Providing the Curriculum Model Based on the …jsr-e.khuisf.ac.ir/article_668038_a56fa4c007462381da8eeb...14 / نآ یجنسرابتعا و ییادتبا هرود یضایر سرد

الگوی برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیت ةارائ

فلسفی در درس ریاضی دوره ابتدایی و اعتبارسنجی آن

نادری اهلل عزت ،*نراقی سیف مریم زاده، بحرینی آناهیتا

و علوم واحد اسالمی، آزاد دانشگاه درسی، ریزی برنامه تخصصی دکتری 1

.ایران تهران، تحقیقات، تحقیقوات، و علوم واحد اسالمی، آزاد دانشگاه تربیتی، علم گروه استاد 2

.ایران تهران، تحقیقوات، و علوم واحد اسالمی، آزاد دانشگاه تربیتی، علم گروه استاد 3

.ایران تهران،

چکیده

پژوهش حاضر با هدف ارائه الگوی برنامه درسی مبتنی بر پررور ارسرنیی ن ا ذهنیت فلسفی در درس ریاضی دوره ابتدایی و اعتب

دیدگاه معلما انیام شده اسرت ایرپ پرژوهش برا رو ق یر ای انیام گرفته است بدیپ منظور، ابتدا الگوی برنامه درسری مینه

مبتنی بر پرور ذهنیت فلسفی در درس ریاضری دوره ابتردایی در های قدریس و قالب چهار عنصر برنامه درسی )هدف، م توا، رو

معلم دوره ابتردایی 623د سپس ایپ الگو قوسط ار شیابی( ارائه شگیرری که به رو نمونره 4651 ر 59شهر کرما در سال ق صیلی

نمونره پرژوهش انتبرا عنروا بهای ای چندمرحله قصادفی خوشههرا نوری داده شدند، مرورد اعتبارسرنیی قررار گرفرت ابرمار مر

هرا ا نمرار داده وق لیل یهقیمساخته بود برای ای م پرسشنامهنمرار اسرتنبا ی قوصیفی ) ردول فراوانری و درصرد و میرانگیپ( و

ها نشا داد که الگوی پیشنهادی استفاده شد یافتهدو( )ن مو خیبرنامه درسی مبتنی بر پررور ذهنیرت فلسرفی در درس ریاضری

دوره ابتدایی ا دیدگاه معلما دوره ابتدایی مطلو بوده است برنامه درسی، ذهنیت فلسفی، ریاضی دی:کلی های هواژ

Providing the Curriculum Model Based

on the Development of Philosophic-

Mindedness in Primary School

Mathematics Course and Its Validation

Anahita Bahreinizadeh, Maryam Seif Naraghi,

Ezatollah Naderi 1 Ph.D in Curriculum, Department of Educational Science,

Science and Research Branch, Islamic Azad University,

Tehran, Iran. 2 Professor, Department of Educational Science, Science and

Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. 3 Professor, Department of Educational Science, Science and

Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

Abstract

The aim of this research was to provide the

curriculum model based on the development of

philosophic-mindedness in primary school

mathematics course and its validation from

teachers' perspective. It was done by field study

research method. In this regard, first the

curriculum model based on the development of

philosophic-mindedness in primary school

mathematics course was presented in the form of

four elements (objectives, content, teaching

methods and evaluation). Then, this curriculum

model was validated by 326 primary school

teachers in Kerman city in academic year 2015-

2016 who were selected based on multi stage

cluster random sampling method. A questionnaire

made by researcher was used to collect data. The

data was analyzed by descriptive statistics

(frequency and percentage table and mean) and

inferential statistics (chi-square test).The findings

indicated the proposed model for the curriculum

based on the development of philosophic-

mindedness in primary school mathematics course

was appropriate from the perspective of primary

school teachers.

Keywords: curriculum, philosophic-mindedness,

mathematics

درسي ريزیبرنامه در پژوهش (32پیاپی ) 69، شماره دوم دوره، شانمدهم سال

10-92، صف ات 4658 پاییم

Research in Curriculum Planning

[email protected]*. نویسندة مسئول:

13/05/98پذیرش: 11/09/95وصمل:

14 / آن اعتبارسنجی و ابتدایی دوره ریاضی درس در فلسفی ذهنیت پرورش بر مبتنی درسی برنامه الگوی ارائة

مقدمه

همووان ( Philosophic-Mindedness)ذهنیووف سلیوو ی

طرز ت کر صحیح علمی اسف که دارای سه بعد جامعیف

(Comprehension( تعموووووووووووو ،)Penetration و )

. مقصومد از جامعیوف اسف( Flexibilityپذیری ) انعطاف

نگر و جوام داتوته باتود و آن اسف که سرد، ذهنی کل

و ارتبواط اجوزا را بوا کول بتماند ارتباط اجزا بوا یکودیگر

آن را بوا میوالل مجممعه و زمینه وسی آن درک کنود

از قومه میاللاهداف درازمدت ربط دهد و در مماجهه با

تعمیم است اده کند و در ت کرات عمی نظری توکیبایی

به خرج دهد. مراد از تعم آن اسوف کوه سورد در برابور

پندارنود، موی سشار اممر واضح، آنچه را که دیگران بدیهی

کشف امومر اساسوی به دنبالدهد و ممرد سؤال قرار می

ةکارش را بور پایو سرد. اسفگیری یک ممقعیف در تکل

کند یعنوی و قیاسی بنا می یک جریان سرضیه استنتاجی

سوازد توا بوا اصومل اساسوی یوک تعم ، سرد را قادر موی

ممقعیف از نزدیک درگیر تمد. وقتی سرد در سطح اصمل

یک ممقعیف از نزدیک درگیور تومد، بوه تعمو اساسی

دهد. پردازد و درکی مملد از معانی تلمیحی، نشان می می

پوذیری یعنوی آزادی از جمومد منظمر از قابلیف انعطواف

های جدید رستوار مناسو تناختی. سرد در ممقعیف روان

سونجیده و ها آندهد و عقاید را سارغ از منب بروز میرا

عبارتی، اسراد دارای قابلیوف دهد. به ار میممرد ارزیابی قر

انعطاف، در برابر تجربیات تخصی، اوضاع و احمال روانی

هووای سلیوو ی یووا و اجتموواعی، پیمسووتگی اسکووار و نظووا

منطقی در ارزیابی عقایود، از قاواوت صوحیح بازداتوته

.(Smith, 2013)تمند نمی

امروز، تهروندان آتی جامعوه محیوم یادگیرندگانِ

تمند که باید در هموه ابعواد مختلوف رتود کورده و می

مماجهووه بووا چراکووههووای مز را کیوو کننوود مهووارت

های ها و نیازهای این عصر، میتلز پرورش انیان بحران

هایی که تمانوایی منطقی، نقاد و خالق اسف یعنی انیان

داتوته باتوند و قوادر بوه آن راو حول میئلهتشخیص

ها را بیاممزند، هایی که مهارت نگیری باتند انیا تصمیم

یاد بگیرنود کوه چطومر سکور کننود و تصومیم بگیرنود و

,Ramroodi, Akbariboorengقاووواوت کننووود )

