proposal tesis.docx

8/18/2019 proposal tesis.docx

1/27

1

BAB I

1. Latar Belakang Masalah

Pengaruh menurut Purwadarminta adalah: daya yang ada atau

timbul dari sesuatu ( orang, benda ) yang membentuk watak, keer!ayaan,

atau erbuatan manusia. "amus besar bahasa indonesia edisi emat Balai

Pustaka #eartemen Pendidikan $asional, halaman 1%&'

Budaya belaar yang terorganisir, terarah, terawasi, terantau dan

sebagainya: meruakan motiasi reestasi siswa.

Menurut Purwadarminta, *budaya adalah:+esuatu yang sudah menadi

kebiasaan dan sukar dirubah1.

Menurut Purwadarminta, *belaar adala Berusaha ( berlatih dsb ) suaya

mendaatkan keandaian-

Dunia pendidikan sedang diguncang oleh berbagai perubahan dengan

tuntutan dan kebutuhan masyarakat, serta ditantang untuk dapat menjawab

bebagai permasalahan lokal dan dan perubahan global yang begitu pesat.

Perubahan dan permasalahan tersebut seperti pasar bebas, perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi dan informasi, seni, budaya, yang sangat dahsyat. Maka i

Purwadarminta, Kamus Besaar Bahasa Indonesia, (Jakarta:BalaiPustaka,2008) cet.ke 4 h 2142 Purwadarminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta ,Balai Pstak) ed 3 h121

iidengan perkembangan tersebut harus dibarengi dengan perkembangan di

dunia pendidikan mulai dari mutu pendidikan baik mutu guru, siswa, kurikulum,

dan sarana prasarana yang berkualitas, sehingga akan mengahsilkan sumberdaya

manusia yang berkualitas pula.

3B.Sun!"r!t! Pr!ses Bela#ar $en%a#ar di sek!lah, (Jakarta &ineka'ita 1*,h 3+


2/27

2

Pendidikan sangatlah penting dalam kehidupan manusia dan tidak terbatas

pada umur. Suatu negara yang mutu pendidikannya rendah akan mengakibatkan

terhambatnya kemajuan suatu negara. Dalam UU No. ! " !!# tentang sistem

Pendidikan Nasional, tercantum pengertian bahwa pendidikan adalah usaha dasar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan

Negara.

$ungsi dan tujuan pendidikan %ndonesia yang tertuang dalam Undang&

Undang No. ! 'ahun !!# (Sidiknas, Pasal #) yang berbunyi pendidikan

nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan berta*wa kepada 'uhan +ang Maha sa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang

demokratis.

Dalam meningkatakan kualitas pendidikan dipengaruhi oleh

penyempurnaan seluruh komponen pendidikan seperti peningkatan kualitas dan

pemerataan penyebaran guru, kurikulum yang disempurnakan, sumber belajar,

sarana dan prasarana, kebijakan pemerintah. Namun disini guru merupakan

komponen paling menentukan, karena ditangan gurulah komponen&komponen lain

menjadi sesuatu yang berarti bagi kehidupan peserta didik. -uru pula yang

menjadi perhatian utama bagi peserta didik sehingga guru harus bisa menjadi

sosok figur bagi anak didiknya. leh sebab itu, guru harus memiliki empat



3/27

3

kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi

profesional, dan kompetensi sosial.

/erbagai upaya sudah dilakukan pemerintah untuk memperbaiki mutu

pendidikan di %ndonesia. Upaya&upaya yang telah dilakukan antara lain

melakukan perubahan kurikulum secara teratur, dengan maksud agar isi

kurikulum tidak ketinggalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu

pengetahuan serta kebutuhan masyarakat yang berkembang dengan cepat. Di

samping itu, juga dilakukan upaya melaksanakan penataran&penataran guru,

mengirim tenaga&tenaga kependidikan keluar negeri untuk mengikuti berbagai

kegiatan workshop, seminar, latihan, studi lanjut dan sebagainya.

Setiap orang bisa menjadi atau menempati posisi sebagai pendidik. rang

tua, disadari atau tidak adalah pendidik bagi anak&anaknya. Para mubaligh, tokoh

masyarakat atau anutan umat adalah pendidik bagi masyarakatnya. Para pemimpin

bangsa seharusnya juga menjadi pendidik bagi bangsa yang dipimpinnya. /ahkan

para selebritispun menempati posisi sebagai pendidik, karena mereka menjadi

panutan bagi yang mengidolakannya. Namun tidak setiap pendidik adalah guru,

akan tetapi setiap guru mutlak dia adalah pendidik. leh karena itu guru harus

memiliki kompetensi sebagai pendidik yang profesional.

Sebagai guru profesional, ada sepuluh kemampuan guru yang harus dikuasai.

-uru merupakan agen perubahan dalam pola pikir generasi bangsa dan

mengemban tugas untuk meluruskan pola pikir irasional menuju cara berpikir

rasional. 0ika dilihat di masyarakat, tidak bisa dipungkiri bahwa guru dianggap

sebagai orang yang serba bisa khususnya di pedesaan. Penguasaan sepuluh

kemampuan guru akan sangat menunjang terhadap moti1asi berprestasi siswa



4/27

4

sekaligus sebagai moti1ator. /erikut ini adalah sepuluh kemampuan dasar yang

harus dimiliki oleh guru.

2. Punya kemampuan untuk mengembangkan kepribadian.

Disini guru dituntut untuk bertakwa kepada 'uhan, turut berperan dalam

masyarakat sebagai warga yang berjiwa Pancasila serta mengembangkan

sifat&sifat terpuji yang menjadi syarat bagi guru.

