PROGRAMACIÓN PIANO COMPLEMENTARIOconservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PD_Piano_complementario_19-20.pdfPiano sight-reading. John Kember. Ed Schott . vol 1-2-3 Improve

PROGRAMACIÓNESPECIALIDAD

PIANOCOMPLEMENTARIO

Curso 2019/20

Índice

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

CURSO 3º……………………………………………………………...…………………………… 4

OBJETIVOS………………………………………………………………………….……………. 4

CONTENIDOS ……………………………………………………………………….…………… 4

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………….………. 4

EVALUACIÓN………………………………………………………………….………………….. 5

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ………………………………………………………….. 6

CURSO 4º…………………………………………………………………………….………….…. 7

OBJETIVOS……………………………………………………………………..………………… 7

CONTENIDOS…………………………………………………………………………….………. 7

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ………………….…………...... 8

EVALUACIÓN…………………………………………………………………………….………. 8

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………………………………………………………. 9

CURSO 5º………………………………………………………………………………….………9

OBJETIVOS………………………………………………………………………….……………..9

CONTENIDO……………………………………………………………………..…………………10

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………..…………….…… 10

EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………….11

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ………………………………………………………..12

CURSO 6º…………………………………………………………………………………………..12

OBJETIVOS ……………………………………………………………………………………...12

CONTENIDOS………………………………………………………………………….………...12

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………….………..13

EVALUACIÓN…………………………………………………………………….…………… 14

~ 2 ~

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ………………………………………………………..15

METODOLOGÍA…………………………………….………………………………..………… 15

PRUEBA SUSTITUTORIA………………………………………………...…….……………….16

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ……………………………………………20

AUDICIONES Y RECITALES……………………………………………….…………….....….23

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……………………………23

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………………………………24

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………………24

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA ………..27

~ 3 ~

Marco Legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo deEducación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad, asícomo garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye alGobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículo con el finde garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes.Así mismo, el artículo 6.4 determina que las Administraciones educativas competentesestablecerán el currículo de las distintas enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir losaspectos básicos relativos a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen lasenseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo de lasenseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales demúsica en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será eldocumento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los docentesde este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

TERCER CURSO

OBJETIVOS

Conocer las distintas posibilidades del instrumento: mecanismo, funcionamiento ycaracterísticas acústicas.Aprendizaje de movimientos básicos del brazo y de la mano, así como de las articulacionesbásicas: legato, staccato, etc.Adquirir un grado de destreza en la ejecución para desenvolverse en el teclado de maneraprogresiva y según el nivel.Alcanzar progresivamente rapidez de reflejos en la lectura a primera vista.Practicar la lectura del repertorio correspondiente a la música ligera u otros estilos, teniendoen cuenta el nivel de capacidad del alumno.Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes épocas y estilos.Realizar un análisis formal, fraseológico y armónico de las obras y estudios escogidos yotras de similar dificultad.Memorizar parte del repertorio citado, respetando todos los parámetros musicales ydemostrando una cierta madurez interpretativa.Desarrollar capacidades de improvisación a través de las cuales el alumno adquierarecursos creativos y de comunicación.

CONTENIDOS

Primera vista

Lectura de piezas del repertorio clásico dentro de los límites de capacidad del alumno yabarcando todas las épocas.Lectura de piezas pertenecientes a la música popular o ligeraLectura de piezas a cuatro manos con el profesor o compañeros.

~ 4 ~

Repertorio

Ejecución de un repertorio con obras de distintas épocas y estilos, estableciéndose comomínimo la realización de al menos cuatro piezas representativas de diferentes épocasRealización de piezas pertenecientes a la música ligera, jazz y otros estilos.Análisis de las obras estudiadas (formal, fraseológico y armónico)Memorización de al menos dos obras del repertorio del curso, aplicando las técnicashabituales de memorización visual, muscular, gestual, fraseológica, etc. a través deejercicios progresivos para desarrollarla.Práctica de las escalas sin alteraciones en ambos modos, así como de sus arpegios enestado fundamental y con una extensión de dos octavas.

Improvisación

A partir del segundo trimestre, cuando han adquirido un cierto dominio y conocimientobásico del teclado:Lectura vertical: tocar en clase los ejercicios de armonía del curso correspondienteEstudio de los acordes y su enlace correcto;

1. Cifrado tradicional y cifrado americano2. Acordes triada, cuatriada,3. Enlaces de acordes4. Acompañamiento de melodías con patrones fáciles

REPERTORIO

Repertorio y técnica Cualquier metodología de iniciación a piano que incluya piezas de diferentes estilos: métodoeuropeo, Bastien, Rosé, Carpentier, Escuela Rusa, etc.Piezas sueltas elegidas por el profesor que comprendan distintos estilos y épocas.Cuatro manos:Pozolli, Duvernoy, Wolfahrt, Improve your sight-reading. Duets. Vol 1-2. Paul Harris . EdFaber musicPrimera vista:Exercises op.45. Antonio Sartorio. 3 volumnenes (Pseudonimo C. Schafer)Piano sight-reading. John Kember. Ed Schott . vol 1-2-3Improve your sight-reading. Paul Harris. Ed Faber Music vol1-8Specimen sight-reading test. Ed ABRSM publising. Vol 1-2-3Improve your sight Reading. A piece a week. Paul Harris. Ed Faber music. Vol 1-2

Pianoforte, varios niveles. Piano Complementario, volúmenes 1 -2 -3- 4, Eva Malía Gómez.

