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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Proyecto integrado: Plan turístico casco
antiguo Jaén
Alumno: Jose Luis Amador Valenzuela
Tutor: María Isabel Moreno Montoro Dpto.: Didáctica de la expresión musical, plástica
y corporal
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Resumen
En la actualidad la enseñanza que los alumnos reciben en el ámbito escolar se aleja a
menudo de la realidad, provocando esta misma nefastos resultados con posterioridad.
Además las últimas modificaciones gubernamentales que se quieren llevar a cabo en el
currículo escolar, empeoran aun más esta situación, ya que las variaciones no están
tomadas en cuenta con los docentes y generalizan sin distinción alguna entre centros y
entornos sociales. La enseñanza en los centros escolares comienza a quedar obsoleta y
es necesario crear una nueva forma de trabajo en el aula más acorde con el mundo
actual. Nos encontramos en un tiempo nuevo con nuevas necesidades y nuevas
intervenciones. En este proyecto que presento se muestra la posibilidad de un nexo entre
el contexto escolar y la vida cotidiana, dándole valor a lo enseñado en el colegio para
uso y disfrute en un contexto no educativo. Por otro lado, la propuesta de proyecto
integrado está diseñada para poder ser adaptada a cualquier centro escolar, ya que su
diseño es genérico.
Palabras clave:
Proyecto integrado, interdisciplinariedad, plan turístico, vida cotidiana, publicidad.
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Índice de contenidos
Páginas
1. Introducción del trabajo:
1.1 Justificación: ............................................................................ 5 - 6
1.2 Objetivos: ...................................................................................... 7
1.2.1 Objetivos generales: .................................................................. 7
1.2.2 Objetivos específicos: ................................................................. 7
2. Desarrollo:
2.1. Marco teórico:…………………………………………………...7
2.1.1Antecedentes:................................................................................ 7
2.1.2Bases teóricas: ........................................................................... 12
2.2 Marco práctico:…………………………….………………… 14
2.2.1. Proyecto integrado: ................................................................... 14
3. Conclusiones: ................................................................................ 29
4. Prospectiva: Como llevarla a cabo en el futuro. ........................ 30
5. Referencias .................................................................................... 31
6. Anexos: .......................................................................................... 32
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1. Introducción del trabajo:
1.1 Justificación:
La elección del tema proyectos integrados e innovación desde el área de educación
artística, viene motivada por mi trayectoria académica y profesional. Durante mi paso
por el Grado en Educación Primaria en la Universidad de Jaén he estudiado el currículo
escolar y su didáctica. También he conocido diferentes métodos, modelos, técnicas,
herramientas las cuales han permitido mi desarrollo integral en Educación Primaria.
Por otro lado mi formación académica y profesional anterior estaba enclavada en el
ámbito artístico. La escultura, modelado, publicidad, audiovisuales, pintura artística y
otros lenguajes, que comúnmente podemos ver y disfrutar día tras día en calles,
televisión, museos, auditorios y un largo etcétera.
Cuando en la actualidad se piensa en educación artística en el ámbito escolar, esta tiene
dos bifurcaciones, música y plástica. La primera, música, es vista por una amplia
mayoría social, que no educativa, como una materia absurda e innecesaria y la segunda
como un tiempo que se pierde en hacer “dibujitos”. ¿Realmente son importantes estas
asignaturas en educación primaria? ¿Y en el resto de la formación del alumno? ¿Cómo
se puede romper con el carácter tradicional de las mismas e introducirlas de lleno en el
currículo? ¿Qué metodología es la adecuada para su impartición en comunión con las
demás áreas de conocimiento?
Actualmente estamos siendo acosados por un tsunami publicitario, y no solo me refiero
a la publicidad comercial de un producto o servicio, si no a la amplia gama de
información que los seres humanos depositamos los distintos medios. El simple hecho
de levantar la mano en clase para responder a una pregunta es un acto de propaganda en
sí. . “La publicidad desborda, en la actualidad, no solamente los estrechos márgenes de
la actividad mercantil, sino incluso de la actividad comunicativa.” Eguizábal, R. (2007)
La educación moderna no puede negar esta evidencia, y menos aun cuando se habla de
la necesidad de la formación integral del alumnado.
En el grado de Educación primaria hemos trabajado con distintas metodologías de
enseñanza, una de esas metodologías, trabajo por proyectos o proyecto integrado,
empleadas por el profesorado ha hecho que entre nosotros, los estudiantes, se crearan
enlaces sociales, ha favorecido las interrelaciones y la comunicación verbal. Tomando
ejemplo esta experiencia podríamos decir que se ha trabajado de forma co-asociativa
dejando de lado la individualización del trabajo, potenciando y enseñando a nuestros
propios compañeros nuestras virtudes más destacadas, a la vez que ellos vertían sobre
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nosotros sus propios saberes y experiencias. Este tipo de metodología seria la ideal para
dar respuesta a las distintas lagunas educativas.
Basándonos en la teoría conectivista (Siemens: 2010) y el aprendizaje coasociativo
(Prensky; 2011), podemos ver que las teorías anteriores no toman en cuenta el cambio
tecnológico que estamos disfrutando en la actualidad. Cualquier conocimiento nuevo
descubierto en cualquier parte del mundo, solo tarda unos segundos en rodearlo y llegar
a cualquier parte del mundo entero, dejando obsoleto lo anterior. Todo está
interconectado y es cambiante, no merece la pena ilustrar a los discentes con
conocimientos que dentro de un momento no tendrán la misma validez que el día
anterior. Es cierto que los estudiantes deben de adquirir unas competencias básicas para
el desarrollo del aprendizaje, el problema es cuando se confunde competencia con
contenido.
Al trabajar en un proyecto integrado se pretende trabajar de manera interdisciplinar,
pero debemos incluir el carácter global, no se trata que un grupo de docentes de un
mismo centro trabajen una actividad para un día en concreto o para una causa concreta.
Se trata de hacer partícipe al mayor número social posible, si es cierto, que en el aula
van a trabajar los alumnos/as con esa temática de manera académica, pero ésta debe de
estar siempre relacionada con el mundo real y con los problemas reales. No podemos
crear una utopía escolar como se viene haciendo.
Este Trabajo Fin de Grado, pretende dar respuesta a los interrogantes planteados y
solución práctica a los cambios actuales. Para ello propongo la idea de un Proyecto
Integrado basado en la publicidad, teniendo en cuenta la gran diversidad de medios y
formas que pueden integrar una campaña publicitaria. Los alumnos/as tendrán que
desarrollar un plan turístico del entorno del centro escolar y su propio entorno.
Partiendo de la idea de la vida en sociedad y el patrimonio artístico cultural y su
conservación.
Podemos destacar que a través de esta propuesta, se va a trabajar la capacidad de
resolución de problemas reales y se reforzara la oratoria pública.
Una vez ya tenemos todas las piezas necesarias debemos encontrar el utillaje para llevar
a cabo este nuestro proyecto. Planteando diferentes formulas de expresión artística más
acordes con la etapa actual, posibilitando en la medida de lo posible la autonomía y el
carácter innovador del alumno/a.
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1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos generales:
- Profundizar en la metodología de proyectos integrados
- Proponer el diseño de un proyecto integrado desde área de educación plástica y visual
para la conservación y promoción del patrimonio cultural del entorno del centro escolar.
1.2.2 Objetivos específicos:
- Explicar y valorar el concepto de proyecto integrado y la necesidad de la educación
artística en educación primaria.
- Enlazar problemas reales actuales y futuros en el entorno de los discentes para la
proposición de soluciones y adaptación a la vida real
- Hacer comprender a los discentes el valor sociocultural y económico del entorno que
les rodea.
2. Desarrollo:
2.1. Marco teórico:
2.1.1Antecedentes:
Evolución educativa:
Tenemos que partir de la ilustración para fundamentar los actuales discursos educativos
y la organización escolar en España. “En la educación escolar la primera gran
narrativa emana de la Ilustración, y está vinculada a la consecución de la democracia
basada en los derechos de ciudadano” Hernández, F.: 2007). Con la adquisición de
competencias básicas en lectoescritura y aritmética; además, comportamiento, y leyes
sociales “ciudadanía”, el pueblo dejaba de ser súbdito y se convierte en ciudadano. De
esta primera educación se responsabilizaba el propio Estado, a pesar de que en más de
una ocasión surgía conflicto con la propia Iglesia, la cual continuaba con prácticas más
orientadas al Antiguo Régimen. Posteriormente después de la segunda guerra mundial,
se incluiría a lo anterior la libertad y democracia para evitar males como el
totalitarismo.
En la actualidad observamos que este discurso se transforma, en este momento la
educación es el centro de la balanza entre economía y saber. El estado baraja la manera
de impartir una serie de conocimientos mínimos para que las personas estén adaptadas
al mundo actual. Por otro lado, las desigualdades sociales, hacen que la economía
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mande sobre la educación, no es más inteligente el que mayor patrimonio tiene, sino
que este mismo, es más propenso a tener más oportunidades que otro.
En lo referido a género si se produce un gran cambio de mentalidad en el ámbito
educativo. En las aulas en trato es igualitario entre niños y niñas, aunque aún quedan
reductos los cuales progresivamente se espera que vayan desapareciendo.
Informe Pisa:
Otra de las caras de la moneda es el informe Pisa, este informe revela que los
estudiantes españoles no están preparados para resolver problemas reales de la vida
cotidiana, además también incluye, que los mismos tienen un conocimiento bastante
mediocre de matemáticas, ciencias o capacidad lectora.
“La economía mundial no se centra en lo que se sabe, sino en lo que se puede hacer
con lo que se sabe”, Andreas Schleicher: 2014). Estas palabras del responsable de
Educación de la OCDE ponen de manifiesto que nuestro país necesita un cambio de
mentalidad y educativo. El problema es que “el proyecto PISA constituye un
instrumento potencialmente valioso para la mejora del aprendizaje, la enseñanza y los
currículos que hasta aquí ha sido desaprovechado en nuestro país, dando lugar,
incluso, a interpretaciones distorsionadas, perjudiciales para la extensión de una
educación de calidad” (Gil y Vílchez: 2006)
Curiosidades sobre el mismo es por ejemplo que no hay distinción entre sexos pero si la
hay entre inmigrantes y los que no lo son, ya que los primeros sacan mayor partido a las
pruebas. Probablemente este resultado se deba a que estos discentes inmigrantes han
pasado anteriormente por un proceso de adaptación.