. Menguasai semua landasan pendidikan

3andasan pendidikan yang harus dikuasai adalah dengan mengenal tujuan

pendidikan untuk pencapaian tujuan pendidikan nasional, mengenal sekolah

di dalam masyarakat serta mengenal prinsip&prinsip psikologi yang bisa

dimanfaatkan dalam pembelajaran.

#. Mampu untuk menguasai bahan pengajaran

Seorang guru diharapkan mempunyai kemampuan untuk menguasai bahan

pengajaran, kurikulum dan menguasai bahan pengayaan.

4. Mampu untuk menyususn program pengajaran

5emampuan ini adalah untuk menetapkan tujuan pengajaran, memilih dan

menetapkan bahan pengajaran, memilih dan mengembangkan strategi

pengajaran, memilih dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia dan

memilih serta mengembangkan media pengajaran yang sesuai.

6. Melaksanakan semua program pengajaran

Dalam hal ini guru diharuskan menciptakan iklim belajar mengajar yang

sehat, mengelola interaksi belajar mengajar dan mengatur ruang belajar.

7. Menilai hasil serta proses mengajar yang sudah dilaksanakan

-uru harus dapat menilai prestasi siswa dan menilai proses belajar menajar

yang telah dijalankan.



5/27

+

8. Program bimbingan belajar

-uru harus bisa membimbing siswa yang mengalami kesulitan belajar siswa

yang berkelainan dan berbakat serta bisa membimbing siswa untuk

menghargai pekerjaan di masyarakat.

9. Melaksanakan administrasi instansi

-uru harus mengenal pengadministrasian kegiatan sekolah sekaligus

melaksanakan kegiatan tersebut.

:. /erinteraksi degan teman sejawat serta masyarakat

-uru harus bisa berinteraksi dengan rekan sejawat untuk meningkatkan

kemampuan profesional dan berinteraksi dengan masyarakat untuk memenuhi

misi pendidikan.

2!. Melakukan penelitian yang sederhana

5emampuan guru ini adalah untuk mengkaji konsep dasar penelitian ilmuwan

dan melakukan penelitian sederhana.

$aktor lain yang sangat berperan dalam menentukan keberhasilan suatu

pendidikan adalah moti1asi berprestasi. Mc ;lelland seperti yang di kutip

Martaniah (dalam 'enaya, !!9 < 4!) mendefinisikan moti1asi berprestasi sebagai

suatu usaha untuk mencapai sukses yang bertujuan untuk berhasil dalam

kompetensi dengan suatu standar keunggulan

Mc ;lelland (dalam 'enaya, !!: < #:), menerangkan bahwa antara

manusia yang satu dengan manusia yang lainnya berbeda dalam hal motif

berprestasi yang dimiliki yang merupakan suatu pendorong untuk mencapai

sukses. /ahwa indi1idu yang mempunyai moti1asi berprestasi yang tinggi akan

memiliki sifat sifat sebagai berikut< (a) menyukai pekerjaan yang menuntut

kemampuan dan usaha diri sendiri, (b) memiliki antisipasi yang baik terhadap



6/27

akti1itas yang akan dilakukan, (c) selalu memperhitungkan terlebih dahulu setiap

akti1itas apakah ia mampu atau tidak, (d) selalu ingin mengetahui hasil dari usaha

yang telah dilakukannya. /erdasarkan hal ini mengembangkan indicator&indikator

yang merupakan indikasi atau ciri&ciri orang yang mempunyai motif berprestasi

tinggi yaitu< (2) keinginan yang tinggi untuk berprestasi, () percaya pada diri

sendiri, tidak senanng pada bantuan orang lain, (#) pemikiran atau antisipasi

kedepan, (4) keinginan untuk mengetahui hasil pekerjaan yang dilakukan, (6)

aspirasi tingkatan sedang yang sesuai dengan kapasitas diri, (7) orientasi pada

masa yang akan dating, (8) tidak suka membuang waktu, (9) kepercayaan pada

diri sendiri, (:) ketangguhan dan keuletan dalam bekerja dan (2!) tanggung jawab

yang tinggi.

Moti1asi berprestasi termasuk dalam katagori moti1asi intrinsik. 3ima

aspek belajar yang mempunyai moti1asi intrinsik yaitu belajar dimoti1asi oleh

rasa ingin tahu, insentif bekerja untuk memuaskan diri sendiri, memilih pekerjaan

yang menantang, keinginan kerja secara mandiri, dan memakai kriteria internal

untuk menentukan sukses dan gagal (=mbile, 2:9# < #86).0adi dapat disimpulkan

bahwa moti1asi berprestasi adalah suatu dorongan atau kebutuhan dalam diri

seseorang untuk meraih hasil atau prestasi tertentu. Moti1asi ini ditandai dengan

adanya dorongan untuk berusaha keras mencapai prestasi, berusaha melakukan

perbuatan yang sukses dan pengharapan untuk meraih atau mencapai suatu

kompetensi yang memiliki standar keunggulan.

Selain faktor kemampuan guru dan moti1asi berpresatasi, untuk mencapai

kesuksesan dalam pelaksanaan pendidikan, seorang guru harus memahami

terhadap kesuksesan dalam mengajar. Salah satu aspek penting yang menentukan

terhadap keberhasilan adalah manajemen pembelajaran.



