PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL INTERMEDIO INGLÉS · PDF fileBurford, where I was born, ... Superlativo: superioridad, inferioridad + (in/of) / Presente Perfecto ... Expresión del

PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL INTERMEDIO INGLÉS

DEFINICIÓN DEL NIVEL

El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco Común Europeo de referencia para las

lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con cierta flexibilidad y seguridad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita,

así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir

textos de cierta extensión y complejidad lingüística, en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común

no muy idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

Índice

A. Objetivos

A.1 Objetivos generales para el nivel

A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas

B.1

Competencias

generales

B.1.1 Contenidos nocionales

B.1.2 Contenidos socioculturales

B. Contenidos generales

B.2

Competencias

comunicativas

B.2.1 Competencias lingüísticas:

a. Léxico-semántica

b. Gramatical

c. Ortográfica y

Fonético-fonológica

B.2.2 Competencia sociolingüística

B.2.3 Competencias pragmáticas

C.1 1ª Evaluación

C. Distribución temporal

de los contenidos y

criterios de evaluación

C.2 2ª Evaluación

C.3 3ª Evaluación

A. OBJETIVOS

A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL

a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo

y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

b) Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la

competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre

personas de distintas culturas y lenguas.

c) Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de

aprendizaje.

d) Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e interacción y que permitan afrontar con éxito el

proceso comunicativo.

e) Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y menos frecuentes, que tengan en cuenta las necesidades del

interlocutor y la situación de comunicación.

f) Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, haciendo un

uso reflexivo de la lengua y valorando la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua.

A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS

Comprensión oral Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y

actitudes explícitas de los hablantes en textos orales, de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de temas

cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Expresión e interacción oral Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien organizados y adecuados al

interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una pronunciación

y entonación claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, cara a cara o por medios

técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta

cooperación por parte de los interlocutores.

Comprensión de lectura Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las

opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos escritos de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que traten de

temas generales, de actualidad o relacionados con la propia especialidad.

Expresión e interacción escrita Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas cotidianos, de interés

general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia información e ideas, se narran historias, se describen experiencias y

acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican

planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.

B. CONTENIDOS GENERALES

B.1 COMPETENCIAS GENERALES

B.1.1 Contenidos nocionales:

Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia, cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo);

estados, procesos y actividades; relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, causa, finalidad,resultado; relaciones

temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

B.1.2 Contenidos socioculturales:

Vida cotidiana: horarios y costumbres, actividades de ocio, festividades, etc.

Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.

Condiciones de vida: vivienda, trabajo, salud, medioambiente, etc.

Valores, creencias y actitudes: instituciones, arte, humor, etc.

Lenguaje corporal: gestos, proximidad y contacto visual.

Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento

Comportamiento ritual: celebraciones y ceremonias más relevantes.

Geografía básica de los países más importantes en los que se habla la lengua inglesa.

B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identificación personal: datos personales, profesión, familia, documentación legal, religión, apariencia física, personalidad, gustos y

experiencias personales.

Vivienda, hogar y entorno: tipos de vivienda y alojamiento, habitaciones, mobiliario, coste, servicios, región, fauna y flora.

Actividades de la vida diaria: casa, trabajo, obligaciones familiares y laborales, perspectivas de futuro.

Tiempo libre y ocio: intereses y aficiones, el deporte y otras actividades de tiempo libre, objetivos intelectuales y artísticos.

Viajes: transporte público y privado, el tráfico, turismo, vacaciones, alojamiento, equipaje, documentación de viaje y problemas más

comunes.

Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida y asuntos sociales, tradición y creencias culturales.

Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene, enfermedades y accidentes, servicios médicos, seguro médico.

Educación: los estudios, tipos de educación, profesiones relacionadas con la educación, asignaturas, cualificaciones, títulos y diplomas.

Compras y actividades comerciales: instalaciones y transacciones comerciales, ropa y moda, enseres básicos, precios, formas de pago y

reclamaciones.

Alimentación: tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticos, recetas, menús, locales de comidas y bebidas.

Bienes y servicios: hospitales, bancos, talleres mecánicos, estaciones de servicio, la policía, correos, oficinas de información turística, etc.

Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las tecnologías de la información y comunicación, la

prensa, la radio, la televisión.

Ciencia y tecnología: avances científicos.

Clima, condiciones atmosféricas y medioambientales.

b) CONTENIDOS GRAMATICALES

LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición: repaso, profundización y ampliación de los contenidos del 1º curso de este nivel.

Oración declarativa:

Afirmativa y negativa

Negación mediante otras partículas negativas:

Suj+ indefinido negativo + V:

Nobody was listening

Suj (no+noun)+V y Suj+V+OD (no+noun):

No credit cards are accepted / We have no time

Respuestas del tipo: I hope so / I hope not

I think so / I don’t think so

Oración interrogativa:

Verbo auxiliar + Sujeto + Verbo

(Elemento interrogativo) + Verbo auxiliar + Sujeto + Verbo

Interrogativo (Sujeto)+ Verbo:

What happened? / Who wrote it?

