Programa de Supervision Docente de educacion media del Departamento de Colon

Programa de Supervisión Docente de Educación Media del Departamento de Colón

Maestría en Gestión Educativa 1

Capítulo 1

Origen y

Antecedentes



1. Origen y antecedentes

1.1.Antecedentes del sistema nacional de supervisión

Según el Informe de Supervisión Escolar de Honduras (ISEH) (2011) “la supervisión educativa

en Honduras ha evolucionado a la par de nuestro sistema educativo. Los cambios han sido lentos

y la esencia de la función supervisora poco o nada ha variado durante mucho tiempo”.

Por las características del territorio hondureño, la poca infraestructura y los escasos medios de

comunicación, la tarea de controlar y vigilar se hizo generalmente en solitario y de forma aislada,

esta función supervisora carecía de una estrategia de equipo, se supervisaba una cantidad de

centros educativos que previamente le habían sida asignado, los problemas generalmente eran

resueltos de manera espontánea y poco colegiada.

Según Aguilar Santos (2005) “antes de 1996, en Honduras, los procesos de supervisión en

general y en el nivel primario en particular, estaban centralizados, no existía la estructura

departamental encargada de realizar la función de supervisión específicamente, aunque la oficina

donde se desarrollaban las acciones educativas era llamada la supervisión”. Para la Secretaria de

Educación de Comayagüela (SEC) (2000) “en los últimos años, los avances en el proceso de

transformación educativa han ido acompañados de la decisión de organizar el Sistema de

Supervisión dentro de un marco de desconcentración de los procesos educativos. Todo ello, con

el propósito que cada nivel realice acciones de apoyo técnico y de incentivo a los actores”.

SEC (2000) “con el proceso de desconcentración, surgen las Direcciones Departamentales y

Distritales, -Decreto 34-96 del 18 de marzo de 1996, reformado por decreto 167- 1996- bajo las

cuales se espera crear los espacios de apoyo para que los directores y asistentes distritales

cumplan con la función de supervisión, como una responsabilidad inherente a su cargo, que

permita a los niveles superiores, tomar decisiones e insertar políticas que contribuyan a mejorar

la calidad educativa. Bajo esta concepción, son los directores y asistentes distritales los

responsables de velar para que en el centro educativo se realice eficientemente el proceso de

enseñanza aprendizaje, encargándose por lo general de trasladar las directrices del nivel

departamental y central, sin intervenir en forma significativa en los elementos sustanciales del

quehacer pedagógico”.



Según Aguilar Santos op. cit “aún con los cambios y avances logrados a la fecha, se tiene una

impresión casi generalizada de que la supervisión hace un abordaje primordialmente de temas

administrativos, tales como: la revisión de registros escolares, los controles de entradas y salidas

de personal, los planes operativos, los informes, los registros de calificaciones, las

programaciones escolares, entre otros”. SEC (2002) “En tanto, los aspectos técnicos y

metodológicos que tienen repercusiones directas en los procesos de aprendizaje son relegados”.

Para Aguilar Santos op. cit “Esto obedece principalmente a dos causas: la primera, el paradigma

tradicional de la supervisión, en el cual se le ha considerado como una tarea de vigilancia,

fiscalización, y comprobación, con el propósito de sancionar la actuación de los maestros, el

vínculo, que ha unido al supervisor y supervisado ha sido una relación de poder, sumisión y

dependencia. Su característica ha sido la comunicación vertical, ejercida en un solo sentido, el

supervisor ordena y el supervisado obedece. La segunda causa, es la falta de competencias

profesionales del supervisor para el desarrollo de esta función”.

Según Membreño (2003) “en sus orígenes la supervisión educativa poseía un carácter de

inspección, que se consideraba que los docentes debían ser tratados como instrumentos que

debían estar bajo supervisión constante como una forma de verificación de la utilización de

métodos y procedimientos que determinaban los administrativos escolares y las autoridades que

regulaban la acción educativa”.

Sostiene Membreño que, en un principio, el administrador de la institución era quien supervisaba

lo que ocurría al interior del salón de clases. Martínez (2006) “posteriormente y como

consecuencia del proceso evolutivo de la educación y de la incorporación de nuevos actores, se

determinó que el acto de supervisión lo realizaran personas externas a la institución, por lo que

se pasó a designar comités especiales y oficiales religiosos que tenían el poder de visitar e

inspeccionar las escuelas”.

Según Aguilar Santos op. cit “la imagen del supervisor ante los ojos de la mayoría de los

docentes ha sido la de un personaje fiscalizador, déspota, duro e inhumano que observa con lupa

los aspectos negativos de la labor docente y del comportamiento de los alumnos, demostrando

dificultad de plantear alternativas viables para corregir las situaciones anómalas detectadas”.



Martinez op. cit. “a estos inspectores no les interesaba desarrollar las capacidades de los

profesores con deficiencias, sólo se limitaban a juzgar el trabajo de los maestros”.

Membreño op.cit “expresa que entre 1930 y 1940 la supervisión comenzó a considerase como

una práctica de relaciones humanas; evolucionó así de una idea de sanción a otra donde los

docentes son al fin considerados como seres humanos con sentimientos, motivaciones y

personalidad propia”.

Para Torres Rodriguez op. cit “frente a esta percepción, la función supervisora se ve desgastada y

disminuida en su potencial de contribuir a la transformación positiva del proceso educativo. Esta

concepción, genera una actitud negativa e indiferente del docente respecto a la supervisión,

siendo considerada más como una actividad improductiva y estresante, en vez de productiva y

fundamental para mejorar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, es innegable que a pesar de

este obstáculo muchas de las cosas que ocurren o dejan de ocurrir en el aula, están ligadas a los

efectos que provoca el sistema de supervisión, convertido en un sistema de rendición de cuentas

de los docentes”.

Para Martínez op.cit “a partir de la década de los 50 se inició en Honduras un proceso de

modernización estatal, el Estado redefinió su papel como garante de los derechos sociales, se

crearon una variedad de instituciones públicas”.

En el plano político Martínez op.cit expresa “en la década de los 50, el Estado hondureño adaptó

algunas características del modelo de Estado Benefactor, es decir, se proponía al menos

teóricamente suplir los servicios sociales elementales de los hondureños (servicios de educación,

salud, vivienda). En el contexto anterior se implementaron un conjunto de medidas que afectaron

al sistema educativo en sus diferentes niveles, entró en juego la centralización educativa,

visualizada como un instrumento fundamental para el desarrollo económico de Honduras”.

La supervisión en Honduras para Aguilar Santos op. cit “ha constituido una preocupación

constante en el campo de la Política y Administración Educativa. Sin embargo, se encuentra

poco estudiada. En este sentido, se presenta la necesidad de descubrir ¿cuáles son los

condicionantes en la aplicación de las diferentes opciones de supervisión en la gestión de los

directores y asistentes distritales? Para que ellos puedan ejecutar una gestión supervisora dirigida



al mejoramiento de las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje de alumnos, al

perfeccionamiento profesional de los educadores y al mejoramiento de la situación educativa”.

En esta estructura burocrática, la dirección, organización y supervisión de la Educación Media le

correspondió a la Dirección General de Educación Media, según el Art. 12, Ley de Educación

(1989) que tenía las siguientes secciones:

a. Dirección,

b. Secretaría,

c. Ciclo Común de Cultura General y Educación Media

d. Educación Magisterial,

e. Orientación Educativa y Vocacional,

f. Supervisión,

g. Estadística y Revisión de Expedientes, y

h. Administración.

