Programas Tercero Mary

7/12/2019 Programas Tercero Mary

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SecretaríadeeducaciónPública

AlonsoLujambioIrazábal

SubSecretaríadeeducaciónbáSica

JoséFernandoGonzálezSánchez

direcciónGeneraldedeSarrollocurricular

LeopoldoFelipeRodríguezGutiérrez

direcciónGeneraldeFormacióncontinuademaeStroSenServicio

LeticiaGutiérrezCorona

direcciónGeneraldematerialeSeducativoS

MaríaEdithBernáldezReyes

direcciónGeneraldedeSarrollodelaGeStióneinnovacióneducativa

JuanMartínMartínezBecerra

direcciónGeneraldeeducaciónindíGenaRosalindaMoralesGarza



PROGRAMASDEESTUDIO2011GUÍAPARAELMAESTRO

EducaciónBásicaPrimaria

Tercergrado



Programasdeestudio2011.GuíaparaelMaestro.EducaciónBásica.Primaria.TercergradofueelaboradoporpersonalacadémicodelaDirecciónGeneraldeDesarrolloCurricular(DGDC)ydelaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio(DGFCMS),quepertenecenalaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPúb

LaSecretaríadeEducaciónPúblicaagradecelaparticipación,enlaelaboracióndeestecumento,delasmaestrasylosmaestrosdeeducaciónprimaria,especialeindígena,losdirectivos,loscoordinadoresestatalesdeAsesoríaySeguimiento,losresponsablesdeEducaciónEspecial,losresponsablesdeEducaciónIndígena,yelpersonaltécnicoydepoyodelasentidadesfederativas,asícomolasaportacionesdeacadémicosyespecialistasdeinstitucioneseducativasnacionalesydeotrospaíses.

PROGRAMASDEESTUDIO2011COORDINACIÓNDEDISEÑOMarioEnriqueValdesCastilloCORRECCIÓNDEESTILOMaríadelConsueloYerenaCapistrányMauricioFloresSánchezDISEÑODEFORROSEINTERIORES

MarioEnriqueValdesCastilloFORMACIÓNJoséAntonioDíazVelázquezCOORDInACIónGEnERAlDGFCMSleticiaGutiérrezCoronaCOORDInACIónACADéMICAJessicaBañosPoo,JesúsPólitoOlvera,ReynaGuadalupePardoCamarillo,MaríaTeresaVázquezContreras,OmarAlejandroMéndezHernández,AdrianaGorettylópezGamboa,MaríadelPilarSalazarRazo,SusanaMolinaOchoayRosaMaríaFiescoCarranzaRESPONSABLESDECAMPOSDEFORMACIÓNLENGuAJEYCOMuNICACIÓN:LauraLimaMuñiz,

Ma.LuisaDíazGonzález,CeliaDíazArgüeroyEnriqueLepeGarcíaPENSAMIENTOMATEMáTICO:RosaMaríaFarfánMárquez,GuadalupeCabañasSánchezyRicardoCantoralUrizaExPLORACIÓNYCOMPRENSIÓNDELMuNDONATuRALYSOCIAL:KiraPadillaMartínez,JuanaLauraVegaCarmona,DanielaLuiselliGarciadiego,MaríaEsteladelValleGuerrero,RicardoDíazBeristaínyAlfredoArnaudBobadillaDESARROLLOPERSONALYPARALACONVIVENCIA:SilviaLourdesCondeFlores,IvonneKleinKreisleryMaríadelaLuzTorresHernándezGUÍAPARAElMAESTROCOORDINACIÓNEDITORIALGiselaL.Galicia

COORDINACIÓNDEDISEÑOMarisolG.MartínezFernándezCORRECCIÓNDEESTILORubénCortezAguilar,RubénFischer,OctavioHernándezRodríguez,ErikaLozanoPérezySoniaRamírezFortizDISEÑODEINTERIORESMarisolG.MartínezFernándezFORMACIÓNVíctorCastañeda



COORDInACIónGEnERAlDGDCleopoldoFelipeRodríguezGutiérrezCOORDInACIónACADéMICAnoemíGarcíaGarcíaRESPOnSABlESDECOnTEnIDOSESPAÑOL:MiguelángelVargasGarcíayAntonioBlancoLerínMATEMÁTICAS:HugoBalbuenaCorroCIENCIASNATuRALES:MaríaElenaHernándezCastellanos,CésarMinorJuárezyJorgeMontañoAmayaLAENTIDADDONDEVIVO:VíctorFranciscoAvendañoTrujillo,FelipeBonillaCastilloyVerónicaAristaTrejoFORMACIÓNCÍVICAYÉTICA:JoséAusencioSánchezGutiérrezEDUCACIÓNFÍSICA:RosalíaMariselaIslasVargasyJuanArturoPadillaDelgadoEDUCACIÓNARTÍSTICA:EduardoAlejandroHernándezLópezREVISIÓNTÉCNICO-PEDAGÓGICAEnriqueMoralesEspinosa,RosaMaríaNicolásMorayNatividadRojasVelázquezPRIMERAEDICIÓNELECTRÓNICA,2011

D.R.©SecretaríadeEducaciónPública,2011,Argentina28,Centro,C.P.06020,Cuauhtc,México,D.F.ISBN:978-607-467-208-4HechoenMéxico

MATERIALGRATuITO/Prohibidasuventa



ÍndicePresentación7ProGramaSdeeStudio2011introducción11español13matemáticas57cienciasnaturales77laentidaddondevivo107FormacióncívicayÉtica127educaciónFísica161educaciónartística187



GuíaParaelmaeStro

introducción207

campodeformaciónlenguajeycomunicación237introducción239

i.enfoquedelcampodeformación243

ii.ambientesdeaprendizajepropiciosparaeldesarrollodecompetenciasdellenguajeylacomunicación251

iii.desarrollodeHabilidadesdigitales259

iv.evaluación263

v.organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje269

vi.orientacionesdidácticas275

campodeformaciónPensamientomatemático293


ii.Planificación299

iii.organizacióndeambientesdeaprendizaje303

iv.desarrollodeHabilidadesdigitales317

v.evaluación321

vi.orientacionespedagógicasydidácticas327

campodeformaciónexploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial341


ii.ambientesdeaprendizajepropiciosparadesarrollarlascompetenciasdelcampo351

iii.organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:planificación359



iv.desarrollodeHabilidadesdigitales371

v.evaluación375

vi.orientacionesdidácticas383

campodeformacióndesarrollopersonalyparalaconvivencia401


ii.eldesarrollopersonalyparalaconvivenciaeneltercergradodeprimaria423

iii.orientacionesporbloque:planeacióndidácticayevaluación435

iv.

desarrollodeHabilidadesdigitales475



PresentaciónLLaSecretaríadeEducaciónPública,enelmarcodelaReformaIntegraldelaEducaciónBásica(RIEB),poneenlasmanosdemaestrasymaestroslosProgramasdeestudio2011.GuíaparaelMaestro.EducaciónBásica.Primaria.Tercergrado.

unpilardelaArticulacióndelaEducaciónBásicaeslaRIEB,queescongruenteconlascaracterísticas,losfinesylospropósitosdelaeducaciónydelSistemaEducativoNacionalestablecidosenlosartículosPrimero,SegundoyTercerodelaConstituciónPolíticadelosEstadosunidosMexicanosyenlaLeyGeneraldeEducación.EstoseexpresaenelPlandeestudios,losprogramasylasguíasparalosmaestrosdelosnivelesdepreescolar,primariaysecundaria.*

LaArticulacióndelaEducaciónBásicasecentraenlosprocesosdeaprendizajedelasalumnasylosalumnos,alatendersusnecesidadesespecíficasparaquemejorenlascompetenciasquepermitansudesarrollopersonal.

LosProgramasdeestudio2011contienenlospropósitos,enfoques,EstándaresCurricu

laresyaprendizajesesperados,manteniendosupertinencia,gradualidadycoherenciadesuscontenidos,asícomoelenfoqueinclusivoypluralquefavoreceelconocimientoy

*Enlosprogramasdeestudio2011ylasguíasparalaseducadoras,lasmaestrasylosmaestrosdeeducaciónpreescolar,primariaysecundaria,laSecretaríadeEducaciónPúblicaemplealostérmins:niño(s),adolescentes,jóvenes,alumno(s),educadora(s),maestro(s)ydocente(s),aludiendoaambosgéneros,conlafinalidaddefacilitarlalectura.Sinembargo,estecriterioeditorialnode

meritaloscompromisosquelaSEPasumeencadaunadelasaccionesylosplanteamientoscurricularesencaminadosaconsolidarlaequidaddegénero.



apreciodeladiversidadculturalylingüísticadeMéxico;además,secentraneneldesrrollodecompetenciasconelfindequecadaestudiantepuedadesenvolverseenunasociedadqueledemandanuevosdesempeñospararelacionarseenunmarcodepluralidadydemocracia,yenunmundoglobaleinterdependiente.

LaGuíaparamaestrasymaestrosseconstituyecomounreferentequepermiteapoyarsuprácticaenelaula,quemotivalaesenciadelserdocenteporsucreatividadybúsquedadealternativassituadasenelaprendizajedesusestudiantes.

LaSEPtienelacertezadequelosProgramasdeestudio2011.GuíaparaelMaestro.EducaciónBásica.Primaria.TercergradoserádeutilidadparaorientareltrabajoenelauladelasmaestrasylosmaestrosdeMéxico,quienesapartirdeltrabajocolaborativo,elintercambiodeexperienciasdocentesyelimpactoenellogroeducativodesusalumnosenriqueceránestedocumentoypermitirárealizarunautodiagnósticoqueapoyeypromuevalasnecesidadesparalaprofesionalizacióndocente.

SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICA



Programasdeestudio2011

Primaria

tercergrado



introducciónLLaReformaIntegraldelaEducaciónBásica(RIEB)presentaáreasdeoportunidad

queesimportanteidentificaryaprovechar,paradarsentidoalosesfuerzosacumu

ladosyencauzarpositivamenteelánimodecambioydemejoracontinuaconelque

convergenenlaeducaciónlasmaestrasylosmaestros,lasmadresylospadresde

familia,lasylosestudiantes,yunacomunidadacadémicaysocialrealmenteinteresada

enlaEducaciónBásica.

ConelpropósitodeconsolidarunarutapropiaypertinenteparareformarlaEdu

caciónBásicadenuestropaís,durantelapresenteadministraciónfederalsehade

sarrolladounapolíticapúblicaorientadaaelevarlacalidadeducativa,quefavorecela

articulacióneneldiseñoydesarrollodelcurrículoparalaformacióndelosalumnosd

preescolar,primariaysecundaria;colocaenelcentrodelactoeducativoalalumno,el

logrodelosaprendizajes,losEstándaresCurricularesestablecidosporperiodosesco

lares,yfavoreceeldesarrollodecompetenciasquelepermitiránalcanzarelperfilde

egresodelaEducaciónBásica.

LaRIEBculminaunciclodereformascurricularesencadaunodelostresniveles

queintegranlaEducaciónBásica,queseinicióen2004conlaReformadeEducación

Preescolar,continuóen2006conladeEducaciónSecundariayen2009conlade

EducaciónPrimaria,yconsolidaesteprocesoaportandounapropuestaformativaper

tinente,significativa,congruente,orientadaaldesarrollodecompetenciasycentrada

enelaprendizajedelasylosestudiantes.



LaReformadelaEducaciónPrimariasesustentaennumerosasacciones,entreellas:consultascondiversosactores,publicacióndemateriales,foros,encuentros,talleres,reunionesnacionales,yseguimientoalasescuelas;seinicióenelcicloescolar2008-2009,conlaetapadepruebaenaulaen4723escuelas,delascualesseobtuvieronopinionesysugerenciasparaajustarycontarenlaactualidadconuncurrículoactualizado,congruente,relevante,pertinenteyarticuladoenrelaciónconlosotrosdosnivelesqueconformanlaEducaciónBásica(preescolarysecundaria).

Laaccióndelosdocentesesunfactorclave,porquesonquienesgeneranambientes,planteanlassituacionesdidácticasybuscanmotivosdiversosparadespertarelinterésdelosalumnoseinvolucrarlosenactividadesquelespermitanavanzareneldesarrollodesuscompetencias.

LaRIEBreconoce,comopuntodepartida,unaproyeccióndeloqueeselpaíshacialoquequeremosquesea,medianteelesfuerzoeducativo,yasumequelaEducaciónBásicasientalasbasesdeloquelosmexicanosbuscamosentregaranuestroshijos:no

cualquierMéxico,sinoelmejorposible.LaSecretaríadeEducaciónPúblicavaloralaparticipacióndemaestros,directivos,asesorestécnicopedagógicos,estudiantesysusfamilias,asícomodelasociedadengeneraleneldesarrollodelprocesoeducativo,porloquelesinvitaaponderaryrespaldarelaportedelosProgramasdeestudio2011deEducaciónPrimariaeneldesarrollodelasniñas,losniñosylosadolescentesdenuestropaís.



EspañolEspañol



ProPósitosPropósitosdelaenseñanzadelespañolenlaeducaciónbásica

Laapropiacióndelasprácticassocialesdellenguajerequieredeunaseriedeexperienciasindividualesycolectivasqueinvolucrendiferentesmodosdeleer,interpretaryanalizarlostextos;deaproximarseasuescrituraydeintegrarseenlosintercambiosorales.Porello,lospropósitosparaelestudiodelEspañolenlaEducaciónBásicasonquelosalumnos:

utiliceneficientementeellenguajeparaorganizarsupensamientoysudiscurso;analicenyresuelvanproblemasdelavidacotidiana;accedanyparticipenenlasdistintasexpresionesculturales.Logrendesempeñarseconeficaciaendiversasprácticassocialesdellenguajeyparticipendemaneraactivaenlavidaescolaryextraescolar.Seancapacesdeleer,comprender,emplear,reflexionareinteresarseendiversos

tiposdetexto,conelfindeampliarsusconocimientosylograrsusobjetivospersonales.Reconozcanlaimportanciadellenguajeparalaconstruccióndelconocimientoydelosvaloresculturales,ydesarrollenunaactitudanalíticayresponsableantelosproblemasqueafectanalmundo.



Propósitosdelaenseñanzadelespañolenlaeducaciónprimaria

Sibienlaeducaciónprimarianorepresentaparalosalumnoseliniciodelaprendizajenilaadquisicióndelaoralidad,lalecturaylaescritura,síeselespacioenelquedemaneraformalydirigidainiciansureflexiónsobrelascaracterísticasyfuncionesdelalenguaoralydelalenguaescrita.

Durantelosseisgradosdeeducaciónprimaria,losalumnosparticipanendiferentesprácticassocialesdellenguaje,conlascualesencuentranoportunidadesparalaadquisición,elconocimientoyelusodelaoralidadylaescritura,hastacontarconbasessólidasparacontinuareldesarrollodesuscompetenciascomunicativas.Laeducaciónprimariarecuperaelestudiodelaenseñanzadelalengua,iniciadoenlaeducaciónpreescolar,respectodelaenseñanzadelalengua,ysientalasbasesparaeltrabajoensecundaria.Así,laescuelaprimariadebegarantizarquelosalumnos:

Participeneficientementeendiversassituacionesdecomunicaciónoral.Leancomprensivamentediversostiposdetextoparasatisfacersusnecesidadesdeinformaciónyconocimiento.Participenenlaproducciónoriginaldediversostiposdetextoescrito.Reflexionendemaneraconsistentesobrelascaracterísticas,elfuncionamientoyelusodelsistemadeescritura(aspectosgráficos,ortográficos,depuntuaciónymorfosintácticos).

Conozcanyvalorenladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosdenuestropaís.Identifiquen,analicenydisfrutentextosdediversosgénerosliterarios.



estándaresdeesPañolLLosEstándaresCurricularesdeEspañolintegranloselementosquepermitenalosestudiantesdeEducaciónBásicausarconeficaciaellenguajecomoherramientadecomunicaciónparaseguiraprendiendo.Seagrupanencincocomponentes,cadaunorefiereyreflejaaspectoscentralesdelosprogramasdeestudio:

1.Procesosdelecturaeinterpretacióndetextos.2.Produccióndetextosescritos.3.Produccióndetextosoralesyparticipacióneneventoscomunicativos.4.Conocimientodelascaracterísticas,funciónyusodellenguaje.5.Actitudeshaciaellenguaje.Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9añosdeedad

Elperiodo,trascendentalenlaformación,sientalasbasesparagarantizareléxitoeducativoporquealaprenderaleeryescribirenuncontextodealfabetizacióniniciallosalumnostienenlaposibilidaddeemplearellenguajecomoherramientadecomunicaciónparaseguiraprendiendo.



Losalumnoslogranleerenformaautónomaunadiversidaddetextosconmúltiplespropósitos:aprender,informarseodivertirse;empleanlaescrituraparacomunicarideas,organizarinformaciónyexpresarse.Entiendenqueleeryescribirrequiereadoptarmodalidadesdiferentes,deacuerdoconeltipodetextoqueseleeoelpropósitoconelcualseescribe.

Suconocimientosobreelfuncionamientoyusodellenguajeserelacionaconlanecesidaddequesusproduccionesoralesyescritasseancomprendidas,porloqueparticipaneneventoscomunicativosoralesypresentaninformacióndeacuerdoconunordeneintroducenexplicacionesygeneranargumentos.Estetrabajoevidenciasupreferenciaporciertostemasyautoresyconsolidasudisposiciónporleer,escribir,hablaryescuchar,paratrabajar,llegaraacuerdosy,enparticular,seguiraprendiendo,loquelespermitedesarrollarunconceptopositivodesímismoscomousuariosdellenguaje.

1.Procesosdelecturaeinterpretacióndetextos1.1.Leedemaneraautónomaunavariedaddetextos,condiversospropósitos:

aprender,informarse,divertirse.1.2.Infiereelcontenidodeuntextoapartirdelosíndices,encabezados,títulosysubtítulos.1.3.Comprendelatramay/oargumentosexpuestosenlostextos.1.4.Identificalascaracterísticasgeneralesdelostextosliterarios,informativosynarrativos,considerandosudistribucióngráficaysufuncióncomunicativa.1.5.Distingueelementosdelarealidadydelafantasíaentextosliterarios.1.6.Identificalostextosadecuadosylosfragmentosespecíficosparaobtener,corroborarocontrastarinformaciónsobreuntemadeterminado.1.7.Planteapreguntasparaguiarlabúsquedadeinformacióneidentificafragmentos

deltextopararesponderéstas.1.8.Investiga,seleccionayorganizainformaciónparacomunicaraotros,acercadediversostemas.1.9.Leeunavariedaddetextosliterariosydistinguealgunasdiferencias:poesía,guionesdeteatro,novelasycuentoscortos.1.10.Desarrollacriteriospersonalesparalaelecciónorecomendacióndeuntextodesupreferencia.1.11.Muestrafluidezalleerenvozalta.

1.12.Interpretaadecuadamente,demaneracercanaalaconvencional,lossignosdepuntuaciónenlalectura:punto,coma,signosdeexclamación,signosdeinterrogación,guiónytilde.



2.Produccióndetextosescritos2.1.Emplealaescrituraparacomunicarsusideasyorganizarinformaciónsobretemasdiversosdemaneraautónoma.2.2.Entiendequelosdiferentestiposdetextorequierenformasparticularesdeescritura,porloqueadaptasusproduccionesaltipodetextoqueelabora.2.3.Recuperainformacióndediferentesfuentesylasempleaparadesarrollarargumentosalredactaruntexto.2.4.Realizalasadaptacionesnecesariasallenguajeoralparaproducirtextosescritos.2.5.Ordenalasoracionesdeuntextoescritodemaneracoherente.2.6.Escribeyconsideraaldestinatarioalproducirsustextos.2.7.Valoralaimportanciadelarevisiónycorrecciónparamejorarlostextosproducidosylograrsucomprensión.2.8.Describeunproceso,fenómenoosituaciónenordencronológico.2.9.Establecerelacionesdecausayefectoaldescribir,narraroexplicarunaseriedeeventosenuntexto.2.10.Empleaconvencionalmenteelusodemayúsculasypuntuaciónenpárrafos.2.11.Empleajuegosdellenguajeparaintroducirelementosdehumorentextosescritoscondichopropósito.

2.12.Completaformulariospararealizardiversostrámites(préstamobibliotecarioypermisosdesalida,entreotros).3.Produccióndetextosoralesyparticipacióneneventoscomunicativos3.1.Comunicasusideas,escuchaasuscompañerosconatenciónyrespetaturnosalhablar.3.2.Exponeinformacióndemaneraoralyconsideralaqueotrosleproporcionanparaenriquecersuconocimiento.3.3.Comprendelaimportanciadecomunicarseeficientementealexponersusideasyargumentos,yalpresentarinformación.3.4.Presentainformaciónatendiendoalordendeexposiciónosecuenciadeldiscurso

.3.5.Describedeformaoralsituaciones,personas,objetos,lugares,acontecimientosyescenariossimplesdemaneraefectiva.3.6.Sostieneunaconversaciónenlaqueexplicayargumentasuspreferenciasopuntosdevista.



4.conocimientodelascaracterísticas,funciónyusodellenguaje4.1.utilizalalecturaylaescrituraconfinesespecíficosdentroyfueradelaescuela.4.2.Conoceyaplicalasconvencionesortográficasalescribirpalabrascondígrafosysílabascomplejas.4.3.Conoceelusodelasletrasmayúsculasalescribirnombrespropioseidentificalospárrafosapartirdemarcadorestextuales,comomayúsculasypuntofinal.4.4.Comprendelafuncióndelostextosinstructivosalseguirinstruccionespararesolvertareascotidianas.4.5.Identificapistasparaprecisarlaortografíadepalabrasdeunamismafamilialéxica,conayudadeldocente.4.6.Empleaelordenalfabéticoeníndicesydiccionariosparalocalizarinformación.4.7.Introducelapuntuaciónadecuadaparaoracionesoelementosdeunlistado.4.8.Empleadiccionariosparaverificarlaortografíadeunapalabra.5.actitudeshaciaellenguaje5.1.Identificaycompartesugustoporalgunostemas,autoresygénerosliterarios.5.2.Desarrolladisposiciónporleer,escribir,hablaroescuchar.5.3.Desarrollaunaactitudpositivaparaseguiraprendiendopormediodellenguaje

escrito.5.4.Empleaellenguajeparaexpresarideas,emocionesyargumentos.5.5.Reconoceyvaloralasventajasdehablarmásdeunidiomaparacomunicarseconotros,interactuarconlostextosyteneraccesoalainformación.5.6.ReconoceyvaloralaexistenciadeotraslenguasquesehablanenMéxico.5.7.Escuchayproporcionasusideas,negociaytomaacuerdosaltrabajarcolaborativamente.5.8.Desarrollaunconceptopositivodesímismocomolector,escritor,hablanteuoyente;además,desarrollaelgustoporleer,escribir,hablaryescuchar.



enfoquedidácticoLLaspropuestascurricularesimpulsadasapartirde1993hantenidocomoprioridadquelosalumnosparticipenensituacionescomunicativas(oralidad,lecturayescritura),conpropósitosespecíficoseinterlocutoresconcretos.Consecuentemente,elacercamientodelosalumnosalconocimientoyelusoeficientedediversostipostextualesadquiererelevancia;porloqueapartirdedichareformacurricular,yhastalafecha,sedaunimportanteavanceenlaconcepcióndelaprendizajeylaenseñanzadelalengua.

AlgunasdelasconcepcionesenlaspropuestascurricularesenEspañol,iniciadasen1993,yqueprevalecenenlapropuestaactualson:

Losalumnossonsujetosinteligentessusceptiblesdeadquirir,apartirdeprocesosconstructivos,elconocimientoylosusosdelasdiferentesmanifestacionessoci

alesdellenguaje.Lalengua,oralyescrita,esunobjetodeconstrucciónyconocimientoeminentementesocial;porloquelassituacionesdeaprendizajeyusomássignificativassedanencontextosdeinteracciónsocial.Ellenguajeenlaescuelatienedosfunciones:esunobjetodeestudioyuninstrumentofundamentalparaeldesarrollodelaprendizajeylaadquisicióndeconocimientosendiversasáreas.



22Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoElcentrodeatencióndelprocesoeducativoeselaprendizajedelalumno.Eltextoeslaunidadprivilegiadaparaelanálisis,laadquisiciónyelusodelalengua(oralyescrita),loquepermiteparticiparenloscontextosdeusoyfuncióndelalenguayanalizarsusunidadesmenores(fonema,letra,palabrayoración);situaciónquefacilitanosólotrabajarloscontenidosrelativosalaalfabetizacióninicialenseñanzadelalecturaylaescritura,sinotambiénelanálisisyladescripcióndelenguaje(aspectosgramaticalesysemánticos).Enlapresentepropuestacurricularestosprincipiosyaspectosrelativosalaconcepcióndelalengua,suaprendizaje,suenseñanzayusosiguenvigentes;noobstante,presentanunainnovaciónencuantoalamaneraenqueseorganizaytratalaasignatura,debidoaqueseutilizancomovehículolasprácticassocialesdellenguaje.Éstaspermitenquelostemas,losconocimientosylashabilidadesseincorporenacontextossignificativosparalosalumnos,loquefacilitarecuperarlosusossocialesdellenguajeenla

escuela.Laimplementaciónenelauladeestasprácticassocialesdellenguajetomaformapormediodelosproyectosdidácticos,loscualessefortalecenatravésdelasactividadespermanentesquediseñaeldocenteduranteelcicloescolar.Deestamanera,elenfoquequesehadesarrolladodesde1993enlosprogramasdeEspañolsemantieneenlapropuestaactualparaprimariaysecundaria:reformacurricularPornivelsustentadaenelmismoenfoque1993PrimariaySecundaria2011

PrimariaySecundaria2000Primaria2006SecundariaconceptodelenguajeEllenguajeesunaherramientadecomunicaciónparaaprender,integrarsealaculturaeinteractuarensociedad.Suusoposibilitaobtenerydarinformacióndiversa;establecerymantenerrelacionesinterpersonales;expresarsensaciones,emociones,sentimientosydeseos;manifestar,intercambiar,confrontar,defenderyproponer

ideasyopiniones,yvalorarlasdeotros.Ellenguajesemanifiestaenunavariedaddeformasquedependendelasfinalidadesdelacomunicación,losinterlocutores,eltipodetextoyelmedioenqueseconcretan.Porejemplo,laescrituradeunacarta,ademásdelaelaboracióndefrasesyoraciones,involucralaseleccióndeexpresionesacordesconlospropósitos22Programasdeestudio2011/Guíaparaelmaestro



Primaria/tercergradoElcentrodeatencióndelprocesoeducativoeselaprendizajedelalumno.Eltextoeslaunidadprivilegiadaparaelanálisis,laadquisiciónyelusodelalengua(oralyescrita),loquepermiteparticiparenloscontextosdeusoyfuncióndelalenguayanalizarsusunidadesmenores(fonema,letra,palabrayoración);situaciónquefacilitanosólotrabajarloscontenidosrelativosalaalfabetizacióninicialenseñanzadelalecturaylaescritura,sinotambiénelanálisisyladescripcióndelenguaje(aspectosgramaticalesysemánticos).Enlapresentepropuestacurricularestosprincipiosyaspectosrelativosalaconcepcióndelalengua,suaprendizaje,suenseñanzayusosiguenvigentes;noobstante,presentanunainnovaciónencuantoalamaneraenqueseorganizaytratalaasignatura,debidoaqueseutilizancomovehículolasprácticassocialesdellenguaje.Éstaspermitenquelostemas,losconocimientosylashabilidadesseincorporenacontextossignificativosparalosalumnos,loquefacilitarecuperarlosusossocialesdellenguajeenlaescuela.Laimplementaciónenelauladeestasprácticassocialesdellenguajetomaformapor

mediodelosproyectosdidácticos,loscualessefortalecenatravésdelasactividadespermanentesquediseñaeldocenteduranteelcicloescolar.Deestamanera,elenfoquequesehadesarrolladodesde1993enlosprogramasdeEspañolsemantieneenlapropuestaactualparaprimariaysecundaria:reformacurricularPornivelsustentadaenelmismoenfoque1993PrimariaySecundaria2011PrimariaySecundaria2000

Primaria2006SecundariaconceptodelenguajeEllenguajeesunaherramientadecomunicaciónparaaprender,integrarsealaculturaeinteractuarensociedad.Suusoposibilitaobtenerydarinformacióndiversa;establecerymantenerrelacionesinterpersonales;expresarsensaciones,emociones,sentimientosydeseos;manifestar,intercambiar,confrontar,defenderyproponerideasyopiniones,yvalorarlasdeotros.Ellenguajesemanifiestaenunavariedaddeformasquedependendelasfinalida

desdelacomunicación,losinterlocutores,eltipodetextoyelmedioenqueseconcretan.Porejemplo,laescrituradeunacarta,ademásdelaelaboracióndefrasesyoraciones,involucralaseleccióndeexpresionesacordesconlospropósitos



delautor,lascircunstanciasdeldestinatarioyelestilopropiodeltexto.Comprende,también,lautilizacióndeconvencionesgráficas,comolapuntuación,ladistribucióngráficaenlapáginaylatipografía.Demanerasemejante,unaconversaciónrequieredeentonación,intensidad,ritmo,velocidadypausasparamodularelsignificadodelosenunciados,asícomovocabularioyformasdeexpresiónapropiadosalcontextosocialdondelacomunicacióntienelugar.

Elpapeldelaescuelaparaorientareldesarrollodellenguajeesfundamental.Porunlado,debecrearlosespaciosparaqueladimensiónsocialdellenguajeseaabordadaycomprendida,ylosalumnosdesarrollenhabilidadesdeinteracciónyexpresiónoralyescrita,paracomunicarsedemaneraeficazendiferentessituaciones,yporotrolado,aprendanavalorarladiversidaddelaslenguasysususos.1

Alolargodelahistoria,lossereshumanoshandesarrolladodiferentesmanerasdeinteractuarpormediodellenguajeoralyescrito.Estasdiversasmanerasdeaproximarsealostextosescritosyorales,deproducirlos,interpretarlos,compartirlos,ha

blardeellosytransformarlos,deinteractuarconlostextosyapartirdeellos,constituyenlasprácticassocialesdellenguaje.

Cadaprácticaestáorientadaporunafinalidadcomunicativayvinculadaconunasituaciónsocialparticular;porejemplo,enalgunosgrupossocialeslasprácticasdellenguajeoralqueinvolucraneldiálogosonmuyvariadas,yésteseestablecedeacuerdoconlasregulacionessocialesdondetienelugar.Así,losniñosnodebendirigirsealosadultosoiniciarunaconversaciónsinqueprimerohayansidointerpelados

porellos;losjóveneshablanygesticulandeunamaneradiferentecuandolohacenentreellosquecuandosedirigenaldocenteenelsalóndeclases.Engeneral,lagentenohablasobrelosmismostemasnisecomportaigualenunseminarioacadémico,lamesafamiliar,undebatetelevisivo,alhaceruntrámiteenunaoficina

oenladefensaoacusacióndealguienenunjuicio.Actualmente,elusodelastecnologíasdelainformaciónycomunicación(TIC)estámodificandoalgunasprácticasdellenguajeescrito.Laspáginaselectrónicashantransformadolosprocedimientosdebúsquedadeinformacióneinterpretacióndelmaterialgráfico.Elsistemadecorreoelectrónicoylasredessocialesestáncambiando

muchasformasdelaexpresiónescrita,debidoaqueincorporannuevoscódigosdecomunicación.Delmismomodo,ladisponibilidaddemúltiplesinventariostipográficos

Eltérminodiversidaddelenguashacereferenciaalusodelespañoloralyescrito,alusodelaslenguasoriginariasdeMéxicoyalaLenguadeSeñasMexicanaqueutilizalacomunidaddesordosdeMéxico.Enestesentido,sereconocequeexistendistintasformasdeexpresión,porloquecuandoenesteprogramasemencionaelusodelalenguaoral,paraelcasodelosalumnossordosqueemp



leanlaLenguadeSeñasMexicanacomoprimeralengua,deberáentendersecomounequivalentealaexpresiónmanualpropiadeestalengua.Asimismo,cuandosehacereferenciaalaescucha,debeentendersecomolacapacidaddelalumnosordoparaobservarycomprenderelmensajeemitidoenLenguadeSeñas.



24Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoyrecursosparatransformargráficamentelostextoshabrindadolaposibilidadderealizarpartedeltrabajoqueantesestabaenmanosdeeditoreseimpresores.Enresumen,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónqueenmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos.Comprendenlosdiferentesmodosdeparticiparenlosintercambiosoralesyanalizarlos,deleer,interpretar,estudiarycompartirlostextosydeaproximarseasuescritura.Esdentrodelasprácticasquelosindividuosaprendenahablareinteractuarconlosotros;interpretaryproducirtextos;reflexionarsobreellos;identificarproblemasysolucionarlos,ytransformarlosycrearnuevosgéneros,formatosgráficosysoportes.competenciasespecíficasdelaasignaturadeespañolConeltrabajoenestaasignaturaseesperaquelosalumnosdesarrollencompetenciascomunicativas,concebidascomolacapacidaddeunapersonaparacomunicarseeficientemente,loqueincluyetantoelconocimientodellenguajecomola

habilidadparaemplearlo.LassiguientescompetenciasespecíficasdelaasignaturacontribuyenaldesarrollodelascompetenciasparalavidayallogrodelperfildeegresodelaEducaciónBásica.comPetenciascomunicativasEmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.Sebuscaquelosalumnosempleenellenguajeparainterpretar,comprenderytransformarelmundo,obteniendonuevosconocimientosquelespermitiránseguiraprendiendodurantetodalavida;asícomoparaquelogrenunacomunicacióneficazyafectivaendiferentescontextosy

situaciones,loquelespermitiráexpresarconclaridadsussentimientos,ideasyopinionesdemanerainformadayapoyándoseenargumentos,yseancapacesdediscutirconotrosrespetandosuspuntosdevista.Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.Comprendeelconocimientodelascaracterísticasyelsignificadodelostextos,atendiendosutipo,contextoenelqueseempleanydestinatarioalquesedirigen.Tambiénserefierealempleodelasdiferentesmodalidadesdelectura,enfuncióndelpropósitodeltexto,lascaracterísticasdelmi

smoylasparticularidadesdellector,paralograrunaconstruccióndesignificado,asícomoalaproduccióndetextosescritosqueconsiderenelcontexto,eldestinatarioylospropósitosquebusca,empleandoestrategiasdeproduccióndiversas.24Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoyrecursosparatransformargráficamentelostextoshabrindadolaposibilidadderealizar



partedeltrabajoqueantesestabaenmanosdeeditoreseimpresores.Enresumen,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónqueenmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos.Comprendenlosdiferentesmodosdeparticiparenlosintercambiosoralesyanalizarlos,deleer,interpretar,estudiarycompartirlostextosydeaproximarseasuescritura.Esdentrodelasprácticasquelosindividuosaprendenahablareinteractuarconlosotros;interpretaryproducirtextos;reflexionarsobreellos;identificarproblemasysolucionarlos,ytransformarlosycrearnuevosgéneros,formatosgráficosysoportes.competenciasespecíficasdelaasignaturadeespañolConeltrabajoenestaasignaturaseesperaquelosalumnosdesarrollencompetenciascomunicativas,concebidascomolacapacidaddeunapersonaparacomunicarseeficientemente,loqueincluyetantoelconocimientodellenguajecomolahabilidadparaemplearlo.LassiguientescompetenciasespecíficasdelaasignaturacontribuyenaldesarrollodelascompetenciasparalavidayallogrodelperfildeegresodelaEducaciónBásica.comPetenciascomunicativas

Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.Sebuscaquelosalumnosempleenellenguajeparainterpretar,comprenderytransformarelmundo,obteniendonuevosconocimientosquelespermitiránseguiraprendiendodurantetodalavida;asícomoparaquelogrenunacomunicacióneficazyafectivaendiferentescontextosysituaciones,loquelespermitiráexpresarconclaridadsussentimientos,ideasyopinionesdemanerainformadayapoyándoseenargumentos,yseancapacesdediscutirconotrosrespetandosuspuntosdevista.

Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.Comprendeelconocimientodelascaracterísticasyelsignificadodelostextos,atendiendosutipo,contextoenelqueseempleanydestinatarioalquesedirigen.Tambiénserefierealempleodelasdiferentesmodalidadesdelectura,enfuncióndelpropósitodeltexto,lascaracterísticasdelmismoylasparticularidadesdellector,paralograrunaconstruccióndesignificado,asícomoalaproduccióndetextosescritosqueconsiderenelcontexto,eldestinatarioylospropósitosquebusca,empleandoestrategiasdeproduccióndiversas.



Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones.Sebuscaquelosalumnosdesarrollensucapacidaddeanálisisyjuiciocríticodelainformación,provenientedediferentesfuentes,paratomardecisionesdemanerainformada,razonadayreferidaalosinteresescolectivosylasnormas,endistintoscontextos,sustentadaendiferentesfuentesdeinformación,escritasyorales.ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxico.SepretendequelosalumnosreconozcanyvalorenlariquezalingüísticaeinterculturaldeMéxicoysusvariedades,asícomodotraslenguas,comoformasdeidentidad.Asimismo,sepretendequeempleenellenguajeoralyescritoparainterpretaryexplicardiversosprocesossociales,económicos,culturalesypolíticoscomopartedelaculturademocráticaydelejerciciociudadano.

Estascompetenciasconstituyenunreferenteespecíficodelashabilidades,losconocimientos,lasactitudesylosvaloresquelosalumnosdesarrollanalolargodelaEducaciónBásica,atravésdellogrodelosaprendizajesesperados.

Elconceptodecompetencianosóloimplicalaacumulacióndeconocimientos,sinosupuestaenpráctica,esdecir,sumovilización.Porello,sehaoptadoporlosproyectosdidácticoscomolamodalidaddetrabajoenlaasignatura,loscualessoncomplementadosporlasactividadespermanentesquedesarrollaeldocenteenelaula.

lasprácticassocialesdellenguajecomovehículodeaprendizajedelalengua

Lasprácticasqueintegranelprogramahansidoseleccionadas,considerandoque:

Recuperanlalengua(oralyescrita)muypróximaacomosedesarrollayempleaenlavidacotidiana,loquesuponedarleunsentidomásconcretoyprácticoasuenseñanza.Incrementanelconocimientoyusodellenguajeparamediarlasrelacionessociales.Permitendescubrirlasconvencionespropiasdelalenguaescritaapartirdesituacionescomunicativas.

Enriquecenlamaneradeaprenderenlaescuela.Conloanterior,sebuscaquealinvolucrarseendiversasprácticassocialesdellenguajelosalumnosparticipendemaneraeficazenlavidaescolary,porsupuesto,enlasociedad.Lasprácticasplanteadasenlosprogramaspresentanprocesosderelación(interpersonalesyentrepersonasytextos),quetienencomopuntodearticulaciónalpropiolenguaje,ysecaracterizanpor:





Implicarunpropósitocomunicativo:determinadoporlosintereses,lasnecesidadesyloscompromisosindividualesycolectivos.Estarvinculadasconelcontextosocialdecomunicación:determinadoporellugar,elmomentoylascircunstanciasenquesedauneventocomunicativo,segúnsuformalidadoinformalidad(escuela,oficina,casa,calleocualquierotroespacio).Consideranaundestinatarioodestinatariosconcretos:seescribeysehablademaneradiferente,deacuerdoconlosinteresesylasexpectativasdelaspersonasqueleeránoescucharán.Así,seconsideralaedad,lafamiliaridad,losinteresesylosconocimientosdeldestinatario,inclusocuandoésteesunomismo.Consideraneltipodetextoinvolucrado:seajustaelformato,eltipodelenguaje,laorganización,elgradodeformalidadyotroselementossegúneltipodetextoqueseproduce.organizacióndelasprácticassocialesdellenguajeenámbitos

Lasprácticassocialesdellenguajesehanagrupadoentresámbitos:Estudio,LiteraturayParticipaciónsocial.Estaorganizaciónsurgedelasfinalidadesquelasprácticastienenenlavidasocial;sibien,nosuelenestarestrictamentedelimitadas,parafinesdidácticossehandistribuidodelamanerasiguiente.Encadaunodelosámbitoslarelaciónentrelosindividuosylostextosadquiereunmatizparticular.

ÁmbitodeEstudio.Lasprácticassocialesdellenguajeagrupadasenesteámbitotienenelpropósitodeapoyaralosalumnoseneldesempeñodesusestudios,paraquepuedanexpresarseoralmenteyporescritoenunlenguajeformalyacadémico.Desdeesta

perspectiva,losencaminanaleeryescribirparaaprenderycompartirelconocimientodelasciencias,lashumanidadesyelconjuntodedisciplinas;asícomoaapropiarsedeltipodediscursoenelqueseexpresan.Porello,algunasdelasprácticasenesteámbitosevinculandirectamenteconlaproduccióndetextospropiosdelasasignaturasqueintegranelcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial.

Enesteámbito,elprocesodeproduccióndetextosexigequelosalumnosplaneensuescritura,preparenlainformaciónylaexponganconformeeldiscursoquecadadisciplinarequiere;queexpresenlasideasclaramente,deacuerdoconune

squemaelegido;organicendemaneracoherenteeltexto,delimitandotemasysubtemas,definiciones,comentariosyexplicaciones;empleenunvocabularioespecializadoydefinicionestécnicas;citenadecuadamentelasfuentesdeconsulta,ypuedanrelacionarsusopinionesconlasdedistintosautores.Yaqueeldiscursoacadémicorequiereunaexpresiónrigurosayestásometidoamúltiplesconvenciones,esenesteámbitodondeseproponeunmayortrabajoconcontenidosreferentesalaestructurasintácticaysemántica



delostextos,laortografíaylapuntuaciónysuorganizacióngráfica.



ÁmbitodeLiteratura.Enesteámbitolasprácticasseorganizanalrededordelalecturacompartidadetextosliterarios;mediantelacomparacióndelasinterpretacionesyelexamendelasdiferenciaslosalumnosaprendenatransitardeunaconstrucciónpersonalysubjetivadelsignificadoaunamássocialointersubjetiva;amplíansushorizontessocioculturales,yaprendenavalorarlasdistintascreenciasyformasdeexpresión.

Enesteámbitosetratadedestacarlaintencióncreativaeimaginativadellenguaje,tambiénseplanteanmanerassistemáticasdetrabajarlostextos,porloqueseguiruntema,géneroomovimientoliterariosonprácticasdelecturaqueofrecenlaposibilidaddecompararlospatronesdellenguajeycomprendersurelaciónconlasdistintasmanifestacionesliterarias.Asimismo,lalecturadramatizadadeunaobra,unaprácticacomúnenelteatro,resultadesumoprovechoparaquelosalumnosseinvolucrenyentiendanelcomplicadoprocesodedarvozauntexto.

Conelpropósitodequelosalumnosseacerquenaladiversidadculturalylingüística,

seproponeleerobrasdediferentesperiodoshistóricosdelespañolylaliteraturahispanoamericana.Sinembargo,nosetratadequereconstruyanlahistoriadelalenguaylaliteratura,sinopropiciarunacercamientoaotrosmodosdeserdelalengua,lostextosylosvaloresculturales.Así,porejemplo,lalecturadeloscuentosdediferentesperiodoshistóricospermiteentrarencontactoconotrospuebloshispanohablantesysirvedeapoyoparareflexionarsobreladiversidaddelespañol.

Asimismo,sepretendeunacercamientodelalumnoalalecturamedianteelconocimiento

ydisfrutedediferentestiposdetextos,génerosyestilosliterarios,yobtenerlasherramientassuficientesparaformarlectorescompetentesquelogrenunaacertadainterpretaciónysentidodeloqueleen.Igualmente,sepretendedesarrollarhabilidadesparaproducirtextoscreativosydeinterésdelpropioalumno,enloscualesexpreseloquesienteypiensa,yconstruyafantasíasyrealidadesapartirdemodelosliterarios.

ÁmbitodeParticipaciónsocial.Todoserhumanoessujetodederechodesdeelmomentomismodesunacimiento.Laparticipacióncivil,socialypolíticasecorresponde

contresmodosdeejercerlaciudadanía;poreso,eslegítimoformaralosalumnoscomociudadanos.LaEducaciónBásicadebedirigirseahacerdeellospersonasresponsablesycapacesdeparticiparenlaconstruccióndelasociedad.

EnelámbitodeParticipaciónsocial,lasprácticassocialesdellenguajetienencomopropósitoampliarlosespaciosdeincidenciadelosalumnosyfavorecereldesarrollodeotrasformasdecomprenderelmundoyactuarenél.Poreso,sehanintegradodiversasprácticasrelacionadasconlalecturayelusodedocumentosadministrati



vosylegales,asícomootrasqueimplicanlaexpresiónydefensadelaopiniónpersonalylapropuestadesolucionesalosproblemasqueanalizan.

Laparticipaciónsocialtambiéncomprendeeldesarrollodeunaactitudcríticaantelainformaciónqueserecibedelosmediosdecomunicación,porloquelaescuelanopuedeignorarelimpactoqueejercen.Latelevisión,laradio,laInternetyelperiódico



formanpartedelcontextohistóricodelosalumnos,yconstituyenunavíacrucialenlacomprensióndelmundoylaformacióndeidentidadessocioculturales.

Dadalaimportanciaquetieneellenguajeenlaconstruccióndelaidentidad,enelámbitodeParticipaciónsocialsehaasignadounespacioalainvestigaciónyreflexiónsobreladiversidadlingüística.Elobjetivoesquelosalumnoscomprendansuriquezayvalorenelpapelquetieneenladinámicacultural.

Laorganizacióndelasprácticassocialesdellenguajeenámbitosmarcaelénfasisquetienelaprácticasocialdellenguajeyqueeldocentedebepropiciaraldesarrollarelproyectodidáctico,dependiendoacuáldeellospertenezca,porloqueenlosprogramaselprimerproyectosiempreperteneceráalámbitodeEstudio,mientrasqueelsegundoaldeLiteraturayelterceroaParticipaciónsocial,detalmaneraquenoseindicaencadacasodichapertenencia.Paraelquintobloque,losproyectospertenecenalosámbitosdeLiteraturaydeParticipaciónsocial.

eltrabajoporproyectosdidácticosenlaasignatura

Eltrabajoporproyectosesunapropuestadeenseñanzaquepermiteellogrodepropósitoseducativospormediodeunconjuntodeacciones,interaccionesyrecursosplaneadosyorientadosalaresolucióndeunproblemaosituaciónconcretayalaelaboracióndeunaproduccióntangibleointangible(comoenelcasodelasproduccionesorales).Coneltrabajoporproyectosseproponequeelalumnoaprendaaltenerlaexperienciadirectaenelaprendizajequesebusca.

Losproyectosdidácticossonactividadesplanificadasqueinvolucransecuenciasdeaccionesyreflexionescoordinadaseinterrelacionadasparaalcanzarlosaprendizajesesperadosque,enelcasodelaasignaturadeEspañol,favoreceneldesarrollodecompetenciascomunicativas.

Eneltrabajoporproyectos,losalumnosseacercanalarealidad,altrabajarconproblemasquelesinteresan.Estaformadetrabajolespermiteinvestigar,proponerhipótesisyexplicaciones,discutirsusopiniones,intercambiarcomentariosconlosdemásyprobarnuevasideas.

Eneldesarrollodeunproyectoseidentificantresgrandesmomentos:inicio,desarrolloysocialización.Eltrabajoporproyectosdidácticospermitealosalumnosacercarsegradualmentealmundodelosusossocialesdelalengua,puesencadamomentoserequierequemovilicenconocimientospreviosyaprendanotros,trabajandoconsituacionescercanasalacotidianeidadescolar,demaneraqueaprendenahacer





29Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradohaciendo.Conestaorganizacióndeltrabajoenelaula,losalumnosobtienenmayoreslogrosqueconotrasformasdeenseñanza,yaqueenlosproyectosdidácticoseltrabajocolaborativoylosintercambioscomunicativossonelementosfundamentalesqueseadecuanalascaracterísticasquetienenlasprácticassocialesdellenguaje.Conlosproyectosdidácticossevinculaelconocimientodelfuncionamientodellenguajeescritoconlasactividadessignificativasparalosalumnos,propiciandoqueenfrentensituacionescomunicativasquefavorezcaneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextosyelmanejodeloselementosqueserequierenparacomunicarseencualquierámbitosocial.EltrabajoporproyectosenlaasignaturadeEspañolsefundamentaen:Lograrquelalecturaylaescrituraenlaescuelaseananalizadasydesarrolladastalcomosepresentanenlasociedad.Propiciarquelosalumnosenfrentensituacionescomunicativasquefavoreceneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextos.Generarproductosapartirdesituacionesrealesquelosacerquenalalectura,

producciónyrevisióndetextosconunaintencióncomunicativa,dirigidosainterlocutoresreales.ElsiguientecuadromuestraalgunosejemplosdeprácticassocialesdellenguajequesetrabajanmediantelosproyectosdidácticosenEducaciónBásica:ámbitodeestudioámbitodeliteraturaámbitodeParticiPaciónsocialRegistrardatosentablas.Recomendaruncuentoporescrito.Leernoticiasenlaprensaescrita.Escribirunreportaje

sobresulocalidad.Escribirpoemasparacompartir.Elaborarunálbumderecuerdosdelaprimaria.Elaborarreportesdeentrevistacomodocumentosdeapoyoalestudio.Reseñarunanovelaparapromoversulectura.Leeryescribirreportajesparasupublicarlos.Losprogramasintegranlasprácticassocialesdellenguajequesevanatrabajar,

acompañadasdelasproduccionesrequeridas,lostemasdereflexiónylosaprendizajesesperados;sinembargo,eldocenteesresponsablededesarrollarlaplaneacióndelproyectodidáctico,yaqueenlosprogramassepresentanelementosmínimosquedebeconsiderarparasuplaneación.29Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradohaciendo.Conestaorganizacióndeltrabajoenelaula,losalumnosobtienenmayor



eslogrosqueconotrasformasdeenseñanza,yaqueenlosproyectosdidácticoseltrabajocolaborativoylosintercambioscomunicativossonelementosfundamentalesqueseadecuanalascaracterísticasquetienenlasprácticassocialesdellenguaje.Conlosproyectosdidácticossevinculaelconocimientodelfuncionamientodellenguajeescritoconlasactividadessignificativasparalosalumnos,propiciandoqueenfrentensituacionescomunicativasquefavorezcaneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextosyelmanejodeloselementosqueserequierenparacomunicarseencualquierámbitosocial.EltrabajoporproyectosenlaasignaturadeEspañolsefundamentaen:Lograrquelalecturaylaescrituraenlaescuelaseananalizadasydesarrolladastalcomosepresentanenlasociedad.Propiciarquelosalumnosenfrentensituacionescomunicativasquefavoreceneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextos.Generarproductosapartirdesituacionesrealesquelosacerquenalalectura,producciónyrevisióndetextosconunaintencióncomunicativa,dirigidosainterlocutoresreales.ElsiguientecuadromuestraalgunosejemplosdeprácticassocialesdellenguajequesetrabajanmediantelosproyectosdidácticosenEducaciónBásica:

ámbitodeestudioámbitodeliteraturaámbitodeParticiPaciónsocialRegistrardatosentablas.Recomendaruncuentoporescrito.Leernoticiasenlaprensaescrita.Escribirunreportajesobresulocalidad.Escribirpoemasparacompartir.Elaborarunálbumderecuerdosdelaprimaria.

Elaborarreportesdeentrevistacomodocumentosdeapoyoalestudio.Reseñarunanovelaparapromoversulectura.Leeryescribirreportajesparasupublicarlos.Losprogramasintegranlasprácticassocialesdellenguajequesevanatrabajar,acompañadasdelasproduccionesrequeridas,lostemasdereflexiónylosaprendizajesesperados;sinembargo,eldocenteesresponsablededesarrollarlaplaneacióndelproyectodidáctico,yaqueenlosprogramassepresentanelementosmínimosquedebe

considerarparasuplaneación.



actividadespermanentes

Comocomplementodeltrabajoporproyectos,elprogramaproponelarealizacióndeactividadespermanentesconlaintencióndeimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosalumnosdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura.

Ladenominacióndeactividadespermanentesprovienedelhechoquesedesarrollandemaneracontinuaalolargodelcicloescolaryserealizanregularmente;noobstante,puedenvariarduranteelciclo,repetirseoserobjetodereelaboración,enfuncióndelasnecesidadesdelgrupo.

Lasactividadespermanentessedesarrollanantes,duranteydespuésdelosproyectosdidácticos,yaquesonelementoscomplementariosqueeldocentedesarrollacuandoloconsiderenecesario,enfuncióndelconocimientoquetengasobrelasnecesidadesydesarrolloparticulardelgrupo.

Eldocenteseleccionaelmomentomásadecuadoparaimplementarlas,deacuerdoconlasnecesidadesdesusalumnosydelaetapaenqueseencuentrenrespectod

elaapropiacióndelsistemadeescritura,detalmaneraqueunamismaactividadpermanentepodráserdesarrolladaporelgrupomásdeunavezsiseconsideranecesario;inclusosepodrátrabajarconungrupoespecíficodealumnosunaactividadenparticularqueseconsidereimportanteparasuaprendizajeyotraparaungrupodiferentedealumnos.

Sebuscaquelalecturaylaescrituraseconviertanenunespaciodondelosalumnosesténencontactopermanenteconlostextosydesarrollenestrategiasdecomprensión

lectoraparaelanálisisymanejodelainformacióneincrementensusrecursosdiscursivos,almismotiempoquedesarrollanunaactitudfavorablehacialalecturayproducentextosparaexpresarselibremente.

Dadaladiversidaddelasactividadespermanentes,algunasrequerirándemástiempoqueotrasparasurealización;asimismo,algunasdeellasserealizandemaneramásfrecuente;porejemplo,seesperaquelalecturaenvozaltadetextosextensos,comocuentosonovelasdelinterésdelosalumnos,tomeuntiempobreve(alrededor

de15minutos),peroserealizandiariamenteduranteelperiodoquelorequieraeltexto;mientrasqueenelcasodellevaracaboundebatesobreuntemadeinterésoelaborarunresumenserealizaenunasesión,aunqueesnecesarioconsiderarmástiempo.

Ensíntesis,lasactividadespermanentescontribuyen,dependiendodelgrado,a:

Comprenderelsistemadeescrituraylaspropiedadesdelostextos.



Revisaryanalizardiversostiposdetextos.Generarespaciosdereflexióneinterpretacióndellenguaje.Incrementarlashabilidadesdelectura(desarrollarcomprensiónlectora).Fomentarlalecturacomomedioparaaprenderycomunicarse.Producirtextosbrevesylecturadediversostextosparadistintosfines.



31Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoEsimportantehacernotarque,porsunaturaleza,lasactividadespermanentesnosonobjetodecalificación;sinembargo,puedenserevaluadasparapropiciarsumejoracontinua.Algunosejemplosdeéstasson:actividadesPermanentessugeridasdeterceroasextogradosLectura.Escribirtextoslibrescondiferentespropósitos.Leerycomentarnoticias.Organizarysintetizarinformación.Compartirimpresionesypuntosdevista.PapeldeldocenteytrabajoenelaulaLarelevanciadelaactuallabordocenteradicaenunarupturaconlaenseñanzabasadaentransmitirinformación,administrartareasycorregireltrabajodelosalumnos.Parapromoverelaprendizajeyelusodellenguajeescrito,laintervencióndocentebajoesteenfoquesupone,entreotrosroles,asumirsecomofacilitadoryguíapara:Promovereltrabajodereflexiónyanálisisdelostextosporpartedelosalumnosal

plantearpreguntasohaceraseveracionesquelespermitanidentificaralgúnaspectodeloqueleenocómoleen;alentaralosalumnosadarexplicaciones;retarlosalograrapreciacionescadavezmásobjetivasmediantedelaconfrontaciónconlospropiostextosoconopinionesdesuscompañeros.Mostraralosalumnoslasestrategiasqueusaunlectoroescritorexperimentado,conelfindehacerevidenteslasdecisionesyopcionesquesepresentanaldesarrollarestasactividades.Enestesentido,eldocenteesunreferenteparalosalumnosylesfacilitalarelaciónconlalenguaescrita.Daralosalumnosorientacionespuntualesparalaescrituraylalectura.Ayudarlos

acentrarseenlasetapasparticularesdelaproduccióndetextos,comolaplaneaciónycorrección,yausarestrategiasespecíficasdurantelalectura,porejemplo,realizarinferencias,crearocomprobarhipótesis,entreotras.Fomentaryaprovecharladiversidaddeopinionesqueofreceeltrabajocolaborativoyequilibrarloconeltrabajoindividual;loquedaoportunidadparaquelosalumnoslogrenelmáximoaprendizajeposible.Estimularalosalumnosaescribiryleerdemaneraindependientesindescuidarlacalidaddesutrabajo.31

Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoEsimportantehacernotarque,porsunaturaleza,lasactividadespermanentesnosonobjetodecalificación;sinembargo,puedenserevaluadasparapropiciarsumejoracontinua.Algunosejemplosdeéstasson:actividadesPermanentessugeridasdeterceroasextogradosLectura.Escribirtextoslibrescondiferentespropósitos.Leerycomentarnoticias.



Organizarysintetizarinformación.Compartirimpresionesypuntosdevista.PapeldeldocenteytrabajoenelaulaLarelevanciadelaactuallabordocenteradicaenunarupturaconlaenseñanzabasadaentransmitirinformación,administrartareasycorregireltrabajodelosalumnos.Parapromoverelaprendizajeyelusodellenguajeescrito,laintervencióndocentebajoesteenfoquesupone,entreotrosroles,asumirsecomofacilitadoryguíapara:Promovereltrabajodereflexiónyanálisisdelostextosporpartedelosalumnosalplantearpreguntasohaceraseveracionesquelespermitanidentificaralgúnaspectodeloqueleenocómoleen;alentaralosalumnosadarexplicaciones;retarlosalograrapreciacionescadavezmásobjetivasmediantedelaconfrontaciónconlospropiostextosoconopinionesdesuscompañeros.Mostraralosalumnoslasestrategiasqueusaunlectoroescritorexperimentado,conelfindehacerevidenteslasdecisionesyopcionesquesepresentanaldesarrollarestasactividades.Enestesentido,eldocenteesunreferenteparalosalumnosylesfacilitalarelaciónconlalenguaescrita.Daralosalumnosorientacionespuntualesparalaescrituraylalectura.Ayudar

losacentrarseenlasetapasparticularesdelaproduccióndetextos,comolaplaneaciónycorrección,yausarestrategiasespecíficasdurantelalectura,porejemplo,realizarinferencias,crearocomprobarhipótesis,entreotras.Fomentaryaprovecharladiversidaddeopinionesqueofreceeltrabajocolaborativoyequilibrarloconeltrabajoindividual;loquedaoportunidadparaquelosalumnoslogrenelmáximoaprendizajeposible.Estimularalosalumnosaescribiryleerdemaneraindependientesindescuidarlacalidaddesutrabajo.



Encuantoalapromocióndelaexpresiónoral,eldocentedeberáconsiderarlossiguientesaspectos:

Garantizarlacreacióndeoportunidadesparaquetodoslosalumnosexpresensusideas,identifiquensusnecesidadesylasexpresendemaneraclarayrespetuosa.Fomentarqueexpongansusideasoprocedimientos(acertadosoincorrectos),sintemoralacensura.Ayudarlosaescucharseentreellos,respetandoturnosdehabla,aqueplatiquendesusexperienciasyaprovechenlainformacióndequedisponen.Apoyarlospararesolverproblemasatravésdellenguaje,laexposicióndenecesidadesosentimientos,lanegociaciónyelestablecimientodeacuerdos.Diseñar,planearyensayaractividadesexprofesoparalaexposicióndetemas,conelfindelograrprogresivamentemejoresresultados.Conestalabordefacilitador,seesperaquelosalumnosdispongandeoportunidades

paraelaprendizajedeloscontenidospropiosdelaasignatura,aprovechandolariquezaquelesproporcionaelintercambioconsuscompañeros.

eltrabajoenelaula

unapreocupacióndelamayoríadelosdocenteseslaorganizacióndeltiempoescolar,porloqueelcumplimientodelospropósitos,loscontenidosylosaprendizajesesperadosdelosprogramasdemandaunadistribucióndeltiempodeclaseenmomentosdiferenciadosdetrabajo(proyectosdidácticosoactividadespermanentes),asícomolaorganizacióndelaclaseenactividadesgrupales,enequipooindividuales.

Laapropiacióndelosconocimientosinvolucradosenlasprácticasdellenguajedependedelasoportunidadesparaparticiparendiferentesactosdondesehable,leayescriba.Paramuchosalumnoslaescuelaconstituyeelespacioprivilegiadodondeestoesposible,portantoeldocentedebepromoverqueparticipeneneventoscomunicativosrealesenloscualesexistanproductoslingüísticosquesatisfagandiferentesnecesidades.

Duranteeldesarrollodeunproyectodidácticolasdiferentesmanerasdetrabajoquepuedendarsesonlassiguientes:

Trabajoengrupo.Eldocentefavorecelaparticipacióndetodoslosintegrantesdelgrupoaldesarrollarunaactividad,propuestaopuntodevista.Elvalordeestainteracciónresideenlaoportunidadquebrindaelplanteamientodeunproblemanuevoparagenerarlareflexióndelosalumnos;oparaaprovechardiferentesrespuestasuopinionesinfantilesparaenriquecerlasoportunidadesdereflexionaracercadelproblema.



Trabajoenpequeñosgrupos.Organizadosenequipos,2losalumnospuedenenfrentarretosdeescrituraylecturaconunniveldemayorprofundidadqueelquepudieranlogrartrabajandodemaneraindividualogrupal.Enestaformadetrabajoserecuperanlosmomentosmásimportantesdelaprendizajeescolar,yaquesepuedenconfrontarpuntualmentesusperspectivasacercadeunproblemayampliarsurepertorioderespuestas.Bajoestamodalidaddetrabajo,losalumnosaprendenaserresponsablesdeunatareayacolaborarconotrosaportandoelmáximoesfuerzoensutrabajo.Dentrodelosproyectosdidácticossesugiereeltrabajocooperativodiferenciado,esdecir,losintegrantesdeunequiporealizanactividadesdiferentes,perocoordinadasparaellogrodeunatarea;porejemplo,asumirrolessimultáneosparadictar,escribirycorregiruntexto.Aquí,lacapacidaddecoordinacióndeldocenteesfundamental,yaquedeberádarinstruccionesprecisasymonitorear,demanerasimultánea,eltrabajodetodoslosequipos.Trabajoindividual.Resultaútilparaevaluarlasposibilidadesrealesdelosalumnos

alleeroescribiruntextoyconocersusestilosyformasdetrabajar.Lasrespuestasindividualesdelosalumnostambiénpuedenaprovecharseparainiciarlaejecucióndeestrategiasyresolverunproblema,obien,paraconfrontarestrategiaseneltrabajocolectivo,posteriormente.Sibiensepretendequealolargodelaeducaciónprimariaysecundarialosalumnostenganmuchasyvariadasoportunidadesparaelaborartextospropios,lareflexiónsobrelalenguaescritatambiénrequieremomentosenqueeldocentemodelaeltrabajoenfuncióndelostiposdetextoydelaprácticasocialqueseestudia.Estetipode

trabajopuededarsededosformas:

Actividadesenquelosalumnosleantextosdeautoresexpertosylosempleencomoguíaomodelo.Despuésdevariaslecturas,losalumnosinfierenlosrasgosdeltipotextualorecursoslingüísticosdelautorparatratarderealizaruntextosemejanteoanálogo.Actividadesdeescrituracolectivaenqueeldocentefunjacomomodelo.Enestamodalidadeldocentehaceexplícitaslasdecisionesquetomaalescribiruntextoconlaintencióndequelosalumnosobservenyanalicenlosdiferentesproblemasqueenfrentaunescritorylasestrategiasqueempleapararesolverlos.

Losequiposdeberánintegrarsedeacuerdoconlascondicionesyposibilidadesquesepresentenencadagrupo,salónyescuela.



usodematerialesimpresosenelaula

Lalecturaylaescritura,comoprácticassocialesdellenguaje,promuevenquelosimpresosconquesetrabajaenelaulaseandiversos.Aunqueloslibrosdetextosonunauxiliarimportanteparaeldocente,esnecesarioampliarladisponibilidadconotrosmaterialesquepermitanenriquecerlaperspectivaculturaldelosalumnos.Conelfindefavoreceresto,laSecretaríadeEducaciónPúblicahapuestoadisposicióndealumnosydocentesdetodoslosgradosdeEducaciónBásicalaBibliotecadeAulaylaBibliotecaEscolar;ambosacervoscontienenmaterialesesencialesparaincorporaralosalumnosalaculturaescrita.Incluyentextosdedivulgacióncientífica,enciclopediasydiccionariosquefavoreceneldesarrollodelasprácticassocialesdellenguajeenelámbitodeEstudio;asimismo,reúnenobrasdedistintosgénerosliterarios,épocas,autores,asícomoantologías,loquecontribuyealtrabajoenelámbitodelaLiteraturayaldesarrollodelasactividadespermanentes.CuentanconrevistasylibrosacercadetemáticassocialesydatosestadísticosdecarácterdemográficoquepuedenserútilesparaeldesarrollodelasprácticasvinculadasconelámbitodeParticipaciónsocial.

EsimportanteconsiderarencasodequehayadisponibilidadyaccesoelusodecomputadorasylaInternet,presentesenalgunasescuelas.Losdocentesdebenobtenerelmáximobeneficioqueestosinstrumentosofreceneincorporaralosalumnosennuevasprácticassocialesdellenguaje,como:utilizarprogramasdecómputoparaescribiryeditartextos,leerenlapantalladelacomputadora,buscarinformaciónenacervoselectrónicos,yenviaryrecibircorreoselectrónicos.

lectura:estrategiasparaabordareinterpretartextos

Desdeeliniciodelaprimariaesimportanteemplearestrategiasdelecturaqueasegurenquelosalumnosseancapacesdelocalizarinformaciónpuntualencualquiertextoyhacerdeduccioneseinferenciasquelespermitanunamejorcomprensióndeloleído.Lograrquelosalumnospuedanirmásalládelacomprensiónliteraldeloqueleenesunodelosobjetivoscentralesenlaprimariaylasecundaria.Sepretendequedemaneraprogresivarealicenunmejoranálisisdelostextosqueleenyasumanunaposturafrenteaellos,locualrequieretrabajosostenidoalolargodetodalaEducaciónBásica.

Trabajarintensamentecondistintostiposdetexto,paralograrquelalecturas

eaunaactividadcotidianayplacenteraparalosalumnos,implicaconocerlasdiversasestructurastextualesexistentesysusfunciones;eincrementarelvocabularioylacomprensióndellenguajeescritoalque,probablemente,nohanestadoexpuestosensuvidacotidiana.Asimismo,esnecesariolograrquelosalumnosalcancenunaltogradodecompromisoconloqueleen,porloqueunacondiciónrelevanteparainvolucrarseconloleídoesrelacionarelcontenidoconlosconocimientosprevios





quesobreeltemasetengan.Algunasmanerasdeimpulsarlalecturaconcalidadconsistenen:

Leeralosalumnos,envozaltacomopartedelasactividadespermanentes,cuentos,novelasuotrosmaterialesapropiadosparasuedad,procurandoqueseaunaexperienciaplacentera.Eldocentedebeseleccionardemaneraapropiadalosmaterialesparaleerconsusalumnos,yquelesresultenatractivos.Paraelloesimportanteevitarsancioneseinterrogatorioshostilessobreelcontenidodelostextos.Leerconpropósitosdiferentes:buscarinformaciónpararealizaruntrabajoescolar,satisfacerlacuriosidadodivertirse,sonalgunospotencialespropósitos.Cadaunodeellosinvolucraactividadesintelectualesdiferentesquelosalumnosdebendesarrollarparaserlectorescompetentes.OrganizarlaBibliotecadeAulapromuevequelosalumnostenganaccesoadiversosmaterialesdesuinterés.Clasificarloslibros,identificareltemayquécaracteríst

icassoncomunesavariostítulosesunaactividadquenoserealizaunasolavez.Conformelosalumnoslogranmayorcontactoyexploracióndeloslibros,suscriteriosparaorganizarlabibliotecavanmejorando.Contarconunabibliotecaorganizadaayudaenlastareasdebúsquedadeinformaciónyenlaubicacióndeunmaterialenparticular.Procuraryfacilitarquelosalumnosllevenacasamaterialesparaextenderelbeneficiodelpréstamoalasfamilias;conesto,ademásdeidentificarsuspropiosinteresesdelectura,podránsituarseenlaperspectivadeotros,porquepreverysugerirlibrospuedeinteresarlesasuspadresohermanos.

Organizareventosescolaresparacompartirlalecturaylasproduccionesescritasdelosalumnos;porejemplo,unaferiadellibroendondelosalumnospresentenlibrosconinterésparticular;tertuliasliterariasenlasquesehaganlecturasdramatizadasorepresentacionesteatrales.Anticipardequétrataráeltextoyhacerunrecuentodeloquelosalumnossabensobreeltema.Apartirdeltítulo,palabrasclave,ilustracionesyformato,losalumnospuedenreconocereltemaqueabordaunmaterialescrito(libro,volumendeenciclopedia,

diccionario,cuadernillo,revista,etc.),compartirlainformaciónpreviaconquecuentanycomentaryformalizarlosnuevosconocimientosapartirdelalectura.Predeciracercadeloquevaatrataruntextodespuésdelalecturadeunfragmento(cómoseguirádespuésdeunepisodio,uncapítuloounasección,cómoacabarálahistoria,etc.),solicitandolasrazonesdelapredicción.Construirrepresentacionesgráficasatravésdedibujos,diagramasodramatizaciones



quelesposibilitenentendermejorelcontextoenquesepresentanlosacontecimientosdeunatramaotemadeltextoleído.



Hacerpreguntasquelosayudenapensarsobreelsignificadodeltexto,afijarseenpistasimportantes,areflexionarsobrelascaracterísticasmásrelevantes,oarelacionarloconotrostextos.Alentaralosalumnosaconstruiryrealizarpreguntassobreeltextoycompartirsusopinionesconsuspares.construirestrategiasparaautorregularlacomprensión

Alleeresimportantequelosalumnossedencuentadesiestáncomprendiendoeltexto,yconelloaprendanaemplearestrategiasquelespermitanactuarcuandosucomprensiónseadeficiente.Comocualquierotroconocimiento,estatomadeconcienciarequieredeunprocesoamplio,enelcuallosdocentespuedencontribuirdedistintasmaneras.Lassiguientessonalgunassugerenciasparatalfin:

Relacionarloqueseleeconlasexperienciasylospropiospuntosdevista.Los

alumnospuedenidentificarenuntextocuálessonlaspartesmásdivertidas,emocionantesodifícilesdeentender;compararsuspuntosdevistaconlosdesuscompañeros,justificarsusopinionesyexpresarquéhubieranhecho,sifueranelpersonajedelahistoria.Comparardiferentesversionesdeunamismahistoriaodiferentestextosdeunmismoautorparaestablecersemejanzasydiferencias.Relacionardiferentespartesdeltextoyleerentrelíneas.Ayudaralosalumnosahacerdeduccioneseinferenciasapartirdeltexto,atendiendolasintencionesdel

autorodelospersonajes.Descubririndicadoresespecíficos(descripciones,diálogosyreiteraciones,entreotros)queayudenainferirestadosdeánimoomotivacionesdeunsucesoenlatrama.Deducirapartirdelcontextoelsignificadodepalabrasdesconocidas.Tambiénpuedenelaborardiccionariospequeñosoencontrarpalabrasqueserelacionenconelmismotema.Estetrabajoesrelevanteparafacilitarlareflexiónsobrelaortografíadepalabraspertenecientesaunamismafamilialéxica.Produccióndetextosescritos

Aligualqueleer,escribirsuponeunesfuerzointelectualyunprocesoamplio,porloquelosavancesenlaproduccióndetextosescritosestaránsignificativamenterelacionadosconlasactividadesdidácticasquelosdocentesproponganasusalumnos.Tradicionalmente,enelaulasehacíanpocasactividadesdeescrituraconpropósitoscomunicativos,yaquesedabapreferenciaaldictadoyalacopiaparaluegocentrarseenlosaspectosortográficos.Tambiénerafrecuentequecuandosepedíauna





composiciónlibre,éstasedejarasinrevisar,obienseevaluarasóloatendiendoaspectosperiféricosdelaescritura(linealidad,caligrafía,limpieza)yortográficos.Lapresentaciónylaortografíasonimportantes;sinembargo,convieneresaltarotrosaspectoscentralesdeltexto:

Elprocesomismodelaescrituradeuntexto;esdecir,laplaneación,realizaciónyevaluacióndeloescrito.Lacoherenciaycohesiónenlamaneradeabordareltemacentraldeltexto.Laorganizacióndeltextoatravésdelapuntuación,seleccióndelasdiferentesoraciones,frases,palabrasyelaboracióndepárrafos.Seccionesordenadasdeltexto,paginación,ilustración,usoderecuadrosyotrosrecursos.Losaspectosformalesdeltexto:elacomododelcontenidoenlapágina,elempleoderecursostipográficoseilustracionesylaortografía,entreotros.Losprogramashacenhincapiéenactividadespuntualessobrecadaunodeestosaspectos,conelfindequelosalumnosseanproductorescompetentesdetextos.

Esdecir,queempleenlalenguaescritaparasatisfacersusnecesidades,transmitanporescritosusideasylogrenlosefectosdeseadosenellector.Adiferenciadellenguajehablado,laescrituratienecapacidaddecomunicarpermanentementeyadistancia;esdecir,lapersonaqueescribequizánoestéencontactodirectoconsusinterlocutores,locualllevaalescritoratomardecisionessobrelamaneramásadecuadadeexpresarse,considerandoloscontextosdesuspotencialeslectores.

Noesfrecuentequeunescritoresultesatisfactoriodeinmediato.Antesdeelaborarlo,elescritordebereflexionaracercadequéquierecomunicarycómohacerlo;despuésesnecesarioqueescribaunaprimeraversión,quealreleerpodrácorregirhastalograreltextodeseado.Laproduccióndeuntextoconstituyeunaprendizajecomplejoquedeberespetarseporqueimplicatomardecisiones,afrontarproblemas,evaluarycorregir.DurantelaEducaciónBásicaseesperaquelosalumnosaprendanaproducirtextos,locualsuponelarevisiónyelaboracióndediversasversiones,hastaconsiderarquelaproducciónsatisfacelosfinesparalosquefuerealizada.

Desdelosprimerosgradosdeeducaciónprimariadebenpresentarse,regularyfrecuentemente,lassiguientesactividadesyreflexionesqueconformanelprocesodeescritura:

Planearlostextosantesdecomenzaraescribirlos.Establecerparaquéseescribe,aquiénsedirige,quésequieredeciryquéformatendrá(organización).Lalecturayelanálisisdetextossemejantesalquequierelograrseconstituyeunafuenteim



portantedeinformaciónparaplanearuntextoytomardecisiones.



Escribirunaprimeraversión,atendiendo,enlamedidadeloposible,laplaneación.Releereltextoproducidoparaverificarquecumplaconlospropósitosestablecidosytengasuficienteclaridad.Paraestaactividadquizáseanecesariorepetirestepasovariasveces,porloquelosalumnossepuedenapoyarenalgúncompañeroquevaloresuborradorescrito.Corregireltextoatendiendolosdiferentesnivelestextuales:elniveldelsignificado(¿cumpleconloquequieredecirse?,¿esclaro?,¿lasecuenciadeideasesadecuada?,¿escoherente?)yelniveldelasoraciones,laspalabrasempleadas(¿lasoracionesestáncompletas?,¿larelaciónentrelasoracionesylospárrafoseslógica?laortografía,elformato,lacaligrafíaolegibilidaddelatipografíaempleada.Compartireltextoconelolosdestinatariosycomprobarsituvoelefectodeseado.Produccióndetextosorales:participaciónendiálogosyexposiciones

Hablardeunomismo,desusideasoimpresionesesunanecesidadvitalquelosa

lumnospuedenrealizardemaneraespontáneaenciertascircunstancias.Enlasdiferentessituacionesinteractivaslosparticipantescolaboranparaconstruirsignificados.Laspersonaspuedencriticar,cuestionar,estardeacuerdo,pediraclaracionesyfinalizarfrasesqueelotrohainiciado.Dentrodelaescuelaesimportantequeademásdefomentarlaparticipaciónespontáneadelosalumnos,sepromuevaellogrodemejoresmanerasdecomunicarseconelfindequeselesfacilitesatisfacernecesidadesdiversasyparticiparenlavidaescolarycomunitaria.

Enlamayoríadelassituacionesexistengrandesdiferenciasentrelalenguaoralylaescrita.Lamásevidenteesquelalenguaoralvaacompañadadegestos,movimientos,cambioseinflexionesdevoz;además,enlalenguahabladageneralmentesedependedelcontextoenqueseencuentranloshablantes.Alhablar,confrecuenciarepetimosalgodemanerasdistintasparaseñalarpersonasocosas,oparatratardeasegurarqueelqueescuchacomprendaloquequeremosdecir.Tambiénescomúnqueenlalenguaoralloshablantesdejenfrasessincompletareintroduzcanfrasesexclamativasbreves;porejemplo,¡Quépadre!.Lanaturalezamomentáneadelalenguaoraltieneefectossobrelamaneraenquehablamos,mientrasquelalenguaescri

ta,alserpermanente,requieredeotrotipodeorganización.

Demanerasemejantealalenguaescrita,losgradosdeformalidaddelalenguaoralvarían;esdecir,existensituacionesenlascualesesimprescindiblemantenerunasituaciónformal(unaentrevistadetrabajo,porejemplo)o,porelcontrario,unainformal(unareunióndeamigos).Adiferenciadelalenguaescrita,frecuentementesepresentan



situacionesenlasquehaycambiosbruscosdetono;porejemplo,cuandoungrupodeniñosoadolescentesestáconversandoyentralamadre,elpadreoundocente.



Enocasiones,losalumnossólohanestadoexpuestosasituacionescomunicativasdentrodesufamiliayenellaslosrolesyaestánestablecidos,porloqueresultaimportantequelaescuelaofrezcaoportunidadesparaextenderlaexperienciaaotrassituacionescondiferentesgradosytiposdeformalidad.Ejemplodeellosonexplorarideasparaordenarlas,discutirparallegaraacuerdos,tomardecisionesapropiadasoresolverproblemas.Asuvez,estastareasrequierendelhablaordenada,locualsignificatomarturnos,escucharalosotrospararetomarsusideasenlaargumentación,exponerdemaneraclaralasideaspropias,etcétera.

Eltrabajoporproyectosdidácticosconllevadiversasactividadesconlalenguaoral,como:

Seguirlaexposicióndeotrosypresentarsuconocimientooideasdemaneraordenadaycompletasobrediferentestemasoprocedimientos.Atenderlaspeticionesdeotrosysolicitarservicios.

Emplearladescripciónpararecrearcircunstanciasycomunicarconclaridadsusimpresiones.Ponersedeacuerdoalaportaryescucharideas.Opinarsobreloqueotrosdicenyencontrarargumentosparaexpresarsupostura.Persuadirynegociar.Daryatenderindicaciones.

Pedirayuda,expresardudas,acuerdosodesacuerdoscuandoseanecesario.Altrabajarconlalenguaoralesnecesarioatendercuatroaspectos:

a)Hablarsobretemasespecíficos.Permiteexplorarydiscutirideas,argumentar,compararyadquirirunvocabularioespecíficosobreeltemadelquesehabla.Aquí,esimportantequeeldocentepongaenmarchaestrategiasquepermitanalgrupovolveraretomareltemaadiscusióncuandoéstasedesvía.

b)Elpropósitoyeltipodehabla.Laescueladebebrindaralosalumnosoportunidadesparausarunlenguajeestructurado,querequieredemayormanejodelasconvenciones

delaconversaciónhabitual,porloqueesimportantequelosalumnossefamiliaricenconlosobjetivosdesuintervenciónyconlasnormasadmitidasdehacerloendiferentesprácticassociales.Noeslomismo,porejemplo,tenerunadiscusiónparallegaraunacuerdo,queargumentarunaposiciónoexponerinformaciónaotraspersonas.

c)Diversidadlingüística.Sibienlasparticipacioneseneventoscomunicativosoralesrespondenadeterminantesculturales,esimportantequedentrodelaescuelase



amplíenloscontextosdeexpresiónparaquelosalumnosenriquezcansusposibilidadescomunicativas,respetandolavariantelingüísticaqueposean.Loquese



pretendeeslapromocióndeunambienteenelquelosalumnossecomuniquenconconfianzayseguridad,yalmismotiempofavorezcaelaprendizajedelosvariadosregistrosdeusodellenguaje,tantooralcomoescrito,conelfindeampliarsudominiosobrediferentescontextoscomunicativos.

d)Losrolesdequienesparticipanenelintercambio.Laspersonascambiansumaneradehablarsegúnelniveldeconfianzayelgradodeformalidad,porloqueesimportantequelosalumnosaprendanaregularestosaspectos.Además,asumirdiferentesrolesduranteeltrabajocolaborativorequiereaprendereltipodelenguajequedichoroldemanda;porejemplo,nousaelmismolenguajeelexpositorprincipal,elqueaclaraunpunto,oelmoderadordeladiscusiónposterioraunaexposición.



41Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoorganizacióndelosaPrendizajesLosprogramasdeestudiotienenlasiguienteestructura:seinicianconunatablaqueindicalasprácticassocialesdellenguajequeseabordaránduranteelcicloescolar,distribuidasencincobloques,quecorrespondenaunbimestrecadauno.Cadabloqueseconformaportresproyectosdidácticos,unoporcadaámbito:Estudio,LiteraturayParticipaciónsocial;conexcepcióndelbloqueV,quepresentadosproyectos.Acontinuaciónseilustranydescribenloscomponentesdelosprogramas.bloquePrácticasocialdellenguaje:tiPodetexto:comPetenciasquesefavorecen:aPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoProductofinal41Programasdeestudio2011/Guíaparaelmaestro

Primaria/tercergradoorganizacióndelosaPrendizajesLosprogramasdeestudiotienenlasiguienteestructura:seinicianconunatablaqueindicalasprácticassocialesdellenguajequeseabordaránduranteelcicloescolar,distribuidasencincobloques,quecorrespondenaunbimestrecadauno.Cadabloqueseconformaportresproyectosdidácticos,unoporcadaámbito:Estudio,LiteraturayParticipaciónsocial;conexcepcióndelbloqueV,quepresentadosproyectos.Acontinuaciónseilustranydescribenloscomponentesdelosprogramas.bloque

Prácticasocialdellenguaje:tiPodetexto:comPetenciasquesefavorecen:aPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoProductofinal



descripcióndeloscomponentesdelosprogramas

Bloque:organizacióntemporalenquesedistribuyeeltrabajoalolargodelcicloescolar.Prácticasocialdellenguaje:contieneelnombredelaprácticaquedebedesarrollarseencadaproyecto.Tipodetexto:indicaeltipodetextoparaanalizaroproducirduranteeldesarrollodelproyecto,comounreferentegeneralparalaplaneaciónylaintervencióndocente.Competenciasquesefavorecen:indicalascompetenciasdelaasignaturaquesedesarrollaránconelproyectodidáctico.Aprendizajesesperados:constituyenunreferentefundamentalparalaplaneaciónylaevaluación.Contribuyenalcumplimientodelospropósitosdelaasignatura,aldesarrollodelascompetenciascomunicativasyparalavidadelosalumnos.

Temasdereflexión:conelfindeorientareltrabajodocentesedestacancincoaspectosquesedesarrollanenfuncióndeltipotextualquesetrabajaencadaprácticasocial:Comprensióneinterpretación,Búsquedaymanejodeinformación,Propiedadesytiposdetextos,Conocimientodelsistemadeescriturayortografía,yAspectossintácticosysemánticos.Cabeseñalarque,debidoalanaturalezadelasprácticassociales,noentodoslosproyectosdidácticosseintegrantodosloscomponentes.Produccionesparaeldesarrollodelproyecto:planteanlasproduccionesparcialesquelosalumnosdesarrollaránencadaproyecto.Constituyenloselementosclaveparalaconsecucióndelosaprendizajesesperadosyeltrabajoconlostemasde

reflexióninvolucradosenelproyecto.Elproductofinalindicaelelementoespecíficoqueseelaboraalconcluirelproyectodidáctico,elcualdeberátenercomocaracterísticaesencialsuutilidadysocialización.



Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado

bloquesdeestudio

bloquePrácticassocialesdellenguajePorámbitoestudioliteraturaParticiPaciónsocialiElaborarelreglamentoparaelserviciodelabibliotecadelsalón.Contaryescribirchistesparapublicarlos.Organizardatosenundirectorio.iiElaborarunfolletoparainformaracercadeuntemadeseguridad.Compartirpoemasparaexpresarsentimientos.Investigarsobrelahistoriafamiliarparacompartirla.iiiArmarunarevistadedivulgacióncientíficaparaniños.Escribirunrelatoautobiográficoparacompartir.

Difundirnoticiassobresucesosenlacomunidad.ivDescribirunprocesodefabricaciónomanufactura.Describirescenariosypersonajesdecuentosparaelaborarunjuego.Difundirlosresultadosdeunaencuesta.vCompartiradivinanzas.Escribirunrecetarioderemedioscaseros.Competenciasespecíficasquesefavorecenconeldesarrollodelosproyectosdidácti

cos:Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones.ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxico.



bloquei

Prácticasocialdellenguaje:elaborarelreglamentoParaelserviciodelabibliotecadelsalóntiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversas

situacionescomunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatoma

dedecisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto

ConocelascaracterísticasylafuncióncomPrensióneinterPretaciónDiscusiónengrupopararegulardelosreglamentosylasempleaInformacióncontenidaenlosreglamentos.yorganizarlaBibliotecadeAula.enlaredaccióndelreglamentoparaLenguajeempleadoenlaredacciónAnálisisdediversosreglamentoslaBibliotecadeAula.dereglamentos(oracionesimpersonales).debiblioteca.



ListadecriteriosparaestablecerIdentificaelusodeoracionesimpersonalesbúsquedaymanejodeinformaciónlasnormasdelusodelabiblioteca.enlosreglamentosylasempleaalredactarMaterialesdeconsultaenlasbibliotecasReglasparaelusoypréstamodelmaterialreglas.(bibliográfico,hemerográfico,audiovisual).delaBibliotecadeAula.BorradoresdelreglamentoparaelservicioEmpleaortografíaconvencionalapartirProPiedadesytiPosdetextosdelaBibliotecadeAula.demodelos.Participaenlarealizacióndetareasconjuntas:Funciónycaracterísticasdelosreglamentos.ProductofinalReglamentoparaelservicioproporcionaideas,colaboraconotrosconocimientodelsistemadeescrituradelaBibliotecadeAula.

ycumpleconlosacuerdosestablecidosyortografÍaenelgrupo.Segmentaciónconvencionalenlaescritura.Ortografíaconvencional.Mayúsculasaliniciodelaoraciónyennombrespropios.Puntosparasepararoraciones.asPectossintácticosysemánticos

Infinitivos,numeralesybrevedadenlaescrituradereglamentos.



Prácticasocialdellenguaje:contaryescribirchistesParaPublicarlostiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas

Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones

ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificadiferenciasentreoralidadyescritura,yelempleodealgunos

recursosgráficosparadarsentidoalaexpresión.Identificalasdiferenciasgeneralesentrediscursodirectoeindirecto.Identificayusajuegosdepalabras.Empleasignosdeinterrogaciónyadmiración,yguiones.



comPrensióneinterPretaciónRecursosdiscursivosempleadosenloschistes.Significadodelosjuegosdepalabraspresentesenloschistes.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaGuionesparaindicardiscursodirecto.Signosdeinterrogaciónyadmiración.Ortografíaconvencional.Mayúsculasaliniciodeoraciónydenombrespropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.asPectossintácticosysemánticosDiscursodirectoydiscursoindirecto.

Formasderedactarchistes.Recursosgráficospararepresentarexpresionesverbalesalescribir.Discusiónacercadelascaracterísticasdeloschistes:juegosdepalabras,situacionesquedescriben,analogías,entreotras.Análisisdeunchiste:guionesparaintroducirdiálogos,discursodirectoeindirecto,signosdeadmiración

einterrogación.Borradoresdechistes.Revisióndeloschistesparaquecumplanconlassiguientescaracterísticas:Querecuperenelsentidoquetienencuandoseexpresanoralmente.Seintroduzcanconguioneslasparticipacionesdediscursodirecto.ProductofinalChistesparapublicarenelperiódico

escolar.

Prácticasocialdellenguaje:organizardatosenundirectoriotiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:Emplearellenguajeparacomunicarsey



comoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparala

tomadedecisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexión

ProduccionesParaeldesarrollodelProyectoEmpleadirectoriosparaelregistrocomPrensióneinterPretaciónRevisiónycomparacióndemodelosymanejodeinformación.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.dedirectorios.Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,Identificalautilidaddelordenalfabético.

búsquedaymanejodeinformaciónagua,entreotros)paraidentificarlasformasderegistrarlosdatos.Usamayúsculasyabreviaturasenlaescrituraconvencionaldenombresydirecciones.Separapalabrasdemaneraconvencional.



Localizacióndeinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.Registrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordenalfabéticoyorganizaciónporcategorías).ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelosdirectorios.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaMayúsculasparalaescrituradenombrespropios.

Segmentaciónconvencionaldepalabras.Formatoparalaorganizacióndelosdatos.Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).ProductofinalDirectoriosparasuconsulta.



bloqueii

Prácticasocialdellenguaje:elaborarunfolletoParainformaracercadeuntemadeseguridadtiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversas

situacionescomunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatoma

dedecisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto

ConocelafunciónylascaracterísticascomPrensióneinterPretaciónDiscusiónengruposobresituacionesgráficasdelosfolletosylosempleacomoInformacióncontextualparainferirdepeligroalasqueesténexpuestosmedioparainformaraotros.elsignificadodepalabras.ensulocalidad(riesgosclimáticos,desalud,entreotros).Identificaeintegrainformaciónrelevantebúsquedaymanejodeinformación



Seleccióndeuntemaparaelaborardediversasfuentes.Informaciónrelevantesobreuntema.Índices,títulosysubtítulosparalocalizarunfolletoinformativo.ListaconlascaracterísticasdefolletosUsatítulosysubtítulosparaorganizarinformaciónespecífica.informativosanalizadosenelsalónyjerarquizarinformación.ProPiedadesytiPosdetextos(organizacióngráfica,textos,ilustraciones,tamañosdeletra).InfiereelsignificadodepalabrasdesconocidasapartirdelainformaciónFunciónycaracterísticasdelosfolletos.DiagramasocuadrospararesumirDiscusiónsobrelasestrategiasempleadas

paralocalizaryresumirinformacióncontextualdeuntexto.yordenarinformación.Títulosysubtítulosparaorganizarenlostextosleídos.CuadrosodiagramaselaboradosEncuentrapatronesortográficosenpalabrasderivadasdeunamismainformación.Tamañoytipodeletraenfolletos.

conlainformaciónrecabada.Esquemadeplanificacióndelfolleto.familialéxica.Apoyosgráficosentextosinformativos(imágenes,tablas,gráficas).conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPatronesortográficosenpalabrasderivadasdeunamismafamilialéxica.Usodediccionariosyglosarios.

Borradoresdelfolletoenelqueseempleenlosrecursosgráficosparaordenaryresaltarinformación(títulos,subtítulos,mayúsculas,viñetas,ilustraciones).ProductofinalFolletossobreuntemadeseguridadparadistribuirloseinformaralacomunidad.





Prácticasocialdellenguaje:comPartirPoemasParaexPresarsentimientostiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasgeneralesdeunpoema.

Identificaalgunosdelosrecursosliterariosdeltextopoético.Incrementasufluidezylamodulacióndevozenlalecturaenvozaltadepoemas.Manifiestasussentimientosatravésdelapoesía.



comPrensióneinterPretaciónLecturaenvozaltadepoesía:entonaciónyritmo.Sentidoliteralyfiguradoenlostextos(símilymetáfora).ProPiedadesytiPosdetextosRecursosliterariosempleadosenlapoesía(rima,metáfora,símil,comparación).Estructuradelospoemas(versosyestrofas).Característicasdelaorganizacióngráficadelospoemas(prosayverso).asPectossintácticosysemánticosCaracterísticasdealgunosrecursosliterariosempleadosenlapoesía.Lecturaenvozaltadepoemas.

Discusiónengruposobrelospoemasfavoritosdecadaalumno,dondeexpliquenlasrazonesdesuelecciónconsiderandoeltemaopasajesdelospoemasparaargumentarsupreferencia.Listadelascaracterísticasdelospoemasydelosrecursospoéticosidentificadosqueseempleanparadescribir.Recopilacióndepoemasdondelosalumnosidentifiquenalgunosrecursos

deltextopoético.Borradoresdetarjetasparaalgúnfamiliaroamigoqueincluyanversosdeunpoema,eilustraciones.ProductofinalTarjetaconunpoemaparaunfamiliaroamigo.



Prácticasocialdellenguaje:investigarsobrelahistoriafamiliarParacomPartirlatiPodetexto:narrativocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoRespetayvaloraladiversidadsocialy

culturaldelaspersonas.Identificainformaciónsobresufamiliaendiversasfuentesoralesyescritas.Identificaloselementosyelordendepresentaciónenlaescrituradeuntextonarrativo.comPrensióneinterPretación



Diversidadsocialyculturaldelaspersonasylasfamilias(nucleares,extensas,monoparentales,entreotras).ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelostextosnarrativos.Característicasyfuncióndelosárbolesgenealógicos.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPuntuaciónconvencionalenlaescrituradepárrafos.Ortografíaconvencional.asPectossintácticosysemánticosElementosyordendeunpárrafo:oraciónintroductoriayoracionesdeapoyo.Tiemposverbalesparanarrarsucesos.

Conversaciónsobrelasfamiliasdelosalumnos(númerodeintegrantes,quiéneslacomponen,otrosfamiliaresqueconozcan,entreotros).Revisióndemodelosdeárbolesgenealógicos.Recopilacióndeinformaciónsobresuhistoriafamiliar(considerandoalmenostresgeneraciones,seincluyealalumno):Procedenciadelosfamiliares.Fechadenacimiento.

Eventoshistóricosorelevantesquehayavividolafamiliaoalgunodesusmiembros.Esquemadeorganizacióndelainformación.Conversacióngrupalsobrelariquezaculturalyladiversidadenlacomposicióndelasfamiliasdelgrupo.Árbolgenealógicoilustrado(deserposibleconfotografíasdelosmiembrosdela

familia).Esquemadeplanificacióndeuntextosobrelahistoriafamiliar.Borradoresdelostextosdelahistoriafamiliarquerescateninformaciónrelevanteosignificativadesusintegrantes.Productofinal



Textosobrelahistoriafamiliarparapresentaralgrupo.



bloqueiii

Prácticasocialdellenguaje:armarunarevistadedivulgacióncientÍficaParaniñostiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituaciones

comunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomade

decisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto

Identificacaracterísticasyfuncióndeartículosdedivulgacióncientífica.Identificalautilidaddetítulos,subtítulos,índices,ilustracionesyrecuadrosenuntexto.Empleaalgunosrecursosparalaedicióndeunarevista(portada,contraportada,créditos,secciones,índices).



comPrensióneinterPretaciónTítulosysubtítulosparaanticiparelcontenidodeuntexto.Informacióncontenidaentablas,ilustracionesyrecuadros.búsquedaymanejodeinformaciónDiccionarioscomofuentesdeconsulta.Fuentesdeconsultaparacomplementarinformaciónsobreunmismotema.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndeartículoscientíficos.Títulosysubtítulosparajerarquizarinformación.Tablas,recuadroseilustracionesparacomplementarlainformacióndeuntexto.

Piedefiguraodeilustraciónparaexplicarlainformacióncontenidaenunatablaoilustración.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaMayúsculasypuntuaciónenlaescrituradepárrafos.Segmentaciónconvencionaldepalabras.asPectossintácticosysemánticosUsodelatercerapersonaentextos

expositivos.Listadecaracterísticasdelosartículosdedivulgaciónidentificadasporelgrupo,apartirdesulectura.Recopilaciónyselecciónenequiposdeartículosdedivulgacióncientíficadeinterésparaelgrupo.Esquemadeplanificacióndelarevistadedivulgación:Ordendeintegracióndelosartículos.

Portada.Contraportada.Seccionesdelarevista.Índicedelarevista.ProductofinalArtículosdedivulgaciónintegradosenunarevista.



Prácticasocialdellenguaje:escribirunrelatoautobiográficoParacomPartirtiPodetexto:narrativocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasgeneralesdelasautobiografías.

Empleaelordencronológicoalnarrar.Usapalabrasyfrasesqueindicansucesión,ypalabrasqueindicancausayefecto.Corrigesustextosparahacerclarosucontenido.ProPiedadesytiPosdetextos



Característicasyfuncióndelasautobiografías.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPuntosparasepararoraciones.Mayúsculasaliniciodeoraciónynombrespropios.asPectossintácticosysemánticosTiemposverbalesenpasadoparanarrarsucesos.Palabrasyfrasesqueindicansucesiónenunanarración(mientras,después,primero,finalmente).Palabrasqueindicanrelacióndecausayefecto(porque,poreso,como).Discusiónengruposobrelascaracterísticasdelaautobiografía

apartirdelalecturademodelos.Líneadeltiempoparalaplanificacióndesurelatoautobiográficoenlaquesedefinencontenidoyordendepresentacióndelossucesos,recuperandolainformacióndelárbolgenealógicoelaboradopreviamente.Borradoresdeltextoquecumplaconlassiguientescaracterísticas:Recupereninformacióndelesquemadeplanificación.

Empleentiemposverbalesenpasadoparadescribirsucesosymantenerelordencronológicodeltexto.Exposicióndeacontecimientosseleccionados.ProductofinalRelatosautobiográficosparacompartirconsusfamilias.



Prácticasocialdellenguaje:difundirnoticiassobresucesosenlacomunidadtiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoConocelafunciónylostiposdetextoempleadosenunperiódico.

Usafrasesadjetivasparaindicarmodoytiempo.Emplealaparáfrasisenlaredacción.Argumentaoralmentesuspreferenciasopuntosdevista.Identificaladisposicióngráfica(tipos



ytamañosdeletra,columnas,entreotros)delasnotasperiodísticas.comPrensióneinterPretaciónParáfrasisdeinformación.Estrategiaspararesumirinformación.ProPiedadesytiPosdetextosTiposdetextocontenidosenunperiódico.Estructuradeunanotaperiodística.Organizacióndelperiódico.Característicasyfuncióndelosresúmenes.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaSegmentaciónconvencionaldepalabras.Mayúsculasypuntuaciónenlaescritura

depárrafos.asPectossintácticosysemánticosTiemposymodosverbalesempleadosparareportarunsuceso.Nexosparaenlazaroraciones(cuando,debidoa,entreotras).Frasesadjetivasparaindicarmodoytiempo(enlamañanadehoy,alas5:00am,etcétera).

Usodelavozpasivaennotasperiodísticas.Análisisdelasseccionesqueconformanunperiódicoylostiposdetexto.Selecciónylecturadenoticiasdeinterés,duranteunasemana.Resumendelasnoticiasseleccionadasdurantelasemana(quésucedió,cómo,cuándoydóndefueronlosacontecimientos).

Redaccióndeunanoticiaapartirdesucesosrecientesenlalocalidad,querescatelascaracterísticasdeltipotextual:Usodetiemposverbalesadecuados.Usodeadjetivosqueindiquenmodoytiempo.Usodevozpasivaparareportarlasnoticias.Sinteticelainformaciónmásrelevante



sobreelsuceso.ProductofinalNoticiaeditadaparasudifusión.



bloqueiv

Prácticasocialdellenguaje:describirunProcesodefabricaciónomanufacturatiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituaciones



Describeunprocesocuidandolasecuenciadelainformación.Recuperainformaciónrelevantemediantenotasylaempleaalredactaruntexto.Conocelafunciónylascaracterísticasdelosdiagramas.comPrensióneinterPretación



Importanciadelordentemporaldepresentacióndelosacontecimientosenunproceso.Informaciónpresentadaendiagramasparadescribirunproceso.búsquedaymanejodeinformaciónElementosquepermitenidentificarinformaciónenuntexto(encabezados,títulos,subtítulos,recuadros).Empleodenotasparaapoyarlaredaccióndeuntextopropio.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasdelostextosdescriptivos.Característicasyfuncióndelosdiagramas.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPuntosparasepararoraciones,ycomasparaenumerar.

asPectossintácticosysemánticosNexostemporalesparaenlazaroraciones(primero,segundo,mientras,finalmente,paraque,cuando).Verbosenpresentedeindicativo.Discusiónsobreprocesosdefabricaciónomanufactura.Notasconinformacióndediversasfuentessobreprocesosdefabricación

omanufactura.Diagramaquedescribalasetapasdelprocesoseleccionadoparafacilitarsudescripción.Borradoresdetextoquedescribanlainformaciónsobreelprocesodefabricaciónomanufactura,quecumplanconlassiguientescaracterísticas:Informaciónclara.Convencionesortográficas.

Empleaelpresentedeindicativoparadescribiretapasdelproceso.Palabrasdeenlaceparavincularlasdiferentesetapas.Integreacotaciones,piesdeilustraciónoesquemasquedenclaridadaltexto.ProductofinalTextosdescriptivosparaexponeralacomunidadescolar.





Prácticasocialdellenguaje:describirescenariosyPersonajesdecuentosParaelaborarunjuegotiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasdepersonajes,

yescenarios,yestablecesuimportanciaenelcuento.Usapalabrasyfrasesadjetivasyadverbialesparadescribirpersonas,lugaresyacciones.comPrensióneinterPretaciónDescripcióndepersonajesyescenariosdeuncuento.



Tramadeloscuentos.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaOrtografíaconvencionaldeadjetivosyadverbios.Ortografíadepalabrasdelamismafamilialéxica.asPectossintácticosysemánticosPalabrasyfrasesadjetivasyadverbialesparadescribirpersonas,lugaresyacciones.Comasparalistarelementosocaracterísticas.Tiemposverbalespresentesypasadosenladescripcióndesucesos,personajesyescenarios.Análisisdelatrama,escenariosypersonajesenloscuentosclásicos.

Tablaconadjetivosquedescribanescenarios,personajesprincipalesysecundarios.Tarjetasconlasdescripcionesdeescenariosypersonajesdeuncuentoelegido(sinhacermencióndellugaronombredelpersonaje)quecontengan:Descripcióndetalladadecaracterísticasfísicasoatributosdepersonajesyescenariosempleandopalabrasyfrasesadjetivasyadverbiales.

Ortografíaypuntuaciónadecuadas.ProductofinalJuegodetarjetascondescripcionesdepersonajesyescenariosparaqueseanidentificados.



Prácticasocialdellenguaje:difundirlosresultadosdeunaencuestatiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoConocelafuncióndelasencuestasylaformadereportarlainformación

obtenida.Empleacuestionariosparaobtenerinformación,yreconoceladiferenciaentrepreguntascerradasyabiertas.Identificalacorrespondenciaentredatospresentadosenelcuerpodeltextoylosdatosincluidosenunatablaográficaylosinterpreta.



Conocelaestructuradeuntextoexpositivoylaempleaalredactarunreporte.comPrensióneinterPretaciónInformaciónenreportesdeencuestas.Correspondenciaentreelcuerpodeltextoylastablasográficas.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelasencuestas.Característicasyfuncióndelosreportesdeencuesta.Partesdeltextoexpositivo(introducción,desarrolloyconclusiones).Organizacióndegráficasotablassimplesdefrecuencia.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍa

Empleodenexosenlaescrituradepárrafos.asPectossintácticosysemánticosDiferenciaentrepreguntascerradasyabiertas.Signosdeinterrogaciónenpreguntas.Palabrasyfrasesqueimpliquencomparación(encambio,algunos,otros).

Listadetemasposiblespararealizarunaencuestayseleccióndeuno.Listaconlascaracterísticasdelosreportesdeencuesta,apartirdelalecturademodelos.Cuestionariodepreguntascerradaspararecabarinformación.Tablasográficasqueregistrenelprocesamientodelasrespuestas.

Borradordereportedelaencuestaapartirdeunesquemadeplanificaciónelaborado,quecumplaconlassiguientescaracterísticas:Párrafosdescriptivossobreelpropósitoyelresultadoparacadapregunta.Textoexplicativodelosresultadosdelaencuesta.Organizacióndelreporteen:introducción,desarrolloyconclusiones.



Empleodepalabrasyfrasesqueimpliquencomparación.Integracióndetablasográficasquecomplementenlainformación(agregandounpiedefiguraquelasdescriba).Ortografíaypuntuaciónadecuadas.ProductofinalReportedeencuestasparasudifusión.



bloquev

Prácticasocialdellenguaje:comPartiradivinanzastiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituaciones



Identificalafunciónylascaracterísticasgeneralesdelasadivinanzas.Emplearecursosdiscursivosalredactaradivinanzas.Adaptaelritmo,laentonaciónylamodulacióndelavozalleeradivinanzas.comPrensióneinterPretación



Sentidodelasadivinanzas.Significadodemetáforas,analogíasyjuegosdepalabrasendescripciones.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelasadivinanzas.Entonación,ritmoymodulacióndelavozenlalecturaenvozalta.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaMayúsculasypuntuaciónenlaescrituradeadivinanzas.Ortografíaconvencional.asPectossintácticosysemánticosdelostextosRecursosdiscursivos(analogía,metáforasyjuegosdepalabras)alredactar

adivinanzas.Lecturaenvozaltadeadivinanzas.Conversaciónacercadelafunciónylascaracterísticasdelasadivinanzas.Recopilacióndeadivinanzasendiversasfuentes(bibliotecas,familia,comunidad,entreotras).Clasificacióndelasadivinanzasrecopiladasenfuncióndeuncriterio

previamenteestablecido.Adivinanzascreadasporlosalumnos.Borradoresdeadivinanzasquecumplanconlassiguientescaracterísticas:Empleenrecursosdiscursivosparadescribirdemaneraimplícita.Ortografíaypuntuaciónadecuadas.Compilacióndeadivinanzas.ProductofinalPresentacióndeadivinanzas.



Prácticasocialdellenguaje:escribirunrecetarioderemedioscaserostiPodetexto:instructivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas


ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasylafuncióndelosrecetarios.

Empleaverboseninfinitivoeimperativoparadarindicacionesdemanerasemejantealaconvencional.Utilizamayúsculasypuntosenlaescrituradeunaoraciónopárrafo.Corrigelaortografíadesustextos.comPrensióneinterPretación



Instruccionesdeelaboraciónyusoenrecetarios.Vocabularioderemedioscaseros(bañomaría,cataplasma,entreotros).ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelostextosinstructivos(organizacióndelosdatos,brevedadyprecisióndelasindicaciones,usodeverboseninfinitivooimperativo).Correspondenciaentretextoeilustración.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaVerboseninfinitivoeimperativoparadarindicaciones.Ortografíaconvencional.Listademalestarescomunesylamaneracaseradecurarlas.

Investigaciónderemedioscaserosendiversasfuentes(bibliotecas,familia,comunidad).Comparacióndediferentesremediosquealivianunmismopadecimientoomalestar.Borradoresderemedioscaseros,siguiendounmodelo,quecumplanconlassiguientescaracterísticas:Incluyansíntomasdelmalestar,

ingredientes,dosificaciónyformadeusarse.Usodeverboseninfinitivooimperativopararedactarlasinstrucciones.Ortografíaconvencional,empleodemayúsculasypuntuación.Organizacióndelrecetarioatendiendouncriteriodeclasificacióndefinidoconanterioridad.ProductofinalRecetarioderemedioscaserospara

labibliotecadelsalón.



MatemáticasMatemáticas



ProPósitosPropósitosdelestudiodelasmatemáticasparalaeducaciónbásica

MedianteelestudiodelasMatemáticasenlaEducaciónBásicasepretendequelosniñosyadolescentes:

Desarrollenformasdepensarquelespermitanformularconjeturasyprocedimientospararesolverproblemas,asícomoelaborarexplicacionesparaciertoshechosnuméricosogeométricos.utilicendiferentestécnicasorecursosparahacermáseficienteslosprocedimientosderesolución.Muestrendisposiciónhaciaelestudiodelamatemática,asícomoaltrabajoautónomoycolaborativo.



Propósitosdelestudiodelasmatemáticasparalaeducaciónprimaria

Enestafasedesueducación,comoresultadodelestudiodelasMatemáticasseesperaquelosalumnos:

Conozcanyusenlaspropiedadesdelsistemadecimaldenumeraciónparainterpretarocomunicarcantidadesendistintasformas.Expliquenlassimilitudesydiferenciasentrelaspropiedadesdelsistemadecimaldenumeraciónylasdeotrossistemas,tantoposicionalescomonoposicionales.utilicenelcálculomental,laestimaciónderesultadosolasoperacionesescritasconnúmerosnaturales,asícomolasumaylarestaconnúmerosfraccionariosydecimalespararesolverproblemasaditivosymultiplicativos.Conozcanyusenlaspropiedadesbásicasdeángulosydiferentestiposderectas,asícomodelcírculo,triángulos,cuadriláteros,polígonosregulareseirregulares,prismas,pirámides,cono,cilindroyesferaalrealizaralgunasconstruccionesycalcularmedidas.

useneinterpretendiversoscódigosparaorientarseenelespacioyubicarobjetosolugares.Expreseneinterpretenmedidascondistintostiposdeunidad,paracalcularperímetrosyáreasdetriángulos,cuadriláterosypolígonosregulareseirregulares.Emprendanprocesosdebúsqueda,organización,análisiseinterpretacióndedatoscontenidosenimágenes,textos,tablas,gráficasdebarrasyotrosportadoresparacomunicarinformaciónopararesponderpreguntasplanteadasporsímismosoporotros.Representeninformaciónmediantetablasygráficasdebarras.

Identifiquenconjuntosdecantidadesquevaríanonoproporcionalmente,calculenvaloresfaltantesyporcentajes,yapliquenelfactorconstantedeproporcionalidad(connúmerosnaturales)encasossencillos.



estándaresdematemáticasLLosEstándaresCurricularesdeMatemáticaspresentanlavisióndeunapoblaciónquesabeutilizarlosconocimientosmatemáticos.Comprendenelconjuntodeaprendizajesqueseesperadelosalumnosenloscuatroperiodosescolaresparaconducirlosaaltosnivelesdealfabetizaciónmatemática.