Tras estos resultados se plantean diferente interrogantes, uno de ellos, es porque los
estudiantes, no saben aplicar lo aprendido. “Hace falta un cambio radical en la
metodología de la enseñanza” (Montserrat Gomendio: 2014). “Lo que reflejan los
datos es que en España la educación no da la oportunidad a los alumnos de ser
creativos (…) Hace falta una transformación de todo el sistema más acorde con el tipo
de competencias actuales. Los mercados laborales demandan pensamiento crítico,
creatividad, intuición, trabajo en grupo...” (Pablo Zoido: 2014)
Profesionales de la materia piensan que los estudiantes no son capaces de resolver
situaciones por sí mismos, porque las demandas educativas nacionales exigen la perdida
de la autonomía en el trabajo. Es cierto que el docente tiene diferentes funciones como
educar o la enseñanza de conocimientos. El ministerio y la opinión social piensan que
estos no están completamente preparados para la educación del Siglo XXI pero según
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declaraciones de los mismos profesionales en materia educativa, es la sociedad la
responsable del cambio educativo. El maestro trabaja con los alumnos en el aula, no
solo lengua, matemáticas o conocimiento del medio. Este también procura transmitir
unos valores sociales y culturales, pero que en muchos casos estos no salen fuera de los
dominios del centro. Esto hecho se observa de forma más contundente en los centros
educativos denominados como conflictivos. Es necesaria una familia, no un núcleo
familiar ideal, como algunos quejan, si no un ambiente favorable a la educación. En este
ambiente el discente está rodeado de personas que lo apoyan y educan. Los niños y
niñas los cuales tienen este déficit son en gran mayoría marginados de cariño y
desconocedores de la vida social. Es necesario un cambio de concienciación social para
parar estas situaciones que complican la vida de los estudiantes y culpan a los equipos
docentes de este bajo nivel educativo. Aunque si se tiene en cuenta una de las
proposiciones políticas aparecida en los últimos días en los medios de comunicación, la
cual indica que cualquier titulado podría entrar en las aulas, podría ser un agravante a la
deplorable situación que ya se vive.
Era digital y el conectivismo de Siemens
Es lógico que más de una persona se esté preguntando, que con el acceso actual que los
alumnos/as tienen a la información, principalmente a internet, no sean capaces después
de relacionar esos conocimientos y usarlos para resolver problemas.
En la actualidad quizás sea más importante saber qué tipo de información buscada en
internet es más relevante entre cientos de resultados de una sola búsqueda, que
memorizar cualquier contenido para posteriormente verterlo sobre una hoja y borrado
posterior de su propia mente para almacenar un conocimiento nuevo. “Es mejor una
mente bien ordenada que una mente llena” Montaigne (1533-1592).
Es de vital importancia tener un conocimiento de uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, que están incluidas a nivel curricular, pero no a nivel de
uso. La gran mayoría de los centros educativos de nuestro país poseen una gran
infraestructura de telecomunicaciones y equipamiento informático y unos docentes con
una formación básica para su puesta en marcha. También los estudiantes son poseedores
de material informático como portátiles, ordenadores de sobremesa o tabletas y que
cada vez más aulas albergan una pizarra digital. Pero el problema es el uso que se le
puede dar a estos instrumentos de trabajo. Es necesario formular una herramienta de
control y supervisión de los diferentes contenidos que pueden acceder los alumnos/as y
no son recomendados para ellos/as.
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Hoy en día empiezan a surgir fórmulas que se interesan por la interconexión de la
información, de forma que la misma tenga un carácter más didáctico y controlado. Una
de estas fórmulas es la teoría de la conectividad (George Siemens, 2004). El
conectivismo está creado para un aprendizaje que se encuentra fuera de nosotros; es
decir, una fuente de datos en la que se puede consultar una información en concreto y
usarla cuando se necesite. Si el constructivismo sugería la construcción del aprendizaje
mediante el ensayo y error, es decir mediante la teoría y la práctica, el socio-
constructivismo se basaba en el aprendizaje por medio de la experiencia de los demás,
aprendizaje social, el conectivismo, se basa en el almacenamiento del conocimiento en
un espacio externo, donde el individuo puede interactuar con el de forma crítica,
ampliarlo, discutir…. Principalmente esta teoría se fundamenta en las redes y bases de
datos como internet, las redes son importantes no solo a nivel académico, sino también
a nivel social, ya que permiten la contrastación de formulas para la resolución de
problemas.
Un alumno puede estar al tanto de lo acaecido en cualquier parte del mundo, y ver como
ese proceso se desarrolla, tomando conciencia de actuación o incluso proponiendo su
propio criterio y compartiéndolo.
Inteligencias múltiples
Una de las teorías más llamativas que englobaría parte de este pensamiento divergente
es la de la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner: 1983) “una inteligencia
implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que
son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”
(Gardner: 2005).
Según este teórico existen diferentes tipos de inteligencia, siete en total, en las cuales
cada estudiante destaca más en una que en otra, queriendo esto decir que es más hábil
en una que en otra. No se puede evaluar a un pez y a un pájaro de la misma manera a la
hora de nadar o de subir a un árbol, por que evaluar de la misma manera a alumnos con
distintas capacidades.
Esta reflexión nos lleva a tener que replantear la forma de enfocar la exposición
didáctica, buscando una forma de trabajo o metodología que potencie las distintas
habilidades de los aprendices de la vida, donde ellos sean conscientes de sus
limitaciones y cuál es el camino a seguir para conseguir sus propios objetivos. De esta
manera los alumnos destacados en unas inteligencias pueden ser también, de ayuda a los
que destacan en otras, formulando un aprendizaje coasociativo.
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El aprendizaje coasociativo:
El coasociacionismo (Prensky;2011) surge de la suma de diferentes metodologías, el
aprendizaje centrado en el alumno/a, basado en problemas, basado en proyectos, basado
en estudios de casos, en investigación, aprendizaje activo, constructivista, aprender
haciendo,.. Aunque son muchos, todos tienen un principio común, el aprendizaje
autónomo, los alumno/as deben saber investigar, preguntarse, responder a preguntas,
siempre por supuesto desde la guía y orientación del docente.
Y busca el aprendizaje compartido, la colaboración entre los distintos estudiantes, el
apoyo entre ellos compartiendo sus propios conocimientos y experimentando juntos.
La función de los estudiantes es que partiendo de una base mínima ser capaz de
investigar y transmitir esos conocimientos al resto. Los maestros son los encargados de
alentar esa conducta hacia el descubrimiento y al planteamiento de soluciones a los
distintos problemas, son la fuente y principal guía. Son los que proveen a los alumnos
de contexto y exigen calidad en sus interpretaciones. Esta calidad se traduce en crear
ideas para dar solución a los problemas de forma eficiente, y convertirse en los mejores
de ello mismo. Destacar sobre las demás ofertas de los distintos alumnos. No solo
competencia unitaria, sino competencia grupal. Entre todos se puede lograr un mejor
objetivo.
Publicidad académica:
Además de los medios de comunicación tradicionales prensa, radio o televisión, la
sociedad ha coronado como el medio de excelencia Internet y no solo como medio de
comunicación si no como la base social y cultural, el archivador interactivo y cambiante
donde la sociedad guarda sus reflexiones, ciertas o no. Toda esa información lleva
consigo la publicidad de la misma, el énfasis de ser la mejor o más vista, e incluso
bastando este criterio para obtener la veracidad de su contenido. Esta propaganda
interactiva social se encuentra con la mano levantada esperando a que cualquier persona
la relacione con el fruto de su búsqueda informacional.
Está claro que esta publicidad metafórica que comento no es a la que estamos
acostumbrados, al escuchar la palabra publicidad nuestra mente busca en su alacena los
diferentes sonidos, eslogan, o sucesos leídos, vistos u oídos acerca de lo que realmente
es una campaña publicitaria y de promoción. Estas campañas publicitarias son el
ejemplo perfecto de cómo el ser humano es capaz de aprender de forma indirecta, no se
trata de la publicidad subliminal, si no de la publicidad en sí. Hay que detenerse a
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observar cuidadosamente que nos ofrece la publicidad actual, por ejemplo y cerrando el
círculo, dirijamos nuestra atención a la publicidad televisiva navideña, viendo la misma
que nos ofrece y como lo oferta. Un porcentaje muy elevado del mismo surge como la
solución a un problema diario para un gran número de personas. Pero como se regula
esa publicidad, que en el caso de internet puede convertirse en una tarea titánica, como
hacer comprender a los alumnos y alumnas, que publicidad les ofrece una solución a un
problema o como pueden ellos mismo crear su propia solución a partir de un
planteamiento similar al utilizado en las campañas de marketing.
Para ello necesitamos que los alumnos sean conscientes de que poseen de forma innata
un pensamiento divergente, que aunque en la actualidad se puede observar recortado a
la forma que la ley educativa exige. Este pensamiento divergente es el que el alumno
debe de poner en juego para encontrar una solución o varias de resolver un mismo
problema. Esto hace que el alumno/a incluso tome conciencia de la necesidad de
aprender ciertos contenidos que de otra forma, la actual, no le encuentra utilidad y por
lo tanto conlleva al desinterés y este a su ver al tan temido fracaso escolar.
El trabajo por proyectos o proyecto integrado es modelo ideal para trabajar de manera
globalizada y conectada, ya que como venimos explicando y según. (Hernández,
Fernando; Ventura Montserrat: 1998) “Proyecto es favorecer la creación de estrategias
de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la
información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o
hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos la
transformación de la información procedente de los diferentes saberes disciplinares en
conocimiento propio”
2.1.2Bases teóricas:
El proyecto integrado:
Para comenzar a hablar de un proyecto integrado primero decir que no es algo nuevo, ya
que surgió a principios del siglo XX, pero que actualmente está volviendo a resurgir de
la mano de las ciencias neurológicas y psicología.