Según Martínez op.cit “en el modelo centralizado, la sección de Supervisión de Educación

Media estaba integrada por un jefe, un asistente técnico, un cuerpo de 18 supervisores nacionales

para los diferentes ciclos y ramas de estudio (cuyo número se aumentaba de acuerdo a las

necesidades educativas), una o más oficinistas”.

Milla (1970) “sostiene que la supervisión de Educación Media en Honduras se inició en el año de

1953 bajo la dependencia de la Dirección General de Educación Media, y aunque no existía un

cuerpo especializado en supervisión educativa, ésta la realizaban maestros de Educación

Primaria con experiencia en el nivel de Educación Media. En el nivel medio del sistema

educativo hondureño, los primeros supervisores se nombraron en el año de 1953 bajo la

coordinación de la Dirección General de Educación Media”. No está de más decir que estas

funciones fueron asignadas en primer término “a maestros de educación primaria”. Según Milla

op.cit “el rol que se les delegó a los supervisores como vigilantes y controladores del fiel

cumplimiento de los objetivos de la educación nacional e intermediarios en la solución de la



problemática en los centros educativos, los condujo a cumplir funciones no establecidas en la ley

y a obtener un alto grado de poder de decisión en la solución de conflictos y en el otorgamiento

de plazas, permutas, jubilaciones y asensos de los docentes”.

Según Milla op.cit “del 19 de abril al 8 de mayo de 1954 se celebró el I Seminario Nacional de

Supervisión de Educación Media, con el objetivo de favorecer la formación técnica del personal

que ejercía funciones de supervisión educativa: a este seminario también asistieron directores de

Educación Media de institutos públicos, semioficiales y privados”.

Entre los aspectos que coadyuvaron al desarrollo de la Educación Media en Honduras está la

creación, en 1957, de la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán cuya función

principal era la formación de docentes para el nivel medio de educación. Y la creación de la Ley

de Escalafón del Magisterio en 1968, su Reglamento en 1969 y el Reglamento de Educación

Media. Lo anterior constituyó la base jurídica que sustenta el actual sistema educativo

hondureño.

Según Martínez op.cit. “fue hasta el año de 1958 que se organizó la sección de supervisión, la

que en su estructura interna tenía un jefe de supervisión y cuatro supervisores. Este cuerpo de

supervisores supervisaba directamente cuando se presentaba algún problema de gravedad en los

centros educativos, su comunicación la realizaban a través de cartas y circulares, su mayor

influencia en esta época la realizaron en los institutos de Tegucigalpa y San Pedro Sula dado que

no se contaba con un sistema de viáticos que les permitiese visitar todos los institutos del interior

del país”.

El hecho fundamental que transformó la concepción de la supervisión educativa para Martínez

op.cit fue precisamente la sanción de la Ley Orgánica de Educación mediante Decreto No. 79 de

14 de noviembre de 1966; en el Capítulo VII de dicho Decreto se expresa que “la supervisión

tendrá por objeto estimular el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educación en función

de los objetivos asignados al sistema escolar del país”. El Capítulo IV expresa que” la

supervisión se organizará de manera que pueda extender su acción a todos los centros de

enseñanza y servicios del ramo de la República y deberá integrarse en todos sus niveles con el

fin de contribuir a la unidad del sistema escolar de la nación”. Con ello, “el programa de

supervisión comprenderá la orientación, la coordinación y evaluación del trabajo escolar, de los



proyectos para el desarrollo de la comunidad y de los servicios de extensión cultural”. Este

nuevo modelo de supervisión fue concebido como una acción técnica y administrativa y

totalmente centralizado. Respondía al modelo educativo y de Estado de esa época, en la que se

pensaba que la forma más eficaz de control era la toma de decisiones en una estructura

centralizada.

Martínez op.cit expresa que “la centralización educativa generó un proceso de burocratización

alimentado por la necesidad de construir un aparato que ordenará la situación y controlará el

cumplimiento de los objetivos educativos del Estado; este rol fue asignado a los supervisores

educativos”.

La Ley Orgánica de Educación organizó la supervisión en el Nivel Primario estableciendo una

estructura conformada por:

a. el equipo técnico del nivel central,

b. los supervisores departamentales, y

c. los supervisores auxiliares.

En el nivel de educación Media se constituyó un Equipo Técnico de cobertura nacional y con

sede en las oficinas centrales de la Secretaría de Educación.

Estos equipos funcionaron en un sistema educativo con poca cobertura, de corte burocrático,

vertical y eminentemente centralizado.

Según el ISEH (2011) “el protagonismo que desempeñó este cuerpo burocrático es

incomparable, en el sentido que generó desequilibrio al interior de todo el sistema educativo y

adquirió poder de decisión especialmente dentro de la estructura “clientelística” que se generó al

interior del Ministerio de Educación, en donde el apoyo político es fundamental para el ingreso y

movilidad laboral de todas las personas que acceden al sistema educativo. Se puede afirmar que

los supervisores fueron el poder detrás del trono dentro del engranaje administrativo de

Educación Media, lo cual generó una dicotomía entre su praxis y las funciones asignadas

legalmente”.



Para el ISEH op.cit “las reformas al sistema educativo hondureño (1972, 1984, 1987, 1991,

1994) estuvieron marcadas por “incoherencias históricas”: por una parte se planteaba la

democratización del sistema, y por otra existía una permisividad de prácticas “pedagógicas”

autoritarias de supervisores y de otros actores educativos que actuaban de manera “elitista” y

corporativa al interior de las instituciones educativas, representando un obstáculo para la

concreción de la democratización educativa”.

Según ISEH op.cit “desde 1994 la sociedad hondureña está experimentando un proceso de

reforma educativa que inició con la denominada Escuela Morazánica. Se ha establecido una serie

de cambios concretos en los modelos de gestión y en los procesos de decisión que van desde la

descentralización de los servicios educativos y la elaboración de un nuevo currículo, hasta el

planteamiento de una nueva estructura burocrática en educación y, como consecuencia, una

redefinición en el rol de los actores que se configuraron con lógicas de la escuela centralizada”.

Con este fenómeno desaparecen responsables directos de la gestión supervisora. Lo anterior, se

ve acompañado con el hecho que las universidades han reducido su oferta de formación

relacionada con la Supervisión educativa, las carreras específicas del campo de la supervisión

han desaparecido totalmente.

Sin embargo el ISEH op.cit asegura “que con la creación de las direcciones departamentales de

educación comienza un proceso de desconcentración y, con ello, se configura una supervisión

también desconcentrada. Aunque formalmente la figura del supervisor no existe, la función la

asumen las direcciones distritales y municipales como una tarea más que realizan según las

demandas del contexto. Por eso es que, aunque en el caso concreto del nivel de educación Media

la supervisión ha desaparecido, no se puede decir que la supervisión haya desaparecido

totalmente del sistema educativo nacional. Este nuevo proceso de reestructuración burocrática

trajo como consecuencia la supresión del cuerpo de supervisores que se había configurado como

el modelo de la vieja escuela en todos los niveles educativos, y la creación de unidades de

supervisión para todos los niveles educativos”.

