PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · Web view- Solucionari complet de tots els exercicis (gramàtica, vocabulari, preguntes de comprensió, etc.). - Activitats addicionals opcionals per a

Programació didàctica English in Mind 2 Cambridge University Press

ENGLISH IN MIND 2Second Edition – English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA2n curs de l’E.S.O.

Versió en català de Laura Boyd

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2014

1


ÍNDEX

I. INTRODUCCIÓ AL MÈTODEA. Introducció generalB. Descripció del mètode

II. OBJECTIUS A. Objectius generals de l’etapaB. Objectius generals d’àrea

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUESA. IntroduccióB. Contribució de l’àrea a la seva adquisició

IV. CONTINGUTSA. Introducció: les dimensionsB. Tipus de contingutsC. Aspectes socioculturals i consciència interculturalD. Continguts mínims

V. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES1. Objectius específics2. Continguts 2.1. DIMENSIÓ COMUNICATIVA:

i. Conversar; llegir i escoltar; Escriure i parlar - Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

Expressió oral i funcions (Speaking and Functions) Comprensió oral (Listening)

- Bloc 2: Llegir i escriure Comprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

ii. Anàlisi i reflexió - Bloc 3: Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüístics Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary) Everyday English (Nota: en les unitats parells)

2


Pronúncia (Pronunciation)

b) Reflexió sobre l’aprenentatge Tècniques d’estudi (Study help) Consell per millorar les destreses (Skills tip)

- Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

2.2. DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

2.3. DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (inclou Background information)

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)3. Criteris d’avaluació

4. Contribució a l’adquisició de les competències bàsiques

VI. AVALUACIÓA. IntroduccióB. Criteris d’avaluacióC. Instruments d’avaluacióD. Mesures per a la recuperació

VII. APROXIMACIÓ A L’ ELABORACIÓ DE LES PROGRAMACIONS D’AULA

VIII. METODOLOGIA DIDÀCTICA

IX. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A. Terminologia i plantejament inicialB. Atenció a la diversitat a English in Mind

3


I. INTRODUCCIÓ AL MÈTODEA. Introducció general

English in Mind és un mètode d’ensenyament de la llengua anglesa que consta de sis nivells: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Això li dóna una gran versatilitat, ja que permet a cada centre ajustar de manera molt precisa les seves necessitats de nivell a allò que el mètode oferta. En qualsevol cas, hem optat per utilitzar els nivells de l’1 al 4 per als cursos equivalents de l'Educació Secundària Obligatòria.Aquesta programació contempla els materials de English in Mind 2 que s’utilitzarien a 2n d'ESO i que correspondrien, si atenem a la classificació que la mateixa editorial estableix, a un nivell Pre-intermediate. D’altra banda, cal destacar que es tracta d’un mètode que pot ser molt pràctic per preparar estudiants que es vulguin presentar a exàmens oficials tals com KET o PET, dada que com a professors sempre haurem de tenir en compte de cara a ampliar l’horitzó de la nostra tasca docent. El següent esquema ofereix una visió de la relació entre les titulacions pròpies del Marc Comú Europeu (Common European Framework), els exàmens de la universitat de Cambridge i els diferents nivells de English in Mind:

En l’elecció d’aquest mètode ha estat determinant el fet que els continguts es recolzin en el corpus lingüístic generat per aquesta universitat, denominat Cambridge International Corpus, que garanteix:

- Estar ensenyant l’idioma que utilitza de forma quotidiana la comunitat angloparlant.- La priorització de l’aprenentatge de vocabulari i expressions utilitzades amb més freqüència.- L’ús docent d’exemples que concordin amb l’interès de l’alumnat.- L’ensenyament d’expressions que provenen més del llenguatge parlat que de l’escrit.- La focalització en els aspectes que són causa de les majors dificultats d’aprenentatge entre els estudiants.

L’últim punt és per a nosaltres especialment rellevant ja que és durant l’aprenentatge (i com més aviat millor, per descomptat) quan s’han de corregir errors o vicis, ja que es corre el risc que en cas de no atendre’ls oportunament, esdevinguin pautes de comunicació difícils d’eradicar un cop instaurades. D’aquesta manera, allò que ens ofereix l’esmentat corpus és, d’una banda, la senyalització de les fonts d’error i, per altra, mecanismes o eines de treball.

Les activitats vinculades al Cambridge International Corpus apareixen identificades amb el símbol.

El mètode permet treballar amb solvència i seguretat els objectius marcats (la universitat de Cambridge s’hi refereix com Real English Guarantee) per a l’ensenyament i l’aprenentatge tant de les habilitats lingüístiques (reading, writing, listening, speaking and interacting) com de gramàtica i de vocabulari.

Abans de seguir avançant creiem oportú fer una puntualització sobre la flexió de gènere de la llengua catalana. En la present programació intentarem utilitzar els termes "professorat" i "alumnat" sempre que sigui possible. Però evidentment, i en aquest mateix sentit, no sempre serà factible eludir l’ús del plural però com que el que no volem és fer un text feixuc amb expressions del tipus "els alumnes i les alumnes" o "els professors i les professores", predominarà el gènere masculí plural ("professors" i "alumnes"), i demanem que es faci un esforç per entendre que ens estem referint a ambdós sexes.

4


B. Descripció del mètodeEnglish in Mind 2 consta dels següents components:

- Student’s Book 2 que inclou el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 2 que inclou un Audio CD- Teacher’s Resource Book que inclou Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM- Website resources

Passem a continuació a descriure més detalladament les característiques d’aquests components:

A) Student’s Book (o SB). [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks]La seva estructura queda definida en el Map of the units que apareix en les primeres pàgines del llibre. Consisteix en:- Welcome section.- 14 unitats (Units).- Després de les unitats senars: una pàgina amb la secció Science / History / Art / Technology / Geography in mind i una altra pàgina amb les seccions Get it right! i Say it right!- Després de les unitats parells: una pàgina amb un test (Check your progress) per avaluar l'aprenentatge.

La Welcome section consisteix al seu torn en quatre blocs d’activitats (A, B, C i D) que permeten d’una manera àgil revisar els continguts de gramàtica i vocabulari de la llengua anglesa que se suposa que els alumnes han de conèixer pel seu aprenentatge previ. En altres paraules, intentarem comprovar quin és el nivell amb què ens arriben del curs anterior (és a dir, 1r d'ESO). En definitiva, aquestes activitats ens permeten dur a terme una avaluació inicial de manera que coneixerem tant el nivell de cada alumne a títol individual com el de la classe com a grup, i això ens habilita per realitzar l'oportú ajustament educatiu (treballar les deficiències detectades, reforçar els aspectes en els que els vegem més fluixos, regular la dinàmica d’aula, valorar el treball realitzat a l’estiu pels alumnes que arribin amb l’àrea pendent, etc.). Els continguts que es cobreixen en cada un dels blocs són els següents:

Bloc Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary)

APresent simple

Present continuousHave to/don’t have to

Hobbies and interestsJobs

B

Past simpleMuch/manySome/any

Comparative and superlative adjectives

FoodMulti-word verbs

C

Will/won’tToo + adjective

AdverbBe going to

Expressions to talk about the futureFuture time expressions

The weather

DFirst condicionalShould/shouldn’t

Present perfect with ever/never

Adjectives for feelings and opinionsPersonality adjectives

Les Units tenen la següent estructura comuna (amb petites variacions segons la unitat):- Una lectura (reading text) a la primera pàgina, amb la corresponent activitat Read and listen (amb excepció de les 2 i 7, en què les activitats són Listen i Vocabulary and Listening, respectivament).- Una pàgina de gramàtica (grammar), sovint amb alguna activitat de pronúncia.- Dues pàgines amb activitats per treballar les destreses del llenguatge i el vocabulari.- Una photostory (en les unitats parells) o la secció Culture in mind (en les unitats senars) que donen peu a una sèrie d'activitats que permeten treballar diferents destreses.

Els textos o lectures al començament de cada unitat compleixen la funció d’anar enfocant el tema de la unitat i de motivar l’alumnat. Així mateix, proporcionen exemples contextualitzats de continguts tant

5


gramaticals com lèxics. Totes aquestes lectures estan gravades en CD. El normal serà que utilitzem la gravació de manera que el nostre alumnat pugui connectar el llenguatge escrit amb l'oral (en això consisteix l’activitat Read and listen). Però també ens pot interessar treballar l’audició amb el llibre tancat, de manera que l’activitat sigui exclusivament de listening (que farem a les unitats 2 i 7) cosa que farem en funció de l’objectiu didàctic que plantegem, del nivell de la classe, etc. Les lectures s’acompanyen de tasques d’introducció (lead-in tasks) seguides de tasques de comprensió de diversos tipus.

La gramàtica posa l’èmfasi en la involucració activa de l’alumne en el seu aprenentatge. S’utilitzaran els exemples proporcionats pel text de la primera pàgina. Es demanarà a l’alumnat que trobi altres exemples i que dedueixi les normes que s’amaguen darrere de les estructures abordades. S’inclouen exercicis amb diferents nivells de dificultat, tant receptius com productius, que permeten a l’alumnat començar a emprar el llenguatge que es pretén ensenyar (target language) en contextos diferents i a produir un llenguatge d’acord amb la realitat.

Cada unitat té almenys una activitat per treballar el vocabulari, dedicada a un camp semàntic determinat. També el text inicial de la unitat s’utilitza com a punt de partida. Les activitats estan pensades perquè els alumnes facin ús del vocabulari après/treballat. A més, aquest vocabulari torna a treballar-se en altres seccions de la unitat (per exemple, en la photostory o a la secció Culture in mind) o en unitats posteriors, la qual cosa òbviament afavoreix el seu aprenentatge. Ens sembla interessant assenyalar la importància del fet que una quantitat nombrosa dels textos s’acompanyen de glossaris (glossaries) sobre paraules que poden suposar certa complicació per a hispanoparlants.

De la mateixa manera, cada unitat inclou alguna activitat dedicada a la pronúncia. Hi ha exercicis enfocats a treballar qüestions fonètiques comuns (per exemple, les silent letters, és a dir, lletres de paraules que no s’han de pronunciar), així com aspectes de l’accentuació en la paraula i la frase (word and sentence stress), i l’elisió de fonemes.

Les cinc destreses del llenguatge (language skills) han estat també contemplades de manera específica en cada unitat: almenys una activitat per treballar la comprensió oral ( listening), amb audició de textos de diferents gèneres; almenys una altra (encara que el normal és que n’hi hagi més d'una) per treballar l'expressió oral (speaking), juntament amb la lectura inicial, la comprensió escrita (writing) es treballa així mateix amb altres textos i amb la secció Culture in mind, i sempre trobarem una activitat cap al final de la unitat per treballar l’expressió escrita (writing).

La secció Culture in mind ocupa les dues últimes pàgines de les unitats senars. Conté un text que permet d’una banda seguir amb la pràctica del reading i, de l’altra, conèixer aspectes socioculturals del món en general i l’anglosaxó en particular. La temàtica i activitats de cada secció es presenten en el quadre següent:

Unit Temàtica

Rea

d an

d lis

ten

Wri

te

Spea

k

List

en: a

so

ng

1 Listening to music 3 Environment: the importance of water (1)5 Coming of age 7 A consecuence of global warming 9 A talented girl 11 Médecins Sans Frontières 13 Mythical cities

(1) La cançó és “Big Yellow Taxi” de Joni Mitchell.

D’altra banda, la photostory i activitats següents ocupen les tres últimes pàgines de les unitats parells, es tracta de converses entre adolescents en situacions quotidianes, que resultaran sempre d’interès per als nostres estudiants, permetent apropar-los a l’ús d’expressions comuns en el dia a dia d’un jove britànic. Sempre s’inclou un Discussion box, que consta d’un requadre en el qual s’apunten algunes idees per fomentar el diàleg o generar un debat a la classe. La photostory dóna peu a una sèrie d’activitats vinculades en major o menor grau a la seva temàtica i que es repeteixen en totes les unitats:- Read and listen: treballa directament el diàleg de la photostory. Per tant, està destinada especialment a millorar les destreses de comprensió escrita i oral.- Everyday English: partint del Cambridge International Corpus, aborda expressions de l’anglès quotidià a les quals s’ha de prestar especial atenció.

6


- Improvisation: fomenta la incorporació del lèxic, l’habilitat comunicativa i, per tant, la comprensió i expressió orals mitjançant un role play a realitzar per parelles.- Team Spirit: en el DVD/DVD-ROM aquestes photostories tenen la seva continuació en episodis (episodes) de la vida escolar dels protagonistes, d’aquesta manera els nostres alumnes poden seguir l’evolució dels diferents personatges al llarg d'un cert període de la seva permanència a l’escola. Dóna peu a seguir afermant el vocabulari de la photostory, així com a treballar lèxic nou. Ens sembla important destacar aquesta activitat en tant que possibilita la reflexió sobre determinats valors.- Write: es tracta d'una activitat vinculada en menor mesura a la photostory però permet focalitzar en la utilització escrita del vocabulari, expressions, etc., treballats en les activitats anteriors.- Last but not least: more speaking: d’igual manera que l’activitat anterior, enganxa en menor mesura amb la photostory, però permet fer un retest de tot el que s’ha treballat, és a dir, podrem (professorat i alumnat) comprovar si després de tot l’esforç realitzat s’ha aconseguit millorar l’expressió i comprensió orals.

Els títols de les photostories són els següents:Unit Temàtica

2 A marathon4 New girl6 Very funny!8 All over the place10 Talent? Me?12 Don’t judge a book…14 Nervous about the exams

Unes paraules més sobre les activitats de writing esmentades. Constitueixen una magnífica oportunitat perquè els alumnes reforcin l’ús del llenguatge après, experimentant la producció de textos de diferents gèneres (cartes, correus electrònics, etc.). Es presenten models que serveixen d’ajuda, així com activitats per guiar tant l’organització com el contingut del text que l’alumne ha d’escriure. Mitjançant la finalització de les tasques d’escriptura, els estudiants poden, si ho desitgen, crear un banc de materials o portfolio durant el seu període d’aprenentatge: això pot resultar útil com a indicador de progrés i com a instrument d’autoavaluació. Un portfolio de treball també es pot ensenyar a d’altres persones (companys de classe, germans/es, pares/mares...) com una prova dels seus èxits en l’aprenentatge de la llengua. Moltes de les tasques escrites també proporcionen una pràctica útil i rellevant per a exàmens tals com KET o PET.

Especial atenció mereixen els requadres en blau denominats Get it right! que poden trobar-se en qualsevol secció de la unitat. Assenyalen aspectes lingüístics que són font d’errors freqüents, per exemple, a la unitat 4, un requadre ens assenyala que es diu I agree en lloc de I am agree per dir "estic d’acord" (això és, evitar el típic error de traduir "estic") i un altre requadre ens recorda que en anglès s’utilitza l’abreviatura PS per postdata en lloc de PD.

Com ja hem dit, darrere de cada unitat senar apareix una pàgina de diferent contingut cultural, que permet treballar les destreses o habilitats lingüístiques a partir d’un tema nou i atractiu:

Unit …in mind Topic Activitats1 Techonology… The six simple machines

What do you think?Read*ListenSpeak

3 Science… Waste water treatment5 Geography… Population growth7 Technology… Structures9 History… A Renaissance genius: Sofonisba Anguissola11 Science… Infectious diseases13 History… The first voyage around the world

* Excepte en la Unitat 7

Es pot apreciar pels topics que aquestes seccions i les de Culture in mind estan vinculades en major o menor mesura (de fet, la vinculació és amb les dues unitats precedents, amb l’excepció lògica de la primera unitat, tot i que, insistim, la relació és més consistent i fàcil d’establir amb les pàgines de Culture in mind). Això habilita per continuar el treball amb els continguts gramaticals, semàntics, etc., que s’aborden en la unitat (o unitats).

Just a continuació apareix una pàgina amb una de les seccions que considerem més rellevants del mètode. Es tracta de Get it right! Say it right!: basada en el ja esmentat Cambridge Learner Corpus, consisteix en la revisió dels típics errors que cometen els estudiants d’aquest nivell. Aquests errors es treballen amb

7


exercicis específics per així reforçar les pautes lingüístiques correctes. En el següent quadre resumim els seus continguts:

Unit Get it right! Say it right!

1

1. Didn’t + infinitive2. It gets dark at 5 pm (ús de get + adjective, i no make +

adjective, com a substitutiu de become; i ús de be + adjective per a referir-se a l’estat de les coses.)

3. Making questions

Pronouncing past tenses

3

1. Adverbs (per a descriure accions) and adjectives (per a descriure a persones o coses).

2. Unless (if vs. unless)3. It’s not always more! (ús de -er i -est)

-tion (/∫ən/)

5 1. Have they eaten yet? (ús de already, yet i just)2. Let without to (let + person + infinitive) -ought and -aught (/ɔːt/)

7

1. Your body (ús del possessiu en lloc de l’article per a parlar de parts del cos)

2. I’m hungry! (ús de been lloc de have per a expressions de gana, set, etc)

3. Present perfect with since

Consonants at the end of words

9

1. In or on?2. Everyone is singular3. I’ll see you tomorrow! (ús de will i no el present simple per

a prediccions, ofertes i promeses)

// (must)

11

1. The man who lives… (evitar l’ús de pronoms darrere de who, that i which en defining relative clauses)

2. Music and prepositions3. A rock band (en lloc de a band of rock)

/z/ (prize) and /s/ (price)

13 1. Know your conditionals (first and second conditionals)2. Computer language Word stress

A la primera part d’aquesta secció, davant de cada exercici es presenta el contingut conceptual en un quadre. Després de la seva revisió es pot procedir a la pràctica amb l’exercici. En la part corresponent a Say it right! es treballen específicament problemes de pronúncia que són propis d'hispanoparlants, la proposta és interessant, perquè a més del reconeixement del so, als alumnes també se’ls demana que ho pronunciïn.

Després de cada unitat parell trobem la secció Check your progress que ocupa una pàgina. Aquí el professor trobarà exercicis amb la gramàtica i el vocabulari que han treballat en les dues unitats precedents. El seu propòsit (al contrari que les proves més formals que s’ofereixen al Testmaker CD-ROM) és que tant professors com alumnes comprovin ràpidament el grau d’aprenentatge i el progrés aconseguit en les dues unitats acabades. La secció es completa amb un exercici que com el seu nom indica (Remember!) permet revisar continguts de totes les unitats anteriors. Les activitats es poden fer a classe o a casa i cada exercici té un sistema de puntuació de manera que els estudiants poden utilitzar els seus resultats com a simple autoavaluació del seu progrés.

Al final del SB el mètode ofereix un joc addicional de materials per a professorat i alumnat. Consta de:- Pronunciation: consisteix en dues pàgines que contenen els exercicis de fonètica/pronúncia als que es fa referència en les unitats. Tant en la unitat com en aquestes dues pàgines apareix indicada la pista o track d’àudio que cal utilitzar per a la realització de l’exercici (apareix en un petit rectangle ombrejat en un to ataronjat i amb la llegenda CD [n º] T [núm.]). N’oferim una visió general en el següent quadre:

Unit Contingut de fonètica/pronúncia1 was and were2 than and as3 /ə / (won’t)4 Intonation in question tags5 /aʊ/ (allowed)6 have, has and for7 Silent letters8 Sound and spelling: -ou-

8


9 must10 Sentence stress: rhythm11 /z/ or /s/ in used12 ’d13 had and ’d14 would (’d) have / wouldn’t have

- Grammar reference: es tracta de vuit pàgines en què es treballen els continguts gramaticals que s’emfatitzen en cada unitat. Una vegada més, els presentem en forma de taula:

Unit Contingut gramatical

1Past continuous

Past continuous vs. past simplewhen and while

2Comparative and superlative adjectives; intensifiers with comparatives

AdverbsComparative adverbs

3 will/won’t, and might (not) / may (not) for predictionFirst conditional; if/unless + first conditional

4Question tags

Present perfect simplePresent perfect simple, just/already/yet

5 Present simple passivelet / be allowed to

6 Present perfect simple; for vs. since

7 Past simple passivea/an, the or zero article

8 too much/many, not enoughwill vs. be going to

9 Determiners (everyone, no one, someone, etc.)must/mustn’t vs. don’t have to

10 Present perfect continuousPresent perfect simple and continuous

11 Defining relative clausesused to

12 Second conditional13 Past perfect

14 Reported statementsThird conditional

- Vocabulary bank i Vocabulary bank activities: el Vocabulary bank consisteix en sis pàgines en què es presenta nou vocabulari per a cada unitat (amb excepció de les unitats 3 i 13), complementat amb abundant material gràfic per facilitar-ne el seu aprenentatge. En alguns casos es presenta també la possibilitat de treballar-lo amb alguna de les activitats incloses en les dues pàgines de la secció Vocabulary bank activities. La següent taula permet tenir una visió general:

Unit Vocabulary bank Vocabulary bank activities1 Phrases with get 2 Sport4 North American and British English 5 Talking about people’s age 6 Verb and noun pairs7 Disasters8 Houses / homes 9 Thinking10 Music and musical instruments11 Medicine 12 Electrical matters14 Luck

9


- Speaking exercises: Student B: en una pàgina es presenta la manera d’enfocar quatre exercicis (15 de la unitat 4, 4 de la unitat 7, 5 de la unitat 10 i 3 de la unitat 14) per a realitzar en parella.

- Irregular verbs i phonetic symbols: en forma de quadres es presenten en una pàgina una llista de verbs irregulars (base form, past simple i past participle) i una llista de símbols fonètics (consonants, vowels i diphtongs), de manera que l’alumne té una referència de fàcil accés.

B) Student’s Book DVD-ROM. [Autors: Alison Greenwood, amb Herbert Puchta i Jeff Stranks]Conté el material d’àudio per al WB (tant els textos com els exercicis de pronúncia) en format MP3. Però el més important és que conté una sèrie d’exercicis interactius de diferent nivell perquè l’alumnat pugui fer un treball extra sobre gramàtica, vocabulari, pronúncia, expressió escrita i oral, i comprensió oral. L’alumnat pot veure la puntuació (score) que obté en els exercicis, la qual cosa permet una retroalimentació immediata, amb els corresponents beneficis per al seu aprenentatge. Entre aquestes activitats es presenten els episodes que habiliten el treball de les activitats denominades Team Spirit; aquests vídeos complementen les photostories de les unitats parells, tractant els mateixos temes i reflectint els mateixos valors, però presenten històries i escenes diferents. Per a cada episode es proposen quatre exercicis, incloent un "videoke" en el qual els alumnes poden gravar les seves veus en una breu secció del vídeo, per després tornar-lo a emetre (activitat a realitzar en solitari o amb un company o companya). Evidentment, amb aquest tipus d’activitats és fàcil motivar l’alumnat per a treballar la destresa d’expressió oral. Conté també jocs motivadors (The World on Wheels) per fer l’aprenentatge encara més lúdic. Així mateix, inclou vocabulari en les wordlists, que permet a l’alumnat un accés directe al mateix (definicions i pronúncia), és una eina de gran utilitat per a fomentar l’aprenentatge autònom, especialment amb alumnes que funcionen a un ritme superior. I, finalment, conté una eina que permet a l’alumne crear els seus propis tests i així repassar (i autoavaluar) gramàtica i vocabulari.

C) Workbook (o WB). [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks]És un recurs tant per a professors com per a alumnes que proporciona pràctica addicional del llenguatge cobert al SB i organitzat, com aquest, unitat per unitat. Igualment, té un primer bloc d’activitats corresponent a la Welcome section. Les unitats del WB s’estructuren de la següent manera:- Quatre pàgines d’activitats amb:

- Remember and check: aquest exercici inicial anima els estudiants a recordar el contingut de la lectura inicial en la unitat del SB. - Exercises: una àmplia gamma d’exercicis de suport a les àrees gramatical, lèxica i fonològica de la unitat del SB, seguint la progressió de la unitat de manera que els professors puguin utilitzar els exercicis tant durant com al final de la unitat del SB. - Everyday English i Culture in mind: exercicis extra en aquestes seccions, segons correspongui a les unitats del SB (és a dir, Everyday English a les unitats parells i Culture in mind a les senars). - Study Help: aquesta secció segueix un pla d’àrees de tècniques d’estudi per a desenvolupar les capacitats dels estudiants com a alumnes autònoms i amb èxit. Després d’una breu descripció de l’habilitat hi ha exercicis perquè els estudiants comencin a practicar-la.

- Skills in mind: aquesta pàgina conté un temari a part de desenvolupament de destreses, que normalment es centra en dues de les destreses principals en cada unitat. També apareix un consell (skill tip) relacionat amb l’àrea de la destresa principal, que els estudiants poden posar en pràctica immediatament en fer la tasca (o tasques) de destreses.- Get it right! Spell it right!: En les unitats senars, i també de manera paral·lela al SB, es presenta aquesta pàgina per treballar els errors més comuns. Convé emfatitzar que al Workbook es canvia la secció Say it right! per Spell it right!; això és lògic si es pensa que aquí es presenten activitats que la majoria de les vegades seran realitzades per l’alumne fora de l’aula (sense el professor present perquè el corregeixi).- Unit check: prova de coneixement (una pàgina) que es centra en el llenguatge clau de la unitat i que integra tant la gramàtica com el vocabulari en els tres tipus d’exercicis. Els tipus d’exercicis són: a) Fill in the spaces: un cloze test en el qual es presenta un text que s’ha de completar amb les paraules que apareixen en una caixa, b) Choose the correct answers: un exercici de multiple choice per a completar una oració, c) Vocabulary: una sèrie de frases que han de ser completades amb el vocabulari proporcionat.

Cada dues unitats s’inclou una petita prova d’autoavaluació (Exams in mind) que versa sobre els continguts de totes les unitats vistes fins aquell moment. Consisteix en dos exercicis: un de Grammar en tots els casos, i un altre de Vocabulary (unitats 2, 6, 10 i 14) o de Everyday English (unitats 4, 8 i 12).

Després de les unitats apareixen els següents continguts extra:- Writing dossiers: es tracta de set propostes perquè els nostres alumnes reforcin la destresa de l’expressió escrita després d’haver vist dues unitats. Cada dossier presenta en dues pàgines una seqüència d’activitats perquè la producció del text sigui el resultat d’un procés de treball seriós: 1. Read, 2. Steps to writing, 3.

10


Before you write, 4. Write. Evidentment, els textos podran formar part del portfolio de l’alumne. Les propostes són les següents:

Després de les unitats Writing dossier1 i 2 A blog comment1

3 i 4 A web page1

5 i 6 An email to an e-pal1

7 i 8 An email asking for information1

9 i 10 A CV (curriculum vitae) 2

11 i 12 An online post living advice1

13 i 14 A book review3

1Amb un contingut que permet treballar la competència relativa al tractament de la informació i la competència digital.2 Amb un contingut que permet treballar la competència relativa a l'autonomia i la iniciativa personal.3 Amb un contingut que permet treballar la competència cultural.

