Programacion essential gh_2eso

http://www.richmondelt.com/spain/english/catalogue/content-based-secondary/essential_geography_history.htm

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Essential Geography and History 2

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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ESSENTIAL GEOGRAPHY AND HISTORY 2____________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

PROPUESTA CURRICULAR 6

- Primer trimestre 71. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos y TIC7. Evaluación

- Segundo trimestre 191. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos y TIC7. Evaluación

- Tercer trimestre 301. Presentación2. Objetivos3. Contenidos4. Competencias básicas5. Metodología6. Recursos y TIC7. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 40

- Unidad 1. The Early Middle Ages 41

- Unidad 2. Feudal society 52

- Unidad 3. Medieval cities 63

- Unidad 4. Romanesque and Gothic 73

- Unidad 5. Al-Andalus 83

- Unidad 6. The Christian kingdoms 93

- Unidad 7. The Age of Discovery 103

- Unidad 8. Political and economic change 113

- Unidad 9. Renaissance and Reformation 122

- Unidad 10. The Spanish Empire 132

- Unidad 11. Baroque 142

- Unidad 12. World population 151

- Unidad 13. Society and diversity 161

- Unidad 14. Rural and urban habitats 171

- Unidad 15. European cities 181

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación». En la Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de Educación primaria, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Secundaria y especialistas de la propia editorial.Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento a la materia de Ciencias Sociales. Geografía e Historia basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad». Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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PROPUESTA CURRICULAR


Essential Geographic and History 2


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Essential Geography and History 2EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primer trimestre

1. PRESENTACIÓN

A través de la primera unidad, The Early Middle Ages, se facilita a los alumnos y alumnas enlazar con los contenidos de Historia del cursos anterior, introduciéndoles en aspectos básicos que les permitan comprender el origen de la Edad Media, las características del mundo germánico y del Imperio Bizantino, el origen y expansión del Islam, el protagonismo del Imperio Carolingio y las consecuencias de su división final (base y origen de la Europa actual).

Cuando el Imperio Carolingio desapareció Europa se fragmentó en numerosos reinos. El Feudalismo surgió como respuesta al debilitamiento de la autoridad central, del rey, y a la fragmentación de los territorios europeos. Una jerarquía de hombres poderosos, los señores feudales, regidos por un nuevo sistema, el vasallaje, y la división territorial en feudos, protagonizaron los siglos centrales de la Edad Media. La unidad nº 2, Feudal Society, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del Feudalismo, las consecuencias de las nuevas invasiones y las características de la sociedad feudal: los nobles, los clérigos y los campesinos.

Los siglos XII y XIII vieron como la población y las ciudades europeas crecían. Para ello fue muy importante el incremento de la producción agrícola gracias, en parte, a la creación de nuevas tierras de cultivo y la utilización del sistema de barbecho que permitía descansar a la tierra y aumentar así su productividad posterior. La unidad nº 3, Medieval cities, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del crecimiento europeo durante estos siglos, analizando el desarrollo del comercio y las actividades bancarias, la aparición de los artesanos y los gremios en los que se organizaban, etc.

Durante la Edad Media el Cristianismo fue la principal religión en Europa. La Iglesia organizó grandes ejércitos para luchar en defensa de la religión cristiana frente a la expansión musulmana en tierras santas, en lo que conocemos con el nombre de las cruzadas. El románico y el gótico representan el arte del Cristianismo en los últimos siglos de la Edad Media. La unidad nº 4, Romanesque and Gothic, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos de las manifestaciones de estos periodos artísticos: la arquitectura, escultura y pintura característica del románico y del gótico, sus técnicas y elementos principales, su significación, etc.La expansión musulmana de los siglos VII y VIII culminó con la conquista y el surgimiento de Al-Ándalus, como se conoció al territorio de la península ibérica bajo poder musulmán desde el año 711 a 1492, cuando la última ciudad musulmana, Granada, fue conquistada por los Reyes Católicos. Durante esos

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siglos surgió en ese territorio una estructura política, económica, social y cultural diferente al resto de Europa. El arte andalusí destacó también por su belleza y decoración. En esta unidad nº 5, Al-Andalus, se facilita a los alumnos y alumnas el conocimiento del mundo andalusí: su origen y evolución, las estructuras políticas, el tipo de sociedad y economía que caracterizó a Al-Ándalus, su cultura y manifestaciones artísticas, etc.

Como consecuencia de la expansión musulmana por tierras ibéricas surgieron focos de resistencia cristiana en el norte peninsular que fueron el origen de los diferentes reinos cristianos peninsulares en la Edad Media: el reino de Aragón, el reino Astur-leonés, el condado y posterior reino de Castilla, el reino de Navarra, los condados catalanes, etc. Para finalizar el trimestre y profundizar en el estudio de la Edad Media la unidad nº 6, The Christian Kingdoms, presenta a los alumnos y alumnas los rasgos más relevantes de los diferentes reinos cristianos peninsulares: su origen y desarrollo, sus manifestaciones artísticas, su expansión territorial, etc.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos de contenido:

Identificar las causas de la caída del Imperio Romano. Conocer el origen y desarrollo de los Reinos Germánicos. Caracterizar el Imperio Bizantino y su influencia religiosa y artística. Conocer la figura del fundador del Islam y los cinco pilares de su fe.

Conocer los aspectos básicos de las segundas invasiones de Europa. Comprender la estructura de la sociedad feudal. Descubrir cómo vivían los diferentes sectores de la sociedad feudal

(nobles, clérigos y campesinos).

Identificar las causas del crecimiento de la población europea durante los siglos XII y XIII.

Dibujar una pirámide de la sociedad en una ciudad medieval. Valorar la importancia de los gremios. Conocer cómo se fortalecieron las monarquías medievales.

Conocer la importancia de la Iglesia en la Edad Media. Comparar las rutas de las tres Cruzadas. Identificar las características del arte románico y de su arquitectura. Identificar las características del arte gótico y de su arquitectura. Comparar las pinturas románicas y góticas.

Conocer la historia de Al-Ándalus. Apreciar la importancia del califato de Córdoba. Reconocer la diversidad de la sociedad musulmana. Identificar las características especiales de la arquitectura islámica. Describir ejemplos del legado de Al-Ándalus en la España actual.

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Conocer el origen y la evolución de los reinos cristianos peninsulares. Describir la historia de la Reconquista cristiana de la península ibérica. Apreciar la diversidad cultural existente en la península ibérica durante el

siglo XIII. Analizar las diferencias entre las leyendas y los hechos históricos.

2.2. Objetivos de lenguaje:

Historical recount; ordering events. Historical explanation; expressing cause and effect. Historical recount; locating events in time.

Historical recount; pronunciation / t /. Historical recount; pronunciation / d /. Historical recount; pronunciation / id /. Making impersonal statements. Making generalizations. Making comparisons.

Expressing obligation: had to… Making impersonal statements.

Historical argumentation: Making comparisons. Presenting alternatives. Historical explanations: Expressing purpose.

Giving examples. Locating events in time.

3. CONTENIDOS

3.2. Contents

(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.)

Las migraciones germanas. Los Visigodos. El Imperio Bizantino. El Islam. El Imperio Carolingio. Las segundas invasiones de Europa. El Feudalismo. Organización de la sociedad medieval. Los nobles. Los clérigos. Los campesinos.

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Causas del crecimiento europeo de los siglos XII y XIII. El crecimiento de las ciudades y del comercio. El papel de los artesanos. El fortalecimiento de las monarquías medievales: causas. El cristianismo medieval. Arquitectura, escultura y pintura románica. La evolución europea de los siglos XI al XIII. Arquitectura, escultura y pintura gótica. Al-Ándalus. Los reinos musulmanes. La economía de Al-Ándalus. La sociedad andalusí. La vida en las ciudades musulmanas en la Edad Media. La cultura y el arte andalusí. Orígenes de los reinos cristianos peninsulares. El arte de los reinos cristianos. La expansión de los reinos cristianos en la península ibérica. La evolución de las Coronas de Castilla y Aragón.

Elaboración de una tabla utilizando información de un texto. Elaboración de una tabla para hacer comparaciones. Realización de una investigación utilizando una página Web. Realización de correcciones de una información falsa. Interpretación y discusión de una ilustración. Comparación de las vidas de los diferentes sectores de la sociedad

medieval. Realización de una pirámide social que represente la estructura de una

sociedad. Elaboración de notas y utilización para completar frases. Descubrimiento de cómo un tapiz representa un acontecimiento

histórico. Interpretación y comparación de información en textos, mapas y

fotografías Localización de lugares en mapas. Utilización y comparación de mapas y textos para responder cuestiones. Elaboración completa de frases basadas en textos. Utilización de información de páginas Web. Elaboración de resúmenes y de tablas. Descripción de la relación entre la agricultura y el crecimiento de la

población. Utilización de gráficos para mostrar u obtener información. Caracterización del artesanado y sus actividades. Análisis de una fotografía aérea. identificación de los aspectos políticos, sociales y económicos

relacionados con los cambios que vive Europa durante los siglos XII y XIII.

Descripción de procesos. Utilización de un mapa para realizar comparaciones. Descripción de una iglesia románica. Elaboración de frases completas basadas en un texto.

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Realización de una investigación sobre el arte románico. Comparación entre el arte románico y el arte gótico. Comparación de mapas para responder cuestiones relacionadas con la

unidad. Interpretación de mapas. Definición de conceptos relacionados con los contenidos de la unidad. Elaboración y comparación de tablas sobre aspectos relativos a la

unidad. Realización de una investigación sobre los diferentes grupos de la

sociedad andalusí. Identificación de palabras significativas relacionadas con los contenidos

de la unidad. Comparación de la información que trasmiten diferentes textos y mapas

sobre los reinos cristianos peninsulares. Utilización de una tabla para establecer las comparaciones entre los

reinos peninsulares. Realización de una investigación sobre las órdenes militares. Elaboración de una tabla cronológica que permita comparar la evolución

de los distintos reinos cristianos peninsulares. Realización de un proyecto sobre aspectos relacionados con la materia. Análisis de la biografía de un personaje de la época.

Curiosidad por conocer aspectos sobre diferentes culturas. Precisión en la interpretación de textos y mapas. Precisión en la elaboración y trazado de una línea de tiempo. Aprecio por el arte, la arquitectura y escultura. Valoración de la técnica de elaboración de los mosaicos. Curiosidad por conocer aspectos sobre la segunda oleada de invasiones

de Europa. Actitud crítica hacia la jerarquía de la sociedad medieval. Curiosidad por conocer la organización de diferentes sociedades. Aprecio por la importancia de los tapices como representación de

hechos históricos. Curiosidad por conocer aspectos cómo y por qué cambiaron las

ciudades europeas. Valoración del impacto de la agricultura sobre la población. Curiosidad por conocer el impacto de los cambios en el comercio y en

los comerciantes. Aprecio por el cambio del papel de la monarquía y la creación de los

parlamentos. Aprecio por el arte románico y del arte gótico. Curiosidad por conocer aspectos del cristianismo medieval. Curiosidad por conocer más aspectos de la evolución de la Europa

medieval. Iniciativa para participar en investigaciones sobre temas de interés

relacionados con los contenidos de la unidad. Curiosidad por conocer aspectos sobre Al-Ándalus. Precisión en el reconocimiento de las diferentes etapas y principales

hechos de la historia de Al-Ándalus.

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Curiosidad e interés por conocer los diferentes grupos sociales que integraban la sociedad andalusí.

Curiosidad por conocer el origen y la evolución de los diferentes reinos cristianos peninsulares.

Iniciativa para la utilización de diferentes fuentes de información. Actitud crítica hacia las leyendas como distorsiones de la realidad

histórica.

3.2. Key Language

(RD 1631/2006: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2. Leer y escribir; Bloque 3. Conocimiento de la lengua; Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural)

Vocabulary: ablutions fountain, agriculture, Allah, barbarian, basileus, Byzantine, caliph, Carolingian, civilization, conflict, county, craftsmanship, dome, emperor, gold, Germanic, Greek, Hegira, icon, invention, Islam, jihad, Justinian Code, Koran, Latin, etc. // abbot, absolute poverty, armour, army, beg, bishop, clergy, cognomen, convent, court, crop, demesne, diocese, estate, excommunicate, fallow, feudalism, fief, forest, freeman, friar, habit, homage, knight, lord, manor, meditation, miniature, etc. // apprentice, baker, banking, bill of exchange, blacksmith, border, carpenter, charter of liberties, city council, cooper, credit, crop rotation, crown, dyer, ghetto, guild, Hanseatic league, irrigation, Jewish quarter, journeyman, market, etc. // altar, altarpiece, ambulatory, apse, arch, barrel vault, buttress, calendar, capital, cathedral, cathedral school, chapter, choir stall, Christendom, church, cloister, column, crossing, cruciform, Crusades, curved lines, dome, etc. // Al-Andalus, alcazar, alhóndiga, aljama, arrabal, building material, calligraphic motif, Caliphate, calligraphy, conqueror, craftwork, decoration, descendant, dinar, dirhem, emir, flat, geometrical motif, etc. //Christian, decline, dynasty, county, expansion, feudal estate, fuero, independence, Islamic, Jewish, manuscript, mesta, military order, Mozarab, Reconquest, repopulation, resistance and stockbreeding.

Language for expressing ability, language for describing, language for describing in the past, language for historical recounts, language for describing and recounting, language for describing and reporting facts, language for comparing and historical argumentation, language for recounts, language for convincing, language for describing a process, language for explaining, language for oral discussion, language for comparing, language for describing and explaining.

Historical recount: ordering / locating event in time: Initially, One/Two/… years later. At the beginning of the … century. During the … and … centuries. By the … century // Historical explanations: expressing cause and effect: Thus and consequently. Historical recount // Making impersonal statements // Making generalizations // Expressing purpose and obligation // Making impersonal statements // Historical argumentation: making comparisons //

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Presenting alternatives // Historical explanations: expressing purpose // Locating events in time // Contrasting ideas: However.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

1. The

Early Middle Ages

2. Feudal society

3. Medieval

cities

4. Romanesq

ue and Gothic

5. Al-

Andalus

6. The

Christian Kingdoms

1. Lingüística X X X X X X

2. Matemática X X X

3. Conocimiento

y la interacción

con el mundo físico

X X X X X X

4. Tratamiento de la

información y competencia

digital

X X X X X X

5. Social y ciudadana

X X X X X X

6. Cultural y artística

X X X X X X

7. Aprender a aprender

X X X

8. Autonomía e iniciativa personal

X X X X X X

5. METODOLOGÍA

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Geography and History 2 y cada una de las Unidades Didácticas, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su

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participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica.

6. RECURSOS Y TIC

6.1. Impresos

Libro del alumno (Student’s Book): Essential Geography and History 2. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

o Units (1-6)o Key Languageo Glossary

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Guía del profesor (Teacher’s Resource Pack): Essential Geography and History 2. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

o Student’s Languages guidance. o Contents objectives, contents, competences key and assessment

criteria.o Activity Sheet (1-6).

6.2. Audiovisuales e informáticos

CD del alumno (Student’s CD-Rom): Essential Geography and History 2. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

o Audio Tracks (1-6)o Web Task (1-6)o Activity Sheet (1-6)

CD del profesor (Class CD-Rom 1 & 2): Essential Geography and History 2. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

o Class CD-Rom 1: PowerPoint Units (1-6) WebQuest (4)

o Class CD-Rom 2: Audio Tracks (1-18) Content Objectives, Contents, Key Competences and

Assessment Criteria. Student language guidance. Vocabulary organizer. Useful films, books and websites. Student’s Book answer key. Student’s CD, Activity sheets. Answer Keys Reinforcement, Extension and Assessment

sheets. Extra answer keys:

• Reinforcement, Extension and Assessment sheets. • PowerPoint Activities.

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:o Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,

etc.).

7. EVALUACIÓN

7.1. Actividades de evaluación

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

- Exploración de conocimientos previos.

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http://www.santillana.es/

http://www.richmondelt.com/


- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación.

75.2. Criterios de evaluación

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Utilizar mapas políticos y textos para obtener información sobre los contenidos de la unidad.

Usar mapas políticos para identificar cambios en un territorio, una civilización o una religión.

Utilizar mapas políticos y textos para comparar las tres civilizaciones estudiadas en la unidad.

Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Mostrar habilidades para encontrar en textos y páginas Web informaciones relacionadas con los contenidos de la unidad.

Caracterizar los diferentes pueblos que protagonizaron las nuevas invasiones de los territorios europeos.

Analizar la estructura social y el modo de vida de la sociedad feudal. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter

histórico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Utilizar gráficos de forma efectiva para comprender o registrar información. Caracterizar el desarrollo de la agricultura y el comercio, y su impacto en la

sociedad. Identificar los aspectos más relevantes del fortalecimiento del poder de las

monarquías medievales. Reconocer las diferentes etapas de un proceso. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter


Utilizar un mapa para realizar comparaciones. Buscar en textos informaciones de interés, vinculadas con los contenidos

de la unidad. Comparar diferentes formas de arte. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter


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Valorar la diversidad de la sociedad musulmana. Completar una tabla basada en un texto conocido. Identificar hechos cronológicos de interés en la unidad y registrarlos en una

tabla. Analizar las importantes innovaciones en este periodo histórico. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter


Caracterizar el desarrollo de los diferentes reinos cristianos peninsulares. Comprender y apreciar los diferentes ejemplos del arte propio de cada uno

de los reinos cristianos. Mostrar habilidad para resumir informaciones en una tabla. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter


Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:- Participación activa en clase.- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades

y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

7.3. Procedimientos de evaluación

Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados. Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se

pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s Resource Pack (Check your progress).

Autoevaluación. Coevaluación.

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Segundo trimestre

1. PRESENTACIÓN

El segundo trimestre introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento de la Edad Moderna. A finales de la Edad Media, durante el siglo XV, se inicia lo que se conoce como la época de los grandes Descubrimientos o las Exploraciones por parte de los europeos. El desarrollo técnico y los nuevos conocimientos de navegación marítima permitieron los grandes viajes en barco, el descubrimiento de tierras desconocidas hasta entonces, y la apertura de nuevas rutas comerciales que cambiarían la visión que los europeos tenían del mundo, transformando la economía y la sociedad de la época. La unidad nº 7, The Age of Discovery, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del periodo de los Descubrimientos: las causas que lo originaron, las nuevas rutas marítimas, el descubrimiento de América, el primer viaje alrededor de la Tierra, etc.

A pesar de las consecuencias de la peste negra del siglo XIV, Europa experimenta un crecimiento desde el punto de vista demográfico y económico y cambios sociales durante los siglos XV y XVI. Nace el Estado Moderno y se consolidan las monarquías católicas, tanto en la península ibérica como en el resto de Europa. La unidad nº 8, Political and economic change, profundiza en los cambios que protagonizan el inicio de la Edad Moderna: la recuperación de la demografía tras el paso de la peste negra, la expansión de la economía europea, los cambios dentro de la sociedad de los tres estados, la aparición de las monarquías autoritarias, la consolidación de los grandes reinos europeos, etc.

El Renacimiento surge a partir de los profundos cambios sociales y culturales que se produjeron en los siglos XV y XVI en Europa. Una nueva cultura centrada en el conocimiento del hombre y la recuperación de los temas y autores clásicos protagonizan estos primeros tiempos de la Edad Moderna. La unidad nº 9, Renaissance and Reformation, introduce a los alumnos y alumnas en los cambios culturales, artísticos y religiosos que protagonizan el inicio de la Edad Moderna: el Humanismo, el arte renacentista y su arquitectura, las influencias renacentistas en España, los cambios religiosos, etc.

Los siglos XVI y XVII suponen la formación y consolidación del Imperio español y de la monarquía hispánica. Durante el reinado de los Reyes Católicos se establecieron las bases del fortalecimiento español, tanto en el ámbito interno como externo. Las expediciones al llamado “Nuevo Mundo” se multiplican al igual que las riquezas que llegan de esas tierras. La unidad nº 10, The

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Spanish Empire, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que propiciaron la formación, desarrollo y crisis del Imperio español y de la monarquía de los Austrias: el control de las rutas y el comercio marítimo con las colonias, la revuelta interna de los Comuneros; el reconocimiento del papel de los personajes que protagonizaron los diferentes reinados: Carlos V, Felipe II, Felipe IV, etc.

En el siglo XVII aparece en Europa una nueva cultura que se extendería hasta bien entrado el siglo XVIII: el Barroco. El contexto era diferente al de los siglos anteriores, ya que los conflictos religiosos habían dividido a Europa entre países católicos y países protestantes. La nueva cultura barroca estuvo protagonizada por un nuevo estilo artístico (clásico, pero más recargado), y sus grandes aportaciones en el campo literario y científico. El segundo trimestre termina con la unidad nº 11, Baroque, que introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos más significativos de la cultura barroca: la arquitectura, escultura y pintura; las grandes figuras literarias y sus obras, los descubrimientos científicos de la época; el Siglo de Oro de la pintura española, etc.

2. OBJETIVOS


Conocer las expediciones marítimas de los siglos XV y XVI. Reconocer los aspectos más importantes del descubrimiento de

América. Valorar las consecuencias de los grandes descubrimientos.

Conocer los cambios demográficos, sociales y económicos experimentados al inicio de la Edad Moderna en Europa.

Caracterizar los aspectos básicos del nacimiento del Estado Moderno. Reconocer el papel de las monarquías autoritarias y de los Reyes

Católicos. Analizar la evolución social en la Europa de los siglos XV y XVI.

Conocer las características básicas del humanismo. Reconocer los principales aspectos del arte del Renacimiento y de su

arquitectura. Analizar la evolución de la pintura. Identificar las influencias y huellas del Renacimiento en España. Valorar los cambios religiosos que se producen en la Europa del siglo

XVI.

Conocer los principales aspectos de los reinados de los monarcas españoles de los siglos XVI y XVII.

Identificar las razones de la formación y de la caída del Imperio español. Buscar información sobre las expediciones al Nuevo Mundo. Analizar las causas a corto y largo plazo de la crisis del Imperio español

y de la monarquía durante el siglo XVII.

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Conocer los principales aspectos que caracterizan el estilo barroco. Averiguar sobre los nuevos métodos de investigación científica. Identificar los rasgos que definen el arte barroco y su arquitectura. Analizar la pintura barroca.


Expressing quantity. Expressing ability. Ordering events.

Expressing cause and effect. Making comparisons. Referring to the distant past.

Historical explanation; cause and effect. Historical argumentation; comparisons. Historical recount; impersonal statements.

Expressing degree. Expressing obligation. Historical recount; reporting past events.

Making impersonal statements. Describing artwork. Historical argumentation; making comparisons.

3. CONTENIDOS

3.2. Contents

(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna.)

El origen de la época de los Descubrimientos y las Exploraciones. Las nuevas rutas marítimas. El descubrimiento de América. El primer viaje alrededor del mundo. Las consecuencias de los descubrimientos y las exploraciones

marítimas. Los Reyes Católicos. El crecimiento de la economía y la población en la Europa del siglo XV. Cambios en los diferentes grupos sociales que conforman los tres

estados (nobleza, clero y campesinos). La aparición de nuevos estados. Los reinos peninsulares: Castilla y Aragón. La monarquía hispánica. El papel de los Reyes Católicos.

20


El arte del Renacimiento, arquitectura, escultura y ciencia. El humanismo. Leonardo da Vinci y Miguel Ángel. La difusión del Renacimiento en el resto de Europa. La Reforma y la Contra-reforma. El Emperador Carlos V de Alemania / Carlos I de España: su reinado y si

Imperio. La revuelta de los Comuneros. Los diferentes reinados de los Austrias: Felipe II, Felipe III, Felipe IV y

Carlos II. La pérdida de la supremacía española: causas. La crisis del siglo XVII. La situación de Europa en el siglo XVII.

Elaboración de respuestas sobre cuestiones planteadas en textos. Realización de una investigación sobre aspectos significativos del

periodo de los descubrimientos y exploraciones marítimas. Búsqueda de información en diferentes fuentes sobre los

descubrimientos. Interpretación de la información de mapas. Identificación de las ventajas y desventajas de los nuevos imperios. Elaboración de fichas de registro de la información. Utilización de mapas y gráficos para obtener información sobre el

descenso y el crecimiento de la población. Utilización de una pintura como fuente de información. Elaboración de una lista a partir de las informaciones obtenidas de

textos o mapas. Comparación de mapas del pasado y de la época actual. Establecimiento de las causas y los efectos de los procesos históricos. Análisis de los cambios sociales vivimos en la Europa de los siglos XV y

XVI. Comparación entre la arquitectura y escultura gótica y renacentista. Escucha de las características del humanismo e investigación de tres

autores humanistas. Elaboración de respuestas sobre cuestiones relacionadas con las teorías

científicas. Elaboración de respuestas sobre el arte del Renacimiento, la

arquitectura y la escultura. Análisis comparativo entre las obras y las técnicas de Leonardo da Vinci

y de Miguel Ángel. Búsqueda de informaciones sobre la difusión del estilo del Renacimiento

en España y otras partes de Europa. Diferenciación entre la situación de la Iglesia durante la Reforma, la

Contra-reforma y en la actualidad. Elaboración de respuestas a cuestiones planteadas en los textos. Identificación de las principales referencias en textos históricos. Realización de una tabla para registrar los resultados de las diferentes

políticas llevadas a cabo por los monarcas españoles. Interpretación de un gráfico sobre población. Análisis del impacto económico del descubrimiento de América.

21


Análisis de las causas que precipitaron la crisis española del siglo XVII.

Curiosidad por conocer la importancia de las expediciones marítimas. Valoración de las consecuencias de los descubrimientos y exploraciones

marítimas. Iniciativa en la realización de investigaciones. Actitud crítica hacia las diferentes civilizaciones. Curiosidad por conocer las causas y las consecuencias de diferentes

factores relacionados con la población, la economía y la sociedad de la época.

Iniciativa para la utilización e interpretación de diferentes fuentes de información.