Seorganizanen:

1.Sentidonuméricoypensamientoalgebraico2.Forma,espacioymedida3.Manejodelainformación4.ActitudhaciaelestudiodelasmatemáticasSuprogresióndebeentendersecomo:

Transitardellenguajecotidianoaunlenguajematemáticoparaexplicarprocedimie

ntosyresultados.Ampliaryprofundizarlosconocimientos,demaneraquesefavorezcalacomprensiónyelusoeficientedelasherramientasmatemáticas.Avanzardesdeelrequerimientodeayudaalresolverproblemashaciaeltrabajoautónomo.



Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9añosdeedad

LosEstándaresCurricularesdeesteperiodocorrespondenadosejestemáticos:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico,yForma,espacioymedida.

Altérminodelsegundoperiodo(tercerodeprimaria),losestudiantessabenresolverproblemasaditivoscondiferenteestructura,utilizanlosalgoritmosconvencionales,asícomoproblemasmultiplicativossimples.Sabencalculareinterpretarmedidasdelongitudytiempo,eidentificancaracterísticasparticularesdefigurasgeométricas;asimismo,leeninformaciónenpictogramas,gráficasdebarrasyotrosportadores.

Ademásdelosconocimientosyhabilidadesmatemáticasdescritosanteriormente,losestudiantesdesarrollarán,conbaseenlametodologíadidácticaquesesugiereparaelestudio,unconjuntodeactitudesyvaloresquesonesencialesenlaconstruccióndelacompetenciamatemática.

1.SentidonuméricoypensamientoalgebraicoDuranteesteperiodoelejeincluyelossiguientestemas:

1.1.Númerosysistemasdenumeración.1.2.Problemasaditivos.1.3.Problemasmultiplicativos.LosEstándaresCurricularesparaesteejesonlossiguientes.Elalumno:

1.1.1.Lee,escribeycomparanúmerosnaturalesdehastacuatrocifras.1.1.2.Resuelveproblemasderepartoenlosqueelresultadoesunafraccióndelaformam/2n.

1.2.1.Resuelveproblemasqueimpliquensumarorestarnúmerosnaturales,utilizandolosalgoritmosconvencionales.1.3.1.Resuelveproblemasqueimpliquenmultiplicarodividirnúmerosnaturalesutilizandoprocedimientosinformales.



2.Forma,espacioymedidaDuranteesteperiodoelejeincluyelossiguientestemas:

2.1.Figurasycuerposgeométricos.2.2.Medida.ElEstándarCurricularparaesteejeeselsiguiente.Elalumno:

2.2.1.Mideycomparalongitudesutilizandounidadesnoconvencionalesyalgunasconvencionalescomunes(m,cm).3.actitudeshaciaelestudiodelasmatemáticas3.1.Desarrollaunconceptopositivodesímismocomousuariodelasmatemáticas,elgustoylainclinaciónporcomprenderyutilizarlanotación,elvocabularioylosprocesosmatemáticos.3.2.Aplicaelrazonamientomatemáticoalasolucióndeproblemaspersonales,socialesynaturales,aceptandoelprincipiodequeexistendiversosprocedimientospararesolverlosproblemasparticulares.3.3.Desarrollaelhábitodelpensamientoracionalyutilizalasreglasdeldebatematemáticoalformularexplicacionesomostrarsoluciones.3.4.Comparteeintercambiaideassobrelosprocedimientosyresultadosalresolver

problemas.



enfoquedidácticoLLaformaciónmatemáticaquepermitealosindividuosenfrentarconéxitolosproblemasdelavidacotidianadependeengranpartedelosconocimientosadquiridosydelashabilidadesyactitudesdesarrolladasdurantelaEducaciónBásica.Laexperienciaquevivanlosalumnosalestudiarmatemáticasenlaescuelapuedetraercomoconsecuencias:elgustoorechazo,lacreatividadparabuscarsolucionesolapasividadparaescucharlasytratardereproducirlas,labúsquedadeargumentosparavalidarlosresultadosolasupeditacióndeéstosalcriteriodeldocente.

ElplanteamientocentralencuantoalametodologíadidácticaquesesugiereparaelestudiodelasMatemáticas,consisteenutilizarsecuenciasdesituacionesproblemáticasquedespiertenelinterésdelosalumnosylosinvitenareflexionar,aencontrardiferentesformasderesolverlosproblemasyaformularargumentosquevalidenlosresultados.Almismotiempo,lassituacionesplanteadasdeberánimplicarjustamentelosconocimientosylashabilidadesquesequierendesarrollar.

Losavanceslogradosenelcampodeladidácticadelamatemáticaenlosúltimosañosdancuentadelpapeldeterminantequedesempeñaelmedio,entendidocomolasituaciónolassituacionesproblemáticasquehacenpertinenteelusodelasherramientasmatemáticasquesepretendenestudiar,asícomolosprocesosquesiguenlosalumnosparaconstruirconocimientosysuperarlasdificultadesquesurgenenelprocesodeaprendizaje.Todasituaciónproblemáticapresentaobstáculos;sinembargo,lasoluciónnopuedesertansencillaquequedefijadeantemano,nitandifícilqueparezcaimposiblederesolverporquienseocupadeella.Lasolucióndebeconstruirseenel



entendidodequeexistendiversasestrategiasposiblesyhayqueusaralmenosuna.Pararesolverlasituación,elalumnodebeusarsusconocimientosprevios,mismosquelepermitenentrarenlasituación,peroeldesafíoconsisteenreestructuraralgoqueyasabe,seaparamodificarlo,ampliarlo,rechazarloovolveraaplicarloenunanuevasituación.

Elconocimientodereglas,algoritmos,fórmulasydefinicionessóloesimportanteenlamedidaenquelosalumnoslopuedanusarhábilmenteparasolucionarproblemasylopuedanreconstruirencasodeolvido;deahíquesuconstrucciónameriteprocesosdeestudiomásomenoslargos,quevandeloinformalaloconvencional,tantoenrelaciónconellenguajecomoconlasrepresentacionesylosprocedimientos.Laactividadintelectualfundamentalenestosprocesosdeestudioseapoyamásenelrazonamientoqueenlamemorización;sinembargo,nosignificaquelosejerciciosdeprácticaoelusodelamemoriaparaguardarciertosdatos,comolassumasquedan10olosproductosdedosdígitosnoserecomienden;alcontrario,estasfasessonnecesariasparaquelosalumnospu

edaninvertirenproblemasmáscomplejos.

Apartirdeestapropuesta,losalumnosyeldocenteseenfrentananuevosretosquereclamanactitudesdistintasfrentealconocimientomatemáticoeideasdiferentessobreloquesignificaenseñaryaprender.Nosetratadequeeldocentebusquelasexplicacionesmássencillasyamenas,sinoqueanaliceypropongaproblemasinteresantes,debidamentearticulados,paraquelosalumnosaprovechenloqueyasabenyavanceneneluso

detécnicasyrazonamientoscadavezmáseficaces.Esposiblequeelplanteamientodeayudaralosalumnosaestudiarmatemáticas,conbaseenactividadesdeestudiosustentadasensituacionesproblemáticascuidadosamenteseleccionadas,resultaráextrañoparamuchosdocentescompenetradosconlaideadequesupapelesenseñar,enelsentidodetransmitirinformación.Sinembargo,valelapenaintentarlo,yaqueabreelcaminoparaexperimentaruncambioradicalenelambientedelsalóndeclases;senotaráquelosalumnospiensan,comentan,discutenconinterésyaprenden,mientrasqueeldocenterevalorasutrabajo.

Esteescenarionosehallaexentodecontrariedades,yparallegaraélhayqueestardispuestoasuperargrandesdesafíoscomo:

a)Lograrquelosalumnosseacostumbrenabuscarporsucuentalamaneraderesolverlosproblemasqueselesplantean,mientraseldocenteobservaycuestionalocalmenteenlosequiposdetrabajo,tantoparaconocerlosprocedimientosyargumentosqueseponenenprácticacomoparaaclararciertasdudas,destrabar



procesosylograrquelosalumnospuedanavanzar.Aunquehabrádesconcierto,alprincipio,delosalumnosydeldocente,valelapenainsistirenqueseanlosprimerosquienesencuentrenlassoluciones.Prontoseempezaráanotarunam



bientedistintoenelsalóndeclases;estoes,losalumnoscompartiránsusideas,habráacuerdosydesacuerdos,seexpresaránconlibertadynohabrádudadequereflexionanentornoalproblemaquetratanderesolver.

b)Acostumbrarlosaleeryanalizarlosenunciadosdelosproblemas.LeersinentenderesunadeficienciamuycomúncuyasoluciónnocorrespondeúnicamentealacomprensiónlectoradelaasignaturadeEspañol.Muchasveceslosalumnosobtienenresultadosdiferentesquenoporellosonincorrectos,sinoquecorrespondenaunainterpretacióndistintadelproblema;porlotanto,esnecesarioaveriguarcómointerpretanlainformaciónquerecibendemaneraoraloescrita.

c)Lograrqueaprendanatrabajardemaneracolaborativa.Esimportanteporqueofrecealosalumnoslaposibilidaddeexpresarsusideasydeenriquecerlasconlasopinionesdelosdemás,yaquedesarrollanlaactituddecolaboraciónylahabilidadparaargumentar;además,deestamanerasefacilitalapuestaencomúndelosprocedimientosqueencuentran.Sinembargo,laactitudparatrabajardemaneracolaborativadebefomentarseporlosdocentes,ademásdeinsistirenque

cadaintegranteasumalaresponsabilidaddelatareaquesetrataderealizar,nodemaneraindividualsinocolectiva;porejemplo,silatareaconsisteenresolverunproblema,cualquierintegrantedelequipodebeestarenposibilidaddeexplicarelprocedimientoqueseutilizó.

d)Saberaprovechareltiempodelaclase.Sesuelepensarquesiseponeenprácticaelenfoquedidáctico,queconsisteenplantearproblemasalosalumnosparaquelosresuelvanconsuspropiosmedios,discutanyanalicensusprocedimientos

yresultados,noalcanzaeltiempoparaconcluirelprograma;porlotanto,sedecidecontinuarconelesquematradicionalenelqueeldocentedalaclase,mientraslosalumnosescuchanaunquenocomprendan.Laexperienciamuestraqueestadecisiónconduceatenerquerepetir,encadagrado,muchodeloqueaparentementesehabíaaprendido;demaneraqueesmásprovechosodedicareltiemponecesarioparaquelosalumnosadquieranconocimientosconsignificadoydesarrollenhabilidadesquelespermitanresolverdiversosproblemasyseguiraprendiendo.

e)Superareltemoranoentendercómopiensanlosalumnos.Cuandoeldocenteexplica

cómosesolucionanlosproblemasylosalumnostratandereproducirlasexplicacionesalresolveralgunosejercicios,sepuededecirquelasituaciónestábajocontrol.Difícilmentesurgiráenlaclasealgodistintoaloqueeldocentehaexplicado,inclusomuchasveceslosalumnosmanifiestanciertotemordehaceralgodiferentealoquehizoeldocente.Sinembargo,cuandoésteplanteaunproblemaylodejaenmanosdelosalumnos,sinexplicaciónpreviadecómoseresuelve,usualmentesurgenprocedimientosyresultadosdiferentes,quesonproductodecómopiensan





losalumnosydeloquesabenhacer.Anteesto,elverdaderodesafíoparalosdocentesconsisteenayudaralosalumnosaanalizarysocializarloqueprodujeron.

EsteroleslaesenciadeltrabajodocentecomoprofesionaldelaeducaciónenlaenseñanzadelasMatemáticas.Ciertamentereclamaunconocimientoprofundodeladidácticadeestaasignaturaquesehacealandar,pocoapoco,peroesloquepuedeconvertiralaclaseenunespaciosocialdeconstruccióndeconocimiento.

Conelenfoquedidácticoquesesugiereselograquelosalumnosconstruyanconocimientosyhabilidadesconsentidoysignificado,comosabercalculareláreadetriángulosoresolverproblemasqueimplicanelusodenúmerosfraccionarios;asimismo,unambientedetrabajoquebrindaalosalumnos,porejemplo,laoportunidaddeaprenderaenfrentardiferentestiposdeproblemas,aformularargumentos,aempleardistintastécnicasenfuncióndelproblemaquesetrataderesolver,yausarellenguajematemáticoparacomunicarointerpretarideas.

Estosaprendizajesadicionalesnosedandemaneraespontánea,independientementedecómoseestudiayseaprendelamatemática.Porejemplo,nosepuedeesperarquelosalumnosaprendanaformularargumentossinosedelegaenelloslaresponsabilidaddeaveriguarsilosprocedimientosoresultados,propiosydeotros,soncorrectosoincorrectos.DadasurelevanciaparalaformacióndelosalumnosysiendocoherentesconladefinicióndecompetenciaqueseplanteaenelPlandeestudios,enlosprogramasdeMatemáticasseutilizaelconceptodecompetenciamatemáticaparadesignaracadaunodeestosaspectos;entantoquealformularargumentos,porejemplo,sehaceusodeconocimientosyhabilidades,perotambiénentranenjuegolasactitudesylosvalores,comoaprenderaescucharalosdemásy

respetarsusideas.




competenciasmatemáticas

Acontinuaciónsedescribencuatrocompetenciasmatemáticas,cuyodesarrolloesimportantedurantelaEducaciónBásica.

comPetenciasmatemáticasResolverproblemasdemaneraautónoma.Implicaquelosalumnossepanidentificar,plantearyresolverdiferentestiposdeproblemasosituaciones;porejemplo,problemasconsoluciónúnica,otrosconvariassolucionesoningunasolución;problemasenlosquesobrenofaltendatos;problemasosituacionesenlosqueseanlosalumnosquienesplanteenlaspreguntas.Setratadequelosalumnosseancapacesderesolverunproblemautilizandomásdeunprocedimiento,reconociendocuálocuálessonmáseficaces;obien,quepuedanprobarlaeficaciadeunprocedimientoalcambiarunoomásvaloresdelasvariablesoelcontextodelproblema,parageneralizar

procedimientosderesolución.Comunicarinformaciónmatemática.Comprendelaposibilidaddequelosalumnosexpresen,representeneinterpreteninformaciónmatemáticacontenidaenunasituaciónoenunfenómeno.Requierequesecomprendanyempleendiferentesformasderepresentarlainformacióncualitativaycuantitativarelacionadaconlasituación;seestablezcanrelacionesentreestasrepresentaciones;seexponganconclaridadlasideasmatemáticasencontradas;sededuzcalainformaciónderivadadelasrepresentaciones,yseinfieranpropiedades,característicasotendenciasdela

situaciónodelfenómenorepresentado.Validarprocedimientosyresultados.Consisteenquelosalumnosadquieranlaconfianzasuficienteparaexplicaryjustificarlosprocedimientosysolucionesencontradas,medianteargumentosasualcancequeseorientenhaciaelrazonamientodeductivoylademostraciónformal.Manejartécnicaseficientemente.Serefierealusoeficientedeprocedimientosyformasderepresentaciónquehacenlosalumnosalefectuarcálculos,conosinapoyodecalculadora.Muchasveceselmanejoeficienteodeficientedetécnicasestableceladiferenciaentrequienesresuelven

losproblemasdemaneraóptimayquienesalcanzanunasoluciónincompletaoincorrecta.Estacompetencianoselimitaausarmecánicamentelasoperacionesaritméticas;apuntaprincipalmentealdesarrollodelsignificadoyusodelosnúmerosylasoperaciones,quesemanifiestaenlacapacidaddeelegiradecuadamentelaolasoperacionesalresolverunproblema;enlautilizacióndelcálculomentalylaestimación,enelempleodeprocedimientosabreviadosoatajos



apartirdelasoperacionesqueserequierenenunproblema,yenevaluarlapertinenciadelosresultados.Paralograrelmanejoeficientedeunatécnicaesnecesarioquelosalumnoslasometanapruebaenmuchosproblemasdistintos.Asíadquiriránconfianzaenellaylapodránadaptaranuevosproblemas.



organizacióndelosaPrendizajesLLaasignaturadeMatemáticasseorganizaparasuestudioentresnivelesdedesglose.Elprimernivelcorrespondealosejes,elsegundoalostemasyelterceroaloscontenidos.Paraprimariaysecundariaseconsiderantresejes;éstosson:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico,Forma,espacioymedida,yManejodelainformación.

Sentidonuméricoypensamientoalgebraicoaludealosfinesmásrelevantesdelestudiodelaaritméticayelálgebra:

Lamodelizacióndesituacionesmedianteelusodellenguajearitmético.Laexploracióndepropiedadesaritméticas,quepodrángeneralizarseconelálgebraenlasecundaria.Lapuestaenprácticadediferentesformasderepresentaryefectuarcálculos.Forma,espacioymedidaintegralostresaspectosesencialesalrededordeloscualesgiraelestudiodelageometríaylamediciónenlaeducaciónprimaria:

Laexploracióndelascaracterísticasypropiedadesdelasfigurasyloscuerposgeométricos.Lageneracióndecondicionesparaeltránsitoauntrabajoconcaracterísticasdeductivas.Elconocimientodelosprincipiosbásicosdelaubicaciónespacialyelcálculogeométrico.



Manejodelainformaciónincluyeaspectosrelacionadosconelanálisisdelainformaciónqueprovienededistintasfuentesysuusoparalatomadedecisionesinformadas,demaneraqueseorientahacia:

Labúsqueda,organizaciónyanálisisdeinformaciónpararesponderpreguntas.Elusoeficientedelaherramientaaritméticaquesevinculademaneradirectaconelmanejodelainformación.Lavinculaciónconelestudiodeotrasasignaturas.Enesteejeseincluyelaproporcionalidadporqueproveedenocionesytécnicasqueconstituyenherramientasútilesparainterpretarycomunicarinformación,comoelporcentajeylarazón.

¿PorquéejesynoámbitosenelcasodeMatemáticas?Porqueunejeserefiere,entreotrascosas,aladirecciónorumbodeunaacción.Aldecirsentidonuméricoypensamientoalgebraico,porejemplo,sequieredestacarqueloquedirigeelestudio

dearitméticayálgebra(quesonámbitosdelamatemática)eseldesarrollodelsentidonuméricoydelpensamientoalgebraico,locualimplicaquelosalumnossepanutilizarlosnúmerosylasoperacionesendistintoscontextos,asícomotenerlaposibilidaddemodelizarsituacionesyresolverlas,esdecir,deexpresarlasenlenguajematemático,efectuarloscálculosnecesariosyobtenerunresultadoquecumplaconlascondicionesestablecidas.

Decadaunodelosejessedesprendenvariostemas,yparacadaunodeéstoshayunasecuenciadecontenidosquevandemenoramayordificultad.Lostemass

ongrandesideasmatemáticascuyoestudiorequiereundesglosemásfino(loscontenidos),yvariosgradosoinclusonivelesdeescolaridad.Enelcasodelaeducaciónprimariaseconsideranochotemas,conlasalvedaddequenotodosinicianenprimergradoylamayoríacontinúaenelniveldesecundaria.Dichostemasson:Númerosysistemasdenumeración,Problemasaditivos,Problemasmultiplicativos,Figurasycuerpos,ubicaciónespacial,Medida,Proporcionalidadyfunciones,yAnálisisyrepresentacióndedatos.

Loscontenidossonaspectosmuyconcretosquesedesprendendelostemas,cuyoestudiorequiereentredosycincosesionesdeclase.Eltiempodeestudiohacereferenciaalafasedereflexión,análisis,aplicaciónyconstruccióndelconocimientoencuestión,perohayuntiempomáslargoenelquedichoconocimientoseusa,serelacionaconotrosconocimientosyseconsolidaparaconstituirseensaberosaberhacer.



Ademásdelosejes,temasycontenidos,unelementomásqueformapartedelaestructuradelosprogramassonlosaprendizajesesperados,queseenuncianenlaprimeracolumnadecadabloquetemático.Estosenunciadosseñalandemanerasintéticalosconocimientosylashabilidadesquetodoslosalumnosdebenalcanzarcomoresultadodelestudiodevarioscontenidos,incluidosonoenelbloqueencuestión.



Podránotarsequelosaprendizajesesperadosnocorrespondenunoaunoconloscontenidosdelbloque,debidoaqueéstosconstituyenprocesosdeestudioqueenalgunoscasostrasciendenelbloqueeinclusoelgrado,mientrasquelosaprendizajesesperadossonsaberesqueseconstruyencomoresultadodelosprocesosdeestudiomencionados.Ejemplosclarosdeestaexplicaciónsonlosaprendizajesesperadosqueserefierenalusodelosalgoritmosconvencionalesdelasoperaciones,quetienencomosustratoelestudiodevarioscontenidosquenosereflejancomoaprendizajesesperados.

Aunquenotodosloscontenidossereflejancomoaprendizajesesperados,esmuyimportanteestudiarlostodosparagarantizarquelosalumnosvayanencontrandosentidoaloqueaprendenypuedanempleardiferentesrecursos;delocontrariosecorreelriesgodequelleguenautilizartécnicassinsaberporquéoparaquésirven.

Alolargodeloscincobloquesquecomprendecadaprograma,loscontenidosseorganizarondemaneraquelosalumnosvayanaccediendoaideasyrecursosmat

emáticoscadavezmáscomplejos,alavezquepuedanrelacionarloqueyasabenconloqueestánporaprender.Sinembargo,esprobablequehayaotroscriteriosparaestablecerlasecuenciacióny,porlotanto,nosetratadeunordenrígido.

Comoseobservaacontinuación,enalgunosbloquesseincluyencontenidosdelostresejes.Estotienedosfinalidadesimportantes;laprimera,quelostemasseestudiensimultáneamentealolargodelcurso,evitandoasíquealgunossóloaparezcanalfinaldelprograma,conaltaprobabilidaddequenoseestudien.Lasegundaesquepuedavincularseelestudiodetemasquecorrespondenadiferentesejes,paralo

grarquelosalumnostenganunavisiónglobaldelamatemática.



bloquei

comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosyresultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonumérico

yPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidamanejodelainformaciónProduce,leeyescribenúmerosysistemasmedidaanálisisyrePresentaciónnúmeroshastadecuatrodenumeraciónLecturayusodelrelojparadedatoscifras.Usodeladescomposicióndenúmerosenunidades,decenas,verificarestimacionesdetiempo.ComparacióndeltiempoconRepresentacióneinterpretaciónentablasdedobleentrada,

Resuelveproblemasquecentenasyunidadesdemillarbaseendiversasactividades.opictogramasdedatosimplicanelcálculomentalpararesolverdiversosproblemas.cuantitativosocualitativosoescritodeproductosderecolectadosenelentorno.dígitos.ProblemasaditivosResuelveproblemasqueDesarrollodeprocedimientosimplicanlalecturayelusomentalesderestadedígitosydelreloj.múltiplosde10menosundígito,etc.,quefacilitenloscálculosdeoperacionesmáscomplejas.

ProblemasmultiPlicativosDesarrollodeestrategiasparaelcálculorápidodelosproductosdedígitosnecesariosalresolverproblemasuoperaciones.Usodecaminoscortosparamultiplicardígitospor10oporsusmúltiplos(20,30,etcétera).



bloqueii


yPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidamanejodelainformaciónResuelveproblemasnúmerosysistemasmedidaanálisisyrePresentaciónqueimplicanmultiplicardenumeraciónEstimacióndelongitudesydedatosmediantediversosRelacióndelaescrituradelossuverificaciónusandolaregla.Lecturadeinformaciónprocedimientos.númerosconcifrasysunombre,atravésdesudescomposiciónaditiva.ProblemasmultiPlicativos

Resolucióndemultiplicacionescuyoproductoseahastadelordendelascentenasmediantediversosprocedimientos(comosumademultiplicacionesparciales,multiplicacionespor10,20,30,etcétera).contenidaengráficasdebarras.



bloqueiii


yPensamientoalgebraicomanejodelainformaciónResuelveproblemasderepartocuyoresultadoseaunafraccióndelaformam/2n.Utilizaelalgoritmoconvencionalpararesolversumasorestasconnúmerosnaturales.númerosysistemasdenumeraciónUsodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos,etc.)paraexpresaroralmenteyporescritomedidasdiversas.

Usodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos,etc.)paraexpresaroralmenteyporescritoelresultadoderepartos.Identificacióndelaregularidadensucesionesconnúmeros,ascendentesodescendentes,conprogresiónaritméticaparacontinuarlasucesiónoencontrartérminosfaltantes.Problemasaditivos

Estimacióndelresultadodesumarorestarcantidadesdehastacuatrocifras,apartirdedescomposiciones,redondeodelosnúmeros,etcétera.Determinaciónyafirmacióndeunalgoritmoparalasustraccióndenúmerosdedoscifras.ProblemasmultiPlicativosResolucióndeproblemasdedivisión



(repartoyagrupamiento)mediantediversosprocedimientos,enparticularelrecursodelamultiplicación.análisisyrePresentacióndedatosResolucióndeproblemasenloscualesesnecesarioextraerinformaciónexplícitadediversosportadores.



bloqueiv


yPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidaResuelveproblemasqueimplicanidentificarlaregularidaddesucesionesconprogresiónaritmética.Resuelveproblemasqueimplicanefectuarhastatresoperacionesdeadiciónysustracción.Resuelveproblemasqueimpliquendividirmediantediversosprocedimientos.númerosysistemasdenumeración

Identificacióndeescriturasequivalentes(aditivas,mixtas)confracciones.Comparacióndefraccionesencasossencillos(conigualnumeradoroigualdenominador).Identificacióndelaregularidadensucesionesconfiguras,conprogresiónaritmética,paracontinuarlasucesiónoencontrartérminosfaltantes.Problemasaditivos

Resolucióndeproblemasqueimpliquenefectuarhastatresoperacionesdeadiciónysustracción.ProblemasmultiPlicativosIdentificaciónyusodeladivisiónpararesolverproblemasmultiplicativos,apartirdelosprocedimientosyautilizados(suma,resta,multiplicación).Representaciónconvencionaldeladivisión:a÷b=c.



figurasycuerPosIdentificacióndeánguloscomoresultadodecambiosdedirección.Obtencióndeángulosde90°y45°,atravésdeldobladodepapel.Reproduccióndelosángulosenpapel.

bloquev

comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosy

resultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonuméricoyPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidaUtilizaunidadesdemedidaestándarparanúmerosysistemasdenumeraciónmedidaestimarymedirlongitudes.Elaboracióneinterpretaciónde

representacionesgráficasdelasfracciones.Reflexiónacercadelaunidaddereferencia.ProblemasaditivosResolucióndeproblemassencillosdesumaorestadefracciones(medios,cuartos,octavos).ProblemasmultiPlicativosDesarrolloyejercitacióndeunalgoritmoparaladivisiónentreundígito.Usodelrepertoriomultiplicativopararesolverdivisiones

(cuántasvecesestácontenidoeldivisoreneldividendo).Comparaciónportanteo,delpesodedosobjetosycomprobaciónenunabalanzadeplatillos.Trazodesegmentosapartirdeunalongituddada.





CienciasNaturalesCienciasNaturales



ProPósitosPropósitosparaelestudiodelascienciasnaturalesenlaeducaciónbásica

ElestudiodelasCienciasNaturalesenlaEducaciónBásicabuscaqueniñosyadolescentes:

Reconozcanlacienciacomounaactividadhumanaenpermanenteconstrucción,conalcancesylimitaciones,cuyosproductosseaprovechansegúnlaculturaylasnecesidadesdelasociedad.Participenenelmejoramientodesucalidaddevidaapartirdelatomadedecisionesorientadasalapromocióndelasaludyelcuidadoambiental,conbaseenelconsumosustentable.Aprecienlaimportanciadelacienciaylatecnologíaysusimpactosenelambiente,enelmarcodelasustentabilidad.Desarrollenhabilidadesasociadasalconocimientocientíficoysusnivelesderepr

esentacióneinterpretaciónacercadelosfenómenosnaturales.Comprendan,desdelaperspectivadelacienciaescolar,procesosyfenómenosbiológicos,físicosyquímicos.Integrenlosconocimientosdelascienciasnaturalesasusexplicacionessobrefenómenosyprocesosnaturalesalaplicarlosencontextosysituacionesdiversas.



Propósitosparaelestudiodelascienciasnaturalesenlaeducaciónprimaria

ElestudiodelasCienciasNaturalesenlaeducaciónprimariabuscaquelosniños:

Reconozcanlacienciaylatecnologíacomoprocesosenactualizaciónpermanente,conlosalcancesylaslimitacionespropiosdetodaconstrucciónhumana.Practiquenhábitossaludablesparaprevenirenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoapartirdelconocimientodesucuerpo.Participenenaccionesdeconsumosustentablequecontribuyanacuidarelambiente.Interpreten,describanyexpliquen,conbaseenmodelos,algunosfenómenosyprocesosnaturalescercanosasuexperiencia.Conozcanlascaracterísticascomunesdelosseresvivosylasusenparainferiralgunasrelacionesdeadaptaciónqueestablecenconelambiente.Identifiquenalgunasinteraccionesentrelosobjetosdelentornoasociadasalos

fenómenosfísicos,conelfinderelacionarsuscausasyefectos,asícomoreconocersusaplicacionesenlavidacotidiana.Identifiquenpropiedadesdelosmaterialesycómoseaprovechansustransformacionesendiversasactividadeshumanas.Integrenyapliquensusconocimientos,habilidadesyactitudesparabuscaropcionesdesoluciónaproblemascomunesdesuentorno.



estándaresdecienciasLLosEstándaresCurricularesdeCienciaspresentanlavisióndeunapoblaciónqueutilizasaberesasociadosalacienciaqueleproveandeunaformacióncientíficabásicaalconcluirloscuatroperiodosescolares.Sepresentanencuatrocategorías:

1.Conocimientocientífico2.Aplicacionesdelconocimientocientíficoydelatecnología3.Habilidadesasociadasalaciencia4.ActitudesasociadasalacienciaLaprogresiónmediantelosestándaresdeCienciasdebeentendersecomo:

Adquisicióndeunvocabulariobásicoparaavanzarenlaconstruccióndeunlenguajecientífico.Desarrollodemayorcapacidadparainterpretaryrepresentarfenómenosyprocesos

naturales.Vinculacióncrecientedelconocimientocientíficoconotrasdisciplinasparaexplicarlosfenómenosyprocesosnaturales,ysuaplicaciónendiferentescontextosysituacionesderelevanciasocialyambiental.



Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9añosdeedad

Esteperiodoseorientaafavorecerenlosalumnosconocimientocientíficoacercadelaspartesdelcuerpohumanoylasfuncionesasociadasconelmovimientoylarelaciónconelentorno,asícomolasnecesidadesnutrimentalesbásicas.Respectoalanaturaleza,seenfocahacialascaracterísticasdeldesarrollo,lanutriciónylarespiracióndelosseresvivos;cambiosenlosestadosfísicosdelosmateriales;interaccionesentreobjetosrelacionadasconlaaplicacióndefuerzas,elmagnetismoyelsonido,asícomorasgosdelosmateriales,lasmezclas,elSol,lasestrellas,ylosmovimientosdelaTierraylaLunavinculadosasusefectos.

Enrelaciónconlasaplicacionesdelconocimientocientíficoylatecnologíasepromuevequerelacionenlasfuerzas,elmagnetismo,laelectricidad,laluz,elcalor,elsonidoylosmaterialesconformasysuempleoenlavidacotidiana;identifique

nimplicacionesdeaccionescotidianasenelmedionatural,ymedidasdeprevenciónyaccionesparaelcuidadodelasaludconbaseenelconocimientodelcuerpoylanutrición.

Fomentaneldesarrollodehabilidadesasociadasalacienciaparaaplicarlasenlaindagacióncientífica,elaborarconclusionesbasadasenevidencia,construiryevaluardispositivosomodelos,asícomocomunicarresultados.Porotraparte,entrelasactitudesasociadasalacienciasecontinúaypropiciaquelosalumnosexpresencuriosidadacercadefenómenosyprocesosnaturales,compromisoconlaideadeinterdependenc

iadelossereshumanosconlanaturaleza,disposiciónytomadedecisionesenfavordelcuidadodelambienteydesusalud,conbaseenelaprecioporlanaturalezayelrespetohacialasdiferentesformasdevida.

1.ConocimientocientíficoLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:

1.1.Identificalascaracterísticasfísicaspersonalesylasdeotros,asícomoaquellasquesonheredadas.1.2.Comprendelasrelacionesentrelasplantasylosanimalesyellugardonde

vivenentérminosdesunutriciónyrespiración.1.3.Identificaalgunaspartesdelcuerpohumanoylasfuncionesasociadasconelmovimiento,lanutriciónylarelaciónconelentorno,asícomolasnecesidadesnutrimentalesbásicas.1.4.Describecambioseneldesarrolloyelcrecimientodelosseresvivos,incluidoelserhumano.



1.5.Identificacambiosenfenómenosnaturalesyestadosfísicosenfuncióndelatemperatura;lasucesióndeldíaylanoche,ylasfasesdelaLuna.1.6.Identificalasprincipalescaracterísticasdelanaturalezaysutransformaciónalsatisfacerlasnecesidadesdelserhumano.1.7.Describeefectosdelainteraccióndeobjetosrelacionadosconlaaplicacióndelasfuerzas,elmagnetismoyelsonido.1.8.Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.1.9.DescribealgunascaracterísticasdelSol,lasestrellasylaLuna,asícomolosmovimientosdelaTierraylaLuna.2.AplicacionesdelconocimientocientíficoydelatecnologíaLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:

2.1.Relacionalasfuerzas,elmagnetismo,laelectricidad,laluz,elcaloryelsonidoconsuaplicaciónendiversosaparatosdeusocotidiano.2.2.Relacionalascaracterísticasdelosmaterialesconlasformasenquepuedenutilizarse.2.3.Identificalasimplicacionesdelasaccionescotidianasenelmedionaturalyalgunasmedidasdeprevención.

2.4.Identificaalgunasaccionesparaelcuidadodelasaludconbaseenelconocimientodelcuerpoylanutrición.3.HabilidadesasociadasalacienciaLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:

3.1.Planeayllevaacabounainvestigaciónenelmediolocal,conunpropósitodefinido.3.2.Aplicahabilidadesnecesariasparalainvestigacióncientífica:identificaproblemas,planteapreguntas,realizaexperimentos,recabadatos,realizayregistraobservacionesdecampo,resuelvepreguntasycomunicaresultados.3.3.Elaboraconclusionesconbaseenlaevidenciadisponible.

3.4.Aplicaelconocimientodelosmaterialesparadiseñar,construiryevaluarundispositivoounmodelo.3.5.Comunicalosresultadosdeobservacionesyexperimentosutilizandodiversosrecursos;porejemplo:esquemas,dibujosyotrasformassimbólicas.



4.actitudesasociadasalacienciaLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:

4.1.Expresacuriosidadacercadelosfenómenosyprocesosnaturalesenunavariedaddecontextos,ycomparteeintercambiaideasalrespecto.4.2.Manifiestaresponsabilidadaltomardecisionesinformadasparacuidarsusalud.4.3.Disfrutayaprecialosespaciosnaturalesdisponiblesparalarecreaciónylaactividadfísica.4.4.Muestradisposiciónytomadecisionesafavordelcuidadodelambiente.4.5.Valorayrespetalasdiferentesformasdevida.4.6.Muestracompromisoconlaideadelainterdependenciadelossereshumanosconlanaturalezaylanecesidaddecuidarlariquezanatural.4.7.Muestradisposiciónparaeltrabajocolaborativoyrespetalasdiferenciasculturalesydegénero.



enfoquedidácticoEElenfoqueseorientaadaralosalumnosunaformacióncientíficabásicaapartirdeunametodologíadeenseñanzaquepermitamejorarlosprocesosdeaprendizaje;esteenfoquedemanda:

Abordarloscontenidosdesdecontextosvinculadosalavidapersonal,culturalysocialdelosalumnos,conelfindequepropicienlaidentificacióndelarelaciónentrelaciencia,eldesarrollotecnológicoyelambiente.Estimularlaparticipaciónactivadelosalumnosenlaconstruccióndesusconocimientoscientíficos,aprovechandosussaberesyreplanteándoloscuandoseanecesario.DesarrollardemaneraintegradaloscontenidosdesdeunaperspectivacientíficaalolargodelaEducaciónBásica,conelfindecontribuiraldesarrollodelascompetenciasparalavida,alperfildeegresoyalascompetenciasespecíficasdelaasignatura.

Promoverlavisióndelanaturalezadelacienciacomoconstrucciónhumana,cuyosalcancesyexplicacionesseactualizandemanerapermanente.Laformacióncientíficabásicaimplicaqueniñosyjóvenesamplíendemaneragradualsusnivelesderepresentacióneinterpretaciónrespectodefenómenosyprocesosnaturales,acotadosenprofundidadporladelimitaciónconceptualapropiadaasuedad,enconjunciónconeldesarrollodelassiguienteshabilidades,actitudesyvalores:




habilidadesBúsqueda,selecciónycomunicacióndeinformación.Usoyconstruccióndemodelos.Formulacióndepreguntasehipótesis.Análisiseinterpretacióndedatos.Observación,mediciónyregistro.Comparación,contrastaciónyclasificación.Establecimientoderelaciónentredatos,causas,efectosyvariables.Elaboracióndeinferencias,deducciones,prediccionesyconclusiones.Diseñoexperimental,planeación,desarrolloyevaluacióndeinvestigaciones.

Identificacióndeproblemasydistintasalternativasparasusolución.Manejodematerialesyrealizacióndemontajes.actitudesyvaloresrelacionadosconlacienciaescolarCuriosidadeinterésporconoceryexplicarelmundo.Aperturaanuevasideasyaplicacióndelescepticismoinformado.

Honestidadalmanejarycomunicarinformaciónrespectoafenómenosyprocesosnaturalesestudiados.Disposiciónparaeltrabajocolaborativo.vinculadosalaPromocióndelasaludyelcuidadodelambienteenlasociedadConsumoresponsable.Autonomíaparalatomadedecisiones.

Responsabilidadycompromiso.Capacidaddeacciónyparticipación.Respetoporlabiodiversidad.Prevencióndeenfermedades,accidentes,adiccionesysituacionesderiesgo.hacialaciencia



ylatecnologÍaReconocimientodelacienciaylatecnologíacomoactividadesdeconstruccióncolectiva.Reconocimientodelabúsquedaconstantedemejoresexplicacionesysoluciones,asícomodesusalcancesylimitaciones.Reconocimientodequelacienciaylatecnologíaaplicandiversasformasdeproceder.Valoracióndelasaportacionesenlacomprensióndelmundoylasatisfaccióndenecesidades,asícomodesusriesgos.



elpapeldeldocente

Laaplicacióndelenfoquerequiere:

Consideraralalumnocomoelcentrodelprocesoeducativoyestimularsuautonomía.Familiarizarseconlasintuiciones,nocionesypreguntascomunesenlasaproximacionesinfantilesyadolescentesalconocimientodelosfenómenosyprocesosnaturales.Asumirquelacuriosidadinfantilyadolescenteeselpuntodepartidadeltrabajodocente,porloquedebefomentarseyaprovecharsedemanerasistemática.Propiciarlainteraccióndinámicadelalumnoconloscontenidosyenlosdiversoscontextosenlosquesedesenvuelve,apartirdeltrabajoconsuspares.Crearlascondicionesyofreceracompañamientooportunoparaqueseanlosalumnosquienesconstruyansusconocimientos.

Reconocerqueelentornonaturalinmediatoylassituacionesdelavidacotidianasonelmejormedioparaestimularycontextualizarelaprendizaje.Aprovechardiversosmedioseducativosqueesténasualcanceypermitanampliarelestudiodelasciencias:museos,zoológicos,institucionesdesalud,organizacionesdelasociedadcivil,asícomolastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,entreotros.elpapeldelalumno

Colocaralosalumnoscomocentrodelprocesoeducativoimplicaqueseasumancomolosprincipalesinvolucradosenconstruiroreconstruirsusconocimientos,

paralocualdeberán:

Participarenlaconstruccióndesusconocimientosdemanerainteractiva,detalformaqueelplanteamientoderetosyactividades,lasinterpretaciones,discusionesyconclusiones,asícomolaelaboracióndeexplicacionesydescripcioneslasrealicenencolaboraciónconsuspares.Ponerenprácticahabilidadesyactitudesasociadasalconocimientocientíficoquepuedanaprovecharse,fortalecerseydarsignificadoasusaprendizajes.

Argumentarconevidenciassusexplicacionesyanalizarsusideasdemanerasistemática.



Recuperaryaprovecharsusconocimientosadquiridosdentroyfueradelaescuela,mismosquetendránlaoportunidaddereplantearcuandoseanecesario,alcontrastarlosconlasexplicacionespropuestasdesdeelámbitocientífico.Tomarconcienciadecómoaprendeconbaseenlaautorreflexión,alreconocerqueelconocimientodesusparesydocentesinfluyeenelpropio(metacognición).modalidadesdetrabajo

Esindispensableacercaralosalumnosalainvestigacióncientíficadeunmodosignificativoyrelevante,apartirdeactividadescreativasycognitivamentedesafiantesparapropiciarundesarrolloautónomoyabriroportunidadesparalaconstrucciónymovilizacióndesussaberes.

Porestarazón,lasactividadesdebenorganizarseensecuenciasdidácticasquereúnanlassiguientescaracterísticas:

Contarconpropósitosclaramentedefinidos.Partirdecontextoscercanos,familiareseinteresantes.Considerarlosantecedentesdelossaberes,intuiciones,nociones,preguntascomunesyexperienciasestudiantilespararetomarlos,enriquecerloso,ensucaso,reorientarlos.Favorecerlainvestigación,considerandoaspectoscomolabúsqueda,discriminaciónyorganizacióndelainformación.Orientarsealaresolucióndesituacionesproblemáticasquepermitanintegrar

aprendizajesconelfindepromoverlatomadedecisionesresponsableseinformadas,enespeciallasrelacionadasconlasaludyelambiente.Estimulareltrabajoexperimental,elusodelasTICydediversosrecursosdelentorno.Fomentarelusodemodelosparaeldesarrolloderepresentacionesqueposibilitenunacercamientoalacomprensióndeprocesosyfenómenosnaturales.Propiciarlaaplicacióndelosconocimientoscientíficosensituacionesdiferentesdeaquellasenlasquefueronaprendidas.

Propiciarunprocesodeevaluaciónformativaqueproporcioneinformaciónpararetroalimentarymejorarlosprocesosdeaprendizaje.Considerarlacomunicacióndelosresultadosobtenidos,enelprocesodeevaluación,conbaseenlosprocedimientosdesarrollados,losproductosylasconclusiones.



Lainvestigaciónesunaspectoesencialdelaformacióncientíficabásica,porloquesedeberáfavorecereldiseñoydesarrollodeactividadesprácticas,experimentalesydecampo.Enloscursosdesecundariaserecomiendadedicaradichasactividadesalmenosdoshorassemanales,desarrollándolasenelsalóndeclases,enelpatiodelaescuelayensusalrededores,conmaterialesqueseafácilobtenerypermitansureutilización,yaprovecharlasinstalacionesdellaboratorio,sisecuentaconellas.

trabajoporproyectos

Otraestrategiaparaorganizarlasclaseseseltrabajoporproyectos,queconstituyeelespacioprivilegiadoparaconstatarlosavanceseneldesarrollodelascompetencias,yaquefavorecelaintegraciónylaaplicacióndeconocimientos,habilidadesyactitudes,dándolessentidosocialypersonal.

Esimportanteplanearydesarrollarunproyectoparacadacierredebloque;sinembargo,quedaabiertalaposibilidaddequeseplaneeunsoloproyectoparatod

oelcicloescolar,cuyaconsecucióndeberáabarcarloscontenidosyaprendizajesesperadosdecadabloque,loquellevaríaalfinaldelcicloescolarunamayorintegracióndeloscontenidos.

Todoproyectodeberápartirdelasinquietudesylosinteresesdelosalumnos,quepodránoptarporalgunadelaspreguntassugeridasenlosbloques,tomaréstascomobaseyorientarlas,obienplantearotrasquepermitancumplirconlosaprendizajesesperados.Tambiénesindispensableplanearconjuntamenteelproyectoeneltranscurso

delbloque,conelfindepoderlodesarrollarycomunicardurantelasdosúltimassemanasdecadabimestre.

Eneldesarrollodesusproyectoslosalumnosdeberánencontraroportunidadesparalareflexión,latomadedecisionesresponsables,lavaloracióndeactitudesyformasdepensarpropias;asimismo,paraeltrabajocolaborativo,priorizandolosesfuerzosconunaactituddemocráticayparticipativaquecontribuyaalmejoramientoindividualycolectivo.

Sinafándedarrigidezalalcancedelosproyectos,seplanteanconfinesprácticos

tresposiblestipos,dependiendodesusprocedimientosyfinalidades:

a)Proyectoscientíficos.Losalumnospuedendesarrollaractividadesrelacionadas

coneltrabajocientíficoformalaldescribir,explicarypredecir,medianteinvestiga

ciones,fenómenosoprocesosnaturalesqueocurrenensuentorno.



Además,duranteelprocesosepromuevelainquietudporconocer,investigary

descubrirlaperseverancia,lahonestidad,laminuciosidad,elescepticismoinfor



mado,laaperturaanuevasideas,lacreatividad,laparticipación,laconfianzaensímismos,elrespeto,elaprecioyelcompromiso.Enlarealizacióndeestetipodeproyectosdebeevitarselapromocióndevisionesempiristas,inductivasysimplificadasdelainvestigación,comolasqueselimitanaseguirunmétodocientíficoúnicoeinflexiblequeinicia,invariablemente,conlaobservación.

b)Proyectostecnológicos.Estimulanlacreatividadeneldiseñoylaconstruccióndeobjetostécnicos,eincrementaneldominioprácticorelativoamaterialesyherramientas.Tambiénamplíanlosconocimientosdelcomportamientoylautilidaddediversosmateriales,lascaracterísticasylaeficienciadediferentesprocesos.Eneldesarrollo,losalumnospuedenconstruirunproductotécnicoparaatenderalgunanecesidadoevaluarunproceso,poniendoenprácticahabilidadesyactitudesquefortalecenladisposiciónalaacciónyelingenio,queconducealasolucióndeproblemasconlosrecursosdisponiblesyaestablecerrelacionescosto-beneficioconelambienteylasociedad.

c)Proyectosciudadanos.Contribuyenavalorardemaneracríticalasrelacionesentrelacienciaylasociedad,medianteunadinámicadeinvestigación-acciónyconducenalosalumnosainteractuarconotraspersonasparapensareintervenirconéxitoensituacionesquevivencomovecinos,consumidoresousuarios.Laparticipacióndelosalumnosenestosproyectoslesbrindaoportunidadesparaanalizarproblemassocialesyactuarcomociudadanoscríticosysolidarios,queidentificandificultades,proponensolucionesylasllevanalapráctica.Esindispensableprocurarunavisiónesperanzadoraeneldesarrollodelosproyectosciudadanos,conelfindeevitareldesalientoyelpesimismo.Enestesentido,laproyecciónafu

turoylaconstruccióndeescenariosdeseablesesunaparteimportante,enlaperspectivadequeunciudadanocríticovamásalládelaprotestaalprever,anticiparyabrirrutasdesolución.Lassituacionesyloscontextosqueseconsideraneneldesarrollodelosproyectosciudadanospuedenserlocales(elsalóndeclases,lacasaosusalrededores),aunquetambiénsepuedeabrirsuperspectivahastasuincidencianacional

oinclusomundial.Porejemplo,alestudiarelabastecimientoyladisposicióndelaguaenlaescuela,lacasaolalocalidadesposiblereflexionaracercadeeste

problemaenlasentidades,enelpaísyenelmundo.Estopermitetrascenderelsalóndeclases,ayudaalosalumnosaubicarsemejorensucontextosociohistóricoylosinvolucraensituacionesreales,loquefavorecelareflexiónenrelaciónconlainfluenciadelascienciasenlosaspectossociales.




competenciasparalaformacióncientíficabásica

Lascompetenciasformanpartedelenfoquedidácticoguardandoestrecharelaciónconlospropósitosylosaprendizajesesperados,ycontribuyenalaconsolidacióndelascompetenciasparalavidayallogrodelperfildeegreso.

comPetenciasParalaformacióncientÍficabásicaComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Implicaquelosalumnosadquieranconocimientos,habilidadesyactitudesquelespermitancomprendermejorlosfenómenosnaturales,yrelacionarestosaprendizajesconlavidacotidiana,demaneraqueentiendanquelacienciaescapazderespondersuspreguntasyexplicarfenómenosnaturalescotidianosrelacionadosconlavida,losmateriales,lasinteracciones,elambienteylasalud.Enesteprocesolosalumnosplanteanpreguntasybuscanrespuestassobrediversosfenómenos

yprocesosnaturalesparafortalecersucomprensióndelmundo.Apartirdelanálisis,desdeunaperspectivasistémica,losalumnostambiénpodrándesarrollarsusnivelesderepresentacióneinterpretaciónacercadelosfenómenosyprocesosnaturales.Igualmente,podrándiseñryrealizarproyectos,experimentoseinvestigaciones,asícomoargumentarutilizandotérminoscientíficosdemaneraadecuadayfuentesdeinformaciónconfiables,endiversoscontextosysituaciones,paradesarrollarnuevosconocimientos.Tomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadas

alaculturadelaprevención.Suponequelosalumnosparticipenenaccionesquepromuevanelconsumoresponsabledeloscomponentesnaturalesdelambienteycolaborendemanerainformadaenlapromocióndelasalud,conbaseenlaautoestimayelconocimientodelfuncionamientointegraldelcuerpohumano.Sepretendequelosalumnosanalicen,evalúenyargumentenrespectoalasalternativasplanteadassobresituacionesproblemáticassocialmenterelevantesydesafiantesdesdeelpuntodevistacognitivo.Asimismo,queactúenenbeneficiodesusaludpersonalycolectivaaplicandosus

conocimientoscientíficosytecnológicos,sushabilidades,valoresyactitudes;quetomendecisionesyrealicenaccionesparaelmejoramientodesucalidaddevida,conbaseenlapromocióndelaculturadelaprevención,parafavorecerlaconformacióndeunaciudadaníarespetuosa,participativaysolidaria.Comprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextos.Implicaquelosalumnosreconozcanyvalorenlaconstrucciónyeldesar



rollodelacienciay,deestamanera,seapropiendesuvisióncontemporánea,entendidacomounprocesosocialenconstanteactualización,conimpactospositivosynegativos,quetomacomopuntodecontrasteotrasperspectivasexplicativas,ycuyosresultadossonaprovechadossegúnlaculturaylasnecesidadesdelasociedad.Implicaestimularenlosalumnoslavaloracióncríticadelasrepercusionesdelacienciaylatecnologíaenelambientenatural,socialycultural;asimismo,querelacionenlosconocimientoscientíficosconlosdeotrasdisciplinasparaexplicarlosfenómenosyprocesosnaturales,yaplicarlosencontextosysituacionesderelevanciasocialyambiental.



organizacióndelosaPrendizajesámbitos

LoscontenidosdeCienciasNaturalesenlaEducaciónBásicaseorganizanentornoacincoámbitosqueremitenacamposdeconocimientoclaveparalacomprensióndediversosfenómenosyprocesosdelanaturaleza:

Desarrollohumanoycuidadodelasalud.Biodiversidadyproteccióndelambiente.Cambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicos.Propiedadesytransformacionesdelosmateriales.Conocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad.Losámbitossepresentanconpreguntascuyopropósitoesabrirelhorizontedecuestionamientos,quelospropiosalumnos,conapoyodelosdocentes,habrándeenriquecer.Estaspreguntaspodránfuncionarcomodetonadorasparaelaprendizajeyfavorecerlarecuperacióndelosconocimientospreviamenteadquiridos;deigualmanera,laspreguntasestánplanteadasparapermitirnivelesdeaproximaciónprogresivaalolargodelaEducaciónBásica,ylabúsquedaderespuestasduranteelestudiodelastemáticasdecadabloquepermiteestablecerrelacionesentrelosdistintosámbitos,loquefavoreceunavisiónintegraldelasciencias.



desarrollohumanoycuidadodelasalud

¿Cómomantenerlasalud?Esteámbitoresaltalapromocióndelasaludylaculturadelaprevención,entendidacomounconjuntodeconocimientos,habilidades,valoresyactitudesentornoalaseguridad,lassituacionesderiesgoylaparticipación.Eneldesarrollodelaculturadelaprevenciónconfluyendiversastemáticasquedestacansudimensiónampliaenlaque,ademásdeconsiderarlosriesgospersonales,colectivosydelambiente,seincluyeunavisióndecausalidadintegral.

Elfortalecimientodehábitosyactitudessaludablesseimpulsaapartirdelosprincipalesdeterminantesdelasaludenlapoblaciónmexicanainfantilyadolescente:alimentacióncorrecta,higienepersonal,sexualidadresponsableyprotegida,asícomolaprevencióndeenfermedades,accidentes,adiccionesyconductasviolentasparalacreacióndeentornossegurosysaludables.

Losalumnospartendelreconocimientoylavaloracióndelaspropiascaracterísticasparaavanzarenlaelaboracióndeexplicacionesacercadelprocesodedesarrollo

humanoenlasdistintasetapasdelavida,conparticularacentoenlaniñez,lapubertadylaadolescencia.Dichosaspectossondeinterésyrelevanciaeinfluyenenelfortalecimientodeactitudestantodeautoconocimientocomodeautocuidadoylasrelacionesconlaspersonasqueconformansuentornosocial.Enestesentido,sebuscafortalecerlaautoestima,laequidaddegéneroylavaloracióndelcuerpohumanocomoalgoúnicoeinsustituible.Todoloanteriorseorientaaquelosalumnosidentifiquenlarelacióndelasaludconlascondicionesdelambientecomoaspectosdelacalidaddevida.

biodiversidadyproteccióndelambiente

¿Cómosomosycómovivimoslosseresvivos?Aludealacomprensióndelascaracterísticdelosseresvivos,susinteraccionesenelambiente,sucambioalolargodeltiempoyelreconocimientodelvalorylaimportanciadelabiodiversidadparacontribuirasuprotecciónenlaperspectivadeldesarrollosustentable.

Enestetenor,elestudiodelámbitopromuevelaconstruccióndeconocimientosbásicosacercadelascaracterísticas,losprocesosylasinteraccionesquedistinguenalosseresvivos,medianteelanálisiscomparativodelasfuncionesvitales:nutr

ición,respiraciónyreproducción,ylasinferencias.Desdeestaperspectiva,seplanteaelreconocimientodesemejanzasounidadydiferenciasodiversidaddelavida.Elanálisisdeestosprocesosseasociaalaelaboracióndeexplicacionesacercadelaexistenciadeseresvivosendiferentesambientes;loquepermiteacercarsealanocióndeevoluciónentérminosdecambioyadaptaciónenlascaracterísticasyfuncionesvitales,conbaseen



lasevidenciasdelregistrofósilyenladiversidaddelosseresvivosactuales.



Elámbitoplantealavisiónampliadelambienteconformadoporcomponentesnaturalesysociales,asícomodesusinteracciones.Demaneraconcretaseanalizanlasinteraccionesquetodoslosseresvivosestablecemosconotroscomponentesdelambiente,lascualespermitensatisfacernecesidadesdenutrición,respiración,protecciónyreproducción.Apartirdelanálisisdeestainterdependenciasepromuevelacomprensióndelaimportanciadelambienteparalavidaysedesarrollanactitudesyvaloresderespetoyresponsabilidadparaelaprovechamientodelariquezanaturalylaprácticadelconsumosustentable.Seestimulaelanálisisdelosestilosdevidapersonalesylasrelacionesquelossereshumanosestablecemosconlanaturaleza,paracomprenderquelaexistenciadetodoslosseresvivosestáinfluidaporciertascondiciones,yquecadaunadelasaccionestieneimpactospositivosonegativosenelambiente,lasaludylacalidaddevida.Conellosebuscafavorecerlaparticipaciónenelcuidadodelambiente,enlosprimerosgradosdemaneraguiadayenlosposter

ioresconmayorautonomía.

cambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicos

¿Cómosonloscambiosyporquéocurren?Estapreguntaseplanteaparaacercarsealacomprensióndealgunosfenómenosyprocesosdelanaturaleza,apartirdelanálisisdelasinteraccionesentreobjetosquepermitandescribir,inferirypredecirloscambios.

Elámbitosecentraenlosfenómenosmecánicos,ópticos,sonoros,electromagnéticosytérmicos,queocurrenenelentornodelosalumnosyserelacionancondesarroll

oscientíficosytecnológicosdeimportanciaenmúltiplesactividadeshumanas.Lasinteraccionesqueseanalizancontribuyenacomprenderlanocióndeenergía,apartirdelaidentificacióndesusfuentes,manifestaciones,transformaciónyconservación.

Seproponeladescripcióndeloscambiosqueseobservanenlosfenómenosconelfindeidentificarlasrelacionesbásicasquepermitanreconoceryexplicarlosprocesosentérminoscausales.Asimismoseplantealaconstruccióndemodelosexplicativosyfuncionalesyelusodellenguajecientíficoquecontribuyaalestablecimientoderelacionesypropicieelrazonamiento.

Conelestudiodelámbitosepromuevenactitudesflexiblesycríticas,asícomohabilidadesqueorientenelanálisis,elrazonamiento,larepresentación,laargumentaciónylaexplicacióndelosfenómenosyprocesosfísicoscercanos,ademásdesuaplicaciónensituacionesyexperienciascotidianas.

Propiedadesytransformacionesdelosmateriales

¿Dequéestáhechotodo?Sibienlosseresvivosylosobjetosparecenestarformados



pordistintosmateriales,todosestánconstituidosbásicamenteporlosmismoselemen



tosquímicoscombinadosdedistintasmaneras.Esteámbitosecentraenelestudiodelaspropiedadesylastransformacionesdelosmateriales,asícomoenlaenergíarelacionadaconelcalorylatemperatura,conlaintencióndeaproximaralosalumnosprogresivamentealacomprensióndelaestructurainternadelamateria.

Paraellosepartedeunaperspectivamacroscópicaqueaprovechelassituacionescercanasalosalumnos,desdeloquepercibenparaelreconocimientoylaclasificacióndediversosmaterialesysustanciasdeusocomún,comoagua,papel,metal,vidrioyplástico.Medianteactividadesexperimentalesylaconstruccióndemodelosseestudianalgunaspropiedadesdelamateria,comolasolubilidad,latemperatura,lamasayelvolumen.Posteriormenteseavanza,mediantelaexperimentación,enlaidentificaciónyrelacióndelaspropiedadesfísicasyquímicas,loqueposibilitaráinterpretaryconstruirmodelos,conlafinalidaddecaracterizarlassustanciasdesdelaperspectivamacroscópicaparaaproximarsealaescalamicroscópica.

Respectoalcambiodelosmateriales,inicialmenteseestudiansustransformacionestemporales(cambiosdeestadoymezclas)ypermanentes(cocciónydescomposicióndelosalimentos)conénfasisenlaidentificacióndeloquecambiayloquepermanece.Luego,seprofundizaenelcambiodelosmaterialesapartirdelanálisis,laexperimentaciónylarepresentacióndelasreaccionesquímicas.

Encuantoalaenergía,enlosprimerosgradosdeestudiosereconocensusfuentesyefectos,enparticularlosquegeneranelcalor,conelfindecomprenderlaimportanciadelaenergía,sutransformacióneimplicacionesdesuuso.Enelúltimotramode

laEducaciónBásica,elestudioseorientaentérminosdelaenergíaqueunareacciónquímicaabsorbeodesprendeenformadecalor.Asimismoserelacionaconelaportecalóricodelosalimentosyconlacantidaddeenergíaqueunapersonarequiere,considerandolasactividadesquerealizaysuscaracterísticaspersonales.

Conocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad

¿Cómoconocemosycómotransformamoselmundo?Esteámbitoseorientaalreconocimientodelaestrecharelaciónentrelacienciaylatecnologíaysusimplicacionesenlasociedad,demaneraquelosalumnosidentifiquenquelainteracciónentreambashafavorecido

sudesarrollo,yquesibiencadaunadeéstastienesupropiocarácterehistoria,soninterdependientesysefortalecenentresí.

Enestesentido,elámbitorefierealosconocimientos,lashabilidadesylasactitudespropiasdelainvestigacióncientíficaescolarylaresolucióndeproblemas,quelosalumnosfortalecenalolargodelaEducaciónBásica.Lashabilidadesseorientandemanerapermanentealaobservación,queinvolucratodoslossentidos,laformulacióndeexplicaciones



ehipótesispersonales,labúsquedadeinformaciónyseleccióncríticadelamisma,laidentificacióndeproblemas,relacionesypatronesylaobtencióndeconclusiones.



Además,seconsideranlacomparación,elcálculo,larealizacióndemedicionesydeexperimentosconmedidasdeseguridad,laconstrucciónyelmanejodeaparatosylaelaboracióndemodelos,entreotras.

Encuantoalasactitudesasociadasalosconocimientoscientíficosytecnológicos,sobresalenlainiciativa,lacuriosidadyelinterés,elpensamientocríticoyflexible,lacreatividadylaimaginaciónenlabúsquedadenuevasexplicaciones,lospuntosdevistaylassoluciones,asícomolaparticipacióncomprometida,lacolaboración,laresponsabilidad,laempatíayelrespetohacialaspersonasyelambiente.

Enlosespaciosdedicadosaldesarrollodeproyectosestudiantilessefortalecendemaneraprivilegiadalashabilidades,losvaloresylasactitudesasociadosalconocimientocientíficoytecnológico.

bloquesdeestudio

Elprogramaestáorganizadoencincobloques;encadaunosedestacaelestudiode

unámbitoparticular,aunquelosdiversosaprendizajesesperadosycontenidosplanteanrelacionesdeinterdependenciaconunosuotrosámbitos,lascualesseindicanenladescripcióndecadabloque.

Esteprogramaseiniciaconelámbitomáscercanoalosalumnos:Desarrollohumanoycuidadodelasalud,paraproseguirconelconocimientodelentornomediantelosámbitosBiodiversidadyproteccióndelambiente,Propiedadesytransformacionesdelosmateriales,yCambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicos.Alfinalsepresentaunbloqueenelquesetrabajaporproyectos,losalumnosaplicanaprendizajesrelativosalConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenla

sociedad.descripcióngeneraldelcurso

LaasignaturadeCienciasNaturales,entercergrado,incluyecontenidosdeinterésparalosniños,yaqueserelacionanconsudesarrollopersonal,elcuidadodesusaludydelambiente,asícomoconelavanceensucomprensióndefenómenosyprocesosnaturales,vinculadosestrechamenteconelfortalecimientodesushabilidades,actitudesyvaloresasociadosaltrabajocientífico,quesehanvenidodesarrollandodesdeeducaciónpreescolar.

ElbloqueIatiendeprincipalmenteelámbitoDesarrollohumanoycuidadodelasalud,ycontribuyealConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad,yaqueplanteaacercamientosparalacomprensióndelanutrición,elfun



cionamientointegraldelcuerpohumanoylasexualidadenmarcadosporlaculturadelaprevención.

Alinicioseabordalapromocióndelconsumodiariodeverdurasyfrutas,cereales,leguminosasyalimentosdeorigenanimal,conbaseenlasrecomendacionesdelPlatodelBienComer,asícomobeberaguasimplepotable.Secontinúaconlacomprensióndelasinteraccionesentrelossistemasdigestivo,circulatorioyexcretordurantelanutricióncomoprocesosquefavorecenelcrecimiento,conlaintenciónderesaltarelfuncionamientointegraldelcuerpohumano.

Posteriormente,losalumnosreconocenaccionesorientadasapreveniraccidentesquepuedanprovocarlesionesenelsistemalocomotor,eidentificanlarelaciónentrelossistemasnervioso,óseoymuscularendistintosmovimientosdelcuerpohumano.

Sedacontinuidadalaperspectivadeprevención,alpropiciarlareflexióndelosalumnosrespectoalaimportanciadelahigienedelosórganossexualesexternosde

mujeresyhombresdebidoasurelaciónycercaníaconelsistemaexcretor;asícomolamanifestacióndesusemocionesantesituacionesderiesgoparaadvertir,evaluaryevitaralgúntipodeviolencia,yaseaabusofísicogolpes,rasguños,empujones,mordas,emocionalgritos,amenazasuofensasysexual.Loanterior,conlafinalidaddefortalecerlaeducaciónsexualintegraldelosalumnos,mismaquesecomplementaconloscontenidosdelaasignaturadeFormaciónCívicayÉtica.

Alfinalseincluyenpropuestasparalarealizacióndeunproyectotecnológicoociudadano,conlaintencióndequelosalumnostenganoportunidaddedesarrollar,integraryaplicarsusconocimientoscientíficosytecnológicosrelacionadosconlos

movimientosdelcuerpoylainteracciónentrelossistemaslocomotorynervioso,odeinvestigar,realizaryevaluaraccionesquefavorecensucuidado.

EnelbloqueIIseavanzaenelestudiodecaracterísticaseinteraccionesdelosseresvivosquelesconfierenunidadydiversidad,enrelaciónconlasfuncionesdenutriciónyrespiración.Asimismoseabordanlasinteraccionesdelaspersonasconlanaturaleza,conelfindepromoverestrategiasquecontribuyanasucuidadooaccionesparalasustentabilidad.Elbloquecontribuyeafortalecerlosaprendizajesdel

osalumnosrespectoalámbitoBiodiversidadyproteccióndelambienteyserelacionaconConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad.

Sedacontinuidadalconocimientodelasinteraccionesentrelosseresvivosyotroscomponentesnaturales,mediantelaindagaciónylarevisióndeprocesos,comolanutriciónylarespiración;paraello,losalumnosdebendiferenciarquelasplantassonorganismos



autótrofosyrealizanelintercambiodegasesatravésdelosestomas,mientrasquelosanimalessonheterótrofosypresentandiferenciasenlasestructurasmediantelascualesrealizanlarespiración,comolossaltamontesqueposeentráqueas,lasavestienenpulmones,lospecescuentanconbranquias,laslombricesrealizanelintercam



biodegasesatravésdelapiel.Asimismosefavorecelareflexiónrespectoaquelosanimales,incluidoslossereshumanos,dependendeloxígenoproducidoporlasplantas.Loanteriorpermitequelosalumnosreconozcanlascaracterísticasquetienenencomúnconotrosseresvivosysepercibancomopartedelanaturaleza.

Deigualmanera,puedenexplorarenlasociedadyelmedionaturalparaidentificarquelossereshumanos,alsatisfacernecesidadesparalanutriciónyprotección,aprovechanloscomponentesdelanaturaleza,porloquelatransformanysegeneranresiduosorgánicoseinorgánicos,mismosque,lamayoríadelasveces,sonmanejadosdeformainadecuada,conloqueseocasionacontaminacióndelsuelo,aguayaire.

Tambiénesimportantepromoveractividadesquelespermitanindagaryreflexionarentornoaqueeldeteriorodeuncomponentenaturalafectaalosdemás,parareconocerlanecesidadderealizardemaneracotidianaaccionesderevalorización,rechazo,reúso,reducciónyreciclajedematerialesyproductos,yelreverdecimientodeáreas,conlafinalidaddecontribuiracuidarlanaturalezaymantenerlavidadetodosloss

eresenelplanetaparasuconocimiento,aprecioyaprovechamientoposteriorporotraspersonas.EstoscontenidossefortalecenconloestudiadoenlasasignaturasLaEntidaddondeVivoyFormaciónCívicayÉtica.

Alfinalizarelbloquesesugiererealizarunproyectodetipocientíficoociudadanorespectodealgunasdelastemáticasorientadasalcuidadodelambiente,comoelconocimientodelasinteraccionesdeunaespecieanimalconotrosseresvivosysumedio,olasaccionesdereducciónyreúsodematerialesensulocalidad.

EnelbloqueIIIseconsideraelámbitoPropiedadesytransformacionesdelosmateriales,yseasociaaConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad,alintroduciralosalumnosenelreconocimientodelosmaterialesydosdesuspropiedades:lasolubilidadylatemperatura,conlaintencióndetenerunacaracterizacióndeéstos.Asimismosedacontinuidadalestudiodelcambioylaenergíaconlamodificacióndelascaracterísticasdelasmezclasyloscambiosdeestadodematerialesalvariarlatemperatura.

Eldesarrollodelbloqueiniciaconlaidentificacióndequelosmaterialessontodo

loqueestáanuestroalrededor,sinimportarsuestadofísico;deigualmaneraseabordalaidentificacióndelaguacomodisolventedevariosmateriales,apartirdedeterminarsusolubilidadendicholíquido.

Posteriormente,seexperimentaconlaformacióndelasmezclasconbaseenlaidentificacióndesuscomponentesysusproporciones,parafavorecerhabilidadescomolaobservaciónylacomparación.Asimismoseresalta,mediantesituacionescerc



anas,quealcambiarlaproporcióndeloscomponentessemodificanlaspropiedadesdelamezcla,porejemplo,elcoloryelsabor.



Eneltemadelatemperaturaesimportantequelosalumnosdistinganlarelacióncausayefectoapartirdelaexperimentaciónconlavariacióndelatemperaturaysurelaciónconloscambiosdeestadodediversosmateriales.Tambiénquereconozcanaltermómetrocomounaaportacióntecnológicaquehafavorecidoelconocimientoendiversoscampos,comolasalud,elambiente,lacienciaylasactividadescotidianas.

Coneltrabajoporproyectossefortalecen,integranyaplicanlosconocimientosdelbloquerelacionadosconlatemperaturaylasolubilidad;asícomoeldesarrollodehabilidades,actitudesyvaloresdelalaborcientíficaydelosconocimientostecnológicoseneldiseño,laconstrucciónylaevaluacióndeundispositivocomoeltermómetro,

olaevaluacióndematerialesquecontaminanelaguaylasrazonesdeello,orientadaalcuidadodelambiente.ElbloqueIVsecentraenelámbitoCambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicosyseenlazaconConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad;seabordanlosefectosdelafuerza,lascaracterísticasdelsonidoylosimanes,

enrelaciónconvariasdesusaplicaciones,asícomolosmovimientosdelaTierraylaLunavinculadosaalgunosdesusefectos.

Duranteelestudiodeloscontenidosdelbloquesereconocequelaaplicacióndelafuerzaproducecambiosenlosobjetos,comomovimiento,reposoydeformación.Respectoalestudiodelsonido,seexperimentaconlavibracióndeobjetosylasvariacionesdetono-graveoagudo-,intensidad-suaveofuerte-ytimbre,quedependedelafuentequeloproduce.Encuantoalosimanes,seidentificansusefectosalinteractuarentreellos,conotrosmaterialesysuusoenlaelaboracióndetarjetas,llaveros,separadoresdelibrosyadornos,asícomoendiversasactividadeshumanas.

Eneltratamientodelcontenidosedebefavorecerlaexperimentaciónconelfindefomentareldesarrollodehabilidades,comolaidentificacióndeunavariable,lamediciónyelregistrodedatos,lainferencia,lapredicción,laformulacióndehipótesisylaobtencióndeconclusiones.Además,sepromuevenactitudescomoelrespetoporlaspruebasyelusodelaevidenciaparaproponerexplicacionesyconclusiones.

ParafinalizarestebloqueseestudianlosmovimientosdelaTierraylaLunaysuefectoenlasucesióndía-nocheylasfaseslunares,pormediodelaelaboracióneinterpretacióndemodelos.Tambiénseestudiacómoalolargodeltiempolosseres

humanoshandesarrolladoconocimientosrespectoalasfasesdelaLunaparamedireltiempo.Loanteriorpermitequelosalumnosreflexionenacercadeldesarrollotécnicoycómoelconocimientosobrelanaturalezahasidodistintoentrelasculturasyhacambiadoconeltiempo.

Enelespaciodelbloquededicadoalproyectosesugierenpreguntasqueorientan



alosalumnosenlaseleccióndeunproyecto,yaseacientíficootecnológico,enelquedesarrollenointegrenyapliquensusconocimientosmedianteactividadesprácticasquepermitandescribir,explicarypredeciralgunosfenómenosdesuentorno,oeldise



ñoylaelaboracióndedispositivosrelacionadosconlafuerza,elsonidoylosimanes,destacandosuaplicaciónyaprovechamientoenlasatisfaccióndenecesidades.

ElbloqueVseconstituyecomounespacioparaeltrabajoporproyectos,enelquesefortalecenlascompetenciasparalavidaylasdirigidasalaformacióncientíficabásica,altiempoquesefavorecelaintegraciónyaplicacióndeconocimientos,habilidades,actitudesyvalorescientíficosparaconsolidarlovistoenelcurso.Enestebloquesesugierenproyectoscientíficosyciudadanos,deloscualeslosalumnospuedenelegirunoyfortalecersuculturadelaprevención,orientadaalcuidadodelasaludyelambiente,porloqueseproponequereflexionenacercadelosalimentosqueseofrecenenlacooperativaescolarconelfindecontrastarlosconlopropuestoenelPlatodelBienComer,asícomolasaccionesparaelcuidadodelariquezanaturalo,bien,losefectosdelosresiduosproducidosenlacasaylaescuelaenelmedionatural,además

desusconsecuenciasenlasalud.



bloquei.¿cómomantenerlasalud?mereconozcoymecuido*

comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadelaprevención

ComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidosArgumentalaimportanciadelconsumodiariodealimentosdelos

tresgruposrepresentadosenelPlatodelBienComerydeaguasimplepotableparaelcrecimientoyelbuenfuncionamientodelcuerpo.Explicalainteraccióndelossistemasdigestivo,circulatorioyexcretorenlanutrición.¿Paraquémealimentoycómomenutro?GruposdealimentosdelPlatodelBienComer:verdurasyfrutas;cereales;leguminosasyalimentosdeorigenanimal.Beneficiosdelconsumodealimentosdelostresgrupos:obtencióndenutrimentosyenergía,ydelaguasimplepotable:

hidratacióndelcuerpo.Procesogeneraldelanutrición:ingestiónydigestióndealimentos,absorciónytransportedenutrimentos,yeliminacióndedesechos.Participaciónenlanutricióndelsistemadigestivo:ingestión,digestión,absorciónyeliminación;elsistemacirculatorio:absorciónytransporte,yelsistemaexcretor:eliminación.Explicaalgunasmedidasparapreveniraccidentesquepuedenlesionar



elsistemalocomotor.Relacionalosmovimientosdesucuerpoconelfuncionamientodelossistemasnervioso,óseoymuscular.¿PorquésemuevemicuerPoycómoPrevengoaccidentes?Accidentescomunesenniñosyadolescentes:causas,lesionesymedidaspreventivas.Medidasparafortalecerelsistemalocomotor:realizaractividadfísicademanerafrecuente,consumiralimentosdelostresgruposyaguasimplepotable.Relacióndehuesosconmúsculosenelsoporteylosmovimientosdelcuerpo.Elsistemanerviosocomocoordinadordelossistemasmuscularyóseoenlarealizacióndemovimientos:caminar,correr,saltarybailar.Explicalasmedidasdehigienedelosórganossexualesexternosparaevitarinfecciones.Explicalaimportanciademanifestarsusemocionesysentimientosantesituacionesderiesgoparaprevenirlaviolenciaescolaryel

abusosexual.¿cómomecuidoyevitoelmaltrato?Relacióndelosórganossexualesexternosdemujeresyhombresconelsistemaexcretor.Importanciadelahigienedelosórganossexuales.Evaluacióndesituacionesderiesgoparalaintegridadfísicadeniñasyniñosdesdesusemocionesysentimientos.Accionesdeprevencióndelabusosexualyescolar.

Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Aplicacióndeconocimientocientíficoytecnológico.¿Cómoconstruirunbrazoounapiernaartificialqueimiteelmovimientodelcuerpohumano?Accionesparapromoverlasalud.

¿Quéaccionespodemosllevaracaboparapreveniryatendersituacionesderiesgoenelhogar,laescuelaylalocalidad?

*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.



bloqueii.¿cómosomosycómovivimoslosseresvivos?Soypartedelgrupo

delosanimalesymerelacionoconlanaturaleza*

comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadela

prevenciónComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidos

Identificadistintasformasdenutricióndeplantasyanimalesysurelaciónconelmedionatural.Identificalarespiraciónenanimales,lasestructurasasociadasysurelaciónconelmedionaturalenelqueviven.¿cómonosnutrimosyresPiramoslosseresvivos?Nutriciónautótrofaenplantas:procesogeneralenquelasplantasaprovechanlaluzdelSol,agua,salesmineralesydióxidodecarbonodelmedioparanutrirseyproduciroxígeno.Nutriciónheterótrofaenanimales:formaenquelosherbívoros,

carnívorosyomnívorossealimentandeotrosorganismosparanutrirse.Acercamientoalanociónderespiraciónapartirdelintercambiodegases:entradadeoxígenoysalidadedióxidodecarbono.Estructurasparaelintercambiodegases:piel,tráqueas,branquiasypulmones.Reflexiónrespectoaquelaspersonasnosnutrimosyrespiramos



demanerasemejanteaotrosanimales.Describecómolossereshumanostransformamoslanaturalezaalobtenerrecursosparanutrirnosyprotegernos.Explicalarelaciónentrelacontaminacióndelagua,elaireyelsueloporlageneraciónymanejoinadecuadoderesiduos.¿cómonosrelacionamoslossereshumanosconlanaturaleza?Relacióndelasatisfaccióndenecesidadesdenutriciónyprotecciónconlaextracciónderecursos:costosybeneficios.Valoracióndebeneficiosycostosdelasatisfaccióndenecesidades.Origenydestinodelosresiduosdomiciliarioseindustriales.Valoracióndelimpactodelageneraciónderesiduosanivelpersonalyenlanaturaleza.Explicalaimportanciadecuidarlanaturaleza,conbaseenelmantenimientodelavida.Identificaventajasydesventajasdeestrategiasdeconsumosustentable:revalorización,rechazo,reducción,reúsoyreciclajede

materiales,asícomodelreverdecimientodelacasayespaciospúblicos.¿cómomuestromiaPrecioPorlanaturaleza?Relacióndelascondicionesdelagua,aireysueloconlosseresvivos.Valoracióndelosbeneficiosdecuidarlanaturalezaparaelmantenimientodelavida.Identificacióndeestrategiasdeconsumosustentable:revalorizar,rechazar,reducir,reusaryreciclarobjetosymateriales,ademásdereverdecerconplantaselhogar,banquetas,camellonesyparques,ademásdezonasnaturales.

Comparacióndelasestrategiasconsiderandobeneficiopersonal,costoeconómicoyambiental,asícomosuposibilidaddeparticipaciónindividualycolectiva.Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Accionesparacuidarelambiente.

¿Dequésealimentanlosmurciélagos?¿Quéaccionesdereducciónyreúsodematerialespodemosaplicarenelsalóndeclases,laescuelayelhogar?






bloqueiii.¿cómosonlosmaterialesysuscambios?losmaterialessonsólidos,

líquidosygases,ypuedencambiardeestadofísico*



Identificaquelosmaterialessontodoloquelerodea,independientementedesuestadofísico.Identificaalaguacomodisolventedevariosmaterialesapartirdesuaprovechamientoendiversassituacionescotidianas.¿cómosonlosmaterialesdemialrededor?Materiales:aire,agua,madera,leche,gelatina,harina,azúcar,aceite,entreotros.Comparacióndeestadosfísicosdediferentesmateriales.

Experimentacióncondiferentesmaterialesparaclasificarlosensolublesoinsolublesenagua.Aprovechamientodelasolubilidadenaguaenactividadescotidianas:bebidasyproductosdelimpieza.Identificaqueunamezclaestáformadapordiversosmaterialesendiferentesproporciones.Explicaquelaspropiedadesdelasmezclas,comocolorysabor,cambian



almodificarlaproporcióndelosmaterialesquelaconforman.¿quéycómosonlasmezclas?Experimentaciónconmezclasdematerialesdeusocomún(aguayarena,aguayaceite,semillasyclips).Incorporacióndediversosmaterialesparalaformacióndemezclas.Propiedadesdelasmezclas:colorysabor.Experimentaciónconmezclasparaidentificarcambiosencolorysabordeacuerdoconlaproporcióndelosmateriales.Relacionaloscambiosdeestadofísico(líquido,sólidoygas)delosmaterialesconlavariacióndelatemperatura.Reconocelaimportanciadelusodelostermómetrosendiversasactividades.¿Porquécambianlosmateriales?Experimentacióndeloscambiosdeestadodediversosmaterialesconaumentoodisminucióndelatemperatura.Relacióndeloscambiosdeestadofísico(líquido,sólidoygas)con

latemperatura.Evaluacióndelosbeneficiosdelostermómetrosparamedirlatemperaturadediversosmaterialesenelhogar,laindustria,lamedicinaylainvestigación.Valoracióndelosavancestécnicoseneldiseñodetermómetroscadavezmásresistentes,manejablesyprecisos.Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.

ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Aplicacióndeconocimientocientíficoytecnológico.¿Cómoconstruirunmodelodetermómetroconmaterialesdebajocosto?Accionesparacuidarelambiente.¿Cuálessonlosmaterialesquecontaminanmáselaguayporqué?

*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformación

científicabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.



bloqueiv.¿Porquésetransformanlascosas?lainteraccióndeobjetos

producecambiosdeforma,posición,sonidoyefectosluminosos*



Relacionalafuerzaaplicadasobrelosobjetosconalgunoscambiosproducidosenellos;movimiento,reposoydeformación.¿cuálessonlosefectosdelafuerzaenlosobjetos?Experimentaciónconlosefectosdelaaplicacióndeunafuerza:cambioenelmovimientoydeformación.Fuerza:interaccióndeobjetosysusefectos.Aplicacióndefuerzasenelfuncionamientodeutensiliosdeusocotidiano.

Identificaelaprovechamientodelsonidoendiversosaparatosparasatisfacernecesidades.Describequeelsonidotienetono,timbreeintensidad.¿cómoseaProvechaelsonidoenlavidadiaria?Aprovechamientodelascaracterísticasdelsonido:tono,timbreeintensidadendiversosaparatos,comosirenas,alarmas,campanas,radioyaltavoces.



Identificacióndelascaracterísticasdelsonido:tono,timbreeintensidad.Identificaelaprovechamientodelosimanesensituacionesyaparatosdeusocotidiano.Describelosefectosdeatracciónyrepulsióndelosimanessobreotrosobjetos,apartirdesusinteracciones.¿cuálessonlosefectosqueProvocanlosimanes?Beneficiosdelusodeimanesenlavidacotidiana.Experimentaciónconimanesparaexplorarsusefectosdeatracciónyrepulsión.Característicasdelosimanes:polosyefectosdeatracciónyrepulsióndeobjetos.ExplicalasecuenciadeldíaydelanocheylasfasesdelaLunaconsiderandolosmovimientosdelaTierraylaLuna.¿PorquéseProduceneldÍaylanocheylasfasesdelaluna?MovimientosderotaciónytraslacióndelaTierra,yelmovimientoderotacióndelaLuna.

Explicaciónconmodelosdelasfaseslunaresylasucesióndeldíaylanoche.Aportacionesdealgunasculturasparamedireltiempoconsiderandolaperiodicidaddelciclolunar.Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:

Aplicacióndeconocimientocientíficoytecnológico.¿Cómopodemoselaborarinstrumentosmusicalesparaproducirdiferentessonidos?¿Dequémaneraaprovechamoselmagnetismoeneldiseñoyelaboracióndeunaparatodeusocotidiano?




bloquev.¿cómoconocemos?lainvestigacióncontribuyeapromoverlasaludyacuidarelambiente*

comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadelaprevención

ComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidos

Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelcurso.ProyectoestudiantilParaintegraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Accionesparapromoverlasalud.¿CuálessonlosalimentosoplatillosquedebevenderlacooperativaescolarparaatenderlosgustosdelosalumnosypromoverunaalimentaciónqueincluyalostresgruposdelPlatodelBienComer?Accionesparacuidarelambiente.

¿Cuálessonlasaccionesdecuidadodelariquezanaturalquesepuedenllevaralaprácticademaneracotidianaenellugardondevivo?¿Cómoafectanlosresiduosproducidosenlacasaylaescuelaalmedionaturaldelalocalidadylasaluddelaspersonas?

*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformación



científicabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.



LaEntidaddondeVivoLaEntidaddondeVivo



laentidaddondevivoPParacontinuarconelestudiodelespaciogeográficoydeltiempohistóricoyfavorecereldesarrollodelascompetencias,laasignaturadeLaEntidaddondeVivopresentademaneraintegradapropósitos,enfoqueyorientaciones.LaEntidaddondeVivocontribuyealaformaciónintegraldelosalumnosdetercergradoparainteractuarendiferentescontextosysituacionesdesuvidadiaria.Porello,tomaencuentacaracterísticas,interesesynecesidadesdelosniñosdeestegradoescolar,susconocimientospreviosyexperienciascotidianasdellugardondeviven,asícomosusprocesosdeaprendizajedesdeunavisiónqueconsiderasudesarrollocognitivoysocioafectivo.



ProPósitosEnestegradosepretendequelosalumnosseancapacesde:

Identificartemporalyespacialmentecaracterísticasdelterritorioydelavidacotidianadeloshabitantesdelaentidadalolargodeltiempo.Emplearfuentesparaconocerlascaracterísticas,loscambiosylasrelacionesdeloscomponentesnaturales,sociales,culturales,económicosypolíticosdelaentidad.Participarenelcuidadoylaconservacióndelambiente,asícomorespetaryvalorarelpatrimonionaturalyculturaldelaentidad.



enfoquedidácticoCConelestudiodelaentidad,apartirdeltiempohistóricoyelespaciogeográfico,losniñosreconocenlascondicionesnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasquecaracterizanelespaciodondevivenycómohancambiadoconformealasrelacionesquelossereshumanoshanestablecidoconsumedioalolargodeltiempo,conelfindefortalecersusentidodepertenencia,suidentidadlocal,regionalynacional.Todoellocontribuyeasuformacióncomociudadanosparaqueparticipendemanerainformadaenlavaloraciónyelcuidadodelambiente,delpatrimonionaturalycultural,asícomoenlaprevencióndedesastres.

Eltrabajoescolarsecentraenlamovilizaciónintegradadeconceptos,habilidadesyactitudesrelacionadosconelconocimientodelaentidaddondeviven,pormediodelespaciogeográficoydeltiempohistórico.

espaciogeográfico

Elespaciogeográficosedefinecomoelespaciosocialmenteconstruido,percibido,vivido,ycontinuamentetransformadoporlasrelacioneseinteraccionesdesuscomponentesnaturales,sociales,culturales,económicosypolíticosalolargodeltiempo.Seabordaenunasecuenciagradual:deloparticularalogeneral,delocercanoalolejano,ydeloconocidoalodesconocido,alconsiderarqueloscomponentessemanifiestandemaneraintegradaendiversascategoríasdeanálisisespacial:lugar,medio,región,paisajeyterritorio,colocandoalaentidadcomoelreferentedeestudio.



Ellugareselespacioinmediatoreconocidoapartirdeunnombrequeloidentifica,puedelocalizarsepormediodecoordenadasgeográficas;seasociaconlacolonia,elbarrio,elpueblooelranchodondesevive,ygeneraunsentidodepertenenciaeidentidad.

Elmedioeselespaciodondeinteractúanlosgruposhumanosconloscomponentesnaturalesparasudesarrollosocioeconómico,puededenominarsecomomedioruralymediourbano.

Laregiónesunespaciorelativamentehomogéneocaracterizadoporlainterrelacióndeunoovarioscomponentes,queledanidentidadydiferentesfuncionesenrelaciónconotrasregiones.Sedistinguenregionesnaturales,económicasyculturales,entreotras.

Elpaisajeeselespaciointegradoporlainteraccióndelrelieve,clima,agua,suelo,vegetación,faunaydelasmodificacionesrealizadasporlosgruposhumanosalolargodeltiempo.Sedistinguendiversospaisajesconcaracterísticaspropias,comobosques,

desiertos,pueblos,ciudades,entreotros.Elterritorioeselespaciodelimitadoporlosgruposhumanosentérminospolíticosyadministrativos;refierealasformasdeorganizacióndelospueblosysusgobiernos,eincluyeelsuelo,elsubsuelo,elespacioaéreo,elmarterritorialyelmarpatrimonial.Sereconoceporsuslímitespolíticosypuedeserelmunicipio,elestadooelpaís,entreotros.

Encadaunadelascategoríasdeanálisisespacialseencuentranintegradosloscomponentesdelespaciogeográficoyseabordandemanerasignificativaapartirdelaedaddelosalumnosydesusexperienciasprevias,conbaseenlasintencionesd

idácticasespecíficasdelgradoescolar.

eltiempohistórico

Eltiempohistóricoeslaconcepciónquesetienedeldevenirdelserhumano,permiteentendercómoelpasadoyelpresentedelassociedadesserelacionanconnuestravidayelmundoquenosrodea.Paraavanzarenlaconstruccióndedichoconcepto,losalumnosdeestegradoidentificanlacausalidadyreconocenloscambiosylaspermanenciasenlanaturalezaylasociedaddelaentidadenépocaspasadasatravésdelestudiodelavidacotidiana.

Lavidacotidianaeselmododevidadelaspersonasdeunasociedadenunmomentohistóricodeterminado,apartirdesusactividades,tradiciones,costumbres,lenguaje,vestido,comida,vivienda,entreotros.Suestudioesfundamentalparaquelosniñospuedanreconocerelpatrimonionaturalyculturalcomoaquellosbienestangibles(herramientas,objetos,construcciones,paisajes,áreasnaturales,zonasarqueológicas)e



intangibles(tradiciones,costumbres,creencias,formasdehablar,comer,entreotros)quelassociedadesdelpasadohandejadoenelpresente.



115Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradocompetenciasEnlaasignaturasepresentancompetenciasvinculadasconelestudiodelespaciogeográficoydeltiempohistóricoquesedesarrollandemaneragradualdurantelaEducaciónBásicaypermitenquelosalumnospuedandesenvolversedemejorformaenelcontextodondeviven.Estascompetenciassonunmedioparaquelosalumnospaulatinamenteseanautónomosyreflexivos.comPetenciasquesedesarrollanenlaasignaturaRelacióndelespaciogeográficoytiempohistórico.Permitealosalumnoslocalizarlugaresyreconocerrelacionesentrelanaturaleza,lasociedad,lascondicioneseconómicas,lasmanifestacionesculturalesylastradiciones,asícomoelordenamientotemporal,loscambios,lascausasdelosacontecimientosyprocesoshistóricosenlaescalaestatal.Conello,sepromuevequelosalumnosexpresensuspuntosdevistasobreloscambiosenelespaciodemaneraintegralconlosacontecimientosdelpasado,elpresenteyelfuturode

laentidaddondeviven.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Implicalapercepciónyobservacióndelues,actividades,costumbres,objetosyconstrucciones,asícomodelascondicionesnaturalesysocialesdelaentidad,demaneradirectaypormediodediversosrecursos,parabuscar,seleccionar,clasificar,comparar,analizarysintetizarinformaciónrelevanteenescritos,dibujos,imágenes,fotografías,mapas,esquemas,crónicasyentrevistas.Sepromuevequelosalumnosformuleninterrogantesyexplicacionesparainterpretaryrepresentarlavidacotidianaylascaracterísticasdelterritoriodelaentidadalolargodeltiempo.

Apreciodeladiversidadnaturalycultural.Favoreceenlosalumnoslavaloracióndeladiversidadquecaracterizaalaentidadparadesarrollarempatíaconlassociedadesdeotrostiempos,unsentidodepertenenciaeidentidadapartirdereconocerellegadodelpasadoycontarconunaactitudcríticasobreelpresenteyeldevenirdelosgruposhumanos.Losalumnospodránaplicarsusaprendizajessobreelpasadoyelpresenteparaqueparticipendemanerainformadayactivaenelcuidadoyconservacióndelambienteydelpatrimoniocultural,asícomosaberactuarantelosriesgos.Duranteeltrabajoconelprogramadeestudiosebuscaquelosniñoscuentenconlosaprendizajesnecesariosparasudesenvolvimientoyparticipaciónendifere

ntessituacionescotidianas.elpapeldeldocenteLaenseñanzadelaEntidaddondeVivodemandadeldocenteelconocimientodelenfoque,delosaprendizajesesperados,asícomoeldominioymanejodidácticodeloscontenidos.Serecomiendaqueeltrabajoenelaulasebaseen:Favorecerlaconstruccióndeaprendizajesdelosalumnosydeldesarrollodelascompetencias;paraellorequiereconsiderarsuscaracterísticascognitivas,afectivas



ysocioculturales.115Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradocompetenciasEnlaasignaturasepresentancompetenciasvinculadasconelestudiodelespaciogeográficoydeltiempohistóricoquesedesarrollandemaneragradualdurantelaEducaciónBásicaypermitenquelosalumnospuedandesenvolversedemejorformaenelcontextodondeviven.Estascompetenciassonunmedioparaquelosalumnospaulatinamenteseanautónomosyreflexivos.comPetenciasquesedesarrollanenlaasignaturaRelacióndelespaciogeográficoytiempohistórico.Permitealosalumnoslocalizarlugaresyreconocerrelacionesentrelanaturaleza,lasociedad,lascondicioneseconómicas,lasmanifestacionesculturalesylastradiciones,asícomoelordenamientotemporal,loscambios,lascausasdelosacontecimientosyprocesoshistóricosenlaescalaestatal.Conello,sepromuevequelosalumnosexpresensuspuntosdevistasobreloscambiosenelespaciodemaneraintegralconlosacontecimientosdelpasado,elpresenteyelfuturode

laentidaddondeviven.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Implicalapercepciónyobservacióndelues,actividades,costumbres,objetosyconstrucciones,asícomodelascondicionesnaturalesysocialesdelaentidad,demaneradirectaypormediodediversosrecursos,parabuscar,seleccionar,clasificar,comparar,analizarysintetizarinformaciónrelevanteenescritos,dibujos,imágenes,fotografías,mapas,esquemas,crónicasyentrevistas.Sepromuevequelosalumnosformuleninterrogantesyexplicacionesparainterpretaryrepresentarlavidacotidianaylascaracterísticasdelterritoriodelaentidadalolargodeltiempo.

Apreciodeladiversidadnaturalycultural.Favoreceenlosalumnoslavaloracióndeladiversidadquecaracterizaalaentidadparadesarrollarempatíaconlassociedadesdeotrostiempos,unsentidodepertenenciaeidentidadapartirdereconocerellegadodelpasadoycontarconunaactitudcríticasobreelpresenteyeldevenirdelosgruposhumanos.Losalumnospodránaplicarsusaprendizajessobreelpasadoyelpresenteparaqueparticipendemanerainformadayactivaenelcuidadoyconservacióndelambienteydelpatrimoniocultural,asícomosaberactuarantelosriesgos.Duranteeltrabajoconelprogramadeestudiosebuscaquelosniñoscuentenconlosaprendizajesnecesariosparasudesenvolvimientoyparticipaciónendifere

ntessituacionescotidianas.elpapeldeldocenteLaenseñanzadelaEntidaddondeVivodemandadeldocenteelconocimientodelenfoque,delosaprendizajesesperados,asícomoeldominioymanejodidácticodeloscontenidos.Serecomiendaqueeltrabajoenelaulasebaseen:Favorecerlaconstruccióndeaprendizajesdelosalumnosydeldesarrollodelascompetencias;paraellorequiereconsiderarsuscaracterísticascognitivas,afectivas



ysocioculturales.



Promoverquelosalumnosplanteenpreguntasrelativasalpasadoypresentedelaentidadparaque,apartirdesuscapacidadeseinquietudesydelarecuperacióndelosconocimientospreviosdellugardondeviven,sucomunidadyelmedio,amplíendemaneragradualsuvisiónespacialytemporalparacomprenderloquesucedeenlaentidad.Propiciarsituacionesdeaprendizajedondelosalumnosreflexionensobrelasrelacionesqueexistenentrelosacontecimientosyellugarenquesepresentan;dondenoseprioricelaexposiciónexclusivadeldocente,eldictado,lacopiafieldetextosylamemorizaciónpasiva.Organizarexperienciasdeaprendizajesignificativasdeacuerdoconelgradoescolar,lasparticularidadesynecesidadesdeaprendizajedelosalumnos,yevitarserrepetidordesaberes.Fomentarlareflexiónsobrecambiosypermanenciasenlaentidadalolargodeltiempo.

Proponeralosalumnosaccionesquelespermitanmejorarlascondicionesdellugardondeviven.Considerarcomopartedelaplaneacióndidáctica,losconceptos,lashabilidades,losvaloresylasactitudespresentesenlosaprendizajesesperados,paradiseñarsecuenciasdidácticasacordesconelcontextosocioculturaldelacomunidadescolar.LaEntidaddondeVivoesunespacioparaqueeldocentepropongaalosalumnosformasdetrabajodiversificadasapartirdedistintasestrategiasdidácticasquecontribuyanallogrodelosaprendizajesesperados,porloquetienelaopcióndeutilizar

aquellasqueconsiderepertinentesdeacuerdoconsuexperiencia,interés,necesidadesydesarrollodelosniños.

elpapeldelosalumnos

Losalumnostienenunpapelactivoenlaconstruccióndesusaprendizajes,porloqueserequieredesuinterésyparticipaciónparallevaracabolasestrategiasdeaprendizaje,coneldesarrollodeconceptos,habilidades,valoresyactitudesdentroyfueradelaula.Porello,esimportanteque:

Llevenacaboactividadesindividualesenpequeñosgruposyenplenariaparacomprenderyanalizarlasrelacionesentrelossereshumanosyelespacioalolargodeltiempo;manejarinformación,asícomorespetar,valorarycuidarelpatrimonionaturalyculturaldelaentidad.



Reconozcanyvalorensudesempeñoyesfuerzoalrealizaractividadesquecontribuyanahacerlosconscientesyresponsablesdesusprocesosdeaprendizaje.Trabajenconunaactitudderespetoycolaboraciónquelespermitaopinarconlibertad,resolverproblemasyenriquecersusargumentos,creatividadeimaginación.Discutanyproponganaccionesquelespermitansentirsepartedelaentidadalreconocersecomosujetosdelahistoria.Elsentidoformativodeestaasignaturaimplicaqueensuaprendizajeseeliminenactividadesqueprivilegienlamemorizacióndedatos,pocosignificativosparalosalumnosysedéprioridadalacomprensióndelascaracterísticasnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidad,asícomoalascausasdeloscambiosalolargodeltiempo.

Esfundamentalcentrarseenelaprendizajedelosalumnos,demaneraqueseinteresenporelespaciogeográficoyelpasado,apartirdepreguntarseybuscar

larespuestadeaquelloquelesinquietaoqueformapartedesusvidasenelcontextodelaentidad.

actividadesyrecursosparaelaprendizaje

Parafavorecerelmanejodeinformaciónporpartedelosalumnosserecomiendaqueseleccionen,clasifiqueneinterpretendiversasfuentesescritasyoralesquecontribuyanaprofundizarenelconocimientoylavaloracióndelaentidad.Puedenemplearcrónicas,

biografías,obrasliterarias,mitos,leyendas,textosbreves,periódicosyrevistasconinformaciónquepuedancomprender,asícomoescuchargrabacionesdeanécdotasehistoriasyrealizarentrevistasafamiliares,vecinosycronistasdelaentidad.Elempleodeestosrecursospropiciaenlosalumnoselinterésporlainvestigación,alpreguntar:porqué,cuándo,dónde,cómoocurrióycuálesfueronsusconsecuencias,quiénesparticiparon,quécambiódeunaépocaaotrayquépermanece.

Entrelosrecursosquetienenrelevanciaenestaasignaturaestánlasimágenes,yaquepermitenformarseunideadelavidacotidianadelaspersonasquevivieronenépocasdiferentesalasuyayloslugaresquehabitaron;porello,esindispensabl

equelasilustraciones,fotografías,pinturasorecreacionesgráficasutilizadasseandecalidadadecuadaymuestrendiversidaddeobjetos,personasypaisajesqueposibilitenalosalumnosdescribir,explicareinferircaracterísticas,procesos,cambiosypermanenciasdesuentidad.

Laslíneasdetiemposonrecursosimportantesparadesarrollarlanocióndeltiempo



histórico,yaquepermitenestablecersecuenciascronológicasparaidentificarre



lacionespasado-presenteeinterrelacionesentredistintossucesoseneltiempoyelespacio.Atravésdeellas,losalumnosformanunesquemadeordenamientotemporalquelesayudaaidentificarlascaracterísticasdecadaperiododelahistoriayhabituarseenelusodeconvencionesdemedicióndeltiempo.

Lautilizacióndemapaspermitealosalumnoslocalizarlugares,identificaryrepresentarladistribuciónenelespaciodecondicionesnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidad.Losmapassonfuentesdeinformación,recursosdidácticosyproductosdeltrabajorealizadoporlosalumnosalorganizarinformación,describirrelacionesespacialesyexplicarporquéunsucesoseproduceenunlugar.Serecomiendaqueeldocenteapoyealosalumnosenelempleodelosmapashistóricos,yaquelasescalasylossímbolosutilizadossondiferentesalosactuales,porloquepuedenpartirdelreconocimientodelugaresconocidosdelaentidadparainterpretarlainformacióncontenida.Entercergradoelusodelosmapasdebeorientarseala

comprensiónyelempleodesimbologíaconvencionalparaquelosniñoslaasocienfácilmenteconobjetosreales.

Lasgráficasyestadísticassonrecursosquefavorecentrabajarloscambioscualitativosycuantitativosdedistintossucesosyprocesosrelacionadosconlapoblaciónolaeconomíadeunasociedad.Debenmanejarsedemanerasencillaparaestaracordesconlaedaddelosalumnos.

Laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)favoreceunaeducacióndinámica,participativayactualizada.Lasaulasdemediosylos

recursosaudiovisualesconstituyenunafuentedeinformaciónvaliosa,entantomuestrancondicionesnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidadyfomentanunaactitudcríticayreflexivaenlosalumnos.LaInternetesotraherramientavaliosaparaobtenerinformacióndelaentidad;sinembargo,sedebenestablecercriteriosdeselecciónparaemplearla,conelfindeevitarlarecopilaciónmecánicasinlacomprensióndesucontenido.

Lasvisitasylosrecorridosalugarescercanos,áreasnaturales,museos,sitioshistóricos,fábricas,mercados,centroscomerciales,entreotros,favorecenlaaplicación

delosconocimientosdelosalumnosensituacionesrealesylesdanlaoportunidaddeacercarsealosobjetosdeotrasépocas,reconocerloquetodavíaestávigente,contrastarpaisajesypercibirdemaneradirectalascaracterísticasdelaentidad.Eldocentedebepromoverquedurantelasvisitaslosalumnosnosedediquensóloacopiarcédulasdeidentificacióndeobjetos,yaqueloimportanteesobtenerinformacióndeprimeramanoyvalorarlaimportanciadelpatrimonionaturalyculturaldesuentidad.Eléxitodeestasactividadesdependerá,engranmedida,delaplaneaciónquerealice



eldocentedelavisita,delconocimientoqueélmismotengadellugar,asícomodelseguimientoquerealicedeloaprendido.



EnelprogramadeLaEntidaddondeVivosesugierequelosalumnosdesarrollenunproyectoalfinaldelcurso,enelbloqueV.Elproyectoesunaestrategiadidácticaconformadaporunaseriedeactividadessistemáticaseinterrelacionadasquebuscaquelosalumnosdetercergradocontextualicen,analicenypropongansolucionesaunproblemadelaentidadqueseadesuinterés,profundicenenelconocimientoyapreciodelaentidaddondeviven,apartirdeinvestigacionessencillas(documentalesydecampo).

Losproyectostienenunvalorformativoparalosalumnosporquelespermitenactuarcomoexploradoresensuentidad,estimulansuanálisiscríticoeinterésalhacerjuicios,explicarprocesosyparticiparenaccionesdecambio.Constituyenunaoportunidadparaintegrarsusaprendizajes,ponerenprácticaconceptos,habilidades,actitudesyvaloresparadesarrollarcompetencias.

Eldocentecomoguíaymediadordebevalorarlaviabilidaddelproyectoparaquetodoslosalumnospuedanparticiparactivamente,demaneraquesefavorezcanespaciosflexiblesdeacciónquerespondanasuscapacidadeseinquietudesparaposibilitar

labúsquedadeinformaciónylarealizacióndelasactividades.

Sumetodologíaseorientaauntrabajoquerequierecuatromomentos:laplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluación.

Planeación.Eldocenteylosalumnosvislumbranelalcancedelproyectomediantelaeleccióndelproblemayladefinicióndepropósitos;conpreguntas,eldocenteindagaloquesabenlosalumnossobreelproblema,reflexionandemaneraconjuntalaimportanciadeinvestigarloyestablecenquésepuedehacerparasolucionarlo.Eldocentevinculaelproyectoconlosaprendizajesesperados,definepreguntasguíaypropon

eactividadesyproductos.

Desarrollo.Eldocenteguíaalosalumnosparadefinirlasactividadesmásadecuadasquepromuevanlainvestigaciónyelanálisisdelatemáticaseleccionadaapartirdelaconsultadelibros,Internetydiversasfuentes,larealizacióndeentrevistasysalidasdecampo.Conlasupervisióndeldocente,losalumnosrealizanlasactividadesyobtienenproductoscomocroquis,carteles,folletos,maquetas,dibujos,entreotros.Esimportantepromoverlaparticipacióndelospadresdefamiliaconaccionesquepuedan

realizardemaneraconjunta.

Comunicación.Losalumnoscomunicanlosresultadosconactividadesparasocializarsusideasydescubrimientos:presentacionesorales,ensayos,dramatizaciones,simulaciones,conferenciasymesasredondas,entreotras.Estosresultadospuedenpresentarsealasfamiliasyaloscompañerosdelaescuela.

Evaluación.Secentraenlaparticipacióndelosalumnosdemaneraindividualy



grupal,considerandoeldesarrollodelasactividades,losaprendizajesylosproductosrealizados,asícomolaaplicacióndelosconocimientosensuvidacotidiana.



organizacióndelosaPrendizajesCadabloquepresentalossiguienteselementos:

Aprendizajesesperados.Indicanlosaprendizajesqueseesperaquelosalumnosconstruyanentérminosdeconceptos,habilidadesyactitudes.Sonunreferenteparaeldiseñodeestrategiasdidácticas,laintervencióndocenteylaevaluación,yaqueprecisanloqueseesperaquelosalumnoslogren.Contenidos.Orientanelestudiodeloscomponentesdelanaturalezaylasociedadalolargodeltiempo,elcuidadodelambiente,ylavaloracióndelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad.Apartirdeldesarrollodeloscontenidosyellogrodelosaprendizajesesperadosqueconformancadabloque,losalumnosconocenlaubicaciónespacialytemporaldelperiododeestudio.Posteriormente,identificancaracterísticasnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidaddondevivenysuscambiosalolargodeltiempo.Finalmente,reconocenloqueenlaactualidadpermanececomolegadodelperiodo:elpatrimonionaturalycultural.

Proyecto.Constituyeunespacioflexiblequerespondealasinquietudesdelosalumnosacercadelascaracterísticasdelaentidaddondeviven.Esunaoportunidadparaqueintegrenyapliquenloaprendido.



descripcióngeneraldelcurso

Elprogramaestáorganizadoencincobloques.

Enelprimerbloque,Mientidadysuscambios,sebuscaquelosalumnostenganunavisióngeneraldelascaracterísticasgeográficasyloscambiosdelaentidadalolargodeltiempo,demaneraquealabordarlossiguientesbloques,poseanconocimientosquelespermitanlocalizarlugaresycontarconunesquemadeordenamientosecuencialdeloscambiosqueocurrieron.Paraellosepartedelosreferentescercanosdelalumnoconelfindetenerunavisióndelaentidadylocalizarlaespacialmente,identificarsuslímites,reconocerlascaracterísticasnaturales,delapoblación,susactividadeseconómicas,asícomolasregionesrepresentativasdelaentidadyloscambiosenlospaisajesyenlavidacotidiana,comoresultadodelasactividadeshumanas.

Elsegundobloque,Losprimeroshabitantesdemientidad,estudiaelpasadoprehispánicodelaentidadapartirdesuubicaciónespacialytemporal;lascaracte

rísticasdelavidacotidianaysuvisióndelanaturaleza,asícomolaimportanciadesulegadocultural.Alolargodeestebloqueesimportanteenfatizarlarelaciónentrelosprimerospobladores,elespaciogeográficoylavidacotidiana.

Eneltercerbloque,LaConquista,elVirreinatoylaIndependenciaenmientidad,losalumnosreconocenlaubicaciónespacialytemporaldelaConquista,colonizaciónyVirreinato,asícomolamaneraenqueacontecíalavidacotidianaduranteelVirreinatoylaIndependencia,conelfindecomprenderlascaracterísticaseconómicas,

políticasysocialesdelaentidad,yellegadoculturaldeesteperiodo.Enestebloquesebuscaquelosalumnosaprecienlaformaenquelaintroduccióndenuevasactividadeseconómicascambiaronelpaisajeylavidadeloshabitantesdesuentidad.

Enelcuartobloque,Mientidadde1821a1920,seaprecianlastransformacionesdelaentidadapartirdelosacontecimientosrelevantesdelperiodo,lasactividadeseconómicas,loscambiosenelpaisajeylavidacotidianaenelcampoylaciudad,desdelaconsumacióndelaIndependenciahastalaRevoluciónMexicana,demaneraquelosalumnosreconozcanelpatrimonioculturaldelperiodoysuimportanciaparalae

ntidad.

Enelquintobloque,Mientidadde1920aprincipiosdelsigloxxI,sedistinguencambiosenlapoblación,lospaisajesylavidacotidianaenlaentidad.Losalumnosreconocenelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad,asícomolaimportanciadelcuidadodelambienteylaidentificacióndelosriesgosmásfrecuentesenlaentidadylasaccionesparalaprevencióndedesastres.Alcierredelcursosepresentaunp



royectodondelosalumnosencontraránunespacioflexibleparaabordarunasituacióndeinterésenelcontextodelaentidadquelespermitaidentificaryparticiparenaccionesquecontribuyanavalorarlaentidaddondevive.