- A continuació es presenta la secció de Grammar reference. De nou, inclou explicacions dels punts gramaticals principals de cada unitat, amb exemples. Com en el cas del SB, els estudiants la poden utilitzar com a element de consulta i el professor, per la seva banda, pot servir-se’n com a referència en el cas d’oferir explicacions gramaticals.- Irregular verbs i phonetic symbols: de manera similar al SB (amb l’única diferència que ara la part ombrejada és en gris en lloc d’en color), es presenta en forma de quadres una llista de verbs irregulars (base form, past simple i past participle) i una llista de símbols fonètics (consonants, vowels i diphtongs).- Tanca el llibre una taula que relaciona les pistes de l'Audio CD amb els exercicis de cada unitat.

D) Workbook Audio CD. [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks]Inclou les gravacions d’àudio en format MP3 corresponents a les activitats del WB (que, efectivament, ja apareixen al Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher's Resource Book (o TB). [Autors: Brian Hart, amb Mario Rinvolucri, Herbert Puchta i Jeff Stranks]Conté el següent:

- Anotacions (teaching notes) clares, simples i pràctiques en cada unitat sobre com dur a terme la classe, i sobre com implementar els exercicis de la manera més eficient possible.- Tapescripts (transcripcions) completes de tots els enregistraments i activitats de pronúncia.- Solucionari complet de tots els exercicis (gramàtica, vocabulari, preguntes de comprensió, etc.).- Activitats addicionals opcionals per a classes més avançades o més lentes, per facilitar l’ús del material tenint en compte l'atenció a la diversitat.- Quatre Projects pel treball de les diferents destreses:

- A group presentation on green technology.- A poster presentation: An inusual place to stay in.- A class survey: How do we learn, remember and forget?- Designing a website for the school.

- Background Information, notes relacionades amb contingut sociocultural per donar suport al treball d’algunes activitats i per donar suport informatiu al professor (per exemple, en relació amb els continguts de la secció de Culture in mind).- Anotacions sobre la llengua relacionades amb les àrees gramaticals, per ajudar els professors menys experimentats que podrien tenir dubtes sobre allò que han d’explicar, i també per fer referència a la secció de Grammar reference del WB.- Una completa answer key (solucions) i els tapescripts (transcripcions) del WB.- Un Memo from Mario al final de cada unitat. Es tracta d’una pàgina confeccionada per Mario Rinvolucri amb anotacions i idees per a la pràctica docent que permeten fer una aproximació diferent al material contingut al SB.- Quatre tests (i solucionari) que han estat dissenyats amb dos propòsits: per ser utilitzats com a prova de diagnòstic (avaluació inicial) o com a eina de reforç (bé abans o bé després de la Welcome section).- Activitats de comunicació (communication practices) fotocopiables: una pàgina per a cada unitat en què es treballen els continguts gramaticals i/o de vocabulari amb l’èmfasi en la comunicació, és a dir, activar aquests continguts en un context comunicatiu (que sempre farà més significatiu l’aprenentatge). S’inclouen activitats divertides i, per tant, motivadores: jocs de taula, quizzes, descripcions, etc.- Exercicis gramaticals (grammar activities) extra, també fotocopiables: per a cada unitat s’ofereix una sèrie d’exercicis extra que permeten treballar els punts clau de la gramàtica que s’han vist en les

11


unitats. Estan pensats per a alumnes amb un bon rendiment i, per tant, que treballen més de pressa que els altres, per la qual cosa és normal que puguin necessitar material per dur a terme una pràctica extra.- Notes per al professor (teaching notes) sobre les activitats de comunicació fotocopiables, que contenen instruccions clares i ben seqüenciades (step-by-step). Així mateix, s’inclouen les respostes per a aquestes activitats (quan es considera necessari) i les respostes per a tots els exercicis extra de gramàtica.

F) Testmaker Audio CD / CD-ROM.És un material que ens permet crear i editar els nostres propis tests, i podem triar confeccionar-los per unitat (en aquest cas les unitats poden ser agrupades per parelles) o com a examen de final de curs. L’eina ofereix dos nivells de dificultat (standard i more challenging) i permet crear dues versions per a cada test (A i B). Els enregistraments corresponents als exercicis de listening s’ofereixen en format de CD.

G) DVD.Conté els vídeos amb els episodes per a treballar les activitats Team Spirit i el material complet de l’edició original anomenat EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.És un material interessant ja que conté tot el SB en format pdf, els vídeos dels episodes i els enregistraments i transcripcions dels àudios. Òbviament, això permet que diferent material pugui ser projectat a través d’un ordinador en una pantalla, obrint així una nova possibilitat metodològica.

I) Web resources.La pàgina web que l’editorial ha creat per a English in Mind conté material que es pot descarregar i proporciona exercicis per dur a terme una pràctica més intensiva, activitats interactives i llistes de paraules (wordlists) amb múltiples traduccions.La direcció URL és la següent: www.cambridge.org/elt/englishinmind

12

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


II. OBJECTIUSEls objectius generals són el punt de partida per a l’elaboració de qualsevol programació. Cal diferenciar entre objectius generals d’etapa (per exemple per EP o ESO) i objectius generals d’àrea, en el nostre cas els de llengua anglesa. A partir dels objectius generals de l’àrea de llengua anglesa s’han de marcar uns objectius específics de nivell tenint en compte l’edat i el curs dels alumnes, els seus coneixements previs i nivell de competències, o el tipus d’alumnat de cada centre i el seu entorn sociocultural. Aquests objectius específics apareixen detallats per unitats més endavant en l’apartat de continguts.

A. Objectius generals d’etapa Els objectius generals d’etapa fan referència a les capacitats que els alumnes han de desenvolupar depenent de l’etapa en què estan estudiant. En concret, per a l’Educació Secundària Obligatòria seran les següents:a. Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.b. Desenvolupar i consolidar hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.c. Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.d. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.e. Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.f. Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.g. Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.h. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.i. Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.j. Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.k. Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.l. Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l’exercici d’activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.m. Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.n. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.o. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.

B. Objectius generals d’àreaEls objectius generals d’àrea determinen allò que cal ensenyar. Les matèries de llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i llengües estrangeres de l’Educació Secundària Obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

13


1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d’un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l’enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració d’informació, i en la transformació dels coneixements),per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, s’utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d’aprenentatge de continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta a altres persones i cultures.6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social.7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.8. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb uncert nivell d’autonomia.9. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.10. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva.11. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s’aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge.12. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d’Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.13. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

Aquests objectius són generals i flexibles. Es poden adaptar a grups molt diversos atenent les seves necessitats concretes i als objectius que marquen el professor i el propi centre educatiu. Per adequar-los a 2n d'ESO caldrà seleccionar els objectius generals de l’etapa d'ESO i els objectius generals de l’àrea de llengua anglesa per a ESO. Un pas posterior consistirà a concretar els objectius generals en uns objectius específics graduats per nivells atenent, en cada cas, als continguts fixats per al grup i curs en qüestió, els quals s’especifiquen a continuació en l’apartat de continguts. A més, s’han d’establir uns criteris i instruments d’avaluació acords a tot l'anterior, i seguir una línia metodològica que fomenti la comunicació i l’aprenentatge significatiu sense oblidar l’atenció a la diversitat dins de l’aula i les necessitats de cada alumne. Intentarem abordar tot això en els apartats següents.

14


III. COMPETÈNCIES BÀSIQUESA. IntroduccióLa incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar èmfasi en aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic. Són aquelles competències que ha d’haver desenvolupat un jove o una jove en finalitzar l’ensenyament obligatori per poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té diverses finalitats. En primer lloc, integrar els diferents aprenentatges, tant els formals, incorporats a les diferents àrees o matèries, com els informals i no formals. En segon lloc, permetre a tots els estudiants integrar els seus aprenentatges, relacionar-los amb diferents tipus de continguts i utilitzar-los de manera efectiva quan els resultin necessaris en diferents situacions i contextos. I, finalment, orientar l’ensenyament, en permetre identificar els continguts i els criteris d’avaluació que tenen caràcter imprescindible i, en general, inspirar les diferents decisions relatives al procés d’ensenyament i d’aprenentatge.

Amb les àrees i matèries del currículum es pretén que tot l’alumnat assoleixi els objectius educatius i, conseqüentment, que adquireixi també les competències bàsiques. No obstant això, no existeix una relació unívoca entre l’ensenyament de determinades àrees o matèries i el desenvolupament de certes competències. Cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències bàsiques s’assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries.

Aquest treball en les àrees i matèries del currículum per a contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals, imprescindibles per al seu desenvolupament. Així, l’organització i el funcionament dels centres i les aules, la participació de l’alumnat, les normes de règim intern, l’ús de determinades metodologies i recursos didàctics, o la concepció, organització i funcionament de la biblioteca escolar, entre d’altres aspectes, poden afavorir o dificultar el desenvolupament de competències associades a la comunicació, l’anàlisi de l’entorn físic, la creació, la convivència i la ciutadania, o l’alfabetització digital. Igualment, l’acció tutorial permanent pot contribuir de manera determinant a l’adquisició de competències relacionades amb la regulació dels aprenentatges, el desenvolupament emocional o les habilitats socials. Finalment, la planificació de les activitats complementàries i extraescolars pot reforçar el desenvolupament del conjunt de les competències bàsiques.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, i d’acord amb les consideracions que s’acaben d’exposar, s’han identificat vuit competències bàsiques:

Tot i que les competències s’entenen com quelcom que ha d’estar adquirit al final de l’educació obligatòria, és a dir, al final de l'ESO, s’han d’abordar des del començament de l’escolarització, de manera que es garanteixi una adquisició seqüenciada. És per això que en Educació Primària les hem d’entendre com a referents que il·luminen tot el procés d’ensenyament, sense considerar-les com objectius finalistes, que sí que ho seran en canvi per a l'Educació Secundària. En altres paraules, l’Educació Primària permetrà assentar les bases sobre les quals es treballarà a Secundària per aconseguir el desenvolupament d’aquestes competències.

El currículum de cada etapa s’estructura en àrees o matèries, i és en elles on s’han de buscar els referents que permetin el desenvolupament i l’adquisició de les competències en aquesta etapa. Així doncs, en cada àrea s’inclouen referències explícites sobre la seva contribució a les competències bàsiques a les quals

15

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i cultural3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendre6. Competència d'autonomia i iniciativa personal7. Competència en el coneixement i la interacció


s’orienta en major mesura. D’altra banda, tant els objectius com la mateixa selecció dels continguts busquen assegurar el desenvolupament de totes elles i els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el seu progressiu grau d’adquisició.

La millora substancial dels mitjans de comunicació i la ràpida evolució, desenvolupament i extensió de les tecnologies de la informació i de la comunicació han propiciat un increment de les relacions internacionals sense precedent. El nostre país, a més, es troba compromesament immers en el procés de construcció europea, el que fa del coneixement d’altres llengües comunitàries un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar així la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres. Cal preparar, per tant, els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe.

Per això, el Consell d'Europa en el Marc comú europeu de referència per a les llengües: aprenentatge, ensenyament, avaluació, estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau en aquest currículum. Aquest document defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques de comunicació que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat de comunicació concreta dins d’un àmbit específic. Una activitat comunicativa requereix la utilització del llenguatge oral i escrit i l’ús de recursos i estratègies de comunicació, lingüístiques i no lingüístiques, pertinents al context en el qual té lloc.

L’objectiu final de l’àrea en l’ensenyament obligatori serà doncs l’aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. D'entre aquests cal destacar: l’àmbit de les relacions personals, que inclou les relacions familiars i les pràctiques socials habituals; l’àmbit educatiu, relacionat amb les situacions i accions quotidianes en el centre escolar; l’acadèmic, relacionat amb els continguts de la matèria i d’altres matèries del currículum, el públic, que abraça tot allò relacionat amb la interacció social quotidiana o laboral, i el dels mitjans de comunicació.

En acabar l'Educació Primària els alumnes han de ser capaços d’utilitzar la llengua anglesa per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. Doncs bé, en Educació Secundària Obligatòria es continua el procés d’aprenentatge, amb l’objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar allò que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.

Per assolir aquestes fites, l’eix del currículum el constitueixen els procediments encaminats a aconseguir una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti als alumnes expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres possibles, inclòs el literari. Per tant, les habilitats lingüístiques que s’aprendran seran: productives -parlar i conversar, i escriure- i receptives -escoltar i comprendre, llegir i comprendre-, tenint en compte que l’aprenentatge de qualsevol llengua és sempre un procés de llarga durada que no finalitza en aquesta etapa.

D’altra banda, l’aprenentatge d’una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d’aprendre a utilitzar-la en contextos de comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva integral perquè afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural i és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l’adquisició d’estratègies d’aprenentatge diverses. El procés d’ensenyament i aprenentatge d’una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.

16


B. Contribució de l’àrea a l’adquisició de les competències bàsiquesL’aprenentatge de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua anglesa basat en el desenvolupament d’habilitats comunicatives contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua. Ara bé, l’aportació de la llengua anglesa al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, en adquirir les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua anglesa millora la competència comunicativa general al desenvolupar l’habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de normes de funcionament del sistema de la llengua anglesa, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

A partir de l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne i alumna pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies els fan més eficaços. Aquesta és la raó de la inclusió en el currículum d’un apartat específic de reflexió sobre el propi aprenentatge que ja es va iniciar en Educació Primària però que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització. El desenvolupament d’estratègies diverses d’aprendre a aprendre prepara l’alumnat de manera progressiva en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i per seguir aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.

L’àrea de llengua anglesa és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d’informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D’altra banda, en llengua anglesa és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l’habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s’afavoreix el fet d’aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l’actualitat en relació directa amb la competència en el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia a Internet. El coneixement de la llengua anglesa facilita l’accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, alhora que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua anglesa exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència. En aquest sentit, no podem deixar d’esmentar la rellevància didàctica de l’anomenada escola 2.0 (blogs, wikis i aprenentatge a través de comunitats virtuals).

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural i a propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l’àrea contribueix al desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que

17


produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua anglesa el coneixement i l’apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència.

El coneixement de la llengua anglesa contribueix també a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, lús de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.

18


IV. CONTINGUTSA. Introducció. Les dimensionsEls continguts s’organitzen al voltant de les grans competències, citades abans, amb la finalitat d’atendre els diferents usos socials. Per això els continguts es presenten en dimensions: - La dimensió comunicativa, que inclou participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals, la comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals, l’expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals, i els coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge. - La dimensió literària planteja els continguts específics de la matèria i configura la base cultural del nostre alumnat.- La dimensió plurilingüe i intercultural en la qual apareixen els continguts referits al funcionament de la llengua i el seu aprenentatge, amb la funció exclusiva de millorar la comunicació fent una aproximació més reflexiva i organitzada per atendre totes les habilitats necessàries per a la comunicació en contextos plurals.

Les destreses lingüístiques es recullen en el primer apartat de la Dimensió Comunicativa: Conversar, Llegir i Escoltar, i Escriure i Parlar. Es tracta amb especial rellevància la comunicació oral i és per això que un dels objectius primordials és el de desenvolupar en l’alumnat la capacitat per interactuar oralment, i s’incideix en la importància que el model lingüístic de referència de l’oral provingui d’un variat nombre de parlants amb la finalitat de recollir, en la major mesura possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència en el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació. S’incorporen també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En llengua anglesa els textos escrits són model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i el seu ús en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del segon punt de la Dimensió Comunicativa que tracta sobre l’Anàlisi i Reflexió que fa referència als coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua anglesa es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els seus aprenentatges, de manera que desenvolupin confiança en les pròpies capacitats.

19

Blocs de continguts: Dimensions

1. Dimensió Comunicativa:

i. Conversar: participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals.

Llegir i escoltar: comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals.

Escriure i Parlar: expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals.

ii. Anàlisi i Reflexió: coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge.

- Interdisciplinarietat: continguts comuns amb altres matèries.

2. Dimensió Estètica i Literària

3. Dimensió Plurilingüe i Intercultural:

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

i. Consciència intercultural: Internacionalització i implicació social


La Dimensió literària es contempla a partir de la recepció de les produccions literàries, i també de la producció com a complement per a la necessària reflexió.

D’altra banda, els aspectes socioculturals i consciència intercultural, que formen part de la Dimensió Plurilingüe i Intercultural, contribueixen al fet que l’alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els que es parla la llengua anglesa, en definitiva, formes de vida diferents a les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, augmentarà l'interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

A la següent taula presentem una visió conjunta (però no l'única) de:- Les relacions entre els continguts que corresponen a la Dimensió Comunicativa i les seccions o activitats de les unitats. Amb l’objectiu de facilitar l’organització entre les destreses i aquestes seccions i activitats, la Dimensió Comunicativa s’ha subdividit en Blocs.Aquesta Dimensió també inclou l’aspecte de la Interdisciplinarietat.- La Dimensió Literària que es tindrà en compte en les lectures de totes les unitats.- La Dimensió Plurilingüe i Intercultural inclou els Aspectes socioculturals i Consciència intercultural (als quals dediquem l’apartat C, més avall) i els Temes transversals.

Dimensió comunicativa A: Secció / B: Activitat / C: Altres [només en el Workbook]

i. Conversar; Llegir i escoltar; Escriure i parlar

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

A: Culture in mind, Photostories, Science in mind (U1), History in mind (U3), Art in mind (U5), Technology in mind (U7), History in mind (U9), Geography in mind (U11), Science in mind (U13)

B: Read and Listen, Listen, Speak, Pronunciation, Improvisation, Last but not least: more speaking, Listen: a song, Listen and speak

Bloc 2. Llegir i escriure

A: Culture in mind, Photostories, Technology in mind (U1), Science in mind (U3), Geography in mind (U5), History in mind (U9), Science in mind (U11), History in mind (U13), [Writing tip]

ii. Anàlisi i reflexió

Bloc 3. Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüístics

A: Get it right! Say it right!, [Spell it right!]B:Vocabulary and Listening, Grammar, Grammar and Speaking, Vocabulary, Pronunciation, Everyday EnglishC: Get it right! (look boxes)

b) Reflexió sobre l’aprenentatge

B: Welcome section, Get it right! Say it right!, Check your progress, [Study help], [Spell it right!], [Unit check], [Exams in mind]

- Interdisciplinarietat Cross-curricular themes. CLIL

Dimensió estètica i literària Texts in all units

Dimensió plurilingüe i intercultural

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural

b) Temes transversals

Educational citizenship themes

Els continguts constitueixen la base sobre la qual es programaran les activitats d'ensenyament-aprenentatge per tal d’aconseguir allò que expressen els objectius, és a dir, el que podríem anomenar la programació d’aula. Serà en aquest moment, a més, quan distingirem entre tres tipus diferents de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals. Tot i que tal distinció està perdent presència en la normativa

20


vigent, considerem important fer-la, ja que ens resultarà d’utilitat a l’hora d’establir la seqüència d’activitats a l’aula i a l’hora d’avaluar.

Dins de la visió global i teòrica dels tipus de continguts, comentarem la importància dels continguts mínims i detallarem els que marca la legislació actual respecte a l’aprenentatge de la llengua anglesa a 1r d'ESO.

A continuació dels tipus de continguts i dels continguts mínims trobarem una part més pràctica tant per a professors com per a alumnes. Es tracta del desenvolupament de les 14 unitats didàctiques tenint en compte els objectius específics, els continguts i els criteris d’avaluació de cada unitat.

B. Tipus de continguts

1. ConceptesEs refereixen tant a l’aprenentatge de continguts factuals (bàsicament fets i dades), com als continguts pròpiament conceptuals (idees, conceptes) que els estudiants han d’assolir en una etapa determinada de la seva formació.

En ambdós casos el seu aprenentatge requereix comprendre de què es tracta, què significa. Per tant no n’hi ha prou amb el seu aprenentatge literal, cal que l’estudiant o aprenent els sàpiga utilitzar per interpretar, comprendre o exposar un fenomen. Per això, aprendre conceptes i principis és tota una reforma de les estructures mentals. Implica una construcció personal, una reestructuració de coneixements previs, per tal de construir noves estructures conceptuals que permetin integrar tant aquests coneixements com els anteriors, a través de processos de reflexió i presa de consciència conceptual.

Perquè l’alumne aprengui aquest tipus de contingut és necessari:- Relacionar-lo amb els coneixements previs, amb experiències properes, "conegudes" pels subjectes.- Assegurar la relació entre els conceptes involucrats.- Realitzar activitats que atorguin significat i funcionalitat als nous conceptes i principis que presentin reptes ajustats a les possibilitats reals.

D’acord amb allò que s’ha dit abans, per programar continguts específics d’una unitat didàctica hem de preguntar:- Quins conceptes i fets es treballaran?- Quin ordre es seguirà per treballar tenint en compte la seva organització?- ¿Amb quina profunditat i amplitud es treballaran tenint en compte els coneixements i aptituds dels alumnes?

2. ProcedimentsEls continguts procedimentals es defineixen com un conjunt d’accions ordenades i orientades a la consecució d’una meta. Requereixen la reiteració d’accions que portin als alumnes a dominar la tècnica, habilitat o estratègia que és objecte d’aprenentatge. No tots els procediments presenten la mateixa dificultat per aconseguir adquisició i domini. Alguns són més senzills que d’altres per la qual cosa el temps d’adquisició varia.

L’aprenentatge procedimental es refereix a l’adquisició i/o millora de les nostres habilitats, a través de l’exercitació reflexiva en diverses tècniques, destreses i/o estratègies per fer coses concretes. Es tracta de determinades formes d’actuar i la principal característica és que es realitzen de forma ordenada, implicant seqüències de destreses més complicades i entrellaçades que un simple hàbit de conducta. Hi ha condicions que són fonamentals per a l’aprenentatge de continguts procedimentals:

- La realització de les accions que conformen els procediments és una condició fonamental per a l’aprenentatge: s’aprèn a parlar, parlant; a dibuixar, dibuixant; a observar, observant.- L’exercitació múltiple és necessària per a l’aprenentatge d’una tècnica, no n’hi ha prou amb fer alguna vegada les accions del contingut procedimental, cal fer tantes vegades com sigui necessari les diferents accions o passos d’aquests continguts d’aprenentatge.- La reflexió sobre la mateixa activitat és un element imprescindible que permet prendre consciència de l’actuació. No n’hi ha prou amb repetir l’exercici sinó que caldrà ser capaç de reflexionar sobre la manera de realitzar-lo i sobre les condicions ideals del seu ús. Això implica realitzar exercitacions, però amb el millor suport reflexiu que ens permeti analitzar els nostres actes i, per tant, millorar-los. Per això cal tenir un coneixement significatiu de continguts conceptuals associats al contingut

21


procedimental que s’exercita o s’aplica. Així, per exemple, es pot revisar una composició a partir d’un conjunt de normes morfosintàctiques que permetran establir errors i fer modificacions posteriors.- L’aplicació en contextos diferenciats es basa en el fet que allò que hem après serà més útil en la mesura que puguem utilitzar-lo en situacions sempre imprevisibles. Les exercitacions s’han de realitzar en contextos diferents perquè els aprenentatges puguin ser utilitzats en qualsevol ocasió.

També cal tenir en compte la seqüència dels continguts procedimentals:- Per organitzar una seqüència adequada de continguts procedimentals convé assegurar primer el domini d’aquells procediments considerats com a bàsics.- Assegurar també l’aprenentatge d’aquells procediments que resultin més potents que altres de cara a la solució de tasques, o com a requisit per a d’altres aprenentatges. Per exemple, la descripció és prèvia a la interpretació i a l’explicació.- Atendre primer aquells procediments que són més simples, basant-se en el grau de coneixement i pràctica dels alumnes, tenint en compte que poden aconseguir nivells diferents de complexitat en l’aprenentatge de continguts procedimentals. En aquest sentit, el professor ha de ser conscient del nivell de profunditat al que vol arribar amb els seus alumnes. Si allò que es busca és que l’alumne domini una tècnica n’hi haurà prou amb repetir-la diverses vegades fins que la feina es torni gairebé inconscient. D’altra banda, si allò que es pretén és que l’alumne aprengui una estratègia i no només domini una tècnica, a més de la repetició de les accions a realitzar, resultarà fonamental acompanyar aquesta repetició amb una constant reflexió i avaluació de les accions per tal de millorar-ne el seu ús i posteriorment transferir-ho a situacions més complexes.- Atendre la globalitat de la tasca educativa. Per exemple, prioritzar aquells procediments relacionats amb la satisfacció de la vida professional i social, o aquells relacionats amb l’adquisició d’estratègies personals de treball com, per exemple, les tècniques d’estudi.

Hi ha continguts procedimentals que es repeteixen en la majoria de les unitats didàctiques i que serveixen de guia a l’hora de concretar-los en la programació d’aula:

- Comprensió global de missatges procedents del professor, d’altres companys o dels mitjans informàtics i audiovisuals utilitzats.- Producció de vocabulari relacionat amb els diversos camps semàntics que es desenvolupen en la unitat didàctica.- Tècniques d’identificació, agrupació i associació de paraules escrites amb la seva pronúncia i representació visual.- Reconeixement de les estructures bàsiques de la llengua anglesa.- Aplicació productiva de les estructures gramaticals i lingüístiques programades per a la unitat didàctica.- Expressió oral d’idees, sentiments i experiències, de forma entenedora i respectant els aspectes normatius de la llengua.- Pronúncia i entonació de paraules i frases.- Diferències culturals en el llenguatge no verbal.- Utilització de les fórmules lingüístiques habituals de relació social.- Reconeixement i reproducció dels sons i fonemes estudiats.- Identificació del sentit global i dels elements més significatius de textos escrits i missatges orals.- Lectura comprensiva de textos escrits interpretant-los de forma productiva.- Extracció d’informació específica de textos senzills.- Localització d’informació específica d’un text llegit anteriorment.- Anàlisi del contingut de textos orals i escrits.- Reconeixement i utilització conscient de destreses, tècniques i recursos implicats en l’aprenentatge (escoltar, parlar, conversar, llegir, escriure, cantar, representar, interpretar el context visual, comunicació i treball en parelles o en grup, etc.).- Interpretació i seguiment d’instruccions orals i escrites.- Resposta escrita a estímuls orals o escrits.- Producció de textos de diferents finalitats i adequats a diferents situacions de comunicació.- Utilització de les noves tecnologies en el procés d’aprenentatge: per a la cerca d’informació, per facilitar la comunicació, per l’autocorrecció i autoavaluació, etc.- Reconeixement i comparació d’aspectes socioculturals de països de parla anglesa amb els propis.- Anàlisi dels elements socioculturals dels països on es parla l’anglès.- Avaluació del propi progrés de forma oral i escrita.

