Proposal Disty

8/13/2019 Proposal Disty

1/50

1

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT

(Teams GamesTurnament) Untuk MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWAKELAS X SMA

N 1 MATUR

PROPOSAL PENELITIAN

OLEH :

DISTI ANDRIANI

2411.002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN TARBIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SJECH M.DJAMIL DJAMBEK BUKITTINGGI

2013 M / 1434 H


2/50

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANGKita semua mengetahui bahwa proses belajar mengajar merupakan kegiatan

social. Dalam dunia pendidikan saat ini kita dihadapkan pada masalah yang lebih

kompleks dimana sumber daya yang berkualiatas dan mampu menghadapi tantangan

zaman yang dapat bertahan. Pada kenyataannya semua bidang keilmuan maupun

sector kehidupan kita selalu dihadapkan pada masalah-masalah yang memerlukan

matematika sebagai pemecahannya.

Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan, maka kita perlu memperoleh

dan menguasainya. Hal ini dijelaskan dalam surah At-Taubah ayat 122 yang berbunyi:

Artinya : Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang).

Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa

orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan

untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka Telah

kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya.


3/50

3

Berdasarkan surah At-Taubah ayat 122 di atas, jelas bahwa hukum dalam

menuntut ilmu adalah fadhlu kifayah, termasuk dalam mempelajari matematika.

Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang berpengaruh dan mempunyai

peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan memajukan

daya pikir manusia. Hal ini sesuai dengan pendapat Erman Suherman, dkk yang

menyatakankan bahwa para pelajar memerlukan matematika untuk memenuhi

kebutuhan praktis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, misalnya

dapat berhitung, menghitung isi dan berat, mengumpulkan, mengolah, menyajikan

dan menafsirkan data, dapat menggunakan kalkulator dan komputer. Selain itu agar

siswa mampu mengikuti pelajaran matematika lebih lanjut, untuk membantu

memahami bidang studi lain, dan agar para siswa dapat berpikir logis, kritis, dan

praktis, serta bersikap positif dan berjiwa kreatif.

Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang membantu

ilmu pengetahuan lainnya, seperti Kedokteran, Fisika, Kimia, Ekonomi dan lain-

lainnya. Untuk itu matematika seharusya dapat dipelajari dengan senang hati tanpa

paksaan.

Adapun tujuan dari pengajaran matematika adalah:

a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan dan polapikir dalam kehidupan dan dunia selalu berkembang, dan

b. Mempersipakn siswa menggunakan matematika dan pola pikir matematikadalam kehidupan sehari dan dalam mepelajari berbagai ilmu pengetahuan*

Dari uraian di atas jelas bahwa kehidupan dunia ini akan terus sesuai dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi oleh karena itu siswa harus mem\liki

kemampuan memperoleh, memilih dan mengelola informasi untuk bertahan pada

keadaan yang selalu berubah. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran yang kritis,


4/50

4

sistematis, logis, kreatif dan kemamuan bekerja sama yang efektif. Dengan demikian,

maka seorang guru harus terus mengikuti perkembangan matematika dan selalu

berusaha agar kreatif dalam pembelajaran yang dilakukan sehingga dapat membawa

siswa ke arah yang diinginkan.

Secara khusus tujuan kurikulum pengajaran matematika di Sekolah Menengah

Atas yang disebutkan dalam kurikulum berbasis kompetensi adalah sebagai berikut:

1. Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menerik kesimpulan, misalnya melaluikegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksprimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan,

konsisten dan ekonsisten.

2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuandengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat

predeksi serta mencoba-coba.

3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan

gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan grafik, peta, diagram dalam

menjelaskan gagasan.1

Mengingat begitu pentingnya peran matematika, maka pemerintah melalui

departemen pendidikan nasional melakukan berbagai usaha perbaikan dalam

pengajaran matematika. Hal ini terlihat dengan diadakannya penyempurnaan

kurikulum, peningkatan kualitas guru matematika dengan diadakannya sertifikasi

guru, pelatihan-pelatihan dan sosialisasi suatu program pendidikan dan banyak lagi

1Departemen Pendidikan Nasional, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika

sekolah menengah Atas dan MA, (Jakarta: Depdiknas, 2003), h.11.

http://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran-matematika.(diakses tanggal 13-1-

2012)
http://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran-matematika.(diakseshttp://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran-matematika.(diakses


5/50

5

lainnya. Pemerintah berupaya menyediakan buku-buku pelajaran guna menunjang

proses pembelajaran. Untuk meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran

matematika, pemerintah melaksanakan pelajaran matematika melalui siaran

pendidikan pada media elektronik seperti televisi, dengan adanya TV e-dukasi .

Semua usaha yang dilakukan pemerintah tersebut seharusnya dapat mendukung dan

meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar.

Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa hal terutama ketersediaan fasilitas

belajar, pemanfaatan waktu, dan penggunaan metode belajar. Pada pelaksanaan

pembelajaran di kelas guru harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat

karena cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran sangat mempengaruhi

kelancaran proses pembelajaran dan minat siswa terhadap materi pelajaran yang pada

akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Bahar menyatakan bahwa

guru berkewajiban untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang mampu

mengembangkan kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif bagi siswa agar

mencapai hasil pembelajaran yang optimal.

Dari hasil wawancara dengan seorang guru matematika SMA N 1 MATUR

diketahui bahwa prestasi belajar matematika siswa di sekolah tersebut rendah.

Rendahnya prestasi belajar matematika di kelas tersebut diduga karena guru secara

aktif menjelaskan materi, memberi contoh, dan latihan sedangkan siswa hanya

mendengar, mencatat, dan mengerjakan latihan. Pembelajaran seperti itu kurang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan, membentuk, dan

mengembangkan pengetahuannya sendiri. Dengan demikian, pembelajaran tersebut

kurang mampu menumbuhkan motivasi belajar dalam diri siswa. Selain itu, kecil

sekali peluang terjadinya proses sosial antar siswa yaitu hubungan siswa satu dengan

siswa lainnya dalam rangka membangun pengetahuan bersama.


6/50

6

Konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang lahir

dari gagasan Jean Peaget. Dalam pandangan konstruktivisme, pengetahuan tumbuh

dan berkembang melalui pengalaman.

Menurut Suherman dkk. didalam kelas konstruktivisme, pengetahuan yang

berada dalam diri mereka. Mereka berbagi strategi dan penyelesaian, debat antara

yang satu dengan yang lainnya, dan berpikir secara kritis tentang cara terbaik untuk

menyelesaikan setiap masalah.

Salah satu model pelajaran yang berpijak pada pandangan Konstruktivis

adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada para siswa melaksanakan kegiatan belajar bersama

dengan kelompok kecil (antara 3 sampai 5 orang). Dalam pembelajaran kooperatif

masing-masing siswa anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan

diri dan anggotanya. Mereka harus saling membantu melaksanakan tugas yang

diberikan kepada kelompoknya sehingga setiap anggota kelompok mencapai potensi

optimal yang mungkin diraihnya. Sampai saat ini sudah cukup banyak tipe

pembelajaran kooperatif yang dikembangkan, diantaranya adalah Students Team

Achievement Divisions (STAD), Teams Games Turnament (TGT), Jigsaw, Team

Assisted Individralization (TAI), Group Investigation (GI), dan lain-lain.2

Teams Games Turnament (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menekankan adanya kerjasama antar anggota kelompok untuk

mencapai tujuan belajar. Terdapat empat tahap dalam TGT yaitu mengajar, belajar

kelompok, turnamen/perlombaan, dan penghargaan kelompok. Hal yang menarik dari

TGT dan yang membedakannya dengan tipe pembelajaran kooperatif yang lain adalah

turnamen.

2Noornia, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model STAD pada Pengajaran Persen di Kelas IV SD Islam Maarif

02 Singosari, Tesis tidak diterbitkan, Malang, Program Pasca Sarjana. Hal. 14


7/50

7

Di dalam turnamen, siswa yang berkemampuan akademiknya sama akan

saling berlomba untuk mendapatkan skor tertinggi di meja turnamennya. Jadi siswa

yang berkemampuan akademiknya tinggi akan berlomba dengan siswa yang

berkemampuan akademiknya tinggi, siswa yang berkemampuan akademiknya sedang

akan berlomba dengan siswa yang berkemampuan akademiknya sedang, siswa yang

berkemampuan akademiknya rendah akan berlomba dengan siswa yang

berkemampuan akademiknya rendah juga. Oleh karena itu, setiap siswa punya

kesempatan yang sama untuk menjadi yang terbaik di meja turnamennya. Hal ini

tentu akan memotivasi siswa dalam belajar sehingga berpengaruh juga terhadap

prestasi belajar siswa.

Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan diatas, maka perlu suatu tindakan

guru untuk mencari dan menerapkan suatu model pembelajaran yang sekiranya dapat

memotivasi dan meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Dalam rangka itu

peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: Penerapan

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Turnament) Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika SiswaKelas X SMA N 1 MATUR

B. Identifikasi MasalahBerdasarkan latar belakang, maka identifikasi masalah dari penelitan ini

adalah :

a. Metode pembelajaran kurang menunjang keaktifan siswab. Pembelajaran yang dilakukan masih terpusat pada guruc. Strategi belajar yang kurang bervariasid. Aktifitas siswa masih rendahe. Respon siswa dalam pembelajaran masih rendah


8/50

8

f. Hasil belajar matematika siswa rendah

C. Batasan MasalahBerdasarkan identifikasi masalah, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi

pada aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika, kemampuan guru dalam

melaksanakan pembelajaran, respon siswa dalam pembelajaran dan hasil belajar

matematika siswa . Hal ini diperkirakan dapat diatasi dengan menggunakan strategi

belajar aktif tipe TGT (Teams GamesTurnament)

D. Rumusan MasalahBerdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah

penelitian ini adalah :

a. Bagaimana aktifitas siswa yang mengikuti strategi belajar aktif tipe TGT(Teams GamesTurnament) di kelas X SMA 1 Matur?

b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran oleh guru dalam melaksanakanpembelajaran dengan strategi belajar aktif tipe TGT (Teams Games

Turnament)di kelas X SMA 1 Matur?

c. Bagaimana respon siswa kelas X SMA 1 Matur terhadap pembelajaranMatematika dengan strategi belajar aktif tipe TGT (Teams Games

Turnament)?

d. Apakah hasil belajar matematika siswa dengan mengikuti strategi belajar aktiftipe TGT (Teams Games Turnament) lebih baik dari pada pembelajaran

konvensional di kelas X SMA N 1 Matur?


9/50

9

E. Tujuan Penelitian.Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini adalah :

1.

Untuk mengetahui aktifitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan strategi belajar aktif tipe TGT (Teams GamesTurnament)pada

kelas X SMA 1 Matur.

2. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran di kelas yangdilakukan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

3. Untuk melihat respon siswa dalam mengikuti pembelajaran matematikadengan menggunakan strategi belajar aktif tipe TGT (Teams Games

Turnament)di kelas X SMA 1 Matur.

4. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaranmatematika dengan menggunakan strategi belajar aktif tipe TGT (Teams

GamesTurnament) di kelas X SMA 1 Matur.

F. Defenisi OperasioanalBelajar dan pembelajaran, belajar merupakan suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan, baik itu perubahan kognitif,

afektif, dan psikomotor sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Sedangkan pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan

untuk memudahkan siswa dalam mencapai tujuan atau keberhasilan yang diharapkan.

Belajar matematika pada hakekatnya adalah berkenaan dengan ide-ide, struktur yang

diatur menurut aturan yang logis.

Metode pembelajaran kooperatif adalah aktivitas belajar oleh kelompok kecil

siswa yang di dalamnya terjadi kerja sama, saling menyumbangkan pikiran untuk

menyelesaikan tugas-tugas kelompok, pemecahan masalah dan tanggung jawab

terhadap pencapaian hasi belajar secara individu maupun kelompok Metode


10/50

10

pembelajaran kooperatif model teams games tournament (TGT) adalah salah satu

model pembelajaran yang merupakan bagian dari metode belajar kooperatif.

Melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status,

melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan

reinforcement. Prestasi Belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar.5

Aktifitas siswa adalah keikutsertaan siswa secara aktif dalam pembelajaran,

aktifitas ini meliputi kegiatan mengeluarkan pendapat atau member tanggapan,

mengajukan pendapat, menjawab pertanyaan, menyalin dan melengkapi catatan atau

menyalin kesimpulan serta menyelesaikan soal dan memecahkan soal dengan diskusi

serta prilaku yang relevan dalam pembelajaran.

Respon yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah tanggapan siswa

terhadap strategi belajar aktif tipe teams games tournament (TGT) dalam

pembelajaran matematika. Meliputi tanggapan siswa tentang materi yang diajarkan,

perangkat yang digunakan guru, cara belajar, cara guru mengajar dan minat siswa

mengikuti pembelajaran.

Hasil belajar adalah hasil kognitif yang diperoleh siswa setelah melakukan

atau mengikuti tes hasil belajar dengan strategi belajar aktif tipe teams games

tournament (TGT)yang dilakukan dengan pemberian tes belajar. Hasil belajar dapat

dijadikan tolak ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui

dan memahami suatu pelajaran.

G. Kegunaan Penelitiana. Sebagai pedoman guru matematika dalam menerapkan strategi belajar aktif

tipe.


11/50

11

b. Sebagai bekal pengetahuan dan pengalaman, baik bagi guru maupun penulisdalam upaya meningkatkan motivasi dan aktifitas siswa dalam belajar

matematika.

c. Sebagai input bagi guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika.d. Sebagai pedoman bagi penulis sebagai calon guru dalam pembelajaran

matematika dimasa mendatang.

e. Sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha meningkatkan mutu pendidikanmatematika dimasa mendatang.


12/50

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika1. Belajar dan Pembelajaran Matematika

Menurut Arifin belajar merupakan proses aktif siswa untuk mempelajari dan

memahami konsep-konsep yang dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar, baik

individual maupun kelompok, baik mandiri maupun dibimbing. Dorongan untuk

belajar ini bisa berasal dari dirinya sendiri yang disebut motivasi instrinsik dan

dorongan yang datang dari luar dirinya yaitu disebut dengan motivasi ekstrinsik.3

Menurut Dimyati & Mudjiono belajar merupakan hal yang kompleks.

Kompleks belajar ini dapat dipandang dari dua aspek, yaitu dari siswa dan dari guru.

Dari segi siswa, belajar dialami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental

dalam menghadapi bahan belajar. Dari segi guru proses belajar tersebut tampak

sebagai perilaku tentang suatu hal. Belajar merupakan proses internal yang kompleks

yang meliputi seluruh ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor4.

Dalam belajar siswa akan mengalami proses perubahan tingkahlaku baik itu

perubahan kognitif, afektif, maupun psikomotor. Slameto mengemukakan belajar

merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya 5. Perubahan yang terjadi dalam hal

ini banyak sekali, dan tentunya tidak setiap perubahan dalam diri seseorang

merupakan perubahan dalam arti belajar.

3Arifin, Strategi Belajar Mengajar Kimia (Jakarta: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Pendidikan

Indonesia, 2003), hal. 84

Dimyati & Mudjiono,Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: DPDIKBUD bekerjasama dengan Rineka Cipta,2002), hal. 175Slameto,Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hal. 2


13/50

13

Menurut Fontana belajar adalah proses perubahan tingkahlaku individu yang

relatif tetap sebagai hasil pengalaman, sedangkan pembelajaran merupakan upaya

penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program pembelajaran tumbuh dan

berkembang secara optimal6.

Menurut Djamarah belajar yaitu serangkaian kegiatan jiwa pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkungan yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotorik 7.

Menurut Setyosari pembelajaran merupakan suatu usaha manusia yang

dilakukan dengan tujuan untuk membantu memfasilitasi belajar orang lain. Menurut

Dick & Carey pembelajaran merupakan suatuproses yang sistematis dimana setiap

komponen memiliki arti sangat penting untuk keberhasilan belajar. Dalam setiap

komponen tentunya ada unsur saling bekerjasama daolam mencapai tujuan tertentu.

Menurut Setyosari pembelajaran merupakan penyajian informasi dan

aktivitasaktivitas yang dirancang untuk membantu memudahkan siswa atau si

belajar dalam rangka mencapai tujuan khusus belajar yang diharapkan8.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan, baik itu perubahan kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan

pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk memudahkan siswa

dalam mencapai tujuan atau keberhasilan yang diharapkan.

6

Selvia,Belajar. 2008, (http://tpers.net/?p=935) hal. 1. Diakses tanggal 28 Maret 20097Djamarah, Syaiful dan Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal. 12

8Punaji Setyosari,Rancangan Pembelajarani: Teori dan Praktek (Malang: Elang Mas, 2001) hal. 1-4


14/50

14

2. Tujuan Pembelajaran Matematika.Tujuan adalah sesuatu yang diharapkan atau diinginkan dari belajar, sehingga

memberikan arah kemana kegiatan belajar mengajar itu harus di bawa dan

dilaksanakan. Tujuan utama pertama, pembelajaran matematika pada jenjang

pendidikan dan menenggah adalah memberikan penekanan pada nalar dan

pembentukan sikap siswa. Tujuan umum adalah memberikan penekanan pada

keterampilan dalam penalaran matematika, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun

dalam membantu mempelajari ilmu pengetahuan yang lainnya. Adapun tujuan khusus

pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar dan menengah terbagi dua

bagian besar, pertama tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar dan kedua

tujuan pengajaran matematika di SMP. Sedangkan tujuan khusus pengajaran

matematika di SMA secara tersendiri dimuat di dalam kurikulum pendidikan

menengah.

