PROGRAMACION INGLÉS 2013-14centros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/...- Speaking, páx. 7: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de

Memoria de

Asignatura / módulo Curso académico Páxina 87 de 214

3º ESO ASIGNATURA/MÓDULO

INGLES

Cód.

CURSO E GRUPO

3º ABC

PROFESOR/A (ES/AS)

ESTHER VÁZQUEZ , ELBA NIEVES

LIBRO DE TEXTO Data de Autorización

Editorial BURLINGTON AutorMARKS/DARBY 9-2010 " BUILD UP 3 "

Obxectivos xerais do curso TRABALLAR AS COMPETENCIA LINGUÍSTICA,ORAL E ESCRITA, A SOCIAL E A DIXITAL PRINCIPALMENTE. A diferenza do primeiro ciclo no que as situacións de comunicación se circunscriben aos ámbitos coñecidos polo alumno( a clase, a familia, os amigos etc.), agora terán cabida aqueles temas que resulten de interese para o alumno ou que poidan ser necesarios de cara ao seu futuro (traballo, medio ambiente, educación para a saúde etc.) Empezaremos a produción oral libre aumentando as tarefas que promovan a creatividade. No que fai á produción escrita, debe ser de carácter sinxelo, incluíndo os seguintes puntos: - Uso dun VOCABULARIO ADAPTADO á situación de comunicación. - SINTAXES correcta, dentro do nivel dos alumnos. - ORTOGRAFIAde frase e texto correcto. - TEXTO ben estruturado( introdución, desenvolvimiento e conclusión ). -Ideas expostas e ordenadas con coherencia. - ACTITUDE POSITIVA cara á lingua e confianza nun mesmo. -COMPRENSION de textos relacionados co traballo académico utilizando estratexias de lectura. - RESUMO de historias lidas, que sexan sempre do seu interese. - REESTRUCTURACION de textos ordenando frases e parágrafos. - Anticipación da continuación de relatos ou acontecementos. .

Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións 1ª AVAL.. UNIDADE DE INTRODUCCIÓN Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo varias palabras de repaso relacionadas coas partes do corpo, a familia, os animais, a roupa, o mobiliario, os artigos para o fogar, as partes da casa, os lugares e os medios de transporte. • Repasar o presente do verbo to be e de have got. • Repasar o Present Simple e o Present Continuous. • Repasar as formas there is / there are. • Repasar a linguaxe que se utiliza na clase. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula: instrucións,

Memoria de


preguntas, comentarios, diálogos. • Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo profesor e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar cos compañeiros/as, cunha pronuncia adecuada. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Uso progresivamente autónomo na aplicación de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Desenvolvemento de forma guiada da expresión escrita: relacionando o vocabulario coas ilustracións correspondentes. • Comprensión da información xeral e da específica de varias frases para identificar se as diría un profesor/a, un alumno/a ou os dous. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • As partes do corpo. • A familia. • Os animais. • A roupa. • As materias de estudo • O mobiliario. • Os artigos do fogar. • A casa. • Os lugares. • Os medios de transporte. • A linguaxe utilizada tanto polo profesor/a coma polo alumno/a na aula. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas Estrutura e funcións da lingua • Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). • Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). • Fórmulas para facer descricións: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). • Fórmulas para falar de hábitos e rutinas: o Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). • Fórmulas para falar de cousas que están ocorrendo no momento de falar: o Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa). • Identificación e utilización apropiada da linguaxe da clase. Fonética • A pronuncia do vocabulario da unidade. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

Memoria de


• Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresarse con linguaxe que se utiliza na clase. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e a específica do vocabulario e de frases útiles, na clase de inglés e en conversacións cara a cara cos compañeiros/as, sobre a súa información persoal ou a linguaxe que se utiliza na clase, así como as instrucións para a realización de actividades. 2. Participar en conversacións e simulacións breves sobre a linguaxe da clase, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso de to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous e there is / there are, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 4 e 5: repaso do vocabulario relacionado coas partes do corpo, a familia, os animais, as materias de estudo, os deportes, a roupa, o mobiliario, os artigos do fogar, a casa, os lugares e os medios de transporte. - Grammar, páx. 6: repaso dos verbos to be e have got, do Present Simple e do Present Continuous e das formas there is / there are. - Speaking, páx. 6: identificación da linguaxe da clase para empregala correctamente. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páx. 7: respecto polas quendas para tomar a palabra e polas rutinas da clase. - Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da clase. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 7: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a coma cara aos compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto polas quendas para tomar a palabra dentro e fóra da aula. • Lingua e literatura: - Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. - O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. - As formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. UNIDADE 1: Food For Life Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo conversacións sobre o menú dun restaurante e sobre os plans para unha festa de aniversario. • Utilizar correctamente a linguaxe para pedir comida e expresar suxestións. • Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante.

Memoria de


• Utilizar correctamente os cuantificadores. • Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /aI/ • Escribir unha crítica sobre un restaurante, prestando atención á orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os alimentos e os adxectivos usados para describir a comida, para relacionalos coas ilustracións correspondentes e falar dos alimentos que lles gustan e dos que non. • Audición e comprensión de conversacións sobre a carta dun restaurante e os plans para un aniversario. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida e facer suxestións. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a, co fin de crear un novo diálogo cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, sobre alimentos e bebidas, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando a orde das palabras na oración. • Reflexión sobre o proceso de escritura, prestando especial atención á orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración. • Produción guiada dunha crítica sobre un restaurante a partir dun modelo, seguindo a ficha elaborada e utilizando as estratexias básicas. • Na sección My portfolio: elaboración dun menú san para os seus amigos a partir dunha táboa de preferencias. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre un restaurante feito con xeo, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Os alimentos: comidas e bebidas. • Adxectivos para describir a comida. • Remember!: alimentos, adxectivos, países e nacionalidades. • Word Builder: o sufixo –y para transformar substantivos en adxectivos. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas Estrutura e funcións da lingua • Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like …. . • Os cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?

Memoria de


• Fórmulas para facer suxestións: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we…? • A orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración. Fonética • Pronuncia de sons de especial dificultade /i:/ /I/ /aI/. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre o uso dos cuantificadores e a orde das palabras na oración. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas, por exemplo o menú nun restaurante do Reino Unido. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: pedir comida, falar de gustos e preferencias e facer suxestións. • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso os hábitos alimentarios e a carta dun restaurante. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como pedir comida e como facer suxestións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes acerca dos alimentos e a carta dun restaurante. 4. Redactar de forma guiada unha crítica dun restaurante, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos elementos na frase. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia de determinados sons vocálicos e o uso dos cuantificadores como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias empregadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos hábitos alimentarios, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Memoria de


Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 8 e 13; Word Builder, páx. 13 e repaso en Language Build Up, páx. 17: vocabulario relacionado cos alimentos: comidas e bebidas; adxectivos para describir os alimentos e o sufixo -y para formar adxectivos. - Reading, páxs. 10 e 13 Cros-Curricular Focus, páx. 16: comprensión escrita dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre os alimentos e a carta dun restaurante. - Grammar, páx. 11; Grammar Build Up, páx. 12 e repaso en Language Build Up, páx. 17: uso correcto dos cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much...?, How many...?; os nomes contábeis e incontábeis. - Listening, páxs. 9 e 14: comprensión oral de conversacións sobre a elección do menú nun restaurante e os plans para unha festa de aniversario. - Speaking, páxs. 9 e 14 : participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida, expresar preferencias e facer suxestións. Pronunciation, páx. 14: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /aI/ - Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante; a orde dos elementos (suxeito, adxectivo e adverbio) na oración e expresión escrita dun menú san, tendo en conta as preferencias alimentarias de varios amigos/as. • Competencia matemática: - Cros-Curricular Focus, páx. 16: revisión da conta dun restaurante para saber se é correcta ou non e cálculo da volta que teñen que recibir. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 15; Your turn, páx. 16; My portfolio, páx. 17: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Listening, páxs. 9 e 14; Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas preferencias alimentarias e as suxestións da xente, polo tipo de comida típica en diferentes países e polos hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia cultural e artística: - Listening, páx. 14 e Culture, páx. 15: interese por coñecer as especialidades gastronómicas de diferentes países. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 10, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 14 e 15, e da sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 9 e 14; Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polos hábitos alimentarios doutras culturas e/ou países. - Respecto e interese polas fórmulas de cortesía empregadas á hora de realizar un pedido nun restaurante.