Zangouei, & Hosseini, 2016هوای برناموه رو، (. از این

درسی باید تربیف اندیشه سلی ی را مودنظر قورار داده و

تمجوه آمومزان به پرورش قدرت ت کر و اسوتدمل دانو

هوای . طراحوی و تودوین برناموه (Smith, 2013)نمایند

درسی در هر حومزه معرستوی خوای نیازمنود تمجوه بوه

هوای مز در هوای درسوی اسوف. پشوتمانه مبانی برناموه

درسی و اخذ تصومیمات مورتبط در ایون طراحی برنامه

درسوی مییرور گیری از مبانی عمده برنامه بخ ، با بهره

(. بر این Ghaffari, Ahghar & Naderi, 2008تمد ) می

های درسی با رویکرد پرورش سلی ی برنامه اساس، مبانی

، حول میوئله هوای ذهنیف سلی ی تامل پرورش مهارت

آمادگی ذهنی، پیمستگی یوادگیری، تجوار یوادگیری،

داری و کنتووورل اجتمووواعی، آزادی یوووادگیری، هووودف

& Naji) اسووفمناسوو مووماد درسووی یدهوو سووازمان

Ghazizadeh, 2007; Vares, 2013; Ghaedi, 2004;

Lipman, 1980های درسوی بوا (. مبانی اجتماعی برنامه

رویکرد پرورش ذهن سلی ی تامل همکاری، سوازگاری،

تووناختی رقابوف، قوودرت و رهبووری اسوف و مبووانی روان

های درسی با رویکرد پرورش ذهن سلیو ی توامل برنامه

تمجووه بووه صوومیمیف و روابووط سیررسوومی، هدسمنوودی،

رسبف، سهم در یادگیری، تعلو بوه گوروه و احتیواج بوه

(.Vares, 2013) اسفمحبف

های درسی مدارس، ریاضویات علموی در میان برنامه

کوه ممضومع تناسوایی و اسف گر گر و تشریح تمصیف

در و اسوف ای از عرصه عالم های متمایز ویژه درک چهره

سورزندگی و گومیی، رابطه متقابلی از پرسشگری و پاسخ

کنود ادراک مت اوتی از دانیتن و دانوایی را ایجوا موی

بنابراین، باید تروع آممزش و انشای ابتودایی ریاضویات،

قدری بازبینی و بوازآسرینی تومد توا آمومزش ریاضویات

آممختن دانشی در خدمف سهم، تشریح، ت یویر منزله به

و تحلیل، در حد و تناسو مخاطو ، تعبیور و پنداتوف

تری در سهمیدن و دریاستن داتته باتد و پس از پیشینی

هووای وسووی ابووزاری و کوواربردی آن چوومن آن جنبووه

4331 اییزپ شانزدهم، سال ،(64 پیاپی) 35 شماره دوم، دوره درسی، ریزی برنامه در پژوهش/ 14

سازی ممرد تمجه قرار گری و مدل نمییی، محاسبه سرممل

(.Ariannezhad, 2014گیرد )

را سراگرسته و کمدکوان از ریاضیات تما اطراف انیان

در هوای ریاضوی همان دوران کمدکی با م واهیم و ایوده

(. از Ghanbari, 2011محیط اطراسشان درگیر هیوتند )

ه کلیدی در برنامه درسوی رو، ریاضیات همیشه جایگا این

عنمان یک دان سردی محیم تده مدارس داتته و به

های مدرسه در برنامه درسی رسمی قورار و از اولین سال

های دیگر ریاضیات با علم و دان ازآنجاکهگرسته اسف.

های زندگی در اممر مختلف ارتباط تنگواتنگی ارتو با مه

(. Teimouri, 2014نمایود ) دارد، آممزش آن ضروری می

از مشواهده و چراکوه ریاضیات، علمی زنوده و پمیاسوف

تجربه )هم تجربه بیرونی و هم تجربوه درونوی و ذهنوی(

هوای ریاضوی، گیری که نتیجه بیرون آمده اسف و هم این

ةدارند و در آخر هم باید بوا تجربو ریشه در تجربه آدمی

آدمووی سووازگار درآینوود. بووه همووین دلیوول اسووف کووه

هوای ریاضوی، سورانجا ترین و مجردترین نظریه انتزاعی

(. Shahriyari, 2013کننوود ) کوواربرد عملووی پیوودا مووی

پیچیدگی عمل ت کر و یادگیری در انیوان از ، ینباوجمدا

، سووم و از سوومی دیگوور، دتووماری طبیعووی م وواهیم یووک

هوایی کوه در درس ریاضوی وجومد ها و اسوتدمل مهارت

ناکارآمدی برخی از معلمان، ت اف نبومدن اهوداف دارد،

آممزتووی و عماموول دیگووری همچوومن رسبووف و انگیووزه

آمومزان در یادگیرندگان ممج ناکامی بییاری از دانو

کی نتایج مطلم در درس ریاضی و درنتیجه بیوزاری

Momeniدرس تده اسف ) نیبف به این ها آنو سردی

Mahmouei, Zangoye, & Dehghani, 2015)

هوای اخیور، تقمیوف تمانوایی سکوری و بنابراین، در سوال

میوالل آممزان در جهف بهبمد تمانایی حول ذهنی دان

در دوره وپورورش آمومزش عنمان یکی از اهداف ریاضی به

گیووری پیوودا کوورده اسووف ابتوودایی، اهمیووف چشووم

(Taghipour Zahir, 2015 ازآنجاکووه ت کوور بووا .) حوول

و قرار گورستن میئلهمترادف اسف و از مماجهه با میئله

گوووردد ، ت کووور حاصووول مووویدار میوووئله در ممقعیوووف

(Ghasemifar, 2004مووی ،) توومان از طریوو پوورورش

ذهنیف سلیو ی کمدکوان، بوه تربیوف اسورادی مت کور و

اندیشوومند در نظووا تعلوویم و تربیووف یوواری رسوواند

(Lipman, 2003.)

کووارگیری ریاضووی در پوورورش رسووم امکووان بووه علووی

آمومزان دوره ابتودایی، در سراینود ذهنیف سلی ی دانو

های ذهنیف سلیو ی تعیین عناصر برنامه درسی، تاخص

تمند و تاکنمن الگمیی در ایون زمینوه دیده نمی وضمح به

بنوابراین، بوا تمجوه بوه جایگواه ذهون اراله نشده اسوف

د تقمیف ذهون منطقوی و دسوتیابی بوه سلی ی در سراین

(، بوه Beikzad & Dadkhah, 2012ممسقیف در زندگی )

طراحی الگمی برنامه درسی مبتنی بور پورورش ذهنیوف

آن اعتبارسونجی سلی ی در درس ریاضی دوره ابتدایی و

از دیدگاه معلمان این دوره تحصیلی پرداخته تد. با نظر

بور برناموه درسوی دهنوده که تعداد عناصر تشکیل به این

های مختلف، مت اوت بیان توده اسوف در دیدگاه اساس

گیری دربواره عناصور برناموه این پژوه ابتدا به تصمیم

درسی پرداخته تد. بدین ترتی ، مبتنی بر نظور زایوس

(Zais )درسووی تووامل چهووار عنصوور کلیوودی در برنامووه

کوه مومرد های تدریس و ارزتویابی اهداف، محتما، روش

نظران و متخصصان برنامه درسوی هیوتند صاح تماس

(Maleki, 2015)، ،جهف طراحی الگومی برناموه درسوی

الگمی برنامه درسیِ پیشنهادی آنگاهمدنظر قرار گرستند.