“Question Tags”: It’s cold today, isn’t it?

You’ll be OK, won’t you?

Preguntas indirectas: Do you know if (whether) he’s got one now?

Can you tell me what time it closes?

Oración imperativa:

Afirmativa y negativa (+ please):

Listen to me, please / Do not lie to me

Let’s (+ not) + Verbo: Let’s not fight

Oración exclamativa. Interjecciones:

Oh! Ah! Well done! He is so lovely!

Er… Hmm… Um… (hesitation devices)

What + Sintagma Nominal: What an idea!

How + Sintagma Adjetivo: How interesting!

Fenómenos de concordancia:

Sujeto – verbo

Persona – número

Sujeto múltiple (collective nouns):

The government is / are…

Sujeto (pronombre indefinido) – verbo – correferente:

Everybody is doing the exercise they were asked to

LA ORACIÓN COMPUESTA

Expresión de relaciones lógicas

Conjunción: and, both…and…

She is both pretty and clever

Disyunción: or

Are you staying or are you leaving?

Contraste y oposición: but, however, although.…

Although she’s nice, she doesn’t make friends easily

Comparación: … than, more/less… than; (not) so/as…as; (not) as

much/many, the same as…

Relaciones temporales: before, after, when, while, since, until, as,

once, as soon as, the moment (that), by the time…:

By the time we got there, the party had finished

Estructuración del discurso mediante: first / firstly/ in the first

place, second/secondly, last/lastly/last of all, then, next, before

that, after that, afterwards, finally…

Causa: because , because of

Finalidad: to, in order to…

We are getting up early in order to catch the 7 o’clock train

Resultado: so (that), so…

“The queues for the buses were so long that I decided to go walking”

Condición : if, unless

First, second and third conditional

Estilo indirecto: statements, questions, requests and commands

Uso de los verbos say, tell, ask

Oraciones de relativo: Defining and Non- defining relative clauses

That’s the house where I was born

Burford, where I was born, is a beautiful little town

Completivas de infinitivo:

I’d like you to do it as soon as possible

EL SINTAGMA NOMINAL

Núcleo. El sustantivo:

Comunes, propios

Caso: genitivo, doble genitivo

Genitivo en expresiones de tiempo: a day’s work

Género: actor / actress / widow / widower

Contables y no contables

Número: singular y plural

Sustantivos sólo en singular: advice, news…

Formación de sustantivos (verbo+sufijo):

agreement, achievement, explanation…

Núcleo. El pronombre:

Personales, posesivos, interrogativos

Recíprocos: each other, one another

Reflexivos: myself, ourselves…

Indefinidos compuestos de some, any, no every:

someone, anyone, everyone…

Relativos: who, that, which, where…

Modificación del núcleo:

Artículo determinado the: forma y usos y omisión

Demostrativos, interrogatives y posesivos

Cuantificadores: (a) few, less, a bit, (a) little, enough, too, most

(of), every, all, both (of), another, other, plenty of, none, no,

enough…

Partitivos: a piece of, a packet of…

Artículo indeterminado a / an: forma y usos

Modificación mediante Sintagma Nominal: The kitchen window

Modificación mediante SPrep: A man in a black suit

Modificación mediante oración de relativo

Oraciones especificativas introducidas por:

who, which, where, that, whose

Posición de los elementos (Det. / Genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep)/ (+frase de relativo): The red pullover over there is mine

Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI y Atrib.

EL SINTAGMA ADJETIVAL

Comparativo: superioridad, inferioridad, igualdad:

My book is as interesting as yours / less interesting than yours

Superlativo: superioridad, inferioridad + (in/of) / Presente Perfecto

(+ever):

The tallest of the three boys / The best book I have ever read

Formas irregulares: best, further, worst…

Formación de los adjetivos (prefijos y sufijos):

comfortable / uncomfortable

Posición de los elementos

(Negación ) + Núcleo + (Sintagma Adverbial): Not big enough

Modificación del núcleo mediante Sintagma Preposicional:

good at, afraid of, different from, fond of…

(Adverbio) + Strong adjectives:

It’s absolutely boiling / It’s really tiny

Adjetivos de participio en -ed / -ing:

frustrated / frustrating tired / tiring

Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj.

EL SINTAGMA VERBAL

Núcleo:

Tiempo: Expresión del presente

Presente simple y continuo

Tiempo: Expresión del futuro

Be going to para intenciones y predicciones:

They are going to adopt a child / It’s going to rain

Presente continuo para algo acordado:

We are meeting at six tomorrow

Will / Shall para decisiones, predicciones, promesas, ofrecimientos

y sugerencias: I’ll have the steak / Shall I help you?