Perlu diketahui, tujuan umum matematika di jenjang pendidikan dasar dan

menengah merupakan tujuan yang paling umum. Sedangkan tujuan yang lebih khusus

yang merupakan tujuan pembelajaran matematika di SD, SMP dan SMU. Semua

tujuan tersebut bersifat dinamis dan cukup luwes sesuai dengan tuntutan yang

mungkin muncul. Namun demikian secara umum setiap tujuan tersebut penjabarannya

tetap mengacu pada materi matematika itu sendiri.

Jadi tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran matematika pada

dasarnya merupakan sasaran yang ingin dicapai sebagai hasil dari proses

pembelajaran matematika tersebut. Karenanya sasaran tujuan pembelajaran

matematika tersebut dianggap tercapai bila siswa telah memiliki sejumlah

pengetahuan dan kemampuan di bidang matematika yang dipelajari9.

9R. Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 1999/2000)

hal17-21


15/50

15

B. Strategi Belajar Aktifa. Strategi Pembelajaran

Strategi merupakan kiat atau siasat yang dilakukan guru untuk menciptakan

suasana pembelajaran yang optimal. Jadi strategi berarti cara dan seni menggunakan

sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu. Pembelajaran berarti upaya

membelajarkan siswa. Dengan demikian, strategi pembelajaran berarti cara dan seni

untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa.

Strategi pembelajaran merupakan garis besar haluan bertindak untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Wena Sanjaya strategi pembelajaran adalah

suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien10.

Strategi pembelajaran adalah yang sengaja direncanakan berkenaan dengan

segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan

lancar dan tujuannya yang berupa hasil belajar bisa tercapai secara optimal11.

Pencapaian tujuan dalam strategi pembelajaran digunakan sebagai acuan dalam

menata pembelajaran dan menutup kelemahan yang kemudian diterjemahkan

kedalam bahasa kegiatan. Wena juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran

diklasifikasikan menjadi 3, yaitu: strategi pengorganisasian, strategi penyampaian

dan strategi pengelolaan.

Penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran sangat perlu karena untuk

mempermudah proses pembelajaran sehingga mencapai tujuan yang optimal. Bagi

10 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2008), h.12611

Erman Suherman. Dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: UnivesitasPendidikan Indonesia, 2003), hlm..5


16/50

16

guru strategi pembelajaran dapat dijadikan pedoman dan acuan bertindak yang

sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan bagi siswa, strategi

pembelajaran dapat mempermudah proses belajar seperti mempermudah dan

mempercepat memahami materi pelajaran, karena setiap strategi di rancang untuk

mempermudah proses belajar mengajar.

b. Belajar AktifSalah satu fungsi strategi adalah untuk mengaktifkan siswa dalam belajar.

Belajar aktif (active learning) merupakan belajar dengan memaksimalkan untuk

dibahas dalam proses pembelajaran di kelas sehingga siswa dapat berbagi

pengalaman yang tidak saja menambah pengetahuan tetapi juga kemampuan analitis

dan sintesis.

Belajar aktif ini siswa secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan

ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikannya

apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan

nyata. Agar belajar menjadi aktif, siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas,

mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan

menerapkan apa yang telah mereka pelajari.

Dalam kegiatan belajar aktif, siswa harus menggunakan seluruh kemampuan

untuk mengkaji gagasan-gagasan, memecahkan masalah yang diberikan dan

menerapkan apa yang mereka pelajari. Dengan belajar aktif ini siswa diajak untuk

turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental tetapi juga

melibatkan fisik. Dalam proses belajar siswa harus lebih kreatif dalam

mengembangkan informasi yang telah didapatnya agar proses pembelajaran lebih


17/50

17

bermakna. Dengan cara ini biasanya siswa akan merasa lebih menyenangkan

sehingga hasil belajar siswa tercapai secara maksimal12.

C.

Pembelajaran Kooperatif

1.Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif berasal dari kata asing yaitu Cooperate yang

artinya bekerja sama. Pembelajaran kooperatif menurut Kahfi merupakan

pembelajaran yang mana siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang dirancang

untuk mendapatkan tujuan bersama. Siswa dituntut untuk bisa bekerja sama untuk

mencapai sukses bersama dan bertanggung jawab terhadap keberhasilan individu

dalam kelompoknya13.

Menurut Slavin pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dalam

kelompok kecil yang memiliki kemampuan yang berbeda, saling bekerjasama untuk

belajar dan bertanggung jawab atas teman sekelompoknya. Dalam menyelesaikan

tugas kelompok setiap anggota saling bekerjasama dan membantu untuk memahami

suatu bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika salah satu teman atau kelompok

belum menguasai bahan pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak cukup

jika hanya mempelajari materi saja, tetapi mereka juga harus mempelajari ketrampilan

untuk memperlancar hubungan pada saat kerja kelompok14.

Menurut Thomson, pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur

interaksi sosial pada pembelajaran IPA. Di dalam pembelajaran kooperatif siswa

belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu satu sama lain.

12Ayu Aryani, Sekar, 2008, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

13 Khusnul Hidayah, Perbedaan Prestasi Belajar Antara Siswa yang Diajar menggunakan Pembelajaran

kooperatif Model TGT dan Siswa yang Diajar Menggunakan Ekspository Pada Pokok Bahasan Toerema

Phytagoras di MTSN II Malang, Skripsi, FMIPA UM Malang, 2005, Hal. 4.14

Siti Rosmawar Is, Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Dan Kaitannya DalamMeningkatkan Kapasitas Siswa (|http://jurnal-kompetensi.blogspot.com /2008/02/model-pembelajaran-

kooperatif.html diakses 28 Maret 2009)


18/50

18

Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri 4 atau 5 siswa, dengan kemampuan

heterogen. Maksud kelompok heterogen terdiri dari campuran kemampuan siswa,

jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima pendapat

dan bekerjasama dengan teman yang berbeda latar belakangnya.

Pada pembelajaran kooperatif diajarkan ketrampilan-ketrampilan khusus agar

dapat bekerjasama didalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik,

memberikan penjelasan kepada teman kelompok dengan baik, siswa diberi lembar

kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.

Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan dalam

belajar15.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada

siswauntuk belajar bersama dalam kelompok kecil, dan masing-masing anggota

mempunyai tanggungjawab terhadap keberhasilan diri dan kelompoknya.

2. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif

Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim adalah sebagai berikut:

a. siswa belajar bekerja pada kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi,

sedang, dan rendah.

c. Apabila mungkin anggota kelompok belajar berasal dari ras, budaya, agama,

jenis kelamin yang berbeda.

d.Pembelajaran lebih berorentasi pada kelompok bukan individu.

15Dr. Wahyudin Nur Nasution, M. Ag. Efektivitas Strategi Pembelajaran Koperatif dan kspositori Terhadap Hasil

Belajar Sains Ditinjau Dari Cara Berpikir (http://rafiud.wordpress.com/assalamualaikum/ciri kooperatifhttp://one.indoskripsi.com/judulskripsi/ pendidikan-kewarganegaraan/upaya-peningkatan-aktivitas-siswa-dalam-

pembelajaran-pkndengan-menggunakan-model-pe diakses 28 Maret 2009)
http://one.indoskripsi.com/judulskripsi/http://one.indoskripsi.com/judulskripsi/http://one.indoskripsi.com/judulskripsi/


19/50

19

3.Unsur-Unsur Pembelajaran KooperatifMenurut Roger dan David Johnson ada lima unsur yang harus dipenuhi agar kerja

kelompok dapat dikatakan sebagai model pembelajaran kooperatif yaitu:

a. Saling ketergantungan positif antara anggota kelompokKeberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggota

kelompok untuk dapat mempelajari anggota teman-temannya sehingga teman

sekelompoknya paham. Sistem penilaian dalam model ini mampu memacu

siswa yang berkemampuan rendah untuk belajar tanpa ada rasa minder karena

bagaimanapun mereka bisa menyumbangkan nilai pada kelompoknya, dan

sebaliknya siswa yang mempunyai kemapuan tinggi tidak merasa dirugikan

oleh teman yang berkemampuan rendah.

Dengan kata lain bahwa keberhasilan individu tergantung pada

keberhasilan kelompoknya, disini siswa harus yakin bahwa hubungan antar

siswa yang satu dengan yang lain akan membuat siswa yang kurang sukses

menjadi lebih sukses. Tanggung jawab individu Untuk dapat memperoleh

nilai yang tinggi agar dia mampu menyumbangkan poin kepada

kelompoknya, maka masing-masing siswa harus saling mendukung dan

membantu satu sama lain untuk menguasai materi pembelajaran.

b. Tatap muka antar anggota

Siswa dapat bertatap muka antar satu dengan yang lainnya dan

bediskusi agar setiap anggota dapat berinteraksi untuk memadukan fikiran

yang berbeda dalam menyelesaikan masalah sehingga tercipta rasa saling

menghargai, memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-

masing anggota yang memiliki latar belakang yang berbeda, sehingga

memperluas wawasan untuk lebih memahami materi. Inti dari kerja sama


20/50

20

ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi

kekurangan masing-masing anggota.