Reconocimiento de la importancia de los distintos grupos sociales dentro de una sociedad.

Reconocimiento de las semejanzas y diferencias en el arte y la arquitectura de diferentes épocas.

Curiosidad por conocer aspectos sobre un movimiento cultural e intelectual.

Interés por aprender cuestiones relacionadas con diferentes teorías y descubrimientos.

Actitud crítica hacia los cambios religiosos y sus consecuencias. Curiosidad por conocer aspectos relacionados con los monarcas

españoles de los siglos XVI y XVII. Valoración de los problemas que los diferentes monarcas españoles

tuvieron que hacer frente durante los siglos XVI y XVII. Curiosidad por analizar la organización del Imperio español y las

consecuencias de la pérdida de su supremacía. Actitud crítica hacia los resultados de las diferentes políticas llevadas a

cabo por los monarcas españoles.

3.2. Key Language


Vocabulary: anchor, astrolabe, cabin, caravel, circumnavigate, compass, discover, expedition, foremast, hull, indigenous population, journey, lateen/triangular sail, mainmast, navigational instrument, etc. // annex, authoritarian monarchy, banking system, Black Death, bourgeoisie, bureaucracy, court, crisis, diplomatic, epidemic, estate, expand, heir, Holy Brotherhood, Morisco, population growth, plague, Royal Council, state, etc. // anatomical study, anatomy, Antiquity, architect, architecture, beauty, blood circulation, botany, bronze, bust, Calvinism, cartography, Cinquecento, classical, etc. // abdicate, absolute monarchy, ally, bankruptcy, battle, colonial empire, comunero, confrontation, conquest, Council of the Indies, court, crisis, decline, domestic policy, dynasty, economic and social crisis, emigration, expedition, etc.// academy of science, baroque, bourgeois, chiaroscuro, churrigueresque, commission,

22


emotion empiricism, energy, expressive, Golden Age, image, literature, merchant, movement, naturalism, opera, ornamentation, etc.

Language for historical recounts, language for defining, language for expressing advantages / disadvantages, language for explaining, language for speculating, language for writing descriptions.

Historical recount: reporting past events // Expressing quantity and ability // Ordering events // Expressing cause and effect // Making comparisons // Referring to the distant past // Historical explanations: expressing cause and effect // Historical argumentation: making comparisons // Historical recount: making impersonal statements // Expressing degree // expressing obligation // // Describing artwork.



COMPETENCIA UNIDAD

7. The Age of

Discovery

8. Political and

economic change

9. Renaissance and

Reformation

10. The Spanish Empire

11. Baroque

1. Lingüística X X X X X

2. Matemática X X

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físicoX X X X X

4. Tratamiento de la información y

competencia digital X X X X X

5. Social y ciudadana X X X X X

6. Cultural y artística X X X X X

7. Aprender a aprender X X X X


X X X X X

5. METODOLOGÍA

23


Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Geography and History 2 y cada una de las Unidades Didácticas, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






6. RECURSOS Y TIC

6.1. Impresos


24










o Class CD-Rom 1: PowerPoint Units (7-11)






etc.).

25




7. EVALUACIÓN



- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.




Valorar el vínculo existente entre la época de los descubrimientos y el mundo actual.

Investigar sobre aspectos relevantes de la unidad, utilizando diferentes fuentes de información.

Identificar semejanzas y diferencias entre distintas civilizaciones. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de

carácter histórico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Analizar las causas que propician los cambios económicos. Interpretar datos en diferentes formas. Hacer comparaciones. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de


Identificar las características del humanismo. Analizar el desarrollo de la ciencia, el arte, la escultura y la arquitectura

durante el Renacimiento. Valorar la importancia e influencia de las figuras más representativas de

este periodo. Utilizar mapas históricos para elaborar conclusiones. Hacer uso de tablas para registrar diferentes tipos de información. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de


Utilizar mapas históricos para obtener información relevante sobre el tema de la unidad.

26


Caracterizar los diferentes reinados de los monarcas españoles durante los siglos XVI y XVII.

Utilizar tablas y listas para resumir la información procedente de diferentes textos.

Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Apreciar a los autores y obras artísticas del barroco y su influencia posterior.

Valorar las investigaciones científicas y a los pensadores barrocos y su significación posterior.

Analizar en profundidad manifestaciones artísticas barrocas. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de







corrección, orden y limpieza.- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.








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Tercer trimestre

1. PRESENTACIÓN

A lo largo del tercer trimestre se trabajan los contenidos de carácter geográfico. Uno de los temas de relevancia del siglo XX y del siglo XXI ha sido y será el análisis de la población mundial. Los habitantes del planeta ya suman 6.500 millones, según estimaciones de la ONU, es decir, 500 millones más que en 1999, cuando se alcanzó el récord de 6.000 millones. Pero la población mundial no está distribuida de forma equilibrada. España tiene 45 millones de habitantes y las previsiones apuntan a los 50 millones en 2015.La unidad nº 12, World populations, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que permiten analizar la situación actual de la población mundial y los fenómenos asociados a ella: distribución y densidad de población, las tasas o índices de natalidad, fertilidad, mortalidad y su influencia en el crecimiento de la población, etc.

El hombre siempre ha vivido en sociedad. Primero, en pequeños grupos familiares, como clanes o tribus; después estos se fueron ampliando hasta hacerse grupos más amplios, complejos y organizados alrededor de un sistema económico, político y jurídico propio, conformando así una sociedad. Éstas han ido cambiando a lo largo de la historia, según las características de su estructura y los cambios que se sucedían en ella. La unidad nº 13, Society and diversity, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que permiten analizar la sociedad y su diversidad: el origen y evolución de las sociedades, su tipología y estructura, los cambios que se han ido produciendo en ella, la diversidad social en el mundo actual, las características de la sociedad española y su evolución, etc.

La gente vive en unos ambientes específicos, llamados hábitats. Estos pueden ser de dos tipos: rurales y urbanos. Si miramos dos fotografías, una de un espacio rural y otra de una ciudad podemos ver claramente las diferencias: el paisaje, los edificios, su estructura... Si la fotografía es aérea los contrastes entre ambos espacios serán todavía mucho más claros y destacados. La unidad nº 14, Rural and urban habitats, introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos de los hábitats rurales y urbanos: sus características y estructura, cómo se construye una ciudad, el crecimiento de éstas en detrimento de los espacios rurales, las consecuencias que el proceso de urbanización implica para su entorno, etc.

28


Las primeras ciudades fueron construidas al lado de grandes ríos como el Eúfrates, Tigris, Nilo y el Indo, en tiempos de las Civilizaciones Antiguas, hace unos 6.000 años. Las ciudades griegas y romanas, especialmente Atenas, Esparta, Roma… destacaron por su importancia económica y cultural. A mediados de la Edad Media (siglos XII y XIII) y después de la época de las invasiones y la desaparición de muchas ciudades, Europa volvió a recuperar su dinamismo con la aparición de nuevas ciudades con un importante papel económico, social, político, artístico y cultural. La unidad nº 15, European cities, introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento de las ciudades europeas y españolas, su historia, su evolución y cambios, etc.

2. OBJETIVOS


Conocer los datos de la población mundial y de España. Analizar la población utilizando los índices de natalidad y fertilidad. Valorar por qué difieren las poblaciones de un área mundial a otro. Analizar un mapa temático referido a la población española y mundial.

Conocer los diferentes tipos de sociedad. Comprender la diversidad social y el cambio asociado a ella. Identificar las características de la sociedad española. Averiguar aspectos interesantes sobre los jóvenes españoles.

Descubrir los diferentes hábitats del hombre. Averiguar la localización y estructura de pueblos y ciudades. Aprender acerca de la población y las capitales del mundo.

Conocer los principales aspectos de las ciudades europeas. Averiguar acerca de la población rural y urbana de España. Comprender la jerarquía urbana. Analizar las características de tu pueblo o ciudad.


Reporting facts. Reporting change. Expressing quantity.

Reporting facts and events. Reporting change; cause and effect. Expressing quantity.

Expressing posibilita Talquina Abbot change. Expressing cause and effect: Consequently,… Thus,…

29


Expressing change. Giving additional information.

3. CONTENIDOS

3.2. Contents

(RD 1631/2006: Bloque 2. Población y sociedad. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.)

La población mundial: concepto y distribución. Las áreas más densamente pobladas del mundo. La natalidad y la fertilidad: índices. La mortalidad: índices. El crecimiento de la población: causas y consecuencias. La población en España. Tipos de sociedad. La formación de las sociedades. Los cambios sociales. La estructura de la sociedad española. Los cambios sociales en España. La sociedad occidental actual. Hábitats: tipología. La construcción y diseño de pueblos y ciudades. El crecimiento de los espacios rurales y urbanos. La red urbana mundial. Las ciudades en los países desarrollados. Las ciudades en los países en desarrollo. Ciudades europeas: historia y evolución. Cambios en las ciudades europeas. Población rural y urbana española. Jerarquía urbana: el caso de España.

Identificación de las regiones mundiales y españolas con mayor y menor densidad de población.

Utilización de gráficos y mapas para comparar las poblaciones a nivel mundial.

Elaboración de un informe sobre las áreas españolas y mundiales más y menos densamente pobladas, estableciendo las causas de tales fenómenos.

30


Utilización de mapas, textos y gráficos para conocer los índices de natalidad y fertilidad de un país o área mundial.

Utilización de mapas y gráficos para conocer los índices de mortalidad y de expectativa de vida de un país o área mundial.

Utilización de estadísticas para analizar datos poblacionales. Elaboración de respuestas a partir de información extraída de textos y

fotografías. Realización de una investigación acerca de sociedades pasadas y

analizar los cambios que han protagonizado. Análisis de gráficos circulares (quesos) y tablas y realización de

deducciones basadas en fotos. Búsqueda y averiguación sobre los diferentes sectores de la sociedad. Comparación de sociedades pasadas con las actuales. Análisis de una comunidad. Comparación entre diferentes tipos de hábitats. Comparación entre el diseño de pueblos y ciudades. Realización de una investigación acerca de un pueblo. Lectura y comparación de mapas. Identificación de los contrastes entre las ciudades de los países

desarrollados y las de los países en desarrollo. Recopilación de tablas y datos sobre ciudades. Comparación entre ciudades europeas y españolas. Realización de una investigación sobre las áreas rurales y urbanas

europeas y españolas. Uso de mapas para analizar la jerarquía urbana. Elaboración de respuestas a partir de la información obtenidas de mapas

y textos. Utilización de un mapa callejero para el análisis y descripción de lugares. Elaboración de tablas con información sobre ciudades españolas.

Curiosidad por conocer los factores relacionados con la población mundial.

Precisión en los cálculos que realizamos sobre datos poblacionales. Iniciativa para analizar información e realizar investigaciones sobre los

factores que afectan a la población mundial y española. Valoración de las consecuencias de los diferentes factores relacionados

con el crecimiento o estancamiento de la población. Curiosidad por conocer los diferentes tipos de sociedad y los distintos

sectores que las componen. Precisión en el análisis de gráficos circulares y tablas. Interés por conocer los cambios en la sociedad y sus implicaciones. Iniciativa en hacer comparaciones entre diferentes tipos de sociedad y

establecer conclusiones. Curiosidad por comparar diferentes hábitats. Actitud crítica hacia las estructuras de ciudades y pueblos. Toma de conciencia de los diferentes problemas de las ciudades de los

países desarrollados y las de los países en desarrollo. Valoración de la importancia de las características de diferentes hábitats. Curiosidad por conocer la historia de ciudades europeas y españolas.

31


Iniciativa en realizar investigaciones y discutir los resultados obtenidos. Precisión en el uso de información de mapas y textos. Aprecio por la población (pueblo o ciudad) en la que se vive.

3.2. Key Language


Glossary (Student’s Book, page 166): capitalist society, clan, discrimination, dynamic society, empire, gender, hierarchy, illiterate, industrial society, industry, information society, integration, etc.// absolute population, average, birth rate, demographic explosion, demography, densely populated, developed country, energy, family income, family planning policy, etc. // commute, concentrated community, conurbation, employment rate, environment, grid plan, habitat, housing, layout, megacity, megalopolis, metropolis, metropolitan area, outskirt, pollution, poverty, radio centric, residential area, etc.// acropolis, agora, cardo, decumanus, dormitory town, forum, grid plan, regional, sewage, system, sub-regional, tram, underground and working-class district.

Student language guidance: language for reporting facts, language for expressing an opinion, language for making predictions and analyzing change, language for reporting facts, language for describing consequences, language for explanations, language for making predictions, language for making suggestions,

Reporting facts and events // Reporting change: cause and effect // Expressing quantity // Reporting change // Expressing cause and effect // Expressing change //Giving additional information.



32


COMPETENCIA UNIDAD

12. World population

13. Society and

diversity

14. Rural and urban habitats

15. European

cities

1. Lingüística X X X X

2. Matemática X X X

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físicoX X X X

4. Tratamiento de la información y

competencia digital X X X X

5. Social y ciudadana X X X X

6. Cultural y artística X X X X

7. Aprender a aprender X X X X


X X X X

5. METODOLOGÍA

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Geography and History 2 y cada una de las Unidades Didácticas, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones,

33


preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






6. RECURSOS Y TIC

6.1. Impresos









34



o Class CD-Rom 1: PowerPoint Units (12-15) WebQuest (15)






etc.).

7. EVALUACIÓN



- Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.




Hacer uso de datos en mapas, textos y tablas. Realizar cálculos con precisión. Valorar la evolución de la población en diferentes áreas del mundo.

35




Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico y geográfico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Valorar los diferentes tipos de sociedad que existieron en distintas épocas de la historia.

Hacer comparaciones basadas en datos obtenidos de textos, gráficos circulares y tablas.

Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico y geográfico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Analizar las diferentes entre los hábitats rural y urbano. Explicar las estructuras y funciones de las ciudades. Utilizar mapas para determinar el crecimiento de las ciudades y sus

poblaciones. Valorar los problemas de las grandes ciudades y de los procesos de

urbanización. Identificar ciudades capitales. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter

histórico y geográfico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Valorar la significación de las áreas rurales y las áreas urbanas. Analizar los cambios que han experimentado las ciudades europeas y

españolas. Utilizar mapas para observar y analizar las redes urbanas y sus

poblaciones. Plantear hipótesis sobre el futuro de las ciudades europeas y españolas. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter

histórico y geográfico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.






corrección, orden y limpieza.

36


- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.








37


PROGRAMACIÓN DE AULA


Essential Geographic and History 2


38




UNIDAD DIDÁCTICA 1: The Early Middle Ages

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Dos semanas.

1.1. PRESENTACIÓN

La Edad Media fue considerada durante mucho tiempo una época oscura y bárbara, como unos siglos donde la belleza y la razón de la época clásica se sustituyeron por guerras, violencia y destrucción. Hoy sabemos que la Edad Media fue un largo y fructífero periodo de la Historia. Una época que dio comienzo en el siglo V con la caída del Imperio Romano y que protagonizaron tres civilizaciones coetáneas en el tiempo: los reinos europeos de origen germánico, el Imperio Bizantino y el Islam. Esta primera unidad introduce a los alumnos y alumnas en aspectos básicos para comprender el origen de la Edad Media, las características del mundo germánico y del Imperio Bizantino, el origen y expansión del Islam, el protagonismo del Imperio Carolingio y las consecuencias de su división final (base y origen de la Europa actual).

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivos de contenido:

1. Identificar las causas de la caída del Imperio Romano.2. Conocer el origen y desarrollo de los Reinos Germánicos.3. Caracterizar el Imperio Bizantino y su influencia religiosa y artística.4. Conocer la figura del fundador del Islam y los cinco pilares de su fe.

1.2.2. Objetivos de lenguaje:

1. Historical recount; ordering events.2. Historical explanation; expressing cause and effect.3. Historical recount; locating events in time.

39


1.3. CONTENIDOS

(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.)

1.3.1. Conceptos:

Las migraciones germanas. Los Visigodos. El Imperio Bizantino. El Islam. El Imperio Carolingio.

1.3.2. Procedimientos:

Interpretación y comparación de información en textos, mapas y fotografías

Localización de lugares en mapas. Utilización y comparación de mapas y textos para responder cuestiones. Elaboración completa de frases basadas en textos. Utilización de información de páginas Web. Elaboración de resúmenes y de tablas.

1.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer aspectos sobre diferentes culturas. Precisión en la interpretación de textos y mapas. Precisión en la elaboración y trazado de una línea de tiempo. Aprecio por el arte, la arquitectura y escultura. Valoración de la técnica de elaboración de los mosaicos.

1.3.4. Key Language:


Glossary (Student’s Book, page 162): ablutions fountain, agriculture, Allah, barbarian, basileus, Byzantine, caliph, Carolingian, civilization, conflict, county, craftsmanship, dome, emperor, gold, Germanic, Greek, Hegira, icon, invention, Islam, jihad, Justinian Code, Koran, Latin, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 20): language for comparing, language for describing and explaining, language for describing.

Historical recount: ordering / locating event in time (Student’s Book, page 154)

o Initially,o One/Two/… years later,

40


o At the beginning of the … century, o During the … and … centuries,o By the … century,

Historical explanations: expressing cause and effect (Student’s Book, page 154)

o Thus,o Consequently,

1.4. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

COMPETENCIAS GENERALES

Competencia espacial Localizar lugares en el mapa.

Competencia temporal Trazar la escala temporal de importantes figuras históricas y hechos durante la

Edad Media.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a diferentes civilizaciones (germánica, bizantina y

musulmana) Utilizar el vocabulario propio de la unidad para realizar narraciones y explicaciones

históricas, ordenar hechos y localizar hechos en el tiempo.

2. Competencia Matemática Copiar y trazar una línea del tiempo a escala.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Comparar una civilización de la Edad Media con una del tiempo presente. Comparar la población musulmana de la Edad Media con la de hoy en día.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información en páginas Web. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Apreciar la importancia e influencia de las diferentes civilizaciones. Reflexionar de forma crítica sobre los cambios en las civilizaciones.

6. Competencia cultural y artística Relacionar ilustraciones con sus civilizaciones. Dibujar las diferentes dependencias de una mezquita. Describir el interior de una capilla. Hacer un mosaico.

7. Aprender a aprender Interpretar, comparar y utilizar información de diferentes fuentes.

8. Autonomía e iniciativa personal Analizar información gráfica y escrita.

41


Buscar información fuera del libro de texto.

1.5. METODOLOGÍA

Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 1 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre qué significa la Edad Media, quiénes fueron los pueblos germanos, qué fue el Imperio Bizantino, cómo se originó y expandió el Islam, quién fue Carlomagno, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.



A lo largo del proceso educativo se estimulará a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.


42


1.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

1.6.1. IMPRESOS


UNIT 1: The Early Middle Ages (pages 6-17) and Key Language (page 154).


UNIT 1: The Early Middle Ages Student’s Languages guidance (page 20). Contents objectives, contents, competences key and

assessment criteria (pages 46-47). Activity Sheet 1-4 (pages 76-79).

Libros sobre la Edad Media (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 1):o DEREK WILSON. Charlemagne. Doubleday. 2007o GEORGES DUBY. The early growth of European economy. Warriors

and peasants from the seventh to the twelfth Century. Cornell University Press. 1974.

o HEINRICHN FICHTENAU. The Carolingian Empire. University of Toronto Press. 1978.

o HUGH KENNEDY. The Prophet and the Age of the Caliphates. Pearson Education Limited. 2004.

o JOHN L. ESPOSITO. The Oxford History of Islam. 2000.o NORMAN CANTOR. The civilization of the Middle Ages. Harper.

1993o ROSAMOND McKITTERICK. The Carolingians and the Written Word.

Cambridge University Press. 1989.o WALTER GOFFART. The Narrators of Barbarian History - Gregory of

Tours, Bede, Paul the Deacon. Princeton University Press. 1988.o WALTER GOFFART. The Narrators of Barbarian History - Gregory of

Tours, Bede, Paul the Deacon. Princeton University Press. 1988.

1.6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS


UNIT 1: o Audio Tracks:

Pista 1 (Student’s Book, page 7). o Web task 1: Early Middle Ages (ver Actividades). o Activity sheet 1 (ver Actividades).

43



Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 1: Early Middle Ages (Contents and

Resources). Class CD-Rom 2:

o Audio Tracks: Pista 1 (Student’s Book, page 7) Pista 2 (Student’s Book, page 7: Activity) Pista 3 (Student’s Book, page 11: Activity)

o Content Objectives, Contents, Key Competences and Assessment Criteria (Teacher’s Resource Pack, pages 46-47).

o Reinforcement, Extension and Assessment sheets (Teacher’s Resource Pack, pages 76-79).

o Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, pages 20).

o Vocabulary organizer.o Useful films, books and websites.o Student’s Book answer key (Teacher’s Resource Pack,

pages 32-33).o Student’s CD, Activity sheets.o Extra answer keys:

• Reinforcement, Extension and Assessment sheets. • PowerPoint activities.

Páginas Web (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 1):o http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/firsteuro/invas.html This

website provides information on the Germanic invasions of Western Europe including primary and bibliographical sources. It includes maps which were developed by the Applied History Research Group at the University of Calgary.

o http://www.historyforkids.org/learn/medieval/history/earlymiddle/visigoths.htm Visigoths. Website for children by K. Carr, History teacher at Portland State University.

o http://www.aasd.k12.wi.us/staff/hermansenjoel/The%20Byzantine%20Empire_fi

o les/frame.htm History of the Byzantine Empire. Slide show.o http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?

historyid=ac59 History of the Byzantine Empire.o http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/index2.html The

Islamic World to 1600 Tutorial is a multimedia introduction to the first millennium of Islamic history, developed by the Applied History Research Group at the University of Calgary.

o http://www.muslimheritage.com/ This website provides a historical overview of Muslim civilization and culture.

o http://www.greatomar.com/thekeeper_new.swf View the trailer of a Film The Keeper: The Legend of Omar Khayyam, almost entirely

44

http://www.greatomar.com/thekeeper_new.swf

http://www.muslimheritage.com/

http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/index2.html

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=ac59

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=ac59

http://www.aasd.k12.wi.us/staff/hermansenjoel/The%20Byzantine%20Empire_fi



http://www.historyforkids.org/learn/medieval/history/earlymiddle/visigoths.htm

http://www.historyforkids.org/learn/medieval/history/earlymiddle/visigoths.htm

http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/firsteuro/invas.html


filmed on location in Samarkand and Bukhara. Guide Company Films, Inc.

o http://www.truveo.com/77-The-Holy-City-of-Kairouan-The-Great- Mosque/id/3690386799 This is video provided by Truveo http://www.truveo.com/ The Great Mosque of Kairouan, a Muslim holy city which ranks after Mecca and Medina as a shrine for pilgrims.

o http://www.al-islam.com/eng/ The Ministry of Islamic Affairs, Endowments, Da‘wah and Guidance of the Kingdom of Saudi Arabia provides this website on every aspect of Islamic Religion.

o http://www.hajinformation.com/main/f.htm Ministry of Hajj: The Sacred Pilgrimage to Mecca. A website that includes videos and information on this Pillar of Islam.

o http://www.channel4.com/culture/microsites/H/hajj/ A virtual visit and interactive video activities on the Pilgrimage to Mecca. Produced by Lion Television for Channel 4 Television.

o http://video.nationalgeographic.com/video/player/places/culture- places/beliefsand-traditions/saudiarabia_mecca.html The National Geographic Society provides this wonderful video about Mecca. It includes many more resources.

o http://history.boisestate.edu/WESTCIV/charles/ The Carolingean Era. Boise State University.

o http://www.royalty.nu/history/empires/Carolingian.html This website covers the contents of the Carolingian period and provides links to other good websites, books, films and DVDs.

Películas (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 1):

o BRAVE HEART. Directed by M. Gibson. 1995.o CHARLEMAGNE LE PRINCE À CHEVAL. Directed by Clive Donner.

1993.o THE 13th WARRIOR. Directed by John Mc Tiernan. 1999.o THE ADVENTURES OF ROBIN HOOD. Directed by K. Keighley and

M. Curtiz.1938.o THE LION IN WINTER. Directed by Anthony Harvey. 1968.o THE MESSAGE. Directed by Moustapha Akkad. 1997.o THE NAME OF THE ROSE. Directed by J. J. Annaud. 1986.o THE SEVENTH SEAL. Directed by I. Bergman. 1957.

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es,

etc.). Ver el apartado Actividades.

1.7. ACTIVIDADES

45



http://www.royalty.nu/history/empires/Carolingian.html

http://history.boisestate.edu/WESTCIV/charles/

http://video.nationalgeographic.com/video/player/places/culture-%20places/beliefsand-traditions/saudiarabia_mecca.html

http://video.nationalgeographic.com/video/player/places/culture-%20places/beliefsand-traditions/saudiarabia_mecca.html

http://www.channel4.com/culture/microsites/H/hajj/

http://www.hajinformation.com/main/f.htm

http://www.al-islam.com/eng/

http://www.truveo.com/

http://www.truveo.com/77-The-Holy-City-of-Kairouan-The-Great-


1.7.1. Actividades de introducción y motivación

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la unidad el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza en el inicio de la unidad a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto del Student´s Book como del Teacher´s Resource Pack y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las actividades de introducción (Student’s Book, Observe and think). Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

1.7.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Student’s Book (pages 7-15).

Student’s CD-Rom: - Listening and reading:

Audio Track 1 (Student’s Book, page 7).- Activity sheet 1: The Germanic Kingdoms.

Class CD-Rom 1:- PowerPoint, Unit 1:

o Activities: Slide 59 (Class CD-Rom 2: Extra answer keys/ PowerPoint Activities).

1.7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN

Teacher´s Resource Pack // Class CD-Rom 2 (Student language guidance):

- Activity Sheet 1, Resource page (page 76): 1) Complete and colour the map.

