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*Universidad MayaMateria: Estadstica Aplicada a la Investigacin Educativa25 de abril 2015Catedrtico: Dr. Arturo Ramrez Moguel de la Cruz

*Angela Gonzlez MorenoLiliann Brown HerreraLismaco Bastar MritoAndrs Gonzlez GarcaCarlos Mario Estrada Lpez Trascendencia de los valorescvicos en la Educacin Bsica,Villahermosa, Tabasco, Mxico (2014-2015)Protocolo de Investigacin:Equipo 4:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los que nacieron en la primera mitad del siglo pasado se educaron en un sistema que inclua materias sobre los valores cvicos y el comportamiento de la sociedad era muy distinto a lo que nos toca vivir hoy.

En la actualidad afecta a toda la sociedad el problema de la corrupcin, la impunidad y el deterioro de los valores, esto reviste una gran complejidad, por todas las formas que pueden adoptar las diferentes prcticas y cmo se utilizan los puestos pblicos para abusar del ejercicio de gobierno.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADedicarse exclusivamente a atacar las consecuencias, no basta, hay que prevenir, ir a la esencia del ser humano, a travs del establecimiento de programas de educacin cvica, manuales de comportamiento y cdigos de conducta que alientenuna cultura de cambio a travs de fundamentos ticos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad puede considerarse como un macro sistema educativo en el cual la familia y la escuela se integran como parte especializada (Montesquieu,1972 pp. 72.)

Rescatar los valores en la niez es tarea compleja, ya que tiene que ver con el hombre mismo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Educar en valores es fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crtica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan la importanciade la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Derivado de esta problemtica se plantean las siguientes preguntas de investigacin:

Cul es la situacin actual de la educacin cvica en la Educacin Bsica? Cmo puede ayudar la escuela al aprendizaje de conocimientos y al desarrollo de actitudes y comportamientos cvicos?Cul debera ser el camino a seguir por nuestro pas para alcanzar un sistema educativo que eduque en valore cvicos?Cul es la relevancia de que la Educacin Bsica propicie una formacin cvica? En el Estado de Tabasco qu esfuerzos se han realizado en educacin con valores cvicos?Existe algn perfil profesional para impartir educacin con valores cvicos?

JUSTIFICACINLa educacin con valores se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas, a travs de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinmica que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social.

Necesitamos desplegar nuestras potencialidades para construir un comportamiento comn propositivo y digno, que beneficie a la sociedad.

JUSTIFICACINRescatar los valores cvicos, es la forma y fondo para desarrollar la ideologa y el sentido de pertenencia de la conducta humana.

Est de moda hablar de valores en la educacin. En mi opinin no es una moda; es un reclamo, es el deseo de recuperar algo esencial que hemos abandonado: la funcin formativa de la escuela. Esencial porque nadie puede educar sin valorar, porque toda educacin se dirige hacia ciertos fines que considera valiosos para el individuo y la sociedad. (Latap, 2001)JUSTIFICACIN

Identificar el contexto histrico en que surge la educacin cvica en el pas

Analizar las particularidades y el desenvolvimiento de los conceptos de educacin cvica en Mxico.

Analizar las particularidades y el desenvolvimiento de los conceptos de educacin cvica en Tabasco.

Analizar la relevancia y significado de la convivencia de profesores, reconociendo las situaciones que inciden en los valores cvicos y ticos.

Analizar la relevancia y significado de la convivencia escolar, reconociendo las situaciones que inciden en los valores cvicos y ticos.OBJETIVOS:

Estado del Arte Hace ya varias dcadas que el binomio educacin-valores es objeto de problematizacin creciente en mbitos acadmicos. Tambin ha suscitado polmicas diversas en el campo poltico y pedaggico. La educacin en valores est en el espritu de los tiempos, todos hablamos de ello, surgen estudios y publicaciones varias, todos parecemos tener conciencia de su impostergable necesidad pero no estamos demasiado seguros acerca de cmo materializar los avances tericos en aspectos concretos y lograr una educacin en valores efectiva que se patentice en el actuar de los educandos. (Valliant, Denisse, 2008)

Si bien es cierto, este no es un problema especifico de los educandos, ya que la ausencia de valores cvicos en los docentes es tambin un problema real en el tema educativo.

