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COMMISSION 2: Regional Experiences 2.1 Latin America and the Caribbean
Protección Integral a la Primera Infancia en Colombia
Constanza Alarcón
World Conference on Early Childhood Care and Education27-29 September 2010
Moscow, Russian Federation
Constanza Liliana AlarcónAlcaldía de Bogotá
(Colombia)
Secretaría Distrital de Integración SocialMoscú
(Rusia) Septiembre de 2010
Con 1.141.748 km²
de
extensión territorial, Colombia
es el vigésimo sexto país más
grande del mundo
El tercer país con mayor
diversidad de especies vivas y
el segundo en aves
Aguarda todos los climas:
Desde el frío delos nevados,
hasta el calor del nivel del mar
Un país de 45.508.205 habitantes
(49% H, 51% M), de los cuales5.135.814 son niños y niñas en
primera infancia (11,2% del total)
Con 1.392.623 indígenas,
pertenecientes a cerca de 90
comunidades y con más de 65
lenguas habladas
Pero también, el quinto país
con mayor desigualdad en
América Latina.
Un país conmocionado por un
conflicto interno que ya ha
afectado al 7,2% de su población
en los últimos 12 años.
COLOMBIA
BOGOTÁ
La sexta mejor ciudad
de América Latina
para hacer negocios
Una ciudad que
aporta la quinta parte
del producto nacional
Sede de dos de los
eventos culturales
más grandes de
América Latina:
El Festival
Iberoamericano de
Teatro
La Feria
Internacional del
Libro
% Personas bajo la Línea de Pobreza
Fuente: Encuesta de Calidad de Vida 2007
Coeficiente GINI
También es una ciudad afectada por la pobreza…% Personas bajo la Línea de
Pobreza
Fuente: Encuesta de Calidad de Vida 2007
30,4 30,6
6,48,4
2003 2007
% Personas bajo la Línea de Pobreza% Personas bajo la Línea de Indigencia
Y la desigualdad, a pesar de haber disminuido, sigue siendo notoria…Coeficiente GINI
Fuente: Encuesta de Calidad de Vida 2007
0,51
0,58
2007
2003
Fuente: DANE, Proyecciones de población 2005‐2011
MARCO NORMATIVO
AGENDA POLÍTICA
A NIVELINTERNACIONAL
A NIVEL NACIONAL
A NIVEL DISTRITAL
Activos en su
proceso de
desarrollo
Sujetos de
Derechos
Saludables y con
pleno desarrollo de
sus capacidades y
potencialidades
Seguros y
Protegidos
Felices
Participativos
Constructores
de realidades y
de
conocimientos
Con
oportunidades
Diversos
HACER GESTION
DE POLITICA
PUBLICA
HACER GESTION
DE POLITICA
PUBLICA
CONTAR CON
ESCENARIOS DE
SERVICIOS DE
CALIDAD
CONTAR CON
ESCENARIOS DE
SERVICIOS DE
CALIDAD
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O
NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O
NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
Desde la forma como construye, planifica y monitorea la política pública
Desde la forma como construye, planifica y monitorea la política pública
1. GESTION SOCIAL INTEGRAL como herramienta de Bogotá
para la gestión
de las políticas públicas sociales
1. GESTION SOCIAL INTEGRAL como herramienta de Bogotá
para la gestión
de las políticas públicas sociales
UNA POLÍTICA QUE TRASCIENDE LOS PERIODOS GUBERNAMENTALES
UNA POLUNA POLÍÍTICA QUE TRASCIENDE LOS PERIODOS TICA QUE TRASCIENDE LOS PERIODOS GUBERNAMENTALESGUBERNAMENTALES
POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
Proceso de construcción e implementación de diez añosProceso de construcción e implementación de diez años
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA
POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
POLITICA POR LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
ENFOQUES DE LA POLÍTICA PÚBLICA
UNA POLITICA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE DERECHOS
UNA POLITICA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE UNA POLITICA COHERENTE CON LA PERSPECTIVA DE DERECHOSDERECHOS
GESTIÓN SOCIAL INTEGRAL
“Promueve desde la lectura sistémica, crítica y comprensiva de las realidades del territorio y el estado de garantía de los derechos , la construcción de
respuestas integrales sobre la base del desarrollo de capacidades , la transectorialidad , la participación social y comunitaria decisoria y el manejo
eficiente de los recursos”
Resolución 604 del 21 de mayo de 2010 por la cual se implementa la Gestión Social Integral en la Secretaría Distrital de Integración Social
“Promueve desde la lectura sistémica, crítica y comprensiva de las realidades del territorio y el estado de garantía de los derechos , la construcción de
respuestas integrales sobre la base del desarrollo de capacidades , la transectorialidad , la participación social y comunitaria decisoria y el manejo
eficiente de los recursos”