22


3. ActitudsLes actituds es podrien definir com a tendències adquirides i relativament duradores que ens condueixen a avaluar d’una manera determinada un objecte, persona, succés o situació i a actuar a partir de l’avaluació. Són tendències o disposicions afectives i racionals que es manifesten en els comportaments, per la qual cosa tenen un component conductual (forma determinada de comportar-se), trets afectius i una dimensió cognitiva no necessàriament conscient. Una actitud serà més ferma i consistent, i amb això més estable i transferible, quan allò que fem és congruent amb allò que ens agrada i allò que creiem. Les actituds s’adquireixen en l’experiència i en la socialització, i són relativament duradores.

Els tipus de continguts actitudinals són:- Generals: presents en totes les àrees (observació, atenció, actitud de diàleg, etc.).- Específics: referits a certes àrees (curiositat davant l’ús dels recursos informàtics, interès per conèixer altres llengües o cultures, etc.).

Àmbits dels continguts actitudinals:- Referits a la persona mateixa (respectar el seu cos, responsabilitat envers al treball, etc.).- Referits a les relacions interpersonals (respecte envers les idees dels altres, etc.).- Referits al comportament de l'individu amb el medi (respecte envers el medi ambient). Per programar els continguts actitudinals cal preguntar-se:- Quines actituds es volen avaluar?- S’adeqüen a les característiques psicoevolutives dels alumnes?Cal redactar utilitzant un substantiu.

Hi ha continguts actitudinals que es repeteixen en la majoria de les unitats didàctiques i que serveixen de guia a l’hora de concretar-los en la programació d’aula:

- Interès i curiositat per conèixer les idees expressades en textos escrits en anglès.- Atenció i respecte envers els missatges orals emesos tant pel professor com pels altres alumnes.- Reconeixement de la importància de ser capaç de comunicar-se oralment i per escrit en llengua anglesa.- Tendència a superar les dificultats que sorgeixin en la comunicació oral, explotant les estratègies de comunicació disponibles.- Interès per conèixer i analitzar tant les formes expressives pròpies com les dels companys i companyes.- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar al màxim la competència comunicativa i envers la superació dels problemes que poden sorgir en el procés d’aprenentatge.- Valoració de l’anglès com a mitjà per ampliar el coneixement del món, més enllà de l’entorn proper.- Participació crítica, reflexiva i creativa en situacions de comunicació oral.- Interès per conèixer el vocabulari i les estructures lingüístiques necessàries per expressar les necessitats elementals de comunicació.- Valoració positiva dels comportaments sociolingüístics que faciliten les relacions de convivència i de comunicació (ús de fórmules de cortesia, gestos, to de veu, etc.).- Curiositat, interès i respecte per les formes de vida dels països on es parla anglès.- Confiança en la capacitat personal per progressar.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones d’altres cultures.- Actitud crítica davant els usos de la llengua que suposen discriminació.- Interès per a la millora de la competència comunicativa, tant receptiva com productiva.- Interès per a l’ús de les noves tecnologies per l’aprenentatge i utilització de la llengua anglesa (CD, DVDs, pàgines webs, xats, correu electrònic, etc.).- Participació i cooperació solidària en el treball en equip, ja sigui per parelles, en petit grup o en agrupament flexible.- Interès per a la lectura de textos de forma autònoma com a font d’informació, d’aprenentatge i de plaer.- Actitud rigorosa en la interpretació i producció de textos orals i escrits.- Interès per realitzar intercanvis comunicatius.- Curiositat per conèixer el funcionament de l’idioma.- Valoració positiva dels mitjans d’aprenentatge extraescolars.

23


C. Aspectes socioculturals i consciència interculturalEls Aspectes socioculturals, que tracten la socialització cultural, i la Consciència Intercultural,que s’ocupa de la internacionalització i la implicació social, formen part de la Dimensió Plurilingüe i Intercultural.

English in Mind presenta als estudiants un gran nombre tant de temes socioculturals de països de parla anglesa com de qüestions interculturals d’una manera variada, atractiva i entretinguda, fent-los reflexionar de manera activa sobre les semblances i diferències d’altres cultures amb la seva pròpia.

Els aspectes socioculturals apareixen reflectits en imatges, textos i activitats en les diferents unitats i mòduls, tal com passa amb la majoria de mètodes. No obstant, English in Mind va més enllà en introduir dues seccions específiques denominades Culture in mind i Everyday English. Aquestes seccions presenten de forma amena diversos aspectes socioculturals i expressions quotidianes de l’anglès. Tenint en compte que, malauradament, no tot l’alumnat té l’oportunitat de viatjar, practicar una altra llengua i conèixer altres cultures in situ, aquestes seccions pretenen omplir aquest buit sociolingüístic i cultural en l’aprenentatge de la llengua anglesa, mitjançant una immersió gradual en, per una banda, els seus diferents registres i usos, i, per altra banda, la cultura anglosaxona.

A English in Mind 2, l'apartat Culture in mind apareix en les dues últimes pàgines de les unitats senars del SB i en la quarta pàgina de les unitats també senars del WB. Tal com s’avançava en la introducció al mètode, solen ser lectures que proporcionen una pràctica addicional de la comprensió lectora i una oportunitat perquè els estudiants desenvolupin el seu coneixement i enteniment del món en general i del món anglòfon en particular. Inclouen una gran varietat de temes estimulants com, per exemple, diferents qüestions mediambientals, majoria d’edat, Metges sense Fronteres, etc. S’acompanyen d’exercicis amb la finalitat, un cop més, de millorar les cinc destreses o habilitats lingüístiques bàsiques, acabant la unitat amb un writing que el professor recollirà per avaluar i que l'alumne pot arxivar en el seu portfolio.

D’altra banda, la secció Everyday English apareix a continuació de les photostories en les dues últimes pàgines de les unitats parells del SB i en la quarta pàgina de les unitats també parells del WB. Les photostories són converses entre adolescents en situacions habituals que permeten als alumnes llegir i escoltar amb interès i, a més, practicar l’ús d’expressions comunes quotidianes de la llengua anglesa. Aquestes expressions es treballen en exercicis que segueixen al diàleg. A més, l’activitat corresponent del WB permet el reforç de les mateixes expressions.

Com ja ha quedat dit anteriorment, el SB inclou darrere de cada unitat senar una secció de contingut cultural: sobre ciència (en dues ocasions), història (en dues ocasions), art, tecnologia i geografia.

Finalment, hem de destacar els blocs de Background Information que apareixen en totes les unitats del TB i que proporcionen informació sociocultural que el professorat pot utilitzar oportunament. És un recurs d’ampliació per posar en context o donar informació addicional sobre els temes tractats en cada unitat. Aquests apareixen detallats en l’apartat d’aspectes socioculturals del desenvolupament de cada unitat didàctica amb l’acrònim BI-TB. En ocasions resultarà molt interessant demanar com a tasca d’investigació o treball (voluntari) per casa la cerca d’informació respecte als temes socioculturals que apareixen en cada unitat.

D. Continguts mínimsL’establiment dels continguts mínims és indispensable per a l’avaluació en l'EP i a l'ESO. Han de servir de guia, tant a professors com a alumnes, a l’hora d’avaluar el progrés en l’aprenentatge i com a base de proves inicials, trimestrals, finals i de recuperació. La seva consecució, documentada a través de les diferents eines d’avaluació, valida la progressió de l’alumne i la seva corresponent qualificació positiva en l’avaluació, el curs o prova extraordinària.

Pel que fa a l'ESO, han de ser establerts de forma coordinada amb els professors que imparteixen la mateixa àrea, acordats en reunió de departament i oportunament publicats a la programació d’àrea. Dependrà de les característiques del grup o del centre en qüestió, que siguin més o menys elevats. Hi ha professors a qui els agrada exposar-los a principi de curs o de cada avaluació, de manera que el seu alumnat sigui conscient d’allò que ha d’aprendre en cada moment. Altres professors els utilitzen com a guió del que els seus alumnes han d’estudiar durant l’estiu abans de presentar-se a la prova extraordinària de setembre.

24


D’acord amb la flexibilitat i exhaustivitat d'aquesta programació desglossarem els continguts mínims per a 2n d'ESO, que és el nivell en el que utilitzarem English in Mind 2. Un cop més, entenem que serà el professor qui haurà d’adequar-los a la realitat i necessitats de cada grup en concret.

A) DIMENSIÓ COMUNICATIVABloc 1: Escoltar, parlar i conversarLes habilitats lingüístiques proposades són:

- Escolta i comprensió de missatges emesos dins de l’aula relacionats amb les activitats habituals.- Obtenció d’informació específica en textos orals sobre assumptes quotidians i predicibles procedents de diferents mitjans de comunicació i amb suport d’elements verbals i no verbals.- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès i amb pronúncia adequada.- Participació en converses i simulacions dins de l’aula, amb pronúncia i entonació adequades per a aconseguir la comunicació.- Ús de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula.- Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la comunicació, i per iniciar i concluir intercanvis comunicatius.

Bloc 2: Llegir i escriureLes habilitats proposades són:

- Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills.- Comprensió de la informació general i específica en diferents textos, en suport paper i digital, autèntics i adaptats, sobre assumptes familiars i relacionats amb continguts d'altres matèries del currículum.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals, utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats pel context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen.- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal en les comunicacions escrites.- Composició de diferents textos amb ajuda de models, atenent elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).- Comunicació personal amb parlants de llengua anglesa a través de correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.- Ús de normes bàsiques d’ortografia i puntuació i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.- Interès per a la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Bloc 3: Coneixement de la llengua a. Coneixements lingüísticsEls coneixements proposats són:

- Identificació d'elements morfològics en l'ús de la llengua: substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposició, etc.- Ampliació d'expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets, quotidians i a continguts d'altres matèries del currículum.- Ús de les estructures i funcions més habituals.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

b. Reflexió sobre l’aprenentatge

25


Els continguts proposats són: - Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.- Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives.- Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció.- Organització del treball personal com a estratègia per a progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora d'ella.- Participació activa en activitats i treballs grupals.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

B) DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Els elements proposats per a 2n d’ESO són:

- Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites (rimes, cançons, contes, llegendes, etc.).

- Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i grau de dificultat al nivell de l’alumnat.

- Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic (i de la Photostory)

C) DIMENSIÓ PLURILINGÜE i INTERCULTURAL:

Aspectes socio-culturals i consciència intercultural

Els continguts proposats per a 2n d’ESO són:- Reconeixement i valoració de la llengua anglesa com a instrument de comunicació internacional.- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua anglesa.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric, aspectes geogràfics o literaris, amb obtenció de la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.- Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua anglesa, utilitzant suport paper o mitjans digitals.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones pertanyents a altres cultures.

Per facilitar al professor una visió global d'English in Mind 2, a continuació es presenta l’esquema de desenvolupament seguit en les unitats didàctiques. S’hi té en compte tant l’estructura del propi mètode com la utilitat que li pugui donar el professor. En aquest sentit, es presenten de forma clara i esquemàtica els objectius específics, els continguts agrupats en quatre categories i els criteris d’avaluació, unitat per unitat. Encara que el mètode ha estat dissenyat per ajustar-se a la durada d’un any acadèmic (aproximadament 35 setmanes), cal insistir en la idea que serà cada professor que haurà d’adequar aquesta programació general a les característiques del seu grup-classe (tenint en compte tots els possibles condicionaments), per la qual cosa haurà de prendre decisions sobre alguns continguts i/o activitats. Un cop fets els ajustaments, l’esquema de desenvolupament de les unitats pot ser fotocopiat per ser utilitzat com a referència pels estudiants.

Tot i tenir un ús orientatiu, la seva finalitat és essencialment pràctica, atès que han de facilitar la tasca de confeccionar les programacions d’aula anualment, d’acord amb les característiques de cada grup d’alumnes (contextualització), tot indicant l’organització dels continguts en el temps (seqüenciació). Més endavant (punt VII) es proporcionen les línies bàsiques per confeccionar una programació d'aula.

26


V. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES Les 14 unitats d'English in Mind 2 són desenvolupades a continuació i es presenten en dos o tres fulls separats perquè puguin ser fotocopiades fàcilment. Simplement caldrà seleccionar o graduar els objectius i criteris d’avaluació de manera que siguin els adequats per a cada grup i curs en concret.

GUIÓ PEL DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES(PER UNITATS)

1. Objectius específics

2. Continguts2.1. DIMENSIÓ COMUNICATIVA: i. Conversar; Llegir i Escoltar; Escriure i parlar

Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)Comprensió oral (Listening)

Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

ii. Anàlisi i reflexió Bloc 3: Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)Vocabulari (Vocabulary)Everyday English (Nota: en les unitats parells)Pronúncia (Pronunciation)

b) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help)Consell per millorar les destreses (Skills tip)

- Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

2.2. DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

2.3. DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (inclou Background information)

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

3. Criteris d’avaluacióa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarb) Bloc 2: Llegir i escriurec) Bloc 3: Coneixement de la llengua d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural


Començarem, això sí, introduint breument la Welcome Section, amb un esquema una mica diferent al que presentem aquí.

27


WELCOME SECTION A

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Comentar els continguts d’una pàgina del diari d’un adolescent.

Comprensió oral (Listening)- A diary entry.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Lectura de la pàgina del diari d’un adolescent.- Lectura d’una conversa telefònica.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present simple.- Present continuous.- Have to/don’t have to.

Vocabulari (Vocabulary)- Aficions (hobbies) i interessos.- Treballs o professions.

28


WELCOME SECTIONB

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Representar una escena en la que un alumne/a és un cambrer/a i d’altres són els clients d’un restaurant.

Comprensió oral (Listening)- A text about an “unforgettable” experience at a restaurant.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Lectura del text sobre una mala experiència en un restaurant.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past simple.- Much/many; some/any.- Comparative and superlative adjectives.

Vocabulari (Vocabulary)- Menjar (countable and uncountable nouns).- Multi-word verbs.

29


WELCOME SECTIONC

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Parlar sobre el fet de tenir o no telèfons mòbils i l’ús que se’n fa.

Comprensió oral (Listening)- Four mobile phone messages.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Quatre missatges de telèfon mòbil.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Will/won’t.- too + adjective.- Adverbis.- be going to.

Vocabulari (Vocabulary)- Expressions per parlar sobre el futur (maybe, probably, etc.).- Expressions que indiquen un temps futur (hores, dies, mesos, etc.).- El temps climatològic (the weather).

30


WELCOME SECTIOND

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Parlar sobre per què es fan certes coses.

Comprensió oral (Listening)- A conversation between two students.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Una conversa entre dos joves.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- First conditional.- Should/shouldn’t.- Presente perfect with ever/never.

Vocabulari (Vocabulary)- Adjectius per expressar sentiments i opinions.- Adjectius per referir-se a característiques de la personalitat.

31


UNIT 1: Great ideaTOPIC: Inventions; stories in the past


- Adquirir la capacitat de preguntar i respondre sobre accions o activitats dutes a terme en el passat, de parlar sobre l’habilitat i/o el procés d’inventar, sobre l’afició a escoltar música gravada i sobre les màquines senzilles, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en els quals es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre inventors i les seves invencions, una història de ciència-ficció, un article sobre l’evolució dels dispositius per escoltar música, les explicacions del conservador d’un museu sobre un carretó i quatre converses sobre altres invencions gastronòmiques, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre inventors i les seves invencions, del començament d’una història de ciència-ficció, d’un text sobre el fet d’inventar, d’un article sobre l’evolució dels dispositius per escoltar música, del relat d’un estudiant sobre un invent conegut, d’un text sobre sis màquines senzilles i d’un text sobre l’origen de l’hamburguesa, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i es posin en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un text sobre un inventor i la seva invenció, amb ajuda d'un model i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Utilitzar el past continuous per referir-se a accions o activitats realitzades en el passat.- Diferenciar l'ús del past continuous i del past simple.- Revisar l'ús de when i while.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer els diferents significats del verb get i utilitzar-lo adequadament.- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb: a) didn't + infinitive, b) get + adjective (en lloc de make + adjective quan significa become) i be + adjective per parlar d'estats, c) ús obligatori de verbs auxiliars per a oracions interrogatives.- Pronunciar correctament was i were.- Pronunciar adequadament els past tenses.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies d'aprenentatge (utilització de diagrames lèxics per a l'aprenentatge de nou vocabulari) i consells per millorar la Comprensió escrita (l'afrontament de tasques true / false / not in the text).- Mostrar interès per diferents avenços tecnològics (i les persones que els han fet possible) i reconèixer la seva importància en la millora de la qualitat de vida.- Valorar el treball, intel·ligència, capacitat, etc., dels inventors i inventores.- Mostrar respecte pels diferents gustos personals sobre música (gènere musical, grups, etc.).- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l'aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a mecanisme d'accés a informació tecnològica i com a mitjà de comunicació en el món científic-tecnològic.

2. ContingutsDIMENSIÓ COMUNICATIVA

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)

- Preguntar i respondre sobre accions o activitats dutes a terme en el passat.

- Parlar sobre la capacitat i/o el procés d’inventar.

- Conversar sobre l’afició a escoltar música.

32


- Parlar sobre les màquines simples.

Comprensió oral (Listening)- A text about inventors and inventions.- A science fiction story.- Culture in mind: An article about listening to music.- Technology in mind: A text about the six simple machines.- Four short conversations about food inventions (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about inventors and inventions.- The beginning of a science fiction story.- A text about becoming an inventor.- An article about listening to music.- A text about the six simple machines.- A text about the origin of the hamburger (WB).

Expressió escrita (Writing): A text about an inventor and his/her invention.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present continuous.- Present continuous vs. present simple.- When and while.- Get it right!: a) didn’t + infinitive; b) get + adjective and be + adjective; c) making questions.

Vocabulari (Vocabulary)- Oracions amb get.- Invents i màquines simples.- Lèxic relacionat amb els dispositius de gravació de música.

Pronúncia (Pronunciation)- Was i were.- Say it right!: past tenses.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): utilització de diagrames lèxics per a l’aprenentatge de vocabulari nou.

Consell per millorar les destreses (Reading tip): l'afrontament a tasques de tipus true/false/not in the text.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS I DE TECNOLOGIA: invents i inventors, el procés d’invenció com quelcom basat en el treball (constància) més que en el talent i el concepte de màquina simple.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. SOCIALS: una visió històrica (sociocultural) de fites tecnològiques.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: sistemes d’enregistrament (dispositius, formats, etc.) i aproximació als diferents gèneres musicals a partir dels gustos individuals.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA - Lectura d’un article sobre invents i un altre sobre inventors. - Lectura sobre la història d’escoltar música.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Inventors famosos i els seus invents.- Dispositius de gravació de música i formats de compressió (MP3 i MP4).

33


- BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow

b) Temes transversals(Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT ENTRE ELS SEXES: reconèixer que la capacitat d'invenció no és patrimoni del sexe masculí.

3. Criteris d’avaluació

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per preguntar i respondre sobre accions o activitats dutes a terme en el passat, per parlar sobre

l’habilitat i /o el procés d’inventar, sobre l’afició a escoltar música gravada i sobre màquines simples. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i a la pronúncia.

- Comprensió oral d’un text sobre inventors i les seves invencions, una història de ciència-ficció, un article sobre l’evolució dels dispositius per escoltar música, les explicacions del conservador d’un museu sobre el carretó i quatre converses sobre altres tantes invencions gastronòmiques. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre inventors i les seves

invencions, del començament d’una història de ciència-ficció, d’un text sobre el fet d’inventar, d’un article sobre l’evolució dels dispositius per escoltar música, del relat d’un estudiant sobre un invent conegut, d’un text sobre sis màquines simples i d’un text sobre l’origen de l’hamburguesa. Es vol avaluar la capacitat de l'alumne a accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).

- Redacció d’un text sobre un inventor i la seva invenció. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat del present continuous per expressar accions o activitats que van succeir en el passat.- Diferenciació del present continuous i present simple.- Ús adequat de when i while.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre invents i màquines simples, i sobre dispositius per a la gravació de música, i del verb get, en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns relacionats amb: a) didn't + infinitive, b) get + adjective i be + adjective, c) making questions.- Pronúncia adequada de was i were, i dels past tenses.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a l’aprenentatge de vocabulari (utilització de diagrames lèxics) i de consells per millorar en les de tasques true / false / not in the text.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració dels avenços tecnològics (i les persones que els han fet possible) que han suposat i suposen una millora de la qualitat de vida.- Valoració de les capacitats personals d’inventors i inventores (professionalitat, constància, dedicació, etc.).- Respecte envers els diferents gustos personals sobre música (gènere musical, grups, etc.).- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l'ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a mecanisme d’accés a informació tecnològica i com a mitjà de comunicació en el món científic-tecnològic.

34



Competència Activitats de la unitat Altres activitatsEn comunicació lingüística Totes

En el coneixement i la interacció amb el món físic 1, 7, 9, Technology in mind

Cerca d’informació (incloent Internet) sobre inventors del

nostre país, comunitat o localitat

En el tractament de la informació i Competència digital 10, 11

Cerca d’informació (incloent Internet) sobre inventors del

nostre país, comunitat o localitatCultural i artística 5, 9

Autonomia i iniciativa personal 7Per aprendre a aprendre Study help i Reading tip

35


UNIT 2: He ran fasterTOPIC: Olympic and Paralympic sportspersons; sporting events

1. Objectius específics- Adquirir la capacitat de parlar sobre persones minusvàlides famoses, com cinc persones famoses (o de la mateixa classe) fan les coses, sobre la importància de fer alguna cosa com a objectiu personal sense considerar marques o comparacions i sobre interessos o aficions personals i/o de la família, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en els que es prestarà atenció a la pronúncia i a l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant els perfils personals de diversos medallistes en els Jocs Olímpics de Beijing 2008, un text sobre els Jocs Paralímpics, el diàleg de la photostory de la unitat i una conversa entre dos joves sobre la final del Campionat del Món de Futbol de 2006 a la qual un d'ells va assistir, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d'un text sobre l'equip australià paralímpic de bàsquet, el diàleg de la photostory de la unitat i una crònica sobre un partit de futbol, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint una crònica sobre un esdeveniment esportiu i la narració d'un accident de trànsit, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Utilitzar adequadament adjectius en oracions comparatives i superlatives, i l'expressió (not) as... as...- Conèixer i utilitzar formes per intensificar la comparació.- Revisar l’ús general d’adverbis i, en particular, dels que s’usen en comparacions.- Deduir normes gramaticals.- Ampliar el vocabulari mitjançant l’aprenentatge (i l’ús) d’antònims.- Fer servir expressions quotidianes:... that sort of thing / Guess what? / We're talking about... /... an awful lot of... / That 's not the point. / At the end of the day,...- Pronunciar correctament than i as.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l'aprenentatge (estratègies d'aprenentatge de l'anglès fora de l'aula) i consells per millorar l’expressió escrita (idees per fer una narració més interessant).- Reconèixer el mèrit dels èxits individuals i col·lectius en l’esport i, especialment, els de persones amb alguna minusvalia.- Mostrar interès pel coneixement dels Jocs Olímpics i Paralímpics, i especialment valorar aquests últims com a eina que afavoreix la integració social de persones amb minusvalies.- Reconèixer el component prosaludable de la pràctica esportiva i respectar els objectius personals amb independència de marques, temps, etc.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa com a forma d’accedir a certa informació i com a eina de comunicació.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre persones minusvàlides famoses.- Conversar sobre com cinc persones famoses (o de la mateixa classe) fan les coses.- Parlar sobre la importància de fer alguna cosa com a objectiu personal sense la consideració de marques o comparacions.- Preguntar i respondre sobre interessos o aficions personals i /o de la família.

Comprensió oral (Listening)- A few Olympic medallists’ profiles.- A talk about the Paralympics.

36


- Photostory: A conversation about a person’s marathon finishing time.- A conversation about having been at the World Cup Final in 2006 (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about Australian wheelchair basketball team.- A conversation about a person’s marathon finishing time.- A report of a football match.

Expressió escrita (Writing) - A report of a sports event.- A text about one’s car accident (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Comparative and superlative adjectives.- Intensifiers with comparatives.- Adverbs and comparative adverbs.- (not) as… as…

Vocabulari(Vocabulary)- Antònims.- Lèxic relacionat amb l'esport.

Everyday English: …that sort of thing. / Guess what? / We’re talking about… / …an awful lot of… / That’s not the point. / At the end of the day,…

Pronúncia(Pronunciation): than i as.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies d’aprenentatge de l’anglès fora de l’aula.

Consell per millorar les destreses (Writing tip): idees per fer una narració més interessant.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)-CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS: l’exercici com a activitat prosaludable.

-CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’EDUCACIÓ FÍSICA: Jocs Olímpics i Jocs Paralímpics.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre esport a Austràlia.- Lectura d’una photostory: A marathon.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURALa) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)

- Inventors famosos i els seus invents.- Dispositius de gravació de música i formats de compressió (MP3 i MP4).- BI-TB: Mary Anderson / Thomas Adams / James Henry Atkinson / Josephine Garis Cochran / The wheel / The inclined plane / The pulley / The wedge / The lever / Archimedes / The wheelbarrow


- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT ENTRE ELS SEXES: valorar de la mateixa manera els èxits (i marques) aconseguits per esportistes masculins i femenins.- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA, I PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer l’esforç d’adaptació (social, laboral, etc.) que fan les persones amb minusvalies, i participar activament en la seva integració social. Reconèixer la importància de marcar-se objectius personals en la pràctica esportiva, respectant els èxits individuals amb independència que els registres siguin més o menys meritoris.- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: fomentar la pràctica saludable d’exercici.

37



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre persones minusvàlides famoses, com cinc persones famoses (o de la mateixa classe) fan les coses, sobre la importància de fer alguna cosa com a objectiu personal sense consideració de marques o comparacions i sobre interessos o aficions personals i/o de la família. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.

- Comprensió oral dels perfils personals de diversos medallistes en els Jocs Olímpics de Beijing 2008, un text sobre els Jocs Paralímpics, el diàleg de la photostory de la unitat i una conversa entre dos joves sobre la final del Campionat del Món de Futbol de 2006 a la qual un d’ells va assistir. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre l'equip australià paralímpic de bàsquet, en el diàleg de la photostory de la unitat i en una crònica sobre un partit de futbol. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne a accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’una crònica sobre un esdeveniment esportiu i la narració d'un accident de trànsit. S'avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat d'adjectius en expressions comparatives i superlatives.- Coneixement i utilització d’expressions per intensificar la comparació.- Revisió de l’ús d’adverbis en la descripció d’accions i, en particular, l’ús d’adverbis en expressions de comparació.- Ús adequat de (not) as... as...- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada d’antònims i del vocabulari estudiat sobre l’esport, en missatges orals i escrits.- Utilització adequada de determinades expressions:... that sort of thing. / Guess what? / We're talking about... /... an awful lot of... / That's not the point. / At the end of the day,...- Pronúncia adecuada de than i as.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a millorar l’aprenentatge (estratègies d’aprenentatge de l’anglès fora de l’aula) i d’idees per fer més interessant una narració.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració dels èxits individuals i col·lectius en l'esport i, especialment, els de persones amb alguna minusvalia.- Interès pel coneixement dels Jocs Olímpics i Paralímpics.- Especial valoració dels Jocs Paralímpics quant a escenari que afavoreix la integració social de persones amb minusvalies.- Reconeixement del component prosaludable de la pràctica esportiva i respecte envers els objectius personals amb independència de marques, temps, etc.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a forma d’accedir a certa informació (esportiva, per exemple) i com a eina de comunicació.