7/27

*

Manajemen atau pengelolaan merupakan komponen integral dan tidak

dapat dipisahkan dari proses pendidikan secara keseluruhan. =lasannya tanpa

manajemen tidak mungkin tujuan pendidikan dapat diwujudkan secara optimal,

efektif dan efisien. 5onsep tersebut berlaku di sekolah yang memerlukan

manajemen yang efektif dan efisien.

Manajemen pendidikan merupakan alternatif strategis untuk meningkatkan

kualitas pendidikan, hasil penelitian /alitbangdikbud pada 'ahun 2::2,

menunjukkan bahwa manajemen merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi kualitas pendidikan. Manajemen sekolah secara langsung akan

mempengaruhi dan menentukan efektif tidaknya kurikulum, berbagai peralatan

belajar, waktu mengajar, dan proses pembelajaran. Dengan demikian, upaya

peningkatan kualitas pendidikan harus dimulai dengan pembenahan manajemen

sekolah, disamping peningkatan kualitas guru dan pengembangan sumber

pendidikan.=gar semua unsur terlibat dalam proses pembelajaran dapat bersinergi

diperlukan manajemen untuk mengelola, mengatur dan menata semua unsur

pembelajaran, dengan kata lain manajemen pembelajaran. Manajemen

pembelajaran merupakan tugas yang dilakukan oleh seorang guru yang meliputi

perencanaan, pelaksanaan dan e1aluasi pembelajaran.

/egitu pentingnya proses pembelajaran dalam peningkatan kualitas

pendidikan maka proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan baik dan

moti1asiberprestasi siswa dapat dicapai jika fungsi perencanaan, pelaksanaan dan

e1aluasi dapat diimplementasikan dengan baik dan benar.

Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa ketiga faktor antara budaya belajar,

e>tra kurikulerdan moti1asi berprestasi memiliki peran yang sangat penting

dalam dunia pendidikan. ?alaupun di lapangan semua lembaga pendidikan



8/27

8

mempunyai budaya belajar dan moti1asi berprestasi yang sama dalam

melaksanakan pendidikannya. 5adang suatu sekolah, khususnya disini adalah

madrasah tsanawiyah, mempunyai budaya belajar lebih tinggi dibanding

madrasah lain tetapi disisi lain madrasah ini melaksanakan e>tra kurikuler yang

!مل ع شا ت فرك أع من هو أهدى سبي #ل "ل

yang artinya < @5atakanlah< 'iap&tiap orang berbuat menurut keadaannya masing&

masingA. Maka 'uhanmu lebih mengetahui siapa yang lebih benar jalannya #

Dari sini dapat dipahami bahwa setiap madrasah berhak mengelola

madrasah sesuai dengan kemampuannya untuk mencapai tingkat prestasi siswa

yang tinggi.

leh karena itu berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, penulis

ingin meneliti lebih jauh tentang *Pengaruh Budaya Belaar dan kstra

"urikuler /erhada Motiasi Berrestasi +iswa di M/+ $ +ingaarna dan

M/s Al 0uron +ingaarna.

-. Permasalahan

a. %dentifikasi Masalah

/erdasarkan latar belakang masalah diatas, menurut peneliti ada beberapa

permasalahan yang muncul, diantaranya <

2) Perhatian siswa terhadap materi pelajaran di kelasPres

# =l*uran dan terjemahnya dengan transliterasi arab latin ;P ;emara Bisalah Pres /dg h 666

) Perhatian siswa terhadap belajar sekitar sekolah

#) =ktii1itas belajar siswa dirumah

4) =kti1itas belajar siswa di tempat kos

6) =kti1itas belajar sjswa yang dipesantren

7) Perhatian belajar stswa terhadap ekstra kurikuler



9/27

8) 5elompok .belajar siswa tehadap ekstra kurikuler berpariasi

9) -uru membimbing belajar siswa dalam ekstra kurikuler

:) Penempatan personalia pendidikan yang sesuai dengan kemampuan

2!) 5ontrol terhadap tenaga guru masih lemah

b. 5onstelasi Masalah

=gar penelitian terfokus pada suatu permasalahan, serta cakupan tidak

terlalu luas, maka peneliti membatasi masalah pada pengaruh budaya belajar dan

ekstra kurikuler terhadap moti1asi berprestasi siswa di M'S N dan M'S =fur*on

Singaparna

c. Perumusan Masalah

/erdasarkan latar belakang dan permasalahan di atas, maka yang menjadi

fokus kajian dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut <

2) /erapa besar pengaruh budaya belar terhadap ekstra kurikuler di M'S

N Singaparna dan M'S =l $ur*on SingaparnaC

) /erapa besar pengaruh ekstra kurikuler terhadap moti1asi berprestasi

siswa di M'S N Singaparna dan M'S =l $ur*on SingaparnaC

#) /erapa besar pengaruh budaya belajar dan ekstra kurikuler terhadap

moti1asi berprestasi siswa di M'S N Singaparna dan M'S =l $ur*on

SingaparnaC


-1

-2


10/27

10

2. /uuan Penelitian

/erdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

peneliti ini bertujuan untuk mengetahui <

2) Pengaruh budaya belajar di M'S N Singaparna dan M'S =l $ur*on

Singaparna.

) Pengaruh ekstra kurikuler di M'S N Singaparna dan M'S =l $ur*on

Singaparna.

#) Moti1asi berprestasi di M'S N Singaparna dan M'S =l $ur*on

Singaparna.