Resolución 604 del 21 de mayo de 2010 por la cual se implementa la Gestión Social Integral en la Secretaría Distrital de Integración Social
ESTRATEGIAPARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA SOCIAL EN EL DISTRITO
UNA POLITICA QUE SE IMPLEMENTA INTEGRALMENTEUNA POLITICA QUE SE IMPLEMENTA INTEGRALMENTEUNA POLITICA QUE SE IMPLEMENTA INTEGRALMENTE
HACER GESTION
DE POLITICA
PUBLICA
HACER GESTION
DE POLITICA
PUBLICA
CONTAR CON
ESCENARIOS DE
SERVICIOS
CONTAR CON
ESCENARIOS DE
SERVICIOS
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O
NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O
NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
2. Desde la forma como concibe, presta y controla los servicios sociales para la
Primera Infancia
2. Desde la forma como concibe, presta y controla los servicios sociales para la
Primera Infancia
CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS SERVICIOS
CONCEPTOS QUE FUNDAMENTAN LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LOS SERVICIOS
Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. … va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos ….. . Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.
Ley 1098 de 2006
Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. … va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos ….. . Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.
Ley 1098 de 2006
“… esta relacionada con la posibilidad de orientar las propuestas de trabajo de forma que se de cuenta del niño o niña como totalidad y no de forma fragmentada, que permita la garantía simultánea de todos sus derechos, sin detrimento de reconocer la importancia y pertinencia de cada uno de ellos”.
Lineamientos y estándares técnicos de Educación Inicial, SDIS. 2009
“… esta relacionada con la posibilidad de orientar las propuestas de trabajo de forma que se de cuenta del niño o niña como totalidad y no de forma fragmentada, que permita la garantía simultánea de todos sus derechos, sin detrimento de reconocer la importancia y pertinencia de cada uno de ellos”.
Lineamientos y estándares técnicos de Educación Inicial, SDIS. 2009
ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
RESOLUCIRESOLUCIÓÓN SDIS 325 DE 2009N SDIS 325 DE 2009
DISEÑO DE LA INSPECCIÓN, VIGILANCIA Y CONTROL DE LA ATENCIÓN
MONITOREO DE LA ATENCIÓN
OTORGAMIENTO DE REGISTRO DE EDUCACIÓN INICIAL (REI)
Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social –
Área de Inspección y Vigilancia
Jardines inscritos1.676
Jardines con REI120
ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN. La educación inicial es un derecho impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a
través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas
desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un
proceso continuo, permanente e intencionado
de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las
características, particularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de
procesos pedagógicos específicos y diferenciales
a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares
o institucionales
y en todo caso serán
corresponsales la familia, la sociedad y el Estado.
DECRETO DISTRITAL 057 DE 2009
ARTÍCULO 2°. DEFINICIÓN. La educación inicial es un derecho impostergable de la Primera Infancia, dirigido a garantizar el desarrollo del ser humano a
través del cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo de los niños y niñas
desde su gestación y menores de seis (6) años. Se concibe como un
proceso continuo, permanente e intencionado
de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, dirigidas a reconocer las
características, particularidades y potencialidades de cada niño o niña, mediante la creación de ambientes enriquecidos y la implementación de
procesos pedagógicos específicos y diferenciales
a este ciclo vital. Esta puede proporcionarse en ámbitos familiares
o institucionales
y en todo caso serán
corresponsales la familia, la sociedad y el Estado.
DECRETO DISTRITAL 057 DE 2009
EDUCACION INICIAL
JARDINES INFANTILES EN EQUIDAD CON PERSPECTIVA DIFERENCIAL
INFANCIA Y
RURALIDAD
INFANCIA Y
DISCAPACIDAD
INFANCIA E
INTERCULTURALIDAD
INFANCIA Y
CONFLICTO ARMADO
LINEAMIENTO Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Y CURRICULARES DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
Los por qué y para qué van los niños y niñas a los jardines
infantiles y/o colegios, así como los qué y los cómo lo van hacer.