El proyecto integrado se plantea desde una perspectiva de conocimiento global y
relacionado. Cuando se trabaja por proyectos se parte desde un objetivo base, ya sea un
problema general o especifico, un contenido o una serie de cuestiones interrelacionadas
entre sí. Siempre se busca una temática atractiva a través de la cual partir para que los
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alumnos/as trabajaran esta e toda su amplitud poniendo en juego saberes prácticos y
conocimientos adquiridos anteriormente.
Proyecto integrado e investigación:
Cuando se trabaja con proyectos integrados o trabajo por proyectos siempre es propensa
la investigación, ya sea por el docente o por el estudiante, ya que este mismo comienza
a explorar y a demandar información exterior, lejos de libros y contexto escolar para
comenzar a abrirse al resto del mundo.
Empezar desde muy jóvenes a investigar a su favor sobre cualquier tema, cultivarse,
tener la necesidad real de saber y no de acumulación de conocimientos, hará que estos
estudiantes de adultos sean capaces de desenvolverse con mucha más soltura y capaz de
explorar. El saber investigar, seguir las pistas hacia una meta durante su periodo escolar
favorece el aprendizaje del camino.
Aprender o saber cómo se aprende:
El proyecto integrado es una oportunidad de potenciar características de cada uno de los
discentes. Todos sabemos que las personas somos distintas unas de otras. El problema
es que en la actualidad la mayoría de docentes prefieren evaluar por dimensión de
conocimientos apilados en nuestra mente antes de valorar los procedimientos e incluso
la innovación. Tan importantes son los contenidos enseñados como la manera de
ponerlos en práctica. No podemos tener a un alumno en clase preguntándose, ¿Para qué
me va a servir esto? Hay que darle a los contenidos o conocimientos un valor práctico
de ejecución y saber cómo se ejecuta.
Proyectos Integrados y vida cotidiana
Cuando se trabaja por proyectos se debe haces énfasis en que estos deben asemejarse
con la problemática de la vida cotidiana. No solo la temática si no la forma de trabajar.
Poner trabas a los alumnos/as para favorecer su desarrollo. No se trata de molestar a los
alumnos, si no adaptarlos a la vida corriente. Tampoco podemos trabajar con extrema
dureza, pero si poner a los alumnos/as en circunstancias reales, pero sin las
consecuencias reales. En definitiva favorecer el pensamiento crítico y resolución de
problemas los cuales se encuentren entre una disyuntiva.
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2.2 Marco práctico:
Proyecto integrado “plan turístico casco antiguo y catedral de Jaén”
Aspectos a tener en cuenta en la programación didáctica
El fin último de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los
alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los
títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo del mismo año.
Las competencias básicas que permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos y que el alumno deberá desarrollar en la educación
primaria y alcanzar en la educación secundaria.
La educación en sí es el fundamento de la vida social de las personas, un mundo sin la
propia educación se sumiría en un caos. Por lo consiguiente este debe de tratarse a partir
del momento en el que la persona está preparada para ser un discente.
Para la realización de una programación escolar hay que partir de la máxima autoridad
educativa española, el ministerio de educación, teniendo en cuenta también las
consejerías de educación en las comunidades autónomas.
En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas mínimas de la educación
primaria, en él están especificados a su mínimo exponencial, los objetivos, la
contribución al desarrollo de las competencias básicas, los contenidos y los criterios de
evaluación de cada área y ciclo de currículo educativo. Partiendo de ello y centrándonos
en el área de educación artística encontramos lo siguiente: “La Educación artística
involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,
desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas
capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación
integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la
percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación
y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la
cooperación y la comunicación”(BOE nº 293;pág 43070). Si partimos de esta idea
enlazando toda las demás áreas podemos observar la necesidad educativa de la
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educación artística y que actualmente no se está llevando a cabo en el mayor número de
casos de la manera adecuada.
Qué es una programación didáctica y sus elementos:
La programación es una forma de organización de los elementos curriculares, una forma
de ordenar de forma lógica y secuencial los distintos aprendizajes que se dan en la etapa
educativa. Por eso nos tenemos que plantear tres preguntas, qué voy a enseñar, cuando
lo voy a enseñar, y como lo voy a enseñar.
En mi programación didáctica ira incluida la justificación, contextualización, objetivos,
metodología, criterios e instrumentos de evaluación y adaptaciones curriculares.
Trabajo por proyectos:
Antes de comenzar a desarrollar un proyecto integrado, hay que haber realizado un
trabajo grupal entre los docentes que quieran implicarse en el mismo. Estableciendo las
competencias que se van a trabajar y los objetivos factibles de ser conseguidos,
extraídos siempre del currículo escolar. Desde ese momento comenzaremos a plantear
nuestros propios objetivos planteando una pregunta problema que será punto de partida
de todo el proyecto. En este caso la pregunta clave y fundamental sería ¿Qué cambios
realizarías en el casco antiguo de la Ciudad de Jaén para la atracción del turismo?
Dándole respuesta a esa pregunta se podrá comenzar realmente a trabajo por proyectos,
planteando diferentes objetivos básicos e iniciales ya que con posteriormente y una vez
cumplidos estos objetivos podría continuar el proceso educativo con la misma
metodología de trabajo, planteando nuevos objetivos y con nuevos contenidos y
enlazando nuevos conocimientos.
Justificación teórica:
Este proyecto integrado pretende demostrar la necesidad de la educación artística en
educación primaria, ya que la utilidad de la misma es perceptible en el día a día. Con la
inclusión de las nuevas teorías y metodologías como el conectivismo de Siemens o el
aprendizaje coasociativo de Prensky, se pretende innovar en la práctica docente ya que
uno de los objetivos principales ajeno al aprendizaje y contenidos, es el uso integral y
definitivo de la tecnología en el aula. Dar el último salto para eliminar definitivamente
los elementos tradicionales de estudio en el aula.
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Por otro lado y teniendo en cuenta las dificultades educativas del centro, este proyecto
pretende ser una realidad futura para los discentes, poniéndose poner en práctica en un
futuro próximo. Las ambiciones y pretensiones de los alumnos/as están condicionadas a
su entorno más próximo, y no se puede garantizar un futuro laboral o académico
medianamente normal, por lo que es fundamental enseñar la realidad y justificar el
aprendizaje en clase para su propio futuro laboral.
Es importante también en este contexto que los estudiantes comiencen a ser autónomos
y a fabricar su propio conocimiento, por ello se va a hacer mucho énfasis en las
competencias curriculares aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Contextualización:
Es importante ubicar el contexto escolar donde se va a llevar a cabo nuestro proyecto
integrado. No se puede trabajar de la misma forma con alumnos/as pertenecientes a una
clase social media-baja que con alumnos/as pertenecientes a una clase social media-alta,
ya que los recursos o las orientaciones de los mismos y de las familias podrían ser
distintos.
El centro escolar donde se plantea este proyecto integrado en concreto, es un centro de
clase media-baja, además con alto nivel de conflictividad. La mayor parte de los
alumnos suelen tener problemas familiares, derivados de actividades delictivas, malos
tratos, ausencia de responsabilidad por parte de los progenitores o incluso ausencia de
los mismos, ya que muchos alumnos proceden de centros de protección de menores, etc.
El centro escolar se encuentra situado en el casco antiguo de la ciudad de Jaén y en la
confluencia de varios barrios. Consta de dos líneas desde tres años hasta sexto de
primaria. De gran tradición educativa, ya que el mismo centro lleva 127 años en
funcionamiento. El diseño actual del mismo corresponde a la década de los años 60
aunque recientemente ha sido dotado de recursos tecnológicos, como pizarras digitales y
material informático.
Este centro tiene de especial su enclave estratégico cercano a la catedral, y favorable
también a los alumnos que en breve tendrán la posibilidad de hacer resurgir la zona, ya
que se prevé un aumento del turismo.
Este proyecto pretende abarcar todo el centro, centrándose principalmente en los cursos
de 4º 5º y 6º de Primaria. Los clases de 4º de primaria están compuestas por 21 y 23
discentes sin ninguno de ellos con especial atención educativa. En 5º y 6º de primaria
solo hay una línea por lo que en 5º tenemos a 12 estudiantes de los cuales uno necesita
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adaptación especial ya que tiene un pequeño retraso en el aprendizaje. En sexto de
primaria tenemos una clase de 20 alumnos repartida en igualdad entre chicos y chicas y
en la que no es necesaria ninguna intervención educativa especial.
Este último curso será el germen del todo el proyecto y el cual iniciara todo el proceso
que se pretende.
Por otro lado en este proyecto integrado, el cual se desarrollara en cuatro partes
diferenciadas: Reconoce tu entorno, posibilidades turísticas, posibilidades laborales y
Plan de promoción turística.
Áreas implicadas
- Educación artística.
- Conocimiento del medio natural, social y cultural.
- Matemáticas.
- Lengua castellana y literatura
- Lengua extranjera
Competencias que se trabajan:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía y competencia digital
Objetivos generales del proyecto:
Estos objetivos están desarrollados acordes con la idea del proyecto integrado, siendo
estos generales a todas las áreas implicadas.
- Reconocer el entorno y valorar las posibilidades turísticas y laborales
- Proponer actuaciones de mejora y promoción del entorno
- Relacionar todos los pasos del proyecto integrado y proponer un plan turístico
y laboral en el entorno donde se realiza.
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- Analizar la utilidad de la enseñanza escolar para la resolución de problemas de
la vida cotidiana.
Contenidos:
Los contenidos que se exponen están extraídos del currículo de educación primaria. En
este caso nos centraremos principalmente en los del 3º ciclo. Estos contenidos estarán
relacionados con los objetivos generales del proyecto integrado.
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
- Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por
conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones
concretas en organizaciones próximas.
- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la
empatía con los demás.
- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La
importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,
económicas y sociales.
-Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus
responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales,
económicos, etc.
- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica
ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
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- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para
percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de
los cambios sociales.
- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica,
medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX,
a través del estudio de los modos de vida.
- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio
histórico y cultural.
- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar
informes y otros trabajos de contenido histórico.
- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Educación artística
Bloque 1. Observación plástica
- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos,
cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras
artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras
nuevas.
- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas
de la expresión cultural de las sociedades.
- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación
personal y de transmisión de valores culturales.
- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y
tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
- Creación de ambientes para la representación teatral.
- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de
imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
20
- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o
guías.
- Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias
creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y
resolviendo las discrepancias con argumentos.
Educación para la ciudadanía
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre
derechos y deberes.
- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres.
- Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperación y cultura de la paz.
- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los
problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás
personas.
- El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de
participación.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las
tareas y decisiones de los mismos.
- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos
de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,
discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
21
- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios
de convivencia que establece la Constitución española.
- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios
públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma
o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución
de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso
cívico y solidario al servicio de la paz.
Lengua castellana y literatura
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales
destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen
la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
- Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet
con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.
- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante
simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar
con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación,
clasificación, comparación).
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
22
- Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas
webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las
cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones
destacadas.
- Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios prensa, programas, fragmentos literarios).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial
atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la
localización, selección y organización de información.
- Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para
obtener información y modelos para la producción escrita.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo
con las características propias de dichos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones
simuladas o reales.
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
- Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento
de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
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- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso
de disfrute personal.
Lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso
a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o
de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
Matemáticas
Bloque 1. Números y operaciones
- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales
en la vida cotidiana.
Estrategias de cálculo
- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos
de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de
cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa
para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
24
Metodología:
“La experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no
podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas y por consiguiente
otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento. “yo almaceno mi
conocimiento en mis amigos” es un axioma para recolectar conocimiento a través de la
recolección de personas”. (Karen Stephenson; s.f) Teoría socio-constructivista
El conductismo, cognitivismo, constructivismo y socio constructivismo son teorías de
aprendizaje desarrolladas en el siglo XX y más utilizadas en los centros educativos.
Cuando se desarrollaron estas teorías, no tomaron en cuenta el impacto tecnológico,
propagandístico y comunicativo al que se iban a enfrentar.
Actualmente, los medios de comunicación ocupan un gran espacio en nuestra vida
diaria, tanto en el mundo laboral como en el educativo y familiar. Este hecho propicia a
que surjan nuevas necesidades de aprendizaje que estas teorías no pueden abarcar.
El conductismo es corriente psicológica que se fundamenta en la utilización de
procedimientos experimentales para trabajar la conducta (comportamiento observable) a
partir de unos estímulos-respuesta.
Similar al conductismo, nos encontramos el objetivismo que postula que la realidad es
objetiva y externa. El conocimiento es adquirido a través de la experiencia, siendo
puramente empírico.
El cognitivismo es una corriente psicológica, se basa en la adquisición del conocimiento
(como se elabora el saber).
El pragmatismo, análogo al cognitivismo determina que la realidad es interpretada y el
conocimiento se crea partiendo de la experiencia y el pensamiento.
El constructivismo trabaja en la construcción del conocimientos, basándose desde los
conocimientos previos del alumnado, ya sea corrigiéndolas o seguir construyendo ese
conocimiento.
Similar al constructivismo, nos encontramos con el interpretativismo que constituye que
la realidad es interna del individuo y el conocimiento es construido, como bien defiende
el constructivismo.
“Hay varios modos de enseñar, como hay varios modos de hacer zapatos o varias
escuelas de pintura o diversas técnicas aplicadas a un deporte, que hacen que un
equipo juegue de una u otra manera. Nosotros adoptamos una postura socio
constructivista, con raíces en el constructivismo” (Aikenhead, 1980).
25
“El socio-constructivismo es una visión pedagógica que concede importancia a las
interacciones sociales que condicionan como se construye los conocimientos
individuales sobre el mundo” (Pérez Ferra, 2010) Por lo tanto se puede reconocer que
se aprende en grupo y en sociedad. Se trata pues de una visión histórico-social que
considera como, bajo presión de factores sociales, políticos, económicos y culturales,
las sociedades se desarrollan y evolucionan.
Puesto que estas teorías, como ya se ha citado con anterioridad, están desarrolladas para
una educación del siglo XX. En la actualidad se están investigando nuevas teorías
adaptadas al siglo en el que nos encontramos y adaptadas a la realidad tecnológica y
social.
Antiguamente, el conocimiento estaba preservado para un número limitado de personas
y era algo que tenía bastante duración temporal. Actualmente, el conocimiento se
considera algo desfasado ya que constantemente se está investigando e innovando y el
conocimiento puede quedar obsoleto en poco tiempo gracias a la globalización.
Cualquier persona en cualquier parte del mundo conectándose a internet, puede
informarse y conocer que está ocurriendo en cualquier otra zona del planeta sin que se
encuentre en el lugar de los hechos.
A partir de esta necesidad comenzó a fraguarse el denominado e-learning, método por el
cual los discentes trabajaban de un modo completamente online, rompiendo las barreras
del espacio y el tiempo de la clase típica, esto conlleva a su vez un esfuerzo muy
significativo por parte del alumnado, ya que se precisa de autonomía, persistencia y auto
motivación. Este modelo que poco a poco va teniendo más acogida en el mundo docente
de adultos, por otro lado, cuando se traslada al currículo de Educación Primaria vemos
numerosas lagunas ya que el alumnado no tiene ninguna formación ni alfabetización
digital, por lo que antes de llevar a cabo este modelo debemos crear esa formación
Mediante una síntesis de todas las teorías anteriores y conjunto con la necesidad de un
almacenamiento de conocimiento externo, surge una nueva corriente denominada
conectivismo.
“El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas
necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital” (George Siemens, 2004)
El conectivismo está creado para un aprendizaje que se encuentra fuera de nosotros; es
decir, una fuente de datos en la que se puede consultar una información en concreto y
usarla cuando se necesite. Si el constructivismo sugería la construcción del aprendizaje
26
mediante el ensayo y error, es decir mediante la teoría y la práctica, el socio-
constructivismo se basaba en el aprendizaje por medio de la experiencia de los demás,
aprendizaje social, el conectivismo, se basa en el almacenamiento del conocimiento en
un espacio externo, donde el individuo puede interactuar con el de forma crítica,
ampliarlo, discutir…. Esta teoría también se denomina co-constructivismo.
Principalmente esta teoría se fundamenta en las redes y bases de datos como internet,
las redes son importantes no solo a nivel académico, sino en todos los aspectos de la
sociedad.
Todos los conocimientos están conectados entre sí como una gran red, por lo que el
discente con conocer cierta parte de estos conocimiento y basándolos después en su
propia experiencia y critica, aprehenderá de forma efectiva y útil el contenido o
conocimiento que se le quiere inculcar.
No se trata de que el alumno no adquiera unos conceptos académicos, sino de su forma
de adquisición, ya que la puesta en práctica y la discusión en espacios sociales
conocidos hace que el alumno mantenga ese conocimiento porque ha sido adquirido de
forma autónoma, construyéndolo y compartiéndolo en su entorno.
Este proceso de enseñanza-aprendizaje se puede producir actualmente gracias a la
amplitud de acceso a internet de forma ilimitada y constante en los distintos centros
educativos y a través de programas de alfabetización informática como los centros
“Guadalinfo”. Además del medio informático, las cooperativas de aprendizaje y la
relación directa con familiares y vecinos de la zona pueden inculcar a los alumnos unas
ideas más claras de la utilidad de la enseñanza
También la teoría co-asociativismo juega un papel importante en nuestro proyecto ya
que pretendemos que tanto los docentes como los discentes, sean transmisores de
conocimiento, llevándonos a un aprendizaje generalizado.
Partiendo de la idea de la creación de un plan turístico y los recursos necesarios para
ello, vamos a trabajar con la idea de una metodología participativa basada
principalmente en el aprendizaje cooperativo, aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje guiado.
Mediante el aprendizaje guiado, el docente explicara el procedimiento a seguir para las
distintas investigaciones, y la planificación y cauce del proyecto integrado
27
Utilizando el aprendizaje por descubrimiento los discentes pondrán en juego los
contenidos adquiridos durante su etapa escolar en diversas prácticas al efecto.
Unificando los dos anteriores y el aprendizaje cooperativo buscamos en el alumnado un
aprendizaje integral a partir de un pensamiento divergente.
El proyecto se encuentra orientado para que el aprendizaje se desarrolle de forma
inductiva; es decir, pretendemos partir de unos contenidos más específicos para dar
lugar así, a un conjunto de conocimientos mayores.
Tenido muy presente las palabras de Ausubel, padre del aprendizaje significativo, “El
factor más importante que influye en el aprendizaje, es a partir de lo que el alumno ya
sabe, averígüese y enseñe en consecuencia.” (Ausubel: s.f) Deseamos que el alumnado
relacione todo lo que aprenderá con sus conocimientos de partida y a través de
conectivismo de Siemens conecte o relacione unos conocimientos con otros.
Por ello, en un principio tomamos como referencia al alumnado como individuo, con
sus características y sus necesidades muy diferentes de las que puede poseer otro
compañero o compañera, por ello, partiremos siempre de sus conocimientos previos,
como hemos comentado con anterioridad, en palabras del autor Ausubel. Queremos que
en todo momento, el alumnado tenga claro los objetivos que se desean de él y a los
contenidos que queremos que aprendan y las competencias que deben de adquirir con
nuestros objetivos y contenidos.
Por otro lado, como el alumnado se encuentra en el momento en el que necesita sentirse
integrado en un colectivo, perseguimos actividades que refuercen este método
socializado.
En definitiva él, con esta nueva metodología de trabajo pretendemos potenciar un
aprendizaje divergente, creativo y crítico, manteniendo principios como la sociabilidad
entre iguales y la continua relación del discente con el docente, siempre dejando muy
claro el papel del profesor o profesora ante el alumnado.