Tiempo: Expresión del pasado

Pasado simple y used to:

I used to live in Leeds as a child / I went to Leeds last year

Pasado Continuo: What were you doing at six o’clock last night?

Pasado Perfecto: When they turned on the TV, the match had

already finished

Tiempo: Presente Perfecto para acciones pasadas con resultado en

el presente, experiencias y con yet, already, for, since:

I’ve cut my finger! / Have you finished your homework yet? /

I’ve known her for 10 years

Present Perfecto Continuo:

How long have you been learning English?

Modalidad

Capacidad: can / could / be able to

Posibilidad y deducción: may / might / must / can’t

Permiso: can / may /could / allow

Prohibición: can’t / mustn’t / be (not) allowed to

Necesidad: need, want, would like

Obligación y consejo: have to / must / should

Voz activa y pasiva: presente, pasado y futuro

Clases

Action and non-action verbs

Uso de la forma –ing como sustantivo verbal:

Shopping is my favourite thing to do at weekends

Verbo+ infinitivo con to o sin to

Verbo + gerundio

Verbos con partícula: Phrasal verbs

Posición de los elementos en la oración

Modificación del núcleo mediante negación

Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Verbo, Atributo y Objeto Directo

EL SINTAGMA ADVERBIAL

Clases

Tiempo

Definido: tomorrow, now…

Indefinido: early, eventually, recently…

Secuencia en el tiempo: first, next, finally…

Duración en el tiempo: from…to/ till /until

Frecuencia

Frecuencia exacta: once, twice, three times a week, every three

weeks…

Grado de frecuencia: often, always, sometimes, usually, seldom…

Lugar: here, there, inside, outside, abroad, somewhere, upwards…

Grado: very, too, quite, enough…

Modo: adjetivo + ly

in a +adj + way (manner)

invariables: fast, hard

Movimiento / dirección: away, back, up, down, left, right, straight

(on)…

Interrogativos: why, when, where, how…

Intensificadores: really, absolutely

Derivados negativos (prefijo un): unluckily

Grado: positivo, comparativo, superlativo

Posición de los adverbios y sintagmas adverbiales en la oración

Funciones sintácticas del sintagma: CC y S

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Nucleo. Preposiciones

Tiempo: at, on, in, in ten minutes…

Dirección: from… to

Duración: since, for, during, from, until/to…

Lugar: at, in, on, beside, next to, above…

Movimiento: along, across, down, up…

Orígen: from

Otras preposiciones: against, like…

Prep+nombre+of: in the middle /at the end of…

Preposiciones con adjetivos y verbos: bad at, depend on, interested in…

Expresiones idiomáticas básicas con preposiciones: on television, on the radio, by mistake, in a hurry, out of order…

Posición de los elementos. Preposición + nombre y pronombre y preposición en preguntas: to Mary / to her / What… like? / Who… with?

Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI

c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS

Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes

Ortografía de palabras extranjeras

Vocales y consonantes mudas

Cambios ortográficos ante inflexiones

Derivación. Formación de palabras

Homófonos más frecuentes

Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo, guión…

Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana

División de palabras al final de línea. Estructura silábica

Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el español y contraste entre vocales largas y cortas.

Diptongos. La “schwa”

Sonidos y fonemas consonánticos: sistema consonántico, contraste entre consonantes sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden

presentar dificultad en contraste con el español, grupos consonánticos

Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, asimilación, nasalización.

Pronunciación de –es y del sufijo de pasado -ed de los verbos regulares (revisión)

Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente en preguntas, énfasis, “question tags”

B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. El alumnado deberá adquirir las competencias

sociolingüísticas que le permita comunicarse con efectividad a nivel intermedio: marcadores lingüísticos de relaciones sociales; normas de cortesía,

estereotipos, e introducción a las variedades de registro, dialectos y acentos.

B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

Contenidos funcionales:

Funciones asertivas la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la

veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento;

expresar duda; expresar una opinión; expresar probabilidad y certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse;

informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue

el discurso; cambiar de tema; suponer.

Funciones compromisivas ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: acceder; admitir; consentir; expresar la intención, la decisión o la

voluntad de hacer algo; invitar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.

Funciones solidarias presentarse; presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer; atraer la

atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar; interesarse por

alguien o algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar.

Funciones expresivas acusar; expresar admiración, felicidad, simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción,

interés y desinterés, disgusto, dolor, duda, esperanza y desesperanza, estima, gratitud; satisfacción, preferencia, sorpresa, temor, tristeza,

indignación, enfado; defender; exculpar; lamentar; expresar solidaridad.

Funciones directivas aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;

desanimar; desestimar; eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información,

aclaración, consejo, instrucciones, opinión, permiso; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de

alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.