Memoria de


• Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas e restas. • Lingua e literatura: - Os cuantificadores. - O sufixo -y para transformar substantivos en adxectivos. - A orde dos elementos na frase: suxeito, adxectivo e adverbio. UNIDADE 2: Is It Art? Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro. • Utilizar correctamente a linguaxe para pedir información e para describir un cadro. • Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre un artista de grafiti chamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresións artísticas nun museo de arte e as biografías de tres artistas españois. • Falar de rutinas e expresar accións que están en progreso. • Utilizar correctamente o Present Simple, o Present Continuous e as expresións temporais que os acompañan. • Contrastar o Present Simple e o Present Continuous. • Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have / ‘ve. • Escribir unha descrición pictórica prestando atención á orde dos adxectivos. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionado coa arte: expresións artísticas, profesións e adxectivos descritivos para relacionalos coas ilustracións e as actividades correspondentes. • Audición e comprensión dunha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir un cadro. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun artigo sobre un artista de grafiti chamado Banksy, dun folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e das biografías de tres pintores españois famosos. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, sobre arte, coa súa categoría correspondente. • Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á orde de varios adxectivos diante dun substantivo. • Produción guiada dunha descrición pictórica a partir dun modelo, seguindo un cadro previamente elaborado e utilizando as estratexias básicas. • Na sección My portfolio: elaboración dunha descrición sobre un debuxo, para contestar unhas preguntas dadas, para intercambiar cun compañeiro/a.

Memoria de


• Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun e-mail sobre as vacacións de Rose para responder preguntas de comprensión e para corrixir unhas afirmacións falsas sobre o texto. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • A arte: expresións artísticas e profesións. • Adxectivos descritivos. • Remember!: profesións, partículas interrogativas e material escolar. • Word Builder: os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas Estrutura e funcións da lingua • Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ? • Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o Present Simple e as expresións temporais: every day, on Sundays, at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar de accións continuas: o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan: now, right now, at the moment. • Fórmulas para facer descricións. • A orde dos adxectivos. Fonética • Pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have / ‘ve. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre o uso do Present Simple, do Present Continuous e as expresións temporais que os acompañan. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: solicitar información e describir imaxes. • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso as expresións artísticas na rúa ou en museos, e a arte de Andy Warhol. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira,

Memoria de


utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como solicitar información e como facer descricións de imaxes, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artista da rúa, sobre diferentes expresións artísticas nun museo e sobre a biografía de tres artistas. 4. Redactar de forma guiada unha descrición pictórica, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos adxectivos na oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia das formas contraídas e o uso do Present Simple e do Present Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás expresións artísticas tanto na rúa coma en museos, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 18 e 23; Word Builder, páx. 18 e repaso en Language Build Up, páx. 27: vocabulario relacionado coa arte: expresións artísticas e profesións; adxectivos descritivos e os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. - Reading, páxs. 20 e 23 Cros-Curricular Focus, páx. 26: comprensión escrita dun artigo sobre un artista da rúa, un folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e biografías sobre tres pintores españois. - Grammar, páx. 21; Grammar Build Up, páx. 22; repaso en Language Build Up, páx. 27: uso da lingua inglesa para falar sobre actividades habituais e accións en curso no presente: o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais. - Listening, páxs. 19 e 24: comprensión oral dunha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro. - Speaking, páxs.19 e 24: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir imaxes. - Pronunciation, páx. 24: pronuncia das formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not e have / ‘ve. - Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: expresión escrita dunha descrición pictórica, a orde de varios adxectivos antes dun substantivo e expresión escrita dunha descrición sobre un debuxo simple para intercambiar co compañeiro/a. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 25; Your turn, páx. 26; My portfolio, páx. 27: : mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 19 e 24: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 20 e 23; Cros-Curricular Focus, páx. 26: respecto cara ás diferentes expresións artísticas presentadas: grafiti, obxectos extraordinarios e cadros de diferentes artistas. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia cultural e artística: - History, páx. 19; Reading, páx. 20, 23 e 26; Listening, páx. 24; Art, páx. 25: interese por coñecer diferentes formas de expresión artística. - Reading, páx. 26: presentación das biografías de Goya, Picasso e Dalí.

Memoria de


• Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 19 e 24: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 18, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 22 e 23, e da sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 19 e 24; Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Arte: - Diferentes expresións artísticas: � Banksy: un artista de grafiti. � Obxectos cotiáns convertidos en obxectos extraordinarios de museo. � Un retrato de Andy Warhol. � Obras de Goya, Picasso e Dalí. • Historia: - As pinturas rupestres. • Lingua e literatura: - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. - Os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. - A orde dos adxectivos. UNIDADE 3: Faster and Stronger Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio. • Utilizar correctamente a linguaxe para responder a peticións e para facer comparacións. • Ler de forma comprensiva e autónoma un anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. • Comparar persoas e cousas. • Utilizar correctamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo. • Utilizar as estruturas as … as, too …, / (not) … enough • Identificar e pronunciar correctamente o acento na oración. • Redactar unha descrición sobre un deporte, prestando atención ao uso de maiúsculas e á puntuación. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, relativo a material deportivo e algúns verbos de acción, para relacionalo coas ilustracións e cos deportes correspondentes. • Audición e comprensión dunha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a peticións e para facer comparacións. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

Memoria de


• Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, material deportivo e verbos de acción, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando diferentes tipos de puntuación nun texto. • Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ao uso das maiúsculas e á puntuación. • Produción guiada dunha descrición deportiva a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: elaboración dunha enquisa para analizar a popularidade de varios deportes e reflectilo posteriormente nun gráfico, baseado no modelo dado. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto acerca da patinaxe sobre rodas, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Material deportivo. • Verbos de acción. • Remember!: deportes e adxectivos. • Formación dos substantivos compostos. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua • Fórmulas para responder a peticións: Sure; Of course; No problem; Sorry, , etc. • Fórmulas para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. • O uso das maiúsculas e dos signos de puntuación Fonética • O acento na oración. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre o uso das formas comparativa e superlativa das os adxectivos. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

Memoria de


No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: describir personalidades, comparar persoas e cousas, e responder a peticións. • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: deportes que se practican, diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano; datos sobre Wimblendon, etc. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como responder a peticións e como facer comparacións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un anuncio sobre o bossaball, un artigo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. 4. Redactar de forma guiada unha descrición sobre un deporte, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos adxectivos na oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados os coñecementos adquiridos sobre o acento na oración, e o uso das formas comparativa e superlativa do adxectivo como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos deportes que se practican, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 28 e 33; Word Builder, páx. 28 e repaso en Language Build Up, páx. 37: vocabulario relacionado cos deportes: material deportivo e verbos de acción; formación dos substantivos compostos. - Reading, páxs. 30 e 33 Cros-Curricular Focus, páx. 36: comprensión escrita dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. - Grammar, páx. 31; Grammar Build Up, páx. 32 e repaso en Language Build Up, páx. 37: uso da lingua inglesa para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. - Listening, páxs. 29 e 34: comprensión oral dunha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio. - Speaking, páxs.29 e 34: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a peticións e para facer comparacións. - Pronunciation, páx. 34: o acento na oración. - Writing, páx. 35 e My portfolio, páx. 37: o uso das maiúsculas e dos signos de puntuación; expresión escrita dunha descrición sobre un deporte e elaboración dun gráfico para comparar a popularidade de varios deportes.