- Activity Sheet 2, Revision (page 77): 1) The Germanic kingdoms. Match the phrases. 2) The Visigoths. Write true (T) or false (F) after these sentences. Then rewrite the false sentences. 3) The Byzantine Empire. Underline the correct answer.

- Activity Sheet 3, Revision and extension (page 78): 1) Read the text and complete the words. 2) Group work. Find out about the origins and

46


beliefs of the Christian religion and compare them to what you have read about Islam.

1.7.4. LANGUAGE SKILLS

Teacher´s Resource Pack (page 20) // Class CD-Rom 2 (Student language guidance):

1) Language for comparing (Student’s Book, page 11: Activity 2a):Investigate: What were the differences between the Greek Orthodox Church and the Catholic Church?There are several differences between the Greek Orthodox Church and the Catholic Church, for example, the language…Also, the icons…In addition, the walls and ceilings of Greek Orthodox churches were often covered with…

2) Language for describing and explaining (Student’s Book, page 11: Activity 2b):Investigate: Why do we say that religion affected life in the Byzantine Empire?The Emperor was active in…The Church was an important…Byzantine art showed…Byzantine culture…

3) Language for describing (Student’s Book, page 16-17: Activity 3b):Describe the mosaic on the left: what it represents, how people dressed, and any interesting objects.This mosaic is very (beautiful / elegant / shiny).It shows…Jesus is wearing…The disciples are wearing…Some of them are sitting on…

1.8. EVALUACIÓN

1.8.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Student’s Book (page 16-17).

Student’s CD-Rom: Web task 1 (Islamic expansion / the five pillars of Islam).

A: ISLAMIC EXPANSION• IntroductionVisigothic Iberia was conquered under the Umayyad Caliphate (661-750), a period of great conquests in the East and West. The Muslim conquerors

47


spread their religion, Islam, in the conquered territories. Many of these are present-day Muslim countries, while Muslim influence lasted for centuries in other countries.• TaskYou are going to make a virtual visit to the mosques and other landmarks of three ancient Umayyad cities: Samarkand, Bukhara, and Córdoba. Which present-day countries are they in? Make a poster or a presentation of the three cities.• Links

o http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/caliphate/umTerritory.html http://whc.unesco.org/en/list/602/ (Click on the gallery and use the search engine to look for the other cities.)

o http://www.greatomar.com/thekeeper_new.swf (View the trailer of a film which was filmed on location in Samarkand and Bukhara.)

o http://www.brightcove.tv/title.jsp?title=979255516&channel=13763974

o http://www.andalucia.com/cities/cordoba/mosque.htm

B: THE FIVE PILLARS OF ISLAM: HAJJ, THE PILGRIMAGE TO MECCA• IntroductionHajj, the pilgrimage to Mecca, Saudi Arabia, is the fifth pillar of Islam. The Haram Mosque and the Ka'ba in Mecca are sacred to all Muslims.• TaskUsing Google Earth, travel to the Haram Mosque and the Ka'ba, in Mecca, Saudi Arabia: http://earth.google.com/intl/en/download-earth.html (You have to download the software to use Google Earth. It is free.)

• Which direction would you follow?• Why is it so important for Muslims to know this place?

Click on the cameras and other icons to get images and information. Write a short report about Hajj, saying when it takes place and why it does not coincide with the Western calendar. Explain briefly at least two of the following rituals of Hajj:

• Performing Ihram from Miqat• Standing by Arafat• Spending one night in Muzdalifah• Spending one night in Mina• Shaving the head or cutting hair short• Throwing pebbles• Farewell Circumambulation

• Linkso http://hajj.al-islam.com/default.asp (Click on hajj step by step.)o http://www.channel4.com/culture/microsites/H/hajj/ (Click on virtual

hajj.)o http://www.hajinformation.com/main/f.htmo http://video.nationalgeographic.com/video/player/places/culture-

places/beliefsand- traditions/saudiarabia_mecca.html

Teacher´s Resource Pack // Class CD-Rom 2:

48

http://video.nationalgeographic.com/video/player/places/culture-places/beliefsand-%20traditions/saudiarabia_mecca.html

http://video.nationalgeographic.com/video/player/places/culture-places/beliefsand-%20traditions/saudiarabia_mecca.html

http://www.hajinformation.com/main/f.htm

http://www.channel4.com/culture/microsites/H/hajj/

http://hajj.al-islam.com/default.asp

http://www.andalucia.com/cities/cordoba/mosque.htm

http://www.brightcove.tv/title.jsp?title=979255516&channel=13763974


http://www.greatomar.com/thekeeper_new.swf

http://whc.unesco.org/en/list/602/

http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/caliphate/umTerritory.html

http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/caliphate/umTerritory.html


- Activity Sheet 4, Check your progress (page 79): 1) Complete the sentences with the words below. 2) Classify these words. Which period of history do they belong to? 3) Read and identify.

1.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar mapas políticos y textos para obtener información sobre los contenidos de la unidad.

2. Usar mapas políticos para identificar cambios en un territorio, una civilización o una religión.

3. Utilizar mapas políticos y textos para comparar las tres civilizaciones estudiadas en la unidad.

4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

1.8.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN





pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del Teacher’s Resource Pack (Check your progress, página 79).


49




UNIDAD DIDÁCTICA 2: Feudal society


2.1. PRESENTACIÓN

Cuando el Imperio Carolingio desapareció Europa se fragmentó en numerosos reinos. El Feudalismo surgió como respuesta al debilitamiento de la autoridad central, del rey, y a la fragmentación de los territorios europeos. Una jerarquía de hombres poderosos, los señores feudales, regidos por un nuevo sistema, el vasallaje, y la división territorial en feudos, protagonizaron los siglos centrales de la Edad Media. La unidad nº 2 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del Feudalismo, las consecuencias de las nuevas invasiones y las características de la sociedad feudal: los nobles, los clérigos y los campesinos.

2.2. OBJETIVOS


1. Conocer los aspectos básicos de las segundas invasiones de Europa.2. Comprender la estructura de la sociedad feudal.3. Descubrir cómo vivían los diferentes sectores de la sociedad feudal (nobles,

clérigos y campesinos).


1. Historical recount; pronunciation / t /.2. Historical recount; pronunciation / d /.3. Historical recount; pronunciation / id /.

2.3. CONTENIDOS

50



2.3.1. Conceptos:

Las segundas invasiones de Europa. El Feudalismo. Organización de la sociedad medieval. Los nobles. Los clérigos. Los campesinos.


Elaboración de una tabla utilizando información de un texto. Elaboración de una tabla para hacer comparaciones. Realización de una investigación utilizando una página Web. Realización de correcciones de una información falsa. Interpretación y discusión de una ilustración. Comparación de las vidas de los diferentes sectores de la sociedad

medieval. Realización de una pirámide social que represente la estructura de una

sociedad. Elaboración de notas y utilización para completar frases. Descubrimiento de cómo un tapiz representa un acontecimiento

histórico.

2.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer aspectos sobre la segunda oleada de invasiones de Europa.

Actitud crítica hacia la jerarquía de la sociedad medieval. Curiosidad por conocer la organización de diferentes sociedades. Aprecio por la importancia de los tapices como representación de

hechos históricos.



Glossary (Student’s Book, page 162): abbot, absolute poverty, armour, army, beg, bishop, clergy, cognomen, convent, court, crop, demesne, diocese, estate, excommunicate, fallow, feudalism, fief, forest, freeman, friar, habit, homage, knight, lord, manor, meditation, miniature, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 20-21): language for recounts, language for describing, language

51


for oral discussion, language for explaining, language for historical recounts.

Historical recount (Student’s Book, page 154)o The barons promised…o The peasant worked…o The court helped…o Barons governed…o The king received…o The nobles turned…o The vassals received…




Edad Media.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a la sociedad feudal. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para realizar narraciones históricas

orales, cuidando la pronunciación de la /t/, /d/, /id/.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Discutir sobre la figura del Rey Arturo a partir de los libros y películas. Comparar la vida de un campesino medieval con la de un agricultor actual.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar información en páginas Web para investigar. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Investigar, compartir información y producir textos en equipo.

6. Competencia cultural y artística Dibujar o buscar cuadros que ilustren hechos históricos. Describir ilustraciones y descubrir su valor histórico. Interpretar un tapiz como un documento histórico.

8. Autonomía e iniciativa personal Utilizar páginas Web para averiguar más aspectos de la sociedad feudal.

2.5. METODOLOGÍA

Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los

52


alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 2 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre qué fue el Feudalismo, cómo estaba organizada la sociedad feudal, quiénes fueron los nobles, qué papel tenían los campesinos, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






53



2.6.1. IMPRESOS


UNIT 2: Feudal society (pages 18-29) and Key Language (page 154).


UNIT 2: Feudal society Student’s Languages guidance (page 20-21). Contents objectives, contents, competences key and


Libros sobre la sociedad feudal (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 2):

o ELSE ROESDALH. The Vikings. Penguin Books. 1987.o FIONNA McDonald. How would you survive in the Middle Ages?

Franklin Watts. 1997.o HENRY PIRENNE. Economic and Social History of Medieval

Europe. Harvest Books. 1956.o JAMES GRAHAM-CAMPBELL. The cultural atlas of the Viking

world. Andromeda Oxford Limited. 1994.o JOSEPH GIES. Life in a Medieval Castle. Harper Perennial. 1979.o JOSEPH GIES. Life in a Medieval Village. Harper Perennial.

1991.o MARC BLOCH. Feudal Society, Volume 1: The Growth of ties of

dependence. University of Chicago Press. 1964.




Pista 2 (Student’s Book, page 23). o Web task 2: Castles under siege (ver Actividades). o Activity sheet 2 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 2: Feudal Society (Contents and


54


o Audio Tracks: Pista 4 (Student’s Book, page 20) Pista 5 (Student’s Book, page 23) Pista 6 (Student’s Book, page 23: Activity)



o Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, pages 20-21).




Páginas Web (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 2):

o http://www.bbc.co.uk/schools/vikings/ Vikings.o http://es.youtube.com/watch?v=M4GzsDgOKDg Video about the

Viking invasions and raids. No audio, but a vivid recreation by the History Channel in youtube.

o http://www.fordham.edu/halsall/sbook.html This website contains collections of public domain and copy-permitted historical texts by Paul Halsall for educational use. Includes an index of selected and abridged texts for teaching purposes, copy-permitted maps and images, and a guide to films and music.

o http://www8.georgetown.edu/departments/medieval/labyrinth/ This Georgetown University website features free access to electronic resources in medieval studies.

o http://mail.jsd.k12.ca.us/bf/bflibrary/Medieval%20Life/MedievalJobs.htm This website covers every aspect of Medieval life and Occupations.

o http://omacl.org/ Part of the Berkeley Digital Library, This website provides a collection of some of the most important literary works of Classical and Medieval times.

o http://www.schoolhistory.co.uk/year7links/castles.shtml Detailed information on Castles and other aspects of Middle Ages. Provided by School History.

o http://www.schoolhistory.co.uk/ http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/ On this website you can learn: how did ancient architects and engineers design and build the medieval war machines known as trebuchets? Egyptian obelisks? The Easter Island stone monoliths called moais?

55

http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/

http://www.schoolhistory.co.uk/

http://www.schoolhistory.co.uk/year7links/castles.shtml

http://omacl.org/

http://mail.jsd.k12.ca.us/bf/bflibrary/Medieval%20Life/MedievalJobs.htm

http://mail.jsd.k12.ca.us/bf/bflibrary/Medieval%20Life/MedievalJobs.htm

http://www8.georgetown.edu/departments/medieval/labyrinth/

http://www.fordham.edu/halsall/sbook.html

http://es.youtube.com/watch?v=M4GzsDgOKDg

http://www.bbc.co.uk/schools/vikings/


Roman baths? The rainbow bridges of ancient China? You can make a virtual reconstruction.

o http://www.iol.ie/~sligogrm/attack.htm If an enemy wanted to attack a Castle he had to decide what the castle’s weak points were and which siege weapons would be the most effective. All this is explained on this website.


o THE VIKINGS. Directed by R. Fleischer. 1958.o BARBARA. Directed by Nils Malmros. 1997.o IVANHOE. Directed by Richard Thorpe. 1952.o THE LION IN WINTER. Directed by Anthony Harvey. 1968.o THE SEVENTH SEAL. Directed by Ingmar Bergman. 1957.o THE NAME OF THE ROSE. Directed by Jean Jacques Annaud.

1986.o THE 13th WARRIOR. Directed by John Mc Tiernan. 1999.o ROBIN AND MARIAN. Directed by Richard Lester. 1976.



2.7. ACTIVIDADES






56



http://www.iol.ie/~sligogrm/attack.htm






Audio Track 2 (Student’s Book, page 23).- Activity sheet 2: A fief.


o Activities: Slide 34 and 41 (Class CD-Rom 2: Extra answer keys/ PowerPoint Activities).



- Activity Sheet 5, Resource page (page 80): 1) Write the letter in the correct place.

- Activity Sheet 6, Revision (page 81): 1) Match the two halves of each sentence. 2) Complete the sentences with the following words. 3) Write Lords or Peasants at the beginning of each sentence.

- Activity Sheet 7, Revision and extension (page 82): 1) Medieval monasteries. Identify and number the parts of the monastery. 2) Look at the illustration. 3) Famous people. Work in groups of three. How did the following people get their nicknames? What were they really like?


Teacher´s Resource Pack (page 20-21) // Class CD-Rom 2 (Student language guidance):

1) Language for recounts (Student’s Book, page 19: Activity 2):Investigate. Find out more about the Vikings.Most people lived…Their houses…Both men and women wore…The Vikings worshipped…Thor was…Viking stone crosses…Viking ships were…

57


The Vikings traded…They discovered and settled…

2) Language for describing (Student’s Book, page 20: Activity 1):Describe the illustration.This illustration shows a…The barons are…The king is…

3) Language for describing (Student’s Book, page 21: Activity 2):Page 21. Activity 2: Investigate. Find out about the life of a knight.A man became a knight by…The Code of Chivalry was…Knights wore iron armour and used…

4) Language for oral discussion (Student’s Book, page 21: Activity 3):Think and discuss. a. Who are the people in the illustration? I think the people in this illustration are…b. What do you know about King Arthur and his legend? Language for historical recounts:King Arthur was a (famous warrior).He defended Britain against…There is a famous legend about King Arthur.According to this legend, King Arthur lived in…He knew a wizard named…He founded the knights of the…

5) Language for explaining (Student’s Book, page 24: Activity 2):Think. Who had a better life, noblemen or noblewomen? Why? I think noblemen had a better life because…They could…They were…I think noblewomen had a better life because…They could…They were…

6) Language for historical recounts (Student’s Book, page 24: Activity 3):Investigate. Find out more about medieval tournaments.There were…In England…In France…However, in all countries knights had to be…

7) Language for describing (Student’s Book, page 25: Activity 3):Investigate and imagine. Imagine you are a medieval monk.

58


I live in (a monastery).We are always very (busy).There are a lot of rules to follow.We have a daily timetable.We get up very early, at…We spend most of our time…

2.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 2 (Castles under siege).

• IntroductionThe Early Middle Ages was a period of invasions and great insecurity, and most people lived in small communities subjected to a noble. These communities generally consisted of a castle, a village, a church, and the surrounding farm land. Castles were built by nobles to protect themselves, their armies and the peasants.A castle’s position and design determined how well it could be protected. Siege warfare was common in the Middles Ages because the knights and other soldiers who lived in castles controlled the neighbouring land. To gain control of a region, an attacking army would first have to conquer these fortresses.• TaskDescribe the following weapons which were used to attack a castle:

o Siege towero Trebucheto Battering ram

Can you add some more weapons?What strategies were used to conquer a castle?• Links

o http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/trebuchet/race.htmlo http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/trebuchet/

destroywave.html (This is a game that allows you to test your skill with a trebuchet.)

o http://library.thinkquest.org/10949/fief/hisiege.html?tqskip1=1o http://www.iol.ie/~sligogrm/attack.htm


- Activity Sheet 8, Check your progress (page 83): 1) Match the phrases. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 2 // Class CD-Rom 2: audio track 5). 2) Medieval society. Underline the correct answer. 3) Complete the sentences. 4) Analyse a painting.

59

http://www.iol.ie/~sligogrm/attack.htm

http://library.thinkquest.org/10949/fief/hisiege.html?tqskip1=1

http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/trebuchet/destroywave.html

http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/trebuchet/destroywave.html

http://www.pbs.org/wgbh/nova/lostempires/trebuchet/race.html



1. Mostrar habilidades para encontrar en textos y páginas Web informaciones relacionadas con los contenidos de la unidad.

2. Caracterizar los diferentes pueblos que protagonizaron las nuevas invasiones de los territorios europeos.

3. Analizar la estructura social y el modo de vida de la sociedad feudal.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









60




UNIDAD DIDÁCTICA 3: Medieval cities


3.1. PRESENTACIÓN

Los siglos XII y XIII vieron como la población y las ciudades europeas crecían. Para ello fue muy importante el incremento de la producción agrícola gracias, en parte, a la creación de nuevas tierras de cultivo y la utilización del sistema de barbecho que permitía descansar a la tierra y aumentar así su productividad posterior. La unidad nº 3 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del crecimiento europeo durante estos siglos, analizando el desarrollo del comercio y las actividades bancarias, la aparición de los artesanos y los gremios en los que se organizaban, etc.

3.2. OBJETIVOS


1. Identificar las causas del crecimiento de la población europea durante los siglos XII y XIII.

2. Dibujar una pirámide de la sociedad en una ciudad medieval.3. Valorar la importancia de los gremios.4. Conocer cómo se fortalecieron las monarquías medievales.


1. Making impersonal statements.2. Making generalizations.3. Making comparisons.

3.3. CONTENIDOS

61



3.3.1. Conceptos:

Causas del crecimiento europeo de los siglos XII y XIII. El crecimiento de las ciudades y del comercio. El papel de los artesanos. El fortalecimiento de las monarquías medievales: causas.


Descripción de la relación entre la agricultura y el crecimiento de la población.

Utilización de gráficos para mostrar u obtener información. Caracterización del artesanado y sus actividades. Análisis de una fotografía aérea. identificación de los aspectos políticos, sociales y económicos

relacionados con los cambios que vive Europa durante los siglos XII y XIII.

Descripción de procesos.

3.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer aspectos cómo y por qué cambiaron las ciudades europeas.

Valoración del impacto de la agricultura sobre la población. Curiosidad por conocer el impacto de los cambios en el comercio y en

los comerciantes. Aprecio por el cambio del papel de la monarquía y la creación de los

parlamentos.



Glossary (Student’s Book, page 162-163):apprentice, baker, banking, bill of exchange, blacksmith, border, carpenter, charter of liberties, city council, cooper, credit, crop rotation, crown, dyer, ghetto, guild, Hanseatic league, irrigation, Jewish quarter, journeyman, market, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 21): language for convincing, language for describing, language for describing a process, language for explaining.

Making impersonal statements // Making generalizations (Student’s Book, page 155)

62




Competencia espacial Utilizar un mapa para observar el desarrollo del comercio en Europa.


Edad Media.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a las ciudades medievales. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para hacer declaraciones impersonales,

generalizaciones y comparaciones.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Buscar nombres actuales de países con ciudades medievales. Averiguar aspectos sobre los gremios medievales y los sindicatos y el comercio en

la actualidad.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Usar gráficos como una fuente de información. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Valorar los cambios políticos, sociales y económicos de los siglos XII y XIII en

Europa.

6. Competencia cultural y artística Utilizar una foto aérea para analizar una ciudad medieval.

8. Autonomía e iniciativa personal Elaborar una lista de argumentos convincentes de un campesino que quiere

emigrar a la ciudad.

3.5. METODOLOGÍA


Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Resource Pack e introduciendo las

63


modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad 3 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los cambios políticos, sociales y económicos de los siglos XII y XIII en Europa: el crecimiento de la población y las ciudades, el desarrollo del comercio, la aparición de gremios artesanales, el fortalecimiento del poder de las monarquías, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.





Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica. 3.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

3.6.1. IMPRESOS


UNIT 3: Medieval cities (pages 30-37) and Key Language (page 155).


UNIT 3: Medieval cities Student’s Languages guidance (page 21). Contents objectives, contents, competences key and


64


Libros sobre las ciudades medievales (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 3):

o HEATHER SWANSON. Medieval Artisans: An Urban class in Late Medieval England. Blackwell Publishers. 1989.

o HEATHER SWANSON. Medieval British towns. St. Martin’s Press. 1999.

o HELLEN ZIMMERN. The Hansa Towns. Adamant Media Corporation. 2005.

o HENRI PIRENNE. Medieval Cities: The Origins and the Revival of Trade. Princeton University Press. 1969.

o HENRY PIRENNE. Economic and Social History of Medieval Europe. Harvest Books. 1956.

o HENRY PIRENNE. Medieval cities: Their Origins and the Revival of Trade. Princetown University Press. 1969.

o JOSEPH GIES. Life in a Medieval City. Harper Perennial. 1981.o MARCO POLO. The Travels of Marco Polo. Penguin Classics.

1958.o ROBERT S. LOPEZ. The Commercial Revolution of the Middle

Ages, 950- 1350. Cambridge University Press. 1976.




Pista 3 (Student’s Book, page 32). o Web task 3: Medieval cities (ver Actividades). o Activity sheet 3 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 3: Medieval cities (Contents and





65





• Reinforcement, Extension and Assessment sheets.


o http://www.public.iastate.edu/~gbetcher/373/guilds.htm Medieval guilds.

o http://www.castles.me.uk/medieval-guilds.htm This site provides information on Medieval Guilds.

o http://www.mcatmaster.com/guilds/ Medieval guilds.o http://the-orb.net/encyclop/culture/towns/towns.html This site

provides historical information about cities and towns in England during the Middle Ages. A selection of primary sources is included.

o http://www.historylearningsite.co.uk/medieval_towns.htm Medieval towns.

o http://www.exulanten.com/hansa.html This website provides information on the Hansa and other commercial routes in medieval Europe.

o http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/data/2001/07/01/sights_n_sounds/medi

o a.2.2.html National Geographic Society. This is a multimedia presentation of Marco Polo’s 24 year long voyage of exploration from Venice to Iraq, Afghanistan and China. Photographs, audio and maps.

o http://www.silk-road.com/artl/marcopolo.shtml Information on Marco Polo.


o BECKET. Directed by Peter Glenville. 1964.o LA REINE MARGOT. Directed by Patrice Chéreau. 1994.o PERCEVAL LE GALLOISE. Directed by Eric Rohmer. 1978.o THE LION IN WINTER. Directed by Anthony Harvey. 1968.o ROBIN AND MARIAN. Directed by Richard Lester. 1976.



66



http://www.silk-road.com/artl/marcopolo.shtml

http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/data/2001/07/01/sights_n_sounds/medi



http://www.exulanten.com/hansa.html

http://www.historylearningsite.co.uk/medieval_towns.htm

http://the-orb.net/encyclop/culture/towns/towns.html

http://www.mcatmaster.com/guilds/

http://www.castles.me.uk/medieval-guilds.htm

http://www.public.iastate.edu/~gbetcher/373/guilds.htm


3.7. ACTIVIDADES










Audio Track 3 (Student’s Book, page 32).- Activity sheet 3: A medieval city.



- Activity Sheet 9, Resource page (page 84): 1) Compare the two maps. List the modern states which already existed in the 14th century.

- Activity Sheet 10, Revision (page 85): 1) Answer the following questions. 2) Match the two halves of each sentence. 3) Underline the correct answer. 4) Explain how the following factors influenced the growth of cities.

67


- Activity Sheet 11, Revision and extension (page 86): 1) Unscramble the words and complete the sentences. 2) Find eleven words connected with medieval work. 3) Medieval life. Imagine you live in a medieval city and your father is a weaver. Describe a typical day in his workshop. 4) Working with maps. Look at a map of your city or village. See if there are any street names which refer to the professions of the craftsmen who originally worked in these streets. Write a list in your notebook.



1) Language for explaining (Student’s Book, page 31: Activity 2):Investigate. a) Why were mouldboard ploughs more efficient?Mouldboard ploughs were more efficient because…This was an important improvement.The cutting blade…The strip of soil was lifted and…The farmers needed less…

2) Language for convincing (Student’s Book, page 33: Activity 1):Imagine. You are a young peasant who wants to migrate to a city.My life here is…I want to go to live in the city. There I could…Then, I could help…Then we could all…

3) Language for describing (Student’s Book, page 36-37: Activity 1):Pages 36-37. Activity 1: Analyse an aerial photograph of a medieval city.The cathedral was the most important…Priests celebrated…The walls were used to…People gathered in the main square to…

4) Language for describing (Student’s Book, page 36-37: Activity 1):What are the streets like in the old part of the city? What are the most important buildings?The streets are very narrow and…The most important buildings are the cathedral and…

5) Language for describing (Student’s Book, page 36-37: Activity 1):How has the old part of the city changed?You cannot see the changes in the old part of Ávila verywell in the photograph, but today there are…

68


6) Language for describing a process (Student’s Book, page 36-37: Activity 4):Find out how bread was made in medieval times.First, the wheat was harvested. Then, they ground…They mixed the flour with…Next, they kneaded the bread and let it…Finally, they put the bread in…

7) Language for describing (Student’s Book, page 36-37: Activity 5):Answer the questions. d) How do people learn trades today?Today, there are several ways to learn a trade.One option is to study…Another is to learn a trade as you…This is called an…It means on the job training.Some people also learn a trade at night while…

3.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 3 (13th century trade routes: Marco Polo and the Silk Road).

• IntroductionMarco Polo followed an ancient trade route between the Roman Empire and China, which extended for nearly 6,500 km.• TaskAnswer these questions, using the links below:

• When did Marco Polo live?• Where was he from?• Why did he go to China?• How old was Marco Polo when he started his journey?• How long did his journey through Asia last?• Who was Kublai Khan?• What is the name of the book that Marco Polo wrote?