123bloquei.mientidadysuscambioscomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosLocalizaloslímitesterritorialesdelaentidadyelmunicipiodondevive.mientidad,suterritorioysuslÍmites.Describeladistribucióndemontañas,ríos,lagos,mares,climas,vegetaciónyfaunadelaentidad.loscomPonentesnaturalesdemientidad.Distinguecaracterísticasdelapoblacióndelaentidadysusprincipalesactividadeseconómicas.caracterÍsticasyactividadesdelaPoblaciónenmientidad.Reconoceregionesrepresentativasdelaentidad,sulocalizaciónyprincipalescaracterísticas.lasregionesdemientidad.Reconocecambiosenlospaisajesylavidacotidianadelaentidadalolargodeltiempo.mientidadhacambiadoconeltiemPo.bloqueii.losprimeroshabitantesdemientidadcomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodei

formacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosIdentificaalosprimeroshabitantesyculturasprehispánicasdelaentidad.Reconocecaracterísticasdeloslugaresdelaentidaddondeseestablecierongruposprehispánicos.losPrimeroshabitantesdemientidadyelesPacioenquehabitaron.Distinguecaracterísticasdelavidacotidianadelosprimeroshabitantesqueseestablecieronenlaentidad.lavidacotidianadelosPrimeroshabitantesdemientidad.Reconocelavisióndelanaturalezaylasociedadde

lospueblosprehispánicosdelaentidad.lavisióndelmundonaturalysocialdelosPueblosPrehisPánicos.mitosyleyendas.Identificalaimportanciadellegadoculturaldelosgruposyculturasprehispánicasdelaentidad.unPasadosiemPrevivo:¿quéconservamosdelosPueblosPrehisPánicos?123bloquei.mientidadysuscambioscomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosLocalizaloslímitesterritorialesdelaentidadyelmunicipio

dondevive.mientidad,suterritorioysuslÍmites.Describeladistribucióndemontañas,ríos,lagos,mares,climas,vegetaciónyfaunadelaentidad.loscomPonentesnaturalesdemientidad.Distinguecaracterísticasdelapoblacióndelaentidadysusprincipalesactividadeseconómicas.caracterÍsticasyactividadesdelaPoblaciónenmientidad.Reconoceregionesrepresentativasdelaentidad,



sulocalizaciónyprincipalescaracterísticas.lasregionesdemientidad.Reconocecambiosenlospaisajesylavidacotidianadelaentidadalolargodeltiempo.mientidadhacambiadoconeltiemPo.bloqueii.losprimeroshabitantesdemientidadcomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosIdentificaalosprimeroshabitantesyculturasprehispánicasdelaentidad.Reconocecaracterísticasdeloslugaresdelaentidaddondeseestablecierongruposprehispánicos.losPrimeroshabitantesdemientidadyelesPacioenquehabitaron.Distinguecaracterísticasdelavidacotidianadelosprimeroshabitantesqueseestablecieronenlaentidad.lavidacotidianadelosPrimeroshabitantesdemientidad.Reconocelavisióndelanaturalezaylasociedaddelospueblosprehispánicosdelaentidad.lavisióndelmundonaturalysocialdelosPueblosPrehisPánicos.mitosyleyendas.Identificalaimportanciadellegadoculturaldelos

gruposyculturasprehispánicasdelaentidad.unPasadosiemPrevivo:¿quéconservamosdelosPueblosPrehisPánicos?



bloqueiii.laconquista,elvirreinatoylaindependenciaenmientidad

comPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeinformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidad

naturalyculturalaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificalasprincipalescaracterísticasdelaConquista,lacolonizaciónyelVirreinatoensuentidad.Localizalosprincipalespueblosyciudadesvirreinalesdelaentidad,eidentificasuscaracterísticas.laconquista,lacolonizaciónyelvirreinatoenmientidad.

ReconoceloscambiosenelpaisajeylavidacotidianadelaentidadapartirdelaincorporacióndenuevasactividadeseconómicasenelVirreinato.nuevasactividadeseconómicas:cambiosenlosPaisajesyenlavidacotidianademientidad.DescribecaracterísticasdelasociedadydelgobiernodelaentidadduranteelVirreinato.gobiernoysociedadenlosPueblosylasciudadesvirreinales.ReconoceenellegadodelVirreinatorasgosdeidentidadculturalenlaentidad.

ellegadoculturaldelvirreinatoenmientidad.ExplicacambiosenlavidacotidianadelaentidadacausadelmovimientodeIndependencia.lavidaenmientidadduranteelmovimientodeindePendencia.

bloqueiv.mientidadde1821a1920

comPetenciasquesefavorecen:Relación



delespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeinformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPeradoscontenidos

Ordenacronológicamenteacontecimientosquetransformaronlaentidad,desdeelMéxicoindependientealaRevoluciónMexicana.Reconocecambiosterritorialesylasciudadesimportantesdelaentidadde1821a1920.elacontecerdemientidadenelsigloXiXyPrinciPiosdelsigloXX.DescribecaracterísticasdelavidacotidianaenelcampoylaciudaddelaentidadduranteelsigloXIX.lavidacotidianadelcamPoylaciudadenmientidad.

Identificaactividadeseconómicas,comunicacionesytransportesquecambiaronlaentidadduranteelPorfiriato.lasactividadeseconómicasyloscambiosenlosPaisajesduranteelPorfiriato.DescribeconsecuenciasdelaRevoluciónMexicanaenlavidacotidianadelaentidad.lavidacotidianaenmientidaddurantelarevoluciónmexicana.Apreciaelpatrimonioculturaldesuentidad,delMéxicoindependientealaRevoluciónMexicana.

elPatrimonioculturaldemientidad:delMéxicoindependientealaRevoluciónMexicana.



125bloquev.mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXicomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosOrdenacronológicamenteacontecimientosquetransformaronelpaisajeylavidacotidianadelaentidadenelsigloXXyenlaactualidad.elsigloXXyelPresentedemientidad.Identificalaimportanciadelaconservacióndelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad.elPatrimonioculturalynaturaldemientidad:suimportanciayconservación.Proponeaccionesparaelcuidadodelambienteenlaentidad.elambiente:laimPortanciadesucuidadoyconservación.Identificariesgosfrecuentesenlaentidadyaccionesparalaprevencióndedesastres.laPrevencióndedesastresenmientidad.Participaeneldesarrollodeunproyectoquecontribuyaavalorarlaentidaddondevive.Proyecto:losrostrosdemientidad.125

bloquev.mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXicomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosOrdenacronológicamenteacontecimientosquetransformaronelpaisajeylavidacotidianadelaentidadenelsigloXXyenlaactualidad.elsigloXXyelPresentedemientidad.Identificalaimportanciadelaconservacióndelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad.elPatrimonioculturalynaturaldemientidad:suimportanciayconservación.Proponeaccionesparaelcuidadodelambienteen

laentidad.elambiente:laimPortanciadesucuidadoyconservación.Identificariesgosfrecuentesenlaentidadyaccionesparalaprevencióndedesastres.laPrevencióndedesastresenmientidad.Participaeneldesarrollodeunproyectoquecontribuyaavalorarlaentidaddondevive.Proyecto:losrostrosdemientidad.



FormaciónCívicayÉticaFormaciónCívicayÉtica



ProPósitosPropósitosdelestudiodelaFormacióncívicayÉticaenlaeducaciónbásica

ConelestudiodelaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaenlaEducaciónBásicasepretendequelosalumnos:

Seasumancomosujetosdignos,capacesdedesarrollarseplenamentemedianteeldisfruteycuidadodesupersona,detomardecisionesresponsablesyautónomasparaorientarlarealizacióndesuproyectodevidaysuactuacióncomosujetosdederechosydeberesqueparticipanenelmejoramientodelasociedad.Reconozcanlaimportanciadeejercersulibertadaltomardecisionesconresponsabilidadyregularsuconductademaneraautónomaparafavorecersuactuaciónapegadaaprincipioséticos,elrespetoalosderechoshumanosylosvaloresdemocráticos.Comprendanquelosdiferentesgruposalosquepertenecensonigualesendignidad,aunquediferentesensuformadeser,actuar,pensar,sentir,creer,vivir,convivir;comopersonastienenlosmismosderechosquelespermitenparticipardemanera

conjuntaeneldiseñodeformasdevidaincluyentes,equitativasysolidariasparaasumircompromisosdeproyectoscomunesquemejorenelentornonaturalysocial.



Comprendanyaprecienlademocraciacomoformadevidaydegobierno,pormediodelanálisisylaprácticadevaloresyactitudesquesemanifiestanenlaconvivenciapróximaymediantelacomprensióndelaestructurayelfuncionamientodelEstadomexicanoparaaplicarlosmecanismosqueregulanlaparticipacióndemocrática,conapegoalasleyeseinstituciones,enunmarcoderespetoyejerciciodelosderechoshumanos,conunprofundosentidodejusticia.PropósitosdelestudiodelaFormacióncívicayÉticaenlaeducaciónprimaria

ConelestudiodelaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaenlaeducaciónprimariasepretendequelosalumnos:

Desarrollensupotencialpersonaldemanerasana,placentera,afectiva,responsable,libredeviolenciayadicciones,paralaconstruccióndeunproyectodevidaviablequecontempleelmejoramientopersonalysocial,elrespetoaladiversidadyeldesarrollodeentornossaludables.Conozcanlosprincipiosfundamentalesdelosderechoshumanos,losvalorespara

lademocraciayelrespetoalasleyesparafavorecersucapacidaddeformularjuicioséticos,asícomolatomadedecisionesylaparticipaciónresponsableapartirdelareflexiónyelanálisiscríticodesupersonaydelmundoenqueviven.Adquieranelementosdeunaculturapolíticademocrática,pormediodelaparticipaciónactivaenasuntosdeinteréscolectivo,paralaconstruccióndeformasdevidaincluyentes,equitativas,interculturalesysolidariasqueenriquezcansusentidodepertenenciaasucomunidad,asupaísyalahumanidad.



enfoquedidácticoEEltrabajoquedocentesyalumnosrealicenenlaasignaturarequieretenerencuentaunaseriedeorientacionescentradaseneldesarrollodelaautonomíadelalumnadoyenlaadquisicióndecompromisosciudadanosteniendocomomarcodereferencialosprincipiosyvaloresdemocráticos,elrespetoalasleyesyalosprincipiosfundamentalesdelosderechoshumanos.AcontinuaciónsemencionanlosprincipiosqueorientanlaFormaciónCívicayÉticaenlaEducaciónBásica.

Eltrabajoentornoavaloresinscritosenelmarcoconstitucional.Laorientaciónéticadelprogramatienecomoreferencialosprincipiosdelartículoterceroconstitucional.Lalaicidad,comoescenariodondetienelugarelejercicioefectivodelosderechosylibertadesfundamentales,apelaalacontribucióndelaescuelaparaqueensusenoconvivanalumnoscondiversosantecedentesculturales,altiempoqueestablececondicionesparapropiciarelpensamientocríticoeindependientedelosalumnoss

obreloscriteriosquedebencompartirseconlosdemásparafavorecerlaconvivenciaarmónica.

Además,seejercenactitudesderespetoantelosrasgosquedansingularidadalaspersonasyalosgrupos;dichasactitudescontribuyenalapreciodesudignidad.Lademocraciaapuntaafortalecerunaciudadaníaactivabasadaenelrespetoaladiversidadylasolidaridad,laresponsabilidad,lajusticia,laequidadylalibertad,quecobranvigenciaenelmarcodeunasociedadplural.



Elcarácternacional:

Planteaelreconocimientodelazosquenosidentificancomointegrantesdeunpaísdiversopormediodeloscualessecompartenretosycompromisosparacontribuirasumejoramiento,ydondeseasumeelrespetoalasdiferenciascomofundamentodelaconvivencia.Favoreceelreconocimientodelosrasgosquesecompartenconpersonasygruposdeotraspartesdelmundo,independientementedesulengua,cultura,género,religión,condicióndesaludosocioeconómica.Planteaelrespeto,lapromociónyladefensadelosderechoshumanoscomocondiciónbásicaparaeldesarrollodelahumanidad.Laformacióndelapersonalidadmoralcomounprocesodinámicodeinterrelaciónentreelindividuoylasociedad.DesdelaEducaciónBásicasepretendecontribuiralprocesodedesarrollomoraldelosalumnosestimulandoelexamencríticodelosprincipiosy

valoresenlaorganizaciónsocialylamaneraenqueseasumenenlaactuacióncotidiana.

Eldesarrollodelapersonalidadmoralpuedefavorecerseconlasexperienciasescolaresymediantelareflexiónsobreasuntosdelavidacotidiana,comolosqueseincluyenenloscontenidosdelaasignatura.Enestesentido,sebuscageneraractitudesdeparticipaciónresponsableenunambientederespetoyvaloracióndelasdiferencias,dondelademocracia,losderechoshumanos,ladiversidadylaconservacióndelambienteformanpartedeunasociedadenconstrucción.

Laconstruccióndevaloresdentrodeunambientedeaprendizajebasadoenlacomunicaciónyeldiálogo.Seasumequeelpapeldelaescuelaesimpulsarenlosalumnossudesarrollocomopersonas,pormediodelareflexióndelascircunstanciasqueselespresentandíaadíaylesplanteanconflictosdevalores.unambientefavorableparadialogarycomunicarideascontribuiráafortalecerlacapacidadparaanalizar,deliberar,tomardecisionesyasumircompromisosdemaneraresponsable,sinpresiónalguna.

Elmarcoético,inspiradoenlosderechoshumanosylademocracia,constituyeunareferenciaimportanteenlaconformacióndeunaperspectivapropiaenlaquesepo

nderenvaloresculturales,propiosdelcontextoenquesedesenvuelvenlosalumnos.

Elfortalecimientodeunaculturadelaprevención.Seproponenrecursosparaelmanejodesituacionesenquepuedenestarenriesgolosalumnosquedemandananticiparconsecuenciasparasuvidapersonalysocial.Eltrabajoenclasedesituacioneshipotéticascontribuyealareflexiónsobresuscaracterísticas,aspiracionesindividuales



yalafacultadparaelegirunestilodevidasano,plenoyresponsablebasadoenlaconfianzaensuspotencialidadesyenelapegoalalegalidad.

Elaulaylaescuelacomoespaciosdeaprendizajedelademocracia.Sonespaciosdondesepretendequelosalumnosvivanypractiquenlosvaloresinspirados



enlosderechoshumanosyenlademocracia;porello,seincorporaelanálisisdeasuntosrelacionadosconlaorganizacióndelaculturaescolar.Esteanálisiscontribuyealacreaciónyconservacióndeunclimaderespeto,participaciónyconvivenciademocrática.

EstosprincipiosconstituyenelfundamentodelasaccionesvinculadasconlaformaciónéticayciudadanaquedebefavorecerseenlosalumnosdelaEducaciónBásica.

Enconcordanciaconestosprincipios,loscontenidosdeFormaciónCívicayÉticahanplanteadounaseriederetosencuantoalaprendizaje,debidoaquesebuscapromovereldesarrollodecompetenciascívicasyéticas,loqueimplicamovilizarconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresdemaneraarticulada,ysuperarelmanejoexclusivamenteinformativoyacumulativodeloscontenidos.

laasignatura

Estaasignaturapromueveunespaciodeaprendizajedondesedaprioridadalasnecesidadeseinteresesdelosalumnoscomosujetosindividualesysociales.Con

estosepretendefortalecerenlosalumnoseldesarrollodesucapacidadcríticaydeliberativapararesponderasituacionesquevivenenloscontextosdondeparticipan.Sebuscaqueaprendanadarrespuestasinformadasacordesconlosprincipiosquelahumanidadhaconformadoalolargodelahistoriayreconozcanlaimportanciadelaactuaciónlibreyresponsableparaeldesarrollopersonalplenoyelmejoramientodelavidasocial.

LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaseconcibecomounconjuntodeexperienciasorganizadasysistemáticasquecontribuyenaformarcriteriosyaasumirposturasycompromisosrelacionadosconeldesarrollopersonalysocialdelosa

lumnos,teniendocomobaselosderechoshumanosylosprincipiosdemocráticos.Laasignaturaconformasuenfoqueconsaberes,fundamentosymétodosprovenientesdevariasdisciplinas:lafilosofíaparticularmentelaética,elderecho,laantropogía,lacienciapolítica,lasociología,lapsicología,lademografíaylapedagogía,entreotras.Enestesentidosehaceunaselecciónyunordenamientodecontenidosquedanorigenatresejesformativos:Formacióndelapersona,FormaciónéticayFormaciónciudadana.

unaformaciónencaminadaallogrodelascompetenciascívicasyéticasdemandaunaacciónformativa,organizadaypermanentedeldirectivoydelosdocentes,por

loquedesdeestaperspectivalaasignaturapretendepromoverexperienciassignificativaspormediodecuatroámbitosqueconcurrenenlaactividaddiariadelaescuela:elaula,eltrabajotransversal,elambienteescolarylavidacotidianadelalumnado.



ejesformativos

Enestaasignaturasebrindauntratamientodidácticoalasdiscusionesrelevantesdeestosejesquedemandanlaformaciónpersonal,éticayciudadanaenlosalumnos.CadaejeconstituyeunáreaformativaydeatenciónalosalumnosenlaEducaciónBásica,quesefundamentaenelavanceyloshallazgosquecadaunadelasdisciplinasanterioreshaalcanzadodemaneraindependiente,ademásdefungircomoorientadoresdeproblemasysituacionescotidianasquevinculanloscontenidosconlasvivenciasdelosalumnos.

Acontinuaciónsepresentanlascaracterísticasylaaportaciónconcretadecadaeje.

Formacióndelapersona

Esteejeserefierealprocesodedesarrolloyexpansióndelascapacidadesdelapersonaparaenfrentarlosretosdelavidacotidiana,formularproyectosdevidaquesatisfagansusintereses,necesidadesyaspiracionesquepromuevensudesarrollo

integral,asícomoparaasumircompromisosconlasaccionesquecontribuyenalmejoramientodelbienestarsocial,cultural,económicoypolíticodelacomunidad,delpaísydelmundo.

BuscaquelosalumnosquecursanlaEducaciónBásicaaprendanaconocerseyavalorarse,aadquirirconcienciadesusinteresesysentimientos,adisfrutardelasdiferentesetapasdesuvida,aregularsucomportamiento,acuidarsucuerpoysuintegridadpersonal,atomardecisionesyaencarardemaneraadecuadalosproblemasqueselespresenten.Enesteejesedistinguendosdimensiones:lapersonaly

lasocial.Ladimensiónpersonalponeenelcentrodelprocesoeducativoalniñoyaladolescenteconlafinalidaddefacilitareldesarrollo,laformacióndetodaslaspotencialidadesquecontribuyenalconocimientoylavaloracióndesímismoquelepermitenenfrentar-conformeaprincipioséticos-losproblemasdelavidacotidiana,optarporunsanodesarrollodesupersonaytomarconcienciadesusinteresesysentimientos.Deestemodo,elalumnopodráorientarse,demaneraracionalyautónoma,enlaconstrucción

desuproyectodevidaydeautorrealización.

Ladimensiónsocialatiendeunconjuntodenecesidadescolectivasbásicasparaeldesarrollodefacultadesdelosindividuosquelespermiteenfrentarlosretosqueplanteansociedadescomplejas,heterogéneasydesigualescomolanuestra;taleselcasodelaconvivenciasocialylaprotecciónydefensadelosderechoshumanosenunasociedaddemocrática.Estadimensióncontribuyealreconocimientodelosalumnos



comosujetosdederechosydeberes.



Formaciónética

Laintencióndeesteejeescontribuiraquelosalumnosaprecienyasumanunconjuntodevaloresynormasqueconformanunordensocialincluyente.Seorientaaldesarrollodelaautonomíaética,entendidacomolacapacidaddelaspersonasparaelegirlibrementeentrediversasopcionesdevalor,considerandocomoreferenciacentrallosderechoshumanosylosvaloresquepermitanelrespetoirrestrictodeladignidadhumana,lapreservacióndelambienteyelenriquecimientodelasformasdeconvivencia.

Esteejeincideeneldesarrolloéticodelosalumnos,eimplicalareflexiónsobreloscriteriosyprincipiosorientadosalrespetoydefensadeladignidadhumanaylosderechoshumanos,deunusoracionaldelosrecursosmateriales,económicosyambientales,yelreconocimientoyvaloracióndeladiversidad,entreotros.Seesperaqueapartirdelaformaciónéticalosalumnosseapropienyactúendemanerareflexiva,deliberativayautónoma,conformeaprincipiosyvalorescomojusticia,libertad,igualdad,equidad,responsabilidad,tolerancia,solidaridad,honestidadycooperación,entre

otros.

Formaciónciudadana

Esteejeserefierealapromocióndeunaculturapolíticademocráticaquebuscaeldesarrollodesujetoscríticos,deliberativos,emprendedores,comprometidos,responsables,solidarios,dispuestosaparticiparactivamenteycontribuiralfortalecimientodelasinstitucionesyorganizacionesgubernamentalesydelasociedadcivilenunEstadodederecho,socialydemocrático.

Esteejepretendepromoverenlosalumnoselinterésporloqueocurreensuentornoyenelpaís-peroalavezfrentealimpactodeprocesosglobalessociales,políticosyeconómicos-,elaprecioyapegoaunaculturapolíticademocráticayaunrégimendegobiernodemocrático,elconocimientoyrespetodelaley,larelaciónconstructivadegobernantesygobernadosmediantemecanismosdeparticipacióndemocrática,laconstruccióndeciudadaníacomoaccióncívica,socialypolítica,elreconocimientodesuderecholegítimodeaccederainformaciónpúblicagubernamental,asolicitarrendicióndecuentasytransparenciadeautoridadesypersonasparapoderdeliberaryemitirsuopiniónrazonaday/oparticiparenasuntospúblicos,yatomardecisiones,dialogar,organizarseyresolverconflictosdemanerano

violenta.

Loscomponentesesencialesdelaformaciónciudadanasonlaparticipaciónsocial,laformacióndesujetosdederechoylaformacióndesujetospolíticos.



Lostresejesformativoscontribuyenaquelaformacióncívicayéticafavorezcaquelosalumnosreflexionen,analicenyaceptenlosretosylasoportunidadesquelasociedadmexicanayelmundolespresentan,paraasumircompromisosalparticiparenaccionesquelespermitanconviviryactuardemaneracomprometidaconelmejoramientodelavidasocial.

Desdeestaperspectiva,paralaformacióncívicayéticaserequierecontarconprogramasqueestablezcanunaestrategiaintegralendossentidos:

1.Actuaryresponderasituacionesdelavidapersonalysocialenlasquerequierentomardecisionesqueinvolucranunposicionamientoéticoolaformulacióndejuiciosdevalor.Enestesentidofavoreceneldesarrollodecompetenciascívicasyéticas,lascualessemovilizanenfuncióndelosretosquelosalumnosdebenresolvercomopartedesuaprendizajeyquerepercuteneneldesarrollodesuperspectivayconocimientodelmundo.2.Demandardelacomunidadescolareldesarrollodeunaexperienciadeaprendizaje

queinvolucrelaintervencióndecuatroámbitosdeformación:elaula,eltrabajotransversal,elambienteescolarylavidacotidianadelalumnado.competenciascívicasyéticasquesefavorecenenlosalumnosconlaasignatura

Losejesformativosdelaasignaturafavoreceneldesarrollogradualysistemáticodeochocompetenciascívicasyéticasdurantelosseisgradosdelaeducaciónprimaria,mismasquesefortalecenycontinúanensegundoytercergradosdelaeducaciónsecundaria.

Lascompetenciascívicasyéticasinvolucranunaperspectivaquepermitealos

alumnosdeliberar,elegirentreopcionesdevalor,tomardecisiones,encararconflictosyparticiparenasuntoscolectivos.Sudesarrollodemandaunejerciciopráctico,tantoensituacionesdelavidadiariacomoenaquellasquerepresentandesafíosdecomplejidadcreciente;asimismo,losaprendizajeslogradosmedianteeldesarrollodelascompetenciaspuedengeneralizarseamúltiplessituacionesyenriquecerlavisióndelosalumnosacercadesímismosydelmundoenqueviven.

Alcentrarseeneldesarrollodecompetencias,sereformulanlosplanteamientosbasadosexclusivamenteenlaelaboracióndeconceptosqueresultanabstractosyse

facilitalageneracióndesituacionesdidácticasconcretasquepuedensermásaccesiblesparalosalumnos.Además,esteplanteamientofavoreceeltrabajocolectivoentornoalosvaloresalplantearlosencontextosquepromuevensureforzamientomutuopormediodelascompetencias.




Eldesarrollodelascompetenciascívicasyéticasesprogresivo,porloquesedescribenenunasecuenciagradualqueorientalosalcancesposiblesenlosprogramasdelaasignaturadecadagradoynivel.Acontinuaciónsemencionanlossupuestosbásicosparalagradación,complejidadydistribucióndelascompetencias.

gradaciónSedeterminaundesarrolloprogresivoygradualdelascompetencias.Seestableceunagradaciónquesevinculaconeldesarrollocognitivoymoralquesefavoreceenpreescolaryquemantienecontinuidadenprimariaysecundaria.comPlejidadSeorganizanlascompetenciasdeloconcretoaloabstractoydeloparticularalogeneral.Seaumentalacomplejidaddelascompetenciasconformeavanzanenlosgrados

queconstituyenlaEducaciónBásica;de1oa6ogradosdeprimaria,yen2oy3odesecundaria.distribuciónLascompetenciassedesarrollantodoeltiempo.Paraefectosdidácticos,deacuerdoconelgradoyniveleducativo,encadabloquesedestacaeldesarrollodedosotrescompetenciascívicasyéticas.

Debemencionarsequelosdocentesrealizaránlosajustesconvenientesparapromoverlascompetenciascívicasyéticasdeacuerdoconlamodalidad,elcontextode

laescuelayelniveleducativoenquesedesempeñen.Acontinuaciónsedescribenlasochocompetenciascívicasyéticas.

comPetenciascÍvicasyéticasConocimientoycuidadodesímismo.Estacompetenciaesunpuntodereferenciaparatodaslasdemás;consisteenlaidentificacióndecaracterísticasfísicas,emocionalesycognitivasquehacenacadapersonasingulareirrepetible,reconociéndosecondignidadyvalor,aptitudesypotencialidadesparaestablecerrelacionesafectivasparacuidarsusalud,suintegridadpersonalyelmedionatural,asícomoparatrazarseunproyecto

devidaorientadohaciasurealizaciónpersonal.Sedesarrollaalaparqueelreconocimientoylavaloracióndelosotros,implicandoelejerciciodeunpensamientocríticoyautónomosobresupersona,puestoqueunsujetoquereconocelosvalores,ladignidadylosderechospropiospuedeasumircompromisosconlosdemás.Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.Enelejerciciodelalibertadseexpresalacapacidaddelaspersonasparadiscernirlosinteresesymotivacionespersonalesrespectodelosdemás,asícomoelanálisisde



conflictosentrevalores;consisteenlafacultaddelossujetosdeejercersulibertadaltomardecisionesyregularsucomportamientodemaneraresponsableyautónomaconbaseenelconocimientodesímismos,trazándosemetasyesforzándoseporalcanzarlas.Aprenderaautorregularseimplicareconocerquetodaslaspersonaspuedenresponderantesituacionesquedespiertansentimientosyemociones,perotambiénqueposeenlafacultadderegularsumanifestaciónparanodañarlapropiadignidadoladeotraspersonas.Respetoyvaloracióndeladiversidad.Serefierealasfacultadesparareconocerlaigualdaddelaspersonasendignidadyderechos,asícomoarespetaryvalorarsusdiferenciasensuformadeser,actuar,pensar,sentir,creer,viviryconvivir.Ladiversidadesunacondicióninherenteacualquierformadevidayseexpresaenaspectoscomoedad,sexo,religión,fisonomía,costumbres,tradiciones,formasdepensar,gustos,lenguayvalorespersonalesyculturales.Tambiénimplicatenerlaposibilidaddecolocarseenellugardelosdemás,deponerensegundoplanolosinteresespropiosfrentealosdepersonasendesventajaodeaplazarlosparaelbeneficiocolectivo.Abarcalahabilidadparadialogarconladisposicióndetrascenderelpropiopuntodevista

paraconoceryvalorarlosdeotraspersonasyculturas.Asuvezimplicaequidad,locualdemandaeldesarrollodelacapacidaddeempatíaysolidaridadparacomprenderlascircunstanciasdeotros,asícomopodercuestionaryrechazarcualquierformadediscriminación,valoraryasumircomportamientosderespetoalanaturalezaysusrecursos.



Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.Estacompetenciaconsisteenlaposibilidaddequelosalumnosseidentifiquenyenorgullezcandelosvínculosdepertenenciaalosdiferentesgruposdelosqueformanparte,enlosqueseadquierenreferenciasymodelosquerepercutenenlasignificacióndesuscaracterísticaspersonalesyenlaconstruccióndesuidentidadpersonal.Elsentidodepertenenciasedesarrolladesdelosentornossocial,culturalyambientalinmediatoenquelaspersonasdesarrollanlazosafectivos,sesabenvaloradasycompartenunconjuntodetradiciones,unpasadocomún,pautasdecomportamiento,costumbres,valoresysímbolospatriosquecontribuyenaldesarrollodecompromisosenproyectoscomunes.Medianteelejerciciodeestacompetenciasebuscaquelosalumnossereconozcancomointegrantesresponsablesyactivosdediversosgrupossocialesgenerandodisposicionesparaparticiparconstructivamenteenelmejoramientodelambientesocialynatural,interesarseenlasituacióneconómicadelpaís,cuestionarlaindiferenciaantesituacionesdeinjusticiaysolidarizarseconlaspersonasogruposdediferenteslatitudesy

contextos,desdelafamilia,losgruposdeamigosylalocalidad,hastaámbitosmásextensos,comolaentidad,lanaciónylahumanidad,demaneraquesesientaninvolucrados,responsablesypreparadosparaincidirenlosacontecimientosdesuentornopróximoyanteelimpactodelosprocesosdeglobalizacióneconómica,políticaysocial,ysensiblesconloquelesocurreaotrossereshumanossinimportarsusnacionalidades.Manejoyresolucióndeconflictos.Estacompetenciaserefierealafacultadpararesolverconflictoscotidianossinusarlaviolencia,privilegiandoeldiálogo,lacooperación,lanegociaciónylamediaciónenunmarcoderespetoalalegalidad.Elconflictoserefierealassituacionesenquesepres

entandiferenciasdenecesidades,interesesyvaloresentredosomásperspectivas,yqueafectanlarelaciónentreindividuosogrupos.Eldesarrollodeestacompetenciainvolucraladisposiciónparavislumbrarsolucionespacíficasyrespetuosasdelosderechoshumanos,deabrirsealacomprensióndelotroparaevitardesenlacessocialmenteindeseablesyaprovecharelpotencialquecontieneladivergenciadeopinioneseintereses,privilegiandolapluralidadylaslibertadesdelosindividuos.Suejercicioimplicaquelosalumnosreconozcanlosconflictoscomocomponentesdelaconvivenciahumana,yquesumanejoyresolucióndemandadelaescuchaactiva,eldiálogo,laempatía

yelrechazoatodaslasformasdeviolencia.Asimismo,planteaqueanalicenlosfactoresquegeneranlosconflictos,entrelosqueseencuentrandiferentesmanerasdeverelmundoydejerarquizarvalores,siendounaoportunidadparaexploraryformularsolucionescreativasaunproblema.Participaciónsocialypolítica.Laparticipaciónserefierealasaccionesencaminadasalabúsquedadelbiencomúnpormediodelosmecanismosestablecidosenlasleyesparainfluirenlasdecisionesqueafectanatodoslosmiembrosdelasociedad.Estacompetenciaconsisteenlacapacidadde



tomarparteendecisionesyaccionesdeinteréscolectivoendistintosámbitosdelaconvivenciasocialypolítica;paraparticiparenelmejoramientodelavidasocialesnecesarioquelosalumnosdesarrollendisposicionesparatomaracuerdosconlosdemás,participarentareascolaborativasdemaneraresponsable,comunicarconeficaciasusjuiciosyperspectivassobreproblemasqueafectanalacolectividad,yformularpropuestasypeticionesapersonasoinstitucionessocialesypolíticas,asícomodesarrollarsusentidodecorresponsabilidadconrepresentantesyautoridadesdeorganizacionessocialesypolíticas.Tambiénpropiciaquesereconozcancomosujetosconderechoaintervenireinvolucrarseenasuntosquelesafectandirectamenteyenaquellosdeinteréscolectivo,comolaelecciónderepresentantesyelejerciciodelpoderenlasinstitucionesdondeparticipan,mediantediferentesmecanismosdemocráticos,comoeldiálogo,lavotación,laconsulta,elconsensoyeldisenso.Asimismo,seconsideratenerencuentalasituacióndepersonasquevivenencondicionesdesfavorables,comounreferenteinsoslayableparalaorganizaciónylaaccióncolectiva.Apegoalalegalidadysentidodejusticia.Elapegoalalegalidadesunprincipiorectorqueimplicalaobservancia

irrestrictadelaley.Lalegalidadrefierealreconocimiento,respetoycumplimientodenormasyleyesdecarácterobligatorioparatodoslosmiembrosdeunacolectividad,yseencuentraestrechamentevinculadaconelvalordelajusticiaalconsiderarqueningunapersonaseencuentraporencimadelasleyes.Estacompetenciaaludealacapacidaddelindividuodeactuarconapegoalasleyeseinstituciones,siendoéstasproductodelacuerdoentrelosmiembrosdelacomunidad,estableciendoderechosyobligacionesparaciudadanosyresponsabilidadesparaservidorespúblicos,ylimitandoelpoderdelosgobernantesenelejerciciodelpoderpúblico;constituyenlabaseparalasolucióndeconflictosenunasociedadcomomec

anismosqueregulanlaconvivenciademocráticayprotegensusderechos.Sebuscaquelosalumnoscomprendanquelasleyesylosacuerdosinternacionalesgarantizanlosderechosdelaspersonas,promoviendosuaplicaciónsiempreenunmarcoderespetoalosderechoshumanos.Asimismo,planteaquereflexionensobrelaimportanciadelajusticiasocialcomocriterioparajuzgarlascondicionesdeequidadentrepersonasygrupos.




Comprensiónyaprecioporlademocracia.Lademocraciaalude,enelpresenteprograma,tantoaunaformadegobiernocomoaunaformadeactuaryrelacionarseenlavidadiaria,dondesegarantizaelrespetoyeltratodignoatodaslaspersonas.Así,estacompetenciaconsisteencomprender,practicar,apreciarydefenderlademocraciacomoformadevidaydeorganizaciónpolíticaysocial.Suejercicioplanteaquelosalumnosparticipenenactividadesdegrupo,expresensentimientoseideasdemanerarespetuosayconsiderenlospuntosdevistadelosdemás,colaborenenaccionescolectivasparamejorarlaorganizaciónyelfuncionamientodelgrupo,llevenacabo,demaneraresponsableyeficiente,lastareasasignadas,yparticipenenlaresolucióndeconflictos,asícomoquevalorenlasventajasdevivirenunrégimendemocrático,tomenparteenlaconstruccióndeunaconvivenciademocráticaenlosespaciosdondeserelacionan,ysefamiliaricenconmecanismosyprocesosdemocráticosparaladeliberación,tomadedecisionesyelección

derepresentantesyautoridades,comolaconsulta,lasvotaciones,lainiciativapopular,elreferéndumyelplebiscito;paraelloesnecesarioqueconozcanlosfundamentosylaestructuradelEstadoyelgobiernoenMéxico,eidentifiquenlosmecanismosdequedisponenlosciudadanosparainfluirenlasdecisionespúblicas,accederainformaciónveraz,oportunaytransparentesobrelagestiónenelmanejoderecursospúblicosylarendicióndecuentasdeldesempeñodeservidorespúblicos.

Lavinculacióndelosejesformativosconlascompetenciascívicasyéticasaseguraelequilibrioylagradacióndeloscontenidosqueserándesarrolladosencadanivel

delaEducaciónBásica.LascompetenciascívicasyéticasencadagradodeEducaciónBásicapartendelosasuntosquerefierenalaesferapersonaldelosalumnosyavanzanhacialoscontenidosqueinvolucranlaconvivenciasocialmásamplia,mediadosporelsentidoéticoycívicopresenteentodaslascompetencias.

Sentidodepertenenciaa

Autorregulación

Personas

lacomunidad,



yejercicio

lanaciónyla

responsable

humanidado

delalibertad

c

ParticipaciónRespeto

socialypolítica

i

yvaloracióndeladiversidad

eApegoalalegalidadManejoysentido

d

yresolucióndejusticiadeconflictos

aComprensión

d

yaprecioporlademocracia

Conocimientoycuidadodesímismo



Alrespecto,esnecesarioconsiderarqueexistencaracterísticasespecíficasqueserelacionanconlaedaddelalumnado,suniveldedesarrollofísicoysocio-cognitivo,asícomoconlamaneraenquesedalagestiónyseorganizatantolaescuelaprimariacomolasecundaria.Enestesentido,favorecerlaformacióncívicayéticaenlosnivelesqueintegranlaEducaciónBásicademandaestrategiasdiferenciadas.

Porello,lapresenciadelosEjesformativosylosÁmbitosdemandadistintosmatices.Porejemplo,enprimarialosalumnosconvivenconungrupoenunmismoespacioysoncoordinadosporundocente,quiencuentaconlaposibilidaddetenermáscercaníaconellos;eldocentetrabajacontodasoconlamayoríadelasasignaturas,loquepermitequepuedaubicarpuntosdeencuentroentreloscontenidosdelasasignaturasyestablecerformasdetrabajoadecuadas,porlocualenesteniveleducativoeltrabajodiariodelaasignaturaenelaulaseorganizaapartirdeámbitosquefavoreceneldesarrollodecompetencias.Losejesformativosenestenivelseorganizanapartirdeldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.

Ensecundaria,losalumnoscuentanconunmayordesarrollosociocognitivoquefacilitaelacercamientoacontenidosdisciplinares,locualhacequelosejesformativosseanmásvisiblesenesteniveleducativo.Losámbitosnotienenunapartadoespecífico,peroestánincluidoscomocontenidosdelosprogramasdeestudio,pueséstosconvocanalosalumnosareflexionaryanalizarenelaulaloquesucedeenlavidadiariayamovilizarsaberesycompetenciasaprendidasparabuscaralternativasalosretosquepresentalasociedad;estopresuponequeelalumno,despuésdeapropiarselossaberesqueconsiderarelevantes,losconvertiráenunaexperienciaformativaquellevarádemaneraautónomaalosámbitosdelambienteescolaryasu

vidacotidiana.ámbitosdelaFormacióncívicayÉtica

Losámbitossonelespaciosocialdeinteracciónformativaqueincluyeelespaciofísico,degestiónyconvivencia,asícomoelcurricular,enelquesepromuevenexperienciasquefavoreceneldesarrollodecompetenciascívicasyéticas.Sedelimitanporlosparticipantesylasintencionesdelainteracción,másqueporelespaciofísicodondeocurrenlosencuentros.Sonespaciosdondeelalumnadomovilizaexperienciassignificativasqueconstruyensuperspectivaéticayciudadanaparaposibilitarunaprendizajesignificativoquecontribuyealdesarrollointegraldelapersona.



Losámbitosqueseproponenparafavorecerlaformaciónéticayciudadanason:

Elaula.Eltrabajotransversal.Elambienteescolar.Lavidacotidianadelalumno.elaula

LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticarepresentaunespaciocurricular,organizadoysistemático,paralarecuperacióndesaberes,experiencias,habilidades,actitudesyvaloresdelosalumnosentornoalmundosocialenquevivenyellugarqueocupanenelmismo.

Eltrabajoenelaulasebasaenlaaplicacióndeestrategiasqueestimulenlatomadedecisiones,laformulacióndejuicioséticos,elanálisis,lacomprensióncríticayelgo.Tambiéndemandaelempleodefuentesinformativasdediversostipos,elusodemediosimpresosyelectrónicos,deloslibrosdetextodelasdiversasasignaturas,ylasbibliotecas

deAulayEscolar,entreotrosrecursos.Además,seenriquececonlasexperienciasyaprendizajesquelosalumnosadquierenenlosdemásámbitos,puessetieneencuentalaconvivenciadiariaenelaula,laescuelaylacomunidaddondeviven,altiempoquelosaprendizajespromovidosenlaasignaturaencuentransentidoenlaconvivenciadiaria.

Lasaproximacionesalaformacióncívicayéticaseestructuranentornodesituacionesquedemandanalosalumnosplantearsepreguntas,emplearinformacióndediversostipos,contrastarperspectivas,formularexplicacionesyjuicios,pr

oponeralternativasaproblemas,asumiryargumentarposturas,entreotrastareasquecontribuyenaldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.

Correspondealosdocentespromoverestrategiasparaquelosalumnosanalicenyreflexionenloscontenidosysuspuntosdevistaalrespecto,conelfindequedistinganlosconocimientos,creencias,preferenciasydatosquelosintegran.Deestemodoavanzaránpaulatinamenteensucapacidadpararealizarrazonamientosyjuicioséticoscadavezmáscomplejos.

eltrabajotransversal

Lograrlaintegracióndesaberesyexperienciasdesarrolladasenlasdistintasasignaturasquesecursanenlaeducaciónprimariaysecundariahaceposibletrabajartemáticasosituacionessocialmenterelevantesdemaneratransversalenmásdeuna



asignatura.Estaformadetrabajopermitelaintegracióndeconocimientosquerespondanalosretosquedemandaunasociedadenconstantecambio.

Lastemáticasparaeltrabajotransversalosituacionessocialmenterelevantesdebeninvolucrarconflictosdevaloresendiversassituacionesdelavidasocial.Dichassituacionesserelacionanconretosque,ennuestrosdías,enfrentalasociedadcontemporáneaydemandanelestablecimientodecompromisoséticosylaparticipaciónresponsabledelaciudadanía.

LaasignaturaFormaciónCívicayÉticacontemplaeltrabajotransversaldesuscontenidos,porloqueelanálisisdedichassituacionesotemáticasimplicaquelosalumnosrecuperencontenidosdeotrasasignaturas,conelfindequelareflexiónéticaenriquezcaeltrabajodelosbloquesmedianteunproyectointegradorquepromuevetareasdeindagación,reflexiónydiálogo.Aestaformadevinculacióndelaformacióncívicayéticaconelanálisisdetemáticasysituacionesderelevanciasocialqueserealizaenydesdeotras

asignaturasseledenominatrabajotransversal,locualpermiteaprovecharlosconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresquesepromuevenentodoelcurrículo.

Entrelastemáticasdestacanlasrelacionadascon:

Educaciónambientalparalasustentabilidad.Educaciónparalapazylosderechoshumanos.Educaciónintercultural.Perspectivadegénero.Educaciónparalasalud.Educaciónsexual.Consumoético.

Educacióneconómicayfinanciera.Educaciónvial.Transparenciayrendicióndecuentas.Culturadelaprevención.usoracionalyéticodelatecnología.Alproponereltrabajotransversalseestableceunnexoentrelaescuelayunconjuntodenecesidadessocialeseindividualesquedemandanlareflexión,latomadeposturayelcompromisocolectivo.Lapropuestadetrabajotransversalnoseagotaconlastemáticasmencionadas,puestambiénpermitequelosdocentesabordenenelaulasituacionesconcretasquesepresentanenlaconvivenciaescolaroenentornoscercanosa

losalumnosyquedemandanlareflexiónyelintercambiodepuntosdevistaparabuscarsoluciónalasmismas.Deestamanera,eldocentetieneautonomíaparaincorporarenelaulaplanteamientostransversalesafinesalaformacióncívicayéticaquepermitanreflexionarsobresituacionesdeinteréscolectivoyfavorezcanelanálisisdelarealidad.



elambienteescolar

Elambientedeconvivenciasedesarrolla,díaadía,enelaulayenlaescuelaconlaparticipacióndetodossusintegrantes:alumnos,docentes,padresdefamilia,directivosescolaresypersonaldelaescuela.Encadacentroeducativoesteambientepresentacambiosalolargodelcicloescolar.Losrasgosquelodefinensonlamaneracomoseresuelvenlosconflictos,seestablecennormasdeconvivencia,secompartenespacioscomunesyserelacionanlosintegrantesdelacomunidadescolar.Asimismo,lascaracterísticasfísicasymaterialesdelaescuelaydelentornonaturalenqueseencuentraconstituyenelementosqueinfluyenenlossignificadosconqueseasumelaexperienciaescolar.

Elambienteescolartieneunimpactoformativoquepuedeaprovecharseparapromoverprácticasypautasderelacióndondeseexpresenysevivanvaloresyactitudesorientadasalrespetodeladignidaddelaspersonasyalademocracia.Por

mediodeél,losalumnospuedenaprenderdesuspropiasexperienciaselsentidodevaloresyactitudesvinculadosconlosderechoshumanos,lademocraciaysudesarrollocomopersonas.

Losdiferentesespaciosdelaescuela(bibliotecas,salones,áreasadministrativasyderecreo)ofrecenalosalumnosoportunidadesformativas,yaqueenellosserelacionanyconvivendeformasespecíficas.Estosespaciosconformanelambienteescolarysonrelevantesparalaformacióndelosalumnos.Loidealesquelacomunidadeducativa

sefijemetasrespectoaltrabajoacadémicoyalasrelacionesinterpersonalesqueseestablecen,conlafinalidaddequelaescuelaactúedemaneracoordinada,dondesusmiembrosparticipenarticuladamenteparaapoyarlaformacióndelosalumnos.

SielpropósitodelaFormaciónCívicayÉticaeseducarparalaconvivenciademocrática,laparticipaciónciudadanaylatomadedecisionesporsímismos,elambienteescolarofreceoportunidadesparaquelosalumnosejerciteneldiálogo,desarrollenpaulatinaysistemáticamentelatomadedecisionesenlopersonalyengrupo,reflexionenacercadesusactoscomoungestoderesponsabilidadanteloque

sucedeasualrededor,yabreposibilidadesdecolaboraciónconotrosenlabúsquedadelbiencomún.

Comopartedelprograma,losdocentesrequierenidentificarlasposibilidadesparapromoverenlosalumnoseldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.Asimismo,debenestableceracuerdossobresuscaracterísticas,rasgosdeseablesylamaneraenqueesperanqueseexpresenenlaconvivenciadiaria.Estosacuerdospuedenformarpartedelproyectoescolar,porloquelaformacióncívicayéticaes



unaresponsabilidadcolectiva.

Laformacióncívicayéticaseveráfavorecidaalconsiderarseenelprocesodeelaboracióndelproyectoescolar,asícomoenelConsejoTécnicoConsultivo,espaciosparaladefinicióndecriteriosqueorientenlaintervenciónenelambienteescolar.



unambienteescolarquefavoreceelaprendizajeacadémicoyesacordeconlospropósitosplanteadosporlaasignaturaesresultadodeunaseriededecisionesdelcolectivodocenteydelpersonaldirectivoparaconsolidarcondicionesfavorablesparalaconvivenciademocrática.Entretalescondicionespuedenmencionarse:

Elrespetoaladignidaddelaspersonas.Laresolucióndeconflictosylanegociacióndeinteresespersonalesycomunitarios.Laequidadylainclusión.Laparticipación.Laexistenciadenormasclarasyconstruidasdemanerademocrática.Esimportanteconsiderarquelascondicionesanteriorespuedenservirdebaseparaqueelcolectivodocenteanalicelascaracterísticasdesuambienteescolar,ydeellasderiveotrasqueatiendanalasnecesidadesparticularesdesuescuela.

lavidacotidianadelalumnado

Laformacióncívicayéticanoselimitaalcontextodelaescuela.Confrecuencialainformaciónquelosalumnosobtienendelosacontecimientosdelacomunidadcercana,del

paísydelmundoatravésdelosmedios,sonlosprincipalesinsumosparalareflexiónyladiscusión.Loanteriorconstituyepartedelasreferenciasquellevanalaulayquerequierenconsiderarsecomorecursosparaelaprendizaje.Ensentidoinverso,eltrabajodelaescuelarequierearticularseycobrarsentidohacialoquesucedefueradeella.

Eltrabajosistemáticoconmadresypadresdefamilia,larecuperacióndesituacionesyproblemascotidianos,lavinculacióndelaescuelaconorganizacionesdelalocalidad,

laparticipacióndelaescuelaenproyectosoaccionesparaaportarsolucionesaproblemasespecíficosdelacomunidadson,entreotros,aspectosquefortaleceneldesarrollodecompetenciascívicasyéticasdesdeesteámbito.

Lasexperienciascotidianasdelosalumnossintetizanpartedesuhistoriaindividualycolectiva,suscostumbresylosvaloresenquesehanformadocomopersonas.Losalumnoshanconstituidounaformadeser,unaidentidadindividualycolectiva,apartirdelacondiciónsocialyeconómicadesufamiliadeprocedencia.Estaidentidadseconstruyeenunasituaciónculturalenlacualelentornonaturalysocialenma

rcalasposibilidadesdetrabajo,convivencia,colaboraciónentrelaspersonas,accesoalaculturayalaparticipaciónpolítica.

Actualmentesereconocequelaescuelaformapartedelcontextoculturalyesfuertementeinfluidaporelmismo.unaescuelaabiertaalacomunidadobtienegrandesapoyosdelentornoalestablecerrelacionesdecolaboraciónconotrosgruposeinstituciones



delalocalidad:autoridades,organizacionesciudadanasyproductivas.



Tambiénsereconocelaimportanciadequelaescuelaestablezcaunarelacióndecolaboracióneintercambioconlasfamiliasdelosalumnosyconsucomunidad;dicharelaciónesmutuamentebenéfica,puesvinculaadosinstitucionescuyafinalidadeslaformacióndeniñas,niñosyadolescentes.Porelloesrecomendablequeentreambasexistaunbuenniveldecomunicación,colaboraciónyconfianza.

Paraqueelcuerpodocenteydirectivoseabraalasexperienciasdelosalumnos,suprimercompromisoesescucharyobservarloqueellosdicenysusformasdeactuardurantelasclases,enlosrecreosylaorganizacióndelostrabajosindividualesycolaborativos.Esteesunprimerpasoparaqueladiversidadculturalquerepresentanlosalumnosysusfamiliasseareconocidaysusaportespuedanaprovecharse.

Laescuelatienecomocompromisopromoverunaconvivenciabasadaenelrespetoalaintegridaddelaspersonas,ademásdebrindarlesuntratoafectuosoquelesayudearestablecersuautoestimayreconocersudignidady,conbaseenuntrabajoeducativo,posibilitarlaeliminacióndecualquierformadediscriminaciónporgénero,

procedenciasocial,pertenenciareligiosa,estadodesaluduotro.Lasrelacionesentrelaescuela,lasfamiliasylacomunidadpuedenorganizarseentornoalossiguienteselementos.

Cuidadodesímismo,identidadyexpectativaspersonalesyfamiliares.Derechosyresponsabilidadesenelhogar,enlacomunidadyenelpaís.Respetoyvaloracióndeladiversidad,participaciónyresolucióndeconflictos.Losalumnos,lafamiliaylosmediosdecomunicación.Eltrabajoplaneadoypermanenteenloscuatroámbitosfavoreceeldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.

PapeldeldocenteyprocedimientosformativosCorrespondealosdocentespromoveraprendizajes,diseñarestrategiasyproponersituacionesdidácticasparaquelosalumnosanalicen,reflexionenycontrastenpuntosdevistasobreloscontenidos,conelfindequedistinganlosconocimientos,creencias,preferenciasydatosquelosintegran.Deestemodoavanzaránpaulatinamenteensucapacidadpararealizarrazonamientosyjuicioséticoscadavezmáscomplejos.

Eldocentedebeescucharactivamenteloquelosalumnosdicen,observandosusformasdeactuardurantelasclases,enlosrecreos,espaciosdeinteraccióncotid

iana,asícomodurantelaorganizacióndelostrabajosindividualesycolaborativos.Esimportantequelosdocentesbrindenoportunidadesequivalentesparaelaprendizaje,lasocializaciónylaformacióndelosalumnossinprejuiciosnidiscriminacióndealgúntipo;esdecir,



quegenerenunambientedeconfianzarespetuosaenelaulaalllamaracadapersonaporsunombre,convocandoalareflexiónsobrelasburlasylossobrenombresquelesionanladignidadylaautoestimadelaspersonas.

Laconstruccióndeunambienteescolarconestascaracterísticasrequierequedocentesydirectivostenganladisposicióndeformaralosalumnosenhabilidadesparaeldiálogo,lanegociaciónylaescuchaactivadentrodelaescuela,asícomorealizaractividadesdeautoformaciónparaapoyaralosalumnoseneldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.

Enesteespaciocurricularlalabordeldocentevamásalládepropiciarunmanejoabstractodeinformaciónodeprácticascircunscritasalseguimientolinealdellibrodetexto.Porellotieneunimportantepapelcomo:

1.Promotoryejemplodeactitudesyrelacionesdemocráticasenlaconvivenciaescolar.Dadoqueelaulaconstituyeelespaciodeconvivenciasocialinmediato,una

laborcontinuadeldocenteserápropiciarunambientedecomunicación,respetoyparticipaciónenlosdiversosespaciosescolares.Estoimplicaquefomenteenlosalumnoseltrabajocolaborativoyrelacionesdetrabajobasadasenlaconfianzaylasolidaridad,conlafinalidaddefomentarelmejoramientopersonalycolectivodelosintegrantesdelgrupo.2.Sujetodeunprocesodemejorapersonal.Eldocente,comoadultoyprofesionaldelaeducación,debeposeerunaseriedecualidadesyexperienciasparaenriquecersupropiodesarrollocívicoyético,yclarificaryanalizarsusvaloresparaentenderlosretosqueenfrentaránsusalumnos.Mantenerunadisposiciónpermanente

alamejoracontinuacontribuiráaconsolidarelmanejodecontenidos,fortalecerlasrelacionesconotrosintegrantesdelaescuela,yadefinirformasflexiblesdeintervencióneneldesarrolloéticodesusalumnos.3.Interesadoencomprenderexplicacionesyproblemáticasdisciplinariasydeformacióncívica.Estaasignaturarequieredeunconocimientoamplioyactualizadodeconceptosynocionesprovenientesdevariasdisciplinas,lascualescontribuyenaidentificarycomprenderprocesosyproblemasdelasociedadcontemporáneaquepuedanvincularseconlosinteresesyexperienciasdelosalumnos.Así,estaráencondicionesdeimpulsarlacapacidaddelosalumnosparatomardecisionesconresponsabilidad,fortalecerprogresivamentesuautonomía,afrontarconflictos

yelegiropcionesdevidaenriquecedorasyjustas.4.Problematizadordelavidacotidiana.Lasactividadesquediseñeeldocentedebenpropiciarlabúsqueda,elanálisisylainterpretacióndeinformaciónquellevealosalumnosacuestionaraspectosdesuvidadiaria.Asimismo,eldocentediseñaráestrategiasquepermitanmovilizarlosconocimientosylasexperienciasdelosinte



grantesdelgruporelativasasuspropiaspersonas,alaculturadepertenenciayalavidasocial,detalmaneraquecontribuyaalanálisisymodificacióndeactitudesyconductassociales.

5.Agenteintegradordelconocimiento.Eldocentedebeimpulsarlarealizacióndeproyectosdetrabajoconotrasasignaturasdelmismogrado,enloscualessemovilicenconocimientosdediversasáreasparaanalizar,comprenderyformularpropuestasdeacciónantesituacionesdelavidacotidiana.Conellosepropicialaintegracióndeaprendizajesentérminosdelosvaloresylasactitudesquelosalumnosdesarrollanmedianteelestudioylaconvivenciaescolar.6.Orientadoreneldesarrollodeestrategiasquefortalezcanlaautonomíadelalumno.Alenfrentarseaproblemasyproyectosdetrabajoencontextosconcretos,losalumnostendránlaoportunidaddegenerar,probarymodificarestrategiasdiversasparaaprenderaconviviryresolversituaciones.Eldocenterequiereestimularsuejercicioyguiarlavaloracióndelasmismas,

favoreciendo,además,laparticipación.Eldesplieguedeestaautonomíademandaunacompañamientoalosalumnosenlastareasdebúsqueda,selecciónyanálisisdelainformación,asícomolavaloracióndelaspruebasyerrorescomofuentesdeaprendizaje.Enestesentido,eldocentetambiéndebepromoverenlosalumnoslainvestigaciónyelestudioporcuentapropiaenfuentesdiversas.

7.Previsorynegociadordenecesidadesespecíficaspersonalesydelgrupo.Esposiblequeeldocenteseencuentreanteprocesososituacionesnoprevistasquerequierandesuintervenciónoportunamedianteeldiálogoylanegociaciónconlosalumnos.Igualmentepodrádetectaraspectosquerequierenfortalecerseenelaprendizajedelosalumnos.Tambiéndeberáprestaratenciónalclimadetrabajoy

deinteracciónsocialenelaula,locualimplicaráaltosenelcamino,lareflexiónconelgrupoylaredefinicióndepautasderelación,asícomolatomadedecisionesylaresoluciónnoviolentadeconflictos.8.Promotordelaformacióncívicayéticacomolaborcolectiva.Demandalaconvergenciadeesfuerzosdetodoslosintegrantesdelacomunidadescolar.Enestesentido,eldocentedebedesempeñarunpapelimportanteparaimpulsarcuandoseaelcaso,conloscolegasdeotrasasignaturas,lospropósitosdeFormaciónCívicayÉticaparaqueseveanreflejadosentodasellas,tantoenloscontenidoscomoenlasactitudesyaccionescotidianasconlosalumnos.Pormediodeltrabajocolegiado,eldocentetienelaoportunidaddeplantearestrategiasparaalentar

conductasquefavorezcanlaconvivenciaarmónica,solidariayrespetuosa,yproponerlacreacióndeespaciosdecomunicaciónconlosalumnosparaqueenellosexpresensuopiniónsobresituacionesquelesinquietandentrodelaula,laescuelayenlavidadiaria.



losrecursosdidácticos

Sesugierequeentrenalauladiferentestiposdematerialesquefacilitenalosalumnostareascomolocalizar,consultar,contrastar,evaluaryponderarinformación.Serecomiendautilizarconstantementelosmaterialeseducativosimpresosydigitalesqueexistenenloscentrosescolares,comoloslibrosdetexto,losacervosdelasbibliotecasdeAulayEscolar,materialesenlasdiferenteslenguasindígenasydemultigrado,entreotros.AdemásdelosmaterialespublicadosporlaSecretaríadeEducaciónPública,esnecesarioconsiderarelempleodeotrosquepuedencontribuiralastareasdeindagaciónyanálisisqueseproponen,comopublicacionesyboletinesdeinstitucionesyorganismospúblicos,revistas,prensaescritaypublicacionesperiódicas,materialesaudiovisualesyotrastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC).

Otrosrecursossoneldiálogocomoformadereflexiónpararesolverconflictosodiferenciasycomomecanismoparatomardistanciadelapropiaperspectivaéticaensituacionesdelavidadiariayladiscusióndedilemasmoralesensituacionesenq

uedosomásvaloresentranenconflicto.Ademásdemanifestarsedurantelaenseñanzayelaprendizaje,eldiálogocomorecursoesfundamentaleneldiseñodesituacionesdidácticasyeneltipoderelacionesqueseestablecenentredocentesyalumnos.

Procedimientosformativos

Paralaasignaturasehanconsideradocomoprocedimientosformativosfundamentales:eldiálogo,laempatía,latomadedecisiones,lacomprensiónylareflexióncrítica,eldesarrollodeljuicioético,losproyectosdetrabajoylaparticipación.Éstospodrán

integrarseconotrasestrategiasyrecursosdidácticosquelosdocentesadopten.Eldiálogoplanteaeldesarrollodecapacidadesparaexpresarconclaridadlasideaspropias,tomarunapostura,argumentarconfundamentos;escucharparacomprenderlosargumentosdelosdemás,respetaropiniones,sertolerante,autorregularlasemocionesyteneraperturaanuevospuntosdevista.

Laempatíaesunadisposiciónaconsideraralosotrosencuantoasusideasysusemocionespresentesduranteeldiálogo,enlatomadedecisiones,lareflexión,laparticipaciónylaconvivenciaengeneral.Esunelementoactitudinalfundamentalde

lacomprensiónmutua,queesnecesariaenlaconstruccióndeltrabajocolaborativoydelaconcordiaenlasrelacionesinterpersonales.

Latomadedecisionesfavorecelaautonomíadelosalumnosalasumirconresponsabilidadlasconsecuenciasdeelegiryoptar,tantoensupersonacomoenlosdemás,asícomoidentificarinformaciónpertinenteparasustentarunaelección.Involucalacapacidaddepreverdesenlacesdiversos,deresponsabilizarsedelasacciones



queseemprendenydemantenercongruenciaentrelosvalorespropiosylaidentidadpersonal.



Lacomprensiónylareflexióncríticarepresentanlaposibilidaddequelosalumnosanalicenproblemáticas,ubiquensusentidoenlavidasocialyactúendemaneracomprometidayconstructivaenloscontextosqueexigendesuparticipaciónparaelmejoramientodelasociedaddondeviven.Suejerciciodemandaelempleodedilemasyelasumirroles.

Eldesarrollodeljuicioéticoesunaformaderazonamientopormediodelacuallosalumnosreflexionan,juzgansituacionesyproblemasenlosquesepresentanconflictosdevaloresyenlosquetienenqueoptarporalguno,dilucidandoloqueseconsideracorrectooincorrecto,conformeacriteriosvalorativosquedemanerapaulatinaseasumencomopropios.

Lacapacidadparaemitirjuicioséticosvaríaconsuedadyeldesarrollocognitivo,yconstituyelabaseparaqueseformencomopersonasautónomasyresponsables.Paraelloseproponeladiscusióndesituaciones,dilemasycasosbasadosenelcontexto

enquevivenlosalumnosyquedemandantomardecisionesindividualesycolectivas,dialogar,negociaryestableceracuerdos.

Losproyectosdetrabajopermitenabordartemáticassocialmenterelevantesparalacomunidadescolar.Implicanlarealizacióndeactividadesdeinvestigación,análisisyparticipaciónsocial,mediantelascualeslosalumnosintegranlosaprendizajesdesarrolladosenlaasignatura,dondepuedenrecuperarseaspectosdelambienteescolarylaexperienciacotidianadelosalumnos.Estasexperienciassonproductodelaexploracióndelcontextopróximoentornoaproblemáticasquedemandanunatoma

deposturaéticayunaactuaciónconsecuenteconlamisma.Ademásdeproporcionarinsumosparalareflexión,ladiscusióncolectivaylacomprensióndelmundosocial,contribuyenenlosalumnosaldesarrollodehabilidadesquefavorecenlabúsqueda,selección,análisiseinterpretacióndelainformaciónquesepresentaendiferentesformatosymedios.

Laparticipaciónenelámbitoescolarequivale,enprincipio,ahablardedemocracia.Esunprocedimientopormediodelcuallosalumnospuedenhacerescucharsuvozdirectamenteenunprocesodecomunicaciónbidireccional,dondenosóloactúancomoreceptores,sinocomosujetosactivos.Asimismo,contribuyeaquetomenparteentrabajoscolaborativosdentrodelaulaylaescuela,ysirve

depreparaciónparaunavidasocialsustentadaenelrespetomutuo,lacríticaconstructivaylaresponsabilidad.Lasoportunidadesdeservicioaotroscompañerosopersonasdentroyfueradelaescuela,contribuiránadotardeunsentidosocialalaparticipaciónorganizada.



organizacióndelosaPrendizajesLLaasignaturaFormaciónCívicayÉticacomprendeseiscursosenprimariaydosensecundaria.Altratarsedeunespaciocurricularquepretendefavorecerdemaneragradual,secuencialysistemática,eldesarrollodelascompetenciascívicasyéticasenlaEducaciónBásica,laorganizacióndeloscontenidosposeelassiguientescaracterísticas.

Ladistribucióndelascompetenciasenlosbloques.Lascompetenciassedesarrollantodoeltiempo.Conelfindeasegurarlapresenciadelasochocompetenciasenlosseisgradosdelprogramadeprimariayenlosdosdesecundaria,éstassehandistribuidoencincobloques,locualfacilitasutratamientomediantecontenidosqueconvocanalanálisis,lareflexiónyladiscusión.Sibieneldesarrollodecadacompetenciamovilizaalasrestantes,paraefectosdidácticosencadabloquesehacehincapiéendosotrescompetenciasafinesconelpropósitodereforzarsudesarrollo.Estoimplicaquealdestacaralgunascompetencias

elrestosetrabajan,puessecomplementanmutuamente.Losbloquesconsiderandoscompetenciasenprimariaytresensecundaria.

Sudistribuciónenlosbloquesqueconformanlosprogramasdelaasignaturasepresentandelasiguientemanera.




bloquePrimariasecundariaiConocimientoycuidadodesímismo.Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.iiAutorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.Apegoalalegalidadysentidodejusticia.Conocimientoycuidadodesímismo.iiiRespetoyvaloracióndeladiversidad.Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.Manejoyresolucióndeconflictos.ivApegoalalegalidadysentidodejusticia.Comprensiónyaprecioporlademocracia.Participaciónsocialypolítica.Participaciónsocialypolítica.v

Manejoyresolucióndeconflictos.Respetoyvaloracióndeladiversidad.Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.

Eldesarrollodeloscontenidos.Enlaorganizacióndelosprogramasdelaasignaturaloscontenidosseordenanpornivelesdecomplejidadyprofundidad,de1oa6ogradoseneducaciónprimaria,ymuestrancontinuidaden2oy3odesecundaria.Conformeseavanzaeneltrayectooprocesoformativoaumentalacomplejidadysereconocenlasposibilidadescognitivas,éticasyciudadanasdelosalumnos.Respectoalosbloquesqueconformancadagrado,loscontenidospartendelos

asuntosquerefierenalaesferapersonalyavanzanhacialosqueinvolucranlaconvivenciasocialmásamplia;esdecir,seorganizandeloconcretoaloabstractoydeloparticularalogeneral.Eldocentedebeconsiderarquecadaalumnoesdiferentey,por



lotanto,laapropiacióndeloscontenidoscorrespondeasuscaracterísticaspersonales,experienciasycontextoenquevive.

ContribuiralenriquecimientodelaperspectivacívicayéticadelosalumnosquecursanlaEducaciónBásicademandaconsiderarlosprocesosdecrecimientoydesarrollosociocognitivo.Enestesentido,paraorganizarloscontenidosdelosprogramasdeprimariasehacehincapiéenlosámbitosdelaasignatura,alconsiderarquesonespaciosformativosqueaportansignificadosparaeldesarrollogradual,secuencialysistemáticodelascompetenciasconelfindefavorecerlaformaciónéticayciudadanadelosalumnos.

Enprimaria,eldocentetienemayoresposibilidadesdeconocerasusalumnos,recuperarexperienciasysituacionesquevivenenlaescuelayloscontextoscercanosparaconvertirlosensituacionesdidácticas,asícomovincularcontenidosdelaasignaturaconotrasapartirdetemáticascomunes.Parafavorecerlareflexiónydarsentidoalaclaseesimportantequeloscontenidosenesteniveleducativoseorganicena

partirdelosámbitos.

Respectoalosprogramasdesecundaria,loscontenidosdelaasignaturaseorganizanapartirdelosejesformativosalconsiderarqueelalumnodeesteniveleducativocuentaconmayordesarrollosociocognitivoquelepermiteelacercamientoaloscontenidosdisciplinarescomplejos,vivetransformacionessignificativasqueledemandanactuarytomardecisionesconmayoresnivelesdeautonomía,cuentaconmásrecursosparapreverlasconsecuenciasdesusaccionesypuedeconsiderarescenariosfuturosqueledemandaunaparticipaciónconsciente,intencionaday

responsable.



bloquesdeestudio

Cadabloquetemáticoestáintegradoporlossiguienteselementos.

títuloExpresademanerageneralelcontenidodelbloqueytienerelaciónconlascompetenciascívicasyéticasquesedesarrollandemaneraintegral.

comPetenciascÍvicasyéticas.Encadaunodelosbloquessepresentanlascompetenciasprioritariasadesarrollar,quepuedenserdosotres,sinolvidarquesearticulanconlasdemás.aPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosSonpautasparaeltrabajoqueesnecesarioimpulsarenlaasignatura.Expresanrasgosdelosaprendizajesqueseesperalogrenlosalumnosalconcluircadabloque.Constituyenindicadoresparaeldocentesobrelosaspectosaevaluar.Manifiestanloquelosalumnossabenysabenhacercomoresultadodesusaprendizajesindividualesy

colectivos.Precisanelespaciosocialdeinteracciónformativaalqueperteneceelcontenidoadesarrollar.Aparecendemaneraexplícitaenlosprogramasdeprimaria.Esimportantemencionarqueeldesarrollodecompetenciassefavorecedemaneraorganizadaypermanenteapartirdelos

ámbitos.EnelcasodeAmbienteescolaryVidacotidianasepresentanenunmismoapartado,puesestáninternamenterelacionados.Favorecenlareflexiónsobresituacionespersonalesycolectivasdeíndoleéticayciudadana,fundamentalesparaeldesarrollodeunaciudadaníademocráticarespetuosadelosderechoshumanos.Esimportanteatenderalenfoqueycubrirtodosloscontenidosquesepresentanenlos

programas,conlafinalidaddegarantizarsugradualidadysecuencialidadenelabordajedelosmismos.

EjEs.Precisanlosejesformativosaloscuales,porfinesdidácticos,sedamayorimportanciaenelbloque.Aparecendemaneraexplícitaenlosprogramasdesecundaria.



bloquei.niñasyniñoscuidadosos,prevenidosyprotegidos

comPetenciasquesefavorecen:ConocimientoycuidadodesímismoSentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidadaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosAprecialascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturalesqueledansingularidadyrespetalasdeotrosniños.

Comparalosrasgosquecaracterizanalosgruposdelosqueformaparte:familia,escuela,vecinos.Distinguesituacionesquefavorecenuobstaculizanelcumplimientodesusderechos.Expresalaimportanciadeactuarenbeneficiodesusaludyempleamedidasparaunadietacorrecta,activaciónfísicaregular,higieneyseguridad.

aulaúnicoeinigualableQuécaracterísticasfísicascompartoconotrosniños.Quérasgosfísicos,emocionalesyculturalesmehacendistintodeotrosniños.Porquécadaniñoessingulareirrepetible.Porquétodoslosniñosmerecemosrespetoindependientementedenuestrascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturales.PertenecemosavariosgruPosQuiénessonmisfamiliares,compañerosdeescuela,amigos,vecinosopaisanos.Quégruposcompartoconellos.Quérasgoscompartidosconlaspersonasdelosgruposalosquepertenezcomedanidentidad.losderechosdelaniñezenlacomunidadCuálessonlasprincipalesactividadesquerealizanlosniñosenellugar

dondevivo.Cuálessonalgunosdesusdeberes.Enellugardondevivohayniñosquetrabajanparacontribuirasusingresosfamiliares.Porquélosniñosnodebentrabajar.Dequémaneradebenrespetarselosderechosdelosniños.transversalniñezPrecavidaindagaryreflexionarQuéactividadesrealizanlosniñosdellugardondevivoparaelcuidadodesusalud.Cuálessonlosalimentosquemásconsumen.Cuálessonalgunasdelasprincipalesactividadesrecreativasydeactivaciónfísicaquerealizan.



dialogarCómoayudanlospadres,tutoresydocentesparaquelosniñostenganunadietacorrecta,realicenactivaciónfísica,cuidensuhigieneyprocurensuseguridad.Quéaccionescorresponderealizaralosniñosparacontribuirasudesarrollofísico,alcuidadodesusaludylaprevencióndeaccidentes.ambienteescolaryvidacotidianadistintosritmosyestilosdeaPrendizajeCómopuedereconocerseelesfuerzoacadémicodecadaniñosinquesegenerenactitudesdiscriminatorias.Quévaloracióneslamásimportantesobremidesempeño,laquehacenlosdemásyolaquehagoyo.Cómosepuedeapoyaraloscompañerosquetienendificultadesparaaprender.



bloqueii.aprendoaexpresaremociones,establecermetasycumpliracuerdos

comPetenciasquesefavorecen:AutorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertadApegoalalegalidadysentidodejusticiaaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosExpresasusemocionessinviolenciayrespetalasexpresionesdesentimientos,ideasynecesidadesdeotraspersonas.Asumequenotodassusnecesidadesodeseospuedensersatisfechosdemanera

inmediatayquepuedencoincidir,diferirocontraponerseconlosdeotraspersonas.Establecemetasacortoymedianoplazosparaobtenerunmayordesarrolloensuaprendizaje.Identificasituaciones,enlaescuelaoellugardondevive,enlasqueseaplicanenigualdaddecircunstanciasreglasynormas.aulacomPartiendosentimientosconlosdemás

Dequémanerapuedoexpresarmisideasysentimientossinviolencia.Porquéesimportanteescucharlasideasysentimientosdeotraspersonas.Cómoexpresomiafectoalaspersonasquequiero.aPrenderaesPerarEnquécasosserequiereserpacienteparasatisfacerundeseoounanecesidad.Porquénoesposiblequemisdeseossecumplandemanerainmediata.Quéocurrecuandomisnecesidadesydeseosdifierenosecontraponenconlosdeotraspersonas.alcanzarunametaQuéesunameta.Quémetastengo.Cuálesmetascompartoconquienesmerodean.Paraquéseestablecenlasmetas.Quésenecesitahacerparaalcanzarunameta.Quémetaspuedoplantearmeendistintasáreasdemivida.

transversaljuegolimPioindagaryreflexionarQuésignificajugarlimpio.Quéfuncionestienenlasreglasparaqueunjuegoserealicelimpiamente.Quéfuncionestienenlosjuecesylosárbitrosenlosjuegos.Quécriteriosutilizanlosjuecesparasancionarlasconductasqueatentancontraeljuegolimpio.Enmijuegoodeportefavorito:quéconductasatentancontraeljuegolimpioycómosesancionan.dialogarQuéocurrecuandoenunjuegounapersonaounequipousalasreglasde



formatramposa.Quétienequehacereljuezoelárbitrocuandodetectaqueunodelosjugadoresincumpliólasreglasdeljuego.ambienteescolaryvidacotidianaimPartirjusticiaenlavidadiariaPorquélasreglasylasnormassedebenaplicaratodaslaspersonasqueintegranungrupoenigualdaddecircunstancias.Porquélasreglasynormassonreferentesparamiactuaciónenlosgruposenqueparticipo.Quépuedohacercuandoconsideroqueunareglanorespondealasnecesidadesdetodos.



bloqueiii.elcuidadodelambienteyelaprecioanuestradiversidadcultural

comPetenciasquesefavorecen:RespetoyvaloracióndeladiversidadSentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidadaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosDescribenecesidadesbásicascompartidasentrelaspersonasdecontextoscercanos.

Valorasuscostumbresytradicionesqueenriquecenladiversidadculturaldelpaís.Argumentacontrasituacionesdefaltadeequidadydiscriminaciónqueobservaensuentorno.Formulayadoptamedidasasualcanceparapreservarelambiente.auladerechosbásicosParatodosPorquélaspersonasnecesitanvivienda,alimentación,agua,educación,

trabajoyrecreación.Existenpersonasenellugardondevivo,enelmunicipioolaentidadquetienenproblemasparacubrirsusnecesidadesbásicas.Quéocurrecuandolaspersonasnosatisfacensusnecesidadesbásicas.nuestraaPortaciónaladiversidadQuécostumbresytradicionesexistenenellugardondevivoyenotroslugaresdemientidad.Conozcoapersonasquepertenecenaungrupoétnicooquehayannacidoenotrolugardelaentidad,delpaísodelmundo.Porquéesimportantelaconvivenciaentrepersonasygruposdistintos.lasdiferenciasnosenriquecenCuándomehanrechazadoporserdiferentealosdemás.Cuándoherechazadoaalguienporserdiferente.Dequéformasseexpresaelrechazoapersonasygrupos.Quépuedohacercuandoobservoquelaspersonassonrechazadasporsuedad,aspectofísico,etnia,lengua,género,estrato

socioeconómicoolugardeorigen.transversalquenuestroconsumonodañeelambienteindagarEnquéconsistelariquezanaturaldemientidad.Dequémanerasehaenriquecidoodeterioradoalolargodeltiempo.Quéocurresiunaspersonasdesperdicianlosrecursos.Quéproductossehanconsumidodemaneraresponsableenmifamilia.reflexionarQuécaracterísticasdebotomarencuentaparatenerunconsumoresponsable.



Cuálessonlosbeneficiosdeconsumirconresponsabilidad:reducir,reciclaryreutilizar.ambienteescolaryvidacotidianaPoruntrabajoequitativoQuétrabajosesnecesariorealizarencasa.Quiéndesarrollaestasactividades.Cómoparticipanlosintegrantesdesufamiliaenelquehacerdelacasa.Quéactividadesrealizanloshombresylasmujeresenmicomunidad.Porquémujeresyhombresdebentenerigualdaddeoportunidades.Cuestionarlasactividadesquetradicionalmenteseasignanahombresomujeres.



bloqueiv.leyesqueregulanlaconvivenciayprotegennuestrosderechos

comPetenciasquesefavorecen:ApegoalalegalidadysentidodejusticiaComprensiónyaprecioporlademocraciaaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosIdentificalaimportanciadelaaplicaciónimparcialdelasnormasylasleyesenlaproteccióndesusderechos,porpartedelasautoridades.

Promueveelestablecimientodeacuerdosqueconcilianinteresesindividualesycolectivos.Conocelosderechosdelaniñezylocalizainformaciónsobrepersonaseinstitucionesquecontribuyenasuprotección.Identificalasfuncionesdelasautoridadesdesulocalidadysurelaciónconpersonas,gruposyorganizacionesdelasociedadcivil.

auladiferentesfuncionesdelasnormasylasleyesParaquésirvenlasnormasylasleyes.Quiénelaboralasnormasyleyes.Cómoseríalaconvivenciasinellas.Quépasacuandonotodoslascumplen.Cuáleslafuncióndelasautoridadesenelcumplimientodelasnormasyleyes.aPrendiendoaserdemocráticosDequémanerasetomandecisionesyacuerdosensucasa,escuelaylocalidad.Quiénesparticipan.Porquéesimportanteconsiderarlospuntosdevistaeinteresesdelasdiferentespersonas.Quémecanismossepuedenemplearparatomardecisionesquesatisfaganatodos.acuerdosmuycuerdosCómopuedohacervalerunacuerdosinemplearlaviolencia.Quéformas

deorganizacióncolectivafuncionanporacuerdosenellugardondevivo.Porquélosacuerdossonmejoresporescrito.Porquéesimportantevigilarquelosacuerdossecumplan.transversalaPrendiendoadefendernuestrosderechosindagaryreflexionarQuéderechostienenlosniños.Dequémanerasecumplennuestrosderechosenlavidadiaria.Quépersonaseinstitucionescontribuyenasuprotección.dialogar



Quéhacenlaspersonasylasinstitucionesparaprotegerlosderechosdelosniños.Quéhagoparaprotegerycontribuiralejerciciodemisderechos.Quépuedohacerparadifundirlosderechosdelosniños.ambienteescolaryvidacotidiananormasyautoridadesQuiénessonlasautoridadesenmisalóndeclase,escuela,casaylocalidad.Cuálessonlasfuncionesdeunaautoridad:dirigir,tomardecisiones,mandar,sancionar,organizaroinformar.Aquéreglas,reglamentosoleyesdebensujetarselasautoridades.Porquélasautoridadesdebenrespetarlasnormas.Quésucedecuandounaautoridadnoesjusta.



bloquev.aprendemosaorganizarnosyaresolverconflictos

comPetenciasquesefavorecen:ManejoyresolucióndeconflictosParticipaciónsocialypolíticaaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosDistingueenlosconflictoscotidianos:laspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Valoralaconvivenciapacíficaysusbeneficios.Valoralaexistenciadeopinionesyposturasdiversas.

Participaenconsultasovotacionesparalatomadeacuerdosorientadosalbeneficiopersonalycolectivo.aulaconflictodeinteresesPorquélaspersonasylosgrupospuedentenerdiferentesintereses.Quépasacuandosusinteresessoncontrarios.Porquédebemosconvivircontodaslaspersonasaunquenocompartannuestrosintereses.sevalePedirayudaPararesolverconflictosCuándolaspersonasinvolucradasenunconflictorequierendelaayuda,opinión,consejoymediacióndeotraspararesolverlo.Porquéesimportanteponerenprácticaeldiálogo,latolerancia,lasolidaridadyelrespetoen

lasolucióndeconflictos.diferentesformasdeorganizaciónParalaParticiPaciónsocialQuéesorganizarse.Paraquésirveorganizarse.Cómosepuedeparticiparenlaorganizacióndeunaactividad.Quéformasdeorganizaciónconozco.Porquéesnecesarioquelaspersonastomenparteendiferentesorganizacionessociales.Enquéorganizacionessocialesoculturalesparticipoomegustaríaparticipar.transversaljuntoscontralaviolenciaindagaryreflexionarQuéeslaviolencia.Quéaccionesviolentasidentificoenmisalón,escuelaycomunidad.Quiéneshansidovíctimasdealgunadeestasacciones.Quépuedohacerparaevitarqueotrosactúenconviolenciahacialos

compañeros.dialogarQuérelaciónhayentrelafaltaderespetoalosderechosdelaspersonasylaviolencia.Cómopuedoprevenirsituacionesviolentas.ambienteescolaryvidacotidianaformasdeParticiParenlatomadedecisionescolectivasEnquésituacionesdelavidadiariaesprecisotomardecisionescolectivas.



Quémecanismossepuedenutilizarparatomardecisionescolectivas.Quéejemplosdeconsultasovotacionessepuedenobservarenlaescuelaoellugardondevivo.Cómopuedoparticiparenlatomadedecisionescolectivas.



EducaciónFísicaEducaciónFísica



ProPósitosPropósitosdelestudiodelaeducaciónFísicaparalaeducaciónbásica

ConelestudiodelaEducaciónFísicaenlaEducaciónBásicasepretendequelosniñosylosadolescentes:

Desarrollensumotricidadyconstruyansucorporeidadmedianteelreconocimientodelaconcienciadesímismos,proyectandosudisponibilidadcorporal;seacepten,descubran,apreciensucuerpoyseexpresendediversasformasutilizandoeljuegomotorcomomedio.Proponganactividadesquelespermitanconvivirenambientescaracterizadosporelbuentrato,elrespeto,elinterés,laseguridadylaconfianza,afianzandosusvaloresapartirdelamotricidad.ParticipenenaccionesdefomentoalasaludentodosutrayectoporlaEducaciónBásica,compartiendoyreconociendosuimportanciacomounelementoprimordial

devida,apartirdeprácticasbásicascomolahigienepersonal,laactividadfísica,eldescansoyunaalimentacióncorrecta.Reconozcanladiversidadyvalorenlaidentidadnacional,detalformaquelosjuegostradicionalesyautóctonosconstituyanunaparteparalacomprensióndelainterculturalidad.



PropósitosdelestudiodelaeducaciónFísicaparalaeducaciónprimaria

ConelestudiodelaEducaciónFísicaenlaEducaciónPrimariasepretendequelosniño:

Desarrollenelconocimientodesímismos,sucapacidadcomunicativa,derelación,habilidadesydestrezasmotricesmediantediversasmanifestacionesquefavorezcansucorporeidadyelsentidocooperativo.Reflexionensobreloscambiosqueimplicalaactividadmotriz,incorporandonuevosconocimientosyhabilidades,demaneraquepuedanadaptarsealasdemandasdesuentornoantelasdiversassituacionesymanifestacionesimprevistasqueocurrenenelquehacercotidiano.Desarrollenhabilidadesydestrezasalparticiparenjuegosmotoresproponiendonormas,reglasynuevasformasparalaconvivenciaeneljuego,lainiciacióndeportivayeldeporteescolar,destacandolaimportanciadeltrabajocolaborativo,asícomoelreconocimientoalainterculturalidad.Reflexionenacercadelasaccionescotidianasquesevinculanconsuentornosocioculturalycontribuyenasusrelacionessociomotrices.

Cuidensusaludapartirdelatomainformadadedecisionessobremedidasdehigiene,elfomentodehábitosyelreconocimientodelosposiblesriesgosalrealizaraccionesmotricesparapreveniraccidentesensuvidadiaria.



enfoquedidácticoEEsteprogramasesustentaenlarevisióndelosplanesyprogramasdeestudiodeeducaciónprimaria,secundariaydeformacióndedocentesdeEducaciónFísicaqueenlasdosúltimasdécadassehanimplementadoenelsistemaeducativonacional,enelanálisisdelaspropuestasteóricascontemporáneasdelaEducaciónFísicayeldediversasexperienciaslatinoamericanasyeuropeasenlamateria.

LaEducaciónFísicaenlaEducaciónBásicaconstituyeunaformadeintervenciónpedagógicaqueseextiendecomoprácticasocialyhumanista;estimulalasexperienciasdelosalumnos,susaccionesyconductasmotricesexpresadasmedianteformasintencionadasdemovimiento;esdecir,favorecelasexperienciasmotricesdelosniñosyadolescentes,susgustos,motivaciones,aficiones,necesidadesdemovimientoeinteracciónconotrosenlospatiosyáreasdefinidasenlasescuelasdelpaís,asícomenlasdiferentesactividadesdesuvidacotidiana.

ElenfoquedidácticodelaEducaciónFísicaenlaEducaciónBásicaeselEnfoque

globaldelamotricidad,enelqueelalumnoasumeunrolcomoprotagonistadelasesión,altiempoqueexplorayvivenciaexperienciasmotricesconsuscompañeros,asumiendocódigoscompartidosdeconductaycomunicación;esdecir,comprendequelamotricidaddesempeñaunpapelfundamentalenlaexploraciónyelconocimientodesucorporeidad,desushabilidadesydestrezasmotrices,yaquecomparteyconstruyeconsuscompañerosunestilopropioderelaciónydesarrollomotor,porloqueseconcibeunalumnocrítico,reflexivo,analíticoypropositivo,tantoenlaescuelacomoenlosdiferentesámbitosdeactuaciónenlosquesedesenvuelve.



Lamotricidadesreconocidacomolaintegracióndeactuacionesinteligentes,creadasydesarrolladasconbaseenlasnecesidadesdemovimiento,seguridadydescubrimiento,lascualessemanifiestandemaneraparticularenlasesióndeEducaciónFísica,yseexpresanenlasaccionesdelavidacotidianadecadaalumno.

Eldocentedebeserunprofesionalreflexivo,capazdeatenderlasnecesidadesymotivacionesdelosalumnos,ademásdepropiciarqueloaprendidoseasignificativoyloproyectenmásalládelospatiosdelasescuelas,asícomohacerdelmovimientounestilodevidasaludable.Lasesióndebeserunespaciodejuego,diversión,aprendizajeycooperaciónentrelosparticipantes.

Estoimplicaorganizarlaenseñanzadelaasignaturaapartirdeaprendizajesesperadosycontenidosquepermitaneldesarrollodecompetenciasquehagansignificativoloaprendidomediantesusrespuestasmotricesyformasdeconvivenciabasadasenelrespeto,laequidaddegénero,lainclusióny,sobretodo,enlacomprensiónporpartedelalumnodeladiversidadymulticulturalidadenlaquedebeaprenderaconvivir.

Laestructuracurriculardelprogramaseorganizaenpropósitos,ejespedagógicos,ámbitosdeintervencióneducativaycompetencias,pormediodeloscualeseldocenteorientasuprácticayledasentidoalaformadeimplementarsuactuación.

ejespedagógicos

Losejessonnocionespedagógicasquesirvendesustentoparadarsentidoalaaccióndeldocentedurantelaimplementacióndelprograma,yorientaneldesarrollodenuevashabilidadesyconcepcionesentreconocimientosyaprendizajes;tienencomomarcogeneralelrespetoaldesarrollocorporalymotordelosniños;orientanlospropósi

tos,lascompetencias,losaprendizajesesperadosyloscontenidos,ydancontinuidadalodesarrolladoenpreescolar,detalmaneraquelaEducaciónFísicaenlaeducaciónprimariaestablecelossiguientesejespedagógicos.

Lacorporeidadcomoelcentrodelaaccióneducativa.Lacorporeidadseconcibecomounaexpresióndelaexistenciahumanaquesemanifiestamedianteunaampliagamadegestos,posturas,mímicasyacciones,entreotros,relacionadosconsentimientosyemociones,comolaalegría,elenojo,lasatisfacción,lasorpresayelentusiasmo.LaEducaciónFísicadefinesuspropósitos

cuandobuscaconocer,desarrollar,apreciar,cuidaryusartodaslasfacultadesdelcuerpo.



LaprioridaddelaEducaciónFísicaeslaconstruccióndelacorporeidad,tenien

docomopropósitolaconformacióndelaentidadcorporalenlaformaciónintegral

delserhumano.

Enlasescuelas,losdocentesenfrentanunarealidad:ensusgrupospuedenestarpresentesalumnosconsobrepeso,obesos,desnutridosocondiversosnivelesdedesarrollomotor,entreotros.EstoseconvierteenunodelosdesafíosquedebeasumirlaeducaciónengeneralylaEducaciónFísicaenparticular,yaquesocialmentelacorporeidadseconsolidaapartirdelaintervenciónquerealizanlospadres,docentesyeducadoresfísicos;esunadelasprioridadesdelaeducaciónenlainfanciaydebeconsiderarseentodoproyectopedagógico,porelloseconvierteenpartefundamentaldelaformaciónhumanayenejerectordelapraxispedagógicadelaasignatura.

Elpapeldelamotricidadylaacciónmotriz.Lamotricidadtieneunpapeldetermi

nanteenlaformacióndelniño,porquelepermiteestablecercontactoconlarealidadqueselepresentay,paraapropiarsedeella,llevaacaboaccionesmotricesconsentidoeintencionalidad.Porestarazón,laacciónmotrizseconcebiráampliamente,yaquesusmanifestacionessondiversasenlosámbitosdelaexpresión,lacomunicación,loafectivo,loemotivoylocognitivo.Lariquezadelaacciónmotrizsecaracterizaporsuestrecharelaciónconelsaber,saberhacer,saberactuarysaberdesempeñarse;estossaberesinteractúanenlarealizacióndetareasquevandelomássencilloalomáscomplejo.Lamotricidadnopuededesvincularsedelacorporeidad.Porejemplo,cuandounniñocorretraslapelota,lograpatearlaysonríe,ejecutaunaacciónenlacual

semanifiestaunmovimiento(laaccióndecorrer)quesetransformaenmotricidad(laintencióndepatearlapelota)yunaexpresión(larisacomomuestradesucorporeidad);así,puedeconcebirsecomolavivenciadelacorporeidadparaexplicaraccionesqueimplicandesarrollohumano,porloquelamotricidadjuntoconlacorporeidadsondosatributosdelserhumano,deahísuvínculoinexcusable,yporconsiguienterepresentanlosprincipalesreferentesepistemológicosparalaasignatura.

LaEducaciónFísicayeldeporteescolar.Eldeporteesunadelasmanifestacionesdelamotricidadquemásbuscanlosalumnosenlaescuelaprimaria,porqueensuprácticaseponenapruebadistintashabilidadesespecíficasqueseaprendendurante

esteperiodo;porlocual,losmaestrospromoveráneldeporteescolardesdeunenfoquequepermita,aquienesasílodeseen,canalizarelsentidodeparticipación,generarelinteréslúdicoyfavorecerhábitosrelacionadosconlaprácticasistemáticadelaactividadfísica,elsentidodecooperación,eltrabajocolaborativo,elreconocimientoylavaloracióndeladiversidadaltrabajarconalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,yelcuidadodelasalud.



LaEducaciónFísicautilizaeljuegocomounmedioparaeldesarrollodecompetencias,mientrasqueeldeporteescolarloponeapruebaeneventosenqueelpropósitocentraleslaeducacióndelalumnoyelenriquecimientodeexperienciasdevida;relacionarlasconaspectosformativosseráunretomásdelaasignatura.

Medianteeldeporteescolaresposiblequelosalumnoslogrenaprendizajesquevanmásalládelatécnica,latácticaolacompetenciamisma,como:

Conocerlasnormasyreglasbásicasdeconvivencia.Desarrollarlaéticadeljuegolimpio.Mejorarlaautoestimaylasrelacionesinterpersonales.Mejorarlasaludylacondiciónfísica,asícomoenfatizarsuscapacidadesperceptivomotrices.Construirsupersonalidadconviviendoenambienteslúdicosydeamistad,dondetodosparticipanentreiguales.Conocersemejoralincrementarsucompetenciamotrizy,porconsiguiente,sus

desempeñosmotores.Desempeñarsenosóloenundeportesinoenlavivenciayexperimentacióndevarios,sobretodoenlosdeconjunto,deacuerdoconlascondicionesdelcontextoescolaryelinterésdelosalumnos.LainfluenciadeldeporteenlaEducaciónFísicaesindiscutible;desdefinalesdelosaños60lamayoríadelosdocentesdelaasignaturasehadedicadoalaenseñanzayprácticadelosdeportes;porestarazón,lospadresdefamilia,docentesfrenteagrupoyalumnosidentificanlasesióncomolaclasededeportesynocomolasesióndeEducaciónFísica.Cuandosehacealusiónalaasignatura,engeneralsepiensaeneldesarrollodelascapacidadesfísicas(fuerza,velocidad,

resistenciayflexibilidad)yenelaprendizajedelosfundamentosdeportivos;enconsecuencia,alhaberseinstitucionalizadoseimpartióunaeducaciónfísica-deportiva,dondelaenseñanzadelastécnicaseralomásimportanteyseculminabaconlaparticipacióndeunoscuantosalumnosentorneosyeventosdeportivos.

ElenfoqueactualdelaEducaciónFísicatieneunaperspectivamásamplia,porqueseconcibecomounaprácticapedagógicacuyopropósitocentralesincidirenlaformacióndelalumno,apartirdeldesarrollodesucorporeidad,paraquelaconozca,lacultivey,sobretodo,laacepte.Paraello,lasaccionesmotricesseconviertenensualiadoporexcelencia,porquepermitenalalumnoestablecercontacto

consuscompañeros,consigomismoyconsurealidadexterior,pormediodelassesionesdeEducaciónFísica,lascualessecaracterizanporserunvaliosoespacioescolarparaeldesarrollohumano,yaqueenéstassefavorecelamotricidadyla



corporeidadconlosprincipiosdeparticipación,inclusión,pluralidad,respetoaladiversidadyequidaddegénero.

Portanto,esunhechoqueeldeporteylaEducaciónFísicanosonlomismo,porquesusprincipiosypropósitossonevidentementediferentesylosubicaensujustadimensión,comoenelcasodeldeporteque,enelcontextoescolar,esunmediodelaEducaciónFísica.Así,undesafíoparalosdocentesseráincluirloensutareaeducativa,demodoquesusprincipios(selección,exclusión,etc.)noalterensuprácticaniincidandemaneranegativaenlaformacióndealumnos.Estaperspectivacríticadeldeportenopretendeexcluirlosinoredimensionarloyanalizarsusaspectosestructurales(lógicainterna)desdeelpuntodevistadelaludoysociomotricidad,conelfindeenriquecerlaformacióndelosalumnosenlasesióndeEducaciónFísica.Tambiénsetratadeimpulsarnuevasformasdeimaginar,comprenderyconcebireldeporteescolar,crearnuevossignificadoseincorporarasusprácticasprincipiosacordesconlasnuevasrealidadessocialesenelmarcodelgénero,ladiversidadylainterculturalidad,entreotros.Todoactoeducativotieneunaintención,yenEducaciónFísicaescrearapartirdelacorporeidadylamotricidad,propiciandoelgustoporelejerciciofísico,laescuelaylavida.

Eltactopedagógicoyelprofesionalreflexivo.Pormediodeldocente,laEducaciónFísicapromoveráintervenciones(accioneseducativas)quenopremienoestimuleneldolor,porloqueharánusodesutactopedagógico,porqueenlatareadeeducarserequieredeunasensibilidadespecialantelohumano,queexigereflexionarpermanentementesobreeltrabajodocentequesedesarrollaalimplementarelprograma.Serequiere,entonces,deundocentequereflexioneacercadesupropiaprácticaynounaplicadordecircuitosdecapacidadfísicaoformacionesparalaejecucióndefundamentosdeportivos.Laprácticarutinariayrepetitivadebecambiarseporunapraxiscreadora,consujetos,accionesyfinesenconstantetransformación.

Valores,géneroeinterculturalidad.Paraqueeldocente,comoprofesionalreflexivo,trabajealaparconlasexpectativasquelasociedadtienesobrelaescuela,ensuprácticacotidianadebeconsiderarlaeducaciónenvalores,laequidaddegéneroylaeducaciónintercultural,aspectosquetienenunaespecialrelevanciaporquepermitenabordarprincipiosyvaloresdemocráticosquedanunsentidodeinclusiónyderespetoaladiversidadenlaconvivenciaquesegeneraenelámbitoeducativo.Enlaasignaturaseabordantemascomo:

Laeducaciónenvalores.Enlafunciónsocializadoradelaescuela,losvaloresocupanunlugarimportanteeneldesarrollodelserhumano.Paraeducarenvaloresesprecisotenerclarocuálessedeseadesarrollarenlosalumnosdeprimaria,yaquesonciudadanosqueconvivenenunasociedadpluralydemo



crática.Paraello,esconvenientequeenlassesionesseatiendanvalores,comodemocracia,justicia,pluralidad,respetoysolidaridad,entreotros,ademásdefavorecerlatoleranciacomounaspectonecesarioparalaconvivenciayeldesarrollodeldiálogocomohabilidadquepropicialaconstruccióndeconsensosyeltrabajocolaborativo,conlafinalidaddeponerlosenprácticaeimpactareneldesarrollomoraldelosalumnos.

Equidaddegénero.Paraestablecerunaconvivenciamásequitativaeigualitariaentreniñasyniñosdondesevalorealapersonaporsuscapacidadesypotencialidades,laeducacióntienecomotareaformarenlaequidaddegénero,entendiéndolacomoelderechoquetienenhombresymujeresparadisfrutar,entérminosdeigualdad,delaccesoaoportunidadesdeestudioydesarrollopersonalysocial.Tambiénsebuscafavorecerlanocióndeigualdad,consideradacomounaoportunidaddevidapermanente;pensarenella,apartirdeladiferencia,permiteestablecerrelacionesmásjustasysanasentreindividuosdeambossexos.Laeducaciónintercultural.Nuestranaciónsedefinecomounpaíspluricultural,loquesignificaqueentodoelterritorionacionalcoexistendiversasculturasquesemanifiestanmediante68agrupacioneslingüísticas.Laperspectivaintercultural

enEducaciónBásicatienecomoelementocentralelestablecimientoderelacionesentrediversasculturasencondicionesdeequidad,dondelaprimeracondicióneslapresenciadeunarelacióndeigualdad,moduladaporelprincipiodeequidad;lasegundaesreconoceralotrocomodiferente,sinmenospreciarlo,juzgarlonidiscriminarlo,sinocomprenderloyrespetarlo;laterceraesentenderladiversidadculturalcomounariquezasocial.ámbitosdeintervencióneducativa

Ensusdiferentesmomentoshistóricos,laEducaciónFísicahautilizadodiversosámbitodeintervención;enlaactualidad,elplanteamientocurriculardelaasignaturaenlaEducaciónBásicadefinelosámbitoscomounaformadedelimitarlaactuacióndel

docentey,almismotiempo,brindarleloselementosbásicosrequeridosparaentendersuquehacer,desdelascondicionesrealesdelaescuelaydeltrabajoeducativo,loqueimplica:

Identificarlosalcancesdeltrabajodelaasignaturaenelcontextoescolar.Darsentidoeintencionalidadalasactividadesquesedesarrollanenlassesiones.Sustentarpedagógicamenteloquecircunscribelaactuacióndeldocente.



Enelprogramasedestacantresámbitos,quesedeterminaronenfuncióndelascaracterísticasdelnivel,ysedefinenacontinuación.

Ludoysociomotricidad.unadelasmanifestacionesdelamotricidadeseljuegomotor,consideradocomounmediodidácticoimportanteparaestimulareldesarrolloinfantil,porelquesepuedenidentificardiversosnivelesdeapropiacióncognitivaymotrizdelosalumnos,alentendersulógica,estructurainternaysuselementos,comoelespacio,eltiempo,elcompañero,eladversario,elimplementoylasreglas,ysobretodoeljuegomotorcomoungeneradordeacontecimientosdenaturalezapedagógica.Alubicaralalumnocomoelcentrodelaaccióneducativa,eljuegobrindaunaampliagamadeposibilidadesdeaprendizaje,proporcionaopcionesparalaenseñanzadevalores(respeto,aceptación,solidaridadycooperación),comounvínculofundamentalconelotro,paraenfrentardesafíos,conocersemejor,desarrollarsucorporeidad,expresarseycomunicarseconlosdemás,identificarlaslimitantesylosalcancesdesucompetenciamotrizalreconocersusposibilidadesdecomprensiónyejecucióndelosmovimientosplanteadosporsudinámicayestructura.

Porello,eldocenteatenderálasnecesidadesdemovimientodesusalumnos,dentroyfueradelsalóndeclases,lascanalizarámedianteeljuegomotor,identificarásusprincipalesmotivacioneseintereses,ylasllevaráauncontextodeconfrontaciónqueseadivertido,creativo,entretenidoyplacentero,conelfindequeelalumnopuedadecir:Yotambiénpuedo,ymejorarsuinteracciónyautoestima.Asimismo,eldocenteestimularáelactolúdicoconelobjetivodequeestaacciónserelacioneconloqueviveadiarioensucontextofamiliar,asícomosuposibleutilizacióneneltiempolibre.

Losjuegostradicionalesyautóctonos,uoriginariosdecadaregiónoestado,contribuyenalacomprensióndeldesarrolloculturalehistóricodelasdiferentesregionesdelpaís,alaapreciación,identificaciónyvaloracióndesudiversidad,ya

laposibilidaddeaprenderdelpatrimonioculturaldelospueblos,conlafinalidaddepreservarsuscostumbresy,sobretodo,paranoolvidarlasraícescomonación.

Elalumnoconstruyepartedesuaprendizajeporsudesempeñomotrizylasrelacionesqueestablececomoproductodelainteracciónconlosdemás;esdecir,surgelamotricidadderelación,queseexplicaporlasaccionesmotricesdelosniños,yaquealjugareinteractuarconlosotros,sumotricidadsemodificaalentrarencontactoconlosdemáscompañeros,losadversarios,elespacio,eltiempo,elimplementoyalaplicarlasreglasdeljuego.

Promocióndelasalud.Elsegundoámbitodeintervenciónconsideralaescuelaysusprácticasdeenseñanzacomoelespaciopropicioparacrearydesarrollar



estilosdevidasaludable,entendiéndoloscomolosquepromuevenelbienestarenrelaciónconfactorespsicosociales,porloquelasesióndeEducaciónFísicaseorientaalapromociónycreacióndehábitosdehigiene,alimentacióncorrecta,cuidadosdelcuerpo,mejoramientodelacondiciónfísicaylaimportanciadeprevenir,mantenerycuidarlasaludcomoformapermanentedevida.Enesteámbitosesugierequeeldocentepropongaactividadesquegenerenparticipaciónybienestar,eliminandoelejercicioylascargasfísicasrigurosasqueprovocanmalestar

odolorenlosalumnos,ademásdeimplementar,alolargodelperiodoeducativo,unaseriedeestrategiasquelespermitanentenderquédebenhacerparalograrelcuidadodelcuerpo,laprevencióndeaccidentes,ypropiciarambientesdeaprendizajeadecuadosparaunamejorconvivencia.Comopartedelapromocióndelasalud,ensussecuenciasdetrabajoeldocentedebeincluirpropuestasdeactivaciónfísica,tantoalinteriordelaulaconlosdocentesdegrupo,comoensussesionesdeEducaciónFísica,yaqueespartedelaculturadelaprevencióndeenfermedades(obesidad,desnutriciónyanorexia,entreotras).

Cuidarlasaludtambiénimplicalaenseñanzadeposturasyejerciciosadecuadosparasuejecución,ydesusfineshigiénicosyeducativos,acordescon

laedadyelniveldedesarrollomotordelosalumnos.Alcomprenderlanaturalezadeéstos,sudesarrollofilogenéticoyontogenético,1suscaracterísticascorporales,emocionalesypsicológicas,asícomosuentornosocial,esposibleestimularsudesarrollofísicoarmónicoyproponerunaevaluacióncualitativadesusconductasmotrices.

Competenciamotriz.LaimplementacióndelprogramadeEducaciónFísicareorientalasformasdeconcebirelaprendizajemotorenlosalumnosquecursanlaeducaciónprimaria,elcualidentificasuspotencialidadesapartirdesuspropiasexperiencias;

porello,elmodeloparaesteaprendizajepartedeldesarrollodelacompetenciamotriz.Lavivenciadelcuerponodebelimitarsealosaspectosfísicosodeportivos,tambiénesnecesarioincluirlosafectivos,cognoscitivos,deexpresiónycomunicación.Estetipodevivenciaeslaunióndeconocimientos,procedimientos,actitudesysentimientosqueintervienenenlasmúltiplesinteraccionesquerealizaunalumnoconsumedioylosdemás,loquelepermitesuperar,desdesuspropiascapacidades,lasdiversastareasqueseleplanteanenlasesióndeLafilogénesisesunaconcepciónbiológicadelUniverso,ideadaporHaeckelhaciafinalesdelsigloXIX,segúnlacuallasespeciestienenundesarrollobiológicocomparablealdecualquierservivienteindividual;

dacuentadelnacimientoydesarrollodelindividuo.Paralosgriegos,Fylonequivalealarazaotribualaqueperteneceunindividuo.Laontogénesisexplicaeldesarrollodelaespeciealaquepertenece.Losgriegosutilizabanesteconcepto(onto)parareferirseaaquellosquevivíanenoposiciónalosmuertos,asíqueseentiendealaontogénesiscomolaevoluciónbiológicadelindividuo.



EducaciónFísica,asignaturaqueatenderálastresdimensionesdelmovimiento:2Acercadelmovimientoseconvierteenlaformaprimariadeindagaciónquevuelvesignificativoloqueseexplica;enestadimensiónelniñosepregunta:¿cómopuedocorrer?,¿decuántasformaspuedolanzaresteobjeto?.EnAtravésdelmovimientoseinstrumentalaacción,seadaptayflexibilizaelmovimiento,yseconstruyeunaformadeaprendizajeconnivelesdelogrobásicamentepersonales;enésta,elalumnosepregunta:¿porquéesnecesariohacerlascosasdeunadeterminadamaneraynodeotra?,¿paraquésirveloquehagoenelaulayenlasesióndeEducaciónFísica?.Enelmovimientoeselconocimientosobrelasacciones,suponeexaminaralsujetoquesedesplaza,atendiendoelsignificadodelmovimiento;elalumnotomaconcienciadelasaccionesyreflexionasobrecómolohiceycómolohacenlosdemás.

Eldesarrollodelacompetenciamotrizcobraespecialimportanciaenlassesiones,porquesebuscaconsolidaraprendizajesmediantelaparticipaciónylapráctica,loquepermitiráalosalumnosrealizar,cadavezmejor,susaccionesmotrices,vinculadasconlasrelacionesinterpersonalesqueestablecenycomoproductodelasconductasmotricesquecadaunoaportaalatareadesignada.

competenciasdelaeducaciónFísicaparaprimaria

Porsunaturalezadinámicaeinacabada,unacompetencianoseadquieredemaneradefinitiva,esnecesariomantenerlaenconstantedesarrollomedianteactividadesqueincidanensuprogreso.Porlotanto,seplanteaqueeldocentediseñesecuenciasdetrabajoqueretomenelprincipiodeincertidumbre,3parapermitirquelosalumnospropongan,distingan,expliquen,comparenycolaborenparalacomprensióndesusaccionesmotricesque,desdeluego,sedesarrollaránpaulatinamentedurantelaEducaciónBásica.

Eldesarrollomotornotieneunacronologíaniunalíneadeltiempoalaquetodos

losalumnossedebanajustar,asíquelascompetenciasquelaEducaciónFísica2VéaseDavidKirk(1990),EducaciónFísicaycurrículum,España,UniversidaddeValencia

3Seentiendeelprincipiodeincertidumbrecomoelgradodeimprevisiónligadoaciertoselementosdeunasituación,diferenciadoapartirdedosaspectos:elmediofísicoyelcomportamientodelosdemás,dondeelprimeroseveafectadoporloselementosdelentornoycuyascaracterísticassondifícilesdeprever(elterreno,elviento,latemperatura);elsegundoestáligadoalasaccio

nesyreaccionesdelospracticantesqueintentanrealizarunatareamotrizquerequieredeinteraccionesdecooperaciónyoposición.PierreParlebás(2001),Léxicodepraxiologíamotriz,España,Paidotribo.



promuevetienenuncarácterabierto,locualimplicalapuestaenmarchademanerapermanentedeunasuotrascompetenciasdurantelos12añosdeltrayectoformativoenlosnivelesbásicos.

Ensuprocesodedesarrolloelserhumanotransitadeunamotricidadrefleja(succión,prensión,etc.)quealserestimuladasetransformaráenunconjuntodemovimientosrudimentarios(levantarse,caminaryagarrar,entreotros)queconeltiempo(aproximadamentealostresaños)seconvertiránenpatronesbásicosdemovimiento

ohabilidadesmotrices.Paraello,elmovimientotieneunpapelsignificativoeneldesarrollodelosniños:losponeencontactoconelmundodelascosas(realidadobjetiva)yconeldelossujetos(elotro).Parallevaracaboestarelación,elniñoponeenprácticaunconjuntodeaccionesmotricesquelepermitanirseadaptandoalarealidadqueselepresentadiariamente.

LaEducaciónFísicaplantea,entresusprioridades,laconstruccióndeacciones

motricesencaminadasallogrodemetasquesevinculanconelcuerpoy,portanto,sucorporeidad,elmovimientodesdelaperspectivadesusignificaciónytodasaquellasconductasmotricesque,ensuma,permitenalniñoacercarsedemejormaneraaljuegomotriz,alencuentroconlosdemásyporconsiguientealabúsquedadesucompetenciayautonomíamotriz.