En lo referente a materiales y espacios, trabajaremos sin un soporte de papel (libro)
salvo el material escolar básico, y con una clase dispuesta en forma de “U” de tal forma
que podamos potenciar la máxima la visibilidad entre los alumnos/as, haciendo de esta
forma más participativa y motivadora la vivencia en el aula.
28
Criterios e instrumentos de evaluación:
En primer lugar hay que hacer diferencia entre dos evaluaciones, una que es referida al
marco didáctico y corresponde a los alumnos. Esa evaluación se incluye junto a las
sesiones de trabajo en el anexo I. por otro lado también tenemos la evaluación del
proyecto, la cual esta especificada a continuación.
Herramientas para la evaluación
Las herramientas que utilizaremos para la evaluación de nuestro proyecto integrado
estarán compuestas de tres test. Uno de confección interna en el que se valorará los
diferentes aspectos dándole a cada respuesta un valor oscilante entre 1 y 5.
Otro procedimiento trataría una evaluación de calidad en la que participarían estudiantes
de forma aleatoria, docentes e investigadores docentes.
Finalmente, se procederá a la realización de una tabla ponderada para incluir los datos
obtenidos de las tres evaluaciones: personal, grupal y calidad.
Evaluación interna
La evaluación interna se corresponderá a un test, en el que se formularan distintas
preguntas sobre el desarrollo del proyecto El test se compondría de dos partes: test
individual que valdría el 25% del total en la tabla ponderada y un test a nivel grupal a
todos los integrantes de respuesta conjunta que significará el 20% de la nota final.
Evaluación de calidad
La evaluación de calidad tiene como finalidad una calificación externa de personas que
realmente no conozcan el núcleo del proyecto, ni lo hayan trabajado directamente con
anterioridad, dándonos una imagen crítica de nuestro proyecto. Estos test, serán
divididos en tres partes, siempre destinado a profesionales de la educación. Los
estudiantes cuya finalidad profesional esté orientada hacia la educación, docentes en
activo e investigadores docentes. Ponderando los porcentajes del 20%, 40% y 40%
respectivamente.
Tabla de ponderación
En esta tabla se presenta la ponderación de los resultados obtenidos de los distintos
formularios realizados a las partes evaluadas. Para que este proyecto obtuviera éxito
deberá superar el 60% en una ponderación de 0 a 100%.
29
Para el cálculo de los datos de los formularios se dispondrá una tabla donde se
clasificaran según la puntuación final obtenida. Mínimo 12, máximo 60. Donde 12 sería
el 1% y 60 el 100%.
Tanto test como tablas están disponibles en el anexo II
Atención a las necesidades educativas:
Como ya se ha citado anteriormente en el grupo general que desarrolla el proyecto
integrado solo hay un alumno con retraso en el aprendizaje.
Adaptación curricular:
Para solucionar este problema el equipo docente encargado del proyecto integrado se
reunirá con la profesional de educación espacial para plantear actividades que pueda
desarrollar el alumno alternativas a las no desarrollables. Ya que en todo momento el
alumno seguirá el transcurso del proyecto salvo lo citado.
3. Conclusiones:
Trabajo en el aula:
El desarrollo de este apartado está orientado a la consecución de los objetivos
propuestos en la introducción del mismo proyecto.
Este proyecto ha tenido gran acogida entre el alumnado el cual, como he citado con
anterioridad proviene de un contexto social muy desfavorable y con pocas o nulas
perspectivas de futuro, por lo que en un principio tuvo gran éxito.
El centro escolar consciente de los problemas habidos, no ha dudado en ningún
momento de la eficacia del proyecto, implicando y poniendo a disposición todos los
medios posibles para su desarrollo.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de forma
novedosa y controlada ha hecho que se amenizara el trabajo eliminando casi por
completo la clase tradicional y de transición. Ya que se ha hecho un uso integro y
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exhaustivo de pizarra digital y ordenadores que con anterioridad solo eran usados para
consulta estando los cuales no tripulados por el docente.
La teoría conectivista ha jugado un papel fundamental, ya que los datos que buscaban
formaban una cadena que eslabón a eslabón enlazaban ideas. Lo sorprendente ha sido el
intercambio de las ideas entre los alumnos de forma autónoma y sin ser solicitada.
Este último hecho ha llamado la atención porque han empezado a trabajar siguiendo la
teoría co-asociativa. Aunque era de esperar ya que el diseño del proyecto incita a ello.
Consecución de los objetivos:
El simple hecho de hacer participes y darles un sentido de vida real con sus problemas,
necesidades y como no sus recompensas ha hecho que los estudiantes se impliquen
íntegramente consiguiendo los objetivos de forma factible y sin ningún tipo de
problema. Es importante incluir que han llevado esos objetivos fuera del contexto
escolar por lo que el proyecto y los objetivos han dado un valioso y gratificante
resultado.
4. Prospectiva:
Como llevarla a cabo en el futuro.
Partiendo del éxito cosechado, este proyecto podría ser objeto de estudio e implantación
en cualquier centro escolar, aunque sus objetivos van orientados a un lugar concreto
estos son modificables a otros centros.
En un futuro a medio plazo con este proyecto incorporado a otros centros podría ser un
gran referente educativo y cultural, una forma de visión de la enseñanza. Estos centros
podrían trabajar conjuntamente enlazando este tipo de proyectos integrados.
Recomendación para la mejora del proyecto
Quizás una de las mejoras plausibles en este proyecto sería la inclusión de un estudio de
población y de orientación laboral donde se realice un seguimiento a los alumnos de las
zonas donde se trabaje para ver la mejora en la misma y/o en el mismo estudiante.
En definitiva ver el impacto real de este proyecto en la sociedad.
31
5. Referencias:
Hernández, F. H. H. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas
competencias para nuevas formas de racionalidad. Educar, 2000, núm. 26, p. 39-51.
Hernández Hernández, F. (2007). Espigadores de la cultura visual.
MARTÍNEZ, J. L. (2009). Proyectos integrados de aprendizaje como respuesta
educativa a la diversidad. Enseñanza & Teaching, 16.
Peña, A. V., & Pérez, D. G. (2006). ¿Cómo puede contribuir el proyecto PISA a la
mejora de la enseñanza de las ciencias? (y de otras áreas de conocimiento). Revista de
educación, (1), 295-311.
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Paidós.
Eguizábal, R. (2007). Teoría de la publicidad. Cátedra.
Siemens, G. (2010). CAPÍTULO 5 CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE
APRENDIZAJE PARA LA ERA DIGITAL. Conectados en el ciberespacio, 77.
Hernández, Fernando; Ventura Montserrat. (1998) La organización del currículum y
proyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7ª. Ed. 1998, Barcelona
32
6. Anexos:
Anexo 1 Proyecto integrado
En este anexo se incluyen las fases de ejecución, los recursos generales, descripción del
producto final a conseguir, los criterios de evaluación, las sesiones de clase y las fichas
semanales.
Anexo II tablas de evaluación del proyecto
En este anexo se incluyen los formularos para la evaluación del proyecto además de la
tabla de la distribución de porcentajes para la calificación del mismo.
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ANEXO I
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Fases de ejecución
Fases para el Proyecto Integrado: Plan turístico casco antiguo Jaén
Fase 1 Reconoce tu entorno
Fase 2 Posibilidades turísticas
Fase 3 Posibilidades laborales
Fase 4 Elaboración del plan turístico
Tabla. A.1 fases de ejecución proyecto integrado
Para la puesta en marcha de este proyecto en primer lugar se realizara una fase de
introducción y adaptación al mismo, potenciando la curiosidad de los alumnos y
haciéndoles ver su propio entorno y los elementos que lo configuran.
En esta primera fase se realizara un inventario de los elementos más característicos
tanto materiales como inmateriales. De esta forma los estudiantes comenzaran a
conocer y valorar su propio entorno.
En la segunda fase se comenzara con la comparación del entorno con otros de
índole más turística. A partir de ello, se les dará a los discentes la potestad de opinar
y valorar los cambios necesarios para convertir su entorno en un lugar turístico.
Para ello se utilizaran todos los recursos disponibles y se trabajara tanto en el
contexto del centro como fuera de él.
En la tercera fase, el docente, hará hincapié en las necesidades comerciales de la
zona, fomentando una idea de negocio, incluyendo sus dificultades y beneficios.
Además esta idea puede orientar a los alumnos/as ya que su visión de futuro es
bastante pobre. El diseñar una estrategia de venta, publicidad o incluso contabilidad
forman parte de esta tercera parte.
La cuarta y última fase, es la de reagrupación de ideas. En ella se pretende realizar
una guía turística donde aparezcan los lugares más significativos de la zona, además
de los comercios previamente creados por los alumnos. Con esta guía los alumnos
verán un resultado claro de porque es necesaria la enseñanza y su propia utilidad.
35
Recursos
Para llevar a cabo esta metodología y modelo de trabajo en el aula necesitaremos
como principales recursos
Archivos multimedia
Conexión a internet
Ordenador o dispositivo de trabajo telemático
Dispositivo de grabación multimedia no integrado en el ordenador
Producto final
Con este proyecto integrado se pretende conseguir una guía turística que integre todos
los resultados de las actividades. Por ejemplo si se han señalado diferentes rutas, lugares
comerciales creados por los alumnos e incluso reales. En definitiva una guía turística
fuera de lo convencional. Esta guía se diseñara en papel para luego digitalizarla y
maquetarla por ordenador. También esta quedara publicada al alcance de todo el mundo
en la página web del centro.