Jadi masing-masing angota perlu diberi kesempatan untuk saling

mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan

interaksi pribadi.

c. Komunikasi antar anggota

Dalam kelompok ini setiap anggota akan berusaha untuk saling

berkomunikasi secara baik dalam rangka mencapai kata mufakat untuk

menyelesaika masalah. Hal ini dikarenakan masing-masing anggota berasal

dari latar belakang yang berbeda, yang memiliki kemampuan dan

emosional yang berbeda pula.

d. Evaluasi proses kelompok

Evaluasi proses merupakan evaluasi yang dilaksanakan saat proses

pembelajaran kelompok16.

4. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran KooperatifAdapun Peran guru selama proses belajar kooperatif:

a. Membantu siswa untuk menyelesaikan tugas Guru berkeliling ketiap-tiap

kelompok dengan mengarahkan siswa untuk mencari alternatif jawaban

lain, mencari sumber-sumber belajar lain atau memberikan umpan balik

yang positif terhadap usaha-usaha siswa dalam menyelesaikan tugas.

b. Membantu siswa bekerja secara kooperatif

Karena kecenderungan siswa untuk belajar individu, maka tugas guru untuk

meningkatkan usaha kooperatif antara lain memacu siswa untuk

16Srie N' Oedhien,Penerapan Model Cooperative Learning Teknik Jigsaw

(http://s1pgsd.blogspot.com/2008/12/penerapan-model-cooperative-learning.html diakses 29 november 2013)


21/50

21

memusatkan pada tugas-tugas belajar, saling memberi semangat satu sama

lainnya, merefleksikan dan mengecek pertanyaan anggota kelompok

c. Evaluasi

Ada dua macam evaluasi yang harus dilakukan guru, antara lain evaluasi

hasil belajar dan evaluasi keterampilan berkolaborasi.

o Evaluasi hasil belajarDigunakan untuk menilai pencapaian tujuan belajar kelompok dan

memfokuskan pada penilaian akademik. Hasil belajar yang dinilai antara

lain hasil turnamen pada saat TGT dan tes hasil belajar

o Evaluasi berketerampilan berkolaborasiEvaluasi ini bertujuan untuk menemukan seberapa baik siswa bekerja

dalam kelompok, untuk melaksanakan evaluasi ini guru harus

mengelilingi masing-masing kelompok. Evaluasi yang berkolaborasi yang

harus dinilai antara lain hasil pengerjaan LKS dan soal-soal latihan pada

saat belajar kelompok.

5. Keuntungan Pembelajaran KooperatifSedangkan keuntungan pembelajaran kooperatif menurut Johnson

dan Johnson adalah sebagai berikut:

1. Siswa bertanggung jawab terhadap proses belajarnya, terlibat aktif dan

memiliki usaha yang lebih besar untuk meningkatkan prestasi belajarnya,

baik bagi siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang dan rendah.

2. Siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran kooperatif, memiliki

konsentrasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang senang

mendengarkan ceramah. Hal ini disebabkan karena waktu mereka lebih


22/50

22

banyak digunakan untuk mengintegrasikan berbagai konsep yang terdapat

dalam materi.

3. Menimbulkan motivasi belajar siswa karena adanya tuntutan untuk

menyelesaikan tugas

4. Hubungan lebih positif, hal ini mencakup hubungan akademik secara

perseorangan atau kelompok, menghormati perbedaan dan pandangan antar

siswa. Dengan saling mendengarkan pendapat, maka akan dapat

meningkatkan rasa percaya diri, kemampuan bersosialisasi serta

kemampuan mengatasi kesulitan17.

Menurut Arend ada enam fase atau langkah utama dalampembelajaran kooperatif.

Secara lengkap yaitu:

Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif

Fase Kegiatan Guru

Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasisiswa

Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

padapembelajaran tersebut dan memotivasisiswa belajar

Fase 2 Menyampaikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa baik dengan peragaan(demonstrasi)

atau teks

Fase 3 Mengorganisasikan siswa terhadap

kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan siswa bagaimana caranya

membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan

perubahan yang efisien

Fase 4 Membantu kerja kelompok dalam

17Sri rahayu,Pembelajaran Kooperatif Dalam Pendidikan Ipa Jurnal Matematika Ipa

Dan Pengajarannya,(1998) hal. 153


23/50

23

Belajar Guru membimbing kelompok kelompok belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas

Fase 5 Mengetes materi

Guru mengetes materi pelajaran atau kelompok menyajikan hasil-hasil

pekerjaan mereka

Fase 6

Guru memberikan cara-cara untuk untuk menghargai baik upaya maupun hasil

belajar individu dan kelompok18

6. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran KooperatifSebagai metode pembelajaran tentunya pembelajaran kooperatif juga

mempunyai kelebihan dan kekurangan. Beberapa ahli dalam Depdiknas

menegaskan dari hasil penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

mempunyai kelebihan sebagai berikut:

a. Lebih meningkatkann pencerahan waktu untuk tugas;b. Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan siswa

(StudentCenter)

c. Mendidik siswa untuk lebih bersosialisasi dengan orang lain;d. Memperbaiki kehadirane. Motivasi belajar tinggif. Hasil belajar lebih tinggi19

18http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf. Hal. 15 Diakses 14 November

19 Siti Nurlailah Azizah, Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Antara Siswa Yang Diajar Dengan

Pembelajaran Kooperatif Model TGT Dan Siswa Yang Diajar Dengan Pembelajaran Konvensional Pada PokokBahasan Statistika Siswa Kelas VIII SLTPN 2 Malang Tahun Ajaran 2003/2004, Skripsi, FMIPA UM Malang,

2004, Hal.10


24/50

24

Sedangkan menurut Suarjana beberapa kelemahan dalam pembelajaran kooperatif

adalah:

1. Bagi guru

a. Sulitnya mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari

segi prestasi akademik

b. Waktu yang dihabiskan untuk diskusi siswa cukup banyak sehingga siswa

melewati waktu yang sudah ditetapkan bahkan dapat menyebabkan materi tidak

dapat terealisasikan sesuai dengan kurikulum apabila ada guru yang belum

berpengalaman

2. Bagi Siswa

Siswa yang mempunyai kemampuan tinggi belum terbiasa dan sulit

memberikan penjelasan kepada temannya yang membutuhkan bantuan20.

Selain itu semua, pembelajaran kooperatif juga membutuhkan perhatian

khusus dalam penggunaan ruang kelas dan membutuh perabot yang bisa

dipindahkan. Pengaturan model Cluser dan Swing dua contohpengaturan ruang

kelas yang cocok digunakan dalam pembelajaran kooperatif21

Menurut Robert Slavin (1991). terdapat banyak model pembelajaran kooperatif

yang berhasil dikembangkan peneliti-peneliti pendidikan dan telah diterapkan pada

beragam pembelajaran diantaranya adalah:

1. Student TeamsAchievement Devisions (STAD)

Student Team-Achievement Devision (STAD) strategi pembelajaran

kooperatif yang memadukan penggunaan metode ceramah, questioning dan

diskusi. Sebelum pembelajaran dimulai, peserta didik dibagi menjadi beberapa

20 Siti Nurlailah Azizah, Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Antara Siswa Yang Diajar Dengan

Pembelajaran Kooperatif Model TGT Dan Siswa Yang Diajar Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Pokok

Bahasan Statistika Siswa Kelas VIII SLTPN 2 Malang Tahun Ajaran 2003/2004, Skripsi, FMIPA UM Malang, 2004,Hal.2021

Ibid,. hal. 20


25/50

25

kelompok tim dan tempat duduk ditata sedemikian rupa sehingga satu kelompok

peserta didik dapat duduk berdekatan. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan

penyajian materi pelajaran oleh guru. Setelah penyajian materi selesai,

kelompok/tim mendiskusikan materi yang diajarkan guru untuk memastikan bahwa

semua anggota kelompok/tim sudah dapat menguasai materi pelajaran yang

diajarkan guru. Apabila ada anggota kelompok yang belum memahami, maka

anggota kelompok yang lain berusaha untuk membantunya sampai semua anggota

benar-benar menguasai materi yang diajarkan guru. Setelah semua kelompok

menyatakan siap diuji, guru kemudian memberi soal ujian kepada seluruh peserta

didik. Pada saat menjawab soal, anggota kelompok tidak boleh saling membantu.

Nilai ujian dihitung berdasarkan jumlah nilai semua anggota kelompok.

STAD dapat digunakan pada hampir semua mata pelajaran. Metode STAD

mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan berkompetisi dengan

kelompok lainnya. Contoh materi pelajaran yang menggunakan metode STAD

antara lain:

1) Sumber dan fungsi-fungsi zat gizi bagi tubuh.