Lascompetenciasenlaasignaturasuponenunadimensiónprogresivadelaprendizajemotorydelmanejodesuspropósitos,aprendizajesesperados,contenidosydeloselementosquelasintegran,relacionadasentresgruposparacadaniveleducativo:

desdelanocióndesuesquemacorporalenpreescolarhastalaintegracióndesucorporeidadensecundaria;delmanejoydelaconstruccióndelospatronesbásicosdemovimientohastallegaraldominioycontroldelamotricidadparasolucionarproblemas,ydesdeeljuegocomoproyeccióndevidahastaelplanteamientoylaresolucióndeproblemas.Conello,laEducaciónFísicaencuentraunsentidopedagóicoydevinculaciónconelperfildeegresodelaEducaciónBásica.

Desdeelingresodelalumnoalaeducaciónpreescolarhastaeltérminodelaeducaciónsecundaria,eldocenterealizaunaseriedeintervencionesorientadasallogrodelas

competenciasparalavida,apartirdecompetenciasespecíficasdelaasignatura(corporeidad,motricidadycreatividad).Enseñarpartiendodeljuegoseráunadelasfinalidadesdelascompetenciasqueempiezanadesarrollarseenpreescolar,hastallegaralusodelpensamientocreativoylaacciónrazonadadelusodesutiempolibreensecundaria.

Elprogramaestáconformadoporlassiguientescompetenciasespecíficas:Manifestación



globaldelacorporeidad,Expresiónydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices,yControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativa.Cadaunaorientaunaintenciónqueinteractúaycomplementaalasotras;porlotanto,nosepresentandemanerasecuenciadasinoseconstruyenenparaleloyseobservanalolargodelaeducaciónprimaria.Sedescribenenseguida:




comPetenciasesPecÍficasdeeducaciónfÍsicaManifestaciónglobaldelacorporeidad.Sebuscaformarunalumnocompetenteentodaslasactividadescotidianasdentroyfueradelaescuela;esdecir,lograrunaformaciónparalavida.Lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersonasetornaenunacompetenciaesencialparaqueadquieralaconcienciasobresímismoysurealidadcorporal.Entonces,esunarealidadqueseviveentodomomento;eselcuerpovividoensusmanifestacionesmásdiversas:cuandojuega,baila,corre,entrena,estudiaotrabaja.Siemprehaceactodepresenciaenlavidacotidiana,enunespacioyuntiempodeterminados,queesdondesuconstrucciónsellevaacabo.Paraestablecerunarelaciónconelotro,lossereshumanossecomunican,ycuandolohacenseimplicalapalabraylosmovimientosdelcuerpo.Lacorporeidaddelalumnoseedificayrecreaalinteriordelosprocesosdesocialización,porloquelaescuelaeselespaciopor

excelenciaparatanimportantetarea.Lamanifestaciónglobaldelacorporeidadfomentará:Conocerelcuerpo:lafinalidaddetodatareaeducativaesconoceralgo;por

ejemplo,queelalumnoseapropiedeuncontenidoparaquepuedadominarlo

yutilizarloensubeneficio.EnEducaciónFísica,elcuerpo(apartirdelconceptodecorporeidad)esconsideradouncontenidocentral,porqueelalumnodebeapropiarsedeél(conocerlo),tenerconcienciadesíydarcuentadesucorporeidad.



Sentirelcuerpo:lassensacionesjueganunpapelimportanteparapercibirlarealidadcorporal;porlotanto,lassensacionescorporalesproporcionaninformaciónsobreelmundo(delosobjetosylossujetos),ylamásrelevanteeslainformaciónsobresímismocuandoelalumnotoca,sientesucuerpo.Desarrollarelcuerpo:eldesarrolloenlosalumnosnosedademaneraespontánea;serequierelaintervencióndeldocenteparaaplicarnuevasestrategiasquelepermitanfomentarhábitos,habilidadesydestrezasmotricesquefavoreceránlasposibilidadesdemovimientodelosalumnos.Cuidarelcuerpo:todoalumnotienederechoauncuerposaludablequelepermitadisfrutardeunavidaplena,peroqueleimplicadeberesparaalcanzarlo;esconvenienteconsiderarquelacompetenciadebearticularambosaspectos.Aceptarelcuerpo:estoseconvierteenunatareaprioritariaycomplicada,yaq

ueesproductodelacrecienteinsatisfaccióncorporalqueenlaactualidadmanifiestaungran

númerodepersonas.Expresiónydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices.Estacompetenciaenfatizalaexpresióncomoformadecomunicacióneinteracciónenelserhumano,elpropósitocentralesqueelalumnoestablezcarelacionescomunicativasmediantelasdiversasposibilidadesdelaexpresiónmotriz.Lacorporeidadcobrasentidopormediodelaexpresión,ensusformasdemanifestarse,yaseaescrita,oralocorporal.EnlasesióndeEducaciónFísicaelalumnopuedeutilizaresos

medios,conelfindequeexterioricesuspercepciones,emocionesysentimientos,traducidasenmovimientosgestuales,seanexpresivosoactitudinales.Fomentarestacompetenciaenelniñoimplicahacerloconscientedesumaneraparticulardeexpresarseantelosdemás,loqueleayudaaseraceptadoymejorarsuautoestima;asimismo,suaprendizajeseconstruyemediantelainvestigaciónytomadeconciencia,productodelassensacionesypercepcionesinherentesa



cadaacciónmotriz;seconsolidacuandoelniñolaintegracomoherramientadeusocomúnensuvida.Eldesarrollodelashabilidadesydestrezasmotricesselograapartirdelapuestaenprácticadelospatronesbásicosdemovimiento:locomoción(reptar,gatear,caminar,trotar,correrysaltar),manipulación(lanzamientos,botar,rodar,jalar,empujar,moverobjetosconayudadeotrosimplementos,golpear,patear,atrapar,controlarobjetoscondiferentespartesdelcuerpo)yestabilidad(giros,flexiones,balanceo,caídasyelcontroldelcentrodegravedad).Enestaclasificacióndemovimientosseincluyentodosaquelloscuyacombinación,productodelaprácticavariable,permitenelenriquecimientodelabasemotrizdelalumno;enotrosentido,lashabilidadesmotricesbásicasnosllevanalascomplejasyéstas,asuvez,alainiciacióndeportivayaldeporteescolar.



Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativa.Elpropósitocentraldeestacompetenciaesqueelalumnoseacapazdecontrolarsucuerpo,conelfindequeproduzcarespuestasmotricesadecuadasparalasdistintassituacionesqueselepresentan,tantoenlavidaescolarizadacomoenlosdiversoscontextosdondeconvive.Controlarlamotricidad,comocompetenciaeducativa,implicaapropiarsedeunaseriedeelementosrelacionadosconelesquemacorporal,laimagencorporalylaconcienciacorporal,quebuscanunequilibriopermanenteentretensiónyrelajación,paraqueeltonomuscularadquieracadavezmayoresnivelesderelajación,quesonlabaseparadesarrollaractividadescinéticasyposturales.

Existeunagranrelaciónentrelaactividadtónicaposturalycerebral,porloquealatenderelcontroldelamotricidadseintervienesobreprocesosdeatención,manejodeemocionesydesarrollodelapersonalidaddelalumno.

El

controlqueejercenlosniñossobresucuerpoysusmovimientossemanifiesta

enlosmecanismosdedecisiónmedianteestadosdereposoomovimiento.Losprocesosdeíndoleperceptivoyelregistrodelasmásdiversassensacionesalcanzanunamayorconcienciayprofundidad.Elequilibrio,latensiónmuscular,larespiración-relajaciónylacoordinaciónresultandterminantesparaeldesarrolloylavaloracióndelapropiaimagencorporal,ylaadquisicióndenuevosaprendizajesmotores,quetambiénimplicaelreconocimientoycontroldelajustepostural,perceptivo

ymotriz,mejorandoasílacoordinaciónmotrizengeneral.Porlotanto,laimagencorporal,elesquemacorporalylaconcienciacorporallespermitenalosalumnosidentificarsusposibilidadesmotricesymejorarelconocimientodesímismos.

Elpensamientoestávinculadoalconocimiento,yesunafacultaddelindividuoqueleayudaa



interpretarsuentorno.Enestacompetenciaelalumnosepregunta:¿quédebohacer?,¿paraquéloharé?,¿cómoydecuántasformaslopuedolograr?,¿quéresultadosobtendré?Lacapadeanalizarysintetizarexperienciasbasadasenlamemoriamotriz,lepermitirácrearnuevassituacionescondiversosresultados.

Laresolucióndeproblemasmotoresapartirdelcontroldelamotricidadayudaráalosalumnosacomprendersupropiocuerpo,sentirsebienconél,mejorarsuautoestima,conocersusposibilidadesdemovimientoydesarrollarhabilidadesmotrices,accediendoasituacionescadavezmáscomplejasyendiferentescontextos,comoelmanejodeobjetos,suorientacióncorporalencondicionesespacialesytemporales,yanticiparseatrayectoriasyvelocidadesendiversassituacionesdejuego.

Alidentificarseyvalorarsea

símismos,losalumnosincrementansuautoestima,sudeseodesuperaciónyconfrontaciónenlamedidaquemejoransusfuncionesdeajusteposturalendistintassituacionesmotrices;reconocenmejorsuscapacidadesfísicas,habilidadesmotrices,

sufuncionamientoylaestructuradesucuerpo,yseadaptanconmásfacilidadalmovimientoenlascondicionesycircunstanciasparticularesdecadasituaciónomomento.Además,regulan,dosificanyvaloransuesfuerzo,accediendoaunnivel

mayordeautoexigencia,deacuerdoconloqueestabanposibilitadosparahacerylasexigenciaspropiasdenuevastareasarealizar,aceptanasísurealidadcorporalyladesuscompañeros.



Lacorporeidadseexpresamediantelacreatividadmotriz,porquelosalumnosponentodosupotencialcognitivo,afectivo,socialymotrizenbuscadeideasinnovadorasyvaliosasquepuedenestardotadasdefluidez,flexibilidadyoriginalidad.Enelejerciciodelacreatividadmotriz,losalumnosdesencadenansusrespuestasenelmarcodelascompetenciasy,conbaseenprocesosdepensamientodivergente,producenungrannúmerodeposibilidadesdeacción,seleccio

nandolasmásapropiadasapartirdelproblemaodelasituación.

Encolectivo,lasproduccionescreativasindividualespromuevenadmiraciónyrespetoalaimageneidentidadpersonales.Asimismo,elrespetoalasdiferenciasequilibralasrelacionesinterpersonalesyreivindicaalaactividadfísicacomounaformadeconstruirunambientedeseguridad.



característicasdelasesióndeeducaciónFísica

Esnecesarioverificarelestadodesaluddelosalumnosmedianteuncertificadomédico,conlafinalidaddereconocerlasposibleslimitacionesodisposicionesparaparticiparenlasesión.

Tambiénsedebecuidarlaseguridaddelosalumnos,porloqueeldocenteconsideraráaspectoscentradosenlacorrectaejecución,lasposturasacordesdurantecadaactividadylaconductamotrizdesusalumnos,ademásdesustituirlosejerciciosdeordenycontrol,porformasdecomunicaciónbasadasenelrespetoylalibertaddeexpresióndelosalumnos.

Esimportantequeeldocenteobservelosdesempeñosmotricesdesusalumnosyorientelasesiónmodificandodiversoselementosestructurales,losambientesdeaprendizaje,losmaterialesylaformadeorganizacióndelgrupo.

Alconcluirlasesión,eldocentedecidirálaformaderealización,laduraciónylasestrategiasmásadecuadasparatalfin,considerandoaspectoscomolahoraenquesetrabajó,laintensidaddelcontenido,laestrategiaquesellevóacabo,lasactividadesposteriores,etc.Sesugierequeutiliceestemomentoparaobtenercomentariosengrupo,reforzarlosaprendizajesoaplicarlaevaluacióndelasesiónengrupo,porquesonaccionesmáseficacesdesdeelpuntodevistadidácticoquehacerunjuegoolograrunarelajación.

Porotraparte,educarcon,enyparaladiversidad,eslabasedefuturasactitudes

derespetoenunespaciodondetodosparticipanyaprenden.Alintegraralosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesconlosdemásniños,sefavorecesuprocesodemaduraciónysepropicianactitudesdevaloración,respetoysolidaridad.Lasesiónpuedepotenciarelincrementoenlaautoestima,mejorarlaimagencorporalylaconfianzaensuscapacidadesyformasdeinteractuar.Eldocentevalorarálaparticipaciónyeltrabajocooperativodelosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesparalograrquesesientanpartedelgrupo,ylosjuegossensorialespuedenserunaestrategiadidácticaadecuadaparaellos;integrarlosalasactividadesconelrestodesus

compañerosdebeserunaacciónpreponderanteparaeldocente.

actividadesparaelfomentodeestilosdevidasaludable

Comopartedelasactividadesquepermitenfavorecerelcuidadodelasaludenlosalumnos,sesugierenunaseriedeaccionescomplementariasqueposibilitenunmejoraprovechamientodeltiempolibre,yaseaentresemana(acontraturno)olosfinesdesemana.





Enestesentidosesugiere:

Que,medianteelConsejoTécnicoEscolar,eldocentepropongaalternativasdeaccionesquebeneficienlasaluddelosalumnos,alabordarproblemasdetectadosenperiodosanteriores,comolaobesidadydeficiencianutricional,yhacerelseguimientodeconductasalimentariasinapropiadas.Paraello,debedifundiractividadesdepromocióndelasaludydelcuidadodelambiente,considerandolaparticipacióndelospadresdefamiliaydocentesengeneral,ademásdeproponeractividadesquefomentenlaactivaciónfísica.Establecereltrabajocolegiadoentrelosdocentesengeneralyconespecialistasparaimpulsarproyectoslocalesoregionalesenbeneficiodelasalud;diseñarmuestraspedagógicas,actividadesinterescolares,clubesdeportivosydeiniciacióndeportiva,asícomoactividadesrecreativasyecológicas(campamentos,excursiones,etc.),atendiendoelinterésdelosniños,apartirdeunprogramaelaboradoporeldocenteenfuncióndecadacontexto.Porello,esnecesarioqueduranteelcicloescolarserealicenactividadesquepermitanvincularloquesehaceenlacomunidadengeneralyconlaEducaciónFísica,deacuerdoconlossiguientestemas:

Actividadesdepromociónycuidadodelasalud.Sepuedenorganizarpláticassobrealimentación,adicciones(alcoholismo,tabaquismo,drogadicción,etc.),prevencióndeinfeccionesdetransmisiónsexual(comoelVIH-sida),beneficiosdelejerciciofísicoparaelorganismo;talleresdeactivaciónfísica;paseosciclistas;enlamedidadesusposibilidades,sugeriralosalumnosquellevenalaescuelabicicletas,patinetas,triciclos,patinesyjuguetesquecontribuyanapromoverlaprácticadelejerciciocomoformadevidasaludable;realizarcampañasdereforestación

yconservacióndelambiente;asimismo,eldocentepromoverácampañasdehigienemediantediversasaccionespedagógicas,comolaelaboracióndeperiódicosmuralessobreeltema,conferenciasconespecialistas,organizacióndeeventos(semanadelasalud,jornadasdehigiene,videossobreeltema,festivalesparaelcuidadodelcuerpo,etc.);reunionesconpadresdefamiliayautoridadesparahablarlesdelaimportanciadelaalimentación,elhábitodelejercicioyelusoadecuadodeltiempolibre,entreotrasacciones.Actividadesparaeldisfrutedeltiempolibre.Sesugierelaelaboracióndetrabajos

manualesconmaterialreciclado,globoflexia,papiroflexia,cuentacuentos,teatroguiñol,ciclosdecineinfantil,conviviosescolares,acantonamientos,visitasguiadas,juegosorganizados,juegosdemesa,tradicionalesotípicosdecadaregióndelpaís,representacionesteatralesyactividadesrítmicasengeneral,entreotros.



Actividadesdeportivasescolaresyextraescolares.Mediantejuegoscooperativos,modificados,circuitosdeportivos,juegosautóctonos,rallys,minijuegosolímpicos,etc.,implementaryfomentarjuegosagonísticosytorneosescolares,formandoequiposygruposdeanimación,realizarinauguraciones,premiaciones,etc.Conlaspremisasdelainclusión,laparticipaciónyelrespetoinvolucraratodoslosalumnosdecadagrupoyalosdemásdocentesenlapuestaenmarchayparticipaciónenlosmismos.Actividadespedagógicasconpadresdefamiliayotrosmiembrosdelacomunidadescolar.Estaactividadpermiteinvolucraralospadresdefamilia,docentes,directivosylacomunidadescolarengeneralenactividadesdemostrativas(talleresysesionesabiertas)parapromoverlaconvivenciafamiliar,asícomolaimportanciadelaEducaciónFísicaenlaedadescolar.Elpropósitocentraldeestasactividadesespropiciarunambientedesanoesparcimientoentretodoslosmiembrosdelacomunidad.



organizacióndelosaPrendizajesEEnesteapartadosepresentalaformadeorganizaciónparaeldesarrollodeloscontenidosdelaasignaturadeEducaciónFísica.Enelsiguienteesquemasemuestralaorganizacióncurricularapartirdeloselementosquefundamentanelprogramaysucorrespondenciaconlosbloquesdecontenidosdelosseisgradosdeeducaciónprimaria.

Loscontenidosparacadagradoescolarsepresentanencincobloques,cadaunodebeconsiderarlaaplicacióndeunaevaluacióninicial,conelfindedeterminarlasexperienciaspreviasdelosalumnosrespectoalacompetenciaendesarrolloy,deestamanera,diagnosticarlashabilidadesdelgrupoydeterminarlasposiblesdificultadesyfortalezasquesepodríanpresentarenlaimplementacióndelsiguiente.Asimismo,altérminodecadabloqueseproponeaplicarnuevamenteunmecanismodeevaluacióndelosaprendizajeslogrados.Sesugiererepetirlaestructurabásicadelaevaluacióndelaprimerasesión,parapartirdelosmismoselementosdediagnóstico.




EjEspEdagógicosÁmbitosdEintErvEncióncompEtEnciasbloquEsdEcontEnidos1Ergrado2°grado3Ergrado4°grado5°grado6ºgradolacorporEidadcomoElcEntrodElaacciónEducativaElpapEldElamotricidad

ylaacciónmotrizlaEducaciónFísicayEldEportEEnlaEscuElaEl

tactopEdagógicoyElproFEsionalrEFlExivovalorEs,génEroEintErculturalidadludoysociomotricidadpromocióndE

lasaludcompEtEnciamotrizmaniFEstaciónglobaldElacorporEidadExprEsiónydEsarrollo



dEhabilidadEsydEstrEzasmotricEscontroldElamotricidadparaEldEsarrollodElaaccióncrEativaBloqueIBloqueIBloqueIBloqueIBloqueIBloqueIÉstesoyyoNosreconocemosycomunicamosMicuerpoenelespacio:combinandoaccionesNohacen

faltaalas,saltandoandoLaacciónproduceemociónLaimaginacióneselcaminodelacreaciónBloqueIIBloqueIIBloqueIIBloqueIIBloqueIIBloqueIIConvivimosynosdiferenciamos

Ahorasí,¡juguemosalosretos!Laboratorioderitmos:descubriendomicuerpoPensemosantesdeactuarJuegoyritmoen

armoníaLosjuegoscambian,nosotrostambiénBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIILoquepuedohacerconmicuerpoen



mientorno¡Desafiandopruebas!1,2,3,probando,probandoEducandoalcuerpoparamoverlavidaMásrápidoqueunabalaNosoyunrobot,tengoritmoycorazónBloqueIVBloqueIVBloqueIVBloqueIVBloqueIVBloqueIV¡Puedeshacerloqueyohago!Explorandomipostura

Juego,piensoydecidoencolectivoCooperarycompartirMecomunicoatravésdelcuerpoEndondehayalegríahaycreación

BloqueVBloqueVBloqueVBloqueVBloqueVBloqueVDemismovimientosbásicosaljuegoMidesempeñocambiadíacondíaDetectivesdelcuerpoLosjuegosdeantessondiamantes

DameunpuntodeapoyoymoveréalmundoCompartimosaventuras

Eldocentedebeorganizarlosbloquesdeestudioporsecuenciasdetrabajoque



agrupendiferentesestrategiasdidácticasparafavorecereldesarrollodelascompetencias,considerandolascaracterísticasdelgrupo,lascondicionesescolares,elcontextosocialyelambiente,entreotrosfactoresqueinfluyenenelgradodeavancedelprograma.Debidoalanaturalezaquecaracterizaacadaentidadyzonadelpaís,esnecesarioflexibilizaryadecuarlascondicionesparasuaplicación.Elcriterioparalaimplementacióndeunmayornúmerodesesionesseestableceapartirdelaautonomíaylasfacultadesqueposeecadacomunidad,estadoyregiónconbaseensusnecesidadesdecoberturaysudisponibilidadderecursos.



183Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoLosbloquesestánconstituidosporlossiguienteselementos.bloqueitítuloLostítuloshacenreferenciaalosaprendizajesquelograránlosalumnosyaloscontenidospresentados.comPetenciaquesefavorece:serefierealdesarrollodelacompetenciaquesepriorizaenelbloque.aPrendizajesesPeradoscontenidosLosaprendizajesesperadosdefinenloqueseesperaquelogrenlosalumnosaltérminodelbloque,asícomoelniveldeprogresodelacompetenciaquesefavorece.Sonunreferenteparaelprocesodeplanificaciónyevaluaciónenelcontextodelasesión.Loscontenidosofrecenunaseriedeelementosconlosquesebuscaelcumplimientodelosaprendizajesesperados.Parabrindarmayoresreferentessobreeltrabajoquesedesarrollaráenelbloque,seproponeunaseriedepreguntasotópicoscon

lafinalidaddeorientareldesarrollodelassecuenciasdetrabajo.183Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoLosbloquesestánconstituidosporlossiguienteselementos.bloqueitítuloLostítuloshacenreferenciaalosaprendizajesquelograránlosalumnosyaloscontenidospresentados.comPetenciaquesefavorece:serefierealdesarrollodelacompetenciaquesepriorizaenelbloque.aPrendizajesesPeradoscontenidos

Losaprendizajesesperadosdefinenloqueseesperaquelogrenlosalumnosaltérminodelbloque,asícomoelniveldeprogresodelacompetenciaquesefavorece.Sonunreferenteparaelprocesodeplanificaciónyevaluaciónenelcontextodelasesión.Loscontenidosofrecenunaseriedeelementosconlosquesebuscaelcumplimientodelosaprendizajesesperados.Parabrindarmayoresreferentessobreeltrabajoquesedesarrollaráenelbloque,seproponeunaseriedepreguntasotópicosconlafinalidaddeorientareldesarrollodelassecuencias

detrabajo.



bloquei.micuerpoenelespacio:combinandoacciones

compEtEnciaquEsEFavorEcE:ManifestaciónglobaldelacorporeidadaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificadiversosritmosdetipoexternoylosasociaconlaexpresióncorporalparaestimularlaorientaciónylamemoriaauditiva.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaorientarse,espacialmenteutilizandodistintasformasdedesplazamiento.Actúaconperseveranciaantelosretosqueselepresentan,valorandosupotencialydesempeñoparamejorarsuactuación.Reconocimientodelasrelacionesespaciales:topológicas-vecindad,separación,orden-;proyectivas-distanciaytrayectoria-;euclidianas-longitud,volumenysuperficie.Micuerpocomopuntodereferencia.¿Cuáleselcaminomáscortoomáslargoparallegaraunlugar?¿Quéesunatrayectoria?Direccionesydistanciaseneljuego.¿Cómoteorientasenunlugardeterminado?Sincronizaciónydesarrollodelritmoexternoymusicalapartirdemovimientossegmentarios,condiferentescadenciasypercusiones.

¿Cómopuedeelritmomotorserpartedelritmomusical?¿Quéutilidadtieneelritmoenlavidadiaria?Apreciacióndeldesempeñopropioentérminosdelimitacionesyalcances,considerandoqueelesfuerzoesunacondicióndelogroparalosmovimientosconmayorprecisión.Laprácticahacealmaestro.¿Cómomejoranmismovimientoscuandopractico?

bloqueii.laboratorioderitmos:descubriendomicuerpo

comPetenciaquesefavorece:ControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativaaPrendizajesesPeradoscontenidos

Identificaelincrementodesurepertorioexpresivoparacombinarmovimientosdediferentetipo,segúnsuintensidad,direcciónyvelocidad.Proponemovimientosparalaproduccióndediversosritmos,demaneraindividualycolectiva.Establecejuiciosargumentadossobrelacongruenciayviabilidaddelaspropuestaspropiasydesuscompañeros.Reconocimientodelritmointernoyregistrodelassensacionesalefectuarlosmismosmovimientosadiferentesvelocidades,enactividadesdeexpresióncorporal.Conozcomiritmo:ellatidodemicorazónymirespiración.

¿Tenemosunritmointerno?¿Paraquésirveenlavidadiariatenerunritmo?Realizacióndeactividadessiguiendolasconsignaspropiasylassugeridasporeldocente:ritmoconstante,variado,lento,conpausa,conalgunosacentoscorporales,decortaylargaduración.¿Cómomemuevoadiferentesritmos?¿Elritmomusicalsólosirveparabailar?¿Quéeselacentoenelbaile?Valoracióndelasposibilidadesrítmicaspropiasyadaptacióndesusmovimientosalritmodeotros,favoreciendolainteracciónpersonal.



Dimecuálesturitmo¿Cómopuedoaprenderobservandoamiscompañeros?¿Compartimosunmismoritmo?



bloqueiii.1,2,3,probando,probando

comPetenciaquesefavorece:ExpresiónydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotricesaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificadiferentesformasdelanzar,atrapar,botarygolpearobjetosparaintegrarlosadistintasmodalidadesdejuegos.Controlasushabilidadesmotrices(salto,carrera,bote,giro)parareconocerloqueescapazdehaceryaplicarloenaccionesdesuvidacotidiana.Muestraunautoconceptopositivoapartirdelincrementoensushabilidadesylasrelacionesconsuscompañeros.Diferenciacióndelashabilidadesmotricesquesederivandesupropiocuerpoylasqueimplicanelmanejodeobjetos.¿Cuálessonlasdiferenciasentregolpearunapelotaconlamanoyhacerloconunimplemento?¿Cuálessonlassemejanzasentretransportarunaroconelpieyhacerloconunimplemento?¿Enquéaccionesseutilizanpartesdelcuerpoysemanipulanobjetos?Exploracióndelashabilidadesmotrices,dentrodelosjuegosyactividades

diarias.¿Paraquésirvecorrer,saltarylanzar,entreotros,enlavidadiaria?¿Aquéjugamosencasayconnuestrasfamilias?Valoracióndeldesempeñoenlasdiferentessituacionesenlasquesedesenvuelve.¿Cómocontribuyoaltrabajodelgrupo?¿Cómomedoycuentaquehemejorado?

bloqueiv.Juego,piensoydecidoencolectivo

comPetenciaquesefavorece:ControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativaaPrendizajesesPeradoscontenidos

Identificaloselementosbásicosdeljuegolibreydereglasparamejorarsuactuación,asícomoladesuscompañeros.Adaptasusdesempeñosaltrabajocolaborativoparaplantearestrategiasindividualesycolectivasduranteeldesarrollodelosjuegos.Respetalasreglasenlosjuegosyenlavidacotidiana,paracontribuireneldesarrollodelasactividadesyelcumplimientodelasmetasestablecidas.Reconocimientodeladiferenciaenlaprácticaentrejuegolibreyjuegodereglas;asimismo,reconocersusprincipalescaracterísticas.¿Enquénosayudaeljuegodereglas?

¿Porquéconsiderasqueesimportanteestablecerreglas?¿Cuándoycómoutilizoeljuegolibre?Realizacióndejuegosproponiendonuevasreglasparaconstruirotros;alsugerirmodificacionesaloselementosestructurales,comoelespacio,tiempo,implementoyelcompañero.Construyoymodificomisjuegos.Delofácilalodifícil,deljuegolibrealjuegodereglas.¿Sejuegaigualunjuegocuandolomodificoensuespacio,tiempoycompañero?¿Cómosejuegamejor,conreglasodemaneralibre?



Establecimientodeambientesderespetohacialasreglas,loscompañerosylasposibilidadesdeparticipaciónennuevosjuegos.Jugamos,pactemoslasreglas.¿Respetarlasreglasesrespetaralosdemás?Hagamosunconsensosobrelasnormasenlasesión.



bloquev.detectivesdelcuerpo

comPetenciaquesefavorece:ExpresiónydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotricesaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificalaformadeexpresarsecorporalmentediferenciandoestadosdeánimo,emocionesysentimientos.Representaobjetos,animales,personasosituacionesmedianteelmanejoadecuadodesuexpresióncorporal.Compartedescubrimientosconsuscompañerosalotorgarnuevossignificadosalasdiversasmanerasdeexpresarseconsucuerpooalutilizarobjetosparafavorecersucreatividad.Diferenciaciónentresímismoyconlosdemás,centrandolaatenciónenlassensacionesexteroceptivas,interoceptivasypropioceptivas,asícomoenlasposibilidadesmotricesyexpresivasquepuedemanifestar.¿Cómohecambiado?¿Enquésomosparecidosydiferentesdelosdemás?¿Porquénosentimoslomismoanteestímulosexternos?Exploracióndelasposibilidadesdemovimientodelosdiferentessegmentoscorporalesquepermitanlaampliacióndelbagajemotrizyel

desarrollarunlenguajeexpresivo.Ysiyofuera¿Cómomecomunicosinhablar?Manifestacióndesusideasconlibertadeintegraciónconsuscompañerosdurantelasproduccionescreativas.¿Quéposibilidadestengoparaexpresarmemedianteelmovimiento?¿Dequémanerapuedocompartirlas?



EducaciónArtísticaEducaciónArtística



ProPósitosPropósitosdelcampoformativodeexpresiónyapreciaciónartísticas,ylasasignaturasdeeducaciónartísticayartesparaeducaciónbásica

ConelestudiodelosaspectosartísticosyculturalesdecadaniveleducativoenlaEducaciónBásicasepretendequelosniñosylosadolescentes:

Desarrollenlacompetenciaartísticayculturalapartirdelacercamientoaloslenguajes,procesosyrecursosdelasartes,conbaseeneltrabajopedagógicodiseñadoparapotencializarsuscapacidades,atendersusinteresesysatisfacersusnecesidadessocioculturales.Adquieranlosconocimientosylashabilidadespropiosdeloslenguajesartísticos:artesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro,quelespermitandesarrollarsupensamientoartístico,paralelamenteasusactitudesyvalores,medianteexperienciasestéticasquemejorensudesempeñocreador.

Valorenlaimportanciadeladiversidadylariquezadelpatrimonioartísticoyculturalpormediodeldescubrimientoydelaexperimentacióndelosdiferentesaspectosdelartealvivenciaractividadescognitivas,afectivasyestéticas.



Propósitosdelestudiodelaeducaciónartísticaenlaeducaciónprimaria

ElestudiodelaEducaciónArtísticaenesteniveleducativopretendequelosalumnos:

Obtenganlosfundamentosbásicosdelasartesvisuales,laexpresióncorporalyladanza,lamúsicayelteatroparacontinuardesarrollandolacompetenciaartísticaycultural,asícomofavorecerlascompetenciasparalavidaenelmarcodelaformaciónintegralenEducaciónBásica.Desarrollenelpensamientoartísticoparaexpresarideasyemociones,einterpretenlosdiferentescódigosdelartealestimularlasensibilidad,lapercepciónylacreatividadapartirdeltrabajoacadémicoenlosdiferenteslenguajesartísticos.Edifiquensuidentidadyfortalezcansusentidodepertenenciaaungrupo,valorandoelpatrimonioculturalylasdiversasmanifestacionesartísticasdelentorno,desupaísydelmundo.

Comuniquensusideasypensamientosmediantecreacionespersonalesapartirdeproduccionesbidimensionalesytridimensionales,delaexperimentacióndesusposibilidadesdemovimientocorporal,delaexploracióndelfenómenosonoro,ydelaparticipaciónenjuegosteatraleseimprovisacionesdramáticas.




enfoquedidácticoPParadarcontinuidadaltrabajorealizadoenpreescolarenelcampoformativodeExpresiónyapreciaciónartísticas,enlaeducaciónprimariaysecundariasefavorecela:

comPetenciaartÍsticayculturalQueseconceptualizacomo:Unaconstruccióndehabilidadesperceptivasyexpresivasquedanaperturaalconocimientodeloslenguajesartísticosyalfortalecimientodelasactitudesylosvaloresquefavoreceneldesarrollodelpensamientoartístico,medianteexperienciasestéticasparaimpulsaryfomentarelaprecio,lacomprensiónylaconservacióndelpatrimoniocultural.EstoscomponentessonconcomitantesalascincocompetenciasparalavidayalosrasgosdelperfildeegresodeEducaciónBásica.Lacompetenciapermitequelosalumnosint

egrenasushabilidadeslasherramientasnecesariasparaconocerycomprenderelmundodesdeunaperspectivaestética,promoviendoeldesarrollodelpensamientoartísticoapartirdeloslenguajespropiosdeestaasignatura,quesonconsideradoscomoelobjetodeestudio,yaqueponenenprácticaunconjuntodeaspectossocioculturales,cognitivosyafectivosquebrindanlaoportunidaddeformularopinionesinformadas,tomardecisiones,responderaretosyresolverproblemasenformacreativa.Porello,lacompetenciaartísticayculturalimplicalautilizacióndeconocimiento

s(saberes),habilidades(saberhacer),valoresyactitudes(estimarlosresultadosdeesehacer)queleotorganalalumnodiversasformasparaconsiderar,comprendereinterpretarcríticamentelasmanifestacionesdelarteydelaculturaendiferentescontextos,asícomoexpresarideasysentimientospotencializandosupropiacapacidadestéticaycreadorapormediodeloscódigospresentesenloslenguajesdeartesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro.



Enlaactualidad,relacionarseconelarterequieredeunavisiónpluralamplia,yaquesusmanifestacionespresentanunagranvariedaddeformasyposibilidadesestéticas,porloqueesimportantequelosmaestrosyalumnostenganunaactitudderespetoaladiversidadparaentenderelcontextoenquesedanlasexpresionesartísticascreadasporsusparesyotraspersonas,alvalorarsusposibilidadesdeexpresión.Ensuvidacotidianalosalumnosseencuentranencontactoconstanteydirectoconprocesoscreativosyartísticosrelacionadosconlaculturapopular,quetambiénseconsideranformasdearte.

LoslenguajesartísticosqueseestudianenEducaciónBásicapermitenalalumnoobtenerconocimientosyunpanoramageneralsobrelasprincipalesmanifestacionesartísticas.Setratadedesarrollarsusensibilidadyconcienciaconunavisiónestética,queaprehendanelmundovisual,sonoro,delmovimiento,delavozylosgestos,almirarconatención,percibirlosdetalles,escucharcuidadosamente,discriminarsonidos,

identificarambientes,reconocerdequémanerasepuedecomponermúsica,laintencióncomunicativadelmovimiento,delosgestos;recuperarsucapacidaddeasombroydeimaginación,favoreciendoencuentrosreflexivosconloslenguajesdelarte,asícomodelacomprensióndesusrelacionesconelmediosocialyculturalenelqueviven.

Laformadetrabajoquesesugiereparaseguirdesarrollandolacompetenciaartísticayculturalesapartirdeldiseñodesecuenciasdesituacionesdidácticasqueprovoquenencuentrosintensos,atractivos,retadoresydeinterésparalosniños.Porello,esimportantebrindarlesmomentosdondeexploren,experimentenytomendec

isiones,utilizandoherramientasdidácticasquelesotorguenlasensacióndebienestarysatisfacciónanteelesfuerzodeltrabajorealizado,cultivandosudisposiciónparainvolucrarseyaceptarriesgosenaccionesquelesconduzcananuevosaprendizajes.

Losalumnosdebentenerunaparticipaciónactivayunespacioparaexpresarsussentimientoseideas,comentarsusintereses,disfrutaralexploraryreconocersuscapacidadesenlarealizacióndecreacionespersonales,responderalaspreguntasquesurjancomounamaneradecomprenderelfenómenoartístico,yexperimentenmediantesucuerpolasdistintasformasdeexpresióndelarte.

Así,losalumnosvivenydisfrutanaprendiendoartes,porlocualesconvenientequeeldocentepromuevaactividadesestéticasquelosacerquenalmundodelarte.Enestesentido,debecomprometerseconsusalumnosparaampliarsushorizontesculturalesalparticiparenelprocesodeindagación,reflexiónestética;sersensibleyabiertoalasdiferentesmanerasdepensar;asumirsecomoguíaquelosalienteaimaginar,inves



tigar,crear,producir,analizaryvalorarlorealizado;observesuslogrosyreconozcalasdificultadesquepudieranenfrentar,favoreciendolareflexiónsobreellogroenelprocesoylaconclusióndelasobrasqueproducen,considerandolaplaneaciónylaevaluacióncomomediosparacrearambientesadecuadosquefavorezcanelaprendizaje.



Eltrabajodeloscontenidosprogramáticospretendequelosalumnosadquieranlosreferentesbásicosdecadalenguajeartístico,eincorporenasuformaciónelementosquecoadyuvenalaobtencióndeunavisiónestéticayconocedoraquefavorezcaeldesarrollodelpensamientoartísticodurantesuestanciaenlaeducaciónprimaria.EnlassesionesdeEducaciónArtísticaseofrecenexperienciasestéticasvivencialesencadaunodeloslenguajes;así,losaprendizajesesperadosdeterminaneldesarrollogradualdelosalumnosapartirdelaestimulacióndesuscanalessensoriales.Estoimplicaqueeldocentepromuevaactividadesparalaimaginaciónygenereunprocesocreativoqueayudealfortalecimientocognitivo,afectivo,psicológicoymotorenlosalumnos.

Loscanalessensorialesdelapercepciónylasensibilidadsonlosquemássetrabajanenloscontenidosqueseabordan,yaqueestáníntimamenterelacionadosyseconsideranprocesosdondeconcurrenlossentidos,peroladiferenciaestribaenqueelejerciciodelasensibilidadamplíaelregistrodeutilizacióndedichoscanales,mientrasquelapercepciónotorgasignificadoalasexperienciassensorialesyenellaintervienenelentendimiento,losinteresespersonalesylacultura.Lapercepciónes

unacapacidadquepermitealosalumnosrecibirinformaciónparainterpretardeunamaneradeterminadalasdistintasvisionesylosconocimientosdesumedioydelrestodeloscontextosenquesedesenvuelve,siendounprocesoculturalqueconsideralaépocayelmomentohistóricoenelcualseconstruyenformasdepensamiento,creencias,valoresyactitudes.

Laactividadartísticabasasusprincipiosenlacapacidaddecrear,inventar,re-inventar,combinar,modificaryreelaborarloexistenteapartirdelaimaginación;esta

última,sibiensemueveenfuncióndelaspreferenciasynecesidadesparticularesdecadaalumno,dependeesencialmentedelasexperienciasdevidadecadauno;lasideasylasimágenessetoman,enunprimermomento,delplanodelarealidad,dedonderecuperaelprocesoquesigueparatransformarloaprendidoycrearalgonuncaanteshecho,loquerepresentaelprocesoimaginativoycreador.

Respectoalacreatividad,esnecesarioacercaralosalumnosaexperienciasquedespiertensuingenioycuriosidad,ponerasualcancemúltiplesrecursosymateriales,propiciandoatmósferasderiquezacultural,ambientesagradablesysituacionesdidác

ticasdiseñadasporeldocente,conbaseenlascaracterísticasylosinteresesdesusalumnos,paraestablecerespaciosdeaprendizajeinteresantesquelesplanteenretosylosmotivenaencontrarsolucionespertinentesysignificativas.

Tambiénsedesarrollanlashabilidadesparaidentificarsignificadosculturales,personalesysociales,yreflexionarentornoaéstos.Lametaescontrastaryobtenerconclusionesquelespermitanmanifestarseconmayorseguridadydesenvolversec



reativamenteensuvidaescolarycotidiana.



Sebuscaquelosalumnosamplíensusexperienciasmediantedelcontactoconlosdistintoslenguajesartísticos,paracontinuarfortaleciendolacompetenciaartísticaycultural,lacualsemanifiestacuandolosalumnossoncapacesde:

utilizarloselementosbásicosdecadalenguajeartísticocomopartedesímismosensudesempeñohabitualyquefavorezcansuformaciónacadémicaconelfindedisfrutarelartecomounmediodeexpresión.Comprenderyapreciarlasdiversasformasderepresentacióndelarte.Participarcomocreadory/oespectadorsobrelareflexiónacercadesuentornoyotroscontextosconbaseensusvivenciasartísticasyculturales.Valorarlariquezadelasmanifestacionesculturalespropiasydelosotros,contribuyendoasupreservación,cuidadoyconservación.Enesteenfoquelosalumnossonelcentrodetodaslasaccionespedagógicas;ellosexploranyconocenelmundodesdeunpuntodevistaestético,yserelacionanconlossonidos,lavoz,lasimágenes,lasformas,loscolores,laspalabras,losmovimientos,

losritmos,laenergíayelespacio,entreotrosaspectos;creanlugares,personajes,objetos,sitiosfantásticos,construyenformasdeexistenciayloquepuedenhacerconellos;intervienenactivamenteeneljugaraser,jugarahacer,imaginaloquepuedeser;buscanexplicacionessobrelarealidadyloinverosímil;entranencontactocontodoloqueloshacesentirvivosylesprovocasensaciones,emociones,sentimientosypensamientosquecoadyuvanalaedificaciónyalfortalecimientodesuidentidadpersonalyciudadana,asícomoalavaloracióndelpatrimonioculturalcomounbiencolectivo.

Parafacilitarelestudiodelartemedianteeldesarrollodelacompetenciaartísticaycultural,enlaeducaciónprimariaseabordancuatrolenguajesartísticos:artesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro,quedancontinuidadalcampoformativoenpreescolar,ademásdeserelantecedentedelaasignaturadeArtesquesetrataensecundariaconmásprofundidadensusdiferentesdisciplinas.



organizacióndelosaPrendizajesejesdeenseñanza

ElestudiodelasArtesenEducaciónBásicatienecomoejeslaApreciación,laExpresióylaContextualización,quepermitenlaorganizacióndeloscontenidos,loscualesseagrupanentresapartadosenformaverticalparafacilitarsucomprensión;sinembargo,puedenabordarse,integrarseojerarquizarsedeacuerdoconlaspropiasestrategiasdeenseñanzaqueapliqueeldocenteparaellogrodelosaprendizajesesperadosycoadyuvenalaorganizaciónprogramática.

LaApreciaciónfavoreceeldesarrollodehabilidadesperceptuales:auditivas,visuales,táctilesykinestésicas.Esteejepermitelaaproximacióndelosalumnosalarte,albrindarleselementosparavalorarlascreacionesartísticasyreconocerlascaracterísticasbásicasdecadalenguaje.

LaExpresiónfacilitalaprácticadelosprincipiosyelementosdecadalenguajemedianteelensayodedistintastécnicas,asícomodelaprovechamientodemateriales

einstrumentosparadiseñaryelaborarobrasy/orepresentacionesquepermitanlamanifestacióndesusideas,emocionesysentimientos,ademásdefacilitarelaccesoaunavisióninteriordelesfuerzoydellogroartístico.

LaContextualizaciónpretendequelosalumnosobtenganlasherramientasnecesariasparaapreciarlosdiferenteslenguajesartísticosyexpresarsepormediodeellos,yconozcanacercadeloqueexisteycircundaalarte.Estoimplicaquelosalumnosidentifiquenlainfluenciaquetienenlosdiferentesmomentoshistóricosysocialesenlasmani



festacionesartísticas,lasrazonesporlascualessellevanacabo,lascondicionesnecesariaspararealizarlas,lafunciónylaimportanciadeloscreadores,intérpretesyejecutantesqueparticipanenellas,asícomoelimpactoquetienenenlosindividuosyenlasociedad.

lenguajesartísticos

artesvisuales

Lasintegrantodaslasexpresionesqueinvolucranlasimágenesartísticas;suestudiobrindalaposibilidaddeaprenderamirarlasimágenesdelentornoydescubririnformaciónquepermitainterpretarlarealidadpormediodelpensamientoartístico.

Enlaactualidadsereconocecomopartedelasartesvisualesalapintura,laescultura,laarquitectura,lagráfica,lafotografía,losmediosaudiovisuales(artedigital,video,cine,etc.),asícomolosmediosalternativos(performance,instalacióneintervención,entreotros).Mediantesuestudioseadquierenconocimientosbásicosdellenguaje

visual(forma,punto,línea,textura,espacioycomposición).Asimismo,conelusodediversastécnicasymaterialessepropicialaexpresiónylainterpretacióndelarealidad,loqueasuvezpermitedesarrollarhabilidadesdelpensamientoartístico,loquegenera,comoresultadofinal,unaprendizajesignificativo.

expresióncorporalydanza

Laexpresióncorporaleslaintroducciónbásicaparaelestudiodeladanzacomolenguajeartístico;conellalosalumnosexperimentanunavariedaddemovimientosquelespermiteexpresarideas,sentimientosyemociones,parareconocerlacapa

cidaddesucuerpoparacontarhistoriasempleandoellenguajenoverbal,conosinacompañamientomusical.Ladanzaincluyeconocimientosespecíficosquepermitenelestudiodeloscomponentesdelmovimientoydelgestocorporal,apartirdecómoseestructuraneneltiempoyelespacio.Sebuscafamiliarizaralosalumnosconlaexpresióncorporalyladanza,pormediodelaidentificaciónyexploracióndeaccionescorporalesbásicas,ademásdepropiciarlacapacidaddeapreciarladanzaentodassusmanifestacionescomounmediodeexpresiónartísticayunamanifestaciónculturaldignadeservalorada,conservadayrecreada.

música

Estefenómenotieneunpapelineludibledentroyfueradelaescuela,porqueabundaenestímulosconstantesprovenientesdediversasfuentes.Dichosestímulosestánpre



sentesenlamúsicatradicional,lassalasdeconciertos,losmedioselectrónicos,lapublicidad,lamúsicaambiental,lamúsicadecine,laradio,laInternetyencualquiermomentoylugar.

Estacualidadhacequelosalumnostenganciertasconcepcionesyactitudesrespectoalamúsica;sinembargo,esnecesariaunaformaciónquelesayudeacomprenderlaylespermitatransformarla,enriquecerlaoadaptarlaasuspropiosinteresesynecesidadesexpresivas.

Porlocual,mediantedelaexperimentacióndelascualidadesdelsonido,delpulso,delamelodía,delcanto,delaelaboracióndecotidiáfonos,delregistrodeloseventossonorosydelosprimerosrecursosdelanotaciónmusicalconvencional,losalumnoscontaránconloselementosnecesariosparadarclaridadyrumboasuexperienciamusical.

teatro

Seesperaqueelteatroseacreadoyproducidoporlosalumnosparaserapreciado,expresado

yevaluadoporellosmismos;además,esunlugarendondepuedenconversar,reflexionar,conocersemejoryrelacionarseconotraspersonas.Laactividadteatralenlaescueladebegenerarelinterésdelalumnoporelartedramáticoensudimensiónpráctia,dondeélseaelauténticoprotagonista,quienrealicejuegosdeexpresióncorporalyvoz,improvisacionesyejerciciosdesocialización;vivalosprocesosdecreaciónliterariayproducciónescénica,comoescritor-creador,protagonistadeunahistoria,partícipedelaproducciónteatralocomoespectadorinformado.

Alestudiarteatrolosalumnosexploranelementosparaacercarseycomprender

estadisciplinaparticipandoactivamenteconlasposibilidadesexpresivasdelcuerpo,delgesto,delavozylaconcienciaespacialparadesplazarseeidentificarlaspartesdeunescenario.

bloquesdeestudio

Paraalcanzarlospropósitosplanteadosparalaasignatura,sehanestructuradoloscontenidosencincobloquesdeestudiodistribuidosalolargodelcicloescolar.Paradefinirelniveldeloqueseesperaqueaprendanlosalumnosserecurrióaloste

masdeestudiocomopartedelasistematizaciónporbloque.Asimismo,encadabloquesepresentanlosaprendizajesesperadosyloscontenidosqueseestudiarán,distribuidosenlosejesdeenseñanza:Apreciación,ExpresiónyContextualización.




descripcióngeneraldelprograma

Conlaintencióndeubicareltemadeestudioquecorrespondeacadabloqueenloscuatrolenguajesartísticos,acontinuaciónsepresentalaorganizacióndelgrado.

temasPorbloquesquecorresPondenacadalenguajeartÍsticobloqueartesvisualesexPresióncorPoralydanzamúsicateatroiElcírculocromático.Relacionesconobjetosenelespaciogeneral.Lasfamiliasinstrumentales.Elmovimientoenelescenario.ii

Loscoloresprimariosysecundarios.Manipulacióndeobjetosenelespaciopersonal.Losinstrumentosmusicalesdealientoypercusión.Diseñodesituacionesdramáticas.

iiiLaarmoníacromáticayelcontrastecomplementario.Encuentrosconpersonasyobjetos.Losinstrumentosmusicalesdecuerdaypercusión.Losdiálogospara

lacaracterizacióndepersonajes.ivLascaracterísticasdelcolor.Fundamentosdelasdanzasgrupales.Lanarraciónsonora.



Losrasgoscaracterísticosdeunpersonaje.vElcolorcomoelementoexpresivo.Danzacolectiva.Losplanosdeaudición.Representacióndeunpersonaje.

ElProgramadeEducaciónArtísticaseorganizaapartirdetresejesdeenseñanzaquepermitenlaorientacióndeloscontenidos,ypuedenabordarseindistintamentedeacuerdoconlasnecesidadesylosinteresesdelosalumnos.Cadabloquereúneaprendizajesesperadosycontenidosdeloscuatrolenguajesartísticosquenoestánsecuenciadosentresí.Porlotanto,corresponderáalosdocentesproponerelordenenelqueseabordaránloscontenidosduranteelcicloescolar,asícomoiniciarconunasesiónintroductoriasobrequéeselarteysusmanifestacionesenlasdiferentesculturas.

Sesugiereabordarcadabloquedeestudioenunbimestre,deacuerdoconel

calendarioescolar,porloquemediantelaplaneacióndidácticadeldocenteyconbaseenlascaracterísticas,losinteresesylasnecesidadeseducativasdelosalumnos,delgrupoydelcentroeducativo,setomaránlasdecisionespertinentesparaestablecerestrategiasylograrlosaprendizajesconlaintencióndealcanzareldesarrollointegralylasexpectativasseñaladasenelperfildeegreso.



bloquei

comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónReconoceloscoloresenObservacióndediversasCreacióndelcírculoComunicacióndeideas,elcírculocromáticoimágenesartísticasycromáticoparasensaciones,yemocionesysupresenciaenlavidaartesdesuentornodondecomprendercómosecreanapartirdelaobservacióncotidiana.visualesseaprecienloscolores(primariosysecundarios)delcírculocromático.nuevoscolores,apartirde

loscoloresprimarios.delcolorendiferentesimágenesdelentorno.DistinguediferentesIdentificacióndelasExploracióndeReflexiónsobrelasmanerasderelacionarsemanerasderelacionarsemovimientosdediferentesmanerasdeconobjetosyconexPresiónconlosobjetosyaproximaciónylejaníarelacionarsecon

losloscompañerosenelcorPoralydanzaloscompañerosenelrelacionándoseconobjetosylaspersonasdeespaciogeneral.espaciogeneral.objetosyconcompañerosenelespaciogeneral.suentorno.DistinguevisualyIdentificaciónvisualy

ComunicaciónAudicióndemúsicaauditivamentealasauditivadelaclasificacióndelassensacionesendirecto(envivo)familiasinstrumentales.músicaorquestaldelosinstrumentos:alientosdemadera,alientosdemetal,percusionesy



cuerdas.Identificacióndeltimbredelasfamiliasinstrumentalesendistintostipos(ogéneros)demúsica.oimágenesprovocadasporuninstrumentoofamiliainstrumental.paraidentificarlaforma,eltamaño,eltimbreylaexpresióndediversosinstrumentosofamiliasinstrumentales.UtilizalasposibilidadesIdentificacióndelaszonasExperimentacióndeComprensióndelademovimientoenundelescenarioparaconocerdistintosmovimientosyimportanc

iadelasescenarioaldistinguirlasposibilidadesdeposicionescorporales,zonasdelescenariolasrelacionesdeaccióninteracciónquetieneconutilizandodiferenteszonasylosmovimientosenqueexistenenelespacioteatrocadauna:elpúblico,otrosdelescenario.ellas,paramantenerteatral.actores,laescenografíayélmismo.unequilibrioespacialqueinvolucraalosparticipantesdeunapuestaenescena.



bloqueii

comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónCreaimágenesusandoObservacióndeimágenesCreacióndeproduccionesRecopilacióndeimágenesloscoloresprimariosartísticasparaapreciarvisualesquepermitanparareflexionarsobrelasysecundarios.elusodeloscoloresobservarycompararelsensacionesquegeneraprimariosysecundarios.usodelcolorsegúnsucadacolor.clasificaciónbásica.artesvisualesElaboracióndeunmuestrariodecolores

quepermitaobservarycompararlasmezclascromáticaspartiendodelaclasificaciónbásica.ExpresacorporalmenteIdentificacióndelasRelaciónconlosReflexiónacercadeldiferentesmanerasdeposibilidadesdemanejocompañerosyconmanejodelosobjetosenrelacionarseconobjetosexPresiónextracotidianodelosobjetos,ocupandoelsuvidacotidiana.

eindividuosenelespaciocorPoralydanzaobjetosenelespacioespaciopersonal,conpersonal.personal.movimientoscotidianosyextracotidianos.ElaborainstrumentosIdentificacióndeExploraciónyensayodeIndagaciónacercadelosmusicalesdealientoyprocedimientossencillosdistintasposibilidadesprincipalesinstrumentospercusiónconmaterialesparalaconstruccióndeparaacompañardepercusión(idiófonos

deusocotidiano.músicadistintosinstrumentosdepercusión(idiófonos)ydealiento,utilizandomaterialesdeusocotidiano.canciones,utilizandolosinstrumentosdealientoypercusiónelaborados.ydealientoutilizados



enlasagrupacionesmusicalesexistentesensucomunidadoregión.RepresentasituacionesIdentificacióndelasElaboracióndeExplicacióndelasdramáticasrealesocaracterísticasprincipalessituacionesrealesorazonesquelosmotivaronficticias.deunasituaciónficticiaspararepresentaralarealizacióndeteatrodramática,ficticiaoreal,describiendoelespacio,diversasescenasdeunaobrateatral.situacionesrealesoficticiascomopartedeeltiempoylospersonajesunaobrateatral.comoelementoscentrales.



bloqueiii

comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónReconoceelimpactoObservacióndeimágenesCreacióndeimágenesRecopilacióndeimágenesvisualqueproduceydesuentornodondeutilizandocoloresparaidentificarloselcontrastedeloscoloresartesvisualesseaprecienloscolorescomplementarios.colorescomplementarioscomplementariosenlascomplementarios.yreflexionarsobresuimágenes.importancia.DistinguelasdiferentesIdentificacióndelosInteracciónconpersonas

ArgumentaciónacercaformasdeencuentroconexPresiónencuentrosconpersonasyobjetosendiferentesdelosencuentrosconpersonasuobjetosenelcorPoralyobjetosenelespacioencuentroscreativos.personasyobjetosensuespaciopersonalydanzapersonalygeneral.vidacotidiana.ygeneral.ElaborainstrumentosIdentificacióndeRealizacióndeInvestigaciónacercamusicalesdecuerdayprocedimientossencillosimprovisacionesrítmicasdelospri

ncipalespercusiónconmaterialesparalaconstruccióndeyacompañamientodeinstrumentosdepercusióndeusocotidiano.distintosinstrumentoscancionesutilizandolos(membranófonos)ydemúsicadepercusióninstrumentosconstruidos.cuerda,utilizadosenlas(membranófonos)agrupacionesmusicalesycuerdautilizandoexistentesendistintasmaterialesdeusocomunidadesyculturas.cotidiano.CreadiálogossencillosIdentificacióndelas

ElaboracióndediálogosInvestigaciónsobreconlospersonajesdeunacaracterísticasdelosdeloquesucedeentrelasnarracionesdesuhistoria.teatropersonajesenunahistoria.lospersonajesdeunahistoria.comunidadodeotrasregionesparaidentificar



cómosonsuspersonajes.



bloqueiv

comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónDistinguelasdiferenciasIdentificacióndelasCreacióndeobrasClasificacióndeimágenesentretonoycontrasteencaracterísticasdelcolor,visualesdondeutilicenuobjetosdeacuerdoconimágenesyobrasvisuales.artesvisualestonoycontrasteenimágenes.gamascromáticas(cálidasyfrías),queproduzcandiversassensaciones.eltonoycontrastepara

compartirideas.ReconocelaIdentificacióndelasCreacióndesecuenciasReflexiónsobrelaparticipacióndedúos,formasdetrabajogrupaldemovimientoyfigurasimportanciadelastríosycuartetosdentroexPresióndentrodeunacreaciónespacialesengruposrelacionesyformasdeunadanzacolectiva.corPoralydanzadancística.(dúos,tríos,cuartetos,

etcétera).detrabajogrupalenmontajesdancísticos.CreaunanarraciónExploracióndelasCreacióndeunanarraciónInvestigaciónacercadelasonoraapartirdeunposibilidadesexpresivassonoraapartirdeunmúsicadescriptiva.argumentoutilizandoeldelosinstrumentosargumento,utilizandoReflexiónsobrelacuerpoylavoz.

músicaconstruidos,asícomodelcuerpoydelavozpararepresentarambientes,sucesos,imágenesoatmósferas.losrecursosexpresivosdelosinstrumentosconstruidos,delcuerpoydelavoz.



musicalizaciónolosrecursossonorosqueseutilizanparareforzarlasescenasolassituacionesdentrodeunapelícula,obrasdeteatroocomerciales.RepresentalasIdentificacióndeElaboracióndemáscarasInvestigaciónsobrecaracterísticasdeunlascaracterísticasquemuestrenlaidentidadtradicionesculturalespersonajeeneldiseñoyelaboracióndeunateatrofundamentalesdelospersonajesdeunaobradelospersonajeselegidos.(ritual,religiosoyfestivo)deMéxicodondemáscararepresentativa.teatral.sefabricanyutilizan

máscaras.



bloquev

comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónUtilizaelcolorcomoIdentificacióndelusodelComunicacióndeideasyInvestigaciónsobreloselementoexpresivoparacolorcomoelementosensacionesmedianteladiferentessignificadoscomunicarideas.artesvisualesexpresivoensuentorno.creacióndeunproductovisualquerepresenteunaexperienciapersonal.quetieneelcolorendiversoscontextosculturales.

ParticipaenlacreaciónIdentificacióndeAplicacióndeSocializacióndeloyejecucióndeunadanzaelementosparalaconocimientosadquiridosaprendidoalapreciarelcolectiva.exPresióncorPoralydanzacreacióndeunadanzacolectiva.paracrearunadanzacolectiva,incorporando

laspropuestasdelosdúos,tríosycuartetos.trabajoartísticopropioyeldeloscompañeros.ReconocelosdistintosIdentificacióndelostresManifestacióndeExposicióndeopinionesplanosdeaudiciónparalaplanosenquepuedesensacionesquelesobrelasocasionesomúsica.escucharselamúsica:produceescucharcircunstanciasenquesemúsicasensorial,expresivoypiezasmusicalesenlosutilizacadaplanomusical.

musical.diferentesplanosdeaudición,pormediodeotrolenguajeartístico.ImprovisapersonajesenIdentificacióndeRepresentacióndeReflexiónacercadelajuegosteatralesutilizandolascualidadesdelaescenas,utilizandoimportanciadeadquirir



máscarasydiferentesexpresiónoral(tonosmáscarasyobjetosconfianzayseguridadobjetos.teatrodevoz,sonidosycargaemotiva,entreotros)paradestacarlascaracterísticasdeunpersonaje.enunescenario.aldesenvolverseenunescenariomediantejuegosteatrales.



GuíaparaelMaestroPrimariaTercergradoGuíaparaelMaestroPrimariaTercergrado



INTRODUCCIÓN



AlasmaestrasylosmaestrosdeMéxico:

ParalaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPúblicaesungpresentarleslaGuíaparaelMaestro,unaherramientainnovadoradeacompañamientoenlaimplementacióndelaReformaIntegraldelaEducaciónBásica.Sufinalidadesofrecerorientacionespedagógicasydidácticasqueguíenlalabordeldocenteenelaula.

Comoesdesuconocimiento,laReformaIntegraldelaEducaciónBásica(RIEB)concluyesugeneralizaciónenelcicloescolar2011-2012,enestemismoperiodocomenzamosunanuevafasedeconsolidación.Comotodareformasehatransitadodeunperiododeinnovaciónypruebaaotrodeconsolidaciónymejoracontinua.Enestafaseseintroducenenlosprogramasdeestudioestándarescurricularesyaprendizajesesperados,loscualesimplicaránnuevosretosydesafíosparaelprofesorado;laSubsecretaríahadiseñadodiversasestrategiasquelesbrindaránherramientasyacompañamiento.

Enlapuestaenmarchadelosnuevosprogramasdeestudio,ustedessonpartefundamentalparaconcretarsusresultadosatravésdelavaloraciónacercadelarel

evanciadelaprácticadocente,centradaenelaprendizajedesusalumnos.

Estedocumentoformapartedelacompañamiento,alofrecerinformaciónypropuestasespecíficasquecontribuyanacomprenderelenfoqueylospropósitosdeestaReforma.

Elcontenidoestáorganizadoendiferentesapartadosqueexplicanlaorientacióndelasasignaturas,laimportanciayfuncióndelosestándaresporperiodos,ysuvinculaciónconlosaprendizajesesperados,todoselloselementossustantivosenlaarticulacióndelaEducaciónBásica.

LasGuíaspresentanexplicacionessobrelaorganizacióndelaprendizaje,conénfasiseneldiseñodeambientesdeaprendizajeylagestióndelaula.

Comopartefundamentaldelaaccióneducativaeneldesarrollodecompetenciasseconsideranlosprocesosdeplanificaciónyevaluación,loscualesrequierensertrabajadosdemanerasistémicaeintegrada.Laevaluacióndesdeestaperspectivacontribuyeaunamejoracontinuadelosprocesosdeenseñanzayaprendizajeatendiendoacriteriosdeinclusiónyequidad.

Enelúltimoapartadoseofrecensituacionesdeaprendizajequeconstituyenopcionesdetrabajoenelaula.Representanunejemploquepuedeenriquecerseapartirdesusconocimientosyexperiencia.

EstasGuíaspresentanpropuestasqueorientaneltrabajodevinculaciónconotrasasignaturasparaabordartemasdeinterésprioritarioparalasociedadactual,asícomofuentesdeinformaciónquecontribuyanaampliarsusconocimientos.





UnodelostemasmásinnovadoresenestapropuestacurriculareslaintroduccióndeestándarescurricularesparaEspañol,Matemáticas,Ciencias,InglésyHabilidadesDigitlesporloquehabráreferenciasparaellosenlasorientacionespedagógicasydidácticas,explicandosuuso,funciónyvinculaciónconlosaprendizajesesperados,ademásdesuimportanciaparalaevaluaciónenloscuatroperiodosquesehanconsideradoparaello;tercerodepreescolar,terceroysextodeprimariaytercerodesecundaria.

PorlasaportacionesasufuncióneducativayalacomprensióndelosnuevosenfoquesdelPlandeEstudios2011,losinvitamosahacerunarevisiónexhaustivadeestedocumento,adiscutirloencolegiado,peroantetodoaponerenprácticalassugerenciasplanteadasenestasGuías.

ArticulacióndelaEducaciónBásica

LaRIEBformapartedeunavisióndeconstrucciónsocialdelargoalcance,comopodemosobservarenelAcuerdoporelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica:

.Desdelavisióndelasautoridadeseducativasfederalesylocales,enestemomentoresultaprioritarioarticularestosesfuerzosenunapolíticapúblicaintegralcapazderesponder,conoportunidadypertinencia,alastransformaciones,necesidadesyaspiracionesdeniñas,niñosyjóvenes,ydelasociedadensuconjunto,conunaperspectivaabiertadurantelospróximos20años;esdecir,conunhorizontehacia2030queorienteelproyectoeducativodelaprimeramitaddelsigloXXI.

SEP,Acuerdonúmero592porelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica,DOF,19deagostode2011,México.

Afindeintegraruncurrículoquecomprende12añosparalaEducaciónBásica,sedefincomoopciónmetodológicaelestablecimientodecamposdeformaciónqueorganizan,regulanyarticulanlosespacioscurriculares;poseenuncarácterinteractivoentresíysoncongruentesconlascompetenciasparalavidaylosrasgosdelperfildeegreso.

Encadacampodeformaciónsemanifiestanlosprocesosgradualesdelaprendizaje,demaneracontinuaeintegral;consideranaspectosimportantesrelacionadosconlaformacióndelaciudadanía,lavidaensociedad,laidentidadnacional,entreotros.

Enelnivelpreescolarelcampoformativoserefierealosespacioscurricularesqueconformanestenivel.



CamposdeformaciónparalaEducaciónBásicaysus

finalidades

Lenguajeycomunicación.Desarrollacompetenciascomunicativasydelecturaenlosestudiantesapartirdeltrabajoconlosdiversosusossocialesdellenguaje,enlaprácticacomunicativadelosdiferentescontextos.SebuscadesarrollarcompetenciasdelecturaydeargumentacióndenivelescomplejosalfinalizarlaEducaciónBásica.Pensamientomatemático.Desarrollaelrazonamientoparalasolucióndeproblemas,enlaformulacióndeargumentosparaexplicarsusresultadosyeneldiseñodeestrategiasyprocesosparalatomadedecisiones.Exploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial.Integradiversosenfoquesdisciplinaresrelacionadosconaspectosbiológicos,históricos,sociales,políticos,económicos,culturales,geográficosycientíficos.Constituyelabasedelaformacióndelpensamientocientíficoehistórico,basadoenevidenciasymétodosdeaproximaciónalosdistintosfenómenosdelarealidad.Setratadeconocernosanosotrosyalmundo

entodasucomplejidadydiversidad.Desarrollopersonalyparalaconvivencia.IntegradiversosenfoquesdisciplinaresrelacionadosconlasCienciasSociales,lasHumanidades,lasCienciasylaPsicología,eintegraalaFormaciónCívicayÉtica,laEducaciónArtísticaylaEducaciónFísica,paraundesarrollomásplenoeintegraldelaspersonas.Setratadequelosestudiantesaprendanaactuarconjuiciocríticoafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalaspersonas,alalegalidadyalosderechoshumanos.Tambiénsignificaformar

paralaconvivencia,entendidaéstacomolaconstrucciónderelacionesinterpersonalesderespetomutuo,desolucióndeconflictosatravésdeldiálogo,asícomolaeducacióndelasemocionesparaformarpersonascapacesdeinteractuarconotros,deexpresarsuafectividad,suidentidadpersonaly,desarrollarsuconcienciasocial.LaReformaenmarchaesunprocesoqueseiráconsolidandoenlospróximosaños,entrelastareasqueimplicadestacan:laarticulaciónpaulatinadelosprogramasdeestudioconloslibrosdetexto,eldesarrollodematerialeseducativosdigitales(planesdeclase,sugerenciasdeusodidáctico,objetosdeaprendizaje,reactivos),laconsolidaciónd

elosportaleseducativoscomoespaciosdecomunicación,intercambioycolaboraciónenred,asícomolageneralizacióndelosprocesosdealtaespecializacióndocenteenlosqueseráimprescindiblesuparticipación.



ElenfoquedecompetenciasparalavidaylosperiodosenlaEducaciónBásica

Lasreformascurricularesdelosnivelespreescolar(2004),secundaria(2006)yprimaria(2009)queconcluyenconelPlandeEstudiosparalaEducaciónBásica2011,representanunesfuerzosostenidoyorientadohaciaunapropuestadeformaciónintegraldelosalumnos,cuyafinalidadeseldesarrollodecompetenciasparalavida,locualsignificaquelaescuelaylosdocentes,atravésdesuintervenciónycompromiso,generenlascondicionesnecesariasparacontribuirdemanerasignificativaaquelosniñosyjóvenesseancapacesderesolversituacionesproblemáticasquelesplanteasuvidaysuentorno,apartirdelainterrelacióndeelementosconceptuales,factuales,procedimentalesyactitudinalesparalatomadedecisionessobrelaelecciónyaplicacióndeestrategiasdeactuaciónoportunasyadecuadas,queatiendanaladiversidadyalosprocesosdeaprendizajedelosniños.

Eldesarrollodecompetenciasparalavidademandagenerarestrategiasdeintervencióndocente,deseguimientoydeevaluacióndemaneraintegradaycompartidaalinteriordelaescuelayconlosdiferentesnivelesdeEducaciónBásica,acercadelacontribucióndecadaunodeellosparaellogrodelascompetencias.

Esimportantetenerpresentequeeldesarrollodeunacompetencianoconstituyeelcontenidoaabordar,tampocosealcanzaenunsolocicloescolar;sulogroesresultado

delaintervencióndetodoslosdocentesqueparticipanenlaeducaciónbásicadelosalumnos,porlotantolascincocompetenciasparalavidaestablecidasenelPlandeEstudiosparalaEducaciónBásica2011sonelresultadodellogrodelosaprendizajesesperadosadesarrollardurantelos12añosqueconformanelpreescolar,laprimariaylasecundaria.Porloanterior,esnecesariogenerarlascondicionesparaimpulsarunprocesodediálogoycolaboraciónentrelosdocentesdeestosniveleseducativos,afindecompartircriterioseintercambiarideasyreflexionessobrelosprocesosdeaprendizajede

losestudiantesysobrelasformascolectivasdeintervenciónquepuedenrealizarseparacontribuirallogroeducativo.

Elgradodedominiodeunacompetenciaimplicaqueeldocenteobserveelanálisisquehaceelalumnodeunasituaciónproblemática,losesquemasdeactuaciónqueeligeyquerepresentanlainterrelacióndeactitudesquetiene;losprocedimientosquedominaylaseriedeconocimientosqueponeenjuegoparaactuardemaneracompetente.An



teesteretoesinsoslayablequelosmaestrosjuntoconsusestudiantes,desarrollencompetencias



quelespermitanuncambioenlaprácticaprofesional,enelquelaplanificación,laevaluaciónylasestrategiasdidácticasesténacordesalosnuevosenfoquesdeenseñanpropuestosenlosPlanesdeEstudio2011.

OrientacionespedagógicasydidácticasparalaEducaciónBásica

CumplirconlosprincipiospedagógicosdelpresentePlandeEstudios2011paralaEducaciónBásica,requieredelosdocentesunaintervencióncentradaen:

Elaprendizajedelosalumnos,locualimplicareconocercómoaprendenyconsiderarloalplantearelprocesodeenseñanza.Generarcondicionesparalainclusióndelosalumnos,considerandolosdiversoscontextosfamiliaresyculturales,asícomolaexpresióndedistintasformasdepensamiento,nivelesdedesempeño,estilosyritmosdeaprendizaje.Propiciaresquemasdeactuacióndocenteparafavorecereldesarrollodecompetencias

enlosalumnosapartirdecondicionesquepermitanlaconjuncióndesaberesysuaplicacióndemaneraestratégicaenlaresolucióndeproblemas.Aplicarestrategiasdiversificadasparaatenderdemanerapertinentelosrequerimientoseducativosqueledemandenlosdistintoscontextosdelapoblaciónescolar.Promoverambientesdeaprendizajequefavorezcanellogrodelosaprendizajesesperados,lavivenciadeexperienciasylamovilizacióndesaberesa)Planificacióndela

prácticadocente

Laplanificaciónesunprocesofundamentalenelejerciciodocenteyaquecontribuyeaplantearaccionesparaorientarlaintervencióndelmaestrohaciaeldesarrollodecompetencias,alrealizarlaconvienetenerpresenteque:

Losaprendizajesesperadosylosestándarescurricularessonlosreferentesparallevarlaacabo.

Lasestrategiasdidácticasdebenarticularseconlaevaluacióndelaprendizaje.Sedebengenerarambientesdeaprendizajelúdicosycolaborativosquefavorezcaneldesarrollodeexperienciasdeaprendizajesignificativas.



Lasestrategiasdidácticasdebenpropiciarlamovilizacióndesaberesyllevarallogrodelosaprendizajesesperadosdemaneracontinuaeintegrada.Losprocesosoproductosdelaevaluaciónevidenciaránellogrodelosaprendizajesesperadosybrindaráninformaciónquepermitaaldocentelatomadedecisionessobrelaenseñanza,enfuncióndelaprendizajedesusalumnosydelaatenciónaladiversidad.Losalumnosaprendenalolargodelavidayparafavorecerloesnecesarioinvolucrarlosensuprocesodeaprendizaje.LosProgramasdeEstudiocorrespondientesalaEducaciónBásica:preescolar,primariaysecundariaconstituyenensímismosunprimerniveldeplanificación,entantoquecontienenunadescripcióndeloquesevaaestudiaryloquesepretendequelosalumnosaprendanenuntiempodeterminado.Esnecesarioconsiderarqueestoesunaprogramacióncurriculardealcancenacional,yportantopresentalasmetasaalcanzar

comopaís,atendiendoasuflexibilidad,éstasrequierendesuexperienciacomodocenteparahacerlaspertinentesysignificativasenlosdiversoscontextosysituaciones.

LaejecucióndeestosnuevosprogramasrequiereunavisióndelargoalcancequelepermitaidentificarenestePlandeEstudiosde12años,cuáleslaintervenciónqueledemandaeneltrayectoquelecorrespondedelaformacióndesusalumnos,asícomovisionesparcialesdeacuerdoconlosperiodosdecortequehabráaltercerodepreescolar,terceroysextodeprimariayaltercerodesecundaria.

Elejedelaclasedebeserunaactividaddeaprendizajequerepresenteundesafíointelectualparaelalumnadoyquegenereinterésporencontraralmenosunavíadesolución.Lasproduccionesdelosalumnosdebenseranalizadasdetalladamenteporellosmismos,bajosuorientación,enunejerciciodeautoycoevaluaciónparaqueconbaseeneseanálisissedesarrollenideasclarasysepromuevaelaprendizajecontinuo.Losconocimientospreviosdelosestudiantessirvencomomemoriadelaclaseparaenfrentarnuevosdesafíosyseguiraprendiendo,altiempoquesecorresponsabilizaalalumna

doensupropioaprendizaje.

Estetrabajoimplicaquecomodocentesseformulenexpectativassobreloqueseesperadelosestudiantes,susposiblesdificultadesyestrategiasdidácticasconbaseenelconocimientodecómoaprenden.Enelcasodequelasexpectativasnosecumplan,seránecesariovolverarevisarlaactividadqueseplanteóyhacerleajustesparaque



resulteútil.



Estamaneradeconcebirlaplanificaciónnosconduceaformulardosaspectosdelaprácticadocente:eldiseñodeactividadesdeaprendizajeyelanálisisdedichasactividades,suaplicaciónyevaluación.

Eldiseñodeactividadesdeaprendizajerequieredelconocimientodequéseenseñaycómoseenseñaenrelaciónacómoaprendenlosalumnos,lasposibilidadesquetienenparaaccederalosproblemasqueselesplanteanyquétansignificativossonparaelcontextoenelquesedesenvuelven.Diseñaractividadesimplicaresponderlosiguiente:

¿Quésituacionesresultaráninteresantesysuficientementedesafiantesparaquelosalumnosindaguen,cuestionen,analicen,comprendanyreflexionendemanera

integralsobrelaesenciadelosaspectosinvolucradosenestecontenido?

¿Cuáleselniveldecomplejidadqueserequiereparalasituaciónqueseplanteará?¿Quérecursossonimportantesparaquelosalumnosatiendanlassituacionesquesevanaproponer?¿Quétipodematerialessonpertinentesysignificativosparaelestudia

nte?¿unmaterialimpreso,unaudiovisual,uninformático?¿Quéaspectosquedaránacargo

delalumnadoycuálesesnecesarioexplicarparaquepuedanavanzar?

¿Dequémanerapondránenprácticalamovilizacióndesaberesparalograrresultados?¿Quéactividadesresultanmássignificativasalincorporarlaslastecnologíasdelainformaciónylacomunicación?

Eldiseñodeunaactividadodeunasecuenciadeactividadesrequieredelintercam

biodereflexionesyprácticasentreparesquefavorezcalapuestaencomúndelenfoqueylaunificacióndecriteriosparasuevaluación.

Otroaspecto,serefierealapuestaenprácticadelaactividadenelgrupo,endondelosambientesdeaprendizajeseránelescenarioquegenerecondicionesparaquesemovilicenlossaberesdelosalumnos.

Unaplanificaciónútilparalaprácticarealenelsalóndeclaseimplicadisponerdelpertinenciaylosignificativodelaactividadquesevaaplantearconrelacióna

losinteresesyelcontextodelosalumnos,conocerlasexpectativasencuantoasusactuaciones,lasposiblesdificultadesylaformadesuperarlas,losalcancesdelaactividadenelprocesodeaprendizaje,asícomodelareflexiónconstantequerealiceensupropiaprácticadocentequerequeriráreplantearsecontinuamenteconformelodemandeelaprendizajedelosestudiantes.



b)Ambientesdeaprendizaje

Sonescenariosconstruidosparafavorecerdemaneraintencionadalassituacionesdeaprendizaje.Constituyelaconstruccióndesituacionesdeaprendizajeenelaula,enlaescuelayenelentorno,pueselhechoeducativonosólotienelugarenelsalóndeclases,sinofueradeélparapromoverlaoportunidaddeformaciónenotrosescenariospresencialesyvirtuales.

Sinembargo,elmaestroescentralenelaulaparalageneracióndeambientesquefavorezcanlosaprendizajesalactuarcomomediadordiseñandosituacionesdeaprendizajecentradasenelestudiante;generandosituacionesmotivantesysignificativasparalosalumnos,locualfomentalaautonomíaparaaprender,desarrollarelpensamientocríticoycreativo,asícomoeltrabajocolaborativo.Esenestesentido,quelecorrespondepropiciarlacomunicación,eldiálogoylatomadeacuerdos,conyentresusestudiantes,afindepromoverelrespeto,latolerancia,elaprecioporlapluralidadyladiversidad

;asimismo,elejerciciodelosderechosylaslibertades.

Laescuelaconstituyeunambientedeaprendizajebajoestaperspectiva,lacualasumelaorganizacióndeespacioscomunes,pueslosentornosdeaprendizajenosepresentandemaneraespontánea,yaquemedialaintervencióndocenteparaintegrarlos,construirlosyemplearloscomotales.

Laconvivenciaescolareselconjuntoderelacionesinterpersonalesentrelosmiembrosdeunacomunidadeducativaygeneranundeterminadoclimaescolar.Losvalores,las

formasdeorganización,losespaciosdeinteracciónrealovirtual,lamaneradeenfrentarlosconflictos,laexpresióndeemociones,eltipodeprotecciónquesebrindaalalumnadoyotrosaspectosconfiguranencadaescuelaunmodoespecialdeconvivirqueinfluyeenlacalidaddelosaprendizajes,enlaformacióndelalumnadoyenelambienteescolar.

Deigualmanera,losambientesdeaprendizajerequierenbrindarexperienciasdesafiantes,endondelosalumnossesientanmotivadosporindagar,buscarsuspropiasrespuestas,experimentar,aprenderdelerroryconstruirsusconocimientosmedia

nteelintercambioconsuspares.

Enlaconstruccióndeambientesdeaprendizajedestacanlossiguientesaspectos:

-Laclaridadrespectodelpropósitoeducativoquesequierealcanzaroelaprendizajequesebuscaconstruirconlosalumnos.



-Elenfoquedelaasignatura,puesconbaseenéldebenplantearselasactividadesdeaprendizajeenelespacioqueesténalalcanceylasinteraccionesentrelosalumnos,demodoqueseconstruyaelaprendizaje.

-Elaprovechamientodelosespaciosysuselementosparaapoyardirectaoindirectamenteelaprendizaje,locualpermitelasinteraccionesentrelosalumnosyelmaestro;enestecontextocobranrelevanciaaspectoscomo:lahistoriadellugar,lasprácticasycostumbres,lastradiciones,elcarácterrural,semirural,indígenaourbanodellugar,elclima,laflorayfauna,losespaciosequipadoscontecnología,entreotros.

Paradiseñarunambientedeaprendizaje,elprofesordebetomarencuentaquelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónestáncambiandoradicalmenteelentornoenelquelosalumnosaprendían.Enconsecuencia,siantespodíausarseunespaciodelaescuela,lacomunidadyelaulacomoentornodeaprendizaje,ahoraespaciosdistantespuedenserempleadoscomopartedelcontextodeenseñanza.

ParaaprovecharestenuevopotencialelPlandeestudios2011contemplael

equipamientodeescuelasapartirdedosmodelos,AulademediosyAulatelemática1.

1Aulademediosolaboratoriodecómputode1ºa3ºdeprimariayAulatelemáticade4eprimariaa3ºdesecundaria.



Estosespaciosescolaresempleanlastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomomediadorasydinamizadorasdelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje,dondelaorganizacióneintervenciónpedagógicadelosactoreseducativosescolaresesunfactorclaveenelempleodedichosespaciosparaconvertirlos,demaneraconstructiva,enlosnuevosambientesdeaprendizaje.

Así,elambientedeaprendizajepropicioparaeldesarrollodelashabilidadesdigitalesrequiere,simultáneamente,deequipamientotecnológico,conectividaddealtodesempeño,materialeseducativosdigitales,plataformastecnológicasydelaincorporacióndeotrosrecursoshabitualesalespaciodelaula,comoloslibrosdetexto,lasbibliotecasescolaresylosprogramasdevideoyderadio.Estoselementosyrecursos,paraquetengansentidoysignificadoenlaexperienciadeaprendizaje,debenserarticuladosyorganizadosporeldocente.

Asimismo,elhogarofrecealosalumnosyalasfamiliasunampliomargendeacciónatravésdelaorganizacióndeltiempoydelespacioparaapoyarlasactividadesforma

tivasdelosalumnosconosinelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

c)Modalidadesdetrabajo

Situacionesdeaprendizaje.Sonelmedioporelcualseorganizaeltrabajodocente,apartirdeplanearydiseñarexperienciasqueincorporanelcontextocercanoalosniñosytienencomopropósitoproblematizareventosdelentornopróximo.Porlotanto,sonpertinentesparaeldesarrollodelascompetenciasdelasasignaturasqueconfor

manlosdiferentescamposformativos.

Unadesusprincipalescaracterísticasesquesepuedendesarrollaratravésdetalleresoproyectos.Estamodalidaddetrabajosehapuestoenprácticaprimordialmenteenelnivelpreescolar,sinembargo,ellonolohaceexclusivodeestenivel,yaquelasoportunidadesdegeneraraprendizajesignificativolashacenútilesparatodalaEducaciónBásica.Incluyenformasdeinteracciónentrealumnos,contenidosydocentes,favoreceneltratamientointerytransdisciplinarioentreloscamposformativos.

Proyectos.Sonunconjuntodeactividadessistemáticaseinterrelacionadasparareconoceryanalizarunasituaciónoproblemayproponerposiblessoluciones.Brindanoportunidadesparaquelosalumnosactúencomoexploradoresdelmundo,estimulensuanálisiscrítico,proponganaccionesdecambioysueventualpuestaenpráctica;losconducenosóloasaberindagar,sinotambiénasaberactuardemanerainformaday



participativa.Losproyectospermitenlamovilizacióndeaprendizajesquecontribuyenenlosalumnosaldesarrollodecompetencias,apartirdelmanejodelainformación,larealizacióndeinvestigacionessencillas(documentalesydecampo)ylaobtencióndeproductosconcretos.Todoproyectoconsideralasinquietudeseinteresesdelosestudiantesylasposibilidadessonmúltiplesyaquesepuedetraerelmundoalaula.

Secuenciasdidácticas.Sonactividadesdeaprendizajeorganizadasquerespondenalaintencióndeabordarelestudiodeunasuntodeterminado,conunniveldecomplejidadprogresivoentresfases:inicio,desarrolloycierre.Presentanunasituaciónproblematizadorademaneraordenada,estructuradayarticulada.

d)Trabajocolaborativo

Paraqueeltrabajocolaborativoseafuncionaldebeserinclusivo,entendiendoestodesdeladiversidad,loqueimplicaorientarlasaccionesparaqueenlaconvivencia,losestudiantesexpresensusdescubrimientos,soluciones,reflexiones,dudas,coinci

denciasydiferenciasafindeconstruirencolectivo.

Esnecesarioquelaescuelapromuevaprácticasdetrabajocolegiadoentrelosmaestrostendientesaenriquecersusprácticasatravésdelintercambioentreparesparacompartirconocimientos,estrategias,problemáticasypropuestasdesoluciónenatenciónalasnecesidadesdelosestudiantes;discutirsobretemasquefavorezcanelaprendizaje,ylaacciónquecomocolectivorequerirálaimplementacióndelosprogramasdeestudio.

Esatravésdelintercambioentreparesendondelosalumnospodránconocercómopiensanotraspersonas,quéreglasdeconvivenciarequieren,cómoexpresarsusideas,cómopresentarsusargumentos,escucharopinionesyretomarideasparareconstruirlaspropias,estofavoreceráeldesarrollodesuscompetenciasencolectivo.

Eltrabajocolaborativobrindaposibilidadesenvariosplanos:enlaformaciónenvalores,asícomoenlaformaciónacadémica,enelusoeficientedeltiempodelaclaseyenelrespetoalaorganizaciónescolar.

e)Usodematerialesyrecursoseducativos

Losmaterialesofrecendistintostiposdetratamientoyniveldeprofundidadparaabordarlostemas;sepresentanendistintosformatosymedios.Algunossugierenlaconsultadeotrasfuentesasícomodelosmaterialesdigitalesdequesedisponeenlasescuelas.



Losacervosdelasbibliotecasescolaresydeaula,sonunrecursoquecontribuyealaformacióndelosalumnoscomousuariosdelaculturaescrita.Complementanaloslibrosdetextoyfavorecenelcontrasteyladiscusióndeuntema.Ayudanasuformacióncomolectoresyescritores.

LosmaterialesaudiovisualesmultimediaeInternetarticulandemanerasincronizadacódigosvisuales,verbalesysonoros,quegeneranunentornovariadoyricodeexperiencias,apartirdelcuallosalumnoscreansupropioaprendizaje.

ParticularmenteenlaTelesecundariaperotambiénenotrosnivelesymodalidadesdelaeducaciónbásica,estetipodematerialesofrecennuevasformas,escenariosypropuestaspedagógicasquebuscanpropiciaraprendizajessignificativosenlosalumnos.

Losmaterialesyrecursoseducativosinformáticoscumplenfuncionesypropósitosdiversos;puedenutilizarsedentroyfueradelaulaatravésdelosportaleseducativosydelaplataformaExplora.

Latecnologíacomorecursodeaprendizaje

EnlaúltimadécadalasTecnologíasdelaInformaciónydelaComunicaciónhantenidoimpactoimportanteendistintosámbitosdelavidaeconómica,socialyculturaldelasnacionesy,enconjunto,handelineadolaideadeunaSociedaddelaInformación.Elenfoqueeminentementetecnológicocentrasuatenciónenelmanejo,procesamientoylaposibilidaddecompartirinformación.Sinembargo,losorganismosinternacionalescomolaCEPALylaUNESCO,hanpuestoelénfasisenlosúltimoscincoañosenlaresponsabi

lidadquetienenlosestadosnacionalesenpropiciarlatransformacióndelasociedaddelainformaciónhaciaunasociedaddelconocimiento.

Lanocióndesociedaddelainformaciónsebasaenlosprogresostecnológicos;encambio,lasociedaddelconocimientocomprendeunadimensiónsocial,éticaypolíticamuchomáscompleja.Lasociedaddelconocimientoponeénfasisenladiversidadculturalylingüística;enlasdiferentesformasdeconocimientoyculturaqueintervienenenlaconstruccióndelassociedades,lacualseveinfluida,porsupuesto,porelprogreso

científicoytécnicomoderno.

Bajoesteparadigma,elsistemaeducativodebeconsiderareldesarrollodehabilidadesdigitales,tantoenalumnoscomoendocentes,queseansusceptiblesdeadquirirsedurantesuformaciónacadémica.EnlaEducaciónBásicaelesfuerzoseorientaapropiciareldesarrollodehabilidadesdigitalesenlosalumnos,sinimportarsuedad,situaciónsocial





ygeográfica,laoportunidaddeacceder,atravésdediversosdispositivostecnológicos,denuevostiposdematerialeseducativos,nuevasformasyespaciosparalacomunicación,creaciónycolaboración.

Deestamanera,lasTICapoyaránalprofesoreneldesarrollodenuevasprácticasdeenseñanzaylacreacióndeambientesdeaprendizajedinámicosyconectados,quepermitenaestudiantesymaestros:

Manifestarsusideasyconceptos;discutirlasyenriquecerlasatravésdelasredessociales;Accederaprogramasquesimulanfenómenos,permitenlamodificacióndevariablesyelestablecimientoderelacionesentreellas;Registrarymanejargrandescantidadesdedatos;Diversificarlasfuentesdeinformación;Crearsuspropioscontenidosdigitalesutilizandomúltiplesformatos(texto,audioyvideo);

Atenderladiversidadderitmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos.Paraacercarestasposibilidadesalasescuelasdeeducaciónbásica,secreólaestrategiaHabilidadesDigitalesparaTodos(HDT)2,quetienesuorigenenelProgramaSectorialdeEducación2007-2012(PROSEDU),elcualestablececomounodesusobjetivosestratégicosimpulsareldesarrolloylautilizacióndetecnologíasdelainformaciónylacomunicaiónenelsistemaeducativoparaapoyarelaprendizajedelosestudiantes,ampliarsuscompetenciasparalavidayfavorecersuinserciónenlasociedaddelconocimiento.

Paralograresteobjetivoypropiciareldesarrollodehabilidadesdigitalesentreprofesoresyalumnos,laSecretaríadeEducaciónPúblicahageneradonuevostiposdematerialeseducativosyplataformastecnológicasquesepresentanacontinuación.

PortalesHDT

LaestrategiaHDTtienetresnivelesdeportaleseducativos:unportalfederal,unportalestatalyunportallocal.Lostrestienencomopropósitoconformarcomunidadesdeaprendizajedondedirectivos,maestros,alumnosypadresdefamiliaparticipa

nactivamenteenlaconstruccióndesupropioconocimiento.

LostresportalesdeHDTbrindanasususuariosunacervodematerialesdigitalesparaapoyarlosprogramasdeestudio.Tantoenelportalfederalcomoenelestatal,losrecursosestánenlíneaporloquepuedenserconsultadosfueradelaescuela.Así



2Paraampliarinformaciónvéase:SEP(2011)CursoBásicodeFormaciónContinuaparaMastrosenServicio2011.Relevanciadelaprofesióndocenteenlaescueladelnuevomilenio,pp.100-124.



losmaestrospuedenrevisarlosparaplanearlasesióndeldíasiguiente;losalumnos,navegarlospararealizartareasencasa,ylospadres,usarlosparaayudarasushijosarepasaralgúntemaenespecífico.

Tambiénofrecenespaciosparadiscutirtemasdeinteréscomúnocompartirexperienciasrelacionadasalprocesoeducativo.Directivos,maestros,alumnosypadresdefamiliapuedenparticiparenblogs,forosywikisdediversaíndole,loquegeneraraescenariosdeaprendizajecaracterizadosporlainteracción,eldesarrollodehabilidadesdigitalesyeltrabajocolaborativo.

Portalfederal

EselsitiocentraldeHDT.Estáalojadoen:www.hdt.gob.mx.BrindauncontextogeneralsobrelaimportanciadeincorporarlastecnologíasalprocesoeducativoylarazóndeserdeHDT,sudefinición,característicasycomponentes,asícomolosinformesyevaluaciones

quesehanrealizado.Ademáscuentaconunbancodematerialeseducativosdigitalesylasredesdeaprendizaje,elportalfederalesunespaciodecomunicaciónenmejoracontinua,asícomounsitioinformativodelosaspectosmásimportantesdelaestrategia.

Portalestatal

CadaentidadfederativacuentaconunsitioenInternetparadifundirloslogros,avancesynoticiasderivadosdelallegadadeHDTalasaulas.Elquelosestadostengansupropio

portalHDT,permitequeloscontenidosseregionalicensegúnlasnecesidadeseducativaseinterésinformativosdecadalugar.Asimismo,esunespacioparadifundirlosmaterialeseducativosdesarrolladosenlasentidadesyparapropiciarlageneraciónderedesestatales.Brindalosmismosserviciosqueelportalfederal.

Portallocalodeaula

TambiénconocidocomoExplora.Constituyeunaplataformaeducativaqueestádisponibleenlossalonesdecuarto,quintoysextodeprimaria,asícomoensecundaria,con

elpropósitodequealumnos,maestrosydirectivosincorporenelusohabitualdelasTICasusactividadesescolares,atravésdeunmodelopedagógicoorientadoaldesarrollodehabilidadesycompetenciasindispensablesenlasociedaddelainformaciónyelconocimiento.Estaplataformaofreceherramientasquepermitengenerarcontenidos





digitales;interactuarconlosmaterialeseducativosdigitalescomo:ObjetosdeAprendizaje(ODA),Planesdeclase(PDC)yReactivos,asícomorealizartrabajocolaborativoatravésderedessocialescomoblogs,wikis,forosylaherramientadeproyectodeaprendizaje.Asípromueveenlosalumnos,elestudioindependienteyelaprendizajecolaborativo;mientrasquealosdocentes,lesdalaposibilidaddeinnovarsuprácticaeducativaeinteractuarycompartirconsusalumnos,dentroyfueradelaula.

HerramientasdetrabajocolaborativodisponiblesenlosportalesHDT

Blogs

Unblogesunsitiodeinternetqueseactualizaconstantementeyrecopilademaneracronológicatextosoartículosdeunoovariosautores,encontrandoprimeroeltextomásreciente.Encadaartículoloslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautorpuede

darlesrespuesta,deestaformaseestableceundiálogo.Losblogsnosbrindaamaestrosyalumnoslaposibilidaddecompartirdiversostiposdetextosdondepodemosidentificarproblemas,aportarelementosparacomprenderlos,interpretarlosybrindarposiblessoluciones,loqueademásdeayudarnosaproducirypublicarnuestrapropiainformación,nospermitendesarrollarcompetenciasdeanálisis,discusión,reflexiónyparticipación,puespuedensercomentadosporotraspersonas.

Foros

Sonespaciosdondeseintercambianopinionesoinformaciónsobrealgúntemaoproblemáticaespecífica.Ladiferenciaentreestaherramientadecomunicaciónylamensajeríainstantáneaesqueenlosforosnohayundiálogoentiemporeal,sinoasíncrono,esdecir,sepublicaunaopiniónqueseráleídamástardeporalguienquienpuedecomentarlaono.Losforospermitenexpresar,analizar,confrontarydiscutirideasyconceptosenrelacióncontemasespecíficosdeinterésparaungrupodepersonas.

AtravésdelosforosdelosportalesHDT,maestrosyalumnostienenlaposibilidaddediscutiracercadediversostemassocialesoescolaresquelespermitenparticipar

activamente,atravésdelintercambiodeexperienciasypuntosdevistaquefomentanlapluralidaddeideas,elrespetoaladiversidad,laconvivenciaarmoniosayaportanelementosparasuformacióncomoindividuoscríticosyresponsables.



Wikis

EsunsitioenInternetconformadoporvariaspáginasoartículosqueseconstruyencolaborativamenteentrevariaspersonas.Losusuariospuedencrear,editaroborrarunmismotextoocontenidomultimedia.

Loswikissonherramientasmuyútilesquepodemosusarcuandoqueremosquelosalumnostrabajenenproyectos,puespermitenlacreacióndedocumentosdeformacolaborativa.Esteesquemadetrabajopromuevequelosalumnosaprendana:organizarseparatrabajarenequipos;sepantomaracuerdosyargumentarsupostura,yrelacionarsearmónicamenterespetandolospuntosdevistadeotros;todoestoconlafinalidaddecrearunapublicación.

MaterialesEducativosDigitales

LosMaterialesEducativosDigitalessonrecursosyapoyosparaelaprendizajeylaenseñanzaenelaula;incluyenObjetosdeAprendizaje(ODAS),PlanesdeClase(PDC),

bancosdereactivos,librosdetextoysugerenciasdeuso,entreotros.Aellossepuedeaccederdesdeelportalfederal,losportalesestatalesyelportaldeaulaoExplora.

Objetosdeaprendizaje(ODA).

LosObjetosdeAprendizajetienenelpropósitodeapoyareldesarrollodelasclases,sesionesosecuenciasdeaprendizaje,totaloparcialmente;sonpequeñaspiezasdesoftwareinteractivoqueplanteanactividadesdeaprendizajemedianterecursosgráficos,

deaudio,animaciones,videosytextos.Ofrecenuntratamientodidácticoquebuscaintervenirdemanerasignificativaenelprocesodeaprendizajedelosalumnos.

Porsuestructuradidáctica,enlazanconconocimientosprevios,exponencontenidosamaneradeejerciciosoactividadesporrealizar(ejercitadores,simuladores,videos,audios,texto)ypresentanunaconclusión,síntesis,evaluaciónorecapitulacióndelasituacióndesarrollada.

Buscanquealumnosymaestrostrabajenentornoalosaprendizajesesperadosdelosprogramasdeestudio,utilizandorecursosmultimediayactividadesquepromu

evenlainteracciónyeldesarrollodesushabilidadesdigitalesyaprendizajessignificativos.AlbancoderecursossepuedeaccederseatravésdelportalfederaldeHDT(http://www.hdt.gob.mx),obien,enelportaldeaulaExplora.Integradiversaspropuestasmultimediadesdelasmásestructuradascomosonlosobjetosdeaprendizaje,hastavideos,diagramasdeflujo,mapasconceptuales,recursosinformáticosyaudiosqueresultanatractiv



osparalosalumnos.



PlandeClase(PDC)

Esunapropuestadidácticaestructuradaconformealosplanesyprogramasdeestudio.Supropósitoessugeriractividadesquepromuevanellogrodeunaprendizajeesperado.

Presentansugerenciasaldocenteparahacerunusointegradodedistintosapoyos,recursosymaterialesdidácticos,seanonoconTIC,porloqueproponencómoutilizarlosODASyotrosmaterialesalosqueeldocentepuederecurrirparacomplementarsuclase(librosdetexto,bibliotecaescolarydelaula).Enesteproceso,losdocentespuedenadaptar,enriqueceryusarcadaPDCparadesarrollarsusclases.UnPDC,ensusdistintosmomentos,planteasugerenciaspararecuperarconocimientosprevios,actividadesparaprofundizaryanalizaryactividadespararecapitular,concluiroreflexionarsobreloaprendido.

CadaPDCconsiderarásugeriraldocenteelusodelosODASencualquieramomento,deacuerdoconlaintenciónylascaracterísticasdelobjetodeaprendizajeencuest

ión.Usodetecnologíasconseguridadyresponsabilidad

LaconformacióndeunaciudadaníadigitalesunaprioridadenlaagendadelospaísesquehanincorporadoelusodelasTICalaeducación,comopartedelaformaciónbásicadelosestudiantes.Porello,laescuelaseconsideraunespaciofundamentalparafomentarentrelacomunidadeducativaunaculturadeusodetecnologíassustentadaenvalorescomolaética,lalegalidadylajusticia.

LaestrategiaHDTaportaalaconstruccióndeestaciudadaníaatravésdelsitioClicSeguro(www.clicseguro.sep.gob.mx),puescontemplanosóloquelosestudiantestenganaccesoysepanmanejarlastecnologíasnecesariasparavivirytrabajarenelSigloXXI,sinoqueaprendanausarlasparaconvivirarmónicamente,sinarriesgarsuintegridadoladeotrosyprocurandoquesusexperienciasenelciberespacioseanlomásagradablesysegurasposibles.

Losmaestrospuedencontribuirenmuchoalcumplimientodeesteobjetivo,pues

puedenorientarasusalumnossobreelusoquehacendelastecnologíasquetienenasualcanceyenseñarlesahacerunusoresponsabledeellas.



f)Evaluación

EldocenteeselencargadodelaevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosdeEducaciónBásicayportanto,esquienrealizaelseguimiento,creaoportunidadesdeaprendizajeyhacelasmodificacionesnecesariasensuprácticadeenseñanzaparaquelosestudianteslogrenlosaprendizajesestablecidosenelpresentePlanylosprogramasdeestudio2011.Portanto,eselresponsabledellevaralaprácticaelenfoqueformativoeinclusivodelaevaluacióndelosaprendizajes.

Elseguimientoalaprendizajedelosestudiantessellevaacabomediantelaobtencióneinterpretacióndeevidenciassobreelmismo.Éstaslepermitencontarconelconocimientonecesarioparaidentificartantoloslogroscomolosfactoresqueinfluyenodificultanelaprendizajedelosestudiantes,parabrindarlesretroalimentaciónygeneraroportunidadesdeaprendizajeacordesconsusnivelesdelogro.Paraello,esnecesarioidentificarlasestrategiasylosinstrumentosadecuadosalniveldedesarrollo

yaprendizajedelosestudiantes,asícomoalaprendizajequeseespera.Algunosdelosinstrumentosquepuedenutilizarseparalaobtencióndeevidenciasson:

Rúbricaomatrizdeverificación;Listasdecotejoocontrol;Registroanecdóticooanecdotario;Observacióndirecta;

Produccionesescritasygráficas;Proyectoscolectivosdebúsquedadeinformación,identificacióndeproblemáticasyformulacióndealternativasdesolución;Esquemasymapasconceptuales;Registrosycuadrosdeactitudesdelosestudiantesobservadasenactividadescolectivas;Portafoliosycarpetasdelostrabajos.

Pruebasescritasuorales.Duranteelcicloescolar,eldocenterealizaopromuevediversostiposdeevaluacionestantoporelmomentoenqueserealizan,comoporquienesintervienenenella.Enelprimercasoseencuentranlasevaluacionesdiagnósticas,cuyofinesconocerlossaberespreviosdesusestudianteseidentificarposiblesdificultadesqueenfrentaránlosalumnosconlosnuevosaprendizajes;lasformativas,realizadasdurantelosproc



esosdeaprendizajeyenseñanzaparavalorarlosavancesyelprocesodemovilizacióndesaberes;ylassumativas,quetienencomofintomardecisionesrelacionadasconlaacreditación,enelcasodelaeducaciónprimariaysecundaria,noasíenlaeducaciónpreescolar,endonde

laacreditaciónseobtendráporelhechodehaberlacursado.



Eldocentetambiéndebepromoverlaautoevaluaciónylacoevaluaciónentresusestudiantes,enamboscasosesnecesariobrindaralosestudiantesloscriteriosdeevaluación,quedebenaplicarduranteelprocesoconelfindequeseconviertanenexperienciasformativasynoúnicamenteenlaemisióndejuiciossinfundamento.

Laautoevaluacióntienecomofinquelosestudiantesconozcan,valorenysecorresponsabilicentantodesusprocesosdeaprendizajecomodesusactuacionesycuentenconbasesparamejorarsudesempeño.

Porsuparte,lacoevaluaciónesunprocesodondelosestudiantesademásaprendenavalorareldesarrolloyactuacionesdesuscompañerosconlaresponsabilidadqueestoconllevayrepresentaunaoportunidadparacompartirestrategiasdeaprendizajeygenerarconocimientoscolectivos.Finalmente,laheteroevaluacióndirigidayaplicadaporeldocentetienecomofincontribuiralmejoramientodelosaprendizajesdelosestudiantesmediantelacreacióndeoportunidadesparaaprenderylamejoradelaprácticadocente.

Deestamanera,desdeelenfoqueformativoeinclusivodelaevaluación,independientementedecuándosellevenacabo-alinicio,duranteelprocesooalfinaldeéste-,delpropósitoquetengan-acreditativasonoacreditativas-odequienesintervenganenella-docente,alumnoogrupodeestudiantes-todaslasevaluacionesdebenconduciralmejoramientodelaprendizajedelosestudiantesyaunmejordesempeñodeldocente.Laevaluacióndebeservirparaobtenerinformaciónquepermitaalmaestrofavorecerelaprendizajedesusalumnosynocomomedioparaexcluirlos.

EnelcontextodelaArticulacióndelaEducaciónBásica2011,losreferentesparalaevaluaciónlosconstituyenlosaprendizajesesperadosdecadacampoformativo,asignatura,ygradoescolarsegúncorrespondaylosestándaresdecadaunodeloscuatroperiodosestablecidos:tercerodepreescolar,terceroysextodeprimariaytercerodesecundaria.

Duranteelcicloescolar2011-2012sellevaráacaboenalgunasescuelasunapruebapilotoendondeseanalizaráunaboletaparalaeducaciónbásicaqueincluiráaspectoscualitativosdelaevaluación.Desusresultadosdependeráladefinicióndelinstrumen

toqueseaplicaráapartirdelcicloescolar2012-2013.

CartilladeEducaciónBásica

EnelPlandeEstudios2011laevaluacióntieneunenfoqueformativoyenconsecuencia,favorecequeenlaescuelaelmaestroidentifiquelasoportunidadesparaapoyaralosalumnosenellogrodelosaprendizajesyenlaimplementacióndeestrategiaspara



el



aprendizajedelosalumnos,paragarantizarquesiganaprendiendoypermanezcanenelsistemaeducativohastalaconclusióndelaeducaciónbásica.

Elplandeestudios2011centralaatenciónenellogrodelosaprendizajesesperadosentendidoscomoindicadoresdelogroque,entérminosdelatemporalidadestablecidaenlosprogramasdeestudio,definenloqueseesperadecadaalumnoentérminosdesaber,saberhacerysaberser;además,ledanconcreciónaltrabajodocentealhacerconstatableloquelosestudianteslogran,yconstituyenunreferenteparalaplanificaciónylaevaluaciónenelaula(PlandeEstudios.EducaciónBásica2011pág.29).

LaCartilladeEducaciónBásicaconcretaelenfoqueformativodelaevaluaciónenundocumentoquepermiteelregistrodelniveldedesempeñodelosalumnos,ysifueraelcaso,lasaccionesquelaescuelaylafamiliadebenrealizarparafavorecerqueavancenenlosaprendizajesesperados.

LaCartilladeEducaciónBásicaseaplicaráenetapadepruebaenelcicloescolar20112012enmilescuelasdeeducaciónpreescolar,cincomilescuelasprimariasymilplantelesdeeducaciónsecundaria,ellopermitiráidentificaryensucasohacerlosajustesrequeridosparafortalecereldocumentocomoinstrumentodecomunicacióneinformaciónalasfamiliasyalosalumnosrespectodelprogresoensuaprendizaje.

Estándarescurriculares

Losestándarescurricularessondescriptoresdellogroquecadaalumnodemostraráal

concluirunperiodoescolarenEspañol,Matemáticas,Ciencias,InglésyHabilidadesDigitales.Sintetizanlosaprendizajesesperadosqueenlosprogramasdeeducaciónprimariaysecundariaseorganizanporasignatura-grado-bloque,yeneducaciónpreescolarseorganizanporcampoformativo-aspecto.Imprimensentidodetrascendenciaalejercicioescolar.

Losestándarescurricularessonequiparablesconestándaresinternacionalesy,enconjuntoconlosaprendizajesesperados,constituyenreferentesparaevaluacionesnacionaleseinternacionalesquesirvenparaconocerelavancedelosestudiantesdurantesutránsitopor

laEducaciónBásica,asumiendolacomplejidadygradualidaddelosaprendizajes.

LosaprendizajesesperadosyestándaresconstituyenlaexpresiónconcretadelospropósitosdelaEducaciónBásica,afindequeeldocentecuenteconelementosparacentrarlaobservaciónyregistrarlosavancesydificultadesquesemanifiestanconellos,locualcontribuyeadarunseguimientoyapoyomáscercanoaloslogrosdeaprendizajedelosalumnos.





Cuandolosresultadosnoseanlosesperados,seránecesariodiseñarestrategiasdiferenciadas,tutoríasuotrosapoyoseducativosparafortalecerlosaspectosenlosqueelestudiantemuestramenoravance.

Asimismo,cuandounestudiantemuestreundesempeñosignificativamentemásadelantadodeloesperadoparasuedadygradoescolar,laevaluaciónseráelinstrumentonormativoypedagógicoquedeterminesiunaestrategiadepromociónanticipadaeslamejoropciónparaél.

Orientacionespedagógicasydidácticasparaeldesarrollodehabilidadesdigitales

Enfoqueparaeldesarrollodelashabilidadesdigitales

ElProgramaSectorialdeEducación2007-2011,asícomolosespaciosabiertosporlaReformaIntegraldelaEducaciónBásica,plantearonlaoportunidaddecrearunaestrategiaintegralparaaccederaldesarrollodelashabilidadesdigitalesdelosalumnosylosdocentes,para

locualseconsideró,porunlado,loscambiosenladinámicaglobal,queperfilannuevoscamposdecompetenciaydehabilidadesentrelosqueseencuentran:

eldesarrollodeunaconcienciaglobalyde

competenciasciudadanaseldesarrollodehabilidadesparalavidapersonalyprofesional

eldesarrollodecompetenciasdeaprendizajeeinnovación



yeldesarrollodecompetenciasparaelmanejodelasTICAsimismo,seconsideraronlosmúltiplesprogramaseiniciativasanterioresdeusode

tecnologías,entreellosEnciclomedia,programaqueconsistióenladigitalizacióndelos

librosdetextogratuitos,presentadacomounagranenciclopediatemáticahipervinculada

aotrosmaterialesdeapoyoquenonecesariamenteestabanalineadosovinculadosconlos

programasdeestudiovigentesyque,aunquecontribuyóaldesarrollodelashabili

dadesdigitalesdelosalumnosydocentes,notuvounaestrategiaespecíficaparalaformacióny

acompañamientodeestosúltimosparafacilitarsulaborenelaulay,muchomenos,una

estrategiadecertificacióndedichashabilidades.