Los por qué y para qué van los niños y niñas a los jardines
infantiles y/o colegios, así como los qué y los cómo lo van hacer.
LINEAMIENTO Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Y CURRICULARES DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
LINEAMIENTO Y ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Y CURRICULARES DEL CICLO DE EDUCACION INICIAL CON PERSPECTIVA DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
R. Lógico Matemático
R. Con la Naturaleza
R. Con los grupos Sociales
y Prácticas culturales
El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento
El movimiento como
interacciónSentido Estético
ExpresiónCr
eatividad
Com. No verbal
Sensibilidad
Com. Escrita
Com. Oral
Autonomía
Identidad
Convivencia
La expresión y creatividad del
cuerpo en movimientos
La diversidad de lo humano evidencia que existen diferentes maneras igualmente válidas de constituir la identidad de cada cual como sujeto en lo social y por ende, de ejercer y disfrutar de los derechos.
La diversidad de lo humano evidencia que existen diferentes maneras igualmente válidas de constituir la identidad de cada cual como sujeto en lo social y por ende, de ejercer y disfrutar de los derechos.
El derecho a no ser como los otros y el requerimiento de tener garantizados los derechos universales teniendo en cuenta criterios diferenciales que permitan el goce y ejercicio en equidad de los mismos y cumplan con el principio de no discriminación
El derecho a no ser como los otros y el requerimiento de tener garantizados los derechos universales teniendo en cuenta criterios diferenciales que permitan el goce y ejercicio en equidad de los mismos y cumplan con el principio de no discriminación
La inclusión social no es únicamente la ausencia de exclusión, la inclusión hace parte de los procesos que conducen a las sociedades a la cohesión social necesaria para asegurar el bienestar y la participación activa de sus miembros en condiciones de equidad, respeto y solidaridad.
La inclusión social no es únicamente la ausencia de exclusión, la inclusión hace parte de los procesos que conducen a las sociedades a la cohesión social necesaria para asegurar el bienestar y la participación activa de sus miembros en condiciones de equidad, respeto y solidaridad.
PRIMERA INFANCIA Y RURALIDAD
Orientada hacia el reconocimiento de su diversidad cultural y sus necesidades de
protección diferenciales a raíz de sus situaciones específicas, y en algunos casos, de
su vulnerabilidad manifiesta o de inequidades estructurales de la sociedad. Se
fundamenta en tres pilares pedagógicos:
Orientada hacia el reconocimiento de su diversidad cultural y sus necesidades de
protección diferenciales a raíz de sus situaciones específicas, y en algunos casos, de
su vulnerabilidad manifiesta o de inequidades estructurales de la sociedad. Se
fundamenta en tres pilares pedagógicos:
PRIMERA INFANCIA Y DISCAPACIDAD
•Porque hay un marco normativo y político que implica la responsabilidad de una Educación Inclusiva para todos y todas.
•Porque hay que construir una generación de niños y niñas que conviven naturalmente con la diversidad.
•Porque hay un marco normativo y político que implica la responsabilidad de una Educación Inclusiva para todos y todas.
•Porque hay que construir una generación de niños y niñas que conviven naturalmente con la diversidad.
•Porque los niños y niñas con discapacidad son ante todo niños y niñas y deben convivir en los
escenarios favorables que tiene la sociedad para
todos los niños y niñas, no deben estar relegados a
escenarios terapéuticos.
•Porque en Primera Infancia es fundamental
potenciar el desarrollo de los niños y niñas con
discapacidad, y el mejor escenario es a través de
sus pares y de la Atención Integral en los jardines.
•Porque los niños y niñas con discapacidad son ante todo niños y niñas y deben convivir en los
escenarios favorables que tiene la sociedad para
todos los niños y niñas, no deben estar relegados a
escenarios terapéuticos. •Porque en Primera Infancia es fundamental
potenciar el desarrollo de los niños y niñas con
discapacidad, y el mejor escenario es a través de
sus pares y de la Atención Integral en los jardines.