2) Sejarah perang Diponegoro, diikuti dengan soal ujian tokoh-tokoh pahlawan,

kronologis kejadian dan hasil akhir yang dicapai sesudah perang selesai.

2. Team-Game-Tournament (TGT)

Metode TGT memiliki tipe yang hampir sama dengan STAD. Metode TGT

melibatkan aktivitas seluruh peserta didik tanpa harus ada perbedaan status,

melibatkan peran peserta didik sebagai tutor teman sebaya dan mengandung unsur

permainan dan penguatan (reinforcement). Metode TGT memberi peluang kepada


26/50

26

peserta didik untuk belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab,

kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

3. Team Accelerated Instruction (TAI)

TAI merupakan kombinasi antara pembelajaran individual dan kelompok.

Peserta didik belajar dalam tim yang heterogen sama seperti metode belajar tim

yang lain tetapi peserta didik juga mempelajari materi akademik sendiri. Masing-

masing anggota tim saling mengecek pekerjaan temamnya. Skor tim berbasis pada

skor rerata jumlah unit yang dapat diselesaikan per minggu oleh anggota tim dan

keakuratan unit tugas yang telah diselesaikan. Tim yang telah menyelesaikan satu

tugas dapat mengambil tugas berikutnya. Waktu yang diperlukan untuk belajar dan

menyelesaikan tugas antara tim yang satu dengan tim lainnya tidak sama. Tim

dapat memperoleh skor tinggi apabila dapat menyelesaikan materi yang lebih cepat

dan lebih berkualitas dari tim lainnya. Metode ini sebaiknya dilengkapi dengan

teknik pemberian reward dan punishment supaya motivasi belajar perserta didik

terjaga dengan baik.

4. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

CIRC merupakan metode yang komprehenship untuk pembelajaran membaca

dan menulis paper. Metode ini mengatur supaya peserta didik belajar atau bekerja

dengan cara berpasangan. Peserta didik dibagi menjadi dua kelompok dan diberi

tugas membaca secara terpisah, kemudian masing-masing anggota kelompok

mengikhtisarkan bagian-bagian materi yang dibaca. Ketika satu kelompok sedang

menyajikan paper hasil membacanya, maka kelompok lain bertugas sebagai


27/50


28/50

28

melapor kemudian dilanjutkan dengan nomor peserta didik dari kelompok yang

lain.

7. Make - A Match (Mencari Pasangan)

Metode pembelajaran make a match merupakan metode pembelajaran

kelompok yang memiliki dua orang anggota. Masing-masing anggota kelompok

tidak diketahui sebelumnya tetapi dicari berdasarkan kesamaan pasangan misalnya

pasangan soal dan jawaban. Guru membuat dua kotak undian, kotak pertama berisi

soal dan kotak kedua berisi jawaban. Peserta didik yang mendapat soal mencari

peserta didik yang mendapat jawaban yang cocok, demikian pula sebaliknya.

Metode ini dapat digunakan untuk membangkitkan aktivitas peserta didik belajar

dan cocok digunakan dalam bentuk permainan.

8. Think Pair And Share

Metode think pair and share merupakan metode pembelajaran yang dilakukan

dengan cara sharing pendapat antar siswa. Metode ini dapat digunakan sebagai

umpan balik materi yang diajarkan guru. Pada awal pembelajaran, guru

menyampaikan materi pelajaran seperti biasa. Guru kemudian menyuruh dua orang

peserta didik untuk duduk berpasangan dan saling berdiskusi membahas materi

yang disampaikan guru. Pasangan peserta didik saling mengoreksi kesalahan

masing-masing dan dan menjelaskan hasil diskusinya di kelas. Guru menambah

materi yang belum dikuasai peserta didik berdasarkan penyajian hasil diskusi.


29/50

29

9. Peer tutoring

Istilah peer tutoring mengandung makna yang sama dengan tutor teman

sejawat ataupeer teaching. Silberman (2006) dalam Iva (2009) menjelaskan bahwa

peer-teaching merupakan salah satu pendekatan mengajar yang menuntut seorang

peserta didik mampu mengajar pada peserta didik lainnya. Dengan pendekatan

peer-teaching siswa dituntut untuk aktif berdiskusi dengan sesama temannya atau

mengerjakan tugas-tugas kelompok yang diberikan oleh guru, baik tugas itu

dikerjakan di rumah maupun di sekolah.

Boud, Cohen and Sampson's (2001) menjelaskan bahwa apabila peer

teaching menjadi bagian dari proses pembelajaran di sekolah, peserta didik yang

menjadi guru dapat menunjukkan berbagai macam peran seperti: pure teacher,

mediator, work partner, coach, atau role model. Peserta didik yang berperan

sebagai guru dapat menunjukkan hanya satu peran atau beberapa peran sekaligus

tergantung pada tanggungjawab yang diberikan oleh guru. Peserta didik yang

berperan sebagai guru (pure teacher) dapat dilibatkan dalam penyusunan dan

penyampaian informasi dan keterampilan, memberi umpan balik dan evaluasi

kepada peserta didik lain yang menjadi bimbingannya. Apabila peserta didik yang

berperan sebagai guru kurang memiliki otonomi atau kekuasaan di kelompoknya,

guru sejawat (peer tutor) tersebut dinamakan mediator22.

Berdasarkan uraian diatas diketahui terdapat bermacam-macam model

pembelajaran kooperatif. Slavin (Noornia), menyatakan walaupun model

pembelajaran kooperatif berbeda-beda, akan tetapi semua mendasarkan

pelaksanaannya pada enam karakteristik berikut:22

Dr.endang mulyatiningsih, pembelajaran aktif,kreatif, inovatif dan menyenangkan(paikem), diklatpeningkatan ko petensi pengawas dalam rangka penjaminan mutu pendidikan, depok,jawa barat,2005 agustus

2010


30/50

30

1. Tujuan kelompok

2. Tanggung jawab individual

3. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

4. Spesialisasi tugas

5. Adaptasi terhadap kebutuhan individual23.

7. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)

Model ini dikembangkan oleh De Vries dan Slavn pada tahun 1978 di John

Hopkins University24. Aktivitas dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams

GamesTournament) memungkinkan siswa dapat belajar lebih semangat di samping

dapat menumbuhkan tanggungjawab, kerjasama, persaingan sehat serta

keterlibatan belajar. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling

bekerjasama dan membantu dalam memahami bahan pembelajaran. Belajar belum

selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai materi

pembelajaran. Johnson 1999 (Teams Games Tournament) merupakan bentuk

pembelajaran kooperatif dimana setelah siswa belajar secara individu untuk

selanjutnya dalamkelompok masing-masing anggota kelompok mengadakan

turnamen atau lomba dengan kelompok lainnya sesuai dengan tingkat

kemampuannya25.

Menurut Sasmito pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sangat mudah karena

dalam pelaksanaannya tidak memerlukan fasilitas pendukung yang harus tersedia

seperti peralatan khusus. Selain mudah diterapkannya dalam penerapannya TGT

juga melibatkan aktivitas seluruh siswa untuk memperoleh konsep yang

23Noornia, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model STAD pada Pengajaran Persen di Kelas IV SD Islam Maarif

02 Singosari, Tesis tidak diterbitkan, Malang, Program Pasca Sarjana. Hal. 1724

Khusnul Hidayah, Perbedaan Prestasi Belajar Antara Siswa yang Diajar menggunakan Pembelajaran kooperatifModel TGT dan Siswa yang Diajar Menggunakan Ekspository Pada Pokok Bahasan Toerema Phytagoras di MTSN II

Malang, Skripsi, FMIPA UM Malang, 2005, Hal. 15.25Anton Noornia, Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan STAD (Student Teams Achievment Divisioan) pada

Pengajaran Persen Kelas VI SD Islam Maarif 02 Singosari, Skripsi,FMIPA UM Malang 2005 Hal. 4


31/50

31

diinginkan. Misalnya, kegiatan tutor sebaya terlihat ketika siswa melaksanakan

turnamen yaitu setelah masingmasing anggota kelompok menjawab pertanyaan,

untuk selanjutnya saling mengajukan pertanyaan dan saling belajar bersama26.

Siswa yang mempunyai kemampuan dan jenis kelamin yang berbeda akan

dijadikan dalam sebuah kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa. Dari masing-

masing anggota kelompok tersebut diperbandingkan dengan anggota kelompok

lainnya yang berkemampuan homogen dalam meja turnamen. Materi yang

dilombakan adalah masalah yang berkaitan dengan konsep atau prinsip yang

dipelajari.

1. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Model TGT

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT menurut Kahfi disusun

dalam dua tahap, yaitu pra kegiatan pembelajaran dan detail kegiatan

pembelajaran. Pra kegiatan pembelajaran menggambarkan hal-hal yang perlu

dipersiapkan dan rencana kegiatan. Adapun langkah-langkah pembelajaran

kooperatif tipe TGT secara rinci akan diuraikan di bawah ini:

A. Pra kegiatan pembelajaran TGT:

1. Persiapan

a. Materi

Materi dalam pembelajaran kooperatif model TGT dirancang

sedemikian rupa untuk pembelajaran berkelompok, oleh karena itu, guru harus

mempersiapkan work sheet yaitu materi yang akan dipelajari pada saat belajar

kelompok, dan lembar jawaban dari work sheet tersebut. Selain itu guru juga

harus mempersiapkan soal-soal turnamen.

26

Heri Sasmito, Perbedaan Efektivitas Pembelajaran Matematika yang Menggunakan Pendekatan Kooperatif modelTGT dengan yang Menggunakan Metode Ekspositori di SLTP LAB UM, Skripsi, FMIPA UM Malang, 2005, Hal.

22.


32/50

32

Membagi siswa kedalam beberapa kelompok Guru harus

mengelompokkan siswa dalam satu kelas menjadi 4-5 kelompok yang

kemampuannya heterogen. Cara pembentukan kelompok dilakukan dengan

mengurutkan siswa dari atas kebawah dan dari bawah keatas berdasarkan

kemampuan akademiknya, dan daftar siswa yang telah diurutkan tersebut

dibagi menjadi lima bagian yaitu kelompok tinggi, sedang 1, sedang 2, dan

rendah.

Kelompok-kelompok yang terbentuk diusahakan berimbang baik

dalam hal kemampuan akademik maupun jenis kelamin dan rasnya, pada kerja

kelompok ini guru bertugas sebagai fasilitator yaitu berkeliling bila ada

kelompok yang ingin bertanya tentang work sheet. Pada kerja kelompok

tersebut diperlukan waktu 40 menit, kemudian diadakan validasi kelas artinya

hasil kerja kelompok dicocokkan bersama dari soal work sheet tersebut.

2. Membagi siswa kedalam meja turnamen Dalam pembelajaran kooperatif

model TGT tiap meja turnamen terdiri dari 4-5 siswa yang mempunyai

homogen dan berasal dari kelompok yang berlainan.

Detail kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT

a. Penyajian kelas

i. PembukaanPada awal pembelajaran guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari, tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi (prasyarat

belajar). Saat pembelajaran kelas ini guru harus sudah mempersiapkan

work sheet dan soal turnamen.


33/50

33

ii. Pengembangan Guru memberikan penjelasan materi secara garisbesar

b. Belajar kelompok Guru membacakan anggota kelompok dan meminta siswa

untuk berkumpul sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Kelompok

biasanya terdiri dari 4 atau 5 siswa yang anggotanya heterogen. Dilihat dari

prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras atau etnis.

Guru memerintahkan kepada siswa untuk belajar dalam kelompok

(kelompok asal). Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi

bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan

anggota agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Biasanya

belajar kelompok ini mendiskusikan masalah bersama-sama,

membandingkan jawaban dan memperbaiki pemahaman yang salah tentang

suatu materi.

Kelompok merupakan bagian yang utama dalam TGT. Dalam segala

hal, perhatian ditempatkan pada anggota kelompok agar melakukan yang

terbaik untuk kelompok dan dalam kelompok melakukan yang terbaik

untuk membantu sesama anggota. Jika ada satu anggota yang tidak bisa

mengarjakan soal atau memiliki pertanyaan yang terkait dengan soal

tersebut, maka teman sekelompoknya mempunyai tanggungjawab untuk

menjelaskan soal atau pertanyaan tersebut.

Jika dalam satu kelompok tersebut tidak ada yang bisa mengerjakan

maka siswa bisa meminta bimbingan guru. Setelah belajar kelompok selesai

guru meminta kepada perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil

kerja kelompok. Dalam pembelajaran TGT guru bertugas sebagai fasilitator

berkeliling dalam kelompok jika ada kelompok yang mengalami kesulitan.


34/50

34

c. Validasi kelas

Artinya guru meminta tiap-tiap kelompok untuk menjawab soal-soal

yang sudah didiskusikan sesama kelompoknya dan guru menyimpulkan

jawaban dari masing-masing kelompok untuk didiskusikan bersama.

d.Turnamen

Sebelum turnamen dilakukan, guru membagi siswa kedalam meja-meja

turnamen. Setelah masing-masing siswa berada dalam meja turnamen

berdasarkan unggulan masing-masing kemudian guru membagikan satu set

seperangkat soal turnamen. Satu set seperangkat turnamen terdiri dari soal

turnamen, kartu soal, lembar jawaban, poin gambar smile, dan lembar skor

turnamen. Semua seperangkat soal untuk masing-masing meja adalah sama.

Bentuk turnamen secara rinci diuraikan sebagai berikut:

1. Dalam meja turnamen telah disediakan satu set seperangkat pembelajaran

yang sama untuk semua meja turnamen.

2. Guru membagikan kartu bernomor kepada masing-masing meja

turnamen. Kartu tersebut dikocok dan kemudian dibagikan kepada

anggota kelompok dalam meja turnamen. Siswa yang mendapatkan kartu

dengan angka yang paling tinggi maka dia bertindak sebagai lider,

sedangkan kartu dari siswa lain dikembalikan lagi. Lider adalah orang

yang membaca soal sekaligus yang menjawabnya. Soal yang dibacakan

oleh lider merupakan soal yang harus dikerjakan oleh seluruh siswa

dalam meja turnamen tersebut (celing). Searah dengan putaran jarum

jam maka celing-1, celing-2, celing-3, celing-4 juga menjawab soal.

Celing-4 bertugas melihat kunci jawaban setelah semua siswa

menjawab.


35/50

35

Gambar 2.5

Urutan Celling Dalam Meja Turnamen

Misalnya lider mendapatkan kartu dengan angka 12 maka lider

membaca soal 12. dari soal 12 tersebut lider menjawab A, celing 1 menjawab

C, celing 2 menjawab C, celing 3 menjawab E, dan celing 4 menjawab E,

ternyata setelah celing 4 membuka jawaban maka yang benar adalah C,

sehingga kartu yang angkanya paling besar tadi berpindah ke C1, celing 2 dan

celing 4 tidak dapat kartu ini karena aturan mainnya berjalan searah dengan

putaran jarum jam, dan C1 yang menjawab pertanyaan benar pertama tadi.

Sehingga C1 bertindak sebagai lider.

Selanjutnya C1 mengambil kartu diatas meja, misalnya mendapatkan

kartu no. 9 maka C1 membuka soal no. 9 dan lider C2 C4 C1 Lider yang tadi

bertugas membuka kunci jawaban. Begitu selanjutnya,jika soal yang tidak

Lider

C2

C1

C4

C3


36/50

36

dapat dijawab oleh semua anggota turnamen, maka nomor kartu tersebut

dikembalikan di atas meja sekaligus jawaban kartu yang tidak terjawab

dibacakan oleh celing dan kemudian dikocok kembali.

Lider berikutnya disesuaikan urutan searah putaran jarum jam. Setelah

waktu yang ditentukan pada turnamen selesai, selanjutnya menentukan poin

berdasarkan benar salahnya jawaban, apabila menjawab dengan benar maka

akan mendapatkan 1 poin yang berupa gambar smile. Semua anggota

turnamen berhak mengambil sendiri poin yang telah disediakan asalkan soal

dijawab dengan benar. Setelah usai turnamen, maka masing-masing anggota

turnamen mengumumkan siswa yang paling banyak mendapatkan poin dan

selanjutnya kelompok turnamen kembali kekelompok asal sambil membawa

poin-poin yang telah mereka dapat, kemudian masing-masing kelompok akan

menjumlah poin-poin tersebut. Kelompok yang mendapat poin terbanyak

maka dialah yang akan menjadi juaranya. Juara yang diambil yaitu juara I, II

dan III.

e. Penghargaan kelompok

Setelah turnamen selesai, siswa kembali kekelompok asal kemudian

menjumlahkan poin yang mereka dapat. Guru mengumumkan tiga kelompok

yang mempunyai poin tertinggi diantara kelompok yang lain yang akan

mendapatkan piagam penghargaan27.

2. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Model TGT

Seperti halnya metode pembelajaran yang lain TGT juga mempunyai

kelebihan dan kekurangan, kelebihan TGT antara lain:

27Shohibul Kahfi,Pembelajaran Kooperatif dan Pelaksanaannya dalam Pembelajaran Matematika (Malang: FMIPA

UM, 2003), hal. 4


37/50

37

a. Keterlibatan siswa dalam belajar mengajar

b. Siswa menjadi semangat dalam belajar

c. Pengetahuan yang diperoleh siswa bukan semata-mata dari guru, tetapi juga

melalui konstruksi oleh siswa itu sendiri

d. Dapat menumbuhkan sikap positif dalam diri sendiri seperti: kerjasama,

toleransi, dan bisa menerima pendapat orang lain.

Sedangkan kekurangan TGT diantaranya adalah:

a. Bagi para pengajar pemula, model ini menumbuhkan waktu yang banyak

b. Membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai seperti persiapan soal

turnamen

c. Siswa terbiasa belajar dengan adanya hadiah28.