&. "egunaan Penelitian

a. Secara 'eoritis

2) Peneliti ini dapat memberikan masukan atau sumbangan pemikiran

atau ide untuk mengembangkan teori&teori budaya belajar, ekstra

kurikuler terhadap moti1asi berprestasi siswa.

) asil penelitian dapat berguna sebagai bahan referensi bagi peneliti

sejenis sebagai salah satu bahan pustaka dalam rangka

mengembangkan ilmu pengetahuan. 5hususnya yang berkenaan

dengan budddaya belajar dan program ekstra kurikuler terhadap

moti1asi berprestasi siswa

b. Secara Praktis

2) /agi mahasiswa, hasil penetian dapat dijadikan acuan untuk

melakukan penelitian lebih mendalam mengenai budaya belajar dan

program e>tra kurikuler,terhadap moti1asi berprestasi siwa./agi guru,

hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai refleksi untuk dapat



11/27

11

meningkatkan budaya belajar, e>tra kurikuler terhadap moti1asi

berprestasi siswa dan mengelola pembelajarannya.

) /agi kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan

dalam usaha meningkatkan manajemen pendidikan agar dapat bersaing

dalam menghadapi kemajuan pendidikan di masa depan.

'. Landasan /oritik

a Pengertian embelaaran

a. Pengertian ekstra kurikuler

b. Pengertian Motiasi Berrestasi siswa

1) Pengertian Motiasi Berrestasi

%stilah Need for achievement pertama kali dipopulerkan oleh Mc

;lellanddengan sebutan n&ach sebgai singkatan dari need for achievement. Mc

;lellandmenganggap n&ach sebagai 1irus mental. Eirus mental tersebut

merupakansuatu fikiran yang berhubungan dengan bagaimana melakukan sesuatu

denganbaik, lebih cepat lebih efisien dibanding dengan apa yang telah

dilakukansebelumnya. 5alau 1irus mental tersebut bertingkah laku secara

giat(?einer,2:96< #6).

Menurut Mc ;lelland (2:98< 4!) pengertian moti1asi

berprestasididefinisikan sebagai usaha mencapai sukses atau berhasil dalam

kompetisidengan suatu ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain

maupunprestasi sendiri. 3indgren (2:87< 78) mengemukakan hal senada

bahwamoti1asi

6/. Suryobroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (0akarta< Bineka ;ipta, 2::8), hlm. #6.



12/27

12

berprestasi sebagai suatu dorongan yang ada pada seseorangsehubungan dengan

prestasi, yaitu menguasai, memanipulasi serat mengaturlingungan sosial maupun

fisik, mengatasi segala rintangan dan memeliharakualitas kerja yang tinggi,

bersaing melalui usaha&usaha untuk melebihi hasilkerja yang lampau, serta

mengungguli hasil kerja yang lain.

Senadadengan pendapat di atas, Santrork (!!#< 2!#) menjelaskan

bahwamoti1asi berprestasi merupakan keinginan untuk menyelesaikan sesuatu

untuk mencapai suatu standar kesuksesan, dan untuk melakukan suatu usaha

dengan tujuan untuk mencapai kesuksesan. -agne dan /arliner (2:86< 88)

menambahkan bahwa moti1asi berprestasi adalah cara seseorang untuk berusaha

dengan baik untuk prestasinya.

Menurut eckhausen (2:78< 64) motif berprestasi diartikan sebagai usaha

untuk meningkatkan atau melakukan kecakapan pribadi setinggi mungkin dalam

segala akti1itas dan suatu ukuran keunggulan tersebut digunakan sebagai

pembanding, meskipun dalam usaha melakukan akti1itas tersebut ada dua

kemungkinan yakni gagal atau berhasil. Selanjutnya ia menjelaskan bahwa

moti1asi berprestasi merupakan motif yang mendorong indi1idu untuk mencapai

sukses dan bertujuan untuk berhasil dalam kompetisi dengan beberapa ukuran

keunggulan ( standard of excellence). Ukuran keunggulan digunakan untuk standar

keunggulan prestasi dicapai sendiri sebelumnya dan layak seperti dalam suatu

kompetisi.

Dalam teori expectancy-value =tkinson (2:7!< 67) mengemukakan bahwa

moti1asi berprestasi seseorang didasarkan atas dua hal yaitu, adanya tendensi

untuk meraih sukses dan adanya tendensi untuk menghindari kegagalan. Pada

dasarnya keadaan motif itu dimiliki oleh indi1idu, namun keduanya mempunyai



13/27

13

keadaan berbeda&beda dalam berbagai situasi dan kondisi menurut adanya

prestasi. 3ebih jelasnya =tkinson (2:69< #4) mengemukakan bahwa persaingan

berdasarkan standar keunggulan, sangat terkait dengan tipekepribadian yang

memiliki motif berprestasi lebih tinggi daripada motif untuk menghindari

kegagalan begitu pula sebaliknya, apabila motif menghindari terjadinya kegagalan

lebih tinggi daripada motif sukses, maka moti1asi berprestasi seseorang

cenderung rendah. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa moti1asi

berprestasi atau achievement motivation merupakan suatu dorongan yang

berhubungan dengan bagaimana melakukan sesuatu dengan lebih baik, lebih

cepat, lebih efisien dibandingkan dengan apa yang telah dilakukan sebelumnya,

sebagai usaha mencapai sukses atau berhasil dalam kompetisi dengan suatu

ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi orang lain maupun prestasi sendiri.