Criterios de evaluación
- El discente ha trabajado en grupo y eficientemente en todas las fases del
proyecto
- El discente ha colaborado y ayudado en la medida de lo posible a otros
integrantes del grupo de trabajo, al igual que ha aceptado la ayuda de otros
- El discente es capaz de manifestar su aprecio y deseo de mejora de su entorno y
se preocupa por el
- El discente comprende el valor de la guía turística y el efecto social y laboral
que contiene
- El discente ha comprendido la necesidad de los contenidos en la escuela para la
puesta en marcha de su vida cotidiana y como favorecimiento en su futuro
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Temporalización
Este proyecto integrado se realizara durante el segundo trimestre. La Temporalización
estará repartida por tareas semanales. Las cuales será el tutor/a junto con el resto de
profesorado el encargado de repartirlas según la asignatura más cercana,
Esto quiere decir que a lo largo de una semana cada asignatura aportara en un margen
de tiempo los contenidos y recursos acordes con la tarea. Además se pretende que un día
a la semana se dedique al menos 1 hora de clase alternando entre las que los alumnos
tienen habitualmente.
Por ejemplo, si los estudiantes tienen que exponer las características de su supuesto
negocio, esto se podría realizar durante la hora de lengua, en la parte de expresión oral
de tal forma que se completaría con el resto del proyecto.
Desde el área de matemáticas, los supuestos prácticos (problemas) deben de estar
redactados por el docente en relación a las actividades de los alumnos. No solo al
volumen de compra y venta en la tienda si no más allá de ello, ya sea como repartir
turistas en distintos grupos. O el horario de visitas a determinados lugares, etc.
Las áreas de conocimiento del medio y educación para la ciudadanía son las
responsables de los valores cívicos y actuaciones, además de servir de referencia para el
contexto histórico y social.
Las áreas de artístico juegan un papel fundamental en todo el entramado del diseño y
publicidad.
Y la lengua extranjera, servirá como marco referencial de la necesidad de otros idiomas
más globales para la comunicación.
Para que todos estos campos tengan efecto, en cada sesión de clase, se le repartirá al
alumno una ficha en la que podrán ver que se trabajara durante la fase y en que tarea se
sitúan las actividades.
Esta ficha contendrá un recordatorio de lo que se trabaja en clase, será similar a las
fichas de trabajo del tutor, pero sin las observaciones y la metodología. Incluyendo las
preguntas y demás información necesaria, ya que esta se va incrementando a lo largo de
los días en relación con el resto de áreas implicadas.
Para la temporalización se ha seguido el calendario académico 2013/14 de la ciudad de
Jaén, donde se sitúa el centro educativo.
37
Calendario
Fase 1: Reconoce tu entorno
Sesión 1: Introducción y leyendas. Del 13 al 17 de Enero.
Sesión 2: Arquitectura de Jaén. Del 20 al 24 de Enero.
Sesión 3: Mejora tu entorno. Del 27 al 31 de Enero.
Fase 2: Posibilidades turísticas.
Sesión 1: Oferta turística existente. Del 3 al 7 de Febrero.
Sesión 2: Mejoras para el turismo. Del 10 al 14 de Febrero.
Sesión 3: Pre-diseño de guía turística. Del 17 al 21 de Febrero.
Fase 3: Posibilidades laborales.
Sesión 1: Entorno laboral y turístico Del 3 al 17 de Marzo.
Sesión 2: Diseñamos nuestro negocio Del 10 al 14 de Marzo.
Sesión 3: Mantenimiento de nuestro negocio Del 17 al 21 de Marzo.
Fase 4 Diseño integral del plan turístico.
Sesión 1: Software de diseño Del 24 al 28 de Marzo.
Sesión 2: Software de diseño Del 31 de Marzo al 4 de Abril.
Sesión 3: Exposición y presentación de la
guía turística Del 7 al 11 de Abril
Tablas con las sesiones de clase
En estas tablas se muestra lo que se realizara en la hora de clase destinada al proyecto
integrado, además se expondrá el trabajo autónomo del alumno el cual se realizara y
será supervisado semanalmente.
Todos los grupos trabajaran y almacenaran su trabajo en un repositorio virtual al cual
tendrá acceso el tutor y el grupo de alumnos.
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Fase 1 Reconoce tu entorno Curso 5º y 6º
Tarea Introducción y leyendas Sesión 1
Objetivos sesión:
- Leer comprensivamente para posteriormente poder investigar sobre lo leído
- Investigar de forma eficiente utilizando recursos tecnológicos.
- Enumerar y temporizar de forma adecuada los distintos elementos encontrados
Metodología
En este primara sesión se pretende trabajar por descubrimiento guiado, los
alumnos trabajaran de forma autónoma con posterioridad a las
orientaciones del docente. Se trabajara en grupo de cuatro estudiantes
atendiendo al género y evolución académica favoreciendo de esta manera
el aprendizaje coasociativo. Por otro lado también se trabaja la teoría de las
Inteligencias múltiples de Gardner, para la distribución de los grupos y la
teoría conectivista de Siemens para enlazar resultados.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo y material escolar.
Explicación general: Introducción al proyecto con la explicación y muestra del
resultado final. En este momento se le repartirá la primera ficha y se indicaran los
grupos de trabajo previamente seleccionados para que no haya desigualdades a nivel
de género o académicos
10´
Parte principal:
Actividad 1
Lectura del texto sobre historia contenido en la
primera ficha por distintos alumnos, atendiendo
siempre a los que revierten mayor dificultad de
lectura.
20´
Actividad 2
Búsqueda en pizarra digital y alumnos en sus
propios ordenadores referencias históricas que
nos vayan acercando a nuestro objeto de
estudio.
15´
Reorganización:
En los últimos minutos de clase se pedirá a los alumnos que busquen alguna leyenda
de Jaén, lo más cercana posible al entorno del centro.
15´
Trabajo autónomo:
Los alumnos realizaran un breve inventario individual sobre las distintas leyendas de
la ciudad para ponerlas después en común es su grupo de trabajo. Este inventario se
almacenara de forma virtual. Durante la semana de trabajo se les incitara a los
alumnos a utilizar recursos virtuales como ”Google docs” , “Dropbox” o “Google
Drive”
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación.
A partir de esta se pretende tomar una primera toma de contacto con los alumnos/as y
el saber que conocimientos y deficiencias tienen en relación con el conocimiento de
histórico y de su entorno más cercano.
39
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. Pero el
trabajo autónomo no es recomendable y sugiere la entrega de diferentes leyendas redactadas
para su lectura.
Fase 1 Reconoce tu entorno Curso 5º y 6º
Tarea Arquitectura de Jaén Sesión 2
Objetivos sesión:
- Exponer con claridad y respetando los turnos de palabra
- Trabajar en grupo de forma eficiente repartiendo las tareas y opinando sobre las
propuestas
- Aprender las características básicas de los diferentes estilos arquitectónicos.
Metodología
En esta sesión se trabajara de nuevo con la metodología de descubrimiento
guiado y con la teoría de la conectividad principalmente. En esta sesión se
potenciara el trabajo en equipo y el reparto de tareas y valoraciones.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, cámara de fotos y material escolar.
Explicación general: Explicación por grupos de alguna de las leyendas recopiladas,
los alumnos saldrán en grupo al frente de la clase y explicaran al resto de sus
compañeros algunas las leyendas que han buscado, siempre intentado que no sea la
misma leyenda, aunque los compañeros pueden aportar alguna idea o complementar
la exposición.
10´
Parte principal:
Actividad 1
Aproximación a los estilos arquitectónicos más
turísticos en la ciudad de Jaén. Se mostraran
diferentes ejemplo de la ciudad o fuera de ella y
se les dará unas pautas básicas sobre elementos
de cada estilo más comunes.
20´
Actividad 2
Navegación Streew view en Google Earth por
las calles de Jaén centrándonos en algunas
localizaciones con edificios como los descritos
en la actividad anterior.
5´
Reorganización:
Cada grupo de estudiantes usando un ordenador navegaran por internet buscando
información sobre edificios históricos de la ciudad y viendo su situación en Google
Earth.
10´
Trabajo autónomo:
Los alumnos/as realizaran un breve inventario de forma grupal, donde fotografiaran
los distintos inmuebles atendiendo a las referencias arquitectónicas y catalogándolos.
Siempre que sea posible, se le añadirá la historia del mismo si es que la posee.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
40
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
Fase 1 Reconoce tu entorno Curso 5º y 6º
Tarea Mejoras en el entorno Sesión 3
Objetivos sesión:
- Observar detenidamente y con criterio las necesidades o deficiencias en el entorno.
- Justificar las mejoras o cambios en el entorno a partir de las deficiencias observadas.
- Redactar de forma adecuada un texto de opinión.
Metodología
En esta sesión se trabajara de nuevo con la metodología de descubrimiento
guiado y con la teoría de la conectividad principalmente. En esta sesión se
potenciara el trabajo en equipo y el reparto de tareas y valoraciones. Es
importante que los alumnos comiencen a trazar co-asociaciones en su
entorno.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, cámara de fotos y material escolar.
Explicación general: el docente le explicara a los alumnos las distintas deficiencias
que podemos apreciar en el entorno, suciedad, desperfectos, mobiliario urbano, etc.
Para ello se abrirá una ronda de preguntas para que los alumnos puedan exponer las
deficiencias observadas en su entorno.
20´
Parte principal:
Actividad 1
Centrándonos en los accesos al centro educativo
se les planteara a los alumnos que muestren su
opinión de forma escrita de los diferentes
problemas o deficiencias observadas.
15´
Actividad 2
Exposición de puntos en común entre todos los
grupos 10´
Reorganización:
Adjudicación de zonas o calles por grupos, previamente preseleccionadas por el tutor
y expuestas en la ficha de trabajo.
5´
Trabajo autónomo:
Los alumnos/as recogerán en fotografías las distintas deficiencias que encuentren y
por grupos redactarán un artículo de opinión en el cual, también se expondrán los
cambios que ellos mismos llevarían a cabo para cubrir la deficiencia.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
41
Fase 2 Posibilidades turísticas Curso 5º y 6º
Tarea El turismo Sesión 1
Objetivos sesión:
- Conocer el significado de la palabra turismo
- Diseñar un plan de guía y evaluar su recorrido
- Innovar y crear nueva material escuchando ideas y opiniones.