28

Shohibul Kahfi,Pembelajaran Kooperatif dan Pelaksanaannya dalam Pembelajaran Matematika (Malang: FMIPAUM, 2003), hal. 8


38/50

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan secara kolaboratif antara kepala sekolah, guru dan peneliti dengan upaya

meningkatan pemahaman sifat-sifat bangun datar trapesium melalui metode

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hasil dari penelitian tersebut dapat dimanfaatkan

secara langsung untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas secara umum.

Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan pemecahan masalah yang

dimulai dari : a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan (action), c)pengumpulan data

(observing), d) penganalisis data/informasi untuk memutuskan sejauh mana kelebihan

atau kelemahan tindakan tersebut (reflecting).

PTK bercirikan perbaikan terus-menerus sehingga kepuasan peneliti menjadi

tolak ukur berhasilnya (berhentinya) siklus-siklus tersebut. Dalam penelitian ini

digunakan pendekatan kualitatif mengingat data yang diambil bukan berupa angka-

angka statistik tetapi berupa aktivitas siswa dalam pembelajaran ditambah dengan

hasil tes formatif. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan gejala-gejala atau

peristiwa yang tampak melalui observasi dan pengumpulan data.

B. Populasi dan Sampel1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan gejala atau satuan yang ingin diteliti.29Populasi

dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA N 1 MATUR yang tahun

pelajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa 32 orang. Penentuan kelas ini dilaksanakan

29Bambang Prasetyo dan Lina miftahul jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta:PTRaja

Grafindo Persada, 2005), h.118


39/50

39

peneliti berdasarkan hasil pengamatan terhadap kelas yang diajar oleh peneliti ketika

praktek kerja lapangan (PKLI). peneliti memprediksi bahwa kelas ini akan terjadi

peningkatan prestasi belajar jika dilakukan dengan pembelajaran kooperatif

tipe TGT (Teams Games Turnament).

2. SampelSampel adalah sekelompok anggota populasi yang mewakili populasi.Dalam

pengambilan sampel, Suharsimi Arikunto menjelaskan:

Apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah subjeknya besar,

dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, tergantung kemampuan waktu,

tenaga, dana, sempit luasnya wilayah pengamatan dan besar kecilnya resiko yang

ditanggung oleh peneliti.30

Berdasarkan alasan tersebut di atas, maka penulis mengambil sampel

penelitian sebesar 100 % dari total populasi sampel yaitu 32 orang siswa.

C. Variabel, Data dan Sumber Data1. Variabel

Variabel adalah sesuatu yang berbeda atau bervariasi/ symbol atau konsep yang

diasumsikan sebagai seperangkat nilainilai.31Variabel dalam penelitian ini adalah:

a. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain. Variabelbebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams

Games Turnament) di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada

kelas kontrol.

30

Suharsimi Arikunto,h.13431Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif dan kualitatif , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006),

h.53


40/50

40

b. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Variabelterikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa.

2. Data.Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Data primer, yaitu data yang diperoleh langsung dari objek yang ditelitiyaitu data aktifitas, respon siswa, data kegiatan pengelolaan pembelajaran

oleh guru dan hasil belajar siswa

b. Data sekunder, yaitu data yang diperoleh dari orang lain yaitu data tentangsiswa yang menjadi populasi dan sampel juga nilai ujian tengah semester

genap bidang studi Matematika kelas X SMA N 1 MATUR

Sumber data dalam penelitian ini adalah:

1) Data primerSumber data primer merupakan sumber data yang peneliti himpun sendiri

dalam penelitian ini. Sumber datanya adalah dari siswa kelas X SMA N 1

MATUR yang menjadi sampel dalam penelitian ini.

2) Data sekunderSumber data sekunder merupakan sumber data yang sudah diarsipkan yang

diperoleh dari orang lain. Sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah

diperoleh dari Tata Usaha dan guru bidang studi matematika SMA N 1

MATUR.

Data pada penelitian ini sebagai berikut:


41/50

41

1. Hasil tes

2. Hasil observasi

3. Hasil angket

4. Hasil wawancara

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 MATUR

yang berjumlah siswa. Pengambilan data secara klasikal dilakukan dengan metode tes

dan angket. Sedangkan metode observasi digunakan untuk mengambil data dari

aktivitas guru mata pelajaran dan peneliti dan 5 siswa yang menjadi subyek

penelitian. Subyek penelitian terdiri dari: 1 siswa berkemampuan akademik tinggi, 3

siswa berkemampuan akademik sedang, dan 1 siswa berkemampuan akademik

rendah, ditinjau dari kemampuan akademik secara keseluruhan anggota kelas berupa

nilai ulangan harian terakhir.

Tujuan pengambilan 5 siswa tersebut supaya dapat mengungkapkan aktivitas

dan motivasi siswa secara mendalam. Wawancara yang hanya dilakukan terhadap

subyek penelitian analisis terhadap data yang diperoleh dari metode tes, angket,

wawancara dan observasi dilakukan untuk melihat ketuntasan indikator keberhasilan

tindakan.

3. Siklus PenelitianPada penelitian ini pelaksanaan siklus II, III dan seterusnya akan dilanjutkan

jika tidak memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 85% siswa

harus tuntas belajar. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus selama 3 kali

pertemuan. Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai acuan untuk rencana tindak

lanjut pada siklus II. Sedangkan hasil refleksi siklus II digunakan sebagai acuan

tindak lanjut pembelajaran selanjutnya.


42/50

42

Dalam siklus penelitian ini terdapat beberapa tahap, antara lain: Tahap

perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan/ implementasi tindakan, tahap observasi,

dan tahap refleksi.

4. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes

Data tentang skor awal siswa diperoleh dari nilai ulangan harian pada materi

sebelumnya. Skor awal siswa didapatkan peneliti sebelum melakukan penelitian. Skor

awal ini digunakan untuk membentuk kelompok belajar siswa dan untuk mengetahui

peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I yaitu dengan membandingkan

persentase siswa yang tuntas belajar pada tes akhir siklus I. Pada saat penelitian,

terdapat 2 macam tes yaitu turnamen dan tes akhir siklus. Turnamen digunakan untuk

mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari pada

pembelajaran tersebut.

Selain itu, juga untuk memotivasi siswa dalam belajar. Turnamen

dilaksanakan setiap akhir pembelajaran. Pada saat turnamen, siswa diberi beberapa

soal untuk dikerjakan dilembar jawaban. Dari lembar jawaban itu siswa akan

mendapatkan skor turnamen. Skor kelompok diperoleh dengan menjumlahkan skor

turnamen setiap anggota kelompok. Skor setiap kelompok akan diurutkan dari yang

tertinggi sampai yang terendah. Dan tiga kelompok dengan skor tertinggi akan

mendapatkan penghargaan kelompok.

Tes akhir siklus dilakukan setiap akhir siklus. Pada penelitian ini, dilakukan

dua kali tes yaitu tes akhir siklus I dan tes akhir siklus II. Tes skhir siklus digunakan

untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada setiap siklus yaitu dengan

membandingkan persentase siswa yang tuntas belajar pada masing-masing siklus.


43/50

43

Cara melaksanakan tes akhir siklus adalah dengan tes tulis. Siswa menjawab soal

yang diberikan oleh peneliti secara tertulis pada lembar jawaban. Soal yang diberikan

berupa soal uraian dengan tujuan tidak ada unsure untunguntungan/tebakan dalam

menjawabnya.

2. Angket

Angket adalah sebuah daftar pertanyaan/pernyataan yang perlu dijawab oleh

orang yang akan dievaluasi (responden)55. Responden dalam penelitian ini adalah

siswa di kelas V semester II MI Ar-Rahmah Bendo Sukolilo Jabung Malang tahun

ajaran 2008/2009 yang menjadi sumber data dalam penelitian. Format angket yang

digunakan mengikuti model Likert. Responden diminta untuk membaca dengan

seksama setiap pernyataan itu. Derajat penelitian siswa secara bertingkat, mulai dari

Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Skala kualitatif ini akan ditransfer ke dalam skala kuantitatif pada saat menganalisa

hasil angket. Angket ini diberikan sekali yaitu setelah akhir siklus II.

3. Observasi

Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dan siswa. Observasi ke siswa

dilakukan secara menyeluruh akan tetapi observasi lebih diintensifkan terhadap 4

siswa yang menjadi subyek penelitian. Observasi dilakukan oleh 2 orang pengamat

dan data observasi dicatat dalam lembar observasi. Instrumen ini digunakan untuk

mengetahui aktivitas guru dan siswa yang menjadi subyek penelitian sebagai fokus

pengamatan (4 siswa) selama berlangsungnya pembelajaran kooperatif. Tiga orang

pengamat bertugas mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa ke dalam lembar

observasi tersebut. Lembar observasi merupakan hasil adaptasi.