Memoria de


• Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 30, 33 e 36: valoración da importancia da práctica de actividades físicas. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 35; Your turn, páx. 36; My portfolio, páx. 37: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 29 e 34: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 30 e 33; Cros-Curricular Focus, páx. 36: tolerancia e respecto ante os gustos das persoas en canto aos deportes que practican. - Vocabulary, páxs. 28 e 33; Reading, páx.: 30: tanto homes coma mulleres practicando diferentes deportes, algúns deles algo arriscados. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 29 e 34: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 26, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 30 e 31, e da sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 29 e 34; Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Educación física: - Os deportes de grupo ou individuais. - Os deportistas profesionais e as competicións. - Importancia de realizar exercicio. • Ciencias da natureza: - Aproveitamento dos espazos naturais para realizar distintas actividades. • Lingua e literatura: - O comparativo e superlativo dos adxectivos. - Outras estruturas para comparar: as … as, too + adxectivo, (not) … enough. - A formación dos substantivos compostos. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). 2ª AVAL. UNIDADE 4: Journeys Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de modo comprensivo unha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa. • Utilizar correctamente a linguaxe para pedir entradas ou billetes e para falar do pasado. • Ler de forma comprensiva e autónoma unha narración sobre a viaxe dunha moza que conseguiu escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas. • Utilizar correctamente o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan. • Identificar e pronunciar correctamente a terminación en -ed dos verbos regulares en pasado. • Escribir unha descrición sobre un lugar prestando atención á estrutura do texto. Contidos

Memoria de


BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, accidentes xeográficos e adxectivos, para relacionalo coas ilustracións. • Audición e comprensión dunha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir entradas ou billetes e para falar do pasado. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dunha narración sobre a viaxe dunha moza que conseguiu escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, accidentes xeográficos e adxectivos, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando as diferentes partes nas que se divide un texto. • Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á estrutura do texto. • Produción guiada dunha descrición sobre un lugar a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: elaboración de tres descricións sobre tres fotografías de tres accidentes xeográficos diferentes, para intercambiar cos compañeiros. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a persoa máis nova en camiñar polo Polo Norte para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Accidentes xeográficos. • Adxectivos. • Remember!: animais, verbos e materias. • Os antónimos. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua: • Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Memoria de


• A estrutura do texto. • O uso das maiúsculas e dos signos de puntuación. Fonética: • Identificar e pronunciar correctamente a terminación en -ed dos verbos regulares en pasado. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre o uso do Past Simple e das expresións temporais que o acompañan. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: diferentes perspectivas sobre viaxes feitas por distintos motivos. • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: unha visión sobre a escravitude, unha viaxe por todo o mundo por motivos benéficos e diferentes viaxes de importancia para a humanidade. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como pedir entradas ou billetes e como falar de feitos pasados, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: unha narración sobre a viaxe dunha moza para escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira benéfica por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes de importancia para a humanidade. 4. Redactar de forma guiada unha descrición sobre un lugar, coidando o léxico e as estruturas. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado e o uso do Past Simple como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás viaxes, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Memoria de


Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 42 e 47; Word Builder, páx. 47 e repaso en Language Build Up, páx. 51: vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos, adxectivos descritivos; os antónimos. - Reading, páxs. 44 e 47 Cros-Curricular Focus, páx. 50: comprensión escrita dunha narración sobre a viaxe para a supervivencia dunha escrava, un artigo sobre unha carreira benéfica por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes de importancia para a humanidade. - Grammar, páx. 45; Grammar Build Up, páx. 46 e repaso en Language Build Up, páx. 51: uso da lingua inglesa para narrar feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. - Listening, páxs. 43 e 48: comprensión oral dunha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa. - Speaking, páxs. 43 e 48: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir entradas ou billetes e para falar de feitos pasados. • Pronunciation, páx. 48: a pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado. - Writing, páx. 49 e My portfolio, páx. 51: a estrutura do parágrafo; expresión escrita dunha descrición sobre un lugar e elaboración de tres descricións breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes xeográficos. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Listening, páxs. 43 e 48; Reading, páxs. 44, 47 e 50: realización de viaxes e descubrimentos por diferentes partes do mundo. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 49; Your turn, páx. 50; My portfolio, páx. 51: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 43 e 48: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá (educación para a paz): - Reading, páx. 44: educación para a paz e a solidariedade: relato da viaxe dunha moza para escapar da escravitude. - Reading, páx. 47: educación para a paz e a solidariedade: importancia de realizar actos benéficos para paliar a pobreza infantil por todo o mundo. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 43 e 48: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 34, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 38 e 39, e da sección Self-Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 43 e 48; Writing, páx. 49 e My portfolio, páx. 51: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 49 e My portfolio, páx. 51: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Xeografía e ciencias da natureza: - Accidentes xeográficos. - Os espazos naturais. • Ciencias sociais, xeografía e historia: - Repaso por algunhas viaxes famosas que fixeron historia. • Lingua e literatura: - O Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os antónimos. - A estrutura do texto.

Memoria de


- Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). UNIDADE 5: The Real Story Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo un programa de radio e a entrevista dun policía a unha testemuña. • Utilizar correctamente a linguaxe para falar de emocións e para falar de acontecementos pasados. • Ler de forma comprensiva e autónoma unha narración sobre a viaxe dunha moza que escapou da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas. • Utilizar correctamente o Past Continuous . • Contrastar o Past Simple e o Past Continuous . • A entoación e o ritmo das oracións. • Escribir unha crítica cinematográfica prestando atención ás conxuncións and, or, but, because e so. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, emocións e profesións, para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Audición e comprensión dun programa de radio e a entrevista dun policía a unha testemuña. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de emocións e eventos pasados. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-François Vidocq e un texto sobre as impresións dixitais. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, emocións e profesións, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando as diferentes conxuncións que aparecen nun texto. • Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ás conxuncións and, or, but, because e so. • Produción guiada dunha crítica cinematográfica a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: redacción dun pequeno texto, a partir dun cadro elaborado previamente, sobre as actividades que fixeron os seus amigos/as o día anterior. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o segredo de Hannah Snell para completar frases con información do texto e para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Memoria de


Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Emocións. • Profesións. • Remember!: emocións e sentimentos, mobiliario e adxectivos descritivos. • Diferenzas entre os adxectivos terminados en -ed e os adxectivos terminados en -ing. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua: • Narración de actividades pasadas: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. • Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple; when e while. • As conxuncións and, or, but, because e so. Fonética: • A entoación e o ritmo das oracións. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre o uso do Past Continuous e das expresións temporais que o acompañan. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...). • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: os servizos secretos do Reino Unido e de EE.UU, a literatura de Agatha Christie, etc. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como expresar emocións e como falar de eventos pasados, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-François Vidocq e un texto sobre as impresións dixitais.

Memoria de


4. Redactar de forma guiada unha crítica cinematográfica, coidando o léxico, as estruturas e tendo en conta o uso das conxuncións. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a entoación e o ritmo das oracións e o uso do Past Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás emocións, ao cine e á literatura, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 52 e 57; Word Builder, páx. 52 e repaso en Language Build Up, páx. 61: vocabulario relacionado coas emocións e as profesións. - Reading, páxs. 54 e 57 Cros-Curricular Focus, páx. 60: comprensión escrita dun artigo sobre a historia dun profesor que non sabía ler nin escribir, a biografía de Eugène-François Vidocq e un texto sobre as impresións dixitais. - Grammar, páx. 55; Grammar Build Up, páx. 56 e repaso en Language Build Up, páx. 61: uso da lingua inglesa para narrar accións que estaban en progreso no pasado: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple e Past Continuous : when e while. - Listening, páxs. 53 e 58: comprensión oral dun programa de radio e dunha entrevista entre un policía e unha testemuña. - Speaking, páxs. 53 e 58: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar sentimentos e para falar de eventos pasados. • Pronunciation, páx. 58: a entoación e o ritmo das oracións. - Writing, páx. 59 e My portfolio, páx. 61: as conxuncións and, or, but, because e so; expresión escrita dunha crítica cinematográfica e elaboración dun texto breve sobre as actividades que fixeron os seus amigos/as o día anterior. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 59, Your turn, páx. 60; My portfolio, páx. 61: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 53 e 58: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Vocabulary, páx. 52: interese por coñecer as emocións dos demais, e respecto polas súas emocións e sentimentos. - Vocabulary, páx. 57: respecto polas profesións da xente. - Reading, páxs. 54, 57: respecto polos segredos dos demais. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia cultural e artística - Writing, páx. 59: expresión escrita dunha crítica cinematográfica e recoñecemento e valoración do papel que xoga o cine dentro da nosa cultura actual. - History, páx. 59: a literatura de Agatha Christie. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 53 e 58: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 42, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 46 e 47, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 53 e 58; Writing, páx. 59 e My portfolio, páx. 61: uso da creatividade persoal á hora de