Draw the journey of Marco Polo on a blank map of Asia. You can print a map using this link: http://www.eduplace.com/ss/maps/pdf/asia_pacific_nl.pdf Colour all the present-day countries he went through, and write their names.• Links

o http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/data/2001/07/01/sights_n_sounds/media.2.2.html

o http://www.silk-road.com/artl/marcopolo.shtmlo http://www.britannica.com/eb/art-13533/Marco-Polos-travels-to-

Chinaimmortalized-in-his-Travels-of

69

http://www.britannica.com/eb/art-13533/Marco-Polos-travels-to-Chinaimmortalized-in-his-Travels-of

http://www.britannica.com/eb/art-13533/Marco-Polos-travels-to-Chinaimmortalized-in-his-Travels-of


http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/data/2001/07/01/sights_n_sounds/media.2.2.html


http://www.eduplace.com/ss/maps/pdf/asia_pacific_nl.pdf



- Activity Sheet 12, Check your progress (page 87): 1) Classify these words and complete the table. 2) Underline the correct word. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 3 // Class CD-Rom 2: audio track 7). 3) Put these sentences in order. Then write the sentences in the correct order using these linking words: First, Then, Next, Later, Finally.


1. Utilizar gráficos de forma efectiva para comprender o registrar información.

2. Caracterizar el desarrollo de la agricultura y el comercio, y su impacto en la sociedad.

3. Identificar los aspectos más relevantes del fortalecimiento del poder de las monarquías medievales.

4. Reconocer las diferentes etapas de un proceso.5. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









70




UNIDAD DIDÁCTICA 4: Romanesque and Gothic


4.1. PRESENTACIÓN

Durante la Edad Media el Cristianismo fue la principal religión en Europa. La Iglesia organizó grandes ejércitos para luchar en defensa de la religión cristiana frente a la expansión musulmana en tierras santas, en lo que conocemos con el nombre de las cruzadas. El románico y el gótico representan el arte del Cristianismo en los últimos siglos de la Edad Media. La unidad nº 4 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos de las manifestaciones de estos periodos artísticos: la arquitectura, escultura y pintura característica del románico y del gótico, sus técnicas y elementos principales, su significación, etc.

4.2. OBJETIVOS


1. Conocer la importancia de la Iglesia en la Edad Media.2. Comparar las rutas de las tres Cruzadas.3. Identificar las características del arte románico y de su arquitectura.4. Identificar las características del arte gótico y de su arquitectura.5. Comparar las pinturas románicas y góticas.


1. Expressing obligation: had to…2. Making impersonal statements.

4.3. CONTENIDOS

71



4.3.1. Conceptos:

El cristianismo medieval. Arquitectura, escultura y pintura románica. La evolución europea de los siglos XI al XIII. Arquitectura, escultura y pintura gótica.


Utilización de un mapa para realizar comparaciones. Descripción de una iglesia románica. Elaboración de frases completas basadas en un texto. Realización de una investigación sobre el arte románico. Comparación entre el arte románico y el arte gótico.

4.3.3. Actitudes:

Aprecio por el arte románico y del arte gótico. Curiosidad por conocer aspectos del cristianismo medieval. Curiosidad por conocer más aspectos de la evolución de la Europa

medieval. Iniciativa para participar en investigaciones sobre temas de interés

relacionados con los contenidos de la unidad.



Glossary (Student’s Book, page 163): altar, altarpiece, ambulatory, apse, arch, barrel vault, buttress, calendar, capital, cathedral, cathedral school, chapter, choir stall, Christendom, church, cloister, column, crossing, cruciform, Crusades, curved lines, dome, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 21-22): language for comparing and historical argumentation, language for historical recounts, language for describing, language for recounts.

Expressing purpose and obligation // Making impersonal statements (Student’s Book, page 155)


72




Edad Media.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo al arte románico y gótico. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para hacer declaraciones impersonales y

expresar obligaciones.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Identificar las actividades que se desarrollan actualmente en las catedrales e

iglesias. Elaborar la historia de una iglesia medieval que perviva en la actualidad.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar Internet para investigar y responder preguntas de diferentes tareas. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Realizar tareas en equipo.

6. Competencia cultural y artística Observar esculturas religiosas. Interpretar pinturas religiosas. Identificar de forma comparativa las diferencias entre el arte románico y el arte

gótico.

8. Autonomía e iniciativa personal Elegir un aspecto de interés relacionado con los contenidos de la unidad para su

investigación. Responder cuestiones relacionadas con la unidad, investigar y escribir sobre ellas.

4.5. METODOLOGÍA



El desarrollo de la Unidad 4 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos

73


sobre la arquitectura, escultura y pintura románica y gótica; su significación cultural y artística, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






4.6.1. IMPRESOS


UNIT 4: Romanesque and Gothic (pages 38-47) and Key Language (page 155).


UNIT 4: Romanesque and Gothic Student’s Languages guidance (page 21-22). Contents objectives, contents, competences key and


Libros (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 4):o DAVID MACAULAY. Cathedral: The Story of Its Construction.

Houghton Mifflin/Walter Lorraine Books. 1981.o GEOFFEY HINDLEY. The Crusaders: A History of Armed

Pilgrimage and Holy War. Constable. 2003.

74


o GEORGE ARNECKI. Art of the Medieval World, Architecture, Sculpture, Painting, the Sacred Arts. H. N. Abrams. 1975.

o JONATHAN SUMPTION. Pilgrimage, an image of Mediaeval Religion. Faber and Faber. 2002.

o MICHAEL CAMILLE. The Gothic Idol: Ideology and Image-Making in Medieval Art. Cambridge University Press. 1989.

o OLAF PEDERSEN. The first Universities: Studium Generale and the Origins of University Education in Europe. Cambridge University Press. 1998.

o PETER BROWN. The Cult of the Saints: Its rise and Function in Latin Christianity. University of Chicago Press. 1981.

o THOMAS MADDEN. The Essential Readings. Blackwell. 2002.o VERONICA SEKULES. Medieval Art. Oxford University Press.

2001.




Pista 4 (Student’s Book, page 39). o Web task 4: Crusader art in the Holy Land (ver Actividades). o Activity sheet 4 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 4: Romanesque and Gothic (Contents

and Resources).o WebQuets, Unit 4: Medieval Gothic.

Class CD-Rom 2:






pages 35-36).

75


o Student’s CD, Activity sheets.o Extra answer keys:



o http://crusades.boisestate.edu/ This site is a fully virtual course offered for college credit through Boise State University. The course materials are open to public. Click on the Visitor Center for details. Information on the Crusades.

o http://encarta.msn.com/media_461546220_761561210_1_1/The_Crusader_States.html Encarta. The Crusader States.

o http://jeru.huji.ac.il/crusaders_sites.htm This website from Israel offers information on Crusader sites in Jerusalem.

o http://www.csj.org.uk/bibliog.htm Bibliographical resources in English on the Pilgrim Route to Santiago.

o http://labyrinth.georgetown.edu/ This University of Georgetown website is an extensive collection of resources on the Middle Ages. Well organized, maintained and very thorough.

o http://witcombe.sbc.edu/ARTHmedieval.html Links to a rich array of resources on medieval art, architecture, manuscript illumination, etc.

o http://www.pitt.edu/~medart/index.html A useful site for images of architecture from the Middle Ages. It includes images and maps from Britain and France, as well as a glossary of terms used in medieval art and architecture.

o http://www.infoplease.com/ce6/ent/A0858377.html Romanesque and Gothic Art.


o KINGDOM OF HEAVEN. Directed by Ridley Scott. 2005.o MARCO POLO. Directed by Kevin Connor. 2007.o THE CRUSADERS. Directed by Cecil B. DeMille. 1935.o THE HUNCHBACK OF NOTRE DAME. Directed by William S.

Dieterle. 1939.



4.7. ACTIVIDADES

76



http://www.infoplease.com/ce6/ent/A0858377.html

http://www.pitt.edu/~medart/index.html

http://witcombe.sbc.edu/ARTHmedieval.html

http://labyrinth.georgetown.edu/

http://www.csj.org.uk/bibliog.htm

http://jeru.huji.ac.il/crusaders_sites.htm

http://encarta.msn.com/media_461546220_761561210_1_1/The_Crusader_States.html

http://encarta.msn.com/media_461546220_761561210_1_1/The_Crusader_States.html

http://crusades.boisestate.edu/











Audio Track 4 (Student’s Book, page 39).- Activity sheet 4: A Gothic cathedral.


Class CD-Rom 1:

- Web Quests, Unit 4: Medieval Gothic.


- Activity Sheet 13, Resource page (page 88): 1) Label the picture.

- Activity Sheet 14, Revision (page 89): 1) Tick (✓) the correct sentences. Correct the false ones. 2) Complete the following sentences with a verb in the past tense. 3) Match the two halves of each sentence.

- Activity Sheet 15, Revision and extension (page 90): 1) Describing artwork in churches. 2) Group work. Use the Internet or

77


other sources to find out about the history of two important religious orders, the Franciscans and the Dominicans.



1) Language for comparing and historical argumentation (Student’s Book, page 39: Activity 2):Look at the map and compare the three routes followed by the Crusaders.The (First) Crusade is the (shortest).It is also the least (complicated).It began in (Metz) and ended in…

2) Language for historical recounts (Student’s Book, page 39: Activity 3):Investigate. (Philip II / Philip Augustus) was a (French king).He was an important leader of (medieval Europe).He participated in the (Third Crusade) to the Holy Land (1189-1192).However, he left most of his army with…He returned to…

3) Language for historical recounts (Student’s Book, page 42: Activity 2):Investigate. Who went to university?The students at medieval universities were…They went for several reasons. The Church needed…Students studied a variety of subjects such as theology,…

4) Language for describing (Student’s Book, page 43: Activity 1):Investigate. What new topic or theme was introduced in Gothic paintings?There were some important innovations in Gothic painting.Not all paintings had…Some painters perfected the technique of…Many painted portraits.The Flemish school in particular showed great…Realism…

5) Language for describing (Student’s Book, page 45: Activity 2):Think and investigate. Most Romanesque art was anonymous. Do you think this changed in the Gothic Period?Gothic art was both…At the beginning of the period,…Later, the artist’s style and imagination…

6) Language for recounts (Student’s Book, page 47: Activity 6):Investigate. Find the names of other famous Gothic painters. (Giotto) is a famous Gothic painter from (Florence).He lived during the (14th) century.You can see his paintings in (museums).

78


You can see his (frescoes) in (Italy).

4.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 4 (Crusader art).

• IntroductionAfter the first Crusade, the Crusaders founded several Christian states in the Middle East:

o County of Edessao County of Tripoli (not to be confused with the capital of Libya)o Principality of Antiocho Kingdom of Jerusalem

Acre, the last crusader stronghold, fell to the Muslims in 1291. In art and architecture, the Romanesque style replaced Gothic during this period.

• TaskVisit some examples of crusader architecture and complete the table:

Monument Crusader state Present-day country

Krak des Chevaliers

Fortress of Belvoir

Saint Mary of the Teutonic Knights

The church of Saint Anne

• Linkso http://encarta.msn.com/media_461546220_761561210_1_1/

The_Crusader_States.htmlo http://www.galenfrysinger.com/crusaders_castle_syria.htmo http://jeru.huji.ac.il/crusaders_sites.htmo http://www.mfa.gov.il/MFA/History/Early%20History%20-

%20Archaeology/Belvoir%20%20A%20Crusader%20Fortress%20Overlooking%20the%20Jord


79

http://www.mfa.gov.il/MFA/History/Early%20History%20-

http://jeru.huji.ac.il/crusaders_sites.htm

http://www.galenfrysinger.com/crusaders_castle_syria.htm

http://encarta.msn.com/media_461546220_761561210_1_1/The_Crusader_State

http://encarta.msn.com/media_461546220_761561210_1_1/The_Crusader_State


- Activity Sheet 16, Check your progress (page 91): 1) Answer these questions. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 4 // Class CD-Rom 2: audio track 10). 2) Write a comparison of Romanesque and Gothic art. Include separate paragraphs on church architecture, sculpture and painting.


1. Utilizar un mapa para realizar comparaciones.2. Buscar en textos informaciones de interés, vinculadas con los

contenidos de la unidad.3. Comparar diferentes formas de arte.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









80




UNIDAD DIDÁCTICA 5: Al-Andalus

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

5.1. PRESENTACIÓN

La expansión musulmana de los siglos VII y VIII culminó con la conquista y el surgimiento de Al-Ándalus, como se conoció al territorio de la península ibérica bajo poder musulmán desde el año 711 a 1492, cuando la última ciudad musulmana, Granada, fue conquistada por los Reyes Católicos. Durante esos siglos surgió en ese territorio una estructura política, económica, social y cultural diferente al resto de Europa. El arte andalusí destacó también por su belleza y decoración. En esta unidad nº 5 se introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento del mundo andalusí: su origen y evolución, las estructuras políticas, el tipo de sociedad y economía que caracterizó a Al-Ándalus, su cultura y manifestaciones artísticas, etc.

5.2. OBJETIVOS


1. Conocer la historia de Al-Ándalus.2. Apreciar la importancia del califato de Córdoba.3. Reconocer la diversidad de la sociedad musulmana.4. Identificar las características especiales de la arquitectura islámica.5. Describir ejemplos del legado de Al-Ándalus en la España actual.


1. Historical argumentation: Making comparisons.2. Presenting alternatives.3. Historical explanations: Expressing purpose.

5.3. CONTENIDOS

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(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.)

5.3.1. Conceptos:

Al-Ándalus. Los reinos musulmanes. La economía de Al-Ándalus. La sociedad andalusí. La vida en las ciudades musulmanas en la Edad Media. La cultura y el arte andalusí.


Comparación de mapas para responder cuestiones relacionadas con la unidad.

Interpretación de mapas. Definición de conceptos relacionados con los contenidos de la unidad. Elaboración y comparación de tablas sobre aspectos relativos a la

unidad. Realización de una investigación sobre los diferentes grupos de la

sociedad andalusí. Identificación de palabras significativas relacionadas con los contenidos

de la unidad.

5.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer aspectos sobre Al-Ándalus. Precisión en el reconocimiento de las diferentes etapas y principales

hechos de la historia de Al-Ándalus. Curiosidad e interés por conocer los diferentes grupos sociales que

integraban la sociedad andalusí.



Glossary (Student’s Book, page 163): Al-Andalus, alcazar, alhóndiga, aljama, arrabal, building material, calligraphic motif, Caliphate, calligraphy, conqueror, craftwork, decoration, descendant, dinar, dirhem, emir, flat, geometrical motif, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 22): language for historical recounts.

Historical argumentation: making comparisons // Presenting alternatives // Historical explanations: expressing purpose (Student’s Book, page 156)

82




Competencia espacial Utilizar mapas para trazar territorios y movimientos de fronteras.

Competencia temporal Comprender la escala temporal de importantes figuras históricas y hechos durante

la Edad Media en Al-Ándalus.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a Al-Ándalus. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para hacer argumentaciones y

explicaciones históricas y presentar alternativas.

2. Competencia matemática Elaborar una línea del tiempo de forma precisa. Realizar con precisión una tabla cronológica.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Investigar y describir una ciudad actual que forme parte del legado andalusí.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Apreciar la diversidad de otra sociedad. Reflexionar de forma crítica sobre las desigualdades en una sociedad. Realizar una actividad en grupo para investigar y realizar un poster sobre aspectos

relacionados con la unidad.

6. Competencia cultural y artística Caracterizar el papel de diferentes actividades artesanales. Realizar un poster que incluya dibujos, fotos e ilustraciones relacionados con los

contenidos de la unidad.

7. Aprender a aprender Utilizar una tabla cronológica como un instrumento de revisión.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar cómo vivían de forma conjunta los diferentes grupos sociales que

formaban la sociedad andalusí.

5.5. METODOLOGÍA

Presentación de los contenidos de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de preguntas, experimentos sencillos…, favoreciendo su

83


participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.


El desarrollo de la Unidad 5 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el origen y evolución de Al-Ándalus, el tipo de sociedad, economía y estructura política que caracterizó esos territorios, la cultura y el arte andalusí, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






5.6.1. IMPRESOS


UNIT 5: Al-Ándalus (pages 30-37) and Key Language (page 156).


84


UNIT 5: Al-Ándalus Student’s Languages guidance (page 22). Contents objectives, contents, competences key and


Libros (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 5):

o BERNARD F. REILLY. The Medieval Spains. Cambridge University Press. 1993.

o CHRIS LOWNEY. A Vanished World Medieval Spain: Muslims, Christians and Jews in. Oxford University Press. 2006.

o GABRIEL JACKSON. The Making of Medieval Spain. Thames and Hudson. 1972.

o H. KENNEDY. Muslim Spain and Portugal. A Political History of al-Andalus. Longman. 1996.

o L. P. HARVEY. Islamic Spain, 1250 – 1500. University of Chicago Press. 1992.

o M. MARIN, M. FIERRO and J. SAMSÓ. The Formation of al-Andalus, 2 volumes. Cambridge University Press. 1998.

o MARIA ROSA MENOCAL and HAROLD BLOOM. The Ornament of the World: How Muslims, Jews and Christians Created a Culture of Tolerance in Medieval Spain. Little, Brown and Company. 2002.

o PIERRE RICHARD. Al-Andalus: 711–1492. Hachette Littératures. 2000.

o THOMAS GLICK. Islamic and Christian Spain in the Early Middle Ages. Princeton University Press. 1979.

o TITUS BURCKHARDT. Islamic Culture in Spain. Fons Vitae. 1999.

o VIVAN MANN. Convivencia: Jews, Muslims and Christians in Medieval Spain. George Braziller. 2007.

o W. MONTGOMERY WATT. A History of Islamic Spain. Doubleday and Company. 1965.




Pista 5 (Student’s Book, page 53). o Web task 5: Umayyad art (ver Actividades). o Activity sheet 5 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 5: Al-Ándalus (Contents and Resources).

85


Class CD-Rom 2: o Audio Tracks:

Pista 13 (Student’s Book, page 51: Activity) Pista 14 (Student’s Book, page 53) Pista 15 (Student’s Book, page 53: Activity)








o http://www.artlex.com/ArtLex/ij/islamic.html This site could be useful to explain al-Andalusian art in its Islamic artistic context.

o http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/index2.html This site is a multimedia tutorial on the 1st Millennium of Islamic History that can be used to understand al-Andalus in context. Many resources developed by the Applied History Research Group at the University of Calgary.

o http://www.brightcove.tv/title.jsp?title=979255516&channel=13763974 This video is provided by brighcove http://www.brightcove.tv/ The Great Mosque of Córdoba, Spain. The clip is from Cities of Light: The Rise and Fall of Islamic Spain. Directed by Rob Gardner.

o http://www.spain.info/MPTurSpainWeb/Images/BMM/Mediateca/Reportajesinfograficos/0240MCORDENSWF.swf Interactive visit to the Great Mosque of Córdoba.

o http://mezquita3d.com/animation.aspx 3D reconstruction of the Great Mosque of Córdoba.

o http://www.panoramas.dk/fullscreen/fullscreen44.html In this website you can click, hold mouse button down and drag in any direction, zoom in and out the different parts of the Great Mosque of Córdoba. QuickTime needed.

o http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key- Buildings/Cordoba.html This website provides information about Al-Andalus and includes several video clips.

86

http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-%20Buildings/Cordoba.html

http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-%20Buildings/Cordoba.html

http://www.panoramas.dk/fullscreen/fullscreen44.html

http://mezquita3d.com/animation.aspx

http://www.spain.info/MPTurSpainWeb/Images/BMM/Mediateca/Reportajesinfograficos/0240MCORDENSWF.swf

http://www.spain.info/MPTurSpainWeb/Images/BMM/Mediateca/Reportajesinfograficos/0240MCORDENSWF.swf

http://www.brightcove.tv/



http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/islam/index2.html

http://www.artlex.com/ArtLex/ij/islamic.html


o http://www.bbc.co.uk/religion/religions/islam/history/spain_1.shtml Brief and clear history of Islamic Spain by the BBC, with many useful links.

o http://www.artlex.com/ArtLex/ij/islamic.html Islamic Art. With many examples from Al-Andalus.

o http://digicoll.library.wisc.edu/Arts/subcollections/CasselmanImageAbout.html This website provides an array of images of the Mozarabic, Mudejar and Islamic buildings, and more styles, in Spain. University of Wisconsin Digital Collections.


o EL CID. Directed by Anthony Mann. 1961.o EL CID: THE LEGEND. Directed by José Pozo. 1993.o DESTINY. Directed by Youssef Chahine. 1997.



5.7. ACTIVIDADES








87



http://digicoll.library.wisc.edu/Arts/subcollections/CasselmanImageAbout.html


http://www.artlex.com/ArtLex/ij/islamic.html

http://www.bbc.co.uk/religion/religions/islam/history/spain_1.shtml




Audio Track 5 (Student’s Book, page 53).- Activity sheet 5: Al-Ándalus.



- Activity Sheet 17, Resource page (page 92): 1) Label the picture with as many buildings as you can identify. Then write a short description of medieval Muslim cities.

- Activity Sheet 18, Revision (page 93): 1) Complete each sentence with the correct name. 2) Match the two halves of each sentence. 3) The economy of Al-Andalus. Unscramble the words and match them. 4) Complete each sentence with the correct word. 5) The economy of Al-Andalus. Answer these questions.

- Activity Sheet 19, Revision and extension (page 94): 1) Write five lines explaining what we mean by Al-Andalus. Famous buildings. 2) Work with a partner. Identify these two buildings. Explain why they are famous. Write a short history of each one. Compare your texts with your classmates. 3) Group work. Plan a trip to a place in Spain where you can see the remains of Muslim Spain.



1) Language for historical recounts (Student’s Book, page 50: Activity 1):Interpret the map.-In the 12th century, the Iberian Peninsula was…-During the next two hundred years, the Christian territory…-By the 14th century, the Muslim territory…

5.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 5 (Umayyad art).

88


• IntroductionUnder the Umayyad caliphate (929–1031), Córdoba became the greatest intellectual centre in all Europe, and many libraries and schools were built. The Umayyad Caliphs commissioned luxurious objects for their palaces. These were decorated with ornate marble capitals, decorated wall panels, and marble fountains. The palace-city at Madinat al-Zahra and the additions to the Great Mosque of Córdoba are especially magnificent.

• TaskMake a virtual visit to the following monuments and answer these questions:

• When and why was Madinat al-Zahara destroyed?• When did construction work begin on the Christian cathedral inside the Aljama mosque?

• Linkso http://www.spain.info/MPTurSpainWeb/Images/BMM/Mediateca/

Reportajesinfograficos/0240MCORDENSWF.swfo http://mezquita3d.com/animation.aspxo http://www.panoramas.dk/fullscreen/fullscreen44.htmlo http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/

Cordoba.htmlo http://www.upbustleandout.co.uk/zahara/madinat/madinat.htm


- Activity Sheet 20, Check your progress (page 95): 1) Complete the text. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 5 // Class CD-Rom 2: audio track 14). 2) Match the dates and the events. 3) Classify these words and complete the table.


1. Valorar la diversidad de la sociedad musulmana.2. Completar una tabla basada en un texto conocido.3. Identificar hechos cronológicos de interés en la unidad y registrarlos en

una tabla.4. Analizar las importantes innovaciones en este periodo histórico.5. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de





89

http://www.upbustleandout.co.uk/zahara/madinat/madinat.htm

http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/Cordoba.html

http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/Cordoba.html

http://www.panoramas.dk/fullscreen/fullscreen44.html

http://mezquita3d.com/animation.aspx

http://www.spain.info/MPTurSpainWeb/Images/BMM/Mediateca/Reportajesinf

http://www.spain.info/MPTurSpainWeb/Images/BMM/Mediateca/Reportajesinf






90




UNIDAD DIDÁCTICA 6: The Christian kingdoms


6.1. PRESENTACIÓN

Como consecuencia de la expansión musulmana por tierras ibéricas surgieron focos de resistencia cristiana en el norte peninsular que fueron el origen de los diferentes reinos cristianos peninsulares en la Edad Media: el reino de Aragón, el reino Astur-leonés, el condado y posterior reino de Castilla, el reino de Navarra, los condados catalanes, etc. La unidad nº 6 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos de los diferentes reinos cristianos peninsulares: su origen y desarrollo, sus manifestaciones artísticas, su expansión territorial, etc.

6.2. OBJETIVOS


1. Conocer el origen y la evolución de los reinos cristianos peninsulares.2. Describir la historia de la Reconquista cristiana de la península ibérica.3. Apreciar la diversidad cultural existente en la península ibérica durante el

siglo XIII.4. Analizar las diferencias entre las leyendas y los hechos históricos.


1. Giving examples.2. Locating events in time.

6.3. CONTENIDOS

91


(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.)

6.3.1. Conceptos:

Orígenes de los reinos cristianos peninsulares. El arte de los reinos cristianos. La expansión de los reinos cristianos en la península ibérica. La evolución de las Coronas de Castilla y Aragón.


Comparación de la información que trasmiten diferentes textos y mapas sobre los reinos cristianos peninsulares.

Utilización de una tabla para establecer las comparaciones entre los reinos peninsulares.

Realización de una investigación sobre las órdenes militares. Elaboración de una tabla cronológica que permita comparar la evolución

de los distintos reinos cristianos peninsulares. Realización de un proyecto sobre aspectos relacionados con la materia. Análisis de la biografía de un personaje de la época.

6.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer el origen y la evolución de los diferentes reinos cristianos peninsulares.

Iniciativa para la utilización de diferentes fuentes de información. Actitud crítica hacia las leyendas como distorsiones de la realidad

histórica.



Glossary (Student’s Book, page 164): Christian, decline, dynasty, county, expansion, feudal estate, fuero, independence, Islamic, Jewish, manuscript, mesta, military order, Mozarab, Reconquest, repopulation, resistance and stockbreeding.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 22-23): language for expressing ability, language for describing, language for describing in the past, language for historical recounts, language for describing and recounting, language for describing and reporting facts.