En la actualidad, con la transformación educativa, se generan diversos espacios, estrategias y una

reconfiguración de roles que replantean el sentido y naturaleza de la supervisión. De hecho, la

supervisión que se propone se enmarca en el nuevo modelo de gestión que incorpora a sus



principios la calidad, el aprendizaje como eje articulador, la participación democrática de toda la

comunidad educativa, ente otras.

Como una estrategia para hacer frente a esta situación, la Secretaría de Educación, mediante

Acuerdo Nº. 1117-SE-06 de fecha 27 de abril de 2006 y publicado en el Diario Oficial La Gaceta

No. 31.029 del 16 de junio de 2006, crea la Unidad de Supervisión Educativa y

Acompañamiento Docente, dependiente directamente de la Secretaría de Educación y con la

capacidad de coordinar, operacionalizar y ejecutar las políticas y directrices que en materia

educativa se generen desde el nivel superior de la Secretaría hasta el centro educativo.

1.1.2. Sistema Nacional de Supervisión Educativa de Honduras (SINASEH)

Según el ISEH (2011) el marco legal que rige la educación hondureña en su Ley Orgánica de

Educación, Reglamento de Educación Primaria, de Media y Estatuto del Docente Hondureño

establece la obligación e importancia de la supervisión en todos los niveles del sistema

educativo.

En la actualidad se vive una reforma educativa que da muestras claras de tener una naturaleza e

intencionalidad integral. Así, el tiempo mostró que la reforma educativa actual tiene como

pilares principales tres elementos básicos que sirven a su vez como condicionantes:

a. Un nuevo modelo de gestión educativa,

b. Una nueva política curricular,

c. Un nuevo sistema de formación de docentes.

Estos tres ejes condicionan la actuación de los supervisores. Tanto el campo como la función se

han re significado en parte por los siguientes condicionantes:

a. El aparecimiento de una relativa autonomía institucional.

b. Los espacios cada vez mayores de participación comunitaria.

c. La consolidación de un nuevo modelo de Gestión Educativa.

d. La implementación de nuevas herramientas de Gestión Institucional: Diseños de PEC y

PCC.



Sin embargo, en este contexto, la Función Supervisora es realizada por personal técnico de las

direcciones Distritales y Municipales, sin la formación ni la capacidad instalada necesaria para su

funcionamiento. El escenario actual, se presenta con una especie de vaciamiento tanto del campo

como de la función supervisora.

Las siguientes prescripciones y capacidad instalada orientan la organización y la puesta en

funcionamiento del SINASEH:

a. La ley Orgánica de Educación, decreto No 79, emitido el 14 de noviembre de 1966,

Capítulo VII, Artículos 90-92 y su Reglamento. Título III, Capítulo I, Artículo 35;

Capítulo II, Artículo 36; Capítulo III, Artículos 37-43; y Capítulo IV, Artículos 44- 51.

b. El Reglamento General de Educación Media.

c. Ley del Estatuto del Docente Hondureño, y su Reglamento.

d. Código de la Niñez y la Adolescencia.

e. Reglamento interno de las instituciones educativas.

f. La existencia del Acuerdo Nº. 1117-SE-06 de fecha 27 de abril de 2006 y publicado en el

Diario Oficial La Gaceta No. 31.029 del 16 de junio de 2006, que permite la coherencia

normativa para la creación de la Unidad de Supervisión y Acompañamiento Docente.

g. La existencia y consolidación de un sistema educativo desconcentrado que permite la

toma de decisiones de manera más horizontal al tiempo que recoge las necesidades y

expectativas de zonas remotas del país.

h. La existencia de las Direcciones Departamentales de Educación que con su capacidad

instalada permitirán la concreción y puesta en funcionamiento del SINASEH.

i. La existencia de las Direcciones Distritales y Municipales de Educación que servirán de

soporte institucional para la implementación del SINASEH.

Modelo del Sistema Nacional de Supervisión Educativa de Honduras (SINASEH)

· Nivel

· Central

· Supervisor Y Centros Educativos.



1.1.2.1. Estructura del Sistema Nacional de Supervisión Educativa de Honduras

Prescripciones generales sobre el Sistema Nacional de Supervisión Educativa de Honduras

(SINASEH).

Es necesaria la transformación tanto de la función como del campo de actuación de los

supervisores. He aquí algunos de las prescripciones básicas del nuevo modelo de supervisión

educativa.

a. El Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SINASEH), se concibe como una

experiencia de gestión educativa que permite la articulación vertical y horizontal del

sistema educativo nacional. Se define como un sistema articulado de equipos de trabajo,

instituciones y experiencias que aseguran la circulación de la información para concretar

las políticas educativas. Su finalidad será ofrecer un marco normativo, organizativo y de

fundamentación, que facilite las articulaciones intra e interinstitucionales para el

desarrollo de un sistema educativo de calidad, con transparencia y pertinencia social.

b. El Sistema Nacional de Supervisión Educativa, tendrá una estructura organizativa

flexible y dinámica, de manera tal que permita el flujo de información, el

acompañamiento y la toma de decisiones.

c. El Sistema Nacional de Supervisión Educativa es una estrategia de gestión que permite y

garantiza el trabajo en equipos, la puesta en marcha de diversos saberes tanto

conceptuales, actitudinales como procedimentales y que funciona de manera coordinada

para el logro sostenido del mejoramiento de la calidad de la educación.

Mediante el Sistema Nacional de Supervisión Educativa, la Secretaría de educación:

1. Poner en funcionamiento y acompañamiento departamentales, que permita coordinar el

trabajo pedagógico institucional y evitar la duplicidad de esfuerzos.

2. Acompañamiento Docente, con las Unidades Departamentales Unidades Zonales y los

Centros Educativos.

3. Supervisión Educativa mejoramiento integral de la calidad educativa de los

departamentos y de los centros educativos.



4. Poner en práctica de manera articulada un conjunto de herramientas de gestión educativa

estratégica, que apunten a propiciar espacios de innovación y cambio al interior de los

centros educativos.

5. Actores mejoramiento de la calidad de la educación.

6. Trabajen en los diversos departamentos para democratizar el proceso educativo.

1.2. Programas de Supervisión en el Departamento de Colon

En el Departamento de Colon en la actualidad no hay un programa de supervisión estructurado

que siga una fundamentación científica y solo se realiza como una actividad más porque la

contempla la ley de educación, realizándose en forma fragmentada sin perseguir un objetivo

común en el mejor de los casos y en otros simplemente es inexistente.



Capítulo 2

Fundamentación,

objetivos, metas,

prioridades, líneas de

acción, políticas,

estrategias y debilidades



2.1. Fundamentación

El presente “Programa de Supervisión Docente del Departamento de Colon” es oportuno por que

viene a mejorar y fortalecer la calidad educativa de los institutos de educación media del

Departamento de Colon mediantes estrategias encaminadas al fortalecimiento de los métodos y

técnicas utilizadas por los docentes al momento de impartir sus clases, con esto se pretende

evitar la rutina e improvisación en la enseñanza considerando la diferencia individual de los

educandos, además de favorecer el logro de fines, propósitos y objetivos educacionales y

promover el perfeccionamiento profesional de los docentes.