Memoria de


producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 59 e My portfolio, páx. 61: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias da natureza: - As impresións dixitais. • Lingua e literatura: - O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os adxectivos terminados en -ed e os terminados en -ing. - As conxuncións. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). - A literatura de Agatha Christie. UNIDADE 6: Fashion Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo unha conversación entre dous amigos sobre a roupa para unha festa e un programa de radio sobre moda. • Utilizar correctamente a linguaxe para dar consello e para expresar opinións. • Ler de forma comprensiva e autónoma unha columna de consellos sobre moda, un cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros. • Utilizar correctamente os modais: should, must, can, could e have to en afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas breves. • Pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue. • Escribir unha redacción prestando atención ao uso de pronomes para evitar a repetición. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre a moda para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Audición e comprensión dunha conversación entre dous amigos sobre a roupa para unha festa e dun programa de radio sobre moda. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar consellos e expresar opinións. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dunha columna de consellos sobre moda, un cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar outras utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, a moda, coa súa categoría correspondente.

Memoria de


• Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha táboa con información sobre un texto e identificando as palabras ás que se refiren os pronomes en negriña do mesmo. • Reflexión sobre o proceso de escritura, prestando especial atención ao uso de pronomes para evitar a repetición. • Produción guiada dunha redacción sobre as cousas que fixeron os alumnos/as a fin de semana pasada, a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: elaboración de dúas descricións para un catálogo de moda, a partir de dúas fotografías de xente vestindo roupa moderna e dun cadro previamente elaborado. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a historia da tenda de roupa Benetton, para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: • Léxico / Vocabulario • A moda. • Adxectivos relacionados coa moda. • Remember!: pezas de roupa, partes do corpo e adxectivos descritivos. • Os sinónimos. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua: • Fórmulas para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado, obrigación, ausencia da mesma, e prohibición, descrición de accións, os modais: should, must, can, could, have to/ don’t have to. • Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple: when e while. • Uso de pronomes para evitar a repetición. Fonética: • Pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como: could e blue. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Análise e reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos modais diferentes mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional.

Memoria de


• Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...). • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: a moda e as tendencias, datos sobre os adolescentes británicos, etc. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como dar consellos e como expresar opinións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: unha columna de consellos sobre moda, un cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros. 4. Redactar de forma guiada un texto sobre as cousas que fixeron a fin de semana pasada, coidando o léxico, as estruturas e o uso de pronomes para evitar a repetición. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue, e o uso dos modais como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, no referente á moda e ás tendencias, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 62 e 67; Word Builder, páx. 67 e repaso en Language Build Up, páx. 71: vocabulario relacionado coa moda; os adxectivos; os sinónimos. - Reading, páxs. 64 e 67 Cros-Curricular Focus, páx. 70: comprensión escrita dunha columna de consellos sobre moda, un cuestionario sobre moda e un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros. - Grammar, páx. 65; Grammar Build Up, páx. 66 e repaso en Language Build Up, páx. 71: uso da lingua inglesa para expresar habilidade en presente e en pasado, obrigación, ausencia da mesma, e prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). - Listening, páxs. 63 e 68: comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre a roupa para ir a unha festa e un programa de radio sobre moda. - Speaking, páxs. 63 e 68: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar consellos e expresar opinións. - Pronunciation, páx. 68: a pronuncia de sons difíciles presentes en palabras como could e blue. - Writing, páx. 69 e My portfolio, páx. 71: o uso de pronomes para evitar a repetición; expresión escrita dunha redacción sobre as cousas que fixeron a fin de semana pasada e elaboración de dúas descricións para un catálogo de moda, a partir de dúas fotografías de xente vestindo roupa moderna. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 69; Your turn, páx. 70; My portfolio, páx. 71: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 63 e 68: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Vocabulario, páx. 62; Listening, páxs. 63 e 68; Reading, páx. 67: respecto e valoración dos distintos modos de vestir. - Listening, páx. 63: a elección de roupa para unha festa. - Reading, páxs. 70: comprensión da evolución da moda ao longo da historia.

Memoria de


• Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 63 e 68: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 50, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 54 e 55, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 63 e 68; Writing, páx. 69 e My portfolio, páx. 71: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 69 e My portfolio, páx. 71: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias sociais, xeografía e historia: - A historia dos pantalóns vaqueiros. - As tendencias e a súa influencia na xuventude. • Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto pola forma de vestir da xente. • Lingua e literatura: - Verbos modais para expresar habilidade, posibilidade, permiso, obrigación e prohibición, e para dar consello. - Os sinónimos. - O uso de pronomes para evitar as repeticións. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). 3º AVAL. UNIDADE 7: Space Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo unha conversación entre dous amigos facendo plans e doutra sobre o futuro. • Utilizar correctamente a linguaxe para falar sobre plans e para facer predicións. • Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo sobre o Sistema Solar. • Utilizar correctamente o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, as expresións temporais que os acompañan e o primeiro condicional. • A correcta acentuación das palabras. • Escribir unha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos, prestando atención ao uso correcto dos conectores de secuencia. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre o espazo, para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Audición e comprensión dunha conversación entre dous amigos facendo plans e doutra sobre o futuro. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre plans e para facer predicións.

Memoria de


• Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo do Sistema Solar. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, sobre o espazo, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha con información sobre un texto e identificando os conectores de secuencia do mesmo. • Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención aos conectores de secuencia. • Produción guiada unha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: elaboración de predicións sobre como será a vida do alumno/a en 15 anos, coa axuda dun cadro previamente elaborado. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha páxina web sobre o espazo, para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • O espazo. • Verbos. • Remember!: accidentes xeográficos, alimentos e o tempo atmosférico. • Palabras con dúas categorías gramaticais. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua: • Expresión de plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas breves); expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years. • Facer promesas e expresar intención e posibilidade: o primeiro condicional. • Reflexión sobre os conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later e finally. Fonética: • A acentuación das palabras. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Análise e reflexión guiada sobre como expresar o futuro e o condicional en inglés mediante a comparación e o contraste coas linguas que coñece. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

Memoria de


apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...). • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: o espazo, proxectos dos estudantes da Universidade de Cambridge, predicións para o futuro, etc. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como falar de plans e como facer predicións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro sobre o Sistema Solar. 4. Redactar de forma guiada un texto baseado en predicións de como será a vida dentro de 100 anos, coidando o léxico, as estruturas e os conectores de secuencia. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a acentuación das palabras, o uso dos diferentes modos para expresar o futuro e o condicional, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ao espazo, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 76 e 81; Word Builder, páx. 81 e repaso en Language Build Up, páx. 85: vocabulario relacionado co espazo; verbos; palabras con dúas categorías gramaticais. - Reading, páxs. 78 e 81; Cros-Curricular Focus, páx. 84: comprensión escrita dun artigo sobre o cultivo de alimentos no espazo, un artigo sobre traxes espaciais para osos de peluche e un cadro explicativo sobre o Sistema Solar. - Grammar, páx. 79; Grammar Build Up, páx. 80 e repaso en Language Build Up, páx. 85: uso da lingua inglesa para expresar plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves), e as