Contenidos discursivos:

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y

contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal)

Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) y uso de los signos de puntuación. Correferencia.

Concordancia de tiempos verbales

Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, demostración de

entendimiento, petición de aclaración; el papel de la entonación como recurso de cohesión.

Repetición (sinónimos, antónimos, campos semánticos) y reformulación. Énfasis. Subtemas. Ejemplificación.

C. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el

tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes

de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.

Libro de texto: English File Intermediate Third Edition (Oxford University Press)

1ª evaluación: unidades 1, 2, 3



C.1 1ª Evaluación

Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos

y ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales

Unidad 1

Presentar y presentarse

Debatir sobre los resultados de un

test de personalidad

Mostrar asombro, acuerdo y

desacuerdo

Describir dieta y familia

Hablar de planes y predicciones de

futuro

Introducir en la conversación una

opinión personal

CO (escuchar y comprender

información específica en contextos

variados): alimentación, familia y

relaciones sociales

CL (leer y comprender información

general y específica en textos

variados): artículo de periódico

sobre comida y relatos de

experiencias personales

EIE (producción de textos

escritos): descripción de una

persona

Identificación

personal

La comida y cocina

La familia

Adjetivos de

personalidad

False Friends

Conectores básicos

Pronunciación de

sonidos vocálicos

Vocales cortas y largas

Pronunciación de

adjective endings

La entonación de las

oraciones

Uso adecuado de la

ortografía y de los

diferentes signos de

puntuación

Presente simple y continuo

Verbos de estado y acción

Los tiempos verbales de futuro

Uso de each other

Formación de los adjetivos:

prefijos negativos

Modificación del adjetivo

mediante SPrep (good with,

good at…)

Uso de conectores básicos

Formas básicas de

relación social y cortesía

Comidas típicas

Hábitos y horarios

alimenticios

Celebraciones y

ceremonias más

relevantes

Concreción de los criterios generales de evaluación

CO: Identifica los elementos contextuales y reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a hábitos de comida, y capta la línea argumental de

una entrevista a un chef de un restaurante. Identifica el tema y comprende el contenido de un programa de radio sobre relaciones entre hermanos

y reconoce términos y expresiones; comprende el contenido de un video sobre convenciones sociales en encuentros familiares y reconoce

términos y frases de uso común utilizadas en este contexto.

CL: Extrae el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos relacionados con una dieta

equilibrada y con la relevancia del orden de nacimiento en los hijos en una familia.

EIE: Produce un texto sencillo realizando una descripción personal y familiar usando estructuras gramaticales de cierta complejidad adecuando el

texto a la intención comunicativa.

EIO: Describe dietas personales y de miembros de la familia con razonable fluidez y espontaneidad, y una pronunciación clara e inteligible.


y ortográficos


Unidad 2

Debatir sobre los resultados de un

cuestionario y dar énfasis a una

respuesta

Hablar sobre experiencias y hechos

del pasado que continúan en el

presente o con relevancia presente

CO: canción sobre el dinero,

conversaciones sobre gasto y

ahorro y entrevista a la fundadora

de una ONG

CL: cuestionario sobre gasto y

ahorro, relato sobre el secreto de

un millonario y experiencia de un

viaje solidario

EIE: un e-mail informal

Vocabulario relativo

al dinero

Preposiciones

Adjetivos de

intensidad

Phrasal verbs

Pronunciación de la

letra o

El ritmo en la oración

El acento en los

adjetivos de intensidad

Presente perfecto y pasado

simple

El presente perfecto con

for/since, yet/already

Presente perfecto continuo

Uso de adjetivos de intensidad:

(adverbio + strong adjective)

Uso de phrasal verbs

Valores, creencias y

actitudes


CO: Extrae información específica sobre los hábitos de consumo en una entrevista realizada a seis personas, y sobre el uso correcto del dinero

para causas sociales. Reconoce términos y expresiones relacionadas con una aventura e interpreta adjetivos extremos en el contexto.

CL: Identifica e interpreta con corrección los puntos de vista expresados en artículos relacionados con el dinero. Infiere por el contexto el

significado de palabras de uso menos común sin necesidad de recurrir a un diccionario en textos que narran retos personales.

EIE: Escribe un correo electrónico informal para dar información sobre una estancia en el extranjero y explicar lo que se ha hecho durante la

misma.