Y la ausencia de estos valores cvicos traen severas consecuencias que se han ido agudizando sobre todo en Latinoamrica, y que van creando espacios entre la sociedad, que en lugar de agruparse en razn de sus coincidencias e intereses comunes, les separa y los aleja en la construcciones de mejores espacios y proyectos comunes.

Estado del Arte Algunas de las consecuencias por la Ausencia de Valores cvicos en la educacin son:

Se incrementan los problemas de sociabilizacin entre los educandos

Estado del Arte Se incrementa el pesimismo entre los jvenes respecto de los procesos de enseanza-aprendizaje

Estado del Arte

La sociedad se desvincula, para dejar de perseguir intereses comunes, y se crean grupos focales que cada uno persigue intereses distintos, lo que no ayuda a la construccin de una mejor sociedad

Hay una perdida de la identidad nacional.

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Estado del Arte Se crea una brecha entre las antiguas y las nuevas generaciones al no tener coincidencias en el desarrollo de conductas y actitudes

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Se incrementa la discriminacin y las desigualdades sociales se hacen cada vez mas evidentes

Marco Terico La educacin conlleva una dimensin normativa y siempre supone (sea explcita o no) una escala de valores. No se puede pensar en educar sin poseer previamente una visin, ms o menos concreta delmodelo de ser humano como paradigma que es deseable alcanzar. Al decir de Camps (1990) la educacin no est libre de valores. Tiene que ser ideolgica. Si educar es dirigir, formar el carcter o la personalidad, llevar al individuo en una determinada direccin, la educacin no puede ser neutra. Las finalidades educativas son valores en la medida en que son opciones, preferencias, elecciones. La estructura de la institucin, su concepcin organizativa, el relacionamiento docente-alumno, las estrategias de enseanza y de evaluacin adoptados por el centro educativo, todos ellos expresan una visin del mundo axiolgicamente impuesta (Haydon, 2003). De esto se desprende que los valores son parte constitutiva del centro escolar y trascienden lo explcitamente expresado en los programas curriculares de los centros.

Marco Terico Los valores que cementan una sociedad democrtica se aprenden -o no se aprenden- a travs de un proceso de socializacin poltica en el que intervienen varios agentes. Estas constituyen conceptos clave a partir de los cuales comprender la crisis por la cul atraviesan nuestros sistemas educativos hoy en da. Nos referiremos aqu a la socializacin poltica como: el proceso mediante el cual la gente adquiere orientaciones consistentes en cuanto a poltica en general y en relacin con los sistemas polticos en particular (Merelman: 1986: 279). Este es un proceso de aprendizaje acumulativo, aunque muchos autores destacan que el periodo mas intenso es el de la infancia y la juventud ya que durante este lapso conformamos lo que se ha denominado orientaciones polticas bsicas (Sigel, 1985, Easton y Dennis, 1969) a partir de las cuales se configuran los universos polticos de la vida adulta.

Marco Terico La escuela no debe adoctrinar, manipular o realizar proselitismo pero s se observa un viraje hacia una concepcin de educacin que ya no busca nicamente transmitir los conocimientos y contenidos necesarios para una asignatura concreta sino que tambin busca educar en habilidades, valores y actitudes. Deca Einsteinen 1952 en el New York Times No basta Con ensear a un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de mquina til, no tendr unaPersonalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensin de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. Debe adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y lo moralmente bueno. De otro modo, con la especializacin de sus conocimientos ms parecer un perro bien adiestrado que una persona armoniosamente desarrollada.