38




En el coneixement i la interacció amb el món físic 1, 5 Presentacions sobre els beneficis

de l'esport per a la salut

En el tractament de la informació i competència digital 13

Cerca d'informació (incloent Internet) sobre algun

esdeveniment esportiuSocial i ciutadana 1, 5, 9, 11, 12Cultural i artística 1, 5, 13

Per aprendre a aprendre Study help i Writing tip

39


UNIT 3: Our worldTOPIC: The environment


- Adquirir la capacitat de parlar sobre l’ús de la bicicleta en medis urbans, sobre problemes mediambientals i mecanismes o accions per solucionar, sobre com serà la vida en el futur, sobre plans per al cap de setmana i sobre l’aigua (com a recurs i com a focus de problema mediambiental), amb la finalitat de realitzar intercanvis comunicatius en els que es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre l’ús de la bicicleta a la ciutat, l’enumeració de dades relacionades amb l’aigua, una entrevista radiofònica a un expert sobre aigua i membre d’una organització conservacionista, una cançó, un paràgraf sobre l’ús d’aigua corrent i les respostes d’un expert a preguntes d’estudiants sobre el procés de depuració de l' aigua residual, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i amb identificació de les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre l’ús de la bicicleta a la ciutat, una cançó, un article amb propostes per millorar la qualitat de vida dels joves a la localitat, un text sobre una planta depuradora d’aigua i de dos textos sobre com millorar un centre educatiu (proposta de concurs i una resposta), de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un article sobre problemes mediambientals de la localitat i sobre com pot la gent participar en la seva solució, i un article per participar en un concurs sobre propostes per fer de l'institut un lloc millor, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d'escriptura.- Revisar els oracions condicionals (first conditional), amb especial atenció a l'ús de unless.- Revisar l' ús de will/won’t i might (not) / may (not) per expressar prediccions.- Deduir normes gramaticals.- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb: a) adverbis (per descriure accions) i adjectius (per descriure persones o coses, sempre amb be, get i feel), b) ús de unless, c) ús de -er i-est per formar superlatius amb adjectius curts i aprenentatge d'adjectius irregulars (eg, good better the best).- Pronunciar correctament paraules que acaben en -tion (el so /∫ən /).- Pronunciar adequadament won't (so /əʊ/) i might.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies d’aprenentatge de vocabulari ( aprendre paraules segons la seva funció gramatical: substantiu, verb o adjectiu (word formation) i consells per millorar l’expressió escrita (ordenar idees i utilitzar connectors).- Mostrar interès pels problemes mediambientals tant globals com locals, reconeixent que ens afecten directament a nosaltres però que, sobretot, afectaran les generacions futures.- Valorar l’esforç i dedicació de nombroses persones i organitzacions en la defensa i protecció del medi ambient i manifestar compromisos personals proconservacionistes i d’animació a aquest tipus de conductes.- Reconèixer la importància de l’aigua com a recurs vital i el difícil accés que hi té un amplíssim nombre de persones al món.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina per a la divulgació dels problemes mediambientals que afecten a tots els habitants del planeta i com a mecanisme de comunicació tant entre experts com entre ciutadans de cara a la recerca i implementació de solucions.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre l'ús de la bicicleta en medis urbans.

40


- Conversar sobre problemes mediambientals i argumentar sobre mecanismes o accions per a solucionar-los.- Especular sobre com serà la vida en el futur.- Parlar sobre plans per al cap de setmana.- Conversar sobre l’aigua (recurs, contaminació, tractament, etc.).

Comprensió oral (Listening)- A text about a free bicycle scheme.- Culture in mind: Seven facts about water / An interview to an expert on water issues. - A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell).- Science in mind: A short information about household water / An expert answering to students’ questions about sewage treatment.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about the use of bicycles in a city.- A song: Big Yellow Taxi (by Joni Mitchell).- An article with proposals to make a better town for teenagers.- A text about a sewage treatment plant.- Two texts about how to make a better High School (competition advert and an entry) (WB).

Expressió escrita (Writing) - An article about local environment problems and people involvement in their solution.- An entry to a competition about how to make a better High School (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- First conditional.- Unless in first conditional sentences.- Will/won’t and might (not)/may (not) for prediction.- Get it right!: a) adverbs and adjectives; b) unless; c) it’s not always more (-er, -est and irregular adjectives).

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb el medi ambient.Pronúncia (Pronunciation)- Won’t (/əʊ/).- Say it right!: -tion (/∫ən/).- Won’t and might (WB).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): aprenentatge de vocabulari (aprendre paraules segons la seva funció gramatical: substantiu, verb o adjectiu (word formation)).

Consell per millorar les destreses (Writing tip): ordenar idees i utilitzar connectors.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS: ecologia (problemes mediambientals i solucions) i ecologisme (actituds i conductes de protecció del medi ambient); procediments fisico-químics en el tractament d’aigües residuals, l’aigua i la salut.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop en general i l’artista Joni Mitchell en particular.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre bicicletes.- Lectura d’un text sobre l’aigua com a recurs natural.


41


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)

- Medi ambient: situació actual (problemes mediambientals) i solucions (actuacions globals i individuals).- L’aigua com a recurs vital: distribució mundial, ús, contaminació, tractament, etc.- BI-TB: Household and waste water / Sewage treatment plant.


-EDUCACIÓ MEDIAMBIENTAL: reconèixer els problemes mediambientals i participar en conductes proconservaconistas.- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: entendre que les esmentades conductes proconservacionistes són plantejaments etico-cívics de cara a nosaltres mateixos i a les generacions futures.- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: valorar l’aigua com a compost imprescindible per a la vida i, per tant, la necessitat de l'ésser humà de tenir un accés a l’aigua en bones condicions de salubritat.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre l’ús de la bicicleta en medis urbans, sobre problemes mediambientals i mecanismes o accions per solucionar, sobre com serà la vida en el futur, sobre plans per al cap de setmana i sobre l’aigua (com a recurs i com a focus de problema mediambiental). Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possible interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre l’ús de la bicicleta a la ciutat, l’enumeració de dades relacionades amb l’aigua, una entrevista radiofònica a un expert sobre l’aigua i membre d’una organització conservacionista, una cançó, un paràgraf sobre l’ús d’aigua corrent i les respostes d’un expert a preguntes d’estudiants sobre el procés de depuració de l’aigua residual. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre l’ús de la bicicleta a la ciutat, una cançó, un article amb propostes per millorar la qualitat de vida dels joves de la localitat, un text sobre una planta depuradora d’aigua i en dos textos sobre com millorar un centre educatiu (proposta de concurs i una resposta). Es vol avaluar la capacitat de l’alumne accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció de dos articles, un sobre problemes mediambientals a la localitat i com pot participar la gent en la seva solució, i un altre sobre la participació en un concurs sobre propostes per fer de l'institut un lloc millor. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat d'oracions condicionals (first conditional), amb especial atenció a l'ús de unless.- Utilització de will / won 't i might (not) / may (not) per expressar prediccions.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre el medi ambient (problemes mediambientals i propostes de solució), en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns relacionats amb: a) adverbs and adjectives; b) unless, c) it’ s not always more (-er,-est and irregular adjectives).- Pronúncia adequada de paraules que acaben en -tion (so /∫ən/) i de won't (so /əʊ/) i might.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a l’aprenentatge de vocabulari (aprendre paraules segons la seva funció gramatical: substantiu, verb o adjectiu (word formation) i de consells per millorar l’expressió escrita (ordenar idees i utilitzar connectors).

42


d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per al coneixement de diferents problemes mediambientals, globals i locals, i reconeixement que afecten la humanitat actual i futura.- Valoració de l’esforç i dedicació de nombroses persones i organitzacions en la defensa i protecció del medi ambient.- Adopció de compromisos personals proconservacionistes.- Participació activa en la dinamització de conductes protectores del medi ambient.- Reconeixement de la importància de l’aigua com a recurs vital i el difícil accés que hi té molta gent en països en vies de desenvolupament.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina per a la divulgació dels problemes mediambientals que afecten tots els habitants del planeta i com a mecanisme de comunicació tant entre experts com entre ciutadans de cara a la recerca i implementació de solucions.



En el coneixement i la interacció amb el món físic

1, 2, 7, 11, Culture in mind i Science in mind

Realització de pòsters sobre problemes mediambientals (globals i locals)

En el tractament de la informació i Competència digital Culture in mind i Science in mind

Cerca d’informació (incloent Internet) sobre problemes mediambientals (globals i locals)

Social i ciutadana Culture in mind

Cultural i artística 10

Presentació d’altres cançons en anglès que tinguin algun contingut conservacionista


Autonomia i iniciativa personal 3, 11

Propostes d’actuacions que la classe pot fer com a grup

(reciclatge de paper, piles, etc.), vigilar l’ús de la il·luminació

artificial a l’aula, etc.

43


UNIT 4: Holiday or vacation?TOPIC: Canada and the USA


- Adquirir la capacitat de parlar sobre activitats quotidianes i d’oci i temps lliure, sobre el fet que una estudiant s’adormi durant una classe, sobre els costums i l’educació al Japó, i sobre algunes dades sobre el Canadà, per tal de realitzar intercanvis comunicatius i es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una conversa sobre el Canadà, dues sobre les diferències entre l’anglès britànic i el nord-americà, una altra en què una persona relata com va la seva estada a Nova York i el diàleg de la photostory de la unitat, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un qüestionari sobre el Canadà, un text en què s’opina sobre la possibilitat que a Vancouver es tingui accés gratis a Internet sense fils, el diàleg de la photostory de la unitat, el correu electrònic d’una persona que està de vacances a Califòrnia i d’una llista de coses per fer abans d’iniciar un viatge, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un correu electrònic explicant el que s’ha fet i no s’ha fet mentre s’està de vacances en una ciutat d’un altre país, i un altre en què es dóna informació sobre el viatge a realitzar i els preparatius, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Utilitzar adequadament question tags.- Conèixer i fer servir el present perfect simple amb just, already i yet.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer diferències de vocabulari entre l'anglès britànic i el nord-americà.- Fer servir expressions quotidianes: you're not supposed to… in the middle of.../What do you reckon?/... The kind of thing... /Have a look... /No wonder...- Entonar correctament oracions interrogatives amb question tags.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’aprenentatge (confecció i ús de targetes per memoritzar verbs) i consells per a millorar la comprensió oral (estratègies per a millorar en les tasques d’escollir dibuixos a partir d’una audició).- Mostrar interès pel coneixement d’altres cultures (i/o grups socials) i respectar les diferències lògiques en hàbits i costums.- Reconèixer algunes diferències lingüístiques entre l’anglès britànic i l’anglès nord-americà.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa com a mitjà de comunicació entre persones que pertanyen a una cultura diferent i, conseqüentment, com a element afavoridor del coneixement interpersonal i intercultural.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre activitats quotidianes i d’oci i temps lliure.- Conversar sobre el fet que una estudiant s’adormi durant una classe.- Parlar sobre els costums i l’educació al Japó.- Comentar algunes dades sobre el Canadà.

Comprensió oral (Listening)- A conversation about Canada.- Two conversations about the difference among British English and American English (SB i WB).- A phone conversation between friends, one of them on holiday in New York.

44


- Photostory: A conversation about a new student from Japan falling asleep during a lesson.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A quiz about Canada.- A text with opinons about the possibility of having free wireless internet in Vancouver.- A conversation about a new student from Japan falling asleep during a lesson.- An email from a friend on holiday in California.- A list of things to be done before going on holiday to the UK. (WB).

Expressió escrita (Writing) - An email telling what it’s been done (and not) while on holiday in a foreign city.- An email telling about a trip and about the preparations for it (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Question tags.- Present perfect simple with just, already and yet.

Vocabulari (Vocabulary): British English vs. North American English.

Everyday English: You’re not supposed to… / …in the middle of… / What do you reckon? / …the kind of thing… / Have a look… / No wonder…

Pronúncia (Pronunciation): question tags.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): confecció i ús de targetes per memoritzar verbs.

Consell per millorar les destreses (Listening tip): estratègies per afrontar tasques d’escollir dibuixos a partir d’una audició.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. SOCIALS: Amèrica del Nord: Canadà i els Estats Units d'Amèrica.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura sobre diferents opinions relacionades amb el wi-fi a Vancouver.- Lectura d’una Photostory: New Girl.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- El Canadà.- Japó i apropament a la cultura nipona.- Grups socials: els gòtics.- BI-TB: Vancouver / British Columbia.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: ampliar el coneixement sobre altres països, cultures i grups socials, i manifestar respecte cap a hàbits i costums diferents dels propis.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre activitats quotidianes i d’oci i temps lliure, sobre el fet que una estudiant s’adormi durant una classe, sobre els costums i l’educació al Japó, i sobre algunes dades sobre el

45


Canadà. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possible interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’una conversa sobre el Canadà, dos més sobre les diferències entre l’anglès britànic i el nord-americà, una altra en què una persona relata com va ser la seva estada a Nova York i el diàleg de la photostory de la unitat. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un qüestionari sobre el Canadà, un text en què s’opina sobre la possibilitat que a Vancouver es tingui accés gratis a Internet sense fil, el diàleg de la photostory de la unitat, el correu electrònic d’una persona de vacances a Califòrnia i una llista de coses per fer abans d’iniciar un viatge. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un correu electrònic explicant què s’ha fet i no s’ha fet mentre s’ha estat de vacances en una ciutat d’un altre país, i un altre en què donem informació sobre el viatge a realitzar i els preparatius. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de question tags.- Utilització del present perfect simple amb just, already i yet.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada de vocabulari d’anglès britànic i d'anglès nord-americà, en missatges orals i escrits.- Utilització adequada de determinades expressions: you're not supposed to... / ... in the middle of... / What do you reckon /... The kind of thing… / Have a look... / No wonder...- Entonació adequada de question tags.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a millorar l'aprenentatge (confecció i ús de targetes per memoritzar verbs) i de consells per millorar la comprensió oral (estratègies per millorar en les tasques d’escollir dibuixos a partir d’una audició).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per al coneixement d’altres països i cultures (i també grups socials com els gòtics).- Respecte per a les diferències culturals en hàbits i costums socials.- Reconeixement d'algunes diferències lingüístiques entre l'anglès britànic i l'anglès nord-americà.- Valoració del treball en parelles i / o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a mitjà de comunicació entre persones que pertanyen a una cultura diferent i, conseqüentment, com a element afavoridor del coneixement interpersonal i intercultural.



En el tractament de la informació i competència digital 5, 14

Cerca d’informació (incloent Internet) sobre dades similars a les de la pàgina 36

Social i ciutadana 10, 12, 13 Presentació de les dades trobadesCultural i artística 1, 13

Per aprendre a aprendre Study help i Listening tip

46


UNIT 5: Growing upTOPIC: Growing up in different parts of the world


- Adquirir la capacitat de parlar sobre cerimònies d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, de tornar a explicar una història, de conversar sobre l’edat mínima per fer certes coses i sobre la informació que podem representar en gràfics, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre una cerimònia d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, una història entre un home i un cocodril, una conversa entre dos joves sobre el que els seus pares els permeten, una emissió radiofònica en què donen les respostes a un qüestionari sobre límits d’edat i una conversa entre un avi i el seu nét sobre el creixement poblacional a Saragossa, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre una cerimònia d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, una conversa entre dos joves sobre el que els seus pares els permeten, un qüestionari sobre límits d’edat, un text sobre la celebració de l’accés a la vida adulta al Japó i els correus entre dos joves creuant invitacions i plans de vacances, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un article sobre com es celebra un dia especial al nostre país, comunitat o localitat i un correu electrònic en què s’expliquen altres plans com a raó per a declinar una invitació, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Revisar el present simple passive.- Revisar expressions amb let i be allowed to per parlar de permisos/autoritzacions.- Deduir normes gramaticals.- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb: a) ús de already, yet i just ; b) ús de let sense to.- Pronunciar correctament els sons / aʊ / (now) i / əʊ / (know).- Pronunciar adequadament el so /ɔːt/ (-ought i -aught).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies d’aprenentatge (ús del diccionari per millorar la pronúncia de paraules) i consells per millorar l’expressió escrita (l'ús de l'estil informal per redactar cartes i correus electrònics).- Mostrar interès per conèixer altres esquemes socioculturals sobre l’accés a l’edat adulta i fer-ne una anàlisi reflexiva.- Reconèixer la utilitat de les representacions gràfiques per proporcionar informació.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina per a l’accés al coneixement d’altres cultures i de les seves pautes de comportament, afavorint així un mecanisme de respecte intercultural i, per tant, la convivència social.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre cerimònies d’iniciació a la vida adulta.- Explicar una història.- Conversar sobre l’edat mínima per fer certes coses.- Parlar sobre la informació que podem representar en gràfics.

47


Comprensió oral (Listening)- A text about a coming of age ceremony in Papua New Guinea.- A story between a man and a crocodile.- A conversation between two friends about what their parents allow them to do.- Culture in mind: Two radio speakers giving the answers to a quiz about age limits. - Geography in mind: A conversarion between a granddad and his grandson about population growth in Zaragoza.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about a coming of age ceremony in Papua Nova Guinea.- A conversation between two friends about what their parents allow them to do.- A quiz about age limits.- A text about coming of age in Japan.- An email inviting to a birthday party and the declining reply because of holiday plans (WB).

Expressió escrita (Writing)- An article about how we do celebrate a special day.- An email telling about the plans that make us decline an invitation (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present simple passive.- Let / be allowed to.- Get it right!: a) Have they eaten yet? (ús de already, yet i just); b) let without to.

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb l'edat (fer-se adult, drets, etc.).

Pronúncia (Pronunciation)- /aʊ/ (now).- Say it right!: (/ɔːt/) -ought (bought) and -aught (caught).- /əʊ/ (know) (WB).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): ús del diccionari per millorar la pronúncia de paraules.

Consell per millorar les destreses (Writing tip): estil informal per redactar cartes i correus electrònics.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. SOCIALS: el concepte d’edat adulta i l’accés a la mateixa en diferents cultures. Papua Nova Guinea i Japó. Població i conceptes relacionats: emigració, creixement poblacional, etc. Representacions gràfiques per a oferir informació sobre població.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MATEMÀTIQUES: la representació gràfica.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre la majoria d’edat a Papua Nova Guinea.- Lectura d’un text sobre la majoria d’edat al Japó.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Cerimònies d’iniciació a la vida adulta en determinades cultures.- Seijin no Hi, o cerimònia de pas a l’edat adulta que té lloc cada gener al Japó.- BI-TB: Papua New Guinea / The Sepik / Great Britain / The United Kingdom (UK) / Brazil / Arizona / Germany / Mississippi / Japan / Migration and emigration / Zaragoza.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: valorar altres costums quan a exponent de cultures diferents a la nostra i manifestar una actitud de respecte.

48



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre cerimònies d’iniciació a la vida adulta, per tornar a explicar una història, i per conversar sobre l’edat mínima en la que es permet fer certes coses i sobre la informació que podem representar en gràfics. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre una cerimònia d’iniciació a la vida adulta, una història entre un home i un cocodril, una conversa entre dos joves sobre el que els seus pares els permeten, una emissió radiofònica en la qual es donen les respostes a un qüestionari sobre límits d’edat i d’una conversa entre un avi i el seu nét sobre el creixement poblacional a Saragossa. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre una cerimònia d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, una conversa entre dos joves sobre el que els seus pares els permeten, un qüestionari sobre límits d’edat, un text sobre la celebració de l’accés a la vida adulta al Japó i els correus entre dos joves creuant invitacions i plans de vacances. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un article sobre com es celebra un dia especial al nostre país, comunitat o localitat i un correu electrònic en què s’expliquen altres plans com a raó per a declinar una invitació. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Coneixement i ús de la formació del present simple passive.- Utilització de let / be allowed to per expressar permisos.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre el medi ambient (problemes mediambientals i propostes de solució), en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns relacionats amb: a) Have they eaten yet? (ús de already, yet i just), b) let without to.- Pronúncia adequada dels sons / aʊ /, / əʊ / i /ɔːt/.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a la millora de la pronúncia (ús del diccionari per millorar la pronúncia de paraules) i de consells per millorar l’expressió escrita (l’ús de l’estil informal per redactar cartes i correus electrònics).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès pel coneixement d’altres esquemes socioculturals sobre l’accés a l’edat adulta i anàlisi reflexiva sobre els mateixos.- Valoració de les representacions gràfiques com a eines que faciliten la transmissió d’informació.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina per a l’accés al coneixement d’altres cultures i de les seves pautes de comportament, afavorint així un mecanisme de respecte intercultural i, per tant, la convivència social.

49




Matemàtica Geography in mindEn el coneixement i la interacció

amb el món físic 1, 3, Geography in mind

En el tractament de la informació i Competència digital

Culture in mind i Geography in mind

Cerca d’informació (incloent Internet) sobre cerimònies

d’iniciació

Social i ciutadana 4, 5, 7, 8

Cultural i artística 1, 3, 4 Presentació de pòsters o treballs sobre cerimònies d’iniciació


50


UNIT 6: Have fun!

TOPIC: What makes people laugh 1. Objectius específics

- Adquirir la capacitat de parlar sobre l’habilitat per riure i passar-ho bé, i sobre qüestions relacionades (explicar acudits, humor vs. Estrès, etc.), per tal de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre el riure com a teràpia contra l’estrès i una organització que utilitza el riure per a aconseguir fons, una cançó i el diàleg de la photostory de la unitat, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre el riure com a teràpia contra l’estrès i una organització que utilitza el riure per aconseguir fons econòmics, un qüestionari sobre la capacitat de passar-ho bé en diferents circumstàncies, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat, un correu electrònic amb preguntes per a un treball de classe sobre com es diverteixen els adolescents i un text sobre Hunter "Putch" Adams, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un correu electrònic donant informació sobre com els joves es diverteixen al nostre país, amb ajuda d’un model i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Utilitzar adequadament el present perfect.- Conèixer i utilitzar adequadament for i since.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer i emprar algunes parelles de nom-adjectiu (collocations amb have / make).- Fer servir expressions quotidianes: Tell me about it. / In other words,... / What 's the point of...? / Come on / Know what? /... As long as...- Pronunciar correctament have, has i for.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l'aprenentatge (idees per comprendre millor i consolidar el present perfect) i consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per a millorar en les tasques de multiple choice).- Reconèixer els beneficis tant fisiològics com psicològics d’afrontar la vida amb sentit de l’humor.- Mostrar respecte cap a persones que tenen caràcters diferents al nostre i manifestar conductes empàtiques.- Mostrar interès per conèixer com es diverteixen els joves d’altres cultures i/o societats, i mostrar actituds de respecte davant les diferències.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa com a eina per comprendre el sentit de l'humor de les cultures anglòfiles i com a mitjà de comunicació amb joves d’altres països.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre la capacitat de riure.- Conversar sobre la capacitat de divertir-se i passar-ho bé.- Parlar sobre qüestions relacionades amb l'anterior: explicar acudits, humor vs. Estrès, etc.

Comprensió oral (Listening)- A text about Comic Relief.- A song (Don’t Worry, Be Happy; by Bobby McFerrin).- Photostory: A conversation about telling jokes when feeling stressed.

51


b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about Comic Relief.- A questionnaire about being able to have fun in different situations.- A song.- A conversation about telling jokes when feeling stressed.- An email asking about how teenagers have fun.- A text about Hunter “Putch” Adams (WB).

Expressió escrita (Writing): An email telling how teenagers have fun in our country.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present perfect.- For vs. since.

Vocabulari(Vocabulary)- Lèxic relacionat amb el riure, divertir-se, etc.- Parelles nom-adjectiu (collocations amb have / make).

Everyday English: Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as…

Pronúncia(Pronunciation): have, has i for.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): idees per comprendre millor i consolidar el present perfect.

Consell per millorar les destreses (Reading tip):estratègies per millorar en les tasques de multiple choice.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS: salut psicològica i sentit de l'humor.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop en general i Bobby McFerrin en particular.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre el poder de l’humor.- Lectura d’un qüestionari sobre en quina mesura un és divertit.- Lectura d’una Photostory: Very Funny!


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Humor i salut.- BI-TB: Comic Relief.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: conèixer l’efecte prosaludable (físics i psíquics) d’afrontar les situacions estressants amb sentit de l'humor.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre la capacitat de riure i de passar-ho bé, i sobre qüestions relacionades (explicar acudits, humor vs. estrès, etc.). Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis

52


comunicatius, fer-los progressar (superant possible interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre el riure com a teràpia contra l’estrès i una organització que utilitza el riure per aconseguir fons, d’una cançó i del diàleg de la photostory de la unitat. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre el riure com a teràpia contra l’estrès i una organització que utilitza el riure per aconseguir fons, un qüestionari sobre la capacitat de passar-ho bé en diferents circumstàncies, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat, un correu electrònic amb preguntes per a un treball de classe sobre com es diverteixen els adolescents i en un text sobre Hunter "Putch" Adams. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne d’accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un correu electrònic donant informació sobre com els joves es diverteixen al nostre país. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat del present perfect.- Utilització correcta de for i since.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb el riure, divertir-se, etc., i de les parelles nom-adjectiu estudiats (collocations amb have / make).- Utilització adequada de determinades expressions: Tell me about it. / In other words,... / What 's the point of...? / Come on / Know what? /... As long as...- Pronúncia adequada de have, has i for.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a millorar l'aprenentatge (idees per per comprendre millor i consolidar el present perfect) i de consells per a millorar la comprensió escrita (estratègies per millorar en les tasques de multiple choice).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement dels beneficis tant fisiològics com psicològics que aporta el fet de ser capaç d'afrontar la vida amb sentit de l'humor.- Respecte empàtic cap a persones que tenen caràcters diferents al nostre.- Interès per conèixer com es diverteixen els joves d’altres cultures i/o societats, i respecte davant les diferències.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina per a comprendre el sentit de l'humor de les cultures anglòfiles i com a mitjà de comunicació amb joves d’altres països.