قورار اعتبارسونجی از دیدگاه معلمان دوره ابتدایی مومرد

گرسته اسف.

و مطالعووات هووا در موومرد تحقیوو حاضوور، پووژوه

و آنچوه ارالوه توده اسوف، بوه متعددی صمرت نگرستوه

هایی از این ممضمع اختصای دارد که به برخوی از جنبه

( طووی 2014) Ariannezhad .اتوواره تووده اسووف هووا آن

بوه « کمدکوان، ریاضویات و سلیو ه »پژوهشی بوا عنومان

بازبینی ممضومع درک و آمومزش ریاضویات در تربیوف و

رتد خالق کمدکوان و نمجمانوان و ارتبواط آن بوا حومزه

ای دیگری همچومن آمومزش سلیو ه بوه کمدکوان و ایهپ

Lipman ها پرداخته اسوف. های بازی در این حمزه قاعده


آمووومزش بوووه »ای بوووا عنووومان ( طوووی مطالعوووه1998)

کوه منطقوی بیندیشوند: برخوی از آممزان برای این دان

نشوان داد « های برنامه آممزش سلی ه بوه کمدکوان یاسته

ایون برناموه بمدنود، آممزانی که یوک سوال تحوف دان

انوود در دروسووی ماننوود ریاضووی، درک مطلوو و تمانیووته

استدمل، نمرات بهتری کی نمایند.

Sabzali Jamaat(2012) در پژوهشووی بووا عنوومان

مطالعه تأثیر ذهنیوف سلیو ی بور پیشورسف تحصویلی »

آمومزان تیزهومش مقطو متمسوطه درس ریاضی دانو

ذهنیوف سلیو ی و نشان داد که بین ابعواد « استان البرز

آمومزان رابطوه پیشرسف تحصیلی در درس ریاضی دان

بعود جامعیوف که یطمر بهمثبف و معناداری وجمد دارد

تری بوا پذیری، رابطه قمی نیبف به ابعاد تعم و انعطاف

پیشرسف تحصیلی ریاضی دارد. در مطالعه دیگری که بوا

میوالل تأثیر ذهنیوف سلیو ی بور تمانوایی حول »عنمان

آمومزان سوال سوم راهنموایی همودان بوه ضی دان ریا

سف آمد کوه د انجا تد، این نتیجه به« ت کیک جنییف

آممزان، تمانایی حل تر تدن ذهنیف سلی ی دان با قمی

یابود. طمر معنواداری اسوزای موی ریاضی آنان به میالل

ریاضوی میوالل همچنین، اثر بعد تعم بر تمانایی حول

اثوور ابعوواد جامعیووف و طوومر معنوواداری بووی از بووه

(.Nouri, Fayaz & Seif, 2013پذیری بمد ) انعطاف

Shiralipour, Farzad, Hajiهوای پوژوه یاستوه

Hosseinnezhad & Asadi (2014 ) موودل »بووا عنوومان

ساختاری نق خالقیف، ذهنیف سلی ی، خمدکارآمودی

نیز اتواره بوه « و خمدپنداری ریاضی بر پیشرسف ریاضی

عنومان یوک درسِ تأثیرگوذار در یاضوی بوه این دارد که ر

عملکرد تحصیلی و تغلی اسراد از عماملی مانند خالقیف،

ذهنیووف سلیوو ی، خمدکارآموودیِ ریاضووی و خمدپنووداری

نیوز در Mohammadi (2009 ) پوذیرد. ریاضی تأثیر موی

بررسی تأثیر برنامه آممزش سلی ه برای تحقیقی با هدف

ریاضی و بهره و قیکمدکان بر تحمل تناختی، همش منط

آممزان دختر سال چهار ابتدایی، نشان داد همتی دان

همتوی ایون ةدر بهر که اثربخشی برنامه آممزش سلی ه

درصد بومده 23ها آندرصد و بر ریاضیات 6آممزان دان

& Maricica در پووژوه دیگووری کووه تمسوط اسوف.

Spijunovicb (2015) تمسوعه ت کور انتقوادی »با عنمان

مزش ریاضووی دوره ابتوودایی از طریوو محتوومای در آموو

انجووا « آموومزان دانوو ةجانبوو مناسوو و عملکوورد همووه

گرسف، بر لزو اهمیف تمسعه ت کور انتقوادی در مراحول

آممزش ریاضی تأکید تده اسف.

های علوم و با تمجه به نق ریاضیات در همه عرصه

های آممزش آن بییار مهم اسوف. مشاسل، تمجه به تیمه

تر از سوایر علوم ه از دیدگاه عما ، ریاضیات با ثباتاگرچ

(، اما در دنیایی که همه Gardner, 1999رسد ) نظر می به

چیز آن در حال تغییر و دگرگمنی اسف، باید ریاضیات و

Nirou, Hajiهوای آمومزش آن نیوز تغییور کنود ) تیمه

Hosseinnejad & Haghani, 2011 ،در ایوون میووان .)

هوای آممزتوی در آزمومن ی از نظا عملکرد ضعیف بعا

( سوب تود کوه مطالعوات TIMSSالمللوی تیموز ) بوین

مشوخص کوردن دمیول منظومر بهبییاری در این زمینه

آموومزان صوومرت گیوورد عوود پیشوورسف تحصوویلی دانوو

(Beyramipour, 2009 )المللوی نتایج آزممن بین چراکه

آمومزان دهنده آن اسوف کوه عملکورد دانو تیمز نشان

هوای تیموز هموماره رانی در درس ریاضی در همه دورهای

,Karimiالمللوی بومده اسوف ) تر از میوانگین بوین پایین

هوا نمایوانگر آن بومد کوه در (. نتایج ایون بررسوی 2014

طومر تمد، به آممزش سنتی که در مدارس ایران اجرا می

های اجتمواعی کوه هور معممل ریاضی به دور از واقعیف

زمووره خوومد بووا آن سووروکار دارد، تخصووی در زنوودگی رو

تمان در درس تمد. این در حالی اسف که می تدریس می

زنودگی هور یهوا میوئله ترین ترین و اصلی ریاضی، مهم

پاسوخ داد، اموا اسوت اده از هوا آنسرد را مطرح کرد و به

آمومزان نیوز کوه ریاضی در آممزش سکر کردن به دانو

رنو اً کوم یکی از اهداف اساسی ایون درس اسوف، سالبو

& ,Haji Akhoundi, Emam Jome) تمد جلمه داده می

Sarmadi, 2011.)