EIO: Habla sobre experiencias personales relacionadas con el dinero, desde el pasado hasta el presente.


y ortográficos


Unidad 3

Dar información a un turista

Hablar sobre estereotipos de

hombres y mujeres

Dar opinión y mostrar acuerdo y

desacuerdo

Entrevistar y ser entrevistado

CO: entrevistas y opiniones

CL: relatos sobre el transporte

público, experiencias y artículos

sobre el comportamiento de

hombres y mujeres

EIE: artículo para una revista

Los medios de

transporte

Colocaciones

formadas con verbos

o adjetivos +

preposiciones

Phrasal verbs

*Vacaciones

La pronunciación de los sonidos /ʃ/, /dʒ/, /tʃ/,

/ə/, /ðə/ y /ðiː/


oraciones

Cambios ortográficos

ante inflexiones: sufijos

de comparación

Los comparativos y superlativos

Los pronombres objeto después

de than y as

Los artículos

Uso de preposiciones


Oraciones de relativo

Estereotipos

Uso apropiado de

fórmulas de cortesía,

acuerdo, discrepancias,

etc. asociadas a

situaciones concretas de

comunicación


CO: Extrae la información necesaria para seguir las instrucciones del itinerario de una carrera por Londres con distintos medios de transporte.

Identifica el tema y comprende el contenido de un programa de radio sobre seguridad vial. Capta la línea argumental de conversaciones

relacionadas con estereotipos sobre hombres y mujeres.

CL: Reconoce e interpreta con claridad la línea argumental de artículos periodísticos relacionados con transporte en grandes ciudades. Identifica e

interpreta con corrección los puntos de vista expresados en artículos de opinión sobre el tema de hombres y mujeres.

EIE: Escribe un texto sencillo que transmite información a personas de su entorno recomendando y valorando medios de transporte en su ciudad.

EIO: Intercambia opiniones y puntos de vista sobre el uso de distintos medios de transporte y sobre los estereotipos hombres/mujeres.

C.2 2ª Evaluación


y ortográficos


Unidad 4

Debatir sobre artículos de periódico

Hablar sobre buenos y malos

modales, habilidad y posibilidad

CO: verbos modales y normas de

comportamiento

CL: relatos de experiencias, artículo

sobre uso de los idiomas, guía de

modales en el uso del teléfono

móvil y noticias periodísticas

EIE: artículo de opinión

Adjetivos terminados

en –ed o –ing

El lenguaje utilizado

al teléfono


oraciones

Consonantes mudas

Los vínculos entre

palabras

Verbos modales can, could y be

able to

Pronombres reflexivos

Verbos modales de obligación

Convenciones relativas al

comportamiento

Convenciones

sociales al teléfono


CO: Extrae la información necesaria para entender opiniones personales sobre aprendizaje de inglés como lengua secundaria. Capta la línea

argumental de conversaciones relacionadas con buenos modales en países de habla inglesa.

CL: Extrae la información requerida sobre artículos relacionados con el uso correcto de las nuevas tecnologías. Identifica con corrección los puntos

de vista expresados sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras.

EIE: Escribe un texto sencillo que transmite información sobre logros y fracasos en su vida personal y profesional.

EIO: Intercambia opiniones y puntos de vista sobre actividades que es y no es capaz de hacer. Tiene suficiente vocabulario para expresar con

precisión opiniones sobre buenos modales de uso de redes sociales.


y ortográficos


Unidad 5

Debatir sobre supersticiones en el

deporte

Pedir un favor y permiso

Explicar una anécdota y hábitos

pasados y presentes

CO: entrevista a un árbitro de

fútbol, canción sobre el deporte,

conversaciones sobre pareja y

amistades y debate sobre las

relaciones a través de facebook

CL: artículo de periódico sobre

supersticiones en el tenis, reseñas

sobre el deporte y relato sobre

relaciones sociales

EIE: una historia o relato

Vocabulario relativo a

los deportes y a las

relaciones personales

Locuciones verbales

Lenguaje coloquial

Otros conectores

Phrasal verbs

Pronunciación de los

sonidos /ɔː/ and /ɜː/

La letra s

Los vínculos entre

palabras

Los tiempos de pasado: pasado

simple, pasado continuo y

pasado perfecto

Forma y uso de used to/usually

Be used to/get used to

Oración exclamativa

Estructuración del discurso y uso

de conectores


Relaciones personales:

estructura social y

relaciones entre sus

miembros

Vida cotidiana:

actividades de ocio


CO: Deduce por el contexto el significado de palabras relacionadas con los deportes más habituales. Extrae gran parte de la información que tiene

lugar en conversaciones sobre situaciones de engaño en los deportes.

CL: Extrae la información requerida sobre textos relacionados con las relaciones personales.

EIE: Escribe textos narrativos sobre experiencias personales relacionadas con el deporte o la amistad. Escribe biografías sobre personajes reales

de relevancia.