Memoria de


expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; o primeiro condicional. - Listening, páxs. 77 e 82: comprensión oral dunha conversación entre dous amigos facendo plans e doutra sobre o futuro. - Speaking, páxs. 77 e 82: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de plans e facer predicións. Pronunciation, páx. 82: a acentuación das palabras. - Writing, páx. 83 e My portfolio, páx. 85: reflexión sobre o uso dos conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later e finally; expresión escrita dunha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 100 anos e elaboración de predicións sobre como será a súa vida en 15 anos. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 78 e 81: o coñecemento do espazo e dos avances na ciencia para poder exploralo. - Cros-Curricular Focus, páx. 84: coñecemento do Sistema Solar. • Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 83; Your turn, páx. 84; My portfolio, páx. 85: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 77 e 82 : respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 78 e 81: valoración da importancia dos experimentos que se levan a cabo, tanto por científicos coma por estudantes, para coñecer e explorar o espazo. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 77 e 82: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 58, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 62 e 63, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 77 e 82; Writing, páx. 83 e My portfolio, páx. 85: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 83 e My portfolio, páx. 85: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias da natureza: - O coñecemento do Sistema Solar. • Lingua e literatura: - Fórmulas para expresar futuro (will e be going to). - O Present Continuous con valor de futuro. - O primeiro condicional. - Palabras con dúas categorías gramaticais. - Os conectores de secuencia. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). UNIDADE 8: Urban living Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e unha conversación sobre os medios de transporte. • Utilizar correctamente a linguaxe para preguntar enderezos e para falar de experiencias pasadas. • Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais. • Utilizar correctamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Memoria de


• Pronuncia do son /h/. • Escribir un blog sobre unhas vacacións, prestando atención ás preposicións de tempo. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre lugares e verbos empregados cos medios de transporte, para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Audición e comprensión dunha conversación sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e doutra sobre os medios de transporte. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para preguntar enderezos e falar sobre experiencias pasadas. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, sobre lugares e verbos relacionados cos medios de transporte, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha con información sobre un texto e identificando as preposicións de tempo no mesmo. • Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ás preposicións de tempo. • Produción guiada dun blog sobre unhas vacacións, coa axuda dun cadro elaborado previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: elaboración dun folleto sobre a súa cidade ou vila, a partir dun cadro elaborado previamente. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun blog sobre os patíns en liña, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. • Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Lugares. • Verbos relacionados cos medios de transporte. • Remember!: lugares e transportes. • Os phrasal verbs. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua:

Memoria de


• Preguntas e respostas sobre feitos que xa acabaron ou que aínda non remataron, sobre feitos recentes e experiencias: o Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves) e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since. • Facer promesas e expresar intención e posibilidade: o primeiro condicional. • As preposicións de tempo. Fonética: • Pronuncia do son /h/. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Análise e reflexión guiada sobre o Present Perfect Simple mediante a comparación e contraste coas linguas que coñece. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...). • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: os lugares e os medios de transporte; as universidades máis antigas de Inglaterra; Sark, a illa onde non se poden conducir coches, etc. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como preguntar enderezos e como falar de experiencias pasadas, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais. 4. Redacción guiada dun blog sobre unhas vacacións, coidando o léxico, as estruturas e o uso das preposicións de tempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronunciación do son /h/, o uso do Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a lugares e medios de transporte, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos

Memoria de


aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 86 e 91; Word Builder, páx. 91 e repaso en Language Build Up, páx. 95: vocabulario relacionado cos lugares; verbos relacionados cos medios de transporte; os phrasal verbs. - Reading, páxs. 88 e 91; Cros-Curricular Focus, páx. 94: comprensión escrita dun artigo sobre as formigas, un blog sobre diferentes medios de transporte e un texto sobre os medios de transporte tradicionais. - Grammar, páx. 89; Grammar Build Up, páx. 90 e repaso en Language Build Up, páx. 95: uso da lingua inglesa para narrar experiencias e expresar accións incompletas que empezaron no pasado e non remataron aínda, e accións pasadas recentes: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since. - Listening, páxs. 87 e 92: comprensión oral dunha conversación sobre unha rapaza que intenta atopar un enderezo e doutra sobre os medios de transporte. - Speaking, páxs. 87 e 92: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para preguntar enderezos e para falar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, páx. 92: a pronuncia do son /h/. - Writing, páx. 93 e My portfolio, páx. 95: reflexión sobre o uso das preposicións de tempo: on, in, at, from e to; expresión escrita dun blog sobre unhas vacacións e elaboración dun folleto sobre a súa cidade ou vila. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 88: interese polas formas de desprazamento das formigas. - Reading, páx. 91 e Cros-Curricular Focus, páx. 94: interese por coñecer os medios de transporte en diferentes países. • Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 91 e Writing, páx. 93: uso dos blogs en internet para comunicarse. - Writing, páx. 93; Your turn, páx. 94; My portfolio, páx. 95: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 87 e 92 : respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Listening e Speaking, páx. 87: interese e colaboración á hora de facilitar enderezos a un cidadán/á. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 87 e 92: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 66, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 70 e 71, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 87 e 92; Writing, páx. 93 e My portfolio, páx. 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 93 e My portfolio, páx. 95: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Ciencias da natureza: - O estudo das formas de desprazamento das formigas. • Ciencias sociais, xeografía e historia: - Os medios de transporte en diferentes países. • Lingua e literatura: - O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - As expresións temporais.

Memoria de


- Os phrasal verbs. - As preposicións de tempo. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). UNIDADE 9: Then and Now Obxectivos de aprendizaxe • Escoitar de xeito comprensivo unha entrevista a Madeleine Henry e a un guía explicando o percorrido por unha fábrica. • Utilizar correctamente a linguaxe para expresar acordo e desacordo, e para describir un proceso. • Ler de forma comprensiva e autónoma un cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos. • Describir procesos utilizando a voz pasiva en presente e en pasado. • Identificar e producir correctamente as formas débiles e fortes de was e were. • Escribir unha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento, prestando atención ás regras e estratexias de escritura vistas en unidades anteriores. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR • Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. • Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. • Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. • Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre adxectivos descritivos e electrodomésticos, para relacionalo coas ilustracións correspondentes. • Audición e comprensión dunha conversación sobre unha entrevista con Madeleine Henry e o percorrido por unha fábrica explicado por un guía. • Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. • Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo e desacordo, e para describir un proceso. • Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. • Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. • Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR • Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. • Identificación do contido dun cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos. • Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. • Relación do vocabulario da unidade, adxectivos descritivos e electrodomésticos, coa súa categoría correspondente. • Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha con información sobre un texto e identificando no mesmo unha preposición de tempo, un conector de secuencia e un pronome. • Repaso das regras e estratexias de escritura para corrixir os erros subliñados nunhas frases. • Produción guiada dunha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. • Na sección My portfolio: elaboración dun artigo sobre a historia dunha comida elixida polos alumnos/as. • Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: • Comprensión xeral e identificación de informacións específicas na crítica dun libro sobre os inventos, para identificar e responder preguntas de comprensión.

Memoria de


• Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. • Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Adxectivos descritivos. • Os artigos do fogar. • Remember!: a casa e palabras relacionadas cos ordenadores. • As collocations cos verbos do e make. • Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua: • Fórmulas para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado. • Expresións para mostrar acordo e desacordo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc. • Revisión dos puntos traballados ao longo de todas as unidades para conseguir unha boa expresión escrita. Fonética: • As formas débiles e fortes de was e were. Reflexión sobre a aprendizaxe: • Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. • Análise e reflexión guiada sobre a voz pasiva en presente e en pasado mediante a comparación e contraste coas linguas que coñece. • Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. • Indución das regras gramaticais a partir da observación. • Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. • Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. • Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. • Participación activa en tarefas da clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: • Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). • Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. • Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL • Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. • Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: (cortesía, acordo, discrepancia...). • Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso relacionados coa historia dos inventos, cando e onde tiveron lugar; datos sobre as soap operas, etc. • Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. • Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.