هدف ایون پوژوه ارالوه با تمجه به آنچه گ ته تد،

الگمی برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف سلی ی در

بر اساس چهار عنصر کلیودی درس ریاضی دوره ابتدایی

یس و های تدر و مهم برنامه درسی )اهداف، محتما، روش

آن از دیودگاه معلموان اعتبارسونجی ارزتیابی( و سپس

اسف.دوره ابتدایی بمده

روش پژوهش

این پژوه جزء تحقیقات کاربردی اسوف کوه بوا روش

Naderi & Seif) ای انجوا گرستوه اسوف تحقی زمینه

Naraghi, 2016) هوای عناصور . برای تناسوایی ویژگوی

یو ی در درس برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف سل

ریاضوووی دوره ابتووودایی از منووواب و مبوووانی نظوووری و

های مورتبط بوا ممضومع تحقیو اسوت اده تود. پژوه

هوا، هوا، مقالوه جامعه پژوه در این مرحله تامل کتا

ن و کارتناسوان و سوایر هوا، نظورات متخصصوا نامه پایان

دوره ریاضوی و راهنمای تودریس درسی برنامه ها، نمتته

Reihani, 2016; Nationalایوووران ) درابتووودایی

Curriculum of the Islamic Republic of Iran,

2012; Teacher's Books "mathematics teaching

guide" of grades one to six in primary school) و

بومد کوه بوه علوف آممزتی برخی از کشمرهای پیشرسته

سوترس کثرت مناب ، از متمن چواپی و الکترونیکوی در د

ریاضوی و راهنمای تودریس تامل برنامه درسی ) محق

ژاپون و کانوادا، ایرلنود، آمریکا، استرالیا، دوره ابتدایی در

;Dossey, Halvorsen, & McCrone, 2012) موالزی(

South Australian Curriculum Standards and

Accountability Framework, 2004; The Ontario

Curriculum, 2005; Dooley, Dunphy, & Shiel,

2014; Takahashi, Watanabe, & Yoshida, 2008;

Zanzali, 2017 )اسوت اده تود. پژوه عنمان نممنه ، به

آوری بورداری بوه جمو در این مرحلوه، از طریو سوی

اطالعات پرداخته و از تمصیف، تحلیل و استنتاج نظوری

آمواری اطالعات است اده تد. جامعه وتحلیل یهتجزبرای

معلوم 2122این الگم، تامل اعتبارسنجیبرای پژوه

تووهر کرمووان در سووال 2و 1دوره ابتوودایی از نووماحی

جدول کرجیوی و بر اساسبمد که 1392 و 95تحصیلی

گیووری تصووادسی معلووم بووه توویمه نممنووه 360ممرگووان،

نممنه پوژوه انتخوا عنمان به یا چندمرحلهای خمته

بمد که ابتودا توهر صمرت ینبدی گیر تدند. تیمه نممنه

تقییم تد. سپس از وپرورش آممزشکرمان به دو ناحیه

صمرت بهکالس 12مدرسه و از هر مدرسه 15هر ناحیه

نممنوه عنومان بهها تصادسی انتخا و معلمان این کالس

از میوووان یوووفدرنهاپوووژوه انتخوووا تووودند کوووه

326 هایی که بوه محقو بازگردانوده تودند، پرسشنامه

صحیح تکمیول توده بمدنود کوه در صمرت بهپرسشنامه

آوری اسوت اده تود. ابوزار جمو هوا آنهوا از تحلیل داده

55سواخته دارای ای محقو های آماری، پرسشنامه داده

تا « 1»لیکرت )از خیلی کم یا درجه پنجگمیه با مقیاس

بمد. برای بررسی روایی این پرسشونامه «( 5»خیلی زیاد

صمری و محتمایی است اده تد. بدین منظومر، از از روایی

ن ر از متخصصان که 5نظرات استادان راهنما و مشاور و

منود بمدنود، در این زمینه از تجربه و تخصص کاسی بهره

منظومر ها است اده تود. بوه جهف بازنگری و اصالح گمیه

آل ووای کرونبووا بررسووی پایووایی پرسشوونامه، از آزموومن

دسف آمود کوه برای آن به 96/0 ضری است اده تد که

بوا اسوت اده از ها دادهبیانگر تأیید پایایی پرسشنامه بمد.

و آموار ( و میانگین آمار تمصی ی )جدول سراوانی و درصد

دو( به دلیول ترتیبوی ناپارامتریک )آزممن خی استنباطی

SPSS24اسوزار آمواری نور گیری، در بمدن مقیاس اندازه

رار گرستند.ق وتحلیل یهتجزممرد

های پژوهش یافته

برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف پیشنهادیِ الگمی

سلی ی در درس ریاضوی دوره ابتودایی، پوس از مطالعوه

مبانی نظری و هم کری با اسوتادان راهنموا و مشواور در

هوای قال چهار عنصر برنامه درسی )هدف، محتما، روش

تعموو و توودریس و ارزتوویابی( در سووه بعوود جامعیووف،

اراله تد.( 1پذیری در تکل ) انعطاف


الگوی پیشنهادی برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیت فلسفی در درس ریاضی دوره ابتدایی .4شکل

هوای تمصوی ی عناصور برناموه تواخص 1در جدول

درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف سلی ی در درس ریاضی

بتودایی مشواهده دوره ابتدایی از دیودگاه معلموان دوره ا

تمد. می


به تفکیک های توصیفی عناصر برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیت فلسفی در درس ریاضی دوره ابتداییشاخص .4جدول

از دیدگاه معلمان های ذهنیت فلسفی مؤلفه

عناصر برنامه درسی

ابعاد ذهنیف سلی ی

میانگین خیلی زیاد زیاد متمسط خیلی کم و کم درصد سراوانی درصد سراوانی درصد سراوانی درصد سراوانی هاپاسخ

هدف 22/2 20 129 25 151 13 21 2 5 جامعیف 13/2 32 111 21 153 11 56 2 6 تعم 15/2 35 116 28 153 12 21 3 10 پذیری انعطاف

محتما 12/2 31 120 23 121 11 56 3 9 جامعیف 01/2 33 101 25 121 19 62 3 10 تعم 99/3 31 100 23 122 21 68 5 16 پذیری انعطاف

روش تدریس 16/2 33 109 51 162 15 29 1 2 جامعیف 20/2 38 122 26 150 12 25 2 1 تعم 02/2 32 106 22 131 22 10 2 13 پذیری انعطاف

روش ارزتیابی 23/2 21 133 22 123 13 22 2 8 جامعیف 22/2 39 128 25 125 15 29 1 2 تعم 09/2 35 113 22 122 11 55 2 12 پذیری انعطاف

بوی از تمد که می مالحظه( 1با عنایف به جدول )