Este Programa responde al problema de la falta de supervisión y control de los docentes por parte

de las Direcciones Departamentales y Distritales de educación de este Departamento, además de

servir como una guía de implantación de este tipo de programas educativos que son inexistentes

en esta región y responde a uno de los grandes desafíos en materia de educación del Plan de

Nación de Honduras 2010 – 2022 como son “los niveles incipientes de supervisión y evaluación

docente”.

Este Programa se desprende del Plan “Plan Regional de Supervisión Docente del nivel medio

en los Departamentos de Colon y Yoro” estando relacionado con los programas de

“Supervisión Docente del Departamento de Yoro” y “Hacia un nuevo modelo de supervisión

escolar para las primarias de Colon y Yoro”, que persiguen los mismos objetivos en distintos

Departamentos del país.



2.2. Objetivos y Metas

2.2.1. Objetivo General

Fortalecer un programa de supervisión docente coherente con el “Plan Regional de Supervisión

Docente del nivel medio en los Departamentos de Colon y Yoro” que contribuya a facilitar

los procesos de inspección, comunicación y monitoreo en las instituciones educativas.

2.2.2. Objetivos Específicos

1. Identificar las fortalezas y debilidades de la Dirección Distrital y de las instituciones

educativas urbanas y rurales de los municipios del departamento de Colon.

2. Plantear estrategias para la elaboración de instrumentos de supervisión de los docentes de

nivel medio, que respondan al “Plan Regional de Supervisión Docente del nivel medio

en los Departamentos de Colon y Yoro”.

3. Planificar y desarrollar un Proyecto Piloto para la implementación del “Programa de

Supervisión Docente” en una institución de nivel medio de un municipio del

departamento de Colon.

4. Implementar el Programa de Supervisión Docente en todos los municipios del




2.3. Metas

1. Visitar las 10 Direcciones Distritales del departamento de Colon en un periodo de 2

meses para recabar información y determinar sus fortalezas y debilidades.

2. Visitar las 26 instituciones educativas del departamento de Colon en un periodo de 2

meses, para recabar información general de sus contextos y promover un clima

favorable para visitas posteriores.

3. Elaborar un informe de las visitas a las Direcciones Distritales e instituciones

educativas de acuerdo al “Plan Regional de Supervisión Docente del nivel medio

en los Departamentos de Colon y Yoro” para sistematizar la información.

4. Desarrollar 5 talleres sobre modelos de supervisión docente que respondan a los

objetivos del “Plan Regional de Supervisión Docente del nivel medio en los

Departamentos de Colon y Yoro” en un periodo de 1 semana, en estos talleres

participaran 5 representantes de cada instituto educativo.

5. Elaborar un Manual de Supervisión Docente de nivel medio con la participación de

Directores Distritales, Directores de centro y cuerpo docente de acuerdo al contexto

del departamento de Colon y que responda a sus expectativas en un periodo de 1

semana, en este proceso participaran todos los Directores Distritales del departamento

de Colon, como también los 26 Directores de las instituciones de nivel medio y los 5

representantes de cada instituto.

6. Desarrollar dos proyectos pilotos, uno urbano y uno rural en un municipio del

departamento de Colon para implementar el Programa de Supervisión Docente en un

periodo de 4 meses.

7. Hacer 1 licitación para la contratación de una firma consultora nacional o

internacional para el proceso de seguimiento y monitoreo y posteriormente la

acreditación de este proceso.



8. Implementar el Programa de Supervisión Docente en los 10 municipios del

departamento de Colon, esto se hará en un periodo de 3 meses.

2.4. Prioridades y líneas de acción.

2.4.1. Prioridades

1. Socializar la importancia de un “Programa de Supervisión Docente del

Departamento de Colon” con las Direcciones Departamentales, Distritales,

directores y docentes de las instituciones educativas.

2. Construcción de un Manual de instrumentos de supervisión docente de nivel medio

con la participación de los Directores Distritales, Directores de centro y cuerpo

docentes de acuerdo a las necesidades del entorno y que esté de acuerdo “Plan

Regional de Supervisión Docente del nivel medio en los Departamentos de Colon

y Yoro”

3. Implementar el Proyecto piloto de supervisión docente en una institución educativa

urbana y una rural para validar los procesos, manuales e instrumentos elaborados.

4. Licitar la contratación de una firma consultora nacional o internacional para la etapa

de seguimiento y monitoreo y posteriormente la acreditación.

5. Implementar el Programa de Supervisión Docente en el departamento de Colon.



2.4.2. Líneas de acción

1. Visitar las Direcciones Distritales e instituciones educativas de nivel medio del

departamento de Colon para socializar la importancia de un Programa de supervisión

docente.

2. Planificar y desarrollar una reunión de sensibilización de la importancia de estructurar un

programa de supervisión docente que responda a las necesidades y contexto del

departamento de Colon con la participación de Directores Distritales, Directores de

instituciones y cuerpo docente.

3. Planificar y desarrollar un taller con Directores Distritales, directores de centro y cuerpo

docente para la elaboración de un manual con instrumentos de supervisión.

4. Implementar y desarrollar un proyecto piloto en una institución rural y urbana para la

validación y retroalimentación del programa e instrumentos de supervisión docente.

5. Contratar un firma consultora nacional o internacional para el proceso de seguimiento,

monitoreo y acreditación del proceso.

6. Iniciar el programa de supervisión docente en todos los municipios del departamento de

Colon.



2.5. Políticas y estrategias

2.5.1. Políticas

1. Lograr la participación de las autoridades de las Direcciones Departamentales y

Distritales asignadas en los Departamentos de Colon.

2. Las visitas para socializar el programa de supervisión docente a los institutos se harán

con el acompañamiento de la Dirección Distrital.

3. La reunión con los docentes de cada instituto será presidida por el Director de este, un

representante de la Dirección Distrital.

4. Participaran en la elaboración del manual e instrumentos de supervisión 5 docentes de

cada institución y tendrán que tener una experiencia mínima de 5 años en sus

funciones.

5. El Docente que inicie su participación en este proceso de elaboración del manual de

supervisión no podrá retirarse hasta que este concluya.

6. Los docentes participantes deberán de asistir puntualmente y en forma completa a los

Talleres y reuniones programadas.

7. Se tomaran todas las propuestas fundamentadas en las teorías de supervisión, estas

serán expuestas y aprobadas en consenso por los participantes.

8. El manual diseñado deberá estar fundamentado en las teorías de supervisión docente y

se presentara con los lineamientos que se les entregaran al inicio del proceso.

9. La selección de la sede del proyecto piloto será en la institución con mayor número de

docentes y estudiantes tanto en la zona urbana como rural.



10. La selección de la firma consultora para el procesos de seguimiento, monitoreo,

control y acreditación se hará de acuerdo a la experiencia de esta en el ramo de la

educación y al costo presupuestado.

11. Se iniciara la implantación del programa de supervisión docente en el departamento

de Colon únicamente al estar validados sus manuales e instrumentos, tanto en la zona

rural como urbana.

2.5.2. Estrategias

1. Explicar los beneficios de establecer un Programa para la supervisión docente,

diseñado por los propios actores.

2. Explicar el éxito en otros países de la participación integral en el diseño de nuevos

programas de supervisión.

3. Explicar a los Directores de centros educativos y docentes los resultados de la

investigación de campo realizada en el mes de abril del 2012, con el fin de vincularlos

a la planificación y desarrollo de un Modelo de Gestión Integral para la Supervisión

Docente.