Memoria de


2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como expresar acordo e desacordo, e como describir procesos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos. 4. Redacción guiada dun blog sobre unhas vacacións, coidando o léxico, as estruturas e o uso de preposicións de tempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia das formas débiles de was e were, e o uso da voz pasiva en presente e en pasado, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos inventos e as tecnoloxías, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 96 e 101; Word Builder, páx. 101 e repaso en Language Build Up, páx. 105: vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos, os artigos do fogar; as collocations con do e make. - Reading, páxs. 98 e 101; Cros-Curricular Focus, páx. 104: comprensión escrita dun cuestionario sobre a tecnoloxía, un artigo sobre un aspirador secador de pelo e un texto sobre a historia dalgúns inventos. - Grammar, páx. 99; Grammar Build Up, páx. 100 e repaso en Language Build Up, páx. 105: uso da lingua inglesa para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado, e as expresións temporais que a acompañan. - Listening, páxs. 97 e 102: comprensión oral dunha entrevista con Madeleine Henry e dunha visita a unha fábrica explicada por un guía. - Speaking, páxs. 97 e 102: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo e desacordo, e para describir procesos. Pronunciation, páx. 102: a pronuncia das formas débiles e fortes de was e were. - Writing, páx. 103 e My portfolio, páx. 105: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso; expresión escrita dunha redacción na que emitan a súa opinión sobre un invento. • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 101 e Cros-Curricular Focus, páx. 104: valoración da importancia dos avances tecnolóxicos e da creación de inventos. • Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 98: uso de salas de chat en internet para comunicarse. - Writing, páx. 103; Your turn, páx. 104; My portfolio, páx. 105: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 97 e 102 : respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. • Competencia social e cidadá: - Listening e Speaking, páx. 87: tolerancia e respecto polas opinións dos demais: expresar acordo e desacordo. - Reading, páx. 101 e Cros-Curricular Focus, páx. 104: interese e respecto polos inventos. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 97 e 102: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student’s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 74, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 78 e 79, e da sección Self-Evaluation, páx. 149, do Workbook, correspondentes á unidade. • Autonomía e iniciativa persoal:

Memoria de


- Speaking, páxs. 97 e 102; Writing, páx. 103 e My portfolio, páx. 105: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 103 e My portfolio, páx. 105: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios • Tecnoloxías: - Os inventos. • Ciencias sociais, xeografía e historia: - A historia dalgúns inventos. • Lingua e literatura: - A voz pasiva en presente e en pasado - As expresións temporais. - As collocations con do e make. - O repaso das regras e estratexias de escritura para escribir un parágrafo correctamente. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). Review and Extension Burlington Build Up ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e de gramática, un proxecto que os alumnos/as poden incluír no seu Portfolio e unha canción. Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nas mesmas trabállanse de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas. • Os exercicios de vocabulario e de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores. • As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO. Son: - A Thing About You (Roxette) - Let’s Get the Party Started (Pink) - Rocket Man (Elton John) Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén poden encontrar as cancións en www.burlingtonbooks.es/buildup3, así poderanas cantar e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras. • Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dun xeito divertido todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado ata o momento. Nas páxinas 138-143 do Workbook, atoparán instrucións paso a paso que lles permitirán desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo, e as cue cards, que lles facilitarán a presentación oral dos mesmos na clase. - No proxecto 1 (An Advert) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. - No proxecto 2 (A blog) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 4, 5 e 6. - No proxecto 3 (A Catalogue Page) concrétanse os obxectivos e os contidos vistos nas unidades 7, 8 e 9. Estes proxectos poden ser utilizados como ferramentas de avaliación, tendo en conta os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas. 7. Atención á diversidade Build Up ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por esa razón, estes materiais dedícanlle moita atención á diversidade.

Memoria de


Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade: A capacidade para aprender a aprender Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos eles poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso. Este feito queda reflectido nas actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel. A motivación para aprender A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos. Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Os estilos de aprendizaxe Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden. Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido. Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book poden facer proxectos guiados para practicaren o vocabulario e as estruturas aprendidas, coas instrucións detalladas no Workbook e material de apoio necesario para facer presentacións orais na clase. Os intereses dos alumnos/as O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés e ao final do Workbook un glosario, así como apéndices de gramática e de escritura na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica. No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis adiantados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase un pequeno caderno Vocabulary Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para

Memoria de


consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán encontrar na web www.burlingtonbooks.es/buildup3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening baseadas en aspectos socioculturais e cuestionarios de opción múltiple, as gravacións das cancións do Student’s Book e dos ditados do Workbook. O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, listening, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinaria adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase. O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. As follas de traballo dividíronse do seguinte xeito: - Extra Practice (proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade) - Extension (enfocadas para que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador) Tamén proporciona un test con actividades de comprensión e de expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade. Todos os tests deste compoñente están dispoñibeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co fin de poder editalos e facerlles cambios atendendo ás necesidades da aula. 8. Avaliación e promoción A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das competencias básicas, coma o de consecución dos obxectivos. Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa. a) Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais. A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que traten de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral coma informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar. 2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversacións utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender, co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, expresar opinións e relatar experiencias. As conversacións daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou con persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

Memoria de


3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor. A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e de coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector. Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, e a ortografía e puntuación correctas. Estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe, na aula e fóra da mesma, ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios. A través deste criterio apreciarase se o alumnado é quen de identificar, en textos orais ou escritos, algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se pode describilos de forma clara e sinxela e se mostra respecto polos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos. b) Procedementos e sistemas de avaliación

Memoria de


- Procedementos (*) - Sistemas de avaliación É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiabeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Language Learning Competences para que os alumnos se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation. A avaliación individual permite constatar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc. Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 146 do Workbook) e de as ler unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase. A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen do que tratan, a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade, aos que os debemos remitir cando vaian repasar para un exame. Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador. As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno e o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano. Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación. Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección. A autoavaliación A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Burlington Build Up ESO 3 incluímos no Workbook, exercicios de vocabulario e de gramática para poñer en práctica o aprendido na unidade e as destrezas de escritura (sección de Writing), para traducir do inglés á lingua propia e completar un diálogo en inglés, para escribir un diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (sección English in Use), e para ter a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, páxinas 109 e 110). Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente. O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que

Memoria de


saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador. Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado. O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/buildup3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos no mesmo, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe. Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso que hai despois das unidades 3, 6 e 9 están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán material de apoio e unha detallada explicación dos pasos a seguir. Porén, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos sen que por iso se produza ningún desequilibrio na adquisición dos contidos programados para este nivel. Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais coa sección Cross-Curricular Focus, ao final de cada unidade do Student´s Book, que contén un ou varios textos breves, un cuestionario ou unha táboa informativa e unha actividade, ademais do apartado Your Turn. O propósito desta sección é fomentar o interese por coñecer aspectos socioculturais de países de fala inglesa e doutras linguas e contrastalos cos propios do seu país, así como permitirlles reproducir aspectos da vida cotiá de grande utilidade, empregando a lingua estranxeira.

Contidos mínimos esixibles - Todo o estudiado nos cursos primeiro e segundo e máis especialmente todo o que se refire a construcción de frases nas formas afirmativas, negativas e interrogativas nos tempos presente, pasado e futuro. - Habilidades comunicativas. reading, writing, speaking , listening. - Comparativos e superlativos. - Expresións temporais. - Present perfect - Modais. - A oración pasiva: presente e pasado

Metodoloxía didáctica A metodoloxía será a mesma a partir do primeiro curso, aínda que neste segundo ciclo cambien algunhas cousas. Poderiamos sinalar algúns puntos tales como: - A aprendizaxe e a adquisición son elementos importantes no coñecemento dunha lingua. É moi útil dedicar certo tempo a traballar de maneira consciente aspectos particulares da lingua e é tamén importante fomentar a adquisición do idioma de maneira natural a travéd de actividades fluídas. Algunhas actividades implican o uso preciso da lingua, baseándose na corrección; noutras , polo contrario, os alumnos desenvolven a súa fluidez a través dun uso máis libre e creativo do idioma. Ao mesmo tempo algunhas tarefas de comprensión oral e escrita céntranse en aspectos específicos da linguaxe, mentres que outras están relacionadas co desenvolvemento da fluidez e a destreza en si mesma. A interacción profesor/alumno tende a favorecer actividades que van dos alumnos aos profesores e dos alumos aos propios alumnos. Moitas das actividades propostas no libro de texto están deseñadas para traballar en PARELLAS OU EN GRUPOS . A maioría destas actividades encaixan nas fases seguintes: - Preparation: presentar a actividade e asegurarse de que todo o mundo entende o que debe facer. É de gran utilidade dar un modelo ou mostrar o exercicio primeiro. - Pair/Groupwork. Durante a actividade o profesor deberá moverse pola clase, escoitando e prestando axuda