)جامعیوف درصد معلمان در رابطه بوا عنصور هودف 80

(درصود 83پوذیری و انعطواف درصد81تعم ،درصد85

اند در ممرد های زیاد و خیلی زیاد را انتخا کردهگزینه

)جامعیووف معلمووان درصوود 10عنصوور محتووما بووی از

( درصود 12پوذیری ، انعطواف درصود 18تعم ،درصد80

در ممرد اند های زیاد و خیلی زیاد را انتخا کردهگزینه

)جامعیف معلمان درصد 10عنصر روش تدریس بی از

( درصود 12ذیری پو و انعطواف درصد82، تعم درصد82

نیز در اند و های زیاد و خیلی زیاد را انتخا کردهگزینه

درصود معلموان 15بیشتر از ممرد عنصر روش ارزتیابی

پوذیری و انعطواف درصود 82، تعمو درصد85)جامعیف

هووای زیوواد و خیلووی زیوواد را انتخووا ( گزینووهدرصوود19

اند. کرده

عناصر برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیت فلسفی در درس میزان مطلوبیتبررسی براینتایج آزمون خی دو .4جدول

ریاضی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان

عناصر برنامه درسی

ابعاد ذهنیف سلی ی

آزادی ةدرج مقدار آماره مجذور خیسطح احتمال خطاپذیری

نتیجه اعتبارسنجی

هدف مطلم 001/0 3 883/118 جامعیف مطلم 001/0 3 321/151 تعم

مطلم 001/0 3 663/152 یریپذ انعطاف

محتما مطلم 001/0 3 098/132 جامعیف

مطلم 001/0 3 650/120 تعم


روش تدریس مطلم 001/0 3 228/119 جامعیف

مطلم 001/0 3 182/162 تعم


روش ارزتیابی مطلم 001/0 3 380/162 جامعیف

مطلم 001/0 3 663/162 تعم

مطلم 001/0 3 626/122 پذیری انعطاف


( مقودار 2که در جودول ) با تمجه به اینمحاسوبه 2

، از 3درصد و با درجه آزادی 5تده در سطح خطاپذیری

مقدار )مقودار اسوف تور بوزر جودول 2

جودول در 2

81/1برابور 3درصد و درجوه آزادی 5سطح خطاپذیری

دن تمزیو نمورات معلموان یکیوان بوم اسف( لذا سرض

( مشوخص 1) تمد. با تمجه به نتایج جدولپذیرسته نمی

عناصور برناموه تموامی از دیودگاه معلموان، تمد کوه می

درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف سلی ی در درس ریاضی

دوره ابتدایی، مطلم اسف.

هنیت فلسفی در درس ریاضی دوره ابتداییبرنامه درسی مبتنی بر پرورش ذ چهارگانه های توصیفی عناصرشاخص .3جدول

عناصر

برنامه

درسی

خیلی زیاد زیاد متمسط خیلی کم و کم

میانگین

هاپاسخ

مقدار

آماره

مجذور

خی

ةدرج

آزادی

سطح

احتمال

خطاپذیری

نتیجه

درصد سراوانی درصد سراوانی درصد سراوانی درصد سراوانی اعتبارسنجی

مطلم 001/0 3 110/160 11/2 36 119 21 152 15 28 2 1 هدف

مطلم 001/0 3 620/119 06/2 33 109 22 123 19 62 2 12 محتما

روش

تدریس مطلم 001/0 3 650/122 12/2 32 113 21 150 11 55 2 8

روش

ارزتیابی مطلم 001/0 3 526/121 18/2 38 122 25 122 15 29 2 9

در مومرد تومد، ( مالحظه موی 3که در جدول ) چنان

بوی از ، روش تودریس و روش ارزتویابی صر هودف اعن

در ممرد عنصور محتوما دوره ابتدایی و معلماندرصد 80

های زیاد و خیلوی زیواد را گزینه، آنان درصد15بی از

کننوده معلمان مشوارکف ، اکثر بنابراین اندانتخا نممده

هوای عناصر )هدف، محتوما، روش های ویژگی در تحقی

الگمی برنامه درسی مبتنی بور در را ارزتیابی( تدریس و

پرورش ذهنیف سلیو ی در درس ریاضوی دوره ابتودایی،

اند معلمان اظهار داتته، یگرد عبارت بهاند. مطلم دانیته

ای بیان توده در الگومی پیشونهادی برناموه ه که ویژگی

مبتنی بر پرورش ذهنیف سلی ی در درس ریاضی درسی

بوا ،همچنوین تبار مز برخمردار اسف.از اع دوره ابتدایی

( مقدار 3) که در جدول تمجه به اینمحاسبه تده در 2

، از مقودار 3آزادی ةدرصد و با درجو 5سطح خطاپذیری

اسف لذا سرض یکیان بومدن تر ( بزر 81/1) جدول 2

تومد. بوا تمجوه بوه تمزی نمرات معلمان پذیرستوه نموی

2تمد که از دیدگاه معلمان، مقادیر سراوانی مشخص می

یابی تووعنصوور هوودف، محتووما، روش توودریس و روش ارز

برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف سلیو ی در درس

ریاضی دوره ابتدایی، مطلم اسف.

یگیر بحث و نتیجه

عنصور دهود کوه سؤال اول پژوه نشان موی های یاسته

هدف در الگومی پیشونهادی برناموه درسوی مبتنوی بور

پرورش ذهنیف سلیو ی در درس ریاضوی دوره ابتودایی

نگوری، خالقیوف، هایی همچمن پرورش کل دارای ویژگی

پورورش ، )در بعود ت کور جوام ( نگری، توکیبایی آینده

حقیو و مشوارکف مهارت پرسشگری، ت کور انتقوادی، ت

تقمیف عقالنیف، قاواوت گروهی )در بعد ت کر عمی ( و

ها و کنجکواوی )در بعود ت کور درسف، سازگاری اندیشه

بر طراحوی ی کههای محققان که با دیدگاه اسف منعطف(

های درسی کمدکوان بور پایوه جامعیوف، تعمو و برنامه

,Eskandari & Kianiپوذیری تأکیود ورزیوده ) انعطواف

های هشویار و اتخاذ اهداسی چمن تربیف انیان ( و2007

آگاه و برخمردار از تمانوایی اسوتدمل صوحیح و منطقوی

(Ramezani, 2010 برخمرداری از دید وسی ،)عنومان به


,Varesنگوری ) جزلی از روح سلی ی و پرهیوز از جزلوی

,Ghaediنگری در کمدکان ) (، ایجاد تمانایی آینده2013

هووای ت کوور و قاوواوت درسووف ( و تقمیووف مهووارت2004

(Naji & Ghazizadeh, 2007; Zarghami, 2008;

Mareshi, Haghighi, Bonabi Mobaraki &

Bashlideh, 2007; Gruioniu, 2013های ( را جزء هدف

پرورش تمانایی ت کر منظمر بهبرنامه درسی دوره ابتدایی

اند، همیم اسف. آممزان در نظر گرسته دان منطقی

که عنصر دهد های سؤال دو پژوه نشان می یاسته

هووایی ویژگووی مبتنووی بوور محتووما در الگوومی پیشوونهادی

نگری و تخیل )در بعد نگری، آینده صراحف، کل همچمن

هوای و سعالیوف حول میوئله ت کر انتقوادی و جامعیف(،

گروهی )در بعد تعم ( و سناوری اطالعات و ارتباطوات و

ی ( اسوف کوه بوا نتوایج پوذیری گم )در بعد انعطاف و گ ف

محتوما بایود بوا اهوداف برناموه درسوی و کوه مانند ایون

آمومزان هوای رتودی دانو ها و عالی و ویژگی تمانایی

( و امکوان پورورش Vares, 2013تناس داتوته باتود )