Música ligera:Memorables (en 10 volúmenes), o similares en partituras reducidas para piano.Improvisación:Piano Complementario, volumen 1 Emilio Molina y otros Ed. Enclave Creativa.Piano Práctico, volúmenes 1A – 1B – 2A – 2B.Piano complementario Luis García Vegas. Volúmenes 1- 4

EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación

~ 5 ~

Evaluación continua, flexible, teniendo en cuenta el contexto del alumno y sus propiascaracterísticas y posibilidades.Se valorará la actitud y capacidad de aprendizaje ante los ejercicios y estrategiaspropuestas por el profesor.Se evaluarán además las audiciones internas, así como los controles trimestrales ocualquier otro tipo de actividad sugerida por el profesor.

Criterios de evaluación

Para verificar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, se realizará una pruebaespecífica al final de cada trimestre, donde el alumno será evaluado en base a lossiguientes criterios:Leer correctamente a primera vista un fragmento musical acorde con los niveles vistoshasta el momento.Analizar formal, armónica y fraseológicamente las obras y estudios realizados hasta elmomento u otras de similar dificultad.Interpretar las obras y estudios del programa realizados hasta el momento diferenciandoestilos y respetando el contenido íntegro de la obra.Realizar un ejercicio de improvisación donde estén incluidos los aspectos estudiados hastael momento.

Criterios de calificación

La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración de los siguientesaspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno (iniciación).Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza, acorde con el nivelde dificultad del repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a la interpretación de piezas más sencillas dentro delrepertorio de 1º de E.E. de este Conservatorio. Se interpretarán al menos dos de ellas dememoria.Realización de ejercicios de improvisación elementales dentro de las materias estudiadasdurante el curso.

Actividades de recuperación

Para aquellos alumnos que promocionen 4º E.P. con la asignatura de PianoComplementario de 3º E.P. pendiente, se elaborarán medidas y actividades específicasdestinadas a la recuperación de dicha asignatura a lo largo del siguiente curso escolar.Estas actividades tendrán como finalidad que el alumno sea capaz de alcanzar los objetivosy dominar los contenidos correspondientes a 3º E.P. y que una vez conseguido esto, seacapaz de afrontar el curso en el que se encuentra.Se dará por superada dicha asignatura una vez que se hayan cumplido los mínimosexigibles establecidos en la programación, mediante una prueba igual en contenidos ycriterios de evaluación a la determinada para la convocatoria de septiembre.

~ 6 ~

CUARTO CURSO

OBJETIVOS

Afianzar los conocimientos adquiridos en el primer curso.Practicar movimientos más complejos del brazo y la mano: rotación, traslación…Practicar la lectura a primera vista diariamente con obras más complejas que el cursoanteriorPracticar la lectura del repertorio correspondiente a la música ligera u otros estilos, teniendoen cuenta el nivel de capacidad del alumno.Interpretar un repertorio con obras y estudios de similar dificultad al correspondiente al 2ºcurso de E.E. de la programación de piano de este Conservatorio.Realizar un análisis formal, fraseológico y armónico de las obras y estudios escogidos yotras de similar dificultad.Memorizar parte del repertorio citado en el punto anterior, respetando todos los parámetrosmusicales y demostrando cierta madurez interpretativa.Realizar fluidamente los ejercicios del apartado de improvisación descritos en estaprogramación.

CONTENIDOS

Repaso de los contenidos del curso anterior.

Primera vista

Ejercicios de lectura a primera vista del repertorio clásico dentro de los límites de capacidaddel alumno y abarcando todas las épocas.Lectura de piezas pertenecientes a la música popular o ligeraLectura de piezas a cuatro manos con el profesor o con compañeros

Repertorio

Ejecución de un repertorio con obras de distintas épocas y estilos, estableciéndose comomínimo la realización de cuatro obras de diferentes estilos, de un nivel de dificultad a lascontenidas en el programa de 2º curso de E.E. de piano de éste Conservatorio. Además seañadirá una obra perteneciente a la música ligera o pupular. Este repertorio es orientativo Realización de piezas pertenecientes a la música ligera, jazz u otros estilos.Análisis de las partituras estudiadas (formal, fraseológico y armónico)Memorización de al menos dos obras del repertorio del curso, aplicando las técnicashabituales de memorización visual, gestual, fraseológica, etc. a través de ejerciciosprogresivos para desarrollarla.Interpretación de obras de su misma especialidad instrumental u otra en colaboración deotro alumno que actúe como pianista y viceversa.Práctica de las escalas hasta dos alteraciones en ambos modos, así como de sus arpegiosen estado fundamental y con una extensión de dos octavas.