-) "arakter Motiasi Berrestasi

Mc;lelland (2:89< 88) mengemukakan bahwa ada 7 karakteristik

indi1iduyang mempunyai moti1asi berprestasi yang tinggi, yaitu <

a) Perasaan yang kuat untuk mencapai tujuan, yaitu keinginan

untukmenyelesaikan tugas dengan hasil yang sebaik&baiknya.

b) /ertangungjawab, yaitu mampu bertanggungjawab terhadap dirinyasendiri

dan menentukan masa depannya, sehingga apa yang dicitacitakanberhasil

tercapai.

c) 1aluatif, yaitu menggunakan umpan balik untuk menentukantindakan

yang lebih efektif guna mencapai prestasi, kegagalan yangdialami tidak

membuatnya putus asa, melainkan sebagai pelajaranuntuk berhasil.

d) Mengambil resiko @sedangF, dalam arti tindakan&tindakannya

sesuaidengan batas kemampuan yang dimilikinya.



14/27

14

e) Menyukai tantangan, yaitu senang akan kegiatan&kegiatan yangbersifat

prestatif dan kompetitif.

f) 5reatif dan ino1atif, yaitu mampu mencari peluang&peluang dan

menggunakan kesempatan untuk dapat menunjukkan potensinya.

!. Manaemen Pembelaaran

2) Pengertian Manajemen pembelajaran

Manajemen pembelajaran terdiri dari dua kata, yaitu manajemen dan

pembelajaran. Secara bahasa (etimologi)b manajemen berasal dari kata kerja “to

manage yangberarti mengatur.7

=dapun menurut istilah (terminologi) terdapatbanyak pendapat mengenai

pengertian manajemen salahsatunya menurut -eorge B. 'erry Manajemen adalah

suatuproses khas yang terdiri atas tindakan&tindakan perncanaan,

pengorganisasian, penggerakan, dan pengendalian untukmenentukan serta

mencapai tujuan melalui pemanfaatan SDM dan sumber daya lainnya.8

Sedangkan menurut anry 3. Sisk mendefinisikan Management is the

coordination of all resources throughthe processes of planning! organi"ing!

directing andcontrolling in order to attain stted o#jectivies. =rtinyamanajemen

adalah Pengkoordinasian untuk semua sumber&sumber melalui proses&proses

perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan dan pengawasan di dalam

ketertiban untuk tujuan.9

7Malayu S.P. asibuan, Manajemen$ %asar! Pengertian! danMasalah, (0akarta< P' /umi =ksara,

!!8), hlm. 2.8Malayu S.P. asibuan, Manajemen$ %asar..., hlm. .9anry 3. Sisk, Principles of Management a System &ppoach to 'he Management Proces,(;hicago< Publishing ;ompany, 2:7:), hlm. 2!.

Selanjutnya, mengenai pembelajaran berasal darikata @instructionF yang

berarti @pengajaranF. Pembelajaranpada hakikatnya adalah suatu proses interaksi

antara anakdengan anak, anak dengan sumber belajar, dan anak denganpendidik.:



15/27

1+

Menurut Undang&undang B% No. ! 'ahun !!#'entang Sistem

pendidikan. Pembelajaran adalah prosesinteraktif peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajarpada suatu lingkungan belajar.2!

Dari beberapa pengertian diatas dapat dikatakanbahwa manajemen

pembelajaran merupakan usaha untukmengelola pembelajaran yang meliputi

perencanaan,pelaksanaan, dan e1aluasi pembelajaran guna mencapaitujuan

pembelajaran secara efektif dan efesien.

-) 0ungsi34ungsi Manaemen Pembelaaran

a) Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan adalah proses penetapan danpemanfaatan sumber

daya secara terpadu yang diharapkandapat menunjang kegiatan&kegiatan

dan upaya&upaya yangakan dilaksanakan secara efisien dan efektif

dalammencapai tujuan.Dalam konteks pembelajaran perencanaan

dapatdiartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran,penggunaan

media pembelajaran, penggunaan pendekatanatau metode pembelajaran,

dan penilaian dalam suatualokasi waktu yang akan dilaksanakan pada

masa tertentuuntuk mencapai tujuan yang ditentukan.22

:Mansur, Muslich, ('SP Pem#elajaran Ber#asis (ompetensi dan (onstekstual , (0akarta< /umi=ksara, !!8), hlm. 27#.2!Undang&Undang B% No. ! 'ahun !!# tentang Sistem Pendidikan.

22=bdul Majid ! Perencanaan Pem#elajaran ) Mengem#angkan Standar (ompetensi *uru!(/andung< Bemaja Bosdakarya, !!6 ) hlm. 28.

PP B% no. 2: th. !!6 tentang standar nasionalpendidikan pasal !

menjelaskan bahwaG FPerencanaanproses pembelajaran memiliki silabus,

perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang memuat

sekurangkurangnyatujuan pembelajaran, materi ajar, metodepengajaran,

sumber belajar, dan penilaian hasil belajarF.2



16/27

1

Sebagai perencana, guru hendaknya dapat mendiagnosa kebutuhan

para siswa sebagai subyekbelajar, merumuskan tujuan kegiatan proses

pembelajarandan menetapkan strategi pengajaran yang ditempuh

untukmerealisasikan tujuan yang telah dirumuskan.2#

Perencanaan itu dapat bermanfaat bagi gurusebagai kontrol

terhadap diri sendiri agar dapatmemperbaiki cara pengajarannya.24 =gar

dalampelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik untuk ituguru perlu

menyusun komponen perangkat perencanaanpembelajaran antara lain<

(2) Menetukan =lokasi ?aktu dan Minggu efektif

Menentukan alokasi waktu pada dasarnyaadalah menetukan minggu

efektif dalam setiapsemester pada satu tahun ajaran. Bencana alokasiwaktu

berfungsi untuk mengetahui berapa jam waktuefektif yang tersedia untuk

dimanfaatkan dalamproses pembelajaran dalam satu tahun ajaran.

al ini diperlukan untuk menyesuaikan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar minimal yang harus dicapai dengan rumusan standar isi yang

ditetapkan.