44/50

44

4. Catatan Lapangan

Catatan lapangan dibuat oleh peneliti secara langsung setiap selesai

melakukan penelitian dengan mengingat dan membayangkan apa yang telah terjadi di

kelas baik peristiwa maupun percakapan.

5. Wawancara

Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara. Wawancara yang digunakan dalam

penelitian ini bersifat terbuka dan terstruktur. Penelitian ini menggunakan wawancara

terbuka karena subyek penellitian mengetahui bahwa mereka sedang diwawancarai

dan juga mengetahui apa maksud dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti.

Penelitian ini juga menggunakan wawancara terstruktur karena peneliti

membuat dan menetapkan sendiri masalah dan menyusun dengan rapi pertanyaan-

pertanyaan yang akan diajukan. Wawancara dilakukan pada akhir tindakan I dan

dilakukan terhadap 4 siswa yang menjadi subjek pengamatan. Pemilihan 4 siswa ini

selain didasarkan kemampuan akademik juga berdasarkan pertimbangan keterampilan

mereka dalam berbicara.

5. Analisis Data

Sesuai dengan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif

maka data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan

metode analisis data kualitatif.

Analisis data penelitian ini mengacu pada model analisis miles dan huberman

yang meliputi kegiatan mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan.


45/50

45

Ketiga kegiatan ini dilakukan secara berurutan. Proses mereduksi data dilakukan

dengan menyeleksi dan menyederhanakan data mentah yang diperoleh dari berbagai

sumber dilapangan.

Data yang dimaksud adalah meliputi hasil tes, hasil wawancara, hasil angket,

hasi observasi dan catatan lapangan. Penyajian data dilakukan untuk memaparkan

hasil reduksi dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi yang telah

diperoleh dari hasil reduksi sehingga memberikan kemungkinan penarikan

kesimpulan. Informasi yang dimaksud adalah uraian kegiatan pembelajaran, hasil tes,

hasil pengamatan, catatan lapangan, dan wawancara. Penarikan kesimpulan

merupakan intisari dari analisis yang memberikan pernyataan tentang dampak dari

PTK yang dilakukan maupun efektivitas pembelajaran yang dilakukan.

Adapun analisis data dari hasil tes, lembar observasi, dan angket respon siswa sebagai

berikut :

1. tes

Kriteria keberhasilan hasil belajar ditentukan dengan cara melihat adanya

peningkatan persentase siswa yang tuntas belajar yaitu persentase siswa yang tuntas

pada siklus I lebih dari persentase siswa yang tuntas pada data awal, dan persentase

siswa yang tuntas pada sikus II lebih dari persentase siswa yang tuntas pada siklus I.

siswa dikatakan tuntas belajar jika mendapatkan skor 42.5

Perhitungan persentase siswa yang tuntas belajar sebagai berikut :

Keteranagan :

P = persentase siswa yang tuntas belajar

n = banyak siswa yang tuntas belajar


46/50

46

N = banyak siswa keseluruhan

Selain terjadi peningkatan persentase siswa yang tuntas belajar, juga harus

memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 85% siswa harus tuntas

belajar.

2. lembar observasi

Kriteria keberhasilan proses ditentukan dengan menggunakan lembar

observasi yang diisi oleh pengamat. Analisis data hasil observasi menggunakan

analisis persentase. Skor yang diperoleh masing-masing indikator dijumlahkan dan

hasilnya disebut jumlah skor. Selanjutnya dihitung persentase nilai rata-rata dengan

cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal yang dikalikan 100% yaitu :

()

Persentase terendah adalah 0%

Persentase tertinggi adalah 100%

Pada pembelajaran ini terdapat 4 kriteria aktivitas guru mata pelajaran yaitu :

sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik.

Sehingga kriteria aktivitas guru mata pelajaran dan siswa ditentukan sebagai

berikut :

75% < NR 100% = sangat baik

50% < NR 75% = baik

25% < NR 50% = cukup baik

0% < NR 25% = kurang baik


47/50

47

Guru dinyatakan melaksanakan pembelajaran dengan baik jika berdasarkan

lembar observasi, guru mendapat skor dari pengamat minimal berkriteria baik

sedangkan subjek penelitian berdasarkan observasi siswa, mendapat skor dari

pengamat minimal berkriteria baik.

3. Angket

Kuesioner atau angket adalah teknik pengumpulan data melalui formulir-

formulir yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara tertulis pada

seseorang atau sekumpulan orang untuk mendapatkan jawaban atau tanggapan dan

informasi yang diperlukan oleh peneliti.

Angket ini digunakan untuk melengkapi data mengenai motivasi siswa dalam

pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis angket atau kuesioner

berstruktur. Kuesioner ini disebut juga kuesioner tertutup, berisi pertanyaan-

pertanyaan yang disertai sejumlah alternatif jawaban yang disediakan. Responden

dalam menjawab terikat pada sejumlah kemungkinan yang sudah disediakan. Data

yang dikumpulkan dengan angket adalah respon siswa terhadap pembelajaran dengan

metode kooperatif tipe TGT. Angket yang digunakan adalah angket tertutup, dimana

dalam mengisi jawaban yang tersedia sesuai dengan pendapatnya masing-masing.

5 . Tahap-Tahap Penelitian

Tahap-tahap yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan ini adalah (1) tahap

pra-tindakan dan (2) tahap pelaksanaan tindakan. Dalam penelitian ini direncanakan

dilakukan 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Rincian tahap-tahap pada setiap siklus

tersebut adalah sebagai berikut.

1. Siklus I

a. Kegiatan pra-tindakan


48/50

48

i. Menetapkan subjek penelitian Penetapan subjek penelitian dilakukan padakelas X SMA N 1 MATUR, di dalamnya terdapat sejumlah kelompok yang

telah ditetapkan berdasarkan nilai ulangan harian dan bedasarkan

pertimbangan dari guru bidang studi matematika pada kelas yang diteliti. Pada

tiap kelompok tersebut ditetapkan sebanyak 5 siswa yaitu seorang siswa

berkemampuan akademik tinggi, 3 orang siswa berkemampuan akademik

sedang, dan seorang siswa berkemampuan akademik rendah.

ii. Pembentukan kelompok belajarPembentukan kelompok belajar disusun sedemikian rupa sehingga terbentu

kelompok yang heterogen dari segi kemampuan akademik dan jenis kelamin.

b. Kegiatan tindakan

i. PerencanaanAdapun perencanaan ini berdasarkan pada observasi pendahuluan yang menjadi

acuan dalam perencanaan tindakan.

Langkahlangkah yang ditempuh adalah sebagai berikut:

a) melakukan pertemuan awal dengan guru bidang studi untuk membicarakan

persiapan tindakan dan waktu tindakan.

b) Mempersiapkan sumber pelajaran dan bahan yang akan dipakai dalam

pembelajaran.

c) Mempersiapkan rencana pembelajaran sesuai dengan materi yang ditetapkan.

d) Mempersiapkan lembar kegiatan.

e) Mempersiapkan lembar tes akhir tindakan.

f) Mempersiapkan angket.

ii. Pelaksanaan tindakan


49/50

49

Tahap pemberian tindakan dimaksudkan yaitu melaksanakan kegiatan

pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah dijelaskan dibagian depan, yaitu

penyajiaan materi, belajar kelompok, perlombaan/turnamen, dan penghargaan

kelompok.

c. Observasi

Observasi dilakukan dengan tujuan agar memperoleh informasi yang lebih

mendalam komprehensif tentang data aktifitas mulai dari awal sampai akhir tindakan.

Observasi ini dilakukan oleh peneliti dibantu oleh teman sejawat dan guru mata

pelajaran. Hasil observasi akan dicatat dalam lembar observasi dan catatan lapangan.

d. Refleksi

Refeksi digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu siklus dan dilakukan

pada setiap akhir siklus. Kegiatan ini untuk melihat keberhasilan dan kelemahan dari

suatu perencanaan yang dilaksanakan pada siklus tersebut. Refleksi juga merupakan

acuandalam menentukan perbaikan atas kelemahan pelaksanaan siklus sebelumnya

untuk diterapkan pada siklus selanjutnya.

2. Siklus II

Siklus II akan dilanjutkan apabila tidak memenuhi kriteria ketuntasan belajar

secara klasikal yaitu 85% siswa harus tuntas belajar. Pelaksanaan alur siklus II sama

dengan pelaksanaan alur pada siklus I dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan

yang ada pada siklus I. Sub bahasan yang dibahas pada siklus II adalah sama dengan

siklus II yaitu tentang trigonometri Pelaksanaan masing-masing siklus digambarkan

dengan sebuah spiral penelitian tindakan kelas yang meliputi 4 fase seperti gambar

3.1.


50/50

keempat fase meliputi tahap perencanaan (planning), pelaksanaan (action),

pengematan (observation), dan refleksi (reflection).

Gambar 3.1

Spiral Penelitian Tindakan Kelas

Documents

Proposal Disty