PROCESOS DE APOYO A LA INCLUSION EN EDUCACION INICIAL
Para el Acceso al Jardín Infantil
Para la Permanencia en
el Jardín
Para la Transición a
Educación Formal
•Acuerdos Intersectoriales para el tránsito a Educación Formal.•Seguimiento y monitoreo durante el primer año en Ed. Formal. •Acuerdos Intersectoriales para el tránsito a Educación Formal.•Seguimiento y monitoreo durante el primer año en Ed. Formal.
•Valoración funcional Integral en el mismo Jardín.• Gestión de redes locales de apoyo para ayudas técnicas.• Construcción de planes de apoyo la inclusión (por niño o niña)•Acompañamiento a maestras y personal del jardín a través de Conversatorios Pedagógicos y un Boletín Mensual. •Grupo de Análisis Interdisciplinario para el apoyo a Casos particulares.
•Valoración funcional Integral en el mismo Jardín.• Gestión de redes locales de apoyo para ayudas técnicas.• Construcción de planes de apoyo la inclusión (por niño o niña)•Acompañamiento a maestras y personal del jardín a través de Conversatorios Pedagógicos y un Boletín Mensual.•Grupo de Análisis Interdisciplinario para el apoyo a Casos particulares.
•Promoción del acceso y Movilización Social•Priorización del Acceso al Servicio.•Proceso de acogida y Bienvenida en el jardín.
•Promoción del acceso y Movilización Social•Priorización del Acceso al Servicio.•Proceso de acogida y Bienvenida en el jardín.
PRIMERA INFANCIA Y DISCAPACIDAD
PRIMERA INFANCIA Y DISCAPACIDAD
Comprender que el conflicto
armado afecta A Bogotá
Conversar con el
sistemade garantes
Reconocimiento de las
afectaciones de niños y
niñas
PROCESO DE ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO A LA POLÍTICA DE INFANCIA Y
ADOLESCENCIA PARA LA VISIBILIZACION DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Y
SUS FAMILIAS AFECTADOS POR CONFLICTO ARMADO EN BOGOTA
PRIMERA INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO
PRIMERA INFANCIA Y CONFLICTO ARMADO
PRIMERA INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
Simulación de espacios que recreen los escenarios en donde las comunidades construyen su saber propio: chagras, salas de pensamiento, cusmuy, malokas.
Dotaciones necesarias para recrear prácticas de crianza, usos y costumbres: tejido, arcilla, sobos, sueño, etc.
Alimentación: Alimentos Propios, recetas tradicionales, Chicha , Caguana, Quinua, Casabe.
PRIMERA INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
Coordinadora ‐
Maestras: Profesionales
de la Educación:
Licenciadas, Trabajadoras
Sociales, Psicólogas
indígenas y no indígenas.
Sabedores: Abuelas,
abuelos, autoridades
ancestrales de las
comunidades.
Sistematizadores:
Profesionales de la
comunidad que se
encargan de escribir la
experiencia
ACTORES
PRIMERA INFANCIA E INTERCULTURALIDAD
Jardines Infantiles
SDIS54,86420%
Hogares de Bienestar
ICBF99,20137%
Jardines privados42,27716%
Prejardín y jardín en colegios oficiales
7,6033%
Prejardín y jardín en colegios privados64,05324%
COBERTURA EN SERVICIOS 2009COBERTURA EN SERVICIOS 2009
Fuente: Secretaría de Educación Distrital – Oficina Asesora de Planeación, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –Regional
Bogotá
y Secretaría Distrital de Integración Social –
Subdirección para la Infancia. Cálculos con base en DANE.
Tasa global de cobertura bruta en niños y niñas
menores de 5 años
Tasa global de cobertura bruta en niños y niñas
menores de 5 años
45,3%
Modalidad No. JardinesCobertura
(cupos)
Casas vecinales 106 10.941
Jardines infantiles 95 14.146
Jardines cofinanciados 119 13.103
Jardines sociales 27 8.218
Jardines indígenas 6 417
Jardines rurales 4 334
OFERTA DE ATENCIÓN DISTRITAL
Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social –
Subdirección para la Infancia
Jardines y cobertura SDIS – Agosto 2010
OFERTA DE ATENCIÓN DISTRITAL
2004 2005 2006 2007 2008 2009
33,731 34,259 35,064 35,90138,905
46,340
Cupos ofrecidos en jardines infantiles SDIS
Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social –
Subdirección para la Infancia
4,127 9,615 14,287 15,6014,865
5,704
13,63013,116 14,546
7,144 63,52425,667
35,615
45,419
0‐1 años 2 años 3 años 4 años 5 años
Jardines Infantiles SDISJardines privadosPrejardín, jardín y transición en colegios oficialesPrejardín, jardín y transición en colegios privados
Fuente: Secretaría de Educación Distrital – Oficina Asesora de Planeación y Secretaría Distrital
de Integración Social –
Subdirección para la Infancia.