EIO: Relata argumentos sobre sus deportes favoritos y la diferencia entre unos y otros. Expresa opiniones y gustos personales sobre la amistad y

maneras de relacionarse según las culturas.


y ortográficos


Unidad 6

Hablar sobre gustos televisivos y

fílmicos

Deducir y especular

CO: entrevista a una actriz,

descripción de rasgos físicos,

experiencias personales y una

canción

CL: descripciones de lugares donde

se han rodado películas famosas,

artículo sobre la importancia de la

foto de un perfil en una red social y

artículos sobre la apariencia física y

el teatro

EIE: reseña de una película


al cine


al cuerpo humano

Locuciones verbales

*Salud y cuidados

físicos


oraciones

Los diptongos

Homófonos más

frecuentes

La voz pasiva en todos sus

tiempos

Los verbos modales de

deducción

Lenguaje corporal

Actividades de ocio

Referentes artísticos y

culturales


CO: Extrae el sentido general, las ideas principales, la información concreta y detalles específicos de una entrevista real basada en el tema del

cine.

Reconoce las convenciones lingüísticas y sociales implícitas en un texto sobre descripción física y apariencia y sigue las ideas principales de una

conversación informal.

CL: Extrae el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de folletos y artículos sobre temas generales y de actualidad

como el cine y localiza la información requerida. Identifica e interpreta con corrección los puntos de vista expresados y las conclusiones principales

de artículos de opinión sobre temas como la apariencia física, e infiere por el contexto el significado de palabras de uso menos común y reconoce

los rasgos culturales y convenciones sociales implícitas en el texto.

EIO: Plantea y contesta preguntas para intercambiar información sobre temas culturales como el cine. Relata argumentos de libros y películas y

aporta sus opiniones desarrollando argumentos. Intercambia opiniones y puntos de vista y razona sus argumentos. Expresa sus opiniones y

gustos personales de forma respetuosa.

EIE: Escribe resúmenes y reseñas de libro o películas y describe sus reacciones y opiniones. Organiza el texto enlazando los distintos elementos

en una secuencia lógica utilizando el nivel de formalidad adecuado. Utiliza un repertorio de fórmulas y estructuras habituales relacionadas con el

tema.


y ortográficos


Unidad 7

Debatir y dar opinión sobre el tema

de la educación y el tema de la

vivienda

Hablar acerca de situaciones

posibles, hipotéticas e imaginarias

Hacer sugerencias y disculparse

CO: programa de radio sobre un

colegio, conversaciones entre

estudiantes y amigos, descripción

de una casa ideal y audio-guía

sobre la casa de un compositor

CL: artículo sobre educación,

comentarios de jóvenes que viven

en casa de sus padres y artículo

sobre la casa de un compositor

EIE: descripción de una casa

La educación

La vivienda, el hogar

y el entorno

Confusing words

Inglés británico y

americano

*Clima y

medioambiente

Pronunciación de la

letra u


oraciones

Oraciones condicionales

tipo 1 y tipo 2

Oraciones condicionales

tipo 3 (introducción)

Oraciones de futuro con when,

until, etc

Uso de make y let

Uso del infinitivo y gerundio con

formas verbales para hacer

sugerencias: Why don’t we..? /

Let’s… / Shall we…? /What

about…?

Condiciones de vida:

vivienda y entorno

Sistema educativo en

países de lengua inglesa


CO: Extrae el sentido general, las ideas principales, la información concreta y detalles específicos de un texto no interactivo basado en el tema de

la educación, en un programa de radio. Reconoce términos, expresiones y frases de uso común asociadas a la descripción de casas reales o

ideales en textos no interactivos tales como un audio guía o comentarios personales de distintos individuos.

CL: Identifica e interpreta con corrección los puntos de vista expresados y las conclusiones principales de artículos y “posts” de opinión sobre el

tema de la educación. Infiere por el contexto el significado de palabras de uso menos común.

EIO: Expresa con razonable precisión los puntos principales de una idea, incluye su opinión de forma respetuosa y la razona desarrollando

argumentos. Utiliza con eficacia marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión y conectores apropiados para crear un discurso

claro y coherente. Intercambia opiniones y puntos de vista expresando con respeto coincidencias y discrepancia sobre temas como la educación.

Hace descripciones breves sobre temas cotidianos utilizando con corrección estructuras gramaticales habituales y suficiente vocabulario sobre

temas de la vida diaria como la vivienda. Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que le hacen.

EIE: Escribe textos para dar información precisa sobre su vivienda y entorno, organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de

formalidad adecuado al propósito comunicativo y al receptor. Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre el tema de la

vivienda.