Improvisación

Lectura vertical. Ejercitarla con los elementos del curso de armoníaMelodía acompañada (en música popular o ligera):

1. Patrones rítmico-armónicos. Concepto, uso en la música popular2. Patrones en la música pupular; polca, tango, mazurca, marcha, vals, otros

~ 7 ~

3. Reducción y acompañamiento por acordes de melodías de música popular yligera previo análisis

4. Reducción y acompañamiento por patrones creados de melodías de músicapopular y ligera

REPERTORIO

Repertorio y técnica: Piezas de diferentes estilos, incluidos los estudios, que estén comprendidos dentro de laprogramación (orientativa) del programa de piano de 2 E.E. de este conservatorio.Cuatro manos:Pozolli, Duvernoy, Wolfahrt, Improve your sight-reading. Duets. Vol 1-2. Paul Harris . EdFaber musicPrimera vista:Exercises op.45. Antonio Sartorio. 3 volumnenes (Pseudonimo C. Schafer)Piano sight-reading. John Kember. Ed Schott . vol 1-2-3Improve your sight-reading. Paul Harris. Ed Faber Music vol1-8Specimen sight-reading test. Ed ABRSM publising. Vol 1-2-3Improve your sight Reading. A piece a week. Paul Harris. Ed Faber music. Vol 1-2

Pianoforte, varios niveples. Piano Complementario, volúmenes 1 -2 -3- 4, Eva Malía Gómez.

Música ligera:Memorables (en 10 volúmenes), o similares en partituras reducidas para piano.Improvisación:Piano Complementario, volumen 1 Emilio Molina y otros Ed. Enclave Creativa.Piano Práctico, volúmenes 1A – 1B – 2A – 2B.Piano complementario Luis García Vegas. Volúmenes 1- 4

EVALUACIÓN





~ 8 ~


La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración de los siguientesaspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza, acorde con el nivelde dificultad del repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a la interpretación de piezas más sencillas dentro delrepertorio de 2º de E.E. de este Conservatorio. Además se añadirá una obra pertenecientea la música ligera o popular. Se interpretarán al menos dos de ellas de memoria.Realización de ejercicios de improvisación elementales dentro de las materias estudiadasdurante el curso.



QUINTO CURSO

OBJETIVOS

Afianzar los conocimientos adquiridos en el curso anterior.Practicar diariamente la lectura a primera vistaPracticar la lectura del repertorio correspondiente a la música ligera u otros estilos, teniendoen cuenta el nivel de capacidad del alumno.Interpretar un repertorio con obras y estudios de similar dificultad al correspondiente al 3ºcurso de E.E. de la programación de piano de éste Conservatorio.Estudiar la parte pianística de obras de grado elemental correspondientes a la especialidaddel alumno u otra y de acuerdo con el nivel establecido para éste curso.Realizar un análisis formal, fraseológico y armónico de las obras y estudios escogidos yobras de similar dificultad.Memorizar parte del repertorio citado en el punto anterior, respetando todos los parámetrosmusicales y demostrando una cierta madurez interpretativa.Realizar fluidamente los ejercicios del apartado de improvisación descritos en éstaprogramación.

~ 9 ~

CONTENIDOS


Primera vista

Ejercicios de lectura a primera vista del repertorio clásico dentro de los límites de capacidaddel alumno y abarcando todas las épocas.Lectura de piezas pertenecientes a la música ligera.Lectura de piezas a 4 manos con el profesor o con compañeros.Lectura de la parte pianística de obras sencillas del repertorio de instrumentos de viento,cuerda y percusión (especialmente dentro de la especialidad troncal del alumno)Introducción a la lectura de la música contemporánea.

Repertorio

Ejecución de un repertorio con obras de distintas épocas y estilos, estableciéndose comomínimo la realización de tres obras de diferentes estilos, de un nivel de dificultad a lascontenidas en el programa de 3º curso de E.E. de piano de éste Conservatorio y una obraperteneciente a la música ligera o popular. Además realizará dos obras sencillas comopianista acompañante dentro de las obras de su especialidad troncal u otra Realización de piezas pertenecientes a la música ligera, jazz u otros estilos.Análisis formal, armónico y fraseológico de las partituras a interpretar u otras de similardificultad.Memorización de al menos dos obras del repertorio del curso, aplicando las técnicashabituales de memorización visual, muscular, gestual, fraseológica, etc. a través deejercicios progresivos para desarrollarla.Interpretación de obras de su misma especialidad instrumental en colaboración de otroalumno que actúe como pianista y viceversa.Práctica de las escalas hasta dos alteraciones en ambos modos, así como de sus arpegiosen estado fundamental y con una extensión de dos octavas.