Locating events in time // Contrasting ideas: However, (Student’s Book, page 156)

92




Competencia espacial Utilizar mapas para comparar los reinos cristianos peninsulares en diferentes

periodos históricos.

Competencia temporal Comprender la escala temporal de importantes figuras históricas y hechos durante

la Edad Media peninsular.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a la historia de los reinos cristianos peninsulares. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para dar ejemplos y localizar hechos en

el tiempo.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Averiguar si los monumentos del entorno actual fueron construidos en época

medieval. Investigar si los personajes conocidos de esa época están basados en leyendas o

hechos históricos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Usar Internet para acceder a la información. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Distinguir entre la leyenda y los hechos basados en fuentes documentales.

6. Competencia cultural y artística Observar una imagen de una catedral y relacionarla con su origen. Describir el color, movimiento y perspectiva de una ilustración.

8. Autonomía e iniciativa personal Mostrar conocimiento y habilidad en la utilización de diferentes fuentes de

información.

6.5. METODOLOGÍA



93



El desarrollo de la Unidad 6 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los reinos cristianos peninsulares, su origen y evolución, su localización geográfica, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






6.6.1. IMPRESOS


UNIT 6: The Christian kingdoms (pages 56-65) and Key Language (page 156).


UNIT 6: The Christian kingdoms Student’s Languages guidance (page 22-23). Contents objectives, contents, competences key and



94


o ANGUS McKay. Spain in the Middle Ages: From Frontier to Empire. McMillan Educational Corporation. 1988.

o ANONYMOUS. The Poem of the Cid: Bilingual Edition. Penguin Classics. 1985.

o BERNARD F. REILLY. The Medieval Spains. Cambridge University Press. 1993.

o CHRIS LOWNEY. A Vanished World: Muslims, Christians and Jews in Medieval Spain. Oxford University Press. 2006.

o GABRIEL JACKSON. The Making of Medieval Spain. Thames and Hudson. 1972.

o MARIA ROSA MENOCAL and HAROLD BLOOM. The Ornament of the World: How Muslims, Jews and Christians Created a Culture of Tolerance in Medieval Spain. Little, Brown and Company. 2002.

o THOMAS GLICK. Islamic and Christian Spain in the Early Middle Ages. Princeton University Press. 1979.

o VIVAN MANN. Convivencia: Jews, Muslims and Christians in Medieval Spain. George Braziller. 2007.




Pista 6 (Student’s Book, page 57). o Web task 6: Mozarabic and Mudejar art (ver Actividades). o Activity sheet 6 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 6: The Christian kingdoms (Contents and






o Vocabulary organizer.o Useful films, books and websites.

95


o Student’s Book answer key (Teacher’s Resource Pack, pages 37-38).




o http://www.csj.org.uk/bibliog.htm Bibliographical resources in English on the Pilgrim Route to Santiago.

o http://digicoll.library.wisc.edu/Arts/subcollections/CasselmanImageAbout.html This website provides an array of images of Mozarabic, Mudejar, Romanesque and Gothic Spanish buildings, and other styles. University of Wisconsin Digital Collections.

o http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/endmiddle/monarchies4.html This interactive site, provided by the University of Calgary, links to every aspect of the Iberian Christian Kingdoms in the Middle Ages.

o http://www.paradoxplace.com/Photo%20Pages/Spain/Spanish_Abbeys_&_Cathedrals.htm Mudéjar and Mozarab art. Click on the underlined examples.

o http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/Toledo.swf Mudejar art in Toledo. Slide show.

o http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/KeyBuildingsSeville.swf Islamic art in Sevilla. Slide show.


o EL CID. Directed by Anthony Mann. 1961.o EL CID: THE LEGEND. Directed by José Pozo. 1993.o DESTINY. Directed by Youssef Chahine. 1997.



6.7. ACTIVIDADES



96



http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/KeyBuildingsSeville.swf


http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/Toledo.swf


http://www.paradoxplace.com/Photo%20Pages/Spain/Spanish_Abbeys_&_Cathedrals.htm


http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/endmiddle/monarchies4.html




http://www.csj.org.uk/bibliog.htm









Audio Track 6 (Student’s Book, page 57).- Activity sheet 6: The expansion of the Christian kingdoms.



- Activity Sheet 21, Resource page (page 96): 1) Choose a century between the 12th and 15th centuries. Colour and label the map for that period.

- Activity Sheet 22, Revision (page 97): 1) Unscramble the words and match them. 2) Copy and complete the table. 3) The Reconquest. Underline the correct word.

- Activity Sheet 23, Revision and extension (page 98): 1) The Crown of Aragón. Tick (✓) the correct sentences. 2) Read the following text about the Mesta and answer the questions. The Mesta 3) Group work. Look for information on the Internet and answer these questions. 4) Look for information about medieval Spanish castles and complete the table.



97


1) Language for expressing ability:Page 57. Activity 2: Think. Why did the Christians live in mountainous regions?Christians lived in mountainous regions because…They could…They were able to…

2) Language for describing:Page 59. Activity 2: Think. Who illustrated the Beatus of Liébana?The Beatus of Liébana was illustrated by…It is (very colourful).The gestures and movement are…The perspective is…

3) Language for describing in the past:Page 60. Activity 1: Investigate. Find out more about the military orders.The military order of (Calatrava) was one of the most important.It was founded in…The order had land and castles in…The knights of this order lived…They vowed to…They also had many obligations such as…

4) Language for describing:Page 61. Activity 2: Investigate. Why is Toledo called The City of the Three Cultures?Toledo is called The City of the Three Cultures because…In Toledo, there are various monuments built in medieval times which we can see today, for example,…

5) Language for historical recounts:Page 62. Activity 2: Investigate. Find out about the plague which affectedCastile in 1348.The plague of 1348 is also known as…It started in…It was spread by…Probably about … people died in Europe.As a result, Europe’s social structure…King … died of the plague.

6) Language for describing and recounting:Pages 64-65. Activity 1: Project. b. Investigate. The Road to Santiago.• The Road to Santiago is also called the Way of St. James. Apparently, the first pilgrims walked this road in the (8th) century. Large numbers of pilgrims began to visit Santiago in the (10th) century. Pilgrimages became highly organized…• There were at least two important routes that pilgrims used. One… The other…• The pilgrims wore a hat, a hallowed squash to carry water or wine, and…

7) Language for describing and recounting:

98


Pages 64-65. Activity 1: Project. c. Imagine you were a medieval pilgrim.Today was especially interesting because…We went through…There were…It was cold and…My feet are…My clothes…

8) Language for describing and reporting facts:Pages 64-65. Activity 4: Investigate. Find out about later books and films.(Robin Hood) is a legendary figure.The origins of this legend are…The first reference appears…It is (difficult / impossible) to know…The historical Robin Hood…There is (very little / unreliable) evidence to prove…Perhaps Robin Hood’s true identity…

6.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 6 (Mozarabic and Mudejar art).

• IntroductionChristians living under Muslim rule were called Mozarabs, and Muslims living under Christian rule were called Mudejars. Mozarab and Mudejar art shows the synthesis of Christian and Islamic artistic traditions.

• TaskFind information and images to make a poster or a presentation of both types of art. Use the links below.

• Linkso http://www.paradoxplace.com/Photo%20Pages/Spain/

Spanish_Abbeys_&_Cathedrals.htm (Click on the underlined examples.)

o http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/Toledo.swfo http://www.islamicspain.tv/Arts-and-Science/Key-Buildings/

KeyBuildingsSeville.swf


- Activity Sheet 24, Check your progress (page 99): 1) Order the sentences chronologically. Then listen to the recording to check your

99







answers (Student’s CD-Rom: audio track 6 // Class CD-Rom 2: audio track 16). 2) Answer the questions.


1. Caracterizar el desarrollo de los diferentes reinos cristianos peninsulares.

2. Comprender y apreciar los diferentes ejemplos del arte propio de cada uno de los reinos cristianos.

3. Mostrar habilidad para resumir informaciones en una tabla.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









100




UNIDAD DIDÁCTICA 7: The Age of Discovery

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Dos semanas.

7.1. PRESENTACIÓN

A finales de la Edad Media, durante el siglo XV, se inicia lo que se conoce como la época de los grandes Descubrimientos o las Exploraciones por parte de los europeos. El desarrollo técnico y los nuevos conocimientos de navegación marítima permitieron los grandes viajes en barco, el descubrimiento de tierras desconocidas hasta entonces, y la apertura de nuevas rutas comerciales que cambiarían la visión que los europeos tenían del mundo, transformando la economía y la sociedad de la época. La unidad nº 7 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del periodo de los Descubrimientos: las causas que lo originaron, las nuevas rutas marítimas, el descubrimiento de América, el primer viaje alrededor de la Tierra, etc.

7.2. OBJETIVOS


1. Conocer las expediciones marítimas de los siglos XV y XVI.2. Reconocer los aspectos más importantes del descubrimiento de América.3. Valorar las consecuencias de los grandes descubrimientos.


1. Expressing quantity.2. Expressing ability.3. Ordering events.

7.3. CONTENIDOS

101


(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La monarquía hispánica y la colonización de América.)

7.3.1. Conceptos:

El origen de la época de los Descubrimientos y las Exploraciones. Las nuevas rutas marítimas. El descubrimiento de América. El primer viaje alrededor del mundo. Las consecuencias de los descubrimientos y las exploraciones

marítimas.


Elaboración de respuestas sobre cuestiones planteadas en textos. Realización de una investigación sobre aspectos significativos del

periodo de los descubrimientos y exploraciones marítimas. Búsqueda de información en diferentes fuentes sobre los

descubrimientos. Interpretación de la información de mapas. Identificación de las ventajas y desventajas de los nuevos imperios. Elaboración de fichas de registro de la información.

7.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer la importancia de las expediciones marítimas. Valoración de las consecuencias de los descubrimientos y exploraciones

marítimas. Iniciativa en la realización de investigaciones. Actitud crítica hacia las diferentes civilizaciones.



Glossary (Student’s Book, page 164): anchor, astrolabe, cabin, caravel, circumnavigate, compass, discover, expedition, foremast, hull, indigenous population, journey, lateen/triangular sail, mainmast, navigational instrument, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 23-24): language for historical recounts, language for defining, language for expressing advantages / disadvantages.

Expressing quantity and ability // Ordering events (Student’s Book, page 157)


102



Competencia espacial Utilizar mapas para localizar mares, viajes y lugares.

Competencia temporal Elaborar una línea del tiempo con datos sobre la época de los descubrimientos. Identificar la escala temporal de importantes figuras históricas y hechos durante la

época de los grandes descubrimientos y exploraciones marítimas.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a las expediciones marítimas. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para expresar cantidades, habilidades y

ordenar acontecimientos históricos.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Identificar el impacto de los descubrimientos de los siglos XV y XVI en la

actualidad.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Usar Internet para buscar fotos relacionadas con un proyecto sobre los contenidos

de la unidad. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Participar de un proyecto de grupo sobre los descubrimientos y las exploraciones

marítimas de los siglos XV y XVI.

6. Competencia cultural y artística Describir fotos bajadas de Internet.

8. Autonomía e iniciativa personal Elaborar un informe relacionado con la época de los descubrimientos a partir de

los conocimientos adquiridos en la unidad. Identificar y registrar información en fichas.

7.5. METODOLOGÍA



103


El desarrollo de la Unidad 7 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre las causas que propiciaron la época de los Descubrimientos y las exploraciones marítimas, las nuevas rutas marítimas, el descubrimiento de América, sus consecuencias, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.






7.6.1. IMPRESOS


UNIT 7: The Age of Discovery (pages 66-73) and Key Language (page 157).


UNIT 3: The Age of Discovery Student’s Languages guidance (page 23-24). Contents objectives, contents, competences key and



104


o ALVIN M. JOSEPHY. America in 1492: The World of the Indian Peoples Before the Arrival of Columbus. Vintage. 1993.

o CHARLES C. MANN. 1491: New Revelations of the Americas Before Columbus. Vintage. 2006.

o CHARLES F. ADAMS. Columbus and the Spanish Discovery of America. A Study in Historical Perspective. Adam Media Corporation. 2001.

o DANIEL J. BOORSTIN. The Discoveries. Random House. 1983.o HUGH THOMAS. Rivers of Gold: The Rise of the Spanish Empire,

from Columbus to Magellan. Random House Trade. 2005.o LAURENCE BERGREEN. Over the Edge of the World: Magellan's

Terrifying Circumnavigation of the Globe. Harper Audio; Abridge Edition. 2003.

o MALIN NEWITT. A History of Portuguese Overseas Expansion. 1400 – 1668. Rutledge. 2004.

o MARCO POLO. The Travels of Marco Polo. Penguin Classics. 1958.

o PAUL A. MAYERS. North To California: The Spanish Voyages Of Discovery, 1533-1603. Llumina Press. 2004.

o SAMUEL E. MORISON. Admiral of the Ocean Sea: A life of Christopher Columbus. Little Brown and Company. 1991.

o SAMUEL E. MORISON. The European Discovery of America. Oxford University Press. 1974.

o WALTER A. HAZZEN. Everyday life: Exploration and Discovery. Good Year Books. 2004.




Pista 7 (Student’s Book, page 67). o Web task 7: Inca religion (ver Actividades). o Activity sheet 7 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 7: The Age of Discovery (Contents and




105





pages 38).o Student’s CD, Activity sheets.o Extra answer keys:



o http://ngm.nationalgeographic.com/ngm/data/2001/07/01/sights_n_sounds/media.2.2.html National Geographic Society. This is a multimedia presentation of Marco Polo’s 24 year long voyage of exploration from Venice to Iraq, Afghanistan and China. Photographs, audio and maps.

o http://www.silk-road.com/artl/marcopolo.shtml Information on Marco Polo.

o http://www.win.tue.nl/cs/fm/engels/discovery/ Website about the Age of Exploration. The Discoveries Web is a collection of links to sites on the 15th and 16th century voyages of exploration and discovery. In addition, there are a large number of biographies, links, an alphabetical list of explorers, and primary and secondary sources.

o http://www.pbs.org/opb/conquistadors/home.htm An educational resource for classes to learn about the Spanish Conquistadors in the New World in an on-line Learning Adventure.

o http://www.mythicjourneys.org/bigmyth/myths/english/2_inca_full.htm Inca mythology and culture. Images and audio in a very good animation.

o http://www.nationalgeographic.com/features/97/andes/ National Geographic Society. Andes expedition: Searching for Inca secrets.

o http://www.windows.ucar.edu/cgi-in/tour_def/mythology/aztec.html This website offers Beginner, Intermediate and Advanced explanations of 4 areas in Aztec Mythology.


o 1492 – CONQUEST OF PARADISE. Directed by Ridley Scott. 1992.

o AGUIRRE: THE WRATH OF GOD. Directed by Werner Herzog. 1972.

o CAPTAIN FROM CASTILE. Directed by Henry King. 1947.

106

http://www.windows.ucar.edu/cgi-in/tour_def/mythology/aztec.html

http://www.nationalgeographic.com/features/97/andes/

http://www.mythicjourneys.org/bigmyth/myths/english/2_inca_full.htm


http://www.pbs.org/opb/conquistadors/home.htm

http://www.win.tue.nl/cs/fm/engels/discovery/





o CHRISTOPHER COLUMBUS: THE DISCOVERY. Directed by John Glen. 1992.

o MARCO POLO. Directed by Kevin Connor. 2007.o ROYAL HUNT OF THE SUN. Directed by Irving Lerner. 1969.



7.7. ACTIVIDADES










Audio Track 7 (Student’s Book, page 67).- Activity sheet 7: Expeditions.


107







- Activity Sheet 25, Resource page (page 100): 1) Complete and colour the map and answer the questions.

- Activity Sheet 26, Revision (page 101): 1) Vocabulary. Read the definitions and write the words. 2) Famous explorers. Complete the sentences with the correct names. 3) Which word is wrong? Cross it out and write the correct one. 4) Classify the following as causes or consequences of the discoveries.

- Activity Sheet 27, Revision and extension (page 102): 1) Complete the table. 2) Find out information on the Mayas, Aztecs and Incas. Complete the table. 3) Group work. Find out more about the Barbary Pirates. Use the following websites to help you. http://lexicorient.com/e.o/barbary.pirates.html // http://www.cindywaller.com/barbarycorsairs.html.24k



1) Language for historical recounts (Student’s Book, page 68: Activity 2):Investigate. Find out more about Bartolomeu Dias and Vasco de Gama. (Bartolomeu Dias) was a (Portuguese nobleman).He sailed…He returned to Lisbon after…He was married and…He died…

2) Language for historical recounts (Student’s Book, page 71: Activity 1):Look at the map and answer the question.Diogo Cao’s route began in … and went… BartoloméDías’ route began in … and then he went…Vasco de Gama began in … and went…

3) Language for defining (Student’s Book, page 72: Activity 2):Think. ‘Colonialism’ means…

4) Language for expressing advantages / disadvantages (Student’s Book, page 72: Activity 2):Think.

108

http://www.cindywaller.com/barbarycorsairs.html.24k

http://lexicorient.com/e.o/barbary.pirates.html%20//


One of the advantages of the new empires was the introduction of new animals, for example,…One of the disadvantages for the new empires was…

5) Language for historical recounts (Student’s Book, page 73: Activity 2):Project: Pre-Columbian America.• The (Mayas) lived in what is today (southern Mexico and northern Central America).• Their society was (hierarchical). There were (many small kingdoms).• The main economic activity was (agriculture).• They ate (corn, beans, rabbit) and…• These three civilizations were similar because… However, they were also different because…

7.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 7 (Inca religion).

• IntroductionThe Incas were polytheistic. They worshipped dead ancestors, nature, and their ruler whom they regarded as divine. Inca religion is full of myths and legends. Some wonderful temples were built.

• TaskChoose an Inca temple, or an aspect of Inca religion, and write a report.

• Linkso http://www.mythicjourneys.org/bigmyth/myths/english/2_inca_full.htmo http://www.nationalgeographic.com/features/97/andes/o http://www.crystalinks.com/incacreation.htmlo http://www.crystalinks.com/pyramidperu.html


- Activity Sheet 28, Check your progress (page 103): 1) Read and add as many missing words as you can. Then listen to the recording and complete the text (Student’s CD-Rom: audio track 7 // Class CD-Rom 2: audio track 19). 2) Look at the wordsearch and find 12 words related to sailing and exploration. 3) Order the information. Then write a paragraph using the linking words: First of all, Secondly, Then, Next, After that, Finally.


109

http://www.crystalinks.com/pyramidperu.html

http://www.crystalinks.com/incacreation.html

http://www.nationalgeographic.com/features/97/andes/



1. Valorar el vínculo existente entre la época de los descubrimientos y el mundo actual.

2. Investigar sobre aspectos relevantes de la unidad, utilizando diferentes fuentes de información.

3. Identificar semejanzas y diferencias entre distintas civilizaciones.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









110




UNIDAD DIDÁCTICA 8: Political and economic change


8.1. PRESENTACIÓN

A pesar de las consecuencias de la peste negra del siglo XIV, Europa experimenta un crecimiento desde el punto de vista demográfico y económico y cambios sociales durante los siglos XV y XVI. Nace el Estado Moderno y se consolidan las monarquías católicas, tanto en la península ibérica como en el resto de Europa. La unidad nº 8 profundiza en los cambios que protagonizan el inicio de la Edad Moderna: la recuperación de la demografía tras el paso de la peste negra, la expansión de la economía europea, los cambios dentro de la sociedad de los tres estados, la aparición de las monarquías autoritarias, la consolidación de los grandes reinos europeos, etc.

8.2. OBJETIVOS


1. Conocer los cambios demográficos, sociales y económicos experimentados al inicio de la Edad Moderna en Europa.

2. Caracterizar los aspectos básicos del nacimiento del Estado Moderno.3. Reconocer el papel de las monarquías autoritarias y de los Reyes

Católicos.4. Analizar la evolución social en la Europa de los siglos XV y XVI.


1. Expressing cause and effect.2. Making comparisons.3. Referring to the distant past.

8.3. CONTENIDOS

111


(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna.)

8.3.1. Conceptos:

Los Reyes Católicos. El crecimiento de la economía y la población en la Europa del siglo XV. Cambios en los diferentes grupos sociales que conforman los tres

estados (nobleza, clero y campesinos). La aparición de nuevos estados. Los reinos peninsulares: Castilla y Aragón. La monarquía hispánica. El papel de los Reyes Católicos.


Utilización de mapas y gráficos para obtener información sobre el descenso y el crecimiento de la población.

Utilización de una pintura como fuente de información. Elaboración de una lista a partir de las informaciones obtenidas de

textos o mapas. Comparación de mapas del pasado y de la época actual. Establecimiento de las causas y los efectos de los procesos históricos. Análisis de los cambios sociales vivimos en la Europa de los siglos XV y

XVI.

8.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer las causas y las consecuencias de diferentes factores relacionados con la población, la economía y la sociedad de la época.

Iniciativa para la utilización e interpretación de diferentes fuentes de información.

Reconocimiento de la importancia de los distintos grupos sociales dentro de una sociedad.



Glossary (Student’s Book, page 164): annex, authoritarian monarchy, banking system, Black Death, bourgeoisie, bureaucracy, court, crisis, diplomatic, epidemic, estate, expand, heir, Holy Brotherhood, Morisco, population growth, plague, Royal Council, state, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 24): language for explaining, language for historical recounts.

112


Expressing cause and effect // Making comparisons // Referring to the distant past (Student’s Book, page 157).



Competencia espacial Utilizar mapas para obtener información de los diferentes reinos.

Competencia temporal Establecer una cadena de causa y efecto de un proceso histórico.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a los cambios demográficos, sociales y

económicos de la Europa de los siglos XV y XVI. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para expresar causas y efectos, hacer

comparaciones y relacionar hechos pasados.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Identificar cambios a partir de la comparación de mapas.


5. Competencia social y ciudadana Apreciar el impacto de diferentes crisis económicas y demográficas. Compartir e intercambiar opiniones de forma respetuosa.

6. Competencia cultural y artística Utilizar fotos e imágenes para adquirir información y discusiones puntuales.

7. Aprender a aprender Analizar la información de un gráfico. Extraer las causas y los efectos de procesos históricos.

8. Autonomía e iniciativa personal Analizar datos en formas diferentes. Investigar sobre aspectos relacionados con los contenidos de la unidad.

8.5. METODOLOGÍA


113



El desarrollo de la Unidad 8 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los cambios políticos, económicos y sociales sucedidos en Europa durante los siglos XV y XVI: el papel de los Reyes Católicos, de las monarquías autoritarias, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







8.6.1. IMPRESOS


UNIT 8: Political and economic change (pages 74-81) and Key Language (page 157).


UNIT 8: Political and economic change Student’s Languages guidance (page 24).

114


Contents objectives, contents, competences key and assessment criteria (pages 60-61).

Activity Sheet 29-32 (pages 104-107).


o ANGUS McKay. Spain in the Middle Ages: From Frontier to Empire. McMillan Educational Corporation. 1988.

o DANIEL WALEY. Later Medieval Europe: 1250-1520. Longman. 2001.

o DAVID HERLIHY. The Black Death and the Transformation of the West. Harvard University Press. 1997.

o DAVID NICHOLAS. The Evolution of the Medieval World: Society, Government and Thought in Europe, 312-1500. Longman. 1992.

o HUGH THOMAS. Rivers of Gold: The Rise of the Spanish Empire, from Columbus to Magellan. Random House Trade. 2005.

o NETANYAHU BENZION. The Origins of the Inquisition in Fifteenth Century Spain. Random House. 1995.

o NORMAN CANTOR. In the Wake of the Plague: The Black Death and the World It Made. Harper Perennial. 2002.

o RICHARD BONNEY. The European Dynastic States, 1494-1660. Oxford University Press. 1991.

o RICHARD MACKINNEY. Sixteenth Century Europe: Expansion and Conflict. Palgrave McMillan. 1993.

o WILLIAM H. PRESCOTT. History of the Reign of Ferdinand and Isabella the Catholic. University Press of the Pacific. 2005.




Pista 8 (Student’s Book, page 77). o Web task 8: Henry VIII and his six wives (ver Actividades). o Activity sheet 8 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 8: Political and economic change

(Contents and Resources). Class CD-Rom 2:


115









o http://www.bbc.co.uk/history/british/middle_ages/black_01.shtml This BBC site provides links to every aspect of the Black Death.

o http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?ParagraphID=idu History of Banking. Includes the 15th and 16th centuries.

o http://www.brims.co.uk/tudors/ An interactive website on Henry VIII and the Tudors.

o http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/endmiddle/monarchies4.html Ferdinand and Isabella Kingdoms and more information on earlier periods.

o http://englishhistory.net/tudor.html All about Tudor England. This website includes biographies, portraits, quizzes and sources.

o http://tudorhistory.org/wives/ This website contains biographical information on people during the Tudor period of English history, as well as glossaries, maps, genealogical trees, information on life during the period and architecture.

o http://www.truveo.com/Henry-VIII-Catherine-of-Aragon/id/1652884483 This is a clip on Catherine of Aragón, first wife of Henry VIII. Play video and then click on related videos to watch more videos on Henry’s wives.


o THE SEVENTH SEAL. Directed by Ingmar Bergman. 1957.o ANNE OF THE THOUSAND DAYS. Directed by Charles Jarrott.

1969.o A MAN FOR ALL SEASONS. Directed by F. Zinnemann. 1965.o THE SWORD AND THE ROSE. Directed by Ken Annakin. 1953o THE VIRGIN QUEEN. Directed by Henry Koster. 1955.

116

http://www.truveo.com/Henry-VIII-Catherine-of-Aragon/id/1652884483


http://tudorhistory.org/wives/

http://englishhistory.net/tudor.html



http://www.brims.co.uk/tudors/

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?ParagraphID=idu

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?ParagraphID=idu

http://www.bbc.co.uk/history/british/middle_ages/black_01.shtml


o THE SIX WIVES OF HENRY VIII. Directed by Naomi Capon and John Glenister. 1970.

o ELISABETH. Directed by Shekhar Kapur. 1998.o LA REINE MARGOT. Directed by Patrice Chereau. 1994.o CHRISTOPHER COLUMBUS: THE DISCOVERY. Directed by

John Glen.1992.o 1492 – CONQUEST OF PARADISE. Directed by Ridley Scott.