C.3 3ª Evaluación


y ortográficos

Contenidos morfosintácticos Contenidos

socioculturales

Unidad 8

Dar opinión sobre el tema del

trabajo y las compras

CO: e-shopping, encuesta en un

centro comercial, queja sobre un

mal servicio y presentación de

productos

CL: una experiencia laboral

EIE: correo electrónico de

presentación de un CV

Vocabulario relativo a

las compras y

transacciones

comerciales


al trabajo

Palabras con

diferentes

significados

Locuciones verbales

Pronunciación de las

letras ai

El acento en las

palabras

Cambios ortográficos

ante inflexiones

Derivación

El estilo indirecto

Uso de los verbos say, tell, ask

Uso del gerundio: verbo +-ing

Uso del infinitivo con y sin to:

verbo+infinitivo

Formación de sustantivos:

verbo+sufijo

Vida cotidiana: horarios y

costumbres de trabajo y

hábitos de compra


CO: Es capaz de extraer la información necesaria para poder realizar transacciones y resolver imprevistos tales como plantear una queja y hacer

compras a través de una página web o reconocer las características de dos productos en textos no interactivos.

CL: Extrae la idea general de artículos periodísticos que utilizan vocabulario cotidiano de uso menos frecuente sobre quejas en transacciones

comerciales y descripciones de productos.

EIO: Hace descripciones y contesta preguntas para dar información sobre temas cotidianos como el trabajo y las compras online.

EIE: Escribe correspondencia formal para contestar a un anuncio y solicitar un trabajo utilizando un repertorio de fórmulas y estructuras

habituales y utilizando el nivel de formalidad adecuado al propósito comunicativo del texto y al receptor.


y ortográficos


Unidad 9

Hacer preguntas indirectas para

pedir información

CO: experiencias personales,

canción sobre la suerte, debate

acerca de las nuevas vías de

comunicación y preguntas

indirectas en contexto

CL: relato corto de ficción,

relatos breves con experiencias

personales, artículo sobre la suerte

y el éxito y artículo sobre el exceso

de información en Internet

EIE: artículo de revista con

ventajas e inconvenientes

Adjetivos y adverbios

Las nuevas

tecnologías y los

aparatos electrónicos

Phrasal verbs

Conectores

Entonación de las

oraciones

Pronunciación de ough y

augh

Vínculo entre palabras

Derivación

Preguntas indirectas

Formación de adjetivos y

adverbios

Contables y no contables

Cuantificadores

Partitivos

Estructuración del discurso

mediante: first /firstly /second/

secondly…

Valores, creencias y

actitudes

Reconocimiento de la

presencia de la lengua

inglesa en los nuevos

sistemas de

comunicación tecnológica

y su utilidad para

comunicarse con

personas de procedencias

diversas


CO: Identifica el tipo de texto y las ideas principales de una narración basada en el tema del éxito en el trabajo y la experiencia de personajes

famosos. Sigue las ideas principales de conversaciones informales, reconoce términos, expresiones y frases y convenciones lingüísticas y sociales

en un texto interactivo dentro de un programa de radio en el que se discuten distintos estilos de vida.

CL: Extrae el tema principal e identifica la línea argumental de textos narrativos sobre experiencias reales de distintos personajes. Identifica e

interpreta con claridad los elementos organizadores de textos narrativos y descripciones de sentimientos, deseos, hechos y personas aunque

contengan vocabulario de uso menos habitual. Identifica e interpreta con corrección los puntos de vista expresados y las conclusiones principales

de un artículo de opinión sobre la sobrecarga de información en la vida moderna. Reconoce y valora con espíritu crítico las ideas más

significativas. Infiere por el contexto el significado de palaras de uso menos común.

EIO: Narra historias sobre experiencias reales y describe con detalle los acontecimientos expresando sus sentimientos y reacciones. Expresa con

razonable precisión los puntos principales de una idea, incluye su opinión y la razona desarrollando argumentos sobre la importancia de la suerte

en nuestra vida. Discute e intercambia opiniones y puntos de vista y razona sus argumentos expresando con respeto coincidencias y discrepancias

sobre la influencia negativa de la tecnología en la forma de comunicarnos. Estructura el mensaje en oraciones simples y de cierta complejidad,

unidas por conectores apropiados y utiliza marcadores y palabras y frases clave para crear una secuencia lógica de modo que su discurso resulte

comprensible.

EIE: Escribe textos en los que resume las ventajas y desventajas y ofrece su opinión sobre asuntos como vivir sin televisión. Organiza la

presentación de su escrito y utiliza el nivel de formalidad adecuado. Organiza el texto enlazando los distintos elementos en una secuencia lógica y

utilizando los conectores apropiados y las convenciones ortográficas y de puntación para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible

en toda su extensión.