4. Asegurar la participación de los docentes con el permiso otorgado por las autoridades

superiores con una semana de anticipación.

5. Se brindara a los docentes materiales bibliográficos y útiles necesarios para facilitar la

elaboración de trabajos asignados en el taller.

6. Se brindara la alimentación a los docentes durante los talleres y reuniones.

7. Se gestionara transporte desde su lugar de trabajo al centro donde se impartirán los

talleres y reuniones.



8. Se darán diplomas de reconocimiento a los docentes por la participación y

aportaciones en la elaboración del manual de supervisión.

9. Se harán reconocimientos en capacitaciones especiales y de otra índole a los docentes

participantes en el proceso de elaboración de los manuales de supervisión.

10. Se darán becas de estudio de diplomados a los docentes participantes en el proceso de

elaboración de los manuales de supervisión.

11. Se harán reconocimientos en bienes educativos para los institutos sedes en el proyecto

piloto.

2.6. Debilidades del Programa

1. Paros nacionales del magisterio que atrasarían el cumplimiento de las fechas para

alcanzar los objetivos en el periodo de tiempo planificado.

2. Actitud de los maestros al cambio y tener que someterse a un proceso de supervisión

continuo

3. Financiamiento económico en el país para este tipo de programas por lo que se tendrá que

gestionar ayuda externa.

2.7. Estrategias para las debilidades del Programa

1. Los docentes, directores distritales y directores de instituciones participantes en el

proceso se comprometerán a trabajar en este en forma continua y de acuerdo a la

planificación establecida aun en las fechas de paro de labores y manifestaciones,

mediante la firma de un documento de compromiso.



2. Socialización de este programa con fuerzas vivas organizadas y asociación de padres de

familia sobre los beneficios y compromisos de este para llevarlo a cabo en el tiempo

proyectado.

3. Socialización para lograr la participación de la dirigencia magisterial en este programa

para disminuir las probabilidades de atraso en este proceso.

4. En la socialización de este programa se explicara y se concientizará a los docentes la

importancia de contar con manuales elaborados por ellos mismos y además se darán

incentivos de diplomados a los participantes en este proceso.

5. Se gestionara la ayuda de ONG internacionales y del gobierno central para el

financiamiento de este programa, siguiendo un proceso transparente y legal de acuerdo

requisitos internacionales.



Capítulo 3

Financiamiento y monto

del presupuesto



3.1. Financiamiento y monto del presupuesto.

En las Direcciones Departamentales de los Departamentos de Colon y Yoro no hay fondos

económicos para apoyar procesos de supervisión en la zona por lo que se gestionara en los

siguientes lugares:

1) Alcaldías Municipales

2) Clase política del lugar

3) Organizaciones no Gubernamentales (ONG) del lugar como:

1. Popol Natun,

2. Care,

3. la Pastoral Social

4) Gobierno Central para acceso a fondos internacionales.

La Dirección Departamental del departamento de Colon contribuirá con lo siguiente:

1. Asignación de una oficina para la sede de este programa.

2. Asignación del auditorio de una institución para realizar los talleres y reuniones.



3.2. Monto del Presupuesto

3.2.1. Distribución de Costos de Personal

Cargo Tiempo de

Contratación

Remuneración

Mensual (Lps.)

Costo Total Anual

(Lps.)

1. Coordinación

General del Plan

Regional

Supervisión Docente

2. Coordinación de

Implementación,

Seguimiento y

Evaluación

3. Coordinación

Técnica de talleres y

elaboración del

Modelo

4. Unidad de Apoyo

Administrativa

5. Auxiliar

Administrativo

6. Auxiliar de

servicios generales

7. Motorista

Total

1 Año

1 Año

1 Año

1 Año

1 Año

1 Año

1 Año

60,000.00

50,000.00

50,000.00

20,000.00

10,000.00

7,500.00

7,500.00

840,000.00

700,000.00

700,000.00

280,000.00

140,000.00

105,000.00

105,000.00

2,870,000.00



3.2.2. Distribución de los Costos Materiales, Suministros y Servicios

Tipo de materiales,

suministro y servicio

Unidad de

Medida

Cantidad Precio

Unitario

Lps.

Costos Total

Anual

Lps.

Costos Directos

Materiales:

Papel

Bolígrafos

Lápices

Sellos

Tinta para sellos

Sobres

Gomas para

borrar

Folders

Cinta para rotular

Agendas

Libros de acta

Calculadoras

Etiquetas

adhesivas

Sobre manila

Cajas de cartón

Grapadoras

Grapas

Marcadores

resaltadores

Sacapuntas

Clips

Stickers

Resmas

Docenas

Docenas

Unidad

Frascos

Docenas

unidad

Docenas

Paquetes

Unidades

Unidades

Unidades

Paquetes

Cajas

Unidades

Unidades

Unidades

Cajas

Unidades

Unidades

Cajas

Paquetes

20

84

84

5

24

84

700

84

30

20

15

50

100

1,000

100

20

5

1,000

1,000

30

300

80.00

25.00

20.00

80.00

15.00

20.00

6.00

25.00

20.00

100.00

250.00

70.00

15.00

2.00

35.00

45.00

30.00

10.00

5.00

5.00

10.00

1,600.00

2,100.00

1,600.00

400.00

360.00

1,680.00

4,200.00

2,100.00

600.00

2,000.00

3,750.00

3,500.00

1,500.00

2,000.00

3,500.00

900.00

150.00

10,000.00

5,000.00

150.00

3,000.00



Liquido corrector

Carpetas plásticas

Talonario de

facturas y recibos

Sacabocados

Basureros

Tape

Transparente

Masking tape

Marcadores

permanente

Marcadores

acrílicos

Cartulinas

Papel Bond para

rotafolio

Borrador Acrílico

Pizarra acrílica

portátil

Rotafolio Portátil

Total

Suministros:

Combustible y

otros para

vehículo

Telefonía Fija

Internet

Total

Insumos:

Unidades

Unidades

Talonario

Unidades

Unidades

Rollos

Rollos

Unidad

Unidad

Piezas

Piezas

Piezas

Piezas

Galones

Llamadas

Ancho de

banda

24

1,000

5

10

5

40

40

200

1,000

200

500

10

2

5

500

12.00

12.00

8.00

25.00

150.00

10.00

12.00

12.00

12.00

7.00

2.00

15.00

900.00

700.00

100.000

288.00

12,000.00

40.00

250.00

750.00

400.00

480.00

2,400.00

12,000.00

1,400.00

1,000.00

150.00

1,800.00

3,500.00

86,548.00

50,000.00

12,000.00

12,000.00

74,000.00



Escobas

Trapeadores

Jabón liquido

Jabón barra

Desinfectantes

Insecticidas

Servilletas

Papel Toalla

Papel Higiénico

Aerosol

aromatizante

Vasos

desechables

Cubiertos

desechables

Cucharas

desechables

Platos

desechables

Total

Total

Unidades

Piezas

Botes

Paquetes

Botes

Botes

Paquetes

Paquetes

Paquetes

Botes

Paquetes

Paquetes

Paquetes

Paquetes

10

10

24

12

24

12

36

40

40

12

50

50

50

50

80.00

40.00

35.00

5.00

120.00

110.00

12.00

22.00

110.00

80.00

35.00

15.00

15.00

35.00

800.00

400.00

840.00

60.00

2,880.00

1,320.00

432.00

880.00

4,400.00

960.00

1,750.00

750.00

750.00

1,750.00

17,972.00

178,520.00



3.2.3. Distribución de los Costos Activos reales (mobiliario y equipos)

Tipo de activo Cantidad Precio

Unitario

Lps.