1992.



8.7. ACTIVIDADES










Audio Track 8 (Student’s Book, page 77).- Activity sheet 8: Europe in 1500.

117








- Activity Sheet 29, Resource page (page 104): 1) Analyse a graph. 2) Colour the map following the key.

- Activity Sheet 30, Revision (page 105): 1) Answer the questions. 2) Underline the correct words. Then write a short description of each group: Nobles / clergy, Peasants, Bourgeoisie. 3) Complete the paragraph with these words (married Charles I Mad civil not Joanna united son died father).

- Activity Sheet 31, Revision and extension (page 106): 1) Group work. Use the Internet and find out more about Henry VIII of England. 2) Match the two halves of each sentence. 3) Write about the Catholic Monarchs.



1) Language for explaining (Student’s Book, page 75: Activity 2):Think. Why was the plague called the Black Death?The plague was called the Black Death because (it was so terrible and people lost hope).

2) Language for historical recounts (Student’s Book, page 79: Activity 1):Investigate. What did the Inquisition punish people for?The Inquisition punished people for (heresy / not following the teachings of the Catholic Church), for…They punished people by (detaining / humiliating / torturing) them and by making them…

8.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 8 (Henry VIII and his six wives).

118


• IntroductionThe English Reformation was the series of events in the reign of Henry VIII when the Church of England broke away from the Pope’s authority. In England the Reformation was closely linked to Henry VIII’s personal life.

• TaskUse to the links below to answer these questions:• Who was Henry VIII?• How many wives did he have?• Who were they?• What happened to them?

• Linkso http://www.brims.co.uk/tudors/o http://www.marileecody.com/sixwivesimages.htmlo http://tudorhistory.org/wives/o http://www.truveo.com/Henry-VIII-Catherine-of-Aragon/id/1652884483

(Play the video and then click on related videos to find out more about Henry’s wives)


- Activity Sheet 32, Check your progress (page 107): 1) Write true (T) or false (F). Then listen to check your answers. Correct the false sentences. (Student’s CD-Rom: audio track 8 // Class CD-Rom 2: audio track 22) 2) Complete the table: Economy and population, Changes in society, New states, Spanish kingdoms, The Catholic Monarchs.


1. Analizar las causas que propician los cambios económicos.2. Interpretar datos en diferentes formas.3. Hacer comparaciones.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de








119


http://tudorhistory.org/wives/

http://www.marileecody.com/sixwivesimages.html

http://www.brims.co.uk/tudors/



120




UNIDAD DIDÁCTICA 9: Renaissance and Reformation


9.1. PRESENTACIÓN

El Renacimiento surge a partir de los profundos cambios sociales y culturales que se produjeron en los siglos XV y XVI en Europa. Una nueva cultura centrada en el conocimiento del hombre y la recuperación de los temas y autores clásicos protagonizan estos primeros tiempos de la Edad Moderna. La unidad nº 9 introduce a los alumnos y alumnas en los cambios culturales, artísticos y religiosos que protagonizan el inicio de la Edad Moderna: el Humanismo, el arte renacentista y su arquitectura, las influencias renacentistas en España, los cambios religiosos, etc.

9.2. OBJETIVOS


1. Conocer las características básicas del humanismo.2. Reconocer los principales aspectos del arte del Renacimiento y de su

arquitectura.3. Analizar la evolución de la pintura.4. Identificar las influencias y huellas del Renacimiento en España.5. Valorar los cambios religiosos que se producen en la Europa del siglo XVI.


1. Historical explanation; cause and effect.2. Historical argumentation; comparisons.3. Historical recount; impersonal statements.

9.3. CONTENIDOS

(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Arte y cultura en la época moderna.)

121


9.3.1. Conceptos:

El arte del Renacimiento, arquitectura, escultura y ciencia. El humanismo. Leonardo da Vinci y Miguel Ángel. La difusión del Renacimiento en el resto de Europa. La Reforma y la Contra-reforma.


Comparación entre la arquitectura y escultura gótica y renacentista. Escucha de las características del humanismo e investigación de tres

autores humanistas. Elaboración de respuestas sobre cuestiones relacionadas con las

teorías científicas. Elaboración de respuestas sobre el arte del Renacimiento, la

arquitectura y la escultura. Análisis comparativo entre las obras y las técnicas de Leonardo da

Vinci y de Miguel Ángel. Búsqueda de informaciones sobre la difusión del estilo del

Renacimiento en España y otras partes de Europa. Diferenciación entre la situación de la Iglesia durante la Reforma, la

Contra-reforma y en la actualidad.

9.3.3. Actitudes:

Reconocimiento de las semejanzas y diferencias en el arte y la arquitectura de diferentes épocas.

Curiosidad por conocer aspectos sobre un movimiento cultural e intelectual.

Interés por aprender cuestiones relacionadas con diferentes teorías y descubrimientos.

Actitud crítica hacia los cambios religiosos y sus consecuencias.



Glossary (Student’s Book, page 164-165): anatomical study, anatomy, Antiquity, architect, architecture, beauty, blood circulation, botany, bronze, bust, Calvinism, cartography, Cinquecento, classical, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 24): language for historical recounts, language for speculating.

Historical explanations: expressing cause and effect // Historical argumentation: making comparisons // Historical recount: making impersonal statements (Student’s Book, page 158).

122




Competencia espacial Identificar la escala temporal de importantes figuras históricas y hechos durante

este periodo.

Competencia temporal Utilizar mapas para comparar las áreas de diferentes religiones.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo al humanismo, la ciencia, el arte, la arquitectura y

la religión. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para hacer narraciones, explicaciones y

argumentaciones históricas, expresar causa y efecto, hacer comparaciones y relacionar hechos pasados.

2. Competencia matemática Identificar las diferencias entre las teorías heliocéntrica y geocéntrica.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Identificar ejemplos del arte renacentista en España. Valorar la importancia del invento de la imprenta. Analizar las huellas renacentistas en nuestro entorno actual.


5. Competencia social y ciudadana Compartir e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Realización de un proyecto en equipo sobre el legado de los siglos XV y XVI en

nuestra ciudad y comunidad autónoma.

6. Competencia cultural y artística Describir y comparar obras arquitectónicas y escultóricas. Comparar edificios. Apreciar obras pictóricas y escultóricas. Analizar la evolución de la pintura. Crear un mural.

7. Aprender a aprender Apreciar y comparar las formas artísticas de diferentes periodos. Utilizar una tabla para organizar los principales puntos de un tema y hacer

comparaciones entre ellos.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar sobre figuras representativas del humanismo. Buscar y seleccionar informaciones acerca del Greco y sus obras. Observar y describir una pintura renacentista.

9.5. METODOLOGÍA

123




El desarrollo de la Unidad 9 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el Renacimiento y la Reforma: artistas y obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas más representativas; las causas y consecuencias de la Reforma y la Contra-reforma, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







9.6.1. IMPRESOS


124


UNIT 9: Renaissance and Reformation (pages 82-93) and Key Language (page 158).


UNIT 9: Renaissance and Reformation Student’s Languages guidance (page 24). Contents objectives, contents, competences key and



o ALISON COLE. Eyewitness: Renaissance. DK Children. 2000.o ANDREW LANGLEY. Da Vinci and His Time. DK Children. 2006.o BRUCE KOSCIELNIAK. Johann Gutenberg and the Amazing Printing

Press. Houghton Mifflin Company. 2003.o CHARLES B. SMITH. The Cambridge History of Renaissance

Philosophy. Cambridge University Press. 1991.o CRAIG HARBISON. The Mirror of the Artist: Northern Renaissance

Art in Its Historical Context. Prentice Hall. 2003.o FRANK ZOLLNER and JOHANNES NATHAN. Leonardo. Taschen.

2007.o FRANK ZOLLNER, CHRISTOF THOENES and THOMAS POPPER.

Michelangelo: Complete Works.o HOMZA. Religious Authority in the Spanish Renaissance. John

Hopkins University Press. 2004.o J. H. PLUMB. The Italian Renaissance. Mariner Books. 2001.o JACOB BURCKHARDT. The Civilization of Renaissance in Italy.

Penguin Classics. 1990.o JEFFREY CHIPPS SMITH. The Northern Renaissance (Art & Ideas).

Phaidon Press Ltd. 2004.o JILL CRAYE. The Cambridge Companion to Renaissance Humanism.

Cambridge University Press. 1996.o JOHN T. PAOLETTII. Art in Reanissance Italy. Laurence King

Publishing. 2005.o PAUL OSKAR KRISTELLER. Renaissance Thought and the Arts.

Princeton University Press. 1980.




Pista 9 (Student’s Book, page 83). o Web task 9: Leonardo da Vinci (ver Actividades). o Activity sheet 9 (ver Actividades).

125



Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 9: Renaissance and Reformation










o http://witcombe.sbc.edu/ARTHrenaissanceitaly.html Professor Chris Witcombe of the Art department at Sweet Briar College provides links to art history sites on the Web. Focus on the Renaissance.

o http://www.learner.org/interactives/renaissance/ Everything about the Renaissance era.

o http://www.mun.ca/rels/reform/index.html This website provides an array of resources about Luther and other Reformers.

o http://www.iclnet.org/pub/resources/text/wittenberg/wittenberg-luther.html Selected Works of Martin Luther. Provided by Project Wittenberg.

o http://www.mos.org/leonardo/ The Museum of Science in Boston presents an online exhibition with biography, portrait, examples of Leonardo da Vinci 's work and background information on the Renaissance.

o http://www.universalleonardo.org/ • Universal Leonardo is a programme aimed at deepening understanding of Leonardo da Vinci through a series of European exhibitions, scientific research and web-based resources.

126

http://www.universalleonardo.org/

http://www.mos.org/leonardo/

http://www.iclnet.org/pub/resources/text/wittenberg/wittenberg-luther.html

http://www.iclnet.org/pub/resources/text/wittenberg/wittenberg-luther.html

http://www.mun.ca/rels/reform/index.html

http://www.learner.org/interactives/renaissance/

http://witcombe.sbc.edu/ARTHrenaissanceitaly.html


o http://www.bbc.co.uk/science/leonardo/ In this really interactive website (BBC quality) you can take an interactive journey through Leonardo de Vinci´s life and works to discover what made him a true Renaissance man.

o http://www.youtube.com/watch?v=JbZen2OOA3M Video (3´) on some of Michelangelo´s greatest works.

o http://digicoll.library.wisc.edu/Arts/subcollections/CasselmanImageAbout.html This website provides an array of images of the Renaissance Spanish buildings, and more styles. University of Wisconsin Digital Collections.


o A MAN FOR ALL SEASONS. Directed by F. Zinnemann. 1965.o ANNE OF THE THOUSAND DAYS. Directed by Carles Jarrot.

1969.o EL GRECO. Directed by Luciano Salce. 1963.o LADY JANE. Directed by Trevor Nunn. 1985.o LEONARDO: A DREAM OF FLIGHT. Directed by Allan King.

1999.o LUTHER. Directed by Eric Till. 2003.o THE AGONY AND THE ECTASY. Directed by Carol Reed. 1965.o THE LAST VALLEY. Directed by James Clavell. 1971.o THE LIFE OF LEONARDO DA VINCI. Directed by Philippe Leroy.

1972.o THE SIX VIWES OF HENRY VIII. Directed by Naomi Capon and

John Glenister. 1970.



9.7. ACTIVIDADES




127





http://www.youtube.com/watch?v=JbZen2OOA3M

http://www.bbc.co.uk/science/leonardo/








Audio Track 9 (Student’s Book, page 83).- Activity sheet 9: Renaissance art.


o Activities: Slide 62-63 (Class CD-Rom 2: Extra answer keys/ PowerPoint Activities).



- Activity Sheet 33, Resource page (page 108): 1) Complete the information.

- Activity Sheet 34, Revision (page 109): 1) Read the definitions and write the words.2) Match the famous people with their achievements. 3) Complete the text. 4) Underline the correct word.

- Activity Sheet 35, Revision and extension (page 110): 1) Answer the questions. 2) Tick (✓) the correct sentences. 3) Find out more about Thomas More. Write a short text, which includes answers to the following questions. 4) Group work. Prepare a poster about either Michelangelo or Leonardo da Vinci. Find out about his background, education and his most famous works. Write short texts explaining some of his works and techniques. Find pictures to illustrate your poster.



128


1) Language for historical recounts (Student’s Book, page 83: Activity 3):Investigate. Find out more about these people. (Thomas More) was born in…He died in…He was (an English statesman).He was also a (humanist scholar) who…In … Thomas More became a…He worked…He was a friend of (Erasmus of Rotterdam).Both of them wanted to…

2) Language for historical recounts (Student’s Book, page 87: Activity 2):Investigate. Find out more about the Medici family.The Medici family lived in…They were a very powerful family especially during the… centuries.They dominated… and allowed humanism to…The Medici family and other Italian families were veryimportant for the…

3) Language for speculating Language for historical recounts (Student’s Book, page 89: Activity 2):Think and investigate. How do you think El Greco got his name?I think El Greco got his name because…I was right / wrong. El Greco was born in…

9.8. EVALUACIÓN



Student’s CD-Rom: Web task 9 (Leonardo da Vinci).

• IntroductionLeonardo da Vinci was the archetypical Renaissance man. He was an internationally renowned inventor, scientist, engineer, architect, painter, sculptor, musician, mathematician, anatomist, astronomer, geologist, biologist, and philosopher. He is among the most extraordinary geniuses of all time.

• TaskSelect three fields in which Leonardo worked. Choose examples to illustrate his genius.

129


• Linkso http://www.mos.org/leonardo/o http://www.universalleonardo.org/o http://www.bbc.co.uk/science/leonardo/


- Activity Sheet 36, Check your progress (page 111): 1) Complete the sentences. Then listen to check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 9 // Class CD-Rom 2: audio track 25). 2) Quattrocento or Cinquecento? Decide and write Q or C. 3) Classify these words and complete the table: Anglican Church, Michelangelo, Society of Jesus, Ptolemaic theory, Henry VIII, Juan Luis Vives, Spanish Inquisition, Calvinism, Sistine Chapel, Leonardo da Vinci, Martin Luther, Council of Trent and Copernicus Protestants.


1. Identificar las características del humanismo.2. Analizar el desarrollo de la ciencia, el arte, la escultura y la arquitectura

durante el Renacimiento.3. Valorar la importancia e influencia de las figuras más representativas de

este periodo.4. Utilizar mapas históricos para elaborar conclusiones.5. Hacer uso de tablas para registrar diferentes tipos de información.6. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









130

http://www.bbc.co.uk/science/leonardo/

http://www.universalleonardo.org/

http://www.mos.org/leonardo/




UNIDAD DIDÁCTICA 10: The Spanish Empire


10.1. PRESENTACIÓN

Los siglos XVI y XVII suponen la formación y consolidación del Imperio español y de la monarquía hispánica. Durante el reinado de los Reyes Católicos se establecieron las bases del fortalecimiento español, tanto en el ámbito interno como externo. Las expediciones al llamado “Nuevo Mundo” se multiplican al igual que las riquezas que llegan de esas tierras. La unidad nº 10 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que propiciaron la formación, desarrollo y crisis del Imperio español y de la monarquía de los Austrias: el control de las rutas y el comercio marítimo con las colonias, la revuelta interna de los Comuneros; el reconocimiento del papel de los personajes que protagonizaron los diferentes reinados: Carlos V, Felipe II, Felipe IV, etc.

10.2. OBJETIVOS


1. Conocer los principales aspectos de los reinados de los monarcas españoles de los siglos XVI y XVII.

2. Identificar las razones de la formación y de la caída del Imperio español.3. Buscar información sobre las expediciones al Nuevo Mundo.4. Analizar las causas a corto y largo plazo de la crisis del Imperio español

y de la monarquía durante el siglo XVII.


1. Expressing degree.2. Expressing obligation.3. Historical recount; reporting past events.

131


10.3. CONTENIDOS

(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.)

10.3.1. Conceptos:

El Emperador Carlos V de Alemania / Carlos I de España: su reinado y si Imperio.

La revuelta de los Comuneros. Los diferentes reinados de los Austrias: Felipe II, Felipe III, Felipe IV y

Carlos II. La pérdida de la supremacía española: causas. La crisis del siglo XVII. La situación de Europa en el siglo XVII.


Elaboración de respuestas a cuestiones planteadas en los textos. Identificación de las principales referencias en textos históricos. Realización de una tabla para registrar los resultados de las diferentes

políticas llevadas a cabo por los monarcas españoles. Interpretación de un gráfico sobre población. Análisis del impacto económico del descubrimiento de América. Análisis de las causas que precipitaron la crisis española del siglo XVII.

10.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer aspectos relacionados con los monarcas españoles de los siglos XVI y XVII.

Valoración de los problemas que los diferentes monarcas españoles tuvieron que hacer frente durante los siglos XVI y XVII.

Curiosidad por analizar la organización del Imperio español y las consecuencias de la pérdida de su supremacía.

Actitud crítica hacia los resultados de las diferentes políticas llevadas a cabo por los monarcas españoles.



Glossary (Student’s Book, page 165): abdicate, absolute monarchy, ally, bankruptcy, battle, colonial empire, comunero, confrontation, conquest, Council of the Indies, court, crisis, decline, domestic policy, dynasty, economic and social crisis, emigration, expedition, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 24): language for historical recounts.

132


Expressing degree // expressing obligation // Historical recount: reporting past events (Student’s Book, page 158).



Competencia espacial Identificar la escala temporal de importantes figuras y hechos históricos durante los

siglos XVI y XVII en el ámbito español.

Competencia temporal Utilizar mapas históricos.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a los reinados, herencias, políticas y guerras

sucedidas durante los siglos XVI y XVII en el ámbito español. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para expresar desacuerdos, obligaciones

y narraciones de hechos pasados.

2. Competencia matemática Interpretar las tendencias de población en un gráfico.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Analizar hechos históricos y sus implicaciones en el medio. Observar las huellas de la época histórica estudiada y su permanencia en el

tiempo.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar Internet para encontrar información sobre la conquista española de

América. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Trabajar en parejas para elaborar de forma conjunta los resultados de una

investigación.

6. Competencia cultural y artística Observar e interpretar una obra pictórica. Comparar la pintura de un emperador con su árbol genealógico. Observar y comentar la pintura de una ejecución. Dibujar la impresión de un dibujo.

7. Aprender a aprender Utilizar gráficos sobre población. Analizar las causas y las consecuencias de las diferentes políticas de los

monarcas españoles de los siglos XVI y XVII.

8. Autonomía e iniciativa personal Interpretar mapas para responder a cuestiones relativas a ellos Valorar los éxitos del Emperador Carlos V. Analizar de forma detallada las causas que precipitaron la crisis española del siglo

XVII.

133


10.5. METODOLOGÍA



El desarrollo de la Unidad 10 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la formación, supremacía y crisis del Imperio español; los diferentes reyes de la dinastía de los Austria, la colonización de los territorios americanos, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







134


10.6.1. IMPRESOS


UNIT 10: The Spanish Empire (pages 94-107) and Key Language (page 158).


UNIT 10: The Spanish Empire Student’s Languages guidance (page 24). Contents objectives, contents, competences key and



o CLARENCE H. HARING. The Spanish Empire in America. Harcourt. 1985.

o HENRY KAMEN. Philip of Spain. Yale University Press. 1999.o HUGH THOMAS. Rivers of Gold: The Rise of the Spanish Empire,

from Columbus to Magellan. Random House Trade. 2005.o J. H. ELLIOT. The Spanish Empire. Penguin. 2002.o JAMES SCOTT WHEELER. The Making of a World Power: War

and Revolution in Seventeenth-century England. Sutton Publishing Ltd. 1999.

o JONATHAN HART. Comparing Empires: European Colonialism from Portuguese Expansion to the Spanish-American War. Palgrave McMillan. 2008.

o RICHARD WILKINSON. Louis XIV: France and Europe, 1661 -1715. Hodder & Stoughton. 2002.

o THOMAS MUNCK. Seventeenth-Century Europe: State, Conflict and Social Order in Europe 1598-1700. Palgrave McMillan. 2005.

o WILLIAM DOYLE. The European Dynastic States, 1494-1660. Oxford University Press. 1992.

o WILLIAM S. MALTBY. The Reign of Charles V. Palgrave Macmillan. 2002.




Pista 10 (Student’s Book, page 99). o Web task 10: The Spanish Armada (ver Actividades). o Activity sheet 10 (ver Actividades).

135



Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 10: The Spanish Empire (Contents and


o Audio Tracks: Pista 28 (Student’s Book, page 98: Activity) Pista 29 (Student’s Book, page 99) Pista 30 (Student’s Book, page 104: Activity)








o http://www.youtube.com/watch?v=r7HDkqkrC70&feature=PlayList&p=EA53BD9CE80FCBA4&index=28 Youtube provides this video (5´) with images and dates of the Spanish Empire.

o http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid= ab49 Spanish Empire.

o http://www.pbs.org/opb/conquistadors/home.htm An educational resource for classes to learn about the Spanish Conquistadors in the New World in an on-line Learning Adventure.

o http://www.theotherside.co.uk/tm-heritage/background/flanders.htm Spanish Low Countries.

o http://www.schoolhistory.co.uk/lessons/armada/lesson_index.html Interactive lesson on the Spanish Armada. It is worth visiting the home page of SchoolHistory co.uk. http://www.schoolhistory.co.uk/

o http://www.historyonthenet.com/Tudors/spanish_armada.htm Information on the Spanish Armada. It is also worth to visit the home website History On The Net http://www.historyonthenet.com/

o http://www.headlinehistory.co.uk/online/East%20Midlands/Tudor/leadStory795.Htm Here you can hear interviews with witnesses. You can also write your own story about the Spanish Armada: click on Newspaper Templates.

136

http://www.headlinehistory.co.uk/online/East%20Midlands/Tudor/leadStory795.Htm

http://www.headlinehistory.co.uk/online/East%20Midlands/Tudor/leadStory795.Htm

http://www.historyonthenet.com/Tudors/spanish_armada.htm

http://www.schoolhistory.co.uk/lessons/armada/lesson_index.html

http://www.theotherside.co.uk/tm-heritage/background/flanders.htm

http://www.pbs.org/opb/conquistadors/home.htm

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=%20ab49

http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=%20ab49

http://www.youtube.com/watch?v=r7HDkqkrC70&feature=PlayList&p=EA53BD9

http://www.youtube.com/watch?v=r7HDkqkrC70&feature=PlayList&p=EA53BD9


o http://video.aol.com/video-detail/battlefield-britain-spanish-armada/2990689222 Video (58´) on the Spanish Armada provided by AOL Video. http://video.aol.com/

o http://www.wsu.edu/~dee/ENLIGHT/ENGLAND.HTM England in the 17th Century.


o AGUIRRE: THE WRATH OF GOD. Directed by Werner Herzog. 1972.

o ALATRISTE. Directed by Agustin Diaz Yanes. 2006.o CAPTAIN FROM CASTILE. Directed by Henry King. 1947.o CROMWELL. Directed by Ken Hughes. 1970.o EL REY PASMADO. Directed by Inmanol Uribe. 1991.o LA KERMESSE HEROIQUE. Directed by Francoise Rosay. 1935.o ROYAL HUNT OF THE SUN. Directed by Irving Lerner. 1969.



10.7. ACTIVIDADES







137



http://www.wsu.edu/~dee/ENLIGHT/ENGLAND.HTM

http://video.aol.com/video-detail/battlefield-britain-spanish-armada/2990689222

http://video.aol.com/video-detail/battlefield-britain-spanish-armada/2990689222





Audio Track 10 (Student’s Book, page 99).- Activity sheet 10: Spain’s new world empire.



- Activity Sheet 37, Resource page (page 112): 1) Complete the map using the key.

- Activity Sheet 38, Revision (page 113): 1) Write true (T) or false (F). Correct the false sentences. 2) Answer the questions. 3) Complete the information about Philip II.

- Activity Sheet 39, Revision and extension (page 114): 1) Complete the sentences. 2) The New World. Complete the sentences. 3) Read the text and answer the questions



1) Language for historical recounts (Student’s Book, page 100: Activity 1):Investigate. Find out about the Spanish conquest of America.Spain was a pioneer in…During the first years, the only secure Spanish settlement was…The islands in the Caribbean became the launch pad for…The Spanish conquistadors were very…In 1518, there was an important meeting…The Spaniards were very surprised when…The golden objects were sent…Hernando Cortes began an expedition to…

10.8. EVALUACIÓN



138


Student’s CD-Rom: Web task 10 (The Spanish Armada).

• IntroductionThe Spanish Armada was the fleet assembled by the Spanish King Philip II in 1588 to invade England. The defeat of the Spanish Armada was one of the great achievements of Queen Elizabeth I of England, and a major setback for the Spanish Empire.

• TaskAnswer the questions using the links below:

• Why did Philip II decide to invade Britain?• Why did the invasion fail?

• Linkso http://www.historyonthenet.com/Tudors/spanish_armada.htmo http://www.headlinehistory.co.uk/online/East%20Midlands/Tudor/

leadStory795.htm (You can hear interviews with some witnesses. You can also write your own narrative on the Spanish Armada: click on Newspaper Templates.)

o http://www.schoolhistory.co.uk/lessons/armada/lesson_index.htmlo http://video.aol.com/video-detail/battlefield-britain-spanish-armada/

2990689222 (Video)


- Activity Sheet 40, Check your progress (page 115): 1) Match the two halves of each sentence. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 10 // Class CD-Rom 2: audio track 29). 2) Complete the information about these Monarchs: King Charles V (1516, 1520 and 1521), King Philip II (1556, 1566, 1571 and 1588), King Philip III (1598, 1604 and 1609), King Philip IV (1621, 1635 and 1648), Charles II (1665, 1675 and 1700).