( Salsabili, 2009نگری از طری محتوما ) خالقیف و کل

و ارالووه محتووما از طریوو سنوواوری اطالعووات و ارتباطووات

(Sokhanvar & Mahrouzadeh, 2010و گ ووف ) گووم و

(Ramezani, 2010.وجمد داتته باتد، مطابقف دارد )

دهنوده آن اسوف های سؤال سم پژوه نشان یاسته

هوایی روش که عنصر روش تدریس در الگمی پیشنهادی

همچمن مباحثه )در بعد جامعیف(، پرسو و پاسوخ )در

تشواسی و پوروژه ، اکحل میوئله های بعد عمی ( و روش

کوه بوا نتوایج گیورد پذیری( را در برموی )در بعد انعطاف

هوای تودریس سعوال بور اسوت اده از روش تحقیقاتی کوه

حول گم، پرس و پاسخ، راهبرد و همچمن مباحثه، گ ف

پوورورش ذهوون سلیوو ی در و روش پووروژه بوورای میووئله

& Sokhanvar) انووود تأکیووود نمووومده سراگیوووران

Mahrouzadeh, 2010; Lipman, 1998; Baumfield

& Mroz, 2002; Wilms, 2011; Vares, 2013; Nouri

et al, 2013; Fazeli Sabzevar, 2014; Naji &

Ghazizadeh, 2007; Rieck, 2013 خمانی دارد. (، هم

های سؤال چهار پژوه بیانگر آن اسوف کوه یاسته

باید موماردی عنصر روش ارزتیابی در الگمی پیشنهادی

هووا، ن کلیوف و سواختار مووتن در طراحوی سوؤال همچوم

هوا بوا های ارزتیابی، ارتباط سؤال چندوجهی بمدن روش

متن کتا درسی ریاضوی و سونج خالقیوف )در بعود

سوونج ت کوور انتقووادی، سراینوودی بوومدن و جامعیووف(،

ارزتوویابی گروهووی )در بعوود عمیوو ( و بازپاسووخ بوومدن

معلوم یتیابآممزان، خمدارز ها، خمدارزتیابی دان سؤال

ها )در بعد منعطف( را مد نظور قورار و عینی بمدن سؤال

هوا سونجیده نتایج با هودف ،در ارزتیابی کهجاآناز دهد.

تناس بین باید های ارزتیابی تمند، در تعیین روش می

های ارزتیابی با اهداف برنامه درسی لحوا گوردد. روش

چنودوجهی های ارزتیابی بایود متنومع و رو، تیمه از این

سراگیران تأکید بر سهم معنا و سعالیف که یطمر بهباتند

ظاهری آنان و نیز بایود بوا زنودگی کنند و نه بر سعالیف

,Bagheri & Yazdaniمورتبط باتوند ) هوا آنواقعوی

هوای ارزتویابی ترین تیمه (. بر این اساس، مناس 2001

همش درسی ممرد نظر تامل است اده از آزممن در برنامه

و ریاضوی و هومش چندگانه گاردنر )بخ همش منطقی

واگورایِ سراگیوران در درس ساایی( جهف سنج ت کرِ

( و Abdulaziz, 2008; Ulinwa, 2008ریاضوووی )

& Safaei Movahedارزتویابی سراینودی و گروهوی )

Mohabbat, 2011; Darabi, 2014ِعمووووال ( و ا

& Ghaediآمومزان ) خمدارزتیابی تمسط معلم و دانو

Dibavajari, 2012; Sutcliffe & Williams, 2000 )

اسف.

های سؤال پنجم پژوه حاکی از آن اسف کوه یاسته

الگمی پیشنهادی برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف

سلی ی در درس ریاضوی دوره ابتودایی از نظور معلموان

های صمرت گرستوه . در بررسیاسفمطلم دوره ابتدایی

هووای موورتبط بووا ممضوومع تحقیوو ، وه در پیشووینه پووژ

مشخص تود کوه پژوهشوگران قبلوی تواکنمن پوژوه

میتقلی را به قصد اراله الگمی برنامه درسوی مبتنوی بور

پرورش ذهنیف سلیو ی در درس ریاضوی دوره ابتودایی

اند. انجا نداده


دروسوی ازجملوه که گ ته تود، درس ریاضوی چنان

مشوکل یی بوا آن آممزان از رویارو اسف که همماره دان

د که وضعیف آممزش ریاضی ده داتته و آمارها نشان می

آمومزان در ایون درس مطلوم نییوف و و نمرات دانو

های پرورتی آممزش ریاضی یعنوی داتوتن ت کور هدف

Saffarian, Fallahتومد ) خالق و منطقی، برآورده نمی

& Mirhosseini, 2010) تومان بوا بنابراین، دیگور نموی

نتی، جامعوه و اسوراد آن را بوه سومی یوک های سو روش

(. Shabani, 2012تحمل پیچیده و پیشورسته سومق داد )

امروز، نقطه تمجوه خومد را از وپرورش آممزشلذا، دنیای

تدریس به یادگیری معطمف کرده اسف. امروزه، تمصویه

تربیتوی و آممزتوی آن اسوف کوه میوالل نظران صاح

های درسی طمری مهها و راهبردهای طراحی برنا رهیاسف

کننوده و آمومزان را تملیود صمرت گیرد که بتمانند دانو

کننووده صوورف آن سووازنده علووم بارآورنوود و نووه دریاسووف

(Saffarian et al, 2010از این .) ،برناموه که یدرصمرترو

درسی ریاضی مبتنی بر ابعاد ذهنیف سلی ی )جامعیوف،

یو ی پذیری( و به قصد پرورش ذهون سل تعم و انعطاف

رود که طی سرایند آممزان طراحی گردد، انتظار می دان

ریاضوی، بوه بررسوی جمانو و میوالل کاوش برای حل

هوای حول پرداختوه و از میوان راه میئلهزوایای مختلف

حل را انتخا نماینود. همچنوین، در ممجمد، بهترین راه

هووایی همچوومن آموومزان مهووارت ایوون سراینوود، دانوو

منطقی، قااوت درسوف و تعامول اندیشی، استدمل ژرف

با همکالسان و احترا به عقاید مت اوت و گاهاً متاواد را

پورورش ذهنیوف )آممزنود. بورای تحقو ایون هودف می

آممزان در درس ریاضی دوره ابتدایی( بایود سلی ی دان

آممزان بتماننود هور ساایی در کالس ایجاد تمد تا دان

تومند، بوه چوال ریاضی را که با آن مماجه موی میئله

های خمد را وسوعف و سنوا بکشند و از این طری دیدگاه

بخشووند. ایجوواد چنووین ساووایی میووتلز سراگیووری

نگووری، تمجووه بووه اهووداف هووایی همچوومن کوول مهووارت

بلندمدت، تعمیم خالق، پرسشگری و ت کور انتقوادی در

توناختی و راستای تحقی علمی، رهوایی از جمومد روان

هوا در صومرتی در ایون مهوارت کنجکاوی عقالنی اسوف.