Metodología
Aunque se sigue trabajando por descubrimiento guiado, los
alumnos comienzan a ver en sus propios compañeros y en ellos
mismo sus propias limitaciones y virtudes a la hora de trabajar.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, archivos multimedia donde se
recogía los datos de la fase anterior, ordenador, material escolar.
Explicación general: se empezara la clase con una lluvia de ideas sobre el concepto
de turismo. Se formularan las preguntas ¿Qué es? Y ¿Qué beneficios o perjuicios
tiene?
10´
Parte principal
Actividad 1
Esta actividad consistirá en la relación de los
puntos de interés de la anterior fase con el
diseño de un recorrido turístico pasando por
cada uno de ellos.
20´
Actividad 2
Una vez realizado lo anterior, tendrán que
nombrar las diferentes rutas, marcar su
dificultad, la distancia... Siempre valiéndose del
ordenador y del software adecuado.
25´
Reorganización: este tiempo se va a utilizar para explicar con más detenimiento y
mostrar diversos ejemplos de guías ya realizadas. 5´
Trabajo autónomo:
Los grupos de trabajo tendrán que investigar diferentes modelos de guías sobre papel.
Se pondrá especial interés en que sus diseños sean lo más artísticos posible y
creativos. Con posterioridad de escogerá una de las presentadas.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
42
Fase 2 Posibilidades turísticas Curso 5º y 6º
Tarea ¿Cómo atraer al turismo? Sesión 2
Objetivos sesión:
- Conocer las necesidades del turismo y como mejorarlas en la medida de lo posible.
- Planificar el ambiente y el entorno de las distintas zonas de la ciudad.
- Utilizar recursos publicitarios para la atracción del turismo.
Metodología
Descubrimiento guiado, se trabaja también la teoría de la
conectividad relacionando los distintos elementos de cada zona. Y
el trabajo en equipo.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, archivos multimedia, ordenador
con conexión a internet y material escolar.
Explicación general: Como en la sesión anterior se comenzaría con una lluvia de
ideas sobre que podemos trabajar para atraer el turismo. ¿Qué podemos hacer para
que nos visiten más personas?
10´
Parte principal
Actividad 1
En esta actividad los estudiantes buscaran por
internet algunas propuestas turísticas de otras
ciudades y como se desarrollan estas mismas.
10´
Actividad 2
Continuando con lo anterior, se trabajara en el
entorno, en el cual los alumnos dispondrán del
plano de las calles de forma virtual. En él los
alumnos/as trabajaran los aspectos estéticos de
las mismas.
25´
Reorganización: Esta tarea comenzara en clase pero se terminara en casa como
trabajo autónomo. En ella los distintos grupos tendrán que planificar un orden de
tiendas, veladores, y servicios en las distintas calles, de tal forma que diseñen un
entorno comercial de servicios muy llamativo para el turismo.
10´
Trabajo autónomo:
En grupo van a trabajar con la totalidad del casco antiguo de la ciudad, estableciendo
la temática más adecuada a cada barrio, un barrio renacentista, un barrio judío, un
barrio musulmán,.. después de acordonar las zonas, tendrán que redactar un breve
informe donde se explique qué elementos deben de incluir los edificios de la zona,
que tipo de negocios y la decoración de los mismos. Además del mobiliario urbano.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
43
Fase 2 Posibilidades turísticas Curso 5º y 6º
Tarea Lenguaje turístico Sesión 3
Objetivos sesión:
- Conocer las necesidades de saber comunicarse en diferentes idiomas.
- Redactar de forma adecuada en diferentes idiomas.
- Exponer con claridad y buena imagen.
Metodología Descubrimiento guiado, implementado con técnicas de lenguaje
artístico visual.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, archivos multimedia, cámara de
video y material escolar
Explicación general: para empezar la sesión, los alumnos/as verán en la pizarra
digital un video-guía en diferentes idiomas. Inglés, francés y castellano. 15´
Parte principal
Actividad 1
Los alumnos/as tendrán que escribir brevemente
y en castellano un pequeño guión para la
realización de una video-guía.
15´
Actividad 2 Los alumnos/as tendrán que traducir con ayuda
del docente el texto al inglés. 15´
Reorganización: el docente explicara y pondrá un ejemplo para la realización del
trabajo autónomo. Y pautas para la grabación, tanto para la exposición como para la
imagen. El mismo docente será el que realice el ejemplo con una explicación grabada
previamente.
10´
Trabajo autónomo:
Los discentes, tendrán que gravar un video-guía, con el guion previo. Esta debe
realizarse en dos idiomas, castellano e inglés. En ella deben de participar todos los
componentes del grupo.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
44
Fase 3 Posibilidades laborales Curso 5º y 6º
Tarea Entorno laboral y turístico Sesión 1
Objetivos sesión:
- Identificar las necesidades comerciales en el entorno.
-
Metodología
Trabajaremos con el descubrimiento guiado, y comenzaremos con
elementos de problemas matemáticos y de organización para el
negocio. Trabajamos también con la coasociación y la teoría de la
conectividad.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, ordenador con conexión a internet
y material escolar
Explicación general: esta clase comenzara con una lluvia de ideas en el cual se les
preguntara a los alumnos por sus perspectivas de futuro. ¿Qué expectativas laborales
crees que te deparara el futuro? (sabiendo previamente las características del
alumnado, no esperamos una respuesta productiva)
10´
Parte principal
Actividad 1
En esta actividad los alumnos tendrán que
realizar una búsqueda de los distintos negocios
ya existentes en la zona y los locales en venta o
alquiler. Tomando nota de cada uno de ellos
30´
Actividad 2
Los alumnos continuando con la actividad
anterior realizaran un breve inventario de
locales comerciales y su actividad.
10´
Reorganización: En esta activad continuaremos con la planificación de las fases
anteriores, en la cual los alumnos/as tendrán que colocar con definidamente los
distintos negocios. Esta actividad se completara en el trabajo autónomo
5´
Trabajo autónomo:
Una vez los grupos han realizado la última actividad, tendrán que elegir uno de los
locales disponibles. Sabiendo que tendrán un saldo máximo definido por el docente,
por lo que el negocio no debe sobrepasar tal precio. Además una vez definida la
actividad comercial. Deben buscar los distintos proveedores y calcular el gasto
mensual. Presentaran distintas propuestas en la siguiente sesión.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
45
Fase 3 Posibilidades laborales Curso 5º y 6º
Tarea Diseñamos nuestro negocio Sesión 2
Objetivos sesión:
- Relacionar los diferentes elementos y la combinación de los mismos acorde con el entono
- Diseñar y planificar el funcionamiento de un negocio propio.
- Descubrir los problemas de la vida cotidiana y hacer uso de los conocimientos escolares
para su resolución.
Metodología
Volveremos a trabajar con técnicas artísticas y el descubrimiento
guiado, además de la inclusión de diferentes problemas
matemáticos referidos al negocio.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo y material escolar.
Explicación general: En este tiempo se presentara por grupos las distintas actividades
comerciales y su situación. 15´
Parte principal
Actividad 1 Se explicara cómo se organiza un negocio en
aspectos básicos 10´
Actividad 2 En esta actividad se planificara en grupo los
horarios, gastos, y demás del negocio. 20´
Reorganización: en este tiempo se explicara el trabajo autónomo, exponiendo
diferentes ejemplos en la pizarra digital. Haciendo especial hincapié en la decoración
y publicidad del mismo.
10´
Trabajo autónomo:
Los grupos de trabajo, tendrán que diseñar el interior y exterior del local, además de
incluir los diferentes objetos y productos. Incluyendo el ambiente sonoro,
iluminación, etc. atendiendo al coste del mismo. Inclusive a lo anterior, tendrán que
diseñar la publicidad del comercio.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
46
Fase 3 Posibilidades laborales Curso 5º y 6º
Tarea Mantenimiento de nuestro negocio. Sesión 3
Objetivos sesión:
- Solucionar problemas de la vida cotidiana con el contenido usado en el centro escolar.
- Establecer relaciones con los negocios de otros grupos de forma no competitiva y
favorable al turismo.
Metodología
El descubrimiento guiado como metodología en este momento es el
mejor método inductivo para este trabajo, además en este punto, es
importante el intercambio de ideas y criticas constructivas.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, y material escolar.
Explicación general: Esta actividad comenzara con la exposición por grupos del
diseño que se le ha dado a su negocio, y a la representación plástica del él. 20´
Parte principal
Actividad 1
En esta parte se abrirá una rueda de preguntas
sobre que mejoras o cambios realizarían cada
uno de los integrantes de cada grupo a otros
grupos 25´
Actividad 2 Se continuaría trabajando lo mismo que la
actividad anterior
Reorganización: Los distintos grupos valorarían interiormente las criticas, buenas y
malas y cambiarían los aspectos más determinativos que crean convenientes de cara a
la guía final.
10´
Trabajo autónomo:
Recopilación de todo el trabajo anterior y clasificación del mismo para el posterior
diseño final de la guía.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
47
Fase 4 Plan turístico Curso 5º y 6º
Tarea Software de diseño. Sesión 1
Objetivos sesión:
- Identificar los elementos del software de diseño informático.
- Conocer las posibilidades visuales del diseño grafico.
- Utilizar software libre para el diseño de nuestra guía.
Metodología
En esta sesión se optara más por la clase magistral explicativa, ya
que se mostraran los diferentes elementos del diseño por
ordenador. También se trabajara con el descubrimiento guiado ya
que los alumnos tendrán que experimentar con el mismo.
Materiales: Pizarra digital, ficha de trabajo, ordenador con software de diseño.
Explicación general: Explicación teórica-practica sobre los aspectos del programa de
diseño. Participando a la vez los estudiantes desde su propio ordenador. 50´
Parte principal
Actividad 1 Se sigue con la actividad anterior
Actividad 2 Se sigue con la actividad anterior
Reorganización: explicación del trabajo autónomo. 5´
Trabajo autónomo:
Comenzaran con el diseño de su guía, para ello realizan distintos bocetos, los cuales
serán entregados y valorados durante la semana, hasta que se llegue al diseño
definitivo.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada en la observación y la
supervisión del trabajo de clase.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
48
Fase 4 Plan turístico Curso 5º y 6º
Tarea Software de diseño. Sesión 2
Objetivos sesión:
- Identificar los elementos del software de diseño informático.