() Menyusun Program 'ahunan (Prota)

Program tahunan (Prota) merupakan rencanaprogram umum setiap mata

pelajaran untuk setiapkelas, yang dikembangkan oleh guru mata

pelajaranyang bersangkutan, yakni dengan menetapkan alokasidalam

waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan(standar kompetensi dan

kompetensi dasar) yang telahditetapkan. Program ini perlu dipersiapkan

dandikembangkan oleh guru sebelum tahun ajaran,karena merupakan

pedoman bagi pengembanganprogram&program berikutnya

2Peraturan Pemerintah Bepublik %ndonesia no. 2: tahun !!6 'entang Standar NasionalPendidikan, hlm. 26.2#=bdul Majid ! Perencanaan Pem#elajaran+! hlm. :2.24

Suryobroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah! (0akarta< P'.Bineka ;ipta, !!:), ;et. %%, hlm.8.

(#) Menyusun Program Semesteran (Promes)



17/27

1*

Program semester (Promes) merupakanpenjabaran dari program tahunan.

5alau Programtahunan disusun untuk menentukan jumlah jam

yangdiperlukan untuk mencapai kompetensi dasar, makadalam program

semester diarahkan untuk menjawab minggu keberapa atau kapan

pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar itu dilakukan.

(4) Menyusun Silabus Pembelajaran

Silabus adalah bentuk pengembangan danpenjabaran kurikulum menjadi

rencana pembelajaranatau susunan materi pembelajaran yang teratur

padamata pelajaran tertentu pada kelas tertentu.5omponen dalam

menyusun silabus memuatantara lain identitas mata pelajaran atau

temapelajaran, standard kompetensi (S5), kompetensidasar (5D), materi

pelajaran, kegiatan pembelajaran,indikator, pencapaian kompetensi,

penilaian, alokasiwaktu, dan sumber belajar.

(6) Menyusun Bencana Pelaksanaan Pembelajaran (BPP)

Bencana pelaksanaan pembelajaran (BPP)disusun untuk setiap

5ompetensi dasar (5D) yangdapat dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan ataulebih.26 5omponen&komponen dalam menyusun BPP

meliputi< a) %dentitas Mata PelajaranG b) Standar 5ompetensiG c)

5ompetensi DasarG d) %ndikator 'ujuan PembelajaranG e) Materi =jarG f)

Metode PembelajaranG g) 3angkah&langkah PembelajaranG h) Sarana dan

Sumber /elajarG i) Penilaian dan 'indak 3anjut.

b) Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan proses berlangsungnya

belajar mengajar di kelas yang merupakan inti dari kegiatan di sekolah.

0adi pelaksanaan pengajaran adalah interaksi guru dengan murid dalam



18/27

18

rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai

tujuan pengajaran. Dalam fungsi pelaksanaan ini memuat kegiatan

pengelolaan dan kepemimpinan pembelajaran yang dilakukan guru di

kelas dan pengelolaan peserta didik.

Selain itu juga memuat kegiatan pengorganisasian yang dilakukan

oleh kepala sekolah seperti pembagian pekerjaanke dalam berbagai tugas

khusus yang harus dilakukan guru, juga menyangkut fungsi&fungsi

manajemen lainnya. leh karena itu dalam hal pelaksanaan pembelajaran

mencakup dua hal yaitu, pengelolaan kelas dan peserta didik serta

pengelolaan guru. Dua jenis pengelolaan tersebut secara rinci akan

diuraikan sebagai berikut<

(a) Pengelolaan kelas dan peserta didik

Pengelolaan kelas adalah satu upayamemperdayakan potensi kelas yang

ada seoptimalmungkin untuk mendukung proses interaksi

edukatifmencapai tujuan pembelajaran./erkenaan dengan pengelolaan

kelas sedikitnyaterdapat tujuh hal yang harus diperhatikan, yaitu

ruangbelajar, pengaturan sarana belajar, susunan tempatduduk, yaitu ruang

belajar, pengaturan sarana belajar,susunan tempat duduk, penerangan,

suhu, pemanasansebelum masuk ke materi yang akan

dipelajari(pembentukan dan pengembangan kompetensi) dan binasuasana

dalam pembelajaran.

(b) Pengelolaan guru

Pelaksanaan sebagai fungsi manajemen diterapkan oleh kepala sekolah

bersama guru dalam pembelajaran agar siswa melakukan akti1itas belajar

untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.



19/27

1

Sehubungan dengan itu, peran kepala sekolah memegang peranan penting

untuk menggerakkan para guru dalam mengoptimalkan fungsinya sebagai

manajer di dalam kelas.

-uru adalah orang yang bertugas membantu murid untuk mendapatkan

pengetahuan sehingga ia dapat mengembangkan potensi yang

dimilikinya.-uru sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar

mengajar (5/M), memiliki posisi sangat menentukan keberhasilan

pembelajaran, karena fungsi utama guru ialah merancang, mengelola,

melaksanakan dan menge1aluasi pembelajaran. -uru harus dapat

menempatkan diri dan menciptakan suasana kondusif, yang bertanggung

jawab atas pertumbuhan dan perkembangan jiwa anak.