Improvisación

Lectura vertical. Corales de Bach o similaresMelodía acompañada (en música clásica):

Patrones rítmico-armónicos de acompañamiento. Concepto y uso correctoArpegios y sus variantes (ascendente, descendente, quebrado, libre), bajo Alberti,pompas, acorde contra nota, etcReducción y acompañamiento por acordes de melodías de música clásica previoanálisis formal, fraseológico y armónicoReducción y acompañamiento por patrones creados de obras de música clásica

REPERTORIO

Repertorio y técnica: Piezas de diferentes estilos, incluidos los estudios, que estén comprendidos dentro de laprogramación (orientativa) del programa de piano de 3º E.E. de este conservatorio.Cuatro manos:Pozolli, Duvernoy, Wolfahrt, Improve your sight-reading. Duets. Vol 1-2. Paul Harris . EdFaber musicPrimera vista:Exercises op.45. Antonio Sartorio. 3 volumnenes (Pseudonimo C. Schafer)

~ 10 ~

Piano sight-reading. John Kember. Ed Schott . vol 1-2-3Improve your sight-reading. Paul Harris. Ed Faber Music vol1-8Specimen sight-reading test. Ed ABRSM publising. Vol 1-2-3Improve your sight Reading. A piece a week. Paul Harris. Ed Faber music. Vol 1-2

Pianoforte, varios niveles. Piano Complementario, volúmenes 1 -2 -3- 4, Eva Malía Gómez.

Música ligera:Memorables (en 10 volúmenes), o similares en partituras reducidas para piano.Improvisación:Piano Complementario, volumen 1 Emilio Molina y otros Ed. Enclave Creativa.Piano Práctico, volúmenes 1A – 1B – 2A – 2B.Piano complementario Luis García Vegas. Volúmenes 1- 4Pianista acompañante:Obras con parte pianística pertenecientes a su instrumento troncal u otra especialidad

EVALUACIÓN






La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración de los siguientesaspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.Capacidad de acompañar a otros instrumentos

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno

~ 11 ~

Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza, acorde con el nivelde dificultad del repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a la interpretación de piezas más sencillas dentro delrepertorio de 3º de E.E. de este Conservatorio y 2 obras como pianista acompañantesencillas dentro de las programadas en su especialidad troncal u otra. Además se añadiráuna obra dentro del repertorio de la música popular o ligera. Se interpretarán al menos dosde ellas de memoria.Realización de ejercicios de improvisación elementales dentro de las materias estudiadasdurante el curso.



SEXTO CURSO

OBJETIVOS

Afianzar los conocimientos adquiridos en curso anterior.Practicar la lectura a primera vista diariamentePracticar la lectura del repertorio correspondiente a la música ligera, teniendo en cuenta elnivel de capacidad del alumno.Interpretar un repertorio con obras y estudios de similar dificultad al correspondiente alcurso 3º/4º de E.E. de la programación de Piano de este Conservatorio (según la capacidaddel alumno) Realizar un análisis formal, fraseológico y armónico de las obras y estudios escogidos, yotras de similar dificultad.Memorizar parte del repertorio citado en el punto anterior, respetando todos los parámetrosmusicales y demostrando una cierta madurez interpretativa.Estudiar la parte pianística de obras de grado elemental correspondientes a la especialidaddel alumno u otras especialidades y de acuerdo con el nivel.Realizar fluidamente los ejercicios del apartado de improvisación descritos en estaprogramación establecido para este curso.

CONTENIDOS


Primera vista

Ejercicios de lectura a primera vista del repertorio clásico dentro de los límites de capacidaddel alumno y abarcando todas las épocas.Lectura de piezas pertenecientes a la música ligera.

~ 12 ~

Lectura de piezas a 4 manos con el profesor o con un compañero.Lectura de la parte pianística de obras sencillas del repertorio de viento, cuerda y percusión.Introducción a la lectura de la música contemporánea.

Repertorio

Ejecución de un repertorio con obras de distintas épocas y estilos, estableciéndose comomínimo la realización de tres obras de diferentes estilos, de un nivel de dificultad a lascontenidas en el programa de 3º/4º curso de E.E. de piano de éste Conservatorio (según lacapacidad del alumno) y una obra perteneciente a la música ligera o popular. Ademásrealizará dos obras sencillas como pianista acompañante dentro de las obras de suespecialidad troncal. Realización de piezas pertenecientes a la música ligera, jazz u otros estilos.Análisis formal, armónico y fraseológico de las partituras a interpretar u otras de similardificultad.Memorización de al menos dos obras del repertorio del curso, aplicando las técnicashabituales de memorización visual, muscular, gestual, fraseológica, etc. a través deejercicios progresivos para desarrollarla.Interpretación de obras de su misma especialidad instrumental u otra, en colaboración deotro alumno que actúe como pianista y viceversa.Práctica de las escalas hasta dos alteraciones en ambos modos, así como de sus arpegiosen estado fundamental y con una extensión de dos octavas.