1. Utilizar mapas históricos para obtener información relevante sobre el tema de la unidad.

2. Caracterizar los diferentes reinados de los monarcas españoles durante los siglos XVI y XVII.

3. Utilizar tablas y listas para resumir la información procedente de diferentes textos.

4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

139









140




UNIDAD DIDÁCTICA 11: Baroque


11.1. PRESENTACIÓN

En el siglo XVII aparece en Europa una nueva cultura que se extendería hasta bien entrado el siglo XVIII: el Barroco. El contexto era diferente al de los siglos anteriores, ya que los conflictos religiosos habían dividido a Europa entre países católicos y países protestantes. La nueva cultura barroca estuvo protagonizada por un nuevo estilo artístico (clásico, pero más recargado), y sus grandes aportaciones en el campo literario y científico. La unidad nº 11 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos más significativos de la cultura barroca: la arquitectura, escultura y pintura; las grandes figuras literarias y sus obras, los descubrimientos científicos de la época; el Siglo de Oro de la pintura española, etc.

11.2. OBJETIVOS


1. Conocer los principales aspectos que caracterizan el estilo barroco.2. Averiguar sobre los nuevos métodos de investigación científica.3. Identificar los rasgos que definen el arte barroco y su arquitectura.4. Analizar la pintura barroca.


1. Making impersonal statements.2. Describing artwork.3. Historical argumentation; making comparisons.

11.3. CONTENIDOS

141


(RD 1631/2006: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. Arte y cultura en la época moderna.)

11.3.1. Conceptos:

El barroco: contexto histórico. Características principales del barroco. La arquitectura barroca. La pintura barroca. El Siglo de Oro de la pintura española. La escultura barroca.


Interpretación y discusión sobre una obra pictórica. Caracterizar la división de Europa entre países católicos y protestantes. Búsqueda de información sobre los científicos del siglo XVII. Descripción y análisis de pinturas barrocas. Identificación de los rasgos característicos de la escultura barroca y

elaboración de respuestas sobre cuestiones relativas a ello.

11.3.3. Actitudes:

Valoración del estilo barroco en el arte, la arquitectura y la escultura. Curiosidad por conocer los principales descubrimientos de los científicos

y pensadores barrocos. Interés por investigar sobre las figuras más representativas de la cultura

barroca.



Glossary (Student’s Book, page 165): academy of science, baroque, bourgeois, chiaroscuro, churrigueresque, commission, emotion empiricism, energy, expressive, Golden Age, image, literature, merchant, movement, naturalism, opera, ornamentation, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 24-25): language for historical recounts, language for writing descriptions.

Making impersonal statements // Describing artwork // Historical argumentations: making comparisons (Student’s Book, page 159).



142


Competencia temporal Identificar la escala temporal de las figuras, obras artísticas y literarias, y

descubrimientos científicos que protagonizan el Barroco.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo al estilo barroco y a la cultura de la época. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para describir obras artísticas, hacer

narraciones, comparaciones y argumentaciones históricas.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Describir y especular sobre cómo será un palacio actual, en comparación con los

de la época barroca. Analizar la influencia de los artistas barrocos en la actualidad. Valorar la relación de la arquitectura barroca con su entorno.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar y seleccionar pinturas a través de páginas web. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Compartir e intercambiar opiniones sobre los diferentes desarrollos del barroco, de

forma respetuosa.

6. Competencia cultural y artística Valorar ejemplos de obras pictóricas y escultóricas barrocas. Elegir y describir dos pinturas barrocas. Analizar una pintura barroca con detalle. Elaborar la descripción de una fotografía.

7. Aprender a aprender Analizar una obra pictórica en profundidad.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar sobre los científicos del siglo XVII.

11.5. METODOLOGÍA



El desarrollo de la Unidad 11 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos

143


sobre la nueva cultura europea del siglo XVII: el barroco, los aspectos básicos de la arquitectura, escultura y pintura barroca, las aportaciones de los científicos y pensadores de la época, los grandes pintores y obras del Siglo de Oro español, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







11.6.1. IMPRESOS


UNIT 11: Baroque (pages 108-115) and Key Language (page 159).


UNIT 11: Baroque Student’s Languages guidance (page 24-25). Contents objectives, contents, competences key and



144


o ANDREAS PRATEN and HERNAN BAUER. Baroque. Taschen. 2006.

o JOHN BROWN. Velazquez the Technique of a Genius. Yale University Press. 2003.

o JOHN HENRY. The Scientific Revolution and the Origins of Modern Science. Palgrave Macmillan. 2001.

o JONATHAN BROWN. Painting in Spain. 1500-1700. Yale University Press – Pelican History of Art. 1998.

o PETER ACKOYD. Shakespeare: Biography. Vintage. 2006.o PETER N. SKINE. The Baroque: Literature and Culture in

Seventeenth-Century Europe. Holmes and Meier. 1978.o ROLF TOMAN. Baroque (Art and Architecture). Konemann U.K.

Limited. 1998.o ROLF TOMAN. Baroque: Architecture, Sculpture and Painting.

Konemann U.K. Limited. 2004.o S. SHAPIN. The Scientific Revolution. Chicago University Press.

1988.o THOMAS MUNCK. Seventeenth-Century Europe: State, Conflict and

Social Order in Europe 1598-1700. Palgrave McMillan. 2005.o WILLIAM BYRON. Cervantes: A Biography. Paragon House. 1988.




Pista 11 (Student’s Book, page 109). o Web task 11: Baroque painting (ver Actividades). o Activity sheet 11 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 11: Political and economic change






145






o http://www.wga.hu/frames-e.html?/welcome.html The Web Gallery of Art is a virtual museum and database of European painting and sculpture intended to present Renaissance art as comprehensively as possible. The collection shows its Medieval roots as well as its evolution into Baroque and Rococo via Mannerism.

o http://witcombe.sbc.edu/ARTHbaroque.html#Baroque Baroque Art.o http://www.archaeolink.com/baroque_architecture.htm An

encyclopedic article with links to an array of resources on Baroque Architecture.

o http://www.topofart.com/movements/Baroque/ Baroque Art Paintings. Database.

o http://www.artcyclopedia.com/history/baroque.htm Baroque Art Paintings.

o http://www.spanisharts.com/history/barroco/i_barroco_esquema_pintores.html Baroque painters indexed. Including Italy, Flanders, Holland and Spanish.

o http://www.nationalgallery.org.uk/exhibitions/velazquez/feature/feature1.htm Velázquez. Site of the National Gallery in London.


o ALATRISTE. Directed by Agustin Diaz Yanes. 2006.o CARAVAGGIO. Directed by Derek Jarman. 1986.o GIRL WITH A PEARL EARRING. Directed by Peter Weber. 2003.o REMBRANDT. Directed by Alexander Korda. 1936.o SHAKESPEARE IN LOVE. Directed by John Maidden. 1998.



11.7. ACTIVIDADES

146



http://www.nationalgallery.org.uk/exhibitions/velazquez/feature/feature1.htm

http://www.nationalgallery.org.uk/exhibitions/velazquez/feature/feature1.htm

http://www.spanisharts.com/history/barroco/i_barroco_esquema_pintores.html


http://www.artcyclopedia.com/history/baroque.htm

http://www.topofart.com/movements/Baroque/

http://www.archaeolink.com/baroque_architecture.htm

http://witcombe.sbc.edu/ARTHbaroque.html#Baroque

http://www.wga.hu/frames-e.html?/welcome.html











Audio Track 11 (Student’s Book, page 109).- Activity sheet 11: Arquitecture.

Student’s CD-Rom: Web task 11 (Baroque painting).

• IntroductionBaroque Art began in Europe as a reaction against a complex style called Mannerism. Baroque art was less complicated, more realistic and more emotional.

• TaskUsing the links below, complete the table by filling in the missing data on five famous Baroque paintings (Rubens, Caravaggio, Gentileschi). One of the painters was a woman. Which one?

• Linkso http://www.wga.hu/frames-e.html?/welcome.htmlo http://www.topofart.com/movements/Baroque/o http://www.spanisharts.com/history/barroco/

i_barroco_esquema_pintores.html

147



http://www.topofart.com/movements/Baroque/

http://www.wga.hu/frames-e.html?/welcome.html




- Activity Sheet 41, Resource page (page 116): 1) Look at the pictures and complete the information.

- Activity Sheet 42, Revision (page 117): 1) Underline the correct word. 2) Answer the questions. 3) Complete the sentences. 4) Write a description of the characteristics of baroque painting.

- Activity Sheet 43, Revision and extension (page 118): 1) Classify these people and complete the table. Add more names. Then write a brief account of the life and work of one of the people (Shakespeare, Bach, Galileo, Kepler, Cervantes, Handel, Molière, Newton and Vivaldi). 2) Group work. Choose a famous Spanish painter and prepare a poster about the painter. Include: a) Biographical details. b) Examples of his work and a description of the paintings. c) An example of one of his most famous paintings. 3) Discuss. Were there famous women artists at this time? If not, can you think of any reason?



1) Language for historical recounts (Student’s Book, page 109: Activity 2):Investigate. Choose a 17th century scientist. (Newton) was an important 17th century scientist.He was born in… and he died in…He is most famous for…He was extremely knowledgeable and he was active in many fields, such as,…He wrote …, which is his most famous work.It is considered…Among (Newton’s) many contributions to science are (his description of the laws of gravitation, the invention of the reflecting telescope,…)

2) Language for writing descriptions (Student’s Book, page 115: Activity 2b):Look at the photograph and write a brief description of it.In this photograph we can see…We are looking at it from…There is / are … in the foreground.There is / are … in the background.On the left…On the right…In the centre…The design is clearly…

148


On the day this photograph was taken, there were not many people in St. Peter’s Square, however…

11.8. EVALUACIÓN




- Activity Sheet 44, Check your progress (page 119): 1) Complete the text with these words: classical, empiricism, operas, similar, idealizing, rationalism, Golden Age, Galileo, religious, individualistic, 18th. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 11 // Class CD-Rom 2: audio track 31). 2) Find ten characteristics of baroque art in the wordsearch. 3) Complete the table (Baroque Architecture, Baroque Painting, Baroque Sculpture // Characteristics, Artists, Spanish artists).

-11.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Apreciar a los autores y obras artísticas del barroco y su influencia posterior.

2. Valorar las investigaciones científicas y a los pensadores barrocos y su significación posterior.

3. Analizar en profundidad manifestaciones artísticas barrocas.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









149




UNIDAD DIDÁCTICA 12: World population


12.1. PRESENTACIÓN

Uno de los temas de relevancia del siglo XX y del siglo XXI ha sido y será el análisis de la población mundial. Los habitantes del planeta ya suman 6.500 millones, según estimaciones de la ONU, es decir, 500 millones más que en 1999, cuando se alcanzó el récord de 6.000 millones. Pero la población mundial no está distribuida de forma equilibrada. España tiene 45 millones de habitantes y las previsiones apuntan a los 50 millones en 2015.La unidad nº 12 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que permiten analizar la situación actual de la población mundial y los fenómenos asociados a ella: distribución y densidad de población, las tasas o índices de natalidad, fertilidad, mortalidad y su influencia en el crecimiento de la población, etc.

12.2. OBJETIVOS


1. Conocer los datos de la población mundial y de España.2. Analizar la población utilizando los índices de natalidad y fertilidad.3. Valorar por qué difieren las poblaciones de un área mundial a otro.4. Analizar un mapa temático referido a la población española y mundial.


1. Reporting facts.2. Reporting change.3. Expressing quantity.

12.3. CONTENIDOS

150


(RD 1631/2006: Bloque 2. Población y sociedad. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.)

12.3.1. Conceptos:

La población mundial: concepto y distribución. Las áreas más densamente pobladas del mundo. La natalidad y la fertilidad: índices. La mortalidad: índices. El crecimiento de la población: causas y consecuencias. La población en España.


Identificación de las regiones mundiales y españolas con mayor y menor densidad de población.

Utilización de gráficos y mapas para comparar las poblaciones a nivel mundial.

Elaboración de un informe sobre las áreas españolas y mundiales más y menos densamente pobladas, estableciendo las causas de tales fenómenos.

Utilización de mapas, textos y gráficos para conocer los índices de natalidad y fertilidad de un país o área mundial.

Utilización de mapas y gráficos para conocer los índices de mortalidad y de expectativa de vida de un país o área mundial.

Utilización de estadísticas para analizar datos poblacionales.

12.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer los factores relacionados con la población mundial.

Precisión en los cálculos que realizamos sobre datos poblacionales. Iniciativa para analizar información e realizar investigaciones sobre los

factores que afectan a la población mundial y española. Valoración de las consecuencias de los diferentes factores relacionados

con el crecimiento o estancamiento de la población.



Glossary (Student’s Book, page 165-166): absolute population, average, birth rate, demographic explosion, demography, densely populated, developed country, energy, family income, family planning policy, etc.

151


Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 25): language for making predictions and analyzing change, language for reporting facts, language for describing consequences.

Reporting facts // Reporting change (Student’s Book, page 159).



Competencia espacial Hacer uso de mapas para comparar densidades de población y los índices de

natalidad, fertilidad y mortalidad a nivel mundial.

Competencia temporal Manejar información en diferentes escalas temporales.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a la población. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para expresar cantidades, presentar

datos y cambios relativos a la población.

2. Competencia matemática Calcular índices utilizando fórmulas matemáticas.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Aprender sobre la evolución de la población hasta nuestros días. Investigar sobre las consecuencias de la inmigración en España.


5. Competencia social y ciudadana Organizar y comparar datos de forma conjunta y participativa.

6. Competencia cultural y artística Describir diferentes fotografías que reflejen la densidad de población. Analizar una foto por satélite.

7. Aprender a aprender Calcular y comparar índices. Interpretar un mapa temático sobre población.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar problemas relacionados con los índices de natalidad. Comparar las expectativas de vida en diferentes áreas y territorios. Investigar las consecuencias de la aplicación de diferentes políticas en materia de

población. Averiguar sobre los cambios generacionales en nuestra familia.

152


12.5. METODOLOGÍA



El desarrollo de la Unidad 12 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los factores que afectan a la población mundial, las técnicas e instrumentos de elaboración y representación de los índices de natalidad, fertilidad, mortalidad, expectativa de vida, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







12.6.1. IMPRESOS

153



UNIT 12: World population (pages 116-127) and Key Language (page 159).


UNIT 12: World population Student’s Languages guidance (page 25). Contents objectives, contents, competences key and



o CONELLY and MATTHEW. Fatal Misconception: The Struggle to Control World Population. Harvard University Press. 2008.

o FRANCISCO J. ROMERO SALGADO. Twentieth-century Spain: Politics and Society, 1898-1998. Palgrave McMillan. 1999.

o JEFFREY SCHASS. Common Wealth: Economics for a Crowed Planet. Allan Lane. 2008.

o MASSIMO LIVIBACCI. A Concise History of World Population. Wiley Blackwell. 2006.

o MIKE DAVIS. Planet of Slums. Verso. 2007.o PAUL COLLIER. The Bottom Billion: Why the Poorest Countries Are

Failing and What Can Be Done. Oxford University Press. 2007.o STEPHEN CASTLE and MARK J. MILLER. The Age of Migration:

International Population Movements in the Modern World. 2003.




Pista 12 (Student’s Book, page 117). o Web task 12: World population pop clock (ver Actividades). o Activity sheet 12 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 12: World population (Contents and



154








Páginas Web (Class CD-Rom 2: Useful films, books and websites-Unit 12):o http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/

world_population/ The French Institut National d´Études Demographiques website provides figures, resources, animations and videos on World Population. The homepage includes a population pop clock.

o http://tigger.uic.edu/~rjensen/populate.html Wide range of resources on figures, trends and statistics. Geographical aspects of Population.

o http://www.poodwaddle.com/worldclock.swf Population pop clock and many other features.

o http://www.intmath.com/Exponential-logarithmic-functions/world-populationlive.php This Mathematics interactive website provides a population pop clock.

o http://www.citypopulation.de/ Population statistics and interactive maps and diagrams.

o http://www.populstat.info/ Growth of the population per country in a historical perspective, including administrative divisions and principal towns.


o BEND IT LIKE BECKHAM. Directed by Gurinder Chadha. 2002.o CITY OF JOY. Directed by Roland Joffé. 1992.o KUNDUN. Directed by Martin Scorsese. 1997.o MONZOON WEEDING. Directed by Mira Nair. 2001.o NOT WITHOUT MY DAUGHTER. Directed by Brian Gilbert. 1990.o THE LAST EMPEROR. Directed by Bernardo Bertolucci. 1987.o ZPG: ZERO POPULATION GROTWH. Directed by Michael Campus.

1972.

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:

155

http://www.populstat.info/

http://www.citypopulation.de/

http://www.intmath.com/Exponential-logarithmic-functions/world-populationlive.php


http://www.poodwaddle.com/worldclock.swf

http://tigger.uic.edu/~rjensen/populate.html

http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/world_population

http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/world_population


Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es, etc.).

Ver el apartado Actividades.

12.7. ACTIVIDADES










Audio Track 12 (Student’s Book, page 117).- Activity sheet 12: World populations.



- Activity Sheet 45, Resource page (page 120): 1) Colour the map.

- Activity Sheet 46, Revision (page 121): 1) Answer the following questions. 2) Match the two halves of each sentence. 3) Tick (✓) the correct sentences. 4) Complete these sentences.

156




- Activity Sheet 47, Revision and extension (page 122): 1) Group work. Find out more about Doctors without Borders and other non-governmental organisations (NGOs) that work in developing countries. 2) Write an essay. What are the advantages and disadvantages of living in a village compared to living in a big city?

Student’s CD-Rom: Web task 12 (World population pop clock).

• IntroductionEvery day the number of humans on Earth increases. The world’s population, at itscurrent growth rate, is expected to reach nearly 9 billion by the year 2050.

• TaskUse this pop clock: http://www.census.gov/ipc/www/popclockworld.html Record data for several days on the table. When you have finished, compare the first and last figures, and calculate the population increase.

DATE TIME WORLD’S POPULATION

Then answer these questions:• How many more people join us each second, minute, hour and day?• What is projected population growth for a year?

The links below will also help you to answer the questions.

• Linkso http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/

world_population/ (Click on launch movie.)o http://www.poodwaddle.com/worldclock.swf (Click on the different

time periods.)o http://www.intmath.com/Exponential-logarithmic-functions/world-

populationlive.php



1) Language for making predictions and analyzing change (Student’s Book, page 121: Activity 2a):Investigate. Birth rates.If the birth rate is high in a poor country, there may be many problems. For example, there may not be enough…The children may not be able to …

157




http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/world_population/

http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/world_population/

http://www.census.gov/ipc/www/popclockworld.html


There may be no access to…

2) Language for making predictions and analyzing change (Student’s Book, page 121: Activity 2b):Investigate. Birth rates.If the birth rate is low in a poor country, there may be problems too. However, there will be fewer problems if the birth rate is low than if it is high.For example, there may not be enough children to…The ageing population…Retired people…

3) Language for reporting facts (Student’s Book, page 123: Activity 3):Investigate. Why do women live longer than men?It is true that women live longer than men. There are many reasons for this, for example, their hormones protect them from…Also, men (fight in wars / smoke more) and…

4) Language for reporting facts (Student’s Book, page 124: Activity 1):Investigate. The ‘one-child policy’.In 1979, China began a…This policy means that Chinese couples…However, some couples still…In urban areas, these couples may have to…

5) Language for describing consequences (Student’s Book, page 124: Activity 4):Investigate. The ‘one-child policy’.As a result of this policy, China has been able to…There are…The current fertility rate is…One of the consequences is…(Another is the disproportionate number of boys.)

6) Language for reporting facts (Student’s Book, page 125: Activity 2):Investigate. Is immigration changing the population structure of Spain?Yes, immigration is changing the population structure of Spain.There are more than…They come mainly from…In my region,…

12.8. EVALUACIÓN




158


- Activity Sheet 48, Check your progress (page 123): 1) Are the following sentences true or false? Listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 12 // Class CD-Rom 2: audio track 34). 2) Compare the population in rich and poor countries: Rich Poor, Birth rate, Fertility rate, Natural growth, Mortality rates, Life expectancy, and Population policies. 3) Complete the paragraph with the following words: four, highest, contraception, city, later, sparsely, fall, ageing, work, married.


1. Hacer uso de datos en mapas, textos y tablas.2. Realizar cálculos con precisión.3. Valorar la evolución de la población en diferentes áreas del mundo.4. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de

carácter histórico y geográfico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.








159




UNIDAD DIDÁCTICA 13: Society and diversity


13.1. PRESENTACIÓN

El hombre siempre ha vivido en sociedad. Primero, en pequeños grupos familiares, como clanes o tribus; después estos se fueron ampliando hasta hacerse grupos más amplios, complejos y organizados alrededor de un sistema económico, político y jurídico propio, conformando así una sociedad. Éstas han ido cambiando a lo largo de la historia, según las características de su estructura y los cambios que se sucedían en ella. La unidad nº 13 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que permiten analizar la sociedad y su diversidad: el origen y evolución de las sociedades, su tipología y estructura, los cambios que se han ido produciendo en ella, la diversidad social en el mundo actual, las características de la sociedad española y su evolución, etc.

13.2. OBJETIVOS


1. Conocer los diferentes tipos de sociedad.2. Comprender la diversidad social y el cambio asociado a ella.3. Identificar las características de la sociedad española.4. Averiguar aspectos interesantes sobre los jóvenes españoles.


4. Reporting facts and events.5. Reporting change; cause and effect.6. Expressing quantity.

13.3. CONTENIDOS

160


(RD 1631/2006: Bloque 2. Población y sociedad. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.)

13.3.1. Conceptos:

Tipos de sociedad. La formación de las sociedades. Los cambios sociales. La estructura de la sociedad española. Los cambios sociales en España. La sociedad occidental actual.


Elaboración de respuestas a partir de información extraída de textos y fotografías.

Realización de una investigación acerca de sociedades pasadas y analizar los cambios que han protagonizado.

Análisis de gráficos circulares (quesos) y tablas y realización de deducciones basadas en fotos.

Búsqueda y averiguación sobre los diferentes sectores de la sociedad. Comparación de sociedades pasadas con las actuales. Análisis de una comunidad.

13.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer los diferentes tipos de sociedad y los distintos sectores que las componen.

Precisión en el análisis de gráficos circulares y tablas. Interés por conocer los cambios en la sociedad y sus implicaciones. Iniciativa en hacer comparaciones entre diferentes tipos de sociedad y

establecer conclusiones.



Glossary (Student’s Book, page 166): capitalist society, clan, discrimination, dynamic society, empire, gender, hierarchy, illiterate, industrial society, industry, information society, integration, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 25-26): language for reporting facts, language for expressing an opinion.

Reporting facts and events // Reporting change: cause and effect // Expressing quantity (Student’s Book, page 160).

161




Competencia espacial Interpretar un mapa temático sobre sociedades en el mundo.

Competencia temporal Manejar información en diferentes escalas temporales.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a las sociedades. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para presentar hechos y

acontecimientos, cambios, relaciones de causa y efecto, así como para expresar cantidades.

2. Competencia matemática Utilizar porcentajes y fracciones para la elaboración de gráficos circulares.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Analizar la evolución de las sociedades actuales a nivel mundial.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Hacer uso de Internet para investigar. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Elaborar un proyecto de forma conjunta y participativa.

6. Competencia cultural y artística Hacer observaciones basadas en el análisis de un mapa o una foto. Elaborar un informe sobre las lenguas y las religiones en el mundo actual.

7. Aprender a aprender Hacer uso de gráficos circulares.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar aspectos sociales de nuestra familia. Investigar una comunidad. Establecer las conclusiones a partir del análisis de la información.

13.5. METODOLOGÍA


162



El desarrollo de la Unidad 13 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre la sociedad y la diversidad social, esto es, la formación de las sociedades, su estructura, los diferentes tipos de sociedad que existen, los cambios que se producen en una sociedad, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







13.6.1. IMPRESOS


UNIT 13: Society and diversity (pages 116-127) and Key Language (page 160).


UNIT 13: Society and diversity Student’s Languages guidance (page 25-26).

163


Contents objectives, contents, competences key and assessment criteria (pages 70-71).

Activity Sheet 49-52 (pages 124-127).


o CONELLY and MATTHEW. Fatal Misconception: The Struggle to Control World Population. Harvard University Press. 2008.

o FRANCISCO J. ROMERO SALGADO. Twentieth-century Spain: Politics and Society, 1898-1998. Palgrave McMillan. 1999.

o JEFFREY SCHASS. Common Wealth: Economics for a Crowed Planet. Allan Lane. 2008.

o MASSIMO LIVIBACCI. A Concise History of World Population. Wiley Blackwell. 2006.

o MIKE DAVIS. Planet of Slums. Verso. 2007.o PAUL COLLIER. The Bottom Billion: Why the Poorest Countries Are

Failing and What Can Be Done. Oxford University Press. 2007.o STEPHEN CASTLE and MARK J. MILLER. The Age of Migration:

International Population Movements in the Modern World. 2003.




Pista 13 (Student’s Book, page 129). o Web task 13: Fair trade (ver Actividades). o Activity sheet 13 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 13: World population (Contents and






o Vocabulary organizer.o Useful films, books and websites.

