos de coordinación, con y sin implementos, y ejercicios motrices combinados
básicos.
2.5.7. Contenido Adicional:
Improvisación vocal o instrumental de motivos sonoros simples que reflejen estado de ánimo
(alegre, triste, furioso y otros).
Actividades Complementarias:
• Expresan emociones y estados de ánimo, disponiéndose frente al espejo.
• Audicionan sonidos naturales en diferentes estados expresivos; representan musicalmente,
imaginando estados de ánimo en equipos duales.
• Realizan el juego musical “Pregunta y Respuesta” a través del canto.
• Cantan canon y canción folklórica; escriben ambas rítmicamente; comparan.
• Interpretan obras espontáneamente, tal como villancicos, canción folklórica chilena,
"Cantarito de greda", otros.
2.5.8. Contenido Adicional:
Experimentación a través de proyectos artísticos integrados: acciones de arte, instalaciones,
producciones audiovisuales, espectáculos, entre otros.
Actividades Complementarias:
• Realizan video clip de los bailes típicos de la zona norte.
• Instalan “Jornadas de Arte Multidisciplinario”, desarrollando eventos artísticos,
representaciones históricas, intervención de espacios abiertos, exposición de proyectos de
aula, proyectos de Talleres y/o del establecimiento.
• Crean un comercial de algún producto imaginario, aplicando conceptos, técnicas y recursos
básicos de publicidad.
• Analizan audiovisuales de animaciones, valorando las artes integradas.
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• Confeccionan máscaras con moldes y papel maché para imitaciones de sonidos
onomatopéyicos.
• Construyen mapa sobre instrumentos plásticos y sus soportes.
• Audicionan mito "El Chupacabras”; aplican instrumentos y soportes a obra basada en dicho
mito.
• Crean afiche para promoción de alimento, valorando el color como recurso de impacto
visual.
• Diseñan billetes y monedas para trabajar valores y cambio.
• Diseñan volantines con simbología patria.
• Ensayan obra, participando en actos del colegio; ejemplo: representación del nacimiento
de Jesús.
• Experimentan la interacción entre las artes creando obra con papel y plasticina a partir de
la observación de obra pictórica "La Modista", de Edgar Degas.
• Grafican estrofa de canción folklórica nacional en obra plástica.
• Observan láminas representativas de la interacción entre las artes.
• Participan de Jornada "Dejemos que el Arte nos encante".
• Realizan actividad lúdica con estímulos sonoros, valorando la interacción entre las artes
musicales y visuales; ejemplo: música étnica local integrada a obras plásticas afines.
2.6. Objetivo Formación Artística: Diseñar y producir distintas alternativas de montaje para difundir el
trabajo artístico.
2.6.1. Contenido Adicional:
Investigación de distintas posibilidades de presentar y difundir trabajos artísticos, en diversos
medios (Internet, revistas, periódicos, entrevistas, entre otros).
Actividades Complementarias:
• Diseñan revistas informativas con las actividades realizadas y por realizar en el colegio;
entrevistan a diferentes personas que realicen alguna actividad artística en su comunidad.
• Fotografían y/o realizan videos de actividades artísticas; publican en blog y/o páginas web
del colegio.
• Organizan obra artística; confeccionan afiches, promoviendo la presentación de la
producción artística.
• Graban obra artística; publican en Internet apoyados por un adulto (profesor, padres).
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• Realizan muestra de difusión del arte en el establecimiento.
• Analizan e interpretan dibujos animados respecto de cualidades transversales.
• Manipulan diversos materiales de dibujo para evaluar las posibilidades de difusión y
presentación de proyectos.
2.6.2. Contenido Adicional:
Organización de muestras artísticas integradas: selección del material, preparación de la
infraestructura, diseño de programa, presentación de los trabajos, evaluación del evento.
Actividades Complementarias:
• Participan en muestra artística “Dejemos que el arte nos encante”.
• Organizan grupos de trabajo para la presentación de una muestra artística en torno a un
tema de interés común.
• Aplican Pauta de Cotejo para evaluar exposiciones y muestras de arte.
• Realizan exposiciones sobre temas transversales e interdisciplinarios; seleccionan temas
específicos, preparan infraestructura y trípticos para muestra; conversan sobre logros y/o
fracasos obtenidos con el fin de generar retroalimentación; ejemplos: confeccionan objeto
tecnológico combinado para intervenir el entorno, evalúan, adaptan, exponen; construyen
expresiones arquitectónicas con volumen, exponen y comparan respecto al ayer;
construyen instrumento musical con desecho; construyen máscaras para proyectos de
animales; crean antifaces y grabados; crean coplas y las exponen a sus compañeros; crean
objeto tecnológico innovador y exponen al curso; crean objeto a partir de una
transformación, utilizando objetos en desuso, adaptan y exponen; desarrollan proyecto
navideño, planifican, construyen, adornan y exponen; desarrollan proyecto sobre
materiales naturales y artificiales, materia prima y elaborada, exponen trabajos; diseñan,
construyen y exponen objeto tecnológico con movimiento; expresan sobre relieve la
representación de una leyenda local, usan plasticina, exponen; practican creaciones con
volumen, apoyados con papel enrollado, exponen; proyectan invento tecnológico,
proponen, construyen, pintan, exponen; exploran sobre el plano, reconociendo la
adecuación del espacio natural con el espacio cultural-‐tecnológico, exponen.
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2.6.3. Contenido Adicional:
Realización de presentaciones artísticas integradas, empleando objetos y materiales reciclados y/o
provenientes del entorno: envases, objetos, plásticos, metales, textiles, maderas, piedras, entre
otros.
Actividades Complementarias:
• Exponen obras de esculturas hechas con material de desecho.
• Participan en muestra artística “Dejemos que el arte nos encante”.
• Presentan obras de títeres confeccionados por los niños y niñas, utilizando distintos
materiales reutilizables o reciclados.
• Realizan Taller “Hágalo usted mismo”, creando juguetes con material de desechos.
• Presentan obras de teatro o cuentos con disfraces confeccionados con material reciclado.
• Instalan y decoran stand para fiestas costumbristas y/o fiestas patrias.
• Realizan montaje en sala de Proyectos Integrados: "Museo de Pueblos Originarios", "El
Rincón de los sabores", “Pesebres Navideños”.
• Preparan elementos decorativos para escenografía de variados eventos.