Improvisación

Estudio de la melodía a través de la fraseFraseología:

1. Concepto de frase; inciso, semifrase, frase, periodo, sección2. Tipos de frase; binaria, ternaria, cuaternaria, afirmativa, negativa, regular,

irregular, masculina, femenina, otras variantes3. Creación de frases rítmicas (sin notas)4. Cifrado de melodías para piano (lieder de Schubert especialmente)5. Creación de incisos 6. Creación de semifrases7. Creación de frases8. Improvisación de frases musicales con patrones armónicos dados9. Improvisación de pequeñas obras con patrones armónicos dados

REPERTORIO

Repertorio y técnica: Piezas de diferentes estilos, incluidos los estudios, que estén comprendidos dentro de laprogramación (orientativa) del programa de piano de 3º/4º E.E. de este conservatorio(según la capacidad de cada alumno)Cuatro manos:Pozolli, Duvernoy, Wolfahrt, Improve your sight-reading. Duets. Vol 1-2. Paul Harris . EdFaber musicPrimera vista:Exercises op.45. Antonio Sartorio. 3 volumnenes (Pseudonimo C. Schafer)Piano sight-reading. John Kember. Ed Schott . vol 1-2-3Improve your sight-reading. Paul Harris. Ed Faber Music vol1-8Specimen sight-reading test. Ed ABRSM publising. Vol 1-2-3Improve your sight Reading. A piece a week. Paul Harris. Ed Faber music. Vol 1-2

Pianoforte, varios niveles.

~ 13 ~

Piano Complementario, volúmenes 1 -2 -3- 4, Eva Malía Gómez. Música ligera:

Memorables (en 10 volúmenes), o similares en partituras reducidas para piano.Improvisación:Piano Complementario, volumen 1 Emilio Molina y otros Ed. Enclave Creativa.Piano Práctico, volúmenes 1A – 1B – 2A – 2B.Piano complementario Luis García Vegas. Volúmenes 1- 4Pianista acompañante:Obras con parte pianística pertenecientes a su instrumento troncal u otra

EVALUACIÓN






La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración de los siguientesaspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.Capacidad de acompañar a otros instrumentos

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza, acorde con el nivelde dificultad del repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a la interpretación de piezas más sencillas dentro delrepertorio de 3º/4º de E.E. de este Conservatorio (según la capacidad del alumno) y 2 obras

~ 14 ~

como pianista acompañante sencillas dentro de las programadas en su especialidad troncalu otra. Además se añadirá una obra perteneciente a la música ligera o popular. Seinterpretarán al menos dos de ellas de memoria.Realización de ejercicios de improvisación elementales dentro de las materias estudiadasdurante el curso.


Aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura de Piano Complementario de 6ºE.P. deberán repetir curso.

METODOLOGÍA

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad delprofesor y no pueden ni deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Sinembargo, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general expuestos enel decreto 60/2007 de 7 de Junio, principios que son válidos para todas las especialidadesinstrumentales:

El profesor ha de ser un guía que, a la vez que da soluciones concretas a problemasconcretos, ha de esforzarse en dar opciones, orientar y estimular al alumno, en lugar deimponer criterios preestablecidos.

Deben establecerse programaciones abiertas y lo bastante flexibles como para que seaposible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual,tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.

En cuanto a la técnica instrumental específica propia de la asignatura de piano, esnecesario concebirla y hacerla concebir al alumno, en un sentido profundo, como unaverdadera “técnica de interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la puramecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte de ella); de hecho, la técnica, en susentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona, seintegra en ella y es, simultáneamente, medio y fin.

Ha de garantizarse la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los contenidos de unaprendizaje sirvan para desarrollar y profundizar en los contenidos de otros aprendizajes,para lograr una verdadera enseñanza integral en la que todas las asignaturas busquen unfin común.

Todos los proyectos y programaciones deben tener como fin último la profesionalizaciónmusical del alumno, por lo que la vinculación del centro con el mundo del trabajo deberáconsiderarse como recurso pedagógico de primer orden.

El trabajo conjunto del equipo docente es imprescindible para una correcta enseñanzaintegral, además de permitir adecuar el currículo al contexto particular del centro.

La evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica, por elloha de llevarse a cabo de forma continua y personalizada.

Además, es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos ysituaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. Por último, será necesarioque el alumno participe en este proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, demanera que se impulse su autonomía y su implicación responsable en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1.- Prueba sustitutoria por pérdida del derecho a la evaluación continua

~ 15 ~

Los alumnos que superen el máximo número de faltas estipulado en el centro, tendrán derecho auna prueba sustitutoria establecida por la CCP del Conservatorio según la orden EDU/1118/2008,19 de Junio por la que regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales demúsica y los documentos de evaluación en la comunidad de Castilla y León.La prueba se realizará en el mes de Junio por el profesor de la asignatura.

TERCERO ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Estructura de la prueba

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a piezas comprendidas dentro del repertorio de 1º cursode E.E. de piano de este Conservatorio. Se interpretarán al menos dos de ellas de memoria.Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.


Leer correctamente a primera vista un fragmento musical acorde con los niveles vistoshasta el momento.Analizar formal, armónica y fraseológicamente las obras y estudios realizados hasta elmomento u otras de similar dificultad.Interpretar las obras y estudios del programa realizados hasta el momento diferenciandoestilos y respetando el contenido íntegro de la obra.Realizar un ejercicio de improvisación donde estén incluidos los aspectos estudiados hastael momento.