- Conocer las posibilidades visuales del diseño grafico.
- Utilizar software libre para el diseño de nuestra guía.
Metodología Se incidirá principalmente en la metodología del descubrimiento
guiado o aprendizaje por descubrimiento
Materiales: Pizarra digital, bocetos de trabajo y ordenador con software de
diseño.
Explicación general: Una vez obtenido elegido el diseño final. Los alumnos
dedicaran todo el tiempo de clase para su diseño por ordenador. En caso de no ser
elegido, se terminara esa fase para su posterior diseño.
55´
Parte principal
Actividad 1 Se trabaja con el diseño
Actividad 2 Se trabaja con el diseño
Reorganización: se trabaja con el diseño
Trabajo autónomo:
Se terminaran los diseños en grupo y serán entregados al tutor a lo largo de la semana.
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 55´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada en la observación y la
supervisión del trabajo de clase.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
49
Fase 4 Plan turístico Curso 5º y 6º
Tarea Exposición y presentación de la guía turística Sesión 3
Objetivos sesión:
- Exponer por grupos las distintas guías a los cursos y tutores participantes o no en el
proyecto integrado.
- Valorar los resultados de la guía y su utilización real.
Metodología
Al tratarse de una presentación de la guía, podemos hablar tanto de
clase magistral para la ordenación de las exposiciones, como el
descubrimiento guiado donde los alumnos son los responsables de
su presentación.
Materiales: Salón de actos, micrófono, y proyector
Explicación general: se organizara la clase para dirigirse al salón de actos, y se
enumeraran las distintas exposiciones grupales 10´
Parte principal
Actividad 1 Exposición
90´ Actividad 2 Exposición
Reorganización: vuelta al aula para posterior calificación de los grupos y recuento de
puntuación. 20´
Tiempo total de clase sin contar interrupciones: 120´
Evaluación: Se llevara a cabo una evaluación basada íntegramente en la observación
y toma de notas. Al tratarse de una evaluación grupal, se repartirán una serie de
puntos de mayor a menor según calidad de trabajo y exposición. En esta decisión
tomaran también parte los discentes, valorando de forma democrática.
Observaciones: Atendiendo a las especificaciones de la profesora de Educación especial, las
actividades de clase pueden ser realizadas por el alumno con retraso en el aprendizaje. El
trabajo autónomo al ser realizado en grupo, el alumno estará apoyado por sus integrantes, los
cuales le allanaran el camino para el conocimiento.
50
ANEXO II
51
Test Nivel personal
Test de evaluación personal sobre el proyecto integrado: plan turístico
1 Sin comentarios
2 Ninguna importancia
3 Poca importancia
4 Importancia relativa
5 Mucha importancia
Establezca la importancia de cada aspecto, seleccionando con un circulo una de las
puntuaciones situadas a la derecha según su criterio. En la tabla situada arriba se
especifica a qué comentario corresponde cada número.
Preguntas Escala
1. Es un proyecto de mejora educativa 1 2 3 4 5
2. El proyecto está justificado 1 2 3 4 5
3. El factible de llevarse a cabo 1 2 3 4 5
4. La metodología es adecuada 1 2 3 4 5
5. El proyecto tiene un enfoque actual 1 2 3 4 5
6. Los recursos son los adecuados 1 2 3 4 5
7. Se adapta a la Ley Educativa actual 1 2 3 4 5
8. Combate el fracaso escolar 1 2 3 4 5
9. Está relacionado con las últimas investigaciones 1 2 3 4 5
10. El nivel de concreción curricular es correcto 1 2 3 4 5
11. Es ampliable y adaptable a otros niveles educativos 1 2 3 4 5
12. Qué nivel de utilidad le concedes a este proyecto 1 2 3 4 5
Formulario A.1 test de evaluación personal sobre el proyecto integrado
52
Test Nivel grupal
Test de evaluación grupal sobre el proyecto integrado: plan turístico
1 Sin comentarios
2 Ninguna importancia
3 Poca importancia
4 Importancia relativa
5 Mucha importancia
Establezca la importancia de cada aspecto, seleccionando con un circulo una de las
puntuaciones situadas a la derecha según su criterio. En la tabla situada arriba se
especifica a qué comentario corresponde cada número.
Preguntas Escala
1. El trabajo en grupo ha resultado positivo 1 2 3 4 5
2. He aprendido nuevos contenidos 1 2 3 4 5
3. El trabajo se ha repartido equitativamente 1 2 3 4 5
4. Los contenidos han sido elegidos democráticamente 1 2 3 4 5
5. Se ha aprovechado el tiempo de trabajo 1 2 3 4 5
6. La organización del trabajo ha sido adecuada 1 2 3 4 5
7. Todos los integrantes han trabajado por igual 1 2 3 4 5
8. Creo que es un proyecto de mejora de la educación 1 2 3 4 5
9. Estoy completamente de acuerdo con el proyecto 1 2 3 4 5
10. Personalmente hubiera No añadiría más información 1 2 3 4 5
11. Han respetado mis ideas y sugerencias 1 2 3 4 5
12. Qué nivel de utilidad le concedes a este proyecto 1 2 3 4 5
Formulario A.2 test de evaluación grupal sobre el proyecto integrado
53
Test de calidad de estudiantes docentes
Test de evaluación de calidad de los estudiantes para docentes sobre el proyecto
integrado: Plan turístico
1 Sin comentarios
2 Ninguna importancia
3 Poca importancia
4 Importancia relativa
5 Mucha importancia
Establezca la importancia de cada aspecto, seleccionando con un circulo una de las
puntuaciones situadas a la derecha según su criterio. En la tabla situada arriba se
especifica a qué comentario corresponde cada número.
Preguntas Escala
1. Utilizaría este proyecto integrado 1 2 3 4 5
2. Metodología innovadora 1 2 3 4 5
3. Podría ser extrapolado a otras asignaturas 1 2 3 4 5
4. Los autores que se han utilizado son adecuados 1 2 3 4 5
5. El proyecto tiene un enfoque actual 1 2 3 4 5
6. Los recursos son los adecuados 1 2 3 4 5
7. Se adapta a la Ley Educativa actual 1 2 3 4 5
8. Combate el fracaso escolar 1 2 3 4 5
9. Está relacionada con las últimas investigaciones 1 2 3 4 5
10. El nivel de concreción curricular es correcto 1 2 3 4 5
11. Existen los recursos materiales para llevar a cabo el
proyecto
1 2 3 4 5
12. Qué nivel de utilidad le concedes a este proyecto 1 2 3 4 5
Formulario A.3 test de evaluación de calidad para estudiante sobre el proyecto integrado
54
Evaluación de calidad del docente
Test de evaluación de calidad docente sobre el proyecto integrado: Plan turístico
1 Sin comentarios
2 Ninguna importancia
3 Poca importancia
4 Importancia relativa
5 Mucha importancia
Establezca la importancia de cada aspecto, seleccionando con un circulo una de las
puntuaciones situadas a la derecha según su criterio. En la tabla situada arriba se
especifica a qué comentario corresponde cada número.
Preguntas Escala
1. Utilizaría este proyecto integrado 1 2 3 4 5
2. Metodología innovadora 1 2 3 4 5
3. Podría ser extrapolado a otras asignaturas 1 2 3 4 5
4. Los autores que se han utilizado son adecuados 1 2 3 4 5
5. El proyecto tiene un enfoque actual 1 2 3 4 5
6. Los recursos son los adecuados 1 2 3 4 5
7. Se adapta a la Ley Educativa actual 1 2 3 4 5
8. Combate el fracaso escolar 1 2 3 4 5
9. Está relacionada con las últimas investigaciones 1 2 3 4 5
10. El nivel de concreción curricular es correcto 1 2 3 4 5
11. Existen los recursos materiales para llevar a cabo el
proyecto
1 2 3 4 5
12. Qué nivel de utilidad le concedes a este proyecto 1 2 3 4 5
Formulario A.4 test de evaluación de calidad para el docente sobre el proyecto integrado
55
Test de calidad para investigadores docentes
Test de evaluación de calidad de los investigadores docentes sobre el proyecto
integrado: Plan turístico
1 Sin comentarios
2 Ninguna importancia
3 Poca importancia
4 Importancia relativa
5 Mucha importancia
Establezca la importancia de cada aspecto, seleccionando con un circulo una de las
puntuaciones situadas a la derecha según su criterio. En la tabla situada arriba se
especifica a qué comentario corresponde cada número.
Preguntas Escala
1. Utilizaría este proyecto integrado 1 2 3 4 5
2. Metodología innovadora 1 2 3 4 5
3. Podría ser extrapolado a otras asignaturas 1 2 3 4 5
4. Los autores que se han utilizado son adecuados 1 2 3 4 5
5. El proyecto tiene un enfoque actual 1 2 3 4 5
6. Los recursos son los adecuados 1 2 3 4 5
7. Se adapta a la Ley Educativa actual 1 2 3 4 5
8. Combate el fracaso escolar 1 2 3 4 5
9. Está relacionada con las últimas investigaciones 1 2 3 4 5
10. El nivel de concreción curricular es correcto 1 2 3 4 5
11. Existen los recursos materiales para llevar a cabo el
proyecto
1 2 3 4 5
12. Qué nivel de utilidad le concedes a este proyecto 1 2 3 4 5
Formulario A.5 test de evaluación de calidad para los investigadores docente sobre el proyecto integrado
56
Tabla de ponderación para la evaluación de los resultados.
Tabla ponderada de evaluación
Interna Calidad
Personal Grupal Estudiantes
docentes Docentes
Investigadores
docentes
Porcentajes
individuales 60% 40% 20% 40% 40%
Porcentajes generales 45% 55% Tabla A.6 Tabla de ponderación para la evaluación de los resultados de los formularios