HiptesisLa hiptesis es terica, no paramtrica siendo que la investigacin es de alcance exploratorio

Diseo Metodolgico El presente diseo de investigacin es de tipo cualitativo. Dicha investigacin se refiere a observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. La utilidad de este tipo de investigacin es para la solucin de algn problema; en el caso de la enseanza de valores cvicos y de la tica. Este tipo de investigacin, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) son "estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos".

Por lo tanto, el diseo de la investigacin es de tipo exploratorio, ya que no se cuenta con ningn programa para la enseanza de valores cvicos

Diseo Metodolgico

Este tipo de investigacin tiene como finalidad una mayor penetracin en el mbito del tema de estudio, lo que permite obtener informacin sobre un tema en particular, que conlleve a una investigacin ms profunda, a medida que se exploran todos los antecedentes posibles. Se da sobre todocuando hablamos del comportamiento humano, en este caso sobre la educacin con valores cvicos.Entre las caractersticas de este tipo de diseo de investigacin, destaca su flexibilidad y dinamismo, que puede estar relacionada con informacin y literatura preexistente, por lo que es aplicada generalmente a las ciencias sociales. Se utilizan entrevistas estructuradas y no estructuradas, estudio de casos, estudios pilotos, los cuales incluyen personas afines al tema. Requiere revisar las perspectivas que tienen los programas de la educacin con valores cvicos, sus procesos y sus alcances para trazar la estrategia metodolgica adecuada.

Diseo MetodolgicoPOBLACIN Y MUESTRA. La muestra de esta investigacin es no probabilstica en virtud que la seleccin de los participantes ser siguiendo criteriosespecficos, procurando que sea representativa.Se elegirn los casos que ms interesen para obtener una informacin relevante y rica del objeto de estudio.

Para efectos de esta investigacin la muestra ser intencional, siendo la elegida los servidores pblicos de confianza, comprendiendo solo los mandos medios y superiores que tienen que ver con la educacin con valores cvicos, cuyo perfil est enfocado al servicio de la ciudadana y lo que esperan de ella es un comportamiento tico, con principios y valores.

Diseo MetodolgicoTCNICAS.

La tcnicas a utilizar ser documental y de campo, que requiere contar con referentes tericos as como experienciales de cmo se da la formacin tica en los servidores pblicos con el fin de perfilar una propuesta de diseo de la educacin con valores cvicos.

El estudio de campo estar basado en entrevistas no estructuradas, siendo sta una tcnica cualitativa para la recoleccin de informacin realizada a pequeos grupos, no ms de 10, de la poblacin a investigar, con una duracin de 90 minutos a 2 horas y con la presencia de 1 o 2 moderadores que facilitan la sesin.

La muestra debe ser representativa de losdiversos segmentos y contar con caractersticasheterogneas; siendo el control del grupo la parte ms dbil de este tipo de tcnicas.

El anlisis de los datos tendr que ser Transcritos y textual, en cuanto a la Informacin obtenida de los participantes, para poder analizar e interpretar los resultados.

Diseo MetodolgicoINSTRUMENTO:

Es una gua de entrevista no estructurada, identificando el perfil, edad y puesto de los participantes. La gua de discusin contiene los objetivos del estudio con preguntas abiertas, que permitieran contar con elementos para el diseo del programa.

Loera Varela. A. (2000), menciona 3 tipos de preguntaspara la gua de cuestionario de los grupos de enfoques:

Preguntas de calentamiento. Tiene por objetivo crearun ambiente agradable, fciles de contestar pero relevantes para la investigacin;b) Preguntas centrales. Generalmente son de carcter exploratorio, abiertas y que tienen un grado de contenido significativo y parte fundamental para el objetivo de la investigacin y, c) Preguntas de cierre. Cuya finalidad es sintetizar o concluir las opiniones de los participantes y el posicionamiento de los mismos, referente al tema en cuestin.

La informacin se obtendr por medio de 2 fases: la documental con el anlisis de diversas fuentes va internet, base de datos, estudios e investigaciones y la otra a travs de la investigacin de campo con los grupos focales.

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*GRACIAS POR SU ATENCION