En el tractament de la informació i competència digital 11

Fer recerca i presentar informació sobre com es diverteixen els joves

en altres realitats socioculturalsSocial i ciutadana 1, 7, 9, 10

Cultural i artística 6, 11Audició d’altres cançons que tinguin a veure amb actituds

positives davant la vidaPer aprendre a aprendre Study help i Reading tip

53


UNIT 7: Disaster!TOPIC: Natural disasters


- Adquirir la capacitat de parlar sobre desastres naturals, esdeveniments històrics, sobre somnis (reals o inventats) i sobre l’estabilitat de les estructures, i la capacitat de manifestar acord o desacord, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una emissió radiofònica sobre l'huracà Katrina, un text sobre la possible desaparició de l’arxipèlag Tuvalu, una presentació sobre estructures i la seva estabilitat, i una entrevista sobre terratrèmols, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre les plagues de llagosta, un text sobre el risc de desaparició de l’arxipèlag Tuvalu, un extracte d’un diari en el qual s’informa sobre un rescat al mar i un text sobre la mort d’un ciutadà en l’erupció del volcà Santa Helena, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un article sobre un incendi forestal, amb ajuda d’un model i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Revisar el past simple passive.- Revisar l’ús dels articles (a/an, the o zero article).- Deduir normes gramaticals.- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb: a) ús del possessiu en lloc de l’article en parlar de parts del cos; b) be en lloc de have per referir-se a sensacions (gana, set, etc.) c) ús del present perfect i no del present o el past simple amb since.- Reconèixer l’existència de silent letters (lletres que no es pronuncien) i el que això implica en la pronúncia de paraules.- Pronunciar adequadament les consonants a final de paraula.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per millorar la fluïdesa en la comunicació oral i consells per millorar la comprensió oral (conèixer la tasca a realitzar abans de començar l’audició).- Mostrar interès per conèixer desastres o esdeveniments que han afectat la humanitat i, especialment, en aquells en els que les causes es relacionen amb la nostra activitat sobre el medi.- Reflexionar sobre el canvi climàtic i les seves conseqüències immediates sobre poblacions costaneres.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a forma d’accés a informació sobre eventualitats que afecten l’ésser humà i com a eina per alimentar la presa de consciència sobre la possible antropogènesi d’algun d’aquests esdeveniments o desastres.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre desastres naturals.- Parlar sobre esdeveniments històrics.- Conversar sobre somnis (reals o inventats).- Parlar sobre l’estabilitat de les estructures.- Manifestar acord o desacord.

Comprensió oral (Listening)- A radio broadcast about Hurricane Katrina.- Culture in mind: A text about Tuvalu islands danger of disappearing.- Technology in mind: A school presentation about structures and stability. - An interview about important earthquakes (WB).

54


b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about the locust.- A text about Tuvalu islands danger of disappearing.- An article about a man rescued from sea.- A text about a man who died on St. Helen’s eruption (WB).

Expressió escrita (Writing): An article about a forest fire.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past simple passive.- a/an, the or zero article.- Get it right!: a) Your body (ús de possessius per referir-se a parts del cos); b) I’m hungry (ús del verb to be per referir-se a sensacions); c) present perfect with since.

Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic relacionat amb desastres naturals.- Conceptes d'estructura i estabilitat estructural.

Pronúncia (Pronunciation)- Silent letters.- Say it right!: consonants at the end of words.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per millorar la fluïdesa en la comunicació oral.

Consell per millorar les destreses (Listening tip): conèixer la tasca a realitzar abans de començar l’audició.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS: energia en la naturalesa, meteorologia, plagues i canvi climàtic. Concepte d’estructura i d’estabilitat estructural.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un text informatiu sobre desastres causats per plagues de llagostes.- Lectura d’un text sobre l’arxipèlag Tuvalu.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Desastres naturals.- Escalfament global (Global warming).- BI-TB: Hurricane Katrina / Tuvalu / Fiji / Earthquake / Gravity / Stability.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ AMBIENTAL: reflexionar sobre l’activitat humana com a causa de desastres naturals i/o potencials situacions de risc mediambiental.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre desastres naturals, esdeveniments històrics, sobre somnis (reals o inventats) i sobre l’estabilitat de les estructures, i destresa per manifestar acord o desacord. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possible interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.

55


- Comprensió oral d’una emissió radiofònica sobre l'huracà Katrina, un text sobre la possible desaparició de l’arxipèlag Tuvalu, una presentació sobre estructures i la seva estabilitat, i d’una entrevista sobre terratrèmols. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar-ne la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre les plagues de llagosta, un text sobre el risc de desaparició de l’arxipèlag Tuvalu, un extracte d’un diari en el qual s’informa sobre un rescat al mar i en un text sobre la mort d’un ciutadà en l’erupció del volcà Santa Helena. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un article sobre un incendi forestal. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització del past simple passive.- Ús dels articles: a/an, the o zero article.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre desastres naturals i sobre estructures i la seva estabilitat / inestabilitat, en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb: a) ús del possessiu en lloc de l’article en parlar de parts del cos; b) be en lloc de have per referir-se a sensacions (gana, set, etc.) c) ús del present perfect i no del present o el past simple amb since.- Coneixement del concepte de silent letters (lletres que no es pronuncien) i la seva implicació en la pronúncia de paraules.- Pronúncia adequada de les consonants a final de paraula.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a la millora de la fluïdesa en la comunicació oral i de consells per millorar la comprensió oral (conèixer la tasca a realitzar abans de començar l’audició).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès pel coneixement de desastres o esdeveniments que han afectat la humanitat i, especialment, en aquells en els que les causes es relacionen amb la nostra activitat sobre el medi.- Reflexió crítica sobre el canvi climàtic i les seves conseqüències immediates sobre poblacions costaneres.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a forma d’accés a informació sobre eventualitats que afecten l’ésser humà i com a eina per afavorir la presa de consciència sobre la possible antropogènesi d’algun d’aquests esdeveniments o desastres.




1, 5, 10, Culture in mind i Technology in mind

Presentació d’informació sobre desastres naturals al nostre país

En el tractament de la informació i competència digital

Culture in mind i Technology in mind

Cerca d’informació (incloent Internet) sobre el canvi climàtic

Social i ciutadana Culture in mindDiscussió sobre compromisos individuals i/o de classe per

prevenir l’escalfament del planeta Per aprendre a aprendre Study help i Listening tip

56


UNIT 8: Ways of livingTOPIC: Homes around the world


- Adquirir la capacitat de parlar sobre quantitats (quant n’hi ha d’alguna cosa), sobre la nostra casa, sobre com afrontar les dificultats en una matèria, sobre els sentiments després de rebre la nota d’un examen i sobre plans per a d’aquí a uns dies, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant el text d’un fullet informatiu i un correu electrònic sobre un lloc de vacances a Espanya, sis monòlegs d’altres persones sobre les seves cases, una conversa sobre els plans d’un viatge a la Xina i el diàleg de la photostory de la unitat, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un fullet informatiu i un correu sobre un lloc de vacances a Espanya, el diàleg de la photostory de la unitat, dues propostes de vacances, un correu electrònic sobre els plans per a les properes vacances i un anunci d’una casa en venda, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un correu electrònic en què s’expliquen els plans per a les properes vacances, amb ajuda d’un model i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Conèixer i utilitzar adequadament too much / many i not enough.- Revisar l'ús de will vs. be going to.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer i emprar algunes parelles nom-adjectiu (collocations amb have / make).- Fer servir expressions quotidianes: There 's no point in... / There’ s nothing wrong with... / It' s up to you. /Anything else?... All over the place / if you say so...- Pronunciar correctament el diftong -ou-.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica tècniques que condueixen a millorar l’aprenentatge de vocabulari (reconèixer casos en què el nom i el verb són la mateixa paraula) i consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per millorar en la recerca d’informació específica per respondre les tasques corresponents).- Respectar els gustos particulars pel tipus de vacances que cadascú prefereix.- Reflexionar sobre la manera personal d’afrontar les dificultats en general i les acadèmiques en particular.- Reconèixer la importància de mantenir un mínim d’ordre en el nostre espai vital (casa, habitació, motxilla escolar, etc.) de manera que es faciliti el nostre quefer diari.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació que permet tant la preparació com la realització de vacances i l'intercanvi d’experiències.


) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre quantitats (quant n’hi ha d’alguna cosa).- Parlar sobre la nostra casa.- Conversar sobre com afrontar les dificultats en una matèria.- Comentar els sentiments després de rebre la nota d’un examen.- Conversar sobre els plans per d'aquí a uns dies.

Comprensió oral (Listening)- A text and email about a cave holiday in Spain.

57


- Six people talking about where they live.- A conversation about the plans for a trip to China.- Photostory: A conversation about how to face some learning difficulties and about how we keep things in our room.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text and email about a cave holiday in Spain.- A conversation about how to face some learning difficulties and about how we keep things in our room.- Two holiday brochures.- An email about holiday plans.- An advertisement for a house (WB).

Expressió escrita (Writing): An email about holiday plans.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Too much/many, not enough.- Will vs. be going to.

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb l'habitatge, amb els sentiments que es generen en afrontar una dificultat i els resultats que s'obtenen, i amb els plans per a les vacances.

Everyday English: There’s no point in… / There’s nothing wrong with… / It’s up to you. / Anything else? / …all over the place / if you say so…

Pronúncia (Pronunciation): el diftong -ou-.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): idees per millorar l’aprenentatge de vocabulari (reconèixer casos en què el nom i el verb són la mateixa paraula).

Consell per millorar les destreses (Reading tip): estratègies per millorar en la cerca d’informació específica per respondre les tasques corresponents.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. SOCIALS: diferents tipus d’habitatge i diferents conceptes de desenvolupament urbanístic i formes de vida.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un fullet informatiu sobre unes vacances.- Lectura d’un e-mail sobre unes vacances.- Lectura d’una Photostory: All over the place

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURALa) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)

- Diferents formes d'habitatge.- BI-TB: Granada / Guadix / Andalusia / China / Qinghai / Tibet.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER AL CONSUMIDOR: realitzar l’ajustament necessari entre expectatives, interessos, etc., i els plans per a les vacances, fent l'oportuna anàlisi de les diferents possibilitats (fullets, etc.).


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre quantitats (quant n’hi ha d’alguna cosa), sobre la nostra casa, sobre com afrontar les dificultats en una matèria, sobre els sentiments després de rebre la nota d’un examen i sobre plans per a d’aquí a uns dies. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius,

58


fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral del text d’un fulletó i d’un correu electrònic sobre un lloc de vacances a Espanya, de sis monòlegs d’altres persones sobre les seves cases, d’una conversa sobre els plans d’un viatge a la Xina i del diàleg de la photostory de la unitat. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un fullet i en un correu sobre un lloc de vacances a Espanya, el diàleg de la photostory de la unitat, dues propostes de vacances, un correu electrònic sobre els plans per a les properes vacances i un anunci d’una casa en venda. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un correu electrònic en què s’expliquen els plans per a les properes vacances. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització correcta de too much / many i not enough.- Reconeixement de les diferències en l'ús de will i be going to.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb l’habitatge, amb els sentiments que es generen en afrontar una dificultat i els resultats que s’obtenen, i amb els plans per a les vacances.- Utilització adequada de determinades expressions: There 's no point in... / There s nothing wrong with... / It' s up to you. / Anything else? /...All over the place / if you say so...- Pronúncia adequada del diftong -ou-.- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a millorar l’aprenentatge de vocabulari (reconèixer casos en què el nom i el verb són la mateixa paraula) i de consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per a millorar en la cerca d’informació específica per respondre a les tasques corresponents).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió crítica sobre la manera personal d’afrontar les dificultats en general i les acadèmiques en particular.- Respecte envers els gustos personals pel tipus de vacances que cadascú prefereix.- Reconeixement de la importància de mantenir un mínim d’ordre en el nostre espai vital (casa, habitació, motxilla escolar, etc.), de manera que ens faciliti les activitats diàries.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació que permet tant la preparació com la realització de vacances i l'intercanvi d’experiències.



En el tractament de la informació i competència digital 1, 12

Aconseguir fullets de vacances en anglès i fer una presentació

comparativa a classeSocial i ciutadana 8, 10, 11Cultural i artística 1, 7

Per aprendre a aprendre Study help i Reading tipAutonomia i iniciativa personal 8

59


UNIT 9: Your mindTOPIC: Memory


- Adquirir la capacitat de parlar sobre la intel·ligència (tipus, desenvolupament o potenciació, talent, etc.) i altres capacitats (memòria, concentració, etc.), i sobre l’art renaixentista, amb la finalitat de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre com augmentar la memòria, una entrevista a un psicòleg sobre les dificultats de dos personatges famosos i el concepte d’intel·ligències múltiples, un article sobre una jove genial, un extracte del seu diari llegit figuradament per l’artista renaixentista Sofonisba Anguissola i una conversa sobre el mal dia que s’ha tingut, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre com augmentar la memòria, una carta a la secció corresponent d’una revista presentant un problema i dues possibles respostes, un text sobre una jove genial, l’anunci d’una competició i una participació en la mateixa, i un text sobre el Renaixement, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un text per participar en un concurs i una història sobre una situació en què es va recordar o es va oblidar alguna cosa important, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Revisar l’ús de determinants (determiners) : everyone, no one, someone, etc.- Reconèixer les diferències en la utilització de must / mustn 't i don’t have to.- Deduir normes gramaticals.- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb: a) in or on?; b) everyone is singular; c) ús de will per prediccions, ofertes i promeses ( i no el present simple ).- Pronunciar adequadament el so /ʌ/ i l'expressió (don't) have to.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per aconseguir un estudi més eficaç i consells per millorar l’expressió escrita (ús de connectors).- Mostrar interès per augmentar el coneixement sobre el concepte d’intel·ligència.- Acceptar les capacitats intel·lectuals personals i fer un esforç per desenvolupar-les al màxim, així com tenir una actitud de respecte i estima envers els companys i companyes, independentment de les seves aptituds.- Valorar les persones que tenen algun talent especial.- Mostrar interès per conèixer les característiques del Renaixement.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de divulgació de coneixements en psicologia i d’art i història.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre la intel·ligència (tipus, desenvolupament o potenciació, talent, etc.) i altres capacitats (memòria, concentració, etc.).- Conversar sobre l’art renaixentista.

Comprensió oral (Listening)- A text about how to improve your memory.- An interview to a psychologist about what Leonardo da Vinci and Keira Knightley have in common and about Multiple intelligences.- Culture in mind: An article about a girl genius.- History in mind: An extract of Sofonisba Anguissola’s diary.

60


- A conversation about having had a bad day (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about how to improve your memory.- A letter to a problem page and two possible replies.- An article about a girl genius.- An advertisement for an English writing competition and an entry.- A text about the Renaissance.

Expressió escrita (Writing) - A competition entry.- A story about when you remembered, or forgot, something very important (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Determiners: everyone, no one, someone, etc.- Must/mustn’t vs. don’t have to.- Get it right!: a) in or on?; b) everyone is singular; c) I’ll see you tomorrow! (ús de will per a prediccions, ofertes i promeses).Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic relacionat amb capacitats intel·lectives: intel·ligència, memòria, talents...- Lèxic relacionat amb l'art renaixentista.

Pronúncia(Pronunciation)- El so /ʌ/ (must).- Say it right!: /ʌ/.- (don’t) have to (WB).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per a un estudi més eficaç.

Consell per millorar les destreses (Writing tip): ús de connectors per enllaçar idees.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS: cervell i sistema nerviós com estructures on resideixen les capacitats intel·lectuals.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. SOCIALS: el Renaixement.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre el cervell.- Lectura d’un text sobre una noia excepcional.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Intel·ligència: tipus, potenciació, intel·ligències múltiples, etc.- El Renaixement i Sofonisba Anguissola.- BI-TB: Renaissance / Sofonisba Anguissola / Sfumato / Bernardino Campi.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: respectar les diferències interindividuals en capacitat Intel·lectual (CI).- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT DE SEXES: reconèixer que no hi ha diferències d’intel·ligència entre els sexes.

61



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre intel·ligència (tipus, desenvolupament o potenciació, talent, etc.) i altres capacitats (memòria, concentració, etc.), i sobre l’art renaixentista. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre com augmentar la memòria, una entrevista a un psicòleg sobre les dificultats de dos personatges famosos i el concepte d’intel·ligències múltiples, un article sobre una jove genial, un extracte del seu diari llegit figuradament per l’artista renaixentista Sofonisba Anguissola i d’una conversa sobre el mal dia que s’ha tingut. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre com augmentar la memòria, una carta a la secció corresponent d’una revista presentant un problema i dues possibles respostes, un text sobre una jove genial, l’anunci d’una competició i una participació, i en un text sobre el Renaixement. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un text per participar en un concurs i d’una història sobre una situació en què es va recordar o es va oblidar alguna cosa important. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització de determinants (determiners): everyone, no one, someone, etc.- Reconeixement de les diferències en l'ús de must / mustn't i don’t have to.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre capacitats intel·lectuals i sobre l’art renaixentista, en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb: a) in or on?; b) everyone is singular; c) ús de will per prediccions, ofertes i promeses (i no el present simple).- Pronúncia adequada del so /ʌ/ i de l’expressió (don't) have to.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per tenir un estudi més eficaç i de consells per millorar l’expressió escrita (ús de connectors).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès pel coneixement de conceptes relacionats amb la intel·ligència: tipus, memòria, talents, etc.- Acceptació de les pròpies capacitats intel·lectuals i assumpció de la responsabilitat per aconseguir el seu màxim desenvolupament.- Manifestació d’una actitud de envers les diferències interindividuals en relació al coeficient o capacitat intel·lectual, valorant oportunament els que estan dotats amb una intel·ligència superior a la mitjana o un determinat talent.- Interès per conèixer les característiques del Renaixement.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de divulgació de coneixements en psicologia i d'art i història.


Competència Activitats de la unitat Altres activitats

62


En comunicació lingüística TotesEn el coneixement i la interacció

amb el món físic 1, 5

En el tractament de la informació i competència digital 1, History in mind

Cercar a Internet tests en anglès sobre intel·ligència, memòria,

atenció, etc.

Cultural i artística 1, 5, Culture in mind i History in mind

Social i ciutadana 1, Culture in mindPer aprendre a aprendre Study help i Writing tip

Autonomia i iniciativa personal 1, 4 Presentar idees o estratègies per millorar el rendiment personal

UNIT 10: Music makersTOPIC: Music

63


1. Objectius específics- Adquirir la capacitat de parlar sobre projectes de caire social, sobre el cantant britànic David Bowie i sobre qüestions relacionades amb la música (gènere musical i/o intèrpret favorit, escoltar, interpretar, instruments, música pop, etc.), per tal de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un article sobre el projecte socioeducatiu de Carlinhos Brown a Candeal, els monòlegs de quatre persones sobre música i els instruments que toquen i el diàleg de la photostory de la unitat, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un article sobre el projecte socioeducatiu de Carlinhos Brown a Candeal, un breu text biogràfic sobre David Bowie, el diàleg de la photostory de la unitat, l’extracte d’una carta en què es formulen preguntes i la carta de resposta, la informació sobre diversos discos recentment editats i els interessos musicals de quatre persones, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint una carta sobre el grup musical favorit i una breu informació sobre un CD comprat recentment i que realment ens agrada, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Conèixer i utilitzar adequadament el present perfect continuous.- Revisar les diferències en l'ús del present perfect continuous i el present perfect simple.- Deduir normes gramaticals.- Fer servir expressions quotidianes: I have to say… / What do you mean… /... Loads of… / ...got nothing to do with... / I'm just saying that... / Check it out.- Desenvolupar un ritme adequat en l’enunciació d’oracions (sentence stress o rhythm).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica tècniques que condueixen a millorar l’aprenentatge (la importància de conèixer bé cada paraula: significat, pronúncia, possibles collocations, etc.) i consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per millorar en tasques que requereixen dur a terme assignacions (matching).- Valorar les iniciatives pel desenvolupament de projectes de caire social.- Mostrar interès per la música com a expressió artística però també com a eina d’intervenció social.- Mostrar interès per conèixer diferents estils o gèneres musicals, com a mecanisme d’enriquiment personal i transcultural.- Respectar les preferències personals sobre estils musicals.- Valorar l’esforç que suposa ser capaç de tocar un instrument amb un mínim d’habilitat.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa en tant que permet un apropament cultural a la música: informació sobre els diferents estils, vinculació d’un determinat tipus de música amb l’entramat social, etc.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre projectes de caire social.- Preguntar i respondre sobre el cantant David Bowie.- Conversar sobre qüestions relacionades amb la música (gustos personals, escoltar música, aprendre a tocar un instrument, interpretar música, música pop, etc.).

Comprensió oral (Listening)- A text about a Brazilian musician and his school.- Four people talking about music and musical instruments.- Photostory: A conversation about how to learn to play a musical instrument.

b) Bloc 2: Llegir i escriure

64


Comprensió escrita (Reading)- A text about a Brazilian musician and his school.- A short biographical text about David Bowie.- A conversation about how to learn to play a musical instrument.- An extract from a letter with questions and the reply answering them.- The information about six new CDs and four people’s musical interests (WB).

Expressió escrita (Writing)- A letter about your favourite type of music.- A text about a CD that you have bought recently and really like (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present perfect continuous.- Present perfect continuous and present perfect simple.

Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic relacionat amb la música: estils i gustos musicals, escoltar i/o interpretar música...- Instruments musicals.

Everyday English: I have to say… /What do you mean? / …loads of… / …got nothing to do with… / I’m just saying that… / Check it out.

Pronúncia (Pronunciation): ritme de pronúncia o sentence stress.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): idees per millorar l'aprenentatge: la importància de conèixer bé cada paraula: significat, pronúncia, possibles collocations, etc.

Consell per millorar les destreses (Reading tip): estratègies per millorar en tasques que requereixen dur a terme assignacions (matching).


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: diferents gèneres i instruments musicals; diversos intèrprets de música pop.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre música.- Lectura d’una Photostory: Talent? Me?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Música i instruments musicals.- Música pop: Carlinhos Brown, David Bowie, Eric Clapton, Garth Brooks…- BI-TB: Berimbau / Capoeira / Samba / Faith Hill / Elbow / Arctic Monkeys / Willie Nelson / Garth Brooks / Meredith Edwards / Jessica Andrews / Pop Idol.


- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer valors en els diferents gèneres musicals i respectar els gustos personals.- EDUCACIÓ PER AL CONSUMIDOR: reflexionar sobre l’entramat de màrqueting que hi ha al món musical.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

65


- Destresa per parlar sobre projectes de caire social, sobre el cantant britànic David Bowie i sobre qüestions relacionades amb la música (gènere musical i/o intèrpret favorit, escoltar, interpretar, instruments, música pop, etc.). Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possible interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un article sobre el projecte socioeducatiu de Carlinhos Brown a Candeal, els monòlegs de quatre persones sobre música i els instruments que toquen i del diàleg de la photostory de la unitat. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un article sobre el projecte socioeducatiu de Carlinhos Brown a Candeal, un breu text biogràfic sobre David Bowie, el diàleg de la photostory de la unitat, l’extracte d’una carta en què es formulen preguntes i en la carta de resposta, la informació sobre diversos discos recentment editats i els interessos musicals de quatre persones. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’una carta sobre el grup musical favorit i d’una breu informació sobre un CD comprat recentment i que realment ens agrada. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització correcta del present perfect continuous.- Coneixement de les diferències en l'ús del present perfect continuous i el present perfect simple.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb la música i els instruments musicals.- Utilització adequada de determinades expressions: I have to say... / What do you mean? / ... Loads of... /... got nothing to do with... / I'm just saying that... / Check it out.- Accentuació adequada de les oracions (sentence stress o rhythm).- Coneixement i posada en pràctica de les tècniques que condueixen a millorar l'aprenentatge (la importància de conèixer bé cada paraula: significat, pronúncia, possibles collocations, etc.) i consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per millorar en tasques que requereixen dur a terme assignacions (matching).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de les iniciatives vinculades al desenvolupament de projectes de caire social.- Interès per a la música com a expressió artística però també com a eina d’intervenció social a través d’iniciatives puntuals o mitjançant projectes a llarg termini.- Interès per conèixer diferents estils o gèneres musicals, com a mecanisme d’enriquiment personal i transcultural, i respecte envers als gustos de cadascú.- Reconeixement de l’esforç que suposa ser capaç de tocar un instrument amb un mínim d'habilitat.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Valoració de la llengua anglesa en tant que permet un apropament cultural a la música (diferents estils, relació entre aquests i determinats marcs socials o sociohistòrics, etc.).



En el tractament de la informació i competència digital

7 Presentacions sobre projectes de caire social que es desenvolupin a

66


la localitat

Social i ciutadana 8, 10, 11 Fomentar la participació en projectes de caire social

Cultural i artística 1, 5, 6, 7, 9, 13Per aprendre a aprendre Study help i Writing tip

Autonomia i iniciativa personal 9

67


UNIT 11: A visit to the doctor’sTOPIC: Medicine


- Adquirir la capacitat de parlar sobre hàbits passats, sobre els problemes mèdics més importants en l’actualitat i les seves possibles cures o remeis, i sobre les formes de propagació d’una malaltia contagiosa en un centre educatiu, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en els que es prestarà atenció a la pronúncia i a l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre com eren les pràctiques mèdiques en el passat, una conversa sobre Joseph Lister, una cançó, un text sobre l'ONG Metges Sense Fronteres (MSF, Médecins Sans Frontières), un text sobre microbis patògens i sis converses breus, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre pràctiques mèdiques en el passat, una cançó, un text sobre l'ONG Metges Sense Fronteres, un text sobre Marie Sklodowska-Curie, un text sobre microbis patògens i d’un o més sobre Christiaan Barnard, de manera que s'accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un article sobre un metge o un científic de prestigi, amb ajuda d’un model i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Conèixer la construcció i ús d’oracions de relatiu: defining relative clauses.- Utilitzar adequadament l'expressió used to.- Deduir normes gramaticals.- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb: a) who, that i which no regeixen pronom darrere; b) Music and prepositions, c) inversions: a rock band en lloc de band of rock.- Reconèixer i pronunciar adequadament els sons sord (/s/) i sonor (/z/) en el vocable used i, respectivament, en prize i price.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per utilitzar Internet com a eina d’aprenentatge de la llengua anglesa i consells per millorar la comprensió oral (idees per millorar en la identificació de llocs i oradors).- Reconèixer els avenços científics en medicina i valorar l’esforç de nombrosos investigadors per assolir-los.- Demostrar la mateixa valoració envers els homes i les dones que han fet aportacions importants al progrés de la medicina.- Mostrar interès per conèixer l’activitat solidària d'ONGs que treballen en pro de la salut en països en vies de desenvolupament.- Conèixer i posar en pràctica pautes d’higiene que poden ajudar a la no propagació d’una malaltia contagiosa en el medi escolar.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació en l’àmbit de la medicina, ja que facilita la transmissió d’informació entre científics i entre el personal sanitari de diferents realitats lingüístiques.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre hàbits passats.- Conversar sobre els problemes mèdics més importants en l’actualitat i les seves possibles cures o remeis.- Comentar les formes de propagació d’una malaltia contagiosa en un centre educatiu.