Dalam rangka mendorong peningkatan profesionalitas guru, secara tersirat

Undang&Undang Sistem Pendidikan Nasional No. ! tahun !!# pasal #6

ayat 2 mencantumkan standar nasional pendidikan meliputi< isi, proses,

kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,

pengelolaan, pembiayaan dan penilaian.

Standar yang dimaksud dalam hal ini adalah suatu kriteria yang telah

dikembangkan dan ditetapkan oleh program berdasarkan atas sumber,

prosedur dan manajemen yang efektif sedangkan kriteria adalah sesuatu

yang menggambarkan keadaan yang dikehendaki. 5ompetensi yang

dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang

sebenarnya, kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan

pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam menjalankan

tugasnya sebagai guru.

c) 1aluasi Pembelajaran



20/27

20

%stilah e1aluasi berasal dari bahasa inggris yaitu@e1aluationF. Menurut

?and dan -erald ?. /rown e1aluasiadalah suatu tindakan atau suatu

proses untuk menentukannilaidari sesuatu. 1aluasi merupakan suatu

upaya untukmengetahui berapa banyak hal&hal yang telah dimiliki

olehsiswa dari hal&hal yang telah diajarkan oleh guru.

1aluasi merupakan suatu upaya untuk mengetahuiberapa banyak hal&hal

yang telah dimiliki oleh siswa dari halhalyang telah diajarkan oleh

guru.1aluasi pembelajaranmencakup e1aluasi hasil belajar dan e1aluasi

prosespembelajaran. 1aluasi hasil belajar menekankan padadiperolehnya

informasi tentang seberapakah perolehan siswadalam mencapai tujuan

pengajaran yang ditetapkan.

Sedangkan e1aluasi pembelajaran merupakan prosessistematis untuk

memperoleh informasi tentang keefektifanproses pembelajaran dalam

membantu siswa mencapai tujuanpengajaran secara optimal.

Dengan demikian e1aluasi hasil belajar menetapkan baik buruknya hasil

dari kegiatan pembelajaran. Sedangkane1aluasi pembelajaran menetapkan

baik buruknya proses darikegiatan pembelajaran.

5. "erangka Pemikiran

Penelitian ini menjelaskan tentang perbedaan kemampuan guru, moti1asi

berprestasi dan manajemen pembelajaran antara M's N Singaparna dan M's =l

$ur*on. Perbedaan ini secara nyata hanya untuk membandingkan antara M's N

Singaparna yang dalam pelaksanaan pembelajaran siswa&siswinya tidak

diboardingkan dengan M's =l $ur*on yang siswa&siswinya diboardingkan.

6. 7asil Penelitian yang 8elean



21/27

21

Salah satu yang memegang peranan penting dalam melakukan penelitian

adalah kajia&kajian penelitian sebelumnya. asil&hasil penelitian tersebut dapat

dijadikan sebagai acuan dan perbandingan dengan penelitian yang akan dilakukan.

2) Sari 0ulianti(!26) yang melakukan penelitian ubungan =ntara

5emampuan MengajarDengan Moti1asi/erprestasi -uru. /erdasarkan

hasil perhitungan diperoleh hasil koefisien korelasi r>yH !,#28 dengan

sigH !,! (p I !,!6).asil ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan

positif yang signifikan antara kemampuan mengajar dengan moti1asi

berprestasi. Sumbangan efektif (S) kemampuan mengajar dengan

moti1asi berprestasi sebesar 2!,2J ditunjukkan oleh koefisien determinasi

(rK) sebesar !,2!2.'ingkat kemampuan mengajar gurutergolong

cukupsedangkantingkat moti1asi berprestasi tergolong rendah.

) +uanita Dwi 3istyoningrum (!2)ubungan antara Manajemen

Pembelajaran dan 5ompetensi Mengajar -uru dengan Prestasi /elajar

Siswa di SMPN 5ota Malang./erdasarkan hasil analisis data ditemukan

bahwa (2) terdapat hubungan yang signifikan antara manajemen

pembelajaran dengan prestasi belajar siswa dengan nilai rhitung H !,92 L

rtabel H !,296 dan nilai rs*uare 76,:JG () terdapat hubungan yang

signifikan antara kompetensi mengajar guru dengan prestasi belajar siswa

dengan nilai rhitung H !,::9 L rtabel H !,296 dan nilai rs*uare ::,7JG

serta (#) terdapat hubungan yang signifikan antara manajemen

pembelajaran dan kompetensi mengajar guru dengan prestasi belajar siswa

dengan nilai $hitung H 2449! L $tabel H #,!8:./erdasarkan hasil

penelitian tersebut dapat diperoleh kesimpulan (2) terdapat hubungan yang

signifikan antara manajemen pembelajaran dengan prestasi belajar siswaG



22/27

22

() terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi mengajar guru

dengan prestasi belajar siswaG dan (#) terdapat hubungan yang signifikan

antara manajemen pembelajaran dan kompetensi mengajar guru dengan

prestasi belajar siswa.