La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración de los siguientesaspectos:

Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno (iniciación).Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza, acorde con el nivelde dificultad del repertorio que interpreta en el curso.

Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a la interpretación de piezas comprendidas dentro delrepertorio de 1º de E.E. de este Conservatorio. Se interpretarán al menos dos de ellas dememoria.Realización de ejercicios de improvisación elementales dentro de las materias estudiadasdurante el curso.

~ 16 ~

CUARTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de diferentes épocas y estilos.Además se incluirá una obra perteneciente a la música popular o ligera. Dos de ellas seinterpretarán de memoria. El nivel de las obras a interpretar será el correspondiente a las demás dificultad de las programadas en el 2º curso de E.E. de Piano de este Conservatorio.Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.




La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración obtenida de lossiguientes aspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos. Precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones que forman la obra y corrección en las funciones tonales que conformanla obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal y armónico de una pieza acorde con el nivel de dificultaddel repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de diferentes épocas y estilosdentro del repertorio de 2º curso de E.E. de éste Conservatorio u una obra perteneciente ala música ligera o pupular, interpretando al menos dos de ellas de memoria.Realización de ejercicios de improvisación estudiados durante el curso e incluidos en elapartado de contenidos.

QUINTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


~ 17 ~

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras de diferentes épocas y estilos yuna obra perteneciente a la música popular o ligera. Además se incluirán dos obras comopianista acompañante dentro del repertorio de la especialidad del alumno. Dos de ellas seinterpretarán de memoria. La dificultad de las obras será similar a las programadas en el 3ºcurso de E.E. de Piano de éste Conservatorio.Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.




La calificación obtenida por el alumno será la obtenida de la valoración de los siguientesaspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de las distintassecciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.Capacidad de acompañar a otros instrumentos

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal y armónico de una pieza acorde con el nivel de dificultaddel repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras. Además se incluirá 1 obraperteneciente a la música ligera o popular y 2 obras como pianista acompañante dentro desu propia especialidad. Dos de estas obras o estudios serán interpretados de memoria. Ladificultad de las obras y estudios será similar a las programadas en el curso 3º de E.E. dePiano de este Conservatorio.Un ejercicio de improvisación dentro de los estudiados en el apartado de Contenidos.

SEXTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.

~ 18 ~

Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras de diferentes épocas y estilos.Además se incluirán 1 obra dentro de la música popular o ligera y 2 obras como pianistaacompañante dentro de las de su especialidad troncal. Dos de ellas se interpretarán dememoria. El nivel de las obras será el correspondiente a las de mayor dificultad de lasprogramadas para el curso 3º/4º de E.E. de Piano de este Conservatorio (según lacapacidad de cada alumno)Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.




La calificación obtenida por el alumno será a evaluada según los siguientes parámetros:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Precisión en la diferenciación de frases, semifrases y motivos.Diferenciación de las distintas secciones que forman la obra y corrección en las funcionestonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.Capacidad de acompañar otros instrumentos

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alunmoRealización de un análisis formal y armónico de una pieza acorde con el nivel de dificultaddel repertorio que interpreta en el curso.Ejecución de un repertorio con obras de distintas épocas y géneros, estableciéndose comomínimo la realización de 3 obras de diferentes estilos, de un nivel de dificultad similar a lascontenidas en el programa de 3º/4º E.E. de Piano de este Conservatorio (según lacapacidad del alumno)Un ejercicio de improvisación dentro de los estudiados en el apartado de contenidos de estaprogramación.

2.- Prueba extraordinaria de septiembre

TERCERO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.

~ 19 ~

Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a piezas comprendidas dentro del repertorio de 1º cursode E.E. de piano de este Conservatorio. Se interpretarán al menos dos de ellas de memoria.Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.




La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración de los siguientesaspectos:

Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno (iniciación).Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza, acorde con el nivelde dificultad del repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de un nivel adecuado,considerando éste el equivalente a la interpretación de piezas comprendidas dentro delrepertorio de 1º de E.E. de este Conservatorio. Se interpretarán al menos dos de ellas dememoria.Realización de ejercicios de improvisación elementales dentro de las materias estudiadasdurante el curso.

CUARTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de diferentes épocas y estilos.Además se incluirá una obra perteneciente a la música popular o ligera. Dos de ellas seinterpretarán de memoria. El nivel de las obras a interpretar será el correspondiente a las demás dificultad de las programadas en el 2º curso de E.E. de Piano de este Conservatorio.Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.

~ 20 ~




La calificación obtenida por el alumno será el resultado de la valoración obtenida de lossiguientes aspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos. Precisión en la diferenciación de lasdistintas secciones que forman la obra y corrección en las funciones tonales que conformanla obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal y armónico de una pieza acorde con el nivel de dificultaddel repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 4 obras de diferentes épocas y estilosdentro del repertorio de 2º curso de E.E. de éste Conservatorio y una obra perteneciente ala música ligera o pupular, interpretando al menos dos de ellas de memoria.Realización de ejercicios de improvisación estudiados durante el curso e incluidos en elapartado de contenidos.

QUINTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras de diferentes épocas y estilos yuna obra perteneciente a la música popular o ligera. Además se incluirán dos obras comopianista acompañante dentro del repertorio de la especialidad del alumno. Dos de ellas seinterpretarán de memoria. La dificultad de las obras será similar a las programadas en el 3ºcurso de E.E. de Piano de éste Conservatorio.Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.


Leer correctamente a primera vista un fragmento musical acorde con los niveles vistoshasta el momento.

~ 21 ~

Analizar formal, armónica y fraseológicamente las obras y estudios realizados hasta elmomento u otras de similar dificultad.Interpretar las obras y estudios del programa realizados hasta el momento diferenciandoestilos y respetando el contenido íntegro de la obra.Realizar un ejercicio de improvisación donde estén incluidos los aspectos estudiados hastael momento.


La calificación obtenida por el alumno será la obtenida de la valoración de los siguientesaspectos:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Diferenciación de frases, semifrases y motivos, precisión en la diferenciación de las distintassecciones y corrección en las funciones tonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.Capacidad de acompañar a otros instrumentos

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal y armónico de una pieza acorde con el nivel de dificultaddel repertorio que interpreta en el curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras. Además se incluirá 1 obraperteneciente a la música ligera o popular y 2 obras como pianista acompañante dentro desu propia especialidad. Dos de estas obras o estudios serán interpretados de memoria. Ladificultad de las obras y estudios será similar a las programadas en el curso 3º de E.E. dePiano de este Conservatorio.Un ejercicio de improvisación dentro de los estudiados en el apartado de Contenidos.

SEXTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alumno.Realización de un análisis formal, armónico y fraseológico de una pieza acorde con el nivelde dificultad del repertorio correspondiente al curso.Interpretación de un repertorio que incluya al menos 3 obras de diferentes épocas y estilos.Además se incluirán 1 obra dentro de la música popular o ligera y 2 obras como pianistaacompañante dentro de las de su especialidad troncal. Dos de ellas se interpretarán dememoria. El nivel de las obras será el correspondiente a las de mayor dificultad de lasprogramadas para el curso 3º/4º de E.E. de Piano de este Conservatorio (según lacapacidad de cada alumno)Un ejercicio de improvisación que incluya alguna o todas las materias del apartado decontenidos de éste curso.


Leer correctamente a primera vista un fragmento musical acorde con los niveles vistoshasta el momento.

~ 22 ~

Analizar formal, armónica y fraseológicamente las obras y estudios realizados hasta elmomento u otras de similar dificultad.Interpretar las obras y estudios del programa realizados hasta el momento diferenciandoestilos y respetando el contenido íntegro de la obra.Realizar un ejercicio de improvisación donde estén incluidos los aspectos estudiados hastael momento.


La calificación obtenida por el alumno será a evaluada según los siguientes parámetros:Pulso constante, interpretación fluida, matices, calidad del sonido.Precisión en la diferenciación de frases, semifrases y motivos.Diferenciación de las distintas secciones que forman la obra y corrección en las funcionestonales que conforman la obra.Técnica e interpretación.Capacidad de creación musical.Capacidad de acompañar otros instrumentos

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de una pieza acorde con el nivel del alunmoRealización de un análisis formal y armónico de una pieza acorde con el nivel de dificultaddel repertorio que interpreta en el curso.Ejecución de un repertorio con obras de distintas épocas y géneros, estableciéndose comomínimo la realización de 3 obras de diferentes estilos, de un nivel de dificultad similar a lascontenidas en el programa de 3º/4º E.E. de Piano de este Conservatorio (según lacapacidad del alumno)Un ejercicio de improvisación dentro de los estudiados en el apartado de contenidos de estaprogramación.

AUDICIONES Y RECITALES/TRABAJOS

En el tercer trimestre del curso se realizarán audiciones en las que participarán todos los alumnosde Piano Complementario donde demostrarán el grado de dominio del instrumento, así como lainterpretación, seguridad y transmisión de emociones que hayan conseguido con el Piano.Dicha audición será abierta a los compañeros y profesores que deseen acudir.Durante los 4 cursos, por lo menos uno el alumno deberá hacer música en conjunto, bien a 4manos o acompañando a otro instrumento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Desde este departamento se fomentarán las actividades que complementan la formación de losalumnos tales como:

Asistencia a los conciertos organizados por la Sociedad Filarmónica de Burgos. Asistencia a los ensayos y conciertos de la Orquesta Sinfónica de Burgos. Participación en las diversas actividades propuestas por el centro en la Semana +Música. Participación en los cursos que organice el departamento. Actuar y colaborar en las audiciones programadas en el resto de los departamentos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