Comoresultado,sedesarrollóunaestrategiaintegralquereplantearaelsentidoconelcualseveníanempleandolasTICenlasescuelasdeeducaciónbásica,implementando

innovacionesenlossiguientesámbitos:



Pedagógico

Desarrollodeorientacionesdidácticasparalaplaneación,desarrolloyevaluacióndesesionesdeaprendizajeapoyadasconlasTIC.Usodematerialeseducativosdigitalesenlíneayenlasaulasequipadasparaapoyarlosprocesosdeaprendizajeydeenseñanzaquepermitangenerardiferentestiposynivelesdeinteractividadentrelosalumnos,eldocentelosmaterialesdigitalesylastecnologías,utilizandoestasúltimascomounaherramientatransversalaldesarrollodelcurrículo.Usodeherramientasdecomunicaciónycolaboración(blogs,chats,foros,wikis),confineseducativos.Tecnológico

Equipamientoyconectividadparaquedocentesyalumnostenganaccesoalatecnología,atravésdeunAulademediosodeunAulatelemática,deacuerdoalperiodoescolarquecorresponda.

Desarrollodeportalesentresniveles:federal,estatalesydeaula.Esteúltimo,denominadoExplora.Acompañamiento

Formaciónycertificacióndehabilidadesdigitalesenprocesosdeaprendizajededocentes,directivosyotrosactoreseducativos,convalideznacionaleinternacional.Asesoríapedagógicaytecnológica,endiferentesmodalidades.

UsodelaconectividadylasherramientasdecomunicaciónycolaboraciónparacrearRedesdeaprendizajedondelascomunidadeseducativasintercambieninformaciónenfuncióndesusavancesenelusoeducativodelasTICyeldesarrollodelashabilidadesdigitales.Degestión

Desarrollodeprocesosdondeelequipamientoylosapoyoslleguenalaescuelayentrenenunprocesodeapropiamientoculturalydegestión,dondelosactoresescolaresse

organicenytomendecisionessobreelusoeducativodelastecnologías.



Lamejoradelacalidaddelaeducación

Mejorarlacalidaddelaeducacióndemandacambiossistémicos:innovacionespedagógicas,currículoarticulado,infraestructuraescolar,plataformastecnológicas,conectividaddealtodesempeño,materialeseducativosyrecursosqueutilicenlasTIC,promoviendoformasmáscomplejasdeinteractividad,cambiosprofundosenlagestiónescolar,asícomodocentesydirectivoscertificadosqueactúencomoequiposdetrabajo,haciendousodeltrabajocolegiadoydeotrasformasdecolaboraciónquelespermitanabandonarelenfoquedeltrabajosolitarioyhacerfrentealatareaeducativaapartirdelacooperaciónconsuscolegas,aefectodeaprenderunosdeotros,resolverproblemasconjuntamente,realizartareasdeplaneacióndidácticaydeevaluaciónconjunta,aplicandosuscompetenciasenTICytodoslosrecursosdisponiblesparamejorarsusestrategiasdeenseñanza.

Eldesarrollodelashabilidadesdigitales

UnadelasrazonesquefundamentaelcambioenelmodelodeusodelasTICenHDT,sonlosresultadosdeestudioseinvestigacionesqueseñalanqueellogrodelashabilidadesdigitalesdepende,porunlado,dequelosindividuosutilicendeformaregularlasTICy,porelotro,enelámbitoeducativo,queelusoestéligadoatareasyactividadesligadasalcurrículo.Estapremisamuestravariasfacetas:laprimeradestacaquelashabilidadesdigitalesnodebenserensímismasunobjetodeestudioenlaeducaciónbásica,sinounaherramientaparaaprenderenlosdistintoscamposformativos;lasegundamue

straque,sibienesimportanteeimprescindiblequelosdocentescuentenconhabilidadesdigitalesypuedanemplearlasTICenlaenseñanza,esdemayortrascendenciaparaelprocesoeducativoquelosalumnoscuentenconaccesoalosequipos,alasactividadeseinteractividadesyaldesarrollodesushabilidadesdigitales.?

Elequipamientotecnológicoylosmaterialesdigitalesofrecenmayorinteractividad.Alaescuelallegandiferentesapoyos,recursosymaterialeseducativos,todosellos

sustentadosendiferentestecnologías,ycadaunoofreciendodiferentesposibilidadesdeinteractividad.Recordemosquedesdeelpuntodevistaeducativolainteractividadestádeterminadaporlasrelacionesentreelalumno,elmaestro,loscontenidos,losmaterialesyrecursoseducativos.Lainteractividadesentoncesunconceptocercanoalaescuelapuesmediantelaplaneacióndidácticaeldocentediseñalasprincipalesinteraccionesdadoqueseñalaquédebenhacerlosalumnosconlosmaterialesyrecursoseducativos



paraalcanzarlosaprendizajesesperados.



Intervenciónpedagógica

Considerandoquelaintervenciónpedagógicaeslaacciónintencionadaycoordinadadelosactoreseducativosalrededordeunatareatambiéneducativa,HDTproponelasparticipacionessiguientes:

Delacomunidadeducativaunavezquelaescuelahasidoseleccionada:

Desarrollandounplandetrabajoqueimplicalaorganizaciónescolarparahacerunusoregulardelasaulasdemediosotelemáticas,segúnseaelcasoConaccionesdeseguimientoyevaluacióndelaimplementacióndelplandetrabajoComoDirectivo

Desarrollandoycertificandosuscompetenciasdigitales.Coordinandolasaccionesdeinformaciónsobreelprogramaparalosalumnosylospadresdefamilia.

CoordinandolaevaluaciónyseguimientoalaimplementacióndelplandetrabajodelaescuelaparaaprovecharalmáximoelusodelasaulasImpulsandolaformaciónycertificacióndelosdocentesPromoviendolaintegraciónderedessocialesdeconocimiento.ComoDocente

Participandoenlaintegracióndelplandetrabajodelaescuelaparaelusoregulardelasaulas.

Desarrollandoycertificandosuscompetenciasdigitalesenprocesosdeaprendizaje.Promoviendoeldesarrollodelashabilidadesdigitalesdelosalumnos,atravésdelasestrategiasyrecursosdidácticosutilizados.Coordinandoreunionesconlosalumnosylospadresdefamiliaparainformarlessobreelprograma,suparticipaciónylosbeneficiosqueotorga.Promoviendoelusodelosmaterialeseducativosdigitalesporpartedelosalumn

osypadresdefamiliafueradelaula.Promoviendoelusodelasherramientasdecolaboraciónycomunicaciónparalacreaciónderedesdeaprendizaje.PromoviendoelusoseguroyéticodeInternetconlacomunidadeducativayelcuidadodelequipo.



ComoAlumno

CuidandoelequipoqueselesfacilitaparaapoyarsuaprendizajeParticipandoenlasredessocialesdeconocimiento,paracompartirexperienciasdeaprendizajeeintercambiarmaterialesconotrosalumnosyescuelasConcompromisoyconresponsabilidadalaprenderconlosapoyosdelprogramaHDTSiguiendolasreglasdeetiqueta,seguridadyéticaestablecidasparaelusodeInternetComoPadredeFamilia

Participandoenlasreunionesdondelosdocentesinformansobreelprograma,susbeneficiosylaparticipacióncomopadresdefamiliaDeserposible,consultandolosmaterialeseducativosdigitalesdeloscontenidosque

requierensushijosFortaleciendoencasaloshábitosqueapoyenlaactividadacadémica,conysinelusodelasTIC.EstándaresdeHabilidadesDigitales

LosestándaresdeHabilidadesDigitalessonindicadoresdelogroquedebenalcanzarlosalumnos,endeterminadosperiodosescolaresdelaeducaciónbásica,siempreycuandotenganaccesoregularalastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Seagrupan

enseiscategorías:1.Creatividadeinnovación.Implicademostrarelpensamientocreativo,eldesarrollodeproductosyprocesosinnovadoresutilizandolasTICylaconstruccióndeconocimiento.2.Comunicaciónycolaboración.Requierelautilizacióndemediosyentornosdigitalesquelespermitancomunicarideaseinformaciónamúltiplesaudiencias,interactuarconotros,trabajarenequipodeformacolaborativa,incluyendoeltrabajoadistancia,paraapoyarelaprendizajeindividualycolectivo,desarrollandounaconciencia

globalalestablecerlavinculaciónconestudiantesdeotrasculturas.3.Investigaciónymanejodeinformación.Implicalaaplicacióndeherramientasdigitalesquepermitanalosestudiantesrecabar,seleccionar,analizar,evaluaryutilizarinformación,procesardatosycomunicarresultados.



4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones.Requiereeldesarrollodehabilidadesdepensamientocríticoparaplanear,organizaryllevaracaboinvestigaciones,administrarproyectos,resolverproblemasytomardecisionessustentadaseninformación,utilizandoherramientasdigitales.5.Ciudadaníadigital.Requieredelacomprensióndeasuntoshumanos,culturalesysocialesrelacionadosconelusodelasTICylaaplicacióndeconductaséticas,legales,segurasyresponsablesensuuso.6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.Implicalacomprensióndeconceptos,sistemasyfuncionamientodelasTICparaseleccionarlasyutilizarlasdemaneraproductivaytransferirelconocimientoexistentealaprendizajedenuevasTIC.Estosestándaresbuscanquelosalumnos,seancapacesdeser:

competentesparautilizartecnologíasdelainformación

buscadores,analizadoresyevaluadoresdeinformación;solucionadoresdeproblemasytomadoresdedecisiones;usuarioscreativosyeficacesdeherramientasdeproductividad;comunicadores,colaboradores,publicadoresyproductores;yciudadanosinformados,responsablesycapacesdecontribuiralasociedad.Formaciónycertificaciónde

docentesenhabilidadesdigitales

LaSubsecretaríadeEducaciónBásicasehadadoalatareadedefinirunaestrategiaparalaformaciónycertificacióndocenteenelusoefectivodelatecnologíadelainformaciónylacomunicaciónenelaula,conelfindeavanzarenlaconsolidacióndelaestrategiaHabilidadesDigitalesparaTodos(HDT).

Enestemarco,seconstituyeelComitédeGestiónporCompetenciasdeHabilidadesDigitalesenProcesosdeAprendizaje,atravésdelcualseimpulsa,entreotros,elestándardecompetenciaEC0121ElaboracióndeproyectosdeaprendizajeintegrandoelusodelasTIC,elcualestáalineadoalosestándaresparadocentesdelaUNESCOydelaSociedadInternacionaldeTecnologíaenlaEducación(ISTE),quepermitiráquelosdocentesobtenganlacertificaciónnacionaleinternacionaldelascompetenciasadquiridas.



ElestándarEC0121seestructuradelasiguienteforma:

Atravésdelaestrategiadeformaciónycertificacióndedocentesenesteestándarsebuscapromover:



ElusodelasTICporpartedelosdocentesconelfindequelasincorporenasuprácticaeducativaypromuevanenlosalumnossuutilizaciónconelobjetivodemejorarsuaprendizaje.Lainteracción,comunicaciónycolaboracióndelacomunidadescolaratravésdelacreaciónyusoderedesdeaprendizaje.LaubicacióndelosdocentesdeeducaciónbásicaanivelinternacionalenelusodeTICenprocesosdeaprendizaje.Lainclusióndedocentesyalumnosalcampodigital.Descripcióngeneraldelprocesodeformaciónyevaluacióncon

finesdecertificacióndedocentes

Encadaentidadfederativaseestáformandoycertificandoaunamasacríticadelíderesfacilitadoresqueseránlosresponsablesdeformaralrestodedocentesenelestado.Conelfindeapoyarlosprocesosdeformación,evaluaciónycertificaciónenelestándard

competenciareferido,sehanincorporadoinstitucionesdealtoprestigioacadémicoyenmateriadeTIC,comoinstitucionesdeeducaciónmedia,superior,centrosdecapacitación,entreotros.

Considerandolarelevanciaquetieneparalosdocenteseldesarrollodelascompetenciasrelativasalusodelastecnologíassehadiseñadounesquemadeformaciónflexiblequeconsideralossiguientesaspectos:

a)Serealizaundiagnósticoquepermiteubicarlosenelnivelquelescorresponda,para

quelaformaciónsealomáshomogéneaposible;b)Secuentaconvariasmodalidadesdeformaciónpresencial,mixtayautoestudiolascualesseasignandependiendodelresultadodeldiagnóstico;c)Laformaciónesmodularylosdocentessólotendránqueformarseenaquellosmódulosquerequieran,dependiendodeldiagnósticoobtenido;d)Todoslosgrupostienenasignadounlíderfacilitador,quienlesacompañadurantetodoelprocesodeformación,independientementedelamodalidadasignada.e)Secuentaconcentrosdeformaciónyevaluaciónubicadosestratégicamenteparaevitargrandesdesplazamientosdelosdocentes.



f)Podránhabilitarsesesionesdeformaciónencontraturno,sabatinas,entreotras,segúnserequiera.



g)Gruposmáximosde25personasparalograrunmayoraprovechamiento.h)Computadoraconconexiónainternetdebandaanchaparacadapersonadurantelaformaciónyparaelprocesodeevaluación.i)Todoslosdocentestendrándosoportunidadesparalograrlacertificación.j)Lasinstitucionesqueparticipenenesteprocesosonseleccionadasanivelestatal,porloquetambiénsonsensiblesalasnecesidadesdelEstadoydelosdocentesinvolucrados.k)Laestrategiaoperativa(planeaciónylogística),ladefinenlasautoridadeseducativasestatalesyaquesonquienesmejorconocenladinámicaescolar.l)Lasconvocatoriassonorganizadasporlasautoridadeseducativasestatales,afindequeseanordenadas,planeadasydenoportunidadalosdocentesdeparticiparenelmomentoquelescorresponda.

Paralograrlacertificación,losdocentesrequierenelaborarproyectosdeaprendizajequeincorporenestrategiasyactividadesdidácticasquepromuevanelusodelastecnologíasporpartedelosalumnos,loqueimplicaque,cuandoimplementaestetipodeest

rategiasyactividadesestáfavoreciendoeldesarrollodelascompetenciasdigitalesdelosalumnos,contribuyendoallogrodelosestándaresdehabilidadesdigitalesestablecidosenelCurriculum2011.LaSubsecretaríadeEducaciónBásicacontinúatrabajandoeneldesarrollodeestándaresquepermitanalosdocentesirprogresandoenlacertificacióndecompetenciasdigitalesdemayorcomplejidadyconellocontinuarapoyandoalosalumnosparaquelogrenlosestándaresdigitalesrequeridos.

Laestrategiadecoberturaesgradualyatiendealanecesidaddeformarycertificaralosdocentesqueestánubicadosenescuelasequipadasopróximasaequiparconaulastelemáticas;esdecir,docentesde8°a12°y,enunaetapaposterior,docentesde4°a7°.

LosdocentespodránobtenermayorinformaciónsobreestaestrategiaconsusAutoridadesEducativasEstatalesquiéneslosorientaránylesproporcionaránlosrequerimientosestablecidos.TambiénpodránconsultarelportalfederaldeHDT:

www.hdt.gob.mx,enlaseccióndeMaestros.



CampodeformaciónLenguajeycomunicaciónCampodeformaciónLenguajeycomunicación



INTRODUCCIÓN



Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado

IntroducciónLaSecretaríadeEducaciónPúblicaponeadisposicióndelosdocentesestematerialconlafinalidaddecontribuiralamejorayalacomprensióndelosenfoquesdelosprogramasdeestudio2011asícomoalapuestaenprácticadeestrategiasdidácticasquefavorezcanmejorescondicionesdeaprendizajeparalosalumnos.

EsimportanteresaltarqueenladefiniciónyelaboracióndelosProgramasyEnfoquesdeenseñanzadelosdiferentescamposdeformacióndelaReformadelaArticulacióndelaEducaciónBásica(SEP,2011b)hanparticipadoespecialistasnotablesdediversasyprestigiadasinstitucionesdeeducaciónsuperior,enelcasoespecíficodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónunodelosprincipaleslogrosconsisteenincorporarenelenfoquedeenseñanzalosavancesdelainvestigaciónrespectoaldesarrollodecompetenciascomunicativas;asícomoeltrabajointerdisciplinarioemprendidoparaofreceralm

aestroreferentesespecíficosquecontribuyanapromoverenelalumnadoaprendizajesquelespermitanemplearallenguajecomounaestrategiafundamentalparacontinuaraprendiendoalolargodelavida,asícomodesarrollaryaplicarlashabilidadeslectorasalformularexplicacionesointerpretacionesdesucontextoydelmundo.

EnlosprimerosapartadosdeestaGuíaparaelMaestrosepresentanexplicacionesdelosrasgosmássobresalientesdelenfoquedeenseñanzadellenguajequesoncomunesatodoslosgradosynivelesdelaeducaciónbásicayalaapropiacióndelasprácticas

socialesdellenguajeatravésdeexperienciasdelavidacotidianadelectura,escrituradetextoseintercambiosorales.Tambiénsepresentanalgunasexplicacionesqueapoyanalacomprensióndelosestándarescurricularesyaprendizajesesperados.

Asímismo,alfinaldeestedocumentosepresentaunproyectoconlafinalidaddequeelmaestroencuentrepropuestasespecíficasorientadasalaimplementacióndelenfoquedeenseñanzayparaeldesarrollodeloscontenidosparacadaunodelosgradosescolares.

LaperspectivaqueguióeldiseñodelosprogramasdeEspañoleslamismaqueorientólaelaboracióndelosprogramasdeIngléscomosegundalengua(ofrancésenelcasodealgunassecundarias).Esporelloquelasorientacionesqueaquísepresentan,particularmenteelcontenidodelosprimerosapartados,podránresultardeutilidadparatodoslosmaestros.



I.ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN




EnfoquedelcampodeformaciónLafinalidaddelcampodeformaciónLenguajeycomunicacióneseldesarrollodecompetenciascomunicativasapartirdelusoyestudioformaldellenguaje,enlaEducaciónBásicasebuscaquelosalumnos:

aprendanydesarrollenhabilidadesparahablarescucheneinteractúenconlos

otrosidentifiquenproblemasysolucionescomprendan,interpretenyproduzcandiversostipos

detextos,lostransformenycreennuevosgénerosyformatos;esdecir,reflexionenindividualmenteyencolectivoacercadeideasytextos.

Esimportantereconocerquecadaalumnoposeeconocimientosyexperiencias,enestasintervienensucontextoculturalysocial.Actualmenteydeacuerdoconlosavan

cesquehatenidolahumanidad,sepuedeafirmarqueelaprendizajedelalecturaylaescriturahacecincodécadasnosignificabalomismoqueenlaactualidad.LahabilidadlectoraenelsigloXXIestádeterminadaporsignificadosdiferentes,enelsigloXXlalecturatraducíapredominantementesecuenciasylineamientosconvencionales,enlaactualidadeselsustentoparaelaprendizajepermanente,dondeseprivilegialalecturaparalacomprensiónycomoherramienta



fundamentalparalabúsqueda,lareflexión,lainterpretaciónyelusodelainformación.LavelociadylaintensidadconlaquesehanproducidolosconocimientosyavancescientíficosapartirdelosúltimoscincuentaañosdelSigloXXyloquevadeestesiglo,demandaquelaescuelapromuevahabilidadeslectorassuperioresquepermitanalalumnoutilizardemaneraeficazelconocimientopararesolverlosdesafíosdeunentornoenelqueelcambioylatransformaciónsonpartedelocotidianoydivisadelpresentesiglo.

Loanteriortieneconsecuenciasenelmétodoyladidáctica,porquesetransita,alolargodelasdécadas,delasmarchassintéticasaunanálisisintencionadodelalengua.Hoyendíaesnecesariohablardelasprácticassocialesyculturalesdellenguaje,consideradascomoformasdeinteracciónentrelossereshumanosylosproductosqueellosgenerandesdequeéstoshansidocapacesdecomunicarseentresí.Comprenderyactuarenconsecuenciaestareadelaescuela.

EnlaEducaciónBásicaelacercamientoacontextosrealesparaelusoyestudiodellenguajeseiniciaenpreescolarycontinúaenprimariaysecundaria,propiciandooportunidadesparaque



ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN

todoslosalumnosavancen,deacuerdoconlasparticularidadesdecadaniveleducativo,enelusodellenguajeyeldesarrollodecompetenciascomunicativasylectoras.

Reconocerquelosalumnosingresanalaescuelaconconocimientosyexperienciaspreviassobreellenguajeylalectura,leimplicaaldocentetrabajardemanerasistemáticasobrelasconvencionalidadesyespecificidadessobresuuso,eldesarrollodelascompetenciascomunicativasydelashabilidadesdigitales.

Deacuerdoconlosplanteamientosanteriores,seproponeeldesarrollodeproyectosdidácticosdellenguajeafindecolocarenelcontextodelavidacotidianalasdiversasformasyusosdellenguajeydelacomunicación.

a)Ellenguajeseadquiereenlainteracciónsocial

ElenfoquedelosProgramasdeEspañolpartedeunapremisaquehasidocorroboradaporlainvestigacióndesdediversasdisciplinas;lapsicología,lalingüística,lasociologíatreotras:ellenguajeseaprendeyesexpresióndelainteracciónsocialydelcontextoculturalehistórico.

Todaslaspersonasaprendemosydesarrollamosnuestrolenguajecadavezquetenemosoportunidadynecesidaddecomunicarnos,locualsellevaacaboatravésdelalectura,laescrituraydelaoralidad.Lasformasdeusarellenguaje,yaseatradicional(enpapelode

formaoral)oatravésdemedioselectrónicos,sehanaprendidoporquetenemosnecesidadodeseosdecomunicarnosyestoocurreensituacionesdelavidacotidiana.Esteeselpuntodepartidaqueelmaestrodebeconsiderarparagenerarcondicionesquecontribuyanalograrqueenlosambientesdeaprendizajelosalumnosutilicenellenguajedemanerasemejanteacomoloempleanenlavidaextraescolar;esdecir,propiciarcontextosdeinteracciónyusodellenguajequepermitanalosestudiantesadquirirelconocimientonecesarioparaempleartextosoralesyescritos.

LasprácticassocialesdellenguajesonlareferenciaprincipalparadeterminaryarticularloscontenidoscurricularesdelcampodeformaciónLenguajeycomunicación.

b)LasprácticasdellenguajesonyhansidopartedelahistoriasocialEstasprácticasestánconstituidasporlosdiferentesusosdellenguajequepermitenalosniñosyjóveneslacomunicaciónoralyescrita:recibir,transmitiryutilizarinformación;larepresentación,interpretaciónycomprensióndelarealidad;laconstrucciónyelinter



ambio




delosconocimientos;laorganizaciónylaautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta;entreotros.Éstashancambiadoalolargodeltiempo:laformadecomunicarnosmediantelalenguaoralesdistintaalaqueutilizabannuestrosabuelos,asímismo,lasformasdecomunicaciónescritaatravésdelosmedioselectrónicossehandiversificadodemaneraextraordinaria.

Enlaactualidad,lasprácticassocialesdellenguajeenfrentaneldesafíodesuperarlasprácticasescolaresbasadasenlatransmisióndenocionesyrepeticióndedefinicionesparaproponeractividadessocialmenterelevantesparalosalumnos.UnodelospropósitoscentralesdelaenseñanzadelEspañolesdesarrollarlascompetenciascomunicativasylectorasquepermitanalestudianteexpresarpensamientos,emociones,vivenciasyopiniones;dialogaryresolverlosconflictos;formar

unjuiciocrítico;generarideasyestructurarelconocimiento;darcoherenciaycohesiónaldiscurso;disfrutardelusoestéticodellenguaje;ydesarrollarlaautoestimaylaconfianzaensímismo.

Elusodellenguajeescrito,tantoenformacomoencontenido,hacambiadoaltransitardelaescrituraamanoenpapel,alusodeltecladoylapantalla;ydelaentregadedocumentosdemanoenmanooporcorreopostalsehapasadoalintercambiodetextospormediodemensajesenviadosporteléfonoscelularesocorreoselectrónicosatravésdediferentes

redessociales.Estadiversificacióndelasformasdecomunicaciónmodificanloslímitesimpuestosporlasdistanciasyeltiempoalasqueestabansujetoslosintercambiosenépocasprecedentes.Enestecontextodetransformacionesconstantes,laescuelaseenfrentaalretodeadecuarsuscontenidosyformasdeenseñanzaparapoderatenderalosalumnosqueingresanalasaulasconnumerosasnecesidadesdecomunicación.

c)Laescuelacomopromotoradelusodellenguajeylalectura

Lograrqueellenguajeylalecturaenlaescuelatenganlamismautilidadysignificadoqueenlavidacotidianaesunretoyunaoportunidadparaqueelmaestrolleveacabopropuestasinnovadoras,quepuedenimplicarcambiosenlavidaescolarysobrealgunasconcepcionesquesetienenrespectoalaenseñanzadelalengua:loscontenidosdeunprogramadeestudiosnosólopuedenserplanteadosenformadenociones,temasoconceptos;cuandosetoman



comoreferentelasprácticassocialesdellenguaje,esnecesariocomprenderyaceptarqueestoscontenidossonlosprocedimientos,lasactividades,lasaccionesqueserealizanconellenguajeyentornoaél;comodestacaDeliaLerner(2001)loscontenidosfundamentalesdelaenseñanzasonlosquehaceresdellector,losquehaceresdelescritor.




Convienedestacarquelacompetencialectoraesunacapacidadquenosoloseadquiereenlaescuela,yaqueesunprocesoenevoluciónqueincluyeconocimientos,habilidadesyestrategiasquelaspersonasvanconstruyendoalolargodelavidamediantelainteracciónconloscompañeros,lafamiliaylasociedadenlaqueestáninmersos.

Pisadefinelalecturacomolacapacidaddeunindividuoparacomprender,emplear,reflexionareinteresarseentextosescritosconelfindelograrmetaspropias,desarrollarsusconocimientosysupotencialpersonalyparticiparenlasociedad(INEE,2009:44)

Estaformadeconcebirelaprendizajedellenguaje,medianteelinvolucramientodelosalumnos

enelhacerconlaspalabras,implicaponerenprimerplanolanecesidaddequeaprendanautilizarlostextosoralesyescritosendistintosámbitosdesuvida,tantoparasupresentecomoparasufuturo;yque,alpropiciarsuusoyreflexión,tambiénconozcanaspectosparticularesdellenguajequeseutiliza:lagramática,laortografía;eincluso,ycomoconsecuencia,algunasnocionesodefiniciones.

d)Organizacióndelasprácticassocialesdellenguajeensusdiversosámbitos

Lasprácticassocialesdellenguajesehanagrupadoentresámbitos:Estudio,Litera

turayParticipaciónsocial,estaorganizaciónsurgedelasfinalidadesquelasprácticastienenenlavidasocial;sibiennosuelenestarestrictamentedelimitadas,parafinesdidácticossehandistribuidodelamaneraseñalada.

ÁmbitodeEstudio.Laperspectivadeesteámbitoestáorientadaaquelosalumnosleanyescribanparaaprenderycompartirelconocimientodelasciencias,lashumanidadesyelconjuntodedisciplinas,asícomoaapropiarsedeltipodediscursoenelqueseexpresan.Poreste

motivo,algunasdelasprácticasenesteámbitosevinculandirectamenteconlaproduccióndetextospropiosdelasasignaturasqueintegranelcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial.

Enesteámbitosepromuevequelosalumnosplaneensuescritura,preparenlainformaciónylaexponganconformeeldiscursoquecadadisciplinarequiere,yaqueeldiscursoacadémico



utilizaunaorganizaciónrigurosayestásometidoamúltiplesconvenciones.Esenésteondeseproponeunmayortrabajoconcontenidosreferentesalaestructurasintácticaysemánticadelostextos,ortografíaypuntuación.




EsteámbitocobragranrelevanciaenelmarcodelaarticulacióndelaEducaciónBásicaporquefavorecequelosdocentesdirijansuintervencióneducativaparaqueelalumnoenestetrayectoformativoadquieralascapacidadeslectorasquelepermitandesarrollarelpensamientoylashabilidadessuperioresrelacionadasconlaconstruccióndesignificadosapartirdelalectura,cotejar,diferenciaryclasificarinformación;relacionar,compararyevaluarlascaracterísticasdeuntexto,asícomodemostrarunacomprensióndetalladaempleandosuconocimientofamiliarycotidiano.

ÁmbitodeLiteratura.Enesteámbitosetratadedestacarlaintencióncreativaeimaginativadellenguajeatravésdelalecturadediferentestiposdetextos,génerosyestilosliterarios,yproporcionarlasherramientassuficientesparaformarlectorescompetentesquelogrenuna

acertadainterpretaciónysentidodeloqueleen.Conelpropósitodequelosalumnosseacerquenaladiversidadculturalylingüística,seproponeleerobrasdediferentesperiodoshistóricosdelaliteraturaespañolaehispanoamericana.

Lasprácticasqueseorganizanalrededordelalecturacompartidadetextosliterarios;mediantelacomparacióndelasinterpretacionesyelexamendelasdiferencias,contribuyeaquelosalumnosaprendanatransitardeunaconstrucciónpersonalysubjetivadelsignificadoa

unamássocialointersubjetiva;amplíansushorizontessocioculturalesyaprendenavalorarlasdistintascreenciasyformasdeexpresión.

Igualmente,sepretendedesarrollarhabilidadesparaproducirtextoscreativosydeinterésdelpropioalumno,enloscualesexpreseloquesienteypiensa,ademásdeconstruirfantasíasyrealidadesapartirdemodelosliterarios.

ÁmbitodeParticipaciónSocial.Enesteámbitolasprácticassocialesdel

lenguajetienencomopropósitoampliarlosespaciosdeincidenciadelos

alumnosyfavorecereldesarrollodeotrasformasdecomprenderelmundoyactuarenél.Poresosehanintegradodiversasprácticasrelacionadascon

lalecturayelusodedocumentosadministrativosylegales,asícomootrasqueimplicanlaexpresiónydefensadelaopiniónpersonalylapropuestadesolucionesalosproblemasque

Laparticipaciónsocialtambiéncomprendeeldesarrollodeunaactitudcríticaantelainformaciónqueserecibedelosmediosdecomunicación,porloquelaescuelanopuede



ignorarelimpactoqueejercen.Latelevisión,laradio,la

analizan.Internetyelperiódicoformanpartedelcontextohistóricodelosalumnos,yconstituyenunavíacrucialenlacomprensióndelmundoylaformacióndeidentidadessocioculturales.



Dadalaimportanciaquetieneellenguajeenlaconstruccióndelaidentidad,enelámbitodeParticipaciónsocialsehaasignadounespacioalainvestigaciónyreflexiónsobreladiversidadlingüística.Elobjetivoesquelosalumnoscomprendansuriquezayvalorenelpapelquetieneenladinámicacultural.

e)AprendizajesEsperadosyEstándarescurriculares

ComoseindicaenelAcuerdoporelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica,losestándarescurricularessintetizanlosaprendizajesesperadosque,enlosprogramasdeeducaciónprimariaysecundaria,seorganizanporasignatura-grado-bloqueyconstituyenreferentesparaevaluacionesnacionaleseinternacionales(p.21y72).

Porlotanto,paralaplanificación,eldesarrolloylaevaluacióndelosproyectosdidácticosrelacionadosconellenguaje,elreferenteinmediatoseguiránsiendolosAprendizajesEsperados;puescomolorefiereelmismoAcuerdo,lafuncióndeéstosescontribuiralaconsecu

cióndelosestándarescurriculares(p.34)

EnelcasoparticulardelSegundoPeriodo(de1ºa3ºdePrimaria),losestándaresestablecenqueesteperiodoestrascendentalenlaformacióndelosestudiantes,porquesientalasbasesparagarantizareléxitoeducativo,yaquealaprenderaleeryescribirenuncontextodealfabetizacióninicial,estánenposibilidaddeemplearellenguajecomoherramientadecomunicaciónyparaseguiraprendiendo(p.117).

Eltrabajodidácticodelosdocentes,paraquelosniñosseapropiendellenguajeescrito,debecentrarseenprimeroysegundogradosyseesperaqueeneltercergradoconsolidensuconocimientodelsistemadeescrituraycomiencenaocuparsedeaspectosmásespecíficoscomolaortografía,lapuntuaciónyamplíensuconocimientosobreladiversidaddetextos.LoscorrespondientesaEspañolseagrupanencincocomponentes,cadaunorefiereyreflejaaspectoscentralesdelosprogramasdeestudio:

1.Procesosdelecturaeinterpretacióndetextos.

2.Produccióndetextosescritos.3.Produccióndetextosoralesyparticipacióneneventoscomunicativos.4.Conocimientodelascaracterísticas,funciónyusodellenguaje.5.Actitudeshaciaellenguaje.



II.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN



253Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoa)DosmodalidadesdetrabajoParaquelasprácticassocialesdellenguajeseconviertanenobjetosdeestudioenlaescuela,losprogramasdelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónestablecendosformasdetrabajoenelaula:losproyectosdidácticos,queeslaprincipalestrategiadidácticaqueocupalamayorpartedeltiempoescolarylasactividadespermanentesquesediseñanconunatemporalidadyfinalidaddistintas.1.Losproyectosdidácticos.Comosehamencionado,laprincipalformadetrabajodidácticoqueseestableceenlosnuevosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicacióneseldesarrollodeactividadespormediodeproyectosdidácticos.ParaentenderlaideadeproyectosdidácticosenelmarcodelosprogramasdeEspañolyparanoconfundirlosconotrasmodalidadesomanerasdeabordarestaestrategiadidácticadesde

otrasperspectivasoasignaturas,esnecesarioasociarestadefiniciónalasprácticassocialesdellenguaje,sonlasformasenquelaspersonasserelacionanentresímedianteellenguaje:estasmanerasdecomunicarse,segúnsucomplejidad,implicanlarealizacióndeunaseriedeactividadesencaminadasaelaborarunproductodelenguajequegeneralmentetieneunusosocial;tomandocomobaseestadescripción:Unproyectodidácticoimplicaríatambiénlarealizacióndeunconjuntodeactividadessecuenciadas,previamenteplanificadasporeldocente,queestaríanencaminadasaelaborarunproductodellenguaje.

Lasprácticassocialesdellenguajeserealizanconunafinalidadcomunicativa;sepretendequelosproyectosdidácticosalrealizarseenlaescuelaprocurenconservarestafinalidadperoqueademáscontenganunpropósitodidáctico;esdecir,serealicenconelfindequelosalumnosconozcanyreflexionenacercadedistintosaspectosdellenguaje.AmbientesdeaprendizajepropiciosparaeldesarrollodecompetenciasdelLenguajeylacomunicación253Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoa)Dosmodalidadesdetrabajo

Paraquelasprácticassocialesdellenguajeseconviertanenobjetosdeestudioenlaescuela,losprogramasdelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónestablecendosformasdetrabajoenelaula:losproyectosdidácticos,queeslaprincipalestrategiadidácticaqueocupalamayorpartedeltiempoescolarylasactividadespermanentesquesediseñanconunatemporalidadyfinalidaddistintas.1.Losproyectosdidácticos.



Comosehamencionado,laprincipalformadetrabajodidácticoqueseestableceenlosnuevosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicacióneseldesarrollodeactividadespormediodeproyectosdidácticos.ParaentenderlaideadeproyectosdidácticosenelmarcodelosprogramasdeEspañolyparanoconfundirlosconotrasmodalidadesomanerasdeabordarestaestrategiadidácticadesdeotrasperspectivasoasignaturas,esnecesarioasociarestadefiniciónalasprácticassocialesdellenguaje,sonlasformasenquelaspersonasserelacionanentresímedianteellenguaje:estasmanerasdecomunicarse,segúnsucomplejidad,implicanlarealizacióndeunaseriedeactividadesencaminadasaelaborarunproductodelenguajequegeneralmentetieneunusosocial;tomandocomobaseestadescripción:Unproyectodidácticoimplicaríatambiénlarealizacióndeunconjuntodeactividadessecuenciadas,previamenteplanificadasporeldocente,queestaríanencaminadasaelaborarunproductodellenguaje.Lasprácticassocialesdellenguajeserealizanconunafinalidadcomunicativa;sepretendeque

losproyectosdidácticosalrealizarseenlaescuelaprocurenconservarestafinalidadperoqueademáscontenganunpropósitodidáctico;esdecir,serealicenconelfindequelosalumnosconozcanyreflexionenacercadedistintosaspectosdellenguaje.AmbientesdeaprendizajepropiciosparaeldesarrollodecompetenciasdelLenguajeylacomunicación



254Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado2.LasactividadespermanentesEstasactividadessedesarrollanantes,duranteydespuésdelosproyectosdidácticos,puessonelementoscomplementariosqueeldocentedesarrollacuandoloconsiderenecesario,enfuncióndelconocimientoquetengasobrelasnecesidadesydesarrolloparticulardelgrupo.Supropósitoesimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosalumnosdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura;ofreciendomayorlibertadparaquedesarrollendeacuerdoconsuspreferenciasypreviosacuerdosconsuscompañerosymaestros,algunasactividadesrelacionadasconlainterpretaciónyproduccióndetextosoralesyescritos:organizaruncineclubenlaescuela,comentardiversasnoticiasdesuinterés,dedicarunespacioalalecturadetextosseleccionadosporlospropiosalumnos,etc.Esimportantequeelmaestroplanifiqueylleveacabodemanerasistemáticaestetipodeactividadesyaquecontribuyenaquelosalumnosexplorenytengan

diversasexperienciasacercadelasprácticassocialesdellenguaje.Alrespectoconvienetenerpresentequeenlavidacotidianaexistenprácticasdellenguajequelaspersonasdesarrollandemanerafrecuenteyquetienenformas,espaciosycaracterísticasespecíficas:porejemplo,hayquienesleentodoslosdíaslasnoticiasenlosdiarios,haypersonasquededicanuntiempoespecíficoydemaneraperiódicaaverpelículas;otrassededicanaleerunanovelaenratosquedestinanespecialmenteparaello.Laformaciónlectoraefectivasebasaenprogramasbalanceadosqueintegrandiferentescomponentes:diversostextos,discusionesentreelprofesorylosestudiantes,estrategiasdeanálisis

ycomprensiónenprocesosdelecturagrupaleindividual,actividadesdeescritura,talescomolaredaccióndecuentos.Loqueimplicalaintegracióndetodoslosprocesosdelenguaje:leer,escribir,hablar,escuchar,aloquesesumalaaplicacióndeunagranvariedaddetécnicasdeevaluación.b)LosproyectosenelprogramadeestudioLosproyectosdidácticosqueseestablecenenlosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónsepresentanenunatablaquelosorganizaencincobloques,considerandolatemporalidaddesudesarrollo,estoscorrespondenacadaunodelosbimestresdelcicloescolar.

Alfinaldelcuadroseincluyenlascompetenciasquesefavorecenaldesarrollartodoslosproyectosdelgradoescolar,asícomolasHabilidadesDigitales.Acontinuaciónsepresentaelcuadrocorrespondienteaprimergrado:AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN254Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado



2.LasactividadespermanentesEstasactividadessedesarrollanantes,duranteydespuésdelosproyectosdidácticos,puessonelementoscomplementariosqueeldocentedesarrollacuandoloconsiderenecesario,enfuncióndelconocimientoquetengasobrelasnecesidadesydesarrolloparticulardelgrupo.Supropósitoesimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosalumnosdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura;ofreciendomayorlibertadparaquedesarrollendeacuerdoconsuspreferenciasypreviosacuerdosconsuscompañerosymaestros,algunasactividadesrelacionadasconlainterpretaciónyproduccióndetextosoralesyescritos:organizaruncineclubenlaescuela,comentardiversasnoticiasdesuinterés,dedicarunespacioalalecturadetextosseleccionadosporlospropiosalumnos,etc.Esimportantequeelmaestroplanifiqueylleveacabodemanerasistemáticaestetipodeactividadesyaquecontribuyenaquelosalumnosexplorenytengandiversasexperienciasacercadelasprácticassocialesdellenguaje.Alrespectoconvienetenerpresentequeenlavidacotidianaexistenprácticasdellenguajequelaspersonasdesarrollandemanerafrecuenteyque

tienenformas,espaciosycaracterísticasespecíficas:porejemplo,hayquienesleentodoslosdíaslasnoticiasenlosdiarios,haypersonasquededicanuntiempoespecíficoydemaneraperiódicaaverpelículas;otrassededicanaleerunanovelaenratosquedestinanespecialmenteparaello.Laformaciónlectoraefectivasebasaenprogramasbalanceadosqueintegrandiferentescomponentes:diversostextos,discusionesentreelprofesorylosestudiantes,estrategiasdeanálisisycomprensiónenprocesosdelecturagrupaleindividual,actividadesdeescritura,talescomolaredaccióndecuentos.Loqueimplicalaintegracióndetodoslosprocesosdelenguaje:leer,escribir,

hablar,escuchar,aloquesesumalaaplicacióndeunagranvariedaddetécnicasdeevaluación.b)LosproyectosenelprogramadeestudioLosproyectosdidácticosqueseestablecenenlosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónsepresentanenunatablaquelosorganizaencincobloques,considerandolatemporalidaddesudesarrollo,estoscorrespondenacadaunodelosbimestresdelcicloescolar.Alfinaldelcuadroseincluyenlascompetenciasquesefavorecenaldesarrollartodoslosproyectosdelgradoescolar,asícomolasHabilidadesDigitales.Acontinuaciónsepresentael

cuadrocorrespondienteaprimergrado:AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN




AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN

BloquePrácticassocialesdellenguajeEstudioLiteraturaParticipaciónsocialIOrganizarlabibliotecadelsalón.Identificarlainformaciónqueproporcionanlasportadasdelostextos.Escribirlasreglasparalaconvivenciadelgrupo.IIRegistrardatosatravésdetablas.Recomendaruncuentoporescrito.Leernoticiasenprensaescrita.IIIEscribirnotasinformativas.Reescribircanciones

conservandolarima.Anunciarporescritoserviciosoproductosdelacomunidad.IVElaborarunficherotemático.Reescribircuentos.Seguirinstructivospararealizarunjugueteapartirdematerialdereúso.VElaboraruncancionero.Presentaruntemaempleandocarteles.CompetenciasquesefavorecenconeldesarrollodelosProyectosDidácticos:Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender;

Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas;Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones;ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoyotrospueblos.CompetenciasenHabilidadesDigitales1.Creatividadeinnovación.2.Comunicaciónycolaboración.3.Investigaciónymanejodeinformación.4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones.5.Ciudadaníadigital.6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.c)Organizacióndelproyecto

1.DostiposdepropósitosenlosproyectosdidácticosUnproyectodidácticoesunasecuenciadeactividades,quesehanplanificadopreviamente,yqueconllevanalarealizacióndeunproductodelenguajequedeberáserutilizadoconfinescomunicativos,esdecir,debetenerunusosocialsimilaraloquetieneenelcontextoextraescolar;porejemplo,uncartel,unlibro,unprogramaderadio,unanoticia,etcétera.Porotraparte,elproyectotieneunaintencionalidaddidáctica;esdecir,sepret



endequeenelprocesodeelaboracióndeunproductolosniñosaprendanciertoscontenidossobreellenguaje.

Cuandoseplanifiqueunproyectosedebetenerpresentelanecesidaddequeposealosdostiposdepropósitos:loscomunicativosylosdidácticos:alplantearlospropósitoscomunicativosseaseguraquelasactividadesqueserealizandentrodelsalóndeclasestengansentidoparalosalumnos,yaqueseenfocaaunaacciónprácticacuyoresultadopuedeteneraplicaciónoempleoinmediatosyporlotantotieneunaevidenteutilidadparalosalumnos.Altenerclaroslospropósitosdidácticossepretendeasegurarquelosalumnosadquieranaprendizajessobrediversosaspectosdellenguajequeseestablecenenlosprogramasdeestudio.




2.VentajasdetrabajarconproyectosdidácticosLaparticipacióndelosalumnosesmayor.Losproyectosplanteadosenlosprogramasdeestudioofrecenunampliomargenalaparticipacióndelosalumnos:enalgunoscasos,sonellosquienespuedenproponereltemaainvestigaroproponerlasseccionesdeunperiódicooprogramaderadio;enestesentido,cuandosussugerenciassontomadasencuenta,tantoparaeldiseñocomoparaeldesarrollodelosproyectos,esprobablequelosestudiantessecomprometanmásconsusaccionesyselogreunaparticipaciónmásentusiasta.Eltrabajoadquieresentidoparalosalumnos.Alestarestrechamentevinculadasconunaprácticasocialconcretayalpermitirlacreacióndeproductosespecíficosquepuedentenerutilidadinmediatadentrodelaescuelaolacomunidad,lasactividades

realizadastendránsentidoparalosalumnos,puesnoseránajenasalasactividadesdesuvidafamiliarosocial.Sepropiciaeltrabajocolaborativo.Cuandoloqueseplanteaenunproyectotieneunametacomúnoimplicadiversasactividades,losalumnosnecesitandistribuirlasaccionesparalograrlomejor.Enlarealizacióndeunproyectolosalumnospuedenparticiparaportandodiferentesideasycompartiendoloquecadaunosabehacermejor.

Laescuelasevinculaconlacomunidad.Eneltrabajoconproyectos,seesperaquelosproductosfinaleselaboradosenelsalóndeclasestenganunusoenlaescuelaolacomunidad;esdecir,seesperaquelosfolletos,periódicos,obrasdeteatrouotrosmaterialeselaboradosporlosalumnospuedanserpresentados,mostradosoutilizadosporlosniñosdeotrosgruposdelamismaescuelaoporestudiantesdeotrasescuelas;oqueseancompartidosopresentadosantelospadresdefamiliauotrosmiembrosdelacomunidad.

Noconvienedescuidarningunodelosdostiposdepropósitoqueseplanteanenunproyecto:cuandoeldocentecentrasuatenciónexclusivamenteenelpropósitocomunicativo,esprobablequenoasegurelosaprendizajesdelosalumnos.Encambio,cuandolapreocupaciónestápuestaexclusivamenteenloquehandeaprenderlosestudiantesesprobablequelaactividadpierdasentidoparaellosyqueademáselproductofinalesperadonoselogredelamejormanera.



Ensuma,aldiseñarproyectosdidácticoslosdocentesnodebenperderdevistaningunodeestospropósitos;esdeseableinclusoquelosplanteendemaneraexplícitaenlaplanificación.



257Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAdemásdeconsiderartantolospropósitoscomunicativoscomodidácticos,unproyectorequiereunacuidadosaplanificacióndelasactividadesadesarrollarparalaelaboracióndelproductofinalplanteado;tambiénnecesitalaprevisióndelosrecursosquelosniñosyelprofesorhanderequerirparaeldesarrollodeestasacciones;asícomodelcálculodeltiempoqueserequiereparasurealización.Eldesarrollodeproyectosdidácticosrequierelacolaboraciónentretodoslosmiembrosdelgrupoeimplicadiversasmodalidadesdetrabajo.Alconsiderarquelosproductosaelaborarseplanteancomounametacolectiva,algunasdelasactividadespodránserrealizadasportodoelgrupo,otrasporequiposmáspequeños,yalgunasmás,demaneraindividual,porlotanto,eldesarrollodeunproyectopermitequelosdistintosmiembrosdeungrupotenganactividadesdiferenciadas,yenconsecuenciapermitequelosparticipantesaprendanunosdeotros.Enelapartado"Papeldeldocenteytrabajoenelaula"delosProgramasdeEstudio2011

sedescribeunaseriedeestrategiasquedebentomarseencuentaparapropiciarunamejorinteraccióntantoentrelosalumnoscomodeéstosconeldocente;asícomoconlosmaterialesquesetrabajan.d)LalecturaylaescrituraenelsegundoperiodoescolarConfrecuenciaseconsideraquealiniciodeesteperiodolosniñosnosabenleer.Esciertoquenosabenhacerloenelsentidotradicionaldeltérmino.Sinembargosoncapacesdeconstruirelsignificadodelostextosydecomprendersusentidosialguienlesleeenvozalta.Siconsideramosquelalecturaesprecisamenteunatareadecomprensióneinterpre

tación,podremosmodificarlaideaqueexisteacercadelconocimientoquelosniñostienensobrelalecturaypodremosreconocertodoloquesoncapacesdehacerconlostextos.Porejemplolosalumnospuedenidentificardiferentestiposdetextosynotienenningunadificultadparadistinguirunapoesíadeuncuentoounanoticiadeunarecetadecocina.Soncapacesdereconoceralospersonajesdeunahistoriaysuscaracterísticas.Puedenseguirlasecuencianarrativadeunahistoriayseinteresanendiferentestiposdetextos.Además,utilizanlas

diferentesfuncionesdelalenguaescritaysabenquécontextoeselmásadecuado.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN257Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAdemásdeconsiderartantolospropósitoscomunicativoscomodidácticos,unproyectorequiereunacuidadosaplanificacióndelasactividadesadesarrollarparalaelaboracióndelproductofinalplanteado;también



necesitalaprevisióndelosrecursosquelosniñosyelprofesorhanderequerirparaeldesarrollodeestasacciones;asícomodelcálculodeltiempoqueserequiereparasurealización.Eldesarrollodeproyectosdidácticosrequierelacolaboraciónentretodoslosmiembrosdelgrupoeimplicadiversasmodalidadesdetrabajo.Alconsiderarquelosproductosaelaborarseplanteancomounametacolectiva,algunasdelasactividadespodránserrealizadasportodoelgrupo,otrasporequiposmáspequeños,yalgunasmás,demaneraindividual,porlotanto,eldesarrollodeunproyectopermitequelosdistintosmiembrosdeungrupotenganactividadesdiferenciadas,yenconsecuenciapermitequelosparticipantesaprendanunosdeotros.Enelapartado"Papeldeldocenteytrabajoenelaula"delosProgramasdeEstudio2011sedescribeunaseriedeestrategiasquedebentomarseencuentaparapropiciarunamejorinteraccióntantoentrelosalumnoscomodeéstosconeldocente;asícomoconlosmaterialesquesetrabajan.d)LalecturaylaescrituraenelsegundoperiodoescolarConfrecuenciaseconsideraquealiniciodeesteperiodolosniñosnosabenleer.Esciertoque

nosabenhacerloenelsentidotradicionaldeltérmino.Sinembargosoncapacesdeconstruirelsignificadodelostextosydecomprendersusentidosialguienlesleeenvozalta.Siconsideramosquelalecturaesprecisamenteunatareadecomprensióneinterpretación,podremosmodificarlaideaqueexisteacercadelconocimientoquelosniñostienensobrelalecturaypodremosreconocertodoloquesoncapacesdehacerconlostextos.Porejemplolosalumnospuedenidentificardiferentestiposdetextosynotienenningunadificultadparadistinguirunapoesíadeuncuentoounanoticiadeunarecetadecocina.Soncapa

cesdereconoceralospersonajesdeunahistoriaysuscaracterísticas.Puedenseguirlasecuencianarrativadeunahistoriayseinteresanendiferentestiposdetextos.Además,utilizanlasdiferentesfuncionesdelalenguaescritaysabenquécontextoeselmásadecuado.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN




Siaceptamostodoesto,podremosdarnoscuentadequelosniñospequeñossabenmuchosobrelalecturayquepuedenaccederanumerosostextosconlaayudadeotros.Generalmenteeselmaestroquienlosapoya,perotambiénsufamiliaosuscompañerosdeescuela.Familiarizaralosalumnosconlalenguaescritaimplicagenerarexperienciasquelespermitanaccederadiversostextos,quelosmanipulen,inventenhistoriaapartirdelasimágenes,fomentaractosdelecturaenenvozalta,entreotros.

ElProgramadeEspañol2011reconocedemaneraexplícitalosprocesospormediodeloscualeslosniñosseapropiandellenguajeescritoyplanteanlanecesidaddeabandonarlosmétodostradicionalesdelosprocesosdeadquisicióndelalecturaylaescritura

Trabajarconesteenfoquecontribuyeacrearcondicionesquefavorezcanlaadquisición

delsistemadeescrituraporpartedelosniños,demaneraqueenlassituacionesdidácticaspropuestas,losalumnosponganapruebasushipótesissobrelaescriturayavancenensuspropiosdescubrimientosacercadeloqueesellenguajeescrito.

Setratadepromoverexperienciasdeaprendizajequefavorezcanlaescrituradeacuerdoconlashipótesisdelospropiosalumnos,creandosituacionesenlasquecuestionensusideas,paraquelascontrastenypuedanacercarsecadavezmásaldescubrimientodelasconvencionalidadesdelaescritura.

Deestemodo,enprimeroysegundogradostambiénseestablecencomomodalidaddetrabajolosproyectosdidácticos,enloscualeslosalumnosseveanenlanecesidaddeelaborarproductosdellenguajequeposeanunpropósitocomunicativoy,porsupuestounpropósitodidáctico.Elprimeropermitiráapropiarsedeprácticassocialesdellenguajeyelsegundoayudaráadescubrirlascaracterísticasyelfuncionamientodelsistemadeescritura.

Unadiferenciamuyimportanteentrelosproyectosdidácticosdeprimeroysegundogrado

ylosdetercerodeprimariaatercerodesecundaria,esqueenlosprimeroslosalumnosleerányescribiránconelapoyodelmaestro(esdecir,ledictaránloquequierenexpresar)yleeránatravésdelavozdeldocenteloquenecesitenoquieransaberacercadeunescrito.

Elprocesodeaprenderaleeryaescribirimplicaqueelmaestropromuevademanerasistemáticaactividadesenlasquelosniñosnosóloleanyescriban,sinotambiéntenganlaoport



unidaddeobservarestasprácticasenotraspersonas(aunquenolohagandemaneraconvencional).Elprocesodeapropiacióndelalecturaydelaescriturarequieremuchotiempoysueleextendersehastaelsegundogrado,particularmenteenaquelloscontextosenlosquelosniñostienenpocaexperienciaextraescolarconsituacionesdelecturayescritura;porloquenoesconvenientereprobaralosalumnossinologranalfabetizarsecompletamenteenprimergrado.

Posteriormentesepresentaunproyectoparafavorecerelaprendizajedelalecturaylaescritura.



III.DESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES



DesarrollodeHabilidadesDigitales

Laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)enelcamodeformacióndeLenguajeycomunicación,suponelaposibilidaddegenerarambientesdeaprendizajequeutilicenmediosymodalidadesdelecturayescritura,cercanasalasqueutilizanlosestudiantesenambientesextraescolares.

Herramientascomoelprocesadordetextos,elpresentadordediapositivasylasredessociales,permitenalaspersonascrear,compartir,publicar,colaboraryponeradiscusión,textospropiosqueincorporanrecursosmultimedia.CuandoelprofesorconoceestaposibilidadtecnológicaylaincorporahabitualmenteasusactividadespromueveparalelamentetantolascompetenciasdelcampoLenguajeycomunicación,comoeldesarrollodehabilidadesdigitalestantoenelalumnadocomoenélmismo.

Ademásdeestasherramientas,eldocentepuedeutilizarmaterialeseducativosdigi

talesconpropuestasdidácticasquetomancomopuntodepartidalosaprendizajesesperadosdelprogramadeestudio.Estosmaterialesaprovechanlosrecursosexpresivosdelasimágenesfijasyenmovimiento,delvideoydelaudio,parapresentarescenariosysituacionesdeaprendizajeenlasquesepuedenanalizartextos,identificarpropiedadesdellenguajeyacercarsealadiversidadculturalylingüísticadelpaís.

valiososparaincorporaralasactividadesdeaprendizaje,comoaudiocuentos,crucigramasygaleríasdeimágenes.

Cuandoelalumnadoyelprofesorinteractúanconestosmaterialesdigitalesdeformacotidiana,nosóloselograquelosestudiantestenganaprendizajessignificativos,sinoqueselesintroducealmanejodelatecnología,yselesfamiliarizaconlasnuevasformasdeconstruir,estructurarynavegarporestosmedios.

Paralograrloanterior,elprofesordebeconsiderardurantelaplanificacióndelosproyectosdidácticosydelasactividadespermanentesque:

Existentambiénmaterialesmássencillosensuconstrucción,peroigualmente



A.ElAulaTelemáticadisponedeunbancodematerialeseducativosdigitalesquepuedenutilizarseparatrabajarlasdiferentesasignaturasdelprogramadeestudioendistintosmomentosdelasecuenciadidácticadeacuerdoconelpropósitoquesebuscalograr.Parafacilitarsuconsultaylocalización,losmaterialesseencuentranorganizadosporasignatura,bloqueyaprendizajeesperado;incluyenobjetosdeaprendizaje,presentacionesmultimedia,librosdetextoyvideos.

B.ParaaprovecharlosrecursosdisponiblesenelAulaTelemáticaduranteeltiempodeclase,esnecesarioqueeldocenteconsidereentodosloscamposdeformación,lossiguientesmomentos:Previamente

Revisarlosprogramasdeestudiosyubicarelaprendizajeesperado.Revisarlosmaterialeseducativosquepuedenutilizarsedurantelasituacióndeaprendizaje

queseestédiseñando.Diseñarlasesióndeaprendizaje,teniendocomoguíalosaprendizajesesperados,losmaterialesdigitalesoimpresosqueseutilizarán,elmomentoadecuadoparaincorporarlos,asícomolaformadeevaluación.Durantelasesión:

Prepararelequipodecómputoparaeltrabajoconelgrupo(PC,equiposdealumnos,proyector,pizarrón,etc.).

Adaptarlaplaneaciónquesediseñódeacuerdoconlarespuestaynecesidadesdelgrupo.Cerrarlasesióndeaprendizajeconunejerciciodeintegraciónounaactividaddeevaluación.Apagaryguardarelequipo.Despuésdelasesión:

Reflexionaracercadelaexperienciadeaprendizaje.Valorarenquémedidalasituación,actividadesyelusodelosmaterialesdigitales

tuvieronrelevanciaparapropiciarlosaprendizajesesperados.Llevarlaexperienciaeimpresionesalassesionesdetrabajocolegiado.



IV.EVALUACIÓN



265Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaqueelprocesodeevaluaciónsearealmenteformativoyútil,esdecir,paraquecontribuyaaquelosalumnoslogrenlosaprendizajesesperadosyconellolascompetenciasqueseplanteanenelPerfildeegresodelaEducaciónBásica,esnecesarioquesuaplicaciónseconsiderealolargodetodoeldesarrollodelproyectodidáctico:alinicio,duranteelprocesoyalfinaldelmismo.Porestarazónseproponentrestiposdeevaluación(diagnóstica,formativaysumativa).Alvalorarlosproductosylosresultados,tambiénesnecesarioreplantearlaevaluaciónnosólocomounprocesofinalquesirveparaasignarunacalificación,sinocomounaherramientadeaplicaciónpermanentequeayudeamejorarlosprocesosdeaprendizaje.Elreferenteprincipalparalarealizacióndeestostrestiposdeevaluaciónsonlosaprendizajesesperados;deacuerdoconlosprogramasdeestudio,estosenunciadosseñalandemanerasintéticalosconocimientosylashabilidadesquetodoslosalumnosdebe

nalcanzarcomoresultadodelestudiodevarioscontenidos,incluidosonoenelbloqueencuestión(SEP,2011,81).Demaneraque,parasaberquétancercaolejosestamosdealcanzardichosaprendizajesesnecesariorealizarlaevaluacióndiagnóstica;yparasabercómonosestamosacercandoallogrodeestosreferentes,esnecesarioirmonitoreandolosavancesatravésdelaevaluaciónformativa;finalmente,esnecesarioconstatarelnivelenquesealcanzaronlosaprendizajesesperadosalfinaldelproceso.Estoúltimorequierevalorartantoelproductofin

alcomoloqueaprendieronlosalumnosalolargodetodoelproyecto.Losaprendizajesesperadossepresentanencadaunodelosproyectosincluidosenlosprogramas.Asíporejemplo,enelcasodelproyecto:Escribirlasreglasparalaconvivenciadelgrupo,delbloqueIdeprimergrado,delámbitodeParticipaciónsocial:quesedesarrollaráenelúltimoapartadodeestedocumento,seestablecenlossiguientesaprendizajesesperados:EvaluaciónIdentificalafuncióndelosreglamentos.Identificaletrasconocidasparaanticiparelcontenidodeuntexto.

Exponesuopiniónyescuchalasdesuscompañeros.Identificalasletrasparaescribirpalabrasdeterminadas.265Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaqueelprocesodeevaluaciónsearealmenteformativoyútil,esdecir,paraquecontribuyaaquelosalumnoslogrenlosaprendizajesesperadosyconellolascompetenciasqueseplanteanenelPerfildeegresodelaEducaciónBásica,esnecesarioquesuaplicaciónseconsi



derealolargodetodoeldesarrollodelproyectodidáctico:alinicio,duranteelprocesoyalfinaldelmismo.Porestarazónseproponentrestiposdeevaluación(diagnóstica,formativaysumativa).Alvalorarlosproductosylosresultados,tambiénesnecesarioreplantearlaevaluaciónnosólocomounprocesofinalquesirveparaasignarunacalificación,sinocomounaherramientadeaplicaciónpermanentequeayudeamejorarlosprocesosdeaprendizaje.Elreferenteprincipalparalarealizacióndeestostrestiposdeevaluaciónsonlosaprendizajesesperados;deacuerdoconlosprogramasdeestudio,estosenunciadosseñalandemanerasintéticalosconocimientosylashabilidadesquetodoslosalumnosdebenalcanzarcomoresultadodelestudiodevarioscontenidos,incluidosonoenelbloqueencuestión(SEP,2011,81).Demaneraque,parasaberquétancercaolejosestamosdealcanzardichosaprendizajesesnecesariorealizarlaevaluacióndiagnóstica;yparasabercómonosestamosacercandoallogrodeestosreferentes,esnecesarioirmonitoreandolosavancesatravésdela

evaluaciónformativa;finalmente,esnecesarioconstatarelnivelenquesealcanzaronlosaprendizajesesperadosalfinaldelproceso.Estoúltimorequierevalorartantoelproductofinalcomoloqueaprendieronlosalumnosalolargodetodoelproyecto.Losaprendizajesesperadossepresentanencadaunodelosproyectosincluidosenlosprogramas.Asíporejemplo,enelcasodelproyecto:Escribirlasreglasparalaconvivenciadelgrupo,delbloqueIdeprimergrado,delámbitodeParticipaciónsocial:quesedesarrollaráenelúltimoapartadodeestedocumento,seestablecenlossiguientesaprendizajes

esperados:EvaluaciónIdentificalafuncióndelosreglamentos.Identificaletrasconocidasparaanticiparelcontenidodeuntexto.Exponesuopiniónyescuchalasdesuscompañeros.Identificalasletrasparaescribirpalabrasdeterminadas.



EVALUACIÓN

a)Evaluacióndiagnóstica

Paradeterminarelpuntodepartidadeunasecuenciadidáctica(enestecasodelosproyectosdidácticos),asícomoparatenerunparámetroquepermitavalorarlosavancesenelprocesoeducativo,esnecesariorealizarunaevaluacióninicial;esdecir,obtenerdatossobreloquelosalumnosdominanonodominanconrelaciónalosaprendizajesesperados.Pararealizarestaevaluaciónsesugierelosiguiente:

Revisarlosaprendizajesesperadosqueseseñalanenelproyectoquesevaadesarrollar.Establecerunaestrategiaquepermitaaveriguarcuáleslasituacióninicialdelosestudiantes,esdecirqueayudeaidentificarquésabenconrespectoaloqueseesperaqueaprendan.Estainformaciónpuedeobtenersedediversasmaneras,atravésdeun

cuestionariooraloescrito;mediantelarealizacióndeunaactividadquepermitaobservarloquesabenyloquedesconocen;odealgunaotramaneraqueelmaestroconsiderepertinentedeacuerdoconlascaracterísticasdesugrupo.Realizarunregistrodelosresultadosdemaneraquesepuedancomparar,alfinaldelproyectoosecuenciadidáctica,conloqueselogróaprender.Estodaráideadelavancequelograronlosalumnos.b)Evaluaciónformativa

Eneltrabajoconproyectosdidácticosdellenguajeesconvenienteobtenerinformaciónacercadeloslogrosydificultadesqueenfrentanlosestudiantesamedidaquesedesarrollanlasactividades.

Alasaccionesmediantelascualesseobtienendatosquepermitenvalorarelavancedelosalumnosconrespectoalosaprendizajesesperadosoidentificar

losobstáculosqueenfrentanalrealizarlasdistintasactividadespropuestasseledenominaevaluaciónformativa.Estaevaluaciónpermitealdocente

tomardecisionesmuyimportantesduranteeldesarrollodelproyecto.Porejemplo,podráidentificarsiesnecesariodarmásapoyoaalgunosalumnosparaqueresuelvanalgúnproblema

osielgruporequiereinformaciónespecíficasobrealgúntemaenparticular.



EVALUACIÓN

Paraqueestetipodeevaluacióntengasentidoysuaplicaciónsirvaparamejorar,seránecesariohaceraltosenelcaminoquepermitananalizarloslogrosylosretosqueseenfrentan.Esconvenientequeelprofesoridentifiquelosmomentosenqueespertinentedetenerseparamirarenretrospectivayverificarsilohechohastaelmomentosehadesarrolladocomoestabaplaneadoysihayavanceenladireccióndeseadaoesnecesariohacercambios.Evaluarelprocesopermitehacermodificacionesatiempoenlugardeesperarhastaelfinaldelproyectocuandoyaespocoloquesepuedecorregir.Conestaevaluaciónseráposibleayudaralosalumnosaresolverlosaspectosenlosquehantenidodificultadesytambiénpermitiráreconocerlosaspectosquehanfuncionadobien.

c)Evaluaciónsumativa

Tambiéndebeconsiderarseunaevaluaciónfinalquepermitasabersiselograronlospropósitos

planteadosaliniciodelproyecto.Enestemomentodelaevaluaciónconvieneobservardosaspectos:losproductosylosaprendizajesesperados.Paraevaluarelolosproductosobtenidosalfinalizarelproyectoesnecesarioanalizarsuscaracterísticas.Lodeseableesqueseansemejantesalostextos(oralesoescritos)queseutilizanfueradelaescuelaparacomunicarse,aunquehabráalgunasdiferenciasnecesarias.Porejemplo,unperiódicoescolarserásemejantealosperiódicospublicadosporlasdistintasagenciasdenoticiastantoensuorganización(ensecciones)comoeneltipodetextoquecontenga(noticias,anunciosclasificado

s,artículosdeopinión,caricaturas,etc.,y,serádiferenteporquenocircularáporlosmismoscaminosquelosperiódicoscomerciales.Nisevenderá,niestarádirigidoalapoblaciónengeneralperseráindispensablequecirculedentrodelaescuelayfueradeellaconlospadresdefamiliauotrosmiembrosdelacomunidad.

Elotroaspectoquesedeberávalorareseldelosaprendizajeslogradosporlosalumnosaltérminodelproyecto.Paraelloresultarádegranutilidadrevisarelregistroelaboradoenlaevaluacióndiagnósticaycompararloconloquelosalumnos

soncapacesdehaceralfinaldelasecuenciadidáctica.

Ademásdeestostrestiposdeevaluación,esnecesarioquelosdocentesplaneenalgunaevaluaciónaltérminodecadabimestreconlafinalidaddeasignarcalificaciones.Éstadependerátantodelascaracterísticasdesugrupocomodelosproyectostrabajadosencadabimestre.





V.ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE



270Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaorganizarexperienciassignificativasdeaprendizajeenelsalóndeclases,esdecir,paracrearcondicionesquefavorezcanlaapropiacióndeprácticassocialesdellenguaje,esnecesariotomarencuentatodoslosaspectosquesehanvenidodelineadoenlosapartadosanteriores,asaber:Queellenguajeseaprendeenlainteracción:cuandolaspersonasserelacionanparadiversosfinesutilizandoellenguaje,cuandointeractúanconlospropiostextosocuandoestablecenrelacionesentresímediantelostextos.QuelasprácticassocialesdellenguajehansidolareferenciaparaeldesarrollodeloscontenidosdelosnuevosProgramasdeestudio(ProgramadeEspañolparalaEducaciónSecundaria,2006;ProgramasdeEspañolparalaEducaciónPrimaria,2009;ylosajustesconfinesdearticulaciónquesehicieronen2011),conelpropósitodequelosaprendizajes

sevinculenconlavidasocialdelosestudiantesyporendetengansentidoparaellos.Quelamejormaneradepreservarenlaescuelaelsentidoquelasprácticassocialesdellenguajetienenenlavidaespropiciarlarealizacióndeproyectosdidácticosconlosalumnos.Acontinuaciónsedanalgunasrecomendacionesaconsiderarenlaplanificacióndeunproyectoconelpropósitodeayudarapreservarlaintegridaddelasprácticassociales,ydequelasactividadesqueseorganicennopierdansusentidocomunicativonisucarácterdidáctico.

a)ContextualizacióndelproyectoUnamaneradecontarconlacolaboracióndelosalumnoseneldesarrollodeunproyectoeshacerlospartícipestantodelasmetasquesepersiguencomodelasestrategiasquesepuedenponerenprácticaparalograrlas,muchasdeellaspuedenserpropuestasporlosestudiantes.OrganizaciónPedagógicadelaExperienciadeAprendizaje270Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaorganizarexperienciassignificativasdeaprendizajeenelsalóndeclases,e

sdecir,paracrearcondicionesquefavorezcanlaapropiacióndeprácticassocialesdellenguaje,esnecesariotomarencuentatodoslosaspectosquesehanvenidodelineadoenlosapartadosanteriores,asaber:Queellenguajeseaprendeenlainteracción:cuandolaspersonasserelacionanparadiversosfinesutilizandoellenguaje,cuandointeractúanconlospropiostextosocuando



establecenrelacionesentresímediantelostextos.QuelasprácticassocialesdellenguajehansidolareferenciaparaeldesarrollodeloscontenidosdelosnuevosProgramasdeestudio(ProgramadeEspañolparalaEducaciónSecundaria,2006;ProgramasdeEspañolparalaEducaciónPrimaria,2009;ylosajustesconfinesdearticulaciónquesehicieronen2011),conelpropósitodequelosaprendizajessevinculenconlavidasocialdelosestudiantesyporendetengansentidoparaellos.Quelamejormaneradepreservarenlaescuelaelsentidoquelasprácticassocialesdellenguajetienenenlavidaespropiciarlarealizacióndeproyectosdidácticosconlosalumnos.Acontinuaciónsedanalgunasrecomendacionesaconsiderarenlaplanificacióndeunproyectoconelpropósitodeayudarapreservarlaintegridaddelasprácticassociales,ydequelasactividadesqueseorganicennopierdansusentidocomunicativonisucarácterdidáctico.a)ContextualizacióndelproyectoUnamaneradecontarconlacolaboracióndelosalumnoseneldesarrollodeunpro

yectoeshacerlospartícipestantodelasmetasquesepersiguencomodelasestrategiasquesepuedenponerenprácticaparalograrlas,muchasdeellaspuedenserpropuestasporlosestudiantes.OrganizaciónPedagógicadelaExperienciadeAprendizaje



ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE

Adiferenciadeotrasformasdeltrabajoporproyectos,dondelosalumnospuedenproponerlatemáticaolasactividadesarealizar,enlosProgramasdeestudiodeEspañolestánestablecidoslosProyectosdidácticosadesarrollar;además,unaguíaparaeldiseñodelasecuenciadidácticaestáindicadaenlasproduccionesparaeldesarrollodelproyecto

Sinembargo,hayunmargenmuyimportanteenestapropuestaquepermitequelosalumnosyeldocenteparticipenenladefinicióndealgunosaspectosdelproyecto:porejemplo,enalgunoscasosseproponeunainvestigaciónperonoseestableceeltema;enotrosseindicalaconsultadematerialesy,deacuerdoconlasposibilidadesdecadaescuelaydecadacontexto,losalumnospuedendecidirutilizartextosimpresosotextosenlínea.Enotroscasos,setienelibertadparaelegirlamaneraenquesepuedenpresentarlosproductosfinales,deacuerdocon

sunaturaleza:unapresentaciónpública,unagrabaciónqueluegosedifundirá,lapubliaciónenperiódicomuralosuinclusiónenunboletínescolar,etcétera.

Tambiénesimportantequeseinformealosalumnossobreelpropósitoylasaccionesde

lasactividades:esdecir,quéesloquevanaelaborar,(productodelenguaje),porquélovanahacer(mencionartantolautilidadopropósitocomunicativodeloqueproduciráncomoloquepuedenaprender),eltiempoconquesecuentapararealizarlo,asícomolamaneraenquese

esperalaparticipacióndeelloseneltranscursodelproyecto.Portodolodicho,esimportanteque,aliniciodelproyecto,sedediqueuntiempoparainformaralosalumnossobrelosaspectoscomentadosyaconocersusopiniones,sugerenciasycomentariosconrespectoalosplanesquesetieneny,enlamedidadeloposible,tratardeincorporarsussugerenciasparaeldesarrollodelasactividades.Otroaspectoimportanteaconsiderardurantelacontextualizacióndelproyecto,esasegurarsedequelosalumnosconozcandemanerafísicaelproductofinalquevanaelaborary

queloanalicendemanerapuntual.Paraellosesugierellevaralsalóndeclasestextossimilaresalosquevanaelaborar(carteles,cuentos,periódicos,etcétera);escucharprogramasderadio,grabacionesoejemplosdeintervencionespúblicas;obien,analizarvideos,programasdetelevisión,ocualquierotroelementovisualquepermitaalosalumnosidentificarlascaracterísticasdeproductoquevanadiseñarcomopartedelproyecto.Mostrarlosejemplosde



losproductosdelenguajetomadosdelavidasocial,permitealosalumnostenerclaridadsobreloqueseesperaqueelaborenyenfocar,enconsecuencia,susesfuerzoshaciaello.




b)Exploracióndeconocimientospreviosdelosalumnos

Losconocimientosyhabilidadesdeungrupodealumnosconrespectodeuntemaounaprácticadellenguajesuelenserheterogéneos,estodependedemuchascircunstancias:delascaracterísticasdelcontexto,desusantecedentesfamiliares,desusexperienciasengradosanteriores,etcétera;porelloconvieneaveriguarquésabenyquénosabenlosestudiantesrespectodeloscontenidosdelproyectodidácticoquevanaemprender.

Conocerloquesabelamayoríadelosalumnosdeungrupopermitealdocentedecidirapartirdequémomentoodequéaspectosintervenir.Porejemplo,esprobablequecuandosequieratrabajarsobreunareseñalosalumnostenganexperienciayconocimientossobreestetipodetextosyquealomejorhayanelaboradoyaalgunas;sinembargo,tambiénpuedeocurrirque

algunosgruposdesconozcanesetipodetextosyqueinclusodesconozcansunombre.

LareferenciaquepuedetomarseparahaceresteanálisisdelosconocimientospreviosdelosalumnossonlosAprendizajesesperadosqueseindicanenlosprogramas.Deestaformasepuedetenerelpanoramadeloquesesabíaantesdeiniciarydeloqueselogródespuésdeldesarrollodelproyecto.

c)Desarrollodelproyecto

TomandoencuentaquelosProgramasdeEspañolestablecencomoprincipioqueellenguajeseaprendeenlainteracción,seesperaqueeldiseñodelasactividadesdelProyectodidácticoconstituyanunaseriedeactividadesenquelosalumnosinteractúenconlostextos,entreellosyconeldocente,einteractúenademásconotrosmediantelostextos(alumnos,familiaresymiembrosdelacomunidad).

Algunosaspectosaconsiderareneldesarrollodelasactividadessonlossiguientes:

Todaslasactividadesqueserealicendebenestarenfocadasaunainteraccióncomunicativaqueselograrámedianteunproductoespecífico;esporelloquelostextosquelosalumnoselaborendebenserpublicados,compartidosoutilizadosconfinesdeexpresiónocomunicación.




Lamayorpartedelasactividadestendránqueserrealizadasporlosalumnos,elpapeldeldocenteesladeauxiliaraéstosensurealización,proporcionándoleslosmaterialesmásadecuados,creandosituacionesquelespermitanusarlostextosdemaneraadecuada,planteandopreguntasretadoras,haciendocuestionamientosyenalgunoscasosbrindandoinformación.Dentrodeestasactividadesdebehaberespacioparalareflexiónsobreellenguaje(enlosProgramasdeestudioestasreflexionesestánenelapartadodenominadoContenidos);tratandodequeestasreflexionesseenfoquenamejorarlosprocesosdeproducciónointerpretacióndelostextos,sinabordarloscomotemasaislados.Seesperatambiénqueeltrabajoserealiceatravésdediversasmodalidadesdetrabajoen

grupos:equipospequeños,equiposgrandes,plenarias;sindescartarenalgunasocasioneseltrabajoindividual.Estasmodalidadesdependerándelascaracterísticasdelgrupoydelasnecesidadesespecíficasqueplanteecadaproyecto.



VI.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS




Orientacionesdidácticasa)ContextualizacióndelProyecto

1.ElpuntodepartidaParaplanificarunproyectoesnecesariotomarcomoreferencialosProgramasdeEstudiodeEspañol.Enprimerlugaresindispensablelocalizarelbloquedeestudiosdondeseubicayelámbitoalquepertenece;identificarlaprácticasocialdellenguajeenlacualsebasaelproyecto;revisareltipodetextoquesetrabajará;finalmenteesnecesariorevisar,tantolascompetenciasquesepretendenfavorecerconelproyectoencuestión,comolascompetenciasenHabilidadesDigitalesquepuedenvincularsedemaneramásdirecta,enelcasodequesecuenteconelapoyodeunaulademediosparaelgrupo.Ensegundolugar,convienehacerunarevisióndeotrosmaterialesquepuedenfortalecereldesarrollodelProyecto.Sesugiereidentificarquépartesoactividadesdellibro

detextosevanautilizaryenquémomento,cuáleslibrosdelaBibliotecaescolarydeAulasevanaemplearoquéotrotipodematerialespuedenserútilesparaeldesarrollodelasactividades.Elejemploadesarrollareselsiguiente:

Español.TercerGradoBloqueIPrácticasocialdellenguaje:Organizardatosenundirectorio.Tipodetexto:Descriptivo.Competenciasquesefavorecen:Lascuatrocompetenciascomunicativas.Competenciasenhabilidadesdigitales:Comunicaciónycolaboración,Investigaciónyma

nejodeinformaciónyCiudadaníadigital.2.IdentificacióndelproductoEnesteProyectoelproductoesperadoesundirectorio.Paraeldesarrollodelasactividadesesnecesarioqueeldocentetengaclarocuálessonlascaracterísticasdelosdirectorios,quésonyparaquésirven.Conocerestainformacióncontribuiráaorientar,delamejormanera,asusalumnosenlaelaboración,organizacióndedatosyusosdedistintostiposdedirectorios.



277Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoUndirectorio,segúnlaacepcióndelaRealAcademiadelaLenguaEspañola,es:unaguíenlaquefiguranlaspersonasdeunconjunto,conindicacióndediversosdatosdeellas,comosucargo,susseñas,suteléfono,etc.Losdirectoriostelefónicossonguíasparalocalizaapersonas,serviciosoinstituciones,atravésdesusdomiciliosy/onúmerostelefónicos.Sepuedenelaborardirectoriosconfuncionesdiferentes,porejemplo:undirectoriodeamigospermiteconcentrarenunalistalosnombres,direccionesynúmerosdeteléfonoydireccionesdecorreoelectrónicodelaspersonasconquienesnosinteresaestarencomunicaciónpermanente.Hacerundirectoriodecompañerosdetrabajopuedetenercomofinalidadcontarsóloconsunúmerotelefónic,porsiexistieraalgúnimponderablequerequieralapresenciadeesapersonaenellugardetrabajo,enhorasquenosondeoficinaalpúblico.Losdirectorios,engeneral,tienenlossiguientesdatos:

a)Nombredelapersona(iniciandoporapellidopaterno,enseguidaapellidomaternoyfinalmentenombreonombres).b)Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).c)Númerotelefónico.Losdirectoriospersonalespuedencontenerotrosdatoscomo:a)Númerocelular.b)Otrosnúmerostelefónicosdóndelocalizaralapersona.c)Direccióndecorreoelectrónico.Unacaracterísticamuyimportantedelamayoríadelosdirectoriosesquelosdatosseorganizanenordenalfabético.3.Lospropósitoscomunicativos

Lospropósitoscomunicativosrefierenalautilidadoaplicaciónprácticaquepuedatenerelproductoaelaborar,tienenrelacióndirectaconlafunciónsocialdelostextos.LosdirectoriosORIENTACIONESDIDÁCTICAS277Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoUndirectorio,segúnlaacepcióndelaRealAcademiadelaLenguaEspañola,es:unaguíenlaquefiguranlaspersonasdeunconjunto,conindicacióndediversosdatosdeellas,comosucargo,susseñas,suteléfono,etc.Losdirectoriostelefónicossonguíasparalocaliza

apersonas,serviciosoinstituciones,atravésdesusdomiciliosy/onúmerostelefónicos.Sepuedenelaborardirectoriosconfuncionesdiferentes,porejemplo:undirectoriodeamigospermiteconcentrarenunalistalosnombres,direccionesynúmerosdeteléfonoydireccionesdecorreoelectrónicodelaspersonasconquienesnosinteresaestarencomunicaciónpermanente.Hacerundirectoriodecompañerosdetrabajopuedetenercomofinalidadcontarsóloconsunúmerotelefónic



,porsiexistieraalgúnimponderablequerequieralapresenciadeesapersonaenellugardetrabajo,enhorasquenosondeoficinaalpúblico.Losdirectorios,engeneral,tienenlossiguientesdatos:a)Nombredelapersona(iniciandoporapellidopaterno,enseguidaapellidomaternoyfinalmentenombreonombres).b)Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).c)Númerotelefónico.Losdirectoriospersonalespuedencontenerotrosdatoscomo:a)Númerocelular.b)Otrosnúmerostelefónicosdóndelocalizaralapersona.c)Direccióndecorreoelectrónico.Unacaracterísticamuyimportantedelamayoríadelosdirectoriosesquelosdatosseorganizanenordenalfabético.3.LospropósitoscomunicativosLospropósitoscomunicativosrefierenalautilidadoaplicaciónprácticaquepuedatenerelproductoaelaborar,tienenrelacióndirectaconlafunciónsocialdelostextos.LosdirectoriosORIENTACIONESDIDÁCTICAS



278Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradopermitenlaconsultadedatosespecíficos(nombresdepersonasydatosdecontactocomocorreooteléfono).Comoyasehamencionado,existendiferentestiposdedirectoriosypuedentenerdiferentesfunciones.Algunossonparabuscarlosdatosdepersonas(comolosdirectoriosdegeneralesdelapoblacióndediferenteslugares)yotrospermitenlocalizarserviciosoempresasespecíficas(comolosdirectorioscomercialesolasseccionesamarillasquehayenmuchasciudades).Enesteproyecto,elpropósitocomunicativopuedeserelsiguiente:Utilizareldirectoriodecompañerosdelgrupoparacomunicarseentresífueradelhorariodeclases.4.LospropósitosdidácticosLospropósitosdidácticosestánvinculadosalosconocimientosquelosalumnosnecesitanaprenderparautilizarlosensuvidafutura(Lerner,2001),esdecir,hacerquelosniñosavancenenelconocimientodellenguajeescrito.EnlosactualesProgramasdeestudiode

Español,lospropósitosdidácticosestándescritosenlosaprendizajesesperados,endondesedescribenunoovariospropósitosdeloqueseesperaqueaprendanlosalumnos.Enelpresenteproyectosonlossiguientes:Empleadirectoriosparaelregistroymanejodelainformación.Identificalautilidaddelordenalfabético.Usamayúsculasyabreviaturasenlaescrituraconvencionaldenombresydirecciones.Separapalabrasdemaneraconvencional.b)ExploracióndelosconocimientospreviosycontextualizacióndelproyectoSesugierealmaestroiniciarelproyectopreguntandoasusalumnos,¿Quéesundire

ctorio?¿Paraquésirve?¿Hanutilizadoalguno?Laspreguntastienencomopropósitoconocercuántosaenlosalumnossobreestosmaterialesysususos.Eldocentepuedesolicitaralosalumnostraerdesuscasaselolosdirectoriosquepudieranencontraryhacerunarevisióncolectivadelmaterial.SocializarlosenelgrupoayudaráacomprenderqueestosmaterialessonobjetosdeusosocialquetienenunafunciónyunusoORIENTACIONESDIDÁCTICAS278Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro

Primaria/Tercergradopermitenlaconsultadedatosespecíficos(nombresdepersonasydatosdecontactocomocorreooteléfono).Comoyasehamencionado,existendiferentestiposdedirectoriosypuedentenerdiferentesfunciones.Algunossonparabuscarlosdatosdepersonas(comolosdirectoriosdegeneralesdelapoblacióndediferenteslugares)yotrospermitenlocalizarserviciosoempresasespecíficas(comolosdirectorioscomercialesolasseccionesamarillasquehayen



muchasciudades).Enesteproyecto,elpropósitocomunicativopuedeserelsiguiente:Utilizareldirectoriodecompañerosdelgrupoparacomunicarseentresífueradelhorariodeclases.4.LospropósitosdidácticosLospropósitosdidácticosestánvinculadosalosconocimientosquelosalumnosnecesitanaprenderparautilizarlosensuvidafutura(Lerner,2001),esdecir,hacerquelosniñosavancenenelconocimientodellenguajeescrito.EnlosactualesProgramasdeestudiodeEspañol,lospropósitosdidácticosestándescritosenlosaprendizajesesperados,endondesedescribenunoovariospropósitosdeloqueseesperaqueaprendanlosalumnos.Enelpresenteproyectosonlossiguientes:Empleadirectoriosparaelregistroymanejodelainformación.Identificalautilidaddelordenalfabético.Usamayúsculasyabreviaturasenlaescrituraconvencionaldenombresydirecciones.Separapalabrasdemaneraconvencional.b)ExploracióndelosconocimientospreviosycontextualizacióndelproyectoSesugierealmaestroiniciarelproyectopreguntandoasusalumnos,¿Quéesundire

ctorio?¿Paraquésirve?¿Hanutilizadoalguno?Laspreguntastienencomopropósitoconocercuántosaenlosalumnossobreestosmaterialesysususos.Eldocentepuedesolicitaralosalumnostraerdesuscasaselolosdirectoriosquepudieranencontraryhacerunarevisióncolectivadelmaterial.SocializarlosenelgrupoayudaráacomprenderqueestosmaterialessonobjetosdeusosocialquetienenunafunciónyunusoORIENTACIONESDIDÁCTICAS



279Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoespecífico.Elmaestropuedeayudarlosaidentificarlavariedaddeformatosquetienenyareconocerladiversidaddepropósitosconlosquefueronescritos.Eninternetsepuedenencontrarnumerososrecursosparaeltrabajoenelaula.Enlasiguientepáginadeinternetsepresentanimágenesdediversostiposdedirectoriosqueeldocentepuedecompartirconsusalumnos:<http://www.google.com.mx/search?q=fotograf%C3%ADas+directorio+telefonico&hl=es&biw=1280&bih=643&prmd=ivns&source=lnms&tbm=isch&ei=0BT4TdcTsd2IAuywoP0M&sa=X&oi=mode_ link&ct=mode&cd=2&ved=0CBwQ_AUoAQ>c)Desarrollodelproyecto1.IdentificandolasetapasdelproyectoPararealizarunaadecuadaplanificaciónyevaluacióndelProyecto,esdecir,conelfindeorganizarlasactividadesdemaneraadecuadaydeobtenerinformaciónquepermitaasegurareléxitodecadaunadelasactividades,esnecesarioqueseidentifiquencuálessonla

sprincipalesetapas,afindeprocurarhaceraltosyvalorarlosavancesquesetienenrespecto.EnelcasodelosProgramas2011,lasProduccionesparaeldesarrollodelProyectopuedenserconsideradascomolasetapasdelproyecto,puescadaunaimplicalarealizacióndeunconjuntodeactividadesqueculminaenunsubproducto,asaber:DIRECTORIOPERSONALDIRECTORIOTELEFÓNICOCIUDADDIRECTORIO

DEOFICINAORIENTACIONESDIDÁCTICAS279Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoespecífico.Elmaestropuedeayudarlosaidentificarlavariedaddeformatosquetienenyareconocerladiversidaddepropósitosconlosquefueronescritos.Eninternetsepuedenencontrarnumerososrecursosparaeltrabajoenelaula.Enlasiguientepáginadeinternetsepresentanimágenesdediversostiposdedirectoriosqueeldocentepuedecompartirconsusalumnos:

<http://www.google.com.mx/search?q=fotograf%C3%ADas+directorio+telefonico&hl=es&biw=1280&bih=643&prmd=ivns&source=lnms&tbm=isch&ei=0BT4TdcTsd2IAuywoP0M&sa=X&oi=mode_ link&ct=mode&cd=2&ved=0CBwQ_AUoAQ>c)Desarrollodelproyecto1.IdentificandolasetapasdelproyectoPararealizarunaadecuadaplanificaciónyevaluacióndelProyecto,esdecir,conelfindeorganizarlasactividadesdemaneraadecuadaydeobtenerinformaciónquepermita



asegurareléxitodecadaunadelasactividades,esnecesarioqueseidentifiquencuálessonlasprincipalesetapas,afindeprocurarhaceraltosyvalorarlosavancesquesetienenrespecto.EnelcasodelosProgramas2011,lasProduccionesparaeldesarrollodelProyectopuedenserconsideradascomolasetapasdelproyecto,puescadaunaimplicalarealizacióndeunconjuntodeactividadesqueculminaenunsubproducto,asaber:DIRECTORIOPERSONALDIRECTORIOTELEFÓNICOCIUDADDIRECTORIODEOFICINAORIENTACIONESDIDÁCTICAS



ORIENTACIONESDIDÁCTICAS

Revisiónycomparacióndemodelosdedirectorios.Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,agua,entreotros)paraidentificarlasformasderegistrarlosdatos.Registrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordendelalfabéticoyorganizaciónporcategorías).Formatoparalaorganizacióndelosdatos.Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).Directoriosparasuconsulta.





2.LasactividadesProduccionesparaeldesarrollodelproyectoRecomendacionesparaeldocenteDespuésdehaberpresentadoelproyectoalosalumnos,serecomiendainiciarelProyectoapartirdelreconocimientodelossaberespreviosdelosalumnossobreeltema,esdecir,explorarcuántosabenacercadeestetipodetextos.Apartirdeloquelosalumnossabensobreeltema,elmaestropuedeorganizarenequiposalgrupoydistribuirentreellosalgunosejemplaresdediversostiposdedirectorios(seleccionadospreviamenteporél).Estaactividadpermitiráiniciarundiálogoalinteriordelosequiposyposteriormenteunapuestaencomúngrupal,acercadeunaprimeramiradasobrelasdiferencias,semejanzas,diversidaddefuncionesdelosdirectoriosobservados.Paralasiguientesesiónelmaestropediráalosalumnosllevaralaulaalgunosdirectorios.Estoconelpropósitodehacerunarevisiónycomparacióndelosdiferentesmodelosdedirectoriosquecirculanfuera

delaescuela.Paraestaparte,sesugiereorganizareltrabajoenequiposyproponeralosniñosqueescribanlascaracterísticasdeldirectorioanalizadoylasfuncionesdelosdirectoriosqueobservaron.Porejemplo:

Revisiónycomparacióndemodelosdedirectorios.

DIRECTORIO¿CÓMOES?¿PARAQUÉSIRVE?DIRECTORIO1DIRECTORIO2DIRECTORIO3Unavezconcluidoelcuadro,seproponesocializarlainformaciónyabrirun

diálogoparacompartirsusimpresionessobrelosmaterialesanalizados.Antesdeconcluirlasesióndeldía,elmaestropediráalosalumnostraerdesuscasasalaulaunafotocopiadeunoovariosrecibosdeservicioscomo:luz,gas,aguaoteléfonooalgúnotroenelqueestéregistradaladireccióndesuscasas.

Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:

COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.

Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.

PROPIEDADESYTIPOSDETEXTOS.

Característicasyfuncióndelosdirectorios.







Aliniciarlasesión,elmaestrorevisaráquetodoslosalumnostenganunreciboenelqueesténregistradoslosdatosdesuscasas.Espertinenteseñalarqueeldocentedebeexplicarqueenlosrecibosyotrosmaterialesnoencontraránsuspropiosnombresescritos,sinoelnombredelapersonaquehacontratadoelservicio.

Elmaestropropondráalosalumnosbuscareidentificarencadarecibo

los

siguientesdatos:

Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,

Nombredelapersona.agua,entreotros)para

Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).identificar

lasformas

deregistrarlosdatos.

Unavezidentificadoslosdatosdelusuario,

lossubrayaránconunlápizoplumónfluorescente.



Temadereflexiónabordadosenestaactividad:

BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.



283Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRegistrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Despuésdehaberresaltadolosdatosenlosrecibos,elmaestropediráasusalumnosregistrarlainformaciónenuncuadrocomoenelqueacontinuaciónsepropone:Eldocentepuedepedirasusalumnosque,enlugardeponerelnombredelapersonaregistradaensurecibo,ponganeldeellosmismos.Poresoesimportantequeelreciboseadealgúnserviciodelacasaendondeviven.Encasodequealgúnalumnonopuedatraerningúnrecibo,pídalequelleveladirecciónyelteléfonodesucasa(encasodetener)escritosenunatarjeta.Elmomentoenelquelosalumnoscopianlasdireccionesencontradaslosrecibosofreceunabuenaoportunidadparaqueelmaestropropicieunareflexiónacercadelasrelacionesentrelalecturaylaescritura.Tambiénesunbuenmomentoparaqueeldocentedialogueconsusalumnossobreelusodelasmayúsculasenlossustantivospropios(susnombres,losdesuscompañerosylosnombresdelascallesdondeviven.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.

Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.CONOCIMIENTODELSISTEMADEESCRITURAYDEORTOGRAFÍA.Mayúsculasparalaescrituradenombrepropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.ORIENTACIONESDIDÁCTICASNOMBRE(S)APELLIDOPATERNOAPELLIDOMATERNODIRECCIÓNCALLENÚMEROCOLONIACÓDIGOPOSTALNombre

delalumno283Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRegistrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Despuésdehaberresaltadolosdatosenlosrecibos,elmaestropediráasusalumnosregistrarlainformaciónenuncuadrocomoenelqueacontinuaciónsepropone:Eldocentepuedepedirasusalumnosque,enlugardeponerelnombredelapersonaregistradaensurecibo,ponganeldeellosmismos.Poresoesimportantequeelreciboseadealgúnserviciodelacasaendondeviven.

Encasodequealgúnalumnonopuedatraerningúnrecibo,pídalequelleveladirecciónyelteléfonodesucasa(encasodetener)escritosenunatarjeta.Elmomentoenelquelosalumnoscopianlasdireccionesencontradaslosrecibosofreceunabuenaoportunidadparaqueelmaestropropicieunareflexiónacercadelasrelacionesentrelalecturaylaescritura.Tambiénesunbuenmomentoparaqueeldocentedialogueconsusalumnossobreelusodelasmayúsculasenlossustantivospropios(susnombres,losdesuscompañerosylosnombresdelascallesdondeviven.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:



BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.CONOCIMIENTODELSISTEMADEESCRITURAYDEORTOGRAFÍA.Mayúsculasparalaescrituradenombrepropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.ORIENTACIONESDIDÁCTICASNOMBRE(S)APELLIDOPATERNOAPELLIDOMATERNODIRECCIÓNCALLENÚMEROCOLONIACÓDIGOPOSTALNombredelalumno




Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordenalfabético,ypororganizaciónporcategorías).Unavezquetodoslosalumnoshanllenadoelrecuadroconsusdatospersonales,eldocenteabriráundiálogogrupalparadecidirsilainformaciónregistradaessuficienteoesnecesarioagregardatosadicionales.Paraello,valelapenarecuperarlainformaciónobtenidaduranteelmomentodeexploracióndelosconocimientosprevios,respecto

aquétipodedirectoriolesinteresaelaborarysuscaracterísticas.Porejemplo,sidecidieranescribirundirectoriotelefónicodelgrupo,seríanecesarioagregarunacolumnaenlaqueseregistrenlosnúmerosyúnicamenteseincluiríanaquellosalumnosquetenganteléfono;si,porelcontrario,sedeseahacerundirectoriogrupal,tendránqueincluirsetodoslosniños,independientementedequetenganonoteléfono.Cuandohayanconcluidoelcuadroconlosdatosrequeridosparaeltipodedirectorioquedecidieronelaborar,eldocenteexponeydiscuteconsusalumnos,cuálseríalamejormaneradeorganizarlainformación.Puedehacerpreguntascomolassiguientes:¿Esmejorregistraralosalumnosempezandoporlosapellidosohacerloempezandoporlosnombres?¿Serámejorempezarponiendoladireccióndecadaquien?¿Sedebeempezarlalistaponiendolosnúmerostelefónicos?

Esnecesarioqueencadacasolosniñosexpliquensusrespuestas.Silosalumnosnopuedendecidir,invítelosarevisarnuevamentelosdirectoriosqueutilizaronaliniciodelproyectoparaanalizarcómoestáorganizadalainformaciónquesepresentaenellos.Puedeayudarlosadarsecuentadequelosnombresempiezanporlosapellidosyexplicarlesporquéesasí.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.

Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.PROPIEDADESYTIPOSDETEXTOS.Característicasyfuncióndelosdirectorios.BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Localizacióndeinformaciónespecíficaapartir



delordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.CONOCIMIENTODELSISTEMADEESCRITURAYDEORTOGRAFÍA.Mayúsculasparalaescrituradenombrepropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.





Tomadaladecisióngrupalacercadecómosepresentarálainformacióneneldirectorio,elmaestroiniciaráunanuevadiscusiónparadecidirelordenenquedeberándepresentarlosdatosdeldirectorio.Paraestadiscusión,sesugiereretomarnuevamentelosmodelosdedirectorioqueseanalizaronaliniciodelproyecto.Sidecidierantomarcomomodelolaorganizacióndeundirectoriotelefónico,sesugierealmaestroentregaracadaalumnounatiradepapelenlaqueescribiránsusdatossiguiendoelordenestablecidoenesetipodedirectorios.Estastirasdeberánquedaralavista,demanerapermanente,yaqueserviránparatrabajaralolargodelaelaboracióndeldirectorio.


COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.

Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.

PROPIEDADESYTIPOSDETEXTOS.

Característicasyfuncióndelosdirectorios.

BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.

Localización

deinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.

Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.

Usodelordenalfabético.

Paraelaborarelprimerborradordeldirectorioserecomiendaalmaestroescribirenunaláminadepapel,conletragrandeyclara,elabecedario.Estaláminaquedaráalavistademanerapermanentedurantelaelaboracióndeldirectorio,estoconelpropósitodeayudaralosalumnosarecordarelordenalfabético.Siguiendoelordenalfabético,losalumnosvanpegandosobreelpizarrónosobreunapareddelaulalastirasquecontienensusdatospersonales,hastatenercompletoellistadodelosalumnosqueconstituiráunprimerborradordeldirectoriogrupal.



Sesugiereaprovecharloscasosenquehaydosnombresoapellidosqueinicianconlamismaletra,paraayudaralosalumnosadescubrircómousarlasegundaolaterceraletraparaestablecerelordenalfabético.UnavariantedeestaactividadempleandoTICpuededesarrollarseconundocumentodigital(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasuhojadecálculo),obienconsultarelrepositoriodematerialeseducativosdigitalesparaelegirelquemejorseajustealaactividad.


COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.

BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.

Localización

deinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.

Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.

Usodelordenalfabético.

Formatoparalaorganizacióndelosdatos.Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).



286Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoDirectoriosparasuconsulta.Unavezdecididoelordenenelqueiránlosnombres,cadaalumnoelaboraunaversiónfinaldeldirectorio.Parahacerlo,copiarálainformaciónescritaencadaunadelastirasenelordenenqueestasseorganizaron.Cadaalumnodecidiráelformatoenquedeseeescribirsudirectorio,puedesertamañocarta,mediacartaodebolsillo.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Localizacióndeinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.3.AnticipandodificultadesEsnecesarioqueenunejerciciodeplanificaciónsepreveanlasposiblesdificultadesaenfrentarduranteeldesarrollodelproyecto,deestamaneraseevitaráninterrupcionesinnecesariasodificultadesenlarealizacióndelasactividades.Así,encadaunadelasetapasqu

eseplanificaronanteriormenteseríaconvenienteprever:Laeleccióndelosdiversostipodedirectoriosomateriales(recibosdeluz,aguayotrosservicios)conlosquesetrabajaráelproyecto.Paralapuestaenmarchadeesteproyecto,quizáunadelasdificultadesmásrecurrentesseaquelosdocentesnotenganenmanodiversostiposdedirectoriosuotrosmaterialescomorecibos(deluz,aguayotrosservicios)alosquerefiereelproyecto.Quizátambiénenalgunascomunidadesalejadasdelaszonasurbanasseadifícilquelosalumnoscuentenconestadiversidad

dematerialesrequeridosparaeldesarrollodelproyecto.Porello,serecomiendaaldocente,quealiniciodelcicloescolarhagaunarevisiónpuntualdelosproyectosquesetrabajaránenelgrado,mismaquelepermitapreverlosrecursosymaterialesindispensablesparaeldesarrollodelosproyectosdidácticosestablecidosenelProgramadeestudiodesugrado.Enelcasodeesteproyectoseránecesariocontarconladirecciónylosteléfonosdetodoslosalumnos.Esoportunoseñalarquenosedebeomitireldesarrollodeningúnproyectodidácticoporlafaltademateriales(comoesestecaso,directorios,recibos,entreotrosmaterialesd

eusosocial)oporcreenciadequelosalumnosdecomunidadesalejadasalaszonasurbanasnuncatendránlanecesidaddeaccederaestadiversidaddematerialesdeusosocial.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS286Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoDirectoriosparasuconsulta.



Unavezdecididoelordenenelqueiránlosnombres,cadaalumnoelaboraunaversiónfinaldeldirectorio.Parahacerlo,copiarálainformaciónescritaencadaunadelastirasenelordenenqueestasseorganizaron.Cadaalumnodecidiráelformatoenquedeseeescribirsudirectorio,puedesertamañocarta,mediacartaodebolsillo.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Localizacióndeinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.3.AnticipandodificultadesEsnecesarioqueenunejerciciodeplanificaciónsepreveanlasposiblesdificultadesaenfrentarduranteeldesarrollodelproyecto,deestamaneraseevitaráninterrupcionesinnecesariasodificultadesenlarealizacióndelasactividades.Así,encadaunadelasetapasqueseplanificaronanteriormenteseríaconvenienteprever:Laeleccióndelosdiversostipodedirectoriosomateriales(recibosdeluz,aguayotrosservicios)conlosquesetrabajaráelproyecto.Paralapuestaenmarchadeesteproyecto,quizáunadelasdificultadesmásrecurre

ntesseaquelosdocentesnotenganenmanodiversostiposdedirectoriosuotrosmaterialescomorecibos(deluz,aguayotrosservicios)alosquerefiereelproyecto.Quizátambiénenalgunascomunidadesalejadasdelaszonasurbanasseadifícilquelosalumnoscuentenconestadiversidaddematerialesrequeridosparaeldesarrollodelproyecto.Porello,serecomiendaaldocente,quealiniciodelcicloescolarhagaunarevisiónpuntualdelosproyectosquesetrabajaránenelgrado,mismaquelepermitapreverlosrecursosymaterialesindispensablesparaeldesarrollo

delosproyectosdidácticosestablecidosenelProgramadeestudiodesugrado.Enelcasodeesteproyectoseránecesariocontarconladirecciónylosteléfonosdetodoslosalumnos.Esoportunoseñalarquenosedebeomitireldesarrollodeningúnproyectodidácticoporlafaltademateriales(comoesestecaso,directorios,recibos,entreotrosmaterialesdeusosocial)oporcreenciadequelosalumnosdecomunidadesalejadasalaszonasurbanasnuncatendránlanecesidaddeaccederaestadiversidaddematerialesdeusosocial.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS





ConsensoacercadelosdatosquesedebenincluireneldirectorioUnavezqueseharevisadoladiversidaddedirectoriosymateriales,esnecesariocuidarquenoseempleenmuchomástiempodelprevistoenacordarelformatoparalaorganizacióndelosdatos.

IdentificacióndelosdatosquesedebenincluirenundirectorioComoyasedijoanteriormente,unodeprimerosaspectosenlosquelosalumnosrequeriránorientaciónesrespectoalosnombresqueencontraránenlosrecibos.Elmaestrodeberáorientarlosparaqueentiendanporquéelnombrequeestáregistradoeseldeotrapersona(laquerealizóelcontratoyquepuedeserdesufamiliaono).

Otrotemaquepuederesultarcomplejoparalosalumnoseslanecesidaddeorganizarlos287

datosenordenalfabético.Paraayudarlosacomprendersuutilidadeldocentepuedeayudarlosaidentificarotrostextos(diccionarios,enciclopedias,lalistadeasistenciadelgrupo)enlosqueseutiliceesemismoorden.Tambiénpuedeayudarlosabuscarlosnombresdealgunosconocidos

ofamiliaresendirectoriostelefónicos(encasodequecuentenconellos).Esimportantequeeldocentetengamuchapacienciaenestoscasosyquenocedaalatentacióndedarlesinformacióndirectaalosniñossobreestosaspectos,esnecesarioquelosniñosladescubranporsímismo.

EscrituradelaprimeraversióndeldirectorioLaelaboracióndelprimerborradorseráunaoportunidadparaquelosniñosaprendanreglasdeparticipacióngrupal.Seguramenteenelmomentodeordenaralfabéticamentelastirasdepapelconsusdatossegenerarápolémicaacercadequéalumnovaprimeroyquiénvadespués,esmuyprobablequetodosquieranparticiparalmismotiempoalpegarsutiraoexponersusargumentos;seráeldocenteelquedebaorganizarlaparticipaciónfuncionandocomounmoderadorytambiénorientándolos,cuestionándoloso

señalándolesalgunasimprecisiones.




4.LosmaterialesnecesariosEsimportantequeantesdeiniciareldesarrollodelproyectoserevisenconcuidadocadaunadelasactividadesplanificadasyseconsiderenlosmaterialesquesonnecesariosparaelbuenlogrodelospropósitos.Paraesteproyectoserequerirálossiguientesmateriales:

Diversostiposdedirectorios.Recibos(deluz,aguauotrosservicios).Undiccionarioodiccionarios.Láminasytirasdepapel.Plumones.Cintadepapel.d)Ejemplodeevaluacióndeunproyecto

Laideadeevaluaciónqueserequiereparaelbuendesarrollodeltrabajoconproyectosdidácticosesladeunprocesomedianteelcualseobtieneinformaciónquepermitemejorarelprocesodeaprendizajedelosalumnos,asícomolasactividadesplanificadasquepermitanllegarabuentérminodelproducto.

1.Quéobservar:losindicadoresUnavezdefinidaslasetapasquedeseanevaluarsedelosproyectos,esimportantesaberqué

mirar,yparaelloserequieretenerclaroquéycómosedebemirar,esdecir,tenerindicadoresdeparafacilitarlaobservación.deindicadoresparacadaetapa,yseharánamaneradepreguntaloquesequieresaber;acontinuaciónsehacenalgunassugerencias





ProduccionesparaeldesarrollodelproyectoIndicadoresRevisiónycomparacióndemodelosdedirectorios.¿Losalumnosparticipanenlarevisióndelosmaterialesaportadosporellosyporsumaestro?¿Comparanlosdiversosmodelosdedirectorios?¿Consideranlascaracterísticasdelosdiferentestiposdedirectorios?¿Participanenlapuestaencomúndelosconocimientosprevios?¿Participanenelllenadodelcuadrodeobservacionesdelosdiversosmodelosdedirectorios?Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,agua,entreotros)paraidentificarlasformasderegistrarlosdatos.¿Identificanelnombre,domicilio(calle,número,coloniaycódigopostal)enlosrecibosdeservicios?

¿Subrayanconlápizoplumónfluorescenteelnombre,domicilio(calle,número,coloniaycódigopostal)enlosrecibosdeservicios?Registrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.¿Participanenregistrarenuncuadrolosdatosdelacolumna?¿Recuperanlainformacióndelosocializadodurantelafasedelosconocimientosprevios?¿Usanmayúsculasparalaescrituradesusnombres?Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordenalfabético,yorganizaciónpor

categorías).¿Participanenladiscusiónsobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos,apartirdelformatodelosdirectoriostelefónicos?¿Recuperanlainformacióndelosocializadodurantefasedelosconocimientosprevios?¿Participanenladiscusióngrupalsobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos?Formatoparalaorganizacióndelosdatos.¿Participanordenadamenteenladiscusiónsobreelformatoparalaorganizacióndelasentradasdedatos?¿Argumentanafavoroencontradealgunadelasentradas

dedatos?¿Copianentirasdepapelsusdirecciones?¿Discutensobrelautilidaddelformatoparaorganizarlainformación?Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).¿Participandemaneraordenadaenladiscusióngrupalsobreelordenalfabético?¿Localizaninformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético?¿Organizanlainformaciónatravésdelaescritura,siguiendo



elordenalfabético?Empleodeherramientasdigitales.¿EmplealasTICenlaelaboracióndeldirectoriooestuvieronexpuestosaunusogrupaldelasmismasenalgunadelasproducciopnesdelproyecto?





2.Elproductoquéhicimos.¿Quéfaltóyquéresultóadecuado?Otraparteimportantedelaevaluación,comoyasedijo,eslavaloracióndelproductofinal.Unavezconcluidoelproyectoseránecesariohacerunarevisióndeldirectorioyaterminado,demaneraquepuedahacerseunavaloraciónsobreloqueseesperabayloquefinalmenteselogró.Paraellotambiénserequieretenerunaseriedeindicadoresquenospermitanvalorardemaneraobjetivaelproducto;deestemodo,paraeldirectorio,losindicadoresdebendefinirseapartirdelascaracterísticasqueseestablecieronalprincipioyquesetraducendelasiguientemanera:

Eldirectoriodebeincluir:

a.Nombredelapersona(Iniciandoporapellidopaterno,elapellidomaternoyfinalmente,nombre

onombres).b.Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).c.Númerotelefónico.Obien,siesundirectoriopersonalpuedencontenerotrosdatoscomunescomo:

d.Númerocelular.e.Otrosnúmerostelefónicosadóndelocalizaralapersona.f.Direccióndecorreoelectrónico.Debetenerlassiguientescaracterísticas:

g.Seguirelordenalfabético.h.Seguirlaestructuraacordada.Característicasdelosdirectorio

Indicadoresparavalorarlas3.IdentificandolascausasLaevaluaciónnoestarácompletasinoseaveriguanlascausasqueimpidieronlosresultadosesperados;yaqueelconceptoqueproponemosdeevaluaciónradicaprecisamenteenlaobtencióndeinformaciónquepermitamejorarlosprocesos.Así,porcadaunadelasrespuestasnegativasalaspreguntasquesehacenenlosindicadoresdebeanteponerseunporqué,demaneraquesepuedasaberquépaso.Alasrespuestaspositivastambiénselesdebeanteponeresapreguntaparareconocerloquefuncionóbienytomarloenconsideraciónenocasionessubsecue

ntes.