#) =rifatul 5hikmah (!!:) yang melakukan penelitian Manajemen

Pembelajaran untuk Peningkatan Prestasi /elajar P=% di M%N 5alibuntu

?etan 5endal.asil penelitian menujukan bahwa. (2) 5ondisi objektif

prestasi belajar P=% di M%N 5alibuntu ?etan 5endal cukup baik, prestasi

belajar sebagai hasil yang dicapai oleh peserta didik yang mencakup ranah

kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik, hal ini ditandai Nilai

Pelajaran P=% siswa sudah memenuhi target 55M dengan nilai rata&rata

P=% 87.27. Penerapan amalan agama sudah dilaksanakan dalam kehidupan

sehari&hari. Siswa M%N 5alibuntu ?etan telah menjuarai lomba&lomba

P=% dalam e1en&e1en dengan predikat baik. () Pelaksanaan Manajemen

Pembelajaran sudah cukup baik yang mencakup Perencanaan,

Pembelajaran dan 1aluasi, dengan upaya meningkatkan kemampuan diri,

dedikasi (loyalitas),meningkatkan proses pembelajaran, mengoptimalkan

peran keluarga, dan lingkungan, dan dengan adanya manajemen

pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar P=%.

9. 7iotesis

/erdasarkan kerangka konseptual, penelitian ini dapat dirumuskan ke

dalam tiga hipotesis penelitian sebagai berikut <

&2 < 'erdapat perbedaan kemampuan guru antara M's N Singaparna dengan

M's =l $ur*on Singaparna



23/27

23

& < 'erdapat perbedaan moti1asi berprestasi antara M's N Singaparna dengan

M's =l $ur*on Singaparna

< 'erdapat perbedaan manajemen pembelajaran antara M's N Singaparna

dengan M's =l $ur*on Singaparna.

. Metodologi Penelitian

a. 'empat dan ?aktu Penelitian

3okasi penelitian adalah M's N Singaparna dan M's =l $ur*on

Singaparna. Penelitian ini dilaksanakan selama 7 bulan mulai dari penyusunan

proposal, obser1asi awal, penyusunan instrument penelitian, pelaksanaan

penelitian dan penyusunan hasil penelitian sehingga menjadi tesis sebagai tugas

akhir Program Pascasarjana %nstitut =gama %slam ;ipasung (%=%;) Singaparna

'asikmalaya.

b. Pendekatan dan Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dimana

masalah pengumpulan data mengacu pada data empiris yakni dengan data dan

fakta yang diperoleh di lapangan selama kegiatan penelitian dikembangkan,

kemudian data diolah menggunakan metode statistic untuk menjawab

permasalahan yang ada.

c. Populasi dan Sampel

2) Populasi

Populasi adalah sebagian semua orang, semua kelompok, kejadian atau

objek yang telah dirumuskan secara jelas. Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas objek"subjek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulan (Sugiono, !!4). Populasi yang digunakan



24/27

24

dalam penelitian ini adalah guru M'S N Singaparna dan guru M's =l

$ur*on Singaparna 'asikmalaya.

) Sampel adalah bagian dari populasi yang mempunyai karakteristik tertentu

atau ciri keadaan yang diukur.

d. 'eknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah <

a) =ngket

=ngket merupakan daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain

dengan maksud agar orang yang diberi tersebut bersedianmemberikan

respon sesuai dengan permintaan pengguna (Suharsimi

=rikuntoG!!6).

Untuk teknik angket, instrument yang digunakan adalah sejumlah

pertanyaan angket yang berstruktur, yaitu berisi pertanyaan&pertanyaan

yang disertai sejumlah alternati1e jawaban yang disediakan.

Besponden dalam menjawab terikat pada sejumlah kemungkinan

jawaban yang sudah disediakan. Disediakan angket berstruktur agar

responden tinggal memilih pilihan yang tepat menurut pengalamannya,

jadi tidak perlu berfikir sulit dan tidak perlu mencari alternati1e

jawaban yang membingungkan, juga akan lebih memudahkan

penelitian dalam mengecek hasil angket.

b) Studi Pustaka

Studi pustaka dipergunakan untuk mendapatkan teori&teori, konsep&

konsep sebagai bahan pembanding, penguat atau penolak terhadap

temuan hasil penelitian untuk menarik kesimpulan.

e. 'eknik =nalisis Data



25/27

2+

=nalisis yang akan digunakan adalah analisis komparatif independent ,

artinya sampel&sampel yang menjadi objek penelitian dapat dipisahkan secara

tegas ( Syofian Siregar G !2). Untuk menganalisis dua sampel independent

dengan jenis data inter1al"rasio digunakan uji t&dua sampel. Perhitungannya

dengan menggunakan bantuan soft,are SPSS . Dalam hal ini nanti akan

dilakukan uji 1aliditas, uji reliabilitas, uji&t dan uji hipotesis.



26/27

2

#A0/A8 P;+/A"A

=tkinson, B.; dan .B ilgar. (2:69). Pengantar Psikologiditejemahkan oleh Nurjanah 'aufik dan Bukmini. /urhana ( 0akarta < rlangga).

anry 3 Sisk. (2:7:). Priciples of Management a System &pporach to 'he

Management Process. ;hicago < Publishing ;ompany.

htt://li".unnes.ac.id/1882/1/1103+02043.d

htt://asca.undiksha.ac.id/e #!urnal/inde.h/#urnala/article/iew5ile/3/4*8

htt://adischinta."l!%s!t.c!m/2013/03/en%aruhkemamuan

men%a#ar%urudalam.html6.7Pr0+r19

htts://iahs!likhah.w!rdress.c!m/2011/12/01/en%aruhk!metensi%uruterhadaem"ela#aran/

htts://www.%!!%le.c!.id/6;Pen%aruh


27/27

i

ii

Documents

proposal tesis.docx