ها آنطمر میتمر به آیند که به می به وجمدآممزان دان

بتماننود که یطمر بهعادت کنند ها آنآممخته تمند و به

هوای گمنواگمن های خمد در عرصه ها و قااوت در اندیشه

بر اسواس بنابراین، گیرند زندگی از ذهنیف سلی ی بهره

مجه به تأییود تودن اعتبوار های این پژوه و با ت یاسته

الگمی پیشنهادی برنامه درسی مبتنی بر پرورش ذهنیف

سلی ی در درس ریاضی دوره ابتودایی از سومی معلموان

تمان نتیجه گرسف کوه الگومی طراحوی ایی، می دوره ابتد

آمومزان پرورش ذهنیف سلیو ی در دانو ةزمینتده در

رس تومان از آن در آمومزش د دارای کارکرد اسوف و موی

آممزان دوره ابتدایی سمد جیف. ریاضی به دان

ی که در ایون پوژوه وجومد های رسم محدودیف علی

، از قبیوول اسووف نممنووه و محوودود توودن الگوومی داتووف

پیشونهادی بووه درس ریاضووی دوره ابتودایی، مبتنووی بوور

های ایون تحقیو ، بوه متخصصوان برناموه درسوی یاسته

موه درسوی تومد توا در تعیوین اهوداف برنا پیشنهاد می

ریاضی در دوره ابتدایی، به پرورش ت کر جام ، عمیو و

آممزان تمجه داتته باتند و بور هموین منعطف در دان

محتمای برناموه درسوی یده سازماناساس به انتخا و

بووه معلمووان دوره ابتوودایی همچنووین، ریاضووی بپردازنوود.

های تدریس سعوال همچومن تمد تا از روش پیشنهاد می

هوای ، پرسو و پاسوخ و پوژوه میوئله حل مباحثه،

بوورای هووی در کووالس درس ریاضووی بهووره گیرنوود و گرو

آموومزان در درس ارزتوویابی پیشوورسف تحصوویلی دانوو

هوووای مت ووواوت ارزتووویابی ماننووود ریاضوووی، از تووویمه

آممز، خمدارزتیابی معلم و ارزتویابی خمدارزتیابی دان

پژوهشووی اسووت اده گروهووی از طریوو تشووکیل اجتموواع

.نمایند

منابعAbdulaziz, A. (2008). Identifying faculty

members’ multiple intelligences in the institute

of public administration Saudi Arabia.Doctoral

dissertation, State University of Arkansas.


Ariannezhad, M. (2014). Children,

mathematics and philosophy. Journal of

Mathematics and the academic community of

Isfahan University, 1(3): 1-5. [Persian]

Bagheri, Kh., &Yazdani, A. (2001).

Education in interpretive views. Journal of

Educational Science and Psychology,

Shahid Chamran University of Ahvaz, 8 (3&4):

23-48. [Persian]

Baumfield, R., &Mroz, M.

(2002).Investigating pupils’ questions in the

primary classroom. Educational Research, 44

(2): 129-140.

Beikzad, J. & Dadkhah, S. (2012).

Philosophic-mindedness and leadership style.

Journal of strategy of development, 32: 88-100.

[Persian]

Beyramipour, A. (2009). Study of the quality

of math's teaching in fourth grade in order to

develop strategies to improve the performance of

students in International test: TIMSS. Journal of

Education, 25(4). [Persian]

Darabi, M. (2014). Designing of a curriculum

model in social studies course to foster

secondary school students' critical thinking and

its evaluation from related specialists and

teachers' viewpoint. Doctoral thesis in

curriculum, Faculty of Humanities and Social

Sciences, Science and Research Branch, Islam

Azad University, Tehran. [Persian]

Dooley, Th., Dunphy, E., & Shiel, G.

(2014).Mathematics in Early Childhood and

Primary Education (3-8 years) Teaching and

Learning; Research Report No. 18. Ireland,

Dublin: National Council for Curriculum and

Assessment (NCCA).

Dossey, J.A., Halvorsen, K.T., & McCrone,

Sh.S. (2012). Mathematics Education in the

United States 2012: A Capsule Summary Fact

Book. The Twelfth International Congress on

Mathematical Education (ICME-12), July,

Seoul, Korea: National Council of Teachers of

Mathematics & National Council of Teachers of

Mathematics.

Eskandari, H., & Kiani, Zh. (2007). The

impact of story on increasing of students'

philosophy and questioning skills. Journal of

Curriculum Studies, 7: 1-36. [Persian]

Fazeli Sabzevar, H. (2014). New methods of

evaluation in mathematics education with an

emphasis on formative evaluation.M.A thesis of

Math education, Science and Research Branch,

Islam Azad University, Tehran. [Persian]

Gardner, H. (1999). Intelligence reframed

multiple intelligences for 21st century. New

York: Basic Books.

Ghaedi, Y. (2004). Teaching philosophy to

children (a review of the theoretical

foundations). Tehran: Davavin. [Persian]

Ghaedi, Y., & Dibavajari, M. (2012).

Proposing a framework for evaluating the

curriculum of philosophy for children. Journal of

New Thoughts on Education, 7(4): 35-58.

[Persian]

Ghaffari, Kh., Ahghar, Gh., & Naderi, E.A.

(2008). Study of the analysis of basics of

psychological, social and philosophical in ICT

curriculum. Journal of Leadership and

Educational Management, 2(4): 75-100.

[Persian]

Ghanbari, N. (2011). The effect of

educational games on learning of basic concepts

of math curriculum in first grade female students

of elementary schools in Shahr-e-Ray. PhD

thesis in Curriculum, Science and Research

Branch, Islamic Azad University, Tehran.

[Persian]

Ghasemifar, N.A. (2004). Mechanism of

thinking. Tehran: Ghasidehsara. [Persian]

Gruioniu, O. (2013). The philosophy for

children, an ideal tool to stimulate the thinking

skills. 5th International Conference EDU – World

2012 – Education facing contemporary world

issues, Skivers Science Direct.

Haji Akhoundi, Z., EmamJome, S.M.R.,

&Sarmadi, M.R. (2011). The main elements of

the curriculum in Paulo Freire's educational

theory. Journal of Curriculum, 5(20): 142-171.

[Persian]

Karimi, A. (2014). A summary of the report

on the results of TIMSS & PIRLS and its impact

on improving Iran's education system's

performance.Center for the Study of TIMSS &

PIRLS. [Persian]

Lipman, M. (1980). Philosophy in classroom.

U.S.A: Tample University Press.

Lipman, M. (1998). Teaching students to

think reasonably: some findings of the

Philosophy for children program. The Clearing

House, 71(5): 277-280.

Lipman, M. (2003). Thinking in

Education.2nd

ed., Cambridge University Press.

Maleki, H. (2015). Curriculum development

(practice guide). Mashhad: Payam-e-Andisheh.