68


Comprensió oral (Listening)- A text about medicine in the past.- A conversation about Joseph Lister.- Culture in mind: A text about MSF.- Science in mind: A text about microbes pathogens.- Six short conversations (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about medicine in the past.- A song: Run That Body Down (by Paul Simon).- A text about MSF.- A text about Marie Sklodowska-Curie.- A text about microbes pathogens.- A text about Christiaan Barnard (WB).

Expressió escrita (Writing): An article about a famous scientist.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Defining relative clauses.- Used to.- Get it right!: a) The man who lives… (who, that i which no regeixen pronom al darrere); b) Music and prepositions; c) A rock band (en lloc de a band of rock).

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb medicina.

Pronúncia(Pronunciation)- Els sons sord / s / i sonor / z / en el vocable used.- Say it right!: /z/ (prize) and /s/ (price).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per utilitzar Internet com a eina d'aprenentatge de la llengua anglesa.

Consell per millorar les destreses (Listening tip): idees per millorar en la identificació de llocs i oradors.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CC. NATURALS: la salut i pràctiques prosaludables (vs. curanderisme i d’altres pràctiques no validades).- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÁREA DE MÚSICA: la música pop en general i l’intèrpret Paul Simon en particular.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre la medicina en el passat.- Lectura d’un text sobre Médecins sans frontières.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Medicina: avenços i científics - BI-TB: Ancient Egypt / Ancient Greece / Scrofula / The Middle Ages / Joseph Lister / Antiseptics / Paul Simon / Nigeria / Geneva / Afghanistan / Nobel Peace Prize / Bacteria / Viruses / Fungi / Pathogens / Infection.


- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: conèixer i posar en pràctica pautes d’higiene adequades per impedir contagis; acceptar que els remeis sempre han d’estar prescrits per un especialista.

69


- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT DE SEXES: conèixer l’existència d’homes i dones en l’àmbit científic i donar igual valor als uns i als altres.- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA I EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: conèixer i valorar l’acció solidària de diverses ONGs.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre hàbits passats, sobre els problemes mèdics més importants en l’actualitat i les seves possibles cures o remeis, i sobre les formes d’expansió d’una malaltia contagiosa en un centre educatiu. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre com eren les pràctiques mèdiques en el passat, una conversa sobre Joseph Lister, una cançó, un text sobre l'ONG Metges Sense Fronteres (MSF, Médecins Sans Frontières), un text sobre microbis patògens i de sis converses breus. Es pretén valorar la capacitat de l'estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre pràctiques mèdiques en el passat, una cançó, un text sobre l'ONG Metges Sense Fronteres, un text sobre Marie Sklodowska-Curie, un text sobre microbis patògens i en un text sobre Christiaan Barnard. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un article sobre un metge o un científic de prestigi. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Construcció i utilització d’oracions de relatiu: defining relative clauses.- Ús adequat de l'expressió used to.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre medicina, en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns relacionats amb: a) who, that i which no regeixen pronom darrere; b) Music and prepositions, c) inversions: a rock band en lloc de band of rock.- Reconeixement i pronúncia adequada dels sons / z / i / s / en diferents vocables.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per a utilitzar Internet com a eina d’aprenentatge de la llengua anglesa i de consells per a millorar la comprensió oral (idees per millorar en la identificació de llocs i oradors).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement dels avenços científics en medicina i valoració de l’esforç de nombrosos investigadors per assolir-los.- Manifestació d’igual valoració envers els homes i les dones que, mitjançant el seu treball investigador ha estat possible el progrés de la medicina.- Interès per conèixer l’activitat solidària d'ONGs que treballen en pro de la salut en països en vies de desenvolupament.- Interès per conèixer i posar en pràctica pautes d’higiene que poden ajudar a la no propagació d’una malaltia contagiosa en el medi escolar.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació en l’àmbit de la medicina, que facilita la transmissió d’informació entre científics i entre el personal sanitari de diferents realitats lingüístiques.

70





1, 3, 7, 10, 11, Culture in mind i Science in mind

En el tractament de la informació i competència digital 1, 7, 10, Science in mind

Pòsters amb pràctiques per evitar el contagi de determinades

patologies en el medi escolarCultural i artística 1, 7, 8, 10, Science in mindSocial i ciutadana Culture in mind

Per aprendre a aprendre Study help i Listening tip

71


UNIT 12: If I had …TOPIC: Information technology and computers


- Adquirir la capacitat de donar consells de forma oral, de parlar sobre gustos literaris i sobre com triar el llibre que es llegirà, de conversar sobre les dificultats en una matèria escolar i d’argumentar sobre informàtica i Internet, per tal de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un article sobre allò que els joves pensen d’Internet i com el fan servir, un text sobre l’ús d’un ordinador portàtil, a tres persones parlant sobre l’ús que fan de l’ordinador i el diàleg de la photostory de la unitat, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un article sobre allò que els joves pensen d’Internet i com el fan servir, un text sobre noies amb pàgines web, un text sobre l’ús d’un ordinador portàtil, el diàleg de la photostory de la unitat, l’anunci d’una competició i una participació en la mateixa, i un article sobre l’origen de la web, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un text per participar en un concurs sobre l’ús dels ordinadors i/o Internet, i un text comentant en quina mesura ha canviat Internet la nostra forma de vida, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Conèixer i utilitzar adequadament el second conditional.- Deduir normes gramaticals.- Fer servir expressions quotidianes: ...at the same time... / It 's not worth it. / It 's a shame / Looks like... /It' s no good. /It just goes to show.- Pronunciar correctament expressions verbals amb 'd.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica tècniques que condueixen a millorar el rendiment acadèmic (estratègies per fer una bona presentació en anglès) i consells per millorar la comprensió escrita (com millorar en la resolució de multiple choice cloze tests).- Reconèixer la importància en la societat occidental actual de les tecnologies de la informació i la comunicació en general i d’Internet en particular.- Valorar l’accés a la informació que es té en l’actualitat i fer una anàlisi crítica sobre les fonts d’aquesta informació.- Valorar l’enriquiment cultural que possibilita la web.- Adoptar una postura d’anàlisi crítica envers els llibres d'autoajuda que tant proliferen en el mercat.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació més freqüentment utilitzat a Internet i com a suport terminològic d’eines de programació i de disseny de pàgines web.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Donar consells de forma oral.- Parlar sobre gustos literaris i sobre com triar el llibre que es va a llegir.- Conversar sobre les dificultats en una matèria escolar.- Argumentar sobre informàtica i Internet.

Comprensió oral (Listening)- An article about teenagers and their internet usage.- A text about a laptop usage at an airport.- Three people talking about their computer usage.- Photostory: A conversation about self-help books.

72


b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An article about teenagers and their internet usage.- A text about young girls with websites.- A text about a laptop usage at an airport.- A conversation about self-help books.- The advertisement for a competition and an entry.- An article about the world wide web (WB).

Expressió escrita (Writing)- An entry for a competition about computers/internet usage.- A text about how internet has changed people’s lives (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar): Second conditional.

Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic relacionat amb les noves tecnologies de la informació i la comunicació.- El llenguatge a Internet.

Everyday English: …at the same time… / It’s not worth it. / It’s a shame / Looks like… / It’s no good. / It just goes to show.

Pronúncia (Pronunciation): expressions verbals amb ‘d.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per fer una bona presentació en anglès.

Consell per millorar les destreses (Reading tip): idees per millorar en la resolució de multiple choice cloze tests.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA I LITERATURA: els llibres d'autoajuda com a gènere literari.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’una enquesta sobre Internet.- Lectura d’un article sobre les noies com a creadores de blocs, pàgines web, etc.- Lectura d’una Photostory: Don’t judge a book...


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Les noves tecnologies de la informació i la comunicació com a motor de canvi social.- Llibres d'autoajuda: màrqueting o realitat?


- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer el potencial de les noves tecnologies per fomentar el coneixement intercultural i així afavorir el clima de convivència internacional.- EDUCACIÓ PER AL CONSUMIDOR: reflexionar sobre la validesa científica dels llibres d'autoajuda.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per donar consells de forma oral, per parlar sobre gustos literaris i sobre com triar el llibre que es va a llegir, per conversar sobre les dificultats en una matèria escolar i per argumentar sobre informàtica i Internet. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los

73


progressar (superant possible interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un article sobre allò que els joves pensen d’Internet i com el fan servir, un text sobre l’ús d’un ordinador portàtil, dels monòlegs de tres persones sobre l’ús que fan de l’ordinador i del diàleg de la photostory de la unitat. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar-ne la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un article sobre allò que els joves pensen d’Internet i com el fan servir, un text sobre noies amb pàgines web, un text sobre l’ús d’un ordinador portàtil, el diàleg de la photostory de la unitat, l’anunci d’una competició i una participació, i en un article sobre l’origen de la web. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un text per participar en un concurs sobre l’ús dels ordinadors i/o Internet, i d’un text comentant en quina mesura Internet ha canviat la nostra forma de vida. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització correcta del second conditional.- Coneixement de les diferències en l'ús del present perfect continuous i el present perfect simple.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb les noves tecnologies de la informació i la comunicació i del lèxic utilitzat a Internet.- Utilització adequada de determinades expressions: ...at the same time.../It 's not worth it. It 's a shame / Looks like... / It' s no good. / It just goes to show.- Pronúncia correcta d’expressions verbals amb 'd.- Coneixement i posada en pràctica de tècniques que condueixen a millorar el rendiment acadèmic (estratègies per fer una bona presentació en anglès) i de consells per millorar la comprensió escrita (com millorar en la resolució de multiple choice cloze tests).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement de la importància que en la societat occidental actual tenen les tecnologies de la informació i la comunicació en general, i d’Internet en particular.- Valoració del fàcil accés a informació quantiosa que es té en l’actualitat, realitzant en tot cas una anàlisi crítica sobre les fonts d’aquesta informació.- Valoració de l’enriquiment cultural que possibilita la web.- Adopció de posicions crítiques envers els llibres d'autoajuda que tant proliferen.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Valoració de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació més freqüentment utilitzat a Internet i com a suport terminològic d’eines de programació i de disseny de pàgines web.



En el tractament de la informació i Competència digital 1, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14

Presentacions d’aquells alumnes que tinguin una pàgina web o un bloc

Creació d’un bloc d’aula en anglèsCultural i artística 5, 9

Per aprendre a aprendre Study help i Reading tip

74


UNIT 13: Lost worldsTOPIC: Lost worlds


- Adquirir la capacitat de parlar sobre la troballa de fites d’antigues civilitzacions i la possibilitat de nous descobriments, d’explicar una història succeïda en el passat i de discutir sobre l’actitud dels mariners del segle XVI sobre la idea de donar la volta al món, amb la finalitat de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i a l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre el descobriment de la ciutat maia de Tikal, una entrevista radiofònica sobre les pintures rupestres de Lascaux (França), un text sobre tres ciutats mítiques, la dramatització d’una conversa entre Elcano i el secretari de Carlos V, i una conversa sobre un viatge a Machu Picchu, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre el descobriment de la ciutat maia de Tikal, un text sobre tres ciutats mítiques, un text sobre els navegants Elcano i Magullan (Magallanes), una breu i graciosa història sobre el robatori en una casa, i en un text sobre la vida a la lluna, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un breu relat sobre alguna troballa que hàgim realitzat i un altre sobre un viatge en el que alguna cosa va sortir malament, amb ajuda de models i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Revisar l’ús del past perfect.- Deduir normes gramaticals.- Formar paraules afegint sufixos a un substantiu (-r,-er,-or i -ist).- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb: a) Know your conditionals (formació d’oracions condicionals), b) Computer language.- Pronunciar adequadament had i 'd.- Posar adequadament l'accent (stress) a la pronúncia de paraules.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per a l’aprenentatge de vocabulari (formació de paraules amb l’addició de sufixos) i consells per a millorar l’expressió escrita (idees sobre organització i vocabulari en les narracions).- Mostrar interès per ampliar informació sobre antigues civilitzacions, reals o mitològiques, i sobre alguns navegants o exploradors, els viatges dels quals van possibilitar ampliar el coneixement sobre el planeta.- Elicitar conductes de respecte i ajuda als companys i companyes.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de divulgació de coneixements històrics i culturals.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre la troballa de fites d’antigues civilitzacions i la possibilitat de nous descobriments.- Explicar una història succeïda en el passat.- Discutir sobre l’actitud dels mariners del segle XVI sobre la idea de donar la volta al món.

Comprensió oral (Listening)- A text about the discovery of Tikal.- A radio interview about the cave paintings in Lascaux, France.- Culture in mind: A text about three mythical cities.- History in mind: A radio dramatisation of Elcano’s interview with King Charles V’s secretary.- A conversation about a trip to Machu Picchu (WB).

75


b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about the discovery of Tikal.- A text about three mythical cities.- A text about Elcano and Magellan.- A short and funny story about a house robbery (WB).- A text about living in the moon (WB).

Expressió escrita (Writing) - A story about something you found.- A short text about a journey where something went wrong (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past perfect.- Get it right!: a) Know your conditionals (formació d'oracions condicionals); b) Computer language (on/off i on vs. in).

Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic relacionat amb troballes de restes de civilitzacions antigues.- Gènesi de paraules afegint sufixos a un substantiu (-r,-er,-or i-ist).

Pronúncia (Pronunciation)- Had i ‘d.- Say it right!: word stress.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per a l’aprenentatge de vocabulari (formació de paraules amb l’addició de sufixos).

Consell per millorar les destreses (Writing tip): idees sobre organització i vocabulari en les narracions.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L'ÀREA DE CC. SOCIALS: Continguts històrics (prehistòria i pintures rupestres, antigues civilitzacions, descobridors, etc.) i geogràfics (estructura continental i Amèrica Central).

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre una ciutat a la jungla.- Lectura d’un text sobre ciutats mítiques.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- El passat de la humanitat: prehistòria i antigues civilitzacions.- Alguns exemples de ciutats mitològiques.- BI-TB: Guatemala / Belize / El Salvador / Chistopher Columbus / Borobudur / Machu Picchu / Angkor Wat / Plato / Tibetan Buddhism / Himalayas / Ferdinand Magellan / Juan Sebastián Elcano / Martin Waldseemuller.

b)Temes transversals (Educational citizenship themes)

- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: valorar les actituds i conductes de prestació d'ajuda a altres persones.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre la troballa de fites d’antigues civilitzacions i la possibilitat de nous descobriments, per explicar una història succeïda en el passat i per discutir sobre l’actitud dels mariners

76


del segle XVI sobre la idea de donar la volta al món. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre el descobriment de la ciutat maia de Tikal, una entrevista radiofònica sobre les pintures rupestres de Lascaux (França), un text sobre tres ciutats mítiques, la dramatització d’una conversa entre Elcano i el secretari de Carles V, i d’una conversa sobre un viatge a Machu Picchu. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre el descobriment de la ciutat maia de Tikal, un text sobre tres ciutats mítiques, un text sobre els navegants Elcano i Magullan (Magallanes), una breu i graciosa història sobre el robatori en una casa, i en un text sobre la vida a la lluna. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un breu relat sobre alguna troballa que hàgim realitzat i d’un altre sobre un viatge en el que alguna cosa va sortir malament. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització adequada del past perfect.- Ús adequat de l'expressió used to.- Coneixement de l’estratègia de formació de paraules afegint sufixos a un substantiu (-r,-er,-or i-ist).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre antigues civilitzacions i fites del passat, en missatges orals i escrits.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb: a) Know your conditionals (formació d'oracions condicionals), b) Computer language.- Pronúncia adequada de had i 'd.- Correcta accentuació (stress) i la pronúncia de paraules.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per a l’aprenentatge de vocabulari (formació de paraules amb l’addició de sufixos) i de consells per millorar l’expressió escrita (idees sobre organització i vocabulari en les narracions).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per ampliar informació sobre antigues civilitzacions, reals o mitològiques, i sobre alguns navegants o exploradors, els viatges dels quals van possibilitar ampliar el coneixement sobre el planeta.- Manifestació d’actituds i conductes d’ajuda als companys i companyes.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de divulgació de coneixements històrics i culturals.


Competència Activitats de la unitatEn comunicació lingüística Totes

En el coneixement i la interacció amb el món físic 1, 5, History in mind

En el tractament de la informació i competència digital 1, 5, History in mind

Cultural i artística 1, 2, 5, Culture in mind i History in mind

Social i ciutadana 4Per aprendre a aprendre Study help i Writing tip

77


UNIT 14: A stroke of luckTOPIC: Good and bad luck; superstitions


- Adquirir la capacitat d’enunciar el que altres han dit (estil indirecte o reported speech), de comparar una situació d’examen amb d’altres de tensió, de comentar allò que és apropiat o no d’una reacció i com disculpar-se, i d’explicar una història en la que un va tenir sort, amb la finalitat de realitzar intercanvis comunicatius en què es prestarà atenció a la pronúncia i a l’entonació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre un home que ha sobreviscut a nombrosos accidents, una conversa sobre una excursió amb bicicleta que va acabar amb una mala caiguda d’un dels participants, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat i una conversa sobre un parc d’atraccions, utilitzant informació del llenguatge verbal i del context, i/o informació prèvia sobre la situació, i identificant-ne les paraules clau.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un article sobre un home que ha sobreviscut a nombrosos accidents, una conversa sobre una excursió en bicicleta que va acabar amb una mala caiguda d’un dels participants, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat, un correu electrònic disculpant-se per arribar tard a una cita i diversos refranys, de manera que s’accedeixi a la informació tant general com específica i posant en pràctica diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un correu electrònic demanant disculpes i explicant per què es va arribar una hora tard a una cita, amb ajuda d'un model i utilitzant els elements bàsics de cohesió i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura.- Conèixer i utilitzar adequadament el third conditional.- Conèixer com es construeixen les oracions d’estil indirecte (reported speech) i utilitzar-les adequadament.- Deduir normes gramaticals.- Aprendre vocabulari amb la formació de substantius via l'addició dels sufixos -ation i -ment.- Fer servir expressions quotidianes: It 's a bit like... / Surely... / What' s going on? / [He] was like... / ...have a word [with] / It 's just that...- Pronunciar correctament les expressions verbals would ('d) have / wouldn't have.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica tècniques que condueixen a millorar el rendiment acadèmic (estratègies per realitzar repassos abans dels exàmens) i consells per millorar l’expressió escrita (revisió de les idees esmentades al llarg del llibre).- Reflexionar sobre el factor sort en les diferents situacions que es poden donar al llarg de la vida i tenir una actitud crítica davant de plantejaments supersticiosos.- Valorar la capacitat de reconèixer conductes socials equivocades i de demanar les oportunes disculpes.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies tant per a l’aprenentatge com per a la comunicació interpersonal i fer-ne un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Apreciar el coneixement de la llengua anglesa per poder comunicar experiències personals o d’altres i per ampliar la informació sobre com s’entén la sort i la superstició en altres cultures.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Enunciar allò que altres han dit (estil indirecte o reported speech).- Comparar una situació d’examen amb d’altres de tensió.- Comentar allò que és apropiat o no d’una reacció i com disculpar-se.- Explicar una història en la qual un va tenir sort.

Comprensió oral (Listening)- A text about a man who has had a lot of accidents.- A conversation about a bike trip and how someone fell and broke his ankle.- A song: Lucky Day (by Chris Rea).

78


- Photostory: A conversation about being nervous because of the exams and how to apologise after having been rude.- A conversation about an amusement park (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about a man who has had a lot of accidents.- A conversation about a bike trip and how someone fell and broke his ankle.- A song: Lucky Day (by Chris Rea).- A conversation about being nervous because of the exams and how to apologise after having been rude.- An email apologising for having been late to a date.- Five sayings about luck.

Expressió escrita (Writing): An email to apologise for having been late to a date.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Third conditional.- Reported speech.

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic relacionat amb el concepte sort.- Formació de paraules amb l'addició dels sufixos-ation i-ment.

Everyday English: It’s a bit like… /Surely… /What’s going on? /[He] was like… / …have a word [with] /It’s just that…

Pronúncia (Pronunciation): expressions verbals would (‘d) have / wouldn’t have.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per repassar abans dels exàmens.

Consell per millorar les destreses (Writing tip):revisió de les idees esmentades al llarg del llibre per millorar l’expressió escrita.


- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop en general i l'intèrpret Chris Rea en particular.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre un home que ha sobreviscut nombrosos accidents.- Lectura d’una Photostory: Nervous about the exams.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Sort i superstició en altres cultures.- BI-TB: Chris Rea.

b)Temes transversals (Educational citizenship themes)

- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer que a vegades mantenim conductes (verbals i/o no verbals) inadequades i la necessitat de demanar disculpes.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

79


- Destresa per enunciar el que altres han dit (estil indirecte o reported speech), comparar una situació d’examen amb d’altres de tensió, comentar allò que és apropiat o no d’una reacció i com disculpar-se, i per explicar una història en què un va tenir sort. Es vol mesurar la capacitat per iniciar intercanvis comunicatius, fer-los progressar (superant possibles interrupcions) i concloure’ls, prestant atenció a la qualitat de l’entonació i la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre un home que ha sobreviscut a nombrosos accidents, una conversa sobre una excursió en bicicleta que va acabar amb una mala caiguda d'un dels participants, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat i d’una conversa sobre un parc d’atraccions. Es pretén valorar la capacitat de l’estudiant per accedir tant al contingut general com a l’específic de missatges orals, la capacitat per identificar paraules clau i la capacitat d’utilitzar informació variada (llenguatge verbal, llenguatge contextual i coneixements previs sobre la situació) per millorar la comprensió.

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un article sobre un home que ha sobreviscut a nombrosos accidents, una conversa sobre una excursió en bicicleta que va acabar amb una mala caiguda d'un dels participants, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat, un correu electrònic disculpant-se per arribar tard a una cita i en diversos refranys. Es vol avaluar la capacitat de l'alumne per accedir a la informació tant general com específica de missatges escrits i la seva capacitat per utilitzar diferents estratègies de comprensió lectora (identificació del tema, suport en elements textuals i no textuals, inferències, etc.).- Redacció d’un correu electrònic demanant disculpes i explicant per què es va arribar una hora tard a una cita. S’avalua la capacitat per fer ús dels elements bàsics de connexió i per utilitzar el lèxic apropiat i les estratègies bàsiques del procés d’escriptura (planificació, textualització i revisió), de manera que la producció escrita sigui comprensible per al lector.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització correcta del third conditional.- Coneixement i utilització de l'estil indirecte (reported speech).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb el concepte sort.- Formació de paraules amb l’addició dels sufixos -ation i -ment.- Utilització adequada de determinades expressions: It 's a bit like... / Surely... / What' s going on? / [He] was like... / ...have a word [with] / It 's just that...- Pronúncia correcta de les expressions verbals would ('d) have / wouldn't have.- Coneixement i posada en pràctica de tècniques que condueixen a millorar el rendiment acadèmic (estratègies per a realitzar repassos abans dels exàmens) i de consells per a millorar l’expressió escrita (revisió de les idees esmentades en el llibre).

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió sobre el factor sort en les diferents situacions que es poden donar durant la vida i adopció d’una actitud crítica davant de plantejaments supersticiosos.- Manifestació de la capacitat per reconèixer conductes socials equivocades i per demanar les oportunes disculpes.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per a l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Valoració de la llengua anglesa com a eina per a la comunicació d’experiències personals o d’altres i per a l’ampliació d’informació sobre com s’entén la sort i la superstició en altres cultures.

4. Contribució a l’adquisició de les competèncias bàsiques


En el tractament de la informació i Competència digital 13

Cerca d'informació (incloent Internet) sobre supersticions pròpies de la cultura de cada

alumne

Cultural i artística 8, 14 Traduir a l'anglès altres refranysSocial i ciutadana 9, 10


80


VI. AVALUACIÓ

A. IntroduccióL’avaluació és una activitat inherent al quefer educatiu. Nosaltres no volem caure en l’error de confondre avaluació amb qualificació. És cert que la segona és resultat de la primera però el problema ve quan tant pares i alumnes com professors tenen una visió reduccionista de l’activitat avaluadora. El que és important, doncs, és que avaluem processos: com ensenyem i com aprenen. Si el nostre alumnat no assoleix els objectius haurem de preguntar tant pel que pugui estar passant en el procés d’aprenentatge com pel que pogués ser millorable en el procés d’ensenyament. Així, els resultats en una determinada eina d’avaluació, posem per cas el típic examen, són molt més que números.

Per tant, i d’acord amb allò que s’ha dit en el paràgraf anterior, cal que l’avaluació es refereixi als objectius proposats. Hem de tenir cura en definir perfectament allò que estem avaluant. A més, els alumnes i les seves famílies tenen així mateix el dret a saber-ho. I per a això res millor que establir uns criteris d’avaluació: partirem d’uns criteris generals (els que marca la pròpia normativa) per arribar a la seva concreció en cada unitat didàctica. En aquest sentit hem procedit a fer una exposició inversa: hem anat plasmant els criteris específics al llarg de les unitats en les pàgines anteriors i a continuació presentem els generals.

En l'Educació Secundària Obligatòria l’avaluació ha de ser contínua. L’àrea de llengua anglesa es presta perfectament a aquest requeriment. El resultat de l’avaluació d’un alumne o alumna en qualsevol moment ens dirà exactament el nivell d’assoliment dels objectius. Així doncs, avaluar de manera contínua significa dues coses: d’una banda, que qualsevol activitat en la que participa l’alumne esdevé una eina d’avaluació, ja que ens dóna informació sobre el seu nivell d’aprenentatge (la qual cosa implica que és convenient procedir a l’oportú registre de resultats al nostre quadern de professor) i, d’altra banda, vol dir que la qualificació de l’alumne serà la que tingui en cada moment concret, superant així el concepte d’avaluació trimestral estanca i possibilitant l’adequació del procés d’aprenentatge al seu desenvolupament psicoevolutiu.

B. Criteris d’avaluacióEls criteris d’avaluació de les àrees o matèries seran el referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de consecució dels objectius.

BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de diferents mitjans de comunicació, sobre temes coneguts.

Aquest criteri vol valorar la capacitat per comprendre la idea general i detalls específics d’exposicions breus i converses sobre temes familiars. Així mateix es pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronúncia estàndard.