Costos Total

Anual

Lps.

Costos Directos

Mobiliario:

Vehículo

Escritorios

Sillas

Mesa

Archivador

Equipo:

Data show

Laptop

Computadora de

escritorio

Cámara

fotográfica

Memoria usb

Total

1

5

7

2

3

1

2

1

1

5

500,000.00

2,000.00

900.00

1,200.00

1,100.00

10,000.00

10,000.00

15,000.00

5,000.00

200.00

500,000.00

10,000.00

6,300.00

2,400.00

3,300.00

10,000.00

20,000.00

15,000.00

5,000.00

1,000.00

573,000.00



3.2.4. Distribución de Otros costos

Tipo de activo Cantidad Precio Unitario

Lps.

Costos Total

Anual

Lps.

Costos Directos

Refrigerios

Almuerzos

Refrescos

Mantenimiento

Vehículo.

Incentivos

Evaluación,

Monitoreo y

Seguimiento

Total

750

750

50

4

20

40.00

70.00

35.00

3,000

25,000

30,000.00

52,500.00

1,750.00

12,000.00

500,000.00

3,000,000.00

3,596,250.00

3.3. Resumen Distribución de Costos

Tipos de Costos Monto Anual Lps.

Costos de Personal 2,870,000.00

Costos Materiales, Suministros y Servicios 178,520.00

Costos Activos reales 573,000.00

Otros costos 3,596,250.00

Total 7,217,770.00



3.4. Análisis Costo Beneficio

Los costos del Programa equivalen a Lps. 7,217,770.00

Beneficiarios directos 1,166 docentes

Beneficiarios indirectos 13,144 estudiantes.

Costo por Instituto de media equivalente a Lps. 277,606.53

Costo por docente Lps. 6,190.00

Costo por estudiante Lps. 515.84

3.4.1. Beneficios

Promover la calidad educativa en los Centros Educativos de media a través de la Supervisión docente con

acompañamiento y asesoramiento que estimule el potencial humano y profesional de cada docente en el


La relación docente-estudiante en Colon es de 12 estudiantes por docente de media.



Capítulo 4

Tipos de proyectos que se

proponen apoyar,

previsiones para el

seguimiento y evaluación.



4.1.Tipos de proyectos que se proponen apoyar.

El Programa de Supervisión Docente del Departamento de Colon se propone apoyar los

siguientes proyectos:

1. Educa todos

2. Instituto Hondureño de Educación por Radio (IHER)

3. Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras (MIDEH)

4. Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO)

5. Educación Intercultural Bilingüe (EIB)

6. Proyecto de Reeducación y Reinserción Social.

7. Proyecto Mejoramiento en la Enseñanza Técnica en el Área de Matemáticas

(PROMETAM).

8. Proyecto Luís Landa (Formación Permanente de Docentes).

4.2. Previsiones para el seguimiento y evaluación.

En esta etapa se pondrá en licitación la contratación de una firma consultora nacional o

internacional para que acredite este proceso.

Para el seguimiento y evaluación interno se usaran los siguientes instrumentos:

4.2.1. Instrumentos para la Dirección Distrital

Estos nos servirán para monitorear y evaluar el proceso de implementación del Programa de

Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Docente en esta jurisdicción.

1. Libro de Actas para llevar un control de las fechas de reuniones y temas tratados en cada

reunión.

2. Protocolo de los puntos a tratar en cada reunión.

3. Agenda con los temas a tratar y puntos importantes a desarrollar en cada reunión.

4. Cronograma de actividades y fechas para monitorear el seguimiento y evaluación del

Modelo de Gestión.

5. Protocolo de recopilación de información de los centros educativos de la zona.

6. Diseño de una ruta crítica para el cumplimiento del plan modelo de gestión.

7. Diseño de diagramas y horarios para organización de las actividades del plan.



8. Protocolo para evaluar las actividades en base a su cumplimiento con las fechas

programadas.

9. Protocolo de control geográfico de los municipios en donde se muestren los avances de

implantación del nuevo modelo de gestión.

10. Diario de visitas a los diferentes centros educativos de la zona.

11. Lista con los nombres y datos generales de cada Director Distrital de los dos

Departamentos.

12. Lista con los nombres y datos generales de cada Instituto educativo de los dos

Departamentos.

13. Lista con los nombres y datos generales de cada Director de Centro de los dos

Departamentos.

14. Lista con los nombres y datos generales de cada Docente activo de los dos

Departamentos.

15. Protocolo con presupuesto para los incentivos a los docentes dentro del Modelo de

Gestión.

16. Protocolo para el manejo, seguimiento y control del Programa del Modelo de Gestión.

17. Ficha de Información de la Comunidad

18. Ficha de Información del Establecimiento

19. Ficha de Información del Director

20. Ficha de Información del Docente

21. Guía de Observación del Director

22. Ficha de Evaluación para el Director del Centro Educativo

23. Guía de Visita de Supervisión Institucional

24. Guía de Visita a la Comunidad

25. Ficha de Evaluación de Eventos

26. Resumen de Indicadores Educativos del Municipio.

27. Informes de Capacitación

28. Modelo de Certificado de Servicio

29. Plan Operativo Anual

30. Proyecto de Calidad Escolar

31. Plan de Acción del Proyecto



32. Informes de avance de proyectos, programas, y modalidades educativas a nivel de media.

4.2.2. Instrumentos para los Docentes

Estos nos servirán evaluar, monitorear y evaluar la actividad docente de aula.

1. Portafolio Docente.

2. Ficha de evaluación de la práctica pedagógica.

3. Ficha de supervisión.

4. Ficha de observación de la sesión de aprendizaje.

5. Ficha de entrevista al docente.

6. Cuestionario a padres de familia.

7. Ficha de consolidación de la opinión de padres de familia.

8. Ficha de consolidación de la opinión de los docentes para retroalimentación.

9. Guía de Observación del Aula.

10. Ficha de Supervisión Escolar.

11. Ficha de Registro de Personal.

12. Prueba de contenidos.

4.2.3. Instrumentos para los Directivos de las Instituciones Educativas

Estos nos servirán monitorear y evaluar la actividad de los Directivos de las instituciones

educativas.

1. Libro de Actas para llevar un control de las fechas de reuniones y temas tratados en

cada reunión.

2. Protocolo de los puntos a tratar en cada reunión.

3. Agenda con los temas a tratar y puntos importantes a desarrollar en cada reunión.

4. Cronograma de actividades y fechas para monitorear el seguimiento y evaluación del

Modelo de Gestión.

5. Protocolo de recopilación de información de los centros educativos de la zona.

6. Diseño de una ruta crítica para el cumplimiento del plan modelo de gestión.

7. Diseño de diagramas y horarios para organización de las actividades del plan.

8. Protocolo para evaluar las actividades en base a su cumplimiento con las fechas

programadas.