~ 23 ~

Los alumnos de Piano Complementario dispondrán del instrumento en las cabinas habilitadas en elconservatorio para este fin.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los servicioseducativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo de losdestinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en el alumnado.Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que implique ladefinición de principios y la determinación de medidas organizativas y curriculares que atiendanesas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos sea compatible con unaeducación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la diferencia decapacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y de aprendizajeen los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Losprocesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses ymotivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a lapersona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuesta educativadiferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscar estrategiasdidácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materialesvariados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación personalde cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar los aspectossensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que lacomunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con altashabilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar suscapacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para darrespuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluaciónindividualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse lanecesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y nivelesde ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa, al mismotiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollarestrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidaddel alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses,distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. Laexigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, porun lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del trabajo enel aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituirelementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curricularessignificativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas deacceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser

~ 24 ~

realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de lossuperávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a ladiversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula, enlas que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con las propuestasde carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas yacontemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellosalumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisende un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanencia podráampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de enfermedad u otrossimilares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluación inicialque nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar einterpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer unatipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical.

b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.

c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones de lasobras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de losmateriales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con loscontenidos expuestos en la programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a ladiversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo indispensablepara adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen, ya sea en contactocon ellos mismos a través de los profesores del resto de asignaturas o directamente con los padres.El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente alalumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchosde los problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores implicados ensu formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre los mismos. De este modotambién pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa ypracticar las adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del profesora las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta educativa másadecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de una especialidadinstrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as (porejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes quemanifiestan, sean mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles

~ 25 ~

de los alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas.Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro. Todoslos centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la nodiscriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo,por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisosde las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina enlos Centros Educativos de Castilla y León)

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidad o necesidades especiales.Nuestra obligación en estos casos consistiría en entender los condicionamientos físicos y psíquicosque una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o ala propia Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan presentaren los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha publicado,tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad. Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a través de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus intereses,sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las siguientesdecisiones:

a) Elaboración de posibles currículosb) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas

optativas y de sus contenidos. Para ello se podrá entregar a los alumnos un cuadernillo informativoy se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes ypreferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en funciónprincipalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá elsiguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nos permitiráconocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En este último caso, seanalizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historia educativa o a condicionespersonales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora, otros trastornos, etc. Estadetección la efectuará la Junta de Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos

~ 26 ~

docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema.Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en lamarcha del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas: - Actividades de apoyo y refuerzo.- Adaptaciones curriculares no significativas.- Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:- Un trato personal con cada alumno.- Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.- Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las propuestas decarácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado através de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie deactividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a travésde unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el programa(sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya endetrimento de los demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones en laprogramación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones (consensuadascon el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudiosmusicales de su tutorando.

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los “bienesculturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida, aunque lapráctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido elprivilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusión cultural. Pero,sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es asíque si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestacionesafirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidadestática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanenteevolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individualy, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas lasactividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemosafirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura nosólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de reflexión,

~ 27 ~

análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Tambiéndestacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando selee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto conlugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige

una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de su propialectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas

emociones artísticas y los buenos sentimientos. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción

las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimientoescolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente ycontinuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera secuenciada,todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cuales forma parte laelección de la bibliografía especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los elementoscontextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará el conocimientode la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y lasituación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente, unabibliografía adecuada a dichas necesidades. La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de hábitoslectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del Currículo,como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugar dedinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar. Estosverbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca del Centro, quientiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la vida institucional. Su trabajosupondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, trabajarcon los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, para generar estrategias quepropicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, laparticipación activa de alumnos, docentes y familia. Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formarusuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, se antojaun ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genial para darvida a nuevas generaciones de lectores.

~ 28 ~

En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, unprograma informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa deAplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestión yorganización de la Biblioteca Escolar.

Labor del docente El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en unconjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia yotras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competenciasnecesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientosculturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza delprofesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberánrealizar propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinacióncon los responsables de actividades específicas. En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos,no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la herramientas informáticas,y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer y elnecesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existeuna intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entrecompañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación, entre los quenecesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente,pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, deinvestigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su portada,la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir, a enseñara conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la Músicay del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación, Diccionariosmusicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitirá concretar losrecursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

1. De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el profesorado. Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los recursos

con que cuenta el Centro. Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de los

grados que se imparten en el Centro. Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro. Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro. Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa. Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro. Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

~ 29 ~

Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as, detal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil yJuvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos, libros,monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de losinstrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes. Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical. Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de unainterpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintasmaterias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas, librerías,editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

2. De ámbito familiar

Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la lecturade sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre elrendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sinembargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de los padres en eldesarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frenteal objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenos lectores y loslectores precoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura y estimulan susexperiencias.

Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en laformación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc. Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura. Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a lugares

culturales: bibliotecas, exposiciones etc. Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer. Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a los

hijos/as.

Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro. Coloquios con las familias. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad. Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos.

~ 30 ~

Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad. Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el

Conservatorio. Suscripciones a revistas culturales y musicales Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de Castilla

y León.

~ 31 ~

Documents

PROGRAMACIÓN PIANO COMPLEMENTARIOconservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PD_Piano_complementario_19-20.pdfPiano sight-reading. John Kember. Ed Schott . vol 1-2-3 Improve