2. Participar amb progressiva autonomia en converses i simulacions relatives a les experiències personals, plans i projectes, utilitzant estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronúncia adequada per aconseguir la comunicació.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comunicar-se en situacions interactives que suposen la integració de la comprensió i de l’expressió. Les converses es donaran en situacions de dos tipus: les habituals de classe (demanar informació i aclariment, demanar permís, treballar en grup, etc.) i les creades pel docent (jocs, simulacions, jocs de rol, comunicació a través de les tecnologies de la informació i la comunicació, etc.). Els missatges poden ser encara titubejants i contenir errors morfosintàctics i lèxic reduït, sempre que el missatge sigui comprensible.

BLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE

3. Comprendre la informació general i l’especifica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d’extensió variada, i adequats a l’edat, demostrant la comprensió a través d’una activitat específica.

81


A través d’aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre textos escrits de caràcter interpersonal com correspondència, anuncis, fullets diversos, narracions, articles de revistes juvenils, pàgines web, lletres de cançons, etc., aplicant estratègies de lectura com són la inferència de significats pel context, o els coneixements transferits de les llengües que coneix o vinculats a altres matèries del currículum. També s’avalua la capacitat per llegir textos, en suport paper o digital, d’una certa extensió, recorrent al diccionari de manera espontània quan resulti difícil la comprensió global de l’argument per desconeixement d’alguna paraula clau, i demostrant la seva comprensió a través d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

4. Redactar de manera guiada textos diversos en diferents suports, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequats, cuidant els aspectes formals i respectant les normes elementals d’ortografia i de puntuació perquè siguin comprensibles al lector i presentin una correcció acceptable.

Per mitjà d’aquest criteri s’avalua la capacitat per expressar per escrit, en suport paper o digital, de manera comprensible per al lector, descripcions sobre esdeveniments i activitats quotidianes i familiars, narracions sobre experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis, i correus electrònics de manera guiada. Es valorarà també la presentació clara, neta i ordenada, en suport paper o digital.

BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Coneixements lingüístics

5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua anglesa, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions alienes.

Aquest criteri avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com de les alienes.

Reflexió sobre l’ aprenentatge

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge: com la capacitat de valorar els seus progressos, la reflexió sobre el propi aprenentatge, la utilització de formes diverses per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús correcte del diccionari per identificar l’accepció adequada al context; l’ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals amb la finalitat de recollir informació, ampliar o revisar aspectes treballats a l’aula, la participació en l’avaluació del propi aprenentatge, i l’ús d’alguns mecanismes d’auto-correcció.

7. Utilitzar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals mostrant interès pel seu ús.

Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge, en activitats habituals d’aula i per establir relacions personals. Les comunicacions que s’estableixin versaran sobre temes familiars prèviament treballats. També es tindrà en compte si es valora la diversitat lingüística com a element enriquidor, l’actitud cap a la llengua anglesa i els intents per utilitzar-la.

ASPECTES SOCIOCULTURALS I CONSCIÈNCIA MULTICULTURAL

8. Identificar i posar exemples d’alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua anglesa i mostrar interès per conèixer-los.

A través d’aquest criteri s’apreciarà el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, cultura, història, geografia i literatura dels països on es parla la llengua anglesa. Així mateix, s’avaluarà si els alumnes mostren respecte pels valors i comportaments d’altres pobles, superant d’aquesta manera alguns estereotips.

A més, hem de valorar també el treball, l’esforç, l’actitud i el comportament com a elements a tenir en compte a l’hora d’avaluar un alumne. En aquest sentit, s’hauran de fomentar i avaluar els següents procediments i actituds:

a) Participació activa durant la classe.

82


b) Interès per a la millora de la competència comunicativa, tant l’expressió com la comprensió oral i escrita.c) Col·laboració amb els companys i companyes per dur a terme l’aprenentatge de manera cooperativa.d) Resolució de les qüestions que es plantegen en les diverses activitats, ja sigui de manera oral o escrita.e) Comprovació dels encerts i errors personals, autocorrecció i utilització dels errors per a la millora del propi procés d’aprenentatge.f) Presentació dels treballs escrits amb precisió, claredat, correcció, ordre i neteja.g) Elaboració del quadern de classe, en el que es recullen les activitats i treballs de desenvolupament de la unitat didàctica, que poden ser realitzats tant a classe com a casa.h) Elaboració del portfolio individual.i) Interès per al treball i aplicació al mateix, valorant la bona disposició de l’alumne per a la correcta i precisa realització dels exercicis i activitats, així com el gust per la presentació dels treballs de manera clara, ordenada, neta i amb ortografia correcta.

C. Instruments i procediments d’avaluacióPer poder avaluar el procés d’aprenentatge és necessari disposar d’instruments i procediments d’avaluació. En aquest sentit, English in Mind proposa un conjunt de recursos que poden ser utilitzats segons les característiques de cada grup i les necessitats del professor. Encara partim, això sí, de la idea que totes les activitats que realitzen els nostres alumnes proporcionen informació vàlida sobre el seu aprenentatge i, per tant, per a la seva avaluació, ens sembla oportú decidir quin conjunt d’activitats i indicadors específics planificarem o seleccionar (i, per tant, les activitats corresponents).

No podem oblidar que els instruments d'avaluació són les eines de què disposa el professorat per poder avaluar tant el progrés de l’aprenentatge de l’alumnat, com el mateix procés d’ensenyament, i, per tant, hem de ser conscients de prestar atenció a les dues cares de la moneda.

Per avaluar l’aprenentatge de l’alumnat el mètode ofereix els següents instruments:- Una prova inicial (Entry test) per avaluar els coneixements previs, detectar els diferents nivells dins de l’aula i concretar la programació tenint en compte l’atenció a la diversitat. Es presenta un model per a cada un dels blocs en els que s’estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unitat al WB gràcies al qual, tant professor com alumne, poden, respectivament, avaluar o autoavaluar el seu progrés. Els tipus d’exercicis són sempre els mateixos: Fill in the spaces, Choose the correct answers i Vocabulary.- Un Check your progress després de treballades dues unitats al SB. Està organitzat en tres blocs: Grammar, Vocabulary i Remember! Com el seu nom indica, l’últim bloc aborda conceptes de totes les unitats anteriors.- Una secció Exams in mind cada dues unitats al WB. S'organitzen en dos blocs d’activitat, la primera sempre és Grammar i la segona és Vocabulary (unitats 2, 6, 10 i 14) o Everyday English (unitats 4, 8 i 12). Les preguntes tenen a veure amb els continguts de totes les unitats anteriors.- Quatre projects que permeten avaluar el treball cooperatiu en parelles o en petits grups i la consolidació d’allò que s'ha après.- Fitxes fotocopiables per reforçar, ampliar i avaluar la comunicació oral, el vocabulari i els conceptes gramaticals.

Però no tot és aplicar una prova o passar un examen. Avaluar suposa posar en marxa un conjunt de procediments d’observació i registre sobre el quefer dels alumnes:

- Actitud de treball i participació de l’alumne a classe.- Participació en intercanvis orals: preguntes a classe, correcció oral d’exercicis, converses, donar opinions, debats i posades en comú.- Realització de tasques concretes que responen als diversos objectius i continguts programats en cada unitat didàctica.- Revisió, anàlisi i puntuació de les activitats i treballs realitzats, recollits al quadern de classe, al Workbook o en fulls solts.- Resultats en proves específiques d’avaluació.- Realització d’activitats voluntàries: recerca d’informació, redacció de textos, participació en debats, etc.- Incorporació de continguts d’índole cultural.- Adopció de compromisos actitudinals o conductuals en qüestions d’índole social, ambiental, etc.

- Pràctica de l’autoavaluació per fomentar la reflexió sobre la llengua i el procés d’ensenyament

83


Per finalitzar amb l’avaluació del procés d’aprenentatge, recordem aquí que com a departament hem d’acordar i fer públic, al començament del curs escolar, la part de la programació didàctica referida a la informació sobre l’avaluació, per garantir el dret dels alumnes de que el seu rendiment escolar sigui avaluat d’acord amb criteris objectius. Ens referim a la definició dels criteris de qualificació de l’àrea de llengua anglesa, és a dir, un barem que permeti plasmar en una nota numèrica el progrés de l’alumnat en cada avaluació.

I ens queda una breu menció a l’avaluació del procés d’ensenyament. Avui en dia no s’entén que l’avaluació estigui completa si no s’analitza també com estem fent el nostre treball el professorat, és a dir, si no s’avalua la pràctica docent. Atès que el departament pot estar format per professorat amb més o menys experiència en relació a l’avaluació del procés d’ensenyament, oferim a continuació un llistat d’allò que podrien ser alguns instruments o indicadors:

- Grau de compliment de la programació didàctica en conjunt (reflexió al Departament Didàctic).- Grau de compliment de la programació d’aula, registre de les desviacions de la programació i reflexió sobre les causes i possibles solucions (reflexió de cada professor).- Organització, ús i aprofitament dels recursos de l'institut o centre escolar (ús de l’aula o laboratori d’idiomes, l’aula d’informàtica, de la biblioteca, de les noves tecnologies, etc.).- Estat de les relacions entre professors i alumnes, entre els mateixos professors, i anàlisi de la convivència entre els alumnes.- Eficàcia de la coordinació entre els professors que imparteixen la mateixa àrea en un nivell o al llarg de l’etapa, així com dels òrgans de govern i de coordinació docent.- Regularitat i caràcter de la relació del professor amb els tutors i amb les famílies.

L’avaluació del procés d’ensenyament no és res més, doncs, que una anàlisi de resultats, seguit del corresponent moment de reflexió, i tot això per provocar la implementació de reajustaments i/o solucions. Hauríem de plantejar propostes de millora a curt, mig o llarg termini. Aquestes valoracions i les noves propostes han de constar en un registre (un cop més, en les actes de reunió del departament) i aparèixer en la memòria final, i hauran de ser tingudes en compte tant en les programacions didàctiques com en les programacions d’aula.

Amb l’objectiu d’apropar-nos d’una altra manera a l’avaluació, presentem a continuació una relació dels diferents objectius específics/continguts presents en les unitats. D’alguna manera, es constitueixen en ítems d’avaluació (s’indiquen els números de les unitats):

84


BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Destresa per parlar/conversar/comentar/argumentar sobre…

EX

PRE

SSIÓ

OR

AL

(Spe

akin

g)

1. accions o activitats dutes a terme en el passat, l’habilitat i/o el procés d’inventar, l’afició a escoltar música gravada i sobre les màquines simples.

2. persones minusvàlides famoses, com cinc persones famoses (o de la mateixa classe) fan les coses, la importància de fer alguna cosa com a objectiu personal sense consideració a marques o comparacions i sobre interessos o aficions personals i/o de la família.

3. l’ús de la bicicleta en medis urbans, problemes mediambientals i mecanismes o accions per a solucionar-los, com serà la vida en el futur, plans per al cap de setmana i sobre l’aigua (com a recurs i com a focus de problema mediambiental).

4. activitats quotidianes i d’oci i temps lliure, el fet que una estudiant s’adormi durant una classe, els costums i l’educació al Japó, i sobre algunes dades sobre el Canadà.

5. cerimònies d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, una història que es torna a explicar, l’edat mínima per fer certes coses i sobre la informació que podem representar en gràfics.

6. l’habilitat per riure i passar-ho bé, i sobre qüestions relacionades (explicar acudits, humor vs. estrès, etc.).

7. desastres naturals, esdeveniments històrics, somnis (reals o inventats), l’estabilitat de les estructures i sobre estar d’acord o en desacord.

8. quantitats (quant n’hi ha d’alguna cosa), la nostra casa, com afrontar les dificultats en una matèria, els sentiments després de rebre la nota d’un examen i sobre plans per d’aquí a uns dies.

9. intel·ligència (tipus, desenvolupament o potenciació, talent, etc.) i altres capacitats (memòria, concentració, etc.), i sobre l’art renaixentista.

10. projectes de caire social, el cantant britànic David Bowie i sobre qüestions relacionades amb la música (gènere musical i/o intèrpret favorit, escoltar, interpretar, instruments, música pop, etc.).

11. els problemes mèdics més importants en l’actualitat i les seves possibles cures o remeis, i sobre les formes de propagació d’una malaltia contagiosa en un centre educatiu.

12. gustos literaris i sobre com triar el llibre que es va a llegir, les dificultats en una matèria escolar i sobre informàtica i Internet.

13. la troballa de fites d’antigues civilitzacions i la possibilitat de nous descobriments, una història succeïda en el passat i sobre l’actitud dels mariners del segle XVI sobre la idea de donar la volta al món.

14. allò que d’altres han dit (estil indirecte o reported speech), situacions de tensió que s’assemblen a la d’un d’examen, allò que és apropiat o no en una reacció i com disculpar-se, i sobre explicar una història en la qual un va tenir sort.

85


BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Comprensió oral de…

CO

MPR

EN

SIÓ

OR

AL

(Lis

teni

ng)

1. un text sobre inventors i les seves invencions, una història de ciència-ficció, un article sobre l’evolució dels dispositius per a escoltar música, les explicacions del conservador d’un museu sobre un carretó i de quatre converses sobre altres tantes invencions gastronòmiques.

2. els perfils personals de diversos medallistes en els Jocs Olímpics de Beijing 2008, un text sobre els Jocs Paralímpics, el diàleg de la photostory de la unitat i una conversa entre dos joves sobre la final del Campionat del Món de Futbol de 2006 al qual un d'ells va assistir.

3. un text sobre l’ús de la bicicleta a la ciutat, l’enumeració de dades relacionades amb l’aigua, una entrevista radiofònica a un expert sobre aigua i membre d’una organització conservacionista, una cançó, un paràgraf sobre l’ús d’aigua corrent i les respostes d'un expert a preguntes d’estudiants sobre el procés de depuració de l' aigua residual.

4. una conversa sobre el Canadà, dues sobre les diferències entre l’anglès britànic i el nord-americà, una altra en què una persona relata com va ser la seva estada a Nova York i el diàleg de la photostory de la unitat.

5. un text sobre una cerimònia d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, una història entre un home i un cocodril, una conversa entre dos joves sobre el que els seus pares els permeten, una emissió radiofònica en la qual donen les respostes a un qüestionari sobre límits d’edat i una conversa entre un avi i el seu nét sobre el creixement poblacional a Saragossa.

6. un text sobre el riure com a teràpia contra l’estrès i una organització que utilitza el riure per aconseguir fons, una cançó i el diàleg de la photostory de la unitat.

7. una emissió radiofònica sobre l'huracà Katrina, un text sobre la possible desaparició de l’arxipèlag Tuvalu, una presentació sobre estructures i la seva estabilitat, i una entrevista sobre terratrèmols.

8. el text d’un fullet informatiu i un correu electrònic sobre un lloc de vacances a Espanya, sis monòlegs d’altres persones sobre les seves cases, una conversa sobre els plans d’un viatge a la Xina i el diàleg de la photostory de la unitat.

9. un text sobre com augmentar la memòria, una entrevista a un psicòleg sobre les dificultats de dos personatges famosos i el concepte d’intel·ligències múltiples, un article sobre una jove genial, un extracte del seu diari llegit figuradament per l’artista renaixentista Sofonisba Anguissola i una conversa sobre el mal dia que s’ha tingut.

10. un article sobre el projecte socioeducatiu de Carlinhos Brown a Candeal, els monòlegs de quatre persones sobre música i els instruments que toquen, i el diàleg de la photostory de la unitat.

11. un text sobre com eren les pràctiques mèdiques en el passat, una conversa sobre Joseph Lister, una cançó, un text sobre l'ONG Metges Sense Fronteres (MSF, Médecins Sans Frontières), un text sobre microbis patògens i sis converses breus.

12. un article sobre el que els joves pensen d’Internet i com el fan servir, un text sobre l’ús d’un ordinador portàtil, a tres persones parlant sobre l’ús que fan de l’ordinador i el diàleg de la photostory de la unitat.

13. un text sobre el descobriment de la ciutat maia de Tikal, una entrevista radiofònica sobre les pintures rupestres de Lascaux (França), un text sobre tres ciutats mítiques, la dramatització d'una conversa entre Elcano i el secretari de Carles V, i una conversa sobre un viatge a Machu Picchu.

14. un text sobre un home que ha sobreviscut a nombrosos accidents, una conversa sobre una excursió en bicicleta que va acabar amb una mala caiguda d’un dels participants, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat i una conversa sobre un parc de atraccions.

86


BLOC 2. LEGIR I ESCRIURE (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Lectura i comprensió escrita de…C

OM

PRE

SNIÓ

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1. un text sobre inventors i les seves invencions, el començament d’una història de ciència- ficció, un text sobre el fet d’inventar, un article sobre l’evolució dels dispositius per escoltar música, el relat d’un estudiant sobre un invent conegut, un text sobre sis màquines simples i un text sobre l’origen de l’hamburguesa.

2. un text sobre l’equip australià paralímpic de bàsquet, el diàleg de la photostory de la unitat i d’una crònica sobre un partit de futbol.

3. un text sobre l’ús de la bicicleta a la ciutat, una cançó, un article amb propostes per millorar la qualitat de vida dels joves de la localitat, un text sobre una planta depuradora d' aigua i de dos textos sobre com millorar un centre educatiu (proposta de concurs i una resposta).

4. un qüestionari sobre el Canadà, un text en què s’opina sobre la possibilitat que a Vancouver es tingui accés gratis a Internet sense fil, el diàleg de la photostory de la unitat, el correu electrònic d’una persona de vacances a Califòrnia i d’una llista de coses per fer abans d’iniciar un viatge.

5. un text sobre una cerimònia d’iniciació a la vida adulta a Papua Nova Guinea, una conversa entre dos joves sobre el que els seus pares els permeten, un qüestionari sobre límits d’edat, un text sobre la celebració de l’accés a la vida adulta al Japó i dels correus entre dos joves creuant invitacions i plans de vacances.

6. un text sobre el riure com a teràpia contra l’estrès i una organització que utilitza el riure per aconseguir fons, un qüestionari sobre la capacitat de passar-ho bé en diferents circumstàncies, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat, un correu electrònic amb preguntes per a un treball de classe sobre com es diverteixen els adolescents i d’un text sobre Hunter "Putch" Adams.

7. un text sobre les plagues de llagosta, un text sobre el risc de desaparició de l’arxipèlag Tuvalu, un extracte d’un diari en el qual s’informa sobre un rescat al mar i d’un text sobre la mort d’un ciutadà en l’erupció del volcà Santa Helena.

8. un fulletó i un correu sobre un lloc de vacances a Espanya, el diàleg de la photostory de la unitat, dues propostes de vacances, un correu electrònic sobre els plans per a les properes vacances i d’un anunci d’una casa en venda.

9. un text sobre com augmentar la memòria, una carta a la secció corresponent d’una revista presentant un problema i dues possibles respostes, un text sobre una jove genial, l'anunci d’una competició i una participació, i d’un text sobre el Renaixement.

10. un article sobre el projecte socioeducatiu de Carlinhos Brown a Candeal, un breu text biogràfic sobre David Bowie, el diàleg de la photostory de la unitat, l'extracte d'una carta en què es formulen preguntes i la carta de resposta, la informació sobre diversos discos recentment editats i dels interessos musicals de quatre persones.

11. un text sobre pràctiques mèdiques en el passat, una cançó, un text sobre l'ONG Metges Sense Fronteres, un text sobre Marie Sklodowska - Curie, un text sobre microbis patògens i un més sobre Christiaan Barnard.

12. un article sobre el que els joves pensen d’Internet i com el fan servir, un text sobre noies amb pàgines web, un text sobre l’ús d’un ordinador portàtil, el diàleg de la photostory de la unitat, l’anunci d’una competició i una participació, i d’un article sobre l’origen de la web.

13. un text sobre el descobriment de la ciutat maia de Tikal, un text sobre tres ciutats mítiques, un text sobre els navegants Elcano i Magullan ( Magallanes ), una breu i graciosa història sobre el robatori en una casa, i d’un text sobre la vida a la lluna.

14. un article sobre un home que ha sobreviscut a nombrosos accidents, una conversa sobre una excursió en bicicleta que va acabar amb una mala caiguda d’un dels participants, una cançó, el diàleg de la photostory de la unitat, un correu electrònic disculpant-se per arribar tard a una cita i de diversos refranys.

87


BLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Redacció de…

EX

PRE

SSIÓ

ESC

RIT

A(W

ritin

g)

1. un text sobre un inventor i la seva invenció.2. una crònica sobre un esdeveniment esportiu i d’una narració d’un accident de trànsit.3. un article sobre problemes mediambientals a la localitat i com pot la gent participar en la

seva solució, i d’un article per participar en un concurs sobre propostes per fer de l'institut un lloc millor.

4. un correu electrònic explicant què s’ha fet i què no s’ha fet mentre s’està de vacances en una ciutat d’un altre país, i d’un altre en què es dóna informació sobre el viatge a realitzar i els preparatius.

5. un article sobre com se celebra un dia especial al nostre país, comunitat o localitat i d'un correu electrònic en què s’expliquen altres plans com a raó per a declinar una invitació.

6. un correu electrònic donant informació sobre com els joves es diverteixen al nostre país.7. un article sobre un incendi forestal.8. un correu electrònic en què s’expliquen els plans per a les properes vacances.9. un text per participar en un concurs i d’una història sobre una situació en què es va recordar

o es va oblidar alguna cosa important.10. una carta sobre el grup musical favorit i d’una breu informació sobre un CD comprat

recentment i que realment ens agrada.11. un article sobre un metge o un científic de prestigi.12. un text per participar en un concurs sobre l’ús dels ordinadors i/o Internet, i d’un text

comentant en quina mesura Internet ha canviat la nostra forma de vida.13. un breu relat sobre alguna troballa que hàgim realitzat i d’un altre sobre un viatge en el

que alguna cosa va sortir malament.14. un correu electrònic demanant disculpes i explicant per què es va arribar una hora tard a

una cita.

88


BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Coneixement i/o ús adequat de…

GR

AM

ÀT

ICA

(Gra

mm

ar)

1. past continuous per referir-se a accions o activitats realitzades en el passat, past continuous i past simple, i de when i while.

2. oracions comparatives i superlatives, l’expressió (not) as… as… i de formes per a intensificar la comparació.

3. les oracions condicionals (first conditional), amb especial atenció a l’ús de unless, i de will / won’t i might (not) / may (not) per a expressar prediccions.

4. question tags i present perfect simple amb just, already i yet.5. present simple passive i expressions amb let i be allowed to per parlar de permisos /

autoritzacions.6. present perfect i for i since.7. past simple passive i els artícles (a / an, the o zero article).8. too much/many i not enough, i will vs. be going to.9. determinants (determiners): everyone, no one, someone, etc. i les diferències en la utilització

de must / mustn’t i don’t have to.10. present perfect continuous i present perfect continuous vs. present perfect simple.11. oracions de relatiu (defining relative clauses) i l’expressió used to. 12. second conditional.13. past perfect.14. third conditional i oracions d’estil indirecte (reported speech).

Destresa Ítems d’Avaluació Utilització adequada de… / del vocabulari sobre…

VO

CA

BU

LA

RI

(Voc

abul

ary)

1. oracions amb get, invents/màquines simples, i sobre els dispositius de gravació de música.2. antònims / l’esport.3. el medi ambient.4. coneixement de les diferències entre l'anglès britànic i el nord-americà.5. l’edat (fer-se adult, drets, etc.).6. parelles nom-adjectiu (collocations amb have / make) / el riure, divertir-se, etc.7. desastres naturals i sobre els conceptes d'estructura i estabilitat estructural.8. l’habitatge, els sentiments que es generen en afrontar una dificultat i els resultats que

s’obtenen, i els plans per a les vacances.9. capacitats intel·lectives: intel·ligència, memòria, talents, etc. i sobre l’art renaixentista.10. la música (estils i gustos musicals, escoltar i/o interpretar música, instruments, etc.).11. medicina.12. noves tecnologies de la informació i la comunicació, i Internet.13. estratègies per formar paraules afegint sufixos a un substantiu (-r,-er,-or i-ist) / troballes de

restes de civilitzacions antigues.14. estratègies per formar paraules amb l’addició dels sufixos -ation i-ment / sort.

89


BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Identificació i correcta pronúncia/accentuació de…

PRO

NÚ

NC

IA(P

ronu

ncia

tion)

1. was i were, i els past tenses.2. than i as.3. -tion (el so /∫ən/), won’t (sonido /əʊ/) i de might.4. oracions interrogatives amb question tags.5. els sons /aʊ/ (now) i /əʊ/ (know) i del so /ɔːt/ (-ought i -aught).6. have, has i for.7. les silent letters i de les consonants al final de paraula.8. el diptong -ou-.9. el so /ʌ/ i l’expressió (don’t) have to.10. ritme adequat en l’enunciació d’oracions (sentence stress o rhythm).11. els sons sord (/z/) i sonor (/s/) en el vocable used i, respectivament, en prize i price.12. expressions verbals amb ‘d.13. had i ‘d, i l’accent (stress) en les paraules.14. expressions verbals would (‘d) have / wouldn’t have.

Destresa Ítems d’Avaluació Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb…

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

(Com

mon

ero

rrs)

1. a) didn’t + infinitive; b) get + adjective (en lloc de make + adjective quan significa become) i be + adjective per parlar d’estats; c) ús obligatori de verbs auxiliars per oracions interrogatives.

3. a) adverbis (per descriure accions) i adjectius (per descriure persones o coses; sempre amb be, get i feel); b) ús de unless; c) ús de -er i -est per formar superlatius amb adjectius curts i aprenentatge d’adjectius irregulars (eg, good better the best).

5. a) ús de already, yet i just; b) ús de let sense to.7. a) ús del possessiu en lloc de l’article al parlar de parts del cos; b) be en lloc de have per

referir-se a sensacions (fam, set, etc.); c) ús del present perfect i no del present o el past simple amb since.

9. a) in or on?; b) everyone is singular; c) ús de will per prediccions, ofertes i promeses (i no el present simple).

11. a) who, that i which no regeixen pronom al darrera; b) Music and prepositions; c) inversions: a rock band en lloc de a band of rock.

13. a) Know your conditionals (formació d’oracions condicionals); b) Computer language.

Destresa Ítems d’Avaluació Utilització adequada d’expressions:

EX

PRE

SSIO

NS

QU

OT

IDIA

NE

S (E

very

day

Eng

lish)

2. …that sort of thing. / Guess what? / We’re talking about… / …an awful lot of… / That’s not the point. / At the end of the day,…

4. You’re not supposed to… / …in the middle of… / What do you reckon? / …the kind of thing… / Have a look… / No wonder…

6. Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as long as…

8. There’s no point in… / There’s nothing wrong with… / It’s up to you. / Anything else? / …all over the place / if you say so…

10. I have to say… / What do you mean? / …loads of… / …got nothing to do with… / I’m just saying that… / Check it out.

12. …at the same time… / It’s not worth it. / It’s a shame / Looks like… / It’s no good. / It just goes to show.