Memoria de


cando sexa necesario. - ROUND-UP. Pedir aos alumnos que informen ao resto da clase do que realizaron. Se a clase non é moi numerosa, ou os alumnos non están acostumados a traballar en parellas, é recomendable introducir esta técnica de maneira gradual, utilizándol, polo menos ao principio, para tarefas claramente definidas. Recoméndase utilizar aproximadamente tres horas lectivas por cada unidade, considerando tanto o Classroom Book como o Self-study Workbook e o xogo de cassettes. Como en niveis posteriores, as estratexias de aprendizaxe ofrecidas neste curso permiten o desenvolvemento efectivo dos catro destrezas. O método baséase nun USO ACTIVO da gramática e o vocabulario, desenvolvendo a FLUIDEZ ORAL (speaking) a través de moitos exercicios do Classroom Book e especialmente por medio de actividades máis abertas en cada unha das unidades. Preténdese con iso que o alumno poida: - conseguir o dominio necesario do inglés para desenvolverse en diferentes situacións de comunicación, a veces imprevistas. - PARTICIPAR de maneira crítica, analizar e dar opinións persoais en debates. - COMPRENDER e utilizar distintos rexistros de lingua e servirse de recursos expresivos variados atendendo ao valor e a importancia dos factores afectivos na comunicación. - Uso da LINGUA ESCRITA O curso desenvolve a escritura en lingua inglesa (writing) por medio tanto do Classroom Book como do Self-sstudy Workbook. No primeiro a comprensión escrita practícase como continuación do traballo oral, como parte integrada da actividade no aula: toma a forma de apuntamentos da clase, escritura de FRASES e de PARRAFOS SINXELOS , e pretende consolidar a capacidade dos alumnos na expresión das súas opinións e puntos de vista.

Procedementos de avaliación Os procedementos serán os MESMOS que no primeiro ciclo: a avaliación será continua e terase en conta o avance que o alumno fixo ao longo de cada avaliación. Teranse en conta principalmente os seguintes puntos: -A ACTITUDE diante da asignatura e diante dos compañeiros. - O uso non só ORAL senón ESCRITOde a lingua inglesa. - Os PROCEDEMENTOS á hora de aprender: uso do libro de traballo e outras tarefas que propoña o profesor. -Para a nota final teranse en conta todas as notas e controis que se fagan na avaliación. - O profesor valorará a pronunciación e a lectura por medio de diferentes actividades. .- Os exames serán de todo o que se explique en clase: vocabulario, gramática etc. - Igual que no primeiro ciclo, cada apartdado contará un tanto por cento da nota final, non podendo ter NUNCA UNHA CALIFICACION DE CERO en ningún das destrezas( speaking, listening and writing ). - Premiarase unha ACTITUDE POSITIVA e BO COMPORTAMENTO, aínda que o alumno non teña un rendemento académico de suficiente. Porcentaxe numérico da calificación: - Comportamento na clase cos compañeiros e co profesor: 25% da nota. - Libro de traballo e tarefas na casa e na clase: 25%. - Controles e exames escritos e orales:50%

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as coa materia ou módulo pendente

Serán as mesmas que nos cursos anteriores; é dicir aquelas que aparezan no libro de texto e o de traballo e todas as que prepare o profesor segundo as necesidaded dos alumnos Na clase de pendentes repasarase toda a materia e principalmente atenderase as dúbidas dos alumnos, quenes terán a posibilidade de aprobar a materia nos meses de xaneiro e maio.

Materiais e recursos didácticos Ainda que este ano os alumnos non terán ORDENADOR PORTÁTIL, debemos traballa co ordenador o máximo posible, para adaptarnos ó futuro interactivo, que eles xa coñecen. Do mesmo xeito que nos cursos anteriores os alumnos utilizarán o libro de texto, o libro de traballo e fotocópia dos exercicios que prepare o profesor. O uso do VÍDEO será básico para unha boa preparación da linguaxe oral e "listening".

Memoria de


O MATERIAL AUTENTICO tamén formará parte do curso académico: revistas, cómics, folletos, receitas, etc. - O LIBRO DE LECTURA utilizarase sempre que se dispoña de tempo suficiente, aínda que creemos que todos os alumnos deberían esforzarse por ler polo menos un libro dende primeiro da E.S.O. Título de libro. "Mystery in San Francisco"..

Temas transversais Serán sempre os mesmos que no primeiro curso, por iso non os citamos outra vez.

Actividades complementarias e extraescolares previstas Do mesmo xeito que nos outros cursos os alumnos asistirán sempre que se poida a OBRAS TEATRAIS EN INGLÉS con actores nativos ou españois anglo parlantes.- PROXECTO LECTOR: Intentarase que os alumnos lean en voz alta na clase e sempre que fora posible farase unha lectura pública no Paraninfo do Instituto o día do libro Participación no concurso Europeo THE BIG CHALLENGE..

Medidas de atención á diversidade COMPETENCIA LINGUÍSTICA E SOCIAL PRINCIPALMENTE, que axude a estes alumnos a acadar os obxetivos mínimos de comunicación na aula e co mundo exterior, sin olvidar as novas tecnoloxías para ten contacto co mundo exterior. 3º DE DIVERSIFICACIÓN :Estas medidas aplicarémolas a Tódolos cursos , especialmente nos cursos de E.S.O. O empezar neste curso o chamado grupo de diversificación curricular, o cal continúa e termina en cuarto de E.S.Ou. tomamos en conta catro ámbitos de diversidade: - A CAPACIDADE DE APRENDIZAXE: .--Entendemos que nesta etapa escolar cada alumno ten a súa propia capacidade de aprendizaxe cousas e retenerlas, pero isto non é sinónimo da súa capacidade intelectual. Ademais partimos da base de que todos os alumno son capaces de acadar un nivel mínimo, tendo en conta os diferentes ritmos de traballo que pode ter cada un. Tivemos en conta este aspecto non só na investigación inicial senón tamén en todo o desenvolvemento do curso. As actividade deben reflectir este aspecto a través dunha RECICLAXE CONTINUO de estruturas e vocabulario. As diferentes tarefas estarán deseñadas a distintos niveis para poder integrar os distintos tipos de alumnos. Comezaremos con actividades máis controladas para aos poucos permitir que os alumnos e alumnas utilicen eses mesmos contidos en actividades libres ou menos controladas. Doutra banda, incluiremos amplas oportunidades de REFORZO para aqueles con menor capacidade, facilitando, pola súa vez, a ampliación de materia para os que teñen un nivel máis avanzado. Faremos seccións de traballo extra para aqueles que necesiten menos tempo para asimilar os contidos ou que son máis rápidos na realización das súas tarefas. A MOTIVACIÓN PARA APRENDER A motivación do alumno para aprender é moi complexa, sobre todo nun idioma estranxeiro, posto que depende moito do historial ben de éxito ou de fracaso que o alumno poida ter ata ese momento. Teremos en conta dous factores: por un lado, que non todos os alumnos proceden do mesmo centro escolar; por outro que non to todos proceden do mesmo ambiente socio-cultural. Isto influirá notablemente non só a nivel de motivacións individuais, senón tamén na forma máis lóxica e funcional de presentar todos os contidos aos alumnos. Para levar a cabo a selección dos temas que se van incluír realizamos un labor que abarca non só o punto de vista do profesor , tamén o dos alumnos e así adaptalos ás súas idades, esxperiencias e contorno. OS ESTILOS DE APRENDIZAXE - Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma Como é ben sabido, o alumno pode ser reflexivo ou impulsivo cando enfróntase ás súas tarefas escolares. Uns poden reaccionar moi rapidamente pero, sen embargo, necesitr varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros poden traballar máis concienzudamente e aprender máis lentamente obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta sistematicamente. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas inclúense táboas e exercicios para aprender e repasa a gramática paso a paso á igual que unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Memoria de