*Otros temas que podrán tratarse en esta unidad

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO RECOMENDADA

GRAMÁTICAS RECOMENDADAS

Eastwood, John: OXFORD GRAMMAR PRACTICE (with answers and CD-ROM). O.U.P

Murphy, Raymond: ENGLISH GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM). C.U.P

Vince, Michael: INTERMEDIATE LANGUAGE PRACTICE. Heinemann

Dooley, Jenny & Evans, Virginia: GRAMMARWAY 3 (with answers) Express Publishing

Bolton, D. & Goodey, N.: ENGLISH GRAMMAR IN STEPS. Richmond Publishing.London

Loe, Norman: GRAMMAR SPECTRUM 3. INTERMEDIATE (with answers). Oxford University Press

LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS

Redman, Stuart: ENGLISH VOCABULARY IN USE PRE-INTERMEDIATE AND INTERMEDIATE. Cambridge University Press

McCarthy, M. & O’Dell, F.: ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Cambridge University Press

Watcyn-Jones, Peter & Johnston Olivia: TEST YOUR VOCABULARY 3. Penguin English Guides

PRONUNCIACIÓN

Cunningham, S. & Bowler, B.: NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE INTERMEDIATE (with answers and CDs). Oxford University Press

Mark Hancock: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE (with answers and CDs). C.U.P

DICCIONARIOS BILINGÜES

OXFORD STUDY DICTIONARY (with CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. O.U.P

OXFORD STUDENT’S DICTIONARY OF ENGLISH. ENGLISH-SPANISH/ESPAÑOL-INGLÉS.O.U.P

DICCIONARIO POCKET PLUS (con CD-ROM). INGLÉS-ESPAÑOL / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman

CAMBRIDGE KLETT COMPACT (CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. C.U.P

DICCIONARIO DE INGLÉS CONTEMPORÁNEO PARA ESTUDIANTES. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL- INGLÉS. Longman

DICCIONARIOS MONOLINGÜES

CAMBRIDGE LEARNER’S DICTIONARY (with CD-ROM). Cambridge University Press

LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH (with CD-ROM). New Edition. Longman

COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY New Edition. Collins

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de

referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será eminentemente comunicativa y

práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales

(adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).

La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez

más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Éste progreso en la competencia

comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua),

la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos) y la

competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso).

Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y, en consecuencia, se activarán y

desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre

presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible,

auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias en las que

tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al

idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y

diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiéndole en el eje de todo el proceso.

El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento

de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas

conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.

En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, el alumnado aprenderá el idioma:

a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del mismo (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos, revistas, novelas,

recursos online…)

b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados

c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo

d) mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con un

seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo como objetivo

final la producción oral y escrita del alumnado.

El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter esencialmente

“pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que olvidar la importancia de la

forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua.

Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesorado como para el

alumnado, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma facilitando así el acceso a

fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada a:

Fomentar una mayor autonomía creando estrategias de aprendizaje

Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión

Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje

Atender a la diversidad, a las distintas necesidades y perfiles de aprendizaje

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 22 de diciembre, la segunda el 16 de marzo y la tercera el día 25 de mayo. Al final

de cada evaluación el alumnado será informado de su grado de progreso y aprovechamiento. El alumnado menor de edad recibirá un boletín con las

calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán al profesor o profesora. Los padres o tutores

legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es.

Siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, al alumnado de los primeros cursos que se podrá beneficiar

de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a cabo durante el primer mes de

clase. Además de dicha prueba, el profesorado utilizará todos aquellos instrumentos que considere oportunos para completar la valoración del

alumnado a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.).

La evaluación del aprendizaje será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación recogidos en la

programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información recogida durante el proceso. Se

basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado obtenido en la realización de los distintos

ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula.

Se utilizarán distintos instrumentos de evaluación para constatar la evolución del proceso de aprendizaje, medir el nivel alcanzado y la eficacia de la

metodología utilizada. El profesorado recogerá cuantas referencias le sean necesarias y del tipo que estime oportuno.

Se evaluarán las siguientes destrezas:

Comprensión de lectura

Comprensión oral

Expresión e interacción escrita

Expresión e interacción oral

Se valorará el nivel alcanzado y la adquisición de contenidos mediante:

La realización de pruebas y tareas específicas de cada destreza que el profesorado considere fundamentales para evaluar el progreso del

alumnado

La participación activa y acertada en el desarrollo de las actividades académicas (presentaciones orales, trabajo individual, en parejas o en

grupos, debates, etc.)

http://www.asturias.es/

De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento,

especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas lingüísticas. Se

otorgará una calificación global de “APTO” a quienes hayan obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco en todas y cada una de las destrezas.

Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1.

El alumnado de primero de cada nivel que alcance el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o superior - en

la tercera evaluación puede promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a segundo curso en el proceso de

evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la realización de una prueba elaborada por el

Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5 puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se

conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así

promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.

Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación continua, todos los

alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus estudios en la Escuela en el caso

de los alumnos de nivel C1, deberán realizar una Prueba de Certificación cuya elaboración, convocatoria y desarrollo regulará la Consejería de

Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.

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PROGRAMACIÓN DE 2º DE NIVEL INTERMEDIO INGLÉS · PDF fileBurford, where I was born, ... Superlativo: superioridad, inferioridad + (in/of) / Presente Perfecto ... Expresión del