[Persian]


Mareshi, S.M., Haghighi, J.,

BonabiMobaraki, Z., & Bashlideh, K. (2007).

The study of impact of research community on

developing reasoning skills among female

students in third grade of junior high school.

Journal of Curriculum Studies, 7: 95-122.

[Persian]

Maricica, S. & Spijunovicb, K. (2015).

Developing Critical thinking in elementary

Mathematics Education through a suitable

selection of content and overall student

performance. Procedia – Social and Behavioral

Sciences, 180: 653-659.

Mohammadi, M. (2009). The effectiveness of

teaching philosophy to children on cognitive

development, logical - mathematics intelligence

and intelligence quotient (IQ) of fourth

elementary school students in district 13 of

Tehran in the academic year 2008-2009.M.A

thesis, Faculty of Humanities, Payame Noor

University, Center of Tehran. [Persian]

MomeniMahmouei, H., Zangoye, A.A., &

Dehghani, M.R. (2015). The study of the effect

of Gorge Poliya's problem-solving methods on

reinforcing the students' self-awareness and their

inprovements in math, considering the 5th grade

primary school students. Research in Curriculum

Planning, 11(16): 46-57. [Persian]

Naderi, E., & Seif Naraghi, M. (2016).

Research methods and its evaluation in

humanities. Tehran: Arasbaran. [Persian]

Naji, S., & Ghazizadeh, P. (2007). Review

the results of philosophy program for children on

the children's behavior and reasoning skills.

Journal of Curriculum Studies, 2(7): 5. [Persian]

National Curriculum of the Islamic Republic

of Iran. (2012). Ministry of Education of the

Islamic Republic of Iran.[Persian]

Nirou, M., Haji Hosseinnejad,

Gh.R.,&Haghani, M. (2011). The effect of

Gardner's multiple intelligences theory-based

training on math achievement of students in

junior high school. Journal of Leadership and

Educational Management, 5(2): 153-168.

[Persian]

Nouri, S., Fayaz, I., & Seif, A. (2013). The

impact of philosophic-mindedness on the ability

to solve math problems of third grade students of

junior high school in Hamedan disaggregated by

gender. Journal of thinking and Child, 4(1): 121-

139. [Persian]

Ramezani, M. (2010). Review of the

curriculum of philosophy for children in line

with attention to Different aspects of

philosophic-mindedness. Journal of Thinking

and Child, 1(1): 21-36. [Persian]

Ramroodi, M., Akbaribooreng, M., Zangouei,

A.A., & Hosseini, S.M. (2016). Survey the

relationship between philosophical mindedness

and curriculum orientations of high schools'

teachers of Zahedan city in 2013-2014. Research

in Curriculum Planning, 13(21): 180-190.

[Persian]

Reihani, E. (2016). Analysis of policies, the

approval document, researches and reliable

sources related to the field of mathematics

learning. Research and Educational Planning

Organization, Ministry of Education,

Department of Research, development and

mathematical education. [Persian]

Rieck, J.D. (2013). Protocol use in a

professional learning community: Teachers’

perceptions of instructional design and

understanding of students’ critical thinking.

Dissertation submitted in partial fulfillment of

the Requirements for the Degree of Doctor of

philosophy, teacher education, Walden

University.

SabzaliJamaat, F. (2012). The effect of

philosophic-mindedness on gifted high school

students' math achievement in Alborz

Province.M.A thesis in curriculum, Faculty of

Humanities, Payame Noor University. [Persian]

SafaeiMovahed, S., & Mohabbat, H. (2011).

Philosophical hermeneutics and curriculum.

Journal of Educational Innovations, 11(41): 113-

135. [Persian]

Saffarian, S., Fallah, V., & Mirhosseini, H.

(2010). Comparing the Effects of using

educational software and traditional teaching

methods on mathematics learning. Journal of

Information and Communication Technology in

Education, 1(2): 21-36. [Persian]

Salsabili, N. (2009). Looking for creativity

and holistic in designed curriculum and content

of Persian textbook of primary school (Read and

write). Journal of Education, 99: 35-68. [Persian]

Shabani, H. (2012). Educational skills

(teaching methods and techniques). Tehran:

Samt. [Persian]

Shahriyari, P. (2013). History of

mathematics. Tehran: Madreseh. [Persian]

Shiralipour, A., Farzad, V.A., Haji

Hosseinnezhad, Gh.R.,& Asadi, M. (2014).

Structural model of creativity, philosophic-

mindedness, mathematical self-efficacy and self-


concept on math progress. Journal of Initiative

and Creativity in the Humanities, 3(12): 55-77.

[Persian]

Smith, Ph.G. (2013). Philosophic-mindedness

in educational and school management.

Translated by M.R. Behrangi, 5th Publication,

Tehran: Kamal-e-Tarbiat. [Persian]

Sokhanvar, N., & Mahrouzadeh, T. (2010).

Philosophic-mindedness and attitude to active

teaching method among junior high school math

teachers. Journal of Educational Thinking, 6(3):

67-93. [Persian]

South Australian Curriculum Standards and

Accountability Framework. (2004). R–10

Mathematics Teaching Resource.SACSA

Companion Document SERIES, The State of

SouthAustralia, Department of Education and

Children’s Services.

Sutcliffe, R. & Williams, S. (2000). The

philosophy club: An adventure in thinking.

Seville: Dialogue works.

Taghipour Zahir, A. (2015). Curriculum for

primary schools in the third millennium. Tehran:

Agah. [Persian]

Takahashi, A., Watanabe, T., & Yoshida, M.

(2008). The English translation of the Japanese

mathematics curricula in the course of study,

grades 1-9. Ministry of Education, Culture,

Sports, Science and Technology-Japan.

Teimouri, S. (2014). General mathematics.

Tehran: Azegar. [Persian]

The Ontario Curriculum. (2005). The Ontario

Curriculum Grades 1-8: Mathematics. Ontario,

Canada: Ministry of Education.

Ulinwa, I.V.C. (2008). Machine intelligence

quotient: A multiple perspective analysis of

intelligent artificial systems including

educational technology. Doctoral dissertation,

Walden University, U.S.A.

Vares, M. (2013). Designing and

accreditation of the optimal curriculum model of

teaching philosophy to children in primary

schools to develop their philosophical thinking

in Shiraz. Doctoral thesis in Curriculum, Faculty

of Humanities and Social Sciences, Science and

Research Branch, Islam Azad University,

Tehran. [Persian]

Wilms, Ulrich Hein. (2011). Comparative

study of the National math curriculum with

curricula from four Nations.A thesis of doctorate

of Education, School of Education.

Zanzali, N.A.A. (2017). Development of

Mathematics Education in Malaysia. Universiti

Teknologi Malaysia.

Zarghami, S. (2008). Comparative study of

philosophy and logic and methods of integration

and differentiation in theoretical terms of the

Ministry of Education.Research organization and

educational modernization. [Persian]

Documents

Providing the Curriculum Model Based on the …jsr-e.khuisf.ac.ir/article_668038_a56fa4c007462381da8eeb...14 / نآ یجنسرابتعا و ییادتبا هرود یضایر سرد