9. Libro de visitas al centro educativo

10. Ficha de Supervisión de centro educativo.

11. Cuestionario a padres de familia.

12. Ficha de consolidación de la opinión de padres de familia.

13. Ficha de consolidación de la opinión de los docentes para retroalimentación.

14. Ficha de Información de la Comunidad

15. Ficha de Información del Establecimiento

16. Ficha de Información del Docente

17. Ficha de Evaluación de Eventos

18. Resumen de Indicadores Educativos del Municipio.

19. Informes de Capacitación

20. Modelo de Certificado de Servicio

21. Plan Operativo Anual

22. Proyecto de Calidad Escolar

23. Plan de Acción del Proyecto

24. Informes de avance de proyectos, programas, y modalidades educativas a nivel de

media.

4.2.4. Instrumentos para los Estudiantes

Estos nos servirán monitorear y evaluar la actividad de los estudiantes en la institución

educativa.

1. Registro de matricula.

2. Expediente actualizado del estudiante.

3. Registro de calificaciones de cada estudiante.

4. Registro estadístico de la participación del estudiante en proyectos cívicos y extra

curriculares de la institución.

5. Registro estadístico de los índices de reprobación en la institución.

6. Registro estadístico de los índices de deserción y sus motivos.

7. Expediente conductual de los estudiantes.

8. Registro de salud del estudiantes.

9. Diario pedagógico de la participación de los estudiantes en clase.



Capítulo 5

Organización,

administración y unidad

responsable del desarrollo

del programa.



Dirección

Departamental de

Educación

Dirección Distrital de

Educación

Coordinación General

del Plan Regional de

Supervisión Docente

Coordinación de

Implementación,

seguimiento y Evaluación

Coordinación Técnica de

Talleres y Elaboración de

Documentos

Unidad de Apoyo

Administrativa

Auxiliar de Servicios

Generales Motorista Auxiliar Administrativo

5.1. Organización y administración.

Para la organización y administración del Plan Regional de Supervisión Docente se propone la

siguiente estructura administrativa.



El Plan Regional de Supervisión docente servirá de apoyo y coordinación a las Direcciones

Distritales de cada Municipio que esta a su vez depende de la Dirección Departamental, contara

con los siguientes puestos:

1. Coordinación General del Plan Regional de Supervisión Docente de los Departamentos de

Colon y Yoro, la persona para este puesto será un experto con Doctorado en una rama de la

educación y tendrá las siguientes funciones:

1. Manejar, coordinar y dirigir todos los procesos de gestión tanto administrativa,

técnica, implementación, seguimiento y evaluación de este proceso.

2. Gestionar el presupuesto para las actividades del plan regional de supervisión

docente.

3. Monitorear el avance y desarrollo de los programas y proyectos que se

desprendan del plan regional de supervisión docente.

4. Presentar ante las autoridades centrales los avances del plan, programa y

proyectos de supervisión docente.

5. Socializar los avances de los planes, programas y proyectos de supervisión

docente con las autoridades superiores y directivos de centro.

6. Gestionar con las autoridades superiores la aprobación y oficialización de los

planes, programas y proyectos de supervisión docente de la zona.

2. Unidad de Apoyo Administrativa, la persona encargada de este puesto será un

administrador de empresas o licenciado en finanzas y tendrá las siguientes funciones:

1. Brindar apoyo a la Coordinación General del Modelo de Gestión para la

Supervisión Docente para administrar y canalizar el presupuesto y financiamiento

del plan.

2. Controlar todo los fondos financieros dirigidos al sostenimiento del plan.

3. Ajustar los presupuestos y procesos de acuerdo a las prioridades de la zona.

4. Dar periódicamente informes financieros a las autoridades correspondientes.

3. Coordinación de Implementación, Seguimiento y Evaluación este esta depende

directamente de la Coordinación General Plan Regional de Supervisión Docente, la

persona que ocupe este puesto tendrá una maestría en una rama de educación y tendrá

las siguientes funciones:



1. Es la encargada de los procesos de gestión para el desarrollo del plan en todas sus

fases.

2. Recopilar, analizar y tabular toda la información concerniente al proceso de

supervisión de la región.

3. Presentar informes periódicos sobre los avances de lo planes, programas y

proyectos de supervisión de la zona.

4. Evaluar el desarrollo del plan, programa y proyecto de supervisión en la zona.

5. Redactar el informe final de los planes, programas y proyectos de supervisión de

la zona.

6. Gestionar ante las Direcciones Departamentales y Distritales todos los permisos

de operación y autorizaciones de la ejecución del plan, programa y proyecto de

supervisión de la zona.

4. Coordinación Técnica de talleres y elaboración del documentos esta depende

directamente de la Coordinación General del Plan Regional de Supervisión Docente, la

persona que ocupe este puesto tendrá una maestría en currículo y tendra las siguientes

funciones:

1. Planificar y desarrollo de los talleres de capacitación.

2. Elaboración, certificación y validación del informe del modelo de gestión.

3. Programar y desarrollar las reuniones con los Direcciones Distritales, Directores

de instituciones y docentes para desarrollar los contenidos referentes a supervisión

docente.

4. Coordinar la elaboración de los manuales e instrumentos de supervisión docente.

5. Redactar el informe final de los planes programas y proyectos de supervisión

docente.

5. Auxiliar Administrativo esta persona será una secretaria bilingüe y tendrá las siguientes

funciones:

1. Dar apoyo en todas las actividades administrativas y de logísticas.

2. Redactar las convocatorias, invitaciones y otros documentos referentes al proceso

de supervisión docente.

3. Gestionar todo el equipo necesario para las reuniones y talleres.

4. Cotizar y gestionar la alimentación de las reuniones y talleres planificados.



5. Gestionar y verificar la disposición de materiales necesarios para las reuniones y

talleres programados.

6. Auxiliar de servicios generales esta persona será un bachiller en ciencias y letras y tendrá

las siguientes funciones:

1. Apoyo a todas las actividades programadas de la unidad.

2. Entrega de correspondencia de la unidad.

3. Recibir la correspondencia y registrarla en un libro de control.

4. Llevar el control de la lista de participantes de las reuniones y talleres.

7. Motorista este será un bachiller en ciencias y letras y tendrá las siguientes funciones:

1. Transportar a todo el personal, equipo e insumos del proyecto.

2. Transportar a las personas que designe el jefe inmediato de la unidad.

3. Apoyo a todas las actividades programadas de la unidad.

4. Mantener en buen estado el vehículo asignado al proyecto.

5.2. Unidad responsable del desarrollo del programa.

La unidad responsable del desarrollo del Programa de Supervisión Docente será la Dirección

Distrital del departamento de Colon, ya que la Coordinación General del Plan Regional de

Supervisión Docente solo le brindar apoyo a esta.



Capítulo 6

Esbozo crítico,

conclusiones y

recomendaciones



6.1 Esbozo Crítico

En la revisión de la estructura educativa en Honduras en el nivel medio en el departamento de

Colon refleja vacíos en aspectos primordiales como ser la actividad de supervisión docente por

múltiples factores, desde el nivel central hasta los centros educativos.

Es importante mencionar que la participación docente es esperada en estos niveles donde se

manifiesta el deseo de hacer las cosas diferentes pero que en este momento el sistema no ha

desarrollado la política de participación integrando los actores esenciales, como los docentes,

directivos, autoridades, estudiantes y fuerzas vivas.