14. It’s a bit like… / Surely… / What’s going on? / [He] was like… / …have a word [with] / It’s just that…

90


D. Mesures per a la recuperacióLes mesures per a la recuperació han de quedar així mateix especificades però el cas de les àrees de llengua estrangera és peculiar, ja que l’avaluació és contínua (ja ho hem dit més amunt) i cíclica, és a dir, el procés d’adquisició de nous continguts està sempre unit al de consolidació dels previs. No hi ha una altra manera d’avançar en l’aprenentatge d’una llengua. Per tant, si un alumne aconsegueix un objectiu donat podem assumir sense equivocar-nos que ha aconseguit els anteriors (o, diguem, inferiors). Així doncs, la pròpia pràctica diària és en si mateixa una activitat de recuperació. N’hi haurà prou, doncs, amb incloure criteris del tipus "Una avaluació es considerarà recuperada quan s’aprovi una avaluació posterior" o "L’àrea de llengua anglesa pendent d’un curs es considerarà recuperada quan s’aprovi una avaluació del curs següent". Una vegada més, allò que farem com a departament és fixar el criteri i publicitar-lo oportunament.

91


VII. APROXIMACIÓ A L’ELABORACIÓ DE LES PROGRAMACIONS D’AULAAquesta programació didàctica és el punt de partida per a la confecció anual del tercer nivell de concreció del currículum, és a dir, la programació d’aula.

En la programació d’aula cada professor ha d’adaptar aquesta programació de caràcter general a la realitat del seu grup-classe tenint en compte els següents elements:

- Coneixements previs dels alumnes; que vénen donats pels resultats de les proves inicials (recordar la utilitat en aquest sentit de la Welcome section).- Context sociocultural del centre en general i del grup d'alumnes en particular.- Implementació de mesures d’atenció a la diversitat. Aquest punt dependrà, així mateix, del nombre d’alumnes que necessitin ajustaments educatius i de quin tipus (vegeu el punt Atenció a la diversitat).- Calendari d’adquisició dels continguts d’acord amb els objectius i els criteris d’avaluació

marcats.

L’elaboració de la programació d’aula es recolzarà en els següents recursos materials i personals:

Documents del centre Documents del Departament Recursos personals- Projecte Educatiu (PEC)- Pla d’Atenció Diversitat

(PAD)

- Programació Didàctica- Lesson Plan1

- Professorat del Departament de llengua anglesa

- Departament d’Orientació2

1 Aquest document és essencial per fer la proposta definitiva de cara a l’actuació concreta a l’aula. En altres paraules, ens permetrà establir la seqüència d’activitats amb una temporalització precisa, determinarà l'ús dels materials i recursos didàctics (en funció, és clar, d’allò que es disposi al centre), i la incorporació d’estratègies / activitats de reforç i / o ampliació. Atesa la seva importància s’ha generat un Lesson Plan genèric que s’ofereix en document a part i que, amb petites modificacions, servirà com a guió per a la pràctica del dia a dia.2 Segons es necessiti s’acudirà al perfil professional que correspongui (orientador, professor de pedagogia terapèutica, professor d'Audició i Llenguatge o professor de suport a la compensació educativa).

Les programacions d’aula seran revisades trimestralment (a la pràctica coincidint amb les dates de les sessions d’avaluació). Es valorarà tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, s’analitzaran els problemes o dificultats i es proposaran les oportunes mesures de cara a fer reajustaments sempre que sigui necessari. Aquests reajustaments constaran en l’acta corresponent de les reunions del departament (Departament de coordinació didàctica de l’àrea de llengua anglesa) i/o a la memòria final, de manera que sempre quedi reflectit per escrit el realitzat pels diferents professors.

92


VIII. METODOLOGIA DIDÀCTICAEls centres d’interès han estat escollits per intentar captar i mantenir l’atenció dels adolescents. English in Mind s’ha escrit tenint en compte l’edat i els interessos dels alumnes, que han determinat l’elecció dels textos, de les il·lustracions i el disseny, de l’estructura de les unitats, de la tipologia de les activitats i de la forma en què es faciliten i amplien les tècniques d’estudi als estudiants. De l’estructura i característiques del mètode es desprèn que l’objectiu principal és el desenvolupament de la capacitat comunicativa, evidentment, buscant la competència lingüística en anglès. Així mateix, s’ha prestat atenció a les diverses aptituds i expectatives de l’alumnat, així com també al fet que existeixen diferents ritmes d’aprenentatge.

Abans de centrar-nos en les característiques fonamentals de la metodologia a English in Mind, val la pena esmentar diverses qüestions prèvies que han condicionat tot l’enfocament del mètode. Tenen a veure amb la Psicolingüística, la reflexió conceptual, la filosofia intuïtiva i la metodologia didàctica pròpiament dita. Exposem a continuació algunes idees.

El fet d’ensenyar a adolescents és una tasca interessant, fins i tot apassionant, però també és tot un repte. En un grup d’adolescents la motivació, el grau de cooperació i, fins i tot, la seva capacitat de diversió són paràmetres que canvien d’un dia per l’altre. Per sort o per desgràcia, els docents sabem que no hi ha un patró fix per al comportament d’un grup-classe, tot dependrà de forces intrínseques al mateix grup que clarament se’ns escapen. És per això que el docent ha de tenir preparat tot un arsenal d’activitats diverses i, gairebé més important, una gran flexibilitat mental que li permeti afrontar també amb èxit les situacions en les que allò que predomini siguin els comportaments disruptius o provocatius (per esmentar problemes menors, que no menys freqüents, de comportament).

Conèixer (o intentar conèixer) les causes subjacents a aquests problemes podria ajudar-nos a comprendre millor la complexa situació en què es troben els nostres alumnes. Tanmateix, aquestes premisses no ens condueixen automàticament a un major èxit de l'ensenyament. Com dèiem, hem d'estar preparats i, per tant, reaccionar davant les circumstàncies de la forma més professional possible. Això inclou la necessitat de:

- Seleccionar el contingut i organitzar l’aprenentatge, en la mesura del possible, d’acord amb les necessitats psicològiques dels estudiants. L’elecció del contingut és, doncs, fonamental a l’hora d’ensenyar. En aquest sentit, els continguts d'English in Mind permeten que l’alumne percebi que ja no és tractat com un nen (efectivament, enrere ha quedat l'Educació Primària), sinó com un adult en potència, evitant així possibles posicionaments de rebuig. Diversificar la temàtica, harmonitzar els seus focus d’interès amb els nostres, equilibrar els seus interessos amb el valor educatiu, etc., són estratègies que es cuiden en el mètode i que potenciem com a professors.- Crear un clima d’aprenentatge positiu que depèn en gran part de la connexió (aquesta "química" difícil d’explicar) entre professor i alumnat i, per descomptat, de la relació que els estudiants tenen entre si. El punt de partida el constitueix una genuïna capacitat d’escolta per part del professor i també un saber ocupar el seu lloc com a adult i com a docent. Això últim és una cosa que els alumnes perceben perfectament. I, per descomptat, ajuda que el professor tingui unes mínimes destreses psicològiques (habilitats socials, autoestima, capacitat de comunicació, etc.). En aquest sentit, l’elecció d'English in Mind també es recolza en el fet que ajuda a tot això: facilita la nostra tasca com a professors a l’hora de crear una experiència d’aprenentatge positiva a través de:

- Tasques clares.- Un gran nombre d’exercicis acuradament dissenyats.- Oportunitats mitjançant les quals els alumnes comproven el seu propi treball de forma regular.- Un procés d’ensenyament dissenyat per garantir que els estudiants aprenguin a expressar-se tant de forma oral com escrita.- Satisfer les diferències en la intel·ligència i en els estils d’aprenentatge dels alumnes, i facilitar

el desenvolupament de tècniques d’estudi.

El repte del qual estem parlant, i al qual ens enfrontem, es complica encara més pel fet que el centre és, com no podia ser d’una altra manera, reflex de la societat actual: es tracta d’un fòrum de diversitat en molts sentits: cultural, lingüística, ètnica i de capacitats personals i socials. Es fa evident que hem d’esmerçar-nos en tenir cura de la metodologia a emprar. English in Mind ha estat la nostra elecció perquè presta atenció especial als següents aspectes metodològics:

- Destreses (skills): s’utilitza un enfocament comunicatiu basat en el treball de les destreses (Communicative, multi-skills approach) per desenvolupar les capacitats dels estudiants en la llengua anglesa d'una manera interessant i motivadora. Es disposa d’una àmplia gamma de tipus de texts per presentar usos autèntics de la llengua anglesa, incloent retalls de revistes i diaris, entrevistes, narracions, fragments literaris, cançons i photostories. L’anglès que ensenyem és el de veritat.

93


- Gramàtica (Grammar): però ensenyar un ús autèntic de la llengua anglesa no vol dir deixar de prestar atenció als continguts gramaticals. En aquest sentit, English in Mind es basa en una programació gramatical sòlida i té en compte els diferents nivells dels estudiants en tractar els aspectes gramaticals d’una manera graduada i acurada, a més d’oferir recursos addicionals pel seu ensenyament-aprenentatge.- Vocabulari (Vocabulary): English in Mind ofereix un pla sistemàtic per treballar, ampliar, organitzar, consolidar i, sobretot, fer servir el vocabulari, que inclou els camps semàntics necessaris per les situacions bàsiques de comunicació (a l'institut, a casa, en un bar o restaurant, en botigues de tot tipus, ús d’Internet, etc.) que un adolescent es pot trobar.- Cultura (Culture): trobem que English in Mind dóna als estudiants informació valuosa d’importants temes interculturals i transversals. Ens resulta interessant que es presentin continguts socioculturals de països de parla anglesa. D’altra banda, es pretén que els estudiants enfoquin la qüestió cultural des de la reflexió sobre les similituds i diferències entre altres cultures i la seva pròpia.- Consolidació (Consolidation): els set Check your progress donaran al professor una clara visió del progrés dels seus estudiants i faran que aquests siguin conscients d’allò que han après. D’altra banda, els Projects i els Writing Dossiers donen als estudiants l’oportunitat d’utilitzar el llenguatge en un context menys controlat, conferint així certa independència en el seu aprenentatge.- Recursos per al professor (Teacher support): ens trobem amb un mètode estructurat amb claredat i fàcil d’ensenyar. El TB ofereix notes per donar les classes pas a pas, informació de tipus cultural, contextual o lingüística sobre els continguts, idees addicionals per enfocar la classe, la transcripció de les gravacions, material fotocopiable per a pràctica addicional de les diferents destreses (prestant atenció a la diversitat de capacitats de l’alumnat) i algunes proves escrites formals (tests). Sense oblidar les noves tecnologies: els recursos i les activitats addicionals de la pàgina web del mètode (website resources: www.cambridge.org/elt /englishinmind).- Recursos per a l’alumne (Student support): també en aquest cas el mètode English in Mind ofereix un suport sistemàtic als alumnes a través de les seccions referides a tècniques d'estudi (Study help) i als consells per millorar l’ús de destreses (Skills tip), expressions per utilitzar a classe, orientació a les unitats per ajudar el desenvolupament del discurs de classe i l’escriptura, una llista de verbs irregulars i una altra amb els símbols fonètics, i una secció de consulta gramatical al final del WB.- Senzillesa i coherència en l’estructura i claredat en les activitats: English in Mind compta amb seccions molt pràctiques i ben diferenciades, que es repeteixen o alternen de forma sistemàtica. I, d’altra banda, les activitats tenen enunciats clars i concisos.- Interdisciplinarietat dels seus continguts (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculació de continguts amb altres àrees del currículum de 2n d'ESO es fa evident i així queda especificat en el desenvolupament de les unitats didàctiques. Ens sembla important que els nostres estudiants puguin enganxar amb altres àrees, perquè d’aquesta manera no percebran l’ensenyament de l’anglès (ni la de les altres àrees) com quelcom aïllat. És aquesta una qüestió important ja que a més de ser un element motivador confereix significat a l’aprenentatge.- Flexibilitat en tots els sentits: English in Mind és un mètode flexible respecte a l’usuari final, respecte a la programació didàctica (els components, els objectius, els continguts, els criteris i instruments d’avaluació, la metodologia i l’atenció a la diversitat), respecte a l’aprofitament dels recursos del centre, respecte a les possibilitats de treball a l’aula (individual, en parelles, en petits grups, grups de suport, grups d’experts o en grup-classe, aprenentatge cooperatiu), i respecte a l’autoavaluació.

94


IX. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A. Terminologia i plantejament inicialLa Llei Orgànica 2/2006, d'Educació, de 3 de maig de 2006 (LOE), en el Títol II estableix els tipus d’alumnat que requeriran una atenció educativa diferent a l’ordinària, als quals anomena com a alumnat amb necessitat específica de suport educatiu, per presentar determinades característiques o circumstàncies personals:- Alumnat amb necessitats educatives especials: es tracta d’alumnes que requereixen, per un període de la seva escolarització o al llarg de tota ella, determinats suports i atencions educatives específiques derivades de discapacitat o trastorns greus de conducta. Dins d’aquest grup trobarem, al seu torn, els següents tipus d’alumnat:

- Alumnes amb discapacitat sensorial (visual o auditiva). En la majoria dels casos l’ajustament educatiu vindrà donat per adaptacions d’accés al currículum. Aquestes adaptacions comportaran l’ocupació de determinats recursos materials i/o humans. No és difícil entendre en què consisteixen. Un alumne invident, per exemple, necessitarà de material en Braille (recurs material), o un alumne sord pot necessitar un intèrpret de signes (recurs humà). Tampoc és difícil d’entendre possibles adaptacions del currículum de llengua anglesa: per seguir amb l’exemple d’un alumne amb deficiència auditiva, l’ajustament podria ser des de realitzar les proves de comprensió oral en determinades condicions (auriculars, més repeticions, etc.) fins supressió d’objectius (en aquest cas estaríem duent a terme una adaptació curricular; en parlarem més endavant).- Alumnes amb discapacitat motora. De la mateixa manera, aquest alumnat requereix d’adaptacions d’accés al currículum. En aquest cas, per exemple, per a un alumne que es desplaça en cadira de rodes serà necessari eliminar de barreres arquitectòniques. En el cas de llengua anglesa, dependrà efectivament de l’afecció motora concreta. Posem el cas d’un alumne que tot just pogués escriure, de nou l’ajustament podria anar des d’habilitar unes condicions diferents (demanar únicament material escrit a l’ordinador, per exemple) fins a suprimir algun dels objectius corresponents a l’expressió escrita.- Alumnes amb discapacitat psíquica: entre els quals englobarem aquells amb retard mental, amb algun trastorn generalitzat del desenvolupament (és a dir, espectre autista), amb trastorns del comportament i de les emocions, dèficit d’atenció, trastorn dissocial, etc. En el cas de trobar-nos amb alumnes amb retard mental, l'important serà conèixer el grau de minusvalidesa cognitiva. Si és lleu podria ser suficient amb alguna adaptació curricular no significativa. Aquestes adaptacions consisteixen en procedir a fer un disseny metodològic diferent però sense rebaixar els objectius a assolir per l’alumne, per exemple, podríem temporalitzar la consecució d’objectius d’una manera diferent. En el cas d’un retard mental més sever és clar que l’alumne no podrà assolir els objectius del currículum ordinari, per la qual cosa es faran necessàries adaptacions curriculars individuals (amb mesures com l’eliminació d’objectius de 2n d'ESO, d’incorporació d’objectius d’Educació Primària que no van ser aconseguits, activitats d’aprenentatge diferents, etc.).- Alumnes amb discapacitat múltiple, en la que es combinen algunes de les anteriors. Caldrà fer els ajustos corresponents en funció de les característiques que hi concorrin.

- Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals: els comunament coneguts com a alumnes superdotats. Deixarem de banda el fet que aquest tipus d’alumnat pot resultar en moltes ocasions desconcertant, és a dir, que estant identificats com a tal els seus resultats acadèmics no són bons o fins i tot poden arribar a ser dolents (no entrarem aquí a la disquisició dels "per quès"). Normalment les mesures d’ajustament que durem a terme des del departament consistiran en intervencions encaminades a una major exigència curricular: treballs extraordinaris i motivadors, activitats de dificultat superior a les dels companys, més participació a classe, ajudar al professor en la gestió de grups de treball, etc. També serà normal que aquestes mesures s’explicitin en una adaptació curricular d’ampliació.

- Alumnat amb integració tardana al nostre sistema educatiu: alumnes que per procedir d’altres països o per qualsevol altre motiu s’incorporen tard al sistema educatiu. La nostra experiència ens diu que dependrà molt del país de procedència. El més freqüent és que si necessiten suport educatiu és que també arriben amb un baixíssim nivell en llengua anglesa. En aquest cas el normal serà que necessitin adaptacions curriculars, significatives o no.

- Alumnat en situació desfavorable: alumnes que per raons socials, econòmiques, culturals, geogràfiques, ètniques o d’una altra índole es troben en una situació de desigualtat. Aquest alumnat constitueix el grup de persones a qui es dirigeixen les mesures d’educació compensatòria (en moltes ocasions, seran els mateixos que els de l’apartat anterior). La normativa estableix diferents mesures de compensació educativa però cal reconèixer que el més habitual serà que els seus coneixements de llengua anglesa siguin molt pobres, de

95


manera que també necessitaran les corresponents adaptacions més o menys serioses.

Nota: parlem freqüentment d’objectius, de metodologia, d’activitats, etc. Cal afegir que en tots els casos serà oportú prestar atenció també a les eines d’avaluació a utilitzar, de manera que es garanteixi l’equitat en l’acció educativa.

Ara bé, hem de tenir en tot moment present que les mesures a implementar han d’anar sempre des de les més generals i ordinàries (per exemple, criteris per formar grups, ajustaments metodològics, desdoblaments, etc.) que, a més, beneficiaran a un major nombre d’alumnes, a les més específiques (les adaptacions esmentades, per exemple).

En qualsevol cas, és tasca del nostre departament, el disseny o elecció de les estratègies i els materials que es puguin necessitar, de manera que es generi un banc de recursos que faciliti l’ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge, és a dir, l’activitat docent i l’adquisició de destreses per part de l’alumne.

Finalment, un parell de qüestions. En primer lloc no podem deixar d’esmentar que el marc de referència de les nostres actuacions serà el Pla d'Atenció a la Diversitat del centre i que entenem, a més, que partint d’una voluntat d’ajustament educatiu és més interessant atendre a cada situació quan aquesta es presenta. Serà llavors el moment d’especificar totes i cadascuna de les mesures a dur a terme des del nostre departament. En segon i últim lloc, les nostres actuacions hauran de venir referenciades per les oportunes directrius del Departament d'Orientació.

B. Atenció a la diversitat a English in MindLa programació d'English in Mind és sobretot flexible, atès que a partir de consideracions prèvies i propostes generals, ajuda al professorat a adaptar-la al context del centre, de l’aula i a les necessitats particulars de cada individu. S’ha cuidat tant la selecció dels continguts com la seva presentació, de manera que resultin per descomptat motivadors però també pràctics a l’hora de treballar amb la diversitat. En aquest sentit, es proposa una estructura cíclica que permeti consolidar els coneixements però també aprofundir en aspectes més complicats o desconeguts de la llengua i la seva cultura.

La mateixa premissa de flexibilitat amb què s’aborden els continguts és vàlida per al procés d’avaluació. A partir d’uns criteris d’avaluació generals haurem de concretar i adaptar a cada grup uns objectius específics que dependran del context de cada centre, professor o grup. English in Mind ofereix diferents instruments i activitats d’avaluació especificades per destreses.

Un altre aspecte important és la metodologia didàctica. En aquest cas prioritza un enfocament pràctic, sistemàtic i senzill. Es pretén construir una base gramatical sòlida, ensenyar eines per a l’adquisició i organització del vocabulari, presentar expressions quotidianes de l’anglès de forma realista i amena mitjançant el treball de les destreses de forma conjunta amb explicacions socioculturals per aprofundir en la cultura anglosaxona. També s’aborda l'ensenyament-aprenentatge de determinades tècniques d’estudi i, no menys important, es fa un esforç per treballar l’educació en valors.

Per descomptat, es pot concloure que l’objectiu primordial d'English in Mind és la consecució d’un nivell de competència comunicativa òptim i d’acord amb les possibilitats i esforç de cada alumne.

Així doncs, anem a concretar algunes de les activitats, materials i recursos que proposa el nivell 2 d'English in Mind per a una adequada atenció a la diversitat.

Finalment, anem a distingir entre activitats, materials i recursos d’ampliació i de reforç o consolidació dels continguts mínims. En els quadres següents no només detallem els recursos que el propi mètode d' English in Mind ofereix sinó que també incorporem algunes idees senzilles pròpies del departament.

96


ACTIVITATS, RECURSOS I/O ESTRATÈGIES DE REFORÇ

Expressió oral (Speaking)

- Activitats senzilles i controlades d’expressió oral en el SB.- Simplificació i repetició d’activitats.- Activitats comunicatives senzilles i fotocopiables que apareixen al TB.

Comprensió oral (Listening)

- CD d’àudio que ve amb el WB amb els enregistraments del llibre i que es poden tornar a escoltar a casa per millorar la comprensió oral.- Repetició i /o fragmentació en l’audició de les gravacions.

Comprensió escrita

(Reading)

- Activitats de comprensió senzilles sobre un text o lectura.- Simplificació de les activitats o concessió de més temps per la seva realització.- Lectura de textos sobre aspectes culturals amb tasques clares a realitzar a continuació.

Expressió escrita (Writing)

- Simplificació de les tasques.- Tasques senzilles d’expressió escrita per arxivar després al portfolio.

Gramàtica (Grammar)

- Quadres Get it right! que apareixen al SB per reforçar de forma visual els aspectes gramaticals de cada unitat d'una manera esquemàtica.- Secció de consulta gramatical al final del WB.- Varietat d'activitats a Check your progress (SB), Unit check (WB) i Exams in mind (WB), per repassar i practicar els aspectes gramaticals bàsics de cada unitat.- Exercicis fotocopiables extra de gramàtica al TB.

Vocabulari (Vocabulary)

- Activitats senzilles per consolidar el vocabulari al llarg de totes les unitats del SB i del WB.- Varietat d’activitats a Check your progress (SB), Unit check (WB) i Exams in mind (WB), per reforçar el vocabulari bàsic i la seva organització.- Simplificació d’activitats.- Èmfasi en la posada en pràctica de les tècniques d'estudi encaminades a l'aprenentatge de vocabulari nou.


- Activitats senzilles de repetició per practicar els sons i conceptes fonològics.- Simplificació d’activitats.- El WB inclou un Àudio CD que conté els enregistraments dels textos que permeten un treball segmentat dels mateixos per emfatitzar determinades pronunciacions.- Repetició/repàs de les seccions Say it right! (SB) i Spell it right! (WB).

Tècniques d’estudi

(Study help)

- Tècniques i estratègies d’aprenentatge senzilles per millorar els hàbits d’estudi, la realització d’exàmens i, en conseqüència, els resultats acadèmics.

Consells per millorar les

destreses (Skills tip)

- Consells, passos a seguir i pràctica de les destreses amb textos senzills per treballar les unes amb les altres, tal com passa en situacions de comunicació real.

Aspectes socioculturals

- Identificació de costums, geografia, història, literatura, música i altres aspectes de la cultura britànica, anglosaxona i mundial.

97


ACTIVITATS, RECURSOS I/O ESTRATÈGIES D’AMPLIACIÓ

Expressió oral (Speaking)

- Activitats d’expressió oral lliures al SB. Èmfasi en les activitats de Improvisation.- Aprofundiment en la secció Everyday English.- Major nivell d’exigència (participació i correcció) en el desenvolupament de les activitats.- Activitats comunicatives fotocopiables de més dificultat que apareixen al TB.- Desenvolupament de Projects amb alt nivell d’exigència (tant dels proposats al TB com d’altres dels mateixos alumnes o per indicació del professor).- Implicació en situacions espontànies de comunicació oral.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Comprensió oral (Listening)

- Major nivell d’exigència (correcció) en l’audició de les gravacions.- Materials extra per fomentar la comprensió oral (cançons, YouTube o similar, etc.).- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Comprensió escrita

(Reading)

- Major nivell d’exigència en la realització de les activitats.- Activitats de comprensió més complexes i /o textos o lectures de major dificultat.- Lectura de textos sobre aspectes culturals i realització de tasques més complicades.- Materials extra de lectura (en paper o en format electrònic), amb les corresponents tasques (realització de resums, per exemple).- Animar a la lectura de textos més complicats (eg, llibres adaptats a un nivell superior).- Realització de cerca d’informació en pàgines web en anglès.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Expressió escrita (Writing)

- Major nivell d’exigència en les tasques.- Realització de material escrit de major longitud (nombre de paraules) i /o amb més freqüència.- Writing Dossiers.- Tasques addicionals d’expressió escrita per arxivar després en el portfolio.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Gramàtica (Grammar)

- Confecció de nous Get it right! seguint el model dels presents en les unitats.- Ampliació dels continguts gramaticals del Grammar reference del SB i WB.- Major nivell d’exigència en les activitats sobre gramàtica (Grammar).- Exercicis de gramàtica més complexos (èmfasi en la inducció de regles).- Exercicis extra de gramàtica fotocopiables del TB.- Tasques de col·laboració (explicacions) amb alumnes més lents.

Vocabulari (Vocabulary)

- Activitats de vocabulari amb més dificultat.- Ampliació dels continguts de vocabulari.- Vocabulary bank i Vocabulary bank activities.- Treball dels Projects.- Autoaprenentatge a partir de les wordlists.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.


- Activitats no tan repetitives per perfeccionar la pronúncia i l’entonació, i reflexió sobre el sistema fonològic de la llengua anglesa.- Major nivell d’exigència en les activitats sobre pronúncia.- Potenciar que la comunicació sigui el més correcta possible.

Tècniquesd’ estudi

(Study help)

- Optimització de les tècniques i estratègies d’aprenentatge.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Consells per millorar les

destreses (Skills tip)

-Optimització dels consells per millorar les destreses en tasques d’examen relacionades amb les quatre destreses lingüístiques: comprensió oral i escrita, i expressió oral i escrita.

Temes transversals (Educational

citizenship themes)

- Ampliació de la informació en relació amb els temes d’educació en valors que van apareixent al llarg del llibre. Correlació amb pautes actitudinals i/o comportamentals.

Aspectes socioculturals

- Ampliació de la informació sobre la vida, costums, geografia, història, literatura, música i altres aspectes de la cultura britànica, anglosaxona i mundial. Presentació de

98


la informació.

99