Pensando en todos estes estilos así como capacidades de aprendizaxe, débense deseñar as actividades enmarcadas nunha secuenciación de estratexias tanto de aprendizaxe autónomo, como de cada destreza comunicativa. Polo tanto, a partir do principio promovemos a reflexión dos alumnos, o seu propio aprendizaxe, de modo que non só son conscientes do seu progreso senón tamén aprender de maneira máis efectiva, o cal implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado. INTERÉSE DOS ALUMNOS Parece que os intereses dos alumnos se van diversificando moito máis na E.S.Ou. que en Primaria. O interese en aprender un idioma varía moito duns alumnos a outros. Xa que logo habemos inluido distintos temas, intentando que sexan de interese para a maioría. Asímismo levarase a cabo unha selección de funcións que poidan poñer en práctica nun futuro próximo: conversacións informais entre xente nova, cartas e postais informais, entender á xente da súa idade ou doutros países, escoitar cancións etc. As seccións de avaliación e auto-avaliación foron deseñadas tendo en conta os catro ámbitos anteriormente citados e tratando devandita diversidade dunha forma escalonada pero ao tempo ascendente Dentro da diversidade temos un grupo chamado de DIVERSIFICACION CURRICULAR. Os OBXECTIVOS xerais para os dous cursos son os seguintes: - Conseguir que o alumno chegue a ter unha MADUREZ PERSOAL que posibilítelle a súa inmersión na sociedade. - Facer que teña a CONFIANZAen si mesmo e nos demais axudándoo deste modo a introducirse mellor no ambiente escolar e nun futuro próxima na sociedade na que tóquelle vivir. - Enseñarle un comportamento TOLERANTE cos compañeiros, saber recoñecer os erros propios e buscar solucións. - Aprender a TRABALLAR EN PARELLAS ou en equipo compartindo os coñecementos da clase. - Fomentar o gusto polo DEPORTE, A LECTURA, O COIDADO DA CONTORNA, levar unha VIDA SA. - Debater sempre a partir dun XUÍZO CRÍTICO temas de interese vital para todos, como a violencia, as drogas, a paz, o terrorismo, etc. CONTIDOS MÍNIMOS 1. LINGUAXE ORAL: Saber desenvolverse en situacións de sinxelas, tales como presentacións, invitacións, instrucións, etc. 2. LINGUAXE ESCRITO: O primeiro que deberán aprender é a escribir de forma INTELIXIBLE e ORDENADA. A orde e presentación han de ser vixiados constantemente. AVALIACIÓN 1. Extraer información oral e escrita de textos sinxelos, relativos a temas motivadores par a mocidade. - Ler de maneira comprensiva frases e textos curtos. - Mostrar unha actitude positiva na aprendizaxe da asignatura e en relación co profesor e os compañeiros. OBXECTIVOS MÍNIMOS PARA 3º E.S.O. 1. INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO O profesor tratará de coñecer a cada alumno por separado, fixándose na súa actitude, aptitudes e fallos á hora de aprender a lingua. O alumno, pola súa banda, deberá aprender unhas normas básicas de comportamento como persoa e non só como simple alumno, xa que en breve se incorporará ao mundo do traballo. Por todo iso o crecemento e desenvolvemento da persoa como individuo inmerso nunha sociedade concreta será o obxectivo principal ao comezo do curso. 2.INTERACCIÓN ALUMNO-ALUMNO Saber preguntar e responder, atendendo sempre ao respecto aos demais, aínda a sabendas de que a veces a preguntas e comentarios dos compañeiros poden ser xocosos ou contrarios á nosa forma de pensar. Debemos lograr que a orde e a boa harmonía reinen na clase. Hai que ensinar ao alumno a saber esperar sen utilizar a violencia verbal, os berros ou palabras mal sonantes. Os pequenos debates sobre temas de interese para a mocidade son interesantes para levar a cabo este obxectivo. 3. APRENDER A LER DE FORMA CONSCIENTE E CRÍTICA Non só hai que saber entender senón que o alumno debe ter os seus propios criterios, o seu xuízo para valorar calquera información. Faranse lecturas sobre temas transversais tales como a paz, o medio ambiente, as drogas, o deporte etc. Os alumnos entenderán os textos utilizando o dicionario e sen axuda deste. 4. APRENDER A COÑECÉRENSE Os alumnos coñeceranse non só como membros dunha clase, senón como persoas que están evolucionando e transformándose en persoas adultas. A auto avaliación por medio de tests, cuestionarios, etc. axudarán a desenvolver a autonomía do alumno. Os cadernos da clase serán revisados polo profesor para coñecer o proceso de aprendizaxe de cada un en particular. 5. INCULCAR O INTERESE POLA LECTURA Utilizarase sempre que sexa posible material auténtico .Se comentarán e traducirán artigos e textos na lingua

Memoria de


propia e a segunda lingua. 6. COMPARTIR Compartir cos demais coñecementos e dúbidas facendo traballos e proxectos en común que enseñen ao alumno a traballar en equipo, sabendo que é algo fundamental no mundo laboral e básico na creación dunha sociedade tolerante e diversificada. TEMPORALIZACIÓN POR UNIDADES Non se pode predicir canto tempo abarcará cada unidade. O profesor, segundo avance o curso e segundo as características dos seus alumnos distribuirá o tempo ao ritmo apropiado. UNIDADE 1 CONTIDOS - Verbos básicos en tempo presente. - Artigos, demonstrativos, posesivos. - Vocabulario sinxelo referido á casa, o instituto, os amigos, a cidade etc. - Preguntas e respostas co verbo "to be" e auxiliar "do" ACTITUDES - Coñecer aos compañeiros e recoñecer as diferencias. - Respectar a opinión dos demais. UNIDADE 2 CONTIDOS -Verbos regulares e irregulares básicos. - Vocabulario referido a traballos e profesións. - Preposicións básicas. ACTITUDES - Recoñecer a igualdade de oportunidades entre o sexo masculino e feminino. . Recoñecer o traballo como algo satisfactorio e motivador. - Non facer diferencias de clases ou de categorías profesionais. UNIDADE 3 CONTIDOS .- Usos do pasado simple e o presente para facer historias ou pequenas relatos. -Verbos regulares e irregulares: pronunciación. - Preguntas en pasado.. - ACTITUDES - Recoñecer a importancia de feitos pasados no preente. - Respecto por todos aqueles que han feito posible o que esteamos e gocemos da vida que temos UNIDADE 4 CONTIDOS - Uso do futuro simple. - Preposicións básicas. - Elementos dunha oración simple. - Vocabulario sobre a natureza, o clima, os países, etc. ACTITUDES - Interese pola contorno propio e o doutros países. - Fomentar o uso da lectura para informarnos das situacións noutras culturas. UNIDADE 5 PROXECTO FINAL.RECOLLENDO E ELIXINDO MATERIAL DO CURSO TRANSCORRIDO Que aprendemos neste curso?. Os alumnos comentarán e discutirán os aspectos que eles consideren máis interesantes. - Recollerase o material e elaborarase unha unidade didáctica co aprendido durante o ano PROCEDEMENTOS Tanto no terceiro curso como no cuarto de Diversificación curricular procurarase que os alumnos traballen case sempre en parellas, grupos ou equipos. O traballo individual será tamén moi importante, prestando atención ao amor propio e a auto-avaliación. Utilizaranse toda clase de recursos dos que os profesores de idiomas dispoñemos para que a motivación axúdelles a realizar todas as tarefas con ilusión e eficacia. O material auténtico como revistas, cartas, cómics, cintas de vídeo, etc. son moi útiles. -

Memoria de


3º ESO (optativa) ASIGNATURA/MÓDULO

Cód.

CURSO E GRUPO

PROFESOR/A (ES/AS)

LIBRO DE TEXTO Data de Autorización

Editorial Autor

Obxectivos xerais do curso

Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións

Contidos mínimos esixibles

Metodoloxía didáctica

Procedementos de avaliación

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as coa materia ou módulo pendente

Materiais e recursos didácticos

Temas transversais

Actividades complementarias e extraescolares previstas

Medidas de atención á diversidade

Documents

PROGRAMACION INGLÉS 2013-14centros.edu.xunta.es/iesoteropedrayo.ourense/dptos/ing/...- Speaking, páx. 7: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de