4.QuéhacerparamejorarUnavezquesedetectalaolascausasporlasquenoseestánlograndolosresultadosesperados,esnecesariomodificarlasactividades,obienvolverlasarealizarconalgunavariantesquepermitanmejorarelproceso.

Esimportanterecordarqueporellolaevaluacióndelproyectodebesercontinuayrealizadademaneraperiódica,especialmentealconcluircadaunadelasetapas,demaneraque,antesdepasaralasiguiente,seasegurelacomprensiónylosaprendizajesdelosalumnosparapodercontinuarconéxito.



Bibliografía

Lerner,Delia(2001),LeeryescribirenlaEscuela.Loreal,loposibleylonecesario,México,SEP/FondodeCulturaEconómica.Nemirovsky,M.(1999),Sobrelaenseñanzadellenguajeescritoytemasaledaños,México,Paidós.InstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación,(2010)MéxicoenPISA2009,Méxio,INEE.SEP(2011),ProgramasdeEstudio2011.PrimerGrado.EducaciónBásicaPrimaria,México,SEP.SEP(2011b),AcuerdoNúmero592porelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica,México,DiarioOficialdelaFederación,19deagosto.



CampodeformaciónPensamientomatemáticoCampodeformaciónPensamientomatemático






297Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnfoquedelcampodeformaciónEltratamientoescolardelasmatemáticasenlosPlanesyProgramasdeEstudiode2011seubicaenelcampodeformaciónPensamientomatemático,conlaconsignadedesarrollarelpensamientobasadoenelusointencionadodelconocimiento,favoreciendoladiversidaddeenfoques,elapoyoenloscontextossociales,culturalesylingüísticos,enelabordajedesituacionesdeaprendizajeparaencararyplantearretosadecuadosaldesarrollo,ydefomentarelinterésygustoporlamatemáticaenunsentidoamplioalolargodelavidadelosciudadanos.Enestadirección,sebuscaquelasorientacionespedagógicasydidácticasquesepresentandestaquenestasformasdepensamientomatemáticoenestrecharelaciónconeldesarrollodecompetencias,elcumplimientodeestándaresylaadopcióndelenfoquedidácticopropuesto.Lasylosprofesorespodrán,conbaseensuexperiencia,mejoraryenriquecerlas

orientacionespropuestas.ComosehacedesdehaceunosañosenelniveldeEducaciónSecundaria,yenarasdearticularlosdistintosniveles,sehaintroducidoenlaEducaciónPrimarialaorganizacióndelaasignaturadeMatemáticasatravésdetresejes:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico;Forma,espacioymedida,yManejodelainformación,loscualessecaracterizanporlostemas,enfoquesyexpectativasadesarrollar.Dadalanaturalezatransversaldelsaber

matemático,resultasignificativodestacarque,debidoaello,habránocionesyprocesosmatemáticosquesepresentanenvariosejesyendistintastemáticas.Lasdiferenciasdetratamientosepodránreconoceratravésdelusoquesehacedeellasmediantelasrepresentacionesycontextosdeaplicación.297Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnfoquedelcampodeformaciónEltratamientoescolardelasmatemáticasenlosPlanesyProgramasdeEstudiode

2011seubicaenelcampodeformaciónPensamientomatemático,conlaconsignadedesarrollarelpensamientobasadoenelusointencionadodelconocimiento,favoreciendoladiversidaddeenfoques,elapoyoenloscontextossociales,culturalesylingüísticos,enelabordajedesituacionesdeaprendizajeparaencararyplantearretosadecuadosaldesarrollo,ydefomentarelinterésygustoporlamatemáticaenunsentidoamplioalolargodelavidadel



osciudadanos.Enestadirección,sebuscaquelasorientacionespedagógicasydidácticasquesepresentandestaquenestasformasdepensamientomatemáticoenestrecharelaciónconeldesarrollodecompetencias,elcumplimientodeestándaresylaadopcióndelenfoquedidácticopropuesto.Lasylosprofesorespodrán,conbaseensuexperiencia,mejoraryenriquecerlasorientacionespropuestas.ComosehacedesdehaceunosañosenelniveldeEducaciónSecundaria,yenarasdearticularlosdistintosniveles,sehaintroducidoenlaEducaciónPrimarialaorganizacióndelaasignaturadeMatemáticasatravésdetresejes:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico;Forma,espacioymedida,yManejodelainformación,loscualessecaracterizanporlostemas,enfoquesyexpectativasadesarrollar.Dadalanaturalezatransversaldelsabermatemático,resultasignificativodestacarque,debidoaello,habránocionesyprocesosmatemáticos

quesepresentanenvariosejesyendistintastemáticas.Lasdiferenciasdetratamientosepodránreconoceratravésdelusoquesehacedeellasmediantelasrepresentacionesycontextosdeaplicación.




Otropuntoaseñalar,relacionadoconelmanejodetemasycontenidos,esqueaundentrodeunmismoejeesposiblereconocereltipodepensamientomatemáticoquedemandalaactividadatratar,yaquedeestodependeráelsignificadoqueadquieranlasherramientasmatemáticasconstruidas.Porejemplo,elejedeManejodelainformaciónincluyetemasycontenidosrelacionadosconlaorganizacióndelainformaciónengráficasyelregistrodefrecuenciasdeaparicióndeloseventosestudiados,situacionescuyoestudioseasociaaldesarrollodelpensamientovariacionalyestocástico.

Estasdosideasrespectodelamatemáticaescolar(sunaturalezacomoherramientasituada)ysusconsecuentesefectosenelaprendizaje(eltipodepensamientomatemáticoquedemanda)seránparámetrosaconsiderarenlaplaneación,enlaorganizacióndelambientedeaprendizaje,enlasconsideracionesdidácticasyenlaevaluación(Cantoral

yFarfán,2003).



II.PLANIFICACIÓN



301Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaeleccióndelasituacióndeaprendizajeylaorganizaciónnecesariaparasuejecuciórequierendelaplaneaciónylaanticipacióndeloscomportamientos(estrategias,habilidadesydificultades,entreotras)enlasylosestudiantesparahacerdelaexperiencialabasepropiciaparaeldesarrollodecompetencias.Porejemplo,elusodeproblemasprácticos,comúnmentellamadosdelavidareal,evocallenguajecotidianoparaexpresarseyesapartirdeestasexpresionesquesereconoceelfondoobasedelosconocimientos,quepuedenincluirtambiénalosconocimientosmatemáticosrelacionadosconelaprendizajeesperado.Elpasoaunainterpretaciónformal,usandolenguajematemático,requieredeejerciciosdecuantificación,deregistro,deanálisisdecasosydeusodedistintasrepresentacionesparafavorecerquetodaslasinterpretacionespersonalestenganuncanaldedesarrollodeideas

matemáticas.Elrespetoalasdistintasmanerasdepensar.Enparticular,serálamismaprácticalaquedenotarálanecesidaddelempleodellenguajematemáticoespecífico,conelfindecomunicarlosresultadosdeunaactividad,argumentarydefendersusideas,utilizándolospararesolvernuevos.Losresultadosobtenidosporlasylosestudiantestendránnuevaspreguntasparaprovocarlateorización1delasactividadesrealizadasenlaejercitaciónprevia,dandopie1HablamosdeteorizardesdeelplanteamientodeMoulines(2004)comolaactividadhumanadeformarconceptos,principiosyteoríasconelpropósitodecomprenderelmundoquenosrodea.

Planificación301Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaeleccióndelasituacióndeaprendizajeylaorganizaciónnecesariaparasuejecuciórequierendelaplaneaciónylaanticipacióndeloscomportamientos(estrategias,habilidadesydificultades,entreotras)enlasylosestudiantesparahacerdelaexperiencialabasepropiciaparaeldesarrollodecompetencias.Porejemplo,elusodeproblemasprácticos,comúnmentellamadosdelavidareal,evoc

allenguajecotidianoparaexpresarseyesapartirdeestasexpresionesquesereconoceelfondoobasedelosconocimientos,quepuedenincluirtambiénalosconocimientosmatemáticosrelacionadosconelaprendizajeesperado.Elpasoaunainterpretaciónformal,usandolenguajematemático,requieredeejerciciosdecuantificación,deregistro,deanálisisdecasosydeusodedistintasrepresentacionesparafavorecerquetodaslasinterpretacionespersonalestenganuncanaldedesarroll



odeideasmatemáticas.Elrespetoalasdistintasmanerasdepensar.Enparticular,serálamismaprácticalaquedenotarálanecesidaddelempleodellenguajematemáticoespecífico,conelfindecomunicarlosresultadosdeunaactividad,argumentarydefendersusideas,utilizándolospararesolvernuevos.Losresultadosobtenidosporlasylosestudiantestendránnuevaspreguntasparaprovocarlateorización1delasactividadesrealizadasenlaejercitaciónprevia,dandopie1HablamosdeteorizardesdeelplanteamientodeMoulines(2004)comolaactividadhumanadeformarconceptos,principiosyteoríasconelpropósitodecomprenderelmundoquenosrodea.Planificación



PLANIFICACIÓN

alusodelasnocionesmatemáticasescolaresasociadasaltemayloscontenidos.Esdeciréstasentranenjuegoalmomentodeestudiarloquesehahecho:sonherramientasqueexplicanunprocesoactivodelestudianteydeahíelsentidodeconstruccióndeconocimiento,puesemergencomonecesariosensupropiapráctica.

Unavezquesetengaciertodominiodellenguajeylasherramientasmatemáticas,esnecesarioponerlosenfuncionamientoendistintoscontextos,locualfavorecelaidentificacióndesusfuncionalidades.Sinembargo,esrecomendableconsiderarcontextosenlosquelaherramientamatemáticaseainsuficienteparaexplicaryresolverunproblema.Porejemplo,unavezconstruidalanocióndeproporcionalidadydominadaslastécnicasdecálculodelvalorfaltante,elcálculoderazóndeproporcionalidad,etc.,esnecesarioconfrontarconaquellossucesosquenosonproporcionales,yaseaparaprofundizarenlacomprensiónparageneraroportunidadesdeintroducirnuevosproblemas.



III.ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE



305Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRealmenteunambientedeaprendizajeesunsistemacomplejoqueinvolucramúltipleselementosdediferentestiposyniveles,quesibiennosepuedecontrolarporcompleto,tampocopuedesoslayarsesuinfluenciaenelaula.Así,lasvariablessociales,culturalesylingüísticas,comoequidaddegéneroorespetoaladiversidad,debenseratendidasconbaseenestrategiasdidácticasquedensustentoalassituacionesdeaprendizaje.Elreconocimientodelasparticularidadesdelapoblaciónestudiantil,delosdiversosescenariosescolares,asícomolasposibilidadesqueéstosbrindanseránelementosfundamentalesparaprepararlasaccionesdeclase.Porejemplo,determinarsiesposibleusaralgunosmaterialesmanipulables,oubicarseenlosalternativosalsalóndeclases,parques,jardines,mercados,talleres,patiososolicitaralasylosestudianteshaceralgunabúsquedadedatosfueradelaescuela(enperiódicosyrevistasoentrevistandoalaspersonasmáscercanas).Todoslosestudianteshandecontarconlosmaterialesylasherramientassuficientesparallevaracabolaexperienciadeclase.Lasylosestudiantesdebentenerlaexperienciadeltrabajoautónomo,eltrabajoengruposcolaborativosyladiscusión,asícomotambién,lareflexiónylaargumentacióngrupal,conelfindepropiciarunespacioen

elcualelrespetoalaparticipación,altrabajoyalaopinióndelasyloscompañeros,seanfomentadosdesdeyporlasylospropiosestudiantes,bajolaintervencióndelaoeldocente;dandoasílaoportunidadareconocercomoválidasotrasformasdepensamiento.Enlasclasesdematemáticasestoseevidenciacuando,porejemplo,losargumentossepresentanenformas(matemáticas)diversas,peroconvergenenunamismaidea.Lasexplicacionesylosargumentosencontextosaritméticos,pre-algebraicosográficoshabrándevalorarseporigual,yseráconlaintervencióndelprofesorquesearticulenparadarlecoherenciaalosconceptosmatemáticos.Organizacióndeambientesdeaprendizaje

305Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRealmenteunambientedeaprendizajeesunsistemacomplejoqueinvolucramúltipleselementosdediferentestiposyniveles,quesibiennosepuedecontrolarporcompleto,tampocopuedesoslayarsesuinfluenciaenelaula.Así,lasvariablessociales,culturalesylingüísticas,comoequidaddegéneroorespetoaladiversidad,debenseratendidasconbaseenestrategiasdidácticasquedensustentoalassituacionesdeaprendizaje.Elreconocimientodelasparticularidadesdelapoblaciónestudiantil,delosdiversosescenariosescolares,asícomolasposibilidadesqueéstosbrindanseránelementosfundamentalesparaprepararlasaccionesde

clase.Porejemplo,determinarsiesposibleusaralgunosmaterialesmanipulables,oubicarseenlosalternativosalsalóndeclases,parques,jardines,mercados,talleres,patiososolicitaralasylosestudianteshaceralgunabúsquedadedatosfueradelaescuela(enperiódicosyrevistasoentrevistandoalaspersonasmáscercanas).Todoslosestudianteshandecontarconlosmaterialesylasherramientassuficientesparallevaracabolaexperienciadeclase.Lasylosestudiantesdebentenerlaexperienciadeltrabajoautónomo,eltrabajoengruposcolaborativosyladiscusión,asícomotambién,lareflexiónylaargumentacióngrupal,conelfindepropiciarunespacioen



elcualelrespetoalaparticipación,altrabajoyalaopinióndelasyloscompañeros,seanfomentadosdesdeyporlasylospropiosestudiantes,bajolaintervencióndelaoeldocente;dandoasílaoportunidadareconocercomoválidasotrasformasdepensamiento.Enlasclasesdematemáticasestoseevidenciacuando,porejemplo,losargumentossepresentanenformas(matemáticas)diversas,peroconvergenenunamismaidea.Lasexplicacionesylosargumentosencontextosaritméticos,pre-algebraicosográficoshabrándevalorarseporigual,yseráconlaintervencióndelprofesorquesearticulenparadarlecoherenciaalosconceptosmatemáticos.Organizacióndeambientesdeaprendizaje



306Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosprocesosdelpensamientomatemáticosellevanacaboenelcursodeunarelaciónsocialconlaintencióndeproduciraprendizajes,esdecir,enunarelaciónquetratadeaquelloquelasylosprofesoresseproponenenseñarenmatemáticasyloqueefectivamentesusestudiantessonsusceptiblesdeaprenderenambientesespecíficos.Unasituacióndeaprendizajedebeentendersecomoeldiseñodidácticointencionalquelogreinvolucraralestudianteenlaconstruccióndeconocimiento.Notodaactividadrepresentaensíunasituacióndeaprendizaje;loserásóloenlamedidaquepermitaalestudianteencararundesafíoconsuspropiosmedios.Eldesafíohabrádeserparaelalumnounaactividadquelepermitamovilizarsusconocimientosdebase,previamenteadquiridos,asícomolaconstruccióndeundiscursoparaelintercambioquefavorezcalaacción.Elretodeldiseñodidácticoconsiste,entonces,enlograrqueelestudiante

enfrenteelproblemaoeldesafíoypuedaproducirunasoluciónenlaqueconfíe,pero-yestoeslofinodeldiseño-quesusoluciónseaerrónea.Sóloenesemomento,elniñoylaniñaestaránencondicionesdeer.Esanteunfracasocontroladoqueelalumnoseplantealapregunta:¿porqué?,¿quéfalEstosignificaqueeldiseñoconducidoporeldocentedebepermitiralestudianteunprocesoderecorridoalainversa,unprocesodereflexiónsobresuspropiasproducciones.Elpensamientohumanooperadeestemodocuandoelestudianteaprende.Cuandosehabladelpensamientohumano,delrazonamiento,delamemoria,delaabstracciónomásampliamentedelosprocesos

mentales,dirigimosnuestramiradahacialasicologíayelestudiodelasfuncionesmentales.Paralossicólogoslaspreguntas:¿cómopiensanlaspersonas?,¿cómosedesarrollanlosprocesosdelpensamiento?,o¿enquémedidalaacciónhumanaadquierehabilidadenlaresolucióndeciertastareas?,constituyenlafuentedereflexiónyexperienciacotidiana.Demaneraqueelpensamiento,comounadelasfuncionesmentalessuperiores,seestudiasistemáticaycotidianamenteendiversosescenariosprofesionales.Haciaunasituacióndeaprendizaje306

Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosprocesosdelpensamientomatemáticosellevanacaboenelcursodeunarelaciónsocialconlaintencióndeproduciraprendizajes,esdecir,enunarelaciónquetratadeaquelloquelasylosprofesoresseproponenenseñarenmatemáticasyloqueefectivamentesusestudiantessonsusceptiblesdeaprenderenambientesespecíficos.Unasituacióndeaprendizajedebe



entendersecomoeldiseñodidácticointencionalquelogreinvolucraralestudianteenlaconstruccióndeconocimiento.Notodaactividadrepresentaensíunasituacióndeaprendizaje;loserásóloenlamedidaquepermitaalestudianteencararundesafíoconsuspropiosmedios.Eldesafíohabrádeserparaelalumnounaactividadquelepermitamovilizarsusconocimientosdebase,previamenteadquiridos,asícomolaconstruccióndeundiscursoparaelintercambioquefavorezcalaacción.Elretodeldiseñodidácticoconsiste,entonces,enlograrqueelestudianteenfrenteelproblemaoeldesafíoypuedaproducirunasoluciónenlaqueconfíe,pero-yestoeslofinodeldiseño-quesusoluciónseaerrónea.Sóloenesemomento,elniñoylaniñaestaránencondicionesdeer.Esanteunfracasocontroladoqueelalumnoseplantealapregunta:¿porqué?,¿quéfalEstosignificaqueeldiseñoconducidoporeldocentedebepermitiralestudianteunprocesoderecorridoalainversa,unprocesodereflexiónsobresuspropiasproducciones.Elpensamientohumanooperadeestemodocuandoelestudianteaprende.Cuandosehabladelpensamientohumano,delrazonamiento,delamemoria,dela

abstracciónomásampliamentedelosprocesosmentales,dirigimosnuestramiradahacialasicologíayelestudiodelasfuncionesmentales.Paralossicólogoslaspreguntas:¿cómopiensanlaspersonas?,¿cómosedesarrollanlosprocesosdelpensamiento?,o¿enquémedidalaacciónhumanaadquierehabilidadenlaresolucióndeciertastareas?,constituyenlafuentedereflexiónyexperienciacotidiana.Demaneraqueelpensamiento,comounadelasfuncionesmentalessuperiores,seestudiasistemáticaycotidianamenteendiversosescenariosprofesionales.Haciaunasituacióndeaprendizaje



Dequépodríatratarentonceselpensamientomatemático.Sabemosquelasicologíaseocupadeentendercómoaprendelagente,cómorealizandiversastareasycómosedesempeñanensuactividad.Deestemodo,usaremoseltérminopensamientomatemáticoparareferirnosalasformasenquepiensanlaspersonasalasmatemáticas.Losinvestigadoressobreelpensamientomatemáticoseocupandeentendercómosepiensauncontenidoespecífico,ennuestrocasolasmatemáticas.Seinteresanporcaracterizaromodelarlosprocesosdecomprensióndelosconceptosyprocesospropiamentematemáticos.Dadoquelaactividadhumanainvolucraprocesosderazonamientoyfactoresdeexperienciacuandosedesempeñancualquierclasedefunciones,nosinteresaquealhablardepensamientomatemáticonoslocalicemospropiamenteenelsentidodelaactividadmatemáticacomounaformaespecialdeactividadhumana,dentroyfueradelaula,estoesloquepropiciaeldesarrollodecompetencias.Demodoquedebehaberuninterésporentenderlasrazones,losprocedimientos,lasexplicaciones,lasescriturasolasformulacionesverbalesqueelalumnoconstruyepararesponderaunatareamatemática,delmismomodoquenosocupamospordescifrarlosmecanismosmedianteloscualeslaculturayelmediocontribuyenenlaformaciónde

lospensamientosmatemáticos.Interesaentender,aunenelcasodequesurespuestaaunapreguntanosecorrespondaconnuestroconocimiento,lasrazonesporlasquesupensamientomatemáticooperaycómolohace.Deestemodo,sehabrádeexplicarconbaseenmodelosmentalesydidácticos,lasrazonesporlasquepersistentementelosalumnosconsideranque0.3x0.3eserróneamente0.9,aunquesuprofesorinsistentementelesdigaquees0.09.Aunqueesoshallazgossobreeldesarrollodelpensamientomatemáticohanjugadounpapelfundamentalenelterrenodelainvestigacióncontemporánea,lacurrículaenmatemática

ylosmétodosdeenseñanzahansidoinspiradosdurantemuchotiemposóloporideasqueprovienendelaestructuradelasmatemáticasformalesorganizadasencontenidosescolaresypormétodosdidácticosfuertementeapoyadosenlamemoriayenlaalgoritmia,dondeconfrecuenciaelDequépodríatratarentonceselpensamientomatemático.Sabemosquelasicologíaseocupadeentendercómoaprendelagente,cómorealizandiversastareasycómosedesempeñanensuactividad.Deestemodo,usaremoseltérminopensamientomatemáticoparareferirnosalasformasenquepiensanlaspersonasalasmatemáticas.Losinvestigadoressobreelpensamientomatemáticoseocupandeentendercómosepiensauncontenidoespecífico,

ennuestrocasolasmatemáticas.Seinteresanporcaracterizaromodelarlosprocesosdecomprensióndelosconceptosyprocesospropiamentematemáticos.Dadoquelaactividadhumanainvolucraprocesosderazonamientoyfactoresdeexperienciacuandosedesempeñancualquierclasedefunciones,nosinteresaquealhablardepensamientomatemáticonoslocalicemospropiamenteenelsentidodelaactividadmatemáticacomounaformaespecialdeactividadhumana,dentroyfueradelaula,estoesloquepropiciaeldesarrollodecompetencias.Demodoquedebehaberuninterésporentenderlasrazones,losprocedimientos,la



sexplicaciones,lasescriturasolasformulacionesverbalesqueelalumnoconstruyepararesponderaunatareamatemática,delmismomodoquenosocupamospordescifrarlosmecanismosmedianteloscualeslaculturayelmediocontribuyenenlaformacióndelospensamientosmatemáticos.Interesaentender,aunenelcasodequesurespuestaaunapreguntanosecorrespondaconnuestroconocimiento,lasrazonesporlasquesupensamientomatemáticooperaycómolohace.Deestemodo,sehabrádeexplicarconbaseenmodelosmentalesydidácticos,lasrazonesporlasquepersistentementelosalumnosconsideranque0.3x0.3eserróneamente0.9,aunquesuprofesorinsistentementelesdigaquees0.09.Aunqueesoshallazgossobreeldesarrollodelpensamientomatemáticohanjugadounpapelfundamentalenelterrenodelainvestigacióncontemporánea,lacurrículaenmatemáticaylosmétodosdeenseñanzahansidoinspiradosdurantemuchotiemposóloporideasqueprovienendelaestructuradelasmatemáticasformalesorganizadasencontenidosescolaresy

pormétodosdidácticosfuertementeapoyadosenlamemoriayenlaalgoritmia,dondeconfrecuenciael



ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE

Enestesentidointeresaanalizarlasejecucionesdelosalumnosantetareasmatemáticas,tantosimplescomocomplejas,tantoenelaulacomofueradeella,comoformasdeentenderelprocesodeconstruccióndelosconceptosyprocesosmatemáticosalmismotiempoquesesabráqueenesalabor,supropiopensamientomatemáticoestá,también,enplenocursodeconstituciónyeldesarrollodecompetenciassiguesucurso.

estudianteseencuentraimposibilitadodepercibirlosvínculosquetienenlosprocedimientosconlasaplicacionesmáscercanasasuvidacotidianayseprivaentoncesdeexperimentarsuspropiosaprendizajesenotrosescenariosdistintosalosqueleproveesusalóndeclase.

Sisequisieradescribirelprocesodedesarrollodelpensamientomatemáticosetendríaqueconsiderarqueéstesueleinterpretarsededistintasformas,porunladoseleentiendecomo

unareflexiónespontáneaquelosmatemáticosrealizansobrelanaturalezadesuconocimientoysobrelanaturalezadelprocesodedescubrimientoeinvenciónenmatemáticas.Porotraparteseentiendealpensamientomatemáticocomocomplementodeunambientecreativoenelcuallosconceptosylastécnicasmatemáticassurgenysedesarrollanenlaresolucióndetareas;finalmenteunaterceravisiónconsideraqueelpensamientomatemáticosedesarrollaentodoslossereshumanosenelenfrentamientocotidianoamúltiplestareas.Heaquílaideadecompetenciaqueinteresadesarrollarconestasorientaciones.Debemosmirarala

matemáticaunpocomásalláqueloscontenidostemáticos.Explorarelconocimientoenusoensuvidadiaria.

Desdeestaúltimaperspectiva,elpensamientomatemáticonoestáenraizadonienlosfundamentosdelamatemáticanienlaprácticaexclusivadelosmatemáticos,sinoquetratadetodaslasformasposiblesdeconstruirideasmatemáticasincluidasaquellasqueprovienendelavidacotidiana.Portanto,seasumequelaconstruccióndelconocimientomatemáticotienemuchosnivelesyprofundidades.Porcitarunejemplo,elijamosalconceptodevolumenel




cualesformadodediferentespropiedadesydiferentesrelacionesconotrosconceptosmatemáticos;losniñosdeentre6y7añossuelenocuparsedecompararrecipientes,quitaryagregarlíquidodedichosrecipientesydemedirdealgúnmodoelefectodesusaccionessobreelvolumen,aunquelaideadevolumennoestéplenamenteconstruidaensupensamiento.Entantoquealgunaspropiedadestridimensionalesdelvolumendelosparalelepípedosrectosolosprismas,comoporejemploelcálculodelongitudes,

áreasyvolúmenes,sontratadasenlaescuelacuandolosniñosylasniñassonmayoresdemaneraqueelpensamientomatemáticosobrelanocióndevolumensedesarrollaalolargodelavidadelosindividuos,portantolaenseñanzayelaprendizajedelasmatemáticasenlaescuela

deberíadetomarencuentadichaevolución.Dadoqueparaunprofesor,laenseñanzarefierealacreacióndelascondicionesqueproduciránlaapropiacióndelconocimientoporpartedelosestudiantes,paraunestudiante,aprendersignificainvolucrarseenunaactividadintelectualcuyaconsecuenciafinalesladisponibilidaddeunconocimiento.

Desdeestaperspectiva,nuestraformadeaprendermatemáticasnopuedeserreducidaalameracopiadelexterior,odigamosqueasuduplicado,sinomásbieneselre

sultadodesucesivasconstruccionescuyoobjetivoesgarantizareléxitodenuestraactuaciónanteunaciertasituación.Unaimplicacióneducativadeesteprincipioconsisteenreconocerquetenemostodavíamuchoqueaprenderalanalizarlospropiosprocesosdeaprendizajedenuestrosalumnos.Debeimportarporejemplo,sabercómolosniñosylasniñasoperanconlosnúmeros,cómentiendenlanocióndeángulooderecta,cómoconstruyenycompartensignificadosrelativosalanocióndesumaorestaocómoellosseexplicanasímismoslanociónespontáneadzar.

Estavisiónrompeconelesquemaclásicodeenseñanzasegúnelcualelmaestroenseñayelalumnoaprende.Estosmétodospermitenexploraryusarparaunaenseñanzarenovada,lasformasnaturalesoespontáneasenquelosestudiantespiensanmatemáticas.




Elpapeldelprofesores,enestaperspectiva,muchomásactivo,puesadiferenciadeloquepodríacreerse,sobreélrecaemuchomáslaresponsabilidaddeldiseñoycoordinacidelassituacionesdeaprendizaje.

Estopresuponequelaintervencióndelprofesor,desdeeldiseñoylaplaneación,hastaelmomentoenquesellevaacabolaexperienciadeaula,sepresenteparapotenciarlosaprendizajesquelograránlasylosestudiantes,esdecirparatenercontroldelaactividaddidácticaydelconocimientoqueseconstruye(Alanís,etal,2008).



311Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnunasituacióndeaprendizajelasinteraccionessonespecíficasdelsabermatemáticoenjuego,esdecir,losprocesosdetransmisiónyconstruccióndeconocimientosecondicionanporlosusosylossignificadosdedichosaberquedemandalasituaciónproblema.Losprocesosdetransmisióndeconocimiento,víalaenseñanza,estánreguladosporelPlandeestudios,losejes,lostemas,loscontenidos,lascompetenciasy,actualmente,porlosestándaresqueenconjuntoorientanhaciaelcómoenseñarunsabermatemáticoparticula.Hablardedidácticaennuestrocampoformativoconllevaaconsiderartambiéncómosecaracterizaelprocesodeconstrucciónporpartedelasylosestudiantes,esdecir,reconocerlasmanifestacionesdelaprendizajedesaberesmatemáticosespecíficos.Ejemplificandoagrandesrasgosconlanocióndeproporcionalidadencontramos,dentrodelostresejes,ensustemasysuscontenidos,elementosqueorientansuenseñanza,asaber:tiposdeproblemas,situacionescontextualizadas,lenguajeyherramientasmatemáticas,entre

otros.Sereconoceeldesarrollodelpensamientoproporcional,enlayelestudiantecuandoidentifica,enunprimermomento,unarelaciónentrecantidadesylaexpresacomo"amás-más"o"amenos-menos".Lasituaciónproblemaylaintervencióndelprofesorloconfrontanconunconflictoparaquereconozcaquetambiénhayproporcionalidadenunarelaciónamás-meosoenuna"amenos-más".Paravalidarlasrelacionesidentificadasseránecesarioplantearalasylosestudiantesactividadesquefavorezcanlaidentificacióndelcómoserelacionanéstas,conelobjetivodecaracterizarformalmentelaproporcionalidadyelusodetécnicasc

omolaregladetres.Enconclusión,esimportantequelaoeldocentereconozca,enelestudiante,lasconstruccionesquesonpropiasdelaprendizajeesperado.Unafuenteimportantederecursosdeapoyoparaidentificarlassonlasrevistasespecializadas,variasdeellasenlistadasalfinaldelasorientaciones.Consideracionesdidácticas311Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnunasituacióndeaprendizajelasinteraccionessonespecíficasdelsabermatemáticoen

juego,esdecir,losprocesosdetransmisiónyconstruccióndeconocimientosecondicionanporlosusosylossignificadosdedichosaberquedemandalasituaciónproblema.Losprocesosdetransmisióndeconocimiento,víalaenseñanza,estánreguladosporelPlandeestudios,losejes,lostemas,loscontenidos,lascompetenciasy,actualmente,porlosestándaresqueenconjuntoorientanhaciaelcómoenseñarunsabermatemáticoparticula.Hablardedidácticaennuestrocampoformativoconllevaaconsiderartambiéncómosecaracterizaelprocesodeconstrucciónporpartedelasylosestudiantes,esdeci



r,reconocerlasmanifestacionesdelaprendizajedesaberesmatemáticosespecíficos.Ejemplificandoagrandesrasgosconlanocióndeproporcionalidadencontramos,dentrodelostresejes,ensustemasysuscontenidos,elementosqueorientansuenseñanza,asaber:tiposdeproblemas,situacionescontextualizadas,lenguajeyherramientasmatemáticas,entreotros.Sereconoceeldesarrollodelpensamientoproporcional,enlayelestudiantecuandoidentifica,enunprimermomento,unarelaciónentrecantidadesylaexpresacomo"amás-más"o"amenos-menos".Lasituaciónproblemaylaintervencióndelprofesorloconfrontanconunconflictoparaquereconozcaquetambiénhayproporcionalidadenunarelaciónamás-meosoenuna"amenos-más".Paravalidarlasrelacionesidentificadasseránecesarioplantearalasylosestudiantesactividadesquefavorezcanlaidentificacióndelcómoserelacionanéstas,conelobjetivodecaracterizarformalmentelaproporcionalidadyelusodetécnicascomolaregladetres.Enconclusión,esimportantequelaoeldocentereconozca,enelestudiante,las

construccionesquesonpropiasdelaprendizajeesperado.Unafuenteimportantederecursosdeapoyoparaidentificarlassonlasrevistasespecializadas,variasdeellasenlistadasalfinaldelasorientaciones.Consideracionesdidácticas




Laformaciónmatemáticaquepermitealosindividuosenfrentarconéxitolosproblemasdelavidacotidianadepende,engranparte,delosconocimientosadquiridosydelashabilidadesyactitudesdesarrolladasdurantelaeducaciónbásica.Laexperienciaquevivanlosniñosyadolescentesalestudiarmatemáticasenlaescuelapuedetraercomoconsecuenciaselgustooelrechazo,lacreatividadparabuscarsolucionesolapasividadparaescucharlasytratardereproducirlas,labúsquedadeargumentosparavalidarlosresultadosolasupeditacióndeéstosalcriteriodelmaestro.

Elplanteamientocentralencuantoalametodologíadidácticaquesesugiereparaelestudiodelasmatemáticas,consisteenutilizarsecuenciasdesituacionesproblemáticasquedespiertenelinterésdelosalumnosylosinvitenareflexionar,aencontrardiferentesformasderesolverlosproblemasya

formularargumentosquevalidenlosresultados.Almismotiempo,lassituacionesplanteadasdeberánimplicarjustamentelosconocimientosyhabilidadesquesequierendesarrollar.

Losavanceslogradosenelcampodeladidácticadelamatemáticaenlosúltimosañosdancuentadelpapeldeterminantequedesempeñaelmedio,entendidocomolasituaciónolassituacionesproblemáticasquehacenpertinenteelusodelasherramientasmatemáticasquesepretendeestudiar,asícomolosprocesosquesiguenlosalumnosparaconstruirnuevosconocimientosysuperarlasdificultadesquesurgenenelprocesodeaprendizaje

.Todasituaciónproblemáticapresentaobstáculos,sinembargo,lasoluciónnopuedesertansencillaquequedefijadeantemano,nitandifícilqueparezcaimposiblederesolverporquienseocupadeella.Lasolucióndebeserconstruida,enelentendidodequeexistendiversasestrategiasposiblesyhayqueusaralmenosuna.Pararesolverlasituación,elalumnodebeusarsusconocimientosprevios,mismosquelepermitenentrarenlasituación,peroeldesafíoseencuentraenreestructuraralgoqueyasabe,seaparamodificarlo,paraampliarlo,pararechazarlooparavolveraaplicarlo

enunanuevasituación.




Elconocimientodereglas,algoritmos,fórmulasydefinicionessóloesimportanteenlamedidaenquelosalumnoslopuedanusarhábilmenteparasolucionarproblemasyquelopuedanreconstruirencasodeolvido.Deahíquesuconstrucciónameriteprocesosdeestudiomásomenoslargos,quevandeloinformalaloconvencional,tantoenrelaciónconellenguaje,comoconlasrepresentacionesyprocedimientos.Laactividadintelectualfundamentalenestosprocesosseapoyamásenelrazonamientoqueenlamemorización.Sinembargo,estonosignificaquelosejerciciosdeprácticaoelusodelamemoriaparaguardarciertosdatoscomolassumasquedan10olosproductosdedosdígitosnoserecomienden,alcontrario,estasfasesdelosprocesosdeestudiosonnecesariasparaquelosalumnospuedaninvertirenproblemasmáscomplejos.Apartirdeestapropuesta,tantolosalumnoscomoelmaestroseenfrentananue

vosretosquereclamanactitudesdistintasfrentealconocimientomatemáticoeideasdiferentessobreloquesignificaenseñaryaprender.Nosetratadequeelmaestrobusquelasexplicacionesmássencillasyamenas,sinodequeanaliceypropongaproblemasinteresantes,debidamentearticulados,paraquelosalumnosaprovechenloqueyasabenyavancenenelusodetécnicasy

razonamientoscadavezmáseficaces.Posiblementeelplanteamientodeayudaralosalumnosaestudiarmatemáticasconbase

enactividadesdeestudiobasadasensituacionesproblemáticascuidadosamenteseleccionadasresultaráextrañoparamuchosmaestroscompenetradosconlaideadequesupapelesenseñar,enelsentidodetransmitirinformación.Sinembargo,valelapenaintentarlo,puesabreelcaminoparaexperimentaruncambioradicalenelambientedelsalóndeclases,senotaráquelosalumnospiensan,comentan,discutenconinterésyaprenden,mientrasqueelmaestrorevalorasutrabajocomodocente.Esteescenarionosehallaexentodecontrariedadesyparallegaraélhayqueestardispuestoasuperargrandesdesafíoscomolossiguientes:




a)Lograrquelosalumnosseacostumbrenabuscarporsucuentalamaneraderesolverlosproblemasqueselesplantean,mientraselmaestroobservaycuestionalocalmenteenlosequiposdetrabajo,tantoparaconocerlosprocedimientosyargumentosqueseponenenjuego,comoparaaclararciertasdudas,destrabarprocesosylograrquelosalumnospuedanavanzar.Aunquehabrádesconciertoalprincipio,tantodelosalumnoscomodelmaestro,valelapenainsistirenqueseanlosestudiantesquienesencuentrenlassoluciones.Prontoseempezaráanotarunambientedistintoenelsalóndeclases,estoes,losalumnoscompartiránsusideas,habráacuerdosydesacuerdos,seexpresaránconlibertadynohabrádudadequereflexionanentornoalproblemaquetratanderesolver.

b)Acostumbrarlosaleeryanalizarlosenunciadosdelosproblemas.Leersinentenderesuna

deficienciamuycomúncuyasoluciónnocorrespondeúnicamentealacomprensiónlectoraelaasignaturadeEspañol.Muchasveceslosalumnosobtienenresultadosdiferentesquenoporellosonincorrectos,sinoquecorrespondenaunainterpretacióndistintadelproblema,demaneraqueesnecesarioaveriguarcómointerpretanlosalumnoslainformaciónquerecibendemaneraoraloescrita.

c)Lograrquelosalumnosaprendanatrabajarcolaborativamente.Eltrabajocolaborativoesimportanteporqueofrecealosalumnoslaposibilidaddeexpresarsusideasyde

enriquecerlasconlasopinionesdelosdemás,porquedesarrollanlaactituddeequipoylahabilidadparaargumentar;además,deestamanerasefacilitalapuestaencomúndelosprocedimientosqueencuentran.Sinembargo,laactitudparatrabajarcolaborativamentedebeserfomentadaporelmaestro,quiendebeinsistirenquecadaintegranteasumalaresponsabilidaddelatareaquesetrataderesolver,nodemaneraindividualsinocolectiva.Porejemplo,silatareaconsisteenresolverunproblema,cualquiermiembrodelgrupodebeestarenposibilidadde

explicarelprocedimientoqueseutilizó.

d)Saberaprovechareltiempodelaclase.Sesuelepensarquesiseponeenprácticaelenfoquedidácticoqueconsisteenplantearproblemasalosalumnosparaquelosresuelvanconsuspropiosmedios,discutanyanalicensusprocedimientosyresultados,noalcanzaeltiempoparaconcluirelprograma.Porlotanto,sedecidecontinuarconelesquematradicionalen



elqueelmaestrodalaclasemientraslosalumnosescuchanaunquenocomprendan.La




experienciamuestraqueestadecisiónconduceatenerquerepetir,encadagrado,muchodeloqueaparentementesehabíaaprendido.Demaneraqueesmásprovechosodedicareltiemponecesarioparaquelosalumnosadquieranconocimientosconsignificadoydesarrollenhabilidadesquelespermitanresolverdiversosproblemasyseguiraprendiendo.

e)Superareltemoranoentendercómopiensanlosalumnos.Cuandoelmaestroexplicacómoseresuelvenlosproblemasylosalumnostratandereproducirlasexplicacionesalresolveralgunosejercicios,sepuededecirquelasituaciónestábajocontrol.Difícilmentesurgiráenlaclasealgodistintoaloqueelmaestrohaexplicado,incluso,hayquedecirlo,muchasveceslosalumnosmanifiestanciertotemordehaceralgodiferentealoquehizoelmaestro.Sinembargo,cuandoelmaestroplanteaunproblemaylodejaenmanosdelosalumnos,

sinexplicaciónpreviadecómoseresuelve,usualmentesurgenprocedimientosyresultadosdiferentes,quesonproductodecómopiensanlosalumnosydeloquesabenhacer.Anteesto,elverdaderodesafíoparalosprofesoresconsisteenayudarlosaanalizarysocializarloqueellosmismosprodujeron.

Esteroldelmaestroeslaesenciadeltrabajodocentecomoprofesionaldelaeducación

enlaenseñanzadelasmatemáticas.Ciertamentereclamaunconocimientoprofundodela

didácticadelaasignaturaquesehacealandar,paulatinamente,peroesloque

usardiferentestécnicasenfuncióndelproblemaquesetrataderesolver,a

conocimientosyhabilidadesconsentidoysignificado,talescomosaber

puedeconvertiralaclaseenunespaciosocialdeconstruccióndeconocimiento.Conelenfoquedidácticoquesesugiereselograquelosalumnosconstruyan

calculareláreadetriángulosoresolverproblemasqueimplicaneluso

denúmerosfraccionarios;perotambiénunambientedetrabajoque

brindaalosalumnos,porejemplo,laoportunidaddeaprendera

enfrentardiferentestiposdeproblemas,aformularargumentos,a

usarellenguajematemáticoparacomunicarointerpretarideas.






IV.DESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES




LaincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenelcampodeormacióndePensamientomatemático,suponelaposibilidaddegenerarambientesdeaprendizajequeutilicentecnologíaparaapoyarseeneldesarrollodelpensamientomatemático.Elanálisisdedatos,lalecturaeinterpretacióndelosproblemas,asícomolaexpresiónoralyescritadelosresultadosobtenidos,sonprocesosquesebeneficiandelasposibilidadesdidácticasqueofrecenlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.

Herramientascomolahojadecálculo,losgraficadores,lasbasesdedatos,elpresentadordediapositivasylasredessociales,permitenalaspersonasanalizaryprocesarinformacióndediversostiposdefuentes;creardistintosgráficosycompararresultados;publicarydiscutirsobrelaformaqueseutilizópararesolverlosproblemasysuresultado;asícomoobservarcómoserepresentagráficamenteunafórmula,unaecuaciónycontarconejercitadoresysimu

ladores;todoello,atravésdelasTICydelasredesdeaprendizaje.Estaposibilidadtecnológica,cuandoelprofesorlaconoceeincorporahabitualmenteasusactividades,promueveparalelamentetantolascompetenciasdelcampopensamientomatemático,comoeldesarrollodehabilidadesdigitalesenelalumnoyelprofesor.

Enlaplaneacióndelasactividadesdeaprendizaje,elprofesordebeconsiderarlasmodalidadesdetrabajoylassugerenciasprevistasparaestecampoformativo,deformasemejante

alasrecomendacionesseñaladasenelcampodeformaciónLenguajeyComunicación.



V.EVALUACIÓN



323Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaevaluaciónesentendidacomounprocesoderegistrodeinformaciónsobreelestadodeldesarrollodelosconocimientosdelasylosestudiantes,delashabilidadescuyopropósitoesorientarlasdecisionesrespectodelprocesodeenseñanzaengeneralydeldesarrollodelasituacióndeaprendizajeenparticular.Enestosregistros,vistoscomoproduccioneseinteraccionesdelasylosestudiantes,seevaluaráeldesarrollodeideasmatemáticas,lascualesemergenenformasdiversas:verbales,gestuales,icónicas,numéricas,gráficasy,porsupuesto,atravésdelasestructurasescolaresmástradicionalescomosonlasfórmulas,lasfigurasgeométricas,losdiagramas,lastablas.Paravalorarlaactividaddelestudianteylaevolucióndeésta,hastalograrelaprendizajeesperado,seránecesariocontarconsuproducciónenlasdiferentesetapasdelasituacióndeaprendizaje.Laevaluaciónconsiderasielestudianteseencuentraenlafaseinic

ial,dondeseponeenfuncionamientosufondodeconocimientos;enlafasedeejercitación,dondesellevanacaboloscasosparticularesysecontinúaoseconfrontaconlosconocimientosprevios;enlafasedeteorización,dondeseexplicanlosresultadosprácticosconlasnocionesylasherramientasmatemáticasescolares;oenladevalidacióndeloconstruido.Esdecir,seevalúagradualmentelapertinenciadellenguajeylasherramientasparaexplicaryargumentarlosresultadosobtenidosencadafase.Encadaunodelosejemplosquehemostrabajadohacemosacotacionesparticularessobrelaevaluación.

Duranteuncicloescolar,eldocenterealizadiversostiposdeevaluaciones:diagnósticas,paraconocerlossaberespreviosdesusalumnos;formativas,duranteelprocesodeaprendizaje,paravalorarlosavances,ysumativas,conelfindetomardecisionesrelacionadasconlaacreditacióndesusalumnos.Losresultadosdelainvestigaciónhandestacadoelenfoqueformativodelaevaluacióncomounprocesoquepermiteconocerlamaneraenquelosestudiantesvanorganizando,estructurandoyusandosusaprendizajesencontextosdeterminados,pararesolverproblemasde

distintosnivelesdecomplejidadydediversaíndole.Desdeelenfoqueformativo,evaluarnosereduceaidentificarlapresenciaoausenciadealgúnfragmentodeinformaciónparadeterminarEvaluación323Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaevaluaciónesentendidacomounprocesoderegistrodeinformaciónsobreelestadodel



desarrollodelosconocimientosdelasylosestudiantes,delashabilidadescuyopropósitoesorientarlasdecisionesrespectodelprocesodeenseñanzaengeneralydeldesarrollodelasituacióndeaprendizajeenparticular.Enestosregistros,vistoscomoproduccioneseinteraccionesdelasylosestudiantes,seevaluaráeldesarrollodeideasmatemáticas,lascualesemergenenformasdiversas:verbales,gestuales,icónicas,numéricas,gráficasy,porsupuesto,atravésdelasestructurasescolaresmástradicionalescomosonlasfórmulas,lasfigurasgeométricas,losdiagramas,lastablas.Paravalorarlaactividaddelestudianteylaevolucióndeésta,hastalograrelaprendizajeesperado,seránecesariocontarconsuproducciónenlasdiferentesetapasdelasituacióndeaprendizaje.Laevaluaciónconsiderasielestudianteseencuentraenlafaseinicial,dondeseponeenfuncionamientosufondodeconocimientos;enlafasedeejercitación,dondesellevanacaboloscasosparticularesysecontinúaoseconfrontaconlosconocimientosprevios;enlafasedeteorización,dondeseexplicanlosresultadosprácticosconlasnocionesylashe

rramientasmatemáticasescolares;oenladevalidacióndeloconstruido.Esdecir,seevalúagradualmentelapertinenciadellenguajeylasherramientasparaexplicaryargumentarlosresultadosobtenidosencadafase.Encadaunodelosejemplosquehemostrabajadohacemosacotacionesparticularessobrelaevaluación.Duranteuncicloescolar,eldocenterealizadiversostiposdeevaluaciones:diagnósticas,paraconocerlossaberespreviosdesusalumnos;formativas,duranteelprocesodeaprendizaje,paravalorarlosavances,ysumativas,conelfindetomardecisionesrelacionadasconlaacreditación

desusalumnos.Losresultadosdelainvestigaciónhandestacadoelenfoqueformativodelaevaluacióncomounprocesoquepermiteconocerlamaneraenquelosestudiantesvanorganizando,estructurandoyusandosusaprendizajesencontextosdeterminados,pararesolverproblemasdedistintosnivelesdecomplejidadydediversaíndole.Desdeelenfoqueformativo,evaluarnosereduceaidentificarlapresenciaoausenciadealgúnfragmentodeinformaciónparadeterminarEvaluación



EVALUACIÓN

unacalificación,puessereconocequelaadquisicióndeconocimientosporsísolanoessuficienteyqueesnecesariatambiénlamovilizacióndehabilidades,valoresyactitudesparateneréxito,yqueésteesunprocesogradualalquedebedarseseguimientoyapoyo.

EnelnuevoPlandeestudiosseestablecequeeldocenteeselencargadodelaevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosdeEducaciónBásicay,portanto,quienrealizaelseguimiento,creaoportunidadesdeaprendizajeyhacelas

modificacionesnecesariasensuprácticadeenseñanzaparaquelosalumnoslogrenlosestándarescurricularesylosaprendizajesesperadosestablecidosenelPlandeestudios.Portanto,esel

responsabledellevaralaprácticaelenfoqueformativodelaevaluacióndelosaprendizajes.

Unaspectoquenodebeobviarseenelprocesodeevaluacióneseldesarrollodecompetencias.Lanocióndecompetenciamatemáticaestáligadaalaresolucióndetareasretos,desafíosysituacionesdemaneraautónoma.Implicaquelosalumnossepanidentificar,plantearyresolverdiferentestiposdeproblemasosituaciones.Porejemplo,problemasconsoluciónúnica,otrosconvariassolucionesoningunasolución;problemasenlosquesobrenofaltendatos;problemasosituacionesenlosqueseanlosalumnosquien

esplanteenlaspreguntas.Setratatambiéndequelosalumnosseancapacesderesolverunproblemautilizandomásdeunprocedimiento,reconociendocuálocuálessonmáseficaces;obienquepuedanprobarlaeficaciadeunprocedimientoalcambiarunoomásvaloresdelasvariables

oelcontextodelproblema,parageneralizarprocedimientosderesolución.



325Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConelpropósitodefomentarunaactitudpositivahacialasmatemáticasenlasylosestudiantes,recomendamosalosdocenteslabúsqueda,laexposiciónyladiscusióndeanécdotashistcasynoticiasdeinterésparalasociedadactual.Estapropuestabuscadarlealamatemáticaunlugarenlavidadelestudiante,ensupasadoyenunposiblefuturo,mostrándolacomoproductodelaactividadhumanaeneltiempoycomounaactividadprofesionalqueacompañaalmundocambianteenelquevivimos(Buendía,2010).Enestesentido,lasnotasnonecesariamentetienenqueestarrelacionadasconeltemaabordadoenclase,perosíconproblemáticassocialesqueafectenlavidadelestudiante.Actitudhacialasmatemáticas325Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConelpropósitodefomentarunaactitudpositivahacialasmatemáticasenlasylos

estudiantes,recomendamosalosdocenteslabúsqueda,laexposiciónyladiscusióndeanécdotashistcasynoticiasdeinterésparalasociedadactual.Estapropuestabuscadarlealamatemáticaunlugarenlavidadelestudiante,ensupasadoyenunposiblefuturo,mostrándolacomoproductodelaactividadhumanaeneltiempoycomounaactividadprofesionalqueacompañaalmundocambianteenelquevivimos(Buendía,2010).Enestesentido,lasnotasnonecesariamentetienenqueestarrelacionadasconeltemaabordadoenclase,perosíconproblemáticassociales

queafectenlavidadelestudiante.Actitudhacialasmatemáticas



VI.ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS



329Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEldiseñodeunasituacióndeaprendizajecomprendeunarevisiónyanálisisdelProgramdematemáticas,afindedeterminarydiferenciarlascompetenciasmatemáticas,losaprendizajesesperados,larelaciónconlosestándaresyelcontenidodisciplinarquesedeseadesarrollenlosalumnosporbloquetemático.Implicaademás,lapreparacióndematerialesyrecursosqueservirándeapoyoenelprocesodeinteracciónentrelosalumnosyelprofesorconelsabermatemáticoenjuego,lasformasdeorganizacióndelaactividadmatemáticaenelaulaylaevaluacióndelprocesodeenseñanza.Laspropuestasquepresentamoscorrespondenalosaprendizajesesperados,estándaresycontenidodisciplinarsiguientes:Ejemplo1:BloqueI.Problemasquerequierendelanálisiseinterpretacióndedatoscuantitativosentablasdedobleentrada.APRENDIZAJESESPERADOS

ESTÁNDARESCONTENIDODISCIPLINARBloqueIProduce,leeyescribenúmeroshastadecuatrocifras.Desarrollarcomprensióndenúmerosnaturalesydelvalordesuposiciónennúmeroshastaconcuatrodígitos.Representacióneinterpretaciónentabladedobleentradaopictogramas,dedatoscuantitativosocualitativosrecolectadosenelentorno.

Eje:Manejodelainformación.Tema:Lecturaeinterpretacióndetablas.Competenciasmatemáticas:Resolverproblemasdemaneraautónoma,validarprocedimientosyresultados,comunicarinformaciónmatemática.HabilidadesDigitales.Comunicaciónycolaboración.Investigaciónymanejodeinformación.Orientacionespedagógicasydidácticas329Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEldiseñodeunasituacióndeaprendizajecomprendeunarevisiónyanálisisdelProgram

dematemáticas,afindedeterminarydiferenciarlascompetenciasmatemáticas,losaprendizajesesperados,larelaciónconlosestándaresyelcontenidodisciplinarquesedeseadesarrollenlosalumnosporbloquetemático.Implicaademás,lapreparacióndematerialesyrecursosqueservirándeapoyoenelprocesodeinteracciónentrelosalumnosyelprofesorconelsabermatemáticoenjuego,lasformasdeorganizacióndelaactividadmatemáticaenelaula



ylaevaluacióndelprocesodeenseñanza.Laspropuestasquepresentamoscorrespondenalosaprendizajesesperados,estándaresycontenidodisciplinarsiguientes:Ejemplo1:BloqueI.Problemasquerequierendelanálisiseinterpretacióndedatoscuantitativosentablasdedobleentrada.APRENDIZAJESESPERADOSESTÁNDARESCONTENIDODISCIPLINARBloqueIProduce,leeyescribenúmeroshastadecuatrocifras.Desarrollarcomprensióndenúmerosnaturalesydelvalordesuposiciónennúmeroshastaconcuatrodígitos.Representacióneinterpretaciónentabladedobleentradaopictogramas,dedatoscuantitativosocualitativosrecolectadosenelentorno.Eje:Manejodelainformación.Tema:Lecturaeinterpretacióndetablas.

Competenciasmatemáticas:Resolverproblemasdemaneraautónoma,validarprocedimientosyresultados,comunicarinformaciónmatemática.HabilidadesDigitales.Comunicaciónycolaboración.Investigaciónymanejodeinformación.Orientacionespedagógicasydidácticas




ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS

Ejemplo2:BloqueIII.Problemasderepartocuyoresultadoesunafraccióndelaformam/2n.

APRENDIZAJESESPERADOSESTÁNDARESCONTENIDODISCIPLINARBloqueIIIResuelveproblemasderepartocuyoresultadoseaunafraccióndelaformam/2n.Comprenderyrepresentarfraccionestalescomom/2n(mitades,cuartosyoctavos).Usodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos)paraexpresaroralmenteyporescrito

medidasdiversas.Usodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos)paraexpresaroralmenteyporescritoelresultadoderepartos.Eje:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Temas:Comprensióndelsistemanumérico.Competenciasmatemáticas:Resolverproblemasderepartoutilizandodiversosprocedimientos,validarprocedimientosyresultados,manejartécnicaseficientemente.HabilidadesDigitales.Comunicaciónycolaboración.Investigaciónymanejodeinformación.



331Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEjemplo1Mediantelasiguientesituaciónlosalumnosseinicianenelestudiodelainformaciónestadística,apartirdelanálisisdeinformacióncontenidaentablas.Elanálisisdetablascontribuiráaquelosalumnoscomprendanlaimportanciadesuusoparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayentenderla.Elcontextodelasituación:datoscuantitativosquerepresentanlacantidaddeautosquelavanenuncentrodeautolavado,duranteunasemana.Fase1Elproblemasitúaalosalumnosacomparardatoscuantitativoscontenidosenunatablasobrelacantidaddeautosqueselavaroneneltranscursodeunasemana,enuncentrodeautolavado.LasituaciónLoshermanosNicolás,OctavioyFernandotienenuncentrodeautolavado.Parasabercuántosautoslavacadaunopordíallevanunregistroindividual.Cadasemanahacenelrecuentodel

totaldeautosqueselavanyloregistranenunatabla.Ensunegociosetrabajadelunesasábado.Enlatablasiguiente,apareceelregistrodeunasemanadelosautosquelavaron.NÚMERODEAUTOSQUELAVARONENUNASEMANATotalLunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoNicolás182125142516119Octavio151820182118110Fernando171524151822111Total505469476456340¿Quiénlavómásautosenunasemana?___________________

ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICASProgramasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEjemplo1Mediantelasiguientesituaciónlosalumnosseinicianenelestudiodelainformaciónestadística,apartirdelanálisisdeinformacióncontenidaentablas.Elanálisisdetablascontribuiráaquelosalumnoscomprendanlaimportanciadesuusoparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayentenderla.Elcontextodelasituación:datoscuantitativosquerepresentanlacantidaddeautosquelavanenuncentrodeautolavado,duranteunasemana.

Fase1Elproblemasitúaalosalumnosacomparardatoscuantitativoscontenidosenunatablasobrelacantidaddeautosqueselavaroneneltranscursodeunasemana,enuncentrodeautolavado.LasituaciónLoshermanosNicolás,OctavioyFernandotienenuncentrodeautolavado.Parasabercuántosautoslavacadaunopordíallevanunregistroindividual.Cadasemanahacenelrecuentodel



totaldeautosqueselavanyloregistranenunatabla.Ensunegociosetrabajadelunesasábado.Enlatablasiguiente,apareceelregistrodeunasemanadelosautosquelavaron.NÚMERODEAUTOSQUELAVARONENUNASEMANATotalLunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoNicolás182125142516119Octavio151820182118110Fernando171524151822111Total505469476456340¿Quiénlavómásautosenunasemana?___________________ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS



332Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado¿Quiénlavómenosautosenunasemana?___________________¿Quédíadelasemanaselavaronmásautosenelcentrodeautolavado?______________Orientacionesdidácticas.Elmaestromotivaladiscusiónconlosalumnossobrelaimportanciaquetieneelusodetablasparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayanalizarla.Fase2Enestafase,elmaestroylosalumnoselaboranunproyectosencillopararecogerdatosentresuscompañerosdegrupo.Unapreguntaqueseplanteaeslahoraenquesedurmieronelviernesdelasemanapasada,cincodesuscompañeros.Fase1:ActividaddelmaestroydelosalumnosLosalumnosrecolectandatosconcincocompañerosdegrupo,loscualesfueronasignadosporelmaestro.Elmaestropidealosalumnosqueintentenelaborarunatablaparaqueorganicenlosdatosquerecogiócadauno.EncasodecontarconunAuladeMedios,latablapuedereal

izarseenunprocesadordetextosuhojadecálculo.Unaformadeorganizarlosdatosenlatablaeslasiguiente:HORAENQUESEACOSTARONADORMIRELVIERNESRosaAlas8EvaAlas9AlejandraAlas8ymediaDomingoAlas9ymediaOldaAlas9ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS332Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro

Primaria/Tercergrado¿Quiénlavómenosautosenunasemana?___________________¿Quédíadelasemanaselavaronmásautosenelcentrodeautolavado?______________Orientacionesdidácticas.Elmaestromotivaladiscusiónconlosalumnossobrelaimportanciaquetieneelusodetablasparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayanalizarla.Fase2Enestafase,elmaestroylosalumnoselaboranunproyectosencillopararecogerdatosentresuscompañerosdegrupo.Unapreguntaqueseplanteaeslahoraenquesedurmieronelviernesde

lasemanapasada,cincodesuscompañeros.Fase1:ActividaddelmaestroydelosalumnosLosalumnosrecolectandatosconcincocompañerosdegrupo,loscualesfueronasignadosporelmaestro.Elmaestropidealosalumnosqueintentenelaborarunatablaparaqueorganicenlosdatosquerecogiócadauno.EncasodecontarconunAuladeMedios,latablapuederealizarseenunprocesadordetextosuhojadecálculo.Unaformadeorganizarlosdatosenla



tablaeslasiguiente:HORAENQUESEACOSTARONADORMIRELVIERNESRosaAlas8EvaAlas9AlejandraAlas8ymediaDomingoAlas9ymediaOldaAlas9ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS




Elmaestrolespidecontestarlaspreguntassiguientes:¿Quiénseacostómástemprano?________________________¿Quiénseacostómástarde?________________________¿Quiénesseacostaronalamismahora?________________________Orientacionesdidácticas.Latablapuedeserelaboradaconayudadelmaestro.Sinningunaconcepciónteórica,enestaetapa,losalumnosseinicianenelestudiodelmanejodedatos:recoleccióndedatosapartirdeunavariableainvestigar,recuento,conteo,registroyanálisisdedatos.

Orientacionesparalaevaluación.Laevaluaciónalolargodelasituaciónsebasaen:

Lalecturaeinterpretacióndetablas.Larecolección,recuento,conteo,registroyanálisisdedatosenunatabla.

Laformaencómocontrolansusresultados,decómocomunicansusideas,exponenrazonesydiscutenconsuscompañeros.Paraevaluarlascompetenciasmatemáticas,elmaestropuedeproponeralosalumnosnuevosproyectosparaquerepresenteneinterpretenentablasdedobleentradaopictogramas,datoscuantitativosocualitativosrecolectadosenelentorno.

Ejemplo2

LasituaciónsiguienteseretomadeldiseñodeValdemoros(2004),conelfindequelosalumnos,

alentenderlosprocedimientosquelespermitiránsolucionarunproblema,profundicenalgunossignificadosdelconceptodefracciónymejorensucomprensióndelasrelacionesyoperacionesnuméricas.




Elestudiodelasfraccionesenlaescuelabásica

Pluralidaddesistemasderepresentaciónparaunmismoconcepto

Losconceptosmatemáticos,comoeldefracción,puedenserexpresadosmediantevariossistemasderepresentación.Cadaunodelosmodosdistintosderepresentarloproporcionaunacaracterizacióndistintadelosconceptos,yaquenohayunúnicosistemacapazdeagotarensutotalidadlasrelacionesquecadaconceptomatemáticoencierra.Enlafigurasiguiente(CastroyCastro,1997)semuestranseismodosdistintosderepresentarlamismaidea:cincocuartos.

Encadaunadestacaalgunapropiedaddelconceptorepresentadoymuchasvecesdificultalacomprensióndeotraspropiedades.




Elconocimientodequelafracciónmanifiestadistintossignificadossereportadesdeinvestigacionessistemáticas(Kieren,1976,1988,Valdemoros,2004,2008)enlasquedistinguenlossiguientes:

Elconocimientodequelafracciónmanifiestadistintossignificadossereportadesde

investigacionessistemáticas(Kieren,1976,1988,Valdemoros,2004,2008)enlasquedistinguen

lossiguientes:

a)Cociente(incluyeparte-todo).Significadoqueenfatizalafraccióna/bcomolaoperacióndedividirunnúmeronaturalentreotrononulo.Enestecaso,lafraccióneselresultadodeuna

situaciónderepartodondesebuscaconocereltamañodecadaunadelaspartesresultantesaldistribuiraunidadesenbpartesiguales.

b)Medida.Significadoquetienesuorigenenmedircantidadesdemagnitudesque,siendoconmensurables,nosecorrespondenconunmúltiploenterodelaunidaddemedida.Lafraccióna/bemergeentoncesdelanecesidadnaturaldedividirlaunidaddemedidaenbsubunidadesigualesydetomaradeellashastacompletarlacantidadexactadeseada.

c)Razón.Estesignificadomuestraalafraccióncomoíndicecomparativoentredoscantidadesoconjuntosdeunidades.Lafraccióna/bcomorazónevidencialacomparaciónbidireccionalentrelosvaloresayb,siendoesencialelordenenelquesecitanlasmagnitudescomparadas:silarelacióndeArespectodeBesa/b,entoncesBesa/brespectodeA.

d)Operador.Significadoquehaceactuaralafraccióncomotransformadorofuncióndecambiodeundeterminadoestadoinicial.Así,lafraccióna/bempleadacomooperadoreselnúmer

oquemodificaunvalorparticularnmultiplicándoloporaydividiéndoloporb.Losporcentajes,porejemplo,sonuncasoparticulardefraccióncomooperador.




FASE1

Elmaestroplanteaunasituaciónenunambientedelápizypapel,paraquesetrabajeenequipo(dedosotresintegrantes).Elcontexto,unasituaciónderepartoqueinvolucraunacantidadcrecientedebebidaaserdistribuidaydesujetosquetomanparteenelreparto,demandandodelosalumnoselaboracionesadesarrollarendistintosplanosderepresentación(atravésdeldibujo,enelqueutilizantambién,expresionestantolingüísticascomoaritméticas).

Lasituación

Ochoamigosparticipanenunfestejo.Indicacómopuedenrepartirseestasbebidasdediferentessabores,demodoquecadaunodeellosrecibalamismacantidad:

Escribeelnombredecadaamigo,juntoalaspartesquetúleasignas.

Cadaniñorecibeasí_______delasbebidaspreparadasenlafiesta.Fase1:Actividaddelmaestroydelosalumnos

Losalumnosreflexionanydiscutenenequiposobrelasolucióndelasituación.Trabajansobrelasituación,poniendoenjuegosuspropiasestrategiasycontrolansusresultadosenequipo.Ainvitaciónexpresadelmaestro,variosequiposexplicanalternadamentealgrupoelprocesoquesiguierontantoderespuestascorrectascomoincorrectas.Cadaequipodescribelasucesióndeprocedimientosquesiguió.Enloscasosdeerrores,

debensercapacesdereconocerlosyexplicaroralmenteporquécreenquefallaron.Losotrosalumnosescuchanyestánlistosparaintervenirencasodeestarendesacuerdo,inclusosiconsideranquesuscompañerosnofueroncapacesdereconocerquefallaron.Motivadosporsumaestro,otrosequiposconmétodosdesolucióndistintoalosqueexplicaronsuscompañeroslospresentanalgrupo.Losalumnosvaloranlasventajasydesventajasdelosmétodosusadosenlasolucióndelproblema.




Orientacionesdidácticas.Enlasituación,elenunciadofinaldelproblemarefierelafracciónidentificadaaltotaldebebidasquecontienentodaslasjarras.Laestrategiadeparticióndependerádelainterpretaciónquecadaequipohagadelasituaciónydelaunidadquereconozcaenella.Puedetomarconsecutivamenteacadajarraydividirenochoparteselcontenido(posiblementelorepresentarádividiendolajarra)paraacumularenoctavosloquecorrespondeacadaamigo,

obienconsiderarconjuntamentetodaslasjarras,apelandoaunaparticiónmixtayreconociendounacomposiciónaditivadedosomásfracciones,segúnsuexperienciaconestosnúmerosOrientacionesparalaevaluación.Laevaluaciónalolargodelasituaciónsebasaen:

Lainterpretacióndelproblema.Latraducciónadecuadadelasfracciones,yaseadellenguajecomúnalsimbólicoode

simbólicoalmatemático(aritmética)Elpaso(otránsito)adecuadodelainterpretacióndelproblemaalprocesodesolucióLaformaencómocontrolansusresultados,decómocomunicansusideas,exponenrazones,discutenconsuscompañeros.Porejemplo,esimportantequeexpliquenelprocesodesolucióndelasituaciónyquediscutansobrelaventajaydesventajadelusodeunouotrométododesolución.Paraevaluarlascompetenciasmatemáticas,elmaestropuedeplantearproblemasquecontribuyanaquelosalumnoscontinúenprofundizandoenelsignificadodereparto.Ejemplo

(Valdemoros,2004,p.240).Lasituación

Cuatroniñosvanacomertresgalletas.Ayúdalosarepartírselas,demodoqueatodoselloslescorrespondanpartesiguales.Indicaenlassiguientesfigurascómorealizaránelreparto.

Escribeelnombredecadaniñojuntoalaspartesquetúleasignas.Deesamanera,cadaniñorecibirá______detodaslasgalletas.



Bibliografía

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CampodeformaciónExploraciónycomprensióndelCampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial







EnfoquedelcampodeformaciónEnelCurrículo2011seencomiendaalcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelundonaturalysociallaintegracióndeconocimientosdelasdisciplinassocialesycientíficasenunapropuestaformativacapazdeactivaryconducirdiversaspautasdeactuacióncomprometidas

345conlosvaloresesencialesdelrazonamientocientífico,delamejoraequilibradaysustentabledelacalidaddevida,ydelaconvivenciaarmónicaentrelosdiferentessectoresdelassociedadeslocalesyglobales.Enestaóptica,elcampoformativoseconvierteenunespaciopropicioparalapráctica,lareflexiónyelanálisisdelasinteraccionesdeestasdosáreasdeconoimiento,quetradicionalmentesehanabordadodemaneradiferenciada.Siselesobservademanerageneral,lasCienciasNaturalesylasCienciasSocialesforman

parteconstituyentedelmundoquenosrodeay,demaneraintuitivaynatural,elserhumanotransitadeunaaotraenlasactividadesdiarias:tomadecisionessobrequéproductosconsumironoconbaseensuscaracterísticasalimentariasoquímicas,setrasladaencuestióndeminutosdeespacioshistóricos(zócalos,catedrales,plazas,pirámidesuotros)aentornosgeográficosdondeprimalamodernidad,oparticipaendecisionespolíticassobreelmanejoderesiduosorgánicoseinorgánicos,porponeralgunosejemplos.Eldocentetienelatareaderomperhábitosdepensamientopreestablecidosyprejuiciossobreloslímitesentrelacienciayl

avidasocial,paraproponersituacionesdeaprendizajequelogrenarticularelabordajeconjuntodetemáticascadavezmáscomplejas.Aldiseñarlaenseñanzaenestecampo,seráimportanteobservarlagradaciónylaprofundidaddelosaprendizajesesperados,amedidaquelosniñostransitandeungrado,nivelyperiodoaotro.Paraello,esnecesariodisponerdeunconocimientomuyclarodelosestándaresdedesempeñoqueseestablecenenlosperiodosqueenmarcanlapropuestaformativadecadagrado.Conelfindeorientarlaformacióndeunaimagenglobaldelprocesoformativo,

desdepreescolarhastasecundaria,ybrindaralosniñosunaexperienciaescolarconmayorcontinuidad,lasiguientetablaofreceunpanoramageneraldelaprogresióndelaprendizajedelascompetenciasdelcampoalolargodelaEducaciónBásica.



346Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEsimportantedestacarquelasestrategiasdeenseñanzadelosvalores,conocimientosyhabilidadesdeestecampodebenconsiderarlosvínculosquetieneelCurrículo2011conlasasignaturasdelosotrostrescamposformativos.Enlossiguientesapartadosseproponenalgunasideasclaveparaeldiseñoyanimacióndeambientespropiciosparaeldesarrollodelpensamientocientífico,históricoygeográfico.Asimismo,sepresentanalgunaspautasparadetonarlacreatividaddidácticaenlaplanificación,evaluaciónyconduccióndeclasesdelasasignaturasqueconcretanlapropuestacurriculardelcampoeneltercergradodeprimaria.Establecelasbasesparaeldesarrollodelpensamientoreflexivo,medianteprocesosbásicosdeobservación,formulacióndeinterrogantes,explicación,resolucióndeproblemasyreflexión.Todoello,atravésdelestudiodelmundonaturalydesuinterrelaciónconelentornosocial,histórico,geográficoypolítico.Enestenivel,losniñoscomprendensuidentidad,valoranelcuidadodesucuerpoyvivencon

responsabilidadlavigilanciacompartidadelosrecursosnaturalesydelambiente.Consolidalaformaciónenlostemascientíficos,tecnológicos,históricosygeográficosquesehanidoconstruyendoenlosnivelesdepreescolaryprimaria.Aúncuandoelniveldeeducaciónsecundariaaportaespaciosrelativamenteindependientesparaeltratamientodetemasdisciplinarios,losalumnosarticulanlossaberesdelascuatroasignaturasdelcampoeneldesarrollodesolucionesconceptualesytecnológicasalasnecesidadesydemandasdelasociedadmexicana.Profundizalosprocesos,conocimientos,actitudesyvaloresasentadosenpreescolar.Lastresasignaturasqueformanelcampoformativoofrecenoportunidadesdeintegrarlosconocimientoscientíficos,históricosygeográficosenlacomprensión,explicaciónyanálisisde

algunosproblemasdelavidafamiliarycomunitaria.HaciaeltercerperiododelaEducaciónBásica,losalumnosabordanproblemasdemayorcomplejidadqueimplicanlacomprensióndediversasinterpretacionesdeloshechosydelasformasdeactuaciónciudadanaenlosescenariosregional,nacionalymundial.PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIAENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN346Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEsimportantedestacarquelasestrategiasdeenseñanzadelosvalores,conocimien

tosyhabilidadesdeestecampodebenconsiderarlosvínculosquetieneelCurrículo2011conlasasignaturasdelosotrostrescamposformativos.Enlossiguientesapartadosseproponenalgunasideasclaveparaeldiseñoyanimacióndeambientespropiciosparaeldesarrollodelpensamientocientífico,históricoygeográfico.Asimismo,sepresentanalgunaspautasparadetonarlacreatividaddidácticaenlaplanificación,



evaluaciónyconduccióndeclasesdelasasignaturasqueconcretanlapropuestacurriculardelcampoeneltercergradodeprimaria.Establecelasbasesparaeldesarrollodelpensamientoreflexivo,medianteprocesosbásicosdeobservación,formulacióndeinterrogantes,explicación,resolucióndeproblemasyreflexión.Todoello,atravésdelestudiodelmundonaturalydesuinterrelaciónconelentornosocial,histórico,geográficoypolítico.Enestenivel,losniñoscomprendensuidentidad,valoranelcuidadodesucuerpoyvivenconresponsabilidadlavigilanciacompartidadelosrecursosnaturalesydelambiente.Consolidalaformaciónenlostemascientíficos,tecnológicos,históricosygeográficosquesehanidoconstruyendoenlosnivelesdepreescolaryprimaria.Aúncuandoelniveldeeducaciónsecundariaaportaespaciosrelativamenteindependientesparaeltratamientodetemasdisciplinarios,losalumnosarticulanlossaberesdelascuatroasignaturasdelcampoeneldesarrollodesolucionesconceptualesytecnológicasalasnecesidadesydemandasdelasociedadmexicana.Profundizalosprocesos,conocimientos,actitudesyvaloresasentadosenpreescolar.Lastresasignaturasqueformanelcampoformativoofrecenoportunidadesdeintegrarlosconocimientoscientíficos,históricosygeográficosenlacomprensión,explicaciónyanálisisdealgunosproblemasdelavidafamiliarycomunitaria.HaciaeltercerperiododelaEducaciónBásica,losalumnosabordanproblemas

demayorcomplejidadqueimplicanlacomprensióndediversasinterpretacionesdeloshechosydelasformasdeactuaciónciudadanaenlosescenariosregional,nacionalymundial.PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIAENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN



347Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElCurrículo2011defineestándaresdedesempeñoparalasasignaturasdeEspañol,MatemáticasyCienciasNaturalesque,ademásdedelinearlosparámetrosdeevaluacióndelosaprendizajesyorientarladefinicióndeloscriteriosdeacreditaciónescolar,perfilanelhorizontedeactuacióndocenteencadaasignatura.EntercergradodePrimaria,elcampoformativoseorganizaendosasignaturas:CienciasNaturalesyEstudiodelaEntidaddondeVivo,quereúneloscontenidosyaprendizajesesperadosdeHistoriayGeografía.Enestegrado,sóloCienciasNaturalespresentaestándaresdedesempeñoparaprecisarlosnivelesdedominiode

losconceptosydelashabilidadesderazonamientocientíficoquehabrándelograrlosalumnos.Enciertomodo,esosnivelesdedominiosirvenparadelimitarlossignificadosylastareasquepuedenrealizarlosniñosenlosespaciosdeformaciónhistóricaygeográfica.Relacionesentrelosestándaresdelperiodoylosaprendizajesesperadosdelaasignatura347Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElCurrículo2011defineestándaresdedesempeñoparalasasignaturasdeEspañol,

MatemáticasyCienciasNaturalesque,ademásdedelinearlosparámetrosdeevaluacióndelosaprendizajesyorientarladefinicióndeloscriteriosdeacreditaciónescolar,perfilanelhorizontedeactuacióndocenteencadaasignatura.EntercergradodePrimaria,elcampoformativoseorganizaendosasignaturas:CienciasNaturalesyEstudiodelaEntidaddondeVivo,que

reúneloscontenidosyaprendizajesesperadosdeHistoriayGeografía.Enestegrado,sóloCienciasNaturalespresentaestándaresdedesempeñoparaprecisarlosnivelesdedominiodelosconceptosydelashabilidadesderazonamientocientíficoquehabrándelograrlosalumnos.Enciertomodo,esosnivelesdedominiosirvenparadelimitarlossignificadosylastareasquepuedenrealizarlosniñosenlosespaciosdeformaciónhistóricaygeográfica.Relacionesentrelosestándaresdelperiodoylosaprendizajes



esperadosdelaasignatura



348Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoSegundogradoBloque1E1(1,2,3,4)E2(4)E4(2)Bloque2E1(2,5,9)Bloque3Bloque4E1(6)E2(1,2,4)E4(1,2)Bloque5E1(6,7,8)E2(1,2,3,4)E4(1,2,4)PrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreBloque1E1(3,4)E2(4)

E4(2)Bloque2E1(2,6,8)E2(3)E4(4,5,6)Bloque3E1(8)E2(1,2)E4(1)Bloque4E1(5,7,9)E2(1)Bloque5

E3(2)TercergradoPrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreDiagrama1ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN348Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoSegundogradoBloque1E1(1,2,3,4)E2(4)

E4(2)Bloque2E1(2,5,9)Bloque3Bloque4E1(6)E2(1,2,4)E4(1,2)Bloque5E1(6,7,8)E2(1,2,3,4)



E4(1,2,4)PrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreBloque1E1(3,4)E2(4)E4(2)Bloque2E1(2,6,8)E2(3)E4(4,5,6)Bloque3E1(8)E2(1,2)E4(1)Bloque4E1(5,7,9)E2(1)Bloque5E3(2)TercergradoPrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreDiagrama1




349Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓNE1Conocimientocientífico(9)Aplicacióndelconocimientocientíficoylatecnología(4)E2Habilidadesasociadasalaciencia(5)E3Actitudesasociadasalaciencia(7)E4EstándaresdelsegundoperiodoProgramasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓNE1Conocimientocientífico(9)Aplicacióndelconocimientocientíficoylatecnología(4)

E2Habilidadesasociadasalaciencia(5)E3Actitudesasociadasalaciencia(7)E4Estándaresdelsegundoperiodo




EnelcasodelasCienciasNaturalesesconvenientequeeldocenteidentifiquelasinteraccionesentrelosaprendizajesesperadosdelosprimerosbloquesdeltercergradoconlosaprendizajesesperadosdelsegundogrado,comounaorientacióngeneralparadefinirelpuntodepartidadesusestrategiasdeenseñanza;deigualmanera,alvincularlosaprendizajesesperadosconlosestándaresestablecidosparaelsegundoperiododelaEducaciónBásica,eldocentepodrádecidirconmayorcertezalagradualidadylasintencionesdecadaepisodiodeltrabajoenelaula.

Eldiagrama1describelasrelacionesdelosaprendizajesesperadosdelgradoconlosestándaresdelsegundoperiodo.Seobservaquelaformaciónenelsegundogradodeprimariafortalecelashabilidadesdeidentificaciónydescripcióndelpropiocuerpoydelosobjetosdel

ambienteinmediato,laintroduccióndetemasdefísicaytecnología,elacentoenelcuidadodelasaludy,sobretodo,laformacióndeconocimientosyactitudesparalaprevencióndeaccidentes.Estaimagenpuedeapoyareldiseñodeinstrumentosyestrategiasdeevaluacióndiagnóstica,asícomolaplanificacióndeleccionesdenivelaciónyfortalecimientoparlosalumnosrezagados.

Enelotroextremo,alenfocarlasrelacionesdelosaprendizajesesperadosdeltercergradoconlosestándaresdelsegundoperiodo,seobservaunaatenciónconsiderablealare

flexiónconceptualentemasrelacionadosconlabiología,químicayfísica:hayunprimeracercamientoalosprocesosvitalesdelcuerpohumano,encomparaciónconlasformasdenutriciónyrespiraciónanimal;seexploranfenómenosrelacionadosconlafuerza,elsonidoyelmagnetismo;seanalizanlaspropiedadesdelosmaterialesylasmezclas.Destacaelusodelosconceptosparaexplicaralgunosdesarrollostecnológicosycomprenderlosprocesosdecontaminaciónambiental.

Ademásdeofrecerunmodelodelecturadelosprogramasylosestándaresdedesempeño,

eldiagramapermiteubicarlosconceptoscientíficosdedifícilcomprensiónparalosalumnos,identificarlosconocimientosprecedentes,valorarlosimpactosenlosnivelesdedominiodecompetenciasmáscomplejasyreconocerlasoportunidadesdefortalecimientoenotrosbloquesdelcursoescolar.Tambiénsepuedeusarcomounreferenteeneldiseñodeestrategiasdeintegracióndeequiposdeaprendizajecolaborativo,yparafacilitarelapoyoentr



elosalumnosmásavanzadosylosquepresentanalgunoserroresodeficiencias.



II.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARADESARROLLARLASCOMPETENCIASDELCAMPO



353Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaArticulacióndelaEducaciónBásicadestacalaimportanciadediseñarambientesqueaciliteneldesarrollodediversascompetencias.Enelcasodelascompetenciascientíficasysociales,másqueelacondicionamientofísicoymaterialdelasaulas,losambientesrequiereneldiseñocuidadosodelasinteraccionesentrelosalumnos,conlosrecursos,eldocenteyconlacomunidaddondeviven.Aúncuandopuedeparecerunatareasencillayrutinaria,enlaprácticaeldiseñodeambientesparaelaprendizajedelasCienciasNaturalesySocialesnecesitaconsiderarvariosaspectos.Enelplanocurricular,hayqueprecisarlossignificadosdelosconceptosydescribirlashabilidadesqueparticipanenellogrodelosaprendizajesesperados;respectodelaintervencióndidáctica,hayqueseleccionarlastareasdelectura,observación,razonamientoyexperimentaciónquepuedenmovilizarlaspercepcionesyloshábitosdepensamientopreviosdelosalumnos.Deigual

manera,esnecesariodecidirlosmomentosylostemasmásadecuadosparacuestionar,monitorearydirigirlasactuacionesindividualesyladinámicadeaprendizajedecadagrupoescolar.DeacuerdoconelProgramaInternacionalparalaEvaluacióndeEstudiantes(PISA,porsussiglaseninglés),lacompetenciacientíficasedefinecomolacapacidaddeutilizarelconocimientoylosprocesoscientíficos,nosóloparacomprenderelmundonatural,sinoparaintervenirenlaAmbientesdeaprendizajepropiciosparadesarrollarlascompetenciasdelcampo353

Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaArticulacióndelaEducaciónBásicadestacalaimportanciadediseñarambientesqueaciliteneldesarrollodediversascompetencias.Enelcasodelascompetenciascientíficasysociales,másqueelacondicionamientofísicoymaterialdelasaulas,losambientesrequiereneldiseñocuidadosodelasinteraccionesentrelosalumnos,conlosrecursos,eldocenteyconlacomunidaddondeviven.Aúncuandopuedeparecerunatareasencillayrutinaria,enlaprácticaeldiseñodeambientesparaelaprendizajedelasCienciasNaturalesySocialesnecesitacons

iderarvariosaspectos.Enelplanocurricular,hayqueprecisarlossignificadosdelosconceptosydescribirlashabilidadesqueparticipanenellogrodelosaprendizajesesperados;respectodelaintervencióndidáctica,hayqueseleccionarlastareasdelectura,observación,razonamientoyexperimentaciónquepuedenmovilizarlaspercepcionesyloshábitosdepensamientopreviosdelosalumnos.Deigualmanera,esnecesariodecidirlosmomentosylostemasmásadecuadosparacuestiona



r,monitorearydirigirlasactuacionesindividualesyladinámicadeaprendizajedecadagrupoescolar.DeacuerdoconelProgramaInternacionalparalaEvaluacióndeEstudiantes(PISA,porsussiglaseninglés),lacompetenciacientíficasedefinecomolacapacidaddeutilizarelconocimientoylosprocesoscientíficos,nosóloparacomprenderelmundonatural,sinoparaintervenirenlaAmbientesdeaprendizajepropiciosparadesarrollarlascompetenciasdelcampo




quehabrándeaprenderlosalumnos,afindemodelarsituacionescreíblesyretadorasqueamplíensupercepciónyentendimientodelmundo.

enlacomunidad,muchasvecessinsentido,porquenoseaplicanalascosasquevenyoyencotidianamente.Deahílaimportanciadepensarenloscontextosdondeseusanlosconceptosyserealizanlasprácticasderazonamiento

Porlogeneral,losniñosquecursanlosprimerosgradosdelaescuelaprimariaescuchanlostérminoscientíficoscomopalabrasextrañaspuesnoseusanenelhogarni

procesosylassituacionesocontextos.

dimensiones:losconocimientosoconceptoscientíficos,losdelaSecundaria,yqueseestructuraalrededordetresqueabarcadesdelaeducaciónpreescolarhastaeltérminoquesedesarrollanalolargodeunprocesoformativocontinuoorientacionesmotivadoras,criteriosdeautoeficacia,valoresyaccionestomadedecisionesqueloafectan.Incluyeunaseriedeactitudes,creencias,

Conrespectoalascompetenciasderazonamientohistóricoygeográfico,seesperaquelosalumnosadquieranherramientasparaobtenereinterpretarinformaciónyconstruirinterpretacionesdelacontecerhistórico.

Bajoestasconsideraciones,eldiseñodesituacionesparaelaprendizajedelasasignaturasdelcampoponeenjuegolosconocimientosdeldocentesobrelosprocesoscognitivosqueseactivan,desarrollanycorrigendurantelacomprensióndeconceptosylasolucióndeproblemascientíficos,históricosygeográficos.Eneltercergradodeprimaria,laexploraciónd

lmundonaturalysocialubicaalapersonaensuentornoinmediato,porloqueeldiseñodelassituacionesdeaprendizajenecesitacolocaralalumnoenelcentrodelanálisis;estoes,implicarloenlaobservación,aceptaciónyaprecioporelmundoquelorodea,apartirdelasrelacionesespacio-temporalesdelpropiocuerpoyeldelosdemás.Esenesoscontextosquepuedencobrarsentidoconceptoscomosistemasyprocesosbiológicos,estructurayfuncióndelosprocesosvitales,propiedadesdelosmaterialesylasmezclas,manifestacionesdelafuerza,elsonidoy

elmagnetismo,entreotros.

Losambientesdeaprendizajeparacomprenderyusarlanocióndecambiosiguenocupandounlugarimportanteenlaformacióncientífica,históricaygeográficadelosniñosentercer




gradodeprimaria.Adicionalmente,seincursionaenladescripciónyexplicacióndeprocesosbiológicos,físicosysociales.Enestaetapadelaformaciónescolar,losprocesoscognitivosdeconceptualizacióndelosniñostodavíadependenenbuenamedidadelcontactoconreferentesambientales,porloqueesimportanteusarelespaciofísicodelaulacomofuentedeinformaciónespacial,cronológicaymaterial.Lacolocaciónintencionadadeimágenes,palabrasysíbolossobrelasparedesdelaulafacilitalaubicaciónconstantedelosalumnos,mientrasdescribenycomparanlasideasquevanaprendiendo.Además,ayudanaconsolidarlosprocesosdecomprensiónlectora.

Porotraparte,elplanteamientodidácticocentralenlaeducaciónbásicaparalaenseñnzadelaCienciasNaturalesradicaenenseñarconvirtiendoelaulaylaescuelaenunaoportunidad

parapracticarelmétodoexperimentalydeobservaciónpropiadelasciencias.Esdecir,losalumnosyelprofesoractúancomoinvestigadores,siempredentrodelcontextodelacienciaescolar.

ElCurrículo2011buscaquedentrodelaulasepractiquenlasaccionesbásicasgeneralesdetodaactividadcientífica:exploración,invenciónyconstrucción,tomandoencuentaeldesarollointelectualdeloseducandos.Eneltercergradodelaeducaciónprimaria,laedaddelosniñosvaríaentreochoynueveaños.Deacuerdoconlosmodelospsicológicosdedesarro

locognitivo,seencuentranenlaetapadeoperacionesconcretas;sinembargo,enrealidadapenasestándesarrollandoestashabilidades,porloqueesimportantequeaprendanacuestionarlainformaciónqueadquierenatravésdesussentidos.

Lashabilidadesdepensamientocientíficoquelosalumnosdebenempezaradesarrollarson:observación,medición,experimentación,interpretación,argumentación,construccióndemodelosypredicción.Esdecir,seesperaquelosalumnosempiecenadesarrollaractividades




relacionadasconlaindagaciónylaargumentación,atravésdelcuestionamientoylainvestigación.Paratalefecto,esrecomendableanimarambientesdetrabajoporequipos,queincluyantantoaniñascomoaniñosyqueponganenrelaciónalosalumnosmásavanzadosconaquellosuepresentanalgunaformaderezago.Estoparafomentarlatoleranciayelrespetoporlosdemás.

Tambiénserecomiendahacerusodematerialesdelentornoescolaryfamiliarparaeldiseñodesituacionesdeaprendizajequeacerquenlasideascientíficasalcontextocotidianodelosestudiantes.Porello,valelapenaqueeldocenteseubiqueenelámbitosocioculturaldelosalumnos,detalmaneraqueeldesarrollodeestrategiasdeenseñanza-aprendizajeydesecuenciasdidácticasmotivenalosestudiantesenlabúsquedaderespuestas.Paraunamejorseleccióndeproblemaseldocentedebe:

IdentificarlasideasyconocimientospreviosdelosalumnosSeleccionaractividadesenlasquesabequesusalumnospodrándesenvolverseexitosamenteFacilitaryguiaralosalumnoseneldesarrollodeunainvestigaciónFomentarquelosalumnosdesarrollen,entreotras,laobservacióncuidadosa,laargumentaciónylacomunicacióndesusideas.




Porotrolado,esimportanteutilizarlaenseñanzadelascienciascomooportunidadparafomentarunmejoraprendizajedelEspañol.Enestegrado,losalumnosyasabenleeryescribir,porloqueesrecomendablefomentarelusodediversasfuentesdeinformaciónquecomplementenlaexperienciaenelaula,porejemplo:lasbibliotecasde

aulayescolar,ylastecnologíasdelacomunicaciónylainformación.Además,esimporantequelosalumnoselaborenregistrosdelavancedesustrabajosenciencias,mediantedibujos,recortesylaproduccióndepequeñostextos.

Otroaspectoimportanteareconocereslaedadpsicológicaymotrizdelosniños.Anteriormentesedijoqueéstosseencuentranenunaetapaoperacional;porloque

esmuyrecomendableempezarahacerindagacióndirigida,loquesignificaquelasestrategiasnihandesertanabiertascomopodríanserparachicosdesecundaria,nitancerradasqueobstaculiceneldesarrollocognitivorequeridoparaestaetapadeldesarrollointelectual.

Enestegradoesmásimportanteutilizarelcontenidocurricularcomounpretextoparafomentareldesarrollodecompetencias,quememorizarloparacontestarlaspreguntasdelosexámenes.Paraevaluaresteproceso,eldocentetendráqueelaborarrúbricasgeneralesy

particulares.Lasgeneralesleserviránparaevaluareldesarrollodelascompetenciascientíficasdelasactitudesyvaloresrelacionadosconlacienciayeldesarrollopersonaldelosestudiantes,porejemplo:laseguridadyconfianzaensímismo;elrespetoytoleranciaporlasideasdelosotros;elempleoydesarrollodeinventiva,imaginaciónyracionalidad.

Diseñodeambientesdeaprendizajeparaelestudiodelaentidaddondevivo.EneldiseñodelosambientesdondesedesenvuelvenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajedelaHistoriaylaGeografía,tienenespecialimportanciaelaulayelentornoin

mediatodelasniñasyniños.

Elaulaeselambientefísicodondelosestudiantesrealizanlamayoríadelasestrategiasdidácticasquesediseñanparasuaprendizaje,porlotantoesteespacionecesitabrindarlasmejorescondicionesparalograrlospropósitosdelprogramadeestudios.




Enprimerlugar,eldocentenecesitaasegurarsedequelamaneraenqueesténdistribuidaslasbutacasobancas,permitalalibrecirculacióndelosestudiantesyelfácildesplazamientohacialasáreasyparedesdetrabajodecadadisciplina.Además,debenasignarseespaciosparacolocarimágeneshistóricasygeográficasyaquejueganunpapelimportanteparaconocerpersonas,lugaresyobjetosdesuentidadenépocasdiferentesalasuya.

Asimismo,habráqueasignarespacioparacolocarlíneasdetiempo,mapas,recursosaudiovisualesydemástecnologíasdelainformaciónylacomunicación;paralarealizacdetrabajosexperimentalesytridimensionales.Enelespaciodelabibliotecaescolar,habráquetenerdisponiblesálbumescartográficos,atlashistóricosygeográficos,almanaques,enreotros.

Laescuela,lalocalidadylaentidadsonlosambientesaestudiardemanerasecuenciada.

Lapropuestadeformacióngeográficaseorganizadeloparticularalogeneral,delocercanoalolejano;loquepermitecomprenderloscomponentesdelespaciogeográficoactualehistórico,espacialmenteintegradosenlascategoríasdeanálisisde:lugar,medio,región,paisajeyterritorio.

Lanocióndelugarrefierealoseducandos,alosespacioscercanos,talescomosuhabitación,casa,vecindarioylocalidad;elpatiodelaescuela,asícomoloslugaresdonderealizanviajesacadémicosoaquellosdondeelestudiantepuedepercibiruobservarloscomponentesdel

espaciogeográfico.Elmedioeselespaciodondeseinterrelacionanloscomponentesnaturalesylossocioeconómicos;éstesemanifiestaendosvariantes:elmedioruralyelmediourbano.Laregiónesunespaciodondevarioscomponentesserelacionanysehomogeneizanenrelaciónaunafunción,comolasregionesnaturales,económicasyculturales,entreotras.Elpaisajeesunespacioconformadoporloselementosnaturalesylasmodificacionesrealizadasporelserhumano,comolasciudades,lasestepasyelbosque.Elterritorioesunespaciodelimitadoporelserhumanoapartirdeelementospolíticosadministrativostalescomoentidades,m

arterritorial

oespacioaéreo.Laconstruccióndeltiempohistóricoseconceptualizaráenlamedidaquelosniñosylasniñasentiendancómoserelacionanlassociedadesdelpasadoydelpresente;delconocimientodelascausas,cambiosypermanenciasenlanaturalezayenlassociedadesdelaentidad,atravésdelestudiodelavidacotidiana.





III.ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN



361Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesgenerales.EsteapartadotieneelpropósitodeofrecerpautasdeplanificaciónparaapoyarlalabordeldocenteenelcampoformativodeExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocial,paraellogrodelosaprendizajesesperadosenestegrado.Paraello,esnecesarioaprovecharlaorganizacióntemáticadelosbloques,afindeoptimizareltiempodelquesedisponeparaimpartirlasdosasignaturasdeestecampoformativo,porloqueserecomiendaqueelcursoylassesionesescolaresseplaneentomandoenconsideraciónlossiguienteselementos:ElementosparalaplanificaciónDespertarelinterésRecuperarconocimientospreviosConsiderartiempo

destinadoPromovereldesarrollodeactitudesyvaloresImplementarEstrategiasPrivilegiaranálisisycomprensiónPlanificaciónConocerinteresese

inquietudesprOrganizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:planificación361Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesgenerales.EsteapartadotieneelpropósitodeofrecerpautasdeplanificaciónparaapoyarlalabordeldocenteenelcampoformativodeExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocial,paraellogrodelosaprendizajesesperadosenestegrado.Paraello,esnecesarioaprovecharlaorganizacióntemáticadelosbloques,afinde

optimizareltiempodelquesedisponeparaimpartirlasdosasignaturasdeestecampoformativo,porloqueserecomiendaqueelcursoylassesionesescolaresseplaneentomandoenconsideraciónlossiguienteselementos:ElementosparalaplanificaciónDespertarelinterésRecuperar



conocimientospreviosConsiderartiempodestinadoPromovereldesarrollodeactitudesyvaloresImplementarEstrategiasPrivilegiaranálisisycomprensiónPlanificaciónConocerintereseseinquietudesprOrganizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:planificación



ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN

Cadaunodeestoselementostienecaracterísticasparticulares:

Recuperarconocimientosprevios.Seidentificaelconocimientodelosalumnossobrelostemasopersonajesqueseabordarán,paraeldesarrolloposteriordeloscontenidos.Considerareltiempodestinado.Seprevénlostiemposparadesarrollarloscontenidosdecadabloqueocicloescolar.Despertarelinterés.Seanimalamovilizacióndesaberesconactividadeslúdicasquegenerenconflictoscognitivosqueimpliquenlaparticipacióndelosalumnosenlasolucióndeproblemas.Implementardiversasestrategias.Laintenciónesdespertarelgustoporelaprendizaje,esdecir,desarrollarlahabilidaddeaprenderaaprender.Privilegiarelanálisisylacomprensión.Proponertareasretadorasycognitivamenteatractivasdondelosalumnosponganenjuegodiversashabilidadesderazonamientocientífico,históricoycartográfico.

Conocerintereseseinquietudes.Deacuerdoconelcontextodelosalumnos,prepararsituacionesdeaprendizajequeprivilegienunenfoquesocioculturaldelosproblemas,lassolucionesylaconstruccióncolectivadesaberes.Promovereldesarrollodeactitudesyvalores.Encaminarlaprácticacotidianadevalorescomolasolidaridad,elrespeto,laresponsabilidad,lainclusión,eldiálogoylatoleranciaqueensuconjuntofortalecenlaconvivenciademocráticaenelaula,laescuelaysobretodoenlasociedad,asícomoelusoseguroyresponsabledelasTIC,queincluyanlosmaterialeseducativosdigitalesdeHDTyelconocimientodelapáginahttp://w

ww.clicseguro.sep.gob.mx/




Lainteraccióndeestoselementosdalapautaparaorientarloscontenidosdeformaorganizadayapoyarellogrodelosaprendizajesesperados,medianteunaplanificaciónestructuradaydebidamentesecuenciada.

Porotrolado,esimportantefomentarenlosalumnoslaideaderelacionarloshechosconlascaracterísticassocioeconómicas,educativas,culturalesygeopolíticasquepuedanconectarlosconocimientosdelosbloquesconotrasasignaturasdelmismocampodeformación.

Paralograrlospropósitos,esnecesarioqueelmaestroutiliceestrategiaspsicopedagógicasdeselección,organizaciónycomprensióndelainformación,comoacontinuaciónseexpo

1.Elmoldeamientoconsisteenllevaracabounejemplodeaplicacióndelaestrate

gia,conuntemacomplicadoparalosniños,dondeserealicepasoapasojuntoconelgrupo

elprocedimientocompleto,paraquelosalumnosobservencómosehace.

2.Enunsegundomomento,sesolicitaalosalumnosquellevenacaboelmismo

procedimientoconuntemadiferente,peroconlasupervisióndelprofesor.

3.Porúltimo,sedejalaaplicacióndelaestrategiacomotareaencasaconotra

informacióndistintaysepreguntaenlasiguientesesióncómosesintieronalaplicarlaestrategia;silesfueútilysiselesfacilitólatarea.Unadelascompetenciasquerequiereretroalimentacióncontinuaeslacomprensiónlectora,puesparateneraccesoalainformaciónprimerosedebeentender.Lacomprensiónseconstruyetrasversalmentedebidoaquehayvariosgradosdedominiodelamisma,yenestesentido,leerliteralmentelainformaciónconstituyetansóloelprimernivel;posteriormente,lacomprensiónmejoraconlapráctica.Porloanterior,losniñosnecesitanaprenderestrategiasquelesfaciliten

elaccesoatextosqueimpliquenunadificultadcadavezmayor.

Paraorganizarlasexperienciasdeaprendizajeesindispensablequelaplanificacióndeldocentedefinalasestrategiasqueimplementaráparaellogrodelosaprendizajesesperados,eldesarrollodelascompetenciasdelasasignaturasdeestecampoformativoylascompetenciasparalavidapropuestasenelprogramadeestudios.



Laplanificacióndebeexpresarconclaridadloquesepretendelograrduranteelcicloescolar;preguntarse:¿Quésevaaenseñar?,¿cómosevaaenseñar?,¿cómoseemplearánrecursosymaterialeseducativosdigitalesdeHDT,disponiblesenelPortalFederal?y,¿paraqué




Hayquetenerencuentaquelassecuenciasdidácticasprecisandetresmomentosdetrabajoenelaula:laactivaciónyproblematizacióndelasideasprevias,laadquisicióndenuevosconocimientosyhabilidades,ylaaplicación,transferenciayvaloracióndeloaprendido.Eneldesarrollodeestosmomentos,serecomiendausarrecursosdidácticosvariadoscomomaterialesimpresos,audiovisuales,informáticos,entreotros.Sesugiereestableceruncronogramaquedelimiteeltiempodisponibleparaeldesarrollodecadaactividad,parainvolucraralosalumnosenelcontroldelosprocesosdeaprendizajeindividualycolectivo.

Almismotiempo,esindispensabletenerclaridadsobrelascompetenciasestablecidasenelprogramadeTercergradoycómoéstascontribuyenallogrodelascompetenciasparalavida.UnapartemedularaconsiderarenlaplanificaciónsonlosaprendizajesesperadosparaelTercergradoylaspropuestasdecontenidoqueseabordaránparalograrlos.Amboselementosserviránparadefinirla(s)secuencia(s)didáctica(s)decadabimestreyelniveldecomplejidadqueéstastendrán.Estassecuenciasdidácticas,entendidascomounconjuntodeactividades

organizadas,sistematizadasyjerarquizadasqueposibilitaneldesarrollodeunacompetenciayunoovariosaprendizajesesperados(deunmismobloque),enuntiempodeterminado.

sevaaenseñar?Lasrespuestasaestasinterrogantesorientaránlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.Además,esindispensabletenerpresentesiemprequesebuscaquelosniñosaprendandemanerasignificativa;porloquelaintervencióndocentedebeofrecermúltiplesoportunidadesparaquedesarrollensuconocimientoapartirdeloqueyasabensobreeltemayestablezcanrelacionesentreestasnocionesprevias,loqueaprendenylossuces

osqueocurrenensuentorno.PrevioalaplanificaciónesesencialconoceryanalizarelPlandeEducaciónBásicaenprimariayenespeciallosqueseespecificanparalaconquepuedentrabajar.DelosdocumentosantescitadosesnecesarioestosúltimosconelfindesaberquésabenyelgradodecomplejidadparaTercergradoylosProgramasdelasasignaturasdegradosanteriores;estudiosdelaEducaciónBásicadeprimaria,losProgramasdeEstudioidentificarclaramentelospropósitosdecadaasignaturaparaelTercergrado.




OrientacionesparalaplanificaciónenCienciasNaturales.LosaprendizajesesperadosdeTercergradodeprimariasedirigenalacomprensióndelfuncionamientodelossistemasyaparatosdelcuerpohumanoenparticular,ydelosseresvivosengeneral;alamovilizacióndelasideasintuitivassobrelosfenómenosfísicosdefuerza,sonidoymagnetismo,asícomolasideasasociadasalaspropiedadesdelosmaterialesylasmezclasdelascosasqueconformanelentorno.Apartirdelascompetenciasquesepretendepromoverydeaquellasadquiridaspreviamente,eldocentepuedegenerarunalistadeprioridadesenlaenseñanza,acordeconelprocesodedesarrolloconceptualdelosalumnosenlasedadesdelgradoescolaratratar.

LosniñosquecursanelTercergradodeprimariasuelenteneredadesentreochoynueveaños,porloqueengeneralseencuentranenunaetapadedesarrolloenlaqueel

entendimientodeprocesosprovieneprincipalmentedelainteraccióndirectaconelentornoyenlaquelapercepcióntemporalnoestáaúnbiendefinida.Porestasrazones,paralograrelentendimientodefenómenosqueocurrenenescalasdetiempoextensasserequerirádelaadquisicióndeunapercepcióntemporalmásampliaenlaqueseaprecielarepeticióndeunmismofenómenondiferentesmomentosylugares,ylaexistenciadecontinuidadytransformacionesdentrodediferentesprocesos.

Eslabordeldocentegraduarlastareascognitivasquehabrándedesarrollarlosalumnosenlassituacionesdeaprendizaje,afindeconducirelavanceenlapercepcióntemporalenlosalumnos.Serecomiendacomenzarconelestudiodeprocesosqueserepitenendiferentes




entornos,quetienenunaduracióntemporalcortay

quepermitenlaexperimentacióndirecta,comoson

larelaciónentrelanutrición,elfuncionamiento

delossistemascorporalesylasaluddelcuerpo

humano;paradeahí,derivarelanálisisloscambios

enlarelaciónentrelosrequerimientosnutricionales

yelfuncionamientodelcuerpo,enlasdiferentes

etapasdelciclodevidadelaspersonas,ylosgastos

energéticosdelasdiferentesactividadesquerealizan.

Afindeorientareldesarrollodelascompetencias

deprevenciónylatomadedecisionesfavorablesalasalud,ademásdelograrunamejorpercepcióntemporal,esnecesariodesarrollarlacapacidaddepensarunmismofenómenodesdediferentesperspectivas,ocurriendoenmomentosysitiosdiferentes.Eltrabajodirectoconlaspersonasdelentornocercanoylaexperimentaciónconloselementosdelmediocircundanteesfundamentalparaeldesarrollodedichascompetencias.Esnecesariocontinuarcontemasquerequierenunmayordesarrolloconceptualyespacio-temporalparaevitarcomplicaciones,comopodríaserunavancegrupaldesequilibra

do.Enlaexplicacióndelcambioclimático,laselecciónnaturalodealgunasfuerzaselementalesdelanaturaleza,carenciasdeestetiporesultaríanevidentesyprácticamenteimpediríanelavanceenelaprendizajeenelaula.

Eltrabajoenequipo,laparticipaciónymotivacióndeactividadesdentrodelaescuela,asícomoelinvolucramientodelospadresdefamiliaenelprocesodeenseñanza,resultaclaveparaexperimentarlasdiferenciasdepercepciónespacialytemporal;asimismo,procurarun

ambientederespetoyobjetividadparaeldesarrollodesentimientosempáticos.

Conrespectoalasdinámicasdetrabajo,parahacerelseguimientodeldesarrollodelapercepcióntemporalylaempatía,puedecomenzarseconactividadesenequiposreducidoseirincrementandolasactividadesgrupalesconformeseavanceenlacomplejidaddelostemas;loquepermitiráquelasdiferenciasendesarrollosecompensenmedianteelintercambiode



experienciasvitales.Algunosproyectosgrupalesqueimpliquenlaparticipacióndelosalumnosdurantetodoelcicloescolar,favoreceráneldesarrollodelapercepciónespacio-temporal,delconceptodecambio,delatomadedecisionesconjuntasenunambientederespetoydeldesarrollodeempatía.




Alutilizarrecursosaudiovisualesqueenfatizanelcambiotemporal,sesensibilizalapercepciónespacio-temporaldelosniños.Parafomentarlaconcienciadesuparticipacióneneldesarrollodeprocesos,esrecomendableplanearactividadesenequiposquetenganseguimientoalolargodeloscincobimestresyqueimpliquenlatransmisióndelosavancesalosdemásmiembrosdelgrupoendiferentesmomentosdelcicloescolar.Deestaformaseexperimentaunprocesodecambioenelámbitosocial,locualresultaráconvenienteparapromoverunambientederespetoyempatía,ademásdefacilitareltratamientodelostemasmáscomplejosdelplancurricular,comosonlareflexiónsobrelosalcancesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextos.

Eldiseñodeplanesdeclasedebeiniciarconunbreveanálisisdeloscontenidosdisciplinares

ysurelaciónconlosaprendizajesesperadosyconlosestándaresquesevanafavorecer,teniendosiempreencuentalascompetenciasqueseesperadesarrollar.

AcontinuaciónsepresentaunejerciciodearticulaciónentreaprendizajesesperadosyloscontenidoscurricularesdelBloqueIIIylosestándaresdelsegundoperiododelaEducaciónBásica.

BloqueIII.¿Cómosonlosmaterialesysuscambios?ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención

Comprensióndelosalcancesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextos.




CONTENIDOSDISCIPLINARESAPRENDIZAJESESPERADOSESTÁNDARESQUESEFAVORECENMateriales:aire,agua,madera,leche,gelatina,harina,azúcar,aceite,entreotros.Comparacióndeestadosfísicosdediferentesmateriales.Identificaquelosmaterialessontodoloquelerodea,independientementedesuestadofísico.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.Experimentacióncondiferentesmaterialespara

clasificarlosensolublesoinsolublesenagua.Aprovechamientodelasolubilidadenaguaenactividadescotidianas:bebidasyproductosdelimpieza.Identificaalagua

comodisolventedevariosmaterialesapartirdesuaprovechamientoendiversassituacionescotidianas.2.1Relacionalasfuerzas,elmagnetismo,laelectricidad,elcaloryelsonidoconsuaplicaciónendiversosaparatosdeusocotidiano.2.2Relacionalascaracterísticasdelosmaterialesconlasformasenquepuedenserutilizados.

Experimentaciónconmezclasdematerialesdeusocomún(aguayarena,aguayaceite,semillasyclips).Incorporacióndediversosmaterialesparalaformacióndemezclas.Identificaqueunamezclaestáformadapordiversos



materialesendiferentesproporciones.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.Propiedadesdelasmezclas:colorysabor.Experimentaciónconmezclasparaidentificarcambiosencolorysabordeacuerdoconlaproporcióndelosmateriales.Explicaquelaspropiedadesdelasmezclas,comocolorysabor,cambianalmodificarla

proporcióndelosmaterialesquelaconforman.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.4.1Expresacuriosidadacercadelosfenómenosyprocesosnaturalesenunavariedaddecontextosycomparteeintercambiaideasalrespecto.Experimentacióndeloscambiosdeestado

dediversosmaterialesconaumentoodisminucióndelatemperatura.Relacióndeloscambiosdeestadofísico,(líquido,sólidoygas)conlatemperatura.Relacionaloscambiosdeestadofísico(líquido,sólidoygas)delosmaterialesconlavariacióndelatemperatura.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.