Aquí
se están concentrando
los esfuerzos actuales dela
administración
COBERTURA EN SERVICIOS 2009COBERTURA EN SERVICIOS 2009
HACER GESTION
DE POLITICA
PUBLICA
HACER GESTION
DE POLITICA
PUBLICA
CONTAR CON
ESCENARIOS DE
SERVICIOS
CONTAR CON
ESCENARIOS DE
SERVICIOS
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O
NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
TRANSFORMAR LAS CONCEPCIONES SOBRE EL NIÑO O
NIÑA EN PRIMERA INFANCIA
3. Desde la forma como piensa y aborda el niño y la niña en Primera Infancia
3. Desde la forma como piensa y aborda el niño y la niña en Primera Infancia
CURRÍCULO DE FORMACIÓN A FAMILIAS
MMóódulos de Formacidulos de Formacióón a Familiasn a Familias
Emergentes con base en una
Lectura de la Realidad
SISTEMA DE VALORACIÓN DEL DESARROLLO
USUARIOS DEL SISTEMA DE VALORACION DEL DESARROLLOUSUARIOS DEL SISTEMA DE VALORACION DEL DESARROLLO
El Gobierno de la Ciudad de Bogotá priorizó
la inversión en niños, niñas y
adolescentes con una asignación de 10,7 billones de pesos, para el
período 2008 ‐
2012.
El Gobierno de la Ciudad de Bogotá priorizó
la inversión en niños, niñas y
adolescentes con una asignación de 10,7 billones de pesos, para el
período 2008 ‐
2012.
RECURSOS FINANCIEROS CRECIENTES
4,471,323
5,660,3625,266,382
2,044,302 2,205,4392,455,523
0
1,000,000
2,000,000
3,000,000
4,000,000
5,000,000
6,000,000
2008 2009 2010Presupuesto Inversión Directa
Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital
El Gobierno de la ciudad de Bogotá priorizó
la
inversión en niños, niñas y adolescentes con
una asignación de 10,7 billones de
pesos, para el período 2008 ‐ 2012.
1,000,000
2,000,000
3,000,000
4,000,000
5,000,000
6,000,000
7,000,000
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Total Recurrente Total No Recurrente
91%
RECURRENCIA EN EL GASTO
Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital
FINANCIACIÓN CONJUNTA CON ALTO ESFUERZO PROPIO
Fuente: Secretaría de Hacienda Distrital
54%
46%
56%
44%
56%
44%
RESULTADOS VISIBLES EN SUS CONDICIONES DE VIDA
Tasa de mortalidad en menores de un año
Fuente: Secretaría Distrital de Salud
Premio internacional
Américas 2009
RESULTADOS VISIBLES EN SUS CONDICIONES DE VIDA
Fuente: Secretaría Distrital de Salud
Tasa de vacunación
2004 2005 2006 2007 2008 2009
33,731 34,259 35,064 35,90138,905
46,340
Cupos ofrecidos en jardines infantiles SDIS
Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social –
Subdirección para la Infancia
RESULTADOS VISIBLES EN SUS CONDICIONES DE VIDA
Fuente: Secretaría Distrital de Integración Social –
Subdirección para la Infancia
RESULTADOS VISIBLES EN SUS CONDICIONES DE VIDA
Participantes de los Consejos de Niños y Niñas
Bogotá
es pionera en
Colombia en la implementación de los Consejos de Niños y Niñas. Desde 2009 cuenta con 20 locales y 1 Distrital, con el objeto de convertir la voz de los niños y las niñas en política pública.
RESULTADOS VISIBLES EN SUS CONDICIONES DE VIDA
Consultas por accidentes caseros
Fuente: Secretaría Distrital de Salud
Porque la niñez se vive sólo una vez, y todo lo que no les demos hoy, lo perderán para siempre
Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes en Bogotá