164


o Student’s Book answer key (Teacher’s Resource Pack, pages 44).




o http://www.ined.fr/en/everything_about_population/animations/world_population/ The French Institut National d´Études Demographiques website provides figures, resources, animations and videos on World Population. The homepage includes a population pop clock.

o http://tigger.uic.edu/~rjensen/populate.html Wide range of resources on figures, trends and statistics. Geographical aspects of Population.

o http://www.poodwaddle.com/worldclock.swf Population pop clock and many other features.

o http://www.intmath.com/Exponential-logarithmic-functions/world-populationlive.

o Php This Mathematics interactive website provides a population pop clock.

o http://www.citypopulation.de/ Population statistics and interactive maps and diagrams.

o http://www.populstat.info/ Growth of the population per country in a historical perspective, including administrative divisions and principal towns.


o BEND IT LIKE BECKHAM. Directed by Gurinder Chadha. 2002.o CITY OF JOY. Directed by Roland Joffé. 1992.o KUNDUN. Directed by Martin Scorsese. 1997.o MONZOON WEEDING. Directed by Mira Nair. 2001.o NOT WITHOUT MY DAUGHTER. Directed by Brian Gilbert. 1990.o THE LAST EMPEROR. Directed by Bernardo Bertolucci. 1987.o ZPG: ZERO POPULATION GROTWH. Directed by Michael Campus.

1972.



13.7. ACTIVIDADES

165

















Audio Track 13 (Student’s Book, page 129).- Activity sheet 13: World religions.

Class CD-Rom 1:- PowerPoint, Unit 13: Activities: Slide 8 (Class CD-Rom 2: Extra answer

keys/ PowerPoint Activities).



- Activity Sheet 49, Resource page (page 124): 1) Colour the map.

- Activity Sheet 50, Revision (page 125): 1) Tick (✓) the true sentences. Then discuss your ideas with your partner. 2) Look for information and complete the table about the Neolithic revolution and the Liberal revolutions (When? Changes?) 3) Complete the paragraph with these words: liberal, divorced husbands, political worked, younger, indecent, more and illiterate.

166


- Activity Sheet 51, Revision and extension (page 126): 1) Describe the photograph. 2) In your opinion, are these sentences true or false? 3) Write down your ideas. Then discuss them with your partner. What are the advantages and disadvantages of telework? Do computers make people more isolated? 3) Use the Internet. Find out more about the following people: Tim Berners-Lee and Bill Gates.



1) Language for reporting (Student’s Book, page 131: Activity 2):Investigate. Ask your parents about their lives 15 years ago.Fifteen years ago, my mother…My father…I think my life is different / similar to theirs.I can…I cannot…I think / do not think we are living through a social revolution.

2) Language for expressing an opinion (Student’s Book, page 133: Activity 1):Think. Do you think men and women live better now?I think / do not think men and women live better now than they did in the 1970s.In the 1970s,…Today,…Therefore,…

3) Language for reporting facts (Student’s Book, page 135: Activity 3c):Investigate. Find out about the gypsy community.There are large gypsy communities in many European countries, for example, in (Hungary).Today, there are probably about (200,000) gypsies living in (Hungary).They tend to have large families, so…These gypsies also came from…They speak…There is some prejudice against gypsies, as can be seen in (the schools they go to).

13.8. EVALUACIÓN




167


- Activity Sheet 52, Check your progress (page 127): 1) Complete each sentence with a number. Then listen and check your answers (Student’s CD-Rom: audio track 13 // Class CD-Rom 2: audio track 37). 2) Order the information. Put the following information into chronological order. Then write complete sentences using linking words: at first … later … then … after that … nowadays. 3) Tick (✓) the correct sentences. Correct the false sentences. Then write more sentences which give examples, and provide additional information.

Student’s CD-Rom: Web task 13 (Fair trade).

• IntroductionThe world economic system favours developed countries at the expense of developing countries. Fair Trade is a social movement in which many different charitable organizations participate. It promotes the payment of a fair price as well as the improvement of the social and environmental standards in developing countries. It seeks to reduce poverty and create sustainable development.

• TaskChoose one or two examples of Fair Trade and write a short report.

• Linkso http://www.fairtrade.org.uk/resources/films/default.aspx (There are four

short films on different Fair Trade experiences.)o http://transfairusa.org/content/resources/videolist.php (There are many

videos to choose from.)o http://www.reachandteach.com/content/article.php?

story=20061103104457134 (The lyrics are below the video.)


1. Valorar los diferentes tipos de sociedad que existieron en distintas épocas de la historia.

2. Hacer comparaciones basadas en datos obtenidos de textos, gráficos circulares y tablas.

3. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de carácter histórico y geográfico vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.




168

http://www.reachandteach.com/content/article.php?story=20061103104457134

http://www.reachandteach.com/content/article.php?story=20061103104457134

http://transfairusa.org/content/resources/videolist.php

http://www.fairtrade.org.uk/resources/films/default.aspx






169




UNIDAD DIDÁCTICA 14: Rural and urban habitats


14.1. PRESENTACIÓN

La gente vive en unos ambientes específicos, llamados hábitats. Estos pueden ser de dos tipos: rurales y urbanos. Si miramos dos fotografías, una de un espacio rural y otra de una ciudad podemos ver claramente las diferencias: el paisaje, los edificios, su estructura... Si la fotografía es aérea los contrastes entre ambos espacios serán todavía mucho más claros y destacados. La unidad nº 14 introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos de los hábitats rurales y urbanos: sus características y estructura, cómo se construye una ciudad, el crecimiento de éstas en detrimento de los espacios rurales, las consecuencias que el proceso de urbanización implica para su entorno, etc.

14.2. OBJETIVOS


1. Descubrir los diferentes hábitats del hombre.2. Averiguar la localización y estructura de pueblos y ciudades.3. Aprender acerca de la población y las capitales del mundo.


1. Expressing possibility 2. Talking about change.3. Expressing cause and effect: Consequently,… Thus,…

14.3. CONTENIDOS

170


(RD 1631/2006: Bloque 2. Población y sociedad. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.)

14.3.1. Conceptos:

Hábitats: tipología. La construcción y diseño de pueblos y ciudades. El crecimiento de los espacios rurales y urbanos. La red urbana mundial. Las ciudades en los países desarrollados. Las ciudades en los países en desarrollo.


Comparación entre diferentes tipos de hábitats. Comparación entre el diseño de pueblos y ciudades. Realización de una investigación acerca de un pueblo. Lectura y comparación de mapas. Identificación de los contrastes entre las ciudades de los países

desarrollados y las de los países en desarrollo. Recopilación de tablas y datos sobre ciudades.

14.3.3. Actitudes:

Curiosidad por comparar diferentes hábitats. Actitud crítica hacia las estructuras de ciudades y pueblos. Toma de conciencia de los diferentes problemas de las ciudades de los

países desarrollados y las de los países en desarrollo. Valoración de la importancia de las características de diferentes hábitats.



Glossary (Student’s Book, page 166): commute, concentrated community, conurbation, employment rate, environment, grid plan, habitat, housing, layout, megacity, megalopolis, metropolis, metropolitan area, outskirt, pollution, poverty, radio centric, residential area, etc.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 26): language for explanations, language for making predictions, language for making suggestions.

Reporting change // Expressing cause and effect (Student’s Book, page 160).

171




Competencia espacial Hacer uso de fotografías para comparar la concentración de comunidades o

poblaciones. Utilizar mapas para comparar el crecimiento de las ciudades.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a los hábitats rurales y urbanos. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para expresar posibilidades, explicar

cambios, así como causas y efectos de un proceso.

2. Competencia matemática Trabajar con porcentajes.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Obtener información sobre villas, pueblos y ciudades en el mundo actual.


5. Competencia social y ciudadana Compartir información sobre ciudades capitales. Realizar un proyecto de forma conjunta y participativa. Comparar tablas que muestren los países y sus capitales.

6. Competencia cultural y artística Elaborar un trabajo sobre una capital e incluir fotografías de ella. Interpretar información en diferentes tipos de mapas.

7. Aprender a aprender Comparar diferentes diseños de pueblos y ciudades. Interpretar el diagrama de una ciudad. Leer mapas de símbolo proporcional o cartográfico.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar y elaborar un informe sobre un pueblo o ciudad.

14.5. METODOLOGÍA



172



El desarrollo de la Unidad 14 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el mundo rural y el mundo urbano, dónde vive la gente, cómo se diseñan los pueblos y ciudades, cómo y por qué crece una ciudad, las implicaciones que tiene la urbanización de espacios rurales, etc.; alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







14.6.1. IMPRESOS


UNIT 14: Rural and urban habitats (pages 136-147) and Key Language (page 160).


UNIT 14: Rural and urban habitats Student’s Languages guidance (page 26). Contents objectives, contents, competences key and


173



o COLECTIVE WORK. The cities Book. Lonely Planet Publications. 2006.

o DAVID WILSON. The Urban Growth Machine. Suny Press. 2007.o EBEN V. FODOR. Better, Not Bigger: How To Take Control of Urban

Growth and Improve Your Community. New Society Publishers. 1998.o MIKE DAVIS. Planet of Slums. Verso. 2007.o SASKIA SASSEN. Cities in a World Economy. Pine Forge Press.

2006.o SASKIA SASSEN. Territory, Authority, Rights: From Medieval to

Global Assemblages. Princeton University Press. 2006.




Pista 14 (Student’s Book, page 137). o Web task 14: An urban millenium (ver Actividades). o Activity sheet 14 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 14: Rural and urban habitats (Contents

and Resources). Class CD-Rom 2:




o Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, pages26).




174


• PowerPoint Activities.


o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanpatternsledcrev3.shtml Urban and Rural settlements. BBC quality. It is worth visiting the homepage that covers all the subjects of the British GCSE:

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/o http://www.georesources.co.uk/edexunit5.htm#L1b Urban – Rural

relationships. Abundant resources.o http://tigger.uic.edu/~rjensen/populate.html Wide range of resources

on figures, trends and statistics and urban and rural population. Geographical aspects of Population.

o http://www.populstat.info/ Growth of the population per country in a historical perspective, including their administrative divisions and main cities.

o http://www.citypopulation.de/ Population statistics and interactive maps and diagrams. All the major agglomerations and cities in the World.

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev6.shtml How to make MEDC cities more sustainable.

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev2.shtml Transport congestion.

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev5.shtml Counter-Urbanisation.


o METROPOLIS. Directed by Fritz Lang. 1926.o BLADE RUNNER. Directed by Ridley Scott. 1982.o CITY OF JOY. Directed by Roland Joffé. 1992.o BABEL. Directed by Alejandro González Iñárritu. 2006.o NIGHT ON EARTH. Directed by Jim Jarmusch. 1991.o MANHATAN. Directed by Woody Allen. 1979o AMELIE. Directed by Jean – Pierre Jeunet. 2001.o SALAM BOMBAY. Directed by Mira Nair. 1988.o CYCLO. Directed by Anh Hung Tran. 1996.o THE WHITE BALLON. Directed by Jafar Panahi. 1996.o SHALL WE DANCE? Directed by Masayuki Suo. 1997.o CHINESE BOX. Directed by Wayne Wang. 1998.



175



http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev5.shtml









http://www.georesources.co.uk/edexunit5.htm#L1b

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanpatternsledcrev3.shtml



14.7. ACTIVIDADES










Audio Track 14 (Student’s Book, page 137).- Activity sheet 14: City layout.

Class CD-Rom 1:- PowerPoint, Unit 14: Activities: Slides 11 and 29 (Class CD-Rom 2:

Extra answer keys/ PowerPoint Activities).



- Activity Sheet 53, Resource page (page 128): 1) Complete the table based on your own experience. 2) Discuss. Look at the photographs. What solutions can you suggest for these problems?

176


- Activity Sheet 54, Revision (page 129): 1) Read the definitions and write the word. 2) Circle the correct alternative. 3) Answer the questions: Where do most people live in developed countries? What is a city with more than 10 million inhabitants called? What is the Ganges River Valley an example of? What are the urban problems in developing countries? What has caused these problems?

- Activity Sheet 55, Revision and extension (page 130): 1) Compare two cities. Work in pairs. One student finds information about Rio de Janeiro in Brazil and the other finds out about Sydney in Australia. Make notes. Compare your notes. Which city would you prefer to live in? Why? 2) Compare societies. What are the differences between the problems of living in a city in the developed world and those of living in a city in the developing world? 3) Complete the sentences.



1) Language for explanation (Student’s Book, page 137: Activity 2a):Think. Rural areas. Industries have moved to rural areas because (land is cheaper there / they can comply with environmental protection laws there / transportation is easier there). Business parks and shopping centres have been built there (land is cheaper there / transportation is easier there / more people are moving to these areas).

2) Language for explanation (Student’s Book, page 137: Activity 2b):Think. Rural areas. Many people work in the city but live in the country because (housing is less expensive there / they can buy larger homes there / their children will have more space to play there).

3) Language for expressing facts (Student’s Book, page 137: Activity 2c):Think. Rural areas. There are advantages to living in the country. For example, housing is cheaper and… There are disadvantages to living in the country. For example, cultural centres are usually in cities and…

4) Language for making predictions (Student’s Book, page 141: Activity 3a):Think. If all the world population migrated to cities, (life would be very difficult).We would not have enough (services) and… There would not be enough (food) and…

5) Language for describing (Student’s Book, page 141: Activity 3b):Think. Decisions made in New York can affect people’s lives in other countries.If prices on the stock market (rise / fall), then… If prices for commodities (rise / fall),… If important companies decide to invest in / promote…

6) Language for making suggestions (Student’s Book, page 143: Activity 2):Think. Solutions to the problems in the cities.

177


There must be solutions to the problems of cities. But (they are not obvious).For example, old neighbourhoods (have to be renovated).Housing…Public transportation…Schools…Hospitals…Jobs…

14.8. EVALUACIÓN




- Activity Sheet 56, Check your progress (page 131): 1) Listen to the recording and decide if the following sentences are true (T) or false (F). Correct the false sentences (Student’s CD-Rom: audio track 14 // Class CD-Rom 2: audio track 40). 2) Quiz. What do you know about cities? a. Where do you find older buildings in a city? b. What is a skyscraper? c. What occupies the most space in a city’s structure? d. What is the main function of all capital cities? e. Which city has the largest stock exchange in Europe? f. Which city has the largest port in Europe? g. What is Oxford famous for? h. Name two cities whose main function is religious. i. What is an urban network? j. Where can you find shanty towns? 3) Rearrange the letters to find the name of a city.

Student’s CD-Rom: Web task 14 (An urban millennium).

• IntroductionIn 2008, the world reached a milestone. For the first time, more than half of its population, 3.3 billion people, lived in urban areas. By 2030, this figure is expected to rise to almost 5 billion.

• TaskWhat problems do you think population increase creates? Write a list of the most important ones. Complete the table on urban growth using the first link below.

• Linkso http://news.bbc.co.uk/nol/shared/spl/hi/world/06/urbanisation/swf/

urbanisation.swf (Drag the slider on the timeline and roll over the cities and the pie chart.)

o http://www.unfpa.org/swp/2007/multimedia/swfs/swp2007_english.swf

178

http://www.unfpa.org/swp/2007/multimedia/swfs/swp2007_english.swf

http://www.unfpa.org/swp/2007/multimedia/swfs/swp2007_english.swf

http://news.bbc.co.uk/nol/shared/spl/hi/world/06/urbanisation/swf/urbanisation.swf

http://news.bbc.co.uk/nol/shared/spl/hi/world/06/urbanisation/swf/urbanisation.swf


o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanpatternsledcrev3.shtml


1. Analizar las diferentes entre los hábitats rural y urbano.2. Explicar las estructuras y funciones de las ciudades.3. Utilizar mapas para determinar el crecimiento de las ciudades y sus

poblaciones.4. Valorar los problemas de las grandes ciudades y de los procesos de

urbanización.5. Identificar ciudades capitales.6. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









179






UNIDAD DIDÁCTICA 15: European cities


15.1. PRESENTACIÓN

Las primeras ciudades fueron construidas al lado de grandes ríos como el Eúfrates, Tigris, Nilo y el Indo, en tiempos de las Civilizaciones Antiguas, hace unos 6.000 años. Las ciudades griegas y romanas, especialmente Atenas, Esparta, Roma… destacaron por su importancia económica y cultural. A mediados de la Edad Media (siglos XII y XIII) y después de la época de las invasiones y la desaparición de muchas ciudades, Europa volvió a recuperar su dinamismo con la aparición de nuevas ciudades con un importante papel económico, social, político, artístico y cultural. La unidad nº 15 introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento de las ciudades europeas y españolas, su historia, su evolución y cambios, etc.

15.2. OBJETIVOS


1. Conocer los principales aspectos de las ciudades europeas.2. Averiguar acerca de la población rural y urbana de España.3. Comprender la jerarquía urbana.4. Analizar las características de tu pueblo o ciudad.


1. Expressing change.2. Giving additional information.

15.3. CONTENIDOS

(RD 1631/2006: Bloque 2. Población y sociedad. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e

180


identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.)

15.3.1. Conceptos:

Ciudades europeas: historia y evolución. Cambios en las ciudades europeas. Población rural y urbana española. Jerarquía urbana: el caso de España.


Comparación entre ciudades europeas y españolas. Realización de una investigación sobre las áreas rurales y urbanas

europeas y españolas. Uso de mapas para analizar la jerarquía urbana. Elaboración de respuestas a partir de la información obtenidas de mapas

y textos. Utilización de un mapa callejero para el análisis y descripción de lugares. Elaboración de tablas con información sobre ciudades españolas.

15.3.3. Actitudes:

Curiosidad por conocer la historia de ciudades europeas y españolas. Iniciativa en realizar investigaciones y discutir los resultados obtenidos. Precisión en el uso de información de mapas y textos. Aprecio por la población (pueblo o ciudad) en la que se vive.



Glossary (Student’s Book, page 166): acropolis, agora, cardo, decumanus, dormitory town, forum, grid plan, regional, sewage, system, sub-regional, tram, underground and working-class district.

Student language guidance (Teacher’s Resource Pack, page 26): language for describing.

Expressing change //Giving additional information (Student’s Book, page 161).



Competencia espacial Hacer uso de mapas urbanos.

181


Localizar lugares en mapas callejeros.


1. Competencia en comunicación lingüística Identificar el vocabulario relativo a pueblos y ciudades. Utilizar el vocabulario propio de la unidad para expresar cambios y dar

informaciones adicionales.

3. Conocimiento e interacción con el medio físico Elaborar un trabajo sobre la historia y características de una ciudad española. Analizar de forma comparativa las características de diferentes ciudades.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar en Internet fotos de poblaciones rurales y urbanas. Realizar una tarea web.

5. Competencia social y ciudadana Comparar y contrastar en equipo informaciones sobre ciudades europeas y

españolas.

6. Competencia cultural y artística Comparar fotografías de pueblos y ciudades y describir sus características. Plantear hipótesis de cómo serán las ciudades del futuro, tanto desde un punto de

vista real como ideal.

7. Aprender a aprender Utilizar un mapa callejero y saber interpretar su información.

8. Autonomía e iniciativa personal Investigar sobre los pueblos y ciudades españolas. Realizar un proyecto sobre los contenidos de la unidad. Análisis de las ventajas y desventajas de vivir en un medio rural y en un medio

urbano.

15.5. METODOLOGÍA



El desarrollo de la Unidad 15 pretende acercar al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre el origen de las ciudades, su historia, las características de las poblaciones rurales y urbanas en España, la jerarquía urbana, etc.;

182


alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.







15.6.1. IMPRESOS


UNIT 15: European cities (pages 148-153) and Key Language (page 161).


UNIT 15: European cities Student’s Languages guidance (page 26). Contents objectives, contents, competences key and



o CHARLOTE HÖHN, DRAGANA AVRAMOV and IRENA E. KOTOWSKA. People, Population Change and Policies: Lessons from the Population Policy Acceptance. 2 Volumes. Springer. 2008.

183


o COLECTIVE WORK. The cities Book. Lonely Planet Publications. 2006.

o DAVID WILSON. The Urban Growth Machine. Suny Press. 2007.o EBEN V. FODOR. Better, Not Bigger: How To Take Control of Urban

Growth and Improve Your Community. New Society Publishers. 1998.o SASKIA SASSEN. Cities in a World Economy. Pine Forge Press.

2006.




Pista 15 (Student’s Book, page 150). o Web task 15: Cities in the European Union (ver Actividades). o Activity sheet 15 (ver Actividades).


Class CD-Rom 1: o PowerPoint, Unit 15: European cities (Contents and

Resources).o WebQuest, Unit 15: City of London (Introduction, Task,

Conclusion and Resources).

Class CD-Rom 2: o Audio Tracks:

Pista 43 (Student’s Book, page 149: Activity) Pista 44 (Student’s Book, page 150) Pista 45 (Student’s Book, page 151: Activity)








184


o http://europa.eu/abc/index_en.htm On this official EU website you can find information about all the countries in EU.

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanpatternsledcrev3.shtml Urban and rural settlements. World and Europe. BBC quality. It is worth to visit the homepage that covers all the subjects of the British GCSE

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/

urbanissuesmedcrev6.shtml How to make European MEDC cities more sustainable.

o http://www.georesources.co.uk/edexunit5.htm#L1b Urban – Rural relationships. World and Europe. Lots of resources.

o http://tigger.uic.edu/~rjensen/populate.html Complete bank of resources on figures, trends, statics, rates, urban and rural population... All the Geographical aspects related to World and European Population.

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev2.shtml Transport congestion.

o http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev5.shtml Counter-Urbanisation.


o AMELIE. Directed by Jean – Pierre Jeunet. 2001.o BEFORE SUNRISE. Directed by Richard Linklater. 1995.o NIGHT ON EARTH. Directed by Jim Jarmusch. 1991.o NIGHTS OF CABIRIA. Directed by Federico Fellini. 1957.o ROMAN HOLIDAY. Directed by William Wyler. 1953.o THE DOUBLE LIFE OF VERONIQUE. Directed by Kryztof Kieslowski.

1991.o WINGS OF DESIRE. Directed by Wim Wenders. 1988.o WOMEN ON THE VERGE OF A NERVOUS BREAKDOWN. Directed

by Pedro Almodovar. 1988.



15.7. ACTIVIDADES



185



http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev5.shtml%20

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanissuesmedcrev5.shtml%20




http://www.georesources.co.uk/edexunit5.htm#L1b



http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanpatternsledcrev3.shtml%20

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/urbanrural/urbanpatternsledcrev3.shtml%20

http://europa.eu/abc/index_en.htm









Audio Track 15 (Student’s Book, page 150).- Activity sheet 15: Capital cities.


Class CD-Rom 1:

- Web Quests, Unit 15: City of London.


- Activity Sheet 57, Resource page (page 132): 1) Design a city on this map. The old city centre is shown. Add: Residential areas, Industrial zones, Shops, Parks and Sports centres.

- Activity Sheet 58, Revision (page 133): 1) Complete the sentences with the correct word: largest, million, housing, medium-sized, leisure, urban, outskirts, towns and estates. 2) Spain’s rural population. Underline the correct word. 3) Tick (✓) the correct sentences. Correct the false sentences.

- Activity Sheet 59, Revision and extension (page 134): 1) Describe a photo. Work in pairs. Look at the photos in this unit. Choose one and describe it to your partner without saying which one you have chosen. Can your partner guess which one you are describing? Then choose one of the places and explain why you would, or wouldn’t, like to live there. 2)

186


Put the following words in the table: functional, cardo, irregular, bridges, narrow, winding, streets, churches public, baths, wall, beautiful, agora, forum, monuments, decuman, important, buildings in the centre, gardens, amphitheatres, acropolis and sewage. Some words may appear more than once. Can you add any other words? 3) Write a description of Greek, Roman, medieval or modern cities.

Student’s CD-Rom: Web task 15 (Cities in the European Union).

• IntroductionThe European Union was set up in the aftermath of the Second World War to bring peace, stability and prosperity to Europe. It has experienced many changes and enlargements and has adapted its mission and values to the 21st century.

• TaskUse the links to answer these questions:• Which are the capital cities of the EU countries?• What is the currency of each country?• How many have adopted the Euro?You can make a presentation of the countries including their official names, capital cities, flags, currencies and a typical image of each capital city.

• Linkso http://europa.eu/abc/index_en.htmo http://www.fco.gov.uk/en/travelling-and-living-overseas/travel-advice-

bycountry/europe/o http://www.kidsgeo.com/geography-games/europe-map-game.phpo http://durota.ru/games/0/512/index.swf



1) Language for describing (Student’s Book, page 151: Activity 1b):Investigate. Different kinds of rural homes.Rural homes in (Andalucía) are usually (white).The roof is (flat) and made of (tiles).The windows are (large).There is a (porch) in front.(There are flowers in the garden, especially geraniums.)

2) Language for describing (Student’s Book, page 153: Activity 1):Analyse your town.My town is located (near a big city). This location has many advantages, for example, (there are many job opportunities) and… My house is (on the outskirts). It too has many advantages, such as,(a garden), and… Our street is (very quiet). However, there are some

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http://durota.ru/games/0/512/index.swf

http://www.kidsgeo.com/geography-games/europe-map-game.php

http://www.fco.gov.uk/en/travelling-and-living-overseas/travel-advice-bycountry/europe/

http://www.fco.gov.uk/en/travelling-and-living-overseas/travel-advice-bycountry/europe/

http://europa.eu/abc/index_en.htm


disadvantages too. I cannot walk (to the centre of my town) and my friends…

15.8. EVALUACIÓN


Student’s Book (page 153).


- Activity Sheet 60, Check your progress (page 135): 1) Listen to the recording and complete the text. Use the following verbs in the past tense (Student’s CD-Rom: audio track 15 // Class CD-Rom 2: audio track 44). 2) Answer the following questions: a. When and where were the first cities located? b. What were the two focal points of Greek cities? c. Where was the Forum located in Roman cities? What was it? d. What surrounded a medieval city? e. How would you describe cities in the 16th -18th centuries? 3) Write the following information in complete sentences. Add additional information.

-15.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar la significación de las áreas rurales y las áreas urbanas.2. Analizar los cambios que han experimentado las ciudades europeas y

españolas.3. Utilizar mapas para observar y analizar las redes urbanas y sus

poblaciones.4. Plantear hipótesis sobre el futuro de las ciudades europeas y españolas.5. Leer y escuchar, de forma comprensiva, textos orales y escritos de









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