Evaluacióndelosbeneficiosdelostermómetrosparamedirlatemperaturadediversosmaterialesenelhogar,laindustria,lamedicinaylainvestigación.Valoracióndelosavancestécnicosen



eldiseñodetermómetroscadavezmásresistentes,manejablesyprecisos.Reconocelaimportanciadelusodelostermómetrosendiversasactividades.2.2Relacionalascaracterísticasdelosmaterialesconlasformasenquepuedenserutilizados.4.1Expresacuriosidadacercadelosfenómenosyprocesosnaturalesenunavariedaddecontextosycomparteeintercambiaideasalrespecto.Proyectoestudiantilparadesarrollar,integraryaplicaraprendizajesesperadosylascompetencias.Preguntasopcionales:¿Cómoconstruirunmodelodetermómetroconmaterialesdebajocosto?¿Quéaccionesproponerparaevitarlacontaminacióndelagua,tomandoencuentasuspropiedadesylosmétodosdeseparacióndemezclas?Aplicahabilidadesy

actitudesrelacionadasconlacienciaescolardurantelaplanificación,desarrollo,comunicaciónyevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.3.2Aplicahabilidadesnecesariasparalainvestigación

científica:identificaproblemas,planteapreguntas,realizaexperimentos,recabadatos,realizayregistraobservacionesdecampo,resuelvepreguntasycomunicaresultados.




Orientacionesparalaplanificaciónenestudiodelaentidaddondevivo.LaplanificacióndeldocentedelosprocesosdeenseñanzayaprendizajeresultafundamentalpararesponderalasexpectativasdelprogramadeestudiosdelTercergradodeprimaria.Paraquelosalumnoslogreninteractuarendiferentescontextosyresponderdelamejormaneraasituacionesdesuvidadiaria,losprofesoresdebenconocerlosaprendizajesesperados,lascompetenciasvinculadasalestudiodelespaciogeográficoyeltiempohistórico,asícomoelenfoque,losrecursosyestrategiasdelosquepuedehaceruso.

Eneldiseñodeplanesdeclaseparaconstruirconocimientosdelespaciogeográficoactualehistóricodelaentidad,serecomiendatomarencuentalascaracterísticas,interesesynecesidadesdelosniñosyniñas,asícomolosconocimientospreviosylasexperienciascotidianas

delaentidadalaquepertenecen.Deestemodo,loseducandospodránidentificarlascondicionesnaturales,socialesyculturalesdelespacioquehabitan,asícomoloscambiosylaspermanenciasqueatravésdeltiempohandefinidolosespacios.Atravésdelenfoquedelaasignaturasefortalecelaidentidadyelsentidodepertenencia,tantohaciasulocalidadcomoalaentidadylanación.

Enelcasodeloscontenidoshistóricos,esnecesarioconsiderarquelaconstruccióndelconceptodeltiempohistóricoresultacomplejaparalosalumnosdeTercergradode

primaria,debidoaqueaúnnohandesarrolladolacapacidaddecomprensiónyanálisisdelpasado.Porlotanto,sesugieretrabajarelpasadodelaentidadapartirdeloselementosquesobrevivenenelpresenteparaquelosalumnoslogrenidentificarlarelacióndelassociedadesdelpasadoconlavidacotidiana.Enestesentidoesimportantenosaturaralosalumnoscondatoshistóricosyúnicamenteprivilegiaraquellosqueresultaránindispensablesparalacomprensióndelosespaciosydelosrasgosdistintivosdelpasado.




UnapartemedularenlaplanificaciónsonlosaprendizajesesperadosparaelTercergradoylaspropuestasdecontenidoqueseabordaránparalograrlos.Amboselementosayudanadefinirlassecuenciasdidácticasdecadabimestreyelniveldecomplejidadquedebenproponeralosalumnos.

Eldiseñodelosplanesdeclasedebetenerencuentalostresmomentosdelassecuenciasdidácticas:inicio,paralaactivacióndelasideasprevias;desarrollo,paralaadquisiciónyusodelosconceptosyhabilidadesderazonamientohistóricoygeográfico;ycierre,paraformularconclusionesyrealizarlosproductosfinalesdelasecuencia.Eneldesarrollodeéstos,esconvenienteusarrecursosdidácticosvariadoscomomaterialesimpresos,audiovisuales,informáticos,entreotros;ademásdellibrodetexto,elálbumcartográficoyelatlasSesugiereestablecer

uncronogramaquedelimiteeltiempodisponibleparaeldesarrollodecadasecuenciadidáctica.

Desdelaprimeraclase,hayquecontemplarquealfinaldelcursolosniñosdebenrealizarunproyecto,porloqueesnecesarioconocerelpropósitoylosfinesqueseperseguiránconsurealización,yelprocedimientoparallevarloacabo.DadoqueenelTercergradolosniñosylasniñasnocuentanconsuficientesherramientasparainvolucrarseenlaselección,definiciónydesarrollodesuproyecto,eldocentedebeproporcionarorientacionespuntualesparacada

momentodedecisiónydeactividad.Aldiseñarlassecuenciasdidácticasesindispensabletomarencuentalosiguiente:

-Comprenderelenfoquedeenseñanzadelaasignatura-Facilitarelaprendizajeenelaulaparacolocaralosalumnosenunpapelactivo,comoconstructoresdesuprocesodeaprendizaje-Decidirquéescalasespacialesusarán;quéimágenes,esquemas,materialcartográficorequerirán;cómoorganizaráneltrabajodelgrupo;quéactividadesdesarrollaránfueradelaulaoencasa;quéproductos1obtendrán(maquetas,carteles,trípticos,folletos,

mapastemáticos,entreotrosmateriales);ycómorealizaránlaevaluacióndiagnóstica,formativaysumativadelosaprendizajes.Porúltimo,enlamedidaqueseavanceeneldesarrollodelcursosesugiererealizarajustesyadecuacionesalaplanificacióninicial,conelfindelograrlosobjetivoseducativos.







Laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)enelcamodeexploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial,suponeelempleodeherramientascomoelprocesadordetextos,elpresentadordediapositivasylasredessociales,permitenalaspersonascrear,compartir,publicar,colaboraryponeradiscusión,textospropiosqueincorporanrecursosmultimedia.Estaposibilidadtecnológica,cuandoelprofesorlaconoceeincorporahabitualmenteasusactividades,promueveparalelamentetantolascompetenciaspropiasdecampocomolasdehabilidadesdigitalesenalumnosydocentes.

LasTIClepermitenaprovecharlosrecursosexpresivosdelasimágenesfijasyenmovimiento,delossimuladoresparaelcasodelasciencias,delvideoydelaudio,parapresentarescenariosysituacionesdeaprendizajedondepuederealizaractividadesquelepermitaninterpretaryrepresentarfenómenosyprocesosnaturales,asícomoanalizartextosquefortalezc

anlaconstruccióndellenguajecientífico.

Aligualqueenlosdoscamposformativosanteriores,enlaplaneacióndelasactividadesdeaprendizaje,elprofesordebeconsiderarlosmomentodidácticos,propuestos:previosalasesión,durantelasesiónydespuésdelasesión,talcomoserecomiendaenelcampodeformaciónLenguajeyComunicación.



V.EVALUACIÓN



377Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoCompetenciaManejodeinformacióngeográficaAprendizajeesperadoContenidosHabilidadesdigitalesSecuenciadidácticaRecursosdidácticosEvaluaciónInicioDesarrolloCierreBibliografía:EvaluaciónBloqueV.Mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXIRelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Apreciodeladiversidadnaturalycultural.377Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoCompetenciaManejodeinformacióngeográficaAprendizajeesperadoContenidosHabilidadesdigitales

SecuenciadidácticaRecursosdidácticosEvaluaciónInicioDesarrolloCierreBibliografía:EvaluaciónBloqueV.Mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXIRelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Apreciodeladiversidadnaturalycultural.



EVALUACIÓN

Orientacionesgeneralesparaelcampo.LaevaluaciónquerealizaelmaestrodeEducaciónBásicaesunapiezaesencialenelacompañamientodelosprocesosdeaprendizajeindividualycolectivo.Poreso,esindispensablequelosplanesdeclaseseorganicenentornodelosaprendizajesesperadosypropicienelavanceacadémicodelosalumnosrespectodelosestándaresdelperiodo.

AntesdeabordarlosprocesosylosinstrumentosquecorrespondenalenfoquedeenseñanzadelcampodeformaciónenelCurrículo2011,convieneprecisarlosdiferentesmomentosytiposdeevaluaciónquepuedenusarlosdocentesenelcontextoeducativoyqueporsuintención,severánreflejadosenlasactividadesquerealicenduranteelprocesoenseñanzaaprendizaje.Encadaunodeellos,elmaestroobtieneinformaciónrelevanteparatomardiferentesdecisionessobrelosprocesosdeaprendizaje:evaluacióndiagnóstica,evaluaciónformativayevaluaciónsumativa;cadaunaconsusrasgosycaracterísticaspeculiares.

Conlaevaluacióndiagnósticaeldocentegeneradatossobreelniveldedominioquealcanzaronlosalumnosengradosobloquesprecedentes,respectodelosnuevosaprendizajesqueseproponeiniciar.Estaevaluaciónsellevaacaboalempezaruncursooalcomenzarunnuevobloqueotema,ydifieredelaactivacióndeconocimientospreviosporlafinalidadylafunciónquejuegaenelprocesodeaprendizaje.Estaúltimaenfocalascreenciasyexperienciasqueelaprendizposeeymovilizaparacomprenderelsignificadodenuevasideas,habilidades

oactitudes;noesobjetodeevaluaciónsinounrecursoparaconducirlaconstruccióndeconocimientos.Elreferenteparadiseñarlasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndiagnósticasefijaenlosestándaresdelperiodoprecedenteyenlosaprendizajesesperadosdebloquesestudiadosconanterioridad.Encadacasoeldocentenecesitaidentificarlashabilidadesyconceptosqueconstituyenunrequisitoindispensableparalaadquisicióndelnuevoconocimiento.Conbaseenlainformaciónobtenida,elmaestropuedeajustaroreorganizarsusplanesdeclase,elegirlas

estrategiasdidácticasmásadecuadasyoptimizarelprocesoenseñanza-aprendizaje.



EVALUACIÓN

Porotrolado,laprácticasistemáticadeestrategiasdeevaluaciónformativapermitedarseguimientoalosprocesosdeaprendizajedelosalumnosenalgunosmomentosclavedeltrabajoindividualogrupal:permiteidentificarloslogrosydificultadesquepresentacadaalumnodurantelamovilizacióndesaberes,yapreciarloscaminosquesiguenlosprocesosdeaprendizajedetodosycadaunodelosalumnos.

Sibienlosmomentosylascaracterísticasdelaevaluaciónformativasedefinenenfuncióndelaorientaciónpedagógicadeldocente,convienedestacaralgunasaccionesquefortalecenelaprendizajedeconceptosyhabilidadesderazonamientosocialycientífico.

-Identificarlasfortalezasylasáreasdeoportunidaddelossignificadosqueelaboranlosalumnosenlastrayectoriasdecambioconceptual-Detectarlosaciertosydestrezasdelosalumnosduranteelarmadodeestrategi

asderazonamientoparaprobarlacapacidadexplicativadelosconceptoscientíficos,históricosygeográficos-Fomentarunaactituddebúsquedadeexplicacionesalternativasydejuiciocríticoresponsable,basadoenevidencias,comocriterioparavalorarlaveracidaddesusafirmaciones.Lasestrategiasdeevaluaciónsumativareflejanelniveldellogrodecadaalumnorespectodelosestándaresestablecidosparacadaaprendizajeesperado.Lainformaciónqueaportanpermiteponderaryposicionarlosdesempeñosindividualesycolectivos,eintegrar

deformaacumulativaelavancedecadaalumno,desdeeliniciodesuaprendizajehastasuconclusión.Sepuedenaplicaraltérminodeunaunidadtemática,deunbloqueodelcurso.

Estastresprácticasdeevaluaciónescolarsecomplementanysirvendeapoyoeneldesarrollodelalaboreducativa,porloqueeldocentenecesitadecidirlosmomentosenqueconvieneaplicarlosdiversosprocesosevaluativos,talcomoseexpresaenlosdosejemplosdelsiguientediagrama.Además,esnecesarioorientar

Enmuchoscasos,lainformaciónperiódicaqueseobtieneconlosinstrumentosdeesta

calificaciónnumérica.formadeevaluaciónseusaparacuantificarloslogrosdecadaalumnoyemitiruna




EVALUACIÓN

laevaluaciónenunsentidointegradorquepermitaequilibrarlasoportunidadeseducativasypromoverenlosalumnoslatomadedecisionesdemanerainformada,razonadayresponsablealolargodesuvidatantoenelámbitoindividualygrupal,comoensuvidafamiliarycomunitaria.

OrganizaciónanualEvaluacióndiagnóstica

EvaluaciónformativaEvaluaciónsumativaBimestre1GeografíaBimestre4

HistoriaBimestre3HistoriaBimestre2HistoriaBimestre5CienciassocialesOrganizaciónbimestralFormasdeorganizacióndelaevaluaciónescolarPorotraparte,habráqueconsiderarquedeacuerdoconlosactoresqueencadacasorealizanlaevaluacióndentrodelosprocesosdeenseñanzayaprendizajesereconoce

nlaautoevaluación,lacoevaluaciónylaheteroevaluación.



EVALUACIÓN

SOBRESALIENTEMUYBIENBIENREGULARÁREADEOPORTUNIDADEVALUACIÓNMENSUALAutoevaluación.Seproducecuandoelalumnoevalúasuspropiasactuaciones,esdecir,sudesempeñoduranteelprocesodeaprendizaje;paraello,sepretendepromoverenélunaactitudcríticayreflexivasobresuslogros,ysiconsideraqueesnecesarioexigirseunpocomásparasuperarymejorarsutareaeducativa.Esunavaloracióndelaspropiascapacidadesyformasdeaprender;yfavoreceenloseducandossuautonomíaalresponsabilizarsedesuaprendizaje.Enelcasodelaautoevaluaciónesindispensablequeeldocenteplanteepreviamentelaspautasocriteriosaconsiderarpararealizarla.Coevaluación.Consisteenlaevaluaciónmutua,conjunta,deunaactividadotrabajodeterminado

realizadoentrevarios.Porejemplo,altérminodeuntrabajoenequipo,cadaintegrantevaloraloquelehaparecidomásinteresantedelosotros.Esimportante

queeldocenteparainiciaraloseducandosenestetipodeevaluacionescomienceporvalorarexclusivamentelosaspectospositivos;promuevaasimismounambientedeconfianzayrespetoenelgrupo.Heteroevaluación.Esaquellaqueeldocenterealizadirectamentesobreeltrabajodesuseducandos.Estetipodeevaluacióneslaquehastaahorahaestadomásinstaladaenlatradicióndocenteypuede

usarseencombinaciónconlaautoylacoevaluación,aunqueserecomiendaqueseusecomoúltimaetapa.Esdecir,unavezqueelestudianteharealizadoeltrabajodeautoevaluarseodeevaluarauncompañero,eldocenteestáencondicionesdereconocerlarutadesdeelorigen:eltrabajorealizadoenprimertérminoconsusaciertosyerrores,lasegundaevaluación(autoocoevaluación),tambiénconsusaciertosyerrores,yfinalmente,laheteroevaluaciónquemarcalapautacorrecta.Esimportanterecalcarquelaheteroevaluaciónnodebeconsiderarsecomouninstrumentosóloquecalificaelresultado,sinoconsiderarelprocesoquecondujoaeseresultado.



VI.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS



385Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaelestudiodelBloqueIIIsecontinúaconuntemaquelosniñoshanestudiadodesdediversasperspectivasenlosgradosprecedentes.Enestecaso,sebuscahacerhincapiéenlosposiblescambiosquesepuedenllevaracaboparadistintosmateriales,especialmentesehaceénfasisenelcasodelaguacomounmaterialfundamental,nosóloparalavida,sinotambiénpararealizarmuchasotrasactividadeshumanas.Loscambiosquesebuscaestudiarsonloscambiosfísicos,porejemplo,elcambiodeestadodeagregacióndelagua.Paraello,sepidequelosestudiantesempiecenareconocerquetodaslascosasquenosrodeansonmezclasyaquellasqueseencuentranespecialmenteenlanaturalezatienencomoprincipalcomponentealagua.

Unadelascompetenciasdicequeelalumnodebecomprenderfenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaytomardecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención.Entalsentido,enestebloquesebuscaqueelalumnotomeconcienciasobrelaimportanciadecuidarelaguacomounbienpreciadoyreconozcaquesucontaminaciónesunproblemaquenosafectaatodos.Apesardequelostemasquesepresentansondegraninterésparalosestudiantes,sedebenconsiderarlasideasdesentidocomúnquepuedengenerarse.Unadelasdificultadesmayoresesquelosniñospiensanque,aldisolverseunsólidoenelagua,comosucedeconlasa

ldemarenellíquido,seestáanteunactodemagia.DebemostratardesacaralamagiadelasexplicacionescientíficasasícomopalabrasqueconllevendeformaimplícitaunaalusióndetipomágiOrientacionesdidácticasparaCienciasNaturales385Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaelestudiodelBloqueIIIsecontinúaconuntemaquelosniñoshanestudiadodesdediversasperspectivasenlos

gradosprecedentes.Enestecaso,sebuscahacerhincapiéenlosposiblescambiosquesepuedenllevaracaboparadistintosmateriales,especialmentesehaceénfasisenelcasodelaguacomounmaterialfundamental,nosóloparalavida,sinotambiénpararealizarmuchasotrasactividadeshumanas.Loscambiosquesebuscaestudiarsonloscambiosfísicos,porejemplo,elcambiodeestadode



agregacióndelagua.Paraello,sepidequelosestudiantesempiecenareconocerquetodaslascosasquenosrodeansonmezclasyaquellasqueseencuentranespecialmenteenlanaturalezatienencomoprincipalcomponentealagua.Unadelascompetenciasdicequeelalumnodebecomprenderfenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaytomardecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención.Entalsentido,enestebloquesebuscaqueelalumnotomeconcienciasobrelaimportanciadecuidarelaguacomounbienpreciadoyreconozcaquesucontaminaciónesunproblemaquenosafectaatodos.Apesardequelostemasquesepresentansondegraninterésparalosestudiantes,sedebenconsiderarlasideasdesentidocomúnquepuedengenerarse.Unadelasdificultadesmayoresesquelosniñospiensanque,aldisolverseunsólidoenelagua,comosucedeconlasaldemarenellíquido,seestáanteunactodemagia.Debemostratardesacaralamagiadelasexplicacionescientíficasasícomopalabrasqueconllevendeformaimplícitaunaalusióndetipomági

OrientacionesdidácticasparaCienciasNaturales




Otroaspectoimportantequedebeserconsideradoeslacomposicióndelas

mezclasylaposibilidaddepodersepararlasensuscomponentesoriginales.Estas

nocionesdeseparaciónsedebendejarlatentes,yaquedelocontrariolosestudiantesgeneranunaconcepciónalternativarelacionadaconunaconfusión

entreelconceptodemezclayelconceptodereacciónquímica.

Enestebloqueseintroduceunconceptodesentidocomúnqueeslatemperaturaycómomedirla.Ademásdesuinfluenciaenelcambiodeestadosdeagregacióndelosmateriales.Otradificultadtienerelaciónconidentificarlosestadosdeagregacióndematerialesquefluyenynosonlíquidos,comolospolvosydeaquellosquenofluyen,peroqueseconsideranlíquidosmuyespesoscomolapastadedientesylagelatina.Asípuesesmuyimportantequesemanifieste

elcómocaracterizaralosestadosdeagregación,procurandonometersituacionesdeconflictocomolasmencionadasanteriormente.

Conestasideasclaveenmente,yunavezubicadoslosaprendizajesesperadosylosestándaresrelacionadosconelcontenidocurricular,eselmomentodepensarenundiseñodeestrategiasdidácticasquenosayudenaquelosestudianteslogrenunaprendizajesignificativo.Entérminosgeneralesestebloquesepuededividirendosgrandespartes:mezclasyestadosdeagregación.

Lasactividadesquesepresentanacontinuaciónestánrelacionadasentresíycubrenconalmenoscuatrodelosaprendizajesesperadosparaestebloque.Aunquesonactividadestipo,esmuyrecomendablequecadadocentepropongaalmenosunpardeactividadesrelacionadas.

IdentificaquelosmaterialessontodoloquelerodeaindependientementedesuestadofísicoIdentificaalaguacomodisolventedevariosmaterialesapartirdesuaprovechamientoen

diversassituacionescotidianasIdentificaqueunamezclaestáformadapordiversosmaterialesendiferentesproporciones.Explicaquelaspropiedadesdelasmezclas,comocolorysabor,cambianalmodificarlaproporcióndelosmaterialesquelaconforman.





Actividad1Propósito.Identificarlosdiversosestadosdeagregacióndematerialesdeusocotidiano.Eltrabajoserealizaráporequiposdecuatrointegrantes.Materiales.Juguetesdiversos(almenosunacanicayuncuboodado),unapiedragrande,agua,jugo,leche,aceite,unpardeglobosinflados(serecomiendaqueunosearedondoyotrolargo,decirqueelmaterialqueinteresaeselgasqueestádentro),unpardeglobossininflar,vasosdeplásticovacíos.Esrecomendablecolocarloslíquidosenvasosorecipientesdetamañosdistintos.Siesposibleproporcionarunajeringasinaguja.Instruccionesparalosalumnos.Porequipos,clasifiquenalosmaterialesqueproporcionaráelprofesorensólidos,líquidosygases.Enlasiguientetabla,marquenconunacruzaquellascaracterísticasenlasquesefijaronpararealizarsuclasificación.Puedenhacert

odaslaspruebasquecreannecesariasparacompletarlatabla.

PROPIEDADESCANICAAGUAACEITEAIREENELGLOBO1PIEDRASAIREENELGLOBO2DADOFORMADEFINIDA

VOLUMENDEFINIDOTOMALAFORMADELRECIPIENTEOCUPAELVOLUMENQUELESPERMITEELRECIPIENTESEPUEDECOMPRIMIR



388Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConlosresultadosdelatablaanterior,completalassiguientesfrases:ReconozcoalossólidosporqueReconozcoaloslíquidosporqueReconozcoalosgasesporquePorequipos,leansusfrasesenvozaltaydigansiestándeacuerdoonoconloqueescribieronsuscompañeros.Recuerdensiempreindicarporquésiestándeacuerdoyporquéno.Reecribanlasfrasesnuevamenteycoméntenlasalrestodelgrupoyasuprofesor.Elprofesordeberádirigirladiscusióngrupalhacialaideadequelosalumnosreconozcanquelossólidostienenformayvolumendefinidosynosepuedencomprimirfácilmente;queloslíquidostomanlaformadelrecipientequeloscontiene,perotienenvolumendefinido(losalumnospuedenllegarapensarqueelvolumendeloslíquidoscambiaalcambiarlaformadelrecipientequeloscontiene,hacerénfasisenqueelvolumendellíquidosiemprefueelmismoyaqueúnicamentesehicierontrasvases)ynosepuedencomprimir;encambiolosgase

stomanlaformayelvolumendelrecipientequeloscontieneysepuedencomprimir.Lapalabracorrectaesquesoncompresibles,perodadoqueesunapalabraconunsignificadodifícilseoptóporutilizarcomprimir.Rúbricaparaevaluarlaactividad1MarcaconunaXelcuadroqueconsideresexplicadeformacorrectalascaracterísticasdecadaestadodeagregación.SÓLIDOSLossólidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenforma

definida,volumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenformayvolumendefinidoyalgunossonmáscomprimiblesqueotros.LÍQUIDOSLoslíquidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoynosoncomprimibles.Loslíquidostienenformayvolumendefinidoysonpococomprimibles.Loslíquidosnotienenformadefinida,perosívolumendefinidoysonpococomprimibles.GASESLosgasestienenformay

volumendefinidoysoncomprimibles.Losgasesnotienenformadefinida,perosívolumendefinido,ysoncomprimibles.Losgasesnotienenformanivolumendefinidoysoncomprimibles.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS388Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConlosresultadosdelatablaanterior,completalassiguientesfrases:



ReconozcoalossólidosporqueReconozcoaloslíquidosporqueReconozcoalosgasesporquePorequipos,leansusfrasesenvozaltaydigansiestándeacuerdoonoconloqueescribieronsuscompañeros.Recuerdensiempreindicarporquésiestándeacuerdoyporquéno.Reecribanlasfrasesnuevamenteycoméntenlasalrestodelgrupoyasuprofesor.Elprofesordeberádirigirladiscusióngrupalhacialaideadequelosalumnosreconozcanquelossólidostienenformayvolumendefinidosynosepuedencomprimirfácilmente;queloslíquidostomanlaformadelrecipientequeloscontiene,perotienenvolumendefinido(losalumnospuedenllegarapensarqueelvolumendeloslíquidoscambiaalcambiarlaformadelrecipientequeloscontiene,hacerénfasisenqueelvolumendellíquidosiemprefueelmismoyaqueúnicamentesehicierontrasvases)ynosepuedencomprimir;encambiolosgasestomanlaformayelvolumendelrecipientequeloscontieneysepuedencomprimir.Lapalabracorrectaesquesoncompresibles,perodadoqueesunapalabraconunsignificadodifícilseoptópor

utilizarcomprimir.Rúbricaparaevaluarlaactividad1MarcaconunaXelcuadroqueconsideresexplicadeformacorrectalascaracterísticasdecadaestadodeagregación.SÓLIDOSLossólidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenformadefinida,volumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenformayvolumendefinidoyalgunossonmáscomprimiblesqueotros.LÍQUIDOS

Loslíquidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoynosoncomprimibles.Loslíquidostienenformayvolumendefinidoysonpococomprimibles.Loslíquidosnotienenformadefinida,perosívolumendefinidoysonpococomprimibles.GASESLosgasestienenformayvolumendefinidoysoncomprimibles.Losgasesnotienenformadefinida,perosívolumendefinido,ysoncomprimibles.Losgasesnotienenformanivolumendefinidoysoncomprimibles.






Actividad2

Propósito.Reconocerquetodoloquenosrodeasonmezclas.Materiales.Paraestaactividadconvienequelosniñospreparenalgunamezclacomoaguadesabor,consaborizanteenpolvo,ochocolateconleche.Laideaesqueconunamismacantidaddelíquidoañadandiferentesproporcionesdelsólido.Esposibleasignaracadaequipolacantidaddepolvoquedeberáañadir.

389Equipo1:agua,saborizanteenpolvo,cucharasdeplásticopequeñas,vasosdeplásticomedianos.Equipo2:leche,chocolateenpolvo,cucharasdeplásticopequeñas,vasosdeplásticomedianos.Instruccionesparalosalumnos.Cadaequipodeberállenarlasiguientetabla.Loquesignifica

quealmenosunintegrantedecadaequipodeberáprobarlasmezclasdelosotrosequipos.

Equipo1234567Númerodecucharadas1234567Color

SaborDeformaindividual

completarlasiguientetabla.Latablaestáejemplificada

paraelchocolateconleche,aunquepodríahacerseparaelaguadesabor.





Tabladeregulación

Nombre______________________________________________________________

Nombredequienayuda:_________________________________________________MIRESPUESTAINICIALJUSTIFICACIÓNAMIRESPUESTA¿ESTÁBIENJUSTIFICADO?¿QUÉLERECOMIENDOAMICOMPAÑERO?¿Cómopreparéelchocolateconleche?

¿Porquémichocolatesupodiferentealqueprepararonlosotrosequipos?¿Porquémichocolateteníauncolordistintoaldelosdemás?¿Quénombreespecíficolepuedodar?¿Quéotras

mezclasconozco?Elprofesordebedirigirladiscusiónhacialassiguientespreguntas:

1.¿Quéhizocadaequipo?Estaratentoaidentificarelusodelapalabramezclaentreloscomentariosquedanlosalumnos.Talvezpuedaaparecerlapalabramezclarocombinar,escribirlasenelpizarrónypreguntarporsusignificado.2.¿Porquésabendiferenteloschocolatesconlechequehizocadaequipo,sitodostienenlos

mismosingredientes?Laideaesquelosalumnosreflexionensobrelacantidaddeingredientesqueseagregaron.Aunqueenestecasosedejóconstantelacantidaddelecheysólovariólacantidaddechocolate;preguntarquésucederíasiahoraseponeunacucharadadechocolateysevaríalacantidaddeleche.Siesnecesario,permitiralosalumnosquehaganlaactividad.




3.Reflexionarsobrequéotrasmezclasconocen.Sebuscaquedescubranquelosalimentossonmezclas;porejemplo,losguisadosdecarne,lassopas,elaguadefrutas,lasensaladas.Preguntarsiconocenotrostiposdemezclasquenotenganqueverconalimentos,porejemplo,siloszapatosestánhechosdediferentesmateriales,olaropa,nosotrosmismos;pordentrotenemossangreyórganosquesirvenparamantenernosvivos,lasuñas,elcabello,etc.4.Pedirdetareaquerealicenunapequeñaentrevistasobreeltemaaalgúnfamiliar.Elpropósitodeestaactividadeselaborarpreguntasyanalizarlainformaciónqueaportansusfamiliaresconbaseasutabladeregulación.Sepuederecurriradiferentesherramientasdigitalesparallevaracabolatarea:comoprocesadordetextosparadarformatoalaentrevista,una

videograbadoraparadocumentarla,entrelosmásdestacados.



392Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRúbricaparaevaluarelcartelelaboradoporlosestudiantesNOVATOENPROCESOEXPERTOExperimentoPresentadeformapococlaraelprocedimientoexperimentalqueseelaboró.Noindicanporquéloescogieron.(0-5)Presentadeformaclarasólounodelosprocedimientosyelotronisemenciona.(5-7)Presentadeformaclaralosdosprocedimientosexperimentalesutilizadosparasepararlasmuestras.(8-10)ResultadosNohayrelaciónentrelosresultadosyla

metodología.(0-5)Haypocarelaciónentrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(5-7)Hayunarelacióncoherenteentrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(8-10)Puntajefinal:/20Elconceptodesolubilizaresunaideaqueesdifícil,inclusoparaestudiantes

debachillerato.Esunfenómenodifícildeexplicaryque,comoyasemencionóanteriormente,sedebetenercuidadoporquelosalumnospiensanqueelsólidodisueltodesaparece.ParaestaactividadesposibleretomaralgunasdelasideasdemezclasquesediscutieronenlaActividad2.Dirigirladiscusiónasielchocolateoelsaborizanteartificialsedisolvieronenlalecheoagua.Esdecirseformaronmezclasdediferentescomponentes,enestecasolecheychocolate(peroelchocolatepermanecióahíporquelalechesabíaachocolate);sepuedepreguntar:¿silalecheerablancaalinicio,porquéalfinalsabíaachocolateosucolorcambió?Acontinuaciónepresentaunatabladeautorregulación,pediralalumnoque,antesdellevaracabo

laactividad,completenelrenglóndeMirespuestainicialparalastrespreguntas.Estoayudarátantoaldocentecomoalalumnoareflexionarsobrelasideasdesolubilidad.TabladeregulaciónNombre_________________________________________________________Nombredequienayuda_____________________________________________ORIENTACIONESDIDÁCTICASProgramasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro



Primaria/TercergradoRúbricaparaevaluarelcartelelaboradoporlosestudiantesNOVATOENPROCESOEXPERTOExperimentoPresentadeformapococlaraelprocedimientoexperimentalqueseelaboró.Noindicanporquéloescogieron.(0-5)Presentadeformaclarasólounodelosprocedimientosyelotronisemenciona.(5-7)Presentadeformaclaralosdosprocedimientosexperimentalesutilizadosparasepararlasmuestras.(8-10)ResultadosNohayrelaciónentrelosresultadosylametodología.(0-5)Haypocarelación

entrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(5-7)Hayunarelacióncoherenteentrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(8-10)Puntajefinal:/20Elconceptodesolubilizaresunaideaqueesdifícil,inclusoparaestudiantesdebachillerato.Esunfenómenodifícildeexplicaryque,comoyasemencionóanteriormente,sedebetenercuidadoporquelosalumnospiensanqueelsólidodisueltodesaparece.Paraestaactividadesposibleretomaralgunasdelasideas

demezclasquesediscutieronenlaActividad2.Dirigirladiscusiónasielchocolateoelsaborizanteartificialsedisolvieronenlalecheoagua.Esdecirseformaronmezclasdediferentescomponentes,enestecasolecheychocolate(peroelchocolatepermanecióahíporquelalechesabíaachocolate);sepuedepreguntar:¿silalecheerablancaalinicio,porquéalfinalsabíaachocolateosucolorcambió?Acontinuaciónepresentaunatabladeautorregulación,pediralalumnoque,antesdellevaracabolaactividad,completenelrenglóndeMirespuestainicialparalastrespreguntas.Esto

ayudarátantoaldocentecomoalalumnoareflexionarsobrelasideasdesolubilidad.TabladeregulaciónNombre_________________________________________________________Nombredequienayuda_____________________________________________ORIENTACIONESDIDÁCTICAS





ANÁLISISPERSONALCOMENTARIOSDEQUIENAYUDAPregunta¿Quéentiendoporsolubilidad?¿Cómopuedosabercuandounsólidoounlíquidosonsolublesenagua?¿Todoslosmaterialessonsolublesenagua?¿Estábienjustificado?

¿Quérecomendacionesharíasatucompañero?MirespuestainicialMirespuestadespuésdelexperimento¿Porquémisrespuestassonigualesosondiferentes?

¿Quénoentiendosobresolubilidad?

Actividad4

Propósito.Probarqueelaguaesunbuendisolventedealgunosmateriales,yporestosecontaminenlasaguasdelosríos,lagos,lagunasymares.Materiales.Saldemesa,azúcar,harina,aceite,aserrín,pedacitosdeplástico,arena,plastilina,jabóndecocina,talco,agua,10vasosdeplásticomedianos,10cucharaspequeñas(delasque

usanlosneveros).Instruccionesparaelalumno.Conlosmaterialesquelesproporcionaráelmaestro,porequipos,planteenalgúnexperimentoconelquepuedancontestarlasiguientepregunta¿cómopuedosabersiunmaterial(sólido,líquidoogas)essolubleenagua?Paraello,puedesayudartedelasiguientetabla:



DESCRIPCIÓNDELMATERIAL¿QUÉLEPASACUANDOPONGOUNPOCOENAGUA?¿CÓMOEXPLICOLOQUESUCEDE?SINOLOVEO,¿CÓMOPODRÍASABERQUESIGUEENELAGUA?SaldemesaAzúcarHarina



394Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAceiteAserrínPlásticoArenaPlastilinaJabóndecocinaTalcoNotasparaelprofesor.Elpropósitodeestaactividadesqueretomenlasideasaprendidassobreestadosdeagregaciónysobremezclas.Sirvetantoparaaprendernuevasideascomoparareforzarlasyaaprendidas.Pedirqueunavezcompletadaestasegundatablaterminendellenarlatabladeregulación.Conbaseenlosresultadosobtenidos,discutirprimeroporequiposydespuésanivelgrupallassiguientespreguntas:¿Porquéelaguasecontaminatanfácilmente?,¿Quémedidasdebemostomarparanocontaminarelagua?Comotareaadicionalproponerunainvestigacióndocumentalpararesolverelsiguienteproblema.Paraevaluarestaactividadelprofesordeberáelaborarunarúbrica.1.¿Enquésondiferenteselaguademar,elaguaderío,elaguadelagos,elaguade

lagunasylaquetomamosdelgrifo?V.2.OrientacionesdidácticasparaestudiodelaentidaddondevivoDebidoaquelasestructurasdelpensamientodelosalumnosdeTercerodeprimariaremitenasituacionesconcretasquenopermitenaúnlaabstraccióndelosconceptosdeespaciogeográficoytiempohistórico,elpapeldeldocenteresultaráclaveparalograrlaconstruccióndeéstos.Porlotantosesugierediseñarensecuenciasdidácticasdinámicasquepromuevanlaresoluciónyreflexióndepreguntasrelativasalpasadoypresentedelaentidad;quepropiciensituaciones

deaprendizajeenlasquelosalumnospuedanreflexionarsobrelarelaciónqueguardanlosacontecimientosdelpasadoyellugarenelqueéstossehanllevadoacabo,quefomentenORIENTACIONESDIDÁCTICAS394Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAceiteAserrínPlásticoArenaPlastilina

JabóndecocinaTalcoNotasparaelprofesor.Elpropósitodeestaactividadesqueretomenlasideasaprendidassobreestadosdeagregaciónysobremezclas.Sirvetantoparaaprendernuevasideascomoparareforzarlasyaaprendidas.Pedirqueunavezcompletadaestasegundatablaterminendellenarlatabladeregulación.Conbaseenlosresultadosobtenidos,discutirprimeroporequiposydespuésanivelgrupallassiguientespreguntas:¿Porquéelaguasecontaminatanfácilmente?,



¿Quémedidasdebemostomarparanocontaminarelagua?Comotareaadicionalproponerunainvestigacióndocumentalpararesolverelsiguienteproblema.Paraevaluarestaactividadelprofesordeberáelaborarunarúbrica.1.¿Enquésondiferenteselaguademar,elaguaderío,elaguadelagos,elaguadelagunasylaquetomamosdelgrifo?V.2.OrientacionesdidácticasparaestudiodelaentidaddondevivoDebidoaquelasestructurasdelpensamientodelosalumnosdeTercerodeprimariaremitenasituacionesconcretasquenopermitenaúnlaabstraccióndelosconceptosdeespaciogeográficoytiempohistórico,elpapeldeldocenteresultaráclaveparalograrlaconstruccióndeéstos.Porlotantosesugierediseñarensecuenciasdidácticasdinámicasquepromuevanlaresoluciónyreflexióndepreguntasrelativasalpasadoypresentedelaentidad;quepropiciensituacionesdeaprendizajeenlasquelosalumnospuedanreflexionarsobrelarelaciónqueguardanlosacontecimientosdelpasadoyellugarenelqueéstossehanllevadoacabo,quefomentenORIENTACIONESDIDÁCTICAS




laidentificaciónyreflexiónsobreloscambiosenlaentidadalolargodeltiempoyquellevenaplantearpropuestasdesoluciónalosprincipalesproblemasqueenfrenta.

Lassecuenciasdidácticassonunconjuntodeactividadessecuenciadas,estructuradasyarticuladasentresmomentos(inicio,desarrolloycierre),conunaintencióneducativa,mismasquesedesarrollanendiferentescontextosytienencomoreferenteelenfoquedelaasignatura.

Laslíneasdeltiemposonrepresentacionesgráficasdelpasodeltiempo,porloqueresultanunaherramientaesencialdentrodelaasignatura.ÉstaspermitiránalosalumnosidentificarlaperiodizacióndelahistoriadeMéxico,conbaseenlosacontecimientosyprocesosi

mportantesdelaentidad.Además,estasherramientasayudaránaidentificarladuracióndelosprocesosylacausalidad.

Aunqueexistenmuchostiposdelíneasdeltiempo,serecomiendaimplantardesdeeliniciodelcursosólountipodeéstas,tomandoencuentaalosprofesoresdelosgradossiguientes,demodoquelosalumnoslogrenrealmenteestablecercontinuidadenelaprendizajedeltiempohistórico.Loscriteriosaseguirparalaelaboracióndelaslíneasson:

Utilizarunaescalaounidaddemedida;demodoqueesimportanteexplicaralosalumnosquelaslíneasdebenrepresentardemanerapertinentecadaperiodotemporal.Debendestacarlaperiodizaciónylosacontecimientosclaveconlosquedainicioyfinunperiodo.Serecomienda,paraestenivelescolar,nosaturarlaslíneasconacontecimientosyprocesosdelaentidadoinclusodelahistoriadeMéxico,sinomásbienorganizarlaconbaseenloscontenidosqueleshayansidosignificativosalosalumnos.Estodebidoaque

elsentidoformativodeestaasignaturaimplicaqueensuaprendizajelosalumnosdenprioridadalascaracterísticasnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidad,asícomolascausasdeloscambiosatravésdeltiempo.




Dadoqueesterecursoesgráfico,serecomiendaqueporcadaacontecimientooprocesodestacado,losalumnosrealicenalgúndibujo,conbaseenlaindagación,ensulibrodetextooensupropiaimaginación.

Elusodelosmapashistóricosygeográficossedebeencaminaralempleoeinterpretacióndesimbologíaconvencional.Lafinalidaddeesterecursoesquelosalumnosidentifiquendistribución,ubicación,cambiosypermanenciasdeloscomponentesenelespacio,vinculadosalosprocesosdetransformaciónnaturales,sociales,económicosyculturales.

Lasimágenesdespiertanlaimaginacióndelosalumnos.Nosonúnicamentedecoraciónparaloslibros,ounelementodecorativo,enellashayungransentidodidáctico,porloquelosdocentesdebenelegirlasimágenesylosmaterialeseducativosdigitales.Elusodeéstasayudaráalosalumnosaidentificarloscambios,asícomoacontextualizarlavida,pasada

ypresente,cambiosypermanenciasenelespaciogeográficodelaentidadenlaqueviven.

Loscambioscualitativosycuantitativosenlosaspectossocialesyeconómicossedebenrepresentaratravésdegráficas,cuadroscondatosestadísticos.

Partefundamentaldelospropósitosdeestaasignaturaesquelosalumnospodránidentificarseconsuentidad,enfuncióndelascaracterísticasgeográficasehistóricaqueenellalogrenobservar.Esporelloqueserecomiendanlasvisitas,guiadasoextraescolares,aloslugaresenlosquesedieronalgunosdelosprocesosimportantesdelaentidad.

Sesugierealosdocentesinvestigarcuálessitiossonsignificativosdentrodelahistorialocal,asícomosiexistendentrodelaentidadmuseosositiosarqueológicosparaorganizaralgúntipodeexcursiónoprácticadecampo.




Parafinalizar,esimportantemencionaralgunasdelasactividadesque

sepuedenllevaracaboencualquieradelasanterioressituacionesdidácticas.Éstasson:

Lasexposicionesorales,conferencias,mesasredondas,coloquios,debates,entreotros.

Juegosdesimulacióngeográfica.Laelaboración,análisisylecturadematerialcartográfico.Dramatizaciones.Proyectosdeinvestigación.Trabajosdecampoyexcursionesdeprácticasgeográficas.Elaboraciónyanálisisdeinfografías.Usodemediosaudiovisualesycomputacionales.

Elaboracióndemodelostridimensionales.Investigacionesdocumentales,hemerográficas,estadísticasycartográficas.Realizacióndeescritos.Trabajosoactividadesextraescolaresenlacomunidad,comocampañasoprogramasdecapacitaciónodivulgación.Elaboracióndeesquemas,diagramasdeflujo,mapasmentalesoconceptuales,entreotros.



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CampodeformaciónCampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaCampodeformaciónCampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivencia






405Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaarticulatresasignaturas:FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaenlaEducaciónPrimarlaSecundariasecomplementaconelespaciodeTutoría.Cadaunadeestasasignaturastienesuidentidadcurricular,definidaporcompetencias,aprendizajesesperados,contenidos,tiemposymaterialeseducativos,peroseconsiderancomouncampodeformaciónporquecompartenenfoques,principiospedagógicosycontenidosquecontribuyenaldesarrollodelalumnadocomopersonaycomosersocial.Laenseñanzadeestastresasignaturasentodoslosgradosdeprimariaseabordaapartirdecincobloques.Cadaasignaturaproponeunnúmerodiferentetantodecompetencias,comodeaprendizajesesperadosencadabloque:LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaproponeochocompetencias,EducaciónFísicaproponetresyEducaciónArtística,unacompetencia.EldesarrollodelasochocompetenciasdeFormaciónCívicayÉticaseconcibecomoun

procesosistemáticoycontinuadodesdelaformaciónpersonal,centradaenelautoconocimiento,elcuidadodesíylaautorregulación,hastalaformaciónsocialypolíticaenlaquesenfatizalaparticipaciónciudadana,elsentidodejusticia,losderechoshumanosylosvaloresdelademocraciacomomodeloregulatoriodelaconvivenciaylavaloracióndelademocracia.LaEducaciónFísicapropicialaedificacióndelacompetenciamotriz,lacreatividad,elautocuidado,laconvivencia,eldeporteeducativoylapromocióndelasaludaltrabajarlacorporeidad,esdecir,laconcienciaquecobraelsujetodesímismoparacomprend

er,cuidar,respetaryaceptarlaentidadcorporalpropiayladelosotros,atravésdelamotricidad.Graciasaquenosereducealacondicionamientofísico,laEducaciónFísicacontribuyealaconstruccióndelaidentidadpersonalysocialaltrabajarsensacionesyemociones,alfortalecerlasocioafectividad,propiciarelusoprovechosodeltiempolibreypromoverlaequidadylavaloracióndeladiversidadcultural.EnfoquedelcampodeformaciónAlintegrarsealcampoDesarrolloPersonalyparalaConvivencia,FormaciónCívicayÉtica,Educación

FísicayEducaciónArtísticaflexibilizansusfronteras,amplíansuámbitodeacciónyenriquecenlosprocesosformativossinperdersuparticularidad.405Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaarticulatresasignaturas:FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaenlaEducaciónPrimarlaSecundariasecomplementaconelespaciodeTutoría.Cadaunadeestasasignatu



rastienesuidentidadcurricular,definidaporcompetencias,aprendizajesesperados,contenidos,tiemposymaterialeseducativos,peroseconsiderancomouncampodeformaciónporquecompartenenfoques,principiospedagógicosycontenidosquecontribuyenaldesarrollodelalumnadocomopersonaycomosersocial.Laenseñanzadeestastresasignaturasentodoslosgradosdeprimariaseabordaapartirdecincobloques.Cadaasignaturaproponeunnúmerodiferentetantodecompetencias,comodeaprendizajesesperadosencadabloque:LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaproponeochocompetencias,EducaciónFísicaproponetresyEducaciónArtística,unacompetencia.EldesarrollodelasochocompetenciasdeFormaciónCívicayÉticaseconcibecomounprocesosistemáticoycontinuadodesdelaformaciónpersonal,centradaenelautoconocimiento,elcuidadodesíylaautorregulación,hastalaformaciónsocialypolíticaenlaquesenfatizalaparticipaciónciudadana,elsentidodejusticia,losderechoshumanosylosvaloresdelademocraciacomomodeloregulatoriodelaconvivenciaylavaloracióndelademocracia.

LaEducaciónFísicapropicialaedificacióndelacompetenciamotriz,lacreatividad,elautocuidado,laconvivencia,eldeporteeducativoylapromocióndelasaludaltrabajarlacorporeidad,esdecir,laconcienciaquecobraelsujetodesímismoparacomprender,cuidar,respetaryaceptarlaentidadcorporalpropiayladelosotros,atravésdelamotricidad.Graciasaquenosereducealacondicionamientofísico,laEducaciónFísicacontribuyealaconstruccióndelaidentidadpersonalysocialaltrabajarsensacionesyemociones,alfortalecerlasocioafectividad,propiciarelusoprovechoso

deltiempolibreypromoverlaequidadylavaloracióndeladiversidadcultural.EnfoquedelcampodeformaciónAlintegrarsealcampoDesarrolloPersonalyparalaConvivencia,FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaflexibilizansusfronteras,amplíansuámbitodeacciónyenriquecenlosprocesosformativossinperdersuparticularidad.




Lasocioafectividadincluyeprocesosdeconocimientodelentorno,autoconocimiento,reconocimientodelasconductasafectivaspersonales,empatía,interiorizacióndelasnormas,adaptaciónalentornoyestablecimientodevínculossociales.Seconsideracomounadimensióndeldesarrollohumanoporquesepuedefortaleceralolargodelavida,mediantelaacciónsocializadoradelafamiliaydelaescuela.Undesarrollosocioafectivosanoimplica,entreotrosrasgos,lacapacidaddeadaptarsealentorno,desocializardemaneraasertivayefectiva,asícomodeexpresarsentimientosyemociones.LaEducaciónArtísticaproponequeelalumnadoobtengaexperienciasestéticasatravésedistintoslenguajesartísticos:artesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro.Paralograrloesnecesariopromoverlacreacióndelpensamientoartísticomediantelasensibilidad,lapercepciónylacreatividad,asícomoapreciarlaculturacomobiencolectivo.

Enlaescuelasecundaria,laTutoríaconstituyeunespacioparafortalecerlaform

acióndelalumnado,acompañarloensuprocesoacadémico,socialyemocional,paraapoyarloeneldesarrollodelashabilidadessocialesylascapacidadesnecesariasparaellogroeducativo,laprevenciónderiesgos,paraoptarporestilosdevidasaludables,asícomoparaconstruirunproyectodevidasustentadoensusmetasyvalores.

Aunquecadaasignaturacuentaconsupropiaespecificidadcurricular,esposibleidentificardosejesarticuladoresenlosprocesosformativoscomunes,loscualesconcentranlospropósitos

señaladosenelInformeDelors,elaprenderaseryelaprenderaconvivir.a)Laconcienciadesí

Esteejeintegraunconjuntodeelementosqueincideneneldesarrollopersonal,comoeselcasodelautoconocimiento,laconcienciadelcuerpoydelasemociones,laauto-aceptación,eldesarrollodelpotencial,laautorregulación,elautocuidado,laidentidadpersonalycolectiva.




Elautoconocimientocontribuyedemaneraimportantealdesarrollopersonalporquefortaleceenelalumnadolacapacidaddeformarjuicioscríticossobresuactuarendiferentesplanos(delasemociones,lamotricidad,lasrelacionesconélmismo,conlosotrosyconsuentorno);ydiscernirsobresusactos,valoresydecisionesconunsentidoético.Eslabasepara

elfortalecimientodelaautoestima,paraeldesarrollodelaasertividad,paralaformacióndelsujetoconscientedesusderechosyresponsabilidades.Comoelcamposecentraenlapersona,tantoensudimensiónpersonalcomosocial,lasocioafectividadesfundamentalparacontribuiraldesarrolloplenodelalumnado.Éstaincluyeelmanejodesensaciones,percepcionesyemociones,atravésdelamotricidad,delasartes,deljuegoydelainteracciónconlosdemásenunprocesodemaduraciónqueconllevael

autoconocimiento,laconstruccióndelesquemaylaimagencorporal,laexploraciónydesarrollodelpotencial,elreconocimientodelaslimitacionesylaautoestima.Paraeldesarrollopersonalesprimordialqueelalumnadofortalezcasucapacidaddeautorregularsusaccionesyponderesusdecisionesconbaseajuiciosrazonados,conlafinalidaddequealdesplegarsuscapacidadesydeseos,adecuenymoderensucomportamientodemaneraautónomayresponsable.DadalacondicióndemenoresdeedadenlaEducaciónBásica,sedebefavorecerenelalumnadolaconcienciadesícomosujetoconderechoalaprotecciónporpartedesufamiliay

delEstadoatravésdediversasinstituciones,comolaescuelaolosserviciosdesalud.Porello,enestecamposepromueveunarelaciónpedagógicabasadaenlaéticadelcuidadoyenlaresponsabilidaddeeducar.

ElderechoalaprotecciónseestableceenlaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.ImplicaparalasfamiliasyparaelEstadoasumirlaobligacióndevelarporelsanodesarrollodelainfancia,aplicarelprincipiodelinteréssuperiordelniñoymanteneralosmenoreslejosdelasdrogas,lapornografía,laviolencia,losconflictosarmados,todoslostiposde

abusoymaltrato,entreotrosriesgos.Comoderechohumano,elderechoalaprotecciónnopuedeestarcondicionadoalcumplimientodealgunaobligaciónporpartedelmenor.




Elderechoalaprotecciónsecomplementaconelfortalecimientodelascompetenciasparaelautocuidadoyelejercicioresponsabledelalibertad,asícomoenelaprecioporlavidaylavaloracióndetodossusderechos.

Laconcienciadesíserelacionaconlasrepresentacionesqueelescolarhacedesímismo.Porello,esimportanteimpulsarlaconstruccióndelaidentidadpersonalydegénerolibredeprejuiciosyestereotipos,apartirdelaconcienciadelcuerpo,laaceptaciónpersonal,laexploracióndelpotencial,elmovimientoconsciente,lacapacidaddesentiryexpresaremociones,elautocuidadoylaautorregulación.Todasestasformasdeconcienciasobreunomismocontribuyenaformarenlaautoestimayquelosniñossemirenasímismoscomosujetosdederecho.

b)ConvivenciaConvivirimplicaponerenprácticalosvaloresuniversales,respetarladiversidadcultural,laequidaddegénero,elejerciciodelaciudadanía,lavivenciadelapaz,elrespetoalosderechoshumanosylaaplicacióndelosprincipiosdemocráticosenlavidacotidiana.Alconvivir,elalumnadoserelacionaconsumundodemanerasensible,desarrollacapacidadesparacomprenderalosotros,ypuedeimaginarotrasformasdepensaryafrontarelfuturo.Porello,esteejeenfatizaelderechodetodoserhumanoadesarrollarsuscapacidadesenunambientedepa

z,seguridadyequidad,enelqueseatratadodignamente,conhonestidadyrespetoasuidentidad,altiempo

quebrindaestemismotratoalosdemás.

Aunqueconviviresnaturalparaelserhumano,laconvivencianosiempresecaracterizaporlaaplicacióndevaloresuniversalesodelosprincipiosdedignidad,poresosedicequenecesitamosaprenderaconvivir,esdeciraprenderainteractuardemanerarespetuosa,solidariayproductiva,cuidandodesímismoydelosdemás,

aunensituacionesdecrisiscomolaviolencia,guerras,incertidumbreoladesigualdad.

Alsostenerlano-violencia,lalegalidad,

Aprenderaconvivirimplicagenerarprocesoshumanosenlosqueprevalezcanlasrelacionesdemocráticas,laaplicacióndevaloresuniversales,eljuicioéticoyestéticoenrelaciónconunamotricidadconsciente.



Eslabasedelasolidaridadhumanaentendidacomoelreconocimientoalosderechosdelosdemásylaactuaciónparasureconocimientoenlosderechos.




losvalores,laequidaddegénerosylosderechoshumanoscomorasgosdelaconvivencia,lasasignaturasdelcampocoincidenenseñalarquelosprocesosformativosseorientenapropiciarelrespetoalasnormasyreglasdeconvivencia,laprácticadeljuegolimpio,lalibertadindividual,laautonomíaysuejercicioconresponsabilidad,lacooperación,lasolidaridad,elcompromiso,elrespetoyelcuidadodelotroydemaneraparticular,laprácticadelademocraciacomoformadevida.Fomentanlanecesidaddeaprenderaconvivirenlainterculturalidadcontolerancia,areconocerlapluralidad,respetarladiversidadpersonalycultural,apreciarsusmanifestacionesendistintosámbitos,rechazarfanatismos,ideasestereotipadasydiscriminatoriasyporlocontrarioconstruirprácticasincluyentesydereconocimientoyrespetoantelasdiferencias.Esporelloquelasasignaturasdelcamposeñalanlanecesidaddegenerarambientesdeaprendizaje

segurosendondeelalumnadoexperimentelacomprensión,eldebaterazonado,laresoluciónno-violentadelosconflictosylabúsquedadeacuerdosparaencontrarsalidasconjuntasquepropicienlamejoradelavidapersonal,socialyambiental.

Favorecerqueelalumnadoreconozcasupertenenciaalacomunidadalanaciónyalmundo,posibilitalaconstruccióndeacuerdosatravésdeldiálogo,respetarlosderechos,apreciarelentorno,mejorarlasrelacionesparabuscarelresguardociudadano,cultural,ambientalysocial.

Losprocesosformativosparalaconvivenciaseabordanmedianteactividadesvivenciadasenlasqueelalumnadointeractúa,resuelvedilemas,retosydesafíosdemaneracolaborativa,aplicandolosvaloresuniversales.

Losprocesosformativosparalaconvivenciaseabordanmedianteactividadesvivenciadasenlasqueelalumnadointeractúa,resuelvedilemas,retosydesafíosdemaneracolaborativa,aplicandolosvaloresuniversales.



Programasdeestudio2011/GuíasparaelmaestroPrimaria/Tercergrado

LosambientesdeaprendizajequefavoreceneldesarrollopersonalylaconvivenciaElcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciabuscaformarsereshumanosintegrales,sensiblesalasexpresioneshumanasartísticasyestéticas,endondelaconcienciadesucuerpo,dequiénesyelorgullodeserunapersonaúnica,secombineconlanecesidaddeaprenderaviviryconvivirdemocráticamenteconlosotrosenambientesderespeto,crecienteautonomíaytomadedecisionesresponsables,procurandotantoelbienpersonal,comoelbiencomún.Paralograrestoserequierecrearambientesendondelosaspectosafectivos(emocionesysentimientos),seencuentreníntimamenterelacionadosconelpensamiento,lacomprensióny

410losprocesosconscientesdemeta-cogniciónyautorregulaciónqueintervienenenelaprendizaje.Asimismo,esnecesarioqueenestosambientesprevalezcaunestilodeenseñanzaqu

eimpactedemanerapositivaelcrecimientopersonaldelosestudiantes,elaprendizajeylosprocesosdesocialización.Enelaulayenlaescuela,serequierefomentarambientesregidosporlosprincipiosyvaloresdelademocraciaylosderechoshumanos,enlosqueelalumnadosereconozcacomosujetodederechos,participedemaneraindividualycolectivaenlasolucióndeproblemascomunes,enelmejoramientodesuentornoyenelestablecimientodenormasdeconvivencia,yenlosquedemaneraparticular,desarrolleunaculturaderespetoydeindign

aciónfrentealaviolacióndederechos,situacionesdeinjusticiayatropellosaladignidad.Estosambientescontribuyenagenerarunestilodeconvivenciaescolarquefavoreceeldesarrollopersonalysocialyaquedaconsistenciaalaexperienciaformativaaltrascenderelplanodelaula.

Laconvivenciaescolareselconjuntoderelacionesinterpersonalesquesedanentrelosmiembrosdeunacomunidadeducativayquedanlugaraundeterminadoclimaescolar.Losvalores,lasformasdeorganización,lamaneradeenfrentarlosconflictos,

laexpresióndeemociones,eltipodeprotecciónquesebrindaalalumnadoyotrosaspectos,configuranencadaescuelaunmodoespecialdeconvivirqueinfluyeenlacalidaddelosaprendizajes,enlaformacióndelalumnadoyenelambienteescolar.



Programasdeestudio2011/GuíasparaelmaestroPrimaria/Tercergrado


Lasprácticasyestilosdeenseñanzatambiéninfluyenenlaconstruccióndeambientesdaprendizaje.Enestecampo,serequieredeunaenseñanzaquetomaencuentalasactitudes,sentimientosycreenciasdelalumnado,comoelementoimportanteenlaconstruccióndesuprocesodeaprendizaje.Deestamanera,elprofesoradopuedeconstruirunambientedeaprendizajeenelquesetrabajerazón,sensibilidadycuerpo.

Eldominioqueeldocentetienedeloscontenidosdelprograma,lacomprensióndelosprocesosdeaprendizajeydedesarrolloinfantilyadolescente,sushabilidadesderelacióneinteracción,elmanejodidáctico,elusoarticuladodelosmaterialeseducativosdigitalesylasherramientasdecomunicaciónycolaboracióndisponiblesenelPortalFederaldeHDT,asícomo

laproduccióndedocumentosdigitales(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasyhojasdecálculo)eInternet),sonelsustentodelaautoridaddeldocente,necesariaparagenerarunambienteregulado,participativo,desafiante,motivadoryrespetuosodeladignidadhumana,411enelqueseaposibleaprender.Paraconstruirestosambientesdeaprendizaje,serecomienda:

Formaralalumnadoparaquedisfruteyutilicetodosupotencialcognitivo,físicoyartísticoenlasdiversasexperienciasdeaprendizaje.Aumentargradualmentelasresponsabilidadesdelalumnadoparaquelleguenaser

personassolidarias.Enseñarlesavalorar,confiaryrespetaraotros,yacontribuiralbienestardelacomunidad.Fomentareldesarrollodelashabilidadesyvaloresquenecesitanparaconducirsedentrodeunasociedadlibreyjusta.Establecerrutinasdiariasconsistentesparafavorecerlaautorregulaciónypromovereldominiocognitivo,delcuerpo,lasensibilidadylasemociones;paraqueseancapacesdeinvertirysostenerelesfuerzonecesarioparaalcanzarlasmetasprevistasDarigualdaddeoportunidadestantoenlaclase,comoenlatomadedecisionesenasuntos

deinteréscomún,paraquesesientantodosapreciadosyparafavorecersuautonomíaAntesituacionesdeconflicto,tantoenlosintercambiosdentrodelaulacomoenlosespaciosdeportivos,enlasmanifestacionesartísticasyenlosespaciosdeconvivencia,mostrarformasalternativasdemanejodelairaylaagresiónmedianteelmanejodelaauto-concienciadelorigendeesasreaccionesylaimportanciadeorientarsehacialaempatíayelrespetoalespaciodederechosdecadapersona.



Mantenerunaproximidademocionalconelalumnadoparamostrarelaprecio,lavaloraciónylapreocupacióndelprofesoradoensubienestar.Comunicaraltasexpectativasdelogroydeconfianzaenlascapacidadesdelalumnado.




Estasaccionesexpresanlacapacidaddelprofesoradoparavincularseconlosalumnoscomopersonas,másquecentrarseúnicamenteenlosaspectoscognitivosdelaenseñanzaoenproporcionarinformaciónyexplicarconceptossinincorporar,almenosdeformaintencional,ladimensiónsubjetivadelaprendizaje.Lavinculaciónsocioafectivadeldocenteconelalumnadoesfundamentalparapromoverunclimasocialquepropicielareflexiónyelinvolucramientoactivodelalumnadoensuprocesodeaprendizajeyensudesarrollo.Eldocenteesunformadordesereshumanosquerequiereutilizarsusensibilidadeinteligenciaparapotenciarlascapacidadessusalumnos.

Paraqueelclimasocialenelaulaseapropicioaldesarrollopersonalylaconvivencia,sesugiereimplementartareasdeaprendizajequeinvolucrendilemasyconflictoscognitivos,

éticosyafectivos.Lareflexiónentornoaéstosfavorecelaadquisiciónyfortalecimintodeconocimientosyhabilidades,comolacapacidaddeidentificarlapropiaescaladevalores,depercibirensímismosyenlosdemás,emocionesysentimientos;lacapacidadparaexpresardichasemocionesysentimientosdemanerapropositivayautorregulada;asícomolacapacidaddeargumentación,tomadeposturayjuiciocrítico.

Enlaconstruccióndeestosambientesdeaprendizaje,esnecesarioqueseinvolucretodalacomunidadeducativaenactividadesquepermitanlaintegracióndecuerpo,razónyse

ntimiento.Unaestrategiaefectivasebasaenladifusióndeprácticassignificativasquepermitanacadaunodelosagenteseducativosdesenvolverseenespaciosdecreaciónyrecreacióndemanera

Lavinculaciónsocioafectivadeldocenteconsugruponoimplicaestablecerunarelaciónafectivaconcadaalumno,sinocomprendersusnecesidades,protegerlos,respetarlosybrindarleslacalidezyelbuentratoquenecesitan.




sensible,actuarconbaseenprincipioséticosymorales,yreflexionarentornoaloscontenidosdelaenseñanza.Lacomunidadeducativadeberáproporcionarinsumosparaeldesarrollodeactividadeslúdicas,artísticasydeportivas.Conelloseconstataelcompromisodelaescuelaylacomunidadconunaeducaciónintegralenlaquetodospuedanexpresarsusvalores,pensamientoseinquietudes,asumanuncompromisoporlaresolucióndeproblemascomunes,desplieguenprácticassolidariasdeprotección,yparticipendemanerademocráticaenelmejoramientodelentorno.

Medianteestasprácticassignificativas,esposibleirconsolidandounaeducaciónpreocupadaporvincularafectivamentealalumnadoconsusgrupossocialesdereferencia,asícomoporextenderycompartirconlosdemásestavisióneducativaenlaquesebuscaformaralalumnado

comoseressensiblesasusnecesidadesyemociones,aladiversidadmanifestadaatravésdelarte,delaexpresióncorporal,delastradicionesycostumbres,delascreencias,lasideasy

delasnormasypromotoresdeunaculturademocrática,ynoviolenta.

ylosderechoshumanosenprodesímismosydelosdemás.

formasdevivir;conjuiciocrítico,consólidosvalores,responsablesdesímismos,solidarios;ycomoseressociales,comprometidosconelbienestarcomún,lanodiscriminación,respetuosos

Unclimasocialpropicioenelaulaylaescuelaquepermitalaexpresiónyvaloracióndemanifestacionesartísticas,decivilidad,deprácticasdesolucióndeconflictosenlasqueeldisensoyelconsensoseanaltamentevaloradosyenlasquesepromuevaelauto-cuidado,asícomolaresponsabilidadhacialosdemás,permitiráquelaescuelaseaunentornoadecuadoparaformaralosfuturosciudadanosdenuestropaís,paraqueseancapacesdetransformarlasociedadyconvertirlaenunespaciodeconvivenciasocialorientadoalapreservacióndelapaz



414Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosenfoquesdelasasignaturasdelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciaorientanlaorganizacióndelaexperienciaeducativaapartirdeciertosprincipiospedagógicosqueseexpresanenlaplanificación,lainstrumentacióndidácticaylaevaluacióndelosaprenizajes.Enesteapartadosebrindanorientacionespedagógicasgeneralesparaaplicardichosprincipiosyenelsiguienteseplanteanorientacionesespecíficasporbloque.Laintegralidad.Eldesarrollodelapersonaesnecesariamenteintegral.Losaprendizajesesperadosarticulanvariasdimensionesformativasysenutrendelasaportacionesdediversasdisciplinas.Porello,alplanificarlaexperienciaformativaenEducaciónFísica,porejemplo,serequiereirmásalládelosaspectosdeportivoseincorporaralalumnocomounapersonaintegral,considerandosuscaracterísticasdedesarrollo,condicionesdevida,conocimientos,afectos,motivaciones,actitudes,valores,herenciafamiliarycultural,asícomo

laideaquetienendesímismos,elcuidadoyaceptacióndesuentidadcorporal.Delamismamanera,enEducaciónArtísticanosólosetratadeemplearlasartescomovehículoparalaexpresisinoquesepromuevequealtrabajarconlasobrasdearteseapuntealaformaciónintegraldelapersona,apartirdesensibilizarenlostemassustantivosqueincidenenlacondiciónhumanacultivandovalores.Elcaráctersignificativoyvivencial.Losprocesosformativosylosaprendizajesesperadosenestecamposerelacionanconlavidacotidianadelalumnado,consussentimiento

s,emociones,interesesypreocupaciones,asícomoconloqueocurreensuentorno.Alorganizarlaexperienciaeducativa,serecomienda:Organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:Planificaciónydidáctica414Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosenfoquesdelasasignaturasdelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciaorientanlaorganizacióndelaexperienciaeducativaapartirdeciertosprincipiospedagógicosquese

expresanenlaplanificación,lainstrumentacióndidácticaylaevaluacióndelosaprenizajes.Enesteapartadosebrindanorientacionespedagógicasgeneralesparaaplicardichosprincipiosyenelsiguienteseplanteanorientacionesespecíficasporbloque.Laintegralidad.Eldesarrollodelapersonaesnecesariamenteintegral.Losaprendizajesesperadosarticulanvariasdimensionesformativasysenutrendelasaportacionesdediversasdisciplinas.Porello,alplanificarlaexperienciaformativaenEducaciónFísica,p



orejemplo,serequiereirmásalládelosaspectosdeportivoseincorporaralalumnocomounapersonaintegral,considerandosuscaracterísticasdedesarrollo,condicionesdevida,conocimientos,afectos,motivaciones,actitudes,valores,herenciafamiliarycultural,asícomolaideaquetienendesímismos,elcuidadoyaceptacióndesuentidadcorporal.Delamismamanera,enEducaciónArtísticanosólosetratadeemplearlasartescomovehículoparalaexpresisinoquesepromuevequealtrabajarconlasobrasdearteseapuntealaformaciónintegraldelapersona,apartirdesensibilizarenlostemassustantivosqueincidenenlacondiciónhumanacultivandovalores.Elcaráctersignificativoyvivencial.Losprocesosformativosylosaprendizajesesperadosenestecamposerelacionanconlavidacotidianadelalumnado,consussentimientos,emociones,interesesypreocupaciones,asícomoconloqueocurreensuentorno.Alorganizarlaexperienciaeducativa,serecomienda:Organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:

Planificaciónydidáctica




-Reconocerlafuerzaformativadelcontexto,delasinteraccionesydelosprocedimientosdetomadedecisiones,resolucióndeproblemas,ejerciciodelpoderycomunicacióndelosambientesenlosqueinteractúaelalumnado.

-Reconocerquecadapersonaconstruyeunsignificadopropioparaunobjetodelarealidadocontenidohastaqueloaprendidollegueaformarpartedesímisma.

-Ponerenmarchalosrecursoscognitivosconlosquecuentaelalumnado,asícomosusinteresesyaprendizajespreviosalanalizarsituacionesproblemáticasdesucontextosocioculturalydecontextosremotosqueseandesuinterés.

-Crearcondicionesparafavorecerlabúsqueda,elmanejoylasistematizacióndelainformación.

siente,secomunica,tienedeseos,necesitareír,jugarygozartantocomoponealcentrodelaexperienciaeducativaalalumnocomounapersonaque

Énfasisenlapersona.Eltrabajoenlastresasignaturasdeestecampo

Elcarácterprácticoytransformador.Eldesarrollopersonalysocialimplicaunaconstanteevoluciónqueseexpresaenlosconocimientos,capacidades,actitudesyvaloresdecadaalumno,ensusaludfísicaymental,enlaexploracióndesutalento,asícomoenlaaplicacióndeloaprendidoparasolucionarproblemas,paramejorarlascondicionesdelentornoyaportaralaconstruccióndeunmundomejoratravésdeladenunciadeinjusticias,laacción

organizadaylatransformacióndelascondicionesadversasaladignidad-Humanizarlaprácticaeducativacreandocondicionesparaquelaspersonasejerzansusderechos,aprendanasersolidarias,justasydemocráticasmediantelaprácticadelasolidaridad,lajusticiaylademocracia,asícomoatravésdelcuestionamientohumana.injusticia,ladiscriminación,elautoritarismoylanegacióndederechos.alascondicionesyactitudesquelesionanladignidadhumana,comolainequidad,la




aprender,vencerdesafíosydesarrollarsutalento.Recordarquetrabajamosconpersonasyquenuestropropósitoescontribuirasuformaciónintegral,aúnapesardelasadversidadesdelentorno,implicaplanificarunaexperienciaeducativaenlaqueeldocente:

-Incorporesupropiasensibilidad,propicieeltrabajoconlasemocionesypromuevarelacionesinterpersonalescálidas,igualitarias,deconfianzayderespeto.

-Trateacadaalumnocomopersona,comoservalioso,propicielaconstrucciónylareconstruccióndelaautoestima;forjeidentidadessólidas,individualesycolectivasconbaseenlaconcienciadeladignidadylosderechos.

-Evitelaviolenciaylacompetitividadypromuevalasolidaridadentrepares.

-Reconozcaqueelaprendizajeesunprocesoquepartedela

personaysefundamentaensupropiainterioridad,asícomoenlascondicionesdesucontexto.

Ladimensiónemocionalesmuyimportanteparalasniñasylosniñosdetercerodeprimaria.Necesitansentirelvínculoafectivoconsusmaestrosycompañeros.

Lograrunacomunicaciónefectivarequiereemplearmétodosdialógicos,construirexperienciasdeaprendizajeyambientesformativosenlosquesefortalezcalaautoestima,laprácticadeldebate,lacapacidaddeargumentación,laescuchaactiva,ladisposiciónacomprenderloqueelotroplanteayamodificarsuspropiasposicionesenlaconstrucciónde

consensosyenlaexpresióndedisensos.Así,elalumnadoaprendeaestablecerlímitesenelreconocimientodesusderechosyadefenderlospormediodelarazónylaargumentación.

Laproblematización.Promovereldesarrollodeljuiciomoral,delaconcienciacríticayelanálisisdesituacionesproblemaempleandolapedagogíadelapreguntaylastécnicasdecomprensióncrítica.Enlosenfoquesdelasasignaturasdelcampo,centradoseneldesarrollodecompetencias,sedestacalaimportanciadelassituacionesproblemacomodetonadorasdela

experienciaeducativayaquesongeneradorasdeunconflictoquepuedeestaracompañadoporlanecesidadderesolverlo.

Lassituacionesproblemasondedistintanaturaleza.Algunastienenlaformadeestudiodecasoodiscusióndedilemas,endondeseproblematizaapartirdeunasituación(realohipotética).Otrasseubicanenelplanoprácticopuesimplicanlarealizacióndeunatarea,



proyectootrabajo.Todasexigenalalumnadounpapelactivoenlaidentificacióndelatareayenelcompromisoporresolvereldesafíoqueseplantea.




Paraplanificarsecuenciasdidácticasyproyectosapartirdesituacionesproblema,serecomiendatomarencuentalassiguientesorientaciones:

-

---

-

-




Elaprendizajegrupalycooperativo.LosprocesosimplicadosenelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciatienenunadimensióncolectiva,porelloserequieredesplegarunaexperienciaformativaquefavorezca:

-lacooperación,elaprendizajegrupalyeltrabajoencaminadoallogrodeobjetivos

comunes;

-eldesarrollodelacapacidadparalatomadedecisionesindividualesycolectivas;

-laconstruccióndeconsensosylaexpresióndedisensos,críticasycuestionamientosa

travésdeldiálogoylaargumentación.

Eljuegocomomedioeducativo.Elcarácterlúdicodelcampoimplicaelgozo,lacapacidaddesentiryexpresarafectosyemociones,deexplorardiversasformasdeinteracción,decooperación,dellevaraotrosniveleslascapacidadescomunicativas,creativasyfísicas,ademásdequecontribuyeallogrodelosaprendizajesdeotrasasignaturas.Estejuegopedagógicoexigealdocenteplanificarsituacionesdeaprendizajeenlasqueseempleen,porejemplo,juegosde




roles,dramatizacionesyrepresentaciones,lalecturadetextosliterarios,laprácticadeljuegolimpioolarecuperaciónyanálisisdecostumbresytradiciones.

Elautocuidadoylapromocióndeestilosdevidasaludables.Serecomiendaincluirsituacionesdeaprendizajeenlasquesefomentelaresponsabilidadenelcuidadodesímismo,laautorregulaciónyelejercicioresponsabledelalibertad.EstaconcienciasecomplementaconelreconocimientodelderechoaserprotegidoporsufamiliayporelEstado,puestodapersonatienederechoaunavidasaludable,arecibircuidadosparacrecerydesarrollarse,acontarconinformaciónyorientacionesparaprevenirriesgosyaseratendidoencasodeservíctimadeviolenciaoestarinvolucradoenunasituaciónderiesgo.

Serecomiendapromoverestilosdevidasaludableseinvitaralalumnadoaevaluarsu

condiciónpersonalalaluzdeéstos.Deestamaneracomprenderánlosriesgosqueenfrentan,identificaránlasmedidaspertinentesparasuprevenciónyelaboraránplanesdeprevenciónyautocuidado.Laconcienciadeserpersonacomosujetodederechospropiciaelautocuidadoyprotegederiesgosporque,alconsiderarsepersonasdignas,losalumnossealejarándeinfluenciasyconductasnocivas,ademásdequedenunciaránabusos,malostratosypresiones.

Fomentarlacreatividadtantoenlaexpresiónartísticacomoenlarespuestaalosconflictosyalosdesafíosquelassituacionesproblemaplanteanalalumnado.Implica

organizarexperienciaseducativasenlasquesereconozcaquelacreatividadnoesundon,sinoquesedesarrollayseadquiereentodosloscamposdelcurrículo,nosóloenlasartes.Serecomiendavincularlacreatividadconlaimaginación,lapercepciónyelaprendizajedelarealidad,conlacapacidadcríticaylabúsquedadesoluciones.Lamaneracomoelalumnadoresuelvelosproblemastienequeverconsuniveldedesarrollo,conlosconocimientoscotidianos,asícomoconlaculturadelentonoyfamiliar.Esporelloqueeldocenterequierepromoverlacreatividadenlasrespuestas,másqueundeterminadopatrónde

soluciones.Enestemarco,lacreatividadimplicalabúsquedadeformasoriginalesynovedosasdeenfrentarlasoluciónaunasituaciónobienparaexpresaropiniones,ideas,sentimientos,entreotrosaspectos.Sepuedesercreativoaltomardecisionessobrehechosrealesohipotéticos,sobreaspectosqueleafectandirectamenteosobresituacionesqueatañenaterceraspersonasysuponeneldesarrollodelacapacidadempática.





420Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestecampo,laevaluaciónesnecesariamenteformativapuestoqueformapartedelmismoprocesodeaprendizajeytienecomopropósitolaconstruccióndeundiálogopedagógicotravésdelcualelalumnocomprenda:-cómoadquierelosaprendizajesesperados(metacognición);-loquelefaltahacerparacompletarelprocesoenlaetapaenqueseencuentra(autodiagnóstico);-loquehalogradoycómolohalogrado(autoevaluación);-lasaccionesquedeberealizarparaaprovecharmáslasexperienciasdeaprendizaje(autorregulación).EvaluaciónenelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaLametacognicióneslacapacidaddetomarconcienciasobrenuestramaneradeaprenderydeidentificarlosaspectosqueayudanatenerunresultadopositivo,asícomoaquellosquedificultanellogrodeunaprendizajeolaresolucióndeunproblema.Ayudaalalumnadoaregularsuproceso

deaprendizaje,yaquepuedeplanificarlasestrategiasautilizarencadasituación,evaluarelresultadodeéstasduranteydespuésdelaaplicación,valorarlasaccionesquefavorecenelaprendizaje,asícomoloserrorescometidosolasestrategiasquenoleayudanaaprender.Deestamaneratendráelementosparacorregirsuestrategiapersonalparaelaprendizajeolasolucióndeproblemas.420Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestecampo,laevaluaciónesnecesariamenteformativapuestoqueformapartedelmismoprocesodeaprendizajeytienecomopropósitolaconstruccióndeundiálogopedagógico

travésdelcualelalumnocomprenda:-cómoadquierelosaprendizajesesperados(metacognición);-loquelefaltahacerparacompletarelprocesoenlaetapaenqueseencuentra(autodiagnóstico);-loquehalogradoycómolohalogrado(autoevaluación);-lasaccionesquedeberealizarparaaprovecharmáslasexperienciasdeaprendizaje(autorregulación).EvaluaciónenelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaLametacognicióneslacapacidaddetomarconcienciasobre

nuestramaneradeaprenderydeidentificarlosaspectosqueayudanatenerunresultadopositivo,asícomoaquellosquedificultanellogrodeunaprendizajeolaresolucióndeunproblema.Ayudaalalumnadoaregularsuprocesodeaprendizaje,yaquepuedeplanificarlasestrategiasautilizarencadasituación,evaluarelresultadodeéstasduranteydespuésdelaaplicación,valorarlasaccionesquefavorecenelaprendizaje,asícomoloserrorescometidosolasestrategiasquenoleayudanaaprender.Deestamaneratendráelementosparacorregirsuestrategiapersonalparael



aprendizajeolasolucióndeproblemas.




Elpapeldelmaestroenlaevaluaciónesguiaryacompañaralalumnadoensuprocesodeaprendizajeyeneldesarrollodenivelesdedesempeñocadavezmásaltos.Requiereidentificarlossaberes,habilidadesyactitudesprevias,lascualespuedenservircomopre-test

ocomopuntodepartidaparaeldesarrollodelascompetencias.Comosabemos,duranteeldesarrollodelaactividadeducativaesnecesarioquetantoeldocentecomoelalumnoobservenelprogresologrado,valorenlasestrategiasexitosas,identifiquendificultadesyaspectosquerequierenfortalecer.Estainformaciónayudaráaqueeldocentedespliegueelacompañamientopedagógicoquerequierenlosalumnosquepresentandificultadesysepropiciaqueelalumnadotomeconcienciadeloquehaaprendido,cómolohaaprendidoyencuentrepistasparaconstruirmodelosdeacciónyestrategiaspararesolverproblemas.

Cadaexperienciadeaprendizajepuedeserunaexperienciadeevaluaciónqueofrecedatossobreelprocesodelalumnado.Envirtuddequelaevaluaciónesparteintegraldelprocesodeaprendizaje,enéstaseaplicanlosmismosprincipiospedagógicosquesustentanelenfoquedelasasignaturasdelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivencia.Porello,laevaluaciónconsideratantoladimensióncognitivacomolaafectiva,laéticaylasocialdelosalumnos.

Elcarácterformativodelaevaluaciónimplicalaobservaciónsistemáticadelnivelde

desempeñoenellogrodelosaprendizajesesperados,permitealdocentetomardecisionesrespectoacómoorientarelprocesodeaprendizajeencadacasoespecífico,altiempoquelebrindainformaciónparaasignarunacalificación.Alplanificarlassituacionesdeaprendizajeserequieredefinircómosevaaevaluar,considerandolospropósitos,losaprendizajesesperados,losindicadoresyelpapeldelaevaluaciónenlasecuenciadidáctica.Estoimplicadeterminarcuáleselsentidodelaevaluación,cómosevaarecopilarlainformación,enquémomentosyquéseharáconella.Serecomiendaquelasactividadesparaevaluarlosaprendizajesesperadosreúnantrescaracterísticas:Querespuestacomopartedelprocesoautónomodeaprendizajedelalumno.

demaneraintegradasusrecursosyquefavorezcalaconstruccióndelalosuficientementecomplejascomoparamotivaralosalumnosamovilizarseaninéditas,loqueimplicanoreproducirunatareayaresuelta;quesean




Elprofesorpuedeempleardiversasherramientaseinstrumentosdeevaluación,talescomolaobservación,tareas,proyectos,exposiciones,portafoliosdeevidencias,entrevistas,rúbricas,bitácorasyexámenesconfinesdeautoevaluación,coevaluaciónoheteroevaluación.Enlleccióndelprocedimientodeevaluaciónserecomiendaconsiderarlamaneracomolaherramientaoelinstrumentodeevaluacióncontribuyeafortalecerelcompromisodelalumnadoconsuprocesodeaprendizaje,asícomolautilidaddecadaunadeellasenlosdistintosmomentosdelprocesoeducativoyenrelaciónconlosaprendizajesesperados.Porejemplo,elportafoliodeevidenciassebasaenelregistroconstantedeltrabajodelalumnoyporellopermitealdocenteyalalumnoreconstruirelprocesodeaprendizaje,identificarelprogreso,lasdificultades,señalarerrores,hacercorreccionesyorientarparaellogrodelosaprendizajes.Demaneraespecial,elportafolio

esútilenelenfoquededesarrollodecompetenciasporquecontribuyealareflexiónpersonalyalaautoevaluacióndeltrabajo.

Aligualqueelportafolio,lasrúbricasfavorecenlaautoevaluaciónpuesayudanalestudiantadoacomprenderlosresultadosquedebelograrenlarealizacióndeunadeterminadatarea.Enestecampodeformación,lasrúbricassonespecialmenteútilesporqueayudanaobservareldesempeñodelalumnadoensituacionesenlasquenoexisteunarespuestacorrectaúnicaounasolaformaderealizarlatarea,comoeselcasodelasartes,laeducaciónfísicaola

aplicacióndelosvaloresalavidacotidiana.Serecomiendaorganizarelprocesodeevaluaciónconsiderandoelprocesodecadaalumnoenrelaciónconlosaprendizajesesperados,identificandodistintosnivelesdedesempeño.Enelsiguienteapartadoseincluyensugerenciasdeevaluaciónporbloque,endondeseapuntaelusodealgunosinstrumentos.LossiguientesaspectosbásicosparaelcampodeDesarrollopersonalyparalaconvivencia:



II.ELDESARROLLOPERSONALYPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA



425Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosniñosquecursanelTercergradodeprimariaengeneraltienenentreochoynueveañosdeedad,seencuentranenlaetapadedesarrolloconocidacomoniñezintermedia,queseextiendedesdelosseishastalos12años(Papalia,OldsyFeldman,2010).ElniñodeTercergradoseencuentraenunaetapadetransiciónhaciaunamayorelaboraciónenelmanejodeconceptos,seproduceuncambiocualitativodeunpensamientoprelógicoaunológico,aumentalamemoriaylacomprensiónconrespetoalaedadanterioryescapazderazonarfrenteadiversassituaciones,locualcontribuyeaunamayordisponibilidadparaparticiparenlasactividadesquesedesarrollanenlaescuela.DesdelaperspectivaevolutivadePiaget,seencuentranenlaetapadelasoperacionesconcretasporloquesoncapacesdepensarenformalógica.Peseaello,lasactividadesmentalesquellevanacaboestánvinculadasaobjetosysituacionesconcretas(que

venytocan).Sibienlacapacidaddesimbolizarestabapresentedesdelaetapaanterior,enesteperíodoestacapacidadaumenta.Laformaconcretapermitealniñoyalaniñaunaflexibilidaddelpensamiento,manifestadaporlaposibilidaddequelasoperacionesmentalesseanreversibles,yescapazdehacerasociacionesmentales,loquepropiciaelpensamientológicomatemático,lalectoescritura,eldibujo,lamúsica,seintensificalaagudezasensorialdelavistayeloído,conocenbienlasformasyloscoloresysabediferenciarlostonosdelosestímulosacústicos.

Tienenlaposibilidaddehacerhipótesisydeautorregularsupropiaactividad,porloquepuedenenfrentardiferentessituacionesysolucionesyargumentarlaquelesconvieneono.Enestaetapaadquierenlogroscomolacomprensiónyusodeestructurasgramaticalescomplejas,comolosartículos,losadjetivosylasconjunciones.Estoquieredecirquetienenconocimientosdellenguajemismoyestánpreparadosparaestudiarycomprendersusreglas.Elprocesodepercepciónva

perdiendosucarácteremotivoparaElalumnodeTercergrado.Rasgosynecesidadesformativasdesdelaperspectivadelcrecimientoyeldesarrollo425Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosniñosquecursanelTercergradodeprimariaengeneraltienenentreochoynueveañosdeedad,seencuentranenlaetapadedesarrolloconocidacomoniñezintermedia,queseextiende



desdelosseishastalos12años(Papalia,OldsyFeldman,2010).ElniñodeTercergradoseencuentraenunaetapadetransiciónhaciaunamayorelaboraciónenelmanejodeconceptos,seproduceuncambiocualitativodeunpensamientoprelógicoaunológico,aumentalamemoriaylacomprensiónconrespetoalaedadanterioryescapazderazonarfrenteadiversassituaciones,locualcontribuyeaunamayordisponibilidadparaparticiparenlasactividadesquesedesarrollanenlaescuela.DesdelaperspectivaevolutivadePiaget,seencuentranenlaetapadelasoperacionesconcretasporloquesoncapacesdepensarenformalógica.Peseaello,lasactividadesmentalesquellevanacaboestánvinculadasaobjetosysituacionesconcretas(quevenytocan).Sibienlacapacidaddesimbolizarestabapresentedesdelaetapaanterior,enesteperíodoestacapacidadaumenta.Laformaconcretapermitealniñoyalaniñaunaflexibilidaddelpensamiento,manifestadaporlaposibilidaddequelasoperacionesmentalesseanreversibles,yescapazdehacerasociacionesmentales,loquepropiciaelpensamientológicom

atemático,lalectoescritura,eldibujo,lamúsica,seintensificalaagudezasensorialdelavistayeloído,conocenbienlasformasyloscoloresysabediferenciarlostonosdelosestímulosacústicos.Tienenlaposibilidaddehacerhipótesisydeautorregularsupropiaactividad,porloquepuedenenfrentardiferentessituacionesysolucionesyargumentarlaquelesconvieneono.Enestaetapaadquierenlogroscomolacomprensiónyusodeestructurasgramaticalescomplejas,comolosartículos,losadjetivosylas

conjunciones.Estoquieredecirquetienenconocimientosdellenguajemismoyestánpreparadosparaestudiarycomprendersusreglas.ElprocesodepercepciónvaperdiendosucarácteremotivoparaElalumnodeTercergrado.Rasgosynecesidadesformativasdesdelaperspectivadelcrecimientoyeldesarrollo



ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA

voluntariaparaqueelniñoylaniñaseconcentrenenlastareas.

esobjetiva,elalumnocomprendeaspectosquesonpredecibles,loqueleofreceestabilidad,aumentandosucapacidaddeaprender.Podráfijarsuatenciónparaobtenerinformación,descubriryconocerelmundoquelerodea.Sinembargo,suatenciónestodavíainvoluntaria,seorientafundamentalmentealoquelespareceinteresante,llamativoypococomún.Enlaescuelasedebetrabajarparalograrformarlaatención

valograndolacomparación,laidentificaciónylaclasificación,parainterpretarlopercibido.Debidoaqueelpensamientoeslógicoylapercepcióndelarealidad

loquemejoraelprocesoderetencióndelainformacióntantoacortoescolarobligaalniñoaconcentrarsemásensusaccionesypercepciones,percepción.Lamemoriaaumentacomoproductodelaprendizajeyelcontextoyrelacionesentreestos,mostrándoseunaestrecharelaciónentrepensamientoconsciente,queposibilitaelconocimientomásdetalladodeobjetoydehacersemásobjetivo,surgelaobservacióncomopercepciónvoluntariayplazocomoalargoplazo.Lapercepciónenelespacioalcanzaun

considerabledesarrollo,pueselniñoparticipaenactividadesquerequierenunapercepciónexactadelaubicacióndelosobjetosy

Predominaunamotivaciónvinculadaconelpresente,serigepormotivosyhechosinmediatos,dondeeljuegoocupaunlugarimportante.Elniñoescapazdeorientarsucomportamientonosóloporobjetivosqueleplanteanlosadultos,sinotambiénporotrosquesepropone

conscientemente,lograndounpapelmásactivoensusdecisiones.

Sudesarrollomotrizescadavezmáscomplejo.Empiezaaformularideaspreviasdelmovimiento,asociadasaunacadavezmayorconcienciadesusacciones.Esto

posibilitaunamayororganizacióndesucorporalidad,temporalidadyespacialidadparalograrunobjetivoconcreto.Inicialaelaboracióndesignificadosyconstruyeelpensamientosimbólico,porloqueeljuegoysusactividadescotidianasadquierenmayorsimbolismo.




Losalumnosdetercergradonecesitanactividadfísicayaprobacióndesuscompañeros.Deseanintentarcomportamientosmásosadosyaventureros,quierencorrermásrápido,saltarmásalto,lanzarmáslejos.Porelloserecomiendalaprácticadeactividadeslúdicasyexpresivasquesignifiquendesafíosysusoluciónlosinciteasercreativos,enáreasadecuadas(depreferenciaalairelibre),segurasysupervisadas,conunequipoapropiadoyconlasupervisiónylasreglascorrespondientes.Seobservaunaumentoenestaturaypeso,sefortalececonsiderablementeelsistemaóseo-muscular,quegeneralmenteesmayorenlosvarones.Lasproporcionesdelcuerposonmásarmónicasconrespectoalarelaciónentrelalongituddebrazos,piernasytronco.Aumentalacircunferenciadelacajatorácica,locualfavorecelafunciónrespiratoria.Estedesarrollofísicolepermitemayorresistencia,agilidadyrapidez.Sedesarrollaeláreafrontaldelcerebro,fundamentalparalasfuncionessuperioresycomplejasdelasactividadespsíquicas

yeldesarrollopsicomotoraligualqueenlasetapasanterioreseselementofundamentalparaalcanzarlosprocesossuperioresdelpensamiento.

Lasactividadeslúdicassonnecesariasparasatisfacersusrequerimientosdemovimiento,

asícomoparalaapropiacióndeconocimientosydesarrollodehabilidades,yenelaspectosocioafectivosonindispensablesparafavorecerlacomunicación.Ademástieneinterésporparticiparenactividadesextra-escolares(científicas,artísticas,recreativasyde

portivas),loquecontribuyealdesarrollodeinteresesvariadosydesupersonalidad.Sibiencontinúateniendoactitudesdeegocentrismo,éstevadisminuyendo.Tomaconcienciadelotroeinicialaelaboracióndeljuiciomoral,elcualestárelacionadoconeldesarrollodelpensamientooperacional,lossentimientossuperioresyladesaparicióndelegocentrismo.EntérminosdelateoríadedesarrollomoraldeKohlberg,losniñosylasniñasdeTercrgradodeprimariaseencuentranenlaetapapreconvencional.Susactos,decisionesyjuiciosrespondenalaconcepcióndebienymaldelosadultoscercanos,seanpadresomae

stros.Porelloresultanrelevanteslasactividadesquefavorezcanlacomprensióndelsentidodelasnormas,asícomosuapropiaciónafindequeenetapasposteriorespuedantransitardelaheteronomíaalaautonomía.Laimaginacióntieneuncaráctermásgeneralizadoenelordenmental-verbal,sevaenriqueciendoycomplicandolaintuicióncreadora.Lacapacidadreconstructivayreproductivadeimágenessedebedesarrollardurantelasclases,enseñandoalosniñosadeterminar



y




representarsituacionesdelosobjetos,atendiendoasuspropiedadesyparticularidades.Esteprocesocognoscitivolepermite,apartirdelaasimilacióndeconceptos,unainterpretaciónmásobjetivadelarealidad.

Seproduceunadisminucióndelaexcitabilidademocional,yaqueelniñolograunmayorcontroldesusreaccionesfísicas.Sedesarrollansentimientossocialesymoralescomoelsentidodeamistad,elrespetoyelamorengeneral.Lasvivenciasemocionalesestánorientadasaléxitoescolar,pasandogradualmenteadependerengranmedidadelasrelacionesconloscompañeros.

Hanadoptadolosrolescaracterísticosdesusexo,tiendenallevarsemejorconamistadesdelmismosexoysehaestructuradoelsúperyo(deberser),porloquehayunainhibiciónsexual,seamplíasuvidasocialysereconocemásasímismo.

Lasexpectativasdeautoeficaciacaendentrodeloque,engeneral,puededenominarseelconceptodesímismooautoconcepto,porloqueescapazdehacerjuiciossobresímismoysobrecómoseautoevalúa,loqueimplicalaconstruccióndesuautoestima.Lasdolenciasfísicasfrecuentes(comodolordegarganta,deestómagoyenlasextremidades)puedendeberseaunaumentodelaconcienciacorporaldelniño.Aunquenoexisteevidenciadeuntrastornomayor,esrecomendableinvestigarlasparadescartarunaposibleenfermedadyparaenseñaralescolar

quelafamiliaylaescuelasepreocupanporsubienestar.Losniñospuedeninvolucrarseencomportamientosinadecuadosparaformarpartedeungrupo.Mentir,hacertrampayrobarsoncomportamientosquelosniñosenestaedadpueden

LaaceptacióndeloscompañerossevuelvecadavezmásimportanteenTercergrado.




ensayar.Analizarconellosestoscomportamientoscontribuyealatomadeconcienciasobresupapelenelgrupo,elreconocimientoalasexpectativasestablecidasparaellosporlafamilia,losamigos,laescuelaylasociedad,asícomolavaloracióndelasnormascomoacuerdosparalaconvivencia.

Lacapacidaddeexpresiónartísticaenestaetapadelavidaseencuentraenplenodesarrollo,esporellofundamentalproporcionarlosespaciosymediosadecuadosparapromoverlasmanifestacionesartísticasquepermitanalosniñosyniñasponerenprácticalosprincpiosyelementospropiosdecadaunodeloscuatrolenguajesartísticos:1)artesvisuales,2)expresióncorporalydanza,3)músicay4)teatro,yconellofacilitarelprocesodeautoconocimientodesucuerpoyemociones.

Unclimasocialpropicioesindispensableparaquesedesarrollenenelniñolosprocesosdeauto-organizaciónoautorregulacióndesuspensamientos,emocionesyconductas.Paralograrquedesarrollenalmáximosupotencial,seránecesariocombinardemaneraarmónicalasactividadesindividualescreadoras,laposibilidaddeauto-expresiónatravésdelarteyeldesarrollodelacorporeidad;juntoconlacrecientecapacidaddeconsideraciónhacialosdemásqueempiezaasurgirenelniño,deconsideraryvalorardeloquesoncapaceslosotros,ydedarsecuentadequeloserroresentodoslosámbitosdelaescuelaylavidaso

npartedelprocesodecrecimientoydeapropiacióndelacultura,delamaduraciónydelaaceptaciónyapreciodesímismoydelosdemás.Esteaprendizajeacercadelaproporciónyladesproporciónentrelosimpulsosindividualesylasnecesidadescolectivas,permitiránqueelniñoadquieralasensibilidadnecesariaparapodertomardecisionesdeformaintuitiva,decisionesbasadasenloquesehadenominadosentidocomún,quenoesprecisamenteunacaracterísticagenéticaoproductodesituacionesazarosas,sinomásbienelresultadodeunaplanificacióncuidadosade

lasactividades,lasrutinasescolares,lasreglasyelénfasisensucumplimiento,delfomentoalaalegríadeseryestarconunomismoyconlosdemás.

UnejemploquemencionaGesell(1992)hacereferenciaalalecturaquerealizaunamaestradeloscomentariostextualesrealizadosporsusalumnosenunaactividadprevia.Lamaestracreaunambientedesuspenso,ydurantelalecturaactúatratandodereproducirlaformaenque



seexpresaronsusalumnos.Losniños,atravésdeella,seoyen,seperciben,seríen,tienenperspectivadelosotrosyaprenden.



430Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelTercergradodeprimariasefortalecelaconcienciadesíyeldesarrollopersonaldelalumnadomedianteelautoconocimientodelcuerpoydelasemociones,laautoaceptación,laautorregulación,elcuidadodesí,eldesarrollodelpotencialylaidentidaddemocrática.Lanocióndecorporeidad,aportadaporlaeducaciónfísica,serefierealaconciencia,sentidoyconnotaciónqueadquiereelhechodeseryteneruncuerpo.Estanociónysuexpresiónatravésdelamotricidadsonfundamentalesparaeldesarrollopersonalpuesfavorecenlatomadeconcienciadesímismo,laconstruccióndelaidentidadylaautoestima.Implicadesarrollarconocimientos,habilidadesyvaloresparaquelosestudiantesintegrenlarepresentacióndesucorporeidadalrelacionarseconsigomismosyconlosdemásdemaneraasertiva.Orientareltrabajoconestasnocionespropiciaquelosescolaresconozcanycontrolensumotricidadespacialmenteyendiferentescontextosparadesafiarpruebas.Eldoc

enterequierediseñarexperienciasdeaprendizajeparaquelasniñasylosniñosreconozcanlosaspectoscognitivos,lashabilidades,actitudesyvaloresquedansentidoyregulansuacción.LaEducaciónArtísticareconocealalumnocomosersensible,perceptivo,expresivoycreativoyfavoreceelpensamientoartísticoutilizandolaexperienciaestéticacomovíaparaelautoconocimientodelapersona,paradesarrollarsusensibilidadeintegrarsupersonalidad.LaFormaciónCívicayÉticacentrasuinterésenel

trabajosobreelconocimientodelcuerpoylasemociones,elcuidadodesímismo,laautoaceptaciónyvaloresqueatañenalaconstruccióndeunaperspectivacríticaydeciudadaníaactiva,premisasfundamentalesparaedificarunasociedadmásjusta,equitativaydemocrática.NocionesyprocesosformativosdelcampoqueseabordanenelTercergrado430

Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelTercergradodeprimariasefortalecelaconcienciadesíyeldesarrollopersonaldelalumnadomedianteelautoconocimientodelcuerpoydelasemociones,laautoaceptación,laautorregulación,elcuidadodesí,eldesarrollodelpotencialylaidentidaddemocrática.Lanocióndecorporeidad,aportadaporlaeducaciónfísica,serefierealaconciencia,



sentidoyconnotaciónqueadquiereelhechodeseryteneruncuerpo.Estanociónysuexpresiónatravésdelamotricidadsonfundamentalesparaeldesarrollopersonalpuesfavorecenlatomadeconcienciadesímismo,laconstruccióndelaidentidadylaautoestima.Implicadesarrollarconocimientos,habilidadesyvaloresparaquelosestudiantesintegrenlarepresentacióndesucorporeidadalrelacionarseconsigomismosyconlosdemásdemaneraasertiva.Orientareltrabajoconestasnocionespropiciaquelosescolaresconozcanycontrolensumotricidadespacialmenteyendiferentescontextosparadesafiarpruebas.Eldocenterequierediseñarexperienciasdeaprendizajeparaquelasniñasylosniñosreconozcanlosaspectoscognitivos,lashabilidades,actitudesyvaloresquedansentidoyregulansuacción.LaEducaciónArtísticareconocealalumnocomosersensible,perceptivo,expresivoycreativoyfavoreceelpensamientoartísticoutilizandolaexperienciaestéticacomovíaparaelautoconocimientodelapersona,paradesarrollarsusensibilidadeintegrarsupersonalidad.LaFormaciónCívicay

Éticacentrasuinteréseneltrabajosobreelconocimientodelcuerpoylasemociones,elcuidadodesímismo,laautoaceptaciónyvaloresqueatañenalaconstruccióndeunaperspectivacríticaydeciudadaníaactiva,premisasfundamentalesparaedificarunasociedadmásjusta,equitativaydemocrática.NocionesyprocesosformativosdelcampoqueseabordanenelTercergrado




Losprocesosformativosenestecicloescolarsondeconsolidaciónyreforzamientodelascompetenciasyaprendizajesesperadosenlosgradosanteriores,locualsepuedelogrargraciasalascaracterísticasdelalumnadoenestegrado.Porejemplo,paraconsolidarlascapacidadesperceptivomotrices(lacorporalidad,latemporalidadylaespacialidad),seinvolucralaestructuraorganizacionalespacio-temporal,elritmoylalateralidad,componentescentradosenelequilibrioylacoordinación.Paraellosepromuevelarepresentacióndepersonajes,laexploraciónyeldesarrollodesucapacidadexpresivaydesupotencialmotrizenvariadosámbitosysituaciones.Alestimularlacreatividadparacomunicarymanejarsentimientosyemocionesatravésdedistintoslenguajes(eljuego,laactividadmotrizylaexpresióncorporal),sepretendequeelalumnadoconozcaymanejesusestadosdeánimo,yconellosecoadyuvea

suautoconocimientoyautorregulaciónsocioafectivanecesariaparaeldesarrollopersonalyparadesenvolversesocialmentedemaneraasertiva.

Lastresasignaturasdelcampocoincidenendesarrollarunaculturadelcuidadobasadaenhábitosdealimentaciónsaludables,realizaciónsistemáticadeactividadfísica,prevenderiesgosycuidadodesusaludintegral.

identidadydesarrollarsusensibilidad(atravésdeldibujo,elcolor,lamúsica,ladanzahacialosdemás.ylasrepresentaciones),estimulaneldisfrute

delaexperiencialúdicayestéticavinculandoeldesarrollodelpotencialconelconocimientodelcuerpo,desusemocionesydesusvariadasformasdeexpresión.Paraconsolidarestosdesempeños,seproponenactividadesmáscomplejascomorepresentarsituacionesquepropicienlareflexión,eldebate,eldiálogo,laconstruccióndeargumentosyelaboracióndejuiioscríticosdondesepongaenjuegolaexposicióndepuntosdevistadiferentes.Sepropicianprocesosdeautorregulación(deacciones,emociones,sensacionesysentimientos)apartirdelmanejodelasemociones,laorganizacióndesuaprendizaje,estableciendometasyprioridades,l

aconcienciadelasconsecuenciasdesusactosydecisiones,asícomoelreconocimientodelaimportanciadelasreglasparalaconvivenciasocial.

alumnodetercergradofortalecersu

delmundoemocional,permitenal

Entodoslosbloquessepropiciaeldesarrollo



juntoconlaconcienciayconocimientotravésdellenguajeartísticoydeportivo,laexpresióncorporal,aRecuerdequedelpotencialdelescolar,conlafinalidadde

incrementarprogresivamentelacomplejidadde

lastareas.Inicialmentelaexploraciónmotriz,

eljuegolibreylaexpresióncorporalyartística



ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIA

ENELTERCERGRADODEPRIMARIA

Encuantoaldesarrollosocialyparalaconvivencia,enTercergradoiniciaunprocesodefortalecimientogradualdelaidentidaddemocrática,elcualculminaenelTercergradodesecundaria.SibienlasnocionesyprocesosformativosrelacionadosconlaconvivenciarecaenenFormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtística,lascontemplancomoejespedagógicosyenlosaprendizajesdeactitudesyvalores,detalmaneraquelasasignaturasdelcamposearticulanatravésdelapromocióndevalores,lainterculturalidad,elrespetoalosderechoshumanos,laculturadelalegalidadylaeducaciónparalapaz.

Sefortalecenenelalumnadolascapacidadesdeparticipación,juiciocrítico,tomadedecisionescolectivas,sentidodejusticia,apegoalalegalidad,valoracióndeladiversidad,reconocimientoydefensadesusderechosyparticipaciónenlaconstruccióndelavidademocráticaenunambientedecolaboraciónyrespetomutuo.EstosaprendizajessonpertinentesenTercergradoporquelosestudianteshaniniciadolaadquisicióndecompetenciasparadeliberar,debatir,yelaborarjuicioscríticosnecesariosparalatomadedecisionesylabúsquedadesolucionesaElsentidodepertenenciaalafamilia,alacomunidad,alpaísyalmundosefavo

recemedianteelreconocimiento,respetoyvaloracióndesustradicionesycostumbrescomopartedeunbiencomún.Esteprocesofavoreceademáselrespetoalainterculturalidad,lacohesiónLosvalores,elrespetoalanormayladefensadelosderechoshumanosarticulanlosaprendizajesesperadosdelasasignaturasdelcampo,principalmenteenlaliderazgosorientadosalaconvivenciaenunasociedaddemocrática.LaEducaciónFísicafacilitaestaexperienciaatravésdejuegosyactividadesmotricesylaEducaciónArtísticapromoviendorepresentacionesdepersonajes;enamboscasoselestudiantadosecolocaensitu

acionesendondeenfrentadistintostiposdeliderazgoyreflexionasobresusconsecuencias.Elautoconocimientoylaautoestimaaludenalarepresentaciónintegralquesetienedesímismo.Elautoconocimientoenglobaoperacionesyesquemascognitivos:autopercepciones,juiciosdescriptivosyevaluativos,memoriaautobiográfica,entreotros.Laautoestimapermiteunarelación



positivaconlosdemás,alfortalecerlaelsujetosequiereyaceptaasímismo,eslabasepararelacionarseconlosdemásdemaneraasertiva.Eldocentedebereforzareldesarrollodelaautoestimadesusalumnosmientrassimultáneamentelesayudaadesarrollarestrategiasparaafrontarelfracaso

olafrustración.problemascomunes.

socialylaequidaddegénero.

creaciónde




Aprovechandoeliniciodesucapacidadreflexiva,seencaminaalalumnadohacialatomadeconcienciadesuparticipaciónciudadanamedianteelanálisisdeloqueocurreenelentorno,elreconocimientodelasnecesidadesdelosdemásylavaloracióndelacolaboraciónenlasolucióndeproblemascomunes.LaEducaciónFísicapromuevequeelestudianteapliquesushabilidadesmotricesalasolucióndenecesidadesdelacomunidad.Cuandoelestudiantesienteconfianzaensusdesempeñosmotricesylosvinculaasuutilidadsocial,sedesarrollaelsentidopositivodelservicioparamejorarlaconvivencia.

Laconcienciadeladignidadenlasniñasylosniños,asícomoelreconocimientodesuderechoaserprotegidosjuegaunpapelcentralenlaformaciónciudadanadelalumnado,puestomaposturaafavordeunavidadignayencontradesituacionesdiscriminatoriasyexcluyentes

queatentencontralosderechoshumanos,lalibertadylademocracia;aprendeareconocerriesgosyacuidarse,ademásdequesesabeprotegidoporunEstadoquehacreadonormaseinstitucionesqueregulanlaconvivenciaygarantizanlosderechosdetodos.

LaEducaciónparalapazestápresenteentodalaEducaciónBásica.Enestegrado,seaprovechanlosrecursosdidácticosqueseofrecenenlaEducaciónFísicaparagenerarenelalumnadoprocesosformativoscentradosenelreconocimientodelotro,elrespetoasentimientos,ideasynecesidadesdistintas,lacapacidadderesolverconflictossinviolencia,la

cooperaciónylarespuestasolidaria.Estasaspectoscontribuyenaqueelalumnadofortalezcasuscompetenciasparaconvivirdemanerarespetuosayenpaz,teniendocomomarcolosvalores,lavidademocráticaylosderechoshumanos.

LaEducaciónFísicasugierelosjuegoscooperativos,eljuegodereglasylaespontaneidaddeljuegolibre,lafábulayelcuentomotor(queretomancomponentescomolamoralejaylaconstrucciónimaginariadelafábulayelcuento,incluyendoelementosmotricesderepresentaciónyotroscomomúsicayusodeimplementos),laexpresióncorporal,entreotrasestrat

egiasparapromovervalorescomoelrespetoalasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,eldesarrollodelsentidocolaborativo,elrespetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.LaEducaciónArtísticaproponeactividadesrítmicas,retomartradcionesdancísticasyvariadasexperienciasestéticasparageneraractitudespropositivasba



sadasenlacolaboraciónycoexistenciaarmónicaparacrearespaciosdeentendimientoydisfrutecolectivo.



III.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN



437Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesporbloque:PlaneacióndidácticayevaluaciónCadaunadelastresasignaturasqueconformanelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciapromueveunaseriedeaprendizajesenelalumnodeTercergradodeprimariaquepermitensuformaciónintegral.Enlatabla1sepresentanloscincobloquesqueconfiguranloscontenidosquehabrándeabordarseenlastresasignaturascorrespondientesalcampodeformación.437Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesporbloque:PlaneacióndidácticayevaluaciónCadaunadelastresasignaturasqueconformanelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciapromueveunaseriedeaprendizajesenelalumnodeTercergradodeprimariaquepermitensuformaciónintegral.Enlatabla1sepresentanloscincobloquesque

configuranloscontenidosquehabrándeabordarseenlastresasignaturascorrespondientesalcampodeformación.