Además la estructura administrativa actual no tiene financiamiento para que la actividad de

supervisión docente se realice, que apunte a fortalecer el rendimiento académico y el desempeño

laboral docente. La geografía del departamento de Colon es de difícil acceso muy postergada

limitando así a las visitas periódicas para sensibilizar a la Autoridades al monitoreo continuo de

las actividades docentes.

Por lo que se debería de tener estrategias para lugares con geografía de difícil acceso, porque la

labor docente es desvalorizada por las mismas estructuras educativas nacionales, llevando a la

educación a niveles muy bajos en el logro de los procesos de enseñanza –aprendizaje.

Los docentes necesitan formación académica permanente para que apuntemos a mejorar todo el

sistema educativo desde la perspectiva de los actores, es aquí donde la SUPERVISION

DOCENTE controla y da seguimiento al desempeño docente articulado a la calidad educativa.



6.2. Conclusiones

1. La supervisión educativa debe verse como un proceso que fomente y fortalezca el

fortalecimiento profesional del docente que ayude a diseñar políticas que coadyuven los

procesos de enseñanza aprendizaje.

2. La supervisión educativa está influenciada por factores internos y externos del individuo

y estos están acorde con su capacidad de aprendizaje, motivación, ambiente, actividades,

estado emocional y valores.

3. El docente debe reunir condiciones básicas para cumplir a cabalidad con su labor, gozar

de salud física y mental, reflejar sentido del amor por su trabajo, y equilibrio emocional,

para poder empoderarse y cumplir con todas las actividades inherentes a su rol, y no

sentirse perseguido en el proceso de supervisión sino apoyado.

4. La supervisión educativa del docente debe contener juicio sobre lo que se debe lograr

para mejorar sus resultados y ayudar a crecer a aquellos docentes que son,

comprometidos con su trabajo.

5. La implementación de un Programa de Supervisión docente es el fortalecimiento del sistema

educativo en el nivel de media, el cual será participativo e integral.

6. El programa integra los actores de la educación para la mejora continua y el perfeccionamiento

docente en todos los institutos de nivel de los departamentos de Colon y Yoro y a la vez servirán

de teorías existentes para futuras investigaciones relacionadas con la temática pero mas que todo

será la base para posteriormente elaborar proyectos que servirán de aporte para contrarrestar la

problemática encontrada.

7. Los Directores Distritales, Directores de centro y cuerpo docentes de los institutos beneficiados

son piezas claves y jugaran un papel protagónico de mucha importancia para la Construcción de

un Manual de instrumentos de supervisión docente de nivel medio ya que sus aportes servirán de

guía para identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de sus contextos.

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml



6.3. Recomendaciones

1. Concienciar a directivos para que colaboren en detectar cuáles son los factores que

producen mayor impacto en el mejoramiento de la calidad del proceso formativo de los

alumnos.

2. Las autoridades regionales en el campo educativo y los directivos deben impulsar la

realización de actividades destinadas a concienciar sobre la necesidad de actualización

permanente a fin de que su enseñanza sea de mayor eficacia en cuanto a resultados

educativos.

3. Aplicar un Modelo de Supervisión Educativa que pueda ser adaptado a las necesidades

encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Que la participación de los docentes sea la partida del programa de supervisión docente y

los agentes involucrados para que sea viable y se establezcan compromisos anticipando

el éxito esperado.

5. Que el Programa sea socializado en todos los institutos del Departamento para que los

beneficios se den en la misma forma junto a los cambios en el perfeccionamiento

docente y en la calidad educativa.

6. Que la participación sea continua y obligatoria para las autoridades municipales e

institucionales en la puesta en marcha del programa para que el proyecto a elaborar sea

propicio del contexto de los departamentos estudiados.



Referencia Bibliográfica

Aguilar Santos, R.G. (2005). Opciones y Condicionantes de la supervisión educativa en

Olancho (Tesis de Master en Gestión Educativa, Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán).

Bradfield, E. L. (1968). La Función de la Supervisión en la escuela Primaria, Buenos

Aires.

Constitución de la Republica de Honduras.(1982) Consultado en Abril, 25, 2012 en

http://www.honduras.net/honduras_constitution.html.

Egges K. (2000). Modelos de Supervisión, Consultado en Abril, 25, 2012 en

www.geocites.com/karlaeggers.

García Requena, F. (1997). Organización Escolar y Gestión de Centros Educativos, Edit.

Aljibe, Maracena, Granada.

Informe de Supervisión Escolar en Honduras (2011) (Universidad Nacional Autónoma de

Honduras).

La gestión supervisora en el marco del SINASEH (2009). Tegucigalpa, Honduras.

Lemus, L. A. (1975). Administración, dirección y supervisión de escuelas, Edit.

Kapelusz, Argentina.

Ley de Escalafón del Magisterio. (1966) Consultado en Abril, 25, 2012 en

www.honduraslegal.com/legislacion/legi136.htm.

Ley Orgánica de Educación.(1966) Consultado en Abril, 25, 2012 en

www.poderjudicial.gob.hn/.../Leyes/....

Ley Orgánica del Colegio de Profesores de Educación Media en Honduras (COPEMH).

(1971) Consultado en Abril, 25,2012 en www.poderjudicial.gob.hn/.../Leyes/.....

Martínez, O. (2006). El rol normativo de los supervisores educativos en Honduras (Tesis

de Maestría en Gestión Educativa, Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán).

Membreño, M. (1992). Treinta años de educación (1957-1987). Tegucigalpa, Honduras.

Milla, C. (1970). La Supervisión en el nivel medio de la enseñanza secundaria.

Tegucigalpa, Honduras.

Mogollón, A. (2004, Enero - Junio). Modelo para la supervisión educativa en Venezuela.

Revista Ciencias de la Educación, pp. 29-46.

Nérici, I. G. (1975). Introducción a la supervisión escolar. Edit. Kapelusz Argentina.

Nueva Ley Fundamental de Educación Honduras.(2012) Consultado en Abril, 25, 2012

en www.transformemoshonduras.com/ES/docs/leyfundamefinal.pdf.

Reglamento General del Estatuto del Docente Honduras. (1997) Consultado en Abril, 25,

2012 en www.se.gob.hn/content_htm/pdfs/leyes/estatuto.pdf.

Republica de Honduras Visión de país 2010-2038 y Plan de Nacion 2010-2022. (2010)

Consultado en Abril, 25 ,2012 en http://www.plandenacion.hn/.

Romero Matute, R. (1997). Elementos de Supervisión Educativa,

http://www.geocites.com/karlaeggers



Secretaria de Educación (2000). Transformación del Sistema Educativo en Honduras,

propuesta de la Secretaria de Educación, Comayagüela.

Sistema de las Naciones Unidas (2003). Informe sobre las Metas del Milenio, Honduras

2003. Tegucigalpa, Honduras: Lithopress Industrial.

Sperb, D. (1965). Dirección y Supervisión en la Escuela Primaria. Edit. Kapeluz, Buenos

Aires.

SUED/UNAH, Tegucigalpa, Honduras.

Torres Rodríguez, E.R. (2005). Hacia un modelo de evaluación del desempeño

profesional del docente en Honduras (Tesis de Master en Gestión Educativa, Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán).

Wiles, K. (2000). Técnicas de supervisión para mejorar escuelas, Edit. Trillas, México.

Documents

Programa de Supervision Docente de educacion media del Departamento de Colon