ORIENTACIONESPORBLOQUE:

PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN

Tabla1.BloquesdelasasignaturasdeFormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicay

EducaciónArtísticadeTercergrado.BLOQUEFORMACIÓNCÍVICAYÉTICAEDUCACIÓNFÍSICAEDUCACIÓNARTÍSTICA*1Niñasyniñoscuidadosos,prevenidosyprotegidosMicuerpoenelespacio:

combinandoaccionesAV:ElcírculocromáticoECD:RelacionesconobjetosenelespaciogeneralM:LasfamiliasinstrumentalesT:Elmovimientoenelescenario2Aprendoaexpresaremociones,establecermetasycumpliracuerdos

Laboratorioderitmos:descubriendomicuerpoAV:LoscoloresprimariosysecundariosECD:ManipulacióndeobjetosenelespaciopersonalM:LosinstrumentosmusicalesdealientoypercusiónT:Diseñodesituacionesdramáticas3Elcuidadodelambienteyel

aprecioanuestradiversidadcultural1,2,3,probando,probandoAV:LaarmoníacromáticayelcontrastecomplementarioECD:EncuentrosconpersonasyobjetosM:Losinstrumentosmusicalesdecuerdaypercusión



T:Losdiálogosparalacaracterizacióndepersonajes4LeyesqueregulanlaconvivenciayprotegennuestrosderechosJuego,piensoydecidoencolectivoAV:LascaracterísticasdelcolorECD:FundamentosdelasdanzasgrupalesM:LanarraciónsonoraT:Losrasgoscaracterísticosdeunpersonaje5AprendemosaorganizarnosyaresolverconflictosDetectivesdelcuerpoAV:ElcolorcomoelementoexpresivoECD:DanzacolectivaM:LosplanosdeaudiciónT:RepresentacióndeunpersonajeCamposdeCompetenciaenHabilidadesDigitales

1.Creatividadeinnovación.2.Comunicaciónycolaboración3.Investigaciónymanejodeinformación.4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones..5.Ciudadaníadigital6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.*AV:ArtesVisuales,ECD:ExpresiónCorporalyDanza,M:Música,T:Teatro.

Cadabloqueseencuentraorientadoafortalecerconespecialénfasisciertotipodecompetenciasenlosalumnos.Juntosintegranunapropuestaeducativaorientadaalaformación

deniñosyniñasintegrales,concapacidaddedesplegartodosupotencialenelámbitoindividualysocial.



439Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElprimerbloqueenfatizalacapacidaddelescolardetomarlaconcienciadelcuerpoyvalorarseasímismoyalosdemás.Comomediodeautoconocimiento,respetoporladiversidadyelcuidadodesímismo,seproponenactividadeslúdicasyexpresivasparadesarrollarelpotencialalinteractuarconotrosanteretosydesafíoscomunes.LaEducaciónFísicapromuevelascapacidadesmotricesparaquelosestudiantesreconozcansucorporeidadalexplorardiversosritmosylosvinculenasuexpresióncorporal,desarrollensuorientaciónymemoriaauditiva,asícomosuorientaciónespacialendistintasformasdedesplazamiento.Porsuparte,laEducaciónArtísticaproponeexperienciasestéticasatravésdeltrabajoconlassensacionesylaspercepciones(sonidos,imágenesylaexpresióncorporal),paraconstruirlaapreciaciónysensibilidadestéticacomomediodeautoconocimientoycomunicacióndeideas,sensaciones,emocionesendiferentessituacionesycondiciones.

Destacasusvínculosconlahistoriaaltrabajarlaespacialidadylatemporalidadpuessepropicialacomprensióndelespacioendondeacontecenlossucesosylosprocesos,elementoscentralesenlaconstruccióndelpensamientohistórico.LaFormaciónCívicayÉticapropiciaelconocimientodelascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturalesdelasniñasylosniños,trabajalosrasgosquecaracterizanalosgruposdelosqueformaparteelestudiantado(familia,escuela,vecinos),vinculadoconelautocuidadoparafavorecerlacreacióndehábitosdealimentación,actividadfísicareglar,higieneyseguridad.

ElcamposearticulademaneradirectaconlasCienciasNaturalesespecialmenteenelcampodelautocuidado,elejercicioresponsabledelalibertadylaautorregulaciónalpromoverlamanifestacióndeemocionesysentimientosantesituacionesquepuedenponerenriesgolaintegridadfísicadelescolar;atravésdelasprácticasparaprevenirlaviolenciaescolarysexual;mediantelainformaciónsobrelaalimentaciónsaludable,lasmedidasdehigieneylaprevencióndeaccidentes;lasrecomendacionesparaelaprovechamientoracionaldeltiempolibre,laimportanciadelejerciciofísico,asícomodeladietanecesariaparamejorarlasca

pacidadesfísicasymotrices.OrientacionesparaelBloqueI.439Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElprimerbloqueenfatizalacapacidaddelescolardetomarlaconcienciadelcuerpoyvalorarseasímismoyalosdemás.Comomediodeautoconocimiento,respetoporladiversidadyel



cuidadodesímismo,seproponenactividadeslúdicasyexpresivasparadesarrollarelpotencialalinteractuarconotrosanteretosydesafíoscomunes.LaEducaciónFísicapromuevelascapacidadesmotricesparaquelosestudiantesreconozcansucorporeidadalexplorardiversosritmosylosvinculenasuexpresióncorporal,desarrollensuorientaciónymemoriaauditiva,asícomosuorientaciónespacialendistintasformasdedesplazamiento.Porsuparte,laEducaciónArtísticaproponeexperienciasestéticasatravésdeltrabajoconlassensacionesylaspercepciones(sonidos,imágenesylaexpresióncorporal),paraconstruirlaapreciaciónysensibilidadestéticacomomediodeautoconocimientoycomunicacióndeideas,sensaciones,emocionesendiferentessituacionesycondiciones.Destacasusvínculosconlahistoriaaltrabajarlaespacialidadylatemporalidadpuessepropicialacomprensióndelespacioendondeacontecenlossucesosylosprocesos,elementoscentralesenlaconstruccióndelpensamientohistórico.LaFormaciónCívicayÉticapropiciaelconocimientodelascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturalesdelasniñasylosniños,trabajalosrasgosquecaracterizanalos

gruposdelosqueformaparteelestudiantado(familia,escuela,vecinos),vinculadoconelautocuidadoparafavorecerlacreacióndehábitosdealimentación,actividadfísicareglar,higieneyseguridad.ElcamposearticulademaneradirectaconlasCienciasNaturalesespecialmenteenelcampodelautocuidado,elejercicioresponsabledelalibertadylaautorregulaciónalpromoverlamanifestacióndeemocionesysentimientosantesituacionesquepuedenponerenriesgolaintegridadfísicadelescolar;atravésdelasprácticasparaprevenirlaviolenciaescolarysexual;

mediantelainformaciónsobrelaalimentaciónsaludable,lasmedidasdehigieneylaprevencióndeaccidentes;lasrecomendacionesparaelaprovechamientoracionaldeltiempolibre,laimportanciadelejerciciofísico,asícomodeladietanecesariaparamejorarlascapacidadesfísicasymotrices.OrientacionesparaelBloqueI.



ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN

ElcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciatambiéntienevínculosestrechosconlaasignaturaLaentidaddondevivo,lacualpertenecealcampoExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocial.Enellasepropiciaqueelestudiantadoreconozcalascondicionesnaturales,sociales,culturales,quecaracterizanellugardondeviveconelfindefortalecersusentidodepertenenciaeidentidadpersonalysocial.

Enestecampotambiénsefortalecenlosvínculosconlaprácticasocialdellenguaje,promovidaporlaasignaturadeEspañol,alcontribuiraqueelestudiantadoparticipeenlarealizacióndetareasconjuntas,proporcionandoideasycolaboreconotrosenelcumplimientodeacuerdosgrupales.ElsentidolúdicoyeltrabajoconlaexpresióncorporalqueproporcionanlaEducaciónFísicaylaArtísticaatravésdelasartesvisuales,lamúsicaylasreprntaciones,favorecenelempleodediversosrecursosquefacilitenlaexpresividad.Alreali

zarlosregistrosdesusdesempeñosmotricesyartísticosseponenenjuegolascapacidadesdeorganizaciónymanejodeinformaciónquetambiénsedesarrollanenlaelaboracióndedirectorios.

Lavinculaciónconelpensamientomatemáticosefavoreceenlasactividadesrítmicasendondeseaplicaeldesarrollodelaautonomíapararesolverproblemasycomunicarelordenamientonuméricoentiemposycadencias.Elcálculomentaloescritosepropiciacorrelacionandoelpensamientosimbólicoconsuexpresióncorporal,orientaciónespacialymemoriaauditivaen

distintasformasdedesplazamiento;atravésdeactividadeslúdicassepuedeapoyarlaresolucióndeproblemasqueimplicanlalecturayelusodelrelojdeunamaneravivenciadayplacentera.

a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueI

Serecomiendaplanificarelprocesodeevaluacióndelbloquequeincluyaelempleodedistintosinstrumentosyherramientasdeevaluación,aplicadosendistintosmomentosdelprocesodeaprendizaje.Laparticipacióndelosalumnosenlaevaluacióndesuprocesoyenelproceso

delgrupolespermitevalorarsussaberesprevios,identificarlasestrategiasquelespermitenaprenderyreconocerlosaspectosenlosquerequierenredoblaresfuerzosparalograrlosaprendizajesesperados.

Aliniciodelbloqueydelassecuenciasdidácticas,serecomiendarealizarunaevaluacióndiagnósticaenlaquealumnosydocentesidentificanlossaberespreviosyaquellashabilidades



quelesserviráncomopuntodepartidapara,enestebloque,fortalecerelconocimientodesuscaracterísticasfísicasyemocionales,asícomosucapacidadparaexpresarsecorporaly



441Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoartísticamente.Pararealizarestaevaluacióndiagnóstica,serecomiendautilizarundiarioobitácoraenlaqueregistrelosindicadoresquemuestrenelarranqueinicialdelquepartensusalumnos.Enestediariopuedeincluirunalistadecotejocomolasiguiente:INDICADORAOBSERVARSÍNOPARCIALMENTEElalumnoidentificasuscaracterísticasfísicaspersonalesElalumnoidentificasuscaracterísticasemocionalespersonales:loquelegusta,loqueledisgustaElalumnoidentificalascaracterísticasfísicasdesuscompañerosElalumnoidentificalascaracterísticasemocionalesdesuscompañeros:loquelesgusta,lesdisgusta,lesindignaParalaevaluaciónformativa,serecomiendautilizarelportafoliodeevidencias,enelcualelalumnoarchivelosproductosmásrepresentativosdesutrabajo.Parafavorecerqueelalumnoseaconscientedesuprocesodeaprendizaje(metacognición),serecomiendaquejuntoconelguardadodelproducto,elalumnoelaboreunpequeñotextoenelqueviertaloqueaprendióconlaelaboracióndelmismo.Elaprendizajenosóloradicaenloqueaprendesinoenlaconsciencia

queadquieredecómoaprende.Laevaluaciónfinaldeberárecopilartantolosproductoselaboradosporlosalumnos,comolosinstrumentosdeobservaciónqueaplicóeldocentealolargodeunasecuenciaodelbloque.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN441Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoartísticamente.Pararealizarestaevaluacióndiagnóstica,serecomiendautilizarundiarioobitácoraenlaqueregistrelosindicadoresquemuestrenelarranqueinicialdelq

uepartensusalumnos.Enestediariopuedeincluirunalistadecotejocomolasiguiente:INDICADORAOBSERVARSÍNOPARCIALMENTEElalumnoidentificasuscaracterísticasfísicaspersonalesElalumnoidentificasuscaracterísticasemocionalespersonales:loquelegusta,loqueledisgustaElalumnoidentificalascaracterísticasfísicasdesuscompañerosElalumnoidentificalascaracterísticasemocionalesdesuscompañeros:loquelesgusta,lesdisgusta,lesindignaParalaevaluaciónformativa,serecomiendautilizarelportafoliodeevidencias,enelcualelalumnoarchivelosproductosmásrepresentativosdesutrabajo.Parafavorecerqueelalumnoseaconscientedesuprocesodeaprendizaje(metacognición),serecomiendaquejuntoconel

guardadodelproducto,elalumnoelaboreunpequeñotextoenelqueviertaloqueaprendióconlaelaboracióndelmismo.Elaprendizajenosóloradicaenloqueaprendesinoenlaconscienciaqueadquieredecómoaprende.Laevaluaciónfinaldeberárecopilartantolosproductoselaboradosporlosalumnos,comolosinstrumentosdeobservaciónqueaplicóeldocentealolargodeunasecuenciaodelbloque.ORIENTACIONESPORBLOQUE:









b)EjemployanálisisdeunaSecuenciadidácticaparaelBloqueI

Planificación:intenciónpedagógicaEstaesunasecuenciadeintroducciónalBloqueI.Pretendemotivaralestudianteareconocerlosbeneficiosdecuidarsusaludapartirdelareflexión

queleprovocalatomadeconcienciadelassensacionesysentimientosqueestánpresentescuandoserompeelequilibriosomático.Lasactividadesintegranconocimientos,procedimientos,actitudesyvalores,eincrementanprogresivamenteelniveldecomplejidad.

Asignatura(s):EducaciónFísicayFormaciónCívicayÉticaDuración:5sesionesAprendizajesesperadosEducaciónFísicaIdentificadiversosritmosdetipoexternoylos

asociaconlaexpresióncorporalparaestimularlaorientaciónylamemoriaauditiva.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaorientarseespacialmenteutilizandodistintasformasdedesplazamiento.FormaciónCívicayÉticaExpresa



laimportanciadeactuarenbeneficiodesusaludyempleamedidasparaunadietacorrecta,activaciónfísicaregular,higieneyseguridad.Productos(4)Textosobreloqueserequierehacerparatenerunavidasaludable.Loquesientocuandomesientomal.Resultadodeinvestigaciónporequipos.Guíaparacuidarmisaludyprevenirriesgos.RecomendacionesparalaevaluaciónPreveauntiempoaproximadode10minutosparaqueenelcierredecadasesiónsereflexione

sobrelasexperienciasyaprendizajes,medianteactividadesdeautoevaluaciónbasadasenindicadorespreestablecidos.Señalequeestasevaluacionesseránconsideradas,juntoconlasdeldocente,paraevaluarelprocesoensuconjunto.ActividadesdeinicioDuración:1sesiónSesión11.Elgruposedesplazadentrodeláreadetrabajo.

-Cadaalumnoestáatentoalritmoqueelmaestromarqueconalgúnimplementooconlaspalmasdelasmanos.Cuandosedetieneelritmo,saludaalosdoscompañerosmáspróximos.-Alasiguienterondasesaludaadoscompañerosdistintosconunsaludodiferentealosutilizados.-Losalumnosmanifiestandiferentesemocionesysentimientoscon

elsaludo:estáncontentos,tienenmiedo,enojados,aburridos,estánsaludables,tienenalgunaafección.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteEnestasecuenciasetrabajanaprendizajesesperadosrelacionadosconelautoconocimientoyelcuidadodesímismomedianteactividadesvivencialesylúdicas.Parasuadecuadarealización,serecomiendaqueel



docentecreeunambientederespetoyconfianza,promuevalalibreexploraciónenlasactividadesmotrices,incorporeactividadescooperativasenlasquelosalumnosponganapruebasuspropiospatronesbásicosdemovimientoylosutilicenenaccionescoordinadas,sincronizadasyfavoreciendoelrespetoylaconvivencia.



Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro

Primaria/Tercergrado


-Alterminar,eldocentepregunta¿Cuántaspartesdelcuerpoutilizaronparasaludarse?¿Quéemocionesmanejaronycómoloexpresaronconsucuerpo?¿Cómolesgustaríasentirsealsaludarse?-Sereflexionasobrelaimportanciadeconservarunbuenestadodeánimocomopartedelavidasaludable.Esosereflejaenelsaludocotidiano.2.Eldocentepregunta¿Quésensacionestienencuandoestánsanos?Elgruporespondeyeldocenteexplicaloquesignificalasaludfísica,mentalyemocional.3.Porparejas,losalumnosexpresanconmovimientoscorporalesygestoscómosesientencuandoseencuentraenunbuenestadodesaludfísica,mentalyemocional.4.Eldocenteexplicaqueenestasecuenciarealizaránunainvestigaciónsobreloquedebenhacerparacuidarsusaludyevitaraccidentes.Planificación:Eldesarrollodelasactividades

Enestasecuenciasetrabajalaconcienciadesímismo,elconocimientodelcuerpoysepropicialatomadedecisionessobreelcuidadodesusaludbasadasenelconocimientoylareflexióncrítica.Enlasactividadesdeiniciosepuederealizarundiagnósticosobrelossaberespreviosdelalumnadorelacionadosconlosaprendizajesesperados.Puedevalorareldesarrollodelosestudiantesysisoncapacesdeexpresaryverbalizarsus

emocionesysensaciones,asícomosusconocimientossobreelcuidadodelasalud.Tarea:Escribirenunamediahojaquérequierenhacerparatenerunavidasaludable.(Producto1)ActividadesdedesarrolloDuración:3sesionesSesión21.Losalumnosleenalgruposutarea.Eldocentevaelaborandoenunpliegodepapeluncuadrosinópticoconlaspropuestasparatenerunavidasaludable.2.Clasificaelcuadrosinópticoenlossiguientesrubros:alimentación,activaciónfísica,higieneyseguridad.Losalumnoslocopianensucuaderno,pueslocompletarándespués.

3.Demaneraindividual,losalumnosescribenenunatarjetacómosesientenenlassiguientessituaciones.-Cuandonoduermobien.-Cuandotengohambre.-Cuandocorrímucho.-Cuandohesudadomuchoynomepuedobañar.NocionesyprocesosformativosLasaludintegralnoessinónimodeenfermedad,sinoqueimplicaunestadodebienestarfísico,mental



yemocional.Parafortalecerlacompetenciadelautocuidado,serequierefortalecerlapercepcióndelasaludydelbienestar,parapoderidentificarcuandoseestásanoycuandosehaperdidoelequilibriosomático.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteAlolargodelasecuencia,eldocenterequiereobservaralalumnadoyacompañarloensuprocesodeaprendizaje.Enestapartedelasecuenciaseproponeobservaryregistrarlacapacidaddeexpresióncorporalyemocionaldelalumnadoenlaidentificacióndeestadosdebienestaromalestaryapoyaralalumnadoparaquefortalezcasucapacidaddereconocerlasemocionesypoderexpresarlas.






Planificación:EldesarrollodelasactividadesLasactividadesdedesarrollofortalecenelautoconocimientoenlaconcepciónsobresucorporeidad,sussensacionesyestadosdeánimoyloqueimplicaunestadosaludable.Laelaboracióngradualdelcuadrosinópticopermitealalumnadocomprenderquelasactividadesvivencialesylastareasestánligadasycontribuyenalacomprensióndeltema.-Cuandomelastimounpieounamano.4.Colocalatarjetaenlafrenteauncompañerosinqueésteleasu

contenido.Elmaestrollevaelritmoconuninstrumentoolaspalmasdelamano,todossedesplazanporeláreadetrabajosiguiendoelritmo.Cuandoelmaestrosedetiene,separanfrenteauncompañeroymutuamenteexpresancorporalmentelasensaciónqueestáescritaenelpapel.Cadaalumnodebereconocerlasensaciónrespectiva.5.Eldocentepreguntaalgrupocómosedancuentaqueestánsanos,quésesienteestarsanoyquépuedenhacerparalograrlo.6.Demaneraindividual,reflexionansobrealgúnmomentodesuvidaenelquesehansentidomal.Enuntextodescribencómosesientencuandoencuentranenunestadofavorabledesaludycómosesientencuandoestánenfermos,cansados,sucios,hambrientos,etc.(Producto2)

Sesión31.Enequiposinvestigaránsobrealgunodelossiguientestemasenlabibliotecadelaescuelaoenelsalóndemediosutilizandodireccionesdeinternet:-Horasdesueñorequeridasparasuedad.-Tipoyhorasdeejerciciorecomendadasparasuedad.-Alimentosquedebenconsumirylosquedebenevitar.-Higienequedebendecubrirensuvidadiaria-Riesgoscorrenyquiénlospuedeproteger.Derechoatenerunavidasanalibredeviolencia.2.Eldocenteapoyaalalumnadoenlarealizacióndelainvestigaciónycadaequiporedactauntextoconlosresultadosdesuinvestigación.(Producto3)

Sesión41.Losequipospresentanalgrupoelresultadodesuinvestigación.Eldocentevacompletando,juntoconlosalumnos,elcuadrosinópticosobrelasaccionesparaelcuidadodelasalud.NocionesyprocesosformativosAlincidireneldesarrollodelascapacidadesperceptivomotrices,refiriéndosealatemporalidad,espacialidadycorporalidad,sepropicia



unaprendizajesignificativodelcuidadodesímismocuandoestosdesempeñosserelacionanconsituacionesdelavidacotidianaendondepuedandistinguirunestadodesaludfavorabledeunaafecciónsomática.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocentePromoverlaescuchayeldiálogoparafavorecerlaconfianzaaltratareltemadelasaludycontrastarloconlasituaciónderiesgosyfactoresqueafectaneldesarrollointegraldelapersonacomoeslaviolenciacorporalentodassusformas.Establecerdemanerapuntual,elcuidado,respetoyresponsabilidadquesedebetenerdurantelarealizacióndeactividadesqueinvolucrenriesgocomocaminarconlosojosvendados.






Tarea:Platicarconsufamiliasobrelosquepuedenhacerparatenerunavidamássaludableyevitarriesgos.Anotarensucuadernolasideasquelesdasufamilia.Planificación:EldesarrollodelasactividadesParafortalecerlapercepcióndelbienestarfísico,mentalyemocional,seproponetransitarentreelreconocimientodeloquesesienteestarsanoyloquesesientenoestarlo.Realizaresteejercicioenequipoamplíaelhorizonteindividualinicialyfomentaelaprendizajesocial.ActividadesdecierreDuración:1sesión1.Sentadosencírculo,comentanlasideasdesusfamiliaspara

tenerunavidamássaludable.2.Complementanelcuadrosinópticoconestassugerencias.3.EntretodoelgrupoelaboranunaGuíaparacuidarmisaludyprevenirriesgos.(Producto4)4.Sedividenenseisequipos.Cadaunorealizaunadelassiguientespartesdelaguía:-Porquédebemoscuidarnuestrasaludyprevenirriesgos.-Dormirydescansarparacrecersanamente.-Muéveteportusalud.Quéycuántoejerciciohacer.-Somosloquecomemos.Quécomeryquéevitar.-Higieneyprevencióndeenfermedades.-Vivirsinriesgos.Evitapeligrosypideprotección5.Parahacerlaguía,recuperanloaprendidodurantela

secuenciaylailustrancondibujos,conimágenesderevistasviejasodemonografías,oencasodequepreparenundocumentodigital(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasuhojadecálculo),conimágenesalusivasoconbrevesvideosrelativosaunavidasaludable.6.Losequipospresentansutrabajo.Elgrupovalorasilainformaciónestácompletayencasodesernecesario,complementalainformación.Estaactividadsirvecomoinsumoparalaevaluación.7.Demanerapersonal,cadaalumnocomentaquépuedehacerparamejorarsusaludyasumeuncompromisoparacambiarhábitosyprevenirriesgos.8.Encírculoeldocenteguíaunaactividadderelajación

acompañadademúsicaadecuada,lespidequeconlosojoscerradosimaginenunlugary/osituaciónquelesprovoqueunasensaciónagradable,comounestadoplenodesalud,pausadamentelesorientaparasentiryrelajarcadasegmentocorporal,alconcluir,solicitaquevoluntariamentecompartansuexperiencia,danunaplausoyseabrazan.RecomendacionesparalaevaluaciónLasecuenciaseevalúaapartirdelaparticipacióndelalumnadoenlarealizacióndelasactividades,delosproductossolicitadosydelaactividadfinalenlaqueintegraránloaprendido.Eldocente



puededarseguimientoaldesempeñodelalumnadoenrelaciónconellogrodelosaprendizajesesperados.



446Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelsegundoBloquelosprocesosdedesarrollopersonalsecentranenelautoconocimiento,eldesarrollodelpotencial,laautorregulación,laconcienciadelcuerpoylasemociones.TantolaEducaciónFísicacomolaEducaciónArtísticaproponenalalumnadoexplorarsurepertoriomotriz,asícomoreconocersucapacidadexpresivaycreativaparadiseñaryejecutarmovimientos,crearimágenesyelaborarobjetosparacomunicarsecondistintoslenguajesyexpresaremociones,sensaciones,sentimientos.Todoellofortaleceelautoconocimientoyelautoconcepto,competenciasquesonfortalecidasenFormaciónCívicayÉtica,juntoconlaautorregulaciónaldesarrollarlacapacidaddelalumnadoparaorganizaryregularsusmetasdeaprendizajeestableciendoprioridades,asícomoparamanejarlasemociones.Enestegradoelalumnadoiniciaunsólidoprocesodeconstruccióndesuidentidaddemocráticaapartirdelavaloracióndelaconvivenciapacífica,laconvivenciaintercultural,elcuidadodelmedioambiente,asícomoelreconocimientoyrespetodeladiversidadapartirdeexperienciasconcretascomolainclusióneintegracióndeescolaresconnecesidadeseducativasespeciales.

Seplanteaelanálisisdedesafíosrealesohipotéticossobreelcuidadodelosrecursosydelmedioambiente.Sepromuevelaresponsabilidadpersonalysocialenelcuidadodelmedioambienteyprácticasencontradelacontaminacióndelagua,elaireyelsueloylaimportanciadecuidarlanaturaleza.EstosaprendizajesesperadossefortalecenconeltrabajoenCienciasNaturales,endondeseaportainformaciónyestrategiasespecíficasparalaprevencióndeldeterioroambientalylapreservacióndelasalud.OrientacionesparaelBloqueII446Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado

EnelsegundoBloquelosprocesosdedesarrollopersonalsecentranenelautoconocimiento,eldesarrollodelpotencial,laautorregulación,laconcienciadelcuerpoylasemociones.TantolaEducaciónFísicacomolaEducaciónArtísticaproponenalalumnadoexplorarsurepertoriomotriz,asícomoreconocersucapacidadexpresivaycreativaparadiseñaryejecutarmovimientos,crearimágenesyelaborarobjetosparacomunicarsecondistintoslenguajesyexpresaremociones,sensaciones,sentimientos.Todoellofortaleceelautoconocimientoyelautoconcepto,competenciasquesonfortalecidasenFormaciónCívicayÉtica,juntoconlaautorregulaciónaldesarrollarlacapacidaddelalumnadoparaorganizaryregularsusmetasdeaprendizajeestableciendo

prioridades,asícomoparamanejarlasemociones.Enestegradoelalumnadoiniciaunsólidoprocesodeconstruccióndesuidentidaddemocráticaapartirdelavaloracióndelaconvivenciapacífica,laconvivenciaintercultural,elcuidadodelmedioambiente,asícomoelreconocimientoyrespetodeladiversidadapartirdeexperienciasconcretascomolainclusióneintegracióndeescolaresconnecesidadeseducativasespeciales.Seplanteaelanálisisdedesafíosrealesohipotéticossobreelcuidadodelosrecursosydelmedioambiente.Sepromuevelaresponsabilidadpersonalysocialenelcuidadodelmedioambiente



yprácticasencontradelacontaminacióndelagua,elaireyelsueloylaimportanciadecuidarlanaturaleza.EstosaprendizajesesperadossefortalecenconeltrabajoenCienciasNaturales,endondeseaportainformaciónyestrategiasespecíficasparalaprevencióndeldeterioroambientalylapreservacióndelasalud.OrientacionesparaelBloqueII




LaFormaciónCívicayÉticapromuevequelosestudianteselaborenargumentacionespropiasyvalorenlaspropuestasdeloscompañerosparamejorarlaconvivenciaapartirdelaaplicacióndenormasyelrespetoaladignidadhumana.ParaelloseaplicanestrategiasdidácticasdelaEducaciónFísicaylaEducaciónArtísticacomojuegosdereglas,juegoscooperativosyctividadesrítmicasparageneraractitudespropositivasbasadasenlacolaboraciónycoexistenciaarmónicaasícomoretomartradicionesdancísticasparacrearespaciosdeentendimientoydisfrutecolectivo.

EstecamposearticulaconeldeExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocialenelfortalecimientodelascompetenciascívicasyéticasrelacionadasconelrespetoaladiversidad,elrespetoalosderechoshumanos,lavaloracióndela

democraciaylaparticipaciónciudadana.Conlaprácticasocialdellenguajesefortalecenlosvínculosalpropiciarinformaciónútilenlaelaboracióndefolletossobreeltemadeseguridadyparapromoverlainformaciónalacomunidadescolar.TambiénresaltanlosfuertesvínculosquesefortalecenconlaeducaciónartísticaylaEducaciónFísicaaldesarrollarellenguajeliterariodelpoema,puesatravésdeltrabajoconlacorporeidadelestudiantadopercibeyexpresalassensacionesyemocionesqueencierranlacomprensióndellenguajepoético.






a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueII

Paravalorarycalificarellogrodelosaprendizajesesperadosrelacionadosconelmanejodelasemociones,elautoconocimiento,elcuidadodesímismo,laautorregulación,elejercicioresponsabledelalibertad,asícomoelrespetoyaprecioporladiversidad,esnecesarioemplearinstrumentosdeevaluaciónquepermitanobservaractitudes,tomadepostura,argumentos,juicios,comportamientosyotrasformasdeexpresarvaloresyhabilidades.

Elinventarioderecursosdegrupopermitealdocentesaberenquésituaciónseencuentralamayoríadelosalumnos,loquevaapermitirenfocarladidácticaylaevaluacióne

nfuncióndenecesidadesespecíficas.Acontinuación,unejemplo:

INDICADORESDELOSAPRENDIZAJESPREVIOSDELALUMNADOTODOSCASITODOSALGUNOSNINGUNOIdentificasusemocionesyloqueproduce

cadaunadeellasIdentificalaformaenlaqueexpresasusemocionesReconocelaformaenquepuedeexpresarsusemocionessinqueconellosufradañosodañea

alguienmás





Paralaevaluaciónformativaserecomiendalautilizaciónderúbricasquesonmatricesdevaloraciónquepermitenevaluarelniveldedesempeñodelosalumnosconrespectoadeterminadosindicadores.Puedenelaborarseconindicadoresqueserefierenaaprendizajescognitivos,procedimentalesoactitudinales.Acontinuación,unejemploderúbrica:

INDICADORDESEMPEÑOSOBRESALIENTEDESEMPEÑOADECUADODESEMPEÑOSATISFACTORIODESEMPEÑOINSUFICIENTEDescribesus

emocionesconlenguajeoralPuedeexpresarcorporalmentesusemocionesTienecapacidaddeautocrítica






b)EjemployanálisisdeunaSecuenciaDidácticaparaelBloqueII

Planificación:IntenciónpedagógicaEstasecuenciasecentraenelmanejodelasemocionesyenelrespetoalosinteresesynecesidadesdelosdemás.Conellosefortalecenlascompetenciasdeautoconocimientoyautorregulación.Enelprimercaso,elalumnadoincrementarásuconocimientopersonalalidentificarsusreaccionesylamaneracomoexpresaemocionesysentimientos.Laexploración

desurepertorioexpresivoesfundamentalenestasecuencia,lomismoquelareflexiónsobrelassituacionesquelegeneranfrustración.Laconcienciadelasreaccionespersonalesantedeseosnosatisfechosposibilitalaautorregulación.Porelloseproponenejerciciosparafortalecersutoleranciaantelafrustraciónconbaseenelreconocimientodelasnecesidadesdeotrosasícomo

losacuerdosycondicionesquemarcanlímites.Asignatura(s):FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaDuración:4sesionesAprendizajesesperadosFormaciónCívicayÉticaExpresasusemocionessinviolenciayrespetalasexpresionesdesentimientos,ideasynecesidadesdeotraspersonas.Asumequenotodassusnecesidadesodeseospuedensersatisfechosdemanerainmediatayquepuedencoincidir,diferirocontraponerseconlosdeotraspersonas.

EducaciónFísicaIdentificaelincrementodesurepertorioexpresivoparacombinarmovimientosdediferentetipo,segúnsuintensidad,direcciónyvelocidad.EducaciónArtísticaExpresacorporalmentediferentesformasderelacionarseconobjetoseindividuosenelespaciopersonal.Representasituacionesdramáticasrealesoficticias.Productos:2Representacionessobreelmanejodesituacionesqueimplican



frustración.Propuestaparamanejarlafrustracióndemaneracreativa.ActividadesdeinicioDuración:1sesión1.Elgruposeorganizaendosequiposmixtosdeigualnúmerodeparticipantesyformadoscírculosconcéntricos.-Losequiposgiranensentidoscontrarios,siguiendoelritmodelamúsica,laspalmadaselprofesorouninstrumento.-Cuandoseinterrumpelamúsica,durante30segundos,losalumnosintercambianinformaciónsobresusgustos,interesesoaficionesconelestudiantesituadofrenteaél.-Serepiteladinámicayenlasiguienterondaseintercambiainformaciónsobrelascosasquelesmolestanydesagradan.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteDebidoaquesetratadeunaprendizajerelacionadoconelmanejodelasemocionesylacapacidaddeexpresarsemediantedistintoslenguajes,esnecesariocrearunambientedeconfianzayrespeto.Enfuncióndelasnecesidadesycaracterísticasdelgrupo,serecomiendaadecuarloscasosparaqueprovoquenenelalumnadolareflexiónsobresumanejodelafrustraciónylairayposibiliteeldesarrollodeestrategiasdeautorregulación.






2.Eldocentepreguntaalgrupo:-¿Quéesloquemáslesgustahacer?-¿Quégustoscompartenconsuscompañerosycuálesno?-¿Quélesdisgustahacer?-¿Quéesloquemáslesdivierte?-¿Quésientencuandonopuedentenerloquequierenojugarsujuegofavorito?3.Despuésdelarondadecomentarios,eldocenteexplicaalgrupoqueaprenderánamanejarsusemocionesyacomprenderlasnecesidadesydeseosdelosdemás.Planificación:Eldesarrollodelasactividades

Lasactividadespropicianeldesarrollodelaexpresióncorporal,elritmointernoyelritmomusical,mediantelarepresentacióndedistintosestadosdeánimoyempleodeformasbásicasdecomunicación.Lasactividadespresentansituacionesendondeseponeapruebalarespuestadelasniñasylosniñosantedesafíosrealesoimaginarios

ylareflexiónsobresusdesempeñosmotrices,lascreacionesvisualesydeexpresióncorporalylasactitudesyvaloresqueserequierenparalaconvivenciaencomunidad.ActividadesdedesarrolloDuración:2sesionesSesión21.SepidealosniñosqueescuchenlacancióndeGabilondoSolerCriCriLamerienda(consultarladirección:<http://www.cricri.net/Cuentos/061.html>)

2.Comentanlacanción:¿Cómosesentíaelniño?¿Porquénoqueríatomarlaleche?¿Quéopinandesucomportamiento?3.Eldocentesolicitaquecomentensituacionesenlasquelasnecesidadesodeseosdelasniñasylosniñosnopuedensersatisfechosdeformainmediataoensutotalidad,porejemplodeseanunjugueteynolopuedentener,onolesgustalacomidaydebencomerla,etc.4.Eldocenteexplicaladiferenciaentrederechosycaprichos.Comentaquenopodemoshacersiempreloquequeremos,porqueexistennormas,condicionesyacuerdosqueestablecen



límitesquedebemosrespetar.Pidequehaganunalistadeestosaspectos,poneunejemploparainiciarellistado.-Nopodemosdormiralahoraquecadaunodecida.Encasahayunhorarioparadormir.-Enlaescuelahayunhorarioparajugar,parairalbañoyparaestudiar.5.Alterminarellistado,eldocentelespregunta:-¿Quéhacencuandonoobtienenloquequieren?-¿Cómosellamaesesentimientoqueseproducecuandonoseobtieneloquesequiereocuandonoselograunameta?NocionesyprocesosformativosElusodelrepertoriomotrizylacapacidadexpresiva,lespermiteseguirprofundizandoenlaconstruccióndesuidentidad,aquíademássebuscautilizarloparaenriquecerlapercepciónquetienenlosalumnosdelosdemás.Percibirlasdiferenciasenlosdemáslosvuelveconscientesacercadeladiversidad.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldelalumnoyelpapeldeldocenteElalumnadorequiereparticiparactivamenteenlasactividadesvivencialesqueseproponenpara

queéstastenganresultados.Sesugiereenriquecerlaactividadconjuegoscooperativos,simbólicos,teatrales,expresióncorporalysecuenciasrítmicas.




Planificación:EldesarrollodelasactividadesLasactividadesbuscanporunlado,quelosalumnosanalicenactitudesquemuestranintoleranciayqueconstruyansituacionesrealesohipotéticasquerepresentanesto,y,porotrolado,queproponganformasderesoluciónnoviolentascuandosegeneranconflictos.6.Eldocenteexplicaquéeslafrustraciónycomentaque,comootrasemociones,alexpresarlaempleamospalabras,gestos,movimientos,señasosonidos.7.Invitaalalumnadoaquevoluntariamentecompartanconelgrupocómoexpresandistintasemociones:miedo,alegría,tristezayfrustraciónexplicandocómosesienten,quéhacenyquéexperimentanensucuerpo.8.Eldocentedistribuyealosequipostarjetasconunadelassiguientessituaciones.Losequiposcomentan:

-¿Quéharían,siestuvieranenellugardelniñoolaniñadelcaso,paraexpresarsusemocionessinviolenciayrespetandolossentimientosynecesidadesdeotraspersonas?-Preparanunarepresentacióndelcasoparalapróximasesión.Equipo1:LafamiliadeDiegovatodoslosdomingosaverasuabuelita.Élnoquiereirporqueseaburremuchoylaabuelitaquierequetodoeltiempoestésentadoensuspiernas.Dicequeessubebé.Equipo2:Variosniñosquierenjugarfutbolenelpatioderecreoperonolosdejanporqueelreglamentodelaescuelaloprohíbe.Equipo3:Rubénllegómuycontentoasucasaporquesuequipodefutbolganóuntorneo.Queríacontarloasuspapás,peroellosestántristesporquesutíaestáenelhospital.Equipo4:LospapásdeMónicaestánseparados.Ellaquieredecirlea

supapáqueestáenojadaconélporquesefuedelacasaperonoseatreve.Ledamiedoqueladejedequerer.Equipo5:Alejandroquierequelecomprenunvideojuego.Sumamáledijoquenotienedinero,peroellasecompróunvestidoparairaunareunióndeltrabajo.Semolestó,ledanganasderomperelvestido.Sesión31.Losequiposrepresentananteelgrupolassituaciones.Alterminaréstas,secomenta.(Producto1)NocionesyprocesosformativosAlproponeractividadespararepresentarsituacionesen

dondeseponeapruebasurespuestaantedesafíosrealesoimaginariossetrabajaeldesarrollodesupotencialylaautorregulación.Aunqueeltrabajoconlassensacionesypercepcionessiguesiendobásico,sedebeconsiderarqueenestaetapaelescolartransitahaciala



construccióndelpensamientosimbólico,locualfavorecelacomprensióndelasreglasylasactividadescolaborativas.RecomendacionesparalaevaluaciónLosaprendizajesesperadosenestasecuenciarequierenserevaluadosmediantelaobservación,porelloesnecesariodesdeeliniciodelasecuenciaelaborarrúbricasyotrosregistrosparaidentificarelincrementoenlaadquisicióndeunamayorsincroníaentrelosestímulosylasrespuestasrítmicomotrices,sudesempeñoenlaescenificacióndelasituacióndefrustración,ladisposiciónyelgustodalumnoalexperimentardistintasposibilidadesdemovimientodurantelasactividadesosucapacidaddedistinguirentrenecesidadesycaprichos.






-¿Encuálesdeestoscasossetratadeunanecesidad,deunderechoodeuncapricho?-¿Quéimpedíaqueelniñoolaniñadecadacasohicieraotuvieraloquelegustaoloquequiere?-¿Algunaveztuspapástehandejadodecompraralgoporfaltadedinerooporqueotracosaesmásurgente?-¿Cómoreaccionaron?-Considerandoloaprendido,¿Cómocreenquedebenreaccionar?Planificación:EldesarrollodelasactividadesEnelcierreseesperaquelosalumnosreconozcansusactitudes

deintolerancia,surespuestaantelairaylafrustraciónyque,aplicandoloaprendido,proponganformasdeexpresarsusemocionessinlastimaruofenderalosdemás,respetandolasnecesidadesdeotrosyloslímites.ActividadesdecierreDuración:1sesiónSesión41.Amaneradeautoevaluación,elalumnadocomenta:-¿Quéhacenensufamiliaparasatisfacerlasnecesidadesdealimentación,vestido,vivienda,recreaciónyafecto?-¿Quéhacenensufamiliaparasatisfacersusdeseosydarles

gusto,porejemplocuandodeseanunjuguete,onolesgustaunacomida?-¿Creesquetodoslosniñosnecesitanlomismo?¿Quésedeberesolverprimero?-¿Esposiblequenuestrosdeseossecumplandemanerainmediata?-¿Quépasacuandosusnecesidadesydeseos

difierendelosdeotraspersonas?-¿Cuándoserequierequeseanpacientesparasatisfacerundeseoounanecesidad?-¿Quéaprendieronsobreelmanejodelafrustración?2.Enequiposelaboranunapropuestapararesolveralgunadeestasdossituacionesdemaneracreativa,no-violentay



respetuosa.(Producto2)-Quierenjugaraalgoysusamigosprefierenotrojuego.-Quierenversuprogramafavoritoysumamálesdicequeveránlatelevisiónhastaqueterminenlatarea.RecomendacionesparalaevaluaciónEnestetipodeaprendizajesestoesdegranutilidadcerrarconunaautoevaluaciónpueselalumnadohaceunareflexiónfinalenla

queincorporalasexperiencias,lasreflexionesprevias,lasemocionesvividasylasnocionesdesarrolladasparaasumiruncompromisopersonal,plantearsolucionesynuevasformasdereaccióneinteracción.Identifiquealos

alumnosquenohanlogradoaplicarmedidasdeautorregulaciónafindecontinuartrabajandoconellosyfortaleciendosumadurezemocional.RecomendacionesparalaevaluaciónEvalúeellogrodelosaprendizajesesperadosmedianteregistrosdeobservaciónenl

osqueseincluyanindicadorescomolossiguientes:Reconoceyrespetanecesidadesdeotros;estoleranteanteelnocumplimientodedeseos;reconocesurepertorioexpresivoyexplicasusdesempeños;reconoce,manejayregulasuintensidad,direcciónyvelocidadensusdesempeñosmotrices;escapazdeproducir



yreproducirdiversosritmos;representasituacionesdramáticasrealesoficticias.



454Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloquelaEducaciónFísicapropiciaelfortalecimientodelaautoestima,laseguridadpersonal,elautoconceptopositivoylaconfianzaensímismomediantelarealizacióndediversospatronesdemovimientointegradosadistintasmodalidadesdejuegosquepermitenalalumnadoreconocerelincrementoensushabilidadesyfortalecerlasrelacionesconsuscompañeros.Enestegradoseesperaqueelalumnoreconozcaqueescapazderealizarmúltipleshabilidadesmotricesylasapliqueensuvidacotidianapriorizandoelsentidocooperativoyelautocuidado,competenciaquetambiénsefavoreceenCienciasNaturales,mediantelapromocióndehábitosylaprevenciónderiesgos.Sefavoreceeltrabajoconelpensamientomatemáticoalpropiciaractividadesmotricesyartísticasendondeseresuelvenproblemasqueimplicandividirmediantediversosprocedimientos.Deigualforma,medianteeltrabajoconlacorporeidadylasartesvisuales,se

estimulanlassensacionesypercepcionesconelentornofavoreciendolacomprensiónyconstruccióndefigurasplanassimplesycompuestas.LaEducaciónArtísticafacilitaaprendizajesparadesarrollarlasensibilidadalpercibirimágenesatravésdelasdiferentesgamasdecolores.Seproponeenriquecerlasexperienciasestéticasdelestudiantadoyfavorecerlacapacidadperceptivadeimágenes,desonidosylaexpresivaalrepresentarpersonajesydiálogosenlaconstruccióndehistorias.EnelejedelaconvivencialaFormaciónCívicayÉticadestacanrespetaryvalorarlastradicionesycostumbres,tomarconciencia

delaparticipaciónciudadanaidentificandonecesidadesyproponiendoaccionesparasolucionardemandascomunes,asícomoelaborarjuicioscríticoscontrasituacionesinequitativasydiscriminatorias.EstosaprendizajessefortalecenmediantelosvínculosconlaasignaturaLaentidaddondevivo,lacualproporcionaherramientasparaelaborarargumentoscontraladiscriminación.LaEducaciónFísicaproponeidentificarlasOrientacionesparaelBloqueIII454Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloquelaEducaciónFísicapropiciaelfortalecimientodelaautoestima,laseguridad

personal,elautoconceptopositivoylaconfianzaensímismomediantelarealizacióndediversospatronesdemovimientointegradosadistintasmodalidadesdejuegosquepermitenalalumnadoreconocerelincrementoensushabilidadesyfortalecerlasrelacionesconsuscompañeros.Enestegradoseesperaqueelalumnoreconozcaqueescapazderealizarmúltipleshabilidadesmotricesylasapliqueensuvidacotidianapriorizandoelsentidocooperativoyelautocuidado,



competenciaquetambiénsefavoreceenCienciasNaturales,mediantelapromocióndehábitosylaprevenciónderiesgos.Sefavoreceeltrabajoconelpensamientomatemáticoalpropiciaractividadesmotricesyartísticasendondeseresuelvenproblemasqueimplicandividirmediantediversosprocedimientos.Deigualforma,medianteeltrabajoconlacorporeidadylasartesvisuales,seestimulanlassensacionesypercepcionesconelentornofavoreciendolacomprensiónyconstruccióndefigurasplanassimplesycompuestas.LaEducaciónArtísticafacilitaaprendizajesparadesarrollarlasensibilidadalpercibirimágenesatravésdelasdiferentesgamasdecolores.Seproponeenriquecerlasexperienciasestéticasdelestudiantadoyfavorecerlacapacidadperceptivadeimágenes,desonidosylaexpresivaalrepresentarpersonajesydiálogosenlaconstruccióndehistorias.EnelejedelaconvivencialaFormaciónCívicayÉticadestacanrespetaryvalorarlastradicionesycostumbres,tomarconcienciadelaparticipaciónciudadanaidentificandonecesidadesyproponiendoaccionesparasolucionardemandascomunes,asícomoelaborarjuicioscríticoscontrasituacionesinequitativas

ydiscriminatorias.EstosaprendizajessefortalecenmediantelosvínculosconlaasignaturaLaentidaddondevivo,lacualproporcionaherramientasparaelaborarargumentoscontraladiscriminación.LaEducaciónFísicaproponeidentificarlasOrientacionesparaelBloqueIII





habilidadesmotricesenlasolucióndesituacionesqueatiendannecesidadesdelacomunidadyfavorezcanlaconvivencia,conelfindefortalecerlaconfianzaensusdesempeñosligadosasuutilidadsocial.

a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueIII

SerecomiendaevaluarlosaprendizajesesperadosdelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciamediantetresinstrumentos:elportafoliodeevidencias,laslistasdecotejoyexámenes.

Enestebloque,elportafoliopuedecontenerlosproductoselaboradosparalarealizacióndeproyectosyactividadesintegradoras.Esimportanteplantearalalumnadodesd

eeliniciodelbimestreloquevaacontenersuportafolio,asícomoloscriteriosdeevaluación.

Laslistasdecotejo,rúbricas,diariodecampoyotrasherramientasparalaobservaciónpuedenemplearsecomoinstrumentoparalaautoevaluación,loquefortaleceelcompromisodelalumnadoconsupropioprocesodeaprendizaje.Aquíseincluyeunejemplo:

Leelassiguientesfrasesyanotaenlacolumnadeladerecha,siempre,casisiemprealgunasvecesonunca.

Mesientopartedemicomunidad.

Participoenelcuidadodelambienteenmicomunidad.Aceptoalosdemáscomoson,sinquerercambiarsuformadepensar,dehablarodeser.Reconozcoycontrolomishabilidadesparasaltar,correr,botar,girar.Puedoelaborarinstrumentosmusicalesconmaterialesdeusocotidiano.




Eldocenterequiereanalizarlasrespuestasconelalumnado,afindequeunosyotrosidentifiquenlosaspectosenlosquenosehalogradoelaprendizajeesperadoyporlotantoserequierennuevasexperienciasformativas.Cuandoseconstateellogro,serecomiendaqueeldocenteapoyealalumnadoparaqueidentifiquequéhizoparaaprender.Conello,elalumnoaprendeaaprender.

Losexámenesenestecamporequierenincorporarreactivosqueexplorentantoelmanejodelasnocionescomolasactitudesyhabilidadesinvolucradasenlosaprendizajesesperados.Acontinuaciónunejemplo:

1.-LospobladoresdeSanMigueldeabajonosabenquéhacerconlabasuraporqueseproducedemasiada.Loscamionesrecolectoresnoselaalcanzanallevar,empiezaa

olermalyhanaumentadolacantidadderatasymoscas.¿Quiénessonresponsablesderesolveresteproblema?a)Lasamasdecasa.b)Lasautoridades.c)Losdelcamióndelabasura.d)Lacomunidadylasautoridades.





a)EjemployanálisisdeunProyectoparaelBloqueIII

Planificación:IntenciónpedagógicaEnesteproyectosepretendequeelalumnadoaprecielascaracterísticasculturalesdesuentidadyreconozcaqueladiversidadnosenriquece.Enlarealizacióndeesteproyecto,fortalecerásuautoconceptoalincrementarsushabilidadesylasrelacionesconsuscompañeros.Alidentificarlariquezaculturaldelalocalidad,seesperaqueelalumnadoseasensiblealaarmoníacromáticayadiferentesformasdeencuentro

conpersonasuobjetos.Proyecto:ÁlbumculturaldelaEntidadAsignatura(s):FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaDuración:4sesionesAprendizajesesperadosFormaciónCívicayÉticaValorasuscostumbresytradicionesqueenriquecenladiversidadculturaldelpaís.EducaciónFísicaMuestraunautoconceptopositivoapartirdelincrementoensushabilidadesylasrelacionesconsuscompañeros.EducaciónArtística

Reconoceelimpactovisualqueproducenloscoloresporarmoníacromáticayporcontrastecomplementarioenimágenesartísticasydesuentorno.Productos:(1)Porequipoelaboraránunálbumculturaldelaentidadenpapeloenundocumentodigital(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasuhojadecálculo)enelqueincluyanlosiguiente:-Descripcióneilustracionessobrelascostumbresytradicionesdelaentidad.-Descripcióneilustracionesdelpaisajedelacomunidadylaentidad(parajes,zonasarqueológicas,monumentos,edificios,tipodecasas).-Explicacióndelascaracterísticasdelaartesaníayartedelalocalidad.-Obraplásticarepresentelaculturadelaentidad.

-Paraampliaryconocerdatosespecíficosdelaentidad,consultarpáginaswebgubernamentales.PuedenutilizarlasherramientasdecomunicaciónycolaboraciónqueofreceelPortalFederaldeHDTparadifundirlosavancesylosresultadosdelaactividad.NocionesyprocesosformativosLosalumnosquecursanelTercergradoseencuentranenunaetapaidóneaparalapotenciacióndesudesarrollo



motriz,elcualsevefavorecidoconlasoportunidadesdemovimientoqueselesbrindenencontextoslúdicosvariadosyaplicablesasituacionesdesuvidaextraescolar.Material:Gisesdecolores.Videoofotografíasdeladiversidadculturalenlaentidad.ActividadesdeinicioDuración:1sesiónSesión11.Elgrupotrabajaráenelpatioderecreo.-Sedivideencuatroequipos.Dibujancongisenelpisouncírculoylodividenenpartesdeacuerdoalnúmerodeintegrantes.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteSesugierealdocenteproponeractividadesdeacuerdoconlasposibilidadesdeejecucióndecadaalumno,enlascualesseconsidereunconstanteretoalacompetenciamotrizyexpresiónplástica;asimismo,tomarencuentaquedebenestarplanteadasparaalcanzarunlogrodurantelatareaarealizar.




-Congisesdecolores,cadaalumnoescribeelnombredeunalocalidadoregióndesuentidadydibujaalgunacaracterísticadeéstaqueleguste:playas,comidadeunaregión,lafiestatradicionaldeunlugar.-Alconcluirmuestranalgruposucírculoylesexplicanloquehayenél.Destacanqueladecoraciónesagradable,comoladiversidadcultural.-Sevuelvenasentarenellugarquedibujaronyeldocentelesexplicalaactividad.Porturnos,unmiembrodeunodelosequipos

secolocaenelcentrodelcírculo,diceQuiero,quiero.ymencionaalgoqueestáenloscírculosdesuscompañeros,porejemploQuiero,quierounmoledeAtocpan!.LaniñaoelniñoqueocupaeselugardebesalircorriendoparaevitarseralcanzadoporelrestodesuscompañerosytratadellegaralRefugiodelainterculturalidad(uncírculopreviamentedibujadoporeldocente),antesdesertocado.Siloconsigueserásuturnoparadeclararquiendebecorrer.Sinoloconsigue,regresaasulugaryelniñoquelotocadeclaraQuieroquiero...-Juegandurante15ó20minutosyposteriormenteeldocentehaceunarondadecomentarios.¿Lesgustóeljuego?¿Aprendieronalgosobrelaentidad?

¿Fuedifícilrecordarlascosasquehayenlaentidad?¿Quénecesitansabersobresucomunidad?¿Porquésedicequeladiversidadnosenriquece?2.Elmaestroexplicaquealserdiferentesaprendemosunosdeotros.Comentaqueladiversidadseexpresaenlascapacidades(comoseaprecióalcorrer,aldibujar),lacreatividad,losgustos,lastradiciones,etc.3.Eldocenteexplicaqueelaboraránunálbumculturaldelacomunidadenelquesepuedavalorarqueladiversidadculturalnosenriquece.Describelasseccionesquedebecontenerelálbum.Planificación:Eldesarrollo

delasactividadesEnlasactividadesdeiniciosepresentaunejerciciodesensibilizaciónparaqueelalumnadoreconozcalaimportanciadeconocerlariquezaculturalehistóricadelaentidad.Apartirdeestaactividad,se



plantealatareaarealizaryelalumnadorealizaunarevisióndesusaprendizajespreviosafindeconsiderarloscomorecursosparalarealizacióndelatareaplanteada.NocionesyprocesosformativosElconocimientodelastradicionesyexpresionesartísticasdenuestropaísfortaleceelsentidodepertenenciadelalumnado,asícomolaidentidadnacional.Ladiversidadyaseaenelplanocultural-históricooenelplanoindividualconrespectoacapacidadesmotricesyplásticasobservadasenlospares,leproporcionanalalumnouna

perspectivadelacontecerhumanoquedebenaprovecharseparaqueelalumnadovaloreladiversidad.Recomendacionesdidácticas.Elpapeldelalumno.Enelenfoquededesarrollodecompetencias,elalumnadorequiereasumirunclarocompromisoconsuprocesodeaprendizaje.Paraellodebetenerclaralatareaodesafíoaresolver,lasherramientasconlasquecuentayloquerequierehacerparalograrlosaprendizajesesperados.Porello,enestasecuenciaseproponequeelalumnadorealiceuninventariodesusrecursos,planeelamaneracomo

elaborarásuálbumyrecibalarealimentaciónconstantedeldocente.






Planificación:EldesarrollodelasactividadesEneldesarrollodelasecuenciaseplanteaunprocesodeconstruccióngradualdeunproductoporequipo,considerandoelplandetrabajoelaboradoporelequipoasícomolasorientacionesylainformaciónqueofreceeldocente.4.Losalumnosseorganizanenequipospararealizarelálbum.Hacenuninventarioderecursos:loquesabendeladiversidaddesuentidad,loquelesgustadeella,losmaterialesconlosquecuentan(libros,computadora,cámarafotográfica)yloquenecesitaninvestigar.Planificacióncómopresenaránsuálbum.Tarea:Iniciarlainvestigaciónparasuálbum.Nombredelaentidad,

ubicacióngeográfica,gruposindígenasquehabitanenlaentidad,lenguasquesehablan,costumbresytradiciones.ActividadesdedesarrolloDuración:2sesionesSesión21.Losequipospresentanaldocentelosavancesdesuinvestigaciónyéstelosrealimenta.2.Enplenariacomentancuálessonlascaracterísticasculturalesquedistinguenasuentidad:vestido,lengua,comida,juegos,tradiciones.3.EldocentemuestraimágenesdelariquezaculturaldelaentidadysiesposibleproyectavideossobrediversidadnaturalyculturaldeMéxicodelapáginahttp://www.biodiversidad.gob.mx/pais/riquezacul.htmlodelportaldelaentidad.

4.Comentanelvideoolasimágenes,eldocenteexplicaqueelpaisajenaturalyculturaldelaentidadesunsignodeladiversidad.Pidequemencionenalgunoselementosdeestepaisajequelesgusten,quecomentenporquélesgustan,quésientencuandoloven,quélesrecuerda,etc.NocionesyprocesosformativosLasactividadespropicianqueelalumnadofortalezcasuscompetenciasparainteractuarconsuscompañerosenlatolerancia,elrespetoalasdiferenciaseincrementen

laconfianzaensuspropiosdesempeños.Sedestacareconocer,respetaryvalorarlastradicionesycostumbres,tomarconcienciadesuparticipaciónciudadanaalreconocerlasnecesidadesdelosdemásycolaborarenlasolucióndedemandascomunes.Tarea.Recorrersucomunidadparaobservarloscolores,lasformas,



elarte,laarquitectura,losmonumentosyesculturas.Tomarfotosohacerdibujosparasuálbum.Sesión31.LosequiposintegranasuálbumlasimágenesdelpaisajedesucomunidadquerecopilaronensurecorridoyconotrasobtenidasdelibrosodepáginasWEB.Eldocenterevisaelavanceyrealimentaalequipo.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteEnestasecuenciaseapreciaclaramenteelpapeldeacompañamientoacadémicoquedespliegaeldocenteenelenfoquededesarrollodecompetencias:problematiza,planteaunatarea,ayudaalalumnadoaidentificarsussaberespreviosyaorganizarsutrabajo;revisalosavancesyorientaalosequipospararealizarmejorlatarea;y,demaneraparticular,vaentregandonuevainformaciónconformeelgrupolorequiere.





NOCIENOSYPROCESOSFORMATIVOSDELCAMPOQUEABORDANENELTERCERGRADO

2.Eldocenteexplicaquelasartesylasartesaníassonunaexpresióndeladiversidadcultural.Comentanlascaracterísticasdeéstasensuentidad:colores,formas,materialesusados:textiles,barro,joyería,etc.Eldocenteexplicaquelostemas,materialesytécnicasutilizadasoriginalmenteporloscreadoresdecadalocalidadserelacionanconlaregión,eltiempoenquesonrealizadasylaformadevidaquetienenlaspersonasalcrearlaobra3.Comopartefinaldesuálbum,elaborarán

unaobraplásticaquerepresenteelarteylasartesaníasdesuentidad.Eligenuntema,unatécnicaydefinenlosmaterialesqueutilizarán

(lápicesdecolores,tintas,acuarelas,crayones,gises,piedrasnaturales,pedazosdeladrillo,mosaicos).Planificación:ElcierredelasactividadesEnlaactividaddecierreseproponeaplicarloaprendidoparaintegrarel

trabajofinalyparaelaborarunaobraplástica.Eltrabajoencasaesmuyimportanteenestasecuencia.Enlarealizacióndeestatarea,sefortaleceráenelalumnadolacapacidaddetomardecisiones



sobresuprocesodeaprendizaje,seaplicaránsushabilidadescomunicativas,motricesyartísticasparalarealizacióndelatarea.Tarea:Elaborarsuobraplásticayterminardeintegrarsuálbum.ActividaddecierreDuración:1sesión1.Losequipospresentansusálbumesalgrupoyexhibenlasobraselaboradasenlosformatosquehayanempleado,incluidoslosdocumentosyherramientasdigitales,paralaproducción,ediciónydifusióndelosálbumes.2.Encadaequiposequedaunrepresentanteparaexplicarsutrabajomientraselrestodelgruporealizaunrecorridoparaverlasdiversasobras.Elrepresentantedelequipoexplicalospuntoscentralesdesuálbumyenquéseinspiraronparaelaborarsuobraplástica.3.Alterminarelrecorrido,sehaceunarondadeevaluación.-¿Cuálessonlasprincipalescaracterísticasdesuentidad?-¿Quélesgustadesucomunidad?-¿Quésintieronalobservarelpaisajenaturalyculturaldesucomunidad?-¿Quéleshacesentirpartedesucomunidad?-¿Quéaprendierondeladiversidadculturalenlaentidad?-¿Porquéladiversidadenriqueceanuestropaís?

-¿Quéaprendieronacercadesuspropiascapacidades?RecomendacionesparalaevaluaciónParalaevaluacióndelasecuenciaesimportantequeeldocenteconsiderediversosherramientaseinstrumentos,porejemploparalaelaboracióndelaobraplásticapuedeconsiderareltrabajoenequipo,elaprovechamientoderecursosmaterialesparalaobra,laidentificación

decaracterísticasenlaobradeelementosqueestánpresentenenlaartesaníadellugardelqueseinspiraron(ciertaslíneas,colores).RecomendacionesparalaevaluaciónSesugierequeelaboreunarúbricaquelepermitaobservarellogrodelosaprendizajesesperados.Laspreguntasqueseplanteanparalarondadeevaluaciónpuedenservircomoindicadoresgeneralesquesecomplementenconlaevaluacióndelálbum.



461Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloque,FormaciónCívicayÉticafortaleceenelalumnadoelprocesodeadaptaciónheterónomaalasnormasylavaloracióndeéstascomoacuerdosparalaconvivenciaqueprotegenlosderechosdetodos.Elalumnadonosólocomprenderálaimportanciaderespetarlasnormas,sinoquepodráreconocerquelasautoridadesdebenaplicarlasdemaneraimparcial.Estacomprensiónsientalasbasesparaquelosalumnoscomprendanquelosderechosdelainfanciaestánprotegidosporleyeseinstituciones,ademásdequeexistenautoridadesencargadasdevelarporelbienestarcolectivocomoprincipiodeconvivencia.Porsuparte,laEducaciónFísicaproponeestrategiasdidácticascomoeljuegocooperativo,eljuegodereglasylaespontaneidaddeljuegolibreensupotencialdeinteracciónsocialparapromovervalorescomoelrespetoalasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,

eldesarrollodelsentidocooperativo,respetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.Atravésdelacreacióndeobrasvisuales,representaciones,creacióndeargumentosyeldiseñodeobjetos,laEducaciónArtísticapropiciaquelasniñasylosniñostrabajensorporeidad,reconozcansusemocionesydesarrollensupotencialcreativo.Porsuparte,laEducaciónFísicatrabajalascapacidadesmotricesylúdicasyexpresivasparapropiciarlaconfianzapersonalysocialylainteracciónentrecompañeros.Enestebloquelasasignaturasdelcamposevinculanconelusoprácticodellengu

ajeyaqueseinvitaaidentificarpersonajesyescenariosencuentostradicionales.TantolaEducaciónFísica,queutilizaestrategiascomoelcuentomotorylafábulamotriz,comolaEducaciónArtística,atravésderepresentacionesteatralesylaexpresióncorporal,recuperanesterecursodidácticoparadescribirpersonas,lugaresyacciones.LaarticulacióndelasasignaturasdelcampoconlasCienciassefortalecealtrabajarlaexpresividadcorporalylamotricidadvinculadasalasnocionesdefuerza,movimiento,reposoydeformación.ConlaEducaciónArtística,yatravésdeltrabajoconlossonidosmusi

ales,seidentificaeltono,eltimbreylaintensidad.a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueIVParafavorecerelaprendizajeautónomoyelcompromisodelalumnadoensupropioproceso,serecomiendaemplearlaautoylaco-evaluacióncomopartedelosmomentosdemetacognición.Comoentodosloscasos,serequiereestablecerindicadoresquepermitanalosalumnosidentificarsuavanceylosaspectosenlosquepuedenmejorar.Acontinuaciónse



presentaunejemplodecoevaluaciónrelacionadoconeltrabajoenequipo.OrientacionesparaelBloqueIV461Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloque,FormaciónCívicayÉticafortaleceenelalumnadoelprocesodeadaptaciónheterónomaalasnormasylavaloracióndeéstascomoacuerdosparalaconvivenciaqueprotegenlosderechosdetodos.Elalumnadonosólocomprenderálaimportanciaderespetarlasnormas,sinoquepodráreconocerquelasautoridadesdebenaplicarlasdemaneraimparcial.Estacomprensiónsientalasbasesparaquelosalumnoscomprendanquelosderechosdelainfanciaestánprotegidosporleyeseinstituciones,ademásdequeexistenautoridadesencargadasdevelarporelbienestarcolectivocomoprincipiodeconvivencia.Porsuparte,laEducaciónFísicaproponeestrategiasdidácticascomoeljuegocooperativo,eljuegodereglasylaespontaneidaddeljuegolibreensupotencialdeinteracciónsocialparapromovervalorescomoelrespetoa

lasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,eldesarrollodelsentidocooperativo,respetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.Atravésdelacreacióndeobrasvisuales,representaciones,creacióndeargumentosyeldiseñodeobjetos,laEducaciónArtísticapropiciaquelasniñasylosniñostrabajensorporeidad,reconozcansusemocionesydesarrollensupotencialcreativo.Porsuparte,laEducaciónFísicatrabajalascapacidadesmotricesylúdicasyexpresivasparapropiciarlaconfianzapersonaly

socialylainteracciónentrecompañeros.Enestebloquelasasignaturasdelcamposevinculanconelusoprácticodellenguajeyaqueseinvitaaidentificarpersonajesyescenariosencuentostradicionales.TantolaEducaciónFísica,queutilizaestrategiascomoelcuentomotorylafábulamotriz,comolaEducaciónArtística,atravésderepresentacionesteatralesylaexpresióncorporal,recuperanesterecursodidácticoparadescribirpersonas,lugaresyacciones.LaarticulacióndelasasignaturasdelcampoconlasCienciassefortalecealtrabajarlaexpresividadcorporalylamotricidadvinculadasalasnocionesdefuerza,movim

iento,reposoydeformación.ConlaEducaciónArtística,yatravésdeltrabajoconlossonidosmusiales,seidentificaeltono,eltimbreylaintensidad.a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueIVParafavorecerelaprendizajeautónomoyelcompromisodelalumnadoensupropioproceso,serecomiendaemplearlaautoylaco-evaluacióncomopartedelosmomentosdemetacognición.Comoentodosloscasos,serequiereestablecerindicadoresquepermitanalosa



lumnosidentificarsuavanceylosaspectosenlosquepuedenmejorar.Acontinuaciónsepresentaunejemplodecoevaluaciónrelacionadoconeltrabajoenequipo.OrientacionesparaelBloqueIV



462Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoINDICADORAOBSERVARNIVELDEDESEMPEÑOTodoslosmiembrosdelequipoparticiparonenlaexposiciónMuybienBienParticipólamayoríaSatisfactorioParticipóunaminoríaInsatisfactoriaNohuboparticipación(Todosparticiparon)ExpusieronclaramenteeltemaSiseentendiótodoSeentendiólamayoría

SeentendiópocoNoseentendiónadaRespetaronsusturnosparaparticiparSiempreLamayorpartedelasvecesPocasvecesNuncaContestarondudasdelpúblicoSitodasLamayoríaPocasNingunaParaevaluarlosaspectosconceptualesimplícitosenlosaprendizajesdeestebloque,se

recomiendalaaplicacióndeexámenesescritosquepermitanidentificar,además,lapresenciadelosDerechosHumanosylaconvivenciademocráticacomocriteriosgenerales.Acontinuaciónsepresentaunejemplo:1-Rosaeshijadelaseñoraquevendelastortillas.Esciega,novaalaescuelaytrabajaenlatortilleríaaunquesólotienenueveaños.¿QuéderechosnolerespetanaRosa?a)Derechoaveryalaeducaciónb)Derechoalaeducaciónyalamorc)Derechoanotrabajaryalaeducaciónd)Derechoajugaryalaeducación.2.Luisesunniñomaltratado.Supapálepegacasitodoslosdías,cuandolocastigan

noledandecomeryloencierran.¿QuiénpuedeayudaraLuis?a)Susfamiliaresqueloquierenb)LaProcuraduríadeDefensadelMenorylaFamiliac)Losvecinosquesonbuenaspersonasd)LaorganizaciónLosniñossonprimeroe)Sufamilia,lasautoridadesylasociedad.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN462



Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoINDICADORAOBSERVARNIVELDEDESEMPEÑOTodoslosmiembrosdelequipoparticiparonenlaexposiciónMuybienBienParticipólamayoríaSatisfactorioParticipóunaminoríaInsatisfactoriaNohuboparticipación(Todosparticiparon)ExpusieronclaramenteeltemaSiseentendiótodoSeentendiólamayoríaSeentendiópoco

NoseentendiónadaRespetaronsusturnosparaparticiparSiempreLamayorpartedelasvecesPocasvecesNuncaContestarondudasdelpúblicoSitodasLamayoríaPocasNingunaParaevaluarlosaspectosconceptualesimplícitosenlosaprendizajesdeestebloque,serecomiendalaaplicacióndeexámenesescritosquepermitanidentificar,además,lapresencia

delosDerechosHumanosylaconvivenciademocráticacomocriteriosgenerales.Acontinuaciónsepresentaunejemplo:1-Rosaeshijadelaseñoraquevendelastortillas.Esciega,novaalaescuelaytrabajaenlatortilleríaaunquesólotienenueveaños.¿QuéderechosnolerespetanaRosa?a)Derechoaveryalaeducaciónb)Derechoalaeducaciónyalamorc)Derechoanotrabajaryalaeducaciónd)Derechoajugaryalaeducación.2.Luisesunniñomaltratado.Supapálepegacasitodoslosdías,cuandolocastigannoledandecomeryloencierran.¿QuiénpuedeayudaraLuis?

a)Susfamiliaresqueloquierenb)LaProcuraduríadeDefensadelMenorylaFamiliac)Losvecinosquesonbuenaspersonasd)LaorganizaciónLosniñossonprimeroe)Sufamilia,lasautoridadesylasociedad.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN





b)EjemployanálisisdeunaSecuenciaDidácticaparaelBloque

Planificación:IntenciónpedagógicaEstasecuenciapretendequeelalumnadocomprendalaimportanciadelasreglasyacuerdospararealizaractividadescolectivas.Comprenderánlaimportanciadeaplicarlasreglasenelmanejodematerialesyalrealizarcomposicionesconelfindeexpresarconmayorriquezaloquesequierecomunicar.Tambiénaprenderánaconciliarlasperspectivaseinteresesdelautordelretratoyel

retratado.Seesperaquecomprendanelsignificadodelasreglasyelaborenargumentosparamejorarsuaplicación.Asignatura(s):EducaciónArtística,FormaciónCívicayÉticayEducaciónFísicaDuración:6sesionesAprendizajesesperadosEducaciónArtísticaRepresentalascaracterísticasdeunpersonajeeneldiseñoyelaboracióndeunamáscararepresentativa.FormaciónCívicayÉtica

Promueveelestablecimientodeacuerdosqueconcilianinteresesindividualesycolectivos.EducaciónFísicaIdentificaloselementosbásicosdeljuegolibreydereglasparamejorarsuactuaciónasícomoladesuscompañeros.Respetalasreglasenlosjuegosyenlavidacotidiana,paracontribuireneldesarrollodelasactividadesyelcumplimientodelasmetasestablecidas.Productos:4-Autorretratoutilizandotonos,maticesycontrastesdecolor.-Retratodeuncompañero.-Propuestadejuegoconexplicacióndelprocedimientoylasreglasacordadas.

-Textoexplicativosobrelasreglas.NocionesyprocesosformativosLasactividadespromuevenelautoconocimiento,apoyaeldesarrolloexpresivoyfavorecequeseestablezcaelrespetoylaconfianzagrupal.Paraqueelalumnadocomprendasuscapacidadesylímitesmotrices,expresivosyéticos,seinicia



contareassencillasquealolargodelasecuenciasecomplejizan.Materiales:Unafotografíaactualdesímismosenlaquesenoteelrostro.Espejo.Cartulinas.Pinturasdecoloresypinceles.ActividadesdeinicioDuración:2sesión1.Losalumnosllevanalaclaseunafotografíadesímismos.2.Eldocenteinvitaalalumnadoaobservarsufotografíaoaversurostroysucuerpoenelespejo.3.Dibujansuautorretratoutilizandocolor,tonosymatices.RecomendacionesparalaevaluaciónSesugierellevarunabitácoraparadarseguimientoalprocesodeadquisicióndelosaprendizajesesperadosenestasecuencia,observandoeldesempeñoindividualycolectivoenlarepresentacióndeunpersonajemedianteundibujo,enelestablecimientodeacuerdos,enlaelaboracióndereglasyensurespeto.Serecomiendaperiódicamentehacerunbalancejuntoconelalumnadoconlafinalidaddecomentarnecesidadesdemejorayreconocerlosbuenosdesempeños.




3.Alterminar,losautorretratossepeganenlapared.Demaneravoluntaria,algunoscomentanalgruposuautorretrato(Producto1)4.Acontinuación,porparejaselaboraránretratosdesuscompañerosyluegoharánunmuralconlosretratosylosautorretratos.Parahacerlo,elgrupotomaacuerdossobrelossiguientesaspectos:-Quématerialesutilizaránparahacerlosretratosdesuscompañeros.-Dequétamañoharánlosretratos.-Característicasdelosretratos:respetuosos,evitarridiculizar,tratarderepresentarlascaracterísticasdelapersonaretratada.-Cómomontaránelmural.Sesión21.Realizanlosretratosyalterminarlomuestranalcompañeroretratado.Encasodequenolegustesuretrato,elautorlotratadecomponer(modificar

elcolor,quitaralgunoselementos,modificaralgunasformas).Encasodequelas

modificacionesnocomplazcanalniñoretratado,eltrabajonosemuestraalgrupo.(Producto2)2.Sehaceunaexposicióndelosretratosylosautorretratos.Elgrupocomentasiseparecenunosyotros,sirepresentanlascaracterísticasdelapersonaretratadaysiserespetaronlosacuerdostomados.3.Seintegraelmural,siguiendolosacuerdosestablecidos.4.Alterminar,sepromueveunarondadecomentarios:-¿Cómosesintieronenestaactividad?-¿Quéreglasaplicaronenlaelaboracióndelosretratos?-¿Cómolograronllegaraunacuerdoentreelautordelretratoy

elretratado-¿Fuefácilllegaraacuerdosyrespetarlos?¿Porqué?5.EldocenteexplicaalgrupoqueenlaproducciónartísticaPlanificación:eldesarrollodelasactividadesLaactividaddeiniciocontribuye



allogrodelosaprendizajesesperadosdeEducaciónArtísticayademáspermiteproblematizarsobrelaimportanciadelasnormasylosacuerdosparalarealizacióndeactividadescolectivas.Tambiénayudaalalumnadoareconocerlaimportanciadeconciliarlosinteresepersonalesyloscolectivos,atravésdelanegociacióndelretrato.NocionesyprocesosformativosAlproponeryorganizarjuegosdereglas,juegoslibres,actividadesexpresivasyreflexivas,sefortaleceelrespetoalasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,el

desarrollodelsentidocooperativo,respetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.Presentarsuimagenalcolectivofortaleceelautoconceptoyelmural,elsentidodepertenenciaaungrupo.existenreglasconrespectoalacomposición,lacombinacióndecoloresqueelartistadominajuntoalmanejotécnicodelosmaterialesysucapacidadexpresiva.

Recomendacionesdidácticas:elpapeldeldocenteLasactividadesinicialesofreceninformaciónaldocentesobrelaconcepciónqueelalumnadotienedelasnormas,suactitudhaciaellas,lacapacidaddetomaracuerdosdemaneracolectiva,laautoimagenylaformacomointeraccionaconsuscompañeros.






Planificación:eldesarrollodelasactividadesEnlasactividadesdedesarrollo,seutilizanlosrecursosmotricesyhabilidadesparaestableceracuerdos,conelfindequelosalumnosinventenreglasdejuego,lasponganenprácticayvalorenlaimportanciadelasmismasparalaconvivenciasocial.6.Eldocentepreguntaalgrupoporquéesimportantetomaracuerdosyestablecerreglasparaconvivirypararealizaractividadescolectivas.7.Explicaqueenestasecuenciaaprenderánatomaracuerdosyaestablecerreglasparalarealizacióndeproduccionesartísticasydejuegoscolectivos.ActividadesdedesarrolloDuración:3sesiones

Sesión31.Enunalluviadeideas,losalumnosmencionanlasreglasqueexistenensuscasas,enlaescuelayenlalocalidad.Eldocenteelaborauncuadrosinópticoconlainformación.2.Elgrupocomentacómoaplicaresasreglaspara:-Resolverconflictos.-Prevenirdaños,malostratoseinjusticias.-Defenderlosderechosdetodos.3.Señalanlasconsecuencias,individualesycolectivasdenoseguirestasreglas.4.Eldocenteexplicaquelasreglassonacuerdosparalaconvivenciaypidequerecuerdensienelprocesoseguidoparatomaracuerdosdurantelassesionesinicialestomaronencuentalosiguiente:

-Pedirlapalabrayrespetarlosturnosparahablar.-Expresarclaramentelasideasypropuestas.-Escuchardemanerarespetuosalasopinionesypropuestasdeloscompañeros.-Plantearlaspropuestasdeacuerdo.-Tomaracuerdosmedianteelvotooatravésdelconsenso.Sesión41.Parafortalecerlacapacidaddetomaracuerdos,construir,reconoceryrespetarreglasparaactividadescolectivas,realizaránlaactividadllamadajugandoconlosjuegos.2.Elgruposedivideendosequipos.Inventaránunjuegoenelqueseusenlossiguientesmateriales(cuerda,pelotas,aros,paliacates)yenelqueestablezcanlasreglasdeljuego.

NocionesyprocesosformativosSeenfatizalaconcienciadelcuerpoysusemociones,elautoconocimiento,laautoaceptaciónyeldesarrollodelpotencialcreativo.Lasvivenciasmotrices,elrespetoalanormaeneljuegoylasexperienciasestéticas



promuevenlaconfianzapersonalylaafirmacióndelrespetocomobaseparaeldesarrollopersonal.Seexperimentanactividadeslúdicasquepuedenrealizardeacuerdoconsuconocimientoeinterés,deunamaneralibreyrespetandolasreglas.RecomendacionesdidácticasEnlasactividadesdedesarrollosevolveráaretomareltemadelasreglas,perosesugierequealusarelrecursodeljuego,tantocomomediodesarrollodehabilidadesmotrices,comocognitivas,expresivassocio-afectivas,sepropicielareflexióndelasdiferentescaracterísticasdelosjuegosysuaplicaciónalcontextodelavidacotidiana.






3.Inventaneljuego,establezcanlasreglasylopractiquenparaversitienenquehacermodificaciones.Eldocenteorientaalosequiposparaquetomenacuerdos,planteenreglasclaraseinventenjuegosenlosquenosepuedanlastimar.4.Alterminar,cadaequipoproporcionaalmaestrolaexplicacióndeljuego

ysusreglasendondeespecificarán:integrantes,materialdejuego,yreglasdejuego.(Producto3)Sesión51.Cadaequipodistribuyealotrolosmaterialesdesujuegoyleexplicalasreglas.Losequiposjuegan.Planificación:el

cierredelasactividadesElcierredelasecuenciabuscarecuperarelprocesodeautoconocimientodelalumnoatravésdelacapacidadcreativaqueimplementóalhacersuautorretratoycrearreglasparaunjuego.Laexperienciadecrearreglas

ylareflexiónsobresuimportanciaparalaconvivencia,leproporcionanalalumno.Eldocenteconesteejercicioestápromoviendolametacognicióndesusalumnos,procesoqueles



permitevalorarcómoaprenden.ActividadesdecierreDuración:1sesiónSesión61.Elgruporealizaunarondadecomentariosdecierre.-¿Porquésonimportanteslasreglas?-¿Quéayudóatomaracuerdos,ainventareljuegoyaplantearlasreglas?-¿Fueronclaraslasreglasplanteadasporelotroequipo?-¿Cómolasmejoraríanparaquesepuedajugarmejor?-¿Quéaprendierondesímismosalhacerelautorretratoyalelaborarlasreglasdeljuego?-¿Quéaprendierondesuscompañerosalelaborarlasreglas?-¿Cómopuedencontribuiramejorarlaconvivenciaenelgrupo?2.Demaneraindividual,losalumnoselaboranunbrevetextosobrelaimportanciadelasreglasylosacuerdosparalaconvivencia.(Producto3)Eltextodebecontenerlosiguiente:-Breveexplicacióndeporquésonimportanteslasreglas.-¿Quéreglaspuedenproponerensufamilia,enlosjuegosyenlaescuelaparamejorarlaconvivencia?-¿Cómoayudanlasreglasalograrunacuerdoentrelosinteresesdeunapersonaylosdelgrupo?3.Puedecomplementarlaevaluaciónconunexamenescritoconreactivoscomo:EnelgrupodeFrancisconuncapuedenllegaraunacuerdo.Todos

hablanalmismotiempo,cuandosehaceunapropuestanadieponeatenciónyalahoradevotaralgunosvotandosveces.¿Quédebenhacerparatomardecisionesengrupo?a)Aprenderaescuchar,pedirturnoparahablaryvotarsólounaRecomendacionesparalaevaluaciónParaapoyarlaevaluaciónyasignacióndelacalificación,serecomiendacombinarinstrumentoscomounarúbrica

enlaqueseregistreellogrodelosaprendizajesesperados,laautoevaluaciónenlaqueserespondanpreguntasconstruidasapartirdelosaprendizajesesperados,larevisióndelosproductosyunexamenescritoenelqueseexplorenlosargumentosdelalumnadosobrelasnormasyacuerdos,suposturasobrelalegalidadysobrelaconciliacióndeinteresespersonalesycolectivos.vez.

b)Quelamaestraescribalaspropuestasyquecadaquienvote.c)Queelmaestrodecidaloquevanahacerytodosacepten.d)Hacersólounapropuestayquetodosvotenporella.



467Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelquintoBloquelasasignaturasdelcampoparaelDesarrollopersonalylaconvivenciapromuevenaprendizajesparadesarrollarlacapacidadderesolverconflictossinviolencia,valorandopuntosdevistadiferenciadosocontrariosalossujetosinvolucrados.Sevaloralapaz,laresoluciónno-violentadeconflictosylaresponsabilidadenlaconstruccióndeciudadaníaactivasustentadaenvaloresuniversales.Sefortaleceeldesarrollopersonalyéticoalpromoverformasdeexpresarsecorporalmenteyregularestadosdeánimo,emociones,sentimientos,sensacionesconrespectoalmanejodevalores.EnEducaciónFísicayEducaciónArtísticaseproponenestrategiaslúdicasydeexpresióncorporalcomomedioparacompartirrepresentacionesysignificadoscolectivosquefavorezcanlacomunicaciónconsuspares,quepropicienlareflexiónylatomadeposicioneséticaspararesolverlosconflictossinviolencia.Seutilizaeljuegoendiferentesvertientes,eldeporteeducativo,laexpresióncorporal,eldibujo,elcolor,lamúsicayladanzaparaexplorarycompartirsupotencialcreativolocualfavoreceeldesarrolloexpresivoylainteracción.SefortalecenlosvínculosconelcampoExploraciónycomprensión

delmundonaturalysocial,medianteelconocimientodelcuerpoysusemociones,suubicaciónespaciotemporalyelcuidadodesímismos;enelreconocimientodeloscomponentesnaturales,socio-culturalesypolíticosdelespaciogeográfico,naturalehistórico,loquelesayudaráaconsolidarunavisiónintegraldelentorno,elcontextoyeltiempodondeviven;ademásdequesefortalecelaidentidadpersonalynacionalmediantelavaloracióndeladiversidadylaparticipacióninformada,reflexivaycríticaantelosproblemassociales,ladesigualdadeconómica,elcuidadodelambienteylaprevenciónderiesgos.SefortalecenlosvínculosconelusosocialdellenguajealfavorecerqueelestudiantadoadquieraconcienciadesíydesarrolleconfianzaenOrientacionesparaelBloqueV467

Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelquintoBloquelasasignaturasdelcampoparaelDesarrollopersonalylaconvivenciapromuevenaprendizajesparadesarrollarlacapacidadderesolverconflictossinviolencia,valorandopuntosdevistadiferenciadosocontrariosalossujetosinvolucrados.Sevaloralapaz,laresoluciónno-violentadeconflictosylaresponsabilidadenlaconstruccióndeciudadaníaactivasustentadaenvaloresuniversales.Sefortaleceeldesarrollopersonalyéticoalpromoverformasdeexpresarsecorporalmenteyregularestadosdeánimo,emociones,

sentimientos,sensacionesconrespectoalmanejodevalores.EnEducaciónFísicayEducaciónArtísticaseproponenestrategiaslúdicasydeexpresióncorporalcomomedioparacompartirrepresentacionesysignificadoscolectivosquefavorezcanlacomunicaciónconsuspares,quepropicienlareflexiónylatomadeposicioneséticaspararesolverlosconflictossinviolencia.Seutilizaeljuegoendiferentesvertientes,eldeporteeducativo,laexpresióncorporal,eldibujo,elcolor,lamúsicayladanzaparaexplorarycompartirsupotencialcreativolocualfavoreceeldesarrolloexpresivoylainteracción.SefortalecenlosvínculosconelcampoExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial,medianteelconocimientodelcuerpoysus



emociones,suubicaciónespaciotemporalyelcuidadodesímismos;enelreconocimientodeloscomponentesnaturales,socio-culturalesypolíticosdelespaciogeográfico,naturalehistórico,loquelesayudaráaconsolidarunavisiónintegraldelentorno,elcontextoyeltiempodondeviven;ademásdequesefortalecelaidentidadpersonalynacionalmediantelavaloracióndeladiversidadylaparticipacióninformada,reflexivaycríticaantelosproblemassociales,ladesigualdadeconómica,elcuidadodelambienteylaprevenciónderiesgos.SefortalecenlosvínculosconelusosocialdellenguajealfavorecerqueelestudiantadoadquieraconcienciadesíydesarrolleconfianzaenOrientacionesparaelBloqueV




susdesempeños,loqueapoyasucapacidadexpresiva,comunicativayfortalecelalógicadeconstruccióndelpensamientoqueseexpresaconlapalabra.Lautilizacióndejuegosmotores,juegossensoriales,juegosdereglas,juegosteatrales,formasjugadas,representaciones,favorecenlacompetenciamotrizvinculadaaldesarrollodelpensamientoestructurado,juntoaunsentimientodeseguridadyautoestimalocualpermitealestudiantadoidentificarlascaracterísticasdelasadivinanzasutilizandoelritmoparadarlesentonaciónymodularlavoz.Sefacilitalacomunicacióndeideas,emociones,sentimientosyafectos,ypropicialaconvivenciaarmónicaalutilizardistintostiposdelenguaje(artístico,corporal,lamotricidad,etc.)comomediopararesolverlasdiferenciasytomaracuerdos.

Sefavorecelaconstruccióndelpensamientomatemáticoaldesarrollaraprendizajessobre

elconocimientodesucorporeidad,seenfocaeltrabajoconlassensacionesypercepcionesdelentornovinculadasalasnocionesdeforma,espacioymedida.Alaplicarlossignificadosyelusodelosnúmeroseneljuegosimbólico,lasrepresentacionesdeimágenes,eldibujodeemblemas,seincorporannocionesabstractasqueimplicansumarorestarfraccionesoutilizarmedidasparaestimaromedirlongitudesasociadasasituacionesdesuvidacotidiana.

Elmanejodelainformaciónyelusodelatecnologíasepropicia

conlainvestigacióndetemas,elaboracióndecarteles,códigos

decomportamientos,organizaciónderallys,circuitosdeacciónmotriz,torneos,representaciones,etc.Endondesepidealalumnadoindaguetemasqueimplicanlabúsquedadeinformaciónyelmanejodelosmedioselectrónicos,cuestionesquefavorecenemitirpuntosdevistadocumentadosyelaborarargumentacionesyjuicioscríticosbienfundamentados.





a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueV

Esrecomendablerealizarrúbricasporasignaturaconelfindelograrunamayorprecisiónenlaobservacióndellogrodelosaprendizajesesperados.SepresentaunejemploderúbricaparaevaluacióndelosaprendizajesesperadosdeFormaciónCívicayÉtica:

FORMACIÓNCÍVICAYÉTICADESEMPEÑOÓPTIMODESEMPEÑOBUENODESEMPEÑOREGULARDESEMPEÑOBAJO

ONODESEABLEAprendizajeesperado:Distingueenlosconflictoscotidianos:laspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Distingueclaramentelas

partesinvolucradas,interesesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdosenlosconflictoscotidianos.Distinguelamayoríadeloselementosdeunconflictoperolefaltaidentificaralgunos.Identificalaspartesinvolucradasenunconflicto,

peronolograreconocercuálessonlosinteresesypuntosdevistaquegeneranelconflicto.Tienedificultadparareconocerlosdesacuerdosylasposibilidades



deacuerdo.Reconocelaexistenciadelconflicto,peronodistinguelaspartesinvolucradas,nilosinteresesopuntosdevistaentensión.Noreconocelosposiblespuntosdeacuerdoolosqueproponenocontribuyenaresolverelconflicto.Alumno1Alumno2






a)EjemployanálisisdeunaSecuenciaDidácticaparaelBloqueV

Planificación:IntenciónpedagógicaSebuscaqueelalumnadovaloreelpapeldelaautorregulacióndeemocionesenlasoluciónpacíficadeconflictos.Paralograrestepropósito,enestasecuenciasebrindanelementosparaqueelalumnadocomprendalosconflictos,identifiquesuscausas,personasinvolucradas,interesesypuntosdevistaentensión,asícomolasposibilidadesdeacuerdoempleandoeldiálogoyelrespetoalasopinionesdiversas.

Laexploraciónatravésdelavivenciadeltrabajocolaborativo,permitealestudiantadotomardeconcienciadesusaccionesparalaresolucióndelconflictosinviolencia.Enestasecuenciaesmuyimportantequelasniñasylosniñosexplorenelmovimientoexpresivocorporalylaexperienciaartísticateatral,parapercibirycomunicarsentimientos,ideaso

imágenes.Asignatura(s):EducaciónArtísticaFormaciónCívicayÉticayEducaciónFísicaDuración:5sesionesAprendizajesesperadosEducaciónArtística:Improvisapersonajesenjuegosteatralesutilizandomáscarasydiferentesobjetos.EducaciónFísicaIdentificalaformadeexpresarsecorporalmentediferenciandoestadosdeánimo,emocionesysentimientos.Representaobjetos,animales,personasosituacionesatravésdel

manejoadecuadodesuexpresióncorporal.FormaciónCívicayÉticaDistingueenlosconflictoscotidianos:laspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Valoralaconvivenciapacíficaysusbeneficios.Valoralaexistenciadeopinionesyposturasdiversas.Productos:(2)Análisisdeunconflicto.Representacióndeunconflictoysuresolución,utilizandomáscarasydiferentesobjetos.ActividadesdeinicioDuración:1sesión



Sesión11.Eldocentepreguntaasusalumnos:¿Sehanpeleadoalgunavez?¿Handiscutidoconalguienporquenoestabandeacuerdo?¿Leshapasadoquequiereniraunladoylosdemásaotro?¿Cómolohanresuelto?¿Quéesunconflicto?¿Quéformasderesolverlosconflictosconocen?2.Eldocentevaanotandolasrespuestasenelpizarrón.Amaneradeconsensoseelaboraunadefinicióndeloqueeselconflictoydelasformasqueexistenpararesolverlo.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteyelpapeldelalumnoEnestetipodeactividadesesindispensablecrearunambientedeconfianzayrespeto,puesserequierequelosalumnosexpresenloquesabenysienten,quereconozcandemaneraempáticalossentimientosinvolucradosensituacionesdeconflictoyautorregulensuconducta.






Planificación:EldesarrollodelasactividadesLosalumnoshanexperimentadovariostiposdeconflictoensuvidayloquehanvividorepresentaunvaliosopuntodepartidaparaeltrabajoqueserealizarásobreeltemadesdediversosángulos.Elanálisisdelosconflictosserealizarádemaneragradual,iniciandoporlaidentificacióndelascausasmásfrecuentes.3.Eldocenteexplicaqueescomúntenerdesacuerdosconotraspersonasyporesosurgenconflictos.Ahoraaprenderánacomprenderlosyaresolverlossinusarlaviolencia.4.Parainiciarelanálisisdelosconflictoseldocentepresentalassiguientescausasdeconflictoyelgrupoplanteaejemplosdeconflictosgeneradosoresascausas.Causasdelosconflictos-Pensamosdemaneradiferenteytenemosdistintosinterese

s.-Queremoselmismoobjetoojuguetealmismotiempo.-Nopodemosllegaraunacuerdo.-Alguienfaltaalrespeto,ofende,seburlaoinsultaaotro.-Senieganlosderechosdeunapersonaodeungrupo.-Setratademanerainjustaaalgunaspersonas.5.Anotanenunpliegodepapellascausasdelosconflictosylosejemplos.Setrabajaráconellosenlasiguienteclase.NocionesyprocesosformativosEsprobablequelosalumnoscranqueelconflictoesmaloyquedebenevitarlo.Comounrasgodelaconvivenciahumana,elconflictonosepuedeevitar,yaquees

productodeladiversidaddeopiniones,interesesynecesidadeshumanas.Sinembargosepuedeprevenirelusodelaviolenciasiselograaceptarladiversidaddeopiniones,setieneconcienciadelcuerpoydelamaneracomoexpresanlasemociones,sefortalecelacapacidaddeautorregulaciónysevaloralaconvivenciapacíficaporencimadelaculturadelaviolencia.

ActividadesdedesarrolloDuración:3sesionesSesión21.Engrupo,escogenunodelosconflictosplanteadosenlasesiónanterioryloanalizanempleandolasiguientepauta.Guíaparacomprenderunconflicto:-¿Cuáleselconflictoyporquésurgió?-¿Quiénessonpartedelconflicto?-¿Cuálessonlosdesacuerdosentreestaspersonas?-¿Cómosesientenlaspersonasqueestánenconflicto?-¿Cómosepuederesolverelconflicto?



-¿Quiénpuedeayudararesolverelconflicto?-¿Quépasaríasinoseresuelveelconflicto?2.Porequiposcomentanconflictosquehanvividooquehanpresenciado.Eligenunodeellosyloanalizanusandolapautaanterior.Elaboranuntextoenelquedescribanelconflictoyenelqueanotenlasrespuestasdelaguíaparacomprenderunconflicto.(Producto1)3.Eldocenterevisalostrabajosyapoyaalosequiposparaquelogrendistinguirlaspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteEnestasecuenciasetrabajademaneraintegraleldominioconceptual,eldesarrollodehabilidades(expresión,comunicación,autorregulacióndeemociones)yelfortalecimientodeactitudes(cooperación,empatíayrespeto).Porelloserecomiendaemplearejerciciosdeexpresióncorporal,juegosrecreativos,juegoteatral,preguntasdereflexiónytextosescritosqueensuconjuntoarticulenlasdistintasdimensionesdelosaprendizajesesperados.




Planificación:EldesarrollodelasactividadesLasactividadesdedesarrollobuscanprofundizarendiferentesaspectosrelacionadosconlosconflictos,talescomolaexpresiónemocionalycorporal.Sepretendequelosalumnoscomprendanqueenlosconflictossegeneraunmovimientoemocional.Esteautoconocimientoseráfundamentalparalograrlaautorregulación.Elcuestionariosobrelasreaccionesanteunconflictocumpleestepropósito.Tarea:Responderelsiguientecuestionario:¿Quéhacescuandoestásanteunconflicto?Cuandonoestándeacuerdoconmigomeenojo,perologrocontrolarme.PrefieroplaticarquepelearpararesolverlosconflictosTratodeentenderloquequier

enlosdemásSéquenosiempretengolarazónAyudoaresolverelproblemaAceptolasoluciónqueproponelaotraparteRespetoloquepiensanydicenlosdemás,aunquenoestédeacuerdoEvitoserneciootercoCuandonopuedoresolverunconflicto,pidoayudaRespetolasreglas,lasleyesylosacuerdosRespetolascosasajenasExplicocómomesientoExplicoloquepiensoEntiendocómosesientenlaspersonasqueestánenelconflictoNocionesyprocesos

formativosSeenfatizalanecesidaddereconocerformasdeexpresarsecorporalmenteyregularestadosdeánimo,emociones,sentimientos,sensacionesconrespectoalmanejodevalorescomopartedesuformaciónsocioafectiva.Sedestacaelrespetoalasdiferenciasyresolverelconflictoatravésdeldiálogoylatomadeacuerdos.Sesión3

1.Eldocenteretomalasrespuestasalcuestionario.Pidealosalumnosqueencierrenenuncírculorojolaspreguntasenlasquecontestaroncasinuncaonunca.Preguntaalgrupo:-¿Cómoafectaalasolucióndeconflictoselnopodercontrolarelenojo,preferirpelearqueplaticar,notratardeentenderalotro,etc.?-¿Quépuedenhacerparatenerunaactituddecooperación,respetoydiálogoantelosconflictos?2.Eldocenteexplicaqueenunconflictosurgendistintasemocionescomoenojo,angustia,desesperación,inseguridad,miedo.Pregunta



alosalumnos¿cómoexpresanestasemocionesconelcuerpo?Losalumnosvanexpresandoconlacarayelcuerpolasemocionesdescritas.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteyelpapeldelalumnoEnestasecuenciaelalumnoanalizaelconflictodesdeciertoscriteriosaportadosporelmaestroydesdelapropiaexperiencia.Estejuegoentreloracionalyloemocionalrequieredeladisposicióndelalumno,laapertura,laautocríticaylacapacidaddeincorporarnuevasvisionesasureflexiónyasuvivencia.Eldocenteporsuparterequiereobservarelprocesodelalumnadoyorientarloparagarantizarlacomprensióndelosconflictosylaautocrítica.Enestetipodeaprendizajesesperados,lafaltadecomprensióninicialpronosticaundesempeñobajo.






3.Eldocenteanotaenelpizarrónlas10actitudesqueayudanaresolverlosconflictos:-Respetaalosdemás.-Noseasterco,tratadellegaraunacuerdo.-Escuchaalosquepeleancontigoytratadequeteescuchen.-Tratadeconversarenlugardepelear.-Explicabiencómotesientesyloquepiensas.-Procuranoenojartecuandonosecumpleloquequieres.-Controlatusemociones:nogrites,nollores,nosalgascorriendoenmediodeunconflicto.

-Cooperapararesolverelconflicto.-Pideayudacuandonopuedasresolverelconflicto.

-Respetalasreglasylasleyes.4.Eldocenteexplicaalgrupoqueenlasiguientesesiónrepresentaránelconflictoqueanalizaronutilizandomáscaras,vestuario,suspropiosgestosysuexpresióncorporal.Planificación:Eldesarrollo

delasactividadesEnlasactividadesdecierreelalumnadoaplicaráloaprendidosobreelanálisisdelos



conflictosylasactitudesparasusoluciónno-violentaenlarepresentacióndeuncaso,enelcualademásexploraránsucapacidadexpresiva.Seplanteaquereconocerlasdiferenciasayudaaresolverposiblesconflictosdeinterésenbasealacomprensiónyeldiálogo,loqueademásayudaráalalumnadoaaplicarloaprendidoensuvidadiaria.Tarea:Prepararlarepresentacióndelconflictoutilizandomáscarasyvestuario.Debencomunicarclaramentelasemociones

yactitudesanteelconflictoylograrresolverlomediantelacooperación,eldiálogo,elrespetoylosacuerdos.RecomendacionesparalaevaluaciónSerecomiendaemplearunarúbricaparaevaluarlas

representaciones,construidaconlosaprendizajesesperadosdelastresasignaturas.Elejemploincluidoenelapartadoanteriorpuedeserdeutilidadparaconstruiresteinstrumento.Laevaluacióndelprimerproductopuedesertomadaencuentaparaasignarunpuntajeparalacalificación.ActividaddecierreDuración:1sesión1.Losequiposhacensurepresentación.(Producto2)2.Alterminartodas,seentregaalosalumnosunahojaconlas

siguientespreguntasdeautoyco-evaluación.Laentregaránaldocenteylausaránparaunarondafinalde



comentarios:-¿Entendieroncuáleraelconflicto?-¿Suscompañerosexpresarondiferentesestadosdeánimo,emocionesysentimientos?-¿Quépartesdesucuerpoutilizaronparaexpresaremocionesysentimientos?-¿Cómoayudaronlasmáscarasyelvestuarioarepresentarelconflicto?-¿Cómosepuedenresolverlosconflictosenunaformanoviolenta?-¿Cómo

puedoaplicarloqueaprendípararesolverlosconflictosenmividadiaria?LosaprendizajesesperadosenFormaciónCívicayÉticaenestebloqueseprestanparalaaplicacióndeun

examenescritoenelquesepresentencasosenlosqueelalumnado

identifiqueloscomponentesdeunconflicto,planteesoluciones,anticipelas



consecuenciasdeciertasreaccionesytomeposturaafavordelasrespuestasnoviolentas.







EnelcampodeformaciónDesarrolloPersonalyparalaConvivencia,laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)suponeutilizartambiénmaterialeeducativosdigitales,queofrecenpropuestasdidácticasquetomancomopuntodepartidalosaprendizajesesperadosdelprogramadeestudio.Estosmaterialesaprovechanlosrecursosexpresivosdelasimágenesfijasyenmovimiento,delvideoydelaudio,parapresentarescenariosysituacionesdeaprendizajedondepuederealizaractividadesquelepermitanpromoverlacreacióndelpensamientoartístico,laconvivencia,promocióndelasalud,cuidadodesíyacercarsealadiversidadculturalylingüísticadelpaís.

Aligualqueenloscamposformativosprecedentes,sesugiereconsiderarelusodeherramientascomoelprocesadordetextos,elpresentadordediapositivasylasredessocialesparaquelosdocentesyalumnospuedacrear,compartir,publicar,colaborarypo

neradiscusión,documentosdigitalespropios,enlosqueseveareflejadalapluralidaddeideas,elrespetoaladiversidad,participaciónciudadana,etcétera.

Paralaplaneacióndelasactividadesdeaprendizaje,elprofesordebeconsiderarlosmomentosdidácticos,talcomoseindicaenLenguajeyComunicación.

elcampodeformación



478Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEducaciónArtísticaGardner,H.(1994),EducaciónArtísticaydesarrollohumano,Barcelona,Paidós.Giráldez,A.(2007),Competenciaculturalyartística,Madrid,Alianza.Hargreaves,D.J.(1999),Infanciayeducaciónartística,Madrid,Morata.Jiménez,Lucina,ImanolAguirreyLucíaPimentel(2009),Educaciónartística,culturaciudadanía,Madrid,Santillana.Parsons,Michel,(2002),Cómoentendemoselarte.Unaperspectivacognitivo-evolutivadelaexperienciaestética,Barcelona,Paidós.SEP(2011),Lasartesysuenseñanzaenlaeducaciónbásica,Serie:Teoríayprácticaiculardelaeducaciónbásica,México,SEP-UPN.Vigotsky,Lev(2008),Laimaginaciónyelarteenlainfancia,México,EdicionesCoyoacán.EducaciónFísicaEisenberg,Rose,coord.(2007),Corporeidad,movimientoyeducaciónfísica,TomoIEstudiosconceptuales,TomoIIEstudioscuali-cuantitativos,LainvestigacióneducativaenMéxico1992-2004,México,UNAM,DGENAM,EFEF,COMIE.

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convivencia,eltrabajoenequipo,lacooperación,entreotros;dirigidosaestudiantesdediversosnivelesycontextossocioeducativos.<http://www.efdeportes.com/efd121/educacion-fisica-para-educacion-para-la-ciudadania.htm>Seproponenjuegosquepromuevenlaeducaciónparalaciudadanía.



LaSecretaríadeEducaciónPúblicaagradecelaparticipación,enelprocesodeelaboracdelPlandeestudios2011ydelosprogramasdeestudiodeeducaciónpreescolar,primariaysecundaria,delassiguientesinstitucionesypersonas:

InSTITUCIOnES

AcademiaMexicanadelaHistoria/AcademiaNacionaldeEducaciónAmbiental(ANEA)/BeneméritauniversidadAutónomadePuebla(BuAP)/CentrodeEducaciónyCapacitaciónparaelDesarrolloSustentable(Cecadesu)/CentrodeInvestigaciónenGeografíayGeomática/CentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelInstitutoPolitécnicoNacional(Cinvestav,IPN)/CentrodeInvestigacionesyEstudiosSuperioresenAntropologíaSocial(CIESAS)/CentroNacionaldePrevencióndeDesastres(Cenapred)/ColegioNacionaldeEducaciónProfesionalTécnica(Conalep)/ComitéMexicanodelasCienciasHistóricas/ConferenciaMexicanadeAccesoalaInformaciónPública/ConsejoNacionaldePoblación(Conapo)/ConsejosConsultivosInterinstitucionales/CoordinaciónGeneraldeEducaciónInterculturalBilingüe,SEP/DireccióndeEvaluacióndeEscuelasdelInstitut

NacionalparalaEvaluacióndelaEducación/DirecciónGeneraldeEducaciónSuperiorTecnológica/ElColegiodelaronteraNorte,A.C./ElColegiodeMéxico,A.C./ElColegiodeMichoacán,A.C./EscuelaNormalSuperiordeMéxico/FacultaddeFilosofíayLetras,uNAM/GrupodeTrabajoAcadémicoInternacional(GTAI)/GruposAcadémicosdelauNAM:Matemáticas,Biología,FísicayQuímica/GrupodeTransversalidadSemarnat/SEP:CentrodeEducaciónCapacitaciónparaelDesarrolloSustentable(Cecadesu);ComisiónFederaldeElectricidad(CFE);ComisiónNacionaldeáreasNaturalesProtegidas(Conanp);ComisiónNacionaldelAgua(Conagua);ComisiónNacionalForestal(Conafor);ComisiónNacional

paraelusoEficientedelaEnergíaEléctrica(Conuee);ComisiónNacionalparalaBiodiversidad(Conabio);DireccióndeEducaciónAmbiental,Cecadesu;DirecciónGeneraldePlaneaciónyEvaluación,Semarna;FideicomisoparaelAhorrodeEnergíaEléctrica(Fide);InstitutoMexicanodeTecnologíadelAgua(IMTA);InstitutoNacionaldeEcología(INE);ProcuraduríaFederaldeProtecciónalAmbiente(Profepa);ProcuraduríaFederaldelConsumidor(Profeco)/InstitutoChihuahuenseparalaTransparenciayAccesoalaInformaciónPública/InstitutodeAccesoalaInformaciónPúblicadelDistritoFederal/InstitutodeEducacióndelauniversidaddeLondres/InstitutodeInvestigacionesDr.JoséMaríaLuisMora/InstitutodeInvestigacionesHistóricas,uNAM/InstitutodeInvestigaciones

sobrelauniversidadylaEducación,uNAM/InstitutoFederaldeAccesoalaInformación(IFAI)/InstitutoNacionaldeAntropologíaeHistoria(INAH)/InstitutoNacionaldeEstudiosHistóricosdelasRevolucionesdeMéxico/InstitutoNacionaldeLenguasIndígenas(Inali)/InstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación/InstitutoPolitécnicoNacional(IPN)/MinisteriodeEducacióndelaRepúblicadeCuba/SecretaríadeMedioAmbienteyRecursosNaturales(Semarnat)/SistemaRegionaldeEvaluaciónyDesarrollodeCompetenciasCiudadanas(Sredecc)/universidadAutónomad



elaCiudaddeMéxico(uACM)/universidadAutónomadeSanLuisPotosí/universidadAutónomadelEstadodeMéxco/universidaddeGuadalajara/universidaddeNewYork/universidadNacionalAutónomadeMéxico(uNAM)/universidadPedagógicaNacional(uPN)/universidadVeracruzana.

PERSOnAS

AbelRodríguezdeFraga,AdolfoPortillaGonzález,AlejandraElizaldeTrinidad,AlexisGonzálezDulzaides,AlfredoMagañaJattar,AliciaLedezmaCarbajal,AlmaRosaCuervoGonzález,AmeliaMolinaGarcía,AmparoJuanPlatas,AnaFloresMontañez,AnaFridaMonterreyHeimsatz,AnaHildaSánchezDíaz,AnaLiliaRomeroVázquez,AndreaMiraldaBanda,ángelDanielávilaMujica,AngélicaR.ZúñigaRodríguez,AracelilloMacías,ArturoFrancoGaona,AydéeCristinaGarcíaVarela,BlancaAzucenaugaldeCelaya,BlancaIreneGuzmánSilva,CaridadYelaCorona,CarlosAlbertoReyesTosqui,CarlosNatalioGonzálezValencia,CarlosOsorio,CarolinaRamírezDomínguez,CatalinaOrtegaNúñez,CeciliaEspinosaMuñoz,ClaudiaAmandaPeñaGarcía,CaCarolinaGarcíaRivera,ClaudiaEspinosaGarcía,ClaudiaMartínezDomínguez,ClaudiaMercadoAbo

ce,ColumbaAlvisoRodríguez,DanielMoralesVillar,DanielaA.OrtizMartínez,ElizabethLorenzoFlores,ElizabethRojasSamperio,EmilioDomínguezBravo,ErikaDanielaTapiaPeláez,EsperanzaIssaGonzález,EstefanieRamírezCruz,EvangelinaVázquezHerrera,FabiolaBravoDurán,FlordeMaríaPortilloGarcía,FloraJiménezMartFrancoPérezRivera,GabrielCalderónLópez,GerardoEspinosaEspinosa,GiselaL.Galicia,GloriaDenisseCanalesurbina,GriseldaMorenoArcuri,GuillerminaRodríguezOrtiz,GustavoHuescaGuillén,GwendolineCentenoAmaro,HildaMaríaFuentesLópez,HugoEnriqueAlcantarBucio,IgnacioAlbertoMonteroBelmont,IsabelGómezCaravantes,Israel

MonterSalgado,JavierBarrientosFlores,JavierCastañedaRincón,JeminaGarcíaCastrejón,JesúsAbraham

Documents

Programas Tercero Mary